предучилищно отделение

GBOU гимназия №1409

2014-2015 учебна година

Москва, 2014 г

Основен общообразователна програма Предучилищно образованиеразработен в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155) за преходния период до одобряването на Примерната основна образователна програма за предучилищно образование .

Структура на програмата

Целеви раздел на образователната програма

Обяснителна бележка

1. Цели и задачи на изпълнението на програмата

   Принципи и подходи за формиране на Програмата

   Характеристики на особеностите на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст

1.4. Приоритетното направление на дейност на предучилищния отдел на GBOU гимназия № 1409 за изпълнение на основната обща образователна програма за предучилищно образование.

Планирани резултати от развитието на програмата

1. Описание образователни дейностив съответствие с насоките на развитие на детето

Образователна област "Физическо развитие"

Образователна област "Социално и комуникативно развитие"

Образователна област "Развитие на речта"

Образователна област "Когнитивно развитие"

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Описание на променливи форми, начини, методи и средства за изпълнение на програмата

Организационен раздел

Логистика на програмата.

Организация на режима на престой на децата в предучилищния отдел на гимназия № 1409 на GBOU

4. График на пряко образователните дейности на децата

1. Целеви раздел на образователната програма

1. Обяснителна бележка

Образователната програма на предучилищния отдел на GBOU гимназия № 1409 е разработена в съответствие с изискванията на основния нормативни документи:

- Решения на главния държавен санитарен лекар Руска федерацияот 15 май 2013 г. N 26 САНИТАРНИ И ЕПИДЕМИОЛОГИЧНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА УСТРОЙСТВОТО, ПОДДРЪЖКАТА И ОРГАНИЗАЦИЯТА НА РЕЖИМА НА РАБОТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ (Санитарни и епидемиологични правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13)

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Харта GBOU гимназия № 1409

В съответствие с климатичните условия на централния регион на Руската федерация, както и с традициите на народната култура.

Цели и задачи на изпълнението на програмата.

Цел на програмата: положителна социализация и цялостно развитие на дете в ранна и предучилищна възраст при деца, адекватни на неговата възраст дейности.

Задачи:

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);

осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, изпълнявани в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-нататък приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование);

създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, други деца, възрастни и света;

съчетаване на обучението и образованието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

формирането на обща култура на личността на децата, включително ценности здравословен начин на животживот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност;

осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмата за организационни форми на предучилищно образование, възможността за формиране на програми от различни посоки, като се вземат предвид образователните потребности, способностите и здравето на децата;

формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта, индивида, психологията и физиологични особеностидеца;

предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата.

Основните задачи на образователните области:

Социално-комуникативно развитие

Присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности.

Развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници.

Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия.

Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия.

Формиране на готовност за съвместни дейности.

Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в организацията.

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество.

Формиране на основите на сигурността в ежедневието, обществото, природата.

когнитивно развитие

Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация.

Формиране на когнитивни действия, формиране на съзнание.

Развитие на въображението и творческата дейност.

Формиране на първични представи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, вид, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка). , причини и последствия и др.)

Формиране на първични представи за малката родина и отечество, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристики на природата, многообразието от страни и народи по света.

Развитие на речта

Речта като средство за комуникация.

Обогатяване на активния речник.

Развитието на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч.

Развитието на речевото творчество.

Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух.

Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература.

Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за ограмотяване.

Художествено-естетическо развитие

Развитие на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят.

Формиране на естетическо отношение към околния свят.

Формиране на елементарни представи за видовете изкуство.

Възприемане на музика, художествена литература, фолклор.

Стимулиране на съпричастност към героите на художествените произведения.

Реализация на самостоятелна творческа дейност на децата (изобразителна, конструктивно-моделна, музикална и др.)

Физическо развитие

Развитие на физическите качества.

Правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движенията, големите и малки двигателни умения.

Правилно изпълнение на основните движения.

Формиране на първоначални представи за някои спортове.

Овладяване на игри на открито с правила.

Формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера.

Овладяване на елементарни норми и правила за здравословен начин на живот.

Принципи и подходи към формирането на основната обща образователна програма на предучилищния отдел на GBOU гимназия № 1409

1. Принципът на развиващото се образование, според който основната цел на предучилищното образование е развитието на детето.

Принцип на научна валидност и практическа приложимост.

Принципът на интегриране на съдържанието на предучилищното образование в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области.

Комплексно-тематичен принцип на изграждане на учебния процес .

Характеристики на особеностите на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст

Възрастови характеристики на деца 2-3 години

Физическо развитие

Децата имат основни жизнени движения(ходене, бягане, катерене, действия с предмети), клякане, скачане от най-долното стъпало.

При 2-годишни деца има стабилен емоционално състояние. Те се характеризират с ярки емоционални реакции, свързани с непосредствените желания на детето. Проявите на агресия са редки, проявява се емоционалният механизъм на емпатия, съчувствие, радост. Всички деца наричат ​​себе си по име, използват местоимението „Аз“ и си дават първична самооценка – „Аз съм добър“, „Аз съм себе си“. За деца на 3-годишна възраст са характерни несъзнателността на мотивите, импулсивността и зависимостта на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. На тази възраст обаче започва да се оформя и произволът на поведение. До 3-годишна възраст децата развиват чувство на гордост и срам, започват да се формират елементи на съзнание, свързани с идентификация с името и пола. Ранната възраст завършва с криза от 3 години. Кризата често е придружена от редица негативни прояви: упоритост, негативизъм, нарушена комуникация с възрастните и др.

Играта има процедурен характер, основното в нея е действието. Децата вече тихо играят до други деца, но моментите на обща игра са краткотрайни. Изработени са с предмети за играблизо до реалността. Има действия с обекти - заместители. За деца на 3 години играта е наблизо. В играта децата извършват отделни игрови действия, които са условни. Ролята е действително изпълнявана, но не е назована. Сюжетът на играта - верига от 2 действия; въображаема ситуация се държи от възрастен.

В хода на съвместните целеви дейности с възрастни разбирането продължава да се развива. речи. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Броят на разбраните думи се увеличава. Активната реч на децата се развива интензивно. До 3-годишна възраст те овладяват основните граматически структури, опитват се да изграждат прости изречения, в разговор с възрастен се използват почти всички части на речта. Активният речник достига 1000-1500 думи. До края на 3-тата година от живота речта се превръща в средство за комуникация между детето и връстниците, децата възприемат всички звуци майчин език, но ги произнасят с голямо изкривяване.

В областта когнитивно развитиевъзприемането на околния свят - сензорното - е от решаващо значение за децата. Те възприемат света с всички сетива, но възприемат цели неща, а не отделни сетивни свойства. Има взаимодействие в работата на различните сетивни органи. Зрението и докосването започват да взаимодействат с възприятието за форма, размер и пространствени отношения. Слуховите и речево-двигателните системи започват да взаимодействат с възприемането и разграничаването на речта. Постепенно се отчита зрителната острота и се повишава способността за различаване на цветовете. вниманиедеца неволно. Детето просто не разбира какво означава да се насилваш да бъдеш внимателен, т.е. произволно насочвайте и задържайте вниманието си върху всеки обект. Устойчивостта на вниманието на детето зависи от неговия интерес към обекта. Насочването на вниманието на детето към нещо чрез словесна индикация е много трудно. За децата е трудно незабавно да изпълнят молбите. Обхватът на вниманието на детето е много малък – един предмет. паметсе проявява главно в разпознаване на възприети преди това неща и събития. Няма умишлено запаметяване, но в същото време помня какво им е харесало, какво са слушали с интерес или какво са наблюдавали. Детето помни това, което помни и самото. Основната форма на мислене става визуално-ефективна.

На тази възраст най-достъпният вид е рисуване и скулптура. Детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази предмет. Но, разбира се, отначало не успява: ръката не се подчинява. Основни изображения: линии, щрихи, заоблени обекти. Типично е изображението на човек под формата на "главоного" - и линии, простиращи се от него.

В музикалната дейностдетето има интерес и желание да слуша музика, да изпълнява най-простите музикално-ритмични и танцови движения. Едно дете, заедно с възрастен, може да пее заедно с елементарни музикални фрази.

Възрастови характеристики, контингент от деца на 3-4 години.

Физическо развитие

3-годишно дете знае основните жизнени движения(ходене, бягане, катерене, действия с предмети). Има интерес да се определи съответствието на движенията с модела. Децата изпробват силите си в повече сложни типоведейности, но в същото време се характеризират с невъзможност да съмерят силите си с възможностите си.

Моторни уменияизпълнението на движенията се характеризира с повече или по-малко точно възпроизвеждане на структурата на движението, неговите фази, посока и др. До 4-годишна възраст детето може да ходи на гимнастическата пейка, без да спира, с ръце встрани; ударете топката в пода и я хванете с две ръце (3 пъти подред); прехвърляне един по един малки предмети(копчета, грах и т.н. - общо 20 броя) от повърхността на масата в малка кутия (с дясната ръка).

Самочувствието започва да се развива при извършване на физически упражнения, докато децата се ръководят до голяма степен от оценката на учителя.

3-4 лятно детепритежава елементарно хигиенни умениясамообслужване (мие ръцете самостоятелно и правилно със сапун след разходка, игри, тоалетна; внимателно използва тоалетната: тоалетна хартия, не забравя да източи водата от резервоара за източване; когато се храни, използва лъжица, салфетка; знае как да използвате носна кърпичка; може самостоятелно да премахне бъркотията в дрехите, прическа, с помощта на огледало, гребен).

Социално и личностно развитие

Характерно е за деца на 3 години играблизо до. В играта децата извършват отделни игрови действия, които са условни. Ролята е действително изпълнявана, но не е назована. Сюжетът на играта - верига от 2 действия; въображаема ситуация се държи от възрастен. До 4-годишна възраст децата могат да се обединят от 2-3 души, за да играят най-простите ролеви игри. Игровите действия са взаимосвързани, имат ясен ролев характер. Ролята се нарича, докато играта напредва, децата могат да сменят ролята. Игровата верига се състои от 3-4 взаимосвързани действия. Децата самостоятелно държат въображаема ситуация.

Когнитивно развитие на речта

Комуникациядете на тази възраст е ситуативно, инициирано от възрастен, нестабилно, краткосрочно. Разпознава пола си. Появява се нова форма на общуване с възрастните - комуникация по образователни теми, който първо се включва в съвместна познавателна дейност с възрастен.

Уникалност развитие на речтадеца на тази възраст се крие във факта, че през този период детето има повишена чувствителност към езика, неговата звукова и семантична страна. В по-младата предучилищна възраст се наблюдава преход от изключителното господство на ситуативната (разбираема само в конкретна ситуация) реч към използването както на ситуативна, така и на контекстуална (без визуална ситуация) реч. Владеенето на родния език се характеризира с използване на основни граматически категории (съгласуване, използването им по число, време и др., въпреки че се допускат някои грешки) и разговорна лексика. Възможни звукови дефекти.

В развитие когнитивна сфераразширяват се и се променят качествено начините и средствата за ориентиране на детето в околната среда. Детето активно използва по предназначение някои битови предмети, играчки, заместители и словесни обозначения на предмети в ежедневието, играта и общуването. Формират се качествено нови свойства на сетивните процеси: усещане и възприятие. В практическите дейности детето взема предвид свойствата на предметите и тяхното предназначение: знае името на 3-4 цвята и 2-3 форми; може да избира от 3 обекта с различни размери "най-големият". Разглеждайки нови предмети (растения, камъни и др.), Детето не се ограничава до просто визуално запознаване, а преминава към тактилно, слухово и обонятелно възприятие. Образите на паметта започват да играят важна роля. Паметта и вниманието на детето са неволни, пасивни. По искане на възрастен, детето може да запомни поне 2-3 думи и 5-6 имена на предмети. До 4-годишна възраст той е в състояние да запомни значими пасажи от любимите си произведения.При разглеждане на предмети детето отделя една, най-ярката характеристика на обекта и, като се фокусира върху него, оценява обекта като цяло. Той се интересува от резултатите от действието, а самият процес на постигане все още не е в състояние да проследи.

градивна дейностза 3-4 години се ограничава до изграждането на прости сгради по модел (от 2-3 части) и по план. Детето може да се занимава с вълнуващи за него дейности в продължение на 5 минути, без да спира.

Художествено-естетическо развитие

Детето с удоволствие се запознава с елементарни изразни средства (цвят, звук, форма, движения, жестове), проявява интерес към произведения на народното и класическо изкуство, литература (стихове, песни, стихчета), към изпълнение и слушане на мюзикъл върши работа.

Изобразителна дейностдетето зависи от неговите представи за предмета. На 3-4 години те едва започват да се оформят. Графичните изображения са бедни, обективни, схематични. Някои деца в предучилищна възраст нямат детайли в изображението, докато други могат да имат по-подробни рисунки. Идеята се променя с напредването на изображението. Децата вече могат да използват цвят. Голямо значениеза развитието на двигателните умения в тази възраст има моделиране. Детето може да формира прости предмети под ръководството на възрастен. На 3-4 години, поради недостатъчно развитие на малките мускули на ръката, децата не работят с ножици, а прилагат от готови геометрични форми. Детето може да оформя и залепва елементи от декоративен модел и предметно схематично изображение от 2-4 основни части.

IN музикално-ритмична дейностдете на 3-4 години изпитва желание да слуша музика и да прави естествени движения под звука на музиката. До 4-годишна възраст овладява елементарни умения за пеене на прости музикални произведения. Детето добре се трансформира в образа на зайче, мече, лисица, петел и др. в движенията, особено на танцова мелодия. Придобива елементарни умения за свирене на детски ударни музикални инструменти (тъпан, металофон). Полагат се основите за развитие на музикално-ритмичните и артистични способности.

Възрастови характеристики, контингент деца на 4-5 години

До петгодишна възраст се формира „психологически портрет” на човек, в който важна роля принадлежи на компетентността, особено интелектуалната (това е възрастта на „защо?”), както и на креативността.

Физическо развитие

В тази възраст продължава растежа на всички органи и системи, необходимостта от движение. Двигателната активност става целенасочена, отговаря на индивидуалния опит и интерес, движенията стават осмислени, мотивирани и контролирани. Високата емоционална значимост на процеса на дейност за детето остава, невъзможността да го завърши при поискване. Появява се способността за регулиране на двигателната активност.Децата имат интерес да познават себе си, своето тяло, своята структура и възможности. Децата имат потребност да действат съвместно, бързо, сръчно, с еднакво темпо за всички деца; спазвайте определени интервали, докато се движите в различни формации, бъдете лидер. Ниво функционалностсе издига.

Наблюдават се положителни промени в развитието подвижност. Децата в предучилищна възраст поддържат баланса си по-добре, като прекрачват малки препятствия, нанизвайки мъниста (20 бр.) със среден размер (или копчета) на дебела въдица.

На 4-5 години децата се подобряват културни и хигиенни умения (алгоритъмът за миене, обличане, хранене е добре усвоен): те са внимателни, когато се хранят, знаят как да се обуват правилно, да поставят дрехите, играчките, книгите на мястото им. При елементарно самообслужване (обличане, събличане, миене и др.) се проявява самостоятелността на детето.

Социално и личностно развитие

До 5-годишна възраст децата имат повишен интерес и нужда в общуването, особено с връстнициосъзнаване на позицията си сред тях. Детето научава начини за взаимодействие с други хора. Използва реч и други средства за комуникация, за да отговори на различни нужди. Той е по-добре ориентиран в човешките отношения: умее да забелязва емоционалното състояние на близък възрастен, връстник, да проявява внимание и съчувствие.Децата развиват потребност от уважение от страна на възрастен, за тях неговата похвала е изключително важна. Това води до тяхната повишена чувствителност към коментари. Повишеното негодувание е явление, свързано с възрастта. Подобрява се възможността за използване на утвърдените форми на учтиво обръщение.

IN игрова дейност ролеви взаимодействия. Те показват, че децата в предучилищна възраст започват да се отделят от приетата роля. По време на играта ролите могат да се сменят. На тази възраст започват да се появяват редовни партньори за игра. В обща игра могат да бъдат включени от две до пет деца, като продължителността на съвместните игри е средно 15-20 минути.

Детето започва да регулира поведението си в съответствие с приетите в обществото норми; знае как да доведе започнатата работа до края (изграждане на конструкция, премахване на играчки, правила на играта и т.н.) - проява на произвол.

Децата започват да развиват способността да контролират емоциите си в движение, което се улеснява от владеенето на езика на емоциите (спектър от преживявания, настроения). Емоционалността на петгодишното дете се отличава с различни начини за изразяване на чувствата си: радост, тъга, мъка, удоволствие. Детето е в състояние да прояви съчувствие, съпричастност, което е в основата на моралните действия.

До 5-годишна възраст независимостта се проявява в елементарното изпълнение на индивидуални задачи (дежурство в трапезарията, грижа за растенията и животните).

Когнитивно развитие на речта

Промени в съдържанието комуникациядете и възрастен. Надхвърля се конкретната ситуация, в която се намира детето. Водещ става когнитивният мотив. Информацията, която детето получава в процеса на общуване, може да бъде сложна и трудна за разбиране, но е интересна.

IN развитие на речтадеца на 4-5 години подобряват произношението на звуците (с изключение на сонорните) и дикцията. Речта става предмет на дейност на децата. Те успешно имитират гласовете на животните, интонационно подчертават речта на определени герои. Интересът се предизвиква от ритмичната структура на речта, римите. Развива се граматическата страна на речта. Децата се занимават със словосъздаване въз основа на граматически правила. Речта на децата, когато взаимодействат помежду си, има ситуативен характер, а когато общуват с възрастен, тя става извънситуативна.

В когнитивното развитие 4-5 годишните деца се характеризират с висока умствена активност. 5-годишните „защо-защо“ се интересуват от причинно-следствените връзки в различни области на живота (промени в живота и нежива природа, произхода на човека), професионалните дейности на възрастните и т.н., тоест започва да се формира представа за различните аспекти на света. До 5-годишна възраст възприятието става по-развито. Децата могат да назоват формата, на която изглежда този или онзи обект. Те могат да изолират прости форми в сложни обекти и от прости формипресъздавайте сложни обекти. Децата умеят да подреждат групи предмети по сетивни характеристики – големина, цвят; изберете параметри като височина, дължина и ширина. Подобрена ориентация в пространството. Обемът на паметта се увеличава. Децата запомнят до 7-8 имена на предмети. Произволното запаметяване започва да се оформя: децата са в състояние да приемат задача за запаметяване, запомнят инструкции от възрастни, могат да научат кратко стихотворение и т.н. Започва да се развива въображаемото мислене. Децата могат да използват листовете със схематизирани изображения за решаване на прости задачи. Повишен обхват на вниманието. Детето е на разположение концентрирана дейност за 15-20 минути.

Все по-сложно строителство. Сградите могат да включват 5-6 части. Уменията за проектиране се формират според собствен план, както и планиране на последователност от действия.

Художествено-естетическо развитие

През петата година от живота детето по-съзнателно възприема произведения на изкуството, визуално и музикално творчество, лесно установява прости причинно-следствени връзки в сюжета, композицията и т.н., емоционално реагира на действия, постъпки, събития, отразени в произведение на изкуството, съпоставя това, което вижда, с представите си за красота, радост, тъга, зло и др. Детето има желание да сподели впечатленията си от срещи с изкуството, с възрастни и връстници. Въображението продължава да се развива. Формират се негови черти като оригиналност и произволност. Децата могат самостоятелно да измислят кратка приказка на дадена тема.

Значително развитие е визуална дейност. чертежистават съдържателни и подробни. На тази възраст децата рисуват предмети с правоъгълна, овална форма, прости изображения на животни. Децата могат своевременно да наситят четината на четката с боя, изплакнете в края на работата. Графично изображениечовек се характеризира с наличието на торс, очи, уста, нос, коса, понякога облекло и неговите детайли. Децата могат разрезножици в права линия, диагонално, до 5-годишна възраст овладяват техниките за рязане на предмети с кръгла и овална форма. Скулптурапредмети с кръгла, овална, цилиндрична форма, протозои, риби, птици.

До 5-годишна възраст детето изпълнява елементарни танцови движения (пружини, подскоци, въртене и др.). Може да пее дълго, докато започва и завършва пеенето заедно. Развитието на изпълнителската дейност се улеснява от доминирането на продуктивната мотивация в тази възраст (пейте песен, танцувайте танц, свирете на инструмент). Децата правят първите си опити за творчество.

Възрастови характеристики, контингент деца на 5-6 години

Физическо развитие

Продължава процесът на осификация на скелета на детето. Предучилищното дете е по-пълно усвоено различни видове движения. Тялото става забележимо стабилно. Децата на 6 години вече могат да ходят, но на кратки разстояния. Шестгодишните деца са много по-точни в избора на движенията, които трябва да изпълнят. Те обикновено нямат допълнителни движения, които се наблюдават при деца на 3-5 години. В периода от 5 до 6 години детето постепенно започва да оценява адекватно резултатите от участието си в състезателни игри. Удовлетворението от получения резултат до 6-годишна възраст започва да носи радост на детето, допринася за емоционалното благополучие и поддържа положително отношение към себе си („Аз съм добър, сръчен“ и др.). Вече започват да се наблюдават разлики в движенията на момчетата и момичетата (при момчетата – по-накъсани, при момичетата – меки, плавни).

До 6-годишна възраст развитието на малки подвижностпръсти. Някои деца могат да прокарат дантела през обувката и да я завържат на лък.

Продължете да се подобрявате, докато остарявате културни и хигиенни умения: знае как да се облича в съответствие с метеорологичните условия, спазва основните правила за лична хигиена, спазва правилата за хранене, проявява умения за независимост. Добрите навици допринасят за усвояването на основите на здравословния начин на живот.

Когнитивно развитие на речта

Комуникациядецата се изразяват в свободен диалог с връстници и възрастни, изразявайки своите чувства и намерения с помощта на вербални и невербални (жестове, мимика, пантомима) средства.

Продължава да се подобрява реч,включително нейната звукова страна. Децата могат правилно да възпроизвеждат съскащи, свистящи и звучни звуци. Фонематичният слух, интонационната изразителност на речта се развиват при четене на поезия в ролева игра и в ежедневието. Подобрява се граматическата структура на речта. Децата използват всички части на речта, активно се занимават със словотворчество. Речникът става по-богат: активно се използват синоними и антоними. Развива се съгласувана реч: децата могат да преразказват, да разказват от картината, като предават не само основното, но и подробностите.

IN познавателна дейноствъзприемането на цвят, форма и размер, структурата на обектите продължава да се подобрява; систематизират се представите на децата. Децата назовават не само основните цветове и техните нюанси, но и междинните цветови нюанси; формата на правоъгълници, овали, триъгълници. До 6-годишна възраст децата лесно подреждат – във възходящ или низходящ ред – до десет предмета с различна големина. Въпреки това, децата в предучилищна възраст изпитват трудности при анализирането на пространственото положение на обектите, ако се натъкнат на несъответствие между формата и тяхното пространствено разположение. В старша предучилищна възраст продължава да се развива образното мислене. Децата са в състояние не само да решават проблема визуално, но и да правят трансформации на обекта. Продължават да се усъвършенстват обобщенията, които са в основата на словесно-логическото мислене. 5-6 години е възрастта на творческото въображение. Децата могат сами да измислят оригинални, правдоподобни истории. Има преход от неволно към произволно внимание.

Строителствохарактеризиращ се със способността да анализира условията, в които се извършва тази дейност. Децата използват и назовават различни части от дървения конструктор. Те могат да заменят строителни части в зависимост от наличния материал. Овладейте обобщения метод за изследване на пробата. Конструктивната дейност може да се извършва по схема, по проект и по условия. Децата могат да конструират от хартия, като я сгънат няколко пъти (2,4,6 гънки); от естествен материал.

Социално и личностно развитие

Децата показват висока когнитивна активност. Детето се нуждае от пълноценни контакти с връстници. Речевите им контакти стават все по-дълги и по-активни. Децата самостоятелно се обединяват в малки групи въз основа на взаимна симпатия. На тази възраст децата имат диференцирана представа за своя пол според основните характеристики (женски и мъжки качества, особено проявата на чувства).

Проявява голям интерес към играта.

В игрови дейностидецата на шестата година от живота вече могат да разпределят раждането преди началото на играта и да изградят поведението си, придържайки се към ролята. Игровото взаимодействие се придружава от реч, съответстваща както по съдържание, така и по интонация на изпълняваната роля. Речта, която придружава реалните отношения на децата, се различава от ролевата реч. При разпределението на ролите могат да възникнат конфликти, свързани с подчинение на ролевото поведение. Спазва се организацията на игровото пространство, в което се разграничават смисловият „център” и „периферия”. В играта децата често се опитват да се контролират - те показват как трябва да се държи този или онзи герой.

Детето се опитва да сравни изразени емоционални състояния, да види проявите на емоционалното състояние в изрази, жестове, интонация на гласа. Проявява интерес към действията на връстниците.

В трудова дейностусвоените преди това видове детски труд се извършват ефективно, бързо и съзнателно. Планирането и самооценката на трудовата дейност се развиват активно.

Художествено-естетическо развитие

IN визуална дейностДете на 5-6 години може свободно да изобразява предмети с кръгла, овална, правоъгълна форма, състоящи се от части различни формии връзки на различни линии. Разширяват се идеите за цвят (знаят основните цветове и нюанси, могат самостоятелно да подготвят розови и сини цветове). Напредналата възраст е активна възраст рисувамаз Рисунките могат да бъдат много разнообразни по съдържание: това са житейски впечатления на деца, илюстрации към филми и книги, въображаеми ситуации. Обикновено чертежите са схематични изображения на различни обекти, но могат да се различават по оригиналността на композиционното решение. Образът на човек става по-детайлен и пропорционален. По рисунката може да се съди за пола и емоционалното състояние на изобразения човек. Рисунките на отделните деца се отличават с оригиналност и креативност. IN моделиранедецата не се затрудняват да създадат по-сложно по форма изображение. Децата успешно се справят с изрязването на предмети с правоъгълна и кръгла форма с различни пропорции.

По-големите деца в предучилищна възраст се отличават с ярка емоционална реакция към музика. Появява се интонационно-мелодична насоченост на музикалното възприятие. Децата в предучилищна възраст могат да пеят без напрежение, плавно, ясно произнасяйки думите; свободно изпълнявайте танцови движения: полуклякове с крака на петата, последователно хвърляне на краката напред в скок и др. Могат да импровизират, да композират мелодия на зададена тема. Формират се първоначални представи за жанрове и видове музика.

Възрастови характеристики, контингент деца на 6-7 години

Физическо развитие

До 7-годишна възраст скелетът на детето става по-силен, така че то може да изпълнява различни движениякоито изискват гъвкавост, устойчивост, сила. Тялото му придобива забележима стабилност, което се улеснява от увеличения растеж на краката. Краката и ръцете стават по-издръжливи, сръчни, подвижни. На тази възраст децата вече могат да правят доста дълги разходки, да бягат дълго време и да изпълняват сложни физически упражнения.

Седемгодишните нямат допълнителни движения. Децата вече самостоятелно, без специални инструкции от възрастен, могат да изпълняват поредица от движения в определена последователност, като ги контролират, променят (произволно регулиране на движенията).

Детето вече е в състояние да оцени адекватно резултатите от участието си в мобилни и спортни игриах състезателен характер. Удовлетворението от резултата носи на детето радост и поддържа положително отношение към себе си и отбора („победихме, ние сме по-силни“).

Има представа за външния му вид (висок, дебел, слаб, дребен и т.н.) и здравето, грижи се за него. притежава културни и хигиенни уменияи разбира нуждата им.

Социално и личностно развитие

До седемгодишна възраст детето ясно показва самочувствие и самочувствие, способност да защитава позицията си в съвместни дейности. Седемгодишно дете е способно на волева регулация на поведението, преодоляване на непосредствени желания, ако те противоречат на установени норми, дадена дума, обещание. Способен да проявява волеви усилия в ситуации на избор между „може” и „невъзможно”, „искам” и „трябва”. Проявява постоянство, търпение, способност за преодоляване на трудности. Може да се сдържа, да изразява молби, предложения, несъгласие в социално приемлива форма. Произволността на поведението е един от най-важните показатели за психологическата готовност за училище.

Независимостдетето се проявява в способността да решава различни проблеми, които възникват в ежедневието без помощта на възрастен (самообслужване, грижа за растения и животни, създаване на среда за любителски игри, използване на прости безопасни устройства - включване на осветлението, телевизор, плейър и др.).

В ролевата игра игридецата на 7-та година от живота започват да овладяват сложните взаимодействия на хората, отразяващи характерни значими житейски ситуации, например сватба, болест и др. Игровите действия стават по-сложни, придобиват специално значение, което не винаги се разкрива на възрастен. Пространството за игра става все по-сложно. Може да има няколко центъра, всеки от които поддържа своя собствена сюжетна линия. В същото време децата могат да проследяват поведението на партньорите в игралното пространство и да променят поведението си в зависимост от мястото в него (например, детето се обръща към продавача не просто като купувач/а като купувач-майка) . Ако логиката на играта изисква появата на нова роля, тогава детето може да поеме нова роля в хода на играта, като същевременно запази ролята, заета по-рано.

Седемгодишно дете е в състояние да забележи промени в настроението на възрастен и връстник, да вземе предвид желанията на други хора; способни да установяват стабилни контакти с връстници. Седемгодишното дете се отличава с голямо богатство и дълбочина на преживяванията, разнообразие от техните прояви и в същото време по-голяма сдържаност на емоциите. Той е склонен да " емоционаленочакване" - предчувствие за собствените преживявания и преживяванията на други хора, свързани с резултатите от определени действия и постъпки ("Ако дам на майка си моята рисунка, тя ще бъде много щастлива").

Когнитивно развитие на речта

Има активно развитие на диалогичната реч. Диалогът на децата придобива характер на координирани предметни и речеви действия. В недрата на диалогичното комуникацияпо-големи деца в предучилищна възраст се ражда и формира нова форма на реч - монолог. Детето в предучилищна възраст слуша внимателно историите на родителите си, какво се е случило с тях на работа, силно се интересува как са се срещнали, когато са се срещнали непознатипитат кой е, имат ли деца и т.н.

Децата продължават да се развиват реч:неговата звукова страна, граматичен строеж, речник. Развива се свързаната реч. Детските изказвания отразяват както разширяващия се речников запас, така и естеството на обобщенията, които се формират в тази възраст. Децата започват активно да използват обобщаващи съществителни, синоними, антоними, прилагателни и др.

когнитивенпроцесите претърпяват качествени промени; развива се произвол. Наред с нагледно-образното мислене се появяват елементи на словесно-логическото мислене. Уменията за обобщаване и разсъждение продължават да се развиват, но те все още са до голяма степен ограничени до визуални признаци на ситуацията. Въображението продължава да се развива, но често е необходимо да се констатира намаляване на развитието на въображението на тази възраст в сравнение с по-възрастната група. Това може да се обясни с различни влияния, включително медиите, водещи до стереотипността на образите на децата. Вниманието става произволно, при някои дейности времето на произволна концентрация достига 30 минути. Децата имат особен интерес към печатното слово, математическите отношения. Те с удоволствие разпознават буквите, овладяват звуковия анализ на думата, броенето и преброяването на отделни предмети.

До 7-годишна възраст децата до голяма степен са усвоили строителствоот строителен материал. Те владеят свободно обобщени начини за анализиране както на изображения, така и на сгради. Свободните сгради стават симетрични и пропорционални. Децата точно си представят последователността, в която ще се извърши конструкцията. На тази възраст децата вече могат да овладеят сложни формидопълнения от лист хартия и измислете свои собствени. Сложна конструкция от естествен материал.

Художествено-естетическо развитие

IN визуална дейностдеца 6-7 години чертежипридобиват по-детайлен характер, цветовете им се обогатяват. Разликите между рисунките на момчета и момичета стават по-изразени. Момчетата охотно изобразяват технологии, космос, военни операции; момичетата обикновено рисуват женски образи: принцеси, балерини и др. Често има ежедневни сцени: майка и дъщеря, стая и т.н. С правилния подход децата развиват артистични и творчески способности в изобразителната дейност. Образът на човек става още по-детайлен и пропорционален. Появяват се пръсти, очи, уста, нос, вежди, брадичка. Дрехите могат да бъдат украсени с различни детайли. Предметите, които децата моделират и изрязват, имат различна форма, цвят, структура и са различно разположени в пространството. В същото време до 7-годишна възраст те могат да предадат специфични свойства на обект от природата. Седемгодишното дете се характеризира с активна позиция на дейност, готовност за спонтанни решения, любопитство, постоянни въпроси към възрастен, способност да коментира устно процеса и резултата от собствената си дейност, постоянна мотивация за постижения и развито въображение. . Процесът на създаване на продукт има творчески и изследователски характер: детето търси различни начинирешаване на същия проблем. Седемгодишно дете доста адекватно оценява резултатите от своите дейности в сравнение с други деца, което води до формиране на идеи за себе си и неговите способности.

Значително обогатява индивидуалната интерпретация музика.Детето определя към кой жанр принадлежи слушаното произведение. Пее ясно и изразително, правилно предава мелодията (ускорява, забавя). Дете в предучилищна възраст може самостоятелно да измисли и покаже танцово или ритмично движение.

ПРИОРИТЕТНИ ДЕЙНОСТИПредучилищен отдел на GBOU гимназия № 1409ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

Дейностите на предучилищния отдел на ГБОУ гимназия № 1409 са насочени към създаване на условия за ранна социализация и социална адаптацияученици, осигуряване на равни стартови възможности за обучение на деца в образователни организацииреализиране на основната образователна програма на основното общо образование.

Образователният процес в предучилищното отделение на гимназия № 1409 е изграден в съответствие с климатичните условия на града, както и в съответствие с традициите на националната руска култура, които се реализират чрез образователните области "Знание", " Социално-комуникативна”, „Художествено-естетична”.

Водещите насоки в изпълнението на програмата са създаването на благоприятен психологически, емоционален, физически климат за дете в предучилищна възраст, формирането на основите на основна култура на личността, развитието на умствени и физически качества, подготовка за живот в съвременното общество. , за обучение в училище, запознаване със здравословен начин на живот, развитие на речта на децата.

Основната образователна програма на предучилищното образование

Основната образователна програма за предучилищно образование (по-нататък BEP DO) е задължителен документ, който трябва да бъде във всяка предучилищна образователна институция. Тази програма се разработва в съответствие с изискванията на основните регулаторни документи: Закона „За образованието в Руската федерация“ и Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности за основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование в съответствие с Федералният държавен образователен стандарт за образование и е задължителен нормативен документ, разработен и прилаган от всяка образователна институция самостоятелно. Основната образователна програма за предучилищно образование е един от основните нормативни документи на предучилищна образователна институция, който регулира нейния живот. Заедно с Хартата, тя служи като основа за лицензиране, промяна на бюджетното финансиране и организиране на платени образователни услуги в съответствие със социалната поръчка на родителите (законни представители). Основната образователна програма за предучилищно образование е нормативен и управленски документ, в който всяка институция определя цели на образователната дейност, нейното съдържание, прилагани методи и технологии, форми на организация на образователната и учебен процес. Целта на PEP DO се определя въз основа на факта, че това е вътрешен (за дадена институция) образователен стандарт, съставен въз основа на една от примерните основни образователни програми и като се вземе предвид логиката на развитие на образователния самата институция, нейните възможности, образователните потребности на основните социални клиенти – родители (законни представители).

Програмата трябва да е насочена към: създаване на условия за развитие на детето, разкриване на възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развиване на инициативност и креативност чрез сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта; Да се ​​създаде развиваща образователна среда, която е система за социализация и индивидуализация на децата. Съдържанието на програмата трябва да обхваща следните образователни области:

● социално и комуникативно развитие;

● когнитивно развитие;

● развитие на речта;

● художествено-естетическо развитие;

● физическо развитие.

Клауза 2.7. стандарт - показва, че съдържанието на програмата се прилага в различни водещи дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности)

Програмата съдържа 3 основни раздела:

Целеви раздел (обяснителна бележка, цели и задачи, планирани резултати от изпълнението на програмата)

Организационна част - логистика, учебни материали, дневен режим, празници, събития и др.

Много е важно всички да участват в разработването на основната образователна програма. преподавателски съставпредучилищна, тъй като всички предучилищни учители също ще трябва да работят по тази програма. И за да могат възпитателите и учителите да разберат какво „искат“ от тях и какво съдържание се събира в образователната програма, те със сигурност трябва да станат разработчици на OOP DO.

Годишен план

Работен план за академична година(годишен план) е задължителна документация на предучилищна образователна институция. Той определя насоки, задачи и система от конкретни мерки за решаване на проблемите през конкретната учебна година, методиката за тяхното изпълнение, състава на изпълнителите и др. Годишният работен план може да бъде разгледан като инструмент за оперативно управление на предучилищна образователна институция. Годишният план е конкретизация на задачите и дейностите, разписани в програмата за развитие и учебната програма.

В годишния работен план на ОПОС се определят:

 конкретни мерки за решаване на проблеми в учебния процес,

 система за методическа подкрепа на преподавателите в техните професионално развитие,

- формиране на опит работа на учителите,

 въвеждане на иновации с цел подобряване качеството на предучилищното образование.

Годишният план е фокусът на екипа върху основните задачи на конкретната учебна година.

Основните задачи на планирането са следните:

 при осигуряване на изпълнението на решенията на държавните органи относно възпитанието, развитието и емоционалното благополучие на децата в ранна и предучилищна възраст;

- при изолиране на основните, ключови проблеми в дейността на педагогическия колектив;

 при определяне на конкретните дейности, сроковете за тяхното изпълнение и отговорните изпълнители;

 във възпитанието на отговорност и дисциплина у членовете на екипа.

Основните раздели на годишния работен план на ECE

1. Анализ на работата за изминалата учебна година.

2. Задачи за предстоящата учебна година

3. Система за управление на персонала:

 обучение в курсове за напреднали (за различни категории учители, като се вземе предвид диференциран подход);

 подготовка за освидетелстване и освидетелстване;

 посещения от учители в междукурсовия период на методически обединения, конференции, кръгли маси и др., с цел повишаване на професионалната квалификация;

 Самообразование на учителите.

4. Организационна и педагогическа работа

 Работа на творчески групи.

 Подготовка и провеждане на педагогически съвети.

 Проучване, обобщаване, прилагане, разпространение на напреднал педагогически опит (майсторски класове, открити прожекции и др.)

 Участие в състезания и прегледи.

5. Система за вътрешен мониторинг.

Този раздел е свързан с контролно-диагностичната функция в управлението на предучилищна образователна институция и е представен като вътрешна система за мониторинг. Тук се планират видове и форми на контрол върху учебния процес (оперативен, тематичен, ДРК и др.).

6. Взаимодействие в работата със семейството, училището и други организации.

В този раздел се планира да се подобри работата педагогическа компетентностродители (родителски срещи, семинари, обучения, работилници, кръгли масии т.н.). Съвместно творчество на деца, родители и учители. Създаване на база данни за семействата на учениците. Предвидени са прояви по въпросите на приемствеността в работата с училището и организациите, с които има сключени договори.

7. Административно-стопанска работа. Цялата работа е планирана за укрепване на логистичните и финансова база DOO: ремонт, оборудване и попълване на предметни среди и др.

Перспективни и календарни планове на педагогическите работници

3. Въведение в четенето и писането (младши, средна група); подготовка за преподаване на грамотност (от старшата група).

4. Формиране на идеи за околния свят за себе си (по-млада възраст).

5. Запознаване с природата ( средна група).

6. Формиране на елементарни екологични представи.

7. Развитие на елементи на логическото мислене (от старшата група).

8. Формиране на елементарни математически представяния(от средната група).

9. Запознаване с пространствени отношения (от средна група).

10. Конструктивна дейност.

11. Изобразителна дейност.

12. Игрова дейност.

В програмния комплекс липсващи секции„Развитие на музикалността” и „Физическо развитие”. Авторите препоръчват програми: "Хармония", "Синтез" (,); "Бебе" () - музикално образование и развитие; препоръки относно организацията на физическото възпитание в предучилищна образователна институция Makhaneva. Програмата предлага допълнителни секции: „Художествен замисъл“, „Експресивно движение“, „Режисьорска игра“.

Софтуерно и методическо осигуряване:Програма „Развитие” (за всяка възрастова група); урочни планове по програмата за развитие (за всяка възрастова група); „Дневник на възпитателя: развитието на децата в предучилищна възраст“; " Педагогическа диагностика»; „Диагностика на умственото развитие на деца от предучилищна възраст“ (теоретичен и практически материал); "Препоръки за идентифициране на умствено надарени деца на възраст 5-6 години".

Програмата за образование и обучение в детска градина» изд. ,(3-то издание М., 2005 г.) е държавен програмен документ, който е изготвен, като се вземат предвид най-новите постижения съвременна наукаи практиката на домашното предучилищно образование и е модерна променлива програма, която изчерпателно представя всички основни линии на съдържанието на образованието, обучението и развитието на дете от раждането до 7 години.

Програмата откроява развиващата функция на образованието, която осигурява развитието на личността на детето и разкрива неговите индивидуални характеристики.

Програмата се основава на принципа на културното съответствие. Прилагането на този принцип гарантира, че националните ценности и традиции се вземат предвид в образованието, компенсира недостатъците на духовното, моралното и емоционалното възпитание на детето.

Основният критерий за избор на програмен материал е неговата образователна стойност, високото художествено ниво на използваните произведения на културата (класически, местни и чуждестранни), възможността за развитие на всестранните способности на детето на всеки етап от предучилищното детство.

Основните цели на програмата са създаването на благоприятни условия за пълноценен живот на детето в предучилищна възраст, формирането на основите на основна култура на личността, цялостното развитие на умствени и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики. характеристики и подготовката на детето за живот в съвременното общество.

Тези цели се реализират в процеса на различни видове детски дейности: игрови, образователни, артистични, двигателни, елементарни трудови.

За постигане на целите на програмата от първостепенно значение са:

Грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;

Създаване в групи на атмосфера на хуманно и добронамерено отношение към всички ученици, което ще им позволи да растат общителни, любезни, любознателни, инициативни, стремящи се към независимост и творчество;

Максимално използване на различни видове дейности на децата; интегрирането им с цел повишаване на ефективността на образователния процес;

Творчество (творческа организация) на процеса на възпитание и обучение;

Променливостта на използването на образователен материал, която позволява развиване на креативност в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;

Уважение към резултатите от детското творчество;

Осигуряване на развитието на детето в процеса на възпитание и обучение;

Координиране на подходите за отглеждане на деца в условия на предучилищна възрасти семейства;

Осигуряване на участието на семейството в живота на детските групи и предучилищните институции като цяло;

Поддържане на приемственост в работата на детската градина и основно училищеизключване на умствено и физическо претоварване в съдържанието на обучението на дете в предучилищна възраст.

Съвсем очевидно е, че решаването на целите и задачите на образованието, очертани в програмата, е възможно само с целенасоченото въздействие на учителя върху детето от първите дни на престоя му в предучилищна образователна институция. Нивото на общо развитие, което детето ще постигне, степента на моралните качества, придобити от него, зависи от педагогическото умение на всеки възпитател, неговата култура, любов към децата. Грижа за здравето и пълноценното образование на децата, предучилищни учители образователни институции заедно със семействототрябва да се стреми да направи детството на всяко дете щастливо.

Структура на програмата: Програмата е съставена по възрастови групи. Обхваща четири възрастови периода на физическо и психическо развитие на децата:

Ранна възраст - от раждането до 2 години (първа и втора група ранна възраст);

Младша предучилищна възраст - от 2 до 4 години (първа и втора младши групи);

Средна възраст - от 4 до 5 години (средна група);

Старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години (старши и подготвителни групи за училище).

Във всеки раздел на програмата е дадена характеристика на възрастовите характеристики на умственото и физическото развитие на децата, определени са общи и специални задачи на възпитанието и образованието, особеностите на организиране на живота на децата, формирането на необходимите идеи , жизненоважни умения и способности в процеса на обучение и развитието им в ежедневието. Програмата е разработила съдържанието на детски празници, развлечения и развлекателни дейности. Определят се приблизителни нива на развитие, които отразяват постиженията, придобити от детето към края на всяка година от престоя в предучилищна институция. .

Програмата е придружена от списъци с литературни и музикални произведения, дидактически игри и игри на открито, препоръчани за използване в педагогическия процес.

Принципите, на които се основава образованието, са следните:

хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкият живот и здраве и свободното развитие на личността. Възпитаване на гражданственост, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към природа, Родина, семейство; единство на федералните културни и образователно пространство. Защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в условията многонационална държава; общодостъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците; светският характер на обучението в държавните и общинските учебни заведения; свобода и плурализъм в образованието; демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

3. Субективна оценка на достойнствата и противоречивите позиции на програмата.

Изборът на програми за предучилищни образователни институции е много актуален в момента. Министерството на общото и професионалното образование разработи и предостави на вниманието на образователните власти Инструкционно писмо от 2 юни 1998 г. № 89 / 34-16 „За прилагането на правото на предучилищните образователни институции да избират програми и педагогически технологии“.

Понастоящем, преди въвеждането на държавния образователен стандарт, има временни (примерни) изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция (Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 август , 1996 № 000). Държавни органиуправлението на образованието, включително Министерството на образованието на Русия, осигуряват разработването на образцови образователни програми. Списък на програмите, преминали изпита федерално ниво, се съдържа в информационните писма на Министерството на образованието на Русия от 24 март 1995 г. № 42 / 19-15, от 29 януари 1996 г. № 90 / 19-15 от 18 юли 1997 г. № 000 / 36 -14. През 1999 г. е публикуван каталог-справочник „Предучилищното образование в Русия“ (ред.), който също предоставя списък с препоръчителни програми и нови технологии за предучилищни институциикоито отговарят на изискванията на държавния образователен стандарт за предучилищно образование.

Проверката на програмите се извършва от Федералния експертен съвет за общо образование към Министерството на образованието на Руската федерация. В случай на положителна оценка, програмата се препоръчва за използване от предучилищни образователни институции на Руската федерация. Регионалните (местните) образователни власти могат да създават експертни съвети (комисии) за разглеждане на програми за предучилищно образование за определен регион (град, област). Разглеждането на набор от специализирани (частични) програми се извършва от: Съвета на учителите на предучилищна образователна институция за използване на набор от програми в работата на тази институция; от комисията за атестиране на предучилищна образователна институция в процеса на цялостна проверка на нейната дейност.

В съответствие с параграф 5 на член 14 и параграф 2 на член 32 от Закона на Руската федерация „За образованието“, както и с параграф 19 от Примерния правилник за предучилищна образователна институция (одобрен с Указ на правителството на Руската федерация от 1 юли 1995 г. № 000 ) предучилищна образователна институция е независима както при избора на образователни програми от набор от вариантни програми, така и при извършване на промени и развитие собствени програмикоито нямат печат, при правилното им изпълнение, могат да осигурят изпълнението на временните (примерни) изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция.

Изборът на програми зависи от вида на предучилищните образователни институции: детска градина; детска градина с приоритетно прилагане на една или повече области на развитие на учениците; детска градина от компенсаторен тип с приоритетно прилагане на квалифицирана корекция на отклонения във физическото и психическото развитие на учениците; надзор и рехабилитация на детската градина с приоритетно прилагане на санитарно-хигиенни, превантивни и оздравителни мерки и процедури; детска градина комбиниран тип; център за развитие на детето - детска градина с осъществяване на физическо и психологическо развитие, корекция и рехабилитация на всички ученици.

Избраната програма трябва да отговаря на целите на предучилищната образователна институция. Не е позволено да се използват в работа с деца програми, които не са преминали съответния изпит на федерално или градско ниво. На Съвета на трудовия колектив или Педагогически съветтрябва да се вземе решение за въвеждането на определена програма в работата на предучилищна институция. Избраната от детската градина програма е записана в Устава на детската градина.

Въпреки трудностите на преходния период, промените, настъпващи в областта на образованието, запазват най-добрите традиции на руската система за предучилищно образование и несъмнено имат положителни черти. Това е посочено в аналитичните материали на ръководителя на отдела за предучилищно образование на Министерството на образованието Стеркина:

Спазва се принципът на комплексност - педагогическият процес обхваща всички основни области на детското развитие (физическо, опознаване на външния свят, речево развитие, художествено-естетическо и др.), осигурява се система от мерки за опазване и укрепване на здравето. на деца;

използването на някои частични програми се съчетава с работа в други области на педагогическия процес; има развитие на нови, нетрадиционни области на съдържанието на работата на предучилищна образователна институция, като преподаване на хореография и ритъм, чужд език, различни нови техники на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура; в по-голяма степен се акцентира върху създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца, насърчаването им към творчество в дейността им, самоизява и импровизация в процеса на нейното изпълнение; интегрирането на различни видове дейности, комплексността на съдържанието допринасят за еманципацията на образователния процес в детската градина; правят се опити за емоционално насищане на атмосферата в учебния процес, което позволява успешното преодоляване на възпитателно-възпитателните техники и методи в работата на учителя; има овладяване на нови педагогически технологии, като се вземе предвид личностно ориентираното взаимодействие - преход към нов стил на общуване и игра с детето; възникват нови форми и съдържание на сътрудничество между учители и родители, което допринася за преодоляване на формализма в приемствеността в обучението и възпитанието на детето в детската градина и семейството; използването на нови модели на подреждане на помещенията и оборудването им осигурява потребността на детето от съвместни дейности с връстници, като в същото време се създават условия за индивидуални занятия, което е важно за прилагането на реално ефективен индивидуален подход към деца.

Програмата за развитие и (или) образование е необходимо ядро ​​в работата на предучилищна институция. Основните приоритети на образованието са: опазване и насърчаване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност при осъществяване на основното съдържание на образованието и възпитанието. Важни компоненти на всяка програма и педагогическия процес в съответствие с нея са изграждането на режима и мястото за игра в детската градина, хигиенните условия за организиране на живота, класовете и всички дейности на децата, профилактиката на заболяванията.
Според експерти и организатори на предучилищното образование важен е цивилизованият контрол върху нивото на образование. Контрол, който може да предпази детето от некомпетентни педагогически въздействия, от непрофесионализъм. Такъв контрол беше осигурен чрез въвеждането на държавна образователни стандарти. През 1996 г. със заповед на министъра на образованието на Руската федерация са установени „Временни (примерни) изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция“. Тези изисквания се отнасят както за образователните програми и педагогическите технологии, така и за естеството на взаимодействието на персонала с децата.
Разработването на нови програми, които се провеждат в местното предучилищно образование от няколко години и въвеждат в практиката новото съдържание на образованието и педагогически технологии, изискват от авторите на първо място дефинирането на концептуален подход към развитието на детето, историческа и педагогическа ерудиция, научна добросъвестност, методическа грамотност, креативност.
При създаването на нови програми е неизбежно да се разчита на теоретичната работа на изследователите и използването на елементи от традиционните технологии, които осигуряват положителни промени в развитието на детето. В същото време са важни теоретичната компетентност на авторите и уважението към техните предшественици, техният принос в теорията и практиката на предучилищното образование. Комбинацията от иновативни подходи и традиции не омаловажава достойнствата на новите програми, а насочва към по-нататъчно развитиепедагогическа мисъл.

Програмата фокусира вниманието на учителите върху взаимодействието между възрастен и дете, което се основава на загриженост за физическото, психическото и емоционалното благополучие на детето.

Авторите на програмата смятат, че трябва стриктно да се спазват препоръките за организиране на здравословен начин на живот на децата. Детето трябва да се движи през целия ден (2/3 от продължителността на периода на будност). Не забравяйте да провеждате целенасочени ежедневни специално организирани класове (класическо физическо възпитание или ритмична музика). Разходките включват часовете по физическо възпитание като техни компоненти. Програмата предвижда активно двигателно издигане след сън (сутрешна гимнастика у дома), както и хигиенно загряване преди закуска като необходим активатор на тялото на детето. Програмата подчертава значението на знанията и умението на учителя да определя особеностите на физическото развитие на детето, за да се формира култура на движение у децата. Отличителни чертираздел: за успешно физическо възпитание авторите на програмата предлагат да се състави своеобразна „прогнозна карта“ за всяко дете с характеристика на „днешното“ състояние на детето, неговото физическо развитие и физическа активност. Прогнозната карта: отразява (на всеки възрастов етап) особеностите в развитието на детето (развитие на мускулите, органите, системите и др.); определят се тези части на тялото, за чието укрепване са необходими развиващи, укрепващи или подобряващи действия; тези движения са определени, че на този етап са противопоказани за детето, могат да му навредят; Подбират се онези форми на движение, които позволяват постигане на свързано с възрастта физическо съвършенство (не индивидуални двигателни умения, а физическо съвършенство по отношение на дадена възраст). Такъв анализ изисква съвместна работа медицински работницигрупови учители и родители.
за преподавателския състав: изпълнението на програмата изисква висока организациятруд. Необходимо е да се научите как да комбинирате повишените изисквания за други раздели на програмата с необходимостта от физическо възпитание на децата.

"Програмата за възпитание и обучение в детската градина"(автори Гербова Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005).

Основната задача е опазване на живота и подобряване на здравето на децата, цялостно образование и обучение, подготовка за училище.
Програмата е съставена по възрастови групи. Обхваща четири възрастови етапа от физическото и психическото развитие на децата: ранна възраст- от раждането до 2 години (първа и втора група от ранна възраст), по-млада предучилищна възраст - от 2 до 4 години (първа и втора младша група), средна възраст- до 5 години (средна група), старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години (старши и подготвителни за училище). В съответствие с тази програма физическото възпитание в предучилищна институция трябва да се извършва както в специални часове по физическо възпитание, така и в ежедневието. Във всички възрастови групи се обръща голямо внимание на обучението на децата в културни и хигиенни умения, правилна поза. Във физическото възпитание на предучилищните деца голямо място се отделя на физическите упражнения под формата на игра и игри на открито. Програмата на старшите и подготвителните групи за училище включва обучение на деца на спортни упражнения и елементи от спортни игри (баскетбол, футбол, хокей, бадминтон, тенис на маса, игри в малките градове).
Програмата акцентира върху факта, че правилното физическо възпитание във всички възрастови групи може да се осигури само при постоянен медицински и педагогически контрол. По време на престоя си в детската градина децата трябва да бъдат възпитавани с необходимостта от систематично извършване на сутрешна гимнастика, процедури за закаляване, поддържане на правилна поза, както и формиране на силни културни и хигиенни умения, необходимостта от ежедневна двигателна активност, умения за правилно, ритмично, лесно ходене, бягане.
Отличителни черти: разчитайки на подробни методически препоръки, които оказват голяма помощ при изпълнението на тази програма, преподавателският състав ще избегне много трудности. За успешна работа може да се използва модерни техникии технологии за обучение на деца в предучилищна възраст. Прогноза за възможни трудностиза педагогическия персонал: няма нова методическа помощ за организацията на спортно-възстановителната работа. За успешна работа е необходимо да се използват съвременни методи и технологии в тази област.

Програма за развитие

Програмата за развитие е разработена от творчески екип, ръководен от проф. Особеността на програмата се състои в това, че тя фокусира учителите преди всичко върху овладяването на децата с начини за придобиване на нови знания, умения и умения, а не просто върху тяхното овладяване. В програмата е включен и раздел „Надарено дете“.
Отличителни черти: насоченост към личността на възпитателя, създаване на атмосфера на сътрудничество и партньорство между възрастни и деца.
Самата програма не съдържа раздел за физическото развитие на децата. Доскоро авторите на програмата препоръчваха използването на „Типична програма“ или програмата „Дъга“ при организиране на физическо възпитание за деца в предучилищна възраст. През 1998 г. методически препоръки „Образование здраво дете"(, 1998), съставен въз основа на опита на Детския център-прогимназия "Усмивка" (Нижни Новгород). Авторите на програма "Развитие" в увода на издадените методически препоръки я представят като "необходимо допълнение към тяхната програма, която не съдържа раздел за физическото развитие на децата".
Хармонично физическо и цялостно умствено развитиедетето се улеснява от гъвкав дневен режим. Авторите препоръчват да се обмисли "гъвкав дневен режим в предучилищна институция" по отношение на организирането на динамичен дневен режим на децата; гъвкаво работно време за възпитатели, специалисти и целия обслужващ персонал.
IN насокие даден приблизителен график на заниманията за деца от различни възрастови групи, което дава възможност за съчетаване на часовете по програма "Развитие" с необходимите развлекателни дейности. Авторите предлагат да се изгради цялата работа по физическо възпитание, като се вземат предвид физическата годност и съществуващите отклонения в здравословното състояние на детето. Прогноза за възможни трудности за учителския персонал: въз основа на индивидуалните медицински досиета лекарят на предучилищната институция трябва за всяка възрастова група да състави обобщена диаграма за здравословното състояние на децата от цялата група и всяко дете поотделно. .

Методическите препоръки не съдържат раздели „Знания по физическа култура”, както и „Диагностика на нивото на готовност на децата”, но са определени показатели, чрез които е възможно да се оцени ефективността на физическото възпитание: промяна на здравната група в по-висока, нивото на развитие на децата според според местните стандарти, изпълнението на основни движения: качествена и количествена характеристика по възраст, физически качества и способности (според тестове).
Авторите на препоръките смятат, че в ежедневието трябва да се обърне специално внимание на процедурите за закаляване, които са различни за децата от всеки възрастов период, както и нивото на подготовка, което е различно в зависимост от времето на годината. Фокусът на програмата не е върху съдържанието на образованието, а върху средствата и методите за представяне на съдържанието на образованието на детето. Педагозите трябва да са добре запознати с методите за диагностика и развитие на способностите.

Програма "Детство"

"Детство" е програма от ново поколение за предучилищни образователни институции. Разработено от екипа от автори на катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет. Херцен (автор и др. Санкт Петербург; "Акцент" 1997). Това е програма за многостранно развитие и възпитание на личността на детето, неговата хуманистична ориентация в различни видоведейности. Необходимо е да се обърне внимание на избраните показатели за ниво на физическото развитие на децата (високо, средно, ниско) за всяка възрастова група, което позволява на учителя правилно да изгради работата си.

Програмата решава следните задачи:

· укрепване здравето на децата;

възпитаване на потребност от здравословен начин на живот;

развитие на физическите качества и осигуряване на нормално ниво на физическа подготовка в съответствие с възможностите и здравословното състояние на детето;

създаване на условия за реализиране на потребността от физическа активност в ежедневието;

· идентифициране на интересите, наклонностите и способностите на децата в двигателната дейност и тяхното прилагане чрез системата за спортно-оздравителна работа.

Отличителни черти на секцията: в програмата са включени комплексни упражнения. По-специално, децата в предучилищна възраст се учат да се катерят по въжена стълба, въже, както и групиране, търкаляне в групова позиция.

Програмата отбелязва, че като се грижи за физическата активност, възрастен не трябва да забравя за любопитството и любознателността, възникващия познавателен интерес на тази възраст. Ето защо, преди да се заемете с физически упражнения или игри, за да възпитате основите на здравословния начин на живот, е полезно да поставите детето пред необходимостта от решаване на проблема.
Прогноза за възможни трудности за учителския персонал: без да отричат ​​значението на физическото възпитание в детската градина, авторите не ги смятат за водеща форма на работа. Броят на часовете и тяхната продължителност не е строго регламентиран. Програмата се реализира чрез интегриране на естествени дейности за детето в ежедневието на детето. На учителя се дава право самостоятелно да определя съдържанието на занятията, метода на организация и мястото в дневния режим. Всичко това може да създаде трудности за учителите, тъй като те имат различна професионална подготовка.

Библиография.

1., Баранова педагогика. М.: 1997 г

2. Ерофеева образователни програмиза предучилищни институции. - М: "Академия", 2000 г.

4. Михайленко Н. Нови програми за детски градини. \\ Предучилищно образование. – 1995.-№8.

5. Соломенников програми на предучилищни образователни институции и технологията на тяхното използване. M: ACRI 1999 г

6. Парамонова обща образователна програма за образование, обучение и развитие на деца от ранна и предучилищна възраст. М: 2001 г

Регистърът на примерните програми е държавна информационна система, която се поддържа на електронен носител и функционира в съответствие с единни организационни, методически, програмни и технически принципи, които осигуряват нейната съвместимост и взаимодействие с други държавни информационни системи и информационни и телекомуникационни мрежи. (Част 10 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Sobraniye Zakonodatelstva Russian Federatsii, 2012, № 53, чл. 7598; 2013, № 19, член 2326).

Съгласно част 10 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Примерни основни образователни програми са включени в регистъра на примерните основни образователни програми.

ПРИМЕР

ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

ОДОБРЕНО

решение на Федералната образователна и методическа асоциация за общо образование (протокол от 20 май 2015 г. № 2/15)

ВЪВЕДЕНИЕ.. 3

1. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ.. 9

1.1. Обяснителна бележка. 9

1.1.1. Цели и задачи на програмата.. 9

1.1.2. Принципи и подходи за формиране на Програмата .. 10

1.2. Планирани резултати.. 13

Цели в ранна детска възраст. 13

Цели в ранна възраст. 14

Цели в етап на завършване на разработването на Програмата .. 15

1.3. Разработване на оценка на качеството на образователните дейности по Програмата. 16

2.1. Общи положения. 20

2.2 Описание на образователните дейности в съответствие с посоките на развитие на детето, представени в пет образователни области..21

2.2.1. Бебешка и ранна възраст. 22

Бебешка възраст (2-12 месеца). 22

Ранна възраст (1–3 години).. 27

2.2.2. предучилищна възраст. 32

Социално-комуникативно развитие. 32

когнитивно развитие. 33

Развитие на речта. 37

Художествено-естетическо развитие. 39

Физическо развитие. 40

2.3. Взаимодействие между възрастни и деца. 42

2.4. Взаимодействието на педагогическия персонал със семействата на деца в предучилищна възраст. 43

2.5. Програма за корекционно-развиваща работа с деца инвалидздраве. 45

3. ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ.. 48

3.1. Психолого-педагогически условия, които осигуряват развитието на детето. 48

3.2. Организация на развиваща се обектно-пространствена среда.. 49

3.3. Условия на персоналаизпълнение на програмата.. 54

3.4. Логистика на програмата .. 56

3.5. Финансови условия за изпълнение на програмата.. 58

3.6. Планиране на образователни дейности. 68

3.7. Дневна рутина и график. 68

3.8. Перспективи за подобряване и развитие на съдържанието на Програмата и осигуряване на нейното изпълнение на правни, финансови, научно-методически, кадрови, информационни и материално-технически ресурси. 69