Опреснителните курсове са актуализиране на знанията и уменията на лицата, които имат професионално образование, поради повишените изисквания към нивото на тяхната квалификация и необходимостта от усвояване на нови начини за решаване на професионални проблеми. Професионалната преквалификация е придобиването на допълнителни знания и умения в съответствие с допълнителни професионални образователни програми, които предвиждат изучаването на научни и образователни дисциплини, раздели на технологиите и новите технологии, необходими за осъществяването на нов вид професионална дейност. Персонализиран модел на усъвършенствано обучение е усъвършенствано обучение, което дава възможност на студентите да избират индивидуални образователни програми, финансирани от бюджета на съставния субект на Руската федерация (Проект на правила за провеждане на експеримент за персонализирано финансиране на система за усъвършенствано обучение, вижте ЛИЦЕ, е. (лат. persona) (книга) - лице, личност. Обяснителният речник на Ушаков Персонификация (от лат. persona "лице", лат. facio "правя") представяне природен феномен, сили (например под формата на ангели), предмети, абстрактни понятия в образа на човек или разпознаване на изброените човешки свойства. Често срещан в митологията / религията, приказките, притчите, магията и екзотиката. култове, както и измислица(виж също Алегория, Персонификация, Антропоморфизъм). Безплатна енциклопедия на Wikipedia.lat. ангелимитологиярелигиямагияАлегория Персонификация Антропоморфизъм ПЕРСОНИФИКАЦИЯ (от лат. persona - лице и ... фикция), представяне на природни явления, човешки свойства, абстрактни понятия в образа на човек. Често срещан в митологията, приказките, притчите. Голям енциклопедичен речник ПЕРСОНИФИКАЦИЯ, ф. (лат. personificatio) (книга). Персонификация, представяне на нещо. предмет или абстрактно понятие в образа на човек, в образа на човек. Обяснителен речник Ушаков КОНЦЕПЦИОНЕН РЕЧНИК

АКТУАЛНОСТ „Знанията, придобити веднъж в живота, вече не могат да служат като ключ към професионалния успех. На преден план излиза способността на хората да се ориентират в огромно информационно поле, способността самостоятелно да намират решения и успешно да ги прилагат. само изпълнението на собствена поръчка за повишаване на квалификацията може да помогне за задоволяване на техните индивидуални потребности. образователни потребности, стимулират Професионално развитиеи следователно да се подобри възпитателна работав DOW.

ЦЕЛ Индивидуализация и персонификация на професионалното развитие на учители и специалисти от предучилищни образователни институции, осигуряване на тяхното включване в иновативна дейноств контекста на прилагането на FGT 1. Идентифициране на личното ниво на професионална компетентност и професионални потребности на учителите. 2. Разработване на система за персонализирано професионално развитие. 3. Формиране на потребността на учителите от непрекъснато професионално усъвършенстване. Задачи Очакван резултат Повишаване нивото на професионална компетентност на учителите в контекста на актуализиране на съдържанието Предучилищно образование

ПЕРСОНАЛИЗИРАН МОДЕЛ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА ГЛАВНИ ДИРЕКТОРИ И ВЪЗПИТАТЕЛНИ РАБОТНИЦИ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА ФГТ Анализ на получената информация Разработване на система за професионално развитие. Съвместно разработване на препоръки за учителя въз основа на анализа на получената информация Разработване на система за професионално развитие. Съвместно разработване на препоръки за учителя въз основа на анализа на получената информация Федерално ниво Форми и методи за подобряване на компетентността на учителите Самодиагностика: идентифициране на проблемната област, формулиране на задачите за усъвършенствано обучение (тестване, разпит) Самодиагностика: идентифициране на проблемната област, формулиране на задачи за подобряване на квалификацията (тестване, разпит) Обобщаване на трудовия опит, създаване на индивидуална методическа система Наставничество Участие в професионални конкурси Наставничество Участие в професионални състезания за актуализиране на съдържанието на ранното образование Стимулиране ценностна ориентацияза педагогическо творчество, иновативност Индивидуална образователна програма. Индивидуален образователен маршрут. (място, срокове, форма) Индивидуална образователна програма. Индивидуален образователен маршрут. (място, срокове, форма) Регионално ниво Общинско ниво Редовна, задочна, комбинирана форма на ПК. Традиционни дейности: CPC, консултации, семинари, работни срещи и др. Дистанционни и мултимедийни технологии: уебинари, форуми и др. Експериментални, стажантски платформи, работа на творчески групи. Целенасочени образователни програми Редовна, задочна, комбинирана форма на ПК. Традиционни дейности: CPC, консултации, семинари, работни срещи и др. Дистанционни и мултимедийни технологии: уебинари, форуми и др. Експериментални, стажантски платформи, работа на творчески групи. Целеви образователни програми Диагностика: изучаване на динамиката на промяна на нивото на професионална компетентност на всеки предучилищен учител Корекция индивидуален маршрут

Обяснителна бележка към персонализирания модел на професионално развитие на основните преподаватели и учители в условията на прилагането на FGT Целта на модела: индивидуализация и олицетворение на професионалното развитие на учители и специалисти на образователната институция в предучилищна възраст, гарантиране на тяхното включване в иновативни дейности в контекста на прилагането на FGT. Задачи: 1. Идентифициране на личностното ниво на професионална компетентност и професионални потребности на учителите. 2. Разработване на система за персонализирано професионално развитие. 3. Формиране на потребността на учителите от непрекъснато професионално усъвършенстване. Очакван резултат: Повишаване нивото на професионална компетентност на учителите в контекста на актуализиране на съдържанието на предучилищното образование. В този модел са представени следните блокове: Диагностичен – самодиагностика на учителите; Дизайн - анализ на получената информация, разработване на система за професионално развитие; Дейност - изготвяне на индивидуален маршрут, избор на място, форма, определяне на времето за напреднало обучение; Контрол - изследване на динамиката на професионалната компетентност на всеки учител; Корективно - извършване на промени в индивидуален маршрут. Процесът на повишаване на квалификацията, организиран по този модел, става непрекъснат, персонализиран и актуален. Персонализираният модел е универсална форма на напреднало обучение за учители и ръководители на предучилищни образователни институции, алгоритъмът, представен в модела, може да се използва за подобряване на компетентността по всяко индивидуално искане.

Оксана Новикова
„Персонализиран модел за напреднало обучение на ръководители и учители на предучилищни образователни институции“

Общинска бюджетна детска градина образователна институция детска градинакомбиниран тип №32

« Персонализиран модел на напреднало обучение

ръководители и учители на предучилищни образователни институции»

„Образованият човек се различава от необразования по това, че продължава да смята образованието си за незавършено.“ К. Симонов

Понастоящем същата идея беше изразена от В. В. Путин, като каза, че „Знанията, придобити веднъж в живота, вече не могат да служат като ключ към професионалния успех ...“.

ние, учители, също не трябва да спира до тук.

В нашата предучилищна образователна институция един от възможните варианти за такова модели на PPC за ръководители и учители на предучилищни образователни институции.

Това моделът е: Създаване на условия за .

За постигането на тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

Разкрийте проблемната зона лидер или учителвъз основа на анализ на резултатите от диагностиката (мониторинг, като заявка за съдържанието на образователните услуги;

Организирайте персонализирано подобрениечрез реализиране на индивидуални образователни маршрути.

Система повишаване на квалификациятакато форма на непрекъснато обучение учител V напоследъкпретърпява редица положителни промени.

успех повишаване на квалификацията се определя отколко учителсубективно включени в този процес. Ролята на изпълнител не му е достатъчна, той действа като автор, "сценарист на своите действия, с определени предпочитания и идеологически позиции и целенасочеността на твореца"

Но за да заеме субективна позиция в обучението, е важно образованието да стане лично значимо, а вътрешните потребности и мотиви да действат като стимул за дейност в тази посока. Това се постига оптимално в персонализиран модел на напреднало обучение(PPK).

Персонализирано обучение за напреднали в представения моделзапочва с анализ на държавния и обществен ред за съдържанието на компетентността лидер или учител, тъй като именно такъв ред диктува изискванията към професионалист в съответствие със съвременната държавна политика и нормативни документи.

Следващата стъпка е диагностика (мониторинг)трудности лидер или учителот професионален характер с цел определяне на заявки за образователни услуги, както вече многократно беше подчертано в различни източнициче такова обучение ще бъде ефективно, чието съдържание ще съответства на нуждите, потребностите, проблемите, които всеки има учител.

Трябва да се отбележи, че при избора на формулярите повишаване на квалификациятапредпочитание трябва да се даде на т.нар "активни методи на обучение"(майсторски класове, педагогически обучения, бизнес игри, мозъчна атака и др., тъй като те са изградени главно върху диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за решаване на конкретен проблем, върху самостоятелно овладяване на знания в процеса на активен познавателна дейност. Също така във формулярите на НПК може да има пълно работно време и кореспонденция, дистанционни курсове, и следователно става необходимото творениеиндивидуален сайт.

Професионалното развитие можепреминават през различни нива: вътрешноградински, общински, федерален.

Когато сравнявате APC лидер и учител, става ясно, че лидерфокусът ще се измести към общинско и федерално ниво, докато учители трите нива ще присъстват.

За да се въведе избраният материал в системата, е необходимо да се състави индивидуален образователен маршрут, който не е замразен факт. Важно е да се оцени ефективността на прилагането на образователния маршрут и да се направят своевременни корекции.

Резултатът от развитието на това модели на персонализирано напреднало обучениее съответствието на професионалната компетентност, квалификация на ръководители и учителиизискванията на съвременното образователно пространство.

Към представените моделие разработена обяснителна записка.

Главни компоненти модели са:

Условията, при които възниква персонализирано професионално развитие на ръководителя и учителя;

Резултат.

Целта на това модели: Създаване на условия за персонализиран подход към професионалното развитие на мениджъри и учители.

Резултатът се постига за няколко етапи:

Диагностика (мониторинг)трудности лидер или учителот професионален характер с цел определяне на заявки за образователни услуги (анкетни карти, тестване, раздели, въпросници, разговори, наблюдение на работата учителс деца и родители).

Разработването на индивидуален маршрут се извършва въз основа на изготвяне на план за решаване на проблема, избор на форми, места за събития на различни нива (в предучилищната образователна институция, общинска, регионална, федерални нива) . При избора на форми повишаване на квалификациятапредпочитание се дава на активните методи на обучение, при които дейността на ученика е продуктивна, творческа, изследователска по природа (майсторски класове, педагогически обучения, бизнес игри, мозъчна атака, редовни и задочни курсове на различни нива, онлайн семинари, индивидуален уебсайт).

На последния етап:

-учител и лидерсам оценява професионалното си израстване с помощта на независима експертиза, партньорска проверка, оценки ръководител на предучилищна образователна институция, преминаването на PDA, самооценка;

Те демонстрират своите успехи на различни нива (в рамките на предучилищната образователна институция, GMO, PDS, обобщаване и разпространение на опит, публикуване на опит, състезания за професионални умения на регионално и федерално ниво).

Резултат: Съответствие с професионална компетентност, квалификация на ръководители и учителиизискванията на съвременното образователно пространство

Това моделима вариативност във формите на компютъра, като акцентът е върху използването на активни методи на обучение, като се вземат предвид индивидуалните изисквания, тъй като това е този подход повишава личната мотивация на учителяи осигурява висока ефективност професионално развитие на ръководителя и учителя, професионалното израстване и неговата конкурентоспособност на пазара на образователни услуги.

„Знанията, придобити веднъж в живота, вече не могат да служат като ключ към професионалния успех. На преден план излиза способността на хората да се ориентират в огромно информационно поле, способността самостоятелно да намират решения и успешно да ги прилагат.”
(В. В. Путин)

Съзнателна поръчка на специалист за неговия собствен процес на усъвършенстване става изключително важно, т.к само изпълнението на собствена поръчка за повишаване на квалификацията може да помогне за задоволяване на индивидуалните образователни потребности на специалистите, да стимулира тяхното професионално развитие и следователно да подобри образователната практика.

В тази връзка в Архангелск регионален институтпреквалификация и повишаване на квалификацията на възпитатели, моделът се прилага непрекъснато, персонализирано и актуално професионално развитие по индивидуални образователни програми (наричани по-нататък - IEP), като се използват интернет ресурси и подкрепа на преподавател.

Каква е същността на модела на непрекъснато, персонализирано и подходящо професионално развитие?

Схематично този модел е представен по следния начин:

Модел на непрекъснато, персонализирано и актуално професионално развитиевключва четири елемента.

Първият елемент от модела - упълномощаванена уебсайта за обучение по IEP. Специалист от образователна институция, който реши да подобри квалификацията си в IEP, трябва регистрирайте се и/или влезтеНа линия. Всеки потребител на сайта има лична страница, която включва следните раздели: „Диагностика“, „Опит“, „Обучение“.

Вторият елемент на модела - "Диагностика"включва материали, които позволяват на слушателя да оцени собствените си професионална компетентност. Педагогът се подлага на самодиагностика, избира проблемно поле, формулира образователни задачиза професионално развитие.

Третият елемент на модела - директно обучение.

Основата за разработване на индивидуална образователна програма за напреднало обучение са професионалните затруднения на учителя, идентифицирани по време на самодиагностика.

Студент, който реши да подобри квалификацията си в IEP с помощта на „Дизайнер на индивидуална образователна програма“, действа, както следва:

• извършва диагностика в избрани зони и подчертава проблемното поле;
• вдига ключови думиподходящи образователни модули, отнасящи се до модулния депозитар на АД IPPK RO и други обучителни събития (регионално и общинско ниво);
• изготвя индивид образователна програма;
• заедно с преподавателя на личната си страница съставя индивидуален образователен маршрут (наричан по-нататък - IEM), като избира мястото, времето и формата на учебните модули и други обучителни събития (регионално и общинско ниво), включени в индивидуалната образователна програма;
• се включва в учебния процес в съответствие с ИМО, прилагайки ИОП.

Четвъртият елемент на модела - опит- включва анализ и описание на техния собствен ефективен педагогически опит, идентифициран от резултатите от самодиагностиката. За да опише собствения си педагогически или управленски опит, служителят може да използва конструктора „Описание на педагогически (управленски) опит“, публикуван на личната му страница на уебсайта на JSC IPPK RO.

Конструкторът "Описание на педагогически (управленски) опит" е съветник за разработване на документ, описващ опита. Попълвайки полетата на конструктора, учителят (ръководител) анализира собствената си професионална дейност и описва своя опит. Резултатите от работата на ученика се помещават в базата данни „Материали за обществена експертиза”, която се намира и на сайта „Обучение по ИОП”. Педагогическите работници от Архангелска област имат възможност да се запознаят с представения педагогически опит и да го оценят по следните въпроси:

• дали опитът е подходящ (за мен, за учебно заведение, за общинска образователна система, за регионална образователна система);
• дали основната идея на преживяването е ясна;
• може ли този опит да се счита за иновативен?

Според резултатите от публичния преглед материалът се оценява от професионални експерти и се поставя в банката за напреднал педагогически опит на Архангелска област.

Друга възможност за разпространение на най-добрия опит на учители и ръководители на образователни институции в Архангелска област е участието в конкурса на модулни програми за напреднало обучение. Това състезание се провежда от JSC IPPK RO сред образователни институции в Архангелска област и Ненецкия автономен окръг с цел развитие на практиката за напреднало обучение на преподаватели на базата на образователни институции и създаване на условия за демонстриране на иновативния опит на учители и ръководители на образователни институции. Модулните програми, преминали конкурсния подбор, се въвеждат в регионалния модулен депозитар, а учебното заведение получава статут на основна образователна платформа за напреднало обучение. По този начин има разширяване на образователната среда за изграждане на ИОП.

Изпълнявайки индивидуална образователна програма за повишаване на квалификацията, учителят може да има нов професионални интересии трудностите, които той може да реши, като се свърже отново с регионалния модулен депозитар. Процесът на повишаване на квалификацията, организиран по този модел, става непрекъснат, персонализиран и актуален.

Никога не приемайте, че знаете всичко

какво правиш вече нищо повече за научаване.
Н. Д. ЗЕЛИНСКИ

Онзи ден учител дойде на работа начално училище, очевидно притежава човек, който се интересува от новостите в образованието информационни технологии(още повече, че се запознахме с нея чрез комуникация в блога). Те говореха за курсова преквалификация, казват, че съм учил по персонализиран модел. Какво е това? Въпросът постави моя събеседник в ступор. Това е, за което искам да говоря днес.

В основата персонифициранимодел лежи социалният ред, редът на конкретен учител (институция) система за напреднало обучение. В продължение на много години системата за професионално развитие беше доминирана от такъв подход, когато учителите (на всеки пет години) получаваха едно и също съдържание в една и съща форма, разликата беше само в преподавания предмет. В края на обучението учителят получи сертификат и това беше достатъчно. За какво? Основно за валидиране. Сега дойде периодът, когато самият учител се интересува от повишаване на квалификацията си, от професионална преквалификация. Хора с различен опит, различни възрасти, с различни цели, различни мотивации идват да учат в курсове (редовно, задочно, дистанционно обучение) и се нуждаят от напълно различни знания и ниво на тяхното придобиване. Преходът към персонализирана система за усъвършенствано обучение е обща стратегия публична политикав тази посока. И така, какво е персонализиран модел? Какви са неговите компоненти

Първият е общопедагогическият компонент, който се реализира чрез модулни курсове, насочени към тези, които се интересуват от разширяване на знанията си в областта на социологията, педагогиката, психологията, образованието, допълнителното образование на учениците, мениджмънта, икономиката, в преподаването на своя предмет. С една дума, това е целенасочена система за обучение, насочена към конкретен учител, неговите нужди и осъзнати дефицити в професионалните компетенции.

Втори момент. Системата за обучение е персонализирана по отношение на задачата за напреднало обучение, която всяка образователна институция (по-специално училището) поставя в зависимост от програмата за развитие, от характеристиките на онези проекти, които се изпълняват в училището, в които учителят е включен (а не само в образователна организация, но и в областта, града, региона и т.н.) Това наистина е олицетворение на ниво дейност на всеки конкретен учител, на функциите, които той изпълнява и като учител по предмет, и като член на педагогическия колектив, като член на педагогическата общност. Например курсове на методисти, преподаватели, курсове на кандидати за членове на предметни комисии на Единния държавен изпит, курсове USE експерти, курсове за членове на SEC, курсове за специалисти по SVR и др., и, разбира се, курсове за учители по предмети.

Къде са тези курсове? Да, почти навсякъде. И тук имаме ГБОУ Краснодарски регионален институт за допълнително професионално педагогическо образование - един от най-големите центрове за повишаване на квалификацията на преподаватели в южната част на Русия, където има бюджетни и извънбюджетни курсове. По правило те стигат до бюджетни курсове въз основа на заявление, направено от образователна институция предварително за една календарна година (за това се отпускат средства). Нямаше достатъчно места, дойде нов учител, има нужда от обучение - търсим средства, изпращаме учители на извънбюджетни курсове.

Но ако самият учител реши да научи, тогава можете да го направите дистанционно. Бих искал да отбележа, че учителите станаха по-взискателни по отношение на избора на курсове и институцията, която провежда курсове за повишаване на квалификацията, професионална преквалификация по персонализиран модел. Дистанционно обучениезначително разширява обхвата на курсовете и, най-важното, дава възможност за свободен и независим избор. Освен това организирането на такова обучение не изисква големи разходи и можете да учите, без да напускате дома си.

Целта на моята статия е да се съсредоточа върху характеристиките на персонализиран модел на напреднало обучение и курсова преквалификация, но ако искате дистанционно да подобрите уменията си, изберете интересен модул за самообучение, тогава ви съветвам да прочетете материала в блога Географ на учителя Казанцева Лилия Павловна

И аз харесах колежката, която дойде в училището, тя също хареса нашето училище. Ако нищо не попречи на нашите планове, ще започнем сътрудничество през август.

1
В. И. МАТИС
ПРОФЕСОР, ДОКТОР
PED. НАУК,
SNS АГИК

06.10.2017

Планирайте

2
1. Професионално развитие на учителите в
процесът на модернизация на образованието
Персонализиран модел
повишаване на квалификацията
3. Модели на професионално развитие на учителите
2.
в образователната система на Алтайския край
06.10.2017

3
Политически документи, които разкриват
съдържание на образователната политика
Правителството на Руската федерация, определено като
централната задача на настоящия етап
модернизация на училището – осигуряване
непрекъснатост на процесите на обновяване. от
всъщност ядрото на модернизацията на образованието директно
иновативен
трансформация на почти всички
компоненти.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

4
В момента са разработени модели
идеи за двете най-значими
промени в съвременното руско образование:
първият е модернизацията на структурата и
общообразователно съдържание
И
второто е развитието на нови педагогически
компетенции.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

5
И то в контекста на тези две промени
традиционни теми, свързани с „увеличаване
квалификация на възпитателите”, с
подобряване на някои средства вече
установени педагогическа работа, трябва да е
радикално преосмислен в рамките на новото
проблемна област: условия и механизми
професионално развитие на учителите в
процесът на модернизация на образованието.
Несъмнено това е стратегически ход
реформиране на процесите на професионализация
учители, възпитатели, методисти, ръководители.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

6
Модерен гимназияРусия и нейните региони
престава да се определя само от същия тип,
идентични на цялата територия на регулаторни и организационни изисквания (въпреки че в действителност,
все още имаме класиката
Съветско общообразователно училище
рудиментарни форми на профилиране,
нормативно и професионално, впрочем, слабо
осигурен).
Такава задача е поставена, но сериозна
разработване на проблема за профилирането
гимназията все още е изключително малка.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

7
Истинският професионализъм на учителя за
"нашето ново училище" престава да бъде дефинирано
само набор от планове и
методи на обучение и възпитателна работа,
които той притежава в рамките на своя
високоспециализирана компетентност.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

8
Основната цел на професионалното развитие
учител и неговата дейност е свързана с
фундаментално преосмисляне на
съдържанието на обучението, неговата структура и
форми на организация.
Постигане на целта и може би, на нашите
поглед, насърчаване на персонализирани
модел за напреднало обучение.
06.10.2017

9
Приложен в Алтайския край
персонализиран модел за подобрение
квалификации на учителите въз основа на:
- идентифициране на индивидуален професионалист
трудности
- формиране на система от образователни и професионални
задачи в рамките на курсове за напреднали,
- изграждане на индивидуална образователна
край на маршрута
- изготвяне на окончателния проект, който има
практическо значение за подобряване на качеството
образование.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

10
Предлаганата програма включва стаж
практика в развитието на иновативен опит
утвърждаване и въвеждане на федерал
държавен образователен стандарт
общо образование в пилотни училища в региона.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

11
Персонализиран процес на подобряване
квалификация създава условия за проявлението
субективна позиция на ученика учител в
съответствие с техните
собствени нужди,
цели
интереси,
възможности
чрез подбор на модули (от публикувани на
AQIPKRO уебсайт на анотиран списък с образователни
модули),
начини за самостоятелно решаване на образователни проблеми.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

12
Успешна организация на дейностите за
проектиране на комплекс от такива индивид
траектории е свързано с последователното
преминаване от всеки учител на цялото
комплекти от специални професионални позиции:
теоретически и методологически,
дизайн,
дизайн и методология,
професионална дейност,
диагностичен.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

13
Отговорно приемане на тези длъжности в режим
специално обучение, специфични разработки и
внедряването им в учебен процеспросто
и има за цел да осигури образуването на нови
педагогически компетенции, какво има в езика
професионалното образование може
обозначавам като
развитие на културата от всеки учител
проучване, проектиране,
проектиране и управленска дейност.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

14
Трябва да се отбележи, че съзнателното и практично
приемането на определени позиции е в ход
според следните стъпки
дизайн в образованието:
мотивиращ
идеен,
модел,
изпълнение,
отразяващ-експерт.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

15
1. Мотивационният етап е свързан със съвместен
обсъждане на условията и очакваните резултати
сътрудничество на субекти на образованието, с
свързвайки ги със собствения им опит,
техните ценности и лични значения в
професионални дейности на всеки.
2. Концептуалният етап е разкриването на смисъла и
съдържанието на предстоящата работа; колективен
субектът трябва да овладее позициите на теоретика,
методист, философ на образованието, обстановка
основи за проектиране на образователни
програма или индивидуален проект.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

16
3. На етапа на моделиране,
разработване на набор от регулаторни подпрограми -
управленски, педагогически, сервизни и други
като съвместно организирани дейности на различни
субекти на обучение.
4.-5. Етап на изпълнение на индивидуален проект
е тясно свързана с рефлексивно-експертния етап,
която като независима
отделят само логически, тъй като конкретни стъпки
за изпълнението му са придружени от текущ
рефлексивна диагностика и експертиза
резултати и последствия, позволяващи
направи необходимите корекции спрямо индивида
проекта като цяло и в отделните му части.
06.10.2017

Професионално развитие на учителите в процеса на модернизиране на образованието

17
Следва - второ, концептуално
позицията, свързана с първото, е условията
в които такова нещо е възможно
преосмисляне. Основният, но не и единственият
тези условия са нови, очаквани
професионални компетенции
модерен учител; техният състав и
средства за отглеждане.
Но това е друг проблем и друга тема, която
също изисква специално внимание...
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

18
Третият – и в този смисъл финален
концептуалната позиция е самата структура
и технология за осъществяване на образователни
програми за професионално развитие
учител – неговото съзнание, дейност и
професионална общност.
Очевидно конструкцията му до голяма степен се определя от
онези необходими компетенции, които
необходими за проектиране на образователни
програма (или отделна подпрограма) в
собствено учебно заведение.
06.10.2017

Персонализиран модел на напреднало обучение

19
Описание на променливи модели за надграждане
квалификация на учителите в образователната система
Алтайска територия:
06.10.2017

20
1. Модел на непълно работно време
персонифицирани

изравняване на стартовите възможности на студентите
на първи – задочен – етап на обучение поради
изпълнение на пакет от диференцирани задачи в
в зависимост от идентифицираните по време на самодиагностиката

информационна основа на дейността на учителя.
Съдържанието и формите на преминаване на етапа на кореспонденция
ученикът избира.
По време на кореспондентския етап студентът получава мрежа
консултантска подкрепа.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

21
На втория - редовен етап на обучение
организирани в групова форма, която
предоставя възможности
съвместно педагогическо проектиране на нов
начини и средства за професионална дейност
и завършва
защита на индивидуалния окончателен проект.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

22
2. Модел на непълно работно време на персонализирани
напредналото обучение включва
на първия - редовен етап на обучение, идентификация
професионални затруднения и дефицити в
информационна основа на дейността на учителя в
хода на диагностиката,
съвместно педагогическо проектиране на нов
начини и средства за професионална дейност.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

23
Вторият - кореспондентският етап на обучение е фокусиран
На
самообучение на индивида
финален проект и прилагане на научените методи
педагогическата дейност в трудовата практика
учители.
Етапът на кореспонденция завършва с интроспекция
резултатите от професионалното развитие и
промени в професионалната дейност.
По време на кореспондентския етап студентът получава
мрежова консултантска поддръжка.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

24
3. Мрежов модел на персонализирани
разширеното обучение се основава на
организиране на редовно взаимодействие
учители и ученици дистанционно
достъп, базиран на използването на информационни и комуникационни технологии и ИКТ средства за
усвояване на програмата.
Характеристика на обучение във формат на мрежов модел
е неговият едновременен фокус върху
постигане на целите за развитие на професионалната педагогическа компетентност на учителите в началното училище
класове и развитие на неговата ИКТ компетентност.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

25
Темпо, време, съдържание и форми на усъвършенстване
квалификации, с които ученикът е съгласен
учители.
Учителят осъществява текущ контрол
задачи и оценка на крайния проект в
крайни срокове.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

26
4. Дистанционен модел
персонализирано професионално развитие
осигурява максимална степен
самостоятелност на ученика въз основа на
позволяващ
- избор на съдържание,
- време и
- степента на професионално развитие от публикуваните
в анотирания списък на уебсайта на ACIPCR
обучителни модули.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

27
Осигурен дистанционен модел
информационни и методически материали
AQIPCRO и неговата мрежа от ресурсни центрове.
Ученето се изгражда на базата на използване
информационни и комуникационни технологии
и ИКТ инструменти, и с помощта на казуси.
Учителят оценява финала
проект (както е представен на учениците).
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

28
5. Каскаден модел на персонализирани
напредналото обучение включва
обучение в непосредствена близост
работа на учениците (на базата на общ
образование или образователен район), състоящ се от
училищни екипи (педагогически персонал) със
максимално съобразяване със спецификата на условията
изпълнение на професионалните си дейности.
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

29
Моделът е ефективен в случаите на подготовка за
изпълнение на мащабни проекти, изискващи
колективно участие (ниво на образование
институции, общински, междуобщински,
област и др.).
Участва в организацията на обучението
учители-преподаватели, сертифицирани в AQIPKRO,
а в учебния процес принципът „всичко
учете се от всички."
06.10.2017

Модели на професионално развитие на учителите в образователната система

30
Задължителен компонент на модела на водопада
е развитието на иновативен опит
институции и (или) водещи учители на регион
образователни системи.
Преподавателите осъществяват текущ контрол
задачи, учители на AQIPKRO -
оценка на крайния проект.
06.10.2017

заключения

31
Тези са вътре в общи линииконцептуални основи
формулиране на проблема и решения
съдържание и професионално развитие
учител по съвременни иновативни
образованието като част от модернизацията на базата
персонализиран модел за подобрение
квалификации.
06.10.2017

заключения

32
Обобщавайки предварителния резултат, подчертаваме:
професионално развитие и
персонализиран модел в системата
образованието за развитие днес може да стане
истинска алтернатива на идеологията
естествено съзряване и социално
формоване на индивидуален учител по образци и
схеми на модерни, парични и изключително
объркано обществено съзнание.
06.10.2017