Analiză activitate pedagogică profesori MBOU „***** școală de bază cuprinzătoare” **** oh N.N.

Eu, **** Natalia Nikolaevna*.*.19** anul nașterii, profesor școală primară prima categorie de calificare. Învățământ secundar - special, absolvit **** Colegiul Pedagogic în 1986, specialitatea - pedagogie și metode de învățământ primar, calificare - profesor de școală primară. 30 de ani de experiență didactică în specialitate. Conform rezultatelor certificării anterioare din 2012, am prima categorie de calificare, următoarea certificare în martie 2017.

Consider obiectivele principale ale activității mele pedagogice: dezvoltarea armonioasă holistică a personalității unui elev mai tânăr. Consider că este important în munca mea să creez o situație de succes. A învăța un copil să învețe înseamnă a-i asigura succesul, care dispune elevul la activitate și care vizează să se asigure că face față muncii. Aceste obiective sunt realizate prin rezolvarea următoarelor sarcini: stimularea interesului pentru procesul de cunoaștere, căutarea de noi surse de informare, dezvoltarea activității cognitive prin utilizarea noilor tehnologii educaționale, forme active de învățare, dezvoltarea independenței, a abilităților. activitati de cercetare. La baza experienței mele pedagogice este o abordare a activității, pedagogia cooperării.

Pentru implementarea procesului educațional folosesc diverse forme și metode de activități la clasă și extrașcolare.

Introducerea tehnologiilor educaționale moderne în activitatea lor pedagogică ( tehnologie de învățare dialog-problemă,activități de proiectare și cercetare,tehnologia gândirii critice, tehnologie de citire productivă) observat că copiii au crescut interesul pentru clasă, au devenit mai activi în clasă.

Tehnologie învățare cu probleme vă permite să creați situații problematice în sala de clasă. Îi învăț pe copii să nu primească cunoștințe gata făcute, ci să „descopere” cunoștințe împreună cu profesorul. Folosesc această tehnologie în lecțiile de limba rusă și din lumea înconjurătoare, unde elevii fac comparații, generalizări, concluzii, compară fapte.

Tehnologia de proiectare și cercetare este utilizată în sala de clasă și activități extracurriculare. La lecțiile lumii din jur, copiii creează proiecte „Familia mea”, „Hrănește păsările iarna”, etc. Băieții au făcut hrănitori pentru prietenii lor cu pene cu mare interes, i-au urmărit, i-au hrănit, au explorat ce păsări trăiesc în vecinatatea satului nostru. De asemenea, realizăm proiecte colective cu elevii: „Mulțumesc bunicul pentru Victorie!”, „Oamenii în vârstă sunt oameni înțelepți”, „Pământul nostru”, „Drepturile și îndatoririle unui școlar”. Activitatea de proiect colectiv creează o atmosferă de prietenie și responsabilitate, auto-exprimare și dorința de a crea ceva. În timpul dezvoltării proiectului, elevii citesc cărți, se referă la literatura de referință. Elevii au devenit câștigători ai concursurilor regionale „Numele meu în istorie localitate„- 2014 PRDO „Furnica”, „Păsările de apă ale iazurilor noastre” - 2016 a concursului interteritorial „Aria mea special protejată” din orașul O***, și în cadrul concursului școlar muncă de cercetareși proiecte în decembrie 2016

La lecțiile de lectură literară folosesc tehnologia lecturii productive, a cărei utilizare ajută la îmbunătățirea abilităților de citire corectă conștientă. Această tehnologie ajută la înțelegerea intenției autorului, a poziției sale în viață și a capacității de a da o evaluare corectă a evenimentelor. Folosind această tehnologie, am dezvoltat o lecție de lectură literară pentru concursul „Profesorul anului – 2017”.

Utilizarea acestor tehnologii pedagogice ajută la creșterea motivației elevilor de a studia disciplinele și a capacității de a dobândi cunoștințe. Eficacitatea tehnologiilor utilizate este confirmată de rezultatele stabile ale realizărilor educaționale și extrașcolare ale elevilor mei.

Realizarea elevilor. tabelul 1

Calitate %
Progres %

Rezultatele studiilor de monitorizare efectuate de sistemul regional de evaluare a calității educației în anul universitar 2014-2015. masa 2

În cadrul standardului educațional de stat federal, toți elevii sunt angajați în activități extracurriculare în diferite domenii. Am dezvoltat programe de activități extracurriculare pentru elevii de școală primară în direcția spirituală și morală „Teritoriul nostru Perm”, intelectualul general „Învățați să creați un proiect”, „Drumul spre alfabetizare”, și sportivul „Roata sigură”. Clasele din aceste cercuri contribuie la dezvoltarea creativității, la manifestarea și dezvăluirea intereselor și hobby-urilor fiecărui copil.

Anexa 1. (Recenzia părinților și copiilor despre cercurile vizitate)

Elevii claselor mele nu numai că participă activ la concursuri, concursuri intelectuale și creative, dar devin și câștigători de premii.

tabelul 3

titlul evenimentului Anul universitar 2014-2015
Test despre siguranța rutieră „Prietenul meu este un semafor”		Diplomă, cadou	district
competiție creativă(marginal) „Deschide ușa basmului”
Concurență creativă (raion) „Deschide ușa basmului”		Diplomă, cadou	district
Revizuirea concurenței„UID”			district
IV Concurs regional de lucrări de cercetare „Furnica”	câştigător	Diplomă, medalie
Turneu Creativ „Maratonul cunoașterii”		Diplomă, medalie	district
Concursul „Safe Wheel”		Diplomă, medalie	district
Concursul „Safe Wheel” la etapa „Regulile drumului”			district
Concurență de hrănitori și căsuțe pentru păsări		Cadou valoros	district
Tur școlar al olimpiadelor	câştigător		şcoală
Anul universitar 2015 - 2016		certificat
Competiție-festival regional UID „Safe Wheel” Etapa „Conducerea figurii”		Diploma, un cadou valoros
Miting raional al detașamentelor „UID”.		Diplomă, cadou	district
Turneu intelectual și creativ Curiozitate OM și TRIZ		Diplomă, medalie	district
Turneul intelectual și creativ „Luboznaika” Matematică și TRIZ		Diplomă, medalie	District
Concurs de poezii „Lucrarea mea preferată despre școală”			şcoală
Echipa Autostop		Diplome, medalii,	district
Competiția districtuală UID „Safe Wheel” Etapa „Conducerea figurii”		Cadou valoros	district
Anul universitar 2016-2017
„Aria mea protejată”	Câştigător		interteritorială
Concurs de prezentări „Protejează natura”
„Ocazie fericită-2016”		diploma, cupa	district
„Deschide ușa basmului”	Câştigător		district
„Deschide ușa basmului”	Câştigător
Conferință școlară de lucrări și proiecte de cercetare	Câştigător		şcoală

Sunt profesorul clasei a II-a și a IV-a. Desfășoară activități educaționale în cadrul programului „Trăiesc în Rusia”. Scopul muncii educaționale: crearea condițiilor pentru formarea personalității unui cetățean și patriot al Rusiei cu valorile sale inerente, punctele de vedere, formarea cetățeniei și patriotismului în rândul studenților, creșterea dragostei pentru Patrie, spiritualitate.

Sarcina profesorului de clasă nu este doar de a preda, ci și de a educa. Treziți sufletul copilului, dezvoltați abilitățile creative inerente naturii, învățați comunicarea, orientarea în diverse situatii de viata, pentru a ridica o cultură elementară a comportamentului, un sentiment de milă și compasiune, pentru a insufla abilități stil de viata sanatos viața - acestea sunt principalele sarcini pe care mi le-am propus timp de patru ani.

Petrec o mulțime de evenimente interesante: acestea sunt diverse matinee, competiții, conversații, KVN și multe altele. Mă concentrez pe lucrul cu părinții. Lecțiile și activitățile mele educaționale sunt întotdeauna deschise părinților.

Elevii claselor mele sunt participanți activi la evenimentele școlare: „Tourslet”, Ziua Mamei, Anul Nou, Pentru cinstea școlii etc.

Anexa 2. (Feedback-ul părinților cu privire la evenimentele desfășurate)

Aduc o contribuție personală la îmbunătățirea calității educației prin îmbunătățirea metodelor de predare și educație, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice și diseminarea activă a experienței mele pedagogice. Din 2012-2016 a fost șeful Asociației metodologice școlare a claselor elementare și educatoare a unității structurale de grădiniță.

Scopul Școlii de Relații Internaționale „Continuitate”: crearea condițiilor de muncă în asigurarea unui mediu educațional unitar; creând condiţii pentru stimulare activitate cognitivă prin creşterea motivaţiei activităţilor educaţionale şi activarea poziţiei personale a elevilor.

Din septembrie 2016 sunt șeful asociației metodologice raionale a profesorilor din clasele primare.

Tema RMO: „Tehnologiile educaționale moderne ca remediu eficient implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat IEO și a mijloacelor de dezvoltare competențe profesionale profesori de școală elementară.

Scopul activității RMO a profesorilor din școala primară este de a îmbunătăți calitatea învățământului primar prin creșterea nivelului de competență profesională a profesorului.

Ea și-a rezumat experiența în tehnologia lecturii productive la secția de profesori din clasele primare la conferința din august 2016 și a realizat un raport „Situația de învățare ca modalitate de implementare a abordării activității” în 2014. La consiliul pedagogic al școlii și-a rezumat experiența în tehnologii pedagogice inovatoare, la consiliul metodologic „Formarea rezultatelor meta-subiectelor”. În noiembrie 2015, a avut loc un seminar raional pe baza școlii noastre

Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor.

Ideea de sine și activitatea pedagogică necesită generalizare și analiză. Potrivit lui D. Bourden, în această etapă este posibilă organizarea activității de cercetare a profesorului.

Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial în scopul identificării esențiale, i.e. necesare și anumite calități și proprietăți.

Teoria psihologică și pedagogică a dezvoltat numeroase scheme de analiză a lecției, construite pe diferite temeiuri. O lecție modernă este departe de a fi o schemă structurală și de conținut monotonă și unificată. Prin urmare, fiecare profesor specific, conducător determină singur acele forme care îi sunt cele mai acceptabile, corespund paradigmei în care își desfășoară activitățile.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. În acest sens, se impune o analiză operațională a activității pedagogice, care să ne permită să o considerăm ca o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-activitate, evaluative-informaționale, corecționale-reglatoare, tehnicile și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.

Analiza pedagogică cuprinde următoarele funcţii: diagnostic, cognitiv, transformativ, autoeducativ.

Evaluarea abilităților profesionale ale unui profesor este unul dintre cele mai importante aspecte în activitatea administrației. Acest lucru vă permite să identificați în mod constant dificultățile profesionale, să oferiți asistență în timp util profesorului, să-i vedeți creșterea și să contribuiți la certificarea de succes. Și întrucât principalul indicator al profesionalismului pedagogic este o lecție, fiecare lider trebuie să-și stăpânească abilitățile de analiză.

Când se analizează o lecție, de regulă, se evaluează metodele, modalitățile de activare a școlarilor și eficiența stăpânirii materialului. Este extrem de rar ca o lecție să fie analizată din punct de vedere fiziologic și igienic, din punct de vedere al pedagogiei sănătății.

Alături de analiza lecției de către administrația școlii, este extrem de important să auzim și autoanaliza profesorului, aprecierea acestuia asupra propriei activități pedagogice. În multe școli, acest lucru nu se practică, dar în zadar: introspecția este un indicator al profesionalismului profesorului, al gradului de înțelegere a sarcinilor educației și nu doar al scopurilor și obiectivelor unei lecții.

Autoanaliza activității pedagogice este ascunsă observației directe, dar o latură esențială a activității profesionale a profesorului și a vieții sale în general, aceasta este o astfel de analiză a activității pedagogice, când fenomenele realității pedagogice sunt corelate de către profesor cu acțiunile lui. Autoanaliza, de regulă, este efectuată în conformitate cu un anumit algoritm sau o listă de întrebări de verificare.

Analiza activităţilor proprii are ca scop identificarea celor mai semnificative componente ale acestei activităţi. Întrucât orice activitate este întotdeauna specifică (desfășurată anumite persoane la un moment dat și în condiții specifice), atunci analiza sa este întotdeauna limitată de anumite limite semantice care decurg din definirea activității în sine. Activitatea unui anumit profesor este de obicei clasificată ca activitate pedagogică.

Fiecare profesor, indiferent de experiența sa de predare, are propriul stil, sau mai bine spus tehnică, muncă. În limbajul pedagogic, termenul „tehnologie” este folosit mai rar decât conceptul de „tehnologie”. Tehnologia este înțeleasă ca o succesiune de acțiuni care, în condiții date, este garantat să conducă la rezultatul dorit, indiferent de nivelul de calificare al interpretului. Tehnologia pedagogică, înțeleasă într-un sens atât de restrâns ingineresc, poate fi cu greu implementată în practică. Mai degrabă, putem vorbi de sistemul de principii de bază pe care se bazează activitatea profesorului, și de multitudinea de tehnici și acțiuni folosite de acesta, care pot fi combinate de acesta în diverse moduri în diverse cazuri. O situație similară se observă, de exemplu, în sport sau în medicină, unde sintagmele „tehnică de dribling cu minge”, sau „tehnică operațională”, etc. sunt destul de familiare. Prin urmare, va fi mai precisă analiza activității pedagogice a profesorului în ceea ce privește tehnica implementării acesteia.

Dezvăluirea structurii activității pedagogice, fixarea unei ierarhii specifice și a relației acesteia părțile constitutive(principii de bază, acțiuni și operații elementare), putem construi una sau alta tehnică pedagogică (educație de dezvoltare, abordare centrată pe elev, sistem colectiv antrenament etc.). Totuși, în activitatea unui anumit profesor care predă o anumită materie într-o anumită clasă, această tehnică generală se transformă într-o tehnică specifică care corespunde exact datelor date. conditii pedagogice. Se poate spune că activitatea pedagogică a unui anumit profesor se realizează sub forma unei tehnici pedagogice specifice, care este determinată de patru componente principale: profesorul, clasa, materia și tehnica pedagogică folosită în sens larg. Având în vedere cele de mai sus, analiza structurală a activității pedagogice a profesorului ar trebui să cuprindă și o analiză a acestor patru componente ale V.V. Voroshilov V.V. „Autoeducația ca metodă pedagogică pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor” // Sisteme de educație inovatoare în Rusia: materiale ale întregii Rusii. conferință științifică și practică- Berezniki, 1995, p. 77-79.

1. Analiza personalitatii profesorului

După cum se va vedea mai jos, orice componentă a activității pedagogice sau tehnică pe care o analizăm, vom „captura” inevitabil zonele de analiză ale componentelor rămase. Acest fapt indică doar faptul că activitatea pedagogică este un sistem complex (adică un sistem în care se pot distinge un număr infinit de subsisteme). Cu toate acestea, în ciuda unei anumite convenționalități a clasificării utilizate, permite structurarea activității pedagogice într-un mod convenabil pentru implementarea ulterioară a designului pedagogic. Din punctul de vedere al abordării generale a analizei personalității profesorului (adică a autoanalizării personalității cuiva), trebuie mai întâi să descriem principalele tipuri existente sau posibile de profesor, apoi să ne determinăm propriul tip. De fapt, trebuie să construim o clasificare a tipurilor de profesori.

Pentru a realiza clasificarea unui set de elemente, trebuie să selectăm un parametru de clasificare, în raport cu care vom distribui elementele setului selectat. Pentru fiecare element al setului luat în considerare, este de obicei posibil să se evidențieze mai mult de un parametru care îi aparține. În funcție de care dintre ele va sta la baza clasificării, vom obține structuri de clasificare diferite ale aceluiași set. Cu cât se pot distinge mai mulți parametri în descrierea elementelor sistemului, cu atât se pot construi mai multe clasificări posibile pe baza setului de elemente selectat. Complexitatea studierii sistemelor umaniste se explică, în special, prin faptul că fiecare individ (și chiar mai mult grupuri sociale) este descrisă de un set foarte mare de parametri fizici, fiziologici, psihologici, sociali etc. Aceasta explică, de asemenea, multiplicitatea abordărilor și teoriilor care descriu o persoană, activitatea umană și societatea umană. Trebuie remarcat faptul că toate sunt corecte în felul lor, deoarece fiecare dintre ele reflectă un anumit aspect al vieții umane.

În cadrul paradigmei activității, parametrul conducător al unei persoane este tipul autodeterminării sale. Din acest punct de vedere, prima întrebare la care un profesor trebuie să răspundă în contextul unei analize structurale a propriei activități este întrebarea „ce valori pedagogice implementez în munca mea”. Există, desigur, întrebări care sunt echivalente în sensul lor, de exemplu: „de ce am nevoie de un profesor”, „pentru ce lucrez”, etc. această presupunere este posibilă doar prin corelarea activității reale a profesorului și ideile lui despre asta).

Posibilitatea autodeterminării în spațiul semantic existențial va fi indicată de răspunsuri de genul „Vreau să-mi formez un sentiment de respect de sine la elevi”, „Încerc să dezvălui abilitățile fiecăruia”. Astfel de răspunsuri arată valorile educaționale ale profesorului.

Posibilitatea de autodeterminare în spațiul semantic cultural va fi indicată de răspunsuri de genul „Trebuie să modific programul disciplinei”, „Trebuie să stăpânesc o abordare individuală a elevilor. Astfel de răspunsuri arată scopurile educaționale ale profesorului, adică promițătoare, strategice. rezultatele lucrului cu acești elevi, pentru a realiza care i-au direcționat activitățile.

Autodeterminarea în spațiul semantic social va corespunde unor răspunsuri de genul „Împlinesc cerințele directorului”, „este necesară creșterea categoriei”. Astfel de răspunsuri indică obiective educaționale, de ex. la ținte (locale) relativ apropiate.

Autodeterminarea în spațiul semantic situațional va corespunde unor răspunsuri precum „Trebuie să obțin controlabilitatea clasei”, „Vreau să fac ca un astfel de elev să înceapă să lucreze”. Aici vedem sarcinile pe care profesorul plănuiește să le realizeze în viitorul apropiat.

De remarcat că prezența autodeterminării unui nivel „superior” nu înseamnă absența autodeterminării la „etajele inferioare”, ci starea subordonată a acțiunilor efectuate în raport cu activitatea organizată, cea organizată. activitate la cazul ales, cazul ales la actul care se desfășoară. De asemenea, menționăm că valorile, scopurile și obiectivele formulate în această etapă pot fi ajustate sau modificate în timpul analizei ulterioare.

Evident, nici proiectarea, nici analiza activității nu este necesară dacă activitatea în sine decurge fără mare dificultate, iar problemele care apar sunt rezolvate în ordinea curentă. Prin urmare, după efectuarea unei analize primare a scopurilor și obiectivelor, este necesar să se evidențieze problemele pedagogice care sunt de natură destul de lungă. În plus, este inutil să discutăm problemele pe care profesorul le evaluează subiectiv ca în principiu de nerezolvat. Dacă profesorul crede că este în puterea lui să influențeze cumva situația în partea mai buna, atunci acest lucru se manifestă prin faptul că a făcut anumiți pași menite să găsească modalități de depășire a problemelor numite.

Astfel, analiza personalității profesorului, care se realizează în cadrul analizei structurale a activităților sale, ar trebui să cuprindă următoarele elemente principale:

1. Valori educaționale – pentru ce lucrează profesorul (ce este „Profesor” pentru el).

2. Scopuri educaționale - rezultate promițătoare, strategice ale activității pedagogice.

3. Sarcinile educaționale sunt obiective de activitate relativ locale.

4. Sarcini curente.

5. Conducerea problemelor pedagogice.

6. Pași făcuți pentru a le depăși.

Pentru a efectua cea mai precisă analiză posibilă, este necesar să actualizați:

Ideile profesorului despre calitati personale ah, care ar trebui să se formeze la studenți în timpul studiilor (nivelurile de creștere, formare, educație și manifestările lor).

Percepțiile profesorului asupra clasei în care lucrează.

Percepția profesorului asupra materiei predate.

Descrierea principalelor situații problematice tipice muncii unui profesor.

Descrierea acțiunilor întreprinse pentru depășirea problemelor pedagogice identificate (citirea unui articol sau a unei cărți, pregătirea și desfășurarea unei lecții cu elemente de inovare, discuție la o asociație metodologică, efectuarea de modificări în curriculum etc.).

Iată unul dintre cele mai tipice răspunsuri la întrebările 1-6.

1. și 2. Educațional, educațional, în curs de dezvoltare.

2. Implementați o abordare diferențiată.

3. Pregătirea pentru lecții.

4. Lipsa de interes a elevilor pentru subiect.

5. Citiți articolul<:>, a condus 5 lecții cu caracter de căutare.

Este evident că în aceste răspunsuri nu există încă valori, scopuri și obiective reale. Cu toate acestea, pe baza răspunsurilor de la paragraful 6, se poate presupune că profesorul rezolvă probleme pedagogice specifice, stabilește obiective și încearcă să le atingă. În acest caz, colaborarea ulterioară cu profesorul vă permite să manifestați și să remediați aceste obiective și probleme. În primul rând, în cadrul paragrafului 5, este necesar să se discute calitățile acelor elevi, munca cu care provoacă cele mai mari dificultăți profesorului sau situațiile specifice de lucru cu clasa în care rezultatele scontate nu au putut fi realizat. Se poate primi răspunsul că situația dificilă a fost o lecție în care nu a fost pregătită toată clasa, dar directorul a venit la această lecție. O astfel de descriere caracterizează autodeterminarea în spațiul social. Se poate dovedi că calitatea principală a elevilor dificili (pentru un anumit profesor) este memoria slabă a elevilor săi. În acest caz, sistemul de răspuns ar putea arăta în cele din urmă astfel (articolele 1 și 2 sunt omise):

3. Sarcini educaționale – antrenarea memoriei unor astfel de elevi.

4. Sarcini curente - alocarea (fie numai în planurile lor, fie în procesul de învățare, fie ca grup special în clasă etc.) a unor astfel de elevi, determinând timpul și formele de lucru cu elevii selectați

5. Problemele pedagogice de frunte sunt memoria slabă a unor elevi.

6. Pași făcuți pentru a le depăși - studiul metodelor de antrenament a memoriei, selectarea sarcinilor speciale, organizarea a douăzeci de minute suplimentare după oră.

Trebuie remarcat faptul că sarcina de a îmbunătăți memoria nu poate fi un scop în sine, ci este o condiție pentru atingerea unui scop mai general („eliminarea efectivă a lacunelor din clasele anterioare pentru acești elevi”, „aducerea acestor elevi la nivelul unui solid trei”, etc.) Acest scop mai larg, formulat de profesor, ar trebui să fie conținutul paragrafului 2. „Educativ”, „educativ”, „dezvoltare” nu sunt sarcini. Acestea sunt doar caracteristici ale sarcinilor posibile, de exemplu, sarcinilor educaționale pot fi atribuite următoarele sarcini: să învețe să cedeze bătrânii, să dea o mână de ajutor fetelor la părăsirea transportului etc. Răspuns<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>nu caracterizează în niciun fel profesorii, întrucât orice profesor, pur și simplu în virtutea prezenței sale, indiferent dacă vrea sau nu, are o influență educațională, educațională și de dezvoltare. Întrebarea este care este structura acestei influențe, care sunt componentele sale principale și cât de conștient este realizată. De remarcat că sarcina „introducerii unei abordări diferențiate” nu poate fi un scop în sine și, în lipsa scopurilor specifice ale paragrafului 2, nu are o orientare pedagogică (deși poate exprima prezența autodeterminării sociale). Dacă se dovedește, de exemplu, că diferențierea clasei este necesară pentru a le permite elevilor puternici să lucreze la limita capacităților lor, atunci abordarea diferențiată se dovedește a fi un mijloc (elementul comun de la punctul 6), în timp ce sarcina (punctul 2) se dovedește a fi „a nu pierde elevi puternici”.

După cum se poate observa din cele de mai sus, analiza personalității profesorului este strâns legată de analiza ideilor sale despre elevi. Acest fapt este o consecință a afirmației generale că autodeterminarea culturală și valorică reală este posibilă numai atunci când valorile declarate sunt corelate cu activitățile desfășurate, care, la rândul său, este descrisă prin acțiunile și operațiunile efectuate. Astfel, pentru a fixa tipul de autodeterminare a unui profesor este necesară reflecția într-un spațiu semantic situațional. În pedagogie, situația este determinată atât de personalitatea profesorului, cât și de totalitatea trăsăturilor elevilor săi.

2. Analiza clasei.

Analiza de clasă este, pe de o parte, un element necesar al analizei situaţiei pedagogice. Pe de altă parte, acesta este un moment auxiliar în analiza personalității profesorului, care arată ideile sale despre clasă. Clasificând elevii oricărei clase, trebuie să alegem principalul parametru de clasificare pentru noi. În prezent, atât în ​​teoria pedagogică, cât și în practica pedagogică, sunt luate în considerare și utilizate clasificări ale elevilor. tipuri variateși tip: extern - intern, puternic - slab, umaniști - oameni de știință naturală, activ - pasiv etc. Parametrii din astfel de clasificări pot fi, de exemplu:

1. Nivelul de posesie al subiectului.

2. Nivelul deprinderilor educaționale generale.

3. Gradul de independenţă în învăţare.

4. Nivelul de posesie al cunoștințelor și abilităților propedeutice și conexe necesare (citire, vorbire, vocabular etc.).

5. Gradul de dezvoltare a calităților mentale (memorie, atenție, logică).

6. Ritmul muncii educaționale.

7. Calități personale specifice (temperament, educație).

8. Un fel de focalizare educațională.

Evident, lista de parametri de mai sus nu este exhaustivă.

Pentru fiecare parametru de clasificare este necesar să se evidențieze valorile posibile ale acestuia, în raport cu care elevii vor fi repartizați în clasificarea construită.

Pentru competența în materie, de departe cele mai comune valori sunt „nesatisfăcător”, „satisfăcător”, „bun” și „excelent”. Cu toate acestea, în legătură cu răspândirea tehnologiilor de evaluare a testelor, sunt posibile și valori de notare pentru acest parametru.

Nivelul de deținere a abilităților educaționale generale, gradul de independență în învățare, nivelul de deținere a cunoștințelor și aptitudinilor propedeutice și conexe, gradul de dezvoltare a calităților mentale, ritmul muncii de învățare se apreciază de obicei prin două valori: „scăzut”. „și „suficient”. Utilizarea metodelor de monitorizare socio-psihologică vă permite să clarificați și să precizați valori posibile acești parametri (precum și calitățile personale specifice ale elevilor săi care sunt de interes pentru profesor).

După tipul de orientare educațională se pot distinge următorii elevi:

1. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este noile cunoștințe (orientare cognitivă – este interesant doar să înveți).

2. Studenți pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este cantitatea de cunoștințe la această materie (subiect focus - subiectul este interesant).

3. Elevii pentru care cel mai valoros rezultat al învățării este capacitatea de a gândi (orientare intelectuală – este interesant să rezolvi probleme complexe).

4. Elevii pentru care cel mai valoros rezultat al învățării este o notă semnificativă (orientare socială reală - pregătire pentru examene, autoafirmare socială).

5. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este o notă formală mare (orientare socială formală - lupta pentru primatul în clasă, autoafirmare formală, dorința de a fi pe plac, presiunea părinților).

6. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este o notă pozitivă formală (accent comunicativ - coborâți cu un triplu pentru oportunitatea de a fi în această echipă, rămâneți cu cineva căruia dintr-un motiv sau altul îi place; focus de siguranță - pentru a asigura împotriva mâniei părinților în cazul primirii deuce sau alte „pedepse” a profesorului).

7. Elevii care nu au o anumită atitudine față de învățare (copilă, concentrarea pe petrecerea timpului, obiceiul de a fi în permanență sub controlul adulților, trăirea în prezent, absența anumitor orientări ale activității de viață, predominarea orientărilor de consumator ).

8. Elevii pentru care învățarea nu are nicio valoare (focalizare zero învățare). Ca parte din tehnologie de design analiza de clasă nu poate fi un scop în sine, ci are scopul de a ajuta la precizarea scopurilor pedagogice și a sarcinilor rezolvate de profesor. Prin urmare, în activitatea reală a profesorului, nu este nevoie să se folosească cea mai largă clasificare posibilă a elevilor săi. Este suficient să evidențiați un parametru care conduce un anumit profesor și este în concordanță cu obiectivele sale, conform căruia elevii sunt distribuiți în continuare. Trebuie remarcat faptul că, în acest caz, este de dorit să se determine cât mai multe valori posibile pentru un parametru de clasificare dat. Principalul lucru este ca profesorul să știe de ce are nevoie de clasificare și ce va face cu ea, ce modificări intenționează să facă în activitatea sa corespunzătoare acesteia (discuția acestui moment depășește cadrul analizei structurale propriu-zise a activitatea profesorului).

3. Analiza subiectului

Necesitatea analizei materiei predate este legată, în primul rând, de necesitatea de a determina gradul de înțelegere de către profesor a locului și specificului acestei discipline în sistemul de învățământ în ansamblu și, în al doilea rând, de faptul că fiecare materie are propriul său impact special asupra studenților care îl studiază (această caracteristică este legată nu de faptul că diferitele materii sunt concentrate pe proprietăți și calități diferite ale studenților, ci de faptul că acestea sunt concentrate asupra lor în grade diferite). La analiza materiei predate trebuie subliniate următoarele:

1. Multe semnificații posibile ale studierii unui subiect dat.

2. Cadrul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să-l stăpânească.

3. Perioada în care, în mod ideal, studenții ar trebui să stăpânească cunoștințele și abilitățile minime așteptate.

4. Principii de bază ale științei, care stă la baza materiei predate.

5. Structura subiectului: concepte de bază, conexiuni logice, clase de situaţii tipice model, algoritmi de construire şi analiză de modele, condiţii necesare utilizării conceptelor, conexiunilor şi modelelor selectate.

6. Trasaturi mentale si psihologice care contribuie la studiul subiectului.

7. Principalele operații mentale și obiective și activități de învățare care trebuie efectuate la studierea materiei.

8. Etape posibile ale studierii subiectului.

9. Un set de sarcini care urmează să fie îndeplinite de către elevii care au însușit materia la nivelurile date.

10. Principalele forme de activitate educativă a elevilor în dezvoltarea disciplinei.

11. Forme de măsuri de control.

Din lista de mai sus se poate observa că analiza unui subiect include nu numai o analiză a structurii bazei sale științifice, ci și o descriere a elementelor activităților educaționale organizate pentru studiul acestuia. Scopul strategic al analizei materiei predate este de a forma înțelegerea de către elevi a acesteia, de a identifica cauze posibile neînțelegerile și determinarea modalităților de netezire a acestora, reducând formalismul în asimilarea cunoștințelor. Criteriul de însuşire a materiei la nivelul reproducerii informaţiilor, stăpânirii deprinderilor sau înţelegerii este îndeplinirea de către elev a sarcinii corespunzătoare. Sarcina este înțeleasă aici în sensul cel mai larg: poate fi formulată în mod explicit sau poate fi acoperită (de exemplu, în timpul unui interviu), dată sub forma unei întrebări, afirmație, cerință de a efectua anumite acțiuni sau de a obține un anumit rezultat. Astăzi, există o serie de motive tipice care nu permit elevilor să aplice în mod conștient informațiile primite de la profesor. Primul motiv este o înțelegere greșită a esenței sarcinii propuse. La rândul său, motivul acestei neînțelegeri este utilizarea diferitelor „limbi” de către profesor și elev. Cuvintele (conceptele, termenii) folosite de profesor nu găsesc un răspuns semantic din partea elevului, sau sunt interpretate într-un mod diferit. Analiza vocabularului activ al elevilor, pe de o parte, a structurii conceptuale a subiectului, pe de altă parte, și corelarea lor ulterioară pot demonstra clar „diversitatea limbilor” marcată. „Bariera lingvistică” poate fi coborâtă printr-un lucru special organizat pentru a elabora cu elevii sensul conceptelor de bază ale materiei pe care o studiază (și, dacă este necesar, conceptele cotidiene propedeutice necesare).

O altă barieră care stă în calea studenților să finalizeze sarcina este dificultatea pentru aceștia a procedurii de recunoaștere a unei situații tipice (model) specifice unui subiect dat în situația specifică care le este oferită. Lucrarea de analiză a structurii subiectului are ca scop depășirea acestui obstacol special. Fără a intra într-o discuție mai detaliată a elementelor individuale ale analizei disciplinei predate, se poate observa că, în cazul general, aceasta se bazează pe reflectarea acțiunilor și operațiilor pe care profesorul însuși le realizează în procesul de stăpânirea și aplicarea conținutului cunoștințelor științifice selectate pentru studiu și înțelegere. În cele din urmă, pe baza unei astfel de reflecții, profesorul poate elabora un model de activități de învățare optime (pentru diferite grupuri) ale elevilor și un model al activității pedagogice proprii, care poate fi folosit ca bază pentru proiectul pedagogic individual dezvoltat.

4. Analiza tehnicii de verificare a profesorului

Analiza celei de-a patra componente a activității pedagogice - tehnica pedagogică folosită de profesor - este o corelare a rezultatelor analizei primelor trei componente cu principii de bazași elemente tehnologice de conducere ale tendințelor teoretice, metodologice și experimentale existente în știința și practica pedagogică. Este dincolo de scopul acestei lucrări de a descrie aceste fluxuri în sine. În plus, în cadrul abordării prin proiect a organizării activității pedagogice, lipsa analizei primelor trei dintre componentele sale face lipsită de sens studierea oricăror scheme teoretice. Menționăm doar că orice „tehnologie” pedagogică ar trebui să conțină răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Care sunt problemele pedagogice pe care aceasta „tehnologie” vizează să le rezolve?

2. În ce condiții se justifică utilizarea acestei „tehnologii”?

3. Care este scara de aplicare a acestei „tehnologii”?

4. Care sunt etapele implementării și aplicării „tehnologiei”?

Aplicarea necritică a „tehnologiei” de dragul „tehnologiei” însăși, în cel mai bun caz, va ajuta la rezolvarea doar a anumitor probleme sociale.

Practica devine o sursă de dezvoltare profesională a profesorului doar în măsura în care este obiect de analiză structurată: practica nereflectată este inutilă și în cele din urmă duce nu la dezvoltare, ci la stagnarea profesională a profesorului.

Reflecția este un mecanism important pentru gândirea productivă, organizare specială procesele de înțelegere a ceea ce se întâmplă într-un context sistemic larg, procesul de introspecție și înțelegere activă a stării și acțiunilor individului și ale altor persoane implicate în rezolvarea problemelor. Prin urmare, reflecția poate fi realizată atât pe plan intern – experiența și auto-raportarea unui individ – cât și pe plan extern – ca activitate mentală colectivă și căutare comună a unei soluții Dicționar de uz pedagogic / Ed. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.

Reflecția pedagogică în activitate este un proces de acțiuni succesive de la dificultate (îndoială) până la discuția ei cu sine și până la căutarea unei ieșiri din ea. Reflecția este o capacitate mentală complexă de a analiza și evalua în mod constant fiecare pas al activității profesionale. Cu ajutorul abilităților reflexive, care includ o serie de abilități intelectuale de bază, se poate gestiona propria activitate profesională în condiții de incertitudine. Luate împreună, aceste „competențe cheie” constituie un fel de tehnologie reflectorizantă, cu ajutorul căreia experienta profesionala profesori. Aceste aptitudini sunt prezentate în tabel de O.B.Dautov și S.V. Hristoforov oferă o metodologie de evaluare a abilităţilor reflexive ale profesorului.O.B. Dautova, S.V. Hristoforov „Autoeducația unui profesor ca o condiție a personalului său și dezvoltare profesională» Colectarea materialelor conferintei. Seria „Symposium”, numărul 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. P.309-317 (Tabelul 1)

După ce a efectuat una sau alta acțiune sau sistem de acțiuni, adică după ce a rezolvat o serie de sarcini pedagogice, profesorul modifică gradul de formare a activității educaționale și dezvoltarea principalelor domenii ale individualității. În același timp, el percepe așa-numitele semnale de feedback care poartă informații despre rezultatele acțiunilor.

Tabelul numărul 1 - Metodologia de evaluare a capacităților de reflexie ale profesorului

Capacitatea de a vedea o problemă într-o situație pedagogică și de a o formula sub forma unor sarcini pedagogice Capacitatea, la stabilirea unei sarcini pedagogice, de a se concentra asupra elevului ca subiect în curs de dezvoltare al activității educaționale și cognitive, având propriile motive și scopuri. Capacitatea de a face din fiecare pas pedagogic subiect de analiză Abilitatea de a specifica și structura o problemă Capacitatea de a extinde orizonturile practicii și de a vedea noi probleme care decurg din experiența anterioară Capacitatea de a găsi modalități de a rezolva o problemă Abilitatea de a gândi tactic, adică de a concretiza sarcini pedagogiceîn faze și operaționale, luați cea mai bună decizie în condiții de incertitudine, restructurați-vă în mod flexibil pe măsură ce situația se schimbă Abilitatea de a gândi „versional”, adică de a gândi cu presupuneri, ipoteze, versiuni Capacitatea de a lucra într-un sistem de „obiective paralele”, de a crea un „câmp de oportunitate” pentru manevra pedagogică Capacitatea de a lua o decizie decentă într-o situație de lipsă de timp pentru a ieși din situații pedagogice dificile Capacitatea de a analiza situația pedagogică în dinamica dezvoltării acesteia, de a vedea rezultate apropiate și pe termen lung Abilitatea de a se baza pe o varietate de teorii pentru a înțelege propria experiență Capacitatea de a analiza și de a acumula în experiența lor cele mai bune exemple de practică pedagogică Abilitatea de a combina elemente de teorie și practică pentru a obține cunoștințe cu totul noi Capacitatea de a evalua în mod obiectiv și imparțial faptele și fenomenele pedagogice Capacitatea de a-și exprima în mod concludent, argumentat, clar și inteligibil punctul de vedere

Cele mai comune tipuri de analiză sunt complete, cuprinzătoare, scurte și aspect.

Se efectuează o analiză completă pentru a studia și analiza toate aspectele lecției;

Brief - atingerea scopurilor si obiectivelor principale;

Complex - în unitatea și interconectarea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de organizare a unei lecții;

Aspect - elemente individuale ale lecției.

Fiecare dintre aceste tipuri de analiză poate fi de forma:

1. didactic,

2. psihologic,

3. metodic,

4. organizatoric,

5. educațional etc.

O astfel de varietate de abordări se datorează și prezenței numeroaselor scheme de analiză a lecției.

Analiza muncii educaționale

profesor organizator Batyrkhanova S.V.

pentru anul universitar 2013-2014.

Activitatea profesorului-organizator pe parcursul anului a vizat implementarea planului de lucru educațional al școlii pentru anul universitar 2013-2014.

Scopul lucrării a fost: crearea condițiilor pentru autorealizarea și autodezvoltarea personalității elevilor, socializarea cu succes a acestora în societate.

Sarcini:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității, autoafirmarea fiecărui elev, păstrarea originalității și dezvăluirea abilităților sale potențiale;

Creșterea la copii a unei atitudini tolerante față de evenimentele actuale și de oamenii din jurul lor;

Formarea și dezvoltarea echipelor de clasă; grupuri familiale

Dezvoltarea autoguvernării elevilor, activarea activităților copiilor;

Formarea unui stil de viață sănătos;

Păstrarea și punerea în valoare a tradițiilor școlare;

Crearea condițiilor de organizare a muncii educatie suplimentara;

Îmbunătățirea lucrului cu educatorii.

Lucrarea a fost realizată în următoarele direcții:

Conservarea și promovarea sănătății, prevenirea DDTT;

Educație pentru muncă și mediu;

educatie morala;

artistic și estetic;

civil-patriotic;

Dezvoltarea autoguvernării studențești

Familie;

Prevenirea extremismului, terorismului, neglijenței și delincvenței juvenile.

S-a depus multă muncă în direcția „Conservare și promovare a sănătății”. Acestea sunt sărbători sportive, starturi de distracție, jocuri între clase, curse de cros, curse de ștafetă, olimpiade, promoții, concursuri, concursuri, chestionare. Ziua Sănătății a fost minunată.În săptămâna sănătății a avut loc un complex de evenimente. ÎN școală primară- începe distracția, la clasele 5-11 un joc - o călătorie prin gări, la clasele 7-8 antrenamente s-au ținut ore de curs la fiecare clasă.

În aprilie, din clasa 1 până în a XI-a, au mers împreună la curățarea curții școlii. De asemenea, de două ori pe an s-a desfășurat acțiunea „Curtea noastră curată a școlii”. În aprilie, o elevă a școlii noastre a luat parte activ la competiția raională „Elevul anului”, unde a intrat în top zece câștigători.

Pe parcursul anului, în direcția „Educație morală”, s-au desfășurat următoarele acțiuni:

- „Dă bucurie” (felicitari veteranilor muncii pedagogice de Ziua Învățătorului, veteranilor celui de-al Doilea Război Mondial, lucrătorilor la domiciliu de „Ziua Persoanei Vârstnice”;

- „Scrisoare către un veteran”, „Veteranul locuiește în apropiere”.

Anul universitar a început cu un rând solemn dedicat Zilei Cunoașterii. La program au participat oaspeți din regiunea Narimanov. În septembrie, un singur Ora de clasă„Sunt cetățean al Rusiei” pentru clasele 1-11 (despre cetățenie și patriotism).

În octombrie, sărbătorile de toamnă „Picătura de toamnă” 1-5 celule, „Balul de toamnă” s-au ținut 6-10 clase. Raidurile „Un minut nu este o glumă” - organizarea lucrărilor de prevenire a absențelor și a întârzierilor.

Decembrie a fost dedicată pregătirilor pentru Anul Nou: copiii mijlocii și seniori au decorat fațada școlii, sălile de clasă, au pregătit seri de grup și spectacole de amatori pentru un spectacol general de Anul Nou. În școala elementară, copiii au învățat dansuri rotunde, au învățat cântece și au pregătit costume. În clasele 1-4, spectacolul s-a numit „Povestea de iarnă.” Participarea activă la vacanța pentru copii a fost luată de Activul școlii și de părinții claselor 1-4. Se remarcă varietatea costumelor de Anul Nou, bună pregătire a cântecelor și dansurilor rotunde. al cărui assam a ocupat locul 1 - , locul 2 - , locul 3 - ...e fig

În clasele 6-7 program competitiv„Aventură la Brad de Crăciun” a fost luminos, distractiv și interesant. După spectacole, toți băieții așteptau o masă dulce, un program de joc competitiv, o discotecă. Desfasurarea activitatilor de prevenire a accidentelor pe timp de iarna.

Sărbătoarea de până la 23 februarie a fost organizată sub formă de concurs. Fetele au vrut să le demonstreze băieților noștri că pot servi în Armată. Echipa de băieți a câștigat. Iar pentru sărbătoarea de 8 martie, tinerii au pregătit o seară împreună cu Centrul pentru Uniuni Creative. Au fost pregătiți concursuri interesante pentru fete, scenete amuzante, la care au participat în mare parte doar băieți. Și sărbătoarea s-a încheiat cu un dans minunat, pe care băieții l-au pregătit împreună cu profesorul-organizator.

În aprilie a avut loc operațiunea Curtea Școlii Curate, unde băieții au pus în ordine curtea școlii și parcelele școlii, au plantat flori.

Pe 9 mai a avut loc o linie solemnă, unde băieții au onorat memoria celor care au murit în al Doilea Război Mondial. În cinstea acestei sărbători a fost pregătită o compoziție literară și muzicală (clasa a VIII-a). S-a desfășurat campania „Veteranul trăiește în apropiere” (asigurând asistență veteranilor și vârstnicilor). Băieții și-au felicitat patronii, le-au oferit cadouri, flori.

Ultimul apel a fost pregătit de clasele noastre 9-11. S-au spus multe cuvinte frumoase de recunoștință profesorilor, părinților, copiilor noștri.

Ei bine, anul nostru școlar s-a terminat. zi mondială Protecția Copilului. Copiii noștri au fost invitați la DC cu. Linear activat program de concert iar băieții noștri au luat parte la asta.

Analizând toată munca depusă pe parcursul anului, aș dori să remarc punctele pozitive:

Ajutor activ în organizare din partea copiilor;

O varietate de forme de deținere, subiect de evenimente;

Participarea în comun la lucrul cu Societatea

Organizați munca comună a părinților, copiilor în cadrul evenimentelor școlare (clasele 1-4)

Ce a eșuat:

Nu s-a putut organiza un independent şi activități comune elevilor.

Nu a fost posibilă implicarea multor părinți (clasele 5-11) în a ajuta la pregătirea și participarea la activitățile școlare.

Profesor-organizator: Batyrkhanova S.V.

Scopul muncii cadrelor didactice pentru acest an universitar:

Pregătirea unui muncitor calificat, capabil să se adapteze la condițiile moderne de pe piața muncii și în conformitate cu modelul de absolvent de școală.

Sarcinile principale au fost următoarele:

1. Asigurarea unei reînnoiri calitative a conținutului educației pe baza introducerii standardelor educaționale de stat pentru ONG-urile de nouă generație.
2. Contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a personalului inginer și didactic.

Analiza muncii se realizează pe direcții.

1. Planificarea și organizarea activității educaționale.

La început an scolar a fost ajustată facturarea profesorilor, au fost analizate dosarele personale ale elevilor în vederea stabilirii nivelului de cunoștințe pentru cursul școlar, a fost întocmit un orar de lecții și consultații. Una dintre formele eficiente de lucru în această direcție este IMS cu profesorii. Au fost organizate 7 întâlniri conform planului de lucru. Au fost luate în considerare întrebările legate de metodologia lecției moderne, VUK, rezultatele muncii, analiza examenelor, munca cu documentație obligatorie, au fost audiate certificate, au fost date recomandări instructive și metodologice, au fost împărtășite experiențe.

1. În general, organizarea muncii educaționale a fost organizată și conform planului.

2. Programul obișnuit al cursurilor se întocmește în timp util, cu respectarea cerințelor necesare

3. Întrebările necesare și importante au fost înaintate IMC.

1. Deputatul pentru SD, pe baza analizei fișelor de diagnostic ale cadrelor didactice, acordă mai multă atenție problemelor de creștere în predare la IMS.

2. La întocmirea orarului, acordați mai multă atenție repartizării sarcinii asupra elevilor, dacă este posibil, evitați orele duble de educație fizică și nu puneți lecțiile materiilor ENC una lângă alta.

2. Lucrați pentru asigurarea calității pregătirii educaționale a elevilor în conformitate cu Standardul de stat. (Anexa 1)

3. Analiza activităților educaționale.

Scop: Identificarea problemelor pedagogice pentru noul an universitar pe baza unei comparații a stării actuale a procesului pedagogic din școală cu cea prevăzută.

Aplicând în activitatea lor o varietate de forme și metode de predare, cadrele didactice au creat toate condițiile necesare pentru implementarea predării elevilor cu diferite grade de asimilare a materialului educațional. Corectarea metodelor și tehnicilor de predare a fost efectuată în conformitate cu recomandările psihologului. Analiza ZUN a fost efectuată sub diferite forme: muncă administrativă, tăieturi și teste la subiecți. (Anexa 2)

4. Controlul intra-școlar (VUK) al procesului educațional

Scopul controlului: obținerea de informații complete și cuprinzătoare despre starea UVP în școală, efectuarea unei corectări în cursul procesului pedagogic.

1. Verificarea periodică a implementării programelor de stat.

2. Controlul sistematic asupra calității predării disciplinelor academice, munca metodologică.

3. Controlul pas cu pas, curent asupra procesului de asimilare a cunoștințelor de către elevi, a nivelului lor de dezvoltare.

4.Acordarea de asistență UVP

5. Studierea și rezumarea experienței cadrelor didactice.

6. Verificarea constantă a implementării tuturor planurilor școlii și a implementării tuturor deciziilor de management luate.

Nivelul de competență și pregătire metodologică a administrației școlii este suficient pentru a asigura controlul calificat în toate domeniile UVP, formele și metodele de control corespund sarcinilor stabilite de personalul didactic pentru anul.

1. Controlul asupra implementării învățământului general.

1. Analizați modul în care a fost monitorizată prezența elevilor.

2. Crearea condiţiilor favorabile învăţării.

3. Prevenirea abandonului elevilor.

Școala a dezvoltat un sistem de lucru și control asupra prezenței elevilor (control zilnic la prima și ultima lecție, raiduri în timpul orelor și seara, sunt alocați curatori de curs, rapoarte săptămânale etc.) Cu toții înțelegem că o bună prezență oferă și performanta academica buna. Dar această problemă nu a fost pe deplin rezolvată.

Rezultatele prezenței:

În general, toți studenții au sărit peste un an: 46262 de lecții - aceasta este 103 de lecții pentru fiecare student, de aici și lacunele în cunoștințe. Desigur, mulți studenți lipsesc din cauza bolii (18816 lecții). nu se deosebesc in stare buna de sanatate, acest lucru este confirmat de datele unui control medical al elevilor in varsta de doar 18 ani din ianuarie 2006. Din 136 de baieti sanatosi, doar 7 elevi, principalele afectiuni sunt: ​​organele digestive - 53, musculo-scheletice. - 49, VVD - 44, endocrin - 26, 109 tineri au nevoie de tratament sanatoriu-stațiune, 49 au nevoie de diete.

Condițiile sanitar-igienice, pedagogice, psihologice pentru munca elevilor în școală sunt menținute în conformitate cu cerințele SanPiN.

Se respecta conditiile termice, de lumina. Programul clasei și volumul de muncă al elevilor sunt normale. Jurnalele despre TB sunt verificate regulat, nu există comentarii serioase. Se lucrează cu familii numeroase și cu venituri mici. În principiu, am reușit să creăm un câmp pozitiv, emoțional al relației „profesor-elev”, totuși s-au creat situații conflictuale din cauza încălcării de către profesori a tactului pedagogic și a depășirii cerințelor pedagogice, au existat conflicte la nivelul „elev-elev”. ” relație

Școala a creat condiții favorabile pentru educația elevilor.

Următoarele sunt necesare în această direcție:

1. Obține o eficiență mai mare în lucrul cu studenții „dificili”, un pedagog social, un psiholog, un adjunct pentru gospodărirea resurselor de apă pentru a lua această muncă sub control special.

2. Profesorii școlii să respecte tactul pedagogic și să îndeplinească cerințele uniforme pentru elevi

3. Adjunctul pentru SD, împreună cu un psiholog, efectuează un IMS pe tema: „Particularitățile lucrului cu studenții aflați în situații de risc”

4. Deputat director pentru HCh, lucrător medical de control regim de temperatură prin dulapuri.

5. Planificați activități pentru activități de salvare a sănătății.

6. Promovați mai activ un stil de viață sănătos.

2. Lucrați cu studenții întârziați.

• pentru a controla munca individuală pentru a elimina lacunele în cunoștințe.
• verifica munca cu elevii slab performanti prin consultatii, munca profesorilor, maestrilor de p/o in functie de frecventa acestora;
• identificarea n/n/succeși n/studenții certificați pentru anul, analizați motivele progresului slab.

Elevii săraci sunt identificați în urma controlului de intrare (c/tăieri pentru cursul școlii), propuneri sunt discutate la IMS pentru a umple golurile prin munca individuală în clasă în timpul consultărilor, contactul cu părinții și creșterea motivației de a dobândi cunoștințe. Până la sfârșitul anului școlar se întocmește un program de consultări cu elevii cu performanțe slabe, toate informațiile sunt aduse părinților împotriva semnării. Anul acesta numărul elevilor n/a și n/a a fost de: 2 ac. în anul I și 7 studenți (anul trecut 6 studenți)

Motive ale eșecului: dezvoltarea slabă a intelectului, trăsăturile sistemului nervos superior, lipsa intereselor cognitive și motivația scăzută pentru învățare, lacune în cunoștințe, abilitățile de muncă educațională nu sunt dezvoltate, influența negativă a mediului extracurricular (familie, colegi. ), deficiențe în influența educațională a personalului didactic și a grupului.

Concluzii: Lucrările cu elevii cu performanțe slabe se desfășoară fără sistem, nu lucrăm pentru a preveni progresul slab, dar, de fapt, de multe ori nu încercăm să aflăm cauza și să o eliminăm.

Recomandări: Este necesar să se creeze o caracteristică a unui elev cu rezultate slabe, să se afle motivele, să schițeze modalități de a crea succes pentru acești elevi, să lucreze în contact cu elevul, maestrul de p/o, profesorul, părinții.

Controlul asupra organizării muncii cu elevii motivați să predare.

Scop: controlul muncii cu elevii motivați să studieze, îndeplinind sarcina de a îmbunătăți calitatea educației

Pentru a crea motivație pentru învățare, pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor, profesorii lucrează la NOU, se străduiesc să-și dezvolte interesele cognitive în clasă, desfășoară activități individuale, psihologul școlii se consultă atât cu elevii slabi, cât și cu cei nereușiți.

Numărul de studenți înscriși la „4” și „5” este mic: 1 curs - 31; 2 curs - 33; 3 curs - 31 pentru absolvenți este o cifră foarte mică.

Numărul acestor studenți este mai mare în ciclul profesional decât la disciplinele ciclului de învățământ general. Această tendință pozitivă se observă de câțiva ani, rezultatele ar putea fi mai bune, deoarece există o rezervă. Numărul de elevi care au încheiat anul școlar cu un „3”, adică. nereușite la discipline individuale, în valoare de: 1 curs - 4; 2 curs - 2; 3 curs - 7

Motivele eșecului elevilor sunt următoarele: un nivel slab de cunoștințe pentru cursul școlii, lipsa motivației de a studia, ineficiența muncii individuale, controlul intempestiv de către comandantul p / o, clasă. lider, adjunct pentru SD, notarea intempestivă în jurnal de către profesori, care nu permite controlul și acțiunea în timp util, uneori lipsa contactului dintre maestru și profesor, nerespectarea cerințelor uniforme pentru elevi.

1. Organizați munca intenționată cu elevii motivați să studieze printr-o abordare individuală la clasă, opțiuni, consultații, lucru cu părinții.

2. MO să pună sub control munca cu rezerva „elevilor buni”

3. Psihologul școlii să analizeze și să efectueze interviuri cu elevii care au un „3”, să elaboreze ghiduri pentru profesori și părinți.

Controlul documentației.

Scop: verificarea corectitudinii documentației, îndeplinirea cerințelor uniforme.

T.M, programe pe subiecte, KMO, reviste pe T/B, planul de lucru al biroului - toată documentația a fost întocmită în conformitate cu Standardul de stat și îndeplinește cerințele moderne, aprobată. Pentru noul an universitar, profesorii de științe sociale și literatură trebuie să-și refacă planificarea cu tranziția la noi programe de învățământ.

Jurnalele t/o au fost verificate conform planului de lucru de 4 ori, scopul verificărilor:

• Septembrie - îndeplinirea cerințelor uniforme
• Decembrie - un sistem de anchetă în clasă (contabilitatea tematică a cunoștințelor studenților)
• Ianuarie - obiectivitate în evaluarea cunoştinţelor elevilor pentru prima jumătate a anului
• Aprilie, mai - implementarea părții practice a programelor, obiectivitatea evaluării cunoștințelor elevilor pentru anul.

Pe baza rezultatelor verificărilor, au fost întocmite certificate, comenzi, s-a realizat IMS.

S-a remarcat următoarele: în general, cerințe uniforme pentru menținerea documentației, jurnalele de t/o, t/b sunt respectate de către profesori, cunoștințele elevilor sunt evaluate în mod obiectiv, majoritatea profesorilor dispun de un sistem de contabilizare tematică a cunoștințelor elevilor la clasă.

1. Profesorii Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. notează în timp util lecțiile învățate.

2. Profesorii Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. planifică o varietate de forme și metode de chestionare în clasă.

3. Profesori Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. elevi de clasa la timp în jurnal.

4. Deputatul pentru SD Zaitseva N.N. este mai exigent în evaluarea muncii cadrelor didactice cu reviste t/o.

Control asupra muncii profesorilor cu caietele elevilor.

Scop: verificarea disponibilității caietelor, respectarea unui singur regim de ortografie, volumul de muncă în clasă.

Caietele au fost verificate o singură dată și doar de către acei profesori care sunt plătiți pentru acest tip de muncă. Pe baza rezultatelor auditului au fost întocmite un certificat și o comandă. Normele de verificare a caietelor și volumul de muncă din lecții îndeplinesc practic cerințele, dar majoritatea elevilor nu respectă regimul de ortografie.

1. Deputat pentru SD Zaitseva N.N. verificați caietele pentru toți profesorii, astfel încât toți profesorii să îndeplinească aceleași cerințe.

2. Profesorii sunt mai pretențioși când vine vorba de lucrul cu caietele elevilor.

Controlul asupra suportului metodologic cuprinzător al procesului educațional.

1. Verificați pregătirea dulapurilor pentru lucru.

2. Oferiți o evaluare a capului. săli de clasă privind acumularea metodică şi didactică a materialului şi eficacitatea utilizării acestuia.

3. Achiziția fondului bibliotecii.

Până la începutul anului universitar, comisia semnează actele de pregătire a sălilor de clasă. Toți șefii de săli de clasă sunt responsabili de pregătirea sălilor de clasă pentru anul universitar, depun eforturi pentru siguranța lor maximă, conținutul didactic și metodologic al sălilor de clasă este reînnoit semnificativ pe tot parcursul anului. Fondul bibliotecii noastre nu este foarte bogat, cu toate acestea, fiecare sală de clasă are un set de manuale conform listei federale.

1. Cap. birouri să continue lucrările privind siguranța sălilor de clasă, a manualelor și a materialelor didactice și la completarea acestora

2. Administrația școlii să caute fonduri pentru achiziție mijloace didactice, atlase, programe multimedia.

3. Cap. biblioteca Shandakova L F. să fie mai exigentă cu studenții, profesorii, maeștrii de p / o în problema conservării fondului bibliotecii.

Monitorizarea implementarii programelor de instruire.

Scop: Controlul implementării programelor de instruire, stabilirea direcțiilor pentru 100% din implementarea acestora.

Controlul asupra implementării programelor de formare a fost efectuat:

La aprobarea TP;

Când vizitați și analizați lecțiile;

La verificarea revistelor t / o;

Când rapoartele profesorilor privind scăderea orelor pentru lună și an

Neîndeplinirea programelor s-a produs din cauza îmbolnăvirii cadrelor didactice și a îndeplinirii atribuțiilor oficiale de către cadrele didactice (promovarea cursurilor de perfecționare). anulate după finalizarea programelor.

Controlul asupra predării disciplinelor.

Scop: Controlul calității educației la discipline, implementarea programelor.

Școala a dezvoltat un sistem de activități de inspecție și control. Se întocmește un orar lunar indicând tema controlului.

Pe baza rezultatelor unor astfel de activități, se redactează certificate, comenzi, se realizează IMS.

Anul acesta, prin vizitarea și analizarea lecțiilor au fost controlate următoarele întrebări:

Orientarea educațională a lecției;

Organizarea lucrului;

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor;

Aplicarea rațională a metodelor de predare;

Furnizarea motivațională a lecției;

S-au făcut sugestii și recomandări în timpul analizei lecțiilor.

În general, profesorii sunt responsabili pentru desfășurarea lecțiilor, se străduiesc să-și îmbunătățească nivelul de profesionalism, folosesc diferite forme și metode de lucru cu elevii, utilizând elemente ale noilor tehnologii pedagogice, folosesc videoclipuri, programe multimedia. Biroul nr. 309 a fost folosit eficient, Nadezhda Alekseevna a organizat munca în mod clar, conform programului, s-au desfășurat 383 de lecții și 33 de activități extracurriculare (anul trecut 206 ore), acest fapt indică dorința profesorilor de a folosi tehnologia informației, un moment pozitiv aici este sprijin financiar, profesorii acordă o mulțime de elemente KMO atenție, ceea ce este confirmat Etapa finală concurs de birou. Calitatea cunoștințelor studenților la discipline variază de la 30% la 80% (acest indicator este mai ridicat pentru ciclul profesional).

1. Creșterea nivelului de abilități de autoanaliză a cadrelor didactice a activităților lor.

2. Diversificați formele de dirijare a lecțiilor.

3. Introduceți mai activ elemente ale noilor tehnologii pedagogice.

4. Luați în considerare problemele predării disciplinelor academice în cadrul activității IR.

5. Adjunct pentru SD pentru a planifica controlul personal al lui Malykhina A.M., Mezhekova E.N. în scopul evaluării performanţelor cadrelor didactice atestate.

6. Control tematic-generalizator conform orarului activităților de inspecție și control, control subiect-tematic în vederea îmbunătățirii calității cunoștințelor elevilor la disciplina matematică

7. Urmăriți activitatea privind acumularea și generalizarea celor mai bune practici prin MO.

Control asupra ZUN al studenților.

1. Pentru a controla nivelul de ZUN al elevilor, munca profesorilor pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor.

2. Determinați factorii care afectează negativ îmbunătățirea calității cunoștințelor.

Controlul și monitorizarea calității cunoștințelor au fost efectuate în următoarele domenii:

Input control administrativ (septembrie, octombrie) pentru cursul școlii;

Intermediar (decembrie) 1 semestru;

Finala (martie, aprilie, mai) pentru anul

Certificare finală (februarie, martie, aprilie)

Protecția cursurilor lucrări scrise(Iunie)

Implementarea programului de control, lucru practic, de laborator (iunie)

Pe baza rezultatelor fiecărui tip de control s-au întocmit certificate, au fost ținute IMS și consilii profesorale.

Practic, sarcinile stabilite pentru anul universitar 2006-2007 au fost îndeplinite.

• % din progres - 99,7
• % calitate - 21

În comparație cu anul universitar trecut, performanța academică a crescut cu 0,7% calitatea a crescut cu 2%

Analiza sistemului a făcut posibilă identificarea problemelor în problema îmbunătățirii performanței academice și a calității cunoștințelor:

Nivelul scăzut de abilități organizatorice ale elevilor, aceștia au o idee slabă asupra scopurilor și obiectivelor activităților educaționale, nu pot prevedea rezultatul;

Nivelul insuficient de muncă al profesorilor privind pregătirea individuală a elevilor;

Nivel scăzut de motivație al studenților de a studia anul III;

Nu există o muncă comună eficientă a profesorilor și maeștrilor de p / o în îmbunătățirea rezultatelor muncii.

Nivel insuficient de educație în formare.

1. Profesorii să îmbunătățească formele de lucru individual cu elevii care nu se descurcă bine și sunt motivați să învețe.

2. Adjunct pentru SD să planifice IMS și consiliul profesoral privind rolul educației în predare și metodologia lecției moderne.

3. Introduceți întrebări privind monitorizarea calității cunoștințelor la subiecte în planurile de lucru ale OM.

Controlul asupra activității certificării finale.

1. Analizați rezultatele atestării transferului (1,2 curs) și cursului final de 3 și gr.TU.

2. Monitorizați munca cu elevii care sunt în urmă și motivați să învețe.

3. Verificați designul materialului poster pentru pregătirea pentru examene în sălile de clasă.

4. Verificați pregătirea materialului de examinare.

5. Întocmește un program de consultări și examinări și componența comisiilor de examinare.

Măsuri pentru transferul cu succes a studenților la cursurile 2 și 3 (s-au efectuat IMS cu DPI, s-a întocmit un program de consultări și reexaminări, a devenit mai eficient munca individuala cu elevii și părinții acestora) au dat rezultate pozitive: elevii au promovat cu bine certificarea de transfer.

Toate cerințele pentru certificarea finală sunt îndeplinite. Nu au existat încălcări din partea elevilor în timpul examenelor. Elevii admiși la certificare au trecut-o cu succes. Calitatea cunoștințelor studenților conform rezultatelor certificării a fost de 40%, cel mai scăzut indicator la literatură și limba rusă, cel mai mare procent de calitate la disciplinele ciclului profesional a fost de 55%.

1. Profesorii să analizeze procentul de elevi care și-au confirmat și majorat nota anuală.

2. Cadrele didactice trebuie să respecte cerințele uniforme pentru certificarea finală.

Concluzie: În general, planul VUK pentru activități educaționale a fost implementat pe deplin.

Sistem Învățământul rusesc pe stadiul prezent dezvoltarea societății suferă schimbări semnificative asociate cu o schimbare a modelului de dezvoltare culturală și istorică. Dar ce reforme nu au avut loc în sistemul de învățământ, până la urmă, într-un fel sau altul, sunt închise pe un anumit performer - un profesor. Profesorul este principala figură în implementarea principalelor inovații în practică. Iar pentru introducerea cu succes a diverselor inovații în practică, profesorul trebuie să aibă un anumit profesionalism. Dacă în locul profesorului nu există suficientă persoană pregătită profesional, atunci copiii suferă în primul rând. Mai mult decât atât, pierderile care apar aici sunt de obicei de neînlocuit. În societate, cerințele pentru profesor, pentru competențele sale profesionale, au crescut semnificativ. Dar, în același timp, nivelul activității profesionale nu satisface pe deplin nevoile consumatorilor de servicii educaționale. Contradicțiile care există în sfera activității profesionale a profesorilor moderni determină relevanța incontestabilă a acestei probleme și necesită o analiză a activității profesionale a unui profesor.

Să începem cu dezvăluirea conținutului conceptelor principale:

Profesor în dicționarul enciclopedic:

Profesor - (din greacă paidagogos - educator) - 1) o persoană care efectuează lucrări practice privind creșterea, educația și formarea copiilor și tinerilor și are o pregătire specială în acest domeniu (profesor al unei școli de învățământ general, profesor al unei școli profesionale , instituţie de învăţământ secundar de specialitate, educator grădiniţă etc.). 2) Un om de știință care dezvoltă probleme teoretice de pedagogie.

Activitate (activitate) - procesul (procesele) de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane, căreia el însuși îi acordă un sens. Activitatea caracterizează partea conștientă a personalității unei persoane (spre deosebire de comportament).

Activitatea pedagogică este un fel de activitate profesională care vizează transferul experienței socioculturale prin formare și educație.

Activitatea profesională este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.

Activitatea pedagogică ca activitate profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

II . Activitatea profesională a unui profesor

Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să ne întoarcem la analiza structurii acesteia, care este determinată de stabilirea scopurilor și obiectivelor muncii educaționale cu copiii în mod adecvat cerințelor moderne, selectarea celor mai metode eficienteși tehnici pentru implementarea lor și, cel mai important, atingerea rezultatelor care au fost planificate. Calitatea rezultatelor obținute depinde de caracteristicile personale ale profesorului, de aptitudinile și competența pedagogică a acestuia.

Scopul activității pedagogice este legată de realizarea scopului educației, care este considerat și astăzi de mulți ca idealul universal al unei personalități armonios dezvoltate, venite din adâncul secolelor. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare și educație în diverse domenii.

Pe de o parte, aceste obiective sunt destul de specifice și chiar înguste într-un anumit sens, dacă luăm în considerare episoadele individuale ale interacțiunii subiecților procesului pedagogic, cum ar fi, de exemplu, comunicarea cutare sau cutare informație unui copil care este semnificativ pentru formarea ideilor sale despre lumea din jurul lui, discutarea sau evaluarea unui act al copilului și dezvoltarea unor forme adecvate de comportament în el. Pe de altă parte, semnificația muncii pedagogice cu copiii și, în consecință, scopul său strategic mult mai important este dezvoltarea copilului ca personalitate originală și unică.

Activitatea pedagogică este definită ca soluţionarea problemelor pedagogice. Caracteristica principală a activității pedagogice este specificul obiectului său. Faptul că obiectul și subiectul activității este întotdeauna o persoană. Prin urmare, profesia de profesor se referă la sistemul „om-om”.

Sarcina pedagogică - acesta este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului formării sau educației, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestuia în practică. O persoană ca subiect și obiect de interacțiune cu un profesor în procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice ar trebui, ca urmare, să aibă o nouă formație sub forma cunoștințelor, aptitudinilor sau trăsăturilor de personalitate.

Întrucât fiecare persoană este unică, soluția problemei pedagogice este complexă și ambiguă. Prin urmare, există diferite moduri de a transfera o persoană dintr-un stat în altul.

Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două clase mari - sarcini pentru predare și sarcini pentru educarea unei persoane.

Sarcinile educației pot trezi credința unei persoane în succes, în Partea pozitivă să-și schimbe atitudinea față de echipă, să stimuleze acțiuni responsabile, să dezvolte o atitudine creativă față de activitățile educaționale, cognitive și de muncă.

Sarcinile procesului de învățare:

stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;

organizarea activităţii lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințe științifice, aptitudini și abilități;

dezvoltarea gândirii, abilităților și talentelor creative;

dezvoltarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii și a unei culturi morale și estetice;

îmbunătăţire abilități de învățareși aptitudini.

Într-un mod complex și dinamic proces educațional profesorul trebuie să rezolve nenumărate sarcini pedagogice, care sunt întotdeauna sarcini ale managementului social, întrucât sunt adresate dezvoltării cuprinzătoare a individului. De regulă, aceste probleme au multe necunoscute, cu o compoziție complexă și variabilă a datelor inițiale și posibile soluții. Pentru a prezice cu încredere rezultatul dorit, pentru a lua decizii inconfundabile bazate științific, profesorul trebuie să fie competent din punct de vedere profesional înmetode de activitate pedagogică.

În cadrul metodelor de implementare a unui proces pedagogic holistic, trebuie să se înțeleagă metodele de interacțiune profesională dintre profesor și elevi pentru a rezolva problemele educaționale.

Metodele includ diverse tehnici metodologice. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. În schimb, aceeași metodă pentru diferiți profesori poate include tehnici diferite.

Există metode care reflectă conținutul și specificul formării, precum și educației; există metode care se concentrează direct pe lucrul cu studenți mai tineri sau mai mari; există metode de lucru în anumite condiţii specifice. Există însă și metode generale de implementare a unui proces pedagogic holistic. Ele sunt numite generale deoarece domeniul de aplicare a acestora se extinde la întregul proces pedagogic.

Clasificarea metodelor.

În didactica modernă, întreaga varietate a metodelor de predare se reduce la trei grupe principale:

1. Metode de organizare a activităților educaționale și cognitive. Acestea includ metode de predare verbale, vizuale și practice, reproductive și de căutare a problemelor, inductiv și deductiv.

2. Metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: jocuri cognitive, discuții educative etc.

3. Metode de control (oral, scris, de laborator etc.) și de autocontrol în procesul de învățare.

Utilizarea metodelor de implementare a procesului pedagogic duce la o schimbare a personalității în măsura în care duce la apariția unor gânduri, sentimente, nevoi care induc anumite acțiuni. Din aceasta putem concluziona că în procesul de lucru educațional cu elevii este necesar să-și formeze conștiința, să excite stările emoționale corespunzătoare, să dezvolte abilități practice, obiceiuri și obiceiuri. Și asta se întâmplă atât în ​​procesul de învățare, cât și în procesul de educație, ceea ce presupune integrarea metodelor de predare și educație într-un singur sistem.

Sistemul de metode generale de implementare a unui proces pedagogic holistic are următoarea formă:

metode de formare a conștiinței într-un proces pedagogic holistic (poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu);

metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social (exerciții, obișnuință, metoda de creare a situațiilor educaționale, cerinţă pedagogică, instruire, observații, ilustrații și demonstrații, lucrări de laborator, metode reproductive și de căutare a problemelor, metode inductive și deductive);

metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului (competiție, joc cognitiv, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);

metode de monitorizare a eficacității procesului pedagogic (diagnosticare specială, sondaj oral și scris, control și lucru de laborator, control al mașinilor, autoexaminare etc.).

Astfel, în activitati practice profesorul, alegând metodele activității pedagogice, se ghidează de obicei după scopurile educației și conținutul acesteia. Pe baza sarcinii pedagogice specifice, profesorul însuși decide ce metode să adopte. Fie că va fi o demonstrație a abilităților de muncă, un exemplu pozitiv sau un exercițiu depinde de mulți factori și condiții, iar în fiecare dintre aceștia profesorul preferă metoda pe care o consideră cea mai potrivită în această situație.

Conceptul original al activității profesorului a fost dezvoltat în lucrările lui A. K. Markova. În cadrul conceptului lui A. K. Markova (1993) el identifică și descrie zece grupuri de aptitudini pedagogice pe care un profesor ar trebui să le posede. Să luăm în considerare pe scurt conținutul acestui model.

Prima grupă include următoarea serie de aptitudini pedagogice. Profesorul trebuie să fie capabil să:

să vadă problema în situația pedagogică și să o formuleze sub formă de sarcini pedagogice; la stabilirea sarcinii pedagogice, concentrarea asupra elevului ca participant activ în procesul educațional; studiază și transformă situația pedagogică;

să concretizeze sarcini pedagogice, să ia decizia optimă în orice situație apărută, să prevadă rezultatele pe termen scurt și lung ale rezolvării unor astfel de probleme.

Al doilea grup de abilități pedagogice sunt:

lucrul cu conținutul materialului educațional;

capacitatea de interpretare pedagogică a informațiilor;

formarea abilităților și abilităților educaționale și sociale ale școlarilor, implementarea comunicării interdisciplinare;

studierea stării funcțiilor mintale ale elevilor, ținând cont de oportunitățile educaționale ale școlarilor, prevăzând dificultățile tipice ale elevilor;

capacitatea de a proceda din motivarea elevilor în planificarea și organizarea procesului de învățământ;

capacitatea de a folosi combinații de forme de educație și educație, de a ține cont de cheltuiala de efort și de timp a elevilor și profesorilor.

A treia grupă de competențe pedagogice se referă la domeniul cunoștințelor psihologice și pedagogice și aplicarea lor practică. Profesorul ar trebui:

corela dificultățile elevilor cu neajunsurile în munca lor;

să poată crea planuri de desfăşurare a activităţilor lor pedagogice.

Al patrulea grup de abilități sunt tehnici care vă permit să stabiliți o varietate de sarcini comunicative, dintre care cele mai importante sunt crearea condițiilor de siguranță psihologică în comunicare și realizarea rezervelor interne ale unui partener de comunicare.

Al cincilea grup de aptitudini include tehnici care contribuie la atingerea unui nivel ridicat de comunicare. Acestea includ:

capacitatea de a înțelege poziția altuia în comunicare, de a manifesta interes pentru personalitatea sa, de a se concentra pe dezvoltarea personalității elevului;

capacitatea de a lua punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (elevul trebuie să se simtă ca o personalitate unică cu drepturi depline);

posesia tehnicilor retorice;

utilizarea influențelor organizatorice în comparație cu cele evaluative și mai ales disciplinare;

predominarea unui stil democratic în procesul de predare, capacitatea de a trata cu umor anumite aspecte situație pedagogică.

Al șaselea grup de aptitudini. Aceasta este capacitatea de a menține o poziție profesională stabilă a unui profesor care înțelege importanța profesiei sale, adică implementarea și dezvoltarea abilităților pedagogice; capacitatea de a-și gestiona starea emoțională, dându-i un caracter constructiv, nu distructiv; conștientizarea propriilor capacități pozitive și a capacităților elevilor, contribuind la întărirea conceptului lor de sine pozitiv.

Al șaptelea grup de competențe este înțeles ca o conștientizare a perspectivelor de dezvoltare profesională proprie, definirea unui stil individual și utilizarea maximă a datelor intelectuale naturale.

A opta grupă de competențe este definirea caracteristicilor cunoștințelor dobândite de elevi în cursul anului școlar; capacitatea de a determina starea de activitate, aptitudini, tipuri de autocontrol și autoevaluare în activitățile educaționale la începutul și la sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatori individuali de învățare; capacitatea de a stimula pregătirea pentru autoînvățare și educație continuă.

A noua grupă de abilități este evaluarea de către profesor a creșterii și a creșterii școlarilor; capacitatea de a recunoaște consistența comportamentului elevului standarde moraleși convingerile școlarilor; capacitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului în ansamblu, relația dintre gândurile și acțiunile sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate subdezvoltate.

Al zecelea grup de aptitudini este asociat cu capacitatea integrală, inalienabilă a profesorului de a-și evalua munca în ansamblu. Vorbim despre capacitatea de a vedea relațiile cauză-efect dintre sarcinile sale, scopurile, metodele, mijloacele, condițiile, rezultatele.

Astfel, profesorul trebuie să treacă de la evaluarea abilităților pedagogice individuale la evaluarea propriului profesionalism.

Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în limitele de timp ale formei organizaționale.

Analizând activitatea profesională a unui profesor, putem spune că activitatea acestuia se bazează nu numai pe stabilirea unor scopuri, obiective, folosirea metodelor și tehnicilor în munca sa, ci și pe capacitatea de a interacționa cu familia.

Familia modernă este o sursă a unei game largi de probleme psihologice și pedagogice. Nu orice familie poate oferi copilului său un sistem de educație competent și eficient, care are scopul de a corecta instituție educațională. Pentru a ajuta elevul in rezolvarea diverselor situatii problematica, profesorul trebuie sa aiba nivelul necesar de cunostinte psihologice si pedagogice in domeniul familiei si organizarii fara conflicte. relații de familie. Un profesor profesionist modern ar trebui să cunoască perfect psihologia și pedagogia familiei, elementele de bază ale teoriei și metodologiei de lucru cu familia. Ar trebui să fie nu doar un specialist în materie de înaltă calificare, ci și un educator care lucrează creativ, care își cunoaște perfect copiii, problemele, înclinațiile, orientările personale și condițiile lor de viață în familie.

Formele și metodele de lucru cu părinții sunt variate, dar profesorul trebuie să facă alegerea potrivita luând în considerare toate caracteristicile lucrului cu o anumită echipă de părinți.

Forme tradiționale de lucru cu părinții:

întâlniri cu părinții

clasa generală și conferințe întregi școli

consultații individuale ale profesorilor

vizite la domiciliu

Având în vedere activitatea profesională a profesorului P.F. Kapterev a remarcat, de asemenea, „proprietățile moral-voliționale” personale ale unui profesor, care includ imparțialitatea (obiectivitatea), atenția, sensibilitatea (în special față de elevii slabi), conștiinciozitatea, statornicia, rezistența, dreptatea și dragostea adevărată pentru copii. În același timp, „... dragostea pentru copii și tineret trebuie să se deosebească de dragostea pentru profesia de dascăl: poți să iubești foarte mult copiii, să simpatizi profund tinerii și, în același timp, să nu fii dispus să predai; se poate, dimpotrivă, să nu aibă nimic împotriva predării, să o prefere chiar și altora, dar să nu aibă nici cea mai mică afecțiune nici pentru copii, nici pentru tineret. Evident, doar sindicatul dragoste adevărată studenţilor şi profesiei didactice asigură profesionalismul profesorului.

III. Concluzie

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitatea pedagogică eficientă este imposibilă. V.A. Krutetsky adaugă la aceasta înclinația unei persoane de a lucra și de a comunica cu copiii. De asemenea, subliniem importanța pentru profesor a dorinței de autoperfecționare, autodezvoltare, deoarece, așa cum a spus K.D. Ushinsky, profesorul traieste cat invata, de indata ce nu mai studiaza, profesorul moare in el. Această idee importantă a fost subliniată de P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți profesori și psihologi.

Bibliografie:

Pedagogie: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenina.- ed. a VI-a, sters. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 576 p.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Enciclopedia liberă.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Competența profesională și profesionalismul unui profesor: o abordare psihologică.

// Siberia. Filozofie. Educaţie. - Almanah științific și publicistic: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (numărul 8), - P.26-44.

Dicționar enciclopedic mare

Bordovskaya, N.V. Pedagogia: un manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000.

http://www.chuvsu.ru Psihologie și pedagogie. Lyalina L.V.