Conținutul educației preșcolare în conformitate cu statul federal. Care este fgos-ul educației preșcolare? programe educaționale pentru dow. Seminar teoretic „Actualizarea procesului educațional într-o instituție preșcolară, ținând cont de introducerea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”

La 1 septembrie 2013 a fost adoptată o nouă Lege „Cu privire la educație”, în care învățământul preșcolar este primul nivel de învățământ.

2014 - 2015 sunt etapa pregătitoare pentru introducerea GEF.

2015 - 2016 ar trebui să fie complet transferat la standarde.

GEF - Standardul educațional de stat federal.

Standardul a fost elaborat pe baza Convenției ONU cu privire la drepturile copilului, a Constituției Federația Rusă, legislația Federației Ruse și oferă o oportunitate de a lua în considerare caracteristicile regionale, naționale, etno-culturale și alte caracteristici ale popoarelor Federației Ruse în dezvoltarea și implementarea Programului de către Organizație.

Standardul stabilește principiile de bază:

sprijinirea diversității în copilărie;

păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;

traiul cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei preșcolare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului;

crearea unei situații sociale favorabile dezvoltării fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia;

facilitarea și cooperarea copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor;

introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea lui în diverse activități;

ţinând cont de situaţia etno-culturală şi socială a dezvoltării copiilor.

Standardul are următoarele obiective:

asigurarea de către stat a şanselor egale pentru fiecare copil în obţinerea calităţii educatie prescolara;

oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Standardul rezolvă următoarele probleme:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor (inclusiv bunăstarea lor emoțională);

păstrarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși;

formarea unei culturi generale a elevilor, dezvoltarea calităților lor morale, intelectuale, fizice, estetice, inițiativa, independența și responsabilitatea, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;

asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont nevoi educaționaleși abilitățile elevilor;

formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor;

asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități);

asigurarea continuității principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general;

identificarea direcţiilor pentru sistematic cooperare între agenții, precum și interacțiunea dintre asociațiile pedagogice și publice (inclusiv rețeaua).

Standardul este baza pentru:

dezvoltarea și implementarea Programului;

dezvoltarea de programe educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar (în continuare - Programe exemplare);

elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului;

formarea de către fondatorul sarcinii de stat (municipale) în raport cu Organizațiile;

evaluarea obiectivă a conformității activități educaționale Organizații cu cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

formare, recalificare profesională, formare avansată și certificare profesori, personalul administrativ și de conducere al organizațiilor de stat și municipale.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar schimbă abordarea definirii zonelor educaționale, stabilită anterior de FGT, la structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar. Permiteți-mi să vă reamintesc că FGT a identificat zece domenii educaționale:

« Cultură fizică»;

"Sănătate";

"Siguranță";

"Socializare";

"Cunoştinţe";

"Comunicare";

"Citind fictiune»;

„Creativitatea artistică”;

"Muzică".

În standardul educațional de stat federal, cele patru domenii principale ale dezvoltării copilului au devenit baza împărțirii în domenii educaționale vârsta preșcolară. Dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca un domeniu educațional separat.

Astfel, conținutul Programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare zone educaționale):

Social dezvoltarea comunicarii;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea fizică.

Standardul definește conținutul principal al lucrării privind dezvoltarea acestor domenii educaționale.

Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți într-o organizație educațională;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune:

Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc., despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbători domestice, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include:

Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea dicționarului activ;

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

Dezvoltarea creativității vorbirii;

Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

artistic - dezvoltarea estetică sugereaza:

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbal, muzical, vizual, lumea naturală;

Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;

Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;

stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică prevede dobândirea de experiență în următoarele activități ale copiilor:

Motorii, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea;

Contribuind formare adecvată sistemul musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, mari și abilități motorii fine mâinile, precum și cu corectă, nedeteriorând corpul, implementarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri, formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli;

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie;

Formarea valorilor stil de viata sanatos viața, stăpânindu-și normele și regulile elementare (în alimentație, regim motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

www.maam.ru

Raport „Asigurarea disponibilității învățământului preșcolar de calitate în contextul introducerii GEF al învățământului preșcolar”

„Educația este o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului. Educația își atinge scopurile dacă știe să dirijeze propria activitate a copilului.

(V. V. Davydov, profesor și psiholog sovietic, academician

și vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație,

doctor în științe psihologice, profesor.)

De la 1 septembrie 2013, ținând cont de intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educație”, grădinița devine primul pas obligatoriu. proces educațional. Statul garantează acum nu doar accesibilitatea, ci și calitatea educației la acest nivel. Se introduce standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care, conform articolului 2, clauza 6 din noua lege „Cu privire la educație”, înseamnă „un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar aprobat de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politici publiceși reglementare legală în domeniul educației”.

Potrivit articolului 5, alineatele 3, 4 din aceeași lege „... în Federația Rusă, accesibilitatea publică și gratuită sunt garantate în conformitate cu standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar ...”, și, de asemenea, „. .. în Federația Rusă, realizarea dreptului fiecărei persoane la educație este asigurată prin crearea unui organisme guvernamentale, administrațiile locale, în funcție de condițiile socio-economice pentru primirea acesteia, extinderea oportunităților de a satisface nevoile unei persoane în obținerea educației de diferite niveluri și direcții de-a lungul vieții ... "

Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea de succes în continuare, educația fiecărei persoane, accesibilitatea pentru fiecare cetățean - oriunde ar locui în țara noastră vastă - calitate. educaţie.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește.

PRINCIPALELE OBIECTIVE ale statului federal standard educaționalînvățământul preșcolar SUNT:

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Este standardul ca normativ document legal este conceput pentru a se asigura că fiecare copil, indiferent de diferențele naționale, teritoriale, de proprietate și de altă natură, are posibilitatea de a atinge nivelul necesar și suficient de dezvoltare pentru o educație de succes ulterioară la următorul nivel al sistemului de educație pe tot parcursul vieții din Rusia.

În prezent, învățământul preșcolar este oferit populației Federației Ruse în diferite modele și forme, care diferă semnificativ atât în condițiile de implementare a procesului educațional, cât și în conținutul educației preșcolare. Variabilitatea învățământului preșcolar, ca fenomen în general pozitiv, are o serie de consecințe negative (implementarea procesului educațional în condiții care nu sunt adecvate vârstei copiilor preșcolari, care poate fi depășită doar prin definirea statului federal). standard educațional pentru învățământul preșcolar, unul dintre scopurile căruia este reglementarea legală a conținutului, condițiilor și rezultatelor învățământului preșcolar în cuantumul care este obligatoriu pentru toate instituțiile care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar.

Standardul va stabili limita inferioară acceptabilă atât a creării condițiilor pentru implementarea procesului de învățământ, cât și a rezultatelor însușirii programului principal de învățământ general. Ținând cont de dezvoltarea inegală a sistemelor educaționale la nivelul subiecților Federației Ruse în practica în masă respectarea obligatorie a standardelor educaționale ale statului federal va îmbunătăți în general calitatea învățământului preșcolar rusesc.

Deoarece orice standard, în sensul larg al cuvântului, este un standard (un eșantion luat ca punct de plecare pentru compararea obiectelor, fenomenelor de același ordin cu acesta, prin urmare, una dintre funcțiile principale ale Standardului Educațional Federal de Stat este de a să fie un ghid, un instrument și, în același timp, un criteriu de evaluare a stării și dezvoltării cerințelor de sistem ale standardelor educaționale ale statului federal - cerințe obligatorii pentru conținutul minim, structura programelor, condițiile de implementare a acestora și termenii de studiu pentru aceste programe.

Educația preșcolară GEF constă din trei grupuri de cerințe.

1. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

2. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR, care includ:

2.1. cerințe pentru psihologie conditii pedagogice implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar:

2.2. la mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare;

2.3. La conditiile de personal implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.4. la condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.5. la condiţiile financiare pentru implementarea programului educaţional principal al învăţământului preşcolar.

3. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNIEI PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR.

Să ne oprim asupra cerințelor de bază care permit unui preșcolar să primească o educație accesibilă și de înaltă calitate.

1. Programul determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului preșcolar.

2. Programul asigură dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, de vârstă și individuale.

3.1. Comunicativ dezvoltare personala;

3.2. Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii;

3.3. Dezvoltare artistică și estetică;

3.4. Dezvoltarea fizică.

Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1. Utilizarea în spațiul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice și pedagogice;

2. Capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune;

3. Construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a implementa dezvoltarea deplină a fiecărui copil, implicând familiile elevilor direct în procesul educațional.

4. Organizația ar trebui să creeze oportunități de a oferi informații despre program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în procesul educațional, precum și publicului larg.

Cerințe pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor:

1. Mediul de dezvoltare a disciplinei asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional.

2. Disponibilitatea mediului presupune:

2.1. accesibilitatea pentru elevi a tuturor incintelor organizației în care se desfășoară procesul de învățământ.

2.2. acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.

De asemenea, este important de remarcat faptul că proiectul de standard a respins cerințele pentru evaluarea rezultatelor învățării. Dezvoltatorii au pornit de la premisa că toți copiii sunt diferiți și fiecare va avea propria sa traiectorie de dezvoltare. Și pentru ca variabilitatea să nu se transforme în haos, Standardul conține cerințe pentru conținut care vor fi linii directoare pentru dezvoltatorii de programe. De exemplu, inovativitatea Standardului este determinată de faptul că îmbină atât individualizarea, cât și socializarea la nivelul unui preșcolar. Individualizarea caracterizează un vector unic al dezvoltării copilului la această vârstă. Socializarea se exprimă în reglementarea sistemului de condiții pentru dezvoltarea copilului. Acestea nu sunt doar condiții materiale din grădinițe, ci și reproducerea diferitelor forme de activitate - sistemul de comunicare dintre copil și profesori și colegi. Standardul repetă adesea scopul - de a încuraja inițiativa independenței copilului. Anterior, ei au subliniat că adultul este principalul, călăuzitor. Acum este un intermediar care sprijină inițiativa activă a copilului.

Standardul mai precizează că nu educatorul are dreptul să monitorizeze dezvoltarea copilului, ci o persoană cu competențele corespunzătoare, adică un psiholog educațional. Și numai cu permisiunea părinților!

Cerințele pentru rezultatele dezvoltării sunt prezentate sub forma unor ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogice, și nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

„Nu este nimic în Standard despre USE pentru preșcolari, nimic despre controlul și testarea instituțiilor preșcolare; nu se reduce la forme de viață școlare, - a subliniat Alexander Asmolov, șef grup de lucru pentru pregătirea Standardului. La elaborarea standardului, am aderat la formula hipocratică cu mesajul principal „Nu face rău”, calculând multe riscuri socio-culturale și ținând cont de așteptările societății.

Dacă standardul școlar presupune trei direcții de dezvoltare a copilului - dezvoltarea personală, dezvoltarea subiectului și dezvoltarea meta-subiectului - atunci în standardul preșcolar a rămas doar una - personală. O atenție deosebită este acordată educației preșcolare ca instituție de socializare. Potrivit acestuia, spre deosebire de alte standarde, în Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, dezvoltarea programelor educaționale nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. „În acest standard, nu veți auzi nimic despre faptul că vreun atacator vrea să facă Examenul Unificat de Stat pentru preșcolari, astfel de nebuni nu există aici. Aici nu veți auzi că cineva este dornic să dezlănțuie hoarde întregi de controlori pe preșcolar. instituții de învățământ care se vor ocupa de a învăța cât de mult patriotism este la un copil”, a spus șeful echipei de dezvoltare.

Aceste cerințe vor face posibilă reducerea la minimum a riscurilor socio-economice existente în viitor: cetățenii ruși vor primi dreptul nu numai la public și gratuit (articolul 43 din Constituția Federației Ruse), ci și la o preșcolară cu adevărat de înaltă calitate. educaţie.

Accentul standardului pe raționalizarea, standardizarea sistemului de învățământ preșcolar, în special pe componenta de resurse a acestuia, face posibilă optimizarea condițiilor procesului de învățământ. Conceptul condițiilor de implementare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar nu este identic cu conceptul de nevoi. Nevoile vizează atingerea stării dorit-necesare a sistemului de învățământ preșcolar (nu pot fi întotdeauna satisfăcute din cauza limitărilor obiective ale majorității resurselor, condițiile vizează atingerea stării normativ-necesare. Astfel, condițiile de implementare sunt îndeplinite. a programului principal de învățământ general ar trebui să reflecte posibilitățile și garanțiile societății și statelor în organizarea și furnizarea învățământului preșcolar public și gratuit.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele primului nostru Dmitri Medvedev: „Acesta nu ar trebui să fie o repetare a standardului școlii. Sper că acest lucru va oferi sistemului de educație preșcolară putere, accesibilitate și modernitate ... ”La urma urmei, timpul preșcolar este cheia formării personalității unei persoane și formării abilităților de viață de bază.

Literatură:

1. Legea federală privind educația în Federația Rusă (nr. 273-F3);

2. Proiect de standard educațional de stat federal.

www.maam.ru

Dacă sunteți utilizator al sistemului GARANT, puteți deschide acest document chiar acum sau îl puteți solicita linia fierbinteîn sistem.

A fost aprobat standardul federal pentru educația preșcolară.

Standardul este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar (la structura programului și volumul acestuia, condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programului).

Sta la baza derulării programului, variabile programe educaționale exemplare, standarde de sprijin financiar pentru implementarea programului și costuri standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar. În plus, standardul este utilizat pentru a evalua conformitatea activităților educaționale ale organizației cu cerințele specificate, formarea conținutului învăţământul profesionalși formarea profesională suplimentară a profesorilor, precum și certificarea acestora.

Prevederile standardului pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.

Au fost declarate nevalide actele privind cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar și pentru condițiile de implementare a unui astfel de program.

Ordinul intră în vigoare la data de 01.01.2014.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

Înmatriculare N 30384

Obțineți acces complet la sistemul GARANT gratuit timp de 3 zile!

Mai multe informații base.garant.ru

Dezvoltare artistică și estetică

De asemenea, vom găsi multe în comun în secțiunea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar „Cerințe privind condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar” și a FGT pentru condițiile de implementare a principalelor standarde educaționale generale. program pentru învățământul preșcolar.

DE CE SE NUMESC FSES-UL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR „STANDARD NESTANDARD”?

Noua Lege a educației interpretează fără echivoc standardele educaționale ale statului federal ca bază pentru garanțiile de stat ale nivelului și calității educației (în cazul nostru, preșcolar) pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultate ale dezvoltării lor. Astfel, odată cu elaborarea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, definim și precizăm normativ obligațiile statului în raport cu fiecare copil de vârstă preșcolară.

Prin urmare, GEF DO este necesar pentru a oferi fiecărui copil de vârstă preșcolară - oriunde ar locui în Rusia (într-un oraș mare sau într-un sat îndepărtat, în vest sau est, în sud sau nord al țării noastre), în orice familie. el este crescut:

in aceeasi masura condiții bune educația preșcolară la grădiniță;
astfel de conținut al educației preșcolare care să asigure deplina dezvoltare a copilului în activități specifice copiilor (în primul rând în joc) și atingerea unui astfel de nivel de dezvoltare care să permită copilului să aibă succes în educația ulterioară.

Principiile care stau la baza Standardului prevăd variabilitatea conținutului educației preșcolare, care asigură dezvoltarea copilului și ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Acestea sunt următoarele principii:

sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea inerentă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață, semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
dezvoltarea personală și caracterul umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;
respectul pentru personalitatea copilului;
implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Niciunul dintre standardele educaționale federale ale altor niveluri de învățământ general nu are astfel de principii.

Este important de înțeles că Standardul nu a fost creat pentru a măsura toți copiii preșcolari cu un singur standard. Standard:

păstrează variabilitatea programelor de învățământ preșcolar;
oferă libertatea de alegere a mijloacelor și metodelor, tehnologii pedagogiceși metodele de învățământ preșcolar;
vă permite să țineți cont de nevoile educaționale individuale ale unui copil mic;
vă permite să evaluați dinamica dezvoltării copilului în comparație cu el însuși, și nu cu semenii.

Astfel, așa cum spune academicianul A. G. Asmolov, șeful grupului de lucru pentru dezvoltarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, standardul preșcolar este un standard pentru variabilitate și dezvoltare, un standard non-standard.

SUNT PĂRINȚII PARTICIPANȚI DEPLET LA IMPLEMENTAREA STANDARDULUI DE STAT FEDERAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR?

GEF DO indică clar necesitatea de a construi o activitate planificată, sistematică a unei organizații preșcolare cu familiile pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor.

În același timp, este important să înțelegem că recunoașterea priorității educației familiale (și acest lucru este confirmat atât de Codul familiei, cât și de noua lege a educației din Federația Rusă) va necesita relații de familie complet diferite și grădiniţă. Aceste relații sunt definite de conceptele de „cooperare” și „interacțiune” și asigură comunicarea pe picior de egalitate, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua și desfășura activități comune ale grădiniței și familiei în cresterea, educarea si dezvoltarea copiilor.

Din acest punct de vedere, scopul grădiniței este de a-i face pe părinți participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să-și realizeze responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Programul trebuie să fie compus dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (profesori și părinți (reprezentanți legali)). Raport recomandat: 60% și respectiv 40%.

Partea obligatorie poate fi dezvoltată independent sau poate fi folosit un exemplu de program.

Partea formată a Programului poate fi dezvoltată independent sau programele recomandate de evoluții metodologice. La elaborarea acestuia, trebuie luate în considerare nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor acestora și profesorilor.

Dacă este planificată să stăpânească Programul de către copii cu handicapat sănătate, ar trebui să includă conținut munca corectivași/sau educație incluzivă.

Despre cerințele pentru condițiile de implementare a Programului

Cerințele DO GEF pentru condițiile de implementare a Programului provin din faptul că aceste condiții ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, vorbirii, artistice, estetice și fizice. a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de tine și față de ceilalți oameni.

În baza acesteia se formulează cerințele pentru mediul subiect-spațial în dezvoltare, condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice pentru implementarea programului de învățământ preșcolar.

Printre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice se numără cerințele de respect pentru demnitatea umană a copiilor, utilizarea formelor și metodelor de lucru cu copiii în activități educaționale care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, construirea de activități educaționale bazate pe privind interacțiunea adulților cu copiii, sprijinul pentru inițiativa și independența copiilor, protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, sprijinul părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

Diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor) trebuie efectuată de specialiști calificați (educatori, psihologi, psihologi) și numai cu acordul părinților lor (reprezentanți legali).

Pentru a primi o educație de calitate fără discriminare pentru copiii cu dizabilități trebuie create condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială, oferind asistență corectivă timpurie.

Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri de orientare combinată, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. dizabilitățile sunt îndeplinite.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice San Pi N 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobate prin decizia de Medicul șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

Cerințele pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare provin din faptul că acesta trebuie să asigure implementarea diferitelor programe educaționale, incl. și în organizarea educației incluzive, ținând cont de cultura națională, condiții climaticeși caracteristicile de vârstă ale copiilor. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Cerințele pentru personalul (personal de conducere, didactic, administrativ și de menaj, personal didactic și suport) trebuie să respecte caracteristicile actuale de calificare, iar pentru personalul didactic care implementează Programul, acesta trebuie să aibă și competențele de bază necesare pentru a asigura dezvoltarea copii.

La implementarea Programului pot participa și angajați științifici și alți angajați ai Organizației. Pentru fiecare grup de copii cu dizabilități, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări adecvate.

Cerințele privind condițiile materiale și tehnice - echipamente, echipamente (articole), dotarea spațiilor, trusa educațională și metodologică trebuie să îndeplinească cerințele San Pin, regulile de siguranță la incendiu, cerințele pentru facilitățile de instruire și educație, precum și logistica Programului.

Cerințele pentru condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar sunt ca sprijinul financiar al organizațiilor de stat, municipale și private să asigure posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru educație, atât în partea obligatorie. a Programului și în partea formată de participanții la procesul educațional. Standard de securitate financiară stabilit de autorități puterea statului subiecții Federației Ruse, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, ar trebui să fie suficient și necesar pentru ca Organizația să desfășoare activități educaționale în conformitate cu Programul.

Despre cerințele pentru rezultatele dezvoltării Programului

Cerințele DO GEF pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte (posibile realizări ale copilului) ale educației preșcolare:

ținte pentru educația sugară și timpurie;

ţinte la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, țintele presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

În același timp, țintele nu prevăd cerințe de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice, nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare). Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Țintele nu pot sta la baza luării unei decizii manageriale în timpul certificării personalului didactic; în evaluarea calității educației; nivelurile finale și intermediare de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizării, atunci când se evaluează implementarea unei sarcini municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii; la distribuirea fondului de stimulare a remunerației angajaților Organizației.

Cerințe pentru lucrul cu părinții

GEF DO formulează, de asemenea, cerințele pentru interacțiunea Organizației cu părinții.

S-a subliniat că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea Organizației cu familia, iar Standardul Educațional Federal de Stat stă la baza asistarii părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și mintale, în dezvoltarea abilităţilor individuale şi corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor .

Unul dintre principiile de construire a GEF DO este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii.

Printre sarcinile rezolvate de Standardul Educațional de Stat Federal al DO se numără integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unui persoană, familie, societate.

Una dintre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice este cerința de a oferi sprijin psihologic și pedagogic familiei și de a crește competența părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Părinții (reprezentanții legali) trebuie să participe la elaborarea unei părți a programului educațional al Organizației, formată din participanți la relațiile educaționale, ținând cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor acestora și profesorilor.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, organizația este obligată să:

informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familia, ci și toate persoanele interesate implicate în activități educaționale;

asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;

sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;

asigura implicarea directă a familiilor în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționaleîmpreună cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor educaționale ale familiei;

să creeze condiții pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv mediul informațional, precum și să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

Textul integral al FSES DO poate fi găsit pe site-urile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, „Garant”

Olga Chudakova
Noul conținut al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal

„Doamne ferește să trăiești într-o eră a schimbării”, - spune înțelepciunea chineză. Lumea modernă schimbându-se într-un ritm incredibil. Sistemele sociale se schimbă, relațiile se schimbă, au loc schimbări uriașe în știință...

Cu toate acestea, poate că merită să ne certăm cu înțelepciunea chineză? O perioadă dificilă este o perioadă de mare oportunitate! Este important să vedeți aceste schimbări, să intrați în ele, ceea ce înseamnă "fii la timp".

Nou presupune schimbări semnificative și calitative în practica educatorului. Și, probabil, este puțin probabil ca fiecare profesor singur să le facă față. Mai mult, nu toate educational instituția dispune de un astfel de arsenal de conexiuni și oportunități de a adapta flexibil și eficient profesorul pentru a lucra în condiții noi.

În studiul și implementarea treptată a activității grădiniței GEF DO printre profesori a început să apară întrebări:

Ce este Standardul și ce ar trebui să se schimbe în activitatea grădiniței odată cu adoptarea lui?

Este echipa pregătită? educațional preșcolar instituțiile acceptă ideea document nou, să lucrez în noua directie?

Și va fi atât de nou conţinutul învăţământului preşcolar pentru profesorii de grădiniță?

Pentru a răspunde la aceste întrebări, a fost nevoie un fel de revizuire: comparație țintă instalatii, cerinte de baza GEFși experiența instituțională a tradiționalului educatie prescolara.

Răspunzând la întrebarea, ce este Standardul și ce ar trebui să se schimbe în activitatea grădiniței odată cu adoptarea lui?

stat federal educational standard - un set de cerințe obligatorii pentru educaţie aprobat de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat privind reglementarea juridică în domeniul educaţie". Potrivit lui Alexander Asmolov „Standard educaţia preşcolară esteÎn primul rând, standardul de suport diversitatea copilăriei". Și încă unul de-al lui citat: „Standard educatie prescolara ar trebui să asigure implementarea garanțiilor de stat și va avea ca scop satisfacerea nevoilor părinților și copiilor în această etapă educaţie».

Cu acceptare GEF educație preșcolară s-a schimbat şi desfăşurarea activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar.

În primul rând, recunoașterea importanței și ponderii preşcolar copilăria a oferit o atitudine mai atentă față de el la toate nivelurile.

În al doilea rând, a presupus o creștere a cerințelor de calitate educatie prescolara, ceea ce este pozitiv cale a început să-i afecteze dezvoltarea și rezultatele.

Va fi la fel de nou conţinutul învăţământului preşcolar pentru profesorii de grădiniță?

Nu se poate spune că punctul de vedere conţinutul învăţământului preşcolar este nou, dar recunoscându-l ca fiind singurul adevărat la nivelul standardului de stat educaţie, a dus la schimbări profunde constructive în activitățile instituției de învățământ preșcolar.

A schimbat modul de organizare a vederilor copiilor Activități: nu îndrumarea adulților, ci colaborativă (afiliat) activitati ale adultilor si copiilor.

educational activitățile au acoperit anumite domenii ale dezvoltării copiilor, care se numesc zonele educaționale. GEF definește 5 domenii educaționale:

1) dezvoltarea socială și comunicativă, care vizează asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, formarea independenței;

2) dezvoltarea cognitivă, presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive;

3) dezvoltarea vorbirii, include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea vorbirii coerente, corecte din punct de vedere gramatical;

4) dezvoltarea artistică şi estetică, presupune dezvoltarea premiselor percepţiei valoro-semantice şi înţelegerii operelor de artă, a lumii naturii, formarea unei atitudini estetice faţă de lumea înconjurătoare;

5) dezvoltarea fizică, include dobândirea de experiență în activitatea motrică, formarea valorilor sănătoase mod de viata.

Zonele educaționale corespund vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și sunt legate între ele. Relaţie educational zonele oferă formarea unei imagini complete a lumii din jurul copilului.

Trebuie remarcat faptul că educational activitățile se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află preşcolar. Acest:

- educational activități în momente de regim;

Organizat activități educaționale;

Activitatea independentă a copiilor.

Unul dintre principii educatie prescolara este cooperarea preșcolară cu familia, iar standardele de stat sunt bază pentru a ajuta părinții (reprezentanti legali)în creșterea copiilor, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

ÎN în conformitate cu standardul educațional de stat federal, o instituție preșcolară este obligată:

Sfatuieste parintii (reprezentanti legali) pentru întrebări educaţieși sănătatea copilului;

Informați părinții (reprezentanții legali, publicul, părțile interesate implicate în activități educaționale, despre obiective educatie prescolara;

Asigurați deschiderea educatie prescolara;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanti legali) V activități educaționale;

Asigurați-vă că familiile sunt direct implicate în activități educaționale, inclusiv prin creație educational proiecte împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijin inițiative educaționale pentru familie.

Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținte educatie prescolara.

Publicații conexe:

Cum se scrie un rezumat pentru GCD în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Cum se scrie un rezumat al activităților educaționale, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat? FAQ colegii au contribuit la pregătirea consultării.

„Dezvoltarea vorbirii” în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare„Dezvoltarea vorbirii” în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare. Dezvoltarea vorbirii este încă cea mai relevantă în preșcolar.

Conținutul modern al unei lecții de muzică în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Scopurile și obiectivele dezvoltării copiilor preșcolari„Conținutul modern al unei lecții de muzică în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO” Obiective și obiective ale dezvoltării copiilor preșcolari în educație.

Activitatea motrică a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare V. A. Sukhomlinsky a scris că viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală și puterea lor depind de sănătatea și veselia copiilor.

Rezumatul GCD integrat pentru dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară „Jucării amuzante” Abstract lectie deschisa privind dezvoltarea vorbirii unui GCD integrat în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare Subiect: „Jucării amuzante” Subiect:.

Masă rotundă „Mediul de dezvoltare a vorbirii al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare” Scop: activarea activității psihice a cadrelor didactice prin îmbunătățirea procesului educațional care vizează formarea.

Compilat de Shlykova Lyudmila Evgenievna, profesorul MBDOU „Grădinița” Cenușăreasa, Tambov 1. Organizarea procesului educațional, adecvat.

Orientări pentru organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Shlykova Lyudmila Evgenievna profesor de MBDOU „Grădinița” Cenușăreasa 1. Organizarea procesului educațional corespunzător calendarului.

Crearea unui mediu educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Problema creării unui mediu spațial-subiect în dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară a fost întotdeauna relevantă. Cu toate acestea, în ultimul.

Dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative ale copiilor în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar Dezvoltarea inițiativei copiilor și creativitateîn conformitate cu GEF DO Astăzi, se acordă multă atenție dezvoltării inițiativelor copiilor.

Biblioteca de imagini:

„Educația este o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului. Educația își atinge scopurile dacă știe să dirijeze propria activitate a copilului.

(V. V. Davydov, profesor și psiholog sovietic, academician

și vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație,

doctor în științe psihologice, profesor.)

De la 1 septembrie 2013, ținând cont de intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la Educație”, grădinița devine primul pas obligatoriu în procesul educațional. Statul garantează acum nu doar accesibilitatea, ci și calitatea educației la acest nivel. Se introduce standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care, conform articolului 2, clauza 6 din noua lege „Cu privire la educație”, înseamnă „un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar aprobat de organul executiv federal responsabil cu statul în curs de dezvoltare. politică și reglementare legală în domeniul educației” .

Potrivit articolului 5, alineatele 3, 4 din aceeași lege, „... în Federația Rusă, accesibilitatea publică și gratuită sunt garantate în conformitate cu standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar ...”, și, de asemenea, „ ... în Federația Rusă, realizarea dreptului fiecărei persoane la educație este asigurată prin crearea de organe de stat federale, guverne locale, respectiv condiții socio-economice pentru obținerea acestuia, extinderea oportunităților de a satisface nevoile unei persoane din obținerea educației de diferite niveluri și direcții de-a lungul vieții..."

OBIECTIVELE principale ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară SUNT:

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Este standardul ca document juridic normativ care este conceput pentru a se asigura că fiecare copil, indiferent de diferențele naționale, teritoriale, de proprietate și de altă natură, poate atinge nivelul necesar și suficient de dezvoltare pentru o educație ulterioară de succes la următorul nivel al vieții ruse. sistem educational.

Standardul va stabili limita inferioară acceptabilă atât a creării condițiilor pentru implementarea procesului de învățământ, cât și a rezultatelor însușirii programului principal de învățământ general. Ținând cont de dezvoltarea neuniformă a sistemelor educaționale la nivelul entităților constitutive ale Federației Ruse, în practica de masă, respectarea obligatorie a Standardelor educaționale de stat federale va îmbunătăți în general calitatea învățământului preșcolar rus.

Educația preșcolară GEF constă din trei grupuri de cerințe.

1. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

2. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR, care includ:

2.1. cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar:

2.2. la mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare;

2.3. la condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.4. la condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar;

2.5. la condiţiile financiare pentru implementarea programului educaţional principal al învăţământului preşcolar.

3. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNIEI PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR.

Să ne oprim asupra cerințelor de bază care permit unui preșcolar să primească o educație accesibilă și de înaltă calitate.

2. Programul asigură dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, de vârstă și individuale.

3.1. Dezvoltare comunicativa si personala;

3.2. Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii;

3.3. Dezvoltare artistică și estetică;

3.4. Dezvoltarea fizică.

Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1. Utilizarea în spațiul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice și pedagogice;

2. Capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune;

3. Construirea interacțiunii cu familiile elevilor pentru a implementa dezvoltarea deplină a fiecărui copil, implicând familiile elevilor direct în procesul educațional.

4. Organizația ar trebui să creeze oportunități de a oferi informații despre program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în procesul educațional, precum și publicului larg.

Cerințe pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor:

1. Mediul de dezvoltare a disciplinei asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional.

2. Disponibilitatea mediului presupune:

2.1. accesibilitatea pentru elevi a tuturor incintelor organizației în care se desfășoară procesul de învățământ.

2.2. acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

„Nu este nimic în Standard despre USE pentru preșcolari, nimic despre controlul și testarea instituțiilor preșcolare; nu se limitează la formele de viață școlare, - a subliniat Alexander Asmolov, șeful grupului de lucru pentru pregătirea Standardului. La elaborarea standardului, am aderat la formula hipocratică cu mesajul principal „Nu face rău”, calculând multe riscuri socio-culturale și ținând cont de așteptările societății.

Literatură:

1. Legea federală privind educația în Federația Rusă (nr. 273-F3);

2. Proiect de standard educațional de stat federal.

www.maam.ru

Seminar teoretic „Actualizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar”

Programul seminarului teoretic

Tema: „Actualizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de GEF-ul învățământului preșcolar”

Formă: mini prelegere, masă rotundă

Pentru a familiariza profesorii cu conceptul de „FSES”, „Standard”. Oferiți o descriere generală a standardelor.

Pentru a da o idee despre suportul de reglementare, personal, material și tehnic, informațional al OP DOW, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal.

Efectuați o analiză a structurii proiectului GEF DO (pro și contra).

Pentru a caracteriza portretul unui absolvent și al unei noi generații de instituții de învățământ preșcolar.

1. caracteristici generale standardele.

2. Suport de reglementare, personal, informare, logistică pentru instituțiile de învățământ preșcolar cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.

3. Cerințe pentru structura BEP a învățământului preșcolar odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.

4. FGT la condițiile de implementare a OOP DO în noua editie GEF DO.

5. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP DO în noua ediție a Standardului Educațional Federal de Stat. Portretul unui absolvent al instituției de învățământ preșcolar.

6. Luarea deciziilor seminarului.

DESCRIEREA GENERALĂ A STANDARDELOR

GEF - acte juridice de reglementare la nivel federal, care sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază pentru învățământul preșcolar, primar, de bază, secundar general, cu acreditare de stat.

STANDARDELE sunt regulile de bază de conduită, cerințele legale și legale.

Principalele semne ale standardizării educației sunt unificarea instituțiilor de învățământ, o formă unică, cerințe uniforme pentru literatura educațională și metodologică, educația și creșterea, standard unic evaluarea calitatii invatamantului de la prescolari, clasa 1 la Examenul Unificat de Stat, raportarea publica a institutiilor de invatamant prescolar, scoli, monitorizare.

Standardele definesc natura multicanal a finantarii: stat, parinti, sponsori, granturi, proiecte, subventii. GEF vă permite să proiectați programe educaționale extinderea de mai multe ori a capacităţilor profesorilor. Standardele în educație, precum Regulile Rutiere, sunt un bun necesar, desigur nu fără dezavantaje. Cu toate acestea, chiar și fără standarde, nici un sistem social nu poate exista.

GEF determină: scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului educațional. Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt dezvoltate pe baza standardului educațional de stat federal

SPRIJIN DE REGLEMENTARE PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Prezența unei decizii a organului administrației publice (consiliu guvernamental, consiliu pedagogic, consiliu de administrație) privind introducerea în instituția de învățământ preșcolar a Standardului educațional de stat federal.

2. Amendamente și completări la Carta DOW.

3. Dezvoltarea pe baza unui program de bază exemplar de învăţământ preşcolar al PEP al acestei instituţii de învăţământ preşcolar.

4. Aprobarea OLP a prezentului DOW.

5. Asigurarea conformității cadrului de reglementare al instituției de învățământ preșcolar cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal.

6. Turnare descrierea postului angajații instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al Doe și cu caracteristicile de calificare.

7. Elaborarea și aprobarea unui plan - un calendar pentru introducerea GEF DO.

8. Stabilirea listei de literatură metodologică și manuale utilizate în procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

9. Elaborarea de acte locale care stabilesc cerințe pentru diverse dotări de infrastructură ale unei instituții de învățământ preșcolar (regulamente privind un punct de logo, PMPK etc.)

10. Dezvoltare:

Curriculum, calendar anual;

Programe de lucru pentru profesori

Prevederi de monitorizare

SPRIJIN FINANCIAR PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Stabilirea cuantumului cheltuielilor necesare implementarii BEP si atingerii rezultatelor planificate, precum si mecanismul de formare a acestora.

2. Elaborarea actelor locale (modificări la acestea care reglementează stabilirea salariilor pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar, inclusiv indemnizații de stimulare și suprataxe, procedura și valoarea primelor).

3. Încheierea de acorduri adiționale la contractul de muncă cu cadrele didactice.

SPRIJIN ORGANIZAȚIONAL PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Asigurarea coordonării activităților subiecților procesului de învățământ, structurilor organizatorice ale instituției pentru pregătirea și introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.

2. Elaborarea unui model de organizare a procesului educațional.

3. Dezvoltarea şi implementarea modelelor de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi educatie suplimentara copii.

4. Elaborarea și implementarea unui sistem de monitorizare a nevoilor educaționale ale elevilor și părinților pentru utilizarea părții variabile 60% (obligatorie) a curriculumului și a invariantei 40%.

5. Implicarea organelor de stat și ale administrației publice ale instituției de învățământ preșcolar în proiectarea OLP DO.

PERSONAL PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Analiza personalului pentru introducerea și implementarea GEF DO.

2. Crearea unui plan - un program pentru pregătirea avansată a angajaților pedagogici și executivi ai instituțiilor de învățământ preșcolar în legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat.

3. Dezvoltarea (ajustarea) planului munca metodica cu accent pe problemele introducerii GEF DO.

LOGISTICA SI SUPORT TEHNIC PENTRU INTRODUCEREA GEF TO

1. Analiza logisticii introducerii și implementării Standardului Educațional Federal de Stat.

2. Asigurarea conformității bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ preșcolar cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

3. Asigurarea conformității condițiilor sanitare și igienice cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

4. Asigurarea că condițiile de implementare a BEP sunt conforme cu standardele de securitate la incendiu, standardele de protecție a muncii pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.

5. Asigurarea conformității mediului informațional și educațional cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

6. Asigurarea personalului de literatură metodologică și manuale, resurse educaționale electronice.

7. Asigurarea accesului controlat al participanților la procesul educațional la resursele informaționale educaționale de pe Internet.

INFORMAȚII SUPORT INTRODUCERE

1. Postare pe site-ul DOW materiale informative privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

2. Informare generală către comunitatea de părinți despre pregătirea pentru introducere și procedura de trecere la noi standarde.

3. Organizarea studiului opiniei publice cu privire la introducerea de noi standarde și introducerea completărilor la conținutul PO al învățământului preșcolar.

4. Asigurarea raportării publice a instituției de învățământ preșcolar cu privire la progresul și rezultatele introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

Despre organizarea învățământului suplimentar;

Despre organizarea evaluării atingerii rezultatelor planificate

www.maam.ru

Previzualizare:

1. Introducere

Cea mai importantă cerință pentru pregătirea și asigurarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară este sprijinul metodologic constant, inclusiv consilierea pentru toți participanții la relațiile educaționale.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, grădinița a organizat o activitate explicativă extinsă în rândul publicului, profesorilor și părinților (reprezentanți legali) cu privire la scopurile și obiectivele standardului educațional de stat federal, relevanța acestuia pentru sistemul educațional, pentru elevilor.

Procesele de introducere a Standardelor Educaționale de Stat Federal necesită activități de lucru metodologic special organizate, un conținut nou pentru creșterea competenței profesionale a personalului didactic. Pentru activități eficiente în această direcție, este necesară programarea acțiunilor ținând cont de resursele disponibile (umane, de reglementare) în atingerea scopului principal: implementarea eficientă a GEF a învățământului preșcolar.

Principalul factor care asigură succesul acestuia este pregătirea sistematică pentru introducerea standardului și complexitatea tuturor tipurilor de suport. Înainte de a construi suport metodologic și de a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal și de a organiza corect munca metodologică în grădiniță, este necesar să înțelegem clar sensul acestor concepte: însoțire, sprijin, sprijin metodologic și sprijin.

„Însoțirea” înseamnă a urmări alături de cineva, iar „însoțirea” înseamnă un fenomen, o acțiune împreună cu ceva.

Suportul metodologic este interacțiunea dintre însoțitor și însoțitor, care vizează rezolvarea problemelor activității profesionale care sunt relevante pentru profesor, desfășurate în procesele de actualizare și diagnosticare a esenței problemei, căutarea informațiilor pentru o posibilă modalitate de a rezolvarea problemei, consultări în etapa de alegere a unei căi, proiectarea unui plan de acțiune și implementarea primară a planului.

Sprijinul metodologic include complexele informaționale, educaționale și metodologice necesare, i.e. o varietate de instrumente metodologice care dotează și contribuie la o implementare mai eficientă a profesioniștilor activitate pedagogică.

Acesta este un proces care vizează crearea diferitelor tipuri de produse metodologice, incluzând, pe lângă echipamente metodologice, componente precum munca productivă comună a unui educator superior și a unui profesor; aprobarea și implementarea în practică a unor modele, metode, tehnologii mai eficiente; informarea, educarea și formarea personalului.

În contextul introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar, problemele suportului metodologic al practicii educaționale sunt deosebit de relevante. În timpul trecerii la standardul educațional, este necesară pregătirea motivațională și metodologică a profesorilor de grădiniță. În acest scop, în sistemul general de lucru metodologic, a fost gândit un bloc de măsuri pentru sprijinirea cadrelor didactice în contextul trecerii la Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

În septembrie 2013, a fost întocmit și aprobat un plan metodologic de lucru de către șeful grădiniței, care însoțește trecerea la Standardul Educațional de Stat Federal.

Scopul principal al muncii metodologice a grădiniței este: crearea unui proiect de sprijin metodologic pentru trecerea grădiniței la standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, crearea condițiilor preliminare pentru implementarea DO GEF în grădiniță, pentru a asigura pregătirea profesională a cadrelor didactice pentru implementarea DO GEF prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă.

Au fost identificate sarcini prioritare:

creați și actualizați cadrul de reglementare introducerea GEF DO,
crearea suportului metodologic pentru introducerea GEF DO,
să asigure continuitatea dezvoltărilor metodologice și educațional-metodice la nivel federal, regional și municipal;
să asigure o creștere a competenței profesionale a lucrătorilor pedagogi în problemele standardului educațional de stat federal.

Consider că în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar în procesul educațional, cea mai eficientă formă de activitate a profesorului este un proiect. Este proiectul care vă permite să includeți tot personalul didactic în activitatea de creație colectivă pentru a stăpâni noul. A fost elaborat un proiect al lucrării metodologice a grădiniței „Suport metodologic pentru introducerea GEF al învățământului preșcolar în grădiniță”.

Scopul proiectului: creșterea nivelului de competență profesională a personalului didactic și îmbunătățirea experienței activităților practice.

1. Analizați gradul de pregătire a profesorilor de a implementa Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară și identificați dificultățile profesionale.

2. Organizarea suportului metodologic pentru profesorii care implementează Standardul Educațional de Stat Federal.

3. Evaluați eficacitatea proiectului și determinați perspectivele de pregătire a profesorilor pentru tranziția la GEF DO în grădiniță.

Rezultatul final așteptat al implementării proiectului este pregătirea profesională a profesorilor de grădiniță pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

S-au stabilit termenii și etapele implementării proiectului

Etapa 2. Principal (octombrie 2014 - mai 2014)

Etapa 3. Finală (iunie-august 2014)

În prima etapă, în septembrie 2013, a fost realizată o analiză a stării de pregătire a cadrelor didactice pentru implementarea preșcolarului GEF în următoarele domenii:

Chestionarea profesorilor de grădiniță;

Studierea experienței profesorilor de grădiniță;

Crearea unei bănci de date pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal;

Determinarea modalităților de îmbunătățire a muncii metodologice cu profesorii.

Analiza a ajutat la dezvăluirea gradului de pregătire a profesorilor pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Profesorii percep introducerea GEF DO în mod pozitiv; rețineți că inovațiile oferă o oportunitate creativitateîn activitatea pedagogică, implementarea principiului orientat spre personalitate.

Există și aspecte negative: dificultăți în planificarea procesului de învățământ și costuri mari pentru menținerea documentației. S-a remarcat participarea activă a cadrelor didactice la studiul GEF al învățământului preșcolar.

Au fost identificate și principalele dificultăți ale cadrelor didactice în stadiul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal: introducerea Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar este dificilă din cauza nivelului insuficient de competență profesională a profesorilor:

Nu există o înțelegere aprofundată de către profesori a prevederilor stabilite în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

Profesorii unei organizații educaționale preșcolare nu sunt pregătiți pentru schimbări din cauza lipsei de conștientizare și lipsei formării de noi competențe profesionale necesare pentru implementarea GEF DO.

Majoritatea cadrelor didactice întâmpină dificultăți în proiectarea procesului educațional.

Nepregătirea parțială a profesorilor pentru tranziția la Standardul Educațional de Stat Federal a necesitat dezvoltarea unui sistem de măsuri consistente pentru a pregăti profesorii pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.

A fost efectuată o analiză a resurselor suport ale proiectului, care a evidențiat următoarele:

1. Logistica proiectului

1. Disponibilitate documente normative GEF DO

2. Resurse umane

1. Experiența existentă, motivația și pregătirea teoretică a cadrelor didactice, pe baza căreia se va construi lucrarea.

2. Atragerea de specialişti implicaţi în pregătirea avansată a personalului.

3. Resurse informaţionale

Există acces la Internet, telefon fix și celular, e-mail.

Site-ul oficial al DOU (http://dou47.caduk.ru)

De asemenea, a fost efectuată o analiză a riscurilor și modalităților de depășire a acestora.

Riscul planificat

Materialul nsportal.ru

Previzualizare:

Un nou sistem de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie cu introducerea standardului educațional de stat federal

Cultura pedagogică a părinților este unul dintre cei mai eficienți factori în dezvoltarea spirituală și morală, creșterea și socializarea elevilor mai tineri. Odată cu introducerea standardului federal de stat, se acordă multă atenție lucrului cu părinții.

Noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele educaționale. Pe stadiul prezent Grădinița se transformă treptat într-o deschidere sistem educațional: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperarea și interacțiunea cu părinții și cu cele mai apropiate instituții sociale. Astfel, reiese că parteneriatul social este o interacțiune reciproc avantajoasă a diverselor sectoare ale societății care vizează rezolvarea problemelor sociale, asigurarea dezvoltării durabile a relațiilor sociale și îmbunătățirea calității vieții, desfășurată în cadrul legislației în vigoare.

Unul dintre cei mai importanți și cei mai apropiați parteneri sunt părinții elevilor noștri.

Problema implicării părinților un singur spațiu dezvoltarea copilului în instituția de învățământ preșcolar se rezolvă în trei direcții:

Lucrați cu echipa instituției de învățământ preșcolar pentru a organiza interacțiunea cu familia, familiarizați profesorii cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții.
ridicarea cultura pedagogica părinţi.
Implicarea părinților în Activități PEI, lucru comun privind schimbul de experiență.

Principalele sarcini ale lucrării:

stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;
uniți forțele pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;
creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune, sprijin emoțional reciproc;
de a activa și îmbogăți abilitățile educaționale ale părinților;
pentru a-și menține încrederea în propriile capacități de predare.

Principiile interacțiunii cu părinții sunt:

1. Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți.

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grupa cu părinții. În comunicarea educatoarei cu părinții, tonul categoric, exigent este inadecvat.

La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia, construit perfect de administrația grădiniței, va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu elaborează singur forme specifice de tratament corect al părinților. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică a profesorilor cu părinții înseamnă mult mai mult decât un eveniment separat bine condus.

2.Abordare individuală.

Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici va fi utilă capacitatea umană și pedagogică a educatorului de a calma părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajutăm pe copil într-o situație dată.

3. Colaborare, nu mentorat.

Mamele și tații moderni sunt în mare parte oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, bine conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, să demonstreze interesul echipei de grădiniță de a înțelege problemele familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

4. Pregătește-te serios.

Orice, chiar și cel mai mic eveniment de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar slab pregătit părinte-profesor poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.

5. Dinamism.

Grădinița de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și nevoilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoști bine părinții elevilor tăi.

Prin urmare, este necesar să începem cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Efectuarea unui sondaj, conversațiile personale pe acest subiect vor ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

Sirota Inna Vladimirovna,

Profesor principal al MADOU „Grădinița nr. 216”

În ianuarie 2014, standardul de stat federal pentru educația preșcolară a intrat în vigoare în toate instituțiile de învățământ preșcolar. Trăim în cadrul standardului de aproape un an, ce ne ajută să înțelegem și să acceptăm filosofia standardului? Există primii pași eficienți, dar există și zone cu probleme, o analiză a situației ne va ajuta să mergem mai departe de-a lungul foii de parcurs pentru implementarea standardului.

GEF DO este, în primul rând, crearea unor condiții într-o organizație educațională preșcolară: psihologice și pedagogice, de personal, materiale și tehnice, financiare.

Personalul, după cum știți, decide totul și, prin urmare, sarcina primordială a fost să reorienteze fiecare profesor pentru a nu-l „rupe” sau, dimpotrivă, să nu-l lase cu gândul că nimic special nu se va schimba. Aici ne-am mișcat în trei direcții.

În primul rând, acesta este un curs de recalificare a personalului didactic pentru a se familiariza cu Standardul Educațional Federal de Stat. În al doilea rând, recalificarea profesională a angajaților care nu au nivelul de educație necesar pentru a funcționa în noile condiții.

Și în al treilea rând, aceasta este autoeducația în cadrul grupului de tutori ca instituție de bază a KKIDPPO pentru implementarea părții practice a introducerii standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ din oraș și regiune. Tutorii acționează pentru colegii lor ca purtători ai noului conținut al educației, a noilor cunoștințe despre standard, precum și în formarea unei autoevaluări critice a propriei practici.

Eficacitatea procesului de introducere a ceva nou depinde de modul în care întreg personalul didactic se încadrează în conceptul general de schimbare.

Pentru astazi:

Grupul de tutori a desfășurat partea practică a cursurilor de perfecționare pe baza instituției și pe drum pentru 224 de cadre didactice.

Recalificarea cursului a fost finalizată de 100% din cadrele didactice ale instituției.

Înscris în instituții de învățământ superior pe profilul de 2 persoane.

Principalele dificultăți ale lucrătorilor pedagogi

în etapa de introducere a GEF DO:

Implementarea abordării sistem-activitate;
Conceperea unui model durabil de construire a procesului educațional;
Lipsa pregătirii pentru a planifica procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
Necesitatea unui spectru de cunoștințe psihologice;
Asigurarea interacțiunii de dezvoltare a copiilor și educatorilor în procesul de implementare a PE;
Lipsa evaluării rezultatului activității, înțelegerea importanței nu a rezultatului, ci a procesului de activitate

„Pedagogia preșcolară este pedagogia poeziei, nu pedagogia instruirii” A. G. Asmolov

Mediul obiect-spațial este un factor clar în tranziția la un nou standard. Copiii moderni au nevoie de condiții moderne - lumile copilăriei. Mediul obiect-spațial oferă copilului nu numai o varietate de elemente incluse în el, ci face posibil să trăiască, să joace o varietate de roluri sociale, de ex. exerciţiu în proiectarea unei posibile societăţi viitoare.

Rezultatele monitorizării au arătat pregătirea instituției noastre pentru Standardul Educațional de Stat Federal în ceea ce privește materialul și echipamentul tehnic pentru a asigura condițiile de implementare a PO. Spațiul educațional al grupelor și teritoriul unei instituții preșcolare este dotat cu o varietate de mijloace de educație și creștere, inclusiv materiale interactive, relevante, echipamente de joc și sport.

Ne străduim să ne asigurăm că mediul îndeplinește toate principiile standardului introdus. Totuși, aici apar și zone problematice - aceasta este transformabilitatea mediului și schimbarea lui periodică, apariția unor noi obiecte care stimulează activitatea de joacă și cercetare a copiilor. Căutăm o modalitate de a implementa aceste principii, bazându-ne nu doar pe condițiile financiare.

Metodă proiecte de cercetare, pe care o folosim în activitățile noastre, ni se pare cea mai optimă atât pentru implementarea conținutului educațional (integrarea ariilor educaționale), cât și pentru dotarea mediului subiecto-spațial. Aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic, care trebuie să se încheie cu un rezultat (produs) real, tangibil, practic.

Lucrarea la proiect face posibilă utilizarea în procesul educațional nu numai a abilităților cognitive (euristice) ale copilului, ci și a sentimentelor, emoțiilor, calităților volitive ale acestuia, ajută la „imersiunea” în material, dă un sentiment de succes.

Pe această temă:

Consultare pentru educatori „Implementarea standardului educațional de stat federal pentru instituțiile de învățământ preșcolar în practica preșcolară institutii de invatamant»

Toate cele mai importante despre GEF...

Sursa nsportal.ru

Bună ziua, dragi participanți!

Atenția dumneavoastră este invitată la o prezentare pe tema „Probleme actuale de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar” (DIAPOSITIVA 1)

În 2013, au avut loc două evenimente semnificative pentru educația preșcolară: aniversarea a 150 de ani de la înființarea primei grădinițe din Rusia și recunoașterea învățământului preșcolar ca nivel de educație independent. De menționat că însuși conceptul de „educație preșcolară” are mai multe interpretări. Pentru stat, aceasta este o zonă specială de lucru cu copiii, care determină în primul rând îngrijirea copiilor în condițiile învățământului preșcolar și diferite forme de muncă cu copiii.

Astăzi, se acordă o atenție deosebită reducerii listei de așteptare, sporind disponibilitatea serviciilor de învățământ preșcolar pentru copiii de 3-7 ani. Pentru societate, aceasta este o piață specială pentru îngrijirea copiilor și a serviciilor de îngrijire a copiilor pentru perioada de angajare a părinților. Pentru cadrele didactice preșcolare, acest nivel al sistemului de învățământ general este institutul copilăriei, care se ocupă de problemele susținerii și optimizării proceselor naturale de dezvoltare a copiilor, creșterea și educația acestora. Pentru a înțelege care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat, la ce dificultăți și transformări se poate aștepta „lumea preșcolară”, să le analizăm.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

GEF a fost dezvoltat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

Până în prezent, problema cheie a modernizării Învățământul rusesc este de a-i îmbunătăți calitatea, aducând-o la standardele mondiale. Documentele care definesc dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă notează necesitatea de a spori atenția statului și a societății față de un subsistem atât de important precum învățământul preșcolar.

Se știe de mult că educația preșcolară ar trebui să primească propriul standard. Odată cu adoptarea noii legi „Cu privire la educație”, a devenit primul nivel de învățământ general și a avut nevoie de Standardul Educațional de Stat Federal - la fel ca pentru cele trei niveluri de școală, adică cerințele pentru structura școlii. programul educațional principal, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării acestuia.

În conformitate cu paragraful 2 al art. 64 din Legea federală „Cu privire la educația din Federația Rusă”: dezvoltarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Conform rezultatelor DO GEF, dezvoltarea Programului poate fi folosită exclusiv pentru individualizarea educației și optimizarea muncii cu un grup de copii.

Până în prezent, instituția de învățământ preșcolar are cerințe ale statului federal (FGT) pentru educația preșcolară, care au fost dezvoltate cu câțiva ani în urmă. FGT constă din două părți - cerințe pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia. Standardul diferă de FGT prin faptul că trebuie să conțină și cerințe pentru rezultate - aceasta este o inovație fundamentală.

Standardul pentru învățământul preșcolar este un document cu totul special legat de susținerea diversității copilăriei. Iar acest cadru strategic ar trebui să fie întruchipat în noul standard ca un acord unic care vizează sprijinirea copilăriei, între familie și stat. Standardul încurajează variabilitatea formelor de educație preșcolară: de la grădinițele obișnuite până la grupuri familiale și chiar creșterea în familie. (DIAPOSITIVA 4)

Linia cheie a copilăriei preșcolare este familiarizarea cu valorile culturii și nu învățarea să scrie, să numere și să citească. Și această inițiere are loc prin joc.

La fel de important este și jocul de rol cu care vine copilul, recreând logica reală a evenimentelor. Acest lucru dă naștere la posibilitatea utilizării joc de rol ca instrument de învățare. Ea este cea care contribuie la dezvoltarea imaginației, gândirii creative, inițiativei și independenței copilului.

Standardul urmărește să asigure că copilul are o motivație pentru învățare și creativitate, urmărește susținerea oricăror programe care contribuie la formarea personalității copilului ca purtător al valorilor lumii moderne.

Pentru a asigura introducerea standardului federal de stat pentru educația preșcolară (în conformitate cu partea 3 a articolului 5 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”), desigur, este este necesar să se realizeze o serie de măsuri în următoarele domenii:

Crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea DO GEF;

Crearea suportului organizațional pentru implementarea DO GEF;

Crearea de personal pentru introducerea GEF DO;

Crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea GEF DO;

Crearea de suport informațional pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat DO. (DIAPOSITIVA 5)

GEF în educația preșcolară se concentrează pe:

În primul rând, evaluarea calității organizații preșcolare nu ar trebui să fie strict legat de nivelul de dezvoltare al copiilor, care este influențat de mulți factori sociali și înnăscuți care sunt independenți de grădiniță.

În al doilea rând, nu ar trebui să existe grupuri supraaglomerate.

În al treilea rând, copiilor ar trebui să li se acorde suficient timp pentru joacă liberă, cercetare și activitate creativă.

În al patrulea rând, copiii ar trebui să aibă material bogat pentru cercetare, joacă și dezvoltarea mișcării, adică spațiu și echipament adecvat.

viață deplină de către copilul în toate etapele copilăriei;
construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil;
asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline în relațiile educaționale;
susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
colaborarea dintre grădiniță și familie;
introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
adecvarea în vârstă a educației preșcolare (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
ţinând cont de situaţia etno-culturală a dezvoltării copiilor. (DIAPOSITIVA 7)

GEF are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare;
asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri.

(zone educaționale):

Susținerea metodologică a procesului educațional în lumina introducerii Standardului Educațional de Stat Federal în învățământul preșcolar

Bună ziua, dragi colegi! Suntem bucuroși să vă urăm bun venit în ajunul noului an universitar plin de energie și idei noi.

Viața noastră în acest an 2013 a început să se schimbe serios.

Despre modificările aduse legislației Federației Ruse cu privire la activitățile instituției de învățământ preșcolar

La data de 05.07.2012 a fost emis un Decret Prezidenţial, al cărui scop a fost de a crea accesibilitate şi calitate ţintite a DL.

1 septembrie 2013 intră în vigoare lege noua„Despre educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273.

Noua lege a fost elaborată cu scopul de a îmbunătăți legislația Federației Ruse în domeniul educației și este un act juridic de reglementare fundamental în domeniul educației.

Unul dintre scopurile noii legi este acela de a oferi tuturor celor mai accesibile condiții pentru a primi educația preșcolară.

Subiectul reglementării prezentei legi federale sunt relațiile publice care apar în domeniul educației în legătură cu realizarea dreptului la educație,

asigurarea garanţiilor de stat ale drepturilor şi libertăţilor omului în domeniul educaţiei

și crearea condițiilor pentru realizarea dreptului la educație (denumite în continuare relații în domeniul educației)

Educația este văzută ca instituție sociala ca una dintre substructurile sociale ale societăţii. Conținutul educației reflectă starea societății, trecerea de la un stat la altul. Sistemul de învățământ este înțeles ca „un set de elemente și subiecte care interacționează care vizează atingerea scopurilor educației”.

Deci, ne vom concentra asupra principalelor prevederi ale Noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă”:

Educația va rămâne gratuită. Disponibilitatea publică și gratuită sunt garantate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

Articolul 5p.3 Dreptul la educație. Garanții de stat pentru realizarea dreptului la educație în Federația Rusă „... În Federația Rusă, accesibilitatea publică și gratuită sunt garantate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar ...”

A existat o separare a puterilor în domeniul învățământului la distanță. Responsabilitatea pentru DO revine municipalității, iar responsabilitatea financiară a subiectului; formele organizatorice ale filialelor vor fi precizate într-un model de regulament, care va fi actualizat la sfârșitul anului 2013.

Articolul 8, clauza 3 Competențele autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse în domeniul educației „... asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit în preșcolarul municipal organizații educaționale inclusiv costurile cu forța de muncă, achiziționarea de manuale și mijloace didactice, mijloace didactice, jocuri, jucării (cu excepția costurilor de întreținere a clădirilor și plata utilitati) …»

Următoarele modificări ale Legii:

Legea stabilește dreptul la educație la distanță, electronică, de rețea și de familie.
Se înțelege că în viitor, învățământul preșcolar poate fi obținut fără coadă, sub diferite forme (la grădiniță, grupuri preșcolare la școli, acasă), și va asigura un nivel egal de pregătire a copiilor pentru intrarea la școală.
Pentru prima dată, la nivel federal sunt stabilite prevederi privind educația și creșterea inclusivă, adică comună, a copiilor cu dizabilități.
Drepturile, îndatoririle și responsabilitățile profesorilor sunt reglementate mai detaliat. Remunerația cadrelor didactice nu poate fi mai mică decât salariul mediu din regiunea respectivă.
Noua lege contribuie la ridicarea statutului profesorului, prescrie în detaliu măsurile de sprijin social al acestora.
Legea extinde cercul subiecților îndreptățiți să desfășoare activități educaționale, inclusiv posibilitățile legale de acces al organizațiilor „needucaționale” la activități educaționale. În plus, legea are un articol separat dedicat reglementării statutului juridic al întreprinzătorilor individuali care desfășoară activități educaționale.
Desfăşurarea programului educaţional al învăţământului preşcolar nu este însoţită de certificare intermediară şi finală. Ceea ce rămâne este diagnosticul pedagogic și psihologic.
Grădinițele fac acum distincția între predare și „îngrijire”. În viitor, taxa parentală va include doar supravegherea și îngrijirea, costurile de implementare a programului educațional, întreținerea imobilelor și utilitățile nu vor fi incluse. Taxa parentală va fi de 25% din costul total estimat pentru taxa parentală față de 20% existentă astăzi. Adică, creșterea sa în viitorul apropiat va fi nesemnificativă.
În plus, părinții vor fi compensați în continuare în cuantum de cel puțin 20% din taxa medie de îngrijire a copilului pentru primul copil, cel puțin 50% din taxa pentru al doilea copil și cel puțin 70% din taxa pentru al treilea copil și copiii următori. Taxa va fi stabilită de fondator, care are dreptul de a-și modifica dimensiunea și de a nu percepe taxe de la anumite categorii de părinți. Ca și până acum, taxa parentală nu se va percepe pentru supravegherea și îngrijirea copiilor cu dizabilități, orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, precum și pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă.

În legătură cu includerea învățământului preșcolar în sistem unic, pentru prima dată devine un nivel cu drepturi depline de educație generală. Intrăm într-un nou domeniu juridic, FGT fie până în septembrie a acestui an, fie anul viitor va înceta să mai fie un document de reglementare.

Cu privire la introducerea în etape a standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în instituția de învățământ preșcolar din districtul municipal Belebeevsky din Republica Belarus. Despre suportul metodologic al educaţiei procesîn lumina standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.

Programul educațional va fi reglementat de Standardul de Stat. Înainte de aceasta, nu a existat niciodată un standard pentru educația preșcolară.

Introducerea standardului educațional de stat federal este un proces complex și cu mai multe fațete. Cel mai important factor care îi asigură succesul este pregătirea sistematică pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat și complexitatea tuturor tipurilor de sprijin.

GEF pentru toate nivelurile de învățământ presupune 3 părți, 3 grupe de cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar:

La structură, la condiții, la rezultatele stăpânirii programului.

1. Cerințe de structură:

1. Programul determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, de vârstă și individuale, și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor Standardului specificate în clauza 5 din Prevederile sale generale.

2. Grupurile din cadrul aceleiași Organizații pot funcționa pe baza unor Programe diferite.

5. Programul presupune o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea elevilor în toate cele patru complementare zonele educaționale(în conformitate cu paragraful 3 al acestor Cerințe pentru structura Programului).

În secțiunea „Partea formată din participanții la relațiile educaționale”, trebuie prezentate programe parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale.

6. Volumul părții obligatorii a Programului să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia, iar partea formată de participanții la relații educaționale să nu depășească 40%.

7. Ordinea de prezentare și principiile de structurare internă a tuturor secțiunilor Programului sunt alese de către autori, ținând cont de structura propusă a programului educațional principal, care cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric.

A doua secțiune descrie în detaliu cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional.

2. Cerințe pentru condiții

Structura standardului educațional de stat federal include nu numai cerințe

la condițiile psihologice și pedagogice,

la condiţiile personalului de implementare

la condițiile materiale și tehnice de implementare,

Dar cerințele privind condițiile financiare pentru implementare, în comparație cu FGT, reprezintă un plus, pentru că. Standardul, ca tip de document, este o garanție de stat, iar FGT este tipul de document care nu oferă garanții. Și ce se prescrie acum la acest nivel în condițiile financiare pentru finanțarea instituției de învățământ preșcolar, atunci financiar instituția de învățământ preșcolar nu va avea de suferit nici din punct de vedere salarial, nici din punct de vedere al siguranței financiare, nici din punct de vedere al construcției.

3. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal

O a treia componentă a fost adăugată la Standardele pentru Învățământul Preșcolar - acestea sunt cerințele pentru rezultate pentru principalele program de educație generală. Legea prevede că cerințele pentru rezultate nu sunt cerințe pentru copil care pot și ar trebui măsurate.

Atestarea unui copil, adică evaluarea unui copil la vârsta preșcolară, este interzisă prin lege, rezultatul este definit ca țintă. Țintele presupun formarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a educației preșcolare.

Până în prezent, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă mai devreme sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit set de cunoștințe, aptitudini și abilități au ieșit în prim-plan. Acum, este nevoie să se formeze o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu semenii și adulții, adică se pune accent pe dezvoltarea calităților și sociale. adaptare.

Articolul 12, clauza 11 Programe educaționale „... Procedura de elaborare a programelor educaționale de bază exemplare, efectuarea examinării acestora și ținerea unui registru al programelor educaționale de bază exemplare...”

În perioada FGT, nu a fost creat un consiliu de experți pentru examinarea programelor educaționale exemplare. Noua Lege „cu privire la educație” prevede că toate programele exemplare vor fi supuse examinării.

Acele programe care trec examenul vor fi incluse în registrul federal. Programele exemplare în viitor ar trebui să apară până la sfârșitul anului. Introducerea standardului educațional de stat federal va fi treptat și treptat.

Cat despre profesori:

La fel ca și înainte, veți întocmi planuri individuale de auto-dezvoltare, care includ studiul documentelor de reglementare, participarea la seminarii, pregătirea vizionărilor deschise, discursuri la întâlnirile asociației metodologice, recalificarea cursurilor, interacțiunea cu profesorii, membrii MO. Acest lucru vă va permite să vă îmbunătățiți în mod sistematic competența pedagogică.

Rezultatul introducerii standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie formarea unui sistem individual, de autor, foarte eficient de activitate pedagogică, atunci când fiecare profesor stăpânește capacitatea de a efectua analiza problemelor (pentru a-și vedea nu numai realizări, dar și neajunsuri în munca sa) și, pe baza datelor sale, modelează, își planifică activitățile, obțin rezultatele scontate.

Trebuie să fim foarte conștienți de faptul că implementarea GEF este un proces complex și cu mai multe fațete. Desigur, vor fi multe dificultăți.

Aceasta este lipsa literaturii științifice și metodologice și lipsa condițiilor pentru îndeplinirea anumitor cerințe propuse pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Dar, cu toate acestea, toată lumea instituții preșcolareîn nou an academic este necesar să se efectueze lucrări în etape privind tranziția la introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar.

Vă doresc tuturor succes în noul an universitar. Vă mulțumim pentru atenție.

Subtitrările slide-urilor:

3 grupe de cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar: LA STRUCTURA OOP PKK CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PEP PKK REZULTATELE ÎNVĂȘĂMÂNIREA PEP SPRIJINUL DOMETODIC A PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN LUMINA GEF ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR Învățător superior MADOU grădinița Nr. 1 „Aigul” Krasnoperova I.A. „…oferirea garanțiilor de stat pentru exercitarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit în organizațiile de învățământ preșcolar municipal, inclusiv costurile forței de muncă, achiziționarea de manuale și mijloace didactice, mijloace didactice, jocuri, jucării (cu excepția costurilor de întreținere a clădirilor și de plata facturilor de utilități) ... „Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273- FZst.8 p în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZst.5 p 3

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

(FGOS DO) dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele lege federala„Despre educația în Federația Rusă”.

1. Dezvoltarea cognitivă;

2. Dezvoltarea vorbirii

4. educaţie spirituală şi morală

Au fost introduse zone educaționale pentru a menține un echilibru între toate zonele grădiniței - toate acestea ar trebui să fie reprezentate în mod egal în programul educațional al învățământului preșcolar.

Dacă vorbim despre un element fundamental nou în conținutul învățământului preșcolar, atunci aceasta este obligația respectării acestuia cu cele menționate în Standardul Educațional Federal de Stat. principii:

- principiul dezvoltării educaţiei al căror scop este dezvoltarea copilului;

- principiul necesităţii şi al suficienţei permite rezolvarea obiectivelor și sarcinilor stabilite numai pe baza unui material necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil;

- principiul integrării zonelor educaţionaleîn conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Toate domeniile educaționale sunt legate între ele: prin citire, copilul învață; știind, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții în cercetare și discuție. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini complete asupra lumii din jurul copilului.

- principiul complex-tematic construcția procesului de învățământ;

Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești ( Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, numai persoană activă poate deveni de succes.

- soluție de software scopuri educaționaleîn activități comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor;

Modul în care sunt organizate activitățile copiilor se schimbă: nu conducerea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil - acesta este contextul cel mai natural și mai eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.

- interacțiunea cu părinții;

Documentul se concentrează pe interacțiunea cu părinții: părinții ar trebui să participe la implementarea programului, în crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină și în timp util a copilului la vârsta preșcolară, pentru a nu rata cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității sale. Părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de ce activitate domină în ele, și nu doar observatori din afară.

Și ceea ce este foarte important, programul principal al educației preșcolare asigură continuitate cu programe de învățământ primar de bază exemplare care nu era acolo înainte.

Acest raport cu o prezentare este conceput pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. Ea dezvăluie principalele aspecte ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Descarca:

Previzualizare:

Structura și conținutul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Russu Natalya Zakievna, profesor-psiholog al Preșcolii Autonome Municipale

instituție educațională

„Grădiniță de tip general de dezvoltare

Cu implementare prioritară

fizic

Dezvoltarea copiilor "Snegurochka"

Acest standard a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației nr.1155 din 17.10.2013. Inregistrat la 14.11.2013. publicat la 25.11.2013 Intrat in vigoare la 01.01.2014.

Dispoziții generale

Subiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile în domeniul educației dintre participanții acestora care apar în timpul implementării programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Principii aprobate de standard: (unele dintre ele)

1.Sprijiniți diversitatea copilăriei;

2. Păstrarea valorii unice a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;

3. Trăirea deplină de către copilul tuturor etapelor copilăriei preșcolare, amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului;

4. Crearea unei situații sociale favorabile dezvoltării fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia;

5. Asistența și cooperarea copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor;

6. Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7. Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea acestuia în diverse activități;

8. Ținând cont de situația etno-culturală și socială a dezvoltării copiilor.

Obiectivele acestui standard:

1. Ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

2. Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3. Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației bazate pe unitatea cerințelor educaționale pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

4. Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Standardul rezolvă următoarele sarcini:

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

Formarea culturii generale a elevilor, dezvoltarea lor morală, intelectuală, fizică, estetică, inițiativă, independență și responsabilitate, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice la nivelul învățământului preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;

Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, individului, psihologic și caracteristici fiziologice copii;

Combinarea educației și creșterii într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Standardul include cerințe pentru:

La structura Programului;

La condițiile de implementare a Programului, inclusiv cerințele privind condițiile psihologice și pedagogice, de personal, financiare și pentru mediul subiect-spațial;

La rezultatele dezvoltării Programului, prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar.

Cerințe pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Programul poate fi implementat pe toată perioada în care elevii stau în Organizație. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model.

· Dezvoltare socială și comunicativă;

· Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

· Dezvoltare artistică și estetică;

· Dezvoltarea fizică;

· Mediu educațional în dezvoltare obiect-spațial;

Natura interacțiunii cu un adult;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Programul presupune:

Partea obligatorie (presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea elevilor în toate cele patru domenii educaționale complementare); Volum 60% din volumul total al Programului.

Partea formată din participanții la relațiile educaționale (reprezintă programe parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale) volum nu mai mult de 40%

Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional.

1. Secțiunea țintă include:

Notă explicativă;

Ținte (rezultatul planificat al dezvoltării programului);

Desfasurarea activitatilor specifice;

Devenind primar orientare spre valoareși socializare;

Dezvoltarea ideilor primare;

Corectarea tulburărilor de dezvoltare la copiii cu dizabilități.

3. Secțiunea organizatorică definește cadrul general de organizare a procesului de învățământ, precum și mecanismele de implementare a prevederilor programului educațional principal.

Rezolvarea problemelor dezvoltării copilului în cinci domenii educaționale ar trebui să vizeze acumularea de experiență în următoarele activități:

· Motor;

· Joc;

· Comunicativ;

· Cercetare cognitivă;

· Percepția ficțiunii și a folclorului;

· Activitate de muncă elementară;

· Constructii din diverse materiale;

· Amenda;

· Muzical.

Partea formată de participanții la relațiile educaționale poate fi concentrată pe:

Specificul condițiilor naționale, socio-culturale, economice, climatice în care se desfășoară procesul de învățământ;

Sprijin pentru interesele personalului didactic al organizației, a cărui implementare corespunde scopurilor și obiectivelor Programului;

Tradiții consacrate ale organizației (grupului).

Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Cerințele includcerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în dezvoltare. Ultimul dintre acestea ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Organizația poate evalua dezvoltarea individuală copii. O astfel de evaluare se face de către profesor în cadrul diagnosticului (sau monitorizării) pedagogice. Rezultatele monitorizării pot fi folosite exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale:

individualizarea educației,

· Optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi). Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali). Rezultatele diagnosticului psihologic pot fi folosite pentru a rezolva probleme suport psihologicși efectuarea unei corectări calificate a dezvoltării copiilor.

Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar.

Aceste cerințe sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Aceste linii directoare sunt sociale și normative caracteristici de vârstă posibilele realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Dezvoltarea Programului nu este însoțită de o evaluare intermediară și o evaluare finală a elevilor.

Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv, dar fără a se limita la, evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, chiar și ca parte a monitorizării.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:

Vârsta și alte categorii de copii vizați de Programul Organizației;

Exemple de programe utilizate;

Caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: