Документи, свързани с надграждането на системата Руско образование, със сигурност съдържат идеята за необходимостта от промяна на посоките на педагогическия процес. Основната цел на дейността на персонала на общообразователното училище трябва да бъде не толкова изпълнението на абстрактни образователни задачи, а развитието на уникални способности на индивида, които се основават на нови социални ценности и потребности.

Постигането на тази цел е невъзможно без индивидуализация. учебен процес, което е доста изпълнимо. За да направите това, трябва само да обучите децата по индивидуален образователен маршрут. Федералните държавни образователни стандарти показват стойността на тази посока. Тя ще позволи на всяко дете, на базата на оперативно регулирано самочувствие, както и на активно желание за усъвършенстване, да формира и развива ценностните ориентации на собствените си убеждения и възгледи. Осигуряването на работа по индивидуален образователен маршрут (IEM) ще позволи да се направи голяма крачка в решаването на проблемите на личностното развитие и нейната готовност да определи смисъла и целта на живота чрез образование. В този случай учителите ще могат да гледат учебен процесот ученическа гледна точка.

Индивидуализация на обучението

През последните десетилетия работата на училището е белязана от появата на голямо разнообразие от педагогически системи, концепции и теории, които са насочени към саморазвитието на личността на ученика и учителя, както и към различни начини за подпомагане на тази проява. В тази връзка локално и универсално използвани насоки за обучение се коригират към индивидуализация и хуманизация. Какво означава това? Хуманизмът в образованието означава осигуряване на външната и вътрешната свобода на всеки човек, както и признаването на неговата самооценка.

Благодарение на развитието на тази посока, основната задача на образованието е познаването на собственото "Аз" на ученика. Растящата личност трябва да оцени своите възможности и претенции. В крайна сметка те са й необходими, за да осъзнае собствените си сили, както и за самоопределение.

В своето развитие един млад човек се сблъсква с много проблеми. Веднага щом възникнат първите трудности при дете, което иска да се присъедини към нещо, подкрепата на учителя трябва незабавно да влезе в сила.

Основната идея на осъвременяването на образованието е неговата индивидуализация. Това ще позволи учебният процес да бъде възможно най-ефективен и функционален. Един от начините за постигане на тази цел е да се развие и след това да се внедри индивид образователен маршрутстудент. Може да има повече от един за един и същи ученик. Тяхното изпълнение може да се извършва както последователно, така и успоредно едно на друго.

Определение на понятието

Какво е индивидуален образователен маршрут за ученик? Това е диференцирана, образователна, целенасочена програма. Изпълнението му има за цел да осигури на ученика позицията на предмет по избор. Възрастен, когато детето следва индивидуален образователен маршрут, е призван да осигури педагогическа подкрепа за самоопределението и самореализацията на своя ученик.

Съществува и по-широко разбиране на този термин. Това е индивидуална образователна траектория. Подобно определение предполага прилагането на няколко области от учебната програма и много планове наведнъж. В този смисъл индивидуалният образователен маршрут е смислов компонент. Също така образователната траектория включва метод за изпълнение на разработената програма, т.е. технология за организиране на педагогическия процес.

Индивидуалният образователен маршрут на детето е необходим за изграждане на дейности за усвояване на знания. Такава образователна система е създадена, за да приложи подход, ориентиран към ученика, и е предназначена да обучава надарени личности. Такъв маршрут отчита интелектуалните способности на децата, определя личните им пътища на образование и развитие.

Основни цели

Защо е необходимо използването на индивидуален образователен маршрут? Въвеждането на такава система позволява да се създадат определени психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране на самоценни дейности на учениците, основани на саморазвитие, самообразование, както и самоизява в процеса на овладяване на умения и знания.

Като се има предвид идеята за универсалната генетична надареност на всяко дете, учителят в съвременното училище трябва да предостави на своите ученици поле на дейност, което ще даде почва за проявление на всичките им способности.

Струва си обаче да се има предвид фактът, че не всички деца могат да се нарекат надарени. Много е трудно за голям брой ученици да се справят с програмата, предложена от образователната система. За такива ученици индивидуалният образователен маршрут от началния клас и след това трябва да бъде значителна помощ в обучението. Това може да бъде свързано както с лошото здраве на децата, така и с ниската степен на тяхната мотивация и с редица други причини, които учителят трябва да знае и да вземе предвид в процеса на обучение.

Избор на МОМ

Какъв индивидуален образователен маршрут може да бъде съставен от учител за конкретен ученик? Изборът на един или друг IOM ще зависи от редица фактори. Между тях:

• Особености, интереси и потребности при постигане на образователния резултат както на ученика, така и на неговите родители.
• Професионализмът на учителя.
• Възможности на учебно заведение.

от най-много ефективни средствапри развиване на умения за самоопределение на дете се вземат предвид педагогически ситуации, както и съвместно планиране с деца и техните родители на програма за развитие на детето, което се случва в процеса на четене, общуване, игри и др. Тази ситуация се нарича индивидуален образователен маршрут.

Видове МОМ

Според новата концепция на обучение детето може да повтори темата, да научи нов или да затвърди вече научен материал. Индивидуален образователен маршрут, разработен от учител за конкретен ученик, със сигурност трябва да вземе предвид неговите психологически характеристики, както и нивото на знания.

IEM са предназначени за силни и слаби ученици, както и за тези деца, които често боледуват. Сред учениците обаче винаги има такива, които учат по-лесно от останалите.

Примерът за индивидуален образователен маршрут за дете с изключителни способности, представен по-долу, ви позволява да разберете каква работа трябва да се извършва с талантливи ученици.

Маршрутите могат да бъдат дълги или кратки. Но, независимо от техния вид, такива програми помагат за решаването на проблеми, свързани с формирането и развитието на личността на ученика, повишавайки интереса му към предмета, желанието за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. В резултат на това ученикът започва да работи ползотворно и постига успехи.

Федералният държавен образователен стандарт кани учителите да разработят индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания. Такива дейности ще бъдат в рамките на подобряване на корекционното образование. Индивидуалният образователен маршрут за дете с увреждания трябва да определи пътя за висококачествено възпитание и образование на деца с увреждания. ограничени възможности. В бъдеще това ще допринесе за успешната им социализация.

Характеристики на създаване на МОМ

Невъзможно е учителят да „начертае траектория“ за обучението на своите ученици, тъй като процесът на получаване на знания винаги е в динамика и развитие. Индивидуален образователен маршрут не може да бъде съставен по една "рецепта". Това обосновава необходимостта от коригиране на елементите на МОМ. Основната задача на учителя в този случай е да предложи на ученика широка гама от възможности, както и да му помогне да направи окончателния си избор.

Разработването на IEM става с участието на учител, ученик и неговите родители. Процесът на избор на определен маршрут обаче трябва да принадлежи само на детето.

Етапи на изграждане на МОМ

Създаването на индивидуален образователен маршрут е възможно чрез преминаване през следните стъпки:

• Учителят определя съдържанието на обучението.
• Разкрива се нивото и начина на усвояване на учебния материал от детето.
• Действията на учителя за постигане на целта са планирани.
• Разработват се критерии за оценка на резултатите от работата.

IOM компоненти

Кои са основните елементи на индивидуалния образователен маршрут? Това са компонентите:

1. Мишена. Той изразява поставянето на конкретни образователни цели, които трябва да бъдат формулирани въз основа на GEF, както и нуждите и мотивите на ученика.
2. Информативен. Този елемент на IEM е обосновката на структурата, както и систематизирането и групирането на съдържанието на образователните предмети с установяването на междуциклови, вътрешнопредметни и междупредметни комуникации.
3. Технологичен. Този компонент определя методологиите, методите и педагогически технологиив областта на системите за образование и обучение.
4. Диагностика. Този компонент показва системата, използвана за определяне на нивото на знания.
5. Организационно-педагогически. Това са условията и пътищата, които трябва да доведат до постигането на целта.
6. Продуктивен. Този елемент има за цел да формулира очакваните резултати.

Изготвяне на обяснителна бележка

Това е документ, който описва индивидуалния образователен маршрут, съставен от учителя. Трябва да включва описание:

• Характеристики на развитието на детето.
• Потенциални възможности и способности на ученика.
• Особености, характерни за учебния процес.
• очаквани резултати.
• критерии за ефективност.
• Форми и методи за проследяване на резултатите от учебния процес.

В самия индивидуален маршрут учителят трябва да посочи следните точки:

• Предложете набор от задачи с повишена или опростена сложност.
• Осигурете теми за творчески или изследователски проекти.

Необходимите материали се поставят в приложението към разработената програма.

Обмисли конкретни примерисъставяне на обяснителна записка към МОМ.

Образование в предучилищна образователна институция

Индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт е необходим за създаване на условия в детската градина, които допринасят за положителната социализация на децата. В същото време децата трябва да получат социално и личностно развитие, неразривно свързано с физическа, естетическа, емоционална и интелектуална сфера.

Как трябва да се изготви индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт?

Първият раздел на обяснителната бележка се отнася до Главна информацияотносно детето. Тук учителят предоставя следната информация:

• Откъде идва ученикът?
• Независимо дали е имал дълги паузи в посещението на предучилищната образователна институция.
• Оценка за адаптацията на дете в предучилищна възраст в група (добро или задоволително, недостатъчно или лошо).

Вторият раздел на документа обяснява характеристиките на семейството. Тук учителят предоставя следната информация:

• Информация за родителя.
• Информация за състава на семейството (непълно или пълно, голямо или не, както и наличието на сестри и братя също се посочва).
• Тип семейство (проспериращо, дисфункционално, морално дисфункционално или с наличие на семеен диктат, с прекомерно попечителство над детето, пасивно или готово да сътрудничи).

Третият раздел е за определяне на функции външен виддете. Тук учителят трябва накратко да отбележи:

• Походката на дете.
• Поза.
• Мимикрия.
• Жестове.
• Наличието на слюноотделяне и др.

Четвъртият раздел е посветен на соматичното здраве. Тук учителят трябва да посочи:

• Характеристики на дневния сън на дете в предучилищна възраст.
• Честотата на неговите заболявания.
• Енуреза или енкопреза.
• детска здравна група.

Петият раздел разглежда особеностите на двигателната сфера. В него учителят трябва да опише общата и ръчната моторика на детето. Той също така показва коя от ръцете му е водеща.

Шестият раздел посочва необходимостта от описание на характеристиките на когнитивната сфера на предучилищна възраст. Тук трябва да се обяснят следните характеристики на зеницата:

• Внимание.
• Концентрация (може ли да се концентрира върху предложената дейност по време на урока или постоянно се разсейва).
• Точност при изпълнение на задачите.
• Старание.
• Характеристики на паметта на ученика (бързо или бавно той си спомня предложения материал, трудно ли е да запомни поезия, способен ли е да улови основната идея на казаното).
• Характеристики на мисленето на детето (дали може да се ориентира в пространството, дали извършва най-простата класификация по модела, дали отделя операции за броене и дали може или не да формира времеви представи при изучаване на програмен материал).

Седмият параграф описва нивото на знания на детето в предучилищна възраст в раздели на програмата. Тук трябва да предоставите следната информация:

• Умения на детето по рисуване и математика.
• Представите му за света около него.
• Какви трудности изпитва едно дете в предучилищна възраст в процеса на обучение?
• Когато описва запаса от общи знания за околния свят, педагогът обяснява дали детето посочва името и възрастта си, дали знае имената на родителите си, сезоните, домашния адрес, знаците на времето, дали може да опише флора и фауна.
• Формиране на умения за рисуване на ученика. Тоест може ли да изобрази човек, дърво, къща и т.н., както и да излепи бар или топка от пластилин.
• Елементарното му математически представянияотносно количествата и броя.

Индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст в осми раздел обяснява отношението му към класовете:

• Може ли детето да контролира дейността си, като я доведе до края.
• Дали бебето приема помощ (обучаваща, организираща, насочваща, практическа или устна).
• Как преодолява възникналите трудности (плач, напускане на работа, търсене на изход сам).

В деветия раздел индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст включва описание на речта на детето. Той взема предвид следните характеристики:

• Звуковата страна (фонетична структура, правилно произношение на звуци и др.).
• Речникът на детето. Дали е достатъчно развито или не, дали отговаря на възрастовата норма.
• Граматическа структура на речта на детето. Достатъчно ли е оформена и отговаря ли на възрастта на ученика.
• Използването (или не) на глаголи и съществителни в умалителна форма.
• Способността на предучилищното дете да координира прилагателни и числа със съществителни.
• Свързаност на речта. Съответства ли на възрастовата норма или изисква допълнително развитие.

Десетият раздел се отнася до характеристиките на дейностите на предучилищното дете, тоест дали има умения за самообслужване, колко се интересува от игри, конструктивна и графична работа (събиране на кукли за гнездене и пирамиди, прости фигури и др.).

В единадесети раздел учителят посочва наличието на трудности в общуването с детето. Може ли да поддържа игри или иска да е сам, конфликтен ли е или не и т.н.

Дванадесетият раздел показва личностните характеристики на детето. Тук учителят трябва да предостави следната информация:

• Колко адекватни са емоционалните му реакции.
• Пасивен ли е или активен.
• Капризни или срамежливи в отношенията с възрастни и деца.

Тринадесетият раздел трябва да разкаже за характеристиките на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст. Тук учителят описва преобладаващото настроение на детето, дали се страхува от евентуален провал, дали преминава към друг вид дейност по искане на възрастен и т.

Последният раздел показва допълнителни функции, които детето в предучилищна възраст има. Има ли склонност към определен вид дейност, какви са причините за изоставането в развитието (ако има такива).

Разгледахме характеристиките на съставянето на индивидуален образователен маршрут за дете. Примерите, предоставени в статията, ще помогнат при нейното написване.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (за социално и личностно развитие).

Този материал е препоръчителенвъзпитатели детска градиналогопеди, психолози, учители начално училище.
Описание на материала:Уважаеми колеги, на вашето внимание е представен материалът за изготвянето на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст.
На практика процесът на обучение и възпитание е насочен основно към средно ниворазвитието на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на възпитателите, логопедите, психолозите на предучилищна образователна институция да създадат оптимални условия за реализиране на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е съставянето и прилагането на индивидуален образователен маршрут (по-нататък - IEM). Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.
Индивидуален образователен маршрут- това е личен начин за реализиране на личния потенциал на детето (ученика) в образованието и обучението:
интелектуален;
Емоционално-волева;
дейност;
Нравствено-духовен.

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IEM):

Създаване в детската градина на условия, благоприятстващи положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общи процесиинтелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за социално развитие на детето;
Да организира единна система на работа на администрацията, учителския персонал, медицинския персонал на предучилищната образователна институция и родителите за социалното и личностно развитие на детето;
Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважение и доверие на ученика;
Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;
Формиране на самочувствие на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да имат собствено мнение, да избират приятели, играчки, дейности, да имат лични вещи, да използват личното време по свое усмотрение)
Да извършва превенция и коригиране на социални и личностни проблеми, съществуващи в детето.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

Организация на движението (развитие на обща и фина моторика);
развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативно-социални);
формирането на дейността на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни видове - моделиране, приложения, рисуване);
развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);
формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);
формирането на представи за пространство, време и количество.

Примерна програма за съставяне на психологическа и педагогическа презентация за дете в предучилищна възраст.

1. В раздел "Обща информация за детето"трябва да се посочи откъде идва (от семейство, от друга предучилищна образователна институция), дали е имало дълги прекъсвания в посещаването на предучилищна институция, по какви причини. Оценка на адаптацията на детето в групата: добра; задоволителен; недостатъчен; лошо; в противен случай.
2. В раздела "Характеристики на семейството"трябва да се предостави информация за родителя. Попълнете подразделите:
Състав на семейството: пълно, непълно, голямо, наличие на братя и сестри.
семеен тип:
а) проспериращи (родителите са морално стабилни, имат култура на образование);
б) дисфункционални (педагогически некомпетентни: липсва единство на изискванията на родителите, детето се пренебрегва, третира се жестоко, систематично се наказва, слабо осъзнава интересите си, поведението в детската градина);
в) морално дисфункционално семейство (родителите водят неморален начин на живот, пиянство, паразитизъм, имат криминално досие, не отглеждат деца);
г) конфликтно семейство (неблагоприятна емоционална атмосфера в семейството, конфликти, родителите са раздразнителни, жестоки, нетолерантни).
Кой участва във възпитанието на детето: майка, баща, баба и др.
Връзка между родители и дете:
а) семеен диктат (систематично потискане на инициативата и самочувствието на детето);
б) прекомерна опека (задоволяване на всички нужди на детето, защита от трудности, тревоги, усилия);
в) съучастие (избягване на активно участие във възпитанието на детето, пасивност, признаване на пълната автономност на детето)
г) сътрудничество (отношение на взаимно уважение, съвместно преживяване на радост и скръб).
3. В раздела "Характеристики на външния вид на детето", накратко отбележете: поза, походка, жестове, изражения на лицето, наличие на слюноотделяне и др.
4. В раздел "Соматично здраве"посочете здравната група; колко често е болен и какви заболявания; апетит, характерен за дневния сън; дали детето страда от енуреза и/или енкопреза и др.
5. В раздела "Характеристики на двигателната сфера"описват по данни от "Представителство".
Общи двигателни умения:норма, координацията, темпото, ритъмът на движение са леко нарушени, двигателна неловкост.
Ръчна подвижност:норма (сигурност на функцията), недостатъчност на фините двигателни умения, двигателно ограничение, обхват на движение (пълен, непълен, силно ограничен), темпо (нормално, бързо, бавно), превключваемост (точно, неточно), координация (нормално, леки нарушения , увреден, непълен ).
Водеща ръка:лява ръка, амбидекстър, дясна ръка.
6. В раздела "Характеристики на когнитивната сфера на детето"характеризира умствените процеси:
Функция за внимание:по време на часовете той не може да бъде внимателен и да се концентрира върху нещо за дълго време; постоянно разсеян; способен е да се концентрира върху всеки бизнес за дълго време; усърден и точен при изпълнение на задачите; какъв вид внимание преобладава - произволно, неволево, друго.
Характеристика на паметта:бавно запомня и бързо забравя, бързо запомня и бързо забравя, трудно запомня стихове, преразказва съдържанието на приказка, история, въвежда фиктивни заеми (нещо, което не е в текста), концентрира се върху второстепенни обекти, без да улавя основна идеясъдържание, преобладаващият тип памет: визуална, слухова.
Характеристика на мисленето:слабо разбира същността на пространствените отношения (отляво, отдясно, отпред, отзад, отгоре, отдолу, от, под, отгоре и т.н.; (не) извършва най-простите класификации по модел или дума по различни причини (кой къде живее ? Кой лети и кой бяга? и т.н.; (не) избира обобщаваща дума за редица обекти (картинки) в рамките на програмния материал (до 6 години - съдове, мебели, дрехи, обувки, шапки, играчки, транспорт , цветя, дървета, гъби, птици, домашни и диви животни, зеленчуци, плодове, горски плодове, насекоми, инструменти; (не) знае как да установи най-простите причинно-следствени връзки (сняг - зима навън) (не) разбира съдържанието на сюжетни линии и картини, (не) подчертава основното във възприетата информация (не) извършва операции за броене; формирането на времеви представи в рамките на програмния материал (познаване на части от деня, дни от седмицата, сезоните, тяхната последователност, природни явления (дефиниране по картинка, назоваване по знаци) (не) разбира смисъла на предложените задачи .
7. В раздела „Състоянието на знанията на детето по раздели на програмата“опишете знанията на детето за околната среда, математическите умения, уменията за рисуване, какви трудности изпитва при ученето.
Запас от обща информация за околната среда:нарича (не) нарича името си, възрастта, имената на родителите, домашния адрес, посочва сезоните с дума (трудност); назовава признаците на сезоните (трудност) не знае; знания за животните и флораотговарят на изискванията на програмата са недостатъчни.
Формиране на умения за рисуване:(къща, дърво, човек и т.н.), моделиране (търкаляйте топка, блок пластилин и др.)
Формиране на елементарни математически представи:
Количество и сметка:((не) разграничава понятията „едно-много“, (не) притежава количествена (редна) сметка в рамките на ..., (не) познава числата от 1 до ..., (не) корелира числото със съответния брой обекти, (не) сравнява множествата по броя на елементите, включени в тях, без да брои (наслагване, приложение, графична корелация) или косвено (чрез броене), (не) познава елементите на знаковата символика (<, >, +, - ,=), (не) притежава състава на числото ..., (не) решава примери в рамките на ..., (не) решава задачи върху нагледен материал.
Цветово възприятие:няма представа за цвят, различава цветовете, разпознава и назовава основните цветове, групира предметите по цвят.
Възприемане на формата:няма представа за формата, групира геометричните фигури, определя геометричните фигури по думи, различава и назовава геометрични фигури (плоски и обемни), съотнася формата на предмет с геометрична фигура, групира предметите по форма.
Представяне на времето:не се формират временни представи, ръководи се от времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците в годината, определя и назовава времето на годината.
Пространствени представяния:не се формират пространствени представи, извършва движение в посочената посока според словесни инструкции, определя позицията в пространството спрямо себе си (ляво, дясно, отпред, отзад), използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството.
8. Отношение към часовете:не могат да контролират дейността си, не довеждат въпроса до края, пречат на учителя, децата, бързо се изтощават, работят бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава“); дали приема помощ и каква: (вербална, практическа, стимулираща, насочваща, организираща, обучаваща); как преодолява трудностите, които възникват в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работа, шпионира другите, плаче, тревожи се и става нервен, обръща се към учителя, децата за помощ, самостоятелно търси изход .
9. Характеристики на речта на детето:
Звуковата страна на речта:характеризират характеристиките на звуковото произношение: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена, всички звуци се произнасят правилно изолирано, но с увеличаване на натоварването на речта, общо замъгляване на речта, фонемни дефекти в звуковото произношение (пропускане , изкривяване), се наблюдават фонологични дефекти (замествания, смесване); характеристики на фонематичния слух: безопасен, недоразвит, увреден.
Речник:посочете: норма (речниковият запас е достатъчен, съответства на възрастовата норма), в рамките на ежедневието, рязко ограничен; до каква степен: рязко ограничено, донякъде ограничено, без видими ограничения; поради което думите (частите на речта) са ограничени; сричкова структурадумата не е нарушена, негруби дефекти в сричковата структура на думата, сричковата структура е нарушена, (не) нарушава структурата на многосричните думи.
Граматическата структура на речта:оформени, недостатъчно оформени, неоформени; особености на флексия, словообразуване: формирани, съответстват на възрастовата норма, на етапа на формиране, не са формирани. Отразяват формирането на следните умения: формиране на множество и единствено числосъществителни и глаголи, умалителни форми на съществителни имена, способност за съгласуване на прилагателни с съществителни, числителни със съществителни.
Свързана реч:съответства на възрастовата норма, в етап на формиране, изисква по-нататъчно развитие, не се формира; естеството на изреченията (прости, сложни, често срещани, редки, нечесто срещани, непълни), способността да се отговаря на въпроси от възрастни в едносрични или пълна фраза, способността да се изграждат изречения въз основа на демонстрация, действие върху картина, способността да съставят разказ по тема, сюжетна картина, по поредица от сюжетни картинки, преразказват приказка, разказ, рецитират стихотворение; възможността за диалог.
10. Характеристики на дейностите:
Умения за самообслужване:дали може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие лицето си, да мие ръцете си, да среше косата си; може самостоятелно да се облича, събува, обува, закопчава, връзва и развързва връзките на обувките; може ли да яде, да пие, да използва лъжица, вилица самостоятелно; дали знае как да чисти нещата и леглото си.
Игрова активност:безразличие или интерес към играчки, любими игри, разбира ли правилата на играта, спазва ли ги, прави ли промени в съдържанието на играта, наличие на въображаема ситуация, роля в колективна игра, поведение в конфликтна ситуация, отразява ли опита си в играта, (не) знае как да поддържа играта.
Конструктивни и графични дейности:дали знае как правилно да сглобява кукла за гнездене, пирамида, да сгъва прости фигури от пръчици за броене според модела, да изпълнява конструкции от кубчета
11. Основните трудности, отбелязани в комуникацията:няма трудности; не знае как да поддържа играта; предпочита да бъде сам; плаче, има малък контакт с възрастни, деца; конфликт; в противен случай.
12. Лични характеристики:адекватността на емоционалните реакции, активността или пасивността в различни дейности, наличието или отсъствието на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, мания, плахост; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, любов, доброта, склонност да помагат или вредят, да обиждат другите, агресивност, измама и др., способност да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, адекватност на емоционалните реакции на одобрение и осъждане.
13. Характеристики на емоционално-волевата сфера:преобладаващо настроение (мрачност, депресия, злоба, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична жизнерадост), тревожност, възбудимост, несигурност, импулсивен, срамежлив, дружелюбен, спокоен, уравновесен, двигателно дезинхибиран, страх от възможността за провал, емоционално пасивен, внушаем , емоционалните реакции са адекватни, наличието на афективни изблици, склонност към отказ от реакции, гняв; общо съживяване при изпълнение на задача (моторна, емоционална), успокоява се сама (а), по искане на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобични реакции (страх от тъмнина, затворено пространство, самота и др. .); наличието на смелост, решителност, постоянство, способност за сдържане; активно или пасивно в различни видоведейности; наличието или отсъствието на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, капризност.
14. В раздела "Допълнителни характеристики на развитието на детето"може да се отбележи към какъв вид дейност се забелязват тенденции, проявление креативност. Причини за изоставане в развитието. Положителни и отрицателни качества на детето.

Диагностика на индивидуалните характеристики на децата:

1. Разговор и разпит на родителите
Знанията на родителите се използват активно за определяне на интересите на детето, характеристиките на неговото поведение, развитието на умения за самообслужване, реч, интелектуални и социални умения. Основната цел на разговора е установяване на контакт с родителите, опознаване на детето, запознаване на родителите с детската градина и определяне на основните области на сътрудничество.
2. Диагностика на развитието на детето:
Диагностиката на детето се извършва от специалисти на детската градина.
Всеки специалист обръща внимание на своята област. Психолог - ниво умствено развитие, особености на взаимодействие с деца и възрастни, емоционалност, скорост на умствени реакции, адаптация в нова среда.
3. Наблюдение на поведението в групата:
През периода на адаптация и през цялото време на престоя на детето предучилищен учители специалистите наблюдават детето в различни ситуации, определяйки нивото на формиране на умения за самообслужване, характеристиките на контакт с други деца и възрастни, уменията за продуктивна дейност, развитието на двигателните и речеви умения, когнитивната сфера, проявлението на самостоятелност и активност, сфера на интереси и др.
Могат да се използват следните техники за наблюдение:регистрация на епизоди, бележки в дневник, карти за наблюдение, дневник за наблюдение, видеонаблюдение.

Съставът на медико-психолого-педагогическата комисия:

групови преподаватели;
Психолог;
Логопед;
Музикален директор;
Ръководител по физическо възпитание;
старши учител;
Старша медицинска сестра;
Ръководител структурен отдел.

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, занимания, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с "магически" средства за разбиране;
Игри, упражнения и тренинги, които допринасят за развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развитие на комуникационни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, премахване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)
Класове, игри и упражнения за развитие на умствените процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Арттерапевтични техники (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);
Релаксиращи психогимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

Характеристики на работата на възпитателя при създаване на индивидуален маршрут за детето

Етап 1. Избор:
Колегиално решение за работа по изграждане на индивидуален маршрут за развитие;
Етап 2. Наблюдение:
Наблюдение на детето в дейности, организирани от възрастни;
Наблюдение на детето в свободните занимания;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с учители;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с родителите;
Етап 3. Диагностика:
Идентифициране на "проблемни" и "успешни" области на развитие (задълбочено диагностично изследване)
Изграждане на маршрут с ориентация към зоната на проксималното развитие на детето
Избор на методи, определяне на методи и методи на работа
Етап 4. работа:
Подбор на индивидуални задачи
Комуникация с родители и учители
Домашни задачи
Коригиране на задачите, методите на работа с дете
Етап 5 Контрол:
Окончателна диагностика
Представяне на работата на детето на събитията на предучилищната образователна институция

Когато разработвате индивидуален маршрут за дете в предучилищна възраст,
ние разчитаме на следните принципи:

Принципът на разчитане на обучението на детето.
Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие.Съответствието с този принцип включва идентифицирането на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитие на детето.
Принципът на най-добрия интерес на детето. Л.М. Шипицина го нарича "на страната на детето". Причината за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е както самото дете, така и неговата социална среда. В трудни ситуации е необходим обективен анализ на проблема, като се вземе предвид житейският опит на възрастните, техните много възможности за самостоятелна самореализация, като се вземат предвид многото социални структурии организации. И от страната на детето често е само той. Специалистът по системата за подкрепа е призван да реши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
Принципът на тясно взаимодействие и последователностработата на „екип“ от специалисти в процеса на изучаване на дете (явление, ситуация).
Принципът на приемственосттакогато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Ескорт специалистът ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.
Принципът на отхвърляне на средното нормиране.Прилагането на този принцип - тази подкрепа включва избягване на директен оценъчен подход в диагностичното изследване на нивото на развитие на детето, което води в крайния си израз до желанието за "окачване на етикети", разбиране какво е норма . „Нормите не са средното, това, което е (или стандартът, това, което е необходимо), а това, което е най-доброто, което е възможно в определена възраст за конкретно дете при подходящи условия. Една от най-важните задачи на специалистите, които прилагат идеологията на психологическата и педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето, е да определят тези условия и, ако е необходимо, да ги създадат ”(В. И. Слободчиков).
Принципът на разчитане на детската субкултура.Всяко дете, обогатявайки се с традициите, нормите и методите, разработени от детската общност, изживява пълноценен детски опит.

Организация на емоционалното благополучие на детето

I. "Сутрин на радостни срещи",когато децата се наричат ​​помежду си с нежно име, пожелават добро, усмихват се, настройват се за добро събитие за деня.
„Индивидуален разговор по интересни за децата теми“ или така наречените „Интимни срещи“, където деца и възрастни разговарят интересни историиот живота си.
„Съставяне на детски творчески разкази за себе си“, за семейството им, последвано от съставяне на книжки и украсяването им с рисунки.
„Използване на метода на събиране“ допринася за появата на комуникация, съвместни игри.
„Обектно-развиваща среда в група“ (кът за уединение, екрани с различни размери, подиум, контейнери за лични вещи, рамки за рисунки в група, оборудване за самостоятелни дейности, оборудване за режисьорски и Ролева игра); насочени към осигуряване на индивидуален комфорт на децата.
II. За да развием положително отношение на детето към хората около него, ние провеждаме:
Дидактически игри, насочени към запознаване и култивиране на толерантно отношение към различни хора („Народите на Русия“, „Кой има каква къща“, вземете снимка).
Четене на приказки на различни народи, населяващи Русия.
Разглеждане на илюстративен материал за формиране на правилно поведение в различни ситуации.
Колективна работа върху визуалната дейност.
Колективни събития (празници, снежни сгради, засаждане на цветя, изработка на занаяти от естествени и отпадъчни материали).
Изработка на фотовестник за всяко съвместно събитие. („Как почивахме в страната“, „Как построихме снежен град“).
Анализ на ситуации, които могат да възникнат в живота, в които е необходимо да се направи морален избор.
Умишлено създаване на ситуации, които изискват децата да си помагат.
Фотоизложби, фотоалбум със снимки на всички деца от групата. (декориран под формата на пано, където има места за снимка на всяко дете от групата.
III. Развитието на комуникативната компетентност на детето се улеснява от:
Елементи на психологическата гимнастика в класната стая по изобразително изкуство, запознаване с др.
Специални игри и упражнения, насочени към развиване на разпознаването и изразяването на собствените емоции „Облак от настроение“, „Огледало“ и др.
Масаж на копчета в комбинация със задачи за емоционална изява.
Драматични игри.
Театрални игри.
гледане на представления,
Четене на художествена литература, последвано от обсъждане на природата на героите, техните настроения, действия.
IV. За да развием социалните умения на детето, ние провеждаме:
Дидактически игри ("Вярно или не").
Анализ на ситуации с обсъждане какво бихте направили.
Специални игри за общуване "Открий вълшебните думи", "Тайната"
Игра-обучение "През стъклото", елементи на приказка терапия.
V. Развитието на внимателно отношение към света (създадено от човека, а не от човека) се улеснява от:
GCD по екология и безопасност на живота;
четене на художествена литература;
дидактически игриприродонаучно съдържание;
анализ на ситуации;
гледане на представления на екологични теми;
промоции (Засадете дърво, нахранете птиците);
грижа за растенията в кът на природата и на сайта;
трудова дейност ( различни видоветруд).

Необходими критерии за оценка на представянето на детето по отношение на социалното и личностно развитие:

Разработени навици морално поведение;
Имате способност за самооценка, оценка;
Имате идеи за морални качества;
Умее лесно да общува с връстници, възрастни;
Умеят по собствена инициатива да оказват всякаква помощ: на връстници, деца, възрастни;
Умее да изгражда отношения с връстници, деца;
Умее адекватно да излиза от конфликтни ситуации;
Основите на безопасното поведение в различни ситуациипо пътищата, улицата.

Очакван резултат:

Развитие на социална компетентност;
развитие на комуникационни умения;
корекция на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);
развиване на чувство за собствено достойнство;
корекция на социалните и личностни проблеми на детето.1. Развитие на игрови дейности (сюжетно-ролеви, театрални, режисьорски и други видове творчески игри):
да ги насърчи да се включат в съвместни игри с възрастни и връстници, да предложи прости сюжети за игри по теми от заобикалящия живот и въз основа на литературни произведения, анимационни филми ("Общуване", "Четене");
да научите как да разпределяте ролите между партньорите в играта, да избирате необходимите за играта атрибути, предмети, играчки, да ги използвате в съответствие с ролята („Комуникация“);
установяване на положителни взаимоотношения в играта, отчитане на интересите на другите деца, положително разрешаване на спорове и конфликтни ситуации („Общуване“);
в театрални и режисьорски игри, изиграйте ситуации, базирани на прости сюжети (от анимационни филми, приказки), като използвате играчки, предмети и някои (1-2) изразни средства - жестове, изражения на лицето, интонация („Общуване“, „Четене“ ).
2. Въведение в елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални):
развиват емоционална отзивчивост - проява на съчувствие към близки, привлекателни герои в литературни произведения, анимационни филми, филми, съпричастност с тях, съвместна радост („Общуване“, „Четене“, „Художествено творчество“, „Музика“);
развиват адекватен отговор на минали, настоящи и бъдещи радостни и тъжни събития в семейството, детската градина (болест, празник и др.);
развийте положително отношение към изискванията на възрастен относно прилагането на норми и правила на поведение („Не можете да крещите силно, защото другите деца няма да ме чуят“) („Труд“);
формират представа за някои морални норми и правила на поведение, отразяващи 2-3 противоположни морални концепции (например „взаимопомощ“ („взаимопомощ“) - „егоизъм“, „алчност“ - „щедрост“ и др. )
3. Формиране на първични лични, семейни, полови идеи, идеи за обществото, страната, света:
продължете да формирате представа за личните данни (име, фамилия, възраст в години) („Знания“, „Безопасност“);
развийте положително самочувствие, основано на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, черти) - „Аз съм весел и умен!“, „Винаги почиствам играчките!“;
да развиват интерес към личното минало и бъдеще, да ги насърчават да задават въпроси за себе си, за родителите си, за детската градина, училището, професиите на възрастните и др. („Общуване“, „Познание“);
формирането на идеи за собствената националност, националността на родителите ("Знание");
формиране на представи за собствения адрес (държава, град (село) и улица, където живее) („Знание“, „Безопасност“);
да култивира любов към родния край, да запознае с имената на главните улици на града, с красиви места, атракции.

За да развиете компетентността на учителите по този въпрос, провеждайте консултации по следните теми:

„Формиране на морално здраве“, „Игри за формиране на приятелски отношения между деца в предучилищна възраст“, ​​„Работа за запознаване на децата с името“,
Теми на учителските съвети: „Осигуряване на психофизическото здраве на децата в предучилищна възраст“, ​​„Научаване да се разбираме“,
приготви се насокиза учители: „Използването на пясък и вода при корекция на емоционално-волеви и социална сферадеца на средна възраст“, ​​„Как да играем с хиперактивни деца“ и др.

Използвани книги:
1. Куцакова Л.В. “Трудово възпитание в детската градина”, Издателство-Мозайка-Синтез, Библиотека на програма “От раждането до училище”;
2. Петрова В. И., Стулник Т. Д.: „Етични разговори с деца 4-7 години: морално възпитание в детската градина“, Издател: Мозаика-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: „Приобщаваща практика в предучилищното образование”, Издател: Мозаика-Синтез;
4. Диагностични средства за изследване на резултатите от усвояването от деца общ образователна програма DOW, Издател: Аркти, Серия: Управление на DOU

Съвременното образование залага изключително много на индивидуалния подход към обучението на всеки ученик. Как може да се приложи методът на индивидуализацията в училище? Има много начини и един от тях е компилацията индивидуален образователен маршрут ученик(МОМ) и след него.

Определение на понятието

IN научна литератураИма няколко тълкувания на понятието МОМ, но обща същностсе свежда до това:

Индивидуален образователен маршрут —това е индивидуална програма, предназначена за конкретен ученик и преследваща конкретни цели, които трябва да бъдат изпълнени в определен срок. С други думи, МОМ е начин или начин за реализиране на личния потенциал на детето, развиване на неговите способности по индивидуален план (маршрут).

При съставянето на маршрута трябва да се вземат предвид индивидуалните особености на ученика. а именно:

• образователна база (знания, които ученикът притежава);
• психическо и физическо състояние на ученика;
• личностни качества, черти на характера на детето (способност за работа в екип и индивидуално, вид памет, социална активност, мотивация и др.)
• възраст;
• социален аспект (желанията на родителите).

За какво са индивидуалните маршрути?

Практиката за въвеждане на IEM е предвидена от Федералния държавен образователен стандарт. И основната задача на такива маршрути е профилната ориентация.

IN обяснителна бележкаМинистерството на образованието, приложено към стандартите на Федералния държавен образователен стандарт, гласи: всеки ученик може да състави индивидуален план за обучение. 6 предмета са задължителни: руски език и литература, математика, чужд език, история, безопасност на живота и физическо възпитание. Останалите елементи се избират в зависимост от избрания бъдеща професия. Предлагат се шест направления:

• естествени науки,
• технологичен,
• хуманитарен,
• социално-икономически
• универсален.

Тоест, освен шестте основни предмета, ученикът ще избира предмети от цикъла, които трябва да подготви за бъдещата си професия. Общият брой елементи ще бъде коригиран от часовниковата мрежа.

През 2021 г. е планиран пълен преход на всички училища към обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Какви видове маршрути вече са известни и успешно използвани в педагогическата практика?

Сега техниката IOM се използва в училище за други цели, а именно:

• за изоставащи ученици – за попълване на пропуски в знанията по определена тема;
• помощ при обучението на деца с лошо здраве (умора, намалена работоспособност);
• за слабо представящи се - такива ИУИ се предвиждат за деца с ниска мотивация, за такива, които нямат интерес към ученето, които не могат правилно да формират учебната си дейност и др.);
• за надарени ученици с индивидуални черти на характера (хиперактивност, повишена емоционалност, затруднения в общуването и др.);
• за деца в изпреварващо развитие.

В тези случаи основната цел на IEM е да коригира несъответствието между нивото, определено от нормите на образователната програма, и личностните характеристики на детето.

Естествено, съставянето на IEM е предвидено не само за ученици. На практика често се използва индивидуални маршрути на предучилищна възраст, учител.

Приблизителен алгоритъм за въвеждане на МОМ

Днес няма универсален начин за създаване на индивидуални маршрути. Има само общи препоръки, които могат да ви помогнат да се ориентирате. Ето приблизителните стъпки за изграждане на IOM:

1. Информационен етап

Учителят организира разговор с деца и родители, по време на който разяснява същността, целите и възможностите на отделните маршрути. На този етап ученикът фиксира това, което трябва да знае и може до края на маршрута.

2. Диагностика и избор на методи

Учителят (съвместно с психолога и класния ръководител) провежда серия от тестове, за да определи личностните качества на всеки ученик. Тук е важно да се идентифицират характеристиките нервна система, определете кой вид дейност ще бъде по-ефективен за детето, разберете какво точно му пречи да се справя успешно (неспособност за работа в екип, недостатъчно индивидуално внимание, неспособност за концентрация в класната стая, пропуски в минали теми).

Тоест на този етап се фиксира какво ученикът може и иска да научи в рамките на този предмет и какво може да му помогне / попречи в това.

3. Дефиниране на целите и задачите на МОМ

За учениците от начален етап целите и задачите се определят от учителя. Това може да бъде краткосрочна цел (например „Запълване на пропуските по темата„ Добавяне на колони “) или дългосрочна цел (например дете пише поезия и е важно за неговия МОМ да определи тези задачи, които ще му помогнат да развие литературния си талант).

Учениците в гимназията трябва да вземат активно участие в определянето на целите и задачите на своя IEM, в идеалния случай те сами трябва да определят какво искат да постигнат и какво трябва да се направи, за да се постигне това. Ролята на учителя в случая е само като консултант.

4. Компилация на IEM. Сега важният въпрос е: "Как ще се придвижа към изпълнението на целта?".

Маршрутът посочва целите, които трябва да бъдат постигнати, методи за изпълнение, източници на знания, срокове за всяка задача поотделно, начин на контрол и крайни резултати.

5. Краен етап. След завършване на IEM е задължителна окончателна атестация (тест, контрол, устен въпрос, доклад и др.). Тук е важно не само да се оценят знанията на детето и нивото на неговите умения и способности, но и да се определи колко успешен е IEM, дали е спазил крайния срок, какви трудности е срещнало детето, какво трябва да подобри.

Индивидуални образователни маршрути - примери и образци

Ето няколко примера за IOM с много различен план.

1. Индивидуален образователен маршрут за ученик от начален етап

Родителски подпис:

Подпис на учителя:

2. Пример за индивидуален образователен маршрут за надарено дете

Цел: развитие на творчески и аналитични умения

Родителски подпис:

Подпис на куратора:

По-удобно е да направите такъв маршрут за тримесечие, половин година, година. По време на изпълнението могат да се правят корекции.

Основната цел на съвр Предучилищно образование- развитие и възпитание на бъдещия ученик с помощта на всички налични педагогически ресурси. Програмата за обучение на малки деца обаче е фокусирана върху дете със средни способности, което означава, че за да се работи с деца, които имат отклонения от нормите на развитие или, обратно, които изпреварват връстниците си, е необходимо да се коригират препоръчаните образователни стратегии . Това обяснява уместността на разработването на отделен план за развитие на конкретно дете в предучилищна възраст, който се нарича индивидуален образователен маршрут (IEM) съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Същността на концепцията за МОМ

Това е интересно. Галилео Галилей е казал: „Не можем да научим човек на нищо. Можем само да му помогнем да го открие в себе си.”

Индивидуален образователен маршрут е програма за създаване образователно пространствоза конкретно дете, който се съставя с помощта на детски психолози, дефектолози, възпитатели и методисти на конкретно образователно ниво (в детската градина това младша група, среден и старши). С други думи, IOM включва подбор на дейности, които ще решат определени трудности в ученето или, обратно, разширяват или задълбочават знанията, степента на овладяване на дадено умение. Например, когато се идентифицират способностите за математика, IEM може да включва допълнителни часове по предмета или в случай на затруднения в общуването с връстници, детето може да бъде свързано с групови игри възможно най-често, като се започне с работа по двойки и постепенно увеличаване на броя на участниците. Това отчита не само възрастта на детето (което е типично за общата образователна стратегия на предучилищна институция), но и способностите на детето, които могат да бъдат напред или по-бавни в сравнение с общоприетите стандарти. По този начин IEM е компенсация за затруднения в обучението, като се вземе предвид личният потенциал на детето, което му позволява да покаже своите интелектуални, емоционално-волеви, активни, морални и духовни характеристики. Въпреки факта, че няма конкретна „рецепта” за изготвяне на индивидуална стратегия, принципите, целите и задачите на МОМ са посочени в документи като напр.

• закон Руска федерация„За образованието”;
• GEF ДО.

Цели и задачи

Основната цел на МОМ е да създаде подходящи условия в институция, занимаваща се с предучилищно образование, за успешна самореализация сред връстниците и околните възрастни на едно дете, неговото социално и личностно израстване, тоест повишаване на авторитета и увеличаване на багажа от знания , умения и способности.

Целите на личната образователна стратегия са следните:

• формирането на обективна среда за социално развитие на бебето (т.е. осигуряване на необходимата материално-техническа база за класове, например, ако детето е страстно да играе шах, тогава в игралната зала, заедно със „стандартната“ играчки, може да има шахматна дъска специално за него);
• организация единна системавзаимодействие на всички нива на администрацията, както и сътрудничество с родителите, насочени към социалното и личностно израстване на детето;
• подобряване на диалога с детето на основата на взаимно уважение и доверие;
• създаване на всички условия за обучение позитивно отношениебебето към себе си и към другите хора, както и да развие комуникативната компетентност на детето;
• формирането у бебето на положително отношение към неговата личност, както и възпитанието на осъзнаване на правата и свободите, свързани с понятия, свързани с тази възраст (избор на приятели, играчки, правото на лични вещи и най-важното, право на собствено мнение).

Горните задачи определят факторите, които определят IOM:

• държавен ред;
• искания и нужди на възрастни членове на семейството, по-специално родители;
• лични способности и ниво на потенциал на конкретно дете;
• материално-техническо оборудване, както и преподавателския състав на институцията за предучилищно образование.

Тези фактори са важни на всички нива на взаимодействие: държавата определя цялостната стратегия и посока за развитие на образованието (например възпитание на патриотизъм, духовност), осигурява на детските градини необходимите материали, родителите поставят изисквания за нивото на готовността на децата, децата осъзнават и разширяват възможностите си и кръгът отново се затваря - същата държава - тя "приема" личности, които стават достойни граждани на своята страна, загрижени за нейния просперитет.

Всички тези аспекти на създаването на IEM практически повтарят общата стратегия на предучилищното образование, но с тази разлика, че сега индивидуализацията, тоест ориентацията към възпитанието на уникална личност, се извършва не само в специално разпределени часове за определени класове или в определени видове дейност, но преминава "червена нишка" през целия учебен процес.

За кого и защо е създаден

Създава се индивидуална образователна стратегия за децата

• изоставане в усвояването на програмата на предучилищните институции;
• с умствени увреждания, за деца с увреждания;
• с напреднало умствено развитие.

Като цяло IOM е разработен за

• обучение на двигателни умения (фини и големи);
• формиране на хигиенни, нравствено-културни, комуникативни и социални умения;
• дейност реализация на потенциала на детето, засягаща манипулативните (подреждане на лото, карти и др.), сензорно-перцептивните (определение геометрични формиспоред формата, текстурата на материала според тактилните усещания и др.), предметно-практически (използването на детски комплект за пясъчника не само по предназначение, но и за грижа за стайни растения) и игрална област на развитие;
• развитие на речеви способности (изпълнявайки различни задачи, бебето трябва да коментира действията си);
• формиране на правилни представи за света около нас;
• разбиране на същността на понятията пространство и време.

По правило IOM се компилира на академична година, но в някои случаи (например, ако бебето не се справи с проблема или ако се отнася за талантливо дете), стратегията може да се използва за целия период на обучение, само методите и методите на работа трябва да бъдат коригирани : така че да отговарят на възрастта на детето.

Който композира и води

Педагогът се занимава с разработването на МОМ, но - което е от особено значение - той прави това САМО заедно с методиста и психолога, а също и като взема предвид препоръките и коментарите

• родители на бебето;
• логопед.

Педагогът, психологът (някои аспекти на социалното и комуникативното развитие) и логопедът попълват картата (няколко позиции в развитие на речта). Разграничаването на аспектите на наблюдение и работа се извършва индивидуално, което е свързано с квалификацията на служителите в предучилищната институция. Това важи особено за детските градини, където учителят изпълнява и функциите на логопед. Тоест на практика се създава папка с IEM, включваща психолого-педагогическа диагноза на бебето, план за изпълнение на стратегията, списък с очаквани резултати, както и таблица или характеристика с подробности за изпълнението на всеки цел. С честотата, определена от администрацията на институцията (въз основа на целите специфичен МОМ), родителите се запознават с напредъка на задачите, след което изразяват своите желания, задават въпроси относно конкретна област на обучение. В бъдеще се предполага, че всяко дете, завършващо детска градина, ще представи своето „досие“ на началния учител, който, продължавайки вече започнатата линия на индивидуализация на обучението, ще формулира следните цели и задачи на IEM и ги прилагат още на етапа на обучение на детето в училище.

Какво включва

Основен поток	Цели и задачи	Методи и средства
сензорно родителство	° С.: развитие на тактилни, мускулни умения чрез действия на възприятие и мислене. З.:развиват се фина моторика; мислене, визуално възприятие	М.:упражнения, игра. С.:настолни игри, бинго, домино, пъзели, мозайки, връзки, ръкави, задачи в къта на природата, изследователски дейности (с хартия, естествен материал), пластилин, глина, пясък.
екологично образование	° С.:разширяване на представите за околната среда. З.: *да се научи да установява причинно-следствени връзки между сезонните промени в природата и човешките действия в природата, *разширете разбирането за растенията и животните родна земя, Русия, планетата Земя, * да се формира екологична култура, необходимостта от опазване на природните ресурси.	М.:упражнения, игра, опити, въпрос, разговор, търсеща дейност. С.:дидактически игри, лото, домино, пъзели, задачи в къта на природата, изследователски дейности (с вода, лед, природни материали - въглища, камък, смола, пясък, чакъл).
Развитие на основните видове движения	° С.:развитие на общи двигателни умения, координация. З.: *развиват физическите качества - бързина, ловкост, проява на издръжливост и сила, * подобряват равновесието. * да развива организация.	М.:упражнения, масаж, физкултура, игра. С. -спортно оборудване: гимнастически пейки, кегли, гимнастически щеки, топки, въжета за скачане, хвърляния на халки и др.
морално възпитание	° С.:спазване на общоприетите норми и правила на поведение. З.:научете как да контролирате поведението си	М.:упражнения, игра. С.:четене на художествена литература, драматизация произведения на изкуството, илюстрации, слайдове.
Развитие на речта	° С.:развитие на речта. З.: *разширяване на речника, обозначаващ имената на предмети, действия, знаци, * научете се да използвате синоними, антоними в речта, * подобряване на способността да се използват различни части на речта точно по смисъл, * да се формира способността да се различават на ухо и при произношение всички звуци на родния език, * подобряване на фонематичния слух, определяне на мястото на звука в една дума. * научете се да съгласувате съществителни с числителни, съществителни с прилагателни, местоимения със съществителни и прилагателни, * научете се да образувате еднокоренни думи, * възпитават култура на вербална комуникация, * Практикувайте да съставяте изречения * научете се да разделяте думите на срички.	М.:дидактически упражнения, игра, разговор. С.:настолни печатни игри, дидактически игри, тестове, разделна азбука, игри - диаграми, касови апарати, предметни картинки.
Социално и комуникативно развитие	° С.:обогатяване на детското съзнание с ново съдържание – разбиране на понятията – време, знак, символ. З.: *затвърдете използването на учтиви думи. * култивирайте култура на поведение на масата, в общуването с връстници и възрастни, в на публични места. * Култивирайте оптимистични качества. * формиране на умения за самообслужване. * консолидиране на знанията за правилата за движение	М.:упражнение, игра, въпрос. С.:настолни печатни игри, дидактически игри, тестове, игри - схеми, предметни картинки, учебно-методически материали по правилата за движение.

Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Разработването на индивидуална стратегия става на етапи.

• етап на наблюдение. Целите на този етап са да се идентифицират деца, които изпитват затруднения, в резултат на което наблюдателят попълва таблицата.

• Етап на диагностика. Този етап се провежда съвместно с детски психолог. С детето се правят тестове за установяване на причините за определени затруднения. Резултатът от работата е маса.

• Етап на строителство. Целта на този етап е същинското разработване на ИЕМ въз основа на идентифицираните трудности и причините за тяхното възникване. Резултатът е готова маршрутна схема.
• Етап на изпълнение. С помощта на различни методи се извършва МОМ. Сред универсалните начини за постигане на целта, например при трудности в социализацията на детето, могат да се разграничат следните:

Методи	цели
Разговори, игри, обсъждане на прочетени книги, проблемни въпроси (например в средна група- кое е добро и кое е лошо).	Запознаване с различни прояви на емоции, които формират морални оценки (например гневът към вълка, който изяде Червената шапчица, помага да се формира негативно отношение към гнусните дела)
Игри, тренинги за развитие на сферата на поведение.	Развитие на комуникационни умения, облекчаване на стреса, намаляване на агресивността в поведението, негативизма и др.
Арт терапия (конец, приказка терапия, куклотерапия)	Творческа реализация, възпитание на естетически вкус
Методи на психогимнастика за релаксация	Мускулна релаксация, емоционално положително отношение и др.

• Етап на диагностика. Оценка на резултатите от работата по IEM. Основният критерий е дали проблемът остава или е отстранен. Ако няма напредък, а нов МОМ, ако се планира напредък, тогава е възможно да продължите или да промените съществуващия.

Примери

Индивидуалните маршрути, както вече беше отбелязано, нямат установена схема за проектиране, те могат да бъдат под формата на таблица или под формата на текст - всичко зависи от трудността, към която е насочена разработката. Нека разгледаме два варианта.

Пример #1

Трудности: невнимателен и разсеян, трудно взема решения логически задачи, математически задачи.

Изпитват трудности при решаването на логически задачи, математически задачи.

месец Седмица	Режимни моменти	Преки образователни дейности	Самостоятелна дейност	Взаимодействие с родителите
януари 3 седмица		Работа с мултимедийна презентация "Преброяване на контура"	Танграм игра
4 седмица	Разходка „Нарисувай геометричен замък в снега“		Разкажете на приятелите си за вашата рисунка
февруари 1 седмица		Дидактическа игра "Какво се промени?"		Мемо "Игри за развитие на логическото мислене"
Две седмици	Работа в кътче от природата Поливане на растения въз основа на описанието на цветето.		Мултимедийна игра "Асоциации"
3 седмица		Работа с перфокарти "Съставът на числото"	Научи приятел Работа с карта.	Игра посетете нас.
4 седмица	По време на сутрешния прием, изпълняване на задачи върху листове	Мултимедийна презентация "Весел резултат"	Разгледайте работата на приятел.

Резултати от действието по маршрута: Повишено е нивото на развитие на вниманието, концентрацията и превключването. Детето се справя със задачи от математически характер, логически задачи.

Пример #2

Възраст на детето: 4 години 2 месеца

Пол Мъж

Проблем: Слаби компютърни умения

Целта на индивидуалния маршрут: развитието и консолидирането на изчислителните умения в рамките на първите десет

Задача: Развийте вниманието, паметта, логическото мислене.

Честота на заниманията: 2 пъти седмично

Продължителност: 20 минути

Упражнения в класната стая:

1. „Числата се изгубиха“ Подредете числата по ред Научете се да назовавате числата по ред

2. „Какво се е променило? Кое число липсва? Назовете следващата и предишната цифра от естествения ред. Играйте на играта „Назовете съседа си“

3. "Весело влакче" Прикачете, закачете ремаркета с номера към влака. Решете примери, като добавите числото 1.

1. Поставете колите в гаража Решаване на примери чрез броене на едно Научете се да назовавате следващата и предишната цифра
2. „Пощальон“ Доставяйте писма - примери до къщи (решаване на примери чрез добавяне и изваждане на числата 1 и 2) Играйте играта „Донесете писмо на баба, брат“
3. "Парашутисти" Всеки "парашутист" - приземете фигурата по ваш собствен пример. Игри у дома за сметка на предметите, които заобикалят детето.
4. Помогнете Не знам за решаване на примери Решете топ 10 примера с помощта на перфокарти Решете примери с помощта приказни герои: Хрюши, Степашки, Чебурашки и др.
5. Нека помогнем на таралежа да събере гъби. Консолидиране на компютърните умения в рамките на първата десетка. Решаване на примери у дома.

Структурата на индивидуалния урок:

1. Организационен момент: момент на радост.
2. Изненадващ момент: пристигането на приказен герой.
3. Основна работа: помощ, предположение, подсказка

Работа на магнитна дъска;

Упражнения за раздаване;

Работа в тетрадка.

Резултатът от урока: минута комуникация, какво ви хареса, какво предизвика трудности и какво беше трудно.

Оценка на изпълнението:

В резултат на систематична и системна работа с дете, което има слаби изчислителни умения, до края на годишния цикъл на класовете: изчислителните умения ще бъдат фиксирани; когнитивният интерес към математиката ще се увеличи; умствената дейност на детето се активира, то свободно ще изпълнява изчислителни упражнения в рамките на първата десетка. Тези постижения ще помогнат в бъдеще за преодоляване на проблемите на математическото развитие на предучилищното дете.

Висшето филологическо образование, 11 години опит в преподаването на английски и руски език, любовта към децата и обективен поглед към настоящето са основните линии на моя 31-годишен живот. Силни страни: отговорност, желание за научаване на нови неща и самоусъвършенстване.

Индивидуален образователен маршрут:

теоретични аспекти, организация и подкрепа
В документите за модернизация на руското образование, във Федералната държава образователни стандартивторото поколение, включително идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални способности на индивида, основани на нови социални потребности и ценности, е ясно изразени. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение на ученици по индивидуални образователни маршрути. Стойността на индивидуалния образователен маршрут се състои в това, че той позволява на всеки, въз основа на оперативно регулирана самооценка, активно желание за усъвършенстване, да осигури идентифицирането и формирането на творческата индивидуалност, формирането и развитието ценностни ориентации, собствени възгледи и убеждения. Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да направи избор, да определи целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види учебният процес от гледна точка на ученика.

Индивидуален образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на предмет на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато се изпълнява от учители педагогическа подкрепанейното самоопределение и себеосъществяване. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya и др.)

Наред с понятието „индивидуален образователен маршрут“ съществува понятието « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), Което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: смислени ( променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).

По този начин, индивидуална образователна траекторияпредвижда индивидуален образователен маршрут(съдържателен компонент), както и разработения метод за неговото реализиране (технологии за организиране на учебния процес).

Индивидуална учебна програма изпълнява прогностична функция за гимназист - „Избирам предмети за изучаване”; индивидуална образователна програма изпълнява функцията на проектиране за гимназист - „Програмирам образователни дейности» и накрая индивидуален образователен маршрут конструира образователни дейности - „Аз определям в каква последователност, в какъв срок, с какви средства ще се реализира образователната програма.“

Маршрутната система на обучение позволява прилагането на личностно ориентиран подход, на първо място, в обучението на надарени личности, който отчита максимално интелектуалните способности на децата, определя личната траектория на развитие и образование. Въвеждането на маршрутната система на обучение позволява да се създадат такива психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране на самоценни образователни дейности в надарен човек, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в хода на овладяването знания.

Въз основа на идеята за универсалната генетична надареност на децата, модерен учителтрябва да предоставя поле на дейност за себеизява и самоизява на ученика. Но не всички деца са надарени. Достатъчно голям бройстуденти в образователни институцииимат затруднения в ученето. Това се дължи или на лошо здраве на децата, или на ниска мотивация, или на редица други причини. За тези деца IEM може да бъде чудесен инструмент за учене.

Според индивидуален образователен маршрут, разработен за конкретен ученик, като се вземат предвид неговите психологически особеностии нивото на знанията, може да има изучаване, затвърдяване или повторение на тема, програма за подготовка за финална атестация. Такъв маршрут може да се разработи за слаб ученик, за силен ученик, за често болен ученик.

Маршрутите могат да бъдат кратки или дълги. Използването на индивидуални образователни маршрути помага за решаването на много проблеми, свързани с развитието на личността на ученика: допринася за формирането на неговия познавателен интерес към предмета, способността за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. Детето се научава да работи продуктивно и да постига успехи.

В момента няма универсална рецепта за създаване на МОМ. Невъзможно е да се определи този маршрут за целия период наведнъж, като се определят неговите посоки, тъй като същността на неговото изграждане се състои именно в това, че той отразява процеса на промяна (динамика) в развитието и обучението на ученика, което позволява навременна корекция на компонентите на педагогическия процес. Основната задача на учителя е да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

Особености, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат; изучаването на които се извършва въз основа на въпросник;

професионализъм на преподавателския състав;

Способността на училището да задоволи образователни потребностистуденти;

Възможностите на материално-техническата база на училището, част от учениците могат да учат с учителя дистанционно, като цяло това е силна група ученици.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с ученика и неговите родители, определя цели и задачи маршрут, изгражда система от общи препоръки, включващи: съдържание за усвояване;

видове дейности за усвояване на учебното съдържание.

Проектирането на IEM се извършва от самите ученици, с участието на родители, учители, а не с формирането на "волеви" начин.

Принципи на проектиране на IOM (T.N. Knyazeva):

• 
  Принципът на системната диагностика
• 
  Принципът на диференциран (индивидуален) подбор на педагогически технологии
• 
  Принципът на контрол и настройка
• 
  Принципът на систематичните наблюдения
• 
  Принципът на постепенното фиксиране

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес (родители - ученици - учители) за необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение, самореализация

Осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационна поддръжкапроцесът на разработване на индивидуален образователен маршрут от учениците;

Активно включване на учениците в създаването на индивидуален образователен маршрут;

Организация на рефлексията като основа за корекция на индивидуален образователен маршрут.

Структурата на ИЕМ включва следните компоненти: целеви, съдържателни, технологични, диагностични.

Етапи на внедряване на МОМ

Етапи на изпълнение	Форми и методи на дейност	практичен изход
Аналитично-диагностичен	1. Провеждане на мерки за граничен контрол, разпит, наблюдение 2. Анализ на диагностичната работа, разпит, наблюдение 3. Идентифициране на успеха на обучението по основни предмети	практически материал за анализ информация за често срещани грешки, възможни причинитяхното възникване, индивидуални затруднения, мотивация за учене информация за деца, интересуващи се от предмети ... от цикъла
Организационни и дизайнерски	Търсете начини за педагогическа корекция: 1. Дефиниране на темата, ZUN (знания, способности, умения), OUUN (общи образователни умения) на учениците. 2. Избор на форми и методи на работа. 3. Срокове. 4. Съставяне на ИМО (индивидуален образователен маршрут) на ученика. 5. Разработване на обяснения за родителите към МОМ на ученика.	IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика): IEM за ученици със затруднения по предмета IEM за студенти с интерес към предмета. Съвети за родители на ученици.
Поправителен	1. Идентифициране на нереализирани (причини) 2. Идентифициране на перспективи за по-нататъшна работа 3. Обмисляне на система от мерки за предотвратяване на коригирани грешки	Коригирани IEM в зависимост от идентифицираните причини за неизпълнението им
финал	Обобщаване на изпълнението на IEM студенти	Запълване на пропуски по предмета за ученик, който има затруднения по предмета Придобитите знания по профилиращия предмет за ученик, който се интересува от предмета

Съдържание на индивидуалните образователни маршрути

Индивидуалните образователни маршрути са разработени в два вида:

1. Индивидуален образователен маршрут за ученици със слаб успех

2. Индивидуален образователен маршрут за мотивирани ученици.

При изпълнението на индивидуален образователен маршрут може да се наложи коригирането му. Изработва се от учителя и се предоставя на вниманието на детето и родителите. В случай, че корекцията засяга съществените характеристики на образователния маршрут (отказ от завършване на модули, засягащи инвариантната част от обучението, значително преразпределение на учебното време и др.), тя трябва да бъде одобрена от училищната администрация и съгласувана с родители.

Етапи на прилагане на технологията на индивидуален образователен маршрут:

1. Диагностика на нивото на развитие лични качествастуденти.

2. Фиксиране от ученика и учителя на основни образователни обекти в образователната област или нейната тема, за да се определи предметът на по-нататъшно знание.

3. Изграждане на система за личностна връзка на ученика с образователната област или тема, която ще бъде усвоена.

4. Планиране от всеки ученик на индивидуални образователни дейности във връзка със собствените и общите основни образователни обекти.

5. Дейности по едновременното изпълнение на индивидуалните образователни програми за ученици и общата колективна образователна програма.

6. Демонстрация на лични образователни продукти на ученици и тяхното колективно обсъждане.

7. Рефлективно-оценъчен.

Рефлексивно-оценъчна дейност

Самоанализът и самооценката в хода на преминаването през IEM се изграждат съгласно следния план:

1. Колко успешна е моята промоция?

2. Какви трудности изпитвам?

3. Какви грешки правя?

4. Каква е тяхната причина?

5. Какво трябва да се направи, за да се преодолеят трудностите и да се коригират грешките?

6. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

Или:

1. Какви образователни продукти успях да създам?

2. Колко добре отговарят на първоначалното ми намерение?

3. Имат ли нужда от финализиране, подобряване?

4. Какво се промени в мен?

5. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

Диагностичният етап на работа включва провеждане на мерки за граничен контрол, разпитване и наблюдение. В резултат на това учителят получава материал за изследване и планиране на по-нататъшна работа.

Аналитично-изследователският етап дава информация за типичните грешки, възможните причини за възникването им, индивидуалните затруднения, мотивацията за учене. Учителят има възможност да сравни резултатите от обучението на този етап с реалните възможности за учене (RUV) на учениците.

На етапа на организация и проектиране учителят търси начини за педагогическа корекция и изготвя IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика), както и обяснения за родителите.

Корекционният етап включва работа на учител, ученик и родители директно по индивидуален образователен маршрут, където се определят теми за запълване на пропуски, посочва се какви знания, умения, умения детето ще придобие в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общообразователни умения и способности) са му необходими.

Така индивидуалният образователен маршрут наистина се превръща в личен начин за реализиране на личния потенциал на ученика в обучението.

МОМ - специфичен метод индивидуално обучениекоето помага да се премахнат пропуските в знанията, способностите, уменията на учениците, да се овладее ключът образователни технологии, за осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно за повишаване на нивото на образователна мотивация.

Информационен и библиографски материал:
За индивидуализацията на обучението. Дефиниция на понятията

1. 
   Абанкина, Т.В. Развитие на мрежа от образователни институции в регионите: резултатите от изпълнението на приоритетния национален проект "Образование" през 2007-2008 г. / T.V. Абанкина // Проблеми на образованието. - 2009. - № 2. - С.5-17.
2. 
   Александрова, Е. Още веднъж за индивидуализацията на гимназистите / Е. Александрова // Възпитателното дело в училище. - 2008. - № 6. - С.27-46.
3. 
   Александрова, Е. Индивидуализация на образованието: учене за себе си / Е. Александрова / Обществено образование. - 2008. - № 7. - С.243-250.
4. 
   Зоткин, А. Индивидуално обучение в Англия и Русия / А. Зоткин, Н. Муха //Училищни технологии. - 2008. - № 2. - С.42-47.
5. 
   Логинова, Ю.Н. Концепциите за индивидуален образователен маршрут и индивидуална образователна траектория и проблемът за тяхното проектиране // Bib-ka на списание "Методист" - 2006. - № 9. - С. 4-7.
6. 
   Крилова, Н.Б. Индивидуализация на детето в образованието: проблеми и решения / Н.Б. Крилов // Училищни технологии.-2008. - № 2. - С.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Субективните търсения на смисъла на съдържанието на образованието като нова задача на педагогиката на сътрудничеството / П.С. Лернер // Известия на Академията за педагогически и социални науки - М., 2008 г. - Брой 12.
8. 
   Селиванова, О.Г. Теория и практика на управление на качеството на образованието на образованието в студентско-ориентированном образовании. Селиванова // Профилно училище. - 2008. - № 5. - С.4-8.

Индивидуален маршрут

1. 
   Анцупов, С.В. Индивидуални учебни програми в профилното обучение: практика, успехи, проблеми / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко // Училищни технологии. - 2009. - № 1. - С.116-121.
2. 
   Артемова, Л.К. Образователен и професионален маршрут за гимназисти: проблеми, начини за реализация / L.K. Артемова // Профилно училище. - 2008. - № 6. - С. 47-54.
3. 
   Башмаков, М. Индивидуална програма: [Академикът на Руската академия на образованието, професор Марк Башмаков пише за индивидуален учебен маршрут и опит за изготвяне на нормативен документ, отразяващ този метод]. - (Електронен ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Индивидуална учебна програма: дизайн, избор, организация на обучението / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Директор на училището. - 2009. - № 4. - С.58-63.
5. 
   Будинкова, В.С. Индивидуални учебни планове специализирано обучениестуденти от образователни институции / V.S. Будинкова // Община: иновация и експеримент. - 2008. - № 4. - С.63-68.
6. 
   Гавриленко, С.С. Индивидуален образователен маршрут: [алгебра и началото на анализа] / S.S. Гавриленко // Математика в училище. - 2007. - № 3. - С.51-56.
7. 
   Горбачов, Г.Г. Индивидуален образователен маршрут като условие за осъществяване на психолого-педагогическа корекция на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието / G.G. Горбачова // Предучилищна педагогика. - 2008. - № 4. - С.37-38.
8. 
   Декина, Н.П. Карта за избор на индивидуален маршрут за обучение / Н.П. Декина // Главен учител. - 2004. - № 6. - С.46-47.
9. 
   Журавлева, К. Обучение по индивидуални учебни програми: повишаване на мотивацията и способността на ученика да избира желаното натоварване / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор на училището. - 2008. - № 3. - С.53-58.
10. 
    Зубарева, Е. Обучение по индивидуални учебни програми / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народна просвета. - 2006. - № 5. - С.91-98.
11. 
    Зубарева, Е. Училищно разписание ... за всеки ученик / Е. Зубарева //Народна просвета. - 2009. - № 4. - С.205-208.
12. 
    Князева, Т.Н. Индивидуален образователен маршрут на детето като условие за осъществяване на психологическа и педагогическа корекция на по-млади ученици с умствена изостаналост / T.N. Князева // Корекционна педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
13. 
    Маничкина, З.И. Индивидуалните познавателни маршрути като начин за развитие на личността на детето в условията на УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова // Допълнително образование и възпитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
14. 
    Макотрова, Г.В. Индивидуална програма за развитие на гимназисти в условията на профилно обучение / G.V. Макотрова // Училищни технологии. - 2008. - № 6. - С.104-108.
15. 
    Макотрова, Г.В. Индивидуални образователни програми за задълбочено изучаване на химия / G.V. Макотрова // Химия в училище. - 2008. - № 1. - С.13-18.
16. 
    Проворова, А.В. Индивидуални образователни маршрути в основата на личностната ориентация на учениците в условията на междуучилищен образователен комплекс / изд. Н.Н. Суптаева: [Електронен ресурс].- http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Рейндолф, Т.А. Изграждане на предметен образователен маршрут на ученик въз основа на индивидуално ориентирани учебни помагала / T.A. Рейндолф //Директор на селско училище. - 2007. - № 3. - С.35-39.
18. 
    Рижкова, И. Ролята на учителя при изготвянето на индивидуална образователна програма за ученик / И. Рижкова // Справочник на ръководителя на образователната институция. - 2009. - № 1. - С.58-61.
19. 
    Сергеева, Н.Н. Индивидуален образователен маршрут на ученика в рамките на профилното обучение / Н.Н. Сергеева // Администратор на образованието. - 2009. - № 2. - С.66-69.
20. 
    Харченкова, И. Индивидуално ориентираните учебни програми като инструмент за разработване на индивидуални образователни програми / И. Харченко//Училищно планиране. - 2006. - № 1. - С.106-111.
21. 
    Целищева, Н. Иновации без кавички: обучение по индивидуален план: Творческо пространство на московската мрежа експериментална площадкапо тази тема - 150 училища / Н. Целищева // Народна просвета. - 2009. - № 4. - С.199-204.
22. 
    Цибенов, Б.В. Работни материали на учител и ученик по индивидуален образователен маршрут / B.V. Цибенко // Практика на административната работа в училище. - 2009. - № 4. - С.48-52.
23. 
    Шапошникова, Т.В. Прилагане на езиковия профил на обучение под формата на индивидуална учебна програма / Т. В. Шапошникова, Л. А. Байдурова // Управление на качеството на образованието. - 2007. - № 4. - С.82-90.
24. 
    Ярулов, А.А. Организация на прилагането на индивидуално ориентирани учебни програми / A.A. Ярулов // Училищни технологии. - 2004. - № 3. - С.86-108.
25. 
    Ярулов, А.А. Индивидуално ориентирана учебна програма / A.A. Ярулов // Училищни технологии. - 2004. - № 6. - С.136-154.

Индивидуална пътека на обучение

1. 
   Глушенкова, А.В. Диагностика на образователни умения и способности (от опита на училището при формирането на индивидуална траектория на обучение и развитие на ученици от гимназията) / A.V. Глушенкова // Директор на училището. - 2008. - № 4. - С.73-77.
2. 
   Гормин, А. Модели на индивидуални учебни траектории / А. Гормин //Директор на училището. - 2007. - № 1. - С.69-74.
3. 
   Евстифеева, О. По пътя към училището на индивидуалното обучение / О. Евстифеева // Директор на училището. - 2004. - № 4. - С.60-63.
4. 
   Индивидуална образователна траектория на ученик // Начално училищеплюс преди след. - 2007. - № 12.
5. 
   Мелешко, В. Организация на индивидуалното обучение на деца със специални потребности / В. Мелешко // Социална педагогика. - 2004. - № 3. - С.86-87.
6. 
   Селиванова, О.Г. Развитието на субектността на учителите и учениците в условията на специализирано обучение : [вътрешно училище. модел, разработчик и прибл. в гимназия № 2 в Кирово-Чепецк Кировск. регион]/ О.Г. Селиванова // Профилно училище. - 2008. - № 2. - С.8-13.
7. 
   Строкова, Т. Индивидуални стратегии за обучение: проектиране и прилагане // Директор на училището. - 2006. - № 1. - С.42-47.
8. 
   Тоболкин, А.А. Индивидуален образователен проект"Математически обмен" / A.A. Тоболкин // Надарено дете. - 2009. -№3. - С.60-64.
9. 
   Туринова, Н.П. Алгоритъм за изграждане на лична траектория на обучение / N.P. Туринова // Образованието в съвременното училище. - 2006. -№4. - С.48-54.
10. 
    Турчанинова, Ю. Индивидуална образователна траектория в стил Тексас / Ю. Турчанинова //Директор на училището. - 2005. - № 8. - С.55-59.

Индивидуални траектории на усъвършенствано обучение

1. 
   Квашнин, Е.Г. Формиране на компетентност на учителите в областта на информационните и комуникационните технологии въз основа на изграждането на индивидуална образователна траектория / E.G. Квашнин // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.8-11.
2. 
   Лежнина, Л.В. Индивидуалният образователен маршрут като иновация в професионалното обучение на психолози / Л.В. Лежнина // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.21-25.
3. 
   Рихлова, Н.Н. Конкурентна методическа служба - конкурентна Русия / N.N. Рихлова: [работата на методическата служба по индивидуална заявка на учителя] // Методист. - 2007. -№7. - С.17-21.
4. 
   Саитбаева, Е.Р. Системни възможности допълнително образованиевъв формирането на професионалната готовност на учителя за осъществяване на специализирано обучение / E.R. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профилно училище. - 2008. - № 6. - С.54-60.
5. 
   Тутовская, Е.А. Стажът като дизайн на индивидуална траектория на развитие на учител по технологии: [в системата за напреднало обучение за учител по технологии в училището в Ханти-Манс. изд. обкр.] / Е.А. Тутовская // Педагогическо образование и наука. - 2008. - № 3. - С.56-61.