План за изучаване на нова тема

1. Целите на страните победителки в следвоенното мирно уреждане. 2. Парижката мирна конференция и нейните решения. 3. Вашингтонската мирна конференция и нейните решения. 4. Нестабилността на Версайско-Вашингтонската система.

Основният проблем на урока: какви са основните принципи, залегнали в новата следвоенна война международните отношенияи имало ли е траен мир, основан на тях?

исторически календар

18 януари 1919 г - 21 януари 1920 г- Парижката мирна конференция

12 ноември 1921 г - 6 февруари 1922 г- Вашингтонска мирна конференция

ВАРИАНТ I. Работа с въпроси.

Задача 1. Въпроси за проверка на знанията по материала: 1. Избройте основните изисквания на страните победителки. 2. Какви следвоенни конференции се занимаваха с мирното уреждане на международните отношения? 3. Кои страни са спечелили най-много от решенията на тези конференции и кои са загубили? 4. Какви въпроси на международните отношения не са решени? 5. Какво представлява Версайско-Вашингтонската система?

Задача 2. Определете кои страни отговарят на целта за мирно уреждане след войната:

1. Разделяне на Германия на няколко слаби държави. 2. Връщане на Елзас и Лотарингия. 3. Контрол върху индустриалния район на Рейн. 4. Германски колонии в Африка и турски владения в Средиземно море. 5. Изграждане на система от нови международни отношения и ролята на "моралния лидер" на света. 6. Запазване на обединена Германия. 7. Подялба на владенията на Османската империя. 8. Превземане на германски владения извън Европа.

Държави: 1. Великобритания. 2. Франция. 3. САЩ.

Задача 3. Определете на коя от конференциите са решени изброените проблеми:

1. Териториални промени в Европа и колониите. 2. Съотношението на силите на Далеч на изток. 3. Новото положение на Германия в следвоенния свят. 4. Създаване на международна организация – Обществото на народите. 5. Съотношението на военноморските сили на водещите тихоокеански сили. 6. Връщане на военнопленниците и наказване на военнопрестъпниците. 7. Решение на руския проблем.

Конференции: Парижка конференция, Вашингтонска конференция.

Задача 4. Анализ на фактическия материал:

1. Обяснете какви противоречия съществуват между страните победителки. Могат ли те да бъдат разрешени при тези исторически условия? 2. Формулирайте целите на създаването на Обществото на народите и се опитайте да отгатнете при какви условия дейността на тази организация би могла да бъде продуктивна. 3. Правилно ли е да се каже, че със създаването на Обществото на народите международните отношения са преминали на ново ниво? 4. Какъв беше "руският въпрос" на конференциите и защо не беше решен? 5. Силна ли беше системата Версай-Вашингтон? Обосновете мнението си.

Задача 5. Продължете историческото твърдение:

В резултат на Парижката и Вашингтонската конференции се установи нов баланс на силите в света, който може да доведе до...

Германия, след като е загубила част от своите притежания и е принудена да плати огромно обезщетение, може да ...

Системата Версай-Вашингтон не можеше да реши всичко спорни въпросимеждународни отношения, защото...

Опитът за организиране на конференция на Принцовите острови може да се разглежда като...

Задача 6. Анализ на историческото твърдение:

Британският премиер Дейвид Лойд Джордж говори за мандатната система, според която бившите колониални владения са прехвърлени под опеката на напредналите страни победителки: „Мандатите са само маска за анексии“.

Възможно ли е да се съгласим с такова откровено твърдение? Как бихте могли да потвърдите или опровергаете това твърдение?

Задача 7. Работа с картата:

Проследете картата "Светът след Първата световна война" териториални промени според решенията на конференциите. Обяснете на кои държави отговарят и защо. Кои държави бяха недоволни?

Задача 8. Работа с документа:

Прочетете откъса от Версайския договор и отговорете на въпросите. Кои точки в този документ биха могли да предизвикат бъдещи международни конфликти? Поради какви причини бяха допуснати тези моменти?

Задача 9. Творчески задачи:

1. Направете реч от името на представител на някоя от водещите страни победителки с обосновка на принципите на следвоенните международни отношения. 2. Отправете обръщение от името на Обществото на народите към народите по света, обяснявайки целите на тази организация. 3. Съставете спомени от конференции от името на един от участниците (по избор на ученика), като използвате и обяснявате исторически понятия: анексия, обезщетение, демилитаризация, мандатна система, репарации.

ВАРИАНТ II.Работа в групи "Исторически шапки".

Учениците се разделят на групи в началото на урока. 4-5 души и всяка група получава шапка с определен цвят от учителя: жълто, черно, бяло, червено и синьо (учителят може да даде на групите цветна снимка на шапки, като обясни значението на всеки цвят и работата на групата с него).

Жълтата шапка е шапката на оптимиста.

Групата, получила жълтата шапка, трябва да намери всички положителни точки в разглежданата тема. Необходимо е да се изброят всички въпроси на световната политика, които бяха решени на конференции след края на Първата световна война, да се намерят успехи в решаването на техните проблеми за всяка страна (където съществуват).

Черната шапка е шапката на песимиста.

Групата на черните шапки трябва да открие всички проблеми, които не са решени на следвоенните конференции, да подчертае всички провали в международните отношения за всяка страна, да покаже несправедливостта на решенията на конференциите.

Бялата шапка е шапката на обективен наблюдател.

Групата, която получи бялата шапка, трябва да намери и изброи само конкретни факти по темата без оценки (какви конференции са се състояли, техните резултати).

Червената шапка е шапката на емоционалния участник.

Групата, получила червената шапка, трябва да обясни какви емоции и чувства са изпитали страните, участващи в конференциите и защо, кой е доволен нова системамеждународни отношения и кой не е.

Синята шапка е шапката на философа.

Групата, получила синята шапка, трябва да подготви дискусии по следните въпроси: колко силна е била създадената Версайско-Вашингтонска система на международни отношения и дали е легитимно да се говори за силни международни отношения като цяло, дали страните участници в Първата световна война извлякоха ли някакви поуки от това, съдейки по решенията на следвоенните международни конференции?

След групова дискусия (20 минути) всяка група прави презентация. Студентите от други групи имат право да допълват, да задават въпроси, да спорят с твърденията, направени след съобщението. Учителят регулира обсъждането на представянето на всяка група и го обобщава.

Домашна работа. § 8.

Преглед:

Разработка на урок за 11 клас

Изготвил: Зайцева Виктория Анатолиевна, учител по история, MBOU "Chernomorskaya средно училище № 2"

Предмет: следвоенна система международни договори.

Цел: образователна: да се предаде на учениците информация за следвоенните конференции; развиващи: развиват умения за работа с карта, анализ учебен материал; логическо мислене, зрителни и слухови видове памет; образователни: в хода на изучаване на темата, да се култивира уважение към държавите, които на фона на дълъг военен конфликт успяха да излязат от войната и да продължат дипломатическите отношения по мирен начин.

Тип урок: комбиниран

Оборудване: учебник, работни тетрадки, проектор.

Методи на работа: разказване, диалог, разговор, ИКТ, визуализация, работа по двойки.

По време на часовете

1. Организиране на времето
2. Проучване на DZ:

1. За какво състояние и период говорим? Той беше избран преди приемането на новата конституция. Заемал е длъжността "държавен глава". По-късно той установява диктатура и предприема реформи, наречени „рехабилитационен режим“ ( полска държава)
2. Кралството на CXC беше част от ... (Югославия)
3. Карл Зайц е избран за президент на коя държава? (Австрия)
4. За по-малко от 2 години тази държава смени 3 системи на управление: от Народната република до създаването съветска власти да се върне в монархията. (Унгария)
5. Кое правителство беше Централната Рада? (UNR)
6. Държавен глава на коя държава е бил Карл Манерхайм? (Финландия)
7. От 1919 до 1933 г тази държава е обявена за република. (Ваймарска република)

нов материал

план:

1. Искания на страните победителки и противоречия между тях

2. Парижката мирна конференция 1919-1920 г

3. Създаване на комунистически интернационал

4. Значение на Парижката мирна конференция

5. Версайски договор

6. Вашингтонска мирна конференция 1921-1922 г

7. Версайско-Вашингтонската система.

Презентационна работа.

Работа с източник: Харта на Обществото на нациите

Обобщавайки урока, заслужава да се отбележи, че темата на изучавания урок е сложна, но ние се справихме заедно.

Домашна работа: С. 4, повтор. С. 1-3. Подгответе доклад за един от лидерите на Парижката мирна конференция.

Харта на Обществото на народите

Член 11. Обществото на народите не може да остане бездействащ орган в случай на военни действия или заплахи от война, насочени срещу един от членовете на организацията.

Член 12 Всяко несъгласие между членовете на Лигата, което представлява заплаха за мира, трябва да бъде разгледано от арбитражен съд.

Член 13 Членовете на организацията са длъжни да признават и изпълняват решенията, взети от този съд.

Член 16. Ако някой от членовете на Лигата прибегне до война в противоречие с всички поети задължения, той се счита за агресор по отношение на останалите членове на Лигата. Членовете на лигата са длъжни незабавно да прекъснат всички търговски и финансови отношения с него, да забранят на гражданите на своите държави да влизат в контакт с граждани на държава, която е нарушила споразумението.

Консолидация: работа по двойки. Учениците са поканени да зададат въпрос на колега по бюрото и да оценят отговора му: той е кух и изчерпателен, заслужава оценка „5“, той е частичен, но правилен и заслужава оценка „4“, кратък е и характеризира повърхностна насоченост към темата и заслужава оценка "3"; отговорът не е правилен и се нуждае от допълнително проучване.

Харта на Обществото на народите

Член 11. Обществото на народите не може да остане бездействащ орган в случай на военни действия или заплахи от война, насочени срещу един от членовете на организацията.

Член 12 Всяко несъгласие между членовете на Лигата, което представлява заплаха за мира, трябва да бъде разгледано от арбитражен съд.

Член 13 Членовете на организацията са длъжни да признават и изпълняват решенията, взети от този съд.

Член 16. Ако някой от членовете на Лигата прибегне до война в противоречие с всички поети задължения, той се счита за агресор по отношение на останалите членове на Лигата. Членовете на лигата са длъжни незабавно да прекъснат всички търговски и финансови отношения с него, да забранят на гражданите на своите държави да влизат в контакт с граждани на държава, която е нарушила споразумението.

Консолидация: работа по двойки. Учениците са поканени да зададат въпрос на колега по бюрото и да оценят отговора му: той е кух и изчерпателен, заслужава оценка „5“, той е частичен, но правилен и заслужава оценка „4“, кратък е и характеризира повърхностна насоченост към темата и заслужава оценка "3"; отговорът не е правилен и се нуждае от допълнително проучване.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: Следвоенна система на международните договори

Помислете: Защо на първо място следвоенен периодФранция, Великобритания, САЩ и Япония се противопоставиха на правителството на В.И. Ленин?

План на урока: 1. Исканията на страните победителки и противоречията между тях 2. Парижката мирна конференция 3. Създаването на комунистическия интернационал 4. Значението на Парижката мирна конференция 5. Версайският договор 6. Вашингтонският мир конференция 1921-1922. 7. Версайско-Вашингтонската система.

Каква е целта на урока? Каква е неговата релевантност?

Какво трябва да бъде най-важното и най-бързо искане по отношение на блока от държави-агресори?

През ок.1918 - н.1919г. немска армияе причислен към територията на бившия Германска империяи обезоръжен

Обединена австро-унгарска армия няма, турските и българските войски са деморализирани.

В Русия огромно количество храна и военни доставки беше концентрирано върху военни поръчки.

И така, защо в първия следвоенен период Франция, Великобритания, САЩ и Япония се противопоставят на правителството на В.И. Ленин?

Франция Министър-председател Р. Поанкаре Президент Ж. Клемансо

1. Максимално отслабване на Германия 2. Връщане на Елзас и Лотарингия 3. Контрол върху индустриалния регион на Рейн 4. Присъединяване на германските колонии в Африка и турските владения в Средиземноморието

Премиерът на Обединеното кралство Лойд Джордж

1. Разделяне на Османската империя 2. Заграбване на зависимите от Германия територии извън Европа 3. Запазване на Германия; неговият икономически контрол

САЩ Удроу Уилсън

Ролята на „моралния водач” на целия свят

Италия, Япония, Сърбия, Белгия, Румъния, Гърция, Китай Преследваха своите национални интереси и се стремяха да анексират граничните територии за сметка на държавите, загубили войната

Русия беше изключена от разработването на програма за следвоенния световен ред и не взе участие международна конференция, който работи в Париж от 18 януари 1919 г. до 28 юни 1919 г.

Предскажете резултата от Парижката мирна конференция

Приемане на Хартата...

Анализирайте пасажа от Устава на Обществото на нациите Каква е основната му цел?

Опишете неофициалния символ Комунистически интернационали образец на членска карта

Учебна тетрадка стр. 52 „Версайският договор” Четене и анализ на глас.

Вашингтонска мирна конференция 1921-1922 г Учебник С. 53. Договор на 4 сили: ... Договор на 5 сили ... Договор на 9 сили ...

И така, според вас мирната система Версай-Вашингтон имаше ли недостатъци? И ако сте имали, тогава ги назовете.

Работете по двойки

Домашна работа: С. 4, повтор. P.1-3, подгответе доклад за един от лидерите на Парижката мирна конференция.

Разработка на урок за 11 клас

Следвоенна система на международни договори

Зайцева Виктория Анатолиевна,
учител по история MBOU
"Черноморская средно училище № 2"

Цел: образователна: да се предаде на учениците информация за следвоенните конференции; развиващи: развиване на умения за работа с карта, анализ на учебен материал; логическо мислене, зрителни и слухови видове памет; образователни: в хода на изучаване на темата, да се култивира уважение към държавите, които на фона на дълъг военен конфликт успяха да излязат от войната и да продължат дипломатическите отношения по мирен начин.
Тип урок: комбиниран
Оборудване: учебник, работни тетрадки, проектор.
Методи на работа: разказване, диалог, разговор, ИКТ, визуализация, работа по двойки.
По време на часовете

1. Организиране на времето
2. Проучване на DZ:

1. За какво състояние и период говорим? Той беше избран преди приемането на новата конституция. Заемал е длъжността "държавен глава". По-късно той установява диктатура и предприема реформи, наречени „санационен режим“ (полска държава)
2. Кралството на CXC беше част от ... (Югославия)
3. Карл Зайц е избран за президент на коя държава? (Австрия)
4. За по-малко от 2 години тази държава смени 3 системи на управление: от Народната република до установяването на съветската власт и връщането към монархията. (Унгария)
5. Кое правителство беше Централната Рада? (UNR)
6. Държавен глава на коя държава е бил Карл Манерхайм? (Финландия)
7. От 1919 до 1933 г тази държава е обявена за република. (Ваймарска република)

нов материал
план:
1. Искания на страните победителки и противоречия между тях
2. Парижката мирна конференция 1919-1920 г
3. Създаване на комунистически интернационал
4. Значение на Парижката мирна конференция
5. Версайски договор
6. Вашингтонска мирна конференция 1921-1922 г
7. Версайско-Вашингтонската система.

Презентационна работа.
Работа с източник: Харта на Обществото на нациите





Обобщавайки урока, заслужава да се отбележи, че темата на изучавания урок е сложна, но ние се справихме заедно.
Домашна работа: С. 4, повтор. С. 1-3. Подгответе доклад за един от лидерите на Парижката мирна конференция.

Харта на Обществото на народите
Член 11. Обществото на народите не може да остане бездействащ орган в случай на военни действия или заплахи от война, насочени срещу един от членовете на организацията.
Член 12 Всяко несъгласие между членовете на Лигата, което представлява заплаха за мира, трябва да бъде разгледано от арбитражен съд.
Член 13 Членовете на организацията са длъжни да признават и изпълняват решенията, взети от този съд.
Член 16. Ако някой от членовете на Лигата прибегне до война в противоречие с всички поети задължения, той се счита за агресор по отношение на останалите членове на Лигата. Членовете на лигата са длъжни незабавно да прекъснат всички търговски и финансови отношения с него, да забранят на гражданите на своите държави да влизат в контакт с граждани на държава, която е нарушила споразумението.
Консолидация: работа по двойки. Учениците са поканени да зададат въпрос на колега по бюрото и да оценят отговора му: той е кух и изчерпателен, заслужава оценка „5“, той е частичен, но правилен и заслужава оценка „4“, кратък е и характеризира повърхностна насоченост към темата и заслужава оценка "3"; отговорът не е правилен и се нуждае от допълнително проучване.

Харта на Обществото на народите
Член 11. Обществото на народите не може да остане бездействащ орган в случай на военни действия или заплахи от война, насочени срещу един от членовете на организацията.
Член 12 Всяко несъгласие между членовете на Лигата, което представлява заплаха за мира, трябва да бъде разгледано от арбитражен съд.
Член 13 Членовете на организацията са длъжни да признават и изпълняват решенията, взети от този съд.
Член 16. Ако някой от членовете на Лигата прибегне до война в противоречие с всички поети задължения, той се счита за агресор по отношение на останалите членове на Лигата. Членовете на лигата са длъжни незабавно да прекъснат всички търговски и финансови отношения с него, да забранят на гражданите на своите държави да влизат в контакт с граждани на държава, която е нарушила споразумението.
Консолидация: работа по двойки. Учениците са поканени да зададат въпрос на колега по бюрото и да оценят отговора му: той е кух и изчерпателен, заслужава оценка „5“, той е частичен, но правилен и заслужава оценка „4“, кратък е и характеризира повърхностна насоченост към темата и заслужава оценка "3"; отговорът не е правилен и се нуждае от допълнително проучване.

• 1. Избройте основните изисквания на страните победителки.

• 2. Какви следвоенни конференции се занимаваха с мирното уреждане на международните отношения?

• 3. Кои страни са спечелили най-много от решенията на тези конференции и кои са загубили?

• 4. Какви въпроси на международните отношения не са решени?

• 5. Какво представлява Версайско-Вашингтонската система?

Определете кои държави са в съответствие с целта за мирно уреждане след войната:

• 1. Разделяне на Германия на няколко слаби държави.

• 2. Връщане на Елзас и Лотарингия. 3. Контрол върху индустриалния район на Рейн.

• 4. Германски колонии в Африка и турски владения в Средиземно море.

• 5. Изграждане на система от нови международни отношения и ролята на "моралния лидер" на света.

• 6. Запазване на обединена Германия.

• 7. Подялба на владенията на Османската империя.

• 8. Превземане на германски владения извън Европа.

Определете на коя от конференциите са решени изброените проблеми :

• 1. Териториални промени в Европа и колониите.

• 2. Съотношението на силите в Далечния изток.

• 3. Новото положение на Германия в следвоенния свят.

• 4. Създаване на международна организация – Обществото на народите.

• 5. Съотношението на военноморските сили на водещите тихоокеански сили.

• 6. Връщане на военнопленниците и наказване на военнопрестъпниците.

• 7. Решение на руския проблем.

• 1. Обяснете какви противоречия съществуват между страните победителки. Могат ли те да бъдат разрешени при тези исторически условия?

• 2. Формулирайте целите на създаването на Обществото на народите и се опитайте да отгатнете при какви условия дейността на тази организация би могла да бъде продуктивна.

• 3. Правилно ли е да се каже, че със създаването на Обществото на народите международните отношения са преминали на ново ниво?

• 4. Какъв беше "руският въпрос" на конференциите и защо не беше решен?

• 5. Силна ли беше системата Версай-Вашингтон? Обосновете мнението си.

Продължете историческото твърдение:

• В резултат на Парижката и Вашингтонската конференции се установи нов баланс на силите в света, който може да доведе до...

• Германия, след като е загубила част от своите притежания и е принудена да плати огромно обезщетение, може да ...

• Системата Версай-Вашингтон не можа да реши всички спорни въпроси на международните отношения, защото ...

• Опитът за организиране на конференция на Принцовите острови може да се разглежда като...

• Британският премиер Дейвид Лойд Джордж говори за мандатната система, според която бившите колониални владения са прехвърлени под опеката на напредналите страни победителки: „Мандатите са само маска за анексии“.

• Възможно ли е да се съгласим с такова откровено твърдение? Как бихте потвърдили или опровергали това твърдение?

Дата 09/11/17 8 клас

План на урок по история в 8 клас на тема: "Индустриална революция"

Мишена : разгледайте характеристиките на процеса на модернизация от началото на 19 век

Задачи:

Образователни: научете основните понятия на курса

Разработване: насърчаване на развитието на историческото мислене, основано на анализа на същността на дълъг исторически процес

Подхранване: да се култивира разбиране за същността на историческия процес

Оборудване на урока: представяне

Тип урок: лекция – разговор

Основни понятия: модернизация, индустриализация, конкуренция, свободна конкуренция капитализъм, монопол, картел, синдикат, тръст, концерн, империализъм.

организационна част. Отчитане на целите на урока.

Преход към изучаване на нов материал . Уводен разговор

Кой период от историята сме изучавали в миналото академична година? Как се нарича този период?(история на новото време)

Какво са хронологична рамкапериод от историята на новото време, изучаван миналата година?(1500-1800 години)

Какви са основните характеристики на това време?(индустриална революция, религиозни войни и реформация, формиране на капитализма)

Учене на нов материал

план:

Хронологична рамка и характеристики на втория период от историята на новото време. Модернизация

Трябва да изучаваме нов период от историята на човечеството.

Нека се запознаем с учебника и да определим хронологичния период от това време(1800-1913)

Какво събитие ще отбележи края на новия период от време?(Първата световна война).Вярно е, че има гледна точка, че периодът на съвременната история завършва през 1900 г.

Характеристика на периода е началото на процесамодернизация.

Модернизация - процес на трансформиране на традиционно общество в индустриално

Функции за надграждане:

В политическата сфера – демократизация на обществено-политическия живот

IN социална сфера– бързо нарастване на населението, миграция, нарастване на градското население

В икономическата сфера - индустриализация

В областта на културата бързият растеж на научните знания

Индустриализация – процесът на разработване и внедряване на големи машини, производството на машини с помощта на машини

Историята на развитието на различните страни е неравномерна. Ето процеса на надграждане различни странизапочна по различно време - зависеше от началото на индустриалната революция.

Какво е индустриална революция?(преход от фабрика към фабрика)

В коя държава започна първо?(Във Великобритания)

Кои други страни са преживели индустриалната революция през 18 век?(Холандия, Франция, САЩ)

Тези страни станаха първият ешелон на модернизацията - страните на стария капитализъм.

Работете върху попълването на таблицата:

Ешелони на модернизацията в началото на XIXвек

Втори ешелон

трети ешелон

Държави на стария капитализъм

Страни на младия капитализъм

традиционно общество

Англия

Франция

САЩ

Германия

Италия

Япония

Русия

Австрийска империя

Китай

страни от Латинска Америка

Развитието на капитализма протича естествено

Развитие на капитализма чрез реформи

Процесите на модернизация са ограничени

Завършване на индустриалната революция

Работа с презентацията, попълване на таблицата в хода на разказа на учителя

Технически изобретения на 19 век

Изобретение

Значение

1800

струг за метал

Модслей (Англия)

Изработка на машини с машини

Автоматична текстилна машина

Ж. М. Жакард (Франция)

Заменен ръчен труд

1856

Конвертор

Г. Бесемер (Англия)

топене на стомана

топилна пещ

Братя Е. и П. Мартин (Франция)

Топене на по-висококачествена стомана

1825

Първа железница Стоктън - Дарлингтън

Джордж Стивънсън (Англия)

Началото на революцията в областта на транспорта, железопътният бум

1879

Първи влак

Ернст Вернер Сименс

Използването на електроенергия за железопътна линия

1803

Първият параход (тестван на река Сена)

Р. Фултън (Франция)

1807

параход "Клермон"

Р. Фултън

Замяна на ветроходния флот с пара

1819

параход "Савана"

направи презокеанско пътешествие

1803

Кола с парен двигател

Еванс (САЩ), Тревитик (Англия)

Появата на първата кола

1885

Автомобил с бензинов двигател

Карл Бенц (Германия)

1895

Прототип модерен автомобил

Готлиб Даймлер (Германия)

1908

Кола модел Т

Хенри Форд (САЩ)

Пристигането на евтината кола

Полет балон с горещ въздух(аеростат)

Братя Монголфие (Франция)

подобрена от Жак Шарл

Първи полет във въздуха

1900

Дирижабъл "Цепелин" (дължина 128 м)

Фердинанд фон Цепелин (Германия)

Полет по-тежък от въздуха, контролиран балон

1902

Планер с бензинов двигател

Братя Райт (САЩ)

Начало на строителството на самолети

1803

Изобретяването на спранел (експлозивен снаряд)

Х. Спранел (Англия)

Нарастването на смъртоносната сила на оръжията

1862

Изобретяване на нитроглицерин, производство на динамит

Алфред Нобел (Швеция)

Получаване на оръжия с голяма разрушителна сила

1835

револвер

Самуел Колт (САЩ)

Автоматични оръжия

1875

дъгова лампа

П.Н. Яблочков (Русия)

електрическо осветление публични места

1880

лампа с нажежаема жичка

Т. Едисон (САЩ)

Вътрешно осветление

1843

Телеграфна линия Балтимор-Вашингтон, използваща кодова азбука

морз

Трансфер на информация, комуникация

1899

Безжичен телеграф (радио)

А. Попов (Русия)

Г. Маркони (Италия)

Трансфер на информация, комуникация

1876

Телефон

М. Грей, А. Бел (САЩ)

Трансфер на информация, комуникация

Заключение: техническите изобретения поставиха основата за развитието на съвременното общество (символът на това време е Айфеловата кула)

Капитализъм на свободната конкуренция и монополистичен капитализъм

През първата половина на 19 век започва ерата на свободния фабричен капитализъм, иликапитализъм на свободната конкуренция.

Капитализъм на свободната конкуренция – обществен редоснована на неограничена конкуренция в икономическата сфера

Конкуренция - борбата между предприемачите за най-благоприятни условия за производство и продажба на стоки, осигуряващи най-висока печалба

Първата половина на 19 век е период на свободна конкуренция. Но вече през 1870-1880 г. производственият сектор е завладянмонополи.

Монопол - асоциация на капиталисти, която възниква на базата на нарастваща концентрация на производство и капитал, концентрира производството или продажбата в свои ръце и има за цел да установи господство в определени сектори на икономиката и да увеличи максимално печалбите.

различниформи на монополни сдружения:

Картел - обединение, в което се запазва производствената и търговската самостоятелност на предприятията, но се определят единни цени и се разделят пазарите за продажба

Синдикат - асоциация, занимаваща се със съвместно предлагане на пазара на продукти

Доверие - пълно сливане на предприятия, загуба на търговска и индустриална независимост

Загриженост - асоциация на тръстове или предприятия, зависими от някаква монополна група

ЧЕ. се развива монополистичният капитализъм(империализъм).

Империализъм - особен етап в развитието на капитализма, в който той се стреми да разпространи своето господство във всички сфери на обществото.

Консолидиране на изучения материал:

Какви нови характеристики се появиха в развитието на капиталистическото производство в Европа?

Какво е капиталистически монопол?

Каква роля изигра изострянето на конкуренцията при формирането на монополите?

Какви форми на бизнес сливане познавате?

Защо капитализмът на свободната конкуренция се развива в монополистичен капитализъм в края на 19 век?

Признаци на империализма - по учебника стр. 20 - изпишете

Комбинация от свободна конкуренция и монопол

Сливане на индустриален и банков капитал и формиране на финансова олигархия

Преобладаването на износа на капитал над износа на стоки

Икономическо разделение на света на сфери на влияние

Установяване на тясна връзка между финансовата олигархия и правителството

Домашна работа:

§1-2, отговор на въпроси, речникова работа

Тема: Технически открития и достъп до океаните.

Цели на урока: да доведе учениците до разбирането, че благодарение на техническите изобретения, напредъка в развитието на производителните сили станаха възможни Великите географски открития; разберете причините за Великите географски открития, дайте им общо описание.

Задачи:

Образователни: да създаде у учениците ясна представа за Великите географски открития, да ги запознае с великите навигатори.

Разработване: да се развие у учениците способността за установяване на причините, последствията и значението на историческите събития и явления, способността за конкретизиране на събитията; развиват любопитство, интерес към науките, открития, желание за самоутвърждаване, за постигане на целта.

Образователни: предизвикват чувства на възхищение от великите подвизи на първите навигатори.

Тип урок: комбиниран урок с елементи на лабораторна работа с текста от учебника и работа по групи.

Метод на обяснение: обяснителни и илюстративни.

Технологии: здравеопазване, обучение, ориентирано към ученика, обучение за развитие.

Проблеми за разрешаване: Как откритията и изобретенията повлияха на живота на хората?

Дейности (поддръжка, контрол): говорят за технически открития, показват маршрутите на моряците на картата.

Планирани резултати:

Тема UUD: разбират, че Великите географски открития са подготвени от техническите изобретения, разширяването на знанията за Земята, растежа на предприемаческата активност на част от обществото.

Метасубект UUD: придобиват умения за работа с образователна информация, използвайте съвременни източнициинформация; демонстрират способността да решават творчески проблеми, представят резултатите от своята дейност в различни форми.

Личен UUD: разбират хуманистичните традиции и ценности на обществото; придобиват изразена стабилна учебно-познавателна мотивация и интерес към ученето.

Основни понятия и термини: Аркебус, конкиста, колонизация, революция на цените

Оборудване: Учебник, § 2. Задачи от работна книгаизбрани от учители и ученици. Карта "Велики географски открития и колониални завоевания през XV-XVII век." Образователното пространство се разширява чрез научнопопулярно четене и измислица: Енциклопедия за деца: Световната история. - М.: Аванта +, 1995. - Т. 1. - С. 334-346. В. Травински. Звездата на навигатора (Магелан). Г. Р. Хагард. Дъщеря на Монтесума. С. Цвайг. Подвигът на Магелан; Америго Веспучи.

По време на часовете

1. Организационен момент.

Поздравяване на учениците, проверка на готовността за урока.

2.Проверете домашна работана тема "Преход от Средновековието към Новото време"

Кога се появява терминът "ново време"?

Посочете хронологическата рамка на Новото време.

Какви черти е имал човекът от Новото време?

Какво ни свързва с Новото време?

3. Преход към изучаване на нов материал, план:

а) Нови изобретения и подобрения.

б) Причини за Великите географски открития.

в) Енрике Мореплавателя и откриването на Близкия Атлантик.

г) Около Африка до Индия.

За логичен преход към изучаване на ново съдържание трябва да проведете кратък разговор с класа. Напомняйки на учениците, че в последния урок са започнали да изучават историята на Новото време, учителят предлага да отговорите на следните въпроси: кога и във връзка с какви явления се появи терминът "Ново време"? Посочете хронологичната рамка на Новото време и Ранното ново време. Защо мислите, че тези два периода се открояват в Новото време? Какви черти е имал човекът от Новото време? По какво се различаваше от човек от Средновековието? Каква е целта според вас на предприемаческия дух?

Обобщавайки отговорите на учениците, трябва да подчертаем желанието на най-активната част от обществото да изостави традиционните форми на земеделие, интереса им към разбиране на нови научни данни, желанието да видят света със собствените си очи, способността да вземат решения, свързани с с известна степен на риск.

След това учителят дава заглавието на първата глава от учебника, като подчертава, че Новата ера произхожда от такива явления като Великите географски открития, Ренесанса и Реформацията, и предлага да се премине към изучаването на нова тема, която е посветена на на два урока.

След като посочи темата на урока и запозна класа с плана, написан на дъската, учителят по време на уводния разговор кани седмокласниците да помислят върху проблема: на коя епоха съответстват Великите географски открития - Средновековието или Новата епоха?

Учителят придружава обяснението на първия въпрос с коментари на чертежите в учебника и допълнителна информация за изобретенията.

Говорейки за ролята на типографията за развитието и разпространението на знания, учителят кани учениците да коментират рисунката на стр. 8, която показва печатница от 16-ти век. Седмокласниците припомнят, че основоположник на въвеждането на книгопечатането в Западна Европа е И. Гутенберг, който започва своята дейност през първата половина на XV век. Той разработи метод за изработване на печатна форма чрез набиране на текст от отделни букви, конструира устройства, с които отлива букви от сплав от олово и антимон, изгради ръчна печатарска преса. Той също така състави рецепта за специално печатарско мастило. Можете да помолите учениците да идентифицират кое от изброените изобретения на Гутенберг виждат в този отпечатък. Седмокласниците ще видят работата на композаторите, които пишат текст от отделни знаци под диктовка, в дъното на стаята един от работниците покрива с боя печатната форма, в центъра работникът на машината прави отпечатъци на въведения текст върху хартия (ясно се вижда пресата, въртяща се с винт), ученикът сгъва изсушените листове.

много интересно за разбиране вътрешен мирЧовек от 16 век гравюра „Изобретател на барут и зли духове“ (дърворезба, 1554 г.). Можете да помолите учениците да помислят защо до изобретателя на барута авторът на гравюрата е поставил изображение на зли духове (както са си го представяли хората от онова време). Учителят отбелязва, че хората, след като са се научили да правят барут, не са знаели защо възниква експлозия. Ревът, облаците дим, миризмата на сяра, ужасният, разрушителен ефект на новото оръжие - добре, как мислите за намесата на злите духове не идват на ум? На гравюрата в учебника

Зад раменете на откривателя на барута Бертолд Шварц, който извършва опитите си, е изобразен Сатаната. Очевидно съвременниците са подозирали, че именно той е прошепнал на учения монах рецептата, отнела толкова много животи. Мрачната картина е видял и великият Леонардо да Винчи, който пише: „Някой ще излезе от недрата, който ще оглуши околните с ужасяващи викове и ще донесе с дъха си смърт на хората и разруха на градове и замъци.“ Кой е този "някой"? Може би учениците ще успеят да обяснят, че това е оръдие, излято от бронз в дупка, изкопана в земята (оттук и "подпочвата"). Най-известните, мощни оръдия бяха третирани с уважение, надарени с мистериозна свръхестествена сила, те получиха собствени имена: Вълк, Лъв и др. На цевите на пушките имаше такива надписи: „Наричам се лъв, моят рев е пиърсинг”; „Казвам се Петел. В битка ще пробия напред ”; „Внезапно ме сложи край. Падни пред мен, съветвам те. Отивам към теб с рязък скок ... ". Тези примери помагат на учениците да си представят нивото на съзнание на хората от онова време, оплетени в суеверия.

Когато запознавате седмокласниците с историята на подобряването на навигацията и корабостроенето, трябва да се обърнете към документа „Педро Нунес. Трактат в защита на морската карта. Анализирайки текста, седмокласниците развиват умение за работа с автентични източници.

След това учителят може да покани учениците самостоятелно да прочетат историите за откритията на близкия Атлантик от португалците и експедицията на Бартоломеу Диас в учебника, да намерят маршрутите на тези експедиции на картата.

За последна проверка на наученото ученикът се инструктира по учебник да напише в тетрадка причините за Великите географски открития. Такава задача може да се изпълнява както под формата на индивидуална, така и под формата на групова работа (4-6 души в група). Ако няма достатъчно време, тази задача се прехвърля в къщата.

На последния етап от урока седмокласниците отговарят на проблемната задача. Обяснявайки защо Великите географски открития станаха едно от явленията, които откриха ерата на Новата ера, учениците дават следните аргументи. Великите географски открития станаха възможни, когато:

1) хората вече не следват твърдо старите традиции;

2) имаше разбиране за необходимостта от въвеждане на нови методи на земеделие, технически изобретения и подобрения;

3) човек си е позволил да се усъмни в достоверността на старите географски знания и е искал да узнае истинското състояние на нещата;

4) европейците се увериха в способностите си и в случай на прекъсване на сухопътната им търговия с Изтока рискуваха да стъпят в неизвестното - да открият морски път към Индия;

5) в обществото се появиха хора с предприемаческа активност, желание за забогатяване, способни да поемат рискове.

Наличието на тези явления е характерно за епохата на новото време.

4. Затвърдяване на изучения материал.

Каква е ролята на изобретенията в технологията на корабостроенето и навигационното изкуство в осъществяването на Великите географски открития?

Какви са причините за Великите географски открития?

Каква е ролята на държавата в подготовката и осъществяването на Великите географски открития?

5. Обобщаване на урока

Какъв материал беше труден, неразбираем?

Какво беше лесно да се вземе?

Опитайте се да оцените урока?

6. Домашна работа: т. 1, въпроси след параграфа.

Диетата на професор Углов 1. Първа закуска в 9:00 Изпийте чаша натурално кафе. Можете също така да пиете зелен чай с добавка на 1 чаена лъжичка натурален мед. 2. Втора закуска в 11:00 Трябва да ядете 1 варено яйцеи 8 сини сливи. 3. Обяд в 14:00 ч. Трябва да изядете 200 г варено телешко или 1 бр. пилешки гърдибез мазнини и кожа. Като гарнитура трябва да приготвите 100 г салата от бяло зеле и моркови. Също така на обяд трябва да ядете 1 портокал. 4. Вечеря в 19:00 часа Трябва да ядете 30 г твърдо сирене и 1 ябълка или портокал. 5. 1 час преди лягане трябва да консумирате 200 г изварено мляко или натурално обезмаслено мляко.

1 ВАРИАНТ

1. Съвещателен орган при императора в начXXВ.:

а) Държавната дума;

б) Държавен съвет;

в) Сенатът;

г) Земски събор.

2. Какви са характеристиките на социално-икономическото развитие на Русия в началотоXXВ.:

а) бързо развиващи се области на националната икономика, свързани с нови видове гориво - въглища и нефт;

б) Русия е била индустриално-аграрна страна;

в) наличието на мощен публичен сектор на икономиката;

г) сред потомствените работници имаше висок процент грамотни хора.

3. Опит за контролиране на работническото движение в началотоXXV. реализирани:

а) С.В. Зубатов;

б) С.Ю. Witte;

във VK. Плеве;

г) P.D. Святополк-Мирски.

4. По-късно от други събития се случиха:

б) Влизането на Русия в Първия световна война;

в) подписването на Портсмутския мир;

г) сключване на Версайския договор.

5. „По въпросите на аграрната политика и поземлените отношения партията има за цел да използва в интересите на социализма и борбата срещу принципите на буржоазната собственост както общинските, така и трудовите възгледи, традиции и форми на живот на руското селячество като цяло, и в особено възгледът за земята като обща собственост на всички работници. Това е програмният фрагмент:

а) РСДРП;

б) меншевиките;

в) партията на социалистите-революционери;

г) "Съюз на руския народ".

6. Думите: "Дайте на населението непоклатимите основи на гражданската свобода на основата на реалната неприкосновеност на личността, свободата на съвестта, словото, събранията и съюзите" - взети от документа:

а) речите на Николайазпо време на коронацията;

б) програми на партията "Съюз на руския народ";

в) болшевишки листовки по време на въоръженото въстание в Москва;

г) Манифест от 17 октомври 1905 г

7. Какви са резултатите от първата руска революция:

а) намаляване на продължителността на работния ден до 9-10 часа;

б) отмяна на изкупните плащания за селяните;

в) работниците получават правото да създават синдикати;

г) решен е въпросът за създаването на първия представителен орган на властта - Държавния съвет.

8. Първият акт на правителството на П.А. Столипин беше указът от 9 ноември 1906 г. Основната му идея:

а) унищожаването на селската общност чрез допускане на излизане от нея;

б) унищожаването на общността и ограничаването на собствеността върху земята;

в) ограничаване на поземлената собственост и преселване на селяни в необщинни земи;

г) премахване на общинската и въвеждане на частна собственост върху земята според трудовата норма.

9. Назовете руския учен, който в начXXV. беше награден Нобелова награда:

но не. Жуковски;

б) I.P. Павлов;

в) Е.В. Тарле;

г) S.A. Чаплыгин.

10. Русия в Първата световна война иска:

а) да стане господарка на черноморските проливи и Константинопол;

б) обединяване на всички полски земи;

в) става единствена покровителка на Балканите;

г) всичко по-горе е правилно.

11. Първият състав на Временното правителство се ръководи от:

а) Н.С. Чхеидзе;

б) М.В. Родзянко;

в) G.E. Лвов;

г) А.И. Гучков.

12. След като болшевиките идват на власт, изпълнителната власт е прехвърлена:

а) SNK;

б) ЧК;

в) Всеруският централен изпълнителен комитет;

г) WRC.

13. Болшевишкото правителство, представено като основен документ за приемане от Учредителното събрание:

а) Декларация за правата на народите на Русия;

б) Декларация за правата на трудещите се и експлоатираните хора;

в) указ за изравняване на правата на мъжете и жените;

г) декрети за установяване на 8-часов работен ден и премахване на класовото разделение на обществото.

14. Компромисна позиция по въпроса за мира с Германия, изразена във формулата: „Спираме войната, демобилизираме армията, но не подписваме мир“, заемат:

а) Г.Я. Соколников;

б) Л. Б. Красин;

в) Л.Д. Троцки;

г) Г.В. Чичерин.

15. Назовете дейностите на политиката на "военен комунизъм":

а) преминаване към данък в натура;

б) преминаване към присвояване на излишък;

в) формиране на екипи;

г) ускорена национализация на индустриалните предприятия.

16. Гражданска войнав Русия от самото начало беше сложно:

а) намеса чужди държави;

б) численото превъзходство на "червените";

в) численото превъзходство на "белите";

г) липсата на всеобща военна служба в Русия.

17. Бялото движение, въпреки временните успехи и помощта от чужбина, беше победено, защото:

а) неговите лидери не успяха да предложат на хората атрактивна програма;

б) законите бяха възстановени в териториите, контролирани от белите Руска империя;

в) имотът е прехвърлен на нови собственици;

г) a и b са правилни.

18. Посочете републиките, подписали споразумение за създаването на СССР през 1922 г.:

а) РСФСР;

б) Казахстан;

в) Украйна;

г) Беларус.

19. Периодът на дипломатическо признаване на съветската държава се счита за година (и):

а) 1923 г.;

б) 1923-1924 г.;

в) 1924-1925 г.;

г) 1925-1926 г.

20. Назовете първата стъпка на НЕП:

а) премахване на излишъка;

б) премахване на данъка в натура;

в) въвеждане на многопартийна система;

г) въвеждане на пазар на труда.

21. В хода на индустриализацията, за разлика от НЕП:

а) използван е чужд капитал;

б) разрешени пазарни елементи в икономиката;

в) извършена е денационализация на дребната и средна индустрия;

г) извършено е строителство предимно на предприятия от тежката промишленост.

22. Ядрото на тоталитарната система в СССР стана (стана):

а) И.В. Сталин;

б) КПСС (б);

в) Централният комитет на КПСС (б);

г) лидерът и група от неговите най-близки сътрудници.

23. През 1933-1939г. в областта на външната политика на СССР следва курс на:

а) съюз с Германия и Япония;

б) разгръщане на световна война;

в) отказ от членство в Обществото на народите;

г) създаване на система за колективна сигурност.

24. Какви териториални придобивания получава СССР през 1939-1940 г.:

а) Западна Украйна и Западна Беларус;

б) Финландия;

в) Естония, Латвия, Литва;

г) Румъния.

25. Следният списък: Жуков, декември, "Тайфун", Вязма - отнася се до събитията от военната операция на Великия Отечествена война:

а) Курск;

б) Сталинград;

в) Москва;

г) в Беларус.

26. Началото на радикална промяна по време на Великата отечествена война поставиха:

а) победа край Москва;

б) Битката при Сталинград;

в) битката за Кавказ;

г) победа на Орловско-Курската издутина.

27. Назовете следвоенните съдебни дела:

а) „случаят на лекарите“;

б) „Ленинградско дело”;

в) „Дело Шахти”;

г) "процесът на 193-те".

28. Едно събитие се случи по-рано от други:

а)XXконгрес на КПСС;

б) първият полет на човек в космоса;

в) идването на власт на Н.С. Хрушчов;

г) вход съветски войскидо Афганистан.

29. В реформата на индустрията, обявена през септември 1965 г., нейните основни разпоредби са:

а) промяна на условията на планиране;

б) икономически стимули;

в) банкови регулатори (кредити, ценни книжа и др.);

г) a и b са правилни.

30. Априлският пленум на ЦК на КПСС от 1985 г. провъзгласи курс за ускоряване на социално-икономическото развитие на страната на базата на:

а) научно-технически прогрес;

б) техническо преоборудване на машиностроенето;

в) активиране на "човешкия фактор";

г) Всичко по-горе е вярно.

КОНТРОЛЕН ТЕСТ ПО ИСТОРИЯ НА РУСИЯ ЗА КУРСА НА 9 КЛАС

Вариант 2

1. Висшата изпълнителна власт на начXXВ.:

а) Държавен съвет;

б) Държавната дума;

в) Комитет на министрите;

г) Сенатът.

2. Какви са характеристиките на руската икономика в началотоXXВ.:

а) бърз растеж на индустрията;

б) държавата активно се намеси във всички сфери на икономическата дейност на частните предприятия;

в) чуждестранните инвестиции в икономиката представляват почти 40% от всички инвестиции;

г) руската икономика не е засегната от мощната икономическа криза от 1900-1903 г.

3. Основният опонент на S.Yu. Витте по въпроса за перспективите за развитие на Русия говори:

а) В.К. Плеве;

б) С.В. Зубатов;

в) великият княз Сергей Александрович;

г) P.D. Святополк-Мирски.

4. По-рано са се случили други събития:

а) начало Руско-японска война;

б) сключване на Версайския договор;

в) окончателното формализиране на съюза на Антантата;

г) началото на строителството на Транссибирската железница.

5. Осигуряване на правото на нациите на самоопределение и тяхното равенство, широко местно самоуправление, връщане на селяните на земите, отрязани от техните дялове през 1861 г., премахване на обратното изкупуване и плащания за земя и връщане на предварително изплатени суми за обратно изкупуване. Това е програмният фрагмент:

а) партията на социалистите-революционери;

б) РСДРП;

в) партията на кадетите;

г) "Съюз на руския народ".

6. В откъса: „Тежък ден. В Санкт Петербург имаше сериозни безредици заради желанието на работниците да стигнат до Зимния дворец. Войските трябваше да стрелят различни частиградове; имаше много убити и ранени. Господи, колко болезнено и трудно ”, се казва настъпилото събитие:

а) по време на декемврийското въоръжено въстание;

б) по време на ускорениеIIДържавна дума;

7. Назовете политическите партии, формирани по време на революцията от 1905 г.:

а) партията на социалистическите революционери;

б) Конституционно-демократическа партия;

г) "Съюз на руския народ".

8. Социалният смисъл на аграрната реформа П.А. Столипин трябваше:

а) създаване на широка прослойка от дребни буржоазни собственици, които са основният фактор за политическа стабилност в обществото;

б) разпръснете селяните сред чифлиците и тогава ще бъде трудно за революционерите да ги вдигнат на бунт;

в) да отвлече вниманието на селяните от остри политически въпросив обществото;

г) запазват неприкосновеността на автокрацията.

9. Доктрината за биосферата и ноосферата, която постави основите на съвременната екология, е разработена от:

а) К.Е. Циолковски;

б) В.И. Вернадски;

в) I.P. Павлов;

г) И.И. Мечников.

10. Основният резултат от военната кампания от 1914 г. беше (стана):

а) пропуснати възможности за Русия;

б) продължителният характер на войната;

в) неприемлив, но натрапен за Германия вариант за водене на война на два фронта;

г) прекъсване от страна на страните от Антантата на германския план за "блицкриг".

А) G.E. Лвов;

б) А.А. Брусилов;

в) A.F. Керенски;

г) P.N. Милюков.

12. Първото съветско правителство се състоеше от:

а) болшевики и меншевики;

б) някои болшевики;

в) болшевики и леви есери;

г) болшевики и десни социалисти-революционери.

13. В изборите за Учредително събрание през ноември 1917г най-голямото числоПартията получи гласове

а) социалисти-революционери;

б) болшевиките;

в) меншевиките;

г) кадети.

14. Срещу предложението на В.И. Ленин за необходимостта от сключване на отделен мир с Германия говори (говори):

а) И.В. Сталин;

б) Я.М. Свердлов;

в) Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновиев;

г) Н.И. Бухарин, Ф.Е. Дзержински, А.М. Колонтай.

15. Какви са първите събития на съветското правителство в областта на икономиката:

а) въвеждане на работнически контрол върху фабриките;

б) въвеждане на данък в натура;

в) банковото дело е обявено за държавен монопол;

г) национализация железопътен транспорт, речен и морски флот.

16. "Червеният терор" придоби големи размери след:

а) унищожаване кралско семейство;

б) началото на чужда намеса;

в) убийството на М.С. Урицки и покушението в Москва върху живота на Ленин;

г) формиране на уфимската директория.

17. През 1920 г. Русия е във война с:

а) Германия;

б) Полша;

в) Унгария;

г) Чехословакия.

18. Съгласно Конституцията на СССР, приета през 1924 г., от избирателни права са лишени:

а) лица, използвали наемен труд;

б) лица, които са живели от нетрудови доходи;

в) представители на некоренните националности на републиките в състава на СССР;

г) свещеници.

19. По-късно от други страни, СССР получи правно признание от:

а) САЩ;

б) Англия;

в) Франция;

г) Китай.

20. NEP в областта на индустриалното производство доведе до:

а) премахване на декрета за пълна национализация на индустрията;

б) преминаване на малки и част от средни предприятия в частни ръце;

в) разрешение за отдаване под наем на частни лица на определени частни предприятия;

г) всичко по-горе е правилно.

21. В хода на колективизацията, за разлика от НЕП, се случва следното:

а) използване на пазарни методи;

б) ускоряване на темповете на развитие на селското стопанство;

в) социализацията на средствата за производство;

г) разрешение за отдаване под наем на земя.

22. В СССР нито един закон не може да бъде приет без неговото одобрение:

а) И.В. Сталин;

б) в Политбюро;

в) в Държавната планова комисия;

г) правителството.

23. От 1933 до 1939 г. съветската външна политикапридобити:

а) антифренска насоченост;

б) антианглийска насоченост;

в) антиамериканска насоченост;

г) антигерманска насоченост.

24. През 1939 - 1940 г. СССР воюва срещу:

а) Финландия;

б) Дания;

в Норвегия;

г) Полша.

25. Следният списък: Заповед № 227, ноември, Паулус, Жуков - се отнася до събитията от битката на Великата отечествена война:

а) Сталинград;

б) Курск;

в) за Ленинград;

г) Москва.

26. Най-голямата танкова битка на войната с 1200 танка и самоходни оръдиясе случи:

а) в уличните боеве в Сталинград;

б) при превземането на Берлин;

в) близо до Прохоровка;

г) близо до Москва по Волоколамската магистрала.

27. Какви са промените в политическа системаСССР възниква в първите следвоенни години:

а) Съветът на народните комисари на СССР се трансформира в Министерски съвет;

б) сесиите на Съветите започнаха да се свикват по-рядко;

в) КПСС (б) е преименувана на КПСС;

г) Съветите получават повече правомощия.

28. Преди да се случат други събития (бе):

а) откриването на Хелзинкската конференция за сигурност и сътрудничество в Европа;

б) Карибска криза;

в) преход към реформите на Косигин в икономиката;

г) идването на власт на L.I. Брежнев.

29. По време на престоя на Л.И. Брежнев на най-високия пост в КПСС:

а) усъвършенства се системата от обезщетения и привилегии за номенклатурата;

б) започна сливането на отделни корумпирани групи от партийно-държавния апарат със „сенчестата икономика”;

в) от края на 60-те години започна кампания за възвеличаването му;

г) всичко по-горе е правилно.

30. Характеристика на изборите за депутати на Върховния съвет на СССР през пролетта на 1989 г. беше (беше):

а) издигане на всички кандидати за депутати от обществени организации;

б) избор на всички депутати въз основа на всеобщ вот;

в) алтернативност;

г) без алтернатива.

Тема: Просвещение и наука през втората половина на 19 век

Цели на урока:

да формират идеи на учениците за характеристиките на руската култура на втория половината на XIXвек; възпитание на хуманизъм, патриотизъм и уважение към традициите и културата на Русия;

да запознава учениците с нови явления в образованието, науката, живописта, архитектурата, музиката, театъра;

подобряване на уменията за работа с различни източници на информация; аргументиране на собствена гледна точка по проблемни въпроси.

План на урока:

Въвеждане на учениците в учебните дейности.

Учене на нов материал.

Обобщаване на урока.

D / s.

По време на часовете

I. Въвеждане на учениците в учебната дейност.

а) организационен момент;

б) създаване на образователна мотивация у учениците;

Разрешаване на проблем:

Кое от определенията на понятието „култура” смятате за по-пълно? Обосновете отговора си.

А) Културата е комбинация от духовно и материални активисъздадени от човека в определени епохи.

Б) Културата носи отпечатъка на една историческа епоха.

Повторение на миналото:

Какви са особеностите на развитието на културата през първата половина на 19 век?

Какви тенденции в художествената култура от първата половина на XIX век. бяха водещи? Назовете най-големите писатели и поети от първата половина на 19 век. Какво изкуство може да се припише на тяхната работа?

в) осъзнаване и приемане от учениците на образователната цел.

Проблем с урока:Като битов характер на културата през втората половина на ХІХ век. се проявява в различни области на културата?

II. Учене на нов материал.

1. Работа с листовки(учениците четат материала и отговарят на въпроса).

Въпрос:В какво се проявява народният характер на просвещението и книгопечатането? (Верният отговор се закрепва с магнит на дъската от учениците).Отговор:образованието стана по-достъпноНАЛИЧНОСТ).

Съдържание на раздавателния материал:

Просвещение и книгопечатане през 2-рата половина на 19 век.

През 60-те години. деветнадесети век е извършена реформата на училището, по време на която безкласовостта на образованието, земствата и др обществени организацииполучиха правото да откриват свои собствени училища, правото да преподават беше предоставено на жените. Въпреки това, новите училищни разпоредби, въведени през 1864 г., не затвориха празнината между различни видовеобразователни институции.

Най-популярният тип основно училищев следреформена Русия се превърна в тригодишно земско училище. През първите 10 години от съществуването на земствата са открити 10 хиляди такива училища, а през 1914 г. те са вече 40 хил. Програмата им включва четене, писане, аритметика, Божия закон, география, история и основите на естествени науки.

По-опростено образование беше осигурено от енорийските училища. През 80-те – 90-те години. правителството силно подкрепя енорийските училища. Техният брой по време на управлението на Александър III нараства 8 пъти (от 4 хиляди на 32 хиляди), а държавните разходи за тях - 40 пъти.

Като цяло, ако преди премахването на крепостничеството в Русия само 7% от населението е било грамотно, то през 1897 г. - 21,1% (сред мъжете - 29%, сред жените - 13%).

основна форма гимназияостана гимназията. През 1865 г. в Русия има 96 гимназии, през 1882 г. - 136. През 60-те години. наред с класическите гимназии се появяват шестгодишни реални училища, но техните възпитаници нямат право да постъпват в университети.

Във връзка с нарастването на грамотността в следреформената Русия достъпът до книгата се разшири. Годишно се отпечатват между 2000 и 10 000 заглавия книги, а тиражът достига няколко хиляди екземпляра. Появиха се много частни издателства с различни специализации. Най-известният издател на демократична литература е Ф. Ф. Павленков.

Павленков е първият, който публикува евтини издания на произведенията на руските класици за популярно четене и за ученици. Броят на книжарниците се увеличи до две хиляди, а в допълнение към тях бродящи търговци-офени продаваха книги.

В стремежа си да контролира надеждността на книгите, продавани на хората, правителството през 80-те. постановява, че Ofeni трябва да получи разрешение от губернатора за търговия, което изисква представянето на пълен каталог на заглавията, които да бъдат продадени.

2. Видео презентация за развитието на науката през 2-ра пол. 19 веквреметраене 1 мин. 4 сек. (учениците работят по двойки и докато слушат, привеждат таблицата в съответствие с материала на видео презентацията) .

Периодичен закон химически елементи

2. Зинин, Бутлеров

Учи органична химия

3. Сеченов

Изучава рефлексите на мозъка

4. Мечников, Ковалевски

Положи основите на сравнителната ембриология

5. Бекетов

Изучава еволюционната морфология на растенията

6. Тимирязев

Основава руската школа по физиология на растенията

7. Яблочков

Създава първата дъгова крушка

8. Жуковски

Работи върху аеродинамиката

Соловьов

Издава "История на Русия от древни времена" (29 тома)

Ключевски

Създава "Курс по руска история"

Срезневски

Изучава старославянски език и староруска литература

Дал

Издаде тълковния речник на живия великоруски език

Въпрос:Каква е природата на хората в природните науки? (Верният отговор се закрепва с магнит на дъската от учениците).Отговор:Науката стана по-приложна. (ПРИЛОЖЕН ХАРАКТЕР)

3. Изучаването на живописта.Учениците четат материала от учебника на стр. 256 и се опитват да отговорят навъпрос:Каква е проявата на битовия характер на живописта във 2-ри пол. 19 век? Отговор: образът на живота и живота на обикновените хора, отражение на социалните мотиви, апел към историята (правилният отговор е прикрепен към дъската с магнит от учениците).

Нека разгледаме по-подробно народния характер на живописта на примера на картината на В. И. Суриков „Бояр Морозова“. 1887 г (Възпроизвеждане произведение на изкуствотопоказани на екрана).

Въпроси:

А) въпроси за приписване: Какво събитие е изобразено тук? За какви събития от руската история се отнася?

Б) по описанието: Кой е изобразен в центъра на художествената композиция? Коя композиционна група ни говори за отхвърлянето на църковната реформа на Никон?

В) критичен анализ на изображението: Как илюстрацията ни показва отражението на същността на реформата на Никон? Възможно ли е да се посочи картината на В. И. Суриков като надежден исторически източник?

Г) аксиологичен анализ: Какво мислите, че В. И. Суриков искаше да каже на своите съвременници, като се позовава на събитията от царуването на цар Алексей Михайлович?

Д) какво е значението на картината за изучаване на събитията от сер. XVII век в хода на историята на Русия?

Обобщаване на разговора от учителя:Картината на В. И. Суриков „Бояр Морозова“, създадена през 1887 г., отразява труден период от историята на Русия - царуването на цар Алексей Михайлович. През 1654 г. започва патриарх Никон църковна реформа. Тези, които не се подчиниха на реформата, бяха анатемосани. В страната се появи религиозно движение - старообрядците. Староверците намериха подкрепа сред хората. Царят и обкръжението му виждат в разколниците най-големите си врагове. Един от тези моменти от борбата на царя и Никон с разколниците е изобразен на картината. В центъра е фигурата на благородничката Морозова, която призовава събралите се хора да не се подчиняват на официалната църква. Шейната с благородничката е придружена от стрелци, тълпящи хората. В долния десен ъгъл е група опечалени за трагичната съдба на благородничката. Фигурата на благословения е особено ясно изписана - сякаш той вече е видял бъдещето на благородницата и трагичната съдба на цялото движение на староверците. Тълпата от зяпачи отляво също отразява отношението към реформата на народа - подигравателното отношение успешно прикрива страха: ако реформата на Никон не беше приета, те биха могли да споделят съдбата на благородницата Морозова. Авторът на снимката използва смущаващи цветове - черно, кафяво, синьо, за да я направи по-трагична. Символът на разколниците, двата пръста, с които светият глупак благославя благородната жена, не е пренебрегнат. Тази подробна илюстрация дава представа за същността на реформата, за разцеплението в обществото по време на реформата, за живота и начина на живот на руския народ в средата. XVII век Социалната позиция на автора е видима в картината - той е изцяло на страната на староверците - това се доказва от емоционално и внимателно проследените централни фигури на платното.

(Цел на обучението: изучаване на изображението в контекста на исторически събития, овладяване на умения за критичен анализ на илюстративно изображение.

Развитие: формулирането на идеи на учениците за историческо събитиевъз основа на проблемния разговор между учителя и учениците по сюжета на картината.

Образователни: формиране на чувство за принадлежност към съдбата на руския народ чрез търсене на личен смисъл и отношение към картината на художника В. И. Суриков „Бояр Морозова“.)

4. Изучаване на архитектура, театър и музика. (Презентация Култура от втората половина на 19 век, параграфи 2, 6, 7). (Учениците отговарят на въпроса поотделно за всяка посока на културата: архитектура - използването на елементи от руско-византийския стил; театър, музика - създаването на руския национален театър, развитието на реализма, обръщане към историческото минало и народни мотиви ), (верният отговор е прикрепен с магнит към дъската на учениците).

Преписване на диаграмата от дъската в тетрадка по музика на Чайковски.

Схема: „Характеристики на народния характер на културата от втората половина. 19 век

наличност

природни науки

приложен характер

живопис

изображение на живота и живота на обикновените хора, отразяване на социални мотиви, препратка към историята

архитектура

използването на елементи от руско-византийски стил

театър, музика

създаване на руски национален театър, развитие на реализма, обръщане към историческото минало и народни мотиви

Заключение:19 век е времето на окончателното формиране на руската национална култура. Националната култура е културата на нацията като общност от хора, която се формира в процеса на формиране на капиталистическия начин на живот. Етапът на неговото формиране бяха реформите на Петър Велики, развитието през втората половина на 18 век на хуманистични идеи в литературата, изкуството, социалната мисъл, когато проповядването на лични, извънкласови ценности става доминиращо. Характеристиките на неговото формиране са свързани с патриотичния подем, причинен от победата във войната от 1812 г., премахването на крепостничеството. Всички тези трансформации промениха социално-духовния облик на населението, неговия начин на живот, условията на живот, повлияха на нарастването на културните потребности.

III. Отражение. Класиране.

IV. D / s.

§ 37 за създаване на мини-проект върху една от фигурите на руската литература от 2-ри етаж. деветнадесети век с участието на интернет ресурси.