Предназначено за тифлопедагози, дефектолози, психолози и предучилищни възпитателикомпенсаторен тип; препоръчва се на специалисти по предучилищна педагогика, ...

Прочетете напълно

В предложеното подробно тематично планиране, разработено по програмата „ Поправителна работав детската градина" под редакцията на Л. И. Плаксина за по-старата група деца със зрителни увреждания са представени основните насоки на образователния процес: развитие на зрителното възприятие, пространствени отношения, социална ориентация. Планът на всеки раздел е ясно структуриран, целите и целите на педагогическата работа са определени, като се вземе предвид интегрирането на всички видове детски дейности. Систематичността и последователността в представянето на материала, спазването на съвременните коригиращи и развиващи технологии ще позволят на учителите-дефектолози, възпитатели и психолози да извършват интегрирани развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в съответствие с FGT, осигуряват на детето цялостна адаптация в обществото и успешна подготовка за учене в училище.
Предназначен за тифлопедагози, дефектолози, психолози и възпитатели на предучилищни образователни институции от компенсиращ тип; препоръчва се на специалисти по предучилищна педагогика, студенти от педагогически учебни заведения, родители.

Крия

ДЪРЖАВНА НАУЧНА ИНСТИТУЦИЯ "ИНСТИТУТ ПО КОРЕКЦИОННА ПЕДАГОГИКА НА РУСКАТА АКАДЕМИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО"

ПРОГРАМИ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ ОТ IV ТИП (ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНЕ НА ЗРЕНИЕТО)

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Белмер В. А., Григориева Л. П., Денискина В. З., Кручинин В. А., Максютова Р. Д., Новичкова И. В., Плаксина Л. И., Подколзина Е. Н., Сековец Л. С., Сермеев Б. В., Тупоногов Б. К.

P78 Програми за специални (поправителни) образователни институции IV тип (за деца със зрителни увреждания). Програми детска градина. Корекционна работа в детската градина / Изд. Л.И. Сълзлив. -М .: Издателство "Изпит", 2003. - 173 с.

ISBN 5-94692-629-2

Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище.

За служители на учебно-възпитателни комплекси (ясли – детски градини – основно училище) за деца с увредено зрение.

© Държавна научна институция "Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието", 2003 г.

© Издателство "ЕКЗАМИНА", 2003

ПРЕДГОВОР

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ФОРМИРАНЕ НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ОПОЗНАЙТЕ СВЕТА

ИЗКУСТВО

ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ, ОРИЕНТАЦИЯ И ТОЧНОСТ НА ДВИЖЕНИЯТА

ТРУДОВО ОБУЧЕНИЕ

ИГРА

КОРЕКТИВНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА ЗРИТЕЛНОТО ВЪЗПРИЯТИЕ

КОРЕКЦИЯ НА РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ

РАЗВИТИЕ НА ДОПИРАНЕТО И ФИНАТА МОТОРИКА

ФОРМИРАНЕ НА ТРОГАТЕЛЕН ИЗПИТ С ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СЕНЗОРНИ СТАНДАРТИ

ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДОПИРАНЕ В ПРОЦЕСА НА ПРАКТИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

ОРИЕНТИРАНЕ В ПРОСТРАНСТВОТО

СОЦИАЛНО-БИТОВА НАСОЧЕНОСТ

ритъм

ФИЗИОТЕРАПИЯ

ОБЩО РАЗВИВАЩИ УПРАЖНЕНИЯ

ПРЕДГОВОР

Програмите са насочени към работещите в детската ясла – детска градина – основно училищеза деца с увредено зрение и включва четири раздела: „Програми в детската градина“, „Корекционна работа в детската градина“, „Програми в началното училище“, „Корекционна работа в началното училище“. Програмите са създадени на базата на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостно развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище. Съдържанието и целите на програмите осигуряват обучението и възпитанието на децата в детската градина и началното училище и са подредени според видовете дейности на децата, като важно условие за тяхното изпълнение е интегрираният подход към организацията на корекционната и възпитателна работа. .

Липсата на специални лечебни класове, както и щадящи условия за зрение в масово средно училище, води до рецидиви на патология на зрителното око, когато дете със зрителни увреждания влезе в училище. Ето защо е много важно не само да се подобри състоянието на зрението в предучилищния период, но и да се консолидират резултатите, получени през началния период. училищно обучениекогато овладяването на четенето и писането трябва да се извършва, като се вземат предвид визуалните възможности на учениците.

Изхождайки от това, концептуалните основи за организиране на детска ясла – детска градина – основно училище са осигуряване на оптимални условия за системно, интегрирано, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст – периоди на съзряване на детето. зрителна система.

Основните принципи на организацията на корекционно-педагогическата и образователни процесиса:

отчитане на общите, специфичните и индивидуалните особености на развитието на децата със зрителни увреждания;

комплексен (клинико-физиологичен, психолого-педагогически) подход за диагностика и корекционна помощ на деца със зрителни увреждания;

изменение на учебните планове и програми, увеличаване на сроковете на обучение, преразпределение учебен материали промяна на темпото на неговото преминаване въз основа на непрекъснатост училищен курсс предучилищна възраст, при спазване на дидактическите изисквания за съответствие и съдържание на образованието с познавателните способности на децата;

диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на тяхното зрение и начините за ориентация в познаването на света около тях, включително използването на специални форми и методи за работа с деца, оригинални учебници, нагледни помагала, тифлотехника, както и намаляване на големината на класовете и групите и методите на индивидуално-подгрупово обучение;

осигуряване на общообразователен стандарт в контекста на приемствеността на предучилищното образование, възпитание и лечение на деца с увредено зрение;

система за работа по социална адаптация и самореализация на деца със зрителни увреждания;

създаване на офталмологични и хигиенни условия в класни стаи, групови стаи и стаи за лечение и специален режим на живот, лечение, възпитание и образование, като се вземат предвид интересите, способностите и нуждите на детето;

осигуряване на оптимални условия за дългосрочна медицинска и психологическа рехабилитация на деца със зрителни увреждания от 2 до 10-11 години.

Вариативността на програмите и средствата за въздействие, адаптивните възможности на образователните и образователни форми и методи, целостта и сложността на общото усъвършенстване на тялото на детето създават единен и хармоничен модел. социална адаптацияи рехабилитация на деца с увредено зрение.

Този модел позволява решаване на проблемите с профилактиката и подобряването на състоянието на зрението чрез създаване на щадящи условия за комплекс от общоукрепващи и специални коригиращи мерки.

За да направите това, продължителността на празниците се увеличава: през учебна годинане по-малко от 30 календарни дни, а през лятото не по-малко от 8 седмици. За учениците от първи клас се установява допълнителна седмична ваканция.

В образователния процес се въвежда дозирано зрително натоварване при обучение на деца да пишат и четат, гледане на видео информация и др.

Важно коригиращо изискване към дневния режим на децата в детска ясла – детска градина – начално училище е системата за двигателна активност на детето, която осигурява преодоляване на двигателното бездействие при деца със зрителни увреждания, дължащи се на трудностите на тяхната зрително-моторна ориентация. , включително специални часове по физиотерапия, ритъм и ориентация в пространството, физкултурни минути.

Едновременно с общообразователния процес се провежда специална корекционна работа, насочена към преодоляване на отклонения в психофизическото развитие на деца със зрителна патология. Всички часове са индивидуално диференцирани в зависимост от нуждите на детето.

Крайната цел е стабилизиране на цялостния ход на психофизическото развитие на детето за успешното му интегриране в общообразователното училище и обществото на връстници.

ПРОГРАМИ ЗА ДЕТСКА ГРАДИНА

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

За развитието на речта на децата със зрителни увреждания, асимилацията на майчин език, формирането на речта. Развитието на речта се осъществява във всички видове дейности на децата и е необходима част от корекционната и образователна работа на детска градина за деца с увредено зрение.

Необходимо е да се провеждат систематични класове за развитие на речта в подгрупи и индивидуално. Извършвайки работа по развитието на речта, учителят внимателно слуша какво и как говорят децата със зрителни увреждания, учи ги да изграждат фрази, последователно да изразяват мисли и да използват думите правилно по смисъл.

Поради липсата на сетивен опит те могат да изпитат известна празнина между субекта практически действияи словесното му обозначение. За да направите това, програмата предвижда предметно-практически занятия за развитие на речта и визуалното възприятие, за преподаване на анализ на обекти и функционални действия с тях. Учителят трябва да разполага с достатъчен брой илюстрации и други визуални материали, така че децата със зрителни увреждания да могат по-добре да видят изображението.

За развитието на речта голямо значениедецата имат реални представи за света около тях. Следователно използването на визуални средства се извършва, като се вземе предвид оригиналността на визуалното възприятие. Предмети, явления, илюстрации, играчки, върху които хората с увредено зрение правят словесно описание, трябва да бъдат визуално достъпни за децата. Изображенията в картините не трябва да се претоварват с обекти. За дете с увредено зрение речта на учителя трябва да служи като пример и да бъде образна, изразителна и емоционално оцветена. Учителят изгражда подбора на литературен материал, като взема предвид знанията на децата и техните интелектуални възможности.

1-ва година на обучение

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Работа върху правилното произношение на гласните звуци, тяхното диференциране. Произношение на твърди и меки съгласни звукове (м, б, п, т, г, н, к, ж, х, е, в, л, с, в).

Формирайте ясна артикулация на звуците. Подготовка на артикулационния апарат за произнасяне на съскащи звуци.

Да се ​​​​формира у децата способността да се разграничават звуци в дума, да се произнасят фонеми, думи според модела на учител (изтеглено му-му, ла-ла-ла, на-на), с освобождаване на звук в думи ( котка, уста и др.).

Научете се да имитирате звуците на различни предмети и животни (чук-чук - чук; мяу-мяу - котка; oink-oink - прасенце и др.).

Извършвайте различни действия с предмети според словесни инструкции: „Търкаляйте топката“, „Закачете пръстена“, „Хвърлете пръстена“, „Намерете играчка (кукла, кола, топка и др.)“.

Изолиране на звука с ясно произношение на думата. Възпитание на интонационен инстинкт, дикция, скорост на речта.

Да научите способността ясно да произнасяте прости фрази, като използвате интонацията на цяло изречение, както и способността да регулирате темпото на речта в съгласувано изявление.

Учете децата на правилно вербално учене: как да казват здравей, да се сбогуват, да питат, благодаря, питат.

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА

Натрупване и обогатяване на речниковия запас на базата на разширяване на знанията и представите от живота около детето.

Да научите децата да различават предмети по съществени признаци, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „Какво е това?“, „Кой е това?“, Да подчертават признаци и качества (какво?), Както и действия, свързани с движенията на играчки, животни, хора (какво прави?, какво може да се прави с него?).

Игри: „Какъв предмет?“, „Кажи ми какво“, „Кой какво може?“, „Кой ще каже повече думи за ябълка, какво е това?“.

Учете децата да виждат началото и края на действието. Картинна игра: Какво идва първо, какво следва? Формиране на разбиране и използване на обобщаващи понятия (играчки, дрехи, ястия).

Разграничаване на думи с противоположно значение въз основа на яснота (голямо-малко, високо-ниско).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ

Научаване на промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число (конче, дълга опашка). Активиране на използването на пространствени предлози (във, върху, зад, под, над), което води до използване на падежни форми. Преподаване на различни начини на словообразуване (имена на животни, имена на прибори и др.: заек-заек-заек, захарница, кутия за хляб).

Работа върху формирането на звукоподражателни сигнали (врабче: чуруликане-чуруликане - чуруликане, патенце: кряк-квак - кряк).

Игри: „Добави дума“, „Кой какво прави?“, „Кой ще назове повече действията?“, „Какво правят на музикални инструменти?“, „Кой дава глас?“.

Да научите децата да съставят фраза от 2-3 или повече думи, като използват игри с играчки, действия с предмети и описание на картината за това.

Упражнявайте децата в назоваване на обект и неговите характеристики, водещи до неговото описание. Да се ​​научи да отговаря на въпросите на учителя, без да повтаря структурата на въпроса след него. Водете детето да повтаря след учителя, четейки приказки, стихове.

Използвайте игри за драматизация, за да научите последователно разказване на истории.

Развийте способността да изграждате различни видове изречения: прости и сложни, като използвате картини.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Развитието на кохерентната реч се осъществява във връзка с различни речеви задачи (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматичната структура на речта, речникова работа).

Да научите децата да преразказват литературен текст, способността да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо по въпросите на учителя, а след това заедно с него.

Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на въпросната картина.

Да научите децата да изграждат съвместно изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде (къде?). Там срещна (кой?). Те започнаха (какво да правят?)“).

Важно е да се вземе предвид различното речево ниво на децата. От особено значение тук е индивидуална работаучител с всяко дете.

Деца с високи нива развитие на речтаможете да предложите кратки схеми („Дойде ... Момчета ... Те станаха ...“).

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ НА ДЕЦА

Да научим децата да разбират значението на стихове, приказки: искреност, лиризъм (И. Суриков, „Зима”; Е. Трутнева, „Коледна елха”), хумор (Н. Саксонская, „Къде е пръстът ми?”); „ Расти, плитка”, „Вече си коте”, „Ръф-деца” - народни песни и стихчета), радост („Травка-мравка”), закачлив характер („Слънце-кофа”), тържественост, въодушевление (Ю. Аким, “Нашата планета”) , възхитени (Е. Серова, “Бел”, “Глухарче”; А. Прокофиев, “Ранна пролет”).

Поддържайте последователността на сюжета в процеса на преразказване на познати приказки, предайте характера на героите („Вълкът и козлите“, „Заекът, лисицата и петелът“).

Емоционално предайте характера на диалога на героите, около различни думии изрази. Възпроизвеждайте думите на автора, изрази в процеса на преразказване (К. Ушински, "Бишка"; Е. Чарушин, "Като кон търкаляни животни"; "Ръкавица" - приказка, преведена от Е. Благинина).

Да възпитава емоционалната възприемчивост на произведенията на изкуството, да прави разлика между жанра на приказката и историята („Лисица с точилка“, обработена от И. Карнаухова; Ю. Тайтс, „Послушен дъжд“), да прави разлика между поетичен и прозаичен текст (С. Маршак, „Мустакатият раиран“; В Сутеев, „Кой каза мяу?“; приказки „Пуф“, „Гоби - буре с катран“).

2-ра година на обучение

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Формирайте правилното произношение (с, с, с, с, в, ф, е, ч, ш, л, л, п, пб); развиват фонетичното възприятие, гласовия апарат, речево дишане, способност за използване на умерена скорост на речта, интонационни изразни средства.

Визията е най-мощният източник на знания за света около нас, за явленията, които се случват наоколо.

Децата с нарушена зрителна функция изпитват известен дискомфорт, несигурност, раздразнителност, нарушена стойка, затруднено ориентиране в пространството, което води до хиподинамия и комплекси, така че очите на детето заслужават специално внимание и внимателно отношение. Днес е особено актуално да се говори за претоварванията, които изпитват очите на дете, седнало пред компютър и телевизор.

Корекционната работа с деца със зрителни увреждания започва далеч отвъд предучилищнаа именно в семейството. Правилното възпитание и отношение на родителите към децата са от голямо значение за тяхното цялостно развитие. Родителите трябва да намерят правилния подход към детето си, за да не го лишат от независимост и да не му навредят с прекомерното си попечителство, да го обградят с внимание, грижа, любов, като не забравят, че детето е член на семейството и не неговия център, за да не израсне собственик и егоист. Родителите трябва да разберат, че за да запазят остатъчното зрение, трябва да спазват режима на деня, храненето, почивката, да ограничат времето, прекарано в гледане на телевизия, игра на компютър. Всички тези условия са създадени в предучилищната образователна институция, с родителите се провеждат индивидуални консултации на различни специалисти: логопед, психолог, офталмолог, възпитатели с висока професионална подготовка и богат опит работят с родителите всеки ден. Взаимодействието с родителите на деца с увредено зрение е една от най-важните задачи в корекционната работа, установеният пълноценен контакт с родителите води до по-успешни резултати за учениците.

Предучилищната възраст е периодът на съзряване на зрителната система на детето, формирането на всички умствени процеси и личностни качества на децата. Приблизително общо образователна програма„Произход“, Центърът „Предучилищно детство“ на името на А. В. Запорожец, под научната редакция на Л. А. Парамонова, както и по програмата за специални корекционни образователни институции за деца с увредено зрение, под научната редакция на Л. И. Плаксина. Програмите са създадени в съответствие с федералните държавни изисквания, въз основа на общи дидактически и тифлопедагогически принципи, които осигуряват цялостното развитие на дете със зрителни увреждания и успешна подготовка за училище.

В началния етап, когато се формира група от деца, на родителите се предлагат консултации на тема „Особености на развитието на деца с увредено зрение“, „Някои особености на работа с деца“, родителите се запознават с дневния режим и др. . Следващият етап е индивидуална консултация с офталмолог, който разяснява на родителите особеностите на зрението на детето им, диагнозата и препоръчва необходимите медицински прегледи. Това може да бъде апаратно лечение, набор от упражнения и занимания с детето, носене на лепенки и очила. У дома родителите трябва да се придържат към тези назначения.

В предучилищната образователна институция се провежда по-интензивна коригираща работа. Педагози, офталмолог, медицинска сестра ортоптик, провеждат ежедневно апаратно лечение, контролират състоянието на зрението и зрителния стрес.

Тифлопедагог провежда индивидуална работа с деца с ниска зрителна острота и др.

Само съвместната работа на лекари, психолог, логопед, възпитатели и родители ще доведе до положителен резултат в корекцията на зрителната функция, а оттам и цялостното развитие на детето.

Корекционната работа в детската градина е изградена като многостепенна система, която осигурява холистичен, сложен, диференцирано регулиран процес за управление на целия ход на психофизическото развитие и възстановяване на зрението въз основа на включването в процеса на непокътнати анализатори и потенциални способности на децата.

Корекционната работа в предучилищна институция се състои във връзката на корекционната работа с всички образователни областидейности на децата, цялостното въздействие на съдържанието на техники, методи, средства за корекция върху децата, организацията за осигуряване на оптимални условия за системно, цялостно, непрекъснато образование и обучение.

Основните области на корекционната работа в предучилищната образователна институция са:

1. Развитие на зрителното възприятие.

В естествени условия на живот дете с нормално зрение е изложено на систематична и повтаряща се зрителна стимулация. Значителното намаляване на зрението значително ограничава естествената стимулация, в резултат на което детето не може да придобие същия сетивно-перцептивен опит като нормално виждащо дете.

Децата с увредено зрение се намират в среда с нарушено зрение, в която генетичните предпоставки за развитие на възприятието губят своята сила. Коригиращата работа върху развитието на зрителното възприятие на тази възраст допринася за значително подобряване на сензорната основа на когнитивното развитие.

2. Развитие на допир и фина моторика.

Ниското ниво на развитие на тактилната чувствителност, двигателните умения на пръстите и ръцете се дължи на факта, че децата с частична загуба на зрение разчитат изцяло на визуалната ориентация и не осъзнават ролята на докосването като средство за заместване на липсата на визуална информация. Поради липсата или рязкото намаляване на зрението децата не могат спонтанно, чрез подражание на другите, да овладяват различни предметно-практически действия. Коригиращите упражнения са насочени към развиване на уменията на тактилния свят при деца със зрителни увреждания, както и към обучението им как да извършват предметно-практически действия.

От моя собствен трудов опит мога да кажа, че образователната област „Художествено творчество“ е най-интересната дейност за децата, например работата с нетрадиционен материал - моделирането от солено тесто (тестопластика) радва децата. Те скулптурират с удоволствие, чувствайки се като творци и художници, които гордо показват творбите си на своите родители. По този начин е възможно да се решат много коригиращи психологически и педагогически задачи и да се потопят родителите в съвместен творчески процес.

3. Ориентиране в пространството.

За децата със зрителни увреждания са характерни недостатъците в развитието на движенията и ниската двигателна активност; в сравнение с децата с нормално зрение, децата с увредено зрение имат много по-слабо развити пространствени представи, възможности за практическа микро- и макроориентация и словесни обозначения на пространствени позиции. Нарушенията на окуломоторните функции причиняват грешки при избора от децата на формата на величината на пространственото разположение на обектите. В хода на коригиращите дейности децата се учат да идентифицират и анализират различни пространствени характеристики и отношения, да получават информация за околното пространство с участието на цялата сетивна сфера. На практика използването на здравословни технологии, социално-игрови методи и техники, тренировъчни упражнения за развитие на фините двигателни умения на пръстите и ръцете позволяват на децата със зрителни увреждания да станат по-активни, любознателни в процеса на игра и учене. .

4. Социална ориентация.

Дейностите за социална ориентация са насочени предимно към решаване на проблемите на социализацията на децата със зрителни увреждания, формирането на умения за социално адаптивно поведение. Успехът на социализацията се определя от способността за рационално използване на зрението, за получаване на най-пълните представи за света около нас, разчитайки в процеса на познание и комуникация на информация, постъпваща чрез безопасни анализатори (допир, слух, вкус, обоняние и температура). чувствителност), способността за самостоятелно навигиране в пространството, използването на определен запас от идеи за елементарни социални ситуации, способността за взаимодействие с другите.

За по-лесна адаптация и социализация на новопостъпилите деца в детската градина разработих проект „Навлизане на детето в предучилищна възраст в света на социалните отношения”, по време на реализацията на който моите възпитаници в игрова форма се запознаха с елементарни правила на поведение и комуникация с възрастни и връстници.

Основните принципи на организиране на корекционно-педагогическия образователен процес в предучилищната образователна институция:

1. Отчитане на общите и индивидуалните характеристики на детето.
2. Комплексен медико-психолого-педагогически подход при диагностика и корекционна помощ на детето.
3. Адаптиране на учебни планове и програми, увеличаване на продължителността на обучението, преразпределение на учебния материал и промяна на темпото на учене от децата.
4. Диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на зрението.
5. Осигуряване на стандарт на общообразователна подготовка.
6. Системата за работа по социална адаптация и самореализация.
7. Създаване на офталмологични условия.
8. Осигуряване на оптимални условия за медицинска и психологическа рехабилитация на деца.

В съответствие с принципите за организиране на корекционно-педагогическия образователен процес се изгражда модел за социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Важен компонент на корекционната работа в предучилищната образователна институция е системата за двигателна активност на децата. За децата с увредено зрение е трудно да се ориентират визуално в пространството. За да се преодолее този проблем, е необходимо да се използват здравословни технологии, цял набор от игри на открито и упражнения, насочени към коригиране на пространствената ориентация. В незабавно образователни дейностинеобходимо е прилагането на физкултурни минути за очите. за облекчаване на зрителната умора.

Специална роля трябва да се отдели на физическото развитие на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

На практика корекционното физическо възпитание се провежда в предучилищната образователна институция два пъти седмично, където се използва набор от упражнения за коригиране на стойката, плоскостъпие, обща координация и др. Всичко това спомага за подобряване на физическите качества и подобряване на общото здраве на децата в предучилищни образователни институции.

Всяко дете се нуждае от индивидуален подход, а именно:

1. Визуалните помощни средства и материали трябва да отчитат степента на патология на зрението.
2. Упражненията и игрите трябва да са съобразени с възрастта и диагнозата на децата.
3. Необходимо е да се създадат благоприятни условия за развитието на всяко дете.

Всички тези точки са взети предвид от методологията за провеждане на обучителни сесии с деца с увредено зрение:

1. Обучителните сесии се провеждат за обучение на възпалено око, за консолидиране на знанията и уменията, предвидени от образователната програма в предучилищна институция. Провеждат се два пъти седмично във всяка възрастова група, сутрин и вечер.
2. Продължителност на тренировките според възрастта на групата:

Първа младша група - 10-15 минути.
Втората младша и средна група - 15-20 минути.
Старши и подготвителни групи - 20-25 минути.

3. Урокът се провежда в свободна форма, децата се настаняват сами на масата.
4. Занятията се провеждат едновременно с всички деца, но задачите са индивидуални.
5. Материалът на обучението трябва да съответства на знанията и уменията, предвидени от програмата на предучилищната институция за всяка възрастова група.
6. Надбавките трябва да са съобразени с възрастта и да се дават на децата според зрителното натоварване.

От двегодишна възраст децата с увредено зрение трябва да бъдат обучавани на различни упражнения за очите, превръщайки тези упражнения в игри, постепенно игрите неволно ще се превърнат в нужда детето да ги играе.

Препоръчителните зрителни натоварвания варират в зависимост от диагнозата. Натоварване за деца с амблиопия и страбизъм № 1, конвергентен страбизъм товар № 2, дивергент страбизъм товар № 3 и др. В детската градина всички зрителни натоварвания са тренировъчни игри: мозайки с различни размери, дантели, контурни предмети, различни лабиринти, лайнери, мъниста, както и специални симулатори

Нагледни маршрути и гимнастика.

През периода, когато детето носи пластир (аклузия), зрителното възприятие е затруднено, така че лекарите препоръчват показване на игри, илюстрации от близко разстояние, с късогледство, игрите и предметите се дават в по-голям размер. При далекогледство, напротив, се препоръчват по-малки игри.

В процеса на образователна дейност, за да се избегне зрително претоварване, е необходимо да се провежда визуална гимнастика, физическа. минути или работа с мини симулатори, масаж на активни точки на лицето, може да се прави едновременно с няколко деца или индивидуално. Като възрастни децата с удоволствие го правят сами под формата на игра.

Ако детето обича да играе с коли, можете да изберете необходимата игра със симулатора на пистата, разработена от кандидата на педагогическите науки, доцент В. А. Ковалев.

От най-простите игри децата трябва да научат понятията: „посока на движение“, „следвайте предмета с очи“, „преместете предмети по посока на стрелките“, „завъртете“, „завъртете“, „обратна посока“, „връщане към началната точка“.

Ако едно дете харесва ролеви игри, лабиринти, предложете му симулатор „видео-азимут“, разработен от същия автор, по който всеки приказен герой ще премине по посока на стрелките.

С помощта на светлинна показалка можете да играете „разходка в планината“ както индивидуално, така и с група деца, като по този начин ще постигнем фиксиране на погледа върху светлинното петно ​​и ще го проследим с очи.

С помощта на маркировка върху стъклото на прозореца с диаметър 3-5 мм, която е на нивото на очите на разстояние 30-35 см от детето, намираме предмет на зрителната линия в далечината и гледаме последователно към отдалечен обект и на марката.

Така префокусираме погледа си ту в точка, ту в далечен обект, придобивайки острота на зрението.

Знаейки, че водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игра, чрез запълване на упражнението със симулатори с игрови действия, можем да постигнем развитие на зрителната острота дори при най-малките деца и следователно да развием когнитивните способности на децата и да помогнем за развитието на творчеството потенциал на деца със зрителни увреждания.

Библиография

1. Парамонова Л.А. образцова образователна програма „Произход“.
2. Плаксина Л.И. програма за специални (поправителни) образователни институции от IV тип (за деца с увредено зрение).
3. Ковалев В.А. Методи за превенция на зрителната умора и развитие на зрителните способности.

министерство общ И професионален образование

Руски федерацииинститут коректив педагогика RAO

Програми

Специален (коректив)

образователен институции IV мил

(За зрително увредено деца) (ясла - градина - начален училище)

Програми на децата градина

развитие речи. Формиране елементарен математически

представителства. Запознаване с околните Светът.

Глоба изкуство. Физически възпитание.

труд образование. Игра.

Поправителен работа V на децата градина

развитие визуален възприятие. Корекция нарушения речи.

развитие докосване И плитък подвижност. Ориентация V

пространство. социално- домакинство ориентация. ритъм.

Терапевтичен физическа тренировка.

Част аз - На децата градина

управление рехабилитация работа И специален образование

министерства общ И професионален образование

Руски федерации

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Редактиран от

Липсата на специални лечебни класове, както и щадящи условия за зрение в масово средно училище, води до рецидиви на патология на зрителното око, когато дете със зрителни увреждания влезе в училище. Ето защо е много важно не само да се подобри състоянието на зрението в предучилищния период, но и да се консолидират резултатите, получени през периода на основното училищно образование, когато овладяването на четенето и писането трябва да се извършва, като се вземат предвид визуалните възможности на студенти.

Изхождайки от това, концептуалните основи на организацията на образователния комплекс (ясли - детска градина - основно училище) е да се осигурят оптимални условия за системно, интегрирано, непрекъснато възпитание и обучение на деца от ранна, предучилищна и начална училищна възраст - периоди на съзряване на зрителната система на детето.

Основните принципи на организацията на корекционно-педагогическия и образователен процес са:

отчитане на общите, специфичните и индивидуалните особености на развитието на децата със зрителни увреждания;

комплексен (клинико-физиологичен, психолого-педагогически) подход за диагностика и корекционна помощ на деца със зрителни увреждания;

промяна на учебните планове и програми, увеличаване на продължителността на обучението, преразпределение на учебния материал и промяна на темпото на неговото преминаване въз основа на приемствеността на училищния курс с предучилищна възраст, като се спазват дидактическите изисквания за съответствие на съдържанието на образованието с познавателните способности. на деца;

диференциран подход към децата в зависимост от състоянието на тяхното зрение и начините на ориентация в познаването на света около тях, включително използването на специални форми и методи за работа с

ISBN" 5-93041 Москва "Град1999

деца, оригинални учебници, нагледни помагала, тифлотехника, както и намаляване на броя на паралелките и групите и методи на индивидуално-подгрупово обучение;

осигуряване на общообразователен стандарт в контекста на приемствеността на предучилищното образование, възпитание и лечение на деца с увредено зрение;

система за работа по социална адаптация и самореализация на деца със зрителни увреждания;

създаване на офталмологични и хигиенни условия в класни стаи, групови стаи и стаи за лечение и специален режим на живот, лечение, възпитание и образование, като се вземат предвид интересите, способностите и нуждите на детето;

осигуряване на оптимални условия за продължителна медицинска, психологическа и педагогическа рехабилитация на деца със зрителни увреждания от 2 до 10-11 години.

Променливостта на програмите и средствата за въздействие, адаптивните възможности на образователните и образователни форми и методи, целостта и сложността на общото усъвършенстване на тялото на детето създават единен и хармоничен модел на социална адаптация и рехабилитация на деца със зрителни увреждания.

Този модел UVK позволява решаване на проблемите с профилактиката и подобряването на състоянието на зрението чрез създаване на щадящи условия за комплекс от общоукрепващи и специални коригиращи мерки.

За да направите това, UVK увеличава продължителността на ваканциите: през учебната година най-малко 30 календарни дни, а през лятото най-малко 8 седмици. За учениците от първи клас се установява допълнителна седмична ваканция.

В образователния процес се въвежда дозирано зрително натоварване при обучение на децата да пишат и четат, да гледат видео информация и др.

Важно коригиращо изискване на дневния режим на децата в UVK е системата за двигателна активност на детето, която осигурява преодоляване на физическата неактивност при деца със зрителни увреждания, дължаща се на затрудненията на тяхната зрително-моторна ориентация, включително специални часове по физиотерапия , ритъм и ориентиране в пространството, физкултурни минути.

Едновременно с общообразователния процес UVK провежда специална корекционна работа, насочена към преодоляване на отклонения в психофизическото развитие на деца с патология на зрението. Всички часове са индивидуално диференцирани в зависимост от нуждите на детето. Крайната цел на УВК е да стабилизира цялостния ход на психофизическото развитие на детето за успешното му интегриране в общообразователното училище и обществото на връстници.

ПРОГРАМИ НА ДЕЦАТА SADA

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

За развитието на речта на децата със зрителни увреждания е от особено значение усвояването на родния им език, формирането на речта. Развитието на речта се извършва във всички видове / дейности на децата и е необходима част от корекционната и образователна работа на детска градина за деца с увредено зрение.

Необходимо е да се провеждат систематични класове за развитие на речта в подгрупи и индивидуално с всеки. Извършвайки работа по развитието на речта, учителят внимателно слуша какво и как говорят децата със зрителни увреждания, учи ги да изграждат фрази, последователно да изразяват мисли и да използват думите правилно по смисъл.

Поради липсата на сетивен опит те могат да изпитват известно разминаване между обективното практическо действие и неговото словесно обозначаване. За да направите това, програмата предвижда предметно-практически занятия за развитие на речта и визуалното възприятие, за преподаване на анализ на обекти и функционални действия с тях. Учителят трябва да разполага с достатъчен брой илюстрации и други визуални материали, така че децата със зрителни увреждания да могат по-добре да видят изображението.

За развитието на речта е от голямо значение децата да имат реални представи за света около тях. Следователно използването на визуални средства се извършва, като се вземе предвид оригиналността на визуалното възприятие. Предмети, явления, илюстрации, играчки, върху които хората с увредено зрение правят словесно описание, трябва да бъдат визуално достъпни за децата. Изображенията в картините не трябва да се претоварват с обекти. За дете с увредено зрение речта на учителя трябва да служи като пример и да бъде образна, изразителна и емоционално оцветена. Учителят изгражда подбора на литературен материал, като взема предвид знанията на децата и техните интелектуални възможности.

ПРОГРАМА1 -година на обучение

РАЗВИТИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ И

Работа върху правилното произношение на гласните звуци, тяхното диференциране. Произношение на съгласни, твърди и меки (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Да се ​​​​формира у децата способността да се разграничават звуци в дума, да се произнасят фонеми, думи според модела на учител (изтеглено му-му, ла-ла-ла, на-на) с освобождаване на звук в думи (котка , уста и др.).

Научете се да имитирате звуците на различни предмети и животни (тук-тук - чук; мяу-мяу - котка; oink-oink - прасенце и др.).

Извършвайте различни действия с предмети според словесни инструкции: „Търкаляйте топката“, „Закачете пръстена“, „Хвърлете пръстена“, „Намерете играчка (кукла, кола, топка и др.)“.

Изолиране на звука с ясно произношение на думата. Възпитание на интонационен инстинкт, дикция, скорост на речта.

Да научите способността ясно да произнасяте прости фрази, като използвате интонацията на цяло изречение, както и способността да регулирате темпото на речта в съгласувано изявление.

Обучение на децата правилно устно учене: как да поздравите. кажи сбогом, попитай, благодаря, попитай.

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА

Натрупване и обогатяване на речниковия запас на базата на разширяване на знанията за идеи от живота около детето.

Да научите децата да различават предмети по съществени признаци, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „Какво е това?“, „Кой е това?“, Да подчертават признаци и качества (какво?), Както и действия, свързани с движенията на играчки, животни, хора (какъв бизнес - ем?, какво може да се направи с него?).

игри:„Какъв предмет?“, „Кажи ми какво“, „Кой какво може?“, „Кой ще каже повече думи за ябълка, какво е това?“

Учете децата да виждат началото и края на действието. Картинна игра: Какво идва първо, какво следва? Формиране на разбиране и използване на обобщаващи понятия (играчки, дрехи, ястия). Разграничаване на думи с противоположно значение въз основа на визуално (голям - малък, висок- къс).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ

Научаване на промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число (конче, дълга опашка). Активиране на използването на пространствени предлози (вътре, върху, зад, под, над)което води до използването на падежни форми. Обучение на различни начини за словообразуване (имена на животни, имена на прибори и др.: заек-заек-заек, захарница, кутия за хляб).

Работа върху формирането на ономатопеични сигнали (врабче: цвърчене-чуруликане - цвърчене; патенце: кряк-квак - кряк).

игри:„Добавете дума“, „Кой какво прави?“, „Кой ще назове повече действията?“, „Какво правят на музикални инструменти?“, „Кой дава глас?“

Да научите децата да съставят фраза от 2-3 или повече думи, като използват игри с играчки, действия с предмети, описание на картината.

Упражнявайте децата в назоваване на обект и неговите характеристики, водещи до неговото описание. Да се ​​научи да отговаря на въпросите на учителя, без да повтаря структурата на въпроса след него. Водете детето да повтаря след учителя, четейки приказки, стихове.

Използвайте игри за драматизация, за да научите последователно разказване на истории.

Развийте способността да изграждате различни видове изречения: прости и сложни, като използвате картини.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ

Развитието на кохерентната реч се осъществява във връзка с различни речеви задачи (възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматичната структура на речта, речникова работа).

Да научите децата да преразказват литературен текст, способността да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо по въпросите на учителя, а след това заедно с него.

Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на въпросната картина.

Да научите децата да изграждат съвместно изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде (къде?). Там срещна (кой?). Те започнаха (какво да правят?)“).

Важно е да се вземе предвид различното речево ниво на децата. От особено значение тук е индивидуалната работа на учителя с всяко дете.

На деца с високо ниво на развитие на речта могат да бъдат предложени кратки схеми („Дойде ... Момчета ... Те станаха ...“).

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ ДЕЦА

Да научим децата да разбират смисъла на стихове, приказки: искреност, лиризъм (И. Суриков "Зима": Е. Трутнева "Коледна елха"), хумор (Н. Саксонская "Къде е пръстът ми?"; "Порасни, плитка." ka-kotok", "Ruffs-babes" - народни песни и детски стихчета), радост ("Grass-Ant"), игрови характер ("Sun-bucket"), тържественост, въодушевление (Y. Akim "Нашата планета" "), възхищавайки се (Е. Серова "Бел", "Глухарче", А. Прокофиев "Ранна пролет").

Поддържайте последователността на сюжета в процеса на преразказване на познати приказки, предайте характера на героите („Вълкът и козлите“, „Заекът, лисицата и петелът“).

Емоционално предайте характера на диалога актьори, преносни думи и изрази. Възпроизвеждайте думите на автора, изрази в процеса на преразказ (К. Ушински "Бишка", Е. Чарушин "Като кон търкаляни животни"; "Ръкавица" - приказка, преведена от Е. Благинина).

Да възпитава емоционалната възприемчивост на произведенията на изкуството, да прави разлика между жанра на приказката и историята („Лисичката с търкалящо се въже“ в обработката на И. Карнаухова; Й. Тайц „Послушен дъжд“), да разграничава между поетичен и прозаичен текст (С. Маршак „Мустакатият раиран“; В Сутеев „Кой каза мяу?“; приказки „Пуф“, „Гоби - буре с катран“).

2- th година изучаване на

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

Формирайте правилното произношение (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p);развиват фонетичното възприятие, гласовия апарат, речевото дишане, способността за използване на умерена скорост на речта, интонационните изразни средства.

Изясняване на термините: звук, дума, изречение. Различавайте думите. подобни и различни по звучене. Да се ​​формира концепцията, че звуците и думите се произнасят в определена последователност. Научете децата, че звуците в думата са различни. Да научим децата да разпознават думи, в които липсва един или друг звук, да избират определени играчки или предмети, които имат определен звук в името си. Необходимо е да се упражняват децата в правилното произношение на всички звуци на родния им език. Усъвършенстват произношението на думите според нормите на книжовния език. Научете се да говорите бавно - pyas, достатъчно силно, без напрежение; научете се да регулирате силата на гласа. Развийте интонационната изразителност на речта.

Обогатяване на речника. Разширете и активирайте речника на децата с имена на предмети, техните части, качества (форма, цвят, размер, материал, тегло и др.), действия и техните качества; научете се да използвате думата в правилната граматична форма.

Когато сравнявате и описвате обекти с контрастни характеристики, учете децата да използват думи с противоположно значение.
(високо - ниско, малко - голямо и т.н.). Необходимо е да се култивира чувствителност към семантичните нюанси на думата (Високо -- висок, голям- огромна, кукла- кукла, вълк- вълк, яж - яж, облечи се- облечете сеи така нататък.).

Учителят трябва да гарантира, че децата смислено използват нови за тях думи в речта; да научите да разбирате значението на фигуративните изрази в гатанки, стихотворения, приказки.

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА

Правилно разбиране на думите и тяхното използване, по-нататъшно разширяване на активния речник.

Работа върху активния речник на децата (имена на предмети, техните качества, свойства, действия). Изясняване на общи понятия (играчки, дрехи, мебели, зеленчуци, ястия). Научете се да избирате думи, близки и противоположни по значение (сладко - горчиво, момчета - момичета). Продължете да въвеждате полисемантични думи (лапа, писалка), като използвате визуализация (рисунки, илюстрации, предмети). Представете произхода на някои думи (защо гъбата се нарича манатарка, цветето е кокиче). Свържете думите по смисъл, обяснете ги, дайте тълкуване на думи и фрази в игри: „Кой (какво) може да бъде лек, тежък, мил, весел?“, „Как да кажа по различен начин?“, „Защо ме наричат ​​така ?“, „Продължете веригата от думи.“

В средната група кръгът от граматични явления се разширява. Продължава обучението за образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена в единствено и множествено число (без шапки, ръкавици без ръкави, панталони); правилно съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число и падеж; ориентация към края на думите се развива, когато те съвпадат по род (добро момче, весело момиче).

Обучение за образуване на глаголни форми в повелително настроение (спри, излитай, скочи). Образуване на аспектни двойки глаголи (станах- става, измит - измива).

Упражнения за правилно разбиране и използване на предлози с пространствено значение (в, под. между, около).

ВЪЗПИТАНИЕ ЗВУК КУЛТУРИ РЕЧИ

Научете се да използвате различни видовеизречения (прости, сложни), изграждайте ги с помощта на учител, а след това самостоятелно.

Научете се да променяте граматически думите, използвани в ежедневието, за да образувате някои трудни форми: родителен падежсъществителни в множествено число (чорапи, ботуши, ръкавици),повелително наклонение на глаголите (рисувам, пея, скачам)глаголни форми искам.

Упражнение в правилното съгласуване на думите, в разбирането на употребата на предлози.

Научете се да образувате имената на малките на някои животни в единствено число и множествено число, имена на ястия. Обърнете вниманието на децата различни начинисловообразуване (захарница, кутия за хляб).

РАЗВИТИЕ СВЪРЗАН РЕЧИ

Учете децата последователно, последователно разказвайте кратки приказки, истории с помощта на учител.

Да се ​​научат да говорят свързано и живо за събития, факти, впечатления от собствен опит, без да се отклоняват от зададената от възпитателя тема. В разкази за видяното на екскурзии, научете се да използвате точните имена на предмети, техните части, качества, действия; посочете мястото и времето на събитията. Преди обиколката трябва да кажете на децата за в общи линииза това какво ще бъде показано; в предварителен разговор разберете какви идеи имат децата за предстоящия обект на наблюдение. Обяснете на децата целите и задачите на наблюденията, информирайте ги, че ще трябва да говорят за своите наблюдения след обиколката.

Съставете разкази по картинката личен опитпърво по въпросите на възпитателя, а след това сами. Тези видове разказване на истории включват изучаване на различни типове твърдения (описание, разказ) и водят до компилация на разсъждения.

Да се ​​формират умения за устна реч (съставяне на история заедно - началото, средата, края, т.е. композиционната структура на съгласувано изявление).

Първо, идеята е фиксирана, че историята може да започне по различни начини („Веднъж“, „Веднъж“, „Беше лято“

Възрастен, който дава началото на история, кани детето да я изпълни със съдържание („Веднъж ... (животните се събраха). Те станаха .... Изведнъж ... Те взеха животните ... И тогава . .."). Попълването на схемата помага на детето да консолидира идеи за средствата за комуникация между изреченията и между частите на изявлението.

Да научите децата да включват елементи на описание, диалози на герои в разказа, да разнообразяват действията на героите, да наблюдават времевата последователност на събитията.

Да научите способността да изграждате и произнасяте видове изречения с различна интонация (разказ, въпросителен, възклицателен).

Колективно съставяне на разказ с ръководната роля на възпитателя.

Класовете за развитие на съгласувана реч са органично съчетани с лексикални и граматически упражнения.

Учете децата да измислят кратки истории за това, което е нарисувано на картината. Когато провеждате класове с картини, по-добре е да използвате малки снимки (15-20 см), залепени върху картон. Снимките трябва да бъдат избрани по теми, свързани с програмата за образователна работа. Например: „Сезони”, „Моята къща”, „Градът, в който живея”, „Домашни и диви животни” и др.

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ НА ДЕЦА

Затвърдяване на уменията за слушане, четене наизуст на приказки, разкази, стихове.

Да научим децата да разбират смисъла на стихове, разкази и приказки: "Хаврошечка" (рус. народна приказкав обработката на А. Толстой); Братя Грим "Бременските музиканти" (преразказ на А. Введенски, ред. С. Маршак); Ч. Перо "Фея" (превод и обработка на Н. Медведкова).

За четене: С. Сахарнов "Двама радисти" ("Най-добрият кораб"); Е. Шим "Цветя"; Е. Благинина "Да седим мълчаливо"; С. Маршак "Поща"; Г. Скребицки "В горската поляна"; А. Барто "Въже"; З. Александрова „Изгуби се момчето”; М. Пришвин "Лисичи хляб"; В. Бианки "Аришка-страхливец".

Да научите децата да оценяват действията на героите, да определят моралните качества (добри, зли, смели), да забелязват характерните черти

стойности на героите, изразни средства на езика, образни изрази, песни, герои в приказки („Две алчни мечки“, „Колоче“, „Червената шапчица“). Отговорете на въпроси, свързани със съдържанието литературна творба.

3- th година изучаване на

ВЪЗПИТАНИЕ НА ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА

По-нататъшно подобряване на речевия слух, укрепване на уменията за ясна, правилна, изразителна реч.

Разграничаване на двойки звуци (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, с-ж, в-ч, л-R),т.е. разграничаване на свистящи, съскащи, сонорни, твърди и меки звуци в думи и изречения.

Използването на скороговорки, скороговорки, гатанки, стихове за упражняване на дикция (ясно и отчетливо), сила на гласа (шепнешком, полугласно, силно), темп на реч (бавно, умерено, бързо).

Продължаване на изучаването на въпросителна, възклицателна и разказна интонация. Подобрете слуха на речта.

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА

Разширете речника с имена на предмети, качества, действия, активирайте речника, научете се да използвате думите, които са най-подходящи по значение, когато обозначавате качества, знаци.

Обогатяване на речника на децата със съществителни имена, имена на автомобили, растения, плодове, зеленчуци, домашни животни, техните малки; глаголи (пере, бърше, готви, пере, глади, леизмама, носи),прилагателни, обозначаващи цвят, вкус, качество на предметите; наречия (вчера, днес, утре, близо, далеч,

ниско, високо).

Упражнявайте деца в правилна употребамножествено число, число на съществителните имена, съгласуване на прилагателни със съществителни по род, число, използване на минало и бъдеще време на глагола.

Да научим децата да говорят, въз основа на минал опит, да задават правилните въпроси на учителя.

Насърчавайте децата да говорят за прочетеното, нарисувано на картинката, да говорят за играчки. Научете се да разказвате детски песнички, малки стихотворения, научете фразова реч. Научете се да различавате интонациите в съответствие с емоционалното и семантично оцветяване на речта (въпрос, възклицание и др.).

Учете децата да говорят ясно, без да бързат. Да може да избира думи с противоположно значение (антоними): силен- слаб, бърз- бавно, стойте- бягам,със сходно значение (синоними): забавен- радостен, скок- скок,използвайте думи за материали (дърво, метал, стъкло, пластмасаtmassи т.н.).

Научете се да разбирате фигуративни изрази в гатанки, обяснете

значението на поговорките.

Да научим децата да сравняват обекти и явления според времеви и пространствени отношения, по размер, цвят, качество, да избират думи, които са близки и противоположни по значение (голям, оримска, огромна къща, стара къща- нов; леко куфарче- тежък).

Научете се да разбирате значенията на многозначните думи (цип, лист;изливам, плувам; пълен, тежък).

ФОРМИРАНЕ ГРАМАТИКА СГРАДА РЕЧИ

Учете децата да използват прости и сложни изречения V различни видоверазказвач.

Научете се да използвате различни думи за имената на едни и същи предмети (заек - зайче - заек); образувайте думи - имената на хора по професия, по лични качества, отгатвайте значението на непознати думи (строител, мърморко, веселеци т.н.).

Научете се да променяте граматически имената на познати предмети и играчки, образувайки отделни форми на думи (кондок, панделки, куклии т.н.).

В игри с предмети и картинки упражнявайте правилно съгласуване на думите по род, число, падеж, разбиране и използване на предлози (на, вътре, зад, под, извън).

Научете се да разбирате и свързвате с играчки и картинки имената на животните и техните малки в единствено и множествено число (патица- патенце- патета).

Да научите координацията на прилагателни и съществителни (особено средния род), образуването на трудни форми на глагола в повелително настроение (отидете да легнетеи така нататък.).

Научете се да намирате сродни думи в контекст („Растат в градината жълти цветя". „Тревата започва да пожълтява през есента“, „Листата на дърветата пожълтяват).

Научете се да образувате съществителни с умалителни и нежни наставки (бреза- бреза- бреза),за разграничаване на семантичните нюанси на глагола (избяга- тичаше- изтичах до),прилагателни (умен- най-умният, лош- по-нисък)и ги използва в речта.

Продължете да работите върху семантичното значение на думите (защо шапката се нарича ушанка).

Работете върху пропедевтичната подготовка на децата да разберат, че речта се състои от изречения, изреченията - от думи, думите - от срички и звуци, т.е. да се научат да четат и пишат.

РАЗВИТИЕ СВЪРЗАН РЕЧИ

Да преподавате последователно, последователно и изразително да предавате малък текст без помощта на възрастен.

Да се ​​научите самостоятелно да съставяте история въз основа на картина от описателен или разказен характер, посочвайки мястото и времето на действието, събитието.

Научете се самостоятелно да съставяте история въз основа на поредица от сюжетни снимки (2 - 3), определяйте последователността от действия и събития, изобразени на снимките, измислете заглавие за историята.

Да се ​​научат да съставят история или приказка за играчка, да наблюдават композицията и изразителността на текста; измисляйте истории от собствения си опит (описателни, наративни и контами-ковано- смесен).

Да научи децата да слушат и разбират речта на учителя, отговаряйки на неговите въпроси, да възпроизвеждат добре познати приказки и кратки истории, отговарят на въпроси относно съдържанието на картинката и при описание на играчката; направете кратки разкази по тях (2 - 3 изречения). Да се ​​научите самостоятелно да съставяте описателна или сюжетна история от картина (поредица от снимки): когато описвате събития, посочете мястото и времето на действието, измислете събития, които предхождат и следват изобразеното.

ЧЕТЕНЕ И РАЗКАЗВАНЕ ДЕЦА

Да преподавате, емоционално реагирайки, да слушате, да разбирате съдържанието на приказка, да запаметявате образни думи („Три мечки“, „Котка, петел и лисица“).

Възприемане на интонационни нюанси в изпълнението, в предаването на характера на героите („Играчки” от А. Барто, „Моята мечка” от З. Александрова).

Насърчавайте емоционалното възприемане на съдържанието, ритъма на речта, образността на езика, правете разлика между проза и поетична реч („Маша и мечката“ - руска народна приказка, „Ръкавици“ от С. Маршак, „Мойдодир“ от К. Чуковски, „Машенка“) от А. Барто).

Научете се емоционално да възприемате сюжета, някои характеристики на художествения разказ, да съпреживявате героите, да забелязвате характеристиките на приказната композиция: началото, края, повторенията („Заек, лисица и петел“, „Петел и бобово семе“ “, „Вълк и козли”).

Научете се да правите разлика между стихове („Топката“, „Кой ще намери пръстена?“ С. Маршак) и проза („Чии обувки?“ Н. Павлова). Разберете това в произведения на изкуствотомогат да бъдат отразени различни житейски явления: празник, забавни и сериозни епизоди от живота на децата.

Да формират способността да се ориентират в познати произведения, да ги разпознават от снимки, да отговарят на въпроси относно съдържанието, изразително да изпълняват познати детски песнички, стихотворения.

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА

Да се ​​​​формира у децата представа за думата (за разлика от звук, сричка и др.). Въведете термина предложение. Насърчете децата да разберат, че изреченията са съставени от думи. Научете се да разделяте изречения от 2-4 думи без предлози и съюзи, съставяйте изречения от няколко думи.

За да се консолидира идеята, че звуците и сричките в една дума, думите в изречението се произнасят в определена последователност.

Правилно използване на термините: дума, звук, гласна,твърда съгласна, мека съгласна.

Назовете думи с даден звук. Да научите децата да провеждат звуков анализ на три- и четиризвукови думи с различни звукови структури, т.е. да установят последователността на звуците в анализираните думи; назовават избраните звукове в съответствие със звученето им в думата; научете се да различавате звуци: гласни, твърди съгласни, меки съгласни. Да научим децата да разделят думата на срички, да различават звуците от сричките.

4- th година изучаване на

ВЪЗПИТАНИЕ ЗВУК КУЛТУРИ РЕЧИ

Подобряване на звуковата култура на речта. Фиксирайте правилното произношение на звуците. Упражнявайте децата в разграничаване на звуци на ухо и в произношение (свирещи, съскащи, гласови и глухи, твърди и меки съгласни).

Развийте звуковия анализ на думата. Научете се да изолирате определени звуци, срички, ударение в думи и фрази. Работа със схеми на изречения и думи.

Работете върху подобряването на дикцията, развитието на гласовия апарат и правилната артикулация. Използването на скороговорки, усуквания на езици, детски стихчета, вицове, стихотворения.

Развийте чувство за ритъм и рима. Работете върху интонационната изразителност при комбиниране на окончанията на ритмична фраза ("Нашият зелен крокодил ...", "Къде спа, зайче?". "Къде беше, приятелю, беше ли?" И т.н.).

ЛЕКСИКА РАБОТА

Развийте лексикалните способности чрез попълване на речника със синоними и антоними, способността да използвате правилно думите. Развийте интереса на децата към словото. Да ги научи да различават в предмета и правилно да назовават съществените признаци, обогатявайки речника с точните наименования на качествата (материал, форма, цвят, размер).

Обърнете внимание на правилното разбиране и използване на обобщаващи думи от децата, упражнявайте се да ги използвате в речта.

Формиране на правилното разбиране на фигуративното значение в пословици, поговорки.

Развийте способността да оценявате твърдения, изречения, да забелязвате и коригирате лексикални грешки в собствената си и чужда реч. Научете се да намирате синоними и антоними в изречения, текстове и да ги свързвате с дадени думи.

Продължете да упражнявате децата в ясно и разбираемо произношение на думи, в съответствие с нормите на книжовния език, в промяна на силата, височината на гласа, темпото на речта, в правилното използване на интонационните изразни средства, като се вземат предвид съдържание на изявлението, условията на речева комуникация.

Да се ​​формира способността да се избира от синонимните серии на най-много точната дума (горещ ден- горещ; разгорещен спор- възбуден),развийте разбиране. преносен смисълдуми в зависимост от опозиции и комбинации (потокът е плитък, нореката е дълбока, плодовете от касис са малки, а ягодите са големи).

Работете върху изясняването на разбирането на думи, които са противоположни по значение (което може да бъде Дълбок? дребен? лесно? тежък?).Използването на пословици и поговорки („Март завършва зимата - започва пролетта“, „Новото нещо е добро и старият приятел“).

Работете с множество значения различни частиречи (бяганерека, момче, време: цвете расте, къща, дете; остра нула,супа, ум).

ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧЕСКАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА

Формиране на морфологичната и синтактичната страна на детската реч. Активирайте речта различни формикомуникация (разговор] история, четене на поезия).

Развийте желанието да овладеете граматическите норми (например думата палтоне се променя; рокля - кой?, облекло - какво? и т.н.). Упражнявайте децата в образуването на съществителни, прилагателни, глаголи. Научете се да образувате думи, обозначаващи професии, малки животни, предмети от бита, изберете думи с един и същи корен.

В специални игри и упражнения с граматично съдържание, за да затвърдите знанията и уменията, придобити от децата през предходните години, но върху по-сложен словесен материал, основан на визуално представяне между предмети, явления, въведете някои норми за образуване на словоформи (напр. , думата искампроменя се различно в зависимост от това дали говорим за един човек или за много: Искам- исками така нататък.). образуват сродни думи (малка, млада гора- дърво; човек, който се грижи за гората, пази я,- лесничей; приказно малко човече- стар дървари т.н.).

РАЗВИТИЕ СВЪРЗАН РЕЧИ

Развивайте диалогична и монологична реч. Използвайте диалогична реч, за да научите способността да задавате и отговаряте на въпроси. Да преподава средствата за изразителност на речта (жестове, изражения на лицето, интонация).

Развийте монологичната реч на децата чрез правилно, последователно и последователно, точно и изразително изградено изказване (както в преразказ на литературен текст, така и в самостоятелна история).

Да преподава преразказ на литературно произведение (логично и последователно, точно и изразително).

Научете се да използвате различни граматически форми и конструкции. Научете се да забелязвате и коригирате граматически грешки в собствената си и чужда реч, свързани с неправилното използване на познати думи.