480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Αλεξίνα Λουντμίλα Νικολάεβνα Μεθοδολογικές βάσεις του μαθήματος της σχολικής ιστορίας: Δισ. ... Δρ πεντ. Sciences: 13.00.02: Moscow, 1999 330 p. RSL OD, 71:01-13/95-1

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Επιστημονικές και παιδαγωγικές βάσεις του αντικειμένου

1. Το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ επιστήμης και υποκειμένου στη σύγχρονη οικιακή παιδαγωγική 16

2. Ανάπτυξη στην εγχώρια διδακτική της θεωρίας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης 30

3. Βασικές αρχές του σχολικού μαθήματος και των μαθημάτων ιστορίας στη μεθοδολογική βιβλιογραφία των δεκαετιών 1960 - 1990. 58

Κεφάλαιο II. Γνωστικό-κοσμοθεωρητικό μοντέλο μαθήματος σχολικής ιστορίας

1. Η ιστορία στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης και της σχολικής εκπαίδευσης 96

2. Κοινωνικοπαιδαγωγικές λειτουργίες της ιστορίας 112

3. Διδακτική της ιστορίας 123

3.1. Τι λέει η πηγή 125

3.2. Ιστορικό γεγονός 140

3.3. Δομές και συστήματα ιστορικής γνώσης στο σχολικό μάθημα 157

3.4. Πολύτιμες και αξιολογικές πτυχές της ιστορικής γνώσης 194

3.5. Ιστορισμός: ιδεολογικές και γνωστικές λειτουργίες στη σχολική εκπαίδευση 203

3.6. Δομή γνωστική δραστηριότηταμαθητές στη μελέτη της ιστορίας 214

Κεφάλαιο III. Διδακτικές και μεθοδολογικές βάσεις για την κατασκευή σχολικού μαθήματος νεότερης ιστορίας

1. Η πρόσφατη ιστορία στο σύστημα της ιστορικής εκπαίδευσης. Στόχοι και στόχοι του μαθήματος 219

2. Δομή και επιλογή του περιεχομένου του σχολικού μαθήματος στη σύγχρονη ιστορία 232

3. Σχεδιασμός της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μελέτη της πρόσφατης ιστορίας 263

Συμπέρασμα 286

Παραπομπές Παράρτημα 298

Εισαγωγή στην εργασία

Οι ιδέες για τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους μελέτης της ιστορίας στο σχολείο είναι ιστορικές, αντανακλούν τις ανάγκες, τα ιδανικά και την πρακτική μιας συγκεκριμένης κοινωνίας και εποχής. Συνάφειατης παρούσας μελέτης οφείλεται σε ένα σύμπλεγμα φαινομένων και προβλημάτων που έχουν προκύψει στις παρόν στάδιοανάπτυξη της κοινωνίας, της επιστήμης, της εκπαίδευσης. Την τελευταία δεκαετία έχουν σημειωθεί θεμελιώδεις αλλαγές στη χώρα μας, που καλύπτουν όλους τους τομείς της ζωής - πολιτική και οικονομία, πνευματική ζωή, εκπαίδευση κ.λπ. Πολλές από αυτές επηρέασαν άμεσα τη σχολική εκπαίδευση της ιστορίας.

Στα τέλη της δεκαετίας του 1980 - αρχές της δεκαετίας του 1990, εισήλθε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης
οικιακός ιστορική επιστήμη.κυριαρχούν στο κοινό
επιστήμες για αρκετές δεκαετίες, η μαρξιστική φιλοσοφία και
Η μεθοδολογία έχασε τη μονοπωλιακή της θέση. Θεωρία σχηματισμού
κοσμοϊστορική διαδικασία, που αποτέλεσε τα θεμέλια της ακαδημίας
μαθήματα ιστορίας και κατάρτισης σκακιού, έχει υποβληθεί σε κριτική ανάλυση.
Προσπάθειες αμφισβήτησης της οικουμενικότητας του
lis στην εγχώρια ιστορική επιστήμη και νωρίτερα - στη δεκαετία του 1970, σε
κυρίως ιστορικοί-ανατολίτες. Στο γύρισμα της δεκαετίας του 80-90. Αυτοί
εξελίχθηκε σε ευρείες συζητήσεις που αντικατοπτρίζονται στις σελίδες
περιοδικά «Παγκόσμια οικονομία και διεθνείς σχέσεις»,
«Ερωτήματα Ιστορίας», «Νέα και Πρόσφατη Ιστορία» κλπ. Στο κέντρο του
η κρίση αποδείχτηκε πρόβλημα: μορφωτικό και (ή) πολιτισμικό
ιστορικό παράδειγμα. Ταυτόχρονα, οι δυνατότητες
εφαρμογή πολιτισμικών, ανθρωπολογικών και άλλων
προχωρά στη μελέτη και εξήγηση του παρελθόντος. , J

Το αποτέλεσμα των επιστημονικών συζητήσεων ήταν η απόρριψη μιας μονοδογματικής, ντετερμινιστικής θεώρησης της ιστορίας. Ταυτόχρονα, μαζί με ιδεολογικοποιημένα σχήματα, πολλά κα-| tegorii, το οποίο βασίστηκε στην παγκόσμια εικόνα της ιστορίας, συμπεριλαμβανομένου του |

4 έννοιες που εξήγησαν τους μηχανισμούς και τα μοτίβα ιστορική εξέλιξη. Σε αυτήν την κατάσταση, το ζήτημα των φιλοσοφικών, ιστορικών και μεθοδολογικών θεμελίων της ιστορίας, που προηγουμένως ταυτιζόταν με μια συγκεκριμένη ιδεολογία, προκάλεσε μερικές φορές μια αρνητική αντίδραση: είναι απαραίτητο να εντοπιστούν καθόλου αυτά τα θεμέλια; Επιπλέον, η χρήση πολιτισμικών, πολιτιστικών, ανθρωπολογικών προσεγγίσεων από εγχώριους ερευνητές τη δεκαετία του 1990 εμπλούτισε την παλέτα της ιστορικής περιγραφής και εξήγησης, αλλά δεν έφτασε στο επίπεδο των φιλοσοφικών και ιστορικών γενικεύσεων και συστημάτων και η χρήση εννοιών που αναπτύχθηκαν από προ- Οι επαναστάτες Ρώσοι και ξένοι ιστορικοί ήταν συχνά αυθόρμητος, μερικές φορές καιροσκοπικός.

Αντικειμενικά δύσκολο υπό τις συνθήκες του επιστημονικού πλουραλισμού, το ζήτημα των μεθοδολογικών θεμελίων της ιστορικής γνώσης έχει γίνει ιδιαίτερα οξύ στη σχολική εκπαίδευση της ιστορίας. Για έναν ιστορικό που προχωρά στην έρευνά του από την ανάλυση των γεγονότων σε μια γενική κρίση, η απουσία ενός δεδομένου μπορεί να θεωρηθεί ως ευλογία. Όμως το σχολικό μάθημα κατασκευάζεται ως ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων, ένα γνωστικό μοντέλο. Εν προκειμένω φαίνεται απαραίτητη η θέσπιση των αρχικών γενικών ιστορικών θεμελίων. Μπορεί ένα σχολικό εγχειρίδιο να αντιπροσωπεύει μόνο μία από τις υπάρχουσες έννοιες της ιστορίας ή είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικά σχήματα και τρόποι εξήγησης του παρελθόντος σε αυτό; Υπάρχουν και ποια είναι τα στοιχεία που συνθέτουν το πλαίσιο της ιστορικής γνώσης, ανεξάρτητα από τις διαφορές μεταξύ των επιστημονικών σχολών; Αυτές και παρόμοιες ερωτήσεις υποδεικνύουν τη συνάφεια του θέματος που επιλέχθηκε για τη μελέτη.

Ένα εξίσου σημαντικό επιχείρημα για την επιλογή αυτού του θέματος είναι ο κοινωνικός ήχος της ιστορικής επιστήμης σήμερα. Όπως σε κάθε εποχή αλλαγής, η έφεση στο παρελθόν έχει γίνει το πιο σημαντικό στοιχείο στον αυτοπροσδιορισμό των κοινωνικών κινημάτων και των ατόμων στη σχέση τους με το παρόν. Η αναθεώρηση των επιστημονικών εννοιών από τους ιστορικούς, η αναζήτηση νέων μεθοδολογικών προσεγγίσεων συνέβη ταυτόχρονα με την

5 κάλυψη τόσο σε επαγγελματικές εκδόσεις όσο και στα μέσα μαζικής ενημέρωσης, λαϊκή λογοτεχνία «ξεχασμένων» σελίδων και «κενών σημείων» της ιστορίας. Ελάχιστα γνωστά, προηγουμένως απρόσιτα έγγραφα δημοσιεύτηκαν στον περιοδικό Τύπο - από μυστικά πρωτόκολλα έως διεθνείς συμφωνίες μέχρι προσωπική αλληλογραφία και καταχωρήσεις ημερολογίου. Το κύμα ενδιαφέροντος στο παρελθόν έχει δημιουργήσει μια ιδιαίτερη κατάσταση στη σχέση μεταξύ των επαγγελματιών ιστορικών και του κοινού. Μελέτες που χαρακτήριζαν νέες ιστορικές πλοκές και ονόματα, προτεινόμενες εκδοχές και εκτιμήσεις που διέφεραν από τις προηγούμενες, έλαβαν αμέσως ευρύ αναγνωστικό κοινό. Από την άλλη πλευρά, το προφανές ενδιαφέρον των αναγνωστών ενθάρρυνε σημαντικά τους ιστορικούς να περάσουν από τα σχήματα της κοινωνικο-οικονομικής ιστορίας στην ιστορία των ανθρώπων. Ήταν ένα ενδιαφέρον για τις συνθήκες και τον τρόπο ζωής των ανθρώπων στο παρελθόν, τις φιλοδοξίες και τα ενδιαφέροντά τους, τα κίνητρα των πράξεών τους κ.λπ. Σε μια κοινωνία με μακριές παραδόσεις κρατικής και κομματικής ιστορίας, η καθημερινή, λαϊκή ιστορία τράβηξε την προσοχή. Όσοι ανήκαν στις παλαιότερες γενιές ένιωσαν ξαφνικά ότι η ζωή που είχαν ζήσει ήταν και ιστορία. Έτσι, παράλληλα με τη σημαντική διάδοση και εκλαΐκευση της ιστορικής γνώσης, επεκτάθηκε και η ίδια η έννοια της ιστορίας.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της τρέχουσας κατάστασης είναι ότι οι ιστορικές πληροφορίες χρησιμοποιούνται ευρέως και συχνά πολύ προληπτικά στην κοινωνία σε καθαρά ευκαιριακές, πολιτικούς σκοπούς. Η απελευθέρωση από τις επιταγές μιας ιδεολογίας δεν εξάλειψε καθόλου το πρόβλημα της ιδεολογικής προκατάληψης της ιστορικής γνώσης. Το ερώτημα τι μπορεί να αντιταχθεί επιστημονική γνώσηΗ παλαιότερη κερδοσκοπική δημοσιογραφία «για ιστορικά θέματα», η οποία τυπικά υπάρχει εκτός της σχολικής εκπαίδευσης, στην πραγματικότητα, σχετίζεται άμεσα με το περιεχόμενο και τη φύση της ιστορικής κατάρτισης νεότερη γενιά, αφού επηρεάζει μια από τις γραμμές σύνδεσής του με την περιρρέουσα πραγματικότητα.

Η ανάγκη καθορισμού κοινού εδάφους σύγχρονα μαθήματαΗ ιστορία προκλήθηκε επίσης από τις σημαντικές αλλαγές που έλαβαν χώρα τη δεκαετία του 1990 σχολική μόρφωση,πρώτα απ 'όλα - η μετάβαση από μια γραμμική σε μια ομόκεντρη δομή στο βασικό 9ετές σχολείο (1 κέντρο) και στο πλήρες γυμνάσιο (2 κέντρα). Η εισαγωγή της νέας δομής επέφερε σημαντικές αλλαγές στις ποσοτικές και ποιοτικές παραμέτρους των μαθημάτων σχολικής ιστορίας. Αντί για έναν κύκλο ιστορίας από την αρχαιότητα έως σήμερα, που μελετήθηκε για 612 ακαδημαϊκές ώρες, παρέχονται δύο ολοκληρωμένοι κύκλοι (από την αρχαιότητα έως σήμερα): στις τάξεις 5-9 (374 ώρες) και στις τάξεις 10-11 (136-170). ώρες) 1 . Στη βασική σχολή, εκτός από μείωση κατά 1,5-2,5 φορές στον χρόνο φοίτησης των επιμέρους μαθημάτων, σημειώθηκε πτωτική κίνηση των τελευταίων. Έτσι, η εθνική και γενική ιστορία του 20ου αιώνα, η οποία προηγουμένως μελετήθηκε στις τάξεις 10-11 για 240 ώρες, θα πρέπει τώρα να μελετηθεί στην τάξη 9 για το 102 και στα σχολεία της Μόσχας, για παράδειγμα, για 68 ώρες. Τονίζουμε ότι σε αυτή την ηλικία τα δύο χρόνια κάνουν πολύ μεγάλη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.

Στις παρούσες συνθήκες, προέκυψε το ζήτημα της δυνατότητας και της σκοπιμότητας διατήρησης των συστηματικών μαθημάτων ιστορίας που είναι οικεία στο σχολείο μας καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης του μαθήματος - από τις τάξεις 5 έως 11. Έγινε προφανές ότι μια ολοκληρωμένη αφηγηματική και περιγραφική ιστορία έπρεπε να αντικατασταθεί από μια άλλη, συνδυαστική διαφορετικοί τρόποιεπιλογή, παρουσίαση και μελέτη του υλικού. Αλλά η μετάβαση από τα συστηματικά στα επεισοδιακά μαθήματα δεν αφαιρεί, αλλά επιδεινώνει το πρόβλημα της ακεραιότητας, της αντιπροσωπευτικότητας και της στερεότητας της ιστορικής γνώσης, της ευελιξίας της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η απότομη μείωση του χρόνου μελέτης έθεσε στην ημερήσια διάταξη το ζήτημα του περιεχομένου και των προτεραιοτήτων δραστηριότητας των μαθημάτων σχολικής ιστορίας. Έπρεπε να παραδεχτώ ότι η επιλογή του περιεχομένου

1 Για το βασικό πρόγραμμα σπουδών // Εφημερίδα του δασκάλου.- 28/12/1989.

7 θα πρέπει να γίνει πιο οικονομικό και στοχαστικό και στον καθορισμό στόχων θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη θέση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί υποστήριξαν μια ριζική ελαχιστοποίηση του περιεχομένου, πρότειναν να επικεντρωθούν κυρίως στη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας, παίρνοντας αρκετές τοπικές πλοκές για μελέτη και αδιαφορώντας για γενικές ιστορικές ιδέες και τα παρόμοια. Αυτή η ιδέα, όπως κάθε ακραίο, δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη. Μιλάμε, κατά τη γνώμη μας, μάλλον για τον καθορισμό των κριτηρίων επιλογής και δόμησης ιστορικού υλικού επαρκούς όγκου και σύνθεσης για την ανάπτυξη των γνωστικών, ιδεολογικών, συναισθηματικών σφαιρών της προσωπικότητας ενός νέου ανθρώπου.

Αυτά τα επιστημονικά-ιστορικά και διδακτικά-μεθοδολογικά προβλήματα έγιναν σαφώς αισθητά στα σχολικά εγχειρίδια που δημιουργήθηκαν τη δεκαετία του 1990. Στα εγχειρίδια των αρχών της δεκαετίας του '90. Υπήρχε μια τάση αναθεώρησης του παλιού επιστημονικού δόγματος, που πρακτικά εκφράστηκε με την απόρριψη της πιο απεχθούς ορολογίας και την παρουσίαση σε νέες εκδοχές και εκτιμήσεις ενός πολύ ογκώδους υλικού της κοινωνικοπολιτικής ιστορίας. Η προσκόλληση των συγγραφέων ενός αριθμού εγχειριδίων σε ορισμένες φιλοσοφικές, ιστορικές και πολιτικές θέσεις οδήγησε σε νέους «δημοσιογράφους από την ιστορία» με μια αρκετά παραδοσιακή, όσο εκπληκτική κι αν φαίνεται, αγάπη για τις ετικέτες που χαρακτηρίζουν ορισμένα βιβλία ως «remakes». «Μαρξοειδές», άλλα ως σοσιαλδημοκρατικά κ.λπ. 2 Στις επισκοπήσεις των σχολικών βιβλίων τέθηκαν επίσης σημαντικά ερωτήματα για την ιστορική μονο- ή πολυεννοιοκρατικότητά τους, τη διδακτική και μεθοδολογική κατασκευή τους κ.λπ.

Τα εγχειρίδια που εκδόθηκαν στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1990 διακρίθηκαν από έναν πιο ισορροπημένο χαρακτηρισμό και αξιολόγηση, ορισμένα προχωρημένα

2 Ας αναφερθούμε σε ένα από τα πιο εκφραστικά άρθρα όσον αφορά την άποψη του συγγραφέα για το πρόβλημα και το δάγκωμα στις κρίσεις: Golovatenko A. Εγχειρίδια ιστορίας: σήμερα και αύριο // Ιστορία. Εβδομαδιαίο συμπλήρωμα της εφημερίδας «Η πρώτη Σεπτεμβρίου». - 07.02.1997.

8 περνώντας από τη μονοεννοιοκρατία στον αντικειμενισμό ή την πολυεννοιοκρατία, η οποία όμως δεν απέκλειε στοιχειώδεις συλλογές, σύγχυση εννοιών που σχετίζονται με διαφορετικές ιστορικές θεωρίες. Σε αυτές τις εκδόσεις εισήχθησαν θραύσματα εγγράφων, χάρτες, εικονογραφήσεις. Ο μεθοδολογικός μηχανισμός ήταν κάπως βελτιωμένος σε αυτά, αλλά δεν χρειαζόταν να μιλήσουμε για το διδακτικό σύστημα, εκτός από μεμονωμένες περιπτώσεις. Οι καθοριστικές ιδιότητες των περισσότερων νέων εγχειριδίων ήταν ο υπερβολικός όγκος και η πολυπλοκότητα του κειμένου του συγγραφέα, με την ανεπάρκεια του «πεδίου εργασίας» για ανεξάρτητη γνωστική, αξιολογική δραστηριότητα των μαθητών.

Έτσι, στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας έχουν προκύψει μια σειρά από αντιφάσεις και προβλήματα που απαιτούν επείγουσες λύσεις. Ανάμεσα τους αντιφάσεις».

μεταξύ του μεθοδολογικού πλουραλισμού της φιλοσοφικής-ιστορικής και της ιδιαίτερης-ιστορικής έρευνας και της ανάγκης για μια ολιστική και συνεπή εννοιολογική αιτιολόγηση για τα μαθήματα σχολικής ιστορίας·

μεταξύ μιας ριζικής ανανέωσης του περιεχομένου των μαθημάτων σχολικής ιστορίας και της αγνόησης των διδακτικών και μεθοδολογικών τους θεμελίων, ιδίως της αρχής της δραστηριότητας στη διδασκαλία, των αρχών της συνέπειας, της προσβασιμότητας κ.λπ., με αποτέλεσμα μια κατάσταση τεχνητού διαχωρισμού των ιστορικών και παιδαγωγικών θεμελίων των σχολικών μαθημάτων?

μεταξύ της συμπερίληψης σημαντικού νέου υλικού στα σχολικά προγράμματα και των σχολικών βιβλίων ιστορίας και της απότομης μείωσης - ως αποτέλεσμα της μετάβασης από τη γραμμική σε μια ομόκεντρη δομή - του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη των επιμέρους μαθημάτων.

Το πιο σημαντικό γεγονός για τη ρωσική παιδαγωγική, το οποίο, μαζί με τις περιστάσεις που έχουν ήδη σημειωθεί, καθόρισε τη συνάφεια του ζητήματος των θεμελίων του σχολικού μαθήματος και των ατομικών μαθημάτων ιστορίας, ήταν η εξέλιξη του σχολείου στη δεκαετία του 1990 εκπαιδευτικά πρότυπα.Το εκπαιδευτικό πρότυπο ορίστηκε ως «ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού ανθρώπου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό» 3 . Τα κύρια αντικείμενα τυποποίησης ήταν: α) το πρόγραμμα σπουδών (σύνθεση των ακαδημαϊκών κλάδων και ο χρόνος που διατέθηκε για τη μελέτη τους). β) το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. γ) στοιχεία και επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Η ανάγκη εντοπισμού των κύριων παραμέτρων της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας μας ανάγκασε να στραφούμε ξανά στους στόχους της, στις αρχές επιλογής εκπαιδευτικού υλικού και στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το σύνολο των ονομαζόμενων επιστημονικών, ιστορικών, κοινωνικών και παιδαγωγικών προϋποθέσεων, που προκαθόρισαν τη γενική συνάφεια του προβλήματος, ελήφθη υπόψη κατά την επιλογή του αντικειμένου, του σκοπού και των στόχων αυτής της μελέτης.

Αντικείμενο μελέτηςείναι η διαδικασία διδασκαλίας της ιστορίας στο σύγχρονο ρωσικό σχολείο.

Αντικείμενο μελέτης- μεθοδολογικά θεμέλια του μαθήματος σχολικής ιστορίας, κατανοητή ως ένα σύνολο γνωστικών κατηγοριών και αρχών που καθορίζουν το περιεχόμενο και τις μεθόδους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Λόγω της ύπαρξης πολλαπλών ερμηνειών των εννοιών "θέμα", "μάθημα", "εκπαιδευτικός τομέας", η μελέτη υιοθέτησε μια ιεραρχία αυτών των εννοιών από τη μεγαλύτερη έως τη μικρότερη ενότητα του προγράμματος σπουδών με τη σειρά: εκπαιδευτικός τομέας -

3 Προσωρινό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Γενική εκπαίδευση. Επεξηγηματικό σημείωμα. - Μ., IOSH RAO. - 1993. - Σ.Ζ.

10 ακαδημαϊκό αντικείμενο (πειθαρχία) - σεμινάριο κατάρτισης. Το πρόγραμμα σπουδών ερμηνεύεται ως συστατικόακαδημαϊκή πειθαρχία (θέμα), που είναι ένα διδακτικό μοντέλο για τη μελέτη ενός ή του άλλου από τα τμήματα ή τα προβλήματά του. Στο πλαίσιο του μαθήματος «ιστορία» υπάρχουν τόσο παραδοσιακά βασικά μαθήματα εθνικής και γενικής ιστορίας, όσο και μαθήματα σε βάθος, σπονδυλωτών και άλλου τύπου.

Ερευνητική υπόθεση.Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με βάση τις ακόλουθες υποθέσεις και υποθέσεις:

τα μεθοδολογικά θεμέλια του σχολικού μαθήματος είναι ένας συνδυασμός κατηγοριών και αρχών της ιστορικής επιστήμης (φιλοσοφία και μεθοδολογία της ιστορίας), διδακτική, παιδαγωγική ψυχολογία, μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας, που καθορίζουν το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών.

η ιστορική βάση των μαθημάτων σχολικής ιστορίας διαμορφώνεται από γενικές δομικές κατηγορίες και αρχές που χρησιμοποιούνται στα προγράμματα και τα εγχειρίδια διαφόρων ιστοριογραφικών σχολών και τάσεων. Αυτές οι κατηγορίες είναι αμετάβλητες (υπερεννοιολογικές) ως προς τις επιστημονικές και λογικές λειτουργίες, αλλά οι τρόποι συνδυασμού τους, επιλογής συγκεκριμένου υλικού είναι πολλαπλοί και έχουν εννοιολογική φύση.

Η συμπερίληψη στοιχείων αξίας και αξιολόγησης της ιστορικής γνώσης στα σχολικά μαθήματα εφαρμόζεται σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα. Η σαφήνεια ή η αναγνώριση του θεμελιώδους πλήθους των ιστορικών εκδοχών και αξιολογήσεων καθορίζουν την παιδαγωγική στρατηγική ενός μονολόγου ή διαλόγου για την κατανόηση του παρελθόντος και του παρόντος.

ο τομέας στον οποίο συνδυάζονται οργανικά τα ιστορικά και παιδαγωγικά θεμέλια του σχολικού μαθήματος είναι η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, κατά την οποία κατακτούν το γνωσιολογικό και κοσμοθεωρητικό δυναμικό της ιστορίας.

η οργάνωση της αλληλεπίδρασης υποκειμένου-αντικειμένου (ο μαθητής ως γνωστική προσωπικότητα - ιστορία) είναι το πιο σημαντικό έργο στο σχεδιασμό

διεξαγωγή και διδασκαλία μαθημάτων σχολικής ιστορίας σε όλα τα στάδια - από τον καθορισμό στόχων έως τη δοκιμή και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Σκοπός της μελέτης είναι ο προσδιορισμός του συνόλου των επιστημονικών-ιστορικών και διδακτικών-μεθοδολογικών κατηγοριών και αρχών που χρησιμεύουν ως βάση για την κατασκευή και τη διδασκαλία ενός σύγχρονου μαθήματος ιστορίας του σχολείου.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε δύο επίπεδα. Το θεωρητικό του μέρος είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη των κοινών θεμελίων σε όλα τα μαθήματα ιστορίας. Το εφαρμοσμένο μέρος αναφέρεται στην πορεία της πρόσφατης ιστορίας των ξένων χωρών. Αυτή η επιλογή εξηγείται τόσο από αντικειμενικές συνθήκες, κυρίως - σημαντικές αλλαγές στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της ιστορίας του 20ου αιώνα, και υποκειμενικό - τη μακροχρόνια εργασία του συγγραφέα της διατριβής σχετικά με τη μεθοδολογική υποστήριξη αυτού του μαθήματος.

Η μελέτη έθεσε τα ακόλουθα καθήκοντα:

να αναλύσει τις προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού αντικειμένου, που αναπτύχθηκε στην εγχώρια διδακτική και μεθόδους διδασκαλίας της ιστορίας στις δεκαετίες 1960-1990·

εξετάστε την κατάσταση και εντοπίστε τις τάσεις στην ανάπτυξη της μεθοδολογικής έρευνας στη σύγχρονη ρωσική ιστορική επιστήμη.

να καθιερώσει ένα σύνολο κατηγοριών και αρχών που παίζουν συστημικό ρόλο στο μάθημα της σχολικής ιστορίας, προσδιορίζοντας τις γνωστικές και κοσμοθεωρητικές του δυνατότητες στην ενότητα του περιεχομένου και των στοιχείων δραστηριότητας.

να καθορίσει τη στοιχειακή σύνθεση και τη δομή της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μελέτη της ιστορίας.

ανάπτυξη στόχων και μεθοδολογικών προσεγγίσεων για την κατασκευή ενός σχολικού μαθήματος στη σύγχρονη ιστορία.

Ως αντικείμενο εξέτασης επιλέχθηκε η περίοδος 1960-1990, μέσα στην οποία διακρίνονται δύο στάδια. Η δεκαετία του εξήντα χαρακτηρίζεται από

12 νέα φαινόμενα και γνωστές προόδους στην εγχώρια ιστορική επιστήμη και σημαντικά επιτεύγματα στις παιδαγωγικές επιστήμες. Μετά την περίοδο, την οποία άλλοι αποκαλούν σταθεροποίηση, άλλοι - διατήρηση, ο κύκλος που τελείωσε τη δεκαετία του '80 αντικαταστάθηκε από μια «δεκαετία αλλαγών» - τη δεκαετία του '90. Έτσι, μέσα σε μια σχετικά σύντομη χρονική περίοδο από ιστορικά πρότυπα, αποδείχθηκε ότι ήταν δυνατή η σύγκριση των θεμελιωδώς διαφορετικών καταστάσεων της μονο- και πολυδογματικότητας στην επιστήμη, ενός ενοποιημένου συστήματος και του πλουραλισμού στην εκπαίδευση, κ.λπ. Μια μελέτη της ανάπτυξης της ιστορικής και των παιδαγωγικών επιστημών και η πρακτική της διδασκαλίας της ιστορίας στη χώρα μας σε πλήθος περιπτώσεων συμπληρώθηκε από την έκκληση στα έργα ξένων, κυρίως Ευρωπαίων ιστορικών και εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογική και θεωρητική βάσηοι έρευνες έχουν κάνει κατηγορίες ιστορικών και λογικών, εμπειρικών και θεωρητικών, αισθησιακών και ορθολογικών στη γνώση, ιδέες ενότητας του ατόμου, δραστηριότητας, πολιτισμού.

Κατά τη μελέτη των ιστορικών πτυχών του προβλήματος, ελήφθησαν υπόψη οι απόψεις ιστορικών διαφορετικών επιστημονικών σχολών και τάσεων. Η γενική προσέγγιση συνίστατο σε μια συγκριτική ανάλυση των θέσεών τους, ακολουθώντας την αρχή του ιστορικισμού, και προσοχή στο ιστορικό πλαίσιο. Τα έργα των M. A. Barg, A. Ya. Gurevich, B. G. Mogilnitsky, A. I. Rakitov παρουσίασαν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για αυτό το έργο.

Στο παιδαγωγικό μέρος της μελέτης, οι θεμελιώδεις εργασίες χρησιμοποιήθηκαν με βάση την κατανόηση της μάθησης ως ενότητα διδασκαλίας και μάθησης, τον διάλογο μεταξύ δασκάλου και μαθητή και σκιαγράφηση των διατάξεων της θεωρίας της δραστηριότητας (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein , P. Ya. Galperin), η θεωρία το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, V. S. Lednev), η θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (V. V. Davydov, L. V. Zankov), η έννοια της ανεξάρτητης δραστηριότητα μαθητές (P. I. Pidkasisty, O. A. Nilson, T. I. Shamova, G. I. Shchukina), θεωρητικές πτυχές

13 μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας (A. I. Strazhev, A. A. Vagin, P. V. Gora, N. G. Dairy, F. P. Korovkin, P. S. Leibengrub, I. Ya. Lerner, N. (I. Zaporozhets, L. N. Bogolyubov, G. V. Klokova, I. Raakhman, κ.λπ.).

Για την επίλυση του συνόλου εργασιών, χρησιμοποιήθηκαν δύο ομάδες μεθόδων - αναλυτική και μοντελοποίηση.

Το αναλυτικό μέρος της εργασίας περιελάμβανε:

ανάλυση της ιστορικής-μεθοδολογικής, διδακτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας της δεκαετίας του 1960 - 1990, που πραγματοποιήθηκε από τη σκοπιά του ιστορικισμού, της αποκάλυψης των τάσεων και της δυναμικής στην ανάπτυξη επιστημονικών και παιδαγωγικών φαινομένων.

δομική ανάλυση προγραμμάτων σπουδών και εγχειριδίων ιστορίας.

σύγκριση ερευνητικών θέσεων και επιτευγμάτων εγχώριων και ξένων ιστορικών και δασκάλων στην επίλυση των προβλημάτων που εξετάζονται στη διατριβή, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό μιας σειράς προσεγγίσεων, την καθιέρωση του γενικού και του ειδικού.

Οι μέθοδοι μοντελοποίησης χρησιμοποιήθηκαν για:

Προσδιορισμός διδακτικών και γνωστικών δυνατοτήτων
κοσμοθεωρητική δομή της ιστορικής γνώσης, που χρησιμεύει ως βάση
σχολικά μαθήματα?

καθιέρωση της σύνθεσης και της δομής της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μελέτη της ιστορίας.

σχεδιάζοντας στόχους, περιεχόμενο και θεμέλια δραστηριότητας της πορείας της πρόσφατης ιστορίας των ξένων χωρών.

Ερευνητικά στάδια:

Στο πρώτο στάδιο (1988-1992), πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της φιλοσοφικής, ιστορικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και εκπαιδευτικής πρακτικής, αναπτύχθηκαν οι βάσεις του διδακτικού και μεθοδολογικού μοντέλου του μαθήματος της σχολικής ιστορίας.

Στο δεύτερο στάδιο (1993-1997), ένα σύνολο προγραμμάτων-κανονιστικού και εκπαιδευτικού υλικού για την ιστορία για τη δευτεροβάθμια

14 σχολεία γενικής εκπαίδευσης (πρότυπα, προγράμματα, θεματικός σχεδιασμός, εγχειρίδια για μαθητές και καθηγητές), δοκιμασμένα σε διαλέξεις και σεμινάρια με καθηγητές, προσωπική διδασκαλία.

Στο τρίτο στάδιο (1998-1999), τα αποτελέσματα της μελέτης επισημοποιήθηκαν - με τη μορφή διατριβής και εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για τη σύγχρονη ιστορία για την 9η τάξη.

Επιστημονική καινοτομία και πρακτική σημασίαη έρευνα συνίσταται στον προσδιορισμό των μεθοδολογικών θεμελίων της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο σε μια κατάσταση μετάβασης από την κυριαρχία ενός δόγματος στην πολυεννοιολογία στη φιλοσοφία και τη μεθοδολογία της ιστορίας. οικοδόμηση ενός γνωστικού-ιδεολογικού μοντέλου του μαθήματος της σχολικής ιστορίας στο σύνολο των στοιχείων περιεχομένου και δραστηριότητας. καθιέρωση της δομής της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μελέτη της ιστορίας. ανάπτυξη ιστορικών και διδακτικών-μεθοδολογικών θεμελίων του σύγχρονου σχολικού μαθήματος στη σύγχρονη ιστορία.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Τα υλικά και τα σταδιακά αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν και εγκρίθηκαν στο εργαστήριο ιστορίας του Ινστιτούτου Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, στα σεμινάρια μεθοδολόγων και καθηγητών ιστορίας που πραγματοποιήθηκαν στο Ρεπουμπλικανικό, την πόλη της Μόσχας και τα περιφερειακά ινστιτούτα προχωρημένων εκπαίδευση εκπαιδευτικών, καθώς και σε πολλές περιοχές, όπως στο Αρχάγγελσκ, Βόλγκογκραντ, Ιρκούτσκ, Καλούγκα, Κόστρομα, Βελίκι Νόβγκοροντ, Σαμάρα, Αγία Πετρούπολη, Σμολένσκ, Ουλάν-Ούντε, Τσελιάμπινσκ, Τσίτα. Η εργασία στα σεμινάρια βασίστηκε στην αρχή του παιδαγωγικού διαλόγου, οι εκπαιδευτικοί ερωτήθηκαν. Κατά τη δεκαετία 1980-1990. ο συγγραφέας έκανε τακτικά διαλέξεις για επίκαιρα ζητήματα της διδασκαλίας της ιστορίας για δασκάλους στη Μόσχα και στην περιοχή της Μόσχας.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης ενσωματώνονται σε πρόγραμμα-ρυθμιστικό, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό, που προετοιμάστηκε

15 που παράγονται και δημοσιεύονται τόσο ως μέρος επιστημονικών ομάδων όσο και μεμονωμένα:

προσχέδια εκπαιδευτικών προτύπων στην ιστορία για βασικά και πλήρη Λύκειο(1993-1999);

προγράμματα σπουδών και θεματικός σχεδιασμός στην ιστορία (1991-1999);

Ένα εγχειρίδιο σύγχρονης ιστορίας για την 9η τάξη του βασικού σχολείου (1999) και μια σειρά από εγχειρίδια για μαθητές (1995-1999).

μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς (1988-1999).

υλικά για τον έλεγχο της γνώσης των μαθητών για την ιστορία (1996-1999).

άρθρα στα περιοδικά «Παιδαγωγική», «Διδασκαλία Ιστορίας στο Σχολείο», «Κοινωνικές Σπουδές στο Σχολείο».

Το πρόβλημα της σχέσης της επιστήμης με το αντικείμενο στη σύγχρονη οικιακή παιδαγωγική

Το μάθημα είναι μια από τις βασικές εκπαιδευτικές έννοιες. Παρόλα αυτά, και ίσως ακριβώς γι' αυτό, υπάρχουν πολλές διαφορετικές ερμηνείες του. Επιπλέον, σε κάθε νέο στάδιο ανάπτυξης του σχολείου, ερωτήματα σχετικά με τα ακαδημαϊκά θέματα και τις αρχές κατασκευής τους τραβούν ιδιαίτερη προσοχή και λαμβάνουν νέες λύσεις.

Πριν στραφούμε στην εξέτασή τους σε αυτή τη μελέτη, φαίνεται σκόπιμο να αποδεχθούμε την αρχική ερμηνεία της ονομαζόμενης έννοιας. Ένα μάθημα είναι η κύρια ενότητα του σχολικού προγράμματος σπουδών, η οποία προβλέπει την ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου σώματος γνώσεων, ενός πεδίου δραστηριότητας. Είναι αυτός ο ορισμός που χρησιμοποιούμε ως αφετηρία. Όσον αφορά τους ακαδημαϊκούς ορισμούς, αποτελούν αντικείμενο ιστορικής και παιδαγωγικής ανάλυσης. Για παράδειγμα, στη δεκαετία του '60. Ένα σχολικό μάθημα ορίστηκε στην εγχώρια παιδαγωγική βιβλιογραφία ως «ένα διδακτικά τεκμηριωμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιλέγονται από τον σχετικό κλάδο της επιστήμης ή της τέχνης για σπουδές σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα»1, το οποίο αντικατόπτριζε μια παιδαγωγική «επιστημοκεντρική» προσέγγιση. . Στα τέλη της δεκαετίας του '90. ερμηνεύεται ως «η κύρια δομική μονάδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας· ένα από τα μέσα υλοποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης»2. Στην παγκόσμια παιδαγωγική είναι γνωστές και άλλες προσεγγίσεις, για παράδειγμα, ο λεγόμενος «προβληματοκεντρισμός». Περιλαμβάνει τη δημιουργία διεπιστημονικών (διεπιστημονικών) ακαδημαϊκών θεμάτων, η συστημική βάση των οποίων είναι. μία ή την άλλη γενική κατηγορία (φαινόμενο) ή πρόβλημα. ΣΕ τα τελευταία χρόνιααυτού του είδους τα μαθήματα αναπτύσσονται στην οικιακή παιδαγωγική. Εξαιτίας αυτού, η ερμηνεία του θέματος που υιοθετήθηκε τη δεκαετία του 1960 φαίνεται να είναι κάπως μονόπλευρη σήμερα. Ταυτόχρονα, αντικατοπτρίζουν ένα σημαντικό πρόβλημα πάνω στο οποίο εργάζονται και συνεχίζουν να εργάζονται οι Ρώσοι δάσκαλοι - τη σχέση μεταξύ της επιστήμης (επιστημονική γνώση) και του αντικειμένου3.

Το σημείο εκκίνησης στη σύγχρονη θεώρηση αυτού του προβλήματος ήταν τα μέσα της δεκαετίας του 1940, όταν εμφανίστηκε μια σειρά δημοσιεύσεων που τεκμηριώνουν προσεγγίσεις που ήταν νέες για εκείνα τα χρόνια. Μιλάμε πρωτίστως για τα άρθρα του Μ. Ν. Σκάτκιν. Σημειώνοντας ότι το περιεχόμενο ενός ακαδημαϊκού θέματος αντλείται από την αντίστοιχη επιστήμη, έγραψε: «Είναι λάθος να θεωρούμε ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο ως μηχανικά μειωμένο, συστηματοποιημένο αντίγραφο της επιστήμης, που μεταδίδει όλο το περιεχόμενό του και με την ίδια σειρά, αλλά μόνο σε μια μειωμένη, συμπιεσμένη μορφή»4. Ο συγγραφέας είδε τις διαφορές μεταξύ επιστήμης και θέματος όχι μόνο στον όγκο και τη λογική της παρουσίασης του υλικού, αλλά και στα διαφορετικά επίπεδα και τους μηχανισμούς διαμόρφωσης της έννοιας. Ιδιαίτερη μνεία έγινε στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά «της αντίληψης και επεξεργασίας της γνώσης από τους μαθητές». Καθόρισε επίσης τα βασικά κριτήρια για την επιλογή των «θεμελιωδών επιστημών» για το σχολικό μάθημα. Αυτή θα πρέπει να είναι γνώση «επαρκής για τους σκοπούς της γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, για την προετοιμασία για την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης σε ανώτερη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική σχολή, για αυτοεκπαίδευση και πρακτικές δραστηριότητες«5. Τα παραπάνω κριτήρια, που ήταν πολύ σημαντικά, είχαν γενικό παιδαγωγικό χαρακτήρα, προερχόμενα από τα καθήκοντα της κοινωνικής και προσωπικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης των μαθητών.

Στις επόμενες δημοσιεύσεις του M. N. Skatkin σκιαγραφήθηκαν επίσης οι μεθοδολογικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του θέματος. Μεταξύ αυτών ήταν οι αρχές του ιστορικισμού, του κομματισμού και της ενεργητικής προσέγγισης της πραγματικότητας. Τονίστηκε επίσης ότι πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για να κατακτήσουν οι μαθητές τη θεωρία, τη σωστή εκτίμηση των φαινομένων που μελετώνται.

Ένα από τα άρθρα του στα μέσα της δεκαετίας του '40. Ο MN Skatkin αφιερώθηκε στο ερώτημα ποιοι τομείς της επιστημονικής γνώσης πρέπει να μελετηθούν σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ονόμασε ένα σύνολο βασικών θεμάτων που θα έπρεπε να είχαν συμπεριληφθεί στο πρόγραμμα σπουδών.

Ιστορία; Το Σύνταγμα της ΕΣΣΔ με στοιχεία νομολογίας. οικονομική γεωγραφία? τεχνική; παιδαγωγία; Ρωσική γλώσσα; βιβλιογραφία; ξένες γλώσσες.

τέθηκε επίσης το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ των επιστημονικών και διδακτικών συστημάτων γνώσης, της «επαναμόρφωσης» του πρώτου στο δεύτερο. Έγραψε: «Το σύστημα ενός εκπαιδευτικού αντικειμένου, που έχει απώτερο στόχο να φέρει τους μαθητές σε επίγνωση του συστήματος της επιστήμης, δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με τους νόμους της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη επιστημονικών εννοιών στο μυαλό των μαθητών»7.

Η εξέταση του προβλήματος της «επιστήμης ως ακαδημαϊκού αντικειμένου» σε αυτά τα έργα ήταν τόσο καινοτόμος για την εποχή του όσο και πολύπλευρη. Εδώ παρουσιάστηκαν οι ιδέες και οι προσεγγίσεις, οι οποίες στη συνέχεια ενσωματώθηκαν στους σημαντικότερους τομείς της παιδαγωγικής έρευνας.

Το επόμενο ορόσημο στην ανάπτυξη του προβλήματος «επιστήμη - ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο» βρίσκεται στα μέσα της δεκαετίας του 1960. Τότε ήταν που, με πρωτοβουλία του Επιστημονικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Γενικής και Πολυτεχνικής Εκπαίδευσης του ΑΠΣ της ΕΣΣΔ και του περιοδικού «Σοβιετική Παιδαγωγική», έγινε συζήτηση για το ονομαζόμενο πρόβλημα. Ωστόσο, οι συμμετέχοντες στη συζήτηση προσέγγισαν αυτήν την αναθεώρηση με διαφορετικούς τρόπους. Αφενός, εφιστήθηκε η προσοχή στο γεγονός ότι σημαντικό ρόλο στα ακαδημαϊκά θέματα πρέπει να διαδραματίζει όχι μόνο το σύνολο των γεγονότων, αλλά και οι βασικές θεωρητικές διατάξεις, λογική και μέθοδοι, δηλαδή τα γνωστικά εργαλεία των σχετικών επιστήμες (αυτό συζητήθηκε από τους S. I. Ivanov, A. I. Yantsov, I. I. Logvinov). Σε άλλες ομιλίες, μια θέση προτεραιότητας στο σχολικό μάθημα δόθηκε στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, «εισάγοντας» τους σε διάφορα γνωστικά πεδία (V. V. Davydov, E. N. Kabanova-Meller, G. P. Shchedrovitsky). Για παράδειγμα, η ακόλουθη διατριβή του G.P. Shchedrovitsky είναι ενδεικτική: «... σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα θα πρέπει να υπάρχουν μέρη που να επικεντρώνονται ακριβώς στην οικοδομική δραστηριότητα. Και, ίσως, σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα»9.

Η ιστορία στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης και της σχολικής εκπαίδευσης

Το ζήτημα της θέσης της ιστορίας στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης, το θέμα, η φύση και οι λειτουργίες της παραμένει πάντα στο επίκεντρο τόσο των ίδιων των ιστορικών όσο και των φιλοσόφων, εκπροσώπων άλλων επιστημών του ανθρώπου και της κοινωνίας. Συχνά συνοδεύεται από ένα πιο σκληρό ερώτημα: είναι καθόλου επιστήμη η ιστορία; Το τελευταίο απευθύνεται επίσης στην ιστορική γνώση περασμένων αιώνων, και, ιδιαίτερα, στην ιστοριογραφία του 20ού αιώνα - σε σχέση με τις δυσκολίες και τις αντιφάσεις. ιστορική γνώσητην τελευταία εποχή.

Για να προσδιορίσει κανείς τη στάση του σε αυτά τα ζητήματα, είναι απαραίτητο να θυμηθεί το μονοπάτι που διένυσε η ιστορία. Αρχικά, ήταν πρωτίστως ιστορική γραφή με την έννοια της «ιστορίας», «απόδειξης του τι συνέβη». Η αρχαία ιστορία ορίζεται στα περισσότερα σύγχρονα έργα για τη φιλοσοφία και τη μεθοδολογία της ιστορίας ως πρακτική, «πραγματική» ως προς τους κυρίαρχους στόχους και διδακτική ως προς τις λειτουργίες («η ιστορία είναι ο δάσκαλος της ζωής»). Σημειώνει την παρουσία σε αυτό σημαντικών μυθολογικών και ποιητικών στοιχείων, τη συγχώνευση πληροφοριών για διαφορετικές πτυχές της ζωής και τις πράξεις των ανθρώπων. Εμφάνιση στα δυτικοευρωπαϊκά ιστορικά συγγράμματα στα τέλη του 17ου-18ου αιώνα. Η κριτική προσέγγιση των πηγών σηματοδότησε την αρχή ενός νέου σταδίου - της «κριτικής ιστορίας». Σκοπός του διακηρύχθηκε η αναζήτηση της αλήθειας. Αυτή η ποιοτική αλλαγή χαρακτηρίστηκε από τα λόγια του Βολταίρου: «η ιστορία είναι ένα μήνυμα για γεγονότα που λαμβάνονται ως αληθινά, σε αντίθεση με ένα παραμύθι, που λέει για γεγονότα που είναι αναληθή ή ψευδή». Παρόμοιος ορισμός βρίσκεται σε έναν σύγχρονο μελετητή: «Η ιστορία ξεκινά την επισημοποίηση της στην επιστήμη με μια διάκριση μεταξύ «πώς ήταν» και «πώς δεν ήταν»1. πηγή, καθιέρωση και μελέτη γεγονότων, προέκυψαν βοηθητικοί κλάδοι. Η ιστορία απέκτησε τη βάση και τα γνωστικά εργαλεία που ενυπάρχουν στην εμπειρική επιστήμη.Ταυτόχρονα, έγιναν προσπάθειες να χρησιμοποιηθεί ιστορικό υλικό για τη σύνταξη μιας γενικής φιλοσοφικής εικόνας του κόσμου.Ένα από τα πρώτα πιο σημαντικά πειράματα αυτού του είδους ήταν η φιλοσοφία της ιστορίας της ανθρωπότητας , δημιουργία του G. Hegel Ένα άλλο, όχι λιγότερο διάσημο παράδειγμα είναι η έννοια της κοσμοϊστορικής διαδικασίας που προτάθηκε από τον Κ. Μαρξ. Στις εκδοχές τους, με μια σημαντική διαφορά στις φιλοσοφικές θέσεις, υπήρχε μια κοινή ιδιότητα: η ιστορία δόθηκε υψηλή κοσμοθεωρητική έννοια, ο ρόλος ενός συνδέσμου στην εικόνα της παγκόσμιας ανάπτυξης.

Το πιο σημαντικό, ποιοτικά νέο στάδιο στην ανάπτυξη της ιστορικής επιστήμης ήταν το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. Τότε ήταν που προέκυψε η θεωρία της ιστορικής γνώσης και γνώσης και σταδιακά διαχωρίστηκε σε έναν ανεξάρτητο κλάδο, τέθηκαν ερωτήματα για τους καθολικούς κοινωνικούς και ιστορικούς νόμους, για τη φύση του ιστορικού γεγονότος και της εξήγησης κ.λπ. Ορισμένοι ερευνητές θεώρησαν το τέλος του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα ως ορόσημο για την ανάπτυξη της ιστορικής επιστήμης.3 Σε σχέση με την αυξανόμενη εξειδίκευση της γνώσης για τον άνθρωπο και την κοινωνία, η ανάπτυξη της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας, μια από τις πιο πιεστικά προβλήματα για εκείνη την εποχή ήταν η σχέση μεταξύ της ιστορίας και άλλων ανθρωπιστικών κλάδων. Με την εμφάνιση νέων επιστημονικών κλάδων, η ιστορική γνώση έχει επίσης εμπλουτιστεί.

Ο 20ός αιώνας έφερε σημαντική διεύρυνση του φάσματος της ιστορικής έρευνας. Μαζί με την παραδοσιακή πολιτική ιστορία, η κοινωνική και οικονομική ιστορία έχει εισέλθει σταθερά στη σφαίρα ενδιαφέροντος των ιστορικών. Της απέδιδαν φόρο τιμής όχι μόνο από μαρξιστές, αλλά και από εκπροσώπους κάποιων άλλων ρευμάτων, για παράδειγμα, της γαλλικής «νέας ιστορικής σχολής». Η ιστορία του υλικού και πνευματικού πολιτισμού της ανθρωπότητας έχει λάβει μια ποιοτικά νέα αποκάλυψη στην ιστοριογραφία της σύγχρονης εποχής. Στο δεύτερο μισό του αιώνα, η διεπιστημονική έρευνα έγινε αξιοσημείωτο φαινόμενο - στη διασταύρωση ιστορίας και ψυχολογίας, ιστορίας και κοινωνιολογίας, ιστορικής και ανθρωπολογικής κ.λπ. Η αλληλεπίδραση των επιστημών του ανθρώπου και της κοινωνίας επηρέασε επίσης τον εμπλουτισμό των ερευνητικών μεθόδων. Οι ιστορικοί άρχισαν να χρησιμοποιούν κοινωνιολογικά και ψυχολογικά εργαλεία, μεθόδους ποσοτικής και στατιστικής ανάλυσης κ.λπ. Από την άλλη, θα μπορούσε κανείς να σημειώσει την «ιστορικοποίηση» των έργων κοινωνιολογίας, ψυχολογίας, γεωγραφίας κ.λπ.

Έτσι, με την πάροδο του χρόνου, η ιστορία άλλαξε την όψη της. Μπορούμε να ξεχωρίσουμε τουλάχιστον τέσσερις από τις ποιοτικές του καταστάσεις που ήρθαν η μία μετά την άλλη: α) αφηγηματική-διδακτική ιστορία, β) γνωστική-κριτική, γ) κοσμοθεωρία, δ) ένα από τα συστατικά στοιχεία του συστήματος της επιστημονικής γνώσης. Τα ονομαζόμενα χαρακτηριστικά της ιστορικής γνώσης που κυριάρχησαν σε διαφορετικές εποχές δεν ακύρωσαν τις προηγούμενες, αλλά επιστρώθηκαν, «χτίστηκαν πάνω» τους, προσωποποιώντας την κύρια γραμμή ανάπτυξης της επιστήμης. Η επίτευξη υψηλού επιστημονικού και συστηματικού επιπέδου ιστορικής έρευνας δεν σήμαινε εγκατάλειψη των «αρχέγονων» προβλημάτων της περιγραφής ενός ιστορικού γεγονότος, της ανάλυσης και της κριτικής πηγών κ.λπ.

Στα τέλη του 20ού αιώνα, οι ιστορικοί συνεχίζουν να συζητούν πολλά από τα ερωτήματα που τέθηκαν πριν από έναν αιώνα: ποιο είναι το αντικείμενο της ιστορικής γνώσης; εάν υπάρχουν ιστορικοί νόμοι και πώς σχετίζονται με τους νόμους που μελετούν η φιλοσοφία, η κοινωνιολογία, οι φυσικές επιστήμες. αν η ιστορία είναι ικανή να αντανακλά την αντικειμενική πραγματικότητα και να αποκαλύψει την αλήθεια, κ.λπ. Προφανώς, ακόμη και τώρα η δήλωση που έκανε ο Μ. Μπλοκ στα μέσα του αιώνα μας δεν έχει χάσει το νόημά της: ακόμα περισσότερο αλυσοδεμένη στα πιο άμεσα προσβάσιμα γεγονότα, ως σοβαρή αναλυτική αναζήτηση, η ιστορία είναι ακόμα αρκετά νέα.

Οι απόψεις των σύγχρονων ιστορικών για τα γνωστικά και ιδεολογικά προβλήματα της επιστήμης που αντιπροσωπεύουν, παρά την ασάφεια και την ασυνέπειά τους, επηρεάζουν σημαντικά τον ορισμό των θεμελίων της ιστορίας ως σχολικής πειθαρχίας.

Ένα από αυτά τα προβλήματα είναι το αντικείμενο της ιστορικής επιστήμης. Η παράδοση που κυριάρχησε στη ρωσική ιστοριογραφία για αρκετές δεκαετίες άντλησε το θέμα της ιστορίας από τα θεμέλια της μαρξιστικής κοινωνικής επιστήμης. Ας αναφέρουμε ως έγκυρη κρίση για εκείνη την εποχή τη δήλωση του ακαδημαϊκού E. M. Zhukov: «Τόσο η μαρξιστική θεωρητική κοινωνιολογία - ιστορικός υλισμός, όσο και η επιστήμη της ιστορίας μελετούν την κοινωνία στην ακεραιότητα και την ανάπτυξή της. Η επιστήμη την προσεγγίζει από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτή η διαφορά φάνηκε στο γεγονός ότι ο ιστορικός υλισμός αποκαλύπτει τη λογική, την ουσία, τους γενικούς και ειδικούς νόμους της λειτουργίας και ανάπτυξης της κοινωνίας στα στάδια των κοινωνικοοικονομικών σχηματισμών, ενώ η ιστορική επιστήμη «μελετά την κοινωνική πρόοδο σε όλη της την ποικιλομορφία εκδήλωσης. " Το συμπέρασμα που επιστέφει κάθε συλλογισμό είναι ότι ο ιστορικός υλισμός είναι η θεωρητική βάση της μαρξιστικής ιστορικής επιστήμης. Το ερώτημα του τι ήταν η ιστορία ως επιστήμη πριν ή έξω από τον ιστορικό υλισμό έπεσε στο παρασκήνιο. Διατυπώσεις παρόμοιες με αυτές που δίνονται παραπάνω κυριάρχησαν στις δεκαετίες του 1950 και του 1970 σε όλα τα είδη της ρωσικής ιστορικής λογοτεχνίας - από θεωρητικές μονογραφίες έως σχολικά βιβλία και αναφορές και εγκυκλοπαιδικές εκδόσεις. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. Ο M. A. Barg σημείωσε ότι στην εγχώρια επιστημονική βιβλιογραφία δεν υπάρχει γενικά αποδεκτός ορισμός του θέματος και των στόχων της ιστορικής επιστήμης ή υπάρχουν τέτοιοι ορισμοί που δεν επιτρέπουν τον διαχωρισμό του θέματος της ιστορίας από το θέμα της μαρξιστικής φιλοσοφίας. Παράλληλα, όπως τόνισε ο ιστορικός, η λειτουργία του «συλλέκτη» πρώτης ύλης ανατέθηκε στο ονομαζόμενο δέμα της ιστορίας6.

Από τα μέσα της δεκαετίας του 1980, οι δημοσιεύσεις για τη μεθοδολογία της ιστορίας έδειξαν ξεκάθαρα την επιθυμία να παρουσιαστεί με νέο τρόπο η θέση της ιστορίας στο σύστημα των κοινωνικών επιστημών, οι ιδιαιτερότητες της ιστορικής γνώσης. Και δεδομένου ότι ένα από τα καθοριστικά κριτήρια για την επιστημονική γνώση των μαρξιστών είναι η ικανότητα των τελευταίων να αποκαλύπτουν τους νόμους της κίνησης, την ανάπτυξη της μελετημένης πλευράς της πραγματικότητας, η εστίαση ήταν στο ζήτημα των ιστορικών προτύπων, στην «οριοθέτηση» ιστορία και φιλοσοφία σε αυτόν τον τομέα. Αυτό το θέμα αποτέλεσε αντικείμενο εκτενούς επιστημονικής συζήτησης στα μέσα της δεκαετίας του 1960, και τώρα έχει επανεξεταστεί σε πολλές μεθοδολογικές μελέτες. Οι συγγραφείς που υπερασπίστηκαν την ύπαρξη κατάλληλων ιστορικών προτύπων τα ερμήνευσαν ως «ενδιάμεσα» μεταξύ των γενικών νόμων και κατηγοριών του ιστορικού υλισμού και της ερευνητικής μεθοδολογίας του ιστορικού (M. A. Barg), που ανήκει στη «θεωρία του μεσαίου επιπέδου» (B. G. Mogilnitsky). Έχουν προταθεί διάφορα κριτήρια για την αναγνώριση ιστορικών προτύπων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό ήταν μια αντανάκλαση της ουσίας μιας ιδιαίτερης, ενδοδιαμορφωτικής ποικιλίας στην κοσμοϊστορική διαδικασία (MA Barg). Σε άλλους, οι «νόμοι των ιστορικών καταστάσεων» που αντικατοπτρίζουν τη λειτουργία των γενικών κοινωνιολογικών νόμων (LE Kertman) ονομάστηκαν ιστορικοί νόμοι. Ο AI Rakitov τόνισε ότι η μέθοδος εξαγωγής ιστορικών νόμων είναι μια εμπειρική γενίκευση7. Ο ID Kovalchenko εξέφρασε τη θέση ότι η ιδιαιτερότητα της ιστορίας δεν έγκειται στον βαθμό γενικότητας των νόμων που ανακαλύπτει, αλλά στο πώς και γιατί αποκαλύπτονται, στη συγκεκριμένη έκφραση8.

Μια μακρά συζήτηση δεν έχει ακόμη οδηγήσει σε μια γενικά αποδεκτή κατανόηση, πολύ περισσότερο σε έναν ορισμό ενός ιστορικού προτύπου, ενός νόμου. Ταυτόχρονα, είχε μια πολύ ιδιόμορφη επίδραση στον ορισμό του ίδιου του θέματος της μελέτης της ιστορίας: περιορίστηκε ακριβώς και σχεδόν αποκλειστικά στους νόμους της ιστορικής εξέλιξης. Αυτό φαίνεται από τις διατυπώσεις που απαντώνται τόσο σε επιστημονικές μονογραφίες: «Η ιστορική επιστήμη μελετά τα πρότυπα της χωροχρονικής ξεδίπλωσης της κοσμοϊστορικής διαδικασίας»9 όσο και στα σχολικά βιβλία: το θέμα της ιστορίας είναι «τα πρότυπα της κοινωνικής ζωής στο συγκεκριμένες μορφές και σε χωροχρονικά κριτήρια» 10.

Ορισμένοι ερευνητές προσπάθησαν να δώσουν ευρύτερους ορισμούς. Έτσι, σύμφωνα με τον BG Mogilnitsky, το θέμα της ιστορίας ως επιστήμης είναι «1) οι νόμοι της ιστορικής εξέλιξης και 2) η ιστορική δραστηριότητα του ανθρώπου»11. Εδώ, προφανώς, είχε αποτέλεσμα μια ενδελεχής μελέτη των μεθοδολογικών θέσεων ξένων μαρξιστών και μη ιστορικών. Το ενδιαφέρον τους για τον άνθρωπο και τις πράξεις του ως κύριο θέμα της ιστορικής μελέτης δεν πέρασε απαρατήρητο και, συνολικά, «δεν προκάλεσε αντιρρήσεις» από τον σοβιετικό ιστορικό, ειδικά αφού ήταν ο Κ. Μαρξ που είχε παρατηρήσει κάποτε: «η ιστορία δεν είναι τίποτα. αλλά η δραστηριότητα των στόχων ενός καταδιωκτικού ανθρώπου». Το απαράδεκτο της μη μαρξιστικής προσέγγισης συνίστατο, σύμφωνα με τον Μογιλνίτσκι, στην «ιδεαλιστική, ψυχολογική κυριαρχία στη θεώρηση του ανθρώπου»12.

Η πρόσφατη ιστορία στο σύστημα της ιστορικής εκπαίδευσης. Στόχοι και στόχοι του μαθήματος

Η μελέτη της πρόσφατης ιστορίας είναι το τελικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας γενικά και εντός επιμέρους συγκεντρώσεων. Η αποστολή ενός χρονολογικού και ουσιαστικού συμπεράσματος λειτουργεί με άλλους κλάδους ανθρωπιστικών, κοινωνικών επιστημών.

Τα καθήκοντα διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων, κατά κανόνα, προέρχονται από τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο. Ειδικές, ειδικές εγκαταστάσεις δηλώνονται κυρίως στις λεγόμενες μεθόδους μαθημάτων. Όσον αφορά την πρόσφατη ιστορία, αυτό έγινε στα πρώτα χρόνια του μαθήματος (1957/1958) και σε δύο εκδόσεις του μεθοδολογικού εγχειριδίου1 που εκδόθηκε τη δεκαετία του '70. Κατά την εισαγωγή του μαθήματος, δόθηκε προτεραιότητα σε ιδεολογικά καθήκοντα - χαρακτηρίζοντας την «εποχή της γενικής κρίσης του καπιταλισμού και τη μετάβαση από τον καπιταλισμό στον σοσιαλισμό» και τα πλεονεκτήματα του σοσιαλιστικού συστήματος, ενσταλάσσοντας τη «σοσιαλιστική πατριωτική υπερηφάνεια» στους μαθητές. Η επιθυμία για προστασία της ειρήνης κ.λπ. Τονίστηκε επίσης ότι όταν μελετούν στη σύγχρονη ιστορία, «οι μαθητές γυμνασίου, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από πριν, οπλίζονται με τη μέθοδο της γνώσης των πιο σημαντικών φαινομένων της κοινωνικής ζωής, όχι μόνο της παρελθόν, αλλά του παρόντος και του μέλλοντος»2. Στο εγχειρίδιο του μαθήματος που δημοσιεύτηκε είκοσι χρόνια αργότερα, αφορούσε ήδη το «σύνθετο τριαδικό έργο» της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών. Πρώτα από όλα καθορίστηκαν τα καθήκοντα διαμόρφωσης μιας κοσμοθεωρίας, τα οποία προέκυψαν από τις διατάξεις που επικρατούσαν εκείνη την εποχή για τις τάξεις και την ταξική πάλη, τις αντιθέσεις της σύγχρονης εποχής, τη μετάβαση από τον καπιταλισμό στον σοσιαλισμό σε παγκόσμια κλίμακα κ.λπ. Η επόμενη ομάδα εργασιών συνδέθηκε με την εκπαίδευση των μαθητών του σοβιετικού πατριωτισμού, της κομμουνιστικής ηθικής και της μισαλλοδοξίας απέναντι στην αστική ιδεολογία. Τα καθήκοντα ανάπτυξης συνεπάγονταν την ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης των μαθητών, μια ταξική προσέγγιση στην ανάλυση κοινωνικών φαινομένων, την ικανότητα να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις για να εξετάζουν και να αξιολογούν νέα γεγονότα και φαινόμενα3. Μπορεί να φανεί ότι και στις δύο περιπτώσεις λειτουργεί εξίσου με άλλους ανθρωπιστικούς κλάδους, κοινωνικών επιστημών.

Τα καθήκοντα διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων, κατά κανόνα, προέρχονται από τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο. Ειδικές, ειδικές εγκαταστάσεις δηλώνονται κυρίως στις λεγόμενες μεθόδους μαθημάτων. Όσον αφορά την πρόσφατη ιστορία, αυτό έγινε στα πρώτα χρόνια του μαθήματος (1957/1958) και σε δύο εκδόσεις του μεθοδολογικού εγχειριδίου1 που εκδόθηκε τη δεκαετία του '70. Κατά την εισαγωγή του μαθήματος, δόθηκε προτεραιότητα σε ιδεολογικά καθήκοντα - χαρακτηρίζοντας την «εποχή της γενικής κρίσης του καπιταλισμού και τη μετάβαση από τον καπιταλισμό στον σοσιαλισμό» και τα πλεονεκτήματα του σοσιαλιστικού συστήματος, ενσταλάσσοντας τη «σοσιαλιστική πατριωτική υπερηφάνεια» στους μαθητές. Η επιθυμία για προστασία της ειρήνης κ.λπ. Τονίστηκε επίσης ότι όταν μελετούν στη σύγχρονη ιστορία, «οι μαθητές γυμνασίου, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από πριν, οπλίζονται με τη μέθοδο της γνώσης των πιο σημαντικών φαινομένων της κοινωνικής ζωής, όχι μόνο της παρελθόν, αλλά του παρόντος και του μέλλοντος»2. Στο εγχειρίδιο του μαθήματος που δημοσιεύτηκε είκοσι χρόνια αργότερα, αφορούσε ήδη το «σύνθετο τριαδικό έργο» της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών. Πρώτα από όλα καθορίστηκαν τα καθήκοντα διαμόρφωσης μιας κοσμοθεωρίας, τα οποία προέκυψαν από τις διατάξεις που επικρατούσαν εκείνη την εποχή για τις τάξεις και την ταξική πάλη, τις αντιθέσεις της σύγχρονης εποχής, τη μετάβαση από τον καπιταλισμό στον σοσιαλισμό σε παγκόσμια κλίμακα κ.λπ. Η επόμενη ομάδα εργασιών συνδέθηκε με την εκπαίδευση των μαθητών του σοβιετικού πατριωτισμού, της κομμουνιστικής ηθικής και της μισαλλοδοξίας απέναντι στην αστική ιδεολογία. Τα καθήκοντα ανάπτυξης συνεπάγονταν την ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης των μαθητών, μια ταξική προσέγγιση στην ανάλυση κοινωνικών φαινομένων, την ικανότητα να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις για να εξετάζουν και να αξιολογούν νέα γεγονότα και φαινόμενα3. Φαίνεται ότι και στις δύο περιπτώσεις η ιδεολογική συνιστώσα είναι εξίσου μεγάλη, γεγονός που εξηγήθηκε από την αρχικά δεδομένη καιροσκοπική φύση της πορείας. Ταυτόχρονα, στη δεκαετία του 1970, το φάσμα των παιδαγωγικών στόχων διευρύνθηκε κάπως και εξετάστηκε το σύνολο των καθηκόντων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών.

Στη δεκαετία του 1990, μετά την εγκατάλειψη των παλαιών ιδεολογικών κατευθυντήριων γραμμών, το θέμα του καθορισμού στόχων για τα μαθήματα της σχολικής ιστορίας μπήκε ξανά στην ημερήσια διάταξη. Ταυτόχρονα, το πρόβλημα, κατά τη γνώμη μας, δεν ήταν τόσο στην αντικατάσταση ενός συνόλου ιδεών με άλλες, αλλά στην τεκμηρίωση του συστήματος εκπαιδευτικούς στόχουςκαλύπτοντας τις ανάγκες του σύγχρονου σχολείου. Επίλυση αυτού του προβλήματος σε σχέση με ένα συγκεκριμένο μάθημα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη: α) η δομή των παιδαγωγικών στόχων. β) γενικοί στόχοι του αντικειμένου. γ) τη θέση αυτού του μαθήματος σε αυτό.

Η δομή των στόχων στην οικιακή παιδαγωγική των τελευταίων δεκαετιών αντιπροσωπεύτηκε από μια τριάδα - εκπαίδευση, ανατροφή, ανάπτυξη. Στην ταξινόμηση που προαναφέρθηκε, που προτάθηκε από Τσεχοσλοβάκους δασκάλους, διακρίθηκαν τρεις τομείς καθορισμού στόχων στη διδασκαλία της ιστορίας - γνωστικός, αξιολογικός και δραστηριότητα. Συγκρίνοντας τις δύο δομές, μπορεί να σημειωθεί, με τη διαφορά στην ορολογία, μια ορισμένη σύμπτωση, «επικάλυψη» εννοιών σε τρεις ομάδες: 1) εκπαίδευση - γνώση. 2) ανατροφή - η σφαίρα αξιολόγησης (οι Τσεχοσλοβάκοι δάσκαλοι συμπεριέλαβαν σε αυτήν δραστηριότητες αξιολόγησης και πεποιθήσεις, κοσμοθεωρία). 3) ανάπτυξη (στην εγχώρια πρακτική, επρόκειτο για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και ειδικότερα ιστορικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων) - δραστηριότητα. Καθορίζοντας τη στάση μας στη δομή των στόχων, θα ονομάσουμε δύο κύριους τομείς - τη γνώση και την κοσμοθεωρία. Ως προς τη δραστηριότητα, κατά τη γνώμη μας, σκόπιμα ξεχωρίζει στις παραπάνω ταξινομήσεις ως ειδικός χώρος. Ήταν σημαντικό για τους συγγραφείς να τονίσουν το ρόλο της δραστηριότητας των μαθητών στον καθορισμό στόχων, που ήταν ένα πολύ σημαντικό βήμα για την εποχή του, που επέτρεψε τη μετάβαση από τις θέσεις νομενκλατούρας-επιστήμονα σε σωστές παιδαγωγικές. Στην ουσία, η σφαίρα δραστηριότητας στη ρωσική εμπειρία διδασκαλίας της ιστορίας αντιπροσωπεύτηκε από την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης ιστορικά γεγονότα, τις δεξιότητες της αξιολογικής δραστηριότητας, στην Τσεχοσλοβακία - υποτίθεται «προσανατολισμός στη σύγχρονη πραγματικότητα» και εφαρμογή ιδεών κοσμοθεωρίας σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις. Και στις δύο περιπτώσεις, είναι πρακτικά αδιαχώριστο από τη γνώση. Αυτή η παρατήρηση μας πείθει για άλλη μια φορά ότι η δραστηριότητα δεν πρέπει να θεωρείται ως μια ειδική, ξεχωριστή σφαίρα, μαζί με τη γνώση και την κοσμοθεωρία, αλλά ως βάση, μορφή υλοποίησης, ανάπτυξης της τελευταίας. Τόσο η εμπειρία της γνώσης όσο και η κοσμοθεωρία διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Εξ ου και η ανάγκη παρουσίασής τους σε καθορισμό στόχων στο σύνολο των χαρακτηριστικών αντικειμένου-υποκειμένου και υποκειμένου-δραστηριότητας.

Οι γενικές εργασίες της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο συζητήθηκαν στο προηγούμενο κεφάλαιο. Με την ομόκεντρη δομή της ιστορικής εκπαίδευσης, κάθε στάδιο -τάξεις 5-9 και τάξεις 10-11- έχει το δικό του φάσμα εργασιών. Για το κύριο 9ετές σχολείο είναι:

Εξοικείωση των μαθητών με ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τα κύρια στάδια της ιστορικής διαδρομής της ανθρωπότητας, την ποικιλία των μορφών ιστορικής ύπαρξης και τις δραστηριότητες των ανθρώπων στο παρελθόν.

Η ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με τις κύριες πηγές γνώσης για το παρελθόν και το παρόν, για την ασάφεια της αντίληψης, του προβληματισμού και της εξήγησης των ιστορικών και σύγχρονων γεγονότων.

Η ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών να εξετάζουν γεγονότα και φαινόμενα του παρελθόντος και του παρόντος, χρησιμοποιώντας μεθόδους ιστορικής ανάλυσης (σύγκριση και γενίκευση γεγονότων, αποκάλυψη σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, στόχους και αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ανθρώπων κ.λπ.). να εφαρμόζουν την ιστορική γνώση κατά την εξέταση και την αξιολόγηση σύγχρονων γεγονότων·

Σχηματισμός προσανατολισμούς αξίαςκαι τις πεποιθήσεις των μαθητών με βάση την προσωπική κατανόηση της κοινωνικής, πνευματικής, ηθικής εμπειρίας των ανθρώπων στο παρελθόν και το παρόν, την αντίληψη των ιδεών του ανθρωπισμού, τον σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και τις δημοκρατικές αξίες, τον πατριωτισμό και την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των λαών.

Ανάπτυξη της ανθρωπιστικής κουλτούρας των μαθητών, εξοικείωση με τις αξίες του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία, τον πολιτισμό, τις παραδόσεις του δικού του και άλλων λαών, την επιθυμία διατήρησης και αύξησης της πολιτιστικής κληρονομιάς της χώρας του και όλων ανθρωπότητα.4

Στις τάξεις 10-11, αναμένεται μια διαφοροποιημένη μελέτη της ιστορίας σε σχολεία και τάξεις διαφορετικών προφίλ, εξ ου και η μεταβλητότητα στον καθορισμό στόχων. Οι αμετάβλητες, κοινές για όλα τα προφίλ καθήκοντα των μαθημάτων ιστορίας σε ανώτερο επίπεδο, κατά τη γνώμη μας, είναι:

Να σχηματίσουν στους μαθητές μια ολιστική άποψη της ιστορίας της ανθρωπότητας, της θέσης σε αυτήν της ιστορίας της Ρωσίας, των λαών που την κατοικούν.

Να αναπτύξουν σε μαθητές γυμνασίου την ικανότητα να αναλύουν και να αξιολογούν ανεξάρτητα γεγονότα του παρελθόντος και του παρόντος, να προσδιορίζουν τη στάση τους απέναντί ​​τους.

Να προωθήσει την κοινωνικοποίηση των νέων, να συνειδητοποιήσει ότι ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο κράτος, πολιτιστική, εθνο-εθνική κοινότητα και, ταυτόχρονα, να κατανοήσει την ποικιλομορφία του σύγχρονου κόσμου, την ανάγκη για διάλογο μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών.

αντίγραφο

1 Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ανώτερη εκπαίδευση«Εθνική Έρευνα του Νοβοσιμπίρσκ Κρατικό Πανεπιστήμιο» (Novosibirsk State University, Novosibirsk State University) Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών Το πρόγραμμα αναθεωρήθηκε Εγκρίνω στη συνεδρίαση του τμήματος ο κοσμήτορας της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών, Καθηγητής τμήμα, L. G. Panin Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (72 ώρες, 2 μονάδες) Κατεύθυνση εκπαίδευσης Ιστορία Προσόντα (πτυχίο) μεταπτυχιακού μεταπτυχιακού προγράμματος εκπαίδευσης πλήρους φοίτησης 2011

2 Σχολιασμός για το μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» για μεταπτυχιακούς που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Ιστορία» διασφαλίζοντας την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο NSU. Το μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» περιλαμβάνεται οργανικά στο μπλοκ των κλάδων που απαρτίζουν το πρόγραμμα σπουδών του μεταπτυχιακού. Οι στόχοι και οι στόχοι του πηγάζουν από τη συνάφεια και τη σημασία του στη διαμόρφωση μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την προετοιμασία ενός μεταπτυχιακού τίτλου στην ιστορία. Στο σύστημα κοινωνικής και ανθρωπιστικής εκπαίδευσης: το μάθημα λειτουργεί ως σημαντικός παράγοντας για τη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων στον μεταπτυχιακό φοιτητή στον τομέα της διδασκαλίας της πανεπιστημιακής ιστορίας. Στη γενική επαγγελματική κατάρτιση, το μάθημα ανήκει στον κύκλο των γενικών επαγγελματικών κλάδων της ειδικής κατάρτισης και επιτρέπει τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων στη μεθοδολογία της πανεπιστημιακής διδασκαλίας. Σκοπός του μαθήματος: θεωρητική και πρακτική επαγγελματική προετοιμασία μεταπτυχιακών φοιτητών για διδασκαλία του μαθήματος «Ιστορία» σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται μέσω της μελέτης των κύριων τάσεων στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας ιστορικής εκπαίδευσης, του περιεχομένου της, των μεθόδων για τη διαμόρφωση της συστημικής επαγγελματικής σκέψης, της γνώσης σχετικά με τις τεχνολογίες για την οργάνωση της εκπαίδευσης για έναν γενικό. Στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος υλοποιούνται μια σειρά από σημαντικές εργασίες: - πρακτική χρήση των γνώσεων των βασικών παιδαγωγική δραστηριότηταστη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας σε όλα τα επίπεδα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης· - ανάλυση και εξήγηση των πολιτικών, κοινωνικο-πολιτιστικών, οικονομικών πτυχών, του ρόλου του ανθρώπινου παράγοντα, της πολιτισμικής συνιστώσας της ιστορικής διαδικασίας. - μελέτη των δυνατοτήτων, των αναγκών και των επιτευγμάτων των φοιτητών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. - οργάνωση της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης στον τομέα της εκπαίδευσης με χρήση τεχνολογιών που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ηλικίας και αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του θεματικού τομέα. - σχεδιασμός εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που διασφαλίζουν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών. - Κατοχή μιας ποικιλίας εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών προφορικής και γραπτής παρουσίασης του θεματικού υλικού. - μεταπτυχιακοί φοιτητές που κατέχουν τις μεθόδους διαμόρφωσης των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας, επαγγελματικής σκέψης και ανάπτυξης δημιουργικότηταΦοιτητές; - Κατοχή από μεταπτυχιακούς φοιτητές στα βασικά της χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών και της τεχνολογίας των πληροφοριών στην εκπαιδευτική και επιστημονική διαδικασία. - διαμόρφωση ιδεών μεταπτυχιακών φοιτητών για την «κουζίνα» ενός ιστορικού-ερευνητή. Κατοχή από τους μαθητές της ικανότητας μιας ολοκληρωμένης και σε βάθος ανάλυσης ιστορικών πηγών και ειδικών επιστημονική βιβλιογραφία, ενσταλάσσοντας τις δεξιότητες της ερευνητικής εργασίας, την ικανότητα να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του και να οδηγεί μια συζήτηση (που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τη διδακτική εργασία). Η μελέτη του κλάδου βασίζεται στη γενική μεθοδολογική εκπαίδευση που αποκτάται κατά τη διάρκεια της μελέτης των κλάδων του κύκλου των κοινωνικών επιστημών. Η εργασία του μαθητή εδώ συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στη μελέτη των σημειώσεων των διαλέξεων, της ειδικής βιβλιογραφίας και των πηγών του. Το αντικείμενο και το περιεχόμενο αυτού του μαθήματος καθορίζονται από το πρόγραμμα εργασίας. Η συνολική ένταση εργασίας του μαθήματος είναι 2 μονάδες, 72 ώρες. Από αυτές, σπουδές στην τάξη - 36 ώρες (διαλέξεις 34 ώρες, διαβουλεύσεις 2 ώρες), ανεξάρτητη εργασία μαθητών 36 ώρες.

3 Το πρόγραμμα του μαθήματος «Μέθοδοι Διδακτικής της Ιστορίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση» καταρτίστηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο και το επίπεδο προετοιμασίας ενός ακαδημαϊκού μεταπτυχιακού στην κατεύθυνση της Ιστορίας προκειμένου να διασφαλιστεί η εφαρμογή του εκπαιδευτικού διαδικασία στο NSU. Συγγραφέας: Pikov Gennady Gennadyevich, Διδάκτωρ Πολιτιστικών Σπουδών, Καθηγητής 2. Κατάλογος προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων στον κλάδο, που συσχετίζονται με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Σκοπός της κατάκτησης του κλάδου: Η πειθαρχία προορίζεται για μεταπτυχιακούς του Τμήματος Ιστορίας της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών. Το μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» περιλαμβάνεται οργανικά στο μπλοκ των κλάδων που απαρτίζουν το πρόγραμμα σπουδών του μεταπτυχιακού. Οι στόχοι και οι στόχοι του πηγάζουν από τη συνάφεια και τη σημασία του στη διαμόρφωση μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την προετοιμασία ενός μεταπτυχιακού τίτλου στην ιστορία. Στο σύστημα κοινωνικής και ανθρωπιστικής εκπαίδευσης: το μάθημα λειτουργεί ως σημαντικός παράγοντας για τη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων στον μεταπτυχιακό φοιτητή στον τομέα της διδασκαλίας της πανεπιστημιακής ιστορίας. Στη γενική επαγγελματική κατάρτιση, το μάθημα ανήκει στον κύκλο των γενικών επαγγελματικών κλάδων της ειδικής κατάρτισης και επιτρέπει τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων στη μεθοδολογία της πανεπιστημιακής διδασκαλίας. Σκοπός του μαθήματος: θεωρητική και πρακτική επαγγελματική προετοιμασία μεταπτυχιακών φοιτητών για διδασκαλία του μαθήματος «Ιστορία» σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται μέσω της μελέτης των κύριων τάσεων στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας ιστορικής εκπαίδευσης, του περιεχομένου της, των μεθόδων για τη διαμόρφωση της συστημικής επαγγελματικής σκέψης, της γνώσης σχετικά με τις τεχνολογίες για την οργάνωση της εκπαίδευσης για έναν γενικό. Κατά τη διαδικασία μελέτης του μαθήματος, υλοποιούνται μια σειρά από σημαντικά καθήκοντα: - πρακτική χρήση της γνώσης των βασικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας σε όλα τα επίπεδα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. - ανάλυση και εξήγηση των πολιτικών, κοινωνικο-πολιτιστικών, οικονομικών πτυχών, του ρόλου του ανθρώπινου παράγοντα, της πολιτισμικής συνιστώσας της ιστορικής διαδικασίας. - μελέτη των δυνατοτήτων, των αναγκών και των επιτευγμάτων των φοιτητών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. - οργάνωση της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης στον τομέα της εκπαίδευσης με χρήση τεχνολογιών που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ηλικίας και αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του θεματικού τομέα. - σχεδιασμός εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που διασφαλίζουν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών. - Κατοχή μιας ποικιλίας εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών προφορικής και γραπτής παρουσίασης του θεματικού υλικού. - απόκτηση από μεταπτυχιακούς φοιτητές στις μεθόδους διαμόρφωσης των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας, επαγγελματικής σκέψης και ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών. - Κατοχή από μεταπτυχιακούς φοιτητές στα βασικά της χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών και της τεχνολογίας των πληροφοριών στην εκπαιδευτική και επιστημονική διαδικασία. - διαμόρφωση ιδεών μεταπτυχιακών φοιτητών για την «κουζίνα» ενός ιστορικού-ερευνητή. Κατοχή της ικανότητας των μαθητών για ολοκληρωμένη και σε βάθος ανάλυση ιστορικών πηγών και ειδικής επιστημονικής βιβλιογραφίας, ενσταλάσσοντας τις δεξιότητες της ερευνητικής εργασίας, την ικανότητα να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους και να διευθύνουν μια συζήτηση (που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τη διδακτική εργασία). 3

4 Η μελέτη του κλάδου βασίζεται στη γενική μεθοδολογική κατάρτιση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης των κλάδων του κύκλου των κοινωνικών επιστημών. Η εργασία του μαθητή εδώ συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στη μελέτη των σημειώσεων των διαλέξεων, της ειδικής βιβλιογραφίας και των πηγών του. Το αντικείμενο και το περιεχόμενο αυτού του μαθήματος καθορίζονται από το πρόγραμμα εργασίας. 2. Η θέση της πειθαρχίας στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το επιμορφωτικό μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» αναφέρεται στο μεταβλητό μέρος του Κλάδου 1 «Ειδικοί κλάδοι (ενότητες)» του εκπαιδευτικού προγράμματος του μεταπτυχιακού προγράμματος στην κατεύθυνση της Ιστορίας. Το μάθημα καταλαμβάνει τη δική του θέση στο σύστημα των κλάδων που διδάσκονται στη σχολή. Έχοντας στενούς δεσμούς με άλλα γενικά μαθήματα, δίνει την ευκαιρία για συγκριτική ιστορική και ιστοριογραφική ανάλυση, αναπτύσσοντάς τα και ταυτόχρονα διαμορφώνοντας το δικό του συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο. Η δομή του εκπαιδευτικού μαθήματος στο σύνολό του συμμορφώνεται πλήρως με τα προβλήματα που έχουν αναπτυχθεί σε αυτόν τον τομέα και το απαιτούμενο πρότυπο, το οποίο αντικατοπτρίζεται στις κύριες ενότητες και θέματα του μαθήματος. Για τη μελέτη της πειθαρχίας, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν από τους μαθητές στη μελέτη βασικών γενικών πολιτιστικών και ιστορικών κλάδων είναι απαραίτητες: "Ιστορία του Μεσαίωνα", "Μεθοδολογία της Ιστορίας", "Πολιτική Επιστήμη". Η κατοχή του κλάδου είναι απαραίτητη ως προπομπός ή παράλληλα με τη μελέτη των ακόλουθων μαθημάτων: «Ιστορία του Πολιτισμού», «Φιλοσοφία». Για τη μελέτη της πειθαρχίας, είναι επίσης απαραίτητες οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης στον κλάδο, ο μαθητής πρέπει να επιτύχει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά αποτελέσματα: Γνώση - τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. - τα βασικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης (σε όλα τα επίπεδα), καθώς και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και τριτοβάθμια εκπαίδευση. - σύγχρονες μεθοδολογικές αρχές και μέθοδοι ιστορικής έρευνας. - επιτεύγματα της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης στον τομέα της σχολικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. - κριτήρια για καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. - αρχές σχεδιασμού νέων προγραμμάτων σπουδών και ανάπτυξης καινοτόμων μεθόδων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - αρχές χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Να είναι σε θέση να - κατέχει τους πόρους των εκπαιδευτικών συστημάτων και να σχεδιάζει την ανάπτυξή τους. - να εισαγάγουν καινοτόμες τεχνικές στην παιδαγωγική διαδικασία προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την αποτελεσματική παρακίνηση των μαθητών. - ενσωμάτωση σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας εκπαιδευτικές δραστηριότητες; - να χτίσει και να εφαρμόσει πολλά υποσχόμενες γραμμές επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τις καινοτόμες τάσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση. - συνεργάζεται με εκπροσώπους άλλων γνωστικών πεδίων κατά την επίλυση ερευνητικών και εφαρμοσμένων προβλημάτων. - να αποκτήσει ανεξάρτητα και να χρησιμοποιήσει νέες γνώσεις σε πρακτικές δραστηριότητες 4

5 και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων νέων τομέων γνώσης που δεν σχετίζονται άμεσα με το πεδίο δραστηριότητας, για να επεκτείνουν και να εμβαθύνουν τις επιστημονικές τους προοπτικές· - να χρησιμοποιεί θεματικούς πόρους δικτύου, βάσεις δεδομένων, συστήματα ανάκτησης πληροφοριών στην ιστορική έρευνα. Έχετε μια ιδέα - για τις σύγχρονες μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας της ιστορίας σε ανώτερη επαγγελματική σχολή. - σχετικά με τις μεθόδους ανάλυσης και κριτικής αξιολόγησης διαφόρων θεωριών, εννοιών, προσεγγίσεων για την οικοδόμηση ενός συστήματος δια βίου εκπαίδευσης. - σχετικά με τρόπους αναπλήρωσης της επαγγελματικής γνώσης με βάση τη χρήση πρωτότυπων πηγών, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών και σε ξένες γλώσσες, από διαφορετικούς τομείς της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας· - σχετικά με τις τεχνολογίες για τη διεξαγωγή πειραματικών εργασιών, τη συμμετοχή σε διαδικασίες καινοτομίας. - σχετικά με τις δεξιότητες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών σε ηλεκτρονικούς καταλόγους και σε πόρους δικτύου. - για την τέχνη της διεξαγωγής μιας συζήτησης, μια λογική και αιτιολογημένη παρουσίαση των σκέψεών του. Οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώνουν την ικανότητα του μαθητή να διατυπώνει και να επιλύει με ικανό τρόπο προβλήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια των ερευνητικών και διδακτικών δραστηριοτήτων στον τομέα των μεσαιωνικών σπουδών, να διεξάγει ανεξάρτητη έρευνα, να εφαρμόζει δημιουργικά γνωστές και να αναπτύσσει νέες μεθόδους και τεχνικές. Τα αναφερόμενα αποτελέσματα της εκπαίδευσης αποτελούν τη βάση για το σχηματισμό των ακόλουθων ικανοτήτων: γενικές πολιτιστικές ικανότητες: 1) η ικανότητα επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή για την επίλυση προβλημάτων διαπροσωπικής και διαομαδικής αλληλεπίδρασης (OK-5). 2) ικανότητα ομαδικής εργασίας, αντιλαμβανόμενη με ανεκτικότητα κοινωνικές, εθνοτικές, ομολογιακές και πολιτισμικές διαφορές (ΟΚ-6). επαγγελματικές ικανότητες (PC) στην παιδαγωγική δραστηριότητα: η ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών για την ιστορία του Μεσαίωνα σε γενικούς εκπαιδευτικούς και επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς (PC-5). την ικανότητα προετοιμασίας εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού για τάξεις και εξωσχολικές δραστηριότητες με βάση τις υπάρχουσες μεθόδους (PC-6). σε ερευνητικές δραστηριότητες: εξοικείωση με τις δεξιότητες προετοιμασίας επιστημονικών κριτικών, σχολιασμών, σύνταξη περιλήψεων και βιβλιογραφιών για θέματα συνεχιζόμενης έρευνας, μέθοδοι βιβλιογραφικής περιγραφής. γνώση των κύριων βιβλιογραφικών πηγών και των μηχανών αναζήτησης (PC-3). κατοχή δεξιοτήτων συμμετοχής σε επιστημονικές συζητήσεις, πραγματοποίησης παρουσιάσεων και εκθέσεων, προφορικής, γραπτής και εικονικής (ανάρτηση σε δίκτυα πληροφοριών) παρουσίασης υλικού δικής τους έρευνας (PC-4). 5

Εξάμηνο 6 Εβδομάδα του εξαμήνου 4. Το περιεχόμενο του κλάδου "Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση", δομημένο με θέματα (ενότητες) που υποδεικνύουν τον αριθμό των αστρονομικών ωρών που τους αναλογούν και τους τύπους των συνεδριών κατάρτισης Η συνολική ένταση εργασίας του κλάδου είναι 2 μονάδες, 72 ώρες. Από αυτές, 36 ώρες για εργασία επαφής με δάσκαλο. (διαλέξεις 36 ώρες), για ανεξάρτητη εργασία μαθητών - 36 ώρες. n/ n Τμήμα πειθαρχίας 1. Σύγχρονη ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία και στο εξωτερικό. 2. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 3. Η διάλεξη ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 4. Σεμινάρια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 5. Καινοτόμες τεχνολογίες για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 6. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (ΑΕΑ). 7 Βασικές αρχές Παιδαγωγικής Είδη εκπαιδευτικού έργου, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών και της έντασης εργασίας (σε ώρες) Διαλέξεις Μορφή ενδιάμεσης βεβαίωσης (κατά εξάμηνα) σύνολο Σεμιναρίων Αυτοδιδασκαλία. δούλος Μορφές τρέχοντος ελέγχου προόδου (ανά εβδομάδα του εξαμήνου) έλεγχος στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 8 Διαβουλεύσεις Ψυχολογίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Σύνολο πίστωσης ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Σύγχρονη ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία και στο εξωτερικό. Ο ρόλος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον σύγχρονο πολιτισμό. Η θέση του πανεπιστημίου στα ρωσικά εκπαιδευτικό χώρο. Θεμελιοποίηση της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εξανθρωπισμός και ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Διαδικασίες ένταξης στη σύγχρονη εκπαίδευση. Εκπαιδευτικό στοιχείο στην επαγγελματική εκπαίδευση. Πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύστημα Μπολόνια και ρωσικό ανώτατο σχολείο. 2. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στάδια και μορφές παιδαγωγικού σχεδιασμού. Ταξινόμηση τεχνολογιών για τη διδασκαλία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σχεδιασμός μαθησιακών στόχων με βάση διαγνωστικές προσεγγίσεις. Η διδασκαλία ως δραστηριότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού περιεχομένου. Εκπαιδευτικά και κανονιστικά έγγραφα που οργανώνουν 6

7 υλοποίηση μαθησιακών στόχων. Σχεδιάζοντας το περιεχόμενο ενός θέματος ως διδακτική εργασία. Σχεδιασμός περιεχομένου εκπαιδευτικών μαθημάτων ιστορίας. 3. Η διάλεξη ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ο ρόλος και η θέση των διαλέξεων στο πανεπιστήμιο. Δομή διάλεξης. Αξιολόγηση ποιότητας διάλεξης. Ανάπτυξη της φόρμας διάλεξης στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Νέες φόρμες διάλεξης: διάλεξη με πρόβλημα, διάλεξη για δύο, διάλεξη οπτικοποίησης, διάλεξη συνέντευξης τύπου. Βασικές αρχές προετοιμασίας μαθημάτων διαλέξεων ιστορίας. Το γραπτό κείμενο ως μέσο οργάνωσης και μετάδοσης πληροφοριών. Σχεδιασμός περιγραφικού εκπαιδευτικού κειμένου διάλεξης. Μεθοδικές όψεις παρουσίασης του κειμένου της διάλεξης. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου στην προετοιμασία και την παράδοση διαλέξεων. Η ιδιαιτερότητα της επικοινωνιακής κουλτούρας του δασκάλου στη διάλεξη. Μια κουλτούρα λόγου. Επιλογή γραμματικών μορφών και κατασκευών. Οροι ρητορική . Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας του ρητορικού έργου. Η ουσία και η γένεση της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Διάλογος και μονόλογος στην παιδαγωγική επικοινωνία. Το περιεχόμενο και η δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής επικοινωνίας στο πανεπιστήμιο. 4. Σεμινάρια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σκοπός της πρακτικής. Η δομή των πρακτικών μαθημάτων. Είδη σεμιναρίων και χαρακτηριστικά της οργάνωσής τους, κατά τη μελέτη μαθημάτων ιστορίας. Σεμινάριο. Σεμινάριο. Ειδικό Σεμινάριο. Σεμινάριο ως αλληλεπίδραση και επικοινωνία των συμμετεχόντων. Νέες φόρμες σεμιναρίων: σεμινάριο-έρευνα, σεμινάριο-συζήτηση, σεμινάριο «στρογγυλό τραπέζι», σεμινάριο «καρουσέλ», «brainstorming», «επιχειρηματικό παιχνίδι». Κριτήρια αξιολόγησης του σεμιναρίου. 5. Καινοτόμες τεχνολογίες για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεχνολογίες Πληροφορικής της Εκπαίδευσης (ITO). Σύντομη ιστορική αναδρομή. Ταξινόμηση ITO. Χαρακτηριστικά και μέθοδοι χρήσης αυτοματοποιημένων συστημάτων μάθησης στην εκπαίδευση ειδικών στο πανεπιστήμιο. Οι κύριοι τύποι λογισμικού και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων (PMC) και η σχέση τους με τις μεθόδους διδασκαλίας. Υποστήριξη PMC του μαθήματος διάλεξης. Μοντελοποίηση διεργασιών PMC. Δοκιμή και έλεγχος PMK. Ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία. Εμπειρογνώμονας PMK. Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Σύντομη ιστορική αναδρομή. Πιθανές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Τα κύρια συστατικά της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Πιθανά μοντέλα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Διδακτικά χαρακτηριστικά της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Υποστήριξη πληροφοριών και θεματικής τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης βασισμένη σε τηλεπικοινωνίες ηλεκτρονικών υπολογιστών. Η εικονική μάθηση ως αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα. 6. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (ΑΕΑ). Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Έντυπα SIW εκτός τάξης και τάξης. Ατομικές και ομαδικές μορφές SRS. Συνέδριο. Τρία επίπεδα SRS. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της επιτυχίας του SIW. Εξατομίκευση, ενεργοποίηση του SRS. Τρόποι περαιτέρω βελτίωσης του SRS. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. Επιστήμη και επιστημονική έρευνα. Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο της επαγγελματικής τους κατάρτισης. Τρόποι λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Στάδια εργασίας για την έρευνα μαθημάτων, διπλώματος και διατριβής. Δραστηριότητα έργου των μαθητών. Θέμα 7. Βασικές αρχές παιδαγωγικού ελέγχου στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Λειτουργίες παιδαγωγικού ελέγχου. Μορφές παιδαγωγικού ελέγχου. Βαθμολογία και βαθμολογία. Τρόποι βελτίωσης της αντικειμενικότητας του ελέγχου. Σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της αφομοίωσης 7

8 εκπαιδευτικό υλικό. Το τεστ ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό μέσο αξιολόγησης των ακαδημαϊκών ικανοτήτων των μαθητών. Μορφές δοκιμαστικών εργασιών. Στάδια ανάπτυξης του τεστ. Μέθοδοι για την αξιολόγηση των κριτηρίων ποιότητας της δοκιμής. 8. Ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μάθησης των μαθητών. Προβλήματα βελτίωσης των ακαδημαϊκών επιδόσεων και μείωσης της εγκατάλειψης των μαθητών. Ψυχολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση της συστημικής σκέψης. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης των μαθητών και ο ρόλος των μαθητικών ομάδων. 5. Ο κατάλογος της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών στον κλάδο Αυτό το μάθημα είναι πολύ σημαντικό από την άποψη των φοιτητών που μελετούν ιστορικά και πολιτιστικά θέματα που αναπτύχθηκαν στο τμήμα ιστορίας. Η μελέτη του θα συμβάλει στην ανύψωση του γενικού πολιτιστικού και εκπαιδευτικού επιπέδου των μαθητών, στην πληρέστερη κατανόηση του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης της επιστήμης και στην εκπλήρωση της αποστολής που έχει τεθεί στο Πρόγραμμα Ανάπτυξης NSU για την εξοικείωση των μαθητών με την τεχνολογία επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοση πληροφοριών. Τύποι εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στον κλάδο "Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση": εργασία σε υλικό διάλεξης. εργασία σε οδηγούς μελέτης. μελέτη και λήψη σημειώσεων πηγών· συγγραφή περιλήψεων. Κατάλογος εργασιών για την ανεξάρτητη εργασία του μαθητή Θέματα περιλήψεων Ο ρόλος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον σύγχρονο πολιτισμό. Η θέση του πανεπιστημίου στον ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο. Σύστημα Μπολόνια και ρωσικό ανώτατο σχολείο. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σχεδιασμός περιεχομένου εκπαιδευτικών μαθημάτων ιστορίας. Η διάλεξη ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σεμινάρια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (SIW) ως ανάπτυξη και αυτοοργάνωση της προσωπικότητας των μαθητών. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. Βασικές αρχές παιδαγωγικού ελέγχου στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Βασικές αρχές της επικοινωνιακής κουλτούρας του εκπαιδευτικού. Ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Καινοτόμες τεχνολογίες για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεχνολογίες Πληροφορικής της Εκπαίδευσης (ITO). Υποστήριξη πληροφοριών και θεμάτων μαθησιακών τεχνολογιών. Τεχνολογία πρόβλημα μάθησης(πρόβλημα διάλεξη). Τεχνολογία αρθρωτής μάθησης (διάλεξη-συνομιλία, διαλογική δραστηριότητα σε πρακτικά μαθήματα). Τεχνολογία διαφοροποιημένης μάθησης (διάλεξη-συνέντευξη τύπου). Τι ρόλο παίζει η τριτοβάθμια εκπαίδευση στον σύγχρονο πολιτισμό; Πώς αξιολογείτε τη θέση του πανεπιστημίου στον ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο; Πώς αξιολογείτε τις ευκαιρίες που παρέχει η πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας; 8

9 Ποια προβλήματα θέτει η ένταξη στο σύστημα της Μπολόνια για τη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση; Καταγράψτε και περιγράψτε τα κύρια στάδια του παιδαγωγικού σχεδιασμού. Καταγράψτε και περιγράψτε τις κύριες μορφές παιδαγωγικού σχεδιασμού. Τι ρόλο παίζουν οι διαγνωστικές προσεγγίσεις στο σχεδιασμό μαθησιακών στόχων; Γιατί είναι απαραίτητος ο σχεδιασμός μαθησιακού περιεχομένου; Ποια είναι η ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού του περιεχομένου των εκπαιδευτικών μαθημάτων στην ιστορία; Ποια είναι η θέση της διάλεξης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Ονομάστε και περιγράψτε τις κύριες φόρμες διάλεξης; όνομα ψυχολογικά χαρακτηριστικάδραστηριότητες του δασκάλου στην προετοιμασία της διάλεξης; Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας της ρητορικής; Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της επικοινωνιακής κουλτούρας του δασκάλου στη διάλεξη; Ποιος είναι ο σκοπός της χρήσης πρακτικών μαθημάτων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Περιγράψτε τους κύριους τύπους σεμιναρίων ιστορίας; Τι είναι το σεμινάριο; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ειδικού σεμιναρίου και ενός σεμιναρίου; Περιγράψτε τις κύριες νέες μορφές σεμιναρίων. Τι είναι η Εκπαίδευση στην Πληροφορική; Περιγράψτε τους κύριους τύπους PMC. Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που βασίζεται στις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών; Τι είναι τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια; Ποια είναι η θέση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Συγκρίνετε τις εξωσχολικές και τις σχολικές μορφές του IWS - ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές τους; Ποιοι είναι οι κύριοι τρόποι περαιτέρω βελτίωσης του SRS. Τι ρόλο παίζει η έρευνα των φοιτητών στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση της ιστορίας; Ποιοι είναι οι κύριοι τρόποι λήψης και επεξεργασίας επιστημονικών πληροφοριών. Περιγράψτε συνοπτικά τα κύρια στάδια της εργασίας για την επιστημονική έρευνα. Ποιες είναι οι λειτουργίες του παιδαγωγικού ελέγχου; Τι είναι ένα σύστημα αξιολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού; Πώς αξιολογείτε το τεστ ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό μέσο αξιολόγησης των ακαδημαϊκών ικανοτήτων των μαθητών; Περιγράψτε τις κύριες μορφές των δοκιμών. Περιγράψτε τις κύριες μεθόδους για την αξιολόγηση των κριτηρίων ποιότητας της δοκιμής. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών; Περιγράψτε συνοπτικά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μάθησης των μαθητών. Ποια θέση κατέχει η φιλοσοφία της ιστορίας στη σύγχρονη κοινωνική σκέψη; Ονομάστε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συστημικής σκέψης. 6. Θεμέλιο εργαλεία αξιολόγησηςγια ενδιάμεση βεβαίωση μαθητών Η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται κατά τον τρέχοντα και τον τελικό έλεγχο. Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται σε προφορική και γραπτή μορφή και σχετίζεται, μεταξύ άλλων, με τον έλεγχο της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Μορφές τρέχοντος ελέγχου: 1) συλλογική / ζευγάρι / ομάδα / ατομική συνέντευξη για τα θέματα που καλύπτονται, ανάλυση των αποτελεσμάτων της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. 2) έλεγχος της περιγραφόμενης βιβλιογραφίας / συγκεντρωμένων περιλήψεων / προετοιμασμένων αποσπασμάτων, υποστηρικτικών σημειώσεων, πινάκων, διαγραμμάτων, σημειώσεων / αποσπασμάτων. 3) επαλήθευση και συζήτηση της αναπτυγμένης ερευνητικής βιβλιογραφίας. 4) περιλήψεις, δοκίμια, μηνύματα. Η μορφή του τελικού ελέγχου σύμφωνα με την UE είναι δοκιμαστική. 9

10 7. Ο κατάλογος της βασικής και πρόσθετης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας που είναι απαραίτητη για την κατάκτηση του κλάδου Κύρια βιβλιογραφία: Vyazemsky EE Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / EE Vyazemsky, O. Yu. Strelova. M., Smirnov S. D. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: από τη δραστηριότητα στην προσωπικότητα: Εγχειρίδιο για μαθητές. M., Stepanischev A.T. Μέθοδοι διδασκαλίας και μελέτης ιστορίας. Στις 2 η ώρα: Πρόκ. επίδομα για τα πανεπιστήμια. Μ., Πρόσθετη βιβλιογραφία: Bespalsko V. Παιδαγωγική και προοδευτικές τεχνολογίες μάθησης. Μ., Ψυχολογία της επαγγελματικής κατάρτισης. Αγία Πετρούπολη, Abdulina O. A. Προσωπικότητα μαθητή στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία Avanesov V. Θεωρητική βάσηανάπτυξη της γνώσης σε δοκιμαστική μορφή. M., Aleksyuk A. Παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πορεία διαλέξεων: αρθρωτή εκπαίδευση. Κίεβο, Andreev A. A. Εισαγωγή στο εξ αποστάσεως εκπαίδευση. M., Andreev G. Η εκπαίδευση και η ανατροφή στα πανεπιστήμια είναι αδιαχώριστες // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία Arkhangelsky S.I. Η εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα φυσικά θεμέλια και μέθοδοι της. M., Berak O., Shibaeva L. Στάση προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή // Δελτίο της Ανώτατης Σχολής Berezhnova EV, Kraevsky VV Βασικές αρχές των εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. M., Bershadsky A.M., Kreevsky I.G. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση βασισμένη σε νέα πληροφορική. Penza, Bogomazov G. G. Μέθοδοι οργάνωσης γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών: Εκπαιδευτικές και Εργαλειοθήκη. SPb., Boyko VV Διάλογος λέκτορα με φοιτητές: ψυχολογικές πτυχές. L., Verbitsky A.A. Ενεργητική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: μια προσέγγιση με βάση τα συμφραζόμενα. M., Vorontsov G.A. Γραπτές εργασίες στο πανεπιστήμιο: Εγχειρίδιο για φοιτητές. Rostov n / d., Vyazemsky EE Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. M., Gamayunov K. K. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών. Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς. L., Gaponov P. M. Διάλεξη στο γυμνάσιο. Voronezh, Gershunsky B.S. Ρωσία: εκπαίδευση και μέλλον. Η κρίση της εκπαίδευσης στη Ρωσία στο κατώφλι του 21ου αιώνα. Μ., Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης για τον 21ο Αιώνα. M., Glikman I. Z. Διαχείριση ανεξάρτητης εργασίας μαθητών (συστημική διέγερση): Σχολικό βιβλίο. M., Gorlov O. A. Ανάλυση της χρήσης του ελεύθερου χρόνου από τους μαθητές στις ημέρες της αυτοδιδασκαλίας // Δελτίο Ρωσικό ΠανεπιστήμιοΦιλία μεταξύ των εθνών. Σειρά: Πειραματική, Προληπτική και Τροπική Ιατρική Gromkova MT Andragogy: θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης ενηλίκων. M., Dzhurinsky A. N. Ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο: Εγχειρίδιο. Μ., Εξ αποστάσεως εκπαίδευση και νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση. M., Zhukov V.M. Κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός πανεπιστημιακού δασκάλου // Κτηνιατρική επιστήμη Zmeev S.I. Andragogy: βασικά στοιχεία της θεωρίας και της τεχνολογίας της εκπαίδευσης ενηλίκων. Μ.,

11 Zolotarev A. A. Θεωρία και μεθοδολογία συστημάτων εντατικής πληροφορικής μάθησης. Διδακτικές βάσεις για τη δημιουργία αποτελεσματικών συστημάτων μάθησης: Σχολικό βιβλίο. M., Iudin A., Macrobyte M. Students of Russia and Canada (ομοιότητες και διαφορές στις στάσεις ζωής) // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία Kirillov V. I. Λογική στην ομιλία του εισηγητή. M., Kovalchenko I. D. Μέθοδοι ιστορικής έρευνας. M., Kodzhaspirova G. M. Διδακτικά βοηθήματα και μέθοδοι χρήσης τους. M., Kozarzhevsky A. Ch. Δεξιότητα προφορικού λόγου του εισηγητή. M., Kozmenko V. M. Ο ρόλος και η θέση των εξετάσεων στο σύστημα ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες. M., Koni A.F. Συμβουλές για καθηγητές // Koni A.F. Επιλεγμένα έργα. Μ., Η έννοια της δημιουργίας και ανάπτυξης του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσία. Μ., Lobachev S.L., Soldatkin V.I. Τεχνολογίες εκπαίδευσης εξ αποστάσεως: πληροφοριακή πτυχή. Μ., Mashbits E.I. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα μηχανογράφησης της εκπαίδευσης. M., Μέθοδοι διδασκαλίας των κοινωνικών επιστημών στο σχολείο: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / L. N. Bogolyubov; Εκδ. L.N. Μπογκολιούμποφ. M. : VLADOS, Okomkov O. P. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο: η ουσία τους, οι αρχές σχεδιασμού, οι τάσεις ανάπτυξης // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία Βασικές αρχές παιδαγωγικής και ψυχολογίας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / Εκδ. A. V. Petrovsky. M., Pavlova L. G. Ενεργές μορφές διδασκαλίας λέκτορων στις πολεμικές δεξιότητες. Μ., Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Διδακτικό βιβλίο. Rostov n / d., Pidkasisty PI Οργάνωση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μαθητών. Μ., Προβλήματα βελτίωσης των ακαδημαϊκών επιδόσεων και μείωσης της εγκατάλειψης μαθητών. Λ., Ψυχολογικά και ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά μαθητών. M., Rean A.L. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή // Ερωτήσεις ψυχολογίας Reshetova ZA Ψυχολογικά θεμέλια της επαγγελματικής κατάρτισης. M., Robert I. V. Σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση. M., Rogonov P. Όχι μόνο από τη γνώση (σχετικά με την πνευματική και ηθική προετοιμασία των μαθητών) // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία Rozman G. Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμους M ., V. 1 , T. 2., Saveliev A.Ya. Οι τεχνολογίες διδασκαλίας και ο ρόλος τους στη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία Savkova ZV Lektor και η φωνή του. M., Stepanischev A.T. Μέθοδοι διδασκαλίας και μελέτης ιστορίας. Στις 2 η ώρα: Πρόκ. επίδομα για τα πανεπιστήμια. M., Studenikin M. T. Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. M., Khutorskoy A. V. Σύγχρονη διδακτική. SPb., Chernilevsky D.V. Διδακτικές τεχνολογίες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ., Steinberg L.F. Λήψη σημειώσεων υψηλής ταχύτητας: Διδακτικό βοήθημα. Μ., Εγκυκλοπαίδεια επαγγελματικής εκπαίδευσης: Σε 3 τόμους / Εκδ. S. Ya. Batysheva. M., Ekho Yu. Γραπτή εργασία σε πανεπιστήμια. Μ.,

12 Ο κατάλογος των πόρων του δικτύου πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών «Internet», απαραίτητος για την ανάπτυξη του κλάδου Chronos. Η Παγκόσμια Ιστορίαστο Διαδίκτυο: World Digital Library: Electronic Library of the RSL: Library of Electronic Resources of the Faculty of History of Moscow State University. M.V. Lomonosov: Ενοποιημένη συλλογή εκπαιδευτικών πόρων ("Ρωσική Γενική Εκπαιδευτική Πύλη" (Πύλη "Ανθρωπιστική Εκπαίδευση" (Βιβλιοθήκη επιστημονικής βιβλιογραφίας "Gumer" (Runiverse (Βιβλιοθήκη του ιστότοπου "Politnauka" (Τμήμα Κρατικής Δημόσιας Επιστημονικής και Τεχνικής Βιβλιοθήκης του Παράρτημα Σιβηρίας της Κεντρικής Βιβλιοθήκης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών του Novosibirsk Academgorodok) (ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ MAXIM MOSHKOV WORLD HISTORY HISTORY. RU Ηλεκτρονική πύλη "Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο" Social Studies and History of Russia "(Biographic Dictionary of Brockhaus and Soviet Efron Εγκυκλοπαίδεια" (Περιγραφή της υλικοτεχνικής βάσης που είναι απαραίτητη για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον κλάδο. Εξειδικευμένο κοινό για διαλέξεις με χρήση προβολέα πολυμέσων για προβολή διαφανειών και διαδραστικός ασπροπίνακας. Στη διάθεση του καθηγητή και των μαθητών είναι επίσης εργαστήρια υπολογιστών του UVC, εξοπλισμένα με ελάχιστους υπολογιστές το καθένα, ενωμένα σε μια δομή δικτύου με πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων παρέχεται επίσης πρόσβαση στους μαθητές στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη και στο Διαδίκτυο. Οδηγίες για μαθητές του κλάδου. Οδηγίες για τη σύνταξη περιλήψεων Σε μια γραπτή περίληψη, ο πλοίαρχος πρέπει να αναπτύξει ανεξάρτητα ένα από τα προτεινόμενα θέματα και να δείξει: σε ποιο βαθμό κατακτώνται οι γενικές ιδέες για την ιστορία της θρησκείας, πόσο σωστά και δημιουργικά εφαρμόζεται αυτή η γνώση στο υπό εξέταση θέμα. την ικανότητα να προσδιορίζει ανεξάρτητα, με βάση τη μελέτη και την κριτική ανάλυση πηγών και ειδικής βιβλιογραφίας, το νόημα του επιλεγμένου θέματος, να καλύπτει όλα τα θέματα με τη μεγαλύτερη δυνατή πληρότητα και να βάζει λογικά συμπεράσματα. σε ποιο βαθμό κατέχει λογοτεχνικό ύφος και ξέρει πώς να τακτοποιεί σωστά ένα γραπτό έργο. Η ανάπτυξη της πηγής παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να γίνει λόγος για ερευνητική εργασία. Πρέπει να σημειωθεί ότι η καθαρά αφηρημένη φύση της περίληψης μειώνει το επίπεδό της και απομακρύνει τον μαθητή από την κύρια εργασία. Επομένως, η περίληψη δεν θα πρέπει σε καμία περίπτωση να είναι μια απλή δήλωση πληροφοριών δανεισμένης από τη βιβλιογραφία. Θα πρέπει να αναλύει όλο το υλικό που σχετίζεται με αυτό το θέμα και περιέχεται στις προτεινόμενες πηγές, λαμβάνοντας υπόψη τη βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται. Η εργασία θα πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία επιστημονικής ανάλυσης και ιδανικά, στο περιεχόμενό της, να επιδιώκει ένα επιστημονικό άρθρο, αν και αυτό δεν είναι απαραίτητο. 12

13 Ακολουθούν συστάσεις για τον καλύτερο τρόπο προετοιμασίας της αναφοράς. 1. Επιλογή θέματος. Τα θέματα των αναφορών είναι πρωτότυπα, όχι τυπικά, επομένως μην χάνετε χρόνο ψάχνοντας τελειωμένη δουλειά στο Διαδίκτυο, ακόμα κι αν μπορείτε να βρείτε κάτι που ταιριάζει στο θέμα, δεν θα πληροί τις απαιτήσεις. Η εργασία θα πρέπει να είναι μια ανεξάρτητη και ιδανικά επιστημονική έρευνα. Η προτεινόμενη βιβλιογραφία είναι μόνο ένα ορισμένο ελάχιστο, ξεκινώντας από το οποίο ο μαθητής μόνο εξοικειώνεται με το θέμα, εμβαθύνει στην ουσία του προβλήματος. Για μια ολοκληρωμένη εργασία, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί σημαντικά το φάσμα της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα. Επιπλέον, η ίδια η διαδικασία αναζήτησης της απαραίτητης βιβλιογραφίας είναι μια δημιουργική δραστηριότητα, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας. Είναι πολύ επιθυμητό ότι ήδη κατά την επιλογή ενός θέματος για ένα δοκίμιο, ο μαθητής πρέπει να δείχνει τη μέγιστη ανεξαρτησία. Η εργασία θα είναι πολύ πιο αποτελεσματική εάν ο μαθητής αρχίσει να εργάζεται σε ένα θέμα που ανταποκρίνεται στα δικά του ενδιαφέροντα και κλίσεις. Ο μαθητής δεν πρέπει να προσπαθεί με κάθε κόστος να επιλέξει ένα θέμα που θα του επέτρεπε να κάνει μια επιστημονική ανακάλυψη. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η περίληψη είναι μια μορφή ακαδημαϊκής εργασίας. Εάν ο μαθητής είναι σε θέση να πει τη λέξη του, να εκφράσει μια φρέσκια, πρωτότυπη γνώμη, αυτό θα αυξήσει την αξία της εργασίας, αλλά αυτό δεν είναι η κύρια απαίτηση. Ο μαθητής πρέπει να καταλήξει σε αυτό που έχουν ήδη καταλήξει οι άλλοι πριν από αυτόν, αλλά αφήστε τον να ακολουθήσει αυτόν τον τρόπο μόνος του, να γυαλίσει την ικανότητά του να δουλεύει με το υλικό και να κυριαρχήσει στις μεθόδους έρευνας. Η τελική διατύπωση του θέματος της εργασίας, κατά κανόνα, παρέχεται στον ίδιο τον μαθητή, αλλά αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας λίστες κατά προσέγγιση θεμάτων. Έχοντας επιλέξει ένα θέμα, θα πρέπει: να εξοικειωθείτε με το εύρος των θεμάτων που σχετίζονται με αυτό, να επαναλάβετε το υλικό της διάλεξης και να αναθεωρήσετε ξανά, από διαφορετική οπτική γωνία, την ειδική βιβλιογραφία που συνιστάται για τα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, ο φοιτητής πρέπει να έχει μια σαφή ιδέα για την ουσία αυτού του θέματος, τη θέση και τη σημασία του στα προβλήματα του μαθήματος. επανεξετάστε τα περιληπτικά έγγραφα. Εάν δεν υπάρχει γενική βιβλιογραφία για ένα συγκεκριμένο θέμα ή είναι δύσκολη η πρόσβαση, μπορείτε να τα βγάλετε πέρα ​​με τα σχολικά βιβλία. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου θα πρέπει να είναι ένα προκαταρκτικό σχέδιο της περίληψης. Είναι προτιμότερο να καταρτιστεί αυτό το σχέδιο αμέσως σε διευρυμένη μορφή, χωρίς φόβο ότι στο μέλλον θα πρέπει να βελτιωθεί επανειλημμένα, και ίσως ακόμη και να αναθεωρηθεί. Η κατάρτιση ενός σχεδίου ήδη στο αρχικό στάδιο της εργασίας σε ένα θέμα είναι εξαιρετικά απαραίτητη, διότι χωρίς αυτό είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε το φάσμα των θεμάτων που πρέπει να ερευνηθούν, τη σειρά της μελέτης τους και, τέλος, θα είναι δύσκολο να προσδιοριστεί την κατεύθυνση της εργασίας στη βιβλιοθήκη. Το σχέδιο θα πρέπει να βοηθήσει: 3.1. ανοίξτε το θέμα και βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν. Κάθε επόμενο σημείο του σχεδίου θα πρέπει να αναπτύσσει λογικά το προηγούμενο Χρησιμοποιώντας μια προβληματική-χρονολογική προσέγγιση, απομονώστε τα απαραίτητα συγκεκριμένα προβλήματα και δείξτε ποιο ήταν το υπό μελέτη φαινόμενο, ποιες αλλαγές έχει υποστεί σε μια δεδομένη χρονική περίοδο και τι έχει γίνει ως αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών. Όλο το υλικό που συλλέγεται διανέμεται σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης του υλικού, αναπτύσσονται υποθέσεις εργασίας - η γενική (βασική ιδέα) και ιδιωτικές - σε επιμέρους θέματα του θέματος. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ορισμένες υποθέσεις μπορεί να εξαφανιστούν ως αβάσιμες και άλλες να εμφανίζονται. Το αποτέλεσμα της συστηματοποίησης και ανάλυσης του υλικού, η ανάπτυξη υποθέσεων και η βασική ιδέα σε αυτή τη βάση είναι η ανάπτυξη της αρχικής ιδέας του συγγραφέα της έκθεσης. Ο μαθητής θα πρέπει να διατηρεί συνεχώς επαφή με τον επιβλέποντα, να τον ενημερώνει για τα αποτελέσματα της εργασίας του, σε περίπτωση δυσκολίας, να αναζητά επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια. Εάν κατά τη διάρκεια της εργασίας υπάρχει ανάγκη διευκρίνισης, διόρθωσης, 13

14 και μερικές φορές αλλάζουν το θέμα της έρευνας, όλες αυτές οι αλλαγές καθορίζονται και γίνονται επίσης με τη βοήθεια του επόπτη. 2. Σύνταξη βιβλιογραφίας. Τα περισσότερα από τα προτεινόμενα βιβλία και άρθρα είναι διαθέσιμα στη βιβλιοθήκη του πανεπιστημίου. Εάν δεν υπάρχουν, μπορείτε να επικοινωνήσετε με την Κρατική Δημόσια Επιστημονική και Τεχνική Βιβλιοθήκη, Περιφερειακή επιστημονική βιβλιοθήκη. Μπορείτε επίσης να παραγγείλετε λογοτεχνία μέσω του Διαβιβλιοθηκονομικού Δανεισμού (ILO) που διατίθεται από την πανεπιστημιακή βιβλιοθήκη. Όσοι έχουν γνώσεις Η/Υ μπορούν να χρησιμοποιήσουν με επιτυχία το σύστημα Διαδικτύου για να προετοιμαστούν για τα μαθήματα. Η αναζήτηση βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη πραγματοποιείται σύμφωνα με τον αλφαβητικό και συστηματικό κατάλογο και τον κατάλογο των περιοδικών εκδόσεων (περιοδικά). Δεδομένου ότι η ακριβής παραγωγή των έργων είναι ήδη γνωστή, είναι δυνατή η απευθείας αναφορά στον αλφαβητικό κατάλογο και στον κατάλογο των περιοδικών. Είναι δυνατό και απαραίτητο να συμπεριληφθεί πρόσθετη βιβλιογραφία, σε αυτήν την περίπτωση είναι απαραίτητο να αναζητήσετε την αντίστοιχη ενότητα στον συστηματικό κατάλογο. Σε περίπτωση δυσκολίας μπορεί να βοηθήσει ο εφημερεύων βιβλιογράφος. Η σύνταξη μιας βιβλιογραφίας της ίδιας της ιστορικής βιβλιογραφίας θα πρέπει να ξεκινήσει ταυτόχρονα με μια προκαταρκτική γνωριμία με το ερώτημα. Εκτός από τη συνιστώμενη βιβλιογραφία, οι πηγές για τη σύνταξη του καταλόγου των αναφορών θα είναι κατάλογοι βιβλιοθηκών (πρέπει να ξεκινήσετε με συστηματικό), υποσημειώσεις και βιβλιογραφικές αναφορές στα έργα που μελετήθηκαν, τόσο προτεινόμενα όσο και αυτοπροσδιοριζόμενα. καθοδηγούμενοι από αυτά, πρέπει να ανατρέξετε στον αλφαβητικό κατάλογο. Μπορείτε να ανατρέξετε σε διάφορα βιβλιογραφικά βιβλία αναφοράς και άλλα ευρετήρια. Έτσι, ως αποτέλεσμα μιας μεγάλης πολύωρη δουλειάΜε τη σύνταξη μιας βιβλιογραφίας, συγκεντρώνονται πολλοί τίτλοι βιβλίων, άρθρων, πηγών κ.λπ. Για να μπορέσετε να πλοηγηθείτε σε αυτό το ποικίλο βιβλιογραφικό υλικό, καλό είναι να ξεκινήσετε ένα ευρετήριο καρτών από την αρχή. Μπορεί να είναι σε χαρτί ή σε σε ηλεκτρονική μορφή. Στην πρώτη περίπτωση, θα πρέπει να γίνει κανόνας να συμπληρώνεται ξεχωριστή κάρτα για κάθε μονογραφία, άρθρο, πηγή κ.λπ. Η κάρτα πρέπει να αναφέρει το όνομα και τα αρχικά του συγγραφέα, τον πλήρη τίτλο του έργου, τον τόπο δημοσίευσης, τον εκδότη, το έτος δημοσίευσης. για άρθρα περιοδικών - έτος δημοσίευσης, αριθμός περιοδικού, σελίδες. Είναι επιθυμητό οι κάρτες να συμπληρώνονται ομοιόμορφα και να υπάρχει ελεύθερος χώρος για σημειώσεις σχετικά με το βιβλίο, το άρθρο (το περιεχόμενό του, τη δομή, σχετικά με τις πηγές που είναι γραμμένο κ.λπ.). 3. Μελέτη λογοτεχνίας και συλλογή υλικού Μελέτη λογοτεχνίας: Είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η εργασία με τη μελέτη της λογοτεχνίας, γιατί αυτό θα επιτρέψει στον μαθητή να κατανοήσει το εύρος εκείνων των προβλημάτων σχετικά με αυτό το θέμα που έχουν ήδη καλυφθεί ή θιγεί από τους προκατόχους του. Αυτό θα τον γλιτώσει από τον κίνδυνο να κάνει «ανακαλύψεις» που έγιναν πριν από αυτόν. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στις αρχικές μεθοδολογικές οδηγίες των συγγραφέων των υπό μελέτη μελετών. Ο ακαδημαϊκός N. M. Druzhinin συμβούλεψε «να διακρίνουμε τρεις κύκλους προβλημάτων που προκύπτουν από μια προκαταρκτική μελέτη της βιβλιογραφίας: 1) προβλήματα που τέθηκαν και επιλύθηκαν από προηγούμενους συγγραφείς, 2) προβλήματα που τέθηκαν, αλλά δεν επιλύθηκαν ή επιλύθηκαν λανθασμένα, 3) προβλήματα που θα έπρεπε να είναι 1 Druzhinin N. M. Απομνημονεύματα και σκέψεις ιστορικού. Μόσχα: Nauka, S

15 nii αντίστοιχο βιβλίο ή άρθρο για να καθορίσουν τη γνώμη τους σχετικά. Αυτό μπορεί να γίνει σε μια βιβλιογραφική κάρτα και αν δεν υπάρχει αρκετός ελεύθερος χώρος, συνεχίστε να γράφετε σε μία ή δύο ακόμη κάρτες και στερεώστε τις. Στη συνέχεια, όλοι αυτοί οι σχολιασμοί που γίνονται σε βιβλιογραφικές κάρτες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη σύνταξη μιας ιστοριογραφικής ανασκόπησης. 4. Εργαστείτε με ιστορικές πηγές. Εάν ένας μαθητής εξοικειωθεί για πρώτη φορά με το πρόβλημα, η ανάλυση της πηγής είναι τις περισσότερες φορές πιο αποτελεσματική μετά από μια προκαταρκτική γνωριμία με τη συνιστώμενη βιβλιογραφία, αλλά αφού εισέλθει σε αυτό το πρόβλημα με τη βοήθεια ειδικής βιβλιογραφίας, είναι απαραίτητο να επιστρέψετε στην ανάλυση της πηγής, και σκοπός αυτής της εργασίας είναι να διαμορφώσει τις δικές του ιδέες για το υπό μελέτη πρόβλημα με υποστηρικτικές πηγές και εξειδικευμένη βιβλιογραφία. Για να κατανοήσετε όλο το υλικό, μερικές φορές σημαντικό, πρέπει να κυριαρχήσετε σωστά την τεχνολογία εργασίας. Η εμπειρία ορισμένων κορυφαίων επιστημόνων μας πείθει ότι είναι καλύτερο να χρησιμοποιούμε κάρτες για δίσκους κάθε είδους. Δεν είναι απαραίτητο να ξαναγραφούν ή να σκιαγραφηθούν τα έργα που μελετήθηκαν (εκτός από εκείνα που περιέχουν κατευθυντήριες μεθοδολογικές διατάξεις, όπου απαιτείται περίγραμμα). Πρέπει να επικεντρωθούμε στα γεγονότα που παρουσιάζονται και στα πιο σημαντικά συμπεράσματα. Οι δηλώσεις μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης, να περιλαμβάνουν ποικιλία δεδομένων, αλλά είναι επιθυμητό κάθε καταχώριση στην κάρτα να περιορίζεται θεματικά. Η μορφή της κάρτας δεν έχει ιδιαίτερη σημασία, αλλά είναι καλύτερο να τηρείτε ένα πρότυπο, αρκετό για να κάνετε περισσότερο ή λιγότερο σημαντικές δηλώσεις. Και πρέπει οπωσδήποτε να αφήσετε πεδία στις κάρτες που μπορεί να χρειαστείτε για τα δικά σας σχόλια, σημειώσεις κ.λπ. Απαιτείται επίσης ελεύθερος χώρος στις κάρτες για να υποδεικνύονται οι σχετικές θεματικές επικεφαλίδες κατά τη συστηματοποίηση του συλλεγόμενου υλικού. Κατά την εργασία με πηγές, είναι απαραίτητο να καταγράφονται τα ακόλουθα: α) ο συγγραφέας. β) χρόνος συγγραφής· γ) όγκος πηγής. δ) τον τύπο του (νομοθετικό έγγραφο, διάταγμα, μανιφέστο, απομνημονεύματα, ημερολόγια, τεκμηρίωση γραφείου, στατιστικό υλικό κ.λπ.)· ε) φόρμα (έχει το κείμενο συγκεκριμένη δομή ή είναι γραμμένο σε «ελεύθερο στυλ»). Μπορείτε επίσης να κρατήσετε μια περίληψη των έργων που διαβάσατε, η οποία είναι μια συστηματική καταγραφή του κειμένου, στο γενική εικόνααντικατοπτρίζοντας τη δομή και το περιεχόμενό του. Οι περιλήψεις είναι σύντομες και μεγάλες. Σε μια σύντομη περίληψη, καθορίζονται οι κύριες διατάξεις (περιλήψεις) της εργασίας· σε αναλυτική περίληψη, εκτός από τις περιλήψεις, γίνεται αναλυτική παρουσίαση των επιμέρους μερών της. 5. Συστηματοποίηση του συλλεγόμενου υλικού. Αφού ολοκληρωθεί η μελέτη των πηγών και της βιβλιογραφίας, ξεκινά η εργασία για την ανάλυση και τη συστηματοποίηση του υλικού που συγκεντρώθηκε. Μετά την προβολή των καρτών και των περιλήψεων, επιλέγονται οι απαραίτητες πληροφορίες - διανέμονται σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της έκθεσης. Στο σημείο αυτό καθορίζεται το τελικό πλάνο εργασίας. Υπάρχουν νέες πλοκές που προτρέπονται από το ίδιο το υλικό. Είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένα εξαιρετικά λεπτομερές σχέδιο, στο οποίο μπορεί να υπάρχουν έως και αρκετές δεκάδες σημεία. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτεται η γενική δομή του κύριου μέρους -κεφάλαια, παράγραφοι-. Η ομαδοποίηση των συσσωρευμένων υλικών δεν είναι τεχνική εργασία. Η ίδια η επιλογή των γεγονότων περιλαμβάνει την ανάπτυξη υποθέσεων εργασίας (γενικών και σχετικών με συγκεκριμένα θέματα του θέματος). Ταυτόχρονα, μπορεί να αποδειχθεί ότι δεν παρέχονται πλήρως όλες οι παράγραφοι με πραγματικό υλικό (αυτό θα γίνει σαφές κατά τη διανομή των καρτών σε κεφάλαια και παραγράφους), τότε θα πρέπει είτε να στραφείτε ξανά στις πηγές είτε να επανεξετάσετε τη δομή της έκθεσης στο σύνολό της και των επιμέρους μερών της, ή ίσως και να επανεξετάσει τις αναδυόμενες υποθέσεις. Αποφοίτηση - 15

Το τελικό αποτέλεσμα της συστηματοποίησης του υλικού θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη μιας ξεκάθαρης, αυστηρά επαληθευμένης, θετικής ιδέας. 1. Σύνταξη περίληψης. Αυτό είναι το τελικό στάδιο. Εάν υπάρχει ένα καλά μελετημένο σχέδιο, κάθε στοιχείο του οποίου παρέχεται με υλικό, τότε η σύνταξη μιας αναφοράς δεν πρέπει να προκαλεί ιδιαίτερα μεγάλες δυσκολίες. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε με το κύριο μέρος, αλλά σε καμία περίπτωση με την εισαγωγή. Μόνο στη διαδικασία εργασίας στο κύριο μέρος θα είναι δυνατή η πλήρης κατανόηση των πηγών και της ειδικής βιβλιογραφίας. Η διαδικασία της δημιουργικότητας είναι λεπτή και ατομική, αλλά οι ακόλουθοι κανόνες είναι κοινοί σε όλους τους συγγραφείς: κανονικότητα εργασίας, πληρότητα, έλλειψη βιασύνης. Για να γράψετε ένα δοκίμιο σχετικά με το μέγεθος των σελίδων, σχεδιασμένο για λίγα λεπτά, και έτσι ώστε να είναι εμπεριστατωμένο και να προκαλεί το ενδιαφέρον των άλλων μαθητών, πρέπει να αφιερώσετε 1,5-2 μήνες. Αρχικά, γράφεται μια πρόχειρη έκδοση και η πρακτική δείχνει ότι είναι καλύτερο να γράψετε την περίληψη σε ξεχωριστά φύλλα: είναι ευκολότερο να τα αντικαταστήσετε κατά την επανεπεξεργασία ή την οριστικοποίηση της περίληψης μετά από συζήτηση ή σχόλια από τον καθηγητή. Οι σελίδες πρέπει να είναι αριθμημένες. Είναι επίσης απαραίτητο να αφήσετε πεδία για τα σχόλια του δασκάλου. Πριν την υποβολή της περίληψης, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ξαναδιαβάσει ολόκληρο το κείμενο (συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου και της βιβλιογραφίας), να διορθώσει τυπογραφικά λάθη, ανακρίβειες, στιλιστικά λάθη κ.λπ. . Η δομή της περίληψης και οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό της Η δομή της περίληψης. Η δόμηση της εργασίας στο στάδιο της συγγραφής είναι απαραίτητη σύμφωνα με τη λογική του επιλεγμένου θέματος. γραφειοκρατίαπρέπει να περιέχει σελίδα τίτλου, σχέδιο, εισαγωγή, κύριο σώμα, συμπέρασμα, κατάλογο πηγών και παραπομπές. 3) Περίληψη Το σχέδιο πρέπει να είναι λεπτομερές: θα πρέπει να αναφέρει τις κύριες ενότητες (κεφάλαια) και τις υποενότητες (παραγράφους). Όλα τα σημεία του σχεδίου συνοδεύονται από ένδειξη των σχετικών σελίδων της εργασίας. Εισαγωγή. Αυτή είναι μια υποχρεωτική και πολύ σημαντική ενότητα της έκθεσης, ήδη από αυτήν μπορεί κανείς να κρίνει γενικά το επίπεδο εργασίας, πόσο ουσιαστικός είναι ο σκοπός του δοκιμίου και πόσο ανεξάρτητος είναι στη δουλειά του. Ο ελάχιστος όγκος του είναι 2 σελίδες. Αποσκοπεί στον εντοπισμό των προβλημάτων ολόκληρης της εργασίας και η σημασία της καθορίζεται από το γεγονός ότι εδώ πρέπει να αιτιολογείται η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος, να διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι της εργασίας, το αντικείμενο, το θέμα και μεθόδους έρευνας, θα πρέπει να αναφέρεται ο βαθμός επιστημονικής μελέτης αυτού του προβλήματος. Οι αρχικές εργασίες για την εισαγωγή πραγματοποιούνται μετά την κατάρτιση του σχεδίου. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η σημασία του προβλήματος ή του θέματος, οι στόχοι, οι στόχοι, το αντικείμενο, το αντικείμενο και οι μέθοδοι έρευνας. Στη διαδικασία συγγραφής του κύριου μέρους, το κείμενο της εισαγωγής ολοκληρώνεται. Η τελική έκδοση της εισαγωγής συντάσσεται μετά την ολοκλήρωση του κύριου μέρους. Η εισαγωγή πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες κύριες ενότητες. Αιτιολόγηση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος. Ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει την επιστημονική και ιστορική σημασία του θέματος, τη θέση του εν λόγω προβλήματος στην ιστορία της περιόδου στην οποία ανήκει. Σε αυτό το τμήμα της εισαγωγής, είναι απαραίτητο να δοθεί μια λεπτομερής απάντηση στο 16

17 ερώτηση «Γιατί αυτό το πρόβλημα πρέπει να μελετηθεί τώρα;». Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, θα πρέπει να βρεθούν τα δικά τους επιχειρήματα που αντιστοιχούν στο συγκεκριμένο θέμα. Στο ίδιο μέρος, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν με σαφήνεια οι συγκεκριμένοι στόχοι της έκθεσης, να υποδειχθεί το φάσμα των θεμάτων που πρέπει να εξεταστούν και να τεθούν μεθοδολογικές αρχές. Το αντικείμενο της έρευνας, εδαφική και χρονολογικό πλαίσιο δουλειά. Ιστορογραφική ανασκόπηση. Ο καθορισμός του βαθμού μελέτης ενός δεδομένου προβλήματος ή θέματος είναι το πιο σημαντικό μέρος της διατριβής. Αυτό θα πρέπει να είναι μια ανάλυση της κατάστασης του βαθμού στον οποίο αυτό το πρόβλημα έχει μελετηθεί στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία και όχι μια λίστα έργων. Είναι απαραίτητο να ανιχνευθεί ο βαθμός στον οποίο το πρόβλημα στο σύνολό του καλύπτεται στη βιβλιογραφία, σε συγκεκριμένα έργα, ποιες πτυχές του απαιτούν προβληματισμό, ποια από τα υπάρχοντα κενά καλύπτει ως ένα βαθμό η εργασία αυτή. Σε αυτό το μέρος, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η βιβλιογραφία που μελετήθηκε κατά την προετοιμασία της περίληψης ως προς το πόσο πλήρως, περιεκτικά, σωστά κ.λπ. καλύπτονται μεμονωμένα θέματα και το θέμα στο σύνολό του, γιατί καθεμία από τις εργασίες είναι σημαντικό για το επιλεγμένο θέμα. Στο τέλος της ενότητας, θα πρέπει κανείς να συνοψίσει, να διατυπώσει την εκτίμησή του για την κατάσταση ανάπτυξης του θέματος στην αναλυόμενη βιβλιογραφία. Αυτή η ενότητα σάς επιτρέπει να πάρετε μια ιδέα για τον βαθμό ανάπτυξης αυτού του θέματος στη βιβλιογραφία, να κρίνετε την ποιότητα της βιβλιογραφίας που μελετά ο μαθητής και την ποσότητα της. Η προετοιμασία για τη συγγραφή αυτού του μέρους υποχρεώνει τον μαθητή να εμβαθύνει στο περιεχόμενο του θέματος, συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με την επιστημονική ιστορική βιβλιογραφία, την κριτική της ανάλυση. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γλιστρήσετε στο μονοπάτι του σχολιασμού της λογοτεχνίας. Εξετάστε κάθε βιβλίο ή άρθρο ως προς το θέμα που μελετάτε και αξιολογήστε το ανάλογα. Εδώ είναι πολύ σημαντικό ο μαθητής να είναι εντελώς ανεξάρτητος και να βγάζει τα συμπεράσματά του μόνο με βάση την ανεξάρτητη βιβλιογραφία. Η δομή της ενότητας καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά του θέματος, τον βαθμό μελέτης του, τη διαθεσιμότητα της βιβλιογραφίας, τους στόχους του ομιλητή κ.λπ. Επομένως, η βιβλιογραφική ανασκόπηση μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με οποιαδήποτε συγκεκριμένη αρχή: χρονολογική (επιτρέποντας μπορείτε να ανιχνεύσετε τα στάδια της μελέτης του προβλήματος) ή προβληματικό (σύμφωνα με το οποίο η βιβλιογραφία ομαδοποιείται θεματικά ). Μπορείτε να συνδυάσετε αυτές τις δύο μεθόδους ή να βρείτε μια άλλη που είναι πιο κατάλληλη για τα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου θέματος. Τα χαρακτηριστικά της εργασίας θα πρέπει να είναι συγκεκριμένα, αναλυτικά και κριτικά, δηλ. αναλύοντας στην ουσία τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους και αξιολογώντας τη σημασία τους από την άποψη της αποκάλυψης του θέματος. Ως αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να δείξουμε ποιο είναι το γενικό επίπεδο γνώσης του θέματος, ποιες πλοκές χρειάζονται περαιτέρω ανάπτυξη και γιατί, ποια είναι τα συζητήσιμα προβλήματα. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό ότι: α) η ανασκόπηση περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις εργασίες που έχουν εκπονηθεί από τον μαθητή ανεξάρτητα. β) η ανάλυση αυτών των εργασιών πραγματοποιήθηκε ειδικά για το επιλεγμένο θέμα. γ) όχι μόνο αναφέρθηκαν με ακρίβεια οι κύριες σκέψεις των συγγραφέων, αλλά φάνηκε και η συμβολή τους στη μελέτη του θέματος. Δεν αξίζει να μπείτε σε διαμάχες με τους συγγραφείς σε αυτήν την ενότητα, αυτό γίνεται στο κύριο μέρος της εργασίας, όπου μπορείτε να επεκτείνετε την κατάλληλη επιχειρηματολογία. Χαρακτηριστικά των πηγών. Σε αυτό το, επίσης υποχρεωτικό, μέρος της εισαγωγής, είναι απαραίτητο να δοθεί μια κατάλληλη ανάλυση της βάσης πηγής της μελέτης, να προσδιοριστούν οι κύριες ομάδες πηγών, να χαρακτηριστούν, να προσδιοριστεί τι παρέχει κάθε πηγή για την αποκάλυψη του θέματος και Δείξτε ποιες είναι οι ιστορικές πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη του θέματος. Οι πηγές - το κύριο αντικείμενο της ερευνητικής εργασίας του μαθητή - φτάνουν σε αυτόν ήδη σε επεξεργασμένη μορφή, συχνά με αρκετά εμπεριστατωμένα σχόλια. Ο συντάκτης της έκθεσης δεν χρειάζεται πλέον να ανακαλύψει τον τόπο, τον χρόνο, την ιστορική κατάσταση, τις συνθήκες, τα αίτια και τους σκοπούς της εμφάνισης κάθε πηγής. Αλλά ο μαθητής πρέπει να πραγματοποιήσει μια ανάλυση της μελέτης πηγής, δηλαδή τον ορισμό της κοινωνικής υπαγωγής και της πολιτικής κατεύθυνσης.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Novosibirsk National Research State University" Novosibirsk

Το πρόγραμμα εργασιών του κλάδου «Βασικές αρχές εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου φοιτητών» Επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Πτυχίο Κατεύθυνσης εκπαίδευσης 37.03.01 Ψυχολογία Προσόντα Προφίλ Πτυχίου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Κρατικό Πανεπιστήμιο Γκόρνο-Αλτάι"

1 Περιεχόμενα Εισαγωγή. 3 1 Γενικές διατάξεις 4 2 Ο σκοπός και οι στόχοι του ερευνητικού έργου του προπτυχιακού ... 5 3 Το περιεχόμενο του ερευνητικού έργου του προπτυχιακού .. 8 4 Προθεσμίες και κύρια

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "ΚΡΑΤΙΚΟ ΩΔΕΙΟ PETROZAVODSK (ΑΚΑΔΗΜΙΑ)"

Χρησιμοποιήστε νέες γνώσεις και δεξιότητες στην πράξη, συμπεριλαμβανομένων νέων τομέων γνώσης που δεν σχετίζονται άμεσα με το πεδίο του GPC-1, η ικανότητα χρήσης γνώσεων θεμελιωδών επιστημών σε

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Οι στόχοι της κατάκτησης του κλάδου... 6 2. Η θέση του κλάδου στη δομή του ΒΕΠ του πτυχίου... 6 3. Ικανότητες του μαθητή... 6 4. Η δομή και το περιεχόμενο του κλάδου... 9 5. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες...

Σχολιασμός Πειθαρχία «Μέθοδος γραφής επιστημονικό κείμενο«περιλαμβάνεται στο βασικό μέρος του τεμαχίου 1 («Ειδικοί κλάδοι (ενότητες)») του προγράμματος κατάρτισης στην κατεύθυνση 48.03.01 «Θεολογία» (προπτυχιακό επίπεδο). Ο σκοπός της ανάπτυξης

Το πρόγραμμα του κλάδου «Ψυχολογία και Παιδαγωγική της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» ρυθμίζει τα θέματα οργάνωσης και διεξαγωγής του για μεταπτυχιακούς φοιτητές πλήρους φοίτησης στους τομείς κατάρτισης 05.06.01 «Επιστήμες της Γης», 16.06.01

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ στη συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της Σχολής Δημόσιας Διοίκησης στις 08 Οκτωβρίου 2019, Πρωτόκολλο Πρόεδρος του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου Β.Α. Nikonov Παιδαγωγικό πρόγραμμα πρακτικής για φοιτητές των προγραμμάτων

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Tver State University" Σχολή Οικονομικών ΕπιστημώνΠρόγραμμα εργασίας

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Καζάν (Περιφέρεια Βόλγα) Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο"

1. Η θέση του κλάδου στη δομή του διδακτορικού προγράμματος Ο κλάδος ανήκει στην παραλλαγή 3 των κλάδων του διδακτορικού προγράμματος. Η πολυπλοκότητα της κατάκτησης του επιστημονικού κλάδου είναι 3 πιστωτικές μονάδες (c.u.) ή 108

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Γενικά χαρακτηριστικά του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης... 3 1.1. Στόχοι του BRI... 3 1.2. Απονομή προσόντων σε αποφοίτους -... 3 1.3. Χαρακτηριστικά ενός επαγγελματία

Χαρακτηριστικά της θρησκευτικής και θρησκευτικής-φιλοσοφικής σκέψης της Δύσης και της Ανατολής, θρησκευτική και κοσμική φιλοσοφία, γνωριμία με τα ιερά κείμενα των θρησκειών του κόσμου. GPC-8 την ικανότητα να αναλύει ανεξάρτητα τις θρησκευτικές σπουδές,

KSPEU ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ΚΑΖΑΝ ΚΡΑΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ KUBAN"

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Για να μάθετε και να αφομοιώσετε όσο το δυνατόν περισσότερα από αυτά που διαβάζετε με τον λιγότερο κόπο και χρόνο, χρειάζεται να διαβάζετε παραγωγικά, χρησιμοποιώντας ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές. Παραγωγικός

1. Η θέση του κλάδου στη δομή του διδακτορικού προγράμματος Ο κλάδος ανήκει στην παραλλαγή 3 των κλάδων του διδακτορικού προγράμματος. Η πολυπλοκότητα της εκμάθησης της πειθαρχίας είναι 6 πιστωτικές μονάδες (c.u.) ή 216

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης «ΕΘΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΟΣΧΑ ΚΡΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ

Το "Baikal State University" (εφεξής καλούμενο Ινστιτούτο), θεσπίζει γενικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τη δομή, το σχεδιασμό του προγράμματος εργασίας του κλάδου (ενότητα), ρυθμίζει τη διαδικασία ανάπτυξης και έγκρισης.

Η ουσιαστική ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών καθορίζεται από τα ομοσπονδιακά πρότυπα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα προγράμματα εργασίας ακαδημαϊκών κλάδων (ενότητες), τα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα κλάδων

Σχολιασμοί στα προγράμματα εργασίας των πρακτικών του ΟΠΑΠ «Γενική Ιστορία: παγκόσμια προβλήματακαι περιφερειακές πτυχές» προς την κατεύθυνση της προετοιμασίας 46.04.01 Ιστορικό Ονομασία Τύποι (τύποι), μορφές και μέθοδοι διεξαγωγής

Όνομα Σκοπός μελέτης Ικανοτήτων ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ εκπαιδευτική διαδικασίαδεξιότητες που απαιτούνται για τη δημιουργία ενός ακαδημαϊκού κειμένου: επιστημονική δημοσίευση, σύνοψη

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Προϋπολογιστικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης «Χρηματοοικονομικό Πανεπιστήμιο υπό την Κυβέρνηση Ρωσική Ομοσπονδία» Περιγραφή του εκπαιδευτικού προγράμματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ στη συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της Σχολής Δημόσιας Διοίκησης της 08102019, Πρωτόκολλο Πρόεδρος του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου VA Nikonov Πρόγραμμα Παιδαγωγικής πρακτικής για φοιτητές στο πλαίσιο των προγραμμάτων

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 1 ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ 3 2 ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 3 3 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΔΙΑΜΟΡΦΩΘΗΚΑΝ ΑΠΟ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΠΟΥΔΑΣ ΚΑΔΗΜΙΚΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ

ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ Κρατικό Φιλοσοφικό Ινστιτούτο Μόσχας ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τη Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, Αντίστοιχο Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Καθηγητής V.V. Mironov 2012 Πρόγραμμα πρακτικής εργασίας Παιδαγωγική πρακτική Κατεύθυνση

K G E U ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "KAZAN STATE ENERGY

ΑΥΤΟΝΟΜΟΣ ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ CENTROSOYUZ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ "ΡΩΣΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ" CHEBOKSAR ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ) ΠΕΡΙΛΗΨΗ

1 2 3 Περιεχόμενα ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 4 1 ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ... 5 1.1. Οι απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για τη δομή και το περιεχόμενο του κλάδου «Επιστημονική

Οδηγίες για φοιτητές Οι κατευθυντήριες γραμμές για φοιτητές πλήρους φοίτησης παρουσιάζονται με τη μορφή: κατευθυντήριες γραμμές για την επεξεργασία σημειώσεων διαλέξεων κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης. μεθοδικός

ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Φιλοσοφική Σχολή Nosov ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τη Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, Αντίστοιχο Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Καθηγητής V.V. Mironov 2012 Πρόγραμμα βιομηχανικής πρακτικής

Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Togliatti State University" ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ (όνομα ινστιτούτου) Τμήμα Ιστορίας

Θρησκευτικός Οργανισμός Πνευματικός Εκπαιδευτικός Οργανισμός Ανώτατης Εκπαίδευσης «Tambov Theological Seminary of the Tambov Eparchy of the Russian ορθόδοξη εκκλησία» ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Αντιπρύτανη για ακαδημαϊκή εργασία"18"

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Kuban State Agrarian University

Ονομασία Έρευνα και παραγωγική πρακτική Μάθημα 1, 2 Εξάμηνο 2, 4 Ένταση εργασίας 12 z.u. (432 η.) Μορφές ενδιάμεσης πιστοποίησης πίστωσης με αξιολόγηση Τόπος πρακτικής άσκησης στη δομή του ΕΚ Η πρακτική εξάσκηση περιλαμβάνεται στη μεταβλητή

Με αλλαγές που εγκρίθηκαν και εγκρίθηκαν με την Απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της FGBOU HE IPCC πρωτόκολλο 1 ημερομηνίας 28/08/2017 Με αλλαγές που εγκρίθηκαν και εγκρίθηκαν με την Απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της FGBOU HE IPCC της 30/01/2017

1. Όνομα κλάδου Μεθοδολογία εκπόνησης διατριβής έρευνα για σχέσεις 2. Επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στο μεταπτυχιακό. 3. Κατεύθυνση προετοιμασίας,

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση του συμβουλίου καθηγητών Εγκρίθηκε με εντολή του Γεωργικού Διευθυντή Alatyr της Τεχνικής Σχολής Alatyr του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας του Τσουβάς του Γεωργικού Κολλεγίου Πρακτικά της 29.01.2010 1

ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και Φιλοσοφικό Lomonosov ΕΓΚΡΙΘΗΚΑΝ από τη Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Καθηγητής V.V. Mironov 2012 Πρόγραμμα βιομηχανικής πρακτικής

ΠΕΡΙΛΗΨΗ Πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Κατεύθυνση κατάρτισης: 44.03.01 Παιδαγωγική εκπαίδευση (πτυχίο) Προφίλ: Ξένη γλώσσακαι δεύτερον

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή. Στόχοι και στόχοι κατάκτησης της πειθαρχίας ... 4 1. Θεματικό σχέδιο για την κατάκτηση της πειθαρχίας, λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους ανεξάρτητης εργασίας ... 5 2. Συστάσεις για την εφαρμογή ανεξάρτητης εργασίας ... 6 3.

Ιδιωτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης «ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ» Εγκεκριμένο από τον Κοσμήτορα της Νομικής Σχολής Ο.Α. Sheenkov 20 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

1. Οι στόχοι της κατάκτησης της πειθαρχίας. Οι κύριοι στόχοι της πειθαρχίας

1 Γενικά χαρακτηριστικά πρακτικής 1.1 Τύποι παραγωγής πρακτικής. 1.2 Είδος πρακτικής Ασκώ. 1.3 Μέθοδοι πραγματοποίησης επισκέψεων. Κατά τον καθορισμό των τόπων πρακτικής άσκησης για φοιτητές με αναπηρία

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Κρατικό Πανεπιστήμιο Saratov με το όνομα N.G. Chernyshevsky Φιλοσοφική Σχολή Πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) Μεθοδολογία και μέθοδοι επιστημονικής

ΕΓΚΡΙΝΩ το πολυετές εκπαιδευτικό έργο του Ν.Ι. Arkhipova S. sg; 2018 Σχολιασμοί των πρακτικών του εκπαιδευτικού προγράμματος του πτυχίου στην κατεύθυνση 45.03.01- Φιλολογία, Προσανατολισμός (προφίλ) «Εφαρμοσμένη Φιλολογία (εξωτερική

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "ΤΟΜΣΚ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ"

ΠΕΡΙΛΗΨΗ του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού προγράμματος "Παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης" Σύντομη περιγραφή Ικανότητες που σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των εκπαιδευτικών μεθόδων διδασκαλίας Αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα Ως μέρος της μελέτης "Παιδαγωγική

2 Περιεχόμενα I. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ... 5 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΣΤΟ ΕΞΑΜΗΝΟ... 5 ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ... ΘΕΣΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ OPOP VO (ΒΑΣΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ)...

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Καταρτίζεται ο κανονισμός για το πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) για εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για προγράμματα κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στο (εφεξής κλάδος)

Αυτόνομος μη κερδοσκοπικός εκπαιδευτικός οργανισμός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο στην Αγία Πετρούπολη" Σχολή Κοινωνιολογίας και Φιλοσοφίας ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ εκπαιδευτικό πρόγραμμα

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ Κοσμήτορας Σχολής Κοινωνιολογίας, Παιδαγωγικό Πρόγραμμα για φοιτητές σε μεταπτυχιακά προγράμματα προετοιμασίας επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού Κατεύθυνση σπουδών 39.06.01 Κοινωνιολογική

Περιγραφή Μαθήματος

Πρόγραμμα για καθηγητές ιστορίας και κοινωνικών σπουδών

Ο τομέας επαγγελματικής δραστηριότητας ενός μαθητή που έχει ολοκληρώσει την εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος περιλαμβάνει ένα σύνολο μέσων, μεθόδων και μεθόδων δραστηριότητας που στοχεύουν στη διασφάλιση της διδασκαλίας της ιστορίας.

Το πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης "Παιδαγωγική Εκπαίδευση", "Ιστορία της Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης" και το επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος".

Στόχοι Προγράμματος

Σκοπός του προγράμματος είναι η ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα της διδασκαλίας της ιστορίας.

Ένας ασκούμενος που έχει ολοκληρώσει επιτυχώς την εκπαίδευση στη ΣΔΙΤ πρέπει να επιλύει επαγγελματικά προβλήματα σύμφωνα με τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας: διδασκαλία· εκπαιδευτικός; κοινωνικο-παιδαγωγικο? επιστημονικό και μεθοδολογικό, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και του επαγγελματικού προτύπου "Δάσκαλος".

Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα

Ο ακροατής πρέπει να γνωρίζει: τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία. νόμοι που διέπουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες· τη σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού· GEF στην ιστορία? το κύριο περιεχόμενο του επιστημονικού κλάδου.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος, ο μαθητής θα πρέπει να κατέχει τις ακόλουθες επαγγελματικές ικανότητες:

στην παιδαγωγική δραστηριότητα:

• Γνωρίστε τις κινητήριες δυνάμεις και τα πρότυπα της ιστορικής διαδικασίας, τη θέση του ανθρώπου στην ιστορική διαδικασία
• Γνωρίζουν τις βασικές διατάξεις παιδαγωγικής, διδακτικής. ψυχολογία
• Να μπορεί να υλοποιεί προγράμματα βασικού και προχωρημένου επιπέδου, μαθήματα επιλογής
• Να είναι σε θέση να εφαρμόσει μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία της ιστορίας
• Τα δικά σύγχρονες τεχνικέςκαι τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών
• Κατέχετε σύγχρονες μεθόδους διάγνωσης των επιτευγμάτων των μαθητών

σε ερευνητικές δραστηριότητες:

• Να μπορεί να χρησιμοποιεί βασικές γνώσεις στον τομέα της γενικής και εθνικής ιστορίας στην ιστορική έρευνα
• Ικανότητα κατανόησης, ανάλυσης και χρήσης βασικών επιστημονικών πληροφοριών
• Ικανός να εργαστεί σε μουσεία, βιβλιοθήκες, να έχει τις δεξιότητες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών σε πόρους δικτύου

Διάρκεια σπουδών

Η διάρκεια της εκπαίδευσης είναι 530 ακαδημαϊκές ώρες. Το ημερολογιακό πρόγραμμα σπουδών του προγράμματος (τυπική περίοδος κατάρτισης) είναι 4 μήνες. Επειδή το πρόγραμμα υλοποιείται χρησιμοποιώντας απομακρυσμένες τεχνολογίες, Θα μπορείτε να επιλέξετε τον καταλληλότερο τρόπο λειτουργίας και πρόγραμμα προπόνησης για τον εαυτό σας.

Πώς θα γίνουν τα μαθήματα;

Η μορφή εκπαίδευσης για αυτό το πρόγραμμα είναι μερικής απασχόλησης, με χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Θα σας παρέχονται διαλέξεις κειμένου για μελέτη και Πρόσθετα υλικά. Μπορείτε πάντα να συζητήσετε τις ερωτήσεις που έχουν προκύψει με τον επιμελητή και τον δάσκαλό σας.

Βασικές ενότητες του προγράμματος

1. Παιδαγωγία

• Η Παιδαγωγική ως επιστήμη
• Πρότυπα και αρχές μάθησης
• Τεχνολογία σχεδιασμού και υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, διαμόρφωση εργαλείων αξιολόγησης
• Παιδαγωγική ρητορική
• Η σχέση παιδαγωγικής επιστήμης και πράξης
• Κοινωνικό-πολιτιστικό περιβάλλον και πολυπολιτισμική εκπαίδευση<.li>

Ψυχολογία

• Επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου
• Παιδαγωγική ψυχολογίαδιαπροσωπικές επικοινωνίες
• Ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, κρίσεις ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου
• Η ψυχοδιδακτική ως μεθοδολογική βάση μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή

Βασικές αρχές της ρωσικής νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης

• Τα κύρια νομοθετικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις νομικές σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης
• Το GEF ως σύστημα απαιτήσεων για την οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε έναν οργανισμό
• Ανθρώπινη ασφάλεια και προστασία σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη μελέτη θεμάτων του εκπαιδευτικού τομέα "Κοινωνικές Επιστήμες" σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο

• Το περιεχόμενο των προγραμμάτων εργασίας για την ιστορία με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (Ιστορία της Ρωσίας, Γενική Ιστορία)
• Στόχοι και προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του μαθήματος "Ιστορία" σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο
• Θέση και ρόλος του UUD στη διδασκαλία του μαθήματος "Ιστορία"
• Τεχνολογίες διδασκαλίας κοινωνικών κλάδων, ανάπτυξη κοινωνικών έργων
• Εφαρμογή της νέας αντίληψης της Πατριωτικής ιστορίας. Πολιτισμική προσέγγιση στη διδασκαλία της ιστορίας

Επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος" - ένα εργαλείο για την εφαρμογή της εκπαίδευσης σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο

• Νέες ικανότητες εκπαιδευτικών περιλαμβάνονται στο επαγγελματικό πρότυπο
• Η αυτοεκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου. Αυτοαξιολόγηση της ποιότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού με βάση το επαγγελματικό πρότυπο.
• Εθνικό Σύστημα Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών

Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας & Εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στη διδακτική πράξη:

• Ιστορία της Ρωσίας (Αρχαία Ρωσία και Μεσαίωνας, Ρωσία στη Σύγχρονη Εποχή, Πρόσφατη Ιστορία)
• Γενική Ιστορία (Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου, Ιστορία του Μεσαίωνα, Νέα Ιστορία Ευρώπης και Αμερικής, Πρόσφατη Ιστορία Ευρώπης και Αμερικής)

τελική εξέταση

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης:

• ενδιάμεση πιστοποίηση με τη μορφή δοκιμών και πρακτικής εργασίας·
• υποχρεωτική τελική πιστοποίηση.

Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με τη μορφή τελικής εξέτασης. Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται εξ αποστάσεως.

Πληρωμή

1. Παρέχονται επιπλέον εκπτώσεις για ομαδικές αιτήσεις για εκπαίδευση (από 3 άτομα).
2. Δυνατόν πρόγραμμα δόσεωνδίδακτρα και φορολογικά κίνητρα.
3. Μετά την επιβεβαίωση του διαχειριστή, μπορείτε να πληρώσετε απευθείας από τον ιστότοπο χρησιμοποιώντας συστήματα πληρωμών.

Συμπληρώστε την ηλεκτρονική αίτηση μαθημάτων και θα λάβετε λεπτομερείς πληροφορίες από τον υπεύθυνο του μαθήματος σας. Θα βρείτε τη φόρμα για συμπλήρωση στην ίδια σελίδα στο αριστερό τμήμα πληροφοριών.

Μπορείτε επίσης να κάνετε την ερώτησή σας τηλεφωνικά 8-800-700-38-34 (στη Ρωσία κλήση Ελεύθερος) ή γράψτε ένα μήνυμα στον σύμβουλο στην ανοιχτή γραμμή (στην κάτω δεξιά γωνία της σελίδας).

Περίληψη

№	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Παρακολουθώ
1	Βασικές νομοθετικές πράξεις και κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις νομικές σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης	12
2	Το GEF ως σύστημα απαιτήσεων για την οργάνωση και υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας	18
3	Γενική Παιδαγωγική	66
4	Γενική ψυχολογία	64
5	Βασικές αρχές ειδικής παιδαγωγικής	20
6	Παιδαγωγικές τεχνολογίες V εκπαιδευτική διαδικασία	30
7	εκπαιδευτικές τεχνολογίες	30
8	Ασφάλεια ζωής	18
9	Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση	24
10	Η ιστορία ως θέμα	24
11	Περιεχόμενα μαθημάτων ιστορίας	30
12	Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης (ιστορία)	30
13	Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες σε μαθήματα ιστορίας	20
14	Η κοινωνική επιστήμη ως μάθημα	20
15	Οι κύριες γραμμές περιεχομένου της κοινωνικής επιστήμης	28
16	Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης (κοινωνικές επιστήμες)	30
17	Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες στο μάθημα των κοινωνικών επιστημών	20
18	Μέθοδοι προετοιμασίας μαθητών για το GIA στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές	18
19	Επαγγελματικό πρότυπο για έναν καθηγητή ιστορίας και κοινωνικών σπουδών: μια τροχιά ανάπτυξης	18
20	Τελικός έλεγχος	10

Στόχος μας είναι να διασφαλίσουμε ότι όλοι λαμβάνουν ποιοτική εκπαίδευση σε προσιτές τιμές.

Έντυπο αλληλογραφίας με χρήση τηλεχειριστηρίου
Η τεχνολογία είναι εκπαίδευση από οποιαδήποτε πόλη στη Ρωσία και στον κόσμο.
Απαιτείται μόνο πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει ανάγκη
ταξίδια και αναβολή καθημερινών εργασιών. Επιλέγεις την κατάλληλη στιγμή για εξάσκηση. Θα δείτε ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν είναι μόνο βολική, αλλά και σε καμία περίπτωση δεν είναι κατώτερη σε ποιότητα από την παραδοσιακή εκπαίδευση πρόσωπο με πρόσωπο.

Επιλέγοντας να μελετήσετε ένα πρόγραμμα αποδεδειγμένης ποιότητας,
έχετε ένα πλεονέκτημα για εξέλιξη στο επάγγελμα.
Ως αποτέλεσμα, η δυνατότητα υλικής και επαγγελματικής ανάπτυξης.

Εάν παρακολουθήσατε ευσυνείδητα όλα τα μαθήματα, αλλά δεν λάβατε το αποτέλεσμα, θα σας επιστρέψουμε το 100% του κόστους του μαθήματος!

Εάν θεωρείτε ότι οι πληροφορίες δεν είναι σχετικές για εσάς, τότε θα επιστρέψουμε πλήρως το κόστος του μαθήματος.

Βραβεία και συνεργάτες

Τον Οκτώβριο του 2018, το Ινστιτούτο σύγχρονη εκπαίδευσηκατέλαβε την 43η θέση στην κατάταξη του Κοινωνικο-Οικονομικού Έργου με θέμα «Εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού». Η κατάταξη πραγματοποιήθηκε μεταξύ περισσότερων από 700.000
επιχειρήσεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ανεξάρτητα
από τη μορφή ιδιοκτησίας, που εργάζονται σε
επικράτεια της χώρας μας.

Κάντε κλικ στην εικόνα
να το αυξήσει

Πώς μάθατε για τα μαθήματά μας;
από τη διοίκηση του σχολείου

αξιολογήσεις ομοτίμων

Οχι

αντισταθμίζεται

Σας εύχομαι συνεχή επιτυχία!

Ναί

Pustovalova, Irina Anatolievna

πόλη Gryazi, MBOU γυμνάσιο σ. Yarlukovo δάσκαλος δημοτικού σχολείου

Πρωτότυπη κριτική

Πώς μάθατε για τα μαθήματά μας;
Διαδίκτυο
Γιατί επιλέξατε να σπουδάσετε μαζί μας; Ποιος παράγοντας ήταν καθοριστικός στην επιλογή;
άνετος
Είχατε αμφιβολίες όταν επιλέγατε ένα πρόγραμμα σπουδών στο Ινστιτούτο μας;
Οχι
Τι αποτελέσματα λάβατε κατά τη διάρκεια του προγράμματος;
πολλά ενδιαφέροντα και κατατοπιστικά
Εάν έχετε οποιεσδήποτε προτάσεις, επιθυμίες για τη διαδικασία μάθησης ή το πρόγραμμα, παρακαλούμε γράψτε στο:
ευημερία και περισσότερα νέα μαθήματα
Δίνετε τη συγκατάθεσή σας για τη δημοσίευση της κριτικής σας στις πλατφόρμες πληροφοριών του Ινστιτούτου (χωρίς καταβολή αμοιβής);
Ναί

Sereda, Όλγα Ανατολίεβνα

Αγία Πετρούπολη, νηπιαγωγείο, εκπαιδευτής FK

Πρωτότυπη κριτική

Εμφάνιση περισσότερων κριτικών

Άδειες

Αυτονόμος μη κερδοσκοπική οργάνωσηπρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση «Ινστιτούτο Σύγχρονης Εκπαίδευσης» εγγράφηκε στις 27 Μαρτίου 2014. Άδεια για το δικαίωμα διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αριθ.

FAQ

Πιθανές επιλογές πληρωμής:
Ηλεκτρονική πληρωμή στον ιστότοπο (χωρίς προμήθεια, τα χρήματα πιστώνονται μέσα σε λίγα λεπτά).
Εκτυπώστε και πληρώστε την απόδειξη με βολικό τρόπο.
Άλλοι τρόποι πληρωμής όπως έχουν συμφωνηθεί με ειδικό (προσωπικό διευθυντή)
Σαρώστε την απόδειξη επί πληρωμή, στείλτε την με e-mail σε ειδικό (personal manager). Στην περίπτωση ηλεκτρονικής πληρωμής, αυτό δεν είναι απαραίτητο.

Στους απόφοιτους που ολοκληρώνουν επιτυχώς τις σπουδές τους και παρέχουν δίπλωμα ανώτερης ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, χορηγείται δίπλωμα επαγγελματικής μετεκπαίδευσης με την απόδοση τίτλου σπουδών. Στο εκδοθέν έγγραφο, τα προσόντα που απονέμονται στον πτυχιούχο πρέπει να αντικατοπτρίζονται σε ξεχωριστή εγγραφή. Οι ακριβείς τίτλοι των προσόντων αντικατοπτρίζονται στις μεμονωμένες σελίδες μαθημάτων. Δεν επιτρέπονται άλλες επιλογές καταγραφής προσόντων.