Принципи на обучение - това са първоначалните теоретични положения (правила, изисквания), ръководени от които учителят избира средствата, методите и техниките на обучение, осигурява неговата ефективност.

Дидактическите принципи (общи и специални) са насочени към овладяване на знания, умения и способности на децата с последващото им използване в живота, за постигане на ефективно развиващо и образователно обучение. Те са основни за специална методика за развитие на речта. В същото време методиката има и своя система от методически принципи.

Методически принципи - това са разпоредби, които определят както основните (общи), така и второстепенните (частични) параметри на процеса на обучение по конкретен предмет, както и най-много ефективни средствапостигане на поставената дидактическа цел. Методическите принципи са в тясна връзка помежду си. В общата методология методолозите подхождат към дефинирането на принципите от различни позиции и в тази връзка назовават и различни принципи.

Проблемът за принципите на преподаване майчин езики речта в специална техника е слабо развита. Да се ​​обърнем към основни принципиизучаване на, получени от моделите на усвояване на езика и речта на децата (според L.P. Fedorenko), като се вземат предвид характеристиките развитие на речтадеца с ВУР и спецификата на тяхното обучение.

Принципът на внимание към материята на езика - необходимо е да се изгради обучение по такъв начин, че да се развие периферният говорен апарат на детето: органите на артикулация, гласообразуване и дишане. Освен това се обръща внимание на състоянието на слуховите органи, тяхната безопасност е необходимо условие за формирането правилна реч, както и състоянието на фините двигателни умения на пръстите и ръцете, чието развитие допринася за развитието на речта и мисленето на детето.

Принципът на разбиране на езиковите значения - лексикални и граматически. За успешното формиране и развитие на речта в процеса на обучение децата трябва да научат езикови знаци, да ги разбират, да съотнасят дума с конкретен реален обект, да разбират лексикални значения, тоест предметна поредица от обекти: обект, число, действие, признаци на предмет, признаци на действие; разбират значението на думите в различни контексти, както и граматическите значения - логическа поредица от обекти - връзката между думите или отношението на говорещия към предмети и явления.

Принципът за оценка на изразителността на речта е разбиране вътрешен святчовек, въплътен в езика, способността да изразява своите емоции и чувства. Децата се възпитават върху интонационната страна на речта: развиват речев слух, чувство за тембър и ритъм, усещане за силата на звука. Децата се учат да използват различни видовеинтонация, изразявайте отношението си към изявлението с гласа си, повишавайки или понижавайки го в съответствие с контекста, логично и емоционално подчертавайте текста. Те възпитават у децата любов към художествената литература, способността да забелязват изразителни средства по време на възприятието. литературни произведения, народно творчество, усетете художествения образ, развийте поетично ухо (способността да улавяте звучността, музикалността, ритъма на поетичната реч), възпитайте способността да усещате образния език на приказки, разкази, стихове.

Принципът на развитие на езиковия усет ("чувство за език") - несъзнателно владеене на законите на езика. В процеса на многократно възприемане на речта и използването на подобни форми в собствените си изказвания, детето обикновено формира аналогии на подсъзнателно ниво и след това му се дават модели. Децата започват свободно да използват формите на езика, да съчетават елементите на езика в съответствие с неговите закони, въпреки че не ги осъзнават. При децата с TCM са нарушени самите наклонности към езиковата способност. А. К. Маркова, изучавайки деца с тежка речева патология, отбеляза, че „децата без реч нямат онези огромни възможности (богат речник, „чувство за език“), които при условия на нормално развитие могат да компенсират някои недостатъци в овладяването на речта“ [ 1 ] .

Способността да чувствате трябва постоянно да се развива. Децата с VUR трябва да бъдат обучавани на ориентирани действия в езиковия материал в ситуация на взаимодействие с възрастен. Развитието на "усещането за думата" (внимание към нейните звукови, ритмични, граматични и лексикални форми) възниква в резултат на несъзнателно обобщаване на опита от индикативни действия в различни комуникативни условия. За тази цел се организира натрупването на материал за систематизиране (възприемане и запаметяване на извадка от речта на възрастен) и групирането му се извършва в резултат на специални лингвистични наблюдения. Вниманието се формира към речта на възрастен, връстник, след това в собствената реч и нейното съотнасяне със стандарта. Формирането на езикови обобщения също е свързано с развитието на "нюха".

Принципът на напреднало развитие на устната реч преди писмената. Развитата устна реч е едно от условията за формиране на писмена реч. В предучилищна възраст те полагат основите на обучението по писмен език. При деца с VUR е необходимо да се развият невербални форми на умствени процеси, а именно: зрителен гнозис, визуално-пространствена ориентация, визуален анализ и синтез, координация око-ръка, визуална памет, внимание. Необходимо е целенасочено формиране на фонетични и фонематични процеси, развитие на речника, граматичната структура на езика и изучаване на съгласувана реч.

Принципът на ускоряване на скоростта на обогатяване на езика включва постепенно усложняване на съдържанието, средствата, методите и техниките на обучение с нарастването на възрастта и речевите възможности на децата. Задачите и съдържанието на обучението на деца с VMR на техния роден език и реч се определят преди всичко от характеристиките на тяхното речево развитие. В съответствие с това се избират методи и техники за корекционно-развиваща работа. Според степента на сложност и обема на речевия материал те ще бъдат различни, например за деца с I ниво на OHP и за деца с II или III ниво на OHP. Така че, в началния етап на обучение, като правило, преобладават визуално-вербалните методи на обучение, а на следващите етапи - вербално-практически, подкрепени от визуализация.

Към частични методически принципи включват:

а) принципът на комуникативната ориентация на образованието включва овладяването на родния език на децата като средство за комуникация (комуникация)

б) принципът на обучението по езика като дейност определя практическата насоченост на процеса на обучение по роден език; развитието му като средство за комуникация в различни дейности;

в) принципът на връзката на сензорното, умственото и речевото развитие на децата. Речта се основава на сетивни представи, които формират основата на мисленето, и се развива в единство с мисленето;

г) принципът за осигуряване на активна речева практика в класната стая и в ежедневието;

д) организиране на наблюдения върху езиков материал с цел опознаване и осмисляне на детската езикова действителност;

ж) принципът на интегриран подход към развитието на всички аспекти на речта включва усвояването на всички нива в тяхната тясна връзка. В процеса на развитие на една от страните на речта, други се развиват едновременно, тъй като всички те са части от едно цяло - процесът на овладяване на езиковата система;

з) принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност въз основа на комбинацията от изучаване на език с игрови дейности, развитие на творчески умения;

ж) принципът за осигуряване на влиянието на художествената литература върху речевото развитие на детето.

Тези принципи отразяват спецификата на обучението по роден език и реч на деца с ВУР, като допълват и взаимодействат със системата от основни дидактически принципи.

• Маркова А. К. Особености на асимилацията сричкова структурадуми при деца, страдащи от алалия // Христоматия по логопедия (откъси и текстове): Учебник, помагало за студенти. по-висока и средна. учебник Начало: В 2 т. Т. II / Изд. Л. С. Волкова и В. И. Селиверстов.- М., 1997.

Преподаването на родни езици става много важно в нашия модерен свят. Днес, когато децата бавно преминават към руски език, ние, учителите, трябва не само да ги научим как да говорят правилно родния си език, но и да осигурим висококачествено преподаване на родния им език. Изучаването на родния ви език е дълъг процес, който изисква много време и търпение. В нашата област във всички училища се преподават родни езици, а в пет от тях - чувашки език. Нашите учители по чувашки език са активни и креативни хора.

Изтегли:

Преглед:

Людмила Николаевна Павлова

Учител по чувашки език и литература

МОБУ СОШ с.Ефремкино

Кармаскалински район на Република Беларус

Преподаване на родни езици с помощта на съвременни технологии за обучение.

Преподаването на родни езици става много важно в нашия модерен свят. Днес, когато децата бавно преминават към руски език, ние, учителите, трябва не само да ги научим как да говорят правилно родния си език, но и да осигурим висококачествено преподаване на родния им език. Изучаването на родния ви език е дълъг процес, който изисква много време и търпение. В нашата област във всички училища се преподават родни езици, а в пет от тях - чувашки език. Нашите учители по чувашки език са активни и креативни хора. Под ръководството на методолога на Регионалната обществена организация за родни езици Юсупова А. Ф. ежегодно се провеждат семинари за учители по родни езици в областта, „Моста на приятелството“ в образователни институциикъдето учителите споделят своя опит помежду си, провеждат майсторски класове. В училищата се издават тематични вестници, провеждат се седмици на родния език, конференции, олимпиади, състезания, празници, извънкласни дейности. И разбира се, всички събития се провеждат с помощта на съвременни технологии за обучение, по-специално информация.

Процесът на компютъризация на образованието бе белязан от появата на различни иновативни технологии, чието развитие е изградено на базата на нови принципи на взаимодействие между участниците учебен процес. И сега използването на съвременни образователни и информационни технологии в уроците по чувашки език и литература се превръща във важно условие за подобряване на учебния процес. В съвременните училища учениците се стремят към визуално възприемане на информация, следователно в процеса на обучение с помощта на информационни комуникации визуалните изображения започнаха да преобладават над текстовите.

Училищата имат възможност за ползване електронни речниции справочна литература при работа с компютър. Всяка година учениците правят презентации по избрани теми. Систематично в училищата се провежда предмет научно-практически конференциии на родни езици, в които учениците участват с удоволствие. Темите на творбите са разнообразни, свързани са с литературата, историята, културата и бита на своя народ. Работите са с изследователски характер и се изпълняват на високо ниво, като учениците показват добро владеене на родния език и компютърните технологии. Сега са създадени всички условия за преподаване и изучаване на родния език, както и за получаване на добри знания

В часовете си, както и другите учители, използвам електронни учебни ръководства, които оказват силно въздействие върху паметта и въображението, улесняват процеса на запаметяване, правят урока по-жив и интересен. Така например в електронното помагало „В търсене на знанието” за 5. клас бяха включени въпроси и задачи за три нива на трудност: просто, средно и сложно. В края на всяко ниво компютърът сам оценява ученика. Следващото помагало съдържа раздели: „Теоретична част по правопис, лексика, пунктуация, синтаксис” и „Практическа част”, като накрая ученикът получава и оценка.

Такива ръководства стават незаменим помощник на учителя, помагайки на учениците да усвоят по-добре учебния материал.

Мултимедийните продукти използват различни видове информация: компютърни данни, телевизионна и видео информация, реч, музика. Те са интерактивни сами по себе си, т.е. зрителят и слушателят на мултимедийни продукти не остават пасивни, образователна информацияна роден език могат да бъдат представени както писмено, така и устно, с видео и музикален съпровод.

Смятам, че използването на дигитални образователни ресурси позволява по-добро прилагане на индивидуален и диференциран подход към обучението. Ако един от учениците не е усвоил учебния материал, тогава компютърът, който има голямо търпение, може индивидуално да обясни необходимата тема няколко пъти без признаци на умора. Освен това ви позволява да изберете темпото на обучение, от което се нуждаете. Има и следната положителна страна: работейки индивидуално, ученикът получава цялото внимание сам, което му помага да се концентрира по-добре и да усвоява по-добре учебния материал, да обича красотата на родния си край, да се запознае с историята и културата на своя народ .

Ние, учителите по чувашки език и литература на района Кармаскали, чрез прилагане на съвременните информационни технологии на практика, постигаме висококачествено обучение на нашия роден език. Нашите ученици са призьори и лауреати на републикански, междуобластни, Всеруски състезания, олимпиада по чувашки език и литература. Две ученички: Олга Козлова от общинското училище в Николаевка и Вероника Иванова от общинското училище в Ефремкино станаха стипендианти на президента за постиженията си в областта на родния език и литература. Също така двама учители по чувашки език и литература станаха собственици на президентския грант.

Съвременното училище изисква както от учителя по роден език, така и от другите значително намаляване на времето за предаване на знания и използване на такива технологии, които ще подобрят познавателната дейност на учениците.

В условията на информационното общество нараства ролята на информационната компетентност на учителя и се обръща специално внимание на нейното развитие. Информационната компетентност на учителя показва нивото на владеене и използване на информация в образователния процес. Към най-значимите информационни компетенции, чието притежаване е необходимо модерен учител, може да включва следното:

1. познаване и използване на рационални методи за търсене и съхраняване на информация в съвременни информационни масиви;
2. притежаване на умения за работа с различни видове компютърна информация;
3. умение за представяне на информация в Интернет;
4. притежаване на умения за организиране и провеждане на уроци и извънкласни дейностис помощта на компютърни и интернет технологии;
5. способност за организиране на самостоятелна работа на учениците чрез интернет технологии;
6. притежаване на умения за използване на компютърни и интернет технологии по конкретен учебен предмет, отчитайки неговата специфика.

В момента значителен процент от учителите по родни езици имат достатъчна информационна компетентност.

"... това, което знаем, е ограничено, а това, което не знаем, е безкрайно." Затова използвайте възможността да напишете или закупите подходяща методическа литература, да се запишете на курсове, да изучавате компютърни технологии и да сте в крак с времето. „Както никой не може да даде на другия това, което самият той няма, така и не може да развива, възпитава и възпитава другите, който сам не е развит, възпитан и възпитан. Той е в състояние действително да образова и възпитава само докато самият той работи върху собственото си възпитание. (А.Дистервег)

Списък на използваната литература.

1. Антипина М.В. компютър в класната стая.

2. Александрова И.В. Иновативни технологии.

3. Столяренко Л.Д. Педагогика. - 2006 г.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2005 г.

Въпроси на развитието на речта и обучението по роден език в педагогическата система К.Д. Ушински

2.1 Изучаване на родния език според Ушински

В педагогическата система К.Д. Ушински централно място заема учението за родния език като основа за образованието и възпитанието на детето. Той придава голямо значение на езика, неговата роля във формирането на личността.

Родният език, според Ушински, е хранилище на резултати познавателна дейностмного поколения, съкровищница на всички знания, "...най-доброто, неувяхващо и вечно разцъфтяващо цвете на целия духовен живот на народа." Тя отразява цялата история на народа, неговите нравствени и естетически идеали, неговите мисли и чувства, желания и надежди.

В езика той виждаше онази жива връзка, която свързва миналите, настоящите и бъдещите поколения в едно цяло. Чрез езика народът фиксира в историята и предава на потомството си вековния опит от своята трудова и умствена дейност, резултат от духовния живот. Езикът е историческо явление, способно на безкрайно развитие – К.Д. Ушински подчерта изключителната образователна и образователна стойност на езика, наричайки го най-великият наставник на народа. Съдържа най-пълните народна мъдрост, вековен обществен опит. Отразявайки в идеи и понятия природата на страната, историята на народа, цялата обективна реалност като цяло, езикът с помощта на своите форми предава на учениците голям бройистинско познание. Овладявайки нейното неизчерпаемо богатство, децата се приобщават към истинския живот на народа.

Език за К.Д. Ушински, както за нас сега, е мощен инструмент за развитие на личността. С негова помощ детето придобива знания, развива мисленето, общува с хората. Наред с трудовата дейност и други фактори на възпитанието, той допринася за развитието на умствените сили на детето, формира личността.

Особено К.Д. Ушински подчертава ролята на езика, устното народно творчество, литературата за възпитанието на патриотизъм, любов към децата. родна земя, към своя народ, към неговите традиции, обичаи, неговото изкуство, култура, история – възпитател на доброта, честност, човечност, чувство за обществен дълг, любов към природата, към труда, възпитател на широки естетически вкусове.

Тези възгледи на великия учител бяха ярко отразени в неговите класически учебници "Детски свят" и "Родна калай". Широко използваните в тях образци на народното словесно творчество, добре подбрани откъси от произведения на изключителни руски писатели и композиции, написани за тях от самия автор, имаха граждански стремеж, служеха на целите на обучението и възпитанието на детето.

Инструкции К.Д. Ушински за ролята на родното слово в развитието на образованието и възпитанието на децата, за неговото положително морално влияние върху човека, остават жизненоважни, ефективни и днес. В условията на остра идеологическа борба. когато на запад все повече се разпространяват "теориите" за дехуманизацията на съвременното общество, възпитаването у учениците на любов и уважение към родния език, великия. руският език и езиците на други народи на нашата страна и възпитанието на високи морални качества в тях чрез родния им език има голямо значение.

К.Д. Ушински отделя голямо внимание на съдържанието и методиката на първоначалното обучение по роден език в училище, подлагайки на остра критика схоластиката и догматизма, които господстваха в училището по онова време, и разработи система за преподаване на роден език в началното училище, даде това е научна психологическа и педагогическа обосновка. Той смяташе родния си език за централен предмет и основа на всички общообразователни предмети в началното училище.

Учебният материал по всеки предмет, изцеден от детето, се усвоява и изразява от него винаги в словесна форма. С помощта на езика се осъществява процесът на познание, а задачата на учителя е чрез езика да развие умствените сили на ученика, да му помогне да разбере Светътв цялото му многообразие и сложност. „Детето влиза в духовния живот на хората около него, отбелязва той, „само чрез родния език и, обратно, светът, който го заобикаля, се отразява в него със своята духовна страна само през същия свод – родния език. ."

Преподаването на роден език трябва да развие у децата дарбата на калай, да внуши съзнателно владеене на неговите форми, способността да го използват правилно, да осигури усвояването на граматическите закони, т.е. езикова логика.

К.Д. Ушински научно разработи методика за развитие на детската реч. Спорейки за връзката на езика в мисленето, той изхожда от факта, че те образуват едно цяло, следователно развитието на речта е тясно свързано с умственото възпитание на детето. Да развиеш у децата дар слово, подчерта той, означава същото, както да развиеш у тях логическото мислене. Усвоявайки родния език, детето научава не само думите, техните форми, комбинации, но и понятията за предмети, явления от реалността, логиката на мисленето.

К.Д. Ушински страстно се бори срещу формализма в преподаването на родния си език. Да се ​​развие речта отделно от мисълта, смята той, е невъзможно и предимно преди мисълта е вредно. Липсата на истинско съдържание в речта, както и очарованието само от една форма на предаване на мисълта, води до формализъм, а формализмът в развитието на езика и в развитието на мисълта при обучението по език е еднакво вреден, пречи на възпитанието на правилни мислене в ученика.

Според К.Д. Ушински, развитието на речта на учениците е значително улеснено от внимателно подбран дидактически материал. Ето защо в някои учебници той включва такива материали, които да осигурят цялостното развитие на мисълта и речта на децата: приказки, басни, гатанки, пословици, поговорки, които по своята форма и съдържание вълнуват мисълта на учениците, правят мислят, правят изводи.

Отличен материал за развитието на речта и мисленето са изображенията, възприемани директно от външния свят. В тази връзка К.Д. Ушински беше горещ привърженик на визуализацията в преподаването. Децата, каза той, трябва да бъдат научени да наблюдават, сравняват, контрастират и групират предмети. Необходимо е да им се дават упражнения, които възбуждат мисълта и генерират изразяването на тази мисъл в речта. Способността за правилно наблюдение, сравняване и получаване на пълни и ярки изображения на обекти заобикаляща средаще осигури съзнателно усвояване на знания.

Тези възгледи на К.Д. Ушински остават актуални и днес. Нов, подобрен училищен курсезиковото развитие обръща голямо внимание на развитието на устната и писмената реч на учениците, изисква от учителите да използват всички средства за повишаване на умствената дейност на учениците, като ги възпитават в изследователски наклонности.

За успешното решаване на тези проблеми учителите трябва да получат задълбочено развитие на основите на развиващото образование. Естествено е, че съвременните теоретични изследвания и практически препоръки широко използват общите дидактически разпоредби на K.D. Ушински, свързани с развитието на мисленето и речта на учениците. Той съветва непрекъснато да се грижи за обогатяване на речника на детето, да се изясняват и изясняват значенията на новите за него думи, като се грижи „... детето все повече и повече да навлиза в духовното притежание на сянката на съкровищата на родното слово, което той научи само чрез имитация, полусъзнателно."

Той смята, че различните лексикални упражнения и използването на нагледни средства са важно средство за развиване на чувство за точно и точно използване на думите. Тези положения, изпълнени с ново конкретно съдържание, се използват широко в практиката на съвременното училище. Съгласно изискванията на новите програми учителите обръщат все повече внимание на обогатяването и развитието на речниковия запас на учениците, усвояването на нормите на книжовния език.

От голямо значение за развитието на правилната реч, К.Д. Ушински, има изучаване на граматика. Особено ценни са неговите разпоредби за органичната връзка между обучението по граматика и задачите за развитие на логическото мислене на учениците. Тук. работата трябва да се основава на съзнателното възприемане на граматическите правила: „Граматиката“, пише Ушински, „навсякъде е само заключение от наблюдения върху език, който вече е създаден. Същото трябва да важи и в преподаването: всяко граматично правило трябва да бъде заключение от използването на вече научени от децата форми“. Подчертавайки неразривната връзка между дарбата на словото и усвояването на граматиката, той смята, че изучаването на граматиката трябва да бъде тясно свързано с овладяването на устния и писмен език.

Правилно развитие и усъвършенстване на езика на учениците. внушавайки им дълбоко уважение към устното и писменото слово, високата култура на словото е от голямо значение в днешно време във връзка със задачите за подготовка на всестранно развито младо поколение. Задълбочено изучаване и творческо използване на педагогическото наследство на К.Д. Ушински ще окаже значителна помощ на учителите по този важен въпрос.

Въпроси на развитието на речта и обучението по роден език в педагогическата система К.Д. Ушински

К.Д. Ушински /1824-1871/ - основоположник на руската педагогика, учител-мислител - е един от първите, които обръщат сериозно внимание на въпроса за народното образование и създават една напреднала за времето си педагогическа система. Натоварена дейност...

Комуникативен подход към изучаването на граматиката в началното училище върху материала на раздела "Глагол"

Комуникативната компетентност принадлежи към групата на ключовите, т.е. тези с особено значение в човешкия живот, поради което трябва да се обърне голямо внимание на нейното развитие. Тъй като засяга ученето на учениците...

Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст

Характеристики на обучението на деца в двуезични условия

Горните идеи на В. В. Аршавски се връщат към някои класически трудове на руски лингвисти. Така в статията "Език и народност." А. А. Потебня, който се занимава с взаимодействието на езика и мисленето, езика и творчеството...

Преподаване на изразителен френски синтаксис

Изучаването на чужд език е незаменим предмет в средната и горната степен на образование. Помага при изпълнението на задачата за формиране на всестранно развита личност, осъществявайки умствени, морални, естетически ...

Разработване на домашни методи на обучение чужди езицив предреволюционния период

Нека характеризираме проблема с отношението към родния език в процеса на обучение по чужд език. По този въпрос в методическата общност имаше абсолютно противоположни мнения ...

Ролята на родния език в развитието на личността на детето

Развитието е процес на промяна, който е преход от просто към все по-сложно, от по-ниско към по-висше, процес, при който постепенното натрупване на количествени промени води до качествени промени. Галперин П...

Подобряване на уменията за четене

Специфика на нарушенията в развитието на речта при децата ранна възраст

Формирането на речта на малките деца е обект на изследване от учени в различни области на специалната педагогика: Н.Д. Шматко - за увреден слух и различни формипсихична дизонтогенеза; И.Ю. Левченко, О.Г.

Формиране и развитие на педагогическата мисъл в Русия

К.Д. Ушински упорито се бори за възпитанието и образованието на децата в семейството, детска градинаи училище на родния им език. Това беше най-важното демократично искане. Той твърди, че училище с преподаване на чужд език...

Формиране на умения за грамотно писане у ученици от трети клас при изучаване на речникови думи

Формиране на умения за самоподготовка на бъдещи преводачи

Френският писател Шарл Нодие каза: „От десет преводачи девет не знаят езика, от който превеждат, а от десет тези, които знаят езикаот който превеждат, девет не знаят езика, на който превеждат. Наистина ли...

Формиране на умения за произношение на учениците на английски език

В светлината на реформите в съвременното езиково обучение една от приоритетните области е обучението по произношение. Овладяването на произношението на английската реч обхваща, първо, звуков дизайн, т.е. артикулация, и второ ...

Формиране на съгласувана описателна реч у децата

Пасов Е.И. Комуникативен метод за преподаване на правилна комуникация. - М., 2002. Времето на появата на първите думи при деца с нарушения в развитието на речта не се различава рязко от нормата. Времето обаче...

Феноменът на детския билингвизъм в съвременността образователно пространство

Езикът е функция, която определя принадлежността към който и да е социална група. Следователно, в случай на естествен билингвизъм, свързан с резултата от миграцията, едно двуезично дете принадлежи към няколко социални групи едновременно...

Ичкеева В. Ю.

MBOU "Adykovskaya средно училище" им. G.B. Mergulchieva от Черноземелски район на Република Калмикия учител на начални (национални) класове

Особености на обучението по роден език в началното училище.

„Докато е жив езикът на народа

в децата на народа, дотогава хората живеят ...

Умря езикът в децата на народа – измря и народът.

К. Ушински

Родният език е средство за овладяване на знания, изучаване на всички учебни дисциплини в училище и последващо образование. Проучванията на местни психолози и психолингвисти показват, че овладяването на речта преструктурира цялата психика, всички дейности на учениците. Според Я. С. Виготски „има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло са в пряка зависимост от речта“.

Преподаването на роден език помага за решаване на проблемите на нравственото възпитание. Детето усвоява чрез езика нормите на морала, моралните нагласи, които с целенасочено възпитание се превръщат в стандарти на собственото му поведение, отношение към света около него, към себе си. Езикът като елемент на културата е фундаменталната основа на образователния процес. Възприемайки социалния опит на предишните поколения, детето овладява езика като част от националната култура. „Формирайки речеви умения на родния език, ние същевременно възпитаваме естетическо отношение към природата, човека, обществото, изкуството. Самият роден език, като обект на усвояване, притежава чертите на красотата и е способен да предизвиква естетически преживявания. "

Към днешна дата проблемът с калмикския език е най-болезненият. Всички знаем, че родният ни език е на изчезване. И задължение на всеки от нас, носителите на калмикския език, е да го запазим, да говорим на родния си език, като по този начин създаваме езикова среда в обществото. Всеки на негово място трябва да направи всичко възможно да запази езика. И на първо място е необходимо да се преподава на родния език по-младото поколение. И това е ролята на учителя. начално училищеключ. Учителят не е предавател на знания и информация, а организатор на учебния процес, сътрудничещ на ученика. Той отива при децата не със своя предмет, той отива при предмета заедно със своите ученици, т.е. към езика. Учителят на националната класа е човек, който дава на ученика начини да разбере цялостната картина на света, т.е. той е учител на живота. Ученикът в този процес не е обект на въздействие, а активен участник, който работи не по принуда, а в резултат на създадените от учителя условия сам се включва в процеса на познание.

Работейки десет години в национални класове и виждайки плодовете на своя труд, вие разбирате, че с помощта на различни форми и методи на обучение, чрез системни езикови упражнения, чрез игри и изучаване на елементи от устното народно творчество, можете да научите децата да говорят на родния си език. След първата година на обучение в националната паралелка се вижда, че учениците активно овладяват определен речников запас, знания за устното народно творчество и песенно-танцовия фолклор. Въоръжавайки се със знания, умения и способности, трябва да се стремим да формулираме съзнателно отношение към ученето, да развиваме познавателен интерес и любов към родния език. За тази цел в уроците се използва широко обширен етнографски материал, който обогатява мирогледа на децата, запознавайки ги с древните обичаи и традиции на калмиците. Във всеки урок се обръща голямо внимание на разговорната реч - говорене на калмикски език, предлагане на примерни примери за задачи и упражнения от творчески характер за индивидуално, групово изпълнение и домашна работа (например: съставете изречения по картина, измислете история по дадена тема, измислете диалог и т.н.).

Образованието в националната класа не засяга особено овладяването на нормите на руския език. Наред с родния си език учениците от четвърта година на обучение пишат добре диктовки, презентации и съчинения по дадена тема, знаят и умеят да прилагат всички изучени правописи при писане. Четенето, както на родния им език, така и на руски, от учениците на националното училище отговаря на изискванията на програмата. Децата владеят основно правилното гладко четене, могат да предадат прочетеното чрез преразказ и подчертаване основна идеятекст.

Основният показател за образованието на учениците от националната класа е развитието на родната им реч. Развитието на речта се постига чрез изучаване на елементите на CNT. Опитът показва, че завършилите националния основно училищете знаят от 80 до 120 CNT елемента, в допълнение към до 40 имена на птици, растения и др., И всичко това повлия на развитието на диалогичната и монологична реч.

Народните мъдрости на приказките, пословиците, поговорките, гатанки оказват силно емоционално въздействие върху личността на детето, осъществявано от силата на родното слово, красотата на родната природа. По своето съдържание поговорките, поговорките, приказките засягат съзнанието, емоционалната сфера на децата, като по този начин допринасят за превръщането на знанията в стабилни социално положителни черти на личността и определят отношението му към заобикалящата действителност.

Една от основните дейности на по-младите ученици е игровата дейност. Именно играта през този период служи като средство за формиране и развитие у детето на много полезни неща лични качества. Калмикските народни игри са свързани с работата, ежедневието, отразяват обичаите, нравите на калмиците, развиват изобретателност, изобретателност, изобретателност. Учениците от националния клас се запознават с калмикските народни игри (Шачно наадл ч n, B ɵ към б ǝ rld ǝ н, н ǝ rn shinҗ), научете правилата на играта.

Запознаване на децата с устно Народно изкуствопомага за по-дълбоко опознаване на заобикалящата действителност, обогатява речта на децата с образни думи и изрази. Калмикският епос "Джангар" носи ценни образователни идеи. Учениците от националния клас се запознават с епоса, четат го, запомнят и драматизират откъси. Учениците подготвят костюми, измислят декори, маски, учат юнашко хоро. Такава работа позволява на децата да научат по-дълбоко опита и традициите на народа, да разберат по-добре техните морални принципи.

Началното училище е първият етап, на който се полагат и започват да се развиват основите на комуникативната компетентност, позволяваща общуване на роден език и взаимодействие на децата. Комуникативната компетентност е способността с помощта на изучавания език да се извършва речева дейност в съответствие с целите и ситуацията на общуване в определена сфера на дейност. Тя се основава на набор от умения, които ви позволяват да участвате в речева комуникация в нейните продуктивни и рецептивни форми.

Комуникационни умения по видове речева дейност:

В областта на говоренето:

Диалогична форма

Знайте как да ръководите:

Етикетни диалози в типични ситуации на ежедневна, образователна, трудова и междукултурна комуникация, включително тези, получени с помощта на средства за комуникация;

Диалог – разпитване (искане на информация и отговор на нея);

Диалогът е призив за действие.

2. Монологична форма:

Да може да използва:

Основните комуникативни видове реч: описание, история, характеристика (герои).

В областта на слушането

Слушайте и разбирайте:

Речта на учителя и съучениците в процеса на комуникация в урока и вербално / невербално отговарят на чутото;

Малки достъпни текстове в аудиозаписи, изградени предимно върху изучавания езиков материал, включително получен с помощта на комуникационни средства.

В зоната за четене

На глас малки текстове, изградени върху изучавания езиков материал;

Безшумно и разбирайте текстове, съдържащи както изучавания езиков материал, така и отделни нови думи, намирайте необходимата информация в текста (имена на герои, къде се развива действието и т.н.)

В областта на писането

Собствен:

Умение за изписване на думи, фрази и изречения от текста;

Основи на писане: пишете по модела на поздравление за празника, кратко лично писмо.

Характеристики на основните дейности на учениците:

Задавайте въпроси за нещо; отговаряйте на въпросите на събеседника;

питам за нещо;

Поискайте нещо и отговорете на молбата на събеседника;

Започване, поддържане и прекратяване на разговор;

Опишете нещо;

Докладвайте нещо;

Разкажете, изразявайки отношението си;

Характеризират чрез назоваване на качествата на човек/предмет;

Възпроизвеждайте наизуст текстовете на рими, стихове, песни;

Преразказване на чутия / прочетения текст (на опори, без опори);

Съставете свой собствен текст по аналогия.

С директна комуникация

Разбират общата реч на учителя по време на урока;

Разпознавайте на ухо и разбирайте съгласувано изявление на учител, съученик, изградено върху познат материал и / или съдържащо някои непознати думи.

Използвайте повторен въпрос или искане за повторение, за да изясните отделни подробности;

Вербално или невербално отговарят на чутото;

При непряка комуникация (въз основа на аудиотекст)

Слушайте и разбирайте основната информация, съдържаща се в текста (за кого, за какво става дума, къде се случва и т.н.);

Свържете графичното изображение на дума с нейния звуков образ въз основа на познаване на основните правила за четене;

Спазвайте правилното ударение в думите и фразите, интонацията като цяло;

Предсказване на текстово съдържание въз основа на заглавие;

Визуално възприемане на текста, разпознаване на познати думи, граматически явления, пълно разбиране на съдържанието;

Познайте значението на непознати думи по сходство с руския език, по контекст;

Открийте значението на отделни непознати думи в двуезичния речник на учебника;

Учениците овладяват следните специални (предметни) образователни умения и способности:

1. Използвайте справочни материали, представени под формата на таблици, диаграми, правила;

Водете си речник (речникова тетрадка);

Организирайте думите, например, по тематичен принцип

В процеса на изучаване на родния си език по-младите ученици:

Те усъвършенстват методите за работа с текст, базирани на уменията, придобити в уроците по роден език (предсказват съдържанието на текста по заглавието, цифрите, дадени на текста, отписват текста, изписват отделни думи и изречения от текстът и др.);

Усвояват по-разнообразни методи за разкриване на значението на думата, като използват словообразувателни елементи; синоними, антоними, контекст;

Подобрете общите умения за речева комуникация, например: започнете и завършете разговор с помощта на речеви клишета; поддържайте разговора, като задавате въпроси и питате отново;

Научете се да упражнявате самоуважение, самоконтрол;

Учат се как самостоятелно да изпълняват задачи с помощта на компютър (ако имат мултимедийно приложение).

Използването на компютърни технологии в образователната дейност е един от ефективни начиниповишаване на мотивацията и индивидуализация на преподаването.Знанието идва само при заинтересования човек. Нищо чудно, че народната мъдрост казва: "Който иска, прави повече от този, който може."

Използването на ИКТ помага на учителя в началното училище да премине от обяснителния и илюстративен метод на преподаване към метода на личната дейност, при който детето става активен субект на образователна и познавателна дейност, а също така ви позволява да комбинирате игрови и учебни дейности .

Приученик от начален етаппо-добре е развито неволното внимание, което става особено концентрирано, когато се интересува, учебният материал е ясен, ярък и предизвиква положителни емоции у ученика.

Правилното ефективно използване на компютър в класната стая е стабилно усвояване на знанията от учениците, развитието на умения за независимост, активност и самочувствие в тях.

Ппо теми от федерална компетентност има различникомпютърпрограми: обучителни, информационно-справочни, демонстрационни, контролнии други. В тази връзка учителите по роден езиктрябва да го създадете сами, защото няма готови материали заУроци.

Таблици, графични диаграми, матрици, справочни бележки, тестове, кръстословици - това е далеч не пълен списък от дидактически материали, които могат да бъдат създадени на компютър.Таблици, създадени в презентациятаПредлагамtsyaученици във форматанагледен и дидактически материал -сгъваемо легло И (Приложение 1). По този начин въздействието върху съзнанието на ученика не се ограничава до гледане на презентацията, но вече познатите визуални образи и съдържание създават когнитивна среда в класната стая.Презентации (Приложение 2.3)допринасят за по-добра паметучебен материал, преподаван в урока. Визуалното представяне на материал за народните обичаи и традиции дава възможност на децата по-образно да представят този или онзи обред, да го запомнят важни точки, систематизирайте ги.

Матрици и графични диаграми (Приложение 4.5), разработени на базата на UDE P. M. Erdniev, са особено ефективни в уроците по роден език. Графичните диаграми допринасят за попълването и увеличаването на речника на учениците, но следващото упражнение може да бъде продължение на предишното. Изпълнявайки това упражнение (Приложение 6), ученикът разчита на предварително придобити знания, използва придобития речник и вече без затруднения съставя изречения, като ги допълва с необходимите думи. След изпълнение на тази задача се получава свързан текст, който ученикът трябва да прочете, да озаглави, да раздели на логически свързани части, да състави план и да преразкаже съдържанието на текста по него. Такова последователно представяне улеснява ученика да овладее езика и да развие разговорна реч.

зкакво обществото очаква от училището? Отговорът изглежда прост: качествено образование.Как един учител по роден език трябва да изпълнява тази задача? Каквоозначава ли качествено образование?

Резултаттрудучители по роден езике човек с уникална индивидуалност, познаващ корените си, проводник на своето национално културно наследстворазвитие в семейството и обществото. Акоученикът говори на родния си език, пее калмикски песни, танцува калмикски танци, знае как да се радва и как да се държи в моменти на тъга и тъга,като калмик, това означава, че учителят го е направилс основната си задача,Тойна прав път.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Литература:

1. „В методическата касичка на учителя по роден език“ част 1.2 / Център за образование и образование на Министерството на отбраната на Република Казахстан. - Елиста - 2005г.

2. Какво означава да знаеш езика и да го притежаваш / Ред. Н.М. Шански. М., 1990.

3. Как да възродим националното училище. Стъпки на Република Саха (Якутия): статии и материали. М.: Образование, 1994.

4. Волков Г. Н., Петрова Т. Н., Панкин А. Б. Въведение в етнопедагогиката: / Учебник. Ръководство за студенти от висши учебни заведения / Под научната редакция на G.M.Borlikov. - M .: LLC "Big Bear". Елиста: Kalm.gos.un-tet, 2006.

5. Мукаев О.Д. Мъдрост и духовност на народната педагогика. Елиста: Джангар, 1995.

Работата е добавена към сайта сайт: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">СТРАНИЦА 15

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1. Изучаване на родния език в класната стая водещ инструмент" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">формиране на речта на децата.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1.1." xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Значението на родния език в часовете за развитие на речта. Структурата на урока по преподаване на роден език. Форми на организиране на обучението по родна реч на деца в предучилищна възраст

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Всяка година количеството знания, които трябва да бъдат предадени на по-младото поколение, непрекъснато нараства. За това се създават нови програми за подготовка на децата за училище в предучилищни институции и да учат в училище За да помогнете на децата да се справят с решаването на сложни проблеми, трябва да се погрижите за навременното и пълно формиране на тяхната реч.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Развитието на речта в предучилищна възраст има разнообразно въздействие върху децата. На първо място, то играе голяма роля в умственото развитие.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Родният език е „ключът, който отваря съкровищата на знанието за децата” (О. И. Соловьова). Чрез родния език децата се запознават с материалното и духовното култура, получават знания за света около тях. С една дума, децата изразяват своите мисли, впечатления, чувства, нужди, желания.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Обучението по роден език създава повече възможности за морално развитие на децата в предучилищна възраст. Словото помага за развитието съвместни дейностидеца, съпътстващи техните игри и работа. Чрез словото детето усвоява нормите на морала, моралните ценности.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Овладяването на родния език става едновременно с възпитанието на естетическо отношение към природата, човека, обществото, изкуството. Самият роден език притежава чертите на красотата, умее да предизвиква естетически преживявания.За естетическо развитиепритежават художествено слово, словесно творчество и художествено-речева дейност на децата.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Така ролята на родния език в цялостното развитие на детето е огромна и неоспорима.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Основната цел на работата по развитието на речта в предучилищните институции е формирането на устна реч и култура на речева комуникация с другите.;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
Обучението по роден език е систематичен, целенасочен процес на развитие на познавателните способности на децата, усвояване на система от елементарни знания за околната среда и съответния речников запас, развитие на речеви умения и способности. Основната форма на предучилищно образование са класовете. Според дидактическите цели могат да се разграничат следните видове часове по роден език: часове за комуникация на нов материал; консолидиране на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знанията; окончателен или счетоводно-проверъчен (контролен); комбинирани (смесени, комбинирани). В детската градина понятието нов материал»Развитието на речта понякога е относително, тъй като децата се сблъскват с онези езикови явления, които използват всеки ден в речта си (звуци, интонация, граматични форми, думи). И все пак е безопасно да се говори за представяне на нови неща на децата.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Това е интерпретация, обяснение на познати факти, натрупване на нови идеи, формиране на нови умения. А. П. Усова отбеляза, че идеите, които практиката въвежда в съзнанието и поведението на децата, сякаш са напълно познати, но разпръснати, произволни, интерпретирани от гледна точка на детето. Класовете трябва да разкрият на децата какво трябва да видят, как да видят и също как да действаме. Примери за дейности, при които децата се учат на нов материал, са екскурзия до студиото, гледане на катерица, разглеждане на офиса на мениджъра и т.н. Това са първите уроци в преподаването на разказване на истории, в които децата се учат как да съставят история , класове по четене на нови произведения, запаметяване на стихове.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Класовете за консолидиране и задълбочаване на придобитите знания и умения са широко разпространени в детската градина, например разказване на децата за пътуване до ателието, разглеждане на парчета плат, разговор за помещенията на детската градина, повторни часове по четене, запаметяване и др.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В такива класове учителят, разбира се, предоставя някаква нова, допълнителна информация, но основно той насочва усилията на децата към самостоятелно използване вече съществуващия запас от знания, за укрепване на речеви умения.Това може да бъде консолидиране на отделни факти и обобщения и умения.Учителят може да приложи буквално затвърждаване, възпроизвеждане (преразказ на познат текст, рецитиране научени стихове наизуст), обучение, повтарящо се упражнения (в звуково произношение, използване на една и съща граматична форма) и творчески (игра-драматизация с помощта на познат текст, разговор въз основа на наблюдения) За постигане на положителни резултати е важно да се въведат елементи на новост, творческа дейност в процес на повторение на материала.Този вид дейност е близка до класове, които обобщават и систематизират обхванатия материал Например, в процеса дидактически игрикато „Кой има нужда от какво?“, „Магазин“ и др. Децата практикуват класифициране на предмети по цвят, форма, предназначение и др. В по-старите групи се провеждат обобщаващи разговори: за родния им град, за работата на възрастните, за транспорта , относно книгите. Децата имат за задача целенасочено да възпроизвеждат материала (разказват за пътническия транспорт, работата на шофьора, за любимите си приказки). Класовете от обобщаващ тип са много ценни за формирането на логическо мислене, аналитични и синтетични дейности на децата в предучилищна възраст. Часовете по счетоводство най-често се провеждат в изобразителна дейност. Те обаче са необходими и на родния език, тъй като понякога е необходимо да се установи нивото на определени знания и умения на децата. Препоръчително е в началото да се провеждат контролно-проверъчни часове по някои раздели учебна годинада запознае учителя със знанията на децата от новата група и накрая, при обобщаване на резултатите от работата. Контролните часове по роден език се използват и при масовата проверка на работата на детските градини.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Отчасти те имат образователен характер." xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">По правило възпитателят използва само косвени методи на обучение, за да не остави непоправени грешките, допуснати от децата.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1.2. Дидактически изисквания за класове за развитие на речта на децата.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
Най-разпространени в детските градини са комбинираните класове с набор от дидактически цели, например запознаване на децата с нов материал, повторение и консолидиране на наученото и неговото практическо приложение. Класовете за развитие на речта имат редица характеристики, които причиняват определени трудности при тяхното изпълнение. Например, често се случва децата да са заети с различни дейности: едното говори, другите слушат; поради кратката продължителност на часовете не е възможно да се осигури на всяко дете достатъчна речева практика и т.н. За да могат часовете да дадат максимален ефект, те трябва да отговарят на общи дидактически изисквания, а именно:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1. Внимателна предварителна подготовка за урока, определяне на неговото съдържание и методи на преподаване. В същото време мястото му в редица други класове в роден език, нивото на знанията и уменията се вземат предвид децата, тяхното натоварване се определя.Учителят трябва да е наясно с речевите задачи и конкретното речево съдържание.Избират се методите и техниките, необходими за изучаване на предвидения програмен материал, структурата и обмислят се хода на урока Подготвят се необходимите нагледни помагала, учебно оборудване Определят се индивидуалните учебни цели (диференцират се задачите, обмисля се редът на извикване на децата).

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">2. Оптимална интензивност на натоварването. Учителят се ръководи от принципа на развиващото се образование. Той дава на децата задачи с достатъчно високо ниво на трудност, така че тяхното представяне изисква активна умствена дейност.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Понякога натоварването не е достатъчно: децата не трябва да действат самостоятелно, да решават аналитични и синтетични речеви проблеми, да установяват връзки между обекти, да изолират прилики и т.н. Ако детето няма работа на паметта, мисълта и възпитателят изисква само пасивно съзерцание, тихо поведение и повтаряне на факти, известни на децата от дълго време, урокът се превръща в спектакъл за тях.
Смесената структура на урока помага да се установи правилната мярка на натоварването, полезни са и по-сложните. специални трикове: въпроси за изводи, сравнения и др.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">3. Образователният характер на урока. В часовете за развитие на речта се прилага принципът на възпитанието на образованието, който съществува в съветската педагогика , Образователният ефект се упражнява както от съдържанието на речевата дейност, така и от нейния езиков дизайн, както и от правилната организация, методите за провеждане на класове.Тъй като в уроците се дава не разпръсната информация, а определена система от знания, децата постепенно имат елементи на съзнателно отношение към езика, към неговото усвояване.
В процеса на развитие на речта, както вече беше споменато, всички умствени процеси се подобряват. Важно е познавателните интереси на децата да се формират в класната стая, от общото любопитство в по-млада предучилищна възраст до диференцираните и постоянни интереси на по-големите деца в предучилищна възраст, до достъпен анализ и оценка на техните дейности.
Усвояването на родния език, постепенното осъзнаване на богатството и красотата на детето допринасят за патриотичното възпитание. Предоставянето на информация от социално-исторически характер на децата, запознаването им с живота на съветските хора е свързано с възпитанието на високи морални чувства и идеи, които помагат да се култивира любовта към родината, интернационализма, колективизма и трудолюбието. В класната стая учителят учи децата самостоятелно, творчески да използват придобитите знания и умения. Много е важно да подкрепите желанието на детето да учи, да го научите да споделя знанията си с другарите си.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Съдържанието и организацията на занятията спомагат за възпитаването на такива морални и волеви качества като целенасоченост, дисциплина, такт и др. Речевите занятия могат да окажат голямо влияние върху естетическото възпитание на децата , Учителят осъществява естетическо възпитание не само чрез запознаване на предучилищна възраст с обектите на външния свят и създаване на подходяща среда, но преди всичко чрез самия език - неговата фигуративна структура, музикалност, художествено слово.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">4. Емоционалният характер на уроците.Преди да започнат урока, децата трябва да събудят желание за учене, любопитство, желание да научат нови неща. Урокът трябва да носи на детето чувство на удовлетворение, да заинтересува децата като важен съюзник на възпитателя. известно мястовземете хумор, шега. Например, децата се смеят, когато разсеяният Петрушка нарича четката за зъби четка за обувки и я използва, за да чисти ботушите си. Поправят го, учат го да различава четките.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">5. Разпределението на методите на преподаване в съответствие със структурата на урока. Конструкцията на урока трябва да е ясна. В началото, като правило , връзките се установяват с покрития материал, с опит на децата. След това учителят съобщава целта на урока (с прости и разбираеми думи). Това ще помогне да научите децата да действат целенасочено. Целите могат да бъдат елементарни: отидете в цветната градина, вижте какви цветя растат там, четете поезия на новата кукла и т.н. , приятен за другите.Това убеждава детето в необходимостта от придобиване на нови знания и умения.Началото на урока трябва да събуди интерес към бъдещето, да подготви почвата за добра възприемчивост на децата, да събуди вниманието им.Следователно трябва да бъде извършва се сбито, оживено, използвайки интересни интонации. Основната част на урока също трябва да се характеризира с ясна конструкция. На първия етап (при решаване на нова задача) са концентрирани водещите методи на обучение, които помагат на децата да разберат същността на последващата речева дейност и нейната цел. Следва самостоятелна работа на децата (отговори, упражнения в други), което не изключва активното педагогическо ръководство от страна на възпитателя. Последната част на урока трябва да бъде кратка и емоционална, т.е. фиксирането на материала може да се извърши под формата на четене на художествено произведение, гатанки, в процеса забавна игракато „Така или не“ и др. В същото време е желателно да се избягват дълги и формални заключения, ненавременни оценки на дейността и поведението на децата.
Ако урокът е комбиниран, тогава по правило новият материал се докладва в една от неговите части, която се нарича основна. Той върви първи и се изгражда по горната схема. Други части са посветени на познат материал, но използват и активни техники на преподаване. (Например, след като извика дете да прочете стихотворение наизуст, учителят го кани да каже как да прочете тези стихове весело, тъжно, нежно и защо точно. Използват се също техники за оценка и други.) от по-малко емоционално към по-емоционално . Между частите му са предвидени 12 физкултурни минути.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">6. Речевата дейност на всяко дете на всички етапи от урока. Концепцията за "речева дейност" не означава "непрекъсната реч на глас". до голяма степен трябва да се изразява в активното възприемане от детето на речта на учителя и връстниците, в разбирането й. По възможност на колкото се може повече деца трябва да се осигурят условия за активна реч на глас.
Има редица методически правила, чието спазване помага да се осигури максимална активност на децата. Те включват отчитане на типологичните характеристики на децата при поставянето им на маси, при избора на индивидуално насочени техники и разумното използване на визуални средства, особено на раздавателни материали. Увеличаване на активността на различни дейности, промяна на нейните видове, игрови техники. Спокойният темп на урока, давайки време на детето да помисли за отговора, индивидуалните призиви помагат на децата с бавна реакция да се включат в общия ход на работа. Дейността на децата се насърчава от правилната техника на диалог. Учителят адресира въпроса, задачата към всички, при необходимост ги повтаря; респондентът инструктира да се говори високо, ясно, така че всички да чуят; пита на свой ред деца с различни нива на развитие на речта, не нарича често едни и същи; всеки участва в контролирането на речта на респондента, той се обръща към цялата аудитория с въпроси: правилно ли каза? За всичко? Казахте ли го по ред? Дейността на децата се улеснява и от т. нар. въпроси за оценка (Какво харесвате?), творчески задачи, обръщане към личен опит.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">7. Съчетаване на колективния характер на обучение с индивидуален подход. Трябва да се комбинират фронтални форми на работа, общи задачи, общ ритъм, хорови отговори и др. със задачи, предлагани на отделните деца.При избора на индивидуални задачи и методи на обучение учителят взема предвид нивото на знания и речеви умения на детето, неговите интереси и наклонности.Особено внимание в урока трябва да се обърне на децата, които не са усвоили някакви програмни познания или чиято реч е слабо развита.Голямо внимание трябва да се обръща на деца, които имат особености в развитието на речта - мълчаливи, необщителни, несдържани, приказливи.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">8. Правилна организация на урока. Уроците по реч могат да се провеждат в различни условия. Най-често те се провеждат в групова стая, докато децата заемат обичайните си места на масите. Урокът (или част от него) може да се проведе и в залата, където децата ще гледат пиеса или филм, ще слушат радио програма, ще играят игри на открито. През топлия сезон се организират занятия на сайта.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В часовете по роден език, както и в останалите класове, трябва да се спазват всички хигиенни условия: достатъчно осветление, източник на светлина отляво и зад тях. седене, чист въздух, мебели според височината Местата на масата трябва да бъдат запазени за деца Основното изискване за разположението на децата: всички трябва да седят с лице към учителя в правилна позиция В класове, където основният обект на възприятие са движещи се предмети, малки предмети, както и по време на игри в тото, упражнения с раздаване (особено когато е необходим взаимен контрол) децата се настаняват около разместените детски маси.Седнали около общата маса е удобно да наблюдавате таралежа, рибата в басейн.Ако по някаква причина е невъзможно да се настанят децата на масите, те се настаняват на къси редове с лице към учителя.Ако е възможно, трябва да определите постоянно място за работния плот и стола на учителя.Учителят поема правилна стойка на седнал човек, поставя визуални средства на бюрото си, така че да са ясно видими за децата. Той обмисля къде ще бъде отговарящото дете, контролира правилността на позата му. Цялата среда на урока трябва да отговаря на естетическите изисквания ( външен видпомещения, надбавки и др.).

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">9. Отчитане на резултатите от урока. Отчитането на знанията се извършва от възпитателя по време на самия урок, в процеса на наблюдение на речта на децата и не изисква, за разлика от училищен урок, отделен етап от проучването. Възможно е да се препоръча на учителя да поддържа тетрадка с отговорите на децата (като незадължителен тип документация) за най-трудните раздели на програмата, например преподаване на разказ. Учителят ежедневно записва резултатите от наблюденията в дневника и ги взема предвид при определяне на по-нататъшни работни задачи.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">10. Необходимостта от консолидиране на материала, обхванат в други класове или в други дейности. Това изискване се основава на един от повторението на дидактическите принципи. Съответствие с него е много важно в речевата работа, където се развиват сложни умствени умения. Предучилищните работници трябва да участват в прегледа и обсъждането на сесиите по майчин език Горните изисквания могат да се използват при разработването на схема (или въпросник) за анализ на сесията.

1. " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Проблемът с интегрирания подход в решението

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">речеви задачи в предучилищна образователна институция.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Моделирането е опит за използване на визуална, двигателна, асоциативна памет за решаване на когнитивни проблеми. В изследванията на много психолози (Л.А. Венгер, Д. Б. Елконин и др.), се отбелязва достъпността на метода на моделиране за деца в предучилищна възраст, което се определя от факта, че моделирането се основава на принципа на заместване - реален обект може да бъде заменен в дейностите на децата с друг знак, обект, изображение.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Много методи за предучилищно образование се основават на използването на визуални модели, например методът за обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат ( Д. Б. Елконин, Л. Е. Журова ) включва изграждането и използването на визуален модел на звуковия състав на думата.Нека се спрем по-подробно на използването на визуално моделиране при формирането на съгласувана реч, а именно процеса на разказване на истории, при деца на предучилищна възраст , Децата в предучилищна възраст, като правило, имат недостатъчно формирано умение за изграждане на съгласувано изказване, споделят впечатленията си от събитията, които са преживели, но не са склонни да се заемат с компилацията от истории по дадена тема.По принцип това не е защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да ги формулира в съгласувани речеви изказвания.В съгласуваната описателна реч моделирането служи като средство за планиране на изказване.В хода на използването на техниката за визуално моделиране децата запознават се с графичен начин за предоставяне на информация – модел.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Моделирането се използва в старши и предучилищни групи. Моделът е диаграма на явление, което отразява неговите структурни елементи и връзки, най-важните аспекти и свойства на обекта В моделите на свързани речеви изказвания това са тяхната структура, съдържание (свойства на обектите в описанието, връзката на героите и развитието на събитията в разказа), средствата за вътрешнотекстова комуникация.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">В часовете за развитие на речта децата се учат да преразказват, да съставят творчески истории, да съставят приказки, да измислят гатанки и басни.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В класната стая за запознаване с художествена литература се работи върху развитието на художествения вкус, въображението, способността да се усещат и разбират изразните средства на родния;font-family:"Arial"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">език. Моделирането е задължително интегрална частвсеки урок.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">За подобряване на ефективността на лабораторията за развитие на речта под ръководството на F.A. Sokhin и O.S.Ushakova беше предложен интегриран подход за решаване на проблеми с речта, който позволява осъществяват правилното речево образование на децата и възпитанието на умствената дейност, което допринася за осъзнаването на някои аспекти на езика. Комплексното решаване на проблеми се разбира като комбинация (комбинация) от речеви задачи в програмното съдържание на един урок и подбор на подходящи методи (методи, техники) за изпълнение на тези задачи.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Необходимостта да се комбинират задачите за обучение на децата на техния роден език се обяснява с факта, че:

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> езикът е сложна система от съставните му подсистеми и елементи, които са в структурни връзки. Езиковите единици (фонеми, морфеми, думи, фрази, изречения) са взаимосвързани в речевата дейност, следователно взаимозависимостта на езиковите елементи трябва да се вземе предвид при преподаването на речта в класната стая; детската градина трябва да реши редица проблеми на езиковото обучение и развитието на речта на децата. Без тяхната комбинация е невъзможно да се осигури много -аспектно езиково обучение на деца в предучилищна възраст;
цялостното решаване на речевите проблеми на обучението създава благоприятни условия за реализиране на творческите възможности и развитието на езиковите способности на децата;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> комбинацията от учебни задачи насища класовете на родния език, прави ги по-смислени, позволява ви да увеличите речевата практика на децата, контролирани от учителя;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> комбинирането на учебни задачи създава условия за обучение на децата на повече речеви умения за единица учебно време;
комбинирането на учебни задачи ви позволява да разнообразите видовете речева дейност на децата; комбинирането на учебни задачи повишава ефективността на формирането на съгласувана реч;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> Комбинирането на учебни цели насърчава преподавателите да бъдат креативни.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Цялостното решаване на речевите проблеми не е просто комбинация от отделни задачи, а тяхната взаимосвързаност, взаимодействие, взаимно проникване въз основа на едно съдържание. Централното място в класната стая е дадена за развитие на съгласувана реч, останалите задачи работят върху изграждането на твърдения от различен тип. Комбинирането на задачи в урок може да бъде различно: в един урок може да се практикува свързана реч, звукова култура на речта, работа с речник; в друга свързана реч, работа с речник, граматична структура на речта; свързана реч, звукова култура на речта, граматична структура на речта и др. В практиката широко се използват интегрирани класове, които използват различни видове детски дейности и различни средства за развитие на речта ( например четене и рисуване, разказване на истории и слушане на музика и т.н.). d.).

1. " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Компютърни програми за обучение на деца на родния им език

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> в уроците по подгрупи.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Процесът на информатизация в институциите за предучилищно образование е обусловен от изискването на съвременното общество, което се нуждае от своите членове да бъдат готови за работа десет пъти по-продуктивни и креативни , което се осигурява от интензивността на знанията на всички информационни носители – от персонални компютрикъм глобални интернет връзки.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В съответствие с Концепцията за въвеждане на нови информационни технологии в Предучилищно образованиекомпютърът трябва да стане ядрото на развиващата предметна среда в детската градина. Не се разглежда като отделно образователно устройство за игри, а като всеобхватна универсалност Информационна система, способен да се свърже с различни области на образователния процес, да ги обогати и коренно да промени развиващата се среда на детската градина като цяло.;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> Местни и чуждестранни проучвания за използването на компютри в детските градини убедително доказват не само възможността и целесъобразността на това, но и специалната роля на компютрите в развитието на интелигентността и като цяло на личността на детето (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Паперт, Б. Хънтър и др.).

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Компютърна програма "Играй и учи".

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Създател: учител логопед от най-висока категория

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Котова Елена Анатолиевна.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Целта на създаването на компютърна програма. За да се постигне оптимално качество и ефективност на корекционния процес, дейността на логопеда трябва да бъде оборудвана с различни помощни средства , следователно, наред с традиционните помагала, се използва тази програма.Програмата съдържа два раздела: "Звуци и букви" и "Светът около нас".

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Разделът Звуци и букви е предназначен за:

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- развитие на фонемните процеси (разликата между гласни и съгласни);

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- образуване правилно произношение;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- подобряване на уменията за звуков анализ и разделяне на срички;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- увеличаване на речниковия запас;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- повишаване на мотивацията за учене в часовете по логопедия.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Секцията "Светът около нас" е предназначена за:

xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- обогатяване на житейския опит на детето, разширяване и систематизиране на знанията и представите за света около него;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- развитие на когнитивната сфера на детето (памет, внимание, мислене, реч);

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- формиране на умствени операции;

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- увеличаване на речниковия запас.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Специализирана компютърна технология за корекция общо недоразвитиеРеч "Игри за тигрите".

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Създател: Лизунова Лариса Рейновна, Перм.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">От година на година специалистите, работещи в детски институции, отбелязват увеличаване на броя на децата с различни говорни нарушения. Не е тайна, че често речта на по-големите деца в предучилищна възраст остават малко изразителни, бедни. Детето не може да намери точните думи, правилно да изгради фраза. Децата в предучилищна възраст често имат нарушения на произношението на различни звуци. Такива нарушения определят рисковата група за възникване на значителни трудности при децата при придобиване на грамотност , научаване на четене, писане и броене. Във връзка с Следователно развитието на речта и корекцията на говорните нарушения при децата е особено важно в предучилищна възраст.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">За тази цел е разработена специализирана компютърна технология „Игри за тигри“, предназначена да коригира общото недоразвитие на речта при деца от старша предучилищна възраст.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Технологията "Игри за тигри" е изградена на базата на методи за обучение на деца с увреждания в развитието G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova , R.I. Lalayeva, N.S. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, както и Програмата за възпитание и обучение в детската градина, редактирана от М. А. Василиева и съдържа компютърната програма "Игри за тигри" и учебно помагалос подробни насокипоетапното му прилагане в корекционно-възпитателния процес. Специализираната компютърна технология „Игри за тигри“ е предназначена предимно за логопеди и логопеди в детски заведения, но може да се използва за самообучение у дома от родители, които се интересуват от коригиране и развитие на речта на децата си, при условие че се консултират със специалист.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Като част от систематичен подход за коригиране на говорни нарушения, компютърната логопедична програма "Игри за тигри" предлага повече от 50 упражнения с няколко нива на сложност, обединени в четири тематични блока:

• " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">"Прозодия",
• " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">"Произношение",
• " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> "Фонематика",
• " xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">"Речник".

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Представената компютърна технология е цялостен, системен софтуерен продукт, но не може да покрие всички аспекти на дейността на логопедите и дефектолозите, поради което по-нататъшното развитие на технологични аспекти на използването на компютърни инструменти е планирано обучение по специално образование, създаване на нови специализирани компютърни програми, изградени, като се вземат предвид моделите и характеристиките на развитието на деца с различни увреждания.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Има много говорни нарушения и начини за коригирането им, но в работата на логопед и дефектолог винаги има място за използване на компютърни програми, които значително ще повиши ефективността на корекционно-образователния процес.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Програма за коригиране на речта Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Тази програма е създадена от ScientificLearning Scientific Learning и е известна почти в целия свят. Авторът на тази програма е MD Paula Tallal ( САЩ).

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Компютърна техника за коригиране, разработена от водещи световни учени в областта на говорните нарушения.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Часовете Fast For Word се назначават на деца с нарушения на говора и писането, закъснения умствено развитие, нарушения на вниманието, паметта, аутизъм.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Класовете са насочени към развитие на фонематичния слух, подобряване на паметта, повишаване на концентрацията и развитие на фината моторика.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Тази програма не учи детето да говори, тя тренира мозъка, подобрявайки системата за възприемане на речта. Многократно повторение на "комплекс" фонемите, първоначално забавени и ускорени до нормална скорост на речта, развива речевия център на мозъка, увеличава зоната на кората, отговорна за езиковите функции. логопедични занятияима смисъл тази корекционна програма да се въвежда от 3-годишна възраст, но броят на сесиите е строго индивидуален и се определя от невропсихологична диагностика или преглед от логопед.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Една от характеристиките на програмата е нейната способност да се адаптира към нивото на умения и скоростта на прогресиране на всеки отделен ученик. След като ученикът завърши упражнението, нивото на трудност постепенно се увеличава, променените звуци на речта преминават стъпка по стъпка към нормални звуци на речта. Ученикът ги обработва на индивидуално фонемно ниво, в група фонеми, на ниво дума и след това на ниво на изречение. Програмата самостоятелно, без външна помощ, усложнява или опростява задачите, в зависимост от нивото на всяко дете. Така, в работата с всяко дете, програмата работи изключително по индивидуален образователен маршрут.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Референции

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1. Арушанова, А.Г. Форми на организирано обучение по роден език и развитие" xml:lang="en-US" lang="en-US">и" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">речта на предучилищна възраст [Текст] / А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина // Проблеми на речта" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">на развитието на деца в предучилищна и начална училищна възраст; под редакцията на А.М. Шахнар" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">вича. М., 1993.

"xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">2. Гербова, В. В. Класове по развитие на речта на децата [Текст] / В. В. Гербова, М., 1981, 1984 и др., изд.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">3. Класове за развитие на речта в детската градина [Текст]; под редакцията на О. С. Ушакова. М., 1993.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">4. Ушакова, О. С. Компютърни програми за обучение на родния език [Текст] / О. С. Ушакова // Предучилищно образование. 1992.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">- № 7, 8.

"xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">5. Чиркова, Т. Педагог и деца: анализ на взаимодействието в класната стая [Текст] / Т. Чиркова // Предучилищно възпитание. 1991. - бр. 9.

" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Усова, А. П. Възпитание в детската градина / А. П. Усова - М., 1970, 208 с. .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Стародубова Н.А. Теория и методи за развитие на речта на предучилищна възраст: учебник за студенти от висшето образование. образователни институции / Н. А. Стародубова 3-то изд., ст. М.: Издателски център "Академия", 2008 г. 256 с.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения 2-ро издание, преработено М.: Издателски център "Академия", 1998. 400p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Съвременни изисквания към речевото развитие на децата в някои вариативни програми .

Програмата „Дъга“, препоръчана от Министерството на образованието на Русия, отчита съвременните изисквания за развитието на речта на децата, разграничават се общоприети раздели от работата по развитието на речта: звукова култура на речта, речникова работа, граматична структура на речта, свързана реч, художествена литература. Едно от най-важните средства за развитие на децата в предучилищна възраст е създаването на развиваща речева среда. Голямо място се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуването на възпитателя с деца, децата помежду си във всички области на съвместна дейност и в специални класове. Литературният репертоар за четене, разказване на деца и учене наизуст е внимателно подбран.

Програмата за развитие е насочена към развитието на умствените способности и креативността на децата. Класовете за развитие на речта и запознаване с художествената литература включват три основни направления: I) запознаване с художествена литература (четене на стихотворения, приказки, истории, разговори за прочетеното, игрови импровизации въз основа на сюжетите на прочетените произведения); 2) развитието на специални средства за литературна и речева дейност (средства за художествено изразяване, развитие на звуковата страна на речта); 3) развитието на познавателните способности въз основа на запознаване с детската художествена литература. Овладяването на различни аспекти на речта става в контекста на запознаване с произведения на изкуството. Ясно е изразена и реализирана идеята за единството на сетивното, умственото и речевото развитие. IN средна групапоставя като самостоятелна задача подготовка за обучение по ограмотяване, а в старшите и подготвителните групи обучение по четене1.

В програмата "Детство" има специални раздели, посветени на задачите и съдържанието на развитието на детската реч и запознаването с художествената литература: "Развитие на детската реч" и "Детето и книгата". Тези раздели съдържат за всяка група характеристика на традиционно разграничени задачи: развитие на съгласувана реч, речник, граматична структура, възпитание на звукова култура на речта. Програмата се отличава с това, че в края на разделите са предложени критерии за оценка на нивото на развитие на речта. Особено важно е то ясно да идентифицира (под формата на отделни глави) и смислено да дефинира речеви умения в различни видоведейности.

„Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина“ е изготвена въз основа на дългогодишни изследвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на Института за предучилищно образование под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. Разкрива теоретична основаи насоки на работа за развитие на речеви умения и способности на децата. Програмата се основава на интегриран подход към развитието на речта в класната стая, връзката на различните речеви задачи с водещата роля на развитието на съгласувана реч. В рамките на всяка задача се идентифицират приоритетни линии, които са важни за развитието на съгласувана реч и речева комуникация. Особен акцент се поставя върху формирането у децата на идеи за структурата на съгласувано изявление, за начините на комуникация между отделните фрази и неговите части. Съдържанието на задачите е представено по възрастови групи. Този материал е предшестван от характеристика на речевото развитие на децата. Програмата значително задълбочава, допълва и усъвършенства стандартната програма.

;color:#000000" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">