FAQ decurgând din părinţii viitorului elev de clasa I: sunt gata 6-7 copil de vara pentru scoala? Și dacă nu este gata, atunci cum să ajustați cunoștințele, abilitățile necesare, ce sarcini de dezvoltare să lucrați cu fiul sau fiica dvs. acasă? Unii părinți vor încredința soluția acestei probleme grădiniței sau grupa pregatitoare la școală și cineva va întreprinde în mod independent această muncă grea. Și, desigur, acesta din urmă va câștiga. Nici școala, nici grădinița nu vor putea ține cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Și nicăieri, decât acasă, nu se va crea cea mai confortabilă, relaxată atmosferă, atât de necesară dezvoltării bebelușului.

Cum să imprimați carduri de sarcini

Pe orice imagine care vă place, faceți clic dreapta și în fereastra care se deschide, selectați „salvați imaginea ca”, apoi selectați unde doriți să salvați cardul, de exemplu, desktopul computerului dvs. Cardul este salvat, îl puteți deschide ca imagine normală pe computer și îl puteți imprima pentru a face mai convenabil să lucrați cu copilul dumneavoastră.

În continuarea temei dezvoltării copiilor de 6-7 ani. Experții au identificat trei componente ale pregătirii unui copil de 6-7 ani pentru școală: fiziologică, psihologică și cognitivă.

1. Aspectul fiziologic. Particularitățile dezvoltării și pregătirea copilului pentru a merge la școală sunt determinate de medic. Desigur, în cazul unor abateri grave de sănătate nu se poate face nimic, va trebui să studiezi în clase sau școli corecționale. Dacă copilul este predispus la răceli frecvente, atunci părinții pot încerca să remedieze acest lucru prin întărire.
2. Aspect psihologic. Corespondență cu vârsta memoriei, vorbirii, gândirii. Copilul ar trebui să fie capabil să comunice cu semenii, să răspundă calm la comentarii, să respecte adulții, să știe ce este rău și ce este bine, să se străduiască să dobândească cunoștințe noi.
3. aspect cognitiv. Există mai multe grupuri de cunoștințe și abilități pe care un viitor elev de clasa întâi ar trebui să le posede.

• Atenţie. Copilul ar trebui să fie capabil să lucreze conform modelului, să îndeplinească sarcini pentru atenție, precum și să caute asemănări și diferențe.

Atenția este una dintre cele mai importante moduri de a cunoaște lumea. Până la vârsta de 7 ani, se formează atenție voluntară. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copilul are nevoie de ajutor, altfel pot apărea probleme de concentrare în clasă.

Sarcini pentru dezvoltarea atenției la copiii de 6-7 ani

Sarcina 1. „Părți ale corpului”. Părintele și copilul stau unul față de celălalt. Părintele arată către partea sa corpului și îi pronunță numele, repetă copilul. În continuare, adultul face un truc: arată, de exemplu, un ochi, dar spune că este un cot. Copilul trebuie să observe prinderea și să indice corect partea corpului.

Sarcina 2. „Găsiți diferențele”. Unul dintre cele mai populare jocuri. Ar trebui să discutați în prealabil câte diferențe există în imaginea selectată. Este convenabil să folosiți un creion pentru a marca elementele găsite. Dacă copilul nu găsește toate diferențele, trebuie să-i spui ce să caute.

De exemplu, în imaginea următoare, trebuie să găsiți cel puțin 10 diferențe.

Sarcina 3. „Găsiți o cale”. Copilul este rugat să răspundă la o întrebare, de exemplu: „Pe ce bandă trebuie să urmeze autobuzul pentru ca copiii să ajungă la școală?”

• Matematică și gândire logică. Copilul trebuie să fie capabil să numere de la 1 la 10 în direct și ordine inversă, cunoașteți semnele aritmetice „+”, „-”, „=". De asemenea, găsiți tipare, grupați obiectele după un atribut, continuați serii logice, compuneți o poveste cu o concluzie logică, găsiți un obiect în plus, adică analizați, sintetizați, comparați, clasificați și demonstrați.

Sarcina pentru copil: numără zeci

Sarcina pentru copil: comparați numerele, puneți semnul „mai mare decât”, „mai mic decât”, „egal”

Matematica este un factor fundamental în dezvoltarea intelectuală. La rădăcina ei se află gândirea logică. Ea, la rândul său, formează capacitatea de a folosi tehnici logice, precum și de a construi relații cauză-efect și de a trage concluzii pe baza acestora. Prin urmare, este atât de important să începeți să dezvoltați logica chiar și la vârsta preșcolară.

Sarcini pentru oameni inteligenți

Sarcini și jocuri pentru dezvoltarea logicii pentru copiii de 6-7 ani

Dezvoltarea sarcinii numărul 1. Deseneaza pe tabula rasa numere de hârtie până la 10, trageți de trei ori numărul "7" și de trei ori numărul "2". Invitați copilul să coloreze toate numerele 7 în albastru, iar numerele 2 în verde. După finalizare, puneți întrebarea: „Ce numere sunt mai multe? Cât costă? Astfel de sarcini dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și compara. În mod similar, puteți cere copilului să numere mingi de tenis, handbal, baschet și fotbal, pentru a le numi mai mult - mai puțin.

Dezvoltarea gândirii logice sarcina numărul 2. Găsiți un vehicul suplimentar. Copilul clasifică obiectele pe o singură bază: un autobuz, un scuter și o mașină care funcționează cu combustibil. Dar, desigur, trebuie mai întâi să introduci un copil de 6-7 ani în subiectul „transport”, să spui și să arăți ce tipuri de transport sunt și cine le controlează.

Sarcina de dezvoltare nr. 3 . Copiilor li se propune sarcina: „Pe raft sunt tot atâtea caiete roșii câte albastre. Numărul de caiete verzi și roșii este același. Câte caiete sunt pe raft dacă sunt 3 verzi? O astfel de sarcină dezvoltă capacitatea de a analiza, sintetiza, compara și eficientiza acțiunile lor.

Sarcina de dezvoltare numărul 4. Puteți invita copilul să răspundă la întrebări cu un truc. Aceste puzzle-uri sunt foarte populare în rândul copiilor. Ele ajută la dezvoltarea imaginației.

Masha cântărește 20 kg pe 1 picior, cât va cântări pe 2 picioare?

Care este mai ușor: un kilogram de puf sau pietre?

Câte bomboane sunt în punga goală?

Din ce fel de mâncare nu mănânci nimic?

Pe un mesteacăn au crescut 5 mere și 3 banane Câte mere au mai rămas dacă toate bananele au căzut?

La această vârstă, copiii rezolvă cu ușurință probleme cu sens ascuns, de exemplu: „Lupul a invitat purcei, capre și o scufiță roșie la ziua lui, numără câți invitați apetisanti a invitat lupul la ziua lui? (veți fi surprins cum un copil de 6-7 ani va răspunde rapid „11 invitați” la această sarcină).

• Memorie. Trebuie să poți recita o poezie pe de rost, să povestiți un mic text, să memorați 10 imagini.

La vârsta de 6-7 ani, se formează memoria arbitrară, care este necesară pentru obținerea unei cantități mari de cunoștințe noi la școală. Împreună cu memoria figurativă se dezvoltă memoria verbal-logică, adică ceea ce s-a înțeles este bine amintit. Părinții pot ajuta la dezvoltarea memoriei și se pot pregăti pentru școală cu ajutorul sarcinilor selectate corespunzător.

Sarcini pentru dezvoltarea memoriei copiilor de 6-7 ani

Exercitiul 1. „Amintiți-vă și repetați”. Un adult pronunță orice cuvânt și le cere să repete. Numărul de cuvinte crește treptat.

Sarcina 2. Copilul este rugat să-și amintească ceea ce este arătat în imagine. În continuare, imaginea este răsturnată și se pun întrebări: „Câți oameni sunt afișați în imagine? Ce se joacă copiii? Ce face bunica? Ce este atârnat pe perete? Ce ține mama? Tata are mustață sau barbă?

Sarcina 3. Joacă-te cu obiectele. Aranjați jucăriile și obiectele într-o ordine aleatorie. După ce copilul își amintește locația, cereți să se întoarcă. În acest moment, eliminați ceva și întrebați: „Ce s-a schimbat?”. Acest joc implică nu numai memorie, ci și atenție.

• Abilitati motorii fine. Copilul ar trebui să poată ține stiloul corect, să picteze peste obiecte fără a părăsi contururile, să folosească foarfecele și să facă aplicații. Dezvoltarea abilităților motorii fine este direct legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii.

Poate fi folosit pentru dezvoltarea abilităților motorii fine gimnastica cu degetele. Copilului i se cere să repete acțiunile pentru adult. Părintele își pune pumnii pe masă, cu degetul mare în lateral.

„Doi prieteni s-au întâlnit la vechea fântână” - degetele mari se „îmbrățișează” pe rând.

„Deodată, undeva, se aude un vuiet” - bat cu degetele pe masă.

„Prietenii au fugit la casele lor” - degetele ascunse într-un pumn.

„Nu vor mai merge în munți” - cu degetul mare al unei mâini, trebuie să apăsați articulațiile celeilalte mâini.

Aceste exerciții pentru mâini sunt în principal vizate deget mareși după cum știți, masajul lui are un efect pozitiv asupra funcției creierului. Prin urmare, această gimnastică poate fi efectuată înainte de cursuri.

• Vorbire. Copilul trebuie să facă propoziții din cuvintele propuse și o poveste din imagine, să facă distincția între sunete și litere.

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii.

Sarcina 1. Jocul „Opuși”. Părintele numește cuvintele, copilul trebuie să vină cu un cuvânt cu sens opus, de exemplu, bun - rău, deschis - aproape, sus - scăzut.

Sarcina 2. Jocul „Dacă am fi artiști”. Un părinte cu un copil desenează o casă mică de sat. Apoi îl invită să termine de desenat obiecte care au în cuvânt sunetele „r” sau „r”.

• Lumea. Copilul trebuie să cunoască faptele de bază despre obiectele și fenomenele din jur. De exemplu, pentru a cunoaște culorile, animalele, păsările, anotimpurile, numele și locul de muncă al părinților, adresa. Copiii primesc astfel de cunoștințe atunci când citesc cărți, în timpul plimbărilor, în timpul orelor cu părinții și în interior grădiniţă.

Înainte de a începe cursurile, trebuie să vă amintiți câteva reguli. În primul rând, nu trebuie să forțezi copilul să studieze, trebuie să-l interesezi și apoi el însuși te va chema la masă. În al doilea rând, cursurile nu ar trebui să dureze mult, deoarece un copil de 6-7 ani nu poate reține atenția mai mult de 25 de minute. Și, în al treilea rând, la această vârstă, activitatea principală este încă jocul. Copilul învață jucându-se. Prin urmare, majoritatea sarcinilor ar trebui să fie prezentate într-un mod ludic.

Video „Teste logice pentru copii”

Acest ghid include Informații generale despre bilingvismul copiilor, o descriere a metodelor de lucru și a curriculum-ului pentru o grădiniță bilingvă. Programele sunt concentrate pe trei grupe de vârstă: 3-4, 4-5 și 5-6 ani (40 de săptămâni de antrenament fiecare). Recomandările săptămânale ale programului includ exerciții fonetice, jocuri educative și în aer liber, cântece și poezii, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. Cartea se adresează educatorilor și profesorilor de copii institutii de invatamantîn străinătate și în Rusia, lucrând cu copiii bilingvi, precum și cu părinții.

O serie: Limba rusă în afara Rusiei

* * *

de compania de litri.

© Protasova E.Yu., Rodina N.M. (text), 2006

© LLC Centrul „Zlatoust” (editor-design, ediție, drepturi de licență), 2006

Introducere

Educația bilingvismului (bilingvismului) la copiii din prima copilărie este considerată în prezent în multe țări ca o resursă importantă pentru formarea persoanelor competente în diferite limbi. Cerințele pentru competența lingvistică au crescut semnificativ, deoarece cunoașterea celor mai comune limbi străine la un nivel primitiv, așa-numitul școlar, a devenit lotul majorității și nu mai poate fi scopul formării finale de limbi străine. Totuși, în legătură cu globalizarea proceselor globale, totul este necesar mai multi oameni, a cărei cunoaștere deplină a limbilor mai puțin obișnuite, împreună cu dobândirea unui fel de profesie, face experți atât în ​​probleme largi, cât și înalt specializate în spectrul vast de contacte internaționale legate de artă, tehnologie, economie, producție și știință. Oamenii de știință au ajuns la concluzia că nimic nu se compară cu cunoașterea limbii dobândite în condiții naturale în familie, când părinții (amândoi sau unul dintre ei) sunt profesori ai limbii materne, ghiduri către altă cultură, o „punte” umană între ţări, intermediari în introducerea copilului la altul comportament social. De aceea, de la ignorarea posibilităților vârstei preșcolare, pretutindeni se îndreaptă spre crearea de grădinițe bilingve, iar potențialul familiei în creșterea bilingvismului devine obiectul unei atenții deosebite, iar bilingvismul familial este susținut și încurajat în toate modurile posibile. . Numărul migranților în epoca noastră a noii mari migrații a popoarelor este în continuă creștere și tocmai copiii care au crescut într-un mediu intercultural și au o experiență pozitivă de obișnuire cu un mediu de limbă străină devin speranța de rezolvare. problemele celei mai nedureroase integrări și „curcubeu”, adică reprezentarea tuturor raselor și naționalităților posibile, comunităților viitorului.

Cu toate acestea, utilizarea practică a circumstanțelor existente în cel mai bun mod provoacă o serie de dificultăți. Unele dintre îndoieli sunt de natură socio-psihologică. Așadar, în efortul de a face viața mai ușoară copilului lor, unii părinți consideră că în comunicarea acasă ar trebui să treacă și la limba dominantă a mediului, că este prea dificil pentru un copil să învețe două limbi în același timp. , că nu merită să studiezi în mod special o limbă dacă această limbă este vorbită în familie (copilul o va învăța singur, doar după ureche) că suportul scris este de prisos (dacă vrei să înveți vreodată să scrii, poți face este ușor). Desigur, părinții înșiși decid cum să-și crească copiii, dar totuși îi putem sfătui să nu neglijeze condițiile existente pentru formarea unui bilingvism cu drepturi depline, care nu numai că nu interferează cu formarea unei personalități, dar, pe deplin. dimpotrivă, își dezvoltă abilitățile intelectuale, cognitive și metallingvistice. Trăsăturile educației și dificultățile de socializare nu se explică doar prin faptul că copilul știe mai multe decât semenii săi; Depinde mult de situația socio-politică din țară și din lume și de caracterul unei persoane. Cursurile în limba maternă, în cazul nostru rusă, creează premisele comunicării cu colegii și adulții bilingvi. Printre persoanele care se află într-o situație similară (care trăiesc în minoritate într-un mediu vorbitor de străini), Lucru in echipa: odihnă, distracție, promovarea generală a testelor, - și toate acestea sunt mediate de limba rusă. Poate că aici veți găsi sprijin pentru prietenie și asistență reciprocă. În niciun caz nu ar trebui să refuzi să înveți să citești și să scrii - fără alfabetizarea ca bază a unei limbi literare, cunoașterea acesteia se dovedește a fi imperfectă.

Bilingvismul (bilingvismul) este capacitatea de a folosi alternativ două limbi atunci când comunici. Se presupune că o limbă este stăpânită pe deplin (limba principală), iar gradul de stăpânire al celei de-a doua poate fi diferit: de la capacitatea de a spune câteva cuvinte, explicați-vă în magazin - și la perfecțiune. Cel mai adesea, limba dominantă este cea care este dobândită în copilăria timpurie, limba familiei, mama. În multe familii, limba maternă este limba maternă. Cu toate acestea, s-ar putea dovedi a fi limba tatălui și limba bonei și limba colegelor de casă și, ulterior, limba școlii, serviciului, dragostei, hobby-urilor etc. Cu cât este mai puternică motivația în învățarea limbajul, cu cât sună mai abundent în jur, cu atât mai des trebuie să utilizați singur o limbă, cu atât este mai probabil să devină limba principală a individului.

Toată lumea știe că mulți oameni vorbesc nu una sau două, ci mai multe limbi. În conformitate cu aceasta, orizonturile spațiului de locuit al unei persoane se extind. În orice comunitate multilingvă, este necesar să se ia în considerare nu numai componentele sale, ci și capacitățile de suport ale fiecărei limbi. Politica de promovare a diversităţii culturale şi de a ajuta comunităţile naţionale este caracteristică timpului nostru. De exemplu, în secolul al XIX-lea, eforturile principale au fost adesea îndreptate către unificarea limbilor și nivelarea diferențelor culturale; în același timp, studiul limbilor străine a înflorit, de exemplu, prin „metoda guvernanței”, iar în anii 1920, dimpotrivă, bilingvismul a fost considerat dăunător, iar studiul unei a doua limbi a fost amânat pentru o perioadă ulterioară. .

Se crede că copiii mici crescuți într-un mediu bilingv încep rapid să înțeleagă cine vorbește ce limbă și se adresează tuturor în consecință. Cu toate acestea, în dezvoltarea lor, ei parcurg inevitabil etapele de concatenare a cuvintelor și traducerile lor într-o a doua limbă („autobuz-autobuz”); înlocuirea cuvintelor lungi cu altele mai scurte, indiferent de limbă; utilizarea macaronică a cuvintelor ambelor limbi într-o singură frază; traducerea literală a construcțiilor dintr-o limbă în alta; utilizarea terminațiilor unei limbi cu cuvintele alteia; o generalizare incorectă a gramaticii ambelor limbi sau un transfer corespunzător de la un sistem la altul. Greșelile trec în timp, dar efectul naturaleței rămâne. Uneori chiar se întâmplă ca un copil să aleagă o singură limbă pentru comunicare, în timp ce celălalt înțelege, dar nu o vorbește. Bilanțul final al limbilor se stabilește mai târziu, la vârsta școlară. Ideea unei persoane despre sine ca persoană bilingvă se formează abia la o vârstă mai înaintată, după douăzeci de ani. Dacă procesele de stăpânire a limbilor sunt separate unul de celălalt în timp, atunci totuși, în cursul elaborării unor noi fenomene de vorbire, vorbirea va trece prin aceleași etape fundamentale ca și vorbirea în prima limbă. Principalul lucru este că sferele de utilizare a limbii ar trebui să fie independente, condiționate de comunicarea cu anumite persoane in anumite situatii. Cu cât sunt mai diferiți oameni în jurul copilului care folosesc un anumit limbaj, cu atât experiența copilului este mai bogată, cu atât rezerva pasivă este mai mare. În același timp, crește și utilizarea activă a limbajului, deoarece se extinde cercul de oameni cu care copilul se joacă și comunică. Un mediu cultural bilingv este un teren fertil pentru ca o persoană să nu formeze complexe asociate cu identitatea sa națională. Aici, ambele limbi sunt vii, funcționează, semnificative, sunt dobândite în mod natural într-o varietate de situații.

Pentru fiecare persoană, procesul de a deveni o a doua limbă decurge individual. Școlarii și adulții o învață mai conștient, bazându-se pe scris și gramatică. Bilingvismul dobândit în copilărie prin imersiunea naturală în mediul lingvistic este diferit calitativ de cel dobândit ulterior în cursul învățării organizate. În primul rând, pentru că sistemele celor două limbi funcționează relativ independent unul de celălalt, astfel încât același gând este exprimat natural și greu în fiecare dintre ele și nu este tradus dintr-un cod în altul după anumite reguli. Vorbirea este idiomatică, bogată în sinonime, pronunția, de regulă, nu conține abateri evidente de la normă. Cei care au învățat mai multe limbi încă din copilărie, la o vârstă mai înaintată învață alte limbi mai ușor și mai bine. Bilingivii excelează adesea în activități intelectuale. Toate acestea nu vin de la sine. Cea mai apropiată abordare a egalității limbilor este posibilă numai atunci când toate tipurile de activități de vorbire sunt duplicate: oamenii citesc mai mult sau mai puțin același număr de cărți în ambele limbi, vizionează filme, întâlnesc oameni, primesc informații de bază despre istorie, geografie, artă etc. n. Cu cât sunt incluse mai multe domenii în procesul de învățare, cu atât mai multe materiale suplimentare este cerut de către părinți și profesori ca niciuna dintre limbile să nu fie încălcate interesele individuale. Chiar și un adult care trăiește în afara unei țări locuite de cei care vorbesc prima sa limbă trebuie să mențină contactul cu mediul cultural și informațional familiar pentru a fi conștient de noul care a apărut în viață și în vorbire, deoarece limba reflectă tot felul de schimbări. în domeniul social, politic, economic și în alte sfere. Fără utilizare, limbajul, ca multe alte fenomene, moare.

Cursurile suplimentare în limba rusă ca limbă maternă în străinătate sunt de obicei ținute sâmbăta timp de 1-2 ore intens și aceeași cantitate în tipuri de comunicare mai relaxate sau de 2-3 ori pe săptămână timp de 30-45 de minute. În unele țări, un profesor vine la grădinițe, adună un grup de copii și lucrează cu ei. Acest manual este destinat în mod special predării rusă ca limbă maternă într-un grup de preșcolari. Nevoile care s-au dezvoltat în societate se reflectă în formularea scopurilor și obiectivelor formării, dezvoltarea abilităților de comunicare fiind evidențiată ca o prioritate.

Caracteristicile formării bilingvismului la vârsta preșcolară sunt asociate cu percepția imediată a copiilor, deschiderea față de persoanele care vorbesc diferite limbi, cu capacitatea de a stăpâni spontan alte norme de comunicare (cum ar fi distanța dintre cei care comunică și aranjament reciproc, gesturi, ordinea replicilor, viteza și direcția conversației). În principiu, nivelul de competență într-o a doua limbă este determinat de gradul de dezvoltare a vorbirii native - de modul în care a avut loc socializarea primară. În același timp, dezvoltarea abilităților de înțelegere a vorbirii și a vorbirii în limbă străină poate fi formată inițial relativ independent de abilitățile corespunzătoare în prima limbă și ulterior are un impact pozitiv asupra dezvoltării vorbirii native. Deci, ca urmare a cursurilor, copiii îmbunătățesc semnificativ pronunția sunetelor în fiecare dintre limbi. Stereotipurile obișnuite sunt rupte, evidentul este regândit, mediul capătă un nou sens, care vă permite să scăpați de unele complexe.

Valoarea învățării limbilor constă în stăpânirea elementelor de bază ale vorbirii, în influențarea dezvoltării generale a personalității copilului (crește mai alfabetizat, nu se teme să comunice cu oameni care vorbesc alte limbi, reprezentând alte culturi decât a lui, mai tolerant, gata să folosească limba, să vă planificați discursul etc.). În plus, este mai conștient de fenomenele limbajului și vorbirii în general, în primul rând, este mai atent la limba și cultura natală, compară „al lui” cu „străin”, devine educat comunicativ. Sub influența orelor, abilitățile cognitive și de vorbire sunt îmbunătățite, orizonturile se extind, iar prin limbaj copilul învață istoria și geografia țării. O astfel de muncă contribuie, de asemenea, la pregătirea copilului pentru studiul altor limbi la școală.

Bilingvismul echilibrat este acela în care ambele limbi sunt în echilibru, reprezentat de aceleași oportunități și abilități ale vorbitorului/scriitorului sau ascultătorului/cititorului bilingv. Un astfel de bilingvism este foarte rar, cel mai adesea printre cei care au studiat limbi diferiteîn copilărie, cu siguranță a trecut prin cele obișnuite curiculumul scolar. Dacă nu există o înțelegere și o producție normală în nicio limbă, atunci aceasta este așa-numita „semi-limbă”.

Educatorii din întreaga lume sunt îngrijorați de lipsa alfabetizării elementare de limbă în rândul oamenilor. Printre motive se numesc pasiunea excesivă pentru televiziune și jocurile pe calculator, precum și excesul de dulciuri. Anxietatea față de copii devine deosebit de acută în timpul emigrației: se știe că, atunci când părinții trec prea repede la o a doua limbă pe care nu o stăpânesc pe deplin, în curând rămân în urmă copiilor lor în ceea ce privește cunoașterea acestei a doua limbi (astfel sunt trăsăturile învățării la vârsta adultă). , când memoria și psihicul sunt împovărate de experiența anterioară de viață și de comunicare), și, prin urmare, pierd contactul cu copiii. În plus, dacă limba maternă nu este stăpânită, atunci semințele celei de-a doua limbi cad pe pământ necultivat: sistemul cognitiv-conceptual original nu este format, persoana nu știe să-și exprime gândurile și sentimentele, este în frustrare.

Din punct de vedere psihologic, este important ca cunoștințele inițiale despre lume să fie oferite copilului de rudele apropiate în limba lor maternă sau în limbile materne, dacă acestea sunt diferite. Înțelegând lumea în contact emoțional cu un adult, copilul folosește vorbirea pentru a-și media impresiile, pentru a acumula informații, pentru a-și exprima gândurile și sentimentele. Dacă acest proces este sărăcit de insuficiența formei de exprimare, care aproape invariabil însoțește vorbirea într-o limbă străină, atunci ideile copilului despre mediu sunt și ele incomplete.

Într-o situație de imigrare, unii oameni se străduiesc să se asimileze cât mai repede, uitând de trecut; alții se adaptează doar extern, dar își păstrează toate contactele cu viața lor anterioară; încă alții studiază lucruri noi în mod conștient, păstrând în același timp limba lor maternă. Există o formulă binecunoscută conform căreia prima generație de imigranți menține contactul cu patria lor și comunică în principal în limbă maternă; a doua generație se luptă să se integreze în societatea din jur și reușește acest lucru; al treilea cunoaște limba sursă doar la nivel de „bucătărie”. Păstrarea limbii este ajutată de creație centre culturale pentru vorbitorii săi, căsătoriile din cadrul comunității lingvistice sau cu persoane născute în țara în care se vorbește, lucrează în țările în care se vorbește. În plus, statutul socio-economic ridicat al vorbitorilor nativi și credința în țara lor natală, respectul de sine și o viziune generală pozitivă asupra lumii, cunoașterea profundă a limbii din jur și interesul pentru cultura străină ajută la păstrarea primei limbi într-o situație de bilingvism. .

În prezent, există mai multe tipuri comune de bilingvism, în care rusă este una dintre limbile. În primul rând, în zonă Federația Rusă vorbim, de regulă, de o combinație a uneia dintre limbile naționale (limbi titulare sau limbi ale popoarelor mici) sau o limbă străină cu limba rusă. Limba rusă are nevoie de sprijin special: nu trebuie să suprime limba care este asociată pentru copil și familia lui cu identitatea etnică; În același timp, limba rusă influențează formarea personalității copilului, deoarece nu este doar un mijloc de comunicare interetnică între popoarele Rusiei și face parte din istoria culturală comună a rușilor, ci îi introduce și în viața tradițională rusă. . Din ce în ce mai multe cazuri sunt înregistrate când limba rusă stă la baza învățării unei a doua limbi care există în Rusia: oamenii care au învățat prima dată să vorbească rusă învață limba ancestrală a etniei lor sau una dintre limbile mediului - de exemplu , Chuvash, Balkar, Tuvan. În familiile bazate pe căsătorie mixtă (între cetățeni tari diferite, reprezentanți culturi diferiteși limbi), sunt crescuți copii bilingvi. fenomen de masă este studiul limbilor străine, în special engleza, la vârsta preșcolară. În plus, compatrioții vorbitori de limbă rusă din CSI și țările baltice sunt crescuți în limba rusă. În sfârșit, aproximativ 8 milioane de persoane vorbitoare de rusă trăiesc în Europa, Asia, Africa, Australia, America, unde se organizează și cursuri pentru copii preșcolari. În sarcinile vaste ale creșterii cuprinzătoare a copilului, evidențiem doar acea componentă care privește limba rusă.

În acest manual, ne propunem să explicăm și să arătăm modul în care predarea suplimentară a limbii ruse ca limbă maternă poate fi organizată într-un mediu bilingv în străinătate. În același timp, limba rusă poate fi fie reprezentată pe scară largă în mediul copilului, fie poate exista într-o zonă foarte limitată. Calitatea competenței lingvistice în ambele situații poate fi insuficientă în absența unui lucru sistematic pentru îmbunătățirea acesteia. Una dintre dificultățile semnificative este lucrul într-un grup cu mai multe niveluri, cu mai multe vârste. Sarcina noastră include, de asemenea, formularea celor mai importante elemente ale conștiinței culturale și lingvistice a unui copil vorbitor de limbă rusă și demonstrarea metodelor de lucru pentru îmbunătățirea cunoștințelor limbii ruse în viața de zi cu zi și în tipuri variate Activități.

Materialele manualului includ metode de lucru testate în grădinița bilingvă finlandeză-rusă „Kalinka” (Helsinki) și grupuri, grădinițe și cercuri pentru lucrul cu preșcolari din Finlanda, Germania, Letonia, Estonia, Kazahstan, precum și la nivel național. educația teritorială în Rusia și pe site-urile experimentale bilingve ale Centrului pentru Copilăria Preșcolară care poartă numele A.V. Zaporojhets (Moscova). Cartea ține cont de experiența organizării instituțiilor preșcolare bilingve din Marea Britanie, Germania, Canada, Noua Zeelandă și SUA.

* * *

Următorul fragment din carte Limba rusă pentru preșcolari. Ajutor didactic pentru o grădiniță bilingvă (N. M. Rodina, 2006) oferit de partenerul nostru de carte -

O postare care ar fi trebuit scrisă cu mult timp în urmă: cum să înveți limba rusă copiilor care vin să învețe de la zero la vârsta preșcolară. Cu adulții, totul este clar: există o metodologie RFL, există manuale RFL, există teste. Și ce să faci cu copiii mici care trebuie să învețe limba rusă de la zero în formatul unei limbi străine? Nu avem o metodologie clară, de înțeles, pas cu pas. De fapt, și manuale.

Avem o oră pe săptămână + teme pentru acasă, în cel mai bun caz, și un copil care, în drum spre clasă, a învățat să salută. Vă voi spune cum văd eu soluția la această problemă, iar mai jos voi da un comentariu al Ekaterinei Protasova și un citat foarte util din manualul ei de antrenament.

RCT pentru copii?

Ce putem lua din RFL, o metodologie care în forma sa clasică este complet nepotrivită preșcolarilor?

1.Principii de bază ale predării.

De exemplu, informații pe care profesorul trebuie să le ofere în mod necesar un model de vorbire la începutul unei sarcini sau al unui joc. Nu doar „acum ne vom juca la magazin”, ci modele de vorbire: ce spune copilul, ce spune adultul. Când avem școală profesor nou, care nu este familiarizat cu metodologia RFL, trebuie să reamintești constant despre modelele de vorbire, să verifice prezența acestora la fiecare lecție. Arătăm sarcina și cum trebuie făcută, spunem ce ar trebui să spună copilul.

Motivul lipsei de progres #1: lipsa modelelor de vorbire la profesor.

2. Formule gramaticale, de vorbire

De fapt, limbajul nu este format din cuvinte, ci din formule. De exemplu, „Vreau să cumpăr” este o formulă. Schimbăm ultimul cuvânt din formulă: vreau să cumpăr un măr, vreau să cumpăr lapte, vreau să cumpăr pește, căpșuni, iaurt, brânză... Și avem o mulțime de oferte. Limbajul este un constructor, schimbăm un cuvânt în formulă - apare o nouă declarație, adăugăm particula „nu” - apare o nouă declarație. În planul și programul lecției, prescriem mai întâi ce formule de vorbire le oferim copiilor și abia apoi - vocabular. Formulele, frazele sunt mai importante decât cuvintele. Nu are rost să înveți cuvinte în afara formulelor, nu are rost să înveți cuvinte în afara contextului.

Motivul fără progres #2: învățarea cuvintelor, nu a formulelor. Adesea vin la noi copii care cunosc o mulțime de cuvinte pe subiecte: animale, fructe, legume, casă, haine. Dar ei nu pot vorbi nici măcar în cele mai simple propoziții.

3. Ordinea de depunere a gramaticii

Gramatică? Preșcolari? Bebeluși? „Sunt copii”, ce gramatică. Avem două probleme cu atitudinea noastră față de gramatică: gramatica este adesea înțeleasă ca ortografie (din cuvântul „cu competență”?), gramatica este adesea înțeleasă ca teorie („cazul acuzativ răspunde la întrebările „cine, ce”, la genul feminin). terminația se schimbă în -u, -yu, excepțiile sunt substantivele cu semn moale la sfârșit"). În același timp, gramatica este doar structura limbii, scheletul ei, fără de care, din nou, vom avea o grămadă de cuvinte „după subiect”.

Dacă nu sunteți familiarizat cu metodologia RFL, atunci puteți deschide pur și simplu manualul RFL pentru adulți sau, de exemplu, cuprinsul manualului RFL pentru copii al Ninei Vlasova. Priviți ordinea în care autorii dau cazurile. Această alegere nu este întâmplătoare, ea este determinată de frecvența utilizării cazurilor în vorbire. În același timp, autorii nu preiau TOATE semnificațiile cazurilor, ci le aleg pe cele mai necesare la nivel elementar.

De exemplu, în cazul prepozițional, acestea sunt semnificațiile:

Loc: într-o geantă, pe o canapea;

Transport: plimbare, înotă, zboară ceva etc.

Se poate evita toată această gramatică, studiul cazurilor?

Este posibil dacă plasați copilul miercuri. De exemplu, dacă aveți o grădiniță vorbitoare de rusă. Îi spunem copilului asta
invata cazul prepozitional? Nu, desigur, copilul doar se joacă, îndeplinește sarcini, învață să vorbească ca parte a studiului formulelor individuale de vorbire.

Motivul lipsei de progres #3. Ar putea fi multe motive pentru asta, de fapt. Cazurile ar trebui să fie automatizate în vorbire. Pentru ca copilul, după ce a spus cumva „Vreau să cumpăr lapte”, să se audă și să înțeleagă că ceva nu este în regulă, „ei nu spun asta”, trebuie să vă gândiți mai mult. Această automatizare poate lipsi. Doar „înțelegerea subiectului” nu este suficient. Nu este suficient să spui ce trebuie de câteva ori.

Poate exista o lipsă a elaborării treptate, pas cu pas.

S-ar putea să nu existe suficiente jocuri pentru antrenament sau s-ar putea să nu existe suficiente jocuri pentru a folosi ceea ce ai învățat în propria declarație, în discursul tău. Poate lipsi repetarea la distanță a celor învățate anterior.

Cazurile din acest paragraf sunt de exemplu. Există o mulțime de alte subiecte: gen, număr, acordul substantivelor și adjectivelor etc., dar abordarea generală rămâne aceeași.

Sau poate nu RKI?

Poate nu RCT, dar nu în loc de RCT, ci împreună cu acesta. Puteți beneficia de beneficii pentru copiii monolingvi cu tulburări de vorbire și întârzieri de dezvoltare. Acestea sunt caiete de gramatică și lexicale de Kosinova, materiale pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii cu OHP Arbekova etc. Puteți lua parțial materiale generale de dezvoltare pentru bebeluși.

Dar nu am văzut niciodată un program eficient pentru copiii nevorbitori de rusă, construit doar pe materiale pentru monolingvi fără adăugiri și procesări. Totul ține de diferența de goluri. Fiecare manual își rezolvă propriile sarcini, iar autorii manualelor de logopedie pentru monolingvi au sarcini complet diferite față de profesorii și părinții care doresc ca copilul lor să învețe să vorbească rusă.

Puteți găsi idei în materialele de engleză pentru copii. Sunt o mulțime de idei acolo, eu însumi sunt abonat la zeci de bloguri de profesori americani de grădiniță și profesori de engleză ca a doua nativă. Dar ordinea introducerii gramaticii în limba rusă este încă diferită. Sunt mai mult despre designul sarcinii, prezentarea materialului, opțiunile pentru jocuri.

Motivul fără progres #4. O „pilotă mozaică” cu multe beneficii care ajută la petrecerea timpului de lecție, dar nu rezolvă probleme specifice. O mulțime de imprimate și carduri, dar sistem unificat Nu. Dacă sistemul nu este în program, atunci nici învățarea sistemică a limbilor nu va funcționa.

Sau poate doar joaca?

Puteți experimenta. Mergeți la comunitatea de predare și întrebați cum să predați limba rusă copiilor care o învață de la zero. Sunt dispus să argumentez, unul dintre primele comentarii va fi: „Care lecții? Care program? Copiii mici învață jucându-se, doar joacă. La magazin, la grădina zoologică, la păpuși, la loto. Aici mi-a plăcut acest loto despre feluri de mâncare: link. Și puteți, de asemenea, să cântați cântece și să conduceți un dans rotund.

Dacă petreci câteva ore cu copilul tău în fiecare zi, atunci doar comunicarea și doar jocul vor fi un mediu de dezvoltare și de învățare. Descărcați loto despre feluri de mâncare, memorați melodii, scoateți o casă de marcat de jucărie și începeți să jucați. Dacă ai la dispoziție o oră pe săptămână, atunci „doar să te joci” vei ucide o mulțime de timp fără să obții nimic.

Așadar, revenim la o abordare sistematică: ce gramatică lucrați, ce formule puteți deriva din ea, ce vocabular veți avea nevoie în acest proces, ce jocuri puteți veni pentru a exersa vocabularul și formulele. Sunt jocuri, sunt la capătul lanțului. Și lucrează pentru o sarcină specifică. Și o fac! Legăm cântece ca o încălzire la începutul lecției, un dans rotund ca pauză, loto ca o repetare pe intervale a subiectului anterior (și nu uitați să repetați nu numai vocabularul, ci și vocabularul din interiorul propoziției, în interiorul formulei). Uite, totul a venit la îndemână, totul și-a găsit un loc în interiorul sistemului.

Motivul lipsei de progres #5. Ei bine, înțelegi, cred. Jocurile nu sunt integrate în program, în sistem. Și în acest caz, puteți juca 5 ani, iar copilul nu va vorbi nici măcar cea mai elementară rusă. Și nu pentru că...

„Avem doar o oră pe săptămână”

Despre asta scriu foarte des și continui să scriu, pentru că o oră pe săptămână are sens și dacă ai un program flexibil, o abordare sistematică, sarcini specifice pentru fiecare lecție și sarcini cu jocuri care rezolvă aceste sarcini. Dacă vezi ritmurile elevilor și te adaptezi la ele. Dacă vezi potențialul, oportunitatea de a trece la o nouă etapă mai dificilă și de a profita de această oportunitate. Dacă încerci să-ți dai seama de ce nu funcționează, în loc să explici totul timp de o oră pe săptămână. Dacă sunteți gata să vă ocupați temporar de un student cu probleme antrenament individual, acest lucru ajută adesea să ajungeți din urmă cu grupul. Dacă atât tu, cât și părinții tăi înțelegi că mergi înainte cu pași mici, și nu poate fi altfel cu un asemenea volum de muncă și cursuri atât de scurte. Dar mergi mai departe.

Despre teme

Și în sfârșit: ce să faci cu temele. Iată opțiunea mea. Dacă copilul are membri de familie vorbitori de limbă rusă, ei vor ajuta la repetarea a ceea ce a fost învățat în lecție, vor ajuta să facă câteva fișe de lucru. Dacă în familie nu există vorbitori de rusă, există melodii, videoclipuri educaționale pentru bebeluși pe YouTube sau videoclipuri scurte înregistrate special de tine pentru teme. Și tot așa până când copilul învață să citească. Odată învățați, avem ocazia să oferim sarcini pentru implementare independentă. Copiere, conectează cuvântul și imaginea, fișe de lucru cu sarcini elementare și vocabular familiar copilului. Copilul crește, rusul progresează, temele devin mai dificile.

Mullagalieva Lilia Kasimovna
„Caracteristici ale predării limbii ruse la preșcolari în grădinița națională”.

Ţintă: dezvăluie principalele direcții posibile în predarea rusă copiilor preșcolari.

Sarcini:

identifica oportunități preșcolari în domeniul învățării limbii ruse.

dezvăluie principalele scopuri și obiective predarea rusă copiilor preșcolari.

dezvăluie principalele metode predarea rusă preșcolarilor.

Se știe că posibilitățile vârstă fragedăîn stăpânirea unei limbi străine sunt cu adevărat unice. Mai multe K. D. Ushinsky a scris: „Un copil învață să vorbească într-o astfel de limbă străină în câteva luni limba cum să nu te obișnuiești în câțiva ani.”

În conformitate cu legea Republicii Tatarstan „Cu privire la stat Limbi RT și alte limbiîn Republica Tatarstan” (nr. 44 din 27 iulie 2004, prin ordine ale Ministerului Educației și Științei din Republica Tatarstan, „Programul de educație și educația de grădiniță» (Kazan, "Heather", 2000, în instituții preșcolare , începând de la vârsta de 4 ani, se realizează educaţie a doua stare limba: Pentru Rusă- copii vorbitori - tătar limba, pentru copii - tătari - Rusă.

Pregătire limba rusă desfășurate în grupe medii, seniori și pregătitoare pentru școală grădiniţă.

Trebuie avut în vedere că pentru a realiza marile oportunități pozitive preșcolari în predarea rusă munca trebuie construită pe baza unui sistem metodologic bine gândit, care ține cont de vârstă caracteristicile copiilor de 4-6 ani.

În curs învăţare copiii trebuie să învețe să perceapă și să înțeleagă Rusă ascultand si vorbind Rusăîn limitele temelor accesibile acestora, cuvinte învățate, forme gramaticale, construcții sintactice și modele simple de vorbire coerentă.

forma principală a preda limba rusă este o ocupație. Scopul principal al orelor este de a evoca activitatea de vorbire a copiilor, de a stimula vorbirea conversațională și de a obține corectitudinea. vorbire rusă.

Planificarea lucrărilor pentru predarea copiilor limba rusă, educatorul trebuie neapărat să țină cont de specific Rusă- Bilingvismul tătar, mediul de vorbire în grup, în familii, nivelul de înțelegere de către copii Limba rusă. Fiecare lecție oferă o soluție cuprinzătoare a problemelor de vorbire, unde, indiferent de subiect și sarcini specifice, în același timp În curs de desfășurare lucrați asupra aspectelor fonetice, lexicale, gramaticale limba, se formează abilități de vorbire coerentă.

Structura lecției poate fi Următorul:

Organizarea timpului;

Vocabular - consolidarea cuvintelor studiate în lecția anterioară, introducerea unui vocabular nou;

Fonetica - articularea sunetelor Limba rusă, pronunția sunetelor în cuvinte rusești, jocuri și exerciții pentru repararea sunetelor;

Discurs coerent - examinarea imaginilor intrării, vorbirea și compilarea poveștilor după modelul dat de educator; compilarea povestirilor descriptive; povestiri despre evenimentele vieții personale, repovestirea operelor de artă;

Gramatica - jocuri si exercitii pentru asimilarea formelor gramaticale (sex, număr, caz) Limba rusă;

Jocuri și exerciții de consolidare a temei; memorarea de poezii, rime; povestire etc.

Toate metodele majore învăţare sunt întărite în clasă cu exemple ilustrative relevante - arătând obiecte, imagini, jucării, manechine etc. Rusă cuvântul a intrat în memoria copilului fără traducere în nativ limba, este necesar să se conecteze nu numai vederea și auzul (numele obiectelor, ci și atingerea (atingerea obiectului, mirosul (miros, gust. vizual). educaţie ajută la asimilarea conștientă și fermă Limba rusa pentru copii. Demonstrarea obiectelor în natură sau a imaginilor lor în imagine face lecția plină de viață și interesantă.

Accentul educatorului ar trebui să fie constant pe formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților corecte ale copiilor pronunție rusă pentru a elimina deficiențele existente. La fiecare lecție trebuie efectuat un exercițiu fonetic de 2-3 minute, care vizează dezvoltarea auzului fonemic al copiilor, dezvoltarea abilităților și abilităților de pronunție. Un astfel de exercițiu poate fi efectuat sub formă de jocuri. "Ecou", "Ceas", "Lanţ"și altele recomandate de program.

Pentru a consolida cuvinte noi în fiecare lecție, o varietate de exerciții și situații de joc sunt utilizate pe scară largă. (De exemplu, jocul „Hai să aranjăm mobilier pentru păpușă” (fixarea denumirilor articolelor de mobilier). Pe masa profesorului este o păpușă, mobilier pentru copii, mașină. îngrijitor: „Copii, păpușa noastră Masha s-a mutat într-un apartament nou. Și-a cumpărat mobilă nouă. Mobilierul a fost adus cu mașina. Să o ajutăm pe Masha să descarce mobila" (cheamă copiii pe rând și îi invită să găsească lucrul potrivit în mașină). Metoda eficientăîmbogățirea vocabularului copiilor - jocuri - dramatizare după intrigile de poezii, rușii povesti din folclor , lucrări scriitori ruși, care a contribui consolidarea unui vocabular nou, formarea capacității de a construi un dialog și texte coerente. Chiar și copiii tăcuți și inactivi vor să participe la astfel de jocuri. De asemenea, copiii învață cu ușurință vocabularul și gramatica, dramatizând aceste povești Limba rusă.

In clasa educaţie latura lexicală a vorbirii este construită în principal pe baza vizibilitate: jucării, imagini, imagini de acțiune, gesturi, expresii faciale. Vocabularul include vocabular pe subiecte bine cunoscute copiilor în viața lor de zi cu zi ( „Jocuri și jucării”, "Familie", "Casa", "Animale" etc.) Vocabularul selectat este specific. Practic, copiii învață numele obiectelor din lumea materială, numele acțiunilor tipice și semnele obiectelor pe care le cunosc deja în limba lor maternă. limba. Vocabularul se introduce treptat în mare grupuri tematiceși exersat în diverse jocuri. Cuvintele nu sunt introduse izolat, ci în combinație cu alte cuvinte sau într-o situație semnificativă în joc.

Educaţie gramatica prezintă unele dificultăți. Stăpânirea abilităților gramaticale se construiește pe baza unor mostre de vorbire folosind principiul analogiei cu nativul limba. Copilul trebuie să fie conștient de faptul că orice limba este construit după propriile legi, care trebuie respectate pentru ca afirmația să fie de înțeles. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza special concepute jocuri gramaticale, basme, povestiri și poezii. Este important să se respecte etapele abilităților și abilităților de vorbire. Copilul percepe nou fenomen lingvistic, reproduce sub îndrumarea unui profesor, include aceasta lingvistic fenomen în vorbirea lor în procesul de jocuri, sarcini, exerciții de vorbire.

lucra la predarea rusa ne petrecem în timpul liber.

Cu scopul de a: continuă să dezvolte interesul pentru ceea ce se studiază limbași dorința de a o vorbi; consolida aceste abilități Discurs colocvial rusesc pe care copiii le-au primit în clasă; conduce munca individuala cu copii; introduceți câteva cuvinte și expresii noi într-o situație naturală. Mari oportunități pentru aceasta sunt oferite de primirea copiilor, exerciții de dimineață, spălat, îmbrăcat, jocuri, dramatizări, plimbări.

Lucrul cu părinții se desfășoară sub forma unui gen. întâlniri, consultații, cursuri de master, săptămâni tematice, zile usi deschise, vederi deschise. Pe tot parcursul anului, părinții participă activ la pregătirea sărbătorilor și a diverselor evenimente. Pentru părinți sunt concepute colțuri pentru părinți, unde există informații despre probleme de interes predarea rusa.

Sarcini pentru un copil de 6-7 ani, care vizează pregătirea expresă pentru școală: studiul unui semn moale, tipuri de linii și unghiuri, dezvoltarea gândirii și a numărării mentale, dezvoltarea vorbirii și a atenției.

Învățând să citești. Introducere la „b”

Ţintă: formarea abilităților de citire, cunoașterea unei noi litere.

Material: fisa de lucru. Card cu b. Carduri cu cuvintele - DUST și DUST, MOL și MOL.

În rusă există un semn care denotă moliciunea unei consoane - un semn moale. Un semn moale nu este un sunet.

Profesorul arată un cartonaș cu un semn moale.

- Un semn moale este un semn special. Un semn moale este doar un semnal pentru gura și limbă - pentru a spune SUNET diferit.
- b aproape întotdeauna se înmoaie, ca o pernă.

Profesorul arată cartonașe cu cuvintele:

praf, praf

aluniță - aluniță.

Copiii încercuiesc litera cu un deget de-a lungul conturului, „amintește-ți litera”.

Ce literă este scrisă pe foile de lucru din stânga sus? (b).
- Scrie b cu degetul în aer.
- Desenați modele pe litera b.
- Încercuiește și completează-ți propriul b.
- Cum arată b?

Învățând să citești. semn moale

Ţintă: formarea cunoașterii imaginii literei.

Material: fisa de lucru. Plastilină.

Să facem un semn de plastilină moale.

Ascultă acum o poezie despre un semn moale:

Citiți singur poezia. Învață pe de rost acasă.

Învățând să citești. Cuvinte cu "b"

Ţintă: formarea deprinderilor de citire.

Material: fisa de lucru.

Citeste cuvintele. Subliniați b din cuvinte.

Dictare. promoții

Ţintă: formarea abilităților de scriere, dezvoltarea capacității de codare.

Material: fisa de lucru.

Scrieți o propoziție sub dictare:

IN PARCUL ROS POPL.

Pune accent pe cuvinte.

Ce este la sfârșitul unei propoziții? Încercuiește punctul.

Matematică. Lucrări de dantelă. Repetând tot felul de linii și unghiuri

Ţintă: Consolidarea conceptelor de linii „închise”, „deschise”, „dreapte”, „curbe”. Repetarea tuturor tipurilor de unghiuri (drept, acut, obtuz). Repetarea zilelor săptămânii. Repararea imaginilor grafice ale numerelor.

materiale: fiecare copil - mărgele, o dantelă cu un nod la un capăt. Trei șireturi. Minge.

Profesorul aruncă mingea copiilor, punând întrebări și dând sarcini:

- Numărați de la 1 la 5.
- Numărați de la 4 la 8.
- Numărați de la 7 la 3.
- Numiți vecinii numărului 5.
- Numiți vecinii numărului 8.
- Care sunt liniile? (Linii drepte, curbe, închise, deschise).
- Ce este o tăietură? (Aceasta este o bucată dintr-o linie, o parte dintr-o linie).
- Care sunt unghiurile? (Acut, drept, contondent).
- Câte zile sunt într-o săptămână? (Șapte). Dreapta! Acum vom înșira mărgele pe un șir, ca zilele pentru o săptămână, și vom pronunța fiecare zi a săptămânii în ordine.

Profesorul împarte șireturi (cu un nod la un capăt) și mărgele copiilor și sugerează, punând mărgelele pe dantelă, să repete zilele săptămânii după aceasta, în ordine:

- Luni (copiii repetă „luni” în refren, punând prima mărgele pe sfoară).
- Marți (se pun a doua mărgele, repetând a doua zi a săptămânii la unison).
- Miercuri... Etc.
- Bine făcut! Samodelkin v-a trimis fiecăruia dintre voi trei șireturi și a scris sarcini. O sa citesc si tu vei face:

1. Întoarceți prima dantelă într-o linie dreaptă (puneți o dantelă pe mese sub formă de linie dreaptă), transformați a doua dantelă într-o linie curbă deschisă (așezare) și transformați a treia dantelă într-o linie curbă închisă. (L-au pus.) Un adult verifică cine nu a făcut față - trage răspunsuri pe tablă, amintindu-și ce este o linie închisă și deschisă.

2. A doua sarcină: transformați prima dantelă într-un unghi ascuțit, a doua într-un unghi drept și a treia într-un unghi obtuz. (Copiii fac. Apoi adultul desenează pe tablă - copiii se verifică singuri).

3. Îndoiți prima dantelă într-un oval, a doua într-un triunghi, a treia într-un cerc.

4. Ultima sarcină: împăturiți prima dantelă în numărul "1", a doua în numărul "6", iar a treia în numărul "3". Cu ce ​​literă arată numărul „3”?

Dezvoltarea gândirii. Joc "Ce este de prisos?"

Goluri: dezvoltarea gândirii logice, sistematizarea ideilor despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea capacităţii de grupare a obiectelor după o trăsătură comună.

materiale: Minge.

Copiii stau în cerc. Profesorul aruncă mingea fiecărui copil pe rând, strigând 4 cuvinte. Sarcina copilului este să numească un cuvânt în plus și să explice alegerea lui.

Grupuri de cuvinte:

Nor, soare, stea, floare. (O floare, pentru că nu este pe cer).

Autobuz, troleibuz, frigider, mașină. (Un frigider nu este un vehicul).

Trandafir, lalele, mesteacăn, violet.

Castraveți, iaurt, morcov, roșii.

Pisică, câine, tigru, vacă.

Pantofi, șosete, cizme, cizme.

Schiuri, sanie, role, patine.

Martie, aprilie, mai, septembrie.

Lăcustă, privighetoare, muscă, păianjen.

Funie, panglică, șarpe, dantelă.

Cerc, minge, triunghi, pătrat

Papusa, tigaie, cratita, oala etc.

Matematică. Numărarea verbală

Ţintă: Numărând în termen de 10.

materiale: fiecare copil - cartonașe cu numere.

Ascultă de câte ori bat din palme și țin în sus o felicitare cu un număr mai mare de doi. (Profesorul bate din palme de 5 ori, copiii trebuie să ridice cartonașul cu cifra „7”).

Ascultă de câte ori bat cu piciorul și ridic un cartonaș cu un număr mai mic de două unități. (Profesoara bate in picioare de 7 ori, copiii ridica cartea cu cifra „5”). Puteți cere unuia dintre băieți să comenteze răspunsul lor, ajutându-l dacă este necesar. Copilul spune: „Ai bătut din palme de 7 ori, iar numărul care este mai mic de șapte pe două unități este cinci”).

Bine făcut! Acum ascultați de câte ori am lovit pixul pe masă și creșteți numărul cu 1 unitate. (Bate pixul pe masă de 9 ori, copiii ridică cifra „10”).

Ca să-ți fie mai greu să întrebi... Ascultă de câte ori sun la sonerie și arată numărul mai mic de trei unități. (Sună de 9 ori, copiii arată o felicitare cu numărul „6”).

Sarcinile pot fi mai simple: ascultați din palme și afișați un număr egal cu numărul lor sau mai mult/mai puțin cu 1 unitate.

Matematică. Introducere în conceptul de „cilindru”

Ţintă: Numărați în termen de 10. Introducere în conceptul de „Cilidru”.

materiale pentru fiecare copil: Carduri cu numere. Pentru fiecare masă: Un nap de cauciuc sau un obiect greu, un set de creioane neascuțite. Pentru profesor: obiecte cilindrice: cârnați, creioane, borcane, lipici, etc.

Profesorul pune pe masă obiecte cilindrice: un pahar, un cârnați, o pălărie cilindrică, un borcan cilindric, un creion adeziv etc.

- Băieți, ce au toate aceste articole în comun? (Toate aceste articole au o formă similară.)

Dacă copiilor le este greu să răspundă, puteți pune întrebări principale:

- Poate că obiectele sunt făcute din același material? Poate sunt de aceeași culoare? Mărimea? Formulare? Când copiii răspund la întrebare, adultul rezumă:
- Această formă se numește cilindru, iar obiectele de această formă se numesc cilindrice. Cuvântul „cilindru” în greacă veche însemna o rolă care putea fi rulată pe pământ.

Profesorul distribuie cilindri copiilor și se oferă să le rostogolească pe masă sau pe podea. Copiii se asigură că cilindrii rulează.

- Pe vremuri, când nu existau mașini și macarale, oamenii mutau obiecte grele cu ajutorul cilindrilor. Așa că bunicul și femeia, când au scos napul, și-au dat seama că ei înșiși nu îl vor aduce acasă.
- Avem nevoie de cilindri! – spuse bunicul.
- Unde le putem găsi? Bunica a fost surprinsă.
- Să tăiem câțiva copaci, să le luăm trunchiurile - și obținem cilindri!

Și așa au făcut. Au tăiat mai mulți copaci, i-au curățat de ramuri și au ieșit cilindri. Imaginați-vă că creioanele sunt trunchiuri de copaci decojite. (Copiii primesc un set de creioane rotunde neascuțite („trunchiuri de copac”) și napi de cauciuc (sau alte obiecte „grele”). Gândiți-vă cum puteți folosi cilindri pentru a muta un Nap sau orice altă încărcătură grea de la un capăt al mesei în celălalt?

Copiii își exprimă sugestiile, un adult ajută să ajungă la ideea că Napul este așezat deasupra creioanelor, creioanele se rulează, mutând un obiect greu. Copiii o încearcă.

Matematică. Exemple

Ţintă: dezvoltarea operaţiilor gândirii.

Material: fisa de lucru.

Completați caracterele lipsă pentru ca exemplele să fie corecte.

Dezvoltarea cupelor de atenție

Ţintă: dezvoltarea proprietăţilor atenţiei.

materiale: fișă de lucru, creioane.

Găsiți toate cupele din imagine.

Câte căni ai găsit?

Dezvoltarea vorbirii. Opțiuni de scriere pentru sfârșitul unui basm

Ţintă: dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a fanteziei.

materiale: Nu.

Profesorul îi cere unuia dintre copii să spună povestea „Găina Ryaba”.

- Băieți, vă pare rău că șoarecele a spart oul de aur și i-a supărat pe bunica și pe bunicul? (Da).
- Sau poate ar putea fi diferit? S-ar putea să nu se fi rupt testiculul, crezi? (Ar putea). Să ne gândim la un alt final pentru această poveste - în care testiculul nu s-a rupt. Cum se poate întâmpla?

(Opțiuni de răspuns.) Profesorul îi încurajează pe copii să fantezeze cu întrebări conducătoare. Dacă copiii tac, adultul însuși începe să fantezeze cu voce tare, conectând copiii la discuție:

Opțiuni pentru continuarea poveștii:

1. „... șoarecele a alergat, și-a fluturat coada, testiculul a căzut, dar nu s-a rupt, pentru că avea o coajă puternică și a căzut pe paie. Bunicul și femeia și-au dat seama că acest testicul nu bate, s-au dus. la găină și i-a spus: ia-l, găină, testiculul meu înapoi - nu putem face nimic cu el. Găina și-a luat oul de aur și a scos din el un pui - nu unul simplu, ci unul de aur! Puiul a crescut cu salturi și în curând a devenit un cocoș de aur care putea îndeplini dorințele...”

2. - Și cum altfel s-ar putea termina acest basm? „... Șoarecele a alergat, și-a fluturat coada, oul a căzut și s-a rupt... Apoi găina le-a mai pus un ou de aur. Bătrânii l-au luat, l-au rupt, bunica a frământat aluatul și a copt Kolobok. Și au vândut. scoicile de aur și a cumpărat o haină de blană pentru bunica, iar pentru căciula bunicului pentru iarnă. etc.

Apoi, rezumând:

- Băieți, ce final v-a plăcut cel mai mult - cel care a fost sau unul dintre cele cu care am venit noi? De ce?

Dezvoltarea gândirii. Ce este de prisos?

Ţintă: dezvoltarea acţiunilor mentale de analiză-sinteză, generalizare

1. Lup, vulpe, urs, iepure.

2. Râs, mistreț, iepure de câmp, elan.

3. Pantera, leopard, tigru, urs.

4. Leu, bivol, girafă, măgar.

5. Lup, arici, vultur, vulpe.

Pregătirea mâinii pentru scris. Copierea celulelor. Câine

Ţintă: dezvoltarea funcţiilor grafo-motorii.

Material: fisa de lucru.

Copiați câinele în celule.

Desen cu vopsele. Urs

Ţintă: dezvoltarea funcţiilor grafice. Dezvoltarea gândirii creative, a imaginației, dezvoltarea bazelor modelării, consolidarea ideilor despre forme geometrice(cerc, oval, semicerc). Dezvoltarea capacității de a lucra cu vopsele în tehnica „lipire”.

materiale: o foaie de hârtie, vopsea maro guașă, o pensulă, un pahar cu apă, un șervețel, un creion, o probă finită.

- Să desenăm un urs folosind doar cercuri, ovale și semicercuri în desen.
- Ce ar trebui să desenez pe un urs? (Cap, corp, picioare). Corect, dar câte labe are un urs? (Patru labe).
- Mulțumesc. Deci, eu desenez pe tablă, iar tu desenezi pe o bucată de hârtie.
- Mai întâi trebuie să desenați un oval vertical mare. S-a dovedit corpul unui urs.
- Apoi trebuie să pictezi un cerc deasupra. Cercul este capul lui.
- Desenați apoi 4 ovale, care vor fi labele ursului.
- Acum hai să avem grijă de cap. Pe partea de sus a cercului, desenați două semicercuri - s-a dovedit ... (Urechi!)
- Desenați un oval orizontal în interiorul cercului - botul ursului. Deasupra ovalului sunt trei cercuri: nasul și ochii ursului. Și în ovalul însuși desenăm un semicerc - obținem o gură de picior roșu.

Apoi trageți ghearele pe labe și luați vopsea maro.

- Pentru a înfățișa blana unui urs, trebuie să puneți vopseaua cu împodobiri.
- Desenul ursului este gata!

Profesorul le atribuie teme pentru acasă.