Η πρώιμη ηλικία είναι μια ειδική περίοδος σχηματισμού οργάνων και συστημάτων, ο σχηματισμός των λειτουργιών τους, κυρίως των λειτουργιών του εγκεφάλου. Οι λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον, αυτό συμβαίνει ιδιαίτερα έντονα τα τρία πρώτα χρόνια της ζωής. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, βελτιώνεται η ικανότητα του εγκεφάλου να λαμβάνει σήματα από το εξωτερικό, να επεξεργάζεται και να αποθηκεύει πληροφορίες, γεγονός που αποτελεί τη βάση για την περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Η πρώιμη παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Πρώτον, πρόκειται για έναν εξαιρετικά γρήγορο ρυθμό ανάπτυξης, ο οποίος έχει σπασμωδικό χαρακτήρα. Οι περίοδοι αργής συσσώρευσης εναλλάσσονται με κρίσιμες περιόδους: η κρίση του 1 έτους συνδέεται με την κυριαρχία του περπατήματος, 2 ετών - με ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη της ρέας, την έναρξη της ανάπτυξης της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας, καθώς και με την ανάπτυξη οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης. Στην ηλικία των τριών ετών αρχίζει η ανάπτυξη της αυτογνωσίας του παιδιού και αντίστροφα, η απουσία αλμάτων είναι αποτέλεσμα αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη διάρκεια κρίσιμων περιόδων, το παιδί μπορεί να παρουσιάσει κάποια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, μειωμένη απόδοση και λειτουργικές διαταραχές.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία είναι η αστάθεια και η μη πληρότητα των αναδυόμενων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Υπό την επίδραση δυσμενών παραγόντων (στρές, παρελθούσες ασθένειες, έλλειψη στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής), μπορεί να χαθούν δεξιότητες, παρατηρείται το φαινόμενο της καθυστέρησης («κολλήσει» σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης).

Ο λόγος για την ανομοιόμορφη ανάπτυξη της ψυχής ενός μικρού παιδιού καθορίζεται από το γεγονός ότι η ωρίμανση διαφόρων λειτουργιών συμβαίνει σε διαφορετικούς χρόνους. Κάθε νοητική λειτουργία έχει τους δικούς της ευαίσθητους όρους. Γενικά, η νεαρή ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη όλων των τύπων αντίληψης (αισθητηριακή-αντιληπτική δραστηριότητα), ακούσιας μνήμης και ομιλίας. Ο σχηματισμός αυτών των διαδικασιών συμβαίνει στο πλαίσιο της αντικειμενικής δραστηριότητας με ενεργό αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα. Σε νεαρή ηλικία τίθενται τα θεμέλια για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση της κατάστασης της υγείας, της σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Οι αλλαγές στην κατάσταση της υγείας του μωρού επηρεάζουν τη νευροψυχική σφαίρα του.

Σε νεαρή ηλικία εκδηλώνεται ξεκάθαρα υψηλός βαθμός προσανατολιστικών αντιδράσεων στο περιβάλλον. Είναι γνωστό ότι με την αισθητηριακή, συναισθηματική στέρηση, ο ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού επιβραδύνεται σημαντικά. Οι αισθητηριακές ανάγκες προκαλούν υψηλή κινητική δραστηριότητα και η κατάσταση της κινητικής σφαίρας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ικανότητα του παιδιού να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του.

Ένα μικρό παιδί χαρακτηρίζεται από αυξημένη συναισθηματικότητα. Ο πρώιμος σχηματισμός θετικών συναισθημάτων είναι το κλειδί για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, η βάση για τη γνωστική δραστηριότητα.

Η ψυχοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού στα πρώτα χρόνια της ζωής του εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, κυρίως από κληρονομικά χαρακτηριστικά, γενική υγεία, φύλο, περιβάλλον. Η καθυστερημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη μπορεί να προκληθεί από διάφορους δυσμενείς παράγοντες που επηρεάζουν τον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο στην περιγεννητική και πρώιμη μεταγεννητική περίοδο.

Η διαφορική διάγνωση σε νεαρή ηλικία είναι δύσκολη· με διαφορετικό εντοπισμό διαταραχών, μπορούν να παρατηρηθούν παρόμοια συμπτώματα (για παράδειγμα, υπανάπτυξη της ομιλίας σε ένα παιδί με προβλήματα ακοής, διανοητικά καθυστερημένου και αλαλικού παιδιού). Ο καθυστερημένος ρυθμός ανάπτυξης μπορεί να αφορά μία ή περισσότερες λειτουργίες, να συνδυάζεται ή να μην συνδυάζεται με διάφορες νευρολογικές διαταραχές.

Σε σχέση με διαφορετικές μορφέςκαι διαφορετικών βαθμών σοβαρότητας οργανικής βλάβης στο ΚΝΣ, ο χρόνος ωρίμανσης διαφορετικών δομών καθυστερεί σε διαφορετικό βαθμό, πράγμα που σημαίνει ότι οι ευαίσθητες περίοδοι για την ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών έχουν προσωρινή εξάπλωση.

Εκτίμηση του επιπέδου ψυχοκινητικής ανάπτυξης του παιδιού σε πρώιμο και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπρέπει να γίνει πολύ προσεκτικά. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, της αισθητηριακής-αντιληπτικής δραστηριότητας, της ρείας και της συναισθηματικής ανάπτυξης.

Η διαγνωστική ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει παιδιά με συνέπειες περιγεννητικής βλάβης του ΚΝΣ, που έχουν καθυστέρηση στην ψυχοκινητική ανάπτυξη και την ομιλία. Είναι σημαντικό να προσδιοριστεί η σοβαρότητα των παραβιάσεων - τα παιδιά με αδρές ​​οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος αποστέλλονται σε προσχολικά ιδρύματαγια παιδιά με νοητική υστέρηση.

Σε ένα νηπιαγωγείο για παιδιά με νοητική υστέρηση, μπορεί να σχηματιστεί μια διαγνωστική ομάδα ως διαφορετική ηλικία, ο κύριος δείκτης είναι το επίπεδο νοητικής και ομιλικής ανάπτυξης του παιδιού (μπορούν να γίνουν δεκτά παιδιά από 2,5 έως 3,5 ετών). Ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα είναι 6 άτομα.

Στην πρώτη γραμμή στην εργασία με μικρά παιδιά βρίσκεται η μελέτη της δυναμικής της ανάπτυξης με στοχευμένη εξέταση και στη βάση συνεχών παρατηρήσεων στη διαδικασία. διορθωτικές εργασίες.

Τα παιδιά που εισέρχονται σε μια εξειδικευμένη ομάδα διακρίνονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Κατά κανόνα, αυτά είναι σωματικά εξασθενημένα παιδιά, που υστερούν όχι μόνο στην ψυχική, αλλά και στη σωματική ανάπτυξη. Στο ιστορικό, υπάρχει καθυστέρηση στο σχηματισμό στατικών και κινητικών λειτουργιών (η λειτουργία της κίνησης του ίδιου του σώματος στο χώρο), τη στιγμή της εξέτασης, η αδιαμόρφωση όλων των στοιχείων της κινητικής κατάστασης (σωματική ανάπτυξη, τεχνική κίνησης , κινητικές ιδιότητες) σε σχέση με τις ηλικιακές δυνατότητες αποκαλύπτεται.

Διαπιστώνεται μείωση της προσανατολιστικής-γνωστικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να προσελκύσει και να κρατήσει την προσοχή του παιδιού. Δυσκολία στην αισθητηριακή-αντιληπτική δραστηριότητα. Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να εξετάζουν αντικείμενα, δυσκολεύονται να προσανατολιστούν στις ιδιότητές τους. Ωστόσο, σε αντίθεση με τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνάπτουν επιχειρηματική συνεργασία με ενήλικες και με τη βοήθειά της αντιμετωπίζουν την επίλυση οπτικών και πρακτικών προβλημάτων.

Τα παιδιά πρακτικά δεν μιλούν - χρησιμοποιούν είτε μερικές κουβέντες είτε ξεχωριστά συμπλέγματα ήχου. Μερικά από αυτά μπορούν να σχηματίσουν μια απλή φράση, αλλά το εύρος της ικανότητας του παιδιού να χρησιμοποιεί ενεργά τη φραστική ρέα περιορίζεται σημαντικά.

Κυρίως χειρίζονται αντικείμενα, αλλά είναι επίσης εξοικειωμένοι με κάποιες αντικειμενικές ενέργειες - χρησιμοποιούν επαρκώς διδακτικά παιχνίδια, αν και οι μέθοδοι για την εκτέλεση σχετικών ενεργειών είναι ατελείς, τα παιδιά χρειάζονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό δοκιμών και εξαρτημάτων για να λύσουν ένα οπτικό πρόβλημα. Σε αντίθεση με τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά δέχονται και χρησιμοποιούν τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Η γενική κινητική αδεξιότητα και η ανεπάρκεια των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων καθορίζουν την έλλειψη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: πολλοί δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν ένα κουτάλι και μπορεί να δυσκολεύονται να ντυθούν.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω χαρακτηριστικά, ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες προγράμματος:

- Βελτίωση των λειτουργιών του κινητήρα , που συνεπάγεται την ανάγκη για ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση στοιχειωδών γραφοκινητικών δεξιοτήτων.

Σε στενή σχέση με την ανάπτυξη των κινήσεων,αισθητηριακή εκπαίδευση με στόχο τη βελτίωση των οπτικο-χωρικών και ακουστικών λειτουργιών, τη βελτίωση της αισθητηριακής-αντιληπτικής δραστηριότητας.

Η επίλυση των δύο παραπάνω προβλημάτων πραγματοποιείται με βάσηουσιαστική δραστηριότητα ως κορυφαία δραστηριότητα μικρής ηλικίας (από 1 έως 3 ετών). Είναι σημαντικό όχι μόνο να βελτιωθεί ο οπτικοκινητικός συντονισμός, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να λύνουν οπτικές εργασίες σε διδακτικά παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή, αναπτύσσοντας οπτικές μορφές σκέψης.

Η ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού συμβαίνει σε ενεργό αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, επομένως είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιάδεξιότητες συναισθηματικής και περιστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους .

Τα κύρια μέσα επικοινωνίας είναι τα μέσα ομιλίας, σημαντική πτυχήη εργασία με μικρά παιδιά είναισκόπιμη ανάπτυξη του λόγου , τις λειτουργίες του.

Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας και τα κύρια στάδια της, που ορίζονται υπό όρους ως "Βήματα ανάπτυξης", τα οποία μπορούν να συσχετιστούν με τις περιόδους εκπαίδευσης.

Κατά τον πρώτο μήνα της παραμονής του παιδιού στη διαγνωστική ομάδα πραγματοποιείται εις βάθος διεξοδική εξέταση προκειμένου να διαπιστωθεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Στο μέλλον, τα μαθήματα γίνονται μεμονωμένα ή τα παιδιά συνδυάζονται σε υποομάδες 2-3 ατόμων.

Το κύριο χαρακτηριστικό της διορθωτικής εργασίας είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων στα παιδιά, η οποία περιλαμβάνει:

Διαγνωστική μελέτη του παιδιού κατά την εισαγωγή του στην ομάδα για να αποσαφηνιστούν οι ευκαιρίες έναρξης, οι προοπτικές και ο ρυθμός μάθησης.

Ανατροφοδότηση από την οικογένεια προκειμένου να ληφθούν πλήρεις πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού και συμβουλευτική στην οικογένεια.

Αλληλεπίδραση με ειδικούς γιατρούς, ιδιαίτερα νευροπαθολόγο και νευροψυχίατρο, προκειμένου να παρακολουθείται η υγεία του παιδιού και να παρέχεται έγκαιρη ιατρική φροντίδα.

Κατασκευή τάξεων λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Τάξεις ολοκληρωμένου χαρακτήρα, που συνεπάγεται τη δυνατότητα επίλυσης πολλών διαφορετικών εργασιών στο πλαίσιο ενός μαθήματος.

Ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση: στο πλαίσιο μιας γενικής εργασίας, οι ρυθμίσεις στόχου μπορεί να συμπίπτουν, αλλά οι τρόποι με τους οποίους κάθε παιδί ολοκληρώνει την εργασία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τις παραβιάσεις του, οι οποίες είναι πιο έντονες σε κάθε παιδί.

Η κατασκευή του προγράμματος πραγματοποιείται σε μια σπείρα: σε κάθε επόμενο στάδιο, τα καθήκοντα της εργασίας γίνονται πιο περίπλοκα και σε κάθε τύπο δραστηριότητας οι δεξιότητες όχι μόνο σταθεροποιούνται, αλλά γίνονται και πιο περίπλοκες.

Η χρήση κινήτρων παιχνιδιού σε όλες τις τάξεις.

Η διάρκεια των μαθημάτων καθορίζεται ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας του μαθήματος και την κατάσταση των παιδιών μια δεδομένη ημέρα, αλλά όχι περισσότερο από 15-20 λεπτά.

Η ανάγκη για συνέχεια στο έργο ενός παιδαγωγού, λογοθεραπευτή και λογοπαθολόγου: χρησιμοποιώντας παρόμοιο υλικό, μέσα στο ίδιο θέμα, καθένας από τους ειδικούς επιλύει γενικές και συγκεκριμένες εργασίες.

Συμβατικά, διατίθενται δύο μήνες για το πέρασμα κάθε βήματος. Οι όροι μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

1. Ανάπτυξη γενικών λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση στοιχειωδών γραφοκινητικών δεξιοτήτων

1 βήμα

Η βελτίωση των κινητικών λειτουργιών του παιδιού συμβαίνει με βάση τη μίμηση ενός ενήλικα και τις ενέργειες με αντικείμενα, επομένως είναι απαραίτητο:

Αναπτύξτε την πρακτική της στάσης ενώ μιμείται μεμονωμένες κινήσεις ενός ενήλικα (όσον αφορά τις γενικές κινητικές δεξιότητες: καθίστε, σηκωθείτε, ποδοπατήστε, χειροκροτήστε, κουνήστε το κεφάλι σας κ.λπ.).

Για να ομαλοποιήσετε την κατάσταση του τόνου των μικρών μυών, για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το μασάζ των δακτύλων και των χεριών σε παιχνίδια με καρυδιά, εναλλάξ με κρύο και ζεστό νερό (ομοίως με παγάκι), με ζύμη, πηλό.

Κινήστε το ενδιαφέρον για οπτική δραστηριότητα, εισάγετε χαρτί και διάφορα οπτικά μέσα: σχέδιο με δάχτυλο και παλάμη, εφαρμογή χρωματικών κηλίδων. Ταυτόχρονα θα πρέπει να διδάσκονται τα παιδιά σωστή εφαρμογή, μην πιέζετε το παιδί σε δραστηριότητα αν είναι κουρασμένο και δεν δείχνει ενδιαφέρον για αυτήν.

2 βήματα

Όσον αφορά τις γενικές κινητικές δεξιότητες, για να σχηματίσετε πιο σύνθετες δεξιότητες:

Μάθετε να μιμείτε πιο σύνθετες ενέργειες: περπάτημα, άλμα, κλίση, μίμηση ενεργειών με αντικείμενα: μεταφορά, αναδιάταξη, μετατόπιση κ.λπ.

Όταν αναπτύσσετε κινητικές δεξιότητες χεριών, είναι σημαντικό να βελτιώσετε τις κινήσεις σύλληψης, να μάθετε να πιάνετε μεγάλα αντικείμενα με δύο χέρια και μικρά με το ένα χέρι, να διορθώνετε διάφορους τρόπουςπιάσιμο: γροθιά, τσίμπημα;

Κατά την εκτέλεση συσχετιστικών ενεργειών σε διδακτικά παιχνίδια, αναπτύξτε την ακρίβεια των κινήσεων των χεριών, τον συντονισμό χεριού-ματιού.

Να διδάξουν τη σωστή λαβή ενός μολυβιού, να διεγείρουν ρυθμικά παιχνίδια με μολύβι και χαρτί, να μάθουν να εκτελούν ελεύθερες τοξοστοιχίες, καθώς και κυκλικές κινήσεις χεριών "Καλυάκι-μαλάκι", "Ταγκλέ", "Σύννεφο", "αρνί") , ενώ στην αρχή το παιδί συμμετέχει παθητικά σε κοινή δραστηριότητα με ενήλικη δραστηριότητα (ένας ενήλικας οδηγεί το χέρι του παιδιού), και στη συνέχεια εκτελεί τις κινήσεις ανεξάρτητα.

3 βήμα

Αναπτύξτε την πράξη της στάσης μιμούμενοι τις κινήσεις ενός ενήλικα, κατασκευάζοντας εικόνες με τη βοήθεια των δακτύλων και των χεριών ( γυμναστική δακτύλων, οι πιο απλές στάσεις: "κάμερα", "οροφή", "ψηλό καρεκλάκι");

Για να εδραιωθεί η ικανότητα να πιάσετε ένα αντικείμενο με ένα τσίμπημα και να χρησιμοποιήσετε τον τύπο του δείκτη (με δύο δάχτυλα: δείκτη και αντίχειρα), για το σκοπό αυτό, μπορούν να προσφερθούν στα παιδιά διδακτικά παιχνίδια για μεταφορά, μετατόπιση και ταξινόμηση. μικροαντικείμενα, κορδόνι σε μια ράβδο, παιχνίδια με ένα μεγάλο μωσαϊκό, κατασκευαστής)?

Αναπτύξτε τις κινήσεις των χεριών (ιδιαίτερα χρήσιμες είναι οι ασκήσεις χαλάρωσης "Let's Stroke the Kitten", "Malyar", "Rinse the Linen"). οι ασκήσεις αυτού του τύπου πρέπει να εναλλάσσονται με δυναμικές ("Γροθιά - παλάμη - γροθιά").

Για να διδάξετε πώς να βιδώνετε ένα εύκαμπτο κορδόνι σε μια τρύπα, να διδάξετε πώς να στερεώνετε κουμπιά (σε ειδικά βοηθήματα).

Μάθετε να σχεδιάζετε σημεία μιας δεδομένης φωτεινότητας, τακτοποιήστε τα σε διαφορετικές συχνότητες, μάθετε να σχεδιάζετε κάθετες και οριζόντιες γραμμές και μετά να σχεδιάζετε μια γραμμή σε διαφορετικές κατευθύνσεις. (Σε αυτήν την περίπτωση, συνιστάται η χρήση των τεχνικών αντιγραφής, στεφάνων, σχεδίασης σε στηρίγματα, σχεδίασης σε περιορισμένη επιφάνεια, αυθαίρετης σχεδίασης γραμμών με κίνητρο παιχνιδιού, σχεδίασης σε σημεία αναφοράς, χρωματισμού ενός φύλλου χωρίς περιορισμό της επιφάνειας σε διαφορετικές κατευθύνσεις) .

4 βήματα

Μάθετε να εκτελείτε μια σειρά από μιμητικές κινήσεις (όσον αφορά τις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες).

Αναπτύξτε τις δεξιότητες στερέωσης (κουμπιά, κουμπιά, Velcro) και κορδόνια.

Να διδάξει στοιχειώδεις εκφραστικές κινήσεις των χεριών σε παιχνίδια με τα δάχτυλα - δραματοποίηση ("Μια κερασφόρος κατσίκα περπατάει", "Finger-boy, πού ήσουν;").

Για να διδάξετε να εκτελείτε ενέργειες με αντικείμενα, εστιάζοντας σε λεκτικές οδηγίες (Εάν τα παιδιά έχουν κατακτήσει καλά την κίνηση ή τη δράση, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε οδηγίες αντίθετα, αντίθετα με την παράσταση: ο δάσκαλος λέει: "Gaat", αλλά δείχνει μια γροθιά, και το παιδί πρέπει να ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες).

Μάθετε να σχεδιάζετε σπασμένες, κυματιστές και τοξοειδείς γραμμές, μάθετε να εκτελείτε κινήσεις σε ένα επίπεδο όταν ζωγραφίζετε πάνω από ένα φύλλο.

2. Αισθητηριακή αντίληψη

2.1. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης

1 βήμα

Η ανάπτυξη της αισθητηριακής-αντιληπτικής δραστηριότητας στο πρώτο στάδιο περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Διεγείρει τη δραστηριότητα προσανατολισμού, τραβώντας την προσοχή του παιδιού σε αντικείμενα και φαινόμενα, παρέχοντας κίνητρα.

Βελτιώστε την ικανότητα στερέωσης του βλέμματος σε ένα αντικείμενο, συγκέντρωσης, παρακολούθησης της κίνησής του σε ένα μικρό χώρο.

Αναπτύξτε την ικανότητα αναγνώρισης οικιακών αντικειμένων και παιχνιδιών, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα και δείχνοντάς τους, να τα διακρίνετε μεταξύ ετερογενών αντικειμένων, να βρίσκετε πανομοιότυπα (οδηγίες όπως: «Δώσε ένα παιχνίδι», «Δείξε την μπάλα», διδακτικά παιχνίδια με ζευγάρια παιχνίδια - επιλογή δύο αντικειμένων).

αναπτύξουν την οπτική προσοχή και οπτική μνήμη, κατά την παρατήρηση δύο αντικειμένων (παιχνίδια όπως «Πού είναι το ποντίκι;», «Πού έτρεξε το λαγουδάκι;»). Σε αυτή την περίπτωση, τα αντικείμενα κινούνται μπροστά στα μάτια του παιδιού.

2 βήματα

Στην αισθητηριακή-αντιληπτική δραστηριότητα επιβάλλονται πιο σοβαρές απαιτήσεις, επομένως είναι απαραίτητο:

Αναπτύξτε την ικανότητα αναγνώρισης αντικειμένων με βάση μια ολιστική αντίληψη χωρίς να αναλύει σημάδια και ιδιότητες (το παιδί ακολουθεί οδηγίες όπως: «Δώσε μου το ίδιο παιχνίδι». «Βρες τις ίδιες μπάλες», ο ενήλικας σχολιάζει τις ενέργειες του παιδιού και συνοψίζει: Αυτό είναι σωστό, αυτές είναι οι ίδιες μπάλες, έχετε τέτοιες ακριβώς όπως τις δικές μου");

Μάθετε να συσχετίζετε ένα αντικείμενο και την εικόνα του, να το αναγνωρίζετε σε μια εικόνα.

Να μάθουν να διακρίνουν δύο αντικείμενα με ένα αδιαφοροποίητο σημάδι μεγέθους (μεγάλο - μικρό).

Αναπτύξτε την προσοχή και τη μνήμη, μάθετε να παρακολουθείτε την κίνηση και την κίνηση των αντικειμένων σε σχέση με άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει στο παιδί: «Κοίτα τα παιχνίδια. Δείξε μου την κούκλα. Δείξε μου το ποντίκι. Κλείστε τα μάτια σας, "αυτή τη στιγμή ο δάσκαλος αλλάζει τη θέση των παιχνιδιών. Το παιδί ανοίγει τα μάτια του και ρωτιέται: «Πάρε την κούκλα. Βάλτε την στη θέση της»?

Αναπτύξτε την ικανότητα για μια ολιστική αντίληψη των αντικειμένων, δουλεύοντας με χωρισμένες εικόνες χωρίς φόντο σε δύο μέρη.

Για να αναπτύξει χωρικούς προσανατολισμούς, πρώτα απ 'όλα, το παιδί θα πρέπει να διδαχθεί τον προσανατολισμό στο ίδιο του το σώμα με μίμηση: «Δείξε μου πού είναι το κεφάλι, τα χέρια, τα πόδια σου». Ομοίως, το παιδί αναγνωρίζει μέρη του σώματος όταν του παρουσιάζεται μια κούκλα.

3 βήμα

Ο σχηματισμός οπτικής αντίληψης σε αυτό το στάδιο συμβαίνει λόγω της διδασκαλίας στα παιδιά της διαφοροποίησης των αντικειμένων στο σχήμα και της αναγνώρισης του αντικειμένου και της μορφής του τυπικού δείγματος. Επιλύονται οι παρακάτω εργασίες:

Να διδάξει να ακολουθεί την οδηγία «Δώστε την ίδια φιγούρα», ενθαρρύνοντας την πρακτική προσπάθεια, σύγκριση. Ένας ενήλικας συνοδεύει τις πράξεις του παιδιού με το λόγο, τις γενικεύει, καταφεύγοντας στην «αντικειμενοποίηση»: «Μπράβο, έχω παράθυρο (τετράγωνο) και εσείς, το ίδιο είστε». Για πρακτική εξοικείωση με τη φόρμα, χρησιμοποιείται ο "Πίνακας Segen", ένα κουτί φόρμες ("Ταχυδρομική θυρίδα") και στη συνέχεια επίπεδες μήτρες - στένσιλ και ένθετα για αυτά με τη μορφή θεματικών εικόνων και γεωμετρικών σχημάτων.

Θα πρέπει να μάθετε να αντιλαμβάνεστε αντικείμενα, διαφοροποιώντας τα κατά ποσότητα: ένα-πολλά.

Μάθετε να συλλέγετε κομμένες εικόνες χωρίς φόντο, αναπτύσσοντας μια ολιστική αντίληψη.

Βελτιώστε τον προσανατολισμό στο σώμα σας, καθώς και σε μέρη του σώματος ενός άλλου ατόμου, κούκλες, ζώα-παιχνίδια («Δείξε μου πού έχει αυτιά, πόδια, ουρά το λαγουδάκι») και τις εικόνες τους.

4 βήματα

Έχει τεθεί ένα νέο καθήκον - να σχηματιστεί οπτική γνώση, ειδικότερα, η ικανότητα αναγνώρισης αντικειμένων με βάση το χρώμα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε). Εάν το παιδί κατακτήσει γρήγορα την ιδέα, προστίθεται πράσινο χρώμα. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Μάθετε να ακολουθείτε οδηγίες όπως: «Δώστε την ίδια κορδέλα», εστιάζοντας στο χρώμα των αντικειμένων. Ένας ενήλικας διδάσκει στο παιδί τις μεθόδους πρακτικής προσπάθειας (κόλλημα), σχολιάζει και συνοψίζει τις ενέργειές του: «Ακριβώς, έχω μια κόκκινη κορδέλα και εσύ, κοίτα: είναι το ίδιο - κόκκινο». Σε αυτό το στάδιο, το παιδί δεν απαιτείται να ονομάσει το χρώμα και να βρει το αντικείμενο σύμφωνα με την ένδειξη του χρώματος. Χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια όπως: "Κρύψτε το ποντίκι", "Πάρε ένα φόρεμα για την κούκλα", "Κλείσε την κατσαρόλα";

Να διδάξει την αντίληψη των αντικειμένων με ποσοτικά χαρακτηριστικά: ένα-πολλά, ένα-δύο. Το παιδί ακολουθεί τις οδηγίες: «δώστε ένα, δείξτε πού είναι πολλά», «Δώστε το ίδιο ποσό (ένα, δύο)» κ.λπ.

Ανάπτυξη οπτικών-χωρικών λειτουργιών σε παιχνίδια με διαχωρισμένες εικόνες (εικόνα σε κάρτα με λευκό φόντο).

Βελτιώστε την αντίληψη της μορφής σε παιχνίδια για την επιλογή τρισδιάστατων γεωμετρικών σωμάτων και επίπεδων μορφών πιο σύνθετης διαμόρφωσης (αστερίσκος, οβάλ, πολύγωνο).

Άσκηση στην αντίληψη της μορφής σε παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια: μια πυραμίδα, μια matryoshka, μήτρες.

Αναπτύξτε τη χωρική γνώση στο σχεδιασμό με μίμηση και μοντέλο (χρησιμοποιείται δομικό υλικό γραφείου, καθώς και αριθμητικά ραβδιά, από τα οποία το παιδί προσθέτει απλές φιγούρες).

Σχηματίστε χωρικούς προσανατολισμούς σε συντεταγμένες πάνω-κάτω.

2.2. Ανάπτυξη ακουστικών λειτουργιών

1 βήμα

Αναπτύξτε την ακουστική συγκέντρωση χρησιμοποιώντας ηχητικά παιδικά και μουσικά παιχνίδια. Παιχνίδια όπως "Μάντεψε πού είναι η κουδουνίστρα;", με δύο οθόνες μπροστά από τον δάσκαλο και μια κουδουνίστρα πίσω από τη μία.

Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή και τη μνήμη: το παιχνίδι "Τι ακούγεται;" - παράγεται ήχος πίσω από την οθόνη και το παιδί επιλέγει το σωστό παιχνίδι από τα δύο που έχει μπροστά του.

2. βήμα

Αναπτύξτε την ακουστική αντίληψη κατά τη διάκριση των μη φωνητικών ήχων (μια σειρά 2-3 ήχων), μάθετε να αναγνωρίζετε αντικείμενα και ζώα σε εικόνες, εστιάζοντας στην ονοματοποιία ενός ενήλικα: "Chu-choo-choo" - τι θα κάνει; , "Bee-bee" - τι είναι αυτό;", "Ποιος σε φωνάζει - "meow";"

3 βήμα

Αναπτύξτε την ικανότητα αναγνώρισης και διάκρισης των μη ομιλικών ήχων σε μια σειρά από 3-4 σήματα.

Αναγνωρίστε και διακρίνετε τους ήχους των φωνηέντων "Α", "Ο", "Ι": "Η μαμά τραγουδάει ένα τραγούδι, κουνάει την κόρη της: "Αχ-αχ", "Ποιος τραγουδάει, δείξτε την εικόνα;", "Η κούκλα κλαίει: «Ω-ω-ο», το βαπόρι βουίζει: «Ουου», το ποντίκι τρίζει: «Ι-ι-ι»;

Αναπτύξτε έναν προσανατολισμό προς την ένταση και τη διάρκεια του ήχου στα παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα παιδί πρέπει να βρει ένα παιχνίδι, εστιάζοντας στην ένταση του ήχου του τυμπάνου (δυνατά-κοντά, αθόρυβα-μακριά). Μια άλλη επιλογή είναι τα παιδιά να στέκονται σε κύκλο και να περνούν ένα κουδούνι πίσω από την πλάτη τους, ο οδηγός πρέπει να βρει ένα παιχνίδι. "Τι βουίζει;" (ανάλογα με την ένταση; Ένα μεγάλο βαπόρι βουίζει δυνατά, ένα μικρό ήσυχα).

4 βήματα

Προσανατολισμός στον ήχο των μουσικών οργάνων: σωλήνας, κουδούνι, ντέφι, τύμπανο, μεταλλόφωνο.

Για να διδάξετε να αντιλαμβάνεστε και να αναπαράγετε έναν επαναληπτικό ρυθμό (ρυθμός επανάληψης, οι ήχοι παρουσιάζονται σε ίδια χρονικά διαστήματα) όχι περισσότερα από δύο σήματα. Στο παιδί προσφέρεται να χτυπήσει παλαμάκια, να χτυπήσει ένα ντέφι, τύμπανο (με και χωρίς οπτικό έλεγχο, όταν ο δάσκαλος προφέρει τον ήχο πίσω από την οθόνη).

Για να μάθετε να εστιάζετε στο ύψος, τη δύναμη, τη χροιά της φωνής: «Ποιος νιαουρίζει - μια μεγάλη γάτα ή ένα μικρό γατάκι, ένας μεγάλος ή μικρός σωλήνας παίζει;», «Ποιος σας καλεί - μια μεγάλη αρκούδα ή μια μικρή ένα: «Ε;».

Να διδάξει με κλειστά μάτια να εντοπίζει την πηγή του ήχου.

Ενισχύστε την ικανότητα εστίασης στον ήχο των φωνηέντων. Σε ένα σήμα (A, O, Y, I) εκτελέστε ορισμένες ενέργειες.

Μάθετε να ακούτε τον τονισμό ενός ενήλικα, να ανταποκρίνεστε στην ένταση της φωνής του (δυνατό, απαλό, ψίθυρος).

3. Διαμόρφωση αντικειμενικής δραστηριότητας

1 βήμα

Η προπαιδευτική περίοδος περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Αναπτύξτε σωματο-αισθητηριακή γνώση σε παιχνίδια εντοπισμού αφής. Για παράδειγμα, σε ένα παιδί προσφέρεται: «Πιάσε ένα μουνί». Το παιδί κλείνει τα μάτια του και ο ενήλικας αγγίζει τα πόδια, τα γόνατα, το κεφάλι του παιδιού με ένα παιχνίδι. Το παιδί πρέπει να πιάσει το μουνί?

Αναπτύξτε τον οπτικοκινητικό συντονισμό, διδάξτε τις ενέργειες της σύλληψης, της αίσθησης, της κίνησης αντικειμένων (πρώτα, επιτρέπονται οι κινήσεις των αρθρώσεων και μετά το παιδί τις εκτελεί ανεξάρτητα).

Πιο πολύπλοκες εργασίες περιλαμβάνουν εκμάθηση πώς να χρησιμοποιείτε εργαλεία με αντικείμενα που έχουν σταθερή αξία: ένα κουτάλι, ένα φλιτζάνι, μια σέσουλα, έναν κουβά, ένα ποτιστήρι.

2 βήματα

Βελτιώστε το πιάσιμο με ένα τσίμπημα, το δείκτη και τον αντίχειρα σε παιχνίδια ταξινόμησης, μεταφοράς.

Να διδάξει να εκτελεί κάποιες σχετικές ενέργειες σε παιχνίδια με ένθετα, κατσαρόλες, πυραμίδες, για να ενθαρρύνει τον προσανατολισμό στο μέγεθος.

Να διδάξει να συνδυάζει μια φιγούρα με μια υποδοχή, να ενεργεί με συνέπεια, σκόπιμα, να υποστηρίζει ένα αντικείμενο με το άλλο χέρι, να ασκεί τον συντονισμό των κινήσεων και των δύο χεριών (Πίνακας Segen, χρησιμοποιούνται μήτρες).

Άσκηση στην αρπαγή και τη μεταφορά αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών και σχημάτων ("Συλλέξτε μπάλες", "Συλλέξτε κύβους, δαχτυλίδια, ραβδιά").

Να διδάξουν οργανικές ενέργειες χρησιμοποιώντας βοηθητικά μέσα ή εργαλεία σε προβληματικές καταστάσεις: «Πάρτε την καραμέλα», «Βγάλτε τα παιχνίδια από το κουτί» κ.λπ.

3 βήμα

Αναπτύξτε την απτική γνώση, μάθετε να αισθάνεστε ένα αντικείμενο, χαράσσετε ένα δάχτυλο κατά μήκος του περιγράμματός του.

Ανάπτυξη στερεογνωσίας, άσκηση στην αναγνώριση αντικειμένων με την αφή, διαφορετικών σε μέγεθος και σχήμα (μπάλα, μουνί, ραβδί). Μπορείτε να προσφέρετε παιχνίδια με μια "υπέροχη τσάντα": "Βρες το παιχνίδι σου", "Ποιανού το μαντήλι;"; παιχνίδια με "Mailbox" στην αφή.

Για να μάθετε με την αφή να πλοηγηθείτε στην υφή του θέματος.

Βελτιώστε τις συσχετιστικές ενέργειες σε παιχνίδια με πυραμίδα, φωλιάζοντας κούκλες. Μάθετε να συναρμολογείτε μια πυραμίδα με 3 δακτυλίους, λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος, αποσυναρμολογήστε και διπλώστε μια κούκλα φωλιάσματος 2 συστατικών.

Να μάθουν να συσχετίζουν ζεύγη αντικειμένων σε μέγεθος, για παράδειγμα, να μαζεύουν πιάτα, ρούχα, έπιπλα διαφορετικών μεγεθών για κούκλες.

Βελτιώστε τις ενέργειες του όπλου σε προβληματικές καταστάσεις: "Push the ball", "Fix the car";

Για να διδάξετε πώς να φτιάξετε το πιο απλό εργαλείο ή βοηθητικό εργαλείο: αντί για σέσουλα, χρησιμοποιήστε μια σανίδα, αντί για μια καρέκλα - έναν κύβο, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δέστε δύο σχοινιά για να κρεμάσετε λινό κούκλας κ.λπ.

Για τη βελτίωση του οπτικοκινητικού συντονισμού, για την εδραίωση των δεξιοτήτων εξέτασης ενός αντικειμένου: ψηλάφηση, ανίχνευση με το δάχτυλο. Ο ενήλικας σχολιάζει και συνοψίζει τις ενέργειες του παιδιού, ονομάζοντας τις μεγάλες και μικρές λεπτομέρειες του αντικειμένου, το μέγεθος και το σχήμα τους.

Να διδάξει να αναγνωρίζει αντικείμενα με την κυκλική κίνηση του χεριού και να τα δείχνει.

Μάθετε να σχεδιάζετε με ένα δάχτυλο στο τραπέζι και στον αέρα το περίγραμμα ενός κύκλου, τετράγωνο.

Αναπτύξτε εποικοδομητική πράξη: αναπαράγετε τα πιο απλά κτίρια σε μίμηση και μοντέλο.

4 βήματα

Βελτιώστε την απτική γνώση: μάθετε να διακρίνετε τις ιδιότητες θερμοκρασίας (κρύο, ζεστό, ζεστό).

Για να διδάξετε την πρακτική διάκριση στο άγγιγμα των χαρακτηριστικών της υφής (λείο, σκληρό, χνουδωτό, απαλό), βρείτε στο " υπέροχη τσάντα» ζεύγη αντικειμένων ανά υφή, κατά μέγεθος.

Να εδραιώσει τις δεξιότητες του σχεδιασμού με μίμηση και μοντέλο.

Εκτελέστε συσχετιστικές και οργανικές ενέργειες σε παιχνίδια με αντικείμενα.

Για να διδάξετε ενέργειες αντικειμένων-παιχνιδιών: οδηγήστε ένα αυτοκίνητο, κυλήστε μια κούκλα, ταΐστε έναν λαγό, κουνήστε μια κούκλα.

4. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων

1 βήμα

Δημιουργήστε συναισθηματική επαφή με το παιδί, ενθαρρύνετε την οπτική επαφή, σχηματίστε την ικανότητα να ακούτε τον δάσκαλο, να ανταποκρίνεστε στην έκκληση, να εκτελείτε απλές οδηγίες: "Έλα σε μένα", "Κοίταξέ με", "Δείξε μου ένα παιχνίδι";

Δημιουργήστε μια ζεστή συναισθηματική ατμόσφαιρα, προκαλέστε μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στην κατάσταση που βρίσκεστε νηπιαγωγείολαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στην αρχή, μπορείτε να προσφέρετε ένα ευέλικτο πρόγραμμα για να επισκεφθείτε την ομάδα, να φέρετε τα αγαπημένα σας παιχνίδια, να είστε στην ομάδα με τη μητέρα σας.

Αναπτύξτε την ικανότητα να δίνει προσοχή και να ανταποκρίνεται στις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες ενός ενήλικα, τον τονισμό του.

Μάθετε να εκτελείτε ασκήσεις, μιμούμενοι τις κινήσεις ενός ενήλικα.

Να σχηματίσουν στα παιδιά την εικόνα του εαυτού τους, να τα διδάξουν να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους στον καθρέφτη, να επιλέγουν την αντανάκλασή τους από δύο (σε ζευγάρια με ένα άλλο παιδί).

Αιτία στα παιδιά κοινές συναισθηματικές εμπειρίες (χαρά, έκπληξη) σε υπαίθρια παιχνίδια, διασκέδαση, στρογγυλούς χορούς και μουσικά παιχνίδια.

Μάθετε να χαιρετάτε και να αποχαιρετάτε ενήλικες και παιδιά της ομάδας.

2 βήματα

Να εδραιώσει την επιθυμία και την ετοιμότητα για κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα. Συνιστώνται κοινά παιχνίδια και ασκήσεις με ένα αντικείμενο (μπάλα, κουβάς, μπάλα).

Μάθετε να μιμείτε τις εκφραστικές κινήσεις και τις εκφράσεις του προσώπου ενός ενήλικα, που απεικονίζει μια αρκούδα, ένα λαγουδάκι, ένα πουλί κ.λπ.

Άσκηση σε μίμηση κινήσεων του προσώπου σε καταστάσεις παιχνιδιού: σηκώστε τα φρύδια, συνοφρυώστε τα, χαμογελάστε, ζαρώστε τη μύτη σας.

Κατανοήστε χειρονομίες και εκφραστικές κινήσεις (χειρονομία κατάδειξης, κούνημα κεφαλιού, κούνημα του κεφαλιού, χειρονομία πρόσκλησης κ.λπ.), σε συνδυασμό με και χωρίς προφορική οδηγία.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τον εαυτό σας και τα αγαπημένα σας πρόσωπα στις φωτογραφίες. Καλό είναι κάθε παιδί να έχει μαζί του ένα μικρό άλμπουμ με τέτοιες φωτογραφίες.

Ζευγαρώστε τα παιδιά και μάθετε να αλληλεπιδράτε σε παιχνίδια με ένα αντικείμενο (στρέψτε μια μπάλα, ένα αυτοκίνητο το ένα στο άλλο, ρίξτε άμμο σε έναν κουβά).

3 βήμα

Να διδάξουν κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια ατομικών μαθημάτων, σε παιχνίδια, στην καθημερινή ζωή.

Ενθαρρύνετε την ομιλία σε καταστάσεις επικοινωνίας, ζητώντας "δώσε", υποδεικνύοντας "εδώ", κ.λπ.

Μάθετε να μιμείτε στοιχειώδεις κινήσεις άρθρωσης: ανοίξτε το στόμα σας - χασμουρηθείτε, τεντώστε τα χείλη σας - φυσήξτε, δείξτε τη γλώσσα - "αααα" - πονάει ο λαιμός.

Ενθαρρύνετε τη μίμηση εκφραστικών κινήσεων σε υπαίθρια παιχνίδια: μια αλεπού κρυφά, ένα κόκορα περπατά περήφανα, ένα λαγουδάκι πηδά.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τον εαυτό σας, τους αγαπημένους σας, τους δασκάλους στις φωτογραφίες.

Οργανώστε «Παιχνίδια κοντά», ενθαρρύνοντας τα παιδιά να αλληλεπιδράσουν: περάστε ένα παιχνίδι, εκτελέστε κοινές ενέργειες - χτίστε έναν πύργο, τοποθετώντας εναλλάξ κύβους τον ένα πάνω στον άλλο.

4 βήματα

Επεκτείνετε το φάσμα των κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες σε παιχνίδια με στοιχεία ιστορίας "Ντύστε την κούκλα", "Ταΐστε τα ζώα", "Ας φτιάξουμε ένα σπίτι".

Χρησιμοποιήστε στοιχειώδη δραματοποίηση σε παιχνίδια χρησιμοποιώντας λαογραφία (τραγούδια, παιδικές ρίμες), βελτιώστε τις δεξιότητες εκφραστικών κινήσεων.

Αναπτύξτε την αρθρωτική πράξη σε παιχνίδια μίμησης.

Να διδάξει να αναγνωρίζει συνομηλίκους από την ομάδα σε φωτογραφίες κοιτάζοντας κοινές φωτογραφίες: «Οι διακοπές μας». "Εμείς περπατάμε".

Ενώστε τα παιδιά σε παιχνίδια διαδικασίας και εισαγάγετε στοιχεία πλοκής: "Ας βάλουμε τις κούκλες για ύπνο", "Ας χτίσουμε ένα σπίτι" κ.λπ.

Μάθετε να απευθύνεστε ο ένας στον άλλο με το όνομα, να πείτε γεια, να πείτε αντίο, να δείξετε συμπάθεια, συμπάθεια.

5. Ανάπτυξη του λόγου

1 βήμα

Αναπτύσσοντας την εντυπωσιακή πλευρά του λόγου, θα πρέπει κανείς να προσπαθήσει να λύσει τα ακόλουθα καθήκοντα:

Το παιδί πρέπει να κατανοήσει και να συσχετίσει τη λέξη με οικεία είδη οικιακής χρήσης, παιχνίδια, ενέργειες.

Μάθετε να κατανοείτε στοιχειώδεις μονολεκτικές οδηγίες: «Δώσε». "Take", "Go" κ.λπ. και οι ερωτήσεις "Ποιος είναι αυτός;", ​​"Πού;", "Τι;";

Μάθετε να ακούτε την ομιλία ενός ενήλικα, να απαντάτε σε μια κλήση ονομαστικά.

Στον εκφραστικό λόγο, το απλούστερο λεξιλόγιο διαμορφώνεται στο υλικό της ονοματοποιίας. Το παιδί μιμείται τον ενήλικα στην προφορά των φωνηέντων: "A-a-a" - η μητέρα τραγουδά ". "Wa-wa" - το μωρό κλαίει, "κλπ.

Το παιδί θα πρέπει να ενθαρρύνεται να προφέρει τις διαθέσιμες λέξεις βαβούρας σε σχέση με ένα συγκεκριμένο θέμα.

2 βήματα

Όσον αφορά την ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών, μάθετε να ακούτε ήχους μη ομιλίας και ομιλίας, να τους μιμείτε.

Λεξιλόγιο

Βελτιώστε τις δεξιότητες ονοματοποιίας: "Ay", "Wah", "Tu-tu", "Boom-boom";

Εμπλουτίστε τον εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο, σχηματίστε μια κατανόηση των ουσιαστικών - τα ονόματα των μερών του σώματος: χέρι, πόδι, κεφάλι, μύτη, μάτια κ.λπ. και μέρη του σώματος των ζώων: πόδι, ουρά, αυτιά κ.λπ.

Μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε οδηγίες: βρείτε, δείξτε, δώστε, ονομάστε, φέρτε, σηκώστε, ανοίξτε, κλείστε. κατανοώ τα επίθετα: δώσε μου μια μεγάλη μπάλα, δώσε μου μια μικρή μπάλα. αντωνυμίες: I, you, mye, yours, such;

Στο ενεργό λεξικό, μάθετε να χρησιμοποιείτε ουσιαστικά στην ονομαστική ενικού. ρήματα σε ενικόςενεστώτα και προστακτική διάθεση? κτητικές αντωνυμίες: μου, μου; προσωπικές αντωνυμίες: σε μένα, σε σένα, σε αυτόν;

Ενθαρρύνετε την κατασκευή γραμματικών κατασκευών, τελειώνοντας τη φράση του δασκάλου με ονοματοποιία: το μουνί νιαουρίζει «νιαούρισμα», το αμάξι βουίζει «μέλισσα», ο σκύλος γαβγίζει «γούφ»·

Ενισχύστε την ικανότητα εκτέλεσης απλών σχεδίων.

3 βήμα

Φωνητική-φωνητική ανάπτυξη:

Επαναλάβετε συνδυασμούς φωνηέντων, μιμούμενοι την άρθρωση ενηλίκων: A, U, I, AU.

Σε εντυπωσιακή ομιλία:

Αναγνωρίστε τα αντικείμενα με το όνομά τους: παιχνίδια, μέρη του σώματος, ρούχα, είδη τουαλέτας, είδη σπιτιού, φυσικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ήλιος), ονόματα ζώων. Το παθητικό λεκτικό λεξικό πρέπει να περιλαμβάνει τα ονόματα των ενεργειών που εκτελούνται από το ίδιο το παιδί με αγαπημένα πρόσωπα, ζώα.

Μάθετε να εκτελείτε ενέργειες με οικεία αντικείμενα σύμφωνα με τις οδηγίες. Παράλληλα, ο ενήλικας σχολιάζει τις πράξεις του παιδιού, τις συνοψίζει, ενθαρρύνει το ίδιο το παιδί να το κάνει.

Σε εκφραστικό λόγο:

Να μάθουν να χρησιμοποιούν λέξεις που είναι απλές στη δομή της συλλαβής (τάξεις 1 και 3 συλλαβικών δομών σύμφωνα με την A.K. Makarova), τα ονόματα των ντόπιων ανθρώπων, τα ονόματά τους, τα ονόματα των παιχνιδιών, τις εικόνες τους, τα ονόματα των ειδών οικιακής χρήσης, τα φυσικά φαινόμενα , ενώ οι παραμορφώσεις της πλευράς παραγωγής ήχου είναι αποδεκτές.

Ενθαρρύνετε τα να κάνουν αιτήματα («Δώσε», «Περισσότερα», «Δείξε»), να εκφράσουν την κατάσταση, τις ανάγκες τους (ρήματα: «Δεν θέλω», «Θα πάω μια βόλτα» και επιφωνήματα: «Αχ» , "Λοιπόν", "Εδώ") ;

Να μάθουν να χρησιμοποιούν ενεργά την ονοματοποιία για ζώα, οχήματα, μουσικά όργανα ("Meow", "Av-av", "Bi-bi", "U-u-u", "Doo-doo", "Bam-bam").

Να διδάξει σε εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο να χρησιμοποιεί ουσιαστικά με τη μορφή της κατηγορούμενης περίπτωσης του ενικού με την έννοια του αντικειμένου ("Φάτε χυλό", "Ντύστε την κούκλα") και στον πληθυντικό στην ονομαστική περίπτωση.

Μάθετε να κατανοείτε τα ουσιαστικά στη μορφή δοτική πτωσημε την έννοια ενός ατόμου ("Δώσε μου μια κούκλα", "Δείξε στη μαμά μια μπάλα").

Το λεξιλόγιο επεκτείνεται με την κατανόηση και τη χρήση ρημάτων στον ενικό προστακτική και 1 και 3 προσώπων του ενικού ενεστώτα της εκφρασμένης διάθεσης. επίθετα που δηλώνουν το μέγεθος (μεγάλο-μικρό) στην αρχική μορφή.

Ως προς τη διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου:

Να διδάξει με εντυπωσιακό λόγο να κατανοεί και στον εκφραστικό λόγο να αναπαράγει με μίμηση διμερείς μη κοινές προτάσεις («Πηγαίνω», «Ο σκύλος γαβγίζει»), να διαδώσει τη φράση μέσω της ονοματοποιίας («Η γατούλα νιαουρίζει» Νιάου");

Μάθετε να κατανοείτε και να ακολουθείτε οδηγίες δύο βημάτων («Έλα σε μένα και πάρε την κούκλα»).

Κατανοήστε συνδυασμούς δύο λέξεων με επίθετο ("γκρίζο κουνελάκι"), επιρρήματα ("κλαίει δυνατά", "μπιπ σιγανά").

4 βήματα

Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών:

Βελτιώστε τον προσανατολισμό στην ομιλία και στους ήχους μη ομιλίας.

Μάθετε να μιμείτε την προφορά φωνηέντων (A, U, I, O), συνδυασμούς φωνηέντων (UA, AU, IA).

Μάθετε να ακούτε τον ήχο των συμφώνων (P, B, M, C, F, T, D, N, K, G, X), συσχετίζονται με την εμφάνιση ορισμένων αντικειμένων στο όνομα των οποίων ακούγεται ένας ήχος.

Είμαστε στην ευχάριστη θέση να βοηθήσουμε εσάς και τα παιδιά σας!

Έλενα Πατρούσεβα
Σχέδιο εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την περίοδο προσαρμογής στην πρώιμη ηλικιακή ομάδα

1 εβδομάδα Εισαγωγικό μάθημα: - Γνωριμία γονέων και παιδιών μεταξύ τους, με το νηπιαγωγείο, ομάδα, παιδαγωγός.

Ξενάγηση στο νηπιαγωγείο.

Εισαγωγή στο πρόγραμμα "από τη γέννηση στο σχολείο". Δημιουργήστε μια θετική στάση

Δευτέρα Πρωί Διδακτική ένα παιχνίδι: "Ας γνωριστούμε"

Παιχνίδι Walk Outdoor

"Ας βρούμε παιχνίδια"Μάθε να περπατάς παιδαγωγός

Βραδινή διαβούλευση με γονείς: « Ηλικίαχαρακτηριστικά από 1 έως 2. Δώστε προσοχή στα χαρακτηριστικά των παιδιών σας.

Τρίτη πρωί Διαβάζοντας ένα ποίημα του A. Barto

«Έριξαν την αρκούδα στο πάτωμα»Μάθετε να ακούτε προσεκτικά το ποίημα, να κατανοείτε το περιεχόμενο.

Παιχνίδι Walk Outdoor "υπάκουη μπάλα"Μάθε να πετάς.

Βραδινή Διαβούλευση: «Η αξία της καθημερινής ρουτίνας, η διατήρηση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού»Προσοχή στην καθημερινή ρουτίνα ώστε οι γονείς να την τηρούν.

Διδακτικό παιχνίδι Τετάρτης Πρωί

"Ποιος είναι αυτός?"Μάθετε να χτίζετε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Παιχνίδι Walk Outdoor

"Πιάσε τη μπάλα"παιδιά

Βραδινή Διαβούλευση: «Το νόημα του θέματος δραστηριότητεςπαιδί για τη νοητική του ανάπτυξη «Εισάγετε το θέμα δραστηριότητεςπαιδί και ο σκοπός του.

"Συλλέξτε τα δαχτυλίδια"Αναπτύσσω αντίληψη χρώματος, ποσότητες.

Παιχνίδι Walk Outdoor

"Ας βρούμε παιχνίδια"Μάθε να περπατάς παιδαγωγός

Μια συζήτηση για κάθε παιδί

Πρωινή ανάγνωση της Παρασκευής παιδικές ρίμες: "Κίσα-Κίσσα"Διδάσκω αναπαράγωδιαθέσιμοι συνδυασμοί ήχου λέξης - κειμένου.

Παιχνίδι Walk Outdoor "υπάκουη μπάλα"Μάθε να πετάς.

Το βραδινό παιχνίδι με τα δάχτυλα "Το γκρίζο κουνελάκι πλένεται"Αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήδάχτυλα και χέρια. Ταίριαξε λέξεις και πράξεις.

«Κοίτα στο παράθυρό μου»Δημιουργήστε μια θετική στάση για να παίξετε μαζί

Παιχνίδι Walk Outdoor

"Πιάσε το σκύλο"Αναπτύξτε σωματική δραστηριότητα

Βραδινό παιχνίδι "Πλοοί-νεροχύτες"Βελτιώστε τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών. Μάθε να παίζεις με το νερό.

"Χήνες-χήνες"Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της πλοκής μιας απλής δραματοποίησης

Παιχνίδι Walk Outdoor "Μικρό και μεγάλο"Γνωρίστε το μέγεθος

Βραδινό παιχνίδι « Μπαλόνια» Μάθετε να αντιστοιχίζετε αντικείμενα ανά χρώμα.

Πρωί Τετάρτης Μουσικό διδακτικό παιχνίδι "Ναι ναι ναι"Διδάξτε απλές κινήσεις. Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού.

Παιχνίδι Walk Outdoor:

"Πιάσε τη μπάλα"Αναπτύξτε επιδεξιότητα

Βραδινό παιχνίδι "Τι κυλάει"Γνωρίστε το σχήμα των αντικειμένων.

Διδακτικό παιχνίδι Πέμπτης Πρωί "Διαλέξτε ένα παιχνίδι"Μάθετε να πλοηγείστε στο διάστημα.

Παιχνίδι Walk Outdoor

«Ποιος θα μπει;»Αναπτύξτε σωματική δραστηριότητα

Βραδινό Μουσικό και διδακτικό παιχνίδι "Εμείς θα πάμε"Μάθετε να εκτελείτε παιχνίδια και να χορεύετε με τη μουσική.

Παρασκευή πρωί διδακτικό παιχνίδι "Φύτεψε μια πεταλούδα"Αναπτύσσω αντίληψη χρώματος

Παιχνίδι Walk Outdoor "Πήδα στην παλάμη"Αναπτύξτε ευελιξία και ταχύτητα.

Βραδινή συνομιλία με τους γονείς του Αλμάζ. σχετικά με τις συνθήκες οικογενειακή ανατροφή Διευκόλυνση της προσαρμογής του Diamond

Διδακτικό παιχνίδι Δευτέρας Πρωί "Τι άλλαξε;"Η ανάπτυξη της προσοχής, η σωστή προφορά του ονόματος των αντικειμένων.

Παιχνίδι Walk Outdoor

«Ποιος θα μπει;»Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της επιμονής, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.

Βραδινή διαβούλευση με τους γονείς «Ατομική προσέγγιση στο παιδί» Για να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών του παιδιού

Τρίτη πρωί διδακτικό παιχνίδι

«Τι άλλο είναι το ίδιο σχήμα;»Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα του ίδιου σχήματος.

Παιχνίδι Walk Outdoor "Φυσαλλίδα!"Μάθετε να ονομάζετε το σχήμα, το μέγεθος. αναπτύξτε την ταχύτητα αντίδρασης. ικανότητα να σκάει φυσαλίδες και με τα δύο χέρια.

Βραδινή συνομιλία με τους γονείς «Το παιδί σας» Προσδιορισμός αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού

Τετάρτη πρωί Επανάληψη παιδικών ρίμων "Σαν τη γάτα μας"

Επαναλάβετε μια οικεία παιδική ομοιοκαταληξία, δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση

Παιχνίδι Walk Outdoor "Πήδα στην παλάμη"Ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης και κινήσεων

Βραδινό παιχνίδι με τα δάχτυλα για παιδικές ρίμες "Σαν τη γάτα μας"Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Διδακτικό παιχνίδι Πέμπτης Πρωί «Αντανάκλαση στον καθρέφτη»Μάθετε να αναγνωρίζετε μια αντανάκλαση σε έναν καθρέφτη με ένα αντικείμενο. Κατανοήστε και απαντήστε σε ερωτήσεις παιδαγωγός.

Παιχνίδι Walk Outdoor

ένα παιχνίδι «Ποιος θα μπει στο καλάθι;»Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, η ανάπτυξη της ικανότητας να παίζεις την μπάλα.

Απόγευμα ομάδαΣυνάντηση γονέων" Ανατροφήσε παιδιά της ανεξαρτησίας στην αυτοεξυπηρέτηση» Δείξτε τη σημασία της ανεξαρτησίας στην αυτοεξυπηρέτηση σε ανατροφή των παιδιών

Πρωινή ανάγνωση της Παρασκευής από τον A. Barto "Αλογο"Εξοικειωθείτε με το περιεχόμενο του ποιήματος. Καλλιεργήστε την αγάπη για τα ζώα

Παιχνίδι Walk Outdoor «Η γάτα κρυφά»Εκπαίδευση της αιθουσαίας συσκευής.

Το βραδινό παιχνίδι με τα δάχτυλα "Κοντορεβιθούλης"Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και των χεριών. ll Συσχετίζουν λέξη και πράξη.

Το σχέδιο εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου στην πρώιμη ηλικιακή ομάδα του 1 ml.
Ημέρα της εβδομάδας: 26.10.15 Θέμα: «Παιχνίδια». Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά τα παιχνίδια της ομάδας, τον σκοπό τους. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για δραστηριότητες παιχνιδιού. Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στο παιχνίδι. Τελική εκδήλωση: έκθεση «Fox Toys». Ημερομηνία: 30.10.2015
_____________________________________________________________________________________________________________

Ομάδα και υποομάδα
Ατομο
Αλλαγές στο RPPS

Πρωί χαρούμενων συναντήσεων:
KGN

"Φιλικός Κύκλος"

πρωινές ασκήσεις

Παιχνίδια
Χαιρετίστε τα παιδιά με ένα χαμόγελο. Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα άνεσης. Διδάξτε στον Misha πώς να χαιρετάει τους άλλους.
Να σχηματίσουν και να αναπτύξουν το CGT για να διδάξουν στον Vanya πώς να χρησιμοποιεί ένα γιογιό, μια πετσέτα.
«Κύλισε τη μπάλα στον Chanterelle» για να μάθει στη Dasha, στους Roma να κυλούν την μπάλα κατά μήκος ενός ίσιου παιχνιδιού, σπρώχνοντας και με τα δύο χέρια, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, μάτι.
Άσκηση: «Περπάτημα στο δάσος» Νο 4 (αρχείο).
Πρωινό: διδάξτε τη Mitya να κρατά σωστά ένα κουτάλι, χρησιμοποιήστε μια χαρτοπετσέτα.
Ανασταλεί παιχνίδι: "Πονηρή αλεπού"
Άρτικ. ύμνος: «Σαρανταποδαρούσες» Νο. 4 (φακελάκι)
Μάσα
Κατασκευή:
Μάσα, Μίσα
«Πύργος» για εξοικείωση με οικοδομικό υλικό
(κύβος), μάθετε να ξεχωρίζετε και να ονομάζετε αντικείμενα κατά μέγεθος (μεγάλο-μικρό). Αναπτύξτε την προσοχή, την ομιλία, την ικανότητα να νικήσετε την κατασκευή
Ένταξη στο RPPS
διαφορετικό σε μέγεθος
παιχνίδια: αρκούδα, λαγουδάκι, αλεπού.
Διδάσκοντας στα παιδιά να διακρίνουν τα παιχνίδια
Πείτε στα παιδιά για τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

Παιχνίδι ιστορίας: Γιούλια, Αλίκη "Κόρες-μητέρες" για να μάθουν πώς να φροντίζουν μια κούκλα, να τη φουρνίζουν, να τη βάζουν στο κρεβάτι, να αναπτύξουν την ικανότητα να χτίζουν μια απλή πλοκή (σφίβωμα-περπάτημα σε ομάδα, τάισμα-κοψίματα) .
Χειριστικά παιχνίδια: Vanya, Egor "Geometrics" για να διδάξουν στα παιδιά να παίζουν μαζί, μόνα τους, για να αναπτύξουν την προσοχή.
"Πυραμίδες" Vanya D., Roma για να διδάξει πώς να συναρμολογήσει μια πυραμίδα από πολύχρωμους δακτυλίους που μειώνονται σε μέγεθος, εναλλάσσοντας με μια συγκεκριμένη σειρά.

OD
Τύπος: Γνωστική ανάπτυξη. Θέμα: "Chanterelle" βλέπε Paramonova L.A. σελίδα 53
Περιεχόμενο προγράμματος: Μάθετε να πλοηγείστε στο περιβάλλον του παιχνιδιού. Παρουσιάστε στα παιδιά ένα νέο παιχνίδι. Μάθετε να αναγνωρίζετε και να ονομάζετε μέρη του σώματος ενός παιχνιδιού, να μιμείτε ένα ζώο. Καλλιεργήστε το σεβασμό για το παιχνίδι.
Εξοπλισμός: παιχνίδι αλεπού, αυτοκίνητο.
Τεχνικές: στιγμή έκπληξη, παράσταση, ιστορία, ερώτηση-απάντηση, ατομική. εργασία, ενθάρρυνση.
Λεξιλόγιο: Chanterelle, αλεπού, κεφάλι, πόδια, κορμός, ουρά, αυτιά, μύτη ..
Άσκηση 2 υποομάδας (επιπλοκή) για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής "Ποιος ουρλιάζει"
Ατομική εργασία: Misha, Masha, Zhenya.

Είδος: Πειραματισμός με υλικά και ουσίες. Θέμα: «Χιονόμπαλα, φτερουγίσματα, περιστροφές» (βλ. πρόγραμμα)
Περιεχόμενο προγράμματος: Διδάσκει πώς να δημιουργήσετε μια εικόνα χιονόπτωσης. Για να εδραιωθεί η ικανότητα σχεδίασης κηλίδων με βαμβακερά μάκτρα και δάχτυλα. Γνωρίστε το λευκό. Μάθετε να εφαρμόζετε πινελιές σε όλη την επιφάνεια του φύλλου. Καλλιεργήστε την ακρίβεια στην εργασία με χρώματα.
Εξοπλισμός: φύλλα μπλε χαρτιού, μπουμπούκια βαμβακιού, λευκή και μπλε γκουάς, χαρτοπετσέτες.
Τεχνικές: μια στιγμή έκπληξη, μια καλλιτεχνική λέξη, μια παράσταση, μια ερώτηση-απάντηση, ένα άτομο. δουλειά, ενθάρρυνση, θαυμασμός.
Λεξικό: χιονόμπαλα, σύννεφο, χιονόπτωση, άσπρο χρώμα, μπλε χρώματος.
2 υποομάδα (επιπλοκή) για να μάθουν να ορίζουν δίχρωμες αποχρώσεις χρησιμοποιώντας 2 χρώματα (λευκό, μπλε) Ατομική εργασία: Roma, Misha, Masha.

Κοινή δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών

Ομάδα και υποομάδα
Ατομο
Αλλαγές στο RPPS
Κοινές δραστηριότητες με παιδιά καθεστωτικές στιγμές

Περπατήστε:
Παρατήρηση

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Παρατήρηση: πάγος.
Να αναπτύξουν την προσοχή των παιδιών, την ικανότητα να ακούν έναν ενήλικα. Εισάγετε τις ιδιότητες του πάγου (ολισθηρός, λεία, διαφανής, κρύος). Μάθετε για ερωτήσεις. Καλλιεργήστε την περιέργεια, αναπτύξτε δεξιότητες συμπεριφοράς ασφαλείας.
Λεξικό: πάγος, κρύος, λείος, ολισθηρός, διαφανής.
Ατομο. δουλειά: Andrey, Egor.
Ανασταλεί παιχνίδι: "Θα ζεσταθούμε λίγο..."
Δουλειά. δραστηριότητα: "Πάρτε τα παιχνίδια στο σπίτι" Vanya D ..
Δεξιότητες: Zhenya, Matvey
Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, μάθετε να ντύνεστε με συνέπεια, ζητήστε βοήθεια ευγενικά.
Άσκηση παιχνιδιού: «Πέτα την τσάντα στο ρινγκ» για να αναπτύξεις επιδεξιότητα, μάτι, ικανότητα δράσης σε σήμα.
Φέρνοντας έναν κουβά χιονόμπαλες για μια βόλτα. Ας παίξουμε χιονόμπαλες.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να σχηματίσουν στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για τη σωστή συμπεριφορά στη βόλτα. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα παιχνίδια.

Το παιχνίδι πλοκής: Julia, Dasha "Ship" για να μάθετε πώς να επιλέγετε χαρακτηριστικά για το παιχνίδι, χρησιμοποιήστε υποκατάστατα στοιχεία στο παιχνίδι.
Παιδικά παιχνίδια με φορητό υλικό::
- φτυάρια, κουβάδες
- έλκηθρο με κούκλες
- κινητήρες (αυτοκίνητα, καρότσια)
- πανίκλες, ξύστρες

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να καταλήξουν σε μια απλή πλοκή παιχνιδιού, να φέρουν το σχέδιο στο τέλος.

Επιστροφή από βόλτα

KGN
παιχνίδια στρογγυλού χορού
Βραδινό

τελετουργικό ύπνου
Μάθετε Zhenya. Η Μάσα έβγαλε τα παπούτσια της και τα έβαλε στο στεγνωτήριο.
Διδάξτε τους Misha, Mitya να πλένουν τα χέρια τους με σαπούνι και να χρησιμοποιούν μια πετσέτα. Ειδοποίηση σε εμφάνισηανακρίβειες και διορθώστε τις.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα: «Η γάτα πήγε στην αγορά» για να εισαγάγει τα παιδιά στη ρωσική λαογραφία, για να προκαλέσει την επιθυμία να ακούσουν την παιδική ομοιοκαταληξία μέχρι το τέλος, να πείσουν το τέλος της φράσης.
Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο στήσιμο του τραπεζιού, ονομάστε το πιάτο που σερβίρεται, ονομάστε τη γεύση του, διδάξτε τη Ζένια να λέει «ευχαριστώ».
Διδάξτε στα παιδιά τα οφέλη του ύπνου. Διδάξτε στον Vanya Sh. πώς να φοράει πιτζάμες
Τραγουδώντας το νανούρισμα "Bear"

Φυσική καλλιέργεια και υγεία
Εκδηλώσεις
KGN
Δραστηριότητα παιχνιδιού

Ατομική εργασία, σύμφωνα με κάρτες NPR
Κινητική δραστηριότητα με σωματική. εξοπλισμός
Βραδινό

Σταδιακή ανύψωση των παιδιών, διδάσκοντάς τους να περπατούν στο «μονοπάτι της υγείας», συνηθίζοντας τα σε διαδικασίες σκλήρυνσης.
Διδάξτε τη Μάσα να χρησιμοποιεί μια χτένα. "Σέρνοντας κάτω από τα τόξα" για να διδάξει στον Ζένια, στους Ρομά να σέρνονται κάτω από τα τόξα, να αναπτύξουν επιδεξιότητα..
Υπαίθριο παιχνίδι: "Στην εκκαθάριση των κουνελιών"

Πίνακας ISO: "Φράχτη" Διδάξτε τη Μάσα, τη Ντάσα να κρατάει σωστά ένα μολύβι, πιέστε το μέτρια. Αναπτύξτε την ικανότητα να σχεδιάζετε ευθείες κάθετες γραμμές. Διορθώστε το μπλε χρώμα
Εξετάζοντας τον πίνακα του A.S. Ushakova "Τα παιδιά παίζουν παιχνίδια"
Ο κόσμος έξω από το παράθυρο "(φώτα στο δρόμο) κάνουν τη Γιούλια να θέλει να παρατηρήσει με τον δάσκαλο, να απαντήσει στην ερώτηση, να αναπτύξει την προσοχή, την ομιλία.
Πειραματισμός και έρευνα Zhenya, Alisa
"Ελαφρύ βαρύ"

Θέμα παιχνίδι: "Μηχανή"
Ο Ρόμα, ο Αντρέι μαθαίνουν να παίζουν μαζί, χρησιμοποιούν υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι
Διδακτικά παιχνίδια: «Μπότες», «Σπίτι» (δεσίματα) για ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσοχή. Μάθε να παίζεις μόνος σου.

Παιχνίδια στη γωνία ομιλίας: "Λόττο" (παιχνίδια) για να μάθετε να βρίσκετε τη σωστή εικόνα, να τοποθετείτε την εικόνα στην εικόνα, να αναπτύξετε την προσοχή, την ομιλία.

Αλληλεπιδράσεις με γονείς
Καλούνται οι γονείς να λάβουν μέρος στην έκθεση ζωγραφικής "Funny chanterelles"

Ανάλυση στιγμών καθεστώτος την πρωινή χρονική περίοδο


Ημερομηνία: 02.02.2016
Αρ. p.p.
Κριτήρια Ανάλυσης
Επίπεδα βαθμών
υψηλός
μέση τιμή
μικρός

1
Οργάνωση από τη δασκάλα της πρωινής δεξίωσης των παιδιών
+

2
Διεξαγωγή ατομικής εργασίας με παιδιά το πρωί
+

3
Εργασία με γονείς
+

4
Η ικανότητα του δασκάλου να κατανέμει την προσοχή σε όλα τα παιδιά
+

5
Η ικανότητα των παιδιών να πλένονται σωστά
+

6
Διδάσκοντας στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν μια πετσέτα
+

7
Εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης
+

8
Χρήση λέξης τέχνης με παιδιά

9
Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν συσκευές

10
Διατροφική κουλτούρα των παιδιών

11
Προετοιμασία της ομάδας για το μάθημα
+

Αποτέλεσμα
Υψηλός βαθμός

Συμπέρασμα μαθήματος: Στα παιδιά junior groupαναπτύσσονται πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, τα παιδιά ξέρουν πώς να πλένονται σωστά και έχουν τις δεξιότητες να χρησιμοποιούν πετσέτα. Τα παιδιά γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι ενώ τρώνε.
Προτάσεις και συστάσεις: Σε ευαίσθητες στιγμές προτείνεται ο εκπαιδευτικός να χρησιμοποιεί τη χρήση καλλιτεχνικής λέξης (ρίμες, μέτρηση ομοιοκαταληξιών). Συνεχίστε να διεξάγετε ατομική εργασία με παιδιά σχετικά με τις δεξιότητες της πολιτιστικής διατροφής.

Η ανάλυση πραγματοποιήθηκε από: Khlopenova Marina Vladimirovna

Ανάλυση καθεστωτικών στιγμών του δεύτερου ημιχρόνου.

Ηλικιακή ομάδα: μικρή ηλικία, 1 junior γκρουπ
Εκπαιδευτικός: Kachalova Nina Nikolaevna
Ημερομηνία: 03.02.2016
Η δασκάλα μεγάλωσε τα παιδιά μαζί με τη βοηθό δασκάλα στις 15, σύμφωνα με την καθημερινότητα για τα μικρότερα παιδιά. Άνοιξε απαλή μουσική, συμβάλλοντας έτσι στη σταδιακή αφύπνιση των παιδιών.
Αφού σηκώθηκε, ο δάσκαλος πραγματοποίησε δραστηριότητες σκλήρυνσης με τα παιδιά κατά μήκος του «μονοπατιού υγείας» και τις διαδικασίες υγιεινής. Κατά τη διάρκεια των διαδικασιών υγιεινής, η δασκάλα πραγματοποίησε μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά: φρόντισε τα παιδιά να πλυθούν σωστά, να στεγνώσουν με μια πετσέτα, να χρησιμοποιήσουν ατομικές χτένες κατά το χτένισμα. Σε
κατά τη διάρκεια των διαδικασιών υγιεινής και σκλήρυνσης, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποίησε μια καλλιτεχνική λέξη και παιδικές ρίμες.
Έγινε επίσης εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στο ντύσιμο, την εκπαίδευση της τακτικότητας, της ευγένειας και της αλληλοβοήθειας. Στη στιγμή του καθεστώτος, ο δάσκαλος επαίνεσε, ενέκρινε τα παιδιά, τα ενθάρρυνε να ζητήσουν ευγενικά βοήθεια αν χρειαστεί.
Στη συνέχεια, η δασκάλα κάλεσε τα παιδιά να πάνε στην τραπεζαρία για ένα απογευματινό σνακ. Κατά τη διάρκεια του γεύματος, η δασκάλα μίλησε στα παιδιά για τα οφέλη του φαγητού, ευχόμενος «καλή όρεξη». Κατά τη διάρκεια του καθεστώτος, ο δάσκαλος υπενθύμισε την κουλτούρα της συμπεριφοράς των παιδιών στο τραπέζι κατά τη διάρκεια των γευμάτων, αργότερα υπενθύμισε στα παιδιά την ανάγκη να ευχαριστήσουν στο τέλος του γεύματος.
Μετά από ένα απογευματινό σνακ, τα παιδιά προσκλήθηκαν να παίξουν διδακτικά παιχνίδια, δημιουργήθηκαν συνθήκες για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και ο παιδαγωγός έκανε ατομική εργασία με τα παιδιά (σύμφωνα με το πρόγραμμα ατομικής εργασίας). Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςο δάσκαλος πραγματοποιήθηκε σε υποομάδες, το θέμα των τάξεων αντιστοιχούσε στο ημερολογιακό σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας.
Περαιτέρω, ο δάσκαλος οργάνωσε κοινές δραστηριότητες ομάδων και υποομάδων με παιδιά, δημιούργησε συνθήκες για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
Το βράδυ, η δασκάλα αλληλεπιδρά με τους γονείς, απάντησε σε ερωτήσεις που μας ενδιαφέρουν, έδωσε συστάσεις, μίλησε για τις επιτυχίες των παιδιών.
Συμπέρασμα: Ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στην ατομική εργασία με τα παιδιά. Τα παιδιά μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα με αντικείμενα. Ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στις κοινές δραστηριότητες του ενήλικα και του παιδιού.
Συστάσεις: Συνεχίστε να κάνετε ατομική εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Συνημμένα αρχεία

Οργάνωση εργασιών για ανάπτυξη του λόγουνέα παιδιά.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς εργασίας του εκπαιδευτικού,

Που παρέχει έγκαιρη ψυχική

Ανάπτυξη του παιδιού.

Πότε ξεκινά η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών; Για τους γονείς - σε εκείνη την αξέχαστη στιγμή που το μωρό είπε την πρώτη λέξη. Μάλιστα, πολύ νωρίτερα.

Οι ψυχολόγοι τονίζουν όλο και περισσότερο τη σημασία της πρώιμης παιδικής ηλικίας για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας. Στην ανάπτυξη του λόγου ο ρόλος του είναι

σίγουρα κυρίαρχη.

Ο λόγος είναι κοινωνικό φαινόμενο και χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων.

Η έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Μέσω του λόγου το μωρό μαθαίνει ο κόσμος, συσσωρεύει γνώση, διευρύνει το εύρος των ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα, κυριαρχεί στους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς. Με τη βοήθεια του λόγου, ένα άτομο εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες του, μοιράζεται τις εντυπώσεις του. Στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, το παιδί κατακτά τη γλώσσα. Η αφομοίωση του λόγου στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση του γραμματισμού, για την περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο. Ο λόγος, ως μέσο έκφρασης της σκέψης, είναι όργανο σκέψης. Συνδέεται με την πνευματική ανάπτυξη. Η καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου συνήθως επηρεάζει αρνητικά τη νοημοσύνη του παιδιού.

Το δεύτερο έτος της ζωής είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου στο σύστημα ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να επηρεαστεί συστηματικά και εντατικά η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό στιγμές καθεστώτος, ανεξάρτητο παιχνίδι, μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενεργειών με αντικείμενα, κινητική δραστηριότητα και ειδικές τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ικανότητα του παιδιού να μιμείται την ομιλία των ενηλίκων αυξάνεται απότομα, η κατανόηση της ομιλίας, η ενεργός ομιλία αναπτύσσεται έντονα. Από τους πρώτους μήνες του δεύτερου έτους της ζωής, το μωρό αρχίζει όλο και περισσότερο να χρησιμοποιεί μόνο του λέξεις με νόημα. Αυτό στις περισσότερες περιπτώσεις συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση που του προκαλεί χαρά, έκπληξη. Το παιδί χρησιμοποιεί απλοποιημένες ή ονοματοποιητικές λέξεις. Η κατανόηση ξεπερνά έντονα την ενεργό ομιλία. Το παιδί μπορεί ήδη να βρει ένα παιχνίδι κατόπιν αιτήματος και μέχρι το 1 έτος. 3μ. μπορεί να εκτελέσει απλές ενέργειες, όχι σύνθετες εργασίες.

Έως 1 έτος 6μ. ο φραστικός λόγος στα παιδιά απουσιάζει.

Από το δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να χρησιμοποιεί προτάσεις δύο λέξεων (μητέρα, bi - bi), και σε 1 χρόνο. 10μ. χρησιμοποιεί προτάσεις δύο και τεσσάρων λέξεων, αλλά οι λέξεις σε τέτοιες προτάσεις δεν συνδέονται ακόμη μεταξύ τους.

Από την εμπειρία μου από τη δουλειά με μικρά παιδιά, είμαι πεπεισμένος ότι ένα ενεργό λεξιλόγιο είναι ζωτικής σημασίας για την κατάκτηση του φραστικού λόγου. Το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί φράσεις μόνο όταν το ενεργό λεξικό φτάσει τις 40 - 60 λέξεις. Το λεξικό αναπληρώνεται ιδιαίτερα γρήγορα μέχρι την ηλικία των δύο ετών. Ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί είναι από 100 έως 300. Τις περισσότερες φορές πρόκειται για ουσιαστικά. Από τα επίθετα χρησιμοποιούνται λέξεις που δηλώνουν το μέγεθος ενός αντικειμένου. Πιστεύω ότι ο όγκος του λεξικού εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες ανατροφής, από τη συχνότητα επικοινωνίας με έναν ενήλικα και η ποιότητα της ομιλίας εξαρτάται από τις λέξεις που χρησιμοποιούν οι άλλοι πιο συχνά, πόσο συχνά υποδεικνύουν στο μωρό τις ενέργειες που μπορούν να εκτελείται με παιχνίδια, αντικείμενα, σημάδια άλλων αντικειμένων. Ο ρόλος δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. μητρική γλώσσα, που βοηθά τα παιδιά να αντιληφθούν συνειδητά τον κόσμο γύρω τους και αποτελεί μέσο επικοινωνίας. Αυτό με οδήγησε στην ιδέα ότι πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η νεαρή ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για να τεθούν τα θεμέλια για ικανό, καθαρό, όμορφο λόγο. Η έγκαιρη και πλήρης διαμόρφωση του λόγου είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την κανονική ανάπτυξη του μωρού και την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευσή του στο σχολείο. Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας στα μικρά παιδιά, εμφανίζεται ένα ενδιαφέρον για την ηχητική λέξη, το οποίο επίσης επηρεάζει σημαντικά την κατανόηση του λόγου που απευθύνεται στο παιδί και την ανάπτυξη της δικής του ομιλίας.

Δουλεύοντας με μικρά παιδιά, από χρόνο σε χρόνο αντιμετώπιζα τα ίδια προβλήματα, δηλαδή: υπάρχει πολύ λίγο υλικό για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών από 1 έως 2 ετών. Το διαθέσιμο υλικό είναι εν μέρει ξεπερασμένο και έχει χάσει τη συνάφειά του και οι νέες εξελίξεις είναι διάσπαρτες σε όλη τη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Έτσι, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να συστηματοποιηθεί η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών, έχοντας επεξεργαστεί πολλές πηγές και εισάγοντας νέες μορφές και μεθόδους εργασίας.

Τον Σεπτέμβριο, διεξήγαγα μια σειρά από παρατηρήσεις για να εντοπίσω τις αποκλίσεις της ομιλίας.

• Όλα τα παιδιά κατανοούν την ομιλία ενός ενήλικα που τους απευθύνεται.
• 10 παιδιά βρίσκουν εύκολα τα σωστά αντικείμενα και ολοκληρώνουν βασικές εργασίες και οδηγίες.
• 8 παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τον λόγο, απευθυνόμενοι σε ενήλικες και συνομηλίκους, χρησιμοποιώντας απλές λέξειςκαι φράσεις.
• 4 παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις 2-3 λέξεων στον λόγο.

Βρέθηκαν επίσης τα ακόλουθα ζητήματα:

• 8 παιδιά δεν δείχνουν πρωτοβουλία στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, μην απευθύνονται σε αυτόν με αίτημα ή δήλωση.
• 5 παιδιά χρησιμοποιούν φλυαρίες και απλοποιημένες λέξεις.
• 3 παιδιά αντικαθιστούν την ομιλία με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παθητική ομιλία είναι καλά ανεπτυγμένη στα μικρά παιδιά, είναι σε θέση να ακολουθούν τις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα, αλλά μαζί με αυτό, έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένη ενεργητική ομιλία.

Ως αποτέλεσμα της εξέτασης των παιδιών σύμφωνα με τη μέθοδο του K. L. Pechora (βλ. Παράρτημα), έκανα τις ακόλουθες συστάσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά:

• Κάνετε αρθρωτική γυμναστική και ασκήσεις καθημερινά: «Χαμόγελο», «παίζει η γλώσσα», «γάλα γατούλα», «πίπα», «άλογο».
• Παιχνίδια με τα δάχτυλα καθημερινής χρήσης: «καρακάξα - κοράκι», «παλέτες», «κοκορέτσι», «διασκεδαστικά χέρια», «γάτα - γάτα».
• Χρησιμοποιήστε παιχνίδια για να αναπτύξετε μια ροή αέρα: «στροβιλίζονται νιφάδες χιονιού», «φύλλα του φθινοπώρου».
• Εμπλουτίστε το ενεργητικό και το παθητικό λεξιλόγιο, με βάση τις εργασίες ανάπτυξης του λόγου.
• Μάθετε να εκφράζετε τις επιθυμίες και τις ανάγκες σας με ομιλία και όχι με χειρονομίες.
• Εντάξτε στη ζωή των παιδιών παιχνίδια - δραματοποιήσεις και παιχνίδια - δραματοποιήσεις βασισμένες σε παραμύθια.
• Καθημερινή χρήση μιας καλλιτεχνικής λέξης (ρίμες, μικρά ποιήματα) σε ευαίσθητες στιγμές.
• Διαβάστε παραμύθια με επαναλαμβανόμενες ενέργειες.
• Εξετάστε τις εικόνες θέματος και πλοκής.
• Σκεφτείτε τα παιχνίδια και περιγράψτε τα.
• Καθημερινή χρήση παιχνιδιών για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
• Μάθετε να ακολουθείτε εντολές και οδηγίες από ενήλικες.

Για παιδιά με χαμηλή γλωσσική ανάπτυξη, προτείνω τα εξής:

• Μάθετε να κατανοείτε την ομιλία ενός ενήλικα που του απευθύνεται.
• Μάθετε να χρησιμοποιείτε ενεργά απλές λέξεις και ηχητικά συμπλέγματα στην ομιλία (μέλισσα - μέλισσα, χτύπημα - χτύπημα, γιουμ - γιουμ).
• Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ονόματα των γύρω αντικειμένων, διδάξτε τους να τα αναγνωρίζουν στην εικόνα.
• Μάθετε να παίζετε με άλλα παιδιά.
• Παίξτε μαζί με άλλα παιδιά.
• Ενθαρρύνετέ τους να επαναλάβουν απλές λέξεις μετά από έναν ενήλικα, απαντήστε σε ερωτήσεις (τι είναι; Ποιος είναι;).
• Μάθετε να ακολουθείτε απλές οδηγίες από ενήλικες.

Για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στο δεύτερο έτος της ζωής, έθεσα τα ακόλουθα καθήκοντα:

1 έτος έως 1 έτος 6 μήνες

1. Για να προωθήσετε την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και να επεκτείνετε το λεξιλόγιο των κατανοητών λέξεων:

Να διδάξει, σύμφωνα με τον λόγο ενός ενήλικα, να βρίσκει και να δείχνει σε φυσικές συνθήκες και στην εικόνα παιχνίδια, είδη ένδυσης, σκεύη.

Μάθετε να κατανοείτε λέξεις που δηλώνουν μέρη του ανθρώπινου σώματος (χέρια, πόδια, κεφάλι), μέρη του προσώπου, οικιακές δραστηριότητες και παιχνίδια, σημάδια αντικειμένων (χρώμα, μέγεθος, σχήμα).

Να μάθουν να κατανοούν φράσεις απλές σε σχέδιο και περιεχόμενο, με τις οποίες ένας ενήλικας συνοδεύει την επίδειξη παιχνιδιών, τις πράξεις του.

Μάθετε να κατανοείτε τις πλοκές των μικρών δραματοποιήσεων με παιχνίδια, που αποτελούνται από δύο ή τρεις δράσεις.

Το καθήκον της μάθησης συστήματος στο δεύτερο έτος της ζωής είναι η διατήρηση και ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία.

2. Προωθήστε την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας:

Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να μιμούνται συνδυασμούς ήχου και λέξεις που ακούγονται συχνά. Για να συμπληρώσετε το ενεργό λεξικό με τα ονόματα οικείων αντικειμένων, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειές τους.

Μάθετε να εμφανίζετε και να ονομάζετε οικεία αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

Για να σχηματίσετε την ικανότητα να απαντάτε στις ερωτήσεις: "ποιος είναι αυτός;", ​​"Τι είναι αυτό;", "Τι κάνει;"

Για να αναπτύξετε λεκτική επικοινωνία, ενθαρρύνετέ τους να μεταβούν από την επικοινωνία χρησιμοποιώντας χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου στην επικοινωνία χρησιμοποιώντας διαθέσιμα μέσα ομιλίας.

Μάθετε να προφέρετε προτάσεις δύο λέξεων με μίμηση.

Από 1γρ.6μ. έως 2 έτη.

1. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου:

Επεκτείνετε το εύρος των κατανοητών λέξεων που δηλώνουν μέρη του σώματος και του προσώπου του παιδιού (χέρια, πόδια, κεφάλι, στομάχι, στόμα, μάτια, μύτη, αυτιά, μάγουλα, μέτωπο)

Πείτε στα παιδιά το χρώμα των αντικειμένων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο), το μέγεθος (μεγάλο, μικρό), το σχήμα (κύβος, τούβλο, στέγη πρίσματος),

Κατάσταση (καθαρό, βρώμικο), καθώς και η θέση του αντικειμένου (εδώ, εκεί), προσωρινές (τώρα) και ποσοτικές (μία, πολλές) σχέσεις (μέχρι το τέλος του έτους).

Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών με τη βοήθεια ενός ενήλικα να επιλέγουν οικεία αντικείμενα ανά χρώμα.

Να μάθουν να κατανοούν λέξεις που δηλώνουν τους τρόπους μετακίνησης των ζώων (μύγες, τρεξίματα), τρόπους διατροφής (γύρους, ραμφίσματα), φωνητικές αντιδράσεις (νιαουρίσματα, γαβγίσματα). τρόπους κίνησης ενός ατόμου (περπατά, τρέξιμο), τις εργασιακές του ενέργειες (πλένει, πλένει), καθώς και λέξεις που χαρακτηρίζουν τη διάθεσή του (κλάματα).

Μάθετε να κατανοείτε προτάσεις με προθέσεις σε, on.

Σχηματίστε γενικευμένες ιδέες για αντικείμενα και ενέργειες.

Να διδάξει να αναγνωρίζει και να δείχνει οικεία αντικείμενα, ανεξάρτητα από το μέγεθος και το χρώμα τους. συσχετίστε την ίδια δράση με πολλά αντικείμενα (μπορείτε να ταΐσετε όχι μόνο την κούκλα, αλλά και την αρκούδα).

Για την προώθηση της κατανόησης της πλοκής των μικρών δραματοποιήσεων με παιχνίδια, παραστάσεις κουκλοθεάτρου για γεγονότα γνωστά στα παιδιά από προσωπική εμπειρία.

2. Ανάπτυξη ενεργητικού λόγου:

Ενθαρρύνετε την αντικατάσταση των ονοματοποιητικών λέξεων με κοινές.

προσφέρουν δείγματα σωστή προφοράλόγια για να ενθαρρύνουν τα παιδιά

Προς μίμηση.

Συνεχίστε να επεκτείνετε και να εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο των παιδιών:

• ουσιαστικά που δηλώνουν το όνομα παιχνιδιών, ρούχων, παπουτσιών, πιάτων, οχημάτων, φωτεινών εκπροσώπων του ζωικού και φυτικού κόσμου. κατάλληλα ονόματα.
• ρήματα που δηλώνουν νοικοκυριό, ενέργειες παιχνιδιού. ενέργειες αντίθετες σε νόημα (απογειώστε - βάλτε). πράξεις που δηλώνουν την επιθυμία και τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων (γέλιο, κλάμα, επιθυμία), τη σχέση τους.
• επίθετα που δηλώνουν χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση, διαφορές θερμοκρασίας (γλυκό, ξινό, κρύο).
• επιρρήματα (υψηλά, χαμηλά, ήσυχα, μπροστά).

Διδάξτε στα παιδιά να κάνουν φράσεις από δύο έως τρεις λέξεις. χρήση

Σωστοί γραμματικοί τύποι. συμφωνούν στα ουσιαστικά και

Αντωνυμίες με ρήματα, χρήση ρημάτων στο παρόν,

παρελθοντικό και μελλοντικό χρόνο· χρησιμοποιήστε προθέσεις.

Προτείνετε παραδείγματα ερωτηματικών λέξεων.

Μάθετε την εκφραστικότητα του λόγου.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία μέσω του λόγου. Δώστε τους λόγους να επικοινωνήσουν με ενήλικες και συνομηλίκους. Δώστε παραδείγματα για τη σωστή προφορά των λέξεων.

Στη δουλειά μου, συνδυάζω πάντα το παιχνίδι με τη μάθηση και έχω την ευκαιρία να κάνω τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική και ενδιαφέρουσα. Το πιο σημαντικό, κατά τη γνώμη μου, είναι να ενδιαφερθούν τα παιδιά, να αφυπνιστεί η δημιουργική και γνωστική δραστηριότητα. Στη δουλειά μου με τα παιδιά δίνω μεγάλη σημασία στην απόκτηση αισθητηριακής και αισθητηριοκινητικής εμπειρίας.

Παιχνίδια - μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών στην ανάπτυξη του λόγου, χτίζω σε έναν συνδυασμό ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες (εξοικείωση με το περιβάλλον, παιχνίδι, θέατρο, σχέδιο, μαθήματα με διδακτικό υλικό) με διάφορους τομείς εκπαιδευτικού έργου. Όταν διδάσκω στα παιδιά κατασκευή πλοκής, ενέργειες με ένα διδακτικό παιχνίδι, εξοικείωση με άλλους, χρησιμοποιώ ενεργά το παιχνίδι. Παίζοντας με ένα κτίριο, οποιαδήποτε πλοκή μιας εικόνας με τη βοήθεια διαφόρων παιχνιδιών και αντικειμένων, συνοδεύω πάντα με συναισθηματικά σχόλια, χρησιμοποιώ ενεργά την καλλιτεχνική λέξη, λογοτεχνικό υλικό. Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας μου επιτρέπει να ενδιαφέρω τα παιδιά, να κρατάω την προσοχή τους περισσότερο, να δημιουργήσω μια συναισθηματική διάθεση και ένα θετικό κίνητρο για δραστηριότητα. Μαθήματα εξοικείωσης με το περιβάλλον, με διδακτικό υλικό, σχεδίαση είναι ταυτόχρονα και μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Στη διαδικασία της ερμηνείας των πλοκών, έχω πάντα μια συνεχή συζήτηση με τα παιδιά. Μια τέτοια οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητα ομιλίας τους και στο μέλλον οργανώνει έναν πραγματικό διάλογο με παιχνίδια, χαρακτήρες ή με έναν ενήλικα, διεγείροντας έτσι την ανάπτυξη επικοινωνιακή λειτουργίαομιλία μικρών παιδιών.

Στην τάξη και στην καθημερινή ζωή των παιδιών χρησιμοποιώ ευρέως την καλλιτεχνική λέξη: τραγούδια, παιδικές ρίμες, μικρά ποιήματα. Αυτά τα φωτεινά έργα χαρακτηρίζονται από σαφήνεια, ρυθμό, εκφραστικότητα. Μεταφέρουν λαϊκή εμπειρία και σοφία, έχουν πλούσια μελωδία ήχου, μεγάλες ευκαιρίες για σταθερούς διαλόγους (ερώτηση-απάντηση). Πολλά δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες και ποιήματα συγγραφέα καλύπτουν τις ανάγκες των παιδιών στο παιχνίδι. Όλα τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν σε αυτά τα παιχνίδια ταυτόχρονα. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν με χαρά την ονομασία, συνοδεύοντάς τα με κινήσεις αντίστοιχες του κειμένου.

Με κινήσεις συνοδεύουμε όχι μόνο κείμενα παιδικών ρίμων και ποιημάτων, αλλά και κάποιες πλοκές παραμυθιών.

Φέρνω στην προσοχή σας ορισμένες από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιώ με επιτυχία στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου μου.

Γυμναστική άρθρωσης.

Προκειμένου η προφορά του ήχου να είναι καθαρή, χρειάζονται δυνατά, ελαστικά και κινητά όργανα ομιλίας - η γλώσσα, τα χείλη, ο μαλακός ουρανίσκος. Δεδομένου ότι όλα τα όργανα ομιλίας αποτελούνται από μύες, επομένως, είναι επιδεκτικά εκπαίδευσης.

Η γυμναστική που στοχεύει στην ανάπτυξη των οργάνων του λόγου ονομάζεται άρθρωση. Μια τέτοια γυμναστική βοηθά στην ενίσχυση των μυών της ομιλίας και προετοιμάζει τη βάση για καθαρή προφορά ήχου.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η αρθρική γυμναστική είναι μόνο ένα προπαρασκευαστικό στάδιο στην παραγωγή και την αυτοματοποίηση των ήχων. Μόνο ένας λογοθεραπευτής πρέπει να συμμετέχει άμεσα στην παραγωγή ήχων!

Ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, για προληπτικούς σκοπούς, καθώς και για διόρθωση της ομιλίας, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε ειδική γυμναστική με στόχο την ενίσχυση των μυών, την ανάπτυξη πλήρους κινήσεων, ορισμένες θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.Το παιδί μαθαίνει να προφέρει διάφορους ήχους λόγω της καλής κινητικότητας και της διαφοροποιημένης εργασίας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Η ακρίβεια, η δύναμη, το εύρος κίνησης αναπτύσσονται σταδιακά σε ένα παιδί. Οι ενήλικες μπορούν να τον βοηθήσουν σε αυτό κάνοντας αρθρωτική γυμναστική. Η αρθρωτική γυμναστική συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινήσεων των οργάνων της ομιλίας που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων και για το συνδυασμό απλών κινήσεων σε σύνθετες αρθρωτικές.

Η αρθρωτική γυμναστική δεν πρέπει να είναι πολύ κουραστική. Το παιχνίδι με τη γλώσσα δεν διαρκεί περισσότερο από 3-5 λεπτά. Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου εξηγούνται από την ανεπαρκή ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, τη χαμηλή κινητικότητα της γλώσσας, των χειλιών και της κάτω γνάθου.

Σε μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με άλλους, χρησιμοποιώ ευρέως την άρθρωση γυμναστικής. Τα παιδιά με χαρά συμμετέχουν στο παιχνίδι και κάνουν ασκήσεις:

• "Παράθυρο" Ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα (ζεστό), κλείστε το στόμα σας (κρύο)
• "Μπαλόνια" Ξεφουσκώστε τα μάγουλά σας, ξεφουσκώστε τα μάγουλά σας σαν μπαλόνι.
• "Νόστιμη μαρμελάδα"Γλείψτε τα χείλη κυκλικά, απλώστε με δύναμη με τη γλώσσα στη μύτη, τα μάγουλα, το πηγούνι (φανταστείτε ότι είστε βρώμικες στη μαρμελάδα).
• "Η γάτα αγκαλιάζει το γάλα"Γλείψτε το πιάτο όπως κάνει ένα μουνί.
• "Τύμπανο" Ανοίξτε το στόμα σας, τύμπανο με τη γλώσσα σας στα πάνω δόντια (σαν ντράμερ).
• "Μωρό ελέφαντα" Παίξτε ελέφαντα: τεντώστε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένα σωλήνα, "κάντε έναν κορμό". «μάζεψε τους λίγο νερό», χτυπώντας ελαφρά τα χείλη του.
• "Αλογο" Παίξτε άλογο: κάντε κλικ στη γλώσσα σας και μετά ρουθήξτε (μπορείτε να παίξετε με ένα άλογο ταυτόχρονα).
• "Φράκτης" Φτιάξτε έναν φράχτη: χαμογελάστε με ένταση, ξεγυμνώνοντας τα δόντια σας.
• "Βουρτσίζω τα δόντια" Για να βουρτσίσετε τα δόντια σας με τη γλώσσα σας (σύρετε τη γλώσσα σας πάνω από τα πάνω και μετά κατά μήκος των κάτω δοντιών).
• "Κινητήρας" Παίξτε το τρένο: βουητό, "ωχ", χείλη με ένα σωλήνα (μπορείτε να δείξετε ένα τρένο ζωγραφισμένο ή παιχνίδι ταυτόχρονα).
• "Ατμόπλοιο" Δείξτε πώς βουίζει το πλοίο: με το στόμα ελαφρώς ανοιχτό, σχεδιάζουμε τον ήχο "s-s-s".
• "Παρακολουθώ" Δείξτε στο παιδί σας ένα ρολόι με εκκρεμές, αφήστε το παιδί να απεικονίσει πώς λειτουργεί, μετακινήστε τη γλώσσα σας με τον ίδιο τρόπο: αριστερά και δεξιά, στις γωνίες του στόματός σας.

Επίσης πολύ συχνά χρησιμοποιώ τις αγαπημένες μας ασκήσεις:

• "Η γάτα αγκαλιάζει το γάλα"
• "Τρένο"
• "Η γλώσσα παίζει κρυφτό"
• "Αλογο"
• "Νόστιμη μαρμελάδα"
• "Ψάρι"

Γυμναστική δακτύλων.

Η γυμναστική των δακτύλων και οι ειδικές ασκήσεις για τον συντονισμό της ομιλίας με τις κινήσεις συμβάλλουν επίσης στην ενεργοποίηση της ανάπτυξης του λόγου. Οι κινήσεις των δακτύλων και των χεριών έχουν ιδιαίτερη διεγερτική δράση. Οι αντιδράσεις του λόγου εξαρτώνται άμεσα από την φυσική κατάσταση των δακτύλων. Άλλωστε, κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια εκτεταμένη αναπαράσταση στον φλοιό ημισφαίριαεγκέφαλος. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιώ συχνά λαϊκά παιχνίδια με τα «δάχτυλα», όχι μόνο μέσα στην τάξη, αλλά και έξω από αυτά. Τα παιδιά τα κατακτούν πολύ γρήγορα και τα παίζουν χωρίς να δείξουν κάποιον ενήλικα. Αυτά είναι παιχνίδια όπως:

• "Εντάξει"
• "Κίσα-Κοράκι"
• "Κέρατα κατσίκας"
• "Κοκοράκι"
• "Finger Boy"
• "Κρυφτό"
• "Κλειδαριά"
• "Αράχνη"

Ξεκινώντας, θα πρέπει να θυμάστε τις ακόλουθες αρχές για τη διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας παιχνίδια με τα δάχτυλα:

• Πριν παίξετε με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να συζητήσετε το περιεχόμενό του, να επεξεργαστείτε τις απαραίτητες χειρονομίες, συνδυασμούς δακτύλων και κινήσεις. Αυτό όχι μόνο θα προετοιμάσει το μωρό για τη σωστή άσκηση, αλλά θα δημιουργήσει και την απαραίτητη συναισθηματική διάθεση.
• Η άσκηση πρέπει να εκτελείται μαζί με το παιδί, ενώ επιδεικνύουν το δικό τους πάθος για το παιχνίδι.
• Όταν παίζουν το παιχνίδι επανειλημμένα, τα παιδιά συχνά αρχίζουν να προφέρουν το κείμενο μερικώς (ειδικά την αρχή και το τέλος των φράσεων). Σταδιακά, το κείμενο μαθαίνεται απέξω, τα παιδιά το προφέρουν ολόκληρο, συσχετίζοντας τις λέξεις με την κίνηση.
• Αφού επιλέξετε δύο ή τρεις ασκήσεις, αντικαταστήστε τις σταδιακά με νέες. Μπορείτε να αφήσετε τα παιχνίδια που σας αρέσουν περισσότερο στο ρεπερτόριό σας και να επιστρέψετε σε αυτά μετά από αίτημα του μωρού.
• Μην ορίζετε πολλές σύνθετες εργασίες για το παιδί ταυτόχρονα (για παράδειγμα, δείξτε κινήσεις και προφέρετε κείμενο). Το εύρος προσοχής των παιδιών είναι περιορισμένο, και μια αδύνατη εργασία μπορεί να «σκάσει» το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.
• Ποτέ μην ζορίζετε. Προσπαθήστε να κατανοήσετε τους λόγους της άρνησης, εάν είναι δυνατόν, εξαλείψτε τους (για παράδειγμα, αλλάζοντας την εργασία) ή αλλάξτε το παιχνίδι.
• Ενθαρρύνετε τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί, «μην προσέξετε» αν κάνουν κάτι λάθος στην αρχή, ενθαρρύνετε την επιτυχία.

Προσπαθώ να κάνω γυμναστική στα δάχτυλα σε οποιαδήποτε βολική στιγμή:

• "Βροχή"
• "Γκρι λαγουδάκι"
• "Γατάκια"
• "Καλή οικογένεια"
• "Finger Boy"
• «Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι»
• "Η κούκλα Μάσα έψησε μπισκότα"
• "Πλοίο"
• "Λουλούδια"

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Στην τάξη, χρησιμοποιώ ευρέως παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Η εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, συμβάλλει στην ενεργοποίηση των κέντρων ομιλίας, στη βελτίωση των κινήσεων άρθρωσης, στην ανάπτυξη του συντονισμού, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητες των αντικειμένων. Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο πιο εντατικά αναπτύσσεται η ομιλία του. Τα παιδιά μου λατρεύουν να παίζουν τα ακόλουθα παιχνίδια:

• Μωσαϊκό τραπεζιού και δαπέδου.
• Κατασκευαστές Lego.
• Κιτ κατασκευής.
• Δέσιμο.
• Κουμπιά στερέωσης και ξεκούμπωσης.
• Παιχνίδια Velcro.
• Πισίνα με δάχτυλα.

Παιχνίδια για παιδιά από ενός έτους:

• δυνατά χέρια
  Το παιδί πιέζει λαστιχένια παιχνίδια (το καλύτερο είναι ένας λαστιχένιος σκαντζόχοιρος, αφού οι βελόνες λειτουργούν σαν μασάζ).
• μωσαϊκό
  Πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε απλά σχήματα (μονοπάτια, λουλούδια, τετράγωνα) και στη συνέχεια να προχωρήσετε σε πιο σύνθετα (σπίτια, αυτοκίνητα, χριστουγεννιάτικα δέντρα).
• κατασκευαστής
  Το μέγεθος των λεπτομερειών και η "πολυπλοκότητα του σχεδίου" εξαρτώνται από την ηλικία του μωρού: πρέπει να ξεκινήσετε με τις μεγαλύτερες λεπτομέρειες και με τις πιο απλές κατασκευές (για παράδειγμα, από την κατασκευή ενός πυργίσκου).
• περιδέραιο
  Το μέγεθος των χαντρών εξαρτάται επίσης από την ηλικία του παιδιού. Κατ 'αρχάς, αντί για χάντρες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μπάλες από πυραμίδες με στρογγυλές λεπτομέρειες και να τις κορδώσετε σε ένα χοντρό κορδόνι. τότε οι λεπτομέρειες πρέπει να είναι σταδιακά "άλεσμα".
• δέσιμο
  Δεδομένου ότι τα κορδόνια ποικίλλουν ως προς το «περιεχόμενό» τους, είναι λογικό να νικήσετε τη διαδικασία του «δεσίματος»: για παράδειγμα, ζητήστε από το παιδί να ράψει ένα φόρεμα για τη μαμά (δέσιμο με κουμπιά) ή να δέσει ένα παπούτσι (μπότα με κορδόνια).
• μαγικό δίσκο
  Το σιμιγδάλι χύνεται σε δίσκο με λεπτή στρώση και περνάει το δάχτυλο του παιδιού πάνω από το κρουπ. Στη συνέχεια παρουσιάζεται στο παιδί πώς να σχεδιάζει διαφορετικά σχήματα. Στην ηλικία των 2 - 3 ετών, μπορείτε να σχεδιάσετε αριθμούς και γράμματα.
• πολύχρωμα μανταλάκια
  Η ουσία του παιχνιδιού είναι να διδάξετε στο παιδί να καρφιτσώνει μόνο του μανταλάκια. Για να κάνετε το παιχνίδι ενδιαφέρον για το παιδί, μπορείτε να επισυνάψετε μανταλάκια ανάλογα με το θέμα (δηλαδή, ακτίνες στον ήλιο, βελόνες στον σκαντζόχοιρο, βροχή στο σύννεφο, γρασίδι στο έδαφος και τα παρόμοια· για αυτό πρέπει να , αντίστοιχα, κάντε κενά για τον Ήλιο, έναν σκαντζόχοιρο και ούτω καθεξής ).
• Σταχτοπούτα
  Πρέπει να ανακατέψετε λευκά και κόκκινα φασόλια και να ζητήσετε από το παιδί να το ξεχωρίσει ανά χρώμα.
• ΑΣΤΕΙΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ
  Διανείμετε ομοιόμορφα τη πλαστελίνη σε ένα φύλλο χαρτονιού και δείξτε στο παιδί πώς να απλώνει σχέδια χρησιμοποιώντας μπιζέλια.
• ραβδιά καταμέτρησης
  Δείξτε στο παιδί σας πώς να χρησιμοποιεί ραβδιά μέτρησης για να απλώνει διαφορετικές φιγούρες. Είναι επιθυμητό τα ραβδιά μέτρησης να μην είναι λεία, αλλά με ραβδώσεις (αυτό χρησιμεύει ως πρόσθετο μασάζ για τα δάχτυλα).
• μικρός γλύπτης
  Ζύμη μοντελοποίησης (συνταγή ζύμης: 1 φλιτζάνι αλεύρι, 1/2 φλιτζάνι αλάτι, λίγο νερό). Το πλεονέκτημα της μοντελοποίησης ζύμης έναντι της μοντελοποίησης με πλαστελίνη είναι ότι τα «γλυπτά» μπορούν αργότερα να χρησιμοποιηθούν ως παιχνίδια.
• στερεώστε το κουμπί
  Θα χρειαστείτε δύο κομμάτια χοντρό ύφασμα. Σε ένα από αυτά, ράψτε τρία κουμπιά διαφορετικής διαμέτρου. Στο δεύτερο κόψτε τις αντίστοιχες θηλιές. Πρώτα, δείξτε στο μωρό πώς να στερεώνει τα κουμπιά, σχολιάζοντας ως εξής: «Στερεώνουμε το μεγάλο κουμπί σε μια μεγάλη θηλιά, το μεσαίο κουμπί στη μεσαία θηλιά και το μικρό κουμπί στο μικρό». Στη συνέχεια, πάρτε τα χέρια του μωρού στα δικά σας και επαναλάβετε την άσκηση. Και μόνο μετά από αυτό προσκαλέστε το μωρό να προσπαθήσει να στερεώσει τα κουμπιά μόνο του. Μην επιμένετε εάν το μωρό δεν θέλει ή δεν θα τα καταφέρει. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη άσκηση και για αυτόν επιτυχής υλοποίησηαπαιτείται εκπαίδευση.
• στένσιλ Συνιστάται να ξεκινήσετε με στένσιλ για το εσωτερικό κτύπημα (καθώς είναι ευκολότερο για ένα παιδί να εντοπίσει στένσιλ
  μέσα παρά έξω) και από τα περισσότερα απλά σχήματα(για παράδειγμα, ένας κύκλος ή ένα τετράγωνο). πρακτικές συμβουλές: Μπορείτε να αγοράσετε έτοιμα στένσιλ, αλλά καλύτερα να τα φτιάξετε μόνοι σας. Το γεγονός είναι ότι τα περισσότερα τυπικά στένσιλ έχουν μικρό πάχος και δεν είναι βολικό για ένα παιδί να τα κυκλώνει, καθώς το μολύβι γλιστράει όλη την ώρα. Επομένως, τα στένσιλ πρέπει να είναι αρκετά «φουσκωμένα». Μια καλή διέξοδος είναι να τα κόψετε από ένα κομμάτι λινέλαιο.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται με το παιχνίδι με το νερό και την άμμο:

• "Ringing Brook"
• "Ρίξτε-ένα, ρίξτε-δύο"
• χύτευση με άμμο
• «Πλένουμε μαντήλια»
• "Τα δάχτυλα κολυμπούν"
• "Αστεία ψάρια"
• «Μικροί ψαράδες»

Ασκήσεις ανάπτυξης αναπνοή ομιλίας.

Το κλειδί για την καθαρή προφορά των ήχων και τη σαφή λεκτική είναι η σωστή αναπνοή της ομιλίας. Αυτές οι ασκήσεις είναι πολύ δημοφιλείς στα παιδιά για τη φωτεινότητα και την ασυνήθιστα τους. Ο σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να αναπτύξουν μια ομαλή εκπνοή ομιλίας.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας:

• ποδόσφαιρο
  Τυλίξτε ένα βαμβάκι και βάλτε δύο κύβους ως πύλη. Το παιδί πρέπει, φυσώντας την μπάλα, να την οδηγήσει στην πύλη.
• ανεμόμυλος
  Το παιδί φυσά στις λεπίδες ενός κλώστη ή ενός ανεμόμυλου από ένα σετ άμμου.
• χιονόπτωση
  Φτιάξτε νιφάδες χιονιού από βαμβάκι (χαλαρά κομμάτια). Εξηγήστε στο παιδί τι είναι η χιονόπτωση και καλέστε το παιδί να φυσήξει «νιφάδες χιονιού» από την παλάμη του χεριού του.
• πτώση φύλλων
  Κόψτε διάφορα φθινοπωρινά φύλλα από χρωματιστό χαρτί και εξηγήστε στο παιδί τι είναι η φυλλοπτώση. Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει στα φύλλα ώστε να πετάξουν. Στην πορεία, μπορείς να καταλάβεις ποια φύλλα έπεσαν από ποιο δέντρο.
• πεταλούδα
  Κόψτε τις πεταλούδες από χαρτί και κρεμάστε τις σε κορδόνια. Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει την πεταλούδα έτσι ώστε να πετάξει (προσέχοντας παράλληλα ότι το παιδί κάνει μια μακρά ομαλή εκπνοή).
• σκάφος
  Φυσήξτε ομαλά και για πολλή ώρα σε χάρτινο σκάφος.
• πικραλίδα
  Προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει σε μια ξεθωριασμένη πικραλίδα (προσέξτε για τη σωστή εκπνοή).
• Φυσαλλίδα

Προσπαθήστε να φυσήξετε απαλά όσο το δυνατόν περισσότερες φυσαλίδες.

Παιδικές ρίμες και ποιήματα για παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Ποιος ενήλικας δεν έχει προσέξει πώς λατρεύουν τα παιδιά να παίζουν με τις λέξεις; Το παιδί εξακολουθεί να μην προφέρει τις λέξεις, ξαφνικά ξεσπά ένας ήχος και τώρα το επαναλαμβάνει ήδη με κάθε τρόπο - βουίζει. Πόση χαρά στα μάτια ενός παιδιού περπατώντας! Παίζει με τον ήχο.

Στη συνέχεια, παίζοντας με τη λέξη, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τη μητρική τους γλώσσα, να μαθαίνουν τη δομή της, να μαθαίνουν την καθομιλουμένη. Δεν είναι τυχαίο ότι σχεδόν όλες οι δημοτικές ρίμες χτίζονται πάνω σε διαλόγους. Τα παιδιά αγαπούν την ομοιοκαταληκτική ομιλία, τον ήχο της, νιώθουν μεγάλη ευχαρίστηση όταν τους διαβάζεται ποίηση.

Προσφέρουμε στην προσοχή σας παιδικές ρίμες για παιχνίδια με τα δάχτυλα. Κάθε μητέρα μπορεί να παίξει αυτά τα παιχνίδια με το μωρό της. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια ήρθαν σε εμάς από γιαγιάδες, οπότε κάθε μητέρα έχει μια ιδέα πώς να τα παίξει. Πράγματι, σε αυτά τα παιχνίδια είναι επίσης σημαντικός ο τονισμός με τον οποίο διαβάζονται οι παιδικές ρίμες και οι κινήσεις των χεριών και των δακτύλων.

σαράντα

Κίσσα, κίσσα, άσπρη καρακάξα
Μαγείρευε χυλό, τάιζε τα παιδιά.
(με τον δείκτη του δεξιού χεριού οδηγούν κατά μήκος της παλάμης του αριστερού)

Το έδωσα, το έδωσα
Το έδωσα, το έδωσα.
(τα δάχτυλα είναι λυγισμένα με τη σειρά τους, ξεκινώντας από τον αντίχειρα)

Δεν το έδωσε: δεν κουβαλούσες νερό,
Δεν έκοψα καυσόξυλα, δεν μαγείρεψα χυλό -
Δεν έχεις τίποτα!
(το μικρό δάχτυλο δεν λυγίζει)

μπουρεκάκια

Τι έφαγαν; - Εντάξει, εντάξει! Που ήσουν?
- Από τη γιαγιά.

Χυλός.
- Τι ήπιες?
- Μπράζκα.
Έφαγαν χυλό, έπιναν μπύρα.
(παιδί και ενήλικες χειροκροτούν ρυθμικά στο κείμενο της παιδικής ομοιοκαταληξίας)

Shu-u-u ... πέταξε!
Κάθισαν στο κεφάλι, τραγουδούσαν σαν κοκορέτσι.
Κου-κα-ρε-κου!
(σηκώστε τα χέρια πάνω και κάτω στο κεφάλι)

ψευτογάντι

Η Μάσα έβαλε ένα γάντι:
(σφίξτε τα δάχτυλα σε μια γροθιά)

«Ω, πού κάνω το δάχτυλό μου;
Δεν έχω δάχτυλο, έφυγα
Δεν τα κατάφερα στο σπίτι μου».
(ανοίξτε όλα τα δάχτυλα εκτός από τον αντίχειρα)

Η Μάσα έβγαλε το γάντι της:
«Κοίτα, το βρήκα!
(ξελυγίστε το υπόλοιπο λυγισμένο δάχτυλο)

Ψάξε, ψάξε και θα βρεις
Γεια, δάχτυλο, πώς είσαι;
(σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά)

Η χρήση της καλλιτεχνικής λέξης.

Επίσης στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ευρέως την καλλιτεχνική λέξη.

Πιστεύω ότι η λαογραφία για τα πιο μικρά (τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρι, νανουρίσματα) εμπλουτίζει συναισθηματικά τα παιδιά, δημιουργεί μια ευαίσθητη αντίληψη για τη μητρική τους γλώσσα. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί πρέπει να ακούει τα έργα του προφορικού παραδοσιακή τέχνη. Το πρωί, κατά τη διάρκεια της δεξίωσης, συναντώ παιδιά με ένα φωτεινό πολύχρωμο παιχνίδι (γάτα, κοκορέτσι) για να στρέψουν την προσοχή του παιδιού στο παιχνίδι και να συνοδεύσουν τις κινήσεις του με την ανάγνωση παιδικών ρίμων:

• "Κοκοράκι"
• "Μουνί"
• "Σκύλος"

Ξεκινάω τη γνωριμία μου με τις παιδικές ρίμες βλέποντας εικονογραφήσεις, εικόνες. Δίνω την ευκαιρία να εξετάσω, να μιλήσω για τον χαρακτήρα της παιδικής ομοιοκαταληξίας, τα χαρακτηριστικά του. Τα παιδιά μαθαίνουν να κινούνται, να «μιλούν» σαν γάτα, σκύλος, αρκούδα, ανάλογα με το ποιος είναι η παιδική ομοιοκαταληξία.

Χρησιμοποιώ παιδικές ρίμες σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος. Είναι αδύνατο να μιλήσεις με παιδιά σε μια γκρίζα, άχρωμη γλώσσα. Για να θυμούνται τα παιδιά πιο γρήγορα τις παιδικές ρίμες, τις προφέρω εκφραστικά, συναισθηματικά.

Μια καλά επιλεγμένη ομοιοκαταληξία βοηθά στην εδραίωση επαφής με το μωρό.

Είναι χρήσιμο να συνοδεύετε ένα παιχνίδι με ένα παιδί, ενέργειες κατά το πλύσιμο, το ντύσιμο, να το ταΐζετε με λέξεις τραγουδιών και παιδικές ρίμες. Σταδιακά, το μωρό αρχίζει να τα αναγνωρίζει και αργότερα να καταδικάζει τον εαυτό του. Τα τραγούδια παιχνιδιάρικου χαρακτήρα αγαπούν περισσότερο τα παιδιά: "Finger-boy", "Vodichka, vodichka".

Χάρη στην ακρόαση παιδικών ρίμων, το λεξιλόγιο του παιδιού αναπληρώνεται με νέες λέξεις (για παράδειγμα: μάγουλα, στόμα, μάτια κ.λπ.), αναπτύσσεται η ικανότητα κατασκευής προτάσεων. Παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων, πτηνών, ζώων μπορούν επίσης να συνοδεύονται από ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Από αυτό, οι εντυπώσεις των παιδιών θα γίνουν πιο ζωντανές και ακριβείς. Για παράδειγμα,η χαρά του παιδιού στη θέα του ήλιου που ξαφνικά κρυφοκοιτάζει θα γίνει ακόμη μεγαλύτερη αν αυτή τη στιγμή ακούσει τα λόγια του τραγουδιού "Sun-bucket".

Διαβάζοντας παιδικές ρίμες ("Κοτόπουλο - ryabushechka", "Kisonka - Murysenka", κ.λπ.), μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά την ονοματοποιία σε πουλιά και ζώα.

Η σκηνοθεσία παραμυθιών («Γογγύλι», «Teremok», «Kolobok» κ.λπ.) με τη βοήθεια παιχνιδιών, επιτραπέζιου ή κουκλοθεάτρου βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν το νόημά τους.

Κάνοντας καθημερινή σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών, έχουμε επιτύχει τα ακόλουθα αποτελέσματα:

• Διεύρυνση της κατανόησης των παιδιών της γύρω πραγματικότητας. Σε αυτή τη βάση, η ομιλία των παιδιών αναπτύχθηκε εντατικά και προέκυψε η ανάγκη για λεκτική επικοινωνία.
• Οι ονομοποιητικές λέξεις αντικαταστάθηκαν από κοινές λέξεις.
• Ο όγκος του λεξικού έχει αυξηθεί σημαντικά (από 10 - 30 σε 200 - 300).
• Πολλά παιδιά έχουν μάθει κάποιες από τις γραμματικές κατασκευές της γλώσσας.
• Τα παιδιά δείχνουν πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
• Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν προτάσεις 2-3 λέξεων.
• Άρχισε να γίνεται ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου.

Φέρνω στην προσοχή σας τις περιλήψεις των μαθημάτων για την ανάπτυξη της ομιλίας μικρών παιδιών με στοιχεία παιχνιδιών δακτύλων και γυμναστικής.

Επίσκεψη στη γιαγιά.

Περιεχόμενο προγράμματος:

• Επέκταση του προσανατολισμού στο περιβάλλον. μάθετε να αναγνωρίζετε ζώα και πουλιά που ζουν δίπλα σε ένα άτομο (γάτα, σκύλος, κοκορέτσι).
• Μάθετε να απομνημονεύετε λέξεις που χρησιμοποιούνται συνήθως για ζώα και πουλιά. την ικανότητα να μιμούνται τη φωνή τους.
• Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με λαογραφικά έργα, να εμπλουτίζετε τον λόγο τους με λέξεις και σειρές λαϊκών ποιητικών δημιουργιών.
• Ενθαρρύνετε τη μίμηση νέων λέξεων, προτάσεων δύο ή τριών λέξεων. απαντήστε με σύντομες προτάσεις σε κατανοητές ερωτήσεις ενηλίκων.
• Καλλιεργήστε την καλή θέληση, την κοινωνικότητα.

Λεξικό: onomatopoeia - "woof-woof", "meow-meow", "ku-ka-re-ku"; χτένι, γενειάδα, φτερά, πόδια, πόδια, ουρά, αυτιά, μάτια, αφράτα, μαλακά, τηγανίτες.

Υλικό: παιχνίδια - σκύλος, γάτα, κόκορας. ένα σκυλόσπιτο, μια σόμπα για γάτες, ένας φράχτης για έναν κόκορα, ένα κεχρί σε ένα στρογγυλό καπάκι για έναν κόκορα, ένα κασκόλ, μια ποδιά, τηγανίτες.

Προκαταρκτικές εργασίες:

• «Μαθαίνω» το ποίημα «Σκύλος» της Ν. Κομισάροβα.
• "Μαθαίνω" παιδικές ρίμες "Σαν τη γάτα μας", "Κόκορα", "Εντάξει"
• Παιχνίδια "εκμάθησης" με τα δάχτυλα - "Σκύλος", "Κόκορας", "Η γάτα βγήκε για μια βόλτα."
• Παρατήρηση ενώ περπατάτε για πουλιά, γάτες, σκύλους, ταΐζοντάς τα.
• Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις σε βιβλία.
• ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργα τέχνηςή την ιστορία του δασκάλου για τα ζώα και τα πουλιά.
• Μαντεύοντας αινίγματα για έναν σκύλο, μια γάτα, ένα κόκορα.

Πρόοδος μαθήματος:

Δάσκαλος: Γεια σας παιδιά. Θέλεις να επισκεφτείς τη γιαγιά σου;
Παιδιά: Θέλουμε.
(Έβαλα κασκόλ και ποδιά).
Γιαγιά: Παιδιά, θέλετε να μάθετε ποιος μένει με τη γιαγιά σας;
Παιδιά: Ναι, το κάνουμε.
Γιαγιά: Έλα μαζί μου, θα σου δείξω κάτι. Κοίτα τι είναι;
Παιδιά: Αυτό είναι ένα περίπτερο.
Γιαγιά: Μαντέψτε το αίνιγμα και θα μάθετε ποιος μένει σε αυτό: «Ποιος γουφ-γουφ (γαβγίζει), δεν αφήνει αγνώστους στο σπίτι; Φιόγκο-ουάου». Ποιος είναι αυτός?
Παιδιά: σκύλος.
Γιαγιά: Σωστά, σκυλί! Αυτό είναι το Bug μας - μια ουρά squiggle! Χάιδεψε τον σκύλο. Τι είδους γούνα έχει; Μαλακό, αφράτο. Τι χρώμα? Ο σκύλος έχει ουρά. Τι άλλο έχει ένας σκύλος;
Το ποίημα «Σκύλος» της Ν. Κομισάροβα (τα παιδιά τελειώνουν τις τελευταίες λέξεις στις γραμμές)

Ο σκύλος ήρθε κοντά μας
έξυπνος σκύλος,
κουνήματα ουράς,
Δυνατά, δυνατά γαβγίζει:
Γουφ ουφ ουφ!

Γιαγιά: Παιδιά, ας δείξουμε ένα σκυλί από δάχτυλα. Όλοι έχουν σκύλο; Ολοι έχουν. Και τώρα τα σκυλιά ουρλιάζουν: ουφ-γούφ-γούφ.

Γυμναστική με τα δάχτυλα: Τα παιδιά συνδέουν τα μαξιλαράκια των δακτύλων τους, απεικονίζοντας το πρόσωπο ενός σκύλου και σηκώνουν δύο δάχτυλα προς τα πάνω - δείχνουν τα αυτιά τους.
Γιαγιά: Δεν θα αφήσω άλλον να μπει στο σπίτι,
Είμαι λυπημένος χωρίς αφέντη -
Γουφ ουφ ουφ!
Παιδιά: Σκύλος.
Γιαγιά: Τι αρέσει στον σκύλο;
Παιδιά: Κόκκαλο.
Γιαγιά: Ας περιποιηθούμε τον σκύλο με ένα κόκαλο (περιποιούμε). Ο σκύλος λέει "Ευχαριστώ" σε εσάς παιδιά.
Δάσκαλος: Meow meow; Παιδιά, ποιος είναι αυτός;
Παιδιά: Γάτα, γάτα, μουνί!
Γιαγιά: Πού είναι; Ας φάμε. Εκεί κρύφτηκε. Στη σόμπα! Κοίτα πόσο όμορφη είναι η γάτα μου. Χάιδεψε τη γάτα. Τι γούνα; Τι χρώμα? Η γάτα έχει γούνα.
Τι άλλο έχει η γάτα;

Σαν τη γάτα μας
Το παλτό είναι πολύ καλό
Σαν μουστάκι γάτας
καταπληκτική ομορφιά,
τολμηρά μάτια,
Τα δόντια είναι λευκά.

(Η αφήγηση της παιδικής ομοιοκαταληξίας συνοδεύεται από κινήσεις των χεριών, οι τελευταίες λέξεις στις γραμμές λέγονται από τα παιδιά.)
Παιδιά, ας παίξουμε με τα δάχτυλά μας, και η γάτα θα κοιτάξει.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Η γάτα βγήκε για μια βόλτα"
Γιαγιά:

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -
Η γάτα βγήκε βόλτα
Η γάτα βγήκε βόλτα
Ταυτόχρονα, με τις άκρες των αντίχειρων του δεξιού και του αριστερού χεριού, αγγίξτε εναλλάξ τις άκρες του δείκτη, του μεσαίου, του δακτύλου του δακτύλου και των μικρών δακτύλων.
Τα δάχτυλά μας μετράνε:
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Με τον δείκτη του δεξιού χεριού, λυγίστε εναλλάξ τα δάχτυλα στο αριστερό χέρι, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο. Όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι, λυγίστε τα δάχτυλα στο δεξί χέρι.
Γιαγιά: Η γάτα θέλει γάλα. Ας περιποιηθούμε τη γάτα με γάλα. Η γάτα μας λέει "Ευχαριστώ".
Γιαγιά: Παιδιά, μαντέψτε το αίνιγμα:

Ανατέλλει την αυγή
Τραγουδώντας στην αυλή.
Χτένι στο κεφάλι. Ποιος είναι αυτός?

Παιδιά: Κόκορας.
Γιαγιά: Σωστά, παιδιά, κοκορέτσι.

Το κοκορέτσι στέκεται όλο λαμπερό,
Καθαρίζει το χτένι με το πόδι του!

Χάιδεψε τον κόκορα. Δείτε τι έχει ο κόκορας.
Παιδιά: Χτένι, κεφάλι, γένια, φτερά, όμορφη πολύχρωμη ουρά, πόδια, φτερά.
Γιαγιά: Ας διαβάσουμε την ομοιοκαταληξία του κοκορέτσιου:

Κόκορα, κοκορέτσι,
χρυσό χτένι,
κεφάλι βουτύρου,
μεταξωτό γένι,
Ότι ξυπνάς νωρίς
Φάτε δυνατά.
Αφήνεις τα παιδιά να κοιμηθούν;

Παιδιά: Κου-κα-ρε-κου!
(Οι λέξεις της παιδικής ομοιοκαταληξίας συνοδεύονται από κινήσεις των χεριών. Οι τελευταίες λέξεις της σειράς λέγονται από τα παιδιά.)
Γιαγιά: Και τι είναι αυτό το κοκορέτσι;
Παιδιά: Ράμφος.
Γιαγιά: Και τι του αρέσει να ραμφίζει το κοκορέτσι;
Παιδιά: Κεχρί.
Γιαγιά: Κοίτα πόσο κεχρί έχω για το κοκορέτσι. Πώς ραμφίζει ένας κόκορας; Klu-klu (με τον δείκτη δείχνουν πώς ραμφίζει το κοκορέτσι - στην παλάμη.) Και πότε το κοκορέτσι τραγουδάει δυνατά;
Παιδιά: Όταν ξυπνάει ο ήλιος.
Γιαγιά: Ας ζωγραφίσουμε έναν ήλιο κόκορα. Θα ζωγραφίσω με το δάχτυλό μου έναν μεγάλο-μεγάλο, στρογγυλό, στρογγυλό ήλιο και μια ευθεία-ευθεία ακτίνα, και θα σχεδιάσετε μια ευθεία-ίσια ακτίνα με το δάχτυλό σας. (Σχεδιάζουμε τον ήλιο στο κεχρί.) Αυτός είναι ο όμορφος ήλιος που πήραμε. Κοίτα, κοκορέτσι στον ήλιο. (Κοράκια κόκορα).
Γιαγιά: Αυτό το κοκορέτσι μας είπε «ευχαριστούμε για τον ήλιο. Ας φτιάξουμε ένα κοκορέτσι από τα δάχτυλα.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Cockerel"
Η παλάμη προς τα πάνω, ο δείκτης στηρίζεται στον αντίχειρα (ράμφος). Τα υπόλοιπα δάχτυλα απλώνονται στα πλάγια και ανασηκώνονται - ένα χτένι.
Κόκορες: Κου-κα-ρε-κου!

Γιαγιά: Παιδιά, σήμερα ευχαριστήσατε τη γιαγιά σας και αν με βοηθήσετε, θα σας κεράσω τηγανίτες.
Παλάμες οριζόντιες. Χτυπήστε τα χέρια σας, αλλάζοντας τη θέση τους: πρώτα το ένα από πάνω και μετά το άλλο.

Γλυκά, γλυκά!
Που ήσουν? Από τη γιαγιά.
Μας έψησε η γιαγιά
Γλυκές τηγανίτες.

Κρατήστε την αριστερή παλάμη οριζόντια και χτυπήστε την με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού μαζεμένα με μια πρέζα.

Ποτίζεται με λάδι.

Τεντώστε και τα δύο χέρια μπροστά σας.

Το έδωσε στα παιδιά.
Λένα δύο, Κσιούσα δύο,
Ντάσα δύο, Όλια δύο,
Σύζυγος δύο - έδωσε σε όλους!

Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός - στα πλάγια και υποκύψτε ελαφρά.

Καλές τηγανίτες
Η γιαγιά μας!

Μπράβο, καλά παιδιά. Με βοήθησαν να ψήσω τηγανίτες. Θα σας κεράσω τηγανίτες τώρα. (Βγάζω τηγανίτες από το φούρνο και κεράζω τα παιδιά).
Παιδιά: Ευχαριστώ γιαγιά!
Γιαγιά: Και τώρα, παιδιά, προσκαλέστε τους καλεσμένους να δοκιμάσουν τις τηγανίτες και το τσάι μας. «Ελάτε, αγαπητοί καλεσμένοι, να γευτούμε τις τηγανίτες μας, να πιούμε λίγο τσάι!

"Ryaba Hen"

Καθήκοντα:

να εδραιώσει τη γνώση του περιεχομένου της ιστορίας. επαναλάβετε μεμονωμένες λέξεις και φράσεις μετά από έναν ενήλικα.

συμβάλλουν στο σχηματισμό της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου.

αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, συσχετίζουν τις κινήσεις των δακτύλων. ανάπτυξη συγκέντρωσης, συντονισμού.

προκαλούν στα παιδιά τη χαρά της ακρόασης ενός παραμυθιού, την επιθυμία να το ακούσουν επίσης και να συμμετέχουν στην ιστορία.

Εξοπλισμός:

μαγικό σεντούκι (στεγνή πισίνα),

χαρακτήρες για το παραμύθι "Ryaba the Hen" (παιχνίδια).

Λεξιλογική εργασία: ενεργοποίηση ρημάτων στον λόγο.

Πρόοδος μαθήματος

1. Ο δάσκαλος φέρνει στην ομάδα ένα μαγικό μπαούλο γεμάτο με διάφορα δημητριακά.

Κοίτα παιδιά, τι έφερα; (απαντήσεις παιδιών).

Ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί να έρθει και να προσπαθήσει να πάρει αυτό που υπάρχει.

(το παιδί ανεβαίνει, αγγίζει με τα χέρια του τη στεγνή πισίνα και βγάζει από εκεί ένα αυγό).

Τι είναι αυτό? (Αυγό)

Δείτε τι είδους αυγό είναι αυτό; (απαντήσεις παιδιών).

Έτσι είναι παιδιά! Ξέρεις ποιος το κατέβασε; (κοτόπουλο Ryaba).

Ο δάσκαλος βγάζει το κοτόπουλο Ryaba από το καλάθι.

Κοιτάξτε, παιδιά, και εδώ είναι το κοτόπουλο Ryaba, ήρθε σε εμάς.

Ποιους χαρακτήρες από το παραμύθι γνωρίζετε ακόμα; (παππούς, γιαγιά, ποντίκι)

Όπως απαντούν τα παιδιά, η δασκάλα βγάζει από το καλάθι όλους τους ήρωες του παραμυθιού.

Μπράβο, θυμήθηκαν τα ορόσημα των ηρώων. Ξέρεις καλά την ιστορία.

Σας προτείνω να δείξετε αυτό το παραμύθι με τη βοήθεια των δακτύλων μας.

2. Ο δάσκαλος προφέρει το κείμενο και δείχνει τις κινήσεις, τα παιδιά επαναλαμβάνουν μαζί του.

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς

Κυκλώνουν μια φανταστική γενειάδα με τα δύο χέρια από πάνω προς τα κάτω.

Και μια γυναίκα

Απεικονίζουν πώς δένονται οι γωνίες ενός κασκόλ κάτω από το πηγούνι.

Και είχαν μια κότα Ryaba

Χτυπούν το τραπέζι με τον δείκτη τους.

Η κότα γέννησε ένα αυγό

ασκήσεις "δαχτυλίδια"

Τα μαξιλαράκια των αντίχειρων αγγίζουν τα μαξιλάρια των άλλων δακτύλων.

Ναι, όχι απλό, αλλά χρυσό.

Ο παππούς χτύπησε, χτύπησε - δεν έσπασε.

"Σφυριά"

Ρυθμικά με εναλλαγή χτυπούν τη γροθιά του ενός χεριού στην παλάμη του άλλου.

Μπάμπα χτύπησε, χτύπησε - δεν έσπασε.

"Σφυριά"

Το ποντίκι έτρεξε

"Κυματιστά"

Κουνήστε με ίσια δάχτυλα

χωρίς ένταση.

Η ουρά κυμάτισε

"Ακτίνες" - στέλεχος ισιωμένο δάχτυλα.

Ο όρχις έπεσε και έσπασε

Ρίχνουν χαλαρά χέρια στα γόνατά τους.

ο παππούς κλαίει

Καλύπτουν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους.

Ο Μπάμπα κλαίει

Καλύπτουν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους.

Και η κότα γκρινιάζει:

«Μην κλαις, παππού, μην κλαις, γυναίκα, θα σου στρώσω τον όρχι.

"Δαχτυλίδια"

διαφορετικό, όχι χρυσό, αλλά απλό.

3. Περίληψη του μαθήματος.

Σας άρεσε να προβάλλετε την ιστορία;

Πώς το δείξαμε; Δάχτυλα.ενεργητική ομιλία

1. Συμβουλευτική- αυτή είναι μια τέτοια μορφή εργασίας με την οικογένεια, όπου το αντικείμενο της συμβουλευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μόνο ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, αλλά και η οικογένειά του.

Οι γονείς τακτικά και συστηματικά, μετά από συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα (τουλάχιστον 1-2 φορές το μήνα), λαμβάνουν στοχευμένες εργασίες με μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίησή τους για να συνεργαστούν με το παιδί τους. Κατά κανόνα, τα παιδιά με μικρή αναπτυξιακή καθυστέρηση εγγράφονται στη συμβουλευτική.

Δείγμα σχεδίου εργασίας

I. Συνέντευξη με γονείς:

Αλλαγές που έχουν συμβεί στην ανάπτυξη του παιδιού την τελευταία περίοδο (συνομιλία με γονείς).

Προβλήματα που έχουν προκύψει στην εργασία, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.

Συμπλήρωση της κάρτας ανάπτυξης (αν χρειάζεται).

II. Εργασία με ένα παιδί και πρακτική εκπαίδευση των γονέων στις τεχνικές και τις μεθόδους εργασίας μαζί του:

Δημιουργία επαφής με το παιδί (με παιχνιδιάρικο τρόπο). Δεδομένου ότι η συμβουλευτική πραγματοποιείται 1-2 φορές το μήνα, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία επαφής με το παιδί, στη δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ ενός άγνωστου ενήλικα (ειδικού) και του μωρού, ενώ αλληλεπιδρά με το παιδί, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί μια χαρούμενη διάθεση, ικανοποιούν τις ανάγκες του παιδιού για καλοπροαίρετη προσοχή. Είναι απαραίτητο να αποκτήσει εμπιστοσύνη στο παιδί και το παιδί πρέπει να αρχίσει να αλληλεπιδρά.

Διεξαγωγή μαθημάτων με το παιδί (με σχόλια για γονείς). Παρατήρηση μητέρας ατομικού μαθήματος πλημμελολόγου. Παρατηρώντας τα μαθήματα του παιδιού σας με έναν ειδικό, η διαδικασία κατάκτησης ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς, γνώσεων και δεξιοτήτων βοηθά τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα τις δυσκολίες του, να αξιολογήσουν την επάρκεια των απαιτήσεων και να λάβουν μια πιο σωστή εκπαιδευτική θέση στην οικογένεια.

Ανάλυση παιδαγωγικών μεθόδων εργασίας με παιδί.

Βλέποντας κοινές δραστηριότητεςγονέων και παιδιού, αξιολόγηση της συνεργασίας τους (αν χρειαστεί).

Προσδιορισμός των προοπτικών για περαιτέρω εργασία με το παιδί.

Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για προγραμματισμένο θέμα ή διαβουλεύσεις για θέματα που ενδιαφέρουν τους γονείς.

III. Συνοψίζοντας την επίσκεψη.

2. Ατομικό διορθωτικό μάθημαμε στόχο την αποκατάσταση ή την αντιστάθμιση των διαταραγμένων δομών και λειτουργιών του σώματος, την πρόληψη ή/και την εξάλειψη των περιορισμών δραστηριότητας. Τα ατομικά σωφρονιστικά μαθήματα γίνονται τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα. Σε ατομικές τάξεις αποκατάστασης, ο παθολόγος εργάζεται ανεξάρτητα με το παιδί και ζητά από τη μητέρα να καταγράψει ολόκληρη την πορεία του μαθήματος. Οι γονείς υποχρεούνται να επαναλάβουν τις εργασίες στο σπίτι, να αντιγράψουν τις ενέργειες του ελαττωματολόγου και τη σειρά τους.

Απαιτήσεις για την οργάνωση μαθημάτων με μικρά παιδιά

Εκπαιδευτικό (παρεχόμενο) υλικό για την κάλυψη των απαιτήσεων του προγράμματος ( ατομικό πρόγραμμα), ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο, το θέμα του μαθήματος, οι εργασίες που έχουν τεθεί.

Η οργάνωση του χώρου παιχνιδιού και η επιλογή των παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία του παιδιού (δεν πρέπει να είναι επικίνδυνη για τη ζωή και την υγεία των παιδιών). Το μέγεθος των αντικειμένων μειώνεται με την ηλικία του παιδιού.

Πρέπει να τηρούνται οι απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής: χειρισμός παιχνιδιών ή χρήση μεμονωμένων παιχνιδιών. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε πλαστικά, λαστιχένια παιχνίδια.

Η χρήση κινήτρων παιχνιδιού σε όλες τις τάξεις.

Χτίζοντας ένα μάθημα λαμβάνοντας υπόψη λεξικά θέματα και μια ενιαία ιστορία.

Κατασκευή τάξεων λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Το μάθημα θα πρέπει να έχει ολοκληρωμένο χαρακτήρα, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίλυση πολλών διαφορετικών εργασιών στο πλαίσιο ενός μαθήματος.

Η κατασκευή των τάξεων πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε επόμενο μάθημα τα καθήκοντα της εργασίας να γίνονται πιο περίπλοκα και σε κάθε τύπο δραστηριότητας οι δεξιότητες όχι μόνο να σταθεροποιούνται, αλλά και να γίνονται πιο περίπλοκες.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να παρακολουθούνται σε όλο το μάθημα (όχι μόνο ως μέρος της κύριας δομής του μαθήματος, αλλά και σε κάθε στάδιο του μαθήματος).

Η διάρκεια του μαθήματος καθορίζεται ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας του μαθήματος και την κατάσταση του παιδιού μια δεδομένη ημέρα, αλλά όχι περισσότερο από ένα λεπτό (με παιδιά που δεν μπορούν να κινηθούν ανεξάρτητα, με παιδιά με αναπηρία με εγκεφαλική παράλυση, είναι δυνατή η διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων διάρκειας 30-45 λεπτών).

Μερικές φορές απαιτείται πρόσθετη εργασία για να συμπεριληφθεί το παιδί στο μάθημα, γεγονός που οδηγεί σε επιμήκυνση του μαθήματος (ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του παιδιού).

Το μάθημα πρέπει να υπόκειται σε γενικές διδακτικές, επιστημονικές αρχές.

Η αρχή της δημιουργίας επιτυχίας.

Τα μαθήματα πρέπει να έχουν πρακτικό προσανατολισμό.

Κατά προσέγγιση δομή μαθήματος με μικρά παιδιά

Ι. Οργανωτική στιγμή (παιχνίδια και ασκήσεις για την εδραίωση συναισθηματικής επαφής με το παιδί, παιχνίδια και ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας).

II. Κύριο μέρος.

1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης:

παιχνίδια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης.

παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης.

2. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου.

παιχνίδια για την τόνωση της ηχητικής δραστηριότητας.

3. Παιχνίδια που στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη:

ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών και των ενεργειών με αντικείμενα.

ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.

III. Συνοψίζοντας το μάθημα.

Κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εργασίας για τη βελτίωση του επιπέδου ικανότητας των γονέων

1. Γνωριμία με τα στάδια και τα πρότυπα της ψυχοσωματικής ανάπτυξης ενός υγιούς παιδιού.

Ο ρόλος και οι μορφές επικοινωνίας με το παιδί σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο.

Η αξία της περιστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας, που οδηγεί σε περαιτέρω ανάπτυξηκαι ποιοτικός μετασχηματισμός του θέματος και δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά (στη μετάβαση από τις ατομικές ενέργειες στα διαδικαστικά παιχνίδια), στην εμφάνιση και ανάπτυξη του λόγου.

Η εμφάνιση και ανάπτυξη του λόγου.

Γνωριμία με τις έννοιες της «ηγετικής δραστηριότητας», «ζώνες πραγματικής και άμεσης ανάπτυξης».

2. Η σημασία των σκόπιμων μαθημάτων για την ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού.

3. Η αξία της καθημερινότητας στη ζωή ενός παιδιού.

Μαθήματα και υπόλοιπο μωρού στην οικογένεια.

Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να οργανώσετε μια βόλτα.

Πώς να αναπτύξετε ανεξάρτητες ενέργειες του παιδιού στη διαδικασία εκτέλεσης στιγμών καθεστώτος.

4. Ο ρόλος του υποκειμενικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού.

Τι είναι ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

Πώς να οργανώσετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην οικογένεια.

Η αξία των παιχνιδιών για την επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα.

Παιχνίδια: ρόλος, τύποι, σκοπός.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των παιχνιδιών κατά την αγορά.

Παιχνίδι, ρόλος, στάδια σχηματισμού, είδη, οργάνωση του παιχνιδιού στο σπίτι.

5. Η αξία της επικοινωνίας στη ζωή και την ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού.

Είδη επικοινωνίας, ο ρόλος τους νοητική ανάπτυξηπαιδί.

Πότε και πώς να οργανώσετε την επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού για μια βόλτα.

Χρειάζεται το παιδί να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά;

6. Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε μικρό παιδί.

Τεχνικές για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και τακτοποίησης για ορισμένες ηλικιακές περιόδους.