Resurse informatice ale mediului de dezvoltare. Organizarea unui mediu interactiv într-o instituție de învățământ preșcolar Crearea unui mediu de informare într-o instituție de învățământ preșcolar

Faptul că era industrială a fost înlocuită de era informațională este o realitate obiectivă. Astăzi, valorile materiale și spirituale sunt în mare măsură determinate prin informatizare. Tehnologiile informaționale afectează toate sferele vieții, servesc intereselor generale și personale ale unei persoane și au ca scop dezvăluirea potențialului acesteia. În același timp, nivelul conceptual al formării culturii informaționale în Rusia este foarte ridicat - acestea sunt teorii ale activității, amplificarea dezvoltării, un complex cu mai multe fațete de teorii de formare.

Poziția conform căreia computerul aduce noi oportunități de joc și de învățare nu numai pentru elevi și școlari, ci și pentru copiii preșcolari nu este în prezent controversată. În SUA, Marea Britanie, Franța, Belgia sunt deja create și testate proiecte de stat pentru introducerea computerelor în școală primarăși instituții preșcolare. Lucrările cercetătorilor străini și autohtoni confirmă oportunitatea utilizării tehnologiilor informaționale în dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor mai mari (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova etc.).

Utilizarea pe scară largă a PC-urilor în scopul predării și educației copiilor a devenit posibilă odată cu apariția calculatoarelor multimedia moderne care lucrează cu următoarele tipuri de informații: număr; text (litere, cuvinte, propoziții); sunet (sunete, vorbire, muzică); grafică și video (desene, desene, imagini, videoclipuri).

E.V. Zavorygin,

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova și colab. (1987). Crearea sa s-a bazat pe evoluțiile științifice ale proiectului de informatizare a educației condus de academicianul V.G. Razumovsky. Principalele studii asupra acestui proiect în raport cu sfera preșcolară au fost la următoarele prevederi:

Jocurile pe calculator nu le înlocuiesc pe cele obișnuite, jucăriile pe calculator nu le înlocuiesc pe cele „obiective”, dar pot și trebuie să devină o verigă importantă în sistemul general de instrumente didactice educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar;

Bazându-se pe capacitatea preșcolarilor de a înlocui atunci când folosesc un computer extinde semnificativ gama de jocuri educaționale;

- „dialogul” cu un PC nu trebuie transformat într-un dialog cu o „persoană”, adică. procesul de stăpânire a calculatorului de către un copil ca mijloc de desfășurare a activității umane este mediat și se supune următoarei logici: calculator - copil - scop.

Proiectul Grădinița Pilot, care funcționează din anul 1991, este dedicat și implementării obiectivelor de informatizare a nivelului preșcolar al învățământului din Rusia și are ca scop obținerea unui set de software de înaltă tehnologie și instrumente metodologice adresate preșcolarilor. 4-7 ani pentru stăpânirea alfabetizării computerului. Una dintre prioritățile proiectului este asigurarea continuității în utilizarea calculatoarelor în grădiniță și școală.

Cel mai important scopurile informatizării nivelului de învăţământ preşcolarîn Rusia pot fi luate în considerare:

Creșterea eficienței educării unei personalități armonios dezvoltate a unui preșcolar prin intermediul tehnologiei informației;

Determinarea cerințelor ergonomice și biomedicale pentru organizarea și utilizarea sistemelor informatice în grădiniță;

Crearea unui sistem de dezvoltare a jocurilor pe calculator pentru preșcolari;

Dezvoltarea unei metodologii de utilizare a computerului de jocuri
programe pentru instituțiile de învățământ preșcolar, implementarea lor activă în practică.

În prezent, în Rusia, la Institutul de Cercetare a Educației Preșcolare în scopul amplificării (amplificare dezvoltare mentală- utilizarea potențialului de dezvoltare a psihicului la fiecare etapă de vârstă prin îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor de educație) dezvoltării copilului, a fundamentelor teoretice pentru utilizarea tehnologiilor informaționale științifice (SIT) în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar; sunt în curs de dezvoltare. Deja creat mai multe serii de programe pentru preșcolari, care condiționat, în funcție de orientarea pedagogică, pot fi împărțiți în următoarele grupe:

- educational- au caracter de subiect: includ programe elementare care predau anumite tipuri de discipline academice (matematică, nativ și limbă străină, muzică etc.), conținutul și cursul jocurilor prezentate în acestea sunt clar delimitate;

- în curs de dezvoltare -încurajează copiii la jocuri creative independente și comunicarea cu semenii: copiii înșiși caută modalități de a rezolva problemele de joc, sunt liberi să aleagă intrigi și mijloace pentru transmiterea lor;

- diagnostic- vă permit să identificați nivelul anumitor abilități, abilități, interese ale copilului. Într-un anumit sens, orice program de calculator poate fi considerat educațional dacă îmbunătățește percepția, memoria, imaginația și gândirea. Cercetătorii G.A. Andrianova, V.P. Asent'eva, E.A. Bobrova, O.V. Pastyuk, D.V. Samarin, A.V. Khutorskoy și alții consideră mediile computerizate un instrument important pentru creativitatea copiilor, un mijloc de dezvoltare a gândirii logice la copii; oamenii de știință SP. Ivanov, R. Nikolov, V.V. Selivanov, B. Hunter - un instrument pentru studierea impactului învățării pe calculator asupra dezvoltării abilităților mentale ale copiilor, un mijloc de învățare și dezvoltare care ține cont de psihologia copilului pentru a forma bazele logico-schematice și algoritmice. gândire. Cele mai multe medii de calcul moderne sunt multimedia. În procesul de stăpânire a acestora, intelectul uman se dezvoltă, deoarece accentul se pune pe activitățile de cercetare - încercați să verificați, să clarificați, să trageți concluzii, acțiuni corecte în conformitate cu situația actuală. Polilog (polilog (forme de învățare) - sugerează capacitatea de a comunica cu un număr nelimitat de participanți (de exemplu, chat-uri)) mediile computerizate învață acest lucru destul de repede, iar succesul în stăpânirea programelor de jocuri didactice la vârsta preșcolară le permite copiilor să stăpânească eficient aplicațiile aplicate. programe la școală.

Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de computer, ca atribut natural al mediului, care permite oamenilor să rezolve diverse probleme ale vieții, poate oferi profesorilor o bună oportunitate de a pune în practică principiile diferențierii și individualizării educației și formării, non -violența împotriva personalității și dezvoltarea individualității creative a copilului.

Prin urmare, atunci când utilizați un mediu computerizat în curs de dezvoltare, este important să vă formați o viziune asupra computerului ca fiind unul dintre numeroasele mijloace de dezvoltare mentală, stăpânirea abilităților de lucru cu care este nu numai interesant, ci și util. În același timp, trebuie remarcat faptul că predarea alfabetizării computerului ar trebui efectuată în procesul de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor într-o formă de antrenament și joc confortabilă din punct de vedere mental.

Baza științifică naturală pentru această concluzie o constituie conceptele I.P. Pavlova, I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev despre frumusețe corpul uman, puterea creierului său și a structurilor emoționale, dinamismul funcțiilor mentale, capacitatea de a rezista la stres și de a se dezvolta constant.

Interpretând aceste prevederi, reprezentanții psihologiei umaniste A. Adler, K și S. Buhler, K Rogers, A. Maslow și alții au definit conceptul de „sănătate mintală” ca un gust înnăscut pentru viață, o atitudine veselă, dezvoltarea funcțiilor organelor. , dorința pentru tot ce este pozitiv, corect, viu și luminos. Educatorul, filozoful și psihologul englez J. Hadfield consideră că, pe lângă imperfecțiunile fizice congenitale sau dobândite, sănătatea mintală și schimbările fiziologice însoțitoare provoacă suferință emoțională. Oamenii de știință autohtoni Sh A Amonashvili, V A Petrovsky, I.S. Yakimanskaya și alții subliniază că încălcarea armoniei individului și chiar pericolul acestei încălcări provoacă disconfort psihologic, defalcare emoțională, disonanță a gândurilor și sentimentelor, nepotrivirea funcțiilor, de exemplu. duce la disconfort psihic.

Astfel, utilizarea mediilor informatice este un factor în menținerea sănătății mintale a copiilor datorită posibilității de a rezolva următoarele probleme:

Dezvoltarea funcțiilor psihofizice care asigură pregătirea pentru învățare (motricitate fină, orientare optic-spațială, coordonare mână-ochi);

Îmbogățirea orizonturilor;

Asistență în stăpânirea unui rol social;

Formarea motivației educaționale;

Dezvoltarea componentelor personale ale activității cognitive (activitate cognitivă, independență, arbitrar);

Formarea abilităților intelectuale generale adecvate vârstei (seriare și clasificare practică și logică);

Organizarea unui subiect și mediu social favorabil.
La vârsta preșcolară decizia de mai multe tipuri sarcini intelectuale apare prin imagini care contribuie la înțelegerea condițiilor problemei, corelarea acestora cu realitatea și controlul asupra realismului soluției. Pe baza gândirii figurative, copiii formează primele idei schematice și generalizate despre relațiile și relațiile existente, care stau la baza dezvoltării gândirii logice. Cu toate acestea, trăsăturile generalizării rămân figurative și se bazează pe acțiuni reale cu obiectele și înlocuitorii acestora. Mediile computerizate țin cont de aceste tipare, amplificând procesul de predare a preșcolarilor să construiască și să utilizeze modele de obiecte și grafice. Acest lucru are un efect benefic, în primul rând, asupra calității dezvoltării matematice a copilului. Cea mai eficientă este următoarea tipologie și structură a lecțiilor despre formare reprezentări matematice copiii din grădiniță, dezvăluind sensul principiilor de amplificare și educație pentru dezvoltare bazată pe utilizarea mediilor informatice (Tabelul 2).

masa 2

Amplificarea și dezvoltarea copiilor în clasă pentru formarea reprezentărilor matematice folosind medii informatice (în tabel îndrăzneţ etapele lecției sunt evidențiate cu font, la care utilizarea mediilor informatice amplifică dezvoltarea matematică a unui preșcolar, ușoară cu caractere inclinate- pe care utilizarea mediilor informatice asigură zona de dezvoltare matematică proximă a copilului, cursiv aldine - etape în care apare o combinație de două nume de stabilire a obiectivelor )

Tipul/scopul lecției	Structura

I. Studiul și consolidarea primară a noilor concepte matematice. Scop: percepția și conștientizarea primară a noilor concepte matematice, explicarea acestora	1. Motivația. 2. Actualizarea reprezentărilor de referință. 3. Percepția. 4. Înțelegerea și memorarea primară. 5. Verificarea asimilării. 6. Fixare. 7. Analiză 8. Rezumat.
II. Consolidarea reprezentărilor matematice primite și dezvoltarea deprinderilor și metodelor de acțiune. Scop: consolidarea secundară a reprezentărilor matematice	1. Motivația. 2. Actualizarea ideilor de conducere și a metodelor de acțiune. 3. Percepția modelelor de aplicare a ideilor și a metodelor de acțiune. 4. Munca independentă de tipuri reproductive și creative. 5. Controlul educatorului. 6. Corectare. 7. Concluzie
III. Aplicarea complexă a reprezentărilor matematice și a metodelor de acțiune. Scop: dezvoltarea deprinderilor de utilizare practic a reprezentărilor matematice existente	1. Motivația. 2. Actualizarea complexului de reprezentari. 3. Un exemplu de aplicare complexă a reprezentărilor. 4. Aplicarea independentă a reprezentărilor. 5. Autocontrol. 6. Controlul educatorului. 7. Corectare. 8. Concluzie
IV. Generalizarea și sistematizarea reprezentărilor matematice și a metodelor de acțiune. Scop: stăpânirea sistematică a reprezentărilor, conceptelor și metodelor matematice de acțiune	1. Motivația. 2. Sistematizare - evidenţierea principalelor legături în reprezentările primite. 3. Generalizarea reprezentărilor în concepte. 4. Stabilirea de comunicări intra-subiect și inter-subiect. 5. Autocontrol. 6. Controlul educatorului. 7. Corectare. 8. Concluzie
V Lecție de verificare, evaluare, corectare a reprezentărilor, conceptelor și metodelor matematice de acțiune. Scop: determinarea nivelului de stăpânire a legilor matematice și a metodelor de acțiune	1. Motivația. 2. Îndeplinirea independentă a sarcinilor individuale ale educatorului. 3. Autocontrol. 4. Controlul și evaluarea calității educatorului. 5. Corectarea individuală a reprezentărilor matematice. 6. Reflecție (conștientizarea copiilor asupra modalităților de cunoaștere și stăpânire a tiparelor matematice, motivele greșelilor comise)

Așadar, mediul informatic pentru preșcolari este un ansamblu de programe de calculator de joc special dezvoltate justificate valeologic, care țin cont de tiparele de dezvoltare psihofiziologică a copiilor și, pe baza acestora, permit, din poziția unei abordări sistematice, proiectarea unei amplificatoare și dezvoltarea jocului tehnologic în concordanță cu sarcinile didactice și educaționale stabilite în contextul stăpânirii fundamentelor culturii informaționale.

Potențialul de dezvoltare al mediului informatic „Planeta numerelor pentru copii” ( Dezvoltat de Byka Entertainment Electronic Educational Products, 2003 )

Utilizarea mediilor informatice dezvoltate în procesul de predare a preșcolarilor este una dintre cele mai importante tendințe moderne formarea reprezentărilor matematice ale copiilor.

Mediul computer Planet of Numbers for Kids este un joc de animație plin de culoare și captivant, conceput pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Ca produs al animației, programul conține mai multe personaje și o intriga simplă: băiatul Ryan și fata Betty găsesc o carte magică în camera de joacă, care îi duce pe Planeta numerelor. Pe ecranul monitorului apare o imagine colorată - meniul principal. Aici copilul își poate scrie singur numele sau cu ajutorul unui adult, își poate alege un partener de călătorie (Betty girl sau Ryan boy), precum și jocul care se potrivește cu vârsta lui (pentru 3-4 sau 5-6 ani).

Copilul poate începe apoi călătoria făcând clic pe OK. În fața lui se va deschide un plan-hartă, pe care trebuie să aleagă locul unde dorește să meargă (Casa numerelor, Piscina, Junglă, Bârlog, Grădina de flori, Livadă). Numărul magic îl ajută în călătoria sa - ea vorbește cu copilul, îi explică sarcinile, îl laudă pentru rezolvarea corectă a unei anumite sarcini.

Orice loc de pe hartă ales de un preșcolar este un joc matematic (mai precis, un set de probleme logice și matematice de joc), al cărui scop este finalizarea corectă a 10 sarcini și obținerea unui premiu.

Așadar, odată ajuns în Casa Numerelor, puștiul va trebui să numere porcușonii (stiuleți de porumb) care ies pe verandă și să aleagă răspunsul corect dintre cele trei propuse (numărează până la 10).

Dacă copilul a ales Bazinul, trebuie să îndeplinească o altă sarcină: să determine pe care dintre frunzele crinului stau mai mult sau mai puțin broaște (melci), după ce a ascultat cu atenție întrebarea despre Numărul Magic.

În Jungle, trebuie să jucați rolul unui judecător într-o competiție de gândaci și să determinați care dintre „atletii” s-a târât mai sus (mai departe) decât ceilalți.

După ce a vizitat Bârlogul, jucătorul trebuie să găsească ursul care este îmbrăcat diferit decât ceilalți (sau să-i ajute pe frații pui să se îmbrace la fel); în grădina de flori - găsiți un fluture (floare) care diferă de ceilalți prin culoare; în Livadă - un fruct care corespunde descrierii Numărului Magic (ca o complicație - sortați fructele după mărime în ordine crescătoare sau descrescătoare).

Astfel, jocul interactiv „Planeta numerelor pentru copii” corespunde sarcinilor didactice propuse de programele tradiționale și inovatoare pentru dezvoltarea matematică a copiilor.

Să ne oprim mai în detaliu asupra uneia dintre trăsăturile sale distinctive - prezența sarcinilor de joc distractive cu conținut logic și matematic. Ele contribuie la dezvoltarea atenției și a ingeniozității copiilor, iar personajele de joc avertizează copilul împotriva concluziilor pripite și nerezonabile. Construcția metodică a intrigii „Planetei numerelor pentru copii” sugerează că noile sarcini ar trebui să încurajeze copiii să raționeze, să gândească, să găsească un răspuns folosind cunoștințele existente.

Pentru a ține cont de tipul predominant al sistemului de reprezentare al copilului (auditiv, vizual, kinestezic), programul prevede momente de repetare verbală multiplă a sarcinilor la alegerea jucătorului, posibilitatea de vizionare confortabilă a secvenței video în timp, precum şi instrucţiuni pentru examinarea perceptivă a subiectului însoţirea condiţiilor sarcinilor educaţionale matematice.

Pentru ca mediul computerizat în curs de dezvoltare să captiveze copiii și să îi afecteze personal pe fiecare dintre ei, un adult trebuie să devină participantul direct al acestuia. Prin acțiunile lor, comunicarea emoțională cu copiii, prezentând PC-ul ca un prieten și consilier, un adult îi implică în activități comune, prezentându-l ca fiind important și semnificativ. Totodată, organizează dezvoltarea matematică cu ajutorul calculatorului în așa fel încât să-i ajute pe copii să depășească dificultățile, să le aprobe și să-și avanseze realizările, să-i încurajeze pentru sarcini îndeplinite corect, să discute cauzele erorilor și să-i ajute să le depășească fără a le depăși. o reacție emoțională negativă.

Remarcăm încă o caracteristică importantă a „Planetei numerelor pentru copii” - promovând asimilarea profundă a conceptelor matematice. Dialogul cu PC-ul, organizat virtual prin personaje intermediare, iar în realitate prin metoda „revitalizării” computerului, face posibilă ca activitatea copilului să fie activă și plină de sens, în care acesta se alătură de bunăvoie și de bună voie, unei noi experiențe dobândite – personală. proprietate, deoarece poate fi aplicată liber în condițiile schimbate ale problemelor matematice de calculator.

Transferul experienței dobândite în alte situații ale complotului cu mai multe aspecte din „Planeta numerelor pentru copii” este realizat de copil în conformitate cu propria dorință și este un indicator important al dezvoltării inițiativei creative. În plus, multe sarcini îi învață pe copii să acționeze „în minte”, să gândească, ceea ce le eliberează imaginația, le dezvoltă abilitățile și abilitățile creative.

Jocul de prezentare a problemelor matematice „Planeta numerelor pentru copii” este un mijloc eficient de formare a unor calități precum organizarea, autocontrolul, necesare pentru educația mentală cu drepturi depline a preșcolarilor. Sarcinile pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii deschid oportunități largi pentru formarea proceselor cognitive, deoarece copilul nu îndeplinește direct, ci mediat de consilierul de caracter al computerului, cerințele profesorului și acționează activ, dobândind reprezentările matematice necesare. În acest fel, se creează o legătură între activitățile practice și cele mentale, ceea ce duce la dezvoltarea copilului.

Orice sarcină matematică a „Planetei numerelor pentru copii” în felul său contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei și a gândirii. De exemplu, prin izolarea și compararea trăsăturilor semnificative ale obiectelor, copilul efectuează operații mentale destul de complexe. Îi este pusă o anumită sarcină mentală (să fie atent, să-și amintească ceva, să-și exprime gândul etc.). În același timp, el efectuează astfel de acțiuni care formează scopul și stabilitatea atenției. În procesul de rezolvare a problemelor pentru a stabili o conexiune între obiecte (nu uitați să vă fie la îndemână după un timp), memoria se dezvoltă activ. În sarcinile de dezvoltare a gândirii, o situație special creată și acțiunile posibile propuse îl învață pe copil să-și transmită gândul prin mișcare (activarea motricității fine cu ajutorul mouse-ului) și în vorbire coerentă.

Caracteristică sarcini ale conținutului logic și matematic al „Planetei numerelor pentru copii” - prezența în fiecare dintre ele a două principii: unul este distractiv, celălalt necesită seriozitate, mobilizare a eforturilor; raportul lor determină natura situației de joc. Un preșcolar se străduiește întotdeauna pentru ceva neobișnuit, distractiv. Emoțiile pozitive îi protejează în mod fiabil pe copii de suprasolicitarea mentală, pentru că ceea ce distrează nu obosește niciodată. Experiențele vesele aduc copilului în principal începutul și sfârșitul orelor din poveste.

O altă caracteristică a virtualului „Planeta numerelor pentru copii” este că educațional problema de matematică este însăși esența jocului(in timp ce intr-o situatie reala actioneaza doar ca o conditie pentru implementarea planului de joc) si trezeste la copil un interes pentru activitatea psihica. Rezolvarea problemei propuse devine o condiție pentru comunicarea prin joc a copiilor și un mijloc prin care puteți câștiga recunoașterea și respectul personajelor computerizate, educatorului și semenilor.

Situații de jocîn problemele matematice ale mediului informatic luat în considerare sunt diverse: diverse sarcini (de exemplu, găsirea unui obiect cu proprietăți date în funcție de reprezentare), loto pentru copii (culoare, geometrică), ghicirea și rezolvarea de ghicitori de conținut matematic etc. Ele necesită de la copil activitate mentală activă intenționată, capacitatea de concentrare pentru a găsi soluția potrivită.

Astfel, sarcina matematică ca element al mediului informatic în curs de dezvoltare „Planeta numerelor pentru copii” nu este doar plăcere și bucurie pentru copil (ceea ce este foarte important în sine), poate fi folosită pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii. , imaginația copilului, adică . calități necesare vieții ulterioare.

Fiecare sarcină oferită unui preșcolar în acest mediu informatic stă la baza organizării comunicării unui copil cu un adult, cu alți copii, cu personajele RCS și cu computerul însuși ca asistent în stăpânirea conceptelor matematice; o școală de cooperare în care învață să se bucure de succesul semenilor săi și să-și îndure eșecurile. Voința bună, sprijinul, atmosfera veselă, descoperirile și fanteziile incluse în programul Planeta numerelor pentru copii sunt utile atât pentru dezvoltarea matematică, cât și personală a copilului.

Asa de, caracteristici ale mediului informatic „Planeta numerelor pentru copii”, dezvăluind avantajele direcției luate în considerare în dezvoltarea matematică a copiilor, următoarele:

Oportunitatea de a dezvolta atenția și ingeniozitatea copilului;

Interiorizarea cunoștințelor și aptitudinilor sale matematice;

Eficiență pentru educarea organizării și autocontrolului;

Dialogic;

Sublinierea planului de joc pe interesul copilului pentru matematică și activitatea mentală.

După ce am studiat cu atenție acest mediu informatic, analizându-i conținutul, rezumând observațiile privind utilizarea sa, am ajuns la concluzia că poate servi instrument eficient dezvoltarea matematică a copiilor sub îndrumarea unui profesor și respectarea următoarelor norme valeologice (metodele valeologice pentru schimbarea copiilor în timpul orelor de dezvoltare matematică folosind un computer sunt prezentate în anexă):

Timp limitat pentru studii la calculator: la o vârstă mai mică - 10-15 minute, la o vârstă mai înaintată - 15-20 de minute;

Disponibilitatea de mobilier care respectă standardele sanitare și igienice;

Cameră spațioasă, bine luminată și ventilată;

Schimbarea dezirabilă a activității: educație fizică, exerciții motorii, automasaj etc.

Mediul informatic „Planeta numerelor pentru copii” și alte programe interactive similare care vizează dezvoltarea diferitelor aspecte ale sferei cognitive a personalității copilului pot deveni un mijloc de optimizare a învățării, dezvoltării și creșterii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolară modernă.

Observațiile noastre arată că atunci când introducem un mediu informatic în curs de dezvoltare în procesul de predare a preșcolarilor mai mari, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:

Faceți cunoștință copiilor cu computerele

predați regulile de bază de lucru cu un PC (tehnici de manipulare a tastaturii, mouse-ului, touchpad-ului (touchpad-ul este un manipulator compact special, o alternativă la un mouse convențional), stăpânirea spațiului de caractere al tastaturii etc.);

Pentru a-și forma capacitatea de a acționa independent în condițiile programului.

Pe baza lor, vă puteți concentra pe următoarele succesiunea tematică a claselor cu copii în mediul informatic „Planeta numerelor pentru copii”.

1. Cunoașterea calculatorului: teorie - o lecție-joc în care profesorul vorbește despre computer și despre regulile de lucru cu acesta.

2. Cunoașterea computerului: practică - o lecție practică în care copiii învață să pornească computerul, să ruleze programul, să apese corect tastele de pe tastatură, să folosească mouse-ul, să își coreleze acțiunile cu modificările de pe ecran, să oprească calculator.

3. Cunoașterea jocului „Planeta numerelor pentru copii” - un joc-activitate în care preșcolarii consolidează abilitățile de bază de lucru pe computer, încep jocul, se familiarizează cu directorul „Meniul principal”.

4. Rezolvarea problemelor logice - o serie de șase lecții în care copiii învață să rezolve în mod independent problemele din toate secțiunile

mediul computerizat, își justifică verbal acțiunile, gestionează independent programul.

5. Test- o lectie de diagnostic, in care profesorul verifica modul in care copiii stiu sa foloseasca corect calculatorul, sa rezolve probleme, sa sintetizeze si sa justifice rezultatele.

În timpul orelor, folosiți metode metodice, ca povestirea basmelor, „umanizarea” dialogului copilului cu calculatorul, explicarea, demonstrarea, experimentarea, vorbirea, crearea de situații problematice și de joc.

În cursul orelor de dezvoltare cognitivă folosind medii computerizate similare cu „Planeta numerelor pentru copii”, copiii învață să gândească independent, să raționeze, să stăpânească operațiunile de analiză și sinteză, serializare, clasificare, învață să navigheze în varietatea de imagini descrise. și mișcarea obiectelor, corelându-le în spațiu, determinând dimensiunea, cantitatea, culoarea. În același timp, mijloacele multimedia ale mediului informatic oferă confort și securitate psihologică unui preșcolar.

Caracterul matematic și de vorbire complex al mediului informatic „Wunderkind” ( dezvoltator - companie pentru producția de produse educaționale electronice „Nikita”, 2004 ).

Integrarea secțiunilor legate de dezvoltarea abilităților matematice și de vorbire ale preșcolarilor la nivel de fundamentare teoretică și metodologică a metodelor și tehnologiilor de lucru cu copiii este determinată de geneza lor logică și istorică - dezvoltarea procesului de formare a copiilor matematici și reprezentări de vorbire, conținutul programelor moderne de învățământ preșcolar.

Analiza mijloacelor didactice (A.V. Beloshistaya, V.V. Danilova, A.M. Leushina, A.A. Stolyar, T.V. Taruntayeva) și cercetările noastre ne permit să identificăm abordări metodologice didactice generale ale dezvoltării matematice și a vorbirii copiilor, care formează metode generalizate de activități educaționale pentru preșcolari. , și mono-abordări legate de rezolvarea unor probleme specifice de pregătire pre-matematică și de vorbire.

LA abordări didactice generale includ: instrumentele pedagogice ale conceptului asociativ-reflex de asimilare, teoria generalizării semnificative, formarea în faze a acțiunilor mentale, conceptul sugestiopedic de învățare (conceptul sugestiopedic de învățare este învățarea bazată pe sugestie emoțională în stare de veghe, care duce la supramemorie), programare neuropsiholingvistică, teoria comportamentală.

Mono-abordări la matematica si dezvoltarea vorbirii permit copilului sa realizeze sarcina de invatare datorită formării unui sistem de reprezentări matematice elementare și a fundamentelor culturii vorbirii, formarea premiselor gândirii matematice, formele inițiale de activitate educațională, dezvoltarea abilităților senzoriale, extinderea vocabularului și îmbunătățirea coerentei. vorbire.

Conform conceptelor pedagogice ale lui I.G. Pestalozzi, M. Montessori, K.N. Wentzel, K.D. Ushinsky, teoria genetică a inteligenței a lui J. Piaget, procesele de stăpânire a limbajului și a culturii matematice se datorează unui mediu de dezvoltare bine organizat.

Oamenii de știință M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.V. Beloshistaya, T.V. Tarun-taeva consideră că abordările metodologice complexe sunt asociate cu utilizarea metodelor și tehnicilor de predare care permit dezvoltarea abilităților matematice și de vorbire ale unui preșcolar la nivel de activitate.

În stadiul actual de dezvoltare a teoriei și metodologiei educației preșcolare, astfel de metode pot fi urmărite în structura de lucru cu medii educaționale complexe matematice și electronice de vorbire. Componentele operaționale ale activităților de învățare copiii în cursul dezvoltării matematice în cadrul mediilor informatice se formează datorită:

Învățarea directă a numărului, a rezolva probleme, a face distincția între forme și dimensiuni;

Îndeplinirea sarcinilor în care este indicat doar rezultatul activității, metoda de realizare a acestuia determină instrumentele pedagogice ale mediului (de rezolvare a problemei, de a caracteriza ansamblul);

Utilizarea instrucțiunilor pas cu pas care vă permit să elaborați mostre de acompaniament de vorbire a acțiunilor matematice.

Mediul computerizat „Wunderkind” include 6 blocuri de sarcini educaționale de diferite niveluri („Alphabet”, „Kid 1, 2, 3, 4”, „Round Island”), unite prin situații de joc și personaje; prezentarea ei se bazează pe următoarele etapele interacțiunii dintre profesor și copii.

1. Crearea unei situații de joc.

2. Însușirea elementelor de cultură informațională pentru dezvoltarea situației de joc:

Tehnici de utilizare a unui mouse, touchpad;

Modalități de deplasare în interiorul blocurilor (săgeți roșii - înainte, albastre - ieșire în meniul bloc);

Cunoașterea modalităților de a părăsi sarcinile („butoane” de animație, tasta „ieșire”, un set de taste A11 + P4).

3. Discursul și dezvoltarea matematică la nivel reproductiv*:

Alegerea culorilor reproductive (De exemplu: acesta este roșu, acesta este albastru; alegem albastrul?);

Colorare (De exemplu: picta bradul de Craciun în verde; ce culoare are copacul?

Corelarea numărului de obiecte cu un număr (De exemplu: un unchi, câți unchi sunt în imagine?).

4. Discursul și dezvoltarea matematică la nivel de căutare parțială:

Identificarea imaginii vizuale a unei figuri cu numele acesteia (De exemplu: ce numar este acesta?)

Corelarea independentă a numărului de obiecte cu un număr (De exemplu: arată câte articole?);

Auto-selectarea culorilor (De exemplu: vrei să colorezi diferit?; ce culoare?).

5. Discursul și dezvoltarea matematică la nivel creativ:

Auto-selectarea obiectului de studiu și colorarea acestuia (De exemplu: ce număr, literă vom colora? Numiți-i, arată-i.);

Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii (De exemplu: ce se arată?);

Fundamentarea teoretică a seturilor a imaginii vizuale a unei figuri (De exemplu: de ce 5 articole? Justificati raspunsul.)

6. Tranziția la un nou nivel al mediului computerizat într-o situație nouă de joc.

Aceste caracteristici ne permit să concluzionam că mediul computerizat Wunderkind integrează succesiv dezvoltarea matematică și a vorbirii a preșcolarilor de diferite grupe de vârstă la nivelul dezvoltării interactive a culturii computaționale și a culturii vorbirii. Copiii învață activ astfel de secțiuni de metode private precum „Număr și numărare”, „Dezvoltarea vocabularului”, „Forma și figuri geometrice”, „Dezvoltarea vorbirii coerente”, „Spațiul și timpul”, „Formarea culturii sonore a vorbirii”, subiect. la partea de sprijin pedagogic a unui adult.

Fiecare element didactic al „Wunderkind” vizualizează atributele limbii materne și ale culturii matematice la un nivel accesibil chiar și unui preșcolar mai mic, ținând cont de următorul lanț logic psiho-fiziologic: de la subiect-manipulativ la vizual-figurativ și formal- algoritmic.

Amplificarea confortabilă a dezvoltării matematice pentru un preșcolar este asigurată prin integrarea principalelor caracteristici în soluții sonore, cantitative, compozite, grafice, color și spațiu-timp.

Este important să înțelegeți că mediul computerizat Wunderkind oferă rezolvarea integrată a problemelor de pregătire prematematică a preșcolarilor:

Formarea unui sistem de idei matematice despre mulțime, relații, număr (secțiunea „Alfabetul”, sarcina „Aritmetică”); dimensiune, formă, spațiu (sarcini „Forme geometrice”, „Desenați o imagine”, „Maimuțe”); timp (secțiunea „Insula rotundă”);

Formarea premiselor gândirii matematice: creșterea nivelului gândirii vizual-figurative (sarcini „Găsiți o pereche”, „Colectați o față”, „Colectați o poză”, „Maimuțe”);

Dezvoltarea abilităților senzoriale (lucrare cu mouse-ul), abilități motorii fine, lucru cu touchpad-ul; dezvoltarea ochiului, observarea (datorită dezvoltării standardelor senzoriale în sarcinile „Forme geometrice”, „Desenați o imagine”);

Formarea formelor inițiale ale activităților educaționale: urmărirea rezultatelor activităților educaționale, o combinație de instrucțiuni pas cu pas și sarcini pentru obținerea rezultatelor;

Extinderea vocabularului copiilor și îmbunătățirea vorbirii coerente: automat acompaniamentul vocal program educațional multimedia (MEP), care asigură răspunsurile și comentariile copiilor.

Mediul computerizat „Wunderkind” îndeplinește cerințele fundamentelor teoretice ale dezvoltării matematice a copiilor la nivelul:

Concept asociativ-reflex: acumularea de asocieri prin similitudine (secțiunea „Alfabetul”), adiacența (secțiunile „Bebeluș 1,2,3,4”);

Teorii ale formării în faze a acțiunilor mentale (instruire pas cu pas în sarcinile „Aritmetică”, „Figuri geometrice”);

Concept sugestiv: organizarea pe bază de rol a intrigii a unui dialog educațional cu un copil, încredere în personaje datorită intonațiilor, expresiilor faciale, susținerea acompanierii verbale a oricăror variante de răspuns;

Concepte NLP: luarea în considerare a principalelor reprezentări în toate sarcinile;

Concepte comportamentale: verbal, sonor, mimic; stimulente și întăriri în toate sarcinile.

Deci, mediile computerizate ca factor în formarea reprezentărilor matematice ale copilului devin din ce în ce mai importante datorită următoarelor semnificative funcţionalitate.

1. Concentrați-vă pe formarea unei stime de sine adecvate a copiilor. Într-adevăr, nevoia de evaluare externă este semnificativă pentru copil, dar nu este întotdeauna pe deplin satisfăcută. Orientarea autoevaluării este mediată de prezența unei perspective de dezvoltare ideale și de corelarea acesteia cu poziția actuală a unei persoane într-o microsocietate. Realitatea virtuală a mediilor informatice create pentru educația logică și matematică interactivă a preșcolarilor nu numai că stabilește o perspectivă ideală justificată pedagogic pentru dezvoltarea unui utilizator mic, dar oferă și o creștere a statutului său social într-un mediu social real.

Această concluzie este determinată de următorul sistem de atribute care fac parte integrantă din mediile computerizate:

Diverse stimulente;

Capabilitati de identificare a rolurilor;

Alegerea directă și indirectă a ritmului de stăpânire a abilităților;

Evaluarea obiectivă diversă a realizărilor intermediare.

2. Rolul recreativ și de relaxare - repartizarea grupului de agrement

Mediul informațional și educațional al instituției de învățământ preșcolar

în toată cheia documente federaleîn domeniul educaţiei, necesitatea îmbunătăţirii calităţii educaţiei este indicată prin introducerea intensivă şi utilizarea raţională a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional.

În conformitate cu art. 16, paragraful 3 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, mediul informațional și educațional include resurse educaționale electronice, un set de tehnologii informaționale și de telecomunicații, mijloace tehnologice relevante și asigurarea dezvoltării programelor educaționale de către studenți în totalitate, indiferent de locația elevilor.

Tehnologiile informației și comunicațiilor in educatie - este un complex de materiale educaționale și metodice, mijloace tehnice și instrumentale de tehnologie informatică în proces educațional, formele și metodele de aplicare a acestora pentru îmbunătățirea activităților specialiștilor instituțiilor de învățământ (administrație, educatori, specialiști), precum și pentru educația (dezvoltarea, diagnosticarea, corectarea) copiilor.

Unde poate ajuta TIC un profesor modern în munca sa?

Selectarea materialului ilustrativ pentru activitățile organizate în comun a profesorului cu copiii și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet; imprimantă, prezentare).
Selectarea materialelor educaționale suplimentare.
Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori.
Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte.
Crearea de prezentări în programul Power Point pentru creșterea eficienței activităților organizate în comun cu copiii și competență pedagogică părinții în timpul conferințelor părinți-profesori.

La crearea unei singure baze de date de materiale metodologice și demonstrative, profesorul are mai mult timp liber.

Utilizarea TIC nu prevede predarea copiilor noțiunilor de bază ale informaticii și tehnologiei computerului.

În lucrul cu preșcolarii, se pot distinge următoarele domenii disponibile de utilizare a TIC:

realizarea de prezentari;
lucrul cu resurse de internet;
utilizarea de programe de formare gata făcute;
dezvoltarea și utilizarea programelor proprii ale autorului.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în învățământul preșcolar vă permite să extindeți posibilitățile creative ale profesorului și are un impact pozitiv asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale a preșcolarilor. Dezvoltarea claselor cu utilizarea sa devine mult mai strălucitoare și mai dinamică. Utilizarea tehnologiei computerizate face posibilă facerea lecției atractivă și cu adevărat modernă, pentru a rezolva sarcini cognitive și creative bazate pe vizualizare.

Ca urmare a lucrărilor privind introducerea tehnologiilor informaționale, se poate remarca Avantaje față de mijloacele didactice tradiționale:

1. TIC face posibilă extinderea utilizării instrumentelor de e-learning, deoarece acestea transmit informații mai rapid;

Mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copiilor pentru o lungă perioadă de timp și ajută la creșterea interesului acestora față de materialul studiat. Dinamica ridicată a lecției contribuie la asimilarea eficientă a materialului, la dezvoltarea memoriei, imaginației și creativității copiilor;

Oferă vizibilitate, ceea ce contribuie la perceperea și o mai bună memorare a materialului, ceea ce este foarte important, având în vedere gândirea vizual-figurativă a copiilor vârsta preșcolară. Aceasta include trei tipuri de memorie: vizuală, auditivă, motrică;

4. Slideshow-ul și clipurile video vă permit să afișați acele momente din lumea exterioară, a căror observare provoacă dificultăți: de exemplu, creșterea unei flori, rotația planetelor în jurul Soarelui, mișcarea valurilor, plouă;

5. De asemenea, puteți simula astfel situatii de viata care nu poate sau este greu de arătat și de văzut în viața de zi cu zi (de exemplu, reproducerea sunetelor naturii; munca de transport etc.);

6. Utilizarea tehnologiei informației încurajează copiii să caute activitati de cercetare, inclusiv căutarea pe Internet independent sau împreună cu părinții;

TIC poate fi utilizat în orice etapă a activităților organizate în comun:

La început, să desemneze o temă cu ajutorul întrebărilor pe tema studiată, creând o situație problemă;
Ca acompaniament la explicația profesorului (prezentări, diagrame, desene, clipuri video etc.)
Ca ajutor de informare și instruire
Pentru a controla asimilarea materialului de către copii.

GEF educație preșcolară prevede formarea unui mediu informațional și educațional în instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Crearea bazei materiale și tehnice necesare pentru informatizarea procesului de învățământ. Logistica presupune prezența în instituția de învățământ preșcolar a calculatoarelor administrative, laptop-urilor, a unui sistem multimedia, a unei table interactive și a altor echipamente informatice. Este de dorit ca toate computerele grădiniţă au fost combinate într-o singură rețea locală.

Conexiunea lipsă a tuturor PC-urilor la rețeaua locală poate fi înlocuită de site-ul instituției de învățământ preșcolar legat prin hyperlinkuri către site-uri de grup și site-uri de specialitate.

2. Asigurarea utilizării raționale și eficiente TIC moderneîn spaţiul educaţional al unei organizaţii preşcolare. Utilizarea TIC în activități educaționale profesorii are ca scop îmbunătățirea eficacității procesului educațional. În instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie formată bibliotecă digitalăși pentru profesori (unde vor exista materiale didactice și metodologice, manuale electronice etc.), și pentru copii (prezentări, jocuri didactice, desene animate etc.). Utilizarea corectă a tehnologiilor informaționale moderne poate crește semnificativ motivația copiilor pentru învățare, oferind posibilitatea de a recrea obiecte sau fenomene reale în culoare, mișcare și sunet. Într-o formă accesibilă, viu, figurat, prezentați preșcolarilor material care să corespundă gândirii vizual-figurative a copiilor preșcolari.

Avantajul incontestabil al folosirii resurselor educaționale electronice, tehnologiilor informaționale moderne este posibilitatea individualizării procesului educațional, ținând cont de preferințele, nevoi educaționale, nivelul de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor.

3. Integrarea informaţională a instituţiilor de învăţământ preşcolar cu părinţii şi comunitatea pedagogică. Pentru a face acest lucru, este necesară dezvoltarea unui mecanism de interacțiune cu părinții, instituțiile de învățământ și de cultură, comunitățile pedagogice în rețea în contextul extinderii spațiului informațional și educațional.
Spațiul unificat de informare și dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar unește eforturile administrației, profesorilor și părinților. Familiile preșcolarilor sunt informate despre activitățile instituției de învățământ preșcolar, despre serviciile educaționale de publicitate, se oferă informații despre tehnologiile moderne de dezvoltare a copiilor etc.

Activitățile parentale ar trebui să includă:

Crearea unei biblioteci electronice pentru părinți;

Consilierea părinților în alegerea jocurilor educaționale și educaționale pe calculator, produse software pentru copii de diferite grupe de vârstă.

Astfel, se pot trage următoarele concluzii:

utilizarea tehnologiilor informației și comunicării într-o instituție preșcolară este un factor de îmbogățire și transformare în mediul subiectului în curs de dezvoltare.
un computer și un echipament interactiv pot fi utilizate în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, sub rezerva respectării necondiționate a normelor și recomandărilor restrictive și permisive fiziologice, igienice, ergonomice, psihologice și pedagogice.
se recomanda folosirea unor programe de dezvoltare si antrenament de jocuri pe calculator adecvate capacitatilor mentale si psihofiziologice ale copilului.
este necesară introducerea tehnologiilor informaționale moderne în sistemul didactic de grădiniță, adică. depuneți eforturi pentru o combinație organică de mijloace tradiționale și informatice de dezvoltare a personalității copilului.

Lista resurselor educaționale electronice:

Site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse - http://www.mon.gov.ru
Portal federal „Educația rusă” - http://www.edu.ru
O singură colecție de resurse educaționale digitale - http://school-collection.edu.ru
Centrul Federal pentru Informații și Resurse Educaționale - http://fcior.edu.ru
Portalul federal „Tehnologiile informației și comunicațiilor în educație” - http://www.ict.edu.ru

EER pentru profesori:

Jurnalul „Educația preșcolară” - http://www.dovosp.ru
Site-ul „Educația preșcolară” (programe, diverse tipuri de planificare, note de clasă) - http://www.twirpx.com/files/pedagogics/preshool/
Rețeaua socială a educatorilor - http://nsportal.ru/detskii-sad
Revista „Logoped” - http://www.logoped-sfera.ru/
Manuale și clipuri electronice pentru copii - http://www.viki.rdf.ru/
Site-ul „Grădiniță” (dosare-mobile, dezvoltări metodologice, material vizual, scenarii, basme audio etc.) - http://www.detsad-kitty.ru/

EOR pentru copii și părinți:

Cântece pentru copii (melodii) - http://chudesenka.ru/
Portalul de dezvoltare pentru copii - http://pochemu4ka.ru/
„Coș de basme” - basme pentru copii (http://www.lukoshko.net/
„Lel” - poezii și cântece pentru copii http://lel.khv.ru/
„Fairytale Land” - o colecție de basme ale popoarelor lumii http://skazki.org.ru/
"Biblioteca pentru copii" - biblioteca electronica http://www.deti-book.info/
„În vizită pe Vasilisa” - basme pentru copii http://www.deti-lit.ru/
„Detskiy-mir” - portal pentru copii http://www.detskiy-mir.net/
„Tvidi.ru” - portal de divertisment pentru copii http://www.tvidi.ru/ch/Main/
„Teremok” - site pentru copii http://www.teremoc.ru
"Tyrnet - Internet pentru copii" - portal pentru copii http://www.tirnet.ru/
"Rebziki" - colorat pentru copii http://www.rebzi.ru/
„Jocuri educaționale pentru copii” http://www.baby-gamer.ru/
„Educativ gratuit Jocuri online pentru copii 3-4-5 ani" http://345-games.ru/
„Jocuri educative online pentru copii” http://igraem.pro/
„Tutoriale amuzante și jocuri de dezvoltare” http://www.kindergenii.ru/playonline.htm
„IQsha - un club pentru dezvoltarea armonioasă a copilului” http://iqsha.ru/
„Mults.spb.ru” - desene animate rusești http://mults.spb.ru/
"Teatrul radio pentru copii. Basme din discuri vechi online" http://skazki-detstva.ru/

INFORMAREA MEDIUL EDUCAȚIONAL

Shtareva Nina Alekseevna
MBDOU „Grădinița „Basme”
Rusia, regiunea Vladimir, așezarea Nikologory
e-mail: [email protected]

Era informatizării globale a dus la utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în toate tipurile de activități umane, care este, de asemenea, punctul central al dezvoltării sistemului de învățământ. Rusia modernă. Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă» educatie prescolara devine prima etapă a învăţământului general, iar acum tehnologiile informaţionale sunt folosite în procesul educaţional al fiecărei instituţii preşcolare. Copiii moderni, înainte de a învăța să citească și să scrie, se familiarizează cu computerul, iar această cunoaștere începe la vârsta preșcolară. Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces obiectiv şi inevitabil.

Mediul informațional și educațional (IEE) înseamnă un set de condiții care contribuie la apariția și dezvoltarea unor procese de informare și interacțiune educațională eficientă între elevi, profesori și mijloacele noilor tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC). Crearea unui mediu educațional informațional pentru o instituție de învățământ preșcolar este procesul de introducere a tehnologiilor informației și comunicațiilor în toate domeniile de activitate ale unei instituții preșcolare. TIC este utilizat în lucrul cu copiii, părinții, munca metodologică și managementul unei instituții preșcolare. Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar contribuie la integrarea diferitelor domenii ale procesului educațional, sporește eficiența și calitatea acestuia.

Problema dezvoltării TIC a căpătat o relevanță deosebită odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, deoarece cerințele moderne de personal pentru implementarea programului educațional includ prezența competențelor de bază pentru profesori legate de dezvoltarea TIC și capacitatea de a le utiliza. în practica didactică. În studiile lui V.P. Competența informațională Koropovskaya a unui profesor este definită ca abilitatea și dorința de a-și organiza activitățile profesionale și pedagogice folosind tehnologiile informației și comunicațiilor; să realizeze interacțiune informațională între toți participanții la procesul educațional. Competența informațională este abilitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare folosind tehnologiile informaționale. Evident, un profesor cu competență de informare are un avantaj calitativ față de un coleg care operează doar în cadrul tehnologiilor tradiționale. Pentru a îmbunătăți calitatea dezvoltare profesională educatorii participă la cursuri regionale de formare avansată, studiază și împărtășesc experiența lor la asociațiile metodologice municipale, contribuie la aceasta și munca metodicaîn interiorul DOO. În era informatizării globale, utilizarea TIC în mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este solicitată. După cum arată practica, fără tehnologiile informației și comunicațiilor nu se mai poate imagina o instituție preșcolară modernă, care, făcând parte din societate, se mișcă și se dezvoltă odată cu ea. Informatizarea învățământului preșcolar deschide noi oportunități pentru profesori de a introduce pe scară largă noile tehnologii în practica pedagogică. evoluții metodologice care vizează implementarea inovaţiilor în procesul educaţional. Profesorii de grădiniță studiază la cursuri de specialitate, creează prezentări, desene animate pentru lucrul cu copiii și părinții, folosesc jocuri educaționale pe calculator pentru copii, participarea la webinarii și concursuri la diferite niveluri ajută la creșterea competenței lor profesionale.

IOS ECE organizat corespunzător, în special utilizarea competentă a TIC în procesul educațional, permite o abordare individuală a fiecărui copil la un nou nivel, crește motivația copiilor, asigură vizibilitatea prezentării oricărui material și predau premisele. pentru autodobandirea cunostintelor.

Utilizarea TIC în învățământul preșcolar face posibilă îmbogățirea semnificativă, actualizarea calitativă a educației proces educaționalîn grădiniţă, să-i crească eficienţa, să asigure deschiderea muncii grădiniţei pentru părinţi şi pentru organizaţiile superioare. Site-urile instituțiilor de învățământ preșcolar sunt mecanisme eficiente de interacțiune a cadrelor didactice cu părinții în practica cooperării sociale, psihologice și pedagogice. Site-ul propriu al grădiniței de pe internet oferă părinților posibilitatea de a obține rapid informații despre viața instituției de învățământ preșcolar, grup, programul cursurilor, evenimente, vacanțe, divertisment și să primească anunțuri în timp util. În plus, site-ul unei grădinițe sau al altor instituții de învățământ poate deveni o sursă de informații metodologice sau educaționale pentru părinți. Din paginile unor astfel de site-uri, părinții pot obține informații de la un psiholog, logoped, asistent medical și alți specialiști despre metodele de păstrare a sănătății copiilor, siguranța acestora, regulile de comportament al copilului în familie și în societate, sfaturi de ajutor pentru educația și creșterea copiilor preșcolari.

Cu toate acestea, apar o serie de probleme:

la nivel metodologic - necesitatea de a dezvolta informațiile și suportul metodologic necesar pentru desfășurarea activităților de creștere și educație, desfășurarea activităților educaționale directe, învățarea profesorilor cum să le desfășoare;
la nivel de abilitare – lipsa unei finanțări suficiente pentru achiziționarea echipamentelor multimedia necesare;
la nivel de personal - lipsa unui specialist calificat cu un nivel ridicat de competenţă informaţională în instituţia de învăţământ preşcolar.

În epoca noastră a tehnologiilor în dezvoltare rapidă, educația preșcolară nu poate rămâne la nivelul vechi, dar noua educație nu poate fi construită cu ajutorul cunoștințelor vechi, deci este nevoie de a dezvolta, de a învăța, de a înțelege noul. Cu toate acestea, trebuie remarcată dorința profesorilor preșcolari de a ține pasul cu vremurile, de a lucra și de a crea în mod de dezvoltare, de a studia posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în activități practice și de a aborda evaluarea problemelor emergente în organizarea activităților educaționale în un mod fundamental diferit.

LITERATURĂ

Aniskin V.N. Caracteristici ale mediului informaţional şi educaţional modern şi problemele învăţării cibernetice // Cercetare fundamentală, 2005. - Nr. 3. - P. 81-82
Koropovskaya V.P. Formarea continuă a competenţei TIC a profesorului în spaţiul informaţional educaţional al şcolii: Dis. …c.p.s. N. Novgorod, 2010.
Korotenkov Yu.G. Mediul informațional educațional al școlii principale: tutorial/ Yu.G. Korotenkov. - M .: Academia IT, 2010. - 152
Prishchepa S.S., Khramtsova N.V. Tehnologiile informaţiei în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar // Managementul unei instituţii de învăţământ preşcolar, 2008.-№6.-P.88.
Syshchikova, A. V. Sprijinul metodologic al profesorilor în utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional / A. V. Syshchikova, D. B. Zernova // Învățământul preșcolar modern. Teorie și practică, 2012. - Nr. 5. - P.64-75
Ushakova E.V., Gagarina N.V., Pakhomova S.E. Organizarea unui spațiu unic de informare și educație // Conducerea instituției de învățământ preșcolar, 2011. - Nr. 9 .- P.10-24
Standard federal de stat pentru educația preșcolară (aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 din 17 octombrie 2013)

ORGANIZAREA MEDIULUI DE DEZVOLTARE A SUBIECTULUI DOW

Nu există nicio latură a educației la care

mediul nu ar avea niciun efect

Nu există nicio abilitate care să nu fie

dependentă direct de

înconjurând copilul lumii concrete...

Cel care reușește să creeze un astfel de mediu,

Ușurează-ți munca.

Printre ele copilul va trăi - se va dezvolta

propria viață autosuficientă,

creșterea lui spirituală va fi desăvârșită

din mine, din natura...

E.I. Tikheeva

Unul dintre conditii importante munca educațională într-o instituție preșcolară - organizarea corectă a mediului de subiect de dezvoltare a subiectelor. Un mediu în dezvoltare trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc. Într-un astfel de mediu, este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor din grup în activitate cognitivă și creativă activă.

Momentul definitoriu al creării unui mediu este o idee pedagogică, un scop. Acest obiectiv este atins prin implementarea programului educațional ales.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este important să se țină cont de caracteristicile copiilor care frecventează un grup: vârstă, nivel de dezvoltare, interese, înclinații, abilități, compoziție, caracteristici personale. Dacă în grup sunt mai mulți băieți decât fete, mediul ar trebui să fie diferit de cel în care sunt mai multe fete.

Caracteristicile mediului sunt determinate în mare măsură de caracteristicile personale și de atitudinile pedagogice ale educatorului. Dacă profesorului este un cunoscător al orașului său, îi place să-l studieze cu copiii, desigur, acest lucru se va reflecta în mediul înconjurător. Un alt profesor preferă să acorde atenție activității vizuale - acest lucru va fi observat și în mediul creat.

Astfel, nu există cerințe stricte și detaliate pentru construirea unui mediu în diferite instituții de învățământ, deoarece programele educaționale, componența copiilor și personalul didactic pot diferi semnificativ unele de altele. Cu toate acestea, se poate evidenția cel mai mult Dispoziții generale(cerințe) atunci când se creează un mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare bazat pe abordări moderne ale educației.

Cerințe pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

În fiecare grupă de vârstă, este necesar să se creeze condiții pentru o activitate independentă activă cu scop (joc, motor, vizual, teatral).
Organizarea și amplasarea obiectelor din mediul în curs de dezvoltare ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor și nevoilor acestora. Un copil de vârstă preșcolară are trei nevoi de bază: mișcare, comunicare, cunoaștere. Mediul este organizat astfel încât copilul să aibă o alegere independentă: cu cine, unde, cum ce să se joace. Selecția echipamentelor și materialelor pentru grupuri este determinată de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor de o anumită vârstă și de perioadele sensibile caracteristice acestei vârste. De exemplu, pentru copiii din al treilea an de viață este nevoie de un spațiu liber, suficient de mare, în care să poți satisface nevoia de mișcare activă: călărie, joacă cu motoare mari. Un grup de patru ani are nevoie de un centru extins de joc de rol, cu o mulțime de atribute. La copiii de vârstă preșcolară medie, se manifestă clar nevoia de a se juca cu semenii, de a-și crea propria lume în colțuri retrase. Prin urmare, copiii din al cincilea an de viață vor fi fericiți să aibă case confortabile și alte facilități concepute pentru jocul de 2 - 3 persoane. La vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă jocurile comune, echipamentul trebuie amplasat astfel încât să fie convenabil să se organizeze activități comune.
Dinamism - mediu static. Mediul de dezvoltare nu poate fi construit definitiv. Aproximativ o dată la două luni, o piesă trebuie înlocuită, echipamentul trebuie reamenajat. În grup, trebuie să aveți un „magazin de obiecte de valoare”, în care diverse obiecte multifuncționale, materiale, bucăți de țesătură sunt concentrate în cutii puțin adânci, cutii, care vor permite copiilor să schimbe în mod independent mediul spațial din punctul de vedere al intereselor lor.
Funcționalitatea obiectelor mediului în curs de dezvoltare. În cadrul grupului ar trebui să existe numai acele materiale care sunt solicitate de copii și îndeplinesc o funcție de dezvoltare. Deci, dacă în viitorul apropiat jocul, alocația, echipamentul nu vor fi folosite, acesta ar trebui scos. Grupul nu ar trebui să fie ca un depozit pentru depozitarea materialelor și a manualelor.
Mediul ar trebui să fie umplut cu conținut educațional corespunzător:

interesele băieților și fetelor. De exemplu, pentru vârsta preșcolară senior, în centrul muncii manuale și proiectării, ar trebui plasate mostre de fabricare a diverselor echipamente (pentru băieți), genți de mână, păpuși cu un dulap de lucruri, articole de uz casnic (pentru fete);

- „zonă de dezvoltare proximală”. În mediul de grup, pe lângă articolele destinate copiilor de o anumită vârstă, ar trebui incluse aproximativ 15% din materiale orientate către o vârstă mai înaintată.

6. Toate grupele de vârstă ar trebui să aibă un loc confortabil pentru relaxare. Acestea pot fi podiumuri cu perne moi, foișoare ușoare aerisite din țesătură transparentă, mobilier tapițat într-o zonă liniștită lângă flori, acvarii.

Mediul în curs de dezvoltare al grupului ar trebui să contribuie la realizarea scopului, obiectivelor și conținutului programului ales. În Federația Rusă au fost aprobate mai multe programe cuprinzătoare („Programul de educație și formare la grădiniță”, editat de M.A. Vasilyeva; „Curcubeul” de T.N. Doronova; „Grădinița este o casă a bucuriei” de N.M. Krylova; „Copilăria” sub redacţia T.I.Babaeva). Obiectivele educației preșcolari în aceste programe diferă semnificativ unele de altele și, prin urmare, organizarea spațiului de locuit al copiilor în fiecare caz are propriile sale caracteristici.

Programul „Copilărie”

GOOLURI

Pentru a educa copiii în receptivitatea emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a manifesta o atitudine umană.
Pentru a dezvolta activitatea cognitivă, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, abilități mentale și vorbire.
Stimulați activitatea creativă a copiilor, imaginația, dorința de a se implica în activități.

Motto-ul programului este: „Simte – învață – creează”.

Crearea unui mediu în concordanță cu conținutul programului educațional „Copilăria” necesită concentrarea asupra conceptului de dezvoltare holistică a unui preșcolar ca subiect al activității copiilor, ceea ce presupune:

Schimbarea constantă a mediului de joc în funcție de vârsta copiilor;

Ține cont de caracteristicile de gen și preferințele copiilor;

Concentrați-vă pe dezvoltarea copilului în conformitate cu valorile universale, crearea de relații pozitive între copii;

Stimularea ideilor creative ale copiilor, manifestări creative individuale. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să încurajeze fantezia și imaginația.

Centre de dezvoltare a copiilor

CENTRU DE JOCURI

Jucării și atribute pentru jocuri de rol,
Echipament de conducere:

Cuburi multifuncționale;

Aspecte (volumerice - case, garaje, planare - hărți-diagrame ale spațiului de joc, ecrane);

Seturi de jucării figurative (volumice și plate) de dimensiuni reduse: omuleți, soldați, personaje și cărți de desene animate, echipamente de joacă (mobilier, vase);

Animale (fabuloase, realiste; în grupul senior - creaturi fantastice);

Material de joc neformat: cuburi, bile, inele piramidale, sticle;

Simboluri ale spațiului (râuri, soare, bănci, flori, ciuperci; în grupa seniori - obiecte și obiecte neidentificate; în grupa pregătitoare pentru școală - mici imagini plate și mai multe terenuri de joc).

CENTRUL DE ALFABETIZARE

Centrul literar

Cărți recomandate pentru lectură copiilor de această vârstă:

opere de folclor,

basme populare rusești și popoare ale lumii;

Lucrări ale clasicilor ruși și străini;

2. Cărți îndrăgite de copiii acestui grup.

3. Literatura de sezon.

4. Fond de schimb (pentru livrare la domiciliu).

5. Reviste pentru copii (grup de seniori).

6. Desene pentru copii.

7. Creativitate verbală (albume de ghicitori, povești întocmite de copii).

8. Pasiune pentru copii (cărți poștale, calendare).

Centrul de creativitate a vorbirii

Jocuri și echipamente pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea copilului pentru dezvoltarea citirii și scrisului.

Placi tactile, diferite la atingere (5\10 cm). Lipiți o bucată de blană artificială, șmirghel, o bucată de pânză moale, ceară de la o lumânare, astfel încât să se formeze picături înghețate la suprafață, o bucată de frânghie sau dantelă groasă, chibrituri sau bețișoare mici groase, coji de nucă, folie sau celofan, catifea sau țesătură catifelată, țesătură cu nervuri, crupe, solzi din conuri.
Un colaj este o foaie de carton pe care sunt lipite sau suprapuse diverse imagini, litere, forme geometrice și numere.
Jocuri tipărite pe desktop.
„Cartea magică” (compilată din poveștile copiilor și decorată cu ilustrațiile acestora).

Activități teatrale

Șepci, măști pentru jocuri-dramatizări pe temele basmelor preferate.
Teatru de păpuși.
Teatru făcut din jucării de casă.
Teatru de jucării din cauciuc.
Degete, mănuși, mănuși teatre.
Teatrul Club.
Teatrul de Păpuși.
Teatru plat.
Teatru de umbre.
„Colțul deghizării”: costume, bijuterii - pandantive, mărgele, curele, brățări, manșete, coroane, fluturi, volane, batiste cu dantelă, eșarfe, eșarfe, pălării, panglici pe jante.
Atribute pentru jocurile de teatru și regizor (elementele costumelor).
Cărți cu imagini cu velcro, seturi de imagini decupate care nu se potrivesc ca dimensiune sau culoare.
Jocuri, poze decupate.

Centrul de Știință

Experimentele și experiențele copiilor

Materiale pe secțiuni: nisip și apă, sunet, magneți, hârtie, sticlă, cauciuc.
Dispozitive asistente: lupa, clepsidra, microscoape.
Vase transparente și opace de diferite configurații și volume.
Linguri de măsurat (din mâncare pentru copii).
Site și pâlnii.
Pere de cauciuc de diferite dimensiuni.
Jumătăți de săpun.
Forme pentru gheață.
Manusi din latex.
Rechizite medicale (pipete cu capete rotunjite, seringi fără ace, baloane, bețișoare de lemn).
Tuburi flexibile din plastic sau cauciuc, paie pentru un cocktail.
Șampoane pentru copii sigure igienice, substanțe solubile, aromatice (săruri de baie, aditivi alimentari).
Bătător, spatule de lemn și spatule pentru amestecare.
Pahare multicolore din iaurt, smântână sau recipiente plate de ambalare (pentru examinarea granulelor de nisip, argilă).
Lupele.
Șorțuri din pânză uleioasă.
Brațuri.
Perie, praf, cârpe.
Material tehnic - piulițe, agrafe, șuruburi.
Diferite tipuri de hârtie.
Alte materiale: baloane, ulei, lumanari.
Material natural.
Material reciclat (bucăți de piele, lemn, șuruburi).
Carduri-scheme pentru efectuarea experimentelor.
Jurnale individuale pentru experimentare.
Simboluri, semne de autorizare și interzicere (conform regulilor de lucru din colțul de experimentare).
Personaje înzestrate cu anumite trăsături specifice (în grupul mai tânăr - curios, la mijloc - surprins, la o vârstă mai înaintată - punând întrebări de ce), în numele cărora se modelează situații problematice.

Colț de natură

Plante de interior și artificiale.
Acvariu.
Păsări decorative, mamifere.
Material vegetal de sezon.
Loc de muncă.
Calendar de observare.
Cutii de aterizare.
Calendarul naturii.
Aspecte.
Muzeu și material de colecție.
Sezoane model.

CENTRU DE JOCURI DE CONSTRUCȚIE

Constructorii cu căi diferite piesele de fixare.
Jocuri tangram.
Siluete, poze, albume, hărți constructive (lucrare în etape).
Cele mai simple desene.
Scheme de bază.
Materiale și instrumente necesare pentru jocuri.

CENTRU DE MATEMATICĂ DE DIVERTIMENT (JOCURI)

Albume de familie și de grup.
Un stand cu fotografii de familie ale copiilor grupului, însoțite de nume și date de naștere.
Chipsuri, obiecte simbolice pentru modelarea aranjamentului spațial al participanților la fotografii.
Metri de înălțime realizate sub formă de siluete de păpușă, pui de urs (diferit).

Pentru copii 3-4 ani

Jocul „Gata minunată”.
Jocuri de corelare a obiectelor, formelor geometrice după culoare, mărime și gruparea lor după 1 - 2 caracteristici (de exemplu, un coș mare - bile mari; într-o cutie roșie - cuburi roșii).
Jocuri de așezare pe rând cu alte forme geometrice, obiecte ca mărime, culoare (trasează calea către casă într-un cerc, pătrat, apoi din nou cerc).
Înșiră margele pe un șnur, alternând diferite dimensiuni și forme.
Jocuri de societate cu utilizarea unor ajutoare speciale pentru distingerea și denumirea formelor geometrice după culoare, dimensiune, formă (inserții de cadru).
Mozaic geometric.
Două sau trei păpuși cuibărătoare.
Piramide de 3 - 4 inele de aceleași și diferite dimensiuni.
O piesa vestimentara de diferite marimi si scopuri.
Jocuri pentru dezvoltarea proceselor și abilităților senzoriale (loto geometric, Ridicați cheia lacătului).
Jocuri cu algoritmi - o secvență dată de acțiuni.

Pentru copii 4 - 5 ani

Jocuri - cuburi logice, colțuri, „face un cub”.
Seria: „îndoiți modelul”, „cub cameleon”, „geocond”, „cub magic”, „împatură imaginea”.
Ajutoare didactice: blocuri logice Gyenes, bastoanele lui Kuizener.
Jocuri pentru înțelegerea simbolismului, a schemelor și a convențiilor („Cum arată?”, „Fișier”).
Modele: scară numerică, o serie de valori, modele spiralate pentru cunoașterea relațiilor temporale.
Jocuri pentru stăpânirea mărimii, a relațiilor numerice, spațiale („face același model”).
Jocuri cu algoritmi, inclusiv 3 - 5 elemente de acțiuni simple ("creșterea unui copac").
Albume cu mostre de exerciții logice.
Album pentru creativitatea copiilor.

Pentru copii 5 - 7 ani

Jocuri „Tangram”, „Puzzle-uri ale lui Pythagoras”, „Bricks”, „Unicube”.
Șabloane, rigle.
Jocuri „Petnamino”, „Mingi amuzante”.
Jocuri pentru împărțirea unui întreg obiect în părți și alcătuirea unui întreg din părți („Fracțiuni”, „Faceți un cerc”).
Jocuri cu numere, monede.
Jocuri pentru dezvoltarea reprezentărilor numerice și a abilităților de cuantificare a diferitelor cantități. (ceas de designer, cântare etc.).
Jocuri cu algoritmi.
Modele de relații numerice și temporale (scara numerelor, zilele săptămânii).
Calendar, model calendar.
Jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice, dezvoltarea damelor și a șahului.

CENTRUL DE ARTĂ

Vopsele, pensule, creioane, creioane, markere.
Hârtie albă și colorată.
Foarfece.
Plastilina, servetele.
Bureți, ștampile, tampoane.
Ochelari, lumânări.
Siluete, haine, obiecte de artă și meșteșuguri.
Plăci cu cretă.
Lucrări pentru copii și adulți la desen, aplicații.
Borcane pentru apa.
Jocuri didactice.

CENTRUL DE ARTĂ

Echipament pentru activitate vizuală

Raft cu opere de arta autentice.
Sabloane, modele, forme geometrice, siluete.
Vopsea, pensule, creioane, creioane, markere.
Hârtie albă și colorată.
Foarfece
Plastilina, servetele.
Bureți, ștampile, tampoane.
Ochelari, lumânări.
Siluete de haine, obiecte de artă și meșteșuguri.
Plăci cu cretă.
Lucrări pentru copii și adulți la desen, aplicații.
Borcane pentru apa.
Material natural și deșeuri.
Jocuri didactice.

Pentru copii 2 - 4 ani

Articole de uz casnic: haine brodate, pictate, ustensile pictate, jucării din lut (Dymkovo, Kargopol, Filimonov, Tver), lemn (Semenov, Polokhov-Maidan, păpuși cuibărătoare, ciuperci, scaune cu rotile), paie.
Sculptură de forme mici înfățișând animale (animalistice).

Pentru copii 3 - 4 ani (pe lângă cele de mai sus)

Jucării din lut (Tver, Vyatka).
Din lemn (Bogorodskaya, păsări Arkhangelsk din așchii de lemn).
Obiecte din scoarță de mesteacăn sculptată: cutie, sicrie (Arkhangelsk, Vologda).
Placi de taiere vopsite (Gorodets).
Tăvi (Zhostovo).
Vase pictate (Novgorod, Pskov, Vyatka).
Sculptură tipuri diferite(din plastic mic, decorativ).

Pentru copii 5 - 7 ani

1. Lucrări de artă aplicată rusă și artă a altor națiuni, jucării din lut, lemn, așchii de lemn, paie, papier-mâché, articole de uz casnic din scoarță de mesteacăn, picturi și sculpturi, vase ceramice, dantelă, broderii din diferite zone, embosare.

2. Sculptură de forme mici.

3. Sculptură monumentală

4. Sculptură de șevalet: busturi, portrete.

5. Arhitectura: rezidentiala, decorativa, publica si civila.

CENTRUL DE CULTURĂ FIZICĂ (SPORT)

1. Complex sportiv.

2. Mini colțuri sportive.

3. Materiale pentru jocuri.

ATELIER DE CREAȚIE

1. Deșeuri diverse.

2. Țesătură.

3. Copac.

4. Material natural.

5. Scheme de referință.

6. Carduri operaționale.

7. Cele mai simple desene.

8. Modele.

CENTRU PENTRU MUNCĂ GASNICĂ DE COTISTE

1. Articole și materiale pentru învățarea copiilor cum să gătească, să repare hainele, să spele, să călce.

2. Pentru fete - pentru a învăța să brodeze, coase la o mașină de cusut pentru copii.

3. Pentru băieți - pentru a învăța să ardeți, modelați, lucrați cu ciocanul, ferăstrăul.

Program curcubeu

GOOLURI

Asigură protecția și întărirea sănătății copilului.
Pentru a promova dezvoltarea psihologică cuprinzătoare și în timp util.
Să formeze o atitudine activă și atentă față de mediu.
Atașați-vă principalelor domenii ale culturii.

Centre de dezvoltare a copiilor

raftul de frumusețe

Prima săptămână este o jucărie populară.

A doua săptămână este o carte cu ilustrații.

A treia săptămână - lucrări de artă și meșteșuguri.

A patra săptămână - reproduceri cu picturi.

Raft.
Scaun de masă.

MINIBIBLIOTECA

colțul cărților

Vârsta preșcolară junior și mijlociu

Lucrări de forme mici de folclor rusesc și folclor al popoarelor lumii.
Opere ale poeților și scriitorilor Rusiei.
Povești literare.
Povești rusești și basme ale popoarelor lumii.
fabule.
Fable (cu grupa mijlocie).
Serii de imagini ale intrigii.

Vârsta preșcolară senior (opțional)

Colecții ilustrate de basme, cărți pentru copii cu desene bune și texte de două-trei rânduri care preced ilustrația sau completează pagina.

Orice alfabet distractiv.

Seturi de cărți poștale celebre opere literareîn performanță bună, cu un titlu destul de luminos și mare al basmului pe spatele cărții poștale.

Biblioteca de sunet, diapozitive, videoclipuri și diapozitive

Lucrări de muzică populară și clasică.

JOCURI DE ROL POVESTE

Doctor: șapcă cu cruce roșie, halat, atribute.
Șofer, motociclist - centură de siguranță, cască, mănuși, copii diverse unelte, benzinărie, volan.
Cook - o șapcă și un șorț, vase, mâncare.
Pilot - șapcă, șapcă, atribute, panou de control cu butoane funcționale.
Șofer - șapcă, unelte, telecomandă.
Coafor - halat de baie, piepteni, foarfece, lighean, sampoane, parfumuri, sapun, prosop.
Marinar, căpitan - șapcă fără vârf, guler, șapcă, binoclu, ancoră pe șnur, catarg cu steag, colac de salvare, lunetă.
O cutie de lucruri minunate - capace, mulinete, mulinete, tuburi, cuburi, bare, cilindri, skittles, bețe, clopoței, întrerupătoare, tot felul de dopuri, plăci de placaj, funii, bucăți de cauciuc spumos, bucăți colorate.

În grupele mai în vârstă sunt create zone de joacă pentru băieți și fete (pentru băiat - spațiu deschis, pentru fete - colțuri de singurătate).

COLT GRATUIT

ACTIVITĂȚI INDEPENDENTE

Materiale pentru activitatea artistică

Vopsele (guașă și acuarelă).
Creioane colorate, creioane de ceară.
Sanguin, pastel, culoare, guașă.
Pixuri.
Argilă albă și roșie.
Plastilină.
Mastic special.
Din grupul de mijloc - palete individuale pentru amestecarea vopselelor.
Stive.
Capace de la pixuri.
șevalet.
Tablete.
Rulouri cu hârtie.
Tabla de scris.
Mașini de cerc.

Colțul Muncii

Mostre de meșteșuguri și jucării.
Cutii cu diferite tipuri de materiale.
Hârtie de diferite tipuri și dimensiuni.
Vata, cauciuc spuma, textile, sarma colorata, material natural.
dopuri, bețe, mulinete.
Lipici.
Perie, foarfece, din grupul mai vechi - un cârlig, ac, riglă, busolă.

Constructie

Truse de construcție și constructori cu diferite moduri de fixare a pieselor.
Modele de clădiri și meșteșuguri.
Cutii de diferite dimensiuni.
Bastoane.
Seturi pentru modelare (din grupul senior).

COLT DE ACTIVITATE INTELECTUALĂ

(DIN GRUPUL MIJLOCUI)

grupa mijlocie

Jocuri didactice.
Friză de litere.
Friză numerică.
Lucrări decorative colective la matematică.

Grup de seniori

dezvoltare cognitiva

Echipament:

Glob, harta lumii,

TELEVIZOR,

Ceas,

calendare,

colecții de minerale,

Telescop.

2. Ajutoare vizuale:

Poze cu litere, bancnote, monede, drum, semne matematice.

Poze cu steaguri, embleme.

Alfabet, cod Morse; alfabet muzical, alfabet semafor,

Imagini cu calendare (istorie, ceas, dinozauri).

3. Raft cu cărți inteligente:

Cărți, imagini, ilustrații pe teme de interes pentru copii.

Dezvoltarea matematică

Aparate si instrumente de masura.
Busolă.
Cântare, oțel.
Ore și ceasuri.
Pahare de masurat gradate.
Termometre pentru aer, apa.
Un proiector de diapozitive și un set de benzi de film educaționale.
Jocuri matematice imprimate pe desktop.
Cărți despre matematică.
Reviste, benzi desenate.

Dezvoltarea vorbirii

Friză de litere.
Imagini cu animale, păsări și locuința lor.
Poze înfățișând două subiecte.
Imaginea unei persoane (părți ale corpului cu numere).
Poze cu lucruri care nu au fost cu proprietarii lor.
Poze în care trebuie să găsești oameni, obiecte ascunse de artist.
Caiete, sarcini legate de scrisori și lectură.
ABC-uri, amorse.
Cuburi cu litere.
Alfabetul magnetic de perete.
Jocuri tipărite pe tablă (loto, constructori, loto pentru lectură).

Grup pregătitor (opțional)

Model frumos al seriei de numere.
Tipuri de cântare.
Ruletă, metru din lemn.
Dicționare, cărți de referință.
Culegeri de povestiri pline de umor, anecdote.
Caiete tipărite cu sarcini matematice.

Colț „Ne citim pe noi înșine”

Cărți pentru copii.
benzi desenate.
Cărți cu sarcini de dezvoltare.
Reviste pentru copii.

COLECȚIE PERSONALĂ

A doua grupă mai mică: „Cufăr – cutie” pentru fiecare copil.
Grupa mijlocie: colecții pentru copii, colecție personală a profesorului (cărți poștale, calendare, scoici, bucăți din diferite țesături).

COLT PLANTELOR

SI ARANJAMENTE DE FLORI

Profesorii aleg în mod independent obiectele naturii.

Programul „De la copilărie la adolescență”

GOOLURI

Să modeleze sănătatea și să dezvolte copiii prin prevenirea și corectarea abaterilor timpurii, creșterea rezistenței la stres și asigurarea condițiilor pentru maturizarea calitativă a tuturor sistemelor funcționale ale organismului, ținând cont de factorii de risc biologic și social.
Pentru a educa identitatea națională, limba și valorile tradiționale, pentru a preda comunicarea cu adulții și semenii. Pentru a dezvolta personalitatea copilului, talentele, abilitățile și curiozitatea acestuia.

Centre de dezvoltare a copiilor

ZONA BIBLIOTECEI

Expoziție de ficțiune.

Din grupul mai în vârstă sunt introduse reviste pentru copii, pagini pentru copii ale ziarelor individuale.

„Raft de cărți inteligente” - cărți, imagini, ilustrații pe teme de interes pentru copii.

ZONA TEATRU

COLT LOGO

Birou cu sertare, oglinda mare.
Imagini de complot și subiect.
Un set de imagini pentru automatizarea sunetelor.
Carduri cu descrieri și fotografii, poze cu exerciții de articulare.
Diverse suflante.
Echipamente de producere a sunetului.
Materiale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Cărți cu exerciții de vorbire
Caiete cu răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă.
Caiet despre cultura sunetului.

ISOCOLNER

Mini-expoziții:

Produse ale maeștrilor artei populare,

Lucrări ale artiștilor – ilustratori.

Expoziție de lucrări pentru copii (1 dată pe trimestru).

Materiale de artă: un set de materiale vizuale, case de creioane pentru copii, pensule marcate.

COLT MATEMATIC

Biblioteca de jocuri matematice - jocuri tipărite pe tablă,

Pușculiță matematică.

COLT INTELIGENT

Albume - „Mâini pricepute”, „Familia mea”, „Toate lucrările sunt bune”, „Faptele noastre glorioase”.

Panoul este grupul meu, pădurea.

Colecții - comori ale copiilor, colecții personale ale profesorilor (țesături, hârtie, nasturi).

COLTUL NUMELE

Se eliberează în formă gratuită.

CALENDARUL DE DISPOZITIE

Decorat cu detalii detasabile (sub forma a 6 sori cu Velcro prinse cu fundite in forma de floarea soarelui, un copac, un cer instelat pe fiecare raza.

Copiii aleg în fiecare zi părți detașabile ale culorii care se potrivesc dispoziției lor momentan.

Caracteristicile schemei de culori

Roșu - activitate, entuziasm, asertivitate.

Albastru - calm, mulțumire.

Verde - încredere, bunăstare.

Gri - pasivitate, indiferență.

Negru - suferință emoțională.

Brown - nevoia de ajutor.

Violet - fluctuație internă, anxietate.

COLT EXPERIMENTAL

Elementele mediului de dezvoltare nu sunt definite în program.

Program de dezvoltare

ŢINTĂ

Dezvoltați abilitățile mentale și artistice ale copiilor. Mediul subiectului presupune un raport armonios de trei tipuri de materiale - folosite în procesul de pregătire special organizată, diferite, dar asemănătoare (dacă în lecție sunt folosite părți roșii, apoi albastre în afara orei), libere, i.e. permițând copilului să aplice mijloacele și metodele de cunoaștere dobândite în alte circumstanțe.

Centre de dezvoltare a copiilor

CABINET

A doua grupă de juniori

Materiale pe senzoriale

Turele, piramide uni și multicolore.
Piramide din 6 - 10 inele groase, din 12 inele subtiri.
Boluri-captușeli 10 buc.
Păpuși de cuibărit 2 - 4 locale.
Seturi de jucării mici din lemn și plastic.
Bile 3 - 4 dimensiuni; Matrite de nisip pentru jocul cu nisip si apa.

Materiale de program

imaginile subiectului.
Ceas de sunet.
Jocuri „Lumea copiilor”, „Magazin”, „Grădina zoologică”, „În pădure”.

grupa mijlocie

Materiale adăugate din secțiunea „Matematică”, „Literație”, „Dezvoltarea ideii de sine și a lumii înconjurătoare”, Natura, materialele sunt prezentate în secțiunea „Sensorics”, necesare dezvoltării ideilor despre relaţia obiectelor în mărime.

Pe perete este amplasată o diagramă circulară a schimbării anotimpurilor.

Grup de seniori

Adăugat material despre matematică și alfabetizare.

Tablă, markere, cretă.
Jocuri didactice cu conținut matematic, loto, domino, Jocuri de masă, mozaicuri geometrice.
Jocuri tangram, puzzle-uri geometrice.

grupa preșcolară

Ceas „Anotimpuri și luni”.
Cutie de scrisori.
Chipsuri multicolore - roșu, albastru, verde, negru pentru forme sonore, 2 - 3 seturi.
Foi de hârtie, markere colorate.

ATELIER

A doua grupă de juniori

Materialul de construcție trebuie clasificat după formă și dimensiune și depozitat în dulapuri speciale în cutii deschise.

Material de construcții:

Seturi de masă: cuburi, cărămizi, pietre de coacere, plăci, cilindri, prisme triedrice de 2 - 3 dimensiuni;

material de construcție pentru podea;

Construcții mici din plastic și deșeuri.

2. Seturi de diverse jucării mici: păpuși, animale, pomi de Crăciun, ciuperci, mașini de diferite dimensiuni.

grupa mijlocie

Material natural - scoarță, conuri, frunze, pene. hartie colorata, lipici, plastilină, desene, diagrame, șabloane, creioane și creioane colorate, hârtie.
Model de cameră de păpuși, mobilier pentru păpuși, flanelograf, figuri geometrice - înlocuitori de mobilier.
Amenajarea grădiniței.
Planul site-ului.
Planuri ale spațiilor separate ale grădiniței: cameră de grup, dormitor. Planul de etaj al grădiniței.
Material auxiliar: păpuși, mașini, autobuze, diverse „secrete” pentru căutări, „călătorii”, jocuri pe site.

Grup de seniori

Material auxiliar: desene ale părților individuale, clădiri, coloane, turnuri, structuri, șabloane.
Constructor de metal cu scheme artizanale.
Constructori de plastic, Lego.
Modele ale grădiniței și orașului.
Planul șantierului grădiniței, strada.
Hărți ale orașului, regiunii, republicii, țării.
Seturi de cărți poștale sau reproduceri cu repere oras natal, teren, suburbii, alte orașe ale Rusiei.

grupa pregatitoare

Harta detaliata a zonei in care se afla gradinita.
Schema de transport a orașului.
Harta combinată a orașului și a celor mai apropiate suburbii.
Busolă, ardezie, cretă.

STUDIO DE ARTA

Mese speciale cu capace rabatabile.
Vopsele, guașă, cărbune, creioane.
Periile sunt subțiri și groase, cu peri, veveriță sau kolinsky.
Hârtie de diferite dimensiuni.
Bureți din spumă.
Lavete pentru maini si maini.
Borcane pentru vopsea si apa.
șorțuri.
Plastilină.
Perete liber pentru munca copiilor.

Material suplimentar s - lut, pensule mici, rulou de hârtie gratuit și activități comune(tapet, ambarcațiuni poștale).
Materiale suplimentare - nasturi, cutii pentru vopsit, așchii de lemn, petice colorate, mărgele, frunze, ghinde, folie aurie și argintie, resturi de hârtie colorată, elemente de costume, „cufere magice”, „baghete magice”.

TEATRU

Grupa a doua de juniori și mijlocii

Teatru de masă, mic ecran și seturi de păpuși (figurine cu degete și avion).
Teatru realizat de copii și educatori.
Material pentru fabricarea personajelor și a decorului.
Cercuri Culori diferite, benzi de diferite dimensiuni.
Raft cu carti, 6 - 8 carti, 1 - 2 mese cu creioane.

Grupe senior și pregătitoare

Teatrul este dotat cu copii. Ei fac măști, atribute, elemente de costume pentru personaje, decorațiuni.

COLT PENTRU JOCURI DE ROL SI ALTE JOCURI

Grupa a doua de juniori și mijlocii

Atribute pentru jocurile de rol, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Jocuri senzoriale - „Rolează mingea”, „Intră în poartă”, „Ascunde șoarecele”, loto „Culoare”, „Culoare și formă”, geometric, mozaic plan, jocul „Prinde un pește”.
Jocuri din secțiunea „Dezvoltarea ideilor despre tine și despre lumea din jurul tău”.
Atribute ale diferitelor profesii (ghiantă de medic, haine de bucătar, polițist, pieptene de coafor, formulare de bibliotecă, bilete de teatru și programe).
Papusi fete si baieti.
Discuri jucărie și animale de companie.

Senior și grup pregătitor

Material suplimentar de la secțiunea „Matematică”; carduri cu numere - „zile” și „numerice” carduri cu numere - „bani” și carduri cu numere.
Material suplimentar de la secțiunea „Performanțe ecologice”, loto, domino, chestionare electrice, cărți cu imagini cu diverse animale și plante, benzi de film, diapozitive.

COLTUL NATURII

grupa mijlocie

Animale - pești, melci, țestoase, porcușori de Guineea, păsări. Locuitori temporari - veveriță, pisică sau câine.
Plante - violeta, begonia, fuchsia, balsam, tradescantia).
Plante pentru anotimpuri - asteri, crizanteme, bile de aur, ramuri de conifere și foioase, primule, bujori, gladiole, gălbenele, margarete, clopoței, trifoi.
Materiale de istorie locală - fotografii, picturi, diapozitive, benzi de film despre natura regiunii, minerale, herbarii.
Obiecte pentru experimentare: castroane cu apă și nisip, pietricele, obiecte metalice și nemetalice, magnet, mori de vânt, sare, zahăr, matrițe, microcosmos, lupă.
În vestiare există inventar pentru îngrijirea plantelor și animalelor, pentru jocuri, experimentare pe site.
Cufăr magic cu materiale naturale(conuri, seminte, nuci, pietricele, scoici).

Grupuri de seniori și preșcolari

Plante de interior pe care este convenabil să se demonstreze interacțiunea părților lor (cactusi, aloe, ficus, struguri de interior, iedera cățărătoare).
Stand special pe zone climatice - deșert, arctic; ecosisteme - pădure, oraș.

DEZVOLTARE MODERNĂ

SPAȚIU ÎN DOE

Starea spirituală și materială a societății depinde de bazele care se pun în crearea copiilor, astfel că personalul preșcolar acordă o mare atenție organizării și menținerii mediului obiectiv care înconjoară copilul.

Modelul de construire a unui spațiu de locuit creat de echipa instituției de învățământ preșcolar are ca scop asigurarea stării cât mai confortabile a copilului și jugul dezvoltării. Acest model ține cont de principiile și cerințele pentru organizarea și conținutul mediului de dezvoltare a disciplinei, precum și de recomandările programului „Comunități” implementat în instituția de învățământ preșcolar.

Model pentru construirea unui spațiu de locuit într-o instituție de învățământ preșcolar

Conditii organizatorice

Conditii logistice

Asigurarea contactului intre adulti si copii in functie de distanta de comunicare

Luând în considerare o distanță confortabilă de interacțiune:

adult - copil;

copilul este adult.

Crearea unui spațiu psihologic comun de comunicare cu fiecare copil și grupul în ansamblu.

Mobilier pe mai multe niveluri, reglabil pe inaltime.

Seturi de mobilier cu un design tehnic special, care să permită profesorului să observe activitățile copiilor în toate colțurile grupului.

Forme netradiționale de mese (potcoavă, panglică, trapez etc.).

Colțuri de intimitate cu mobilier confortabil, perne etc.

Un covor frumos este un loc pentru o adunare comună a copiilor.

Asigurarea apariției și dezvoltării intereselor cognitive la copil, a calităților sale volitive, emoțiilor, sentimentelor.

Realizarea unei compoziții a mediului împreună cu un designer, artist, psiholog educațional, ținând cont de subcultura copiilor.

Lucrând cu schițe, alegând culori, materiale care creează o atmosferă de confort și bucurie.

Alegerea locației centrelor de activitate în conformitate cu recomandările programului, caracteristicile de vârstă ale copiilor, interesele acestora.

sanitare adecvate cerințe de igienă amenajarea mobilierului si utilajelor.

Utilizarea fântânilor în proiectarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Determinarea unui loc în grup pentru proiectarea propriilor expoziții de reproduceri, desene, manuale la scară largă etc.

Modelarea spațiului de joc al grupului în conformitate cu caracteristicile de vârstă și interesele copiilor.

Dezvoltarea unui algoritm pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu tema (proiectul) săptămânii.

Design de iluminat - iluminat pe două niveluri (aplice, lămpi de masă).

Design de sunet - o bibliotecă de muzică cu o înregistrare a stropirii apei, sunetul mării, cântecul păsărilor, foșnetul frunzelor etc.

Prezența în spațiul unic a unei încăperi de grup de balcoane de diverse modificări (o navă, un turn, o mașină etc.), o structură multifuncțională (cu poduri, scări, platforme, balustrade etc., din lemn) stimulează copilul la activitate fizică sau creativă.

Prezența unui loc de recreere (podiumuri, foișoare, mobilier modular tapitat etc.).

Dotarea centrelor de activitate cognitivă în conformitate cu tematica proiectului săptămânii cu material didactic, manuale, instrumente, diagrame, machete, enciclopedii, hărți etc.

Echipamentul laboratorului descoperiri științifice”, o editură de carte, un teatru improvizat, un muzeu, o bibliotecă, o ludotecă, un atelier de artă, un centru culinar.

Dotarea mediului de joc cu un anumit set de obiecte de joc funcționale (bucătărie, spălătorie, coafor, magazin, spital etc.), articole de înlocuire, deșeuri etc., dezvoltând imaginația și creativitatea copiilor.

Echipament pentru dressing, dressing cu o varietate de accesorii vestimentare etc.

O varietate de seturi de jocuri didactice educative, constructori, echipament sportiv (trambuline, mingi de sărituri, bazin uscat, truse sportive moderne).

Asigurarea stabilității și dinamismului mediului în curs de dezvoltare

Creați un proiect pentru o posibilă schimbare a mediului.

Dându-i copilului dreptul de a modifica mediul, de a-l crea din nou și din nou în conformitate cu gustul și dispoziția.

Plan de grup cu componente mobile (cum ar fi un flanelograf).

Mobilier mobil (pe roti).

module moi.

Perete despărțitoare transparente, ecran.

Case prefabricate de constructii usoare.

Mobilier din plastic, umbrele portabile.

Asigurarea implementării concomitente diferite feluri Activități

Utilizarea optimă a spațiilor funcționale.

Conectarea la camera de grup partea din dormitor, sala de recepție (pentru a crea colțuri de intimitate, a desfășura jocuri de rol, centre de literatură).

Asigurând posibilitatea orientării libere a copilului în spațiu (simboluri, săgeți).

Prezența unei săli de muzică, sport, săli de terapie, cafeneaua Zhemchuzhina, o sală de familie, o sală de clasă, o piscină, o saună, care sunt incluse organic în structura unui spațiu comun de comunicare internă și de agrement deschis pentru comunicare între copii si adulti.

Creație pentru implementarea comunicării informale „Insula siguranței”, „Aleea Sănătății”, galerii de artă pentru copii, desfășurarea de expoziții personale, standuri de lucru „Dispoziția mea”, „Sunt cel mai, cel mai...”, „Star of the săptămână”, „Vești din familie”.

Asigurarea confortului individual și a bunăstării emoționale

Disponibilitatea a tot ceea ce inconjoara copilul, asigurandu-i activitatea functionala.

Implementarea tradițiilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Implementarea activității fizice optime a copiilor.

Decorarea camerelor sanitare.

Amenajarea interioarelor.

Luarea în considerare a diferențierii sexuale.

Crearea de panouri informative pentru părinți.

Crearea unui living pentru copii si parinti (design, decor aproape de casa).

Desfășurarea vacanțelor în familie în incintă (camera familiei, hol, cafenea).

Design european, confortul camerelor sanitare, permițând copilului să se simtă confortabil în momentele intime ale vieții.

Cameră ecologică cu acvariu, terariu, colț moale, material educațional.

Prezența unui spațiu personal cu un raft pentru obiecte personale, jucării, fotografii etc.

Prezența oglinzilor în incinta instituțiilor de învățământ preșcolar, echipamente de joacă pentru băieți și fete.

Sala video, echipament audio, karaoke, echipament informatic.

De mulți ani, instituția de învățământ preșcolar lucrează la dezvoltarea capacității copilului de a intra organic în lumea lucrurilor pentru adulți, de a stăpâni abilitățile elementare de manipulare în siguranță a aparatelor tehnice și de uz casnic (ceainice electrice, prăjitoare de pâine, mixere, tăietoare de legume, cuțite). ). Copiii își formează idei complexe primare despre unele tehnologii pentru prepararea mâncărurilor simple, dezvoltă și dobândesc abilități de viață și speciale în tipuri de muncă accesibile. Această abordare poate îmbogăți semnificativ activitatea de muncă a copiilor, poate trezi interesul și dorința de a lucra pentru ei înșiși și pentru alții și poate contribui la nașterea propriei inițiative.

Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu producătorii autohtoni care oferă o gamă largă de ajutoare didactice, jocuri educaționale, echipamente sportive și mobilier de design european, o varietate de echipamente, tehnologie la nivelul standardelor mondiale, a făcut posibilă diversificarea disciplinei de dezvoltare. mediu și îmbunătățirea culturii vieții în instituțiile de învățământ preșcolar. Potențialul educațional ridicat al mediului contribuie la formarea unei cunoașteri holistice a lumii, dă o nouă calitate a vieții, înnobilează lumea copilului.

Principalele abordări ale creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

În structura mediului care influențează formarea personalității copilului, un firesc mediu social, are multe elemente. Mediul ca fenomen multicomponent este subiect de studiu de către filosofi, educatori, filosofi, ecologisti, psihologi și alți specialiști.

L.N. a scris despre oportunitățile educaționale ale mediului pentru generația tânără. Tolstoi, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, L.K. Schleger, P.P. Blonsky. Ca A.S. Makarenko aduce în discuție mediul, „organizat în modul cel mai benefic”. Un fenomen inovator a fost experiența „Școala sub cer albastru» V.A. Sukhomlinsky, care a folosit potențialul educațional mediul natural(antrenament în natură).

În anii 80. Secolului 20 interacțiunea mediului a fost studiată activ (A.T. Kurakin, M.V. Novikov, V.Ya. Asvin). A început să fie folosit termenul „mediu educațional”, a fost dezvoltat un model teoretic al conținutului educației (V.I. Slobodchikov 1997), al cărui nucleu este mediul educațional. Modelul este un sistem de „om – mediu educațional – lume – forme subiect – artă – societate). A descris principalele caracteristici ale mediului educațional (N.B. Krylova, Yu.S. Manuilov, 2001).

Autorul unei cercetări de disertație pe tema „Mediul educațional bogat emoțional ca mijloc de dezvoltarea comunicarii senior preschoolers” (E.V. Rybak, 2001) consideră mediul educațional ca o zonă de interacțiune între sistemele educaționale, elementele acestora, materialul educațional și subiectele proceselor educaționale, ca un spațiu personal special de cunoaștere și dezvoltare. Lucrarea fundamentează teoretic necesitatea creării unui mediu de dezvoltare în copilăria preșcolară. Se bazează pe prevederile conceptuale privind rolul mediului sociocultural și educațional în creșterea unei persoane (T.S. Butorina, B.S. Vulfov, Yu.S. Manuylov, A.V. Mudrik, R.V. Avcharova), privind naționalitatea conformității naturale și culturale ( G.N. Volkov, Z.I. Vasilyeva, T.D. Ushinsky); factori de mediu care formează sistemul în managementul dezvoltării neuropsihice (A.V. Pyatkov); dezvoltarea lumii emoționale a individului (V.V. Lebedyansky); asupra ideilor de umanizare a educației (L.A. Venger, A.V. Zaporojhets).

Educația orientată spre mediu (creștere, formare), consideră E.V. Rybak presupune o înțelegere științifică a sistemului de termeni: subiect, cultural, spiritual și spiritual-material, natural, informațional, extern și intern, în curs de dezvoltare, socio-cultural, emoțional, confortabil.

În ceea ce privește sfera educației preșcolare, cel mai des este folosit termenul de „mediu în dezvoltare”. L.V. Svirskaya conceptul de „mediu de dezvoltare a subiectului” propune să fie clasificat ca spiritual, material, subiect.

Cursul „Pedagogie preşcolară” – una dintre disciplinele de specialitate pentru formarea viitorilor specialişti în învăţământul preşcolar – prevede familiarizarea cu diverse aspecte ale termenilor „mediu” şi „mediu în dezvoltare”. Mediul este considerat ca un concept interdisciplinar, cel mai important pentru pedagogie, ca factor de dezvoltare a personalitatii copilului in sensul restrans si larg al cuvantului (micro-, mezo- si mazofaktura). Mediul sociocultural se dezvăluie ca un factor care înfrânează sau, dimpotrivă, activează procesul de dezvoltare a copilului (mediu favorabil, cu seră, ostil, agresiv, neutru. În același timp, rolul unui adult în filtrarea efectelor nocive ale se subliniază mediul asupra unui copil mic care nu poate să o facă singur (S.A. Kozlova , T.A. Kulikova).

Mediul în curs de dezvoltare este înțeles nu doar ca un mediu obiectiv. Acesta trebuie construit într-un mod special pentru a influența cât mai eficient dezvoltarea copilului.

Crearea unui mediu de dezvoltare în recomandările „cu privire la examinarea programelor educaționale” pentru instituția de învățământ preșcolar din Federația Rusă este considerată o cerință necesară pentru implementarea acestora (R.B. Sterkina, 1995). ÎN anul trecut Au apărut programe parțiale de specializare a personalității copilului cu scopul de a crea un mediu favorabil educației și formării, de a întări legăturile spirituale dintre educatori și educatori, de a dezvolta conștiința de sine a preșcolarilor („noi suntem baza siguranței vieții, ABC-ul moralității, împreună, un oraș minunat”).

Cerințele pentru mediul de dezvoltare sunt o componentă importantă a standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Mediul pentru dezvoltarea copilului ca complex de materiale și tehnică, sanitare și igienice, ergonomice, estetice, psihologice. conditii pedagogice, asigurarea activității vitale a copiilor și adulților, face obiectul examinării în perioada de autorizare și certificare a instituțiilor de învățământ preșcolar. În acest scop, au fost elaborate criterii de evaluare a condiţiilor de şedere a copiilor în grădiniţă. Un preșcolar, chiar și având abilități elementare de citire, nu poate folosi în mod independent cartea ca sursă de cunoștințe. Primește experiență socială, informații noi despre lumea din jurul său în procesul de comunicare directă cu adulții. Prin urmare, este foarte important ca acesta să fie de dezvoltare.

Mediul în curs de dezvoltare creează condiții favorabile pentru predarea copilului în activitate independentă, oferă diferite tipuri de activitate (mentală, fizică, de joacă), devine baza unei activități independente, o condiție pentru o formă particulară de autoeducare.

O mare atenție a fost acordată problemelor dotării grădinițelor cu echipamente și materiale de către E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.V. Surovtsev. Cercetările în domeniul construirii unui mediu în dezvoltare au început la scurt timp după înființarea, în 1960, a Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS. În anii 60-70. Secolului 20 au fost elaborate cerințe și au fost create schițe pentru proiectarea interiorului și a amplasamentului grădiniței (E.V. Maksimov, L.V. Panteleeva). Importanța organizării mediului estetic în instituția de învățământ preșcolar este remarcată de Yu.A. Ekzhanova, V.I. Lyaskala, S.L. Novoselova, A.I. Savenkov, O.V. Stârc. Rolul important al mediului estetic în desfășurarea activității artistice și creative este subliniat de E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarov. Lucrările lui T.S. Komarova, V.I. Lyaskala, O.Yu. Philips.

Urmărirea istoriei dezvoltării problemei construirii unui mediu în dezvoltare S.L. Novoselova scrie că până la mijlocul anilor '70. Secolului 20 sisteme de jucării educative pentru sugari, s-au dezvoltat noi principii pentru formarea unui mediu de dezvoltare, s-au dezvoltat medii modulare și de joacă, s-a propus o nouă clasificare pedagogică a jucăriilor, s-au creat designeri care îndeplinesc sarcinile de dezvoltare intelectuală a copilului, jucării educaționale și ajutoare didactice care vizează formarea culturii inițiale a gândirii copiilor de vârstă fragedă și preșcolară (G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, N.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichenie, E.V. Zvorygina).

În a doua jumătate a anilor 80. a fost dezvoltat conceptul și sistemul de „complex computer-joc”. În urma școlii, a început o informatizare treptată a învățământului preșcolar. Există specialiști în învățarea preșcolarilor mai mari să lucreze la calculator. Complexele de jocuri pe calculator prin jocuri educative și activități de modelare simbolică ajută copiii să pregătească viața într-o societate modernă, saturată de informații.

Crearea unui mediu de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar a devenit cea mai importantă direcție în reforma educației preșcolare din Rusia. Principalele abordări ale implementării sale sunt formulate în conceptul de învățământ preșcolar în 1989. Un loc special în acesta îl ocupă secțiunea dedicată creării unui mediu în dezvoltare, care ar trebui să ofere o relație orientată spre personalitate între specialiști și elevii de grădiniță. La începutul anilor 90. în instituțiile preșcolare din Rusia se activează procesul de actualizare a mediului de dezvoltare a subiectelor. În 1991, a fost aprobat programul țintă „Dezvoltarea unui mediu de joacă pentru copii de vârstă preșcolară și primară”.

Schimbările în mediul subiectului sunt luate în considerare de către N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova, 1992; ca una dintre direcțiile de umanizare și îmbunătățire a eficienței procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar și formulează o serie de cerințe pentru organizarea acestuia:

Liberă, în funcție de interese, alegerea jucăriilor și materialelor de către copii pentru tipul de activitate care îi atrage și implementarea ideilor acestora;
Capacitatea de a juca atât în subgrupuri mici, cât și individual nu este într-un grup mare care obosește în mod constant copiii, este logic să construiți spațiul unei săli de grup într-o manieră asemănătoare unei nișe, separând părți ale camerelor cu suporturi joase, ecrane, etc.
Spațiul unei săli de grup pentru cursuri, lipsit de accesorii școlare oficiale.

În 1993, o echipă creativă de specialiști reprezentând diverse profesii (psihologi, profesori, designeri, arhitecți) a dezvoltat conceptul construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară (V.A. Petrovsky, M.N. Klarina, L.A. Smygina, L.P. . Strelkov), în care conceptul general de educație preșcolară a fost dezvoltat în continuare. În ceea ce privește organizarea condițiilor de viață ale copiilor în grădiniță, autorii au formulat următoarele principii pentru construirea unui model orientat spre personalitate al unui mediu subiect în dezvoltare:

Distanțe, poziții în timpul interacțiunii;
Activitate, independență, creativitate;
Stabilitate si dinamism;
Zonare complexă și flexibilă;
Emoționalitatea, confortul individual, bunăstarea emoțională a unui adult și a unui copil;
O combinație de elemente familiare și extraordinare de organizare estetică;
Deschidere și apropiere;
Principiul contabilizării înregistrărilor de sex și vârstă ale copiilor.

Unul dintre autorii programului „Copilăria” M.N. Polyakova înțelege un mediu în dezvoltare ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă. Ea oferă lista ei de principii pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o grupă de grădiniță: respectul față de nevoile, nevoile copilului, luând în considerare tipul, direcția activităților copiilor și caracterul anticipator al conținutului educației; dinamism, estetica mediului.

Caracteristicile mediului în curs de dezvoltare, conform M.N. Polyakova trebuie să fie:

Confort și siguranță;
Asigurarea unei bogății de experiențe senzoriale;
Activitate individuală independentă;
Oportunități de cercetare și experimentare;
Liniile directoare pentru proiectarea proiectelor de design variabil pentru un mediu de subiecte în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale au fost propuse de S.L. Novoselova (1995).

Mediul subiectului în curs de dezvoltare este definit ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și estetice. Elementele principale ale mediului obiect sunt obiectele ecologice de arhitectură și peisaj, studiourile de artă, locurile de sport și de joacă și echipamentele acestora, constructori de mare anvergură pe măsura creșterii copilului (module, seturi tematice de jucării și manuale, o bibliotecă pentru copii, un studio de design și un muzeu, un mediu muzical și teatral, mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare.

Deci, S.L. Novoselova oferă prevederile conceptuale cheie pentru organizarea mediului în curs de dezvoltare.

Toate componentele mediului în curs de dezvoltare trebuie să fie combinate între ele în ceea ce privește scara, soluția artistică; asigura o comunicare semnificativă între adulți și copii.
Mediul subiectului în curs de dezvoltare capătă specificități în funcție de tipul instituției de învățământ, conținut și educație, vârstă, nivelul de dezvoltare a copiilor și activitățile acestora.
Soluția de arhitectură și planificare a instituțiilor preșcolare ar trebui să prevadă crearea condițiilor pentru activitățile comune ale copiilor vârstă fragedă, țin cont de condițiile locale etno-psihologice, cultural-istorice și natural-climatice.
Mediul trebuie să fie variat.
Cerința inițială pentru mediul subiectului este un caracter în curs de dezvoltare. Conținutul și proprietățile sale ar trebui să creeze condiții pentru activitatea creativă a fiecărui copil, să servească obiectivelor dezvoltării și îmbunătățirii fizice și mentale reale și să ofere o zonă de dezvoltare proximă.
Mediul ar trebui să fie bogat în informații, ceea ce este asigurat de o varietate de subiecte, îmbogățirea proprietăților funcționale ale elementelor sale și complexitatea materialelor.
Mediile de joaca, sport, domestice, ecologice trebuie sa fie confortabile la nivel de fiabilitate functionala si siguranta.

Dotat astfel, mediul subiect, conform S.L. Novoselova, nu numai că reprezintă obiectele mijloacelor activității copilului, ci acționează și ca purtător al culturii procesului pedagogic, înnobilează munca profesorului, îi oferă oportunități de manifestare a creativității, servește la menținerea sa. respectul de sine personal și profesional.

Diferiți autori care studiază aceste probleme ale construirii unui mediu în dezvoltare sunt de acord că conceptul de creare a unui mediu în dezvoltare în ansamblu ar trebui să se bazeze pe o abordare a sistemului de vârstă-activitate și să se bazeze pe idei moderne despre natura obiectivă a activității, dezvoltarea și semnificația acesteia. pentru sensul mental al copilului. Aceasta înseamnă că mediul subiectului în curs de dezvoltare trebuie să corespundă unei anumite vârste, conținutului activităților copiilor, obiectivelor educației și formării și principiilor culturii proiectului.

Cercetătorii notează aglomerația frecventă a mediului subiect-spațial, distribuția irațională a zonelor pentru diferite tipuri de activități ale copiilor și formalitatea situației.

În manualul „De la grădiniță la școală” (M., 2007), T. Doronova exprimă ideea naturii arhaice a „cerințelor sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar, SanPin 2.4.1.12.49 - 03. Potrivit ei În opinia mea, acest document blochează calea practicienilor de a inova în educație, limitează posibilitățile de proiectare a unui mediu subiect-spațial de către arhitecți și designeri, necesită unificarea rigidă a acestuia și contrazice idei moderne despre formele și conținutul adecvate ale procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

Ca principii principale de proiectare a mediului subiect-spațial, T.N. Doronova numește respectarea formei și conținutului procesului educațional.

Acest manual propune un cadru exemplar care respectă aceste principii. Pentru aceasta, spațiul sălii de grup, crede autorul, este suficient pentru a fi împărțit în trei zone:

- lucru - pentru activitati productive, cognitive si de cercetare (obiecte pentru experimentare);

- calm - pentru lectura de ficțiune, gaming (jocuri de masă) și activități de cercetare cognitivă (cărți de natură cognitivă, dicționare tematice, atlase);

- activ - pentru joc de povesteși activități productive (constructori de podele mari)

Limitele dintre zone ar trebui să fie mobile, ușor de mutat, sub formă de ecrane joase, rafturi, module volumetrice de podea. Această structură a cadrului trebuie specificată de către practicieni „pentru grupul lor”, ținând cont de zona sălii de grup, echipamentul disponibil și numărul de copii.

S-au produs schimbări semnificative în condițiile de viață ale adulților și copiilor din instituțiile preșcolare moderne. Schimbările pozitive includ dorința de a crea un mediu acasă prin utilizarea materialelor de construcție moderne pentru decorarea interioară, mobilier tapițat în interior, care adesea nu îndeplinește cerințele SanPin, o cameră specială este alocată și echipată pentru diferite tipuri de activități pentru copii. (studiole de artă și teatru, săli de basm, lucrări de aci, activități constructive, relaxare a adulților și copiilor (sali de zi, cursuri de calculator și coregrafie, complexe sportive, ministadioane), toate spațiile disponibile sunt folosite cu grijă. , sunt create condiții pentru comun și activitățile individuale ale copiilor.Se respectă următoarele principii: comoditatea, disponibilitatea în timpul plasamentului, vârsta, respectarea esteticii psihologice și pedagogice, cerințele de igienă pentru jucării, echipamente de joc și sport. În plus, în mod tradițional este solicitată fabricarea de atribute pentru decorațiuni interioare, jucării de casă, meșteșuguri din materiale naturale și deșeuri de către adulți și copii, precum și utilizarea articolelor de înlocuire. În același timp, jucăriile de casă și obiectele de interior sunt înlocuite cu echipamente suficient de de înaltă calitate și jucării fabricate din fabrică. Fără îndoială, dotarea pozitivă a noilor programe educaționale cu seturile metodologice științifice necesare de materiale, manuale și echipamente. Prin urmare, preșcolar instituție educațională este în prezent capabil să rezolve problema creării unui mediu subiect-spațial de dezvoltare a subiectului. Abordările enumerate în construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor determină una dintre direcțiile de dezvoltare a sferei învățământului preșcolar. Ele pot fi implementate doar parțial. Implementarea lor va necesita un design arhitectural inovator, design nou, echipamente, mobilier, jucării ale unei noi generații.

În concluzie, trebuie spus că momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare este scopul sau ideea pedagogică care ghidează instituția de învățământ preșcolar în activitățile sale.

Componente inovatoare

mediu de dezvoltare a subiectului

ZONA DE COLECTARE

Să prezinte copiilor obiecte, să predea clasificarea după diverse caracteristici și abilități senzoriale. Colecțiile trebuie plasate în dulapuri speciale la un nivel accesibil copilului. Componente luate în considerare:

- disponibilitatea obiectelor;

- diversitate;

- Siguranță;

ZONA DE RELAXARE

colt cu diferite plante de interior, acvarii, tobogan alpin, pentru relaxarea copiilor si ingrijirea plantelor.

COLT DE ISTORIE TURISTICA SI LOCALA

Include materiale cartografice - hărți, diagrame, planuri, desene despre natură; echipament de drumeție.

COLT DE SPAȚIU, PLANETARIU

Este decorat cu modele ale Lunii, Soarelui, planetelor, o hartă stelară, jocuri și manuale - un fișier de card de constelații, „colectează o constelație”, „soarele și planetele”.

DISPOZIȚII

Sunt realizate de copii și profesori - un model al cartierului, un model pentru un basm, zone climatice și naturale.

PIRAMIDE COGNITIVE

Piramida „Transport” - apă, aer, drum, cale ferată și hărți ale traseelor. În timpul jocului, copilul călătorește, rearanjează figurile de mașini, trenuri, avioane.

Piramida muzical-zgomot desemnează un colț muzical în grup. Instrumente muzicale sunt atașate de el.

Piramida „Degetele agile” - se pun jucării din haine vechi, recipiente de plastic, capace multicolore. Impletituri pentru tesut, dantele, fundite, fire.

Piramida „Țara preferată” - o hartă a regiunii, animale și plante.

Piramida „Anotimpuri” - primăvară, vară, toamnă, iarnă, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite.

MINI MUZEELE

Există secțiuni separate de săli, grupuri. Minimuzeele joacă un mare rol cognitiv și educațional. Creat de o echipă de copii, părinți, educatori. La fel de importantă este prezentarea exponatelor de familie adunate împreună cu părinții. Exponatele sunt etichetate cu numele și prenumele copilului. Puteți plasa mini-muzee: „Copacul Minunilor”, „Orașul Maeștrilor”, „Jucării distractive”, „Cel mai bun prieten”, „Lumea cărților”, „Patria noastră - Rusia”, „Teatrul Costum”, „Teatrul de păpuși”.

Minimuzeul Miracle Tree constă din două părți: pe de o parte, expoziții despre viața unui copac în natură - un model tridimensional al unui copac, animale asociate cu acesta, fotografii ale locuitorilor din pădure și diferiți copaci; peretele opus este decorat sub forma unei case de lemn, cu ferestre prin care se vede padurea, sunt asezate produse din lemn - jucarii, obiecte de uz casnic, meserii din scoarta de mesteacan, carti despre plante.

Minimuzeu „Orașul Maeștrilor”. Orașul este condus de un cizmar, un brutar, un coafor, care locuiesc în case. Locuitorii orașului - bărbați din aluat - se pot plimba cu trenul, calul sau pur și simplu se pot relaxa în apartamentele lor.

Minimuzeul „Cel mai bun prieten” a fost creat din exponate legate de viața câinilor - piatră, lemn, sticlă, plastic, figuri de câini din hârtie, jucării mari și mici, decorațiuni pentru copii - jocuri, cărți poștale, albume foto, calendare, ștampile , reviste, cărți, videoclipuri, pungi de plastic desene relevante; fotografii cu proprii câini și povești despre ei; câini făcuți de copii și părinții lor.

Minimuzeul „Lumea Cărților” cuprinde tipuri de cărți: ediții vechi, cărți pentru copii, cărți pliante, muzicale.

Mini muzeul de jucării distractive include tot felul de jucării distractive cu funii, nasturi etc.

Minimuzeu „Istoria lucrurilor”. Sunt selectate antichități, obiecte de uz casnic și ustensile de uz casnic - borcane, prosoape, coșuri, pantofi de liban, fontă și samovar, clește, jug, balalaika, gramofoane, cufere, haine.

Mini-muzeu al naturii - obiecte neobișnuite ale naturii vii și neînsuflețite.

Obiecte naturale - ciuperci, tăieturi de copaci, corali, cuiburi abandonate de păsări sau viespi, pene).
Hărți geografice, atlase (hărți pentru localizarea exponatelor muzeale).
Articole realizate din materiale naturale.
Colecții de familie de timbre, cărți poștale, calendare, insigne cu o temă naturală.
Articole făcute din deșeuri.
Articole care prezintă diferite semne de mediu și de economisire a resurselor.

Descrierea expoziției se realizează pe coli separate de hârtie, plasate în dosare.

Schema de descriere a exponatei

Desen, fotografie a expoziției.
Numele este științific, cotidian, popular.
Unde a fost colectat - locul de colectare, caracteristicile sale, țara, mediul.
Colectat de: numele donatorului.
Informații despre expoziție - unde se găsește, care sunt caracteristicile, cum este folosită de o persoană.
Utilizați în lucrul cu copiii - ce să căutați, în ce tipuri de activități va fi util.
Literatură suplimentară - pentru copii și profesori.

„Regatul sticlei”

Papusa din sticle de plastic

Etapele fabricării unei păpuși.

Tăiați fundul sticlelor în proporțiile potrivite.
Rotiți o bucată de linoleum într-un tub, lipiți-o în gâturile sticlelor și conectați trunchiul și capul.
Acoperiți capul viitoarei păpuși cu un ciorap în două straturi, strângându-l în vârful capului păpușii și de jos pe gât.
Faceți părul din fire și atașați-l pe cap, decorați detaliile feței.
Tăiați o bandă de 1,5 cm lățime din sticlă - viitorul cadru al mâinilor. Din piele, decupați detaliile care înfățișează mâinile.
Coaseți haine pentru păpușă care se potrivesc cu imaginea dorită.

termometru pentru sticla

Luați o sticlă de plastic cu un volum de 400 - 500 ml și turnați acele apă colorate. Apoi puneți un pai de cocktail în el și asigurați-l cu plastilină - un analog al unei coloane de mercur. Pe spatele sticlei, atașați un carton cu diviziuni de la 1 la 10 imprimate pe ea. Când temperatura crește, apa din paie va crește, iar când va scădea, va cădea.

Echipament nestandard de cultură fizică

hamac

Mișcări de bază: aruncare, prindere.

Omida

Două găuri sunt făcute în bile de plastic, una exact opusă celeilalte și sunt înșirate ca niște margele pe un șnur. Snurul este tras la 50 - 60 cm deasupra bratelor intinse ale copilului. Copiii mută mingile cu un băț de gimnastică, pășind unul după altul. Se formează poziția corectă, copiii încearcă să stea pe degete și să întindă la mingi.

țintă moale

Mișcări de bază: aruncare către o țintă în mișcare, sărituri, aruncare în sus, exerciții de echilibru.

Pătratele de spumă (20 \ 20 cm) sunt acoperite cu țesătură, o țintă este cusută în centru, se face o buclă într-unul dintre colțuri (pentru înșirare pe o frânghie). Coarda pe care este amplasată ținta este trasă peste întreaga sală. Copiii pot efectua aruncarea către o țintă într-un mod frontal (legănați frânghia - aruncarea către o țintă în mișcare).

Țineți ținta cu genunchii, săriți la dreapta, la stânga, înainte.
Așezați țintele la o distanță de 40 - 60 cm una de cealaltă, efectuați sărituri peste ținte lateral, cu un pas suplimentar.
Minge într-o mână, țintă moale în cealaltă. Aruncă mingea în sus, prinde-o pe o țintă moale.
Țintă pe cap, brațele în lateral. Deplasați-vă prin hol cu întoarceri, zig-zaguri, din spate în față, încercați să țineți ținta pe cap.

Carduri cu exerciții

Exerciții generale de dezvoltare.

Covorașe pentru corectarea picioarelor

Materialul pentru covoare poate fi diferit: materiale sintetice, cusute pe nasturi, rânduri de capace metalice pentru sticle.

Astăzi nu există nicio îndoială că copilăria preșcolară este o perioadă unică, o perioadă de creștere și dezvoltare rapidă a copiilor. Profesorul Universității din Chicago B. Bloom a construit o curbă care reflectă viteza de dezvoltare a copilului și gradul de influență exercitat asupra acestuia de condițiile de viață ale unui copil la diferite vârste. În special, B. Bloom susține că 80% din abilitățile mentale ale unui copil se formează tocmai în copilăria preșcolară: dintre acestea, conform testelor IQ, 20% din abilitățile pe care copilul le dobândește înainte de 1 an, încă 30% - până la 4 ani și 30% - de la 4 la 8 ani. Desigur, definiția procentuală a abilităților este foarte condiționată, dar dezvoltarea extrem de rapidă a preșcolarului și sensibilitatea sa deosebită la influențele externe este greu de negat. Al doilea model, remarcat de B. Bloom, se referă la acea sensibilitate foarte specială, sensibilitatea vârstei înainte de școală: dacă crezi curba, se dovedește că, decât copil mai mic, cu atât este mai mare impactul asupra ei factori exogeni - condițiile de mediu externe. Susceptibilitatea la formarea abilităților, care este creată în copilăria preșcolară, poate îmbogăți foarte mult dezvoltarea copilului sau, dimpotrivă, se dovedește a fi un dar irosit și, din păcate, un dar de scurtă durată. Nu este un secret pentru nimeni că materialul de joc selectat corespunzător deschide oportunități suplimentare pentru creșterea mentală a unui preșcolar. Datorită programului de modernizare Învățământul rusesc parte semnificativă Echipamentele inovatoare au devenit mediul de dezvoltare a subiectelor din instituțiile preșcolare: table interactive, mese, studiouri multimedia pentru copii și tablete. Un spațiu special de învățare se dezvoltă deja în jurul acestor dispozitive „inteligente” și „frumoase”. Și este important pentru profesori, este necesar să se țină cont de importanța pe care o are munca cu media în sistemul de dezvoltare generală a copiilor. După ce am răspuns la întrebarea: cum și ce fel de echipament interactiv ar trebui utilizat pentru a asigura cel mai bine dezvoltarea abilităților copilului, pedagogia preșcolară va evita îmbogățirea spontană și nu întotdeauna oportună a mediului de dezvoltare a subiectului. Copiii de astăzi sunt expuși lumii mass-media foarte devreme. Acesta este, ca să spunem așa, un proces natural, un semn al timpului nostru. Dar faptul că pedagogia va încerca să găsească o modalitate de a utiliza eficient un nou instrument de predare este văzut ca o realizare necondiționată. sistem modern educaţie. De fapt, includerea echipamentelor interactive în mediul educațional al grădiniței este începutul unei lungi călătorii practice, o testare detaliată și amănunțită a ceea ce instrumentele tehnologice moderne pot oferi pentru dezvoltarea unui copil. Sperăm ca recomandările generale privind organizarea activităților și exemplele de sarcini de pregătire obținute experimental să devină „primele semne”, elemente de construire a unei metodologii la îndemâna oricărui profesor competent. Așadar, pentru ca introducerea echipamentelor interactive să îmbogățească cu adevărat spațiul de joc al unui preșcolar, să contribuie la extinderea și aprofundarea activităților sale, trebuie să stabilim și să respectăm următoarele condiții de utilizare a instrumentelor interactive. Prima este comunicarea liberă între un adult și un copil sau un copil și alți copii, atunci când un obiect „inteligent” susține interesul uman și personal al participanților la joc unul față de celălalt.
Acest lucru este foarte semnificativ, deoarece atenția nedivizată a copilului, entuziasmul pentru atributul digital, cel mai probabil, este motivul utilizării nereușite a mijloacelor tehnice în viața de zi cu zi. După cum reiese din observațiile colegilor americani (S. Dosani, P. Cross, 2008), preșcolarii cufundați în lumea interactivă nu numai că nu sunt mai deștepți decât semenii lor, dar rămân în urma lor. Dezvoltarea vorbirii unui copil care petrece două până la patru ore pe zi în fața televizorului este întârziată cu un an!- o abatere foarte dureroasă de la normă. Al doilea este un apel la activitățile „copiilor”. Spre deosebire de vârsta școlară, în care activitățile educaționale înfloresc, iar transmiterea unui anumit minim de cunoștințe, abilități și abilități este nucleul curriculum-ului, educația preșcolară modelează abilitățile copilului, creează premisele pentru munca viitoare de succes. Copilul se joacă, desenează, desenează, ascultă basme, ceea ce înseamnă că învață să gândească, să perceapă lumea, navigați în spațiu și timp, stăpânește vorbirea.
Este bine dacă echipamentul interactiv poate îmbogăți situația de formare a abilităților, care se dezvoltă în copilăria timpurie. Cu alte cuvinte, echipamentele interactive ar trebui să vizeze îmbunătățirea activităților „copiilor”. Schimbându-se și devenind mai complex de fiecare dată, va „trage în sus” abilitățile copiilor. A treia condiție este independența copilului.În activitate, fiecare preșcolar descoperă însuși abilitățile ascunse în el, iar antrenamentul nu sugerează decât calea către această descoperire. Desigur, un copil „găsește” mai mult decât altul. Dar un aspect indispensabil al învățării prin dezvoltare este muncă independentă copii prescolari cu unul sau altul material.
Acest lucru impune anumite cerințe privind calitatea echipamentelor interactive. Deci, dacă partea tehnică a interacțiunii cu obiectul se dovedește a fi excesiv de complexă, copilul nu va putea să-și asume sarcina, iar dezvoltarea abilităților va fi astfel suspendată. Același lucru este valabil și pentru situația în care partea executivă, „de lucru” a procesului se bazează pe calități care nu au fost încă formate la vârsta preșcolară, de exemplu, un ochi dezvoltat sau abilități motorii ale mâinii. Trebuie amintit că, cu cât este mai ușor pentru un copil să stăpânească metodele și tehnicile de lucru cu echipamente interactive, cu atât va avea mai multe oportunități de cunoaștere independentă și de transformare a realității înconjurătoare. În secolul al XX-lea, profesorul american O.H. Moore a creat o mașină de scris „vorbitoare” - un prototip al unui computer modern „pentru copii”. Copilul a apăsat o tastă, aparatul a sunat-o, pronunțând sunetul corespunzător, iar pe ecranul luminos apăru o literă mare. Deci, lucrul cu acest echipament s-a dovedit a fi în mod fundamental accesibil chiar și copiilor mici cu vârsta de doi până la trei ani. În decurs de un an și jumătate, preșcolarii își tasteau în mod activ propriile compoziții pe o mașină de scris, adică au trecut de la acțiunile executive la întruchiparea unei idei creative. A patra condiție este sprijinul pedagogic, organizarea activităților copiilor.Încrederea în sine este cheia dezvoltării copilului. Dar nu trebuie să presupunem că cunoașterea preșcolarului cu lumea exterioară este întâmplătoare. Dimpotrivă, în spațiul educațional este greu de imaginat un moment în care un copil este obligat să „atingă” pentru a căuta modalități de a înțelege realitatea. Aici, profesorul nu numai că nu ia poziția de observator extern, ci sprijină și supraveghează activitățile copiilor, punând treptat sarcini mai complexe participanților săi. Din punctul de vedere al pedagogiei moderne, este necesar ca un adult, indiferent de ce mijloace externe se folosește pentru organizarea jocului, să aibă posibilitatea de a dirija activitățile copiilor, extinzându-l și îmbogățindu-l, ținând cont realizări individualeși rata de dezvoltare a copilului. Și asta înseamnă că echipamentul interactiv nu poate stabili un cadru rigid pentru un mediu invariabil: partea de conținut a lucrului cu tehnologia ar trebui să se schimbe pe măsură ce preșcolarul stăpânește o nouă etapă de activitate. A cincea condiție este susținerea creativității copiilor. Creativitatea este o stare naturală a copilăriei, care nu este împovărata de stereotipuri, un dar firesc al perioadei de dinaintea școlii. Creativitatea copiilor trebuie protejată și prețuită pur și simplu pentru că numai în ea, în activitatea liberă independentă, sunt stabilite abilități care sunt de o importanță indispensabilă pentru viața viitoare a unei persoane. În primul rând, vorbim despre operarea cu imagini în căutarea soluțiilor la diverse probleme științifice și artistice. Există toate motivele să credem că abilitatea de a vedea lumea ca un copil, fără ochiuri și bariere, este baza imaginației - o parte integrantă a oricărei descoperiri serioase.
Chimiștii americani W. Platt și R. Baker au efectuat un studiu, un sondaj între 232 de oameni de știință. Concluziile lor definesc destul de precis rolul creativității în procesul de descoperire, crearea a ceva nou. Potrivit oamenilor de știință, o idee unificatoare și clarificatoare apare atunci când un cercetător care este profund interesat de rezolvarea unei probleme nu lucrează în mod conștient asupra ei. În cazuri tipice, aceasta depășește concluzia evidentă, concluzia pe care ar face-o orice altă persoană, pe baza informațiilor disponibile. De fapt, apariția unei idei noi nu este altceva decât un salt al imaginației sau rezultatul gândirii în creativitate. Dar activitățile oamenilor de artă? Ea, ca nimeni alta, se bazează pe impresii, culori strălucitoare și vibrante. În cele din urmă, știința modernă, dar ce este acolo - munca umană în multe domenii nu se poate dezvolta fără creativitate. Iar creativitatea se naște în copilăria preșcolară a copilului. Prin susținerea inițiativei copiilor, învățarea fără „antrenament” și tipare, activitatea independentă a bebelușului, se ridică o personalitate creativă. Și, desigur, puține activități necesită mai multă imaginație de la un copil decât creația artistică. Putem spune cu siguranță că desenul, modelarea, scrierea unui copil nu este o „violență a fanteziei” goală, ci o bază necesară pentru viitoarele realizări strălucitoare.
Nu pare de prisos să ne amintim efectul minunat pe care creativitatea, inclusă în activitățile unui preșcolar, îl dă: înlăturând barierele incertitudinii, crește foarte mult viteza de stăpânire a oricărui copil. program educațional. Secretul este că nu există mecanisme de memorare în creativitate. Această activitate emoțională se adresează personalității copilului, folosind atât canalele conștiente, cât și cele subconștiente. Și dacă nu te lași dus și nu transformi echipamentul interactiv dintr-un mijloc de dezvoltare a abilităților într-un scop în sine, devine evident că în copilăria preșcolară, valoarea pedagogică nu este faptul că copilul a stăpânit acest lucru sau asta înseamnă tehnic (Misha poate scrie, dar Kolya nu) și nu rezultatul activității ca atare (Misha scrie mai repede decât Kolya), ci un proces colorat emoțional, o acțiune creativă (tineri scriitori au inventat și tipărit un basm). ). Ca specialist și ca practician, suntem siguri că principiul de funcționare a echipamentului nu trebuie să învețe copilul ceva neobișnuit, ci, dimpotrivă, să extindă și să aprofundeze aspectele de dezvoltare care sunt naturale pentru vârsta preșcolară. Apoi, un sentiment de interes și activități atractive, accesibile vor deschide oportunități suplimentare pentru dezvoltarea mentală a copiilor.
Rezultate independente ale formării abilităților intelectuale ale preșcolarilor(și numai în primul an de studiu, elevii mei, copii de vârstă preșcolară în vârstă cu tulburări severe de vorbire, de opt ori au devenit câștigători ai testelor All-Russian și de două ori - Internaționale, au câștigat Olimpiadele All-Russian și Internaționale în domeniul cognitiv și dezvoltarea vorbirii) realizează însăși ideea impactului pozitiv al media interactive. Din păcate, în mintea profanului, în mare parte datorită abordării instituțiilor publice occidentale, o imagine negativă a tehnologiilor digitale a prins rădăcini, în special, impactul acestora asupra sănătății și dezvoltării copilului. Dacă se dovedește că abaterile în mental și dezvoltare personala, fixat de colegii străini (Academia Americană de Pediatrie; J.I. Clark; D. Burke, D. Lotus etc.), să zicem, un grav - mai mult de un an - decalaj în stăpânirea vorbirii, letargie, inerție, scădere creativitate sau, dimpotrivă, o excitare emoțională crescută a copiilor - rezultat al neincluderii unui instrument interactiv în viața unui preșcolar, ci o consecință a utilizării incorecte a acestuia, teoria va regândi cu siguranță toate aceste fapte care ne înspăimântă. Este foarte probabil ca prin fapte noi, fixând dezvoltarea deplină a copilului, să se poată înlătura acuzațiile nedrepte adresate majorității media interactive. Apoi, de la îndoială și limitarea contactelor cu echipamente interactive, de la introducerea spontană a tehnologiilor multimedia în procesul educațional, va trece pedagogia preșcolară. la utilizarea atentă a resurselor secolului XXI. Materialul a fost pregătit de: profesor-logoped MBDOU CRR Nr 5 „Lumea Copilăriei” Afonina N.Yu.