Αρχές δημόσια πολιτικήκαι η νομική ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύει γενικές αρχές, βασικές διατάξεις στις οποίες εκφράζεται η ουσία της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής και του εκπαιδευτικού δικαίου, αποκαλύπτονται τα κύρια χαρακτηριστικά τους και τα πρότυπα ανάπτυξής τους.

Η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο ποικίλων δραστηριοτήτων, δράσεων, αποφάσεων κ.λπ. των κυβερνητικών φορέων, που ενώνονται με έναν κοινό στόχο - την προοδευτική ανάπτυξη Ρωσική εκπαίδευση. Όταν ορίζουμε την κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης ως τη σκόπιμη δραστηριότητα του κράτους για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, πρέπει να κατανοήσουμε ότι μία από τις κύριες κατευθύνσεις αυτής της δραστηριότητας είναι η νομική ρύθμιση των σχέσεων που προκύπτουν στον τομέα της εκπαίδευσης. Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι ο νομοθέτης συνδυάζει και εντοπίζει ουσιαστικά στο σχολιαζόμενο άρθρο τις αρχές της κρατικής πολιτικής και τις αρχές της νομικής ρύθμισης.

Όσον αφορά τις αρχές νομικής ρύθμισης των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης ή τις αρχές του εκπαιδευτικού δικαίου, παρέχουν ομοιόμορφες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση των κανόνων νομοθεσίας για την εκπαίδευση και την εφαρμογή τους και χρησιμοποιούνται επίσης για την κάλυψη κενών στο εκπαιδευτικό δίκαιο.

Για τη ρύθμιση των εκπαιδευτικών σχέσεων χρησιμοποιούνται τόσο γενικές νομικές αρχές που καλύπτουν όλους τους κλάδους του δικαίου όσο και ειδικές (βιομηχανικές) αρχές που ισχύουν μόνο για τον τομέα της εκπαίδευσης.

Γενικές νομικές αρχές που χρησιμοποιούνται για τη ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης είναι οι αρχές της νομιμότητας, του ανθρωπισμού, της δημοκρατίας, της διαφάνειας, της ενότητας δικαιωμάτων και ευθυνών κ.λπ.

Ορισμένες γενικές νομικές αρχές σε μετασχηματισμένη μορφή, διευκρινισμένες σε σχέση με τη ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, κατοχυρώνονται στον ομοσπονδιακό νόμο για την εκπαίδευση ως εξειδικευμένες αρχές του εκπαιδευτικού δικαίου. Αυτό, πρώτα απ 'όλα, αφορά κανόνες και αρχές όπως η απαγόρευση των διακρίσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, ο ανθρωπιστικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η δημοκρατία στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

Ας εξετάσουμε καθεμία από τις αρχές που αναφέρονται στο άρθρο που σχολιάστηκε.

1. Αναγνώριση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

Η δήλωση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης απορρέει άμεσα από τον συνταγματικό κανόνα, σύμφωνα με τον οποίο ένα άτομο, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του αποτελούν ύψιστη αξία και η αναγνώριση, η τήρηση και η προστασία των δικαιωμάτων και ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη είναι ευθύνη του κράτος (άρθρο 2 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Το κράτος ενδιαφέρεται για τη σταθερή ανάπτυξη της εκπαίδευσης, καθώς αυτό σχετίζεται άμεσα με:

Ζητήματα τήρησης των ανθρωπίνων και πολιτικών δικαιωμάτων και ελευθεριών.

Επιτυχής ανάπτυξη της ρωσικής οικονομίας και κοινωνική ευημερία του έθνους.

Κατάσταση εθνικής ασφάλειας.

Η σφαίρα της εκπαίδευσης αποτελεί αντικείμενο νομικής ρύθμισης όχι μόνο σε σχέση με την εφαρμογή του συνταγματικού δικαιώματος στην εκπαίδευση και άλλων θεμελιωδών δικαιωμάτων και ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη, αλλά και ως κλάδος της οικονομίας, στην κατάσταση του οποίου το μέλλον του κράτους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό, ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της κοινωνικο-πολιτιστικής ζωής της κοινωνίας, αλλά και ως παράγοντας εθνικής ασφάλειας.

Η εδραίωση της φύσης προτεραιότητας της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στοχεύει στη δημιουργία της βάσης για βιώσιμη κοινωνικο-οικονομική και πνευματική ανάπτυξη του ρωσικού κράτους, διασφαλίζοντας υψηλή ποιότητα ζωής στη Ρωσία και ενίσχυση της εθνικής ασφάλειας.

Δεν είναι τυχαίο ότι η πρώτη κανονιστική νομική πράξη της νέας ρωσικής κυβέρνησης ήταν αφιερωμένη ειδικά στην εκπαίδευση. Το προοίμιο του Διατάγματος του Προέδρου της RSFSR της 11ης Ιουλίου 1991 αριθ. το πνευματικό, πολιτιστικό και οικονομικό δυναμικό της Ρωσίας.

Το κράτος εφαρμόζει την πολιτική του για ιεράρχηση του τομέα της εκπαίδευσης μέσω:

Δημιουργία ανεπτυγμένου ρυθμιστικού πλαισίου, διαμόρφωση ανεξάρτητου κλάδου νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης (ρυθμιστική συνιστώσα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος και δημιουργία ευνοϊκών οικονομικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης (οικονομική και οικονομική συνιστώσα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Διαμόρφωση βέλτιστης δομής για την οργάνωση και τη διαχείριση της εκπαίδευσης (οργανωτική και διαχειριστική συνιστώσα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού για τον τομέα της εκπαίδευσης (συνιστώσα προσωπικού της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ εκπαίδευσης και επιστήμης (το ακαδημαϊκό στοιχείο της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Ανάπτυξη διεθνών επαφών και ακαδημαϊκή κινητικότητα (η διεθνής συνιστώσα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης).

Με βάση την αρχή της προτεραιότητας της εκπαίδευσης, η κυβέρνηση καθορίζει τους κύριους στόχους και στόχους της εκπαίδευσης, καθορίζει ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει:

ιστορική συνέχεια των γενεών, διατήρηση, διάδοση και ανάπτυξη του εθνικού πολιτισμού, ενθάρρυνση μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στην ιστορική και πολιτιστική κληρονομιά των λαών της Ρωσίας.

εκπαίδευση Ρώσων πατριωτών, πολιτών ενός νόμιμου δημοκρατικού κράτους, ικανών να κοινωνικοποιηθούν στις συνθήκες κοινωνία των πολιτώνπου σέβονται τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες, έχουν υψηλό ήθος και επιδεικνύουν εθνική και θρησκευτική ανοχή, σεβασμό στις γλώσσες, τις παραδόσεις και τον πολιτισμό των άλλων λαών·

διαμόρφωση κουλτούρας ειρήνης και διαπροσωπικών σχέσεων·

ευέλικτη και έγκαιρη ανάπτυξη παιδιών και νέων, οι δημιουργικές τους ικανότητες, ο σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης, η προσωπική αυτοπραγμάτωση.

ο σχηματισμός μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας και μιας σύγχρονης επιστημονικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των παιδιών και των νέων, η ανάπτυξη μιας κουλτούρας διεθνικών σχέσεων.

διαμόρφωση εργασιακών κινήτρων, ενεργού ζωής και επαγγελματικής θέσης σε παιδιά, νέους και άλλες κατηγορίες πολιτών, εκπαίδευση στις βασικές αρχές οικοδόμησης επαγγελματικής σταδιοδρομίας και δεξιοτήτων συμπεριφοράς στην αγορά εργασίας.

οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα, συστηματική ενημέρωση όλων των πτυχών της εκπαίδευσης, αντανακλώντας αλλαγές στον τομέα του πολιτισμού, της οικονομίας, της επιστήμης, της μηχανικής και της τεχνολογίας.

η συνέχεια της εκπαίδευσης σε όλη τη ζωή ενός ατόμου·

ποικιλία τύπων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και μεταβλητότητα εκπαιδευτικά προγράμματαεξατομίκευση της εκπαίδευσης, κατάρτιση και εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα·

συνέχεια των επιπέδων και των σταδίων εκπαίδευσης·

δημιουργία προγραμμάτων που εφαρμόζουν τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση και ανάπτυξη ανοιχτής εκπαίδευσης.

ακαδημαϊκή κινητικότητα των φοιτητών·

ανάπτυξη οικιακών παραδόσεων στην εργασία με προικισμένα παιδιά και νέους, συμμετοχή διδακτικό προσωπικόσε επιστημονικές δραστηριότητες·

κατάρτιση ατόμων υψηλής μόρφωσης και ειδικών υψηλής ειδίκευσης ικανών για επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματική κινητικότητα στις συνθήκες της πληροφορικής της κοινωνίας και της ανάπτυξης νέων τεχνολογιών έντασης γνώσης·

εκπαίδευση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ανάπτυξη του παιδικού και νεανικού αθλητισμού.

αντιμετώπιση αρνητικών κοινωνικών διαδικασιών·

περιβαλλοντική εκπαίδευση που διαμορφώνει τη στάση φροντίδας του πληθυσμού απέναντι στη φύση.

Καθορίζεται επίσης η προτεραιότητα της εκπαίδευσης διεθνές επίπεδο. Η UNESCO, στις εκθέσεις της και σε άλλα έγγραφά της, συνδέει την προτεραιότητα της εκπαίδευσης με την ιδιαίτερη σημασία της για την ανάπτυξη του ατόμου και της κοινωνίας. Η δράση της UNESCO στοχεύει στη διεθνή κοινότητα να παρέχει εκπαίδευση σε όλους, σε όλα τα επίπεδα και σε όλη τη ζωή, γιατί η εκπαίδευση κάνει τη διαφορά κύριος ρόλοςστη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, στην οικονομική ανάπτυξη και ενίσχυση κοινωνικές συνδέσεις. Τα έγγραφα της UNESCO ορίζουν την εκπαίδευση ως σημαντικό εργαλείο για την καταπολέμηση της φτώχειας και ένα από τα θεμέλια της βιώσιμης ανάπτυξης.

Πολλοί στόχοι πολιτικής που σχετίζονται με την εκπαίδευση συμπεριλήφθηκαν στους Αναπτυξιακούς Στόχους της Χιλιετίας του ΟΗΕ:

δωρεάν και υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση και ισότητα των φύλων στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

προώθηση της εκπαίδευσης ως θεμελιώδους ανθρώπινου δικαιώματος·

τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με τη διαφοροποίηση του περιεχομένου και των μεθόδων της·

προώθηση του πειραματισμού, της καινοτομίας, της δημοσίευσης και της ανταλλαγής δεδομένων και βέλτιστων πρακτικών και προώθηση του διαλόγου για την εκπαιδευτική πολιτική.

2. Διασφάλιση του δικαιώματος κάθε ανθρώπου στην εκπαίδευση, μη διάκριση στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η σχολιαζόμενη αρχή χωρίζεται σε δύο αρχές:

2.1. την αρχή που εγγυάται σε όλους το δικαίωμα στην εκπαίδευση . Αυτή η αρχή, που κατοχυρώνεται στον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», αναπαράγει το συνταγματικό κανόνα σύμφωνα με τον οποίο το δικαίωμα στην εκπαίδευση ανήκει σε όλους (άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας), καθώς και παρόμοιους διεθνείς νομικούς κανόνες κατοχυρώνεται στις πηγές ΔΙΕΘΝΕΣ ΔΙΚΑΙΟ― Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου, Διεθνές Σύμφωνο για τα Οικονομικά, Πολιτιστικά και Κοινωνικά Δικαιώματα, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού κ.λπ.

Αυτή η αρχή χρησιμοποιείται συχνά στην πρακτική επιβολής του νόμου. Η απόφαση του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Σεπτεμβρίου 2014 αναφέρει: «Στη Ρωσική Ομοσπονδία, το δικαίωμα κάθε ατόμου στην εκπαίδευση είναι εγγυημένο. Το δικαίωμα στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι εγγυημένο ανεξάρτητα από το φύλο, τη φυλή, την εθνικότητα, τη γλώσσα, την καταγωγή, την περιουσία, την κοινωνική και επίσημη θέση, τον τόπο διαμονής, τη στάση απέναντι στη θρησκεία, τις πεποιθήσεις, τη συμμετοχή σε δημόσιες ενώσεις, καθώς και άλλες συνθήκες. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η πραγματοποίηση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση διασφαλίζεται με τη δημιουργία από ομοσπονδιακούς κυβερνητικούς φορείς, κυβερνητικούς φορείς των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης κατάλληλων κοινωνικοοικονομικών συνθηκών για τη λήψη του, διευρύνοντας τις ευκαιρίες για ανταποκρίνεται στις ανθρώπινες ανάγκες για την απόκτηση εκπαίδευσης διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (μέρη 1, 2, 4 του άρθρου 5 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»).

Η σχολιαζόμενη αρχή σχετίζεται άμεσα με τη συνταγματική αρχή ισότητα όλοι ενώπιον του νόμου και του δικαστηρίου (άρθρο 19 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας), το οποίο στο εκπαιδευτικό δίκαιο μετατρέπεται σε απαίτηση ισότητα όταν λαμβάνουν εκπαίδευση, το δικαίωμα στην εκπαίδευση ανήκει σε όλους (άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Από την απαίτηση αυτή απορρέει ειδικότερα η απαγόρευση θεμελίωσης ατομικών παροχών για συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές έννομες σχέσεις.

2.2. Η αρχή της κατοχύρωσης του δικαιώματος στην εκπαίδευση για όλους συνδυάζεται με απαγόρευση των διακρίσεων στην εκπαίδευση .

Οι κανόνες του εκπαιδευτικού δικαίου δεν μπορούν να εισάγουν διακρίσεις και να εφαρμόζονται διαφορετικά με βάση κοινωνικά, φυλετικά, εθνικά, θρησκευτικά και άλλα παρόμοια κριτήρια.

Ο σχολιασμένος κανόνας του ομοσπονδιακού νόμου έχει διεθνή νομική βάση. Μιλάμε για τη Σύμβαση κατά των Διακρίσεων στην Εκπαίδευση, που συνήφθη στο Παρίσι το 1960 και επικυρώθηκε από την ΕΣΣΔ το 1962.

Κάτω από διακρίσεις στην εκπαίδευση σημαίνει «κάθε διάκριση, αποκλεισμός, περιορισμός ή προτίμηση με βάση τη φυλή, το χρώμα, το φύλο, τη γλώσσα, τη θρησκεία, τις πολιτικές ή άλλες απόψεις, την εθνική ή κοινωνική καταγωγή, την οικονομική κατάσταση ή τη γέννηση, που έχει σκοπό ή αποτέλεσμα να καταστρέψει ή να βλάψει την ισότητα θεραπείας στον τομέα της εκπαίδευσης» (άρθρο 1 της Σύμβασης).

Ως εκδηλώσεις διάκρισης στον τομέα της εκπαίδευσης θεωρούνται τα ακόλουθα:

Άρνηση πρόσβασης στην εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου ή τύπου για οποιοδήποτε άτομο ή ομάδα ατόμων·

Περιορισμός της εκπαίδευσης οποιουδήποτε ατόμου ή ομάδας ατόμων στο χαμηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης.

Δημιουργία ή συντήρηση χωριστών εκπαιδευτικών συστημάτων ή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για οποιοδήποτε άτομο ή ομάδα προσώπων.

Μια θέση στην οποία τοποθετείται ένα άτομο ή μια ομάδα προσώπων που είναι ασυμβίβαστη με την ανθρώπινη αξιοπρέπεια.

Ταυτόχρονα, δεν θεωρούνται ως εκδηλώσεις διακρίσεων στον τομέα της εκπαίδευσης (άρθρο 2 της Σύμβασης):

Ίδρυση ή διατήρηση χωριστών εκπαιδευτικών συστημάτων ή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για μαθητές διαφορετικών φύλων όταν αυτά τα συστήματα ή ιδρύματα παρέχουν ίση πρόσβαση στην εκπαίδευση, όταν το διδακτικό προσωπικό τους είναι εξίσου προσόντα, όταν διαθέτουν χώρους και εξοπλισμό ίσης ποιότητας και επιτρέπουν την κατάρτιση στα ίδια προγράμματα.

Η ίδρυση ή διατήρηση, για θρησκευτικούς ή γλωσσικούς λόγους, χωριστών εκπαιδευτικών συστημάτων ή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που παρέχουν εκπαίδευση σύμφωνα με την επιλογή των γονέων ή των νόμιμων κηδεμόνων των μαθητών, σε περιπτώσεις που η ένταξη στα συστήματα αυτά ή η εισαγωγή στα ιδρύματα αυτά είναι εθελοντική και εάν η εκπαίδευση που παρέχουν είναι σύμφωνη με τα πρότυπα που ορίζονται ή εγκρίνονται από τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές·

Η ίδρυση ή διατήρηση ιδιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε περιπτώσεις που σκοπός τους δεν είναι ο αποκλεισμός οποιασδήποτε ομάδας, αλλά μόνο η συμπλήρωση των εκπαιδευτικών ευκαιριών που παρέχει το κράτος, εφόσον οι δραστηριότητές τους ανταποκρίνονται πραγματικά στον παραπάνω σκοπό και ότι η εκπαίδευση που παρέχουν είναι σύμφωνη με τα πρότυπα που ορίζονται ή εγκρίνονται από τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές.

3. Η ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα της ανθρώπινης ζωής και υγείας, ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες, ελεύθερη ανάπτυξη προσωπικότητας, εκπαίδευση αμοιβαίου σεβασμού, σκληρή δουλειά, ιθαγένεια, πατριωτισμός, υπευθυνότητα, νομικός πολιτισμός, σεβασμός στη φύση και το περιβάλλον.

Αυτή η αρχή καθορίζει το πλαίσιο μέσα στο οποίο καθορίζεται το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, διαμορφώνονται οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και οι σημαντικότερες κατευθυντήριες γραμμές της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Η ρωσική εκπαίδευση έχει μακριές και πλούσιες παραδόσεις. Οι κατονομαζόμενες αρχές τις λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν πληρέστερα, συνοψίζοντας τα επιτεύγματα της εγχώριας εκπαίδευσης και την εστίασή της στις παγκόσμιες ανθρώπινες και οικουμενικές αξίες.

Η ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου ως αρχή της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους σημαίνει αναγνώριση της δικής του θέσης και του δικαιώματος αυτοδιάθεσης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4. Η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η προστασία και ανάπτυξη των εθνοπολιτισμικών χαρακτηριστικών και παραδόσεων των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις συνθήκες πολυεθνικό κράτος.

Συμμόρφωση με αυτήν την αρχή, η οποία προκύπτει από συνταγματικό ορισμόΗ Ρωσική Ομοσπονδία ως ομοσπονδιακό και πολυεθνικό κράτος είναι ιδιαίτερα σημαντική στη διαμόρφωση και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η αρχή της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου στις νομοθετικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας μετατρέπεται στην αρχή της διασφάλισης της ενότητας του ομοσπονδιακού, περιφερειακού και δημοτικού εκπαιδευτικού χώρου. Έτσι, ο Περιφερειακός Νόμος της Περιφέρειας του Λένινγκραντ, της 24ης Φεβρουαρίου 2014, αριθ. :<…>διασφάλιση της ενότητας του ομοσπονδιακού, περιφερειακού και δημοτικού εκπαιδευτικού χώρου<…>».

Η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσική Ομοσπονδία δεν έρχεται σε αντίθεση με τον κανόνα του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας (ρήτρα "ε", μέρος 1, άρθρο 72), σύμφωνα με την οποία γενικά ζητήματα εκπαίδευσης ανατίθενται στην κοινή δικαιοδοσία του τη Ρωσική Ομοσπονδία και τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι περιφερειακοί νόμοι διευκρινίζουν μόνο την ομοσπονδιακή νομοθεσία για την εκπαίδευση, προσαρμόζοντάς την στα τοπικά κοινωνικο-οικονομικά, εθνοπολιτισμικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης περιοχής. Έτσι, στην Τέχνη. 1 του νόμου της Δημοκρατίας του Τσουβάς της 30ης Ιουλίου 2013 αριθ. νομικά, οργανωτικά και οικονομικά χαρακτηριστικάλειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στη Δημοκρατία του Τσουβάς».

Τα εκπαιδευτικά συστήματα στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τα δημοτικά εκπαιδευτικά συστήματα αποτελούν στοιχεία ενός ενοποιημένου εθνικού συστήματος ρωσικής εκπαίδευσης. Η διάταξη αυτή αντικατοπτρίζεται σε πράξεις περιφερειακής και δημοτικής νομοθεσίας για την εκπαίδευση, οι οποίες περιέχουν κανόνες που καθορίζουν ότι το κανονιστικό πλαίσιο για τη ρύθμιση της εκπαίδευσης και δήμουςσχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης, διαμορφώνεται αυστηρά σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και την ομοσπονδιακή νομοθεσία για την εκπαίδευση, σύμφωνα με τις αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, που κατοχυρώνονται στον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

Έτσι, ο ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι ένας σύνθετος χώρος που διαμορφώνεται σύμφωνα με ενιαίες νομοθετικές αρχές και κανόνες και περιλαμβάνει εκπαιδευτικά συστήματα που διαμορφώνονται σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο.

Οι νόμοι των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση ρυθμίζουν συχνότερα ζητήματα που σχετίζονται με την επιλογή των γλωσσών διδασκαλίας και τους κώδικες ενδυμασίας, τη δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία. αναπηρίεςυγείας, διαδικασίες ατομικής επιλογής μαθητών για λήψη βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με εις βάθος μελέτη επιμέρους ακαδημαϊκών αντικειμένων κ.λπ.

Η αρχή της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας συμπληρώνεται από μια σημαντική εγγύηση - μια νομοθετική ρύθμιση για την προστασία και την ανάπτυξη των εθνοπολιτισμικών χαρακτηριστικών και παραδόσεων των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε ένα πολυεθνικό κράτος. Αυτή η αρχή παρέχεται όχι μόνο στον Ομοσπονδιακό Νόμο «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», αλλά κατοχυρώνεται επίσης σε άλλες νομοθετικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας (για παράδειγμα, στον Ομοσπονδιακό Νόμο της 30ης Απριλίου 1999 Αρ. 82-FZ « Για τις εγγυήσεις των δικαιωμάτων των αυτόχθονων πληθυσμών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ", Ομοσπονδιακός Νόμος της 17ης Ιουνίου 1996 Αρ. 74-FZ "Περί Εθνικής-Πολιτιστικής Αυτονομίας", κ.λπ.).

Αυτή η αρχή αντικατοπτρίζεται στη νομοθεσία για το σχηματισμό μεμονωμένων περιφερειών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό σχετίζεται με το πρόβλημα της μελέτης των εθνικών γλωσσών στα σχολεία.

Έτσι, για παράδειγμα, στο Art. 8 του Νόμου της Δημοκρατίας της Καρελίας της 20ης Δεκεμβρίου 2013 Αρ. 1755-ZRK «Για την Εκπαίδευση» αναφέρει: «Στους κρατικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της Δημοκρατίας της Καρελίας, δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τη διδασκαλία και τη μελέτη Καρελιανών, Βεψιανών και Φινλανδικών μπορεί να εισαχθούν γλώσσες. Η διδασκαλία και η εκμάθηση της Καρελιανής, της Βεψιανής και της Φινλανδικής γλώσσας στο πλαίσιο κρατικών διαπιστευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μελέτη της Καρελιανής, της Βεψιανής και της Φινλανδικής γλώσσας, οι κρατικές αρχές της Δημοκρατίας της Καρελίας και οι τοπικές κυβερνήσεις στη Δημοκρατία της Καρελίας παρέχουν:

1) δημιουργώντας τον απαιτούμενο αριθμό εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τάξεις, ομάδες με σκοπό τη διδασκαλία και τη μελέτη της Καρελιανής, Βεψιανής και Φινλανδικής γλώσσας και των συνθηκών λειτουργίας τους·

2) εκπαίδευση ειδικών για τη διδασκαλία και τη μελέτη της Καρελιανής, της Βεψιανής και της Φινλανδικής γλώσσας.

3) έκδοση και εφαρμογή σχολικών βιβλίων στην εκπαιδευτική διαδικασία και διδακτικά βοηθήματαστην Καρελιανή, Βεψιανή και Φινλανδική γλώσσα».

Παραμένουν εδάφη όπου ζουν αυτόχθονες πληθυσμοί της Ρωσικής Ομοσπονδίας αναπόσπαστο μέροςενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσία, ταυτόχρονα αντιπροσωπεύουν μια ζώνη εγγυημένης ανάπτυξης των γλωσσών και του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών.

Ο νόμος της Αυτόνομης Περιφέρειας Yamalo-Nenets, της 27ης Ιουνίου 2013, αριθ. ο Βορράς, η μελέτη των μητρικών γλωσσών των αυτόχθονων πληθυσμών του Βορρά. Το Autonomous Okrug παρέχει εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού για εφαρμογή εκπαιδευτική διαδικασίαστις μητρικές γλώσσες των αυτόχθονων πληθυσμών του Βορρά. Η μελέτη θεμάτων εθνοπολιτισμικού προσανατολισμού καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα σε βάρος του στοιχείου του εκπαιδευτικού οργανισμού του βασικού προγράμματος σπουδών.»

Η περιφερειακή νομοθεσία αναπαράγει νομοθετικές διατάξεις σχετικά με τη συμπερίληψη των εθνοπολιτισμικών χαρακτηριστικών και παραδόσεων των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο περιφερειακός νόμος της περιφέρειας του Ροστόφ της 5ης Φεβρουαρίου 2013 αριθ. 1043-ZS «Σχετικά με την εκπαίδευση των μαθητών Κοζάκων στην περιοχή του Ροστόφ» ορίζει ότι η εκπαίδευση των μαθητών Κοζάκων είναι «η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης φοιτητών, μαθητών και φοιτητών σύμφωνα με τα προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπληρωματική προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, με στόχο την προετοιμασία των μαθητών για την εκτέλεση κρατικής ή άλλης υπηρεσίας των Ρώσων Κοζάκων, χρησιμοποιώντας τις πολιτιστικές και ιστορικές παραδόσεις των Κοζάκων του Ντον και τα περιφερειακά χαρακτηριστικά της Επικράτειας του Ντον».

5. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ενοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων κρατών σε ισότιμη και αμοιβαία επωφελή βάση.

Αυτή η αρχή αντανακλάται στην πορεία του ρωσικού κράτους προς την ενσωμάτωση της εγχώριας εκπαίδευσης στο παγκόσμιο σύστημα ανώτερη εκπαίδευση, που εκφράστηκε στην προσχώρηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη διαδικασία της Μπολόνια.

Εν διαδικασίες ολοκλήρωσηςστον τομέα της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται «διατηρώντας και αναπτύσσοντας τα επιτεύγματα και τις παραδόσεις της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο παγκόσμιο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης» (αυτή η διάταξη έχει κατοχυρωθεί στο άρθρο 2 (άρθρο 1 υποπαράγραφος 3) του ομοσπονδιακού νόμου «Περί Ανώτατη και Μεταπτυχιακή Εκπαίδευση» επί σειρά ετών επαγγελματικής εκπαίδευσης»).

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια σταθερή τάση διεθνοποίησης και ένταξης στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλο τον κόσμο.

Χάρη στην υψηλή ποιότητα και την προσβασιμότητα της ρωσικής εκπαίδευσης, ένα ευρύ φάσμα παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και έναν ισχυρό πνευματικό πόρο, η Ρωσική Ομοσπονδία έχει πραγματικές δυνατότητες να λάβει τη θέση που της αξίζει στην παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα.

Η Ρωσική Ομοσπονδία προωθεί την ενσωμάτωση της εγχώριας εκπαίδευσης στον ενιαίο ευρωπαϊκό χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις κύριες κατευθύνσεις της διαδικασίας της Μπολόνια:

Μετάβαση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο προπτυχιακό – μεταπτυχιακό (πτυχίο – μεταπτυχιακό) σύστημα.

Εισαγωγή ενιαίο σύστημαλαμβάνοντας υπόψη την ένταση εργασίας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούν πιστωτικές μονάδες·

Διασφάλιση ακαδημαϊκής κινητικότητας μαθητών και καθηγητών.

Διασφάλιση υψηλών προτύπων εκπαίδευσης και ελκυστικότητάς της.

Ανάπτυξη διαπανεπιστημιακής συνεργασίας, οργάνωση συμβατών προγραμμάτων κατάρτισης και έρευνας

και τα λοιπά.

Σύμφωνα με το άρθ. 105 του σχολιαζόμενου νόμου, η Ρωσική Ομοσπονδία προωθεί την ανάπτυξη συνεργασίας μεταξύ ρωσικών και ξένων εκπαιδευτικών οργανισμών, τη διεθνή ακαδημαϊκή κινητικότητα φοιτητών, παιδαγωγικών, επιστημονικών και άλλων υπαλλήλων του εκπαιδευτικού συστήματος, την έλξη αλλοδαποί πολίτεςνα σπουδάζει σε ρωσικούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να διασφαλίζει την αμοιβαία αναγνώριση της εκπαίδευσης και των προσόντων, συμμετέχει σύμφωνα με τις διεθνείς συνθήκες της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις δραστηριότητες διαφόρων διεθνών οργανισμών στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές και οι κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας αλληλεπιδρούν στον τομέα της εκπαίδευσης με διεθνείς οργανισμούς, ξένους κυβερνητικούς φορείς, καθώς και ξένες μη κυβερνητικές οργανώσεις που εμπίπτουν στην αρμοδιότητά τους με τον τρόπο που ορίζεται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σημαντικός ρόλος στη διεθνή συνεργασία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης δίνεται απευθείας σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς και, πρώτα απ 'όλα, σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι εφαρμόζουν διάφορες μορφές στην πράξη. Διεθνής συνεργασία:

συμμετοχή σε διμερή και πολυμερή προγράμματα ανταλλαγών για φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, διδακτορικούς φοιτητές, εκπαιδευτικούς και ερευνητές·

διεξαγωγή κοινής επιστημονικής έρευνας, καθώς και συνεδρίων, συνεδρίων, συμποσίων και άλλων εκδηλώσεων·

διεξαγωγή βασικής και εφαρμοσμένης επιστημονικής έρευνας, καθώς και αναπτυξιακών εργασιών κατόπιν παραγγελιών από αλλοδαπά νομικά πρόσωπα·

συμμετοχή σε διεθνή προγράμματα για τη βελτίωση της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης (βλ. και παρ. 3 του άρθρου 105 του σχολιαζόμενου Νόμου).

Επί του παρόντος, οι μορφές διεθνούς συνεργασίας στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσονται και βελτιώνονται συνεχώς, μεταξύ άλλων χάρη στη συμμετοχή της Ρωσίας στη διαδικασία της Μπολόνια

Ως μέρος της διαδικασίας της Μπολόνια, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι συμφωνιών που είναι νέοι στη Ρωσία κατά την οργάνωση της διασυνοριακής εκπαίδευσης (franchising, συμφωνία επικύρωσης, πανεπιστημιούπολη υποκαταστημάτων, εταιρική συμφωνία).

6. Ο κοσμικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης σε κρατικούς και δημοτικούς οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η αρχή αυτή απορρέει από τις διατάξεις του άρθ. 14 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας: «Η Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα κοσμικό κράτος. Καμία θρησκεία δεν μπορεί να καθιερωθεί ως κρατική ή υποχρεωτική. Οι θρησκευτικοί σύλλογοι είναι χωρισμένοι από το κράτος και είναι ίσοι ενώπιον του νόμου».

Στην Τέχνη. 4 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 26ης Σεπτεμβρίου 1997 αριθ. 125-FZ «Για την ελευθερία της συνείδησης και τις θρησκευτικές ενώσεις» ορίζει ότι, σύμφωνα με τη συνταγματική αρχή του διαχωρισμού των θρησκευτικών ενώσεων από το κράτος, το κράτος διασφαλίζει τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Επιπλέον, ο καθένας έχει δικαίωμα να λάβει θρησκευτική εκπαίδευση της επιλογής του, ατομικά ή μαζί με άλλους (άρθρο 5 του ίδιου Νόμου).

Η ανατροφή και η εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιείται από γονείς ή άτομα που τα αντικαθιστούν, λαμβάνοντας υπόψη το δικαίωμα του παιδιού στην ελευθερία της συνείδησης και τη θρησκευτική ελευθερία.

Οι θρησκευτικές οργανώσεις έχουν το δικαίωμα, σύμφωνα με τα καταστατικά τους και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, να δημιουργούν εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Κατόπιν αιτήματος γονέων ή προσώπων που τα αντικαθιστούν, με τη συγκατάθεση παιδιών που σπουδάζουν σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η διοίκηση αυτών των ιδρυμάτων, σε συμφωνία με τον αρμόδιο φορέα τοπικής αυτοδιοίκησης, παρέχει σε μια θρησκευτική οργάνωση τη δυνατότητα να διδάσκει σε παιδιά θρησκευτικά εκτός στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος.

ΣΕ Πρόσφαταη αρχή που επιβεβαιώνει τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στην πρακτική επιβολής του νόμου σε σχέση με διαφωνίες σχετικά με το λεγόμενο θρησκευτικό στοιχείο της γενικής εκπαίδευσης, την παράνομη εφαρμογή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςθρησκευτικές οργανώσεις (Ορισμός του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2014 Αρ. 78-APG14-2), κανόνες για τη χρήση σχολικών στολών (Ορισμός του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 11 Φεβρουαρίου 2015 Αρ. 15- APG14-11), κ.λπ.

7. Ελευθερία επιλογής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ανάγκες ενός ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε ατόμου, ελεύθερη ανάπτυξη των ικανοτήτων του, συμπεριλαμβανομένου του δικαιώματος επιλογής μορφών εκπαίδευσης, μορφών κατάρτισης, οργανώσεων που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες δραστηριότητες, κατεύθυνση της εκπαίδευσης εντός των ορίων που προβλέπει το εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς και παροχή ελευθερίας στο εκπαιδευτικό προσωπικό να επιλέγει μορφές διδασκαλίας, μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Η ελευθερία της εκπαίδευσης εντός των ορίων που προβλέπει ο νόμος είναι μια από τις σημαντικότερες αρχές του σύγχρονου εκπαιδευτικού δικαίου.

Αυτή η αρχή απορρέει από τις βασικές διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας και, πρώτα απ 'όλα, από τους συνταγματικούς κανόνες που ορίζουν ότι:

Ο άνθρωπος, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του είναι η ύψιστη αξία και η αναγνώριση, η τήρηση και η προστασία των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη είναι ευθύνη του κράτους (άρθρο 2).

Η Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα κοινωνικό κράτος του οποίου η πολιτική στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών που εξασφαλίζουν μια αξιοπρεπή ζωή και ελεύθερη ανάπτυξη των ανθρώπων (άρθρο 7).

Η ελεύθερη ανθρώπινη ανάπτυξη, όπως προβλέπεται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στον σύγχρονο κόσμο είναι αδύνατη χωρίς εγγυημένες ελευθερίες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ακολουθώντας τις προαναφερθείσες συνταγματικές αρχές, η νομοθεσία για την εκπαίδευση απορρέει από το γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να οργανωθεί με τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη και ελεύθερη ανάπτυξη των ικανοτήτων του καθενός, την αυτοπραγμάτωση του, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τις ανάγκες του. .

Η ελευθερία επιλογής για λήψη εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι ο καθένας έχει το δικαίωμα να κάνει μια επιλογή:

Μορφές απόκτησης εκπαίδευσης - σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

Οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατεύθυνση (προφίλ) εκπαίδευσης εντός των ορίων που προβλέπει το εκπαιδευτικό σύστημα.

Μορφές εκπαίδευσης - πλήρους, μερικής ή αλληλογραφίας, ανάλογα με τον όγκο των υποχρεωτικών μαθημάτων του καθηγητή με τον μαθητή και λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες του μαθητή.

Η σύγχρονη κατανόηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση, σύμφωνα με τα πρότυπα του διεθνούς δικαίου των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, δεν το ανάγει αποκλειστικά στο δικαίωμα του καθενός να λαμβάνει εκπαίδευση, στην ευκαιρία για όλους να λάβουν εκπαίδευση· συμπληρώνεται από το δικαίωμα στη λήψη διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης και να λαμβάνουν εκπαίδευση με διάφορες μορφές, το δικαίωμα στην ελεύθερη επιλογή της γλώσσας διδασκαλίας , και ελευθερία να λάβει εκπαίδευση σύμφωνα με τις πεποιθήσεις κάποιου , δηλαδή την ευκαιρία να λάβει ο καθένας εκπαίδευση σύμφωνα με τις θρησκευτικές ή ιδεολογικές του απόψεις για τον κόσμο.

Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της σχολιαζόμενης αρχής σε σχέση με τους ανήλικους μαθητές αξίζουν ιδιαίτερης αναφοράς.

Οι νομικές εγγυήσεις της σχολιαζόμενης αρχής περιλαμβάνουν νομοθετικούς κανόνες (για παράδειγμα, άρθρο 44 του ομοσπονδιακού νόμου για την εκπαίδευση), οι οποίοι θεσπίζουν νομική υπόστασηγονείς μαθητών, ένα από τα στοιχεία του οποίου είναι το δικαίωμα των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ανήλικων μαθητών να επιλέγουν, πριν ολοκληρώσει το παιδί τη βασική γενική εκπαίδευση, τη μορφή εκπαίδευσης και τη μορφή κατάρτισης, τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη γλώσσα (γλώσσες) εκπαίδευσης, προαιρετικά και εκλογικά μαθήματα, μαθήματα , κλάδους (ενότητες) από τον κατάλογο που προσφέρει ο οργανισμός που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ. Οι γονείς ασκούν αυτό το δικαίωμα λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού, καθώς και λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, εάν υπάρχουν τέτοιες επιτροπές. Επιπλέον, το ίδιο άρθρο του Νόμου για την Παιδεία κατοχυρώνει το δικαίωμα των γονέων να παρέχουν στο παιδί τους προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση στην οικογένεια.

Τέλος, η ελευθερία της εκπαίδευσης προϋποθέτει την υποχρεωτική παρουσία παιδαγωγικές και ακαδημαϊκές ελευθερίες , που συνεπάγονται ελευθερία επιλογής παιδαγωγικών μεθόδων διδασκαλίας, πηγών πληροφόρησης, ελευθερία υποβολής ερωτήσεων, διεξαγωγής έρευνας και συζήτησης κ.λπ. καλλιτεχνική, επιστημονική, τεχνική και άλλα είδη δημιουργικότητας, διδασκαλίας» (άρθρο 44 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

8. Διασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στο επίπεδο κατάρτισης, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα του ατόμου.

Η έννοια της «δια βίου εκπαίδευσης» ( Δια Βίου Μάθηση - ΔΒΜ) διαμορφώθηκε στο πλαίσιο της μετάβασης των ανεπτυγμένων χωρών στη διαμόρφωση μιας οικονομίας βασισμένης στη γνώση και έχει γίνει ένα από τα σημάδια μιας σύγχρονης μεταβιομηχανικής κοινωνίας.

Το ταχέως μεταβαλλόμενο περιβάλλον, η ταχέως αναπτυσσόμενη επιστήμη και η τεχνολογία και οι τεχνολογίες ενημέρωσης αφήνουν πίσω την παλιά εκπαιδευτική στρατηγική της «εκπαίδευσης για τη ζωή», η οποία βασιζόταν στην ευκαιρία στην αρχή της ζωής να «εκπαιδευτεί» για το υπόλοιπο άτομο. ΖΩΗ.

Η συνεχής εκπαίδευση («δια βίου εκπαίδευση») έχει γίνει μια απάντηση σε νέες κοινωνικο-οικονομικές πραγματικότητες και προκλήσεις της εποχής μας - ταχέως αναπτυσσόμενη επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος, επιταχυνόμενη παγκοσμιοποίηση, σημαντικές αλλαγές στην αγορά εργασίας, μεταναστευτικές ροές κ.λπ.

Μαζί με οικονομικούς λόγους, η μετάβαση σε ένα μοντέλο συνεχούς εκπαίδευσης («δια βίου εκπαίδευση») διευκολύνθηκε επίσης από την εστίαση της εκπαίδευσης στη μεγιστοποίηση της ικανοποίησης των πολιτιστικών, πνευματικών, γνωστικών και άλλων αναγκών ενός ατόμου.

Οι πολιτικές και νομικές βάσεις της έννοιας της «δια βίου εκπαίδευσης» τέθηκαν στις πράξεις της UNESCO και του Συμβουλίου της Ευρώπης. Η ιδέα αναπτύχθηκε σε έγγραφα που εγκρίθηκαν στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια. Έτσι, το τελικό ανακοινωθέν της Διάσκεψης των Ευρωπαίων Υπουργών Παιδείας της Πράγας (Μάιος 2001) τόνισε τη σημασία της «δια βίου εκπαίδευσης» ως ουσιαστικό στοιχείο Ευρωπαϊκός χώροςανώτερη εκπαίδευση. Στο Γλωσσάρι των εγγράφων της Μπολόνια διαβάζουμε: «Η δια βίου μάθηση περιλαμβάνει όλες τις περιόδους μάθησης, από την προσχολική έως τη μετά τη συνταξιοδότηση, και καλύπτει όλο το φάσμα της τυπικής, άτυπης και αυτοκατευθυνόμενης μάθησης. Η υλοποίηση αυτής της ιδέας θα πραγματοποιηθεί με την επίτευξη συνεργιών μεταξύ της επίσημης εκπαίδευσης και κατάρτισης στη διαμόρφωση πολιτικών που καλύπτουν τέτοια σημαντικές πτυχέςδραστηριότητες ζωής, όπως η εκπαίδευση, η πολιτική για τη νεολαία, Επιστημονική έρευνακαι την απασχόληση. Η δομή της δια βίου μάθησης πρέπει να αναπτυχθεί για να παρέχει σε κάθε άτομο την ευκαιρία να επιλέξει από ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών υπηρεσιών, τύπων απασχόλησης, περιοχών και χωρών, προκειμένου να ενισχύσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του στη βέλτιστη χρήση τους».

Οι στόχοι της «δια βίου μάθησης» διατυπώνονται ως εξής: «Δύο στρατηγικοί στόχοι της δια βίου μάθησης, ίσης σημασίας, είναι η ανάπτυξη ιδεών ενεργού συμμετοχής στα κοινά και η ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την προσαρμογή στις απαιτήσεις της νέας κοινωνίας της γνώσης και επιτρέπει την πλήρη συμμετοχή στην κοινωνική και οικονομική ζωή. Η δια βίου μάθηση είναι απαραίτητη για να διασφαλιστεί ότι οι Ευρωπαίοι διαθέτουν τα εργαλεία για αυτοανάπτυξη και για ενεργό συμμετοχή στη σύγχρονη κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων που απαιτούνται στον τομέα των νέων τεχνολογιών» (Μνημόνιο της Επιτροπής του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου για τη Δια Βίου Μάθηση, 30 Οκτωβρίου 2000). .

Ένα σημαντικό στοιχείο στην έννοια της «δια βίου εκπαίδευσης» είναι ένα λογικά δομημένο σύστημα πιστωτικών μονάδων, το οποίο επιτρέπει την αξιολόγηση και την αναγνώριση των διπλωμάτων και των πιστοποιητικών που λαμβάνονται στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο και στη διαδικασία της εκπαίδευσης στην εργασία. Με τη βοήθειά του διασφαλίζεται η μεταφορά τίτλων σπουδών μεταξύ σχολείων, πανεπιστημίων και του κλάδου παραγωγής.

Ο σύγχρονος φορέας της εκπαιδευτικής πολιτικής στοχεύει στη δημιουργία μιας κοινωνίας μάθησης ( κοινωνία της μάθησης), δηλαδή μια κοινωνία στην οποία παρέχονται σε όλες τις κατηγορίες πολιτών συνθήκες μάθησης που καλύπτουν τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Σε μια κοινωνία της γνώσης, η εκπαίδευση και οι δεξιότητες γίνονται ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την επίτευξη οικονομικής επιτυχίας και κοινωνικής συνοχής και η ευθύνη για την κατάρτιση κατανέμεται μεταξύ του κράτους, των εργοδοτών, των εργαζομένων και των πολιτών.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η «δια βίου εκπαίδευση» είναι μια ευρύτερη και πιο ολοκληρωμένη έννοια από την έννοια της «συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης». Η βάση της δια βίου εκπαίδευσης είναι η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση, κατά την οποία ο μαθητής αναπτύσσει κίνητρα για μάθηση και συσσωρεύει δεξιότητες που συνθέτουν την έννοια της «ικανότητας μάθησης». Ωστόσο, στόχος του δεν είναι μόνο η απόκτηση νέων επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλά και η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός ατόμου σύμφωνα με τις πολιτιστικές και θρησκευτικές του ανάγκες και απαιτήσεις.

Η δια βίου μάθηση σημαίνει συνδυασμός επίσημη εκπαίδευση σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, που τελειώνει με τη λήψη ενός συγκεκριμένου εγγράφου για την εκπαίδευση, με μη επίσημη εκπαίδευση , επιτρέποντας την οργάνωση της κατάρτισης λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες των μαθητών, προσφέροντας ευέλικτα προγράμματα και χρονοδιαγράμματα και προϋποθέτοντας στενές συνδέσεις μεταξύ κατάρτισης και πρακτικής (μη τυπική εκπαίδευση σε δημόσια πανεπιστήμια, δημοτικά κέντρα κατάρτισης, εκπαίδευση με αλληλογραφία για κατοίκους δυσκολιών -προσέγγιση περιοχών, εκπαίδευση σε νέες εργασιακές δεξιότητες απευθείας στο χώρο εργασίας κ.λπ.), καθώς και με άτυπος εκπαίδευση, που είναι ένα άτομο γνωστική δραστηριότητα, που συνοδεύει την καθημερινή ζωή ενός ατόμου, η λεγόμενη αυθόρμητη εκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του ατόμου στο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον γύρω του (πνευματική επικοινωνία, ανάγνωση, ψυχαγωγική δραστηριότητα, επίσκεψη μουσείων, θεάτρων, εκθέσεων, ταξίδια κ.λπ.) , επιτρέποντάς του να μετατρέψει τις δυνατότητες της εκπαιδευτικής κοινωνίας σε παράγοντες προσωπικής ανάπτυξης.

Η διασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής απαιτεί τη δημιουργία συστημάτων κατάρτισης υψηλής ποιότητας στο χώρο εργασίας και τη διαμόρφωση στους μαθητές των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτοεκπαίδευση.

Η έννοια της «δια βίου εκπαίδευσης» βασίζεται στην ανάγκη για συνεχή και συνεπή μάθηση, κατά την οποία ο εκπαιδευόμενος κατέχει τις ικανότητες που χρειάζεται για τη ζωή του, καθώς και για να βρει τη θέση του σε μια κοινωνία της οποίας η οικονομία βασίζεται στη γνώση.

Η σχολιαζόμενη αρχή στοχεύει στην κρατική πολιτική και νομοθεσία στον τομέα της εκπαίδευσης να διασφαλίσει το δικαίωμα στη συνεχή εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής. Για να εμποτιστεί αυτό το δικαίωμα με πραγματικές εγγυήσεις, το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Παροχή υψηλής ποιότητας «εκκίνησης εκπαίδευσης» (γενική εκπαίδευση και επαγγελματική).

Να είναι πολυεπίπεδο.

Συμπλήρωση της βασικής εκπαίδευσης με μεταπτυχιακή εκπαίδευση.

Εξασφάλιση της ευελιξίας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων (τη δυνατότητα μετέπειτα αλλαγής της εκπαιδευτικής τροχιάς, ταυτόχρονη φοίτηση σε δύο ή περισσότερα προγράμματα σε διαφορετικούς τομείς).

Εγγύηση της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων (η ολοκλήρωση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να «ενωθεί» με την εισαγωγή σε άλλο πρόγραμμα).

Να επιτευχθεί η ενοποίηση των εκπαιδευτικών δομών, μετατρέποντάς τες σε πολυεπιστημονικά, πολυεπίπεδα εκπαιδευτικά κέντρα.

Ο νομοθέτης συμπλήρωσε επίσης τη σχολιαζόμενη αρχή με την απαίτηση το εκπαιδευτικό σύστημα να είναι προσαρμόσιμο στο επίπεδο κατάρτισης, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου.

Προσαρμοστικόαναφέρεται σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που μπορεί να βοηθήσει κάθε μαθητή να επιτύχει ένα βέλτιστο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και (ή) επαγγελματικής κατάρτισης σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά του.

Το σύστημα προσαρμοστικής εκπαίδευσης είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσει σε κάθε μαθητή τους μηχανισμούς των φυσικών και κοινωνική προσαρμογή. Για να γίνει αυτό, προς όφελος της μεγιστοποίησης της ανάπτυξης των δυνατοτήτων κάθε μαθητή, γίνονται αλλαγές σε όλα τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας: δομή, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι, κριτήρια αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων κ.λπ.

Η αρχή της προσαρμοστικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος αναπτύχθηκε σε ορισμένα άρθρα του Κεφαλαίου 11 του σχολιασμένου ομοσπονδιακού νόμου («Χαρακτηριστικά της εφαρμογής ορισμένων τύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκπαίδευσης για ορισμένες κατηγορίες μαθητών»).

Έτσι, το άρθρο 77 είναι αφιερωμένο στην οργάνωση της εκπαίδευσης για άτομα που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες: «Στη Ρωσική Ομοσπονδία, τα άτομα που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες εντοπίζονται και υποστηρίζονται και παρέχεται επίσης βοήθεια για την απόκτηση εκπαίδευσης για τα άτομα αυτά».

Το άρθρο 79 καθορίζει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες: «Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι προϋποθέσεις οργάνωσης της κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία καθορίζονται από το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για τα άτομα με αναπηρία επίσης σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση ατόμου με αναπηρία».

Θέματα οργάνωσης της παροχής εκπαίδευσης σε καταδικασθέντες σε φυλάκιση, σε καταναγκαστικά έργα, υπόπτους και κατηγορούμενους που κρατούνται υπόκεινται στο άρθρο 80: «Για τους κρατούμενους σε σωφρονιστικά ιδρύματα του ποινικού συστήματος προβλέπονται προϋποθέσεις γενικής παιδείας. μέσω της δημιουργίας οργάνων εκτελεστικής εξουσίας των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε συμφωνία με το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί τα καθήκοντα ανάπτυξης και εφαρμογής κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκτέλεσης ποινικών κυρώσεων, εκπαιδευτικών οργανώσεων σε σωφρονιστικά ιδρύματα του ποινικού συστήματος» κ.λπ.

9. Αυτονομία εκπαιδευτικών οργανισμών, ακαδημαϊκά δικαιώματα και ελευθερίες του διδακτικού προσωπικού και των μαθητών, ανοιχτή πληροφόρηση και δημόσια αναφορά εκπαιδευτικών οργανισμών.

Η αρχή της αυτονομίας είναι μια από τις βασικές αρχές των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Η χρήση της έννοιας της αυτονομίας των εκπαιδευτικών οργανισμών είναι απαραίτητη για την ακριβέστερη οριοθέτηση των αρμοδιοτήτων των φορέων διαχείρισης της κρατικής εκπαίδευσης και των οργάνων διαχείρισης των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Σύμφωνα με το άρθ. 28 του σχολιασμένου ομοσπονδιακού νόμου, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός έχει αυτονομία, που σημαίνει ανεξαρτησία στην υλοποίηση εκπαιδευτικών, επιστημονικών, διοικητικών, οικονομικών και οικονομικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη και θέσπιση τοπικών κανονισμών. Ταυτόχρονα, ο νομοθέτης διευκρινίζει ότι ένας εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί ανεξάρτητα (αυτόνομα) να διεξάγει τους παραπάνω τύπους δραστηριοτήτων, με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις των κανονιστικών νομικών πράξεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του καταστατικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στο άρθρο 89 του σχολιαζόμενου ομοσπονδιακού νόμου, η αρχή της αυτονομίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού κατοχυρώνεται ως μία από τις αρχές διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος: «Η διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος πραγματοποιείται βάσει των αρχών της νομιμότητας, της δημοκρατίας, αυτονομία των εκπαιδευτικών οργανισμών, το άνοιγμα πληροφόρησης του εκπαιδευτικού συστήματος και η συνεκτίμηση της κοινής γνώμης και είναι κρατικού-δημόσιου χαρακτήρα».

Ας εξετάσουμε αυτήν την αρχή χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εφαρμογής της στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού οργανισμού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η αυτονομία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκδηλώνεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Στο πλαίσιο της ισχύουσας νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσει και υιοθετεί ένα καταστατικό, το οποίο καθορίζει τις κύριες διατάξεις που ρυθμίζουν τις δραστηριότητές του. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός έχει σημαντικές αρμοδιότητες στον τομέα της οργανωτικής και της πολιτικής προσωπικού. Καθορίζει ανεξάρτητα τη δομή διαχείρισης, επιλύει ζητήματα κατανομής θέσεων εργασίας, στελέχωσης, επιλογής, πρόσληψης και τοποθέτησης προσωπικού κ.λπ.

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός συγκροτεί ανεξάρτητα τον μαθητικό του πληθυσμό. Ωστόσο, κατά την άσκηση αυτών των εξουσιών, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να καθοδηγείται από τα στοιχεία ελέγχου και τις ποσοστώσεις που καθορίζονται για αυτόν, που ορίζονται από την άδεια.

Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ανεξάρτητος στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας εντός του πλαισίου που περιγράφεται από το καταστατικό, την άδεια και το πιστοποιητικό κρατικής εγγραφής. Αναπτύσσει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα, προγράμματα σπουδών και προγράμματα μαθημάτων κατάρτισης. οργανώνει μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας· πραγματοποιεί παρακολούθηση επιδόσεων και ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών.

Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνει ορισμένα ζητήματα αμοιβών των εργαζομένων: καθορισμός μισθών και επίσημων αποδοχών των εργαζομένων εντός των ορίων των δικών τους οικονομικών πόρων (υπόκεινται σε καθορισμένους περιορισμούς), επιδόματα και πρόσθετες πληρωμές στους επίσημους μισθούς των εργαζομένων, καθορισμός της διαδικασίας και του ύψους των επιδομάτων εργαζομένων κ.λπ. δ.

Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης παρέχει υλική και τεχνική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία, εξοπλίζοντας αίθουσες διδασκαλίας σύμφωνα με τις καθορισμένες απαιτήσεις και εντός των ορίων των δικών του οικονομικών πόρων. Δημιουργεί επίσης τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ομαλή λειτουργία των μονάδων Τροφοδοσία, ιατρικά ιδρύματακαι τα λοιπά.

Με αυτόν τον τρόπο, η αυτονομία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης γίνεται μια πραγματική νομική κατηγορία, που χρησιμοποιείται ενεργά στη διαδικασία επιβολής του νόμου.

Η δικαστική πρακτική αναπτύσσεται ενεργά γύρω από την αρχή της αυτονομίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Ως προς αυτό, σημειώνουμε, για παράδειγμα, την απόφαση του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Νοεμβρίου 2002 Αρ. GKPI02-1254.

Εξετάζοντας την αστική υπόθεση σχετικά με την καταγγελία του κ. Yudin G.P. σχετικά με την κατάργηση της παραγράφου 8 του Διατάγματος της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Απριλίου 1994 αριθ. 407 «Σχετικά με τα μέτρα προτεραιότητας για την υποστήριξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία», στο όρους που επιτρέπουν στον κρατικό εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να καθορίζει ανεξάρτητα τέλη για διαμονή σε κοιτώνες και επιχειρήσεις κοινής ωφέλειας, ανώτατο δικαστήριοΗ Ρωσική Ομοσπονδία αποφάσισε να αφήσει την καταγγελία χωρίς ικανοποίηση, αναφερόμενη, μεταξύ άλλων, στον κανόνα της νομοθεσίας για την εκπαίδευση, η οποία κατοχύρωσε την αρχή της αυτονομίας ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στο σκεπτικό της απόφασής του, το Ανώτατο Δικαστήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας σημειώνει ότι σύμφωνα με τη νομοθετικά καθιερωμένη αρχή της αυτονομίας ενός ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και με βάση τα χαρακτηριστικά της οικονομίας της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός νόμος παραχώρησε το δικαίωμα σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς να καθορίσουν τη διαδικασία και το ποσό πληρωμής για διαμονή σε κοιτώνες, για τις παρεχόμενες υπηρεσίες κοινής ωφέλειας, οικιακής χρήσης και άλλες υπηρεσίες που δεν σχετίζονται άμεσα με την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αρχή της αυτονομίας δεν πρέπει να νοείται ως μια ορισμένη εγγύηση της έλλειψης ελέγχου και της ατιμωρησίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού: δεν σημαίνει την απομάκρυνσή του από τον έλεγχο των φορέων που έχουν τις σχετικές εξουσίες και συνεπάγεται την εφαρμογή κυρώσεων που ορίζει ο νόμος σε περίπτωση που ένας εκπαιδευτικός οργανισμός παραβιάζει τους όρους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από την άδεια.

Η αυτονομία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού προϋποθέτει ευθύνη απέναντι στο άτομο, την κοινωνία και το κράτος για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που ασκεί.

Σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός είναι υπεύθυνος για την ακατάλληλη εκτέλεση των λειτουργιών της αρμοδιότητάς του, την ποιότητα της εκπαίδευσης και για την ελλιπή εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Προβλέπει επίσης την ευθύνη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού για τη ζωή και την υγεία των μαθητών και των εργαζομένων του κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παραβίαση των δικαιωμάτων και ελευθεριών των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές έννομες σχέσεις.

Ο έλεγχος της συμμόρφωσης των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού οργανισμού με τους στόχους που προβλέπονται από το καταστατικό του πραγματοποιείται, στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς τους, από τους ιδρυτές του εκπαιδευτικού οργανισμού και το εξουσιοδοτημένο ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που του εξέδωσε άδεια για διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Για την εφαρμογή της αρχής της αυτονομίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το διδακτικό προσωπικό και οι μαθητές πρέπει να εξουσιοδοτηθούν ακαδημαϊκά δικαιώματα και ελευθερίες.

Η αυτονομία και η ανεξαρτησία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εκδηλώνεται με την παροχή ορισμένων ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών σε φοιτητές, εκπαιδευτικούς και ερευνητές - την ελευθερία του διδακτικού προσωπικού να παρουσιάζει ένα εκπαιδευτικό αντικείμενο κατά την κρίση του, το δικαίωμα επιλογής θεμάτων για επιστημονική έρευνα και τη διεξαγωγή τους χρησιμοποιώντας τις δικές τους μεθόδους, καθώς και την ελευθερία των μαθητών να αποκτούν γνώση σύμφωνα με τις δικές τους κλίσεις και ανάγκες.

Η παροχή ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιστημονική και παιδαγωγική δημιουργικότητα, την αναζήτηση της αλήθειας, την ελεύθερη παρουσίαση και διάδοσή της.

Είναι προφανές ότι οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν μπορούν να επιτευχθούν ελλείψει ελευθερίας επιλογής της κοσμοθεωρίας, ηθικών και ιδεολογικών θεμελίων της εκπαίδευσης, ελευθερίας καθορισμού μεθόδων διδασκαλίας, ελευθερίας επιστημονικής έρευνας και παιδαγωγικής δημιουργικότητας, ελεύθερη αναζήτηση, παρουσίαση και διάδοση πληροφορίες. Στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου η εκπαίδευση και η επιστήμη είναι στενά αλληλένδετες, αυτές οι ελευθερίες παραδοσιακά ονομάζονται ακαδημαϊκές ελευθερίες.

Η εκπαίδευση σε μια δημοκρατική κοινωνία πρέπει να είναι δωρεάν, διασφαλίζοντας έναν πλουραλισμό απόψεων, απόψεων και πεποιθήσεων. Διαφορετικά, είναι αδύνατο να εκπαιδεύσει ένα πραγματικά ελεύθερο και ανεξάρτητο άτομο, να εγγυηθεί πολλά συνταγματικά δικαιώματα και ελευθερίες (είναι σκόπιμο να αναφερθεί το άρθρο 44 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με το οποίο «σε όλους διασφαλίζεται η ελευθερία της λογοτεχνίας, της τέχνης, επιστημονική, τεχνική και άλλα είδη δημιουργικότητας, διδασκαλίας»).

Ταυτόχρονα, η ελευθερία και ο πλουραλισμός στην εκπαίδευση δεν πρέπει να εκλαμβάνονται ως ανεκτικότητα, προπαγάνδα και εφαρμογή ιδεών που απαγορεύονται από το νόμο (φυλετικό, θρησκευτικό και εθνικό μίσος και μισαλλοδοξία, φασισμός, πολεμική προπαγάνδα κ.λπ.).

Η νομοθεσία ορίζει την έννοια των ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών, σκιαγραφώντας τον κύκλο των θεμάτων στα οποία χορηγούνται (διδακτικοί και επιστημονικοί εργαζόμενοι εκπαιδευτικού ιδρύματος, φοιτητές), καθώς και ορίζοντας το περιεχόμενό τους.

Έτσι, το διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού οργανισμού έχει το δικαίωμα να παρουσιάζει ελεύθερα, κατά την κρίση του, το αντικείμενο του ακαδημαϊκού κλάδου, να επιλέγει θέματα για επιστημονική έρευνα και να τα διεξάγει με τις δικές του μεθόδους.

Οι μαθητές έχουν εγγυημένη ακαδημαϊκή ελευθερία να αποκτούν γνώσεις σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ανάγκες τους.

Τους δίνεται το δικαίωμα να συμμετέχουν στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσής τους, με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Και αυτό το δικαίωμα μπορεί να περιοριστεί μόνο από τους όρους της συμφωνίας που συνάπτεται μεταξύ του φοιτητή και του προσώπου (φυσικού ή νομικού) που τον βοηθά στην απόκτηση εκπαίδευσης και μετέπειτα απασχόληση.

Η συμμετοχή του μαθητή στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσής του πραγματοποιείται με την επιλογή μαθημάτων προαιρετικής και επιλογής, μέσω της άσκησης του δικαιώματος του μαθητή να κατέχει, εκτός από ακαδημαϊκούς κλάδους σε επιλεγμένους τομείς κατάρτισης, οποιουσδήποτε άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους που διδάσκονται σε δεδομένου εκπαιδευτικού οργανισμού, με τον τρόπο που ορίζει το καταστατικό του, καθώς και διδάσκεται σε άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς (όπως έχει συμφωνηθεί μεταξύ τους) κ.λπ.

Η παραχώρηση ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών σε θέματα εκπαιδευτικών νομικών σχέσεων προϋποθέτει τη θέσπιση αντίστοιχων αρμοδιοτήτων.

Έτσι, οι μαθητές υποχρεούνται να αποκτήσουν γνώσεις, να ολοκληρώσουν όλα τα είδη εργασιών που προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών και τα εκπαιδευτικά προγράμματα εντός του προβλεπόμενου χρονικού πλαισίου και να συμμορφωθούν με το καταστατικό του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Οι παιδαγωγικοί και επιστημονικοί εργαζόμενοι των εκπαιδευτικών οργανισμών υποχρεούνται να αναπτύσσουν την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία των μαθητών, Δημιουργικές δεξιότητες, εξασφαλίζουν υψηλή αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών και επιστημονικών διαδικασιών, αναπτύσσονται στους μαθητές επαγγελματική ποιότηταστον επιλεγμένο τομέα κατάρτισης, υπηκοότητας, ικανότητας για εργασία κ.λπ.

Η παροχή θεμελιωδών ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς είναι μια γενικά αναγνωρισμένη αρχή του εκπαιδευτικού δικαίου και κατοχυρώνεται σε μια σειρά από διεθνείς νομικές πηγές.

Στη Magna Carta των Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων (Μπολόνια, 18 Σεπτεμβρίου 1988) περιλαμβάνονται στις θεμελιώδεις αρχές της πανεπιστημιακής ζωής.

Αυτή η έγκυρη πηγή του σύγχρονου ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού δικαίου αναφέρει: «Το πανεπιστήμιο, όντας στο επίκεντρο διαφορετικά οργανωμένων κοινωνιών λόγω διαφορετικών γεωγραφικών συνθηκών και διαφορών ιστορική εξέλιξη, είναι ένας αυτόνομος θεσμός που δημιουργεί και διαδίδει κριτικά τον πολιτισμό μέσω της έρευνας και της εκπαίδευσης. Να ανταποκριθεί επαρκώς στις ανάγκες σύγχρονος κόσμος, πρέπει να έχει ηθική και πνευματική ανεξαρτησία σε σχέση με κάθε πολιτική και οικονομική εξουσία, πραγματοποιώντας τις δραστηριότητές του στον τομέα της έρευνας και της εκπαίδευσης». Κυβέρνησηκαι τα πανεπιστήμια, το καθένα ανάλογα με τις αρμοδιότητές του, πρέπει να εγγυάται τη θεμελιώδη αρχή της πανεπιστημιακής ζωής - την ελευθερία της έρευνας, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Το άρθρο 2 της «Παγκόσμιας Διακήρυξης για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για τον Εικοστό Πρώτο Αιώνα: Προσεγγίσεις και Πρακτικά Μέτρα» αναφέρει ότι, σύμφωνα με τη Σύσταση σχετικά με το Καθεστώς του Διδακτικού Προσωπικού στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, που εγκρίθηκε από τη Γενική Διάσκεψη της UNESCO τον Νοέμβριο 1997, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το προσωπικό και οι φοιτητές τους πρέπει «να απολαμβάνουν πλήρη ακαδημαϊκή ελευθερία και αυτονομία, κατανοητή ως ένα σύνολο δικαιωμάτων και ευθυνών, ενώ είναι πλήρως υπεύθυνα και υπόλογα στην κοινωνία».

Η Σύσταση της UNESCO για το Καθεστώς των Επιστημονικών Ερευνητών αναφέρει ότι η «ακαδημαϊκή ελευθερία», η οποία πρέπει να νοείται ως η ελεύθερη διάδοση πληροφοριών σχετικά με αποτελέσματα, υποθέσεις και κρίσιμες δηλώσεις, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της επιστημονικής διαδικασίας και παρέχει εγγύηση για την ακρίβεια και την ακρίβεια και αντικειμενικότητα των επιστημονικών αποτελεσμάτων.

ΣΕ Κρατική Δούμαπέρασε στρογγυλό τραπέζιμε θέμα «Νομική υποστήριξη για την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Συμμετείχαν βουλευτές της Κρατικής Δούμας, εκπρόσωποι της διδακτικής κοινότητας, εκδότες εξειδικευμένης λογοτεχνίας, συγγραφείς σχολικών βιβλίων, η γονική κοινότητα, ειδικοί, εκπρόσωποι των ΜΜΕ...

Ανοίγοντας την εκδήλωση, ο Πρώτος Αντιπρόεδρος της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας Βλαντιμίρ Μπουρμάτοφ δήλωσε: «Η εξασφάλιση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου είναι μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της ενότητας της Ρωσίας. Η νομική υποστήριξη για την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσική Ομοσπονδία κατοχυρώνεται επί του παρόντος κανονιστικά σε πολλά άρθρα του Ομοσπονδιακού Νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Το άρθρο Νο. 3 κατοχυρώνει ένα από τα βασικές αρχέςκρατική εκπαιδευτική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας - η αρχή της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου. Το κύριο μέσο για τη διασφάλισή του σύμφωνα με το άρθρο 11 είναι τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας. Την άνοιξη του τρέχοντος έτους, με απόφαση της Επιτροπής μας, δημιουργήθηκε μια διακλαδική Ομάδα Εργασίας με στόχο την ανάπτυξη συστάσεων για την εφαρμογή του σημείου Νο. 5 του καταλόγου οδηγιών του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας Βλαντιμίρ Πούτιν, εγκρίθηκε μετά τα αποτελέσματα του φόρουμ ONF «Ποιοτική εκπαίδευση για χάρη της χώρας». Ομάδα εργασίαςέχει συνταχθεί μια λίστα προβλημάτων σχετικά με την επιλογή του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, η επικεφαλής της ομάδας, Irina Manuilova, θα μιλήσει λεπτομερώς για τα υπάρχοντα αποτελέσματα και τις προτάσεις μας για τη διασφάλιση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Η Αναπληρώτρια Πρόεδρος της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας Irina Manuilova εξέφρασε αυτές τις προτάσεις: «Για την εφαρμογή της αρχής της διασφάλισης της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, παρουσιάζεται ένα σύνολο εργαλείων, το οποίο περιλαμβάνει:

1. Το σύστημα για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικών οργανισμών

2. Μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων

3. Σύστημα συνολικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ενδιάμεσης και κρατικής τελικής πιστοποίησης των μαθητών, και την ανάπτυξη CIMs.

Φυσικά και οι τρεις συνιστώσες της διασφάλισης της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου είναι αλληλένδετες. Στην έννοια του νόμου για την εκπαίδευση, το θεμελιώδες όργανο για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία πρέπει να διασφαλίζουν τη συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη μεταβλητότητα του περιεχομένου τους, τη δυνατότητα διαμόρφωσης διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε πολυπλοκότητα. και επικεντρωθείτε να λάβετε υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τις ικανότητες των μαθητών, καθώς και να παρέχει κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους αυτών των προγραμμάτων. Η προσθήκη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ως προς τη δημιουργία μιας ουσιαστικής βάσης για τη διαμόρφωση του σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος είναι κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα».

Ο βουλευτής ανέφερε επίσης ότι ο Νόμος για την Παιδεία στην τρέχουσα έκδοσή του επιτρέπει υπερβολική ελευθερία στη διαμόρφωση ενός τμήματος του εκπαιδευτικού τους προγράμματος που είναι υποχρεωτικό για όλα τα σχολεία, γεγονός που δημιουργεί ενδεχόμενη απειλή για την ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας. Σύμφωνα με την Irina Manuilova, ο κύριος κίνδυνος σήμερα είναι η απώλεια της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας.

Ο Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Γενικής Εκπαίδευσης του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Alexey Blaginin μίλησε για το έργο του υπουργείου προς αυτή την κατεύθυνση: «Εξετάζουμε την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου από πολλές απόψεις. Η πρώτη και κύρια πτυχή είναι η νομική κανονιστική ενότητα. Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273 προβλέπει κρατικές διαδικασίες που διασφαλίζουν ομοιόμορφους κανόνες παιχνιδιού Ρωσικό σύστημαεκπαίδευση: εισαγωγή εκπαιδευτικών προγραμμάτων μέσω του συστήματος κρατική διαπίστευση, αξιολόγηση των συνθηκών εφαρμογής τους μέσω του κρατικού συστήματος αδειοδότησης, και εισαγωγή εκπαιδευτικού προσωπικού που υλοποιεί τα προγράμματα μέσω πιστοποίησης. Ο επόμενος πολύ σημαντικός τομέας είναι η ουσιαστική ενότητα. Σήμερα, δύο κύρια έγγραφα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης: τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) και τα Πρότυπα Βασικά Εκπαιδευτικά Προγράμματα (EPEP). Σήμερα προετοιμάζουμε αλλαγές στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του βασικού σχολείου σε τέσσερις βασικούς τομείς: τα αποτελέσματα των μαθημάτων θα καθοριστούν. τα μαθήματα «Ρωσική γλώσσα» και «Λογοτεχνία» θα χωριστούν σε ξεχωριστό χώρο. εισάγονται ειδικές απαιτήσεις για τα παιδιά με αναπηρίες σε επίπεδο εφηβικών σχολείων. Οι απαιτήσεις για τη δομή του προγράμματος εργασίας των ακαδημαϊκών θεμάτων αλλάζουν: η δομή μειώνεται σχεδόν κατά 3,5 φορές, πράγμα που σημαίνει ότι θα αλλάξει ο διοικητικός φόρτος για τους εκπαιδευτικούς.

Το επόμενο πολύ σημαντικό έγγραφο είναι τα Πρότυπα Βασικά Εκπαιδευτικά Προγράμματα (ΠΕΠ). Για πρώτη φορά στην ιστορία της εθνικής εκπαίδευσης, «όλος ο κόσμος» συντάσσει και συζητά σε ειδική πηγή ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Αναπτύσσουμε επίσης μια νέα μορφή εγγράφου που θα καθορίζει έμμεσα το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη χώρα μας - αυτές είναι Έννοιες Θεμάτων.

Για πρώτη φορά, το πρότυπο παρουσίασε ενοποιημένες προσεγγίσεις για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ενότητα διασφαλίζεται επίσης μέσω ενιαίων οικονομικών συνθηκών. Εδώ είναι σημαντικό να μιλήσουμε για την ίδια πλήρωση του προτύπου στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπάρχουν προβλήματα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες σήμερα χρηματοδοτούνται διαφορετικά σε διαφορετικές συνιστώσες οντότητες.

«Η νομοθεσία μας απαντά σε πολλά σημαντικά ζητήματα, αλλά δεν απαντά στο πιο σημαντικό πράγμα - τι να διδάξουμε στα παιδιά μας», δήλωσε ο Πρώτος Αντιπρόεδρος της Επιτροπής Παιδείας της Κρατικής Δούμας Όλεγκ Σμόλιν. - Όταν ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. Δεν λέω ότι είναι απαραίτητο. Αλλά μπορείς να μετακομίσεις από τη μια περιοχή της χώρας στην άλλη και να καταλήξεις σε διαφορετικό εκπαιδευτικό χώρο, αφού δεν υπάρχουν πρότυπα περιεχομένου, τα προγράμματα είναι υποδειγματικά, το σχολείο μπορεί να διδάξει κάτι και με κάποιο τρόπο, απλώς να σε προετοιμάσει για την Ενιαία Κρατική Εξέταση , το οποίο θα πρέπει να καταδικαστεί στον υψηλότερο βαθμό βελτίωσης. Ο ισχύων νόμος για την εκπαίδευση περιέχει μια προφανή αντίφαση μεταξύ των λειτουργιών του προτύπου που προβλέπονται και του περιεχομένου του. Όσο για το νομοσχέδιο της Irina Yarovaya για τα ενοποιημένα σχολικά βιβλία, αυτό είναι ένα σημαντικό πρόβλημα, αλλά αρχίζουμε να το λύνουμε από λάθος άκρο. Το πρόβλημα δεν πρέπει να λυθεί με σχολικά βιβλία, αλλά με επιστροφή στα πρότυπα περιεχομένου».

Η Αντιπρόεδρος της Επιτροπής Παιδείας, Πολιτισμού, Αθλητισμού και Νεολαίας της Δημοκρατίας της Καρελίας Emilia Slabunova σημείωσε ότι τώρα το σχολικό βιβλίο ως μέσο εκπαίδευσης γενικά βιώνει κρίση. Και η διευθύντρια του Γυμνασίου Νο. 56 της Αγίας Πετρούπολης, Λαϊκή Δασκάλα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Μάγια Πίλντες, πιστεύει: «Δεν είναι μόνο τα σχολικά βιβλία που λύνουν το πρόβλημα. Αποφασίζεται από έναν δάσκαλο που είναι προετοιμασμένος για εργασία, εκπαιδευμένος και ενδιαφέρεται να βελτιώνει συνεχώς το επαγγελματικό του επίπεδο. Να γιατί τα πιο σημαντικά ζητήματα- Αυτά είναι θέματα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Όλα όσα χτίζουμε πάνω στον δάσκαλο: νέες έννοιες θεμάτων, δομές προγραμμάτων εργασίας και ειδικές απαιτήσεις - δεν είναι σε θέση να εμβαθύνει σε όλα αυτά τα σοβαρά έγγραφα που του έχουν πέσει. Τώρα ασκούμε γραφειοκρατικά πίεση στον δάσκαλο και απαιτούμε από αυτόν αυτό που εμείς οι ίδιοι είμαστε υποχρεωμένοι να του δώσουμε».

Ο συγγραφέας ενός εγχειριδίου για τη ρωσική ιστορία, Evgeny Spitsyn, είδε το κύριο πρόβλημα των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων στο σε ποιον θα ανατεθεί η σύνταξη και η τροποποίησή τους: «Κανείς δεν είναι ενάντια στην ύπαρξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, αλλά είμαστε πάλι στην ίδια ομάδα που μας χαλάει την παιδεία εδώ και 25 χρόνια; Έχουμε πέσει πλέον στους δείκτες μας στο επίπεδο των χωρών της Ασίας και της Αφρικής... Τώρα για τα σχολικά βιβλία. Εδώ είναι το τετράτομο βιβλίο μου "The Complete Course of Russian History", το εξέδωσα με δικά μου χρήματα. Λένε ότι ο διαγωνισμός πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το βιβλίο ιστορίας - το καλύτερο. Ξαναλέμε παραμύθια! Δεν μου επέτρεψαν να συμμετάσχω στον διαγωνισμό!».

Η Olga Chetverikova, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Ιστορίας και Πολιτικής Ευρωπαϊκών και Αμερικανικών Χωρών στο MGIMO, δήλωσε: «Σήμερα, πολύ μεγάλοι κύκλοι τόσο στην παιδαγωγική όσο και στην επιστημονική κοινότητα έχουν συνειδητοποιήσει ότι η εκπαίδευσή μας βρίσκεται σε καταστροφική κατάσταση. Και αυτό το πρόβλημα δεν είναι πλέον της κοινωνικής πολιτικής, αλλά της εθνικής ασφάλειας, γιατί γενικού επιπέδουΗ εκπαίδευση των παιδιών μας και το ιδεολογικό χάος στο οποίο βρίσκονται είναι τέτοιο που τα παιδιά μας σήμερα έχουν γίνει αντικείμενο χειραγώγησης από ξένα κέντρα, τα οποία έχουν αναπτύξει μια ολόκληρη σειρά προγραμμάτων με στόχο την αναδιάρθρωση της συνείδησής τους. Ένα από αυτά τα προγράμματα είναι το «Δάσκαλοι για Όλους», το οποίο ήδη εφαρμόζεται στην περιοχή της Μόσχας. Εκτός από αυτό, υπάρχουν τα προγράμματα «Χρυσή Άμμος» και «Δάσκαλος για την Αμερική», τα οποία δημιουργήθηκαν με τη συμμετοχή αμερικανικών δομών και πληροφοριών. Όλα αυτά δημιουργούν μια κατάσταση στην οποία το εκπαιδευτικό μας σύστημα μετατρέπεται ουσιαστικά σε κανάλια άντλησης εγκεφάλων στο εξωτερικό...»

«Η διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου περιλαμβάνει δύο εντελώς διαφορετικά πράγματα», δήλωσε ο καθηγητής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομα του A.I. Herzen Sergei Rukshin. - Το πρώτο είναι η ισότητα στην πρόσβαση στην εκπαίδευση, ανεξαρτήτως υλικού, κοινωνική θέσηοικογένειες και περιοχές κατοικίας. Αυτό πρέπει να επιτευχθεί με τη δημιουργία ενός ακαδημαϊκού δικτύου. Ας πούμε ότι υπάρχει προεδρικό λύκειο για προικισμένους στην Αγία Πετρούπολη, αλλά για κάποιο λόγο όχι στο Tyumen; Το δεύτερο είναι να εξασφαλιστεί η αληθινή ενότητα και μεταβλητότητα των επιμέρους τροχιών και η ενότητα των πιθανοτήτων κατά τη μετάβαση από τη μια τροχιά στην άλλη. Ως μαθηματικός, γνωρίζω καλά ότι στο εγχειρίδιο του Vilenkin ένα άτομο περνάει κοινά κλάσματαστην 6η τάξη, σύμφωνα με το εγχειρίδιο του Nikolsky (σειρά "MSU στο σχολείο") - στην 5η. Περνώντας από το ένα σχολείο στο άλλο, μπορεί να περάσει ένα μέρος της ύλης για δύο συνεχόμενα χρόνια και να μην περάσει άλλο. Επομένως, εκτός από την ισότητα περιεχομένου, πρέπει να υπάρχει ενοποίηση όρων σε βασικούς κλάδους». Η μεταβλητότητα, σύμφωνα με τον Sergei Rukshin, θα πρέπει να μεταφερθεί στις ευρείες συνοδευτικές λειτουργίες του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για παιδιά με ειδικές ικανότητες και ανάγκες.

Πρόεδρος του Κινητού Ινστιτούτου εκπαιδευτικά συστήματαΟ Alexander Kondakov σημείωσε: «Για κάποιο λόγο, όταν μιλάμε για το πρότυπο και τη βελτίωσή του, δεν μιλάμε για τα αποτελέσματα της εισαγωγής του. Πέρυσι ολοκληρώθηκε το πρώτο στάδιο εισαγωγής του προτύπου δημοτικό σχολείο. Και μελέτες έχουν δείξει ότι ο αριθμός των παιδιών που έφτασε υψηλότερο επίπεδοστα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα κατά 10%. Για τη Ρωσία αυτός ο δείκτης είναι πολύ σημαντικός. Επίσης, σύμφωνα με τον Alexander Kondakov, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι μια μοναδική δομή όπου είναι δυνατή η ανάπτυξη ενοποιημένων εννοιών σε μεμονωμένα μαθήματα, αλλά εάν δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ τους και δεν αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο, αυτό δεν βελτιώνει την κατάσταση .

Η Lyudmila Myasnikova, Πρόεδρος του Συμβουλευτικού Συμβουλίου Γονέων Εμπειρογνωμόνων της Πόλης στο Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, μίλησε για το να δούμε το πρόβλημα μέσα από τα μάτια των μαθητών: «Έθεσα στους μαθητές της 11ης τάξης μια ερώτηση, τι είναι ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος κατά τη γνώμη τους; Επεξεργάσαμε τις απαντήσεις των αποφοίτων του σχολείου Νο. 1347 της Μόσχας και αυτό πήραμε: θέλουν να δουν αυτόν τον χώρο ως έναν χώρο όπου μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους, με καθηγητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κολεγίων, πανεπιστημίων, να συζητήσουν θέματα που τους ενδιαφέρουν , και λάβετε επαγγελματικές συμβουλές και απαντήσεις. Πρόκειται για έναν χώρο όπου έχει συγκεντρωθεί τεράστιος όγκος υλικού: βιντεομαθήματα, θεωρητικό, πρακτικό υλικό, που με τη σειρά τους μπορούν να βοηθήσουν όλους όσους ενδιαφέρονται να προετοιμαστούν για εξετάσεις, ολυμπιάδες και απλώς να διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Πρόκειται για έναν χώρο που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από μαθητές κάθε τάξης, κάθε σχολείου και οποιασδήποτε πόλης. Αυτή είναι η γνώμη τους».

Δεν είχαν όλοι οι συμμετέχοντες στο στρογγυλό τραπέζι κοινή άποψη για το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου: εκφράστηκαν αντίθετες απόψεις και άρχισαν ζωηρές συζητήσεις. Η Irina Manuilova συνόψισε την εκδήλωση: «Σήμερα δεν υπάρχει ενότητα απόψεων, γιατί πολύ διαφορετικοί και έμπειροι ειδικοί έχουν συγκεντρωθεί σε αυτό το τραπέζι, καθένας από τους οποίους αντιπροσωπεύει τη θέση μιας ολόκληρης κοινότητας. Όσο για ιδέες, χάρηκα που άκουσα την απάντηση στην πρόταση της επιτροπής: να δοθεί στο σχολείο το δικαίωμα να εργάζεται σύμφωνα με ένα υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, χωρίς να προσπαθήσω να επενδύσω κάτι άλλο σε αυτό, γιατί είμαι σίγουρος ότι το 99% Ρωσικά σχολείααυτό ακριβώς θα κάνουν. Πιστεύω ότι το στρογγυλό τραπέζι μας δεν ήταν μάταιο».

• 

1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας παρέχουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3) μεταβλητότητα στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης, δυνατότητα δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.

4) δηλώνουν εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

2. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, με εξαίρεση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και κατάρτισης μαθητών που έχουν κατακτήσει εκπαιδευτικά προγράμματα του κατάλληλου επιπέδου και κατάλληλης εστίασης, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης και τη μορφή κατάρτισης.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

4. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθορίζουν τους όρους για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη διάφορες μορφές κατάρτισης, εκπαιδευτικές τεχνολογίεςκαι χαρακτηριστικά επιμέρους κατηγοριών μαθητών.

5. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση αναπτύσσονται ανά επίπεδο εκπαίδευσης· τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να αναπτυχθούν ανά επάγγελμα, ειδικότητα και περιοχή κατάρτισης στα αντίστοιχα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

5.1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική, πρωτοβάθμια γενική και βασική γενική εκπαίδευση παρέχουν την ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση στις μητρικές γλώσσες από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, να μελετήσετε τις κρατικές γλώσσες των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδία, μητρικές γλώσσες μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών ως μητρικής γλώσσας.

6. Προκειμένου να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία, θεσπίζονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την εκπαίδευση αυτών των ατόμων ή περιλαμβάνονται ειδικές απαιτήσεις στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

7. Ο σχηματισμός των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την επαγγελματική επάρκεια πραγματοποιείται με βάση τα σχετικά επαγγελματικά πρότυπα (εάν υπάρχουν).

8. Κατάλογοι επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που υποδεικνύουν τα προσόντα που απονέμονται στα σχετικά επαγγέλματα, ειδικότητες και τομείς εκπαίδευσης, η διαδικασία σχηματισμού αυτών των καταλόγων εγκρίνεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης. Κατά την έγκριση νέων καταλόγων επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, η αντιστοιχία των επιμέρους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που αναφέρονται σε αυτούς τους καταλόγους με μπορούν να καθιερωθούν τα επαγγέλματα, οι ειδικότητες και οι τομείς κατάρτισης που καθορίζονται στους προηγούμενους καταλόγους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης.

9. Η διαδικασία για την ανάπτυξη, την έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και την εισαγωγή τροποποιήσεων σε αυτά καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

10. Μόσχα Κρατικό Πανεπιστήμιοπήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τους οποίους έχει συσταθεί η κατηγορία «ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο» ή «εθνικό πανεπιστήμιο έρευνας», καθώς και ομοσπονδιακοί κρατικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων έχει εγκριθεί με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν και να εγκρίνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλα τα επίπεδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή και τα αποτελέσματα της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που περιλαμβάνονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά πρότυπα, δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Σχόλιο στην Τέχνη. 11 του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»

Οι διατάξεις του σχολιαζόμενου άρθρου στο σύνολό τους δεν είναι καινούριες για την εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, καθώς οι εκπαιδευτικοί νόμοι περιείχαν παρόμοια πρότυπα (άρθρο 7 του νόμου αριθ. 3266-1 και άρθρο 5 του νόμου αριθ. 125-FZ). Εν τω μεταξύ, οι διατάξεις του υπό εξέταση άρθρου συστηματοποίησαν σημαντικά το υπάρχον κανονιστικό υλικό και το προσάρμοσαν στις σύγχρονες συνθήκες. Το άρθρο αναπτύσσει τους στόχους της θέσπισης εκπαιδευτικών προτύπων, καθώς και το περιεχόμενο των απαιτήσεων, κύρια από τις οποίες είναι η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους ισχύουν σε ολόκληρη τη Ρωσική Ομοσπονδία και παρέχουν ενιαίες απαιτήσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων από όλους Εκπαιδευτικά ιδρύματαμε κρατική διαπίστευση.

Η συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι, πρώτον, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων βασίζεται στην αρχή της προοδευτικής ανάπτυξης. Κατα δευτερον, εισαγωγικές εξετάσειςγια την κατάρτιση στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του επόμενου επιπέδου πρέπει να αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προηγούμενου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αυτή η προσέγγιση διατυπώνεται επίσης στο δικαστική πρακτική, όπου, για παράδειγμα, τονίζεται ότι τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα οποία καθορίζουν το επίπεδο και το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών, αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων και παρέχουν για μια ξένη γλώσσα ως υποχρεωτικό γνωστικό αντικείμενο στη δομή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η κατοχή των οποίων είναι βεβαιωμένη πιστοποίηση. Αυτό σημαίνει ότι οι εισαγωγικές εξετάσεις ξένη γλώσσακατά την είσοδο στο μεταπτυχιακό σχολείο δεν έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες της ισχύουσας νομοθεσίας * (17).

Ο νόμος παρέχει τη δυνατότητα να λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες των μαθητών και η μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος. Έτσι, το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης περιέχει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι 70% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 30% του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να καλύψει τις ατομικές ανάγκες των μαθητών, το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης προβλέπει: μαθήματα κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών. εξωσχολικές δραστηριότητες.

Στο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, κάθε ακαδημαϊκός κύκλος έχει ένα βασικό (υποχρεωτικό) μέρος και ένα μεταβλητό (προφίλ) μέρος, που καθορίζονται από το πανεπιστήμιο. Το μεταβλητό μέρος (προφίλ) παρέχει την ευκαιρία να επεκτείνει και να εμβαθύνει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, που καθορίζονται από το περιεχόμενο των βασικών (υποχρεωτικών) κλάδων (ενοτήτων), επιτρέπει στον μαθητή να αποκτήσει εις βάθος γνώσεις και δεξιότητες για επιτυχή επαγγελματική δραστηριότητακαι να συνεχίσει την επαγγελματική εκπαίδευση σε όλους τους κύκλους: ανθρωπιστική, φυσική και επαγγελματική. Ο μέγιστος όγκος των εκπαιδευτικών συνεδριών των μαθητών δεν μπορεί τελικά να υπερβαίνει τις 54 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα.

Δεδομένου ότι τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας και οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας περιλαμβάνουν στη δομή τους απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων προϋποθέσεων και των αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το κράτος δημιουργεί έτσι ορισμένες εγγυήσεις της ποιότητας της εκπαίδευσης, ενιαία σε όλη τη Ρωσική Ομοσπονδία.

Η απόκτηση εκπαίδευσης είναι δυνατή τόσο σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό όσο και εκτός αυτού, συμπεριλαμβανομένης της οικογενειακής εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης. Ωστόσο, αυτή η περίσταση δεν καταργεί τις υποχρεωτικές απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων και των εκπαιδευτικών προτύπων όσον αφορά τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές. Τέτοιοι μαθητές υποβάλλονται σε ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση, συμπεριλαμβανομένου του δικαιώματος να το κάνουν σε οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Για την προσχολική εκπαίδευση, τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δεν περιέχουν απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με βάση τις ενδιάμεσες και τελικές πιστοποιήσεις.

Ο νομοθέτης επέλεξε μια ενιαία εκδοχή της δομής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, ανεξάρτητα από το επίπεδο εκπαίδευσης.

1) Πρώτον, καθορίζεται η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος, η αναλογία των υποχρεωτικών και των μεταβλητών μερών του.

Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι 80% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 20% του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι 70% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 30% του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης εθνικής σημασίας και ανέρχεται στα 2/3 και το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 1/3 του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Για την κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών, το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προβλέπει: μαθήματα κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών. εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το υποχρεωτικό μέρος του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος σε κύκλους θα πρέπει να είναι περίπου το 70 τοις εκατό του συνολικού χρόνου που διατίθεται για την ανάπτυξή τους. Το μεταβλητό μέρος (περίπου 30 τοις εκατό) παρέχει την ευκαιρία επέκτασης και εμβάθυνσης της κατάρτισης, που καθορίζεται από το περιεχόμενο του υποχρεωτικού μέρους, για την απόκτηση πρόσθετων ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας του πτυχιούχου σύμφωνα με τις απαιτήσεις της περιοχής αγορά εργασίας και ευκαιρίες για συνεχή εκπαίδευση. Οι κλάδοι, τα διεπιστημονικά μαθήματα και οι επαγγελματικές ενότητες του τμήματος επιλογής καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα των πτυχίων πτυχίου και ειδικότητας περιλαμβάνει τη μελέτη των ακόλουθων εκπαιδευτικών κύκλων: ανθρωπιστικών, κοινωνικών και κύκλος επιχείρησης; κύκλος της φυσικής επιστήμης; επαγγελματικός κύκλος? και ενότητες: Φυσικός Πολιτισμός; εκπαιδευτική και πρακτική κατάρτιση ή/και ερευνητική εργασία· τελική κρατική πιστοποίηση.

Τα κύρια εκπαιδευτικά μεταπτυχιακά προγράμματα περιλαμβάνουν τη μελέτη των ακόλουθων εκπαιδευτικών κύκλων: γενικός επιστημονικός κύκλος; επαγγελματικός κύκλος? και ενότητες: πρακτική και ερευνητική εργασία. τελική κρατική πιστοποίηση.

Κάθε ακαδημαϊκός κύκλος έχει ένα βασικό (υποχρεωτικό) μέρος και ένα μεταβλητό (προφίλ) μέρος, που καθορίζονται από το πανεπιστήμιο. Ο μέγιστος όγκος των εκπαιδευτικών συνεδριών των μαθητών δεν μπορεί τελικά να υπερβαίνει τις 54 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα.

2) Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικά πρότυπαβασίζονται ουσιαστικά στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής νομοθεσίας για τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού, τις υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις πυρκαγιάς. Ωστόσο, επιπροσθέτως, καθορίζεται η υποχρεωτική δημιουργία ενός πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, η διαθεσιμότητα υπηρεσιών υποστήριξης για τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη και ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες. . Οι οικονομικές συνθήκες πρέπει να επιτρέπουν την εκπλήρωση όλων των παραπάνω απαιτήσεων και νομικών απαιτήσεων.

3) Καθορίζονται οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα προσωπικά, μετα-αντικείμενα, αποτελέσματα μαθημάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης. Αποτελέσματα θέματοςκατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη Γενικές ΠροϋποθέσειςΤο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και οι ιδιαιτερότητες των μαθημάτων που μελετώνται και αποτελούν μέρος των θεματικών περιοχών πρέπει να διασφαλίζουν την επιτυχή μάθηση στο επόμενο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης.

Στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα αποτελέσματα περιγράφονται στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα μέσω γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικές ικανότητεςπου πρέπει να κατέχει ένας ειδικός.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το σύνολο των απαιτήσεων για τη δομή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεν είναι εξαντλητικό. Έτσι, τα πρότυπα στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά της κατεύθυνσης της κατάρτισης, της επαγγελματικής δραστηριότητας, των απαιτήσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατοχής του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθορίζουν μια τυπική περίοδο για την εκμάθηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Η τυπική περίοδος για την εκμάθηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες μπορεί να αυξηθεί λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές ικανότητες των παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής). Για τα εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθορίζεται η περίοδος εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με βάση (πλήρη) γενική και βάσει βασικής γενικής εκπαίδευσης. τυπική περίοδος για εις βάθος εκπαίδευση· σε μορφή εκπαίδευσης πλήρους, μερικής (βραδινής) και μερικής απασχόλησης (εάν υπάρχει). Για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - η περίοδος εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος σε μορφή εκπαίδευσης πλήρους, μερικής (βραδινής) και μερικής φοίτησης (εάν υπάρχει).

Ο νόμος καθορίζει τη συγκεκριμένη ποικιλομορφία των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων ορίζοντας δύο κριτήρια που χρησιμοποιούνται για την ταξινόμηση: επίπεδο εκπαίδευσης και επάγγελμα, ειδικότητα, τομέας κατάρτισης. Το πρώτο κριτήριο χρησιμοποιείται τόσο στον τομέα της γενικής όσο και της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το δεύτερο - μόνο στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τέτοιοι λόγοι καθιστούν δυνατό να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου τύπου εκπαίδευσης κατά την κατασκευή απαιτήσεων. Στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, έχουν αναπτυχθεί ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για ολόκληρο τον κατάλογο ειδικοτήτων για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, εγκεκριμένα με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας * (18).

Δεδομένου ότι ο νόμος προβλέπει τη συνεκπαίδευση, συνέπεια αυτού είναι η θέσπιση ειδικών απαιτήσεων στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προκειμένου να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία. Τέτοιες απαιτήσεις περιλαμβάνουν όλα τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης. Σε αυτήν την περίπτωση, το πρότυπο παρέχει απαιτήσεις για το πρόγραμμα διορθωτικές εργασίεςμε τέτοιους μαθητές, ορίζεται η ανάγκη συμμόρφωσης με ειδικούς όρους για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος (αρχιτεκτονική προσβασιμότητα, διοικητικοί και άλλοι χώροι εξοπλισμένοι με τον απαραίτητο εξοπλισμό, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.).

Στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, έχουν αναπτυχθεί αρκετά ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για άτομα με αναπηρία.

Κατά τη διαμόρφωση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την επαγγελματική εκπαίδευση, λαμβάνονται υπόψη οι διατάξεις των σχετικών επαγγελματικών προτύπων, τα οποία εγκρίνονται σύμφωνα με το άρθρο 195.1 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εισήχθη η έννοια του επαγγελματικού προτύπου Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 3 Δεκεμβρίου 2012 N 236-FZ). Αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό των προσόντων που απαιτούνται για να ασκήσει ένας εργαζόμενος ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Σημειώστε ότι τα επαγγελματικά πρότυπα θα πρέπει να αναπτυχθούν για θέσεις (επαγγέλματα) ή για μια ομάδα συναφών θέσεων (επαγγέλματα), λαμβάνοντας υπόψη τη βασική τεχνολογική ικανότητα που είναι κοινή σε διάφορες θέσεις εργαζομένων (επαγγέλματα εργαζομένων), παρόμοιες σε ψυχοφυσιολογικές απαιτήσεις.

Ο καθορισμός επαγγελμάτων, ειδικοτήτων, τομέων κατάρτισης για τους οποίους απαιτείται η ανάπτυξη ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων πραγματοποιείται με βάση Καταλόγους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που έχουν εγκριθεί με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας. Οι κατάλογοι αυτοί περιέχουν τίτλους σπουδών που απονέμονται σε σχετικά επαγγέλματα, ειδικότητες και τομείς κατάρτισης ως αποτέλεσμα της επιτυχούς ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Τέτοιοι κατάλογοι ισχύουν σε όλες τις βαθμίδες επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εάν γίνουν αλλαγές σε αυτά, η εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας καθορίζει επίσης την αντιστοιχία των επιμέρους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που αναφέρονται σε αυτούς τους καταλόγους με τα επαγγέλματα, τις ειδικότητες και τους τομείς κατάρτισης που αναφέρονται στους προηγούμενους καταλόγους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης. Δηλαδή, μαζί με τη νέα Λίστα ειδικοτήτων, ξεχωριστή εντολή διαπιστώνει τη συμμόρφωσή τους με την προηγούμενη με τον προσδιορισμό του κωδικού και της ονομασίας της ειδικότητας * (19).

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας διασφαλίζει την ανάπτυξη σχεδίων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων με τη συμμετοχή ενδιαφερόμενων εκτελεστικών αρχών, δημόσιων ενώσεων που δραστηριοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα, κορυφαίων εκπαιδευτικών και επιστημονικών ιδρυμάτων, εκπροσώπων επιστημονικών και παιδαγωγικών κοινοτήτων, εργοδοτών. ενώσεις και φορείς συμμετοχής του κοινού στην εκπαίδευση διαχείρισης.

Σχέδια προτύπων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση που περιέχουν πληροφορίες που αποτελούν κρατικό μυστικό αναπτύσσονται και εγκρίνονται από ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές που είναι αρμόδιες για εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα που περιέχουν πληροφορίες που αποτελούν κρατικό μυστικό, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για την προστασία αυτών των πληροφοριών.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

α) δημοσιεύει σχέδια προτύπων εντός μιας εβδομάδας από την ημερομηνία παραλαβής τους στον επίσημο ιστότοπό του στο Διαδίκτυο, με εξαίρεση τα σχέδια προτύπων που περιέχουν κρατικά μυστικά, για συζήτηση. Η προθεσμία για την αποδοχή προτάσεων από ενδιαφερόμενους πολίτες και οργανισμούς είναι 14 ημέρες από την ημερομηνία δημοσίευσης σχεδίων προτύπων στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο Διαδίκτυο.

β) αποστέλλει σχέδια προτύπων το αργότερο εντός 7 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής τους για ανεξάρτητη εξέταση.

Μια ανεξάρτητη εξέταση των σχεδίων προτύπων πραγματοποιείται εντός 14 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής τους από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

1) ενώσεις εργοδοτών, οργανώσεις που δραστηριοποιούνται σε σχετικούς τομείς της οικονομίας - σχετικά με σχέδια προτύπων για την πρωτοβάθμια επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση.

2) ιδρύματα δημόσιας συμμετοχής στη διαχείριση της εκπαίδευσης, εκτελεστικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης - σχετικά με σχέδια προτύπων γενικής εκπαίδευσης.

3) το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλες ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές, στις οποίες προβλέπει ο ομοσπονδιακός νόμος Στρατιωτική θητεία, - για σχέδια προτύπων για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, την πρωτοβάθμια επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σχετικά με θέματα που σχετίζονται με την προετοιμασία των πολιτών για στρατιωτική θητεία.

Με βάση τα αποτελέσματα της ανεξάρτητης εξέτασης, αποστέλλεται γνωμάτευση εμπειρογνωμόνων στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, υπογεγραμμένη από τον επικεφαλής του οργανισμού ή του φορέα που διεξήγαγε την εξέταση ή από άτομο εξουσιοδοτημένο από αυτόν σε μορφή εγκεκριμένη από την Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, προκειμένου να εξετάσει τα πρότυπα, τις γνωμοδοτήσεις εμπειρογνωμόνων και τις προτάσεις που λαμβάνονται από ενδιαφερόμενους πολίτες και οργανισμούς, δημιουργεί ένα συμβούλιο. Το Συμβούλιο συγκροτείται σε αντιπροσωπευτική βάση και ενεργεί βάσει κανονισμών.

Τα σχέδια προτύπων, οι γνωμοδοτήσεις εμπειρογνωμόνων και οι προτάσεις που λαμβάνονται από ενδιαφερόμενους πολίτες και οργανισμούς αποστέλλονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας στο συμβούλιο εντός 5 ημερών από την ημερομηνία λήξης της περιόδου για συζήτηση ή γνωμοδότηση εμπειρογνωμόνων και εξετάζονται από το συμβούλιο εντός 14 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής τους.

Με βάση τα αποτελέσματα της αναθεώρησης, το συμβούλιο αποφασίζει να προτείνει το σχέδιο προτύπου για έγκριση, αναθεώρηση ή απόρριψη.

Η απόφαση του συμβουλίου αποστέλλεται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας εντός 3 ημερών από την ημερομηνία έκδοσής της.

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας, με τη σειρά του, εντός 7 ημερών από την ημερομηνία λήψης της αντίστοιχης απόφασης του συμβουλίου, αποφασίζει να εγκρίνει το πρότυπο ή να στείλει το σχέδιο προτύπου για αναθεώρηση ή να απορρίψει το σχέδιο προτύπου. Ένα σχέδιο προτύπου που απαιτεί αναθεώρηση ή απορρίπτεται αποστέλλεται στον προγραμματιστή εντός 5 ημερών από την ημερομηνία της σχετικής απόφασης (υποδεικνύει την προθεσμία για αναθεώρηση σε περίπτωση απόφασης για αναθεώρηση).

Το αναθεωρημένο σχέδιο προτύπου αποστέλλεται από τον προγραμματιστή στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας και εξετάζεται από αυτό εντός 5 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής. Με βάση τα αποτελέσματα της αναθεώρησης, το σχέδιο προτύπου είτε εγκρίνεται, είτε αποστέλλεται για αναθεώρηση είτε απορρίπτεται.

Τα προσχέδια προτύπων μπορούν να αναπτυχθούν σε βάση πρωτοβουλίας από εκπαιδευτικούς και επιστημονικούς οργανισμούς δωρεάν και να σταλούν στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Ο νόμος προβλέπει τη δυνατότητα ανάπτυξης και έγκρισης προτύπων από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αλλά μόνο μιας αυστηρά καθορισμένης κατηγορίας: ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, εθνικά ερευνητικά πανεπιστήμια, καθώς και ομοσπονδιακοί κρατικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, τα οποία περιλαμβάνονται ήδη στον καθορισμένο κατάλογο.

Επί αυτή τη στιγμήΥπάρχουν οκτώ εκπαιδευτικοί οργανισμοί σε αυτήν τη λίστα, και από την έγκρισή της μόλις επεκτείνεται.

Η εισαγωγή ενός τέτοιου κανόνα αποσκοπεί στην ικανοποίηση της επιθυμίας κορυφαίων εκπαιδευτικών οργανισμών να αυξήσουν τις απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζουν και έτσι να εξασφαλίσουν υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης, επιβεβαιώνοντας το ειδικό τους καθεστώς. Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή τέτοιων προτύπων είναι να αυξηθούν οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής και τα αποτελέσματα της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε σύγκριση με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου

«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»

Άρθρο 11. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις.

1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (εφεξής καλούμενα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα - V.S.) και οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους... αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ατόμων που έχουν κατακτήσει εκπαιδευτικά προγράμματα του κατάλληλου επιπέδου και εστίασης , ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης.

2. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, καθώς και τα εκπαιδευτικά πρότυπα που έχουν θεσπιστεί από τα πανεπιστήμια, διασφαλίζουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3) μεταβλητότητα στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης, δυνατότητα δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.

4) κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είναι υποχρεωτικά για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους.

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ορίζουν προθεσμίες για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

5. Προκειμένου να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες, τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν ειδικές απαιτήσεις και (ή) θεσπίζουν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

6. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αναπτύσσονται ανά επίπεδο εκπαίδευσης, Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επαγγελματικής εκπαίδευσης - ανά επάγγελμα, τομείς κατάρτισης και ειδικότητες των αντίστοιχων επιπέδων επαγγελματικής εκπαίδευσης 97.

ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ:

ZAGVYAZINSKY V. I.

ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ:

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΡΜΗΝΕΙΑ

Πρότυπο, τυποποίηση είναι η καθιέρωση και η τήρηση ορισμένων κανόνων σε κάθε τύπο δραστηριότητας και στα αποτελέσματα που δημιουργούνται στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Η τυποποίηση στην εκπαίδευση υπήρχε πάντα με τη μορφή εθνικών παραδόσεων που συνδέονται με ιδέες για ιδανικά, γενικούς στόχους, περιεχόμενο και μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, καθώς και με τη μορφή νομοθετικών πράξεων, κανονισμών, προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων και εγχειριδίων.

Για πρώτη φορά, το κείμενο του ισχύοντος Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας περιλαμβάνει τη διάταξη ότι το κράτος θεσπίζει ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και υποστηρίζει διάφορες μορφές εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης (άρθρο 43).

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» αποκαλύπτει το περιεχόμενο και την ουσία του κρατικού προτύπου. Το πρότυπο κανονικοποιεί (καθορίζει) το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τον μέγιστο όγκο του διδακτικού φόρτου των μαθητών και τις απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα αποσκοπούν συνεπώς να παρέχουν ένα εγγυημένο ελάχιστο υποχρεωτικής κατάρτισης για κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός δεδομένου επιπέδου και προφίλ στο οποίο λαμβάνει την εκπαίδευσή του. Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα διασφαλίζουν την ενότητα των εκπαιδευτικών απαιτήσεων για την ποιότητα της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, και ως εκ τούτου, την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας. Έχουν σχεδιαστεί για να προστατεύουν τους μαθητές από υπερφόρτωση (καθορίζει τον μέγιστο επιτρεπόμενο όγκο φόρτου εργασίας), παρέχουν μια ενιαία αντικειμενική αξιολόγηση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τελικά εγγυώνται την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Παρ' όλες τις θετικές του ιδιότητες, το εκπαιδευτικό πρότυπο εγκυμονεί επίσης ορισμένους κινδύνους που σχετίζονται με τη δυνατότητα επιστροφής σε ένα ενιαίο, αυστηρά ρυθμιζόμενο σχολείο, με τον κίνδυνο να μετατραπεί το πρότυπο σε πρότυπο, τρόπος καταστολής της ατομικότητας του παιδιού και της δημιουργικότητας. του δασκάλου. Ο V. S. Lednev είχε δίκιο όταν έγραψε ότι χρειάζονται πρότυπα που θα εδραιώνουν τις δημοκρατικές αρχές στην εκπαίδευση, θα προστατεύουν τα συμφέροντα του παιδιού και τη δημιουργικότητα του δασκάλου και ταυτόχρονα θα διατηρούν το επίπεδο εκπαίδευσης που είναι απαραίτητο για την κοινωνία και την ενότητα των εκπαιδευτικό χώρο της χώρας.

Φυσικά, η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία δεν πρέπει να τυποποιηθεί ή να ρυθμιστεί η μεταβλητότητα και η δημιουργική ποικιλομορφία της. Το πρότυπο είναι ένα μέσο διασφάλισης της ελάχιστης απαιτούμενης ποιότητας εκπαίδευσης και της ενότητάς της στον εκπαιδευτικό χώρο της Ομοσπονδίας, προϋπόθεση για τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης χωρίς να καταστρέφονται τα θεμέλιά της. Εξ ου και η απαίτηση για ευελιξία των προτύπων και μεταβλητότητα στη χρήση τους. Ένα σχολείο ή οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να έχει επαρκή «μεταβλητό χώρο» για προγραμματισμό, για λειτουργικούς ελιγμούς και για να λαμβάνεται υπόψη η πραγματική κατάσταση. Στην περίπτωση αυτή, πρέπει να γίνεται σεβαστή η προτεραιότητα των ανθρωπιστικών αξιών, η διατήρηση της ηθικής, ψυχικής και σωματικής υγείας του μαθητή ή του μαθητή 98.

ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ /

L. P. KRIVSHENKO, M. E. WEINDORF-SYSOEVA και ΑΛΛΟΙ.

Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση», έχουν εισαχθεί στη χώρα μας εκπαιδευτικά πρότυπα (ή εκπαιδευτικά πρότυπα). Η έννοια του "standard" προέρχεται από την αγγλική λέξη "standard", που σημαίνει δείγμα, κανόνας, μέτρο. Ένα εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει ένα κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό.

Τα κύρια αντικείμενα τυποποίησης στην εκπαίδευση είναι: η δομή, το περιεχόμενο, ο όγκος της φόρτο μελέτηςκαι το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών. Τα πρότυπα και οι απαιτήσεις που καθορίζονται από το πρότυπο γίνονται αποδεκτά ως πρότυπο κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η ανάγκη τυποποίησης της εκπαίδευσης προκαλείται από θεμελιώδεις αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης ως κοινωνικού φαινομένου. Η στροφή της Ρωσίας προς τη δημοκρατία, τις σχέσεις αγοράς και τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες απαιτούσε επανεξέταση της εκπαιδευτικής πολιτικής. Η σφαίρα της εκπαίδευσης επικεντρώνεται πλέον πρωτίστως στην ικανοποίηση των πνευματικών αναγκών του ατόμου και όχι στα συμφέροντα του κράτους. Αυτό με τη σειρά του οδήγησε σε σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αποκτήσει μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης συνδέεται επίσης με το γεγονός ότι η μετάβαση των σχολείων σε νέες, πιο ελεύθερες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αλλαγή στο καθεστώς πολλών σχολείων, η εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών, μια πιο ελεύθερη επιλογή ακαδημαϊκών θεμάτων και τόμων μελέτη από τα σχολεία, εισαγωγή εναλλακτικών εγχειριδίων, δημιουργία νέων τεχνολογιών διδασκαλίας, πολυεπίπεδη και διαφοροποιημένη εκπαίδευση - όλα αυτά απαιτούσαν μέριμνα για τη διατήρηση της βασικής ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, που καθιστά δυνατή τη διασφάλιση ενός ενιαίου επιπέδου εκπαίδευσης από φοιτητές σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το πρότυπο είναι ο μηχανισμός που διασφαλίζει την ύπαρξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης προκαλείται επίσης από την επιθυμία της Ρωσίας να εισέλθει στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, η οποία απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη τα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα της διεθνούς εκπαιδευτικής πρακτικής κατά τη διαμόρφωση της γενικής εκπαίδευσης. Αυτό παρέχει στους Ρώσους πολίτες αναγνώριση των εκπαιδευτικών τους εγγράφων στο εξωτερικό.

Η ιδέα της τυποποίησης της εκπαίδευσης δεν είναι νέα για τη Ρωσία. Υπήρχε στη σοβιετική εποχή. Αν και στην ΕΣΣΔ, κατά κανόνα, δεν χρησιμοποιήθηκε η έννοια του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο ρόλος του εκπληρώθηκε στην πραγματικότητα από ενοποιημένα προγράμματα σπουδών 99.

ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ,

ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ /

ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΚΔΟΣΗ S. A. SMIRNOVA

Το εκπαιδευτικό πρότυπο είναι το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο που ερμηνεύει ένα συγκεκριμένο μέρος του Νόμου «Περί Εκπαίδευσης». Αναπτύσσει και προσδιορίζει τέτοια χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης όπως το περιεχόμενο, το επίπεδο και τη μορφή παρουσίασης και υποδεικνύει μεθόδους και μέσα μέτρησης και ερμηνείας των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ένας σημαντικός δείκτης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο βαθμός δημοκρατίας του προτύπου του, ο οποίος χαρακτηρίζεται από την αναλογία του μεριδίου της εκπαίδευσης που ρυθμίζεται κεντρικά από τις αρχές με το μερίδιο της εκπαίδευσης που καθορίζεται ανεξάρτητα από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» ορίζει ότι οι κρατικές αρχές τυποποιούν μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης πέρα ​​από αυτόν τον κανόνα εμπίπτει στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Γι' αυτό το κρατικό πρότυπο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνει τρία επίπεδα: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.

Το ομοσπονδιακό επίπεδο καθορίζει αυτά τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Το εθνικό-περιφερειακό επίπεδο περιέχει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της κατάρτισης για την εργασία κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το επίπεδο του σχολείου καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ωστόσο, το πρότυπο καθορίζει το εύρος του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά επίπεδα εκπαιδευτικών προτύπων περιλαμβάνουν:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας των μαθητών ανά έτος σπουδών.

Ο καθορισμός των ελάχιστων απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση των μαθητών ανοίγει ευκαιρίες για την επίλυση της αντίφασης μεταξύ των δικαιωμάτων και των ευθυνών του μαθητή: ο μαθητής είναι υποχρεωμένος να πληροί τις κρατικές απαιτήσεις για το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης και έχει το δικαίωμα, εάν υπάρχει κατάλληλη επιθυμία, να προχωρήσουμε περαιτέρω στην κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Το δικαίωμα να περιοριστεί κανείς στις ελάχιστες απαιτήσεις όταν μελετά ένα δύσκολο ή μη αγαπητό μάθημα απαλλάσσει τον μαθητή από το συντριπτικό ακαδημαϊκό φορτίο και του επιτρέπει να συνειδητοποιήσει τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του. Το πρότυπο επιτρέπει στον μαθητή να επιλέξει συνειδητά μια ατομική τροχιά μάθησης και ανάπτυξής του, η οποία απαλλάσσει σε μεγάλο βαθμό τους μαθητές από αδικαιολόγητο συναισθηματικό και ψυχολογικό στρες, επιτρέπει σε όλους να μαθαίνουν στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο, διαμορφώνουν θετικά κίνητρα για μάθηση και δημιουργούν συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη.

Η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου συμβάλλει στη διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των τύπων σχολείων, των εθνικών και περιφερειακών μοντέλων εκπαίδευσης. ο σχηματισμός θετικών κινήτρων για μάθηση μεταξύ των μαθητών λόγω της αυξημένης προσβασιμότητας του εκπαιδευτικού υλικού, της ομαλοποίησης του εκπαιδευτικού φόρτου, της γνώσης των απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης και των κριτηρίων αξιολόγησής του. μετάβαση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας ενός δασκάλου με βάση τη συμμόρφωση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με το εκπαιδευτικό πρότυπο· εγγυημένη κατανομή χρόνου στο πρόγραμμα σπουδών για δραστηριότητες επιλογής των μαθητών σύμφωνα με τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους.

Με βάση το εκπαιδευτικό πρότυπο, μπορούν να αναπτυχθούν προγράμματα σπουδών εργασίας 100.

« Εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου και της ελευθερίας επιλογής για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις»

Ο σχηματισμός ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου εξετάζεται στο πλαίσιο των κύριων αλλαγών που περιγράφονται στην έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης, των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων: ανανέωση και ζωτικός προσανατολισμός της σχολικής εκπαίδευσης, προσανατολισμός του προς τη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικής δράσεις, καθώς και τη διαμόρφωση μιας πολιτικής, πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής ταυτότητας.

Από αυτή την άποψη, πριν σχολική μόρφωσητίθενται νέα καθήκοντα, τα οποία στοχεύουν στην επίλυση των προτύπων δεύτερης γενιάς. Ένα από τα καθήκοντα: διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.Διαφάνεια 1.

Κύριος παιδαγωγικό έργο: οργάνωση συνθηκών που εκκινούν τη δράση των παιδιών.

Τι είναι εκπαιδευτικός χώρος;Διαφάνεια 2.

Στην παιδαγωγική επιστήμηεκπαιδευτικό χώροορίζεται ως μια έννοια που αποτελεί σημαντικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αντικατοπτρίζει τα κύρια στάδια και τα πρότυπα ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως θεμελιώδους χαρακτηριστικού της κοινωνίας και των πολιτιστικών της δραστηριοτήτων. ως χώρος που ενώνει τις ιδέες της εκπαίδευσης και της ανατροφής και διαμορφώνει μια εκπαιδευτική προέκταση με εκπαιδευτικά δρώμενα, φαινόμενα μετάδοσης πολιτισμού, κοινωνικής εμπειρίας, προσωπικών νοημάτων στη νέα γενιά.

Η έννοια του «εκπαιδευτικού χώρου» αντανακλά ένα πολυεπίπεδο και πολυεπίπεδο φαινόμενο της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Ο εκπαιδευτικός χώρος νοείται ως ο εντοπισμός της διαφορετικότητας των επιμέρους μορφών ανάπτυξης και εκπαιδευτικών ευκαιριών, δηλ. χώρος επιλογής έξω από ένα άτομο. Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται από την αλληλεπίδραση των συνιστωσών του εκπαιδευτικού χώρου.

Ενιαίος εκπαιδευτικός χώροςείναι ένα σύστημα που περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:Διαφάνεια 3.

• ένα σύνολο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται,
• εξωσχολικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναψυχής·
• διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
• αλληλεπίδραση με εξωτερικούς εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς.

Μαζί με την έννοια του «εκπαιδευτικού χώρου», ο όρος «εκπαιδευτικό περιβάλλον", δηλ. ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, καθώς και ευκαιριών για την ανάπτυξή της, που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρο-αντικειμενικό περιβάλλον. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον περιέχει στοιχεία κοινού χώρου και χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Οι αναπτυξιακές τάσεις της σύγχρονης κοινωνίας απαιτούν μια καινοτόμο προσέγγιση στην εκπαιδευτική προετοιμασία των μαθητών. Οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης σήμερα είναι: η διαμόρφωση υπερ-υποκειμένου (αυτοεκπαίδευση, μέθοδοι δημιουργικής δραστηριότητας κ.λπ.) και κοινωνικών ικανοτήτων (επικοινωνία, προσωπική και αστική ενασχόληση κ.λπ.), η ανάπτυξη προσωπικών, μη χειραγώγιμων αυτογνωσία των μαθητών. Άλλωστε, η επιτυχής μάθηση απαιτεί ορισμένες ιδιότητες προσωπικότητας (αποφασιστικότητα, αυτοοργάνωση κ.λπ.), οι οποίες διαμορφώνονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Και για επιτυχή εκπαίδευση και δημιουργία συνθηκών αυτοανάπτυξης χρειάζονται αντανακλαστικές και διανοητικές δεξιότητες και ικανότητες - συλλογισμός, σύγκριση, ανάλυση κ.λπ.

Επομένως, η διδασκαλία πρέπει να είναι εκπαιδευτική και η εκπαίδευση πρέπει να είναι εκπαιδευτική. Αυτή η αλληλοδιείσδυση συμβαίνει πληρέστερα, γόνιμα και αποτελεσματικότερα σε προσωπικά σημαντικές παραγωγικές δραστηριότητες με τους εκπαιδευτικούς, με βάση τη συνεργασία τους.

Οι μέθοδοι για την οργάνωση μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας πρέπει να αντικατοπτρίζουν την οργανωτική, λειτουργική και πληροφοριακή ενότητα του συστήματος. Επομένως, μαζί με τις μεθόδους πειθούς, άσκησης, ελέγχου και αυτοελέγχου, διέγερσης και αυτοεκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει μεθόδους συλλογής και επεξεργασίας πληροφοριών, διεξαγωγής διαγνωστικών ατομική ανάπτυξη, διορθώσεις κ.λπ.

Αναμφίβολα, η ενσωμάτωση των σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε μορφές ενεργητικής δραστηριότητας έχει μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Η χρήση διαδραστικών μεθόδων από τους εκπαιδευτικούς κατά τις σχολικές και εξωσχολικές ώρες (βασισμένη σε έργα, ερευνητικές δραστηριότητες, επιχείρηση, παιχνίδι ρόλων, παιχνίδια, συζήτηση, ΤΠΕ κ.λπ.) συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών στην επίλυση προβλημάτων, στην ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και σε πολλά άλλα χαρακτηριστικά και ιδιότητες της προσωπικότητας που δημιουργούν προϋποθέσεις για μελλοντική επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Η δομή του συστήματος διαχείρισης των περισσότερων σχολείων αντιπροσωπεύεται από τέσσερα επίπεδα διοίκησης.

Το πρώτο επίπεδο είναι ο διευθυντής του σχολείου, που διορίζεται κρατική υπηρεσίαή επιλεγμένο από την ομάδα? επικεφαλής του σχολικού συμβουλίου και της μαθητικής επιτροπής. Αυτό το επίπεδο καθορίζει τις στρατηγικές κατευθύνσεις ανάπτυξης του σχολείου.

Το δεύτερο επίπεδο - υποδιευθυντές σχολείων, σχολικός ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος υπεύθυνος για την οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, βοηθός διευθυντής σχολείου για διοικητικά και οικονομικά θέματα.

Το τρίτο επίπεδο είναι οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί, οι δάσκαλοι της τάξης που εκτελούν λειτουργίες διαχείρισης σε σχέση με μαθητές και γονείς, συλλόγους στο σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό το επίπεδο μπορεί επίσης να περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς που αλληλεπιδρούν με φορείς της δημόσιας διοίκησης και αυτοδιοίκησης, καθώς και με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το τέταρτο επίπεδο είναι οι φοιτητές. Ο προσδιορισμός αυτού του επιπέδου υπογραμμίζει τη φύση του θέματος-αντικειμένου της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Ο μαθητής, όντας αντικείμενο αλληλεπίδρασης, λειτουργεί ταυτόχρονα και ως υποκείμενο της δικής του ανάπτυξης

Η κύρια θέση στο διαχειριζόμενο σύστημα ανήκει στην ομάδα μαθητών, στην οποία μπορούν επίσης να διακριθούν δύο κάθετα επίπεδα διαχείρισης: η ομάδα σε όλο το σχολείο και οι ομάδες της τάξης. Οριζόντια, το ελεγχόμενο σύστημα αντιπροσωπεύεται από τον μαθητή δημόσιους οργανισμούς, αθλητικά τμήματα, δημιουργικοί σύλλογοι, σύλλογοι, ομάδες κ.λπ. Το σύστημα διαχείρισης αντανακλά την ενότητα και την ποικιλομορφία των δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, ερευνητικές, αθλητικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, κοινωνικά χρήσιμες) στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές.

Έτσι, ο εντοπισμός συστημικών παραγόντων, κοινωνικοπαιδαγωγικών και προσωρινών συνθηκών, δομικών συνιστωσών τονίζει το σύνθετο εσωτερική οργάνωσηπαιδαγωγική διαδικασία και ταυτόχρονα η ανάγκη για λεπτή και έγκαιρη προσαρμογή κάθε συνιστώσας ανάλογα με τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Με άλλα λόγια, κάθε παράγοντας, συνθήκη και συνιστώσα πρέπει να βρίσκεται συνεχώς στο οπτικό πεδίο των οργανωτών και των ηγετών του παιδαγωγικού συστήματος.

Αυτά τα στοιχεία δεν υπάρχουν από μόνα τους· υφαίνονται στις δραστηριότητες του δασκάλου και αποτελούν τα λειτουργικά συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος. Τα λειτουργικά στοιχεία βασίζονται επίσης σε σταθερές βασικές συνδέσεις των κύριων δομικών στοιχείων που προκύπτουν στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Λειτουργικά στοιχεία: παιδαγωγική ανάλυση, καθορισμός και προγραμματισμός στόχων, οργάνωση, έλεγχος, ρύθμιση και διόρθωση - αντικατοπτρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία σε κίνηση, αλλαγή, καθορίζοντας τη λογική της ανάπτυξης και της βελτίωσής της.

Το βασικό στοιχείο που διασφαλίζει την αποτελεσματική διαχείριση είναι η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, με βάση αξιόπιστα και συγκρίσιμα δεδομένα για τα επιτευχθέντα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, τον βαθμό συμμόρφωσής τους με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες.

Επομένως, η αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι απαραίτητη, αλλά όχι ακόμη επαρκής για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του ενδοσχολικού συστήματος διαχείρισης.

Εκπαιδευτικά αποτελέσματα μαθητών:

• εκπαιδευτικά αποτελέσματα που ανταποκρίνονται σε μεγάλο βαθμό στις απαιτήσεις των υφιστάμενων προγραμμάτων.
• μεταπτυχιακά μοντέλα και επίπεδα αποτελεσμάτων που προβλέπονται με βάση τη μελέτη των ικανοτήτων των μαθητών:

• βασικές ικανότητες·
• κοινωνική ικανότητα·
• κατάσταση σωματικής και ψυχικής υγείας ·
• ικανοποίηση του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών·
• ικανοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·
• Επαγγελματική επάρκεια

Συνολικά αποτελέσματα του εκπαιδευτικού ιδρύματος

• ασφάλεια του σώµατος·
• επίτευξη του προγραμματισμένου επιπέδου εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων από επαρκή αριθμό αποφοίτων·
• το ποσοστό των μαθητών που συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους αντιστοιχεί στις προβλέψεις και στις προσδιορισμένες ικανότητες των μαθητών

Κοινωνικές συνέπειες της εργασίας

• άξια συμβολή στην κοινωνική ανάπτυξη της πόλης (επαρχία, χωριό).

• καθιέρωση κοινωνικής εταιρικής σχέσης·
• ενίσχυση και ανάπτυξη της φήμης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στα μάτια του κοινού

Ενιαίος χώρος πληροφόρησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ως τρόπος διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο ενοποιημένος χώρος πληροφοριών του σχολείου είναι ένας συνδυασμός των ακόλουθων στοιχείων: πόρους πληροφοριών που περιέχουν δεδομένα και πληροφορίες που έχουν καταγραφεί σε μέσα αποθήκευσης. οργανωτικές δομές που διασφαλίζουν τη λειτουργία και την ανάπτυξη ενός ενιαίου χώρου πληροφοριών, δηλ. παρέχοντας όλες τις διαδικασίες πληροφοριών. λογισμικό και υλικό και οργανωτικά και κανονιστικά έγγραφα.

Η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου πληροφοριών θα πρέπει να επιδιώκει τους ακόλουθους στόχους: διάγνωση και διαχείριση εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνοντας το ενδιαφέρον των μαθητών για διάφορους κλάδους, βοηθώντας τους μαθητές να ενταχθούν στον παγκόσμιο χώρο πληροφοριών, βελτιώνοντας την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, εισάγοντας τις τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, συντονίζοντας τις εκπαιδευτικές, επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική χρήση λογισμικού που παρέχεται στο σχολείο στο πλαίσιο του - ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου, διασφαλίζοντας την αυτοματοποίηση των διαδικασιών ελέγχου, τη διόρθωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις δοκιμές και τα διαγνωστικά.

Αναπόσπαστο μέρος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναιδουλεύοντας με τους γονείς. Σε ένα σύγχρονο σχολείο, η σύνδεση σχολείου και οικογένειας δεν πρέπει να έχει μόνο μία κατεύθυνση, όταν το σχολείο παίρνει την πρωτοβουλία, παραγγέλνοντας γονείς και μαθητές. Οι γονείς πρέπει να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο. Το σύγχρονο σχολείο και η οικογένεια πρέπει να γίνουν συνεργάτες στην ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος της τάξης και η οικογένεια πρέπει να ενδιαφέρονται για τη μάθηση, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του παιδιού καλύτερες ιδιότητεςκαι ιδιότητες. Αν οι γονείς δουν ότι ο δάσκαλος νοιάζεται, τότε γίνονται πιο ανοιχτοί. Η σχέση μεταξύ δασκάλου και γονέων γίνεται εμπιστοσύνη και σεβασμό μεταξύ τους. Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να είναι άνετα στην ομάδα· δεδομένα σχετικά με την οικογένεια που μοιράζονται οι γονείς αποκαλύπτουν το παιδί ως άτομο.

Θα πρέπει να είναι κοινή πρακτικήσυνεργασία μεταξύ του σχολείου και των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών φορέων της πόλης(θέατρα, μουσεία, εκθέσεις, ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) και ενδιαφέροντες άνθρωποι. Αυτοί οι πόροι εμπλουτίζουν σημαντικά τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τις δραστηριότητες αναψυχής των μαθητών.

Το καθήκον της προσωπικής ανάπτυξης στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης στο Νόμο «Περί Εκπαίδευσης» είναι ένα από τα κοινωνικά σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας. Υπό το πρίσμα αυτής της διατύπωσης, γίνεται σημαντικό το πρόβλημα της δημιουργίας των ευνοϊκότερων συνθηκών στον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

«Εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: εξασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου και της ελευθερίας επιλογής για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις»

Καινοτόμες λειτουργίες προτύπων: διασφάλιση του δικαιώματος σε πλήρη εκπαίδευση, διασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας, εξασφάλιση συνέχειας, σύστημα αξιολόγησης βάσει κριτηρίων, αύξηση της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης

Ο εκπαιδευτικός χώρος είναι μια δυναμική ενότητα θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του συστήματος των σχέσεών τους. Το μοντέλο του εκπαιδευτικού χώρου είναι μια μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι προϊόν σχέσεων μεταξύ θεμάτων του εκπαιδευτικού χώρου, ενεργό υποκείμενο αυτών των σχέσεων.

Ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος είναι ένα σύστημα που περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: ένα σύνολο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται, εξωσχολικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναψυχής. διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αλληλεπίδραση με εξωτερικούς εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς.