В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни увреждания в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за умствено изостанали, училище за глухи и т.н.), в правните и официални документитези училища са наименувани със специфичния си пореден номер:

• 1. Специална (поправителна) образователна институция от 1-ви тип (интернат за глухи деца).
• 2. Специална (поправителна) образователна институция от II тип (интернат за деца с увреден слух и късно глухи).
• 3. Специална (поправителна) образователна институция от III тип (интернат за слепи деца).
• 4. Специална (поправителна) образователна институция от IV тип (интернат за деца с увредено зрение).
• 5. Специална (поправителна) образователна институция от 5-ти тип (интернат за деца с тежки говорни нарушения).
• 6. Специална (поправителна) образователна институция от VI тип (интернат за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат).
• 7. Специална (поправителна) образователна институция от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост)
• 8. Специална (поправителна) образователна институция от VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).

Децата с умствена изостаналост изискват специален подход към тях, много от тях се нуждаят от коригиращо обучение в специални училища, където се извършва много коригираща работа с тях, чиято задача е да обогатят тези деца с разнообразни знания за света. около тях, развиват своите умения за наблюдение и опит в практическото обобщение, формират способността самостоятелно да придобиват знания и да ги използват.

Прием в предучилищни институции и групи за деца с умствена изостаналост подлежат на деца с диагноза "умствена изостаналост", изразяваща се в забавяне на умственото развитие поради отслабена нервна система поради инфекция, хронични соматични заболявания, интоксикация или мозъчно увреждане претърпени вътреутробно, по време на раждане или в ранна детска възраст, както и причинени от нарушения на ендокринната система. Приемът в детската градина подлежи на деца с умствена изостаналост, чието забавяне на темпото на умствено развитие може да бъде и резултат от педагогическо пренебрегване при неблагоприятни условия на обучение.

Децата с умствена изостаналост имат потенциално непокътнати възможности за интелектуално развитие, но се характеризират с увреждания познавателна дейноствъв връзка с незрялостта на емоционално-волевата сфера, намалена работоспособност, функционална недостатъчност на редица висши психични функции. Нарушенията на емоционално-волевата сфера и поведение се проявяват в слабост на волевите нагласи, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия, апатия.

Недостатъчната изразителност на когнитивните интереси при такива деца се съчетава с незрялост на висшите психични функции, нарушено внимание, памет, функционална недостатъчност на зрителното и слухово възприятие, лоша координация на движенията. Негрубото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, в бедност и недостатъчна диференциация на речника, в трудно усвояване на логически и граматически структури. При значителна част от децата с умствена изостаналост се наблюдава липса на фонетично и фонематично възприятие, намаляване на слухово-речевата памет. Дори при външното благополучие на устната реч често се отбелязва многословие или, обратно, рязко недостатъчно развитие на изявлението.

Намаляването на когнитивната активност се проявява в ограничения запас от знания за света и практически умения, които са подходящи за възрастта и са необходими за започване на училище. Малката диференциация на движенията на ръцете, трудностите при формирането на сложни серийни движения и действия влияят негативно върху продуктивните дейности като моделиране, рисуване и дизайн. патология на умственото обучение

Недостатъчната готовност за училище се проявява в бавното формиране на подходящи за възрастта елементи на учебната дейност. Детето приема и разбира задачата, но се нуждае от помощта на възрастен, за да овладее начина на действие и да пренесе наученото върху други предмети и действия при изпълнение на следващите задачи.

Способността да се приеме помощ, да се асимилира принципът на действие и да се прехвърли към подобни задачи, значително отличава децата с умствена изостаналост от умствена изостаналост, разкрива по-висок потенциал за тяхното умствено развитие.

Децата на 7-ма година от живота притежават някои математически понятия и умения: правилно посочват големи и малки групи от обекти, възпроизвеждат редица от числа в рамките на 5 (по-нататък - често с грешки), трудно им е да броят назад, преброяват малък брой обекти (в рамките на 5 -ti), но често не могат да назоват резултата. Като цяло решението на подходящи за възрастта умствени задачи на визуално-практическо ниво е достъпно за тях, но децата може да се затруднят да обяснят причинно-следствените връзки.

Прости кратки истории, слушат приказки с внимание, преразказват ги с помощта на въпроси, но скоро забравят, разбират общия смисъл на прочетеното.

Игровата дейност на деца с умствена изостаналост се характеризира с невъзможност за развиване на съвместна игра без помощта на възрастен в съответствие с общ план, подценяване на общите интереси и неспособност да контролират поведението си. Обикновено предпочитат активна игра без правила.

При значителна хетерогенност на клиничната и психологическата структура на умствената изостаналост в предучилищна възраст, заедно с по-незрелите психични функции, има фонд от запазени психични функции, на които може да се разчита при планирането на коригиращи мерки.

Децата с умствена изостаналост се изпращат от специалисти на детски лечебни и лечебно-профилактични институции до медицински и педагогически комисии (MPC), за да се реши въпросът за настаняването им в институция за възпитание, корекция на умственото развитие и рехабилитационно лечение.

Решението за изпращане или отказ за изпращане на дете в предучилищна институция или група се взема от ИПК въз основа на представените документи, разговор с родителите и преглед на детето.

Основните медицински показания за прием в предучилищна институция и групи за деца с умствена изостаналост са:

• - ZPR на церебро-органичен генезис;
• - ЗПР според типа конституционален (хармоничен) психически и психофизичен инфантилизъм;
• - ZPR от соматогенен произход с явления на персистираща соматична астения и соматогенна инфантилизация;
• - ZPR с психогенен произход ( патологично развитиеличност по невротичен тип, умствена инфантилизация);
• - ZPR поради други причини.

Друга индикация за прием в предучилищна институция е педагогическото изоставяне поради неблагоприятни микросоциални условия на обучение.

При равни условия, на първо място, в институции от този тип трябва да бъдат изпращани деца с по-тежки форми на умствена изостаналост - от мозъчно-органичен произход и други клинични форми, усложнени от енцефалопатични симптоми.

В случаите, когато окончателната диагноза на детето може да бъде установена само в процеса на дългосрочно наблюдение, детето се приема в предучилищна институция условно за 6-9 месеца. При необходимост този срок може да бъде удължен от IPC.

Децата не подлежат на прием в предучилищни институции или групи от този тип, ако имат следните клинични форми и състояния:

• - олигофрения; органична или епилептична шизофренна деменция;
• - изразено увреждане на слуха, зрението, опорно-двигателния апарат;
• - изразени говорни нарушения: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заекване;
• - шизофрения с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера;
• - изразени форми на психопатия и психопатични състояния от различен характер;
• - чести конвулсивни пароксизми, изискващи системно наблюдение и лечение от психоневролог;
• - персистираща енуреза и енкопреза;
• - хронични болести на сърдечно-съдовата система, дихателни органи, храносмилане и др. в стадия на обостряне и декомпенсация.

Забележка. Децата, които не подлежат на обучение в учебни заведения от този тип, се изпращат в съответните институции от системата на народното образование или в институции от системата на здравеопазването или социалното осигуряване.

Ако по време на престоя на детето в предучилищна институция или група за деца с умствена изостаналост се разкрият горните дефекти, тогава детето подлежи на експулсиране или прехвърляне в институция с подходящ профил. Въпросът за експулсиране или прехвърляне на дете се решава от IPC. След престоя на детето в предучилищна институция или група за деца с умствена изостаналост, като се вземе предвид актуализираната диагноза и въз основа на решението педагогически съветпредучилищна институция, изготвят се документи за преместването му в училище (клас) за деца с умствена изостаналост или в общообразователно училище (в някои случаи, за да го изпратите в специализирано училище от подходящ тип).

Готовността на детето да учи в общообразователно или специално училище се определя от преподавателския състав заедно с медицинския персонал на предучилищната институция.

За деца с умствена изостаналост се организират:

• - детски градини с дневен, денонощен или пансионен престой на деца с броя на групите в зависимост от съществуващата потребност;
• - предучилищни групи към детски градини, домове за деца от общ тип;
• - предучилищни групи към интернати за деца с умствена изостаналост;
• - консултативни групи в детски градини за деца с умствена изостаналост или в предучилищни институции от общ тип, където има групи за деца с умствена изостаналост.

Групите се попълват, като се вземе предвид възрастта на децата, по-голямата група - деца на възраст от 5 до 6 години, подготвителната група - деца на възраст от 6 до 7 години. При необходимост се допуска попълване на групи с деца на различна възраст.

Ръководителят (директорът) на предучилищна институция носи лична отговорност за навременното завършване на групите в съответствие с решението на IPC.

Предучилищните институции и групите за деца с умствена изостаналост в дейността си се ръководят от Правилника за предучилищна институция.

В работата с деца с проблеми в развитието е много важно да има цялостен систематичен подход, който включва координираната работа на всички специалисти в предучилищна възраст, възпитатели и родители на деца.

При разработването на практическа помощ за деца с проблеми в развитието е препоръчително да се разчита на идеите на L.S. Вигодски, въз основа на оценката на качествените неоплазми на всеки възрастов период, което в крайна сметка определя принципите на научните вътрешни изследвания.

Втората позиция на Л.С. Вигодски е, че основните модели на развитие на нормално развиващо се дете запазват силата си дори при ненормално развитие.

НА ОБЩИНСКАТА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ДЕТСКАТА ГРАДИНА НА ОБЩОТО РАЗВИТИЕ ИЗГЛЕД № 1 НА РАБОТНОТО СЕЛО НА ОБЩИНСКИ РАЙОН НА ИМЕТО НА ЛАЗО, ХАБАРОВСКИЯ КРАЙ

Характеристики на работа с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

(Консултация за учители)

Възпитател: Кузнецова Е.М.

2017 г

Какво е умствена изостаналост?

ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в умственото развитие и заема междинно място между нормата и патологията. Децата с умствена изостаналост нямат толкова тежки увреждания в развитието като умствена изостаналост, първично недоразвитие на речта, слуха, зрението и двигателната система. Основните трудности, които изпитват, са свързани преди всичко със социалната (включително училищна) адаптация и образование.

Обяснението за това е забавянето на съзряването на психиката. Трябва също така да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление. Но въпреки това можем да се опитаме да идентифицираме набор от характеристики на развитието, форми и методи на работа, които са характерни за повечето деца с умствена изостаналост.

Кои са тези деца?

Проблемът за изучаването и коригирането на умствената изостаналост на предучилищните деца в нашата страна се занимава от съвременни изследователи и учители: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Жукова N.S., Мастюкова E.M., Filicheva T.B. , Власова Т.А., Виготски Л.С., Борякова Н.Ю., Уленкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М. , Марковская И.Ф. , Zabramnaya S.D. , Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. и други.

Отговорите на експертите на въпроса кои деца трябва да бъдат включени в групата с умствена изостаналост са много двусмислени. Условно те могат да бъдат разделени на два лагера. Първите се придържат към хуманистични възгледи, вярвайки, че основните причини за умствена изостаналост са предимно от социално-педагогически характер (неблагоприятна семейна ситуация, липса на комуникация и културно развитие, трудни условия на живот). Децата с умствена изостаналост се определят като неадаптирани, трудни за обучение, педагогически занемарени. Други автори свързват изоставането в развитието с леки органични мозъчни увреждания и включват деца с минимална мозъчна дисфункция.

Изтъкнати учители и психолози отбелязват, че децата с умствена изостаналост в повечето случаи имат нарушено възприятие, внимание, мислене, памет и реч.

В предучилищна възраст децата с умствена изостаналост имат изоставане в развитието на общите и особено на фините двигателни умения. Техниката на движенията и двигателните качества (бързина, сръчност, сила, точност, координация) страдат главно, разкриват се психомоторни недостатъци. Слабо формирани умения за самообслужване, технически умения в изкуството, моделиране, апликация, дизайн. Много деца не знаят как правилно да държат молив, четка, не регулират силата на натиск и им е трудно да използват ножици. При деца с умствена изостаналост няма груби двигателни нарушения, но нивото на физическо и двигателно развитие е по-ниско, отколкото при нормално развиващите се връстници.

Такива деца почти не говорят - използват или няколко бърборещи думи, или отделни звукови комплекси. Някои от тях могат да образуват проста фраза, но способността на детето активно да използва фразова реч е значително намалена.

При тези деца манипулативните действия с предмети се съчетават с предметни действия. С помощта на възрастен те активно овладяват дидактически играчки, но методите за извършване на корелативни действия са несъвършени. Децата се нуждаят от много по-голям брой опити и настройки, за да решат визуален проблем. Тяхната обща двигателна тромавост и недостатъчност на фините двигателни умения причиняват липсата на формиране на умения за самообслужване - много им е трудно да използват лъжица по време на хранене, изпитват големи затруднения при събличане и особено при обличане, в предметно-игрови действия.

Тези деца се характеризират с разсейване на вниманието, не могат да задържат достатъчно внимание дълго време, бързо го превключете, когато сменяте дейности. Те се характеризират с повишена разсеяност, особено към вербален стимул. Дейността не е достатъчно концентрирана, децата често действат импулсивно, лесно се разсейват, бързо се уморяват и изтощават. Могат да се наблюдават и прояви на инертност - в този случай детето почти не превключва от една задача на друга.

Ориентирането и изследователската дейност, насочена към изучаване на свойствата и качествата на обектите, са трудни. При решаването на визуално-практически задачи са необходими по-голям брой практически опити и монтажи, децата се затрудняват да изследват предмета. В същото време децата с умствена изостаналост, за разлика от децата с умствена изостаналост, могат практически да съпоставят предмети по цвят, форма и размер. Основният проблем е, че сетивният им опит не се обобщава дълго време и не се фиксира в думата, отбелязват се грешки при назоваване на признаци на цвят, форма, размер. По този начин референтните представяния не се генерират своевременно. Детето, назовавайки основните цветове, се затруднява да назове междинните цветови нюанси. Не използва думи, обозначаващи количества

Паметта на децата с умствена изостаналост се отличава с качествена оригиналност. На първо място, децата имат ограничено количество памет и намалена сила на запаметяване. Характеризира се с неточно възпроизвеждане и бърза загуба на информация.

По отношение на организирането на коригираща работа с деца е важно да се вземе предвид уникалността на формирането на речевите функции. Методическият подход включва развитието на всички форми на медиация - използването на реални обекти и заместващи обекти, визуални модели, както и развитието на словесната регулация. В тази връзка е важно да научите децата да придружават действията си с реч, да обобщават - да дават устен отчет, а на по-късните етапи от работата - да съставят инструкции за себе си и за другите, тоест да учат да планират действия .

На ниво игрова дейност при деца с умствена изостаналост, интересът към играта и към играчката е намален, идеята за играта възниква трудно, сюжетите на игрите гравитират към стереотипи, засягат главно ежедневни теми. Ролевото поведение е импулсивно, например детето ще играе "Болница", ентусиазирано облича бяла престилка, взема куфар с "инструменти" и отива ... до магазина, тъй като е привлечено от цветното атрибути в къта за игра и действията на другите деца. Играта също е неоформена като съвместна дейност: децата общуват малко помежду си в играта, игровите асоциации са нестабилни, често възникват конфликти, децата общуват малко помежду си, колективната игра не се допълва.

Коригиращи действия необходимо е да ги изградите по такъв начин, че да съответстват на основните линии на развитие в даден възрастов период, да разчитат на характеристиките и постиженията, характерни за тази възраст.

първо, корекцията трябва да е насочена към коригиране и повторно развитие, както и към компенсиране на онези психични процеси и новообразувания, които са започнали да се оформят в предишния възрастов период и които са основа за развитие в следващия възрастов период.

второ, Корекционно-развиващата работа трябва да създава условия за ефективна формацияонези психични функции, които се развиват особено интензивно в настоящия период на детството.

Трето, Корекционно-развиващата работа трябва да допринесе за формирането на предпоставки за успешно развитие на следващия възрастов етап.

четвърто, корекционно-развиващата работа трябва да е насочена към хармонизиране на личностното развитие на детето на този възрастов етап.

При изграждането на тактика за корекционно-развиваща работа е също толкова важно да се вземе предвид такъв ключов феномен като зоната на проксималното развитие (Л. С. Виготски). Това понятие може да се дефинира като разликата между нивото на трудност на задачите, достъпни за дететосъс самостоятелно решение, и това, което той може да постигне с помощта на възрастни или в група от връстници. Корекционната и развиваща работа трябва да се изгражда, като се вземат предвид чувствителните периоди на развитие на определени психични функции. Трябва също така да се има предвид, че при нарушения в развитието чувствителните периоди могат да се изместят във времето.

Можем да разграничим следните най-важни области на корекционно-развиващата работа с деца

Здравна посока. Пълното развитие на детето е възможно само при условие на физическо благополучие. Задачите за рационализиране на живота на детето също могат да бъдат отнесени към същата посока: създаване на нормални условия на живот (особено за деца от социално слаби семейства), въвеждане на рационален дневен режим, създаване на оптимален двигателен режим, и т.н.

Корекция и компенсация на нарушения в развитието на висшите психични функции чрез методи на невропсихологията. Нивото на развитие на съвременната детска невропсихология позволява да се постигнат високи резултати в корекцията на когнитивната дейност, училищните умения (броене, писане, четене), поведенческите разстройства (фокус, контрол).

Развитие на сензорни и двигателни сфери. Това направление е особено важно при работа с деца със сензорни дефекти и нарушения на опорно-двигателния апарат. Стимулирането на сетивното развитие е много важно за формирането креативностдеца.

Развитието на когнитивната дейност. Системата за психологическа и педагогическа помощ за пълно развитие, корекция и компенсация на нарушенията в развитието на всички умствени процеси (внимание, памет, възприятие, мислене, реч) е най-развитата и трябва да се използва широко в практиката.

Развитието на емоционалната сфера. Подобряването на емоционалната компетентност, която включва способността да се разбират емоциите на друг човек, адекватно да се изразяват и контролират своите емоции и чувства, е важно за всички категории деца.

Формиране на дейности, характерни за определен възрастов етап: игри, продуктивни дейности (рисуване, дизайн), образователни, комуникационни, подготовка за работа. Особено внимание трябва да се обърне на специалната работа по формирането на учебни дейности при деца с обучителни затруднения.

Няколко специфични метода за работа с деца с умствена изостаналост:

1. Децата с умствена изостаналост се характеризират с ниска степен на стабилност на вниманието, поради което е необходимо да се организира и насочва вниманието на децата по специален начин. Полезни са всички упражнения, които развиват всички форми на вниманието.

2. Те се нуждаят от повече опити, за да овладеят метода на дейност, така че е необходимо да се осигури на детето възможност да действа многократно в едни и същи условия.

3. Интелектуалната недостатъчност на тези деца се проявява в това, че сложните инструкции са недостъпни за тях. Необходимо е задачата да се раздели на кратки сегменти и да се представи на детето на етапи, като формулирате задачата възможно най-ясно и конкретно. Например, вместо инструкцията „Направете история по картина“, е подходящо да кажете следното: „Погледнете тази снимка. Кой е на снимката тук? Какво правят? Какво се случва с тях? Казвам".

4. Високата степен на изтощение при деца с умствена изостаналост може да приеме формата както на умора, така и на прекомерно вълнение. Поради това е нежелателно да се принуждава детето да продължи дейността след появата на умора. Въпреки това, много деца с умствена изостаналост са склонни да манипулират възрастните, използвайки собствената си умора като извинение, за да избегнат ситуации, които изискват от тях да се държат доброволно,

5. За да не се фиксира умората в детето като отрицателен резултат от комуникацията с учителя, е необходима церемония „сбогуване“ с демонстрация на важен положителен резултат от работата. Средната продължителност на етапа на работа за едно дете не трябва да надвишава 10 минути.

6. Всяка проява на искрен интерес към личността на такова дете е особено високо ценена от него, тъй като се оказва един от малкото източници на чувство за самоуважение, необходимо за формирането на положително възприятие за себе си и други.

7. Като основен метод за положително въздействие върху ZPR може да се посочи работата със семейството на това дете. Родителите на тези деца страдат от повишена емоционална уязвимост, тревожност, вътрешен конфликт. Първите притеснения на родителите относно развитието на децата обикновено възникват, когато детето тръгне на детска градина, на училище и когато възпитателите, учителите забележат, че то не учи учебен материал. Но дори и тогава някои родители смятат, че е възможно да се изчака с педагогическата работа, че с възрастта детето ще се научи самостоятелно да говори, да играе, да общува правилно с връстниците си. В такива случаи специалистите на институцията, посетена от детето, трябва да обяснят на родителите, че навременната помощ на детето с умствена изостаналост ще избегне по-нататъшни нарушения и ще отвори повече възможности за неговото развитие. Родителите на деца с умствена изостаналост трябва да бъдат научени как и на какво да учат детето си у дома.

Необходимо е постоянно да общувате с деца, да провеждате класове, да следвате препоръките на учителя. Трябва да се отдели повече време за опознаване на външния свят: да отидете до магазина, в зоологическата градина, на детски празници с детето, да говорите повече с него за проблемите му (дори ако речта му е неясна), да разглеждате книги, снимки с него, пишете различни истории, по-често говорете с детето за това, което правите, включете го в осъществима работа. Също така е важно да научите детето да играе с играчки и други деца. Основното е, че родителите трябва да оценят възможностите на дете с умствена изостаналост и неговите успехи, да забележат напредъка (дори и незначителен) и да не мислят, че като расте, той ще научи всичко сам. Само съвместната работа на учители и семейства ще бъде от полза за дете с умствена изостаналост и ще доведе до положителни резултати.

8. Всяка подкрепа за деца с умствена изостаналост е набор от специални класове и упражнения, насочени към повишаване на познавателния интерес, формиране на произволни форми на поведение, развитие на психологическите основи на образователната дейност.

Всеки урок е изграден по определена постоянна схема: гимнастика, която се провежда с цел създаване на добро настроение у децата, освен това спомага за подобряване на мозъчното кръвообращение, повишава енергията и активността на детето,

Основната част, която включва упражнения и задачи, насочени предимно към развитието на всеки психичен процес (3-4 задачи), и 1-2 упражнения, насочени към други психични функции. Предложените упражнения са разнообразни по отношение на методи на изпълнение, материал (игри на открито, задачи с предмети, играчки, спортно оборудване).

Последната част е продуктивната дейност на детето: рисуване, апликация, дизайн на хартия и др.

9. Монтесори педагогика - оптимален изборза деца със специални нужди, тъй като тази техника дава уникална възможност на детето да работи и да се развива според собствените си вътрешни закони. Валдорфската педагогика като система не е много подходяща за такива деца, тъй като личността на дете с умствена изостаналост е лесна за потискане и учителят в тази система играе доминираща роля. Като единственият оптимален метод за преподаване на грамотност все още остава методът на Н. А. Зайцев. Много деца с умствена изостаналост са хиперактивни, невнимателни и "Кубчетата" днес са единственият метод, където тези понятия са дадени в достъпна форма, където са измислени "обходни" начини в обучението, където са включени всички запазени функции на тялото.

Игрите, базирани на LEGO конструктора, имат положителен ефект върху развитието на речта, улесняват усвояването на редица понятия, издаването на звуци и хармонизират връзката на детето с външния свят.

Игри с пясък или "пясъчна терапия". Парапсихолозите казват, че пясъкът абсорбира негативната енергия, взаимодействието с него почиства човек, стабилизира емоционалното му състояние.

В специално организирани условия на обучение и възпитание при деца с умствена изостаналост положителната динамика в усвояването на умения и способности е безусловна, но те запазват ниска способност за учене.Но нашата задача в предучилищния свят е да внушим в такъв способността на детето за социална адаптация.

Принципи на организация на корекционно-педагогическата работа с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Принципът на единството на диагностиката и корекцията.

Принципът на интегриран подход, т.е. диагностичният комплекс трябва да включва: медицински, психологически, педагогически изследвания на детето.

Двадесет правила за работа с деца с умствена изостаналост в неспециализирани детска градина

Всяко дете е специално, това е сигурно. Но има деца, които се наричат ​​"специални" не за да се подчертае уникалността на техните способности, а за да се посочи какво ги отличава. специални нужди. Децата с умствена изостаналост са голям процент в масовите детски градини. Как трябва да бъде структурирана работата на педагога при работа с деца с умствена изостаналост?

Много деца с умствена изостаналост не минаха , друга група деца е прегледана и има официално заключение. Но поради липса на места в специализирани детски градини или поради неразбиране на сложността на ситуацията от страна на родителите и поради неоснователни предразсъдъци много деца с умствена изостаналост посещават общообразователни групи.

В новите условия на приобщаващо образование такива деца стават все повече. Следователно учителите трябва да подобрят професионалното си ниво в областта на специалното образование, да се научат да работят с нова категория деца, за да дадат на последните равни стартови възможности. Педагозите имат нужда от психолого-педагогическа подкрепа по пътя към професионално и личностно израстване, придобиване на практически опит в приобщаващото образование.

Двадесет правила за работа с деца с умствена изостаналост за възпитателя

Винаги дръжте такива деца под око, не ги оставяйте без надзор.

Прегледайте материала много пъти в клас.

Награда за най-малките дела.

Когато провежда всякакъв вид клас или игра, педагогът трябва да помни, че е необходимо да се решават не само проблеми от общ характер. образователна програмано и поправителни задачи.

Да се ​​затвърди материалът, преминат в свободна дейност, през режимни моменти.

Предлагайте на дете с умствена изостаналост леки задачи, без да информирате ученика за това.

Провеждайте допълнителни индивидуални уроци за консолидиране на материала.

Давайте на детето не многоетапна инструкция, а я разделете на части.

Тъй като децата с умствена изостаналост имат ниска работоспособност, те бързо се изтощават, не е необходимо да принуждавате детето към активна умствена дейност в края на урока.

При усвояване на нов материал е необходимо да се използва максимален брой анализатори.

Тъй като децата с умствена изостаналост нямат любопитство и ниска мотивация за учене, е необходимо да се използва красива, ярка визуализация.

Речта на самия възпитател трябва да служи като модел за деца с говорни нарушения: да бъде ясна, изключително разбираема, добре интонирана, изразителна, без да се нарушава звуковото произношение. Трябва да се избягват сложни граматически конструкции, завои, уводни думи, които усложняват разбирането на речта на учителя от децата.

Не се фокусирайте върху недостатъците на детето.

Давайте изпълними инструкции, развивайте независимост, отговорност, критичност към своите действия.

Дайте на детето избор, формирайте способността да взема решения, да поема отговорност.

Научете се да анализирате действията си, критично към резултатите от работата си. Завършете дискусиите с положителна нотка.

Включете детето в Публичен живот, да покаже своята значимост в обществото, да научи да осъзнава себе си като личност.

Установете доверчиви партньорства с родителите или роднините на детето, бъдете внимателни към молбата на родителите, към това, което според тях е важно и необходимо в този моментза тяхното дете, да се споразумеят за съвместни действия, насочени към подкрепа на детето.

Ако е необходимо, посъветвайте родителите да се свържат със специалисти (логопед, дефектолог, психолог).

Ако е необходимо, съветвайте да потърсите медицинска помощ от тесни специалисти (невропатолог, имунолог, отоларинголог, офталмолог).

На настоящ етапформиране на приобщаващо образование, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

1. Препоръчва се дидактическите игри да се използват възможно най-широко във фронталните уроци, в индивидуалните уроци, както и в различни режимни моментив компенсаторна група за деца с умствена изостаналост.

2. Дидактическите игри трябва да бъдат достъпни и разбираеми за децата, да съответстват на тяхната възраст и психологически характеристики.

3. Всяка дидактическа игра трябва да има своя специфична учебна задача, която да съответства на темата на урока и на поправителния етап.

4. Когато се подготвяте за дидактическа игра, се препоръчва да изберете цели, които допринасят не само за придобиването на нови знания, но и за коригиране на умствените процеси на дете с умствена изостаналост.

5. При провеждане на дидактическа игра е необходимо да се използва разнообразна визуализация, която трябва да носи семантичен товар и да отговаря на естетическите изисквания.

6. Познавайки характеристиките на децата с умствена изостаналост, за по-добро възприемане на материала, който се изучава с помощта на дидактическа игра, е необходимо да се опитате да използвате няколко анализатора (слухови и зрителни, слухови и тактилни ...).

7. Трябва да се спазва правилният баланс между играта и работата на предучилищното дете.

8. Съдържанието на играта трябва да става по-трудно в зависимост от възрастовите групи. Във всяка група трябва да се очертае последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила.

9. Игровите действия трябва да бъдат научени. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

10. В играта принципът на дидактиката трябва да се съчетава с развлечение, шега и хумор. Само живостта на играта мобилизира умствената дейност, улеснява изпълнението на задачата.

11. Дидактическата игра трябва да активизира речевата дейност на децата. То трябва да съдейства за усвояването и натрупването на речниковия запас и социалния опит на децата.

1. При провеждането на всеки урок за корекция и развитие по математика е необходимо да се вземат предвид психо-физическите характеристики на децата с умствена изостаналост.

2. Необходимо е да се обърне специално внимание и значение на пропедевтичния период.

3. Изпълнявайте програмните задачи последователно, като използвате принципа на дидактиката: от просто към сложно.

4. Бавният темп на усвояване на нов материал от деца от тази категория включва провеждане на два или повече класа по една и съща тема.

5. В първите етапи на обучението се препоръчва да се използват прости, едноетапни инструкции, задачи за изпълнение на етапи.

6. Научете децата на устен доклад за предприетите действия.

7. Преминете към следващата тема само след усвояване на предишния материал.

8. При провеждане на тематични класове (например според приказка) е необходим творчески подход на учителя към сценария на урока, т.е. учителят трябва да разбере коя приказка и колко класа могат да бъдат планирани според един и същ сюжет.

9. Използвайте както традиционни методи на обучение (нагледни, вербални, практически, игрови....), така и нетрадиционни, иновативни подходи.

10. Използвайте правилно видимостта.

11. Използвайте възможно най-много различни анализатори, когато извършвате операции по преброяване.

12. Всеки урок трябва да изпълнява коригиращи задачи.

13. Препоръчително е във всеки урок най-активно да се използват дидактически игри и упражнения.

14. Използвайте индивидуален и диференциран подход към децата.

15. Бъдете мили и уважителни към всяко дете.

Методичен, работещ

с деца с умствена изостаналост.

1. Педагогът, работещ с деца с умствена изостаналост, трябва да се съобразява с психофизическите, речеви характеристики и възможности на децата от тази категория.

2. При провеждане на всякакъв вид класове или игри, възпитателят трябва да помни, че е необходимо да се решават не само задачите на общата образователна програма, но и (на първо място) решаване на коригиращи задачи.

3. Педагогът трябва да обърне внимание на коригирането на съществуващите отклонения в умственото и физическото развитие, на обогатяването на представите за околния свят, както и на по-нататъчно развитиеи подобряване на безопасни анализатори на деца.

4. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете.

5. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на познавателните интереси на деца, които имат вид изоставане под влияние на дефект на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.

6. Работата на възпитателя по развитието на речта в много случаи предшества логопедични занятия, осигуряващи необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви умения.

7. Речта на самия възпитател трябва да служи като образец на децата с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, добре интонирана, изразителна, без да се нарушава звуковото произношение. Трябва да се избягват сложни граматически конструкции, завои, уводни думи, които усложняват разбирането на речта на учителя от децата.

8. Цялата работа на възпитателя се изгражда в зависимост от планираното лексикална тема. Ако децата с умствена изостаналост не са усвоили тази тема, е необходимо да я поправите в свободни дейности.

9. Всяка нова тема трябва да започва с екскурзия, придобиване на практически опит, разглеждане, наблюдение, разговор по картината.

10. При изучаването на всяка тема се планира, с обогатяването на онзи речников запас (предметен, словесен, речник на знаци), който децата могат и трябва да научат във впечатляваща и изразителна реч.

11. Речникът, предназначен за разбиране, трябва да бъде много по-широк, отколкото за активно използване в речта на детето. Уточняват се също граматическите категории и видовете синтактични конструкции.

12. Развиващите упражнения са от първостепенно значение при изучаването на всяка нова тема. различни видовемислене, внимание, възприятие, памет. Необходимо е широко използване на сравнения на обекти, открояване на водещи признаци, групиране на обекти според предназначението им, според техните характеристики и др.

13. Цялата корекционна и развиваща работа на възпитателя се изгражда в съответствие с плана за индивидуална работа.

14. В коригиращата работа с деца с умствена изостаналост педагогът трябва да използва възможно най-широкодидактически игри и упражнения , тъй като под тяхно влияние се постига по-добро усвояване на изучавания материал.

15. Индивидуалната корекционна работа с деца се извършва от учителя предимно в следобедните часове. Специално място е отделено на консолидирането на резултатите.

16. През първите две до три седмици на септември учителят провежда проучване на децата, за да установи нивото на знания и умения на детето за всеки вид дейност.

17. Анкетата трябва да се проведе по интересен, забавен начин, като се използват специални игрови техники, достъпни за децата на тази възраст.

18. Важно направление в работата на възпитателя е компенсирането на умствените процеси на дете с умствена изостаналост, преодоляване на недоразвитие на речта, неговата социална адаптация - всичко това допринася за подготовката за по-нататъшно обучение в училище.

19. Задачата на възпитателя е да създаде приятелска, комфортна среда в детския екип, да укрепи вярата в собствените си способности, да изглади негативните преживявания и да предотврати изблици на агресия и негативизъм.

1. Необходимо е да се вземат предвид възрастта и психофизическото развитие на децата с умствена изостаналост.

2. Желателно е упражненията да са свързани с темата на урока, т.к при деца с умствена изостаналост преминаването от една дейност към друга е по-трудно, отколкото при нормално развиващите се деца.

3. Упражненията, използвани в урока, трябва да бъдат прости по структура, интересни и познати на децата.

4. Упражненията трябва да са удобни за изпълнение в ограничена зона.

6. Упражненията, използвани във физкултурната минута, трябва да са емоционални, достатъчно интензивни (включващи 10-15 подскока, 10 клякания или 30-40 секунди бягане на място).

7. Необходимо е да знаете в кои часове да провеждате минута за физическо възпитание:

IN средна групана 9 - 11 минута от урока, т.к по това време настъпва умора;

В старшата група - на 12 - 14 минути;

В подготвителната група - на 14 - 16 минути.

8. Общата продължителност на една физкултурна минута е 1,5 - 2 минути.

9. Препоръчва се учител, работещ с деца с умствена изостаналост, да провежда физкултурна минута 5 минути по-рано, т.к. при деца от тази категория умората настъпва по-рано.

10. При необходимост е възможно да се проведат две физкултурни минути в един урок за развитие.

11. Упражненията се повтарят 5-6 пъти.

12. Физкултурна минутатрябва да изпълни семантичното натоварване: в класа на PMF - с елементи на броене, в обучението по ограмотяване - наситено е с изучавания звук и др.

1 . За развитие фина моторикаръце на деца с умствена изостаналост, се препоръчва използването на различни подготвителни упражнения, по време на които е необходимо да се вземе предвид мускулния тонус (хипотоничност или хипертоничност).

2. Всички упражнения трябва да се извършват под формата на игра, която не само предизвиква интерес у децата, но и спомага за повишаване на техническия тонус на ръката на детето.

3. При избора на упражнения учителят трябва да вземе предвид възрастта и психичните особености на децата с умствена изостаналост, включително характеристиките на зрителното възприятие, вниманието, паметта и др.

4. При подготовката за учене на писане се препоръчва да се учат децата как да седят правилно на масата, как да използват пособия за писане.

5. Необходимо е да научите детето да се ориентира по лист хартия.

6. Развитието на фината моторика на ръцете трябва да започне с водещата ръка, след това да изпълнява упражненията с другата ръка, а след това и с двете.

7. По време на подготвителния период се препоръчва да използвате не тетрадки с линия, а албуми, освен това „пишете“ с обикновен молив.

8. Работата в албум или тетрадка трябва да се предшества от упражнения за пръстова гимнастика.

9. Ако е възможно, е необходимо да изберете упражнения за пръстова гимнастика, които са свързани с темата на урока.

10. След подготвителни упражнения се препоръчва да се пристъпи към работа в тетрадки в голяма клетка:

Първо трябва да запознаете децата с линията (дайте концепцията за това какво е „клетка“ ...);

С посока на писане (отляво надясно);

Мястото, където започва буквата (колко клетки да се оттеглят);

Научете се да идентифицирате части от страницата, граници на редове.

13. През целия период на обучение се препоръчва широкото използване на книжки за оцветяване с големи, ясни и разбираеми рисунки за деца (букви и цифри);

14. "Рецептите" за деца - предучилищна възраст трябва да бъдат внимателно подбрани от учителя и препоръчани на родителите.

15. Стриктно спазване на организационни и хигиенни изискваниякъм обучението по писане, което запазва нормалното зрение и правилната стойка на децата.

16. Детето изразходва огромни физически усилия върху техническата страна на писането, така че продължителността на непрекъснатото писане за деца в предучилищна възраст не трябва да надвишава 5 минути.

17. Препоръчително е да се извършва систематично 2-3 пъти седмично в продължение на 7-10 минути като част от урока работа по развитието на елементарни умения за графично писане.

18. Учителят трябва да следи осветеността на работното място на детето, неговата поза. Разстоянието от очите до бележника трябва да бъде поне 33 см.

19. При работа с деца с умствена изостаналост учителят трябва да създаде спокойна, приятелска среда, благоприятстваща постигането на корекционните цели.

Успехът на коригиращото обучение до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на възпитателите и родителите.

1. Дете с умствена изостаналост има отслабена памет, не се формира доброволно внимание, процесите на мислене изостават в развитието си, поради което е необходимо да се консолидира изученият материал в детската градина и у дома. За целта се дава домашна работа за повторение на изучената тема.

2. Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се приучава детето към самостоятелност.

3. Необходимо е да научите детето да изпълнява самостоятелно задачи. Не бързайте да показвате как се изпълнява задачата. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

4. Важно е да се определи кой точно от възрастната среда на детето ще се занимава с него по указания на педагога

5. Времето на занятията (15 - 20 минути) трябва да бъде фиксирано в дневния режим. Постоянното време на часовете дисциплинира детето, помага за усвояването на учебния материал.

6. Класовете трябва да са забавни.

7. При получаване на задачата трябва внимателно да прочетете нейното съдържание, уверете се, че разбирате всичко.

8. В трудни случаи се консултирайте с учител.

9. Изберете необходимия нагледен дидактически материал, ръководства, препоръчани от учителя.

10. Класовете трябва да са редовни.

11. Консолидирането на знанията може да се извърши по време на разходки, екскурзии, по пътя към детската градина. Но някои видове дейности изискват задължителна спокойна бизнес среда, както и липса на разсейване.

12. Класовете трябва да са кратки, да не причиняват умора и ситост.

13. Необходимо е да се разнообразят формите и методите на провеждане на урока, да се редуват класове за развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта, мисленето ...

14. Необходимо е да се спазват единните изисквания, които се прилагат към детето.

15. Дете с умствена изостаналост е почти винаги увредено развитие на речтаЕто защо е необходимо ежедневно да се обучава детето в извършването на артикулационна гимнастика.

16. Упражненията трябва да се изпълняват пред огледало.

17. Особено внимание се обръща не на скоростта, а на качеството и точността на изпълнение на артикулационните упражнения.

18. Важно е да се следи чистотата на изпълнението на движенията: без придружаващи движения, плавно, без прекомерно напрежение или летаргия, следете пълния обхват на движенията, точността, темпото на упражненията, често за сметка на възрастен ... .

19. Всяко артикулационно упражнение се препоръчва първо да се изпълнява бавно, след което да се ускори темпото.

20. Упражнението се изпълнява 6 - 8 пъти по 10 секунди. (възможно и повече). За по-голяма нагледност упражненията се правят заедно с детето, като внимателно се показва и обяснява всяко движение.

21. За фиксиране на звука в сричка, дума е необходимо речевият материал да се повтори поне 3 пъти.

22. Когато произнасяте желания звук, трябва да произнасяте звука в сричка или дума преувеличено (като умишлено подчертавате с гласа си).

23. Тетрадка за фиксиране на материала трябва да се поддържа изрядна.

24. Бъдете търпеливи с детето си, бъдете мили, но достатъчно взискателни.

25. Празнувайте и най-малкия успех, научете детето си да преодолява трудностите.

26. Задължително посещавайте учителските консултации и откритите часове на учителя.

27. Своевременно консултирайте и лекувайте децата при лекарите, към които са насочени лекарите.

Коригиращи цели, насочени към формиране на умствени процеси при деца с умствена изостаналост.

Корективните цели трябва да бъдат въведени във всеки урок на възпитателя, те трябва да бъдат правилно подбрани (в съответствие с целта на урока) и целта, насочена към коригиране на един или друг психичен процес, трябва да бъде точно формулирана.

Корекция на вниманието

1. Развийте способността за концентрация на вниманието (степента на фокус върху обект).

2. Развийте стабилност на вниманието (концентрация на вниманието върху обект за дълго време).

3. Развийте способността за превключване на вниманието (умишлено, съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект към друг).

4. Развийте способността за разпределяне на вниманието (способността да държите няколко обекта в полето на вниманието едновременно).

5. Увеличете обема на вниманието (броя на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието на детето едновременно).

6. Формирайте целенасочено внимание (ориентация в съответствие със задачата).

7. Развийте доброволното внимание (изисква волеви усилия).

8. Активирайте и развивайте зрителното и слуховото внимание.

Корекция на паметта

1. Развийте моторна, вербална, образна, словесно-логическа памет.

2. Работете върху усвояването на знания с помощта на произволно, съзнателно запаметяване.

3. Развийте бързина, пълнота, вярност.

4. Развийте силата на запаметяването.

5. Формирайте пълнотата на възпроизвеждането на словесен материал (възпроизвеждайте словесен материал близо до текста).

6. Подобряване на точността на словесното възпроизвеждане на материал (правилна формулировка, способност за даване на кратък отговор).

7. Работа върху последователността на запаметяване, способността за установяване на причинно-следствени и времеви връзки между отделни факти и явления.

8. Работете върху увеличаването на обема на паметта.

9. Да се ​​научат да запомнят възприетото, да правят избор по модела.

Корекция на усещанията и възприятията

1. Работа върху изясняване на зрителни, слухови, тактилни, двигателни усещания.

2. Да се ​​развие целенасочено възприемане на цвета, формата, големината, материала и качеството на предмета. Обогатете сетивния опит на децата.

3. Научете се да съпоставяте обекти по размер, форма, цвят, визуално проверявайки избора си.

4. Разграничете възприемането на обекти по цвят, размер и форма.

5. Развивайте слухово и зрително възприятие.

6. Увеличете обема на визуалните, слуховите, тактилните представи.

7. Да се ​​формира тактилно разграничаване на свойствата на обектите. Научете се да разпознавате познати предмети чрез допир.

8. Развийте тактилно-моторно възприятие. Научете се да свързвате тактилно-моторния образ на обект с визуален образ.

9. Работа върху подобряването и качественото развитие на кинестетичното възприятие.

10. Работете върху увеличаването на зрителното поле, скоростта на гледане.

11. Развийте око.

12. Да се ​​формира целостта на възприемането на образа на обекта.

13. Научете се да анализирате цялото от неговите съставни части.

14. Разработване на визуален анализ и синтез.

15. Развийте способността да обобщавате обекти по признак (цвят, форма, размер).

16. Развийте възприятието за пространственото разположение на обектите и техните детайли.

17. Развийте координацията око-ръка.

18. Работете върху темпото на възприемане.

Корекция на речта

1. Развийте фонематичното възприятие.

2. Развийте функциите на фонематичен анализ и синтез.

3. Форма комуникативни функцииреч.

4. Научете се да различавате звуците на речта.

5. Подобрете прозодичната страна на речта.

6. Разширете пасивен и активен речник.

7. Подобряване на граматическата структура на речта.

8. Развийте уменията за флексия, словообразуване.

9. Формирайте диалогична реч.

10. Развивайте съгласувана реч. Работете върху концептуалната страна на речта.

11. Допринасят за преодоляване на речевия негативизъм.

Корекция на мисленето

1. Развивайте визуално - ефективно, визуално - образно и логическо мислене.

2. Развийте способността да анализирате, сравнявате, обобщавате, класифицирате, систематизирате на визуална или вербална основа.

3. Научете се да подчертавате основното, същественото.

4. Научете се да сравнявате, намирате прилики и разлики между характеристиките на обектите и понятията.

5. Развивайте мисловни операции за анализ и синтез.

6. Научете се да групирате елементи. Да се ​​научите самостоятелно да определяте основата на групирането, да подчертаете атрибута на предмета, който е от съществено значение за тази задача.

7. Развийте способността да разбирате връзката на събитията и да изграждате последователни заключения, да установявате причинно-следствени връзки.

8. Активирайте умствената творческа дейност.

9. Развийте критично мислене (обективна оценка на другите и себе си)

10. Развийте независимост на мисленето (способност за използване на социалния опит, независимост на собствената мисъл).

Корекция на емоционално-волевата сфера

1. Развийте способността за преодоляване на трудности.

2. Култивирайте независимост, отговорност.

3. Формиране на желанието за постигане на резултати, за довеждане на започнатата работа до края.

4. Развийте способността да действате целенасочено, да преодолявате възможни трудности.

5. Култивирайте честност, добронамереност, трудолюбие, постоянство, издръжливост.

6. Развивайте критичност.

7. Развивайте инициативност, желание за активна дейност.

8. Развийте положителни поведенчески навици.

9. Култивирайте чувство за другарство, желание да си помагате един на друг.

10. Възпитавайте чувство за дистанция и уважение към възрастните.

Библиография:

Башаева Т. В. „Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук. Ярославъл 1998г

Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. М. 1990 г

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. „Ние гледаме, виждаме, запомняме (развитие на визуално възприятие, внимание, памет).“ Санкт Петербург 2003г

Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. « Изучаването и коригирането на речника - граматична структурареч." М.2009

Борякова Н.Ю. „Стъпки на развитие“. Ранна диагностика и корекция на умствената изостаналост. М. 2000 г

Борякова Н.Ю., Касицина М.А. "Корекционно-педагогическа работа в детска сода за деца с умствена изостаналост", Методическо ръководство. М.2008

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. „Работилница за развитие на умствената дейност в предучилищна възраст“, ​​М. помощ. М. 1999 г

Власова Т.М., Пфафенрод А.Н. "Фонетичен ритъм" М. 1994 г

Галанова Т. В. "Разработване на игри с деца под три години." Ярославъл 1997г

Гатанова Н. „Развивам паметта”, „Развивам мисленето”. Санкт Петербург 2000г

Глинка Г.А. "Развивам мисленето и речта." Санкт Петербург 2000г

Глухов В.П. „Методика за формиране на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта.“ М.1998

Дяченко О.М., Агеева Е.Л. "Какво по света не се случва?". М. 1991 г

Т.Р. Кислов "По пътя към азбуката". Насоки за възпитатели, логопеди, учители и родители.

Вестник за образование и образование за деца с увреждания в развитието. М. № 2 2003 г., № 2 2004 г

Zabramnaya S.D. „От диагностика към развитие“. М. 1998 г

Катаева А.А., Стребелева Е.А. „Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст“. М. 1993 г

Кирянова Р.А. "Година преди училище", Санкт Петербург. 19998

Метлина Л.С. Математика в детската градина. М. 1994 г

Михайлова З.А. "Игра занимателни задачиза предучилищна възраст „М.1985г.

Осипова А.А. "Диагностика и корекция на вниманието". М. 2002

Перова М.Н. Дидактически игри и упражнения по математика. М. 1996 г

Романова L.I., Ципина N.A., "Организация на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост." Сборник документи. М. 1993 г

Селиверстов В.И. „Игри в логопедична работас деца". М. 1981 г

Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. М. 1982 г

Стребелева Е.А. Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието. Книга за учител-дефектолог. М. 2004

С.Г. Шевченко "Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост".

Уленкова У.В. „Деца с умствена изостаналост“. Нижни Новгород 1994 г

Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. „Програми за предучилищна възраст образователни институциикомпенсаторен тип за деца с говорни нарушения”, М.2009 Шевченко С.Г. "Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост." Програма, М. 2005 г

Ирина Ивановна Брюханова
Деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст

ДЕЦА С ПСИХИЧЕСКИ СВЪРЗАНИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ГРАДА

Какво стана нарушена умствена функция?

ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в умствено развитиеи заема междинна позиция между нормата и патологията. Деца с умствена изостаналостнямат толкова тежки отклонения в развитиекато умствена изостаналост, първична недоразвитие на речта, слух, зрение, двигателна система. Основните трудности, които изпитват, са свързани преди всичко със социалните (включително училище)адаптация и обучение.

Това се обяснява със забавянето на узряването. психика. Трябва също така да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление. Но въпреки това можем да се опитаме да подчертаем набора от функции развитие, форми и методи на работа, характерни за повечето деца с умствена изостаналост.

Кои са тези деца?

Отговорите на експертите на въпроса кои деца трябва да бъдат включени в групата с умствена изостаналост са много двусмислени. Условно те могат да бъдат разделени на два лагера. Първите се придържат към хуманистични възгледи, вярвайки, че основните причини за умствена изостаналост са предимно от социално-педагогически характер (неблагоприятна семейна ситуация, липса на комуникация и култура развитие, трудни условия на живот). децасъс ЗПР се определят като неадаптирани, трудно обучаеми, педагогически занемарени. Други автори приписват изоставането в развитиес леки органични мозъчни увреждания и включват деца с минимална мозъчна дисфункция.

IN предучилищнавъзраст при деца с умствена изостаналост, изоставане в развитие на общи иособено фини двигателни умения. Основно страдат техниката на движенията и двигателните качества (бързина, ловкост, сила, точност, координация, разкриват се недостатъци психомоторни. Слабо формирани умения за самообслужване, технически умения в изкуството, моделиране, апликация, дизайн. много децане знаят как правилно да държат молив, четка, не регулират силата на натиск, трудно им е да използват ножици. При деца с умствена изостаналост няма груби двигателни нарушения, но нивото на физическа и двигателна развитие по-долуотколкото ти нормално развиващи се връстници.

Такива децапочти не говорят - те използват или няколко бърборещи думи, или отделни звукови комплекси. Някои от тях могат да образуват проста фраза, но способността на детето активно да използва фразова реч е значително намалена.

При тези деца манипулативните действия с предмети се съчетават с предметни действия. С помощта на възрастен те активно овладяват дидактически играчки, но методите за извършване на корелативни действия са несъвършени. Децата се нуждаят от много по-голям брой опити и настройки, за да решат визуален проблем. Тяхната обща двигателна тромавост и недостатъчност на фините двигателни умения причиняват липсата на формиране на умения за самообслужване - много им е трудно да използват лъжица по време на хранене, изпитват големи затруднения при събличане и особено при обличане, в предметно-игрови действия.

Тези деца се характеризират с разсейване на вниманието, те не могат да задържат вниманието достатъчно дълго време, бързо го превключват при смяна на дейности. Те се характеризират с повишена разсеяност, особено към вербален стимул. Дейностите не са достатъчно фокусирани децачесто действат импулсивно, лесно се разсейват, бързо се уморяват, изтощават. Могат да се наблюдават и прояви на инертност - в този случай детето почти не превключва от една задача на друга.

Ориентирането и изследователската дейност, насочена към изучаване на свойствата и качествата на обектите, са трудни. Необходими са повече практически опити и монтажи при решаване на визуални и практически проблеми, децатрудно изучавате темата. В същото време деца с умствена изостаналост, за разлика от умствено изостаналите, може практически да съотнася предмети по цвят, форма, размер. Основният проблем е, че сетивният им опит не се обобщава дълго време и не се фиксира в думата, отбелязват се грешки при назоваване на признаци на цвят, форма, размер. По този начин референтните представяния не се генерират своевременно. Детето, назовавайки основните цветове, се затруднява да назове междинните цветови нюанси. Не използва думи, обозначаващи количества

Паметта на децата с умствена изостаналост се отличава с качествена оригиналност. На първо място, децата имат ограничено количество памет и намалена сила на запаметяване. Характеризира се с неточно възпроизвеждане и бърза загуба на информация.

По отношение на организирането на коригираща работа с деца е важно да се вземе предвид уникалността на формирането на речевите функции. Методическият подход включва развитиевсички форми на посредничество - използване на реални предмети и обекти-заместители, визуални модели, както и развитие на словесната регулация. В тази връзка е важно да научите децата да придружават действията си с реч, да обобщават - да дават устен отчет, а на по-късните етапи от работата - да съставят инструкции за себе си и за другите, тоест да учат да планират действия .

На ниво игрова дейност при деца с умствена изостаналост, интересът към играта и към играчката е намален, идеята за играта възниква трудно, сюжетите на игрите гравитират към стереотипи, засягат главно ежедневни теми. Ролевото поведение е импулсивно, например детето ще играе "Болница", ентусиазирано облича бяла престилка, взема куфар с "инструменти" и отива ... до магазина, тъй като е привлечено от цветното атрибути в къта за игра и действията на другите деца. Неоформена игра и като става дейност: децакомуникират малко помежду си в играта, игровите асоциации са нестабилни, често възникват конфликти, децаобщуват малко помежду си, колективната игра не се добавя.

Педагогическата работа на възпитателя с децата е от голямо значение. умствена изостаналост.

С такива деца работя предимно в условията на ежедневието в група, на класове: развитие на речта, запознаване с външния свят, моделиране, апликации, рисуване (° С деца в предучилищна възраст) ; навън класове: игри с конструктор, образователни игри, когнитивна кр образователна сфера, разговор, в труда дейности: работа в къта на природата, работа в спалните, работа в градината. Децата получават индивидуални уроци по различни теми.

Сега искам да разкажа по-подробно за всеки вид дейност за работа с деца с умствена изостаналост.

В работата си се старая да обръщам постоянно внимание на всяко дете. Когато общувам с деца, се опитвам да изградя доверителни отношения с тях.Затова, когато говорите с дете, често трябва да клякате пред него, така че комуникацията да се осъществява „очи в очи“. Когато общувате с ученик, винаги трябва да го наричате по име, тъй като това показва грижата на възрастен за дете. nke: „Наричаха ме по име, което означава, че ми обърнаха внимание, изтъкнаха ме.“ Необходимо е да се прави разлика между личността на детето и неговото поведение. Винаги помнете, че няма лоши деца, има само лошо поведение. Опитвам се да помогна на детето да оцени своето поведение, действия, действия. В разговор с дете се опитвам да го доведа до факта, че той сам оценява постъпката си, казвам на него: "Добър си, но не си постъпил правилно."

Когато общувате с дете, е необходимо да избягвате сравнения с връстници, тъй като нашите децаизпитват съмнение в себе си и реагират болезнено на това, вярват, че не са обичани. По-добре е да сравните поведението на детето вчера с поведението му днес.

В работата си използвам техниката „Дърво на действията. Децата от групата са с ниско самочувствие, тесен кръгозор, беден речник, всички когнитивни процеси са отслабени.

В работата си използвам технологии:

Арт терапия или креативна терапия. Чрез рисунка, приказка, игра детето изразява своите емоции и вътрешни конфликти. Това му помага да разбере собствените си чувства и преживявания, помага за повишаване на самочувствието, облекчаване на напрежението, развитие на комуникативни умения, емпатия и креативност.

Приказка терапия - тази посока помага за разширяване на хоризонтите, увеличаване на речника, развитие на вниманието, памет, реч, формират се нови знания и представи за света. децанаучиха се да съставят приказка по предложената тема, изобразиха я на хартия, предавайки характеристиките на жанра на приказката; “, в резултат на това при децата се развиватворческо въображение, детето се научава да съставя продължение на стари приказки, да измисля нови приказки по нови теми.

пясъчна терапия (премахване на агресията, развитие на фините двигателни умения на ръцете)

Деца c. и т.н. обикновено се обучава в поправително училище. Групата получава децакоито изостават много от връстниците си. Отрицателните емоции са свързани с ученето при децата. За такива деца Характеристика: ниска когнитивна активност, тесен възглед, негативно отношение към ученето, в същото време тези децачесто притежават любопитство, творческа енергия.

Децата с умствена изостаналост имат бавно време за реакция. Много добър методработа (наистина виждам резултата като „преграда от зърнени храни“. На практика това се случва по следния начин начин:

Етап 1: Смесвам шепа ориз и шепа елда (отделете ориза от елдата);

Етап 2: ние също изпълняваме задачата, но маршируваме;

Етап 3: ние също изпълняваме задачата, но рецитираме стихове.

Резултат: инхибирането изчезва, децастанете по-активни.

Вашата работа c деца в предучилищна възрастизграждане въз основа на препоръки психологиндивидуално с всяко дете. Да се ​​съсредоточи върху деца в предучилищна възраств часовете по математика използвам играта „Цифрова таблица“ в работата си, Упражнение: опитайте се възможно най-бързо да намерите, покажете, извикайте на глас числата от 1 до 10).

За развитие на възприятието при деца в предучилищна възраст в развитието на класната стаяреч и запознаване с външния свят с помощта на играта „Разберете какво е това“ (Показвам част, фрагменти от картината, необходимо е да се направи едно цяло от частите). За развитиемисля, че използвам играта „Разделете се на групи“ (дрехи, обувки) - развитие на речта. За развитиеПамет „Запомнете фрази“, учене наизуст. ха развитиевъображението предполага игра: Представете си какво ще стане... Ако. животните говореха с човешки глас.

В уроците по моделиране, апликация, рисуване развиват сефини двигателни умения на пръстите, възпитавам любов към света около нас, природа, точност, спретнатост в работата.

В игрите развиват се y децата имат културни комуникативни умения, уча ги да бъдат приятелски настроени, да се отнасят един към друг с любов.

децате работят чудесно с spr. С какво желание си почистват спалните, стаите за игра, учат децата да работят с тях.

През лятото групите активно работят в градината. Отглеждани цветя украсяват спалните. В кухнята се използват копър, магданоз.

Всичко това кара детето да осъзнае своята потребност. децачувстват се като едно семейство.

Трудовото обучение се осъществява и в часовете по ръчен труд. децазаедно с преподаватели правят прекрасни занаяти. Обучението за работа играе огромна роля във всичко умствено развитие на дететов неговото умствено и нравствено възпитание.

Контролирам всеки ден от престоя на детето в групата.

За всякакъв вид отклонение от възрастовата норма развитиеи при всяка тежест на това отклонение за детето е възможно да се създадат условия, които осигуряват положителна прогресивна динамика на неговото развитие. Целта на поправителната работа е не само развитиеумствените способности на децата, но и тяхното емоционално благополучие и социална адаптация. Необходимо е да активирате силите на самото дете, да го настроите да преодолява житейските трудности. Децата с умствена изостаналост имат големи вътрешни резерви, често много добри природни способности. Излагането им обаче поради ограничения в развитие на речта, свръхвъзбудимост или летаргия тези деца го намират трудно. Това означава, че целта на корекционната работа е да им помогне да реализират своите наклонности, като изберат най-подходящите тактики за корекционна работа, като изберат специални триковеи методи за въздействие върху всички сфери на личността на детето.

Предговор.

Броят на децата, които имат отклонения в развитието още в предучилищна възраст, е много значителен. Съответно рискът от училищна неадаптация и слаб напредък е висок.

Особено тревожно е увеличаването на броя на децата с умствена изостаналост (МРН).

Създаването на педагогически условия, основани на личностно ориентиран подход, оптимален за всеки ученик, включва формирането на адаптивна социална и образователна среда, която включва цялото разнообразие различни видовеобразователни институции.

Но едва от 1990 г. предучилищните институции за деца с умствена изостаналост са включени в образователната система. Разработването на въпроси на организацията и съдържанието на корекционно-педагогическия процес в условията на предучилищна образователна институция от компенсаторен тип е една от приоритетните области на специалното образование.

Администрацията и учителите имат много въпроси относно организацията на дейностите на групите за деца с умствена изостаналост, съдържанието на програмата за корекционно-развиващо обучение, методите на работа с деца, дизайна работна документацияи т.н.

Представени в това ръководство насокисе основават на взаимодействието на науката и практиката, което увеличава ниво на качество образователни дейности предучилищни институциикомпенсаторна посока. Тези методически препоръки са успешно тествани и се използват в практиката на компенсаторните предучилищни образователни институции в Петропавловск-Камчатски и Белгород.

Тази работа има за цел да предостави методическа помощучители – дефектолози, учители – логопеди, учители – психолози и възпитатели, работещи с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост и техните родители.

Характеристики на деца с умствена изостаналост.

Предучилищното детство е периодът на най-интензивно формиране на познавателната дейност и личността като цяло. Ако интелектуалният и емоционален потенциал на детето не получи правилно развитие в предучилищна възраст, тогава по-късно не е възможно да го реализирате напълно. Това важи особено за деца с умствена изостаналост.

И така, какво е умствена изостаналост?Това е особен вид анормално развитие, което се характеризира с бавен темп на развитие на една или повече психични функции, които в повечето случаи се компенсират под въздействието на медикаментозно лечение, специално коригиращо обучение и под влияние на времето. фактор.

От позицията на неопитен наблюдател децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост не са толкова различни от своите връстници. Родителите често не придават значение на факта, че детето им е започнало да ходи самостоятелно малко по-късно, да действа с предмети, че развитието на речта му е забавено. Повишената възбудимост, нестабилността на вниманието и бързата умора се проявяват първо на поведенческо ниво и едва по-късно - при изпълнение на задачите от учебната програма.

До по-голямата предучилищна възраст трудностите при усвояването на програмата за детската градина стават очевидни: децата са неактивни в класната стая, не помнят добре материала и лесно се разсейват. Нивото на развитие на когнитивната дейност и речта е по-ниско в сравнение с връстниците.

С началото на училищното обучение клиничната картина на нарушенията става по-изразена поради затруднения в ученето училищна програма, А психологически проблемистават по-дълбоки и по-трайни.

Проблемът за изучаването и коригирането на умствената изостаналост на предучилищните деца в нашата страна се занимава от съвременни изследователи и учители: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Жукова N.S., Мастюкова E.M., Filicheva T.B. , Власова Т.А., Виготски Л.С., Борякова Н.Ю., Уленкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М. ,Марковская И.Ф. , Zabramnaya S.D. , Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. и други .

Изтъкнати учители и психолози отбелязват, че децата с умствена изостаналост в повечето случаи имат нарушено възприятие, внимание, мислене, памет и реч.

Децата с умствена изостаналост често имат нарушено внимание: доброволното внимание не се формира дълго време;

- вниманието е нестабилно, разпръснато, слабо концентрирано и намалява с умора, физическо натоварване. Дори положителните бурни емоции (празници, гледане на телевизия и т.н.) намаляват вниманието;

- малко внимание;

- децата с умствена изостаналост не могат правилно да разпределят вниманието (трудно е да слушат и пишат едновременно);

- има трудности при превключване на вниманието от един вид дейност към друг;

- често обръщат внимание на незначителни детайли и се зациклят върху тях.

Възприятие:

- темпото на възприемане се забавя, отнема повече време за изпълнение на задачата;

- обемът на възприятието е стеснен;

- има затруднения при възприемането на подобни обекти (кръг и овал);

- има проблеми с гнозиса. Децата трудно разпознават шумни и пресичащи се образи, трудно събират разпръснати картинки, правят грешки в „преминаването на лабиринти”;

- нарушено възприемане на цвят (особено оттенъчни цветове), размер, форма, време, пространство;

- пространственото възприятие е затруднено, тъй като връзките между анализаторите не са достатъчно оформени;

- физиологичният слух е запазен, но е нарушено фонематичното възприятие;

- стереогнозата (разпознаването чрез допир) е затруднена.

Памет:

- недостатъчна сила на паметта. Краткосрочната памет преобладава над дългосрочната памет, следователно е необходимо постоянно укрепване и многократно повторение;

- вербалната памет е по-слабо развита, зрителната памет е по-добра;

- способността за логическо запаметяване страда. По-добре развита механична памет.

мислене:

- недостатъчно формиране на умствени операции за анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;

- особено страда словесно-логическото мислене. Този тип мислене нормално се формира при децата до седемгодишна възраст, а при децата с умствена изостаналост много по-късно. Децата не разбират картина със скрит смисъл, гатанка, поговорка, поговорка;

- не могат да установяват причинно-следствени връзки без помощта на учител;

- не разбират скрития смисъл на гатанки, поговорки ...

реч:

-Почти всички деца с умствена изостаналост имат определени говорни нарушения, звуково произношение, фонематичен слух страдат, граматичната структура е нарушена. Особено страда съгласуваната реч, нарушава се изграждането на съгласувано изявление, семантичната страна на речта.

Затова наред с учител – дефектолог в група за деца с умствена изостаналост е предвидена и ставка учител – логопед.

Очевидно традиционните занимания за деца от тази категория са неинтересни и неефективни. Необходимо е да се търсят различни начини и методи, които допринасят за по-доброто усвояване на необходимите знания, посочени в програмата за обучение.

Най-успешният и ефективен метод за работа с деца с умствена изостаналост, както във фронталните корекционно-развиващи класове, така и в индивидуална работа, е дидактическа игра.Дидактическата игра се определя от самото име - това е учебна игра. Помага на детето да усвоява знания по лесен, достъпен и неограничен начин. Именно чрез дидактическата игра, като основен метод за корекционна работа, се получават знанията, предвидени от програмата и необходими за подготовката на децата от тази категория за училище. Затова авторът на помагалото започва методическите си препоръки с методика правилно приложениедидактически игри в корекционната работа с деца с умствена изостаналост.

1. Препоръчва се дидактическите игри да се използват възможно най-широко в часовете за фронтална корекция и развитие, в индивидуалните класове, както и в различни режимни моменти в компенсаторна група за деца с умствена изостаналост.

2. Дидактическите игри трябва да бъдат достъпни и разбираеми за децата, да съответстват на тяхната възраст и психологически характеристики.

3. Всяка дидактическа игра трябва да има своя специфична учебна задача, която да съответства на темата на урока и на поправителния етап.

4. Когато се подготвяте за дидактическа игра, се препоръчва да изберете цели, които допринасят не само за придобиването на нови знания, но и за коригиране на умствените процеси на дете с умствена изостаналост.

5. При провеждане на дидактическа игра е необходимо да се използва разнообразна визуализация, която трябва да носи семантичен товар и да отговаря на естетическите изисквания.

6. Познавайки характеристиките на децата с умствена изостаналост, за по-добро възприемане на материала, който се изучава с помощта на дидактическа игра, е необходимо да се опитате да използвате няколко анализатора (слухови и зрителни, слухови и тактилни ...).

7. Трябва да се спазва правилният баланс между играта и работата на предучилищното дете.

9. Игровите действия трябва да бъдат научени. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

10. В играта принципът на дидактиката трябва да се съчетава с развлечение, шега и хумор. Само живостта на играта мобилизира умствената дейност, улеснява изпълнението на задачата.

11. Дидактическата игра трябва да активизира речевата дейност на децата. То трябва да съдейства за усвояването и натрупването на речниковия запас и социалния опит на децата.

1. При провеждането на всеки урок за корекция и развитие по математика е необходимо да се вземат предвид психо-физическите характеристики на децата с умствена изостаналост.

2. Необходимо е да се обърне специално внимание и значение на пропедевтичния период.

3. Изпълнявайте програмните задачи последователно, като използвате принципа на дидактиката: от просто към сложно.

4. Бавният темп на усвояване на нов материал от деца от тази категория включва провеждане на два или повече класа по една и съща тема.

6. Научете децата на устен доклад за предприетите действия.

7. Преминете към следващата тема само след усвояване на предишния материал.

8. При провеждане на тематични класове (например според приказка) е необходим творчески подход на учителя към сценария на урока, т.е. учителят трябва да разбере коя приказка и колко класа могат да бъдат планирани според един и същ сюжет.

9. Използвайте както традиционни методи на обучение (нагледни, вербални, практически, игрови....), така и нетрадиционни, иновативни подходи.

10. Използвайте правилно видимостта.

11. Използвайте възможно най-много различни анализатори, когато извършвате операции по преброяване.

12. Всеки урок трябва да изпълнява коригиращи задачи.

13. Препоръчително е във всеки урок най-активно да се използват дидактически игри и упражнения.

14. Използвайте индивидуален и диференциран подход към децата.

15. Бъдете мили и уважителни към всяко дете.

1. Всички движения, избрани за провеждане на класове по фонетичен ритъм, трябва да се разглеждат като стимул за формиране и консолидиране на умения за произношение.

2. Движенията, които се изпълняват в урока, не са предварително заучени, а се изпълняват чрез имитация.

3. Движенията се повтарят синхронно с учителя няколко пъти (2-5 пъти).

4. Фонетичният ритъм винаги се изпълнява в изправено положение, разстоянието от учителя до детето е най-малко 2,5 метра, така че детето да вижда учителя като цяло.

5. Упражненията се изпълняват 2 - 3 минути.

6. Детето трябва да е с лице към учителя.

7. След всяко движение с напрежение трябва да спуснете ръцете си надолу и да се отпуснете. Препоръчва се учителят, който провежда фонетичен ритъм, да учи децата на елементите на концентрация и саморелаксация при изпълнение на определени упражнения.

8. След като децата се научат да повтарят движенията правилно, броят на повторенията намалява.

9. Задължителен компонент на всеки урок трябва да бъдат двигателни упражнения, които развиват чувството за ритъм и темпото на произношението.

10. При фонетичния ритъм трябва да се използва визуален дисплей и многократни повторения, които стимулират детето да имитира правилно.

11. По време на урока децата трябва да виждат добре учителя и да произнасят речевия материал синхронно с учителя.

12. Ако по време на урока някои деца не получават определени елементи от ритъма, тогава се препоръчва работата по тези елементи да се прехвърли в индивидуални уроци.

13. Занятията по фонетичен ритъм трябва да се провеждат от учител – дефектолог, който сам правилно и красиво изпълнява движенията на тялото, ръцете, краката, главата.

14. Речта на учителя трябва да служи като образец, да бъде фонетично правилна, емоционално оцветена.

1. Учителят, работещ в компенсаторна група за деца с умствена изостаналост, трябва да вземе предвид психофизическите, речеви характеристики и възможности на децата от тази категория.

2. При провеждане на всякакъв вид класове или игри, възпитателят трябва да помни, че е необходимо да се решават не само задачите на общата образователна програма, но и (на първо място) решаване на коригиращи задачи.

3. Педагогът трябва да обърне внимание на коригирането на съществуващите отклонения в умственото и физическото развитие, на обогатяването на представите за околния свят, както и на по-нататъшното развитие и усъвършенстване на непокътнатите анализатори на децата.

4. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете.

5. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на познавателните интереси на деца, които имат вид изоставане под влияние на дефект на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.

6. Работата на педагога в развитието на речта в много случаи предшества логопедичните занятия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви умения.

7. Речта на самия възпитател трябва да служи като образец на децата с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, добре интонирана, изразителна, без да се нарушава звуковото произношение. Трябва да се избягват сложни граматически конструкции, завои, уводни думи, които усложняват разбирането на речта на учителя от децата.

8. Цялата работа на възпитателя се изгражда в зависимост от планираната лексикална тема. Ако децата с умствена изостаналост не са усвоили тази тема, тогава работата по нея може да бъде удължена с две седмици (под ръководството на учител - дефектолог и учител - логопед).

9. Всяка нова тема трябва да започва с екскурзия, придобиване на практически опит, разглеждане, наблюдение, разговор по картината.

10. При изучаване на всяка тема се планира, съвместно с учител - логопед, този речников минимум (предметен, словесен, речник на знаците), който децата могат и трябва да усвоят във впечатляваща и изразителна реч.

11. Речникът, предназначен за разбиране, трябва да бъде много по-широк, отколкото за активно използване в речта на детето. Също така са посочени граматически категории, видове синтактични конструкции, които трябва да бъдат фиксирани от възпитателя в резултат на корекционните часове на учителя - логопед (дефектолог).

12. От първостепенно значение при изучаването на всяка нова тема са упражненията за развитие на различни видове мислене, внимание, възприятие. памет, Необходимо е широко да се използват сравнения на обекти, избор на водещи характеристики, групиране на обекти според тяхното предназначение, според техните характеристики и др.

13. Цялата корекционна и развиваща работа на възпитателя е изградена в съответствие с плановете и препоръките на учителя - дефектолог и учителя - логопед на групата.

14. В коригиращата работа с деца с умствена изостаналост педагогът трябва да използва възможно най-широко дидактически игри и упражнения, тъй като под тяхно влияние се постига по-добро усвояване на изучавания материал.

15. Индивидуалната корекционна работа с деца се извършва от учителя предимно в следобедните часове. Специално място се отделя на консолидирането на резултатите, постигнати от учителя-дефектолог във фронталните и индивидуалните корекционно-развиващи класове.

16. През първите две до три седмици на септември възпитателят, успоредно с учителя - дефектолог (логопед), провежда преглед на децата, за да идентифицира нивото на знания и умения на детето за всеки вид дейност.

17. Анкетата трябва да се проведе по интересен, забавен начин, като се използват специални игрови техники, достъпни за децата на тази възраст.

18. Важно направление в работата на възпитателя е компенсирането на умствените процеси на дете с умствена изостаналост, преодоляване на недоразвитие на речта, неговата социална адаптация - всичко това допринася за подготовката за по-нататъшно обучение в училище.

19. Задачата на възпитателя е да създаде приятелска, комфортна среда в детския екип, да укрепи вярата в собствените си способности, да изглади негативните преживявания и да предотврати изблици на агресия и негативизъм.

1. Необходимо е да се вземат предвид възрастта и психофизическото развитие на децата с умствена изостаналост.

2. Желателно е упражненията да са свързани с темата на урока, т.к при деца с умствена изостаналост преминаването от една дейност към друга е по-трудно, отколкото при нормално развиващите се деца.

3. Упражненията, използвани в предния корекционно-развиващ урок, трябва да бъдат прости по структура, интересни и познати на децата.

4. Упражненията трябва да са удобни за изпълнение в ограничена зона.

6. Упражненията, използвани във физкултурната минута, трябва да са емоционални, достатъчно интензивни (включващи 10-15 подскока, 10 клякания или 30-40 секунди бягане на място).

7. Необходимо е да знаете в кои часове да провеждате минута за физическо възпитание:

В средната група на 9-та - 11-та минута от урока, т.к по това време настъпва умора;

В старшата група - на 12 - 14 минути;

В подготвителната група - на 14 - 16 минути.

8. Общата продължителност на една физкултурна минута е 1,5 - 2 минути.

9. Учителят дефектолог, работещ с деца с умствена изостаналост, се препоръчва да проведе минута по физическо възпитание 5 минути по-рано, т.к. при деца от тази категория умората настъпва по-рано.

10. При необходимост е възможно да се проведат две физкултурни минути на един фронтален корекционно-развиващ урок.

11. Упражненията се повтарят 5-6 пъти.

12. Минутата за физическа култура трябва да изпълнява семантично натоварване: в урок по PMF - с елементи на броене, при обучение по грамотност - тя е наситена с изучавания звук и др.

1. За развитието на фините двигателни умения на ръцете на деца с умствена изостаналост се препоръчва използването на различни подготвителни упражнения, по време на които е необходимо да се вземе предвид мускулния тонус (хипотоничност или хипертоничност).

2. Всички упражнения трябва да се извършват под формата на игра, която не само предизвиква интерес у децата, но и спомага за повишаване на техническия тонус на ръката на детето.

3. При избора на упражнения учителят трябва да вземе предвид възрастта и психичните особености на децата с умствена изостаналост, включително характеристиките на зрителното възприятие, вниманието, паметта и др.

5. Необходимо е да научите детето да се ориентира по лист хартия.

6. Развитието на фината моторика на ръцете трябва да започне с водещата ръка, след това да изпълнява упражненията с другата ръка, а след това и с двете.

8. Работата в албум или тетрадка трябва да се предшества от упражнения за пръстова гимнастика.

9. Ако е възможно, е необходимо да изберете упражнения за пръстова гимнастика, които са свързани с темата на урока.

Първо трябва да запознаете децата с линията (дайте концепцията за това какво е „клетка“ ...);

С посока на писане (отляво надясно);

Мястото, където започва буквата (колко клетки да се оттеглят);

Научете се да идентифицирате части от страницата, граници на редове.

13. През целия период на обучение се препоръчва широкото използване на книжки за оцветяване с големи, ясни и разбираеми рисунки за деца (букви и цифри);

14. "Рецептите" за деца - предучилищна възраст трябва да бъдат внимателно подбрани от учителя и препоръчани на родителите.

15. Необходимо е стриктно спазване на организационните и хигиенните изисквания за обучение по писане, което запазва нормалното зрение и правилната стойка на децата.

16. Детето прекарва огромни физически усилия върху техническата страна на писането, така че продължителността на непрекъснатото писане за деца в предучилищна възраст не трябва да надвишава 5 минути, а за ученици - 10 минути (първи клас).

17. Препоръчително е да се извършва систематично 2-3 пъти седмично в продължение на 7-10 минути като част от урока работа по развитието на елементарни умения за графично писане.

18. Учителят трябва да следи осветеността на работното място на детето, неговата поза. Разстоянието от очите до бележника трябва да бъде поне 33 см.

19. При работа с деца с умствена изостаналост учителят трябва да създаде спокойна, приятелска среда, благоприятстваща постигането на корекционните цели.

Успехът на коригиращото обучение до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на учителя - дефектолог, логопед, възпитатели и родители.

1. Дете с умствена изостаналост има отслабена памет, не се формира доброволно внимание, умствените процеси изостават в развитието, така че е необходимо да се консолидира изученият материал в детската градина и у дома.

За целта се дава домашна работа за повторение на изучената тема.

2. Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се приучава детето към самостоятелност.

3. Необходимо е да научите детето да изпълнява самостоятелно задачи. Не бързайте да показвате как се изпълнява задачата. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

4. Важно е да се определи кой точно от възрастното обкръжение на детето ще се занимава с него по указание на дефектолога.

5. Времето на занятията (15 - 20 минути) трябва да бъде фиксирано в дневния режим. Постоянното време на часовете дисциплинира детето, помага за усвояването на учебния материал.

6. Класовете трябва да са забавни.

7. При получаване на задачата трябва внимателно да прочетете нейното съдържание, уверете се, че разбирате всичко.

8. В трудни случаи се консултирайте с учител.

9. Изберете необходимия визуален дидактически материал, ръководства, препоръчани от учителя дефектолог.

10. Класовете трябва да са редовни.

11. Консолидирането на знанията може да се извърши по време на разходки, екскурзии, по пътя към детската градина. Но някои видове дейности изискват задължителна спокойна бизнес среда, както и липса на разсейване.

12. Класовете трябва да са кратки, да не причиняват умора и ситост.

13. Необходимо е да се разнообразят формите и методите на провеждане на урока, да се редуват класове за развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта, мисленето ...

14. Необходимо е да се спазват единните изисквания, които се прилагат към детето.

15. Дете с умствена изостаналост почти винаги има нарушено развитие на речта, така че е необходимо детето да се обучава ежедневно в извършването на артикулационна гимнастика.

16. Упражненията трябва да се изпълняват пред огледало.

17. Особено внимание се обръща не на скоростта, а на качеството и точността на изпълнение на артикулационните упражнения.

18. Важно е да се следи чистотата на изпълнението на движенията: без придружаващи движения, плавно, без прекомерно напрежение или летаргия, следете пълния обхват на движенията, точността, темпото на упражненията, често за сметка на възрастен ... .

20. Упражнението се изпълнява 6 - 8 пъти по 10 секунди. (възможно и повече). За по-голяма нагледност упражненията се правят заедно с детето, като внимателно се показва и обяснява всяко движение.

21. За фиксиране на звука в сричка, дума е необходимо речевият материал да се повтори поне 3 пъти.

22. Когато произнасяте желания звук, трябва да произнасяте звука в сричка или дума преувеличено (като умишлено подчертавате с гласа си).

23. Тетрадка за фиксиране на материала трябва да се поддържа изрядна.

24. Бъдете търпеливи с детето си, бъдете мили, но достатъчно взискателни.

25. Празнувайте и най-малкия успех, научете детето си да преодолява трудностите.

26. Задължително посещавайте учителски консултации и открити класове на учители.

27. Своевременно консултирайте и лекувайте децата с лекари, при които учителят-дефектолог изпраща.

Корективни цели насочени към формиране на умствени процеси при деца с умствена изостаналост.

Коригиращите цели трябва да бъдат въведени във всеки урок на учител - логопед, учител - логопед, възпитател, правилно да ги изберете (в съответствие с целта на урока) и точно да формулирате цел, насочена към коригиране на конкретен умствен процес.

Корекция на вниманието

1. Развийте способността за концентрация на вниманието (степента на фокус върху обект).

2. Развийте стабилност на вниманието (концентрация на вниманието върху обект за дълго време).

3. Развийте способността за превключване на вниманието (умишлено, съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект към друг).

4. Развийте способността за разпределяне на вниманието (способността да държите няколко обекта в полето на вниманието едновременно).

5. Увеличете обема на вниманието (броя на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието на детето едновременно).

6. Формирайте целенасочено внимание (ориентация в съответствие със задачата).

7. Развийте доброволното внимание (изисква волеви усилия).

8. Активирайте и развивайте зрителното и слуховото внимание.

Корекция на паметта

1. Развийте моторна, вербална, образна, словесно-логическа памет.

2. Работете върху усвояването на знания с помощта на произволно, съзнателно запаметяване.

3. Развийте бързина, пълнота, вярност.

4. Развийте силата на запаметяването.

5. Формирайте пълнотата на възпроизвеждането на словесен материал (възпроизвеждайте словесен материал близо до текста).

6. Подобряване на точността на словесното възпроизвеждане на материал (правилна формулировка, способност за даване на кратък отговор).

7. Работа върху последователността на запаметяване, способността за установяване на причинно-следствени и времеви връзки между отделни факти и явления.

8. Работете върху увеличаването на обема на паметта.

9. Да се ​​научат да запомнят възприетото, да правят избор по модела.

Корекция на усещанията и възприятията

1. Работа върху изясняване на зрителни, слухови, тактилни, двигателни усещания.

2. Да се ​​развие целенасочено възприемане на цвета, формата, големината, материала и качеството на предмета. Обогатете сетивния опит на децата.

3. Научете се да съпоставяте обекти по размер, форма, цвят, визуално проверявайки избора си.

4. Разграничете възприемането на обекти по цвят, размер и форма.

5. Развивайте слухово и зрително възприятие.

6. Увеличете обема на визуалните, слуховите, тактилните представи.

7. Да се ​​формира тактилно разграничаване на свойствата на обектите. Научете се да разпознавате познати предмети чрез допир.

8. Развийте тактилно-моторно възприятие. Научете се да свързвате тактилно-моторния образ на обект с визуален образ.

9. Работа върху подобряването и качественото развитие на кинестетичното възприятие.

10. Работете върху увеличаването на зрителното поле, скоростта на гледане.

11. Развийте око.

12. Да се ​​формира целостта на възприемането на образа на обекта.

13. Научете се да анализирате цялото от неговите съставни части.

14. Разработване на визуален анализ и синтез.

15. Развийте способността да обобщавате обекти по признак (цвят, форма, размер).

16. Развийте възприятието за пространственото разположение на обектите и техните детайли.

17. Развийте координацията око-ръка.

18. Работете върху темпото на възприемане.

Корекция на речта

1. Развийте фонематичното възприятие.

2. Развийте функциите на фонематичен анализ и синтез.

3. Формирайте комуникативните функции на речта.

4. Научете се да различавате звуците на речта.

5. Подобрете прозодичната страна на речта.

6. Разширете пасивен и активен речник.

7. Подобряване на граматическата структура на речта.

8. Развийте уменията за флексия, словообразуване.

9. Формирайте диалогична реч.

10. Развивайте съгласувана реч. Работете върху концептуалната страна на речта.

11. Допринасят за преодоляване на речевия негативизъм.

Корекция на мисленето

1. Развивайте визуално - ефективно, визуално - образно и логическо мислене.

2. Развийте способността да анализирате, сравнявате, обобщавате, класифицирате, систематизирате на визуална или вербална основа.

3. Научете се да подчертавате основното, същественото.

4. Научете се да сравнявате, намирате прилики и разлики между характеристиките на обектите и понятията.

5. Развивайте мисловни операции за анализ и синтез.

6. Научете се да групирате елементи. Да се ​​научите самостоятелно да определяте основата на групирането, да подчертаете атрибута на предмета, който е от съществено значение за тази задача.

7. Развийте способността да разбирате връзката на събитията и да изграждате последователни заключения, да установявате причинно-следствени връзки.

8. Активирайте умствената творческа дейност.

9. Развийте критично мислене (обективна оценка на другите и себе си)

10. Развийте независимост на мисленето (способност за използване на социалния опит, независимост на собствената мисъл).

Корекция на емоционално-волевата сфера

1. Развийте способността за преодоляване на трудности.

2. Култивирайте независимост, отговорност.

3. Формиране на желанието за постигане на резултати, за довеждане на започнатата работа до края.

4. Развийте способността да действате целенасочено, да преодолявате възможни трудности.

5. Култивирайте честност, добронамереност, трудолюбие, постоянство, издръжливост.

6. Развивайте критичност.

7. Развивайте инициативност, желание за активна дейност.

8. Развийте положителни поведенчески навици.

9. Култивирайте чувство за другарство, желание да си помагате един на друг.

10. Възпитавайте чувство за дистанция и уважение към възрастните.

Литература:

1. Башаева Т. В. „Развитието на възприятието при децата. Форма, цвят, звук. Ярославъл 1998г
2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. М. 1990 г
3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. „Ние гледаме, виждаме, запомняме (развитие на визуално възприятие, внимание, памет).“ Санкт Петербург 2003г
4. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. "Изучаване и коригиране на лексикалната и граматическата структура на речта." М.2009
5. Борякова Н.Ю. „Стъпки на развитие“. Ранна диагностика и корекция на умствената изостаналост. М. 2000 г
6. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. "Корекционно-педагогическа работа в детска сода за деца с умствена изостаналост", Методическо ръководство. М.2008
7. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. „Работилница за развитие на умствената дейност в предучилищна възраст“, ​​М. помощ. М. 1999 г
8. Власова Т.М., Пфафенрод А.Н. "Фонетичен ритъм" М. 1994 г
9. Галанова Т. В. "Разработване на игри с деца под три години." Ярославъл 1997г
10. Гатанова Н. „Развивам паметта”, „Развивам мисленето”. Санкт Петербург 2000г
11. Глинка Г.А. "Развивам мисленето и речта." Санкт Петербург 2000г
12. Глухов В.П. „Методика за формиране на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта.“ М.1998
13. Дяченко О.М., Агеева Е.Л. "Какво по света не се случва?". М. 1991 г
14. Вестник за образование и образование за деца с увреждания в развитието. М. № 2 2003 г., № 2 2004 г
15. Zabramnaya S.D. „От диагностика към развитие“. М. 1998 г
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. „Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст“. М. 1993 г
17. Кирянова Р.А. "Година преди училище", Санкт Петербург. 19998
18. Метлина Л.С. Математика в детската градина. М. 1994 г
19. Михайлова З.А. „Игрови забавни задачи за предучилищна възраст“ М. 1985 г.
20. Осипова А.А. "Диагностика и корекция на вниманието". М. 2002
21. Перова М.Н. Дидактически игри и упражнения по математика. М. 1996 г
22. Романова L.I., Ципина N.A., "Организация на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост." Сборник документи. М. 1993 г
23. Селиверстов В.И. Игри в логопедичната работа с деца. М. 1981 г
24. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. М. 1982 г
25. Стребелева Е.А. Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието. Книга за учител-дефектолог. М. 2004
26. Уленкова У.В. „Деца с умствена изостаналост“. Нижни Новгород 1994 г
27. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. „Програми на предучилищни образователни институции от компенсиращ тип за деца с говорни нарушения“, М. 2009 Шевченко С.Г. "Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост." Програма, М. 2005 г