I.V. Bagramyan, Μόσχα

Ο δρόμος της ενηλικίωσης ενός ανθρώπου είναι αρκετά ακανθώδης. Για ένα παιδί, το πρώτο σχολείο της ζωής είναι η οικογένειά του, που αντιπροσωπεύει όλο τον κόσμο. Στην οικογένεια το παιδί μαθαίνει να αγαπά, να υπομένει, να χαίρεται, να συμπάσχει και πολλά άλλα σημαντικά συναισθήματα. Στις συνθήκες μιας οικογένειας, αναπτύσσεται μια συναισθηματική και ηθική εμπειρία που είναι εγγενής μόνο σε αυτήν: πεποιθήσεις και ιδανικά, εκτιμήσεις και προσανατολισμούς αξίαςστάση απέναντι στους ανθρώπους και τις δραστηριότητες. Η προτεραιότητα στην ανατροφή ενός παιδιού ανήκει στην οικογένεια (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

αποσυμφορητικός

Πολλά έχουν γραφτεί για το πόσο σημαντικό είναι να μπορείς να αφεθείς, να ολοκληρώσεις το παλιό, ξεπερασμένο. Διαφορετικά, λένε, δεν θα έρθει το νέο (ο τόπος είναι κατειλημμένος), και δεν θα υπάρχει ενέργεια. Γιατί γνέφουμε καταφατικά όταν διαβάζουμε τέτοια άρθρα καθαρισμού-παρακίνησης, αλλά όλα παραμένουν στη θέση τους; Βρίσκουμε χιλιάδες λόγους για να αναβάλουμε αυτό που αναβάλλεται για πέταμα. Ή να μην αρχίσει καθόλου να τακτοποιεί τα μπάζα και τις αποθήκες. Και ήδη συνηθίζουμε να επιπλήττουμε τον εαυτό μας: «Είμαι εντελώς σωριασμένος, πρέπει να μαζευτούμε».
Το να μπορείς εύκολα και με σιγουριά να πετάς περιττά πράγματα γίνεται υποχρεωτικό πρόγραμμα μιας «καλής νοικοκυράς». Και συχνά - μια πηγή άλλης νεύρωσης για όσους για κάποιο λόγο δεν μπορούν να το κάνουν αυτό. Εξάλλου, όσο λιγότερο κάνουμε «με τον σωστό τρόπο» - και όσο καλύτερα μπορούμε να ακούμε τον εαυτό μας, τόσο πιο ευτυχισμένοι ζούμε. Και όσο πιο σωστό είναι για εμάς. Λοιπόν, ας δούμε αν είναι πραγματικά απαραίτητο για εσάς προσωπικά να ξεφορτωθείτε.

Η τέχνη της επικοινωνίας με τους γονείς

Οι γονείς συχνά θέλουν να διδάσκουν τα παιδιά τους, ακόμη και όταν είναι αρκετά μεγάλα. Ανακατεύονται στην προσωπική τους ζωή, συμβουλεύουν, καταδικάζουν... Φτάνει στο σημείο τα παιδιά να μην θέλουν να δουν τους γονείς τους, γιατί έχουν βαρεθεί την ηθικολογία τους.

Τι να κάνω?

Αποδοχή ελλείψεων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι δεν θα είναι δυνατό να εκπαιδεύσουν ξανά τους γονείς τους, δεν θα αλλάξουν, όσο κι αν το επιθυμείς. Όταν συμβιβαστείτε με τις ελλείψεις τους, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να επικοινωνήσετε μαζί τους. Απλώς σταμάτα να περιμένεις μια διαφορετική σχέση από πριν.

Πώς να αποτρέψετε την αλλαγή

Όταν οι άνθρωποι δημιουργούν μια οικογένεια, κανείς, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν σκέφτεται καν να ξεκινήσει σχέσεις στο πλάι. Κι όμως, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι οικογένειες διαλύονται τις περισσότερες φορές ακριβώς λόγω απιστίας. Περίπου οι μισοί άνδρες και γυναίκες απατούν τους συντρόφους τους σε μια νομική σχέση. Με μια λέξη, ο αριθμός των πιστών και άπιστων είναι κατανεμημένος από 50 έως 50.

Πριν μιλήσετε για το πώς να σώσετε έναν γάμο από την απάτη, είναι σημαντικό να καταλάβετε

Σχέδιο ατομικής εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά νωρίς ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε μίμηση ήχου.

1 βήμα

Αναπτύσσοντας την εντυπωσιακή πλευρά του λόγου, θα πρέπει κανείς να προσπαθήσει να λύσει τα ακόλουθα καθήκοντα:

Το παιδί πρέπει να κατανοήσει και να συσχετίσει τη λέξη με οικεία είδη οικιακής χρήσης, παιχνίδια, ενέργειες.

Μάθετε να κατανοείτε στοιχειώδεις μονολεκτικές οδηγίες: «Δώσε». "Take", "Go" κ.λπ. και οι ερωτήσεις "Ποιος είναι αυτός;", ​​"Πού;", "Τι;";

Μάθετε να ακούτε την ομιλία ενός ενήλικα, να απαντάτε σε μια κλήση ονομαστικά.

Στον εκφραστικό λόγο, το απλούστερο λεξιλόγιο διαμορφώνεται στο υλικό της ονοματοποιίας. Το παιδί μιμείται τον ενήλικα στην προφορά των φωνηέντων: "A-a-a" - η μητέρα τραγουδά ". "Wa-wa" - το μωρό κλαίει, "κλπ.

Το παιδί θα πρέπει να ενθαρρύνεται να προφέρει τις διαθέσιμες λέξεις βαβούρας σε σχέση με ένα συγκεκριμένο θέμα.

2 βήματα

Όσον αφορά την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών, μάθετε να ακούτε ήχους μη ομιλίας και ομιλίας, να τους μιμείτε.

Λεξιλόγιο

Βελτιώστε τις δεξιότητες ονοματοποιίας: "Ay", "Wah", "Tu-tu", "Boom-boom";

Εμπλουτίστε τον εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο, σχηματίστε μια κατανόηση των ουσιαστικών - τα ονόματα των μερών του σώματος: χέρι, πόδι, κεφάλι, μύτη, μάτια κ.λπ. και μέρη του σώματος των ζώων: πόδι, ουρά, αυτιά κ.λπ.

Μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε οδηγίες: βρείτε, δείξτε, δώστε, ονομάστε, φέρτε, σηκώστε, ανοίξτε, κλείστε. κατανοώ τα επίθετα: δώσε μου μια μεγάλη μπάλα, δώσε μου μια μικρή μπάλα. αντωνυμίες: I, you, mye, yours, such;

Στο ενεργό λεξικό, μάθετε να χρησιμοποιείτε ουσιαστικά στο ονομαστική περίπτωσηενικός; ρήματα σε ενικόςενεστώτα και προστακτική διάθεση? κτητικές αντωνυμίες: μου, μου; προσωπικές αντωνυμίες: σε μένα, σε σένα, σε αυτόν;

Ενθαρρύνετε την κατασκευή γραμματικών κατασκευών, τελειώνοντας τη φράση του δασκάλου με ονοματοποιία: το μουνί νιαουρίζει «νιαούρισμα», το αμάξι βουίζει «μέλισσα», ο σκύλος γαβγίζει «γούφ»·

Ενισχύστε την ικανότητα εκτέλεσης απλών σχεδίων.

3 βήμα

Φωνητική-φωνητική ανάπτυξη:

Επαναλάβετε συνδυασμούς φωνηέντων, μιμούμενοι την άρθρωση ενηλίκων: A, U, I, AU.

Σε εντυπωσιακή ομιλία:

Αναγνωρίστε τα αντικείμενα με το όνομά τους: παιχνίδια, μέρη του σώματος, ρούχα, είδη τουαλέτας, είδη σπιτιού, φυσικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ήλιος), ονόματα ζώων. Το παθητικό λεκτικό λεξικό πρέπει να περιλαμβάνει τα ονόματα των ενεργειών που εκτελούνται από το ίδιο το παιδί με αγαπημένα πρόσωπα, ζώα.

Μάθετε να εκτελείτε ενέργειες με οικεία αντικείμενα σύμφωνα με τις οδηγίες. Παράλληλα, ο ενήλικας σχολιάζει τις πράξεις του παιδιού, τις συνοψίζει, ενθαρρύνει το ίδιο το παιδί να το κάνει.

Σε εκφραστικό λόγο:

Μάθετε να χρησιμοποιείτε λέξεις που είναι απλές στη δομή της συλλαβής (τάξεις 1 και 3 συλλαβικές δομέςσύμφωνα με την Α.Κ. Makarova), ονόματα συγγενών, τα ονόματά τους, ονόματα παιχνιδιών, εικόνες τους, ονόματα οικιακών ειδών, φυσικά φαινόμενα, ενώ είναι αποδεκτές οι παραμορφώσεις της πλευράς παραγωγής ήχου.

Ενθαρρύνετε τα να κάνουν αιτήματα («Δώσε», «Περισσότερα», «Δείξε»), να εκφράσουν την κατάσταση, τις ανάγκες τους (ρήματα: «Δεν θέλω», «Θα πάω μια βόλτα» και επιφωνήματα: «Αχ» , "Λοιπόν", "Εδώ") ;

Να μάθουν να χρησιμοποιούν ενεργά την ονοματοποιία για ζώα, οχήματα, μουσικά όργανα ("Meow", "Av-av", "Bi-bi", "U-u-u", "Doo-doo", "Bam-bam").

Να διδάξει σε εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο να χρησιμοποιεί ουσιαστικά με τη μορφή της κατηγορούμενης πτώσης του ενικού με την έννοια του αντικειμένου («Φάε χυλό», «Ντύσου την κούκλα») και σε πληθυντικόςστην ονομαστική περίπτωση?

Μάθετε να κατανοείτε τα ουσιαστικά στη μορφή δοτική πτωσημε την έννοια ενός ατόμου ("Δώσε μου μια κούκλα", "Δείξε στη μαμά μια μπάλα").

Το λεξιλόγιο επεκτείνεται με την κατανόηση και τη χρήση ρημάτων στον ενικό προστακτική και 1 και 3 προσώπων του ενικού ενεστώτα της εκφρασμένης διάθεσης. επίθετα που δηλώνουν το μέγεθος (μεγάλο-μικρό) στην αρχική μορφή.

Ως προς τη διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου:

Να διδάξει με εντυπωσιακό λόγο να κατανοεί και στον εκφραστικό λόγο να αναπαράγει με μίμηση διμερείς μη κοινές προτάσεις («Πηγαίνω», «Ο σκύλος γαβγίζει»), να διαδώσει τη φράση μέσω της ονοματοποιίας («Η γατούλα νιαουρίζει» Νιάου");

Μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε οδηγίες δύο βημάτων («Έλα σε μένα και πάρε την κούκλα»).

Κατανοήστε συνδυασμούς δύο λέξεων με επίθετο ("γκρίζο κουνελάκι"), επιρρήματα ("κλαίει δυνατά", "ακούγεται απαλά")

4 βήματα

Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών:

Βελτιώστε τον προσανατολισμό στην ομιλία και στους ήχους μη ομιλίας.

Μάθετε να μιμείτε την προφορά φωνηέντων (A, U, I, O), συνδυασμούς φωνηέντων (UA, AU, IA).

Μάθετε να ακούτε τον ήχο των συμφώνων (P, B, M, C, F, T, D, N, K, G, X), συσχετίζονται με την εμφάνιση ορισμένων αντικειμένων στο όνομα των οποίων ακούγεται ένας ήχος.

Οργάνωση εργασιών για ανάπτυξη του λόγουνέα παιδιά.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς εργασίας του εκπαιδευτικού,

Που παρέχει έγκαιρη ψυχική

Ανάπτυξη του παιδιού.

Πότε ξεκινά η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών; Για τους γονείς - σε εκείνη την αξέχαστη στιγμή που το μωρό είπε την πρώτη λέξη. Μάλιστα, πολύ νωρίτερα.

Οι ψυχολόγοι τονίζουν όλο και περισσότερο τη σημασία της πρώιμης παιδικής ηλικίας για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας. Στην ανάπτυξη του λόγου ο ρόλος του είναι

σίγουρα κυρίαρχη.

Ο λόγος είναι κοινωνικό φαινόμενο και χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων.

Η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Μέσω του λόγου το μωρό μαθαίνει ο κόσμος, συσσωρεύει γνώση, διευρύνει το εύρος των ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα, κυριαρχεί στους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς. Με τη βοήθεια του λόγου, ένα άτομο εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες του, μοιράζεται τις εντυπώσεις του. Στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, το παιδί κατακτά τη γλώσσα. Η αφομοίωση του λόγου στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση του γραμματισμού, για την περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο. Ο λόγος, ως μέσο έκφρασης της σκέψης, είναι όργανο σκέψης. Συνδέεται με την πνευματική ανάπτυξη. Η καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου συνήθως επηρεάζει αρνητικά τη νοημοσύνη του παιδιού.

Το δεύτερο έτος της ζωής είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου στο σύστημα ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να επηρεαστεί συστηματικά και εντατικά η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό στιγμές καθεστώτος, ανεξάρτητο παιχνίδι, μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενεργειών με αντικείμενα, κινητική δραστηριότητα και ειδικές τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ικανότητα του παιδιού να μιμείται την ομιλία των ενηλίκων αυξάνεται απότομα, η κατανόηση της ομιλίας, η ενεργός ομιλία αναπτύσσεται έντονα. Από τους πρώτους μήνες του δεύτερου έτους της ζωής, το μωρό αρχίζει όλο και περισσότερο να χρησιμοποιεί μόνο του λέξεις με νόημα. Αυτό στις περισσότερες περιπτώσεις συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση που του προκαλεί χαρά, έκπληξη. Το παιδί χρησιμοποιεί απλοποιημένες ή ονοματοποιητικές λέξεις. Η κατανόηση ξεπερνά έντονα την ενεργό ομιλία. Το παιδί μπορεί ήδη να βρει ένα παιχνίδι κατόπιν αιτήματος και μέχρι το 1 έτος. 3μ. μπορεί να εκτελέσει απλές ενέργειες, όχι σύνθετες εργασίες.

Έως 1 έτος 6μ. ο φραστικός λόγος στα παιδιά απουσιάζει.

Από το δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων (μητέρα, bi - bi), και σε 1 χρόνο. 10μ. χρησιμοποιεί προτάσεις δύο και τεσσάρων λέξεων, αλλά οι λέξεις σε τέτοιες προτάσεις δεν συνδέονται ακόμη μεταξύ τους.

Από την εμπειρία μου από τη δουλειά με μικρά παιδιά, είμαι πεπεισμένος ότι ένα ενεργό λεξιλόγιο είναι ζωτικής σημασίας για την κατάκτηση του φραστικού λόγου. Το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί φράσεις μόνο όταν το ενεργό λεξικό φτάσει τις 40 - 60 λέξεις. Το λεξικό αναπληρώνεται ιδιαίτερα γρήγορα μέχρι την ηλικία των δύο ετών. Ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί είναι από 100 έως 300. Τις περισσότερες φορές πρόκειται για ουσιαστικά. Από τα επίθετα χρησιμοποιούνται λέξεις που δηλώνουν το μέγεθος ενός αντικειμένου. Πιστεύω ότι ο όγκος του λεξικού εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες ανατροφής, από τη συχνότητα επικοινωνίας με έναν ενήλικα και η ποιότητα της ομιλίας εξαρτάται από τις λέξεις που χρησιμοποιούν οι άλλοι πιο συχνά, πόσο συχνά υποδεικνύουν στο μωρό τις ενέργειες που μπορούν να εκτελείται με παιχνίδια, αντικείμενα, σημάδια άλλων αντικειμένων. Ο ρόλος δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. μητρική γλώσσα, που βοηθά τα παιδιά να αντιληφθούν συνειδητά τον κόσμο γύρω τους και αποτελεί μέσο επικοινωνίας. Αυτό με οδήγησε στην ιδέα ότι πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η νεαρή ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για να τεθούν τα θεμέλια για ικανό, καθαρό, όμορφο λόγο. Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την κανονική ανάπτυξη του μωρού και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευσή του στο σχολείο. Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας στα μικρά παιδιά, εμφανίζεται ένα ενδιαφέρον για την ηχητική λέξη, το οποίο επίσης επηρεάζει σημαντικά την κατανόηση του λόγου που απευθύνεται στο παιδί και την ανάπτυξη της δικής του ομιλίας.

Δουλεύοντας με μικρά παιδιά, από χρόνο σε χρόνο αντιμετώπιζα τα ίδια προβλήματα, δηλαδή: υπάρχει πολύ λίγο υλικό για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών από 1 έως 2 ετών. Το διαθέσιμο υλικό είναι εν μέρει ξεπερασμένο και έχει χάσει τη συνάφειά του και οι νέες εξελίξεις είναι διάσπαρτες σε όλη τη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Έτσι, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να συστηματοποιηθεί η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών, έχοντας επεξεργαστεί πολλές πηγές και εισάγοντας νέες μορφές και μεθόδους εργασίας.

Τον Σεπτέμβριο, διεξήγαγα μια σειρά από παρατηρήσεις για να εντοπίσω τις αποκλίσεις της ομιλίας.

• Όλα τα παιδιά κατανοούν την ομιλία ενός ενήλικα που τους απευθύνεται.
• 10 παιδιά βρίσκουν εύκολα τα σωστά αντικείμενα και ολοκληρώνουν βασικές εργασίες και οδηγίες.
• 8 παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τον λόγο, απευθυνόμενοι σε ενήλικες και συνομηλίκους, χρησιμοποιώντας απλές λέξειςκαι φράσεις.
• 4 παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις 2-3 λέξεων στον λόγο.

Βρέθηκαν επίσης τα ακόλουθα ζητήματα:

• 8 παιδιά δεν δείχνουν πρωτοβουλία στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, μην απευθύνονται σε αυτόν με αίτημα ή δήλωση.
• 5 παιδιά χρησιμοποιούν φλυαρίες και απλοποιημένες λέξεις.
• 3 παιδιά αντικαθιστούν την ομιλία με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παθητική ομιλία είναι καλά ανεπτυγμένη στα μικρά παιδιά, είναι σε θέση να ακολουθούν τις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα, αλλά μαζί με αυτό, έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένη ενεργητική ομιλία.

Ως αποτέλεσμα της εξέτασης των παιδιών σύμφωνα με τη μέθοδο του K. L. Pechora (βλ. Παράρτημα), έκανα τις ακόλουθες συστάσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά:

• Κάνετε αρθρωτική γυμναστική και ασκήσεις καθημερινά: «Χαμόγελο», «παίζει η γλώσσα», «γάλα γατούλα», «πίπα», «άλογο».
• Παιχνίδια με τα δάχτυλα καθημερινής χρήσης: «καρακάξα - κοράκι», «παλέτες», «κοκορέτσι», «διασκεδαστικά χέρια», «γάτα - γάτα».
• Χρησιμοποιήστε παιχνίδια για να αναπτύξετε μια ροή αέρα: «στροβιλίζονται νιφάδες χιονιού», «φύλλα του φθινοπώρου».
• Εμπλουτίστε το ενεργητικό και το παθητικό λεξιλόγιο, με βάση τις εργασίες ανάπτυξης του λόγου.
• Μάθετε να εκφράζετε τις επιθυμίες και τις ανάγκες σας με ομιλία και όχι με χειρονομίες.
• Εντάξτε στη ζωή των παιδιών παιχνίδια - δραματοποιήσεις και παιχνίδια - δραματοποιήσεις βασισμένες σε παραμύθια.
• Καθημερινή χρήση μιας καλλιτεχνικής λέξης (ρίμες, μικρά ποιήματα) σε ευαίσθητες στιγμές.
• Διαβάστε παραμύθια με επαναλαμβανόμενες ενέργειες.
• Εξετάστε τις εικόνες θέματος και πλοκής.
• Σκεφτείτε τα παιχνίδια και περιγράψτε τα.
• Παιχνίδια ανάπτυξης καθημερινής χρήσης εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια
• Μάθετε να ακολουθείτε εντολές και οδηγίες από ενήλικες.

Για παιδιά με χαμηλή γλωσσική ανάπτυξη, προτείνω τα εξής:

• Μάθετε να κατανοείτε την ομιλία ενός ενήλικα που του απευθύνεται.
• Μάθετε να χρησιμοποιείτε ενεργά απλές λέξεις και ηχητικά συμπλέγματα στην ομιλία (μέλισσα - μέλισσα, χτύπημα - χτύπημα, γιουμ - γιουμ).
• Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ονόματα των γύρω αντικειμένων, διδάξτε τους να τα αναγνωρίζουν στην εικόνα.
• Μάθετε να παίζετε με άλλα παιδιά.
• Παίξτε μαζί με άλλα παιδιά.
• Ενθαρρύνετέ τους να επαναλάβουν απλές λέξεις μετά από έναν ενήλικα, απαντήστε σε ερωτήσεις (τι είναι; Ποιος είναι;).
• Μάθετε να ακολουθείτε απλές οδηγίες από ενήλικες.

Για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στο δεύτερο έτος της ζωής, έθεσα τα ακόλουθα καθήκοντα:

1 έτος έως 1 έτος 6 μήνες

1. Προωθήστε την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και επεκτείνετε το λεξιλόγιο των κατανοητών λέξεων:

Να διδάξει, σύμφωνα με τον λόγο ενός ενήλικα, να βρίσκει και να δείχνει σε φυσικές συνθήκες και στην εικόνα παιχνίδια, είδη ένδυσης, σκεύη.

Μάθετε να κατανοείτε λέξεις που δηλώνουν μέρη του ανθρώπινου σώματος (χέρια, πόδια, κεφάλι), μέρη του προσώπου, οικιακές δραστηριότητες και παιχνίδια, σημάδια αντικειμένων (χρώμα, μέγεθος, σχήμα).

Να μάθουν να κατανοούν φράσεις απλές σε σχέδιο και περιεχόμενο, με τις οποίες ένας ενήλικας συνοδεύει την επίδειξη παιχνιδιών, τις πράξεις του.

Μάθετε να κατανοείτε τις πλοκές των μικρών δραματοποιήσεων με παιχνίδια, που αποτελούνται από δύο ή τρεις δράσεις.

Το καθήκον της μάθησης συστήματος στο δεύτερο έτος της ζωής είναι η διατήρηση και ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία.

2. Προωθήστε την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας:

Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να μιμούνται συνδυασμούς ήχου και λέξεις που ακούγονται συχνά. Για να συμπληρώσετε το ενεργό λεξικό με τα ονόματα οικείων αντικειμένων, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειές τους.

Μάθετε να εμφανίζετε και να ονομάζετε οικεία αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

Για να σχηματίσετε την ικανότητα να απαντάτε στις ερωτήσεις: "ποιος είναι αυτός;", ​​"Τι είναι αυτό;", "Τι κάνει;"

Για να αναπτύξετε λεκτική επικοινωνία, ενθαρρύνετέ τους να μεταβούν από την επικοινωνία χρησιμοποιώντας χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου στην επικοινωνία χρησιμοποιώντας διαθέσιμα μέσα ομιλίας.

Μάθετε να προφέρετε προτάσεις δύο λέξεων με μίμηση.

Από 1γρ.6μ. έως 2 έτη.

1. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου:

Επεκτείνετε το εύρος των κατανοητών λέξεων που δηλώνουν μέρη του σώματος και του προσώπου του παιδιού (χέρια, πόδια, κεφάλι, στομάχι, στόμα, μάτια, μύτη, αυτιά, μάγουλα, μέτωπο)

Πείτε στα παιδιά το χρώμα των αντικειμένων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο), το μέγεθος (μεγάλο, μικρό), το σχήμα (κύβος, τούβλο, στέγη πρίσματος),

Κατάσταση (καθαρό, βρώμικο), καθώς και η θέση του αντικειμένου (εδώ, εκεί), προσωρινές (τώρα) και ποσοτικές (μία, πολλές) σχέσεις (μέχρι το τέλος του έτους).

Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών με τη βοήθεια ενός ενήλικα να επιλέγουν οικεία αντικείμενα ανά χρώμα.

Να μάθουν να κατανοούν λέξεις που δηλώνουν τους τρόπους μετακίνησης των ζώων (μύγες, τρεξίματα), τρόπους διατροφής (γύρους, ραμφίσματα), φωνητικές αντιδράσεις (νιαουρίσματα, γαβγίσματα). τρόπους κίνησης ενός ατόμου (περπατά, τρέξιμο), τις εργασιακές του ενέργειες (πλένει, πλένει), καθώς και λέξεις που χαρακτηρίζουν τη διάθεσή του (κλάματα).

Μάθετε να κατανοείτε προτάσεις με προθέσεις σε, on.

Σχηματίστε γενικευμένες ιδέες για αντικείμενα και ενέργειες.

Να διδάξει να αναγνωρίζει και να δείχνει οικεία αντικείμενα, ανεξάρτητα από το μέγεθος και το χρώμα τους. συσχετίστε την ίδια δράση με πολλά αντικείμενα (μπορείτε να ταΐσετε όχι μόνο την κούκλα, αλλά και την αρκούδα).

Για την προώθηση της κατανόησης της πλοκής των μικρών δραματοποιήσεων με παιχνίδια, παραστάσεις κουκλοθεάτρου για γεγονότα γνωστά στα παιδιά από προσωπική εμπειρία.

2. Ανάπτυξη ενεργητικού λόγου:

Ενθαρρύνετε την αντικατάσταση των ονοματοποιητικών λέξεων με κοινές.

Προσφέρετε δείγματα της σωστής προφοράς των λέξεων, ενθαρρύνετε τα παιδιά

Προς μίμηση.

Συνεχίστε να επεκτείνετε και να εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο των παιδιών:

• ουσιαστικά που δηλώνουν το όνομα παιχνιδιών, ρούχων, παπουτσιών, πιάτων, οχημάτων, εξέχοντες εκπροσώπους του ζώου και χλωρίδα; κατάλληλα ονόματα.
• ρήματα που δηλώνουν νοικοκυριό, ενέργειες παιχνιδιού. ενέργειες αντίθετες σε νόημα (απογειώστε - βάλτε). πράξεις που δηλώνουν την επιθυμία και τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων (γέλιο, κλάμα, επιθυμία), τη σχέση τους.
• επίθετα που δηλώνουν χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση, διαφορές θερμοκρασίας (γλυκό, ξινό, κρύο).
• επιρρήματα (υψηλά, χαμηλά, ήσυχα, μπροστά).

Διδάξτε στα παιδιά να κάνουν φράσεις από δύο έως τρεις λέξεις. χρήση

Σωστοί γραμματικοί τύποι. συμφωνούν στα ουσιαστικά και

Αντωνυμίες με ρήματα, χρήση ρημάτων στο παρόν,

παρελθοντικό και μελλοντικό χρόνο· χρησιμοποιήστε προθέσεις.

Προτείνετε παραδείγματα ερωτηματικών λέξεων.

Μάθετε την εκφραστικότητα του λόγου.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία μέσω του λόγου. Δώστε τους λόγους να επικοινωνήσουν με ενήλικες και συνομηλίκους. Δώστε παραδείγματα για τη σωστή προφορά των λέξεων.

Στη δουλειά μου, συνδυάζω πάντα το παιχνίδι με τη μάθηση και έχω την ευκαιρία να κάνω τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική και ενδιαφέρουσα. Το πιο σημαντικό, κατά τη γνώμη μου, είναι να ενδιαφερθούν τα παιδιά, να αφυπνιστεί η δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα. Στη δουλειά μου με τα παιδιά δίνω μεγάλη σημασία στην απόκτηση αισθητηριακής και αισθητηριοκινητικής εμπειρίας.

Παιχνίδια - μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών στην ανάπτυξη του λόγου, χτίζω σε έναν συνδυασμό ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες (εξοικείωση με το περιβάλλον, παιχνίδι, θέατρο, σχέδιο, μαθήματα με διδακτικό υλικό) με διάφορους τομείς εκπαιδευτικού έργου. Όταν διδάσκω στα παιδιά κατασκευή πλοκής, ενέργειες με ένα διδακτικό παιχνίδι, εξοικείωση με άλλους, χρησιμοποιώ ενεργά το παιχνίδι. Παίζοντας με ένα κτίριο, οποιαδήποτε πλοκή μιας εικόνας με τη βοήθεια διαφόρων παιχνιδιών και αντικειμένων, συνοδεύω πάντα με συναισθηματικά σχόλια, χρησιμοποιώ ενεργά την καλλιτεχνική λέξη, λογοτεχνικό υλικό. Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας μου επιτρέπει να ενδιαφέρω τα παιδιά, να κρατάω την προσοχή τους περισσότερο, να δημιουργήσω μια συναισθηματική διάθεση και ένα θετικό κίνητρο για δραστηριότητα. Μαθήματα εξοικείωσης με το περιβάλλον, με διδακτικό υλικό, σχεδίαση είναι ταυτόχρονα και μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Στη διαδικασία της ερμηνείας των πλοκών, έχω πάντα μια συνεχή συζήτηση με τα παιδιά. Μια τέτοια οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητα ομιλίας τους και στη συνέχεια οργανώνει έναν πραγματικό διάλογο με παιχνίδια, χαρακτήρες ή με έναν ενήλικα, διεγείροντας έτσι την ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου στα μικρά παιδιά.

Στην τάξη και στην καθημερινή ζωή των παιδιών χρησιμοποιώ ευρέως την καλλιτεχνική λέξη: τραγούδια, παιδικές ρίμες, μικρά ποιήματα. Αυτά τα φωτεινά έργα χαρακτηρίζονται από σαφήνεια, ρυθμό, εκφραστικότητα. Μεταφέρουν λαϊκή εμπειρία και σοφία, έχουν πλούσια μελωδία ήχου, μεγάλες ευκαιρίες για σταθερούς διαλόγους (ερώτηση-απάντηση). Πολλά δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες και ποιήματα συγγραφέα καλύπτουν τις ανάγκες των παιδιών στο παιχνίδι. Όλα τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν σε αυτά τα παιχνίδια ταυτόχρονα. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν με χαρά την ονομασία, συνοδεύοντάς τα με κινήσεις αντίστοιχες του κειμένου.

Με κινήσεις συνοδεύουμε όχι μόνο κείμενα παιδικών ρίμων και ποιημάτων, αλλά και κάποιες πλοκές παραμυθιών.

Φέρνω στην προσοχή σας ορισμένες από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιώ με επιτυχία στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου μου.

Γυμναστική άρθρωσης.

Προκειμένου η προφορά του ήχου να είναι καθαρή, χρειάζονται δυνατά, ελαστικά και κινητά όργανα ομιλίας - η γλώσσα, τα χείλη, ο μαλακός ουρανίσκος. Δεδομένου ότι όλα τα όργανα ομιλίας αποτελούνται από μύες, επομένως, είναι επιδεκτικά εκπαίδευσης.

Η γυμναστική που στοχεύει στην ανάπτυξη των οργάνων του λόγου ονομάζεται άρθρωση. Μια τέτοια γυμναστική βοηθά στην ενίσχυση των μυών της ομιλίας και προετοιμάζει τη βάση για καθαρή προφορά ήχου.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η αρθρική γυμναστική είναι μόνο ένα προπαρασκευαστικό στάδιο στην παραγωγή και την αυτοματοποίηση των ήχων. Μόνο ένας λογοθεραπευτής πρέπει να συμμετέχει άμεσα στην παραγωγή ήχων!

Ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, για προληπτικούς σκοπούς, καθώς και για διόρθωση της ομιλίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε ειδική γυμναστική με στόχο την ενίσχυση των μυών, την ανάπτυξη πλήρους κινήσεων, ορισμένες θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.Το παιδί μαθαίνει να προφέρει διάφορους ήχους λόγω της καλής κινητικότητας και της διαφοροποιημένης εργασίας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Η ακρίβεια, η δύναμη, το εύρος κίνησης αναπτύσσονται σταδιακά σε ένα παιδί. Οι ενήλικες μπορούν να τον βοηθήσουν σε αυτό κάνοντας αρθρωτική γυμναστική. Η αρθρωτική γυμναστική συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινήσεων των οργάνων της ομιλίας που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων και για το συνδυασμό απλών κινήσεων σε σύνθετες αρθρωτικές.

Η αρθρωτική γυμναστική δεν πρέπει να είναι πολύ κουραστική. Το παιχνίδι με τη γλώσσα δεν διαρκεί περισσότερο από 3-5 λεπτά. Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου εξηγούνται από την ανεπαρκή ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, τη χαμηλή κινητικότητα της γλώσσας, των χειλιών και της κάτω γνάθου.

Σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με άλλους, χρησιμοποιώ ευρέως την άρθρωση γυμναστικής. Τα παιδιά με χαρά συμμετέχουν στο παιχνίδι και κάνουν ασκήσεις:

• "Παράθυρο" Ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα (ζεστό), κλείστε το στόμα σας (κρύο)
• "Μπαλόνια" Ξεφουσκώστε τα μάγουλά σας, ξεφουσκώστε τα μάγουλά σας σαν μπαλόνι.
• "Νόστιμη μαρμελάδα"Γλείψτε τα χείλη κυκλικά, απλώστε με δύναμη με τη γλώσσα στη μύτη, τα μάγουλα, το πηγούνι (φανταστείτε ότι είστε βρώμικες στη μαρμελάδα).
• "Η γάτα αγκαλιάζει το γάλα"Γλείψτε το πιάτο όπως κάνει ένα μουνί.
• "Τύμπανο" Ανοίξτε το στόμα σας, τύμπανο με τη γλώσσα σας στα πάνω δόντια (σαν ντράμερ).
• "Μωρό ελέφαντα" Παίξτε ελέφαντα: τεντώστε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένα σωλήνα, "κάντε έναν κορμό". «μάζεψε τους λίγο νερό», χτυπώντας ελαφρά τα χείλη του.
• "Αλογο" Παίξτε άλογο: κάντε κλικ στη γλώσσα σας και μετά ρουθήξτε (μπορείτε να παίξετε με ένα άλογο ταυτόχρονα).
• "Φράκτης" Φτιάξτε έναν φράχτη: χαμογελάστε με ένταση, ξεγυμνώνοντας τα δόντια σας.
• "Βουρτσίζω τα δόντια" Για να βουρτσίσετε τα δόντια σας με τη γλώσσα σας (σύρετε τη γλώσσα σας πάνω από τα πάνω και μετά κατά μήκος των κάτω δοντιών).
• "Κινητήρας" Παίξτε το τρένο: βουητό, "ωχ", χείλη με ένα σωλήνα (μπορείτε να δείξετε ένα τρένο ζωγραφισμένο ή παιχνίδι ταυτόχρονα).
• "Ατμόπλοιο" Δείξτε πώς βουίζει το πλοίο: με το στόμα ελαφρώς ανοιχτό, σχεδιάζουμε τον ήχο "s-s-s".
• "Παρακολουθώ" Δείξτε στο παιδί σας ένα ρολόι με εκκρεμές, αφήστε το παιδί να απεικονίσει πώς λειτουργεί, μετακινήστε τη γλώσσα σας με τον ίδιο τρόπο: αριστερά και δεξιά, στις γωνίες του στόματός σας.

Επίσης πολύ συχνά χρησιμοποιώ τις αγαπημένες μας ασκήσεις:

• "Η γάτα αγκαλιάζει το γάλα"
• "Τρένο"
• "Η γλώσσα παίζει κρυφτό"
• "Αλογο"
• "Νόστιμη μαρμελάδα"
• "Ψάρι"

Γυμναστική δακτύλων.

Η γυμναστική των δακτύλων και οι ειδικές ασκήσεις για τον συντονισμό της ομιλίας με τις κινήσεις συμβάλλουν επίσης στην ενεργοποίηση της ανάπτυξης του λόγου. Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών έχουν ιδιαίτερη διεγερτική δράση. Οι αντιδράσεις του λόγου εξαρτώνται άμεσα από την φυσική κατάσταση των δακτύλων. Άλλωστε, κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια εκτεταμένη αναπαράσταση στον φλοιό ημισφαίριαεγκέφαλος. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιώ συχνά λαϊκά παιχνίδια με τα «δάχτυλα», όχι μόνο μέσα στην τάξη, αλλά και έξω από αυτά. Τα παιδιά τα κατακτούν πολύ γρήγορα και τα παίζουν χωρίς να δείξουν κάποιον ενήλικα. Αυτά είναι παιχνίδια όπως:

• "Εντάξει"
• "Κρακάκι-Κοράκι"
• "Κέρατα κατσίκας"
• "Κοκοράκι"
• "Finger Boy"
• "Κρυφτό"
• "Κλειδαριά"
• "Αράχνη"

Ξεκινώντας, θα πρέπει να θυμάστε τις ακόλουθες αρχές για τη διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας παιχνίδια με τα δάχτυλα:

• Πριν παίξετε με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να συζητήσετε το περιεχόμενό του, να επεξεργαστείτε τις απαραίτητες χειρονομίες, συνδυασμούς δακτύλων και κινήσεις. Αυτό όχι μόνο θα προετοιμάσει το μωρό για τη σωστή άσκηση, αλλά θα δημιουργήσει και την απαραίτητη συναισθηματική διάθεση.
• Η άσκηση πρέπει να εκτελείται μαζί με το παιδί, ενώ επιδεικνύουν το δικό τους πάθος για το παιχνίδι.
• Όταν παίζουν το παιχνίδι επανειλημμένα, τα παιδιά συχνά αρχίζουν να προφέρουν το κείμενο μερικώς (ειδικά την αρχή και το τέλος των φράσεων). Σταδιακά, το κείμενο μαθαίνεται απέξω, τα παιδιά το προφέρουν ολόκληρο, συσχετίζοντας τις λέξεις με την κίνηση.
• Αφού επιλέξετε δύο ή τρεις ασκήσεις, αντικαταστήστε τις σταδιακά με νέες. Μπορείτε να αφήσετε τα παιχνίδια που σας αρέσουν περισσότερο στο ρεπερτόριό σας και να επιστρέψετε σε αυτά μετά από αίτημα του μωρού.
• Μην ορίζετε πολλές σύνθετες εργασίες για το παιδί ταυτόχρονα (για παράδειγμα, δείξτε κινήσεις και προφέρετε κείμενο). Το εύρος προσοχής των παιδιών είναι περιορισμένο, και μια αδύνατη εργασία μπορεί να «σκάσει» το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.
• Ποτέ μην ζορίζετε. Προσπαθήστε να κατανοήσετε τους λόγους της άρνησης, εάν είναι δυνατόν, εξαλείψτε τους (για παράδειγμα, αλλάζοντας την εργασία) ή αλλάξτε το παιχνίδι.
• Ενθαρρύνετε τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί, «μην προσέξετε» αν κάνουν κάτι λάθος στην αρχή, ενθαρρύνετε την επιτυχία.

Προσπαθώ να κάνω γυμναστική στα δάχτυλα σε οποιαδήποτε βολική στιγμή:

• "Βροχή"
• "Γκρι λαγουδάκι"
• "Γατάκια"
• "Καλή οικογένεια"
• "Finger Boy"
• «Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι»
• "Η κούκλα Μάσα έψησε μπισκότα"
• "Πλοίο"
• "Λουλούδια"

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Στην τάξη, χρησιμοποιώ ευρέως παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Η εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, συμβάλλει στην ενεργοποίηση των κέντρων ομιλίας, στη βελτίωση των κινήσεων άρθρωσης, στην ανάπτυξη του συντονισμού, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητες των αντικειμένων. Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο πιο εντατικά αναπτύσσεται η ομιλία του. Τα παιδιά μου λατρεύουν να παίζουν τα ακόλουθα παιχνίδια:

• Μωσαϊκό τραπεζιού και δαπέδου.
• Κατασκευαστές Lego.
• Κιτ κατασκευής.
• Δέσιμο.
• Κουμπιά στερέωσης και ξεκούμπωσης.
• Παιχνίδια Velcro.
• Πισίνα με δάχτυλα.

Παιχνίδια για παιδιά από ενός έτους:

• δυνατά χέρια
  Το παιδί πιέζει λαστιχένια παιχνίδια (το καλύτερο είναι ένας λαστιχένιος σκαντζόχοιρος, αφού οι βελόνες λειτουργούν σαν μασάζ).
• μωσαϊκό
  Πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε απλά σχήματα (μονοπάτια, λουλούδια, τετράγωνα) και στη συνέχεια να προχωρήσετε σε πιο σύνθετα (σπίτια, αυτοκίνητα, χριστουγεννιάτικα δέντρα).
• κατασκευαστής
  Το μέγεθος των λεπτομερειών και η "πολυπλοκότητα του σχεδίου" εξαρτώνται από την ηλικία του μωρού: πρέπει να ξεκινήσετε με τις μεγαλύτερες λεπτομέρειες και με τις πιο απλές κατασκευές (για παράδειγμα, από την κατασκευή ενός πυργίσκου).
• περιδέραιο
  Το μέγεθος των χαντρών εξαρτάται επίσης από την ηλικία του παιδιού. Κατ 'αρχάς, αντί για χάντρες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μπάλες από πυραμίδες με στρογγυλές λεπτομέρειες και να τις κορδώσετε σε ένα χοντρό κορδόνι. τότε οι λεπτομέρειες πρέπει να είναι σταδιακά "άλεσμα".
• δέσιμο
  Δεδομένου ότι τα κορδόνια ποικίλλουν ως προς το «περιεχόμενό» τους, είναι λογικό να νικήσετε τη διαδικασία του «δεσίματος»: για παράδειγμα, ζητήστε από το παιδί να ράψει ένα φόρεμα για τη μαμά (δέσιμο με κουμπιά) ή να δέσει ένα παπούτσι (μπότα με κορδόνια).
• μαγικό δίσκο
  Το σιμιγδάλι χύνεται σε δίσκο με λεπτή στρώση και περνάει το δάχτυλο του παιδιού πάνω από το κρουπ. Στη συνέχεια παρουσιάζεται στο παιδί πώς να σχεδιάζει διαφορετικά σχήματα. Στην ηλικία των 2 - 3 ετών, μπορείτε να σχεδιάσετε αριθμούς και γράμματα.
• πολύχρωμα μανταλάκια
  Η ουσία του παιχνιδιού είναι να διδάξετε στο παιδί να καρφιτσώνει μόνο του μανταλάκια. Για να κάνετε το παιχνίδι ενδιαφέρον για το παιδί, μπορείτε να επισυνάψετε μανταλάκια ανάλογα με το θέμα (δηλαδή, ακτίνες στον ήλιο, βελόνες στον σκαντζόχοιρο, βροχή στο σύννεφο, γρασίδι στο έδαφος και τα παρόμοια· για αυτό πρέπει να , αντίστοιχα, κάντε κενά για τον Ήλιο, έναν σκαντζόχοιρο και ούτω καθεξής ).
• Σταχτοπούτα
  Πρέπει να ανακατέψετε λευκά και κόκκινα φασόλια και να ζητήσετε από το παιδί να το ξεχωρίσει ανά χρώμα.
• ΑΣΤΕΙΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ
  Διανείμετε ομοιόμορφα τη πλαστελίνη σε ένα φύλλο χαρτονιού και δείξτε στο παιδί πώς να απλώνει σχέδια χρησιμοποιώντας μπιζέλια.
• ραβδιά καταμέτρησης
  Δείξτε στο παιδί σας πώς να χρησιμοποιεί ραβδιά μέτρησης για να απλώνει διαφορετικές φιγούρες. Είναι επιθυμητό τα ραβδιά μέτρησης να μην είναι λεία, αλλά με ραβδώσεις (αυτό χρησιμεύει ως πρόσθετο μασάζ για τα δάχτυλα).
• μικρός γλύπτης
  Ζύμη μοντελοποίησης (συνταγή ζύμης: 1 φλιτζάνι αλεύρι, 1/2 φλιτζάνι αλάτι, λίγο νερό). Το πλεονέκτημα της μοντελοποίησης ζύμης έναντι της μοντελοποίησης με πλαστελίνη είναι ότι τα «γλυπτά» μπορούν αργότερα να χρησιμοποιηθούν ως παιχνίδια.
• στερεώστε το κουμπί
  Θα χρειαστείτε δύο κομμάτια χοντρό ύφασμα. Σε ένα από αυτά, ράψτε τρία κουμπιά διαφορετικής διαμέτρου. Στο δεύτερο κόψτε τις αντίστοιχες θηλιές. Πρώτα, δείξτε στο μωρό πώς να στερεώνει τα κουμπιά, σχολιάζοντας ως εξής: «Στερεώνουμε το μεγάλο κουμπί σε μια μεγάλη θηλιά, το μεσαίο κουμπί στη μεσαία θηλιά και το μικρό κουμπί στο μικρό». Στη συνέχεια, πάρτε τα χέρια του μωρού στα δικά σας και επαναλάβετε την άσκηση. Και μόνο μετά από αυτό προσκαλέστε το μωρό να προσπαθήσει να στερεώσει τα κουμπιά μόνο του. Μην επιμένετε εάν το μωρό δεν θέλει ή δεν θα τα καταφέρει. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη άσκηση και για αυτόν επιτυχής υλοποίησηαπαιτείται εκπαίδευση.
• στένσιλ Συνιστάται να ξεκινήσετε με στένσιλ για το εσωτερικό κτύπημα (καθώς είναι ευκολότερο για ένα παιδί να εντοπίσει στένσιλ
  μέσα παρά έξω) και από τα περισσότερα απλά σχήματα(για παράδειγμα, ένας κύκλος ή ένα τετράγωνο). πρακτικές συμβουλές: Μπορείτε να αγοράσετε έτοιμα στένσιλ, αλλά καλύτερα να τα φτιάξετε μόνοι σας. Το γεγονός είναι ότι τα περισσότερα τυπικά στένσιλ έχουν μικρό πάχος και δεν είναι βολικό για ένα παιδί να τα κυκλώνει, καθώς το μολύβι γλιστράει όλη την ώρα. Επομένως, τα στένσιλ πρέπει να είναι αρκετά «φουσκωμένα». Μια καλή διέξοδος είναι να τα κόψετε από ένα κομμάτι λινέλαιο.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται με το παιχνίδι με το νερό και την άμμο:

• "Ringing Brook"
• "Ρίξτε-ένα, ρίξτε-δύο"
• χύτευση με άμμο
• "Πλένουμε μαντήλια"
• "Τα δάχτυλα κολυμπούν"
• "Αστεία ψάρια"
• «Μικροί ψαράδες»

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου.

Το κλειδί για την καθαρή προφορά των ήχων και τη σαφή λεκτική είναι η σωστή αναπνοή της ομιλίας. Αυτές οι ασκήσεις είναι πολύ δημοφιλείς στα παιδιά για τη φωτεινότητα και την ασυνήθιστα τους. Ο σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να αναπτύξουν μια ομαλή εκπνοή ομιλίας.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας:

• ποδόσφαιρο
  Τυλίξτε ένα βαμβάκι και βάλτε δύο κύβους ως πύλη. Το παιδί πρέπει, φυσώντας την μπάλα, να την οδηγήσει στην πύλη.
• ανεμόμυλος
  Το παιδί φυσά στις λεπίδες ενός κλώστη ή ενός ανεμόμυλου από ένα σετ άμμου.
• χιονόπτωση
  Φτιάξτε νιφάδες χιονιού από βαμβάκι (χαλαρά κομμάτια). Εξηγήστε στο παιδί τι είναι η χιονόπτωση και καλέστε το παιδί να φυσήξει «νιφάδες χιονιού» από την παλάμη του χεριού του.
• πτώση φύλλων
  Κόψτε διάφορα φθινοπωρινά φύλλα από χρωματιστό χαρτί και εξηγήστε στο παιδί τι είναι η φυλλοπτώση. Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει στα φύλλα ώστε να πετάξουν. Στην πορεία, μπορείς να καταλάβεις ποια φύλλα έπεσαν από ποιο δέντρο.
• πεταλούδα
  Κόψτε τις πεταλούδες από χαρτί και κρεμάστε τις σε κορδόνια. Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει την πεταλούδα έτσι ώστε να πετάξει (προσέχοντας παράλληλα ότι το παιδί κάνει μια μακρά ομαλή εκπνοή).
• σκάφος
  Φυσήξτε ομαλά και για πολλή ώρα σε χάρτινο σκάφος.
• πικραλίδα
  Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει σε μια ξεθωριασμένη πικραλίδα (προσέξτε για τη σωστή εκπνοή).
• Φυσαλλίδα

Προσπαθήστε να φυσήξετε απαλά όσο το δυνατόν περισσότερες φυσαλίδες.

Παιδικές ρίμες και ποιήματα για παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Ποιος ενήλικας δεν έχει προσέξει πώς λατρεύουν τα παιδιά να παίζουν με τις λέξεις; Το παιδί εξακολουθεί να μην προφέρει τις λέξεις, ξαφνικά ξεσπά ένας ήχος και τώρα το επαναλαμβάνει ήδη με κάθε τρόπο - βουίζει. Πόση χαρά στα μάτια ενός παιδιού περπατώντας! Παίζει με τον ήχο.

Στη συνέχεια, παίζοντας με τη λέξη, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τη μητρική τους γλώσσα, να μαθαίνουν τη δομή της, να μαθαίνουν την καθομιλουμένη. Δεν είναι τυχαίο ότι σχεδόν όλες οι δημοτικές ρίμες χτίζονται πάνω σε διαλόγους. Τα παιδιά αγαπούν την ομοιοκαταληκτική ομιλία, τον ήχο της, νιώθουν μεγάλη ευχαρίστηση όταν τους διαβάζεται ποίηση.

Προσφέρουμε στην προσοχή σας παιδικές ρίμες για παιχνίδια με τα δάχτυλα. Κάθε μητέρα μπορεί να παίξει αυτά τα παιχνίδια με το μωρό της. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια ήρθαν σε εμάς από γιαγιάδες, οπότε κάθε μητέρα έχει μια ιδέα πώς να τα παίξει. Πράγματι, σε αυτά τα παιχνίδια είναι επίσης σημαντικός ο τονισμός με τον οποίο διαβάζονται οι παιδικές ρίμες και οι κινήσεις των χεριών και των δακτύλων.

σαράντα

Κίσσα, κίσσα, άσπρη καρακάξα
Μαγείρευε χυλό, τάιζε τα παιδιά.
(με τον δείκτη του δεξιού χεριού οδηγούν κατά μήκος της παλάμης του αριστερού)

Το έδωσα, το έδωσα
Το έδωσα, το έδωσα
(τα δάχτυλα είναι λυγισμένα με τη σειρά τους, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)

Δεν το έδωσε: δεν κουβαλούσες νερό,
Δεν έκοψα καυσόξυλα, δεν μαγείρεψα χυλό -
Δεν έχεις τίποτα!
(το μικρό δάχτυλο δεν λυγίζει)

μπουρεκάκια

Τι έφαγαν; - Εντάξει, εντάξει! Που ήσουν?
- Από τη γιαγιά.

Χυλός.
- Τι ήπιες?
- Μπράζκα.
Έφαγαν χυλό, έπιναν μπύρα.
(παιδί και ενήλικες χειροκροτούν ρυθμικά στο κείμενο της παιδικής ομοιοκαταληξίας)

Shu-u-u ... πέταξε!
Κάθισαν στο κεφάλι, τραγουδούσαν σαν κοκορέτσι.
Κου-κα-ρε-κου!
(σηκώστε τα χέρια πάνω και κάτω στο κεφάλι)

ψευτογάντι

Η Μάσα έβαλε ένα γάντι:
(σφίξτε τα δάχτυλα σε μια γροθιά)

«Ω, πού κάνω το δάχτυλό μου;
Δεν έχω δάχτυλο, έφυγα
Δεν τα κατάφερα στο σπίτι μου».
(ανοίξτε όλα τα δάχτυλα εκτός από τον αντίχειρα)

Η Μάσα έβγαλε το γάντι της:
«Κοίτα, το βρήκα!
(ξελυγίστε το υπόλοιπο λυγισμένο δάχτυλο)

Ψάχνεις, ψάχνεις - και θα βρεις,
Γεια, δάχτυλο, πώς είσαι;
(σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά)

Η χρήση της καλλιτεχνικής λέξης.

Επίσης στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ευρέως την καλλιτεχνική λέξη.

Πιστεύω ότι η λαογραφία για τους μικρότερους (τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρι, νανουρίσματα) εμπλουτίζει συναισθηματικά τα παιδιά, δημιουργεί μια ευαίσθητη αντίληψη για τη μητρική τους γλώσσα. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί πρέπει να ακούει τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης. Το πρωί, κατά τη διάρκεια της δεξίωσης, συναντώ παιδιά με ένα φωτεινό πολύχρωμο παιχνίδι (γάτα, κοκορέτσι) για να στρέψουν την προσοχή του παιδιού στο παιχνίδι και να συνοδεύσουν τις κινήσεις του με την ανάγνωση παιδικών ρίμων:

• "Κοκοράκι"
• "Μουνί"
• "Σκύλος"

Ξεκινάω τη γνωριμία μου με τις παιδικές ρίμες βλέποντας εικονογραφήσεις, εικόνες. Δίνω την ευκαιρία να εξετάσω, να μιλήσω για τον χαρακτήρα της παιδικής ομοιοκαταληξίας, τα χαρακτηριστικά του. Τα παιδιά μαθαίνουν να κινούνται, να «μιλούν» σαν γάτα, σκύλος, αρκούδα, ανάλογα με το ποιος είναι η παιδική ομοιοκαταληξία.

Χρησιμοποιώ παιδικές ρίμες σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος. Είναι αδύνατο να μιλήσεις με παιδιά σε μια γκρίζα, άχρωμη γλώσσα. Για να θυμούνται τα παιδιά πιο γρήγορα τις παιδικές ρίμες, τις προφέρω εκφραστικά, συναισθηματικά.

Μια καλά επιλεγμένη ομοιοκαταληξία βοηθά στην εδραίωση επαφής με το μωρό.

Είναι χρήσιμο να συνοδεύετε ένα παιχνίδι με ένα παιδί, ενέργειες κατά το πλύσιμο, το ντύσιμο, να το ταΐζετε με λέξεις τραγουδιών και παιδικές ρίμες. Σταδιακά, το μωρό αρχίζει να τα αναγνωρίζει και αργότερα να καταδικάζει τον εαυτό του. Τα τραγούδια παιχνιδιάρικου χαρακτήρα αγαπούν περισσότερο τα παιδιά: "Finger-boy", "Vodichka, vodichka".

Χάρη στην ακρόαση παιδικών ρίμων, το λεξιλόγιο του παιδιού αναπληρώνεται με νέες λέξεις (για παράδειγμα: μάγουλα, στόμα, μάτια κ.λπ.), αναπτύσσεται η ικανότητα κατασκευής προτάσεων. Παρατηρήσεις για φυσικά φαινόμενα, τα πουλιά, τα ζώα μπορούν επίσης να συνοδεύονται από την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Από αυτό, οι εντυπώσεις των παιδιών θα γίνουν πιο ζωντανές και ακριβείς. Για παράδειγμα,η χαρά του παιδιού στη θέα του ήλιου που ξαφνικά κρυφοκοιτάζει θα γίνει ακόμη μεγαλύτερη αν αυτή τη στιγμή ακούσει τα λόγια του τραγουδιού "Sun-bucket".

Διαβάζοντας παιδικές ρίμες ("Κοτόπουλο - ryabushechka", "Kisonka - Murysenka", κ.λπ.), μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά την ονοματοποιία σε πουλιά και ζώα.

Η σκηνοθεσία παραμυθιών («Γογγύλι», «Teremok», «Kolobok» κ.λπ.) με τη βοήθεια παιχνιδιών, επιτραπέζιου ή κουκλοθεάτρου βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν το νόημά τους.

Κάνοντας καθημερινή σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών, έχουμε επιτύχει τα ακόλουθα αποτελέσματα:

• Διεύρυνση της κατανόησης των παιδιών της γύρω πραγματικότητας. Σε αυτή τη βάση, η ομιλία των παιδιών αναπτύχθηκε εντατικά και προέκυψε η ανάγκη για λεκτική επικοινωνία.
• Οι ονομοποιητικές λέξεις αντικαταστάθηκαν από κοινές λέξεις.
• Ο όγκος του λεξικού έχει αυξηθεί σημαντικά (από 10 - 30 σε 200 - 300).
• Πολλά παιδιά έχουν μάθει κάποιες από τις γραμματικές κατασκευές της γλώσσας.
• Τα παιδιά δείχνουν πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
• Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν προτάσεις 2-3 λέξεων.
• Άρχισε να γίνεται ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου.

Φέρνω στην προσοχή σας τις περιλήψεις των μαθημάτων για την ανάπτυξη της ομιλίας μικρών παιδιών με στοιχεία παιχνιδιών δακτύλων και γυμναστικής.

Επίσκεψη στη γιαγιά.

Περιεχόμενο προγράμματος:

• Επέκταση του προσανατολισμού στο περιβάλλον. μάθετε να αναγνωρίζετε ζώα και πουλιά που ζουν δίπλα σε ένα άτομο (γάτα, σκύλος, κοκορέτσι).
• Μάθετε να απομνημονεύετε λέξεις που χρησιμοποιούνται συνήθως για ζώα και πουλιά. την ικανότητα να μιμούνται τη φωνή τους.
• Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με λαογραφικά έργα, να εμπλουτίζετε τον λόγο τους με λέξεις και σειρές λαϊκών ποιητικών δημιουργιών.
• Ενθαρρύνετε τη μίμηση νέων λέξεων, προτάσεων δύο ή τριών λέξεων. απαντήστε με σύντομες προτάσεις σε κατανοητές ερωτήσεις ενηλίκων.
• Καλλιεργήστε την καλή θέληση, την κοινωνικότητα.

Λεξικό: onomatopoeia - "woof-woof", "meow-meow", "ku-ka-re-ku"; χτένι, γενειάδα, φτερά, πόδια, πόδια, ουρά, αυτιά, μάτια, αφράτα, μαλακά, τηγανίτες.

Υλικό: παιχνίδια - σκύλος, γάτα, κόκορας. ένα σκυλόσπιτο, μια σόμπα για γάτες, ένας φράχτης για έναν κόκορα, ένα κεχρί σε ένα στρογγυλό καπάκι για έναν κόκορα, ένα κασκόλ, μια ποδιά, τηγανίτες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

• «Μαθαίνω» το ποίημα «Σκύλος» της Ν. Κομισάροβα.
• "Μαθαίνω" παιδικές ρίμες "Σαν τη γάτα μας", "Κόκορα", "Εντάξει"
• Παιχνίδια "εκμάθησης" με τα δάχτυλα - "Σκύλος", "Κόκορας", "Η γάτα βγήκε για μια βόλτα."
• Παρατήρηση ενώ περπατάτε για πουλιά, γάτες, σκύλους, ταΐζοντάς τα.
• Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις σε βιβλία.
• ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργα τέχνηςή την ιστορία του δασκάλου για τα ζώα και τα πουλιά.
• Μαντεύοντας αινίγματα για έναν σκύλο, μια γάτα, ένα κόκορα.

Πρόοδος μαθήματος:

Δάσκαλος: Γεια σας παιδιά. Θέλεις να επισκεφτείς τη γιαγιά σου;
Παιδιά: Θέλουμε.
(Έβαλα κασκόλ και ποδιά).
Γιαγιά: Παιδιά, θέλετε να μάθετε ποιος μένει με τη γιαγιά σας;
Παιδιά: Ναι, το κάνουμε.
Γιαγιά: Έλα μαζί μου, θα σου δείξω κάτι. Κοίτα τι είναι;
Παιδιά: Αυτό είναι ένα περίπτερο.
Γιαγιά: Μαντέψτε το αίνιγμα και θα μάθετε ποιος μένει σε αυτό: «Ποιος γουφ-γουφ (γαβγίζει), δεν αφήνει αγνώστους στο σπίτι; Φιόγκο-ουάου». Ποιος είναι αυτός?
Παιδιά: σκύλος.
Γιαγιά: Σωστά, σκυλί! Αυτό είναι το Bug μας - μια ουρά squiggle! Χάιδεψε τον σκύλο. Τι είδους γούνα έχει; Μαλακό, αφράτο. Τι χρώμα? Ο σκύλος έχει ουρά. Τι άλλο έχει ένας σκύλος;
Το ποίημα «Σκύλος» της Ν. Κομισάροβα (τα παιδιά τελειώνουν τις τελευταίες λέξεις στις γραμμές)

Ο σκύλος ήρθε κοντά μας
έξυπνος σκύλος,
κουνήματα ουράς,
Δυνατά, δυνατά γαβγίζει:
Γουφ ουφ ουφ!

Γιαγιά: Παιδιά, ας δείξουμε ένα σκυλί από δάχτυλα. Όλοι έχουν σκύλο; Ολοι έχουν. Και τώρα τα σκυλιά ουρλιάζουν: ουφ-γούφ-γούφ.

Γυμναστική με τα δάχτυλα: Τα παιδιά συνδέουν τα μαξιλαράκια των δακτύλων τους, απεικονίζοντας το πρόσωπο ενός σκύλου και σηκώνουν δύο δάχτυλα προς τα πάνω - δείχνουν τα αυτιά τους.
Γιαγιά: Δεν θα αφήσω άλλον να μπει στο σπίτι,
Είμαι λυπημένος χωρίς αφέντη -
Γουφ ουφ ουφ!
Παιδιά: Σκύλος.
Γιαγιά: Τι αρέσει στον σκύλο;
Παιδιά: Κόκκαλο.
Γιαγιά: Ας περιποιηθούμε τον σκύλο με ένα κόκαλο (περιποιούμε). Ο σκύλος λέει "Ευχαριστώ" σε εσάς παιδιά.
Δάσκαλος: Meow meow; Παιδιά, ποιος είναι αυτός;
Παιδιά: Γάτα, γάτα, μουνί!
Γιαγιά: Πού είναι; Ας φάμε. Εκεί κρύφτηκε. Στη σόμπα! Κοίτα πόσο όμορφη είναι η γάτα μου. Χάιδεψε τη γάτα. Τι γούνα; Τι χρώμα? Η γάτα έχει γούνα.
Τι άλλο έχει η γάτα;

Σαν τη γάτα μας
Το παλτό είναι πολύ καλό
Σαν μουστάκι γάτας
καταπληκτική ομορφιά,
τολμηρά μάτια,
Τα δόντια είναι λευκά.

(Η αφήγηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας συνοδεύεται από κινήσεις των χεριών, οι τελευταίες λέξεις στις γραμμές λέγονται από τα παιδιά.)
Παιδιά, ας παίξουμε με τα δάχτυλά μας, και η γάτα θα κοιτάξει.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Η γάτα βγήκε για μια βόλτα"
Γιαγιά:

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -
Η γάτα βγήκε βόλτα
Η γάτα βγήκε βόλτα
Ταυτόχρονα, με τις άκρες των αντίχειρων του δεξιού και του αριστερού χεριού, αγγίξτε εναλλάξ τις άκρες του δείκτη, του μεσαίου, του δακτύλου του δακτύλου και των μικρών δακτύλων.
Τα δάχτυλά μας μετράνε:
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Με τον δείκτη του δεξιού χεριού, λυγίστε εναλλάξ τα δάχτυλα στο αριστερό χέρι, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο. Όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι, λυγίστε τα δάχτυλα στο δεξί χέρι.
Γιαγιά: Η γάτα θέλει γάλα. Ας περιποιηθούμε τη γάτα με γάλα. Η γάτα μας λέει "Ευχαριστώ".
Γιαγιά: Παιδιά, μαντέψτε το αίνιγμα:

Ανατέλλει την αυγή
Τραγουδώντας στην αυλή.
Χτένι στο κεφάλι. Ποιος είναι αυτός?

Παιδιά: Κόκορας.
Γιαγιά: Σωστά, παιδιά, κοκορέτσι.

Το κοκορέτσι στέκεται όλο λαμπερό,
Καθαρίζει το χτένι με το πόδι του!

Χάιδεψε τον κόκορα. Δείτε τι έχει ο κόκορας.
Παιδιά: Χτένι, κεφάλι, γένια, φτερά, όμορφη πολύχρωμη ουρά, πόδια, φτερά.
Γιαγιά: Ας διαβάσουμε την ομοιοκαταληξία του κοκορέτσιου:

Κόκορα, κοκορέτσι,
χρυσό χτένι,
κεφάλι βουτύρου,
μεταξωτό γένι,
Ότι ξυπνάς νωρίς
Φάτε δυνατά.
Αφήνεις τα παιδιά να κοιμηθούν;

Παιδιά: Κου-κα-ρε-κου!
(Οι λέξεις της παιδικής ομοιοκαταληξίας συνοδεύονται από κινήσεις των χεριών. Οι τελευταίες λέξεις της σειράς λέγονται από τα παιδιά.)
Γιαγιά: Και τι είναι αυτό το κοκορέτσι;
Παιδιά: Ράμφος.
Γιαγιά: Και τι του αρέσει να ραμφίζει το κοκορέτσι;
Παιδιά: Κεχρί.
Γιαγιά: Κοίτα πόσο κεχρί έχω για το κοκορέτσι. Πώς ραμφίζει ένας κόκορας; Klu-klu (με τον δείκτη δείχνουν πώς ραμφίζει το κοκορέτσι - στην παλάμη.) Και πότε το κοκορέτσι τραγουδάει δυνατά;
Παιδιά: Όταν ξυπνάει ο ήλιος.
Γιαγιά: Ας ζωγραφίσουμε έναν ήλιο κόκορα. Θα ζωγραφίσω με το δάχτυλό μου έναν μεγάλο-μεγάλο, στρογγυλό, στρογγυλό ήλιο και μια ευθεία-ευθεία ακτίνα, και θα σχεδιάσετε μια ευθεία-ίσια ακτίνα με το δάχτυλό σας. (Σχεδιάζουμε τον ήλιο στο κεχρί.) Αυτός είναι ο όμορφος ήλιος που πήραμε. Κοίτα, κοκορέτσι στον ήλιο. (Κοράκια κόκορα).
Γιαγιά: Αυτό το κοκορέτσι μας είπε «ευχαριστούμε για τον ήλιο. Ας φτιάξουμε ένα κοκορέτσι από τα δάχτυλα.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Cockerel"
Η παλάμη προς τα πάνω, ο δείκτης στηρίζεται στον αντίχειρα (ράμφος). Τα υπόλοιπα δάχτυλα απλώνονται στα πλάγια και ανασηκώνονται - ένα χτένι.
Κόκορες: Κου-κα-ρε-κου!

Γιαγιά: Παιδιά, σήμερα ευχαριστήσατε τη γιαγιά σας και αν με βοηθήσετε, θα σας κεράσω τηγανίτες.
Παλάμες οριζόντιες. Χτυπήστε τα χέρια σας, αλλάζοντας τη θέση τους: πρώτα το ένα από πάνω και μετά το άλλο.

Γλυκά, γλυκά!
Που ήσουν? Από τη γιαγιά.
Μας έψησε η γιαγιά
Γλυκές τηγανίτες.

Κρατήστε την αριστερή παλάμη οριζόντια και χτυπήστε την με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού μαζεμένα με μια πρέζα.

Ποτίζεται με λάδι.

Τεντώστε και τα δύο χέρια μπροστά σας.

Το έδωσε στα παιδιά.
Λένα δύο, Κσιούσα δύο,
Ντάσα δύο, Όλια δύο,
Σύζυγος δύο - έδωσε σε όλους!

Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός - στα πλάγια και υποκύψτε ελαφρά.

Καλές τηγανίτες
Η γιαγιά μας!

Μπράβο, καλά παιδιά. Με βοήθησαν να ψήσω τηγανίτες. Θα σας κεράσω τηγανίτες τώρα. (Βγάζω τηγανίτες από το φούρνο και κεράζω τα παιδιά).
Παιδιά: Ευχαριστώ γιαγιά!
Γιαγιά: Και τώρα, παιδιά, προσκαλέστε τους καλεσμένους να δοκιμάσουν τις τηγανίτες και το τσάι μας. «Ελάτε, αγαπητοί καλεσμένοι, να γευτούμε τις τηγανίτες μας, να πιούμε λίγο τσάι!

"Ryaba Hen"

Καθήκοντα:

να εδραιώσει τη γνώση του περιεχομένου της ιστορίας. επαναλάβετε μεμονωμένες λέξεις και φράσεις μετά από έναν ενήλικα.

συμβάλλουν στο σχηματισμό της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου.

αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, συσχετίζουν τις κινήσεις των δακτύλων. ανάπτυξη συγκέντρωσης, συντονισμού.

προκαλούν στα παιδιά τη χαρά της ακρόασης ενός παραμυθιού, την επιθυμία να το ακούσουν επίσης και να συμμετέχουν στην ιστορία.

Εξοπλισμός:

μαγικό σεντούκι (στεγνή πισίνα),

χαρακτήρες για το παραμύθι "Ryaba the Hen" (παιχνίδια).

Λεξιλογική εργασία: ενεργοποίηση ρημάτων στον λόγο.

Πρόοδος μαθήματος

1. Ο δάσκαλος φέρνει στην ομάδα ένα μαγικό μπαούλο γεμάτο με διάφορα δημητριακά.

Κοίτα παιδιά, τι έφερα; (απαντήσεις παιδιών).

Ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί να έρθει και να προσπαθήσει να πάρει αυτό που υπάρχει.

(το παιδί ανεβαίνει, αγγίζει με τα χέρια του τη στεγνή πισίνα και βγάζει από εκεί ένα αυγό).

Τι είναι αυτό? (Αυγό)

Δείτε τι είδους αυγό είναι αυτό; (απαντήσεις παιδιών).

Έτσι είναι παιδιά! Ξέρεις ποιος το κατέβασε; (κοτόπουλο Ryaba).

Ο δάσκαλος βγάζει το κοτόπουλο Ryaba από το καλάθι.

Κοιτάξτε, παιδιά, και εδώ είναι το κοτόπουλο Ryaba, ήρθε σε εμάς.

Ποιους χαρακτήρες από το παραμύθι γνωρίζετε ακόμα; (παππούς, γιαγιά, ποντίκι)

Όπως απαντούν τα παιδιά, η δασκάλα βγάζει από το καλάθι όλους τους ήρωες του παραμυθιού.

Μπράβο, θυμήθηκαν τα ορόσημα των ηρώων. Ξέρεις καλά την ιστορία.

Σας προτείνω να δείξετε αυτό το παραμύθι με τη βοήθεια των δακτύλων μας.

2. Ο δάσκαλος προφέρει το κείμενο και δείχνει τις κινήσεις, τα παιδιά επαναλαμβάνουν μαζί του.

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς

Κυκλώνουν μια φανταστική γενειάδα με τα δύο χέρια από πάνω προς τα κάτω.

Και μια γυναίκα

Απεικονίζουν πώς δένονται οι γωνίες ενός κασκόλ κάτω από το πηγούνι.

Και είχαν μια κότα Ryaba

Χτυπούν το τραπέζι με τον δείκτη τους.

Η κότα γέννησε ένα αυγό

ασκήσεις "δαχτυλίδια"

Τα μαξιλαράκια των αντίχειρων αγγίζουν τα μαξιλάρια των άλλων δακτύλων.

Ναι, όχι απλό, αλλά χρυσό.

Ο παππούς χτύπησε, χτύπησε - δεν έσπασε.

"Σφυριά"

Ρυθμικά με εναλλαγή χτυπούν τη γροθιά του ενός χεριού στην παλάμη του άλλου.

Μπάμπα χτύπησε, χτύπησε - δεν έσπασε.

"Σφυριά"

Το ποντίκι έτρεξε

"Κυματιστά"

Κουνήστε με ίσια δάχτυλα

χωρίς ένταση.

Η ουρά κυμάτισε

"Ακτίνες" - στέλεχος ισιωμένο δάχτυλα.

Ο όρχις έπεσε και έσπασε

Ρίχνουν χαλαρά χέρια στα γόνατά τους.

ο παππούς κλαίει

Καλύπτουν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους.

Ο Μπάμπα κλαίει

Καλύπτουν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους.

Και η κότα γκρινιάζει:

«Μην κλαις, παππού, μην κλαις, γυναίκα, θα σου στρώσω τον όρχι.

"Δαχτυλίδια"

διαφορετικό, όχι χρυσό, αλλά απλό.

3. Περίληψη του μαθήματος.

Σας άρεσε να προβάλλετε την ιστορία;

Πώς το δείξαμε; Δάχτυλα.ενεργητική ομιλία

Εκπαιδευτικό σχέδιο - εκπαιδευτικό έργοστην πρώιμη ηλικιακή ομάδα 1 ml.
Ημέρα της εβδομάδας: 26.10.15 Θέμα: «Παιχνίδια». Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά τα παιχνίδια της ομάδας, τον σκοπό τους. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για δραστηριότητες παιχνιδιού. Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στο παιχνίδι. Τελική εκδήλωση: έκθεση «Fox Toys». Ημερομηνία: 30.10.2015
_____________________________________________________________________________________________________________

Ομάδα και υποομάδα
Ατομο
Αλλαγές στο RPPS

Πρωί χαρούμενων συναντήσεων:
KGN

"Φιλικός Κύκλος"

πρωινές ασκήσεις

Παιχνίδια
Χαιρετίστε τα παιδιά με ένα χαμόγελο. Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα άνεσης. Διδάξτε στον Misha πώς να χαιρετάει τους άλλους.
Να σχηματίσουν και να αναπτύξουν το CGT για να διδάξουν στον Vanya πώς να χρησιμοποιεί ένα γιογιό, μια πετσέτα.
«Κύλισε τη μπάλα στον Chanterelle» για να μάθει στη Dasha, στους Roma να κυλούν την μπάλα κατά μήκος ενός ίσιου παιχνιδιού, σπρώχνοντας και με τα δύο χέρια, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, μάτι.
Άσκηση: «Περπάτημα στο δάσος» Νο 4 (αρχείο).
Πρωινό: διδάξτε τη Mitya να κρατά σωστά ένα κουτάλι, χρησιμοποιήστε μια χαρτοπετσέτα.
Ανασταλεί παιχνίδι: "Πονηρή αλεπού"
Άρτικ. ύμνος: «Σαρανταποδαρούσες» Νο. 4 (φακελάκι)
Μάσα
Κατασκευή:
Μάσα, Μίσα
«Πύργος» για εξοικείωση με οικοδομικό υλικό
(κύβος), μάθετε να ξεχωρίζετε και να ονομάζετε αντικείμενα κατά μέγεθος (μεγάλο-μικρό). Αναπτύξτε την προσοχή, την ομιλία, την ικανότητα να νικήσετε την κατασκευή
Ένταξη στο RPPS
διαφορετικό σε μέγεθος
παιχνίδια: αρκούδα, λαγουδάκι, αλεπού.
Διδάσκοντας στα παιδιά να διακρίνουν τα παιχνίδια
Πείτε στα παιδιά για τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

Παιχνίδι ιστορίας: Γιούλια, Αλίκη "Κόρες-μητέρες" για να μάθουν πώς να φροντίζουν μια κούκλα, να τη φουρνίζουν, να τη βάζουν στο κρεβάτι, να αναπτύξουν την ικανότητα να χτίζουν μια απλή πλοκή (φασκιάτο-περπάτημα σε ομάδα, τάισμα-κοψίματα) .
Χειριστικά παιχνίδια: Vanya, Egor "Geometrics" για να διδάξουν στα παιδιά να παίζουν μαζί, μόνα τους, για να αναπτύξουν την προσοχή.
"Πυραμίδες" Vanya D., Roma για να διδάξει πώς να συναρμολογήσει μια πυραμίδα από πολύχρωμους δακτυλίους που μειώνονται σε μέγεθος, εναλλάσσοντας με μια συγκεκριμένη σειρά.

OD
Θέα: γνωστική ανάπτυξη. Θέμα: "Chanterelle" βλέπε Paramonova L.A. σελίδα 53
Περιεχόμενο προγράμματος: Μάθετε να πλοηγείστε στο περιβάλλον του παιχνιδιού. Παρουσιάστε στα παιδιά ένα νέο παιχνίδι. Μάθετε να αναγνωρίζετε και να ονομάζετε μέρη του σώματος ενός παιχνιδιού, να μιμείτε ένα ζώο. Καλλιεργήστε το σεβασμό για το παιχνίδι.
Εξοπλισμός: παιχνίδι αλεπού, αυτοκίνητο.
Τεχνικές: στιγμή έκπληξη, παράσταση, ιστορία, ερώτηση-απάντηση, ατομική. εργασία, ενθάρρυνση.
Λεξιλόγιο: Chanterelle, αλεπού, κεφάλι, πόδια, κορμός, ουρά, αυτιά, μύτη ..
Άσκηση 2 υποομάδας (επιπλοκή) για την ανάπτυξη φωνητικής ακοής "Ποιος ουρλιάζει"
Ατομική δουλειά: Misha, Masha, Zhenya.

Είδος: Πειραματισμός με υλικά και ουσίες. Θέμα: «Χιονόμπαλα, φτερουγίσματα, περιστροφές» (βλ. πρόγραμμα)
Περιεχόμενο προγράμματος: Διδάσκει πώς να δημιουργήσετε μια εικόνα χιονόπτωσης. Για να εδραιωθεί η ικανότητα σχεδίασης κηλίδων με βαμβακερά μάκτρα και δάχτυλα. Γνωρίστε το λευκό. Μάθετε να εφαρμόζετε πινελιές σε όλη την επιφάνεια του φύλλου. Καλλιεργήστε την ακρίβεια στην εργασία με χρώματα.
Εξοπλισμός: φύλλα μπλε χαρτιού, μπουμπούκια βαμβακιού, λευκή και μπλε γκουάς, χαρτοπετσέτες.
Τεχνικές: μια στιγμή έκπληξη, μια καλλιτεχνική λέξη, μια παράσταση, μια ερώτηση-απάντηση, ένα άτομο. δουλειά, ενθάρρυνση, θαυμασμός.
Λεξικό: χιονόμπαλα, σύννεφο, χιονόπτωση, άσπρο χρώμα, μπλε χρώματος.
2 υποομάδα (επιπλοκή) για να μάθουν να ορίζουν δίχρωμες αποχρώσεις χρησιμοποιώντας 2 χρώματα (λευκό, μπλε) Ατομική εργασία: Roma, Misha, Masha.

Κοινή δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών

Ομάδα και υποομάδα
Ατομο
Αλλαγές στο RPPS
Κοινές δραστηριότητες με παιδιά σε ευαίσθητες στιγμές

Περπατήστε:
Παρατήρηση

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Παρατήρηση: πάγος.
Να αναπτύξουν την προσοχή των παιδιών, την ικανότητα να ακούν έναν ενήλικα. Εισάγετε τις ιδιότητες του πάγου (ολισθηρός, λεία, διαφανής, κρύος). Μάθετε για ερωτήσεις. Καλλιεργήστε την περιέργεια, αναπτύξτε δεξιότητες συμπεριφοράς ασφαλείας.
Λεξικό: πάγος, κρύος, λείος, ολισθηρός, διαφανής.
Ατομο. δουλειά: Andrey, Egor.
Ανασταλεί παιχνίδι: "Θα ζεσταθούμε λίγο..."
Δουλειά. δραστηριότητα: "Πάρτε τα παιχνίδια στο σπίτι" Vanya D ..
Δεξιότητες: Zhenya, Matvey
Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, μάθετε να ντύνεστε με συνέπεια, ζητήστε βοήθεια ευγενικά.
Άσκηση παιχνιδιού: «Πέτα την τσάντα στο ρινγκ» για να αναπτύξεις επιδεξιότητα, μάτι, ικανότητα δράσης σε σήμα.
Φέρνοντας έναν κουβά χιονόμπαλες για μια βόλτα. Ας παίξουμε χιονόμπαλες.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να σχηματίσουν στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για τη σωστή συμπεριφορά στη βόλτα. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα παιχνίδια.

Το παιχνίδι πλοκής: Julia, Dasha "Ship" για να μάθετε πώς να επιλέγετε χαρακτηριστικά για το παιχνίδι, χρησιμοποιήστε υποκατάστατα στοιχεία στο παιχνίδι.
Παιδικά παιχνίδια με φορητό υλικό::
- φτυάρια, κουβάδες
- έλκηθρο με κούκλες
- κινητήρες (αυτοκίνητα, καρότσια)
- πανίκλες, ξύστρες

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να καταλήξουν σε μια απλή πλοκή παιχνιδιού, να φέρουν το σχέδιο στο τέλος.

Επιστροφή από βόλτα

KGN
παιχνίδια στρογγυλού χορού
Βραδινό

τελετουργικό ύπνου
Μάθετε Zhenya. Η Μάσα έβγαλε τα παπούτσια της και τα έβαλε στο στεγνωτήριο.
Διδάξτε τους Misha, Mitya να πλένουν τα χέρια τους με σαπούνι και να χρησιμοποιούν μια πετσέτα. Να παρατηρήσετε στην εμφάνιση της απερισκεψίας και να τις διορθώσετε.
Ανάγνωση μυθοπλασίας: "Η γάτα πήγε στην αγορά" για να μυήσει τα παιδιά στη ρωσική λαογραφία, να προκαλέσει την επιθυμία να ακούσουν τη ρίμα του νηπιαγωγείου μέχρι το τέλος, να πείσουν το τέλος της φράσης.
Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο στήσιμο του τραπεζιού, ονομάστε το πιάτο που σερβίρεται, ονομάστε τη γεύση του, διδάξτε τη Ζένια να λέει «ευχαριστώ».
Διδάξτε στα παιδιά τα οφέλη του ύπνου. Διδάξτε στον Vanya Sh. πώς να φοράει πιτζάμες
Τραγουδώντας το νανούρισμα "Bear"

Φυσική καλλιέργεια και υγεία
Εκδηλώσεις
KGN
Δραστηριότητα παιχνιδιού

Ατομική εργασία, σύμφωνα με κάρτες NPR
Κινητική δραστηριότητα με σωματική. εξοπλισμός
Βραδινό

Σταδιακή ανύψωση των παιδιών, διδάσκοντάς τους να περπατούν στο «μονοπάτι της υγείας», συνηθίζοντας τα σε διαδικασίες σκλήρυνσης.
Διδάξτε τη Μάσα να χρησιμοποιεί μια χτένα. "Σέρνοντας κάτω από τα τόξα" για να διδάξει στον Ζένια, στους Ρομά να σέρνονται κάτω από τα τόξα, να αναπτύξουν επιδεξιότητα..
Υπαίθριο παιχνίδι: "Στην εκκαθάριση των κουνελιών"

Πίνακας ISO: "Φράχτη" Διδάξτε τη Μάσα, τη Ντάσα να κρατάει σωστά ένα μολύβι, πιέστε το μέτρια. Αναπτύξτε την ικανότητα να σχεδιάζετε ευθείες κάθετες γραμμές. Διορθώστε το μπλε χρώμα
Εξετάζοντας τον πίνακα του A.S. Ushakova "Τα παιδιά παίζουν παιχνίδια"
Ο κόσμος έξω από το παράθυρο "(φώτα στο δρόμο) κάνουν τη Γιούλια να θέλει να παρατηρήσει με τον δάσκαλο, να απαντήσει στην ερώτηση, να αναπτύξει την προσοχή, την ομιλία.
Πειραματισμός και έρευνα Zhenya, Alisa
"Ελαφρύ βαρύ"

Θέμα παιχνίδι: "Μηχανή"
Ο Ρόμα, ο Αντρέι μαθαίνουν να παίζουν μαζί, χρησιμοποιούν υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι
Διδακτικά παιχνίδια: «Μπότες», «Σπίτι» (δεσίματα) για ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσοχή. Μάθε να παίζεις μόνος σου.

Παιχνίδια στη γωνία ομιλίας: "Λόττο" (παιχνίδια) για να μάθετε να βρίσκετε τη σωστή εικόνα, να τοποθετείτε την εικόνα στην εικόνα, να αναπτύξετε την προσοχή, την ομιλία.

Αλληλεπιδράσεις με γονείς
Καλούνται οι γονείς να λάβουν μέρος στην έκθεση ζωγραφικής "Funny chanterelles"

Ανάλυση καθεστωτικές στιγμέςκατά την πρωινή ώρα


Ημερομηνία: 02.02.2016
Αρ. p.p.
Κριτήρια Ανάλυσης
Επίπεδα βαθμών
υψηλός
μέση τιμή
μικρός

1
Οργάνωση από τη δασκάλα της πρωινής δεξίωσης των παιδιών
+

2
Διεξαγωγή ατομικής εργασίας με παιδιά το πρωί
+

3
Εργασία με γονείς
+

4
Η ικανότητα του δασκάλου να κατανέμει την προσοχή σε όλα τα παιδιά
+

5
Η ικανότητα των παιδιών να πλένονται σωστά
+

6
Διδάσκοντας στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν μια πετσέτα
+

7
Η εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης
+

8
Χρήση λέξης τέχνης με παιδιά

9
Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν συσκευές

10
Διατροφική κουλτούρα των παιδιών

11
Προετοιμασία της ομάδας για το μάθημα
+

Αποτέλεσμα
Υψηλός βαθμός

Συμπέρασμα του μαθήματος: Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας έχουν αναπτύξει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, τα παιδιά ξέρουν πώς να πλένονται σωστά και έχουν τις δεξιότητες να χρησιμοποιούν μια πετσέτα. Τα παιδιά γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι ενώ τρώνε.
Προτάσεις και συστάσεις: Σε καθεστωτικές στιγμές προτείνεται η χρήση καλλιτεχνικής λέξης (ρίμες, μέτρηση ομοιοκαταληξιών) για τον παιδαγωγό. Συνεχίστε να διεξάγετε ατομική εργασία με παιδιά σχετικά με τις δεξιότητες της πολιτιστικής διατροφής.

Η ανάλυση πραγματοποιήθηκε από: Khlopenova Marina Vladimirovna

Ανάλυση καθεστωτικών στιγμών του δεύτερου ημιχρόνου.

Ηλικιακή ομάδα: μικρή ηλικία, 1 junior γκρουπ
Εκπαιδευτικός: Kachalova Nina Nikolaevna
Ημερομηνία: 03.02.2016
Η δασκάλα μεγάλωσε τα παιδιά μαζί με τη βοηθό δασκάλα στις 15, σύμφωνα με την καθημερινότητα για τα μικρότερα παιδιά. Άνοιξε απαλή μουσική, συμβάλλοντας έτσι στη σταδιακή αφύπνιση των παιδιών.
Αφού σηκώθηκε, ο δάσκαλος πραγματοποίησε δραστηριότητες σκλήρυνσης με τα παιδιά κατά μήκος του «μονοπατιού υγείας» και τις διαδικασίες υγιεινής. Κατά τη διάρκεια των διαδικασιών υγιεινής, η δασκάλα πραγματοποίησε μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά: φρόντισε τα παιδιά να πλυθούν σωστά, να στεγνώσουν με μια πετσέτα, να χρησιμοποιήσουν ατομικές χτένες κατά το χτένισμα. Σε
κατά τη διάρκεια των διαδικασιών υγιεινής και σκλήρυνσης, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποίησε μια καλλιτεχνική λέξη και παιδικές ρίμες.
Έγινε επίσης εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στο ντύσιμο, την εκπαίδευση της τακτικότητας, της ευγένειας και της αλληλοβοήθειας. Στη στιγμή του καθεστώτος, ο δάσκαλος επαίνεσε, ενέκρινε τα παιδιά, τα ενθάρρυνε να ζητήσουν ευγενικά βοήθεια αν χρειαστεί.
Στη συνέχεια, η δασκάλα κάλεσε τα παιδιά να πάνε στην τραπεζαρία για ένα απογευματινό σνακ. Κατά τη διάρκεια του γεύματος, η δασκάλα μίλησε στα παιδιά για τα οφέλη του φαγητού, ευχόμενος «καλή όρεξη». Κατά τη διάρκεια του καθεστώτος, ο δάσκαλος υπενθύμισε την κουλτούρα της συμπεριφοράς των παιδιών στο τραπέζι κατά τη διάρκεια των γευμάτων, αργότερα υπενθύμισε στα παιδιά την ανάγκη να ευχαριστήσουν στο τέλος του γεύματος.
Μετά από ένα απογευματινό σνακ, τα παιδιά προσκλήθηκαν να παίξουν διδακτικά παιχνίδια, δημιουργήθηκαν συνθήκες για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και ο παιδαγωγός έκανε ατομική εργασία με τα παιδιά (σύμφωνα με το πρόγραμμα ατομικής εργασίας). Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου πραγματοποιήθηκε σε υποομάδες, το θέμα των τάξεων αντιστοιχούσε στο ημερολογιακό σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας.
Περαιτέρω, ο δάσκαλος οργάνωσε κοινές δραστηριότητες ομάδων και υποομάδων με παιδιά, δημιούργησε συνθήκες για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Το βράδυ, η δασκάλα αλληλεπιδρά με τους γονείς, απάντησε σε ερωτήσεις που μας ενδιαφέρουν, έδωσε συστάσεις, μίλησε για τις επιτυχίες των παιδιών.
Συμπέρασμα: Ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στην ατομική εργασία με τα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα με αντικείμενα. Ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στις κοινές δραστηριότητες του ενήλικα και του παιδιού.
Συστάσεις: Συνεχίστε να κάνετε ατομική εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Συνημμένα αρχεία

αντίγραφο

1 Προγραμματισμός εκπαιδευτικές δραστηριότητεςομάδες νεαρής ηλικίας MADOU CRR "D / s 109" Ο προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα MADOU και τα ντουλάπια αρχείων που δημιουργήθηκαν ως αποτέλεσμα πολλών ετών πρακτικής με παιδιά. Το περιεχόμενο του προγραμματισμού διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών διάφοροι τύποιδραστηριότητες και καλύπτει τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνικό ανάπτυξη επικοινωνίας; γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας? καλιτεχνικώς αισθητική ανάπτυξη; φυσική ανάπτυξη. 1. Η κοινωνικοεπικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει: - στη διαμόρφωση αρχικών ιδεών για ηθικές και ηθικές αξίες, η ένταξη των παιδιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. - ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας, η ανατροφή μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία άλλων ανθρώπων. - διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ενήλικες. 2. Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας, των γνωστικών κινήτρων και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. 3. Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τη γνωριμία με διάφορα είδη της παιδικής λογοτεχνίας, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. 4. Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη στοχεύει στη διαμόρφωση στοιχειωδών ιδεών για τα είδη τέχνης, την εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. 5. Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την προστασία της υγείας των παιδιών και τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας κουλτούρας υγείας. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν δύο τύπους προγραμματισμού: προχωρημένο σύνθετο-θεματικό σχεδιασμό. μελλοντικός προγραμματισμόςέχει πέντε ενότητες: 1. Συνεργασία με γονείς. 2. Ατομική εργασία με παιδιά. 3. Ουσιαστική ενοποίηση δραστηριοτήτων με ειδικούς.

2 4. Επαγγελματική αυτοανάπτυξη. 5. Οργάνωση αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος. Ο σύνθετος-θεματικός σχεδιασμός προβλέπει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος, συμπεριλαμβανομένων των κοινών δραστηριοτήτων του παιδαγωγού με τα παιδιά και του ανεξάρτητου παιχνιδιού και των κινητικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Για την επίτευξη των στόχων της εφαρμογής μιας συνολικής - θεματικός προγραμματισμός, παρουσιάζεται με τη μορφή κυκλογράμματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά σε στιγμές καθεστώτος, παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και η στοιχειώδης εργασία, που παρουσιάζονται στους στόχους για την εκπαίδευση των παιδιών σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξη στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι υψίστης σημασίας η προσχολική εκπαίδευση. Ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου βασίζεται στη συνεργασία του δασκάλου, της ομάδας των παιδιών και των γονέων, στην κατανόησή τους για τους στόχους και τους στόχους των κοινών δραστηριοτήτων, στην επιθυμία να κάνουν τη ζωή των μαθητών ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, δημιουργική.

3 ΕΝΟΤΗΤΑ I. Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για εκπαιδευτικό σε νεαρή ηλικία ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 1.1. Μορφές εκπαιδευτικής συνεργασίας με γονείς. Προετοιμασία για τη συνάντηση γονέων με θέμα " Αποτελεσματικές φόρμεςεκπαιδευτική συνεργασία του MADOU με γονείς στο στάδιο εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου πρώιμης και νεότερης προσχολικής ηλικίας. (Ημερομηνία υ.) Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο για γονείς για τη μελέτη και ανάπτυξη του ΓΕΦ προσχολικής αγωγής. (Ημερομηνία y.) 1.2. Μορφές και περιεχόμενο της ατομικής εργασίας με παιδιά 1.3. Όνομα παιδιού Το περιεχόμενο της ατομικής εργασίας με παιδιά Μορφές ατομικής εργασίας με παιδιά Vanya S. Κακή ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων Διδακτικά παιχνίδια με κορδόνια, χρωματιστά μανίκια, μεγάλες χωρισμένες εικόνες (μέσα σε ένα μήνα) Sveta K. Η αντίληψη των χρωμάτων δεν είναι επαρκής σχηματίστηκε. Το παιδί δεν διαφοροποιεί τα βασικά χρώματα του φάσματος. Διδακτικά παιχνίδια για χρωματική αντίληψη: «Βάλτε τις πεταλούδες σε χρωματιστά σύννεφα», «Χρωματίστε τα κατακόκκινα λουλούδια». Ατομικές εργασίες: «Απλώστε τα μολύβια ανά χρώμα». Zhenya V. Το παιδί δεν δραστηριοποιείται σε συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια Συμμετοχή σε παιχνίδια με τη βοήθεια εξωτερικών ελκυστικών διεγερτικών: ντύσιμο στοιχείων, καπέλα για υπαίθρια παιχνίδια. Θετική αξιολόγηση τυχόν προσπαθειών του παιδιού να λάβει μέρος στους αγώνες. (μόνιμα) μέχρι να λυθεί το πρόβλημα)

4 1.3. Μορφές ουσιαστικής ένταξης ειδικών Περιεχόμενο της εργασίας Υπεύθυνη Ημερομηνία δ.) Παρουσίαση της εμπειρίας της οικογενειακής εκπαίδευσης: «Ο ρόλος της οικογένειας Εκπαιδευτής Συνάντηση γονέων με θέμα στην ανάπτυξη του παιδιού μιας προσχολικής ψυχολόγου πρώιμης και νεότερης προσχολικής ηλικίας, «Αποτελεσματικές μορφές ηλικίας» γονείς εκπαιδευτικής συνεργασίας Ξενάγηση στα αξιοθέατα της ομάδας με παρουσίαση Νηπιαγωγοίμε τις οικογένειες των μαθητών στο στάδιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της πρώιμης και νεότερης προσχολικής ηλικίας «αναπτύσσοντας το θέμα-χωρικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για την εξασφάλιση της επικοινωνίας, του κοινού παιχνιδιού αντικειμένων, της κινητικής δραστηριότητας της πρώιμης παιδικής ηλικίας και νεότερης προσχολικής ηλικίας Διαβούλευση με γονείς «Πώς να οργανώσουμε ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον στο σπίτι». Ανάπτυξη και παρουσίαση από γονείς του mini-project "Παιχνιδικό περιβάλλον για το μωρό στο σπίτι" Εκπαιδευτές, ψυχολόγος, ειδικός επιπρόσθετη εκπαίδευσηγια την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών 1.4. Επαγγελματική αυτό-ανάπτυξη Μελέτη της δομής και του περιεχομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ανάπτυξη σεναρίου για τη διεξαγωγή ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού εργαστηρίου για γονείς σχετικά με τη μελέτη και την ανάπτυξη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης Προετοιμασία διαβούλευσης για γονείς "Πώς να οργανώσετε ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον στο σπίτι". Προετοιμασία παρουσίασης του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας ως προϋπόθεση για τη διασφάλιση της επικοινωνίας, του κοινού παιχνιδιού αντικειμένων, της κινητικής δραστηριότητας παιδιών πρώιμης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας 1.5 Οργάνωση αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

5 ΕΝΟΤΗΤΑ II. Το πλέγμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τάξεις) στην πρώιμη ηλικιακή ομάδα Ημέρα της εβδομάδας Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Μαθήματα Ανάπτυξη λόγου * Φυσικός ΠολιτισμόςΓλυπτική * Μουσική Γνωστική ανάπτυξη * Φυσική καλλιέργεια (σε μια βόλτα) Σχέδιο * Ανάπτυξη λόγου * Μουσική Παρασκευή Φυσική καλλιέργεια Σύμβολα: * - το μάθημα διεξάγεται σε υποομάδες. / - το μάθημα εναλλάσσεται σε μια εβδομάδα.

6 Μήνας ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ (πρώτη ΕΝΟΤΗΤΑ III. Κυκλόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε στιγμές καθεστώτος ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Παρασκευή Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά την πρωινή περίοδο σε υποομάδες και ατομικά Συζητήσεις καταστάσεων με παιδιά Ενδιαφέροντα παιχνίδιακαι Τα αγαπημένα μου Ποιος σχεδιάζει μοτίβα στο Πώς μπορώ να κρατήσω τα δικά μου Ποια είναι τα προσεγμένα κατοικίδια του Σαββατοκύριακου. παράθυρο το χειμώνα; παιχνίδια; παιδιά? της ημέρας Οι αστείες συνήθειές τους Αντίληψη μυθοπλασίας και λαογραφίας Απτικός-λόγος Ανάγνωση της σειράς Αφήγηση Ανάγνωση «Παιχνίδι με απαλά ποιήματα του Α.Λ. παιδικές ρίμες «Τα ζώα του ποιήματος κάθισαν αρκούδα» παιχνίδια. Barto "Toys" with on the wattle fence" I. Surikov "Winter" με Εκμάθηση παιδικών ρίμων με συμμετοχή παιδιών. μέσω της σειράς «Σαν τη γάτα μας». επιτραπέζιο θέατρο από χρωματιστές μαριονέτες bi-ba-bo. εικονογραφήσεις Κινητική δραστηριότητα παιδιών της επιλογής τους: ιππασία κάτω από ένα λόφο, παιχνίδι σε μια στεγνή πισίνα, περπάτημα σε σωφρονιστικά μονοπάτια, κούνια σε κούνια, οδήγηση ποδηλάτων, μεγάλα αυτοκίνητα με πετάλι Πρωινό. Κατά τη διάρκεια των γευμάτων καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, εμπεδώνουμε την εμπειρία χρήσης μαχαιροπήρουνων και χρήσης χαρτοπετσέτας όπως απαιτείται. Μουσικορυθμικά παιχνίδια με ποτηράκια και μεταλλόφωνα Διδακτικά παιχνίδια από τη σειρά Paired Pictures. «Διάλεξε πιάτα». Πειραματισμός με το τεστ «Φτιάχνουμε πίτες, κολομπόκ και κέικ» Διδακτικά παιχνίδια με δυναμικά παιχνίδια «Kugelbanstuchalka», «Αστείες τούμπες». Εργαστήριο παιχνιδιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: «Βοηθάμε ο ένας τον άλλον να κουμπώσει τα» επίμονα κουμπιά.

7 Η βόλτα πραγματοποιείται σύμφωνα με κάρτες πεζοπορίας Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά πριν το μεσημεριανό γεύμα. Διεξαγωγή διαφόρων γυμναστική δακτύλωνΤα δάχτυλα βγήκαν Ψιλοκόβουμε λάχανο - Πέντε αδέρφια στο χέρι της Η Μάσα έβαλε ένα γάντι Αυτό το δάχτυλο ψιλοκόψτε τη μαμά μου για μια βόλτα, Αυτό το δάχτυλο μπαμπά Δραστηριότητες για την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων κατά το πλύσιμο: μάθε στα παιδιά να σαπουνίζουν τα χέρια τους και να ξεπλένονται το σαπούνι καλά με νερό. Διαβάζοντας την παιδική ομοιοκαταληξία «Vodichka, Vodichka, πλύνε την προσωπική μου» Μεσημεριανό γεύμα. Διορθώνουμε τα ονόματα των πιάτων που παρασκευάζονται για μεσημεριανό: σούπα λαχανικών (σούπα λαχανικών), κοτολέτα κρέατος (κοτολέτα κρέατος), κομπόστα μήλου (κομπόστα μήλου) κ.λπ. Προετοιμασία για ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Διαβάζοντας μικρά «νυσταγμένα» ποιήματα και παραμύθια. Τραγουδώντας νανουρίσματα Είναι ώρα για ύπνο, ο ταύρος έχει αποκοιμηθεί. A.L. Barto Silly μικρό ποντικάκι. S.Ya. Marshak Does the cat, η γάτα έχει ένα λίκνο από χρυσό Ήσυχο παραμύθι. S.Ya. Marshak Κοιμήσου, χαρά μου, κοιμήσου. Σύμπλεγμα ασκήσεων για τη βελτίωση της υγείας και το παιχνίδι στα κρεβάτια μετά τον ύπνο "Toys wake up". Γνωστική – παιχνιδιάρικη δραστηριότητα στο δεύτερο μισό της ημέρας (τάξεις) Διδακτικά λεκτικά παιχνίδια για την αυτογνωσία των σωματικών δυνατοτήτων του ατόμου Άσκηση παιχνιδιού Εξάσκηση παιχνιδιού. Παιχνίδι λέξεων: "U Άσκηση παιχνιδιού Παίξτε άσκηση "Γροθιές-παλάμες" Μοντελοποίηση από κάθε άτομο "Κουνούπια" "Πείτε το όνομά σας των μεγάλων παζλ έχει το όνομά σας" με στοργή "πορτρέτα αγοριών και κοριτσιών Ο περίπατος το απόγευμα πραγματοποιείται σύμφωνα με το περπάτημα κάρτες Παιδικές δραστηριότητες μετά από βόλτα Αφήγηση-αναπαραστατικό Σχέδιο με πόκα Μουσικές Θεατρικές Ιστορίες με «Λευκές νιφάδες χιονιού» στρογγυλό χορό και παράσταση σε ζευγάρια. μουσικά παιχνίδια σε κούκλες χορού «Χόρεψε το Κουκλοθέατρο με εικονογράφηση και υποκλίσου στον φίλο σου» Μούσες «Ο Κοζλίκ Μπούμπεντσικ και οι φίλοι του», Τ. Καραμανένκο «Εορταστικός περίπατος». Δείπνο A. N. Aleksandrova. Διορθώνουμε τα ονόματα των πιάτων που ετοιμάζονται για δείπνο: σαλάτα λάχανου (λαχανοσαλάτα), κατσαρόλα τυρί cottage ( κατσαρόλα με τυρί κότατζ) και τα λοιπά.

8 Παιχνίδια παιδιών στο κέντρο του νερού και της άμμου, στο κέντρο του ντυσίματος Συνάντηση με δάσκαλο-ψυχολόγο Παίζοντας δραστηριότητες παιδιών σε αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον Παιχνίδια με εξαρτήματα Διδακτικά παιχνίδια Θέατρο σε παιχνίδια: με χάρτινες φανελογράφους στα ρωσικά. πυραμίδες και κούκλες «Ας ντύσουμε την κουκέτα. το παραμύθι "Γογγύλι" με ένθετα για αγόρι και κορίτσι Παίζοντας με μπάλες σε ζευγάρια "Μου δίνεις, σου δίνω" για βόλτα "Ατομικές συναντήσεις διαβούλευσης κατόπιν αιτήματος γονέων και πρωτοβουλία ειδικών προσχολικής ηλικίας Συνάντηση με τον παιδαγωγό επικεφαλής του MADOU Συνάντηση με τον εκπαιδευτή φυσικής ανάπτυξης Συνάντηση με μουσικός διευθυντής

Προοπτική ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (Stroykina E.V., ανώτερος εκπαιδευτικός) Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, προέκυψε το ερώτημα της ανάγκης

1 2.4. Να διασφαλίσει την ενότητα των εκπαιδευτικών, επιμορφωτικών και αναπτυξιακών στόχων, καθώς και των καθηκόντων της διαδικασίας εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. 2.5. Να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με απόφαση του συμβουλίου διδασκόντων ΜΑΔΟΥ «Πινόκιο» Πρακτικό 1 της 30/08/2018 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον προϊστάμενο του ΜΑΔΟΥ «Πινόκιο» Δ.Γ.Μοκάν διαταγή 162 της 31/08/2018 Εισαγωγή παιδιών, παιχνίδια, πρωινές ασκήσεις Προγραμματισμός κύκλος

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Ο.Α. Usoltseva Order 286-0 με ημερομηνία 11 Οκτωβρίου 2013 Κυκλόγραμμα προγραμματισμού εκπαιδευτικών εργασιών στην ομάδα προσαρμογής σύντομης παραμονής

Σύντομη παρουσίαση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής ΜΒΔΟΥ δ/σ 43. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής ΜΒΔΟΥ δ/σ 43 αναπτύχθηκε σύμφωνα με την ομοσπονδιακή

Παρασκευή Πέμπτη Τετάρτη Τρίτη Δευτέρα Κυκλόγραμμα δραστηριότητας παιχνιδιού στη δεύτερη ομάδα νεαρής ηλικίας I μισή ημέρα I και II περπάτημα II μισή ημέρα Διδακτικά παιχνίδια σε υπαίθρια παιχνίδια (2-3) Iso

Παράρτημα 8 ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΡΩΙΜΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Τύποι δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων και μορφές οργάνωσής τους Πρώιμη ηλικία Τύποι παιδικών Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων

Ημέρες της εβδομάδας Δευτέρα μεσαία ομάδα 1 Κοινές δραστηριότητες ενηλίκου και παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη της εκπαιδευτικής

Κυκλόγραμμα προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου του παιδαγωγού στο Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα " Νηπιαγωγείο 1" για το 2018 2019 Να εξειδικεύει και να διορθώνει εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς: «Εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση» Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 4 "Solnyshko" της αστικής περιοχής ZATO Svetly Περιοχή Σαράτοφ» Παρουσίαση Σχεδιασμού Εκπαίδευσης Πρώιμων Χρόνων

Σχολιασμός ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα σπουδών είναι τοπικό κανονιστικό έγγραφορύθμιση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με παιδιά το ακαδημαϊκό έτος 04-05. Το πρόγραμμα σπουδών έχει σχεδιαστεί σύμφωνα

Μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητές τους εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι ενδιαφέροντα Μορφές εργασίας για την εκπαιδευτική

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Κρατικά πρότυπαΑναπληρωτής υπεύθυνος διαχείρισης υδατικών πόρων: Todorenko E.V.. νηπιαγωγείο MBDOU 11 «Birch» 2016. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

1 Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςείναι η ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές και η επίτευξη στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Το πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών ανάπτυξη του παιδιού,

ΤΡΙΤΗ ΔΕΥΤΕΡΑ Καθημερινά: 1. Πρωινές ασκήσεις 2. Περπάτημα στα μονοπάτια της υγείας 1. επικοινωνιακές δεξιότητες παιδιού με ενήλικα: - παρατήρηση επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιού (1) * - ατομικές συνομιλίες με γονείς

Ώρα 7.30-7.50 Υποδοχή παιδιών στο δρόμο, επικοινωνία, παιχνίδι Καθημερινή ρουτίνα παιδιών στη (υγεία) ζεστή περίοδο του χρόνου (Ιούνιος-Αύγουστος) Ρουτίνα και καθημερινή ρουτίνα παιδιών του 3ου έτους της ζωής (μια πρώιμη ηλικιακή ομάδα της γενικής ανάπτυξης

Πρώτο μισό της ημέρας Κυκλόγραμμα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας 2018-2019 ακαδημαϊκό έτος 2η ομάδα νεανίδων Χρονική περίοδος Είδος δραστηριότητας και πολιτιστικές πρακτικές

Η πρώτη ομάδα νεαρής ηλικίας «Μέλισσες» (από 1,5 έως 2 ετών) λεπτά Χρόνος Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 60 λεπτά 7,00 8,00 Παιχνίδι ανεξάρτητο. Ατομική εργασία με παιδιά. Καλλιτεχνικός λόγος,

Η συνολική διάρκεια ημερήσιου ύπνου για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι 2 2,5 ώρες. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών από 3 έως 7 ετών (παιχνίδια, προσωπική υγιεινή) διαρκεί τουλάχιστον 3-4 ώρες την ημέρα.

Χρόνος Η ρουτίνα και η καθημερινότητα των παιδιών του 3ου έτους της ζωής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (μια πρώιμη ηλικιακή ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού) μια ψυχρή (εκπαιδευτική) περίοδος (Σεπτέμβριος Μάιος) Καθεστωτικές στιγμές,

Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής. Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη επικοινωνίας

ΕΙΔΗ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ σύμφωνα με το GEF DO Άμεσα - συνομιλία παιχνιδιού με στοιχεία κινήσεων. - ολοκληρωμένη - πρωινές ασκήσεις - κοινές ενήλικες και παιδιά

Επεξηγηματικό σημείωμαΤο σχέδιο άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καταρτίζεται σύμφωνα με: τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία". Σειρά οργάνωσης και υλοποίησης

Εγκρίθηκε από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο Πρακτικό 1 της 31.08.2017 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: Διάταξη 51 με ημερομηνία 31 Αυγούστου 2017 Πρόγραμμα Σπουδών για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 του Δημοτικού Προϋπολογισμού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Παιδικό

Μορφές εργασίας με παιδιά σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, που αντιστοιχούν υπό όρους σε κάθε τύπο δραστηριότητας Εκπαιδευτικοί τομείς Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη Με στόχο τον έλεγχο των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία,

Πρόγραμμα εργασίαςδάσκαλος Η δομή του Προγράμματος είναι μια μορφή παρουσίασης των εκπαιδευτικών περιοχών ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα που αντανακλά την εσωτερική λογική της οργάνωσης του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και

Κατά προσέγγιση αναλογία τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 1. Κινητήρας. Συνομιλία παιχνιδιού με στοιχεία κινήσεων. Συνομιλία παιχνιδιού με στοιχεία κινήσεων. Σωματική δραστηριότητα

Κυκλόγραμμα δραστηριοτήτων εκπαιδευτικού με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ΜΒΔΟΥ 44 για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 Εγκρίθηκε από τον Υπεύθυνο του ΜΒΔΟΥ «Δ/σ 44» / Ν.Β. Φομίνα 2013 Ώρα Δευτέρα της ημέρας (ασφάλεια, επικοινωνία)

Ανώτερος δάσκαλος Moshkina O.V. Συνθήκες που παρατηρούνται κατά τον σχεδιασμό Αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου της εργασίας κάποιου Κατανομή στόχων και στόχων Σαφής παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας Επιλογή βέλτιστων τρόπων, μέσων

Δημοτικός προϋπολογισμός προσχολικόςνηπιαγωγείο 31 Οικολογικό έργο σε junior groupΘέμα: «Οι κάτοικοι του δάσους μας» Προετοιμάστηκε από: δασκάλα 1ης κατηγορίας Kozelskaya Irina Ivanovna, Tver

Shaklina V. A. Χρόνος Καθεστωτικές στιγμές κράτησης 1. Υποδοχή παιδιών. Ατομική εργασία δασκάλου με παιδιά. Ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών στις γωνίες της ανάπτυξης. Αλληλεπίδραση με τους γονείς. 7.30-8.20

Σύνολο σε (αριθμός / χρόνος) στο υποχρεωτικό μέρος 2 ώρες 30 λεπτά 3 ώρες 20 λεπτά 13 5 ώρες 25 λεπτά 15 7 ώρες 00 λεπτά Εκπαιδευτικός χώροςμέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το Πρόγραμμα Σπουδών είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των ακαδημαϊκών κλάδων που μελετώνται σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, την κατανομή τους ανά έτος κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου σπουδών. Πρόγραμμα Σπουδών του Κράτους

ΤΡΙΤΗ ΔΕΥΤΕΡΑ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ημέρες της εβδομάδας ΚΥΚΛΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΕ ΠΡΩΙΜΕΣ ΗΛΙΚΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ Πρωινές ώρες Περίπατος Απογευματινές ώρες Πρωινές ασκήσεις (μέσω

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΚΑΤΑ ΤΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΙΓΜΕΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΙΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΤΗΣ GEF DO στα νέα κανονιστικά έγγραφα, η έμφαση μετατοπίζεται από τις απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις εκπαιδευτικές

Σύντομη παρουσίαση προγραμμάτων εργασίας περιεχόμενο ομάδας 1 junior group Το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου της 1ης junior group έχει σχεδιαστεί για να δουλεύει με μικρά παιδιά. Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη ατομικά

Abdulmanova Irina Vladimirovna εκπαιδευτικός Ivanchina Anna Mikhailovna εκπαιδευτικός Chekunova Natalya Yuryevna δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια MADOU "TsRR D / S 7 "Smile" Birsk, Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

Επεξηγηματικό σημείωμα. Ο κανονισμός αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, καθώς και Κατευθυντήριες γραμμές GMTs (Μεθοδολογικό κέντρο πόλης)

ΜΟΡΦΕΣ, ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΜΕΣΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ ΥΠΟΨΗ ΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΑΤΟΜΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΤΟΥΣ. Κατευθύνσεις ανάπτυξης και εκπαίδευσης

Εγκρίθηκε από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Πρακτικά 1 της 19ης Σεπτεμβρίου 2016 Κανονισμοί προγραμματισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ΜΒΔΟΥ 106 Ι. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός προγραμματισμού εκπονήθηκε σύμφωνα με

δημοτική προσχολική εκπαίδευση στην περιοχή Nefteyugansk οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτος"Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - Νηπιαγωγείο" Teremok "Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης με θέμα" Ανάπτυξη διαλογικής επικοινωνίας παιδιών

ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΝΟΜΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ «ΚΕΝΤΡΟ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 19» ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΙΣΧΙΜ.

ΑΠΟΔΕΚΤΟ: Παιδαγωγικό Συμβούλιο DOU 54 πρωτόκολλο 1 με ημερομηνία 28 Αυγούστου 2015 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: εν ενεργεία προϊσταμένη νηπιαγωγείου 54 διαταγή 02-04 / 45 της 28ης Αυγούστου 2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ του Δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού

Junior group Ώρα Καθεστωτική στιγμή Οδηγίες ανάπτυξης 10:30 10:40 Υποδοχή παιδιών (τη ζεστή εποχή στο χώρο) Πρωινό

ΘΕΜΑ-ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 2-4 ΕΤΩΝ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ Μήνας Σεπτέμβριος Οκτώβριος Νοέμβριος Νοέμβριος Ιανουάριος Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος Μάιος Ιούνιος Ιούλιος Αύγουστος Φθινόπωρο Άνδρας Σπίτι Χειμερινά Παιχνίδια Κατοικίδια

1 Ώρα Κυκλόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδικής ηλικίας 1 (από 2 έως 3 ετών) Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Παρασκευή Περιεχόμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Είσοδος παιδιών στην ομάδα: αλληλεπίδραση

Το έργο στη δεύτερη junior ομάδα για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας υγείας "Υγιές μωρό!" Είδος έργου: πληροφοριακό και δημιουργικό. Είδος έργου: γνωστικό-παιχνίδι. Περίοδος υλοποίησης: μακροπρόθεσμη (1, 1 Νοεμβρίου

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα τοπικό κανονιστικό έγγραφο που ρυθμίζει το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά για το ακαδημαϊκό έτος 205-206. Το πρόγραμμα σπουδών έχει σχεδιαστεί σύμφωνα

Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και το πεδίο εφαρμογής του 2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής. Πρόγραμμα

Κυκλογράφημα κοινών δραστηριοτήτων στην πρώτη ομάδα junior 1 Ώρα της ημέρας Πρωί Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Παρασκευή Καλλιτεχνική τηλεοπτική παρατήρηση αισθητικά ελκυστικών αντικειμένων (λαχανικά, φρούτα, δέντρα,

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου νηπιαγωγείο 215 Υιοθετήθηκε με: Απόφαση Παιδαγωγικού Συμβουλίου Πρακτικό 1 της 29ης Αυγούστου 2018 Εγκρίνω: Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο 215 Λήψη: Απόφαση Παιδαγωγικού Συμβουλίου Πρακτικά 1 της 29ης Αυγούστου 2018 Έγκριση: Προϊσταμένη Μ.Β.Δ.ΟΥ.

Διαρθρωτικό τμήμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με προσχολικές ομάδες MKOU "KSOSh 2" Το σύστημα εργασίας του εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έως το 2017 Εκπαιδευτής: Proshina Anna Vyacheslavovna Slide 1.

Το πρόγραμμα εργασίας της δασκάλας της νεότερης ομάδας MBDOU νηπιαγωγείο "Sun" για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 Συντάχθηκε από: Dunaeva Yu.A., δασκάλα Anokhina O.V., δασκάλα Περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας: I. TARGET

Σχεδιασμός και οργάνωση ειδών παιδικών δραστηριοτήτων Στη στήλη «Επικοινωνία» προγραμματίζεται: 1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας (επανάληψη, επεξήγηση, επεξήγηση, συνομιλία, συνομιλία, ιστορία). 2. Μη λεκτικές ασκήσεις

MDOU "Priozersky Kindergarten" Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου 9" Δραστηριότητα έργου με θέμα: "Μαμά αγαπημένη, η πιο όμορφη!" Παιδαγωγός:

Έργο "Επίσκεψη σε παραμύθι" Β' junior group 1 "Rainbow" Από 27.01. έως 31.01 2014 Σκοπός: Η διεύρυνση της γνώσης των παιδιών των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Εργασίες: 1. Επεκτείνετε τις ιδέες για παραμύθια, προφορική λαϊκή

Μουσική, παραμύθια, ποίηση. - προβολή εικόνων - κινητική δραστηριότητα - - οπτική (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή): - μουσική (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι,

Κέντρο Επιστημονικής Συνεργασίας "Interactive plus" Izotova Irina Anatolyevna εκπαιδευτικός, MDOU "D / S 81 για μικρά παιδιά", Ukhta, Δημοκρατία της Κόμι ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Παράρτημα 4 Έγκριση από Παιδαγωγικό Συμβούλιο, πρωτόκολλο 30/08/2017 1, διαταγή 30/08/2017 151-α (στο περιεχόμενο του Εκπαιδευτικού προγράμματος ΜΑΔΟΥ δ / σ 74) Πρόγραμμα Σπουδών ΜΑΔΟΥ δ / σ 74 Επεξηγηματικό σημείωμα.

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Kindergarten 132" (MBDOU 132) 132-te number nylpi garden schooloz dyshetonya kondeten voziskis δημοτικό uzhyurt (132 - te αριθμός SHDMKVU) ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ

Το έργο "Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας και των παιχνιδιών με τα δάχτυλα στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής" Εκπαιδευτές MB προσχολικής ηλικίας 4 Tkachenko Ekaterina Vladimirovna υψηλότερη κατηγορίας προσόντωνΓκρίνκιν

ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 3 χρυσό ψάρι» Ρυθμιστικό πλαίσιο του ομοσπονδιακού νόμου PEP DO της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 124-FZ της 24ης Ιουλίου 1998

Η οργανωτική βάση για την υλοποίηση της σύνθετης-θεματικής αρχής κατασκευής του Προγράμματος είναι ένας πολλά υποσχόμενος σύνθετος-θεματικός σχεδιασμός για όλες τις ηλικιακές ομάδες, τα θέματα του οποίου εστιάζονται

Κυκλογράφημα βελτιωτικών δραστηριοτήτων για το καλοκαίρι (μικρότερη ηλικία) Ώρα Δραστηριότητες 7.00 Πρωινή υποδοχή στον καθαρό αέρα Ασκήσεις στους κύριους τύπους κινήσεων, κινητό 8.05 Πρωινές ασκήσεις 8.40

Το πρόγραμμα σπουδών για την υλοποίηση του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 11» (εφεξής το Πρόγραμμα Σπουδών) καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση συνεχών

Αποκλεισμός από το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ακαδημαϊκού έτους 2015-2016 του Δημοτικού Προϋπολογισμού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα

Εξειδικευμένο Κρατικό Ίδρυμα Δημόσιας Υγείας της Περιφέρειας Kemerovo 2 "Krokha" ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του Πρωτοκόλλου GKUZ KO NDRS 2 "Krokha" του 2019 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή του αρχηγού

Εγκρίνω τον Επικεφαλής του MADOU d / s 81-OV Sufyanova L.B. 2015 Πρόγραμμα ημέρας στην ομάδα I junior 8 (ψυχρή περίοδος) Στιγμές καθεστώτος Χρονική περίοδος στιγμών καθεστώτος Πρωινές ασκήσεις, ανεξάρτητη δραστηριότητα

Κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα γνωστικού προσώπου Βλέποντας εικόνες, επικοινωνία με έναν ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα - όλος ο κόσμος - ο κόσμος

Σύντομη παρουσίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής για γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών του χωριού. Εγκατάσταση σπιτιού στην περιοχή Lomonosovsky περιοχή Λένινγκραντ Εκπαιδευτικό πρόγραμμα