Въз основа на Указ на Руската федерация от 18 ноември 2013 г. № 1039 O държавна акредитация образователни дейностидържавната акредитация се извършва въз основа на резултатите от акредитационен преглед, предмет на който е да се определи съответствието на съдържанието и качеството на обучението на студентите в организация, осъществяваща образователна дейност, съгласно федералните държавни образователни стандарти, обявени за държавна акредитация на образователни програми.

Съгласно член 2. Основни понятия, Федералният закон от 29 декември 2012 г. № 273 - FZ „За образованието в Руска федерация». Качеството на образованието- изчерпателно описание на образователните дейности и обучението на ученика, изразяващо степента на тяхното съответствие с федералните държавни образователни стандарти, образователните стандарти, федералните държавни изисквания и (или) нуждите на физическото или юридическо лицев чиито интереси се провеждат образователни дейности, включително степента на постигане на планираните резултати от образователната програма.

Качеството на образованието се основава на три основни компонента:

1. Цели и съдържание на учебния процес.
2. Нивото на професионализъм на учителите и организацията на учебната дейност.
3. Състоянието на материално-техническата база и нивото на информационната база учебен процес.

Системата за управление на качеството (СУК) е система за насочване и управление на организация във връзка с установените държавни стандарти за качество.

Стандартът за качество в системата SVE са Федералните държавни образователни стандарти (FSES). Компонентите и характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение на SVE са набор от изисквания:

Към резултатите от усвояването на програмата за обучение на специалисти от средно ниво (PSSSZ) - знания, умения, компетенции (общи, професионални);

Към структурата на СССП – учебни дисциплини и професионални модули;

Към условията за изпълнение на SSPP: прилагане на учебни и производствени практики, кадрово осигуряване на учебния процес, учебно-методическо и информационно осигуряване, финансово осигуряване, логистично осигуряване; оценка на качеството на разработката образователни програмиподходящо ниво.

Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт на SVE, доведоха до промени в образователния процес на образователна организация:

1. Фокусирайте се върху резултатите.

2. Разработване на нова учебна и програмна документация.

3. Прилагане на модулен подход в обучението.

4. Осигуряване на практическата насоченост на ПРСП.

5. Осигуряване на извънаудиторна самостоятелна работа.

6. Внедряване на съвременни образователни технологии.

7. Промяна на системата за наблюдение и оценка на резултатите от обучението в средното професионално образование.

8. Съвършенство логистиченбази.

9. Осигуряване на необходимия човешки ресурс.

10. Осигуряване на взаимодействие с работодателите.

11. Задължителна годишна корекция на ЗССП.

Тези промени са преплетени с принципите на системата за управление на качеството:

Ориентация към потребителите;

лидерско лидерство;

Участие на служителите;

Процесен подход;

Системен подход в управлението;

Непрекъснато усъвършенстване;

Вземане на решения, базирани на факти;

Взаимно изгодни отношения с доставчици.

Система за осигуряване на качеството професионално образование - това са механизмите и процедурите, чрез които се гарантира надеждността и достоверността на придобитите знания, умения и видове компетентности.

Качеството на средното професионално образование в съответствие с международните стандарти ISO-9000е набор от свойства и характеристики, които определят способността му да отговаря на изискванията на производството, обществото и държавата в областта на обучението на специалисти от средно ниво.

Мониторингът служи за защита на качеството на обучение на средни специалисти. Мониторинг на качеството на образованието- набор от непрекъснати, контролиращи действия, които ви позволяват да наблюдавате и коригирате, ако е необходимо, напредъка на ученика от незнание към знание.

Целта на мониторингае да създаде основа за обобщаване и анализиране на получената информация за състоянието на образователния сектор и основните показатели за неговото функциониране, за вземане на информирани управленски решения за постигане на качествено образование.

Мониторингът на качеството на образованието включва:

Установяване на стандарт (дефиниране на стандарти, измерими стойности, чрез които може да се изследва постигането на стандарти);

Събиране на данни и оценка на резултатите;

Действия по приетите оценки на резултатите в съответствие със стандартите;

Валидност на критериите.

Цялостен мониторинг на качеството на образованието, осигурява „обратна връзка” между органите на управление и образователната среда. Рейтинговата оценка на образователните дейности служи като инструмент за мониторинг, който дава възможност за рефлексивно управление на качеството в образователна институция. Критериите за оценка, техният съществен аспект и характерни параметри едновременно действат като стандарт за качество и определят вектора на развитие на образователната институция като цяло или нейните отделни процеси и дейности.

Фигурата показва системата за управление на качеството на образованието в образователна институция.

Държавно образователно учреждение

ПРИЕМА: ПРИЕМА:

На заседание на Съвета на техническото училище директорът на SCOU SPO MMT

Протокол № _______ ___________

"_____" ______ 20__ г. от "___" _______ 20__ г.

ПРОГРАМА

МОНИТОРИНГ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО

В GKOU SPO "МАКУШИНСКИ МЕДИЦИНСКИ ТЕХНИКУМ"

Макушино, 2011 г

ПРОГРАМА

„МОНИТОРИНГ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ ГОДИНИ“

Паспорт на програмата.

Име на програмата	Комплексно-целева програма "МОНИТОРИНГ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ ГОДИНИ"
	2. Закон на Руската федерация "За образованието". 3. Примерна наредба за образователна институция за средно професионално образование (средна специализирана институция) № 000 от 01.01.2001 г. 4. Резултати от проблемно-ориентиран анализ на организацията и управлението на мониторинга на качеството на обучението в техническо училище
Разработчик на програма	Заместник директор по учебната дейност.
Основните изпълнители на програмата	Администрация на Държавната образователна институция за специално образование "Макушински медицински колеж", преподавателски състав.
	1. Създаване на условия за подобряване на качеството на обучение на студентите. 2. Усъвършенстване на системата за управление на качеството на вътрешнотехническото образование, основана на подхода на дейността и компетентността. 3. Създаване на механизми за устойчиво развитие на модел за мониторинг на качеството на образованието в институция, осигуряваща образование, отговарящо на съвременните изисквания на работодателите.
	1. Анализирайте състоянието на организацията и управлението на мониторинга на качеството на образованието. 2. Да се ​​извършва краткосрочно прогнозиране на развитието на най-важните процеси в системата на образованието. 3. Да изучава опита и постиженията на науката и практиката в областта на изграждането и прилагането на системи за мониторинг в образователните институции. 4. Да извършва подбор, адаптиране и проектиране на оценъчно-критериални комплекси, методи и способи за получаване на информация за качеството на образованието в образователна институция. 5. Подготвя нормативни и методически документи за осигуряване на мониторинг на качеството на образованието в образователната институция. да се определи набор от ключови компетентности на учениците за проектиране и описание на образователни резултати в нормативни документи, образователна програма на техническото училище, както и в съответните KIM на образователния резултат. 6. Създаване на информационна банка на тема „Мониторинг на качеството на образованието в образователна институция”.
Списък на основните направления на програмата	1. Създаване на условия за повишаване качеството на обучението в техникума. 2. Създаване на условия и механизми за преход към качествено нов модел на мониторингови изследвания в образователна институция. 3. Създаване на модел за мониторинг на качеството на образованието. 4. Разработване на методически материали за използването на мониторингови изследвания в работата за подобряване на качеството на образованието.
Очаквани резултати	1. Създаване на условия за актуализиране на модела на професионално обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти от втория медицински профил, отговарящ на съвременните изисквания на работодателите. 2. Актуализиране на съдържанието на образователния процес, осигуряване на ново качество на образованието, високо ниво на формиране на компетентностите на учениците. 3. Подготовка на специалисти, съобразена с ориентацията към пазара на труда и спецификата на региона. Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“ образователните институции са длъжни да осигурят оптималното функциониране на образователния процес и качественото постигане на образователни резултати, които отговарят на образователния стандарт. Въпреки това, когато се обсъжда проблемът с оценката на качеството на образованието, е необходимо да се вземе предвид разликата между оценката на знанията на ученик и оценката на дейността на образователната институция. Въпреки факта, че критериите и методите за оценка на качеството на тези две системи са тясно свързани, те също имат много съществени разлики. Качеството на образованието не е същото като качеството на ученето. Оценката на качеството на образованието предполага оценка на качеството на образователните постижения на учениците и оценка на качеството на образователния процес. Качеството на образованието се разбира като интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес и образователните резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания. Ако трябва да оцените нивото на владеене на определена дисциплина, можете еднократна част от знанията сред ученицитестуденти по тази дисциплина и да я оценят по единни контролни измервателни единици. И ако трябва да разберете колко ефективна е работата на една образователна институция, трябва да погледнете нивото на знания в тази институция за няколко години, като същевременно се вземе предвид какъв контингент от студенти идва в една образователна институция, условията, в които работи, нейните човешки ресурси и логистика. При оценката на качеството на образованието трябва да се подчертае следното: - Оценката на качеството не се ограничава до проверка на знанията на учениците (въпреки че остава един от показателите за качеството на образованието). - Оценката на качеството на образованието се извършва комплексно, като се разглежда учебното заведение във всички сфери на неговата дейност. Управлението на качеството се осъществява основно чрез използването на мониторинг на качеството. Мониторинг - това е постоянен организиран мониторинг на всеки процес, за да се сравни текущото състояние (по-точно, постоянно заместващи се състояния) с очакваните резултати, постоянно наблюдение на напредъка на всеки процес според ясно определени показатели. Мониторингът, провеждан в образователна институция (педагогически мониторинг), може да включва групи, които проследяват: формирането на образователни умения и способности; · динамика на образователните постижения; Интегрални показатели на усвоеност, по отделните предмети; удовлетворение образователни потребности; здравословно състояние, здравеопазващ потенциал; Педагогическият мониторинг предоставя на учителя и администрацията висококачествена и навременна информация, необходима за вземане на необходимите решения, определя колко рационални са педагогическите средства и методи, прилагани в педагогическия процес, а също така ви позволява да анализирате причините за несъответствието с декларираните резултати и търсене на отстраняване на установените проблеми. Но цялата система за мониторинг на качеството на образованието е възможна само като непрекъснат процес, който протича циклично и систематично, т.е. условията за педагогически мониторинг са: последователност, продължителност във времето; съпоставимост на резултатите; обективност на резултатите; комфорт на всички наблюдавани обекти. За целта моделът за наблюдение е разделен на три етапа: 1-ви етап. Подготвителен - поставяне на цели, определяне на задачи; 2-ри етап. Практичен - събиране и обработка на информация 3-ти етап. Аналитичен - систематизиране на получената информация, анализ на получените данни, извеждане на заключения и разработване на препоръки и предложения за по-нататъшна работа; Обекти на модела за педагогически мониторинг са всички участници в образователния процес: администрация, класни ръководители, учители, ученици. 1. Понятия и термини Качеството на образованието- интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес, образователните резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания. Оценка на качеството на образованието– определяне с помощта на диагностични и оценъчни процедури на степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес, образователните резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания. Управление на качеството на образованието- системно, координирано въздействие както върху образователния процес, така и върху комплекс от други основни, управленски и поддържащи процеси, свързани с него, за да се постигне най-голямо съответствие между параметрите на функциониране на образователната система, нейните социални и педагогически резултати, установени и предложени изисквания, норми, стандарти и очаквания. Образователен мониторинг- целенасочено, систематично наблюдение на качеството на образованието, което позволява проследяване на отклоненията от държавните образователни стандарти и степента на задоволяване на образователните потребности. Анализ на първоначалното състояние на проблема Причини за разработване на програмата В контекста на анализа на съществуващите подходи към организацията и управлението на качеството на образованието в институцията бяха идентифицирани следните проблеми: проблеми 1. Промяна на системния подход към управлението на качеството на образованието в образователна институция във връзка с прехода и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт - ново поколение. 2. Недостатъчна работа за мотивиране на всички участници в образователния процес за неговото качество: ученици, учители, родители. 3. Лека промяна в продължение на няколко години в качествените показатели за представяне на учениците в учебно заведение. В процеса на изпълнение на програмата в рамките на техникума се планира да се разработи модел на качеството на обучението, който да отчита цялостно същността, съдържанието, организацията, както и условията и факторите на процеса на образованието и възпитанието, обединени в приоритети: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">личността на участниците в образователния процес (ученици учители родители), нейната самоличност уважение, развитие; Хуманизмът като основа на образователния процес, който определя мястото на човек в обществото. При разработването на модел за мониторинг на качеството на образованието са взети за основа прогнозните базови показатели, използвани в системата за оценка на качеството на образованието: нивото на обучение на студентите по образователни програми; ниво на възпитаност на учениците; · броя на медалистите, призьорите и победителите в олимпиади, участие в ученически състезания; Качеството на преминаване на IGA участие в Интернет изпит; · качество преминаване на изпита; · динамика на правонарушенията на учениците; Нивото на сигурност на живота и социалната адаптация. Наред с показателите за лично представяне на учениците (учене, добри маниери, развитие, запазване на физическото и психическото здраве) се използват системни показатели за организацията на образователния процес, функционирането и развитието на образователната институция: организация и развитие на учебния процес; управление на учебния процес; · нивото на изпълнение на основната професионална образователна програма 060501 „Медицинска сестра”; нивото на иновационни процеси в образователна институция; професионално обучение на учители (резултати от сертифициране и повишаване на квалификацията на учителите); · Участие на ученици и учители в професионални състезания; ниво на информатизация на обучението и управлението; · Индикатори за знания на учителите по информационни технологии; · състоянието и развитието на материално-техническата и учебно-материалната база (показатели за оборудването на кабинетите, библиотечния фонд, учебно-методически комплекти по учебни предмети). 1.1. Организация и контрол на изпълнението на Програмата Координира и контролира изпълнението на Програмата, администрацията на техникума: Анализира хода на Програмата, действията по нейното изпълнение и прави предложения до педагогическия съвет за нейното коригиране; · осигурява информационна и методическа подкрепа за изпълнението на Програмата; · следи за изпълнението на програмата в съответствие с плана за проверка и контролна дейност. 1.2. Материално-техническа база За развитието на материално-техническата база се предполага: · обновяване на учебно-материалната база (учебно и лабораторно оборудване, компютърна техника); · Осигуряване на класни стаи и библиотеки с оборудване и компютри. 1.4. Очаквани резултати: · Създаване на система за психолого-педагогическа диагностика на развитието на учениците и контрол върху подобряването на качеството на образованието. · Създаване на дидактическа и методическа система за формиране на творчески и интелектуални способности на учениците. · Създаване на портфолио на „Студент“. Подобряване на качеството на знанията на студентите и средния резултат въз основа на резултатите от изпълнението на основната професионална образователна програма 060501 "Медицинска сестра": Академична година Качество на знанията (според резултатите от учебната година -%) 1.5. Етапи на изпълнение на програмата: § 1 етап - учебна година - разработване на програмата, създаване на условия, необходими за разработването и развитието на програмата за развитие на образователния потенциал на учениците; § 2-ри етап - учебна година - работа по изучаване на личността на ученика, идентифициране на творчески и интелектуални способности, тяхното развитие, създаване на база данни по този въпрос; § 3-ти етап - учебна година - анализ на дейностите за изпълнение на целите на Програмата, оценка за подобряване на качеството на образованието в съответствие с целите и задачите, регистриране на резултатите. Циклограма Етапи на програмата Компоненти на съвместната дейност I етап - сметка. Ж. проектиране и мобилизация 1. Разработване на програма за повишаване качеството на образованието. 3. Създаване на база данни за изпълнението на Програмата III етап - сметка. Ж. рефлексивно-обобщаващ 1. Анализ на дейностите по изпълнението на целите и задачите на Програмата, оценка на нейната ефективност, регистриране на резултатите. 1. Обработка на всички данни, сравнение на резултатите, получени по време на изпълнението на Програмата. 2. Корекция, обработка на Програмата в съответствие с получените резултати. 3. Обобщаване на педагогическия съвет на техникума. 4. Обобщение и описание на напредъка и резултатите, получени по време на изпълнението на Програмата. 5. Отчет за изпълнение на Програмата. 2.Основни насоки на дейност за изпълнение на програмата Направление на дейност Цели, задачи очакван резултат Отговорен Приемане за изпълнение на „Програмата за повишаване качеството на образованието за учебната година” от членовете на педагогическия колектив. Осигуряване на наличието на висококачествено общо образование, повишаване на ефективността на използване на средствата, инвестирани в образованието, подобряване на качеството на образователния процес въз основа на индивидуална работасъс своите членове. Подобряване качеството на обучението по учебните предмети; Подобряване оборудването на класните стаи; · подобряване на библиотечното оборудване, създаване на медиатека, увеличаване на книжния фонд; подобряване на условията за образуване здравословен начин на животживот на участниците в образователния процес; Подобряване на материално-техническата база на учебното заведение Директор -Депутат Директор за СД Глава библиотека Учител по физическо възпитание - Депутат според ACH Разпределение на задълженията и правомощията в системата за управление на качеството на образованието за постигане цели и решаване на проблеми (промени в служебните отговорности). Постигане на необходимото в- формираща подкрепа, педагогически анализ, планиране, организация, контрол и регулиране на всички учебни дейности на техникума Ясна регламентация на дейностите по изпълнение на Програмата Директор на техникума Мониторинг: входен контрол граничен контрол (проследяване на качеството на напредъка по предметите); междинни атестационни резултати от държавното окончателно атестиране проследяване на качеството на напредъка в групите; За заместник-директори UR, BP, методолог, гл. ПО, председатели на СМС: 1. Да се ​​осигури възможност за последователно проследяване на постиженията на студентите от държавния образователен стандарт по отношение на държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на подготовка на завършилите специалност „Медицинска сестра“. 2. Усвояване на специфичното съдържание на задължителния минимум на обучението по дисциплини в определен етап на обучение и обективна сравнителна картина на обучението на учениците, по технически училища в динамика в продължение на няколко години, повишаване на нивото на обучение на учениците, коригиране на методически похвати и форми за организиране на дейността на учениците, използвани от учителите. 2. Проследяване на нивото на качествено представяне по предмети, резултатите от междинното, окончателното държавно удостоверяване, успеха на извънкласните дейности на учениците, коригиране на методически техники и форми на организация на дейностите на учениците, които повишават нивото на качеството на знанията. 3. Дефинирайте типологията професионални проблемиучители и на тази основа организира тяхната психолого-педагогическа подкрепа (методическа помощ). За учители по предмети: 1. Определете нивото на усвояване на темата, раздела, академичната дисциплина и разгледайте нейната динамика. 2. Определете типичните грешки в KLL на студентите по дисциплината и проследете влиянието на тези грешки върху ефективността на обучението в следващите курсове. 3. Определете значимите психологически и педагогически фактори, които влияят върху нивото на обучение на учениците. В резултат на навременното идентифициране на пропуски в KLL на учениците, професионални трудности по този въпрос сред учителите, предотвратяване на по-нататъшни негативни тенденции в образователния процес. Зам.-директори по СД, БП, методолог, гл. ОТ председатели на CMC, учители по предмети. Непрекъснато развитие професионална компетентностучител. Мотивация на всички участници в образователния процес за неговото качество. Повишаване квалификацията на педагогическия персонал. методист Приложение в учебния процес информационни технологии. Създаване на цялостна ИКТ програма. Умело използване от студентите на информационни технологии, компютърни програми, които са най-интересни за тях и им позволяват да реализират собствения си успех или да запълнят пропуски ИКТ компетентност на учители и ученици. IT методист - Работата на учителите по технически училища с учениците за подобряване на качеството на образованието: месец проблем Коригиращи действия Прогнозиран резултат Септември Работа с групи от новия набор. Контрол на входа. Правила за вътрешен ред. Разговори за правилата за вътрешния ред на учениците в техникума. Идентифициране на ученици с лоша училищна подготовка Своевременен контрол на ЗУН. Активиране на учебната мотивация. Адаптиране на учениците към учебната работа. октомври ноември Възможни пропуски в знанията и трудности при усвояването на определени предмети за някои ученици. Провеждане на консултации на ученици, които имат пропуски и затруднения в усвояването на определени предмети. Родителска среща по тези въпроси. Отстраняване на пропуски, отстраняване на трудности при усвояване на предмети. декември Наличие на изоставащи и слабо представящи се ученици в края на първи семестър. Индивидуална работа на учителя с учениците. Организиране на помощ на студентите с недостатъчен успех на органите на студентското самоуправление. Индивидуални разговори на учители с родители и ученици за начините за подобряване на академичните постижения. Повишаване мотивацията за учене на учениците с ниска ефективност. Премахване на пропуски. Формиране на дух на взаимопомощ и подкрепа в студентския екип. януари февруари Недостатъчно внимание към студентите, които успешно се справят с обучението си. Провеждане на олимпиади, интелектуални маратони. Повишаване престижа на знанието в ученическия колектив. Март Провеждането на „Ден отворени врати“ за родителите. април Недостатъчно силно развитие учебен материалпремина за една година. Организация на текущия контрол. По-силна фиксация на материала. юни Проблемът за успешното междинно и държавно окончателно атестиране. Консултиране на студентите с нормите и правилата за сертифициране. Ясна организация на сертифицирането 3. Критерии и показатели на системата за оценка на качеството на обучението в техникум. Системата за оценка на качеството на образованието включва набор от критерии, показатели и индикатори, които напълно ще отговарят на целите за подобряване на качеството на образованието. 3.1. Критерий „Формиране на функционална грамотност (предметни компетентности)» Наличието на ZUN и способностите на учениците да гарантират успеха на овладяването на Федералния държавен образователен стандарт - ново поколение (способност за прилагане на знания на практика, способност за учене, способност за адаптиране към нови ситуации, воля за успех ) Този критерий е един от най-важните и значими. Позволява ви да прецените професионализма и ефективността на учителя. Индикатори Индикатори ü Постигане на положителни показатели от учителите в сравнение с предходния период (положителна динамика на нивото на обучение) ü Оценки от междинно и държавно окончателно атестиране на учениците. ü Стабилност и растеж в качеството на образованието (положителна динамика в качеството на знанията на учениците през изминалата година) ü Оценки от междинен и финален контрол. ü Увеличаване на броя на участващите ученици, както и на победителите в състезанията от техникум, общинско, областно и др. ü Различни награди ü Обратна връзка от работодателите ü Регистър на участниците в състезателни събития ü Увеличаване на броя на UIRS, представени на различни нива ü Различни награди ü Регистър на участниците ü Посещение на факултативи, кръжоци. ü Безопасността на контингента от ученици 3.2. Критерий "Формиране на социални компетенции" Способността на студентите да поемат отговорност, да участват във функционирането на студентското самоуправление, способността да бъдат лидери, способността да работят самостоятелно. Индикатори Индикатори ü Активността на учениците в живота и решаването на проблемите на групата, техникума и заобикалящото общество чрез участие в ученическото самоуправление, в социални проекти, доброволчески движения ü Официални писма, благодарности, отзиви. Положителна информация в медиите за дейността на учениците от техникума. Благотворителни акции (отчет, преглед). ü Формиране на правно поведение в групите. ü Липса на правонарушения сред учениците за отчетен период. Дерегистрация в РДВР и вътрешнотехническо счетоводство. ü Увеличаване на успешно социализираните ученици от „рисковата група”. ü Негативната динамика на разпространението на лошите навици. ü Намаляване на процента записани студенти по тези критерии. 3.3. Критерий "Формиране на мултикултурни компетентности" Разбиране на различията между културите, уважение към представителите на други култури, езици, религии. Индикатори Индикатори ü Резултатите от изследването на толерантността в групата. ü Липса на конфликти на междуетническа и религиозна основа. ü Емоционална отзивчивост, емпатия, толерантност. ü Познаване и зачитане на културните традиции, които допринасят за интеграцията на учениците в съвременното общество. ü Участие в конкурси, проекти. 3.4. Критерий« Формиране на информационни компетенции» Притежаване на съвременни информационни технологии, разбиране на техните силни и слаби страни, способност за критично отношение към информацията, разпространявана от медиите. Индикатори Индикатори ü Използване на ИКТ (интернет ресурси, мултимедийни инструменти) в дизайна, изследванията и други дейности. ü Увеличаване на броя на творческите работи на учениците, представени на различни нива. ü Висока оценка на колегите по време на открити занятия. ü Резултатите от учебната дейност на учениците (в електронен вид). ü използване от студенти на обществено признат авторски продукт (програми, уебсайтове, образователен модул и др.) ü Представен продукт. 3.5. Критерий "Общи културни компетенции" Духовно-нравствено развитие на личността, нейната обща култура, лична етична програма, насочена към формиране на основата на успешна саморазвиваща се личност в света на човека, природата и технологиите. Индикатори Индикатори ü Изграждане на култура на здравеопазване. ü Делът на учениците, участващи в оздравителни и здравословни дейности от различни видове. ü Увеличаване броя на учениците, участващи в спортни прояви от различно ниво. ü Различни награди. ü Регистър на участниците. ü Увеличаване броя на учениците, занимаващи се с творчески дейности. ü Награди от различни нива въз основа на резултатите от участие в изложби, фестивали, конкурси. ü Регистър на участниците в състезателни събития. Организация на система за повишаване качеството на образованието Система за мониторинг на образованието Мишена:формиране на необходимата и достатъчна информация за управление на качеството на образованието; автоматизирана обработка и анализ на информационните потоци. I семестър II семестър 1). Качеството на обучението на студентите по групи (таблици). 2) Оценка на резултатите (среден бал) от учебния процес по всички предмети (таблици, диаграми, графики). 3). Оценка на резултатите от учебния процес за всеки ученик по всички предмети (таблици). 4). Отчитане на резултатите от знанията на учениците за всеки учител по всички предмети (таблици). 5). Проследяване на здравните спестявания: отчитане на отсъствията от работа и техните причини (таблици). 6). Идентифициране на резерва за качество на обучението (таблици). 7). Съответствие учебно натоварванеученици (таблици - изпълнение на програмата). Анализ на качеството на обучението на студентите въз основа на резултатите от учебната година 1). Качеството на подготовката на студентите въз основа на резултатите от учебната година (таблици, диаграми, графики). 2). Резултатите от заключителния контрол, междинното атестиране на учениците. Анализ на компетентностите на студентите. 3). Мониторинг на резултатите от знанията (среден резултат, процент на качество). 4). Оценка на педагогическата дейност на учителя (автоматично изчисляване в таблици и графики). 5). Участие в Интернет изпит. Анализ на резултатите от държавната (окончателна) атестация на завършилите. 1) Качеството на обучение на завършилите по учебни дисциплини. 4) Сравнителен анализ на резултатите от GIA по години. 5) Предметно-съдържателен анализ на резултатите от GIA. Анализ на резултатите от участието на учениците в олимпиади. 1) Количествени показатели за студентско участие. 2) Качествени показатели за участие на студентите. Анализ на резултатите от участието на студентите в UIRS. 1) Количествени показатели за участие на студентите в UIRS. 2) Качествени показатели за участие на студентите в UIRS. Анализ на резултатите от участието на учениците в състезания, фестивали, интелектуални игри и спортни състезания. 1) Количествени и качествени показатели за участието на учениците в състезания, фестивали, интелектуални игри и спортни състезания. Анализ на факторите, повлияли върху резултатите от образователно-професионалното обучение.

Глава 1 Модернизация на средното професионално образование и проблеми на качеството на образованието

1.1 Руски и международни тенденции в развитието на 15 системата на средното професионално образование

1.2 Изследване на качеството на професионалното образование

1.3 Теория и практика на прилагане на компетентностния подход

1.4 Образователен мониторинг в институциите за SPE 61 Заключения по първа глава

Глава 2 Мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум на базата на компетентностен подход

2.1 Мониторинг на качеството като част от управлението на 76 учебни заведения за средно професионално образование

2.2 Методика за формиране на професионална компетентност в 93 техникум

2.3 Повишаване на квалификацията на инженерно-педагогическия персонал 122

Изводи по втора глава

Глава 3 Организация и резултати от педагогическия експеримент

3.2 Резултати от експеримента и методи за обработка на данни 154 Заключения по трета глава

Препоръчителен списък с дисертации

• Формиране на професионална компетентност на студенти от икономически специалности на институции за средно професионално образование 2005 г., кандидат на педагогическите науки Иванова, Надежда Владимировна

• Формиране на професионална компетентност на специалист в правната сфера в средните училища 2007 г., кандидат на педагогическите науки Судденкова, Наталия Владимировна

• Педагогически условия за формиране на професионална и културна компетентност на учениците 2007 г., кандидат на педагогическите науки Буйло, Елена Виталиевна

• Дидактическа система за формиране на професионална компетентност на учениците от институциите за средно професионално образование в процеса на обучение по природни науки 2011 г., доктор на педагогическите науки Двуличанская, Наталия Николаевна

• Организационни и педагогически условия за контрол на качеството на обучението на специалисти в средно специално учебно заведение на базата на компетентностен подход 2006 г., кандидат на педагогическите науки Евсеев, Роман Юриевич

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема „Мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум на базата на компетентностен подход“

Актуалност и формулиране на проблема на изследването. Реформата на професионалното образование, стратегията за развитие на руското образование до 2010 г., подписването на споразуменията от Болоня и Брюж-Копенхаген от Русия, което осигурява влизане в отвореното европейско образователно пространство, изостри вниманието към качеството на образованието. Увеличаването му в съответствие с руските и европейските изисквания е едно от реални проблемине само за Русия, но и за цялата световна общност. На пазара на труда се налагат все по-строги изисквания към специалистите, съответствие с техните квалификационни характеристики, спецификата на конкретно производство. В новите условия на функциониране и развитие на икономиката образователната система е принудена да преразгледа представите, развити през последните десетилетия за това какво е висококачествен специалист, какъв трябва да бъде процесът на обучение на специалист, така че той отговаря на новите изисквания на производството. Задачата на професионалното образование е не само развитието на личността, формирането на знания, умения и способности, но и развитието на способността за адаптиране към промените в технологиите, технологиите, организация на труда.

Решаването на този проблем е свързано с модернизирането на съдържанието на образованието, оптимизирането на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмислянето на целта и резултата от обучението. Целта на образованието започва да се свързва с формирането на ключови компетентности, което е отбелязано в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ (2001 г.) и „Концепцията за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г.”. Според учени и специалисти в областта на професионалното образование при разработването на методология и механизъм за оценка на качеството на образованието е необходимо като основна концепция да се избере компетентностно базиран подход, при който професионалните знания и кариерните възможности на завършилите се оценяват. Както подчертава N.A. Selezneva, „използването на такъв подход може да помогне за преодоляване на когнитивните ориентации на образованието, води до нова визия за самото съдържание на образованието, неговите методи и технологии“ .

В тази връзка проблемът с управлението на качеството на образованието, необходимостта от високоефективен мониторинг, който допринася за по-нататъчно развитиеобразователна институция.

В момента съвременната педагогика обръща голямо внимание на теорията и практиката на оперативното и ефективно управление на качеството на образованието.

Т. И. Шамова разглежда проблемите на управлението от гледна точка на системния подход. В. П. Панасюк разглежда качеството на образованието в единството на двете му страни, процедурно и резултатно, подхожда към изграждането на вътрешноучилищни системи за качество, като използва препоръки международни стандартикачество ISO 9000:2000. П.И. Третяков в своите трудове обръща специално внимание на съвременните методи за педагогическа диагностика, регулиране и коригиране на основните проблеми на качеството на образованието.

В произведенията на М.М. Поташник, качеството на образованието се определя от системата за съответствие между резултата и целта, тоест качеството на образованието е проектирано и заложено в съответните цели, които са фокусирани върху областта на потенциалното развитие на студент.

Теоретична основаразработването на критерии за качество и методи за оценка на качеството на професионалното образование са разкрити в трудовете на V.P. Bespalko, E.Ya. Бутко, А.Т. Глазунов.

Произведения на В. И. Грибанов, В. А. Красилникова, И. И. Маркелова, И.В. Добре отдаден на създаването практически системиконтрол и оценка на качеството.

По-специално, в изследването на V.A. Красилникова разкри въпросите за методическата подкрепа на контрола на качеството, представи анализ на рейтинговата система за контрол.

И.В. Чистова предлага модел за управление на качеството на професионалното образование, основаващ се на формирането на професионално значими качества на личността на завършилия, включително методологията, структурата, процеса и технологиите на управление, мониторинг на текущи, крайъгълни, крайни и дългосрочни резултати от професионалното образование.

Д.Ш. Матрос Системата за управление на качеството на образованието се разглежда на базата на информационните технологии.

Анализът на чуждестранния опит в оценката на качеството на професионалното образование се съдържа в материалите на Европейската фондация за образование, както и в трудовете на руски автори: G.S. Гершунски, Ю.И. Коваленко, О.Н. Олейникова.

Проучването на L.A. Громова, С. Ю. Трапицына, В. В. Тимченко.

Много изследователи разглеждат образованието от различни педагогически, социологически и културни позиции и съответно му дават различни определения. Образованието действа като вид дейност, процес, резултат, цел, средство, ценност и др.

Това поражда многостранна триизмерна концепция за качеството на образованието

В един случай се твърди, че „качеството на образованието е съвкупност от характеристики на професионалното съзнание, които определят способността на специалиста да извършва успешно професионални дейности в съответствие с изискванията на икономиката в настоящ етапразвитие“.

В друг случай се смята, че качеството на образованието е „качеството“ на функционирането на добре дефинирана образователна система, тоест степента на изпълнение на основната (основната) цел на функционирането на системата, която е да постигане на дадено (нормативно) ниво на обучение от учениците.

Редица специалисти определят качеството на образованието като „интегрална характеристика на образователния процес и неговия резултат, изразяваща степента на съответствието им с разпространените в обществото представи за това какъв трябва да бъде образователният процес и на какви цели трябва да служи“.

Приехме следната работна дефиниция; Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, социални и професионални компетентности.

Качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция: съдържанието на образованието; образователни технологии; материално-техническа база; персонали т.н.,

Един от неотложните проблеми на усъвършенстването на системата за управление на образователния процес и подобряването на качеството на образованието е непрекъснатото научно обосновано, диагностично, прогностично и планирано наблюдение на дейността на резултатите от дейността на участниците в образователния процес.

В съвременната педагогическа наука такова проследяване се определя с понятието „педагогически мониторинг”.

Научните и методическите аспекти на мониторинговия подход при оценката на резултатите от образователните процеси са отразени в трудовете на V.I. Андреев, V.P. Беспалко, К. Ингенкамп, В.А. Кални, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полева, Х.Х. Мелникова, С.Е. Шишова.

Обобщаване на резултатите научно изследванепо проблемите на мониторинга на качеството на образованието следва да се отбележи, че мониторинговият подход осигурява последователност, пълнота и интегритет в управлението на качеството на образованието. По-специално, в произведенията на V.I. Андреев изброява най-важните аспекти на педагогическото наблюдение. Според автора смисълът на педагогическия мониторинг е да засили и внедри системна диагностика на качеството на функциониране и устойчиво развитие на образователните системи и по този начин да прогнозира и управлява качеството на образованието.

Приложението на мониторинга в различни сфери на дейност е анализирано в трудовете на И.В. Вавилова, Х.А. Морозова, Г.П. Савелиева, В.Н. Шамардин.

Редица учени и практици (П. Ф. Анисимов, В. М. Зуев, А. Н. Майоров, Л. В. Шибаева) разглеждат мониторинга като подобрение на системата за информационна поддръжка за управление на образователна институция.

В трудовете на А. И. Галаган, А. Я. Савелиев, Л. Г. Семушина мониторингът е представен като средство за повишаване на ефективността на стратегическото планиране за развитието на професионалното образование.

В. А. Кални, Н. Н. Михайлова, Н. А. Селезнева използват мониторинга като средство за оценка на качеството на образованието.

А. А. Орлов разглежда мониторинга в контекста на подобряване на качеството на управленските решения при прилагането на педагогически иновации.

Най-голям интерес от гледна точка на нашите изследвания в областта на компетентностния подход представляват трудовете на V.A.Bolotov, V.V.Serikov, I.D.Frumin, A.V.Khutorsky, E.F.Zeer,

В. Н. Зимина, Н. Н. Зимней.

Проблемът за формирането на ключови компетентности в системата на професионалното образование е посветен на изследванията на А. А. Гетманская, М. Р. Табатабай, Н. Н. Зимней; професионална компетентност - Ю. В. Койнова, Н. В. Кузмина, А. И. Маркова, Т. Н. Вашчило,

C.A. Ефимова, C.B. Фролова..

В резултат на анализа на данните от изследването трябва да се отбележи, че авторите са разработили модели на образователния процес, които се основават на идеите на подхода, основан на компетентностите, представят класификация на ключовите компетентности и разглеждат разликите между компетентностите. и традиционни образователни резултати (знания, умения).

В същото време индикаторите за формирана професионална компетентност не са достатъчно разработени, не е разработена процедурата за получаване на количествената стойност на показателите за качество на образователния процес, основана на компетентностния подход.

Анализът позволи да се идентифицират редица противоречия, които обуславят необходимостта от изследване: между необходимостта от обективна информация за вземане на управленски решения за осигуряване на качеството на професионалното образование и недостатъчното развитие на механизмите за мониторинг на качеството на професионалното образование в институции за средно професионално образование; между преобладаването на репродуктивния традиционен характер на организацията на образователния процес в USPO и необходимостта от нови подходи към организацията на образователния процес, насочени към формирането на компетентен специалист;

Всичко това обуславя необходимостта от изследване на проблема за създаване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование, основана на компетентностен подход.

Целта на изследването: разработване и внедряване на система за педагогически мониторинг на формираните ™ компетентности на учениците от институциите за средно професионално образование.

Обект на изследване: образователният процес в институция за средно професионално образование (техникум).

Предмет на изследване: мониторинг на качеството на професионалното образование на ученици от техническо училище.

Като хипотеза на изследването е направено предложение, че педагогическият мониторинг на прилагането на компетентностния подход ще бъде ефективен, ако: се реализира целенасочено формиране на професионалната компетентност на учениците; разработена е система за оценка на формирането на компетентност; идентифицирани и определени са организационно-педагогическите условия за ефективността на прилагането на компетентностния подход.

Тази цел и хипотеза на изследването доведоха до формулирането и решаването на следните изследователски задачи:

1. Анализирайте проблема с управлението на качеството на професионалното образование, дефинирайте концептуалния апарат.

2. Разработване и тестване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум.

3. Определяне на качеството на средното професионално образование чрез нива, критерии, показатели за формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист.

4. Експериментално тестване на технологията и средствата за вътрешнотехническо наблюдение на качеството на професионалното образование.

Методологическата основа на изследването е съставена от трудове в областта на: общите научни основи на системния анализ и управление (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P. Bespalko, T.K. Selevko). обща теорияуправление на институциите за професионално образование (С. Я. Батишев [12]), Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, Б. С. Гершунски, Е. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, Г. В., А. М. Новиков, И. П. Смирнов, М. В. Никитин, Е. В. Ткаченко; проблеми на професионалната компетентност на специалист (Г.В. Безюлева, Ю.В. Койнова, Н.Ф. Кузмина, А.К. Марков, В.А. Сластенина, С.А. Ефимова и др.); педагогически дизайн и прогнозиране на образователния процес (V.P. Беспалко, B.S. Гершунски, Ю.А. Конаржевски, V.E. Родионов); оценка на качеството на образованието (В. С. Аванесов, В. П. Беспалко, Л. Я. Зорина, В. А. Калней, В. Е. Краевски, И. Я. Лернер, И. И. Маркелова [ 135], М. М. Поташник, Е. А. Рикова, М. Н. Скаткин, И. В. Чистова) ; теория на педагогическата диагностика (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев).

Методи на изследване: теоретичен – анализ на педагогическа, психологическа литература, нормативни документи, системен подход, педагогическо моделиране; експериментални и емпирични: педагогическо наблюдение, анкети (анкетни карти, интервюта) на студенти, възпитаници, учители, работодатели, тестване, педагогически експеримент.

Експерименталната работа беше извършена на основната база на експеримента GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, която осигурява обучение по 14 специалности на средното професионално образование.

Организация и етапи на изследването

Етап 1® (2003-2004 г.). На този етап се извършва анализ на вътрешните и чужда литература, дисертационно изследване по разглеждания проблем, изследване на опита на институциите за средно професионално образование. Извършеният анализ послужи като основа за определяне на изходните положения на изследването, хипотези, задачи, методология и методи на изследване, като бяха разработени редица методи и процедури.

Етап 2 (2004-2005 г.) - разработване на цялостна технология за мониторинг на качеството на образованието по определени показатели и показатели на обекта на мониторинг. Обучение на учители в тестови технологии, необходими за мониторинг. Осъществяване на експериментална проверка на модела за формиране на компетенции на завършилите.

3-ти етап (2005-2006 г.) - обобщаване на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; внедряване на резултатите в практиката за разработване на методически препоръки за организиране и провеждане на вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образованието.

Научната новост на изследването е, както следва:

Разработена и апробирана е система за мониторинг на качеството на професионалното образование, базирана на компетентностен подход, включваща цели, съдържание, структура и образователни технологии за формиране на компетентностите на учениците;

Определени са етапите на формиране на професионална компетентност в техникума, показано е мястото на уменията за обучение при формирането на ключови и специални компетентности;

Разработени са механизми за оценка на качеството на професионалното образование за идентифициране на нивата на формиране на компетентност чрез следните критерии: мотивационни (професионални ценности, мотиви); оперативни (методи за извършване на професионални дейности, професионални умения и способности); социален (способност за ангажиране в продуктивно взаимодействие);

Определя се ефективността на формите и методите, които формират професионална компетентност: методът на проекта, методът на портфолиото, учебната фирма, интегрирани в технологията на модулната компетентност за формиране на професионална компетентност на учениците от техническо училище.

Практическото значение на изследването е следното:

Представени са механизмът и технологията за осъществяване на вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образованието и цялостната му проверка в хода на експерименталната работа;

Разработен е блок от контролно-измервателни материали за осигуряване на мониторинг на качеството на професионалното образование;

Създадена е служба за качество като структурно подразделение на образователната институция за средно професионално образование, координираща работата на отделите, методическите циклични комисии и преподавателския състав.

Разработеният модел за мониторинг на качеството на професионалното образование, изграден върху идеите на компетентностния подход, може да се използва в институциите за основно и средно професионално образование, тъй като допринася за развитието на конкурентоспособността на завършилите и като цяло, за подобряване на качеството на учебния процес.

Надеждността на резултатите от изследването се дължи на методологичната валидност на изходните позиции и параметри на изследването, разнообразието от използвани теоретични и емпирични методи на изследване, които са адекватни на неговия предмет и задачи, възпроизводимостта на експерименталните технологии на работа в подобни условия, педагогическата експеримент с общо покритие от 500 ученици, методи за математическа обработка на резултатите, които потвърждават надеждността на резултатите.

Апробирането и прилагането в практиката на резултатите от изследването е извършено: на вътрешнотехнически, зонални и регионални семинари по управление на качеството на професионалното образование в Ростовска област, регионални, общоруски и международни научно-практически конференции(2003-2006 г.).

Прилагането на резултатите на практика беше извършено и в различни специални образователни институции, които са членове на Междурегионалната асоциация "Атомпромобразование": GOU SPO Volgodonsk College of Energy Engineering, Ural колеж по технологии, Московски индустриален колеж, Политехнически колеж в Балахна, Обнинска политехника.

В защита се излагат следните основни положения:

1. Модулно-компетентна технология като основа за формиране на професионална компетентност на студентите.

2. Инструменти за мониторинг на качеството на професионалното образование, отразяващи нивата на формирана професионална компетентност.

Структура на дисертацията: включва въведение, три глави, списък с използвана литература и приложения.

Подобни тези по специалност "Теория и методика на професионалното образование", 13.00.08 ВАК код

• Формиране на професионална култура на възпитаник на средно специализирано учебно заведение 2006 г., кандидат на педагогическите науки Жигалева, Олга Леонидовна

• Прилагане на компетентностния подход в образователното пространство на провинциалния колеж 2005 г., кандидат на педагогическите науки Шамянов, Александър Михайлович

• Формиране на специални компетенции на начален учител сред студенти от педагогически колеж 2008 г., кандидат на педагогическите науки Герасименко, Елена Николаевна

• Модернизиране на съдържанието на средното професионално образование на базата на компетентностния модел на специалиста 2006 г., кандидат на педагогическите науки Давидов, Лев Дмитриевич

• Педагогическа система за формиране на професионална компетентност на автомобилните специалисти в контекста на непрекъснатото обучение 2011 г., доктор на педагогическите науки Ахметзянова, Гулия Наилевна

Заключение за дисертация на тема "Теория и методи на професионалното образование", Базавова, Тамара Василиевна

Изводи по трета глава

1. В процеса на експериментална работа беше създаден и тестван модел за формиране на професионална компетентност на учениците, за чието прилагане в учебния процес беше използвана технологията за модулна компетентност.

2. За прилагане на компетентностния подход е разработена система за оценка на качеството на подготовката на специалисти за съвременния пазар на труда.

3. В рамките на тази система са изготвени контролно-измервателни материали, анкетни карти.

В хода на изследването идентифицирахме етапите на обучение на специалисти въз основа на компетентен подход, всеки етап от който съответства на формирането на определен тип компетентност.

Въз основа на критериите, разработени в хода на изследването, са описани три нива на формиране на професионална компетентност: ниско, основно, функционално.

Статията представя набор от индикатори и индикатори за формиране на компетентности на всеки етап от тяхното формиране. Оценката на показателите за формиране на компетентност се извършва по метода - квалиметрия.

В таблицата е представен набор от статистически характеристики за наблюдение.

Анализът на формирането на професионална компетентност е извършен в две групи - контролна и експериментална. На "входа" на експеримента и двете групи показаха приблизително еднакво ниво на формиране на първоначалното ниво. На "изхода" в експерименталната група може да се проследи динамиката на развитие на всички нива на формиране на компетентност.

По този начин формиращият експеримент потвърди практическата значимост на внедрения разработен модел за формиране на професионална компетентност на специалист и коректността на избраните критерии и показатели според нивата на тяхното формиране.

Ефективността на процеса на формиране на професионалната компетентност на специалист в началния, основния и финални етапипрез целия период на обучение в техническото училище зависи от следните условия за изпълнение:

Координиране на холистични целеви ориентации, творческо сътрудничество на всички учители;

Мотивационна насоченост в учебния процес в контекста на специалността;

Неформална система за оценка на резултатите от професионалните постижения, възможността за интроспекция, адекватността на оценката и самооценката.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Професионалното образование в съвременните условия се разглежда като решаващ фактор за развитието на интелектуалните ресурси, осигуряващ високо ниво на качество на обучението на специалисти.

Проучването установи, че компетентностният подход в системата на средното професионално образование може да се разглежда като основен механизъм за осигуряване на социална защита на младите хора в условията на пазарна икономика.

Анализът на опита от оценката на качеството в образователната система на Руската федерация и чужди страни показва, че системата за управление на качеството се основава на процесен подход, който е насочен не толкова към крайния резултат, колкото към създаване на условия за непрекъснато подобряване на качествени показатели.

Обобщавайки резултатите от изследването, можем да кажем следното:

Подобряването на качеството е неразделна част от стратегията и модернизацията на професионалното образование;

Разкриват се противоречия между потребностите от осигуряване на качество на професионалното образование и липсата на цялостна система за обективното му оценяване;

Разкрива се същността и ролята на компетентностния подход за формиране на ново качество и повишаване качеството на обучението на специалисти. Формулиран е набор от принципи за прилагане на компетентностния подход;

По време на педагогическия експеримент беше проверена ефективността на модулно-компетентностната технология;

Научно обоснован и разработен мониторинг на оценката на нивата на формирана професионална компетентност;

Формулирани са основните качествени и количествени показатели за оценка на качеството на професионалното образование на основата на компетентностно базирания подход;

Разработена е система от контролно-измервателни материали за оценка на качеството на обучение на студентите;

Разработен е и апробиран модел на образователния процес, насочен към формиране и развитие на компетентности.

Показано е, че професионалната компетентност е интегрален личен феномен, който включва знания, умения, стереотипи на поведение, мобилизация и мотивационно-целеви компонент. Разкрива се закономерността, която стои в основата на формирането на компетентността: компетентностите стават знания, умения, умения, придобити, значими и приложени в опита на субекта на обучение.

Резултатите от теоретичните и експериментални изследвания дават основание да се твърди, че ефективно управление на качеството на професионалното образование може да се постигне с:

Модернизиране на управленската структура на образователната институция за средно професионално образование въз основа на създаване на услуга за качество и мониторинг;

Провеждане на маркетингови проучвания на пазара на труда и търсенето на висшисти;

Формиране на градуиран модел, отговарящ на изискванията на потребителите;

Създаване на съвременна методическа служба, насочена към развитие на професионалната педагогическа компетентност на учителя;

Системен контрол и управление на процесите при формиране на професионална компетентност на всички етапи.

В процеса на експерименталната работа беше извършена експертна оценка на нивото на формиране на професионална компетентност в две групи.

Експериментът показа, че в резултат на въвеждането на компетентен подход към формирането на специалист, делът на студентите с високо ниво на развитие на професионална компетентност се е увеличил от 7% на 67% в експерименталната група, докато в контролната група това ниво се е увеличило само с 25%.

Ефективността на компетентностния подход се потвърждава и от резултата от заетостта на завършилите специалността: в експерименталната група това ниво е 83%, в контролната група 57%.

По този начин резултатите от експерименталната работа потвърдиха правилността на хипотезата: поставените в изследването задачи бяха решени.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Базавова, Тамара Василиевна, 2007 г

1. Абрамовских Н.В. Педагогически мониторинг в образователния процес предучилищна// Стандарти и мониторинг в образованието.-1999.-№3

2. Абросимов В.Н. Професионални качества на учителя // Стандарти и мониторинг в образованието. 2001. - № 6. - 61-64г.

3. Аванесов B.C. Основи на научната организация на педагогическия контрол във висшето образование, М .: Висше училище, 1989, -167с.

4. Акулова О.В. Подобряване на качеството на обучение на преподавателския състав в контекста на идеите на Болонския процес // Информационен бюлетин. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен.-2006.-1(29).-С.20.

5. Алферов Ю.С. Мониторинг на развитието на образованието в света // Педагогика. -2002. номер 7. - 88-95г.

6. Анисимов P.F., Байденко V.I., Коломенская A.JL, Семушина JI.T. Средно професионално образование в Русия: период на реформи. М.: НМЦСПО.-1995.-112 с.

7. Антосенков Е.Г. Мониторинг на социално-трудовата сфера на Руската федерация (1992-1994) // Социологически изследвания.-1995.- № 9. С.50-64.

8. Арефиев O.N., Бухарова G.D. Образователни системи на чужди страни: национални характеристикии насоки на развитие - Екатеринбург: Издателство на Рос. състояние проф.-пед. ун-та, 2004.-357с.

9. Бабански Ю.К. Проблеми за подобряване на ефективността на педагогическите изследвания. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

10. Ю.Бабушкина Н.В. Masalskikh S.P. Мониторинг на образователния процес в институциите за основно професионално образование , - М.: Издателски център NOU ISOM, 2004.-48 с.

11. Байденко В.И. Идентифициране на състава на компетенциите на завършилите висше образование като необходим етап в проектирането на SES VPO от ново поколение: Методическо ръководство, - М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2006, стр. 13

12. Батишев С.Я. Задачи на системата на професионалното образование в прехода към пазарна икономика. М.: АПО, 1993.-93г.

13. Безюлева Г.В. Професионална компетентност: гледната точка на психолог // Професионално образование.-2005.-№ 12.-с.24-25

14. Безюлева Г. В. и др Професионална компетентност: аспекти на формирането. М .: Московски психологически и социален институт, Федерален институт за развитие на образованието, 2005.-82с.

15. Беспалко В.П. Мониторингът на качеството на образованието е средство за управление на образованието // Светът на образованието. - 1996. - № 2. - С.31 - 36.

16. Беспалко В.П. Стандартизация на разработката; основни идеи и концепции // Педагогика.-1993.- № 5

17. Беспалко В.П. Време ли е да променим образователната стратегия? // Педагогика. -2001.-№9.- С.87-95.

18. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., 1989

19. Бестужев-Лада I.V. Експертно сценарно-прогностично наблюдение: принципи на организация // Социологически изследвания.-1993.- №8.

20. Блауберг И.В., Юдин Е.Г. Формиране и същност на системния подход. -М .: Наука, 1973.-236s.

21. Бобенко О. М., З. Н. Сафина. Компетентностно ориентиран подход в обучението на възрастни. Учебник за учители. Казан, 2004

22. Боголюбов Л.Н. Основни социални компетентности в курса по социални науки // Обучение по история и обществознание в училище.-2002.-№9.

23. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството.-Ростов на Дон, 1983 г.

24. Бодзи Д., Пейтън Р. Основи на управлението.- Санкт Петербург: Питър, 1999, C41

25. Бодряков В. Ю. Вербицкая Н. О. Образователен процес: информатизация, анализ, управление.- М.: Септември, 1998.- 128с.

26. Бойдъл Т. Как да подобрим управлението на организацията.- М.: Infra-M, 1995.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентентен модел: от идея до образователна програма//Педагогика.-2003.-№10.

28. Бондаревская Е.Б. Теория и практика на личностно ориентираното образование. Ростов на Д.: РПУ, 2000.-351с.

29. Бордовски Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление на качеството на образователния процес: Монография. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2005.-с.21.

30. Бутко Е.Я. Характеристики на функционирането и развитието на системата за професионално образование в Русия в контекста на прехода към пазарна икономика // Професионалното образование в Русия: Резултати от XX век и прогнози: В 2 тома. Т.1. М., 1999. 0,9 т.л.

31. Вашчило Т.Н. Формиране на допълнителни професионални компетенции за осигуряване на конкурентоспособността на икономически специалист (на примера на дисциплината застраховане): Автореф. дис. .кан.пед.науки Толиати, 2005 г

32. Вербицкая Н. О., Бодряков В. Ю. Образователен процес: информатизация, анализ, управление - М.: септември, 1998 г. - 128s.

34. Вишняков С.М. Професионално образование: речник. Ключови понятия, термини, актуална лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

35. Вулфсон Б.Л. Стратегия за развитие на образованието на Запад на прага на 21 век. М.: Издателство на УРАО, 1999 г. - 208s.

36. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Болонският процес: от Болоня до Берлин (резултати и перспективи). М., 2004.

37. Галперин П.Я. Проблеми на дейността в съветската психология // Проблем на дейността в съветската психология. Част I. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1978.-118 с.

38. Галямина И.Г. Мониторингът като механизъм за управление на качеството на висшето професионално образование в областта на заетостта // Проблеми на качеството на образованието: Сборник на X Всеруска научно-практическа конференция. ЧИ - Москва - Уфа. 2000 г.

39. Ганаева Е.А. Маркетингова услуга на образователна институция // Училищни технологии. 2005. - № 3. - 212-219с.

40. Гасков В.М. Управление на професионалното образование и обучение. -Женева-Москва, 2000. 386s.

41. Гершунски Б.С. Педагогическо прогнозиране: Методология. Теория. Практикувайте. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

42. Гершунски Б.С. Готов ли е съвременно образованиеотговори на предизвикателствата на 21 век? // Педагогика. 2001. - № 10. - S.Z - 12.

43. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век. М .: Съвършенство, 1998.-605s.

44. Гетманская А.А. Проект "Ключови умения и способности (компетенции) в началното професионално образование и обучение (Иркутск)" - Иркутск, 2002г.

45. Глазунов A.T. Британско професионално училище. М., 1999. - 86s.

46. ​​​​Глазунов A.T. Образователен мениджмънт в професионален лицей. -М., 1999.-6 листа.

47. Глазунов A.T. Педагогически изследвания: съдържание, организация, обработка на резултатите. М .: - Издателски център APO, 2003. - 41s.

48. Глас Дж., Стенли Дж. Статистически методипо педагогика и психология. -М .: Прогрес, 1976

49. Речник на условията за осигуряване на качество и акредитация. Материали за кръглата маса на ЮНЕСКО „Индикатори за акредитация на институционално и програмно ниво висше образование(3-8 април 2003 г.).

50. Горб В.Г. Методика и теория на педагогическото наблюдение. Резюме дипломни работи за конкурса докторски степени. пед.науки. Екатеринбург, 2005.-48с.

51. Горчакова-Сибирская M.P. Иновации в професионалното образование: Педагогически технологии: Учебник.- Санкт Петербург, 2000.-174с.

52. Държавни и образователни стандарти в системата на общото образование. Теория и практика / Изд. пр.н.е. Леднева, Н.Д. Никандров, М. В. Рижаков. М., 2002.-С.63

53. Грибанов В. И. Мониторинг на основното професионално образование в региона. Резюме дипломни работи за конкурса степен кандидат пед. Москва, 2000.-23 с.

54. Громова Л.А., Трапицин С.Ю., Тимченко В.В. Качеството на образованието в контекста на програмата на ЮНЕСКО Образование за всички: руска визия. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, 2006. 72 с.

55. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Съвременни технологиипрофесионално образование: интегрирано проектно-базирано обучение. Част 1. М .: Издателски център НОУ "ИСОМ", 2006. - 48с.

56. Gur'e L.I. Професионално образование във Франция. Казан, 1993. -204с.

57. Давидов В.В. Проблеми на обучението за развитие: опитът на теоретичните и експерименталните психологически изследвания. М .: Педагогика, 1986.-240s.

58. Давиденко Т.М. Рефлексивно управление на училището. Теория и практика , - М., - Белгород, 1995 г.

59. Данилов И.П. Образованието като фактор за повишаване на конкурентоспособността // Качество. Иновация. образование. 2002. - № 1. - С. 17-20.

60. Демин В.А. Професионална компетентност на специалист: понятие и видове //Стандарти и мониторинг в образованието. 2000. - № 4. - стр. 34-42

61. Джуринская Е.Г. Тестова оценка на качеството на обучение на специалисти от средно ниво. Насоки. М., 1998.- 74с.

62. Джурински A.N. Развитието на образованието в съвременния свят - М .: Владос, 2004, 200 с.

63. Дикенсън П. Качеството на образованието през 21 век // Качество. Иновация. образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

64. Доклад на международната комисия по образованието на XXI век, представен за ЮНЕСКО "Образованието: скрито съкровище" - М.: Издателство на ЮНЕСКО, 1997 г.

65. Долгова B.C. Поглед назад в мисълта: Психологически есета. М.: Политиздат, 1984.-78.

66. Дубинина В.П., Камелина А.В. Управление на качеството на образованието в гимназията въз основа на педагогически мониторинг, - Йошкар-Ола: "Strig", 2004.-180s.

67. Европейско професионално училище / Ред. И. П. Смирнова. М., 1996. -96 с.

68. Ефимова С.А. Разработване на образователни програми за професионално образование, базирани на модулен компетентностен подход. Автореф. дипломни работи за конкурса степен кандидат пед. Москва, 2006 г

69. Завалишина Д.Н. Психологическа структура на дейност // Развитие и диагностика на способностите. М., 199173.3агвязински В.И. Методология и методика на дидактическите изследвания. -М .: Педагогика, 1982. 160-те.

70. Заславская T.I. Социологически мониторинг на икономическите и социални промени в Русия // Мониторинг на общественото мнение. Икономически и социални промени. Информационен бюлетин.-1993.-бр.2.

71. Зорина Л.Я. Систематично качество на знанията, - М., 1976.82.3уев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозиране на професионалното образование. Научно-практическо ръководство. М.: RGATIZ, 1999. - 80 с.

72. Ибрагимов Г.И. Проблеми на качеството на обучението на специалисти в системата на средното професионално образование // Професионалното образование и формирането на личността на специалист, Научно-методически сборник .- М .: Институт за развитие на СПО, 2002.-175с.

73. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Уч.-мет. помощ, - М .: APKiPPRO, 2005.-101 с.

74. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернишева Е.К. Концептуални основи за изграждане на система за качество на професионалното образование. Монография. - Санкт Петербург: Институт за професионално образование на Руската академия на образованието, 2001 г.

75. Ingemkamp К. Педагогическа диагностика. М .: Педагогика, 1991. - 238 с.

76. Иродов M.I., Степанова T.A., Рожкова O.F. Управление на НПО въз основа на данни от мониторинг // Професионално образование. 2000, № 11

77. История на професионалното образование в Русия. М .: Асоциация "Професионално образование", 2003.- 672s.

78. Кабанова-Мелер Е.Х. Образователни дейности и развиващо обучение. -М .: Знание, 1981.-96s.

79. Kagan M.S. Човешка дейност , - М., 1974.

80. Кагерманян B.C. качеството на съдържанието на образователните програми за висше професионално образование и тяхното наблюдение // Проблеми на качеството на образованието: Материали на VIII Всеруска научна и методическа конференция.-Уфа-Москва. 1998.- С.88.

81. Кайнова Е.Б. Критерии за качество на образованието: основни характеристики и методи за измерване - М .: APKi PPRO, 2005.-80 с.

82. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория на системите и управлението. JL: ВИКИ, 1978 г

83. Калицки Е.М. Към отворено професионално образование: ключови квалификации. Минск, 1996. - 48s.

84. Калицки Е.М. Научни основи на управлението на качеството на професионалното образование. Минск, 2001. - 85s.

85. Калицки Е.М. Лична професия - бъдещето. - Майсторство. - Минск, 1996.-34s.

86. Kalney V.A., Shishov S.E. Мониторинг на качеството на образованието. М.: Вологда, 1998. - 204с.

87. Капто А.Е. Организация на вътрешноучилищното управление - М .: Знание, 1991.

88. Качалов В. Проблеми на управлението на качеството в университетите / Стандарти и качество.-2000.-№ -9.

89. Човешка квалификация и образование: методология и практика. Осми симпозиум на националната система за оценка на качеството на образованието в Русия. В три части. Изд. Х.А. Селезнева. - М., 1999. - 583s.

90. Кларин М.В. Иновации в световната педагогика: Учене, базирано на изследване, игри, дискусии. Анализ на чужд опит / Международна асоциация„Развиващо обучение“. Рига: Експеримент, 1995. - 176 с.

91. Кларин М.В. Иновационни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения , - М., 1994.

92. Ковалева Т.М. Училищни умения и ключови компетенции, компетенции: какво е общото и каква е разликата // Педагогика на развитието: ключови компетенции и тяхното формиране. Материали от 9-та научно-практическа конференция

93. Коваленко Ю.И. Професионално образование в Германия - М .: Висше. училище, 1988.-157 с.

94. Коган Е. Я. Подход, основан на компетентности, и ново качество на образованието // Съвременни подходи към компетентностно ориентирано образование: Материали на семинара./ Изд. А.Б. Великанова.- Самара: Издателство Профи.-2001.- С.28-32.

95. Компетентностен подход в обучението на учители: Колективна монография. SPb .: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2005.-392 с.

96. Конаржевски Ю.А. Педагогически анализ на образователния процес и управлението на училището - М .: Педагогика, 1986.

97. Константинова Л.В. Статутът на младежта на пазара на труда. Саратов, 1996. -38с.

98. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393.

99. Крамаренко И.С. Прогнозиране на нивото на образователните постижения на учениците чрез мониторинг // Стандарти и мониторинг в образованието.-2001.- № 1.- С.37-42.

100. Красилникова В.А. Технологии за оценка на качеството на образованието - M .: Издателски център NOU ISOM - 46 с.

101. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.// Официални документив образованието. -2002. -№4.- С.3-31

102. Кратък Е. Системата за комплексна оценка на качеството на образованието на специалист // Висшето образование в Русия - 1995 г. - № 2

103. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова Х.Х. Професионална компетентност на учителя - Самара; СПб., 1997.

104. Краевски В.В. методология на педагогическите изследвания.- Самара: Издателство на SAMGPI, 1994.-164 с /

105. Крахмалев А.П. Формиране на общообразователни умения на учениците като условие за овладяване на компетентностния подход в обучението. Омск: Издателство на ОмГПУ, 2005.-100с.

106. Крупенин A.L., Крохина I.M. Ефективен учител, - Ростов н / Д .: Феникс, 1995, - 497 с.

107. Кузнецов А.А. Мониторинг на качеството на обучението на студентите: организация // Стандарти и мониторинг в образованието.- 2000. - № 5.

108. Кузмина Н.В. Професионализъм на дейността на учител и майстор на промишлено обучение на професионално училище - М .: Висше училище, 1990, -303s.

109. Кукуев А.И. Педагогическият мониторинг като основен инструмент за управление на образователния процес // Главен учител. 2000. - № 8. -С.10-22.

110. Курдюмова И.М. Оценка на качеството на професионалното образование във Великобритания. М.: Издателски център НОУ ИСОМ, 2003. - 36с.

111. Лазарев B.C. Училищен мениджмънт: теоретични основи и методи. М.: ЦСИЕИ, 1997.-336с.

112. Лазарев B.C., Поташник M.M. Как да разработим програма за развитие на училище: Ръководство за ръководители на образователни институции. М .: Ново училище, 1993. - 48s.

113. Лебедев O.E. Компетентностен подход в образованието// Училищни технологии. 2004. - № 5. - 3-13s.

114. Лебедев Ю.А. Проектни тестове като един от методите за активиране на обучителните сесии // Средно професионално образование.- 2003. - № 3

115. Лейбович А.Н. Структура и съдържание на държавния стандарт на професионалното образование. М., 1996. - 228s.

116. Леонтиев A.N. Дейност, Съзнание. Личност.- М.: Наука, 1975.-516s.

117. Lerner I. Ya Качество на знанията на учениците. Какви трябва да бъдат те? - М., 1978 г.

118. Литвиненко В.В. Подобряване на професионалната компетентност на майстора на индустриалното обучение въз основа на изискванията на образователната среда: Дис. . канд. Педагогически науки / Кургански държавен университет - Курган, 2002, 185с.

119. Ломов Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. -М., 1984.

120. Лошкарева Формиране на система от общообразователни умения и способности на учениците. М., 1982

122. Майоров А.Н. Мониторинг и проблеми на информационното осигуряване на управлението на образованието. 2000. - № 8. - С.21 - 28.

123. Маркелова И.И. Интегрирана система за контрол на качеството на обучението в професионалния лицей. Резюме дипломни работи за конкурса степен канд. пед.науки. Москва, 2000.-24 с.

124. Маркова А.К. Психология на труда на учителя, - М.: Пресвещение, 1993.

125. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мелникова Х.Х. Управление на качеството на образованието на базата на нови информационни технологии и образователен мониторинг. М .: Педагогическо дружество на Русия, 1999. - 96.

126. Матяш Н. Технологично образование: методологически аспект // Народно образование.-2004.-38.-С. 106-112.

127. Мениджмънт и училищно управление. Изд. Т. И. Шамова. М., 1992

128. Управление, маркетинг и икономика на образованието: учебник / Под редакцията на A.P. Егоршина. Н. Новгород, 2001

129. Мечинская Проблеми на образованието, възпитанието и умственото развитие на детето. М .: Изд-во MPSI, 2004. - 511s.

130. Михайлова H.H., Gaivoronsky Технология на моделиране на съдържанието на образованието. М., 2001. - 128s.

131. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Пазар на труда и професионално образование .-M .: 1999.-86s.

132. Мониторинг на дейността на образователна институция (постигане на ново качество на образованието. Част 1. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на име A.I. Herzen, 2003.-S. 13.

133. Морозова H.JI. Мониторинг на ценностно-мотивационните ориентации на учениците като средство за тяхната професионална ориентация // Проблеми на качеството на образованието: Сборник на X Всеруска научно-практическа конференция. Част I. Москва-Уфа, 2000 г.

134. Муравиева А.А., Кузнецова Ю.Н., Т.Н. Червяков. Организация на модулно обучение, базирано на компетентности - М.6 Алфа М, 2005. - 96 с.

135. Муратова В.К. Вътрешноучилищен мониторинг на качеството на обучение на учениците: Dis.kan.ped.nauk Саратов, 2000, - 207p.

136. Мухамедзянова Г.В. Стратегия за реформиране на системата на средното професионално образование. М.: Майстор, 1995. - 222с.

137. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Съвременните реформи в образованието са разработени чужди държави// Педагогическа работилница. 2006. - № 1, -46-51s.

138. Научни и методологични основи за мониторинг на образователни програми за висше и средно професионално образование // Аналитични прегледи на основните насоки за развитие на висшето образование - М.: NIIVO, 1999. Брой 6.

139. Нефедова О.Г. EQF Global Framework of Qualifications като универсален компас в образователното пространство // Акредитация в образованието." 2006.- №8.

140. Никандров Н.Д. Съвременно висше училище на капиталистическите страни (основни въпроси на дидактиката). М., 1978. - 80-те години.

141. Никитин М.В. Модернизация на управлението на развитието образователни организации. М., 2001. - 221s.

142. Новиков A.M. Професионално образование в Русия. Перспективи за развитие.-М., 1997.-254с.

143. Новиков P.N. Разширено образование. М., 1997. - 341s.

144. Новикова Т.Г. Прутченков А.С. Портфолиото като форма на оценка индивидуални постижениястуденти като част от модернизацията на руското образование. М .: "Бюлетин на образованието" APKiPRO, 2003.

145. Ново качество на образованието // Сборник с доклади на международната научно-практическа конференция "Мониторинг и одит на качеството на образованието". - Петрозаводск, 2001. 120s.

146. Образователен мениджмънт в институциите за основно професионално образование /Под науч. изд. А.Т.Глазунова. М. - Стари Оскол, 1998.-96с.

147. Огарев VI Компетентно образование: социален аспект. Санкт Петербург: Изд. RAI JOB, 1995.-SD0

148. Ожегов С.И. Речник на руския език. М.: Рус.яз., 1984. - 797с.

149. Олейникова О.Н. Реформиране на професионалното образование в чужбина.- М .: Център за изследване на софтуерни проблеми, 2003.-152 с.

150. Олейникова О.Н., Муравьова А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработване на модулни програми, базирани на компетентности: Учебник. М.: Алфа.-М, 2005

151. Орлов А.А. Мониторинг на иновативни процеси в образованието / Изд. В И. Андреева. -Казан, 1999.- 168 с.

152. Осипов П.Н., Садиков А.Н. Управление на образователна институция в условията на преход към пазарна икономика. Казан: RIC "Училище", 2002. - 116с.

153. Оскарсън Б. Основни умения като интегриращ фактор на учебната програма // Оценка на качеството на професионалното образование. М., 2001.- С.44-46.

154. Оценка на качеството на професионалното образование / Ed. В И. Байденко, Дж. Ван Зантуърт. М., 2001. - С.40-63, 51-52

155. Павлютенков Е.М., Крижко В.В. Психологията в практиката на мениджъра на образованието: материали за специалисти в образователни институции. - Санкт Петербург, 2002

156. Павлютенков Е.М. Професионална ориентация на учениците. Киев: Радянско училище, 1983. - 157с.

157. Павлютенков Е.М. Управление на кариерното ориентиране в средното училище. Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 1990.- 171с.

158. Панасюк В.П. Училище и качество: изборът на бъдещето. Санкт Петербург: КАРО, 2003. -384 с.

159. Панова О.А. Теоретико-правни аспекти на вътрешноучилищното управление, // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 14 - 20.

160. Пахомов Х.Х. Кризата на образованието в контекста на глобалните проблеми // Философия за 21 век: Сб. М., 1992. - 64s.

161. Педагогически мониторинг на качеството на образованието / Ed. В.И.Андреева. Казан: KSU, 1991 - 265с.

162. Переверзев В.Ю. Качеството на средното професионално образование: проблемен аспект // Средно професионално образование. 2003. - № 7. -S.2-3.

163. Переломова H.A. Ключови компетенции в образованието: модерен подход.- Иркутск, 2003г.

164. Пищулин Н.П. Мониторингова експертиза на образователната система // Проблеми на качеството на образованието: Сборник на X Всеруска научно-практическа конференция. Част II - Москва-Уфа, 2000 г.

165. Платонов К.К. Личностният подход като принцип на психологията // Методологически и теоретични проблеми на психологията. Изд. Е. В. Шорохова. Москва: Наука, 1969.

166. Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система.- М.: Академия, 2000.-271 с.

167. Поташник М.М. Иновативни училища в Русия: формиране и развитие. Опит в програмно-целевото управление: Наръчник за ръководители на образователни институции. М .: Ново училище, 1996. - 320s.

168. Поташник М.М. Управление на качеството на образованието във въпроси и отговори // Народна просвета. 2001. - № 8 - 9. - 2002. - № 1-6.

169. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О., Могилницки С. Осигуряване и оценка на качеството на висшето образование // Висшето образование днес.-2004.-№2.-С. 12-24.

170. Професионалното образование в Русия: резултати от XX век и прогнози: В 2 тома / Под научната редакция. И. П. Смирнова. -M .: IRPO, 1999. 1 том-424s., II том - 816s.

171. Системи за проектиране на вътрешноучилищни институции и териториални образователни системи / Ed. А. М. Моисеева. М .: Педагогическо общество на Русия, 2001. - 384 с.

172. Професионална педагогика. Уч. за студенти, изучаващи пед. специалности./Ред. С.Я. Батишева.- М .: Асоциация "Професионално образование", 1997.-512с.

173. Професионалното образование през XXI век. Материали от втория международен конгрес по техническо и професионално образование. Сеул, Република Корея, 26-30 април 1999 г

174. Raven J. Компетентност в съвременното общество, развитие и прилагане. Перспективи.- М.: Когтито-Център, 1999

175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Прилагане на международните стандарти ISO в системата за управление на качеството на професионалното образование. Санкт Петербург, 2002.

176. Родионов V.E. Проектиране на образователни системи , - М., 2000. - 162 с.

177. Ролята на професионалното образование в образователната система на Руската федерация // Бюлетин на ЮНЕСКО / Под научната редакция. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32s.

178. Рикова Е.А. Професионално обучение и кариерно ориентиране на безработни. (Урок). М., 200. - 137с.

179. Савелиева Н. Нови модели на професионалното образование // Учителски вестник.-1999.- № 6

180. Садков В.Г., Силаева О.А., Брехова Т.Б. Системата за управление на качеството на висшето образование в регионите на Русия. http://ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. htmll7|09|2003.

181. Садовски В.Н. Основа на общата теория на системите - М., 1974 г.

182. Саймън Г., Смитбърг Д., Томпсън В. Управление в организациите - М.: RAGS Economics, 1999.

183. Самилова Т.А., Ваталкина Н.Ш. История на управлението на качеството. Учебник .- М., 2005.

184. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Относно организирането на регионален мониторинг на качеството на образованието. // Проблеми на качеството на образованието: Материали на VIII Всеруска научно-методическа конференция.- Москва-Уфа, 1998.-с.87

185. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М: Просвещение, 1998.-225s.

186. Селезнева Х.А. Размисли върху качеството на образованието: международен аспект // Висшето образование днес.-2004.-№4

187. Селезнева Х.А. Качеството на висшето образование като обект на систематично изследване: Лекция-доклад - М., 2004.

188. Сергеева В.П. Управление на образователни системи: Софтуер- Инструментариум. М., 2000. - 136s.

189. Сериков Г. Н. Управление на образованието. Системна интерпретация - Челябинск: Издателство ЧГПУ, 1998 г

190. Удостоверяване на професионално образование в чужбина /Съв. V.A.Malysheva. М.: IRPO, 1998. -99 с.

191. Силина С.Н. Професионален мониторинг в системата на висшето педагогическо образование // Стандарти и мониторинг в образованието.-1999.-№2.

192. Скаткин M.N. Методология и методи на педагогическото изследване. -М .: Педагогика, 1986, -150s.

193. Скакун В.А. Методическо ръководство за учители в професионални образователни институции. М., 2001. - 181s.

194. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. За мониторинг на качеството на учебния процес в педагогическа дейност// Проблеми на качеството на образованието: Доклади на VIII Всеруска научно-методическа конференция - Уфа-Москва, 1998.-С.77-78.

195. Сластенин В.А. Научно-методическа подкрепа на образователния процес - М .: Прометей, 1989, 46 с.

196. Смирнов В.П. Оценка на качеството на изпълнението държавни стандартипрофесионално образование. дис. Кандидат на педагогическите науки, - М., 2003 г

197. Смирнов И.П. Човек. образование. Професия. Личност. Монография." М., 2002.-420 с.

198. Смирнова E.E. Начини за формиране на модели на специалист с висше техническо образование.- Л: Ленинградски държавен университет, 1977 г.

199. Смятских A.L., Туркина T.M. Формиране на професионална компетентност на студенти от педагогическия колеж.- М .: Издателски център NOU ISOM, 2003.-34 с.

200. Соколников Ю.П. Системен подход към изучаването на образованието. Москва: Прометей, 1993.

201. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: Материали за разработване на документи за обновяване на образованието / Изд. А.А. Пински, - М., 2001

202. Субетто А.И. Система за управление на качеството в университета // Десети симпозиум: квалиметрия в образованието: методология и практика - М .: Изследователски център за проблеми на качеството в обучението на Московския държавен институт по стомана и сплави, -2003.

203. Субетто А.И. Технология за събиране и обработка на информация в процеса на мониторинг на качеството на образованието - SPb.-M .: ITsPKPS, 2000.

204. Табатабай М.Р. Формиране на ключови компетентности на учениците от средните професионални училища. дис. Кандидат на педагогическите науки, - М., 2004, - стр.

205. Талин E.H. Психолого-педагогически мониторинг на иновативната дейност // Проблеми на качеството на образованието: Сборник на X Всеруска научно-практическа конференция. Част II - Москва-Уфа, 2000 г.

206. Тализина Н.Ф. Теоретични основи за разработване на специализиран модел. -М .: Знание, 1986.

207. Ткаченко Е.В. Понятийният апарат на педагогиката и образованието: сб. по-уч.тр. Отговорен изд. E.V.Tkachenko: Екатеринбург, 1995, брой 1 13.7p.l. 1996, Брой 2 -21, Зп.л.

208. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Основно професионално образование. Проблеми на регионализацията и развитието. Чебоксари, 2001. - 253с.

209. Третяков P.I. Практиката на съвременното училищно управление. М .: Ново училище, 1997.-238s.

210. Третяков P.I. Училищно управление по резултати: Практика на педагогическото управление. М .: Ново училище, 2001. - 320s.

211. Управление на образователната система на училището: проблеми и решения / Изд. В. А. Караковски, Л. И. Новикова, Н. И. Селиванова, Е. И. Соколова. М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 264 с.

212. Управление на качеството на образованието: Практически ориентирана монография и методическо ръководство (Под редакцията на M.M.Potashnik. M.: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 448s.

213. Управление на професионалното образование в новите социално-икономически условия, изд. П.В. Мухаметзянова, - Казан ИСПО РАО, 2001.-72 с. стр.53

214. Управление на развитието на училището: Ръководство за ръководители на образователни институции / Ed. M.M.Potashnik и B.C. Лазарев. М .: Ново училище, 1995. - 464 с.

215. Файзулина Г.З. Директор на професионално училище: как да оценим иновативната дейност. М.: Издателски център НОУ ИСОМ, 2005. - 28с.

216. Фролова C.B. Формиране на инженерно-техническа компетентност на бъдещия специалист: Дис. канд. пед. н. М., 2004. - 289s.

217. Фрумин И.Д. Подход, базиран на компетентности, като естествен етап от актуализиране на съдържанието на образованието // Педагогика на развитието: ключови компетенции и формиране. - Красноярск, 2003 г.

218. Хуторской А.Б. Ключови компетенции. Технология на проектиране//Народна просвета.-2001.- №5. стр.55-61.

219. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страници от историята на професионалното и техническо образование в Русия. Санкт Петербург, 1996. - 296s.

220. Цвиркун А.Д. Основи на синтеза на структурата на сложни системи. Москва: Наука, 1982.

221. Чернова Ю.К., Палферова С.Ш. Математически методиразпределяне на основни компетенции по фундаментални дисциплини. Толиати: ТГУ, 2003.

222. Чечел И.Д. контрол изследователска дейностучител и ученик в съвременното училище. М.: септември, 1998. - 144 с.

223. Чечел И.Д. Педагогически основи на професионалното самоопределение на студенти от иновативни образователни институции: Дис. Доктор по пед. М., 1996.-455s.

224. Чечел И.Д., Прудченков А.С. Изследователска и проектна дейност на студентите. Научно-методическо ръководство. М.: ARC и PRO MO RF, 2003.-124с.

225. Чистова И.В. Управление на качеството на обучението на специалисти в институция за средно професионално образование: Дис. канд. пед. н. М., 2003.-289s.

226. Чошанов М.А. Гъвкава технология на проблемно-модулно обучение: Методическо ръководство.- М.: Обществено образование. 1996.-с.160

227. Шалугай Х.Х. Педагогически основи на адаптирането на учениците към условията на пазара на труда в процеса на технологично обучение. дис. док. пед. аук.-М., 2000.-33 8с.

228. Шамова Т.И. Вътрешноучилищен мениджмънт: Въпроси на теорията и практиката. -М .: Педагогика, 1991, - 192s.

229. Шамова Т.И. Изследователски подход в училищния мениджмънт. M .: APP CITP, 1992. (библиотека „Модерно училище: проблеми на лидерството“).

230. Шамова Т.И. , Давиденко Т. М. Управление на процеса на формиране на система за качество на знанията на учениците.- М.: Изд. Прометей МГПИ им. В.И.Ленин, 1990.-112с.

231. Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П. Управление на образователни системи: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Ed.T.I. Шамова. М.: ГИЗ ВЛАДОС, 2001. - 320с.

232. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка на качеството на образователните системи //Педагогика.- 1995.-№4.- С.36-44.

233. Shelten A. Въведение в професионалната педагогика: Учебник / Ed. Г. М. Романцев. Екатеринбург, 1996. - 288s.

234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Системата за проследяване на успеха и производителността на основните направления на образователната дейност на училището // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2000. - № 1.

235. Шилова M.I. Мониторинг на процеса на обучение на ученици // Педагогика.-2001.-№5.-С. 40-45.

236. Шишов С.Е. Концепцията за компетентност в контекста на качеството на образованието // Стандарти и мониторинг в образованието.-1999.- № 2

237. Шишов С.Е., Калней В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. -М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. 320s.

238. Шмид Г. Участието на работодателите във финансирането на професионалното образование. Икономика на образованието, бр.1, 2002 - 28с.

239. Щедровицки Г. П. Есета по философията на образованието , - М., 1993.

240. Щипанов В.В. Основи на управлението на качеството на образованието: Монография.-Толиати: ТолПИ, 1998.-100с.

241. Юдин Е.Г. Системен подход и принцип на дейност. М.: Наука, 1979.-212 с.

242. Якуба Ю.А. Съвременни методи за контрол на качеството на промишленото обучение. М., 2001. - 108s.

243. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика на качеството на практическото (индустриалното) обучение. М.: IRPO, 1995. - 95s.

244. Ямбург Е.А. Училище за всички: Адаптивен модел: Теоретични основи и практическо приложение. М.: Ново училище, 1996. - 352с.

245. Yatsenko N.E. Социален речник. Санкт Петербург: Издателство "Лан", 2006. - 672 с.

246. Bbloom B.S. Таксономия на образователните цели, Ню Йорк, МакКей, 1956 г

247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Theseen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Щутгарт, Берлин, Кулн, 1974 г

248. Саймън Шоу. Разработване на обучение за основни умения в страните партньори. Окончателен доклад за подгрупа D на консултативния форум на ETF, Европейска фондация за обучение, юни 1998 г.

249. НАЧАЛНА ДИАГНОСТИКА РУСКИ ЕЗИК Как и защо се промени руският език

250. Препишете първия абзац, като поставите пропуснати букви и препинателни знаци.2. Озаглавете текста.

251. Отговорете с едно изречение на въпроса: за какво се разказва в този текст?4. Съставете сложен план.5.Очертайте текста.1. ЛИТЕРАТУРА

252. Разпределете заглавията на стихотворенията по теми:

253. Какви са характеристиките на романтичната поетика, проявяваща се в стихотворенията „Плато“ и „Ангел“ а) мотивът за самотата б) достоверността на описанието на природата в) символиката в основата на поетичния образ) настроението на недоволство, бунтарство.

255. Изразете от формулата радиуса (K) a) R3 \u003d -; b) R3 = -; в) I \u003d\u003e M; 4l- ZU "Il b V

256. Изчислете лицето на правоъгълен триъгълник, ако хипотенузата му е 17 см, а катетът му е 8 см. а) 60 см2; б) 68 cm2; в) 120 cm2; г) 16 cm2.

257. Решете неравенството: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 в) х< 60 г) х > 602" ■

258. Намерете значението на израза: -g2a) -4; б) |; на 2; г) 4,41. ФИЗИКА

259. Изберете математическия запис на 2-закона на Нютон а) a = - ; b) i = -; в)/^ = /w г)/^^m r

260. Напишете какво означава скоростта на тяло 60 -?ch1. V,

Моля, обърнете внимание на горното научни текстовепубликувани за преглед и получени чрез разпознаване на оригинални текстове на дисертации (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Въведение

Глава 1 Модернизация на средното професионално образование и проблеми на качеството на образованието

11 Руски и международни тенденции в развитието на системата на средното професионално образование

1.2 Изследване на качеството на професионалното образование 32

1.3 Теория и практика на прилагане на компетентностния подход 43

1.4 Образователен мониторинг в професионалните училища 61

Заключения по първа глава 74

Глава 2 Мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум на базата на компетентностен подход

2.1 Мониторинг на качеството като част от управлението на образователна институция за средно професионално образование

2.2 Методика за формиране на професионална компетентност в техническо училище

23 Повишаване на квалификацията на инженерно-педагогическия персонал

Заключения по втора глава 136

Глава 3 Организация и резултати от педагогическия експеримент

3.2 Експериментални резултати и техника за обработка на данни 154

Заключения по трета глава 171

Заключение 173

Списък на използваните източници 176

Приложения197

Въведение в работата

Актуалност и формулиране на проблема на изследването.Реформата на професионалното образование, стратегията за развитие на руското образование до 2010 г., подписването на споразуменията от Болоня и Брюж-Копенхаген от Русия, което осигурява влизане в отвореното европейско образователно пространство, изостри вниманието към качеството на образованието. Увеличаването му в съответствие с руските и европейските изисквания е един от неотложните проблеми не само за Русия, но и за цялата световна общност. На пазара на труда специалистите, съответствието с техните квалификационни характеристики, спецификата на конкретното производство са обект на все по-строги изисквания, за да отговорят на новите производствени изисквания. Задачата на професионалното образование е не само развитието на личността, формирането на знания, умения и способности, но и развитието на способността за адаптиране към промените в технологиите, технологията, организацията на труда,

Решаването на този проблем е свързано с модернизирането на съдържанието на образованието, оптимизирането на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмислянето на целта и резултата от обучението. Целта на образованието започна да се свързва с формирането на ключови компетентности, което е отбелязано в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ (2001 г.) и „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ , Според учени и специалисти в областта на професионалното образование при разработването на методология и механизъм за оценка на качеството на образованието е необходимо като основна концепция да се избере компетентностно базиран подход, при който професионалните знания и кариерните възможности на завършилите се оценяват. Както подчертава Н. А. Селезнева, „използването на такъв подход

4 може да помогне за преодоляване на когнитивните ориентации на обучението, води до нова визия за самото съдържание на обучението, неговите методи и технологии.

В тази връзка проблемът с управлението на качеството на образованието, необходимостта от високоефективен мониторинг, който допринася за по-нататъшното развитие на образователната институция, е от особено значение.

В момента съвременната педагогика обръща голямо внимание на теорията и практиката на оперативното и ефективно управление на качеството на образованието.

Т.Ишамова разглежда проблемите на управлението от гледна точка на системния подход. VLLanasyuk разглежда качеството на образованието в единството на двете му страни, процедурно и резултатно, подхожда към изграждането на вътрешноучилищни системи за качество, като използва препоръките на международните стандарти за качество ISO 9000:2000. П.И. Третяков в своите трудове обръща специално внимание на съвременните методи за педагогическа диагностика, регулиране и коригиране на основните проблеми на качеството на образованието.

В произведенията на М. М. Поташник качеството на образованието се определя от системата на съответствие между резултата и целта, т.е. качеството на образованието се проектира и залага в съответните цели, които са фокусирани върху зоната на потенциала развитие на ученика.

Теоретичните основи за разработването на критерии за качество и методи за оценка на качеството на професионалното образование са разкрити в трудовете на V.P. Bespalko, E.Ya. Бутко, А.Т., Глазунова.

Произведения на В.И.Грибанов, В.А.Красилникова, И.И. Маркелова, И.В. Довършителните работи са посветени на създаването на практически системи за контрол на качеството и оценка,

По-специално, изследването на VA Krasilnikova разкрива въпросите на методологическата поддръжка на контрола на качеството, представя анализ на рейтинговата система за контрол.

И.В. Чистова предлага модел за управление на качеството на професионалното образование 5, изграден върху формирането на професионално значими качества на личността на завършилия, включително методологията, структурата, процеса и технологиите на управление, мониторинг на текущи, крайъгълни, крайни и дългосрочни резултати от професионалното образование.

D.Sh, Matros Системата за управление на качеството на образованието се разглежда на базата на информационните технологии.

Анализ на чуждестранния опит в оценката на качеството на професионалното образование се съдържа в материалите на Европейския фонд за образование, както и в трудовете на руски автори: G\S. Гершунски, Ю.Л. Коваленко, О.Н. Олейникова.

Проучването на L.A. Громова, Сю Трапицына-, В.В. Тимченко.

Много изследователи разглеждат образованието от различни педагогически, социологически и културни позиции и съответно му дават различни дефиниции.Образованието действа като вид дейност, процес, резултат, цел, средство, ценност и т.н.

Това поражда многоаспектна обемна концепция за качеството на образованието.

В един случай се твърди, че „качеството на образованието - това е набор от характеристики на професионалното съзнание, които определят способността на специалиста да извършва успешно професионална дейност в съответствие с изискванията на икономиката на съвременния етап на развитие.

В друг случай се смята, че качеството на образованието е „качеството“ на функционирането на добре дефинирана образователна система, тоест степента на изпълнение на основната (основната) цел на функционирането на системата, която е да постигане на дадено (нормативно) ниво на обучение от учениците.

Редица специалисти определят качеството на образованието като „интегрална характеристика на образователния процес и неговия резултат, изразяваща степента на съответствието им с разпространените в обществото представи за това какъв трябва да бъде образователният процес и на какви цели трябва да служи“.

Приехме следната работна дефиниция; Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, социални и професионални компетентности.»

Качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция:

образователни технологии;

материално-техническа база;

персонал и др.,

Един от неотложните проблеми на усъвършенстването на системата за управление на образователния процес и подобряването на качеството на образованието е непрекъснатото научно обосновано, диагностично, прогностично и планирано наблюдение на дейността на резултатите от дейността на участниците в образователния процес.

В съвременната педагогическа наука такова проследяване се определя с понятието „педагогическо наблюдение”.

Научно-методическите аспекти на мониторинговия подход при оценката на резултатите от образователните процеси са отразени в трудовете на В. Кандреев> VL. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney 5 AL. Майоров, Д.Ш., Матрос, Д.М. Полева, Н.Л. Мелникова, C.R. Шишова.

Обобщавайки резултатите от научни изследвания по проблемите на мониторинга на качеството на образованието, трябва да се отбележи, че подходът за мониторинг

7 осигурява последователност, пълнота и цялостност в управлението на качеството на образованието. По-специално, в произведенията на V.I. Андреев изброява най-важните аспекти на педагогическото наблюдение. Според автора смисълът на педагогическия мониторинг е да засили и внедри системна диагностика на качеството на функциониране и устойчиво развитие на образователните системи и по този начин да прогнозира и управлява качеството на образованието.

Приложението на мониторинга в различни сфери на дейност е анализирано в трудовете на И.В. Вавилова, Н.А. Морозова, СН. Савелиева, В.Н. Шамардин.

Редица учени и практици (П. Ф. Анисимов, В. М. Зуев, А. Н. Майоров, Л. В. Шибаева) разглеждат мониторинга като подобрение на системата за информационна поддръжка за управление на образователна институция.

В трудовете на А. И. Галаган, А. Я. Савелиев, Л. Г. Семушина мониторингът е представен като средство за повишаване на ефективността на стратегическото планиране за развитие на професионалното образование.

В. А. Кални, Н. Н. Михайлова, Н. А. Селезнева използват мониторинга като средство за оценка на качеството на образованието.

AAOrlov разглежда мониторинга в контекста на подобряване на качеството на управленските решения при внедряването на педагогически иновации.

Най-голям интерес от гледна точка на нашите изследвания в областта на компетентностния подход представляват трудовете на V.A. Болотов, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer, V.L.N. Zimney.

Проблемът за формирането на ключови компетентности в системата на професионалното образование е посветен на изследванията на A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; професионална компетентност -Ю.В. Койнова> Н.В. Кузмина, А.И. Ефимова, СВ. Фролова,.

В резултат на анализа на данните от изследването трябва да се отбележи, че авторите са разработили модели на образователния процес, които се основават на идеите на подхода, основан на компетентностите, представят класификация на ключовите компетентности и разглеждат разликите между компетентностите. и традиционни образователни резултати (знания, умения).

В същото време показателите за формиране на професионална компетентност не са достатъчно разработени, не е разработена процедура за получаване на количествена стойност на показателите за качество на образователния процес въз основа на подход, основан на компетентности.

Анализът го направи възможно подчертават някои от несъответствиятаопределяне на необходимостта от изследване:

между необходимостта от обективна информация за вземане на управленски решения за осигуряване на качеството на професионалното образование и недостатъчното развитие на механизмите за мониторинг на качеството на професионалното образование в институциите за средно професионално образование;

между преобладаването на репродуктивния традиционен характер на организацията на образователния процес в USPO и необходимостта от нови подходи към организацията на образователния процес, насочени към формирането на компетентен специалист;

Всичко това обуславя необходимостта от изследване на проблема за създаване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование, основана на компетентностен подход.

Цел на изследването:разработване и прилагане на система за педагогически мониторинг на формирането на компетенции на учениците от институциите за средно професионално образование.

Обект на изследване:образователен процес в институция за средно професионално образование (техникум).

Предмет на изследване:мониторинг на качеството на професионалното образование на учениците в техническите училища.

9 As изследователски хипотезибеше направено предложение, което

педагогическият мониторинг на прилагането на компетентностния подход ще бъде ефективен, ако:

реализира се целенасочено формиране на професионална компетентност на учениците;

разработена е система за оценка на формирането на компетентност;

„Идентифицирани и определени са организационно-педагогическите условия за ефективността на прилагането на компетентностно базирания подход.

Тази цел и хипотеза на изследването доведе до формулирането и разрешаването на следното цели на изследването:

Да се ​​анализира проблемът за управление на качеството на професионалното образование, да се определи концептуалният апарат.

Разработване и тестване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум.

Определяне на качеството на средното професионално образование чрез нива, критерии, показатели за формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист.

Експериментално тестване на технологията и средствата за вътрешнотехническо наблюдение на качеството на професионалното образование.

Методологическа основа на изследванетосвършена работа на полето:

общи научни основи на системния анализ и управление (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

обща теория на управлението на институциите за професионално образование (С. Я. Батишев), Е. Л. Бутко, А. Л. Лазунов, Б. С. Гершунски, Е. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, П. В. Е. В. Ткаченко;

проблеми на професионалната компетентност на специалист (G.V. Bezyule-

ва, Ю., В. Койнова, Я. Ф. Кузмина [P9], А. К. Марков,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova и др.);

педагогически дизайн и прогнозиране на образователния процес (VL.Bespalko, B.Shershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

оценка на качеството на образованието (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);

теория на педагогическата диагностика (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Изследователски методи:

теоретичен- анализ на педагогическа, психологическа литература,
нормативни документи, системен подход, педагогическо моделиране;

1 експериментални и емпирични:педагогическо наблюдение, анкети (анкетни карти, интервюта) на студенти, възпитаници, учители, работодатели, тестване, педагогически експеримент.

Експерименталната работа беше извършена на основната база на експеримента GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, която осигурява обучение по 14 специалности на средното професионално образование.

Организация и етапи на изследването

Етап 1 (2003-2004 г.), На този етап бяха извършени анализ на местна и чуждестранна литература, дисертационно изследване по разглеждания проблем и проучване на опита на институциите за средно професионално образование. Извършеният анализ послужи като основа за определяне на изходните положения на изследването, хипотези, задачи, методология и методи на изследване, като бяха разработени редица методи и процедури.

2 thсцена(2004-2005) - разработване на цялостна технология за мониторинг на качеството на образованието по определени показатели и показатели на обекта на мониторинг. Обучение на учители в тестови технологии, необходими за мониторинг. Осъществяване на експериментална проверка на модела за формиране на компетенции на завършилите»

3-то сцена(2005-2006) - обобщаване на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; внедряване на резултатите в практиката за разработване на методически препоръки за организиране и провеждане на вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образованието.

Научна новост на изследванетое както следва:

разработена и апробирана е система за мониторинг на качеството на професионалното образование, базирана на компетентностен подход, включваща цели, съдържание, структура и образователни технологии за формиране на компетентностите на учениците;

определят се етапите на формиране на професионална компетентност в техникума, показва се мястото на уменията за обучение при формирането на ключови и специални компетентности;

Разработени са механизми за оценка на качеството на професионалното образование за идентифициране на нивата на формирани компетентности чрез следните критерии: мотивационни (професионални ценности, мотиви); оперативни (методи за извършване на професионални дейности, професионални умения и способности); социален (способност за ангажиране в продуктивно взаимодействие);

Определена е ефективността на формите и методите, формиращи професионалната компетентност; метод на проекта, метод на портфолио, учебно-тренировъчна фирма, интегрирана в модулната компетентностна технология за формиране на професионална компетентност на студентите.

12 Практическо значениеизследванията са както следва:

представени са механизмът и технологията за осъществяване на вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образованието и цялостната му проверка в хода на експерименталната работа;

разработен е блок от контролно-измервателни материали за осигуряване на мониторинг на качеството на професионалното образование;

е създадена служба за качество като структурна единица на образователната институция за средно професионално образование, координираща работата на отделите, методическите циклични комисии, преподавателския състав -

Разработеният модел за мониторинг на качеството на професионалното образование, изграден върху идеите на компетентностния подход, може да се използва в институциите за основно и средно професионално образование, тъй като допринася за развитието на конкурентоспособността на завършилите и като цяло, за подобряване на качеството на учебния процес.

Надеждност на резултатитеИзследването се дължи на методологичната валидност на изходните положения и параметри на изследването, разнообразието от използвани теоретични и емпирични методи на изследване, които са адекватни на неговия предмет и задачи, възпроизводимостта на експерименталните технологии на работа в подобни условия, педагогическия експеримент с общо покритие на 500 студенти, методи за математическа обработка на резултатите, които потвърждават надеждността на резултатите.

Апробиране и прилагане в практиката на резултатите от изследванетое проведено: на вътрешнотехнически, зонални и регионални семинари за управление на качеството на професионалното образование в Ростовска област, на регионални, всеруски и международни научно-практически конференции (2003-2006 г.).

Прилагането на резултатите на практика беше извършено и в различни специални образователни институции, които са членове на Междурегионалната асоциация "Атомпромобразование": GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 Лена колеж, Политехнически колеж в Балахна, Обнинска политехника.

В защита се излагат следните основни положения:

Модулна компетентностна технология като основа за формиране на професионална компетентност на студентите.

Инструментариум за мониторинг на качеството на професионалното образование, отразяващ нивата на формирана професионална компетентност.

Структура на дисертацията: включва въведение, три глави, списък с използвана литература и приложения.

Във въведението се обосновава актуалността на изследователския проблем, определят се целите и задачите на изследването, формулира се хипотеза, разкрива се научната новост и практическото значение и се представят основните положения, представени за защита.

Първата глава „Модернизация на средното професионално образование и проблемите на качеството на образованието“ анализира текущото състояние и развитие на системата на средното професионално образование както в Русия, така и в чужбина, качеството на образованието се разглежда като педагогическа категория, се разглежда тълкуването на понятието „компетентентен подход“, „компетентност“, „компетентност“. Представена е ролята на мониторинга като средство за информационна подкрепа за управление на качеството на образованието.

Във втора глава „Мониторинг на качеството на професионалното образование в техническо училище въз основа на компетентностно-базиран подход“ е разработен механизъм за управление на качеството на обучението на специалисти, включително мониторинг и неговите качествени характеристики: показатели и показатели. Разкрива се техниката за формиране на професионална компетентност.

Третата глава "Организация и резултати от педагогическия експеримент" представя експериментална работа по прилагането на технологията за вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образователния процес, основана на компетентностния подход.

14 В края на дисертационния труд са дадени обобщения и изводи, които следват от резултатите от изследването.

В приложението са представени материалите от експерименталната работа.

Руски и международни тенденции в развитието на системата на средното професионално образование

Професионалното образование в Русия има дълга история. Анализът на текущото състояние и тенденциите на развитие на софтуера с отворен код трябва да започне с неговия генезис. Професионални образователни институции гимназиявъзникват още през 17 век, но като специален етап в системата на професионалното и общото образование те се формират в края на 19 - началото на 20 век. под влияние на усложняването на трудовия процес и неговата организация в условията на развито едро машиностроително производство. Много известни учители (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), инженер-учители (SA Bladimirsky, D.K. Sovetkin), в допълнение, големи учени-икономисти (A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). С усилията на тези учени бяха положени основите професионално обучение, бяха разработени съдържанието, формите и методите на обучение на работници в Русия.

Така беше в началото на XIX - XX век. в Русия се развива теорията и практиката на професионалното образование.

Формирането на средното професионално образование е свързано с развитието и преструктурирането на съдържанието както на професионалното, така и на общото образование и идентифицирането на тяхната целесъобразност. Съотношението на професионалните и общообразователните аспекти на обучението се определя главно от социално-икономически и организационно-производствени фактори.

От началото на 20-те години на миналия век се извършва радикално преструктуриране на средното професионално образование: то става част от общественото образование: (Е. Н. Гусински, Н. Н. Кузмин, Ю. И. Турчанинова). Основите на официалната идеология на професионалното образование са разработени от NLS Krupskaya и A.V. Lunacharsky, алтернативен подход - "индустриална педагогика" е създаден през тези години от A.K., Gastev. Учителите от 20-те години на миналия век считат за основна посока в развитието на професионалното училище подобряването на старите и разработването на нови технологии за преподаване.През този период все още не е постигнато единството на нивото на обучение на специалисти със средна квалификация. В Украйна техническите училища подготвяха високоспециализирани инженери, а в RSFSR - помощник-инженери. Условията на обучение и правилата за прием бяха различни, учебната и материална база на много технически училища беше незадоволителна. CEC ЇЇ Съветът на народните комисари на СССР прие резолюция „За създаването единна системаиндустриално и техническо образование”, в съответствие с което средното професионално образование започва да се извършва от технически училища със срок на обучение 3-4 години на базата на седемгодишно училище. Направени са значителни промени в организацията на учебния процес, увеличен е обемът на практическото обучение.

През тридесетте години на ХХ век се наблюдава тясно сближаване на теоретичното образование с индустриалната практика, специализацията на техническите училища се извършва на секторен принцип, много образователни институции са реорганизирани в секторни, До началото на 40-те години, поради за социално-икономически нужди, един държавно устройствообучение на работници, което реши проблемите с повишаване на ефективността на индустриалното обучение в професионалните училища и училищата на Федералното юридическо общество.

Следващият етап в развитието на професионалното образование започва през 50-те години на миналия век с приемането на Закона „За укрепване на връзката между училището и живота и за по-нататъшното развитие на системата на народното образование в СССР“, което даде определен резултат - обучение на милиони специалисти от средно ниво за съветската индустрия. Концепцията за професионалното обучение и трудовото възпитание от онова време обаче отразява технократичните тенденции в педагогиката. Постановлението „За мерките за по-нататъшно подобряване на обучението на квалифицирани работници в учебните заведения от системата на професионалното образование“, прието от ЦК на КПСС и Министерския съвет на СССР през 1969 г., бележи началото на постепенната трансформация на професионалното образование. учебните заведения в средни професионални училища, съчетаващи професионално и общо средно образование.

Проблемът за съответствието на учебното съдържание с изискванията на научно-техническата революция и развитието на производството беше решен както чрез периодично преразглеждане на учебните програми и коригиране на профилите на обучение на специалисти, така и чрез откриване на нови специалности и специализации.

Втората половина на 80-те години бележи началото на бързи промени във всички сфери на социално-икономическия живот на страната, включително в областта на професионалното образование. В Академията на педагогическите науки, под ръководството на В. Л. Лоляков, през 1989 г. е създадена „Концепция за трудово обучение на по-младото поколение и учениците в системата на непрекъснатото образование.“ В съответствие с тази концепция средното професионално образование е включено в възникващото Руска системапродължаващо обучение, както и голямо внимание беше отделено на тясната връзка на професионалното обучение с хуманизацията и демократизацията, диференциацията, интеграцията и индивидуализацията на образованието.

През 90-те години на миналия век, с навлизането на Русия в пазарната икономика, се наблюдава нарастване на нуждата от специалисти на средно ниво, промяна в тяхната роля, място и функции, повишаване на изискванията за компетентност, технологична култура и качество на труда [b ].

Развитието на икономиката и социалната сфера създава нови изисквания към специалист от средно ниво. Такива професионални и лични качествакоето ще позволи на специалиста да се адаптира, живее и работи в нови социално-икономически условия: системно мислене, екологична, правна, информационна, комуникативна култура, предприемаческа култура, способност за осъзнаване на себе си и представяне пред другите, способност за съзнателен анализ собствените дейности, предприемането на независими действия в

условия на несигурност, придобиване на нови знания, творческа дейност, отговорност за извършената работа. Това налага преминаването на системата на средното професионално образование към прилагане на модела на напреднало образование, който се основава на идеята за развитие на личността, самата система на професионалното образование и нейното влияние върху основните социални процеси. Разширеното образование, за разлика от традиционното, е фокусирано в обучението на специалисти не толкова върху конкретни професионални дейности, колкото върху формирането на готовност за овладяване на нови знания, придобиване на многофункционални умения и осигурява професионална мобилност и конкурентоспособност на завършилия, който отговаря на изискванията на модерните и перспективни пазари на труда.

При обучението на модерен специалист системата STR се сблъсква със следните основни проблеми:

липса на развити механизми за взаимодействие между работодатели и професионални училища;

липсата на разработване на изисквания към завършилите институция за SVE в новите условия, а оттам и липсата на адекватни методи за оценка на качеството на професионалното образование и оценка на нивото на обучение на завършилите;

недостатъчно развитие на механизмите за адаптиране на студентите от USPO към изискванията на пазара на труда.

Анализирайки настоящата ситуация, руските учени отбелязват, че съвременният специалист трябва да се отличава със следните качества: компетентност, независимост, отговорност и мобилност, системно и аналитично мислене, информационна, правна и екологична култура, предприемаческа и творческа активност; желание за постоянно актуализиране на знанията.

По този начин, голямо значение, (в допълнение към професионалната компетентност) се дава на развитието на над-професионални (мета-професионални) качества на личността на завършилия. Когато оценяваме бизнес качествата на служителя, започваме да използваме по-често термина „компетентност“ вместо термина „професионализъм“. Професионализмът преди всичко означава притежаването на една или друга специфична технология (металообработка, счетоводствои така нататък.). Компетентността, в допълнение към правилното професионално, технологично обучение, включва редица други компоненти, които са предимно непрофесионални по своята същност, но в същото време необходими в известна степен за специалиста.

Ориентацията към личността на ученика определя следните организационни и педагогически условия за развитие на основното и средното професионално образование:

Наблюдение и прогнозиране на промените в професионално-квалификационната структура на страната и региона, в съдържанието на образованието, търсенето на професии/специалности;

Осъществяване на личностна ориентация в обучението, създаване на условия за самоопределение, саморазвитие на личността на ученика;

Образованието като средство за формиране на социално стабилна личност на ученик;

Създаване в образователна институция на система, която осигурява висококачествено образование;

Развитие на изследователската дейност на учениците като основа за тяхната мотивация за по-нататъшно образование;

Мониторинг на завършилите институции за професионално образование, тяхната жизнена кариера и отчитане на резултатите от нея в организацията на учебния процес.

Мониторинг на качеството като част от управлението на образователна институция за средно професионално образование

Необходимостта от бърз и гъвкав отговор на промените във външните условия послужи като отправна точка за провеждане на иновативни изследвания в колежа, насочени към намиране на оптимални решения на проблема за осигуряване на качеството на образованието, повишаване на конкурентоспособността на завършилите колеж.

Тези образователни стандарти не ги представят на потребителите на подходящи инструменти за ефективна оценказнания и умения на завършилите. Ситуацията се усложнява допълнително от липсата на организиран модерна системаметодическо осигуряване на процеса, методи и средства за оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците. Технологията на оценяване (контрол на знанията) е насочена към съдържанието на „обучаващия предмет“ и несистемното формиране на специализирани компетенции.Образователната система по инерция се стреми да предостави фундаментални знания, въпреки факта, че пазарът изисква компетенции от служителите на първо място, а не абстрактни, макар и фундаментални знания.

За разработване на механизми и инструменти за обективна оценка на качеството на образованието е необходимо да се създаде система за осигуряване на качеството:

Разработване на средства за изпълнение;

Стандарти за качество за всяка образователна програма;

Контрол върху резултатите.

За да се проследят своевременно текущите промени в областта на професионалното образование, системното наблюдение е препоръчително да се използва мониторинг. Като аналитичен и диагностичен компонент

мониторингът е специално организирано, непрекъснато изследване на показателите на образователния процес и неговите резултати, установяване на отклонения от изискванията, определени от Държавния образователен стандарт, пазара на труда и работодателите

В системата за качество на училището се обръща специално внимание на мониторинга и измерването на текущи параметри на процеса. Първо, бяха идентифицирани субектите на процеса на управление на качеството за обучение на специалисти, които подреждаме по йерархични нива. Второ, запасите от информация са ясно регламентирани и лицата, отговорни за събирането на данни и информация, както и получателите на информация, са идентифицирани.разделения и привеждане на тези дължини и система. След това очертахме функциите на всеки предмет в процеса на управление на качеството на обучението на специалисти.

Директорът изпълнява следните функции в областта на качеството:

Определяне на мисията и политиката на техникума в областта на качеството, стратегии за неговото развитие;

Идентифициране на съществуващи и бъдещи нужди и очаквания на заинтересованите страни;

Довеждане на цели и планове до отдели, служители и студенти;

Обучение на самите мениджъри по въпросите на управлението на качеството и участието им в обучението на ръководители на отдели и служители.

Функциите на Съвета по качество са:

Планиране на работата по създаване, внедряване и подобряване на системата за качество;

Решаване на основните въпроси на развитието на системата за качество;

Разглеждане, обсъждане и утвърждаване на политиката и целите в областта на качеството, Наръчника по качеството, регистъра на работните процеси и дейности на колежа, основните показатели и характеристики на работните процеси и системата за тяхното измерване (мониторинг), документация на системата за качество, резултатите от самооценката на работата на колежа;

Изготвяне на предложения в областта на качеството за управление с цел вземане на управленски решения.

Качествената услуга извършва:

Взаимодействие външна средатехническо училище в областта на клиентите и потребителите на образователни услуги (включително определянето на възприемането на техническото училище от обществото и неговото въздействие върху обществото);

Прилагане на политиката по качеството;

Разработване на документация за системата за качество;

Развитие на инвариантната част на мониторинга;

Анализ на материали от мониторинга;

Разработване на превантивни и коригиращи мерки; - подготовка на управленски решения за ръководството за отстраняване на несъответствията, повишаване на мотивацията на персонала, подобряване на системата за качество"

Не се осъществява нито едно ниво на учебно-методическо обслужване.

Превод на изискванията на Държавния стандарт на СПО;

Разработване на изисквания към завършилия;

Формиране на система за контрол на качеството на базата на Държавния стандарт на СПО;

Определяне съдържанието на образованието и обучението;

Катедрите разкриват нивото на обучение на студентите във всички етапи на учебния процес.

Цикъловите методически комисии разработват работни програми, изисквания за дисциплини и цикли от дисциплини, наблюдават качеството на обучението, правят промени в съдържанието на обучението и технологията на преподаване в съответствие с резултатите от мониторинга.

Задачите на психологическата служба са диагностициране на личността на ученика, психологическата и педагогическата компетентност на учителя и разработването на препоръки.

Функцията на учителя е да коригира съдържанието, методите и техниките в съответствие с резултатите от мониторинга, да избере най-добрите технологии за обучение.

Разработване на ефективна система за мониторинг на процесите, т.е. система за непрекъснато оценяване (измерване) на параметри и характеристики, се изгражда въз основа на стратегията на организацията, произтичащите от нея цели, формулираните критични фактори на удовлетвореност (успех) и характеристиките на организационната структура на образователната институция. фактори намират своя израз:

При избора на критерии за степента на постигане на целите;

При определянето на специфични показатели и показатели - директно измерени стойности (характеристики), които позволяват количествено определяне на показатели;

При задаване на необходимите стойности за измерваните показатели.

Методическите подходи за наблюдение на качеството на образованието в техническо училище са да се определят принципите, целите и целите на наблюдението на неговите показатели и показатели.

Принципите на наблюдението са следните:

Системата от индикатори за мониторинг трябва да отговаря на основните характеристики на обекта, който се изследва, тоест да отразява състоянието, както и моделите и характеристиките на развитието на средното професионално образование;

В системен интегриран подход към мониторинга, който предвижда мониторинг на трансформацията не само на отделни връзки на наблюдавания обект, но също така включва цялостно научно обосновано изследване на цялата педагогическа система;

Максимално възможно използване на всички съществуващи източници на информация.

Целта на мониторинга в техническо училище е да се получи пълна обективна информация за нивото на формиране на професионалната компетентност на учениците с цел управленски влияния, насочени към повишаване на това ниво.

Методика за формиране на професионална компетентност в техническо училище

За съвременния специалист е важен не само самият факт на притежаване на знания и умения, но и способността да се прилага тази съвкупност в практически дейности. Следователно знанията и уменията не могат да бъдат самоцел, тъй като те са инструменти за осъществяване на професионални дейности.

Ако дейността е резултат, тогава се нуждаем от такъв неин модел, който да отразява реалната й структура с минимално изкривяване. Следователно е необходимо да се идентифицират и формират ключови и специални компетентности. Общите професионални компетенции на завършилите трябва да включват мобилност, желание за актуализиране на знания през целия живот, способност да оформят индивидуалната си кариерна траектория и да осигурят необходимото качество на живот.

Формирането на професионална компетентност е възможно само ако са изпълнени следните педагогически условия:

Формиране на вътрешна мотивация за професионално обучение;

Изграждане на обучение върху дейности! и рефлексивна основа,

Моделът на личността се извлича предимно от производствени дейности, които само частично могат да бъдат пресъздадени в образователния процес.В тази връзка трябва да се отбележи, че образователният процес трябва да бъде подчинен на целите за прилагане на „модела“, адекватен на изискванията на съвременния труд; но в същото време са необходими периодични корекции, които са продиктувани от промените в пазарните условия

В изследванията на Е. Е. Смирнова моделът на специалист се разглежда като аналог на неговата дейност, която съчетава такива личностни черти (професионално мислене, професионални убеждения и други), които имат специфичен характер, т. действително представени в структурата на личността. Развитието на личността на професионалиста става както по време на професионалното обучение, така и след завършване на обучението в процеса на работа по специалността.

Движещите сили на развитието на личността са разгледани в трудовете на E.F. Zeer и A.K. Маркова. Според тях5 в процеса професионално развитиесъществуват противоречия от два вида: I) между личността и външните условия на живот; 2) вътрешноличностни.

Основното противоречие, което определя развитието на индивида, е противоречието между съществуващите свойства и качества на индивида и обективните изисквания на професионалната дейност.

Професионално-личностният модел на възпитаник на техническо училище е ръководство за обучение на специалист и е важна характеристика на целеполагането на образователния процес.

В рамките на професионално-личностния модел се формират специфични параметри, по които се оценяват резултатите от обучението, тоест се определят минималните и максималните стойности на тези параметри, които образователната система на образователната институция може да определи гарантира своите социални клиенти в резултат на образованието.

Като се има предвид новата реалност, държавният образователен стандарт е разработил квалификационни характеристики, които отразяват знанията и уменията, необходими на завършилия, те ясно показват социална, икономическа, културна, психологическа, професионална ориентация

Уляновски институт за напреднали изследвания и

преквалификация на възпитатели

Отдел за професионално образование

Абитуриентски квалификационен труд

по тази тема: „Мониторинг на качеството на професионалното обучение на работници и специалисти“.

Завършена работа:

Казначеева Лариса Анатолиевна

майстор p / o OGOU SPO UTPiT

ученик от група ПО-3

Уляновск

Въведение 3

Теоретична част

1.1. Съдържание, цели, задачи, принципи на образователния мониторинг 5

1.2. Обективни и субективни проблеми на педагогическото наблюдение 12

2.1. Роля, място и функции на специалистите в началното професионално образование 16

2.2 Развитие на ефективни партньорства като фактор за подобряване на качеството на обучението на работната сила 17

Практическа част

3. Модел за мониторинг на качеството на професионалната подготовка на специалистите

3.1. Програма за мониторинг 21

5. Списък на използваната литература. 26

6. Приложение 27

Въведение

Уместността и формулирането на проблема на работата се крие във факта, че реформата на професионалното образование, стратегията за развитие на руското образование до 2010 г., подписването на споразуменията от Болоня и Брюж-Копенхаген от Русия, което гарантира влизането в отворено европейско образователно пространство, изостри вниманието върху качеството на образованието. Увеличаването му в съответствие с руските и европейските изисквания е един от неотложните проблеми не само за Русия, но и за цялата световна общност. На пазара на труда се налагат все по-строги изисквания към специалистите, съответствие с техните квалификационни характеристики, спецификата на конкретното производство.В новите условия на функциониране и развитие на икономиката образователната система е принудена да преразгледа идеите, че са разработени през последните десетилетия за това какво е качествен специалист, какъв трябва да бъде процесът на обучение на специалист, за да отговори на новите производствени изисквания.

Задачата на професионалното образование е не само развитието на личността, формирането на знания, умения и способности, но и развитието на способността за адаптиране към промените в технологиите, технологията, организацията на труда,

Решаването на този проблем е свързано с модернизирането на съдържанието на образованието, оптимизирането на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмислянето на целта и резултата от обучението.

Целта на образованието е свързана с формирането на ключови компетентности, което е отбелязано в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ (2001 г.) и „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“. Според учени и специалисти в областта на професионалното образование при разработването на методология и механизъм за оценка на качеството на образованието е необходимо като основна концепция да се избере компетентностно базиран подход, при който професионалните знания и кариерните възможности на завършилите оценени. Използването на такъв подход може да помогне за преодоляване на когнитивните ориентации на образованието, което ще доведе до нова визия за самото съдържание на образованието, неговите методи и технологии.

В тази връзка проблемът с управлението на качеството на образованието, необходимостта от високоефективен мониторинг, който допринася за по-нататъшното развитие на образователната институция, е от особено значение.

1 Мониторинг на качеството на професионалното обучение

1.1. Съдържание, цели и задачи на образователния мониторинг

В момента съвременната педагогика обръща голямо внимание на теорията и практиката на оперативното и ефективно управление на качеството на образованието.

1. Основното средство за получаване на информация за качеството на образованието е мониторингът - процесът на непрекъснат мониторинг на състоянието и развитието на образователния процес. Мониторингът позволява не само да систематизира информацията, въз основа на нейния анализ и разбиране, да идентифицира проблемната област и начините за решаване на проблемите, но също така може да се превърне в реален механизъм за материално стимулиране на учителите.

2. Материални стимули под формата на допълнителни плащания в съответствие с оценката на учителя - това е прототип нова системазаплати, като заплатата на всеки ще зависи пряко от личния принос към общото дело. Рейтингова система за оценка на индивида методическа работаучител и цялата предметна циклова комисия отразява многостранна и разностранна дейност.

3. Всеки учител трябва да заема субектна позиция - позицията на активен анализатор на своята педагогическа дейност и неин организатор. Това напълно ви позволява да направите технологията "портфолио", ефективно средство за защитапедагогическа диагностика и оценка на професионализма на учителите.

В обобщен вид всички области на мониторинг, извършвани в техникума, могат да бъдат представени под формата на четири взаимосвързани основни агрегирани показателя:

1) оценка на качеството на оригиналния "продукт" (заявител);

2) оценка на качествените характеристики на образователната среда (качеството на преподавателския състав, съответствието с установените изисквания на материално-техническата база и информационната и методическата подкрепа, нивото на изследователската работа на учителите);

3) оценка на качеството на междинния "продукт" - резултат от учебната дейност на учениците;

4) оценка на качеството на произведените "продукти" - качеството на подготовката на завършилите техникума.

Мониторингът включва диагностика под формата на различни мерки за контрол и измерване, а контролът е един от конфликтообразуващите моменти в дейността на образователната институция.

Основната задача е да превърнете отнемащата време и скучна работа със „сухи“ числа в радостна и взаимно развиваща се професионална комуникация.

Осигуряването на високо качество на образованието е основна задача на държавната образователна политика на съвременния етап. Основно средство за получаване на информация за качеството на образованието и подобряване на ефективността на учебния процес е мониторингът.

Мониторингът е неразделна част от ефективното управление на педагогическата система (или процеси). Цялостният мониторинг може да се определи като процес на непрекъснато наблюдение на състоянието и развитието на педагогическия процес на обучение на специалисти.

Целта на мониторинга е бързо и навременно идентифициране на всички промени, настъпващи в сферата на образованието. Получените обективни данни са основа за вземане на управленски решения. По този начин мониторингът, извършен в техникума, позволи да се идентифицират области, които се нуждаят от специално внимание от страна на учителите и администрацията:

- укрепване на материално-техническата база на техникума;

- редовно актуализиране на учебни и методически материали, съдържанието на дисциплините, като се вземат предвид изискванията на държавния образователен стандарт за средно професионално образование (работни програми, лекционни и тестови материали, учебни ръководстваи т.н.);

- укрепване на образователния потенциал на текущите дейности, поставяне в центъра на цялата работа на професионално значимите качества на индивида, неговата духовна и морална ориентация;

- непрекъснато професионално развитие на учителите, усъвършенстване на формите за самообразование и др.

Мониторингът позволява не само да систематизира информацията, въз основа на нейния анализ и разбиране, да идентифицира проблемната област и начините за решаване на проблемите, но също така може да се превърне в реален механизъм за материално стимулиране на учители, които работят ефективно в режим на развитие. Нов метод за стимулиране на дейността на учителите в нашето техническо училище се превърна в професионални състезания въз основа на резултатите от рейтинговата оценка на учителите на техникума „Майстор на годината“, „PCC на годината“, проведена в навечерието на денят на учителя. Материални стимули под формата на допълнителни плащания в съответствие с рейтинга, както и морално насърчение, което също е важно - това е прототип на нова система на заплащане, при която заплатата на всеки ще зависи пряко от личния му принос към общата кауза.

Днес има остър въпрос за осигуряване на тази област на мониторинг с надеждни диагностични инструменти, в които вижданията на администрацията, колегите за резултатите от образователната дейност и самия учител, който трябва да заеме субективна позиция - позицията на активен анализатор на своята педагогическа дейност и неин организатор, са тясно преплетени. Това напълно ни позволява да създадем технологията "портфолио", която в световната и националната практика се разглежда както като ефективно средство за педагогическа диагностика, така и като метод за оценка на професионализма на учителите.

Прототипът на портфолиото е нашият методически паспорт на учителя, който записва всички постижения за учебната година. Без съмнение този набор от материали, който демонстрира способността на капитана по индустриално обучение и учителя да решават проблемите на своята професионална дейност, трябва да формира основата не само за рейтинговата оценка на учителя, за да определи стимулиращата добавка към заплатата , но и за следващото удостоверяване.

Но не само учителите са обект на наблюдение, а всички участници в образователния процес. Степента на тяхното участие е различна, но всички те (и учители, и ученици, и родители, и обществеността) получават информация, анализират я.

Например обществото получава информация за образователна институция. Въз основа на тази информация се формира общественото мнение. Обективността и навременността на информацията, качеството на нейното представяне ще помогнат за решаването на много въпроси, като например записването за новата академична година. В тази насока се вижда като перспективна връзката с пресата, медиите в града и разбира се - организацията на работата на сайта на нашия техникум.

Студентът също получава информация за резултатите от обучението, въз основа на които изгражда индивидуална траектория на дейност. Трябва да вземем предвид мнението му за качеството на образованието. Проблемът е, че някои млади хора, получаващи образование, често оценяват удовлетворението като лекота на полагане на изпита, лекота на учене и т.н., докато други оценяват съдържанието на изучаваните дисциплини и професионализма на преподавателите. Следователно такъв многостранен аспект на оценката на удовлетвореността от образованието улеснява прикриването на ефективността на образованието.

По този проблем успешно работи PCC по специални дисциплини, чиито преподаватели не разделят работата на ученика от работата на учителя, а поставят на преден план три най-важни принципа: обективност, видимост и последователност. Това дава възможност за постигане на постоянно високи резултати от педагогическата работа (качеството на знанията за PCC е 54% -72%.

Обект на наблюдение са образователният процес и неговите резултати, личностните характеристики на всички участници в образователния процес, техните потребности и отношение към образователна институция. В обобщен вид всички области на мониторинг, извършвани в техникума, могат да бъдат представени под формата на четири взаимосвързани основни агрегирани показателя:

1. Оценката на качеството на първоначалния „продукт“, който може да се счита за кандидат за техническо училище, се отразява в изпитните оценки, както и данните от психологическата и педагогическата диагностика на етапа на адаптация (1-ва година на обучение). Проблем: всяка година тази цифра намалява и текущата демографска ситуация ни позволява да направим прогноза за консолидиране и дори засилване на тази тенденция.

2. Оценка на качествените характеристики на образователната среда, която се разбира като образователна институция. Този показател се характеризира с:

качеството на преподавателския състав (проблем: липсата на педагогическо образование сред част от учителите, пасивността на отделните учители при повишаване на квалификацията им);

съответствие с установените изисквания на материално-техническата база и информационно-методическото осигуряване (проблем: остаряло оборудване, лошо оборудване на класните стаи, състоянието на физкултурния салон, както и недостатъчен брой класни стаи, които отговарят на санитарно-хигиенните изисквания по отношение на площта за 1 човек, осветление, шумови ефекти); липса на медиатека и достъп до интернет на ученици и учители;

3. Оценка на качеството на междинния продукт – резултат от учебната дейност на учениците. Образователната дейност може да бъде оценена въз основа на резултатите от междинния контрол, което дава възможност да се определи успехът на усвояването на програмния материал на всички етапи на обучение. Проблемът се вижда в субективността на оценката от учителя:

доста често има несъответствие между изискванията на различните учители, разлики в степента им на тежест при оценяване на един и същ отговор;

различия в професионалната квалификация на учителите;

евентуална безпристрастност на учителя (по психологически и други причини) към оценката на отговорите на някои ученици и др.

Изключителният учител Я. А. Коменски правилно отбеляза: „Истинската мъдрост се крие в това да преценяваш нещата справедливо, да разглеждаш всяко нещо само такова, каквото е, да не се стремиш към празното, сякаш е скъпоценно, или да не изхвърляш скъпоценното, като го приемаш за празен, не обвинявай това, което заслужава похвала, и не хвали този, който заслужава вина. Именно от това се раждат всички заблуди и грешки в човешките умове.

4. Оценка на качеството на произвежданите продукти - качеството на подготовката на завършилите техникума. Нивото на подготвеност на завършилите обикновено се оценява по резултатите от окончателното им сертифициране. Тази оценка може да се направи директно въз основа на резултатите от финалните изпити и защитата на дипломни работи, както и на качествените характеристики на тези работи.

На етапа на подготовка и защита на дипломни проекти учебната дейност достига своя връх. В крайна сметка студентът, подготвяйки курсовата си работа, се позовава на знанията си по всички предмети. На етапа на рецензията ръководителите на практики от търговските предприятия вече работят със студенти.Специалните срещи за резултатите от защитата станаха традиционни в PCC, на които се отбелязват положителни аспекти, посочват се недостатъците на учебния процес и се предприемат мерки са очертани за премахването им.

За подобряване на работата по време на защитата учителите от тази комисия считат за необходимо:

1) създаване на офис и дизайн на курса;

2) оборудвайте стаята за дизайн на курса с необходимото оборудване, включително оборудване за дублиране (компютър, скенер, принтер, ксерокс, шрайбпроектор, екран, плотери, необходимата справочна литература, мостри за дизайн на курсова хартия и др.);

3) в процеса на работа върху курсови работи, организирайте консултации на опитни учители в различни области (възможно е под формата на цялостен интердисциплинарен избираем курс);

Оценката на нивото на подготвеност на завършилите се оценява и от потенциални работодатели и се отразява в характеристиките и докладите за преминаването на бакалавърската практика. Студентските конференции се превърнаха в традиционна форма за разбиране на резултатите от практиката от студенти и учители, които станаха традиционни и се провеждат на високо методическо ниво. Проблем: ограничените срокове на практиката според новите стандарти не могат да осигурят участието на студентите във всички етапи на търговския процес. В техникума трябва да имаме образователно оборудване, симулатор, който ясно демонстрира всички процеси, образователни филми по тази тема.

1.2. Обективни и субективни трудности на педагогическото наблюдение

В организацията и функционирането на системата за педагогическо наблюдение на различни етапи възникват както обективни, така и субективни трудности и пречки. Например, липсата на технология за дублиране, за да отпечатате достатъчно тестови елементи, методически разработкии т.н. Към обективните затруднения се отнасят още: нерационалното разпределение на часовете в съдържанието на индивидуалните работни програми; в момента тече в нашия колеж. Актуализацията на всички работни програми е насочена именно към съдържателна оценка на текущата ситуация и внасяне на необходимите корекции както по отношение на съдържанието, така и по отношение на променения хорариум и спазване на единните изисквания в дизайна; значителни несъответствия между съдържанието на тестовите задачи и съществуващите работни програми, еднакви задачи за ученици от всички възрастови групи

Ако е трудно, а понякога и просто невъзможно да се повлияе на обективни причини, тогава субективните причини са много по-лесни за коригиране. Освен това, с ефективната организация на образователните дейности, е възможно да се повлияе на такива фактори предварително в превантивен режим. Например, за да се осигури оперативно методическа помощучители на базата на методическия кабинет беше организиран и проведен специален урок-работилница за подготовка за тестване. Това позволи да се премахнат много организационни въпроси от дневния ред, както и да се проведе това събитие навреме на добро организационно ниво. Анализът на резултатите от тестовете беше внимателно анализиран, осмислен и резултатите от този анализ са отразени в плана за новата учебна година.

Мониторингът включва диагностика под формата на различни контролно-измервателни мерки, а както е известно, контролът е един от конфликтообразуващите моменти. Причината за това може да е искрено неразбиране от страна на учителите защо се контролира тази конкретна тема, конкретно неговата група и т. н. Изглежда, че ако на учителите се даде възможност самостоятелно да планират вътрешнотехнически контрол след анализ на резултатите от учебната година, това може да се избегне.

Например, за да оцени резултатите от своята работа, всеки учител трябва предварително да проведе „самоодит“, по време на който: изберете тема за самообучение; с помощта на методолог той ще очертае приемливи и интересни форми на работа; ще планира конкретни дейности, чието изпълнение ще позволи не сами да търсят причините за пропуските в знанията на учениците или собствените си неуспехи, а съвместно да обсъждат начините за решаване на тези проблеми. Всеки PCC в резултат на такава аналитична работа в края на учебната година ще представи план за работа на своята комисия, който ще включва теми за самообразование на учители, теми за вътрешнотехнически контрол, открити уроци(1-2 в целия PCC са задължителни, в зависимост от броя на учителите в тази комисия; останалите са по желание), семинари и кръгли маси и др.

По този начин е възможно да се постигнат две цели - да се получи доста цялостен работен план за методическата асоциация на учителите (PCU) за следващата година и да се направи този план „прозрачен“, напълно разбираем за самите учители. И планът, в чието разработване сте участвали активно, се изпълнява по съвсем друг начин, на друго ниво на отговорност.

Днес всички ние сме изправени пред много важна задача да създадем приятелски и открити отношения в екипа, атмосфера на взаимопомощ и подкрепа. Само на такава основа е възможно учителите да разкрият своя творчески потенциал, да развият желание за професионално самоусъвършенстване, успешно да решават възникващи трудности и да вървят уверено напред.

Учебната 2009-2010 година е специална в живота на Колежа по храни и търговия. Очакваше се да преминем процедурата по сертифициране и акредитация. В изпълнение на Закона на Руската федерация "За образованието", за да осигурим процедурата за държавна акредитация през новата учебна 2009/2010 г., имахме важна работа за подготовка на методически материали за сертифициране и акредитация на техникума през 2010 г. . Методическата служба имаше за задача да подготви информационен материалза самоатестиране на техникума ( насокивърху анализа на съдържанието и качеството на обучението на специалисти; форми на обобщени таблици на обобщените резултати от окончателното атестиране на завършилите и контрол на знанията на студентите; изисквания за атестационни педагогически измервателни материали и др.).

Първата стъпка в тази посока беше разширен самоанализ на педагогическата дейност, проведен от всеки учител в края на учебната 2008-2009 година с помощта на технологията ПОРТФОЛИО. Всеки учител попълни актуализиран формуляр на методически паспорт - професионално портфолио, което даде възможност да се систематизират съществуващите разработки, да се видят проблемите и перспективите за развитие на професионализма на всеки учител поотделно и на целия екип като цяло.

Резултатите от педагогическата дейност на всеки учител и всяка предметна циклова комисия се включват и в рейтинговата оценъчна карта, която непрекъснато се подобрява от въвеждането й в учебния процес. Благодарение на рейтинговата оценка на образователните дейности стана възможно да се определи приносът на всеки учител към общата кауза, да се идентифицират области, които се нуждаят от специално внимание от учителите. Появиха се обаче значителни трудности. Образователната система се оказа твърде сложна, многостранна, така че беше възможно незабавно да се създаде система, която да даде възможност обективно да се прецени състоянието на всички работи. Ето защо въпросите за по-нататъшното подобряване на рейтинговата оценка на дейностите на учителите в техническите училища, една от най-важните области на педагогическия мониторинг, трябва да бъдат разгледани през новата учебна година, особено такива параметри като качествена оценка на всяка завършена дейност .

Я. А. Коменски е един от първите, които осъзнават остротата на този проблем и въз основа на това правят фундаментално заключение за педагогиката: „Истинската преценка за нещата е истинската основа на всяка добродетел. Няма нищо вътре човешки животпо-пагубни от тези фалшиви преценки, когато на нещата се дава неправилна оценка. Мислите на нашите изключителни предшественици за необходимостта от развитие на правилно оценъчно отношение към нещата и заобикалящата реалност намират жив отговор от съвременните педагози. Човек не може да се счита за достатъчно развит и образован, ако не е развил способността да прониква във всички тънкости и дълбочини на предмета, ако не умее да оценява всичко обемно и широко.

Всеки от нас формира собствена система за оценка и не само нашият живот, но и животът на нашите ученици зависи от това колко съвършен или несъвършен е той. Ето защо подобряването на тяхното оценяване трябва да бъде незаменима задача на всеки учител. Основната задача е да превърнете отнемащата време и скучна работа със "сухи" цифри и факти в радостно и взаимно развиващо се професионално общуване.

2. Мониторингът като средство за управление на качеството на образованието

2.1 Роля, място и функции на специалистите в началното професионално образование

Администрацията на техникума организира обучение на работното място за целия преподавателски състав с помощта на съвременни педагогически технологии (местни и чуждестранни) с акцент върху модулните технологии и методите, ориентирани към действие. Тези педагогически технологии се адаптират в образователния процес заедно с други технологии.

Но днес ние добре осъзнаваме, че обществото и работодателят на пазара на труда се интересуват от такъв специалист, който е готов да решава професионални проблеми в различни условияумее да работи с информация. Това се потвърждава от данните от въпросниците на нашите работодатели. Въз основа на това препоръчахме методически асоциации да изучават и адаптират технологията за развитие на критичното мислене на учениците в образователния процес. Тази технология направи възможно насочването на дейностите в урока към работа с информация, доколкото е възможно. В структурата му има много интересни методически техники, които формират опит за самостоятелна дейност в различни ситуации. Планираме да разширим още набора от използвани иновативни педагогически технологии.

Въвеждането на модулен компетентностен подход в образователния процес подобри качеството на обучение на бъдещите специалисти в сектора на услугите, което се потвърждава от следните резултати:

1. динамиката на качествения напредък през последните три години по учебните предмети от професионалния и общообразователния цикъл е положителна;

2. показателите за качество на производственото обучение и окончателното сертифициране от завършилите са постоянно високи и имат тенденция към нарастване;

3. През последните три години нашите ученици спечелиха награди в регионални състезания за професионални постижения.

4. Завършилите колеж са търсени на пазара на труда и работодателите ни благодарят за високото качество на тяхното обучение.

Бих искал да подчертая, че само онези образователни институции, които работят в иновативен режим, могат да се адаптират към строгите социално-икономически изисквания на ситуацията на пазара на образователни услуги. Иновациите са тези, които в крайна сметка определят имиджа на една образователна институция, днес е въпрос на нейната жизнеспособност в образователното пространство.

2.2. Развитие на ефективни партньорства като фактор за подобряване на качеството на обучение на работната сила

Трансформацията на икономическата структура, появата на пазарите на труда, капитала на интелектуалните ресурси и образователните услуги промениха стратегията за обучение на кадри. Във връзка със смяната на собствеността и рязкото намаляване на промишленото производство се нарушават традиционните отношения между професионалните институции и работодателите.

Новите икономически условия диктуват нови подходи за взаимодействие с участниците на пазара на труда, фокусирани върху специфичните нужди на работодателите, които се превръщат в инструмент за решение, преди всичко, икономически проблемиобщество.

Като една от най-консервативните, образователната система е принудена да се адаптира, променя постоянно и своевременно, обхваща все по-голям брой заинтересовани участници и се стреми да ангажира почти всички възможни ресурси.

Световната общност вече е натрупала значителен опит социално взаимодействиеосъществява чрез партньорството на своите членове. Социалното партньорство се признава като най-важен фактор в модернизацията на професионалното образование. Оттук възниква необходимостта от търсене на партньори с общи производствени задачи и интереси.

Механизмите на взаимодействие се основават на определени фундаментални принципи и норми:

1. Партньорствата се основават на доброволното признаване от страна на партньорите един на друг като участници в отношенията.

2. Решаващият фактор в партньорските отношения е факторът на взаимния интерес на страните, зачитането и зачитането на интересите на партньорите.

3. Поема се взаимна отговорност за обща кауза, задължение за изпълнение на договореностите, постигнати в рамките на споразумения и договори.

Изискванията на индустрията към квалификацията и качеството на обучение на специалистите нарастват.

Проблемите на днешния ден в обучението на квалифицирани специалисти, мисля, че:

1. Логистично осигуряване на учебния процес; (за висококачествено обучение е необходимо модерно технологично оборудване от ново поколение)

2. Кадрови "глад"; (липса на преподавателски състав с иновативно мислене)

3. Мотивация на учениците; (ниска социална лента за работещи специалности)

Тъй като подходите за решаване на тези проблеми са различни, условно партньорствата могат да бъдат разделени на две категории:

Партньори на пазара на труда;

Партньори на пазара на образователни услуги;

Общата задача в това сътрудничество е подготовката на висококвалифицирани кадри. Днес нашата образователна институция сключва споразумения с модерни големи търговски компании ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail.Днес, разполагайки с модерен център за обучение, ние имаме какво да предложим на нашия партньор.

Някога те ни подкрепяха в иновативни проекти и в решаването на някои социални проблеми. Осигуряване на работни места с високотехнологично оборудване, участие в технологичен процеспредприятие по време на трудов стаж повишава степента на отговорност на студентите, предполага по-висока ниво на качествообучение, повишава конкурентоспособността на нашия възпитаник.

Наш общ интерес е и подготовката на висококвалифицирани кадри. По време на бизнес сътрудничество нашите социални партньори предоставят подкрепа под формата на многофункционално оборудване, което значително подобрява качеството на материално-техническото осигуряване на учебния процес. С тяхна подкрепа и участие изпълнихме плановете за изпълнение на националния проект, доставихме най-модерното оборудване за учебния център.

Практическа част

3. Модел за мониторинг на качеството на образованието в USTP&T

3.1. Програма за наблюдение

1. Диагностиката на усвояването и качеството на знанията на студентите в катедрата трябва да се извършва през учебната година по всички учебни дисциплини, по групи и по катедрата като цяло.

2. Обработка и анализ на получените резултати.

Според резултатите от диагностиката се съставят таблици за асимилация и качество на знанията, след което се представят с помощта на графики и диаграми. Анализът на резултатите включва сравняване на показателите на всеки етап, проследяване на редица от край до край, както и сравняване на входните и крайните показатели на всеки етап с резултатите от контролната работа на директора.

Определя се вида на промените в успеха на учениците:

Възходящ;

Гладка;

низходящ;

Несигурно.

Оценява се динамиката на усвояването на знанията на всеки етап: по възходящ или по низходящ тип.

Причините за неуспеха на учениците се изясняват чрез анкетиране на неуспели студенти по определени дисциплини и преподаватели, които преподават тези дисциплини. Наслагването на хистограми както за дисциплината като цяло, така и за отделен студент позволява да се определи вида на по-слабите ученици: с ниска способност за учене, но положително отношение към ученето или със задоволителна, дори по-висока способност за учене, но постоянна безразличие или негативно отношение към ученето. Очертана е стратегия за по-нататъшна работа.

3. Корекция.

Коригиращите мерки включват:

писма до родителите, в които се посочват не само резултатите от обучението на ученика на всеки етап и текущите му оценки, но и оценката за отдела и тенденцията за напредък;

обсъждане на студентски проблеми на срещи на групи за студентско самоуправление;

обсъждане на разширени заседания на циклови комисии с покана на родители;

формиране на образователна мотивация;

развитие професионални интереси;

разработване на индивидуални дългосрочни планове за работа на ученика;

провеждане на допълнителни часове по дисциплината с цел по-достъпно представяне на трудния материал;

прогнозиране на крайните нива на образователните постижения на учениците.

Диагностицирането на качеството на знанията и уменията на учениците изисква системно наблюдение на степента на обучение, за да се реши стъпка по стъпка Цели на обучението, установяване и отстраняване на пропуски в усвоения материал, последвано от корекция по време на учебния процес и прогнозиране на съдържанието и технологията на обучението. При наблюдение на успеха на образователните дейности се разкриват определени модели в дейностите на учителите и учениците, чийто анализ позволява изграждането на стратегия за по-нататъшни действия. Това ни позволява да представим ученика не само като обект на образователна дейност, но и като субект в организацията на образователния процес.

Педагогическият мониторинг с цел бърза корекция на хода на усвояване на учебния материал включва:

Контрол на входа за заявяване на изходно ниво на знания и умения по дисциплината;

Месечна заверка студенти;

Директорски изпити ;

Граничен контрол – резултати от I и II полусеместър;

Семестриални изпити;

междинен контрол под формата на диференциран контрол или изпит;

Контрол на изхода , който има диагностичен характер и прави прогноза за по-нататъшното развитие на учебния материал.

В катедрата през учебната година по всички учебни дисциплини се провеждат от 7 (ако дисциплината се изучава за 1 семестър) до 13 диагностични процедури. Индикаторът за усвояване на знания във всеки случай се изчислява по метода нормална дистрибуция. Анализът на резултатите включва сравняване на индикаторите на всеки етап, проследяване на редица от край до край, както и сравняване на входни и изходни индикатори. Записват се видовете промени в успеха на учениците.

възходящ

Гладка

низходящ

Несигурно

Контролът на качеството на образованието се нуждае от обективни методи на педагогическо измерване. Педагогическият мониторинг като средство за управление и контрол на образователния процес осигурява на учителя обратна връзка за нивото на усвояване на учебния материал чрез редовно систематично наблюдение на степента или нивото на експозиция. В условията на иновативна дейност педагогическото наблюдение може да се превърне в механизъм в системата на образователния процес, който ще стимулира, активизира, развива учениците, ще бъде свързан с предоставянето им на по-голяма свобода и отговорност, а това от своя страна ще направи търсеният на пазара на труда висшист.

Педагогическият мониторинг трябва да бъде систематично организиран, предимно по отношение на етапите и инструментите на обучението.

За организирането му в техникума трябва да бъдат изпълнени следните условия:

Внедряване на системата за контрол в основните й видове: текуща, тематична, междинна, етапна, крайна.

Организиране на контролно-проверъчни участъци (директорски контрол), осигуряващи систематичен и периодичен контрол.

Наличието на пакет от измервателни уреди на всички етапи на контрол.

Апробиране на метри и последваща корекция на откритите пропуски в знанията.

Въз основа на това техникумът е разработил система за мониторинг, включваща:

входящ контрол с цел определяне нивото на знания в началото на изучаването на дисциплината;

текуща контролна работа и тематичен контрол след завършване на раздела по дисциплината;

граничен контрол след резултатите от 1 2 полусеместъра;

междинен контрол под формата на диференциран контрол или изпит;

контрол на изхода.

Обект на контрол са умения и способности по дисциплини по работни програми.

Библиография

1. Алексеев Н.А. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика, 1999 г.

2. Беспалко В.М. Мониторингът на качеството на образованието – средство за управление на образованието, 1996г.

3. Кукуев А.И. Педагогически мониторинг на обучението на учениците, 1997г.

4. Кукуев А.И. Мониторинг на обучението на учениците - средство за управление на образованието, 1997г

5. Поташник М.М. Управление на качеството на образованието в училище, 1996г.

6. Бордовски Г.А. Управление на качеството на учебния процес, монография /Текст/ Г.П. Бордовски, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин - Санкт Петербург: издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2001

7. Я. А. Коменски. Избрани педагогически трудове. В два тома. Том 2

Издател: Педагогика, 1982г

8. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система за проследяване на успеха и производителността на основните области на образователната дейност // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2000. - № 1.

9. Колмогорцева Т.А. Педагогическият мониторинг като механизъм за управление на качеството на образованието // Допълнително образование. - 2003. - № 7

10. Матрос Д.Ш., Полев Д., Меншикова Н.Г. Управление на качеството на образованието на базата на нови информационни технологии и образователен мониторинг.Народное образование. - 2000. - № 8.

ПРИЛОЖЕНИЕ