Фактът, че индустриалната ера е заменена от информационната е обективна реалност. Днес материалните и духовните ценности до голяма степен се определят от информатизацията. Информационните технологии засягат всички сфери на живота, обслужват общите и личните интереси на човека и са насочени към разкриване на неговия потенциал. В същото време концептуалното ниво на формиране на информационна култура в Русия е много високо - това са теории за дейността, усилване на развитието, многостранен комплекс от теории за обучение.

Позицията, че компютърът носи нови възможности за игри и учене не само за студенти и ученици, но и за деца в предучилищна възраст, в момента не е спорна. В САЩ, Великобритания, Франция, Белгия вече се създават и тестват държавни проекти за въвеждане на компютри в начално училищеи предучилищни институции. Трудовете на чуждестранни и местни изследователи потвърждават целесъобразността на използването на информационни технологии в развитието на когнитивните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova и др.).

Широкото използване на персонални компютри за целите на обучението и възпитанието на децата стана възможно с появата на съвременни мултимедийни компютри, които работят със следните видове информация: число; текст (букви, думи, изречения); звук (звуци, реч, музика); графики и видео (чертежи, рисунки, снимки, видеоклипове).

Е.В. Заворигин,

S.L. Новоселова, Л.А. Парамонова и др.(1987). Създаването му се основава на научните разработки на проекта за информатизация на образованието, ръководен от академик В.Г. Разумовски. Основните проучвания по този проект във връзка с предучилищната сфера бяха към следните разпоредби:

Компютърните игри не заместват обикновените, компютърните играчки не заместват "обективните", но те могат и трябва да станат важна връзка в общата система от дидактически образователни инструменти за предучилищни образователни институции;

Разчитането на способността на децата в предучилищна възраст да заместват при използване на компютър значително разширява обхвата на образователните игри;

- "диалогът" с компютър не трябва да се трансформира в диалог с "човек", т.е. процесът на овладяване на компютър от дете като средство за извършване на човешка дейност е опосредстван и се подчинява на следната логика: компютър - дете - цел.

Проектът за пилотна детска градина, който работи от 1991 г., също е посветен на изпълнението на целите за информатизация на предучилищното ниво на образование в Русия.Той има за цел да получи набор от високотехнологичен софтуер и методически инструменти, адресирани до предучилищна възраст. 4-7 години за овладяване на компютърна грамотност. Един от приоритетите на проекта е осигуряването на приемственост в използването на компютрите в детската градина и училището.

Най-важните целите на информатизацията на предучилищното образованиев Русия може да се счита:

Повишаване на ефективността на възпитанието на хармонично развита личност на дете в предучилищна възраст с помощта на информационните технологии;

Определяне на ергономични и биомедицински изисквания за организация и използване на компютърни системи в детската градина;

Създаване на система за разработване на компютърни игри за деца в предучилищна възраст;

Разработване на методика за използване на компютър за игри
програми за предучилищни образователни институции, тяхното активно прилагане на практика.

В момента в Русия, в Научноизследователския институт по предучилищно образование с цел усилване (усилване умствено развитие- използване на потенциала за развитие на психиката на всеки възрастов етап чрез подобряване на съдържанието, формите и методите на обучение) на детското развитие, теоретичните основи за използването на научни информационни технологии (SIT) в образователната работа на предучилищните образователни институции се разработват. Вече е създаден няколко серии от програмиза предучилищна възраст, които условно, в зависимост от педагогическата ориентация, могат да бъдат разделени на следните групи:

- образователен- имат предметен характер: включват елементарни програми, които преподават определени видове учебни дисциплини (математика, родни и чужд език, музика и др.), съдържанието и хода на представените в тях игри са ясно очертани;

- развитие -насърчават децата към творчески самостоятелни игри и общуване с връстници: децата сами търсят начини за решаване на игрови проблеми, свободно избират сюжети и средства за предаването им;

- диагностични- ви позволяват да идентифицирате нивото на определени умения, способности, интереси на детето. В известен смисъл всяка компютърна програма може да се счита за образователна, ако подобрява възприятието, паметта, въображението и мисленето. Изследователите G.A. Андрианова, V.P. Арсентьева, Е.А. Боброва, О.В. Пастюк, Д.В. Самарин, А.В. Khutorskoy и други смятат компютърната среда за важен инструмент за детско творчество, средство за развитие на логическото мислене при децата; учени SP. Иванов, Р. Николов, В.В. Селиванов, Б. Хънтър - инструмент за изследване на влиянието на компютърното обучение върху развитието на умствените способности на децата, средство за обучение и развитие, което отчита психологията на детето, за да формира основите на логико-схематичното и алгоритмичното мислене. Повечето съвременни компютърни среди са мултимедийни. В процеса на тяхното овладяване се развива човешкият интелект, тъй като акцентът е върху изследователската дейност - опитайте се да проверите, изясните, да направите изводи, да коригирате действията в съответствие с текущата ситуация. Полилог (полилог (форми на обучение) - предполагат способността за общуване с неограничен брой участници (например чатове)) компютърните среди учат това доста бързо, а успехът в овладяването на програми за дидактически игри в предучилищна възраст позволява на децата ефективно да овладяват приложените програми в училище.

Формирането на положително емоционално отношение към компютъра като естествен атрибут на околната среда, който позволява на хората да решават различни житейски проблеми, може да даде на учителите добра възможност да приложат на практика принципите на диференциация и индивидуализация на образованието и обучението, не -насилие над личността и развитие на творческата индивидуалност на детето.

Ето защо, когато се използва развиваща се компютърна среда, е важно да се формира възглед за компютъра като едно от многото средства за умствено развитие, овладяването на уменията за работа с което е не само интересно, но и полезно. В същото време трябва да се отбележи, че обучението по компютърна грамотност трябва да се извършва в процеса на развитие на когнитивните способности на децата в психически удобна форма на обучение и игра.

Природонаучната основа за това заключение са концепциите на I.P. Павлова, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев за красотата човешкото тяло, силата на неговия мозък и емоционалните структури, динамиката на умствените функции, способността да издържа на стрес и постоянно да се развива.

Тълкувайки тези разпоредби, представители на хуманистичната психология А. Адлер, К. и С. Бюлер, К. Роджърс, А. Маслоу и други определят понятието "психично здраве" като вроден вкус към живота, радостно отношение, развитие на функциите на органите , желанието за всичко положително, справедливо, живо и светло. Английският педагог, философ и психолог Дж. Хадфийлд смята, че наред с вродените или придобити физически несъвършенства, емоционалните страдания провокират психичното заболяване и съпътстващите ги физиологични промени. Вътрешни учени Sh A Amonashvili, V A Petrovsky, I.S. Якиманская и други подчертават, че нарушаването на хармонията на индивида и дори опасността от това нарушение причинява психологически дискомфорт, емоционален срив, дисонанс на мисли и чувства, несъответствие на функциите, т.е. води до психически дискомфорт.

По този начин използването на компютърни среди е фактор за поддържане на психичното здраве на децатапоради възможността за решаване на следните проблеми:

Развитие на психофизични функции, осигуряващи готовност за учене (фина моторика, оптико-пространствена ориентация, координация око-ръка);

Обогатяване на хоризонтите;

Помощ при овладяване на социална роля;

Формиране на образователна мотивация;

Развитие на личните компоненти на когнитивната дейност (когнитивна активност, независимост, произвол);

Формиране на съобразени с възрастта общи интелектуални умения (практическо и логическо подреждане и класификация);

Организиране на благоприятна предметна и социална среда.
В предучилищна възраст решения от много видове интелектуални задачивъзниква чрез изображения, които допринасят за разбирането на условията на проблема, тяхното съотнасяне с реалността и контрол върху реализма на решението. Въз основа на образното мислене децата формират първите схематични и обобщени идеи за съществуващите връзки и връзки, което е в основата на развитието на логическото мислене. Характеристиките на обобщението обаче остават фигуративни и се основават на реални действия с обекти и техните заместители. Компютърните среди вземат под внимание тези модели, като усилват процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да изграждат и използват обектни и графични модели. Това има благоприятен ефект преди всичко върху качеството на математическото развитие на детето. Най-ефективна е следната типология и структура на уроците по формиране математически представяниядеца в детската градина, разкриващи значението на принципите на усилване и развитие на образованието, основано на използването на компютърна среда (Таблица 2).

таблица 2

Увеличаване и развитие на децата в класната стая за формиране на математически представи с помощта на компютърни среди (в таблицата удебеленетапите на урока са подчертани с шрифт, при което използването на компютърни среди засилва математическото развитие на дете в предучилищна възраст, светлина в курсив- при които използването на компютърни среди осигурява зоната на близкото математическо развитие на детето, удебелен курсив - етапи, на които възниква комбинация от две имена за поставяне на цели )

Тип / цел на урока	Структура
I. Изучаване и първично затвърждаване на нови математически понятия. Цел: възприемане и първично осъзнаване на нови математически понятия, тяхното обяснение	1. Мотивация. 2. Актуализиране на референтни представяния. 3. Възприятие. 4. Разбиране и първично запаметяване. 5. Проверка на асимилацията. 6. Фиксиране. 7. Анализ 8. Обобщение.
II. Затвърдяване на получените математически представи и развитие на умения и методи на действие. Цел: вторична консолидация на математически представяния	1. Мотивация. 2. Актуализиране на водещи идеи и методи на действие. 3. Възприемане на модели на прилагане на идеи и методи на действие. 4. Самостоятелна работа от репродуктивен и творчески тип. 5. Контрол на възпитателя. 6. Корекция. 7. Долен ред
III. Комплексно приложение на математически представи и методи на действие. Цел: развитие на умения за практическо използване на съществуващите математически представяния	1. Мотивация. 2. Актуализиране на комплекса от представителства. 3. Пример за комплексно приложение на представяния. 4. Самостоятелно прилагане на представителства. 5. Самоконтрол. 6. Контрол на възпитателя. 7. Корекция. 8. Долен ред
IV. Обобщение и систематизиране на математически представи и методи на действие. Цел: систематично овладяване на математически представи, концепции и методи на действие	1. Мотивация. 2. Систематизиране – открояване на основните връзки в получените представи. 3. Обобщение на представите в понятията. 4. Създаване на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации. 5. Самоконтрол. 6. Контрол на възпитателя. 7. Корекция. 8. Долен ред
V Урок за проверка, оценка, коригиране на математически представяния, понятия и методи на действие. Цел: определяне на нивото на овладяване на математическите закони и методи на действие	1. Мотивация. 2. Самостоятелно изпълнение на индивидуалните задачи на възпитателя. 3. Самоконтрол. 4. Контрол и оценка на качеството на възпитателя. 5. Индивидуална корекция на математическите представи. 6. Рефлексия (осъзнаване на децата за начините за познаване и усвояване на математически модели, причините за допуснатите грешки)

И така, компютърната среда за деца в предучилищна възраст е набор от специално разработени валеологично обосновани компютърни програми за игри, които отчитат моделите на психофизиологичното развитие на децата и въз основа на тях позволяват, от позицията на систематичен подход, да се проектира усилващ и разработване на технологична игра в съответствие с поставените дидактически и образователни задачи в контекста на овладяване на основите на информационната култура.

Развиващият потенциал на компютърната среда "Планетата на числата за деца" (Разработено от Byka Entertainment Electronic Educational Products, 2003 г )

Използването на развиващи се компютърни среди в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст е едно от най-важните модерни тенденцииформирането на математически представи на децата.

Компютърната среда Planet of Numbers for Kids е цветна и вълнуваща анимационна игра, предназначена за деца на възраст 3-7 години. Като продукт на анимация, програмата съдържа няколко героя и прост сюжет: момчето Райън и момичето Бети намират вълшебна книга в игралната зала, която ги отвежда до Планетата на числата. На екрана на монитора се появява цветна картина - главното меню. Тук детето може да напише името си само или с помощта на възрастен, да избере партньор за пътуване (Бети момиче или Райън момче), както и играта, която отговаря на неговата възраст (за 3-4 или 5-6 години).

След това детето може да започне пътуването, като щракне върху OK. Пред него ще се отвори план-карта, на която той трябва да избере мястото, където иска да отиде (Къща на числата, Басейн, Джунгла, Бърлога, Цветна градина, Овощна градина). Вълшебното число му помага в пътуването - тя разговаря с детето, обяснява задачите, хвали го за правилното решение на определена задача.

Всяко място на картата, избрано от дете в предучилищна възраст, е математическа игра (по-точно набор от игрови логически и математически задачи), чиято цел е да изпълните правилно 10 задачи и да получите награда.

И така, веднъж в Къщата на числата, детето ще трябва да преброи бодливите свине (царевични кочани), които изтичат на верандата, и да избере верния отговор от трите предложени (бройте до 10).

Ако детето е избрало Басейна, то трябва да изпълни още една задача: да определи върху кое от листата на лилията седят повече или по-малко жаби (охлюви), след като внимателно изслуша въпроса за магическото число.

В джунглата трябва да играете ролята на съдия в състезание с бръмбари и да определите кой от „атлетите“ е пропълзял по-високо (по-далеч) от останалите.

След като е посетил бърлогата, играчът трябва да намери мечката, която е облечена различно от останалите (или да помогне на братята малки да се облекат по същия начин); в Цветната градина - намерете пеперуда (цвете), която се различава от останалите по цвят; в Овощната градина - плод, който отговаря на описанието на Магическото число (като усложнение - сортирайте плодовете по размер във възходящ или низходящ ред).

Така интерактивната игра „Планетата на числата за деца“ отговаря на дидактическите задачи, поставени от традиционните и иновативни програми за математическо развитие на децата.

Нека се спрем по-подробно на една от неговите отличителни черти - наличието на игрови забавни задачи с логическо и математическо съдържание.Те допринасят за развитието на детското внимание и изобретателност, а игровите герои предупреждават детето срещу прибързани и неразумни заключения. Методическото изграждане на сюжета на „Планетата на числата за деца“ предполага, че новите задачи трябва да насърчават децата да разсъждават, да мислят, да намерят отговор, използвайки съществуващите знания.

За да се вземе предвид преобладаващият тип на изобразителната система на детето (аудиална, визуална, кинестетична), програмата предвижда моменти на многократно вербално повторение на задачи по избор на играча, възможност за удобно гледане на видеопоредицата във времето, както и указания за перцептивно изследване на предметния съпровод на условията на учебни математически задачи.

За да може развиващата се компютърна среда да увлече децата и да засегне лично всеки от тях, възрастен трябва да стане негов пряк участник. Със своите действия, емоционална комуникация с децата, представяйки компютъра като приятел и съветник, възрастен ги въвлича в съвместни дейности, представяйки го като важен и значим. В същото време той организира математическото развитие с помощта на компютър по такъв начин, че да помогне на децата да преодолеят трудностите, одобрява и напредва постиженията им, насърчава ги за правилно изпълнени задачи, обсъжда причините за грешките и им помага да ги преодолеят без отрицателна емоционална реакция.

Отбелязваме още една важна характеристика на "Планетата на числата за деца" - насърчаване на задълбочено усвояване на математически концепции.Диалогът с компютъра, виртуално организиран чрез персонажи-посредници, а реално чрез метода на „съживяване” на компютъра, позволява да се направи активна и смислена дейността на детето, в която то доброволно и доброволно се включва, придобива нов опит – личен свойство, тъй като може свободно да се прилага в променените условия на компютърни математически задачи.

Прехвърлянето на придобития опит в други ситуации от многоаспектния сюжет на „Планетата на числата за деца“ се извършва от детето в съответствие с неговото собствено желание и е важен показател за развитието на творческата инициатива. Освен това много задачи учат децата да действат „на ум“, да мислят, което освобождава въображението им, развива творческите им способности и способности.

Игровото представяне на математически проблеми „Планетата на числата за деца“ е ефективно средство за формиране на такива качества като организация, самоконтрол, необходими за пълноценното умствено образование на децата в предучилищна възраст. Задачите за развитие на вниманието, паметта, мисленето, речта отварят широки възможности за формиране на когнитивни процеси, тъй като детето не изпълнява пряко, а опосредствано от компютърния характер-съветник, изискванията на учителя и активно действа, придобивайки необходимите математически представяния. По този начин се създава връзка между практическите и умствените дейности, което води до развитието на детето.

Всяка математическа задача на "Планетата на числата за деца" по свой начин допринася за развитието на вниманието, паметта и мисленето. Например, чрез изолиране и сравняване на значими характеристики на обекти, детето извършва доста сложни умствени операции. Пред него се поставя определена умствена задача (да бъде внимателен, да запомни нещо, да изрази мисълта си и т.н.). В същото време той извършва такива действия, които формират целенасоченост и стабилност на вниманието. В процеса на решаване на проблеми за установяване на връзка между обекти (не забравяйте да ви бъде полезно след известно време), паметта се развива активно. В задачи за развитие на мисленето, специално създадена ситуация и предложените възможни действия учат детето да предава мисълта си чрез движение (активиране на фини двигателни умения с помощта на мишката) и в последователна реч.

Особеностзадачи от логико-математическото съдържание на "Планетата на числата за деца" - наличието във всяка от тях на два принципа: единият е забавен, другият изисква сериозност, мобилизиране на усилията; съотношението им определя характера на игровата ситуация. Предучилищното дете винаги се стреми към нещо необичайно, забавно. Положителните емоции надеждно предпазват децата от умствено претоварване, защото това, което забавлява, никога не омръзва. Радостни преживявания носят на детето главно началото и края на часовете по приказката.

Друга особеност на виртуалната „Планета на числата за деца“ е, че образователната математическият проблем е самата същност на играта(докато в реална ситуация действа само като условие за изпълнение на игровия план) и събужда у детето интерес към умствена дейност. Решението на предложения проблем се превръща в условие за детската игрова комуникация и средство, чрез което можете да спечелите признанието и уважението на компютърни герои, възпитател и връстници.

Игрови ситуациив математическите проблеми на разглежданата компютърна среда са разнообразни: различни задачи (например да се намери обект с дадени свойства според представянето), детско лото (цветно, геометрично), отгатване и решаване на гатанки с математическо съдържание и др. Те изискват от детето целенасочена активна умствена дейност, умение да се концентрира, за да намери правилното решение.

Така математическата задача като елемент от развиващата компютърна среда "Планета на числата за деца" е не само удоволствие и радост за детето (което само по себе си е много важно), тя може да се използва за развитие на вниманието, паметта, мисленето. , въображението на бебето, т.е. качества, необходими за по-късен живот.

Всяка задача, предложена на дете в предучилищна възраст в тази компютърна среда, е основата за организиране на комуникацията на детето с възрастен, други деца, RCS герои и самия компютър като помощник при овладяването на математически понятия; училище за сътрудничество, в което се учи да се радва на успеха на връстниците си и да понася неуспехите си. Добронамереността, подкрепата, радостната атмосфера, откритията и фантазиите, включени в програмата „Планетата на числата за деца“, са полезни както за математическото, така и за личностното развитие на детето.

Така, характеристики на компютърната среда "Планета на числата за деца",разкривайки предимствата на разглежданата посока в математическото развитие на децата, както следва:

Възможност за развитие на вниманието и изобретателността на детето;

Интериоризация на неговите математически знания и умения;

Ефективност за възпитание на организираност и самоконтрол;

Диалогичност;

Подчертаване на игровия план върху интереса на детето към математиката и умствената дейност.

След като внимателно проучихме тази компютърна среда, анализирайки нейното съдържание, обобщавайки наблюденията върху нейното използване, стигнахме до заключението, че тя може да служи ефективен инструментматематическо развитие на деца под ръководството на учител и спазване на следните валеологични норми (валеологичните методи за превключване на деца по време на класове по математическо развитие с помощта на компютър са дадени в приложението):

Ограничено време за обучение на компютър: в по-малка възраст - 10-15 минути, в по-голяма възраст - 15-20 минути;

Наличие на мебели, които отговарят на санитарните и хигиенните стандарти;

Просторно, добре осветено и проветриво помещение;

Желателна промяна на дейността: физическо възпитание, двигателни упражнения, самомасаж и др.

Компютърната среда „Планетата на числата за деца“ и други подобни интерактивни програми, насочени към развитието на различни аспекти на когнитивната сфера на личността на детето, могат да се превърнат в средство за оптимизиране на обучението, развитието и възпитанието на децата в съвременна предучилищна образователна институция.

Нашите наблюдения показват, че при въвеждането на развиваща се компютърна среда в процеса на обучение на по-големи предучилищни деца е необходимо да се реши няколко задачи:

Запознайте децата с компютрите

преподават основните правила за работа с компютър (техники за манипулиране на клавиатурата, мишката, тъчпада (тъчпадът е специален компактен манипулатор, алтернатива на конвенционалната мишка), овладяване на символното пространство на клавиатурата и др.);

Да се ​​формира способност за самостоятелно действие в условията на програмата.

Въз основа на тях можете да се съсредоточите върху следното тематична последователност от класовес деца в компютърна среда "Планетата на числата за деца".

1. Запознаване с компютъра: теория - урок-игра, в който учителят говори за компютъра и правилата за работа с него.

2. Запознаване с компютъра: практика - практически урок, в който децата се учат да включват компютъра, да стартират програмата, правилно да натискат клавишите на клавиатурата, да използват мишката, да свързват действията си с промените на екрана, да изключват компютър.

3. Запознаване с играта "Планета на числата за деца" - занимателна игра, в която децата в предучилищна възраст консолидират основните умения за работа с компютър, стартират играта, запознават се с директорията "Главно меню".

4. Решаване на логически задачи - поредица от шест урока, в които децата се учат да решават самостоятелно задачи във всички раздели

компютърна среда, устно обосновават своите действия, самостоятелно управляват програмата.

5. Тест- диагностичен урок, в който учителят проверява как децата знаят как правилно да използват компютър, да решават задачи, да обобщават и обосновават резултатите.

По време на часовете използвайте методически методи,като разказване на приказки, "хуманизиране" на диалога на детето с компютъра, обясняване, демонстриране, експериментиране, говорене, създаване на проблемни и игрови ситуации.

В хода на когнитивно-развиващите класове, използвайки компютърна среда, подобна на „Планетата на числата за деца“, децата се учат да мислят самостоятелно, да разсъждават, да овладяват операциите на анализ и синтез, сериализация, класификация, научават се да се ориентират в разнообразието от изобразени и движещи се обекти, съпоставяйки ги в пространството, определяйки размера, количеството, цвета. В същото време мултимедийните средства на компютърната среда осигуряват комфорт и психологическа сигурност за дете в предучилищна възраст.

Сложният математически и речеви характер на компютърната среда "Wunderkind" (разработчик - фирма за производство на електронни образователни продукти "Никита", 2004г ).

Интегрирането на раздели, свързани с развитието на математическите и речеви способности на децата в предучилищна възраст на нивото на теоретичната и методическата обосновка на методите и технологиите за работа с деца, се определя от техния логически и исторически генезис - развитието на процеса на формиране на математически и математически умения на децата речеви представи, съдържанието на съвременните програми за предучилищно образование.

Анализът на учебните помагала (A.V. Beloshistaya, V.V. Danilova, A.M. Leushina, A.A. Stolyar, T.V. Taruntayeva) и нашите изследвания ни позволяват да идентифицираме общи дидактически методически подходи към математическото и речево развитие на децата , които формират обобщени методи за образователни дейности за деца в предучилищна възраст , и моноподходи, свързани с решаване на специфични задачи от предматематическото и речево обучение.

ДА СЕ общодидактически подходивключват: педагогически инструменти на асоциативно-рефлексната концепция за асимилация, теорията за смисленото обобщение, поетапното формиране на умствени действия, сугестопедичната концепция за учене (сугестопедичната концепция за учене е учене, основано на емоционално внушение в будно състояние, което води до свръхпамет), невропсихолингвистично програмиране, поведенческа теория.

Моноподходикъм математическото и речево развитие позволяват на детето да реализира учебна задачапоради формирането на система от елементарни математически представи и основите на културата на речта, формирането на предпоставките за математическо мислене, началните форми на образователна дейност, развитието на сензорните способности, разширяването на речниковия запас и подобряването на съгласуваното реч.

Според педагогическите концепции на I.G. Песталоци, М. Монтесори, К.Н. Вентцел, К.Д. Ушински, генетичната теория за интелигентността на Ж. Пиаже, процесите на овладяване на езика и математическата култура се дължат на добре организирана среда за развитие.

Учените M.M. Алексеева, В.И. Яшина, А.В. Белошистая, Т.В. Тарун-таева смята, че сложните методически подходи са свързани с използването на методи и техники на обучение, които позволяват да се развият математическите и речеви способности на дете в предучилищна възраст на ниво дейност.

На съвременния етап от развитието на теорията и методологията на предучилищното образование такива методи могат да бъдат проследени в структурата на работата със сложни математически и речеви електронни образователни среди. Оперативни компоненти на учебната дейностдецата в хода на математическото развитие в рамките на компютърната среда се формират поради:

Пряко обучение за броене, решаване на задачи, разграничаване на форми и размери;

Изпълнението на задачи, в които се посочва само резултатът от дейността, методът за постигането му определя педагогическите инструменти на средата (за решаване на проблема, за характеризиране на комплекта);

Използването на инструкции стъпка по стъпка, които ви позволяват да изработите проби от речеви съпровод на математически действия.

Компютърната среда "Wunderkind" включва 6 блока от образователни задачи от различно ниво ("Азбука", "Хлапе 1, 2, 3, 4", "Кръгъл остров"), обединени от игрови ситуации и герои; представянето й се основава на следното етапи на взаимодействие между учител и деца.

1. Създаване на игрова ситуация.

2. Овладяване на елементите на информационната култура за развитието на игровата ситуация:

Техники за работа с мишка, тъчпад;

Начини за придвижване вътре в блоковете (червени стрелки - напред, сини - изход към менюто на блока);

Познаване на начините за излизане от задачи (анимационни "бутони", клавиш "изход", набор от клавиши A11 + P4).

3. Речево и математическо развитие на репродуктивно ниво*:

Избор на репродуктивен цвят (Например:това е червено, това е синьо; синьо ли да изберем?);

Оцветяване (Например:боядисайте коледната елха в зелено; какъв цвят е дървото?

Съотношение на броя на предметите с число (Например:един чичо, колко чичовци са на снимката?).

4. Развитие на речта и математиката на ниво частично търсене:

Идентифициране на визуалния образ на фигура с нейното име (Например:кое число е това?)

Независимо съотнасяне на броя на обектите с число (Например:покажете колко елемента?);

Самостоятелен избор на цветове (Например:искате да оцветите различно?; какъв цвят?).

5. Реч и математическо развитие на творческо ниво:

Самостоятелен избор на обект на изследване и неговото оцветяване (Например:кое число, буква ще оцветим? Назовете го, покажете го.);

Съставяне на разказ по сюжетна картина (Например:какво е показано?);

Теоретико-множествено обосноваване на зрителния образ на фигура (Например:защо 5 елемента? Обосновете отговора си.)

6. Преход към ново ниво на компютърната среда в нова игрова ситуация.

Тези характеристики ни позволяват да заключим, че компютърната среда Wunderkind последователно интегрира математическото и речево развитие на деца в предучилищна възраст от различни възрастови групи на нивото на интерактивно развитие на компютърната култура и речевата култура. Децата активно усвояват такива раздели от частни методи като „Брой и броене“, „Развитие на речника“, „Форма и геометрични фигури“, „Развитие на съгласувана реч“, „Пространство и време“, „Формиране на звукова култура на речта“, предмет към педагогическа подкрепа страна на възрастен.

Всеки дидактически елемент на "Вундеркинд" визуализира атрибутите на родния език и математическата култура на ниво, достъпно дори за по-млад предучилищна възраст, като се има предвид следната психофизиологична логическа верига: от предметно-манипулативно до визуално-фигуративно и формално- алгоритмичен.

Удобното усилване на математическото развитие за предучилищна възраст се осигурява чрез интегриране на основните характеристики в звукови, количествени, композитни, графични, цветни и пространствено-времеви решения.

Важно е да се разбере, че компютърната среда Wunderkind предоставя интегрирано решение на проблемите на пред-математическата подготовка на деца в предучилищна възраст:

Формиране на система от математически представи за множеството, отношенията, числото (раздел „Азбука”, задача „Аритметика”); размер, форма, пространство (задачи „Геометрични фигури”, „Нарисувай картина”, „Маймуни”); време (раздел "Кръгъл остров");

Формиране на предпоставки за математическо мислене: повишаване на нивото на визуално-фигуративно мислене (задачи „Намерете чифт“, „Съберете лице“, „Събирайте картина“, „Маймуни“);

Развитие на сензорни способности (работа с мишката), фина моторика, работа с тъчпад; развитие на окото, наблюдение (поради развитието на сензорни стандарти в задачите "Геометрични форми", "Нарисувайте картина");

Формиране на първоначалните форми на образователни дейности: проследяване на резултатите от образователните дейности, комбинация от инструкции стъпка по стъпка и задачи за получаване на резултати;

Разширяване на речника на децата и подобряване на свързаната реч: автоматично гласов съпроводмултимедийна образователна програма (MEP), която осигурява отговорите и коментарите на децата.

Компютърната среда "Wunderkind" отговаря на изискванията на теоретичните основи на математическото развитие на децата на ниво:

Асоциативно-рефлекторна концепция: натрупване на асоциации по сходство (раздел "Азбука"), съседство (раздели "Бебе 1,2,3,4");

Теории за поетапното формиране на умствени действия (поетапно обучение в задачите "Аритметика", "Геометрични фигури");

Сугестопедична концепция: сюжетно-ролева организация на образователен диалог с дете, доверие в героите поради интонации, изражения на лицето, поддържащо вербално съпровод на всякакви опции за отговор;

НЛП концепции: отчитане на основните представи във всички задачи;

Поведенчески концепции: вербални, звукови, мимически; стимули и подкрепления във всички задачи.

И така, компютърните среди като фактор за формирането на математически представи на детето стават все по-важни поради следните значими функционалност.

1. Фокусирайте се върху формирането на адекватно самочувствие на децата. Наистина потребността от външно оценяване е значима за детето, но не винаги е напълно задоволена. Ориентацията на самооценката се медиира от наличието на идеална перспектива за развитие и нейната корелация с действителното положение на човек в микрообществото. Виртуалната реалност на компютърните среди, създадени за интерактивно логическо и математическо обучение на деца в предучилищна възраст, не само създава педагогически обоснована идеална перспектива за развитието на малък потребител, но и осигурява повишаване на неговия социален статус в реална социална среда.

Това заключение се определя от следната система от атрибути, които са неразделна част от компютърните среди:

Различни стимули;

Възможности за идентификация на ролите;

Пряк и косвен избор на темпото на усвояване на уменията;

Обективна разностранна оценка на междинните постижения.

2. Рекреационна и релаксираща роля - разпределение на групата за отдих

Информационна и образователна среда на предучилищна образователна институция

във всички ключове федерални документив областта на образованието се посочва необходимостта от подобряване на качеството на образованието чрез интензивно въвеждане и рационално използване на информационните и комуникационни технологии в образователния процес.

В съответствие с чл. 16, параграф 3 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, информационната и образователна среда включва електронни образователни ресурси, набор от информационни и телекомуникационни технологии, съответните технологични средства и осигуряване на пълното разработване на образователни програми от учениците, независимо от местоположението на учениците.

Информационни и комуникационни технологии в образованието -това е комплекс от учебни и методически материали, технически и инструментални средства на компютърната технология в учебен процес, форми и методи за тяхното прилагане за подобряване на дейността на специалистите от образователните институции (администрация, възпитатели, специалисти), както и за обучение (развитие, диагностика, корекция) на деца.

Къде ИКТ могат да помогнат на съвременния учител в неговата работа?

1. 
   Подбор на илюстративен материал за съвместно организирани дейности на учителя с деца и за проектиране на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет; принтер, презентация).
2. 
   Избор на допълнителен учебен материал.
3. 
   Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители.
4. 
   Изготвяне на групова документация, отчети.
5. 
   Създаване на презентации в програмата Power Point за повишаване на ефективността на съвместните организирани дейности с деца и педагогическа компетентностродители по време на родителски срещи.

При създаването на единна база данни от методически и демонстрационни материали учителят има повече свободно време.

Използването на ИКТ не осигурява обучение на децата на основите на компютърните науки и компютърните технологии.

При работа с деца в предучилищна възраст могат да се разграничат следните налични области на използване на ИКТ:

1. 
   създаване на презентации;
2. 
   работа с интернет ресурси;
3. 
   използване на готови програми за обучение;
4. 
   разработване и използване на собствени авторски програми.

Използването на информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование ви позволява да разширите творческите възможности на учителя и има положителен ефект върху различни аспекти на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Развиващите класове с използването му стават много по-ярки и динамични.Използването на компютърни технологии позволява да се направи урокът привлекателен и наистина модерен, да се решават когнитивни и творчески задачи, основани на визуализация.

В резултат на работата по въвеждането на информационни технологии може да се отбележи Предимства пред традиционните учебни помагала:

1. ИКТ позволяват да се разшири използването на инструменти за електронно обучение, тъй като те предават информация по-бързо;

1. 
   Движението, звукът, анимацията привличат вниманието на децата за дълго време и спомагат за повишаване на интереса им към изучавания материал. Високата динамика на урока допринася за ефективното усвояване на материала, развитието на паметта, въображението и креативността на децата;

1. 
   Осигурява нагледност, което допринася за възприемането и по-доброто запаметяване на материала, което е много важно, предвид визуално-образното мислене на децата предучилищна възраст. Това включва три вида памет: зрителна, слухова, двигателна;

4. Слайдшоуто и видео клиповете ви позволяват да покажете онези моменти от външния свят, чието наблюдение създава затруднения: например растеж на цвете, въртене на планетите около Слънцето, движение на вълни, вали;

5. Можете също така да симулирате такива житейски ситуациикоето не може или е трудно да се покаже и види в ежедневието (например възпроизвеждане на звуци от природата; работа на транспорта и др.);

6. Използването на информационни технологии насърчава децата да търсят изследователска дейност, включително търсене в интернет самостоятелно или съвместно с родителите;

ИКТ могат да се използват на всеки етап от съвместно организирани дейности:

1. 
   В началото да посочите тема с помощта на въпроси по изучаваната тема, създавайки проблемна ситуация;
2. 
   Като придружител към обяснението на учителя (презентации, диаграми, рисунки, видеоклипове и др.)
3. 
   Като помощно средство за информация и обучение
4. 
   Да контролира усвояването на материала от децата.

GEF предучилищно образование предвижда формирането на информационна и образователна среда в предучилищните образователни институции:

1. Създаване на необходимата материално-техническа база за информатизиране на учебния процес.Логистиката предполага наличието в предучилищната образователна институция на административни компютри, лаптопи, мултимедийна система, интерактивна дъска и друго компютърно оборудване. Желателно е всички компютри детска градинабяха обединени в една локална мрежа.

Липсващата връзка на всички компютри към локалната мрежа може да бъде заменена от сайта на предучилищната образователна институция, свързан чрез хипервръзки към групови сайтове и специализирани сайтове.

2. Осигуряване на рационално и ефективно използване модерни ИКТв образователното пространство на предучилищна организация.Използването на ИКТ в образователни дейностиучители е насочена към подобряване на ефективността на образователния процес. В предучилищната образователна институция трябва да се формира цифрова библиотекаи за учители (където ще има дидактически и методически материали, електронни помагала и др.), и за деца (презентации, дидактически игри, карикатури и др.). Правилното използване на съвременните информационни технологии може значително да повиши мотивацията на децата за учене, предоставяйки възможност за пресъздаване на реални обекти или явления в цвят, движение и звук. В достъпна форма, ярко, образно, представете на децата в предучилищна възраст материал, който съответства на визуално-образното мислене на децата в предучилищна възраст.

Безспорното предимство на използването на електронни образователни ресурси, съвременни информационни технологии е възможността за индивидуализиране на образователния процес, като се вземат предвид предпочитанията, индивидуалните образователни потребности, нивото на знания, умения и способности на учениците.

3. Информационна интеграция на предучилищните образователни институции с родителите и педагогическата общност.За целта е необходимо да се разработи механизъм за взаимодействие с родители, образователни и културни институции, мрежови педагогически общности в контекста на разширяване на информационното и образователно пространство.
Единното информационно и развойно пространство на предучилищната образователна институция обединява усилията на администрацията, учителите и родителите. Семействата на предучилищна възраст се информират за дейността на предучилищната образователна институция, за рекламни образователни услуги, предоставя се информация за съвременните технологии за развитие на децата и др.

Родителските дейности трябва да включват:

Създаване на електронна библиотека за родители;

Консултиране на родителите при избора на компютърни образователни и образователни игри, софтуерни продуктиза деца от различни възрастови групи.

Така могат да се направят следните изводи:

• 
  използването на информационни и комуникационни технологии в предучилищна институция е обогатяващ и трансформиращ фактор в развиващата се предметна среда.
• 
  компютърно и интерактивно оборудване може да се използва при работа с деца от по-стара предучилищна възраст при безусловно спазване на физиологични, хигиенни, ергономични, психологически и педагогически ограничителни и разрешителни норми и препоръки.
• 
  препоръчително е да се използват програми за разработване и обучение на компютърни игри, които са адекватни на умствените и психофизиологичните възможности на детето.
• 
  необходимо е да се въведат съвременни информационни технологии в системата на дидактиката на детската градина, т.е. стремят се към органична комбинация от традиционни и компютърни средства за развитие на личността на детето.

Списък на електронни образователни ресурси:

1. 
   Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация - http://www.mon.gov.ru
2. 
   Федерален портал "Руско образование" - http://www.edu.ru
3. 
   Единна колекция от цифрови образователни ресурси - http://school-collection.edu.ru
4. 
   Федерален център за информационни и образователни ресурси - http://fcior.edu.ru
5. 
   Федерален портал "Информационни и комуникационни технологии в образованието" - http://www.ict.edu.ru

EER за учители:

1. 
   Списание "Предучилищно образование" - http://www.dovosp.ru
2. 
   Уеб сайт "Предучилищно образование" (програми, различни видове планиране, бележки за клас) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
3. 
   Социална мрежа на преподавателите - http://nsportal.ru/detskii-sad
4. 
   Списание "Логопед" - http://www.logoped-sfera.ru/
5. 
   Детски електронни наръчници и клипове - http://www.viki.rdf.ru/
6. 
   Уеб сайт "Детска градина" (папки-движими, методически разработки, визуални материали, сценарии, аудио приказки и др.) - http://www.detsad-kitty.ru/

EOR за деца и родители:

1. 
   Детски песни (фонови песни) - http://chudesenka.ru/
2. 
   Портал за развитие на деца - http://pochemu4ka.ru/
3. 
   "Кошница с приказки" - приказки за деца (http://www.lukoshko.net/
4. 
   "Лел" - стихове и песни за деца http://lel.khv.ru/
5. 
   "Приказна страна" - колекция от приказки на народите по света http://skazki.org.ru/
6. 
   "Библиотека за деца" - електронна библиотека http://www.deti-book.info/
7. 
   "На гости на Василиса" - приказки за деца http://www.deti-lit.ru/
8. 
   "Detskiy-mir" - детски портал http://www.detskiy-mir.net/
9. 
   "Tvidi.ru" - детски развлекателен портал http://www.tvidi.ru/ch/Main/
10. 
    "Теремок" - сайт за деца http://www.teremoc.ru
11. 
    "Tyrnet - детски интернет" - детски портал http://www.tirnet.ru/
12. 
    "Rebziki" - детско оцветяване http://www.rebzi.ru/
13. 
    "Образователни игри за деца" http://www.baby-gamer.ru/
14. 
    „Безплатно обучение Онлайн игриза деца 3-4-5 години" http://345-games.ru/
15. 
    "Детски образователни онлайн игри" http://igraem.pro/
16. 
    „Забавни уроци и игри за развитие“ http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
17. 
    "IQsha - клуб за хармонично развитие на детето" http://iqsha.ru/
18. 
    "Mults.spb.ru" - руски анимационни филми http://mults.spb.ru/
19. 
    "Детски радиотеатър. Приказки от стари записи онлайн" http://skazki-detstva.ru/

ИНФОРМАЦИОННА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Щарева Нина Алексеевна
МБДОУ "Детска градина "Приказка"
Русия, Владимирска област, селище Никологори
електронна поща: [имейл защитен]

Ерата на глобалната информатизация доведе до активно използване на информационните и комуникационни технологии във всички видове човешки дейности, което е и фокусът на развитието на образователната система съвременна Русия. Съгласно Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руска федерация» Предучилищно образованиесе превръща в първия етап на общото образование и сега информационните технологии се използват в образователния процес на всяка предучилищна институция. Съвременните деца, преди да се научат да четат и пишат, се запознават с компютъра, като това запознанство започва в предучилищна възраст. Информатизацията на предучилищното образование е обективен и неизбежен процес.

Информационна и образователна среда (IEE) означава набор от условия, които допринасят за възникването и развитието на процеси на ефективно информационно и образователно взаимодействие между ученици, учители и средствата на новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ). Създаването на информационна образователна среда за предучилищна образователна институция е процес на въвеждане на информационни и комуникационни технологии във всички области на работата на предучилищна институция. ИКТ се използват в работата с деца, родители, методическа работа и управление на предучилищна институция. Въвеждането на информационни и комуникационни технологии в дейностите на предучилищните образователни институции допринася за интегрирането на различни области на образователния процес, повишава неговата ефективност и качество.

Въпросът за развитието на ИКТ придоби особено значение с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като съвременните изисквания за кадрово осигуряване на изпълнението на образователната програма включват наличието на основни компетенции за учителите, свързани с развитието на ИКТ, и способността да ги използват в учебната практика. В проучванията на V.P. Koropovskaya информационна компетентност на учителя се определя като способност и желание да организира своята професионална и педагогическа дейност с помощта на информационни и комуникационни технологии; да осъществява информационно взаимодействие между всички участници в образователния процес. Информационната компетентност е способността и способността за самостоятелно търсене, анализиране, избор, обработка и предаване на необходимата информация с помощта на информационни технологии. Очевидно е, че учител с информационна компетентност има качествено предимство пред колега, който работи само в рамките на традиционните технологии. За подобряване на качеството професионално развитиепреподавателите посещават регионални курсове за повишаване на квалификацията, изучават и споделят своя опит в общинските методически обединения, допринасят за това и методическа работавътре в DOO. В ерата на глобалната информатизация използването на ИКТ в образователната среда на предучилищните образователни институции е търсено. Както показва практиката, без информационни и комуникационни технологии вече не е възможно да си представим модерна предучилищна институция, която, като част от обществото, се движи и развива с него. Информатизацията на предучилищното образование отваря нови възможности за учителите за широко въвеждане на нови технологии в педагогическата практика. методически разработкинасочени към внедряване на иновации в учебния процес. Учителите в детските градини се обучават в специализирани курсове, създават презентации, карикатури за работа с деца и родители, използват образователни компютърни игри за деца, участието в уебинари и състезания на различни нива спомага за повишаване на тяхната професионална компетентност.

Правилно организираният IOS ECE, по-специално компетентното използване на ИКТ в образователния процес, позволява индивидуален подход към всяко дете на ново ниво, повишаване на мотивацията на децата, осигуряване на видимост на представянето на всеки материал и преподаване на предпоставките за самостоятелно придобиване на знания.

Използването на ИКТ в предучилищното образование дава възможност за значително обогатяване, качествено актуализиране на образованието учебен процесв предучилищното училище, за повишаване на неговата ефективност, за осигуряване на откритост на работата на предучилищното училище за родители и за висши организации. Сайтовете на предучилищните образователни институции са ефективни механизми за взаимодействие на учителския персонал с родителите в практиката на социално психологическо и педагогическо сътрудничество. Собственият уебсайт на детската градина в Интернет предоставя на родителите възможност бързо да получат информация за живота на предучилищната образователна институция, групата, графика на часовете, събитията, празниците, забавленията и да получават своевременно съобщения. В допълнение, уебсайтът на детска градина или други образователни институции може да се превърне в източник на методическа или образователна информация за родителите. От страниците на такива сайтове родителите могат да получат информация от психолог, логопед, медицинска сестра и други специалисти за методите за опазване на здравето на децата, тяхната безопасност, правилата на поведение на детето в семейството и в обществото, полезни съветиза обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Въпреки това възникват редица проблеми:

• на методическо ниво - необходимостта от разработване на необходимата информационна и методическа подкрепа за провеждане на възпитателни и образователни дейности, провеждане на непосредствени образователни дейности, обучение на учителите как да ги провеждат;
• на ниво възможност – липсата на достатъчно финансиране за закупуване на необходимото мултимедийно оборудване;
• на ниво персонал - липсата на квалифициран специалист с високо ниво на информационна компетентност в предучилищната образователна институция.

В нашата епоха на бързо развиващи се технологии предучилищното образование не може да остане на старото ниво, но новото образование не може да бъде изградено с помощта на стари знания, така че има нужда от развитие, учене, разбиране на новото. Трябва обаче да се отбележи желанието на учителите в предучилищна възраст да бъдат в крак с времето, да работят и създават в режим на развитие, да изучават възможностите за използване на информационните технологии в практически дейности и да подходят към оценката на възникващите проблеми в организацията на образователните дейности в коренно различен начин.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анискин В.Н. Характеристики на съвременната информационна и образователна среда и проблемите на кибернетичното обучение // Фундаментални изследвания, 2005. - № 3. - С. 81-82
2. Короповская В.П. Непрекъснато формиране на ИКТ компетентността на учителя в информационното образователно пространство на училището: Дис. …c.p.s. Н. Новгород, 2010.
3. Коротенков Ю.Г. Информационна образователна среда на основното училище: урок/ Ю.Г. Коротенков. - М .: IT Academy, 2010. - 152
4. Пришчепа С.С., Храмцова Н.В. Информационните технологии в работата на предучилищната образователна институция // Управление на предучилищна образователна институция, 2008.-№6.-P.88.
5. Сищикова, А. В. Методическа подкрепа на учителите при използването на информационни технологии в образователния процес / А. В. Сищикова, Д. Б. Зернова // Съвременно предучилищно образование. Теория и практика, 2012. - № 5. - С.64-75
6. Ушакова Е.В., Гагарина Н.В., Пахомова С.Е. Организация на единно информационно и образователно пространство // Управление на предучилищна образователна институция, 2011. - № 9 .- С.10-24
7. Федерален държавен стандарт за предучилищно образование (одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 от 17 октомври 2013 г.)

ОРГАНИЗАЦИЯ НА СРЕДАТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРЕДМЕТА НА DOW

Няма страна на образованието, към която

околната среда няма да има ефект

Няма способност, която да не бъде

пряко зависими от

заобикаляйки детето на конкретния свят ...

Този, който успее да създаде такава среда,

Улеснете работата си.

Сред него детето ще живее - ще се развива

собствен самостоятелен живот,

неговият духовен растеж ще бъде усъвършенстван

от себе си, от природата...

Е.И. Тихеева

Един от важни условияобразователна работа в предучилищна институция - правилната организация на предметно-развиващата предметна среда. Развиващата среда трябва да се разбира като естествена, удобна, уютна среда, рационално организирана, наситена с разнообразни сензорни стимули и игрови материали. В такава среда е възможно всички деца в групата едновременно да бъдат включени в активна познавателна и творческа дейност.

Определящият момент при създаването на среда е педагогическа идея, цел. Тази цел се постига чрез изпълнение на избраната образователна програма.

При създаването на развиваща се среда е важно да се вземат предвид характеристиките на децата, посещаващи група: възраст, ниво на развитие, интереси, наклонности, способности, състав, лични характеристики. Ако в групата има повече момчета, отколкото момичета, средата трябва да е различна от тази, където има повече момичета.

Характеристиките на средата до голяма степен се определят от личностните характеристики и педагогическите нагласи на възпитателя. Ако учителят е познавач на своя град, обича да го изучава с децата, разбира се, това ще се отрази на околната среда. Друг учител предпочита да обърне внимание на визуалната дейност - това също ще бъде забележимо в създадената среда.

По този начин няма строги, подробни изисквания за изграждане на среда в различни образователни институции, тъй като образователните програми, съставът на децата и преподавателският състав могат значително да се различават един от друг. Все пак може да се откроят най-много общи разпоредби(изисквания) при създаване на развиваща среда в предучилищни институции, основана на съвременни подходи към образованието.

Изисквания за организация на предметно-развиваща среда

1. Във всяка възрастова група е необходимо да се създадат условия за независима активна целенасочена дейност (игрова, двигателна, визуална, театрална).
2. Организацията и разположението на обектите на развиващата се среда трябва да отговарят на възрастовите характеристики на децата и техните нужди. Детето в предучилищна възраст има три основни потребности: движение, комуникация, знания. Средата е организирана така, че детето да има самостоятелен избор: с кого, къде, как на какво да играе. Изборът на оборудване и материали за групите се определя от особеностите на развитието на децата от определена възраст и чувствителните периоди, характерни за тази възраст. Например, за деца от третата година от живота е необходимо свободно, достатъчно голямо пространство, където можете да задоволите нуждата от активно движение: езда, игра с големи двигатели. Една четиригодишна група се нуждае от обширен център за ролеви игри с много атрибути. При децата в средна предучилищна възраст ясно се проявява необходимостта да играят с връстници, да създават свой собствен свят в уединени кътчета. Ето защо децата от петата година от живота ще се радват на уютни къщи и други съоръжения, предназначени за игра на 2 - 3 души. В по-стара предучилищна възраст децата предпочитат съвместни игри, оборудването трябва да бъде поставено така, че да е удобно да се организират съвместни дейности.
3. Динамичност - статична среда. Средата за разработка не може да бъде изградена окончателно. Приблизително веднъж на два месеца трябва да се смени част, оборудването трябва да се пренареди. В групата трябва да имате „склад за ценности“, където различни многофункционални предмети, материали, парчета плат са концентрирани в плитки кутии, кутии, което ще позволи на децата самостоятелно да променят пространствената среда от гледна точка на техните интереси.
4. Функционалност на обектите на развиващата се среда. В обстановката на групата трябва да има само онези материали, които се търсят от децата и изпълняват развиваща функция. Така че, ако в близко бъдеще играта, надбавката, оборудването няма да бъдат използвани, трябва да бъдат извадени. Групата не трябва да бъде като склад за съхраняване на материали и ръководства.
5. Средата трябва да бъде изпълнена с образователно съдържание, съответстващо на:

интереси на момчета и момичета. Например, за старша предучилищна възраст, в центъра на ръчния труд и дизайна, трябва да се поставят проби от производството на различно оборудване (за момчета), чанти, кукли с гардероб от неща, предмети от бита (за момичета);

- “зона на проксимално развитие”. В груповата среда, в допълнение към артикулите, предназначени за деца на определена възраст, трябва да бъдат включени приблизително 15% материали, ориентирани към по-висока възраст.

6. Всички възрастови групи трябва да имат уютно място за почивка. Това могат да бъдат подиуми с меки възглавници, леки ефирни беседки от прозрачен плат, мека мебел в тих район близо до цветя, аквариуми.

Развиващата се предметна среда на групата трябва да допринесе за реализирането на целта, задачите и съдържанието на избраната програма. В Руската федерация са одобрени няколко цялостни програми („Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, под редакцията на М.А. Василиева; „Дъга“ на Т.Н. Доронова; „Детската градина е дом на радостта“ на Н.М. Крилова; „Детство“ под. редакцията на Т. И. Бабаева). Целите на обучението на деца в предучилищна възраст в тези програми се различават значително една от друга и следователно организацията на жизненото пространство на децата във всеки случай има свои собствени характеристики.

Програма "Детство"

ЦЕЛИ

1. Да възпитава децата в емоционална отзивчивост, способност за съпричастност, готовност за проявяване на хуманно отношение.
2. Развиване на познавателна активност, любопитство, желание за самостоятелно познание и размисъл, умствени способности и реч.
3. Стимулирайте творческата активност на децата, въображението, желанието да се включат в дейности.

Мотото на програмата е: „Усещай – учи – създавай“.

Създаването на среда в съответствие със съдържанието на образователната програма "Детство" изисква фокусиране върху концепцията за цялостно развитие на предучилищна възраст като субект на детската дейност, което предполага:

Последователна промяна на предметно-игровата среда в съответствие с възрастта на децата;

Отчитане на половите характеристики и предпочитания на децата;

Фокус върху развитието на детето в съответствие с универсалните ценности, създаване на положителни взаимоотношения между децата;

Стимулиране на творческите идеи на децата, индивидуалните творчески изяви. Предметно-развиващата среда трябва да насърчава фантазията и въображението.

Центрове за развитие на децата

ИГРАЛЕН ЦЕНТЪР

1. Играчки и атрибути за ролеви игри,
2. Режисьорско оборудване:

Многофункционални кубчета;

Оформления (обемни - къщи, гаражи, равнинни - карти-диаграми на игралното пространство, екрани);

Комплекти фигуративни (обемни и плоски) играчки с малък размер: човечета, войници, анимационни герои и книги, оборудване за игра (мебели, съдове);

Животни (приказни, реалистични; в старшата група - фантастични същества);

Неоформен материал за игра: кубчета, топки, пирамидки, бутилки;

Символи на пространството (реки, слънце, пейки, цветя, гъби; в старшата група - неидентифицирани предмети и предмети; в подготвителната група за училище - малки плоски изображения и няколко игрални полета).

ОГРАМОТИТЕЛЕН ЦЕНТЪР

Литературен център

1. Книги, препоръчани за четене от деца на тази възраст:

фолклорни произведения,

Руски народни приказки и народи по света;

произведения на руски и чуждестранни класици;

2. Книги, обичани от децата от тази група.

3. Сезонна литература.

4. Обменен фонд (за доставка до дома).

5. Детски списания (старша група).

6. Детски рисунки.

7. Вербално творчество (албуми с гатанки, разкази, съставени от деца).

8. Страст към децата (пощенски картички, календари).

Център за речево творчество

Игри и оборудване за развитие на речта и подготовка на детето за развитие на четене и писане.

1. Различни на допир тактилни дъски (5\10 см). Залепете парче изкуствена кожа, шкурка, парче мека кърпа, восък от свещ, така че да се образуват замръзнали капки по повърхността, парче въже или дебела дантела, кибрит или малки дебели пръчици, черупки от ядки, фолио или целофан, кадифе или кадифена тъкан, оребрена тъкан, крупа, люспи от шишарки.
2. Колажът е лист картон, върху който са залепени или насложени различни картинки, букви, геометрични фигури и цифри.
3. Настолни печатни игри.
4. "Вълшебна книга" (съставена от историите на деца и украсена с техните илюстрации).

Театрални дейности

1. Шапки, маски за игри-драматизации по теми от любими приказки.
2. Куклено шоу.
3. Театър от домашни играчки.
4. Театър на гумените играчки.
5. Театри с пръст, ръкавица, ръкавица.
6. Клубен театър.
7. Куклен театър.
8. Плосък театър.
9. Театър на сенките.
10. "Ъгъл на маскировка": костюми, бижута - висулки, мъниста, колани, гривни, маншети, корони, пеперуди, волани, шалове с дантела, шалове, шалове, шапки, панделки на джанти.
11. Атрибути за театрални и режисьорски игри (елементи на костюми).
12. Книги с велкро картинки, комплекти изрязани картинки, които не отговарят по размер или цвят.
13. Игри, изрязване на снимки.

Научен център

Детски експерименти и преживявания

1. Материали по раздели: пясък и вода, звук, магнити, хартия, стъкло, гума.
2. Помощни устройства: лупа, пясъчен часовник, микроскопи.
3. Прозрачни и непрозрачни съдове с различна конфигурация и обем.
4. Мерителни лъжици (от бебешка храна).
5. Сита и фунии.
6. Гумени круши с различни размери.
7. Сапун половинки.
8. Форми за лед.
9. Гумени ръкавици.
10. Медицински консумативи (пипети със заоблени краища, спринцовки без игли, колби, дървени пръчици).
11. Гъвкави пластмасови или гумени тръби, сламки за коктейл.
12. Хигиенни безопасни бебешки шампоани, разтворими, ароматни вещества (соли за вана, хранителни добавки).
13. Бъркалка, дървени шпатули и шпатули за бъркане.
14. Многоцветни чаши от кисело мляко, заквасена сметана или плоски контейнери за опаковане (за изследване на песъчинки, глина).
15. Лупи.
16. Мушамени престилки.
17. Арматури.
18. Четка, лопатка, парцали.
19. Технически материали - гайки, кламери, винтове.
20. Различни видове хартия.
21. Други материали: балони, масло, свещи.
22. Естествен материал.
23. Рециклиран материал (парчета кожа, дърво, винтове).
24. Карти-схеми за провеждане на експерименти.
25. Индивидуални дневници за експериментиране.
26. Символи, разрешителни и забранителни знаци (съгласно правилата за работа в къта за експериментиране).
27. Герои, надарени с определени специфични черти (в по-младата група - любознателни, в средната - изненадани, в по-стара възраст - задаващи въпроси защо), от името на които се моделират проблемни ситуации.

Кът от природата

1. Стайни и изкуствени растения.
2. Аквариум.
3. Декоративни птици, бозайници.
4. Сезонен растителен материал.
5. Място за работа.
6. Календар за наблюдение.
7. Кутии за кацане.
8. Природен календар.
9. Оформления.
10. Музейни и колекционерски материали.
11. Модел сезони.

ЦЕНТЪР ЗА СТРОИТЕЛНИ И КОНСТРУКТИВНИ ИГРИ

1. Конструктори с различни начинификсиращи части.
2. Танграм игри.
3. Силуети, картини, албуми, конструктивни карти (поетапна работа).
4. Най-простите рисунки.
5. Основни схеми.
6. Необходими материали и инструменти за игри.

ЦЕНТЪР ЗА ЗАНИМАТЕЛНА МАТЕМАТИКА (ИГРИ)

1. Семейни и групови албуми.
2. Щанд със семейни снимки на децата от групата, придружени с имена и рождени дати.
3. Чипове, символични обекти за моделиране на пространственото разположение на участниците в снимките.
4. Ръстомери, направени под формата на силуети на кукла, мече (различно).

За деца 3-4 години

1. Играта "Чудесна чанта".
2. Игри за съпоставяне на предмети, геометрични фигури по цвят, размер и групирането им по 1 - 2 признака (например голяма кошница - големи топки; в червена кутия - червени кубчета).
3. Игри за подреждане в ред с редуващи се геометрични фигури, предмети по размер, цвят (очертайте пътя до къщата в кръг, квадрат, след това отново кръг).
4. Нанизване на мъниста на шнур, редуване на различни размери и форми.
5. Настолни игри с използване на специални помощни средства за разграничаване и назоваване на геометрични фигури по цвят, размер, форма (вложки в рамка).
6. Геометрична мозайка.
7. Две или три кукли за гнездене.
8. Пирамиди от 3 - 4 пръстена с еднакви и различни размери.
9. Дреха с различни размери и предназначение.
10. Игри за развитие на сензорни процеси и способности (геометрично лото, Вземете ключа от ключалката).
11. Игри с алгоритми - зададена последователност от действия.

За деца 4-5 години

1. Игри - логически кубчета, ъгли, "направи кубче".
2. Серия: „сгънете шаблона“, „куб хамелеон“, „геоконда“, „вълшебен куб“, „сгънете картината“.
3. Дидактически помагала: логически блокове на Gyenes, пръчици на Kuizener.
4. Игри за разбиране на символика, схеми и условности („Как изглежда?“, „Довършване“).
5. Модели: числова стълба, поредица от стойности, спираловидни модели за познаване на времевите отношения.
6. Игри за овладяване на величината, числените, пространствените отношения („направи една и съща схема“).
7. Игри с алгоритми, включващи 3 - 5 елемента от прости действия ("отглеждане на дърво").
8. Албуми с образци на логически упражнения.
9. Албум за детско творчество.

За деца 5-7 години

1. Игри "Танграм", "Пъзелите на Питагор", "Тухли", "Уникуб".
2. Шаблони, линийки.
3. Игри "Петнамино", "Смешни топки".
4. Игри за разделяне на цял предмет на части и съставяне на цяло от части („Дроби“, „Направи кръг“).
5. Игри с числа, монети.
6. Игри за развитие на числени представяния и умения за количествено определяне на различни количества. (дизайнерски часовник, кантар и др.).
7. Игри с алгоритми.
8. Модели на числови и времеви отношения (числова стълба, дни от седмицата).
9. Календар, модел календар.
10. Игри за развитие на логическото мислене, развитие на дама и шах.

АРТ ЦЕНТЪР

1. Бои, четки, моливи, пастели, маркери.
2. Бяла и цветна хартия.
3. ножици.
4. Пластилин, салфетки.
5. Гъби, печати, тампони.
6. Чаши, свещи.
7. Силуети, дрехи, предмети на изкуствата и занаятите.
8. Тебеширени дъски.
9. Детски и възрастни творби по рисуване, апликации.
10. Буркани за вода.
11. Дидактически игри.

АРТ ЦЕНТЪР

Оборудване за изобразителна дейност

1. Етажерка с автентични произведения на изкуството.
2. Шаблони, шарки, геометрични фигури, силуети.
3. Бои, четки, моливи, пастели, маркери.
4. Бяла и цветна хартия.
5. ножици
6. Пластилин, салфетки.
7. Гъби, печати, тампони.
8. Чаши, свещи.
9. Силуети на дрехи, предмети на изкуствата и занаятите.
10. Тебеширени дъски.
11. Детски и възрастни творби по рисуване, апликации.
12. Буркани за вода.
13. Естествен и отпадъчен материал.
14. Дидактически игри.

За деца 2-4 години

1. Предмети от бита: бродирани, рисувани дрехи, рисувани прибори, глинени играчки (Димково, Каргопол, Филимонов, Твер), дървени (Семенов, Полохов-Майдан, кукли за гнездене, гъби, инвалидни колички), слама.
2. Скулптура от малки форми, изобразяващи животни (анималистични).

За деца 3 - 4 години (в допълнение към горните)

1. Глинени играчки (Твер, Вятка).
2. От дърво (Bogorodskaya, Arkhangelsk птици от дървени стърготини).
3. Изделия от издълбана брезова кора: кутия, ковчежета (Архангелск, Вологда).
4. Боядисани дъски за рязане (Городец).
5. Тави (Жостово).
6. Рисувани ястия (Новгород, Псков, Вятка).
7. Скулптура различни видове(малка пластмаса, декоративна).

За деца 5-7 години

1. Произведения на руското приложно изкуство и изкуството на други народи, играчки от глина, дърво, дървени стърготини, слама, папиемаше, предмети от бита от брезова кора, картини и резби, керамични съдове, дантели, бродерии от различни области, щамповане.

2. Скулптура на малки форми.

3. Монументална скулптура

4. Станкова скулптура: бюстове, портрети.

5. Архитектура: жилищна, декоративна, обществена и гражданска.

ЦЕНТЪР ЗА ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА (СПОРТ)

1. Спортен комплекс.

2. Мини спортни кътове.

3. Материали за игри.

ТВОРЧЕСКА РАБОТИЛНИЦА

1. Разни отпадъчни материали.

2. Плат.

3. Дърво.

4. Естествен материал.

5. Справочни схеми.

6. Оперативни карти.

7. Най-простите рисунки.

8. Модели.

ЦЕНТЪР ЗА ЕЖЕДНЕВНА ДОМАКИНСКА РАБОТА

1. Предмети и материали за обучение на децата как да готвят, кърпят дрехи, перат, гладят.

2. За момичета - за учене да бродират, шият на детска шевна машина.

3. За момчета - за учене на горене, моделиране, работа с чук, трион.

Програма Rainbow

ЦЕЛИ

1. Осигурете защитата и укрепването на здравето на детето.
2. Да насърчава цялостното и навременно психологическо развитие.
3. Формиране на активно и щадящо отношение към околната среда.
4. Прикрепете към основните области на културата.

Центрове за развитие на децата

рафт за красота

Първата седмица е народна играчка.

Втората седмица е книга с илюстрации.

Третата седмица - произведения на изкуствата и занаятите.

Четвърта седмица – репродукции с картини.

1. Рафт.
2. Маса стол.

МИНИ БИБЛИОТЕКА

книжен кът

Младша и средна предучилищна възраст

1. Произведения от малки форми на руския фолклор и фолклор на народите по света.
2. Произведения на руски поети и писатели.
3. Литературни приказки.
4. Руски народни и приказки на народите по света.
5. басни.
6. Басни (с средна група).
7. Поредица от сюжетни снимки.

Старша предучилищна възраст (по избор)

Илюстровани сборници с приказки, бебешки книжки с хубави рисунки и текстове от два или три реда, които предхождат илюстрацията или допълват страницата.

Всяка забавна азбука.

Комплекти пощенски картички за известни литературни произведенияв добро изпълнение, с доста ярко и голямо заглавие на приказката на гърба на пощенската картичка.

Фонотека, слайдове, видеоклипове и слайдове

Произведения от народна и класическа музика.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ

1. Доктор: шапка с червен кръст, халат, атрибути.
2. Шофьор, мотоциклетист - колан, каска, ръкавици, копия на различни инструменти, бензиностанция, волан.
3. Готвач - шапка и престилка, съдове, храна.
4. Пилот - шапка, шапка, атрибути, контролен панел с функционални бутони.
5. Шофьор - капачка, инструменти, дистанционно.
6. Фризьор - халат, гребени, ножици, мивка, шампоани, парфюми, сапун, хавлия.
7. Моряк, капитан - шапка без козирка, яка, каскет, бинокъл, котва на шнур, мачта с флаг, спасителен пояс, далекоглед.
8. Кутия с чудесни неща - капачки, макари, макари, туби, кубове, пръчки, цилиндри, кегли, стикове, звънци, ключове, всякакви тапи, шперплатови плочи, въжета, парчета дунапрен, цветни шредове.

В по-възрастните групи се създават игрови зони за момчета и момичета (за момче - открито пространство, за момичета - кътчета за самота).

БЕЗПЛАТЕН ЪГЪЛ

САМОСТОЯТЕЛНА ДЕЙНОСТ

Материали за изобразителна дейност

1. Бои (гваш и акварел).
2. Цветни моливи, восъчни пастели.
3. Сангвиника, пастел, цвят, гваш.
4. Химикалки.
5. Бяла и червена глина.
6. Пластилин.
7. Специална мастика.
8. От средната група - индивидуални палитри за смесване на бои.
9. Купчини.
10. Капачки от химикалки.
11. стативи.
12. Таблетки.
13. Ролки с хартия.
14. Черна дъска.
15. Кръгови машини.

Трудов кът

1. Образци на занаяти и играчки.
2. Кутии с различни видове материали.
3. Различни видове и размери хартия.
4. Вата, дунапрен, текстил, цветна тел, естествен материал.
5. Тапи, клечки, макари.
6. лепило.
7. Четка, ножица, от по-старата група - кука, игла, владетел, компас.

Строителство

1. Конструктори и комплекти с различни начини на закрепване на частите.
2. Модели на сгради и занаяти.
3. Кутии с различни размери.
4. Пръчици.
5. Комплекти за моделиране (от старша група).

КЪТ ЗА ИНТЕЛЕКТУАЛНА ДЕЙНОСТ

(ОТ СРЕДНАТА ГРУПА)

средна група

1. Дидактически игри.
2. Буквен фриз.
3. Цифров фриз.
4. Колективна декоративна работа по математика.

Старша група

когнитивно развитие

1. Оборудване:

Глобус, карта на света,

телевизор,

Гледам,

календари,

минерални колекции,

Телескоп.

2. Визуални помощни средства:

Картинки с букви, банкноти, монети, път, математически знаци.

Снимки със знамена, емблеми.

Азбука, морзова азбука; музикална азбука, семафорна азбука,

Изображения на календари (история, часовник, динозаври).

3. Рафт с умни книги:

Книги, картини, илюстрации на интересни за децата теми.

Математическо развитие

1. Измервателни уреди и инструменти.
2. Компас.
3. Везни, железар.
4. Часове и часовници.
5. Градуирани мерителни чаши.
6. Термометри за въздух, вода.
7. Диапроектор и комплект образователни филмови ленти.
8. Настолни математически игри.
9. Книги по математика.
10. Списания, комикси.

Развитие на речта

1. Буквен фриз.
2. Снимки с животни, птици и тяхното жилище.
3. Картини, изобразяващи два предмета.
4. Изображение на човек (части на тялото с номера).
5. Снимки с неща, които не са били при собствениците им.
6. Снимки, където трябва да намерите хора, предмети, скрити от художника.
7. Тетрадки, задачи свързани с буквите и четенето.
8. Азбука, буквари.
9. Кубчета с букви.
10. Стенна магнитна азбука.
11. Настолни игри (лото, конструктори, лото за четене).

Подготвителна група (по желание)

1. Красив модел от серията номера.
2. Видове везни.
3. Рулетка, дървен метър.
4. Речници, справочници.
5. Сборници с хумористични разкази, анекдоти.
6. Печатни тетрадки със задачи по математика.

Кът "Четем себе си"

1. Детски книжки.
2. Комикси.
3. Книги с развиващи задачи.
4. Детски списания.

ЛИЧНО ВЗИМАНЕ

1. Втората по-млада група: "Ракла - кутия" за всяко дете.
2. Средна група: детски колекции, лична колекция на учителя (пощенски картички, календари, черупки, парчета различни тъкани).

КЪТ ЗА РАСТЕНИЯ

И АРАНЖИРАНЕ НА ЦВЕТЯ

Учителите самостоятелно избират обекти от природата.

Програма "От детството до юношеството"

ЦЕЛИ

1. Формиране на здравето и развитие на децата чрез предотвратяване и коригиране на ранни отклонения, повишаване устойчивостта на стрес и осигуряване на условия за качествено съзряване на всички функционални системи на тялото, като се вземат предвид биологичните и социалните рискови фактори.
2. Да възпитава национална идентичност, език и традиционни ценности, да учи общуване с възрастни и връстници. Да развива личността на детето, неговите таланти, способности и любопитство.

Центрове за развитие на децата

БИБЛИОТЕЧНА ЗОНА

Изложба на художествена литература.

От по-старата група се въвеждат детски списания, детски страници на отделни вестници.

"Рафт с умни книги" - книги, картинки, илюстрации по интересни за децата теми.

ТЕАТРАЛНА ЗОНА

ЛОГО ЪГЪЛ

1. Бюро с чекмеджета, голямо огледало.
2. Сюжетни и сюжетни снимки.
3. Набор от снимки за автоматизиране на звуци.
4. Карти с описания и снимки, снимки на артикулационни упражнения.
5. Различни духалки.
6. Оборудване за производство на звук.
7. Материали за развитие на фината моторика на ръцете.
8. Книги с речеви упражнения
9. Тетрадки с язички и язички.
10. Тетрадка по звукова култура.

ИЗОЪГЪЛ

Мини-изложби:

Изделия на майстори на народното творчество,

Произведения на художници - илюстратори.

Изложба на детски творби (1 път на тримесечие).

Художествени материали: набор от визуални материали, моливи за деца, маркирани четки.

МАТЕМАТИЧЕСКИ КЪТ

Библиотека с математически игри - настолни игри,

Математическа касичка.

ИНТЕЛИГЕНТЕН КЪТ

Албуми - "Сръчни ръце", "Моето семейство", "Всички работи са добри", "Нашите славни дела".

Панелът е моята група, гората.

Колекции - съкровища на деца, лични колекции на учители (платове, хартия, копчета).

ЪГЪЛ НА ИМЕТО

Издава се в свободна форма.

КАЛЕНДАР НА НАСТРОЕНИЕТО

Декорация с подвижни детайли (под формата на 6 слънца с велкро, закрепени с панделки под формата на слънчогледи, дърво, звездно небе на всеки лъч.

Децата всеки ден избират подвижни части от цвета, който отговаря на настроението им в момента.

Характеристики на цветовата схема

Червено - активност, вълнение, увереност.

Синьо - спокойствие, удовлетворение.

Зелено - увереност, благополучие.

Сиво - пасивност, безразличие.

Черно - емоционален стрес.

Кафяво - нужда от помощ.

Виолетово - вътрешна флуктуация, безпокойство.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН КЪТ

Елементи на развиващата среда не са дефинирани в програмата.

Програма за развитие

МИШЕНА

Развивайте умствените и артистични способности на децата. Предметната среда предполага хармонично съотношение на три вида материали - използвани в процеса на специално организирано обучение, различни, но сходни (ако червените части се използват в урока, тогава сините извън класа), безплатни, т.е. позволявайки на детето да прилага усвоените средства и методи на познание при други обстоятелства.

Центрове за развитие на децата

КАБИНЕТ

Втора младша група

Материали по сетивност

1. Кули, пирамиди едно- и многоцветни.
2. Пирамиди от 6 - 10 дебели пръстена, от 12 тънки пръстена.
3. Купички-лайнери 10 бр.
4. Кукли за гнездене 2 - 4 местни.
5. Комплекти малки дървени и пластмасови играчки.
6. Топки 3 - 4 размера; Пясъчни форми за игра с пясък и вода.

Програмни материали

1. предметни снимки.
2. Звуков часовник.
3. Игри "Детски свят", "Магазин", "Зоопарк", "В гората".

средна група

Добавени са материали от раздел "Математика", "Ограмотяване", "Развитие на представата за себе си и света около нас", Природа, представени са материали в раздел "Сензорика", необходими за развитието на представи за връзката на обектите по размер.

На стената е поставена кръгла схема на смяната на сезоните.

Старша група

Добавен материал по математика и грамотност.

1. Дъска, маркери, тебешир.
2. Дидактически игри с математическо съдържание, лото, домино, Настолни игри, геометрични мозайки.
3. Танграм игри, геометрични пъзели.

предучилищна група

1. Часовник "Сезони и месеци".
2. Пощенска кутия.
3. Многоцветни чипове - червени, сини, зелени, черни за звукови форми, 2 - 3 комплекта.
4. Листове хартия, цветни маркери.

РАБОТИЛНИЦА

Втора младша група

Строителният материал трябва да се класифицира по форма и размер и да се съхранява в специални шкафове в отворени кутии.

1. Строителни материали:

Комплекти за маса: кубове, тухли, брусове, плочи, цилиндри, тристенни призми от 2 - 3 размера;

подови строителни материали;

Малка пластмасова сграда и отпадъчен материал.

2. Комплекти от различни малки играчки: кукли, животни, коледни елхи, гъби, коли с различни размери.

средна група

1. Естествен материал - кора, шишарки, листа, пера. цветна хартия, лепило, пластелин, рисунки, диаграми, шаблони, моливи и цветни моливи, хартия.
2. Макет на стая за кукли, мебели за кукли, фланелограф, геометрични фигури - заместители на мебели.
3. Оформление на детската градина.
4. План на обекта.
5. Планове на отделни помещения на детската градина: групова стая, спалня. Етажен план на детската градина.
6. Помощен материал: кукли, коли, автобуси, различни "тайни" за търсения, "пътешествия", игри на сайта.

Старша група

1. Помощен материал: чертежи на отделни части, сгради, колони, кули, конструкции, шаблони.
2. Метален конструктор със схеми за изработка.
3. Пластмасови конструктори Лего.
4. Макети на детската градина и града.
5. План на площадката на детската градина, улица.
6. Карти на град, област, република, държава.
7. Комплекти пощенски картички или репродукции със забележителности роден град, терен, предградия, други градове на Русия.

подготвителна група

1. Подробна карта на района, в който се намира детската градина.
2. Транспортна схема на града.
3. Комбинирана карта на града и най-близките предградия.
4. Компас, плоча, креда.

АРТ СТУДИО

1. Специални маси с накланящи се капаци.
2. Бои, гваш, въглен, моливи.
3. Четките са тънки и дебели, четина, катерица или колинска.
4. Хартия с различни размери.
5. Дунапренени гъби.
6. Кърпи за ръце и ръце.
7. Буркани за боя и вода.
8. Престилки.
9. Пластилин.
10. Безплатна стена за детска работа.

1. Допълнителен материал s - глина, малки четки, ролна хартия безплатно и съвместни дейности(тапети, пощенски кораб).
2. Допълнителни материали - копчета, кутии за рисуване, дървени стърготини, цветни лепенки, мъниста, листа, жълъди, златно и сребърно фолио, парчета цветна хартия, елементи от костюми, "вълшебни сандъци", "вълшебни пръчки".

ТЕАТЪР

Втора младша и средна група

1. Настолен театър, малък екран и комплекти кукли (пръстови и равнинни фигури).
2. Театър, създаден от деца и педагози.
3. Материал за изработка на герои и декори.
4. Кръгове различни цветове, ленти с различни размери.
5. Рафт с книги, 6 - 8 книги, 1 - 2 маси с моливи.

Старши и подготвителни групи

Театърът е оборудван с деца. Изработват маски, атрибути, елементи от костюми за персонажи, декорации.

КЪТ ЗА РОЛЕВИ И ДРУГИ ИГРИ

Втора младша и средна група

1. Атрибути за ролеви игри, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.
2. Сензорни игри - "Търкали топката", "Влез в портата", "Скрий мишката", лото "Цвят", "Цвят и форма", геометрична, равнинна мозайка, играта "Хвани риба".
3. Игри от раздела "Развитие на идеи за себе си и света около вас."
4. Атрибути на различни професии (лекарска чанта, дрехи на готвач, полицай, фризьорски гребен, библиотечни формуляри, билети за театър и програми).
5. Кукли момичета и момчета.
6. Играчки дискове и домашни любимци.

Старша и подготвителна група

1. Допълнителен материал от раздел "Математика"; карти с числа - "дни" и "цифрови" карти с числа - "пари" и карти с числа.
2. Допълнителен материал от раздела "Екологични представления", лото, домино, електрически викторини, книги с изображения на различни животни и растения, филмови ленти, диапозитиви.

КЪТ ОТ ПРИРОДАТА

средна група

1. Животни - риби, охлюви, костенурки, морски свинчета, птици. Временни обитатели - катерица, котка или куче.
2. Растения - теменужка, бегония, фуксия, балсам, традесканция).
3. Растения за сезоните - астри, хризантеми, златни топки, клони от иглолистни и широколистни дървета, иглики, божури, гладиоли, невен, маргаритки, камбанки, детелина.
4. Краеведски материали - снимки, рисунки, диапозитиви, филмови ленти за природата на района, минерали, хербарии.
5. Обекти за експериментиране: купи с вода и пясък, камъчета, метални и неметални предмети, магнит, вятърни мелници, сол, захар, плесени, микрокосмос, лупа.
6. В съблекалните има инвентар за грижа за растения и животни, за игри, експериментиране на сайта.
7. Магически сандък с естествени материали(шишарки, семена, ядки, камъчета, черупки).

Старши и предучилищни групи

1. Стайни растения, на които е удобно да се демонстрира взаимодействието на техните части (кактуси, алое, фикус, стайно грозде, катерещ бръшлян).
2. Специален щанд по климатични зони - пустиня, арктика; екосистеми - гора, град.

МОДЕРНО РАЗВИТИЕ

ПРОСТРАНСТВО В DOE

Духовното и материално състояние на обществото зависи от основите, които са положени при създаването на децата, така че персоналът на предучилищното училище обръща голямо внимание на организирането и поддържането на обективната среда около детето.

Моделът за изграждане на жизнено пространство, създаден от екипа на предучилищната образователна институция, е насочен към осигуряване на най-удобното състояние на детето и игото на развитие. Този модел отчита принципите и изискванията за организацията и съдържанието на предметно-развиващата среда, както и препоръките на програмата "Общности", прилагана в предучилищната образователна институция.

Модел за изграждане на жилищно пространство в предучилищна образователна институция

Организационни условия	Логистични условия
Осигуряване на контакт между възрастни и деца в зависимост от разстоянието на комуникация Отчитане на удобно разстояние за взаимодействие: възрастен - дете; детето е пълнолетно. Създаване на общо психологическо пространство за общуване с всяко дете и групата като цяло.	Мебели на няколко нива, регулируеми на височина. Комплекти мебели със специален технически дизайн, позволяващи на учителя да наблюдава дейностите на децата във всички ъгли на групата. Нетрадиционни форми на маси (подкова, панделка, трапец и др.). Кътове за уединение с удобни мебели, възглавници и др. Красивият килим е място за общо събиране на деца.
Осигуряване на появата и развитието на познавателни интереси на детето, неговите волеви качества, емоции, чувства. Създаване на композиция на околната среда съвместно с дизайнер, художник, образователен психолог, като се вземе предвид детската субкултура. Работа със скици, избор на цветове, материали, които създават атмосфера на комфорт и радост. Изборът на местоположението на центровете за дейности в съответствие с препоръките на програмата, възрастовите характеристики на децата, техните интереси. Подходящи санитарни хигиенни изискванияподреждане на мебели и оборудване. Използването на фонтани в дизайна на предучилищни образователни институции. Определяне на място в групата за оформяне на собствени изложби на репродукции, рисунки, мащабни ръководства и др. Моделиране на игровото пространство на групата в съответствие с възрастовите характеристики и интереси на децата. Разработване на алгоритъм за изграждане на предметно-развиваща среда в съответствие с темата (проекта) на седмицата.	Светлинен дизайн - двустепенно осветление (аплики, настолни лампи). Звуков дизайн - музикална библиотека със запис на плискане на вода, шум на море, птичи песни, шумолене на листа и др. Наличието в единичното пространство на групова стая на балкони с различни модификации (кораб, кула, кола и др.), Многофункционална конструкция (с мостове, стълби, платформи, парапети и др., Изработени от дърво) стимулира детето към физическа или творческа дейност. Наличието на място за отдих (подиуми, беседки, мека модулна мебел и др.). Оборудване на центрове за познавателна дейност в съответствие с темата на проекта на седмицата с дидактически материали, ръководства, инструменти, диаграми, модели, енциклопедии, карти и др. Оборудване на лабораторията научни открития”, книгоиздателство, импровизиран театър, музей, библиотека, игротека, арт работилница, кулинарен център. Оборудване на игровата среда с определен набор от функционални игрови предмети (кухня, пералня, фризьорски салон, магазин, болница и др.), заместващи предмети, отпадъчни материали и др., развиващи въображението и креативността на децата. Оборудване за съблекалня, съблекалня с разнообразни аксесоари за дрехи и др. Разнообразие от комплекти дидактически образователни игри, конструктори, спортно оборудване (батути, топки за скачане, сух басейн, модерни спортни комплекти).
Осигуряване на стабилност и динамика на развиващата се среда Създайте проект за евентуална промяна на средата. Предоставяне на правото на детето да променя средата, да я създава отново и отново според вкуса и настроението.	Групов план с подвижни компоненти (като фланелограф). Подвижни мебели (на колела). меки модули. Прозрачни прегради, параван. Сглобяеми къщи от лека конструкция. Пластмасови мебели, преносими чадъри.
Осигуряване на едновременно изпълнение различни видоведейности Оптимално използване на функционални помещения. Свързване към груповата стая част от спалнята, приемната (за създаване на кътчета за уединение, провеждане на ролеви игри, центрове за литература). Осигуряване на възможност за свободно ориентиране на детето в пространството (символи, стрелки).	Наличието на музикална, спортна зала, зала за ЛФК, кафене Жемчужина, семейна стая, класна стая, басейн, сауна, които са органично включени в структурата на обща вътрешна комуникация и пространство за отдих, отворено за комуникация между деца и възрастни. Създаване за осъществяване на неформална комуникация "Остров на безопасността", "Алея на здравето", галерии за детско изкуство, провеждане на лични изложби, работещи щандове "Моето настроение", "Аз съм най-много ...", "Звездата на седмица”, „Новини от семейството”.
Осигуряване на индивидуален комфорт и емоционално благополучие Наличието на всичко, което заобикаля детето, осигурявайки неговата функционална активност. Прилагане на традициите на предучилищните образователни институции. Осъществяване на оптимална физическа активност на децата. Декорация на санитарни помещения. Озеленяване на интериори. Отчитане на половата диференциация.	Поставяне на информационни табла за родители. Създаване на всекидневна за деца и родители (дизайн, декорация близо до дома). Провеждане на семейни празници в помещенията (фамилна стая, зала, кафене). Европейски дизайн, удобство на санитарните помещения, позволяващи на детето да се чувства комфортно в интимните моменти от живота. Екологична стая с аквариум, терариум, мек кът, учебни материали. Наличието на лично пространство с рафт за лични вещи, играчки, снимки и др. Наличието на огледала в помещенията на предучилищните образователни институции, оборудване за игра за момчета и момичета. Видео зала, аудио техника, караоке, компютърна техника.

В продължение на много години предучилищната образователна институция работи за развиване на способността на детето органично да влезе в света на възрастните неща, да овладее елементарни умения за безопасно боравене с технически и домакински уреди (електрически чайници, тостери, миксери, резачки за зеленчуци, ножове ). Децата формират първични сложни идеи за някои технологии за приготвяне на прости ястия, развиват и придобиват житейски и специални умения в достъпни видове труд. Този подход може значително да обогати трудовата дейност на децата, да събуди интерес и желание да работят за себе си и за другите и да допринесе за раждането на собствената им инициатива.

Взаимодействието на предучилищните образователни институции с местни производители, предлагащи широка гама от дидактически помагала, образователни игри, спортно оборудване и мебели от европейски дизайн, разнообразно оборудване, технологии на нивото на световните стандарти, направи възможно разнообразяването на предметното развитие среда и подобряване на културата на живот в предучилищните образователни институции. Високият образователен потенциал на средата допринася за формирането на цялостно познание за света, дава ново качество на живот, облагородява света на детето.

Основните подходи за създаване на развиваща среда в предучилищна образователна институция

В структурата на средата, която влияе върху формирането на личността на детето, естествен социална среда, има много елементи. Околната среда като многокомпонентно явление е обект на изследване от философи, педагози, философи, еколози, психолози и други специалисти.

L.N. пише за образователните възможности на околната среда за по-младото поколение. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушински, С.Т. Шацки, Л.К. Шлегер, П.П. Блонски. Както A.S. Макаренко възпитава околната среда, "организирана по най-благотворния начин". Иновативен феномен беше опитът на „Училище под синьо небе» В.А. Сухомлински, който използва образователния потенциал естествена среда(обучение сред природата).

През 80-те години. 20-ти век активно се изучава взаимодействието на средата (А.Т. Куракин, М.В. Новиков, В.Я. Асвин). Започва да се използва терминът „образователна среда“, разработен е теоретичен модел на съдържанието на образованието (V.I. Slobodchikov 1997), чието ядро ​​е образователната среда. Моделът е система от „човек – образователна среда – светът – предметни форми – изкуство – общество). Описани са основните характеристики на образователната среда (N.B. Krylova, Yu.S. Manuilov, 2001).

Автор на дисертационно изследване на тема „Емоционално наситената образователна среда като средство за развитие на комуникациятастарши предучилищни ”(E.V. Rybak, 2001) разглежда образователната среда като зона на взаимодействие между образователните системи, техните елементи, образователен материал и субекти на образователния процес, като специално лично пространство на познание и развитие. Статията теоретично обосновава необходимостта от създаване на развиваща среда в предучилищна възраст. Тя се основава на концептуалните разпоредби за ролята на социокултурната и образователната среда във възпитанието на човек (Т. С. Буторина, Б. С. Вулфов, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Р. В. Авчарова), за естественото и културно съответствие на националността ( Г. Н. Волков, З. И. Василиева, Т. Д. Ушински); системообразуващи фактори на околната среда в управлението на нервно-психическото развитие (А. В. Пятков); развитие на емоционалния свят на индивида (V.V. Lebedyansky); върху идеите за хуманизиране на образованието (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets).

Ориентирано към околната среда образование (възпитание, обучение), смята Е.В. Рибак приема научно разбиране на системата от термини: предмет, културен, духовен и духовно-материален, естествен, информационен, външен и вътрешен, развиващ се, социокултурен, емоционален, комфортен.

По отношение на сферата на предучилищното образование най-често се използва терминът "развиваща среда". Л.В. Свирская концепцията за "субектно-развиваща среда" предлага да се класифицира като духовна, материална, предметна.

Курсът "Предучилищна педагогика" - една от специализираните дисциплини за подготовка на бъдещи специалисти в предучилищното образование - предвижда запознаване с различни аспекти на понятията "среда" и "развиваща среда". Средата се разглежда като интердисциплинарно понятие, най-важното за педагогиката, като фактор за развитието на детската личност в тесен и широк смисъл на думата (микро-, мезо- и мазофактура). Социокултурната среда се разкрива като фактор, който ограничава или, напротив, активира процеса на развитие на детето (благоприятна, парникова, враждебна, агресивна, неутрална среда. В същото време ролята на възрастен при филтрирането на вредните ефекти на подчертава се средата върху малко дете, което не може да се справи самостоятелно (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Развиващата се среда се разбира не само като обективна среда. Тя трябва да бъде изградена по специален начин, за да повлияе максимално ефективно на развитието на детето.

Създаването на развиваща се среда в препоръките "за проверка на образователни програми" за предучилищна образователна институция на Руската федерация се счита за необходимо изискване за тяхното прилагане (R.B. Sterkina, 1995). IN последните годиниПоявиха се частични програми за специализация на личността на детето с цел създаване на благоприятна среда за възпитание и обучение, укрепване на духовните връзки на възпитателите и възпитателите, развитие на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст („ние сме в основата на безопасността на живота, азбуката на морала, заедно, прекрасен град”).

Изискванията към средата за развитие са важен компонент на държавния стандарт за предучилищно образование. Средата за развитие на детето като комплекс от материално-технически, санитарно-хигиенни, ергономични, естетически, психологически педагогически условия, осигуряваща жизнената дейност на деца и възрастни, е обект на проверка в периода на лицензиране и сертифициране на предучилищни образователни институции. За целта са разработени критерии за оценка на условията за престой на децата в детската градина. Дете в предучилищна възраст, дори да има елементарни умения за четене, не може самостоятелно да използва книгата като източник на знания. То получава социален опит, нова информация за света около себе си в процеса на пряка комуникация с възрастните. Затова е много важно то да е развиващо.

Развиващата среда създава благоприятни условия за обучение на детето в самостоятелна дейност, осигурява различни видове неговата дейност (умствена, физическа, игра), става основа за самостоятелна дейност, условие за своеобразна форма на самообучение.

Много внимание беше отделено на въпросите за оборудването на детските градини с оборудване и материали от E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, А.В. Суровцев. Изследванията в областта на изграждането на развиваща се среда започват малко след създаването през 1960 г. на Научноизследователския институт по предучилищно възпитание към Академията за педагогическо образование на СССР. През 60-те – 70-те години. 20-ти век са разработени изисквания и са създадени скици за дизайна на интериора и сайта на детската градина (Е.В. Максимов, Л.В. Пантелеева). Значението на организацията на естетическата среда в предучилищната образователна институция е отбелязано от Ю.А. Екжанова, В.И. Ляскала, С.Л. Новоселова, А.И. Савенков, О.В. Чапла. Важната роля на естетическата среда в развитието на художествено-творческата дейност се подчертава от E.A. Флерина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комаров. Произведенията на Т.С. Комарова, В.И. Ляскала, О.Ю. Philips.

Проследяване на историята на развитието на проблема за изграждане на развиваща се среда S.L. Новоселова пише, че до средата на 70-те години. 20-ти век системи от образователни играчки за бебета, разработени са нови принципи за формиране на развиваща се среда, развиващи се модулни и игрови среди, предложена е нова педагогическа класификация на играчките, създадени са дизайнери, които отговарят на задачите на интелектуалното развитие на детето, образователни играчки и дидактически помагала, насочени към формиране на първоначалната култура на мислене на деца от ранна и предучилищна възраст (G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, N.A. Paramonova, S.L. Novoselova, NT Grinyavichenie, E.V. Zvorygina).

През втората половина на 80-те години. е разработена концепцията и системата за "компютърно-игрови комплекси". След училището започва постепенна компютъризация на предучилищното образование. Има специалисти в обучението на по-големи предучилищни деца да работят на компютър. Компютърно-игровите комплекси чрез образователни игри и символно-моделиращи дейности помагат на децата да се подготвят за живота в модерно, наситено с информация общество.

Създаването на развиваща се среда в предучилищната образователна институция се превърна в най-важната посока в реформата на предучилищното образование в Русия. Основните подходи за неговото прилагане са формулирани в концепцията за предучилищното образование през 1989 г. Специално място в нея заема разделът, посветен на създаването на развиваща среда, която трябва да осигури личностно ориентирана връзка между специалисти и ученици в детската градина. В началото на 90-те години. в предучилищните институции в Русия се активира процесът на актуализиране на предметно-развиващата среда. През 1991 г. е одобрена целевата програма "Развиваща предметно-игрова среда за деца от предучилищна и начална училищна възраст".

Промените в предметната среда се разглеждат от Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1992; като едно от направленията за хуманизиране и подобряване на ефективността на педагогическия процес в предучилищните образователни институции и формулира редица изисквания за неговата организация:

1. Свободен, според интересите, избор на играчки и материали от децата за вида дейност, който ги увлича и реализиране на техните идеи;
2. Възможността за игра както в малки подгрупи, така и индивидуално не е в голяма група, която постоянно уморява децата, има смисъл да се изгради пространството на групова стая по нишов начин, като се разделят части от стаите с ниски стелажи, паравани, и т.н.
3. Пространството на групова стая за класове, лишено от официални училищни принадлежности.

През 1993 г. творчески екип от специалисти, представляващи различни професии (психолози, учители, дизайнери, архитекти) разработи концепцията за изграждане на развиваща среда в предучилищна институция (В. А. Петровски, М. Н. Кларина, Л. А. Смигина, Л. П. Стрелков), в която общата концепция за предучилищното образование беше доразвита. По отношение на организацията на условията на живот на децата в детската градина, авторите формулират следните принципи за изграждане на личностно-ориентиран модел на развиваща се предметна среда:

1. Разстояния, позиции по време на взаимодействие;
2. Активност, самостоятелност, креативност;
3. Стабилност и динамика;
4. Комплексно и гъвкаво зониране;
5. Емоционалност, индивидуален комфорт, емоционално благополучие на възрастен и дете;
6. Комбинация от познати и необикновени елементи на естетическа организация;
7. Откритост и затвореност;
8. Принципът на отчитане на записите за пол и възраст на децата.

Един от авторите на програмата "Детство" M.N. Полякова разбира развиващата се среда като естествена, удобна, уютна среда, рационално организирана, наситена с разнообразни сетивни стимули и игрови материали. Тя предлага своя списък от принципи за изграждане на развиваща среда в групата на детската градина: зачитане на нуждите, нуждите на детето, като се вземат предвид вида, посоката на детските дейности и изпреварващия характер на съдържанието на образованието; динамика, естетика на средата.

Характеристиките на развиващата се среда, според M.N. Полякова трябва да бъде:

1. Комфорт и безопасност;
2. Осигуряване на богатство от сетивни преживявания;
3. Самостоятелна индивидуална дейност;
4. Възможности за изследване и експериментиране;
5. Насоки за проектиране на променливи дизайнерски проекти за развиваща се предметна среда в детски градини и образователни комплекси бяха предложени от S.L. Новоселова (1995).

Развиващата се предметна среда се определя като система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и естетическо развитие. Основните елементи на предметната среда са архитектурни и ландшафтни екологични обекти, арт ателиета, спортни и детски площадки и тяхното оборудване, мащабни конструктори, съобразени с растежа на детето (модули, тематични комплекти играчки и помагала, детска библиотека, дизайнерско студио и музей, музикално-театрална среда, аудиовизуални и информационни средства за обучение и обучение.

И така, S.L. Новоселова предлага основните концептуални положения за организацията на развиващата се предметна среда.

1. Всички компоненти на развиващата се предметна среда трябва да се комбинират помежду си по отношение на мащаб, художествено решение; осигуряват пълноценна комуникация между възрастни и деца.
2. Развиващата предметна среда придобива специфика в зависимост от вида на учебното заведение, съдържанието и възпитанието, възрастта, степента на развитие на децата и техните дейности.
3. Архитектурното и планово решение на предучилищните институции трябва да осигуряват създаването на условия за съвместна дейност на децата ранна възраст, отчитат местните етнопсихологически, културно-исторически и природно-климатични условия.
4. Средата трябва да е разнообразна.
5. Първоначалното изискване към предметната среда е развиващ се характер. Съдържанието и свойствата му трябва да създават условия за творческа дейност на всяко дете, да служат на целите на действителното физическо и психическо развитие и усъвършенстване, да осигуряват зона на проксимално развитие.
6. Средата трябва да бъде информативно богата, което се осигурява от разнообразни теми, обогатяване на функционалните свойства на нейните елементи и сложността на материалите.
7. Игровата, спортната, домашната, екологичната среда трябва да бъде удобна на ниво функционална надеждност и безопасност.

Оборудвана по този начин, предметната среда, според S.L. Новоселова не само представлява обектите на средствата за дейност на детето, но и действа като носител на културата на педагогическия процес, облагородява работата на учителя, предоставя му възможности за проява на творчество, служи за поддържане на неговия лично и професионално самоуважение.

Различни автори, които изучават тези проблеми на изграждането на развиваща се среда, са съгласни, че концепцията за създаване на развиваща се среда като цяло трябва да се основава на системния подход на дейността и възрастта и да се основава на съвременните идеи за обективния характер на дейността, нейното развитие и значение за психичния смисъл на детето. Това означава, че развиващата се предметна среда трябва да съответства на определена възраст, съдържанието на дейностите на децата, целите на образованието и обучението и принципите на проектната култура.

Изследователите отбелязват честото претоварване на предметно-пространствената среда, нерационалното разпределение на зоните за различни видове детски дейности и формалността на ситуацията.

В наръчника „От предучилищна възраст до училище“ (М., 2007 г.) Т. Доронова изразява идеята за архаичността на „санитарните и епидемиологичните изисквания за подреждането, поддържането и организацията на режима на работа на предучилищните образователни институции, SanPin 2.4.1.12.49 - 03. Според нея По мое мнение този документ блокира пътя на практиците към иновации в образованието, ограничава възможностите за проектиране на предметно-пространствена среда от архитекти и дизайнери, изисква неговата твърда унификация и противоречи на съвременни идеи за подходящите форми и съдържание на образователния процес в предучилищна образователна институция.

Като основни принципи на проектиране на предметно-пространствената среда, T.N. Доронова нарича нейното съответствие с формата и съдържанието на учебния процес.

Това ръководство предлага примерна рамка, която отговаря на тези принципи. За това пространството на груповата стая, според автора, е достатъчно да бъде разделено на три зони:

- работни - за продуктивни, познавателни и изследователски дейности (обекти за експериментиране);

- спокойствие - за четене на художествена литература, игри (настолни игри) и когнитивни изследователски дейности (книги с познавателен характер, тематични речници, атласи);

- активен - за сюжетна играи производствени дейности (конструктори на големи подове)

Границите между зоните трябва да са мобилни, лесни за преместване, под формата на ниски паравани, рафтове, обемни подови модули. Тази рамкова структура трябва да бъде определена от практикуващите „за тяхната група“, като се вземе предвид площта на груповата стая, наличното оборудване и броя на децата.

Настъпиха значителни промени в условията на живот на възрастни и деца в съвременните предучилищни институции. Положителните промени включват желанието за създаване на домашна среда чрез използването на съвременни строителни материали за интериорна декорация, мека мебел в интериора, която често не отговаря на изискванията на SanPin, специална стая е разпределена и оборудвана за различни видове детски дейности. (художествени и театрални ателиета, стаи за приказки, ръкоделие, конструктивни дейности, релаксация на възрастни и деца (всекидневни, компютърни и хореографски класове, спортни комплекси, мини-стадиони), всички налични помещения се използват внимателно. , създадени са условия за съвместно и индивидуалните занимания на децата.Спазват се следните принципи:удобство;достъпност по време на настаняване;възраст;спазване на психолого-педагогическите естетически,хигиенни изисквания към играчките,игровото и спортното оборудване В допълнение, традиционно в търсенето е производството на атрибути за интериорна декорация, домашно приготвени играчки, занаяти от естествени и отпадъчни материали от ръцете на възрастни и деца и използването на заместители. В същото време домашно приготвените играчки и интериорни предмети се заменят с достатъчно висококачествено оборудване и фабрични играчки. Несъмнено положителното оборудване на нови образователни програми с необходимите научно-методически набори от материали, ръководства и оборудване. Следователно, предучилищна образователна институцияв момента е в състояние да реши проблема за създаване на предметно-развиваща предметно-пространствена среда. Изброените подходи за изграждане на предметно-развиваща среда определят една от посоките за развитие на сферата на предучилищното образование. Те могат да бъдат изпълнени само частично. Реализирането им ще изисква новаторски архитектурен дизайн, нов дизайн, оборудване, мебели, играчки от ново поколение.

В заключение трябва да се каже, че определящият момент при създаването на развиваща среда е педагогическата цел или идея, която ръководи предучилищната образователна институция в нейната дейност.

Иновативни компоненти

предметно-развиваща среда

СЪБИРАТЕЛНА ЗОНА

Да запознае децата с предмети, да научи класификация според различни характеристики и сетивни умения. Колекциите трябва да се поставят в специални шкафове на достъпно за детето ниво. Взети под внимание компоненти:

- наличие на обекти;

- разнообразие;

- безопасност;

ЗОНА ЗА РЕЛАКС

ъгъл с различни стайни растения, аквариуми, алпийска пързалка, за почивка на децата и грижа за растенията.

ТУРИСТИЧЕСКИ И КРАЕИЗВЕДЕН КЪТ

Включва картографски материали - карти, диаграми, планове, рисунки за природата; туристическа екипировка.

КЪТЪК НА КОСМОСА, ПЛАНЕТАРИУМ

Украсена е с модели на Луната, Слънцето, планети, звездна карта, игри и ръководства - картотека на съзвездия, "съберете съзвездие", "слънце и планети".

ОФОРМЛЕНИЯ

Изработени са от деца и учители - макет на областта, макет на приказка, климатични и природни зони.

КОГНИТИВНИ ПИРАМИДИ

Пирамида "Транспорт" - воден, въздушен, автомобилен, железопътен и карти на маршрутите. По време на играта детето пътува, пренареждайки фигурите на коли, влакове, самолети.

Музикално-шумовата пирамида обозначава музикален кът в групата. Към него са прикрепени музикални инструменти.

Пирамида "Пъргави пръсти" - поставени са играчки от стари дрехи, пластмасови съдове, разноцветни капаци. Плитки за тъкане, дантели, лъкове, конци.

Пирамида "Любима земя" - карта на района, животни и растения.

Пирамида "Сезони" - пролет, лято, есен, зима, обекти от живата и неживата природа.

МИНИ МУЗЕИ

Има отделни секции от зали, групи. Минимузеите играят голяма познавателна и образователна роля. Създаден от екип от деца, родители, педагози. Също толкова важно е представянето на семейни експонати, събрани заедно с родителите. Експонатите са етикетирани с имената и фамилиите на детето. Можете да поставите мини-музеи: "Дървото на чудесата", "Град на майсторите", "Забавни играчки", "Най-добър приятел", "Книжен свят", "Нашата родина - Русия", "Театър на костюмите", "Куклен театър".

Мини-музеят Miracle Tree се състои от две части: от една страна, експонати за живота на дърво в природата - триизмерен модел на дърво, животни, свързани с него, снимки на горски обитатели и различни дървета; противоположната стена е украсена под формата на дървена къща, с прозорци, през които се вижда гората, поставени са дървени изделия - играчки, предмети от бита, занаяти от брезова кора, книги за растенията.

Мини-музей "Град на майсторите". Градът се управлява от обущар, пекар, фризьор, живеещи в къщи. Жителите на града - малки мъже от тестото - могат да яздят влак, кон или просто да се отпуснат в апартаментите си.

Минимузеят „Най-добрият приятел” е създаден от експонати, свързани с живота на кучетата – каменни, дървени, стъклени, пластмасови, хартиени фигурки на кучета, големи и малки играчки, детски декорации – игри, картички, фотоалбуми, календари, марки , списания, книги, видеоклипове, найлонови торбичкиподходящи чертежи; снимки на собствени кучета и истории за тях; кучета, направени от деца и техните родители.

Минимузеят "Светът на книгите" включва видове книги: стари издания, детски книжки, сгъваеми книги, музикални книги.

Мини музеят на забавните играчки включва всякакви забавни играчки с въженца, копчета и др.

Мини-музей "История на нещата". Подбрани са антикварни предмети, предмети от бита и домакински съдове - делви, кърпи, кошници, лапти, чугуни и самовари, щипки, ярма, балалайки, грамофони, сандъци, дрехи.

Мини-музей на природата - необичайни обекти на живата и неживата природа.

1. Природни обекти - гъби, изрезки от дървета, корали, изоставени гнезда на птици или оси, пера).
2. Географски карти, атласи (карти за разположение на музейни експонати).
3. Артикули от естествени материали.
4. Семейни колекции от марки, картички, календари, значки на природна тема.
5. Предмети, направени от отпадъци.
6. Предмети, които показват различни знаци за опазване на околната среда и пестене на ресурси.

Описанието на експоната се извършва на отделни листове, поставени в папки.

Схема за описание на експоната

1. Рисунка, снимка на експоната.
2. Името е научно, битово, народно.
3. Къде е събрано - мястото на събиране, неговите характеристики, страна, среда.
4. Събира: име на дарителя.
5. Информация за експоната - къде се намира, какви са характеристиките, как се използва от човек.
6. Използвайте при работа с деца - какво да търсите, в какви видове дейности ще бъде полезно.
7. Допълнителна литература - за деца и учители.

"Царство бутилка"

Кукла от пластмасови бутилки

Етапи на изработка на кукла.

1. Отрежете дъното на бутилките в правилните пропорции.
2. Навийте парче линолеум в тръба, залепете го в гърлата на бутилките и свържете торса и главата.
3. Покрийте главата на бъдещата кукла с чорап на два слоя, като го стегнете в горната част на главата на куклата и отдолу на врата.
4. Направете коса от прежда и прикрепете към главата, украсете детайлите на лицето.
5. Изрежете лента с ширина 1,5 см от бутилката - бъдещата рамка на ръцете. От кожата изрежете детайлите, изобразяващи ръцете.
6. Шийте дрехи за куклата, които съответстват на предвиденото изображение.

термометър за бутилка

Вземете пластмасова бутилка с обем 400 - 500 ml и налейте в тях оцветена вода. След това поставете сламка за коктейл в нея и я закрепете с пластилин - аналог на живачен стълб. На гърба на бутилката прикрепете картон с отпечатани върху него деления от 1 до 10. Когато температурата се повиши, водата в сламката ще се повиши, а когато спадне, ще спадне.

Нестандартно оборудване за физическа култура

хамак

Основни движения: хвърляне, хващане.

Caterpillar

В пластмасови топчета се правят две дупки една точно срещу друга и се нанизват като мъниста на шнур. Въжето се издърпва на 50 - 60 см над протегнатите ръце на детето. Децата движат топките с гимнастическа пръчка, като стъпват една след друга. Формира се правилната стойка, децата се опитват да се изправят на пръсти и да достигнат до топките.

мека цел

Основни движения: хвърляне по движеща се цел, скачане, подмятане нагоре, упражнение за баланс.

Квадратите от пяна (20 \ 20 см) се покриват с плат, в центъра се пришива мишена, в един от ъглите се прави примка (за нанизване на въже). Въжето, на което е разположена мишената, се опъва през цялата зала. Децата могат да изпълняват хвърляне в мишена фронтално (завъртане на въжето - хвърляне в движеща се мишена).

1. Задръжте целта с коленете си, скочете надясно, наляво, напред.
2. Поставете целите на разстояние 40 - 60 см една от друга, изпълнете скокове над целите настрани, с добавена стъпка.
3. Топка в едната ръка, мека цел в другата. Хвърлете топката нагоре, хванете я на мека цел.
4. Цел в главата, ръцете встрани. Движете се из залата със завои, зигзаг, отзад напред, опитайте се да държите целта на главата си.

Карти с упражнения

Общи упражнения за развитие.

Постелки за корекция на стъпалото

Материалът за килимите може да бъде различен: синтетични материали, пришити копчета, редове метални капачки за бутилки.

Днес няма съмнение, че предучилищното детство е уникален период, време на бърз растеж и развитие на децата. Професорът от Чикагския университет Б. Блум изгради крива, която отразява скоростта на детското развитие и степента на влияние върху него от условията на живот на детето на различни възрасти. По-специално Б. Блум твърди, че 80% от умствените способности на детето се формират именно в предучилищна възраст:от тях според IQ-тестовете 20% от способностите детето придобива преди 1 година, други 30% - до 4 години и 30% - от 4 до 8 години. Разбира се, процентното определение на способностите е много условно, но изключително бързото развитие на предучилищното дете и неговата специална чувствителност към външни влияния е трудно да се отрече. Вторият модел, отбелязан от Б. Блум, се отнася до тази много специална чувствителност, чувствителността на възрастта преди училище: ако вярвате на кривата, се оказва, че от по-малко дете, толкова по-голямо е въздействието върху него на екзогенни фактори - външни условия на околната среда. Склонността към формиране на способности, която се създава в предучилищна възраст, може значително да обогати развитието на детето или, напротив, да се окаже пропилян и, уви, краткотраен дар. Не е тайна, че правилно подбраният игрови материал отваря допълнителни възможности за умствено израстване на дете в предучилищна възраст. Благодарение на програмата за модернизация Руско образование значителна частИновативното оборудване се превърна в предметно-развиваща среда на предучилищните институции: интерактивни дъски, маси, мултимедийни детски студия и таблети. Около тези „умни“ и „красиви“ устройства вече се появява специално пространство за обучение. И това е важно за учителите, трябва да се вземе предвид значението, което работата с медиите има в системата на общото развитие на децата. След като отговори на въпроса: как и какъв вид интерактивно оборудване трябва да се използва, за да се осигури най-доброто развитие на способностите на детето, предучилищната педагогика ще избегне спонтанното и не винаги целесъобразно обогатяване на предметно-развиващата среда. Днешните деца се докосват до света на медиите много рано. Това е, така да се каже, естествен процес, белег на нашето време. Но фактът, че педагогиката ще се опита да намери начин за ефективно използване на нов инструмент за обучение, се разглежда като безусловно постижение. модерна системаобразование.Всъщност включването на интерактивно оборудване в образователната среда на детската градина е началото на едно дълго практическо пътуване, детайлна и задълбочена проверка на това какво могат да осигурят съвременните технологични средства за развитието на едно дете. Надяваме се, че общите препоръки за организацията на дейностите и примерите за обучителни задачи, получени експериментално, ще станат „първите знаци“, елементи за изграждане на методология, достъпна за всеки компетентен учител. Така че, за да може въвеждането на интерактивно оборудване наистина да обогати пространството за игра на дете в предучилищна възраст, да допринесе за разширяването и задълбочаването на неговите дейности, трябва да установим и спазваме следните условия за използването на интерактивни инструменти. Първият е свободното общуване между възрастен и дете или дете и други деца, когато „умен“ обект поддържа човешкия, личен интерес на участниците в играта един към друг.
Това е много важно, тъй като неразделеното внимание на детето, ентусиазмът към цифровия атрибут най-вероятно е причината за неуспешното използване на технически средства в ежедневието. Както се вижда от наблюденията на американски колеги (S. Dosani, P. Cross, 2008), децата в предучилищна възраст, потопени в интерактивния свят, не само не са по-умни от своите връстници, но изостават от тях. Речевото развитие на дете, което прекарва два до четири часа на ден пред телевизора, се забавя с една година!- много болезнено отклонение от нормата. Второто е апел към "детски" дейности.За разлика от училищната възраст, където образователните дейности процъфтяват и предаването на определен минимум от знания, умения и способности е в основата на учебните програми, предучилищното образование формира способностите на детето,създава предпоставки за бъдеща успешна работа. Детето играе, рисува, конструира, слуша приказки, което означава, че се учи да мисли, възприема Светът, ориентира се в пространството и времето, владее речта.
Добре е, ако интерактивното оборудване може да обогати ситуацията на формиране на способности,които се развиват в ранна детска възраст. С други думи, интерактивното оборудване трябва да е насочено към подобряване на "детските" дейности. Променяйки се и ставайки по-сложна всеки път, тя ще „издърпа“ способностите на децата. Третото условие е самостоятелността на детето.В дейността всяко дете в предучилищна възраст открива скритите в него способности, а обучението само подсказва пътя към това откритие. Естествено едно дете "намира" повече от друго. Но незаменим аспект на обучението за развитие е самостоятелна работадеца в предучилищна възраст с един или друг материал.
Това налага определени изисквания към качеството на интерактивното оборудване. Така че, ако техническата страна на взаимодействието с обекта се окаже прекалено сложна, детето няма да може да поеме задачата и по този начин развитието на способностите ще бъде спряно. Същото важи и за ситуацията, когато изпълнителната, „работна“ част от процеса разчита на качества, които все още не са формирани в предучилищна възраст, например развито око или двигателни умения на ръцете. Трябва да се помни, че колкото по-лесно е детето да овладее методите и техниките за работа с интерактивно оборудване, толкова повече възможности ще има за самостоятелно познание и преобразуване на заобикалящата го реалност. През 20 век американският професор О. Х. Мур създава „говореща” пишеща машина – прототип на съвременен „детски” компютър. Детето натисна клавиш, машината го издаде, произнасяйки съответния звук и на светещия екран се появи голяма буква. Така че работата с това оборудване се оказа принципно достъпна дори за малки деца на възраст от две до три години. В рамките на година и половина децата в предучилищна възраст активно пишеха свои собствени композиции на пишеща машина, т.е. преминаха от изпълнителни действия към въплъщение на творческа идея. Четвъртото условие е педагогическата подкрепа, организацията на заниманията на децата.Самоувереността е ключът към развитието на детето. Но не трябва да се приема, че запознанството на предучилищното дете с външния свят е случайно. Напротив, в образователното пространство е трудно да си представим момент, когато детето е принудено да се „докосва“, за да търси начини за разбиране на реалността. Тук учителят не само не заема позицията на външен наблюдател, той подкрепя и контролира дейността на децата, като постепенно поставя по-сложни задачи пред участниците. От гледна точка на съвременната педагогика е необходимо възрастен, независимо какви външни средства се използват за организиране на играта, да има възможност да ръководи дейността на децата, като я разширява и обогатява, като взема предвид индивидуални постиженияи скоростта на развитие на детето. А това означава, че интерактивното оборудване не може да постави твърда рамка за непроменлива среда: съдържателната страна на работата с технологиите трябва да се промени, когато детето в предучилищна възраст овладее нов етап от дейността. Петото условие е подкрепата на детското творчество.Творчеството е естествено състояние на детството, което не е обременено от стереотипи, естествен дар от периода преди училище. Детското творчество трябва да се пази и цени, защото само в него, в свободна самостоятелна дейност, се залагат способности, които са от изключително значение за бъдещия живот на човека. На първо място, става дума за опериране с образи в търсене на решения на различни научни и художествени проблеми. Има всички основания да смятаме, че способността да виждаш света като дете, без щори и бариери, е в основата на въображението - неразделна част от всяко сериозно откритие.
Американските химици У. Плат и Р. Бейкър проведоха проучване, анкета сред 232 учени. Техните заключения доста точно определят ролята на творчеството в процеса на откриване, създаване на нещо ново. Според учените обединяваща, изясняваща идея възниква, когато изследовател, който е дълбоко заинтересован от решаването на даден проблем, не работи съзнателно върху него. В типичните случаи това надхвърля очевидното заключение, заключението, което всеки друг би направил въз основа на наличната информация. Всъщност появата на нова идея не е нищо повече от скок на въображението или резултат от мислене в творчеството. Какво ще кажете за дейността на хората на изкуството? Тя, като никой друг, се основава на импресии, ярки и живи цветове. В крайна сметка съвременната наука, но какво има - човешкият труд в много области не може да се развива без творчество. А творчеството се заражда още в предучилищното детство на детето. Чрез подкрепата на детската инициатива, ученето без "обучение" и шаблони, самостоятелната дейност на бебето се възпитава творческа личност. И разбира се, малко дейности изискват повече въображение от детето, отколкото художественото творчество. Можем спокойно да кажем, че рисуването, моделирането, писането на дете не е празно „насилие на фантазията“, а необходима основа за бъдещи блестящи постижения.
Не изглежда излишно да си припомним чудесния ефект, който творчеството, включено в дейностите на предучилищна възраст, дава: премахвайки бариерите на несигурността, значително увеличава скоростта на овладяване на всяко образователна програма. Тайната е, че в творчеството няма механизми за запаметяване. Тази емоционална дейност е насочена към личността на детето, използвайки както съзнателни, така и подсъзнателни канали. И ако не се увлечете и не превърнете интерактивното оборудване от средство за развиване на способности в самоцел, става очевидно, че в предучилищното детство педагогическата стойност не е фактът, че детето е усвоило това или това техническо средство (Миша може да пише, но Коля не може), а не резултат от дейността като такава (Миша пише по-бързо от Коля), а емоционално оцветен процес, творческо действие (младите писатели измислиха и отпечатаха приказка ). Като специалист и като практик, ние сме сигурни, че принципът на работа на оборудването не трябва да учи детето на нещо необичайно, а напротив, да разширява и задълбочава аспектите на развитие, които са естествени за предучилищна възраст. Тогава чувството за интерес и привлекателните, достъпни дейности ще разкрият допълнителни възможности за умствено развитие на децата.
Независими резултати от формирането на интелектуалните способности на деца в предучилищна възраст(и само през първата година на обучение, моите ученици, деца от старша предучилищна възраст с тежки говорни нарушения, осем пъти станаха победители във всички руски и два пъти - международни викторини, спечелиха общоруски и международни олимпиади по когнитивни и развитие на речта) направи реална самата идея за положителното въздействие на интерактивните медии. За съжаление, в съзнанието на неспециалистите, до голяма степен поради подхода на западните обществени институции, се е наложил негативен образ на дигиталните технологии, в частност тяхното въздействие върху здравето и развитието на детето. Ако се окаже, че отклонения в психическото и личностно развитие, фиксирани от чуждестранни колеги (Американската академия по педиатрия; J.I. Clark; D. Burke, D. Lotus и др.), да речем, сериозно - повече от година - изоставане в овладяването на речта, летаргия, инертност, намаляване креативностили, напротив, повишена емоционална възбуда на децата - резултат от невключването на интерактивен инструмент в живота на дете в предучилищна възраст, а следствие от неправилното му използване, теорията със сигурност ще преосмисли всички тези факти, които ни плашат. Много е вероятно чрез нови факти, фиксиращи пълноценното развитие на детето, да бъдат премахнати несправедливите обвинения, отправени към повечето интерактивни медии.Тогава, от съмнението и ограничаването на контактите с интерактивно оборудване, от спонтанното въвеждане на мултимедийни технологии в образователния процес, предучилищната педагогика ще премине към разумното използване на ресурсите на 21 век. Материалът е подготвен от: учител-логопед MBDOU CRR № 5 "Светът на детството" Afonina N.Yu.