Като ръкопис

Тимонин Андрей Иванович

СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА СТУДЕНТИ ОТ ХУМАНИТАРЕН ФАКУЛТЕТ НА УНИВЕРСИТЕТА

13.00.02 - теория и методика на обучението и възпитанието

(социално образование в общото и висшето образование)

13.00.08 - теория и методика

дисертации за научна степен

Доктор на педагогическите науки

Кострома

Работата е извършена в катедрата по социална педагогика на Костромския държавен университет. НА. Некрасов

Научен консултант: доктор на педагогическите науки,

професор Волохов Алексей Василиевич

Официални опоненти: член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор

педагогически науки, професор

Мудрик Анатолий Викторович

Главен научен сътрудник

Институт по социална педагогика на Руската академия на образованието

Плоткин Михаил Маркович

доктор на педагогическите науки, професор

Ходусов Александър Николаевич

Водеща организация:Държавно висше учебно заведение професионално образование

„Ярославска държава

Педагогически университеттях. К.Д. Ушински

Защитата ще се състои на "__" _________ 2008 г. в часа на заседание на дисертационния съвет на ДМ. 212.094.01 в Костромския държавен университет. НА. Некрасов на адрес: 156961, Кострома, село Нови, 1, Институт по педагогика и психология, стая № 242.

Дисертацията може да се намери в библиотеката на KSU. НА. Некрасов на адрес: 156012, Кострома, ул. 1 май, 14.

И около. академичен секретар

дисертационен съвет С.К. Булдаков

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместностизследване на проблема за социално-педагогическата подкрепа професионално развитиестудент във висше учебно заведение се дължи на необходимостта от подготовка на висококачествени специалисти, отговарящи на изискванията на държавните и световни стандарти. В концепцията за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г. е определена следната основна цел на професионалното образование: „подготовка на квалифициран служител с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в свързани области на дейност, способен на ефективна работапо специалността на ниво световни стандарти, готов за постоянно професионално развитие, социална и професионална мобилност; задоволяване на потребностите на индивида от получаване на подходящо образование. Висшето образование днес е насочено към решаване на най-важните задачи: опазване и обогатяване на културното наследство на обществото, развитие на ценностните ориентации на индивида в решаващ етап от неговото формиране, постигане на високо ниво на готовност за работа. и професионална дейност, нейното изменение в постоянно променящи се условия.

Анализът на методологическите и теоретичните подходи към изследването на социокултурните процеси в образованието дава основание да се смята, че на висшето образование се отрежда най-важната роля в реализирането на стратегията за икономически растеж на страната и формирането на демократично социално ориентирано общество в среда, в която човек на държавните национални проекти е насочена към намиране на нови форми, средства, начини за модернизиране на висшето образование в контекста на Болонския процес.

Съвременната система на висшето професионално образование се характеризира с преход от "познавателна" към личностно-ориентирана парадигма, която се характеризира с последователно движение на педагогическата мисъл от едностранно функционално към холистично виждане за обучението на бъдещите специалисти. . В тази връзка професионалното усъвършенстване е органично включено в процеса на социално възпитание на човек.

В същото време трябва да се подчертае, че системата на професионалното образование, която има за цел „формиране на специалист“, в напоследъкразвива се в бързо променяща се социално-икономическа среда, когато промените в структурата на икономиката и заетостта, динамичната ситуация на пазара на труда изискват увеличаване на професионалната мобилност на специалист и по този начин правят редица такива професионално важни лични качества като независимост, творчески подход към бизнеса и способност за сътрудничество, самообразование, социална и професионална отговорност.

Това обяснява факта, че в психолого-педагогическата литература се обръща все по-голямо внимание на проблемите на професионалното образование и възпитание. Процесът на обучение и възпитание се разглежда като един от факторите за формиране на личностни характеристики (свойства) на бъдещия професионалист в единство с усвояването на знания, умения и способности (Е. В. Бондаревская, Н. М. Боритко, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

Основните аспекти на професионалното развитие на личността са отразени в произведенията на N.F. Басова, E.N. Волкова, Е.Ф. Zeera, M.V. Каминская, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и други учени. Особено внимание на изследователите се обръща на въпросите на формирането професионална компетентност(В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Ю.В. Койнова, Д.В. Лифинцев, С.Б. Серякова, А.М. Новиков, Л.А. Петровская, П.И. Третяков, В.Д. Шадриков), професионална култура(Е. Н. Богданов, П. С. Гуревич, А. А. Криулина), фокусът на специалиста върху непрекъснато професионално и личностно самоусъвършенстване, трансформиране за решаване на проблемите на творческата професионална дейност (Н. К. Сергеев), създаване на специализиран модел за работа в условията на иновативни трансформации в областта на образователната дейност (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya и др.). Научните търсения на редица учени са насочени към разработване на подходи към професионалното образование като неразделна част от процеса на професионализация (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov и др.).

Анализът на горните психолого-педагогически изследвания ни позволява да заявим, че изучаването на професионалното развитие на личността като област на научното познание продължава активно в следните области: идентифициране на факторите, които движат професионалното развитие на личността; определяне на педагогическите условия, благоприятстващи усвояването от студентите на нормите на обществото и професията в процеса на обучение и възпитание във висшето училище; анализ на влиянието на творческото саморазвитие (индивидуално-семантичен аспект), професионално-личностно самоутвърждаване (ценностно-деятелен аспект) върху ефективността на формирането на професионално важни личностни качества на бъдещите специалисти; откриване теоретични основиуправление на процеса на професионално развитие на личността.

Някои аспекти на проблема за социалната и педагогическата подкрепа са разгледани в публикациите на E.N. Геворкян, Ю.Д. Денисова, J.U. Дънкан, И.Г. Зайнишева, И.В. Еремина, Г.П. Журавлева, Ю.М. Канигина, Л.И. Новикова, С.С. Носова, В.Ф. Ситник, М.В. Фирсов, Дж. Стъмпетер, Г. Емерсън и други автори. Тези изследвания обаче са насочени към концептуалното обосноваване на подходите към социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите във висше учебно заведение.

Така въз основа на анализа на съвр научна литература, обобщавайки опита на редица висши учебни заведения в Русия и чужбина, ретроспективен анализ на опита от собствената им педагогическа дейност, можем да заключим, че разработването на теория и методология на социално-педагогическата подкрепа е от значение за решаването на проблемите социална, професионална, личностна самореализация на конкретна педагогическа дейност на човек и обосновка на нейното съдържание във връзка с целите на професионалното развитие на студентите във висшето учебно заведение - като цяло, и тези, които учат в хуманитарните факултети на университета - в частност.

Така можем да оправим серията противоречия:

Между социокултурните трансформации, отразяващи прехода към демократично социално ориентирано общество, и сегашното ниво на развитие висше образованиене е достатъчно готов за решаване образователни целив нови условия;

1. между нуждата на съвременното общество от специалисти, отговарящи на изискванията на държавните и световни стандарти, и недостатъчното внимание към развитието на качествено нова система на професионално образование, която да гарантира готовността на бъдещите специалисти да отговорят на тези изисквания;
2. между необходимостта от развитие на висшето професионално образование като условие за ефективното професионално развитие на индивида в обществото и неподготвеността на съвременните университети да решат този проблем;
3. между функционирането на висшето учебно заведение като социална институция, насочена към личностно и професионално развитие млад мъжи липсата на методологична, теоретична и методологична обосновка на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;
4. между наличието на определен опит в организирането на социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студента и липсата на оптимална научно обоснована система, разрешаване на проблемпреодоляване на пропастта между теорията и практиката на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Съвкупността от тези противоречия определя изследователски проблем: какви са теоретичните и методологичните основи на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета?

Решението на този проблем е мишена изследвания.

Обект на изследване:процесът на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Предмет на изследване: социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Въз основа на анализа на теорията и практиката съвременно обучениестуденти във висше учебно заведение, техния собствен опит и резултатите от констатиращия експеримент, беше формулирано следното хипотеза :

Социокултурните фактори в развитието на обществото естествено определят трансформацията на системата за висше професионално образование, чиято основна посока е актуализирането на съществуващите връзки, отношения, процеси в нея за постигане на високо ниво на подготовка на бъдещите специалисти, което съответства на международни и руски държавни стандарти, и гарантиране на такива при прилагането на концепцията за социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета; за ефективното осъществяване на този процес е необходимо да се привлекат лични, институционални ресурси и ресурси на социалната среда, чиято функционална цел е да се преодолеят противоречията, възникващи в процеса на позиционно движение на ученика от обекта на педагогически въздействия върху субекта на професионалното образование и професионалната дейност; доминирането на групи от лични, институционални и екологични ресурси варира в зависимост от етапа на формиране на личната и професионалната позиция на студента, прилагането на комплекс от организационни и педагогически форми, които оптимизират този процес (индивидуални маршрути на професионално развитие, интернет тестване, състезание методически разработкии технологични модули, участие в дейностите по избираеми предмети, включване на студенти в научни изследвания, участие в научни и методически семинари и конференции, семинари по проекти,), и педагогически условия, които осигуряват ефективността на социалната и педагогическата подкрепа (представяне на студентите с ценности на социокултурната сфера, общи културни и професионални дейности , осигуряване на вариативност на съдържанието и формите на участие в социалната практика, предоставяне на индивидуална помощ на ученика при разкриване на неговия потенциал, в неговата самореализация, стимулиране на рефлексия) .

Въз основа на целта и хипотезата, следното цели на изследването:

1. Да се ​​​​идентифицира и обоснове набор от разпоредби, които съставляват теоретичните и методологичните основи на концепцията за социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.
2. Да се ​​идентифицират и класифицират основните групи ресурси, които са необходими за социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.
3. Да се ​​идентифицира и характеризира съдържанието на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.
4. Разработете модел и обосновете метода за социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.
5. Експериментално да се определи и потвърди набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.
6. Да се ​​идентифицират критериите и показателите за ефективността на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Методическа основапроучвания са:

Концептуални подходи към същността, механизмите и моделите на проявление на социокултурните явления и процеси в образованието (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.П. Булкин, С.Г. Вершловски, Л.С. Виготски, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.А. Макареня, Е.В. Пискунова, П.А. Сорокин );

Теоретични възгледи на местни и чуждестранни учени, разкриващи същността на системния подход в социалните изследвания (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Марков, A.V. Петровски, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Идеи за управление на ресурсите в теорията на управлението, педагогиката, психологията и теорията на социалната работа (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, IG. Zaynyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K.M. Ushakov, A. Fayol, M.V. Firsov, L.I. Fishman , Г. Форд, Дж. Стъмпетър, Г. Емерсън).

Теоретична основапроучвания са:

Теории и концепции за личностното формиране на човек като активен субект, трансформиращ света и себе си (К.А. Абулханова-Славская, Л.И. Анциферова, Н.А. Бердяев, С.Г. Вершловски, А.А. Деркач, А.В. Петровски, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фелдщейн, Б. Берщайн );

Научни подходи в изследването на съвременното образование (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L.A. Shipilina);

Изследвания на моделите на професионалното развитие на бъдещ специалист (О.А. Абдулина, Н.Е. Астафиева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И. С. Якиманская);

Концепциите за социализация и социално възпитание на индивида на различни възрастови етапи (А.В. Волохов, Б.З. Вулфов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков);

Теории на управлението в областта на образованието (В. А. Болотов, Б. С. Гершунски, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков);

Идеи на педагогиката на индивидуалността (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

Решаването на поставените задачи се осъществява чрез използване на набор от взаимосвързани и допълващи се изследователски методи,които включват: теоретични (анализ на философска и психолого-педагогическа литература по изследвания проблем; систематизация, класификация, моделиране); изучаване, обобщаване на масов, напреднал педагогически опит и ретроспективен анализ на собствената дейност; емпирични (наблюдение на участниците, тестване, разпит); експериментална работа.

база експериментална работабяха Институтът по педагогика и психология на Костромския държавен университет. НА. Некрасов и неговите клонове в Шаря, Костромска област и Кировск, Мурманска област; Новосибирски държавен педагогически университет; Ивановски Държавен университет; Институт по педагогика и психология на Университета в Бялисток (Република Полша); образователни институции в областите Ярославъл, Москва и Кострома: Детски почивен лагер "Поречье" на Руската академия на науките; общински образователни институции средни училища № 3, № 30, № 36 на Кострома, № 4 на Нерехта, Костромска област, № 1 на Галич, Костромска област, Неверовская и Космининская средни училища на Нерехтски район на Костромска област ; държавна регионална социална институция "Център за подпомагане на семейства и деца"; Регионален дворец на творчеството за деца и младежи; държавни регионални институции в областта на държавната младежка политика на Комитета по въпросите на младежта на администрацията на Костромска област. Като цяло пилотното проучване обхвана 920 студенти от Института по педагогика и психология, 56 учители, обучаващи студенти от различни специалности, 167 специалисти и ръководители на производствени бази. Контролната група се състоеше от студенти и преподаватели от Факултета по физическо възпитание и Института по икономика на Костромския държавен университет. НА. Некрасов.

Изследването е проведено на няколко взаимосвързани етапа:

На първия етап (1995-2000 г.)Изследвани са проблемите на професионалното развитие на личността по време на обучението в университет в Русия и чужбина, анализиран е и обобщен опитът от дейността на висшите учебни заведения по проблемите на професионалното развитие на студентите. Значително място на този етап беше заето от ретроспективен анализ на трудовия опит на дисертанта като декан на социално-икономическите, социално-педагогическите факултети на KSU. НА. Некрасов.

На втория етап (2000-2002 г.)Проучена е научна и образователна литература по проблемите на социалната и педагогическата подкрепа, определени са методологични подходи към изследването на проблема за професионалното развитие на студентите, изяснен е концептуалният апарат, разработена е концептуалната идея на изследването и беше формулирана хипотеза.

На третия етап (2002-2005 г.)за да се тества предложената хипотеза, беше проведено пилотно проучване, организирана и проведена експериментална работа, по време на която беше разработена методология, нейните резултати бяха осмислени, направени бяха корекции в съдържанието и методологията на изследването поради въвеждането на ново поколение държавни образователни стандарти, основните насоки за подобряване на ефективността на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на учениците.

На четвъртия етап (2005-2008 г.)резултатите от изследването са обобщени, създадена е методологична и методологична основа за въвеждане на основните положения и изводи от изследването в практиката на висшите учебни заведения, резултатите от изследването са публикувани в реферирани списания на Висшата атестационна комисия, монографии бяха подготвени и публикувани, а резултатите от изследването бяха оформени под формата на докторска дисертация.

Лично участие на кандидатапри получаване на научни резултати, изложени в дисертация и в публикувани трудове, се изразява в теоретичното развитие на основните идеи и разпоредби на изследването, обосновката и научното ръководство за изпълнение на експериментална работа, извършвана в образователни институции на висшето професионално и средно общо образование за прилагане на концепцията за социална и педагогическа подкрепа професионално развитие на личността, в научното управление изследователска работадокторанти и кандидати по различни аспекти на изследвания проблем, анализ и обобщаване на резултатите, подготовка и тестване на препоръки и прилагането им в практиката на висшето образование.

Научна новостизследванията са както следва:

Идентифициран и обоснован е набор от разпоредби, които съставляват теоретичните и методологичните основи на концепцията за социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Беше разкрито и характеризирано съдържанието на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Разработен е и научно обоснован модел на процеса на социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Разработена и внедрена е методологията за социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Идентифицирани са критериите и показателите за ефективността на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Теоретичната значимост на изследването е, че:

Разработена е холистична концепция, която разкрива основните характеристики, съдържание и методология на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета въз основа на ресурсен подход;

Идентифицирани и класифицирани са основните групи ресурси, необходими за социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Теоретично обоснована методологията на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Анализирана е динамиката на социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета;

Обоснован е набор от педагогически условия за ефективността на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Практическо значение на изследванетосвързано с разработването в хода на експериментално изследване на научна и методическа подкрепа, която може да се използва като научно обосновано средство за подобряване на професионалното развитие на човек въз основа на процеса на социална и педагогическа подкрепа. Данните и резултатите, получени в хода на изследването, могат да бъдат използвани от специалисти от различни нива при разработването на стратегия за развитие на системата за професионално обучение на студентите и осигуряване на ефективността на процеса на тяхното професионално развитие по време на обучението им в университета. Резултатите от изследването могат да се използват от педагогически, научно-педагогически и управленски персонал, както и от непосредствено обучение, на всички етапи на професионалното образование с цел подобряване на качеството на образователната, образователната, професионалната, изследователската и професионалната дейност. Дидактически и организационно-методически материали, монографии, образователни и учебни помагала се използват в системата за социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети, както и в дейностите на специалисти и ръководители социална сфераи системи за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала.

Надеждност и достоверност на получените резултатиосигурена методологична валидност и последователност на изходните позиции, които прилагат социокултурни, системни и ресурсни подходи, използването на набор от допълващи се и взаимно валидиращи изследователски методи, които са адекватни на неговия обект, цел, задачи и логика; дългосрочен характер и възможност за повторение на експерименталната работа, сравнявайки нейните данни с масов опит.

Тестване и внедряване на резултатите от изследваниятабяха извършени в изказванията на автора на заседанията на катедрите по теория и история на педагогиката, социалната работа и социалната педагогика на Костромския държавен университет на името на Н.А. Некрасов.

Изводите от изследването са проверени и оценени положително на научни международни и регионални конференции и симпозиуми, в т.ч. международни конференции: "Феномени на личността и групата в променящ се свят" (Кострома, 1998); „Иновационни технологии и процеси на личностно и групово развитие в преходно общество“ (Кострома, 2000 г.); „Сравнителен анализ на моделите за обучение на специалисти по социална работа в Русия и Германия” (Бохум, 2001; Хановер, 2002 – ФРГ); „Психология на управлението на иновациите социални групии организации” (Москва, Кострома, 2003 г.); „Тенденции в развитието на детските организации и сдружения през третото хилядолетие” (Челябинск, 2003 г.); "Социални контакти на децата" (Ярославъл, 2003 г.); „Съвременни модели на подготовка на специалисти в областта на висшето професионално образование” (Бялисток, Република Полша, 2003, 2004, 2007); „Управление на системата от социални ценности на индивида и обществото в света на промяната“ (Кострома, 2004 г.); „Социално образование в институциите за висше професионално образование“ (Пенза, 2004 г.); научно-практическа конференция, посветена на 70-годишнината от рождението на А. Н. Лутошкин, "Психология и педагогика на социалното образование" (Кострома, 2005 г.); „Младежта и иновациите в модерен свят: правна, акмеологична и социално-психологическа подкрепа” (Москва, 2005); "Психологическа и социално-педагогическа подкрепа на деца и младежи" (Ярославъл, 2005 г.); „Осигуряване на управленски дейности за социална работа с младежи“ (Новосибирск, 2006 г.); "Педагогическа подкрепа на работата с младежи" (Ярославъл, 2008 г.); „Социално образование и персонал в социалната сфера“ (Москва, 2008 г.); на годишните конференции на учители и докторанти на Института по педагогика и психология (Кострома, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Внедряването на резултатите от изследването е извършено по време на проектирането, внедряването и проверката на университетския стандарт по специалност „Социални дейности“, програми и планове по учебни дисциплини.

Използват се материали от дисертационни изследвания, монографии, учебни помагала учебен процесКостромски държавен университет на името на N.A. Некрасов, на курсове за повишаване на квалификацията на мениджъри, специалисти в областта на държавната младежка политика, специалисти от Министерството на образованието и науката и Отдела за социална защита на населението на администрацията на Костромска област. Теоретичните положения, методическите разработки се използват от кандидати и завършили студенти от катедрите по социална работа и социална педагогика на N.A. Некрасов.

Основните положения, изложени в научното изследване и неговите резултати, са отразени в монографии, учебни, учебни помагала и препоръки.

В защита се представят следните разпоредби:

1. Социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета е специфична педагогическа дейност за управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси (лични, институционални, екологични), участващи в процеса на формиране на лична и професионална позиция на индивида, която включва определяне на функционалната цел на всеки ресурс, установяване на връзката на техните функции в определени организационни и педагогически форми.

2. Системният набор от ресурси включва лични средства институционални ресурси ресурси на околната среда(образователна среда, установяване на партньорства с други образователни и социални институции, културни институции, обществени организации, административни органи, предприятия и организации с цел оптимизиране на процеса на професионално развитие на ученика). Всеки от тях може да бъде в две състояния по отношение на субекта на социално-педагогическа подкрепа: действителен (ресурсът може да се използва от субекта на социално-педагогическа подкрепа без предварителна подготовка за използването му) и потенциален (ресурсът се актуализира в съзнанието на субекта на социално-педагогическата подкрепа, но все още неактуално в педагогическата практика).

3. За ефективността на процеса на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети в университета се използват три стратегии за социална и педагогическа подкрепа. По отношение на реалните ресурси се прилага стратегия за използване (използване на съществуващ ресурс без допълнителна подготовка за решаване на задачата) и стратегия за развитие (изграждане на една група ресурси за сметка на друга, по-развита в определен момент от време). По отношение на потенциалните ресурси се използва стратегия за актуализиране, която включва идентифициране на потенциала за развитие на ресурсния фонд, прогнозиране на резултатното състояние и практическо развитие на ресурса като социално-педагогически инструмент.

4. Моделът на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета включва създаването на оптимални условия за ефективността на процеса на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета чрез прилагане на стратегии за управление на техния ресурсен фонд; се определя от логиката на преминаване на взаимосвързани етапи: диагностичен, аналитичен, дизайнерски, организационно-деятелен и рефлексивно-оценъчен и включва редица действия, които съответстват на горните етапи, както и начини на взаимовръзка, взаимозависимост и взаимна актуализация на наличните ресурси чрез структуриране по определен начин на времеви, пространствен, количествен и качествен състав на участниците и тяхното взаимодействие: диагностика на текущото състояние на ресурсния фонд на професионалното развитие на студентите; прогнозиране на потенциалното състояние на ресурсния фонд за професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета, прогнозиране на вероятни резултати; разработване на програма за управление на ресурсния фонд на професионалното развитие на учениците, базирана на три стратегии за социално-педагогическа подкрепа; въвеждане на програмата в практиката на университета; наблюдение на състоянието на процеса на професионално развитие на студентите.

5. Педагогическите условия, които осигуряват ефективността на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета, са: представяне на студентите на ценностите на социокултурната сфера, общите културни и професионални дейности; осигуряване на вариативност на съдържанието и формите на участие в социалната практика; оказване на индивидуална помощ на ученика при разкриване на потенциала му, в неговата самореализация; стимулиране на рефлексията.

6. Ефективността на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета може да бъде оценена въз основа на редица критерии.

ориентационна семантика,което предполага съзнателно отношение към професионалната дейност, проявяващо се чрез комбинация от такива показателикак: разбиране и осъзнаване на социокултурните ценности и ценности бъдеща професияв системата на обществото; разбиране и оценка на целите и задачите на професионалната дейност; признаване на ценността на субективните отношения; удовлетворение от работата.

Като показателикритериите са: способност за съвместна учебна дейност; способността да се трансформира заобикалящата реалност чрез методите и средствата на професионалната дейност; способност за организиране на прогнозирането на собствените и чуждите действия и постъпки.

включва способността на учениците да анализират собствените си дейности и да разсъждават. показатели

Обхват и структура на работата. Дисертацията се състои от въведение, три глави, заключение, списък с използвана литература, включващ 340 източника и приложения.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообосновава се уместността, формулират се проблемът, целта, обектът, предметът, задачите, хипотезата, характеризират се етапите и основата на изследването, неговата методология и методи, научна новост, теоретична и практическа значимост, основните положения, представени за защита, са очертан.

В първа глава"Теоретико-методологически предпоставки за изследване на проблема за професионалното развитие на личността в университета" съвременна наукав условията на модернизация на системата на висшето образование.

Анализът на философски, методически, педагогически и психологически източници показва, че в последните годинизабележимо нараства вниманието на изследователите към проблемите на личностното, социалното, професионалното развитие на студентите в периода на получаване на висше професионално образование и в тази връзка към въпросите на професионалното развитие на личността, което определя самооценката определяне, обогатяване, определяне на неговата полезност за обществото и извършване на професионални дейности въз основа на най-пълното използване на собствените способности и възможности.

По правило понятието "ставане" се използва в три значения: като синоним на категорията "развитие"; като израз на процеса на създаване на предпоставки, елементи на предмета, който възниква на тяхна основа; като характеристика на началния етап на вече възникнал обект, когато има преход от старото към новото, растежът на този нов, неговото консолидиране и превръщането му в цялостна развита система.

В психологическите и педагогически изследвания широко се използва терминът „професионално развитие на личността“, който съвременни автори (А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, С. П. Кряже, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Тализина, С. Н. Чистякова и др.), че това е многостранно, многостранно и изключително сложно явление. Ставането се разглежда в два контекста – личен и професионален. Личностното формиране е непрекъснат целенасочен процес на прогресивна промяна на личността (E.F. Zeer); формиране на основни отношения със света и обществото (D.N. Zavalishina). Професионалното формиране е формирането на предмета на труда (Б. Г. Ананиев); процесът на постепенно разрешаване на комплекса от противоречия между социално-професионалните изисквания, наложени на индивида, и неговите желания и възможности (Ю.П. Поваренков); формиране на професионална мотивация, компетентност, професионално важни качества (S.B. Seryakova).

В трудовете на чуждестранни автори са разработени редица теории за професионалното развитие: диференциална диагностика (F. Parsons, G. Bogen), психоаналитична (W. Moser, E. Bordin, E. Rowe), теория на решенията (H. Tome). , G. Rees, D. Tideman), типологична (D. Holland), теория на развитието (E. Sprager, S. Buhler, E. Gintsberg, D. Super). Професионалното развитие се разглежда от учените като процес на овладяване на професия, разгърнат във времето, като дейност, набор от методи и средства, където тяхното следване едно след друго има не временна, а целева детерминация.

В местните изследвания професионалното развитие най-често се разбира като формиране на професионална компетентност като процес на овладяване на средствата и моделите за решаване на професионални проблеми (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Професионалното развитие в тези работи се разглежда от две позиции: как компонентформиране на личността на млад човек, включително професионално самоопределение, формиране на индивида като субект на професионална дейност, включващ различни етапи, насочени към разбиране на социалното значение на труда и ролята на професията в работата, подготвяйки го за съзнателно владеене на професията, непрекъснато професионално развитие; и като цялостен образователен процес, насочен към развитие на личността на бъдещия специалист като субект на професионално образование и професионална дейност.

Обмисляме професионално развитие на личносттаот гледна точка на ресурсния подход като процес на формиране на личната и професионалната позиция на индивида, като се вземе предвид цялото разнообразие от субективни и обективни фактори, което включва прилагането на стратегии за управление на ресурсите, участващи в осъществяването на този процес. . Следователно целта на дейността на учителя е да управлява процеса на формиране на лична и професионална позиция, която разбираме като система от доминиращи ценностно-смислови отношения на специалист към социокултурната среда, към себе си и неговата дейност.

Извършеният анализ на психологическата и педагогическата литература показва, че основните концептуални подходи към изучаването на професионалното развитие на човек са се променили в зависимост от характеристиките на конкретно научно направление, изискванията на периода. В момента развитието на висшето образование по света е под влиянието на три водещи фактора на промяната, а именно: формирането на общество, основано на знанието, информационната и комуникационна революция и глобализацията. Извършващите се трансформации съществено променят ролята, задачите, структурата и условията за функциониране на висшето образование като социална институция. Всяка образователна практика трябва да се основава на норми и модели умствено развитиечовек на всяка дадена възраст. Ученическата възраст се характеризира, от една страна, с запознаването с ценностно значими форми на дейност, по-специално с професията, и, от друга страна, с действителното разминаване между идеала и реалността, което може да бъде преодоляно в реалния живот. самоопределяне. Висшето учебно заведение е предназначено да създаде възможност за студентите да развиват своята личност продуктивно.

Приемането във висше учебно заведение води до промяна в социалната ситуация на развитие на личността. В тази връзка редица учени (А. С. Власенко, И. А. Зимняя, Т. В. Ищенко, Л. Я. Рубина, В. А. Якунин и др.) разглеждат групи от задачи, които отразяват спецификата на този възрастов период, потребностите на студента и университета способността да се срещне с тях. Първата група са задачите на действителното развитие. Те включват адаптиране към обучение в университет и нов начин на живот, реализация на личностния потенциал на студентите, тяхното себеизразяване и самоутвърждаване. Втората група задачи са задачите на най-близкото развитие. Именно тази група е насочена към реализиране съдържанието на професионалното развитие на студентите в университета. Те включват: разширяване и усъвършенстване на идеите за професията, професионалната дейност, нейните аксиологични аспекти, проектиране от ученика на собственото му професионално развитие въз основа на познаването на неговите индивидуални характеристики, хармонизиране на собствените му нагласи към професията, професионална дейност. Решаването на тези проблеми създава основа за формиране на лична и професионална позиция. Въпреки това, често идеалната цел - професионалното развитие на студентите - остава недостижима поради факта, че традиционната практика на професионалното образование не винаги може да реши всички задачи.

В тази връзка възниква въпросът за съществуването на специфична спомагателна дейност, която да реши проблема с ефективността на формирането на лична и професионална позиция на индивида в процеса на получаване на висше професионално образование. Тази дейност е социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Във втората глава на дисертацията „Концептуални основи за социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета“ се определя същността на социално-педагогическата подкрепа, характеристиките на социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите и е представен модел на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета.

Въз основа на целенасочено проучване на широк кръг от източници и литература за кадрова, информационна, техническа, социална и други видове подкрепа, ние формулирахме нашето разбиране за този термин като процес на извършване на нещо чрез създаване комплекс от специални мерки, средства и методи, които помагат за реализиране на реалните възможности на социалната система и са насочени към нейното регулиране, функциониране и по-нататъшно развитие.Потенциалите действат като такива възможности на социалната система. Понятието "потенциал" през последните години стана широко разпространено в различни области на науката и социалната дейност. Много учени (Е. Н. Геворкян, О. И. Генисаретски, Н. А. Носов, Б. Г. Юдин, И. Е. Ярмакеев и други) разглеждат човешкия икономически, индустриален, научно-технически, образователен и други потенциали, необходими за успешното функциониране на съвременното общество.

В работата си под потенциалние разбираме съвкупността от латентни възможности за изпълнение на всяка дейност. Потенциалът е качествена характеристика на определена природна или социална система, отразяваща наличието на реални възможности (способности), свързани със запазването (адаптиране, възпроизвеждане), функционирането и / или развитието (саморазвитието) на тази система.

Всеки човек има потенциал, който при извършване на всяка дейност може да действа като ресурс. Самото понятие „ресурси“ има няколко значения и се използва в различни науки. В нашето изследване ресурси- това са източниците на бъдещи действия, вътрешни възможности, привлечени (използвани) средства за постигане на конкретна цел.

Като цяло, въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература, изучаването и обобщаването на напредналия педагогически опит, се стигна до заключението, че потенциалът и ресурсите са напълно различни понятия. За да могат потенциалите (латентните способности) на индивида да се превърнат в ресурси, е необходимо те да бъдат активирани, т.е. да бъдат прехвърлени в по-високо качествено състояние. В този случай потенциалът става средство за постигане на целта, нещо, с което е възможно да се промени средата. Когато става въпрос за използване и активиране на потенциала на индивида, е необходим междинен етап на осъзнаване на индивида за неговите латентни възможности. По правило този процес се случва поради вътрешна самооценка и самодиагностика. Човек се обръща към вътрешните си съзнателни способности най-често в случай на затруднение или ако иска да постигне успех в някаква дейност. След осъзнаване на собствените потенциали идва моментът за активирането им, за постигане на поставената цел. В този случай потенциалите на индивида стават негови ресурси, тоест преминават в активно състояние.

Анализираната литература по въпросите на различните видове подкрепа дава възможност да се твърди, че въпросите за осигуряване на педагогическия процес с цел повишаване на неговата ефективност са били в полезрението на много автори (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtcerkovny , И. В. Протасова, Е. В. Сечкарева, Е. В. Титова, В. С. Торохтий, В. М. Федотов, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева, В. Т. Юсов). Ние, на базата на интердисциплинарен анализ, сме в процеса педагогическа подкрепание разбираме специфичен вид професионална дейност, която включва активирането на лични и институционални ресурси, необходими за реализиране на ефективността на определен процес. В този случай педагогическата подкрепа включва личните ресурси на ученика и институционалните ресурси, които разбираме като ресурси на конкретна социална институция, определени от правилата и нормите на нейното функциониране. По този начин педагогическата подкрепа е ограничена до сферата на прякото взаимодействие на участниците учебен процес.

В същото време разширяването на дейностите на учителите, излизането на тази дейност извън нормативната рамка позволява на образователната институция да влияе на учениците не само чрез институционални ресурси, но и чрез използване на възможности заобикаляща среда, чрез връзката, която се развива между всички участници в образователния процес и процеса на професионално развитие на личността. Въз основа на гореизложеното и въз основа на аналитично обобщение на съответните трудове е необходимо да се говори за социална и педагогическа подкрепа.

Социално-педагогическа подкрепа- това е специфична педагогическа дейност за управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси, участващи в процеса на формиране на личностна и професионална позиция на индивида. Социално-педагогическата подкрепа включва определяне на функционалната цел на всеки ресурс, установяване на връзката на техните функции в определени организационни и педагогически форми.

В дисертация, основана на обобщение личен опитавтора и редица научни изследвания, проведени под ръководството на дисертант (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu.A. Polarshinov и др.), се заключава, че е препоръчително да се вземе предвид социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета като управление на функционирането на системен набор от ресурси, предназначени и използвани за решаване на проблемите с формирането на лична и професионална позиция на студента. Съвкупността от ресурси за професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета се състои от:

- лични средства: жизнен опит, личен потенциал, формиране на професионално и социално значими черти на личността, ниво на лична компетентност, професионални очаквания, професионална ориентация;

- институционални ресурси: съдържанието на определена степен на обучение и използваните технологии на обучение; квалификационна характеристика на педагогическия персонал и особености на професионалните умения на учителите; наличието на иновативни дейности в университета; психологическия климат на екипа; характеристики на управлението на образователния процес; състояние на техниката методическа дейноств университета; структура образователна институцияи организация на учебния процес в него;

- ресурси на околната среда: наличието на други образователни институции, социални институции, културни институции, обществени организации, административни органи, предприятия и организации, с които университетът взаимодейства с цел оптимизиране на процеса на професионално развитие на студента, както и опитът от взаимодействие между университета и субектите на социално значими дейности на микрорайона; наличие на съвместни програми и области на работа; лични отношения и бизнес връзки между представители на университетския състав и служители на други организации и институции.

Анализът на експерименталната работа показа, че личните ресурси са най-важният вид ресурси, тъй като тяхното мобилизиране и ефективно използване, тяхното развитие е необходимо условие за ефективното функциониране на цялата образователна система. Ресурсът на индивида се определя, от една страна, от личните характеристики на този човек, неговите наклонности, способности и степента, в която той притежава достатъчно умения, постоянство и други качества, за да развие и реализира тези наклонности и умения. От друга страна, ресурсите се определят и от външните условия, в които се намира този човек и в които неговите наклонности и способности могат да се реализират в по-голяма или по-малка степен, а понякога и изобщо. Разкриване, развитие, използване на ресурса в съществуващи условия - това е основната задача на учителя.

Анализът на напредналия педагогически опит и експерименталната работа, извършена от нас, ни позволява да заявим, че социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студент от хуманитарните факултети на университета е насочена към развитие на субективността на студентите в професионалните дейности и е характеризиращ се с уникалността на ресурсния фонд на всеки ученик. За да обосновем нашата концепция на теоретично ниво, беше необходимо да се разработи конкретен модел за оптимизиране на процеса на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета чрез прилагане на стратегии за управление на ресурсите.

Този модел предвижда редица взаимосвързани етапи, в съответствие с които е разработена методология за социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на учениците: диагностичен(насочен към последователно решаване на проблемите за идентифициране на динамиката на развитие и промени в ресурсния фонд и включва диагностициране на текущото състояние на ресурсния фонд на професионалното развитие на студентите); аналитичен(насочен към последователно решаване на проблема за идентифициране на конкретни противоречия и проблеми, които възникват ситуативно в процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите в университета и включва прогнозиране на потенциалното състояние на ресурсния фонд за професионално развитие на студентите от хуманитарни факултети в университет); дизайн(насочени към решаване на две основни задачи: да се определи обхватът на промените и поясненията, които трябва да се направят в процесите на актуализиране и прилагане на ресурсния фонд, в работните програми, социалните практики, които позволяват тестване на възможностите за професионална дейност; да се определи набор от необходими дейности, насочени към саморазвитие и самообразование на учениците; и включва прогнозиране на вероятни резултати); организационно-дейностни(насочени към последователно решаване на редица технологични задачи: да изберат и адаптират подходящи образователни и възпитателни модели към планираните цели на професионалното развитие; да ги координират със съществуващите модели на университета; да въведат в програмата, разработена на предишния етап актуализиране на ресурсния фонд на студента с цел неговото професионално развитие въз основа на три стратегии за управление на ресурсния фонд); рефлексивно-оценъчна(насочен към формирането и развитието на професионалното и семантичното самоотношение на студента, неговите способности за ценностно-семантично самоопределение и саморазвитие и включва наблюдение на състоянието на процеса на професионално развитие на студентите).

Поради факта, че социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета е управлението на функционирането и развитието на системен набор от ресурси, отбелязваме, че определена група ресурси доминира във всеки студент Курсът на обучение. Използването, развитието и актуализирането на ресурсите, тоест прилагането на стратегии за управление на ресурсния фонд, се случва в различни курсове по различни начини в процеса на участие различни начинивзаимовръзки, взаимозависимост и взаимно актуализиране на наличните ресурси чрез структуриране по определен начин на времеви, пространствен, количествен и качествен състав на участниците и тяхното взаимодействие.

Педагогическите условия, които осигуряват ефективността на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета, са:

- представяне на студентите на ценностите на социокултурната сфера, общите културни и професионални дейности,което включва предаване на студенти на основни знания за социокултурната сфера, бъдеща професионална дейност, формиране на емоционално отношение към обекти, включени в общите културни и професионални дейности, както и представяне на поведенчески модели въз основа на изпълнението на дейността интернализираните ценности на обществото като цяло и професията в частност;

- осигуряване на вариативност на съдържанието и формите на участие в социалната практика,който се основава на принципите на хуманистичната ориентация и индивидуализация на образованието, както и на разбирането на спецификата на социално-педагогическата подкрепа като управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси, участващи в процеса на професионално развитие на индивида;

- оказване на индивидуална помощ на ученика за разкриване на неговите възможности, за неговата самореализация. Ние вярваме, че процесът на предоставяне на индивидуална помощ на ученик включва създаване на условия той да осъзнае собствената си проблемна ситуация, която възниква в процеса на решаване на проблеми, свързани с възрастта, и подпомагане на преодоляването на трудностите, свързани с тези задачи, чрез актуализиране на наличните ресурси на ученика;

- стимулиране на рефлексиятасе основава на разпоредбите за зависимостта на ефективността на социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие от степента на активност на учениците в този процес, от психологическите и педагогически характеристики на възрастта на ученика, които, от една страна, определят възможностите, и от друга страна, нуждите на младия човек от самопознание, интроспекция, търсене на семантични основи на собственото поведение и дейности, ценностни ориентации за оценка на заобикалящата го реалност.

Ефективността на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета може да се оцени въз основа на редица критерии.

Водещият критерий е ориентационна семантика,което предполага съзнателно отношение към професионалната дейност, проявяващо се чрез комбинация от такива показателикак: разбиране и осъзнаване на социокултурните ценности и стойността на бъдещата професия; разбиране и оценка на целите и задачите на професионалната дейност; признаване на ценността на субективните отношения; удовлетворение от работата.

Като дейностно-практически критерийспособност за самостоятелна учебна дейност, показателикоито са: способността на учениците за съвместна учебна дейност; способността да се трансформира заобикалящата реалност чрез методите и средствата на професионалната дейност; способност за организиране на прогнозирането на собствените и чуждите действия и постъпки.

Оценъчно-аналитичен критерийвключва способността на учениците да анализират и отразяват собствените си дейности. показателитози критерий са: способността за оценка на явленията и процесите от заобикалящата действителност и собственото социално положение; способността да анализират своите образователни и социално-професионални дейности; способността за ценностно-семантичен анализ на себе си като личност и собствените професионални действия.

В трета гл « Пилотно-експериментална работа по социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на студенти от хуманитарните факултети на университета” разкрива етапите и съдържанието на експерименталната работа по социално-педагогическата подкрепа на професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета; характеризира се мониторингът на неговата ефективност и се представят получените резултати.

Методическата основа на експерименталната работа беше: нормативно-ориентиран подход, според който постиженията на всеки ученик се сравняваха с постиженията на други ученици; критериално ориентиран подход, който позволява събиране на пълна и обективна информация за постиженията на учениците поотделно и на групата като цяло; подход на критериално ниво, който дава възможност да се отрази динамиката на прехода на студентите от едно ниво на професионално развитие към друго - по-високо, което от своя страна служи като индикатор за ефективността на процеса и резултата от социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите в университета.

Експерименталната работа се състои от няколко етапа.

Подготвителен етаппое диагнозата на текущото и потенциалното състояние на ресурсния фонд.

За да се постигне съответствие на резултатите от диагностиката с реалността, теоретичната част на диагностичния комплекс се основава на организационните и дидактическите принципи на психолого-педагогическата диагностика и оценка на постиженията на учениците (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, М. А. Весна, К. Ингенкамп, А. И. Кочетов, Б. В. Кулагин, Ю. Лобанов, П.И.Образцов, И.П. Радченко, Л.Ф. спирин, СРЕЩУ. Токарев,Н.И. Шевандрин и други). Диагностичната техника се определя от съдържателно-концептуалното съдържание на самото понятие "професионално развитие" и се провежда по линията на разкриване на динамичните характеристики на степента на тежест и посока на неговите структурни компоненти. В същото време беше взето предвид, че професионалното развитие като неразделна характеристика на личността на специалиста не може да бъде директно диагностицирано въз основа на нито един метод и само сравнението на данните, получени по различни начини, дава най-точния резултат, следователно , изследването на процеса на професионално развитие и ефективността на социално-педагогическата подкрепа на този процес беше извършено с помощта на подходящ комплекс от различни методи.

Текущото състояние на ресурсния фонд за професионално развитие на студентите беше разкрито в резултат на диагностика с помощта на следните методи: „Мотивация за професионална дейност“ от К. Замфира ценностни ориентации M. Rokeach, набор от тестови методи, които измерват нивото на развитие на комуникативните, организационните и творческите способности на учениците.

Резултатите от диагностиката по метода на теста "Мотивация на професионалната дейност" на К. Замфира, модифициран от А.А. Rean, проведено в два раздела (2002, 2007), показа промените в мотивационните комплекси на учениците в полза на вътрешната мотивация и външната положителна мотивация. В експерименталните групи броят на учениците с оптимален мотивационен комплекс, който допринася за успешното професионално развитие, се е увеличил повече от два пъти. Промените, настъпили в контролните групи, където моделът за социално-педагогическа подкрепа на изследвания процес, разработен от нас, също не е приложен. Но увеличаването на броя на студентите с оптимален мотивационен комплекс по отношение на професионалното им развитие не може да се нарече значително.

За да постигнем високи резултати, внедрихме набор от форми, които спомогнаха за оптимизиране на процеса, който се изучава: методически класове, семинари по научна организация на студентския труд, срещи с преподаватели на катедрите, кръгли лекции, образователен семинар „Въведение в професията“ , практика за установяване на факти, мотивационни работилници, организационно-дейностна игра "Аз и моята професия", индивидуални консултации, система за наблюдение на студенти, инструктивно-методически сборник на студенти от 1-ва година.

Използвайки методи като теста на М. Кун и Т. Макпартланд "Кой съм аз?", Съставяне на социално-педагогически паспорти на ученици, въпросници за ученици "Удовлетвореност от образователния процес в IPP", ние оценихме потенциалното състояние на ресурсен фонд за професионално развитие на студентите и прогнозирани вероятни резултати. На този етап внедрихме набор от организационни и педагогически форми, които оптимизират процеса на социална и педагогическа подкрепа за професионално развитие. Те включват: участие в олимпиади по учебни дисциплини, индивидуални консултации на учители, конкурс за вестници за професията, участие в работата на дискусионния клуб „Аз и моята професия“, семинар по психология на организационната дейност, участие в бизнес съвети за изготвяне на цялостни програми за извънкласни дейности, участие в дейностите на студентските асоциации, участие в социални събития, системата за надзор на учителите, участие в работата на училището на професионален съветник, участие в работата на научни и педагогически екипи.

Въз основа на диагностиката разработихме програма за управление на ресурсния фонд на професионалното развитие на учениците, базирана на три стратегии за социално-педагогическа подкрепа: актуализиране, използване и развитие на конкретни видове ресурси. На този етап се установи, че към момента Институтът по педагогика и психология е създал достатъчен ресурсен фонд за развитие и усъвършенстване на процеса на професионално развитие на студентите. Структурата на университета, неговата стратегия и мисия са съобразени с нуждите на региона. Програмата за професионално развитие на специалистите се определя от изискванията на региона.

Главна сцена.На този етап проведохме констатиращи и формиращи експерименти. Констатиращият експеримент разкри, от една страна, диференциацията на категориите респонденти според нивата на диагностика на личните ресурси (студентите, които са влезли в университета, имат различна степен на формиране на професионално и социално значими личностни черти, различно ниво на професионална ориентация, ниво на лична компетентност), от друга страна, демонстрира необходимостта от подобряване на институционалните и екологичните ресурси, които могат да бъдат включени в процеса на професионално развитие.

В хода на формиращия експеримент учениците бяха включени в допълващи дейности: образователни, социално-педагогически, изследователски и методически. Също така на този етап от експерименталната работа бяха използвани интерактивни форми академична работа, включване на студентите в извънкласни (социално-педагогически) дейности, организиране на изследователска и самостоятелна работа на студентите, развитие индивидуални маршрутипрофесионално развитие. За тази цел, в рамките на експерименталното обучение, гамата от образователни програми, предлагани на студентите за усвояване (допълнителни специалности, специализации, програми за преквалификация), беше значително разширена, въведени бяха иновативни технологии, организация и методическа подкрепа на самостоятелната работа на студентите, методическа подпомагане на учебния процес (създаване на учебно-методически център), включване на студенти в научни изследвания; засилване на професионалния компонент в извънкласните дейности.

Много внимание беше отделено на стимулирането на участието на студентите в социално-педагогически дейности, което се основаваше на насърчаването на студента от предмета на извънкласните дейности към предмета на социално-педагогическите дейности в региона и предполагаше: Институт по педагогика и психология (фестивали, учебно-методически сборове); организиране на студийни асоциации на ученици (методически асоциации, танцово студио, вокално студио, социално дизайнерско бюро, група за търсене, училище за професионални съветници); организиране на социални и педагогически проекти в региона: създаване и поддържане на дейността на научни и педагогически асоциации (авторски лагери, клубове на гимназисти); организиране на анимационни групи; провеждане на социални акции, които стимулират включването на учениците в обществено значими дейности; реализиране на социални проекти в младежката сфера съвместно с Комисията по младежките въпроси; научна и методическа подкрепа на социално-педагогическата дейност, която се състои в подготовката учебни материалии тяхното публикуване, в създаването на Информационно-методически център, образователни семинари, създаване на научно-методически експертен съвет

Целта на организацията на науч изследователска дейностстудентите като средство за тяхното професионално развитие беше преходът от изучаване на актуални проблеми към интегриране на научни области на базата на интердисциплинарност и прилагане на резултатите от научните изследвания в социалните педагогическа дейнострегион. Изпълнението на тази цел предполага: организиране на научни изследвания: регионални научни стипендии и изследвания, основните участници в които са студенти (организиране на експериментални обекти на базата на социални и образователни институции); организация на научните области: анализ на изследванията, идентифициране на междудисциплинарни връзки, обобщаване на получените резултати (създаване на образователен и научен център, студентски научни лаборатории, временни научни екипи), публикуване на колективни монографии, провеждане на студентски научни срещи; прилагане на резултатите от изследването в практиката. За тази цел на базата на Института по педагогика и психология беше създаден ресурсен център за изготвяне на методически препоръки, технологични модули, популяризиране на методическите продукти на Института по педагогика и психология в региона.

В хода на формиращия експеримент разработихме индивидуални маршрути за професионално развитие, които бяха програмата за дейност на студента за периода на обучение в университета и му позволиха да определи степента на участието си в живота на института и в процеса на професионалното му развитие. Маршрутите са създадени въз основа на резултатите от диагностичните и аналитичните етапи на процеса на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета и са описание на индивидуалната траектория на дейността на всеки студент.

Всеки индивидуален маршрут на професионално развитие беше възможност за всеки конкретен ученик да избере свой собствен начин да се движи по пътя на задоволяване на интересите, развитие на способности и професионализъм. За да се проектират индивидуални маршрути за професионално развитие, беше необходимо да се изпълнят редица условия: наличие на разнообразни програми за дейност в университета; взаимодействие на учителите въз основа на единството на цели и ценности; определено ниво на подготовка на преподавателския състав; наличието на няколко завършени етапа на подготовка на студентите за изпълнение на дейности за собственото им професионално развитие, което им дава възможност в края на семантичния етап да изберат следваща възможност за повишаване.

По време на експеримента бяха разработени два варианта за подготовка на студентите за прилагане на индивидуални маршрути на професионално развитие. Първият вариант може да бъде представен в следната логика на развитие:

Първоначалният курс на класове, които се основават на гъвкавост. Часовете се водят от различни учители. Целта на този курс е да определи и развие нуждите и интересите на ученика, да се опита в различни области на образователната и социално-педагогическата дейност;

Самоопределение на ученика, избор на по-нататъшен път, профил на програмата за обучение въз основа на собствените му интереси и нужди;

Задълбочаване и разширяване на знанията в една посока (например цялостно обучение по конкретна образователна програма);

Избор на по-нататъшен път (продължаване на маршрута или завършването му);

Индивидуално усъвършенстване на знанията, методите на дейност.

Вариант на такава организация на процеса на социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие се превърна в система от образователни и развиващи класове (в допълнение към основната образователна програма) с цел ориентирана към студента информационна подкрепа за включване на ученик в дейността на университета. Тази система включва семинари, чиято задача е да формират знанията, уменията и способностите на студентите, необходими за организиране на дейности в университета); майсторски класове, по време на които студентите получават информация за характеристиките на организацията на конкретни форми на дейност и овладяват методите и техниките за организиране на всяка от формите); събития в рамките на института (конференции, програми за извънкласни дейности и др.), които се превръщат в логично продължение на семинарите. Ученикът самостоятелно определя позицията, която заема по отношение на организираната дейност. В същото време трябва да се отбележи, че по пътя на преминаване на индивидуален маршрут на професионално развитие студентът получава индивидуална помощ от учители или студенти при организирането на собствените си дейности.

Вторият вариант за организиране на индивидуален маршрут на професионално развитие е набор от класове в една и съща област на дейност, но според различни програми, които са относително завършени етапи, но в същото време остават основа за по-нататъшно професионално развитие. Индивидуалният маршрут включва: начален курс на обучение, задълбочаване и подобряване на уменията, усвояване индивидуални програмипрофесионално развитие.

Осъзнавайки тази опцияиндивидуален маршрут, студентът в началния етап на обучение в университет може да види перспективите за напредъка си в процеса на професионално развитие. В края на подготовката на ученика за изпълнение на индивидуален маршрут беше направен избор на маршрут. На този етап бяха активно включени и актуализирани не само личните и институционалните ресурси, но и ресурсите на околната среда, които, от една страна, позволиха на студентите да реализират своите индивидуални маршрути в съответствие с бъдещите им професионални дейности, а от друга страна, дадоха опитът на студентите за взаимодействие със субекти на социално значима дейност, от които ще се нуждаят след дипломирането си. Използвахме такива форми на организация на дейността на студентите като интегрирана производствена практика, разработване на социални проекти, реализация квалификационни работипо специалността, участие в дейностите на аудитории и лаборатории, участие в студентски научни стипендии, участие в работата на службата за младежка заетост, обучения за уверено поведение на пазара на труда, трудови борси, срещи с работодатели, управление на методически обединения, участие в дейностите на органите на студентското самоуправление, създаване на методически продукти, провеждане на проектни семинари за студенти, организиране и провеждане на регионални събития, участие в дейности регионални органиученическо самоуправление.

Крайният етапЕксперименталната работа включваше анализ на получените резултати, идентифициране на динамиката на промените в ресурсния фонд на ученика и следователно ефективността на разработената концепция за социална и педагогическа подкрепа. На този етап използвахме проучване на възпитаници на института и техните работодатели: „Заетост по специалността“, въпросник за работодатели „Очаквания от завършил IPP“, въпросник за работодатели „Удовлетворение от професионалната дейност на завършил IPP " и други. Освен това използвахме наблюдение от участници и трети страни върху участието на студентите в различни дейности в института и изградихме рейтинг на постиженията на студентите в образователни, извънкласни и изследователски дейности. Успехът на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите в университета беше оценен от нас според показателите за заетост по специалността след завършване на университета (в Института тази цифра е 68%).

Въз основа на резултатите от изследването на мотивацията на студентите за получаване на образование и овладяване на професионални дейности бяха получени следните резултати:

Динамика на мотивационния комплекс на студенти от експериментални и контролни групи в процеса на тяхното професионално развитие

Мотивационен комплекс	Входяща диагностика		Окончателна диагностика
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Последните секции регистрират в експерименталните групи значително повишаване на ефективността на професионалните знания и умения, формирането на професионално и социално значими черти на личността, повишаване на нивото на лична и професионална компетентност и в резултат на това повишаване на дял на респондентите, съответстващи на оптималното ниво на формиране на лична и професионална позиция (60,4%). В контролните групи тази цифра е 46,7%.

Резултатите от експеримента показаха, че прилагането на разработената концепция за социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студенти от хуманитарни специалности на университета допринася не само за подобряване на системния набор от ресурси, осигуряващи процеса на неговото професионално развитие. , но и разширява обхвата на своите професионални възможности, адаптирайки студентите към условията на бъдеща професионална дейност.

Обобщавайки основните резултати от изследването, можем да кажем, че резултатите от теоретичната и експерименталната работа потвърждават валидността на първоначално изложената хипотеза и ни позволяват да направим следното заключения.

1. Професионалното развитие на човек от гледна точка на ресурсния подход е процесът на формиране на личната и професионалната позиция на индивида, като се вземе предвид цялото разнообразие от субективни и обективни фактори, което включва прилагането на участващите стратегии за управление на ресурсите в изпълнението на този процес. Целта на дейността на учителя в този процес е да управлява процеса на формиране на лична и професионална позиция, която разбираме като система от доминиращи ценностно-семантични отношения на специалиста към социокултурната среда, към себе си и своята дейност.

2. Социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета е специфична педагогическа дейност за управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси (лични, институционални, екологични), участващи в процеса на формиране на лична и професионална позиция на индивида, която включва определяне на функционалната цел на всеки ресурс, установяване на връзката на техните функции в определени организационни и педагогически форми: индивидуални маршрути на професионално развитие, интернет тестване, конкуренция на методически разработки и технологични модули, участие в дейностите по избираемите дисциплини, включването на студенти в научни изследвания, участие в научни и методически семинари и конференции, семинари по проекти и др.

3. В проучването, въз основа на обобщаването на личния опит и редица изследвания, проведени под наше ръководство, беше разкрито, че социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета предполага наличието на „ресурсен фонд“, който е комбинация от действителни и потенциални средства, предназначени и използвани за решаване на проблемите за формиране на личната и професионална позиция на студента. Ресурсният фонд за професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета включва: лични ресурси, институционални ресурси и ресурси на околната среда.

4. Проучването установи, че системният набор от ресурси включва лични средствастудент (житейски и социален опит, формиране на професионално и социално значими личностни черти, ниво на лична компетентност, професионални очаквания, професионална ориентация), институционални ресурси(внедрено образователна програмауниверситет, характеристики на професионалните умения на учителите, квалификацията на преподавателския състав, наличието на иновативни дейности в университета, използваните технологии за преподаване, психологическият климат на екипа, традициите на организиране на съвместни дейности, стилът на управление на екипа , нивото на развитие на методическите дейности в университета, преобладаващите мотиви за професионалната дейност на членовете на екипа), ресурси на околната среда(образователна среда, установяване на партньорства с други образователни и социални институции, културни институции, обществени организации, административни органи, предприятия и организации с цел оптимизиране на процеса на професионално развитие на ученика). Всеки от ресурсите може да бъде в две състояния по отношение на субекта на социално-педагогическа подкрепа: действителен (ресурсът може да се използва от субекта на социално-педагогическа подкрепа без предварителна подготовка за използването му) и потенциал (ресурсът се актуализира в съзнанието на субекта на социално-педагогическа подкрепа, но все още неактуално в педагогическата практика).

5. Дисертацията предоставя доказателства, че доминирането на групи от лични, институционални и ресурси на средата ще се променя в зависимост от етапа на формиране на личностната и професионалната позиция на студента, от прилагането на комплекс от организационни и педагогически форми, които оптимизират този процес ( индивидуални маршрути на професионално развитие, интернет тестване, конкурс на методически разработки и технологични модули, участие в дейностите по избираеми предмети, включване на студенти в научни изследвания, участие в научни и методически семинари и конференции, семинари по проекти), както и външни обстоятелства, които допринасят за стартирането на механизма за управление на ресурсния фонд и позволяват да се активира системният набор от ресурси (представяне на студентите на ценностите на социокултурната сфера, общи културни и професионални дейности, осигуряване на променливост на съдържанието и формите на участие в социалната практика, оказване на индивидуална помощ на ученика при разкриване на потенциала му, в неговата себереализация, стимулиране на рефлексия).

6. Резултатите от експерименталната работа показват, че за ефективността на процеса на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети в университета се използват три стратегии за социална и педагогическа подкрепа. По отношение на реалните ресурси се прилага стратегия за използване (използване на съществуващ ресурс без допълнителна подготовка за решаване на задачата) и стратегия за развитие (изграждане на една група ресурси за сметка на друга, по-развита в определен момент от време). По отношение на потенциалните ресурси се използва стратегия за актуализиране, която включва идентифициране на потенциала за развитие на ресурсния фонд, прогнозиране на резултатното състояние и практическо развитие на ресурса като социално-педагогически инструмент.

7. В дисертацията е представен модел на социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета, който включва създаването на оптимални условия за ефективността на процеса на професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета. университет чрез прилагане на стратегии за управление на системен набор от ресурси; моделът се определя от логиката на преминаване на взаимосвързани етапи: диагностичен, аналитичен, дизайнерски, организационно-деятелен и рефлексивно-оценъчен и включва редица действия, които съответстват на горните етапи, както и начини на взаимовръзка, взаимозависимост и взаимно актуализиране на наличните ресурси чрез структуриране по определен начин на времеви, пространствен, количествен и качествен състав на участниците и тяхното взаимодействие: диагностика на текущото състояние на ресурсния фонд на професионалното развитие на студентите; прогнозиране на потенциалното състояние на ресурсния фонд за професионално развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета, прогнозиране на вероятни резултати; разработване на програма за управление на ресурсния фонд на професионалното развитие на учениците, базирана на три стратегии за социално-педагогическа подкрепа; въвеждане на програмата в практиката на университета; наблюдение на състоянието на процеса на професионално развитие на студентите.

8. Проучването установи, че ефективността на прилагането на концепцията за социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета е свързана със следните педагогически условия: представяне на студентите с ценностите на социалната -културна сфера, общокултурни и професионални дейности; осигуряване на вариативност на съдържанието и формите на участие в социалната практика; оказване на индивидуална помощ на ученика при разкриване на потенциала му, в неговата самореализация; стимулиране на рефлексията.

9. В хода на експерименталната работа разработихме варианти на индивидуални маршрути за професионално развитие на студентите, които предполагаха: наличието на разнообразни програми за дейност в университета; добре установено взаимодействие на учителите, основано на единството на цели и ценности; наличието на високо ниво на подготовка на преподавателския състав; наличието на няколко завършени етапа на подготовка на студентите за изпълнение на дейности за собственото им професионално развитие, което им дава възможност в края на всеки семантичен етап да изберат по-нататъшен вариант за собственото си развитие.

Анализът на резултатите, получени по време на проучването, позволи да се идентифицират редица тенденции, които могат да се разглеждат като насоки за по-нататъшно научна работа: социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от природните факултети на университета; социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите в двустепенна система на висшето образование; социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на ученици от различни форми на обучение.

Монографии

1. Тимонин А.И. Подготовка на специалисти по социална работа в университета. - Кострома, 2003. - 3 стр. (авторски дял 1 п.п.)
2. Тимонин А.И. Включване на младежта в обществото. Представяне на хипотезата на руските научни изследвания: колективна монография / Изд. С.С. Гил. - М .: Издателство на RSSU, 2007. T.1. - 15 т.л. (авторски дял 2,1 т.л.)
3. Тимонин А.И. Концептуални основи на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите. - Кострома, 2007. - 9 стр.
4. Тимонин А.И. Социална и педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите от хуманитарните факултети на университета. - Ярославъл, 2008. - 11 с

Статии в списания, включени в списъка на периодичните издания, препоръчани от Висшата атестационна комисия на Руската федерация за публикуване на произведения, отразяващи съдържанието на докторски дисертации

1. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа за самоопределение на личността // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. - 2006., № 11 - 0,4 т.л. (в съавторство).
2. Тимонин А.И. Системата за университетско обучение на бъдещи специалисти по социална работа // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. - 2006. Т.12., № 1 - 0.3 стр. (в съавторство).
3. Тимонин А.И. Модел на духовна и ценностна ориентация на децата в извънучилищни асоциации // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. Серия хуманитарни науки: Педагогика. Психология. Социална работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. Т.12., №1. - 0,4 p.l.
4. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на студентите // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. - 2006. Т.12., № 2 - 0.6 стр.
5. Тимонин А.И. Методи за социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на студенти от хуманитарните факултети на университета // Казански педагогически вестник. - 2008. - № 5. - 0,6 p.l.
6. Тимонин А.И. Теоретични подходи към обосноваването на понятията "потенциал" и "ресурс" в педагогиката // Икономика на образованието. Научно-методическо списание. - 2008., № 3 - 0,5 стр.
7. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа на професионалното формиране на студентите в условията на социокултурна трансформация на съвременното общество // Научно социално-теоретично списание. - Ростов на Дон. - № 5 - 0,6 квадрата.
8. Тимонин А.И. Моделиране на процеса на социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на студенти от хуманитарните факултети на университета // Ярославски педагогически бюлетин. - 2008., № 4 - 0,7 стр.

Учебници, учебни помагала и насоки

1. Тимонин А.И. Учебно-методически сборник: програма за всички специалности. - Кострома, 1990. - 0.1 p.l.
2. Тимонин А.И. Съдържанието и методиката на работа на класния ръководител: насоки в помощ на учениците. - Кострома, 1991. - 1 с.
3. Тимонин А.И. Игротека: методически препоръки за организиране на игрови дейности. - Кострома, 1992. - 2.1 p.l.
4. Тимонин А.И. Какво да правите с деца в селски лагер: Инструментариум. - М., 1994. - 10.7 p.l. (авторски дял 3,5 п.п.)
5. Тимонин А.И. Педагогическа азбука. В помощ на организаторите на свободното време на децата. - Н. Новгород, 1997. - 5 с. (авторски дял 2,5 п.п.)
6. Програмата на регионалния лагер на гимназистите. А.Н. Лутошкин "Комсорг-2000". - М., 2000. - 1 стр. (авторски дял 0,7 п.п.)
7. Тимонин А.И. Теория на социалната работа: учебник. - Кострома, 2000. - 0.3 p.l. (авторски дял 0,1 п.п.)
8. Тимонин А.И. Системата за подготовка на студенти за социално-педагогическа дейност: учебник. - Кострома, 2002. - 5,5 с.
9. Тимонин А.И. Повишено обучение на специалисти по работа с младежи: Учебно-методическо ръководство. - Кострома, 2004. - 5 стр.
10. Тимонин А.И. Социално образование на деца и юноши в крайградски детски центрове: опит от дейността. - Кострома, 2004. - 3,5 стр. (авторски дял 2 стр.)
11. Тимонин А.И. Социално прогнозиране, проектиране и моделиране / Основи на социалната работа. Урокза студенти от висши учебни заведения / Ed. Н.Ф. Басов. - М. .: Издателска къща "Академия", 2004. - 16,5 с. (авторски дял 0,6 п.п.)
12. Тимонин А.И. Регионален лагер за гимназисти на името на A.N. Лутошкин "Комсомолски организатор": учебни материали за инструктора на отряда. - Кострома, 2004. - 4 стр.
13. Тимонин А.И. Регионален лагер за гимназисти на името на A.N. Програма и методически материали на лагера в Лутошкин. - Кострома, 2004. - 3 стр.
14. Тимонин А.И. Иновации в социалната работа / Основи на социалната работа. Учебник за студенти от висши учебни заведения / Изд. Н.Ф. Басов. - М. .: Издателска къща "Академия", 2004. - 16,5 с. (авторски дял 0,6 п.п.)
15. Тимонин А.И. Социално-педагогически подходи към организацията на работа по местоживеене в условията на областния център / Духовна и ценностна ориентация на деца и юноши в извънучилищни асоциации: Сборник с научни статии / Научен редактор A.I. Тимонин. - Кострома: "Авантитул", 2004. - 0,4 с.
16. Тимонин А.И. Духовна и ценностна ориентация на деца и юноши в извънучилищни асоциации: сборник с научни статии / Научен редактор A.I. Тимонин. - Кострома, 2004. - 6 стр.
17. Тимонин А.И. Бездомността и бездомността / Лексикон на социалната работа: Учебник / Гл.ред. СМ. Кибардина, Т.А. Пояров. - 3-то издание, преработено. и допълнителни - Вологда, 2005. - 25,7 с. (авторски дял 0,2 т.л.)
18. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа на промените в личността: сб. научен трудове на студенти и докторанти на Института по педагогика и психология / Изд. ИИ Тимонин. - Кострома: GOU VPO KSU на името на. НА. Некрасова, 2005. - 6.5 с.
19. Тимонин А.И. Институт по педагогика и психология на KSU Н. А. Некрасова: първи стъпки / комп. Е. Е. Смирнова, научен. изд. Н. Ф. Басов. - Кострома: KSU im. Н. А. Некрасова, 2006. - 10 с. (авторски дял 2 стр.)
20. Тимонин А.И. Педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи / Социална работа с младежи: Учебник / Изд. д.п.с., проф. Н.Ф. Басов. - М., 2007. - 15.6 p.l. (авторски дял 0,5 п.п.)
21. Тимонин А.И. Педагогическа подкрепа на социалната работа / Социална работа: Учебник / Изд. д.п.с., проф. Н.Ф. Басов. - М., 2008. - 17.3 стр. (авторски дял 1 п.п.)
22. Тимонин А.И. Методи на изследване в социалната работа / Социална работа: Учебник / Изд. д.п.с., проф. Н.Ф. Басов. - М., 2008. - 17.3 стр. (авторски дял 0,5 п.п.).
23. Социална работа и педагогика: речник-справочник / ред. Н.Ф. Басов. - Кострома: KSU im. НА. Некрасова, 2008. - 10 с. (авторски дял 1 п.п.)
24. Дисертационен съвет по социална педагогика: първи трудов опит / автор-съставител A.I. Тимонин. - Кострома, 2008. - 5с.

Научни статии, резюмета на доклади на научни конференции

1. Тимонин А.И. Методика за използване на игри на открито / До ръководителя на лагера (CS SPO FDO). - М., 1991. - 0,4 с.л.
2. Тимонин А.И. С.Т. Шацки по проблемите на колективното творческо възпитание на децата / Актуални въпроси на методическата, психологическата, педагогическата и специалната подготовка на учителите във висшето образование. Кострома, 1991. - 0,3 с.л.
3. Тимонин А.И. Включване на ученици в дейностите на временен детски екип като начин за усвояване на педагогическия опит // Подготовка на учениците за образователна работа в училище / Междууниверситетски сборник с научни трудове. - Кострома, 1992. - 0.1 p.l.
4. Тимонин А.И. Формиране на готовността на бъдещия учител да използва играта като педагогически инструмент // Резултати от изследователската работа за 1994 г. KSPU им. НА. Некрасова / Материали от научно-практическата конференция. - Кострома, 1994. - 0.2 p.l.
5. Тимонин А.И. Към проблема за разбирането на феномена "играене на педагогическа позиция" // Млади учени на руското образование / Междууниверситетски сборник с научни трудове. - Кострома, 1995. - 0.2 p.l.
6. Тимонин А.И. Опит в изграждането на модел на образователна институция // Развитие на индивида и формиране на индивидуалност / Сборник с материали. - Ярославъл, 1996. - 0.1 p.l.
7. Тимонин А.И. По проблема за проективното творчество в образованието // Иновативни технологии и процеси на личностно и групово развитие в транзитно общество. - Кострома, Москва, 2000 г. - 0,2 п.л.
8. Тимонин А.И. Педагогическа подкрепа за дейността на временните младежки сдружения // Теория, история на методите на детското движение. „Натисни соло“. - 5 издание. - М., 2000. - 0,3 с.л.
9. Тимонин А.И. Към въпроса за структурно-функционалния модел на рефлексия в образователния процес // Проблеми на теорията и методите на социалното възпитание / Сборник от научни статии на студенти. Кострома, КГУ, 2001. - 0,2 т.л. (авторски дял 0,1 п.п.).
10. Тимонин А.И. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
11. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа на възпитателния процес // Социални контакти на децата / Материали от международния симпозиум - Ярославъл, ЯГПУ. К.Д. Ушински, 2003. - 0,1 т.л.
12. Тимонин А.И. Участие социални институциипри отглеждането на деца по местоживеене // Работа с деца по местоживеене: опит, проблеми, перспективи: Материали от научно-практическата конференция / Изд. изд. Л.В. Вахаев. - Част 1 - Кострома, 2003. - 1 стр.
13. Тимонин А.И. Към въпроса за разбирането на същността на социалната и педагогическата подкрепа // Психологическа и педагогическа подкрепа на процеса на формиране и развитие на личността. - Кострома, 2004. - 0,5 стр.
14. Тимонин А.И. Социално-педагогическа подкрепа на личностното развитие на професионален специалист в процеса на постъпване в университет // Психологическа и социално-педагогическа подкрепа на деца и младежи: Материали на междун. научна конференция: в 2 тома. T.12. Ярославъл, 2005. - 0,1 с.
15. Тимонин А.И. Педагогическа подкрепа на социалното развитие на младежта // Младежта и иновациите в съвременния свят: правна, акмеологична и социално-психологическа подкрепа: Сборник на Всеруската научно-практическа конференция, посветена на петата годишнина на Московския институт за иновационни технологии / Изд. изд. Т.Е. Пискарева, Д.П. Пискарев. - Кострома, 2005. - 0,7 стр.
16. Тимонин А.И. Самостоятелна работа на студентите в процеса на изследователска дейност в социалната сфера // Подготовка на бъдещи специалисти за социална дейност: сборник от научни трудове на учители / Науч.ред. Н.Ф. бас. - Кострома, 2006. - 0,8 стр.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на Министерството на образованието на Руската федерация. Висше професионално образование. - 2002. - № 2.- С.15.

Търсенето на педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи се дължи на особеностите на положението на тази категория в обществото. Този проблем винаги е привличал вниманието на практиците и теоретиците, но като научен феномен той започна да се разглежда по-отблизо едва през последните десетилетия.

Много експерти са съгласни, че педагогическата подкрепа на социалната работа с младежи е система от мерки, набор от дейности, ресурси и условия, вид дейност. Осигуряването в социалната работа се проявява едновременно: като комплекс от спешна помощ; като специфична дейност в сферата на човешките отношения; като процес на възстановяване на собствения потенциал; като специфично средство за интензифициране и повишаване на ефективността на определен вид човешка дейност, комуникация (V.S. Torokhtiy).

Разкривайки същността на педагогическата подкрепа, много автори изхождат от редица идеи, разработени от съвременната наука, които са на интердисциплинарно ниво, породени от взаимното проникване и допълване на различни клонове на човешкото познание. На първо място, това са отделни разпоредби на концепцията за образователни системи (научната школа на Л. И. Новикова), според които младежките центрове могат да се разглеждат като самоорганизираща се социално-педагогическа система.

Друга основа за процеса на социална и педагогическа подкрепа е разглеждането на образованието като целенасочено управление на процеса на развитие на личността (H.J. Liimets).

В съвременната научна литература е утвърдено разбирането за управлението като специален вид дейност, насочена към осигуряване на функционирането и развитието на системата. Основната характеристика на социалното управление е, че субект и обект в него е човек. Същността и целта на този процес могат да бъдат представени чрез:

Първо, като поддръжка, запазване за определен период от време на параметрите (характеристики, стойности, резултати), които са характерни за управлявания обект;

На второ място, като подобрение, развитие, подобряване на параметрите на обект, система, в резултат на което те преминават в ново, желано състояние;

На трето място, като влошаване или намаляване "до нула" на параметрите на системата, тоест нейната реорганизация или дезорганизация, ликвидация. Съответно можем да говорим за управление на функционирането (или стратегия за опазване) и управление на развитието (стратегия за развитие) на системата.

Традиционната идея за управление се разкрива в такива характеристики като целенасоченото влияние на субекта върху обекта на управление, влиянието на системата за управление върху управляваното, за да се преведе последното в качествено ново състояние, въвеждането на елементи на научната организация на труда. Днес в управлението се наблюдава преход от „философията на влиянието” към „философията на взаимодействието”, сътрудничеството, рефлексивното управление. В този контекст теорията на управлението привлича със своята личностна насоченост. От своя страна в науката има разбиране за управление като управление на различни видове ресурси.

Педагогическата подкрепа се разглежда като управление на функционирането и развитието на системен набор от ресурси, участващи в осъществяването на процеса на социална работа с младежи. Ресурсът тук се отнася до средствата, които могат да бъдат използвани за постигане на целта. Условно те могат да бъдат разделени на четири групи.

ДА СЕ личниресурсите включват социален статус, социални роли, лична позиция, житейски опит, сфера на мотивационни потребности, индивидуални свойства на младия човек и неговото ниво на развитие. ДА СЕ институционаленРесурсите включват съдържанието и технологиите на определено ниво на образование, структурата на образователна или социална институция и организацията на процеса на подкрепа в нея, наличието на специалисти, чиито функционални задължения включват изпълнението на процеса на подкрепа. Към групата субкултуренресурсите на общността включват специфичен набор от ценностни ориентации, норми на поведение, взаимодействие и взаимоотношения на нейните носители, както и статусна структура; набор от предпочитани източници на информация; определени хобита, вкусове и начини на свободно време; фолклор, специфични знаци и символи, присъщи на общността. Следната група ресурси се нарича ресурси социалнисреда, отнасяща се до тях не толкова наличието на материални обекти, други образователни, социални институции, промишлени предприятия, културни институции, обществени организации и политически движения, административни органи, колкото взаимодействието с тях на участниците в процеса на педагогическа подкрепа на социалните работа.

Педагогическото осигуряване на социалната работа с младежи е свързано с разрешаването на две групи противоречия. Някои са свързани с организирането на социална работа с тази категория население. Други засягат пряко личността на младия човек.

Първата група съчетава противоречия относно избора ефективни форми, техники, технологии за организиране на социална работа с младежи.

Релевантно е противоречието между необходимостта от въвеждане в дейността на институциите, изпълняващи държавната политика за младежта, на нови социални технологии, създадени специално за работа с такава специфична социално-демографска група като младите хора, и липсата на специалисти с не просто достатъчно, но постоянно повишаващо се ниво на професионализъм и които имат индивидуален опит от включване в иновативни форми на работа като участници в програми и проекти.

Анализът на съществуващия опит показва, че традиционните форми на работа с младежи са: курсове и текущи семинари, работни срещи, кръгли масиметодически обединения, научно-практически конференции. Иновативните форми на работа включват: състезание по професионални умения сред младежките работници, състезание за най-добра социална младежка институция, творчески проблемни лаборатории, различни форми на сътрудничество между екипи от институции, стажове, организационни и дейностни игри, сертифициране. Но, за съжаление, тези форми не са изчерпателни и е необходимо организирането на специална система за повишаване на квалификацията на специалисти, работещи с младежи.

За ефективната организация на социалната работа с младежи е важно да се разреши противоречието, свързано с необходимостта от повишаване на квалификацията на младежките работници и съществуващите традиционни форми и методи на преквалификация, които в по-голямата си част са фокусирани основно само върху трансфера на знания и формиране на лични умения, което не винаги отговаря на съвременните нужди на младежта Персоналът на държавната политика за младежта в момента се формира за сметка на служители на органите по въпросите на младежта; служители на местната власт; служители на институции и организации, работещи с младежи; служители на институции от недържавния сектор, предоставящи социални услуги на младежи; активисти на младежки обществени сдружения; учители и консултанти на образователни институции, изпълняващи програми за средно, висше и допълнително професионално образование в областта на държавната политика за младежта. Това не позволява качествено провеждане на държавната политика за младежта и изисква по-добра подготовка на специалисти за работа с младежи.

Освен това в съществуваща системадопълнително обучение, могат да бъдат идентифицирани следните недостатъци:

недостатъчно публично финансиране;

недостатъчно развитие на целевия компонент на усъвършенстваното обучение, критерии за оценка на ефективността на този процес, ориентация към брутни показатели;

несъвършенство на инструментите за анализ на ефективността на процеса на професионално развитие;

слабо изразен съдържателен аспект на приемственост в областта на обучението на персонала на различните нива на системата;

епизодично професионално развитие на специалисти;

унифициране на съдържанието и формите на повишаване на квалификацията;

недостатъчно кадрово осигуряване на системата за повишаване на квалификацията във връзка с подбора на персонал, тяхното обучение, настаняване, професионално развитие;

недостатъчно развитие на система за стимулиране на повишаването на професионалната квалификация на специалист в младежката сфера;

Намалена мотивация за участие на младежки работници в дейности за професионално развитие.

В същото време като положителен момент трябва да се отбележи, че по всички предмети Руска федерацияима органи по въпросите на младежта с повече от 2000 служители. Към органите по въпросите на младежта функционират повече от 2000 институции за младежки социални услуги, 1750 младежки и юношески клубове (центрове), над 2000 клуба (центрове) за младо семейство, над 7000 центъра за отдих, оздравяване и заетост на деца и младежи. съставни образувания на Руската федерация. Така в инфраструктурата на държавната младежка политика работят около 100 хиляди души, които се нуждаят от по-ефективна професионална преквалификация.

В същото време днес има недостиг на квалифицирани кадри в младежката индустрия. В този случай под квалифицирани кадри разбираме лица с висше хуманитарно образование (например в тази категория включваме лица с висше педагогическо образование).

Това предполага необходимостта от разработване на система за повишаване на квалификацията, която включва обучение на ръководители, специалисти от органите по въпросите на младежта, служители на регионални и общински младежки институции, лидери на обществени сдружения и доброволци. В момента е препоръчително да се използват такива форми на работа като лекции (ориентиращи, инструктивни, систематизиращи, проблемни); семинари по проекти; умереност. Тези форми на усъвършенствано обучение активно допринасят за развитието на професионалното самосъзнание на специалистите, работещи с младежи, повишават изискванията към себе си, те са тясно свързани с университетския етап на получаване на квалификация и с по-нататъшното му усъвършенстване.

Втората група противоречия, свързани с организацията на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи, са пряко свързани с личността на младия човек.

Например противоречието между изискванията към личността на младия човек, определени от новия социален статус, във връзка с прехода му към нов възрастов етап, неговата отговорност за себе си и своите действия и неподготвеността на вчерашните юноши да реализират тях, се проявява доста ясно. Неговото разрешаване трябва да включва всички ресурси на индивида и социалната среда, редица институционални възможности (начинът на организиране на образователния процес в младежкия център и наличието на учители, които го осъществяват) и субкултурните ресурси на общността (а набор от ценностни ориентации, норми на поведение, статусна структура, предпочитани начини за организиране на свободното време, фолклор, знаци и символи). Взаимосвързаността, взаимозависимостта и взаимното актуализиране на тези възможности се осъществява чрез обучението на актива, което се организира от множество комисии по въпросите на младежта.

Следващото е противоречието между нуждите на личността на младия човек от самореализация, самоутвърждаване, защита, приемане и промяна в житейска ситуация, влизане в нова общност с особена структура, ценности и възможности. За разрешаването на това противоречие са включени лични ресурси (нужди, дължащи се на възрастови характеристики, позиция, заемана от човек, житейски опит, индивидуални свойства и тяхното ниво на развитие), ресурси на социалната среда и редица субкултурни ресурси на общността (набор от предпочитани източници информация и начини за прекарване на свободното време, статусна структура, набор от ценностни ориентации и норми на поведение). Функционалното предназначение на тези ресурси се реализира в следните форми: годишно събиране на младежки активисти, семинари по проекти, кураторска система, научни и педагогически екипи и асоциации, които се организират в младежките центрове.

Днес съществува остро противоречие между високите изисквания към уменията и самоорганизацията на младия човек във връзка с навлизането му в зряла възраст и сегашното ниво на тяхното развитие. За разрешаването на това противоречие се използват всички лични и институционални ресурси, както и възможностите на субкултурата на общността (предпочитани източници на информация, фолклор): ежегодно събиране на младежки активисти, проблемни лекции, организирани от преподаватели от висши учебни заведения.

Следващото е противоречието между възрастовите потребности от личностно и професионално самоопределение, търсенето на начини за осъществяването му и липсата на знания за себе си, своите възможности и възможностите на средата за осъществяване на тези процеси. Преодоляването на такова противоречие е възможно благодарение на личните ресурси, субкултурните ресурси на общността, както и редица институционални (начин на организиране на образователната работа в младежкия център, присъствието на учители, които я извършват, технологията на образователната и социална работа с младежи), ресурси на социалната среда. Това противоречие може да бъде разрешено чрез използването на годишния сборник на младежки активисти, проблемни лекции, научно-педагогически екипи и сдружения, които се организират към младежките центрове.

Съществува и противоречие между натрупания опит от взаимодействие с младежки работници, който младият човек има, образа на бъдещия живот и научните познания за тези области на социалния живот, излъчвани от младежките центрове. Това противоречие може да бъде преодоляно благодарение на личните и институционалните ресурси и редица общностни субкултурни ресурси (набор от предпочитани източници на информация, набор от ценностни ориентации, норми на поведение и взаимодействие, определени хобита, вкусове, специфични знаци и символи) и ресурси на социалната среда. Потенциалът на проблемните лекции от психологическия и педагогическия цикъл, които се организират в младежки центрове от членове на научни и педагогически екипи и асоциации, организирани в младежките центрове, позволява да се реализира функционалното предназначение на тези ресурси.

Анализът на опита на различни младежки центрове, традициите на обучение в тях, съществуващите технологии за работа с различни категории младежи и особеностите на формирането на личността в системата на младежките центрове може да помогне да се определи съдържанието на педагогическата подкрепа на социална работа с младежи. По този начин е възможно да се формулират елементите на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи.

Програмиране дейността на младежкия център,което предполага наличието на регионални проекти, програми за организация на обучението в условията на младежки институции. Тези документи се разработват в съответствие с целта на дейност и насоките на работа на всеки конкретен младежки център. Програмите и проектите, които се изпълняват в младежките центрове, преминават през два етапа: разработка и проверка. Препоръчително е те да се развиват въз основа на нуждите и търсенето на региона и характеристиките на икономическото, кадровото и административно състояние на всеки конкретен младежки център. Една от ефективните форми на разработка на софтуер е семинар по проекта. Използването му допринася за разрешаването на редица противоречия в съществуващата практика на социална работа с младежи. Това е специално организирана форма на взаимодействие между участниците в учебния процес, насочена към задълбочено разглеждане на проблемите на съществуващата практика на социална работа с младежи и включваща проектиране на техните дейности с цел решаване на съществуващи проблеми. Тази форма предвижда използването на различни методи на познание и дейност, интегриране на знания и умения от различни области на науката, самостоятелно търсене на участници в семинара, създаване на ситуации на индивидуална проблематизация по време на курса и т.н. Основната задача на семинара е да предложи нови идеи и да ги доведе до етапа на проекти. В бъдеще техните автори могат самостоятелно да намерят финансиране и да превърнат идеите си в реалност, освен това е възможна финансова подкрепа от различни държавни агенции и фондове.

Проектът е инструмент за управление на дейността, най-конкретната и осъществима форма за младежки център. Обикновено включва следните стъпки:

- въведение (анализ, изясняване на уместността, новост в сравнение с аналози, посочване на обхвата, функционална цел, идентифициране на специфичен, локален и решен проблем);

– поставяне на цели за дейности и конкретни, измерими и постижими цели;

– управленски и кадрови аспект (кой може да реализира проекта);

– характеристика и метод за оценка на планираните резултати;

– логистиката.

На етапа на проучване се идентифицират плюсовете и минусите на предложения материал и възможността за изпълнение на проекта в определен регион. Съветът включва представители на общинските органи за младежка политика, висококвалифицирани специалисти в областта на работата с младежта. Според резултатите от експертната оценка даден проект получава финансиране и се реализира в дейността на младежкия център.

Като пример в това отношение можем да разгледаме дейността на Държавната институция „Регионален център за подкрепа на младежки инициативи“ в Кострома, основната област на дейност на която е в областта на идентифицирането, развитието, подкрепата младежка активност и инициативност. Целта на Центъра е да реализира приоритетни области на държавната и регионалната политика за младежта, включително: създаване на условия за подкрепа и развитие на младежки инициативи, творчество, превенция на асоциалните прояви в младежка среда, формиране на механизми за подкрепа на млади семейства и студенти. Центърът се състои от 7 отдела: административен, финансов, икономически и 4 отдела, които изпълняват програмите на Центъра: отдел Социални програми; Отдел за подкрепа на талантливи младежи; Отдел „Подкрепа на млади семейства“; Отдел за социална профилактика на здравето. Дейностите на Регионалния център подчертават основните направления на работа, насочени към подкрепа на инициативите на младите хора в определена област за развитие на младежки и детски обществени сдружения, младежки консултативни и консултативни структури, органи на студентското самоуправление. Във всяка посока се използват технологии, комбинирани в единна системаработа с младежи във всяка от областите.

Институцията изгражда дейността си в съответствие с изпълнението на следните програми:

1. "Подкрепа за студенти от Костромска област";

2. Програма за подкрепа на талантливи младежи „Успехът е във вашите ръце”;

3. "Изградете Русия за младите";

4. „Превенция на асоциалните явления сред младежта”;

5. „Подкрепа за младо семейство”;

6. Регионална програма "Държавно подпомагане на детски и младежки обществени сдружения";

7. Регионална програма "Децата на Костромска област" направление за превенция на бездомността и младежката престъпност;

8. Регионална програма „Комплексни мерки за противодействие на наркоманиите и незаконния трафик”.

Информационна и методическа подкрепа за специалисти, работещи с младежи- това е система от педагогически действия, свързани с неутрализиране на предвидими трудности на етапа на подготовка за работа, предоставяне на бърза помощ при изпълнението на съвместни дейности. Най-честата пречка в работата на младежкия работник е липсата на знания, необходими за обучението на младите хора: за индивидуалните и възрастови характеристики на личността на младия човек; за трудностите, които възникват при организирането на социалния опит на младите хора, съдържанието на личните проблеми, начините за решаването им, за методите и техниките за предоставяне на индивидуална педагогическа помощ на тийнейджър; за технологията на създаване на софтуер за дейността на младежкия център; за формите и методите за оптимизиране на междуличностните отношения. За преодоляването на тези пречки допринася наличието на система за специално обучение и преквалификация на специалисти за работа с младежи: организиране на проблемни семинари за младежки работници; опреснителни курсове; редовно сертифициране на ръководители и специалисти на специализирани институции на органи за младежка политика; модерация, която е форма на съветване и насочване на дейността на група възрастни в процеса на професионално развитие, ограничена по място и време и позволяваща използването на вътрешните резерви (потенциали) на всеки участник и съответно на групата за повишаване на ефективността на процеса на разработване на начини за решаване на проблеми.

В момента в Руската федерация повече от 100 образователни институции обучават кадри за работа с младежи (на първо място, това са университети, които изпълняват държавния стандарт за висше професионално образование по специалността „Организация на работата с младежи“). Предмет на дейността им са: държавни и общински служители; служители на институции и организации, социални услуги за младежи; служители на институции от недържавния сектор; активисти на младежки обществени сдружения. Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на специалисти по работа с младежи се осъществява в рамките на редица специалности и направления на обучение („Мениджмънт”, „Социално дело”, „Държавна и общинска администрация”, „Право”, „Мениджмънт”). и икономика в предприятията”, „Управление на персонала”). В учебните планове на тези специалности обаче по правило не са предвидени специализации по проблемите на младежта и прилагането на държавната политика за младежта. В същото време практически във всички университети, където се подготвят кадри за работа с младежта, е сформиран необходимият преподавателски състав, провеждат се научни изследвания, защитават се кандидатски и докторски дисертации по въпросите на младежта.

Същевременно анализът на практическия опит показва, че все още има недостиг на специалисти психолози, социолози, социални педагози, социални работници, специалисти по медико-социални проблеми на младежта, юристи и специалисти по правата на децата и младежите. Значителна част от персонала на младежките структури няма необходимата професионална квалификация и практически опит. Съществува несъответствие между количествения състав на служителите на органите по въпросите на младежта, обема и естеството на задачите, които решават, мащаба и скоростта на социалните промени.

По този начин кадровият ресурс на младежката политика е недостатъчен за по-нататъшно усъвършенстване на механизма на младежката политика.

Синхронизиране на възпитателните въздействия върху личносттана различни нива на взаимодействие: първо ниво – в рамките на младежкото сдружение; второто ниво е между младежките сдружения; трето ниво - между младежки центрове; четвъртото ниво е в рамките на региона. Синхронизирането на възпитателните въздействия върху личността се осъществява чрез сътрудничество, организиране на съвместни дейности; междувъзрастово взаимодействие, чрез колективни творчески дела и социални проекти; чрез хармонизиране на отношенията с общността, другите и себе си. Ефективната синхронизация на възпитателните въздействия предполага наличието на една цел на възпитанието на личността, общо разбиране на същността на този процес на различни нива. В същото време средствата, начините, формите, технологиите на образователните въздействия могат да бъдат различни в зависимост от редица обстоятелства (възможностите на центъра, нивото на подготовка на специалисти, характеристиките на финансирането, политическите, икономическите, идеологическата ситуация на региона и т.н.). Федералната агенция по въпросите на младежта, с подкрепата на Министерството на спорта, туризма и младежката политика на Руската федерация, ежегодно провежда Общоруския младежки образователен форум „Селигер“.

По отношение на съдържанието Форумът представлява широка гама от образователни събития, програми в областта на предприемачеството, кариерното ориентиране, креативността и иновациите. Селигер е фокусиран върху здравословния начин на живот и допринася за развитието на творческия, научен и професионален потенциал на младите хора, тяхното активно участие в осъществяването на социално-икономическите трансформации в страната, възпитавайки чувство на патриотизъм и гражданска отговорност сред младите хора . Над 20 000 най-добри представители на младежта от повече от 50 региона на Руската федерация се събират ежегодно на форума в рамките на 7 тематични сесии. Разработват социални младежки програми, издават младежки вестници, провеждат кръгли маси и конференции по темата актуални въпросимладост. Всъщност това е „директен достъп“ на младите хора до инвестиции, грантове, фондове на най-големите частни компании и държавни корпорации и държавни програми.

Педагогическа подкрепамладежта в процеса на съвместна и индивидуална дейност.Придружаването се разбира като предоставяне на млад човек на набор от средства, насочени към успешното му развитие в определен вид дейност. Специалистът ръководи движението, помага на индивида да преодолее трудностите, но изборът на целите и средствата за постигането им остава за младия човек, като се вземат предвид неговите индивидуални, възрастови и психологически характеристики, съществуващ социален опит. Придружаването се реализира във взаимодействието на специалисти в младежката сфера, изпълнението на комплексни дейности за развитие на социално значими качества на личността на младия човек, формирането на култура в процеса на общуване, стимулиране на рефлексивността на съзнанието, критичното мислене и творчеството ориентация. Работникът на младежката сфера в хода на педагогическата подкрепа решава следните задачи: организиране на младежки инициативи; развитие на комуникативни отношения; осигуряване на емоционален комфорт в групата; стимулиране на работното творческо състояние; формиране на правилно отношение към работата, работа, волеви лични качества; създаване на условия за адекватно преживяване на опит, развитие на собствените жизнени принципи, нагласи, професионални намерения; формиране на външна култура на поведение (вежливост, внимание, култура на речта и др.); когнитивна помощ. Педагогическата подкрепа за младите хора включва следните етапи: индивидуална и групова диагностика в нарастването на индивидуалния и социалния опит на младите хора, наблюдение на ефективността от използването на променливи програми, изградени на базата на дейност и проведени с персонализиране на педагогическото взаимодействие, и други.

Обект на диагностика, извършвана от учителите е: емоционално-психически комфорт в младежко сдружение; ниво на комуникативни отношения; степента на активност на участниците в протичащия процес; отношение към информацията, идваща от младежки работници; степента на разширяване на знанията в системата на социокултурните отношения.

По този начин организацията на педагогическата подкрепа за социална работа с младежи е процес, осъществяван по време на преминаването на следните етапи:

Диагностика на потенциала и настоящите възможности на конкретна младежка институция; възможностите на региона в педагогическото осигуряване на социална работа с младежи;

Определяне на институционални ресурси (младежка асоциация, институция, регион) и екологични ресурси, характерни за обекта на изследване;

Определяне на оптималния набор от ресурси, необходими за ефективна педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи (в същото време трябва да се има предвид, че ресурсите трябва да се използват за преодоляване на съществуващите противоречия, както на ниво личност на младия човек, така и с организация на социална работа с младежи);

Специално обучение на младежки работници за ефективна педагогическа подкрепа на социалната работа с младежи;

Активизиране на личните и институционалните ресурси чрез създаване на специално разработени и апробирани регионални проекти, програми за организиране на обучение в младежки институции;

Получаване на обратна връзка, наблюдение на резултатите, което се извършва, като правило, в рамките на различни конкурси на младежки центрове, конкурси за професионални умения за младежки работници.

1

Работата е посветена на прилагането на ориентирана към практиката ориентация в подготовката на бъдещ юрист във висше учебно заведение, чийто механизъм е педагогическа подкрепа. Педагогическата подкрепа се разбира като специален вид професионална и педагогическа дейност, насочена към активиране и актуализиране на образователните ресурси, необходими за осигуряване на ефективността на образователния процес. Подчертава се, че педагогическата подкрепа като феномен се характеризира със свойствата на динамичност, многоизмерност и многостепенност. Като съвкупност от ресурси и условия понятието педагогическа подкрепа има философски дуализъм. В зависимост от конкретните образователни задачи в педагогическата подкрепа преобладават системните или процесните качества. Отбелязва се, че социализацията в процеса на педагогическа подкрепа се осъществява чрез взаимодействието на участниците с обществото и помежду им; взаимодействието се осъществява в различни форми и чрез различни методи.

педагогическа подкрепа

ориентация към практиката

педагогически условия

ресурсен подход.

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1995. - 224 с.

2. Измайлова В.В. Педагогическа подкрепа: същността и структурата на концепцията // Ярославски педагогически бюлетин. - 2012. - № 2. (том 2).

3. Романов Н.Н. Педагогическа подкрепа за интегриране на съдържанието на общото и професионалното образование: д.ф.н. дис. … канд. пед. науки. - Якутск, 2004. - 20 с.

4. Коровкина Т.Е. Социално-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на бъдещия учител в началния етап на обучение в университета: дис. … канд. пед. науки. - Кострома, 2004. - 211 с.

5. Тимонин А.И. Концептуални основи на социално-педагогическата подкрепа за професионалното развитие на студентите. - Кострома, 2007. - 216 с.

6. Шепелева Н.В. Педагогическа подкрепа на процеса на социализация на учениците в недържавна образователна институция: дис. ... канд. пед. науки. - Кострома, 2004. - 211 с.

7. Протасова И.В. Педагогическа подкрепа на процеса на натрупване на социален опит от ученици в условията на гимназиално училище: дис. ... канд. пед. науки. - Кострома, 2001. - 235 с.

8. Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране до дизайн. – М.: ЦК ФЛ РАО, 1997. – 248 с.

9. Игнатова В.В. Педагогически фактори за духовно и творческо формиране на личността в образователния процес: монография. - Красноярск: SibGTU, 2000.

Системата на модерното висше образование в крайна сметка трябва да осигури ускорена социализация на всеки завършил - бъдещ юрист, уверено навлизане в самостоятелния трудов живот на всеки млад специалист, да постави солидна основа за изграждане на успешна професионална кариера на млад юрист.

Особено гражданско значение практически дейностина един юрист неминуемо обуславя система от изключително високи изисквания към качеството на обучението на един бъдещ юрист. От своя страна ние твърдим, че качеството на обучението на бъдещия юрист до голяма степен зависи от педагогическата подкрепа на ориентираната към практиката ориентация на обучението.

Социалната поръчка в системата на професионалното образование ориентира висшите учебни заведения, включително тези с юридически профил, към интензификация и информатизация на обучението с използване на съвременни подходи и технологии, увеличаване на дела на самостоятелната и практическа работа на студентите и поради това, повишаване на качеството на професионалното обучение на младите специалисти.

В общия случай осигуряването обикновено се разбира като създаване на система от мерки, средства, методи и методи за реализиране на потенциала на определена социална система с цел регулиране на нейното функциониране и развитие.

Педагогическата подкрепа обикновено се разбира като специален вид професионална и педагогическа дейност, насочена към активиране и актуализиране на образователните ресурси, необходими за осигуряване на ефективност на образователния процес.

Описвайки педагогическата подкрепа, изследователите на този феномен подчертават, че той се характеризира с такива свойства като динамика, многоизмерност и многостепенност.

ИИ Тимонин разглежда социално-педагогическата подкрепа и я разбира като специална педагогическа дейност, която се състои в управлението на функционирането и развитието на набор от среда, институционални и лични ресурси, участващи в процеса на формиране на позицията на ученика. Тази дейноствключва идентифициране на функционалността на всеки конкретен ресурс, установяване на функционални връзки, които се проявяват в дадени педагогически условия.

Има две тълкувания на понятието "педагогическа подкрепа":

1) чрез ресурсен подход;

2) чрез набор от педагогически условия.

В рамките на ресурсния подход педагогическата подкрепа се представя като социална и педагогическа подкрепа и може да се определи като управление на съвкупност от ресурси, нейното функциониране и развитие.

Поради факта, че външната социална среда, заедно с други ресурси, оказва значително влияние върху формирането на професионални компетенции и развитието на личността на ученика, системата за управление на образователната институция трябва активно да използва ресурсите външна среда. В същото време под външния социална средаразбираме условията на човешкия живот – духовни, материални и социални.

Педагогическата подкрепа е призвана да съдейства за успешната целенасочена социализация на всички ученици в съответствие с тяхната възраст и личностни възможности. Социализацията в процеса на педагогическа подкрепа се осъществява чрез взаимодействието на участниците с обществото и помежду им. Взаимодействието се осъществява в различни форми и чрез различни методи.

В произведенията на Протасова I.V. използва се следната интерпретация на изследваното понятие. Педагогическата подкрепа се разглежда като цялостен набор от ресурси и условия. Ресурсите се делят на вътрешни и външни. Вътрешните ресурси предполагат наличието на образователна среда. Образователната среда създава възможности за самореализация на ученика чрез разнообразие и приемственост различни видовеобразователни дейности.

Сред условията за педагогическа подкрепа се отличава планирането на дейностите на образователната институция, както и партньорствата между участниците в процеса, рефлексивността на образователните дейности и диалога на взаимодействието.

По този начин процесът на педагогическа подкрепа от изброените автори се разбира като специален вид организационна и педагогическа дейност, насочена към създаване на условия и активиране на ресурси, за да се осигури ефективност на образователния процес.

Анализът на научно-методическата литература и педагогическата практика показва, че проблемът за педагогическата подкрепа на практико-ориентираното обучение на юристи в процеса на обучение във ВУЗ, в т.ч. ефективни технологииформиране на съвременен научен възглед и творчески компетенции в бъдещите специалисти за изпълнение на професионални дейности в трудни условия на лавинообразно нарастване на обема на нормативната и правна информация, както и интензивни и много значителни промени в практиката на прилагане на закона.

Необходимостта от педагогическа подкрепа на ориентирана към практиката ориентация в подготовката на бъдещ юрист в процеса на обучение в университет става още по-актуална поради факта, че напоследък нивото на подготовка на кандидатите, тяхната готовност да учат в университет е силно разнороден.

Определена част от вчерашните ученици имат слаба мотивация за учене или ниско ниво на интелигентност, много от тях нямат всеотдайност и волеви качества. В същото време младите хора често не оценяват адекватно своите възможности и способности. Такива кандидати не са готови да овладяват нови знания, самостоятелни учебни дейности и да изпълняват изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование. Друга част от кандидатите не са готови за самостоятелен избор на професия, за отговорност за резултата от своето образование.

Глобалните тенденции на съвременното образование, преходът към нови стандарти, повишаването на практическата насоченост и самостоятелност на образователния процес, заедно с разнородността и общата неподготвеност на кандидатите, също диктуват необходимостта от навременна квалифицирана помощ на ученика на почти всяка стъпка от образователния процес. В същото време не трябва да се допуска тази помощ да се превърне в пряко напътствие, връщане към загубата на независимост и самоопределение.

Адекватна помощ на студента може да бъде педагогическа подкрепа на ориентирана към практиката ориентация в подготовката на бъдещ юрист в процеса на обучение в университет. Педагогическата подкрепа е предназначена да оптимизира процеса на формиране на професионални компетенции като интегративни качества на личността на ученика и социализацията на неговата личност. Педагогическата подкрепа води до актуализиране на ресурсите чрез структуриране на учебното време, учебното пространство, състава на участниците и методите на тяхното взаимодействие.

Моделът на системата за педагогическа подкрепа за ориентираната към практиката ориентация на обучението на бъдещ юрист в процеса на обучение в университета включва:

Целта е да се формират професионалните компетенции на бъдещия юрист на дадено ниво;

Резултатът е формиране на професионалните компетенции на бъдещия юрист на дадено ниво;

Принципи за организиране на практически ориентиран образователен процес на бъдещите юристи в университета;

Етапи на практически ориентирано формиране на професионални компетенции на бъдещ юрист;

Форми, методи и средства за практически ориентирано формиране на професионални компетенции на бъдещ юрист;

Методическа подкрепа за практически ориентирано формиране на професионални компетенции на бъдещ юрист;

Критерии и показатели, както и нивата на формиране на професионалните компетенции на бъдещия юрист по отношение на компонентите на структурата на педагогическата подкрепа с практическо ориентирана ориентация;

Организационна и нормативна подкрепа на социалното партньорство на университет, работодател и студент;

Насоки, форми, методи и средства за наставничество на опитни професионалисти.

По този начин под педагогическа подкрепа разбираме взаимосвързана система от фактори и организационни и педагогически условия за процеса на тяхното разгръщане чрез специални педагогически форми, методи, процедури и техники (технологии).

Горното изследване на концепцията за педагогическа подкрепа ни позволява да заключим: тъй като съвкупността от ресурси и условия за педагогическа подкрепа има философски дуализъм, тази двойственост се проявява в наличието на характерни свойства както на процеса, така и на системата в това явление. Като набор от ресурси, педагогическата подкрепа изразява характеристиките на системата. Като набор от условия - характеристиките на процеса. В зависимост от конкретните образователни задачи в педагогическата подкрепа преобладават системните или процесните качества.

Резултатът от педагогическата подкрепа на ориентираната към практиката ориентация на обучението на бъдещ юрист в процеса на обучение в университет трябва да бъде формирането на професионални компетенции на млад юрист на ниво не по-ниско от необходимото.

Рецензенти:

Яричев Н.У., доктор на педагогическите науки, кандидат на филологическите науки, професор, ръководител на катедрата по теория и история на социалната работа, Чеченски държавен университет, Грозни;

Мусханова И. В., доктор на педиатричните науки, професор в катедрата по теория и история на социалната работа, Чеченски държавен университет, Грозни.

Работата е получена от редакцията на 18 ноември 2014 г.

Библиографска връзка

Цамаева А.А. ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОДКРЕПА КАТО МЕХАНИЗЪМ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ПРАКТИЧЕСКО-ОРИЕНТИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА БЪДЕЩ ЮРИСТ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ ВЪВ ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ // Фундаментални изследвания. - 2014. - № 11-10. – С. 2269-2271;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35932 (дата на достъп: 18.09.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

МС на училището (заместник по управление на водните ресурси Паначева I.E.) Директор

№ 1 от 10.09.2007 г. _______________ O.A. Куликова

ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

Основно основно, основно общо и средно (пълно) образование

2007- 2012

Образователна програма

MOU Uysko - Chebarkulskaya sosh

Структурата на образователната програма.

1. ПРЕАМБЮЛ

2. РАЗДЕЛ I. Информационен лист.

3. II РАЗДЕЛ. Учебна програма и нейното методическо осигуряване.

4. РАЗДЕЛ III. Социален ред и приоритетни направления.

5. IV РАЗДЕЛ. Иновативни дейности на училището.

6. РАЗДЕЛ V. План за действие за изпълнение на образователната програма.

7. VI РАЗДЕЛ. Следи за пълнотата и качеството на изпълнение на образователната програма.

8. VI РАЗДЕЛ. Програмно управление

ПРЕАМБЮЛ

Тази програма определя основните насоки и основни принципи на функциониране и развитие за периода до 2012 г. MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh като развиваща се образователна система. В същото време училището се превръща в развиваща се образователна институция в процеса на прилагане на холистични образователни програми, които цялостно засягат промяната във философските основи на училището, фундаментално променяйки естеството на педагогическите отношения, съдържанието и формите на организиране на живота и работата както на учителя, така и на ученика.

В съответствие със закона "За образованието" (член 14, параграф 5, член 15, параграф 1), образователната програма на Уйско-Чебаркулската Сош трябва да се разбира като нормативен документ, който определя съдържанието на образованието на съответното ниво и посока и характеризира спецификата на съдържанието на образованието и характеристиките на образователния процес и управлението на MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Образователната програма е местен акт, който е разработен от заместник-директора по управление на водните ресурси, приет на Педагогически съвети се осъществява в училище на базата на държавните образователни стандарти и в съответствие с ОБУП.

Образователната програма е вътрешно-училищен образователен стандарт, определен както от федералната образователна политика и логиката на развитие на регионалната и общинската образователна система, така и от образователните потребности на учениците и техните родители, като се вземат предвид характеристиките и възможностите на училището.

Образователната програма се коригира и актуализира ежегодно в съответствие с промените в образованието.

Въз основа на факта, че образователната програма е вътрешно училищен стандарт за съдържанието на образованието и нейната цел се определя:

Първо, тази образователна програма спомага за реализирането на правото на родителите на информация за образователни услуги и избор на образователни услуги и гарантира качеството на получените услуги.

Второ, за учителския състав тази образователна програма определя приоритетите в съдържанието на обучението и допринася за интегрирането на дейностите на учителите в училище, разкрива приемствеността на обучението.

Трето,за общински и правителствени агенцииуправление на образованието, тази образователна програма е основа за определяне на качеството на прилагане на държавните образователни стандарти от училището.

Мишена:Определяне на общата стратегия за развитие и функциониране на образователната система в училище, определяне на ролята и мястото на училището в образователната сфера на областта, привеждане на образователната система в училище в състояние, адекватно на нуждите на обществото и индивидът.

Задачи:

Осигуряване на качеството на образованието, основано на актуализиране на съдържанието на образованието, разработване на средства за подпомагане и съпровождане на напредъка на учениците;

подготовка на преподавателски кадри, способни да използват съвременни педагогически технологии в учебния процес;

· Създаване и внедряване в учебния процес на съвременни учебно-методически комплекси, учебни помагала.

Стратегически приоритети на образователния процес. Глобални процеси в Публичен животпоиска значителни промени във всички свои институции, включително училищата. И въпреки че целта на училището като обществена институциякачественото образование остава, значението и съдържанието на това понятие се промениха значително. В съвременното общество основната цел на образованието е висококачествено основно обучение, овладяване на методите за самостоятелно придобиване на знания, осигуряване на способността за промяна на професията през целия живот. Съдържанието на образованието е дидактически адаптиран социален опит за решаване на когнитивни, идеологически, морални, политически и други проблеми.

Стратегия за развитие на училището- тази стратегия, наричана в литературата стратегия на модулни промени, включва прилагането на няколко сложни иновации, които обаче не са свързани помежду си, въпреки че действията на много изпълнители могат да бъдат координирани в рамките на модула. Тази стратегия се проявява, например, когато начално училищеусвоява се някаква нова педагогическа система (Виноградова и др.), в средната степен се реконструира обучението по предмети от природонаучния цикъл (но без връзка с това, което се прави в началното училище), а в старшата степен въвежда се разширяване на всякакви теми, също без връзка с промени в предишни връзки.

Целта на организацията на учебния процесе създаването на условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на образованието.

Оценяването на образователните резултати се основава на анализа на постигнатите нива на обучение на учениците на определен етап от обучението.

Повишаването на нивото на образование, което да отговаря на съвременните социални очаквания в областта на образованието, трябва да бъде:

1. При разширяване на кръга от проблеми, които завършилите училище са готови да решат:

В подготовка за решаване на проблеми в различни сфери на дейност (труд,

обществено-политически, културно-развлекателни, образователни, семейно-битови и др.);

При подготовка за решаване на различни видове проблеми (комуникативни, информационни, организационни и др.);

2. В увеличаване на сложността на проблемите, които завършилите училище са готови да решат, включително тези, причинени от новостта на проблемите.

3. В разширяване на възможностите за избор ефективни начинирешение на проблема.

Стратегията за промени в образователната система е законово отразена в Закона за образованието. Конкретизирането на нови идеи в областта на образованието беше извършено в други нормативни актове:

· Закон „За държав образователен стандарт»,

Закон „За допълнителни гаранции за социална закрила на сираци“,

Примерен правилник "За държавните образователни институции",

Заповед на Министерството на образованието на Русия „За утвърждаване на федералната основна учебна програма и примерни учебни програми за образователни институцииРуската федерация прилага програми за общо образование”,

Концепции за профилно и предпрофилно обучение,

· Национални проекти в областта на образованието.

Нов нормативна базададе възможност на училището да провежда своята образователна политика, като се съобразява със спецификата на конкретна институция, да определя приоритети и стратегия.

От друга страна, учениците и техните родители, заедно с учителите, след като станаха субекти на образованието, получиха правото да избират образователна институция, форма на обучение, както и избор на нейното съдържание и технологии.

Тези промени направиха възможно прехвърлянето на образователната институция в режим на развитие, който осигурява конкурентоспособността на училището, защитава правото на всеки ученик на съвременно качествено образование и развитие.

Образователна програмае набор от учебни програми, съответстващи на учебния план; набор от програми за извънкласни дейности, свързани с учебни програми.

приоритет на ОПе организирането на дейности, които допринасят за самореализацията както на личността на учениците на всяка степен на обучение, така и на личността на учителя в процеса на тяхната съвместна дейност.

Постигането на целта на образователната програма изисква създаването на необходимите условия за развитие на образователните институции, а именно:

· персонал;

· мотивационна подкрепа;

· научно-методическа подкрепа;

· логистична поддръжка;

· правенсигурност;

финансова подкрепа.

Изпълнението на приоритетната идея на ЕП се вижда от учителския колектив на училището

чрез постижение стратегически цели:

решаване на проблемите на съдържанието, включително творческото образование (запълване на училищния компонент със специфично съдържание);

· моделиране на балансирано разпределение на усилията на учителите в работата по формирането на самоопределяща се личност;

търсене на рационален баланс на формите на осъществяване на образователния процес в училище (включително елементи дистанционни технологииизучаване на).

Изпълнението на тези цели, като стратегия за развитие на училището, изисква решаването на следните задачи:

на ниво студент:

определя и уточнява изискванията към образователните постижения на учениците в съответствие с държавните образователни стандарти;

· да реализира диференциран индивидуален подход на обучение във всички нива на училището;

създават условия за формиране на умения за самоопределяне;

на ниво учител:

попълване на съдържанието на учебно-методически и учебно-дидактически комплекси (училищен компонент), условия за формиране на умения за самоопределение на учениците и провеждане на учебния процес в творчески режим;

търсене на рационален баланс на различни форми на организация на образователния процес (включително елементи на технологии за дистанционно обучение);

на управленско ниво:

създайте оптимална учебна програма, която работи за реализиране на приоритетната идея;

· да се изследват тенденциите в промяната на социалните и професионално-образователните (мотивационни) приоритети на учители, ученици и техните родители;

· наблюдава учебния процес;

· поддържа система за оптимално материално-техническо (включително информационно) осигуряване на образователния процес в училище;

· прилагане на рефлексивни мерки за разбиране на ролите на участниците в образователния процес (мотивационен аспект).

Постигането на тези задачи от учителския състав на училището включва комплексни промени в образователната практика и образователните резултати:

осигуряване на прилагането на технология за развитие на творческа личност и провеждане на образователния процес в творчески режим:

актуализиране на учебното съдържание в съответствие с новите Държавни образователни стандарти;

създаване на учебно-дидактически комплекс за всички образователни области, включително училищния компонент;

В технологията на обучение:

разработване на нов информационни технологииобучение в начални и средни училища, дистанционно обучение;

· овладяване на технологиите на предпрофилното и профилното обучение в основното и средното училище.

В организацията на учебния процес:

разработване на местни актове на училището, предоставящи нормативна база

образователния процес;

· Реализиране на програми за предпрофилно обучение.

В научна и методическа подкрепа:

формиране на системата методическа работаучилища;

Повишаване нивото на професионална компетентност на учителите в училище;

· осъществяване на научно-методическа и експериментална работа на колектива.

В системата за управление:

формиране на обширна система за управление на нова организационна

структури;

Подобряване на ефективността на системата за вътрешноучилищно обучение

наблюдение на резултатите от дейността на участниците в образователния процес;

създаване на система за оценяване на образователните постижения на учениците.

В мотивационна подкрепа:

разбиране от участниците в образователния процес на техните роли (мотивационен аспект);

Във възпитателната работа:

създаване на благоприятни условия за формиране на възпитаник, способен да извършва творческа творческа дейност;

създаване на условия за формиране на умения за самоопределение на учениците.

В логистиката:

· Създаване на система за оптимална материално-техническа (включително информационна) подкрепа на учебния процес в училище.

Следователно преходът на образователната институция към режим на развитие е спешна необходимост на времето и определя определянето на училището на приоритетна идея за развитие, стратегическа цел и система от задачи за нейното изпълнение за периода 2007-2010 г. (ако има нерешени задачи, възможно е удължаване до 2012 г.).

I РАЗДЕЛ. Информационен лист.

Организационно-педагогическо осигуряване и характеристика на образователния процес.

а) Структурата на управление на ОС.

Анализът на текущата ситуация в областта на образованието води до необходимостта от намиране на ефективни начини за трансформиране на управлението на развитието на образователната система към демократизация, за включване на обществеността в този процес.

Участието на учители, ученици, родители в управлението помага да се постигнат най-добри резултати с най-малко „загуби“.

Съвместната дейност предвижда общо планиране, срещи, разпределение на "сферите на влияние" в образователния процес, съвместна подготовка за събития.

ОСНОВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ предполага определено социално необходимо и задължително за всички ниво на образование, личностно развитие, което впоследствие позволява на всеки човек да се възползва от всички образователни възможности, предоставени от обществото. Основното образование трябва също да предоставя възможност за самостоятелна заетост веднага след завършването му.

Осигурява:

Овладяване на образователни компетенции, определени от федерални и регионални образователни стандарти;

Усвояване на редица предмети на разширено и задълбочено ниво;

Усвояване на универсални методи на познание, овладяване на средствата за умствена дейност, които позволяват активното творчество;

Формиране на цялостна визия за света, хуманистични отношения.

ПРЕДПРОФИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ и профилното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, което позволява, поради промени в структурата, съдържанието и организацията на учебния процес, да се вземат предвид по-пълно интересите, наклонностите и способностите на учениците, създават условия за обучение на гимназистите в съответствие с техните професионални интересии намерения за продължаване на образованието. В същото време значително се разширяват възможностите за изграждане на индивидуална образователна траектория на учениците.

Позволява:

Създаване на условия за диференциране на съдържанието на обучението на гимназистите,

изграждане на индивидуални образователни програми;

Осигурява задълбочено изучаване на отделните учебни предмети;

Създаване на равен достъп до пълноценно образование за различните категории

учениците, разширяват възможностите за тяхната социализация;

Осигуряване на приемственост между общото и професионалното образование.

Повишаване на интереса към придобиване на знания;

Развитие на умения за самообразование, съзнателно самоопределение;

Формиране на индивидуална образователна траектория.

ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ е средство за социална защита, спомага за създаване на стартови възможности на пазара на труда и професионалното образование. Спецификата му се определя от потребностите и творческия потенциал на конкретния педагогически колектив.

Той насърчава:

Повишаване на ерудицията, разширяване на хоризонтите;

Оптимално разкриване на творческия потенциал на учениците;

Професионално самоопределяне;

Формиране здравословен начин на животживот, общо физическо развитие;

Развитието на духовната култура и морал на индивида, запознаване с универсалното

стойности.

в) Актуализиране на учебното съдържание.

Актуализирането на съдържанието на образованието става с развитието на нови организационни форми на обучение, образователни технологии, формиране на учебно-методически и дидактически комплекси. Формирането на образователни, методически и дидактически комплекси осигури създаването на банка от психологически и педагогически открития, които позволяват развиване Творчески умениястуденти. Актуализирането на съдържанието на образованието и съдържанието на обучението е насочено към осъществяване на междупредметни връзки, интегриране на предмети от общообразователния цикъл.

Актуализирането на съдържанието на образованието изисква нови форми и методи на образователна дейност. Най-общо новото в методиката на обучението може да се формулира по следния начин:

Въвеждане на нов педагогически технологии;

Разработване на методическа подкрепа за нови програми;

Разработване на индивидуални образователни програми за студенти;

Промяна на системата и методите за оценяване на учениците.

В процеса на обучение се използват следните елементи на педагогическите технологии за формиране и развитие на способностите на учениците, които са необходимо условие за по-нататъшната им професионална дейност: обучение за развитие; проблемно обучение; колективна системаобучение (CSR); изследователски методи в обучението; проектни методи на обучение; технология на модулно и блоково-модулно обучение; лекционно-семинарно-тестова система на обучение; технологии за използване в образованието игрови методи: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; обучение в сътрудничество (екип, групова работа); информационни и комуникационни технологии; здравеопазващи технологии; система за иновативно оценяване "портфолио" и др.

Урочната форма на организация на образователните дейности е насочена към постигане общо нивообразование. Тя е представена от всички видове обучения: урок, лекция, учебно пътуване и др.

Извънкласната форма на организиране на образователни дейности служи за разширяване на знанията по предметите и повишаване на нивото на интелектуална активност. Тя е представена от следните видове образователни дейности: олимпиади, избираеми курсове, избираеми курсове, индивидуални консултации, устни дневници, предметни седмици и др.

Училището адаптира нови форми за крайно оценяване на учениците

г) Програми за обучение. Методическа подкрепа на учебната дейност.

В процеса на образователната дейност на MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh като развитие образователна системаизпълнява образователната програма за основно общо образование "Училище на 21 век" в младшата степен на образование, ръководител на проекта N.F. Виноградова ; Нанива на основно образование - за 5-9 клас се изпълняват образователни програми за основно общо образование, които отговарят на държавните изисквания, образователна програма за предпрофилно обучение, която отговаря на нормативните изисквания; на висше ниво - образователна програма за средно (пълно) общо образование за универсални класове, която отговаря на държавните изисквания.

г) Учебни часове.

Петдневна учебна седмица. Училището работи на две смени, началото на учебните занятия - 8.30 часа, края на учебните занятия: в основно училище - 16.00 часа; в основно училище - 15.10; V гимназия - 15.10.

Продължителността на урока във всички класове, с изключение на първия - 45 минути, в първия клас - 35 минути.

Работата на кръжоците и секциите се извършва по специален график, часовете започват след края на уроците.

Информационна бележка за психолого-педагогическата подкрепа за изпълнение на осн общообразователна програма MBDOU

Основната цел на системата за психологическа и педагогическа подкрепа на педагогическия процес в MBDOU е създаването на условия, насочени към пълното психофизическо развитие на децата и осигуряване на тяхното емоционално благополучие. За успешната дейност на педагог-психолог в предучилищнанеобходимо е да се създадат условия за осъществяване на психолого-педагогическа дейност. Условията за осъществяване на психолого-педагогическата дейност включват: материално-техническа поддръжка за тази област на работа, информационна и методическа подкрепа. Логистичната поддръжка включва: кабинет на учител-психолог, кътове за психологическо разтоварване в групи. Ефективността на функционирането на психологическия кабинет на детската градина "Петушок" се основава на изискванията за методическа и организационна подкрепа на кабинета на учител-психолог, а също така се поддържа от необходимото техническо оборудване и оборудване. Като се вземат предвид задачите на работата на детския психолог, помещенията географски включват няколко зони, всяка от които има специфично предназначение и подходящо оборудване.

1. Зоната за чакане . Оборудвана със стелаж за разполагане на литература, бележки, информационни щандове.
2. Консултативна зона: ммека мебел, холна маса, бележки, литература, листове - анкетни карти, анкетни карти, папки - превключватели.
3. Работна зона: бюро, столове, компютър, шкафове за учебни материали, дидактически игри и играчки.
4. Зона на пряка образователна дейност:детски с маса и столове, статив, дидактически игриза развитието на когнитивните процеси, картотека на емоциите, материал за развитие на фини двигателни умения.
5. Психотерапевтична област:рафтове за съхранение на визуални материали и комплекти играчки.
6. Зони за релаксация и разтоварванеПредлагат се за всяка възрастова група и са оборудвани с постелки, пуфове, възглавници, „сух дъжд“ от сатенени панделки, сензорни торби с различен пълнеж (зърнени храни, пясък), материал за развитие на тактилни усещания, светлоотразителни дъски, различни светлини с звукови ефекти, комплекти звънци, магнетофон, фонотека.

цел психолого-педагогическата дейност е да осигури психичното здраве на децата и да насърчи пълноценното им развитие. Учителят-психолог в своята работа решава следнотозадачи: като вземат предвид в дейностите си с деца възможността за развитие на всяка възраст; развитие на индивидуалните характеристики на детето; създаване на благоприятен климат за развитието на детето в детската градина; оказване на навременна психологическа помощ както на децата, така и на техните родители, учители; подготовка на децата за училище.

Форми на работа психолого-педагогическа подкрепа: диагностична дейност, пряко образователни дейностипедагог-психолог, консултативна дейност, психопрофилактична, възпитателна, организационна. адаптационна дейност.

1. Диагностична дейност. Психологичният, медицински и педагогически съвет на MBDOU участва в диагностичната дейност, което ни позволява да разгледаме личността на детето, като вземем предвид всичките му параметри. В резултат на интегрирания подход на всички специалисти в детската градина се решават следните задачи: Идентифициране и ранна диагностика на отклонения в развитието на децата; Идентифициране на деца, нуждаещи се от допълнителна помощ от специалисти; Формиране на препоръки за родители и учители за организиране на помощ на децата чрез методи и методи, достъпни за учителския персонал, за осигуряване на индивидуален подход в процеса на корекционна подкрепа и подкрепа за развитие; Проследяване на динамиката на развитие и ефективността на индивидуализираните корекционно-развиващи програми; Организация на взаимодействието между преподавателския състав на образователната институция и специалистите. Диагностиката се извършва два пъти годишно (септември и април). В резултат на диагностиката се идентифицират деца с нарушения в развитието.

2. Непосредствено възпитателната дейност се основава на бъдещо планиранекоято включва: Елементи на психогимнастиката за деца младша група; Цикъл от игрови техники и упражнения за развитие на емоциите „Да живеем заедно“ и елементи от програмата „Изненадан съм, ядосвам се, страхувам се, хваля се и се радвам“ за деца от по-старата възрастова група; Използването на игри и тренировъчни упражнения, насочени към успешна адаптация към обучението в училище. Пряката образователна дейност на учител - психолог в MBDOU включва и използването на такива форми на работа като: Използването на елементи от игровата терапия; Използване на арт-терапевтични елементи (рисуване, моделиране, апликация); Използване на дидактични приказки и разкази. Една от съвременните тенденции е джендър ролевото образование. За да направите това, се провежда блок от събития, който включва: разговори „нашите отношения“, „кой съм аз“; игри "Кой е по-силен", "защитници на момичета"; четене на специално подбрана литература и продуктивни дейности, театрални дейности. В работата си се придържам към принципа на индивидуален подход към всяко дете, като вземам предвид неговия вътрешен свят, лични качестваи позиция в детския колектив, което помага на детето да се адаптира и социализира в обществения живот.

3. Консултативната работа включва: анкетиране на родители; семинари - работилници за учители; тематични презентации на родителски срещи, индивидуални консултации за специалисти и родители, конференции, семинари, вечери за въпроси и отговори, бизнес игри с участието на психолог, учители, родители.

4. Възпитателна работа. Обучението на родителите и учителите заема важно място в системата за психологическа подкрепа на образователния процес. Тъй като е с предупредителен характер, т.е. профилактично. Учителят-психолог в детската градина предоставя на родителите и учителите навременна информация за текущото състояние на детето, възможни проблеми, които могат да възникнат в бъдеще.

5. Особено внимание в психолого-педагогическата подкрепа се отделя на психопрофилактиката на нарушенията на психо-емоционалната сфера на детето. В тази насока се работи последователно с музикален директор, инструктор в физическа култура, логопед. С преподавателския състав педагогът-психолог провежда обучения за използване на "паузи за релаксация", "психо-мускулни загрявания". Педагогът-психолог организира през деня наблюдения - как се регулира дейността на децата, за да се идентифицират неблагоприятните фактори.

6. Организационната и методическа работа включва: участие в RMS, попълване на обезщетения, регистрация на психологическа документация, изучаване на нова литература.

7. Неразделна част от работата на учител-психолог в MBDOU е психологическата подкрепа на децата по време на периода на адаптация. За тази цел е одобрена наредба за периода на адаптация, която включва: обща позиция, организацията на дейността на учител-психолог в периода на адаптация, организацията на дейността на възпитателите в периода на адаптация, задълженията на родителите. За всяко новопостъпило дете се създава карта за адаптация, в която се записват емоционалното състояние на детето, социалните контакти, съня и апетита. Динамиката на развитие и ефективността от използването на избраните методи и форми на работа е отразена в индивидуална картадете.