съвременни изисквания за Федералния държавен образователен стандарт "

В педагогиката има аксиома: интелектът се усъвършенства от интелекта, характерът се възпитава от характера, личността се формира от личността.

Учениците казват: "Учителят трябва да знае всичко и малко повече." Има много истина в тази шега.

Опитните учители твърдят, че любимият предмет се учи десет пъти по-продуктивно от нелюбимия. За учителя обаче е важно не само специалното обучение, но и гъвкавостта на мисленето, способността за творчески подход към решаването на когнитивни и практически проблеми. Умението да се следват мислите на учителя развива култура на мислене у учениците.

Всички лични качества на учителя имат професионално значение. Добрият учител е преди всичко добър човек, способен на емпатия, достоен и честен, способен да уважава децата и да се отнася с внимание към тях.

Учителската професия с право се нарича хуманна. Педагогическият хуманизъм се изразява в незаинтересована необходимост да се помогне на децата да растат здрави духовно и физически. В същото време не можем да си представим образа на учителя като вид стандартен модел, състоящ се от общоприети стандарти (виж Приложение 1). Въпреки това е полезно учителят да има насоки под формата на желани черти на характера за професионално и педагогическо самообразование. Такива лични качества на учителя като общителност, самоконтрол, постоянство в постигането на целта, оптимизъм и хумор и неговите педагогически потребностиформират солидна основа за неговия професионализъм. Истинският учител не разделя работното и свободното време: той винаги мисли за децата.

Незаменимо ниво на успех в педагогическата дейност е любовта към децата. Липсата на любов на учителя към децата показва неговата професионална непригодност. Древните са казали: "Хубаво е да си строг, още по-добре е да си добър, но най-добре е да си справедлив."

Личните качества на учителя са много важен момент в неговата професионална компетентност. Развитието на съвременното общество диктува специални условия за организация на обучението, интензивно въвеждане на иновации, нови технологии и методи за работа с деца. В тази ситуация професионалната компетентност е особено важна, в основата на която е не само личностното, но и професионалното развитие на учителите.

Какъв е той, модерен учител?

Съвременният учител е професионалист. Отличителни чертисъвременният учител са постоянно самоусъвършенстване, самокритика и висока култура на работа. Учителят, отношението му към учебен процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всеки ученик - това е основният ресурс, без който не могат да съществуват новите изисквания на федералния държавен образователен стандарт към организацията на образователния процес. Съвременният учител трябва да учи заедно с учениците, да може да мотивира учениците, като ги включва в различни дейности, като взема предвид техните наклонности и интереси, позволявайки им да развият необходимите компетенции, да овладеят компютърните технологии и да ги използват в образователния процес. Педагозите ще могат да прилагат новия стандарт безпроблемно, главно благодарение на способността си бързо да се адаптират, ако спрат да се „страхуват от новото“.

Съвременният учител е не само човек, който има голям запас от знания и постоянно се самообучава, но и добър психолог.

Модерният учител действа за децата като колега, ментор, приятел. Съвместното творчество изключва арогантен поглед към детето от позицията на възрастен.

Модерният учител е учител, който умее да се усмихва и да се интересува от всичко, което го заобикаля: „в края на краищата училището е живо, докато учителят е интересен за детето“.

Приложение 1.

Елена Черемичкина
Семинар „Развитие на професионални компетенции на учител като условие за прилагане на GEF DO“

Семинар „Развитие на професионални компетенции на учител като условие за прилагане на GEF DO“

Мишена:повишаване нивото на професионализъм на предучилищните учители.

Задачи:Поведение, ръководене кратък анализусловия, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата в предучилищна възраст.

Дайте понятието "професионална компетентност на учителя" като условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Да провежда обучение на професионално значими качества на учителите.

Напредък на семинара

Въведение

На 1 януари 2014 г. влезе в сила федералният държавен образователен стандарт преди училищно образование, което е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование: изисквания за психологически, педагогически, персонални, материални, технически и финансови условия (клауза 3.1. GEF DO).

1. Съобщаване на темата и целта на семинара

Семинарът „Развитие на професионалните компетенции на учителя като условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на DO“ ще спомогне за повишаване на нивото на професионализъм на учителите в предучилищните образователни институции.

По време на семинара ще направим кратък анализ на условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата в предучилищна възраст.

Нека дадем понятието "професионална компетентност на учителя" като условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Ще проведем обучение на професионално значими качества на учителите.

2. Отражение

Упражнение "Моите очаквания"

Материали: хартия за рисуване, маркери, стикери, флумастери.

Уважаеми участници, моля, напишете вашите очаквания, въпроси по темата на семинара на цветни листове (стикери). След това стикерите се прикрепят към хартията и се четат.

3. Теоретична част.

Една от тенденциите в развитието на държавата е динамичното развитие на икономиката, нарастването на конкуренцията, намаляването на обхвата на неквалифицираната и нискоквалифицираната работна ръка, дълбоките структурни промени в областта на заетостта, които определят постоянната нужда от професионално развитие. и преквалификация на работниците, повишаване на тяхната професионална компетентност.

Нека да разгледаме думата "компетентност". Компетентност (от лат. competere - подходящ, годен) - способността да се прилагат знания, умения, да се действа успешно въз основа на практически опит при решаване на проблеми генеричен, също в определен широк район. Компетентността е съвкупност от взаимосвързани основни черти на личността, която включва използването на знания, умения и способности във висококачествени продуктивни дейности. (Уикипедия)

Ломакина Г. Р. казва, че „концепцията за „професионална компетентност“ на учителя в момента се разглежда от гледна точка на хуманистичен подход към образованието, чиято цел е формирането и развитието на личността на ученика. Един от основните елементи на образованието, от гледна точка на хуманистите, е връзката субект-субект, която, за разлика от вековната практика, установена в методите на преподаване на различни дисциплини, предполага еднакво значение на ролите на учителят и ученикът в педагогическия процес. учебен процесизобщо не означава тяхното равенство в социален и психологически план. Умението на учителя в този случай е много фино да поддържа границата между сътрудничество и познаване и, увлечен от идеите за най-хармонично самостоятелно развитие на личността, да не изпуска от поглед факта, че всяко педагогическо сътрудничество предполага наличието на на лидер и последовател, докато основната задача на учителя е реализирането на ролята на лидер, дори в ситуации, включващи илюзията за равенство между ролите на учител и ученици.

Видове компетенции.

Предметна компетентност - знания в областта на преподавания предмет, методика на преподавания предмет.

Обща педагогическа компетентност - теоретични знания в областта на индивидуалните характеристики на психологията и психофизиологията на когнитивните процеси на човека.

Професионална и комуникативна компетентност - практическо владеене на ефективни комуникационни техники.

Управленска компетентност - владеене на управленски технологии - педагогически анализ на ресурсите, способност за проектиране на цели, планиране, организиране, коригиране и анализ на резултатите.

Компетентност в областта на иновациите – способност за планиране, организиране, провеждане и анализ на педагогически експеримент.

Рефлективната компетентност е способността да се обобщава работата.

Информационна и комуникационна компетентност - владеене на ИКТ и Интернет технологии.

Общокултурна компетентност – познания в областта на националната, общочовешката култура; способност за отразяване на личната система; толерантност към различните етнически култури.

Компетентността на личностното самоусъвършенстване е необходимостта от актуализиране и реализация на личния потенциал; способност за саморазвитие.

Когнитивна и творческа компетентност - способността за целеполагане, планиране, отразяване на образователна и познавателна дейност; изтънченост креативност; способността за самостоятелно придобиване на нови знания.

Ценностно-семантичната ориентация на индивида е осъзнаването на своята роля и цел, необходимостта и способността за самореализация, ентусиазираното изграждане на живота и професионалната дейност.

Комуникативна компетентност - владеене на технологии за устна и писмена комуникация, включително комуникация чрез Интернет.

Информационната компетентност е способността за самостоятелно търсене, анализ и подбор на необходимата информация; нормативно-правно осигуряване на педагогическата дейност; познания по информационни технологии.

Социална и трудова компетентност - способност за поемане на отговорност; проява на съчетание на личните интереси с нуждите на обществото; готовност за самостоятелно изпълнение на професионални дейности.

Професионалната компетентност на учителя е активна житейска позиция, професионални знания и умения, професионални лични качества, творчески умения.

Компетенциите, които притежава съвременният учител, трябва не само да се формират и използват в педагогическата практика, но значителна част от тях трябва непрекъснато да се усъвършенстват, при това в по-голяма степен и с по-голяма бързина и ефективност, отколкото във всички други области.

GEF DO дава концепцията за това какви основни компетенции трябва да притежава учителят на предучилищна образователна институция, за да създаде условия за развитие на децата.

4. Работи се с документа GEF DO.Нека направим списък с компетенции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. (работа с GEF DO (клауза 3.4.2., клауза 3.2.5.).

Приблизителна таблица след обсъждането на GEF DO

1. Способен да организира образователни

среда в съответствие с принципите:

трансформируемост, мултифункционалност,

променливост, достъпност, безопасност.

1. Учителят използва възможностите на образователната среда за осигуряване на качеството на учебния процес

2. Готовност за взаимодействие с родители, колеги, социални партньори.

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

2. Учителят общува безконфликтно с различни субекти на образователния процес

3. Умее да организира сътрудничеството на учениците

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

3. Учителят отчита характеристиките на учениците при организиране на сътрудничеството между субектите на образователния процес

4. Готовност да осигури опазването на живота и здравето на учениците в учебния процес

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

4. Учителят използва здравословни технологии

5. Готовност за изграждане на променливо развиващо образование

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

5. Учителят е в състояние компетентно да интегрира съдържанието на образованието, да осигури взаимовръзката на всички класове, дейности, събития въз основа на задачите на възпитанието и развитието на детето.

6. Умее да проектира образователния процес въз основа на резултатите индивидуално развитиеученици

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

6. Учителят проектира, планира и реализира холистичен педагогически процес; притежава технологиите за изследване, педагогически мониторинг, възпитание и обучение на деца

7. Умее да създава условия за социализация на децата; защита на техните интереси и права.

Характеристика на резултатите от овладяването на компетентността

7. Учителят познава основните документи за правата на детето и задълженията на възрастните към децата; способен да проведе разяснителна педагогическа работас родители, специалисти от предучилищни образователни институции.

5. Практическа част на семинара.

Упражнение "Активен Александър".

Всеки от участниците е поканен да измисли подходящ епитет за себе си, започвайки със същата буква като името му. Първият участник казва: „Здрасти, аз съм мъдрата Мрина и т.н.

Упражнение за загряване "Брауново движение"

Участниците са поканени активно да се движат из стаята под музиката. Веднага след като музиката бъде изключена и домакинът извика номер, участниците трябва, хванати за ръце, да се обединят в групи, състоящи се от такъв брой хора.

Упражнението може да стане по-трудно и по-интересно. Фасилитаторът моли да се обединят в групи не по броя на хората, а по някакъв знак (например по цвят на очите, дрехи, домашни любимци и др.). Задачата е по-забавна, ако на участниците също е забранено да говорят.

Информация за упражнението: В процеса на взаимодействие хората издават огромно количество информация под формата на вербални и невербални сигнали. Ето защо е важно сигналите да се анализират точно и да се разбират. Само ако човек адекватно възприема тази информация от други хора, той може правилно не само да изгради стратегия за комуникация и взаимодействие с друг човек, но и да направи корекции в собственото си поведение, които са необходими за постигане на желания резултат.

Така в комуникационна ситуация по-успешен е този, който е активен не само в самия процес на разговор, но и този, който активно го подготвя и планира, като се съобразява с индивидуалните характеристики на своя опонент. Естествено, създаденият образ на комуникационен партньор ще бъде свързан с вашия собствен начин на тълкуване и обяснение на света. Ето защо е естествено да се стремим да идентифицираме факторите, които допринасят за най-обективното формиране на този образ, който служи като основа за адекватно отношение към партньора.

Въз основа на това е обективно необходимо и важно да се вземат предвид факторите, които могат да помогнат за формирането на цялостен образ на комуникационен партньор.

Упражнение "Всички сме специални"

Цел: развитие на наблюдението.

Участниците, разделени по двойки, мълчаливо се гледат в продължение на 6 секунди. След това домакинът кани двойка в кръга. Без да гледате партньора, ще трябва да опишете чертите на лицето му, да посочите цвета на очите, косата, формата на лицето и т.н. След това трябва да посочите основната характеристика на външния вид на партньора.

Изпълнението на тази задача е възможно само в атмосфера на добронамереност, уважение един към друг, като същевременно се стремите да намерите нещо красиво и забележително във външния вид на партньора.

Упражнение за сляпо слушане

Цел: развитие на способността за анализ на устната реч; развиване на умение за слушане и ефективно даване на инструкции за действие.

Материали: карти с картинки, дъска, тебешир/маркер.

Участниците се разделят на отбори от по 4-6 души. Самостоятелно изберете ролите на "ученик" и "учител". Участникът, който стои до черната дъска, трябва да нарисува предметите от задачата. Вторият участник диктува какво трябва да се направи в този случай, без да назовава самия обект. След 4 минути нов „ученик“ идва на дъската и продължава да работи. Основното условие е учителите да НЕ показват работния лист на учениците.

Дискусия:

Какви трудности имахте?

Колко често срещате подобни трудности в професионалния си живот?

Кой хареса ролята си? А кой би искал да е от „другата страна“? Защо?

Упражнение "Рефлексивно дърво"

Материали: оформление на дърво, стикери в 3 цвята (жълт, зелен, червен, моливи, химикалки.

Участниците вземат няколко стикера различни цветове. Зеленият стикер отговаря на въпроса „Какво научих?“. На жълти стикери - на въпроса "Какво научи?". На червено - "Няма ли да имам нужда от това?". След пълнене зелени стикери се закрепват към ствола на дървото, жълти - между короната и земята, червени - на земята близо до дървото.

Последна дума:Благодаря за работата! Ако имате някакви въпроси или искате да обсъдите вашите въпроси, моля, не се колебайте да попитате!

Библиография

1. Дискусионна платформа „Развитие на професионалните компетенции на учителите в контекста на прилагането на новите федерални държавни образователни стандарти“. Интернет ресурс: http://86sch6-nyagan.edusite.ru/, 2013.

2. Ломакина Г. Р. Педагогическа компетентност и компетентност: проблеми на терминологията [Текст] // Педагогическо майсторство: материали на междунар. научен конф. Москва, април 2012 г. - М. : Буки-Веди, 2012. - С. 276-279.

3. Филипова А. А. Обучение "Развитие на комуникационни умения". Интернет ресурс: http://nsportal.ru/shkola/ Публикувано на 27.04.2016 г.

4. GEF КЪМ. Заповед № 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ от 17.10.2013 г.

Образователни стандартиновото поколение поставя високи изисквания към учителя. За да възпита достоен гражданин на Русия, способен да се самоусъвършенства през целия си живот, самият учител трябва да бъде пример за подражание. В същото време днес учителят не е преводач на знания, а човек, който умее да проектира съвместни дейностисъс студенти, готови за сътрудничество, отворени за комуникация. Голямо значениеима желание да учи и усъвършенства уменията си в режим на търсене, да обсъжда проблеми в диалогова форма, да "тества" знанията и опита, придобити чрез пряка практика, да разсъждава върху собствената и чуждата практика, да осмисля теоретично съществуващите и формулират нови проблеми.

В съответствие с промените, настъпили в обществото, трябва да се промени и учителят. Развитието на професионалната компетентност на учителя става все по-очевидно. Това е необходимо условие за промяна на съвременния образователен процес. Какви професионални педагогически компетентности трябва да притежава самият учител, за да постигне образователните резултати на детето в дейността си, формулирани като ключови компетентности в образователния стандарт? Компетентностите са компетенциите на служителя, набор от въпроси, в които той е добре запознат. По този начин компетентността е дадено изискване за нивото на педагогическите умения, а компетентността е мярка за съответствие с това дадено изискване.

В педагогическата наука понятието "професионална компетентност" се разглежда като набор от знания и умения, които определят ефективността на труда; обхват от умения за изпълнение на задачата; комбинация лични качестваи свойства; комплекс от знания и професионално значими личностни качества; посока на професионализация; теоретична и практическа готовност за работа, способност за сложни, културно адекватни видове действия; основан на знания, интелектуално и личностно обусловен опит от социална и професионална жизнена дейност.

Днес се разграничават следните професионални и педагогически компетенции:

• предметна компетентност (познания в областта на преподавания предмет, методика на предмета);
• общопедагогически (познания в областта на индивидуалните особености на психологията, психофизиологията и когнитивните процеси на индивида);
• професионална и комуникативна компетентност (практическо владеене на ефективни комуникационни техники);
• иновативни (притежаване на съвременни технологии за развитие на образованието);
• изследване (притежаване на умения изследователска дейност);
• рефлексивен (способност за обобщаване на работата си);
• информационна и комуникационна компетентност (познания по основи на ИКТ за обслужване на нуждите на образователния процес).

Изискванията към компетенциите на учителите се диктуват от професионалния стандарт на учителя. Ако учителят не притежава компетенциите, изисквани от съвременното общество като цяло и в частност от професионалния стандарт, тогава той няма да може да се справи със задачите, възложени му от съвременния федерален държавен образователен стандарт и Закона за образованието.

Модерният квалифициран учител трябва не само да притежава знания, умения и способности в своята област професионални интересино и да има широк кръгозор, активна жизнена позиция, потребност от самообразование, психологическа готовностза вземане на решения в трудни производствени ситуации, да бъде общителен. Професионалната компетентност се определя като готовността за извършване на педагогическа дейност се определя от знания, умения, опит.

Има нива на формиране на професионална компетентност:

• неосъзната некомпетентност („не знам какво не знам“);
• съзнателна некомпетентност ("знам, че не знам");
• действителна съзнателна компетентност („знам, че знам“);
• съзнателно контролирана компетентност (професионалните умения са напълно интегрирани, вградени в поведението, професионализмът се превръща в черта на личността).

Етапи на формиране на професионална компетентност:

• интроспекция и осъзнаване на потребността;
• планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);
• себепроява, анализ, самокорекция.

Образователният процес е толкова динамичен и променлив, че е невъзможно веднъж завинаги да се усвоят всички тайни на педагогическата работа. Това, което днес работи безупречно, утре се оказва недостатъчно или дори неизползваемо. Професионалната компетентност позволява на учителя постоянно да се усъвършенства, да търси нови знания. Той не трябва да бъде преводач на знания, а човек, който може да проектира образователната среда на дете, клас, училище. Да не говорим за факта, че той трябва да бъде активен потребител на информационни и комуникационни технологии за обучение. „Зрялата“ професионална компетентност ще позволи да се промени позицията на учителя от водеща към придружаваща. Колкото по-високо е нивото на рефлексия на учителя, толкова по-висока е неговата готовност и способност да промени системата от нагласи в адекватно променяща се ситуация. Така учителят може да постигне педагогическа компетентноств променящите се условия на модерността, а самообучението ще бъде средство за развитие на професионална компетентност.

Възможно е да се развият професионалните компетенции на учителите в контекста на въвеждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт по следните начини:

• запознаване с педагогическа и методическа литература;
• редовно използване на информация от интернет;
• изучаване на съвременни психолого-педагогически методи;
• курсове за повишаване на квалификацията, вкл. дистанционно (поне веднъж на пет години);
• атестация преподавателски съставза пригодност за работа и квалификационна категория(1 път на пет години);
• самообразование;
• активно участие в работата на областни методически асоциации, учителски съвети, методически и проблемни семинари, уебинари, конференции, майсторски класове, открити уроци;
• използване модерни техники, форми, видове, учебни помагала и нови технологии, в т.ч. интерактивен;
• участие в различни конкурси, изследователски работи;
• обобщаване и разпространение на опит, създаване на собствени публикации.

Разбира се, компетентността е свързана с опита. Волевите усилия в професионалната и педагогическата дейност се подкрепят от осъзнаването на предишния опит, учителят съзнателно организира дейността си, насочена към планирания конкретен резултат. Не може обаче да се твърди, че компетентността е толкова по-висока, колкото повече опит има учителят.

Професионални качества на учителя:

• Интерес и любов към децата, страст към преподаването
• Трудолюбие, честност, почтеност
• Емоционалност, оптимизъм
• Изразителност на речта, педагогически такт
• Творческото начало на личността
• Организационни умения
• Чувство за хумор
• Упоритост, дисциплина и т.н.

Формиране на професионална компетентност на учител в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт: проблеми и решения

Най-важното нещо в училището

най-поучителната тема

най-живият пример за ученика

е самият учител.

А. Дистервег

GEF от второ поколение… Модернизация на образованието… Стратегия за развитие на образованието…. Колко често чуваме това днес. Има дискусия по този въпрос в интернет ресурси, медии. Вече е очертан нов стандарт за учителя:„Творческа личност с оригинално проблемно-педагогическо и критично мислене, създател на корпоративни програми, базирани на най-добрия световен опит и нови технологии за преподаване, интерпретирайки ги по специфичен начин. педагогически условиявъз основа на диагностично целеполагане и рефлексия.

Четеш всяка дума и си задаваш въпроса дали сме до идеалния образ. И разбирате още повече: спешно трябва да подобрите личните си и професионална култураучител. Учителят трябва да стане модерен и конкурентоспособен. Защо?как? Колко?

Тези основни въпроси си задаваме днес на днешния учителски съвет. Бих искал да си спомня една малка притча.

Преди да постави молива в кутията, моливникът го остави настрана. „Има 5 неща, които трябва да знаеш“, каза той на молива, „преди да те изпратя в света. Винаги ги помнете и никога не забравяйте и тогава ще станете най-добрият молив, който можете да бъдете.

Първо : Можете да направите много велики неща, но само ако позволите на Учителя да ви държи в ръката си и позволите на други хора да имат достъп до многото дарби, които имате.

Второ : Ще изпитвате болезнено стържене от време на време, но ще е необходимо да станете по-добър молив и да създадете съвършенство.

трето : Ще можете да коригирате грешките, които допускате.

Четвърто : Вашата най-важна част винаги ще бъде вътре във вас, това е вашата сърцевина.

И пето : Без значение върху каква повърхност сте използвани, винаги трябва да оставяте своя отпечатък. Независимо от вашето състояние, вие трябва да продължите да ДЕЙСТВАТ.“

Моливът разбра и обеща да запомни това; той беше поставен в кутия с призвание в сърцето си.

И сега, поставяйки се на мястото на молив, искам да кажа: винаги помнете тези 5 правила и никога не ги забравяйте, и тогава можете да станете най-добрият човекче само ти можеш да бъдеш.

Да научиш да получаваш знания, тоест да научиш да учиш; да учим да работим - да работим и да печелим, тоест преподаване за работа; да учиш да живееш, това учение е за битие; да научиш да живееш заедно с други хора, често не като теб, е учение за живот заедноса основните приоритети съвременно образованиев световен мащаб.

Приоритетната цел на съвр Руско образованиеСъщо така става не репродуктивен трансфер на знания, умения и способности от учител на ученик, а пълното формиране и развитие на способностите на ученика самостоятелно да очертае учебен проблем, да формулира алгоритъм за решаването му, да контролира процеса и да оценява резултат.

Обновяването на образованието, разбира се, включва определени промени в дейността на участниците в образователния процес. И на първо място в дейността на учителя. Възниква естествен въпрос: откъде да започнем? Как да планирате вашия "маршрут", за да получите желан резултат? Ясно е, че преди да се ангажираме на практика в иновационния процес, е необходимо да придобием определен багаж теоретични знания. Все още има малко време до масовото въвеждане на стандарти от второ поколение в началното училище, така че нека започнем от себе си, с конкретен учител-изпълнител. Именно учителят е основната фигура при внедряването на основните иновации в практиката. И за успешното въвеждане на различни иновации в практиката, за изпълнението на задачите, които са му възложени в новите условия, учителят трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност и професионализъм.

Професионалната компетентност на учителя се разбира като набор от професионални и лични качества, необходими за успешна педагогическа дейност.

Професионално компетентен учител може да се нарече учител, който на достатъчно високо ниво извършва педагогическа дейност, педагогическа комуникация, постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците.

Развитието на професионалната компетентност е формиране на творческа индивидуалност, формиране на чувствителност към педагогически иновации, способност за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическото и духовното развитие на обществото пряко зависи от професионалното ниво на учителя.

Понятието професионална компетентност на учителя е единството на неговата теоретична и практическа готовност да извършва педагогическа дейност и характеризира неговия професионализъм.

Професионализмът се разбира като специално свойство на хора, които са готови систематично, ефективно и надеждно да извършват сложни дейности в голямо разнообразие от условия.

В концепцията"професионализъм" отразява такава степен на овладяване от човек на психологическата структура на професионалната дейност, която съответства на стандартите и обективните изисквания, съществуващи в обществото. Придобиването на професионализъм изисква подходящи способности, желание и характер, готовност за постоянно учене и усъвършенстване на уменията. Концепцията за професионализъм не се ограничава до характеристиките на висококвалифициран труд; Това също е специален мироглед на човек.

Въз основа на съвременните изисквания е възможно да се определят основните начини за формиране на професионалната компетентност на учителя:

Работа в методически обединения, творчески групи;

Изследователска дейност;

Иновативна дейност, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на педагогическа подкрепа;

Активно участие в педагогически конкурси и фестивали;

Превод на собствен педагогически опит;

Използване на ИКТ и др.

Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Оттук и необходимостта от мотивация и създаване на благоприятни условия за педагогическо израстване. Необходимо е да се създадат условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от повишаване на собственото ниво професионални качества. Анализът на собствения педагогически опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в педагогическата дейност. Учителят трябва да участва в процеса на управление на развитието на училището, което допринася за развитието на неговия професионализъм.

Формирането на професионална компетентност е динамичен процес на усвояване и модернизиране професионален опитводещи до развитие на индивидуалните професионални качества, натрупване на професионален опит, включващи непрекъснато развитие и самоусъвършенстване.

Възможно е да се разграничат етапите на формиране на професионална компетентност:

интроспекция и осъзнаване на потребността;

планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);

себепроява, анализ, самокорекция.

»

Учителят живее, докато учи - така мислеше руският учител Константин Дмитриевич Ушински.

Повишаването на качеството на образованието и възпитанието в училище пряко зависи от нивото на подготовка на учителите. Това ниво трябва непрекъснато да расте и играе важна роля тук.самообучение на учителя:

1. Формиране и усъвършенстване на компетентност в разработването на методически, дидактически материали, като се вземат предвид водещите способности на учениците;

2. Формиране на педагогическа компетентност в областта на мотивирането на учениците за формиране на ценностно отношение към своето здраве и целия живот на Земята;

3. Подобряване на педагогическата компетентност в организирането на здравословна образователна среда;

4. Формиране на педагогическа компетентност в областта на осигуряването на информационната основа на педагогическата дейност: разработване на съвременни педагогически технологии;

5. Формиране и усъвършенстване на педагогическа компетентност в организацията на учебния процес с използване на ТРИЗ (теории за решаване на изобретателски проблеми) и ИКТ (информационни и комуникационни технологии).

6. Формиране на педагогическа компетентност в областта на мотивирането на учениците за подобряване на личните и нормативните универсални образователни дейности.

Включване на учениците в извънкласни дейности, като гаранция за всестранно развитие на личността и повишаване на самочувствието.

Формирането на изследователска компетентност като компонент на образователната и когнитивната компетентност, което може да се проследи от резултатите от диагностиката.

II. Промените в отношенията "учител - ученик", "ученик - ученик" в посока на сътрудничество, учат учениците да разрешават конфликти, повишават нивото на владеене на монологични и диалогични форми на реч, което показва формирането на комуникативна компетентност.

III. Подобряване на уменията за саморегулация на учениците, осигуряване на саморегулация на образователните дейности: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция и оценка, като индикатор за регулаторни и лични универсални действия.

IV. Овладяване на умения за работа с различни източнициинформация.

Образователните стандарти на новото поколение поставят високи изисквания към учителя. За да възпита достоен гражданин на Русия, способен да се самоусъвършенства през целия си живот, самият учител трябва да бъде пример за подражание. В същото време днес учителят не е преводач на знания, а човек, който умее да проектира съвместни дейности с учениците, готов е за сътрудничество и е отворен за комуникация. Днес най-важните качества на човек трябва да бъдат инициативността, способността за творчество, способността да мисли извън кутията и да намира нестандартни решения на проблемите. От голямо значение е желанието за учене и усъвършенстване на уменията в режим на търсене, за обсъждане на проблеми в диалогова форма, за „тестване“ на знанията и опита, придобити чрез пряка практика, за размисъл върху собствената и чуждата практика, за теоретично разбират съществуващите и формулират нови проблеми.

Но при прехода към ново поколение федерални държавни образователни стандарти вече се сблъскахме с много проблеми. Какви са тези проблеми?

Често срещани проблеми се крие в неподготвеността на нас, преподавателите, да:

Планиране и организация на учебния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;

Синхронизиране на действията с всички участници в образователния процес при въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;

Промени в професионалната дейност в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;

Идентифициране на социален ред с цел формиране на удобна развиваща се образователна среда.

Проблеми на учителя по отношение на прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за резултатите от усвояването на BEP (организация на образователния процес)

Липса на опит в проектирането и изследователската дейност;

Слабо развитие на индивидуален подход в образователни дейности;

Нежелание да се премести в нова системаоценяване на резултатите от образователните постижения на учениците (контролно-оценъчната дейност остава сферата на дейност само на учителя, учениците не са станали субекти на контролно-оценъчната дейност, която е важен компонент на образователната дейност);

Проблеми на учителите по отношение на прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за структурата на ЕП:

Трудности при формирането и прилагането на програмата за духовно и морално развитие и възпитание на учениците;

Трудности при организирането на извънкласни дейности (учителите и родителите отбелязват, че извънкласните дейности във формата, в която са организирани сега, водят до голяма умора, влошаване на здравето на децата и учителите). В края на годината децата отказаха да присъстват извънкласни дейности, Събития. Родителите, предпазвайки децата си от претоварване, ги оставиха у дома под всякакъв предлог. Изявления на родителите: "Повече време да се отдели на алгебра и руски език ..."; „Моето дете също има такива важни точкикак да се подготвите за Единния държавен изпит И това също изисква допълнително време, което не е достатъчно ... "; „Малко време за почивка, за разходки свеж въздух»

личностни проблеми (свързани с характеристиките на личността на учителя).

Психологически, свързани с традиционния подход към професията, а не с осъзнаването на себе си като учител от „нов тип”; с отхвърляне на идеологията на Федералния държавен образователен стандарт, консервативно мислене поради възраст или професионална умора и др.;

Дидактически, поради недостатъчното ниво на теоретична и методическа подготовка по отношение на промените в технологията на организиране на учебния процес, типологията на уроците, организацията на проектни и изследователски дейности в рамките на класната и извънкласната работа;

Организационни и нормативни, възникващи при липса на научна организация на труда, практика за работа с правни документи, умения за екипна и проектна работа;

Професионална, обусловена от неподготвеността на учителя за осъществяване на експертно-аналитични, прогностични и организационни функции в дейността.

Тези проблеми възникнаха не защото учителят не иска да се пренастрои, а защото е ТРУДНО да се пренастрои.

Начини за решаване на проблеми

Трябва да се дефинира ясно методическа подкрепавъвеждане на GEF:

Организира дейността на работните групи за създаване и усъвършенстване на PLO;

Извършете анализ на задания на модели, които оценяват

метапредметни умения на учениците;

Организиране на работа за наблюдение на формирането на UUD;

Проследяване на заетостта на учениците в извънкласни дейности;

Създайте микрогрупи по въпроси:

* организация на финансирани системи за оценка,

* разработване на задачи, насочени към формирането на UUD,

* организация на работата по въвеждането на методи и технологии, способни да реализират идеята за цялостно развитие на индивида в образователните дейности;

Организирайте психологическа подкрепаВ училище:

* организиране на психолого-педагогическа диагностика и нейния анализ,

* водя индивидуална работаза премахване на психологическата

студентски проблеми,

Кое е най-важното за успешната работа на един учител според новите стандарти? Важно е желанието на учителя да се промени (това е задачата на института за повишаване на квалификацията - така че това желание да се появи след обучението, защото учителите често се смятат за достатъчни и способни да виждат проблемите, а не техните последствия)

За да формираме професионалната си компетентност, трябва да учим; за да научим нещо на другите, трябва да сме способни на творчество, да се научим да провеждаме нетрадиционни уроци. Все пак урокът е интересен, когато е модерен.

Обичаме традиционните уроци, но те са скучни. Как трябва да изглежда един съвременен урок?

Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение?
По-често в урока се организират индивидуални и групови форми на работа. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.
Какви са изискванията за модерен урок:
добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край.
учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;
урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
изводът се прави от самите ученици;
минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;
спестяване на време и здраве;
фокусът на урока е децата;
като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
планиране на обратна връзка;
урокът трябва да е добър.

Как мина обичайният урок? Учителят извиква ученика, който трябва да разкаже домашна работа- параграф, прочетен от учебник. След това поставя оценка, пита следващия. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и задава домашна работа.
Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да учи за света около него, да му се покаже, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив , е необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене полезна информацияи уменията за прилагането му Истински живот.
Ако говорим за конкретни методи, които преподават универсални учебни дейности, те могат да включват както екскурзии, така и търсене допълнителен материалпо дадена тема, и обмен на мнения, и идентификация спорни въпроси, и изграждане на система от доказателства, и говорене пред публика, и дискусия в групи, и много повече.

Ако сега най-разпространен е обяснителният и илюстративен метод на работа, когато учителят, стоящ пред класа, обяснява темата и след това провежда селективно проучване, то в съответствие с промените акцентът трябва да бъде върху взаимодействието на учениците и учителя, както и взаимодействието на самите ученици. Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес.

Груповата форма на работа има много предимства: дете може да играе ролята на ръководител на група или консултант за урок. Променящият се състав на групите ще осигури много по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата стават освободени в общуването, защото не всяко дете може лесно да застане пред целия клас и да отговори на учителя. „Самолет“ в провеждането на урока и идеалното въплъщение на нови стандарти в практиката е урок, в който учителят, само насочвайки децата, дава препоръки по време на урока. Следователно децата чувстват, че сами преподават урока.

Основните видове уроци остават същите, но са направени промени в тях:

1. Урок за научаване на нови неща.
Това са: традиционни (комбинирани), лекция, екскурзия, изследвания, учебно-трудова работилница. Има за цел изучаване и първично затвърдяване на нови знания
2. Урок за консолидиране на знанията.
Това са: семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Има за цел да развие умения за прилагане на знанията.
3. Урок по комплексно приложение на знанията.
Това са: работилница, лабораторна работа, семинар и др. Има за цел да развие умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия.
4. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.
Това са семинари, конференции, кръгла масаи т.н. Има за цел да обобщи отделните знания в система.
5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.
Това са: тест, тест, колоквиум, проверка на знанията и др. Има за цел да определи нивото на овладяване на знания, умения и способности.

Основната дидактическа структура на урока е изобразена в плана на урока и в неговата технологична карта.

Един модерен урок трябва да съдържа нещо, което ще изненада, нещо, което момчетата ще запомнят. Можете да използвате техники като - интересен факт, неочаквано откритие, обръщение към житейския опит на самите ученици.

Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, неговото желание и способност да разкрие способностите на всяко дете - това е основният ресурс, без който новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт няма да бъдат изпълнени!

Учениците ще постигнат високи резултати само когато видят, че определени умения са му необходими както в другите предмети, така и в живота!

Задача модерен учителв класната стая - за формиране и развитие на UUD, тоест способността за учене през целия живот.

Следователно учител, който започва да прилага Стандарта в гимназия, трябва да направят промени в дейността си, в изграждането на урока и неговото провеждане.

Характеристики на промените в дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Предмет на промяна

Традиционни дейности на учителя

Дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Подготовка за урока

Учителят използва твърдо структуриран план на урока

Учителят използва сценарийния план на урока, което му дава свобода при избора на формите, методите и методите на обучение.

При подготовката за урока учителят използва учебника и насоки

При подготовката за урока учителят използва учебника и методическите препоръки, интернет ресурси, материали на колеги. Разменете бележки с колеги

Основните етапи на урока

Обяснение и затвърдяване на уч. материал. Голям бройотнема време за речта на учителя

Самостоятелна дейност на учениците (повече от половината от времето на урока)

Основната цел на учителя в урока

Да успее да изпълни всичко, което е планирано

Организирайте дейности за деца:

търсене и обработка на информация;

обобщаване на методите на действие;

постановка учебна задачаи т.н.

Формулиране на задачи за ученици (дефиниция на активни деца)

Формули: реши, запиши, сравни, намери, изпиши, направи и др.

Формулировки: анализирайте, докажете (обяснете), сравнете, символизирайте, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или решение, проучете, оценете, променете, измислете и др.

Форма на урока

Преобладаващо челен

Предимно групови и/или индивидуални

Нестандартни уроци

Учителят провежда урок в паралелен клас, урокът се води от двама учители (заедно с учители по информатика, психолози и логопеди), урокът се провежда с помощта на преподавател или в присъствието на родителите на учениците

Взаимодействие с родители на ученици

Протича под формата на лекции, родителите не са включени в учебния процес

Информираност на родителите на учениците. Те имат възможност да участват в учебния процес. Комуникацията между учителя и родителите на учениците може да се осъществява чрез Интернет

Образователна среда

Създаден от учителя. Изложби на ученически творби

Създадени от ученици (децата правят учебен материалправене на презентации). Зониране на класни стаи, зали

Резултати от обучението

Резултати по темата

Не само резултати по предмета, но и лично, метасубектно

Няма студентско портфолио

Създаване на портфолио

Основна оценка – оценка на учителя

Фокусирайте се върху самочувствието на ученика, формирането на адекватно самочувствие

Важни са положителните оценки на учениците в края контролни работи

Отчитане на динамиката на учебните резултати на децата спрямо самите тях. Оценка на междинните резултати от обучението

Формирането на професионална компетентност е цикличен процес, т.к в процеса на педагогическата дейност е необходимо постоянно да се подобрява професионализмът и всеки път изброените етапи се повтарят, но в ново качество. А процесът на саморазвитие е биологично обусловен и е свързан със социализацията и индивидуализацията на човек, който съзнателно организира собствения си живот, а оттам и собственото си развитие. Процесът на формиране на професионална компетентност също силно зависи от средата, така че именно средата трябва да стимулира професионалното саморазвитие. Училището трябва да има демократична система на управление. Това е система за стимулиране на персонала и различни форми на педагогически мониторинг (не контрол!), Които включват въпросници, тестове, интервюта и вътрешноучилищни събития за обмяна на опит, състезания и представяне на собствените постижения. Тези форми на стимулиране могат да намалят нивото на емоционална тревожност на учителя, да повлияят на формирането на благоприятна психологическа атмосфера в екипа.

За професионалното развитие на учителя, ефективността на методическата система и качеството на учебния процес свидетелстват следните показатели:

 победи и награди за ученици в дет творчески състезания, фестивали, предметни олимпиади от общинско до областно ниво;

 активно участие и награди на студентите в годишната научно-практическа конференция;

 публикуване на творческите творби на учениците в училището и собствения им уебсайт;

 високо ниво на формирани компетентности от учениците;

 високо качество на знанията на учениците по предметите, които преподавам

ДА СЕКак да подобрим професионалната си компетентност? Трябва да използваме и прилагаме различни педагогически технологии: модерен иновативни технологии, използвайте проблемно обучение, грим технологична картаурок, с поведение открити уроцида участват в професионални състезания, научно-практически конференциида публикувате работата си.

Портфолиото е отражение на професионалната дейност, в процеса на формиране на която се извършва самооценка и се осъзнава необходимостта от саморазвитие. С помощта на портфолио се решава проблемът с сертифицирането на учител, т.к. тук се събират и обобщават резултатите от професионалната дейност. Създаването на портфолио е добра мотивационна основа за дейността на учителя и развитието на неговата професионална компетентност.

Така да се разработи механизъм за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, да се тества, да се приеме в педагогическата общност - това е полето за творчество на съвременния учител. Това е неговият педагогически опит, т.е.професионална компетентност .

Извод: Днес професионален учител е учител, който осъзнава необходимостта от повишаване на собствената си професионална компетентност. За да формира професионалната си компетентност, учителят трябва да продължи да учи, за да учи другите, той трябва да е способен на творчество, да провежда нетрадиционни уроци. Анализът на собствения педагогически опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в педагогическата дейност. Учителят трябва да участва в процеса на управление на развитието на училището, което допринася за развитието на неговия професионализъм.