Работа в кръг. Допълнителна образователна програма по изкуства и занаяти на детско творческо сдружение „Сувенир. Педагогическа целесъобразност на проектната технология Педагогическа целесъобразност на програмата
Методическа подкрепа.
Програмата се изпълнява съгласно следните принципи:
принципът на достъпност: от просто към по-сложно, с изключение на претоварванията;
принципът на системност и последователност – съдържание учебен процесизгражда се в определена система;
Принципът на видимост - преглед на техническите средства на оборудването (TCO), самостоятелно наблюдение на процеса, измерване, сравняване, включване в практически дейности;
принципът на подхранване на образованието - формиране на личността на ученика;
Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на детето.
В учебните групи в часовете по анимация се използва принципът на ориентиран към ученика подход. Той дава възможност за доста бързо напредване на студентите от основите на анимационното изкуство до началното ниво на професионални умения. По този начин е възможно да се реализира предпрофилно обучение на учениците в условията на усвояване на тази програма.
тази програма е социална адаптацияучениците в по-нататъшния им самостоятелен творчески живот.
Индивидуално-груповите уроци са насочени към формиране на разбиране за основите на анимацията, режисура в анимацията, позиции в анимацията, способност за работа в екип, обсъждане и анализ на анимационната работа. Те се провеждат под формата на лекции, лекции-беседи, лекции с изгледи, практически упражнения. Поради сложността на анимационната технология и нейната специфика се очаква висока плътност на практическите упражнения по време на заснемането на анимационен филм. Това са класове по създаване на герои, заснемане, монтаж - в работата по конкретен проектен филм, майсторски класове с тесни специалисти (оператори, монтажисти, режисьори и др.). Екскурзии до кино "Союзмултфилм", кино "Пилот", кино "Коледни филми", кино "Мироздание", училище-студио "ШАР", работилницата на Ю.Б. Норщайн, за да видите на практика създаването на анимационен филм в различни техники и да се запознаете с работата на тесни специалисти в създаването на професионален анимационен филм.
Часовете индивидуален дизайн са необходими за по-пълно практическо и творческо развитие на програмата, тъй като анимацията е много времеемък процес от гледна точка на време (качеството на анимационния филм е правопропорционално на времето, прекарано в него).
- "Основи на анимацията". Децата се запознават с основите на обектната анимация, със световната и родна история на анимационните филми, видове анимация, технологии за създаване на анимационни филми, принципи и методи на анимация, композиция, сценарий, сценарий. Етапи на производство на карикатура.
"Основи на режисурата". Студентите изучават основите на режисурата в анимационните филми: авторска позиция на режисьора, образ на героя, композиция, звук, графика на изображението, акценти, разкадровка, монтаж.
Етап 1 - “Задълбочаване в режисурата и практиката. Подготовка за дипломен проект. Учениците обобщават наученото. Изучават задълбочено всяка позиция в анимацията: режисьор, сценарист, аниматор, оператор, художник-постановчик, монтажист. Разработване на идеи за дипломни анимационни филми.
Етап 2 - "Работа върху дипломния проект." Създаване на дипломни анимационни работи по избрани и самостоятелно разработени от студентите теми. Създаване на анимационни филми за участие в конкурси и фестивали.
Изтегли:
Преглед:
Методическа подкрепа.
Програмата се изпълнява съгласно следните принципи:
- принцип на достъпност: от просто към по-сложно, без претоварване;
- принципът на системност и последователност - съдържанието на учебния процес се изгражда в определена система;
- принципът на видимост - преглед на техническите средства на оборудването (TCO), самостоятелно наблюдение на процеса, измерване, сравняване, включване в практически дейности;
- принципът на подхранване на образованието - формиране на личността на ученика;
- принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на детето.
Използва се принципаличностно-ориентиран подход в учебните групи в часовете по анимация. Той дава възможност за доста бързо напредване на студентите от основите на анимационното изкуство до началното ниво на професионални умения. По този начин е възможно да се реализира предпрофилно обучение на учениците в условията на усвояване на тази програма.
Педагогическа целесъобразност на изпълнениетона тази програма се крие в социалната адаптация на учениците, в техния по-нататъшен независим творчески живот.
Структура и провеждане на занятията.
Индивидуално-груповите уроци са насочени към формиране на разбиране за основите на анимацията, режисура в анимацията, позиции в анимацията, способност за работа в екип, обсъждане и анализ на анимационната работа. Те се провеждат под формата на лекции, лекции-беседи, лекции с изгледи, практически упражнения. Поради сложността на анимационната технология и нейната специфика се очаква висока плътност на практическите упражнения по време на заснемането на анимационен филм. Това са класове по създаване на герои, заснемане, монтаж - в работата по конкретен проектен филм, майсторски класове с тесни специалисти (оператори, монтажисти, режисьори и др.). Екскурзии до кино "Союзмултфилм", кино "Пилот", кино "Коледни филми", кино "Мироздание", училище-студио "ШАР", работилницата на Ю.Б. Норщайн, за да видите на практика създаването на анимационен филм в различни техники и да се запознаете с работата на тесни специалисти в създаването на професионален анимационен филм.
Часовете индивидуален дизайн са необходими за по-пълно практическо и творческо развитие на програмата, тъй като анимацията е много времеемък процес от гледна точка на време (качеството на анимационния филм е правопропорционално на времето, прекарано в него).
Първа година на обучение (деца 6-9 години)- "Основи на анимацията". Децата се запознават с основите на обектната анимация, със световната и родна история на анимационните филми, видове анимация, технологии за създаване на анимационни филми, принципи и методи на анимация, композиция, сценарий, сценарий. Етапи на производство на карикатура.
Втора година на обучение (деца 9-11 години) -"Основи на режисурата". Студентите изучават основите на режисурата в анимационните филми: авторска позиция на режисьора, образ на героя, композиция, звук, графика на изображението, акценти, разкадровка, монтаж.
Третата година на обучение (деца на възраст 11-14 години) се състои от два етапа:
Етап 1 - “Задълбочаване в режисурата и практиката. Подготовка за дипломен проект. Учениците обобщават наученото. Изучават задълбочено всяка позиция в анимацията: режисьор, сценарист, аниматор, оператор, художник-постановчик, монтажист. Разработване на идеи за дипломни анимационни филми.
Етап 2 - "Работа върху дипломния проект." Създаване на дипломни анимационни работи по избрани и самостоятелно разработени от студентите теми. Създаване на анимационни филми за участие в конкурси и фестивали.
При изучаването на всяка тема се използва различен визуален материал: илюстрации на книги, карикатури, картини, видео уроци, филми.
По дизайн
Допълнителна общообразователна (общоразвиваща) програма.
Данни насокисе предлагат за използване в контекста на формирането на нови подходи и изисквания към дейностите образователни организации допълнително образование; са предназначени за ръководители, методисти и учители по допълнително образование за деца и имат консултативен характер.
Материали, използвани в ръководството:
Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 29 август 2013 г. № 1008
Приблизителни изисквания към програмите за допълнително образование за деца (Приложение към писмото на Департамента за младежка политика, образование и социална защита на децата на Министерството на образованието и науката на Русия от 11 декември 2006 г. № 06-1844)
Програмата за допълнително образование за деца е основният документ на учителя и се разработва от него самостоятелно!
Образователната програма за допълнително образование за деца е основният документ на детската творческа асоциация, тъй като в нея е:
Дефинира се своеобразна „стратегия“. учебен процесза целия период на обучение;
Отразени са основните (приоритетни) концептуални, съдържателни и методически подходи към образователната дейност и нейната ефективност;
Организационни стандарти за работа на детското сдружение.
Структурата на програмата за допълнително образование за деца
Програмата за допълнително образование за деца като правило включва следните структурни елементи:
1. Заглавна страница.
3. Обяснителна записка
4. Календарен учебен график
5. Учебна програма
6. Работна програма(учебен и тематичен план)
8. Методическа подкрепа ( учебни материали)
9. Оценъчни материали
10. Списък с литература.
Пълно име на учредителя;
Пълно име на учебното заведение;
Къде, кога и от кого допълнителната образователна програма;
Име на допълнителна образователна програма;
Възрастта на децата, за които е предназначена допълнителната образователна програма;
Срокът за изпълнение на допълнителната образователна програма;
Име на град, местноств които се реализира допълнителна образователна програма;
Година на разработване на допълнителна образователна програма.
Обяснения към структурните елементи на допълнителната образователна програма за допълнително образование за деца
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
(нормативна база, основни характеристики на съдържанието, цел, цели, организационни и педагогически условия, педагогическа целесъобразност, дидактически принципи, планирани резултати)
Разкрива ориентация допълнителна образователна програма (наричана по-нататък SEP)
По функционално предназначение: развлекателни, образователни и познавателни, предпрофесионални, специални, общокултурни, приложни):
Според формата на организация: индивидуално ориентирани, групови, студио, кръжок
По време на изпълнение (ниво на програмата): краткосрочни - до една година, основни - до 3 години, напреднали - до 5 години и повече.
Програмата е разработена въз основа на (или "като се вземе предвид") ... (изисквания, програми или методически разработкикои автори): квалификационни изисквания за всяко спортно оборудване, изисквания за определено ниво на прегледи, фестивали, олимпиади, състезания, изложби и др.
Новост
Новото в програмата е, че...
След това, използвайки отразяващи степен на новостдумите „за първи път“, „конкретизиран“, „допълнен“, „разширен“, „задълбочен“ и т.н., накратко се обяснява с какво компилаторът е допринесъл значително при разработването на програмата в сравнение с известни аналози по съдържание , методи и организационни форми за прилагане на предложения материал (причините за тези нововъведения са обяснени в раздела "Педагогическа целесъобразност").
Уместност
Уместността на програмата се дължи на факта, че в момента ... Сред най- реални проблемиважи...
Обяснено трябваобществото и децата от дадена възраст и категория при решаването на проблемите, на които е посветена програмата, и заден планпри решаването на тези проблеми.
В същото време трябва да се има предвид, че програмите за допълнително образование на децата трябва да бъдат насочени към:
- създаване на условия за развитие на детето;
– развитие на мотивация за знание и творчество;
- осигуряване на емоционалното благополучие на детето;
- запознаване на децата с общочовешки ценности;
– превенция на противообществените прояви;
- създаване на условия за социално, културно и професионално самоопределение, творческа самореализация на личността на детето, пълно интегриране в системата на света и домашни култури;
- интелектуално и духовно развитие на детската личност;
- Укрепване на умствената и физическо здраве;
- взаимодействие между учителя по допълнително образование и семейството.
Педагогическа целесъобразност
Обяснява се педагогическата целесъобразност на програмата ...
Обяснява накратко защо средствата, предлагани в програмата, са най-ефективни за онези деца, за които е предназначена. Какви промени ще настъпят при децата, ако бъдат включени в предложените дейности, ако научат предложеното съдържание, ако работата им е организирана в предложените форми.
Образователните програми трябва да бъдат разработени, като се вземат предвид съвременните образователни технологиикоито са отразени в:
- принципите на обучение (индивидуалност, достъпност, приемственост, ефективност);
– форми и методи на обучение (активни методи дистанционно обучение, диференцирано обучение, класове, състезания, състезания, екскурзии, пътувания и др.);
– методи за контрол и управление на образователния процес (тестване, анализ на резултатите от състезания, състезания и др.);
- учебни помагала (списък на необходимото оборудване, инструменти и материали за обединяване на децата).
Например: Ефективно за (литературното) развитие на децата е въвеждането на нов теоретичен материал, което е породено от изискванията на творческата практика. Детето трябва да може да формулира проблема сам, новите знания на теорията ще му помогнат в процеса на решаване на този проблем. Този метод позволява на урока да поддържа висок творчески тон при позоваване на теорията и води до нейното по-дълбоко усвояване.
Цел и задачи:
Целта е очакваният резултат от образователния процес, това е „образът на резултата“, към който ще бъдат насочени всички усилия на учителя и децата.
Задачите трябва да са ясни и кратки, в т.ч ключова дума(осигуряване, разработване, овладяване, организиране, създаване и т.н.).
Целите и задачите могат да варират, както следва:
| Мишена | Задачи |
| Целта може да бъде една или повече. Във втория случай те трябва да бъдат взаимосвързани, допълващи се. | във всеки случай броят на задачите трябва да бъде по-голям от броя на целите (в края на краищата те „дешифрират“ целите): - образователни - развиващи - образователни |
| за да се определят очакваните резултати в областите на развитие на децата | задачите очертават междинни (поетапни) резултати; |
| Описана е водещата целева настройка, която трябва да бъде реалистична, като се вземат предвид характеристиките на децата, начина на работа, периода и средствата, за които е изчислена програмата. | - формулирани са с глагол от свършен вид: формират, обучават, възпитават и др. в области на дейност - да предполага конкретен резултат - да е насочен към промени в децата (техните знания, умения, нагласи и др.), а не в заобикалящите ги обстоятелства (условия, средства за възпитание и др.); - се отнасят до водещите индивидуално-личностни свойства на детето, значително влияят върху стила на неговото поведение, дейности, общуване; |
(Закон № 1008) Образователни дейностидопълнителен общообразователни програмитрябва да бъдат насочени към:
формиране и развитие креативностстуденти;
задоволяване на индивидуалните потребности на учениците в интелектуално, художествено, естетическо, морално и интелектуално развитие, както и в часовете физическо възпитаниеи спорт;
формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване на здравето на учениците;
осигуряване на духовно-нравствено, гражданско-патриотично, военно-патриотично, трудово възпитание на учениците;
откриване, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и лица, които са показали изключителни способности;
професионално ориентиране на учениците;
създаване и осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на учениците;
подготовка на спортен резерв и спортисти висок класв съответствие със федерални стандартиспортна подготовка, включително сред учениците с инвалидздравеопазване, деца с увреждания и хора с увреждания;
социализация и адаптация на учениците към живота в обществото;
формиране на обща култура на учениците;
удовлетворение на другите образователни потребностии интересите на студентите, които не противоречат на законодателството на Руската федерация, извършвани извън федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания.
Отличителни черти
Отличителни черти на тази образователна програма от вече съществуващите в тази област са, че ...
Спецификата на предвидените дейности на децата се дължи на ...
Практическите занятия по програмата са свързани с използването на компютърни технологии ...
Програмата е фокусирана върху използването на широка гама от...
Структурата на програмата включва (колко?) образователни блокове: (теория, практика, проект). (Или: „Съдържанието на курса е комбинирано в __ тематични модула, всеки от които изпълнява отделна задача...“).
Всички образователни блокове осигуряват не само усвояване на теоретични знания, но и формиране на дейностно-практически опит. Практическите задачи допринасят за развитието на творческите способности на децата, способността за създаване (авторски модели). (Или: „Въз основа на практическа работалежи изпълнението на творчески задачи за създаване ...“).
Разкрити характеристики на изпълнението на програмата, заложено в подбора на съдържанието и неговата структура (акцент върху най-важните идеи, логиката на преминаване, линейна, концентрична или спирална последователност на усвояване на съдържанието).
Какви методи са предвидени в програмата за изпълнение на това съдържание и защо (как са свързани с характеристиките на съдържанието, децата, условията за изпълнение на програмата).
Какви форми на организация на дейността на децата са характерни за тази програма, какви са принципите за избора им.
Всички обяснения трябва да се отнасят до начини за подобряване на ефективността на програмата.
В същото време трябва да се има предвид, че съдържанието на образователните програми трябва да отговаря на:
– постижения на световната култура, руски традиции, културни и национални особености на региона;
- определено ниво и направления на допълнителни образователни програми;
- целите и задачите на образователните институции за допълнително образование за деца;
– съвременни образователни технологии.
Например методологията за организиране на теоретични и практически занятия може да бъде представена по следния начин:
В класната стая децата се запознават с ... Овладяването на материала се случва главно в процеса на практическа творческа дейност. Моделите на използване на средства (какви?) могат да бъдат представени под формата на правила, алгоритми. Така че, работейки върху (какво?), Децата винаги трябва да постигат (точност при използването на термини), да се стремят към (логично представяне на материала), да подчертават (композиционни части на текста), да прилагат (знания, норми на книжовен език).
Преминаването на всяка нова теоретична тема включва постоянно повторение на обхванатите теми, привличането към което диктува практиката. Такива методически похвати, като „бягане напред”, „връщане към миналото”, ... придават обем на „линейното”, последователно усвояване на материала в тази програма.
За да се доведат деца на ... години до усвояване ..., се предлага метод ... (Следва накратко характеристиките на прилагането на този метод).
Детето трябва не само компетентно и убедително да решава всяка от творческите задачи, които възникват в хода на работата му, но и да осъзнава самата логика на тяхното следване. Следователно важен метод на обучение (какво?) Е да се обясни на детето последователността от действия и операции, която се основава на ... Например, ...
Тук се описват методите и методическите похвати, характерни за изпълнението на програмата.
Детска възраст, участващи в изпълнението на тази образователна програма: от ... до ... години. Децата на ________ години могат (на какво?) ниво да изпълняват предложените задачи ...
Програмата е насочена към деца (тийнейджъри, момичета, момчета) на _________ години.
Следващото е дадено кратко описание наособености на възрастта на децата, които трябва да се вземат предвид при изпълнението на програмата, за да бъде тя ефективна.
Възрастовите групи могат да бъдат идентифицирани с описание на техните характеристики, които се вземат предвид при изпълнението на програмата.
И накрая, целесъобразността на състава на групата от различни възрасти може да бъде обоснована, като се посочат характеристиките на работа с всяка от възрастите (или възрастовите групи).
Условия за набиране на деца в екипа: приема се всеки (няма медицински противопоказания). Заетост в групие: първа година на обучение – 15 души; втора година на обучение - 12 души; третата година на обучение - 10 души. Намаляването на броя на учениците в групата през втората и третата година на обучение се обяснява с увеличаването на обема и сложността на изучавания материал.
График на изпълнениеобразователна програма (продължителност на образователния процес, етапи).
Програмата е предназначена за ___ години
1 година обучение: _______ часа на година,
2 години обучение: ______ часа на година,
3 години обучение: ______ часа на година
Първият период е въвеждащ и е насочен към първично запознаване с ..., вторият - към основното обучение на децата, третият е посветен на подготовката на творчески проекти.
Форми на занятия: (основен, характерен за тази програма).
Формите на класовете вече бяха обсъдени в заглавието „отличителни черти“. Но там говорим за формите, които отличават тази програма. Тук са изброени и основните и спомагателните форми на занятия. Можете да ги коментирате, ако е необходимо. Формите на занятията се определят от броя на децата, характеристиките на материала, мястото и времето на урока, използваните средства и др. При отделянето на форми на заетост те трябва да бъдат обединени от един критерий за класификация.
Като правило се разграничават следните групи форми на организация на обучението:
· по брой децаучастващите в урока - колективни (понякога се подчертава фронталната работа на учителя с цялата група наведнъж с еднакво темпо и с общи задачи), групова, индивидуална;
· според особеностите на комуникативното взаимодействиеучител и деца - лекция, семинар, лабораторна работа, работилница, екскурзия, олимпиада, конференция, работилница, лаборатория, състезание, фестивал, отчетен концерт и др.;
· с дидактична цел- уводен урок, урок за задълбочаване на знанията, практически урок, урок за систематизиране и обобщаване на знания, за контрол на знания, умения, комбинирани форми на класове.
Например: Занятията по тази програма се състоят от теоретична и практическа част, като повече време отнема ... участие. Формата на занятията може да се определи като (творчески, самостоятелни, студийни, ...) дейности на децата.
Или: Занятията включват организационна, теоретична и практическа част. Организационната част трябва да осигури наличието на всички необходими за работата материали и илюстрации. Теоретичната част на часовете по време на работа трябва да бъде възможно най-компактна и да включва необходимата информация за темата и предмета на знанието.
Режим на класа:
Колко уроци на седмица, продължителност на един урок, необходимост от разделяне на подгрупи или индивидуални уроци.
Очаквани резултатиусвояване на програмата.
Ученикът ще знае:
Студентът ще може да:
Ученикът ще може да решава следните жизненоважни практически задачи:
Ученикът е в състояние да покаже следните нагласи:
Ако програмата е проектирана за няколко години (етапи), тогава резултатите от нейното разработване и методите за тяхната проверка трябва да се определят по години (етапи) на изпълнение на програмата.
Методи за проверкарезултати от усвояването на програмата: ...
Форми и методи на контрол, специфични за системата на допълнителното образование: състезания, ревюта, конкурси, изложби, фестивали, отчетни концерти на конференцията и др. Ако е необходимо да се провери степента на формиране на индивидуално-личностните качества на децата, техните специфични прояви в характеристиките на дейност, поведение, общуване, характерни емоционални състояния, както и ситуации, които трябва да бъдат създадени, за да се наблюдават тези прояви , са описани.
Например: Обобщаването на резултатите от усвояването на материала от тази програма може да бъде под формата ... по време на ..., когато работата на децата по конкретна тема... В процеса на разглеждане на творбите се провежда обсъждане на оригиналността на идеята и нейното изпълнение от автора, сравнение на различни ... В края на годината (голяма изложба на творчески творби) се подготвя, в който...
Подобна информация.
MOBU гимназия №6, Сочи
програма
Проектни дейности
младши ученици
Научно-образователно направление
„Клуб на младите ценители: мислим – създаваме – изследваме!“
Работна групапрограмиране:
Деркачева Светлана Василиевна, учител начално училище MOBU гимназия №6
Иванцова Наталия Алексеевна, начален учител, MOBU гимназия № 6
Сочи
Програмата е проектираназа 135 часа:
1 клас – 33 часа
2 клас - 34 часа
3 клас - 34 часа
4 клас - 34 часа
Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералната държава образователен стандартначално общо образование (стандарти от второ поколение), е предназначено да организира извънкласни дейности на по-младите ученици в научна и познавателна посока и е насочено към формиране на готовността и способността на учениците за саморазвитие, повишаване на нивото на мотивация за учене и когнитивност и ценностно отношение към знанието.
Основната идея на проектната дейност– образователна насоченост – познавателна дейностстуденти за резултати.
Работата по проекта дава на учениците опит за търсене на информация, практическото приложение на самообучение, саморазвитие, самореализация и самоанализ на техните дейности, развива следното общообразователни умения:
· умения за мислене - обучение на по-малките ученици да анализират и обобщават, сравняват, класифицират и др.
· изследователски умения са насочени към развиване на способността за извършване на изследователска работа, наблюдение, идентифициране, корелация и др.
· комуникационни умения насочени към развиване на способността на детето не само да говори, но и да слуша и чува събеседника, убедително и спокойно да защитава своето мнение или да приема гледната точка и съветите на другите.
· социални умения включват развитие на способността за работа в група, за сътрудничество в мини-екип, изпълнявайки различни роли: лидер или изпълнител. Те учат детето да изгражда взаимоотношения в обществото: в екип, връстници - с хората, които го заобикалят;
Характеристика на тази програма е интегрираният подход в системата на обучение на студентите.
Психолого-педагогически принципи
Програмата се основава на парадигма за развитие, представена като система психологически и педагогически принципи:
а) Принципи, ориентирани към личността (принцип на адаптивност, принцип на развитие, принцип на психологически комфорт).
b) Културно чувствителни принципи (принцип на целостта на съдържанието на образованието, принцип на систематичност, принцип на индикативната функция на знанието, принцип на овладяване на културата).
V) Принципи, ориентирани към дейността (принципът на учебната дейност, принципът на контролиран преход от съвместна образователна и познавателна дейност към самостоятелна дейност на ученика)
Педагогическа целесъобразност на проектната технология
Обхватът на приложение на проектната технология е голям - от учебния процес до образованието, формирането на личността на детето.
Същността на проектната технология е да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, чието решаване включва притежаването (и придобиването в хода на работата) на определен обем знания и практическото приложение на съществуващите и придобитите знания в хода на съдържанието на проектните дейности. По този начин, този методви позволява наистина да комбинирате академични знания с практически опит в тяхното прилагане.
Овладяването на определени модели на работа по изследователски проект наистина може да започне още в началното училище. Учениците, които придобиват опит в такава работа в началното училище, са много по-лесни за интегриране в системата от проектни дейности на основния елемент на училището.
Трябва да се каже, че по-младите ученици, може би дори повече от учениците от основното училище, имат подчертан мотив за работа по проекти, тъй като дете на тази възраст активно се стреми да изследва самостоятелно света около себе си. Задачата на възрастните е да подкрепят любопитството на децата, а не да спират дейността на детето с многобройни забрани, тогава с възрастта естествената познавателна потребност на детето ще се превърне в основата на успешното му обучение. Проектната дейност е добър механизъм за реализиране на тази потребност директно в учебната работа.
Уместност на програматасе дължи на факта, че в новите социално-икономически условия дейности, които най-пълно и ефективно реализират социално-педагогическия потенциал на свободното време на децата, значително разширяват традиционните направления, форми и технологии на работа с деца, са от особено значение. .
Социално-педагогически възможности различни видовесмислените дейности, които включват децата в рамките на програмата „Клуб на младите експерти: мисли – създавай – изследвай!“, се основават на факта, че са свързани със задоволяването на изключително важни когнитивни, социални и духовни потребности. за деца.
Дейностите на учениците в рамките на изпълнението на тази програма са насочени не само към подобряване на компетенциите на учениците в определени предметни области и развитие на творческите способности на детето, но и към създаване на продукт, който е значим за другите.
В рамките на програмата се осигурява комбинация от различни видове познавателна дейност, където се търсят способностите на почти всяко дете, реализират се лични пристрастявания към определен вид дейност, което отваря нови възможности за създаване на интерес за по-младите ученик както в индивидуалното, така и в колективното творчество.
Тази програма е подготовка за самостоятелна изследователска практика на II етап на обучение.
Този курс е от особено значение за деца, насочени към самостоятелно търсене на информация в различни области на знанието, като по този начин предоставя на учениците широк спектър от възможности за самореализация и формиране на ценностно отношение към процеса на познание.
Цел на програмата: включване на по-млади ученици в изследователски дейности; създаване на условия, благоприятстващи развитието на изследователски умения; придобиване на знания за ситуации на междуличностно взаимодействие, за правилата за конструктивна групова работа; за начините за самопознание; относно начините за намиране на обработка и намиране на информация.
Задачи:
развитие на творческа изследователска дейност;
формиране на способност на учениците да организират изследователска дейност;
стимулиране на интереса на по-малките ученици към знания в различни области съвременна наука, подкрепа на желанието на детето за самостоятелно изучаване на света около него;
формиране на комуникативна компетентност в сътрудничество, развитие на способността за самостоятелно и съвместно вземане на решения (способност за водене на диалог, координиране на действията им с действията на партньорите в съвместни дейности), създаване на ситуации на удобно междуличностно взаимодействие;
формиране на положителна самооценка и взаимно уважение, социално адекватни начини на поведение;
развитие на психофизиологичните способности на детето: памет, мислене, творческо въображение.
"Развитие на когнитивната сфера" (32 часа)
Целите на този модул включват подобряване на мисловните процеси: памет, внимание, аналитично и синтетично мислене, творческо въображение и др.
"Формиране на изследователски умения" (37 часа)
Целите на този модул включват формиране на необходимите знания, умения и способности, необходими за организацията на работата по изследователско търсене.
· "Изследователска практика" (48 часа)
Целите на този модул са: формиране на представи у учениците за изследователската работа, като един от водещите начини за откриване на нови знания, развитие на умения за творческа работа в екип, за провеждане на самостоятелни наблюдения и експерименти.
„Защита на проекта изследователска работа» (17 ч.)
Целта на този модул е да развие способността за обобщаване на опита
научно изследване, развитието на личността на детето, способна на самореализация и самоутвърждаване.
Клас
(33 часа)
| N|N | МОДУЛИ | |||
| 9 ч | 8 ч | 11 часа | 4 ч | |
| 1. | Светофар на мисълта: включете внимание! Един час | Какво е изследване и кои са изследователите? Един час | „Букет цветя” (групов проект, изработка на пано) 1 час | |
| 2. | Светофар на мисълта: включете паметта! Един час | Игра "Питач" (Учим се да задаваме въпроси.) 1 час | „Златна магьосница Есен“ (групов проект, съставяне на хербарий от есенни листа, събиране и композиране на стихове, гатанки за есента) 2 часа | |
| 3. | Светофар на мисълта: включете логиката! Един час | Книгите са помощници в изследванията. Екскурзия до библиотеката. 1ч | "Моята къща. Моят двор" (индивидуални проекти, изготвяне на план на района, оформления, разкази по темата) 1 час | |
| 4. | Светофар на мисълта: включете въображението! Един час | Искате да знаете всичко! (Научаване за определяне на темата на изследване, проект) 1 час | „Книга - бебе” (индивидуален проект, рисунки, гатанки, ребуси, стихотворения с любим номер). Един час | |
| 5. | Светофар на мисълта: пространствени представи. Един час | „Ние ще преодолеем научните пътища без колебание!“ (Изготвяне на план за изследване) 1ч | Зарядно устройство за животни. (групов проект, игра) 1 час | |
| 6. | Светофар на мисълта: да се научим да наблюдаваме. Един час | Игра. "Аз съм следотърсач!" (Как можем да изучаваме света около нас.) 1 час | „Магически правила за здраве“ (групов проект, разработване на плакати, учебни физкултурни минути) 1 час | |
| 7. | Тайната на реда. Един час | Любопитни преживявания. Един час | Симетрията в нашия живот: колекция от симетрични обекти (Групов проект) 1 ч. | |
| 8. | Научете се да сравнявате. Един час | „Нескучно училище“ Учене за работа в група. Един час | "Снежинка" (групов проект) 1ч | |
| 9. | Аз съм изобретател. Един час | „Колко тежи ученическа раница“ (индивидуални или групови проекти) 2 часа |
Очаквани резултатиусвояване на програмата за 1 клас.
Ученикът ще зная:
основи на изследователската работа;
Какво е мини-проект и творчески проект;
Методи на изследване: наблюдение, опит;
методи за търсене на необходимата за изследването информация;
правила за сътрудничество в изследователския процес;
основни логически операции, техните отличителни черти;
Ученикът ще да бъде в състояние да:
определя кръга от въпроси и проблеми при изпълнението на изследователската работа;
· да подбере необходимия материал за изследване;
Оценяват хода, резултата от своите дейности и дейностите на другите;
· сътрудничат в процеса на проектни дейности, оказват помощ на другарите и приемат помощта на други участници в процеса, адекватно избират и оценяват своята роля в колективната работа.
Методи за проверка
Клас
часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| "Развитие на когнитивната сфера" | "Формиране на изследователски умения" | "Изследователска практика" | "Защита на научни проекти" | |
| 8 ч | 10 ч | 12 ч | 4 ч | |
| 1. | „Милион промени“ (Обучение на наблюдателност, възприятие, внимание) 1 час | Учим се да определяме посоката на темата. Един час | „Природни фантазии” (творчески групови и инд. проекти) 2 часа | В съответствие с темите на обявените проекти, 1 път през всяка учебна четвърт. Изборът на темата за защита на проекта се договаря между учителя – ръководител на проекта и младия учен. |
| 2. | Логическа игра „Браво и хитро” 1ч | Как да намерите книга в училищна библиотека? (научаване за работа с допълнителна литература) 1ч | „Пътят и ние” (групови и индивидуални проекти) 2 часа | |
| 3. | Как да си сътрудничим с възрастни. Един час | Учим се да анализираме и обобщаваме. Един час | “Празниците на моето семейство” (индивидуални проекти) 1 час | |
| 4. | " Най-доброто!" Библиотека с психологически игри. Един час | Видове проектиране на проекти. Един час | "Говоря за правилното хранене» (групов проект) 1 час | |
| 5. | Изкуството да измисляш истории. (речево обучение) 1ч | Какво е експеримент? Един час | „Кораби” (индивидуални и групови проекти) 2 часа | |
| 6. | Рисуване в мащаб. (графично обучение, развитие на пространствено въображение и умение за използване на координатна мрежа) 1 ч. | Тайните на познатите предмети. (работилница за провеждане на експерименти и експерименти) 2 часа | « Стайни растенияв нашия клас” (групов проект) 1ч | |
| 7. | Упражнение « поговорки»(целта е развитието на речта и мисленето). Един час | Нашите хобита и изследователска работа (диспут) 1 час | "Новогодишна красота" (индивидуални и групови проекти) 2 часа | |
| 8. | „Занимателна игротека” (целта е развиване на умението за самоконтрол) 1 час. | Игра. „Ние сме журналисти” (въведение в метода на интервюиране) 1ч | „Извънземни” (индивидуален проект) 1ч | |
| 9. | Малка врата към голямата наука (обяснение на “хокус-покус”) 1 час |
Очаквани резултатиусвояване на програмата за 2 клас.
Ученикът ще зная:
Какво е информационен проект и ориентиран към практиката
нов проект;
Методи на изследване: експеримент, интервюиране;
правила за избор на тема и обект на изследване, видове дизайн
проекти;
Правила за осъществяване на самоконтрола;
Правила за успешно представяне на работа.
Ученикът ще да бъде в състояние да:
класифицира предмети, явления и събития;
да си сътрудничат с възрастните;
Методи за проверкарезултати от програмата.
Като обобщение на резултатите от развитието на тази програма могат да се организират следните събития:
- изложби на творчески творби на ученици;
миниконференции по защита изследователски проекти;
Клас
часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| "Развитие на когнитивната сфера" | "Формиране на изследователски умения" | "Изследователска практика" | "Защита на научни проекти" | |
| 7 ч | 10 ч | 13 ч | 4 ч | |
| 1. | Тайните на паметта. Един час | Какво е "кутия с данни за проекта"? Един час | “Моето родословно дърво” (индивидуални проекти) 1 час | В съответствие с темите на обявените проекти, 1 път през всяка учебна четвърт. Изборът на темата за защита на проекта се договаря между учителя – ръководител на проекта и младия учен. |
| 2. | Как да подобрим паметта си? Един час | Разпитът като изследователски метод. Един час | „Кукли” (индивидуални и групови проекти) 2 часа | |
| 3. | Математическо състезание. Един час | Компютърът е приятел и помощник. Един час | „Пътуване по света” (индивидуални проекти) 1 час | |
| 4. | Уникалност и уникалност в проектната дейност. Един час | „Ние определяме времето, необходимо за изпълнението домашна работа» (групов проект) 2 часа | „Мише гнездо – Бебета” (индивидуални проекти) 2 часа | |
| 5. | Какво означава за мен да се чувствам успял? (психологическо обучение) 1ч | Провеждане на микроизследване по проект „Движение – живот” 1ч | „Движение – живот“ (индивидуални или партньорски проекти) 2 часа | |
| 6. | Какво означава преговори? Един час | „Как изглежда орбитата на планетите“ (урок – работилница) 1ч | „Трудният път на картофа” (индивидуален или партньорски проект) 2 часа | |
| 7. | Нови уреди в математическите изчисления (калкулатор, хронометър, ролетка) 1 час | Изучаваме триизмерни обекти (моделиране) 1ч | „3D Парк на играчките” (индивидуален или групов проект) 2 часа | |
| 8. | Микроизследване „Какво е добро училище”. 2 ч | Вредни звуци (индивидуален проект) 1 час | ||
| 9. |
Очаквани резултатиусвояване на програмата за 3 клас.
Ученикът ще зная:
основни характеристики на изследователската работа;
метод на изследване: анкетиране, моделиране;
основи на работа с компютър;
Какво е социален проект, какво е значението му за живота наоколо
Начини и методи, които стимулират: саморазвитието на психиката
процеси, които осигуряват усещане за успех в работата;
Ученикът ще да бъде в състояние да:
• самостоятелно да предлагат собствени изследователски идеи;
Правилно определяне на кръга от въпроси и проблеми при извършване на изследователска работа, изготвяне на план за действие за съвместни изследвания;
събира и обработва необходимия за изследването материал;
използвайте различни измервателни уреди: калкулатор, хронометър, ролетка;
· сътрудничи с възрастни и съученици;
Представят работата си, участват в дискусия – дейности за колективна оценка;
Методи за проверкарезултати от програмата.
Като обобщение на резултатите от развитието на тази програма могат да се организират следните събития:
- изложби на творчески творби на ученици;
· миниконференции по защита на научни проекти;
Клас
часа
| N|N | МОДУЛИ | |||
| "Развитие на когнитивната сфера" | "Формиране на изследователски умения" | "Изследователска практика" | "Защита на научни проекти" | |
| 8 ч | 9 ч | 12 ч | 5 ч | |
| 1. | Преодоляване на трудности при изпълнението на проекта. Един час | Научете се да съставяте свой собствен план за действие. (работилница) 1 час | „Как са живели нашите предци“ (групов проект) 2 часа | В съответствие с темите на обявените проекти, 1 път през всяка учебна четвърт. Изборът на темата за защита на проекта се договаря между учителя – ръководител на проекта и младия учен. 1 час - заключителен научен - практическа конференцияв рамките на класа (училище) |
| 2. | Какво е импровизация? Един час | Да се научат да излагат изследователски хипотези. (работилница) 1 час | “Както са мислили в Русия” (индивидуални или партньорски проекти) 2 часа | |
| 3. | дисциплина и свобода на избора. Какво е образователно сътрудничество. Един час | Абстрактни правила. Един час | Вредни звуци (индивидуален проект) 1 час | |
| 4. | Самооценка на моите възможности. (психологически тренинг – игра) 1ч | Да се научим да създаваме уебсайт. Един час | „Защитен природни зонинашият край” (групов проект) 2 часа | |
| 5. | Да се научим да описваме обекта на наблюдение. Един час | Ролева игра. Как да разпределим ролите в екипа на проекта. Един час | “Моят учебник” (Инд. - групов проект. Изработваме страница на учебник по произволна тема (с текстове, рисунки, задачи)). Един час | |
| 6. | "Научи се да учиш!" Един час | „Намиране на разстоянието от дома до училището“ (микрообучение) 1ч | Развитие на инд. теми в рамките на проект „Училище. Елате да учите при нас" 1ч | |
| 7. | Математиката е навсякъде около нас. Един час | Общи правила за защита на проекти (обучение) 1ч | „Елате да учите при нас“ (рекламна група проект на училището) 1ч | |
| 8. | Самостоятелен избор на темата на проекта. Един час | Начини за съхраняване на информация. Един час | Самостоятелна работанад проекти. Един час | |
| 9. | Макети на сгради от прости геометрични тела (моделиране). Един час | Подготовка за научно-практическата конференция. Един час |
Очаквани резултатиусвояване на програмата за 4 клас.
Ученикът ще зная:
основни характеристики и условия за провеждане на научноизследователска работа;
общи правила за защита на проекта; правила за абстрактно форматиране;
методи за съхранение на информация;
основи на създаване на уеб сайт;
· какво стана социологическо проучване, микропроучване, реклама
Какво е образователно сътрудничество?
начини за преодоляване на трудностите при изпълнение на проекти;
Ученикът ще да бъде в състояние да:
самостоятелно предлагат свои собствени изследователски идеи, обосновават уместността на изследователската тема, излагат изследователски хипотези; посочете начините за по-нататъшно изследване на обекта;
избират начини за решаване на изследователския проблем;
· съставяне на план за действие за съвместни колективни изследвания;
· адекватно избират своята роля в колективния бизнес;
Представят работата си, участват в дискусия – дейности за колективна оценка;
Методи за проверкарезултати от програмата.
Като обобщение на резултатите от развитието на тази програма могат да се организират следните събития:
- изложби на творчески творби на ученици;
· миниконференции по защита на научни проекти;
училищна научно-практическа конференция;
В хода на усвояването на програмата "Училище на изследователя" целенасочено се формират универсални учебни дейности (UUD):
| дизайн | изследвания | информационен | кооперативен |
| Разбиране на задачата, планиране на етапите на предстоящата дейност, прогнозиране на последствията от дейността. | Правене на предположения, установяване на причинно-следствени връзки, търсене на няколко варианта за решаване на проблема. | Самостоятелно търсене на необходимата информация (в енциклопедии, библиотечни каталози, в Интернет), търсене на липсваща информация от възрастни (учител, ръководител на проекта, специалист), структуриране на информация, подчертаване на основното. | Взаимодействие с участниците в проекта, предоставяне на взаимопомощ в група при решаване на общи проблеми, търсене на компромисно решение. |
| комуникативен | експериментален | рефлексивен | представяне |
| Формиране на способността да слушате и разбирате другите, да влизате в диалог, да задавате въпроси, да участвате в дискусии, да изразявате себе си. | Организация на вашето работно място, избор на необходимото оборудване, избор и подготовка на материали, провеждане на собствен експеримент, наблюдение на хода на експеримента, измерване на параметри, разбиране на резултатите. | Разбиране на собствената реалност (нейния ход и междинни резултати), самооценка. | Изграждане на устен доклад за извършената работа, избор на различни средства за визуализация по време на реч, умения за монологична реч, отговори на непланирани въпроси. |
За да обобщим работата на учениците в „Клуб на младите експерти: мислим – създаваме – изследваме!“ портфолиото на по-млад ученик може да бъде представено като индивидуално „портфолио“ на образователен индивидуални постижениястудент основно училищев познавателни, творчески, социални, комуникативни дейности.
Общинска бюджетна детска градина образователна институция « Детска градинакомбиниран тип "Звездичка"
Одобрен за педагогически съвет
МБДОУ „Обединена детска градина
въведете "звездичка"
Протокол №___
от "___" _____________ 20__ г.
Ръководител ___________ Н. Н. Сазанова
ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНО
ХУДОЖЕСТВЕНО-ЕСТЕТИЧНА ПРОГРАМА
"Дъга"
вид дейност: нетрадиционни техники за рисуване
за деца предучилищна възраст(4 – 6 години)
(период на изпълнение на програмата 2 години)
Ръководител: Абрамова M.I.
селище Чамзинка
1. Обяснителна бележка.
1.1 Уместност
1.2 Педагогическа целесъобразност.
1.3 Цели и задачи на програмата.
1.4 Принципи, методи и техники.
2. Планирани резултати.
3. Форми за представяне на резултатите от изпълнението на програмата
4. Учебно-тематичен план
4.1 Учебна програма за първата година на обучение
4.2 Учебна програма за втората година на обучение
5. Логистика.
6. Приложение ( разширено планиране: 1 година обучение)
(перспективно планиране: 2-ра година на обучение)
7. Списък с литература.
„Светът ще бъде щастлив само когато всички имат
човекът ще бъде душата на художника. С други думи,
когато всеки ще намери радост в работата си”
Обяснителна бележка
Програмата е с художествено-естетическа насоченост и е разработена на базата на наръчника „Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки към уроците“ под редакцията на Р.Г. Руска федерацияот 11 декември 2006 г. № 06-1844 „За приблизителните изисквания към програмите за допълнително образование за деца“ и се изпълнява в MBDOU „Детска градина от комбиниран тип „Звездочка“.
Продължителността на изпълнение на програмата е 2 години. Съдържанието на кръговата програма е съставено, като се вземат предвид възрастовите характеристики и в съответствие със SanPiN 2.4.1.1249-03 (изисквания за организация на ежедневието и тренировките), е предназначено за деца на 4-6 години, прилага се чрез кръжочна работа и изложби. Занятията се провеждат веднъж седмично, като продължителността е 20 минути за деца 4-5 години и 5-6 години - 25 минути.
Тази програма е разработена в съответствие със следното нормативни документи:
Закон на Руската федерация "За образованието";
Конвенция за правата на детето (1989 г.);
Концепцията за предучилищното образование;
SanPin 2.4.1.12.49-03
Уместност
Днес хуманистичната ориентация на предучилищното образование се проявява в ориентацията към "личностно ориентиран" модел на взаимодействие, към развитието на личността на детето, неговия творчески потенциал.
Проблемът с надареността на децата, проблемът с развитието на творческото мислене на предучилищното дете с неговата оригиналност, оригиналност и уникалност са основните проблеми на съвременното предучилищно образование. Днес се е превърнала необходимостта на обществото да образова креативни хора с нестандартен поглед върху проблемите, способни да намерят собствено решение, оригинални отговори, открито да изразяват смели идеи и хипотези, способни бързо да се адаптират към променящите се условия в поведенческата сфера. особено остър.
Трябва да се помни, че възприемането на красотата трябва да бъде подкрепено от участието на детето в създаването на красотата. Да внуши любов към изящни изкуства, за да предизвикате интерес към рисуването от по-млада предучилищна възраст, можете да използвате нетрадиционни методи на изображение. Такава нетрадиционна рисунка дава на децата много положителни емоции, разкрива възможността за използване на познати предмети като художествени материали и изненадва със своята непредсказуемост.
Педагогическа целесъобразност
Занятията, базирани на използването на различни нетрадиционни, художествени техники в часовете по рисуване, допринасят за развитието на художествения талант на децата, творческото въображение, художественото мислене и развитието на творческия потенциал.
Нетрадиционните техники позволяват на малкия художник, отдалечавайки се от предметното изображение, да изрази чувствата и емоциите си в рисунката, дава свобода на въображението и вдъхва увереност в своите сили. Притежавайки различни умения и начини за изобразяване на предмети или реалност от заобикалящия свят, детето получава възможност за избор, което от своя страна придава на урока творчески характер.
Използването на нетрадиционни методи и техники в рисуването допринася за развитието на познавателната активност и творческата активност. Придобивайки подходящ опит в рисуването в нетрадиционни техники, детето по този начин преодолява по-нататъшното творчество, което в бъдеще ще му достави само удоволствие.
Работният опит показва: рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции. Емоциите, както знаете, са както процесът, така и резултатът от художественото творчество.
В проучванията на Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Р. Г. Казакова, В.С. Мухина, Н.А. Ветлугина, развитието на художествените и творчески способности се разглежда в рисуването във връзка с усвояването от децата на определени модели на рисуване, визуалните и изразителни характеристики на рисуването в различни техники. Следователно, овладяването на техниката на рисуване е графичната страна на рисуването важно условие, осигуряване на творческо решение на визуалния проблем, развитие на артистични и творчески способности. Вярваме, че използването на нетрадиционни техники за рисуване и постепенното им овладяване от децата (въз основа на принципа от просто към сложно) ще помогне за решаването на редица проблеми: овладяване на графични, технически умения и способности, развитие на цветовото възприятие , представителство, композиционни умения и емоционално-художествено възприятие, творческо въображение, повишаване на интелектуалната активност. Детето се развива чрез комбиниране на няколко нетрадиционни и традиционни техники за визуална дейност в една рисунка и може да научи този опит само с помощта на възрастен: учител, родител. Като се има предвид взаимовръзката на нетрадиционните техники помежду си, логиката на развитие на всяка от тях не се нарушава. Тяхната комбинация, напротив, значително разширява възможностите за визуална дейност. Ситуациите на търсене се поставят в условията на избор на една или друга техника на нетрадиционно рисуване. Горното за използването на нетрадиционни техники за визуална дейност в педагогическия процес ни позволява да се убедим в необходимостта от създаване и прилагане педагогическа технология, в който нетрадиционните техники за рисуване могат да бъдат оптималното условие за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.
Новото в програмата: разработена е система от дейности за обучение на деца, използващи нетрадиционни техники за рисуване.
Отличителна чертапрограма "Дъга" е, че е адаптирана към условията на учебния процес на тази институция. Тази програма използва метод на частично търсене, който е насочен към развиване на познавателна активност и независимост. Състои се в изпълнение на малки задачи, чието решаване изисква самостоятелна дейност. Използва се в класната стая дидактически игрии игрови техники, които създават спокойна творческа атмосфера, допринасят за развитието на въображението. При формирането на творческа дейност голямо значениеизползва литературна дума, гимнастика за пръсти, музика.
1.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА ПРОГРАМАТА:
Цел на програмата:
Развитие на артистичните и творчески способности на децата чрез нетрадиционни техники за рисуване чрез допълнително обучение.
Цели на програмата:
Разширете представите на децата за разнообразието от нетрадиционни техники за рисуване.
Да преподава техниките на нетрадиционните техники за рисуване и начини за изобразяване с помощта на различни материали.
Създайте условия за свободно експериментиране с нетрадиционни художествени материалии инструменти.
Развивайте естетическо възприятие, художествен вкус.
Развиване на творческо въображение, фантазия, мислене на деца в предучилищна възраст чрез класове за овладяване на нетрадиционни техники за рисуване;
Да развие у децата уменията за интроспекция, необходими за оценка на собствената им работа.
Поканете родителите да си сътрудничат в развитието на творчеството на децата.
1.4 ПРИНЦИПИ:
Последователност - (часовете се провеждат в системата през целия учебен процес);
Последователности - (да дават знания постепенно, без претоварване, с нарастващ обем информация);
Принципът на творчеството (програмата съдържа неизчерпаеми възможности за - образование и развитие на творческите способности на децата);
Принципът на научния характер (на децата се дават знания за формата, цвета, състава и др.);
Принципът на достъпност (като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики);
Принципът на сравнение и избор (разнообразие от опции за дадена тема, методи
и образни методи, разнообразие от материали).
Концертът е важен момент в живота на една хореографска група. Това е качествен показател за усвояване на програмата, цялата организационна, образователна, творческа, образователна работа на художествения ръководител и самите членове на екипа. По представянето те преценяват силните и слабите страни на своята дейност, способността за сглобяване, творческия стил, техническите и артистични възможности на екипа, колко правилно и с интерес е подбран репертоарът. По концерта можете да определите качеството на екипа и нивото на лидерство.
Концертното изпълнение е не само показване на определени художествени резултати, но и ефективна формаморален и естетическо развитиеизпълнители.
Концертът, за разлика от репетицията, винаги има временна необратимост. Номерът или програмата се изпълнява веднъж и се възприема така, както се оказа, че се изпълнява сега. Ако представянето се окаже неуспешно, тогава цялата огромна предварителна работа на екипа ще бъде оценена отрицателно.
Идентифицирането в концерта на най-уязвимите и слаби места в изпълнението на номера, програмата като цяло, техническата и психологическата подготовка на изпълнителите на групата може да послужи като отправна точка за художествения ръководител за определяне на по-нататъшни усилия в образователна работа: колко да тренирате, какво да коригирате, как да се подготвите за представянето, развитието на какви качества да придадете специално значение. Ето защо е толкова важно художественият ръководител да анализира своята работа и работата на екипа, да работи върху грешките, в противен случай следващите концерти също ще бъдат неуспешни и в това състояние екипът, като правило, намалява нивото на своите изпълнителската практика като цяло, губи близки и далечни перспективи за своето развитие. След това участниците губят интерес към занятията, към постоянното творческо усъвършенстване. Всичко това в крайна сметка може да доведе до крах на отбора.
И обратно, ако представлението е било успешно, то е било топло прието от публиката, тогава се формира положително мнение за екипа, неговите изпълнителски възможности. У участниците се затвърждава желанието за още по-ползотворна работа, упорито усвояване на технически умения и творческо израстване.
Концертното изпълнение позволява по-бързо от репетиционната работа да се идентифицират недостатъците с екипа не само от артистичен характер, но и в организационната и възпитателната работа. Според това колко и кога (със закъснение или в определеното време) членовете на екипа са се явили на представлението, може да се направи доста точен извод за състоянието на дисциплината, възпитателната работа и моралния климат в екипа като цяло.
Педагогическият ефект от такова изпълнение се губи и въздействието му върху възпитанието на членовете на екипа рязко намалява.
Важен момент, който осигурява успешното концертно изпълнение, е предварителната му организация, решаването на всички необходими въпроси - от точното уточняване на мястото и времето на изпълнението, размера на сценичната площ, гримьорните, звука, светлината и до осигуряване на екипа с транспорт до мястото на изпълнение и обратно. По време на концертна изява изпълнителите и самият художествен ръководител (преподавател) изпитват различно, качествено ново, особено състояние. Така нареченото концертно вълнение, което изпитват изпълнителите, оставя отпечатък върху емоционално-психологическото и физиологичното състояние като цяло. Има случаи, когато от вълнение човек не може да изпълни добре представлението, има хора, които се страхуват от сцената, случва се краката им да се подкосят, случва се от вълнение изпълнителят да не контролира изражението на лицето си. , тоест вместо усмивка, изкривено уплашено лице и т.н. .p., но за да не се притеснявате, трябва да усъвършенствате техниката си до автоматизм.
Творческото вълнение трябва да бъде насочено в такава посока, че да допринася за по-добро разкриване на изпълнителските идеи и да не поражда несигурност, страх от публиката.
Вдъхновението на изпълнителите в никакъв случай не е спонтанна проява, а съзнателно и контролирано състояние, направлявано от артистичния ръководител на колектива; е максималната концентрация на всички вътрешни силии способности. Самата атмосфера на концерта допринася за творческия подем, вдъхновение и спокойствие. Но тяхната дълбочина и сила на проявление са свързани с упорита подготвителна работа, репетиции, тяхното целенасочено и систематично развитие.
Говорим за огромната отговорност на членовете на екипа за резултатите от тяхното творчество и тяхната артистична дейност. Няма значение дали е първият концерт или следващият, на фестивал, шоу или на малко място. Изкуството изисква постоянно максимално хладнокръвие, както и добра увереност при изпълнение.
В детската хореографска група факторът емоционално и творческо вълнение има специфично значение. Първо, защото младите изпълнители изпитват стрес по време на концертна изява поради факта, че в сравнение с професионалистите рядко се представят, имат по-малко обучение от професионалните танцьори. Второ, настроението за представяне на децата се различава от настроението за представяне на възрастните. За професионалистите това е трудова дейност, а за членовете на детски групи - форма на тестване на творчески сили, утвърждаване на техните способности. Това определя специалното педагогическо натоварване на концерта, неговия образователен потенциал.
Концертното изпълнение е с повишено ниво на артистична и емоционална взаимоотзивчивост на художествения ръководител и членовете на екипа. Между тях се установява чувствителна взаимозависимост, нараства и отговорността към обществото. По време на концертното изпълнение участниците се държат много по-събрани, по-активни. Всеки изпълнява задълженията си максимално отговорно. В същото време се повишава тяхната емоционална и творческа отзивчивост. Има промени в посока по-голяма строгост, регламентираност и в отношенията между членовете на екипа. Те са по-взискателни един към друг, по-чувствителни към коментари. И лични качества, формирани в тези условия, започват да се появяват не само в стресови ситуации, но и по време на учебни и творчески дейности, както и в ежедневното поведение, ежедневието. Това обуславя огромния потенциал на етическото и естетическо въздействие на изкуството върху изпълнители и зрители.