Principii de învățare - acestea sunt prevederile teoretice inițiale (reguli, cerințe), ghidate de care profesorul selectează mijloacele, metodele și tehnicile de predare, asigură eficacitatea acestuia.

Principiile didactice (generale și speciale) vizează stăpânirea copiilor cu cunoștințe, deprinderi și abilități cu utilizarea ulterioară a acestora în viață, la realizarea unei învățări eficiente de dezvoltare și educativă. Ele sunt fundamentale pentru o metodologie specială pentru dezvoltarea vorbirii. În același timp, metodologia are și un sistem propriu de principii metodologice.

Principii metodologice - acestea sunt prevederi care determină atât parametrii principali (generali) cât și cei secundari (parțiali) ai procesului de învățare a unui anumit subiect, precum și cei mai mijloace eficiente atingerea scopului didactic stabilit. Principiile metodologice sunt în strânsă relație între ele. În metodologia generală, metodologii abordează definirea principiilor din diferite poziții și, în acest sens, denumesc și principii diferite.

Problema principiilor de predare limbă maternă iar vorbirea într-o tehnică specială este puțin dezvoltată. Să ne întoarcem la principii generaleînvăţare, derivate din modelele de asimilare a limbajului și vorbirii de către copii (conform lui L.P. Fedorenko), ținând cont de trăsăturile dezvoltarea vorbirii copiii cu RVU și specificul educației lor.

Principiul atenției la problema limbii - este necesar să se construiască antrenamentul astfel încât să se dezvolte aparatul periferic de vorbire al copilului: organele de articulare, formarea vocii și respirația. În plus, se atrage atenția asupra stării organelor auditive, siguranța acestora este o condiție necesară pentru formare vorbire corectă, precum și starea motricității fine a degetelor și a mâinilor, a căror dezvoltare contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului.

Principiul înțelegerii semnificațiilor lingvistice - lexicale și gramaticale. Pentru formarea și dezvoltarea cu succes a vorbirii în procesul de învățare, copiii trebuie să învețe semne lingvistice, să le înțeleagă, să coreleze un cuvânt cu un anumit obiect real, să înțeleagă semnificațiile lexicale, adică o serie de subiecte de obiecte: un obiect, un număr, o acțiune, semne ale unui obiect, semne ale acțiunii; înțelegeți semnificația cuvintelor în diferite contexte, precum și semnificațiile gramaticale - o serie logică de obiecte - relația dintre cuvinte, sau atitudinea vorbitorului, față de obiecte și fenomene.

Principiul evaluării expresivității vorbirii este înțelegere pace interioara o persoană întruchipată în limbaj, capacitatea de a-și exprima emoțiile și sentimentele. Copiii sunt atrași atenția asupra laturii intonaționale a vorbirii: ei dezvoltă auzul vorbirii, un simț al timbrului și al ritmului, un simț al puterii sunetului. Copiii sunt învățați să folosească tipuri variate intonație, exprimă-ți atitudinea față de enunț cu vocea, ridicând-o sau coborând-o în conformitate cu contextul, subliniază logic și emoțional textul. Ele insuflă copiilor dragostea pentru ficțiune, capacitatea de a observa mijloace expresive în timpul percepției. opere literare, arta populară, simțiți imaginea artistică, dezvoltați o ureche poetică (capacitatea de a surprinde sonoritatea, muzicalitatea, ritmul vorbirii poetice), aduceți în evidență capacitatea de a simți limbajul figurativ al basmelor, poveștilor, poeziei.

Principiul dezvoltării flerului lingvistic („simțul limbajului”) – posesia inconștientă a legilor limbajului. În procesul de percepție repetată a vorbirii și utilizarea unor forme similare în propriile afirmații, copilul formează în mod normal analogii la nivel subconștient și apoi i se oferă modele. Copiii încep să folosească liber formele limbajului, să combine elementele limbii în conformitate cu legile ei, deși nu sunt conștienți de ele. La copiii cu MTC sunt încălcate însăși înclinațiile către capacitatea de limbaj. A. K. Markova, studiind copiii cu patologie severă a vorbirii, a remarcat că „copiilor fără vorbire le lipsesc acele oportunități uriașe (vocabular extins, „simțul limbajului”) care, în condiții de dezvoltare normală, pot compensa anumite deficiențe în stăpânirea vorbirii” [ 1 . ] .

Abilitatea de a simți trebuie dezvoltată constant. Copiii cu RVU trebuie să li se predea acțiuni orientate în materialul lingvistic într-o situație de interacțiune cu un adult. Dezvoltarea „sentimentului cuvântului” (atenție la formele sale sonore, ritmice, gramaticale și lexicale) are loc ca urmare a generalizării inconștiente a experienței acțiunilor indicative în diferite condiții de comunicare. Pentru aceasta, se organizează acumularea de material de sistematizat (percepția și memorarea probei de vorbire a unui adult), iar gruparea acestuia se realizează ca urmare a unor observații lingvistice speciale. Se formează atenția asupra vorbirii unui adult, a unui egal, apoi în propriul discurs și corelarea acestuia cu standardul. Formarea generalizărilor lingvistice este, de asemenea, legată de dezvoltarea „flarului”.

Principiul dezvoltării avansate a vorbirii orale înainte de scris. Discursul oral dezvoltat este una dintre condițiile pentru formarea vorbirii scrise. La vârsta preșcolară, ei pun bazele predării limbajului scris. La copiii cu RVU este necesară dezvoltarea formelor non-verbale ale proceselor mentale și anume: gnoza vizuală, orientarea vizual-spațială, analiza și sinteza vizuală, coordonarea ochi-mână, memorie vizuală, atentie. Este necesar să se formeze în mod intenționat procesele fonetice și fonetice, să se dezvolte vocabularul, structura gramaticală a limbii și să învețe un discurs coerent.

Principiul accelerării ratei de îmbogățire a limbajului implică o complicare treptată a conținutului, mijloacelor, metodelor și tehnicilor de predare pe măsură ce copiii cresc în vârstă și capacitățile lor de vorbire. Sarcinile și conținutul predării copiilor cu VMR a limbii lor materne și a vorbirii sunt determinate în primul rând de caracteristicile dezvoltării vorbirii lor. În conformitate cu aceasta, sunt selectate metode și tehnici de lucru corecțional și de dezvoltare. În funcție de gradul de complexitate și volumul materialului de vorbire, acestea vor fi diferite, de exemplu, pentru copiii cu OHP nivel I și pentru copiii cu OHP nivel II sau III. Deci, în stadiul inițial de pregătire, de regulă, predomină metodele de predare vizual-verbală, iar în etapele ulterioare - verbal-practice, susținute de vizualizare.

La principii metodologice parțiale include:

a) principiul orientării comunicative a educației, presupune stăpânirea limbii materne a copiilor ca mijloc de comunicare (comunicare)

b) principiul predării limbii ca activitate determină orientarea practică a procesului de predare a limbii materne; dezvoltarea acestuia ca mijloc de comunicare în diverse activități;

c) principiul relației de dezvoltare senzorială, psihică și de vorbire a copiilor. Vorbirea se bazează pe reprezentări senzoriale, care formează baza gândirii, și se dezvoltă în unitate cu gândirea;

d) principiul asigurării unei practici active a vorbirii în clasă și în viața de zi cu zi;

e) organizarea de observații asupra materialului lingvistic în vederea cunoașterii și înțelegerii realității lingvistice a copiilor;

g) principiul unei abordări integrate a dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii presupune asimilarea tuturor nivelurilor în relația lor strânsă. În procesul de dezvoltare a uneia dintre părțile vorbirii, altele se dezvoltă simultan, deoarece toate sunt părți ale unui întreg - procesul de stăpânire a sistemului lingvistic;

h) principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire pe baza îmbinării învățării limbilor străine cu activități de joc, dezvoltarea abilităților creative;

g) principiul asigurării influenţei ficţiunii asupra dezvoltării vorbirii copilului.

Aceste principii reflectă specificul predării limbii materne și a vorbirii copiilor cu RUV, completând și interacționând cu sistemul de principii didactice fundamentale.

• Markova A. K. Particularităţi ale asimilării structura silabică cuvinte la copiii care suferă de alalia // Cititor în logopedie (fragmente și texte): Manual, manual pentru elevi. mai mare și medie. manual Început.: În 2 vol. Vol. II / Ed. L. S. Volkova și V. I. Seliverstov.- M., 1997.

Predarea limbilor materne devine foarte importantă în lumea noastră modernă. Astăzi, când copiii trec încet la rusă, noi, profesorii, trebuie nu numai să-i învățăm cum să vorbească corect limba lor maternă, ci și să oferim o predare de înaltă calitate a limbii lor materne. Învățarea limbii materne este un proces lung care necesită mult timp și răbdare. În districtul nostru, limbile materne sunt predate în toate școlile, iar în cinci dintre ele - limba Chuvash. Profesorii noștri de limbă Chuvash sunt oameni activi și creativi.

Descarca:

Previzualizare:

Lyudmila Nikolaevna Pavlova

Profesor de limbă și literatură civașă

MOBU SOSH s.Efremkino

Districtul Karmaskalinsky al Republicii Belarus

Predarea limbilor materne folosind tehnologii moderne de predare.

Predarea limbilor materne devine foarte importantă la noi lumea modernă. Astăzi, când copiii trec încet la rusă, noi, profesorii, trebuie nu numai să-i învățăm cum să vorbească corect limba lor maternă, ci și să oferim o predare de înaltă calitate a limbii lor materne. Învățarea limbii materne este un proces lung care necesită mult timp și răbdare. În districtul nostru, limbile materne sunt predate în toate școlile, iar în cinci dintre ele - limba Chuvash. Profesorii noștri de limbă Chuvash sunt oameni activi și creativi. Sub îndrumarea metodologului Organizației Publice Regionale pentru Limbi Native Yusupova A.F., anual se țin seminarii pentru profesorii de limbi materne în districtul, „Podul Prieteniei” din institutii de invatamant unde profesorii își împărtășesc experiența între ei, conduc cursuri de master. Ziare tematice sunt, de asemenea, publicate în școli, săptămâni de limbi materne, conferințe, olimpiade, concursuri, vacanțe și activități extracurriculare. Și, desigur, toate evenimentele sunt organizate cu utilizarea tehnologiilor moderne de învățare, în special a informațiilor.

Procesul de informatizare a învăţământului a fost marcat de apariţia diverselor tehnologii inovatoare, a cărui dezvoltare a fost construită pe baza unor noi principii de interacțiune între participanți proces educațional. Și acum utilizarea tehnologiilor educaționale și informaționale moderne în lecțiile de limbă și literatură civașă devine o condiție importantă pentru îmbunătățirea procesului de învățare. În școlile moderne, elevii luptă pentru percepția vizuală a informațiilor, prin urmare, în procesul de învățare cu utilizarea comunicării informaționale, imaginile vizuale au început să prevaleze asupra celor textuale.

Școlile au opțiunea de a folosi dicționare electroniceși cărți de referință în timp ce lucrați cu un computer. În fiecare an, studenții fac prezentări pe teme selectate. În mod sistematic, școlile desfășoară subiecte conferințe științifice și practiceși în limbile materne, la care elevii sunt bucuroși să participe. Temele operelor sunt diverse, sunt legate de literatura, istoria, cultura și viața poporului lor. Lucrările sunt de natură de cercetare și sunt realizate la un nivel înalt, în timp ce studenții demonstrează o bună cunoaștere a limbii materne și a tehnologiei informatice. Acum au fost create toate condițiile pentru predarea și învățarea limbii materne, precum și pentru obținerea unor bune cunoștințe

În lecțiile mele, ca și alți profesori, folosesc electronicul ghiduri de studiu, care au un impact puternic asupra memoriei și imaginației, facilitează procesul de memorare, fac lecția mai vie și mai interesantă. De exemplu, în manualul electronic „În căutarea cunoştinţelor” pentru clasa a V-a au fost incluse întrebări şi teme pentru trei niveluri de dificultate: simplu, mediu şi complex. La sfârșitul fiecărui nivel, computerul însuși evaluează elevul. Următorul manual conține secțiuni: „Partea teoretică despre ortografie, vocabular, punctuație, sintaxă” și „Partea practică”, unde studentul primește și o evaluare la final.

Astfel de manuale devin un asistent indispensabil pentru profesor, ajutând elevii să asimileze mai bine materialul educațional.

Produsele multimedia utilizează diverse tipuri de informații: date computerizate, informații de televiziune și video, vorbire, muzică. Ele sunt interactive în sine, adică privitorul și ascultătorul produselor multimedia nu rămân pasivi, informatii educationaleîn limba maternă se pot depune atât în ​​scris, cât și în vorbire, cu acompaniament video și muzical.

Consider că utilizarea resurselor educaționale digitale permite o mai bună aplicare a unei abordări individuale și diferențiate a învățării. Dacă unul dintre elevi a stăpânit prost materialul educațional, atunci computerul, având răbdare mare, poate explica individual subiectul necesar de mai multe ori, fără semne de oboseală. De asemenea, vă permite să alegeți ritmul de învățare de care aveți nevoie. Există și următoarea latură pozitivă: lucrând individual, elevul primește toată atenția singur, ceea ce îl ajută să se concentreze mai bine și să asimileze mai bine materialul educațional, să iubească frumusețea pământului natal, să se familiarizeze cu istoria și cultura poporului său. .

Noi, profesorii de limbă și literatură civașă din regiunea Karmaskaly, prin aplicarea în practică a tehnologiilor informaționale moderne, obținem o educație de înaltă calitate în limba noastră maternă. Studenții noștri sunt câștigători de premii și câștigători de studii republicane, interregionale, Competiții întregi rusești, Olimpiada în limba și literatura civașă. Două eleve: Olga Kozlova de la școala municipală Nikolaevka și Veronika Ivanova de la școala municipală Efremkino au devenit bursiere prezidențiale pentru realizările lor în domeniul limbii și literaturii materne. De asemenea, doi profesori de limbă și literatură civașă au devenit proprietarii Grantului Președintelui.

Școala modernă cere atât de la profesorul limbii materne, cât și de la alții o reducere semnificativă a timpului de transfer al cunoștințelor și utilizarea unor astfel de tehnologii care vor spori activitatea cognitivă a elevilor.

În condiţiile societăţii informaţionale, rolul competenţei informaţionale a profesorului creşte, o atenţie deosebită fiind acordată dezvoltării acesteia. Competența informațională a unui profesor indică nivelul de stăpânire și utilizare a informațiilor în procesul educațional. La cele mai semnificative competențe informaționale, a căror deținere este necesară profesor modern, poate include următoarele:

1. cunoașterea și utilizarea metodelor raționale de căutare și stocare a informațiilor în matrice informaționale moderne;
2. posesia abilităților de lucru cu diverse tipuri de informații computerizate;
3. capacitatea de a prezenta informații pe internet;
4. posesia abilităţilor de organizare şi desfăşurare a lecţiilor şi activitati extracuriculare cu ajutorul tehnologiilor informatice și de internet;
5. capacitatea de a organiza munca independentă a studenților prin intermediul tehnologiilor Internet;
6. posesia abilităților de utilizare a tehnologiilor informatice și Internet într-o anumită materie, ținând cont de specificul acesteia.

În prezent, un procent considerabil de profesori de limbi materne au suficientă competență de informare.

„... ceea ce știm este limitat, iar ceea ce nu știm este infinit.” Prin urmare, folosiți ocazia de a scrie sau de a cumpăra literatură metodologică adecvată, de a vă înscrie la cursuri, de a studia tehnologia computerelor și de a ține pasul cu vremurile. „Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce el însuși nu are, tot așa nu poate dezvolta, educa și educa pe alții care nu este el însuși dezvoltat, educat și educat. El este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație. (A.Disterweg)

Lista literaturii folosite.

1. Antipina M.V. calculator în sala de clasă.

2. Aleksandrova I.V. Tehnologii inovatoare.

3. Stolyarenko L.D. Pedagogie. - 2006.

4. Kharlamov I.F. Pedagogie. - 2005.

Probleme de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne în sistemul pedagogic K.D. Ushinsky

2.1 Învățarea limbii materne conform lui Ushinsky

În sistemul pedagogic K.D. Ushinsky, doctrina limbii materne ca bază pentru educația și creșterea copilului ocupă un loc central. El a acordat o mare importanță limbajului, rolul său în formarea personalității.

Limba maternă, conform lui Ushinsky, este un depozit de rezultate activitate cognitivă multe generații, un tezaur al tuturor cunoștințelor, „... cea mai bună floare, care nu se stinge niciodată și din nou înflorește a întregii vieți spirituale a poporului”. Ea reflectă întreaga istorie a oamenilor, idealurile lor morale și estetice, gândurile și sentimentele, dorințele și speranțele lor.

În limbaj, el a văzut acea conexiune vie care leagă generațiile trecute, prezente și viitoare într-un singur întreg. Prin limbaj, oamenii fixează în istorie și transmit urmașilor experiența veche de secole a muncii și a activității lor mentale, rezultat al vieții spirituale. Limba este un fenomen istoric capabil de o dezvoltare nesfârșită - K.D. Ushinsky a subliniat valoarea educațională și educațională excepțională a limbii, numind-o cel mai mare mentor al poporului. Conține cele mai complete înțelepciunea populară, experiență publică de secole. Reflectând în idei și concepte natura țării, istoria poporului, întreaga realitate obiectivă în general, limba cu ajutorul formelor ei le transmite elevilor. un numar mare de cunoștințe reale. Stăpânindu-și bogăția inepuizabilă, copiii se alătură adevăratei vieți a oamenilor.

Limbajul pentru K.D. Ushinsky, ca și pentru noi acum, este un instrument puternic pentru dezvoltarea individului. Cu ajutorul lui, copilul dobândește cunoștințe, dezvoltă gândirea, comunică cu oamenii. Împreună cu activitatea de muncă și alți factori ai creșterii, contribuie la dezvoltarea puterilor mentale ale copilului, formează o personalitate.

Mai ales K.D. Ushinsky a subliniat rolul limbajului, artei populare orale, literaturii în educarea sentimentului de patriotism al copiilor, dragostea pentru pământ natal, față de poporul său, față de tradițiile, obiceiurile, arta, cultura, istoria lui - un educator de bunătate, onestitate, umanitate, simțul datoriei publice, dragoste pentru natură, pentru muncă, un educator de largi gusturi estetice.

Aceste puncte de vedere ale marelui profesor s-au reflectat în mod viu în manualele sale clasice „Lumea Copiilor” și „Tiniul nativ”. Mostrele de creativitate verbală populară utilizate pe scară largă în ele, fragmente bine alese din operele unor scriitori ruși remarcabili și compozițiile scrise pentru ei de autorul însuși au avut o aspirație civică, au servit scopurilor de predare și educare a copilului.

Instructiuni K.D. Ushinsky despre rolul cuvântului nativ în dezvoltarea educației și creșterii copiilor, despre influența morală pozitivă asupra unei persoane, rămân vitale, eficiente și astăzi. În condiţii de luptă ideologică acută. când în Occident se răspândesc „teoriile” dezumanizării societății moderne, educația în elevi a iubirii și respectului față de limba lor maternă, cea mare. limba rusă și limbile altor popoare ale țării noastre și educarea unor calități morale înalte în acestea prin intermediul limbii lor materne a avut mare importanță.

K.D. Ushinsky a acordat o mare atenție conținutului și metodologiei predării inițiale a limbii materne la școală, supunând critici severe scolasticii și dogmatismului care predominau în școala din acea vreme și a dezvoltat un sistem de predare a limbii materne în școala elementară, a dat este o justificare științifică psihologică și pedagogică. El a considerat limba sa maternă materia centrală și baza tuturor disciplinelor de învățământ general din școala elementară.

Materialul educațional al fiecărui subiect, stors de copil, este asimilat și exprimat de acesta întotdeauna în formă verbală. Cu ajutorul limbajului se realizează procesul de cunoaștere, iar sarcina profesorului este de a dezvolta puterile mentale ale elevului prin limbaj, pentru a-l ajuta să înțeleagă. lumeaîn toată diversitatea și complexitatea ei. „Un copil intră în viața spirituală a oamenilor din jurul său”, a remarcat el, „numai prin limba maternă și, invers, lumea din jurul copilului se reflectă în el cu latura ei spirituală doar prin aceeași boltă – limba maternă. ."

Predarea limbii materne ar trebui să dezvolte la copii darul cositoriei, să insufle o stăpânire conștientă a formelor sale, capacitatea de a o folosi corect, să asigure asimilarea legilor gramaticale, i.e. logica limbajului.

K.D. Ushinsky a dezvoltat științific o metodologie pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Argumentând despre legătura limbajului în gândire, el a pornit de la faptul că ele formează o unitate, prin urmare, dezvoltarea vorbirii a fost strâns legată de creșterea mentală a copilului. A dezvolta la copii darul cuvintelor, a subliniat el, înseamnă același lucru cu a dezvolta la ei gândirea logică. Asimilarea limbii materne, copilul învață nu numai cuvintele, formele, combinațiile lor, ci și conceptele de obiecte, fenomene ale realității, logica gândirii.

K.D. Ushinsky a luptat cu pasiune împotriva formalismului în predarea limbii sale materne. A dezvolta vorbirea separat de gândire, credea el, este imposibil și mai ales înainte ca gândul să fie dăunător. Absența conținutului real în vorbire, precum și fascinația pentru o singură formă de transmitere a gândirii, duce la formalism, iar formalismul în dezvoltarea limbajului și în dezvoltarea gândirii în predarea limbajului este la fel de nociv, împiedicând educația corectă. gândirea în elev.

Potrivit lui K.D. Ushinsky, dezvoltarea vorbirii studenților este mult facilitată de materialul didactic atent selectat. De aceea, în unele manuale a inclus astfel de materiale care să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a gândirii și vorbirii copiilor: basme, fabule, ghicitori, proverbe, zicători, care, prin forma și conținutul lor, excită gândul elevilor, fac ei gândesc, trag concluzii.

Material excelent pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii sunt imaginile percepute direct din lumea exterioară. În acest sens, K.D. Ushinsky a fost un susținător înfocat al vizualizării în predare. Copiii, a spus el, trebuie învățați să observe, să compare, să compare și să grupeze obiecte. Este necesar să le oferim exerciții care excită gândirea și generează exprimarea acestui gând în vorbire. Abilitatea de a observa, compara și primi corect imagini complete și vii ale obiectelor mediu inconjurator va asigura asimilarea conştientă a cunoştinţelor.

Aceste opinii ale lui K.D. Ushinsky rămâne actual astăzi. Nou, îmbunătățit curs şcolar dezvoltarea limbajului acordă o mare atenție dezvoltării vorbirii orale și scrise a elevilor, impune profesorilor să folosească toate mijloacele de îmbunătățire a activității mentale a elevilor, educându-i în înclinații de cercetare.

Pentru a rezolva cu succes aceste probleme, profesorilor trebuie să li se ofere o dezvoltare aprofundată a fundamentelor educației pentru dezvoltare. Este firesc ca studiile teoretice moderne și recomandările practice să utilizeze pe scară largă prevederile didactice generale ale K.D. Ushinsky legat de dezvoltarea gândirii și a vorbirii studenților. S-a sfătuit să se îngrijească constant de îmbogățirea vocabularului copilului, lămurirea și clarificarea semnificațiilor cuvintelor noi pentru el, având grijă ca „... copilul să intre din ce în ce mai mult în stăpânirea spirituală a umbrei comorilor cuvântului său natal; pe care l-a învăţat doar prin imitaţie, semiconştient”.

El a considerat diferitele exerciții lexicale și utilizarea mijloacelor vizuale ca fiind un mijloc important de dezvoltare a simțului utilizării precise și corecte a cuvintelor. Aceste prevederi, pline de conținut specific nou, sunt utilizate pe scară largă în practica școlii moderne. Conform cerințelor noilor programe, profesorii acordă din ce în ce mai multă atenție îmbogățirii și dezvoltării vocabularului elevilor, stăpânind normele limbajului literar.

De mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii corecte, K.D. Ushinsky, are un studiu de gramatică. Deosebit de valoroase sunt prevederile sale privind legătura organică dintre predarea gramaticii și sarcinile de dezvoltare a gândirii logice a elevilor. Aici. munca ar trebui să se bazeze pe percepția conștientă a regulilor gramaticale: „Gramatica”, a scris Ushinsky, „pretutindeni este doar concluzia unor observații asupra unei limbi care a fost deja creată. Același lucru ar trebui să fie valabil și în predare: fiecare regulă gramaticală ar trebui să fie un concluzie din utilizarea formelor deja învățate de copii”. Subliniind legătura inextricabilă dintre darul vorbirii și asimilarea gramaticii, el credea că studiul gramaticii ar trebui să fie strâns legat de stăpânirea limbajului oral și scris.

Dezvoltarea și îmbunătățirea corespunzătoare a limbajului elevilor. insuflându-le un respect profund pentru cuvântul vorbit și scris, o cultură înaltă a vorbirii este de mare importanță în prezent în legătură cu sarcinile de pregătire a unei tinere generații dezvoltate cuprinzător. Studiul aprofundat și utilizarea creativă a moștenirii pedagogice a lui K.D. Ushinsky va oferi asistență semnificativă profesorilor în această problemă importantă.

Probleme de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne în sistemul pedagogic K.D. Ushinsky

K.D. Ushinsky /1824-1871/ - întemeietorul pedagogiei ruse, un profesor-gânditor - a fost unul dintre primii care au acordat o atenție serioasă problemei educației publice și au creat un sistem pedagogic avansat pentru timpul său. Activitate aglomerată...

Abordare comunicativă a studiului gramaticii în școala elementară pe materialul secțiunii „Verb”

Competența comunicativă aparține grupului celor cheie, adică celor cu o importanță deosebită în viața umană, de aceea trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării acesteia. Pentru că afectează învățarea elevilor...

Metode de dezvoltare a vorbirii preșcolari

Caracteristici ale predării copiilor în condiții bilingve

Ideile de mai sus ale lui V.V. Arshavsky se întorc la unele lucrări clasice ale lingviștilor ruși. Deci, în articolul „Limbă și naționalitate”. A.A. Potebnya, care s-a ocupat de interacțiunea dintre limbaj și gândire, limbaj și creativitate...

Predarea sintaxei franceze expresive

Studiul unei limbi străine este o materie indispensabilă la nivelurile medii și superioare de învățământ. Ajută la punerea în aplicare a sarcinii de a forma o personalitate dezvoltată cuprinzător, desfășurarea mentală, morală, estetică ...

Dezvoltarea metodelor de predare autohtone limbi straineîn perioada prerevoluţionară

Să caracterizăm problema atitudinii față de limba maternă în procesul de predare a unei limbi străine. În această problemă, au existat opinii absolut opuse în comunitatea metodologică...

Rolul limbii materne în dezvoltarea personalității copilului

Dezvoltarea este procesul de schimbare, care este trecerea de la simplu la tot mai complex, de la inferior la superior, proces în care acumularea treptată a modificărilor cantitative duce la schimbări calitative. Galperin P...

Îmbunătățirea abilităților de citire

Specificitatea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii vârstă fragedă

Formarea vorbirii copiilor mici face obiectul cercetărilor oamenilor de știință din diverse domenii ale pedagogiei speciale: N.D. Shmatko - pentru deficiențe de auz și forme diferite disonogeneza mentală; I.Yu. Levcenko, O.G...

Formarea și dezvoltarea gândirii pedagogice în Rusia

K.D. Ushinsky a luptat cu încăpățânare pentru creșterea și educarea copiilor în familie, grădiniţăși școală în limba lor maternă. Aceasta a fost cea mai importantă cerere democratică. El a susținut că o școală care preda într-o limbă străină...

Formarea abilităților de scriere alfabetizată la elevii de clasa a treia atunci când studiază cuvintele din vocabular

Formarea abilităților de autoformare pentru viitorii traducători

Scriitorul francez Charles Nodier a spus: „Din zece traducători, nouă nu cunosc limba din care traduc, iar din zece cei care cunosc limba din care traduc, nouă nu cunosc limba în care traduc. Într-adevăr...

Formarea abilităților de pronunție la elevi în limba engleză

În lumina reformelor învățământului limbilor moderne, unul dintre domeniile prioritare este predarea pronunției. Stăpânirea părții de pronunție a vorbirii engleze acoperă, în primul rând, designul sunetului, adică articulația, și în al doilea rând...

Formarea unui discurs descriptiv coerent la copii

Passov E.I. O metodă comunicativă de predare a comunicării adecvate. - M., 2002. Momentul apariției primelor cuvinte la copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii nu diferă brusc de normă. Oricum, momentul...

Fenomenul bilingvismului copiilor în modern spatiu educativ

Limba este o funcție care determină apartenența la oricare grup social. Prin urmare, în cazul bilingvismului natural asociat cu rezultatul migrației, un copil bilingv aparține mai multor grupuri sociale deodată...

Ichkeeva V. Yu.

MBOU "Școala secundară Adykovskaya" ei. G.B. Mergulchieva din districtul Cernozemelsky al Republicii Kalmykia profesor de clase primare (naționale)

Caracteristici ale predării limbii materne în școala elementară.

„Atâta timp cât limbajul oamenilor este viu

în copiii poporului, până atunci oamenii trăiesc...

Limba s-a stins în copiii poporului - s-a stins și poporul.

K. Ushinsky

Limba maternă este un mijloc de stăpânire a cunoștințelor, studierea tuturor disciplinelor academice în școală și educația ulterioară. Studiile psihologilor și psihlingviștilor domestici au arătat că stăpânirea vorbirii restructurează întregul psihic, toate activitățile elevilor. Potrivit lui Ya.S. Vygotsky, „există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire”.

Predarea limbii materne ajută la rezolvarea problemelor educației morale. Copilul învață prin limbaj normele de moralitate, atitudinile morale, care, cu o creștere intenționată, devin standardele propriului său comportament, atitudine față de lumea din jurul său, față de sine. Limba ca element al culturii este baza fundamentală a procesului educațional. Însușindu-și experiența socială a generațiilor anterioare, copilul stăpânește limba ca parte a culturii naționale. „Prin formarea abilităților de vorbire în limba noastră maternă, cultivăm simultan o atitudine estetică față de natură, om, societate și artă. Limba maternă în sine, ca obiect de asimilare, are trăsături de frumos și este capabilă să evoce experiențe estetice. "

Până în prezent, problema limbii Kalmyk este cea mai dureroasă. Știm cu toții că limba noastră maternă este în stare de dispariție. Și este datoria fiecăruia dintre noi, vorbitori nativi ai limbii Kalmyk, să o păstrăm, să vorbim limba noastră maternă, creând astfel un mediu lingvistic în societate. Fiecare în locul lui trebuie să facă tot posibilul pentru a păstra limba. Și, în primul rând, este necesar să predați limba maternă tinerei generații. Și acesta este rolul profesorului. școală primară cheie. Profesorul nu este un transmițător de cunoștințe și informații, ci un organizator al procesului de învățare, cooperând cu elevul. Merge la copii nu cu propria sa materie, merge la subiect împreună cu elevii săi, adică. la limbaj. Profesorul clasei naționale este o persoană care oferă elevului modalități de a înțelege întreaga imagine a lumii, adică. este un profesor de viață. Elevul în acest proces nu este un obiect care este afectat, ci un participant activ care nu lucrează sub constrângere, dar ca urmare a condițiilor create de profesor, el însuși este inclus în procesul de cunoaștere.

După ce ai lucrat timp de zece ani la cursuri naționale și după ce ai văzut roadele muncii tale, ajungi să înțelegi că folosind diverse forme și metode de predare, prin exerciții sistematice de limbaj, prin jocuri și studierea elementelor de artă populară orală, poți învăța copiii. să vorbească limba lor maternă. După primul an de studiu la clasa națională, se poate observa că elevii stăpânesc activ un anumit vocabular, cunoștințe de artă populară orală și folclor cântec și dans. Înarmați cu cunoștințe, abilități și abilități, trebuie să depuneți eforturi pentru a formula o atitudine conștientă față de învățare, pentru a dezvolta interesul cognitiv și dragostea pentru limba maternă. În acest scop, materialul etnografic extins este utilizat pe scară largă în lecții, care îmbogățește viziunea asupra lumii a copiilor, introducându-i în obiceiurile și tradițiile antice ale kalmukilor. La fiecare lecție, se acordă o mare atenție vorbirii colocviale - vorbirea în limba kalmyk, oferind exemple exemplare de sarcini și exerciții de natură creativă pentru performanță individuală, de grup și teme pentru acasă (de exemplu: alcătuiește propoziții pe o imagine, alcătuiește o poveste pe o anumită temă, veniți cu un dialog etc.).

Educația în clasa națională nu afectează în mod deosebit stăpânirea normelor limbii ruse. Alături de limba maternă, studenții anului IV de studiu scriu bine dictate, prezentări și eseuri pe o anumită temă, cunosc și sunt capabili să aplice toate ortografiile studiate atunci când scriu. Lectura, atât în ​​limba maternă, cât și în limba rusă, de către elevii școlii naționale îndeplinește cerințele programului. Copiii stăpânesc, practic, citirea corectă fluentă, sunt capabili să transmită ceea ce au citit prin repovestire și evidențiere Ideea principală text.

Principalul indicator al educației elevilor clasei naționale este dezvoltarea vorbirii lor native. Dezvoltarea vorbirii se realizează prin studiul elementelor CNT. Experiența arată că absolvenții de națională scoala elementara cunosc de la 80 la 120 de elemente CNT, pe lângă până la 40 de nume de păsări, plante etc., iar toate acestea au influențat dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog.

Înțelepciunea populară a basmelor, a proverbelor, a zicătorilor, a ghicitorilor are un puternic impact emoțional asupra personalității copilului, realizat de puterea limbii materne, de frumusețea naturii native. Prin conținutul lor, proverbe, proverbe, basme afectează conștiința, sfera emoțională a copiilor, contribuind astfel la transformarea cunoștințelor în trăsături stabile de personalitate social pozitive și determină atitudinea acesteia față de realitatea înconjurătoare.

Una dintre activitățile principale ale elevilor mai tineri este activitățile de joacă. Este jocul din această perioadă care servește ca mijloc de formare și dezvoltare în copil foarte util calitati personale. Jocurile populare Kalmyk sunt asociate cu munca, viața de zi cu zi, reflectă obiceiurile, obiceiurile Kalmyks, dezvoltă ingeniozitatea, inventivitatea, ingeniozitatea. Elevii clasei naționale se familiarizează cu jocurile populare Kalmyk (Shah dar naadl h n, B ɵ la b ǝ rld ǝ n, N ǝ rn shinҗ), învață regulile jocului.

Introducerea copiilor în orală arta Folk ajută la cunoașterea mai profundă a realității înconjurătoare, îmbogățește vorbirea copiilor cu cuvinte și fraze figurate. Epopeea Kalmyk „Dzhangar” poartă idei educaționale valoroase. Elevii clasei naționale se familiarizează cu epopeea, o citesc, memorează și dramatizează pasaje. Elevii pregătesc costume, inventează decor, măști, învață dansul eroic. O astfel de muncă permite copiilor să învețe mai profund experiența și tradițiile oamenilor, să înțeleagă mai bine principiile lor morale.

Școala primară acționează ca prima etapă în care se pun bazele competenței comunicative și încep să se dezvolte, permițând comunicarea în limba maternă și interacțiunea copiilor. Competența comunicativă este capacitatea prin intermediul limbii studiate de a desfășura activitatea de vorbire în conformitate cu scopurile și situația comunicării într-un anumit domeniu de activitate. Se bazează pe un set de abilități care vă permit să participați la comunicarea vorbirii în formele sale productive și receptive.

Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire:

În domeniul vorbirii:

Forma dialogică

Aflați cum să conduceți:

Dialoguri de etichetă în situații tipice comunicării cotidiene, educaționale, de muncă și interculturale, inclusiv cele obținute cu ajutorul instrumentelor de comunicare;

Dialog - chestionare (cerere de informații și răspuns la aceasta);

Dialogul este un îndemn la acțiune.

2. Forma monolog:

Să poată utiliza:

Principalele tipuri comunicative de vorbire: descriere, poveste, caracterizare (personaje).

În domeniul ascultării

Ascultă și înțelege:

Discursul profesorului și colegilor de clasă în procesul de comunicare în lecție și răspund verbal/nonverbal la ceea ce au auzit;

Mici texte accesibile în înregistrări audio, construite în principal pe materialul lingvistic studiat, inclusiv cele obținute cu ajutorul instrumentelor de comunicare.

În zona de lectură

Texte mici cu voce tare construite pe materialul lingvistic studiat;

În tăcere și înțelegeți textele care conțin atât materialul lingvistic studiat, cât și cuvintele noi individuale, găsiți informațiile necesare în text (numele personajelor, locul în care are loc acțiunea etc.)

În domeniul scrisului

Deține:

Abilitatea de a scrie cuvinte, fraze și propoziții din text;

Bazele scrisului: scrieți după modelul de felicitări de vacanță, o scurtă scrisoare personală.

Caracteristicile principalelor activități ale elevilor:

Pune întrebări despre ceva; răspunde la întrebările interlocutorului;

întrebați despre ceva;

Cere ceva și răspunde la cererea interlocutorului;

Începeți, mențineți și încheiați o conversație;

Descrie ceva;

Raportați ceva;

Spune, exprimându-ți atitudinea;

Caracterizați prin denumirea calităților unei persoane/obiect;

Reproduce pe de rost textele de rime, poezii, cântece;

Repovestiți textul auzit/citit (pe suporturi, fără suporturi);

Compuneți propriul text prin analogie.

Cu comunicare directă

Înțelegeți discursul general al profesorului în timpul lecției;

Recunoașteți după ureche și înțelegeți o declarație coerentă a unui profesor, a unui coleg de clasă, construită pe un material familiar și/sau care conține câteva cuvinte necunoscute.

Folosiți o întrebare repetată sau o solicitare de repetare pentru a clarifica detaliile individuale;

Răspundeți verbal sau nonverbal la ceea ce se aude;

În comunicare indirectă (pe baza textului audio)

Ascultați și înțelegeți informațiile de bază conținute în text (despre cine, despre ce este vorba, unde se întâmplă etc.);

Corelați imaginea grafică a unui cuvânt cu imaginea sonoră a acestuia pe baza cunoașterii regulilor de bază ale lecturii;

Observați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general;

Preziceți conținutul textului pe baza titlului;

Percepe vizual textul, recunoaște cuvinte familiare, fenomene gramaticale, înțelege pe deplin conținutul;

Ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute după asemănarea cu limba rusă, după context;

Găsiți semnificația cuvintelor individuale nefamiliare în dicționarul bilingv al manualului;

Elevii stăpânesc următoarele abilități și abilități educaționale speciale (subiecte):

1. Utilizați material de referință prezentat sub formă de tabele, diagrame, reguli;

Păstrați un dicționar (caiet de dicționar);

Organizați cuvintele, de exemplu, după principiul tematic

În procesul de învățare a limbii lor materne, studenții mai tineri:

Ei îmbunătățesc metodele de lucru cu textul, pe baza abilităților dobândite în lecțiile din limba lor maternă (prevăd conținutul textului prin titlu, cifrele date textului, notează textul, scrie cuvinte și propoziții individuale din textul etc.);

Ei stăpânesc metode mai diverse de dezvăluire a sensului unui cuvânt, folosind elemente de construire a cuvintelor; sinonime, antonime, context;

Îmbunătățiți abilitățile generale de comunicare a vorbirii, de exemplu: începeți și încheiați o conversație folosind clișee de vorbire; menține conversația punând întrebări și întrebând din nou;

Învață să exersezi stima de sine, autocontrolul;

Ei învață să efectueze în mod independent sarcini folosind un computer (dacă au o aplicație multimedia).

Utilizarea tehnologiei informatice în activitățile educaționale este una dintre cele moduri eficiente creşterea motivaţiei şi individualizarea predării.Cunoașterea vine doar la persoana interesată. Nu e de mirare că înțelepciunea populară spune: „Cine vrea, face mai mult decât cine poate”.

Utilizarea TIC îl ajută pe profesorul din școala elementară să treacă de la metoda explicativă și ilustrativă de predare la metoda personal-activitate, în care copilul devine subiect activ al activității educaționale și cognitive și, de asemenea, vă permite să combinați activitățile de joc și de învățare. .

Laelev de școală elementarăeste mai bine dezvoltată atenția involuntară, care devine mai ales concentrată atunci când este interesat, materialul educațional este clar, luminos și provoacă emoții pozitive elevului.

Utilizarea corectă și eficientă a unui calculator în sala de clasă este o asimilare solidă a cunoștințelor de către elevi, dezvoltarea independenței, a activității și a abilităților de stima de sine la ei.

Ppe subiecte de competență federală sunt diversecalculatorprograme: instruire, informare și referință, demonstrație, controlsi altii. În acest sens, profesorii de limba maternătrebuie să-l creezi singur, deoarece nu există materiale gata făcute pentrulectii.

Tabele, diagrame grafice, matrice, note de referință, teste, cuvinte încrucișate - aceasta este o listă departe de a fi completă de materiale didactice care pot fi create pe computer.Tabelele create în prezentareeu propuntsyaelevii în formămaterial vizual si didactic -pat pliabil Și (Anexa 1). Astfel, impactul asupra minții elevului nu se limitează la vizualizarea prezentării, ci imaginile vizuale și conținutul deja familiare creează un mediu cognitiv în sala de clasă.Prezentări (Anexa 2.3)contribuie la o memorie mai bunămaterialul didactic predat la lecție. O prezentare vizuală a materialului despre obiceiurile și tradițiile populare le permite copiilor să prezinte mai figurat acest sau acel rit, amintindu-l Puncte importante, sistematizați-le.

Matrici și diagrame grafice (Anexa 4.5), dezvoltate pe baza UDE P. M. Erdniev, sunt deosebit de eficiente în lecțiile limbii materne. Diagramele grafice contribuie la completarea și creșterea vocabularului elevilor, dar următorul exercițiu poate fi o continuare a celui precedent. Efectuând acest exercițiu (Anexa 6), elevul se bazează pe cunoștințele dobândite anterior, folosește vocabularul dobândit și compune deja fără dificultate propoziții, completându-le cu cuvintele necesare. La finalizarea acestei sarcini, se obține un text coerent, pe care elevul trebuie să-l citească, să-l titrezeze, să-l despartă în părți legate logic, să întocmească un plan și să re povestiți conținutul textului în conformitate cu acesta. O astfel de prezentare consistentă face mai ușor pentru elev să stăpânească limba și să dezvolte vorbirea conversațională.

Hce așteaptă societatea de la școală? Răspunsul pare a fi simplu: educație de calitate.Cum ar trebui un profesor de limbă maternă să îndeplinească această sarcină? Ceînseamnă educație de calitate?

Rezultatmuncăprofesori de limba maternăeste o persoană cu o individualitate unică, care își cunoaște rădăcinile, conducătorul moștenirii sale culturale naționaledezvoltare în familie și societate. Dacăelevul vorbește limba maternă, cântă cântece calmuk, dansează dansuri calmuk, știe să se bucure și să se comporte în momentele de tristețe și tristețe,ca un Kalmyk, înseamnă că profesorul a făcut-ocu sarcina sa principală,Elpe un drum corect.

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Anexa 4

Anexa 5

Anexa 6

Literatură:

1. „În pușculița metodică a profesorului de limbă maternă” partea 1.2 / Centrul pentru Educație și Educație al Ministerului Apărării al Republicii Kazahstan. - Elista - 2005.

2. Ce înseamnă să cunoști limba și să o deții / Ed. N.M. Shansky. M., 1990.

3. Cum să reînvie școala națională. Etapele Republicii Sakha (Yakutia): articole și materiale. M.: Educație, 1994.

4.Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B.Introducere în etnopedagogie: / Manual. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Sub redactia științifică a G.M.Borlikov. - M .: SRL „Big Bear”. Elista: Kalm.gos.un-tet, 2006.

5. Mukaev O.D. Înțelepciunea și spiritualitatea pedagogiei populare. Elista: Dzhangar, 1995.

Lucrarea a fost adăugată pe site-ul: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">PAGINA 15

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">1. Învățarea limbii materne în sala de clasă instrument de conducere" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">formarea vorbirii copiilor.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">1.1." xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Semnificația limbii materne în orele de dezvoltare a vorbirii. Structura lecției de predare a limbii materne. Forme de organizare a predării limbii materne la preșcolari

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În fiecare an, cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă generației mai tinere crește constant. Pentru aceasta, se creează noi programe de pregătire a copiilor pentru școala în instituțiile preșcolare și pentru a studia la școală Pentru a ajuta copiii să facă față rezolvării problemelor complexe, trebuie să aveți grijă de formarea în timp util și completă a vorbirii lor.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară are un impact divers asupra copiilor. În primul rând, joacă un rol important în dezvoltarea mentală.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Limba maternă este „cheia care deschide comorile cunoașterii copiilor” (O.I. Solovieva). Prin limba maternă, copiii se familiarizează cu materialele și spirituale cultura, primiți cunoștințe despre lumea din jurul lor. Într-un cuvânt, copiii își exprimă gândurile, impresiile, sentimentele, nevoile, dorințele.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Predarea limbii materne creează mai multe oportunități pentru dezvoltarea morală a preșcolarilor. Cuvântul ajută la dezvoltare activități comune copiii, însoțindu-și jocurile și munca. Prin cuvânt, copilul învață normele moralității, valorile morale.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Stăpânirea limbii materne are loc concomitent cu educarea unei atitudini estetice față de natură, om, societate, artă. Limba maternă în sine are trăsăturile frumuseții, este capabil să evoce experienţe estetice.Pentru dezvoltarea estetică au un cuvânt artistic, creativitate verbală și activitate artistică de vorbire a copiilor.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Astfel, rolul limbii materne în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este enorm și de netăgăduit.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii în instituțiile preșcolare este formarea vorbirii orale și o cultură a comunicării vorbirii cu ceilalți.;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">
Predarea limbii materne este un proces sistematic și intenționat de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor, asimilarea unui sistem de cunoștințe elementare despre mediu și vocabularul corespunzător și dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire. Principala formă de educație preșcolară sunt cursurile. După scopuri didactice se pot distinge următoarele tipuri de cursuri în limba maternă: cursuri de comunicare de material nou; consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor; finală sau contabilă și verificare (control); combinat (amestecat, combinat). La grădiniță, conceptul material nou»desfăşurarea vorbirii este uneori relativă, întrucât copiii se confruntă cu acele fenomene lingvistice pe care le folosesc zilnic în vorbirea lor (sunete, intonaţie, forme gramaticale, cuvinte). Și totuși, este sigur să vorbim despre prezentarea unor lucruri noi copiilor.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Aceasta este o interpretare, o explicație a faptelor familiare, acumularea de idei noi, formarea de noi abilități. A.P. Usova a remarcat că ideile pe care practica le introduce în conștiința și comportamentul copiilor, de parcă sunt complet familiare, dar împrăștiate, aleatorii, interpretate din punctul de vedere al copilului. Clasele ar trebui să dezvăluie copiilor ce trebuie să vadă, cum să vadă și, de asemenea cum să acționeze. Exemple de activități în care copiilor li se învață materiale noi, sunt o excursie la studio, vizionarea unei veverițe, examinarea biroului managerului etc. Acestea sunt primele lecții de predare a povestirii, în care copiii învață cum să compună o poveste , cursuri de citire a unor noi lucrări, memorare poezii.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Cursele de consolidare și aprofundare a cunoștințelor și abilităților dobândite sunt larg răspândite în grădiniță, de exemplu, le spune copiilor despre o excursie la atelier, examinarea bucăților de țesături, o conversație despre incinta grădiniței, cursuri repetate de lectură, memorare etc.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În astfel de cursuri, educatorul oferă, desigur, câteva informații noi, suplimentare, dar, practic, orientează eforturile copiilor către o utilizare independentă. deja stocul de cunoștințe existente, pentru a consolida abilitățile de vorbire. Aceasta poate fi o consolidare a faptelor individuale, generalizări și abilități. Profesorul poate aplica întărirea literală, reproducerea (repostirea unui text familiar, recitarea de pe de rost versuri învățate), antrenament repetitiv exercițiu (în pronunția sonoră, în folosirea uneia și aceleiași forme gramaticale) și creativ (play-dramatizare folosind un text familiar, conversație bazată pe observații).Pentru a obține rezultate pozitive, este importantă introducerea elementelor de noutate, activitate creativă în proces de repetare a materialului.Acest tip de activitate este apropiat de clasele care rezumă și sistematizează materialul acoperit De exemplu, în procesul jocuri didactice precum „Cine are nevoie de ce?”, „Magazin”, etc. copiii exersează clasificarea obiectelor după culoare, formă, scop etc. În grupele mai mari se poartă conversații generalizate: despre orașul natal, despre munca adulților, despre transport. , despre cărți. Copiii au sarcina de a reproduce intenționat materialul (povestirea despre transportul de pasageri, munca unui șofer, despre basmele lor preferate). Clasele de tip generalizant sunt foarte valoroase pentru formarea gândirii logice, a activităților analitice și sintetice ale preșcolarilor. Cursurile de contabilitate se țin cel mai adesea în activitatea vizuală. Cu toate acestea, ele sunt necesare și în limba maternă, deoarece uneori este necesar să se stabilească nivelul anumitor cunoștințe și abilități ale copiilor. Este recomandabil să se desfășoare cursuri de control și verificare în unele secțiuni la început an scolar să familiarizeze profesorul cu cunoștințele copiilor din noua grupă și la final, la însumarea rezultatelor lucrării. Orele de control în limba maternă sunt folosite și în verificarea în masă a muncii grădinițelor.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Parțial, sunt de natură educațională." xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">De regulă, educatoarea folosește doar metode de predare indirecte pentru a nu lăsa greșelile făcute de copii necorectate.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">1.2.Cerințe didactice pentru orele de dezvoltare a vorbirii copiilor.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">
Cele mai răspândite în grădinițe sunt orele combinate cu un set de scopuri didactice, de exemplu, familiarizarea copiilor cu material nou, repetarea și consolidarea celor învățate și aplicarea lui practică. Clasele pentru dezvoltarea vorbirii au o serie de caracteristici care provoacă anumite dificultăți în implementarea lor. De exemplu, se întâmplă adesea ca copiii să fie ocupați cu diverse activități: unul vorbește, ceilalți ascultă; din cauza duratei scurte a orelor nu se poate asigura fiecărui copil o practică suficientă a vorbirii etc. Pentru ca orele să aibă efect maxim, acestea trebuie să îndeplinească cerințe didactice generale și anume:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">1. Pregătirea atentă în avans pentru lecție, determinarea conținutului acesteia și a metodelor de predare. În același timp, locul ei într-un număr de alte clase din limba maternă, nivelul de cunoștințe și abilități sunt luate în considerare copiii, volumul lor de muncă este determinat.Profesorul trebuie să fie clar cu privire la sarcinile de vorbire și conținutul specific vorbirii.Se selectează metodele și tehnicile necesare pentru studierea materialului programului dorit, structura și sunt gândite cursul lecției.Se pregătesc mijloacele vizuale necesare, echipamentele educaționale.Se stabilesc obiectivele individuale de învățare (se diferențiază sarcinile, se gândește ordinea chemării copiilor).

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">2. Intensitatea optimă a sarcinii. Profesorul se ghidează după principiul dezvoltării educației. El oferă copiilor sarcini la un nivel de dificultate suficient de ridicat pentru ca performanța acestora necesită activitate mentală activă.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Uneori sarcina nu este suficientă: copiii nu trebuie să acționeze independent, să rezolve probleme de vorbire analitică și sintetică, să stabilească conexiuni între obiecte, să izoleze asemănările etc. Dacă copilul nu are munca de memorie, de gândire, iar educatorul cere doar contemplare pasivă, comportament liniștit și repetarea unor fapte cunoscute copiilor de mult timp, lecția se transformă într-un spectacol pentru ei.
Structura mixtă a lecției ajută la stabilirea măsurării corecte a sarcinii, sunt utile și cele mai complexe. trucuri speciale: întrebări pentru inferențe, comparații etc.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">3. Natura educațională a lecției. În orele de dezvoltare a vorbirii, este implementat principiul educației nutritive, care există în pedagogia sovietică. . Efectul educațional este exercitat atât de conținutul activității de vorbire, cât și de proiectarea ei lingvistică, precum și de organizarea corectă, metodele de desfășurare a cursurilor.Deoarece lecțiile nu sunt oferite informații dispersate, ci un anumit sistem de cunoștințe, copiii au treptat elemente a unei atitudini conștiente față de limbă, față de asimilarea ei.
În procesul de dezvoltare a vorbirii, așa cum sa menționat deja, toate procesele mentale sunt îmbunătățite. Este important ca în clasă să se formeze interesele cognitive ale copiilor, de la curiozitatea generală la o vârstă preșcolară mai mică până la interesele diferențiate și persistente ale preșcolarilor mai mari, până la o analiză și evaluare accesibilă a activităților acestora.
Asimilarea limbii materne, conștientizarea treptată a copilului asupra bogăției și frumuseții sale contribuie la educația patriotică. Oferirea copiilor cu informații de natură socio-istorice, familiarizarea acestora cu viața poporului sovietic este asociată cu educarea unor sentimente și idei morale înalte care ajută la cultivarea dragostei pentru Patria, internaționalism, colectivism și muncă grea. În clasă, profesorul îi învață pe copii să folosească în mod independent și creativ cunoștințele și abilitățile dobândite. Este foarte important să susții dorința copilului de a învăța, să-l înveți să-și împărtășească cunoștințele cu tovarășii săi.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Conținutul și organizarea cursurilor ajută la evidențierea unor trăsături morale și voliționale precum intenția, disciplina, tactul etc. Orele de vorbire pot avea o mare influență asupra educaţia estetică a copiilor.Profesorul realizează educaţia estetică nu numai prin introducerea preşcolarilor în obiectele lumii exterioare şi prin crearea unui mediu adecvat, ci în primul rând prin intermediul limbajului însuşi – structura sa figurativă, muzicalitatea, cuvântul artistic.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">4. Natura emoțională a lecțiilor. Înainte de a începe lecția, copiii trebuie să trezească dorința de a învăța, curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi. Lecția trebuie să aducă copilului un sentiment de satisfacție Interesează copiii un aliat important al educatorului. loc faimos ia umor, glumă. De exemplu, copiii râd când distratul Petrushka numește periuța de dinți periuță de pantofi și o folosește pentru a-și curăța cizmele. Îl corectează, îl învață să distingă pensulele.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">5. Distribuirea metodelor de predare în conformitate cu structura lecției. Construcția lecției ar trebui să fie clară. La început, de regulă , se stabilesc legături cu materialul acoperit, cu copiii cu experiență. Apoi profesorul comunică scopul lecției (în termeni simpli și de înțeles). Acest lucru îi va ajuta pe copii să acționeze cu intenție. Obiectivele pot fi elementare: mergeți la grădina de flori, vezi ce flori cresc acolo, citeste poezie la noua papusa etc.La grupurile mai vechi scopul lectiei este adesea motivat.De exemplu, profesorul spune ca trebuie sa inveti sa pronunti corect cuvintele dificile, pentru ca vorbirea trebuie sa fie corecta, frumoasa. , plăcut pentru ceilalți.Aceasta convinge copilul de necesitatea de a dobândi noi cunoștințe și abilități.Începutul lecției ar trebui să trezească interes pentru viitor, să pregătească terenul pentru o bună receptivitate a copiilor, să le trezească atenția.De aceea, ar trebui să fie realizată concis, vioi, folosind intonații de interes. trebuie să fie, de asemenea, clar structurat. În prima etapă (la rezolvarea unei noi sarcini), sunt concentrate metodele de predare de conducere, care îi ajută pe copii să înțeleagă natura activității ulterioare de vorbire și scopul acesteia. Aceasta este urmată de munca independentă a copiilor (răspunsuri, exerciții în altele), care nu exclude îndrumarea pedagogică activă din partea educatorului. Partea finală a lecției ar trebui să fie scurtă și emoționantă, adică repararea materialului poate fi efectuată sub forma citirii unei opere de artă, ghicitori, în proces joc distractiv precum „Așa sau nu”, etc. În același timp, este de dorit să se evite concluziile lungi și formale, evaluările intempestive ale activităților și comportamentului copiilor.
Dacă lecția este combinată, atunci, de regulă, materialul nou este raportat pe una dintre părțile sale, care se numește cea principală. Merge primul și este construit conform schemei de mai sus. Alte părți sunt dedicate materialelor familiare, dar folosesc și tehnici de predare activă. (De exemplu, după ce a chemat un copil să citească pe de rost o poezie, profesorul îl invită să spună cum să citească aceste versuri vesel, trist, tandru și exact de ce. Se folosesc, de asemenea, evaluarea și alte tehnici.) de la mai puțin emoțional la mai emoțional . Între părțile sale sunt planificate 12 minute de educație fizică.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">6. Activitatea de vorbire a fiecărui copil în toate etapele lecției. Conceptul de „activitate de vorbire” nu înseamnă „vorbire continuă cu voce tare”. în mare măsură, trebuie exprimat în percepția activă a copilului asupra vorbirii profesorului și a colegilor, în înțelegerea acesteia. Dacă este posibil, cât mai mulți copii ar trebui să aibă condiții pentru vorbirea activă cu voce tare.
Există o serie de reguli metodologice, a căror respectare ajută la asigurarea activității maxime a copiilor. Acestea includ luarea în considerare a caracteristicilor tipologice ale copiilor atunci când îi așează la mese, la selectarea tehnicilor dirijate individual și utilizarea rezonabilă a mijloacelor vizuale, în special a fișelor. Creșteți activitatea unei varietăți de activități, o schimbare a tipurilor sale, tehnici de joc. Ritmul lejer al lecției, oferind copilului timp să se gândească la răspuns, apelurile individuale îi ajută pe copii cu o reacție lentă să se alăture cursului general al muncii. Activitatea copiilor este promovată prin tehnica corectă a dialogului. Profesorul adresează întrebarea, sarcina tuturor, le repetă dacă este necesar; respondentul instruiește să vorbească tare, clar, pentru ca toată lumea să poată auzi; întreabă la rândul lor copiii cu niveluri diferite de dezvoltare a vorbirii, nu îi cheamă adesea pe aceiași; toată lumea este implicată în controlul vorbirii respondentului, acesta se adresează întregului public cu întrebări: a spus corect? Despre tot? Ai spus-o în ordine? Activitatea copiilor este facilitată și de așa-numitele întrebări de evaluare (Ce vă place?), sarcini creative, apeluri la experiența personală.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">7. Combinarea naturii colective a învățării cu o abordare individuală. Trebuie combinate forme frontale de lucru sarcini generale, ritm comun, răspunsuri corale etc. cu sarcini oferite copiilor individuali.La selectarea sarcinilor individuale și a metodelor de predare, profesorul ia în considerare nivelul de cunoștințe și abilitățile de vorbire ale copilului, interesele și înclinațiile acestuia.O atenție deosebită în lecție ar trebui acordată copiilor care nu au stăpânit orice cunoștințe de program sau a căror vorbire este slab dezvoltată.O mare atenție ar trebui acordată copiilor care au particularități în dezvoltarea vorbirii - tăcuți, nesociabili, neîngrădiți, vorbăreți.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">8. Organizarea corectă a lecției. Lecțiile de vorbire pot avea loc în conditii diferite. Cel mai adesea sunt ținute într-o sală de grup, în timp ce copiii își ocupă locurile obișnuite la mese. Lecția (sau o parte din ea) se poate desfășura și în sală, unde copiii vor viziona o piesă de teatru sau un film, vor asculta un program radio, vor juca jocuri în aer liber. În sezonul cald se organizează cursuri pe site.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În orele de limba maternă, precum și în alte clase, trebuie respectate toate condițiile de igienă: iluminare suficientă, o sursă de lumină în stânga și în spatele acestora. ședere, aer curat, mobilier în funcție de înălțime Locurile la masă trebuie rezervate copiilor Principala cerință pentru plasarea copiilor: toată lumea trebuie să stea cu fața către profesor în poziția corectă În clasele în care obiectul principal de percepție sunt obiectele în mișcare, mici obiecte, precum și în timpul jocurilor de la loto, exerciții cu fișe (mai ales atunci când este nevoie de control reciproc) copiii sunt așezați în jurul meselor pentru copii deplasate.Șezând în jurul mesei comune, este convenabil să urmăriți ariciul, peștele din În cazul în care din anumite motive este imposibil să așezați copiii la mese, aceștia sunt așezați pe rânduri scurte cu fața către profesor.Dacă este posibil, trebuie să determinați un loc permanent pentru birou și scaunul profesorului.Profesorul ia corect postura unei persoane așezate, plasează mijloace vizuale pe masă biya astfel încât să fie clar vizibile pentru copii. Se gândește unde va fi copilul care răspunde, controlează corectitudinea posturii sale. Întregul mediu al lecției trebuie să respecte cerințele estetice ( aspect spații, indemnizații etc.).

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">9. Contabilitatea rezultatelor lecției. Contabilitatea cunoștințelor este efectuată de educator în timpul lecției în sine, în procesul de observare a vorbirii copiilor și nu necesită, spre deosebire de o lecție școlară, o etapă separată a sondajului.Este posibil să se recomande profesorului să păstreze un caiet cu răspunsurile copiilor (ca tip de documentație opțional) pentru cele mai dificile secțiuni ale programului, de exemplu, predarea povestirii.Profesorul consemnează zilnic rezultatele observațiilor în jurnal și le ține seama la stabilirea sarcinilor de lucru ulterioare.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">10. Necesitatea consolidării materialului parcurs la alte clase sau la alte activități. Această cerință se bazează pe repetarea unuia dintre principiile didactice. Respectarea acestuia este foarte important în lucrul de vorbire în care sunt dezvoltate abilități mentale complexe. Lucrătorii preșcolari trebuie să participe la revizuirea și discutarea sesiunilor în limba maternă. Cerințele de mai sus pot fi utilizate atunci când elaborează o schemă (sau chestionar) pentru analiza sesiunii.

1. " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Problema unei abordări integrate în soluție

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">sarcini de vorbire în instituția de învățământ preșcolar.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Modelingul este o încercare de a folosi memoria vizuală, motrică, asociativă pentru a rezolva probleme cognitive. În studiile multor psihologi (L.A. Wenger, D. B. Elkonin et al.), se remarcă accesibilitatea metodei de modelare pentru copiii preșcolari, care este determinată de faptul că modelarea se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, obiect, imagine.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Multe metode de educație preșcolară se bazează pe utilizarea modelelor vizuale, de exemplu, metoda de predare a preșcolarilor să citească și să scrie ( D.B. Elkonin, L.E. Zhurova ) presupune construirea și utilizarea unui model vizual al compoziției sonore a unui cuvânt. Să ne oprim mai în detaliu asupra utilizării modelării vizuale în formarea vorbirii coerente, și anume procesul de povestire, la copiii de vârsta preșcolară.Copiii de vârstă preșcolară, de regulă, au o abilitate insuficient formată în construirea unei declarații coerente.își împărtășesc impresiile despre evenimentele pe care le-au trăit, dar sunt reticenți în a se ocupa de compilarea de povești pe o anumită temă.Practic, aceasta nu pentru că cunoștințele copilului cu privire la această problemă sunt insuficiente, ci pentru că nu le poate formula în enunțuri coerente de vorbire.a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a unui enunț. modelarea, copiii se familiarizează cu un mod grafic de prezentare a informațiilor - un model.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Modelarea este folosită în grupurile de seniori și preșcolari. Un model este o diagramă a unui fenomen care reflectă elementele sale structurale și conexiunile, cele mai semnificative aspecte și proprietăți ale obiectului În modelele de enunțuri de vorbire conectate, acestea sunt structura lor, conținutul (proprietățile obiectelor din descriere, relația personajelor și desfășurarea evenimentelor în narațiune), mijloacele de comunicare intratext.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">La orele de dezvoltare a vorbirii, copiii învață să povestească, să compună povești creative, să compună basme, să inventeze ghicitori și fabule.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În sala de clasă pentru familiarizarea cu ficțiunea, se lucrează la dezvoltarea gustului artistic, a imaginației, a capacității de a simți și de a înțelege mijloacele expresive ale nativului.;font-family:"Arial"" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">limba. Modelarea este obligatorie parte integrantă fiecare lecție.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Pentru a îmbunătăți eficacitatea laboratorului de dezvoltare a vorbirii sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova, a fost propusă o abordare integrată pentru rezolvarea problemelor de vorbire, care permite implementează educația corectă a vorbirii a copiilor și educarea activității mentale, care contribuie la conștientizarea unor aspecte ale limbajului. Rezolvarea problemelor complexe este înțeleasă ca combinarea (combinarea) sarcinilor de vorbire în conținutul programului unei lecții și selecția a metodelor (metode, tehnici) adecvate pentru realizarea acestor sarcini.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Nevoia de a combina sarcinile de a preda copiilor limba lor maternă se explică prin faptul că:

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> o limbă este un sistem complex de subsisteme și elemente constitutive care se află în relații structurale. Unitățile de limbă (foneme, morfeme, cuvinte, fraze, propoziții) sunt interconectate în activitatea de vorbire, prin urmare, interdependența elementelor de limbaj ar trebui să fie luată în considerare în predarea vorbirii la clasă; grădinița trebuie să rezolve o serie de probleme de predare a limbii și de dezvoltare a vorbirii copiilor. Fără combinarea lor, este imposibil să se ofere mai multe -aspect educaţia lingvistică a preşcolarilor;
o soluție cuprinzătoare a problemelor de vorbire ale învățării creează condiții favorabile pentru realizarea posibilităților creative și dezvoltarea abilităților lingvistice ale copiilor;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> combinația de sarcini de învățare saturează cursurile în limba maternă, le face mai semnificative, vă permite să creșteți practica vorbirii copiilor controlați de profesor;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> combinarea sarcinilor de învățare creează condiții pentru predarea copiilor mai multe abilități de vorbire pe unitatea de timp de studiu;
combinarea sarcinilor de învățare vă permite să diversificați tipurile de activitate de vorbire a copiilor; combinarea sarcinilor de învățare crește eficacitatea formării vorbirii coerente;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> Combinarea obiectivelor de învățare încurajează educatorii să fie creativi.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Rezolvarea cuprinzătoare a problemelor de vorbire nu este doar o combinație de sarcini individuale, ci interconectarea lor, interacțiunea, penetrarea reciprocă bazată pe un singur conținut. Locul central în sala de clasă este acordată dezvoltării vorbirii coerente, restul sarcinilor lucrează la construirea de enunțuri de diferite tipuri. Combinarea sarcinilor într-o lecție poate fi diferită: într-o lecție se poate practica vorbirea conectată, cultura sonoră a vorbirii, lucrul de vocabular; într-un alt vorbire conectată, lucrul de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea conectată, cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii etc. Clasele integrate sunt utilizate pe scară largă în practică, care folosesc diferite tipuri de activități ale copiilor și diverse mijloace de dezvoltare a vorbirii ( de exemplu, citirea și desenul, povestirea și ascultarea muzicii etc.) d.).

1. " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Programe de calculator pentru predarea copiilor în limba lor maternă

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> în lecțiile pe subgrupe.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Procesul de informatizare în instituțiile de învățământ preșcolar este condiționat de cerințele societății moderne, care are nevoie ca membrii săi să fie pregătiți pentru muncă de zece ori mai productivi și creativi. , care a oferit de intensitatea cunoștințelor tuturor mijloacelor de informare - din calculatoare personale la conexiunile globale la Internet.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În conformitate cu Conceptul de introducere a noilor tehnologii informaționale în educatie prescolara computerul ar trebui să devină nucleul mediului în curs de dezvoltare a subiectului la grădiniță. Nu este văzut ca un dispozitiv educațional separat de jocuri, ci ca un universal universal Sistem informatic, capabile să se conecteze cu diverse domenii ale procesului educațional, să le îmbogățească și să schimbe radical mediul de dezvoltare al grădiniței în ansamblu.;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> Studiile interne și externe privind utilizarea computerelor în grădinițe dovedesc în mod convingător nu numai posibilitatea și oportunitatea acestui lucru, ci și rolul deosebit a calculatoarelor în dezvoltarea inteligenței și, în general, a personalității copilului (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter etc.).

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Program de calculator „Joacă și învață”.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Creator: profesor logoped de cea mai înaltă categorie

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Kotova Elena Anatolyevna.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Scopul creării unui program de calculator. Pentru a obține calitatea și eficiența optimă a procesului de corecție, activitatea unui logoped trebuie să fie echipată cu diverse ajutoare , prin urmare, împreună cu ajutoarele tradiționale, se folosește acest program Programul conține două secțiuni: „Sunete și litere” și „Lumea din jurul nostru”.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Secțiunea Sunete și litere este destinată:

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- dezvoltarea proceselor fonemice (diferența dintre vocale și consoane);

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- formare pronunție corectă;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului și împărțirea silabelor;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- creșterea vocabularului;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- crește motivația de învățare la orele de logopedie.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Secțiunea „Lumea din jurul nostru” este destinată:

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- îmbogățirea experienței de viață a copilului, extinderea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor despre lumea din jur;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- dezvoltarea sferei cognitive a copilului (memorie, atenție, gândire, vorbire);

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- formarea operațiilor mentale;

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- creșterea vocabularului.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Tehnologie informatică specializată de corecție subdezvoltarea generală Discursul „Jocuri pentru tigri”.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Creator: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">De la an la an, specialiștii care lucrează în instituțiile pentru copii constată o creștere a numărului de copii cu diverse tulburări de vorbire. Nu este un secret pentru nimeni că adesea vorbirea de copiii preșcolari mai mari rămân puțin expresivi, săraci.Copilul nu poate găsi cuvintele potrivite, construiește corect o frază.Preșcolarii au adesea încălcări ale pronunției diferitelor sunete.Asemenea încălcări determină grupul de risc pentru apariția dificultăților semnificative la copii în dobândirea alfabetizării , învățarea de a citi, scrie și număra. În legătură cu Prin urmare, dezvoltarea vorbirii și corectarea tulburărilor de vorbire la copii este deosebit de importantă la vârsta preșcolară.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">În acest scop, a fost dezvoltată o tehnologie informatică specializată „Jocuri pentru tigri”, concepută pentru a corecta subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Tehnologia „Jocuri pentru tigri” este construită pe baza metodelor de predare pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R. I. Lalayeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, precum și Programul de educație și formare în grădiniță, editat de M. A. Vasilyeva și conține programul de calculator „Jocuri pentru tigri” și ajutor didactic cu detaliat instrucțiuni aplicarea sa pas cu pas în procesul corecţional şi educaţional. Tehnologia informatică de specialitate „Jocuri pentru Tigri” se adresează în primul rând logopediștilor și logopediștilor din instituțiile pentru copii, dar poate fi folosită pentru auto-studiu acasă de către părinții interesați să corecteze și să dezvolte vorbirea copiilor lor, sub rezerva consilierii experților.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Ca parte a unei abordări sistematice a corectării tulburărilor de vorbire, programul computerizat de logopedie „Jocuri pentru tigri” oferă peste 50 de exerciții cu mai multe niveluri de complexitate, combinată în patru blocuri tematice:

• " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">"Prozodie",
• " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">"Pronunție",
• " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO"> "Fonematics",
• " xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">"Vocabular".

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Tehnologia informatică prezentată este un produs software holistic, de sistem, dar nu poate acoperi toate aspectele activităților logopedelor și defectologilor, prin urmare, dezvoltarea ulterioară a aspectele tehnologice ale utilizării instrumentelor informatice este planificată pregătirea în învățământul special, crearea de noi programe informatice specializate, construite ținând cont de tiparele și caracteristicile dezvoltării copiilor cu diverse dizabilități.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Există multe tulburări de vorbire și modalități de a le corecta, dar în munca unui logoped și a unui defectolog există întotdeauna un loc pentru utilizarea programelor de calculator, care va spori semnificativ eficienţa procesului educaţional corecţional .

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Program corectiv de vorbire Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Acest program a fost creat de ScientificLearning Scientific Learning și este cunoscut aproape în toată lumea. Autorul acestui program este MD Paula Tallal ( SUA).

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Tehnica de corectare bazata pe computer dezvoltata de cei mai importanti oameni de stiinta din lume in domeniul tulburarilor de vorbire.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Cursele Fast For Word sunt atribuite copiilor cu tulburări de vorbire și scriere, întârzieri dezvoltare mentală, tulburări de atenție, memorie, autism.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Cursele au ca scop dezvoltarea auzului fonemic, îmbunătățirea memoriei, creșterea concentrării și dezvoltarea abilităților motorii fine.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Acest program nu învață copilul să vorbească, antrenează creierul, îmbunătățind sistemul de percepție a vorbirii. Repetarea multiplă a „complexului” fonemele, inițial încetinite și accelerate până la viteza normală a vorbirii, dezvoltă centrul vorbirii al creierului, mărește zona cortexului responsabilă de funcțiile limbajului. cursuri de logopedie are sens introducerea acestui program corecțional de la vârsta de 3 ani, dar numărul de ședințe este strict individual și este determinat de diagnostice neuropsihologice sau de examinare de către un logoped.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">Una dintre caracteristicile programului este capacitatea sa de a se adapta la nivelul de calificare și rata de progres al fiecărui student în parte. Odată ce elevul încheie exercițiul, nivelul de dificultate crește treptat, sunetele alterate ale vorbirii merg pas cu pas către sunetele normale ale vorbirii. Elevul le prelucrează la nivel fonemic individual, într-un grup de foneme, la nivel de cuvânt și apoi la nivel de cuvânt. nivel de propoziție.Programul în mod independent, fără ajutor extern, complică sau simplifică sarcinile, în funcție de nivelul fiecărui copil. Astfel, în lucrul cu fiecare copil, programul funcționează exclusiv pe un traseu educațional individual.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Referințe

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">1. Arushanova, A.G. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltare" xml:lang="en-US" lang="en-US">și" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">discursul preșcolarilor [Text] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // Probleme de vorbire" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">de dezvoltare a preșcolarilor și a elevilor de școală primară; editat de A.M. Shakhnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">vicha. M., 1993.

"xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">2. Gerbova, V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii copiilor [Text] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 și alții ed.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">3. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță [Text]; editat de O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">4. Ushakova, O.S. Programe informatice pentru predarea limbii materne [Text] / O.S. Ushakova // Educație preșcolară. 1992.

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">- № 7, 8.

"xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">5. Chirkova, T. Educator și copii: analiza interacțiunii în clasă [Text] / T. Chirkova // Educația preșcolară. 1991. - Nr. 9 .

" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Usova, A..P. Educația în grădiniță / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p. .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii preșcolari: manual pentru studenții din învățământul superior.instituții de învățământ / N.A. Starodubova ed. a III-a, ster. M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. 256p

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și mediu ediția a II-a, M. revăzută: Centrul editorial „Academia”, 1998. 400p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Cerințe moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în unele programe variabile .

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în curs de dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: I) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povestiri, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu opere de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. ÎN grupa mijlocie stabilită ca o sarcină independentă de pregătire pentru predarea alfabetizării, iar în grupele senior și pregătitoare predarea lecturii1.

În programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distincte: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, structura gramaticală, educarea culturii sonore a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în tipuri diferite Activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Se dezvăluie baza teoreticași direcții de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard.

;color:#000000" xml:lang="ro-RO" lang="ro-RO">