Principalul program educațional general al învățământului preșcolar. Ghid școlar

secția preșcolară

Gimnaziul GBOU №1409

Anul universitar 2014-2015

Moscova, 2014

Principal program de educație generală educatie prescolara elaborat în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155) pentru perioada de tranziție până la aprobarea Programului educațional de bază model pentru educația preșcolară .

Structura programului

Secțiunea țintă a programului educațional

Notă explicativă

Scopurile și obiectivele implementării Programului
Principii și abordări ale formării Programului
Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

1.4. Direcția prioritară de activitate a Direcției Preșcolare a Gimnaziului GBOU Nr.1409 pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Rezultatele planificate ale dezvoltării programului

1. Descriere activități educaționaleîn conformitate cu direcţiile de dezvoltare ale copilului

Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Descrierea formelor variabile, modalităților, metodelor și mijloacelor de implementare a Programului

Sectiunea de organizare

Logistica programului.

Organizarea regimului de ședere a copiilor în secția Preșcolară a gimnaziului GBOU Nr.1409

4. Programul activităților direct educaționale ale copiilor

Secțiunea țintă a programului educațional

Notă explicativă

Programul educațional al Departamentului Preșcolar al Gimnaziului GBOU Nr. 1409 a fost elaborat în conformitate cu cerințele principalelor documente normative:

- Rezoluții ale medicului șef sanitar de stat Federația Rusă din data de 15 mai 2013 N 26 CERINȚE SANITARE ȘI EPIDEMIOLOGICE PENTRU DISPOZITIVUL, ÎNTREȚINEREA ȘI ORGANIZAREA MODULUI DE MUNCĂ A ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (Norme și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13)

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Gimnaziul Charter GBOU nr 1409

În conformitate cu condițiile climatice din regiunea centrală a Federației Ruse, precum și cu tradițiile culturii populare.

Scopurile și obiectivele implementării programului.

Scopul programului: socializarea pozitivă și dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară la copii adecvate vârstei sale Activități.

Sarcini:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general);

crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

îmbinarea instruirii și educației într-un proces educațional integral bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

formarea unei culturi comune a personalității copiilor, inclusiv a valorilor stil de viata sanatos viața, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale;

asigurarea variabilității și diversității conținutului Programului formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, individual, psihologic și caracteristici fiziologice copii;

acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Principalele sarcini ale domeniilor educaționale:

Dezvoltarea socio-comunicativă

Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice.

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii.

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni.

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei.

Formarea pregătirii pentru activități comune.

Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și comunitatea de copii și adulți din organizație.

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive.

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței.

Dezvoltarea imaginației și a activității creative.

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tip, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă) , cauze și consecințe etc.)

Formarea de idei primare despre mica patria și Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristici ale naturii, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii

Vorbirea ca mijloc de comunicare.

Îmbogățirea vocabularului activ.

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Dezvoltarea creativității vorbirii.

Dezvoltarea culturii de vorbire a sunetului și intonației, auzul fonemic.

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii.

Formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru educația de alfabetizare.

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale.

Formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare.

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă.

Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului.

Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă.

Realizarea activității creative independente a copiilor (fină, constructiv-model, muzicală etc.)

Dezvoltarea fizică

Dezvoltarea calităților fizice.

Formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici.

Executarea corectă a mișcărilor de bază.

Formarea ideilor inițiale despre unele sporturi.

Stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli.

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie.

Stăpânirea normelor și regulilor elementare ale unui stil de viață sănătos.

Principii și abordări ale formării programului educațional general principal al Departamentului Preșcolar al Gimnaziului GBOU Nr. 1409

1. Principiul dezvoltării educației, conform căruia scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea copilului.

Principiul validității științifice și al aplicabilității practice.

Principiul integrării conținutului educației preșcolare în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional .

Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 2-3 ani

Dezvoltarea fizică

Copiii au elemente vitale de bază miscarile(mers, alergare, cățărare, acțiuni cu obiecte), ghemuit, sărituri de pe treapta de jos.

La copiii de 2 ani, există un grajd stare emoțională. Ele sunt caracterizate de reacții emoționale vii asociate cu dorințele imediate ale copilului. Manifestările de agresivitate sunt rare, se manifestă mecanismul emoțional al empatiei, simpatiei, bucuriei. Toți copiii își spun pe nume, folosesc pronumele „Eu” și își oferă o stima de sine primară - „Sunt bun”, „Eu sunt eu însumi”. Pentru copiii cu vârsta de 3 ani, sunt caracteristice inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Cu toate acestea, la această vârstă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Până la vârsta de 3 ani, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștiință asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de 3 ani. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: încăpățânare, negativism, comunicare afectată cu adulții etc.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el este acțiunea. Copiii se joacă deja în liniște lângă alți copii, dar momentele de joacă comună sunt de scurtă durată. Sunt realizate cu articole de joc aproape de realitate. Există acțiuni cu obiecte - înlocuitori. Pentru copiii cu vârsta de 3 ani, jocul este în apropiere. În joc, copiii efectuează acțiuni de joc separate, care sunt condiționate. Rolul este de fapt îndeplinit, dar nu este numit. Intriga jocului - un lanț de 2 acțiuni; o situație imaginară este deținută de un adult.

În cadrul activităților obiective comune cu adulții, înțelegerea continuă să se dezvolte. discursuri. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Numărul cuvintelor înțelese este în creștere. Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de 3 ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple, într-o conversație cu un adult, sunt folosite aproape toate părțile de vorbire. Dicționarul activ ajunge la 1000-1500 de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al 3-lea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni, copiii percep toate sunetele limbă maternă, dar pronunțați-le cu mare distorsiune.

În câmp dezvoltare cognitiva percepția asupra lumii înconjurătoare – senzorială – este crucială pentru copii. Ei percep lumea cu toate simțurile, dar percep lucruri întregi și nu proprietăți senzoriale individuale. Există o interacțiune în activitatea diferitelor organe de simț. Vederea și atingerea încep să interacționeze cu percepția formei, mărimii și a relațiilor spațiale. Sistemele auditive și motorii de vorbire încep să interacționeze cu percepția și discriminarea vorbirii. Treptat, acuitatea vizuală este luată în considerare și capacitatea de a distinge culorile crește. Atenţie copii involuntar. Copilul pur și simplu nu înțelege ce înseamnă să te forțezi să fii atent, adică. direcționează și ține-ți atenția în mod arbitrar asupra oricărui obiect. Stabilitatea atenției copilului depinde de interesul acestuia față de obiect. Îndreptarea atenției unui copil către ceva prin indicație verbală este foarte dificilă. Este dificil pentru copii să răspundă imediat solicitărilor. Sfera de atenție a copilului este foarte mică - un singur subiect. Memorie se manifestă în principal prin recunoașterea lucrurilor și evenimentelor percepute anterior. Nu există memorare intenționată, dar în același timp îmi amintesc ce le-a plăcut, ce au ascultat cu interes sau ce au observat. Copilul își amintește ceea ce își amintește el însuși. Principala formă de gândire devine vizual-eficientă.

La această vârstă, cea mai accesibilă specie desenează și sculptează. Copilul este deja capabil să formuleze intenția de a descrie un obiect. Dar, desigur, la început nu reușește: mâna nu se supune. Imagini principale: linii, linii, obiecte rotunjite. Tipic este imaginea unei persoane sub forma unui „cefalopod” - și liniile care se extind din aceasta.

În activitatea muzicală copilul are interes si dorinta de a asculta muzica, de a executa cele mai simple miscari muzical-ritmice si de dans. Un copil, împreună cu un adult, este capabil să cânte împreună cu fraze muzicale elementare.

Caracteristici de vârstă, un contingent de copii 3-4 ani.

Dezvoltarea fizică

Un copil de 3 ani cunoaște vitalul de bază miscarile(mers, alergare, catarare, actiuni cu obiecte). Există un interes în determinarea corespondenței mișcărilor cu modelul. Copiii își testează puterea în mai multe tipuri complexe activități, dar în același timp se caracterizează prin incapacitatea de a-și măsura punctele forte cu capacitățile lor.

Abilitati motorii efectuarea mișcărilor se caracterizează printr-o reproducere mai mult sau mai puțin exactă a structurii mișcării, fazelor, direcției acesteia etc. Până la vârsta de 4 ani, copilul poate merge pe banca de gimnastică fără oprire, cu brațele în lateral; loviți mingea pe podea și prindeți-o cu ambele mâini (de 3 ori la rând); transferați unul câte unul obiecte mici(nasturi, mazăre etc. - 20 de bucăți în total) de la suprafața mesei într-o cutie mică (cu mâna dreaptă).

Stima de sine începe să se dezvolte la efectuarea exercițiilor fizice, în timp ce copiii sunt ghidați în mare măsură de evaluarea profesorului.

3-4 copil de vara posedă elementar abilități de igienă autoservire (se spală pe mâini în mod independent și corect cu săpun după o plimbare, jocuri, toaletă; folosește cu grijă toaleta: hârtie igienică, nu uită să scurgă apa din rezervor pentru scurgere; când mănâncă, folosește o lingură, șervețel; știe cum să folosești o batistă; poate elimina în mod independent mizeria din haine, coafură, folosind o oglindă, pieptene).

Dezvoltare socială și personală

Pentru copiii de 3 ani, este tipic un joc aproape. În joc, copiii efectuează acțiuni de joc separate, care sunt condiționate. Rolul este de fapt îndeplinit, dar nu este numit. Intriga jocului - un lanț de 2 acțiuni; o situație imaginară este deținută de un adult. Până la vârsta de 4 ani, copiii se pot uni de 2-3 persoane pentru a juca cele mai simple jocuri de rol. Acțiunile de joc sunt interconectate, au un caracter clar de joc de rol. Rolul se numește, pe măsură ce jocul progresează, copiii își pot schimba rolul. Lanțul de joc constă din 3-4 acțiuni interdependente. Copiii țin în mod independent o situație imaginară.

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

Comunicare copilul la această vârstă este situațional, inițiat de un adult, instabil, pe termen scurt. Își recunoaște sexul. Apare o nouă formă de comunicare cu adulții - comunicare pe teme educaționale, care este inclus mai întâi într-o activitate cognitivă comună cu un adult.

Unicitatea dezvoltarea vorbirii copiii la această vârstă constă în faptul că în această perioadă copilul are o sensibilitate crescută la limbaj, latura sonoră și semantică a acesteia. La vârsta preșcolară mai tânără, există o tranziție de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale (înțeles doar într-o situație specifică) la utilizarea vorbirii atât situaționale, cât și contextuale (libere de situația vizuală). Stăpânirea limbii materne se caracterizează prin utilizarea categoriilor gramaticale de bază (coordonarea, utilizarea lor după număr, timp etc., deși se comit unele greșeli) și a vocabularului colocvial. Posibile defecte de sunet.

În dezvoltare sfera cognitivă modalităţile şi mijloacele de orientare a copilului în mediu se extind şi se schimbă calitativ. Copilul folosește în mod activ, în scopul propus, unele obiecte de uz casnic, jucării, obiecte de înlocuire și denumiri verbale ale obiectelor în viața de zi cu zi, în joacă și în comunicare. Se formează noi proprietăți calitativ ale proceselor senzoriale: senzația și percepția. În activitățile practice, copilul ține cont de proprietățile obiectelor și de scopul acestora: cunoaște numele a 3-4 culori și 2-3 forme; se poate alege dintre 3 obiecte de dimensiuni diferite „cel mai mare”. Examinând obiecte noi (plante, pietre etc.), copilul nu se limitează la simpla cunoaștere vizuală, ci trece la percepția tactilă, auditivă și olfactiva. Imaginile de memorie încep să joace un rol important. Memoria și atenția copilului este involuntară, pasivă. La cererea unui adult, un copil își poate aminti cel puțin 2-3 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la vârsta de 4 ani, el este capabil să memoreze pasaje semnificative din lucrările sale preferate.Când examinează obiectele, copilul evidențiază una, cea mai frapantă trăsătură a obiectului și, concentrându-se asupra acesteia, evaluează obiectul în ansamblu. El este interesat de rezultatele acțiunii, iar procesul de realizare în sine nu este încă capabil să urmărească.

activitate constructivăîn 3-4 ani se limitează la construcția de clădiri simple după model (din 2-3 părți) și conform planului. Copilul se poate angaja în activități care sunt interesante pentru el timp de 5 minute fără oprire.

Dezvoltare artistică și estetică

Copilul este bucuros să se familiarizeze cu mijloacele elementare de exprimare (culoare, sunet, formă, mișcări, gesturi), manifestă interes pentru operele de artă populară și clasică, literatură (poezii, cântece, versuri), pentru interpretarea și ascultarea melodiilor. lucrări.

Activitate vizuală copilul depinde de ideile sale despre subiect. La 3-4 ani, abia încep să se formeze. Imaginile grafice sunt slabe, obiective, schematice. Unii preșcolari le lipsesc detaliile din imagine, în timp ce alții pot avea desene mai detaliate. Ideea se schimbă pe măsură ce imaginea progresează. Copiii pot folosi deja culoarea. Mare importanță pentru dezvoltarea abilităților motrice la această vârstă are modelare. Un copil poate modela obiecte simple sub îndrumarea unui adult. La 3-4 ani, din cauza dezvoltării insuficiente a mușchilor mici ai mâinii, copiii nu lucrează cu foarfecele, se aplică din gata făcute. forme geometrice. Copilul este capabil să așeze și să lipească elemente ale unui model decorativ și o imagine schematică a subiectului din 2-4 părți principale.

ÎN activitate muzicală și ritmică un copil de 3-4 ani simte dorinta de a asculta muzica si de a face miscari naturale pe sunetul muzicii. Până la vârsta de 4 ani, el stăpânește abilitățile elementare de cântat ale unor opere muzicale simple. Copilul se transformă bine în imaginea unui iepuraș, a ursului, a unei vulpi, a unui cocos etc. în mișcări, în special la o melodie de dans. Dobândește abilități elementare de a cânta împreună cu instrumentele muzicale de percuție pentru copii (tobă, metalofon). Se pun bazele dezvoltării abilităților muzicale-ritmice și artistice.

Caracteristici de vârstă, contingent de copii 4-5 ani

Până la vârsta de cinci ani, se formează un „portret psihologic” al unei persoane, în care un rol important revine competenței, în special intelectuale (aceasta este vârsta „de ce?”), precum și creativității.

Dezvoltarea fizică

La această vârstă, creșterea tuturor organelor și sistemelor continuă, nevoia de circulaţie. Activitatea motrică devine un scop, întâlnește experiența și interesul individual, mișcările devin semnificative, motivate și controlate. Semnificația emoțională ridicată a procesului de activitate pentru copil rămâne, incapacitatea de a-l finaliza la cerere. Apare capacitatea de a regla activitatea motrică Copiii au interes să se cunoască pe ei înșiși, corpurile lor, structura și capacitățile lor. Copiii au nevoie să acționeze împreună, rapid, cu dibăcie, în același ritm pentru toți copiii; observați anumite intervale în timp ce vă deplasați în diferite formațiuni, fiți lider. Nivel funcţionalitate se ridică.

În dezvoltare se observă schimbări pozitive motilitatea. Preșcolarii își păstrează mai bine echilibrul trecând peste mici obstacole., înșirare mărgele (20 buc.) De mărime medie (sau nasturi) pe un fir de pescuit gros.

La 4-5 ani, copiii se îmbunătățesc abilități culturale și igienice ( algoritmul de spălat, îmbrăcat, mâncat este bine stăpânit): sunt atenți când mănâncă, știu să se încalțe corect, își pun hainele, jucăriile și cărțile înapoi la locul lor. În autoservirea elementară (îmbrăcare, dezbracare, spălare etc.), se manifestă independența copilului.

Dezvoltare socială și personală

Până la vârsta de 5 ani, copiii au crescut interesul și nevoia în comunicare, în special cu semenii conștientizarea poziției cuiva printre ei. Copilul învață modalități de a interacționa cu alți oameni. Folosește vorbirea și alte mijloace de comunicare pentru a satisface o varietate de nevoi. Este mai bine orientat în relațiile umane: este capabil să sesizeze starea emoțională a unui adult apropiat, semeni, să manifeste atenție și simpatie.Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, pentru ei lauda lui este extrem de importantă. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Creșterea resentimentelor este un fenomen legat de vârstă. Abilitatea de a folosi formele stabilite de adresare politicoasă este îmbunătățită.

ÎN activitate de joc interacțiuni de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. La această vârstă, încep să apară parteneri obișnuiți de joacă. Într-un joc comun pot fi implicați de la doi până la cinci copii, iar durata jocurilor comune este în medie de 15-20 de minute.

Copilul începe să-și regleze comportamentul în conformitate cu normele acceptate în societate; știe să ducă până la capăt munca începută (construiește o structură, scoate jucăriile, regulile jocului etc.) - o manifestare a arbitrarului.

Copiii încep să dezvolte capacitatea de a-și controla emoțiile în mișcare, ceea ce este facilitat de stăpânirea limbajului emoțiilor (o serie de experiențe, stări de spirit). Emoționalitatea unui copil de cinci ani se distinge printr-o varietate de moduri de a-și exprima sentimentele: bucurie, tristețe, durere, plăcere. Copilul este capabil să manifeste simpatie, empatie, care stau la baza acțiunilor morale.

Până la vârsta de 5 ani, independența se manifestă în îndeplinirea elementară a sarcinilor individuale (datorie în sala de mese, îngrijirea plantelor și animalelor).

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

Se modifică conținutul comunicare copil si adult. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt interesante.

ÎN dezvoltarea vorbirii copiii de 4-5 ani îmbunătățesc pronunția sunetelor (cu excepția sonorelor) și dicția. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, intonația evidențiază vorbirea anumitor personaje. Interesul este cauzat de structura ritmică a vorbirii, rime. Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii. Copiii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult, devine extra-situațional.

În dezvoltarea cognitivă Copiii de 4-5 ani se caracterizează printr-o activitate mentală ridicată. „De ce-de ce” de 5 ani sunt interesați de relațiile cauză-efect în diferite domenii ale vieții (schimbări în viața și natura neînsuflețită, originea omului), activitățile profesionale ale adulților etc., adică începe să se formeze o idee despre diferitele aspecte ale lumii. Până la vârsta de 5 ani, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și din forme simple recreează obiecte complexe. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientare îmbunătățită în spațiu. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc. Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească foile de imagini schematizate pentru a rezolva probleme simple. Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15-20 de minute.

Din ce în ce mai complicat constructie. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în conformitate cu propriul plan, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Dezvoltare artistică și estetică

În al cincilea an de viață, un copil percepe mai conștient operele de artă, creativitatea vizuală și muzicală, stabilește cu ușurință relații cauzale simple în intriga, compoziție etc., răspunde emoțional la acțiuni, fapte, evenimente reflectate într-o operă de artă, corelează ceea ce vede cu ideile sale despre frumusețe, vesel, trist, rău etc. Copilul are dorința de a împărtăși impresiile sale despre întâlnirile cu arta, cu adulții și semenii. Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristicile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.

Dezvoltarea semnificativă este activitate vizuală. Desene deveni substanțial și detaliat. La această vârstă, copiii desenează obiecte de formă dreptunghiulară, ovală, imagini simple cu animale. Copiii pot satura în timp util perii periei cu vopsea, clătiți la sfârșitul lucrului. Imagine grafică o persoană se caracterizează prin prezența unui trunchi, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Copiii pot a tăia foarfece în linie dreaptă, în diagonală, până la vârsta de 5 ani stăpânesc tehnicile de tăiere a obiectelor de formă rotundă și ovală. Sculptează obiecte de formă rotundă, ovală, cilindrică, protozoare, pești, păsări.

Până la vârsta de 5 ani, copilul execută mișcări de dans elementare (primăvară, sărituri, vârtej etc.). Poate cânta lung, în timp ce începe și termină cântând împreună. Dezvoltarea activității interpretative este facilitată de dominația motivației productive la această vârstă (cântați un cântec, dansați un dans, cântați la un instrument). Copiii fac primele încercări de creativitate.

Caracteristici de vârstă, contingent de copii 5-6 ani

Dezvoltarea fizică

Procesul de osificare a scheletului copilului continuă. Preșcolarul este mai pe deplin stăpânit tipuri variate miscarile. Corpul devine vizibil stabil. Copiii până la vârsta de 6 ani pot deja să meargă, dar pe distanțe scurte. Copiii de șase ani sunt mult mai precisi în alegerea mișcărilor pe care trebuie să le execute. De obicei nu au mișcări suplimentare care se observă la copiii de 3-5 ani. În perioada de la 5 la 6 ani, copilul începe treptat să evalueze în mod adecvat rezultatele participării sale la jocurile competitive. Satisfacția cu rezultatul obținut până la vârsta de 6 ani începe să aducă bucurie copilului, contribuie la bunăstarea emoțională și menține o atitudine pozitivă față de sine („Sunt bun, îndemânatic”, etc.). Încep deja să se observe diferențe în mișcările băieților și fetelor (la băieți - mai intermitent, la fete - moale, netedă).

Până la vârsta de 6 ani, dezvoltarea micilor motilitatea degete. Unii copii pot trece șiretul prin pantof și îl pot lega într-o fundă.

Continuați să vă îmbunătățiți pe măsură ce îmbătrâniți abilități culturale și igienice: știe să se îmbrace în funcție de condițiile meteorologice, respectă regulile de bază de igienă personală, respectă regulile de alimentație, manifestă abilități de independență. Obiceiurile bune contribuie la asimilarea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos.

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

Comunicare copiii se exprimă într-un dialog liber cu semenii și adulții, exprimându-și sentimentele și intențiile cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale (gestuale, mimică, pantomimă).

Continuă să se îmbunătățească vorbire, inclusiv latura ei sonoră. Copiii pot reproduce corect șuieratul, șuieratul și sunetele sonore. Auzul fonemic, expresivitatea intonațională a vorbirii se dezvoltă la citirea poeziei într-un joc de rol și în viața de zi cu zi. Structura gramaticală a vorbirii este îmbunătățită. Copiii folosesc toate părțile de vorbire, sunt implicați activ în crearea de cuvinte. Vocabularul devine mai bogat: sinonimele și antonimele sunt folosite în mod activ. Se dezvoltă un discurs coerent: copiii pot repovesti, pot spune din imagine, transmițând nu numai lucrul principal, ci și detaliile.

ÎN activitate cognitivă percepția culorii, formei și dimensiunii, structura obiectelor continuă să se îmbunătățească; ideile copiilor sunt sistematizate. Copiii numesc nu numai culorile primare și nuanțele lor, ci și nuanțe de culoare intermediare; forma dreptunghiurilor, ovalelor, triunghiurilor. Până la vârsta de 6 ani, copiii se aliniază cu ușurință - în ordine crescătoare sau descrescătoare - până la zece obiecte de dimensiuni diferite. Cu toate acestea, preșcolarii întâmpină dificultăți în analiza poziției spațiale a obiectelor dacă întâmpină o discrepanță între formă și aranjarea lor spațială. La vârsta preșcolară, gândirea figurativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve problema într-un mod vizual, ci și să facă transformări ale obiectului. Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii verbal-logice. 5-6 ani este vârsta imaginației creative. Copiii pot inventa singuri povești originale, credibile. Există o tranziție de la atenția involuntară la cea voluntară.

Constructie caracterizată prin capacitatea de a analiza condiţiile în care se desfăşoară această activitate. Copiii folosesc și numesc diferite părți ale setului de construcție din lemn. Ele pot înlocui piesele de construcție în funcție de materialul disponibil. Stăpânește metoda generalizată de examinare a probei. Activitatea constructivă se poate desfășura pe baza unei scheme, prin proiectare și prin condiții. Copiii pot construi din hârtie pliând-o de mai multe ori (2,4,6 ori); din material natural.

Dezvoltare socială și personală

Copiii prezintă o activitate cognitivă ridicată. Copilul are nevoie de contacte semnificative cu semenii. Contactele lor de vorbire devin din ce în ce mai lungi și mai active. Copiii se unesc în mod independent în grupuri mici pe baza simpatiei reciproce. La această vârstă, copiii au o idee diferențiată despre genul lor în funcție de trăsături esențiale (calități feminine și masculine, în special manifestarea sentimentelor).

Manifestă un mare interes pentru joc.

În activități de joacă copiii din al șaselea an de viață își pot distribui deja nașterea înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul, aderând la rol. Interacțiunea jocului este însoțită de vorbire, corespunzătoare atât ca conținut cât și intonație rolului luat. Discursul care însoțește relația reală a copiilor diferă de discursul de joc de rol. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului. Se observă organizarea spațiului de joc, în care se disting „centrul” și „periferia” semantic. În joc, copiii încearcă adesea să se controleze unii pe alții - indică cum ar trebui să se comporte acest sau acel personaj.

Copilul încearcă să compare stări emoționale pronunțate, să vadă manifestări ale stării emoționale în expresii, gesturi, intonația vocii. Manifestă interes pentru acțiunile colegilor.

În activitatea de muncă tipurile de muncă a copiilor stăpânite anterior sunt efectuate eficient, rapid și conștient. Planificarea și autoevaluarea activității de muncă se dezvoltă activ.

Dezvoltare artistică și estetică

ÎN activitate vizuală Un copil de 5-6 ani poate descrie liber obiecte de formă rotundă, ovală, dreptunghiulară, constând din părți forme diferiteși conexiuni ale diferitelor linii. Ideile despre culoare se extind (ei cunosc culorile și nuanțele de bază, pot pregăti în mod independent culorile roz și albastru). Vârsta înaintată este vârsta activă a desena eu. Desenele pot fi foarte diverse ca conținut: acestea sunt impresii de viață ale copiilor, ilustrații pentru filme și cărți, situații imaginare. De obicei, desenele sunt reprezentări schematice ale diferitelor obiecte, dar pot diferi în originalitatea soluției compoziționale. Imaginea unei persoane devine mai detaliată și proporțională. Conform desenului, se poate judeca sexul și starea emoțională a persoanei reprezentate. Desenele copiilor individuali se disting prin originalitate și creativitate. ÎN modelare copiilor nu le este greu să creeze o imagine mai complexă în formă. Copiii fac față cu succes tăierii obiectelor de forme dreptunghiulare și rotunde de diferite proporții.

Preșcolarii mai mari se disting printr-o reacție emoțională vie la muzică. Apare o orientare intonaţional-melodică a percepţiei muzicale. Preșcolarii pot cânta fără tensiune, lin, pronunțând clar cuvintele; executați liber mișcări de dans: semi-genuflexiuni cu picioarele pe călcâi, aruncarea alternativă a picioarelor înainte într-un salt etc. Ei pot improviza, compune o melodie pe o anumită temă. Se formează ideile inițiale despre genuri și tipuri de muzică.

Caracteristici de vârstă, contingent de copii 6-7 ani

Dezvoltarea fizică

Până la vârsta de 7 ani, scheletul copilului devine mai puternic, astfel încât acesta poate efectua diverse miscarile care necesită flexibilitate, rezistență, forță. Corpul său capătă o stabilitate vizibilă, care este facilitată de creșterea crescută a picioarelor. Picioarele și brațele devin mai rezistente, mai îndemânatice, mai mobile. La această vârstă, copiii pot face deja plimbări destul de lungi, pot alerga mult timp și pot efectua exerciții fizice complexe.

Copiii de șapte ani nu au mișcări suplimentare. Copiii deja independent, fără instrucțiuni speciale de la un adult, pot efectua o serie de mișcări într-o anumită secvență, controlându-le, schimbându-le (reglarea arbitrară a mișcărilor).

Copilul este deja capabil să evalueze în mod adecvat rezultatele participării sale la mobil și jocuri sportive ah natură competitivă. Satisfacția cu rezultatul oferă copilului bucurie și menține o atitudine pozitivă față de sine și de echipa sa („am câștigat, suntem mai puternici”).

Are o idee despre aspectul său fizic (înalt, gras, slab, mic etc.) și sănătate, ai grijă de el. detine abilități culturale și igieniceși înțelege nevoia lor.

Dezvoltare socială și personală

Până la vârsta de șapte ani, copilul manifestă clar încredere în sine și stima de sine, capacitatea de a-și apăra poziția în activități comune. Un copil de șapte ani este capabil de reglarea volitivă a comportamentului, depășind dorințele imediate dacă acestea contrazic normele stabilite, un cuvânt dat, o promisiune. Capabil să manifeste eforturi puternice în situații de alegere între „pot” și „imposibil”, „vreau” și „ar trebui”. Manifestă perseverență, răbdare, capacitatea de a depăși dificultățile. Poate să se rețină, să exprime cereri, sugestii, dezacord într-o formă acceptabilă din punct de vedere social. Arbitrarul comportamentului este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii psihologice pentru școală.

Independenţă copilul se manifestă prin capacitatea de a rezolva diverse probleme care apar în viața de zi cu zi fără ajutorul unui adult (autoservire, îngrijire a plantelor și animalelor, crearea unui mediu de joacă pentru amatori, utilizarea unor dispozitive simple sigure - aprinderea luminilor, televizor, player etc.).

În jocul de rol jocuri copiii din al 7-lea an de viață încep să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor, reflectând situații caracteristice semnificative de viață, de exemplu, o nuntă, o boală etc. Acțiunile de joc devin mai complexe, capătă o semnificație specială, care nu este întotdeauna dezvăluită unui adult. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Poate avea mai multe centre, fiecare dintre ele susținând propria poveste. În același timp, copiii sunt capabili să urmărească comportamentul partenerilor în spațiul de joc și să își schimbe comportamentul în funcție de locul din acesta (de exemplu, un copil se adresează vânzătorului nu doar ca cumpărător/ci ca cumpărător-mamă) . Dacă logica jocului impune apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în cursul jocului, păstrând în același timp rolul preluat anterior.

Un copil de șapte ani este capabil să observe schimbări în starea de spirit a unui adult și a unui egal, să țină cont de dorințele altor persoane; capabil să stabilească contacte stabile cu colegii. Un copil de șapte ani se distinge printr-o mare bogăție și profunzime a experiențelor, o varietate a manifestărilor lor și, în același timp, o mai mare reținere a emoțiilor. El tinde să " emoţional anticipare” – o premoniție a propriilor experiențe și a experiențelor altor persoane legate de rezultatele anumitor acțiuni și fapte („Dacă îi dau mamei mele desenul, va fi foarte fericită”).

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

Există o dezvoltare activă a vorbirii dialogice. Dialogul copiilor capătă caracter de acțiuni coordonate de subiect și vorbire. În măruntaiele dialogicului comunicare preșcolari mai mari, se naște și se formează o nouă formă de vorbire - un monolog. Preșcolarul ascultă cu atenție poveștile părinților săi, ceea ce li s-a întâmplat la serviciu, este foarte interesat de modul în care s-au cunoscut atunci când s-au cunoscut străini se întreabă cine este, dacă au copii etc.

Copiii continuă să se dezvolte vorbire: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă vorbirea conectată. Enunțurile copiilor reflectă atât vocabularul în expansiune, cât și natura generalizărilor care se formează la această vârstă. Copiii încep să folosească în mod activ substantive generalizate, sinonime, antonime, adjective etc.

cognitive procesele suferă modificări calitative; se dezvoltă arbitrariul. Alături de gândirea vizual-figurativă apar elemente de gândire verbal-logică. Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar sunt încă limitate în mare parte la semnele vizuale ale situației. Imaginația continuă să se dezvolte, cu toate acestea, este adesea necesar să se constate o scădere a dezvoltării imaginației la această vârstă în comparație cu grupul mai în vârstă. Acest lucru poate fi explicat prin diverse influențe, inclusiv media, care duc la stereotipul imaginilor copiilor. Atenția devine arbitrară, în unele activități, timpul de concentrare arbitrară ajunge la 30 de minute. Copiii au un interes deosebit pentru cuvântul tipărit, relațiile matematice. Ei sunt bucuroși să recunoască literele, să stăpânească analiza sunetului cuvântului, să numere și să povestească obiecte individuale.

Până la vârsta de 7 ani, copiii au stăpânit în mare măsură constructie din material de construcție. Sunt fluenți în moduri generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor. Clădirile libere devin simetrice și proporționale. Copiii își imaginează cu exactitate succesiunea în care va fi realizată construcția. La această vârstă, copiii pot deja stăpâni forme complexe adăugiri dintr-o foaie de hârtie și inventează-ți pe ale tale. Construcție complicată din material natural.

Dezvoltare artistică și estetică

ÎN activitate vizuală copii 6-7 ani desene dobândesc un caracter mai detaliat, culorile lor sunt îmbogățite. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Băieții descriu de bunăvoie tehnologie, spațiu, operațiuni militare; fetele desenează de obicei imagini feminine: prințese, balerine etc. Există adesea scene cotidiene: mamă și fiică, cameră etc. Cu abordarea corectă, copiii își dezvoltă abilități artistice și creative în activitatea vizuală. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Apar degetele, ochii, gura, nasul, sprâncenele, bărbia. Îmbrăcămintea poate fi decorată cu diverse detalii. Obiectele pe care copiii le modelează și le decupează au altă formă, culoare, structură și sunt situate diferit în spațiu. În același timp, până la vârsta de 7 ani, ele pot transmite proprietăți specifice ale unui obiect din natură. Un copil de șapte ani se caracterizează printr-o poziție activă în activitate, disponibilitate pentru decizii spontane, curiozitate, întrebări constante adresate unui adult, capacitatea de a comenta verbal procesul și rezultatul propriei activități, motivație persistentă pentru realizare și imaginație dezvoltată. . Procesul de creare a unui produs este de natură creativ și explorator: copilul îl caută căi diferite rezolvarea aceleiași probleme. Un copil de șapte ani evaluează destul de adecvat rezultatele activităților sale în comparație cu alți copii, ceea ce duce la formarea de idei despre sine și abilitățile sale.

Îmbogătește în mod semnificativ interpretarea individuală muzică. Copilul stabilește cărui gen îi aparține opera ascultată. Cântă clar și expresiv, transmițând corect melodia (accelerând, încetinind). Un preșcolar poate în mod independent să vină cu și să arate un dans sau o mișcare ritmică.

ACTIVITĂȚI PRIORITARESecția preșcolară a gimnaziului GBOU Nr. 1409PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ AL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR.

Activitățile Departamentului Preșcolar al Gimnaziului GBOU Nr.1409 vizează crearea condițiilor pentru socializarea timpurie și adaptarea socială elevilor, asigurând șanse egale de început pentru predarea copiilor în organizații educaționale implementarea programului educaţional de bază al învăţământului primar general.

Procesul educațional din Secția Preșcolară a Gimnaziului Nr. 1409 este construit în conformitate cu condițiile climatice ale orașului, precum și în conformitate cu tradițiile culturii naționale ruse, care sunt implementate prin zonele educaționale „Cunoaștere”, „ Social și comunicativ”, „Artistic și estetic”.

Direcțiile de conducere în implementarea programului sunt crearea unui climat psihologic, emoțional, fizic favorabil pentru un preșcolar, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea calităților mentale și fizice, pregătirea pentru viața în societatea modernă. , pentru școlarizare, familiarizarea cu un stil de viață sănătos, dezvoltarea vorbirii copiilor .

Principalul program educațional al învățământului preșcolar

Programul educațional principal al învățământului preșcolar (denumit în continuare BEP DO) este un document obligatoriu care ar trebui să fie în fiecare instituție de învățământ preșcolar. Acest program este dezvoltat în conformitate cu cerințele principalelor documente de reglementare: Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale pentru învățământul preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație și este un document de reglementare obligatoriu elaborat și implementat de fiecare instituție de învățământ pe cont propriu. Programul educațional principal al învățământului preșcolar este unul dintre principalele documente de reglementare ale unei instituții de învățământ preșcolar care îi reglementează viața. Alături de Carta, ea servește drept bază pentru acordarea de licențe, modificarea finanțării bugetare și organizarea serviciilor educaționale plătite în conformitate cu ordinea socială a părinților (reprezentanților legali). Principalul program educațional al învățământului preșcolar este un document de reglementare și management în care fiecare instituție stabilește scopurile activității educaționale, conținutul acesteia, metode și tehnologii aplicate, forme de organizare a educației și proces educațional. Scopul DO PEP este determinat pe baza faptului că acesta este un standard educațional intern (pentru o anumită instituție), întocmit pe baza unuia dintre programele educaționale de bază exemplare și ținând cont de logica dezvoltării educației. instituția în sine, capacitățile acesteia, nevoile educaționale ale principalilor clienți sociali - părinții (reprezentanții legali) .

Programul ar trebui să vizeze: crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, deschiderea oportunităților pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltare personala, dezvoltarea inițiativei și creativității prin colaborarea cu adulții și colegii și activități adecvate vârstei; Pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de socializare și individualizare a copiilor. Conținutul programului ar trebui să acopere următoarele domenii educaționale:

● dezvoltarea socială și comunicativă;

● dezvoltare cognitiva;

● dezvoltarea vorbirii;

● dezvoltarea artistică și estetică;

● dezvoltarea fizică.

Clauza 2.7. standard - indică faptul că conținutul programului este implementat în diverse activități de conducere (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă)

Programul conține principalele 3 secțiuni:

Secțiunea țintă (notă explicativă, scopuri și obiective, rezultatele planificate ale implementării programului)

Sectiunea organizatorica - logistica, materiale didactice, rutina zilnica, vacante, evenimente etc.

Este foarte important ca toată lumea să participe la dezvoltarea programului educațional principal. profesori preșcolar, deoarece toți profesorii preșcolari vor trebui să lucreze și în cadrul acestui program. Și pentru ca educatorii și profesorii să înțeleagă ce „își doresc” de la ei și ce conținut este adunat în programul educațional, trebuie să devină cu siguranță dezvoltatori ai OOP DO.

Plan anual

Plan de lucru pentru an academic(planul anual) este o documentație obligatorie a unei instituții de învățământ preșcolar. Acesta definește direcții, sarcini și un sistem de măsuri specifice pentru rezolvarea problemelor într-un anumit an universitar, metodologia de implementare a acestora, componența interpreților etc. Planul anual de lucru poate fi luat în considerare ca instrument de management operaţional al unei instituţii de învăţământ preşcolar. Planul anual este o precizare a sarcinilor și activităților conturate în programul de dezvoltare și programul educațional.

Planul anual de lucru al PEO definește:

 măsuri specifice de rezolvare a problemelor din procesul educațional,

 un sistem de sprijin metodologic pentru educatori în cadrul acestora creștere profesională,

- formarea experienţei munca profesorilor,

 introducerea de inovaţii în vederea îmbunătăţirii calităţii învăţământului preşcolar.

Planul anual este punctul central al echipei pe principalele sarcini ale unui anumit an universitar.

Principalele sarcini de planificare sunt următoarele:

 în asigurarea punerii în aplicare a deciziilor organelor de stat privind creșterea, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;

- în izolarea problemelor principale, cheie în activitatea personalului didactic;

 în stabilirea activităților specifice, a calendarului de implementare a acestora și a executorilor responsabili;

 în educarea responsabilităţii şi disciplinei în rândul membrilor echipei.

Principalele secțiuni ale planului anual de lucru al ECE

1. Analiza muncii din anul universitar trecut.

2. Sarcini pentru anul universitar viitor

3. Sistem de management al personalului:

 formarea în cursuri de perfecţionare (pentru diferite categorii de cadre didactice, ţinând cont de o abordare diferenţiată);

 pregătirea pentru certificare și certificare;

 vizite ale cadrelor didactice în perioada de relații ale asociațiilor metodologice, conferințe, mese rotunde etc., în vederea îmbunătățirii competențelor profesionale;

 Autoeducarea profesorilor.

4. Munca organizatorica si pedagogica

 Munca grupurilor creative.

 Pregătirea şi desfăşurarea consiliilor pedagogice.

 Studierea, generalizarea, implementarea, diseminarea experienței pedagogice avansate (cursuri de master, proiecții deschise etc.)

 Participarea la concursuri și recenzii.

5. Sistem intern de monitorizare.

Această secțiune este legată de funcția de control și diagnostic în conducerea unei instituții de învățământ preșcolar și este prezentată ca un sistem intern de monitorizare. Aici sunt planificate tipuri și forme de control asupra procesului educațional (operațional, tematic, RDC etc.).

6. Interacțiunea în muncă cu familia, școala și alte organizații.

În această secțiune, se preconizează îmbunătățirea lucrărilor competență pedagogică părinți (întâlniri cu părinți, seminarii, traininguri, ateliere, mese rotunde etc.). Creativitatea comună a copiilor, părinților și profesorilor. Crearea unei bănci de date privind familiile elevilor. Sunt planificate evenimente pe probleme de continuitate în lucrul cu școala și organizațiile cu care s-au încheiat contracte.

7. Munca administrativă și economică. Toate lucrările sunt planificate pentru a consolida logistica și baza financiara DOO: reparații, echipamente și reaprovizionare a mediilor subiect etc.

Perspectivă și planuri calendaristice ale lucrătorilor pedagogi

3. Introducere în citit și scris (junior, grup mijlociu); pregătirea pentru predarea alfabetizării (din grupa seniorilor).

4. Formarea de idei despre lumea înconjurătoare despre sine (vârsta mai tânără).

5. Cunoașterea naturii ( grupa mijlocie).

6. Formarea ideilor ecologice elementare.

7. Dezvoltarea elementelor gândirii logice (din grupa seniorilor).

8. Formarea elementarelor reprezentări matematice(din grupul mijlociu).

9. Cunoașterea relațiilor spațiale (din grupul de mijloc).

10. Activitate constructivă.

11. Activitate vizuală.

12. Activitate de joc.

În complexul de programe secțiuni lipsă„Dezvoltarea muzicalității” și „Dezvoltarea fizică”. Autorii recomandă programe: „Armonie”, „Sinteză” (,); „Baby” () - educație și dezvoltare muzicală; recomandări privind organizarea educației fizice în instituția de învățământ preșcolar Makhaneva. Programul oferă secțiuni suplimentare: „Design artistic”, „Mișcare expresivă”, „Jocul regizorului”.

Suport software și metodologic: Program „Dezvoltare” (pentru fiecare grupă de vârstă); planuri de lecții pentru programul de dezvoltare (pentru fiecare grupă de vârstă); „Jurnalul educatorului: dezvoltarea copiilor preșcolari”; " Diagnosticul pedagogic»; „Diagnoza dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară senior” (material teoretic și practic); „Recomandări pentru identificarea copiilor supradotați mintal în vârstă de 5-6 ani”.

Programul de educație și formare în grădiniţă» ed. ,(ediția a III-a M., 2005) este un document de program de stat, care este întocmit ținând cont de cele mai recente realizări stiinta modernași practica educației preșcolare casnice și este un program variabil modern, care prezintă în mod cuprinzător toate principalele linii de conținut ale educației, formării și dezvoltării unui copil de la naștere până la 7 ani.

Programul evidențiază funcția de dezvoltare a educației, care asigură dezvoltarea personalității copilului și dezvăluie caracteristicile sale individuale.

Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale a copilului.

Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice, atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare.

Obiectivele principale ale programului sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și individul. caracteristici și pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, educațional, artistic, motric, muncă elementară.

Pentru atingerea obiectivelor programului, următoarele sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;

Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

Utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;

Creativitatea (organizarea creativă) a procesului de educație și formare;

Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

Respect pentru rezultatele creativității copiilor;

Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;

Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în termeni de preșcolarși familiile;

Asigurarea participării familiei la viața grupurilor de grădiniță și a instituțiilor preșcolare în ansamblu;

Menţinerea continuităţii în activitatea grădiniţei şi scoala elementara excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației unui copil de vârstă preșcolară.

Este destul de evident că rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de calități morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura lui, dragostea pentru copii. Îngrijirea sănătății și educația cuprinzătoare a copiilor, profesorilor preșcolari institutii de invatamant împreună cu familia ar trebui să se străduiască să facă fericită copilăria fiecărui copil.

Structura programului: Programul este compus pe grupe de vârstă. Acesta acoperă patru perioade de vârstă de dezvoltare fizică și psihică a copiilor:

Vârsta fragedă - de la naștere până la 2 ani (primul și al doilea grup de vârstă fragedă);

Vârsta preșcolară juniori - de la 2 la 4 ani (grupele I și II de juniori);

Vârsta medie - de la 4 la 5 ani (grupa mijlocie);

Vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani (grupe senior și pregătitoare pentru școală).

În fiecare secțiune a programului, este dată o caracteristică a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor, sunt definite sarcini generale și speciale de creștere și educație, caracteristicile organizării vieții copiilor, formarea ideilor necesare. , aptitudini și abilități vitale în procesul de învățare și dezvoltarea lor în viața de zi cu zi. Programul a dezvoltat conținutul vacanțelor copiilor, activități de divertisment și agrement. Se determină niveluri aproximative de dezvoltare, care reflectă realizările dobândite de copil până la sfârșitul fiecărui an de ședere într-o instituție preșcolară .

Programul este însoțit de liste cu lucrări literare și muzicale, jocuri didactice și în aer liber recomandate pentru utilizare în procesul pedagogic.

Principiile pe care se bazează educația sunt următoarele:

natură

spatiu educativ

stat multinațional

3. Evaluarea subiectivă a meritelor și a pozițiilor controversate ale programului.

Alegerea programelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar este foarte relevantă în prezent. Ministerul Învățământului General și Profesional a elaborat și a adus la cunoștința autorităților din învățământ Scrisoare de instrucție din 2 iunie 1998 nr.89/34-16 „Cu privire la implementarea dreptului instituțiilor de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice”.

În prezent, înainte de introducerea Standardului Educațional de Stat, există cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august). , 1996 nr. 000). Organele statului managementul educației, inclusiv Ministerul Educației din Rusia, asigură dezvoltarea unor programe educaționale exemplare. Lista programelor care au promovat examenul nivel federal, este cuprinsă în scrisorile de informare ale Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 Nr. 42 / 19-15, din 29 ianuarie 1996 Nr. 90 / 19-15, din 18 iulie 1997 Nr. 000 / 36 -14. În 1999, a fost publicată o carte de catalog-referință „Educația preșcolară în Rusia” (ed.), care oferă, de asemenea, o listă de programe recomandate și noile tehnologii pentru instituții preșcolare care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat pentru învățământul preșcolar.

Examinarea programelor este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de educație preșcolară pentru o anumită regiune (oraș, district). Examinarea unui set de programe de specialitate (parțiale) se efectuează de către: Consiliul profesoral al unei instituții de învățământ preșcolar pentru utilizarea unui set de programe în activitatea acestei instituții; de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.

În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 și paragraful 2 al articolului 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, precum și cu paragraful 19 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar (aprobat prin Decretul Guvernului Federația Rusă din 1 iulie 1995 Nr. 000) o instituție de învățământ preșcolar este independentă atât în alegerea programelor educaționale dintr-un set de programe variante, cât și în efectuarea modificărilor și dezvoltarea programe proprii care nu dețin ștampila, sub rezerva punerii în aplicare corespunzătoare a acestora, pot asigura îndeplinirea cerințelor temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar.

Alegerea programelor depinde de tipul instituțiilor de învățământ preșcolar: grădiniță; o grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor; o grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; grădiniță de tip combinat; Centrul de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihologice, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.

Programul selectat trebuie să îndeplinească obiectivele instituției de învățământ preșcolar. Nu este permisă utilizarea în munca cu copii a programelor care nu au promovat examenul corespunzător la nivel federal sau de oraș. La Consiliul colectivului de muncă sau Consiliul Pedagogic ar trebui luată o decizie cu privire la introducerea unui anumit program în activitatea unei instituții preșcolare. Programul ales de grădiniță este consemnat în Carta grădiniței.

În ciuda dificultăților perioadei de tranziție, schimbările care au loc în domeniul educației păstrează cele mai bune tradiții ale sistemului rusesc de învățământ preșcolar și, fără îndoială, au caracteristici pozitive. Acest lucru a fost indicat în materialele analitice ale șefului Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației Sterkina:

Este respectat principiul complexității - procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice etc.), este prevăzut un sistem de măsuri pentru protejarea și întărirea sănătății. de copii;

utilizarea unor programe parțiale este combinată cu munca în alte domenii ale procesului pedagogic; există o dezvoltare a unor domenii noi, netradiționale, ale conținutului muncii unei instituții de învățământ preșcolar, cum ar fi predarea coregrafiei și ritmului, o limbă străină, diverse tehnici noi de artă plastică, formarea calculatorului, familiarizarea cu cultura națională; se pune un accent mai mare pe crearea de condiții pentru experimentarea și activitatea de căutare independentă a copiilor înșiși, încurajându-i să fie creativi în activitățile lor, autoexprimarea și improvizația în procesul de implementare a acesteia; integrarea diferitelor tipuri de activități, complexitatea conținutului contribuie la emanciparea procesului educațional din grădiniță; se încearcă saturarea emoțională a atmosferei în procesul de învățare, ceea ce face posibilă depășirea cu succes a tehnicilor și metodelor educaționale și disciplinare în munca unui profesor; există o stăpânire a noilor tehnologii pedagogice, ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate - o tranziție la un nou stil de comunicare și joc cu copilul; apar noi forme și conținut de cooperare între profesori și părinți, care contribuie la depășirea formalismului în continuitate în educația și creșterea copilului într-o grădiniță și familie; utilizarea de noi modele de amenajare a spațiilor și a echipamentelor sale asigură nevoia copilului de activități comune cu colegii și, în același timp, sunt create condiții pentru lecțiile individuale, ceea ce este important pentru implementarea unei abordări individuale reale și eficiente a copii.

Programul de dezvoltare și (sau) educație este un nucleu necesar în activitatea unei instituții preșcolare. Principalele priorități ale educației sunt: păstrarea și promovarea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea în implementarea conținutului de bază al educației și creșterii. Componente importante ale oricărui program și ale procesului pedagogic în concordanță cu acesta sunt construcția regimului și a locului de joacă în grădiniță, condițiile igienice de organizare a vieții, cursurile și toate activitățile copiilor și prevenirea bolilor.
Potrivit experților și organizatorilor învățământului preșcolar, controlul civilizat asupra nivelului de educație este important. Control care poate proteja copilul de influențe pedagogice incompetente, de neprofesionalism. Un astfel de control a fost asigurat prin introducerea statului standardele educaționale. În 1996, prin ordin al ministrului educației al Federației Ruse, au fost stabilite „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar”. Aceste cerințe se aplică atât programelor educaționale și tehnologiilor pedagogice, cât și naturii interacțiunii personalului cu copiii.
Dezvoltarea de noi programe care s-au desfășurat în învățământul preșcolar intern de mai mulți ani și introduc în practică noul conținut al educației și tehnologii pedagogice, cer de la autori, în primul rând, definirea unei abordări conceptuale a dezvoltării copilului, erudiție istorică și pedagogică, conștiinciozitate științifică, alfabetizare metodologică, creativitate.
Atunci când se creează noi programe, este inevitabil să se bazeze pe munca teoretică a cercetătorilor și pe utilizarea elementelor tehnologiilor tradiționale care au asigurat schimbări pozitive în dezvoltarea copilului. În același timp, sunt importante competența teoretică a autorilor și respectul față de predecesorii lor, contribuția lor la teoria și practica învățământului preșcolar. Combinația de abordări inovatoare și tradiții nu diminuează meritele noilor programe, ci indică dezvoltare ulterioară gândire pedagogică.

Programul concentrează atenția profesorilor asupra interacțiunii dintre un adult și un copil, care se bazează pe preocuparea pentru bunăstarea fizică, mentală și emoțională a copilului.

Autorii programului consideră că recomandările pentru organizarea unui stil de viață sănătos pentru copii trebuie respectate cu strictețe. Copilul trebuie să se miște pe tot parcursul zilei (2/3 din durata perioadei de veghe). Asigurați-vă că aveți cursuri zilnice special organizate (educație fizică clasică sau muzică ritmică). Plimbările includ clase de educație fizică ca componente. Programul prevede o creștere activ-motorie după somn (exerciții de dimineață acasă), precum și o încălzire igienă înainte de micul dejun ca un activator necesar al corpului copilului. Programul subliniază importanța cunoștințelor și capacității profesorului de a determina caracteristicile dezvoltării fizice a copilului în vederea formării unei culturi a mișcării la copii. Trăsături distinctive secțiunea: pentru educația fizică de succes, autorii programului propun să întocmească un fel de „hartă de prognoză” pentru fiecare copil cu o caracteristică a stării „de azi” a copilului, a dezvoltării sale fizice și a activității motorii. Harta de prognoză: reflectă (la fiecare etapă de vârstă) caracteristicile dezvoltării copilului (dezvoltarea muşchilor, organelor, sistemelor etc.); sunt determinate acele părți ale corpului, pentru întărirea cărora sunt necesare acțiuni de dezvoltare, întărire sau îmbunătățire; sunt determinate acele mișcări care în această etapă sunt contraindicate pentru copil, îi pot dăuna; sunt selectate acele forme de mișcări care permit atingerea perfecțiunii fizice legate de vârstă (nu abilitățile motorii individuale, ci perfecțiunea fizică în raport cu o anumită vârstă). O astfel de analiză necesită muncă în colaborare lucrătorii medicali profesori de grup și părinți.
pentru personalul didactic: implementarea programului necesită organizare înaltă muncă. Este necesar să învățați cum să combinați cerințele crescute pentru alte secțiuni ale programului cu nevoia de a efectua educația fizică a copiilor.

„Programul de educație și formare în grădiniță”(autori, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Sarcina principală este de a proteja viața și de a îmbunătăți sănătatea copiilor, educație și formare cuprinzătoare, pregătire pentru școală.
Programul este compus pe grupe de vârstă. Acesta acoperă patru etape de vârstă ale dezvoltării fizice și mentale a copiilor: vârstă fragedă- de la naștere până la 2 ani (primul și al doilea grup de vârstă fragedă), vârsta preșcolară mai mică - de la 2 până la 4 ani (primul și al doilea grupa de juniori), varsta medie- până la 5 ani (grupa mijlocie), vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani (senior și pregătitor pentru școală). În conformitate cu acest program, educația fizică într-o instituție preșcolară ar trebui să se desfășoare atât în orele speciale de educație fizică, cât și în viața de zi cu zi. În toate grupele de vârstă, se acordă multă atenție educației copiilor în abilități culturale și igienice, postură corectă. În educația fizică a preșcolarilor, un loc larg este acordat exercițiilor fizice sub formă de joc și jocurilor în aer liber. Programul grupelor de seniori și pregătitoare pentru școală include predarea copiilor exerciții sportive și elemente de jocuri sportive (baschet, fotbal, hochei, badminton, tenis de masa, jocuri în orașele mici).
Programul se concentrează pe faptul că educația fizică adecvată la toate grupele de vârstă poate fi asigurată numai cu un control medical și pedagogic constant. În timpul șederii lor la grădiniță, copiii ar trebui să fie educați cu nevoia de a efectua în mod sistematic exerciții de dimineață, proceduri de temperare, de a menține o postură corectă și, de asemenea, să-și formeze abilități culturale și igienice puternice, nevoia de activitate motrică zilnică, abilități de corectare, ritmică, mers ușor, alergare.
Caracteristici distinctive: bazându-se pe recomandări metodologice detaliate care oferă o mare asistență în implementarea acestui program, personalul didactic va evita multe dificultăți. Pentru munca de succes poate fi folosit tehnici moderneși tehnologii de educație a copiilor preșcolari. Prognoza posibilelor dificultăți pentru cadrele didactice: nu există un nou suport metodologic pentru organizarea activităților sportive și recreative. Pentru o muncă de succes, este necesar să folosiți metode și tehnologii moderne în acest domeniu.

Program de dezvoltare

Programul de dezvoltare a fost dezvoltat de o echipă creativă condusă de un profesor. Particularitatea programului constă în faptul că îi concentrează pe profesori, în primul rând, pe stăpânirea copiilor cu modalități de a dobândi noi cunoștințe, abilități și abilități, și nu doar pe stăpânirea lor. Programul include și secțiunea „Copil dotat”.
Caracteristici distinctive: concentrarea pe personalitatea educatorului, creând o atmosferă de cooperare și parteneriat între adulți și copii.
Programul în sine nu conține o secțiune despre dezvoltarea fizică a copiilor. Până de curând, autorii programului recomandau folosirea programului „Tipic” sau „Curcubeu” în organizarea educației fizice pentru preșcolari. În 1998, recomandările metodologice „Educaţie copil sanatos„(, 1998), compilat pe baza experienței Centrului pentru Copii-Progimnaziu „Zâmbet” (Nijni Novgorod). Autorii programului „Dezvoltare” în introducerea la recomandările metodologice emise îl prezintă ca „o completare necesară la programul lor, care nu conține o secțiune despre dezvoltarea fizică a copiilor”.
Fizic armonios și complet dezvoltare mentală copilul este facilitat de o rutină zilnică flexibilă. Autorii recomandă luarea în considerare a „o rutină zilnică flexibilă într-o instituție preșcolară” în ceea ce privește organizarea unei rutine zilnice dinamice pentru copii; program de lucru flexibil pentru educatori, specialiști și tot personalul de service.
ÎN instrucțiuni este dat un program aproximativ al cursurilor pentru copii de diferite grupe de vârstă, ceea ce face posibilă combinarea orelor din programul „Dezvoltare” cu activitățile recreative necesare. Autorii propun să construim toată lucrarea de educație fizică ținând cont de starea fizică și abaterile existente în starea de sănătate a copilului. Prognoza posibilelor dificultăți pentru cadrele didactice: pe baza fișelor medicale individuale, medicul instituției preșcolare trebuie să întocmească, pentru fiecare grupă de vârstă, un tablou rezumativ al stării de sănătate a copiilor din întreaga grupă și a fiecărui copil în parte. .

Recomandările metodologice nu conțin secțiuni „Cunoștințe privind cultura fizica”, precum și „Diagnosticarea nivelului de pregătire al copiilor”, dar au fost determinați indicatori prin care se poate evalua eficacitatea educației fizice: schimbarea grupului de sănătate într-unul superior, nivelul de dezvoltare a copiilor în funcție de la standardele locale, implementarea mișcărilor de bază: caracteristici calitative și cantitative după vârstă, calități și abilități fizice (conform testelor).
Autorii recomandărilor consideră că o atenție deosebită în rutina zilnică ar trebui acordată procedurilor de întărire care sunt diferite pentru copiii din fiecare perioadă de vârstă, precum și nivelului de pregătire care diferă în funcție de perioada anului. Accentul programului nu se pune pe conținutul educației, ci pe mijloacele și metodele de prezentare a conținutului educației copilului. Educatorii ar trebui să fie bine versați în metodele de diagnosticare și dezvoltare a abilităților.

Programul „Copilărie”

„Copilăria” este un program de nouă generație pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Dezvoltat de echipa de autori a Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Herzen (autor și alții. Sankt Petersburg; „Accent” 1997). Acesta este un program de dezvoltare și educare multifațetă a personalității copilului, orientarea sa umanistă în tipuri diferite Activități. Este necesar să se acorde atenție indicatorilor de nivel selectați ai dezvoltării fizice a copiilor (înalt, mediu, scăzut) pentru fiecare grupă de vârstă, ceea ce permite profesorului să-și construiască în mod corespunzător munca.

Programul rezolvă următoarele sarcini:

· întărirea sănătății copiilor;

educarea necesității unui stil de viață sănătos;

dezvoltarea calităților fizice și asigurarea unui nivel normal de condiție fizică în conformitate cu capacitățile și starea de sănătate a copilului;

crearea condițiilor pentru realizarea nevoii de activitate fizică în viața de zi cu zi;

· identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților copiilor în activitatea motrică și implementarea lor prin sistemul de muncă sportivă și de îmbunătățire a sănătății.

Caracteristici distinctive ale secțiunii: exerciții complexe sunt incluse în program. În special, preșcolarii învață să urce o scară de frânghie, o frânghie, precum și gruparea, rostogolirea într-o poziție de grupare.

Programul notează că, având grijă de activitatea fizică, un adult nu ar trebui să uite de curiozitate și curiozitate, interesul cognitiv emergent la această vârstă. Prin urmare, înainte de a te lansa în exerciții fizice sau jocuri pentru a educa elementele de bază ale unui stil de viață sănătos, este util să punem copilul în fața nevoii de a rezolva problema.
Prognoza posibilelor dificultăți pentru cadrele didactice: fără a nega importanța educației fizice în grădiniță, autorii nu le consideră a fi principala formă de muncă. Numărul de cursuri și durata acestora nu sunt strict reglementate. Programul este implementat prin integrarea activităților naturale pentru copil în viața de zi cu zi a copilului. Profesorului i se acordă dreptul de a determina în mod independent conținutul orelor, metoda de organizare și locul în rutina zilnică. Toate acestea pot cauza dificultăți profesorilor, deoarece aceștia au o pregătire profesională diferită.

Bibliografie.

1., Pedagogia Baranova. M.: 1997

2. Erofeeva programe educaționale pentru instituțiile preșcolare. - M: „Academie, 2000.

4. Mikhailenko N. Noi programe pentru grădinițe. \\ Educatie prescolara. – 1995.-№8.

5. Programele Solomennikov ale instituțiilor de învățământ preșcolar și tehnologia utilizării acestora. M: ACRI 1999

6. Programul educațional general Paramonova de educație, formare și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. M: 2001

Registrul de programe exemplare este un sistem informatic de stat care se menține pe suporturi electronice și funcționează în conformitate cu principii organizatorice, metodologice, software și tehnice unificate care asigură compatibilitatea și interacțiunea acestuia cu alte sisteme informaționale de stat și rețele de informare și telecomunicații. (Partea 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, 2013, nr. Art. 2326).

Conform părții 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, exemplele de programe educaționale de bază sunt incluse în registrul de programe educaționale de bază.

EXEMPLU

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

APROBAT

hotărârea asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15)

INTRODUCERE.. 3

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ.. 9

1.1. Notă explicativă. 9

1.1.1. Scopurile și obiectivele Programului.. 9

1.1.2. Principii și abordări ale formării Programului .. 10

1.2. Rezultate planificate.. 13

Ținte în copilărie. 13

Ținte la o vârstă fragedă. 14

Ținte în stadiul de finalizare a dezvoltării Programului .. 15

1.3. Elaborarea evaluării calității activităților educaționale din cadrul Programului. 16

2.1. Dispoziții generale. 20

2.2.Descrierea activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copilului, prezentate în cinci arii educaționale..21

2.2.1. Sugar și vârstă fragedă. 22

Vârsta sugarului (2-12 luni). 22

Vârsta fragedă (1–3 ani).. 27

2.2.2. vârsta preșcolară. 32

Dezvoltarea socio-comunicativă. 32

dezvoltare cognitiva. 33

Dezvoltarea vorbirii. 37

Dezvoltare artistică și estetică. 39

Dezvoltarea fizică. 40

2.3. Interacțiunea dintre adulți și copii. 42

2.4. Interacțiunea cadrelor didactice cu familiile preșcolarilor. 43

2.5. Programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu handicapat sănătate. 45

3. SECȚIA ORGANIZAȚIONALĂ.. 48

3.1. Conditii psihologice si pedagogice care asigura dezvoltarea copilului. 48

3.2. Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare.. 49

3.3. Conditii de personal implementarea Programului.. 54

3.4. Logistica Programului .. 56

3.5. Condiții financiare pentru implementarea Programului.. 58

3.6. Planificarea activităților educaționale. 68

3.7. Rutina și programul zilnic. 68

3.8. Perspective de îmbunătățire și dezvoltare a conținutului Programului și asigurarea implementării acestuia a resurselor juridice, financiare, științifice și metodologice, de personal, informaționale și materiale și tehnice. 69