Luda Strashkina
Caracteristici ale comunicării la preșcolari cu ONR

Articol: CARACTERISTICI ALE COMUNICĂRII LA COPII PREȘCOLARI CU OHP.

Comunicarea, fiind o activitate complexă și cu multiple fațete, necesită cunoștințe și abilități specifice pe care o persoană le stăpânește în procesul de asimilare a experienței sociale acumulate de generațiile anterioare. Nivel inalt comunicare este cheia adaptării cu succes a unei persoane în orice mediu social, care determină semnificația practică a formației comunicativ aptitudini și abilități încă din copilărie.

M. I. Lisina notează că comunicarea pentru un copil este actiuni active, cu ajutorul căruia caută să transmită altora și să primească anumite informații de la aceștia, să stabilească relații colorate emoțional cu cei din jur și să-și coordoneze acțiunile cu ceilalți, să-i satisfacă nevoile materiale și spirituale.

În pedagogia și psihologia specială, vorbirea este definită ca cea mai importantă funcție mentală a unei persoane, un mijloc universal de comunicare, gândire și organizare a acțiunilor. Multe studii au descoperit că mentalul proceselor: atenția, memoria, percepția, gândirea, imaginația – sunt mediate de vorbire. Abaterile în dezvoltarea vorbirii afectează negativ dezvoltarea mentală a copilului, întârziere

formarea proceselor cognitive, îngreunează comunicarea cu ceilalți și, desigur, împiedică formarea unei personalități cu drepturi depline.

În pedagogia corecțională modernă, se exprimă o opinie cu privire la necesitatea unui studiu aprofundat al comunicării copiilor cu tipuri variate patologie, inclusiv cu subdezvoltarea generală a vorbirii. La astfel de copii, pe lângă subdezvoltarea vorbirii, abaterile pronunțate variabil în formarea abilități de comunicare. Imperfecțiunea lor nu asigură procesul de comunicare și, prin urmare, nu promovează dezvoltare activitate cognitivă.

Numeroase studii ale lui B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya și alți autori indică faptul că copiii au e subdezvoltarea generală tulburări persistente de comunicare, însoțite de instabilitate emoțională, imaturitate a funcțiilor mentale individuale, rigiditate a proceselor cognitive.

La copiii cu OHP, alături de principalele dificultăți de vorbire, există un nivel extrem de scăzut de abilități de comunicare.

niste particularități comunicarea copiilor cu ONP cu colegii: o întârziere semnificativă în formare comunicativ abilități de la copiii în curs de dezvoltare normală, evidențiată de incapacitatea persistentă de a regla comportamentul partenerilor de comunicare. Majoritatea au dificultăți în a lua contact cu semenii lor. comunicativ activitatea a fost limitată.

La o vârstă fragedă, copilul apare pentru prima dată și dezvoltă mijloace non-verbale comunicatii sub formă de diverse mișcări, gesturi, expresii faciale, priviri, care sunt însoțite de vocalizare, reacții vocale verbale (strigăte, guturai, bolboroseli etc.). Cercetătorii (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) notează că non-verbal comunicare copiii cu OHP are un caracter specific, acesta diferă cantitativ și calitativ de cel la copiii cu normal dezvoltarea vorbirii.

Caracteristicile comunicării non-verbale se regăsește doar la nivelul utilizării proprii a mijloacelor non-verbale, la transmiterea informațiilor transmise acestora prin mijloace adecvate. prescolari cu OHP utilizați și înțelegeți mai multe "simplu" facilităţi

comunicarea non-verbală (mișcări, gesturi, expresii faciale, priviri, sunt mai tipice pentru copii vârstă fragedă. În repertoriul non-verbalului comunicatii sunt dominate de expresiile faciale și interacțiunea vizuală (viziunile, în timp ce colegii lor cu norma de dezvoltare a vorbirii folosesc predominant gesturi în procesul de comunicare și, într-o măsură mai mică, expresii faciale și priviri.

Ce ai preșcolari cu tulburări de comunicare OHP nu se limitează la componenta de vorbire, ci acoperă întreaga sistem de comunicații în ansamblu. inclusiv componenta sa non-verbală. Eșec comunicativ oportunități îngreunează pentru copiii cu OHP interacțiunea cu alte persoane, deranjează procesul de formare a ideilor lor despre lumea din jurul lor, perturbă „activitatea verbală și de gândire, ceea ce duce, în general, la o schimbare a timpului de formare a obiectivelor și a altora. forme de conștiință, la o dezvoltare deformată a unei personalități cu patologie a vorbirii.

Din cele de mai sus, rezultă o concluzie cu privire la necesitatea unei lucrări direcționate privind dezvoltarea non-verbalului comunicare la un preșcolar cu ONR, al cărui comportament in mod deosebit important în primele etape ale acțiunii corective.

În legătură cu problema luată în considerare, studiul lui E. A. Petrova, dedicat studiului gestului în ontogeneza timpurie a copiilor cu norme de dezvoltare, prezintă un interes deosebit. Autorul dezvăluie „geneza formațiunii "limba" gesturile la copiii sub un an și jumătate, relevă relația dintre dezvoltarea vorbirii și gesturi, arată rolul și funcțiile gesturilor în ontogeneza timpurie. Special de interes este poziția lui E. A. Petrova că „gesturile sunt un element important al limbajului oral și joacă un rol important în perioada preverbală. comunicatiişi asimilarea vorbirii în ontogeneza timpurie. De asemenea, este de remarcat indicația lui I.N. Gorelov că componentele non-verbale comunicatii sunt baza funcțională a vorbirii.

Mijloace non-verbale comunicarea nu este doar o modalitate transferul de informații cu o anumită semnificație (mișcări expresive și semantice, dar, în același timp, servesc în mare măsură la exprimarea stării emoționale și expresive a unei persoane.

În timpul orelor, copiii ar trebui să fie introduși în diverse mijloace de comunicare non-verbală. comunicatii. Învață să definești (învăța)Și

diferențierea diferitelor stări emoționale ale oamenilor (păpuși, alte personaje) prin expresiile faciale, gesturile expresive, posturile, etc.

Să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de a folosi mijloace non-verbale comunicatiiîn situații simulate de comunicare, în jocuri - dramatizări, în muzică și alte activități, în jocuri independente, situații cotidiene etc. Învață să exprime diverse stări emoționale folosind mijloace non-verbale.

Copiii vor avea o creștere socială activitate: vor deveni mai proactivi în interacțiunile interpersonale cu semenii și adulții, vor folosi o varietate de mijloace de comunicare non-verbală.

La prescolari cu OHP se observă nu numai lipsa formării mijloacelor verbale de comunicare, care se datorează defectului principal. Se pare că ontogenia non-verbalului comunicatii.

La prescolari vorbire pronunțată variabil dificultăți: primitiv, vocabular sărac, agramatisme. În comunicare, copiii folosesc o frază simplă, iar răspunsurile lor au fost scurte și monotone.

Abilități de joc preșcolarii sunt slab dezvoltați. Acest lucru se exprimă în sărăcia intrigii, în natura procedurală a jocului și în activitatea scăzută a vorbirii. De regulă, jocurile nu durează mult, deoarece copiii nu au putut desfășura pe deplin intriga.

Luand in considerare caracteristici ale comunicării verbale a preșcolarilor cu OHP cu colegii, despre interdependența vorbirii și abilități de comunicare. Particularități dezvoltarea vorbirii copiilor face în mod clar dificilă realizarea unei comunicări complete, care se exprimă printr-o scădere a comunicării, forme neformate comunicatii, modele de comportament. prescolari nu sunt interesați de contact, nu știu să navigheze într-o situație de comunicare, exprimă adesea negativism față de partenerii lor în joc. Vorbirea și comunicativ Dificultățile împiedică stabilirea și menținerea contactelor cu semenii.

Astfel, impactul corectiv ar trebui să vizeze nu numai dezvoltarea abilităților de vorbire, ci și dezvoltarea comunicativ abilitățile copiilor cu această patologie.

1

Articolul este consacrat problemei dezvoltării comunicative a preșcolarilor mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD), analizează materialul experimental privind modelele de dezvoltare comunicativă a preșcolarilor mai mari cu DSG și prezintă date despre posibilitățile compensatorii ale subdezvoltării comunicative. Datele studiului experimental prezentate în articol sugerează că programul de studiu și corecție dezvoltare mentală copii cu ONR in grupuri ad-hoc pot fi completate semnificativ de studiul şi corectarea desfăşurării activităţii lor comunicative. Includerea oportună și competentă a unui copil în sistemul de relații comunicative, ținând cont de experiența sa comunicativă, poate fi considerată ca conditie esentiala procesul de socializare a copiilor cu OHP în stadiul de ontogeneză timpurie.

copii cu subdezvoltare generală a vorbirii

activitate comunicativă

dezvoltarea comunicarii

forme de comunicare cu adulţii

comunicare cognitivă

conversație de afaceri

comunicare personala

1. Volkovskaya T.N. Fundamente teoretice, metodologice și metodologice ale logopsihologiei: Monografie. - M.: Educație, 2009. - 272 p.

2. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ajutor psihologic preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: Knigolyub, 2004. – 104 p.

3. Vygotsky L.S. Probleme de defectologie. - M.: Iluminismul, 1995. - 527 p.

4. Dmitrieva E.E. Dezvoltarea comunicativă a copiilor cu forme ușoare de subdezvoltare psihică în stadiile incipiente ale ontogenezei: Monografie. - N. Novgorod: NGLU, 2004. - 258 p.

5. Sorokoumova S.N., Dmitrieva E.E. Probleme psihologice și pedagogice ale educației incluzive a preșcolarilor mai mari cu handicapat sănătate // revista științifică Privolzhsky. - 2012. - Nr. 4. – S. 255-258.

6. Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M., Voronezh: Institutul de Psihologie Practică. - 1997. - 384 p.

7. Solovieva L.G. Particularităţi ale activităţii comunicative a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii// Defectologie. - 1996. - Nr. 1. - P.18-23.

Comunicarea cu un adult este o condiție necesară pentru existența unei persoane și unul dintre factorii dezvoltării sale mentale în ontogeneză (L.S. Vygotsky, M.I. Lisina etc.)

Studiul procesului de comunicare dintre un copil și un adult are o importanță excepțională pentru înțelegerea trăsăturilor formării psihicului unui copil cu dizabilități. Pe exemplul copiilor cu defecte de analizor, copii retardati mintal, L.S. Vygotsky a arătat că defectul principal în dezvoltarea unui copil anormal este un obstacol în calea comunicării în echipă, în dezvoltarea unor relații corecte cu alte persoane. Acest lucru, în cuvintele unui om de știință, „întărește”, „hrănește” defectul. În normalizarea comunicării cu ceilalți, a văzut calea principală de a compensa defectele în dezvoltarea unui copil anormal.

Aceste prevederi fundamental valoroase ale L.S. Vygotsky sugerează că studiul copiilor cu dizabilități și organizarea asistenței corecționale sunt posibile în legătură cu studiul copilului ca subiect de comunicare în contextul relațiilor sale cu ceilalți.

De un interes deosebit în acest context sunt copiii cu ONR. Câteva studii indică faptul că un complex de tulburări de vorbire și cognitive la acești copii împiedică formarea unei activități de comunicare cu drepturi depline la ei (E.E. Dmitrieva, T.D. Volkovskaya, L.G. Solovieva, S.N. Sorokoumova etc.) . La diferite etape de vârstă, copiii cu tulburări severe de vorbire au o nevoie redusă de comunicare, există un nivel insuficient de competență în mijloacele verbale și non-verbale de comunicare cu ceilalți, ceea ce complică procesul de interacțiune interpersonală, împinge copiii la manifestări afective negative. în comunicare. Cu toate acestea, în planul experimental, problema specificului formării comunicării la copiii cu ONR și posibilitatea compensării unui defect în dezvoltarea acestei cele mai importante sfere a psihicului rămâne insuficient studiată. Cele de mai sus actualizează problema studierii activității comunicative a copiilor cu OHP. De mare interes sunt etapele copilăriei timpurii, sensibile pentru dezvoltarea sferei comunicative a copilului.

Scopul studiului nostru este de a studia formarea comunicării cu adulții la preșcolarii mai mari cu OHP și posibilitatea corectării acesteia în condiții pedagogice special create pentru aceasta.

Abordări teoretice ale problemei cercetării au fost identificate în cadrul abordării activității de comunicare (M.I. Lisina) .

În prima etapă a organizării studiului, ne-am stabilit sarcina identificării nivelului de formare a comunicării cu adulții la preșcolarii mai mari cu OHP. Selectat de M.I. Formele Fox de comunicare cu un adult (niveluri de activitate comunicativă) au fost folosite în studiu ca ghiduri de vârstă pentru dezvoltarea lor comunicativă:

• Forma situațional-personală de comunicare (2 luni - 6 luni);
• Forma situațională-afacere de comunicare (6 luni - 3 ani);
• Forma de comunicare extra-situațională-cognitivă (3 ani - 5 ani);
• Forma de comunicare extra-situațională-personală (5 ani - 7 ani).

În scop de diagnostic, metoda M.I. Lisina, adaptat pentru copii cu dizabilități de E.E.Dmitrieva. Procedura de diagnosticare se bazează pe principiul modelării principalelor forme de comunicare. Adultul ia oferit copilului posibilitatea de a alege o situație de interacțiune în afaceri (adultul este partener în activități comune), cooperarea teoretică (un adult este o persoană holistică care tinde spre înțelegere reciprocă, empatie). Principalele criterii pentru stăpânirea formelor de comunicare legate de vârstă cu un adult: o alegere de inițiativă a situației de comunicare și a conținutului contactelor; natura stării emoționale și durata dorită a comunicării.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU nr. 36 din Nijni Novgorod. Experimentul a implicat 60 de preșcolari mai mari (30 de copii cu OHP și 30 de copii cu un nivel normal de dezvoltare a vorbirii).

Un experiment de diagnostic comparativ a arătat că la 60% dintre copiii cu OHP, SDFO a fost predominant, ceea ce este inerent dezvoltării normale a copiilor mici, 23% dintre subiecții din acest grup au arătat capacitatea de a stăpâni VPFO. 16,7% dintre copii s-au arătat ca lider VLFO.

Copiii fără probleme de vorbire în 90% din cazuri stăpâneau forme non-situaționale de comunicare cu un adult, inclusiv 46,6% din VLFO, ceea ce, fără îndoială, este o caracteristică a premiselor favorabile pentru dezvoltarea mentală ulterioară.

Experimentul de diagnostic a permis dezvăluirea originalității calitative a formării activității comunicative la preșcolari mai mari cu OHP. Copiii nu dau dovadă de inițiativă în interacțiunea în afaceri, nu caută cooperare, folosesc mijloace non-verbale în contacte. La copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, SDFO a fost observat la 10% dintre copii. Acești copii s-au remarcat prin dorința de cooperare, de coordonare a eforturilor în comunicare de afaceri cu un adult.

23,3% dintre preșcolari cu OHP s-au dovedit a fi la nivelul VPFO. Cu toate acestea, nivelul scăzut al activității cognitive, monotonia contactelor cognitive în ceea ce privește conținutul și natura situațională a comunicării cu un adult i-au deosebit pe acești copii de semenii lor cu o dezvoltare normală a vorbirii. În condiții similare, copiii din acest grup cu VPFO au manifestat în 43,4% din cazuri un interes cognitiv constant, contacte cognitive de inițiativă cu conținut variat (întrebări, mesaje, solicitări de citire etc.), nu au fost legați de condițiile de interacțiune cu un partener.

Într-o situație de comunicare personală, 16,7% dintre copiii cu OHP au manifestat interes pentru a discuta problemele morale și etice. Cu toate acestea, contactele personale ale copiilor erau monotone și erau în principal de natură situațională (copiii au dat evaluări de la egal la egal în situatii diferite interacțiunile cu ceilalți). Într-o situație similară de comunicare cu un adult, copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii (46,6%) au manifestat un interes constant pentru problemele personale, dorința de a-și coordona înțelegerea cu un adult, atitudinea față de lumea socială. Contactele personale cu adulții au fost predominant non-situaționale.

Astfel, un studiu de diagnostic comparativ indică faptul că preșcolarii mai mari cu OHP se remarcă printr-un nivel scăzut de dezvoltare atât a componentei motivaționale, cât și a mijloacelor de comunicare de vorbire. Copiii se disting prin inactivitatea în comunicare, natura situațională a comunicării lor cu adulții.

Datele obținute în stadiul studiului de diagnostic actualizează sarcina muncii corective cu copiii cu ONR pentru a depăși subdezvoltarea lor comunicativă. Am elaborat și testat în lucru cu preșcolari mai mari cu OHP (30 copii) un program de dezvoltare corecțională, al cărui scop principal este depășirea decalajului copiilor de șase ani cu OHP în dezvoltarea activității comunicative și aducerea acestora la nivelul oportunităților de vârstă optim realizate.

Principalele sarcini pe care le-am rezolvat în timpul implementării programului au fost extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea fizică și socială înconjurătoare, formarea nevoii lor de cooperare, comunicarea cognitivă și personală cu adulții, depășirea comunicării situaționale. Corectarea subdezvoltării sociale a fost realizată prin includerea activă a copiilor în comunicarea cu adulții. Modelând în clasă, în situații de zi cu zi, diverse forme de comunicare, punem copilul în fața nevoii de a rezolva anumite sarcini de comunicare, de a folosi mijloacele limbajului pentru a-și exprima propriul plan și de a implementa o comunicare cu drepturi depline.

Experimentul de diagnostic, realizat pe baza rezultatelor implementării programului de dezvoltare corecțională, a evidențiat o tendință în general pozitivă în dezvoltarea comunicativă a preșcolarilor cu OHP. Formele extra-situaționale de comunicare cu un adult la copii au devenit lider. VPFO a devenit predominant la 80% dintre copii, 13,3% dintre copii s-au ridicat la nivelul de comunicare personală. Au existat schimbări calitative semnificative în activitatea comunicativă: nivelul inițiativei de vorbire a copiilor a crescut, conținutul contactelor lor cognitive și personale s-a îmbogățit și a apărut dorința de contacte extra-situaționale cu adulții.

La 6,7% dintre copiii preșcolari, SDFO a rămas dominant în comunicarea cu adulții. Totuși, am înregistrat la acești copii dorința de a coopera cu un adult în situații de interacțiune în afaceri.

Datele obținute în experiment demonstrează importanța formării speciale a activității comunicative a copiilor. Ei actualizează sarcinile de organizare a muncii de diagnosticare și corectare cu preșcolari mai mari cu OHP pentru a optimiza dezvoltarea lor comunicativă.

Recenzători:

Serebrovskaya N.E., doctor în psihologie, profesor al departamentului Psihologie socialași Pedagogie, NOU HPE „Nizhny Novgorod Institute of Management and Business”, Nizhny Novgorod;

Sorokoumova S.N., Doctor în Psihologie, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Psihologie, Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nijni Novgorod, Nijni Novgorod.

Link bibliografic

Dvurechenskaya O.N., Dmitrieva E.E. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII COMUNICATIVE A COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI CU NEDEZVOLTARE GENERALĂ A DISCUTIEI // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2015. - Nr. 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20313 (data accesului: 23/10/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

În zilele noastre, rolul comunicării joacă un rol important în viața oamenilor, în special în viața unui copil. Potrivit O.S. Pavlova comunicarea este cel mai important factor în dezvoltarea psihică generală a unui copil care se joacă rol decisivîn îmbogăţirea conţinutului şi structurii conştiinţei umane. Prin comunicare, o persoană dobândește toate abilitățile și calitățile sale cognitive superioare. Prin comunicare, oamenii primesc și transmit informații de-a lungul vieții. Dezvoltarea unei persoane ca persoană depinde în mare măsură de mediul său social. Prin interacțiunea cu oamenii, copilul își satisface cea mai importantă nevoie, și anume nevoia de comunicare, își îmbunătățește capacitățile mentale, cognitive și atinge un nivel superior al dezvoltării sale.

Cu o subdezvoltare generală a vorbirii la copii, există dificultăți în satisfacerea și dezvoltarea acestor nevoi..

Dezvoltarea comunicării vorbirii este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea completă și deplină a copilului..

Comunicarea în sursele literare este considerată din diferite puncte de vedere. În dicționarul lingvistic, „comunicarea este” o formă specifică de interacțiune între oameni în procesul activității lor cognitive și de muncă. În dicționarul psihologic, „comunicarea este un proces intenționat de transmitere a unui conținut mental cu ajutorul limbajului”. Și în dicționarul pedagogic, „comunicarea este schimbul de informații între oameni, în timpul căruia o persoană își raportează gândurile, sentimentele, dorințele, experiențele și starea emoțională”. În ciuda unor discrepanțe în definiții, ideea generală a acestor termeni este că o încălcare a capacităților de comunicare ale unei persoane îi afectează negativ dezvoltarea.

Pavlova O.S., Gribova O.E., Solovieva L.G., Filicheva T.B. s-au ocupat de tulburările de comunicare la copiii cu OHP (subdezvoltarea generală a vorbirii). etc. Cu toate acestea, acest lucru rămâne nerezolvat până la sfârșit și până astăzi.

Astăzi, se poate observa o tendință de creștere masivă a numărului de copii cu ONR. În prezența diferitelor tulburări de vorbire la un copil, se distinge formarea insuficientă a anumitor funcții de vorbire, procese mentale și cognitive. Deficiența de vorbire poate duce la o varietate de consecințe serioaseîn dezvoltarea personalităţii copilului.

Una dintre cele mai frecvente și, în același timp, destul de complexe tulburări de vorbire este subdezvoltarea generală a vorbirii. Condițiile prealabile pentru subdezvoltarea generală a vorbirii pot fi urmărite chiar și în procesul de ontogeneză, în primele etape ale dezvoltării activității vorbirii. Un copil cu o tulburare de vorbire rămâne în urmă la etapele dezvoltării vorbirii în ceea ce privește timpul și calitatea dezvoltării vorbirii în normă.

Vorbirea este una dintre cele mai importante funcții mentale ale unei persoane. Toată lumea știe că vorbirea este universală și remediu disponibil comunicarea oamenilor, cu ajutorul vorbirii oamenii își organizează acțiunile. Este dificil pentru copiii cu OHP să-și dezvolte procesele cognitive și mentale; este mai dificil pentru acești copii să se adapteze în societate. Le este mai greu să stabilească contacte cu ceilalți, să-și controleze comportamentul și vorbirea. Din această cauză, copiii cu ONR au mari dificultăți în a-și dezvolta abilitățile de vorbire.. O.E. Gribova consideră că o încălcare a propriei dezvoltări a vorbirii poate cauza probleme în comunicare. A în cele mai severe forme de tulburare a dezvoltării vorbirii, acest lucru poate duce la abandonarea completă a comunicării vorbirii..

O.S. Pavlov spune că comunicarea este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea unui copil. Autorul explică că formarea abilităților comunicative este tipul conducător de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Și aceasta înseamnă, notează autorul, că utilizarea vorbirii în scopul comunicării este de o importanță fundamentală în procesul de dezvoltare a copilului. Potrivit lui T.B. Filicheva, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au trăsături caracteristice: izolare, asprime, timiditate, strângere, rigiditate, indiferență, hipersensibilitate, excitabilitate emoțională, agresivitate. Pentru astfel de copii, este caracteristică o schimbare constantă, adesea fără cauze, a dispoziției. Din cauza tulburării de vorbire, copiii nu se acceptă așa cum sunt, nu pot avea încredere în ei înșiși și în abilitățile lor; uneori, astfel de copii pot simți ură față de oamenii care îi înconjoară. Acești copii au adesea probleme de comportament. Date caracteristici specifice copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii complică semnificativ adaptarea lor în societate și posibilitatea de a stabili o comunicare cu ei, atât cu semenii lor, cât și cu adulții.

Potrivit lui M.I. Procesul Fox de dezvoltare a vorbirii la copii ca mijloc de comunicare este influențat de mulți factori. Un rol decisiv în dezvoltarea abilităților de vorbire îl au factorii de natură comunicativă. Factorii comunicativi influențează dezvoltarea activității de vorbire la copiii de orice vârstă și cu orice tulburare de vorbire, explică M.I. Lisin. De asemenea, autorul spune că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au probleme de dezvoltare a vorbirii în stadiile incipiente ale formării vorbirii. În consecință, abilitățile de comunicare ale unor astfel de copii sunt afectate. Și cu comunicarea insuficientă a copilului cu adulții și semenii, rata de dezvoltare a proceselor mentale și cognitive la ei încetinește semnificativ. O astfel de interacțiune poate juca un rol decisiv în formarea dezvoltării vorbirii copilului..

Este necesar să rețineți următoarele: în practica logopediei s-au acumulat multe fapte diferite care Obstacolul în stăpânirea abilităților de comunicare nu este deficiența de vorbire în sine, ci modul în care copilul reacționează la aceasta, modul în care își evaluează deficiența și modul în care își simte deficiența de vorbire. În același timp, gradul de percepție de către copil a deficienței sale de vorbire nu coincide întotdeauna cu severitatea patologiei de vorbire. Deci, trebuie remarcat faptul că prezența tulburărilor persistente de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este însoțită de instabilitate emoțională, trasaturi caracteristice(timiditate, strângere, asprime, rigiditate, timiditate, impulsivitate, indiferență, izolare, agresivitate etc.) și rigiditate a proceselor cognitive și mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație etc.), notează N.S. Jukov.

Potrivit O.E. ciupercă la un copil cu patologie a vorbirii și, în special, cu o subdezvoltare generală a vorbirii, nevoia de comunicare este redusă semnificativ datorită faptului că astfel de copii nu au format forme de comunicare: monolog și vorbire dialogică, care stă la baza stăpânirii. vorbirea ca mijloc de comunicare. Acest lucru împiedică implementarea comunicării cu drepturi depline între copii și un copil cu dizabilități de vorbire cu un adult., notează O.E. Gribov.

Alături de aceasta, L.G. Solovieva vorbește despre interdependența abilităților de vorbire și comunicare. Autorul explică că particularitățile dezvoltării deficitare a vorbirii a copiilor împiedică implementarea comunicării lor cu drepturi depline în societate, care se exprimă într-o scădere semnificativă a nevoii de comunicare a copiilor cu tulburări de vorbire cu colegii și adulții. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, cele mai mari dificultăți apar în organizarea comportamentului lor de vorbire, aceste dificultăți afectează negativ comunicarea cu semenii (copii) și adulții din jurul lor. Copiii cu tulburări de vorbire nu înțeleg întotdeauna pe deplin discursul adresat lor de interlocutor; este dificil pentru astfel de copii să răspundă și este destul de dificil de urmărit lanțul semantic al comunicării verbale.

Potrivit lui L.G. Solovieva, tocmai din această cauză au copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii probleme serioase utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare. Pentru ca un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii să nu aibă probleme asociate cu stabilirea contactului cu semenii și adulții, este necesar să se ofere unui astfel de copil asistență cuprinzătoare din partea tuturor specialiștilor: un psiholog, logoped, defectolog și alți specialiști. În ceea ce privește asistența logopedică, o astfel de asistență ar trebui să vizeze, în primul rând, depășirea unui defect de vorbire, deoarece, ca urmare a acestei încălcări, copilul va întâmpina dificultăți semnificative în stăpânirea abilităților de comunicare, precum și în dezvoltarea motricității. funcții, procese mentale și cognitive. O astfel de muncă ar trebui să vizeze includerea copilului în societate.

În fine, trebuie remarcat faptul că cu ONR, copiii au probleme la fiecare etapă de dezvoltare a vorbirii. În același timp, decalajul abilităților de vorbire la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii reduce nivelul abilităților de comunicare. Copiii din această categorie au trăsături de caracter specifice, cum ar fi: izolare, timiditate, indecizie, timiditate, impulsivitate, emoționalitate, agresivitate și altele. Aceasta, la rândul său, dă naștere unor trăsături speciale ale comportamentului vorbirii: lipsa inițiativei de comunicare, contact limitat, includerea lentă în situația de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație și de a asculta discursul interlocutorului, lipsa capacității de a fi de acord cu ceva, dificultăți. în înțelegerea sensului discursului interlocutorului și multe altele..

Pe baza acestui fapt, se poate concluziona că munca corectiva pentru a depăși încălcarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să înceapă cu corectarea dezvoltării vorbirii a copilului, cu depășirea patologiei vorbirii sale. La urma urmei, nivelul de formare a comunicării unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare al capacităților sale de vorbire.

În psihologia domestică, comunicarea este considerată una dintre condițiile principale ale dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale, tipul conducător de activitate umană care vizează înțelegerea și evaluarea de sine prin interacțiunea cu alte persoane (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin etc.)

Comunicarea, fiind una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului, are o organizare structurală complexă, ale cărei componente principale sunt subiectul comunicării, nevoia și motivele comunicative, unitățile de comunicare, mijloacele și produsele sale. De-a lungul vârstei preșcolare, conținutul componentelor structurale ale comunicării se modifică, mijloacele acesteia sunt îmbunătățite, principala dintre acestea fiind vorbirea.

În conformitate cu conceptele teoretice ale psihologiei domestice, vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane - remediu universal comunicare, gândire, organizare de acțiuni. Multe studii au descoperit că procesele mentale - atenția, memoria, percepția, gândirea, imaginația - sunt mediate de vorbire. Comunicarea este prezentă în toate tipurile de activități ale copiilor și afectează vorbirea și dezvoltarea psihică a copilului, formează personalitatea în ansamblu.

Psihologii consideră că factorii decisivi în formarea comunicării copilului sunt interacțiunea acestuia cu adulții, atitudinea adulților față de el ca persoană, luarea în considerare a nivelului de formare a nevoii comunicative la care copilul a atins-o în acest stadiu de dezvoltare. .

Tiparele de comportament învăţate de el în familie sunt aplicate în procesul de comunicare cu semenii. La randul lor, multe dintre calitatile dobandite de copil in echipa de copii sunt introduse in familie. Relația unui preșcolar cu copiii este determinată în mare măsură și de natura comunicării sale cu profesorul de grădiniță. Stilul de comunicare a profesorului cu copiii, atitudinile sale valorice se reflectă în relațiile copiilor între ei, în microclimatul psihologic al grupului. Dezvoltarea cu succes a relațiilor sale cu semenii are un impact deosebit asupra formării vieții mentale a copilului. Astfel, odată cu dezvoltarea normală, există o unitate în formarea comunicării copilului și dezvoltarea personalității acestuia.

Cu o comunicare insuficientă a copilului cu adulții și semenii, rata de dezvoltare a vorbirii sale și a altor procese mentale încetinește. Abaterile în dezvoltarea vorbirii afectează negativ dezvoltarea mentală a copilului, îngreunează comunicarea cu ceilalți, întârzie formarea proceselor cognitive și, prin urmare, împiedică formarea unei personalități cu drepturi depline.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii pe fundalul unei imagini mozaice a vorbirii și defecte non-vorbirii au dificultăți în formarea abilităților de comunicare. Din cauza imperfecțiunii lor, dezvoltarea comunicării nu este pe deplin asigurată și, prin urmare, pot apărea dificultăți în dezvoltarea activității verbale și cognitive. Majoritatea copiilor cu OHP au dificultăți în a lua contact cu semenii și adulții, activitatea lor de comunicare este limitată.

În studiile S.N. Shakhovskaya a identificat și analizat experimental în detaliu caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu patologie severă a vorbirii. Potrivit autorului, „subdezvoltarea generală a vorbirii este o tulburare multimodală care se manifestă la toate nivelurile de organizare a limbajului și a vorbirii”. Comportamentul de vorbire, acțiunea de vorbire a unui copil cu subdezvoltare a vorbirii diferă semnificativ de ceea ce se observă în timpul dezvoltării normale. Cu o subdezvoltare generală a vorbirii în structura defectului, există o activitate de vorbire neformată și alte procese mentale. Se relevă insuficiența activității de vorbire și gândire asociată cu materialul lingvistic de diferite niveluri. Majoritatea copiilor cu OHP au o originalitate slabă și calitativă a vocabularului, dificultăți în dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare. Vocabularul pasiv prevalează semnificativ asupra celui activ și se transformă în unul activ extrem de lent. Din cauza sărăciei vocabularului copiilor, nu sunt oferite oportunități pentru comunicarea lor deplină și, în consecință, dezvoltarea psihică generală.

Descrierea stării activității vorbirii-cogitative a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii, acționând pe fondul patologiei disartriei persistente, L.B. Khalilova observă îngustimea vizibilă a perspectivei lor lingvistice, dificultățile de a programa o declarație de vorbire în toate etapele generației sale psiholingvistice. Produsele de vorbire ale celor mai multe dintre ele sunt sărace ca conținut și foarte imperfecte ca structură. Construcțiile sintactice elementare nu sunt suficient de informative, sunt inexacte, nu întotdeauna logice și consecvente, iar conținutul conținutului lor ideea principala uneori nu sunt relevante pentru subiect.

Un vocabular slab, agramatisme, defecte de pronunție și de formare a formei, dificultățile în dezvoltarea unui enunț coerent al vorbirii îngreunează formarea principalelor funcții ale vorbirii - comunicativ, cognitiv, reglator și generalizator. Încălcarea funcției comunicative a vorbirii la copiii cu OHP împiedică formarea deplină a funcției de generalizare, deoarece capacitățile lor de vorbire nu asigură suficient perceperea corectă și păstrarea informațiilor în contextul unei extinderi consistente a volumului acesteia și al complicației conținutului în procesul de dezvoltare a comunicării verbale cu ceilalți. N.I. Zhinkin consideră că întârzierea formării unei componente, în acest caz, vorbirea, duce la o întârziere în dezvoltarea alteia - gândirea, copilul nu deține concepte, generalizări, clasificări în funcție de vârstă și îi este greu să analiza și sintetiza informațiile primite. Defectele dezvoltării vorbirii întârzie formarea funcției cognitive a vorbirii, deoarece în acest caz vorbirea unui copil cu patologie a vorbirii nu devine un mijloc cu drepturi depline al gândirii sale, iar vorbirea oamenilor din jurul său nu este întotdeauna un modalitate adecvată pentru el de a transmite informații, experiență socială (cunoștințe, metode, acțiuni). Adesea, copilul înțelege doar informațiile care sunt asociate cu obiecte și persoane familiare, percepute vizual, în mediul său obișnuit. În multe situații de activitate și comunicare, copilul nu își poate formula și transmite gândurile, experiențele personale cu ajutorul vorbirii. Adesea are nevoie de vizualizare suplimentară, care îl ajută să efectueze anumite operații mentale.

Studierea comunicării verbale a preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în proces activitate de joc, L.G. Solovieva face o concluzie despre interdependența abilităților de vorbire și de comunicare. Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor împiedică în mod clar implementarea comunicării cu drepturi depline, care se exprimă printr-o scădere a nevoii de comunicare, forme neformate de comunicare (vorbire dialogică și monolog), trăsături comportamentale (dezinteres de contact, incapacitatea de a naviga într-un situație de comunicare, negativism).

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au dificultăți serioase în a-și organiza propriul comportament de vorbire, ceea ce afectează negativ comunicarea cu ceilalți și, mai ales, cu semenii. Studiul relațiilor interpersonale la un grup de preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii, realizat de O.A. Slinko, a arătat că, deși există modele socio-psihologice în el, care sunt comune copiilor cu dezvoltare normală și colegilor lor cu patologie a vorbirii, manifestate în structura grupurilor, totuși relatii interpersonale copiii acestui contingent sunt mai afectați de severitatea defectului de vorbire. Astfel, printre proscriși se numără adesea copii cu patologie severă a vorbirii, în ciuda faptului că au trăsături pozitive inclusiv dorinta de a comunica.

Astfel, nivelul de formare a comunicării unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale.

Terapia logopedică a acumulat o mulțime de date că un alt obstacol în calea comunicării nu este defectul în sine, ci modul în care copilul reacționează la acesta, cum îl evaluează. În același timp, gradul de fixare asupra defectului nu se corelează întotdeauna cu severitatea tulburării de vorbire.

În consecință, literatura de logopedie notează prezența unor tulburări persistente de comunicare la copiii cu subdezvoltare a vorbirii, însoțite de imaturitatea funcțiilor mentale individuale, instabilitate emoțională și rigiditate a proceselor cognitive.

În ciuda interesului constant al cercetătorilor pentru problemele de optimizare munca de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea vorbirii, în prezent nu există o viziune holistică asupra tiparelor de formare a abilităților de comunicare în această categorie de copii și a posibilităților de dezvoltare a lor cu scop. Alături de importanța prioritară a luării în considerare a aspectelor teoretice ale acestei probleme, există și necesitatea practică de a determina conținutul educației de remediere care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Concluzii la primul capitol

Deci, s-a afirmat aspecte teoretice formarea abilităților de comunicare la copiii cu OHP.

Din materialul analizat se pot trage următoarele concluzii:

1) problema formării deprinderilor de comunicare la copii este relevantă;

2) o problemă importantă în lucrul cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, având probleme în comunicare - organizarea și conținutul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unor astfel de copii;

3) ca urmare a subdezvoltării vorbirii la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există mijloace lingvistice disponibile limitate, prezența unui complex sonor-gest - mimic special folosit de copii, dificultăți deosebite care apar la trecerea la un cuvânt ca un mijloace de comunicare și generalizare;

4) fără educatie speciala copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii nu stăpânesc operațiile de analiză și sinteză, comparație și generalizare;

5) subdezvoltarea mijloacelor de vorbire la copii reduce nivelul de comunicare, contribuie la apariția caracteristici psihologice(izolare, timiditate, nehotărâre); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, ascultarea vorbirii sonore), duce la scăderea activității mentale;

6) Psihologii consideră că factorii decisivi în formarea comunicării unui copil sunt interacțiunea acestuia cu adulții, atitudinea adulților față de el ca persoană, luarea în considerare a acestora asupra nivelului de formare a nevoii comunicative la care copilul a ajuns în această etapă. de dezvoltare;

7) nivelul de formare a comunicării unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale.

vorbire subdezvoltare comunicare preșcolară

Rezumat: Articolul fundamentează necesitatea dezvoltării influențelor psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu probleme de dezvoltare a vorbirii și prezintă și rezultatele unui studiu al activității comunicative a copiilor cu OHP (subdezvoltarea generală a vorbirii).

În stadiul actual, modernizarea învăţământului presupune, ca unul dintre principalele criterii de eficacitate a procesului educaţional la copii. preşcolar dezvoltarea abilităților cognitive și comunicative ale individului, educarea participanților într-un proces pedagogic deschis cu abilități de comunicare dezvoltate.

Conform rezultatelor sondajului nostru asupra preșcolarilor mai mari cu OHP (metoda E. B. Chernyshova), am identificat următoarele trăsături ale activității comunicative a preșcolarilor mai mari cu OHP.

La senior vârsta preșcolară copiii cu ONR tind să comunice cu rudele apropiate, și nu cu semenii. Copiii sunt gata să comunice cu semenii, dar contactul cu alți copii le provoacă probleme. Copiii au un nivel extrem de scăzut de activitate comunicativă verbală în comunicare. În cele mai multe cazuri, copiii nu sunt suficient de activi, constrânși, încordați, nu dau dovadă de inițiativă, ceea ce afectează libertatea de a stabili contactul cu alți copii.

Copiilor cu OHP le lipsește dorința de conștientizare largă, activitate scăzută de comunicare întrebare-răspuns. Politețea preșcolarilor față de semeni este de obicei mai scăzută decât față de adulți, iar într-o conversație cu semenii, întreruperea este considerată un element necesar al comunicării. Copiii nu se caracterizează prin comunicarea cu un cerc constant de semeni, ei preferă comunicarea cu interlocutori de același gen ca ei. În comunicare, se străduiesc în orice fel să facă o impresie pozitivă asupra interlocutorului, să iasă în evidență printre ceilalți copii, să atragă atenția asupra lor.

Sociabilitatea cu adulții apropiați se manifestă prin frecvența scăzută a actelor de inițiativă. Copiii au nevoie de a comunica cu un adult, dar au nevoie de un adult ca asistent, partener în activități comune. Ei se străduiesc să se asigure că un adult îi laudă, îi ajută. Conform observației, toți copiii din acest grup au un nivel scăzut de concentrare a disputei asupra soluționării problemei, în dispute pierd adesea firul disputei, se abat de la subiectul inițial și adesea nu se concentrează pe rezolvarea problemei, dar urmăresc în principal scopurile autoafirmării.

Copiii cu OHP folosesc elemente de comportament non-verbal adecvat mai rar în comunicarea cu semenii, părinții și îngrijitorii decât copiii fără tulburări de vorbire.

Toate cele de mai sus ne permit să tragem următoarele concluzii.

Dificultățile observate la copiii cu OHP în organizarea sistemului lingvistic au un impact negativ asupra activității lor comunicative. Asemenea caracteristici ale dezvoltării vorbirii cum ar fi:

• sărăcia și vocabularul nediferențiat,
• insuficiență evidentă a vocabularului verbului,
• particularitatea enunțului asociat,

împiedică implementarea comunicării cu drepturi depline, consecința acestor dificultăți este o scădere a nevoii de comunicare.

În general, capacitățile de comunicare ale copiilor cu OHP limitată și în toate privințele sub normă. Dar, trebuie menționat că toate cele de mai sus nu afectează fatal calitatea activității comunicative a copilului.

Copiii cu OHP au aceleași semne strălucitoare de activitate comunicativă ca și copiii cu o normă de vorbire. Analiza datelor obținute indică necesitatea introducerii unor mijloace, forme și metode speciale care vizează dezvoltarea activității comunicative a copiilor în activitatea de corecție și logopedie.

Kashina Anastasia Nikolaevna,
profesor logoped,
MBDOU grădiniţă tip combinat nr. 84,
Irkutsk