Изследователска работа с деца на тема "Пийте мляко, децата ще бъдат здрави"

Въведение.

Цел на проекта:Определете качеството на млякото от трима производители.
Задачи
1. Провеждайте експерименти, за да идентифицирате качеството на продукта.
2. Намерете най-добрия производител на мляко.
3. Формирайте навика да пиете мляко.

Уместност на проекта:
Всеки знае, че млякото е незаменим и незаменим продукт от бебешката храна. Това е по свой начин химичен състави биологични свойства заема изключително място сред животинските продукти, използвани в храненето на деца от всички възрастови групи. Ето защо аз и децата от моята група (подготвителна група) сме загрижени за въпроса: висококачествено ли е млякото, продавано в магазина, и как можете да проверите качеството му у дома?
Децата обичат ли мляко? И ако обичат, тогава защо? С такива въпроси се обърнахме към нашите ученици и техните родители.
Резултатите от анкетата показаха. Че 94% от анкетираните деца обичат млякото и го консумират редовно.
От тях 46% отговарят, че причината да харесват млякото е, че е вкусно, 42%, защото е здравословно, 7%, защото искат да пораснат по-бързо, 5%, защото майка им го иска.
Заключение: децата разбират, че млякото е здравословно, но в по-голяма степен оценяват само вкусовите му характеристики. И така решихме да направим качествен анализ на млякото от три марки, продавани в нашия магазин.

Обосновка на темата.

Малко история за млякото. на древния човекза да се досетите, че млякото е храна, очевидно не е нужно много време и изобретателност. Жената кърмеше детето си. Ловците наблюдаваха как дивите животни отглеждат малките си с мляко.
Но откъде да го вземе за племето - това беше задачата. Тя трябваше да реши. Това с течение на времето накара нашите предци да се замислят - възможно ли е да опитомим, опитомим тези животни, които имат мляко. Тогава допълнителна храна, без да търсите надалеч, ще бъде под ръка. Малко по малко хората започнаха да опитомяват животните. Научих как да ги доя. Няма съмнение, че козето мляко е първото, което се появява в човешката диета. За това говорят както археологическите находки (първи са опитомени овцете и козите, преди около 10-12 хиляди години), така и народната памет. В много митове и легенди на различни народи има кози, които хранят бебета или козе мляко като храна за богове и герои. Дори в Библията най-споменаваното животно е козата.

Видове мляко:
Козе мляко по състав не отстъпва на кравето, а по стойност дори е по-високо от него.

Овче мляко един път и половина по-питателна от кравето и съдържа 2-3 пъти повече витамини А, В, В2. Използва се широко за приготвяне на подквасено мляко, кефир, сирене, масло и други продукти.

Кобилешко мляко - бяло, със синкав оттенък, сладко и леко тръпчиво на вкус. Има 2 пъти по-малко мазнини от кравето. Въпреки това, високото съдържание на витамин С (6 пъти повече, отколкото в кравата!)

краве мляко Представлява бяла вискозна течност с приятен вкус и мирис. Биологични и хранителната стойностмного е високо.

камилско мляко има специфичен вкус. Консистенцията му е по-плътна от кравето.

Млякото от северен елен, то е 4 пъти по-хранително от кравето мляко. При използване на пълномаслено еленско мляко за пиене се препоръчва разреждане

От млякото се правят много ценни хранителни продукти: сухо и кондензирано мляко, сметана, масло, сирене; разнообразие от млечнокисели продукти: извара, кисело мляко, кефир, кумис, ацидофилус и др.
Сиренето и изварата са богати на протеини и също са добър източник на калций. Сметаната, маслото и сметаната са предимно млечни мазнини.
Интересни факти за млякото.
Колко мляко в света
В света се произвеждат между 650 и 700 милиарда литра мляко годишно. Повечето от тях са мляко, кисело мляко, сметана и десерти. От 10 до 15 процента от млякото, произведено в света, се използва за производство на сирене, 8% се използва за производство на масло. Останалото отива за производството на сухо мляко.

Колко мляко дава една крава
Вимето на една крава може да съдържа между 11 и 23 литра мляко. Една крава дава средно 90 чаши мляко на ден или 200 000 чаши за цял живот.

Жаба - консервант

В Рус често слагали жаба в съд с мляко, за да не вкисне.

Ръчна скорост на доене

Преди изобретяването на доилната машина, фермерът можеше да издои не повече от шест крави на час.

Камилско мляко - приятел на пътника
Камилското мляко не се подсирва. Камилското мляко е една от основните храни в пустинните райони на Африка.

Кой има най-мазното мляко?

Най-мазно е млякото на тюлените (повече от 50% мазнини) и китовете (до 50% мазнини). Най-нискомасленото мляко е от магарета и кобили.

Как да избегнем измамата?
За експеримента взехме мляко от известни производители:
Мляко "Къща на село" - проба №1
Мляко "Ситниковское" - проба №2
Мляко "Любинское" - проба №3
и ги сравни.

Опит номер 1.
Качеството на млякото може да се определи от външен вид.
1. Изсипете в чаша мляко до средата на обема.
2. Беше отбелязана хомогенност.
3. Те оставят млякото да престои 3-5 минути и отбелязват наличието на утайка

И трите проби нямат примеси и утайки, хомогенни са по състав.

Опит номер 2.
Определяне наличието на нишесте в млякото.
1. 5-10 мл мляко се налива в чаша.
2. Добавете няколко капки йод към млякото.
Млякото с добавка на нишесте става синьо, а чистото мляко става жълто.
Според резултатите от експеримента се вижда, че и трите проби не съдържат нишесте.

Опит номер 3.
Определяне на вода в млякото по 2 начина.
1 начин.
1. В чаша се налива топла вода.
2. На тънка струя добавете млякото към водата.
Разреденото мляко с лошо качество веднага ще се разтвори във вода, превръщайки го в мръсно бяло, докато висококачественото мляко ще се събере под формата на бял съсирек и ще остане неразтворено.
Опитът показва, че и трите проби мляко се разреждат с вода.
2 начина , показва приблизително колко мляко е разредено с вода.
1. В чинийка се наляха 2 супени лъжици мляко и 4 супени лъжици алкохол.
2. Разклатете сместа за 30 секунди.
Ако млякото не се разрежда с вода, след 5-7 секунди, понякога дори по-рано, в течността, излята върху чинийка, ще се появят люспи. Ако люспите се появят след много по-дълъг период от време до 20 минути, тогава млякото се разрежда с вода с около 20%, колкото повече време трябва да се появят люспите, толкова повече се разрежда с вода.
Нашият опит показа следващият пъткоагулация:
Проба #1 - 9 мин.
Проба #2 - 15 мин.
Проба #3 - 13 мин.

Опит номер 4.
Определяне на наличието на сода в млякото.
1. Изсипете мляко в чаша.
2. Потопете лакмус в него.
Ако лакмусовата хартия стане червена, значи в млякото има сода, добавя се, за да се удължи срокът на годност на млякото. В проба № 1 лакмусовата хартия придобива розов оттенък, което показва наличието на сода в млякото. Останалите проби преминаха успешно теста.

Опит номер 5.
Установяване наличието на химически добавки в млякото, които удължават срока на годност на млякото.
1. Изсипете мляко в чаша.
2. Оставете млякото на стайна температура.
Ако млякото е с високо качество, то след около ден ще стане кисело. Резултатите от опита са следните: проба № 1 вкисва на 4-тия ден, проба № 2 вкисва след ден, проба № 3 след ден.

Опит номер 6.
Определяне на вкусовите характеристики на млякото.
1. Предложиха на децата да опитат 3 проби мляко.
2.Гласувайте за любимия си образец.
Резултатите са както следва:
Проба №1 е оценена за вкус от 35% от децата, проба №2 е харесана от 17% от децата, а проба №3 е избрана от 48% от децата.

Заключение.

Анализирайки резултатите от експериментите, можем да заключим, че всички представени проби са разредени с вода с около 20%, те не изглеждат замърсени, определено няма нишесте в състава им, сода присъства в проба № 1, и има много дълъг период на вкисване, може да се предположи, че са му добавени други химически добавки за удължаване на срока на годност, тъй като нормално висококачественото мляко трябва да вкисне за един ден. От което следва, че от всички представени проби, проба № 2 и № 3 заслужават 1 място. Но не винаги е възможно да се определи качеството на млякото по вкус, нашите експерименти доказаха това.
Вярваме, че с помощта на тези прости експерименти у дома е възможно и необходимо да се оцени качеството на млякото, тъй като само висококачественото мляко е полезно за здравето на децата и техните родители.

Резюме на GCD върху експериментален експериментални дейности V подготвителна група"Магнитът и неговите удивителни свойства"

Цел: развиване на когнитивна активност, способност за експериментално потвърждаване или опровергаване на получената информация.

Да запознае децата с магнит - метал с магнитни свойства.

Да запознае децата със свойствата на магнита - привлича метални предмети, може да действа през препятствие (вода, хартия, пясък).

Развийте изследователски умения, анализ на възприятието, логическо мислене.

Развиване на речевата дейност: способността да се излагат хипотези, да се изразяват резултатите от действията в речта.

Намерете приложението на магнита в живота на хората, идентифицирайте неговите положителни и отрицателни ефекти.

Материал: магнити (малки и големи), малки предметиот различни материали, съдове за вода, кламери, компас.

Интеграция: НПО "Знание", НПО "Комуникация", НПО "Безопасност", НПО "Социализация"

Технологии: експериментално-търсени, игрови.

Напредък на урока:

Момчета, днес на път за детската градина ми дадоха писмо и кутия. Ще прочетем писмото и ще се опитаме да познаем какво има в тази кутия? (прочетете писмото)

За да разберете какво се крие в тази кутия, трябва да разрешите загадката:

Този камък не е прост,

Той има обрат.

Може ли да мести нещата?

И привлича желязо.

Момчета, не бързайте

Назовете този камък. (Точно така, момчета, това е магнит). А какво е магнит и за какво служи някой знае ли? (отговори на децата). За да разберете какви интересни неща може да направи магнитът, нека проведем експерименти.

Опит номер 1 „Извадете кламер от водата, без да си намокрите ръцете.“

Имате съд с вода на масите, преместете го към вас. Имате и чаши с раздаване (кламери). Вземете кламер и го потопете във водата. Вземете магнит, той ще ни помогне да извадим кламера от водата, без да си намокрим ръцете. Направете заключение: (магнитът действа през стените на контейнера и водата).

Физкултурна минута

Момчета, а сега всички ще сте зайчета. Съгласен ли си? Зайчетата няма да скучаят
Ще презаредим ли заедно?
Завийте надясно, завийте наляво, наведете се и се издигнете.
Лапи нагоре, лапи настрани
И на място хоп-хоп-хоп.
И сега бягаме,
Браво моите зайчета!
По-бавно, деца
Стъпка на място, спри!
Като този!

Експеримент № 2 „Магнитът привлича ли всичко? » Преместете чиниите с листовката към вас. Разгледайте внимателно от какво са направени предметите. (от стомана, метал и др.). Но металът може да бъде различен, нека вземем един магнит и разберем дали всички метали се привличат към него? 1 група - обекти, които се привличат.

2 група - обекти, които не се привличат.

Какви обекти се привличат от магнит? (трансфер)

Защо не извади метална монета? (алуминий)

Заключение: Привлича предмети от стомана и желязо.

И сега ще ви покажа, че магнитът не винаги е полезен и дори може да навреди, ако не се използва по предназначение. Какво е това? (покажи компас)

Нека децата направят своите предположения какво ще се случи, ако поставите магнит близо до компаса? - Какво ще стане със стрелата? Ще промени ли позицията си?

Тествайте експериментално предположенията на децата. Доближавайки магнита до компаса, децата ще видят, че стрелката на компаса се движи заедно с магнита.

Обяснете наблюдаваното: магнит, който се е приближил до магнитна стрелка, я засяга повече от земния магнетизъм; стрелата-магнит се привлича от магнита, който има по-силен ефект върху него в сравнение със Земята.

Нека премахнем магнита и видим, че компасът започна да показва страните на хоризонта неправилно.

Да се ​​определи с децата, че такива „трикове“ с магнит са вредни за компаса - неговите показания „се заблуждават“.

магнитът също е вреден за много устройства, чието желязо или стомана може да се магнетизира и да започне да привлича различни железни предмети. Поради това показанията на такива устройства стават неправилни.

Магнитът е вреден за аудио и видео касетите: както звукът, така и изображението върху тях могат да се влошат и да се изкривят.

Оказва се, че много силният магнит е вреден и за хората, тъй като и хората, и животните имат желязо в кръвта си, на което магнитът действа, въпреки че това не се усеща.

Ако поднесете силен магнит към екрана на включен телевизор, изображението ще се изкриви и цветът може да изчезне. след като магнитът бъде премахнат, и двата трябва да бъдат възстановени.

Моля, имайте предвид, че подобни експерименти са опасни за „здравето“ на телевизора и защото можете случайно да надраскате екрана или дори да го счупите с магнит.

Къде можете да използвате магнит?

В медицината, уреди, вътре в двигатели, в кола, дори в играчки; няма област в човешката дейност, където да не се използва магнит.

Заключение: Днес разгледахме големи и малки магнити с вас. Научихме за техните свойства, какви свойства на магнита научихме?

Сега знаем, че магнитът привлича предмети от стомана и желязо; че големи и малки магнити се различават по силата си на привличане; разбрахте ли дали магнитът винаги е от полза или може да навреди? ; къде се използва магнитът?

В този раздел е събран и обобщен богатият опит на учителите при прилагането на различни тематични проектиза малките изследователи. Всяка от публикациите съдържа набор от практически ориентирани часове, посветени на една конкретна тема.

Голям брой материали са фокусирани върху изучаването на живота и нежива природа. Много проекти имат ясно дефинирана екологична насоченост. Всяка една от дейностите, представени тук, допринася за задоволяване на интереса на децата към явленията от заобикалящия свят, като насърчава инициативността им да го опознават.

Интегриран подход към експерименталната работа

Съдържа се в раздели:

Показани са публикации 1-10 от 3338.
Всички раздели | Изследователска дейност. Детски проекти

Обяснителна записка Вид проект : изследвания, краткосрочни (3-4 седмици, група. Участници проект : възпитател, деца, родители. Мишена: възпитание на екологична култура у децата в процеса на отглеждане и отглеждане "Билки" (с еко играчки, в които расте трева)...

Когнитивен изследователски проект за колекциониране "Имало едно време самовар ..."Уместност Колекционирането е едно от най-старите човешки хобита, което има големи възможности за развитие на когнитивните и изследователски интерес на децата. Уместността на колекционирането с деца предучилищна възрасттова ли е...

Изследователска дейност. Детски проекти - Образователен и изследователски проект "Невероятен пясък" за деца от предучилищна възраст

Публикация „Информационно-изследователски проект „Удивителен пясък“ за деца...“
Общинска бюджетна детска градина образователна институцияОтивам. Балашиха "Детска градина от комбиниран тип № 3" Рябинка "Проект Когнитивно и изследователски с елементи на експериментиране" Удивителен пясък "Изпълнено от възпитателя Панченко Ж.Е. 2019 Цел:...

Библиотека със снимки на MAAM

зеленчукова градина в детска градинаТова е възможност да видите резултатите от работата си. Съвместната работа в градината допринася за формирането на трудови умения и обединяването на детския екип. И, разбира се, градина в детската градина, работете върху свеж въздухдопринасят за запазването и укрепването...

Когнитивен изследователски проект за света наоколо в средната група "Градина на перваза на прозореца"АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ОБЩИНА ДОЛГОПРУДНИ ОБЕДИНЕНА ДЕТСКА ГРАДИНА №23 "АНТОШКА" (АОУ ДЕТСКА ГРАДИНА №23 "АНТОШКА")

Паспорт на творчески изследователски проект „Мигриращи птици” за деца от средната група на детската градина Автор на проекта: Дрогина Надежда Гавриловна, MBDOU детска градина № 39 „Буратино”, Пятигорск Участници в проекта: Деца, родители, групови възпитатели. Тип на проекта: Образователни Срокове...

Изследователска дейност. Детски проекти - Когнитивно - изследователски проект "Удивителното е близо" за деца от средната група

Паспорт на проекта. Име на проекта: " Удивително близо". Вид на проекта: краткосрочен фронтален когнитивно-изследователски проект за деца на 4-5 години. Продължителност на проекта: 2 седмици. Участници в проекта: деца от средната група, възпитатели, родители на ученици ....

Уместност: Днес в образователната система се появяват много нови методи за работа с деца. В същото време задачите и целите на обучението се променят. Съвременният образователен процес е немислим без търсенето на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават...

Изследователски проекти за предучилищна възраст

Проект "Мляко и млечни продукти"

Максутова Ю. И. възпитател от най-висока квалификационна категория, 2012 г

Кратко резюме на проекта.

Този проект е организиране на работа за запознаване на децата със стойността и ползите от млякото и млечните продукти, разбиране на значението на млякото в храненето на растящия детски организъм.

Тази работа се извършва чрез търсене и изследване, интеграционни дейности в процеса на различни форми на работа, насочени към разширяване на потенциала на творческите и интелектуални способности на децата чрез активиране на живота на децата.

Проектът е изследователски и творчески, предназначен за период от 1-1,5 месеца за деца от по-старата група, учители и родители, включващ няколко етапа.

Уместност.

Млякото е основен и незаменим продукт от бебешката храна. Поради своя химичен състав и биологични свойства, той заема изключително място сред продуктите от животински произход, използвани в храненето на деца от всички възрастови групи.

За съжаление, не всички деца са щастливи да пият мляко и да ядат ястия на млечна основа. Децата не разбират

значението на млякото и млечните продукти за развитието на човешкия организъм.

Затова ние, възрастните, трябва да помогнем на децата да открият ценните качества на млякото, значението му за развитието на детския организъм.

С децата ми решихме да видим къде другаде има мляко? Защо човек има нужда от мляко?

Цел: обогатяване на знанията на децата за млякото, като ценен и полезен продукт за растежа на детския организъм.

Задачи: Разширяване на кръгозора на децата за млякото и млечните продукти.

Формиране на изследователски умения у децата (търсене на информация в различни източници).

Развийте познавателен интерес към изследователската дейност, желанието да научите нови неща.

Да се ​​развие способността за работа в екип, желанието за споделяне на информация, за участие в съвместни експериментални дейности.

Да се ​​формира у децата съзнателно отношение към здравословното хранене.

Включете родителите в проекта.

Хипотеза.

Ако децата научат повече за стойността на млякото и млечните продукти чрез собствените си изследователски дейности, тогава ще разберат, че млякото е ценна храна за детския организъм и ще имат желание да го консумират.

Проектът се основава на изследователския метод на обучение. Това е метод, при който децата се учат да провеждат самостоятелни изследвания, научават се да събират налична информация за обекта на изследване, да я записват и разширяват кръгозора си. Децата се развиват Творчески уменияи способността да изразяват своите определения, мисленето и речта се развиват.

Основната характеристика на изследователското образование е активирането на образователната дейност на децата, придаването му на изследователски, творчески характер и по този начин прехвърляне на инициативата върху детето при организирането на неговото познавателна дейност. (А. И. Савенков „Изследването на децата като метод за обучение на по-възрастни предучилищни деца“ Москва, „Педагогически университет„ Първи септември “, 2007 г.)

Изследователски методи:

наблюдение;

Работа по търсене (от различни източнициинформация) ;

Експериментиране.

Преди да започна проекта, използвах метода „Три въпроса“, за да определя степента на познания на децата за млякото и млечните продукти. Целта му е да се установи степента на информираност на децата преди началото на проекта и да се сравнят знанията в края на проекта. Заедно с децата те обсъдиха какво знаят по тази тема, записаха отговорите в таблицата. Тогава попитах какво биха искали да знаят? Записани са и отговорите. Поканихте децата да помислят как да намерят отговори на въпроси? Децата решиха да питат възрастни, да четат в книги, да се учат от телевизионни предавания, да провеждат експерименти, да отидат на екскурзия до магазина. Третият въпрос е: Какво научихте? ”, попитаха в края на проекта, което ми помогна да направя правилните изводи и да разбера какво са научили децата.

Какво знаем за млякото Какво искаме да знаем Какво научихме

Мляко дава крава

Кравата живее в обор

Кравата пасе на поляната и яде трева

Бяло мляко, продава се в магазина

Кашата се прави от мляко

Кола носи мляко до магазина

Изварата се прави от мляко - Как кравата дава мляко

Как млякото стига до магазина

Какви други продукти се правят от мляко

Какво е полезно в млякото

Какво може да се направи от мляко - Кравите живеят във ферми, хората се грижат за тях (говедари, доячи)

Млякото се носи в магазина от мандра, където се преработва и се правят млечни продукти.

Млякото съдържа витамини и минерали, мазнини, въглехидрати, протеини

Може да се направи мляко различни ястия: палачинки, бъркани яйца, баници, хляб, каша, добавени към картофено пюре

Млякото е полезно за растежа на детския организъм

Проектът беше изпълнен на няколко етапа.

Подготвителен етап (2 седмици).

Създаване на развиваща среда;

Избор на методически и измислицапо тази тема;

Разработване на класове и план за действие по темата на проекта.

На подготвителния етап тя обърна внимание на родителите на важността и значението на тази тема. Заедно с родителите създадохме развиваща среда в групата. Децата донесоха мляко и млечни продукти от вкъщи, за да украсят щанда за развитие Весела крава, материал за игра. Избрахме методическа и художествена литература по темата, направихме визуален илюстриран материал (снимки, изрезки от списания, изобразяващи млечни продукти и ястия на млечна основа, игрови материали. Направихме план за действие за изпълнение на проекта. Разработихме поредица от класове, посветени на за изучаване свойствата на млякото.

II. Практически етап (3 седмици)

Да се ​​разширят знанията на децата за млякото и млечните продукти;

Развиват познавателен интерес и изследователски умения;

Да насърчава способността за работа в екип от възрастни и връстници.

Заедно с деца тя провежда експерименти и експерименти с мляко и млечни продукти, разкрива свойствата на млякото, дегустира млечни продукти, смесва млечни шейкове, прави кисело мляко, пече пайове. Проведени бяха поредица от часове, посветени на проблема мляко и млечни продукти здравословно хранене. Отидохме с децата на екскурзия до магазина в отдела за млечни продукти.

В продуктивни дейности децата рисуваха на тема „Далеч на поляната, котки пасат ...“, „Къща на село“, проектираха крави от хартия, направиха мобилен „Млечни продукти“, рисуваха плакати, създаваха албуми с рисунки. Заедно с децата беше изработен модел на чаша с епруветки, показващи състава на млякото: белтъчини, мазнини, въглехидрати и минерали.

играе в ролеви игри„Фермата”, „Магазин за млечни продукти”, дидактически игри „Четвъртият екстра”, „Познай вкуса”, „Лабиринти”.

В посоката на речта се работи върху съставянето на истории за млечни продукти, крави. Заедно с децата те четоха приказки, приказки, стихчета, които разказват за млякото и кравите, научиха стихчета и драматизации.

Проведоха се разговори, свободно време и забавления за формиране на ценности у децата здравословен начин на животживот.

Децата бяха дадени домашна работа: разгледайте хладилника у дома и намерете млечни продукти в него, посетете отдела за млечни продукти с родителите си в магазина и вижте разнообразието от млечни продукти. В групата децата споделиха своите впечатления. Така разбрахме кои млечни продукти са предпочитани в семействата на нашите ученици. Също така родителите бяха поканени да участват в изложбата „Млякото - здравето на цялото семейство“, която представи съвместни рисунки, занаяти, плакати на деца и родители.

III. Крайният етап(1 седмица)

Обобщете знанията на децата по тази тема;

Да възпитава у децата и техните родители потребност от здравословен начин на живот и положителни емоции.

Представянето на проекта се проведе под формата на празник на млякото, в който участваха родители и деца от различна възрастова група. Информационен материалбеше представена под формата на стихотворения, четени от деца, игри, песни и танци, както и изненадващ момент (на гости на децата дойде крава с шоколадови бонбони Milky Way).

В резултат на работата по проекта децата разшириха знанията си за млякото и млечните продукти, научиха, че млякото е не само вкусен, но и ценен продукт за бебешка храна. Децата придобиха умения и способности за изследователска дейност: да търсят и събират информация, анализират, систематизират и правят изводи, появиха се умения за взаимопомощ, подкрепа и тясна комуникация с възрастни и връстници. Повишен интерес към познанието за света около вас. Всичко това допринесе за саморазвитието на личността на всяко дете, за възпитанието на целенасоченост и самоуважение у него.

Новостта на проекта се състои в необичайния характер на темата, актуалността на темата и използването на метода за търсене и изследване в хода на проекта.

Практическото значение на проекта се състои в неговото разработване и прилагане в образователния процес в предучилищните образователни институции, в използването на практическия опит от учителите на града и областта.

И така, стигнахме до извода, че въвеждането на изследователски методи в образователния процес на детската градина днес е един от основните начини за обучение, който най-пълно отговаря на природата на детето и съвременни задачинеговото развитие.

Като предпочитам проектния метод на обучение, създавам условия за самореализация на децата.

За мен проектната дейност е вид специфична форма на творчество, ефективно средство за професионално и личностно развитие и моите творчески изяви.

Прикачени файлове:

	prezentacija_lpm8a.ppt | 5262.5 Kb | Изтегляния: 975

www.maam.ru

Иновационни технологии в развитието на когнитивните и изследователски дейности на предучилищните деца

Весова Е. А., старши възпитател на МБДОУ № 334, о. Самара

Иновация - какво е това: модна дума или стара концепция? Досега между учените няма съгласие: иновацията е идея, иновация или процес на нейното прилагане. Според мен иновацията е както идея, така и процес на нейното реализиране.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, занаятчийство, изкуство.

Най-общо иновационният процес се разбира като комплексна дейност по създаване, развитие, използване и разпространение на иновации.

В съвременната образователна практика значението на изследователското образование за децата нараства. Това се дължи на динамичното развитие на обществото, навлизането в нови нива на познаване на природата, промените в социалната структура и появата на качествено нови видове дейности в непознати досега области. Сегашната ситуация на човешкото развитие е ситуация на нестандартни, несигурни задачи, ситуация, в която човек трябва да действа с ненадеждна информация, да вземе предвид гледните точки на реални и потенциални партньори. Изисква от всеки индивид изследователско отношение към света около него. Основната характеристика, която определя спецификата на човешката познавателна дейност в съвременните условия, е, че често е необходимо да се контролират много нови и разнообразни обекти и явления, които са взаимосвързани едновременно. Необходима е друга система на организиране на познавателната дейност - качествено по-високо ниво. . От съвременното дете се изисква активно да изследва новостта и сложността на променящия се свят, да създава, да измисля нови оригинални стратегии на поведение и дейност. Това активно познавателно отношение към реалността трябва да се формира от детството.

Въпреки дългата история на развитието на изследователското образование у нас, образованието все още се основава не на методите на независимо, творческо изследователско търсене, а на възпроизводствени дейности, насочени към усвояване на готови истини, получени от някого. Благодарение на това "информационно-предписващо" обучение детето до голяма степен губи основната характеристика на изследователското поведение - търсещата активност. И това не е изненадващо, защото такова обучение се основава на "имитация", "повторение" и "послушание" (В.Т. Кудрявцев). Резултатът е загуба на любопитство, способност за самостоятелно мислене. Това до голяма степен блокира изследователската дейност на детето, което прави почти невъзможни процесите на самообразование, самообразование и следователно саморазвитие.

Организацията на изследователската дейност на децата се разглежда като мощна иновация образователна технология. Той служи като средство за цялостно решаване на проблемите на образованието, развитието в съвременното общество, средство за превеждане на нормите и ценностите на научната общност в образователна система, средство за попълване и развитие на интелектуалния потенциал на обществото.

Според дефиницията на А. В. Леонтович, изследователската дейност е дейност, свързана с решаването на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение, като се предполага наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област, нормализирани въз основа на традициите приети в науката.

Изследователската дейност ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнатия резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, често формулиран от самите деца под формата на задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е от практическо естество, има важно значение приложена стойности което е много важно, интересно и значимо за самите откриватели.

Детето в предучилищна възраст е присъщо ориентирано към опознаване на света около себе си и експериментиране с обекти и явления от реалността. Още в ранна предучилищна възраст, обучение Светът, дете, се стреми не само да разгледа предмет, но и да го докосне с ръце, език, подуши, почука по него и т.н. В по-голяма възраст много деца мислят за такива физични явлениякато замръзването на водата през зимата, разпространението на звука във въздуха и във водата, различните цветове на предметите в заобикалящата ни действителност и възможността за постигане на желания цвят в часовете по изобразително изкуство.

Изкуствата и занаятите ще служат като ефективен инструмент за развитието на изследователската дейност на децата в предучилищна възраст, тъй като това е работа с творчески характер, създава условия за формиране на целеполагане и произволна организация на дейностите, а именно за формиране на способност за дългосрочни волеви усилия, насочени към постигане на резултати в съответствие с вътрешните потребности . Изкуствата и занаятите ви позволяват да се отдалечите от традиционните форми на обучение и да изразите чувствата и емоциите си към малък художник в рисуване, декоративни работи, занаяти, играчки, дава свобода и вдъхва увереност в неговите способности.

Програмата "Малки магьосници" е първата стъпка в развитието на изследователската дейност за деца в предучилищна възраст.

Психолого-педагогическата концепция за изграждане на програма се изгражда на базата на насокиА. И. Савенков за обучението на предучилищна възраст на уменията за изследователско търсене.

Основната цел на изследователското образование чрез цикъл от творчески дейности по програмата „Малки магьосници“ е формирането и развитието на изследователска дейност за деца в предучилищна възраст.

Целите на програмата са формиране и развитие на: познавателен интерес, активност, изследователска дейност, инструментални умения и способности при решаване на изследователски задачи, умения за провеждане на експерименти.

Принципът на обучението за развитие, чиято цел е развитието на детето;

Принципът на приоритета на изследователската мотивация (ако детето има изследователска цел, то самото активно търси средства за постигането й, това не означава, че не можете конкретно да развиете креативност или теоретично мислене, това означава, че техниките, механизмите и алгоритмите на изследователската дейност действат като средство за постигане на целите и следователно процесът на тяхното развитие протича по съвсем различен начин, по-естествено, по-продуктивно);

Принципът на личностно ориентирано взаимодействие с детето (формирането на изследователски интерес и специална житейска позиция, когато намирането и решаването на проблем придобива статут на житейска ценност, възниква поради специално организирана комуникация между учителя и детето, по време на които те се актуализират, произтичащи от вътрешните характеристики на индивида, а не се налагат отвън (основното условие тук е психологическата и предметната компетентност на учителя, а основната форма на педагогическо участие е посредническият диалог);

Принципът на активност и оптимална независимост, но под общото ръководно ръководство на учителя в хода на съвместното взаимодействие (този принцип включва фокусиране върху проблемно базиран подход и различни евристики. Знанията и методите на дейност не се представят в завършен вид, не се предлагат правила или инструкции, материалът не се дава, а се дава като предмет на търсене) ;

Тя е изградена, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата („Знание“, „Художествено творчество“, „Труд“, „Общуване“, „Социализация“, „Музика“, „ Четене на художествена литература”, „Здраве” );

Осигурява решаване на програмни проблеми в съвместни дейностивъзрастни и деца и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст.

Програмата Little Wizards отговаря на федералните държавни изисквания (FGT, а именно тя осигурява:

Собствено придобиване на знания от детето;

Субективност на присвояване на знания;

Отчитане на интересите и наклонностите на детето, неговите ценностни ориентации;

Радостта от детското творчество.

Водещата цел на програмата е да стимулира търсещата дейност на дете в предучилищна възраст, развитието на свободна творческа личност чрез цикъл от творчески дейности, който се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Задачи за развитие:

Осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

Развитие на когнитивните способности;

Развитие на творческото въображение;

Развитие на творческото мислене;

Развитие на комуникационни умения.

Изследователските задачи са специфични за всяка възраст.

В ранна детска възраст това са:

Влизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);

Активиране на желанието да се търсят начини за разрешаване на проблемната ситуация (заедно с учителя);

Формиране на началните предпоставки за търсеща дейност (практически опити).

В старша предучилищна възраст е:

Формиране на предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициативност;

Развитие на способността за определяне на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;

Формиране на способността за прилагане на тези методи, допринасящи за решаването на проблема, като се използват различни опции;

Развитие на желанието за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

Алгоритъм за конструиране на образователни дейности:

Интересното начало е точка на изненада;

Формулиране на проблема;

Актуализиране на знанията на децата;

Изтъкване на хипотези, предположения;

Проверка на решението;

Въведение в системата от знания.

Моделът за конструиране на образователни дейности може да варира в зависимост от задачата.

Всички теми на детското изследване могат да бъдат обединени в три основни групи: фантастични - теми, насочени към развитието на несъществуващи, фантастични обекти и явления, емпирични - теми, които включват провеждане на собствени наблюдения и експерименти, теоретични - теми, насочени към изучаване и обобщаване факти, материали от различни източници.

Предлага се да се спазват правилата за избор на тема:

Бъдете интересни на детето;

да бъде на разположение за изучаване;

Трябва да бъде от реална полза за участниците в проучването;

Да бъде оригинална;

Има нужда от елемент на изненада, необичайност;

За да може работата да се свърши относително бързо.

Занаятите, декоративните произведения, включени в тематичния план на когнитивните изследователски дейности, могат да имат различни цели:

За детски игри;

За декориране на интериора на група, детска институция, у дома;

Могат да се използват като подаръци.

За реализиране на Програмата се използват различни форми на организиране на образователни дейности: съобщения, беседи, които са насочени към създаване на условия за развитие на способността за слушане и чуване, виждане и забелязване, концентрация, наблюдение и възприемане; диалог, дискусия, дискусия, спомагат за развитието на способността за говорене и доказване, мислене логично. Организирането на игрови ситуации, състояния с активно движение помага за придобиване на навици за здравословен начин на живот, опит за взаимодействие, вземане на решения, поемане на отговорност.

Различни състезания и прегледи на постиженията помагат да се доведат до резултати образователните дейности, да се регистрират успехи, да се демонстрират постиженията на учениците, да се научат да възприемат адекватно резултатите на други ученици и т.н. Включването на учениците в творческия процес и изобретателността е насочено към развитие творчески способности. Извършването на независими изследвания дава възможност за целенасочено учене, придобиване на опит. В хода на дейността се съставя портфолио. Всички постижения на учениците са събрани в личен архив-папка "Сандък с постижения".

Програмата съдържа следните раздели.

"таралеж пуф"

"Букет за снежната кралица"

"Котка Дося"

"Килимче от цветя"

Съдържанието на раздела "Работа с отпадъчен материал" - ви позволява да развиете способността да класифицирате материал по произход или получаване, по структура, по физически показатели (дебелина, структура, здравина, твърдост, по способност за промяна при натоварване и възстановяване оригиналната му форма (еластичност, гъвкавост, оптични показатели (цвят, нюанс, пропускливост на светлина, химични свойства (обработка, оцветяване).

"Облечено дърво"

При създаването на колажни композиции в раздел „Колаж“ децата развиват изобретателност при подбора и комбинирането на различни материали, въображение и способност за експериментиране.

"Вълшебно цвете"

Задоволявайки любопитството си в процеса на активна творческа изследователска дейност, детето, от една страна, разширява представите си за света, от друга страна, овладява основните културни форми на подреждане на опита: причинно-следствена, родова, пространствена. и времеви връзки, които позволяват свързването на отделни идеи в последователна картина.мир.

Както показват проучванията, използвайки изкуствата и занаятите за развитие на изследователските дейности на децата в предучилищна възраст, децата придобиват различни знания и умения. Развиват артистичните способности – творческо въображение, оценъчно отношение, емоционална отзивчивост. Изследователският характер на творческата изследователска дейност допринася за развитието на инициативност, независимост и любознателност. Развива се способността да се виждат проблеми по-специално там, където всичко изглежда ясно и разбираемо за другите. Проблемно базираното, изследователско ориентирано обучение развива и подобрява податливостта на децата към проблеми. Занимавайки се с изкуства и занаяти, децата не се страхуват от различни задачи (задачи, които имат не един, а много верни отговори - Дж. Гилфорд). Те не се плашат или дразнят от ситуацията на несигурност, децата са в непрекъснато творческо търсене, създавайки свои творби. Децата се учат да предлагат нови, неочаквани идеи, бързо и лесно да намират нови стратегии за действие, което показва развитието на оригиналност, гъвкавост и продуктивност на мисленето. В процеса на творчество децата се характеризират със способността да се концентрират: те са напълно потопени в задачата и знаят как да работят дори при наличие на смущения. До края на старша предучилищна възраст децата са в състояние да оценяват, разбират мислите и действията на своите и другите деца, определят значението на продуктите от собствената си дейност и дейността на другите. Всичко това играе решаваща роля в процеса на подготовка и обучение в училище.

Литература

1. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф. Концепцията за развитието на изследователската дейност на учениците // Изследователска работа на ученици. - 2002. - № 1. - С. 24-33.

2. Короткова, Н. А. Образователен процес в групи от деца от старша предучилищна възраст. - М. : ЛИНКА-ПРЕС, 2007. - 208с.

3. Савенков, А. И. Малък изследовател. Как да научим дете в предучилищна възраст да придобива знания / Художник Левина Л. И. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002. - 160 с.

4. Савенков, А. И. Психологически основи на изследователския подход към обучението. Урок/ А. И. Савенков. - М. : Os-89, 2006. - 480s.

www.maam.ru

„Няма нищо по-естествено за едно дете,

как да се развива

стане това, което е в процеса

изследователска дейност"

С. Л. Рубинщайн

От раждането си децата са заобиколени от различни явления на неживата природа: слънцето, вятърът, звездното небе, хрущенето на сняг под краката им, децата събират камъни, черупки, играят с пясък и вода с удоволствие и интерес. По този начин обектите и явленията на живата и неживата природа са обект на наблюдение и игри от раждането.

Експериментиране - ефективен методпознаване на явленията и закономерностите на околния свят.

Обърнах внимание на факта, че когнитивната активност на децата не е достатъчно висока, което се отразява на развитието на речта, логическото мислене, развитието на паметта, вниманието. Децата не проявяват любопитство, изследователски интерес към света на живата и неживата природа, предпочитат други дейности.

Смятам, че е необходимо да се организира систематично и целенасочено запознаване на децата с явленията от околния свят в процеса на организиране на наблюдения, прости експерименти и елементарни експерименти. За мен е много важно да науча децата в предучилищна възраст да свързват резултатите изследователска работас практически опит, като по този начин ги довежда до разбиране на елементарни природни закони и основите на екологичната грамотност, безопасно поведение в околната среда.

В тази връзка смятам изследователския метод на обучение за един от основните начини за познание, който най-пълно съответства на природата на детето и съвременните задачи на обучението на деца в предучилищна възраст.

Следователно уместността на използването на експериментирането на децата при формирането на визуално-образно и визуално-ефективно мислене е, че:

Експериментирането на децата има огромен потенциал за развитие (по време на експеримента паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение);

Експериментирането дава на децата реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда;

Експериментирането на децата е добро лекарствоинтелектуално развитие на деца в предучилищна възраст (експериментирането включва активно търсене за решаване на проблеми, правене на предположения, прилагане на предложената хипотеза в действие и извличане на налични заключения);

Детското експериментиране има положителен ефект върху емоционалната сфера на детето; върху развитието на творческите способности, върху укрепването на здравето чрез увеличаване общо ниводвигателна активност.

Цел: създаване на условия за развитие на елементарни естествени научни представи за човека, животните и флора; за формиране на екологична култура на децата.

1. Да се ​​развие у децата идея за единството на света около себе си.

2. Развивайте познавателен интерес и любопитство в процеса на наблюдение на реалното природни обектии практически експерименти с тях.

3. Да се ​​формират умения за умствени действия, анализ, синтез, класификация и др., В процеса на познаване на естествената картина на света, допринасяйки за развитието на речта.

4. Култивирайте любов към природата и желание да я опазвате.

5. Развиване на самостоятелност при решаване на проблемни ситуации в изследователската дейност.

6. Научете се да обяснявате наблюдаваното и да записвате резултатите, като използвате наличните методи.

След като проучих наличната методическа литература за търсенето и познавателната дейност на децата, идентифицирах етапите на развитие на търсенето и експерименталната дейност при децата:

Младша предучилищна възраст (втора младша група): започнете с запознаване на детето с водата, нейните свойства и продължете, докато детето започне да приема ситуацията на играта и да участва в нея (налива - излива - измерва).

Средна предучилищна възраст: етапът е свързан с необходимостта да се получи отговор експериментално; действията стават по-концентрирани и обмислени. В класната стая децата се учат да задават въпроси: „Как да направя това? ".

Старша предучилищна възраст: в резултат на този етап децата показват желание постоянно да се обръщат към учителя с молби: „Нека го направим по този начин“, „Да видим какво ще стане, ако ... .“. В класната стая те сравняват две състояния на един и същи обект и откриват не само разлика, но и прилика, където децата самостоятелно замислят опита, сами обмислят методологията и разпределят отговорностите помежду си, изпълняват я сами и правят необходимите заключения себе си.

Въз основа на етапите на развитие на търсещите и експериментални дейности на предучилищните деца, съставих разширено планиранеза всяка от тези възрастови групи.

Също така, групата е създала кът за експериментиране, който се допълва с нови материали, което помага да се поддържа интереса на децата, позволява ви да възпроизведете отново опита, да се утвърдите във вашите идеи и практически да овладеете свойствата и качествата на различни материали. Също така не забравяме за безопасността на експериментите, така че преди да започнем да експериментираме, определено ще запомним правилата за безопасност.

Във втората по-млада група, въз основа на предишния, макар и малък, но опит на децата, тя работи по темите: „Вода“, „Пясък“.

Когато изучавах темата „Вода“, помогнах на децата да заключат, че дори такъв познат обект като водата е изпълнен с много неизвестни неща. В хода на елементарни експерименти децата се научиха да определят свойствата му: прозрачен е, няма вкус и мирис, може да бъде студен, топъл и горещ, солта и захарта се разтварят във вода, а водата също се среща в твърдо състояние (лед ). Децата също се научиха да говорят за водата, използвайки помощни схеми.

И също видях такива свойства на водата, когато се излива, когато капе. За да могат децата да разберат по-добре материала на тази тема, проведох разговор „Кой се нуждае от вода“, „Как човек използва водата“, тоест децата научиха колко важна е водата за хората и растенията.

При изучаването на темата „Пясък“ децата се запознаха със състава и неговите свойства. Например, по време на наблюдението децата изследваха и разбраха, че пясъкът се състои от много малки песъчинки, подобни на зърна. И когато провеждаха експеримента „Поръсете, изсипете, поръсете“, момчетата разбраха, че пясъкът може да бъде сух и мокър, лек и тежък.

В средна и старша предучилищна възраст, продължавайки работата по обучението на децата на елементарно експериментиране, планирам да изучавам следните теми: „Чудесни зърна“, „Въздух“, „Три състояния на водата“, „Вятър“, „Пясък и глина“ - средната група и "Почва", "Камъни", "Въздух", "Кръговратът на водата в природата", "Вулкани", "Растения", " природен феномен“ - старша група.

Трябва да се отбележи, че сложността на експериментите в тази възраст се увеличава. Децата развиват силен навик да задават въпроси и да се опитват сами да им отговарят. Чрез елементарни експерименти с деца смятам да формирам представи за физични свойстватечност и твърди вещества. Децата не само ще се научат да определят физическите свойства на телата, но и самостоятелно да правят най-простите заключения.

По този начин мога да кажа с увереност, че специално организираното изследване на свойствата и качествата на течни и твърди тела е грандиозно откритие за децата и неизчерпаем източник на нова информация. Работата ми с деца младша групана елементарно експериментиране даде положителни резултати. Децата активно проявяваха познавателен интерес, който значително нарастваше всеки ден. Което от своя страна помогна на децата да усвоят целия материал. Като цяло резултатите за годината нарастват средно с 4,7%: първото полугодие - 76,6%, второто полугодие - 81,3%.

Когато организирам детски експериментални занимания, постоянно се поставям пред въпроса: Има ли нужда детето от това сега? Какво по-нататъшно приложение на това ще намери той в ежедневието? Повечето отговори са положителни. И така, избрах правилното и ценно съдържание за работата си. В края на краищата невероятните открития на децата са наблизо и следователно само техният собствен опит ще помогне на детето да придобие необходимите знания за живота, според изключителния психолог и философ С. Л. Рубинштейн: „Няма нищо по-естествено за едно дете от това да се развива, формира , става това, което е в процеса на изследователска дейност. А ние, възрастните, трябва да създаваме условия за експериментална дейност и да подкрепяме интереса на детето към изследване и откривателство! Затова завършвам описанието на моя трудов опит с думите на известния психолог П. П. Блонски: „Празната глава не разсъждава. Колкото повече опит има, толкова по-способна е да разсъждава.”

Препратки:

1. Горкова Л. Г., Кочергина А. В. Обухова Л. А. "Сценарии за класове по екологично образование на деца в предучилищна възраст." М., 2005

2. Иванова А. И. "Методи за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина" М., 2003 г.

3. Николаева С. Н. „Методология екологично образованиев ЦДГ „М., 1999г

4. Шоригина Т. А. "Зелени приказки" М., 2002 г

5. сп. „Предучилищно възпитание”.

6. Рижова Н. В. Игри с вода и пясък. / Обръч, № 2-1997 г. /

7. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст / Ed. изд. Прохорова Л. Н. - М .: АРКТИ, 64 с.

8. Дибина О. В., Рахманова Н. П. Неизследвано наблизо: Забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст. - М. : TC Sphere, 2005.-192 с.

9. Молодова L.P. Игрови екологични дейности с деца.

www.maam.ru

Проектиране и изследователски дейности на предучилищна възраст

„Мисленето е основният човешки ресурс, качеството на нашето бъдеще ще зависи изцяло от качеството на нашето мислене“, казва Едуард де Боно, британски психолог. За успешна кариера, себереализация, щастлив живот съвременният човек се нуждае от такива качества като отговорност, компетентност, креативност и способност за общуване. Бързата нестабилност на икономическите и социални отношения налага търсенето на нови, нестандартни действия в различни ситуации. Тези качества и умения трябва да се възпитават от детството.

проблем Предучилищно образованиее изискването от децата да усвояват готови знания и да ги възпроизвеждат. Така през целия предучилищен период детето непрекъснато тренира конвергентно (въз основа на научени алгоритми) мислене. Той няма нито опит, нито инструмент за нестандартно мислене.

След като сте проучили федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, разбирате, че той се основава на подхода на системната дейност. Това е метод на обучение, при който детето не получава знания в завършен вид, а ги получава само в процеса на собствената си познавателна дейност. Една от ефективните технологии в тази посока е методът на проектната дейност.

Методът на проектната дейност е създаването от учител на условия, които позволяват на децата самостоятелно или съвместно с възрастен да откриват нов практически опит, да го извличат чрез търсене, да го анализират. С помощта на метода на проектите се развиват такива качества, които се формират само в процеса на дейност и не се усвояват устно. Това са: способност за работа в екип, способност за поемане на отговорност, способност за споделяне на отговорността, способност за анализ на резултатите от своята дейност.

С. Я. Рубинштейн каза, че мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Използването на проблемни ситуации при работа с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на творческото мислене, когнитивните умения и способности при децата. Това е първият етап от проектно-проучвателните дейности. На този етап, по време на който детето самостоятелно стига до формулирането на изследователския проблем, според Н. Е. Веракса, могат да се разграничат няколко стратегии на поведение на учителя. Първият е да се създаде проблемна ситуация за всички деца. Второто е в идентифицирането на областта на интерес на всяко дете и в създаването на ситуация, която помага на детето да формулира изследователски проблем. Третата стратегия е свързана с участието на родителите, които заедно с детето формулират изследователската задача на проекта. Следващият етап е планиране на дейностите чрез търсене на отговори на въпросите: в какви източници можете да намерите информация, към кого да се обърнете за помощ (родители, учители, какви материали и оборудване да използвате. Третият етап е изпълнението на проекти. И четвъртото е представянето на проекта.

Проектните дейности не засягат само децата. Проектирането принуждава учителя постоянно да бъде в пространството за търсене, променя мирогледа си и не позволява използването на стандартни действия, тъй като важен моментТози метод е, че учителят не предлага решение на проблема, той подкрепя мисленето на децата. Така например в проекта "Хранилка за птици" целта не е да се направи хранилка като цяло, а да се създаде "собствена хранилка", която е уникална. Основното в проектната дейност е обсъждането и разработването на различни варианти на проекта.

Взаимоотношенията между деца и родители също се развиват положително в проектните дейности. Те имат обща кауза, детето става интересно за родителите, животът им е изпълнен с богато съдържание.

В нашата образователна организацияметодът на проектите се използва вече втора година и се убедихме в ефективността на методологията за развиване на личностни качества на децата в предучилищна възраст като инициативност, способност за творческо мислене и намиране на нестандартни решения. Уверени сме, че системно-активният подход в образованието ще помогне да възпитаме ярки личности от нашите деца, които могат да мечтаят и да действат, да изграждат отношения с другите, достойни граждани на страната.

Литература

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектна дейност на деца в предучилищна възраст. Ръководство за възпитатели предучилищни институции. - М. : Мозайка-Синтез, 2010.- 112 с.

2. Деркунская В. А. Проектна дейност на предучилищна възраст. Учебно помагало. - М .: Център за педагогическо образование, 2013.-144 с.

www.maam.ru

Изследователски теми за предучилищна възраст | треньор

Изследователски теми за предучилищна възраст

внимание! Ние също така предлагаме на този сайт да изтеглите безплатно за деца в предучилищна възраст нашата авторска програма за обучение на игри Таблица за умножение в карикатури.

Изследователски теми в детската градинасъставен за деца от по-старата група и извършен с помощта на възпитатели и родители.

В процеса на изследователска работа (детски проект) учениците от детската градина (DOE) изучават по-задълбочено обекта, избран от детето, наблюдават домашни любимци, цветя, растения, насекоми и в резултат на своето изследване дават отговори на привидно прости въпроси за възрастни. По-долу изследователски теми за предучилищна възрастможе да се вземе за основа, да се допълва и разширява.

Любими животни

Изследователски теми в детската градина за животниБяла мечка Кой живее в моята гора? Кой живее под хълма?

Материал obuchonok.ru

Лунева Даря Олеговна, 24.10.2007 г MBDOU "Stemassky детска градина" Kid "от района Alatyr на Република Чуваш.

Научен ръководител:

Лунева Светлана Евгениевна, учител на MBDOU "Stemas kindergarten" Kid "

Предметно направление: Естествознание. Нежива природа

Сега ще взема обикновена сламка в устата си,

Ще дръпна вода в него, след което ще духна леко в сламката -

И сега, сияещ с гладък филм, простиращ се в ширина,

Излиза деликатен, тънък, цветен балон.

Балонът излита надут, по-прозрачен от стъкло.

Огледалата сякаш блестят вътре в него ...

Самуил Маршак

Актуалност на темата: В нашия град дойде цирк. И едно от числата пускаше балончета различни формии размери, които не се спукаха дълго време. Вкъщи с майка ми решихме да направим разтвор за сапунени мехури, но мехурчетата се оказаха малки и бързо се спукаха.

И тогава ни стана интересно какво трябва да се добави към разтвора, така че мехурчетата да са големи и силни и дали такъв разтвор може да се направи у дома.

Целта на изследването: да научите как да получите големи, силни сапунени мехурчета.

Научете за произхода на сапунените мехури.

Научете тайните на сапунения мехур.

У дома провеждайте експерименти с надуване различни видовесапунени мехури.

Обект на изследване: състав и свойства на сапунените мехурчета.

Предмет на изследване: разтвор за правене на сапунени мехури.

Методи на изследване: наблюдение, експерименти, сравнение и обобщаване на резултатите

Хипотеза: при използване на "тайно" вещество в състава на разтвора сапунените мехурчета ще се окажат големи и силни.

Главна част.

Историята на произхода на сапунените мехурчета.

За да разберем как и кога са се появили сапунени мехури, започнахме да търсим информация в интернет. И намери...

Сапуненият мехур е тънък слой от сапунена вода, който образува сфера с преливаща се повърхност.

Кога и къде точно са се появили сапунените мехури и до днес остава загадка. Но със сигурност е известно, че по време на разкопките на древен Помпей археолозите са открили необичайни фрески, изобразяващи млади помпейци, издуващи сапунени мехури.

Това означава, че мехурчетата са радвали деца и възрастни още от времето на древен Помпей. Очевидно те имаха свои собствени тайни за производство на сапун.

В картините на фламандските художници от 18 век често се срещат изображения на деца, издухващи сапунени мехури през глинена сламка. През 18-ти и 19-ти век сапунените мехури са били издухвани от деца, използвайки сапунена вода, останала от измиване.

Тайните на сапунените мехури интересуват философи, художници, учени от векове, не оставяйки никого безразличен в 21 век.

Така например на 9 август 1996 г. Алън Маккей ( Нова Зеландия) пусна сапунен мехур с дължина 32 метра. Името му е включено в Книгата на рекордите на Гинес. Сам Хийт (Sam Heath) издуха най-големия сапунен мехур в света, по-скоро цял облак от сапун, който витаеше във въздуха в парк в Лондон. Веднъж Сам надуха сапунен мехур с 50 души вътре.

Сапунените мехури обикновено са краткотрайни, съществуват само няколко секунди и се пукат при допир или спонтанно. Но въпреки това издухването на сапунени мехури е любимо детско забавление. И не само за деца.

Докато правехме проучването, се уверихме, че и възрастните обичат много да духат.

Извод: пускането на сапунени мехури е едно от любимите забавления на децата. Кога и къде точно са се появили сапунените мехури и до днес остава загадка. Тайните на сапунените мехури интересуват философи, художници, учени от векове, не оставяйки никого безразличен в 21 век.

Рецепти за производство на разтвор за сапунени мехури.

Как да приготвим правилния разтвор за сапунени мехури? Ясно е, че основата на всички рецепти е перилен препарат и вода. И започнахме да експериментираме.

Приготвихме разтвор в четири чаши. Първият разтвор е вода + препарат за миене на съдове, вторият е вода + препарат за миене на съдове + захар, третият е вода + препарат за миене на съдове + глицерин (продава се в аптеката), четвъртият е вода + течен сапун.

Решенията са готови. Можете да опитате. От първия разтвор мехурчетата се оказаха малки и бързо се спукаха. От втория разтвор с добавяне на захар мехурчетата се оказаха също толкова малки, но оцветени. Вече по-интересно. Четвъртият разтвор изобщо не наду мехурчета.

Но от третия разтвор с глицерин мехурчетата се оказаха големи и не се спукаха дълго време.

Заключение: основата на всички рецепти за разтвора е вода и препарат. Най-важното е, че „тайното“ вещество, което придава здравина на мехурчетата, е глицеринът.

Описание на експерименти за надуване на сапунени мехури.

Първоначално всички заедно само произволно издухвахме балончета с удоволствие от сламки с различна дебелина. Много ни хареса. Тогава те решиха да издухат мехурчета с различни форми и размери, да сложат балон в балон, да издухат балон около играчката.

Опит 1. Балон в балон.

Смажете повърхността на масата със сапунена вода. Надуйте голям балон на масата. Потопете сламката в сапунения разтвор, така че само върхът й да остане сух. Внимателно прокарайте сламката през стената на първия балон към центъра. Големият балон не се спука!

Бавно започваме да духаме в сламката. Получаваме втория балон, затворен в първия. Внимателно издърпайте сламката.

Извод: стените на сапунения мехур са достатъчно здрави и еластични, за да може през тях да мине сламка, предварително намокрена със сапунена вода.

Опит 2. Мехурчета около предмети.

Смажете малка играчка със сапунена вода и я поставете на масата. И внимателно започнете да издухвате сапунен мехур. Играчката бавно потъва в балона. И сега фигурката лежи под прозрачна полукръгла капачка, изработена от сапунен филм

Заключение: сапуненият филм на балончето е достатъчно здрав и еластичен, за да може да се постави малък предмет, предварително намокрен със сапунена вода.

Опит 3. Сапунени цветя.

Мислехме си, възможно ли е да направим цвете от няколко сапунени мехурчета. И се заловиха за работа. Издухах мехурчета на масата и те се привлякоха един към друг.

И така се оказва, че можете да направите не само цвете, но и други фигури.

Заключение: Този експеримент показва колко еластичен може да бъде сапуненият мехур и какви възхитителни предмети могат да бъдат създадени с него.

Опит 4. Балон на дланта.

Имахме въпрос, възможно ли е да хванете балон в дланта си? Отначало балонът се спука при контакт с дланта на ръката. Но тогава се досетихме да смажем дланта със сапунена вода.

И сега балонът лежи тихо в ръката и не се спука!

Заключение: този опит опровергава широко разпространеното убеждение за „неприкосновеността“ на балона и неговата крехкост. За да засадите балон върху предмет, достатъчно е просто да го навлажнете със сапунена вода, като по този начин изгладите грапавостта на повърхността на обекта и се възхищавайте на преливащата му красота в продължение на няколко минути.

Заключение

След като приключихме работата си, осъзнахме колко малко сме запознати с такива невероятно явлениекато сапунен мехур.

Все още не е известно кога и къде точно са се появили сапунените мехури. Тайните на сапунените мехурчета интересуват хората от векове, не оставяйки никого безразличен дори в наши дни.

Основата на всички рецепти за разтвор на сапунени мехурчета е топла вода и препарат.

Нашето предположение, че при използване на секретното вещество глицерин мехурчетата ще се окажат силни и големи, се потвърди.

След като проведохме експерименти със сапунени мехурчета, се убедихме, че сапунените мехурчета, когато са правилно надути, могат да радват окото за няколко минути. Сапуненият филм на балончето е достатъчно здрав и еластичен, за да може да се постави малък предмет, предварително намокрен със сапунена вода. Освен това с помощта на сапунени мехурчета можете да създавате предмети с изключителна красота.

Като цяло изучаването на сапунени мехурчета се оказа интересно, красиво и полезно занимание.

Библиография:

Малофеева Н. Н. Голяма книга от най-много интересни факти. - M .: CJSC "ROSMEN-press", 2010. - P.149

"Развлеченията не са без полза" Наука и живот. - 2000. - № 6

Най-големите сапунени мехури в света Blogga.Ru

Как се правят сапунени мехури. http://www.all-ebooks.com/

Сапунени филми и мехурчета http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Тайните на производството на сапунени мехурчета. http://www.nevcos.ru/fl.html

Материал от сайта nsportal.ru

Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст - Детска градина № 14 Ухта

Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст

Детето се ражда изследовател. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на детското поведение.

Изследването, търсещата дейност е естественото състояние на детето, то е настроено към развитието на света около него, иска да го знае. Този вътрешен стремеж към изследване поражда изследователско поведение и създава условия за умствено развитиедетето първоначално се разгръща като процес на саморазвитие.

Задачата на учителя не е да спира изследователската, търсещата дейност на децата, а напротив, активно да помага.

Нека дефинираме какво е изследване.

Изследователската дейност, според А. И. Савенков, трябва да се разглежда като "особен вид интелектуална и творческа дейност, породена в резултат на функционирането на механизмите на търсещата дейност и изградена на базата на изследователско поведение".

Според В. И. Панов изследователската дейност се явява като най-висша форма на развитие на изследователската дейност, когато индивидът се превръща от „субект (носител) на спонтанна дейност“ в „субект на дейност“, целенасочено реализирайки своята изследователска дейност под формата на определени изследователски действия.

Говорейки за когнитивна изследователска дейност, имаме предвид дейността на детето, пряко насочена към разбиране на структурата на нещата, връзките между явленията на околния свят, тяхното подреждане и систематизиране.

Структура на дейността по търсене:

Приемане от възрастен или независимо насърчаване на когнитивна задача от деца;

Анализ на състоянието й с помощта на учител или самостоятелно;

Изработване на предположения (хипотези) за причините за явлението и начините за решаване на когнитивния проблем;

Избор на начини за тестване на възможни начини за решаване на когнитивен проблем;

Пряка проверка на избраните методи за решаване и направените допускания, коригиране на решенията в хода на дейностите;

Анализ на получените факти и формиране на заключения;

Обсъждане на нови задачи и перспективи за по-нататъшни изследвания.

Алгоритъм на действията за изпълнение на изследователски дейности (според А. И. Савенков):

Етап 1.Идентифициране на проблем, който може да бъде проучен и който би искал да бъде разрешен. Основното качество на всеки изследовател е да може да открие нещо необичайно в обикновеното, да види сложността и противоречията там, където всичко изглежда познато, ясно и просто за другите.

Стъпка 2Избор на тема за изследване. Изследването е процес на незаинтересовано търсене на непознато, ново знание.

Стъпка 3Определяне на целта на изследването (намиране на отговора на въпроса защо се провежда изследването). Приблизителните формулировки на изследователските цели обикновено започват с думите: идентифицирайте, проучете, определете ...

Стъпка 4Дефиниране на целите на изследването (основни стъпки в посоката на изследването).

Стъпка 5Изтъкване на хипотеза (предположения, предположения, недоказани логически и непотвърдени от опита). Хипотезата е опит за прогнозиране на събития. Важно е да се научите как да разработвате хипотези според принципа „колкото повече, толкова по-добре“ (хипотезите дават възможност да видите проблема в различна светлина, да погледнете ситуацията от другата страна).

Стъпка 6Изготвяне на предварителен план за проучване. За да се състави план за изследване, е необходимо да се отговори на въпроса: „Как можем да научим нещо ново за това, което изследваме?“.

Стъпка 7Провеждане на експеримент (експеримент), наблюдение, тестване на хипотези, правя изводи.

Стъпка 8Посочете възможните начини за по-нататъшно проучване на проблема. За един истински творец завършването на едно произведение не е просто краят на изследването, то е началото на работата на следващото.

Видове изследвания, достъпни и интересни за деца от старша предучилищна възраст (според И. М. Короткова):

Експерименти (експериментиране) (задача - овладяване на причинно-следствени връзки и връзки). Дейности в контекста на „преживявания“:

Привличане на вниманието на деца с „интригуващ материал“ или демонстриране на необичаен ефект;

Разрешаване на децата да експериментират свободно сами и да обсъждат получения ефект;

Формулиране на причинно-следствени връзки (ако ..., тогава ...; защото ... защото ...);

Самостоятелно използване на оборудване в свободни дейности.

Събиране (класификационна работа) (задачата е развитието на родови отношения). Дейности в контекста на "колекциониране":

Търсене на прилики и разлики между обекти по време на дискусия - разсъждение, търсене на възможни основания за тяхното групиране;

Поставяне на материал в квалификационната таблица (ако материалът е реален - поставяне в контейнер в идеята за колекции, а заместващи снимки или етикети с имената на тези артикули се прикрепят към класификационната таблица).

Пътуване по карта (задачата е да се овладеят пространствени модели и отношения (идеи за пространството на света)) Дейности в контекста на „пътуване по карта“:

Обсъждане и избор на дестинация подходяща за пътуване вид транспорт;

Определяне на възможен маршрут на пътуване, като се правят предположения какво може да се срещне по пътя;

Изучаването на флората и фауната на дадена местност, особеностите на живота на хората в дадена местност и др.;

Попълване на част от контурна физическа карта на полукълба, линии на изминати маршрути, изрезки - белези (животни, растения, хора, заети с типична работа).

Пътуване по "реката на времето" (задачата е да се усвоят времеви отношения (представи за историческото време - от миналото до настоящето)).

| Повече ▼ Подробно описаниеработа с деца, виж: Короткова Н. Организация на когнитивните и изследователски дейности на деца от старша предучилищна възраст. - сп. "Дете в детската градина" No1, 2002г

От опита на организиране на изследователски дейности с деца в предучилищна възраст

Федерална държава образователни стандартиопределят нови подходи към съвместната дейност на възпитател, дете и родител. Проектно-изследователската дейност открива широки възможности за съвместна дейност на възрастни и деца, за експериментално търсене, за реализиране на желанието на детето за самостоятелна търсеща дейност.

Работата на предучилищните учители по прилагането на дизайнерски и изследователски дейности в нашата институция се извършва под ръководството на старши учител в детска градина и започва с изучаване на методите и техниките на специална литература, запознаване с опита на работа в тази посока .

На следващия етап беше организирана съвместната работа на учители, деца и родители за създаване на проекти, бяха определени целите и задачите на дизайнерските и изследователските дейности.

Мишена: формиране на основите на изследователското поведение в предучилищна възраст, развитие на творческо мислене, въображение, фантазия.

Задачи:

• Повишаване нивото на познавателна активност на децата;
• Развитие на комуникационни и творчески умения;
• Развитието на способността за работа в екип.

Психологическата и педагогическа подкрепа на дизайнерските и изследователски дейности се извършва от учител-психолог, който работи върху разкриването на емоционалния, интелектуалния и творческия потенциал на личността на детето, провежда систематично и последователно изследване на нивата на развитие на всички възрастови етапи. Допринесе за създаването на условия за успешно взаимодействие в образователната среда на учители, ученици и родители.

Насоки на психологическа и педагогическа подкрепа:

• Търсене и педагогическа подкрепа на експерименталната работа, проследяване на резултатите от психологическото развитие на учениците;
• Осигуряване на психологически комфорт на участниците учебен процеси възможността за избор на сфери на самореализация;
• Консултативна и информационна подкрепа за участниците в проекта.
• диагностика;
• Развойна дейност.

По време на практически дейностиПедагогическият екип на детската градина намери най-оптималните форми за организиране на изследователски дейности с деца в предучилищна възраст:

• Класове - експериментиране

Източник dohcolonoc.ru

Когнитивно-изследователска дейност в детската градина

Методическа работа в детската градина

Консултация за педагози

Статия „Когнитивни и изследователски дейности в детската градина“ (използване на кръгова работа)

Тимофеева Тамара Владимировна, старши учител на детска градина № 6, Жигулевск, Самарска област

Хората, които са се научили на ... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такава школа.

К. Е. Тимирязев

„Любопитно”, „Защо” – така може да се нарече всяко съвременно дете. Детството е именно това най-прекрасно време, това много радостно време, когато се случват нови, интересни и необясними открития.

Днес нашата държава и общество изискват детето да расте здраво, силно, креативно, мислещо, инициативно, с активна жизнена позиция, със способност за самостоятелно решаване на задачи, вземане на решения в отношенията с външния свят, социално подготвено за зряла възраст.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че имаме (учители и родители)има важна задача за подобряване на качеството на възпитанието и образованието на подрастващото поколение.

Разглеждайки и анализирайки трудовете на руските учители Н. Н. Поддякова, А. П. Усова, Е. Л. Панко, Г. М. Лямина, можем да кажем, че „детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в периода предучилищно развитие“, говори за необходимостта от включване на деца в предучилищна възраст в смислени дейности, по време на които те сами биха могли да откриват все повече и повече свойства на обектите, техните прилики и разлики, за това да им се даде възможност да придобиват знания сами.

Експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.

Когнитивно-изследователската дейност е особена с това, че детето научава обекта, разкрива съдържанието му в хода на практически дейности с него. Експериментите и преживяванията развиват наблюдателност, независимост, желание за познаване на света, желание да се постави задача и да се получи резултат, тук се проявяват творчески способности и интелектуална инициатива.

"Най-доброто откритие е това, което детето направи само!"

Ралф У. Емерсън

При организирането на експериментални дейности с деца в предучилищна възраст в нашата детска градина се използват различни форми на работа: образователни дейности, беседи, екскурзии, лабораторни упражнения, мултимедийни презентации, дидактически и образователни игри, опити и опити, групова работа и др.

Днес бих искал да се спра по-подробно на кръговата работа. Именно тук изучаването на заобикалящия свят се извършва в увлекателна игрова форма чрез съвременни перспективни методи, насочени към повишаване на познавателната активност на детето. (природонаучни експерименти, наблюдения, визуално моделиране). Тези техники развиват интелектуалните способности на детето в познаването на света около него, неговите търсещи, изследователски и изобретателски дейности.

Целта на работата в кръга - насърчаване на развитието на познавателна активност при децата, любопитство, желание за независимо познание на света и размисъл.

Задачи на експерименталната дейност:

• Разширяване на представите на децата за света около тях чрез запознаване с елементарни знания от различни области на науката:
• Развитието на идеи за химичните свойства на веществото при децата.
• Развитието на елементарни представи у децата за основните физически свойства и явления (изпарение, магнетизъм, гравитационна сила и др.)
• Развитие на идеи за свойствата на водата, пясъка, глината, въздуха, камъка.
• Развитие на начален математически представянияза измерване - като начин за измерване на обем, маса, дължина, за измервания на дължина.
• Развитие у децата на способността да използват устройства - помощници при провеждане на експерименти (лупи, микроскоп, везни, пясъчен часовник, линийка, измервателна лента, бинокъл)
• Развитието на умствените способности на децата.
• Развитие на умствените способности: анализ, класификация, сравнение, обобщение.

Изследователски задачи

• формиране на предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициативност;
• развитие на способността за определяне на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;
• формиране на способността за прилагане на тези методи, допринасящи за решаването на задачата, като се използват различни опции;
• развитие на желанието за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност;
• способността да се излагат хипотези и самостоятелно да се формулират заключения.

Задачи за развитие:

1) осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

2) развитие на когнитивните способности;

Източник doshvozrast.ru

Експериментално-изследователски дейности на деца в предучилищна възраст в класната стая.

Експериментални изследователски дейности с деца в предучилищна възраст

Каквото чух, забравих.

Това, което видях, го помня.

Какво направих, знам.

Децата са изследователи по природа. Изследователската, търсеща дейност е естественото състояние на детето, то е настроено към познанието за света около него, иска да го знае: разкъсва хартията и вижда какво се случва; наблюдава рибите в аквариума, изучава поведението на синигера извън прозореца, провежда експерименти с различни предмети; разглобява играчки, изучавайки тяхното устройство.

Всички те са обект на изследване. Изследователското поведение за дете в предучилищна възраст е основният източник за получаване на идеи за света.

Цели и задачи на експерименталните изследователски дейности в предучилищните образователни институции:

Да се ​​формира диалектическо мислене при деца в предучилищна възраст, т.е. способността да се вижда многообразието на света в система от взаимовръзки и взаимозависимости; развийте собствения си познавателен опит в обобщена форма с помощта на визуални средства (стандарти, символи, условни заместители, модели); да се разширят перспективите за развитие на експерименталната дейност на децата чрез включването им в умствени, моделиращи и преобразуващи действия; подпомагане на инициативността, изобретателността, любознателността, критичността, самостоятелността на децата; да разшири кръгозора на децата чрез въведение в по-широка пространствена и времева перспектива; да възпитава предучилищна възраст в хуманно-ценностно отношение към заобикалящата действителност.

Всяка експериментално-изследователска дейност включва провеждането на всякакви практически действия. За това създаваме условия. Групите са оборудвани с мини-лаборатории или експериментални центрове.

При избора на тема за урок трябва да се спазват следните правила:

1. Темата трябва да е интересна за детето, да го увлича.

2. Темата трябва да е осъществима, решението й да носи реална полза за участниците в изследването (детето трябва да открие най-добрите странитехния интелект, придобиват нови полезни знания, умения и способности). Ето защо учителят трябва да разработи всеки урок, като прецизно формулира въпроси, задачи, последователност от действия, така че всяко дете да може да действа смислено.

3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност. (Оригиналността в този случай трябва да се разбира не само като способност да се намери нещо необичайно, но и като способност да се гледа извън кутията на традиционните предмети и явления).

4. Темата трябва да е такава, че работата да се свърши относително бързо. Като се има предвид особеностите на детската природа, децата от по-младите, средните и понякога по-възрастните групи не са в състояние да концентрират собственото си внимание върху един обект за дълго време, следователно трябва да се стремим да гарантираме, че първите изследователски експерименти не изискват дълго време.

Работният опит показва: елементарни експериментални изследователски дейности вече са достъпни за децата ранна и по-млада предучилищна възраст. Те са щастливи да изследват пясък и глина, научавайки техните свойства; плискане във водата, разкривайки нейните тайни; изпращайте лодки да плават, хващайте бриза, изстрелвайте самолети; опитват се да направят пяна, да превърнат снега във вода, а водата в разноцветни ледени късове; издухайте сапунени мехури.

IN средна възрастекспериментално-изследователската дейност се усложнява. Децата вече могат да намерят отговори на трудни въпроси:

1. Как зърната се превръщат в брашно? (Зърната се слагат в хаванче и се стриват. Получената маса се сравнява с готовото брашно).

2. Как се меси тестото? (Помислете и назовете всички съставки на бъдещия тест. Заменете тестото).

3. Защо през есента има много локви? (Чаша вода, чаша пръст. Налейте вода в чаша пръст на малки порции, първо водата се абсорбира, след това спира и след това се образува локва). И така нататък.

IN старша група използваме по-сложни изследвания:

1. На колко години е дървото (Материал: разрези на тънки и дебели дървета, лупа. Опит: пребройте пръстените. Броят на пръстените на ствола показва на колко години е дървото).

2. Откриване на въздух в различни предмети (Материал: чаша вода, сламка за коктейл, различни предмети - гъба, памучна вата, пръст, пясък и др. Опит: духайте във водата през сламка; потопете гъбите в водата и я натиснете, памучна вата, спуснете пясък, хвърлете шепа пръст и т.н. Заключение: във всички случаи във водата се появиха мехурчета, което означава, че има въздух в различни предмети).

3. Откриване на въздух в пластмасовата торбичка.

В стъклен буркан (Вземете суха салфетка и я залепете с пластилин отвътре към дъното на буркана, обърнете буркана с главата надолу и внимателно го потопете във вода. След това повдигнете буркана и извадете суха салфетка. Заключение: салфетката е суха - в буркана имаше въздух, той не пусна вода в него и т.н

IN подготвителна групаможе да се изследва:

• въздух (свиваемост на въздуха, разширяване на въздуха при нагряване, замърсяване на въздуха с прах, дим. Вятър - движение на въздуха и др., вода, почва, електричество, звук, тегло, светлина, цвят и др.); с движението на тялото и основните му компоненти
• със сферичността на земята,
• със сравнения на масите на телата с помощта на везни и с концепцията за равновесие,
• с най-простите прояви на земната гравитация,
• със свойствата на въздуха

При организиране на часове за експериментална изследователска работа с деца трябва да се спазват определени правила.

НАПОМНЯНЕ НА EDUCER:

Най-важното е да бъдете креативни с тази работа.

За това:

1. Учете децата да действат сами и независимо, избягвайте преки инструкции.

2. Не възпирайте инициативите на децата.

3. Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.

4. Не бързайте да правите ценностни преценки.

5. Помогнете на децата да се научат да управляват обучението:

• Да се ​​проследяват връзките между обекти, събития и явления;
• Формиране на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;
• Анализ и синтез, класификация, обобщаване на информация.

Материал zoloteoblako.ucoz.ru

Областен конкурс за изследователски работи

старши предучилищни "Млад изследовател"

Общинска предучилищна

образователна институция

"Детска градина №4"

Направление на изследователската работа: социална

Проучване

„Преброяване в нашата детска градина“

Работата е свършена:

Пестова Нина 6 години 4 месеца

Учител по МДОУ

"Детска градина №4"

Тип:когнитивно - изследователски

Участници в проекта:Нина Пестова (6 години 4 месеца)

Мащаб: 2 месеца

Основа за развитие:

Преброяването на населението е единен процес на събиране, обобщаване, анализиране и публикуване на демографски, икономически и социални данни, отнасящи се за всички лица в дадена страна или ясно ограничена част от нея към определен момент. Концепцията за преброяване на населението понякога включва и процесите на обобщаване, обработка и публикуване на данни. Преброяването през 2010 г. се проведе пред очите на по-младото поколение, където те можеха да видят със собствените си очи формулярите за преброяване и портфейлите с документи, да чуят въпросите, зададени от възрастен преброител.

проблем:Общото преброяване на населението през 2010 г. е направено с цел да се установи колко хора живеят в страната ни, на каква възраст са, с какво се занимават, имат ли деца, колко са. Бяха зададени и различни въпроси за жилище, образование, семейно положение.

Нина е активно, любознателно дете. Интересуват я много въпроси от различни области на знанието, на които се опитва да намери отговор.

След като проведе преброяване у дома, тя се заинтересува от този въпрос. Тя се чудеше дали е възможно да се направи преброяване в детската градина, за да се разбере колко деца и възрастни има в детската градина, какви играчки има и колко са, а също и да се преброят столовете, масите и други подобни. .

Имаше много работа по този въпрос, Нина сама не би могла да се справи с голям обем, затова помоли за помощ възрастни и деца. Заедно измислихме въпроси и диаграми, обсъдихме какво трябва да се разбере, как да го направим и разработихме листове за преброяване.

Хипотеза:Възможно ли е да се проведе преброяване в детската градина

Цел (дете):извършване на преброяване и завеждане на резултатите в книга.

Цел (учители):формирането у децата на идеята за детската градина като единна цялост на хора, обединени от идеята за грижа, взаимопомощ и взаимно разбирателство.

Задачи (учители):

1. Подобряване на представите на децата за детската градина, нейните служители, деца, условия за съвместно съществуване.

2. Да се ​​развият основите на информационната компетентност: идеи за източниците на информация, способността за обобщаване на информация.

3. Да се ​​формират умения за публично представяне на получената информация.

Подготовка за преброяването:

- Това, което бихте искали да знаете? (Възможно ли е да се проведе преброяване в детската градина?)

-Какво знаеш за това?(Преброяването е необходимо, за да разберете колко мъже и жени има в страната, тяхната възраст, месторабота, а имаше и въпроси за децата)

- Как можете да разберете за това?(Попитайте възрастни, деца в нашата група, помислете върху този въпрос сами.)

Учебен план

мисли за себе си

Попитайте възрастен

4

Гледайте писаря по време на работа

Каним ви да прочетете цялата ни работа по преброяването в нашата поема

Преброяването беше организирано от президента в страната,

Решил да разбере колко, кой и къде.

Беше много интересно за гледане

Когато цялото ни семейство дойде да преписва.

После дълго мислих, седях и се чудех.

И така изтичах при учителя с въпрос.

„Възможно ли е да пренапиша всичко в детската градина?

Разберете: кой, къде и колко

И кажи на всички."

Учителят каза:

"Че всичко е възможно"

И тук работата ни кипна заедно.

Отначало започнахме да измисляме всички въпроси.

След това отново са измислени иконите и схемите.

И вече чаршафите са готови, еднакви са за всички.

И като приятелски екип минахме през градината

Бяха зададени въпроси, отбелязани с икони.

Преброиха всички играчки, цветя и всички деца.

Готова работа, листове всички с икони

Те лежаха пред нас и чакаха края.

Накрая седнахме заедно и обмислихме,

Какво, кога и колко всички празнувахме.

Но всички отдавна знаят, че нещата се развиват бързо,

Когато и възрастен, и твой приятел ти помагат.

Всички числа преброиха взетите снимки,

И създадохме книга за преброяването в градината.

Резултатите от преброяването бяха следните:

1. Колко деца общо посещават детската градина? (136 души)

2. Колко момичета има в детската градина? (59 души)

3. Колко момчета са в детската градина? (77 души)

4. Колко цветя има в детската градина? (201цвете)

5. Колко прозореца? (54 прозореца)

6. Колко врати? (68 врати)

7. Колко балкона? (2 тераси)

8. Колко кукли? (37 кукли)

9. Колко коли? (87 коли)

10. Колко стола? (голям 37, малък 179)

11. Колко маси? (голям 19, малък 52)

12. Колко легла? (115 броя)

13. Колко групи7 (5 групи)

14. Колко шкафа? (8 шкафа)

15. Колко зали? (2 зали)

16. Колко парцела? (5 групови и 1 спорт)

17. Кои са най-редките имена за деца? (Самира, Рафаел, Жана, Хера, Нина, Ефим)

18. Кои са най-редките имена при възрастните7 (Захида, Рафида, Маргарита)

19. Кои са най-често срещаните имена за възрастни? (Олга. Татяна)

20. Кои са най-често срещаните имена на бебета? (Аня, Юлия, Дима. Даша, Артем)

Заключение:Можете да направите преброяване в детската градина. Въз основа на резултатите от преброяването научихме много интересни неща за нашата детска градина, за служителите и децата, научихме много нови редки имена, запомнихме имената на цветята.

Резултат:разказ на детето за свършената работа и представяне на резултатите от преброяването на децата.

Отражение:

Хареса ли ти да работиш? (Да.)

Защо всичко се получи бързо, добре, но гладко? (помагат си взаимно)

Коя беше най-интересната работа за вас? (Създаване на диаграми и провеждане на анкети)

Мислите ли, че на децата им беше приятно да ви помагат при преброяването? (Това ми хареса)

Какво още бихте искали да знаете? (Аз също искам да знам как се стигна до преброяването, но ще разбера за това сам, когато отида на училище.