Προορίζεται για τυφλοπαιδαγωγούς, ελαττωματολόγους, ψυχολόγους και δασκάλους προσχολικής ηλικίαςαντισταθμιστικός τύπος? συνιστάται σε ειδικούς παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας...

Διαβάστε πλήρως

Στον προτεινόμενο αναλυτικό θεματικό σχεδιασμό, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το πρόγραμμα " Διορθωτική εργασίαστο νηπιαγωγείο» επιμέλεια Λ. Ι. Πλακσίνα για την μεγαλύτερη ομάδα παιδιών με προβλήματα όρασης, παρουσιάζονται οι κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, χωρικές σχέσεις, κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός. Το σχέδιο κάθε ενότητας είναι σαφώς δομημένο, Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής εργασίας καθορίζονται, λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Η συστηματική και η συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού, η συμμόρφωση με τις σύγχρονες διορθωτικές και αναπτυξιακές τεχνολογίες θα επιτρέψουν στους πλημμελολόγους, τους εκπαιδευτικούς και τους ψυχολόγους να πραγματοποιήσουν Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το FGT, θα εξασφαλίσει την ολοκληρωμένη προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία και την επιτυχή προετοιμασία για εκπαίδευση στο σχολείο.
Απευθύνεται σε τυφλοπαιδαγωγούς, ελαττωματολόγους, ψυχολόγους και αντισταθμιστικούς δασκάλους προσχολικής ηλικίας. Συνιστάται για ειδικούς παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας, μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονείς.

Κρύβω

ΚΡΑΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΡΕΥΝΩΝ «ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΙΔΙΚΩΝ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΩΝ) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΤΥΠΟΥ IV (ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ ΟΡΑΤΙΚΗΣ)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S.S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 Ειδικά (διορθωτικά) προγράμματα Εκπαιδευτικά ιδρύματαΤύπος IV (για παιδιά με προβλήματα όρασης). Προγράμματα νηπιαγωγείο. Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο / Εκδ. L.I. Δακρυσμένος. -Μ.: Εκδοτικός οίκος «Εξεταστική», 2003. - 173 σελ.

ISBN 5-94692-629-2

Τα προγράμματα δημιουργούνται με βάση γενικές διδακτικές και τυφλοπαιδαγωγικές αρχές που διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα όρασης και την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο.

Για εργαζόμενους εκπαιδευτικών συγκροτημάτων (νηπιαγωγείο - νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο) για παιδιά με προβλήματα όρασης.

© Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα «Σωφρονιστικό Παιδαγωγικό ΡΑΟ», 2003

© Εκδοτικός οίκος "EXAMEN", 2003

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΗΜΙΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΤΟΥ ΓΥΡΩ

ΤΕΧΝΗ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΧΩΡΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ, ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΚΡΙΒΕΙΑΣ ΚΙΝΗΣΗΣ

ΕΡΓΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ

ΕΝΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΠΤΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΦΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΛΕΠΤΩΝ ΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΦΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ-ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΧΩΡΟ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΟΙΚΙΑΚΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ

ΡΥΘΜΙΚΟΣ

ΦΥΣΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Τα προγράμματα απευθύνονται σε εργαζόμενους βρεφονηπιακών σταθμών - νηπιαγωγείων - δημοτικό σχολείογια παιδιά με προβλήματα όρασης και περιλαμβάνει τέσσερις ενότητες: «Προγράμματα νηπιαγωγείου», «Διορθωτικές εργασίες στο νηπιαγωγείο», «Προγράμματα δημοτικού σχολείου», «Διορθωτική εργασία στο δημοτικό σχολείο». Τα προγράμματα δημιουργούνται με βάση γενικές διδακτικές και τυφλοπαιδαγωγικές αρχές που διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα όρασης και την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο. Το περιεχόμενο και οι στόχοι των προγραμμάτων προβλέπουν την εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο και είναι διατεταγμένα ανάλογα με τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών, ενώ σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίησή τους είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου. .

Η απουσία ειδικών μαθημάτων διόρθωσης, καθώς και ευνοϊκές συνθήκες για την όραση σε ένα μαζικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οδηγεί σε υποτροπές της οπτικής παθολογίας των ματιών όταν ένα παιδί με προβλήματα όρασης εισέρχεται στο σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να βελτιωθεί η κατάσταση της όρασης στην προσχολική περίοδο, αλλά και να εδραιωθούν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά την πρωτοβάθμια περίοδο. σχολική εκπαίδευσηκατά την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις οπτικές δυνατότητες των μαθητών.

Με βάση αυτό, η εννοιολογική βάση για τη διοργάνωση νηπιαγωγείου - νηπιαγωγείου - δημοτικού σχολείου είναι η παροχή βέλτιστων συνθηκών για τη συστηματική, ολοκληρωμένη, συνεχή εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών πρώιμης, προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας - περιόδους ωρίμανσης του οπτικού συστήματος του παιδιού. .

Οι βασικές αρχές οργάνωσης των διορθωτικών παιδαγωγικών και εκπαιδευτικές διαδικασίεςείναι:

λαμβάνοντας υπόψη γενικά, ειδικά και ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης·

μια ολοκληρωμένη (κλινικο-φυσιολογική, ψυχολογική-παιδαγωγική) προσέγγιση για τη διάγνωση και τη διορθωτική βοήθεια για παιδιά με προβλήματα όρασης.

τροποποίηση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, αύξηση της διάρκειας της κατάρτισης, αναδιανομή εκπαιδευτικού υλικού και αλλαγή του ρυθμού ολοκλήρωσής του με βάση τη συνέχεια σχολικό μάθημαμε την προσχολική ηλικία, με την επιφύλαξη των διδακτικών απαιτήσεων της συμμόρφωσης και του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών·

μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών ανάλογα με την κατάσταση του οράματός τους και τους τρόπους προσανατολισμού τους στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά, πρωτότυπων εγχειριδίων, οπτικών βοηθημάτων, τυφοτεχνικών, καθώς και μείωσης του αριθμού των τάξεων και των ομάδων και των μεθόδων ατομικής-υποομαδικής διδασκαλίας.

εξασφάλιση του επιπέδου εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης σε συνθήκες συνέχειας της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και θεραπείας παιδιών με προβλήματα όρασης·

σύστημα εργασίας για την κοινωνική προσαρμογή και την αυτοπραγμάτωση παιδιών με προβλήματα όρασης.

δημιουργία συνθηκών οφθαλμολογικής υγιεινής σε ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιας, ομαδικά δωμάτια και αίθουσες θεραπείας και μια ειδική ρουτίνα ζωής, θεραπείας, εκπαίδευσης και κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού·

παροχή βέλτιστων συνθηκών για μακροχρόνια ιατρική και ψυχολογική αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα όρασης από 2 έως 10-11 ετών.

Η ποικιλία των προγραμμάτων και των μέσων επιρροής, οι προσαρμοστικές ικανότητες των εκπαιδευτικών μορφών και μεθόδων, η ακεραιότητα και η πολυπλοκότητα της συνολικής υγείας του σώματος του παιδιού δημιουργούν ένα ενιαίο και αρμονικό μοντέλο κοινωνική προσαρμογήκαι αποκατάστασης παιδιών με προβλήματα όρασης.

Αυτό το μοντέλο καθιστά δυνατή την επίλυση προβλημάτων πρόληψης και βελτίωσης της όρασης δημιουργώντας ήπιες συνθήκες για ένα σύμπλεγμα γενικής ενίσχυσης και ειδικών διορθωτικών μέτρων.

Για να επιτευχθεί αυτό, η διάρκεια των διακοπών αυξάνεται: για σχολική χρονιάτουλάχιστον 30 ημερολογιακές ημέρες και το καλοκαίρι τουλάχιστον 8 εβδομάδες. Για τους μαθητές της πρώτης τάξης καθιερώνεται επιπλέον εβδομαδιαία άδεια.

Ένα δοσομετρημένο οπτικό φορτίο εισάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν και να διαβάζουν, να παρακολουθούν πληροφορίες βίντεο κ.λπ.

Μια σημαντική διορθωτική απαίτηση για την καθημερινή ρουτίνα των παιδιών σε βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία είναι το σύστημα κινητικής δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο προβλέπει την υπέρβαση της σωματικής αδράνειας σε παιδιά με προβλήματα όρασης, που προκαλούνται από δυσκολίες στον οπτικοκινητικό προσανατολισμό τους. ειδικά μαθήματα φυσικοθεραπείας, ρυθμού και προσανατολισμού στο χώρο, φυσική αγωγή μόλις ένα λεπτό.

Ταυτόχρονα με τη γενική εκπαιδευτική διαδικασία, πραγματοποιείται ειδική διορθωτική εργασία με στόχο την υπέρβαση των αποκλίσεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη παιδιών με παθολογία όρασης. Όλες οι τάξεις διαφοροποιούνται ξεχωριστά ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού.

Απώτερος στόχος είναι η σταθεροποίηση όλης της πορείας της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού για την επιτυχή ένταξή του σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο και κοινωνία συνομηλίκων.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με προβλήματα όρασης, η κατάκτησή τους μητρική γλώσσα, σχηματισμός λόγου. Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε κάθε είδους παιδική δραστηριότητα και αποτελεί απαραίτητο μέρος του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με προβλήματα όρασης.

Είναι απαραίτητο να διεξάγονται συστηματικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου σε υποομάδες και μεμονωμένα. Εκτελώντας εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου, ο δάσκαλος ακούει προσεκτικά τι και πώς μιλάνε τα παιδιά με προβλήματα όρασης, τα διδάσκει να κατασκευάζουν φράσεις, να εκφράζουν με συνέπεια σκέψεις και να χρησιμοποιούν σωστά τις λέξεις.

Λόγω έλλειψης αισθητηριακής εμπειρίας, μπορεί να εμφανίσουν κάποιο κενό μεταξύ του θέματος πρακτική δράσηκαι τον λεκτικό προσδιορισμό του. Για το σκοπό αυτό, το πρόγραμμα παρέχει πρακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και της οπτικής αντίληψης, εκπαίδευση στην ανάλυση αντικειμένων και λειτουργικές ενέργειες με αυτά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαρκή αριθμό εικονογραφήσεων και άλλου οπτικού υλικού, ώστε τα παιδιά με προβλήματα όρασης να βλέπουν καλύτερα την εικόνα.

Για την ανάπτυξη του λόγου μεγάλης σημασίαςτα παιδιά έχουν πραγματικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους. Ως εκ τούτου, η χρήση οπτικών βοηθημάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη μοναδικότητα της οπτικής αντίληψης. Αντικείμενα, φαινόμενα, εικονογραφήσεις, παιχνίδια, για τα οποία τα άτομα με προβλήματα όρασης συνθέτουν λεκτική περιγραφή, πρέπει να είναι οπτικά προσβάσιμα στα παιδιά. Οι εικόνες στις εικόνες δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με αντικείμενα. Για ένα παιδί με προβλήματα όρασης, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να χρησιμεύει ως παράδειγμα και να είναι μεταφορική, εκφραστική και συναισθηματικά φορτισμένη. Ο δάσκαλος χτίζει την επιλογή του λογοτεχνικού υλικού λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις των παιδιών και τις πνευματικές τους ικανότητες.

1ο έτος σπουδών

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΧΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΛΟΓΟΥ

Εργαστείτε για τη σωστή προφορά των φωνηέντων και τη διαφοροποίησή τους. Προφορά συμφώνων ήχων, σκληρών και απαλών (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Δημιουργήστε καθαρή άρθρωση ήχων. Προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής για την προφορά των συριγμών.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να διακρίνουν ήχους σε μια λέξη, να προφέρουν φωνήματα και λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο του δασκάλου (μακρύ mu-mu, la-la-la, na-na), τονίζοντας τον ήχο σε λέξεις (γάτα, στόμα, και τα λοιπά.).

Μάθετε να μιμείτε τους ήχους διάφορων αντικειμένων και ζώων (κνοκ-νακ - σφυρί, νιαούρισμα-νιαούρισμα - γάτα, οίνκ-οινκ - γουρούνι κ.λπ.).

Εκτελέστε διάφορες ενέργειες με αντικείμενα σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες: «Κύλισε τη μπάλα», «Κρέμασε το δαχτυλίδι», «Πέτα το δαχτυλίδι», «Βρες ένα παιχνίδι (κούκλα, αυτοκίνητο, μπάλα κ.λπ.)».

Απομόνωση του ήχου όταν προφέρετε μια λέξη καθαρά. Αναπτύσσοντας την αίσθηση του τονισμού, τη λεκτική, τον ρυθμό ομιλίας.

Διδάξτε την ικανότητα να προφέρετε με σαφήνεια απλές φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό μιας ολόκληρης πρότασης, καθώς και την ικανότητα να ρυθμίζετε το ρυθμό της ομιλίας σε μια συνεκτική δήλωση.

Διδάξτε στα παιδιά τη σωστή λεκτική μάθηση: πώς να λένε γεια, να λένε αντίο, να ρωτούν, να ευχαριστούν, να ρωτούν.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΛΕΞΙΚΟΥ

Συσσώρευση και εμπλουτισμός λεξιλογίου με βάση τη διεύρυνση γνώσεων και ιδεών από τη ζωή γύρω από το παιδί.

Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά τους, να τα ονομάσουν σωστά, απαντώντας στις ερωτήσεις «Τι είναι αυτό;», «Ποιος είναι αυτός;», να αναγνωρίσουν σημεία και ιδιότητες (ποια;), καθώς και ενέργειες που σχετίζονται με τις κινήσεις του παιχνίδια, ζώα, άνθρωποι (τι κάνει;, τι μπορεί να γίνει με αυτό;).

Παιχνίδια: «Τι είδους αντικείμενο;», «Πες μου ποιο», «Ποιος μπορεί να κάνει τι;», «Ποιος μπορεί να πει περισσότερα λόγια για ένα μήλο, πώς είναι;»

Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν την αρχή και το τέλος μιας δράσης. Παιχνίδι με εικόνες: «Τι έρχεται πρώτο, τι ακολουθεί;» Διαμόρφωση κατανόησης και χρήση γενικών εννοιών (παιχνίδια, ρούχα, πιάτα).

Διάκριση λέξεων με αντίθετη σημασία με βάση τη σαφήνεια (μεγάλο - μικρό, υψηλό - χαμηλό).

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΟΡΘΟΥ ΛΟΓΟΥ

Μαθαίνοντας να αλλάζετε λέξεις κατά περίπτωση, συμφωνώντας ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό (μικρό άλογο, μακριά ουρά). Εντατικοποίηση της χρήσης χωρικών προθέσεων (σε, επί, για, κάτω, πάνω), εισαγωγή πεζών τύπων στη χρήση. Διδασκαλία διαφορετικών τρόπων σχηματισμού λέξεων (ονόματα ζώων, ονόματα σκευών κ.λπ.: λαγός-λαγός-λαγός, ζαχαροκούτι, κουτί ψωμιού).

Εργαστείτε για το σχηματισμό ονοματοποιητικών σημάτων (σπουργίτι: κελάηδισμα - κελάηδισμα, παπάκι: κουκ-κουακ - κουακ).

Παιχνίδια: «Προσθέστε μια λέξη», «Ποιος κάνει τι;», «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες ενέργειες;», «Τι κάνουν στα μουσικά όργανα;», «Ποιος δίνει τη φωνή του;».

Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια φράση με 2-3 ή περισσότερες λέξεις, χρησιμοποιώντας παιχνίδια με παιχνίδια, ενέργειες με αντικείμενα και περιγραφές εικόνων.

Ασκήστε τα παιδιά στην ονομασία ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του, οδηγώντας στην περιγραφή του. Μάθετε να απαντάτε στις ερωτήσεις του δασκάλου χωρίς να επαναλαμβάνετε τη δομή της ερώτησης. Ενθαρρύνετε το παιδί να επαναλάβει μετά τον δάσκαλο την ανάγνωση παραμυθιών και ποιημάτων.

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια δραματοποίησης για να διδάξετε τη διαδοχική αφήγηση.

Αναπτύξτε την ικανότητα κατασκευής διαφορετικών τύπων προτάσεων: απλές και σύνθετες, χρησιμοποιώντας εικόνες.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας πραγματοποιείται στην αλληλεπίδραση διαφορετικών εργασιών ομιλίας (εκπαίδευση ηχητικής κουλτούρας του λόγου, σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, εργασία λεξιλογίου).

Διδάξτε στα παιδιά να επαναλαμβάνουν ένα λογοτεχνικό κείμενο, την ικανότητα να αναπαράγουν το κείμενο ενός οικείου παραμυθιού ή διηγήματος, πρώτα με βάση ερωτήσεις του δασκάλου και μετά μαζί του.

Διδάξτε στα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εν λόγω εικόνας.

Διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν μια κοινή δήλωση που αποτελείται από τρεις προτάσεις («Το λαγουδάκι πήγε (που;). Εκεί συνάντησε (ποιον;). Άρχισαν (τι να κάνουν;)»).

Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ομιλίας των παιδιών. Εδώ έχει ιδιαίτερη σημασία ατομική δουλειάδάσκαλος με κάθε παιδί.

Παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξη του λόγουμπορείτε να προσφέρετε σύντομα σχήματα ("Έφτασε... Παιδιά... Έχουν γίνει...").

ΔΙΑΒΑΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙ ΛΕΓΟΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν το νόημα των ποιημάτων και των παραμυθιών: ειλικρίνεια, λυρισμός (I. Surikov, "Winter"; E. Trutneva, "Christmas Tree"), χιούμορ (N. Saxonskaya, "Πού είναι το δάχτυλό μου;"; "Grow , πλεξούδα", "Ήδη είσαι ένα μικρό γατάκι", "Ruff-kids" - δημοτικά τραγούδια και παιδικές ρίμες), χαρά ("Grass-ant"), παιχνιδιάρικο χαρακτήρα ("Sun-bucket"), επισημότητα, αγαλλίαση (Ya Akim, “Our Planet”), θαυμασμός (E. Serova, “Bell”, “Dandelion”· A. Prokofiev, “Early Spring”).

Διατηρήστε τη συνοχή της πλοκής στη διαδικασία της αφήγησης οικείων παραμυθιών, μεταφέρετε τον χαρακτήρα των χαρακτήρων ("Ο λύκος και τα κατσικάκια", "Ο λαγός, η αλεπού και ο κόκορας").

Μεταφέρετε συναισθηματικά τη φύση του διαλόγου μεταξύ των χαρακτήρων, περίπου διαφορετικές λέξειςκαι εκφράσεις. Αναπαράγετε τις λέξεις και τις εκφράσεις του συγγραφέα στη διαδικασία της επανάληψης (K. Ushinsky, "Bishka", E. Charushin, "How a Horse Rolled Animals"; "Mitten" - ένα παραμύθι, μετάφραση E. Blaginina).

Να καλλιεργήσουν τη συναισθηματική ευαισθησία των έργων τέχνης, να διακρίνουν το είδος του παραμυθιού από το διήγημα («Η αλεπού με τον πλάστη», σε διασκευή I. Karnaukhova· Y. Taits, «Υπάκουη βροχή»), να διάκριση μεταξύ ποιητικού και πεζογραφικού κειμένου (S. Marshak, «The Mustachioed Striped One»· B Suteev, «Who είπε meow;»· παραμύθια «Puff», «Goby - tar barrel»).

2ο έτος σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΧΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΛΟΓΟΥ

Να σχηματίσετε τη σωστή προφορά ήχου (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); ανάπτυξη φωνητικής αντίληψης, φωνητικής συσκευής, αναπνοή ομιλίας, την ικανότητα χρήσης μέτριου ρυθμού ομιλίας, τονισμό μέσα εκφραστικότητας.

Το όραμα είναι η πιο ισχυρή πηγή γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, για τα φαινόμενα που συμβαίνουν γύρω μας.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης βιώνουν κάποια δυσφορία, αβεβαιότητα, ευερεθιστότητα, κακή στάση του σώματος και δυσκολία στον προσανατολισμό τους στο χώρο, γεγονός που οδηγεί σε σωματική αδράνεια και σύγχυση, επομένως τα μάτια του παιδιού αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής και προσεκτικής μεταχείρισης. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα να μιλήσουμε για τις υπερφορτώσεις που βιώνουν τα μάτια ενός παιδιού που κάθεται μπροστά σε υπολογιστή και τηλεόραση.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με προβλήματα όρασης ξεκινά πολύ πιο πέρα προσχολικός, δηλαδή στην οικογένεια. Η σωστή ανατροφή και η στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά έχουν μεγάλη σημασία για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους. Οι γονείς πρέπει να βρουν τη σωστή προσέγγιση στο παιδί τους για να μην του στερήσουν την ανεξαρτησία και να μην το βλάψουν με την υπερπροστασία του, να το περιβάλλουν με προσοχή, φροντίδα, αγάπη, χωρίς να ξεχνούν ότι το παιδί είναι μέλος της οικογένειας και όχι κέντρο, για να μην μεγαλώσει ιδιοκτήτης και εγωιστής. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι για να διατηρήσουν την υπολειπόμενη όραση, θα πρέπει να ακολουθούν καθημερινή ρουτίνα, διατροφή, ξεκούραση, να περιορίζουν τον χρόνο που παρακολουθούν τηλεοπτικές εκπομπές και να παίζουν στον υπολογιστή. Όλες αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· οι γονείς λαμβάνουν ατομικές διαβουλεύσεις με διάφορους ειδικούς: λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, οφθαλμίατρο· παιδαγωγοί που έχουν υψηλή επαγγελματική κατάρτιση και μεγάλη εμπειρία εργάζονται με γονείς καθημερινά. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς παιδιών με προβλήματα όρασης είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στη σωφρονιστική εργασία· η πλήρης επαφή με τους γονείς οδηγεί σε πιο επιτυχημένα αποτελέσματα για τους μαθητές.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ωρίμανσης του οπτικού συστήματος του παιδιού, ο σχηματισμός όλων των ψυχικών διεργασιών και των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών. Κατά προσέγγιση γενική εκπαιδευτικό πρόγραμμα"Origins", Κέντρο "Προσχολική παιδική ηλικία" με το όνομα A.V. Zaporozhets, με επιστημονική επιμέλεια L.A. Paramonova, καθώς και στο πλαίσιο του προγράμματος ειδικών σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με προβλήματα όρασης, με επιστημονική επιμέλεια L.I. Πλακσίνα. Τα προγράμματα δημιουργούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους, βασισμένα σε γενικές διδακτικές και τυφλοπαιδαγωγικές αρχές που διασφαλίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα όρασης και την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο.

Στο αρχικό στάδιο, όταν σχηματίζεται μια ομάδα παιδιών, προσφέρεται στους γονείς συμβουλευτική από τους εκπαιδευτικούς σχετικά με το θέμα «Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών με προβλήματα όρασης», «Μερικά χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά», οι γονείς εισάγονται στην καθημερινή ρουτίνα, και τα λοιπά. Το επόμενο στάδιο είναι οι ατομικές διαβουλεύσεις με έναν οφθαλμίατρο, ο οποίος εξηγεί στους γονείς τα χαρακτηριστικά της κατάστασης όρασης του παιδιού τους, τη διάγνωση και συνιστά τα απαραίτητα ιατρικούς σκοπούς. Αυτό μπορεί να είναι θεραπεία υλικού, ένα σύνολο ασκήσεων και δραστηριοτήτων με το παιδί, φορώντας ταινίες και γυαλιά. Στο σπίτι, οι γονείς πρέπει να τηρούν αυτές τις εργασίες.

Πιο εντατικό σωφρονιστικό έργο διεξάγεται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δάσκαλοι, οφθαλμίατρος και ορθοπτικός νοσηλευτής πραγματοποιούν καθημερινά θεραπεία υλικού, παρακολουθούν την κατάσταση της όρασης και το οπτικό στρες.

Ο τυφλοπαιδαγωγός πραγματοποιεί ατομική εργασία με παιδιά με χαμηλή οπτική οξύτητα κ.λπ.

Μόνο η κοινή εργασία ιατρών, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, παιδαγωγών και γονέων θα οδηγήσει σε θετικό αποτέλεσμα στη διόρθωση της οπτικής λειτουργίας, άρα και στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Οι διορθωτικές εργασίες στο νηπιαγωγείο είναι δομημένο ως ένα σύστημα πολλαπλών επιπέδων που παρέχει μια ολιστική, ολοκληρωμένη, διαφοροποιημένη ρυθμιζόμενη διαδικασία διαχείρισης ολόκληρης της πορείας της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και αποκατάστασης της όρασης με βάση τη συμπερίληψη ανέπαφων αναλυτών και τις πιθανές δυνατότητες των παιδιών στη διαδικασία.

Η διορθωτική εργασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα συνίσταται στη σχέση της διορθωτικής εργασίας με όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς των δραστηριοτήτων των παιδιών, τον ολοκληρωμένο αντίκτυπο του περιεχομένου των τεχνικών, μεθόδων και μέσων διόρθωσης στα παιδιά, την οργάνωση της παροχής βέλτιστων συνθηκών για συστημική, ολοκληρωμένη, συνεχής εκπαίδευση και κατάρτιση.

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

1. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης.

Σε φυσικές συνθήκες ζωής, ένα παιδί με φυσιολογική όραση εκτίθεται σε συστηματική και επανειλημμένα επαναλαμβανόμενη οπτική διέγερση. Η σημαντική μείωση της όρασης περιορίζει σημαντικά τη φυσική διέγερση, με αποτέλεσμα το παιδί να μην μπορεί να αποκτήσει την ίδια αισθητηριακή-αντιληπτική εμπειρία με ένα παιδί με φυσιολογική όραση.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης βρίσκονται σε ένα φτωχό οπτικό περιβάλλον, στο οποίο οι γενετικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αντίληψης χάνουν τη δύναμή τους. Η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης σε αυτή την ηλικία συμβάλλει σε σημαντική βελτίωση της αισθητηριακής βάσης της γνωστικής ανάπτυξης.

2.Ανάπτυξη της αίσθησης της αφής και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.

Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της απτικής ευαισθησίας, των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών συμβαίνει επειδή τα παιδιά με μερική απώλεια όρασης βασίζονται πλήρως στον οπτικό προσανατολισμό και δεν συνειδητοποιούν το ρόλο της αφής ως μέσου αντικατάστασης ανεπαρκών οπτικών πληροφοριών. Λόγω της απουσίας ή της απότομης μείωσης της όρασης, τα παιδιά δεν μπορούν να κατακτήσουν αυθόρμητα διάφορες πρακτικές ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα μιμούμενοι τους άλλους. Οι διορθωτικές ασκήσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του απτικού κόσμου σε παιδιά με προβλήματα όρασης, καθώς και στη διδασκαλία τους πώς να εκτελούν αντικειμενικές-πρακτικές ενέργειες.

Από τη δική μου εργασιακή εμπειρία, μπορώ να πω ότι ο εκπαιδευτικός τομέας "Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα" είναι η πιο ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά, για παράδειγμα, η εργασία με μη παραδοσιακά υλικά - η μοντελοποίηση από ζύμη αλατιού (τεστοπλαστική) ευχαριστεί τα παιδιά. Σμιλεύουν με ευχαρίστηση, νιώθοντας δημιουργοί και δείχνοντας περήφανα τα έργα τους στους γονείς τους. Έτσι, είναι δυνατό να λυθούν πολλά διορθωτικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα και να βυθιστούν οι γονείς σε μια κοινή δημιουργική διαδικασία.

3. Προσανατολισμός στο χώρο.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζονται από ελλείψεις στην ανάπτυξη κινήσεων και χαμηλή κινητική δραστηριότητα. Σε σύγκριση με τα παιδιά των οποίων η όραση είναι φυσιολογική, τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν σημαντικά λιγότερο ανεπτυγμένες χωρικές έννοιες, την ικανότητα εξάσκησης μικρο- και μακρο-προσανατολισμού και λεκτικούς προσδιορισμούς χωρικών θέσεων. Οι παραβιάσεις των οφθαλμοκινητικών λειτουργιών προκαλούν σφάλματα στην αναγνώριση του σχήματος και του μεγέθους της χωρικής διάταξης των αντικειμένων από τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των διορθωτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν και να αναλύουν διάφορα χωρικά χαρακτηριστικά και σχέσεις και να λαμβάνουν πληροφορίες για τον περιβάλλοντα χώρο που περιλαμβάνει ολόκληρη την αισθητηριακή σφαίρα. Στην πράξη, η χρήση τεχνολογιών που προστατεύουν την υγεία, μεθόδων και τεχνικών κοινωνικού παιχνιδιού, ασκήσεις εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών, επιτρέπουν στα παιδιά με προβλήματα όρασης να γίνουν πιο δραστήρια και διερευνητικά στη διαδικασία του παιχνιδιού και μάθηση.

4. Κοινωνικός και καθημερινός προσανατολισμός.

Οι δραστηριότητες κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού στοχεύουν κυρίως στην επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης παιδιών με προβλήματα όρασης και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικά προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Η επιτυχία της κοινωνικοποίησης καθορίζεται από την ικανότητα ορθολογικής χρήσης της όρασης, για να αποκτήσουμε με αυτή τη βοήθεια τις πιο ολοκληρωμένες ιδέες για τον κόσμο γύρω μας, βασιζόμενοι στη διαδικασία της γνώσης και της επικοινωνίας σε πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω ανέπαφων αναλυτών (αφή, ακοή, γεύση, ευαισθησία όσφρησης και θερμοκρασίας), η ικανότητα ανεξάρτητης πλοήγησης στο διάστημα, η χρήση ορισμένων ιδεών για βασικές κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις, η ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους.

Για την ευκολότερη προσαρμογή και κοινωνικοποίηση των νεοεισαχθέντων παιδιών στο νηπιαγωγείο, ανέπτυξα το έργο «Η είσοδος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων», κατά την εφαρμογή του οποίου οι μαθητές μου εξοικειώθηκαν με παιχνιδιάρικο τρόπο με τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Βασικές αρχές οργάνωσης της διορθωτικής παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
2. Μια ολοκληρωμένη ιατροψυχολογική-παιδαγωγική προσέγγιση διάγνωσης και διορθωτικής βοήθειας σε ένα παιδί.
3. Προσαρμογή προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, αύξηση της διάρκειας της κατάρτισης, αναδιανομή εκπαιδευτικού υλικού και αλλαγή του ρυθμού ανάπτυξης από τα παιδιά.
4. Διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, ανάλογα με την κατάσταση της όρασης.
5. Διασφάλιση του επιπέδου της γενικής εκπαίδευσης.
6. Σύστημα εργασίας για κοινωνική και καθημερινή προσαρμογή και αυτοπραγμάτωση.
7. Δημιουργία οφθαλμολογικών καταστάσεων.
8. Παροχή βέλτιστων συνθηκών για ιατρική και ψυχολογική αποκατάσταση των παιδιών.

Σύμφωνα με τις αρχές οργάνωσης της διορθωτικής παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, χτίζεται ένα μοντέλο κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης παιδιών με προβλήματα όρασης.

Ένα σημαντικό συστατικό της διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι το σύστημα κινητικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης δυσκολεύονται οπτικά και σωματικά να προσανατολιστούν στο χώρο. Για να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, μια ολόκληρη σειρά υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση του χωρικού προσανατολισμού. Στο άμεσο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΕίναι απαραίτητη η χρήση φυσικοθεραπείας για τα μάτια. για την ανακούφιση της οπτικής κόπωσης.

Ιδιαίτερος ρόλος πρέπει να δοθεί στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης.

Στην πράξη, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διεξάγει διορθωτική φυσική αγωγή δύο φορές την εβδομάδα, όπου χρησιμοποιείται ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση της στάσης, της πλατυποδίας, του γενικού συντονισμού κ.λπ. Όλα αυτά συμβάλλουν στη βελτίωση των σωματικών ιδιοτήτων και στη βελτίωση της γενικής υγείας των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κάθε παιδί χρειάζεται μια ατομική προσέγγιση, δηλαδή:

1. Τα οπτικά βοηθήματα και τα υλικά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τον βαθμό παθολογίας της όρασης.
2. Οι ασκήσεις και τα παιχνίδια πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία και τη διάγνωση των παιδιών.
3. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Όλα αυτά τα σημεία λαμβάνονται υπόψη στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών με παιδιά με προβλήματα όρασης:

1. Πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές συνεδρίες για την εκπαίδευση του προσβεβλημένου οφθαλμού, εμπεδώνοντας τις γνώσεις και τις δεξιότητες που προβλέπονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Πραγματοποιούνται δύο φορές την εβδομάδα σε κάθε ηλικιακή ομάδα, τόσο το πρωί όσο και το βράδυ.
2. Διάρκεια προπονήσεων ανάλογα με την ηλικία της ομάδας:

Πρώτη ομάδα junior – 10-15 λεπτά.
Δεύτερες ομάδες μικρών και μεσαίων – 15-20 λεπτά.
Ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες – 20-25 λεπτά.

3. Το μάθημα διεξάγεται σε ελεύθερη μορφή, τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι ανεξάρτητα.
4. Τα μαθήματα γίνονται ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά, αλλά οι εργασίες είναι ατομικές.
5. Το υλικό των επιμορφωτικών συνεδριών πρέπει να ανταποκρίνεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που προβλέπει το πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας για κάθε ηλικιακή ομάδα.
6. Τα επιδόματα πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών και να δίνονται στα παιδιά ανάλογα με το οπτικό τους φορτίο.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης πρέπει να διδάσκονται διάφορες ασκήσεις ματιών από την ηλικία των δύο ετών, μετατρέποντας αυτές τις ασκήσεις σε παιχνίδια και σταδιακά τα παιχνίδια θα γίνουν άθελά του η ανάγκη για το παιδί να τα παίξει.

Τα συνιστώμενα οπτικά φορτία ποικίλλουν, ανάλογα με τη διάγνωση. Φορτίο για παιδιά με αμβλυωπία και στραβισμό Νο. 1, συγκλίνον φορτίο στραβισμού Νο. 2, αποκλίνοντα φορτίο στραβισμού Νο. 3, κ.λπ. ένθετα, χάντρες, καθώς και ειδικοί προσομοιωτές

Εικαστικές διαδρομές και γυμναστική.

Ενώ το παιδί φοράει κόλλα (σύγκλειση), η οπτική αντίληψη είναι δύσκολη, γι' αυτό οι γιατροί συνιστούν να εμφανίζονται παιχνίδια και εικονογραφήσεις σε κοντινή απόσταση· σε περίπτωση μυωπίας, τα παιχνίδια και τα αντικείμενα δίνονται σε μεγαλύτερο μέγεθος. Για την υπερμετρωπία, αντίθετα, προτείνονται μικρότερα παιχνίδια.

Κατά τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για να αποφευχθεί η οπτική υπερφόρτωση, είναι απαραίτητο να διεξάγετε οπτική γυμναστική, σωματικές ασκήσεις. λεπτά ή εργασία με μίνι μηχανές άσκησης, μασάζ ενεργών σημείων του προσώπου, μπορεί να πραγματοποιηθεί ταυτόχρονα με πολλά παιδιά ή μεμονωμένα. Ως ενήλικες, τα παιδιά απολαμβάνουν να το φτιάχνουν μόνα τους ως παιχνίδι.

Εάν σε ένα παιδί αρέσει να παίζει με αυτοκίνητα, μπορείτε να επιλέξετε το απαραίτητο παιχνίδι με τον προσομοιωτή «Path», που αναπτύχθηκε από τον Υποψήφιο Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτή Καθηγητή V.A. Kovalev.

Από τα πιο απλά παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να μάθουν τις έννοιες: «κατεύθυνση κίνησης», «ακολουθήστε ένα αντικείμενο με τα μάτια σας», «μετακινήστε αντικείμενα προς την κατεύθυνση των βελών», «γυρίστε», «γυρίστε γύρω», «αντίστροφη κατεύθυνση» , «επιστροφή στο σημείο εκκίνησης».

Αν στο παιδί σας αρέσουν τα παιχνίδια περιπέτειας και οι λαβύρινθοι, προσφέρετε του έναν προσομοιωτή «βίντεο-αζιμούθιο», που αναπτύχθηκε από τον ίδιο συγγραφέα, μέσω του οποίου οποιοσδήποτε ήρωας παραμυθιού θα περπατήσει προς την κατεύθυνση των βελών.

Χρησιμοποιώντας έναν φωτεινό δείκτη, μπορείτε να παίξετε "περπάτημα στα βουνά" τόσο μεμονωμένα όσο και με μια ομάδα παιδιών, έτσι θα επιτύχουμε την προσήλωση του βλέμματος στο φωτεινό σημείο και θα το ακολουθήσουμε με τα μάτια μας.

Χρησιμοποιώντας ένα σημάδι στο τζάμι του παραθύρου με διάμετρο 3-5 mm, το οποίο βρίσκεται στο ύψος των ματιών σε απόσταση 30-35 cm από το παιδί, βρίσκουμε ένα αντικείμενο στο οπτικό πεδίο στην απόσταση και κοιτάζουμε εναλλάξ το μακρινό αντικείμενο και στο σημάδι.

Έτσι, εστιάζουμε ξανά το βλέμμα μας, τώρα σε ένα σημείο, τώρα σε ένα μακρινό αντικείμενο, αναπτύσσοντας οπτική οξύτητα.

Γνωρίζοντας ότι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, γεμίζοντας ασκήσεις με προσομοιωτές με παιχνιδιάρικες ενέργειες, μπορούμε να επιτύχουμε ανάπτυξη οπτικής οξύτητας, ακόμη και για τα μικρότερα παιδιά, και επομένως να αναπτύξουμε τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών και να βοηθήσουμε στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών με προβλήματα όρασης.

Βιβλιογραφία

1. Paramonova L.A. δείγμα εκπαιδευτικού προγράμματος «Origins».
2. Plaksina L.I. πρόγραμμα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπου IV (για παιδιά με προβλήματα όρασης).
3. Kovalev V.A. Μέθοδοι για την πρόληψη της οπτικής κόπωσης και την ανάπτυξη οπτικών ικανοτήτων.

Υπουργείο γενικός Και επαγγελματίας εκπαίδευση

Ρωσική ΟμοσπονδίαΙνστιτούτο σωφρονιστικός παιδαγωγία RAO

Προγράμματα

Ειδικός (σωφρονιστικός)

εκπαιδευτικός ιδρύματα IV είδος

(Για με προβλήματα όρασης παιδιά) (φυτώριο - κήπος - αρχικός σχολείο)

Προγράμματα παιδική κήπος

Ανάπτυξη ομιλίες. Σχηματισμός στοιχειώδης μαθηματικός

υποβολές. Εξοικείωση Με στους γύρω ειρήνη.

Πρόστιμο τέχνη. Φυσικός ανατροφή.

Εργασία εκπαίδευση. Ενα παιχνίδι.

Σωφρονιστικός Δουλειά V παιδική κήπος

Ανάπτυξη οπτικός αντίληψη. Διόρθωση παραβιάσεις ομιλίες.

Ανάπτυξη αφή Και μικρό Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή. Προσανατολισμός V

χώρος. Κοινωνικά- νοικοκυριό προσανατολισμός. Ρυθμική.

Ιατρικός ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ.

Μέρος Εγώ - Παιδική κήπος

Διαχείριση Αναμόρφωση δουλειά Και ειδικός εκπαίδευση

Υπουργεία γενικός Και επαγγελματίας εκπαίδευση

Ρωσική Ομοσπονδία

UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Επεξεργάστηκε από

Η απουσία ειδικών μαθημάτων διόρθωσης, καθώς και ευνοϊκές συνθήκες για την όραση σε ένα μαζικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οδηγεί σε υποτροπές της οπτικής παθολογίας των ματιών όταν ένα παιδί με προβλήματα όρασης εισέρχεται στο σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να βελτιωθεί η κατάσταση της όρασης στην προσχολική περίοδο, αλλά και να εδραιωθούν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όταν η γνώση της ανάγνωσης και της γραφής πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις οπτικές δυνατότητες των μαθητών.

Με βάση αυτό, η εννοιολογική βάση για την οργάνωση του εκπαιδευτικού συγκροτήματος (νηπιαγωγείο - νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο) είναι η παροχή βέλτιστων συνθηκών για τη συστηματική, ολοκληρωμένη, συνεχή εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών πρώιμης, προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας - περιόδους ωρίμανσης οπτικό σύστημα του παιδιού.

Οι βασικές αρχές οργάνωσης των σωφρονιστικών, παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών είναι:

λαμβάνοντας υπόψη γενικά, ειδικά και ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης·

μια ολοκληρωμένη (κλινικο-φυσιολογική, ψυχολογική-παιδαγωγική) προσέγγιση για τη διάγνωση και τη διορθωτική βοήθεια για παιδιά με προβλήματα όρασης.

τροποποίηση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, αύξηση της διάρκειας της κατάρτισης, αναδιανομή εκπαιδευτικού υλικού και αλλαγή του ρυθμού ολοκλήρωσής του με βάση τη συνέχεια του σχολικού μαθήματος με το προσχολικό μάθημα, με την επιφύλαξη διδακτικών απαιτήσεων συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών;

μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών ανάλογα με την κατάσταση του οράματός τους και τους τρόπους προσανατολισμού τους στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών μορφών και μεθόδων εργασίας με

ISBN» 5-93041 Μόσχα «Πόλη1999

παιδιά, πρωτότυπα εγχειρίδια, οπτικά βοηθήματα, εξοπλισμός τυπολογίας, καθώς και μείωση του αριθμού τάξεων και ομάδων και μεθόδων ατομικής-υποομαδικής διδασκαλίας·

εξασφάλιση του επιπέδου εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης σε συνθήκες συνέχειας της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και θεραπείας παιδιών με προβλήματα όρασης·

σύστημα εργασίας για την κοινωνική προσαρμογή και την αυτοπραγμάτωση παιδιών με προβλήματα όρασης.

δημιουργία οφθαλμολογικών και υγιεινών συνθηκών σε αίθουσες διδασκαλίας, ομαδικές αίθουσες και αίθουσες θεραπείας και ειδική ρουτίνα για τη ζωή, τη θεραπεία, την εκπαίδευση και την κατάρτιση, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

παροχή βέλτιστων συνθηκών για μακροχρόνια ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα όρασης από 2 έως 10-11 ετών.

Η ποικιλία των προγραμμάτων και των μέσων επιρροής, οι προσαρμοστικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών μορφών και μεθόδων, η ακεραιότητα και η πολυπλοκότητα της γενικής υγείας του σώματος του παιδιού δημιουργούν ένα ενιαίο και αρμονικό μοντέλο κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης παιδιών με προβλήματα όρασης.

Αυτό το μοντέλο UVK καθιστά δυνατή την επίλυση προβλημάτων πρόληψης και βελτίωσης της όρασης δημιουργώντας ήπιες συνθήκες για ένα σύμπλεγμα γενικών μέτρων ενίσχυσης και ειδικών διορθωτικών μέτρων.

Για να το πετύχει αυτό, το UVK αυξάνει τη διάρκεια των διακοπών: κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, τουλάχιστον 30 ημερολογιακές ημέρες και το καλοκαίρι, τουλάχιστον 8 εβδομάδες. Για τους μαθητές της πρώτης τάξης καθιερώνεται επιπλέον εβδομαδιαία άδεια.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, εισάγεται ένα δοσομετρημένο οπτικό φορτίο κατά τη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν και να διαβάζουν, να παρακολουθούν πληροφορίες βίντεο κ.λπ.

Μια σημαντική διορθωτική απαίτηση του προγράμματος ζωής των παιδιών στο UVK είναι το σύστημα κινητικής δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο προβλέπει την υπέρβαση της σωματικής αδράνειας σε παιδιά με προβλήματα όρασης, που προκαλείται από τις δυσκολίες του οπτικοκινητικού προσανατολισμού τους, συμπεριλαμβανομένων ειδικών μαθημάτων σε φυσικοθεραπεία, ρυθμός και προσανατολισμός στο χώρο, λεπτά φυσικής αγωγής.

Ταυτόχρονα με τη γενική εκπαιδευτική διαδικασία, το UVK πραγματοποιεί ειδικές διορθωτικές εργασίες με στόχο την υπέρβαση των αποκλίσεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη παιδιών με παθολογίες όρασης. Όλες οι τάξεις διαφοροποιούνται ξεχωριστά ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού. Ο απώτερος στόχος του UVK είναι να σταθεροποιήσει ολόκληρη την πορεία της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού για την επιτυχή ένταξή του σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης και στην κοινωνία των συνομηλίκων.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΑ ΚΗΠΟΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΙ

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟΣ ΜΙΑ ΣΗΜΕΙΩΣΗ

Για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με προβλήματα όρασης ιδιαίτερη σημασία έχει η κατάκτηση της μητρικής τους γλώσσας και ο σχηματισμός λόγου. Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε όλους τους τύπους/δραστηριότητες παιδιών και αποτελεί απαραίτητο μέρος του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με προβλήματα όρασης.

Είναι απαραίτητο να διεξάγονται συστηματικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου σε υποομάδες και ατομικά με κάθε άτομο. Εκτελώντας εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου, ο δάσκαλος ακούει προσεκτικά τι και πώς μιλάνε τα παιδιά με προβλήματα όρασης, τα διδάσκει να κατασκευάζουν φράσεις, να εκφράζουν με συνέπεια σκέψεις και να χρησιμοποιούν σωστά τις λέξεις.

Λόγω της ανεπαρκούς αισθητηριακής εμπειρίας, μπορεί να βιώσουν κάποιο χάσμα μεταξύ της αντικειμενικής πρακτικής δράσης και του λεκτικού προσδιορισμού της. Για το σκοπό αυτό, το πρόγραμμα παρέχει πρακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και της οπτικής αντίληψης, εκπαίδευση στην ανάλυση αντικειμένων και λειτουργικές ενέργειες με αυτά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαρκή αριθμό εικονογραφήσεων και άλλου οπτικού υλικού, ώστε τα παιδιά με προβλήματα όρασης να βλέπουν καλύτερα την εικόνα.

Για την ανάπτυξη του λόγου, είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να έχουν πραγματικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους. Ως εκ τούτου, η χρήση οπτικών βοηθημάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη μοναδικότητα της οπτικής αντίληψης. Αντικείμενα, φαινόμενα, εικονογραφήσεις, παιχνίδια, για τα οποία τα άτομα με προβλήματα όρασης συνθέτουν λεκτική περιγραφή, πρέπει να είναι οπτικά προσβάσιμα στα παιδιά. Οι εικόνες στις εικόνες δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με αντικείμενα. Για ένα παιδί με προβλήματα όρασης, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να χρησιμεύει ως παράδειγμα και να είναι μεταφορική, εκφραστική και συναισθηματικά φορτισμένη. Ο δάσκαλος χτίζει την επιλογή του λογοτεχνικού υλικού λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις των παιδιών και τις πνευματικές τους ικανότητες.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ1 το έτος σπουδών

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΚΑΙ

Εργαστείτε για τη σωστή προφορά των φωνηέντων και τη διαφοροποίησή τους. Προφορά συμφώνων ήχων, σκληρών και απαλών (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να διακρίνουν ήχους σε μια λέξη, να προφέρουν φωνήματα, λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο του δασκάλου (σχεδιασμένο mu-mu, la-la-la, na-na) τονίζοντας τον ήχο σε λέξεις (γάτα, στόμα κ.λπ. .).

Μάθετε να μιμείτε τους ήχους διάφορων αντικειμένων και ζώων (κνοκ-νακ - σφυρί, νιαούρισμα-νιαούρισμα - γάτα, οίνκ-οινκ - γουρούνι κ.λπ.).

Εκτελέστε διάφορες ενέργειες με αντικείμενα σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες: «Κύλισε τη μπάλα», «Κρέμασε το δαχτυλίδι», «Πέτα το δαχτυλίδι», «Βρες ένα παιχνίδι (κούκλα, αυτοκίνητο, μπάλα κ.λπ.).»

Απομόνωση του ήχου όταν προφέρετε μια λέξη καθαρά. Αναπτύσσοντας την αίσθηση του τονισμού, τη λεκτική, τον ρυθμό ομιλίας.

Διδάξτε την ικανότητα να προφέρετε με σαφήνεια απλές φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό μιας ολόκληρης πρότασης, καθώς και την ικανότητα να ρυθμίζετε το ρυθμό της ομιλίας σε μια συνεκτική δήλωση.

Διδάξτε στα παιδιά τη σωστή λεκτική μάθηση: πώς να λένε γεια. πείτε αντίο, ρωτήστε, ευχαριστώ, ρωτήστε.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΛΕΞΙΚΟΥ

Συσσώρευση και εμπλουτισμός λεξιλογίου με βάση τη διεύρυνση της γνώσης ιδεών από τη ζωή γύρω από το παιδί.

Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά τους, να τα ονομάσουν σωστά, απαντώντας στις ερωτήσεις «Τι είναι αυτό;», «Ποιος είναι αυτός;», να αναγνωρίσουν σημεία και ιδιότητες (ποια;), καθώς και ενέργειες που σχετίζονται με τις κινήσεις του παιχνίδια, ζώα, ανθρώπους (τι πράγματα συμβαίνουν;, τι μπορεί να γίνει με αυτό;).

Παιχνίδια:«Τι είδους αντικείμενο;», «Πες μου ποιο», «Ποιος μπορεί να κάνει τι;», «Ποιος μπορεί να πει περισσότερα λόγια για ένα μήλο, πώς είναι;»

Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν την αρχή και το τέλος μιας δράσης. Παιχνίδι με εικόνες: «Τι έρχεται πρώτο, τι ακολουθεί;» Διαμόρφωση κατανόησης και χρήση γενικών εννοιών (παιχνίδια, ρούχα, πιάτα). Διάκριση λέξεων με αντίθετες έννοιες με βάση την οπτική (μεγάλος - μικρός, ψηλός- μικρός).

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΟΡΘΟΥ ΛΟΓΟΥ

Μαθαίνοντας να αλλάζετε λέξεις κατά περίπτωση, συμφωνώντας ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό (μικρό άλογο, μακριά ουρά). Εντατικοποίηση της χρήσης χωρικών προθέσεων (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, πάνω),εισαγωγή στη χρήση των εντύπων περίπτωσης. Διδασκαλία διαφορετικών τρόπων σχηματισμού λέξεων (ονόματα ζώων, ονόματα σκευών κ.λπ.: λαγός-κουνέλι κουνέλι, μπολ ζάχαρης, κουτί ψωμιού).

Εργαστείτε για το σχηματισμό ονοματοποιητικών σημάτων (σπουργίτι: κελαηδούν-κελαηδούν - κελαηδούν· παπάκι: κουκ-κουακ - κουακ).

Παιχνίδια:«Προσθέστε μια λέξη», «Ποιος κάνει τι;», «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες ενέργειες;», «Τι κάνουν στα μουσικά όργανα;», «Ποιος δίνει τη φωνή του;»

Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια φράση με 2-3 ή περισσότερες λέξεις, χρησιμοποιώντας παιχνίδια με παιχνίδια, ενέργειες με αντικείμενα και περιγραφές εικόνων.

Ασκήστε τα παιδιά στην ονομασία ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του, οδηγώντας στην περιγραφή του. Μάθετε να απαντάτε στις ερωτήσεις του δασκάλου χωρίς να επαναλαμβάνετε τη δομή της ερώτησης. Ενθαρρύνετε το παιδί να επαναλάβει μετά τον δάσκαλο την ανάγνωση παραμυθιών και ποιημάτων.

Χρησιμοποιήστε παιχνίδια δραματοποίησης για να διδάξετε τη διαδοχική αφήγηση.

Αναπτύξτε την ικανότητα κατασκευής διαφορετικών τύπων προτάσεων: απλές και σύνθετες, χρησιμοποιώντας εικόνες.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας πραγματοποιείται στην αλληλεπίδραση διαφορετικών εργασιών ομιλίας (εκπαίδευση ηχητικής κουλτούρας του λόγου, σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, εργασία λεξιλογίου).

Διδάξτε στα παιδιά να επαναλαμβάνουν ένα λογοτεχνικό κείμενο, την ικανότητα να αναπαράγουν το κείμενο ενός οικείου παραμυθιού ή διηγήματος, πρώτα με βάση ερωτήσεις του δασκάλου και μετά μαζί του.

Διδάξτε στα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εν λόγω εικόνας.

Διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν μια κοινή δήλωση που αποτελείται από τρεις προτάσεις («Το λαγουδάκι πήγε (που;). Εκεί συνάντησε (ποιον;). Άρχισαν (τι να κάνουν;)»).

Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ομιλίας των παιδιών. Ιδιαίτερη σημασία εδώ έχει η ατομική δουλειά του δασκάλου με κάθε παιδί.

Για παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, μπορούν να προσφερθούν σύντομα σχήματα («Έφτασε... Παιδιά... Έχουν γίνει...»).

ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΗΓΗΣΗ ΜΥΘΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν το νόημα των ποιημάτων και των παραμυθιών: ειλικρίνεια, λυρισμός (I. Surikov "Winter": E. Trutneva "Christmas Tree"), χιούμορ (N. Saxonskaya "Πού είναι το δάχτυλό μου;"; "Μεγάλωσε, πλεξούδα "Είσαι γατάκι-κα-κοτόκ", "Ruff-kids" - δημοτικά τραγούδια και παιδικές ρίμες), χαρά ("Grass-ant"), παιχνιδιάρικο χαρακτήρα ("Sun-bucket"), επισημότητα, αγαλλίαση ( Ya. Akim "Our Planet"), θαυμασμός (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "Early Spring").

Διατηρήστε τη συνοχή της πλοκής στη διαδικασία της αφήγησης οικείων παραμυθιών, μεταφέρετε τον χαρακτήρα των χαρακτήρων ("Ο λύκος και τα κατσικάκια", "Ο λαγός, η αλεπού και ο κόκορας").

Μεταφέρετε συναισθηματικά τη φύση του διαλόγου χαρακτήρες, μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις. Αναπαράγετε τις λέξεις και τις εκφράσεις του συγγραφέα στη διαδικασία της επανάληψης (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "As a horserolled animals"; "Mitten" - ένα παραμύθι, μετάφραση E. Blaginina).

Να καλλιεργήσει τη συναισθηματική ευαισθησία των έργων τέχνης, να διακρίνει το είδος του παραμυθιού από το διήγημα («Η αλεπού με βράχο», σε διασκευή I. Karnaukhova· Y. Taits «The Obedient Rain»), να διακρίνει μεταξύ ποιητικού και πεζογραφικού κειμένου (S. Marshak «The Mustachioed Striped One»· B Suteev «Who είπε meow;»· παραμύθια «Puff», «Goby - tar barrel»).

2- ου έτος εκπαίδευση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΧΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΛΟΓΟΥ

Να σχηματίσετε σωστή προφορά ήχου (s, s, z, z, c, sch, wh, w, l, l, r, r);ανάπτυξη φωνητικής αντίληψης, φωνητικής συσκευής, αναπνοής ομιλίας, ικανότητας χρήσης μέτριου ρυθμού ομιλίας, επιτονικών μέσων εκφραστικότητας.

Να διευκρινίσετε τους όρους: ήχος, λέξη, πρόταση. Διακρίνετε τις λέξεις. παρόμοια και διαφορετικά στον ήχο. Να σχηματίσουν την έννοια ότι οι ήχοι και οι λέξεις προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Διδάξτε στα παιδιά ότι οι ήχοι σε μια λέξη είναι διαφορετικοί. Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν λέξεις που δεν έχουν συγκεκριμένο ήχο, να επιλέγουν συγκεκριμένα παιχνίδια ή αντικείμενα που έχουν συγκεκριμένο ήχο στο όνομά τους. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Βελτιώστε την προφορά των λέξεων σύμφωνα με τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας. Μάθετε να μιλάτε αργά - μιλώντας αρκετά δυνατά, χωρίς ένταση. σας διδάξει να ρυθμίζετε τη δύναμη της φωνής σας. Αναπτύξτε την τονική εκφραστικότητα του λόγου.

Εμπλουτισμός του λεξικού. Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών με ονόματα αντικειμένων, μέρη, ποιότητες (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, βάρος κ.λπ.), ενέργειες και τις ιδιότητές τους. διδάξτε να χρησιμοποιείτε τη λέξη στη σωστή γραμματική μορφή.

Όταν συγκρίνετε και περιγράφετε αντικείμενα με αντίθετα χαρακτηριστικά, διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν λέξεις με αντίθετη σημασία
(υψηλά - χαμηλά, μικρά - μεγάλα κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί η ευαισθησία στις σημασιολογικές αποχρώσεις των λέξεων (υψηλός -- πολυώροφος, μεγάλος- τεράστια, κούκλα- κούκλα, λύκος- λύκος, φάε - φάε, ντύσου- φοράωκαι ούτω καθεξής.).

Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν με νόημα λέξεις που τους είναι νέες στην ομιλία. διδάσκουν να κατανοούν την έννοια των εικονιστικών εκφράσεων σε αινίγματα, ποιήματα και παραμύθια.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΛΕΞΙΚΟΥ

Σωστή κατανόηση λέξεων και χρήση τους, περαιτέρω διεύρυνση του ενεργού λεξιλογίου.

Εργαστείτε χρησιμοποιώντας το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών (ονόματα αντικειμένων, ιδιότητές τους, ιδιότητες, ενέργειες). Αποσαφηνίστε γενικές έννοιες (παιχνίδια, ρούχα, έπιπλα, λαχανικά, πιάτα). Μάθετε να επιλέγετε λέξεις κοντινές και αντίθετες σε νόημα (γλυκές - πικρές, αγόρια - κορίτσια). Συνεχίστε να εισάγετε πολυσηματικές λέξεις (πόδι, στυλό), χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα (σχέδια, εικονογραφήσεις, αντικείμενα). Εισάγετε την προέλευση ορισμένων λέξεων (γιατί το μανιτάρι ονομάζεται boletus, το λουλούδι - χιονοστιβάδα). Συσχετίστε λέξεις με νόημα, εξηγήστε τις, δώστε ερμηνείες λέξεων και φράσεων στα παιχνίδια: «Ποιος (τι) μπορεί να είναι ελαφρύς, βαρύς, ευγενικός, χαρούμενος;», «Πώς να το πω διαφορετικά;», «Γιατί με λένε έτσι ?», «Συνέχισε την αλυσίδα των λέξεων».

Στη μεσαία ομάδα διευρύνεται το εύρος των γραμματικών φαινομένων. Συνεχίζεται η εκπαίδευση στον σχηματισμό μορφών ενικού και πληθυντικού των ουσιαστικών (χωρίς καπέλα, γάντια, παντελόνια). σωστή συμφωνία των ουσιαστικών και των επιθέτων σε γένος, αριθμό και πτώση. Ο προσανατολισμός προς τις καταλήξεις των λέξεων αναπτύσσεται όταν συμφωνούν στο φύλο (ευγενικό αγόρι, χαρούμενο κορίτσι).

Διδασκαλία σχηματισμού ρηματικών μορφών στην προστακτική διάθεση (σταμάτα, απογείωση, άλμα). Σχηματισμός ζευγών όψεων ρημάτων (σηκώθηκα- σηκώνεται, πλένεται, πλένεται).

Ασκήσεις στη σωστή κατανόηση και χρήση προθέσεων χωρικής σημασίας (σε, κάτω. μεταξύ, περίπου).

ΑΝΑΤΡΟΦΗ ΗΧΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΛΟΓΟΙ

Μάθετε να χρησιμοποιείτε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις (απλές, σύνθετες), κατασκευάστε τις με τη βοήθεια ενός δασκάλου και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

Μάθετε να διορθώνετε γραμματικά τις λέξεις που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή και να σχηματίζετε μερικές δύσκολες μορφές: γενετική περίπτωσηπληθυντικός ουσιαστικών (κάλτσες, μπότες από τσόχα, γάντια),προστακτική διάθεση ρημάτων (ζωγράφιση, τραγούδι, άλμα),ρηματικές μορφές θέλω.

Εξασκηθείτε στη σωστή συμφωνία λέξης και στην κατανόηση της χρήσης των προθέσεων.

Μάθετε να σχηματίζετε τα ονόματα των νεαρών ζώων ορισμένων ζώων στον ενικό και πληθυντικός, ονόματα σκευών. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε διαφορετικοί τρόποισχηματισμός λέξεων (ζαχαριέρα, μπολ ψωμιού).

ΑΝΑΠΤΥΞΗ Svyaznoy ΛΟΓΟΙ

Μάθετε στα παιδιά να λένε με συνέπεια και συνέπεια μικρές ιστορίες και ιστορίες με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Μάθετε να μιλάτε συνεκτικά και ζωντανά για γεγονότα, γεγονότα, εντυπώσεις από την εμπειρία σας, χωρίς να παρεκκλίνετε από το θέμα που έχει θέσει ο δάσκαλος. Σε ιστορίες για το τι είδατε στις εκδρομές, διδάξτε να χρησιμοποιείτε τα ακριβή ονόματα των αντικειμένων, τα μέρη τους, τις ιδιότητες, τις δράσεις τους. υποδεικνύουν τον τόπο και τον χρόνο των γεγονότων. Πριν από την εκδρομή, πρέπει να πείτε στα παιδιά γενικό περίγραμμαγια το τι θα παρουσιαστεί? σε μια προκαταρκτική συνομιλία, μάθετε ποιες ιδέες έχουν τα παιδιά για το επερχόμενο αντικείμενο παρατήρησης. Εξηγήστε στα παιδιά τους στόχους και τους στόχους των παρατηρήσεων, ενημερώστε τα ότι μετά την εκδρομή θα χρειαστεί να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις τους.

Φτιάξε μικρές ιστορίες από εικόνες προσωπική εμπειρίαπρώτα σύμφωνα με τις ερωτήσεις του δασκάλου και μετά ανεξάρτητα. Αυτοί οι τύποι αφήγησης περιλαμβάνουν τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση) και οδηγούν στη σύνταξη ενός συλλογισμού.

Να αναπτύξουν δεξιότητες προφορικού λόγου (συνθέτοντας μια ιστορία μαζί - αρχή, μέση, τέλος, δηλ. η δομή σύνθεσης μιας συνεκτικής δήλωσης).

Πρώτον, καθιερώνεται η ιδέα ότι η ιστορία μπορεί να ξεκινήσει με διαφορετικούς τρόπους («Μια φορά κι έναν καιρό», «Μια φορά κι έναν καιρό», «Ήταν το καλοκαίρι»

Ο ενήλικας, δίνοντας την αρχή της ιστορίας, καλεί το παιδί να τη γεμίσει με περιεχόμενο («Μια φορά κι έναν καιρό... (τα ζώα μαζεύτηκαν). Άρχισαν... Ξαφνικά... Τα ζώα πήραν... Και μετά. .."). Η συμπλήρωση του διαγράμματος βοηθά το παιδί να εμπεδώσει ιδέες σχετικά με τα μέσα επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης.

Διδάξτε στα παιδιά να συμπεριλαμβάνουν περιγραφικά στοιχεία σε ιστορίες, διαλόγους χαρακτήρων, να διαφοροποιούν τις ενέργειες των χαρακτήρων και να παρατηρούν τη χρονική αλληλουχία των γεγονότων.

Να διδάξει την ικανότητα κατασκευής και προφοράς τύπων προτάσεων διαφορετικού τονισμού (αφηγηματικές, ερωτηματικές, θαυμαστικές).

Συλλογική σύνθεση ιστορίας με καθοδηγητικό ρόλο τον εκπαιδευτικό.

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συνδυάζονται οργανικά με λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις.

Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν μικρές ιστορίες σχετικά με αυτό που σχεδιάζεται στην εικόνα. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με εικόνες, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε μικρές εικόνες (15-20 cm) επικολλημένες σε χαρτόνι. Οι εικόνες θα πρέπει να επιλέγονται σε θέματα που σχετίζονται με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Για παράδειγμα: «Εποχές», «Το σπίτι μου», «Η πόλη όπου ζω», «Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα» κ.λπ.

ΔΙΑΒΑΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙ ΛΕΓΟΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Ενισχύστε τις δεξιότητες της ακρόασης, της ανάγνωσης από καρδιάς παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.

Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν το νόημα των ποιημάτων, των ιστοριών και των παραμυθιών: "Khavroshechka" (ρωσικά λαϊκό παραμύθιεπεξεργασία από τον Α. Τολστόι). Brothers Grimm «The Town Musicians of Bremen» (αναδιήγηση από τον A. Vvedensky, επιμέλεια S. Marshak). C. Perrault “Fairy” (μετάφραση και διασκευή N. Medvedkova).

Για ανάγνωση: S. Sakharnov "Two Radio Operators" ("The Best Steamship"); E. Shim “Flowers”; Ε. Μπλαγινίνα «Ας καθίσουμε στη σιωπή»; S. Marshak “Mail”; G. Skrebitsky "Σε ένα ξέφωτο δάσους"; A. Barto “Rope”; Z. Aleksandrova “The Boy Got Lost”; M. Prishvin “Fox Bread”; V. Bianki «Αρίσκα ο δειλός».

Διδάξτε στα παιδιά να αξιολογούν τις ενέργειες των ηρώων, να προσδιορίζουν τις ηθικές ιδιότητες (καλό, κακό, γενναίο), να παρατηρούν χαρακτηριστικά γνωρίσματα

χαρακτηριστικά χαρακτήρων, εκφραστικά γλωσσικά μέσα, μεταφορικές εκφράσεις, τραγούδια, χαρακτήρες παραμυθιών («Δύο λαίμαργα αρκουδάκια», «Σκουφίτσα», «Κοκκινοσκουφίτσα»). Απαντήστε σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το περιεχόμενο λογοτεχνικό έργο.

3- ου έτος εκπαίδευση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΧΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΛΟΓΟΥ

Περαιτέρω βελτίωση της ακοής του λόγου, εμπέδωση σαφών, σωστών, εκφραστικών δεξιοτήτων ομιλίας.

Διαφοροποίηση ζευγών ήχων (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-R),δηλ. διάκριση μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού, ηχητικών, σκληρών και απαλών ήχων σε λέξεις και προτάσεις.

Χρησιμοποιώντας γλωσσοδέτες, γλωσσοστροφές, γρίφους, ποιήματα για εξάσκηση στη λεξική (καθαρά και κατανοητά), τη δύναμη της φωνής (ψίθυρος, φωνή, δυνατή), τον ρυθμό ομιλίας (αργή, μέτρια, γρήγορη).

Συνεχίστε τη διδασκαλία του ερωτηματικού, του θαυμαστικού και του αφηγηματικού τονισμού. Βελτιώστε την ακοή της ομιλίας.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΛΕΞΙΚΟΥ

Επεκτείνετε το λεξιλόγιό σας με ονόματα αντικειμένων, ιδιότητες, ενέργειες, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιό σας, μάθετε να χρησιμοποιείτε τις λέξεις που είναι πιο κατάλληλες σε νόημα όταν υποδηλώνουν ιδιότητες και χαρακτηριστικά.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με ουσιαστικά, ονόματα αυτοκινήτων, φυτά, φρούτα, λαχανικά, κατοικίδια και τα μωρά τους. ρήματα (πλένει, σκουπίζει, μαγειρεύει, πλένει, σιδερώνει, λεεξαπατήσει, φέρει),επίθετα που δηλώνουν χρώμα, γεύση, ποιότητα αντικειμένων. επιρρήματα (χθες, σήμερα, αύριο, κοντά, μακριά,

χαμηλά, ψηλά).

Άσκηση τα παιδιά σε σωστή χρήσηπληθυντικός, αριθμός ουσιαστικών, συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός, χρήση του παρελθόντος και του μέλλοντος του ρήματος.

Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν, με βάση την προηγούμενη εμπειρία τους, και να κάνουν στον δάσκαλο τις σωστές ερωτήσεις.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να μιλήσουν για όσα διάβασαν, ζωγράφισαν στην εικόνα και να μιλήσουν για παιχνίδια. Μάθετε να λέτε παιδικές ρίμες, μικρά ποιήματα, μάθετε φραστικό λόγο. Μάθετε να επισημαίνετε τονισμό σύμφωνα με τον συναισθηματικό και σημασιολογικό χρωματισμό του λόγου (ερώτηση, θαυμαστικό κ.λπ.).

Μάθετε στα παιδιά να μιλούν καθαρά, χωρίς να βιάζονται. Να είναι σε θέση να επιλέγει λέξεις με αντίθετη σημασία (αντώνυμα): ισχυρός- αδύναμος, γρήγορος- αργά, σταθείτε- τρέξιμο,με παρόμοια σημασία (συνώνυμα): αστείος- χαρούμενος, άλμα- άλμα,χρησιμοποιήστε λέξεις για υλικά (ξύλο, μέταλλο, γυαλί, πλαστικότμάσακαι τα λοιπά.).

Μάθετε να κατανοείτε μεταφορικές εκφράσεις σε γρίφους, εξηγήστε

νόημα των ρήσεων.

Διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα σύμφωνα με χρονικές και χωρικές σχέσεις, μέγεθος, χρώμα, ποιότητα, να επιλέγουν λέξεις που είναι παρόμοιες και αντίθετες σε νόημα (μεγάλο, ογμεγάλο, τεράστιο σπίτι, παλιό σπίτι- νέος; ελαφρύ χαρτοφύλακα- βαρύς).

Μάθετε να κατανοείτε τις έννοιες των πολυσηματικών λέξεων (φερμουάρ, φύλλο?χύστε, επιπλέω? γεμάτο, βαρύ).

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΚΤΙΡΙΟ ΛΟΓΟΙ

Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν απλά και περίπλοκες προτάσεις V ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδιήγηση μύθων.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε διαφορετικές λέξεις για να ονομάζετε τα ίδια αντικείμενα (λαγός - λαγουδάκι - λαγουδάκι). σχηματίστε λέξεις - ονόματα ανθρώπων κατά επάγγελμα, κατά προσωπικές ιδιότητες, μαντέψτε τη σημασία άγνωστων λέξεων (οικοδόμος, γκρινιάρης, χαρούμενος συνάδελφοςκαι τα λοιπά.).

Μάθετε να αλλάζετε γραμματικά σωστά τα ονόματα οικείων αντικειμένων και παιχνιδιών, σχηματίζοντας ξεχωριστές μορφές λέξεων (άλογοαποβάθρα, κορδέλες, κούκλες που φωλιάζουνκαι τα λοιπά.).

Σε παιχνίδια με αντικείμενα και εικόνες, εξασκηθείτε στη σωστή συμφωνία των λέξεων σε φύλο, αριθμό, πεζό, κατανόηση και χρήση προθέσεων (πάνω, μέσα, πίσω, κάτω, από).

Μάθετε να κατανοείτε και να συσχετίζετε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στον ενικό και στον πληθυντικό με παιχνίδια και εικόνες (πάπια- παπάκι- παπάκια).

Διδάξτε τη συμφωνία επιθέτων και ουσιαστικών (ιδιαίτερα του ουδέτερου γένους), τον σχηματισμό δύσκολων ρηματικών μορφών στην προστακτική διάθεση (πάτε ξαπλώστεκαι ούτω καθεξής.).

Μάθετε να βρίσκετε σχετικές λέξεις στο πλαίσιο («Μεγαλώνουν στον κήπο κίτρινα λουλούδια" «Το γρασίδι αρχίζει να κιτρινίζει το φθινόπωρο», «Τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν).

Μάθετε να σχηματίζετε ουσιαστικά με υποκοριστικά και στοργικά επιθέματα (σημύδα- σημύδα- σημύδα),διάκριση μεταξύ των σημασιολογικών αποχρώσεων ενός ρήματος (έτρεξα- έτρεξε μέσα- έτρεξε),επίθετα (έξυπνος- πιο έξυπνος, κακός- Φτωχός)και να τα χρησιμοποιήσει στον λόγο.

Συνεχίστε να εργάζεστε για τη σημασιολογική σημασία των λέξεων (γιατί το καπέλο ονομάζεται αυτί).

Εργαστείτε για την προπαιδευτική προετοιμασία των παιδιών για να κατανοήσουν ότι ο λόγος αποτελείται από προτάσεις, προτάσεις - λέξεις, λέξεις - από συλλαβές και ήχους, δηλαδή για να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ Svyaznoy ΛΟΓΟΙ

Μάθετε να μεταφέρετε ένα σύντομο κείμενο συνεκτικά, με συνέπεια και εκφραστικά χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Μάθετε να συνθέτετε ανεξάρτητα μια ιστορία με βάση μια εικόνα περιγραφικού ή αφηγηματικού χαρακτήρα, υποδεικνύοντας τον τόπο και τον χρόνο της δράσης ή του γεγονότος.

Μάθετε να συνθέτετε ανεξάρτητα μια ιστορία με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής (2 - 3), να προσδιορίζετε τη σειρά των ενεργειών και των γεγονότων που απεικονίζονται στις εικόνες και να βρίσκετε έναν τίτλο για την ιστορία.

Μάθετε να συνθέτετε μια ιστορία ή ένα παραμύθι για ένα παιχνίδι, παρατηρήστε τη σύνθεση και την εκφραστικότητα του κειμένου. φτιάξτε ιστορίες από τις δικές σας εμπειρίες (περιγραφικό, αφηγηματικό και μολυσματικόπεριπλανήθηκε- μικτός).

Μάθετε στα παιδιά να ακούν και να κατανοούν την ομιλία του δασκάλου, να απαντούν στις ερωτήσεις του, να αναπαράγουν γνωστά παραμύθια και διηγήματα, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και κατά την περιγραφή του παιχνιδιού. γράψτε διηγήματα βασισμένα σε αυτά (2 - 3 προτάσεις). Μάθετε να συνθέτετε ανεξάρτητα μια περιγραφική ή πλοκή ιστορίας με βάση μια εικόνα (σειρά εικόνων): όταν περιγράφετε γεγονότα, υποδεικνύετε τον τόπο και την ώρα της δράσης, εφευρίσκετε γεγονότα που προηγούνται και ακολουθούν την εικόνα.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΗΓΗΣΗ ΜΥΘΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

Διδάξτε, απαντήστε συναισθηματικά, ακούστε, κατανοήστε το περιεχόμενο του παραμυθιού, απομνημονεύστε μεταφορικές λέξεις («Τρεις αρκούδες», «Γάτα, κόκορας και αλεπού»).

Αντιλαμβάνονται τις αποχρώσεις τονισμού στην παράσταση, στη μεταφορά του χαρακτήρα των χαρακτήρων («Παιχνίδια» του A. Barto, «My Bear» της Z. Alexandrova).

Ενθαρρύνετε τη συναισθηματική αντίληψη του περιεχομένου, τον ρυθμό της ομιλίας, την εικονιστική γλώσσα, τη διάκριση μεταξύ πεζού και ποιητικού λόγου ("Masha and the Bear" - ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι, "Gloves" του S. Marshak, "Moidodyr" του K. Chukovsky, " Mashenka» του A. Barto) .

Μάθετε να αντιλαμβάνεστε συναισθηματικά την πλοκή, ορισμένα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής αφήγησης, να συμπάσχετε με τους χαρακτήρες, να παρατηρήσετε τα χαρακτηριστικά της σύνθεσης του παραμυθιού: αρχή, τέλος, επαναλήψεις ("Ο λαγός, η αλεπού και ο κόκορας", "Ο κόκορας και το φασόλι», «Ο λύκος και τα κατσικάκια»).

Μάθετε να διακρίνετε ποιήματα («Μπάλα», «Ποιος θα βρει το δαχτυλίδι;» S. Marshak) και πρόζα («Ποιανού παπούτσια;» Ν. Πάβλοβα). Καταλάβετε ότι σε έργα τέχνηςΜπορούν να αντικατοπτρίζονται διαφορετικά γεγονότα ζωής: διακοπές, αστεία και σοβαρά επεισόδια από τη ζωή των παιδιών.

Να αναπτύξουν την ικανότητα πλοήγησης σε οικεία έργα, να τα αναγνωρίζουν από εικόνες, να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, να εκτελούν εκφραστικά οικεία παιδικά ποιήματα και ποιήματα.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Να σχηματίσουν στα παιδιά μια ιδέα για μια λέξη (σε αντίθεση με έναν ήχο, συλλαβή κ.λπ.). Εισάγετε τον όρο πρόταση. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να καταλάβουν ότι οι προτάσεις αποτελούνται από λέξεις. Μάθετε να διαχωρίζετε προτάσεις 2-4 λέξεων χωρίς προθέσεις και συνδέσμους, να συνθέτε προτάσεις από έναν αριθμό λέξεων.

Για να εμπεδωθεί η ιδέα ότι οι ήχοι και οι συλλαβές σε μια λέξη, οι λέξεις σε μια πρόταση προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά.

Χρησιμοποιήστε σωστά τους όρους: λέξη, ήχος, ήχος φωνήεντος,σκληρό σύμφωνο, μαλακό σύμφωνο.

Ονομάστε λέξεις με δεδομένο ήχο. Διδάξτε στα παιδιά να διεξάγουν μια ηχητική ανάλυση λέξεων τριών και τεσσάρων ήχων διαφόρων ηχητικών δομών, δηλ. να καθορίσουν τη σειρά των ήχων στις λέξεις που αναλύθηκαν. ονομάστε τους επισημασμένους ήχους σύμφωνα με τον ήχο τους στη λέξη. μάθετε να διακρίνετε ήχους: φωνήεντα, σκληρά σύμφωνα, μαλακά σύμφωνα. Διδάξτε στα παιδιά να χωρίζουν μια λέξη σε συλλαβές, να απομονώνουν ήχους από συλλαβές.

4- ου έτος εκπαίδευση

ΑΝΑΤΡΟΦΗ ΗΧΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΛΟΓΟΙ

Βελτιώστε την κουλτούρα του ήχου του λόγου. Ενισχύστε τη σωστή προφορά των ήχων. Ασκήστε τα παιδιά στη διαφοροποίηση των ήχων με βάση το αυτί και την προφορά (σφύριγμα, σφύριγμα, φωνητικά και άφωνα, σκληρά και απαλά σύμφωνα).

Αναπτύξτε ηχητική ανάλυση των λέξεων. Μάθετε να απομονώνετε ορισμένους ήχους, συλλαβές και τονισμό σε λέξεις και φράσεις. Εργαστείτε με σχέδια προτάσεων και λέξεων.

Εργαστείτε για τη βελτίωση της λεκτικής, την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής και τη σωστή άρθρωση. Η χρήση γλωσσοδετών, γλωσσοδέκτες, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, ποιήματα.

Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού και της ομοιοκαταληξίας. Εργαστείτε για την εκφραστικότητα του τονισμού όταν συνδυάζετε τις καταλήξεις μιας ρυθμικής φράσης ("Ο πράσινος κροκόδειλος μας...", "Πού περάσατε τη νύχτα, λαγουδάκι;" "Πού ήσουν, φίλε μου;", κ.λπ.).

ΛΕΞΙΚΟ ΔΟΥΛΕΙΑ

Αναπτύξτε τη λεξιλογική ικανότητα επεκτείνοντας το λεξιλόγιο με συνώνυμα και αντώνυμα, την ικανότητα σωστής χρήσης λέξεων. Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τις λέξεις. Διδάξτε τους να αναγνωρίζουν σε ένα αντικείμενο και να ονομάζουν σωστά τα βασικά χαρακτηριστικά, εμπλουτίζοντας το λεξικό με τα ακριβή ονόματα των ιδιοτήτων (υλικό, σχήμα, χρώμα, μέγεθος).

Δώστε προσοχή στη σωστή κατανόηση και χρήση των γενικευτικών λέξεων από τα παιδιά, εξασκηθείτε στη χρήση τους στην ομιλία.

Να σχηματίσουν σωστή κατανόηση της μεταφορικής σημασίας στις παροιμίες και τα ρητά.

Αναπτύξτε την ικανότητα να αξιολογείτε δηλώσεις και προτάσεις, να παρατηρείτε και να διορθώνετε λεξικά λάθη στην ομιλία σας και των άλλων. Μάθετε να βρίσκετε συνώνυμα και αντώνυμα σε προτάσεις, κείμενα και να τα αντιστοιχίζετε με δεδομένες λέξεις.

Συνεχίστε να εκπαιδεύετε τα παιδιά στη σαφή και κατανοητή προφορά των λέξεων, σε συμμόρφωση με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, στην αλλαγή της δύναμης, του τόνου της φωνής, του ρυθμού ομιλίας, στη σωστή χρήση των τονικών μέσων έκφρασης, λαμβάνοντας υπόψη περιεχόμενο της δήλωσης, τις προϋποθέσεις προφορικής επικοινωνίας.

Να αναπτύξει την ικανότητα να επιλέγει τα περισσότερα από μια συνώνυμη σειρά η σωστή λέξη (ζεστή μέρα- ζεστό; έντονη διαφωνία- ενθουσιασμένος),αναπτύξουν κατανόηση. μεταφορική σημασίαλέξεις ανάλογα με αντιθέσεις και συνδυασμούς (το ρέμα είναι ρηχό, αλλάτο ποτάμι είναι βαθύ, οι σταφίδες είναι μικρές και οι φράουλες μεγάλες).

Εργαστείτε για να διευκρινίσετε την κατανόηση των λέξεων που έχουν αντίθετη σημασία (που μπορεί να είναι βαθύς? μικρό? Ανετα? βαρύς?).Η χρήση παροιμιών και ρήσεων («Ο Μάρτιος τελειώνει τον χειμώνα και αρχίζει την άνοιξη», «Ένα νέο πράγμα είναι καλό, αλλά ένας φίλος είναι παλιός»).

Εργαστείτε με διφορούμενες λέξεις διαφορετικά μέρηομιλίες (τρέχειποτάμι, αγόρι, χρόνος: μεγαλώνει λουλούδι, σπίτι, παιδί. πικάντικη νότα,σούπα, μυαλό).

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

Διαμορφώστε τη μορφολογική και συντακτική πλευρά του λόγου των παιδιών. Ενεργοποίηση ομιλίας σε διαφορετικές μορφέςεπικοινωνία (συνομιλία] ιστορία, ανάγνωση ποίησης).

Αναπτύξτε την επιθυμία να κυριαρχήσετε γραμματικούς κανόνες (για παράδειγμα, τη λέξη παλτόδεν αλλάζει; φόρεμα - ποιος;, βάλε - τι; και τα λοιπά.). Ασκήστε τα παιδιά στο σχηματισμό ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων. Μάθετε να σχηματίζετε λέξεις που δηλώνουν επαγγέλματα, μωρά ζώα, είδη σπιτιού και επιλέξτε λέξεις με την ίδια ρίζα.

Σε ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο, ενοποιήστε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησαν τα παιδιά τα προηγούμενα χρόνια, αλλά σε πιο σύνθετο λεκτικό υλικό, βασιζόμενοι σε μια οπτική αναπαράσταση μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων, εισαγάγετε ορισμένους κανόνες για το σχηματισμό μορφών λέξεων (π. , η λέξη θέλωαλλάζει διαφορετικά ανάλογα με το αν μιλάμε για ένα άτομο ή για πολλά: Θέλω- θέλουμεκαι ούτω καθεξής.). Σχηματίστε σχετικές λέξεις (μικρό, νεαρό δάσος- δάσος; ένας άνθρωπος που φροντίζει το δάσος, το προστατεύει,- δασοφύλακας; παραμυθάνθρωπος- γέρος δασικόςκαι τα λοιπά.).

ΑΝΑΠΤΥΞΗ Svyaznoy ΛΟΓΟΙ

Αναπτύξτε διαλογικό και μονολογικό λόγο. Χρησιμοποιήστε διαλογικό λόγο για να διδάξετε τις δεξιότητες να κάνετε και να απαντάτε σε ερωτήσεις. Διδάξτε τα μέσα εκφραστικότητας του λόγου (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό).

Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν τον μονολογικό λόγο μέσα από σωστές, συνεκτικές και συνεπείς, ακριβείς και εκφραστικές δομημένες εκφράσεις (τόσο σε επαναλήψεις ενός λογοτεχνικού κειμένου όσο και σε μια ανεξάρτητη ιστορία).

Μάθετε να επαναλαμβάνετε ένα λογοτεχνικό έργο (λογικά και με συνέπεια, με ακρίβεια και εκφραστικά).

Μάθετε να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία γραμματικών μορφών και δομών. Μάθετε να παρατηρείτε και να διορθώνετε γραμματικά λάθη στην ομιλία σας και των άλλων που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση γνωστών λέξεων.