Αρχές μάθησης - αυτές είναι οι αρχικές θεωρητικές διατάξεις (κανόνες, απαιτήσεις), με γνώμονα τις οποίες ο δάσκαλος επιλέγει τα μέσα, τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας, προβλέπει την αποτελεσματικότητά της.

Οι διδακτικές αρχές (γενικές και ειδικές) στοχεύουν στην κατάκτηση των παιδιών με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με τη μετέπειτα χρήση τους στη ζωή, στην επίτευξη αποτελεσματικής αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής μάθησης. Είναι θεμελιώδεις για μια ειδική μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου. Ταυτόχρονα, η μεθοδολογία έχει επίσης το δικό της σύστημα μεθοδολογικών αρχών.

Μεθοδολογικές αρχές - πρόκειται για διατάξεις που καθορίζουν τόσο τις κύριες (γενικές) όσο και τις δευτερεύουσες (μερικές) παραμέτρους της μαθησιακής διαδικασίας ενός συγκεκριμένου μαθήματος, καθώς και τις περισσότερες αποτελεσματικά μέσαεπίτευξη του τεθέντος διδακτικού στόχου. Οι μεθοδολογικές αρχές βρίσκονται σε στενή σχέση μεταξύ τους. Στη γενική μεθοδολογία, οι μεθοδολόγοι προσεγγίζουν τον ορισμό των αρχών από διαφορετικές θέσεις και, από αυτή την άποψη, κατονομάζουν επίσης διαφορετικές αρχές.

Το πρόβλημα των αρχών διδασκαλίας μητρική γλώσσακαι ο λόγος σε ειδική τεχνική είναι ελάχιστα ανεπτυγμένος. Ας στραφούμε στο γενικές αρχέςμάθηση, προέρχονται από τα πρότυπα αφομοίωσης της γλώσσας και του λόγου των παιδιών (σύμφωνα με τον L.P. Fedorenko), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ανάπτυξη του λόγουπαιδιά με VUR και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσής τους.

Η αρχή της προσοχής στο θέμα της γλώσσας - είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί η εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτυχθεί η περιφερειακή συσκευή ομιλίας του παιδιού: τα όργανα της άρθρωσης, ο σχηματισμός φωνής και η αναπνοή. Επιπλέον, εφιστάται η προσοχή στην κατάσταση των οργάνων ακοής, η ασφάλειά τους είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το σχηματισμό σωστή ομιλία, καθώς και η κατάσταση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων και των χεριών, η ανάπτυξη των οποίων συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης του παιδιού.

Η αρχή της κατανόησης των γλωσσικών σημασιών - λεξιλογικά και γραμματικά. Για την επιτυχή διαμόρφωση και ανάπτυξη του λόγου στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν γλωσσικά σημάδια, να τα κατανοήσουν, να συσχετίσουν μια λέξη με ένα συγκεκριμένο πραγματικό αντικείμενο, να κατανοήσουν λεξιλογικές έννοιες, δηλαδή μια θεματική σειρά αντικειμένων: ένα αντικείμενο, έναν αριθμό, μια δράση, σημάδια ενός αντικειμένου, σημάδια δράσης. κατανοούν τη σημασία των λέξεων σε διαφορετικά περιβάλλοντα, καθώς και γραμματικές έννοιες - μια λογική σειρά αντικειμένων - τη σχέση μεταξύ των λέξεων ή τη στάση του ομιλητή σε αντικείμενα και φαινόμενα.

Η αρχή της αξιολόγησης της εκφραστικότητας του λόγου είναι η κατανόηση εσωτερικός κόσμοςένα άτομο ενσωματωμένο στη γλώσσα, την ικανότητα να εκφράσει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. Τα παιδιά δίνουν προσοχή στην αντονική πλευρά της ομιλίας: αναπτύσσουν την ακοή της ομιλίας, την αίσθηση της χροιάς και του ρυθμού, την αίσθηση της δύναμης του ήχου. Τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν διάφοροι τύποιτονισμό, εκφράστε τη στάση σας στη δήλωση με τη φωνή σας, ανεβάζοντας ή χαμηλώνοντάς την σύμφωνα με το πλαίσιο, λογικά και συναισθηματικά τονίστε το κείμενο. Ενσταλάσσουν στα παιδιά την αγάπη για τη μυθοπλασία, την ικανότητα να παρατηρούν εκφραστικά μέσα κατά την αντίληψη. κυριολεκτικά δουλεύει, λαϊκή τέχνη, αισθανθείτε την καλλιτεχνική εικόνα, αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί (την ικανότητα να πιάσετε την ηχητικότητα, τη μουσικότητα, τον ρυθμό του ποιητικού λόγου), να αναδείξετε την ικανότητα να αισθάνεστε την εικονιστική γλώσσα των παραμυθιών, των ιστοριών, των ποιημάτων.

Η αρχή της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας ("αίσθηση της γλώσσας") - ασυνείδητη κατοχή των νόμων της γλώσσας. Στη διαδικασία της επαναλαμβανόμενης αντίληψης του λόγου και της χρήσης παρόμοιων μορφών στις δικές του δηλώσεις, το παιδί σχηματίζει κανονικά αναλογίες σε υποσυνείδητο επίπεδο και στη συνέχεια του δίνονται μοτίβα. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ελεύθερα τις μορφές της γλώσσας, να συνδυάζουν τα στοιχεία της γλώσσας σύμφωνα με τους νόμους της, αν και δεν τα γνωρίζουν. Στα παιδιά με TCM παραβιάζονται οι ίδιες οι κλίσεις στη γλωσσική ικανότητα. Η A. K. Markova, μελετώντας παιδιά με σοβαρή παθολογία ομιλίας, σημείωσε ότι "τα παιδιά χωρίς ομιλία στερούνται αυτές τις τεράστιες ευκαιρίες (εκτεταμένο λεξιλόγιο, "αίσθηση της γλώσσας") που, υπό συνθήκες φυσιολογικής ανάπτυξης, μπορούν να αντισταθμίσουν ορισμένες ελλείψεις στην κατάκτηση της ομιλίας" [1 ] .

Η ικανότητα του αισθήματος πρέπει να αναπτύσσεται συνεχώς. Τα παιδιά με VUR πρέπει να διδαχθούν προσανατολισμένες ενέργειες στο γλωσσικό υλικό σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα. Η ανάπτυξη της «αίσθησης της λέξης» (προσοχή στις ηχητικές, ρυθμικές, γραμματικές και λεξιλογικές μορφές της) συμβαίνει ως αποτέλεσμα της ασυνείδητης γενίκευσης της εμπειρίας των ενδεικτικών ενεργειών σε διάφορες επικοινωνιακές συνθήκες. Για αυτό, οργανώνεται η συσσώρευση υλικού προς συστηματοποίηση (αντίληψη και απομνημόνευση δείγματος ομιλίας ενός ενήλικα) και η ομαδοποίησή του πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα ειδικών γλωσσικών παρατηρήσεων. Δίνεται προσοχή στην ομιλία ενός ενήλικα, ενός συνομήλικου, στη συνέχεια στον δικό του λόγο και στη συσχέτισή του με το πρότυπο. Ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων συνδέεται και με την ανάπτυξη του «φλερτ».

Η αρχή της προηγμένης ανάπτυξης του προφορικού λόγου πριν από το γραπτό. Ο ανεπτυγμένος προφορικός λόγος είναι μια από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του γραπτού λόγου. Στην προσχολική ηλικία βάζουν τις βάσεις για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου. Σε παιδιά με VUR, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν μη λεκτικές μορφές νοητικών διεργασιών, συγκεκριμένα: οπτική γνώση, οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, οπτική ανάλυση και σύνθεση, συντονισμός χεριού-ματιού, οπτική μνήμη, προσοχή. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν σκόπιμα φωνητικές και φωνητικές διεργασίες, να αναπτυχθεί το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή της γλώσσας και να μάθουμε συνεκτικό λόγο.

Η αρχή της επιτάχυνσης του ρυθμού γλωσσικού εμπλουτισμού περιλαμβάνει μια σταδιακή περιπλοκή του περιεχομένου, των μέσων, των μεθόδων και των τεχνικών της διδασκαλίας καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν σε ηλικία και τις ικανότητες ομιλίας τους. Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διδασκαλίας των παιδιών με VMR της μητρικής τους γλώσσας και ομιλίας καθορίζονται κατά κύριο λόγο από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου τους. Σύμφωνα με αυτό, επιλέγονται μέθοδοι και τεχνικές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας. Ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας και τον όγκο του υλικού ομιλίας, θα διαφέρουν, για παράδειγμα, για παιδιά με OHP επιπέδου I και για παιδιά με OHP επιπέδου II ή III. Έτσι, στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, κατά κανόνα, επικρατούν οπτικές-λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας και σε επόμενα στάδια - λεκτικές-πρακτικές, που υποστηρίζονται από οπτικοποίηση.

Σε επιμέρους μεθοδολογικές αρχές περιλαμβάνω:

α) η αρχή του επικοινωνιακού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, περιλαμβάνει την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας (επικοινωνία)

β) η αρχή της διδασκαλίας της γλώσσας ως δραστηριότητας καθορίζει τον πρακτικό προσανατολισμό της διαδικασίας διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας· την ανάπτυξή του ως μέσο επικοινωνίας σε διάφορες δραστηριότητες·

γ) την αρχή της σχέσης αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης των παιδιών. Ο λόγος βασίζεται σε αισθητηριακές αναπαραστάσεις, που αποτελούν τη βάση της σκέψης και αναπτύσσεται σε ενότητα με τη σκέψη.

δ) την αρχή της διασφάλισης της ενεργητικής πρακτικής του λόγου στην τάξη και στην καθημερινή ζωή·

ε) οργάνωση παρατηρήσεων σε γλωσσικό υλικό με σκοπό τη γνώση και την κατανόηση των παιδιών της γλωσσικής πραγματικότητας.

ζ) η αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου συνεπάγεται την αφομοίωση όλων των επιπέδων στη στενή τους σχέση. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης μιας από τις πλευρές της ομιλίας, άλλες αναπτύσσονται ταυτόχρονα, καθώς είναι όλες μέρη ενός συνόλου - η διαδικασία κυριαρχίας του γλωσσικού συστήματος.

η) η αρχή του εμπλουτισμού του κινήτρου της ομιλίας με βάση το συνδυασμό της εκμάθησης γλώσσας με δραστηριότητες παιχνιδιού, την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

ζ) την αρχή της διασφάλισης της επιρροής της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Αυτές οι αρχές αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και ομιλίας των παιδιών με VUR, συμπληρώνοντας και αλληλεπιδρώντας με το σύστημα των θεμελιωδών διδακτικών αρχών.

• Markova A. K. Ιδιαιτερότητες αφομοίωσης συλλαβική δομήλέξεις σε παιδιά που πάσχουν από αλαλία // Αναγνώστης στη λογοθεραπεία (αποσπάσματα και κείμενα): Σχολικό βιβλίο, εγχειρίδιο για μαθητές. υψηλότερη και μεσαία. εγχειρίδιο Έναρξη: Σε 2 τόμους Τόμος II / Εκδ. L. S. Volkova και V. I. Seliverstov.- Μ., 1997.

Η διδασκαλία των μητρικών γλωσσών γίνεται πολύ σημαντική στον σύγχρονο κόσμο μας. Σήμερα, όταν τα παιδιά αλλάζουν σιγά σιγά στα ρωσικά, εμείς, οι δάσκαλοι, δεν χρειάζεται μόνο να τους διδάξουμε πώς να μιλούν σωστά τη μητρική τους γλώσσα, αλλά και να παρέχουμε υψηλής ποιότητας διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας. Η εκμάθηση της μητρικής σας γλώσσας είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί πολύ χρόνο και υπομονή. Στην περιοχή μας, οι μητρικές γλώσσες διδάσκονται σε όλα τα σχολεία και σε πέντε από αυτά - η γλώσσα των Τσουβάς. Οι δάσκαλοί μας της τσουβάς γλώσσας είναι ενεργοί και δημιουργικοί άνθρωποι.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Λιουντμίλα Νικολάεβνα Πάβλοβα

Καθηγητής γλώσσας και λογοτεχνίας Τσουβάς

MOBU SOSH σ.Efremkino

Περιοχή Karmaskalinsky της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Διδασκαλία μητρικών γλωσσών με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας.

Η διδασκαλία των μητρικών γλωσσών γίνεται πολύ σημαντική στη χώρα μας σύγχρονος κόσμος. Σήμερα, όταν τα παιδιά αλλάζουν σιγά σιγά στα ρωσικά, εμείς, οι δάσκαλοι, δεν χρειάζεται μόνο να τους διδάξουμε πώς να μιλούν σωστά τη μητρική τους γλώσσα, αλλά και να παρέχουμε υψηλής ποιότητας διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας. Η εκμάθηση της μητρικής σας γλώσσας είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί πολύ χρόνο και υπομονή. Στην περιοχή μας, οι μητρικές γλώσσες διδάσκονται σε όλα τα σχολεία και σε πέντε από αυτά - η γλώσσα των Τσουβάς. Οι δάσκαλοί μας της τσουβάς γλώσσας είναι ενεργοί και δημιουργικοί άνθρωποι. Υπό την καθοδήγηση της μεθοδολογίας του Περιφερειακού Δημόσιου Οργανισμού για τις Μητρικές Γλώσσες Yusupova A.F., πραγματοποιούνται ετησίως σεμινάρια για καθηγητές μητρικών γλωσσών στην περιοχή, τη «Γέφυρα της Φιλίας» στο Εκπαιδευτικά ιδρύματαόπου οι δάσκαλοι μοιράζονται την εμπειρία τους μεταξύ τους, διεξάγουν master classes. Επίσης, εκδίδονται θεματικές εφημερίδες σε σχολεία, πραγματοποιούνται εβδομάδες μητρικών γλωσσών, συνέδρια, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, διακοπές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Και φυσικά, όλες οι εκδηλώσεις πραγματοποιούνται με τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών εκμάθησης, ιδίως πληροφοριών.

Η διαδικασία μηχανογράφησης της εκπαίδευσης σημαδεύτηκε από την εμφάνιση διαφόρων καινοτόμες τεχνολογίες, η ανάπτυξη του οποίου χτίστηκε με βάση νέες αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία. Και τώρα η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών εκπαίδευσης και πληροφοριών στα μαθήματα της γλώσσας και της λογοτεχνίας των Τσουβάς γίνεται σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας. Στα σύγχρονα σχολεία, οι μαθητές προσπαθούν για οπτική αντίληψη των πληροφοριών, επομένως, στη διαδικασία της μάθησης με τη χρήση επικοινωνιών πληροφοριών, οι οπτικές εικόνες άρχισαν να υπερισχύουν των κειμενικών.

Τα σχολεία έχουν τη δυνατότητα χρήσης ηλεκτρονικά λεξικάκαι βιβλία αναφοράς κατά την εργασία με υπολογιστή. Κάθε χρόνο, οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις για επιλεγμένα θέματα. Συστηματικά, τα σχολεία διεξάγουν μάθημα επιστημονικά και πρακτικά συνέδριακαι σε μητρικές γλώσσες, στις οποίες οι μαθητές με χαρά συμμετέχουν. Τα θέματα των έργων είναι ποικίλα, συνδέονται με τη λογοτεχνία, την ιστορία, τον πολιτισμό και τη ζωή του λαού τους. Οι εργασίες είναι ερευνητικού χαρακτήρα και εκτελούνται σε υψηλό επίπεδο, ενώ οι μαθητές δείχνουν καλή γνώση της μητρικής τους γλώσσας και της τεχνολογίας των υπολογιστών. Τώρα έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για τη διδασκαλία και εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, καθώς και για την απόκτηση καλών γνώσεων

Στα μαθήματά μου, όπως και άλλοι καθηγητές, χρησιμοποιώ ηλεκτρονικά οδηγούς μελέτης, που έχουν ισχυρό αντίκτυπο στη μνήμη και τη φαντασία, διευκολύνουν τη διαδικασία της απομνημόνευσης, κάνουν το μάθημα πιο ζωντανό και ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, στο ηλεκτρονικό εγχειρίδιο «Αναζητώντας τη Γνώση» για την Ε’ τάξη, συμπεριλήφθηκαν ερωτήσεις και εργασίες για τρία επίπεδα δυσκολίας: απλό, μεσαίο και σύνθετο. Στο τέλος κάθε επιπέδου, ο ίδιος ο υπολογιστής αξιολογεί τον μαθητή. Το επόμενο εγχειρίδιο περιέχει ενότητες: «Θεωρητικό μέρος για την ορθογραφία, το λεξιλόγιο, τη στίξη, τη σύνταξη» και το «Πρακτικό μέρος», όπου ο μαθητής λαμβάνει επίσης μια αξιολόγηση στο τέλος.

Τέτοια εγχειρίδια γίνονται απαραίτητος βοηθός του δασκάλου, βοηθώντας τους μαθητές να αφομοιώσουν καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό.

Τα προϊόντα πολυμέσων χρησιμοποιούν διάφορους τύπους πληροφοριών: δεδομένα υπολογιστή, πληροφορίες τηλεόρασης και βίντεο, ομιλία, μουσική. Είναι διαδραστικά από μόνα τους, δηλ. ο θεατής και ο ακροατής των προϊόντων πολυμέσων δεν μένουν παθητικοί, εκπαιδευτικές πληροφορίεςστη μητρική γλώσσα μπορούν να υποβληθούν τόσο σε γραπτό κείμενο όσο και σε ομιλία, με συνοδεία βίντεο και μουσικής.

Πιστεύω ότι η χρήση ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων επιτρέπει την καλύτερη εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση. Εάν ένας από τους μαθητές δεν κατέχει καλά το εκπαιδευτικό υλικό, τότε ο υπολογιστής, έχοντας μεγάλη υπομονή, μπορεί να εξηγήσει ξεχωριστά το απαραίτητο θέμα αρκετές φορές χωρίς σημάδια κόπωσης. Επίσης, σας επιτρέπει να επιλέξετε τον ρυθμό μάθησης που χρειάζεστε. Υπάρχει επίσης η ακόλουθη θετική πλευρά: δουλεύοντας ατομικά, ο μαθητής λαμβάνει όλη την προσοχή μόνος του, κάτι που τον βοηθά να συγκεντρωθεί καλύτερα και να μάθει καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό, να αγαπήσει την ομορφιά της πατρίδας του, να εξοικειωθεί με την ιστορία και τον πολιτισμό του λαού του. .

Εμείς, οι δάσκαλοι της γλώσσας και της λογοτεχνίας των Τσουβάς της περιοχής Karmaskaly, εφαρμόζοντας στην πράξη τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών, επιτυγχάνουμε εκπαίδευση υψηλής ποιότητας στη μητρική μας γλώσσα. Οι μαθητές μας είναι βραβευμένοι και νικητές δημοκρατικών, διαπεριφερειακών, Πανρωσικοί διαγωνισμοί, Ολυμπιάδα στη γλώσσα και τη λογοτεχνία των Τσουβάς. Δύο μαθητές: η Olga Kozlova από το δημοτικό σχολείο Nikolaevka και η Veronika Ivanova από το δημοτικό σχολείο Efremkino έγιναν προεδρικές υποτροφίες για τα επιτεύγματά τους στον τομέα της μητρικής τους γλώσσας και λογοτεχνίας. Επίσης, δύο δάσκαλοι της γλώσσας και της λογοτεχνίας των Τσουβάς έγιναν ιδιοκτήτες του Προέδρου.

Το σύγχρονο σχολείο απαιτεί τόσο από τον δάσκαλο της μητρικής γλώσσας όσο και από άλλους σημαντική μείωση του χρόνου για τη μεταφορά γνώσης και τη χρήση τέτοιων τεχνολογιών που θα ενισχύσουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Στις συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας, ο ρόλος της πληροφοριακής ικανότητας του εκπαιδευτικού αυξάνεται και δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξή της. Η πληροφοριακή επάρκεια ενός εκπαιδευτικού υποδεικνύει το επίπεδο γνώσης και χρήσης των πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στις πιο σημαντικές πληροφορίες πληροφόρησης, η κατοχή των οποίων είναι απαραίτητη σύγχρονος δάσκαλος, μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

1. γνώση και χρήση ορθολογικών μεθόδων αναζήτησης και αποθήκευσης πληροφοριών σε σύγχρονες συστοιχίες πληροφοριών.
2. κατοχή δεξιοτήτων στην εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών υπολογιστή·
3. την ικανότητα παρουσίασης πληροφοριών στο Διαδίκτυο·
4. κατοχή δεξιοτήτων οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων και εξωσχολικές δραστηριότητεςμε τη βοήθεια τεχνολογιών υπολογιστών και Διαδικτύου·
5. την ικανότητα οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας μαθητών μέσω τεχνολογιών Διαδικτύου.
6. κατοχή δεξιοτήτων στη χρήση τεχνολογιών υπολογιστών και Διαδικτύου σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του.

Επί του παρόντος, ένα σημαντικό ποσοστό καθηγητών μητρικών γλωσσών έχει επαρκή πληροφόρηση.

«... αυτό που γνωρίζουμε είναι περιορισμένο, και αυτό που δεν γνωρίζουμε είναι άπειρο». Επομένως, χρησιμοποιήστε την ευκαιρία να γράψετε ή να αγοράσετε την κατάλληλη μεθοδολογική βιβλιογραφία, να εγγραφείτε σε μαθήματα, να μελετήσετε τεχνολογία υπολογιστών και να συμβαδίσετε με την εποχή. «Όπως κανείς δεν μπορεί να δώσει στον άλλον αυτό που ο ίδιος δεν έχει, έτσι δεν μπορεί να αναπτύξει, να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει άλλους που δεν είναι ο ίδιος ανεπτυγμένος, μορφωμένος και μορφωμένος. Είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει πραγματικά, εφόσον ο ίδιος εργάζεται για την ανατροφή του. (A.Disterweg)

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Antipina M.V. υπολογιστή στην τάξη.

2. Aleksandrova I.V. Καινοτόμες τεχνολογίες.

3. Stolyarenko L.D. Παιδαγωγία. - 2006.

4. Kharlamov I.F. Παιδαγωγία. - 2005.

Ζητήματα ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο παιδαγωγικό σύστημα Κ.Δ. Ουσίνσκι

2.1 Εκμάθηση της μητρικής γλώσσας σύμφωνα με τον Ushinsky

Στο παιδαγωγικό σύστημα Κ.Δ. Ushinsky, το δόγμα της μητρικής γλώσσας ως βάσης για την εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού κατέχει κεντρική θέση. Έδινε μεγάλη σημασία στη γλώσσα, στο ρόλο της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η μητρική γλώσσα, σύμφωνα με τον Ushinsky, είναι μια αποθήκη αποτελεσμάτων γνωστική δραστηριότηταπολλές γενιές, ένα θησαυροφυλάκιο κάθε γνώσης, «... το καλύτερο, που δεν ξεθωριάζει και ποτέ ξανά ανθισμένο λουλούδι ολόκληρης της πνευματικής ζωής των ανθρώπων». Αντικατοπτρίζει ολόκληρη την ιστορία του λαού, τα ηθικά και αισθητικά ιδανικά του, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, τις επιθυμίες και τις ελπίδες του.

Στη γλώσσα, είδε εκείνη τη ζωντανή σύνδεση που συνδέει τις προηγούμενες, τις παρούσες και τις μελλοντικές γενιές σε ένα ενιαίο σύνολο. Μέσω της γλώσσας, ο λαός καθηλώνει στην ιστορία και μεταδίδει στους απογόνους του την μακραίωνη πείρα του μόχθου και της ψυχικής του δραστηριότητας, αποτέλεσμα της πνευματικής ζωής. Η γλώσσα είναι ένα ιστορικό φαινόμενο ικανό για ατελείωτη ανάπτυξη - Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε την εξαιρετική εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία της γλώσσας, αποκαλώντας την τον μεγαλύτερο μέντορα του λαού. Περιέχει την πληρέστερη λαϊκή σοφία, μακραίωνη δημόσια εμπειρία. Αντικατοπτρίζοντας σε ιδέες και έννοιες τη φύση της χώρας, την ιστορία του λαού, ολόκληρη την αντικειμενική πραγματικότητα γενικά, η γλώσσα με τη βοήθεια των μορφών της μεταφέρει στους μαθητές ένας μεγάλος αριθμός απόπραγματική γνώση. Κυριαρχώντας τον ανεξάντλητο πλούτο του, τα παιδιά εντάσσονται στην αληθινή ζωή των ανθρώπων.

Γλώσσα για Κ.Δ. Ο Ushinsky, όπως και για εμάς τώρα, είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την ανάπτυξη του ατόμου. Με τη βοήθειά του, το παιδί αποκτά γνώση, αναπτύσσει τη σκέψη, επικοινωνεί με τους ανθρώπους. Μαζί με την εργασιακή δραστηριότητα και άλλους παράγοντες ανατροφής, συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών δυνάμεων του παιδιού, σχηματίζει προσωπικότητα.

Ειδικά η Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε το ρόλο της γλώσσας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, της λογοτεχνίας στην εκπαίδευση του αισθήματος πατριωτισμού των παιδιών, της αγάπης για πατρίδα, στους ανθρώπους του, στις παραδόσεις, τα έθιμά του, την τέχνη, τον πολιτισμό, την ιστορία του - παιδαγωγός καλοσύνης, ειλικρίνειας, ανθρωπιάς, αίσθησης δημόσιου καθήκοντος, αγάπης για τη φύση, για τη δουλειά, παιδαγωγός ευρείας αισθητικής γούστας.

Αυτές οι απόψεις του μεγάλου δασκάλου αποτυπώθηκαν έντονα στα κλασικά σχολικά βιβλία του «Παιδικός κόσμος» και «Εγγενής Κασσίτερος». Τα δείγματα λαϊκής λεκτικής δημιουργικότητας που χρησιμοποιήθηκαν ευρέως σε αυτά, καλά επιλεγμένα αποσπάσματα από έργα εξαιρετικών Ρώσων συγγραφέων και συνθέσεις που γράφτηκαν γι 'αυτούς από τον ίδιο τον συγγραφέα είχαν φιλοδοξία πολιτών, εξυπηρετούσαν τους σκοπούς της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης του παιδιού.

Οδηγίες Κ.Δ. Ο Ushinsky σχετικά με το ρόλο της μητρικής λέξης στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών, για τη θετική ηθική επιρροή της σε ένα άτομο, παραμένουν ζωτικής σημασίας, αποτελεσματικές ακόμη και σήμερα. Σε συνθήκες οξείας ιδεολογικής πάλης. όταν στη Δύση οι «θεωρίες» της απανθρωποποίησης της σύγχρονης κοινωνίας, της εκπαίδευσης στους μαθητές αγάπης και σεβασμού στη μητρική τους γλώσσα, τη σπουδαία, διαδίδονται περισσότερο. η ρωσική γλώσσα και οι γλώσσες άλλων λαών της χώρας μας και η εκπαίδευση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων σε αυτούς μέσω της μητρικής τους γλώσσας μεγάλης σημασίας.

Κ.Δ. Ο Ushinsky έδωσε μεγάλη προσοχή στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της αρχικής διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο σχολείο, ασκώντας αυστηρή κριτική στον σχολαστικισμό και τον δογματισμό που επικρατούσε στο σχολείο εκείνης της εποχής και ανέπτυξε ένα σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. αποτελεί επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική αιτιολόγηση. Θεωρούσε τη μητρική του γλώσσα το κεντρικό μάθημα και τη βάση όλων των μαθημάτων γενικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο.

Το εκπαιδευτικό υλικό κάθε θέματος, που στριμώχνεται από το παιδί, αφομοιώνεται και εκφράζεται από το ίδιο πάντα σε λεκτική μορφή. Με τη βοήθεια της γλώσσας πραγματοποιείται η διαδικασία της γνώσης και το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τις νοητικές δυνάμεις του μαθητή μέσω της γλώσσας, να τον βοηθήσει να κατανοήσει ο κόσμοςσε όλη την ποικιλομορφία και την πολυπλοκότητά του. «Ένα παιδί μπαίνει στην πνευματική ζωή των ανθρώπων γύρω του», σημείωσε, «μόνο μέσω της μητρικής του γλώσσας και, αντίθετα, ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί αντανακλάται σε αυτό με την πνευματική του πλευρά μόνο μέσω του ίδιου θησαυροφυλάκιου - της μητρικής γλώσσας. ."

Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας πρέπει να αναπτύξει στα παιδιά το χάρισμα του κασσίτερου, να ενσταλάξει τη συνειδητή κυριαρχία των μορφών του, την ικανότητα σωστής χρήσης του, να εξασφαλίσει την αφομοίωση των γραμματικών νόμων, δηλ. γλωσσική λογική.

Κ.Δ. Ο Ushinsky ανέπτυξε επιστημονικά μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Διαφωνώντας για τη σύνδεση της γλώσσας στη σκέψη, προχώρησε από το γεγονός ότι αποτελούν μια ενότητα, επομένως, η ανάπτυξη του λόγου ήταν στενά συνδεδεμένη με την ψυχική ανατροφή του παιδιού. Το να αναπτύξεις στα παιδιά το χάρισμα των λέξεων, τόνισε, σημαίνει το ίδιο με το να αναπτύξεις σε αυτά τη λογική σκέψη. Αφομοίωση της μητρικής γλώσσας, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο λέξεις, τις μορφές, τους συνδυασμούς τους, αλλά και τις έννοιες των αντικειμένων, τα φαινόμενα της πραγματικότητας, τη λογική της σκέψης.

Κ.Δ. Ο Ushinsky πολέμησε με πάθος τον φορμαλισμό στη διδασκαλία της μητρικής του γλώσσας. Η ανάπτυξη του λόγου χωριστά από τη σκέψη, πίστευε, είναι αδύνατο, και κυρίως πριν από τη σκέψη είναι επιβλαβής. Η απουσία πραγματικού περιεχομένου στην ομιλία, καθώς και η γοητεία με μια μόνο μορφή μετάδοσης της σκέψης, οδηγεί στον φορμαλισμό και ο φορμαλισμός στην ανάπτυξη της γλώσσας και στην ανάπτυξη της σκέψης στη διδασκαλία της γλώσσας είναι εξίσου επιβλαβής, εμποδίζοντας την εκπαίδευση της σωστής σκέψη στον μαθητή.

Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ushinsky, η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από προσεκτικά επιλεγμένο διδακτικό υλικό. Γι' αυτό σε ορισμένα σχολικά βιβλία συμπεριέλαβε τέτοια υλικά που θα εξασφάλιζαν την ολόπλευρη ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου των παιδιών: παραμύθια, μύθοι, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, που με τη μορφή και το περιεχόμενό τους διεγείρουν τη σκέψη των μαθητών, κάνουν σκέφτονται, βγάζουν συμπεράσματα.

Εξαιρετικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης είναι οι εικόνες που γίνονται άμεσα αντιληπτές από τον έξω κόσμο. Συναφώς η Κ.Δ. Ο Ushinsky ήταν ένθερμος υποστηρικτής της οπτικοποίησης στη διδασκαλία. Τα παιδιά, είπε, πρέπει να διδαχθούν να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να συγκρίνουν και να ομαδοποιούν αντικείμενα. Είναι απαραίτητο να τους δώσουμε ασκήσεις που διεγείρουν τη σκέψη και δημιουργούν την έκφραση αυτής της σκέψης στην ομιλία. Η ικανότητα σωστής παρατήρησης, σύγκρισης και λήψης πλήρων και ζωντανών εικόνων αντικειμένων περιβάλλονθα εξασφαλίσει τη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης.

Οι απόψεις αυτές της Κ.Δ. Ο Ushinsky παραμένει επίκαιρος σήμερα. Νέο, βελτιωμένο σχολικό μάθημαΗ γλωσσική ανάπτυξη δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών, απαιτεί από τους δασκάλους να χρησιμοποιούν όλα τα μέσα για την ενίσχυση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, εκπαιδεύοντάς τους σε ερευνητικές κλίσεις.

Για την επιτυχή επίλυση αυτών των προβλημάτων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μια εις βάθος ανάπτυξη των θεμελίων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Είναι φυσικό οι σύγχρονες θεωρητικές μελέτες και οι πρακτικές συστάσεις να χρησιμοποιούν ευρέως τις γενικές διδακτικές διατάξεις της Κ.Δ. Ο Ushinsky σχετίζεται με την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου των μαθητών. Συμβουλεύει να φροντίζει διαρκώς να εμπλουτίζει το λεξιλόγιο του παιδιού, να αποσαφηνίζει και να αποσαφηνίζει τις έννοιες των νέων λέξεων γι' αυτό, φροντίζοντας ότι «...το παιδί μπήκε όλο και περισσότερο στην πνευματική κατοχή της σκιάς των θησαυρών της μητρικής του λέξης, που το έμαθε μόνο με μίμηση, ημισυνείδητα».

Θεώρησε ότι οι διάφορες λεξιλογικές ασκήσεις και η χρήση οπτικών βοηθημάτων είναι ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη μιας αίσθησης ακριβούς και ακριβούς χρήσης της λέξης. Αυτές οι διατάξεις, γεμάτες με νέο συγκεκριμένο περιεχόμενο, χρησιμοποιούνται ευρέως στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις των νέων προγραμμάτων, οι εκπαιδευτικοί δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη του λεξιλογίου των μαθητών, κατακτώντας τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας.

Μεγάλης σημασίας για την ανάπτυξη του ορθού λόγου η Κ.Δ. Ο Ushinsky, έχει σπουδάσει γραμματική. Ιδιαίτερα πολύτιμες είναι οι διατάξεις του για την οργανική σύνδεση της διδασκαλίας της γραμματικής με τα καθήκοντα ανάπτυξης της λογικής σκέψης των μαθητών. Εδώ. Η εργασία πρέπει να βασίζεται στη συνειδητή αντίληψη των γραμματικών κανόνων: «Γραμματική», έγραψε ο Ushinsky, «παντού είναι μόνο το συμπέρασμα των παρατηρήσεων σε μια γλώσσα που έχει ήδη δημιουργηθεί. Το ίδιο θα πρέπει να ισχύει και στη διδασκαλία: κάθε γραμματικός κανόνας πρέπει να είναι συμπέρασμα από τη χρήση μορφών που έχουν ήδη μάθει τα παιδιά». Τονίζοντας τον άρρηκτο δεσμό ανάμεσα στο χάρισμα του λόγου και την αφομοίωση της γραμματικής, πίστευε ότι η μελέτη της γραμματικής πρέπει να συνδέεται στενά με την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου.

Σωστή ανάπτυξη και βελτίωση της γλώσσας των μαθητών. ενσταλάσσοντας σε αυτούς έναν βαθύ σεβασμό για τον προφορικό και γραπτό λόγο, μια υψηλή κουλτούρα λόγου έχει μεγάλη σημασία επί του παρόντος σε σχέση με τα καθήκοντα της προετοιμασίας μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης νέας γενιάς. Σε βάθος μελέτη και δημιουργική αξιοποίηση της παιδαγωγικής κληρονομιάς της Κ.Δ. Ο Ushinsky θα παράσχει σημαντική βοήθεια στους δασκάλους σε αυτό το σημαντικό θέμα.

Ζητήματα ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο παιδαγωγικό σύστημα Κ.Δ. Ουσίνσκι

Κ.Δ. Ο Ushinsky /1824-1871/ - ο ιδρυτής της ρωσικής παιδαγωγικής, δάσκαλος-στοχαστής - ήταν ένας από τους πρώτους που έδωσε σοβαρή σημασία στην υπόθεση της δημόσιας εκπαίδευσης και δημιούργησε ένα προηγμένο παιδαγωγικό σύστημα για την εποχή του. Πολυάσχολη δραστηριότητα...

Επικοινωνιακή προσέγγιση στη μελέτη της γραμματικής στο δημοτικό σχολείο στην ύλη της ενότητας "Ρήμα"

Η επικοινωνιακή ικανότητα ανήκει στην ομάδα των βασικών, δηλαδή εκείνων που έχουν ιδιαίτερη σημασία στην ανθρώπινη ζωή, επομένως πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξή της. Επειδή επηρεάζει τη μάθηση των μαθητών...

Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών σε δίγλωσσες συνθήκες

Οι παραπάνω ιδέες του V.V. Arshavsky ανάγονται σε μερικά κλασικά έργα Ρώσων γλωσσολόγων. Έτσι στο άρθρο «Γλώσσα και εθνικότητα». Ο A.A. Potebnya, ο οποίος ασχολήθηκε με την αλληλεπίδραση γλώσσας και σκέψης, γλώσσας και δημιουργικότητας...

Διδασκαλία Εκφραστικής Γαλλικής Σύνταξης

Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας είναι απαραίτητο μάθημα στη μέση και ανώτερη εκπαίδευση. Βοηθά στην υλοποίηση του έργου της διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας, πραγματοποιώντας ψυχική, ηθική, αισθητική ...

Ανάπτυξη οικιακών μεθόδων διδασκαλίας ξένες γλώσσεςστην προεπαναστατική περίοδο

Ας χαρακτηρίσουμε το πρόβλημα της στάσης στη μητρική γλώσσα στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Σε αυτό το θέμα, υπήρχαν εντελώς αντίθετες απόψεις στη μεθοδολογική κοινότητα ...

Ο ρόλος της μητρικής γλώσσας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Η ανάπτυξη είναι η διαδικασία της αλλαγής, η οποία είναι η μετάβαση από το απλό στο όλο και πιο σύνθετο, από το χαμηλότερο στο υψηλότερο, μια διαδικασία κατά την οποία η σταδιακή συσσώρευση ποσοτικών αλλαγών οδηγεί σε ποιοτικές αλλαγές. Galperin P...

Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης

Ιδιαιτερότητα των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά Νεαρή ηλικία

Η διαμόρφωση του λόγου των μικρών παιδιών αποτελεί αντικείμενο έρευνας επιστημόνων σε διάφορους τομείς της ειδικής παιδαγωγικής: Ν.Δ. Shmatko - για προβλήματα ακοής και διαφορετικές μορφέςψυχική δυσοντογένεση; I.Yu. Levchenko, O.G...

Διαμόρφωση και ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης στη Ρωσία

Κ.Δ. Ο Ushinsky αγωνίστηκε πεισματικά για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στην οικογένεια, νηπιαγωγείοκαι το σχολείο στη μητρική τους γλώσσα. Αυτό ήταν το κατεξοχήν δημοκρατικό αίτημα. Υποστήριξε ότι ένα σχολείο που διδάσκει σε ξένη γλώσσα...

Διαμόρφωση εγγράμματων δεξιοτήτων γραφής σε μαθητές της τρίτης τάξης κατά τη μελέτη λέξεων λεξιλογίου

Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης για μελλοντικούς μεταφραστές

Ο Γάλλος συγγραφέας Charles Nodier είπε: «Στους δέκα μεταφραστές, οι εννέα δεν γνωρίζουν τη γλώσσα από την οποία μεταφράζουν και στους δέκα όσοι γνωρίζουν τη γλώσσααπό την οποία μεταφράζουν, εννέα δεν γνωρίζουν τη γλώσσα στην οποία μεταφράζουν. Πραγματικά...

Διαμόρφωση δεξιοτήτων προφοράς στους μαθητές στα Αγγλικά

Υπό το πρίσμα των μεταρρυθμίσεων της σύγχρονης γλωσσικής εκπαίδευσης, ένας από τους τομείς προτεραιότητας είναι η διδασκαλία της προφοράς. Η εκμάθηση της πλευράς προφοράς της αγγλικής ομιλίας καλύπτει, πρώτον, τον σχεδιασμό ήχου, δηλαδή την άρθρωση και, δεύτερον, ...

Διαμόρφωση συνεκτικού περιγραφικού λόγου στα παιδιά

Passov E.I. Μια επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας της σωστής επικοινωνίας. - Μ., 2002. Ο χρόνος εμφάνισης των πρώτων λέξεων σε παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου δεν διαφέρει απότομα από τον κανόνα. Ωστόσο, το timing...

Το φαινόμενο της παιδικής διγλωσσίας στη σύγχρονη εκπαιδευτικό χώρο

Η γλώσσα είναι μια συνάρτηση που καθορίζει αν ανήκει σε οποιαδήποτε κοινωνική ομάδα. Επομένως, στην περίπτωση της φυσικής διγλωσσίας που σχετίζεται με το αποτέλεσμα της μετανάστευσης, ένα δίγλωσσο παιδί ανήκει σε πολλές κοινωνικές ομάδες ταυτόχρονα...

Ichkeeva V. Yu.

MBOU "Adykovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση" τους. G.B. Mergulchieva της περιφέρειας Chernozemelsky της Δημοκρατίας της Καλμυκίας δάσκαλος δημοτικών (εθνικών) τάξεων

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

«Όσο η γλώσσα του λαού είναι ζωντανή

στα παιδιά του λαού, μέχρι τότε ο λαός ζει...

Πέθανε η γλώσσα στα παιδιά του λαού - πέθανε και ο λαός.

Κ. Ουσίνσκι

Η μητρική γλώσσα είναι ένα μέσο κατάκτησης της γνώσης, μελέτης όλων των ακαδημαϊκών κλάδων στο σχολείο και στη μετέπειτα εκπαίδευση. Μελέτες εγχώριων ψυχολόγων και ψυχογλωσσών έχουν δείξει ότι η κατάκτηση του λόγου αναδομεί ολόκληρη την ψυχή, όλες τις δραστηριότητες των μαθητών. Σύμφωνα με τον Ya.S. Vygotsky, «υπάρχουν όλες οι πραγματικές και θεωρητικές βάσεις για να ισχυριστεί κανείς ότι όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητάς του ως σύνολο εξαρτάται άμεσα από την ομιλία».

Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας βοηθά στην επίλυση των προβλημάτων ηθικής αγωγής. Το παιδί μαθαίνει μέσα από τη γλώσσα τους κανόνες ηθικής, ηθικές στάσεις, που με σκόπιμη ανατροφή γίνονται πρότυπα της δικής του συμπεριφοράς, στάσης προς τον κόσμο γύρω του, προς τον εαυτό του. Η γλώσσα ως στοιχείο πολιτισμού είναι η θεμελιώδης βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οικειοποιώντας την κοινωνική εμπειρία των προηγούμενων γενεών, το παιδί κατακτά τη γλώσσα ως μέρος του εθνικού πολιτισμού. «Διαμορφώνοντας δεξιότητες λόγου στη μητρική μας γλώσσα, καλλιεργούμε ταυτόχρονα μια αισθητική στάση απέναντι στη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία και την τέχνη. Η ίδια η μητρική γλώσσα, ως αντικείμενο αφομοίωσης, έχει τα χαρακτηριστικά της ομορφιάς και μπορεί να προκαλέσει αισθητικές εμπειρίες. "

Μέχρι σήμερα, το πρόβλημα της καλμυκικής γλώσσας είναι το πιο οδυνηρό. Όλοι γνωρίζουμε ότι η μητρική μας γλώσσα βρίσκεται σε κατάσταση εξαφάνισης. Και είναι καθήκον του καθενός από εμάς, φυσικούς ομιλητές της Καλμυκικής γλώσσας, να τη διατηρήσουμε, να μιλήσουμε τη μητρική μας γλώσσα, δημιουργώντας έτσι ένα γλωσσικό περιβάλλον στην κοινωνία. Ο καθένας στη θέση του πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για τη διατήρηση της γλώσσας. Και πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τη μητρική γλώσσα στη νέα γενιά. Και αυτός είναι ο ρόλος του δασκάλου. δημοτικό σχολείοκλειδί. Ο δάσκαλος δεν είναι μεταδότης γνώσεων και πληροφοριών, αλλά οργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, συνεργαζόμενος με τον μαθητή. Πάει στα παιδιά όχι με το δικό του αντικείμενο, πάει στο θέμα μαζί με τους μαθητές του, δηλ. στη γλώσσα. Ο δάσκαλος της εθνικής τάξης είναι ένα άτομο που δίνει στο μαθητή τρόπους να κατανοήσει ολόκληρη την εικόνα του κόσμου, δηλ. είναι δάσκαλος της ζωής. Ο μαθητής σε αυτή τη διαδικασία δεν είναι ένα αντικείμενο που επηρεάζεται, αλλά ένας ενεργός συμμετέχων που δεν εργάζεται καταναγκαστικά, αλλά ως αποτέλεσμα των συνθηκών που δημιουργεί ο δάσκαλος, εντάσσεται ο ίδιος στη διαδικασία της γνώσης.

Έχοντας εργαστεί για δέκα χρόνια σε εθνικές τάξεις και έχοντας δει τους καρπούς του κόπου σας, καταλαβαίνετε ότι χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, μέσω συστηματικών γλωσσικών ασκήσεων, μέσω παιχνιδιών και μελέτης στοιχείων προφορικής λαϊκής τέχνης, μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά να μιλούν τη μητρική τους γλώσσα. Μετά το πρώτο έτος σπουδών στην εθνική τάξη, μπορεί να φανεί ότι οι μαθητές κατέχουν ενεργά ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, γνώση της προφορικής λαϊκής τέχνης και της λαογραφίας τραγουδιού και χορού. Οπλίζοντας με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διαμορφώσουμε μια συνειδητή στάση για τη μάθηση, να αναπτύξουμε γνωστικό ενδιαφέρον και αγάπη για τη μητρική γλώσσα. Για το σκοπό αυτό, στα μαθήματα χρησιμοποιείται ευρέως εκτενές εθνογραφικό υλικό, το οποίο εμπλουτίζει την κοσμοθεωρία των παιδιών, μυώντας τα στα αρχαία ήθη και έθιμα των Καλμίκων. Σε κάθε μάθημα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην καθομιλουμένη - ομιλία στην καλμυκική γλώσσα, προσφέροντας υποδειγματικά παραδείγματα εργασιών και ασκήσεων δημιουργικής φύσης για ατομική, ομαδική απόδοση και εργασία (για παράδειγμα: φτιάξτε προτάσεις σε μια εικόνα, φτιάξτε μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, δημιουργήστε έναν διάλογο κ.λπ. .).

Η εκπαίδευση στην εθνική τάξη δεν επηρεάζει ιδιαίτερα την εκμάθηση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας. Μαζί με τη μητρική τους γλώσσα, οι μαθητές του τέταρτου έτους σπουδών γράφουν καλά υπαγορεύσεις, παρουσιάσεις και δοκίμια για ένα δεδομένο θέμα, γνωρίζουν και μπορούν να εφαρμόζουν όλες τις μελετημένες ορθογραφίες κατά τη γραφή. Η ανάγνωση, τόσο στη μητρική τους γλώσσα όσο και στα ρωσικά, από μαθητές του εθνικού σχολείου πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος. Τα παιδιά κατακτούν, βασικά, τη σωστή ανάγνωση με ευχέρεια, είναι σε θέση να μεταφέρουν αυτό που διάβασαν επαναλαμβάνοντας και τονίζουν κύρια ιδέακείμενο.

Ο κύριος δείκτης της εκπαίδευσης των μαθητών της εθνικής τάξης είναι η ανάπτυξη της μητρικής τους ομιλίας. Η ανάπτυξη του λόγου επιτυγχάνεται με τη μελέτη των στοιχείων της CNT. Η εμπειρία δείχνει ότι οι απόφοιτοι της εθνικής δημοτικό σχολείογνωρίζουν από 80 έως 120 στοιχεία CNT, εκτός από έως και 40 ονόματα πτηνών, φυτών κ.λπ., και όλα αυτά επηρέασαν την ανάπτυξη του διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Η λαϊκή σοφία των παραμυθιών, των παροιμιών, των ρήσεων, των γρίφων, έχει ισχυρό συναισθηματικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του παιδιού, που πραγματοποιείται από τη δύναμη της μητρικής γλώσσας, την ομορφιά της μητρικής φύσης. Με το περιεχόμενό τους, οι παροιμίες, τα ρητά, τα παραμύθια επηρεάζουν τη συνείδηση, τη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών, συμβάλλοντας έτσι στη μετατροπή της γνώσης σε σταθερά κοινωνικά θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και καθορίζουν τη στάση της απέναντι στην πραγματικότητα.

Μία από τις κύριες δραστηριότητες των μικρότερων μαθητών είναι οι δραστηριότητες παιχνιδιού. Είναι το παιχνίδι αυτή την περίοδο που χρησιμεύει ως μέσο διαμόρφωσης και ανάπτυξης στο παιδί πολλών χρήσιμων προσωπικές ιδιότητες. Τα λαϊκά παιχνίδια Kalmyk συνδέονται με την εργασία, την καθημερινή ζωή, αντανακλούν τα έθιμα, τα ήθη των Καλμίκων, αναπτύσσουν εφευρετικότητα, επινοητικότητα, ευρηματικότητα. Οι μαθητές της εθνικής τάξης εξοικειώνονται με τα λαϊκά παιχνίδια Kalmyk (Shaηαλλά naadl η n, B ɵ να β ǝ rld ǝ n, N ǝ rn shinҗ), μάθετε τους κανόνες του παιχνιδιού.

Εισαγωγή των παιδιών στο προφορικό παραδοσιακή τέχνηβοηθά στη βαθύτερη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, εμπλουτίζει την ομιλία των παιδιών με εικονικές λέξεις και φράσεις. Το Kalmyk έπος "Dzhangar" φέρει πολύτιμες εκπαιδευτικές ιδέες. Οι μαθητές της εθνικής τάξης εξοικειώνονται με το έπος, το διαβάζουν, απομνημονεύουν και δραματοποιούν αποσπάσματα. Οι μαθητές ετοιμάζουν κοστούμια, επινοούν σκηνικά, μάσκες, μαθαίνουν τον ηρωικό χορό. Μια τέτοια εργασία επιτρέπει στα παιδιά να μάθουν πιο βαθιά την εμπειρία και τις παραδόσεις των ανθρώπων, να κατανοήσουν καλύτερα τις ηθικές αρχές τους.

Το δημοτικό σχολείο λειτουργεί ως το πρώτο στάδιο στο οποίο τίθενται και αρχίζουν να αναπτύσσονται τα θεμέλια της επικοινωνιακής ικανότητας, επιτρέποντας την επικοινωνία στη μητρική γλώσσα και την αλληλεπίδραση των παιδιών. Επικοινωνιακή ικανότητα είναι η ικανότητα μέσω της γλώσσας που μελετάται να διεξάγει δραστηριότητα ομιλίας σύμφωνα με τους στόχους και την κατάσταση της επικοινωνίας σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας. Βασίζεται σε ένα σύνολο δεξιοτήτων που σας επιτρέπουν να συμμετέχετε στην επικοινωνία ομιλίας με τις παραγωγικές και δεκτικές μορφές της.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας:

Στον τομέα της ομιλίας:

Διαλογική μορφή

Μάθετε πώς να οδηγείτε:

Διαλόγους εθιμοτυπίας σε τυπικές καταστάσεις της καθημερινής, εκπαιδευτικής, εργασιακής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνονται με τη βοήθεια εργαλείων επικοινωνίας.

Διάλογος - ανάκριση (αίτημα για πληροφορίες και απάντηση σε αυτό).

Ο διάλογος είναι ένα κάλεσμα για δράση.

2. Μορφή μονολόγου:

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί:

Τα κύρια επικοινωνιακά είδη λόγου: περιγραφή, ιστορία, χαρακτηρισμός (χαρακτήρες).

Στον τομέα της ακρόασης

Ακούστε και κατανοήστε:

Η ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών στη διαδικασία της επικοινωνίας στο μάθημα και λεκτικά / μη λεκτικά απαντούν σε αυτά που άκουσαν.

Μικρά προσβάσιμα κείμενα σε ηχογραφήσεις, βασισμένα κυρίως στο μελετημένο γλωσσικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνονται με τη βοήθεια εργαλείων επικοινωνίας.

Στην περιοχή ανάγνωσης

Δυνατά μικρά κείμενα βασισμένα στο μελετημένο γλωσσικό υλικό.

Αθόρυβα και κατανοήστε κείμενα που περιέχουν τόσο το γλωσσικό υλικό που μελετήθηκε όσο και μεμονωμένες νέες λέξεις, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο κείμενο (ονόματα χαρακτήρων, πού λαμβάνει χώρα η δράση κ.λπ.)

Στον τομέα της συγγραφής

Τα δικά:

Δυνατότητα γραφής λέξεων, φράσεων και προτάσεων από το κείμενο.

Τα βασικά της γραφής: γράψτε σύμφωνα με το μοντέλο των συγχαρητηρίων για τις διακοπές, μια σύντομη προσωπική επιστολή.

Χαρακτηριστικά των κύριων δραστηριοτήτων των μαθητών:

Κάντε ερωτήσεις για κάτι. απαντήστε στις ερωτήσεις του συνομιλητή.

Ρωτήστε για κάτι?

Ζητήστε κάτι και απαντήστε στο αίτημα του συνομιλητή.

Ξεκινήστε, διατηρήστε και τερματίστε μια συνομιλία.

Περιγράψτε κάτι.

Αναφέρετε κάτι.

Πείτε, εκφράζοντας τη στάση σας.

Χαρακτηρίστε ονομάζοντας τις ιδιότητες ενός ατόμου/αντικειμένου.

Αναπαράγετε από καρδιάς τα κείμενα με ρίμες, ποιήματα, τραγούδια.

Επανάληψη του κειμένου που ακούστηκε / διαβάστηκε (σε στηρίγματα, χωρίς στηρίγματα).

Συνθέστε το δικό σας κείμενο κατ' αναλογία.

Με άμεση επικοινωνία

Κατανοήστε τη γενική ομιλία του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Αναγνωρίστε με το αυτί και κατανοήστε μια συνεκτική δήλωση ενός δασκάλου, ενός συμμαθητή, που βασίζεται σε οικείο υλικό ή/και περιέχει κάποιες άγνωστες λέξεις.

Χρησιμοποιήστε μια επανάληψη ερώτησης ή ένα αίτημα για επανάληψη για να διευκρινίσετε μεμονωμένες λεπτομέρειες.

Απαντήστε προφορικά ή μη σε αυτό που ακούγεται.

Σε έμμεση επικοινωνία (με βάση ηχητικό κείμενο)

Ακούστε και κατανοήστε τις βασικές πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο (για ποιον, τι αφορά, πού συμβαίνει κ.λπ.).

Συσχετίστε τη γραφική εικόνα μιας λέξης με την ηχητική της εικόνα με βάση τη γνώση των βασικών κανόνων της ανάγνωσης.

Παρατηρήστε τον σωστό τονισμό σε λέξεις και φράσεις, τον τονισμό γενικά.

Πρόβλεψη περιεχομένου κειμένου με βάση τον τίτλο.

Αντιλαμβάνονται οπτικά το κείμενο, αναγνωρίζουν οικείες λέξεις, γραμματικά φαινόμενα, κατανοούν πλήρως το περιεχόμενο.

Μαντέψτε τη σημασία των άγνωστων λέξεων με βάση την ομοιότητα με τη ρωσική γλώσσα, κατά πλαίσιο.

Βρείτε τη σημασία μεμονωμένων άγνωστων λέξεων στο δίγλωσσο λεξικό του σχολικού βιβλίου.

Οι μαθητές κατέχουν τις ακόλουθες ειδικές (αντικείμενες) εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες:

1. Χρησιμοποιήστε υλικό αναφοράς που παρουσιάζεται με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, κανόνων.

Κρατήστε ένα λεξικό (τετράδιο λεξικού).

Οργανώστε τις λέξεις, για παράδειγμα, με θεματική αρχή

Στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής τους γλώσσας, οι νεότεροι μαθητές:

Βελτιώνουν τις μεθόδους εργασίας με κείμενο, με βάση τις δεξιότητες που απέκτησαν στα μαθήματα της μητρικής τους γλώσσας (προβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου από τον τίτλο του, αριθμούς που δίνονται στο κείμενο, διαγράφουν το κείμενο, γράφουν μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις από το κείμενο κ.λπ.)

Κατακτούν πιο ποικίλες μεθόδους αποκάλυψης της σημασίας μιας λέξης, χρησιμοποιώντας στοιχεία οικοδόμησης λέξεων. συνώνυμα, αντώνυμα, πλαίσιο.

Βελτιώστε τις γενικές δεξιότητες επικοινωνίας ομιλίας, για παράδειγμα: ξεκινήστε και τερματίστε μια συνομιλία χρησιμοποιώντας κλισέ ομιλίας. συνεχίστε τη συζήτηση κάνοντας ερωτήσεις και ξαναρωτώντας.

Μάθετε να ασκείτε αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχο.

Μαθαίνουν πώς να εκτελούν ανεξάρτητα εργασίες χρησιμοποιώντας υπολογιστή (εάν διαθέτουν εφαρμογή πολυμέσων).

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ένα από τα αποτελεσματικούς τρόπουςαύξηση των κινήτρων και εξατομίκευση της διδασκαλίας.Η γνώση έρχεται μόνο στον ενδιαφερόμενο. Δεν είναι περίεργο που η λαϊκή σοφία λέει: «Αυτός που θέλει, κάνει περισσότερα από εκείνον που μπορεί».

Η χρήση των ΤΠΕ βοηθά τον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου να περάσει από την επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδο διδασκαλίας στη μέθοδο προσωπικής δραστηριότητας, στην οποία το παιδί γίνεται ενεργό υποκείμενο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και επίσης σας επιτρέπει να συνδυάσετε δραστηριότητες παιχνιδιού και μάθησης. .

Στομαθητής δημοτικούαναπτύσσεται καλύτερα η ακούσια προσοχή, η οποία γίνεται ιδιαίτερα συγκεντρωμένη όταν ενδιαφέρεται, το εκπαιδευτικό υλικό είναι σαφές, φωτεινό και προκαλεί θετικά συναισθήματα στον μαθητή.

Η σωστή αποτελεσματική χρήση του υπολογιστή στην τάξη είναι μια σταθερή αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και αυτοεκτίμησης σε αυτούς.

Πγια θέματα ομοσπονδιακής αρμοδιότητας, υπάρχουν διάφοραυπολογιστήπρογράμματα: εκπαίδευση, ενημέρωση και αναφορά, επίδειξη, έλεγχοςκαι άλλοι. Από αυτή την άποψη, καθηγητές μητρικής γλώσσαςπρέπει να το δημιουργήσετε μόνοι σας, επειδή δεν υπάρχουν έτοιμα υλικά γιαμαθήματα.

Πίνακες, διαγράμματα γραφημάτων, πίνακες, σημειώσεις αναφοράς, δοκιμές, σταυρόλεξα - αυτός δεν είναι πλήρης κατάλογος διδακτικών υλικών που μπορούν να δημιουργηθούν σε υπολογιστή.Πίνακες που δημιουργήθηκαν στην παρουσίασηκάνω πρότασηtsyaμαθητές στη φόρμαοπτικό και διδακτικό υλικό -πτυσσόμενο κρεβάτι Και (Παράρτημα 1). Έτσι, ο αντίκτυπος στο μυαλό του μαθητή δεν περιορίζεται στην προβολή της παρουσίασης, αλλά ήδη γνώριμες οπτικές εικόνες και περιεχόμενο δημιουργούν ένα γνωστικό περιβάλλον στην τάξη.Παρουσιάσεις (Παράρτημα 2.3)συμβάλλουν στην καλύτερη μνήμηδιδακτικό υλικό που διδάσκεται στο μάθημα. Μια οπτική παρουσίαση υλικού σχετικά με τα λαϊκά ήθη και έθιμα δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να παρουσιάσουν πιο εικονικά αυτή ή εκείνη την ιεροτελεστία, να τη θυμούνται σημαντικά σημεία, συστηματοποιήστε τα.

Πίνακες και γραφικά διαγράμματα (Παράρτημα 4.5), που αναπτύχθηκαν με βάση το UDE P. M. Erdniev, είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικά στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. Τα γραφικά διαγράμματα συμβάλλουν στην αναπλήρωση και ανάπτυξη του λεξιλογίου των μαθητών, αλλά η επόμενη άσκηση μπορεί να είναι συνέχεια της προηγούμενης. Εκτελώντας αυτή την άσκηση (Παράρτημα 6), ο μαθητής βασίζεται σε γνώσεις που έχει αποκτήσει προηγουμένως, χρησιμοποιεί το λεξιλόγιο που έχει αποκτήσει και ήδη χωρίς δυσκολία συνθέτει προτάσεις, συμπληρώνοντάς τες με τις απαραίτητες λέξεις. Με την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας προκύπτει ένα συνεκτικό κείμενο, το οποίο ο μαθητής πρέπει να διαβάσει, να τιτλοδοτήσει, να σπάσει σε λογικά συνδεδεμένα μέρη, να συντάξει ένα σχέδιο και να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με αυτό. Μια τέτοια συνεπής παρουσίαση διευκολύνει τον μαθητή να κατακτήσει τη γλώσσα και να αναπτύξει την ομιλία.

Hτι περιμένει η κοινωνία από το σχολείο; Η απάντηση φαίνεται να είναι απλή: ποιοτική εκπαίδευση.Πώς πρέπει ένας καθηγητής μητρικής γλώσσας να εκτελέσει αυτήν την εργασία; Τισημαίνει ποιοτική εκπαίδευση;

Αποτέλεσμαεργασίακαθηγητές μητρικής γλώσσαςείναι ένας άνθρωπος με μοναδική ατομικότητα, που γνωρίζει τις ρίζες του, ο μαέστρος της εθνικής του πολιτιστικής κληρονομιάςανάπτυξη στην οικογένεια και την κοινωνία. Ανο μαθητής μιλάει τη μητρική του γλώσσα, τραγουδάει τραγούδια Καλμύκικα, χορεύει καλμυκικούς χορούς, ξέρει πώς να χαίρεται και πώς να συμπεριφέρεται σε στιγμές θλίψης και θλίψης,σαν Καλμίκος, σημαίνει ότι το έκανε ο δάσκαλοςμε το κύριο καθήκον του,Αυτόςσε σωστό δρόμο.

Παράρτημα 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Παράρτημα 4

Παράρτημα 5

Παράρτημα 6

Βιβλιογραφία:

1. "Στον μεθοδικό κουμπαρά του δασκάλου της μητρικής γλώσσας" μέρος 1.2 / Υπουργείο Άμυνας της Δημοκρατίας του Καζακστάν Κέντρο Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης. - Elista - 2005.

2. Τι σημαίνει να γνωρίζεις τη γλώσσα και να την κατέχεις / Εκδ. Ν.Μ. Σάνσκι. Μ., 1990.

3. Πώς να αναβιώσει το εθνικό σχολείο. Steps of Republic of Sakha (Yakutia): Άρθρα και υλικά. Μ.: Εκπαίδευση, 1994.

4.Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B. Εισαγωγή στην εθνοπαιδαγωγική: / Εγχειρίδιο. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Υπό την επιστημονική επιμέλεια του G.M.Borlikov. - M .: LLC "Big Bear". Elista: Kalm.gos.un-tet, 2006.

5. Mukaev O.D. Σοφία και πνευματικότητα της λαϊκής παιδαγωγικής. Elista: Dzhangar, 1995.

Το έργο προστέθηκε στον ιστότοπο: 2016-06-20

" xml:lang="-none-" lang="-none-">ΣΕΛΙΔΑ 15

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">1. Κορυφαίο εργαλείο εκμάθησης της μητρικής γλώσσας στην τάξη" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">σχηματισμός της ομιλίας των παιδιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">1.1." xml:lang="el-EL" lang="el-EL">" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η σημασία της μητρικής γλώσσας στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Η δομή του μαθήματος διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Κάθε χρόνο, ο όγκος της γνώσης που πρέπει να μεταβιβάζεται στη νεότερη γενιά αυξάνεται σταθερά. Για αυτό, δημιουργούνται νέα προγράμματα για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο σε προσχολικά ιδρύματα και για τη μελέτη στο σχολείο Για να βοηθήσετε τα παιδιά να αντιμετωπίσουν την επίλυση σύνθετων προβλημάτων, πρέπει να φροντίσετε για την έγκαιρη και πλήρη διαμόρφωση της ομιλίας τους.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία έχει ποικίλες επιπτώσεις στα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, παίζει μεγάλο ρόλο στη νοητική ανάπτυξη.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η μητρική γλώσσα είναι "το κλειδί που ανοίγει τους θησαυρούς της γνώσης στα παιδιά" (O.I. Solovieva). Μέσω της μητρικής γλώσσας, τα παιδιά εξοικειώνονται με υλικό και πνευματικό πολιτισμό, λαμβάνουν γνώση για τον κόσμο γύρω τους. Με μια λέξη, τα παιδιά εκφράζουν τις σκέψεις, τις εντυπώσεις, τα συναισθήματα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες τους.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας δημιουργεί περισσότερες ευκαιρίες για την ηθική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η λέξη βοηθά στην ανάπτυξη κοινές δραστηριότητεςπαιδιά, συνοδεύοντας τα παιχνίδια και την εργασία τους. Μέσα από τη λέξη, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες της ηθικής, τις ηθικές αξίες.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η κατάκτηση της μητρικής γλώσσας γίνεται ταυτόχρονα με την εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία, την τέχνη. Η ίδια η μητρική γλώσσα έχει τα χαρακτηριστικά της ομορφιάς, είναι σε θέση να προκαλεί αισθητικές εμπειρίες.Για αισθητική ανάπτυξηέχουν καλλιτεχνικό λόγο, λεκτική δημιουργικότητα και καλλιτεχνική δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Έτσι, ο ρόλος της μητρικής γλώσσας στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού είναι τεράστιος και αναμφισβήτητος.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Ο κύριος στόχος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στα προσχολικά ιδρύματα είναι ο σχηματισμός προφορικού λόγου και μια κουλτούρα επικοινωνίας λόγου με άλλους.;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">
Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας είναι μια συστηματική, σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, αφομοίωσης ενός συστήματος στοιχειώδους γνώσης για το περιβάλλον και του αντίστοιχου λεξιλογίου και ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας. Η κύρια μορφή της προσχολικής αγωγής είναι τα μαθήματα. Σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι τάξεων στη μητρική γλώσσα: μαθήματα για την επικοινωνία νέου υλικού. εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης· τελική ή λογιστική και επαλήθευση (έλεγχος)· συνδυασμένο (μεικτό, συνδυασμένο). Στο νηπιαγωγείο, η έννοια νέο υλικό»η ανάπτυξη του λόγου μερικές φορές είναι σχετική, αφού τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με εκείνα τα γλωσσικά φαινόμενα που χρησιμοποιούν καθημερινά στην ομιλία τους (ήχους, τονισμό, γραμματικούς τύπους, λέξεις). Κι όμως, είναι ασφαλές να μιλάμε για την παρουσίαση νέων πραγμάτων στα παιδιά.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Αυτή είναι μια ερμηνεία, μια εξήγηση οικείων γεγονότων, η συσσώρευση νέων ιδεών, ο σχηματισμός νέων δεξιοτήτων. Ο A.P. Usova σημείωσε ότι οι ιδέες που εισάγει η πρακτική στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των παιδιών, σαν να είναι εντελώς οικεία, αλλά διάσπαρτα, τυχαία, ερμηνευμένα από την οπτική γωνία ενός παιδιού. Τα μαθήματα πρέπει να αποκαλύπτουν στα παιδιά τι πρέπει να δουν, πώς να δουν και επίσης πώς να ενεργείς. Παραδείγματα δραστηριοτήτων όπου τα παιδιά διδάσκονται νέο υλικό , είναι μια εκδρομή στο στούντιο, η παρακολούθηση ενός σκίουρου, η εξέταση του γραφείου του διευθυντή κ.λπ. Αυτά είναι τα πρώτα μαθήματα διδασκαλίας της αφήγησης, στα οποία τα παιδιά μαθαίνουν πώς να συνθέτουν μια ιστορία , μαθήματα ανάγνωσης νέων έργων, αποστήθισης ποιημάτων.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Τα μαθήματα για την εδραίωση και εμβάθυνση των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν είναι ευρέως διαδεδομένα στο νηπιαγωγείο, για παράδειγμα, όταν λένε στα παιδιά μια εκδρομή στο ατελιέ, εξέταση κομματιών υφασμάτων, συζήτηση για τις εγκαταστάσεις του νηπιαγωγείου, επαναλαμβανόμενα μαθήματα ανάγνωσης, αποστήθισης κ.λπ.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Σε τέτοιες τάξεις, ο παιδαγωγός, φυσικά, παρέχει κάποιες νέες, πρόσθετες πληροφορίες, αλλά βασικά κατευθύνει τις προσπάθειες των παιδιών σε ανεξάρτητη χρήση ήδη το υπάρχον απόθεμα γνώσεων, για την ενίσχυση των δεξιοτήτων ομιλίας. Αυτό μπορεί να είναι μια εμπέδωση μεμονωμένων γεγονότων, γενικεύσεων και δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος μπορεί να εφαρμόσει κυριολεκτική ενίσχυση, αναπαραγωγή (επαναφορά οικείου κειμένου, απαγγελία μαθησιακών στίχων από καρδιάς), εκπαίδευση επαναλαμβανόμενων άσκηση (στην προφορά ήχου, στη χρήση μιας και της ίδιας γραμματικής μορφής) και δημιουργική (παιχνίδι-δραματοποίηση με χρήση οικείου κειμένου, συνομιλία βασισμένη σε παρατηρήσεις). διαδικασία επανάληψης του υλικού Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι κοντά σε τάξεις που συνοψίζουν και συστηματοποιούν το υλικό που καλύπτεται Για παράδειγμα, στη διαδικασία διδακτικά παιχνίδιαόπως «Ποιος χρειάζεται τι;», «Κατάστημα» κ.λπ. τα παιδιά εξασκούνται στην ταξινόμηση των αντικειμένων κατά χρώμα, σχήμα, σκοπό κ.λπ. Στις μεγαλύτερες ομάδες γίνονται γενικευμένες συζητήσεις: για την πόλη τους, για τη δουλειά των ενηλίκων, για τις μεταφορές , για τα βιβλία. Τα παιδιά έχουν την αποστολή να αναπαράγουν σκόπιμα το υλικό (λέγοντας για τη μεταφορά επιβατών, τη δουλειά ενός οδηγού, για τα αγαπημένα τους παραμύθια). Οι τάξεις γενικευτικού τύπου είναι πολύ πολύτιμες για τη διαμόρφωση της λογικής σκέψης, των αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα μαθήματα λογιστικής γίνονται πιο συχνά σε οπτική δραστηριότητα. Ωστόσο, είναι απαραίτητα και στη μητρική γλώσσα, καθώς μερικές φορές είναι απαραίτητο να καθοριστεί το επίπεδο ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών. Συνιστάται να διεξάγετε μαθήματα ελέγχου και επαλήθευσης σε ορισμένες ενότητες στην αρχή σχολική χρονιάνα εξοικειώσει τον δάσκαλο με τις γνώσεις των παιδιών της νέας ομάδας και στο τέλος, όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα της εργασίας. Τα μαθήματα ελέγχου στη μητρική γλώσσα χρησιμοποιούνται επίσης στη μαζική επαλήθευση της εργασίας των νηπιαγωγείων.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Μερικώς έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα." xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Κατά κανόνα, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί μόνο έμμεσες μεθόδους διδασκαλίας για να μην αφήνει αδιόρθωτα τα λάθη που κάνουν τα παιδιά.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">1.2. Διδακτικές απαιτήσεις για μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">
Τα πιο διαδεδομένα στα νηπιαγωγεία είναι συνδυασμένες τάξεις με ένα σύνολο διδακτικών στόχων, για παράδειγμα, εξοικείωση των παιδιών με νέο υλικό, επανάληψη και εμπέδωση όσων έχουν μάθει και πρακτική εφαρμογή του. Οι τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στην εφαρμογή τους. Για παράδειγμα, συμβαίνει συχνά τα παιδιά να είναι απασχολημένα με διάφορες δραστηριότητες: το ένα μιλάει, το άλλο ακούει. Λόγω της μικρής διάρκειας των μαθημάτων, δεν είναι δυνατό να παρέχεται σε κάθε παιδί επαρκής πρακτική ομιλίας κ.λπ. Προκειμένου τα μαθήματα να έχουν το μέγιστο αποτέλεσμα, πρέπει να πληρούν γενικές διδακτικές απαιτήσεις, και συγκεκριμένα:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">1. Προσεκτική εκ των προτέρων προετοιμασία για το μάθημα, προσδιορισμός του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας. Ταυτόχρονα, η θέση του σε μια σειρά από άλλες τάξεις στο η μητρική γλώσσα, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων λαμβάνονται υπόψη τα παιδιά, ο φόρτος εργασίας τους καθορίζεται. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σαφής σχετικά με τις εργασίες ομιλίας και το συγκεκριμένο περιεχόμενο ομιλίας. Επιλέγονται οι μέθοδοι και οι τεχνικές που είναι απαραίτητες για τη μελέτη του προβλεπόμενου υλικού του προγράμματος, η δομή και σχεδιάζεται η πορεία του μαθήματος Ετοιμάζονται τα απαραίτητα οπτικά βοηθήματα, εκπαιδευτικός εξοπλισμός Καθορίζονται ατομικοί μαθησιακοί στόχοι (διαφοροποιούνται οι εργασίες, εξετάζεται η σειρά κλήσης των παιδιών).

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">2. Βέλτιστη ένταση φορτίου. Ο δάσκαλος καθοδηγείται από την αρχή της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Δίνει στα παιδιά εργασίες σε αρκετά υψηλό επίπεδο δυσκολίας, ώστε η απόδοσή τους απαιτεί ενεργή νοητική δραστηριότητα.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Μερικές φορές το φορτίο δεν είναι αρκετό: τα παιδιά δεν χρειάζεται να ενεργούν ανεξάρτητα, να λύνουν αναλυτικά και συνθετικά προβλήματα ομιλίας, να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, να απομονώνουν ομοιότητες κ.λπ. Εάν το παιδί δεν έχει δουλειά μνήμης, σκέψης και ο παιδαγωγός απαιτεί μόνο παθητική περισυλλογή, ήσυχη συμπεριφορά και επανάληψη γεγονότων που είναι γνωστά στα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα, το μάθημα μετατρέπεται σε θέαμα για αυτά.
Η μικτή δομή του μαθήματος βοηθά στον καθορισμό της σωστής μέτρησης του φορτίου, είναι επίσης χρήσιμα τα πιο σύνθετα. ειδικά κόλπα: ερωτήσεις για συμπεράσματα, συγκρίσεις κ.λπ.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">3. Η εκπαιδευτική φύση του μαθήματος. Στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, εφαρμόζεται η αρχή της αγωγής της εκπαίδευσης, που υπάρχει στη σοβιετική παιδαγωγική Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα ασκείται τόσο από το περιεχόμενο της δραστηριότητας του λόγου και το γλωσσικό της σχέδιο, όσο και από τη σωστή οργάνωση, τις μεθόδους διεξαγωγής των μαθημάτων.Δεδομένου ότι τα μαθήματα δεν δίνονται διάσπαρτες πληροφορίες, αλλά ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, τα παιδιά αποκτούν σταδιακά στοιχεία μιας συνειδητής στάσης στη γλώσσα, στην αφομοίωσή της.
Στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, όπως ήδη αναφέρθηκε, όλες οι νοητικές διεργασίες βελτιώνονται. Είναι σημαντικό τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών να διαμορφώνονται στην τάξη, από τη γενική περιέργεια στη μικρότερη προσχολική ηλικία έως τα διαφοροποιημένα και επίμονα ενδιαφέροντα των μεγαλύτερων προσχολικών, έως μια προσιτή ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους.
Η αφομοίωση της μητρικής γλώσσας, η σταδιακή συνειδητοποίηση του πλούτου και της ομορφιάς του παιδιού συμβάλλουν στην πατριωτική αγωγή. Η παροχή στα παιδιά πληροφοριών κοινωνικοϊστορικού χαρακτήρα, η εξοικείωσή τους με τη ζωή των σοβιετικών ανθρώπων συνδέεται με την εκπαίδευση υψηλών ηθικών συναισθημάτων και ιδεών που βοηθούν στην καλλιέργεια της αγάπης για την πατρίδα, τον διεθνισμό, τη συλλογικότητα και τη σκληρή δουλειά. Στην τάξη, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα, δημιουργικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει. Είναι πολύ σημαντικό να υποστηρίξουμε την επιθυμία του παιδιού να μάθει, να το διδάξουμε να μοιράζεται τις γνώσεις του με τους συντρόφους του.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Το περιεχόμενο και η οργάνωση των μαθημάτων βοηθούν στην ανάδειξη ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών όπως η σκοπιμότητα, η πειθαρχία, η διακριτικότητα κ.λπ. Τα μαθήματα ομιλίας μπορούν να έχουν μεγάλη επιρροή Η αισθητική αγωγή των παιδιών Ο δάσκαλος ασκεί την αισθητική αγωγή όχι μόνο εισάγοντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στα αντικείμενα του έξω κόσμου και δημιουργώντας ένα κατάλληλο περιβάλλον, αλλά κυρίως μέσω της ίδιας της γλώσσας - της εικονιστικής δομής, της μουσικότητας, της καλλιτεχνικής λέξης.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">4. Η συναισθηματική φύση των μαθημάτων. Πριν ξεκινήσουν το μάθημα, τα παιδιά πρέπει να διεγείρουν την επιθυμία για μάθηση, την περιέργεια, την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα. Το μάθημα θα πρέπει να φέρνει στο παιδί μια αίσθηση ικανοποίησης Ενδιαφέρον των παιδιών σημαντικός σύμμαχος του παιδαγωγού. διάσημο μέροςπάρε χιούμορ, αστείο. Για παράδειγμα, τα παιδιά γελούν όταν ο αδιάφορος Petrushka αποκαλεί μια οδοντόβουρτσα βούρτσα παπουτσιών και τη χρησιμοποιεί για να καθαρίσει τις μπότες του. Τον διορθώνουν, του μαθαίνουν να ξεχωρίζει τα πινέλα.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">5. Η κατανομή των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τη δομή του μαθήματος. Η κατασκευή του μαθήματος πρέπει να είναι σαφής. Στην αρχή, κατά κανόνα , δημιουργούνται σύνδεσμοι με το υλικό που καλύπτεται, με παιδιά εμπειρίας. Στη συνέχεια ο δάσκαλος επικοινωνεί τον στόχο του μαθήματος (με απλά και κατανοητά λόγια). Αυτό θα βοηθήσει να μάθουν τα παιδιά να ενεργούν σκόπιμα. Οι στόχοι μπορεί να είναι στοιχειώδεις: πηγαίνετε στον κήπο με λουλούδια, δείτε τι λουλούδια φυτρώνουν εκεί, διαβάστε ποίηση στη νέα κούκλα κ.λπ. Στις μεγαλύτερες ομάδες ο σκοπός του μαθήματος είναι συχνά παρακινημένος. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει ότι πρέπει κανείς να μάθει να προφέρει σωστά τις δύσκολες λέξεις, γιατί η ομιλία πρέπει να είναι σωστή, όμορφη , ευχάριστο για τους άλλους.Αυτό πείθει το παιδί για την ανάγκη να αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες.Η αρχή του μαθήματος θα πρέπει να κεντρίσει το ενδιαφέρον για το μέλλον, να προετοιμάσει το έδαφος για μια καλή δεκτικότητα των παιδιών, να αφυπνίσει την προσοχή τους. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να διεξάγεται συνοπτικά, ζωηρά, χρησιμοποιώντας τονισμούς ενδιαφέροντος. Το κύριο μέρος του μαθήματος πρέπει επίσης να χαρακτηρίζεται από μια σαφή κατασκευή. Στο πρώτο της στάδιο (κατά την επίλυση μιας νέας εργασίας), συγκεντρώνονται οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τη φύση της επακόλουθης ομιλίας και το σκοπό της. Ακολουθεί ανεξάρτητη εργασία των παιδιών (απαντήσεις, ασκήσεις σε άλλους), που δεν αποκλείει την ενεργή παιδαγωγική καθοδήγηση από τον παιδαγωγό. Το τελευταίο μέρος του μαθήματος πρέπει να είναι σύντομο και συναισθηματικό, δηλαδή, η στερέωση του υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ανάγνωσης ενός έργου τέχνης, γρίφων, στη διαδικασία διασκεδαστικό παιχνίδιόπως «Έτσι ή όχι» κτλ. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό να αποφεύγονται μακροσκελή και επίσημα συμπεράσματα, άκαιρες αξιολογήσεις των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των παιδιών.
Εάν το μάθημα συνδυαστεί, τότε, κατά κανόνα, αναφέρεται νέο υλικό σε ένα από τα μέρη του, το οποίο ονομάζεται κύριο. Πηγαίνει πρώτο και κατασκευάζεται σύμφωνα με το παραπάνω σχήμα. Άλλα μέρη είναι αφιερωμένα σε οικείο υλικό, αλλά χρησιμοποιούν επίσης ενεργητικές τεχνικές διδασκαλίας. (Για παράδειγμα, έχοντας καλέσει ένα παιδί να διαβάσει ένα ποίημα απέξω, ο δάσκαλος το προσκαλεί να πει πώς να διαβάσει αυτούς τους στίχους χαρούμενα, λυπημένα, τρυφερά και γιατί ακριβώς. Η αξιολόγηση και άλλες τεχνικές χρησιμοποιούνται επίσης.) από λιγότερο συναισθηματικό έως πιο συναισθηματικό . Μεταξύ των τμημάτων του προγραμματίζονται 12 λεπτά φυσικής αγωγής.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">6. Η δραστηριότητα ομιλίας κάθε παιδιού σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Η έννοια της "δραστηριότητας λόγου" δεν σημαίνει "συνεχής ομιλία δυνατά". Σε μεγάλο βαθμό, θα πρέπει να εκφράζεται ενεργά στην αντίληψη του παιδιού για την ομιλία του δασκάλου και των συνομηλίκων, στην κατανόησή της. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να παρέχονται σε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά συνθήκες για ενεργητική ομιλία δυνατά.
Υπάρχει μια σειρά από μεθοδολογικούς κανόνες, η τήρηση των οποίων βοηθά στη διασφάλιση της μέγιστης δραστηριότητας των παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν τη συνεκτίμηση των τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών κατά την τοποθέτησή τους σε τραπέζια, κατά την επιλογή τεχνικών που κατευθύνονται μεμονωμένα, και την λογική χρήση οπτικών βοηθημάτων, ιδίως φυλλαδίων. Αυξήστε τη δραστηριότητα μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων, μια αλλαγή στα είδη της, τις τεχνικές παιχνιδιού. Ο χαλαρός ρυθμός του μαθήματος, που δίνει στο παιδί χρόνο να σκεφτεί την απάντηση, οι ατομικές εκκλήσεις βοηθούν τα παιδιά με αργή αντίδραση να ενταχθούν στη γενική πορεία εργασίας. Η δραστηριότητα των παιδιών προωθείται με τη σωστή τεχνική του διαλόγου. Ο δάσκαλος απευθύνει την ερώτηση, την εργασία σε όλους, τα επαναλαμβάνει εάν χρειάζεται. ο ερωτώμενος δίνει οδηγίες να μιλήσει δυνατά, καθαρά, ώστε να μπορούν όλοι να ακούν. ρωτά με τη σειρά του παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης του λόγου, δεν καλεί συχνά τα ίδια. όλοι συμμετέχουν στον έλεγχο της ομιλίας του ερωτώμενου, απευθύνεται σε όλο το κοινό με ερωτήσεις: είπε σωστά; Σχετικά με τα πάντα? Το είπες με τη σειρά; Η δραστηριότητα των παιδιών διευκολύνεται επίσης από τις λεγόμενες ερωτήσεις αξιολόγησης (Τι σας αρέσει;), δημιουργικές εργασίες, εκκλήσεις στην προσωπική εμπειρία.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">7. Συνδυασμός της συλλογικής φύσης της μάθησης με μια ατομική προσέγγιση. Θα πρέπει να συνδυαστούν μετωπικές μορφές εργασίας γενικές εργασίες, κοινός ρυθμός, χορωδιακές απαντήσεις κ.λπ. με εργασίες που προσφέρονται σε μεμονωμένα παιδιά Κατά την επιλογή μεμονωμένων εργασιών και μεθόδων διδασκαλίας, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ομιλίας του παιδιού, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του. Ιδιαίτερη προσοχή στο μάθημα πρέπει να δίνεται σε παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει οποιεσδήποτε γνώσεις προγράμματος ή του οποίου η ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.Μεγάλη προσοχή πρέπει να δοθεί στα παιδιά που έχουν ιδιαιτερότητες στην ανάπτυξη του λόγου - σιωπηλά, ασυνάρτητα, ασυγκράτητα, ομιλητικά.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">8. Σωστή οργάνωση του μαθήματος. Τα μαθήματα ομιλίας μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διαφορετικές συνθήκες. Τις περισσότερες φορές κρατούνται σε ομαδικό δωμάτιο, ενώ τα παιδιά παίρνουν τις συνηθισμένες θέσεις τους στα τραπέζια. Το μάθημα (ή μέρος αυτού) μπορεί επίσης να γίνει στην αίθουσα, όπου τα παιδιά θα παρακολουθήσουν μια θεατρική παράσταση ή μια ταινία, θα ακούσουν ένα ραδιοφωνικό πρόγραμμα, θα παίξουν υπαίθρια παιχνίδια. Στη ζεστή εποχή, οργανώνονται μαθήματα στον χώρο.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Στα μαθήματα μητρικής γλώσσας, καθώς και σε άλλα μαθήματα, πρέπει να τηρούνται όλες οι συνθήκες υγιεινής: επαρκής φωτισμός, μια πηγή φωτός στα αριστερά και πίσω από αυτά καθιστικό, καθαρός αέρας, έπιπλα ανάλογα με το ύψος Τα καθίσματα στο τραπέζι πρέπει να προορίζονται για παιδιά Η βασική απαίτηση για την τοποθέτηση των παιδιών: όλοι πρέπει να κάθονται μπροστά στον δάσκαλο στη σωστή θέση Σε τάξεις όπου το κύριο αντικείμενο αντίληψης είναι κινούμενα αντικείμενα, μικρά αντικείμενα, καθώς και κατά τη διάρκεια παιχνιδιών στο λότο, ασκήσεις με φυλλάδια (ειδικά όταν χρειάζεται αμοιβαίος έλεγχος) τα παιδιά κάθονται γύρω από τα μετατοπισμένα παιδικά τραπέζια Καθισμένοι γύρω από το κοινό τραπέζι, είναι βολικό να παρακολουθείτε τον σκαντζόχοιρο, το ψάρι στο λεκάνη. Εάν για κάποιο λόγο είναι αδύνατο να καθίσουν τα παιδιά στα τραπέζια, κάθονται σε μικρές σειρές με θέα τον δάσκαλο. Εάν είναι δυνατόν, πρέπει να καθορίσετε μια μόνιμη θέση για την επιφάνεια εργασίας και την καρέκλα του δασκάλου. Ο δάσκαλος παίρνει το σωστή στάση του καθιστού, τοποθετεί οπτικά βοηθήματα στο γραφείο του ώστε να είναι ευδιάκριτα στα παιδιά. Σκέφτεται πού θα είναι το παιδί που θα απαντήσει, ελέγχει την ορθότητα της στάσης του. Όλο το περιβάλλον του μαθήματος πρέπει να συμμορφώνεται με αισθητικές απαιτήσεις ( εμφάνισηχώρους, επιδόματα κ.λπ.).

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">9. Λογιστική για τα αποτελέσματα του μαθήματος. Η λογιστική για τη γνώση πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια του ίδιου του μαθήματος, κατά τη διαδικασία παρατήρησης της ομιλίας των παιδιών και δεν απαιτεί, σε αντίθεση με ένα σχολικό μάθημα, ένα ξεχωριστό στάδιο της έρευνας. Είναι δυνατόν να συστήσει στον δάσκαλο να κρατήσει ένα σημειωματάριο με τις απαντήσεις των παιδιών (ως προαιρετικό είδος τεκμηρίωσης) για τις πιο δύσκολες ενότητες του προγράμματος, για παράδειγμα, διδασκαλία αφήγησης.Ο δάσκαλος καταγράφει καθημερινά στο ημερολόγιο τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και τα λαμβάνει υπόψη κατά τον καθορισμό περαιτέρω εργασιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">10. Η ανάγκη ενοποίησης του υλικού που καλύπτεται σε άλλες τάξεις ή σε άλλες δραστηριότητες. Αυτή η απαίτηση βασίζεται σε μία από τις διδακτικές αρχές της επανάληψης. Συμμόρφωση με αυτήν είναι πολύ σημαντική στην εργασία ομιλίας όπου αναπτύσσονται περίπλοκες νοητικές δεξιότητες Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας πρέπει να συμμετέχουν στην ανασκόπηση και τη συζήτηση των συνεδριών της μητρικής γλώσσας. Οι παραπάνω απαιτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την ανάπτυξη ενός σχήματος (ή ερωτηματολογίου) για την ανάλυση της συνεδρίας.

1. " xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Το πρόβλημα μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη λύση

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">εργασίες λόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η μοντελοποίηση είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Στις μελέτες πολλών ψυχολόγων (L.A. Wenger, D. B. Elkonin et al.), σημειώνεται η προσβασιμότητα της μεθόδου μοντελοποίησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία καθορίζεται από το γεγονός ότι η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της υποκατάστασης - ένα πραγματικό αντικείμενο μπορεί να αντικατασταθεί στις δραστηριότητες των παιδιών από ένα άλλο σημάδι, αντικείμενο, εικόνα.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Πολλές μέθοδοι προσχολικής εκπαίδευσης βασίζονται στη χρήση οπτικών μοντέλων, για παράδειγμα, η μέθοδος διδασκαλίας ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ( D.B. Elkonin, L.E. Zhurova ) περιλαμβάνει την κατασκευή και τη χρήση ενός οπτικού μοντέλου της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στη χρήση της οπτικής μοντελοποίησης στο σχηματισμό συνεκτικού λόγου, δηλαδή στη διαδικασία αφήγησης, σε παιδιά προσχολική ηλικία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, έχουν μια ανεπαρκώς διαμορφωμένη ικανότητα στο να χτίζουν μια συνεκτική δήλωση. μοιράζονται τις εντυπώσεις τους για τα γεγονότα που βίωσαν, αλλά είναι απρόθυμα να αναλάβουν τη συλλογή ιστοριών για ένα δεδομένο θέμα. Βασικά, αυτό δεν είναι επειδή οι γνώσεις του παιδιού για αυτό το θέμα είναι ανεπαρκείς, αλλά επειδή δεν μπορεί να τις διατυπώσει σε συνεκτικές δηλώσεις ομιλίας. Σε μια συνεκτική περιγραφική ομιλία, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας. Κατά τη χρήση της τεχνικής οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειωθείτε με έναν γραφικό τρόπο παροχής πληροφοριών - ένα μοντέλο.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η μοντελοποίηση χρησιμοποιείται σε ομάδες προσχολικής ηλικίας και προσχολικής ηλικίας. Ένα μοντέλο είναι ένα διάγραμμα ενός φαινομένου που αντικατοπτρίζει τα δομικά στοιχεία και τις συνδέσεις του, οι πιο σημαντικές πτυχές και ιδιότητες αντικειμένου Στα μοντέλα συνδεδεμένων εκφωνήσεων, αυτά είναι η δομή, το περιεχόμενό τους (ιδιότητες των αντικειμένων στην περιγραφή, η σχέση των χαρακτήρων και η ανάπτυξη των γεγονότων στην αφήγηση), τα μέσα επικοινωνίας ενδοκειμένου.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου, τα παιδιά μαθαίνουν να αφηγούνται, να συνθέτουν δημιουργικές ιστορίες, να συνθέτουν παραμύθια, να επινοούν αινίγματα και μύθους.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Στην τάξη για εξοικείωση με τη μυθοπλασία, εργάζονται για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής γεύσης, της φαντασίας, της ικανότητας να αισθάνονται και να κατανοούν τα εκφραστικά μέσα του ιθαγενούς;font-family:"Arial"" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">γλώσσα. Η μοντελοποίηση είναι υποχρεωτική αναπόσπαστο μέροςκάθε μάθημα.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του εργαστηρίου ανάπτυξης ομιλίας υπό την καθοδήγηση των F.A. Sokhin και O.S. Ushakova, προτάθηκε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων ομιλίας, η οποία επιτρέπει εφαρμόζουν τη σωστή ομιλία των παιδιών και την εκπαίδευση της νοητικής δραστηριότητας, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση ορισμένων πτυχών της γλώσσας. Η σύνθετη επίλυση προβλημάτων νοείται ως ο συνδυασμός (συνδυασμός) εργασιών λόγου στο περιεχόμενο του προγράμματος ενός μαθήματος και η επιλογή κατάλληλων μεθόδων (μεθόδων, τεχνικών) για την εκτέλεση αυτών των εργασιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η ανάγκη να συνδυαστούν τα καθήκοντα της διδασκαλίας στα παιδιά της μητρικής τους γλώσσας εξηγείται από το γεγονός ότι:

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> μια γλώσσα είναι ένα σύνθετο σύστημα των συστατικών υποσυστημάτων και στοιχείων της που βρίσκονται σε δομικές σχέσεις. Οι γλωσσικές μονάδες (φωνήματα, μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις) είναι αλληλένδετα στη δραστηριότητα του λόγου, επομένως, η αλληλεξάρτηση των γλωσσικών στοιχείων θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διδασκαλία του λόγου στην τάξη· το νηπιαγωγείο πρέπει να λύσει μια σειρά από προβλήματα γλωσσικής διδασκαλίας και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Χωρίς τον συνδυασμό τους, είναι αδύνατο να παρασχεθούν πολλά - πτυχή της γλωσσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
μια ολοκληρωμένη λύση των μαθησιακών προβλημάτων ομιλίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την πραγματοποίηση δημιουργικών δυνατοτήτων και την ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> ο συνδυασμός μαθησιακών εργασιών κορεστεί τα μαθήματα στη μητρική γλώσσα, τα κάνει πιο ουσιαστικά, σας επιτρέπει να αυξήσετε την πρακτική ομιλίας των παιδιών που ελέγχονται από τον δάσκαλο.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> ο συνδυασμός μαθησιακών εργασιών δημιουργεί συνθήκες για τη διδασκαλία των παιδιών σε περισσότερες δεξιότητες ομιλίας ανά μονάδα χρόνου μελέτης.
Ο συνδυασμός μαθησιακών εργασιών σάς επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών. ο συνδυασμός μαθησιακών εργασιών αυξάνει την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> Ο συνδυασμός μαθησιακών στόχων ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να είναι δημιουργικοί.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η ολοκληρωμένη επίλυση προβλημάτων ομιλίας δεν είναι απλώς ένας συνδυασμός μεμονωμένων εργασιών, αλλά η διασύνδεσή τους, η αλληλεπίδραση, η αμοιβαία διείσδυσή τους με βάση ένα ενιαίο περιεχόμενο. Η κεντρική θέση στο Η τάξη δίνεται στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, οι υπόλοιπες εργασίες εργάζονται για την κατασκευή δηλώσεων διαφορετικών τύπων. Ο συνδυασμός εργασιών σε ένα μάθημα μπορεί να είναι διαφορετικός: σε ένα μάθημα μπορεί να εξασκηθεί συνδεδεμένη ομιλία, ηχητική κουλτούρα ομιλίας, εργασία λεξιλογίου. σε άλλη συνδεδεμένη ομιλία, εργασία λεξιλογίου, γραμματική δομή του λόγου, συνδεδεμένη ομιλία, ηχητική κουλτούρα ομιλίας, γραμματική δομή του λόγου κ.λπ. Στην πράξη χρησιμοποιούνται ευρέως ολοκληρωμένες τάξεις, οι οποίες χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και διάφορα μέσα ανάπτυξης του λόγου ( για παράδειγμα, ανάγνωση και ζωγραφική, αφήγηση και ακρόαση μουσικής, κ.λπ.) δ.).

1. " xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για τη διδασκαλία των παιδιών της μητρικής τους γλώσσας

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> στα μαθήματα ανά υποομάδες.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η διαδικασία της πληροφορικής στα ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται από την απαίτηση της σύγχρονης κοινωνίας, η οποία χρειάζεται τα μέλη της να είναι έτοιμα για εργασία δέκα φορές πιο παραγωγικά και δημιουργικά , που παρέχεται από την ένταση γνώσης όλων των μέσων ενημέρωσης - από προσωπικούς υπολογιστέςσε παγκόσμιες συνδέσεις Διαδικτύου.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Σύμφωνα με την έννοια της εισαγωγής νέων τεχνολογιών πληροφοριών στο προσχολική εκπαίδευσηο υπολογιστής πρέπει να γίνει ο πυρήνας του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο. Δεν θεωρείται ως μια ξεχωριστή εκπαιδευτική συσκευή παιχνιδιού, αλλά ως μια παντοδύναμη καθολική Σύστημα πληροφορίων, ικανό να συνδεθεί με διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να τους εμπλουτίσει και να αλλάξει ριζικά το αναπτυσσόμενο περιβάλλον του νηπιαγωγείου συνολικά.;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> Εγχώριες και ξένες μελέτες σχετικά με τη χρήση των υπολογιστών στα νηπιαγωγεία αποδεικνύουν πειστικά όχι μόνο τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα αυτού, αλλά και τον ιδιαίτερο ρόλο των υπολογιστών στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και γενικότερα της προσωπικότητας του παιδιού (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter κ.λπ.).

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Πρόγραμμα υπολογιστή "Παίξτε και μάθετε".

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Δημιουργός: δάσκαλος λογοθεραπευτής της υψηλότερης κατηγορίας

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Κότοβα Έλενα Ανατόλιεβνα.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Ο σκοπός της δημιουργίας ενός προγράμματος υπολογιστή. Για να επιτευχθεί η βέλτιστη ποιότητα και αποτελεσματικότητα της διορθωτικής διαδικασίας, η δραστηριότητα ενός λογοθεραπευτή πρέπει να είναι εξοπλισμένη με διάφορα βοηθήματα , λοιπόν, μαζί με τα παραδοσιακά βοηθήματα, χρησιμοποιείται αυτό το πρόγραμμα.Το πρόγραμμα περιέχει δύο ενότητες: «Ήχοι και Γράμματα» και «Ο κόσμος γύρω μας».

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η ενότητα Ήχοι και Γράμματα προορίζεται για:

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών (η διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων).

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- σχηματισμός σωστή προφορά;

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και διαίρεσης συλλαβών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- αύξηση λεξιλογίου;

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- αυξήστε τα κίνητρα μάθησης στα μαθήματα λογοθεραπείας.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η ενότητα "Ο κόσμος γύρω μας" προορίζεται για:

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, επέκταση και συστηματοποίηση της γνώσης και των ιδεών για τον κόσμο γύρω.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού (μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία).

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- σχηματισμός νοητικών λειτουργιών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- αύξηση λεξιλογίου.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Ειδική τεχνολογία διόρθωσης υπολογιστών γενική υπανάπτυξηΟμιλία «Παιχνίδια για τις τίγρεις».

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Δημιουργός: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Από χρόνο σε χρόνο, οι ειδικοί που εργάζονται σε παιδικά ιδρύματα σημειώνουν αύξηση του αριθμού των παιδιών με διάφορες διαταραχές λόγου. Δεν είναι μυστικό ότι συχνά η ομιλία του Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένουν ελάχιστα εκφραστικά, φτωχά. Το παιδί δεν μπορεί να βρει τις σωστές λέξεις, να κατασκευάσει σωστά μια φράση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν συχνά παραβιάσεις της προφοράς διαφόρων ήχων. Τέτοιες παραβιάσεις καθορίζουν την ομάδα κινδύνου για την εμφάνιση σημαντικών δυσκολιών στα παιδιά στην απόκτηση γραμματισμού , εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης.Σε σχέση με Επομένως, η ανάπτυξη του λόγου και η διόρθωση των διαταραχών του λόγου στα παιδιά είναι ιδιαίτερα σημαντική στην προσχολική ηλικία.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Για το σκοπό αυτό, αναπτύχθηκε μια εξειδικευμένη τεχνολογία υπολογιστών "Games for Tigers", σχεδιασμένη για τη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η τεχνολογία "Games for Tigers" βασίζεται σε μεθόδους διδασκαλίας για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova , R. I. Lalayeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, καθώς και το Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, που επιμελήθηκε η M. A. Vasilyeva και περιέχει το πρόγραμμα υπολογιστή "Games for Tigers" και διδακτικό βοήθημαμε αναλυτική Κατευθυντήριες γραμμέςη βήμα προς βήμα εφαρμογή του στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία. Η εξειδικευμένη τεχνολογία υπολογιστών "Games for Tigers" απευθύνεται κυρίως σε λογοθεραπευτές και λογοπαθολόγους σε παιδικά ιδρύματα, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι από γονείς που ενδιαφέρονται να διορθώσουν και να αναπτύξουν την ομιλία των παιδιών τους, με την επιφύλαξη συμβουλών ειδικών.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Στο πλαίσιο μιας συστηματικής προσέγγισης για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου, το πρόγραμμα λογοθεραπείας υπολογιστή "Games for Tigers" προσφέρει περισσότερες από 50 ασκήσεις με διάφορα επίπεδα πολυπλοκότητα, συνδυασμένη σε τέσσερις θεματικές ενότητες:

• " xml:lang="el-EL" lang="el-EL">"Προσωδία",
• " xml:lang="el-EL" lang="el-EL">"Προφορά",
• " xml:lang="el-EL" lang="el-EL"> "Φωνηματική",
• " xml:lang="el-EL" lang="el-EL">"Λεξιλόγιο".

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Η παρουσιαζόμενη τεχνολογία υπολογιστών είναι ένα ολιστικό προϊόν λογισμικού συστήματος, αλλά δεν μπορεί να καλύψει όλες τις πτυχές των δραστηριοτήτων των λογοθεραπευτών και των ελαττωματολόγων, επομένως, η περαιτέρω ανάπτυξη του τεχνολογικές πτυχές της χρήσης εργαλείων υπολογιστή σχεδιάζεται η εκπαίδευση στην ειδική αγωγή, η δημιουργία νέων εξειδικευμένων προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών, που χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών με διάφορες αναπηρίες.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Υπάρχουν πολλές διαταραχές λόγου και τρόποι διόρθωσής τους, αλλά στο έργο ενός λογοθεραπευτή και ελαττωματολόγου υπάρχει πάντα ένας χώρος για τη χρήση προγραμμάτων υπολογιστών, τα οποία θα αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας .

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Πρόγραμμα διορθωτικής ομιλίας Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Αυτό το πρόγραμμα δημιουργήθηκε από την ScientificLearning Scientific Learning και είναι γνωστό σχεδόν σε όλο τον κόσμο. Η συγγραφέας αυτού του προγράμματος είναι η MD Paula Tallal ( ΗΠΑ).

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Τεχνική διόρθωσης βάσει υπολογιστή που αναπτύχθηκε από κορυφαίους επιστήμονες στον κόσμο στον τομέα των διαταραχών του λόγου.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Τα μαθήματα Fast For Word ανατίθενται σε παιδιά με διαταραχές λόγου και γραφής, καθυστερήσεις νοητική ανάπτυξη, διαταραχές προσοχής, μνήμης, αυτισμός.

;color:#000000" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, στη βελτίωση της μνήμης, στην αύξηση της συγκέντρωσης και στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Αυτό το πρόγραμμα δεν διδάσκει στο παιδί να μιλάει, εκπαιδεύει τον εγκέφαλο, βελτιώνοντας το σύστημα αντίληψης της ομιλίας. Πολλαπλή επανάληψη του "σύνθετου" τα φωνήματα, αρχικά επιβραδύνθηκαν και επιταχύνθηκαν μέχρι την κανονική ταχύτητα ομιλίας, αναπτύσσουν το κέντρο ομιλίας του εγκεφάλου, αυξάνουν την περιοχή του φλοιού που είναι υπεύθυνη για τις γλωσσικές λειτουργίες. μαθήματα λογοθεραπείαςείναι λογικό να καθιερωθεί αυτό το διορθωτικό πρόγραμμα από την ηλικία των 3 ετών, αλλά ο αριθμός των συνεδριών είναι αυστηρά ατομικός και καθορίζεται από νευροψυχολογική διάγνωση ή εξέταση από λογοθεραπευτή.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">Ένα από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος είναι η ικανότητά του να προσαρμόζεται στο επίπεδο δεξιοτήτων και το ρυθμό προόδου του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Μόλις ο μαθητής ολοκληρώσει την άσκηση, το επίπεδο δυσκολίας αυξάνεται σταδιακά, οι αλλοιωμένοι ήχοι ομιλίας πηγαίνουν βήμα-βήμα προς κανονικούς ήχους ομιλίας. Ο μαθητής τους επεξεργάζεται σε ατομικό φωνηματικό επίπεδο, σε μια ομάδα φωνημάτων, σε επίπεδο λέξης και στη συνέχεια σε επίπεδο πρότασης. Το πρόγραμμα αυτόνομα, χωρίς εξωτερική βοήθεια, περιπλέκει ή απλοποιεί τις εργασίες, ανάλογα με το επίπεδο κάθε παιδιού. Έτσι, στην εργασία με κάθε παιδί, το πρόγραμμα λειτουργεί αποκλειστικά κατά μήκος μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Αναφορές

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">1. Arushanova, A.G. Μορφές οργανωμένης διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και ανάπτυξη" xml:lang="en-US" lang="en-US">και" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina // Προβλήματα λόγου" xml:lang="en-US" lang="en-US">o" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης· επιμέλεια A.M. Shakhnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">o"xml:lang="el-EL" lang="el-EL">vica. M., 1993.

"xml:lang="el-EL" lang="el-EL">2. Gerbova, V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών [Κείμενο] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 και άλλοι εκδ.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">3. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο [Κείμενο]· επιμέλεια O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">4. Ushakova, O.S. Προγράμματα υπολογιστών για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας [Κείμενο] / O.S. Ushakova // Προσχολική εκπαίδευση. 1992.

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">- № 7, 8.

"xml:lang="el-EL" lang="el-EL">5. Chirkova, T. Εκπαιδευτής και παιδιά: ανάλυση της αλληλεπίδρασης στην τάξη [Κείμενο] / T. Chirkova // Προσχολική εκπαίδευση. 1991. - Αρ. 9 .

" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Usova, A..P. Εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο / A.P. Usova. - M., 1970, 208 p .

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 7. Starodubova N.A. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εκπαιδευτικά ιδρύματα / N.A. Starodubova 3rd ed., ster. M.: Publishing Center "Academy", 2008. 256p

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US"> 8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων και μεσαίων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 2η έκδοση, αναθεωρημένη Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 1998. 400σ.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-"> 4. Σύγχρονες απαιτήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε ορισμένα μεταβλητά προγράμματα .

Το πρόγραμμα "Ουράνιο τόξο", που προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας, λαμβάνει υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, διακρίνονται γενικά αποδεκτές ενότητες εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου: η ηχητική κουλτούρα του λόγου, η εργασία λεξιλογίου, η γραμματική δομή λόγου, συνεκτικός λόγος, μυθοπλασία. Ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας. Μεγάλη θέση δίνεται στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου μέσω της επικοινωνίας του παιδαγωγού με τα παιδιά, τα παιδιά μεταξύ τους σε όλους τους τομείς των κοινών δραστηριοτήτων και σε ειδικές τάξεις. Το λογοτεχνικό ρεπερτόριο για ανάγνωση, αφήγηση στα παιδιά και μάθηση από καρδιάς είναι προσεκτικά επιλεγμένο.

Το πρόγραμμα Ανάπτυξης επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας των παιδιών. Οι τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία περιλαμβάνουν τρεις κύριους τομείς: I) εξοικείωση με τη μυθοπλασία (ανάγνωση ποιημάτων, παραμυθιών, ιστοριών, συνομιλιών για όσα έχουν διαβαστεί, αυτοσχεδιασμούς παιχνιδιών με βάση τις πλοκές των διαβασμένων έργων). 2) η ανάπτυξη ειδικών μέσων λογοτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας (μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης, ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου). 3) η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων με βάση την εξοικείωση με τη μυθοπλασία των παιδιών. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου συμβαίνει στο πλαίσιο της εξοικείωσης με έργα τέχνης. Η ιδέα της ενότητας της αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης εκφράζεται και υλοποιείται ξεκάθαρα. ΣΕ μεσαία ομάδαορίζεται ως μια ανεξάρτητη εργασία προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, και στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες διδασκαλίας ανάγνωσης1.

Στο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία" υπάρχουν ειδικές ενότητες αφιερωμένες στα καθήκοντα και το περιεχόμενο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία: "Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών" και "Παιδί και βιβλίο". Αυτές οι ενότητες περιέχουν για κάθε ομάδα ένα χαρακτηριστικό παραδοσιακά διακεκριμένων εργασιών: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, εκπαίδευση ηχητικής καλλιέργειας του λόγου. Το πρόγραμμα διακρίνεται από το γεγονός ότι στο τέλος των ενοτήτων προτείνονται κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσδιορίζει με σαφήνεια (με τη μορφή ξεχωριστών κεφαλαίων) και να ορίζει με νόημα τις δεξιότητες ομιλίας σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

"Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο" εκπονήθηκε με βάση την πολυετή έρευνα που διεξήχθη στο εργαστήριο για την ανάπτυξη του λόγου του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής υπό την καθοδήγηση των F. A. Sokhin και O. S. Ushakova. Αποκαλύπτει θεωρητική βάσηκαι κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και ικανοτήτων των παιδιών. Το πρόγραμμα βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη του λόγου στην τάξη, τη σχέση διαφορετικών εργασιών λόγου με τον πρωταγωνιστικό ρόλο της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Μέσα σε κάθε εργασία, προσδιορίζονται γραμμές προτεραιότητας που είναι σημαντικές για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και επικοινωνίας ομιλίας. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση στα παιδιά ιδεών για τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, για τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των επιμέρους φράσεων και των μερών της. Το περιεχόμενο των εργασιών παρουσιάζεται ανά ηλικιακές ομάδες. Αυτό το υλικό προηγείται από ένα χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Το πρόγραμμα εμβαθύνει σημαντικά, συμπληρώνει και τελειοποιεί το τυπικό πρόγραμμα.

;color:#000000" xml:lang="el-EL" lang="el-EL">