Lucrările corective sunt efectuate în funcție de tipul de încălcare prezentă la copil.

Cu sigmatismul labio-dentului, copilului i se arată articulația corectă în fața oglinzii și se îndepărtează buza inferioară de pe dinți.

Cu sigmatism interdentar, copilul este rugat să pronunțe silaba „sa” cu dinții strânși.

Cu sigmatismul lateral, se efectuează o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii limbii.

La punerea în scenă a sunetelor de șuierat, se folosesc exerciții de gimnastică articulatorie precum „Zâmbet”, „Să periem dinții de jos”, „Groove”, etc.. Capacitatea copilului de a sufla puternic aer prin gură și de a controla expirația cu palma unui bumbac. se practică lâna sau fâșia de hârtie. Jetul de aer trebuie să fie rece și puternic. Puteți folosi sonde sau bastoane pentru terapie logopedică. Trebuie să-i cereți copilului să zâmbească, să-și sprijine limba pe dinții inferiori. Puneți un băț de-a lungul limbii, astfel încât să apese doar partea din față a acesteia. Închideți dinții și suflați puternic. Remediați pronunția sunetului [Cu] Puteți mai întâi cu un băț, apoi fără el.

Sunetul [c] poate fi imitat dacă pronunția [t] și [s] este bună.Cu vârful limbii coborât, copilul este rugat să pronunțe [t] cu o expirație puternică. Partea din față a spatelui limbii este apăsată pe incisivii superiori. De obicei [ц] este plasat în poziția inversă, iar întărirea începe cu silabe inverse.

Când setați perechi vocale, vocea este în plus activată.

sigmatism sfârâind.

pronunția „obraz”.[w] și [w]. Articulația are loc fără participarea limbii, dinții sunt foarte apropiați sau comprimați, colțurile gurii sunt apăsate pe dinți. Se generează un zgomot „mut”. Când se pronunță [g], i se adaugă o voce. Cu acest tip de tulburare, obrajii sunt de obicei umflați.

Pronunție „inferioară”.[g] și [w]. cele șuierătoare capătă o nuanță moale, ca la [u].

Pronunţie posterioară[g] și [w]. În acest caz, golul este format prin convergența palatului dur cu partea din spate a limbii. Există un zgomot asemănător unui zgomot la sunetele [x] sau [g].

Uneori pot exista cazuri de înlocuire a sunetelor de șuierat cu altele, de exemplu, șuieratul.

Tehnici de setare a sunetelor[w] și [g]. Mai întâi puneți [w] și apoi - [g].

Se folosesc exerciții pentru buze: „Goasă” - rotunjește buzele, ca și cum ar fi pronunțat [o]. Exerciții pentru limbă: „Cup”, „Dulceata delicioasă”, „Focus”, etc.

Sunetul [w] poate fi pus din sunetul [s]. Copilului i se cere să rostească de mai multe ori silaba „sa”. În acest moment, logopedul ridică fără probleme, folosind o sondă, o spatulă sau o lingură, vârful limbii spre alveole. Pe măsură ce se ridică, zgomotul se modifică și capătă un caracter corespunzător [w]. Logopedul fixează atenția copilului asupra acestei poziții. Mai târziu, copilul încearcă să ia independent poziția articulatorie corectă.

Dacă pronunția sunetului [r] nu este perturbată la copil, atunci sunetul [w] poate fi pus și de la el. Copilului i se cere să pronunțe silaba „ra”. În momentul pronunției sale, logopedul atinge partea inferioară a limbii cu o spatulă și încetinește vibrația acesteia. Dacă copilul vorbește în șoaptă, atunci se aude „sha”, cu o pronunție tare, se aude „zha”. Sunetul [g] poate fi transmis de la sunetul [w] cu includerea vocii sau de la [h] ca [w] de la [s].

Dezavantaje ale pronunției sunetului [u].

Articularea acestui sunet este similară cu articularea sunetului [w]: buzele sunt situate în același mod, vârful limbii este ridicat în sus, dar ușor mai jos decât cu [w]. Partea din față a spatelui limbii se îndoaie, iar partea de mijloc se ridică la palatul dur. Spatele este coborât și mutat înainte. Cortina palatină este ridicată. Aerul expirat trece prin mijlocul limbii în golul rezultat. Jetul de aer este lung și cald.

Sunetul u poate fi pus din sunetul salvat [w] prin imitație.

Un alt mod de setare este de la sunetul [s "]. Copilul este rugat să pronunțe de mai multe ori silaba "si" sau "sya" cu un fluier lung. Cu ajutorul unei spatule, limba este oarecum mișcată înapoi până când se obține sunetul dorit.

Dacă sunetul [h "] este pronunțat corect, atunci este ușor să puneți [u] din el. Copilul pronunță sunetul [h"] alungit, rezultând [u]. Acest sunet trebuie introdus imediat în silabe, iar apoi în cuvinte.

Dezavantajele pronunției sunetului [h].

Articulația sunetului [h "]: buzele sunt împinse înainte și rotunjite, dinții sunt trasi împreună sau închiși, vârful limbii este coborât și atinge dinții inferiori. Sunetul începe cu un element de oprire și se termină cu un element exploziv care sună scurt. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, sunetul surd și moale.

Defectele de pronunție sunt de obicei aceleași ca și alte sibilante. Uneori, în locul sunetului [h "] se pronunță o africată moale [ts"], [t"] sau [sh"].

Sunetul [h "] este setat de la [t"]. Copilului i se cere să pronunțe de mai multe ori silaba „la „”, iar în acest moment logopedul, folosind o sondă sau o spatulă, împinge ușor înapoi vârful limbii. Sunetul [h „] este mai ușor de pus invers. silabe.

3. Dezavantaje ale pronunției sunetelor [l] și [l "] - lambdacismul şi paralambdacismul. Vezi articularea acestor sunete în fig. 5.

La articularea sunetului [l], buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Vârful limbii este ridicat și poate fi în contact cu alveolele. Se formează un gol pe părțile laterale ale limbii prin care trece aerul. Fluxul de aer este slab, cald. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas. Partea medie anterioară a spatelui limbii este coborâtă, iar partea sa rădăcină este ridicată și trasă înapoi, formând o depresiune în formă de lingură.

Atunci când articulează o [l "] moale, buzele sunt oarecum trase în lateral, iar partea anterioară-medie a spatelui limbii se ridică la palatul dur și se deplasează înainte, partea din spate a limbii este semnificativ avansată. și coborâtă.

Printre încălcările pronunției [l] se numără distorsiunea sunetului: se pronunță un sunet sonor cu două labii, care amintește de un scurt [y] sau engleză [w].

Mult mai frecvente sunt cazurile de paralambdacism, când [l] este înlocuit cu un scurt [s] sau [l "] și [j] .

Când setați sunetul [l] utilizați exercițiile „Chatterbox”, „Cup”.

Copilul este invitat să pronunțe combinația „ya” cu o scurtă pronunție [s]. De îndată ce copilul învață pronunția dorită, i se cere să pronunțe din nou aceste sunete, dar în același timp limba trebuie să fie prinsă între dinți. Atunci combinația „la” se aude clar.

Se întâmplă că, știind deja să pronunțe corect sunetul, copilul continuă să audă sunetul său anterior. Prin urmare, este necesar să-i atragă atenția auditivă asupra sunetului care se obține în timpul punerii în scenă.

4. Dezavantajele pronunției p și [p "] - rotacism și pararotism. Articulația este prezentată în fig. 6.

Când se pronunță [p], buzele sunt deschise și iau poziția vocalei următoare, distanța dintre dinți este de 4-5 mm. Vârful limbii este ridicat și vibrează la alveole cu un [p] dur sau la incisivii superiori cu un [p" moale. Partea rădăcină a limbii este coborâtă, marginile laterale ale limbii sunt apăsate de molari superiori, curentul de aer este puternic si trece prin mijloc.

Rotacismul este de mai multe tipuri:

♦ [r] nu se pronunță deloc;

♦ velar [p] - nu vibrează vârful limbii, ci perdeaua palatină, de care este aproape rădăcina limbii;

♦ uvular [p] - o limbă mică vibrează;

♦ rotacism lateral - una dintre marginile laterale ale limbii vibrează, rezultând o combinație de sunete „rl”;

♦ cocher [r] - buzele închise vibrează, și iese „prr”;

♦ single-hit [r] - în loc de vibrație se produce o singură lovitură a vârfului limbii împotriva alveolelor și se formează un sunet aparent [r], asemănător sunetului [d];

♦ bucală [r] - unul sau ambii obraji vibrează datorită faptului că între marginea laterală a limbii și molarii superiori se formează un spațiu pentru jetul expirat.

Există mai multe tipuri de pararotacism:

♦ [r] se înlocuiește cu sunetul [v], pronunțat fără vibrație, cu buze;

♦ [p] se înlocuiește cu sunetul [d];

♦ [r] se înlocuiește cu sunetul [s];

♦ [p] se înlocuiește cu sunetele [l], [g] sau [y].

La punerea în scenă a sunetului [p] se folosesc exercițiile „Ciuperca”, „Cai”, „Cocherer”, etc.

De obicei, sunetul [r] este setat mecanic folosind o sondă de logopedie. Copilului i se cere să ridice limba la alveole, marginile laterale trebuie apăsate pe molari. Spuneți „tdd”, „ddd” în mod repetat, într-un ritm rapid.

Când copilul a stăpânit bine pronunția acestor combinații, i se cere să sufle puternic pe limbă, iar în acest moment ar trebui să apară o vibrație.

Un alt mod de a pune în scenă acest sunet este să pronunți „tzh” cu un al doilea element alungit. Când copilul pronunță aceste sunete, logopedul introduce o sondă cu o minge la capăt sub limbă, atingând suprafața inferioară, și mișcă sonda la dreapta și la stânga cu mișcări rapide.

Tehnica de setare a sunetului [r] din combinația „zzz-a” se dovedește a fi eficientă. Copilul misca limba in sus, continuand sa pronunte aceasta combinatie de sunete. În acest moment, logopedul cu ajutorul unei sonde produce fluctuații ale limbii spre dreapta și stânga, ajungând la vibrația limbii. Sunetul [p "] este pus similar din silaba "zi".

5. Dezavantajele pronunției sunetelor k, g, x, [k "], [g"], [x"] - capacism, gamacism, chitism. Articularea acestor sunete este prezentată în Fig. 7, 8.

Când se pronunță sunetul [k], buzele iau poziția vocalei următoare, distanța dintre dinți este de aproximativ 5 mm. Vârful limbii este coborât și îndepărtat de dinții inferiori, partea din spate a limbii se închide cu palatul. În momentul pronunțării sunetului, arcul dintre cer și limbă explodează, iar aerul curge prin trecerea rezultată, formând un zgomot caracteristic.

La articularea sunetului [x], partea din spate a limbii nu se închide complet cu palatul: în partea mijlocie se formează un gol, prin care aerul iese, producând zgomot.

Când se pronunță perechi moi ale acestor sunete, limba se mișcă ușor înainte, spre partea de mijloc a palatului dur.

Cu capacism, în locul sunetului [k], se aude un clic laringian, cu gamacism i se adaugă o voce. Cu chitism, se aude un zgomot gutural slab.

Paracapacismul include substituții, cum ar fi înlocuirea [k] cu [t] sau cu [x].

Producerea sunetului [k] se poate face prin imitație sau mecanic. Cu acțiune mecanică, copilul este rugat să pronunțe silaba „ta” în mod repetat. În acest moment, logopedul, folosind o spatulă, înaintează limba copilului înapoi, apăsând pe partea din față a limbii. Mai întâi, silaba „ta” este transformată în silaba „tya”, apoi în silaba „kya”, iar apoi se aude silaba „ka”.

La corectarea paracapacismului, trebuie atrasă atenția copilului asupra diferenței de sunete, adică. asupra diferențierii lor, împreună cu producerea sunetului [k].

Deficiențele pronunțării sunetelor [g] și [x] sunt în general similare cu varietățile descrise de capacism și paracapacism.

Tehnicile de corectare și punere în scenă a acestor sunete sunt aceleași ca la punerea în scenă a sunetului [k]. Sunetul [g] este pus din silabele „da - dya - gya - ha”; sună [x] din silabele „sa - xia - hya - ha”.

Urmează exerciții de consolidare, automatizare și diferențiere a sunetelor, dacă s-au observat substituții de sunete.

6. Dezavantajele pronunției sunetului ([th]) De obicei, copilul înlocuiește acest sunet cu un [l " moale].

Când se pronunță sunetul [th "], buzele sunt întinse, dar mai puțin decât atunci când [și]. Vârful limbii se află la dinții inferiori, partea de mijloc a spatelui limbii este puternic ridicată până la palatul dur, iar partea din spate este împinsă înainte.Marginile limbii se sprijină pe dinții laterali superiori.Corzile vocale vibrează și creează o voce,fluxul de aer expirat este slab.

Există două moduri de a repara sunetul. Cu prima metodă, sunetul poate fi pus din vocala [și]. Copilului i se cere să pronunțe combinațiile de vocale „ai”, „aia”, „oi”, „io”, crescând expirația în momentul pronunțării [și]. Treptat, copilul este rugat să pronunțe [și] mai scurt, ajungând la sunetul dorit [th].

O altă modalitate de a seta sunetul [și] este să-l setați de la moale [z "] cu ajutor mecanic. Copilul pronunță silaba "zya" de mai multe ori, iar în acest moment logopedul împinge limba înapoi cu o spatulă sau o sondă. pana se obtine sunetul dorit.

disgrafie- o încălcare specifică a proceselor de scriere. Copiii cu disgrafie se caracterizează prin încălcări ale analizei și sintezei vizuale, reprezentărilor spațiale, analizei și sintezei fonemice, silabice, împărțirea propozițiilor în cuvinte, tulburări ale proceselor mentale, sfera emoțional-volițională.

Se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de disgrafie.

1. Disgrafie articulator-acustică. Cu ea, copilul atât pronunță cuvinte, cât și le scrie. Se manifestă prin substituții, omisiuni de litere, similare cu omisiunile de sunete în vorbirea orală. Apare cu disartrie, rinolalie.

2. Disgrafie acustică - disgrafie rezultată din încălcări în diferențierea fonemelor. Copilul înlocuiește literele care sună asemănător. Cel mai adesea, șuieratul - șuieratul, vocea - surd, africanele și componentele lor sunt înlocuite. Uneori, copiii indică incorect moliciunea în scris, ca urmare a unei încălcări a diferențierii consoanelor dure și moi.

Acest tip de disgrafie se manifestă cel mai clar în alalia senzorială, când literele care sunt îndepărtate în articulație și acustic pot fi amestecate.

3. Disgrafie ca urmare a unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Se manifestă prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor. Din cauza încălcărilor analizei fonemice, structura sunetului-litere a cuvântului este afectată în special. Se pot observa următoarele erori: omisiuni de consoane în timpul confluenței lor; omisiuni de vocale; permutări de litere sau adăugarea acestora; omisiuni, permutări și adăugiri de silabe. Încălcările la nivel de propoziție se manifestă în scrierea continuă a cuvintelor, în special a cuvintelor cu prepoziții, scrierea separată a cuvintelor, de exemplu, separarea rădăcinii de prefix.

4. Disgrafia agramatică este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Se manifestă la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și texte. Copilul rupe succesiunea propozițiilor care nu se potrivesc cu succesiunea evenimentelor. În propoziții se încalcă structura morfologică a cuvântului, se înlocuiesc prefixele, sufixele, terminațiile de caz, prepozițiile și numărul de substantive. În plus, copilul are dificultăți în construirea propozițiilor complexe.

5. Disgrafie optică. Se manifestă ca urmare a subdezvoltării gnozei vizuale, analizei, sintezei și reprezentărilor spațiale. Când scrieți, literele sunt distorsionate și înlocuite. Cel mai adesea, sunt schimbate litere similare în ortografie, care constau din aceleași elemente, dar sunt aranjate diferit la scriere („v” și „y”); litere care au aceleași elemente, dar diferă prin unele elemente suplimentare („l” și „m”). Există o ortografie în oglindă a literelor; omisiuni de elemente, în special la conectarea literelor, care pot conține aceleași, elemente suplimentare sau elemente localizate incorect.

Disgrafia poate fi însoțită și de simptome non-verbale.

7. Dislexia este o încălcare specifică parțială a procesului de citire. Dislexia apare ca urmare a lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare și se manifestă prin erori persistente. Cauzele dislexiei pot fi de natură organică și funcțională. Cel mai adesea, dislexia se manifestă în tulburări de vorbire și neuropsihiatrice. Copiii cu dislexie au dificultăți în orientarea spațială, în determinarea părților drepte și stângi, sus și jos. În aspectul psihologic al studiului dislexiei, este considerată o încălcare a operațiunilor procesului de citire, și anume, percepția vizuală și discriminarea literelor, alegerea unui fonem, fuziunea sunetelor în silabe, sinteza silabelor. într-un cuvânt, iar cuvintele în propoziții.

Există mai multe tipuri de dislexie.

Dislexia fonemica asociat cu subdezvoltarea sistemului fonemic al limbii. Se disting următoarele funcții ale sistemului fonemic: o funcție semantică, când o modificare a unui fonem sau a unei trăsături poate duce la o schimbare a sensului; diferențierea auditivă a fonemelor - un fonem diferă de altul articulator și acustic; analiza fonematică sau descompunerea unui cuvânt în foneme. Dislexia fonetică este împărțită în două forme. Prima este asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice, care se manifestă prin dificultățile de asimilare a literelor și înlocuirea literelor asemănătoare ca articulație și acustic („k-g”, „sh-s”, etc.). A doua formă de tulburări de citire este asociată cu o încălcare a analizei fonemice. În același timp, se observă încălcări ale structurii sunet-silabice și citirea literă cu literă. Copilul poate sări peste litere atunci când consoanele se ciocnesc, poate introduce vocale suplimentare între consoane, poate rearanja literele și silabele în cuvinte.

dislexie semantică Se manifestă prin faptul că copilul nu înțelege sensul a ceea ce se citește cu o lectură sigură a textului. Aceste dificultăți apar la un copil ca urmare a unei încălcări a sintezei sunet-silabice și a ideilor neclare despre relațiile sintactice dintr-o propoziție. În procesul lecturii, copilul împarte cuvintele în silabe și, ca urmare, nu înțelege sensul a ceea ce citește. Copiii nu sunt capabili să combine silabe pronunțate succesiv într-un singur întreg. Citesc mecanic, fără să înțeleagă sensul. Copiii cu o astfel de tulburare nu pot pronunța un cuvânt care este pronunțat separat prin sunete cu pauze scurte între ei (c, o, d, a); reproduce un cuvânt împărțit de voce în silabe (ma-shi-na-e-ha-la). În procesul de citire, cuvintele sunt percepute în afara contactului cu restul propoziției.

Dislexia agramatică apare ca urmare a subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, generalizări sintactice, morfologice. La acest tip de dislexie se observă modificări ale terminațiilor de caz și ale numărului de substantive, substantivele se acordă incorect în gen, număr și caz cu adjectivele; desinențe generice utilizate incorect de pronume; formele verbului se schimbă.

dislexie mnestică Se manifestă prin faptul că unui copil îi este greu să învețe literele și este greu să le diferențieze. Este cauzată de un proces perturbat de stabilire a unei legături între un sunet și o literă și o încălcare a memoriei vorbirii. Este dificil pentru copii să reproducă un lanț de 4-5 sunete sau cuvinte. Chiar dacă le reproduc, există lacune în sunete, substituțiile lor, o încălcare a succesiunii sunetelor.

Dislexia optică se manifestă prin dificultăţile de asimilare şi amestecare a literelor care se aseamănă grafic. Acest tip de dislexie seamănă cu disgrafia optică în manifestările sale, dar aici literele nu sunt scrise cu majuscule, ci tipărite. Copiii amestecă [l] și [d], care diferă unul de celălalt prin elemente suplimentare; ele amestecă [n] și [n], care diferă unele de altele prin aceea că aceleași elemente ale acestor litere sunt situate diferit în spațiu. Acest lucru se întâmplă deoarece percepția optic-spațială a copilului este subdezvoltată, gnoza vizuală, analiza și sinteza sunt perturbate, nu există diferențiere de idei despre forme similare.

Pot fi observate și manifestări non-verbale: la desenarea unor obiecte complexe, copilul ratează, distorsionează unele detalii ale desenului. Copiilor le este greu să construiască o literă din elementele ei, să completeze unul sau mai multe elemente și să facă o altă literă, pentru că toate aceste operaţii necesită o anumită analiză şi sinteză. În dislexia optică literală, deficiențe apar în recunoașterea literelor izolate, în timp ce în dislexia optică verbală, deficiențe apar în citire.

Dislexia tactilă observat la copiii orbi. Se bazează pe dificultăți în diferențierea tactilă a literelor Braille. La citire, există un amestec de litere care au același număr de puncte sau puncte care sunt oglindite; puncte de mai jos sau de deasupra, sau cele care diferă cu un punct.

La examinarea copiilor, starea vederii, auzului, sistem nervos, activitate cognitivă. Sondajul este realizat cuprinzător, cu implicarea diverșilor specialiști.

Tipurile de tulburări din disgrafie și dislexie sunt în mare măsură asemănătoare, așa că metodele de lucru corecțional au multe în comun și sunt considerate împreună.

În primul rând, se lucrează pentru dezvoltarea percepției fonemice, care este afectată în special în dislexia fonetică, disgrafia articulator-acustică și disgrafia bazată pe tulburări de recunoaștere a fonemelor. Lucrarea se desfășoară în două etape. În prima etapă, pronunția și imaginile auditive ale sunetelor care sunt amestecate sunt rafinate. Lucrarea se desfășoară pe baza analizoare vizuale, auditive, tactile: sunetul se distinge în silabe, se determină locul său în cuvânt, locul său în raport cu alte sunete, se distinge de text și de propoziție. În a doua etapă, se efectuează o comparație a sunetelor care au fost amestecate după ureche și prin pronunție. Diferențierea are loc la fel ca în prima etapă, dar materialul de vorbire nu trebuie să conțină un sunet izolat, ci sunete amestecate. În procesul de lucru, fiecare sunet exersat este asociat cu o literă specifică și se efectuează exerciții scrise care contribuie la diferențierea sunetelor. Înainte de începerea lucrărilor de eliminare a disgrafiei articulator-acustice, se corectează pronunția sunetului.

La corectarea dislexiei fonemice și a disgrafiei din cauza unei încălcări a analizei limbajului, se realizează dezvoltarea analizei și sintezei limbajului. Pentru aceasta, sunt oferite următoarele tipuri de exerciții: veniți cu o propoziție bazată pe o imagine a intrării și numărați câte cuvinte conține. Se numește un număr, iar copilul trebuie să facă o propoziție cu atâtea cuvinte. Apoi se propune creșterea sau micșorarea numărului de cuvinte din propoziție. Întocmește o schemă de propoziție, indică locul în propoziție al cuvântului numit etc.

Lucrările privind dezvoltarea analizei și sintezei în silabe ar trebui să înceapă cu tehnici non-vorbire: cereți copilului să bată sau să bată cu palmă numărul de silabe dintr-un cuvânt. Treptat, copilul este învățat să distingă vocalele în cuvinte și să-i explice că într-un cuvânt există atâtea silabe câte vocale există. Anterior, copilul trebuie să fie capabil să distingă vocalele de consoane. Pentru aceasta se folosesc diverse trucuri si metode. Munca începe cu cuvinte monosilabice, devenind treptat mai complexe.

Pentru consolidare se efectuează diverse exerciții. De exemplu:

♦ logopedul cheamă cuvântul, copilul trebuie să ridice numărul corespunzător numărului de silabe din cuvânt;

♦ numiți primele silabe din numele obiectelor prezentate în imaginile propuse, notați-le. Citiți cuvântul sau propoziția care a ieșit;

♦ afla silaba lipsa cu ajutorul unui tablou;

♦ selectați din text cuvinte cu un anumit număr de silabe.

În formarea analizei și sintezei fonemice, este necesar să se folosească mai întâi numai sunete vocale, apoi să se introducă treptat consoanele în ele. Inițial, această lucrare este efectuată cu ajutorul instrumentelor auxiliare - cipuri și diagrame grafice. Copilul învață să izoleze sunete și să completeze scheme grafice cu ajutorul cipurilor.

În etapa următoare, se efectuează analiza fonetică pe materialul vorbirii, copilul determină numărul de sunete din cuvinte, numește primul și următoarele sunete în cuvinte.

La a treia etapă, copilul nu mai pronunță silabele, ci realizează toate acțiunile mental, adică. munca merge la nivelul reprezentărilor.

Aici se aplică principiul complicației: de la ușor la complex. Utilizate pe scară largă lucrări scrise: introduceți o literă într-un cuvânt; scrie cuvinte cu un anumit număr de silabe; transforma cuvintele prin adăugarea de sunet, rearanjarea sunetului, schimbarea sunetului; realizează scheme grafice ale propunerilor.

În etapele inițiale ale muncii, are loc pronunția, care se reduce treptat. Toate lucrările ulterioare au loc în plan mental, conform ideii.

La eliminarea disgrafiei agramatice și a dislexiei, sarcina este de a forma generalizări morfologice și sintactice la copil, idei despre structura propoziției.

Încep lucrările pentru perfecționarea structurii propunerilor. În primul rând, sunt luate propoziții simple din două părți, constând dintr-un substantiv și un verb la persoana a treia a timpului prezent (The boy is walking). Apoi propozițiile sunt completate cu un adaos direct (Mama spală cadrul. Fiica îi scrie o scrisoare tatălui). Este util să adăugați cuvinte care denotă un semn al unui obiect la propoziții.

Atunci când construiți o propunere, este necesar să vă bazați pe diagrame grafice. Mai întâi, în loc de o propoziție, copilul întocmește o diagramă grafică, apoi o scrie sub propoziție.

În plus, sunt folosite tipuri de sarcini precum răspunsul la o întrebare, formularea de propoziții oral și în scris.

Se formează funcția de inflexiune, adică. schimbarea substantivelor după cazuri, numere, gen este explicată copilului; acordul substantivelor cu adjectivele și verbele etc. Aceasta include lucrări scrise și orale.

Aceeași muncă se desfășoară și în eliminarea dislexiei semantice, care se datorează subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii. Dislexia semantică se manifestă printr-o înțelegere inexactă a propozițiilor citite. Dacă dislexia semantică se manifestă la nivel de cuvânt în timpul lecturii silabice, atunci este necesară dezvoltarea sintezei sunet-silabice. Puteți folosi următoarele exerciții:

♦ denumește un cuvânt pronunțat separat prin sunete;

♦ denumește cuvântul, pronunțat în silabe împreună;

♦ a forma un cuvânt din silabele date în dezordine.

În același timp, trebuie să efectuați exerciții pentru înțelegerea citirii: citiți cuvântul și găsiți o imagine pentru el; alege din text propoziția corespunzătoare imaginii; citește propozițiile și poți răspunde la întrebări despre ele.

La eliminarea disgrafiei optice și a dislexiei, munca are loc în mai multe direcții. În primul rând, este necesar să se dezvolte percepția vizuală, recunoașterea formei, mărimii, culorii. În primul rând, lucrarea se bazează pe diferite imagini ale conturului obiectului, iar apoi trecerea la recunoașterea literelor se realizează treptat (de exemplu, găsiți o literă într-un număr de altele, corelați imprimarea și scrisoare scrisă, adăugați sau eliminați elemente de litere etc.).

Ideile copiilor despre mărime, formă și culoare sunt clarificate și dezvoltate. Pentru a finaliza aceste sarcini, trebuie să aveți figuri geometrice culoare diferita si forme. Sarcinile sunt selectate pentru a clarifica oricare dintre caracteristici.

Cu această formă de dislexie și disgrafie, este necesară dezvoltarea memoriei vizuale. Pentru a face acest lucru, folosește jocul „Ce s-a schimbat?”, „Ce a dispărut?” și altele care necesită dezvoltarea memoriei.

Lucrările privind formarea reprezentărilor spațiale și desemnarea acestor relații în vorbire sunt de asemenea considerate necesare. În primul rând, copilul este învățat să navigheze în propriul său corp, iar apoi în spațiul înconjurător.

Pentru a dezvolta orientarea în spațiul înconjurător, copilul determină mai întâi locul obiectelor în raport cu el însuși, apoi în raport cu obiectele situate în lateral, apoi se determină relațiile spațiale dintre 2-3 obiecte sau imaginile acestora. Apoi, logopedul oferă copilului instrucțiuni despre cum să plaseze obiectul în spațiu. Copilul trebuie să urmeze această instrucțiune și apoi să spună cum sunt situate obiectele unul față de celălalt și față de el.

Treptat, se realizează trecerea la aranjarea spațială a literelor și numerelor. Exemple de sarcini:

♦ desenați un cerc, dedesubt - un punct, iar în stânga - un pătrat;

♦ scrie litere la dreapta sau la stânga liniuței etc.

În același timp, se lucrează pentru a dezvolta o analiză vizuală a literelor și imaginilor, pentru a descompune literele în elemente separate, pentru a identifica asemănările și diferențele dintre litere și elementele lor.

La eliminarea dislexiei optice și a disgrafiei, un loc minunat este ocupat de munca privind diferențierea imaginilor optice ale literelor care sunt amestecate. Pentru o mai bună memorare a imaginilor, aceste litere sunt corelate cu imaginea oricăror obiecte sau animale (de exemplu: O - gogoașă, F - gândac, F - bufniță vultur). Tehnici de construire a literelor din elementele lor, se folosesc diverse ghicitori despre litere.

În primul rând, copiii învață să distingă literele izolat, apoi - în silabe, cuvinte, propoziții și texte.

Aceste tipuri de lucrări implică cât mai mulți analizori diferiți.

8. Bâlbâiala este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, care se datorează stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire. Alocați cauzele predispozante și producătoare care duc la bâlbâială. Motivele predispozitive pot fi:

♦ povara neuropatică a părinților;

♦ trăsături neuropatice ale unui copil bâlbâit;

♦ predispoziţia constituţională a copilului;

♦ povara ereditara plus efecte adverse mediu inconjurator care includ slăbiciunea fizică a copiilor, dezvoltarea accelerată a vorbirii, lipsa emoțiilor pozitive și dezvoltarea abilităților motorii, simțul ritmului;

♦ leziuni cerebrale în dezvoltarea fătului sau în perioada postnatală de dezvoltare din cauza bolilor infecțioase.

Grupul cauzelor producătoare este format din numeroase cauze anatomice și fiziologice: leziuni, contuzii, tulburări organice ale creierului, consecințe ale bolilor copilăriei, boli ale nasului, faringelui și laringelui etc.; cauze psihice și sociale: traumă unică sau de scurtă durată, cel mai adesea frică sau frică, creșterea necorespunzătoare în familie ca traumă psihologică pe termen lung, traumă psihologică acută, formarea incorectă a vorbirii în copilărie, supraîncărcare excesivă a vorbirii, nepotrivire de vârstă cu cerințele, poliglosia (stăpânirea simultană a mai multor limbi), imitarea bâlbâiilor, recalificarea stângaci.

Există două grupuri de simptome în bâlbâială. Simptomele fiziologice includ convulsii de vorbire, tulburări ale sistemului nervos, vorbire și abilități motorii generale. Simptomele psihologice includ bâlbâieli de vorbire și diverse tulburări ale vorbirii expresive; copilul fixează atenția asupra defectului său, logofobie, se pot dezvolta diverse trucuri de vorbire.

Principalul simptom al bâlbâirii sunt spasmele de vorbire. Sunt tonice - sacadat scurt sau contractie musculara prelungita - tonus (n-degete); clonic – repetarea ritmică a acelorași mișcări musculare convulsive – clonus (pa-pa-finger). În funcție de locul în care predomină convulsiile, acestea pot fi respiratorii, vocale și articulatorii.

La bâlbâială se notează trei forme de insuficiență respiratorie: expirație convulsivă, inhalare convulsivă, inhalare convulsivă și expirație, uneori cu întrerupere a cuvântului.

Convulsiile în aparatul de vorbire sunt și ele diferite, pot fi de închidere, deschidere, vocală. În aparatul articulator, convulsiile pot fi labiale, linguale, convulsii ale palatului moale.

Bâlbâiala se caracterizează prin încălcări ale motilității generale și ale vorbirii, manifestate într-o varietate de ticuri, mișcări violente și trucuri de vorbire.

Când se bâlbâie, copiii pot fi împărțiți în 3 grupuri în funcție de gradul de fixare pe defectul lor.

1. Grad zero de fixare dureroasă: copiii nu experimentează disconfort din conștiința defectului lor sau nu îl observă deloc. Nu sunt timizi, sensibili și nu încearcă să-și corecteze vorbirea.

2. Grad moderat de fixare dureroasă. Copiii mai mari sunt conștienți de defectul lor, sunt timizi, îl ascund, evită comunicarea.

3. Grad pronunțat de fixare dureroasă. La copii, cel mai adesea adolescenți, există griji constante cu privire la defect, există un sentiment de inferioritate. Au o teamă de comunicare și îngrijire într-o stare dureroasă.

Există trei grade de bâlbâială: uşoară, când bâlbâiala apare numai în stare de excitat sau când se încearcă să vorbească repede, este depăşită rapid; mediu, în care într-un mediu calm și familiar se bâlbâie puțin și vorbește ușor, iar în situații emoționale se manifestă o bâlbâială puternică; grad sever, când se bâlbâie constant, pe tot parcursul discursului.

Bâlbâiala poate fi permanentă; ondulat, adică uneori se intensifică, alteori slăbesc, dar nu dispar complet și recurent - poate dispărea și apoi reapărea.

Examinarea copiilor se efectuează într-un complex, împreună cu un psiholog, un neuropatolog, dacă este necesar, sunt implicați specialiști de diferite profiluri medicale.

Tratamentul este, de asemenea, complex și include tratament medicamentos, fizioterapie și efecte psihoterapeutice.

Tratamentul medicamentos are ca scop normalizarea activității sistemului nervos, eliminarea convulsiilor și îmbunătățirea organismului în ansamblu.

Influența psihoterapeutică se realizează direct și indirect. Influența directă implică impactul cuvântului sub formă de clarificare, persuasiune și antrenament. Influența indirectă este influența prin colectiv, lumea înconjurătoare, natură, regim etc. Toate tipurile de psihoterapie au ca scop eradicarea fricii de vorbire și de situație la bâlbâitori, sentimentul de inferioritate și fixarea asupra defectului lor.

Lucrarea logopedică este partea pedagogică a unei abordări integrate și include un sistem de diverse cursuri de logopedie lucrează cu profesorii și părinții. Această activitate poate avea loc și cu impact direct și indirect. Impactul direct se realizează în timpul orelor de logopedie, individuale sau de grup. Impactul indirect implică un sistem de logopedie pentru toți momente de regimîn viața copilului și atitudinea față de el a mediului său. O importanță deosebită este acordată în această lucrare modului de vorbire al copilului.

Cursurile de logopedie se desfășoară secvenţial, în etape, ținând cont de gradul și tipul de bâlbâială, de caracteristicile personale și psihologice ale copilului, în funcție de activitatea și conștiința copilului. Sunt utilizate diverse metode de predare, inclusiv mijloace vizuale și tehnice.

O secțiune importantă a acestei lucrări este utilizarea ritmurilor de logopedie, care este un complex de exerciții muzicale și motorii pentru corectarea logopediei.

La organizarea tuturor tipurilor de muncă, este important să se țină cont de vârsta copilului și să știe că pentru preșcolari locul principal este ocupat de jocuri și activități educative, într-o măsură mai mică – tratamentul medicamentos; la adolescenți și adulți, dimpotrivă, o importanță mai mare se acordă influenței medicale și psihoterapiei, iar o importanță mai mică se acordă metodelor pedagogice.

Cursurile de logopedie folosesc mijloace didactice tehnice și vizuale. Manualele vizuale sunt Jocuri de masă, benzi de film, discuri etc. Mijloacele tehnice speciale includ dispozitive care ajută la lucrul cu copiii bâlbâiți: de exemplu, corectorul Derazhnya, aparatul Echo și magnetofonele.

Aparatul Derazhnee lucrează la efectul de dezactivare. Zgomotele de diferite puteri sunt alimentate prin tuburi speciale, care se termină cu măsline imediat în canalul urechii și îneacă propriul discurs. Acest lucru ușurează efectuarea diferitelor exerciții auditive, deoarece. controlul auzului este dezactivat. Treptat, forța de înăbușire scade, iar copiii învață să vorbească fără dispozitiv.

Acest tip de corectare nu este arătat tuturor, deoarece. unii reacţionează dureros la zgomotele străine.

TIPURI DE TULBURĂRI DE PRONUNȚIE

Din literele alfabetului grecesc.

Rotacismul este un defect P-Pb.

Labdacismul

Sigmatism: - fluierat

şuierat

defect de sunet palatin

Back-lingual - capacism, gamacism, chitism.

Limba mijlocie - jotacism.

Defect de voce. defect de înmuiere.

PAIR - înlocuitor pentru un alt sunet.

Etapele și conținutul lucrului de corecție și logopedie cu dislalie.

Etapa este pregătitoare.

Etapa - etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare.

Uneori, etapa 3 este formarea deprinderilor și abilităților comunicative.

Etapa 1 - Tipuri de lucru:

A) articol.gimnastica

B) dezvoltarea auzului fonemic

C) elaborarea sunetelor de bază de bază

D) dezvoltarea abilităților motorii fine

D) dezvoltarea abilităților motrice generale

A) ART.GIMNASTICA - Acesta este un complex de exercitii generale si speciale de articulare.

Scop: dezvoltarea mobilității organelor de articulație, comutarea precisă de la un arculom la altul, dezvoltarea automatismului mișcărilor articulatorii, eliminarea apraxiei articulatorii (încălcarea arbitrarului mișcărilor dacă este prezentă într-o variantă involuntară). Cerințe de conduită!

Exercițiile sunt: ​​statice și dinamice. (COMPLEX ART. GENERALĂ CONTROALE) - distribuie. Alerga.

Tipuri de conduită de spus, arăta imagini, basme despre o limbă veselă.

Combinație cu dezvoltarea jetului de aer – exerciții de respirație, control pentru dezvoltarea unui jet de aer.

B) dezvoltarea auzului fonemic (percepție)

Învățăm să auzim și să distingem acest sunet de o serie de altele! Faceți distincția între pronunția corectă și cea incorectă. Înainte ca copilul să învețe să vorbească!

Jocuri - exemple, manuale.

B) elaborarea sunetelor de referință

În paralel cu art.gimnastica și dezvoltarea auzului fonemic, rafinăm articularea sunetelor de referință, sunetul lor.

Pentru cei care fluieră - I, F.

Pentru șuierat - T, S.

Pentru sunetul L - T, S.

Pentru sunetul R - D, J.

D) dezvoltarea abilităților motorii fine

Strâns legat de abilitățile motorii de vorbire. Încălcări frecvente. Control special - gimnastica cu degetele. Dezvoltarea abilităților de autoservire - șireturi, funde, nasturi. Modelare, desen, eclozare (neglijență și asimetrie în disartrie!) EXEMPLE

D) dezvoltarea abilităților motrice generale

Minute fizice, exerciții logaritmice. (EXEMPLE) Frecvent în disartrie. Mers necoordonat, incapabil să lovească mingea, dificil de mers în linie dreaptă, poticnire. Cursuri de ritm, roi fizic, jocuri de plimbare.

Etapa - formarea abilităților și abilităților de pronunție.

punerea în scenă

Automatizare

Diferenţiere

Introducerea sunetului în vorbire

punerea în scenă

Există mai multe moduri:

Prin imitație

Mecanic

Amestecat

Folosim comenzile de artă elaborate anterior, le combinăm în articolul dorit, adăugăm un jet de aer și apelăm sunetul dorit. Un sunet este considerat setat dacă copilul în orice moment pronunță corect sunetul izolat.

Automatizarea sunetului

Prin antrenament repetat, obținem introducerea sunetului în vorbire. Se realizează în etape.

izolat

În silabe (automatizăm sunetele în silabe, direct și invers, într-o poziție între vocale, o confluență de consoane.

Automatizare în cuvinte.

De la silabă la cuvânt: sa-sanie, așa - suc ... așa-de-așa - roata rulată. Norme de ortografie! (ochi - nu). Nu d.b. sunete defecte! Sunetul ar trebui să fie la început, la mijloc, la sfârșit. În același timp, lucrăm la extinderea și clarificarea vocabularului, formând abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

Automatizare în oferte.

Cerințe: includem cuvintele elaborate anterior în propoziții. Vocabularul ar trebui să fie saturat cu sunet. Nu d.b. sunete defecte. Lucrăm la o propunere (analiza).

Automatizarea sunetului în texte.

Material lexical d.b. interesante: ghicitori, zicale, poezii, versuri, povestiri scurte și lungi. Acea. treptat conducem sunetul într-un discurs coerent și independent al copilului.

Această etapă încheie lucrul cu copiii care au doar subdezvoltare fonetică (pronunțare sonoră).

3. Diferențierea Pentru FF.

În vorbire există un amestec de sunete, substituții. Se realizează în etape:

Sunetele mixte sunt diferențiabile izolat, în silabe, cuvinte etc.

1 tip de cuvinte: s - sh. foloseste simboluri!

Tipul 2 (paronime): pelerină - șoarece, șoarece - bol.

3 tipuri: autostradă, soare, uscare.

Diferențierea prin semne acustice, articulatorii, motorii.

Diferența de propoziții - selecție de propoziții, unde există o mulțime de sunete: Un urs stângaci a adunat conuri în pădure.

Introducerea sunetului în vorbire

Copii cu dizabilități intelectuale, alaliki, retard mintal, când pronunția face parte dintr-un defect complex (povestiri, repovestiri - etapă formarea deprinderilor și abilităților comunicative).

PRODUCEREA SUNETELOR. METODOLOGIA DE LUCRU

Sigmatism fluierat

Articulația sunetului este normală (PROFIL)

Buzele sunt zâmbete, dinții sunt deschiși 1-2 mm, incisivii sunt expuși, vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, spatele limbii este larg, turtit, marginile laterale se potrivesc perfect cu partea superioară. molari. În mijlocul șanțului, există un curent rece puternic, palatul moale este ridicat, închide trecerea curentului de aer în cavitatea nazală, corzile vocale sunt deschise. CARTEA DE SUNET. VOICEPOINTING,

Tipuri de încălcări:

Trece. Limbajul nu merge.

Se lucrează de la F - S.

Complex AG.:

2. spatulă (certăm, pedepsim o limbă obraznică)

4. acordeon

5. alunecare, mulinetă, păsărică

6. periați-vă dinții inferiori

Dezvoltarea unui jet de aer: suflare în bule, suflare într-un zâmbet, lumânări, sultani, ceai.

Sigmatism interdentar - între dinți. ca etapa de tranzitie.

Lateral - sunet squelching.

Nazal - sforăit, nazal H.

Parasigmatism labial - dentar - înlocuire cu F.

Parasigma dentar - substituție pentru T

Parasigmatism șuierător

Sonda de stadializare nr. 1-2. SPECTACOL. ÎNLOCUIȚI SONDE.

Sunetul CSH - stabilit de la C + I. Moliciunea se remarcă prin ridicarea părții mijlocii a limbii, tensiunea vârfului limbii. Ex. eu-i-i-i...

Sunetul ЗЬ - în mod similar prin exprimarea СЬ.

Sunetul C este o africană. Am pus de la TS. Automatizare în silabe inverse ATS, OTS. Ei bine, iepure, deget...

CL este comun, C nu. Cu disartrie. Cu C - spatele este încordat, cu Cb - slăbit.

Remediu: diferențierea C - C. Eliberați tensiunea din partea de mijloc a limbii. Ex. „Spatula” - suflați pe vârf, frământați. Apelăm de la C conectându-ne cu I.

Sigmatismul șuieratului

PROFIL SUNET S. Arată și explică. CARD.

Încălcări ca în sigmatism fluierat. Părerile sunt aceleași. + pronunție bucală (trebuie format întregul drum).

Sigmatism șuierător de șuierat = parasigmatism șuierător.

Lucrați la diferențierea W = S, corectați articulația, setați sunetul.

Complex AG.:

1. omoplat

2. linge-ți buza

3. dulceata delicioasa

5. cană

6. cal - ciuperca - acordeon

punerea în scenă

1. din sunetul C - ridică limba și strânge obrajii.

2. din „Cup”.

3. din T - cu suflare.

4. din R - șoptește un sunet, cu o spatulă înăbușim vibrația.

Punerea în scenă F - din V prin voce. Controlul tactil-vibrații.

Afirmația Ш - din imitarea sunetului Ш întindem colțurile gurii. Din sunetul SH - ridicați AS (în silabe inverse).

Scenă – Enunțarea SUNETELOR

Încălcarea pronunției sunetului	Defect de sunet	articulatia este normala	Complex AG	Tipuri de încălcări	punerea în scenă
Sigmatism fluierat	CU	Buzele sunt în zâmbet, dinții sunt deschiși 1-2 mm, incisivii sunt expuși, vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, spatele limbii este larg, turtit, marginile laterale se potrivesc perfect cu partea superioară. molari. În mijlocul șanțului, există un curent rece puternic, palatul moale este ridicat, închide trecerea curentului de aer în cavitatea nazală, corzile vocale sunt deschise. CL este comun, C nu. Cu disartrie. Cu C - spatele este încordat, cu Cb - slăbit. Remediu: diferențierea C - C. Eliberați tensiunea din partea de mijloc a limbii. Ex. „Spatula” - suflați pe vârf, frământați. Apelăm de la Cb conectându-ne cu N.	1. zâmbet 2. spatulă (certăm, pedepsim o limbă obraznică) 3. fotbal 4. acordeon 5. tobogan, mulinet, păsărică 6. periați-vă dinții de jos	Sigmatism interdentar - între dinți. Lateral - sunet squelching. Nazal - sforăit, nazal H. Labial - parasigmatism dentar - înlocuire cu F. Parasigmatism dentar - înlocuire cu T Parasigmatism șuierat - înlocuire cu Sh.	1. Din I. 2. Din F. 3. Varianta interdentară a pronunției 4. Sondă Nr. 1-2
CL	Se distinge prin ridicarea părții mijlocii a limbii, o tensiune mare a vârfului limbii.			Din C cu adăugarea sunetului I.
Z	Participarea vocală.			Punem din C + conectam vocea. Control tactil.
3b	Tensiune mai mare în partea de mijloc și vârful limbii.			În mod similar, prin vocea SH sau de la Z + I.
C	Buzele ușor într-un zâmbet. Incisivii inferiori si superiori sunt vizibili, dintii sunt adunati, varful limbii este lat, in spatele incisivilor inferiori, marginile laterale ale limbii sunt ridicate si bine inchise cu dintii laterali superiori. Fluxul de aer este puternic, sacadat, rece.		Înlocuirea skipului interdentar cu componente (T sau C)	1. Punem din vehicul. Automatizare în silabe inverse ATS, OTS. 2. „Bobina”
Sigmatismul șuieratului	W	Buzele sunt rotunjite. Dintii sunt deschisi. Incisivii sunt expuși. Vârful limbii este ridicat. Marginile laterale se potrivesc perfect pe molarii superiori. Spatele limbii este larg, ia forma unei „cupe”. La capătul limbii există un jet larg de aer cald. Palatul moale este ridicat, corzile vocale sunt deschise.	1. spatula 2. linge-ti buza 3. dulceata delicioasa 4. truc 5. cana 6. cal - ciuperca - acordeon 7. leagan	Similar cu sigmatismul fluierat	1. din sunetul C - ridică limba și strânge obrajii. 2. din „Cup”. 3. din T - cu suflare. 4. din R - șoptește un sunet, cu o spatulă înăbușim vibrația. 5. Sonda nr. 3.5.
ȘI	Similar cu Sh cu includerea vocii. Există o ușoară vibrație a limbii.			Punerea în scenă F - din V prin voce. Controlul tactil-vibrații
SCH	Buzele sunt rotunjite, vârful limbii este ridicat la tuberculii din spatele dinților superiori. Marginile laterale ale limbii sunt presate strâns pe molarii superiori. Partea din spate a limbii este ridicată. Limbajul este tensionat. Corzile vocale nu funcționează (deschise).			1. prin imitaţie 2. de la sunetul Ш întindem colţurile gurii. 3. din sunetul СЬ - ridicăm AS (în silabe inverse).
H	Africa. Constă din T și Shch. Jet puternic de aer sacadat. Buzele sunt rotunjite. Vârful limbii atinge palatul (în spatele tuberculilor). Marginile laterale sunt presate strâns pe molarii superiori. Partea din spate a limbii este ridicată. Sub presiunea aerului expirat, vârful limbii se desprinde de pe palat. Gâtul nu tremură.			1. Pronunțați împreună T + W, accelerând ritmul. 2. din BE în poziția superioară (în silabe inverse BE)
Lambdacismul	L	Buze în poziție neutră, dinții deschiși, incisivii expuși. Vârful limbii este ridicat. Partea de mijloc a spatelui limbii este coborâtă, spatele și rădăcina sunt ridicate. Marginile laterale sunt omise. Fluxul de aer intră în obraji, corzile vocale sunt închise. Limba ia forma unei „șei”.	1. Elaborarea sunetului T - întărim vârful limbii. 2. Cal - ciuperca - acordeon. 3. Aparatul cu abur bâzâie. 4. Balalaika, Turcia. 5. Spală-te pe dinți. 6. Dulceata delicioasa. 7. Pedepsește o limbă obraznică	Omisiuni Pronunție lip-labală (B). Interdental (explicit sau ascuns). pronunție nazală. Paralambdacism (l, d, v, ng, d, y, r)	1. Aparatul cu abur bâzâie sau „Aprinde coada” (poziție interdentară). 2. Exerc. "Clopot". 3. Exerc. „Turcia”, „Chatterbox” (în poziție stomatologică). 4. Prin dinții închiși, ne odihnim cu limba, bâzâim. Deschidem repede gura. 5. Sonda #4
L	Buzele într-un zâmbet, vârful limbii este ridicat puțin mai sus, se sprijină pe alveole, părțile mijlocii și din spate ale limbii sunt ridicate și mutate înainte, ceea ce dă înmuiere.			Diferențiem L - L. Papusa mare - mica (cântec dulce - aspru)
Rotacismul	R	Buzele sunt într-o poziție neutră, dinții sunt deschiși, incisivii sunt expuși, vârful larg al limbii și partea din față sunt ridicate. Marginile laterale se potrivesc perfect pe molarii superiori. Un jet de aer puternic este îndreptat spre vârful limbii, în timp ce vârful limbii vibrează. Palatul moale este ridicat, corzile vocale sunt închise și vibrează.	1. Umăr. 2. Dulceata delicioasa 3. Cupa 4. Cal 5. Ciuperca - acordeon. 6. Spală-te pe dinți. 7. Apăsați pe alveole. 8. Pictor.	Salt de sunet. Pronunţie interdentară. Pronunţie laterală. Rotacismul gâtului (velar, uvular). O singură lovitură (protorny). Kuchernoe.	1. Din D (J) - trage. 2. De la teledetecție. 3. Din Z (DZE) - în poziția superioară. Numim un sunet protorny. 4. Pornim motorul - mecanic (D, G) 5. „Ciuperca” 6. „Chatterbox” 7. Sonda nr. 1, 6
Pb				R + I
Capacism	LA	Vârful limbii este tras înapoi, coborât în ​​jos. Partea din spate a marginilor laterale ale limbii se potrivește perfect pe molarii superiori. Partea din spate a limbii este ridicată, formând un arc pe marginea palatului dur și moale, corzile vocale sunt deschise.		Pronunție defectuoasă - cu ajutorul corzilor vocale. Tetismul	1. Din T - mecanic. 2. Tuse. 3. Din articulare tăcută, ca sforăitul. Pe inhalare "KA".
KY				K + I
Gamacism	G	Același lucru este valabil și pentru pornirea vocii.		Dialect. Paragamacism (tetism)	1. Din D - mecanic.
Gb				G+I
chitism	X	Vârful limbii se îndepărtează ușor de dinții inferiori. Partea din spate a limbii este sub forma unui „tobogan”, curbat. Gâtul nu tremură.		Treci, înlocuire (P)	1. Din C - treceți adânc în gură. 2. Prin imitație – încălzim mânerele. 3. Prin imitație – din râs după expirație.
xx
Yotacismul	Y	Buze într-un zâmbet. Dintii sunt vizibili. Vârful limbii este apăsat pe dinții inferiori, partea din spate a limbii este curbată într-un deal abrupt. Corzile vocale funcționează.		Fără înlocuire a sunetului (L)	1. Pronunțăm în loc de Y - I. Apoi pe scurt. 2. Combinație AIA. Încet, apoi, la un semnal, accelerând ritmul, dintr-o suflare AIAIAI.
Defect de exprimare	Înlocuirea tuturor sunetelor vocale cu sunete fără voce	Disartrie, alaliki, la copiii cu deficiențe de auz.			Mai întâi punem sunete fricative din Sh - Zh. Apoi explozive: b (vibrația buzei inferioare). Fixăm și în silabe. Din B_D (interdentare, îndepărtați buzele). Din D-G.
defect de înmuiere	Nu există sunete blânde. Înlocuirea cu solide sau amestecarea acestora.	Alaliki, copii cu deficiențe de auz.	Fortifiant ex. + Dezvoltați conștientizarea fonemică!		1. Prin imitație. 2. Diferențierea dur - moale. Combinăm cu vocale iotizate: i-e-e-yu.

Tehnologie pentru depășirea tulburărilor de respirație șuierătoare la copii vârsta preșcolară.

Lucrările de logopedie pentru a depăși încălcările pronunției sunetului se desfășoară într-o anumită secvență, în etape. Părinții ar trebui, de asemenea, să-și imagineze cursul general, deoarece participarea lor activă și conștientă la procesul de logopedie reduce semnificativ timpul de muncă și îl mărește. eficienta generala. Întregul conținut al lucrărilor de logopedie privind corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului poate fi împărțit condiționat în patru etape principale, fiecare având un scop foarte specific.

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape separat.

Prima etapă, pregătitoare - obiectivele sale principale: pregătirea aparatului de articulare pentru formarea modelelor de articulare, la un copil vârstă fragedă- educarea nevoii de comunicare verbala, dezvoltarea si rafinarea vocabularului pasiv, corectarea respiratiei si a vocii.

O sarcină importantă în această etapă este dezvoltarea funcțiilor senzoriale, în special percepția auditivă și analiza sunetului, precum și analiza și reproducerea ritmului.

Metodele și tehnicile de lucru sunt diferențiate în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii. În absența mijloacelor de comunicare vorbite, copilul stimulează reacții vocale inițiale și provoacă onomatopee, căruia i se dă caracterul de semnificație comunicativă.

A doua etapă este formarea abilităților primare de pronunție comunicativă. Scopul său principal: dezvoltarea comunicării vorbirii și analiza sunetului. Se lucrează pentru corectarea tulburărilor de articulație: în caz de spasticitate - relaxarea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea controlului asupra poziției gurii, dezvoltarea mișcărilor articulatorii, dezvoltarea vocii, corectarea respiraţia vorbirii, dezvoltarea senzațiilor de mișcări articulatorii și praxis articulatorii.

Lucrările de logopedie pentru a depăși încălcările pronunției sunetului se desfășoară într-o anumită secvență. Părinții ar trebui, de asemenea, să-și imagineze cursul general, deoarece participarea lor activă și conștientă la procesul de logopedie reduce semnificativ timpul de muncă și crește eficiența generală a acestuia.

Punerea în scenă a sunetului (termenul este oarecum „mecanistic” și nu corespunde pe deplin esenței materiei) este înțeleasă ca însuși procesul de învățare a copilului pronunția corectă a acestui sunet. Copilul este învățat să dea organelor sale articulatorii poziția care este caracteristică articulației normale a sunetului, ceea ce va asigura corectitudinea sunetului acestuia.

Sunetul este „pus” din nou în cazul absenței sale complete în vorbire sau al înlocuirii cu un alt sunet, precum și în prezența unui astfel de defect de pronunție care nu poate fi parțial „corectat” și adus la normă. Uneori se limitează la așa-numita corecție a sunetului, care constă în clarificarea doar a elementelor individuale ale articulației sale, care este în general aproape de normal. Deci, de exemplu, cu pronunția interdentală a lui C, pentru a obține o articulație normală, trebuie doar să înveți copilul să țină vârful limbii la incisivii inferiori, să-l îndepărteze de dinți (un alt lucru este că acest lucru poate necesita exerciții preliminare articulatorii sau normalizarea mușcăturii).

În multe cazuri, producerea sunetului nu poate fi începută imediat, deoarece copilul nu poate oferi limbii poziția necesară.

În aceste condiții, sunt necesare lucrări pregătitoare. Constă în principal în așa-numita gimnastică articulatorie, al cărei scop principal este de a dezvolta o mobilitate suficientă a buzelor și a limbii. De obicei, un astfel de antrenament trebuie efectuat cu dislalie motorie funcționale și mecanice, și în special cu disartrie, care se caracterizează prin pareza mușchilor articulatori.

Cu o încălcare polimorfă a pronunției sunetului, se efectuează gimnastică articulatorie generală, care include toate mișcările principale ale mușchilor articulatori. „Comunitatea” exercițiilor este dictată de faptul că în aceste cazuri sunetele din diferite grupuri articulatorii sunt perturbate și, prin urmare, fiecare mișcare este „utilă” dacă nu pentru unul, apoi pentru alte sunete. În plus, în sine, polimorfismul încălcării pronunției sunetului indică, în cele mai multe cazuri, o stare nefavorabilă a abilităților motorii de vorbire și, prin urmare, nevoia de „antrenament” serios.

În cazul tulburărilor monomorfe ale pronunției sunetului, alegerea exercițiilor articulatorii este determinată de două condiții principale. În primul rând, depinde de caracteristicile articulației normale a sunetului nou ridicat.

Ajutorul părinților în perioada pregătitoare joacă un rol foarte important. Ar trebui să constea în implementarea sistematică cu copilul a tuturor exercițiilor articulatorii oferite de logoped, precum și a exercițiilor de diferențiere auditivă a sunetelor.

După efectuarea lucrărilor pregătitoare necesare, aceștia trec direct la setarea sunetului. Poate fi produs prin imitație, cu asistență mecanică și în mod mixt.

De îndată ce este posibil să se obțină sunetul corect al unui sunet izolat, trebuie să se treacă imediat la următoarea etapă de corectare a pronunției sunetului - la etapa de automatizare, adică să învețe copilul pronunția corectă a sunetului într-un discurs coerent. . Nu ar trebui să zăbovim mult timp asupra pronunției sale izolate, deoarece vorbirea noastră este un flux de schimbări continue, iar mișcările buzelor și ale limbii atunci când pronunțăm consoanele nu sunt standard, ci depind de complexul de mișcări (adică în ce combinatii de sunet) se realizeaza. Acest lucru determină importanța includerii cât mai curând posibil a sunetului nou educat în cele mai tipice combinații de sunet pentru acesta. Totuși, aici nu se poate trece la cealaltă extremă: este prematur să trecem la etapa de automatizare, adică până la obținerea sunetului izolat corect. Excepții în acest sens sunt uneori permise numai în cazuri de dislalie mecanică și disartrie pronunțată. În general, în etapa de automatizare, spre deosebire de etapa de producere a sunetului, pentru orice cauzalitate a defectelor de pronunție a sunetului și orice natură a manifestării lor externe, munca se desfășoară aproximativ în același mod și în aceeași succesiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor special selectate, textelor cu sunet nou cultivat. Această asemănare de abordare se explică prin faptul că aici, în toate cazurile, copilul are deja sunetul corect, indiferent cât de diferite moduri și oricât de diferită este timpul primit.

Necesitatea de a evidenția o etapă specială de automatizare este legată de faptul că, chiar și după stăpânirea articulației normale a unui sunet, copilul, în virtutea unui obicei stabilit, continuă să o pronunțe incorect în vorbire.

Etapa de automatizare a sunetului poate fi considerată completă numai atunci când copilul a stăpânit abilitatea de a pronunța corect sunetul „noul” în vorbirea colocvială obișnuită. În acest moment, cititorul trebuie să acorde o atenție deosebită, deoarece mulți copii care au stăpânit deja pronunția corectă a unui sunet nu îl folosesc în vorbirea lor independentă. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă cu încetarea prematură a orelor de logopedie, care se întâmplă în principal din vina părinților. Din acest motiv, logopedii sunt adesea apelați de către adulții care, din copilărie, au reușit să pronunțe corect cutare sau cutare sunet, dar nu au învățat să-l folosească în vorbirea lor.

Ajutorul unui logoped de la părinți în această etapă este pur și simplu de neînlocuit. În primul rând, ar trebui să constea în ascultarea sistematică a tuturor silabelor, cuvintelor și frazelor pronunțate de copil cu sunet automat pentru a controla corectitudinea sunetului acestuia. În viitor, exact aceeași monitorizare constantă a întregului discurs al copilului în mod obișnuit situatii de viata: Un sunet pronunțat incorect trebuie corectat de fiecare dată. Acesta este ceea ce va asigura automatizarea completă a sunetului, iar acest lucru se va face în cel mai scurt timp posibil, ceea ce îi va scuti pe părinți de nevoia de a „lua mult timp” unui copil la un logoped.

În cazurile de sunet distorsionat (și nu înlocuirea acestuia), etapa de automatizare se termină de obicei cu munca de corectare a pronunției sunetului.

Sarcina principală a etapei de diferențiere a sunetelor este de a insufla copilului o abilitate puternică în utilizarea adecvată a sunetului nou crescut în vorbire; fără a-l amesteca cu sunete apropiate acustic sau articulator. Acest lucru se realizează prin exerciții speciale. Lucrarea de a distinge sunetele amestecate de către copil, de fapt, începe deja în perioada pregătitoare și în timpul stabilirii sunetului. Chiar și atunci, atenția îi este atrasă asupra diferitelor poziții ale buzelor și limbii și asupra jetului de expirare a vorbirii, care este de natură diferită, atunci când articulează sunetele pe care le amestecă.

Trecerea la o etapă specială de diferențiere a sunetului poate fi începută numai atunci când ambele sunete mixte pot fi pronunțate corect în orice combinație de sunet, adică atunci când capacitatea de a pronunța corect sunetul „noul” este deja suficient de automatizată.

La fel ca și în etapa anterioară, și aici și complexitatea materialului de vorbire crește treptat. În primul rând, sunetele amestecate de copil sunt diferențiate într-o mare varietate de tipuri de silabe (SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO etc.), care ar trebui să fie pronunțate de el fără substituții de sunet, apoi - în cuvinte (SANKI-SHAPKA, BOWL-BEAR ), propoziții (cum ar fi binecunoscuta SASHA MERCAT PE AUTOSTRĂ ȘI USCARE A SUPTĂ) și texte conectate care includ atât sunete mixte.

O condiție prealabilă necesară, atât pentru prevenirea, cât și pentru depășirea înlocuirilor de litere în scris, este dezvoltarea la un copil a capacității de a determina cu precizie prezența unui sunet „nou” într-un cuvânt, de a-și găsi locul specific în el și de a-l distinge de cele. în același (sau în alt ) cuvânt sună similar cu acesta. Cu alte cuvinte, este necesară educarea capacității copilului de analiză fonetică a cuvintelor care includ în compoziția lor sunetele pe care le amestecă. O astfel de muncă începe deja în etapa de automatizare, dar acolo are ca scop „căutarea” unui singur sunet nou pus în scenă.

Când vine vorba de copiii de vârstă preșcolară, ei sunt, în primul rând, instruiți în cele mai simple tipuri de astfel de analize - în izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt și în determinarea locului unui sunet într-un cuvânt conform principiului : „începutul unui cuvânt, mijlocul, sfârșitul”. Cu toate acestea, trebuie să fii complet sigur că copilul înțelege bine semnificația fiecăruia dintre aceste trei cuvinte.

Copiilor de 6 ani li se pot oferi sarcini pentru a evidenția sunetul de interes de la începutul și sfârșitul cuvântului. În curs educatie speciala poate exersa mai mult tipuri complexe analiza sonoră a cuvintelor asociate cu o determinare mai precisă a locului sunetului într-un cuvânt. Toate exercițiile de mai sus îl învață pe copil să fie atent la compoziția sonoră a cuvintelor și, în același timp, îi întăresc abilitățile de diferențiere auditivă a sunetelor.

Rolul părinților în etapa de diferențiere a sunetelor nu este mai puțin important decât în ​​etapa de automatizare și constă, în primul rând, în monitorizarea sistematică a corectitudinii sarcinilor de logopedie ale copilului, inclusiv a celor scrise și, în al doilea rând, în monitorizarea constantă a vorbirii sale în viața obișnuită.situații – până la dispariția completă a substituțiilor sonore din acesta.

Aceasta este secvența generală a lucrărilor de logopedie în corectarea defectelor de pronunție a sunetului la copii. Respectarea exactă a unei astfel de secvențe în lucrare este obligatorie, deoarece orice încălcare a acesteia afectează negativ rezultatul general și întârzie calendarul lucrării în sine. Deci, de exemplu, este inutil să încerci să pui imediat un sunet asupra unui copil dacă starea motricității sale articulatorii nu permite încă acest lucru. Sau nu poți începe automatizarea unui sunet cu un copil care nu a învățat cum să-l pronunțe corect etc. În multe cazuri, chiar înainte de a contacta un logoped, părinții își exersează copiii în citirea și memorarea poeziilor pentru un anumit sunet pentru a-l „corecta”, ceea ce duce în cele din urmă la o întărire și mai mare a articulării incorecte a sunetului.

Distorsiunile în pronunția sunetelor șuierate se numesc sigmatisme.

Enumerăm principalele abordări pentru a depăși încălcarea sunetelor de șuierat:

În timp ce lucrați pentru a depăși sigmatismul labio-dentar, este important să dezvoltați capacitatea de a compara și de a distinge între sunetele [s] și [f] în vorbirea orală și scrisă. Pentru a da organelor vorbirii poziția articulatorie dorită, se folosesc seturi de exerciții pentru buze (se practică capacitatea de a ține buzele într-un zâmbet larg, deschiderea incisivilor superiori și inferiori, precum și deplasarea buzei inferioare în sus și în jos. ) și pentru limbă (aici este important să înveți cum să ții vârful larg al limbii în spatele dinților inferiori).

Cu sigmatismul labio-dintar este necesara indepartarea articulatiei labiale. Acest lucru se realizează prin demonstrarea posturii corecte a buzelor la articularea acestui sunet, sau cu asistență mecanică (cu o spatulă sau cu degetul, buza inferioară este îndepărtată de pe dinți). În alte cazuri, copilul este rugat să zâmbească, să tragă înapoi câteva colțuri ale gurii astfel încât dinții să fie vizibili și să sufle pe vârful limbii pentru a produce un zgomot de șuierat tipic s. Puteți folosi asistență mecanică. Copilul pronunță silaba ta în mod repetat, logopedul introduce sonda nr. 2 între alveole și vârf (precum și partea din față a spatelui limbii) și o apasă ușor în jos. Se formează un gol rotund, trecând prin care curentul de aer expirat produce un zgomot de șuierat. Prin controlul sondei, logopedul poate modifica dimensiunea golului până la obținerea efectului acustic dorit.

Cu sigmatismul interdentar, puteți folosi tehnica de mai sus. Pentru a evita asocierile cu un sunet perturbat de șuierat, trebuie să pronunțați silaba sa cu dinții strânși la începutul pronunției sau să prelungiți ușor pronunția consoanei și să coborâți falca pe vocală[a]. O atenție deosebită este acordată controlului vizual și auditiv.

Munca de eliminare a acestui tip de încălcare se bazează pe efectuarea de exerciții de întărire a mușchilor vârfului limbii, dezvoltând un flux de aer direcționat. În plus, se practică articularea sunetului [și], în care poziția limbii este apropiată de articulația normală a sunetului [s].

Setarea sunetului corect [c] se realizează din sunetul de referință [și], după care pronunția sunetului setat este automatizată mai întâi în silabe, apoi în cuvinte, propoziții și texte conexe.

Cu sigmatismul nazal, în etapa pregătitoare a lucrărilor corective, trebuie acordată atenție formării unei expirații corecte a vorbirii, capacității de a menține buzele într-un zâmbet cu dinții din față expuși și limba largă și plată în poziții pe buza inferioară și în spatele dinților inferiori.

Sunetele de referință pentru producție sunt sunetele [i] și [f]. Întinzându-și buzele într-un zâmbet (sunet [și]) și ținând o limbă largă între dinți, copilul pronunță sunetul [f], direcționând un curent de aer în mijlocul limbii. Treptat, vârful limbii este îndepărtat în spatele incisivilor inferiori - se aude un sunet [c].

Când sunetul este setat, este necesar să se automatizeze sunetul în vorbire pentru a-și consolida pronunția corectă.

Înlocuirea sunetului [c] cu sunetul [t] în logopedie se numește parasigmatism dentar.

Cauza acestei tulburări, pe lângă pierderea auzului, poate fi și o malocluzie.

În momentul pronunțării sunetului, organele vorbirii ocupă o poziție caracteristică sunetului [t]: vârful limbii este ridicat și se sprijină pe dinții frontali superiori, nu se formează un șanț în mijlocul limbii; fluxul de aer care iese din gură este intermitent, sacadat.

În procesul de stabilire a sunetului corect [s], se lucrează în mod necesar pentru a dezvolta percepția fonemică, timp în care se dezvoltă capacitatea de a compara și de a distinge între sunetele [s] și [t] în vorbire și scris. În plus, cu ajutorul exercițiilor speciale, este necesar să se dezvolte un flux lung și continuu de aer care curge în mijlocul limbii, precum și capacitatea de a menține limba largă, aplatizată și de a o deplasa din poziția „în spatele părții superioare. dinții” în poziția „în spatele dinților inferiori”.

Sunetele de referință pentru [c] în acest caz sunt sunetele [i] și [f].

Parasigmatismul șuierător se numește înlocuirea sunetului [s] cu sunetul [w ’] („u”). O astfel de încălcare poate apărea cu descendență (defect de mușcătură, în care incisivii inferiori ies înainte) și, de asemenea, după cum sa menționat deja, din cauza unei încălcări a percepției fonemice sau a unei scăderi a auzului fizic. În momentul pronunțării sunetului, buzele sunt ușor trase înainte și rotunjite, limba largă se sprijină pe gingiile inferioare. Nu se formează șanțul din mijlocul limbii, în urma căruia aerul expirat părăsește gura într-un flux împrăștiat, cald la atingere.

În timpul etapei pregătitoare a lucrului privind pronunția corectă a sunetului, copilul învață să distingă între sunetele [c] și [w] în vorbire și scris și, de asemenea, folosind un set de exerciții, să țină o limbă largă în spatele celei inferioare. dinții și formează un flux de aer îngust direcționat mergând în limbajul mijlociu.

Cu sigmatismul lateral, este necesară o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii marginilor laterale ale limbii, care, ca urmare a exercițiilor, se pot ridica la contactul strâns cu dinții laterali.

Pentru a elimina acest tip de încălcare, este necesar să se efectueze exerciții care vizează răspândirea limbii, capacitatea de a o menține lată, întărirea marginilor laterale ale limbii; dezvoltarea unui curent de aer care merge în mijlocul limbii. Este important să vă asigurați că ambele jumătăți ale limbii funcționează uniform. De asemenea, este util să se stabilească articulația sunetelor [i] și [f] (cu [f] există un curent puternic de aer îndreptat în mijlocul limbii). Pentru a elimina pronunția laterală în stadiul inițial al muncii, se recomandă dezvoltarea unei pronunții interdentare a sunetului [s] - vârful și marginile laterale ale limbii sunt fixate între dinți - acest lucru contribuie la dezvoltarea unei poziții simetrice corecte. a limbii. În această poziție, puteți porni automatizarea sunetului. În viitor, atunci când limba încetează să devieze, ea este transferată treptat într-o poziție zimțată, caracteristică articulării corecte a sunetului.

Pentru a obține o pronunție clară, se folosește o metodă în două etape de punere în scenă a acestui sunet: se cheamă o pronunție interdentară pentru a scăpa de zgomotul de zgomot, iar apoi limba este transferată în poziția dintelui.

Sunetul [ц] este stabilit de la sunet apoi cu vârful limbii coborât la incisivii inferiori și partea din față a spatelui limbii apăsată pe incisivii superiori. Copilului i se cere să pronunțe sunetul [care] cu o expirație puternică. În același timp, parcă, ei pronunță în mod consecvent [atunci] și [s]. Elementul sonor de șuierat se dovedește a fi extins. Pentru a obține un sunet continuu cu un element scurt de șuierat, copilul este rugat să pronunțe silaba inversă cu vocala a. Când se pronunță, parcă se aude o combinație de ats. Apoi trebuie să aduceți partea din față a spatelui limbii mai aproape de dinți (până când atinge simultan cu incisivii superiori și inferiori) și pronunțați din nou combinația ats cu o expirație puternică în momentul trecerii de la a la ts. În cazurile în care este dificil pentru un copil să țină vârful limbii la incisivii inferiori, se folosește asistență mecanică. Cu o spatulă sau sonda nr. 2, logopedul ține vârful limbii de incisivii inferiori sau plasează sonda între partea din față a spatelui limbii și dinți și îi cere copilului să pronunțe silaba ta cu un puternic expiraţie. In momentul in care copilul pronunta elementul exploziv al silabei, logopedul apasa usor limba. Se aude un zgomot fricativ, alăturandu-se fără interval zgomotului exploziv, ca urmare, se aude un sunet continuu [ts].

În cazurile în care toate sunetele de șuierat sunt defecte, producția începe de obicei cu un [s] dur surd. În viitor, devine baza pentru punerea în scenă a altor șuierate, precum și a șuieratului. În unele cazuri, cu fluiere fricative perturbate, sunetul [ts] la copii este pronunțat fără distorsiuni. În astfel de situații, puteți apela sunetul s din sunetul [ts] Logopedul îi cere copilului să pronunțe [ts] pentru un timp prelungit, se aude un s prelungit: tsss. Apoi logopedul cere să pronunțe acest element fără a închide limba cu dinții. O condiție care facilitează articularea este poziția lui q la începutul unei silabe deschise, de exemplu, tsa.

Lecţiile pot fi date sub formă de individuale şi lecții în subgrup.

Scopul principal al orelor de subgrup este consolidarea inițială a sunetelor stabilite de logoped în diverse condiții fonetice. Sunt organizate pentru 3-4 copii cu același tip de încălcare a laturii sonore a vorbirii.

Munca individuala cuprinde: dezvoltarea mişcărilor diferenţiate ale organelor aparatului articulator şi producerea de sunete care lipsesc la copil prin metode general acceptate în logopedie. Secvența în care aceste sunete apar în vorbire depinde de sunetele specifice care sunt pronunțate defectuos de către copil. Deci, într-un grup de fluierători, sunetele sunt plasate în următoarea secvență [s] - [s'], [s] - [s'], [ts].

Prin urmare, munca de logopedie pentru a depăși încălcările pronunției sunetului se efectuează într-o anumită secvență și constă din patru etape: pregătitoare, formarea abilităților primare de pronunție comunicativă, automatizare și diferențiere. În același timp, este necesară participarea activă și conștientă a părinților la procesul de logopedie, ceea ce reduce semnificativ timpul de muncă și crește eficiența generală a acestuia.

Fără o influență corectivă specială, copilul nu va învăța să distingă și să recunoască sunetele după ureche, să analizeze compoziția sunetului-litere a cuvintelor, ceea ce va duce la erori persistente în stăpânirea vorbirii scrise. Copiii cu deficiență de pronunție a sunetelor vorbirii fluierate au nevoie de eliminarea în timp util a deficiențelor de pronunție, de ex. în formarea capacității de a pronunța corect și clar sunetele atât în ​​mod izolat, cât și în cuvinte, fraze și vorbire coerentă, de a le distinge după ureche de vorbirea altora și de cea proprie. Asimilarea conștientă a imaginii acustic-articulatorii a unui sunet contribuie la formarea unei idei fonemice a acestuia și este o condiție necesară pentru depășirea subdezvoltării fonemice.

Articularea normală a sunetelor de șuierat

Articularea normală a sunetelor s, s", z, z". Buzele sunt întinse ca într-un zâmbet, în poziția unui rânjet, dinții sunt la o distanță de 1-1,5 mm, limba este lată, vârful limbii este coborât în ​​jos și situat la baza inferior. incisivi, partea din spate a limbii este curbată, se formează un șanț în mijlocul acesteia. Trecerea unui curent de aer prin canelura provoacă un zgomot specific ascuțit, asemănător unui fluier. Marginile laterale ale limbii sunt ridicate și adiacente părții interioare a dinților superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală. Pliuri vocale atunci când se pronunță un sunet Cu deschis, când se pronunță un sunet hînchis și vibrând. Când se pronunță palatalizat s", s" partea anterioară a spatelui limbii devine mai arcuită, șanțul longitudinal sub formă de șanț este distrus, partea de mijloc a spatelui limbii se ridică mai mult decât atunci când se pronunță dimensiunea.

Articulație normală a sunetului c. Buze, dinți, voal palatin, corzi vocale atunci când se pronunță un sunet c sunt în aceeași poziție ca atunci când pronunțați un sunet Cu.În articularea sunetului c se remarcă două etape. Etapa I: vârful limbii este coborât în ​​jos, se sprijină pe incisivii inferiori, partea din spate a limbii este curbată abrupt și formează un arc cu partea frontală la gâtul incisivilor superiori. Etapa II: partea din față a spatelui limbii după explozie se îndepărtează de gâtul incisivilor superiori, formând un gol, în mijlocul limbii - un șanț.

Tipuri de încălcări ale pronunției sunetelor de șuierat

În literatura de logopedie, se disting următoarele tipuri principale de sigmatism, care sunt observate și la copiii cu retard mintal:

1. Sigmatism labio-dintar. Cu acest tip de sigmatism, buza inferioară se apropie de incisivii superiori, pronunțat

sunet aproape de sunet f. Un factor predispozant în apariția sigmatismului labio-dintar este prognatia.

Sigmatism interdentar. Vârful limbii este împins între dinți. Următorii factori predispun la apariția acestui tip de sigmatism: mușcătura anterioară deschisă, schimbarea dinților, absența incisivilor în perioada de suierat, vârful limbii flasc cu disartrie șters, excrescențe adenoide atunci când copilul este forțat să respire. gura etc.

Sigmatism dentar. Cu acest tip de sigmatism, vârful limbii se află la nivelul golului dintre incisivi. Când se pronunță, se produce un zgomot surd, nu un fluier.

Sigmatism șuierător. Cu această deficiență, vârful limbii este tras adânc în cavitatea bucală, partea din spate a limbii este foarte ridicată, bombată, șanțul nu este format. În loc de fluier, se aude un șuierat.

Sigma laterală. Se distinge sigmatismul lateral bifață și unilateral. Cu sigmatism bilateral, marginile laterale ale limbii nu ating molarii. Pe partea prin care trece aerul expirat se formează fante. Cu sigmatismul lateral unilateral, se formează un gol pe o parte, limba deviază la dreapta sau la stânga. Factorii predispozanți pot fi anomalii ale sistemului dentoalveolar (mușcătură laterală deschisă, prezența limbii prea lungi și înguste), pareza, slăbiciunea musculară a părții drepte sau stângi a limbii.

Sigmatism nazal. Cu acest tip de sigmatism, sunetul capătă o conotație nazală. Sigmatismul nazal este cauzat de închiderea laxă a palatului moale cu peretele posterior al faringelui, pareza mușchilor palatului moale și a peretelui faringian posterior, despicarea palatului dur și moale.

Parasigmatismele apar cel mai adesea în următoarele substituții: c - s, c - t, s - t, s - f, s - s", s - d, s - c, s - s",ss.

Corectarea sigmatismului fluierat

În etapa de producere a sunetului, se lucrează la formarea percepției fonemice, analiza fonetică și dezvoltarea abilităților motorii vorbirii.

Gimnastica articulară include următoarele exerciții:

pentru buze: zâmbet, tub, zâmbet-tub; coborâți buza inferioară, ridicați-o; ridicați buza superioară, coborâți-o;

pentru limbă: face limba largă; limbă largă - îngustă; Linge buza superioară și inferioară cu un vârf larg al limbii; ridicați vârful larg al limbii la buza superioară, coborâți-l până la buza inferioară; ridicați vârful lat al limbii către dinții superiori, coborâți-l până la dinții inferiori; un vârf larg al limbii - pentru dinții superiori, la fel - pentru dinții inferiori; suflați pe o limbă largă proeminentă, astfel încât aerul să treacă în mijlocul limbii; suflați în deschiderea bulei, faceți o „barcă” în afara cavității bucale, faceți o „barcă” în interiorul cavității bucale.

Odată cu dezvoltarea analizei fonemice în această etapă, sunt oferite următoarele sarcini:

Ridică mâna, steag, dacă acest sunet se aude în cuvânt.

Selectați imaginile al căror titlu conține sunetul dat.

Determinați locul acestui sunet în cuvânt (început, mijloc, sfârșit, ce număr de sunet din cuvânt, după ce sunet, înainte de ce sunet se aude acest sunet).

Marcați locul sunetului pe diagrama grafică a cuvântului, pe rigla de sunet.

Articularea sunetelor С, С", З, З", Ц.

înainte de a lua în considerare deficiențele pronunției sunetelor de șuierat C, C”, Z, Z”, C, trebuie să cunoașteți articularea corectă a acestora.

Articulația sunetului C:

Buze- nu încordat, întins, parcă zâmbind.

Dintii

Limba- vârful limbii este larg, situat în spatele dinților inferiori, la alveolele inferioare; partea din față a spatelui limbii este largă, se ridică la gingiile superioare și formează o linie cu ele sub formă de șanț; partea de mijloc a spatelui limbii formează un șanț longitudinal în mijloc, partea din spate a spatelui limbii este ușor ridicată, marginile laterale ale limbii se potrivesc perfect pe interiorul dinților laterali superiori și parțial inferiori, închizându-se trecerea aerului la jet pe laterale.

Cer moale- ridicat, inchizand trecerea curentului de aer in cavitatea bucala.

sunet- zgomot ca de fluier.

Articularea sunetului C:

Buze- întins într-un „zâmbet” mai mult decât atunci când pronunțați un sunet CU, și încordat.

Dintii- adunati impreuna cu 1-1,5 mm, sunt expusi incisivii superiori si inferiori.

Limba- varful limbii in spatele incisivilor inferiori, se sprijina mai mult de incisivi; partea mijlocie-anterioră a spatelui limbii este mai arcuită și ușor deplasată înainte decât atunci când se pronunță un sunet CU, în urma căreia cavitatea dintre limbă și incisivi este semnificativ redusă (îngustată); marginile laterale ale limbii sunt mai largi decât atunci când se pronunță un sunet CUși atingeți mai direcțional cerul, formând un pasaj mai îngust pentru aer.

Cer moale

sunet- sună moale, înăbușit; zgomotul este mai mare decât atunci când se pronunță un solid CU.

Articulația sunetului Z:

Buze

Dintii- adunati impreuna cu 1-1,5 mm, sunt expusi incisivii superiori si inferiori.

Limba- vârful limbii este larg, situat în spatele dinților inferiori, la alveolele inferioare; partea din față și din mijloc a spatelui limbii se ridică ușor mai sus până la gingiile superioare decât atunci când se pronunță un sunet CU, dar tensiunea limbii este oarecum mai slabă și sub forma unui șanț longitudinal între spatele limbii și alveole mai îngustă decât la surzi. CUȘi CU"; spatele spatelui limbii este ridicat, marginile laterale ale limbii se potrivesc perfect pe interiorul dinților laterali superiori și parțial inferiori, blocând trecerea curentului de aer pe părțile laterale.

Cer moale- ridicată, închizând trecerea curentului de aer în cavitatea nazală.

jet de aer- îngust, rece, dar mai slab și mai puțin tensionat decât atunci când se pronunță un sunet CU.

Articulația sunetului З ":

Buze- nu încordat, întins, ca cu un zâmbet ușor, apoi ia poziția vocalei care o urmează.

Dintii- adunati impreuna cu 1-1,5 mm, sunt expusi incisivii superiori si inferiori.

Limba- vârful limbii este larg, situat în spatele dinților inferiori, la alveolele inferioare, vibrează; partea mijlocie-anterioră a spatelui limbii este mai arcuită și ușor deplasată înainte spre gingiile superioare decât atunci când se pronunță un sunet Z, decalajul sub forma unui șanț longitudinal între spatele limbii și alveole este mai îngust decât atunci când se pronunță surd CUȘi CU"; partea din spate a limbii este ridicată, marginile laterale sunt mai largi și mai dense decât atunci când se pronunță un sunet Z adiacent părții interioare a dinților laterali superiori și parțial inferiori (închizând trecerea curentului de aer pe părțile laterale), tensionate, atingând cerul, formând un pasaj mai îngust al aerului.

Cer moale- ridicat, apăsat pe peretele din spate al faringelui și închide trecerea curentului de aer în cavitatea nazală.

jet de aer- îngust, rece.

Articulația sunetului C:

Buze- când scoate un sunet Cîntr-o poziţie neutră.

Dintii- usor deschis la o distanta de 1-1,5 mm.

Limba- vârful limbii este în spatele dinților inferiori; partea din față a spatelui limbii atinge în primul moment gingiile superioare și alveolele, formând un arc; apoi, sub presiunea fluxului de aer suflat, partea din față a spatelui limbii se îndepărtează de alveolele superioare și coboară ușor în jos, atingând numai gingiile superioare și formând un gol sub formă de șanț; partea de mijloc a spatelui limbii în momentul arcului este ușor cocoșată, apoi se ridică mai sus, formând un șanț longitudinal în mijloc; partea din spate a limbii este ușor ridicată; marginile laterale ale limbii ating molarii superiori.

Palatul moale - ridică, apăsat pe peretele din spate al faringelui și închide trecerea curentului de aer în cavitatea nazală.

jet de aer- moderată.

Pentru a înțelege deficiențele pronunției fluierului S, S", Z, Z", C sunete pe care trebuie să le cunoști tot felul de sigmatism. (Sigmatismele includ absența și distorsiunea sunetelor de șuierat). Dacă un fonem este înlocuit cu un alt fonem, de exemplu T (câine - tutun sau fobac), se numesc astfel de încălcări parasigmatisme.

Tipuri de sigmatism.

Luați în considerare principalele tipuri de sigmatism.

Sigmatism interdentar. Acest tip de sigmatism este cel mai frecvent în acest grup de tulburări. caracteristic sunetului CU fluierul lipsește. În schimb, se aude un zgomot mai scăzut și mai slab, datorită poziției limbii introduse între dinți: golul rotund este înlocuit cu unul plat. Același dezavantaj se extinde și la dubla voce Zși africane C.

Sigma laterală. Acest tip de sigmatism se caracterizează prin faptul că fluxul de aer expirat nu trece de-a lungul liniei mediane a limbii, ci prin golul lateral, unilateral sau bilateral, deoarece marginile laterale ale limbii nu se învecinează cu molarii. . Vârful limbii și partea anterioară a spatelui formează o legătură cu incisivii și alveolele. Cu această articulare, în loc de CU se aude zgomot. Același zgomot, exprimat doar prin voce, se aude atunci când se pronunță Z. Cu articulatie laterala se poate pronunta si C. Defectul se extinde și la sunetele de șuierat blând asociate corespunzătoare.

Sigmatism labial - dentar. Cu ea, pe lângă limbă, buza inferioară este implicată în formarea golului, care se apropie de incisivii superiori (ca și în formarea unui sunet F), deci efectul acustic atunci când este distorsionat CU aproape de sunet F. un defect asemanator se observa la pronuntarea restului fluieratorilor.

Sigmatism nazal. Cu acest tip de sigmatism, un flux de aer intră în nas, care depinde cel mai adesea de rădăcina ridicată. limbaj și sunete sunt înlocuite cu sforăitul în nas. Mișcările necesare ale maxilarului și formarea unui șanț în limbă nu se formează sau nu sunt dense, ci doar conturate.

Sigmatism dentar. Această lipsă de pronunție se remarcă prin faptul că, atunci când se pronunță sunete de șuierat, vârful limbii se sprijină pe marginile dinților superiori și inferiori, formând un obturator și interferând cu trecerea aerului prin golul dinților, ca urmare a care nu este nici un fluier caracteristic acestor sunete si in loc de sunete S, Z se aud sunete TȘi D.

Parasigmatism șuierător. Cu acest tip de sigmatism limbajul capătă caracteristica de articulare a W, sau articularea unui șuierat atenuat, care amintește de un sunet scurtat SCH.

Tehnici de producere a sunete de șuierat.

Înscenarea începe de obicei cu un dur plictisitor CU. Principala tehnică de setare a sunetului corect este pronunția interdentară. CUși apoi Z, care este capacitatea de a controla vizual poziția corectă a limbii și închiderea corectă a maxilarelor (linia șanțului limbii și linia de mijloc dintre incisivii superiori și cei inferiori trebuie să coincidă, iar întreaga limbă trebuie să coincidă). fie turtit). În cazurile în care nu se formează o canelură, aceasta trebuie rezolvată. Exercițiile pregătitoare de articulare pot fi folosite după cum urmează: aplatizarea limbii, rularea ei într-un tub și apoi suflarea pe vârful limbii (suflirea unei lumânări aprinse cu limba ieșită în afară, suflarea vată, o fâșie îngustă de hârtie din vârful limbii etc.)

Deoarece utilizarea articulării sunetelor se apropie de pronunție, trebuie să utilizați următoarele tehnici:

Punerea în scenă a sunetelor de șuierat din sunet F, care pregătește un flux de aer direcționat, suficient de lung și neted care trece de-a lungul liniei mediane a limbii. Proeminența limbii între dinți și retragerea buzelor cu asistență mecanică și apoi independent cu controlul oglinzii în timpul pronunției F dă sunet CU.

Exerciții de pronunțare a unei combinații IE cu tensiune, se pregătește forma dorită a limbii (întinderea și șanțul acesteia de-a lungul liniei mediane) și produce un flux de aer concentrat. Tranziție directă la sunet CU normal si suna bine.

În cazuri sigmatism malign este suficient să coborâți vârful limbii până la dinții inferiori cu ajutorul mecanic și să obțineți astfel un gol în loc de arc.

La sigmatism labiodentar articulația buzelor trebuie îndepărtată. Acest lucru se poate realiza prin demonstrarea posturii corecte a buzelor la articularea acestui sunet, sau cu asistență mecanică (cu o spatulă sau cu degetul, buza inferioară este îndepărtată de pe dinți). Se pot folosi exerciții de articulare pregătitoare ca: „tub”.

La sigmatism interdentar, pentru a evita asocierile cu un sunet perturbat de șuierat, trebuie să pronunțați silaba SA cu dinții strânși la începutul pronunției. Posibil atunci când se pronunță o silabă SA prelungesc oarecum pronunția consoanei, iar pe vocală A lasa-ti maxilarul. O atenție deosebită este acordată controlului vizual și auditiv.

Când este corectat sigmatism lateral Mai întâi trebuie să înveți copilul să sufle cu marginea frontală larg răspândită a limbii blocată între buze. Cu acest tip de sigmatism, este necesară o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii marginilor laterale ale limbii, care, ca urmare a exercițiilor, se pot ridica la contactul strâns cu dinții laterali. Pentru a obține o pronunție clară, trebuie să aplicați o metodă în două etape de a pune în scenă acest sunet: apelați o pronunție interdentară pentru a scăpa de zgomotul de zgomot și apoi mutați limba în poziția dintelui.

Atunci când se elimină sigmatismul nazal, este necesar să se lucreze mai întâi la formarea expirării corecte a fluxului de aer prin mijlocul cavității bucale. Exercițiile trebuie efectuate cu interlabiala și apoi poziția interdentară a părții frontale a limbii. Obținerea unei pronunții șovăitoare a sunetului CU, puteți da copilului exerciții pentru acest sunet în silabe. Astfel, se va fixa deprinderea de a pronunța un sunet cu o expirație corectă - copilul poate simți curentul de aer în vârful limbii, înfipt între dinți. Când limba este în sfârșit întărită în această poziție, este necesar să-și deplasăm treptat vârful dincolo de incisivii inferiori, iar pronunția temporară de șchiopăt va fi înlocuită cu una corect articulată. CU.

Sunet C setat din sunet T cu vârful limbii coborât la incisivii inferiori și apăsat pe incisivii superiori ai părții anterioare a spatelui limbii. Copilul trebuie să scoată un sunet T cu o expirație puternică (în același timp, ca și cum ar fi pronunțată constant TȘi CU). Elementul sunetului șuierat se dovedește a fi extras. Pentru a obține un sunet fuzionat cu un element scurt de șuierat, trebuie să invitați copilul să pronunțe silaba inversă cu o vocală A(când este pronunțat, sună ca o combinație ATS), apoi trebuie să aduceți partea din față a spatelui limbii mai aproape de dinți (până când atinge simultan cu incisivii superiori și inferiori) și pronunțați din nou combinația ATS cu o expiraţie puternică în momentul trecerii de la A La TS.În cazurile în care este dificil pentru un copil să țină vârful limbii la incisivii inferiori, se folosește asistență mecanică.

Astfel, cunoscând articularea corectă a sunetelor de șuierat, încălcările acestora în tehnicile de pronunție și de punere în scenă, se poate construi corect o lucrare corectivă.

Să luăm în considerare un caz concret.

Trecând antrenamentul în policlinica pentru copii nr. 5 din Ivanovo, o fată Katya a fost luată pentru muncă corecțională. A fost tinut examen de vorbire.În urma sondajului, culegând date de la specialiști și discutând cu părinții, s-a făcut o înregistrare în card de vorbire copil.

CARDUL DE DISCURS

1. Numele, numele copilului Katia Petrova

2. Vârsta 5 ani 7 luni

3. Adresa de acasa y. N. Neman, d. 83, bloc 2, ap. 54 _

4. Anamneză: Copil din a treia sarcină (naștere – a doua). Mama este înregistrată la urolog. În a doua jumătate a sarcinii a existat o amenințare de avort spontan. Nașterea a decurs bine. Boala primului an de viata este rujeola rubeola (la 3 luni), otita medie (la 10 luni), infectiile respiratorii acute (la 1 an 7m), SARS (la 10 luni).

A început să meargă la 1 an și 1 lună. Babble a apărut la 8-9 luni, ea a rostit primele cuvinte la 10 luni, fraze la 1 an 7 luni.

5. Starea motricității generale și fine. Nu există tulburări în dezvoltarea și starea sistemului musculo-scheletic și a abilităților motorii generale. Mobilitatea, coordonarea este satisfăcătoare, dar unele mișcări de bază conform programului grupei de vârstă nu sunt suficient stăpânite, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate: este dificil de eclozat, este incert în utilizarea foarfecelor, mișcările sunt inexacte.

6. Auzul – fără patologie.

7. Vedere - fără patologie.

8. Dezvoltarea generală a copilului. Stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare în cadrul normei de vârstă.

Memorie: vizuală - din 6 imagini își amintește 4

auditiv - din 6 cuvinte își amintește 4

asociativ - din 6 poze -5

memorie verbal-logica – textul ascultat isi aminteste si repovesti destul de complet si exact.

Atenție, performanță. Concentrarea atenției nu este rea, dar stabilitatea volumetrică este insuficientă (distrasă rapid); capacitatea de muncă este scăzută: se ocupă de muncă cu interes, dar nu este suficient de harnică, obosește repede.

Gândire:

Activitate constructivă - + (compune o piramidă, o imagine tăiată, puzzle-uri prin metoda corelării vizuale)

numărare înainte și înapoi - + (în interval de 10)

operațiuni de numărare și sarcini simple - + (în limita a 10)

clasificare, generalizare - + (uneori cu explicații)

relații cauzale - + (aranjează o serie de tablouri intr-o succesiune logică).

10. Starea aparatului articulator.

Structura este normală (prognatism ușor).

Motilitatea articulatorie - miscarile buzelor sunt lente; există o letargie a limbii, nu există „canelură”, „caliciu”, „coil”, „dipper”; copilul are dificultăţi în comutarea organelor articulatorii de la o mişcare la alta, în menţinerea unei posturi date.

11. Caracteristici ale pronunției sunetului.

fluierat C , S", Z", C- interdentare şi

sfârâit W W, H, W- interdentare.

12. Auzul fonemic este normal. Evidențiază după ureche un anumit sunet din intervalul de sunet (n - t - k - x)

silabar (pa - ta - ka - ha)

rând de cuvinte ( port - tort - curte - refren)

Auzind sunete similare în:

perechi de sunete ( p - b), (s - h), (w - w)

pereche de silabe ( pa - ba), (sa - pentru), (sha - zha)

pereche de cuvinte ( rinichi - punct), (suc - tsok), (minge - căldură).

Joacă:

gama de sunet (b - p - b); serie de silabe ( ba-ba-pa)

rând de cuvinte ( rinichi - punct - butoi), (som - com - casa).

13. Analiza sunetului:

evidențierea primei vocale accentuate ( la ţesut,O ceară,A ist)-+

evidențierea ultimei consoane fără voce ( suP , laT , AceaLa )-+

evidențierea primei consoane ( d om,R din,P din)-+

14. Pronunțarea cuvintelor dificile structura sonor-silabică- ușor încălcat (se păstrează conturul ritmic, accentul, numărul de silabe)

căpșuni - + comăn dirovka - „călătorie de afaceri”

tigaie - + versT vorenie - "poezie"

medicament - + ledO CuȘi pedist - „ciclist”

15. Vocabular. Face greșeli în interpretarea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor:

o ceașcă - o cană, o cheie - o lacăt, o pălărie - o pălărie, o jachetă - un pulover;

ambiguitatea cuvintelor, concepte abstracte - nu deține.

Înțelege antonime și sinonime.

Cunoaște și numește pui de animale, profesii comune.

Concepte generalizatoare (specifice, generice) (haine, pantofi, mobilier, vase) - detine.

16. Gramatică. Constituie propoziții simple conform imaginii (cu sunetul dat conform cuvintelor de referinta). Face greșeli în coordonarea substantivelor cantitative - " cinci mere". Înțelege semnificația prepozițiilor simple și le folosește corect în vorbire. Poate forma: adjective din substantive piatra (piatra) substantive din adjective - casa de lemn), substantive din verbe - lipici (clei), substantive cu sens diminutiv - mână (pen).

17. Discurs coerent. Logic, consistent, dar nu expresiv, schematic.

18. Concluzie asupra stării dezvoltării vorbirii: Dislalie complexă.