Демесинова Динара Валериевна УТК "Сервиз"

„ВНЕДРЯВАНЕ НА ДУАЛНА СИСТЕМА НА ОБУЧЕНИЕ”

анотация

Тази статия предоставя материал за системата на "Дуалното обучение". Разгледани са общите методи за въвеждане на дуално обучение в системата. професионално образование, предимствата на тази система на примера на чуждестранни образователни институции. В статията е разработен и събран материал за средното професионално образование по специалността „Кетъринг“. Статията е интересна с това, че изчерпателно разглежда начините и методите за въвеждане и прилагане на системата за дуално обучение, а именно в образователните институции на средното професионално образование.

Влизането на Република Казахстан в международната общност, бързо развиваща се икономика, производство и научни постиженияизискват иновативно развитие на системата за професионално образование и обучение на конкурентен специалист, който притежава набор от компетенции, които отговарят на изискванията на съвременния пазар на труда.

Един от динамично развиващите се отрасли на градската икономика днес е хранително-вкусовата промишленост, която изпитва недостиг на професионално подготвени кадри от мениджъри на услуги, ресторантьори, хотелиери, ресторантьори, хотелиери и туристически бизнес. Създаващите се ресторантски комплекси в градовете изискват все по-голям брой квалифицирани работници с висока професионална компетентност, способни ефективна работаспециалност на ниво международни стандарти. Такова ниво на квалификация може да бъде постигнато въз основа на подход, основан на компетентности в професионалното образование, който позволява на завършил образователна институция успешно да прилага придобитите знания, умения и способности за решаване на практически производствени проблеми, ефективно осъществяване на бизнес комуникации и да сте готови за учене през целия живот във връзка с промените в изискванията на професионалната дейност.

В тази връзка се наложи въвеждането на нова - „Дуалната система на обучение". В световната практика на професионалното образование дуалната система, възникнала в Германия, стана широко известна и призната [K.A. Gessler, W. Greinert, G. Kutshai и др.]

Дуалната система на професионално обучение се основава на взаимодействието на два независими в организационно-правни отношения носители на образованието в рамките на официално призната професионално обучение,

тези. осъществява се в съответствие със законодателството за професионалното образование. Тази система включва две различни образователни и производствени среди като предприятие и държавно професионално училище, които работят заедно в името на една обща цел - професионалното обучение на обучаемите.

Системата за двойно обучение е две производствени среди

ПОДГОТОВКАРИАТИЕДЪРЖАВА
ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ

Един гол

Професионално обучение на специалисти

Двойната система предвижда участие в процеса на обучение на персонала на предприятия, които понасят доста значителни разходи, свързани с обучението на служителите, тъй като те са наясно, че разходите за висококачествено професионално обучение са добра инвестиция на капитал. В същото време те се интересуват не само от резултатите от обучението, но и от съдържанието на обучението, неговата организация и т. Това определя значението на дуалната система като модел за организация на професионалното обучение, което ви позволява да преодолеете пропастта, несъответствието в отношенията между производствената и образователната сфера по въпросите на обучението на професионални кадри.

Както анализът на трудовете на немски изследователи [A. Шелтен, К.В. Shtratman, N. Stegmann и др.], дуалната система осигурява тясна връзка и взаимодействие на професионалното обучение с производствения сектор, навременен отговор на промените в неговите нужди и отчитане на тенденциите на развитие.Както знаете, новото поколение образователни стандарти се основава на компетентностен подход, според който съвременният специалист трябва да притежава определен набор от социални и професионални характеристики, които да осигурят неговия успех, мобилност, адаптивност, социална сигурност на пазара на труда и в професионалната сфера

Можем да изброим редица предимства на дуалната образователна система въз основа на международната практика:

Образователни дейности и работа на студентите директно в предприятията Кетърингще бъдат насочени към осигуряване на конкурентоспособността на завършилите в съответствие с изискванията на регионалния пазар на труда, нуждите на индустрията, изискванията на професионалния стандарт на ресторантьорите и хотелиерите Образователните технологии имат практическа насоченост и допринасят за формирането на студентите ' готовност за професионална дейност:

Процесът на курсов и дипломен дизайн се основава на използването от студентите на реални проекти на предприятия за обществено хранене по предложение на работодатели и социални партньори.

Реализира се принципът на приемственост на професионалното образование като непрекъснато придобиване, прилагане и усъвършенстване на професионални знания, умения, задълбочаване професионален опит;

Организация на процеса на обучение на специалисти в съответствие със социалния ред, като се вземат предвид изискванията на социалните партньори, въз основа на културните и социално-икономическите характеристики на региона;

Осигуряване на качеството на обучението на завършилите въз основа на ориентацията на професионалното образование към модела на специалист, който притежава комплекса професионални компетенции.

В хода на обучението се формулират редица качествени критерии, които са включени в характеристиките на специалист в хотелиерския и ресторантьорския бизнес:

Професионални знания, умения, способности;

Социално и професионално значими качества на специалист;

Ценностни ориентацииличност;

Изисквания за професионална компетентност: владеене на методи на дейност, изпълнение на професионални функции, културна компетентност.

Компетентността като способност за ефективно и ефикасно извършване на работа се проявява чрез форми на поведение в професионална среда, свързана е с ефективността на труда, оценката на качеството на процеса и резултатите от изпълнението.

Компетентността на завършилите, които са получили образование в дуалната система, също се разглежда в дисертацията на Фомина Олга Викторовна на тема „Теория и методи на професионалното образование“:

„Компетентността е резултат от образованието, изразяващо се в готовността на субекта ефективно да използва вътрешни и външни ресурси за постигане на целта.

В хода на изследването професионалната компетентност се определя като професионална подготовка и като свойство на личността, което се характеризира с високо качество на изпълнение на трудовите функции, култура на работа и междуличностни комуникации, способност за проактивно и творчески решаване на професионални проблеми, желание за предприемачество и вземане на управленски решения, адаптиране към променящите се условия на дейност.

В хода на изследването бяха определени и експериментално тествани възможностите за формиране на професионално компетентен специалист в хотелиерския и ресторантьорския бизнес на примера на държавната образователна институция за средно професионално образование - Царицинския колеж по хотелиерство № 37 в Москва. .

Изследването на организационните и педагогически условия за формиране на професионална компетентност на специалист в хотелиерството и ресторантьорството е извършено, като се вземат предвид изискванията на пазара на труда и е насочено към формиране на качества на конкурентна личност, които включват: професионална мобилност, готовност за продуктивна дейност в проблемни ситуации; способност за мобилизиране на умения и способности за вземане на самостоятелни решения; способност за конструктивно взаимодействие с други хора, работа в екип и др.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че е необходимо да се въведат технологии за развитие на социалното партньорство. Също така вземете предвид мнението на работодателите при разработването на учебни планове и програми за колежи; по този начин се решават проблемите за осигуряване на практиката на студентите в съвременните предприятия на ресторантьорския и хотелиерския бизнес, организирането на независим преглед на оценката на качеството на обучението на завършилите и улесняването на тяхната заетост.

Въвеждането на дуална система в професионалното образование ще реши проблемите, свързани с използването на третокурсници на работа, позиции, които не само премахват недостига на работници, но допринасят за подобряване на подготовката на мениджъри. комбинираните проблеми ще бъдат решени успешно обучениеи работа; персоналът на колежа може професионално и целесъобразно да използва производствения и образователно-методическия опит на преподавателите по специални дисциплини, техните познания за производствените процеси на предприятието.Дуалната система на обучение позволява на студентите да придобиват и прилагат практически умения в определен вид дейност в етапа на висше образование. В допълнение, базовото предприятие получава целеви адаптиран потенциал за човешки ресурси. Студентите могат да избират да работят в базовото предприятие след завършване на колежа.

Принципите за формиране на практически ориентирано (напреднало) ниво на образование се основават на:

Приоритет на качеството на обучение на специалисти;

Засилване на професионалната насоченост на съдържанието на образованието чрез широкото участие на социалните партньори;

Колективна умствена дейност, която се състои в разработването на общи подходи към развитието на изискванията и съдържанието на професионалистите образователни програмисъвместни усилия на педагогическата общност, учени, работодатели и други социални партньори:

Практическата ориентация на средното професионално образование, изразяваща се във факта, че практическото обучение на ученика (стаж, лабораторна работа, практически упражнения, курсови работи, проекти) трябва да бъде най-малко 50% от общото време, отделено за теоретично обучение и практика.

Завършил, докато продължава да работи в предприятието, не се нуждае от психологическа и професионална адаптация, той е добре запознат с проблемите, които възникват в процеса на работа, той е общителен за производствени цели. Това, разбира се, се взема предвид техническо развитие(овладяване на производствени технологии) и социалното ниво (професионална трудова дейност) на бъдещите специалисти. Следователно можем да кажем, че тази система за обучение на персонала е от социално-технологичен характер, където наред с технологичното оборудване и приложните технологии има и необходимото ниво на социална подготовка на специалист.

Например: в Русия, в Казан колеж по технологииот 1999 г. до 2008 г. е проведено проучване на системата за дуално обучение. Завършилите бяха анализирани и наблюдавани в продължение на 9 години. Повечето възпитаници начално нивовзели решение за работа по време на технологични и студентски стажове в базови предприятия и по време на участие в трудова борса.

99 (+155) специалисти (96,3%) завършили курса напреднало ниво, реши да продължи да работи във фабрики и индустрии. Предприятията ги изпращат на целево договорно обучение за обучение в Казанската държава Технически университеттях. А.Н. Туполев по съкратена програма.

Почти 100% от завършилите колеж остават да живеят и работят в своите градове. Това, което е много важно за нашите региони.

Списък на използваната литература:

1. Аксенов, B.C. Социална и професионална адаптация на учениците от средното професионално образование във взаимодействието на образователните институции и социалните партньори / V.C. Аксенов // Средно професионално образование. - 2004. - № 1. - С.21.

2. Реални проблемисредно професионално образование: опитът на апробацията и прилагането / Ed. Г.В. Мухаметзянова. - Казан: ИСПО РАО, 1998. 94 с.

3. Александров, Г.Н. Формиране на творческата личност на специалист в системата CIPS / G.N. Александров, А.Б. Райцев / Проблеми на целенасоченото интензивно обучение на специалисти: Междууниверситетски тематичен научен сборник. - Уфа: изд. UAI, 1989.-176 с. стр. 111-119.

4. Алексюк А.М., Аюрзанаин А.А., Пидкасисти П.И., Козаков А.А. Организация самостоятелна работастуденти в условията на интензификация на обучението. Киев: ISIO, 1993.-336 с.

5. Анисимов, П.Ф. Разработване на свободен софтуер в контекста на модернизацията Руско образование/ П.Ф. Анисимов // Средно професионално образование. -2004. -№ 2.-С. 10.

6. Анисимов, П.Ф. Сегашно състояниеи основни насоки за развитие на средното професионално образование / P.F. Анисимов // Средно професионално образование. - 2001. № 12. - С. 5-9.

7. Анисимов, П.Ф. За състоянието и перспективите за развитие на средното техническо образование / P.F. Анисимов, A.L. Коломенская // Средно професионално образование. - 2004. № 4. - С. 2.

8. Анисимов, П. Ф. Тенденции в развитието на практически ориентираното образование в контекста на международния образователно пространство/ П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская, Н.

9. Фомина О.В. дисертационен труд - "Теория и методика на професионалното образование"

МИНИСТЕРСТВО НА ТРУДА, ЗАЕТОСТТА И ТРУДОВИТЕ РЕСУРСИ НА НОВОСИБИРСКА ОБЛАСТ

GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж"

Организация учебен процесв образователна институция за средно професионално образование, използвайки елементи на дуално обучение

Педагогически проект

СЛУШАТЕЛ

Опреснителен курс „Младите лидери в образованието”

Слушател __________

­­­­­­­­­­­­­­­­

дата

_______________

подпис

НА. Антропова

(C.Ped. Sciences.)

­­­­­­­­­­­­­­­­

дата

_______________

подпис

Л.В. Арбузова

Новосибирск, 2014 г

Въведение …………………………………………………………………………… 3

Глава 1.Теоретико-методологични основи на организацията

дуално обучение ………………………………………………………. 7

1. 1. Същността на дуалното обучение в една организация

учебен процес………………………………………............. 7

Глава 1 Заключения ……………………………………………………………….. 16

Глава 2Практически основи за прилагане на елементите на дуала

изучаване на ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Условия за организиране на елементи на дуално обучение и дуално

култура на учителя и майстора………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 17

2.2. Механизмът за прилагане на модела за управление на елементите на дуалното обучение в Черепановския политехнически колеж……………………… 21

Заключения към глава 2 ……………………………………………………………… 25

Заключение ………………………………………………………………………… 26

Библиография ………………………………………………………………… 29

Приложения

Приложение 1 ……………………………………………………………………… 31

Въведение

Професионалното образование е в основата на социалното икономическо развитиеобществото, основата на научно-техническия прогрес, много сфери от живота на държавата, средство за формиране, развитие и самоутвърждаване на индивида. Тя е насочена към постигане на обща професионализация на обществото, задоволяване на потребностите на индивида от диференцирани професионални образователни услуги. Системата на основното и средното професионално образование - социална институция, която има своя специфика в професионалната структура на учебния комплекс, своеобразен социокултурен фон, своя собствена логика на развитие.

Поради това по-нататъчно развитиеСистемата на професионалното образование трябва да се осъществява в интерес на формирането на творческа личност, като водещ фактор в икономическия и социален прогрес на обществото.

Въз основа на това обективната необходимост е разработването и внедряването на различни видове иновации в учебния процес, с цел оптимизиране на качеството на работа. образователна системав общи линии. По този начин иновативната дейност трансформира природата на ученето по отношение на нейните параметри като целевата ориентация, естеството и съдържанието на взаимодействието на основните субекти на педагогическия процес.

Концепцията за " образование » V модерен святсвързани с тълкуването на такива термини като "обучение", "образование", "развитие" . Значенията на речника разглеждат термина "образование" като съществително от глагола "формирам" в смисъл:„създайте“, „оформете“ или „разработете“ нещо ново. IN широк смисъл да създадеш нещо ново е иновация. По този начин образованието в основата си вече е иновация.

Иновациите в образованието преди всичко трябва да са насочени към създаване личност, настроена за успех във всяка област на приложение на неговите възможности. Педагогическата иновация трябва да се разбира като целенасочена, смислена, категорична промяна. педагогическа дейност(и управление на тази дейност) чрез разработване и въвеждане на педагогически и управленски иновации в образователните институции (ново съдържание на образованието, възпитанието, управлението; нови организационни форми; методи и др.).

Водещото място сред новите форми на обучение в арсенала на световната и руската педагогическа практика днес принадлежи на дуалното образование. Дуалното обучение се основава на идеята, чеви позволява да комбинирате както теоретично, така и практическо обучение в образователния процес. Едновременно с обучението студентите учат избраната от тях професия директно на работа, т.е. учат на две места едновременно: 1-2 дни в седмицата в колеж, през останалото време в предприятие. Този проблем е много актуален, тъй като в нашия колеж запознаването с елементите на дуалното обучение се тества от 2012 г. в професионалната дейност на професията НПО "Заварчик".

Всички тези процеси са тясно свързани с обновяването на управленската структура на колежа. ако системата за управление не бъде реформирана, съответно възникват редица доста сериозни пречки пред внедряването на иновациите. Трябва да се признае, че този аспект на управленската дейност е най-малко проучен.

По този начин организацията на управлението на иновативните процеси, които включват внедряване на дуално обучение, идентифициране на условията за организиране на дуално обучение в образователна институция, се явява като наш дипломен проблем. квалификационен труд.

Въз основа на горното, мишенанашата последна квалификационна работа: въвеждането на организационни и педагогически условия за организиране на дуално обучение в GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж".

Обект на изследване- елементи на дуалното обучение като обект на реализиране и управление на иновативни дейности в образователна институция.

Предмет на изследване- организационни и педагогически условия за организиране на елементи на дуално обучение в GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж".

Горните цел, обект и предмет позволиха да се формулира следното цели на изследването:

- анализират научни източници и публикации за иновативни добри практики при прилагане на дуалното обучение;

- въз основа на проучената управленска, психологическа, методическа, философска литература, да се идентифицират научни подходикъм организирането на елементи на дуалното обучение;

Дефиниране и обосновка на набор от необходими и достатъчни условия за ефективно управление на дуалното обучение в колежа;

Да се ​​обоснове механизмът за прилагане на модела за управление на елементите на дуалното обучение в Черепановския политехнически колеж като специфичен, професионален вид дейност - управление, насочено към трансформиране на иновационния процес и прехвърлянето му в ново качествено състояние.

За решаване на задачите и проверка на първоначалните положения бяха използвани следните изследователски методи: теоретичен анализ на литературни източници, различни видове официални документи; проучване на доклади, конференции, публикации в периодични издания; в този случай са използвани методи на системно-структурен подход, анализ, синтез, моделиране, прогнозиране, наблюдение и изследване на резултатите от работата.

Глава 1. Теоретико-методологични основи на организацията

елементи на дуалното обучение

В момента в образователната дейност на професионалното образование се въвеждат нови педагогически технологии, използват активни методи на обучение, включително елементи на дуално обучение. Това е така, защото традиционната форма на обучение, при която ученикът е обект на обучение, губи своята актуалност. На негово място идва друга форма на обучение, при която ученикът те учат избраната от тях професия директно на работа, тоест учат на две места едновременно - 1-2 дни в седмицата в учебно заведение, през останалото време - в предприятие. В образователна институция, с помощта на учители, учениците придобиват необходимите теоретични знания, а бригадирите на предприятието им помагат да развият практически умения за работа.

1. 1. Същността на дуалното обучение в една организация

учебен процес

Дуалната система на професионално обучение се корени в средновековната еснафска дейност на занаятчиите. Бъдещият занаятчия влезе в работилницата като чирак, чиято задача беше да наблюдава работата на майстора и да възпроизвежда действията му. След успешно обучение ученикът ставал чирак, но за да работи самостоятелно или да отвори собствена работилница, трябвало да положи изпит за майстор, а това от своя страна изисквало обучение от други майстори.

От втория половината на XIXвекове, с развитието на промишленото производство, чираците започват да се преместват в промишлени предприятия, където вече се оформя система за фабрично обучение. В предприятията започват да се откриват учебни работилници, в които системно се провежда обучение по технологията на занаята.

Дуалната форма на професионално образование се оценява от учените като успешно адаптирана към условията пазарна икономикаобразователен феномен.Вместо традицията да се обучава ученик като него от отделен майстор, икономиката изисква нова форма на обучение на специалисти, основана на социалното партньорство на предприятията и професионалните училища.
Анализът на педагогическите изследвания по този въпрос ни позволява да твърдим, че в модерна системапрофесионалното образование е от особено значение е практиката на обучение в Германия. Неговият произход е в концепцията за дуалната форма като основен метод за обучение и образование на млади работници в предвоенна Германия., Кога обучението в учебно заведение беше съчетано с почасова заетост в производството.

Анализът на световния опит в дуалното обучение създава предпоставки за прилагане на най-ефективните му аспекти в системата на професионалното образование в страните с пазарна икономика.

При дуалното обучение се предвижда да се осигури обща теоретична база в младшите години, а през втората или третата година - работа по индивидуален план, съдържащ практически ориентирани Цели на обучениетотрябва да се извърши при производствени условия. Практиците могат да бъдат включени в ръководенето на тази работа.

Окончателното сертифициране се извършва под формата на защита на курс или дипломен проект по специализация, като се обръща голямо внимание на практическото значение на работата.
Тази форма на организация на обучението изисква допълнителни финансови и трудови разходи от страна на всички участници в процеса, но осигурява и допълнителни ползи за всеки от участниците в него.

С обучение с двойна цел студентпридобива на ранни стадииобучение на определени професионални компетенции, както и такива лични качествакато умения за работа в екип оптимален избортехнологично решение, отговорност за възложената област на дейност. В процеса на работа той преосмисля бъдещата специалност и взема информирано решение за правилния избор на професия. В допълнение, бъдещ специалист с добросъвестна работа може да си осигури допълнителен доход и трудов стаж, което е изключително необходимо за работа в съвременни условия.

потенциал работодател, който има собствена представа за специалист, има възможност да се „намеси“ в учебния процес, допълвайки съдържанието на обучението с набор от специфични проблеми за дадено производство. Партньорството с образователна институция дава възможност още в ранните етапи на професионалното обучение да се оценят потенциалните човешки ресурси и в случай на явно несъответствие да се откаже предварително работа на завършил или да се запише на позиция с по-ниска заплата .

Образователна институция също се интересува от бизнес партньорство с производство, as получава достъп до оперативна информация за текущото състояние на производствените процеси и това ви позволява да правите корекции в програмите за обучение и да актуализирате определени дисциплини.

В съвременния свят тайните на професията се предават на бъдещите служители в образователните институции различни видове. В тях предаването на знания е организирано по такъв начин, че има запознаване с теоретичната част, а след това има запознаване с уменията за работа, след усвояването им се провежда производствена практика. Всъщност такава система дава определени пропуски в учебния процес. Това се дължи на множество фактори, включително изолацията на производството и методите на преподаване според определени стандарти.

Създалият се пазар на труда у нас налага необходимостта от преразглеждане на традиционните подходи в системата на професионалното образование.

Преориентирането към пазарни отношения наложи големи промени в системата на професионалното образование. При наемане на работа работодателят се интересува не толкова от формата на теоретичните знания на завършилите образователни институции, колкото от тяхната готовност да извършват професионални дейности.

Днес образователните институции все още не са готови да се преориентират към новите цели за обучение на специалисти. Настоящите държавни образователни стандарти предполагат равно съотношение на теоретична и практическа подготовка, но са необходими практически ориентирани форми. Образователната система е изградена така, че теорията и практиката на преподаване се осъществяват извън работното място.

От предприятието зависи да преодолее пропастта между теорията и практиката. Всеки решава този проблем по свой начин. Някъде ментори са прикрепени към новодошлите, те са въведени, някъде разработват и прилагат програми за обучение и адаптация. И в резултат след няколко години те получават специалист, който е готов за работа и познава много добре производството.

6 септември 2013 г. Член на Комитета на Държавната дума по икономическа политика, иновативно развитие и предприемачество Елена Панина предложи да се въведе система за дуално обучение в Русия, при която процесът на професионално обучение ще бъде разделен на развитие на теория и практика.

Значението на самия термин. „Двойственост“ означава „две-единство, дуалност“.

Дуалната система на професионалното образование е получила световно признание, това е най-разпространената и призната форма на обучение на персонала, която съчетава теоретично обучение в образователна институция и промишлено обучение в производствено предприятие.

Русия е уязвима на световните пазари. Един от факторите е недостигът на висококвалифицирани работници.

Според Федерална службаза работа и заетост Руска федерация(Rostrud), в момента от 60% до 80% от свободните работни места на пазара на труда са работни професии. При което средна възрастРуски работник - 53-54г. Така статистиката говори за тежка ситуация с възпроизводството на квалифицирани работници.

Реформата в системата на професионалното образование ще помогне за решаването на проблема. Като пример се препоръчва доказана от живота и практиката система на дуално обучение в Германия.

Фиг.1 Схема на дуалната образователна система в Германия.

От Средновековието немските занаятчии се отличават със специално умение. Един ученик можеше да остане чирак половин живот, толкова високи бяха изискванията за неговата квалификация. Правото на занаятчията да поставя лична марка върху стоките е било символ не само на професионален, но и на житейски успех.

От немците можем да се поучим и на традиционно уважително отношение към труда, което в съвременните условия само условно може да се нарече физическо. Нашите младежи след училище се стремят да влязат в университет. И повече от половината деца в Германия преминават през професионално образование, предпочитайки да се научат как да правят неща с ръцете си.

Русия ще вземе следните основни аспекти от германския модел на „дуално образование“:

Комбинацията от теоретично и практическо обучение в съвременното професионално образование, при което практическата част от обучението се провежда директно на работното място в предприятието, а теоретичната се осъществява на базата на образователна организация;

Съфинансиране на програми за обучение за специфични работно мястотърговски предприятия, които се интересуват от квалифициран персонал, и регионални органивласти, заинтересовани от развитието на икономиката и подобряването на стандарта на живот в региона

Русия планира да въведе модел на дуално обучение, който да започне в четири пилотни региона с приоритети в следните сектори: автомобилостроене, металургия, машиностроене, производство на строителни материали, електротехника.

Един от първите участници във въвеждането на елементи на дуалното обучение беше Московска област. Проектът на Министерството на образованието на Московска област „Въвеждане на елементи на дуален модел на професионално образование в Московска област“ отразява конкретни действия за повишаване на приоритета на работническите професии (специалности) в резултат на развитието на нови форми на образование, създаване на съвременни професионални образователни програми с елементи на дуална система и отчитане на развитието на специализирани компетенции.

Съществуват елементи на дуална образователна система в ПОО, които трябва да бъдат развити в обща нова система за професионално обучение и образование.

В момента Министерството на образованието на Московска област разработва пилотен проект за дуален модел на обучение, който предвижда създаването на базата на образователна институция (GBOU NPO PU № 7 MO Zheleznodorozhny) на модел на предприятие, бизнес инкубатор, възможно най-близо до производствените условия, където студентите могат да изпълняват реална поръчка, съчетавайки теоретично обучение с практическо обучение в образователна организация. Тази програма се нарича "Технопарк - нова образователна, научна и производствена структура за подготовка на професионални кадри". Технопарк е регионален образователен, научен и индустриален комплекс, състоящ се от изследователски лаборатории и експериментални производства, групирани около голяма мултидисциплинарна професионална образователна организация на средното професионално образование. Това е териториалната интеграция на образованието, науката и производството, чийто център е образователната организация на средното професионално образование, която съчетава дейностите на предприятията и системата за обучение и преквалификация на професионални кадри в единен механизъм. Стратегията за развитие на технопарка е насочена към разширяване на броя на областите на дейност на професионална образователна организация, както на пазара на образователни услуги, така и на пазарите на високотехнологични индустрии.

Фиг.2 Схема за прилагане на дуално обучение в района на Москва.

По този начин установихме, че системата за двойно обучение е набор от взаимосвързани дейности, предназначени за постигане на конкретна цел в рамките на даден период от време, насочени към „създаване на уникални продукти или услуги“. В същото време системата за дуално обучение, независимо от степента на нейната новост, според нас, исторически се опира на редица свои предшественици, които създадоха определени предпоставки за появата на нов подход, нова технология, система от знания и т.н.

Заключения по първа глава

В момента се извършват промени в системата на професионалното образование, насочени към създаване на среда, която да мотивира и ориентира учениците към успешна професионална дейност, както и бързо и свободно да се ориентират в заобикалящото професионално пространство, в мобилността на квалифицирана работна специалност в бързо променяща се ситуация на пазара на труда. Системата за дуално обучение ни позволява да решаваме задачите, поставени от FGOST от 3-то поколение и по-ефективно да развиваме професионалните компетенции на учениците.

В съвременното образование елементите на дуалното обучение се разглеждат като една от личностно ориентираните технологии за обучение, групови методи, рефлексивни, презентационни, изследователски, търсещи и други методи. Не се използва вместо систематично предметно обучение, а заедно с него като компонент на образователната система.

За да се организират успешно елементите на дуалното обучение, е необходимо да се изучи цялостно същността на дуалното обучение, етапите на работа по него, принципите, да се знаят критериите за оценка на дуалното обучение и какви знания, умения и способности се формират сред участниците в такива дейности.

Глава 2

2.1. Условия за организиране на елементи на дуално обучение и дуално

учителска култура

Основната задача на лидера при въвеждането на иновации в образователния и производствения процес е да създаде условия за самореализация и саморазвитие на всеки участник в образователния процес, ситуации на успех.

И със сигурност най-много важно условиеПродуктивната организация на системата от елементи на дуалното обучение е високото ниво на дуална култура, предимно инженерно-педагогическия персонал на образователната институция.

Двойствената култура на ПИС е сложно интегративно понятие, вкл общокултурни, компетентностни и личностни компоненти. Формира се в екип, така че значимият му външен елемент е Корпоративна култураорганизации, които обединяват ценности, норми, традиции, стил, социален климат.Обобщен модел на културата на проекта за ПИС е показан на фиг. 2.

Важно място в този модел заема компонентът, базиран на компетентности, под формата на набор от „двойни“ умения, начини за иновативна трансформация на педагогическата реалност въз основа на формирането на проблемна визия, планиране, прогнозиране и организиране на развиващо се образователно взаимодействие с учениците. Моделът на дуалната култура на учителя включва и психологически качества, личностни черти на учителя и учителя, необходими за успешното овладяване на елементите на двойствената дейност при решаване на професионални проблеми. Сред тях си струва да се подчертае социални и комуникативни умения - изкуството на словото, управление на поведението по време на общуване.

Двойните компетенции са представени достатъчно подробно на фиг. 2, на първо място, това е нивото на знания и умения в професионални области: създаване и използване на развиваща среда, дидактически материали, създаване на интегративни връзки между различни образователни области в дуалното обучение.

Лични и професионални качества(активност, ефективност, инициативност, отговорност, професионална компетентност)

Двойни компетенции

Ясно разбиране на дуалното обучение като феномен (IPR осъзнаване на понятията „дуално обучение“, „технология за двойно обучение“

Възможност за прилагане на дуално обучение:

Анализ на проблемите на дуалното обучение;

Формирайте система от цели, задачи на дуалното обучение;

Осъществяване на интегриране и планиране на дуалното обучение;

Прогнозиране на очакваните резултати от всички участници в дуалното обучение;

Изграждане на взаимоотношения между учител (наставник) и ученик в процеса на дуални учебни дейности;

Организиране на представяне на получените ZUN участници на дуално обучение.

Творчествокъм прилагането на дуално обучение

(овладяване на различни техники)

Ориз. 2 IPR модел на двойна култура

В началото на експерименталната работа, за да се диагностицира първоначалното ниво на двойствената култура на ПИС на Черепановския политехнически колеж, беше предложено да се извърши самооценка по десетобална скала, като се използват осем обобщени показатели на разработения модел (виж фиг. 2). Анализ на резултатите, представени на фиг. 3 показа, че оценките на основните компоненти не надвишават ниво 6 по десетобалната система. На първо място, това се дължи на липсата на разбиране на същността на дуалното обучение, недостатъчната мотивация, както и лошото владеене на двойни компетенции.

Резултатите от самооценката на нивото на двойна култура

Ориз. 3 Сравнителни резултати от самооценката на първоначалното и постигнатото ниво на двойна култура по време на ERA

На втория етап на работа беше организирано целево обучение, проведени бяха методически асоциации, обучения, практическо участиеПИС в предприятието, което до голяма степен позволи да се повиши нивото на ПИС в областта на двойната култура.

Следващата стъпка беше организирането на дейности за разработване и внедряване на елементи от дуалното обучение по професия „Заварчик”. Основното му съдържание е разработване на идея, планиране, разпределение на отговорностите за ефективно постигане на целите, прилагане на елементи на дуално обучение, рефлексия.

Всичко това направи възможно значително повишаване на нивото на двойна култура. Сравнителните показатели за първоначалното и постигнатото ниво на двойствена култура са представени на фиг. 3.

Анализът на представените данни ни позволява да заключим, че нивото на двойна култура значително се е повишило във всички компоненти след организирането на работа в тази посока. Резултатите от самооценката на ПИС практически съвпадат с резултатите от целта партньорска проверка. Посоката на по-нататъшното изследване е оптимизирането на методологията за формиране на двойна култура, изследването на факторите, които определят ефективността на двойните творчески технологии.

2.2 Механизмът за прилагане на модела за управление на елементите на дуалното обучение в GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж"

Като всеки нов бизнес, първоначално двойната дейност заемаше незначително място в учебния процес на колежа. Непознаването на технологията и методите, липсата на професионални познания и култура в областта на дуалното обучение повлияха, уплашиха очаквания резултат от обучението. Резултатите от първите диагностични изследвания по тези въпроси говорят за бдителност, недоверие, скептицизъм към нов тип образователна дейност (в колежа постоянно се провеждат анкети по различни проблеми).

Днес елементите на дуалното обучение са норма в образователни дейностиколеж както студенти, така и техните ментори.

Някои фактори оказаха сериозно влияние върху процеса на формиране на система от елементи на дуалното обучение в колежа. Значителна роля при формирането на системата от елементи на дуалното обучение в колежа изигра активната, ентусиазирана работа на творческата група от интелектуални иноватори, които първо разчитаха на малък екип от ученици по професията "Заварчик". Именно дейността на тази група и постоянният растеж на нейните поддръжници постепенно промениха психологията на екипа, премахнаха недоверието и страха, засилиха процеса на овладяване на елементите на дуалното обучение, които видяха в този вид дейност нови възможности за формиране на ключови образователни и професионални компетентности у учениците, от които се нуждае за в бъдеще. социална адаптацияв съвременното общество.

Сегашният колежански модел на внедряване и управление на дуалните елементи на обучение пряко обединява всички участници в процеса (студенти, учебни заведения, предприятия), което до голяма степен ще подобри не само професионалното ниво на студента, но и по-нататъшната му работа в избраната професия, но и значението на работодателя в образователния процес, повишавайки престижа на учебното заведение. Организацията на елементите на дуалното обучение е представена в Приложение №1.

GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж""

ЗАО "Черепановскферммаш"

Обучен за заварчик

Фиг. 4 Структурата на изпълнението на елементите на дуалното обучение в GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж"

Въвеждането на дуална форма на обучение позволява да се реши основният проблем на професионалното образование - разривът между теория и практика.

Наистина е полезно и необходимо нещо да се провежда паралелно теоретично и практическо обучение на обучаемите. Така е решено следните проблеми:

Стажантът получава необходимия опит. След дипломирането му ще бъде по-лесно да си намери постоянна работа;

С този подход към обучението предприятието ще бъде осигурено с постоянен приток на квалифициран персонал.

Основните предимства на дуалното обучение включват:

Първо, участието на работодателя в адаптирането на учебните програми и осигуряването висок процентзаетост на висшистите, като те напълно отговарят на изискванията на работодателя. Обучението е максимално близко до изискванията на производството. Прави впечатление, че най-малката фирма може да бъде участник в дуално обучение;

Второ, постига се висока мотивация за получаване на знания, формира се психологията на бъдещия служител.

Опитът от използването на дуалната система за обучение показа следните предимства на тази система в сравнение с традиционната:

Дуалната система на специализирано обучение преодолява пропастта между теория и практика;

Дуалната система на обучение на служителите създава висока мотивация за придобиване на знания и придобиване на умения в работата, т.к. качеството на знанията им е пряко свързано с изпълнението на служебните задължения на работното място;

Интересът на ръководителите на съответните институции към практическото обучение на техния служител;

Образователна институция, работеща в тясна връзка с Предприятието, взема предвид изискванията към бъдещите специалисти в процеса на обучение и др.

Високата надеждност на дуалната система на обучение се обяснява с факта, че тя отговаря на интересите на всички участващи страни - предприятия, служители, държава:

За едно предприятие дуалното обучение е възможност да се обучават кадри точно „по поръчка“, като се гарантира тяхното максимално съответствие с всичките им изисквания, спестяване на разходите за намиране и подбор на служители, преквалификация и адаптиране. Освен това има възможност за избор на най-добрите ученици;

За младите хора дуалното обучение е чудесен шанс за ранно придобиване на самостоятелност и по-лесна адаптация възрастен живот;

Абсолютен победител остава и държавата, която ефективно решава проблема с подготовката на квалифицирани кадри за своята икономика.

За да навлязат иновациите в живота ни, е необходимо:

Необходимо е да се работи в тесен контакт с предприятия, които имат възможност за въвеждане на дуална система на обучение;

Разработване, съвместно с работодателите, на препоръки към предприятията за въвеждане на дуален модел на обучение;

Осигуряване на създаване или разпределяне в предприятията на студентски места, полигони и работилници за обучение по дуална система.

Въвеждане на задължителни (веднъж годишно) стажове за преподаватели по специални дисциплини и майстори по производствено обучение на работното място;

Подготовка на бъдещите учители по професионално образование за организацията и методите на обучение по дуално обучение.

Глава 2 Заключения

Невъзможно е да си представим бързо решение на всички проблеми за създаване на система от елементи на дуално обучение без систематично и мощно формиране на методическата база на колежа - активен, ефективен стимул за дуално обучение, формирана двойна култура на интелектуалната собственост .

Към днешна дата учителят има възможност да организира учебните дейности на своите ученици по нов начин, използвайки нови технологии. Все още има много проблеми, както с техническата, така и с методическата подкрепа за поддържане на такива класове, но въпреки това вече се работи за подобряване. Самостоятелно придобиване на знания, способност за прилагане на придобитите знания на практика, както и практически задачи - същността на учебния процес и неговия резултат. Ето защо съвременният образователен процес не може да се ограничи само до теоретични знания, на учебника, на учителя и майстора. Многостранни познавателна дейност(OU, student, enterprise), базирани на елементите на дуалното обучение. Което ще позволиподобряване на образователното ниво на завършилите, решаване на въпроса за тяхната социализация.

Заключение

След като проучихме научни източници, ние се утвърдихме в разбирането, че проблемът за дуалното образование е изследван в множество трудове на местни и чуждестранни учени в областта на педагогиката и психологията. Научният потенциал на наличните знания в педагогиката предполага, че по-нататъшното изследване на проблема за организиране на проектни дейности на учениците е свързано с използването на теорията и практиката на продуктивното учене, което съчетава идеите и концепциите за продуктивен подход, свободно самоопределение и самореализация и развитие на самостоятелните дейности на учениците. Разгледахме историята на развитието на дуалното обучение, проучихме положителните аспекти на използването на елементите на дуалното обучение, възможни затруднениявъзникващи в процеса на организиране на двойни дейности.

Известно е, че включването на дуалното обучение в образователния процес днес е свързано с редица трудности. Много преподаватели като цяло са предпазливи при въвеждането на иновации. Това изисква както професионализма на учителя, така и достатъчно високо ниво на познаване на преподавания предмет, морална готовност, времеви разходи, така че администрацията, действаща като инициатор на включването на проекти в образователния процес, е призована да оказват конкретна помощ на учителя, използващ този вид образователна дейност. На първо място, е необходимо да се променят позициите и възгледите на участниците в педагогическия процес относно образователните цели и задачи при използване на метода на проектната дейност.

Основната цел на дуалното обучение, според изследването, може да бъде постигната само когато има определени условия за изпълнение за това: това са разработените методи и програми и допълнителни пространствени условия, създадени за прилагане на дуалното обучение, системният характер, отразен в моделът за управление на двойна дейност.

Опитът на GBPOU NSO "Черепановски политехнически колеж" и получените данни за въвеждането на елементи на дуално обучение показват редица предимства: по-задълбочено усвояване на предметното съдържание; висока способност за концентрация на знания от различни области; мотивация на обучаемите по време на учебен процес.

Тази работа още веднъж доказва, че такъв иновативен метод на обучение като дуалното обучение доста силно насочва дейността си към разширяване на знанията в избраната професия, развива професионални и социално ориентирани умения и способности: комуникация, управленски.

Анализът на дейностите, описани във втора глава, ни позволява да кажем, че нашият IP екип правилно разбира и реализира иновативни процеси и в своята практика действа правилно при управлението на иновативни процеси. Въпреки това, все още е необходимо да се извърши по-задълбочено проучване на личността на ученика, кариерното ориентиране, мотивацията на IPR и учениците за дейности и, като вече се вземат предвид тези данни, да се изградят по-нататъшни дейности в организацията на образователния процес.

Дуалното обучение може да се превърне в една от образователните форми, която организира образователната и производствената работа на цялата образователна институция. Така виждаме, че дуалното обучение може да се превърне в едно от ефективни начиниформиране и развитие на личността на обучаемите, разкриване на техния интелектуален потенциал, повишаване на мотивацията за учебна и производствена дейност. Разбира се, ние не считаме дуалното обучение за основно, което определя стратегията на образованието, претендирайки да измести други методи и видове образователни дейности. Системата на обучение се определя от общата концепция на обучението и включва цял набор от компоненти - цели, съдържание, методи, организационни форми, средства за обучение. Всички компоненти на тази система са взаимосвързани. Елементите на дуалното обучение са само един от неговите компоненти, които могат да бъдат ефективно използвани в обучението, допълвайки всички други методи по отношение на променливостта на обучението и ви позволяват да оптимизирате образователния процес.

Като цяло резултатите от тази работа потвърдиха решението на поставените задачи, доказаха ефективността на разработения модел на управление образователна институцияв процеса на двойна дейност. Въвеждането на елементи на дуалното обучение в традиционната форма на обучение показа, че този подход открива нови възможности в предоставянето на образователни услуги, което от своя страна ще повиши образователното ниво на завършилите и ще реши въпроса за тяхната социализация.

В заключение бих искал да отбележа, че използването иновативни технологиив обучението не само загрява мотивацията на учениците, не само прави теоретичните занятия по-разнообразни и интересни, но също така допринася за саморазвитието и самообучението на IPR, приближавайки всички участници до производствените дейности.

Библиография

n\n

Тип на източника

Пример за библиографско описание

Родиков А.С. Някои аспекти на профилирането на образователните услуги на дуалната система на европейското образование // Известия на Военния университет. - 2010. - № 3 (23). - С. 41-46.

Статия от сборника с материали

Шерстнева Н.В. „Дуалното обучение е обещаваща система за обучение в ТПО“, : „Проблеми на прехода към дуално обучение“,

Електронни информационни ресурси

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professii.html

web-local.rudn.ru› Ресурси›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Статия в списание

Взаимодействие между образователни институции и предприятия

като компонент на интеграцията на професионалното образование и производството / I.M. Айтуганов [и др.] //

Казан. пед. списание - 2009. - № 2. – С. 3–9.

Петров, Ю.Н. Дуалната система на инженерно-педагогическото образование е иновативен модел

модерно професионално образование / Ю.Н.

Петров. - Нижни Новгород: Издателство Волж. състояние инженер.-

пед. ун-та, 2009. - 280 с.

Смирнов И.П. Нови принципи на организация на началното професионално образование. Преход

към отворена система в условията на пазара на труда / I.P. Smirnov, V.A. Поляков, Е.В. Ткаченко. - М .: Акад. проф. образование, 2004. - 32 с.

Чапаев Н.К. Интеграция на образованието и производството:

методология, теория, опит / Н.К. Чапаев, М.Л. Уайнщайн. - Екатеринбург: Изд-во Рос. състояние проф.-пед. ун-та, 2007. - 408 с.

Шелтен А. Въведение в професионалната педагогика /

А. Шелтен. - Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

Приложение №1

Дуалното обучение като форма на изпълнение на основни професионални образователни програми в контекста на Федералния държавен образователен стандарт

В контекста на прехода на руската икономика към иновативен път на развитие ролята на системата на средното професионално образование значително нараства в осигуряването на нови работни места с квалифициран персонал, в стимулирането на творческата активност на младите хора и в създаването на условия за тяхната ефективна заетост.

Днес икономиката изпитва остра нужда от квалифицирани специалисти и работници. На преден план са поставени задачите за привеждане на структурата на професионалното образование в съответствие с потребностите на пазара на труда, подобряване на качеството на обучение на квалифицирани работници и средни специалисти, престижа на съответните професии и привлекателността на съответните образователни програми.

Актуалността на тази тема се крие в промяната в естеството на образованието, което е отличително за нашето време и осъществяването на обучение на специалисти въз основа на новите федерални държавни образователни стандарти за средно професионално образование (FSES SVE), базирани на компетенции.

В съответствие със законодателството на Руската федерация, федералната държава образователен стандарт- основен нормативен документ, който установява система от норми и правила, задължителни за изпълнение във всяка образователна институция.

Практиката на студентите е интегрална част OBOR, който осигурява изпълнението на GEF SPO. Практиката има за цел цялостно развитие от студентите на всички видове професионални дейности по специалността (професията), формиране на общи и професионални компетентности, както и придобиване на необходимите умения и опит практическа работастуденти по специалността (професията). Видовете практика за студентите, усвояващи BEP са: учебна практика и трудова практика.

Създаването на дуална образователна среда на базата на колеж предполага реално участие на стратегически партньори (работодатели) в разработването на ново съдържание на професионалното образование, основано на професионални стандарти и компетенции; участие във формирането на иновативна инфраструктура на колежа, процедури за контрол на качеството на професионалното образование.

Дуалната система включва две различни, но независими в правно и организационно отношение образователни и производствени среди, като институция за средно професионално образование и предприятие-работодател.

Именно тези субекти на образователния процес се интересуват повече не само от резултатите от обучението, но и от съдържанието, неговата организация. Системата за дуално обучение е лишена от недостатъци в обучението на бъдещите специалисти, тъй като съчетава теоретичното и практическото обучение в учебния процес.

Дуалното обучение е форма на професионално обучение на специалисти, която съчетава теоретично обучение в учебно заведение и практическо обучение в обекти на фирми и предприятия. Основният принцип на дуалната система на обучение е еднаквата отговорност на образователните институции и предприятията за качеството на обучението.

Пример е германската система за професионално образование, която според Международен институтследене на качеството на работната сила, е един от лидерите по отношение на квалификацията на персонала, а системата й за дуално обучение в много отношения е модел за целия Европейски съюз. Успешният опит на немската дуална образователна система е от голям интерес за страната ни, тъй като допринася за иновативни процеси в съвременно образование, дава възможност за преодоляване на разминаването в качеството на трудовия персонал с реалните изисквания на съвременното производство и способността за осигуряване на предприятията с квалифициран и професионален персонал.

Дуалната система отговаря на интересите на всички участващи в нея страни: предприятия, работници, държава.

За работодателите това е възможност да обучат персонал за себе си, спестявайки разходите за намиране и подбор на служители, тяхната преквалификация и адаптация.

За младите хора дуалното обучение е чудесен шанс да придобият ранна самостоятелност и по-лесно да се адаптират към живота на възрастните.

Абсолютен победител остава и държавата, която ефективно решава проблема с подготовката на квалифицирани кадри за своята икономика.
В заключение следва да се подчертае, че прилагането на иновативна програма, базирана на дуален подход, ще допринесе за преминаването към качествено ново ниво на обучение и преквалификация на висококвалифицирани работници и специалисти за високотехнологично производство, както и за формирането на на общите и професионални компетенции на завършилите висше образование, осигуряващи тяхната конкурентоспособност и търсене на пазара на труда. Както и развитието на ефективна система за социално партньорство в сферата на професионалното образование.

Анализ на опита от прилагането на дуални програми за обучение в

ОСАПОУ "Староосколски педагогически колеж"

Педагогически колеж Стари Оскол образователни институциисредно професионално образование Белгородска областвъз основа на Указ на правителството на Белгородска област „За реда за организиране на дуално обучение на ученици“ № 85-pp от 18 март 2013 г., Указ на правителството на Белгородска област от 19 май 2014 г. No. 190 „За изменение на постановлението на правителството на Белгородска област от 18 март 2013 г. № 85-pp“ въвежда дуално обучение.

Дуалното обучение е форма, основана на взаимодействието на работодателите и образователните институции за средно професионално образование, а именно координираното взаимодействие на отдела за образование на администрацията на град Стари Оскол и педагогическия колеж.

Дуалното обучение включва комбинация от теоретично и практическо обучение, при което в колежа студентът трябва да овладее основите на професионалната дейност (теоретичната част), а практическата част от обучението се провежда директно на работното място: в училища, институции допълнително образованиеградове.

Програмите за дуално обучение, изпълнявани на конкретни работни места в образователните институции на града под ръководството на училищни учители-ментори, включват три основни компонента:

1) образователна, производствена (педагогическа) практика;

2) практически и лабораторни занятия;

3) извънкласна работа (екскурзии, кръгли маси, семинари)

В момента ОСАПОУ "Староосколски педагогически колеж" осигурява дуално обучение на студенти по следните специалности:

На първия етапподготовка за провеждане на дуално обучение, колежът е разработил правна и учебна документация за системата на дуалното обучение:

- споразумения за дуално обучение на студенти бяха сключени с отдела за образование на администрацията на град Стари Оскол, „основния работодател“ и с основните училища и институции за допълнително образование за деца: MBOU „NOSH № 31“, МБОУ „Гимназия № 18“, МАОУ „Средно училище № 24 с УИОП, МАОУ „Средно училище № 40“, МБОУ „Средно училище № 16 с УИОП“, МБОУ „Средно училище № 28 с УИОП им. А.А. Угаров“, МБОУ „Средно училище № 21“, МБОУ „Средно училище № 30“, МБОУ „Средно училище № 14“ на им. А.М. Мамонова, МБОУ "Средно училище № 20 с УИОП", МБОУ "Средно училище № 23 за ученици с увреждания", МБУДО ЦДО "Перспектива", МАДОУ детска градина№ 69 "Ладушки", МБДОУ ЦДГ № 71 "Защо", МБДОУ ЦДГ № 20 "Калинка", МБДОУ ЦДГ № 68 "Лайка".

– допълнително са определени институции за провеждане на определени видове дуално обучение на ученици: МБУДО „Детска школа по изкуствата № 2“, МБУДО „Детска музикална школа № 5“, МБУДО „Детска музикална школа № 3“ МБУДО „Детска школа по изкуствата“. на името на М.Г. Ерденко №1", MBUK "Starooskolsky House of Crafts", MAUK DK "Komsomolets", MBUKDO "Център за екологично и биологично образование", LLC "Art-Master", мебелно студио "Астория", LLC RA "Премиера Плюс", LLC " светъл свят”, MUP „Zelenstroy”, MKUK „Starooskolsky Art Museum”, IT Web Studio нагоре,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Практическо обучение за ученици от 21-ва група на MDT 01.11. Подготовка на учител по допълнително образование в областта на музикалната дейност: хоров клас и практика за работа с хор в базата

МБУДО„Детска школа по изкуства. М. Ерденко №1. Урокът по хор се провежда от учителя-наставник Иванова С.Н.

Практически урок за ученици от 22-ра група на MDT 01.02. Обучение на учител по допълнително образование в областта на хореографията: ритъм с методи на обучение на базата на MBU DO "Детска музикална школа № 5" (учител-наставник Kleshchevnikova S.A. , учител в колеж Христолюбов В.Н. .)

– програмите за дуално обучение бяха разработени във всички специалности, програмите бяха съгласувани с отдела за образование на администрацията на град Стари Оскол, с отдела за вътрешни и кадрова политикаБелгородска област;

- разработени са учебни програми за всички специалности, учебните програми са съгласувани с отдела по образование на администрацията на градския район Стари Оскол;

- графиците за двойно обучение са съгласувани с отдела за образование на администрацията на градския район Староосколски и основните образователни институции;

- изготвена е "пътна карта" (план за действие) за осигуряване на образователния процес като част от прилагането на дуалното обучение;

– Правилникът „За организацията и провеждането на дуалното обучение в колеж“ е одобрен;

– сключени са ученически договори за дуално обучение;

- отделът по образование на администрацията на градския район Староосколски и Педагогическият колеж Староосколски проведоха съвместна среща „Относно процедурата за организиране и прилагане на дуално обучение за ученици“.

На втория етап- етапът на изпълнение на програмите за дуално обучение, съгласно утвърдените графици, дуалното обучение на студенти от 2-4 курса се извършва чрез практически упражнения (преглед и анализ на уроци, извънкласни дейности, класни часове) въз основа на работодателя. Тази форма днес дава положителни резултати в придобиването на по-качествен професионален опит от студентите.

№ p \ p	Име на специалността	Основи на дуалното обучение
1.	44.02.02 Обучение в начален клас	МБОУ „НОШ № 31“, МБОУ „Гимназия № 18“, МАОУ „СОУ № 24 с УИОП“, МАОУ „СОУ № 40“, МБОУ „СОУ № 16 с УИОП“, МБОУ „ОУ“ Училище № 28 с UIOP на име. А.А. Угаров"
2.	49.02.02 Адаптивна Физическа култура	МБОУ "Средно училище № 30", МБОУ "Средно училище № 14" на името на. А.М. Мамонова, МБОУ "Училище № 23 за ученици с увреждания", МБОУ "Средно училище № 20 с УИОП".
3.	44.02.01 Предучилищно възпитание	МАДОУ ОДЗ № 69 "Ладушки", МБДОУ ОДЗ № 20 "Калинка", МБДОУ ОДЗ № 71 "Защо", МБДОУ ОДЗ № 68 "Лайка", МБДОУ ОДЗ № 11 "Звездичка".
4.	09.02.05 Приложна информатика (по отрасли) 09.02.07 Информационни системии програмиране	МАОУ „СОУ № 40“, МАОУ „СОУ № 24 с УИОП“, МБОУ „СОУ № 16 с УИОП“, МБОУ „СОУ № 20 с УИОП“, МБОУ „СОУ № 28 с УИОП“. UIOP на името на. А.А. Угаров, Gelion LLC, Softservice LLC.
5.	44.02.03 Педагогика на допълнителното образование (в областта на музикалната дейност)	МБОУ „Средно училище № 28 с УИОП им. А.А. Угарова“, МБОУ „СОУ № 21“, МБОУ „Гимназия № 18“, МАОУ „СОУ № 40“, МАОУ „СОУ № 24 с УИОП“, МБУДО „Детска школа по изкуствата № 2“, ж.к. MBUDO "Детска музикална школа № 5", MBUDO "Детска музикална школа № 3", MBUDO "Детска школа по изкуства на името на MBUDO M.G. Ерденко №1“.
6.	44.02.03 Педагогика на допълнителното образование (в областта на хореографията)	МБОУ „Гимназия № 18“, МБУДО ЦДО „Перспектива“, МБОУ „Средно училище № 40“, МБОУ „НОШ № 31“, МБУ ДО „Детска музикална школа № 5“, МБУ ДО „Детска школа по изкуствата им. след като М.Г. Ерденко №1", МАУК ДК "Комсомолец", МБУДО "Детска школа по изкуства №2".
7.	54.02.01 Дизайн (по отрасли)	МБУДО "Център за екологично и биологично образование", Арт-Мастер ООД, мебелно студио "Астория", Premiere Plus RA LLC, Bright World RA, Общинско унитарно предприятие Zelenstroy, Староосколски художествен музей, RPK Rekline LLC, МАУК ДК "Комсомолец".

На третия- етап на изпълнение на програми за образователна и индустриална практика, изпълняват се повече от 15 вида практики. Образователни и производствени практики на студентите се провеждат в повече от 30 организации, образователни институции различен тип(детски градини, училища, институции за допълнително образование).

09.02.07 Информационни системи и програмиране

09.02.05 Приложна информатика

44.02.03 Педагогика на допълнителното образование (в областта на музикалната дейност)

44.02.03 Педагогика на допълнителното образование (в областта на хореографията)

49.02.02 Адаптивна физическа култура

Лятна практика на студенти

Практиката в рамките на дуалното обучение се организира по професионални модули. След завършване на вида практика се провеждат диференцирани изпитвания. Защитата на резултатите от практиката е неразделна част от изпита (квалификацията).

Така преходът към двойна система на обучение:

първо, това позволи значително да се засили практическият компонент на образователния процес, като същевременно се запази нивото на теоретичното обучение, което осигурява изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти;

второ, допринесе за решаването на проблема с подготовката на специалисти, които са напълно подготвени за педагогическа дейност;

трето, повиши професионалната мобилност и конкурентоспособността на завършилите на пазара на труда;

четвърто, укрепва връзката между образователните институции за общо и професионално образование.

Програми за дуално обучение

Адаптивна физическа култура 2018