Прохорова А.Г.,

учител логопед

MKOU "Дом-училище № 95"

Един от компонентите на умението на учителя е културата на неговата реч. Който притежава културата на речта, той постига голям успех в професионалните дейности.

Педагогическата реч като явление, което независимо съществува в професионалната дейност на учителя, като условие за формиране и развитие на педагогически умения, има свои собствени характеристики, тоест такива отличителни свойства и качества, които определят нейната педагогическа същност и съдържание. Те включват:

1) публичност, фокус върху публиката;

2) аудиовизуалност;

3) импровизация.

Да говориш публично означава да изразяваш мислите си, да спориш по такъв начин, че те да резонират в умовете и сърцата на слушателите не само под формата на определени факти, но и като ценностни ориентации. Публична е тази реч, която се характеризира с призив към публиката, тя е насочена към публиката, адресирана конкретни хора. Обръщайки се към всички ученици в процеса на работа с тях, учителят трябва да види всеки поотделно и индивидуално да отправи думите си към него. Това обстоятелство налага учителят да има визуален контакт, да работи с учениците "очи в очи".

Публичност, ориентация педагогическа речвърху публиката като нейна най-важна специфична характеристика налага:

а) добро познаване от учителя на индивидуалните свойства и качества на учениците, характеристиките на екипа в класната стая, способността да се предвиди въздействието на техните думи върху всички като цяло и върху всеки ученик поотделно;

б) собственото отношение на учителя към това, за което говори, т.е. личното оцветяване на твърденията;

в) уменията и способностите за организиране на диалог (дори когато учителят използва монологична форма на педагогическа реч). Диалогичността може да се постигне чрез използване на изявления-обръщения („нека си представим“, „както си спомняте“ и др.), Емоционално изразителни думи, риторични въпроси.

Аудиовизуалността като специфична характеристика на педагогическата реч означава, че това, за което говори учителят, се възприема от учениците не само на ухо, но и се вижда. Думата, нейното значение и интонация (езикова и паралингвистична знакова система на педагогическата реч) се възприема на ухо. Визуално, в процеса на речевата дейност на учителя, учениците възприемат мимиката и пантомимата на учителя, емоционалната изразителност на поведението му, които придружават изявлението (кинетичната знакова система на педагогическата реч).

Тази функция изисква от учителя да развие способността да контролира своето външен видв процеса на речева дейност, комуникация с учениците, както и адекватно възприемане на реакцията на слушателите (умения за социално възприятие).

Като съществена характеристика на педагогическата реч се разглежда нейната импровизация.

Импровизация (от френски - импровизация, от италиански - improvisation, от латински - improvisus - неочакван, внезапен) е създаването на нещо непосредствено в момента на дейността.

Речта на учителя е импровизирана, тоест създава се директно в конкретна педагогическа ситуация, която не винаги може да бъде планирана. Именно тази характеристика определя нивото на професионализъм на учителя, тъй като Сократ е казал: "Говори, за да те видя."

Импровизацията на речта на учителя е двусмислено понятие, следните значения го определят:

1) това не е дословно възпроизвеждане на учебен (или някакъв друг) материал, а неговото свободно представяне въз основа на значителна предварителна подготовка, която включва подбор на съдържание, обмисляне на обема и логиката на представеното, определяне на навечерието на речевата дейност естеството на общия тон на изявленията, отделните интонационни моменти, ритъма и темпото на речта;

2) речевата импровизация на учителя е неподготвена, моментално възникваща реч, родена в условията на дейност като цяло. Педагогическата импровизация е непосредствена реакция на учителя в момента на взаимодействие с учениците към техните конкретни действия, прояви, думи.

И едното, и второто разбиране на речевата импровизация определят условията, при които речта на учителя става наистина педагогическа. Те включват:

добро познаване на учебния предмет (свободно владеене на учебния материал), психологическа и педагогическа теория, методи на обучение и възпитание;

висока обща култура (култура на речта, поведението, общуването, външния вид и др.);

владеене на методи за психологическа и педагогическа диагностика, които позволяват да се изследват характеристиките на екипа на класа и индивидуалните характеристики на всеки ученик поотделно и въз основа на резултатите от диагностиката да се изгради педагогическа реч и комуникация;

добре развита педагогическа интуиция и въображение, фантазия, която ви позволява да създавате предвидими ситуации в педагогическия процес и да действате в тях.

В.А. Сластенин в книгата „Формиране на личността на учител от съветско училище в процеса на професионално обучение“ пише, че импровизацията е специфична черта на педагогическата реч, която се основава на комбинация от аналитично и интуитивно мислене, предишен опит, придобит по-рано знания и някои научени алгоритми за продуктивно решаване на педагогически проблеми. Следователно това твърдение може да се отдаде напълно на речевата импровизация на учителя важно условиеформирането на педагогическа реч е развитието на аналитичното мислене и педагогическата интуиция от страна на учителя въз основа на дълбоки професионални знания и практически опит от работата на учителя.

В съответствие с идентифицираната същност, функции, форми и характеристики на педагогическата реч като най-важен инструмент, средство за професионалната дейност на учителя, се определят изискванията към нея:

- грамотност на речта и лексикално богатство;

- последователност и достъпност (достъпността се разбира не само в смисъла на точността и простотата на изявленията на учителя, това означава способността да се адаптират към възрастта и индивидуалните характеристики на учениците);

- техническо съвършенство (предадено дишане и глас, ясна дикция, оптимално темпо и ритъм на речта);

- интонационна изразителност, емоционалност и образност (образността на речта се характеризира със способността на словото да създава зрително-сетивни образи, картини на предмети и явления от заобикалящата действителност. Образността се проявява в речта под формата на зрителни, слухови, тактилни и други представяния Думи и изрази, които предизвикват визуални представяния Учителят трябва да се научи как да говори по такъв начин, че учениците да изглеждат като да "виждат" какво се казва За да направите това, трябва да овладеете образните езикови средства по подходящ начин и свободно да използва сравнения, епитети, метафори, персонификации и др. в речта);

- целесъобразността на речта (познанията на учителя за аудиторията, разбирането на нейните характеристики и обстоятелствата, в които се извършва речевата дейност, включва подбор на съдържанието на речта, езиковите средства, определени комуникативни действия);

За учителя е професионално важно да формулира въпроси етично, да отговаря и обяснява отговорите и да изразява ценностна преценка.

По отношение на горните изисквания към речта на учителя, културата на волята на учителя, представянето на изискванията към тях е от основно значение. За учителя нормата не е пряко (понякога категорично) изискване, а покана, молба, съвет, пожелание, предупреждение и др. Различни формули на учтивост са задължителни в речта на учителя: „моля“, „бъдете любезен“, „не го приемайте за работа“, „моля“, „благодаря за услугата“, „съжалявам“ и др. Важността на това изискване за речта на учителя (както, между другото, и на всички посочени по-горе) се дължи на факта, че неговото речево поведение е предназначено да бъде ориентир за учениците и другите участници в педагогическия процес.

Правилата за речева култура на учителя:

1. Учителят трябва да говори тихо, но така, че всички да го чуват, така че процесът на слушане да не причинява значителен стрес на учениците.

2. Учителят трябва да говори ясно.

3. Учителят трябва да говори със скорост около 120 думи в минута.

4. За постигане на изразително звучене е важно да умеете да използвате паузи – логически и психологически. Без логически паузи речта е неграмотна, без психологически паузи е безцветна.

5. Учителят трябва да говори с интонация, тоест да може да поставя логически акценти, да подчертава отделни думи, които са важни за съдържанието на казаното.

Културата на човек се проявява най-ясно и пряко в неговата реч. В известен смисъл културата на речта на човека, начинът на изразяване на неговите мисли и чувства са неговата визитна картичка. Първата представа за човек и неговите първоначални характеристики, като правило, се формират въз основа на впечатлението, което възниква от маниера на речта на събеседника. Ето защо за учител, едно от чиито задължения е възпитателното въздействие върху хората, културата на речта е от особено значение.

Обикновено има 3 компонента на професионалната реч:

• 1) нормативна - коректност на речта;
• 2) комуникативен - способността за разбиране на речта на събеседника;
• 3) етичен - уместност, легитимност на изявлението в дадена ситуация.

За съжаление, официалната позиция на учителя му дава възможност да не се занимава с необходимостта да придаде на речта убедителна или познавателна функция. Липсата на време и ниското ниво на култура насърчават такъв лидер да се справя и да се задоволява с грубост, други крайни прояви на командна реч. Увереността, че независимо от съдържанието и формата на изявлението, подчинените са длъжни да слушат шефа, му позволява да не се интересува от естетиката на израза, създава у него идеята за всепозволеност в речта. Впоследствие това се превръща в навик, фиксира се не само в лексикалния материал, но и в метода на логическо и композиционно изграждане на текста и, най-важното, неизбежно се превръща в неуважение към учениците, нисък авторитет и неефективно преподаване.

Учителите от този вид дори не подозират, че речта и езикът са за учителя мощно средство за управление на персонала, те са един от основните му професионални „инструменти“ и оказват огромно влияние върху неговия авторитет. Умна, страстна дума, адресирана до човек, събужда мисълта, развива инициативата, формира възвишени чувства и мисли.

Културата на речта е както култура на мисълта, така и характеристика на културното ниво и доказателство за моралната цялост на човек. За да пише или говори добре, човек трябва преди всичко да мисли и да действа правилно. Объркването на изразите говори за объркването на мислите, размиването на възгледите и вярванията. Бедността на мисленето, неговата непоследователност, погрешност, с други думи, липсата на култура на речта показват недостатъчността на общата култура, знания, ерудиция и влияят негативно както на авторитета на служителя на властите, така и на ефективността на неговото образование. дейности.

Високата култура на речта е способността за правилно, точно и изразително предаване на мислите с помощта на езика. Тя се крие в способността да се намират най-разбираемите и най-подходящите средства за изразяване на мислите. Културата на речта задължава човек да се придържа към определени задължителни норми и правила, сред които най-важните са:

• 1. Съдържание. Речта на учителя трябва да бъде внимателно обмислена, изключително кратка и в същото време изключително информативна. Лаконичната, но смислена реч свидетелства за висока култура на мислене и език, тъй като истинското красноречие се състои в това да се каже всичко, което е необходимо, но не повече.
• 2. Логика. В логическата реч всички нейни разпоредби са обосновани, последователни и последователно следват една от друга. Всички негови водещи разпоредби са взаимосвързани и подчинени на една мисъл. Логиката осигурява основата за убеждаване и доказване.
• 3. Доказателства. Аргументите трябва да са надеждни и разумни, т.е. трябва да докаже на събеседника, че всичко, което се говори, съществува в действителност и е обективно.
• 4. Убедителност. Целта и смисълът на всеки разговор е не само да убеди събеседника в правилността на съобщената му информация, но и да гарантира, че това убеждение е здраво вкоренено в съзнанието му. Ето защо, когато говорите, е необходимо да вземете предвид психологическите характеристики на събеседника и системата от неговите възгледи и ценности, да се обърнете не само към неговия ум, но и към сърцето и съвестта му, илюстрирайте аргументите си с ярки и разбираеми примери за събеседникът. Трябва да се помни, че всяко убеждение е убеждаване, прекрояване на мироглед или морални принципи и следователно не може да се ограничи до прости логически аргументи. Това изисква и взаимно доверие, и емоционален, равнодушен поглед, и човешка, добра дума и т.н.
• 5. Яснота. Трябва да говорите ясно, спокойно, сдържано, с умерен тон. Твърде бързата реч е трудна за възприемане, твърде бавната - предизвиква раздразнение. Всяка изговорена дума, сричка, звук, разбира се, трябва да се възприема от събеседника. Тъпата и неизразителна реч е в състояние да съсипе най-дълбоките мисли и най-смислените идеи.
• 6. Яснота. Използвайте само думи и термини, които са разбираеми за събеседника. Освен това трябва да сте сигурни, че събеседникът влага същото значение в понятията, които използвате. Ако това не бъде направено, тогава може да се окаже, че лъвският дял от предоставената от вас информация ще остане неусвоен от събеседника.
• 7. Чистота на словото. Чистотата на речта се изразява в отсъствието в нея на елементи, чужди на литературния език, както и такива, които са отхвърлени от нормите на морала. Какво разрушава чистотата на словото?

диалектизми - думи, които не са присъщи на общ езикнародни (книжовни), но местни, териториални диалекти и диалекти;

варваризми - чужди думи и изрази, включени в речта без нужда;

жаргон - думи и изрази, присъщи предимно на отделни професионални или социални групи (пич, полудявай, мокър);

вулгаризмите са ругатни, които уронват достойнството и честта на човека;

междуметия (да, ъ-ъ, уау), както и неподходящи звуци: ъ-ъ, м-м-м, а-а-а и др .;

канцеларизъм - думи и фрази, характерни за деловия стил и неподходящи в разговорния битов стил;

печати - изтъркани изрази, които са изтрити от честа употреба (има място, трябва да се отбележи, трябва да се подчертае и т.н.);

малко известни думи и фрази; ако не могат да бъдат премахнати, те трябва незабавно да бъдат обяснени.

Всички те затрудняват речта, задръстват я, оказват негативно психологическо въздействие върху слушателите, намаляват значимостта на информацията (да не говорим за факта, че повечето от тях носят единствената информация - за липсата на култура на говорещия). Те са пагубни за всеки доклад, лекция или разговор, защото плашат със своята студенина, сухота и безразличие към слушателя.

Изразителността на речта се постига при следните условия:

• 1. Самостоятелност на мисленето на оратора - представеният материал трябва да бъде осмислен от оратора и да получи своя собствена окраска.
• 2. Безразличие, интерес на говорещия към представения материал: към това, което казва, и към тези, за които говори.
• 3. Добри познанияезик, неговите изразителни възможности, особености на различни езикови стилове. Известният древноримски оратор Цицерон съветва: ораторът трябва да се грижи за три неща - какво да каже, къде да каже и как да каже.

За овладяване на речевата култура е необходимо системно обучение на речеви умения. Трябва да говорите по-често, да слушате внимателно изказванията на хора с ораторски способности, да се учите от тях. Също така е необходимо да се формира психологическа целева настройка за изразителността на собствената реч. Много е полезно да запишете речта си на касетофон (или още по-добре на видеорекордер) и след това да я анализирате.

Важна роля в ораторското изкуство играят и показателите за фонетична култура, а именно: правилността на ударението и произношението; изразителна интонация; яснота на дикцията.

На руски ударението е свободно и може да падне върху всяка сричка. Следователно е необходимо да запомните речта на ораторите. Ето най-типичните грешки: каталог, диалог, средство, разпоредба, явление, инцидент, компромис (правилно: каталог, диалог, средство, разпоредба, явление, инцидент, компромис). В съмнителни случаи трябва да се консултирате с правописен или ортоепичен речник.

Интонацията е емоционален дизайн на речта, повишава нейната ефективност. Известният руски учител А.С. Макаренко успя чрез обучение да развие до 20 нюанса на устни команди и гарантира, че никой не смее да не изпълни дадената му команда. Паузите също играят огромна роля в речта. Между другото, колкото по-дълго един актьор знае как да "запази пауза", толкова по-висока е неговата квалификация.

Яснотата на дикцията се състои в способността ясно да се произнасят всички гласни и съгласни, а не да се дъвчат или преглъщат, особено в краищата на думите. Особено внимание трябва да се обърне на собствените имена и числата. Тембърът на звука също е важен - той трябва да е приятен, не остър и не глух.

Съответствие с тези изисквания:

• 1) осигурява пълнотата на усвояването на информацията;
• 2) демонстрира културата на говорещия и внушава уважение към него;
• 3) демонстрира уважение към публиката.

Тонът и интонацията на разговора са от голямо значение. До известна степен тонът говори за възпитанието или лошите маниери на събеседника, защото една и съща дума или фраза може да има съвсем различен ефект, в зависимост от това как се произнася. В дейността на служителя не се допуска арогантен и арогантен тон, показващ надценяване на собствената личност и пренебрежение към другите. правоохранителните органи. Дори инструкциите, които са категорични, заповедни, трябва да бъдат изразени с делови, спокоен, равен тон. Това е особено важно, когато разговорът ескалира, когато на сцената започнат да излизат неконтролируеми емоции. В тези случаи е полезно да запомните, че емоциите не са спор, както и древна китайска поговорка: „Когато човек крещи от гняв, той е смешен, когато човек мълчи от гняв, той е ужасен“.

Правилният тон на разговора е ключът към неговия успех. Тонът е мощно средство за емоционално и волево въздействие върху събеседника: той може да обиди, нарани, да накара събеседника да се оттегли, но също така може да създаде атмосфера на доверие, взаимна симпатия, да събуди у събеседника чувство на уважение, желание да се отвори, да разбере и приеме вашите аргументи.

Речта на учителя трябва да свидетелства за неговото уважително отношение към другите. Особено внимание трябва да се обърне на правилните форми на обръщение, тъй като грешка, дори неволна, в поздрав или обръщение се счита за проява на неуважение. Формата на обръщение на „ти” може да има само в близки, приятелски или доверителни отношения: то изразява взаимно уважение и е неприемливо в други случаи (например, когато шефът се обръща към подчинен), защото тогава е пренебрежително и унизително. човешко достойнство. Анонимно обръщение се използва само ако лицето е неизвестно - думата "гражданин" винаги трябва да се използва пред фамилията, но за предпочитане е да се обръщате по име и бащино име. Неприлично е да наричате трето лице, присъстващо в разговора, с местоимения като „той“, „тя“ или „този“, но винаги само по име или фамилия. Възпитаният човек никога няма да си позволи да говори неуважително, подигравателно или лошо за отсъстващите.

Предпоставка за висока култура на речта е умението да се владееш, да не се дразниш, да не допускаш груби или обидни изрази. Учителят трябва да може да изрази всяка мисъл учтиво, без да обижда или обижда събеседника. един една думаможем да причиним огромна вреда на себе си и на другите и това зло много често е непоправимо. Винаги трябва да помним, че грубостта в разговора унижава и омаловажава преди всичко този, който го позволява и по този начин подкопава уважението към него. Нещо повече: грубостта свидетелства за слабостта на аргументите, тъй като "силата не се нуждае от ругатни" (Ф. Достоевски).

Задължително е учителят да умее търпеливо и внимателно да изслушва събеседника, да се вниква в неговите мисли и чувства, да ги разбира, дори ако съдържанието на разговора не представлява пряк интерес. Той също трябва да може да мълчи, ако реципрочните аргументи могат да разпалят страстите и да подтикнат събеседника към грубост. Освен това той винаги трябва да помни, че мълчанието е много изразителен речев прием, то е най-ефективният отговор на грубостта, на аргументите, продиктувани от недостойни мотиви: личен интерес, подлост, завист, страхливост и т.н.

При разговор с група хора учителят провежда разговор с всички присъстващи, без да дава предпочитание на никого. Аргументите се излагат спокойно, изразите трябва да са сдържани. И ако дори в спокоен и разумен разговор не е възможно напълно да убедите събеседниците, трябва да спрете спора и да преместите разговора на друга тема, като ги посъветвате да обмислят вашите аргументи, за да продължат дискусията следващия път. Това правило, разбира се, не важи за онези случаи, когато става въпрос за правни норми, но дори и тогава е необходимо да се спазва сдържаност и такт. Човек винаги трябва да помни основното правило на всяка вербална комуникация: да умее разумно да пита и да слуша внимателно, да отговаря спокойно и да спира да говори, когато е казано всичко необходимо.

Учителят трябва непрекъснато да подобрява речта си: да чете класическа художествена литература, съдържаща най-добрите примери за речева култура; слушат внимателно и усвояват речевата техника на най-интелигентните радио и телевизионни диктори, артисти, лектори; разширете речниковия си запас, подобрете дикцията, образността, яснотата, яркостта и изразителността на речта. Само при тези условия той ще може перфектно да овладее културата на речта - едно от най-важните професионални качества.

състояние образователна институция
висше образование в Московска област
"Държавен социален и хуманитарен университет"
(GOU VO MO "GSGU")

Факултет за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация

Практически значима работа

по темата за:

„Умение за устно представяне на учителя“

Допълни: слушател гр. ПИ 2-16

Бурмистрова Т.В.

Проверява: кандидат на педагогическите науки, доцент

Яковлева Т.В.

Коломна 2016 г

Съдържание

ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…….…3-5

1. Акустични характеристики на устната реч

1.1 Скорост на речта ………………..………………………………………..……6

1.2 Динамика на гласа………………………………………………..….…6

1.3 Сила на гласа…………………………………………………………7

1.5 Интонация……………………………………………………………………8

1.6 Полетни характеристики…………………………………………………………………..9

1.7 Дикция……………………………………………………………………….9

2. Трикове на оратора……………………………………………………………..10

2.1. Фрази……………………………………………………………………….10

2.2. Паузи……………………………………………………………………..11

2.3. Обръщение към публиката………………………………………………….11

2.4 Комплимент………………………………………………………………… 12

12

3. Реч и комуникативно поведение на учителя. …………….……..13-15

4. Форми и комуникативни качества на педагогическата реч……..16-19

5 . Функции на педагогическата реч……………………………………….20-26

6. Характеристики на речта на учителя…………………………………………… 27-28

Заключение…………………………………………………………………29-30

Литература……………………………………………………………………31

Въведение.

говорни умения, ораторско изкуство- набор от операции за подготовка и изнасяне на публична реч, провеждане на разговор, дискусия, с цел постигане на желаната реакция на публиката.

Не само способността да подготвите реч, но и способността свободно да стоите пред публиката, безупречно да контролирате гласа, жеста и изражението на лицето и точно да отговаряте на поведението на публиката - това са обективните изисквания към някой, който се стреми да направи желаното въздействие върху слушателите.

Човешката реч винаги е получавала много внимание. Това не е случайно. Речта свидетелства за ерудиция, интелект, етичност, възпитание. Притежаването на култура на речта е успех в обществото, авторитет, перспектива, повишение в работата. И кой, ако не учител, е длъжен да владее културата на словото.

Спецификата на учителската професия е в постоянния контакт с други хора. Работата на учителя е насочена към формиране на личността на ученика, разработване на определени правила на поведение и интелектуално развитие. Учителят трябва да притежава не само психологически, специални знания, но и умения професионална комуникация.

Речта на учителя е основният инструмент за педагогическо въздействие и в същото време модел за учениците. Поради това трябва да се обърне специално внимание на формата на педагогическата реч, нейния нормативен характер, за да бъде достъпна не само за възприемане, но до известна степен и за имитация. Речникът на съвременния човек се състои от голям брой заети думи, които идват при нас чрез различни източници на информация, включително Интернет.

IN напоследъквлияние Интернет комуникациякъм речта на бъдещите учители е важен проблем, който трябва да бъде решен. Вместо да го използват разумно, хората общуват в социалните мрежи, посещават безполезни форуми и уебсайтове, четат непроверена информация.

Учителските умения включват голям бройразлични елементи, но културата на речта заема основна позиция. Ако учителят познава културата на речта,

професионални знания и умения, той със сигурност ще постигне голям успех в обучението.

Тъй като професионалната и педагогическата дейност на учителя се извършва с 80% под формата на жива устна реч, ролята на звучащата дума в сравнение с печатната, писмена е много важна. Устната реч завладява, вълнува и пленява несравнимо повече от печатния или писмения текст.

Учителят трябва да бъде професионално подготвен за такава професионална речева комуникация с деца, техните родители, колеги, което се осигурява чрез оптимално използване на възможности, „педагогически глас“, интонация, логически акцент, паузи и др.

1. Акустични характеристики на устната реч.

Устната звукова реч има определени акустични характеристики: скорост на речта, сила на звука, тембър, интонационно оцветяване, полет, дикция.

1.1 Скорост на речта.

Учителят трябва да развие оптималното темпо на речта за урока. Ако учителят говори твърде бързо, за учениците е трудно да се съсредоточат върху съдържанието на информацията, да имат време да я разберат; много бавното темпо на речта има изморителен ефект върху учениците.

Способността да се контролира темпото на речта е умение, необходимо за човек с гласова професия. Учителят трябва да избере скорост, удобна за събеседника; съпоставете темпото на речта с нейното съдържание; променяйте темпото в зависимост от важността на съобщението.

Друг фактор, който определя изразителността на речта на учителя, е динамиката на звука на гласа, способността да се променя силата му.

За да се подобрят възможностите на педагогическия глас, се препоръчва да се изпълняват следните специални упражнения: „Отначало четете усукванията на езика бавно, като ясно произнасяте всички звуци. След това ускорете темпото на четене. Необходимо е да се следи яснотата на произношението: „Корабите се хвърлиха, хвърлиха, но не хванаха“; — Осип е дрезгав, а Архип е дрезгав.

Силата на гласа е субективно слухово усещане за интензитета (силата) на звука в резултат на работата на гласовия апарат. Професионалното управление на гласа включва използването на много градации на силата на звука, голям динамичен диапазон в педагогическата комуникация. Най-често учителят не говори много тихо, но не много силно, но трябва да има гласова „граница на безопасност“: има моменти, когато трябва да кажете нещо с максимална звучност, но в същото време не превърне в писък и пречупи гласа ти.

Тембърът е важна акустична характеристика. Възприема се като специфично оцветяване на гласа, което позволява да се разграничат хората (без да се виждат) по техните гласове, дори ако височината, силата и продължителността на тези гласове са еднакви. Тембърът има важно комуникативно значение. Много по-лесно е например да установите контакт със събеседник или с публика, ако говорещият има приятен, красив тембър на гласа.

1.5 Интонация.

Най-важният елемент от речевата култура на речта на учителя е интонацията. Интонацията се разбира като „набор от акустични елементи на речта (мелодия, ритъм, темпо, интензивност, структура на акцента, тембър и др.), Фонетично организиращи речта и като средство за изразяване на различни, включително синтактични, значения на експресивно, емоционално оцветяване “. Интонацията влияе на чувствата на учениците, придава цвят на думите на учителя и ви кара да се съсредоточите върху определени детайли. Основните видове упражнения за формиране на правилната интонация са: промяна на тона (прочетете как казва вълкът (грубо, ядосано), лисицата (тихо, нежно, натрапчиво); четене по роли; инсцениране на басни, скечове.

Възможните интонационни цветове на речите са както следва

майор;

безгрижен или хумористичен;

игриво;

Ядосан или укорителен;

мрачен;

Тържествено;

Предупредителен;

Умолителен.

1.6 Летателна годност .

Летимост - способността на гласа да се чува на голямо разстояние, с минимално усилие на говорещия или певеца. В същото време и този, който говори, и този, който слуша, имат усещане за улеснено извличане на звука - гласът, така да се каже, „лети“.

1.7 Дикция .

Един от задължителни елементитехниката на речта е дикция. Под дикция се разбира: 1) произношение, начин на произнасяне на думите; 2) разбираемост на речта, яснота на произношението на звуци, срички и думи. Особено важно е учителят да има добра дикция, тъй като речта му е образец за учениците. Невниманието при произнасяне на окончанията на думите („преглъщане“), назалността може да се елиминира, ако изпълнявате упражненията сами или под ръководството на специалист по речева техника.

2. Ораторски трикове.

Но не трябва да се забравя, че никакви умения и способности сами по себе си няма да донесат успех на оратора, ако разговорът му с публиката не е пропит с дълбока идеология и убеденост в казаното.

Добре известно е, че безстрастната и вяла реч не предизвиква отклик в сърцата на слушателите, колкото и да е интересна и важна тематя не докосна. И обратното, понякога дори речта, която не е напълно последователна, ще повлияе на публиката, ако ораторът говори за това, което е кипяло в душата му, ако публиката вярва в искреността на оратора. Ярката, енергична реч, отразяваща ентусиазма на говорещия, неговата увереност, има значителна вдъхновяваща сила.

2.1. Фрази.

Установено е, че кратките фрази се чуват по-лесно от дългите. Само половината от възрастните могат да разберат фраза, съдържаща повече от тринадесет думи. И една трета от всички хора, слушайки четиринадесетата и следващите думи на едно изречение, обикновено забравят началото му. Трябва да се избягва сложни изречения, причастен и причастен оборот. Когато представяте сложен въпрос, трябва да се опитате да предадете информацията на части.

2.2. Паузи.

Паузите са много важен елемент от речта. Известно е, че думите звучат по-убедително след минипаузи. Паузата в устната реч изпълнява същата роля като препинателните знаци при писане. След сложни заключения или дълги изречения трябва да се направи пауза, за да могат слушателите да помислят върху казаното или да разберат правилно направените заключения. Ако говорещият иска да бъде разбран, тогава не трябва да се говори без пауза повече от пет секунди и половина (!).

2.3. Призив към публиката.

Известно е, че обръщането към събеседника по име създава по-доверчив контекст на делови разговор. При ораторствоможете също да използвате подобни трикове. Така че изрази като „Както знаете“, „Сигурен съм, че това няма да ви остави безразлични“ могат да служат като косвени призиви. Такива аргументи пред публиката са вид твърдения, които подсъзнателно засягат волята и интересите на слушателите. Говорителят показва, че публиката е интересна за него и това е най-лесният начин за постигане на взаимно разбиране.

2.4 Комплимент.

Друг елемент от речевия етикет е комплиментът. В основата си комплиментът съдържа психологически механизъм на внушение. Комплиментът на фона на антикомплимент към себе си е особено ефективен. Стилът на комплиментиране на слушателите зависи от ситуацията, предишния контекст на речта и спецификата на връзката между говорещия и публиката.

2.5 Реакция на публиката.

По време на представлението трябва постоянно да наблюдавате реакцията на публиката. Внимателността и наблюдателността, съчетани с опит, позволяват на оратора да улови настроението на публиката. Възможно е разглеждането на някои въпроси да се намали или напълно да се откаже. Често една добра шега може да разведри настроението..

3. Реч и комуникативно поведение на учителя

Речта, учителите, трябва да осигурят изпълнението на задачите за обучение и възпитание на учениците, следователно, в допълнение към общите културни, професионални, педагогически изисквания. Учителят носи социална отговорност за съдържанието, качеството на своята реч и за последствията от нея. Ето защо речта на учителя се разглежда като важен елемент от неговото педагогическо майсторство.
Изразът „реч на учителя“ (синоним на „педагогическа реч“) като правило се използва, когато се говори за устната реч на учителя (за разлика от писмената реч). Под устна реч се разбира както процесът на говорене, създаването на устни изявления, така и резултатът от този процес - устни изявления. Устната реч на учителя е речта, създадена от учителя в момента на говорене (за разлика от озвучената писмена реч, например четене на глас параграф от учебника.
Педагогическата реч е предназначена да осигури: а) продуктивна комуникация, взаимодействие между учителя и неговите ученици; б) положителното въздействие на учителя върху съзнанието, чувствата на учениците с цел формиране, коригиране на техните убеждения, мотиви за дейност; в) пълноценно възприемане, осъзнаване и затвърждаване на знанията в процеса на обучение; г) рационална организация на учебната и практическата дейност на учениците.
Успешно открит, тонът на разговора е доверчив, разсъждаващ, малко тържествен; мотивиране на директни призиви към учениците с желания, призив към техните чувства, съзнание; упорит, но деликатен израз, изисквания; искрен израз на участието си в общото събитие за седмокласниците - познаването на нова книга (а за учителя, обективно, новостта на книгата не е в многократното повторение на уроците, но вие вярвате в нейната искреност); логика на речта, нейната изразителност.
Несъмнено всички тези особености на речта и поведението на учителя ще му помогнат да реши педагогическите задачи на урока: да събуди интереса на учениците към книгата и нейния автор, да ги настрои на правилната емоционална вълна.
Понятието „комуникативно поведение на учителя” е тясно свързано с израза „педагогическа реч”. С какво съдържание е изпълнен? В съвременната научна литература комуникативното поведение на учителите означава не само процесът на говорене, предаване на информация, но такава организация на речта и съответното речево поведение на учителя, които влияят върху създаването на емоционална и психологическа атмосфера на общуване между учителите и ученици, естеството на връзката между тях,
стила им на работа. За да се характеризира комуникативното поведение на учителя, такива моменти като тон на речта, обосновката за използване на ценностни преценки, начинът на обръщане към учениците, отговарянето им, естеството на изражението на лицето, движенията, жестовете, придружаващата реч са важни.
В нашия пример комуникативното поведение на първия учител в тази ситуация може да се нарече продуктивно. Създаде делова атмосфера, благоприятна за взаимодействие, ритъм в работата в урока. Комуникативното поведение на втория учител може да се характеризира като непродуктивно. Обръщенията, тонът на речта, нейното съдържание не предизвикаха психически стрес сред учениците, но те не се насочиха към взаимно разбиране, отговор, оставиха ги безразлични към темата на урока.

4. Форми и комуникативни качества на педагогическата реч.

Устната реч на учителя съществува в две разновидности - в монолог (монологична реч) и в диалог (диалогична реч). Формите на тази реч в общуването с учениците са разнообразни. Най-често срещаните форми на монологична реч на учителя са разказ, училищна лекция, коментар, тълкуване (на правила, закони, термини), подробни ценностни преценки (мотивация за училищна оценка, при оценка на знанията; оценка на поведението, в необразователни дейности на ученика). Диалогичната реч на учителя се представя в различни видове разговори с ученици, изградени под формата на въпроси и отговори.
Освен това в училищната практика са чести ситуации, които изискват размяна на поздрави, оценки, изявления между учител и ученици на среща, както и съвместно обсъждане на всеки образователен проблем, постъпка или поведение. В такива ситуации формите на устната реч рядко съществуват автономно, в "чиста" форма. Те сякаш проникват, навлизат едно в друго, създавайки сложна полифония от последователен разказ, реплики, оценки, коментари, въпроси, отговори. Ето защо при преразказ е толкова трудно да се възпроизведе дословно урок или извънкласен разговор между учител и ученици. Атмосферата, създадена от комуникативното поведение на учителя и учениците, е моментна, невъзпроизводима дословно (изключение е използването на технически средства за запис). Важно е да се вземе предвид това за бъдещия учител, тъй като такава непосредственост му налага голяма отговорност за избора на думи, израза и интонацията, с която се произнасят, за жестовете, движенията, които се придружават. , всичко това остава в паметта на учениците за дълго време под формата на настроение, впечатления от срещата, комуникация с учителя.
С цел популяризиране успешно изпълнениепедагогически задачи, речта на учителя трябва да отговаря на определени изисквания или, както казват учените, да притежава необходимите комуникативни качества. По този начин изискването за правилна реч на учителя се осигурява от нейната нормативност, т.е. съответствието на речта с нормите на съвременния литературен език - акцентологични, ортоепични, граматични и др., точността на употребата на думи; изискването за изразителност на речта е образност, емоционалност, яркост.Като цяло такива комуникативни качества на речта на учителя като правилност, точност, уместност, лексикално богатство, изразителност и чистота определят културата на речта на учителя.
Важно е да се обърне специално внимание на въпросите за правилността и чистотата на речта, тъй като, "както показва опитът на университетското образование, най-честите грешки са свързани с нарушаването на книжовните норми и използването на диалектизми", излишни "думи („добре“, „това“, „означава“, „ така да се каже“). Ето само някои типични примери, записани по време на практиката на учениците в училище: „Двойката беше поставена на контрола поради вашето невнимание“ (неправилно използване на предлога "благодаря", който се използва главно за обозначаване на причината, довела до положителен резултат. По-добре е да се използва предлог "поради"); "изключителен учен" (вместо (изключителен учен"); "книгата е публикувана през 1987 г." (погрешна комбинация в един израз на компонентите на две фразеологични единици "излезте" и "се родете" , правилно: "книгата е публикувана"); "отклонете съществителното в случаите" (неоправдано повторение: наклон, т.е.
Терминологичната култура на бъдещия учител не винаги отговаря на изискванията. Типичните грешки при тълкуването и използването на термините са тяхното неправилно или приблизително разбиране, „въображаема“ интерпретация („фагоцитоза“ - хранене, „вид“ - група животни, „фонема“ - минималната част от думата, „синантроп“). - древни хора). (Използвани са материалите от изследването на терминологичната култура на студентите, проведено от Л. Л. Безобразова и С. А. Лебеденко, преподаватели от Полтавския педагогически институт.) Но познаването на научното съдържание на термините, овладяването на уменията за тяхното достъпно обяснение на студентите е един от показателите професионална култураучители. И е важно да се развие необходимостта от постоянно изучаване на термини по отношение на техния произход, словообразуване, целесъобразност на употреба.
Ако се обърнете към трудовете на учени, които са изследвали въпроса за комуникативните качества на педагогическата реч, можете да създадете за себе си някакъв идеален модел на речта на учителя. Това е преди всичко правилна реч, съответстваща на нормите на съвременния литературен език, точна, разбираема. Реч, която не позволява използването на жаргон и вулгаризми, разговорни думи; речта е богата, лексикално разнообразна, отговаряща на целите и условията на общуване. Педагогически целесъобразната реч се характеризира с логичност, убедителност, мотивация. Нейните интонации, мелодичен модел са разнообразни и изразителни, ритъмът и темпото са оптимални за всяка конкретна ситуация на общуване.

5. Функции на педагогическата реч .

Изискванията към комуникативните качества на речта на учителя се определят преди всичко от нейните педагогически функции. Една от основните функции на речта на учителя е да осигури пълноценно представяне (трансфер) на знания. Известно е, че има пряка връзка между комуникативните особености на речта на учителя и успеха на възприемане и запаметяване на знания от учениците. Речта на учителя може да направи това възприятие достъпно, интересно или да го затрудни.
Значението на тази функция на речта на учителя се доказва от факта, че знанието често се фиксира за дълго време в паметта на учениците поради особеностите на педагогическата реч: емоционалното оцветяване на гласа на учителя, неговата интонация, ритъма на речта, естеството на произношението на думите се запазва. Д. Гранин, говорейки за изключителния учен Н. В. Тимофеев-Ресовски в романа „Зубр“, отбеляза необичайната сила на въздействието на речта му върху учениците: казаното от него се помни завинаги, той изковава думи като пирони. И десетилетия по-късно неговите бивши ученици възпроизвеждат думите, изразите, начина на говорене на своя учител.
Педагогическа задачаречта на учителя при представяне на нов материал - да допринесе не само за предаването на знания на учениците, но и за формирането на тяхното емоционално и ценностно отношение към тези знания, необходимостта да ги направят водач в тяхното поведение, основата на вярванията. Учителят ще реши този проблем, ако неговата реч не само ще информира, но и ще повлияе на съзнанието, чувствата на учениците, ще ги насърчи да мислят и действат.
Нека изградим логическа верига, обозначавайки в нея задачите на речта на учителя при представяне на знания във връзка с резултатите от тяхното решение:
Задачите на речта на учителя: Информирайте,. влияние, насърчаване
развивам, за да образувам акт, действие
отношение към знанието, основано на знанието
Обогатяване на резултатите разбиране на знанията, използване на знанията
възприятие на речта интелект приемайки ги за себе си като ръководство
учителите от учениците: като лична ценност в тяхното поведение
За съжаление, тази логическа верига в масовата училищна практика често не „работи” и знанията на учениците остават формално натрупване на понятия. Реч, която не е адресирана до ума и сърцето на учениците, пълна с грешки, клишета, сухи фрази от учебник, в най-добрия случай предава минимум информация. Но тя не включва учениците в урока по мислене. емпатията („разбирането на знанието като лична ценност“) не насърчава размисъл върху тях на нивото на собственото поведение („използване на знанието като ръководство за действие“). Знанието се формира в съзнанието на учениците само като сбор от абстракции, които не са свързани с реалното му съществуване, въпреки че формално учителят казва всичко, което трябва да бъде според програмата. Така че има възможност за пропаст между знанията и реалния живот на ученика. Такава е цената на педагогически несъвършената реч на учителя.
Друга функция на речта на учителя е тясно свързана с представянето на знания - осигуряването на ефективна учебна дейност на учениците. Педагогическата реч трябва преди всичко да осигури ефективно образователно слушане на учениците в урока. В крайна сметка, възприемайки речта на учителя на ухо, ученикът извършва много различни операции: конкретизира звучащата информация във визуални образи, съпоставя я с наличните знания, опит, разбира, запомня, следва логиката на презентацията на учителя, развитието на неговите мисли. Това е трудна работа на слушащия ученик и трябва да се вземе предвид, като се мисли както за съдържанието на речта, така и за нейното темпо, ритъм, логика и достъпност.
По този начин анализът на значението на темпото на педагогическата реч в уроците в началните класове показа, че ако учителят наруши оптималния темп на речта, учениците изпитват рязка непълнота и неточност на възприетата информация, а количеството възпроизведено грешната информация се увеличава. Ако при средна скорост на речта на учителя учениците въвеждат 14,2% произволна информация при възпроизвеждане на чутото, то при бърза - 42,8%, а при бавна - 70%. Това се обяснява с факта, че децата не са в състояние да възприемат качествено речта на учителя, произнесена с темп, различен от темпа на тяхната умствена дейност.
Подобна ситуация се наблюдава при изследването на значението на логическите ударения в речта на учителя за правилното възприемане на учебния материал на урока. Неправилно поставяне на логически акценти, претоварване с тях образователна информация, посочено от учителя, води до факта, че 39% от учениците изобщо не са възприели такава информация, 11% - само част от нея, 47% - само нейното начало. Учениците бяха уморени от назидателността, прекомерната гръмкост и монотонността на интонационния модел на речта на учителя. (Изследване на 3.G. Zaitseva, 1978)
Стилът на комуникативно поведение, избран от учителя в урока, също влияе върху ефективността на познавателната дейност на учениците. Вече обърнахме внимание на това. Изследванията установяват, че наличието в речта на учителя на необосновани ограничения, забрани, придружени с интонации на недоволство и раздразнение (типични „учителски“ изрази с думите „млъкни“, „престани“, „седни“, „престани“, „мълчи“), прекъсване на отговорите на учениците, оценъчни забележки с унизителен характер (също, за съжаление, познати изрази: „както винаги нищо не знаеш“, „накъдето само гледат бъдещите ти родители“, „как можеш разберете това”), води не само до разрушаване на връзката между учител и ученици, но и до намаляване на умствената активност на последните.
Комуникативното поведение на учителя, основано на неговата коректност, взискателност към себе си и учениците (което не изключва подходяща шега), стимулира познавателния интерес, мотивите за обучение на ученици.
Поучителен опит е практиката на известния грузински учител Ш. А. Амонашвили, основана на съзнателното изграждане на комуникативното поведение на учителя с цел установяване на човешки отношения между учителя и учениците в уроците. Ето само някои примери за комуникативни техники на Ш. А. Амонашвили: проявата на вяра в способностите на ученика („Мисля, че нямате нужда от моята помощ, вие сами вършите страхотна работа“); положително изразяване на скръбта си от неуспехите на учениците („Как е? Сигурно се е случило случайно. Нека да разберем причината“). Съветваме ви да се запознаете по-задълбочено с неговата мъдра книга „Образователната и възпитателна функция на оценяването на обучението на учениците“.
Следващата функция на педагогическата реч е да осигури продуктивна връзка между учителя и учениците. Това е може би водещата функция, защото е предназначена да спомогне за постигане на взаимодействие, сътрудничество между учителя и учениците, на базата на които се изгражда обучението и възпитанието. Естеството на чисто човешките отношения, които са се развили в условията на "учител - ученик", "учител - ученици", до голяма степен определя педагогическия успех.
Речта на учителя също действа като регулатор на тези отношения, действа като средство за постигане на най-високия резултат от развитието на взаимоотношенията - взаимното разбирателство между учениците и учителя. Тук всичко е важно: и как учителят се обръща към учениците, поздравява ги, отправя искания, прави коментари, изразява желанията си; каква е експресивната окраска на речта му", съпътстващи интонации, изражение на лицето, поглед, жест. За това как това се отразява познавателна дейностученици, вече казахме по-горе. По отношение на извънкласното общуване тези детайли в речта, в комуникативното поведение на учителите са още по-значими.

Много зависи от индивидуалния стил на общуване на учителя (общуване-сплашване, общуване-флирт, общуване, основано на приятелско разположение и т.н.), естеството на социалните му нагласи в областта на общуването (какви са очакванията му от общуването с децата, дали носи му удоволствие или гуми и т.н.). Разбира се, при авторитарен стил на общуване и негативни социални нагласи е трудно да се очакват правилни изявления и добронамерени интонации от учител. Демократичният характер на отношенията на друг учител ще определи и различен стил на комуникативно поведение - уважителен, доверителен.
Пример за умението да се използва речта като регулатор на комуникацията е опитът на А. С. Макаренко. Големият учител изгражда отношенията си с учениците на принципа: „Колкото е възможно повече изискване към човек и възможно най-голямо уважение към него“. В зависимост от конкретните условия той може да бъде сериозен и весел, ироничен и възмутен, авторитарен и мек. Това беше диалектическото проявление на неговата личност, адекватността на проявлението на човешките реакции към поведението на ученика. Но тонът, естеството на неговата реч винаги се определяше от уважението към достойнството на човек, желанието да се „проникне“ до неговото съзнание, чувства.
В. А. Сухомлински разработи особен кодекс на комунистическо поведение за възпитател. Известен учител вярваше, че думата на учителя не трябва да бъде груба, обидна, не трябва да съдържа лъжа, предразсъдъци. Нивото на педагогическа култура на учителя, според В. А. Сухомлински, се определя от нивото на неговото словесно образование.
Както можете да видите, функциите на речта на учителя са разнообразни и важни. Пренебрегването им често води учителя до онези незадоволителни резултати в работата, за които говорихме в началото,

6. Особености на речта на учителя.
Нашият разговор за педагогическата реч би бил непълен, ако не се спрем на още един въпрос - какви са характеристиките на речта на учителя като частна проява на публичната реч? В крайна сметка учителят най-често общува, като се обръща към целия клас, управлява с помощта на дума, поглед, внимание и възприятие на целия екип, група ученици.
Характеристика на речта на учителя като публична реч е нейната ориентация, призив към учениците. Думата на учителя винаги има точен адрес - тя се избира въз основа на нейното семантично възприемане и разбиране от учениците. Наблюдателният учител винаги изгражда речта си въз основа на очакването на възможната реакция на своите ученици към нея. Той може предварително да си представи как скептикът ще реагира на думите му, до каква степен речта му лесно ще засегне уязвимия ученик, каква оценка ще намери в очите на любознателен и мислещ ученик. Такава прогноза ще помогне на учителя да организира по-рационално речта си, да я коригира по време на комуникация.
Умелото използване на това свойство на устната реч помага на учителя да предизвика интелектуална реакция у учениците на техните думи, да създаде атмосфера на съпричастност, размисъл, заразявайки всички с общо настроение, опит. И това сближава учителите и учениците, насочва ги към сътрудничество. Какво определя ориентацията на речта на учителя? На първо място, наличието на собствено отношение към това, за което говори. Искреността на думите му. За мъдрия учител неговата реч, общуването с децата също е начин на себеизразяване, „саморазкриване на духовното богатство на учениците“ (В. А. Сухомлински).
Насочеността на речта към учителя се определя и от способността му да изгражда своя монолог като вътрешен диалог с учениците, като апел към техния ум, чувство, съвест. В изказването му ще има директни мотиви, призоваващи към съвместна работа („представете си“, „хайде да помечтаем“, „мисля, че ще събуди интереса ви“, „разбира се, че се сетихте“ и др.), както и изразяването на собствени оценки, впечатления, и емоционално изразителни думи, изразителни интонации.
Особеност на устната реч на учителя е също, че нейното съдържание се възприема от учениците по два канала - звуков (чрез звучащата дума, интонация) и визуален (чрез изражението на лицето, жестовете, движенията на учителя). Изражение на лицето, поза, разказване на истории, инструкции. В такива ситуации се повишава прагът на отговорността на учителя за подбора на думи, речеви модели и избрания тон на речта. Именно тук общата и педагогическата култура на учителя (включително културата на речта), неговият морален опит в поведението, отношенията с учениците ще се проявят в речевото поведение.

Заключение.

Много от тези въпроси се анализират в часовете по педагогически умения, а часовете по психология, педагогика и изучаването на специална литература също могат да осигурят практическа помощ (вижте книгите на А. Б. Добрович, В. Л. Леви).
Развитието на общи психофизични черти на личността, които създават предпоставки за успешното владеене на речеви умения и способности. Това се отнася до развитието на въображението (рекреативно и творческо), асоциативната и образна памет, фантазията. Спомнете си, казахме, че предпоставка за изразителността на речта на учителя е неговата умствена визия за онези обекти, събития, процеси, за които той разказва. Речта в този случай става емоционална, ярка, сякаш рисува картини с помощта на езика, казва, в образния израз на К. С. Станиславски, „не с ухото, а с окото“. Невъзможно е да се постигне такава реч изкуствено, с усилие на волята. Трябва да развием способността да виждаме и чуваме Светътв цветове, звуци, картини и се научете: да предавате своите видения с думи. Упражненията на театралната педагогика също могат да помогнат в това (вж. трудовете на К. С. Станиславски и С. В. Гипиус).
Разбира се, очертана е само общата схема на учителя за подобряване на речта му. Бяха разгледани някои въпроси на речта на учителя като елемент от неговото педагогическо майсторство. Вярвам, че горните изводи и наблюдения ще формират основата на учителите да се замислят сериозно върху особеностите на своята реч, а опитът на талантливите „учители“ ще вдъхнови и даде постоянство в овладяването на изразителна, ярка, убедителна педагогическа реч.

Литература.

1. Леонтиев А., А. Педагогическа комуникация;

2. Гоноболин Ф. Н. Книга за един учител - С. 170-184;

3. Ладиженская Т. А. Живо слово: Устната реч като средство и предмет на обучение)

Библиотека
материали

КУЛТУРА НА РЕЧТА НА СЪВРЕМЕНЕН УЧИТЕЛ.

Най-важното професионално средство на педагогическата дейност е комуникацията. Речевата комуникация е едно от основните средства за обучение и развитие на учениците. Много мъдри съвети относно речевата комуникация на учителя бяха дадени от изключителния учител-новатор В. А. Сухомлински. Той нарича речевата култура на учителя „огледало на неговата духовна култура“ и изисква от учителя да владее словото: „всяка дума, изречена в стените на училището, трябва да бъде обмислена, , целеустремен, пълноценен“.

Културата на речта също е неразделна част от общата професионална и педагогическа култура на съвременния учител.

Речта е едновременно средство за преподаване и средство за учене. Речта на учителя формира речевата култура на учениците и служи като модел за тях. Чрез речта учителят предава определена информация, развива и обогатява интелекта на учениците, насърчава учениците да действат въз основа на получените знания, контролира вниманието на учениците, формира свят от техните идеи и концепции. Чрез речта учителят предава своето настроение, характер, интелект, воля, отношението си към учениците и към преподавания предмет, чрез речта той изразява своите мисли и чувства. Учениците запомнят на първо място мислите и настроението на учителя, но в паметта се съхранява само онази реч, която има логика и точност, граматична коректност, оригиналност, уместност и икономичност. Качеството на обучението от учениците зависи от точността на изреченията и понятията, формирани от учителя.

Учителите с литературен и разговорен тип речево поведение се опитват да преподават материала, имитирайки културата на младежката реч и отчасти някои жаргонни завои и изрази. Това поведение обаче не е позволено.Учителят трябва да бъде пример за ученика, пример както в културно, така и в словесно отношение. Учителят е човек, който възпитава в детето понятието култура, включително културата на общуване. Ето защоТакива високи изисквания се налагат на речта на учителя, а именно:

Съдържание (речта на учителя трябва да бъде информативна, богата на фактологичен научен материал, свързан с живота, обогатяващ личен опитстуденти);

Грамотност на речта и лексикално богатство;

Последователност и достъпност (достъпността се разбира не само в смисъла на точността и простотата на изявленията на учителя, това означава способността да се адаптират към възрастта и индивидуалните характеристики на учениците);

Техническо съвършенство (предадено дишане и глас, ясна дикция, оптимално темпо и ритъм на речта);

ЗА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ГЛАСА НА КУЛТУРАТА МОДЕРЕН УЧИТЕЛ

Татяна Наумова

Анастасия Рибакова

Студент 3-та година от Факултета по предучилищна и начална педагогика на Н. Новгородски държавен университет, Русия Арзамас

Олга Тихомирова,

Доктор по педагогика, сътрудник на Н. Новгородски държавен университет, Русия Арзамас

АНОТАЦИЯ

В статията се разглеждат елементите на речевата култура на съвременния учител, значението на изразителните възможности на речта в неговата професионална дейност. Представени препоръки от организации продуктивен професионален комуникация.

РЕЗЮМЕ

Тази статия разглежда елементите на речевата култура на съвременния учител, значението на изразителните възможности на речта в неговата професионална дейност. Представени са препоръки за организиране на продуктивна професионална комуникация.

Ключови думи: учител;речева култура; изразителни възможности на речта; педагогическо взаимодействие.

ключови думи: учител; речева култура; изразителни възможности на речта; педагогическо взаимодействие.

В професията на учител, учител, думата играе водеща роля - тя е основният инструмент за въздействие върху личността на ученика, „инструментът“ за неговото обучение и развитие. Педагогическата комуникация е една от основните форми на взаимодействие между учител и ученик. До голяма степен се регулира от образователния процес, но тъй като комуникацията най-често протича директно, лице в лице, тя придобива лично значение за участниците в педагогическото взаимодействие.

Емоционална изразителност - характеризира се с "насищане" с чувствата на изречените думи, речта като цяло. Според някои доклади разбирането на речта зависи 40% от експресивния резултат. Според нас в педагогическата професия, както в никоя друга, е важно да се изрази искрено отношение към казаното, значими са „художествените“ интонации, тъй като това позволява ефективно възпитателно въздействие. Емоционално оцветените отделни думи или фрази, произнесени със „специална интонация“, правят речта на учителя „жива“, фокусирайте се върху най-важните точки. И обратното - гладката реч на учителя, която не е наситена с чувства, не може да мотивира учениците да изучават материала, да развие интереса на учениците към нещо, като по този начин намалява ефективността. учебен процес;

лексикална изразителност - това е свойство на речта, основано на използването на точни, ярки, нестандартни, фигуративни думи и словесни обрати, както и синоними, омоними и термини. Потенциалът на руския език за изразяване на мислите на човек е много широк. За целите на професионалното самоусъвършенстване е необходимо непрекъснато обогатяване на речта, като се използва нейното лексикално богатство;

фонетичен израз - това е способността на учителя да има добро и компетентно произношение, ритъм, темпо и сила на звука. Темпото "картечница" не е подходящо за учителя, писъкът е още по-лош, а писъкът е по-бял. Старата източна мъдрост гласи: ако крещиш, значи си грешен и слаб. Играе важна ролятембър на гласа - това е задължителен атрибут на речта на всеки учител и не само. Басът, баритонът винаги галят ухото, а пронизителен, дрезгав, приглушен глас разваля възприемането дори на думи, които са правилни по смисъл. Проучване на ученици от началните класове в редица училища в град Арзамас позволи да се разкрие, че им е приятно да слушат глас: със средна сила, ясно произнасящ думите „мил“, не дрезгав, не писклив.

граматическа изразителност - според повечето изследователи е по-малко значим и по-малко забележим. Тази функция обаче се използва активно от писатели, поети, разширявайки границите на изразяване на емоциите си. Също така, учителят, например, използвайки една форма на броя на съществителните вместо друга, дава отрицателни, по-рядко положителни нюанси на значението на определена дума, изявление ...

звукова изразителност , е присъщо и на учителите. Състои се в придружаване на твърдения с подходящо / неподходящо кашляне, въздишки, сумтене, смях, носещи смисъл звуци „оооо“, „аааа“.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че педагогически перфектната реч се отличава с яснотата на мисълта, вложена в нея, изразителността на думите и интонациите, яснотата на произношението, необходимия обем, използването на умалителни и нежни думи, идиоми, афоризми, поговорки, дидактически повторения ...

Считаме за необходимо да отбележим, че учителят е присъщ на придружаващата реч с комплекс от неречеви средства, а именно: изражения на лицето, жестове, пози, поза, походка. Учител, насочен към професионално саморазвитие, когато организира педагогическа комуникация, трябва да запомни израженията на лицето, да помисли какво трябва да бъде, какво е, кога и как да го промени; трябва да се избягват безсмислени жестове.

Като се има предвид общата психотехника на общуването, беше изяснено, че способността за правилно и компетентно общуване е от голямо значение за успеха на учителя в обучението и развитието на личността на учениците. Вярваме, че трябва да се спазват следните основни правила за комуникация:

Правилото за разработване на сценарий и план за бъдеща комуникация е особено ценно за учителя, тъй като изпълнява функцията за целеполагане в професионалните дейности. Учителят трябва ясно да разбере: въпроси и отговори, които могат да възникнат по време на комуникацията, целта на комуникацията, нейните резултати, с какви методи, с какви средства да се постигне планираното;

Правилото за комуникативно изследване на комуникацията. Важно е учителят да обмисли не само общата схема на комуникация, но и какво да каже, как да каже, кога да каже;

Правилото на психологията е способността да се вземат предвид психологическите аспекти на комуникацията: желанието за общуване, наличието / отсъствието на комуникационни бариери и други;

Важна роля за учителя играе правилото за правене на благоприятно впечатление на събеседника, по-специално: външен вид и поведение, облекло (този компонент на образа на съвременния учител беше разгледан по-подробно от нас по-рано);

Правилото на диалога: събеседникът (включително ученикът) се чувства по-уверен, ще бъде по-искрен, ако учителят прояви интерес към комуникацията, като по този начин стимулира и подкрепя активността на събеседника. Важно е да се вслушвате не само в думите, но и да се стремите да разберете какво иска и какво не иска да каже, какво защитава, какво постига.

Анализирайки характеристиките на педагогическата комуникация, ние също така отбелязваме такава характеристика (имаща отрицателна характеристика) като психотравматичното поведение на учителя за деца и техните родители (дидактогения). С други думи, това е унижение на децата, неуважително отношение, публично осмиване. В контекста на разглеждания въпрос считаме подобно „вербално поведение” за неприемливо. Следвайки Shhurkova N.E., Derikleyeva N.I., препоръчваме да се придържате към следните основни препоръки при организирането на продуктивна педагогическа комуникация:

умейте да признавате грешките си и да се опитвате да не ги повтаряте;

ако учениците направят нещо лошо, помислете къде сте направили грешка;

помнете себе си в детството по-често - ще бъде по-лесно да разберете децата;

в конфликтни ситуации се опитайте да си представите себе си на мястото на вашия ученик;

не насилвайте детето да бъде откровено, знайте как да чакате!

опитайте се да видите и най-малките успехи на децата и да им се радвате;

организирайте работата с деца, така че те да общуват помежду си колкото е възможно повече, да се чуват;

не правете нищо за учениците си, но правете с тях;

развийте способността да бъдете забавни, да се смеете на себе си, на вашите недостатъци.

Библиография:

Дереклеева Н. И., Наръчник на главния учител: Учебна и методическа работа. Възпитателна работа. 5-11 клас. М.: ВАКО, 2006, - с. 291.

Касаткина Е.С., Образът на съвременния учител: аспект на пола / Касаткина Е.С., Круглова О.А., Кузина И.В., Тюрина Т.В.// Аспекти на знанието. - 2010. - № 2 (7), - С. 30-31.

Наумова Т.В., Външният вид като важен компонент на образа на съвременния учител / Наумова Т.В., Рибакова А.В., Карсакова В.В., Малишева О.К. // Наука и образование: вектори на развитие: материали от I Международна научно-практическа конференция. Чебоксари, 2013. - С. 117-122.

Образът на съвременния учител

1. слайд 2

   

   Има ли изображение на учител? Учителите се определят в непрофесионална среда много бързо. Причината е, че повечето учители забиват своята индивидуалност, оригиналност в прокрустовото легло на остарели и неконструктивни традиции и правила.... Л.М. Митин

2. слайд 3

   

   Самите учители имат различно отношение към имиджа... Учителят, който сам създава имиджа си, не само изглежда по-добре, но и се чувства по-добре, по-уверен е и в резултат на това работи по-успешно!

3. слайд 4

   

   Изображение Съвкупността от представата на обществото за това какъв трябва да бъде индивидът в съответствие с неговия статус.

4. слайд 5

   

   Какъв е образът на учителя? Емоционално оцветен стереотип на възприемане на образа на учител в съзнанието на ученици, колеги, социална среда, в масовото съзнание

5. слайд 6

   

   Структурни компоненти на образа: 1. Визуален образ: костюм, прическа, мимика, пластика, грим. 2. Вътрешен образ: а) вербално поведение: глас, настроение. б) невербално поведение: поведение, жестове, изражение на лицето, етикет. 3. Манталитет: интелигентност, духовна практика.

6. Слайд 7

   

   Компоненти на образа (А.Ю. Панасюк) дименсионален (от лат. Habitus - външен вид) - дрехи, прическа, обувки, аксесоари, грим, парфюм, силует. кинетични - поза, походка, жестове, мимики (мимика, усмивка, посока и продължителност на погледа). реч - културата на устната и писмената реч, грамотност, стил, почерк, околната среда - създаденото от човека местообитание (интериор на апартамента, дизайн на офиса, ред на работния плот и др.). материализирани – създадени от човека продукти на неговия труд

7. Слайд 8

   

   Как се промени имиджът... 30-те години... Добрият учител е...1. Познаване на материята и владеене на методиката. 2. Добри отношения с учениците. 3. Умение за правилна оценка на знанията на учениците. 4. Създайте дисциплина. 5. Външен вид.

8. Слайд 9

   

   1940-те и 1960-те… През 1940-те учениците в учителя ценят познанията по предмета, общата ерудиция и политическата зрялост. 60-те години се описват: уравновесеност, хармония, авторитет, познаване на предмета, силна воля, смелост, остроумие, приятен външен вид, разбиране на своите ученици, умение да се говори логично и изразително, взискателност към самостоятелност, любов към педагогическата работа.

9. Слайд 10

   

   70-те и 80-те… Един учител от 70-те трябва да бъде справедлив, умен, енергичен, взискателен, авторитетен, добър организатор, дружелюбен, обичащ децата, обичащ предмета си. Петокласниците бяха впечатлени в личността на учителя от съчетание на строгост с искреност, доброта и уважение към учениците. Шестокласниците, наред със строгостта, ценят справедливостта, добротата, ерудицията, взаимното разбирателство и точността.

10. слайд 11

    

    90-те…. Учениците бяха помолени да класират качествата на учителя според значението им за ученика, показвайки, че първите места, които учениците дават на добротата, вниманието, чувството за хумор, тактичността.

11. слайд 12

    

    Ядрото на изображението Първата инсталация - високо самочувствие. Второто отношение е положително отношение към живота. Третото отношение е вярата в доброто. Четвъртата настройка е способността да виждате и усещате участието си в случващото се. Петата настройка е способността да се променяме, да се учим от живота, способността да поемаме рискове, да използваме нови форми на съществуване. Позиция - „Аз съм добър, ти си добър“ - позицията на „победителя“.

12. слайд 13

    

    Успешни принципи в имиджа! Принципът на хармонията на визуалния образ. Принципът на комуникацията е разнообразието от форми и методи на информационно взаимодействие. Принципът на саморегулацията и ортобиозата (наука за технологията за самоспасяване на тялото и душата). Принципът на речево въздействие.

13. Слайд 14

    

    Много важно! Учителят трябва не толкова да развие способността да се представя, колкото умението да вижда и оценява себе си и другите. Важно е да се осъзнае, че целта на развитието и оформянето на образа на учителя не е да се образова актьор или учител в маска, а учител с качествата на актьор, творец, които трябва да се проявяват в зависимост от педагогическата задачи, които се решават.

14. слайд 15

    

    Искате ли вашите ученици да ви помнят с възхищение?... Тогава се захващайте за работа!

15. слайд 16

    

    Грижата е показател за културата на човека. Французите казват, че чистата коса вече е стил. Стилът е човекът. Това е отличителният белег на нашите данни, който се подчертава с помощта на дрехи, прически, грим.

16. Слайд 17

    

    Основният стил на учителя е класически. Класическият стил е стил, одобрен от времето, но с включване на модерни елементи.

17. Слайд 18

    

    Значението на цветовете във вашите дрехи! Жълтото символизира откритост и оптимизъм; Червено - активност, емоционалност, взискателност към себе си и другите Виолетово - изолация, но уравновесеност; Синьо - благоразумие и педантичност Зелено - творческо начало, спокойствие и реализъм; Сиво - желанието да се скрият чувства и емоции; Кафяв - практичност и солидност.

18. Слайд 19

    

    Психологическо натоварване Първо, спретнато, чисто и облечен с вкус учител възпитава същите качества у учениците.Второ, дрехите на учителя могат да отвличат вниманието по време на урока, подкопавайки учебния процес.

19. Слайд 20

    

    И така, какво трябва да носи един учител?

20. слайд 21

    

    Лошо се възприема в бизнес стила на облеклото, украшение от цветя и голяма клетка. Прозрачните материи, през които прозира бельото, са напълно неприемливи. Мрежести, бели или черни чорапи или чорапогащи изглеждат не на място. Те трябва да са бежови, жълтокафяви или леко опушени и да подхождат на цвета на дрехите и обувките.

21. слайд 22

    

    Бижута от благородни метали(злато, сребро, платина) и естествени камъни. Идеалният вариант е наличието на часовник (на ръката или висящ на верига) и гладка брачна халка.

22. слайд 23

    

    Добър вкус е, когато нищо не може да се отнеме от костюма, да не се добави.

23. слайд 24

    

    Класическият стил означава, че вашият грим ще бъде модерен, но не крещящ, в меки цветове. Ароматът е лек. Прическата е модерна, но без ръбести детайли.

24. Слайд 25

    

    Помня!!! ПРАВИЛО 1: Бъдете спретнати! ПРАВИЛО 2: Бъдете съобразени. Дрехите ви трябва да отговарят на вашата възраст и позиция, ситуация, време на деня и сезон!

25. слайд 26

    

    Учителят е специална професия. Визуалната привлекателност е основен компонент на имиджа на учителя. Важна част от имиджа на учителя е степента, в която му е присъщо красноречието. Когато общува с учениците, учителят не трябва да забравя за тона, с който говори с другите хора. От това зависи не само емоционалното състояние на учениците, но и представянето им.

26. Слайд 27

    

    Следните правила... ПРАВИЛО 3: Внимавайте за речта си ПРАВИЛО 4: Бъдете общителни и приятелски настроени. Но не забравяйте за необходимото разстояние

27. Слайд 28

    

    Чарът е способността да блестиш на хората. Чаровният човек постига целите си по-бързо и лесно, като същевременно печели симпатиите на хората.

28. Слайд 29

    

    Лични качества ... Три групи качества: качества, които ви позволяват да разбирате вътрешен святдете, съпричастност към него; качества, които осигуряват самоконтрол; качества, които допринасят за активното въздействие върху детето.

29. слайд 30

    

    Проблемът Понякога се случва всички елементи на едно мощно изображение да са на мястото си, но то все още не работи. Пропускате най-важната страна на вашия личен успех - привлекателността в очите на другите.

30. Слайд 31

    

    Помня!!! Привлекателните хора често и охотно се усмихват; имат добро чувство за хумор; държат се естествено; позитивни са; правят комплименти често и охотно; познават и следват етикета; уверени са в себе си; знаят как да се смеят на себе си; бързо се обаждат на човек да говори за себе си; са наясно с техните ограничени възможностии фактът, че нямат отговори на всички въпроси, те са приятелски настроени, лесно се общува с тях.

31. слайд 32

    

    Още едно правило.... ПРАВИЛО 5: Усъвършенствайте се! За един учител това е много важно. Трябва да сме в крак с времето. Не се страхувайте да учите! Помнете по-често поговорката: „Не е срамно да не знаеш, срамно е да не научиш!“ Бъдете в крак с новостите, овладявайте новите технологии! Тогава ще бъдете интересни за вашите ученици.

32. Слайд 33

    

    Кой създава образа? Първо, самият човек, който измисля какъв аспект да се обърне към другите, каква информация за себе си да представи. На второ място, професионални имиджмейкъри, участващи в създаването на имидж за известни хора: политици, държавници, художници и т.н. Трето, средствата за масово осведомяване играят важна роля в създаването на имидж - печат, радио, телевизия. Четвърто, тя се създава и от околните - приятели, роднини, служители.

33. слайд 34

Регионална научно-практическа конференция "Руският език и неговата роля в развитието на културата, науката, образованието". „Руски език и култура на речта на учителя“. Изпълнено от: Bryzgalina E.V. учител по руски език и литература. град Удомля. В онзи час, когато Бог наведе лицето Си над новия свят, тогава Слънцето беше спряно от дума, градове бяха издигнати от Словото. Н. Гумилев Руският език е най-важният фактор за запазването и по-нататъшното развитие на руската държавност и руската национална идентичност. Това е система от символи и понятия, чрез които нашият съвременник вижда света, пресъздава го, оценява своето място в него. Ускоряването на ритъма на живот, прагматизацията на мисленето водят до факта, че понякога езикът на "Евгений Онегин" и "Тихият Дон" не е в състояние да "оказва услуги" на тези, които общуват изключително чрез мобилен телефонили чрез брокерски къщи. Очевидна е кризата на рускоезичното съзнание, резултатът от която е вълна от „новоговор“ в ежедневната реч на нашите сънародници. Ето защо днес няма по-важен проблем за формирането на нацията в нейното ново качество от кризата на културата на словото. Педагогът, който формира поколение, което съчетава хуманистични идеали с технологични приоритети, вижда и обяснява света през призмата на културата на речта на учителя. „Границите на моя език означават границите на моето мислене“, заявява Л. Витгенщайн: всеки от нас е езикова личност и ние възприемаме и оценяваме света толкова, колкото и нашият език, и нашето речево поведение произтича от него. Културата на речта е най-важната част от културата на индивида; за учителя – и личността на всеки от тези, чийто духовен облик формира. В днешно време се наблюдава деградация на езиковото съзнание и речевото поведение на много от навлезлите в идващото хилядолетие. Наблюдава се намаляване на активния речник на носителите на езика, опасно за функционирането му замърсяване с чужда лексика, предимно англицизми; изобилие от паразитни думи, "какбизъм" (М. Р. Савова), проникване в речта на елементи от затворническата субкултура ("затворничество"), опити за легализиране на жаргон и ругатни. Състоянието на езика, речта отразява състоянието на цялата нация. Само ние, учителите, можем да възродим гордостта от „това съкровище, това имущество“. И само онези, които са намерили това съкровище за себе си, тоест тези, които могат да видят фасетите и светлотеницата на руската дума. Какво може да противопостави един учител на потока от езиково хулиганство, въведен от телевизионни екрани, касети и дискове? Проектиране на личност с потенциал майчин език , включва познаване на индивидуалните искания и потребности, както и области на текущо и непосредствено развитие на учениците. И е необходимо да следваме от тях, като неусетно формираме нови нагласи и мотивации, една от които е овладяването на богатствата на родния език. Необходимостта от усъвършенстване на речта не трябва просто да се казва на децата: тази реч, точна, логична, изразителна, трябва да им се покаже. Речевата култура на учителя съчетава филологически и педагогически фактори. И днес това е и най-важният етиологичен фактор, зад който се крият перспективите на националния манталитет, възможността да бъдеш или да не бъдеш. И ако културата на речта е основна характеристика на общата култура на човек, то културата на речта на учителя е характеристика на общата култура, състояние и социални перспективи на цялата нация. Културата на речта е характеристика на устната и писмената реч, изразяваща се в съответствие с нормите на книжовния език, качествата на грамотната реч и комуникативната целесъобразност на основните стилистични и реторични параметри на казаното. Това са знания и норми и ситуации на общуване. Нормативната страна на речта е нейната граматична правилност, спазване на нормите на ортоепията, акцентологията, речника, фразеологията, словообразуването, морфологията, синтаксиса. Целесъобразността на речта е нейното съответствие с такива качества като точност, последователност, уместност, чистота, краткост, ефективност, изразителност. Културата на речта като качество на човек е способността не само да се изгражда реч нормативно и целесъобразно, но и да се говори по такъв начин, че събеседникът да разбере казаното с максимална пълнота. Обемът на разбиране е отражение на качествата на речта на учителя. Неморално е учителят да греши в собствената си реч, той е речева личност и комуникативен лидер, казаното от него не само се помни, но и се възпроизвежда многократно. Културата на педагогическата реч отчита данните на много науки. Като конкретизация на културата на речта като цяло, тя се фокусира върху оптималността на изказването и комуникацията за целите и задачите на преподаване - преподаване - учене. Това произтича от особеностите на самата дейност на учителя, но колкото и особен да е маниерът му на реч и колкото и разнообразни да са методите, които въвежда, речевите норми и качества на грамотната реч са стабилни. И комуникативните задачи, които са пряк, основен и понякога единствен израз на педагогическите, се поставят в онези норми и нормативни категории, които се изучават от културата на речта. Една военна поговорка гласи: „Един куршум ще уцели един, но една добре насочена дума ще уцели хиляда“. Излишно е да казвам, че значението на вербалната комуникация за учителя, включително обяснението на нов материал в урока, изказвания пред ученици и колеги, образователен разговор и анализ на грешките на учениците, не може да бъде надценено. В същото време изкуството на словото е ахилесовата пета на много учители. "Аз съм твърдо убеден", пише В. А. Сухомлински, "че много училищни конфликти, често завършващи с големи проблеми, имат за източник неспособността на учителя да говори с учениците си." Практиката показва, че ефективността академична работанамалява и поради невъзможността на учителя да използва най-богатите възможности на родния език. Културата на речта се проявява не само в това, което се казва, но и в това как се казва. Жестикулацията помага да се изясни казаното, да се посочат грешките. Ясната дикция, компетентната реч, добре подбраните илюстрации правят материала разбираем. Учителят трябва да обърне специално внимание на фатичните (контактно-поставящите) елементи на урока, т.к те са много важни за формирането на връзката между учител и ученици, с най-голямата силавлияят върху процеса на разгръщане на урока, определят психологическите роли на неговите участници. Всеки фатичен елемент: поздрав, обръщение, послание на темата на урока, поставяне на оценка, коментар на отговора, похвала и порицание трябва да има своя специфична интонация, свои речеви алгоритми, насочени към възприемане или действие. За да се овладее палитрата от средства за речево въздействие и взаимодействие, е необходимо да се познават и могат да се прилагат основните закони на езика и нормите за използване на думи и фрази. За оптимална професионална комуникация учителят трябва да владее и контекстите на речта: лингвистичен (състоящ се от думи и фрази), паралингвистичен (придружаващ изказването с гласови модулации), екстралингвистичен (лицеви и жестови черти), ситуационен (детайли, които формират ситуацията на комуникация). Тъй като „не думата говори, а музиката зад думите“ (Ф. Ницше), е невъзможно да се види истинският смисъл на казаното, ако не се вземат предвид невербалните контексти на речевото съобщение сметка. Способността дълбоко, смислено, образно, литературно правилно да изразява собствените си мисли, да убеждава учениците в правотата на техните възгледи, да защитава личното си мнение в дискусията са основните качества на квалифициран учител. Ефективността на обучението на учениците и общуването с тях до голяма степен зависи от това умение. И всеки учител може да овладее тези умения, като си спомня изявлението на В. Г. Короленко, че „думата не е топка играчка, летяща на вятъра, тя е инструмент на работа: тя трябва да повдигне определена тежест зад себе си.“ БИБЛИОГРАФИЯ 1. Ершова А. П. Насочване на урока, общуване и поведение на учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М.; Воронеж: Изд. пед. Акад., 1995. 2. Мурашов А. А. Култура на речта: учеб. Помощ - М.: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004 г. 3. Мурашов А. А. Културата на речта на учителя - М.: Издателство на Междунар. пед. акад.; Воронеж: NPO "MODEK", 2002. 4. Русецки VF Културата на речта на учителя. - Минск, 1995. 5. Станкин М. И. Професионални способности на учителя: Акмеология на образованието и обучението.- М: Московска психологическа- социална институция; Флинт, 1998 г. Отдел по образование на администрацията на Удомелски район на Тверска област Общинска образователна институция за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ "Център за психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция" ДОКЛАД Тема: "Руски език и речевата култура на учителя“. Бризгалина Екатерина Викторовна учител по руски език и литература. Удомля 2007г