Техники, насочени към формиране на взаимоотношения в играта. Консултация за възпитатели относно метода за формиране на взаимоотношения между деца от предучилищна възраст в ролева игра. Анализ на работата на децата

Картотека с игри, насочени към развиване на уменията на децата в предучилищна възраст за положителна комуникация с връстници

На моста

Мишена:развитие на комуникативни умения, двигателна сръчност.

Брой играчи: 2 отбора.

Описание на играта: възрастен кани децата да вървят по моста над пропастта. За да направите това, на пода или на земята се начертава мост - ивица с ширина 30-40 см. Според условието двама души трябва да вървят по „моста“ от двете страни един към друг едновременно, в противен случай ще се преобърне. Също така е важно да не пресичате линията, в противен случай се счита, че играчът е паднал в бездната и е извън играта. Вторият играч също отпада с него (защото, когато той остана сам, мостът се обърна). Докато две деца се разхождат по „моста“, останалите активно ги „аплодират“.

Коментар:след като започнаха играта, децата трябва да се споразумеят за темпото на движение, да следват синхрона и когато се срещнат в средата на моста, внимателно да сменят местата си и да стигнат до края.

Лов на тигри

Мишена:

Брой играчи:поне 4 души.

Необходими приспособления:малка играчка (тигър).

Описание на играта:децата стоят в кръг, водещият се обръща към стената и брои до 10. Докато водещият брои, децата си подават играчката. Когато домакинът приключи с броенето, детето, което държи играчката, затваря тигъра с длани и протяга ръце напред. Останалите деца правят същото. Шофьорът трябва да намери тигъра. Ако познае правилно, тогава този, който е имал играчката, става шофьор.

Коментар:Трудности могат да възникнат по време на игра при деца с аутизъм, така че може да им се позволи първо да погледнат как играят другите деца.

Можете да тренирате децата в способността да сдържат емоциите, а не да ги показват външно. Достатъчно трудно е за деца в предучилищна възраст. Но по игрив начин това може да се научи (игри като „Морето се тревожи ...“, „Принцеса-Несмеяна“).

Близнаци

Мишена:развитие на комуникационни умения, способност за координиране на действията им, развитие на графични умения.

Брой играчи: кратен на двама.

Необходима екипировка: превръзка, голям листхартии, восъчни пастели.

Описание на играта: децата са разделени на двойки, сядат на масата много близо един до друг,

след това вратовръзка дясна ръкаедното дете и лявата на другото от лакътя до дланта. На всяка ръка се дава парче тебешир.

Пастелите трябва да бъдат различен цвят. Преди да рисуват, децата могат да се споразумеят между

какво ще рисуват. Време за рисуване - 5-6 минути. За да се усложни задачата, един от играчите може да бъде със завързани очи, тогава „зрящият“ играч трябва да ръководи движенията на „слепия“.

Коментар: В ранните етапи на играта времевите ограничения могат да бъдат премахнати, така че играчите да могат да имат изживяване при сдвояване без мех. По време на играта възрастен може да придружава действията на участниците с коментари относно необходимостта от споразумение по двойки за постигане на по-добър резултат. След игра с децата се провежда разговор за техните

усещания, възникнали в процеса на рисуване, дали са били удобни, какво им пречи и какво помага.

гломерул

Мишена:развитие на комуникативни умения.

Брой играчи:група деца.

Необходими приспособления:кълбо конец.

Описание на играта:децата седят в полукръг. Възрастен стои в центъра и, навивайки конец около пръста си, хвърля топка на детето, питайки за нещо (как се казваш, на колко години си, какво харесваш). Детето хваща топката, навива конеца около пръста си, отговаря на въпроса и задава въпроса, като предава топката на следващия играч. Ако детето се затрудни да отговори, връща топката на водещия.

Коментар: Тази игра помага на децата да видят общите връзки между тях и помага на възрастен да определи кое от децата има затруднения в общуването. Ще бъде полезно за необщителни деца, може да се използва и в групи от непознати участници.

Дете може да бъде и лидер.

Когато всички участници са свързани с нишка, възрастен трябва да насочи вниманието си към факта, че всички хора са донякъде сходни и това сходство е лесно да се намери. И винаги е по-забавно, когато имаш приятели.

Огледала

Мишена: развитие на наблюдателност и комуникативни умения.

Брой играчи: група деца.

Описание на играта: Лидерът е избран. Той става в центъра, децата го заобикалят в полукръг. Домакинът може да покаже всякакви движения, играчите трябва да ги повторят. Ако детето греши, то е аут. Победилото дете става лидер.

Коментар:необходимо е да напомните на децата, че те са „огледалото“ на лидера, тоест трябва да извършват движения със същата ръка (крак), както той.

готвачи

Мишена: развитие на комуникационни умения, чувство за принадлежност към група.

Брой играчи: група деца.

Описание на играта: всичкидецата стоят в кръг - това е „ca-струна“ или „купа“. Тогава децата се съгласяват, че ще „готвят“ - супа, компот, салата и т.н. Всеки измисля какво ще бъде: картофи, месо, моркови или нещо друго. Водещият е възрастен, той извиква имената на съставките. Посоченият скача в кръга, следващият компонент го хваща за ръка и т.н. Когато всички деца са отново в същия кръг, играта приключва, можете да започнете да приготвяте ново „ястие“.

Коментар:добре е лидерът да извърши някакви действия с „продуктите“: нарязване, нарязване, сол, вода и т.н. Може да се имитира варене, смесване.

Тази игра помага за облекчаване на мускулните скоби, скованост чрез лек имитиращ масаж.

Остров

Мишена:развитие на комуникационни умения, преодоляване на тактилни бариери.

Брой играчи: четири или кратно на четири.

Необходими аксесоари: вестник.

Описание на играта:на пода е поставена разгъната газета, върху която стоят четири деца. След това вестникът се сгъва наполовина, всички деца трябва отново да застанат върху него. Вестникът се сгъва, докато един от участниците може да стои върху вестника. По време на играта децата трябва да разберат, че за да спечелят, трябва да се прегръщат - тогава разстоянието между тях ще бъде максимално намалено.

Коментар:тази игра помага на децата да преодолеят срамежливостта си преди телесен контакт, премахва "мускулната обвивка", прави ги по-отворени. Това е особено важно за затворените и плахи деца, както и за децата, претърпели някаква травма.

Играта ще бъде по-интересна, ако децата действат по команда. С други думи, на газ-tou те трябва да бъдат след определен сигнал и между тях те могат да се движат свободно из стаята. След като децата застанат на вестника, възрастен трябва да фиксира местоположението им, да даде възможност на децата да почувстват подкрепата на съсед.

длан до длан

Мишена:развитие на комуникативни умения, придобиване на опит за взаимодействие по двойки, преодоляване на страха от тактилен контакт.

Възраст: всякакви.

Брой играчи: 2 или повече души.

Необходими приспособления:маса, столове и др.

Описание на играта: децата стават по двойки, притискат дясната си длан към лявата длан и лявата длан към дясната длан на приятел. Свързани по този начин, те трябва да се движат из стаята, заобикаляйки различни препятствия: маса, столове, легло, планина (под формата на купчина възглавници), река (под формата на разгъната кърпа или детска кърпа). железница) и др.

Развитие на емоциите и чувствата при децата предучилищна възраст

Олга Кондрашова
Консултация „Формиране на взаимоотношения в ролеви игри. Управление на ролеви игри»

Формиране на взаимоотношения в ролеви игри.

IN ролеви игриима благоприятни условия за оформяне на взаимоотношенията на децата.

Изследванията, проведени от А. П. Усова и нейните ученици, разкриват следните нива (етапи)формирането на такива отношенияпрез цялата предучилищна възраст детство:

1. Нивото на дезорганизирано поведение, което води до разрушаване на игрите на други деца (детето отнема играчки, разбива сгради, пречи играещи деца). Това поведение се среща главно в по-малки деца в предучилищна възрасткоито все още не знаят как да се занимават, не представят последствията от своите действия за другите.

2. Нивото на синглите. Характеризира се с това, че детето не влиза в взаимодействие с други деца, но не ги предотвратява играя. Фактът, че детето е съсредоточено върху играта си, знае как да я организира, е предпоставка за преминаване към съвместни игри.

3. Нивото на игрите наблизо се проявява в това, че две или три деца могат играйте на една маса, на килима, в кукления кът, но всеки действа в съответствие с игровата си цел, реализирайки своя план. Стойността на това ниво се крие във факта, че детето развива разбиране за това как да се отнася към играта. друг: не се намесвайте, трябва, ако е необходимо, да се съобразявате с друг (направете място, разменете играчки или се откажете от вашите). На това ниво се създават условия за естествена асоциация играя. Например, учителят съветва Коля, който строи писта, да предложи на Серьожа да кара колата си по нея.

4. Нивото на краткосрочна комуникация, взаимодействия- характеризира се с това, че детето за известно време подчинява действията си на общия план и ги съобразява с действията на другите. Той се опитва да се споразумее за предстоящата игра, прави своите предложения, готов е да изслуша думите на партньорите си и да се подчини на справедливо изискване. Новият етап на играта се отличава с появата на идея и желанието на децата да подберат подходящите играчки и предмети. Но идеята все още не е стабилна; по време на играта децата могат да я заменят или да забравят за нея. Някой може да напусне играта, което ще доведе до нейното разпадане, до конфликти. Това поведение показва липса на способност да организирате играта, да я планирате. Но най-важното е, че децата в предучилищна възраст все още не усещат своята връзка и зависимост в общи дейности.

5. Нивото на дългосрочна комуникация - взаимодействиявъз основа на интерес към съдържанието на играта, към действията, които тя изисква. Дете на това ниво има начален формиотговорно отношение към ролята им в общата игра. Той започва да оценява качеството и резултата от своите лични действия и действията на своите връстници по отношение на задачите на съвместната игра. Продължителност взаимодействиясвързани с интерес към съдържанието на играта. На този етап децата са доста независими, могат да измислят интересни неща ролева игра, организирайте го и играйте дълго.

6. Постоянно ниво взаимодействиявъз основа на общи интереси, електорални симпатии. Децата, обединени от приятелски интереси, са в състояние да отстъпват един на друг в избора парцел, разпределение на ролите, координират действията си.

Управление на ролеви игриизвършени на две посоки:

- образуванеигрите като дейности;

Използването на играта като средство за отглеждане на дете, формирането на детски екип.

Формиранеигрите като дейности - предполага, че учителят влияе върху разширяването на темите ролеви игри, задълбочавайки съдържанието им, допринася за овладяване на ролевото поведение от децата.

трикове ръководствата за игри са разделени на:

Традиционен (по дизайн на Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая);

Нов (разработено от Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко).

В традиционната управление на ролеви игриОсновното внимание на учителя е насочено към обогатяване на съдържанието на игрите. За тази цел той създава у децата интерес към новото истории.

Такъв интерес "узряване"по време на цялото учебно възпитателна работакогато детето получава ярки идеи за околния живот, които предизвикват емоционална реакция.

Така че, за да обогатите съдържанието на игрите за деца на 4-6 години по транспортни теми (на шофьора, на шофьора)можете да разгледате съответния илюстративен материал, да им четете книги, да водите разговор.

Естествено, дори след много ярките впечатления, които децата получиха, не всеки има желание да ги предаде в играта.

IN игриинтересите на децата намират израз и явленията, с които са били запознати, може да не са в обхвата на тези интереси. Но ако някой разшири играта на нова тема (построиха автобус от столове, шофьорът зае мястото си, пътниците бяха настанени в кабината) или включи нова в познатата игра сюжетна линия(семейството реши да отиде на посещение с автобус, учителят трябва да подкрепи инициативата на децата, да ги похвали.

За да превключи монотонните индивидуални игри на шофьор за деца от по-млада предучилищна възраст в основното течение на по-сложна игра на автобус, учителят ще прибегне до други техники: предложение за изграждане на такъв „голям автобус, както видяхме на разходката“, сам ще стане шофьор, ще ви напомня кога и как да се качите и слезете от автобуса, ще предложи да закупите билети.

Подходящи традиционни трикове: четене произведение на изкуството, история, разговор.

Задачата на учителя е да даде правилния звук на тези традиционни техники.

Например, не разказвайте сами за дейностите на лекар, медицинска сестра, пощальон, а помолете представител на професията да направи това (лекар от предучилищна институция, майка или баща на едно от децата, пощальон, който доставя поща).

Понякога нови парцеллинията на игра възниква поради допълнителен материал за игра. Учителят го предлага на децата.

Децата на 4-5 години могат да направят, построят нещо сами по предложение на възрастни или с тяхна помощ (добре е да включите членове на семейството на деца в предучилищна възраст в това).

По този начин в арсенала на учителя има много техники, които стимулират нова тема на игрите, задълбочавайки тяхното съдържание.

Трябва също да вземете предвид правило: тъй като активността и независимостта на децата се увеличават, препоръчително е да се използват предимно непреки методи на въздействие (напомняне за миналото детски игриза това, което са видели; водещи въпроси, навременна промяна в игровата среда, организация на визуалния, трудовия, градивна дейност, което може да тласне играта).

За да научи децата да играят, учителят действа като главен актьор. Поставяйки бяла елегантна престилка, кокошник на главата си, учителят се обръща към деца: „Работя в кафене. Кой иска да е с мен играя?» Оферти към желаещите да помогнат в подреждането кафене: подрежда 2-3 маси, децата поставят салфетки. Слагат вази с красиви клони. След това учителят разговаря с децата за предстоящото игра: кой ще дойде в кафенето, как да се отнасяме към посетителите, кой ще обслужва поръчаното. Децата са включени в играта, изясняване на съдържанието, ролево поведение, създаване на игрова среда по пътя.

Оставане на « лидерство» , възпитателят ненатрапчиво ръководи играта, одобрява положителното взаимодействие на децата, успешно изпълнениероли за предотвратяване на конфликти.

За да консолидира радостните, приятни впечатления на децата от съвместната игра, учителят привлича вниманието на другите ученици от групата към нея. Вечер, в присъствието на деца, той разказва на родителите за "добра игра". Той си спомня за нея през следващите дни. Това трябва да се направи, защото децата са склонни да подражават не само на другите, но и на себе си.

По всякакъв начин подкрепяни от учителя, спомени за "добра игра"стане модел за такава имитация.

Децата в средна предучилищна възраст, когато се съгласяват да играят, са възпрепятствани главно от разпределението на ролите и развитието на нови сюжетни линии в познати игри.

Задачата на учителя е да научи децата, когато заговорничат да играят, да си спомнят нещо интересно от живота си, да разкажат на другарите си и след това да го въведат в играта. Присъствайки, когато децата обсъждат съдържанието на предстоящата игра, възпитателят актуализира техния личен опит с реплика, съвет, напомняне.

Например отиват деца играе семейство, а учителят, знаейки, че Вера има сестра, може да стимулира сюжетна линия"в семейството се появи бебе". Или през топлия сезон, когато повечето семейства излизат извън града за уикенда, учителят включва деца, които са съгласни да играят със семейството, в разговор за отиване в страната, на пикник и т.н.

Играобогатен от изображението семейна почивка, работа в градината, в градината. Нов сюжетни линии, варианти за тяхното развитие, което означава, че има нужда от въвеждане на допълнителни роли и "постоянен"играйте различно.

В резултат на това разпределението е по-спокойно роли: има възможност да участвате в играта в нова роля, старата роля с актуализирано съдържание става по-привлекателна, можете да се съгласите на нежелана роля, защото следващия път ще ви дадат друга.

В резултат на това в по-старите или подготвителни групиможе да има прекомерна поляризация между партньорите в игра: някои - командват и постоянно са в главните роли, други - винаги се подчиняват, съгласяват се на всякакви роли и не получават пълно удовлетворение от играта. Необходимо е не само да се избягва такава поляризация по време на играта и в процеса на подготовка за нея, но и да се предотвратява в хода на цялата образователна работа.

За целта с думи и дела се подчертава и уважава оригиналността, уникалността на всяко дете правило: "Комуто много се дава, от него много се иска".

По време на подготвителния период на играта учителят тактично насочва отношенията между децатаза всяко дете да намери "вашата ниша", в които ще се прояви по-пълно възможности: някой измисля как да направи играта по-интересна, какви нови роли могат да бъдат въведени, други се фокусират върху нейното оборудване.

В момента се обръща много внимание на проблема със социализацията в развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Процесът на социализация започва в детството и продължава през целия живот. Детето се стреми към активна дейност и е важно това желание да не избледнява, важно е да го насърчавате. по-нататъчно развитие. Колкото по-пълна и разнообразна е детската дейност, толкова по-значима е тя за детето и съответства на неговата природа, толкова по-успешно е неговото развитие. Ето защо най-близките и естествени за предучилищното дете са игрите и активното общуване с другите - с възрастни и връстници.

Сюжетно – ролева игра – първото изпитание на социалните сили и първото им изпитание.

Ролевата игра е дейност, в която децата поемат труд или социални функциивъзрастни и в специално създадена от тях игра въображаеми условия възпроизвеждат (или моделират) живота на възрастните и отношенията между тях.

Независимата сюжетна игра е любимо занимание за деца в предучилищна възраст, именно в нея техните способности се максимизират.

При управлението на ролеви игри преподавателите са изправени пред следните задачи:

Развитие на играта като дейност (разширяване на предмета на игрите, задълбочаване на тяхното съдържание);

Използването на играта за обучение на детския екип и отделни деца,

Управлението на ролевата игра изисква голямо умение и педагогически такт. Учителят трябва да ръководи играта, без да я нарушава, да поддържа независим и творчески характер. игрова дейност.

Косвени трикове- без пряка намеса в играта (внасяне на играчки, създаване на игрова среда преди началото на играта).

Директни трикове- пряко включване на учителя в играта (ролево участие в играта, участие в сговора на децата, изясняване, помощ, съвети по време на играта, предлагане на нова тема за играта и др.). Учителят влияе както върху избора на темата, така и върху развитието на нейния сюжет, помага на децата да разпределят ролите, изпълвайки ги с морално съдържание.

Следният педагогически подход е представен в изследванията на С. Л. Новоселова и Е. В. Зворыгина, които разработиха комплексен методръководства за игри. Интегрираният метод на ръководство е система от педагогически въздействия, които допринасят за развитието на самостоятелна сюжетна игра на децата, въз основа на нейните възрастови характеристики и потенциално развитие на интелекта на детето.

Този метод включва следните компоненти: - системно педагогически активно обогатяване на жизнения опит на децата;

Съвместни (образователни) игри на учителя с деца, насочени към прехвърляне на игровия опит от традиционната култура на играта към тях; - навременна промяна на предметно-игровата среда, като се вземе предвид обогатяващото жизнено и игрово преживяване;

Активиране на комуникацията между възрастен и деца, насочена към насърчаването им самостоятелно да използват нови начини за решаване на игрови проблеми и нови знания за света в играта.

Задачата на педагога е да превърне играта в съдържание на детския живот, да разкрие пред децата многообразието на света на играта.

Детето се развива в процеса на общуване с възрастните. Този процес се основава на емоционалния контакт между възрастен и дете, който постепенно прераства в сътрудничество, което се превръща в необходимо условие за развитието на детето. Сътрудничеството се състои в това, че не само възрастен се стреми да предаде своя опит, но и дете иска и може да го научи.

Затова, когато работя в групи с деца, се опитвам да установя емоционален контакт с детето. За да направя това, използвам редица дидактически игри, чиято цел е да формират емоционален контакт с възрастен, а също и да използвам дидактически игривърху формирането на представи за себе си и за другите.

Децата от по-млада предучилищна възраст трябва да бъдат научени да бият играчки. За това използвам котки, кучета, зайци, мечки и др. Това допринася за развитието на комуникативната функция у децата и оказва влияние върху моралното възпитание на детската личност. Играейки с играчки, уча детето да се грижи, да съчувства. Обръщам специално внимание на куклата. Уча детето да възприема куклата като заместител на човек, а след това уча децата как да играят с нея: хранене, събличане и обличане, поставяне в леглото и т.н. За да направя това, провеждам наблюдения и анализирам действията в ежедневието живот. Тази работа се извършва най-добре в ход. режимни моменти. Обръщам внимание на децата, че първо си измиваха ръцете, а след това сядаха на масата, обличаха пижами и след това си лягаха и т.н.

Формирането на игрова дейност при децата трябва да се осъществява в тясна връзка с разширяването на представите за явленията от социалния живот.

Първо предлагам на децата ролите, които са им най-близки по съдържание. Това са ролите на възрастните, с които те общуват в ежедневието (майка, възпитател и др.) За обогатяване на опита на децата използвам различни методически похвати: екскурзии, наблюдения на взаимоотношенията на хората в трудовата дейност, четене на художествена литература, разговори.

Обръщам голямо внимание на способността на децата да действат заедно в игрови ситуации, да координират действията си с действията на своите връстници. За тази цел в нашата детска градина масово се използват игри драматизации. Игрите с драматизация допринасят за развитието на истинска комуникация и началния етап на ролевото поведение при децата. За игри за драматизация избирам приказки, чието съдържание съдържа диалози между герои. („Натруфен човек“, „Теремок“, „Кой каза мяу“, „Вълкът и седемте деца“, „Под гъбата“ и др.)

Един от важни точкинасочването на играта на децата на този етап ги води до осъзнаване на ролята, която играят в играта, и по този начин води до истинска ролева игра.

Давам на детето различни роли, а за да може детето да проникне по-добре в образа на героя, използвам костюми и различни атрибути.

Давам много място на игри, които отразяват работата на възрастните. (" Детска градина”, „Поликлиника”, „Магазин”, „Фризьорски салон” и др.)

Всяка от тези игри изисква подготовка на децата. За да направя това, формирам идеи на децата за тези професии, използвам различни методически техники: екскурзии, наблюдения на взаимоотношенията на хората в работата, четене на художествена литература, разговори. Заедно с родителите подготвяме подходящите атрибути за играта.

Играта в детската градина се организира като Съвместна дейносткъдето учителят действа като партньор в играта. С децата в предучилищна възраст имитирам индивидуалните действия на хората около мен. В началото на всяка игра се опитвам да създам игрово настроение у децата, да предизвикам у тях емоционално отношение към ролята, докато аз самата се настройвам на играта. Когато участвам в играта, се опитвам да контролирам поведението си, така че да е естествено и емоционално, приемам всякакви детски идеи. В процеса на играта уча детето да подчинява поведението си на ролята, която е поело, тоест да действа във въображаема ситуация. По време на играта се опитвам да привлека срамежливите деца, давам им роли (често главните, ако се справят), защото при изпълнението на различни роли децата се сблъскват с различни изисквания към собствените си действия от другите, изправени са пред необходимостта да овладеят нов социален статус, присъединете се към нов кръг комуникация.

След всяка игра провеждам разговор с децата, в който питам децата какво са играли, кои са били, какво са правили и т.н.

Играя игри с по-големи деца: "Семейство", "Детска градина", "Училище", "Театър", "Моряци", "Космос", "Зоопарк", "Библиотека", "Магазин", " Железопътна линия", "Музей". Стремим се да предадем черти на характераизобразен човек, неговите преживявания.

Играта прониква в целия живот на детето, тя допринася за физическото и духовното здраве, е източник на обширна информация, метод за обучение и възпитание на децата. С негова помощ се създават условия за развитие креативност, всестранно развитие на детето.

Да дадем възможност на децата да бъдат креативни в различни видоверолеви игри, за да бъдат интересни и атрактивни, създаваме следните условия:

Педагогическата подкрепа на игрите е изградена, като се отчита постепенното развитие на независимостта и креативността на детето;

Създадени са необходимите атрибути за играта;

Предметно-игровата среда на предучилищната институция непрекъснато се променя.

По този начин педагогическите дейности в организацията на сюжета ролева иградецата са както следва:

Подредете място за играта, което е подходящо за възрастта и броя на децата, които играят на нея.
Обмислете избора на играчки, материали, наръчници и постоянно следете тяхното актуализиране в съответствие с изискванията на развиващия се игрови процес и цялостното развитие на децата.
Ръководете наблюденията на децата, насърчавайте показването в играта положителни странисоциален, трудов живот.
Уверете се, че групирането на децата в играта (по възраст, развитие на речта, речеви умения) допринася за растежа и развитието на езика на по-слабите и изоставащи деца.
Проявете интерес към детските игри с разговори въз основа на тяхното съдържание, ръководете играта и в процеса на такова ръководство упражнявайте езика на децата.

Играта е средство, чрез което децата проявяват своята самостоятелност при разпределението на ролите и действията по време на играта. Детето живее в играта. А задачата на педагозите е да се превърнат в насочващо и свързващо звено във веригата детска игра, като тактично подкрепят ръководството за обогатяване на игровия опит на децата.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

[Въведете текст]

Тест

Тема: Изграждане на взаимоотношения в ролеви игри

Специалност: "Предучилищно възпитание"

Въведение

1. Социалният характер на детската игра

2. Сюжетът и съдържанието на игрите

3. Роля в играта

4. Предпоставки за ролева игра

5. Формиране на взаимоотношения в ролевите игри

6. Управление на ролеви игри

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

„Каквото е едно дете на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта. И цялата история на отделния човек като фигура и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейния постепенен преход към работа ... ”(A.S. Макаренко).

Играта е самостоятелна дейност на децата в предучилищна възраст. В играта, както във всяка творческа колективна дейност, има сблъсък на умове, характери, идеи. Именно в този сблъсък се формира личността на детето, формира се детският колектив. В този случай обикновено се наблюдава взаимодействието на игрови и реални взаимоотношения. Ако детето е запалено по идеята си, ролята му, взаимоотношенията в играта печелят. Ако той е безразличен към играта, се наблюдава различна картина: ролята слабо влияе върху поведението му, отношенията му с другарите. Само играта, която завладява детето, мобилизира ума и волята му, събужда силни чувства, може да покори плана на егоистичните импулси, лошите навици. Детският екип в играта се формира постепенно, под влияние на работата на възпитателя. Формирането на игрови екип зависи от съдържанието на играта, богатството на идеята, от своя страна самият факт на формирането на екипа оказва влияние върху развитието на игровото творчество. Способността да организирате игра, да се споразумеете, да разпределите ролите е необходима, за да получите вълнуваща игра. Дори и при достатъчно знания, богати впечатления от изобразената идея, идеята не се осъществява, ако децата не са възпитани с нравствени качества, необходими за колективна творческа игра. Организацията на детския екип в играта е предпоставка за успеха на работата и един от нейните резултати.

1. Социалният характер на детската игра

Играта е особено ценна от гледна точка на познанието на детето за околния свят и себе си. Тя го учи какво е светът, какви могат да бъдат отношенията между хората.

На възраст от три до пет години има несъответствие между егото и много умения и действия. С други думи, представата на детето за себе си не съвпада с това, което е в действителност. И в определени граници това не е патология.

Природата на детската психика е такава, че детето неизменно се стреми да получи от възрастния нещо ново, нещо по-съвършено. И в началото моделите на родителско поведение несъзнателно се възприемат като абсолютно правилни.

Затова е важно възрастният да общува с детето не само като по-знаещи с по-малко знаещи, по-можещи с по-малко способни (тоест вертикално), но и в контекста на две съзнания (тоест хоризонтално).

Детската игра не може да се регулира, правилата не могат да се налагат. И така, в най-общ смисъл играта е дейност, в която най-пълно се проявяват аспектите на човешката дейност като цяло. И в това отношение играта е много показателна. Психолозите отбелязват, че за разлика от така наречената сериозна дейност, в играта има усещане за свобода. Когато работите („сериозен бизнес“), не самото занимание е приятно, а целта, която се постига с това. В играта, напротив, самата окупация е приятна.

В предучилищна възраст играта е водеща дейност не защото детето прекарва по-голямата част от времето си в занимателни игри, а играта предизвиква качествени промени в психиката на детето. Предпоставките за възникване на ролева игра се създават в рамките на предметната дейност на детето. ранна възраст. Обективната дейност е насочена към овладяване на социалното предназначение на предметите, социално разработените начини за тяхното използване. (пишем) В изследванията на Фрида Йосифовна Фрадкина беше показано, че докато децата овладяват предметни действия, те се обобщават и има възможност за прехвърлянето им от един обект на друг, т.е. по този начин се създават предпоставки за преход към игрова дейност: 1) отделяне на действията от предмета и тяхното обобщение; 2) използването от детето на предмети, които нямат ясно определени функции, като заместители на други; 3) отделянето на техните действия от действията на възрастните и появата на лични действия на самото дете; 4) детето сравнява действията си с действията на възрастните и ги идентифицира; 5) възпроизвеждането от детето в неговите действия на верига от действия на възрастен, отразяващи сегменти от техния живот в обичайната последователност; 6) възрастен и неговите действия за първи път стават модел не само обективно, но и субективно за самото дете. По този начин пътят на развитие на играта преминава от конкретно целево действие към обобщено игрово действие и от него към игрово ролево действие: яжте с лъжица, нахранете с лъжица, нахранете кукла с лъжица, нахранете кукла с лъжица като майка.

За първата година от живота на детето е характерна въвеждаща игра. Състои се в проучвателни, ориентировъчни действия с играчки. В началото на втората година се наблюдава показна игра. Детето в своите игрови действия с предмети възпроизвежда наученото, като имитира възрастни, например хранене на кукла. Започвайки от втората половина на втората година и цялата трета година от живота, сюжетно-показната игра се развива и усложнява. Децата обединяват отделни демонстрационни действия със сюжет, установяват логическа връзка между действията (куклата яде, спи, ходи). През втората половина на третата година от живота се появява ролева игра. Характеризира се с отразяване на отношенията между хората, които се пренасят върху кукла или друго дете. До 3-годишна възраст децата играят предимно сами, наблюдавайки се.

В бъдеще ролевата игра се развива и обогатява. Обучението в училище не спира игровата дейност на децата, но съдържанието и посоката на играта се променят. Да, развитие на историята идват игриот домакинство до игри с производствен сюжет и по-нататък - до сюжети, отразяващи социално-политически събития. В първи клас голямо място в играта се отделя на училището (учат кукли, взаимно). До края на началното училище игрите с училищна тема изчезват. Децата от 1-2 клас продължават да играят игри, свързани със семейния живот (ежедневие), като в играта се въвежда импровизация. За по-малките ученици индивидуалните игри са доста характерни, както и игрите с две, три и ритъм. В края на началната училищна възраст игрите с правила без сюжет започват да заемат голямо място, което води до спортни игри. И колкото по-големи са децата, толкова повече се състезава в играта. Значително място в тази епоха се отделя на компютърните игри.

2. Сюжетът и съдържанието на игрите

Като всяка творческа дейност, ролевата игра е емоционално наситена и доставя на всяко дете радост и удоволствие от самия процес. Ролевата игра има следните структурни компоненти; сюжет, съдържание, роля.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата. Сюжетът е отражение от детето на определени действия, събития, отношения от живота и дейността на другите. В същото време неговите игрови действия (въртене на волана на кола, приготвяне на вечеря, обучение на учениците да рисуват и др.) са едно от основните средства за реализиране на сюжета.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Условно те се разделят на битови (семейни игри, детска градина), индустриални, отразяващи професионалната работа на хората (игри в болница, магазин, животновъдна ферма), публични (игри за празнуване на рождения ден на града, до библиотеката, училище, полет до Луната).

През цялата история на човечеството сюжетите на детските игри са се променяли, тъй като зависят от епохата, характеристиките на икономиката, културните, географските, природни условия. И така, в игрите на децата от народите на Севера се отразява ловът на тюлени, моржове и работата на пастирите на северни елени. Деца, живеещи в крайбрежните райони, играят на корабостроители, работят в пристанището, срещат се с туристи.

Но освен това във всяка епоха се случваха сериозни, понякога екстремни събития, които значително повлияха на живота на хората, предизвикаха емоционална реакция при деца и възрастни. Такива събития винаги са генерирали нови сюжети за детски игри. Дълги години децата на страната ни играят Великата Отечествена война(в битки, бомбардировки, евакуация на цивилни, болница, партизани, блокада на Ленинград, парад на победата и др.). След полета на Юрий Гагарин в космоса (12 април 1961 г.) деца от много страни по света започват да играят в изследването на междупланетното пространство (строят ракети, отиват на Марс, Луната, работят върху космическа станциясвят).

В историята на човечеството има и "вечни" сюжети на детски игри, които сякаш свързват поколенията на хората: игри със семейството, училището, лечение на болни и др. Естествено, тези сюжети в игрите на децата от различните времена и народи се различават по своето съдържание, както се различават по живота.

В зависимост от дълбочината на представите на детето за дейностите на възрастните, съдържанието на игрите също се променя. Например, децата от по-младата група, имитиращи лекар в играта, повтаряха същите действия много пъти: измерваха температурата, гледаха гърлото на пациента. След като децата бяха ваксинирани, към игровия образ на лекаря бяха добавени нови действия. Децата от по-старата група, когато се съгласиха да играят в болницата, уточниха кои специалисти ще лекуват пациентите: хирург, офталмолог, педиатър. В зависимост от специализацията на лекаря, всеки играч изпълняваше конкретни действия, докато лекарите говореха любезно на пациентите, убеждаваха ги да не се страхуват от инжекции, операции, превръзки и да приемат лекарства по-смело. По този начин съдържанието на играта изразява различни нива на проникване на детето в дейността на възрастните. Първоначално "хванати" в Истински животи само външната страна на дейността се отразява в играта (с какво действа човек: „човек е обект“). След това, когато детето разбира връзката на човек с неговата дейност, елементарното разбиране на социалния смисъл на труда, отношенията между хората ("човек - човек") започват да се отразяват в игрите, а самите предмети лесно се заменят (куб - парче сапун, хляб, ютия, машина) или само мислено си представете („сякаш имам водолазно оборудване и потъвам на дъното на океана“).

По съдържание игрите на децата от по-млада предучилищна възраст се различават от игрите на по-големите деца. Тези различия са свързани с относителните ограничения на опита, особеностите на развитието на въображението, мисленето и речта. Детето не може да си представи играта преди да е започнала, не улавя логическата последователност между реални събития. Следователно съдържанието на игрите, както отбелязва A.P. Мустаци, откъслечни, нелогични. Децата често повтарят действия с играчки в играта, показани от възрастни и свързани с ежедневието: нахраниха мечката - сложиха го в леглото; нахранен отново, сложен отново в леглото. А. П. Усова описва такива игри като екшън игри. Освен това интересът към действията често доминира, така че целта на играта се изплъзва от полезрението на детето. Например Оля настани дъщерите си на масата, отиде да готви вечеря, увлече се от действия с тенджери и тигани, а дъщерите й останаха ненахранени.

Но на границата на третата и четвъртата година от живота игрите стават по-смислени, което е свързано с разширяването на представите на децата за света около тях. Децата в предучилищна възраст започват да комбинират различни събития, включително епизоди от собствения си опит и от литературни произведениякоито са им прочетени или, което е особено ценно, са показани чрез сюжетно-дидактически игри, илюстрации в книги, настолен театър, филмови ленти.

През четвъртата и петата година от живота в игрите на децата се наблюдава целостта на сюжета, взаимосвързаността на отразените събития. Децата в предучилищна възраст развиват интерес към определени сюжети, които са играли преди (семейство, болница, строители, транспорт и др.). Децата реагират живо на новите преживявания, като ги вплитат като сюжетни линии в познати игри. За обогатяването на съдържанието спомага и взаимодействието на децата в играта, когато всеки внася нещо свое, индивидуално. Например Серьожа, чийто баща е капитан на речен параход, предлага на „учителя“ да вози децата по река Москва. След като получи съгласие, той изгражда параход от столове, посреща пътниците на борда. На тази възраст започва обобщаването и съкращаването на ситуациите, изобразени в играта, които са добре усвоени от детето в реалния живот и не предизвикват особен интерес у него. Така че, ако децата, които играят в детската градина, ядат дълго време, пият от чаши, тогава децата на петата година от живота завършват вечерята, като едва донасят лъжица до устата си. Понякога децата се ограничават до символични действия: моряк плува в стая, която е станала „сякаш морето“.

Децата в предучилищна възраст съзнателно подхождат към избора на сюжет, обсъждат го предварително, планират развитието на съдържанието на начално ниво. Появяват се нови сюжети, вдъхновени от впечатления, събрани извън предучилищната институция: базирани на анимационни сериали, книги, прочетени у дома, истории на родители и др. банка, транспорт, охрана и правоохранителна служба и др.).

В старша и предучилищна възраст продължава обобщаването на игровите ситуации; в допълнение към условните и символични действия (сложи главата си на дланта си - заспа), децата активно използват словесни коментари („Всички сякаш са заспали - и веднага отиваме в залата за празника!“; „Нека направим това: ние вече пристигнахме в Африка!"). Тези словесни коментари са словесна замяна на всякакви събития. Децата прибягват до тях, за да не нарушават логиката на развитието на съдържанието на играта.

По този начин в предучилищното детство развитието и усложняването на съдържанието на играта се извършва в следните области:

засилване целенасочеността, а оттам и последователността, свързаността на изобразяваното;

постепенен преход от разширена игрова ситуация към свита, обобщаване на това, което е изобразено в играта (използване на условни и символични действия, словесни замествания).

Разнообразието на съдържанието на ролевите игри се определя от знанията на децата за онези аспекти на реалността, които са изобразени в играта, съответствието на тези знания с интересите, чувствата на детето, неговия личен опит. И накрая, развитието на съдържанието на игрите зависи от способността на детето да се идентифицира характеристикив дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

3. Роля в играта

За едно дете ролята е неговата игрова позиция; той се идентифицира с някакъв персонаж в сюжета и действа в съответствие с представите за този герой.Всяка роля съдържа свои собствени правила на поведение, взети от детето от заобикалящия го живот, заимствани от отношенията в света на възрастните. И така, майката се грижи за децата, приготвя им храна, слага ги да спят; учителката говори високо и ясно, строга е, изисква всички да я слушат, да не е палава в класната стая. Подчиняването на детето на правилата на ролевото поведение е най-важният елемент на ролевата игра. Отклонението на някой от играчите от тези правила предизвиква протести от страна на партньорите в играта: „Не можете да спорите с капитана!“ или: „Капитаните шумно нареждат, а вие молите моряка да измие палубата!“ Така за децата в предучилищна възраст ролята е модел за това как да действат. Въз основа на тази извадка детето оценява поведението на участниците в играта, а след това и своето.

Ролята се появява в играта на границата на ранната и предучилищната възраст. През третата година от живота се наблюдава еманципацията на детето от възрастен. В същото време детето в предучилищна възраст има нарастващо желание да действа самостоятелно, но като възрастен. След това, докато играе, бебето започва да извършва определени действия, характерни за възрастен (слага куклата да спи, като майка), въпреки че не се нарича с името на възрастен. Това е първото начало на ролята. Трябва да им се припише още един знак: детето „озвучава“ играчката, говорейки от нейно име.

През цялото предучилищно детство развитието на ролята в сюжетно-ролевата игра протича от изпълнението на ролеви действия до ролеви образи. В по-младите деца в предучилищна възраст преобладават домакинските дейности: готвене, къпане, миене, носене и т.н. След това има ролеви обозначения, свързани с определени действия: аз съм майка, аз съм шофьор, аз съм лекар. Поетата роля дава определена насока, което означава действия с предмети: майката избира играчки или предмети за игра, които са необходими за приготвяне на вечеря, къпане на детето; лекарят избира молив за термометър за лечение, разкъсва хартия за горчични пластири, излива въображаемо лекарство от бутилка и т.н. Децата предпочитат да играят ролите на онези възрастни, чиито дейности изискват определени принадлежности: майката има набор от домакински предмети, лекарят разполага с медицински инструменти, лекарства, водачът е с МПС. По този начин, когато играят роля, децата от начална предучилищна възраст използват играчки, реални предмети (лъжица, леген за къпане на кукла), както и заместващи предмети (молив или пръчка се превръщат в нож, лъжица, термометър, спринцовка в игра). Ролевото взаимодействие между играчите се осъществява чрез действия с предметна игра: лекарят лекува пациента чрез измерване на температурата, поставяне на инжекции и т.н.

В средната предучилищна възраст изпълнението на роля става важен мотив за игрова дейност: детето развива желание не просто да играе, а да изпълнява определена роля. Смисълът на играта за 4-5-годишно дете в предучилищна възраст се крие в отношенията между героите. Ето защо детето с готовност поема онези роли, в които връзката е ясна за него (учителят се грижи за децата, капитанът води кораба, следи моряците да работят добре, така че пътниците да са удобни). Детето изобразява тези отношения в играта с помощта на речта, мимиката, жестовете.В тази възраст ролевата реч се превръща в средство за взаимодействие. Тъй като децата формират избирателно отношение към определени роли, тяхното разпределяне преди началото на играта е доста емоционален процес, необходима е помощта на учител.

В по-старата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните отношения на лицето, чиято роля играе детето, с други лица, чиито роли се поемат от други деца. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват отношенията между героите, установява се игрово взаимодействие. За качеството на изпълнението на ролята е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по-големите деца в предучилищна възраст не са склонни да поемат роли, които според тях не съответстват на техния пол. И така, момчетата отказват да играят ролята на възпитател, ръководител на предучилищна институция, в играта на училище те се съгласяват да бъдат само учител по физическо възпитание. При изпълнение на ролята детето взема предвид не толкова външната логика, последователността от действия (на летището има свободна писта, което означава, че самолетът може да кацне), а значението на социалните отношения (пистата е свободна, но трябва да попитате диспечера, за да не се случи инцидент).

4. Предпоставки за ролева игра

През първите години от живота си, под възпитателното влияние на възрастните, детето преминава през етапите на развитие на игровата дейност, които са предпоставките за сюжетно-ролевата и режисьорската игра.

Първият такъв етап е въвеждаща игра. Възрастен организира дейността на детето по игра с предмети, като използва различни играчки и предмети. Съдържанието му се състои от действия-манипулации, които детето извършва заедно с възрастен, изследвайки свойствата и качествата на даден предмет, играчка. Още от 3-4 месеца бебето посяга към играчки, окачени на гърдите му (пръстени, гирлянди от малки топки и др.), Разглежда ги: случайно се блъска в предмет, радва се, опитва се да повтори движението. На 5-6 месеца на детето се предлагат играчки от различни материали (гума, дърво, пластмаса), различни по форма, размер, цвят. Той е научен да хваща играчка, да я премества от химикалка на химикалка, да я маха, да я почуква. На детето се дават и играчки за вложки, както и различни звучащи играчки. Възрастен, обръщайки се към бебето по име, показва играчката и действията с нея. В процеса на самостоятелни манипулации с играчката детето научава нейните свойства. Във въвеждащата игра се проследява целенасочеността на действията на детето: то посяга към дрънкалката, хваща я, разглежда я, удря по ръба на арената, хвърля я отстрани на арената, слуша как дрънка и т.н. , Такива умишлени действия с предмети са предпоставка за развитието на целенасоченост, характерна за ролевата игра.

На втория етап от развитието на игровата дейност се появява показна игра, в която действията на детето са насочени към идентифициране специфични свойстваобект и с негова помощ да се постигне определен ефект. Възрастният не само назовава предмета, но и насочва вниманието на бебето към предназначението му: „Това е чаша, те пият от нея. Това е лист, ще покрием мечката. Вниманието на 7-8-месечно дете се насочва към свойствата на играчките. Той се учи да играе с тях в зависимост от тези свойства: търкаляйте топка, поставяйте малки играчки в кутия, стискайте и отпускайте гумена рибка. Децата усвояват действия с някои битови предмети: поставят купи една в друга, затварят тенджера, кутия с капак. Дете на 9-10 месеца се учи да съпоставя предмети по форма според тяхната физични свойства: извадете и сложете пръстени на пръчката, сложете 2-3 кубчета едно върху друго. За формирането на ролева игра е важно да научите детето да прехвърля научените действия от един предмет на друг, тоест да обобщава действията. Например научихте как да търкаляте топка по хълм - опитайте да направите същото с топка, пишеща машина, ябълка и т.н.

Третият етап от развитието на играта се отнася до края на първата - началото на втората година от живота. Създава се сюжетно-показателна игра, в която децата започват активно да показват впечатленията, получени в ежедневието (люлеят куклата, хранят мечката). Учителят учи децата да размишляват житейски ситуациипознати им от личен опит, в игрови (условен) план. За разработването на сюжетно-показваща игра са необходими фигуративни играчки, с помощта на които учителят включва децата в решаването на игрови проблеми („Мечката иска да ходи, да кара мечката на шейна“; „Зайчето е уморено, сложи го в леглото“; „Куклата Лаля иска да яде, сгответе й каша“). Детето получава условно игрова цел на дейност, която постига чрез игрови методи и средства и получава въображаем резултат. (Това е разликата между игрова задача и практическа задача, насочена към получаване на практически резултат.)

През втората година от живота си детето трябва да се научи на следното: извършва различни игрови действия (полага куклата, храни я, търкаля я в количка, готви храна, транспортира играчки, товари и др. в колата), допълва или заменете игровите действия с първите речеви изказвания („Лаля чао-чао“; „Лаля изми ръцете си“). На децата се предлага разнообразен материал за игра: фигуративни играчки, заместващи предмети.

Основното условие за развитието на ролева игра са съвместните игри на възрастен и дете. За да научи децата да развиват съдържанието на играта, учителят разиграва житейски ситуации, като ги включва в активно участие. Например, той променя ситуацията на хранене в играта, която малките деца обичат да изобразяват в играта: въвежда нови герои („Зайчето дойде на гости, нека го нахраним“), нови ястия („Ще почерпим тортата, дайте на гостите бонбони”), нови ястия (ябълки във ваза, сладки в купа за бонбони). Децата трябва да бъдат насърчавани да възпроизвеждат предварително научени действия в новите версии на играта. Учителят създава ситуации, които насърчават детето да използва заместващи предмети (няма нож, как да реже хляб?), Да действа във въображаема ситуация. Такива игри обикновено са придружени от реч, която помага да се създаде изображение (кашата е вкусна; зайчето обича моркови, браво на мечката - избърса устата си със салфетка!).

За развитието на сюжетно-показателна игра, спектаклите-инсценировки са ефективни. Учителят показва как една играчка (кукла Лаля) се измива, избърсва лицето и ръцете си с кърпа, сяда на масата, пие мляко, т.е. демонстрира верига от последователни разнородни действия с една играчка. Следващият път се демонстрират хомогенни действия, които се извършват от различни играчки: мечка, кукла Lyalya, зайче. Редуват се да пеят позната на децата песен, да рецитират стихотворение наизуст, да танцуват, да играят на топка.

На децата се показват и драматизации с помощта на настолни, куклени театри, сюжетно-дидактически игри. Те с удоволствие гледат как се разиграва позната приказка, стихотворение, ежедневни сцени, съзвучни с техния опит.

След шоуто учителят кани децата да играят с играчки, кара ги да искат да имитират това, което са видели в урока. Включвайки децата в играта, възпитателят им казва как да изпълнят игрово действие, поставя им игрови задачи („Пейте песен с куклата!“), Помага при трудности („Нека да прочетем стихотворение за заек заедно с кукла Ляля”).

Естествено, децата няма да могат да повторят всички показани им действия. Въпреки това, демонстрацията е необходима, за да се изяснят идеите на детето, да се формира способността да се следват действията на възрастен, да се слушат обяснения.

Учителят активира речта на учениците, отправяйки молба (пейте заедно с играчки, помогнете на куклата да прочете стихотворение, назовавайте действия). За да могат тренировъчните сесии, различни спектакли да доведат до положителни резултати, препоръчително е да ги повтаряте, като въвеждате нови елементи, предизвиквайки емоционални реакции у децата, повишавайки тяхната активност. Повтарящите се представления - драматизациите могат да се извършват с две или три деца: това ви позволява да ги упражнявате в извършването на игрови действия (практически, условни, въображаеми), в използването на заместващи предмети. В малка група е по-лесно да включите децата в съвместното изпълнение на игрова задача („Куклата на Лаля е болна, плаче. Какво да правя?“).

За образователни игри се избират дисплеи, играчки със среден размер (15-20 см), с атрактивен дизайн, стабилни, с движещи се части (огъване на ръце, крака), което дава възможност да се демонстрират различни движения, да се променя позицията в пространството.

Възрастовите характеристики на децата през втората година от живота са такива, че изборът на играчки и игрови материали, дизайнът на игровата среда са от особено значение. Вниманието на детето е разпръснато, ако много играчки попаднат в полезрението му едновременно, така че те трябва да бъдат разпръснати в цялата стая, препоръчително е да ги завършите според семантичните връзки. Например, сложете кухненски прибори на печката, прибори за чай и вечеря на масата, сложете ездач на кон, натоварете тухли на каруца, сложете гъба, кърпа, кана до легена. Това ще каже на детето как да изпълнява не едно действие, а верига.

Играчките, чиито действия децата все още не са усвоили, не се препоръчват за самостоятелна употреба. Първо, децата трябва да бъдат научени на игрови действия в съвместна игра с възрастен. Така че, ако децата не знаят как да строят от кубчета, тухли, учителят провежда образователни игри, индивидуални уроци. Остатъкът от строителния материал се отстранява. Не е препоръчително децата да играят свободно със забавни играчки: учителят ги използва в определени моменти, за да угоди на децата, да ги отвлече от тъжните мисли за къщата, мама. Тези играчки трябва да запазят новост и изненада за детето, за да повлияят на неговите чувства и преживявания.

И така, през втората година от живота се развиват игри, чрез които детето се запознава с предмети, задоволява необходимостта да се ориентира в света около него. Характерът на имитацията се променя: детето в играта предава действията на възрастните, които е видяло, а не само тези, на които е научено. До края на този период в игрите на децата се виждат кълновете на режисьорска и сюжетно-ролева игра, а именно: имитация на възрастни, създаване на въображаеми образи, желание за активно действие, опознаване на света около тях. тях.

5. Формиране на взаимоотношения в сюжета- Ролева игра

Ролевите игри създават благоприятни условия за формиране на взаимоотношения между децата. Изследване, проведено от A.P. Усова и нейните ученици разкриха следните нива (етапи) на формирането на такива взаимоотношения през предучилищното детство.

1. Нивото на дезорганизирано поведение, което води до разрушаване на игрите на други деца (детето отнема играчки, разбива сгради, пречи на играещите деца). Предимно такова поведение се среща при по-млади деца в предучилищна възраст, които все още не знаят как да се занимават, не представят последствията от своите действия за другите. През последните години обаче се увеличи броят на децата с признаци на агресивно поведение, с тенденция към унищожаване. Следователно сред по-големите деца в предучилищна възраст има деца от първо ниво.

2. Нивото на синглите. Характеризира се с това, че детето не взаимодейства с други деца, но не им пречи да играят. Фактът, че детето е съсредоточено върху играта си, знае как да я организира, е предпоставка за преминаване към съвместни игри.

3. Нивото на игрите едно до друго се проявява в това, че две или три деца могат да играят на една маса, на килима, в кукления кът, но всеки действа в съответствие с игровата си цел, реализирайки своя план. Стойността на това ниво се крие във факта, че детето развива разбиране за това как да се отнася към играта на друг: не можете да се намесвате, трябва да размените играчка или да се откажете от своята). На това ниво се създават условия за естествено обединение на играчите.Например учителят съветва Коля, който строи писта, да предложи на Сережа да кара колата си по нея.

4. Нивото на краткотрайна комуникация, взаимодействие се характеризира с това, че за известно време детето подчинява действията си на общия план и ги хармонизира с действията на другите. Той се опитва да се споразумее за предстоящата игра, прави своите предложения, готов е да изслуша думите на партньорите си и да се подчини на справедливо изискване. Новият етап на играта се отличава с появата на идея и желанието на децата да подберат подходящите играчки и предмети. Но идеята все още е нестабилна; по време на играта децата могат да я променят или да забравят за нея. Някой може да напусне играта, което ще доведе до нейното разпадане, до конфликти. Това поведение показва липса на способност да организирате играта, да я планирате. Но най-важното е, че децата в предучилищна възраст все още не усещат своята връзка и зависимост в общи дейности.

5. Нивото на дългосрочно общуване-взаимодействие, основано на интерес към съдържанието на играта, към действията, които тя изисква. Дете на това ниво има първоначалните форми на отговорно отношение към ролята си в общата игра. Той започва да оценява качеството и резултата от своите лични действия и действията на своите връстници по отношение на задачите на съвместната игра. Продължителността на взаимодействието е свързана с интереса към съдържанието на играта. На този етап децата са доста независими, могат да измислят интересна ролева игра, да я организират и да играят дълго време.

6. Нивото на постоянно взаимодействие въз основа на общи интереси, електорални симпатии. Децата, обединени от приятелски интереси, могат да отстъпват един на друг при избора на сюжет, разпределението на ролите и координирането на действията си.

6. Управление на ролеви игри

Управлението на ролевите игри се извършва в две посоки:

Формиране на играта като дейност;

Използването на играта като средство за отглеждане на дете, формирането на детски екип.

Формирането на играта като дейност предполага, че учителят влияе върху разширяването на предмета на ролевите игри, задълбочаването на тяхното съдържание и допринася за овладяването на ролевото поведение от децата.

Техниките за управление на играта с цел формирането й като дейност могат условно да бъдат разделени на традиционни (разработени от Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая) и нови, изучавани през последните години (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко).

При традиционното управление на ролевите игри основното внимание на учителя е насочено към обогатяване на съдържанието на игрите. За тази цел той създава интерес у децата към нови истории. Такъв интерес не възниква от нулата, той „узрява“ в хода на цялата възпитателна и образователна работа, ако децата в предучилищна възраст получават ярки идеи за живота около тях, които са вплетени в техния минал опит, възбуждат въображението и предизвикват емоционална реакция . Колкото по-малки са децата, толкова по-важни са за тях впечатленията, получени от непосредственото запознаване с това или онова явление. Така че, за да обогати съдържанието на детските игри по транспортни теми (в шофьор, в шофьор), учителят отвежда децата до спирка на обществения транспорт, специално моли шофьора, който носи храна в детската градина, да говори с деца, покажете кабината на колата му, позволете му да седне там, държейки се зад волана. С деца на 4-6 години можете да разгледате съответния илюстративен материал, да им четете книги и да водите разговор.

Когато се запознава с околната среда, учителят насочва вниманието на децата към онези моменти, които могат да бъдат отразени в играта в съответствие с тяхната възраст. За деца - това са предмети и начини за използването им от възрастни в хода на техните дейности, за деца 4-6 години - взаимоотношения между хората. И така, на спирка на градския транспорт децата гледат как спира автобус, как се отварят и затварят вратите, колко хора излизат и влизат, какъв голям прозорец има в кабината на шофьора („така че всичко да се вижда“), че и двете мъже и жени са шофьори. И е препоръчително да привлечете вниманието на по-големите деца в предучилищна възраст към дейностите на шофьора: той се грижи за пътниците, обявява спирки, не изпраща автобуса, докато всички не влязат в салона, продава карти за пътуване само на спирки, за да не се разсейва по време на шофиране и да не застрашава пътниците и др. d.

Естествено, дори след много ярките впечатления, които децата получиха, не всеки има желание да ги предаде в играта. В игрите се изразяват интересите на децата и явленията, с които са били запознати, може да не са в обхвата на тези интереси. Но ако някой разшири играта по нова тема (построиха автобус от високи столове, шофьорът зае мястото си, пътниците бяха настанени в кабината) или включи нов сюжет в позната игра (семейството реши да отиде на гости с автобус), учителят трябва да подкрепя инициативата на децата, да ги хвали. Тогава той може да стане пътник и да отиде с автобус на работа (до театъра, музея), да се обърне към шофьора за помощ и съвет („Къде мога да си купя билети? Къде да седят възрастни хора, пътници с малки деца? Отделете време с тръгване - възрастна жена все още не е излязла ”и т.н.).

За да превключи монотонните индивидуални игри на шофьор за деца от начална предучилищна възраст в основното течение на по-сложна игра на автобус, учителят ще прибегне до други методи: той ще предложи да се построи такъв „голям автобус, както ние видях на разходка”, сам станете шофьор, напомняте кога и как трябва да се качите и слезете от автобуса, предлагате да закупите билети и др.

Понякога децата активно се захващат с играта, но тя скоро се изчерпва поради бедността на идеите, въпреки че събитието, което първоначално го подтикна, предизвика ярки емоции. Случва се и така: децата играят една и съща игра през цялото време, но са „заседнали“ в нейното съдържание; повтаряйте монотонни действия, ролеви диалози, събития и ситуации. И в двата случая това е сигнал за учителя: необходимо е да се попълнят знанията на децата, да се насочи сюжетът в друга посока. Традиционните техники ще свършат работа: четене на художествено произведение, разказ, разговор. Задачата на учителя е да даде правилния звук на тези традиционни техники. Например, не разказвайте сами за дейностите на лекар, медицинска сестра, пощальон, а помолете представител на професията да направи това (лекар от предучилищна институция, майка или баща на едно от децата, пощальон, който доставя поща). Импулсът за актуализиране на съдържанието на играта може да бъде разказите на учителя за игрите от неговото детство, игрите на други деца.

Понякога нов сюжет за игра идва от допълнителен материал за играта. Учителят го предлага на децата. Децата на 4-5 години могат да направят, построят нещо сами по предложение на възрастни или с тяхна помощ (добре е да включите членове на семейството на деца в предучилищна възраст в това).

Понякога се задава нова сюжетна линия от учителя, който неочаквано се включва в играта, която вече „изчерпва парата“. Ето децата от по-старата група, които играят в семейството, мама приготвя вечеря, децата играят, татко отива на работа. И изведнъж учителят, слагайки кърпа (шапка) на главата си, вземайки чанта от ръката си, звъни на вратата: баба пристигна! Със своите въпроси, забележки („Защо не ме срещна? Къде отиде телеграмата? Трябваше да оставя нещата на гарата, а имаше подаръци, подаръци“), учителят дава нова посока на играта (среща с баба, освежителни напитки, въпроси, пътуване до гарата за неща, посещение с бабата на музея, театъра, разходки с нея из града и т.н.).

По този начин в арсенала на учителя има много техники, които стимулират нова тема на игрите, задълбочавайки тяхното съдържание. Трябва да се има предвид правилото: с увеличаване на активността и независимостта на децата е препоръчително да се използват предимно косвени методи на въздействие (напомняне за минали игри на деца, за това, което са видели; водещи въпроси, навременна промяна в игровата среда, организация на визуални, трудови, конструктивни дейности, които могат да тласнат към играта).

Колкото по-малки са децата, толкова повече внимание обръща учителят на организацията на играта. Помага на бъдещите участници да се споразумеят какво ще играят. Тайното споразумение в играта изисква координиране на идеите, определяне на игровата среда (къде да се играе, какво да се използва), разпределение на ролята. В сговор се полагат основите за взаимодействие на децата, формират се способността да се слушат един друг, да се съобразяват с желанията и интересите на всеки. учител, работещ в младша група, стимулира и насочва игровата комуникация на децата. Предлагайки на бебето тази или онази играчка, учителят пита с кого би искал да играе, настройва децата да общуват. Това се улеснява от напомняне колко добре са играли заедно сутринта, колко интересни са били. Можете да предложите на две играещи деца да се обединят („Джулия, ти приготви толкова вкусна вечеря! Покани Лиза и дъщеря си, почерпи ги с вечеря“).

За да научи децата на тайно споразумение да играят, учителят действа като главен герой. Поставяйки елегантна бяла престилка, кокошник на главата си, учителят се обръща към децата: „Работя в кафене. Кой иска да играе с мен?" Той предлага да му помогне да направи кафене за желаещите: подрежда 2-3 маси, децата поставят салфетки, поставят вази с красиви клони. След това учителят разговаря с децата за предстоящата игра: кой ще дойде в кафенето, как да се отнасяме към посетителите, кой ще обслужва поръчаното. Децата се включват в играта, като в хода й се изяснява съдържанието, ролевото поведение, създава се игрова среда. Следващият път учителят предполага, че в кафенето има музика, артисти изпълняват, тоест учи по-нататъшното развитие на сюжетните линии, въвеждането на нови роли. В такава игра може да има много паралелни роли, играейки които децата ще заемат един от друг средствата за игрово поведение (действия, речеви диалози). Оставайки в "водещата роля", възпитателят ненатрапчиво ръководи играта, одобрява положителното взаимодействие на децата, успешното изпълнение на ролята и предотвратява възникването на конфликти.

Много е важно да не пренебрегвате желанието на децата да организират играта по собствена инициатива. Това е желание, защото неподкрепено от способността за самостоятелно преговаряне, бързо изчезва. След като одобри намерението на децата да играят заедно, учителят може да попита какво ще играят, какви роли се очакват, какво ще направи всеки герой, помага да се разпределят ролите, да се изберат необходимите атрибути. След това той се включва в играта с второстепенна роля. Например в играта в болницата той казва с тъжен глас, че дъщеря му е болна и че би било хубаво лекарят да ги вземе първо. Освен това той „задава тона на играта“: показва какво прави пациентът, демонстрира примери за вербално взаимодействие между лекар и пациент, медицинска сестра и култура на общуване.

За да консолидира радостните, приятни впечатления на децата от съвместната игра, учителят привлича вниманието на другите ученици от групата към нея. Вечер, в присъствието на деца, той разказва на родителите си за „добрата игра“. Той си спомня за нея през следващите дни. Това трябва да се направи, защото децата са склонни да подражават не само на другите, но и на себе си. По всякакъв възможен начин, подкрепян от учителя, спомените за „добра игра“ ще станат модел за такава имитация.

Децата в средна предучилищна възраст, когато се съгласяват да играят, са възпрепятствани главно от разпределението на ролите и развитието на нови сюжетни линии в познати игри. Задачата на учителя е да научи децата, когато заговорничат да играят, да си спомнят нещо интересно от живота си, да разкажат на другарите си и след това да го въведат в играта. Присъствайки, когато децата обсъждат съдържанието на предстоящата игра, възпитателят актуализира техния личен опит с реплика, съвет, напомняне. Например, децата ще играят в семейството и учителят, знаейки, че Вера има сестра, може да стимулира сюжета „в семейството се появи бебе“. Или през топлия сезон, когато повечето семейства излизат извън града за уикенда, учителят включва деца, които са съгласни да играят със семейството, в разговор за отиване в страната, на пикник и т.н. Играта е обогатена от образа на семейни ваканции, работа в градината, в градината. Появяват се нови сюжетни линии, опции за тяхното развитие, което означава, че има нужда от въвеждане на допълнителни роли и игра на „постоянните“ по различен начин. В резултат на това разпределението на ролите е по-спокойно: става възможно да участвате в играта в нова роля, старата роля с актуализирано съдържание става по-привлекателна, можете да се съгласите с нежелана роля, защото в следващата игра ще бъдете дадена още една.

В по-стара предучилищна възраст конспирацията за игра не създава особени затруднения, тъй като децата се обединяват в нея въз основа на общи интереси, лични симпатии, следователно те се разбират по-добре и са по-съгласни с партньорите. Но тук може да се прояви различна тенденция: лидерството в играта често се поема от „звездни“ деца, които имат авторитет в очите на връстниците си, висок статус поради добри организационни умения, широка перспектива и общо развитие. Ставайки лидер в игрална група, такова дете по свое усмотрение ръководи развитието на сюжета, очертава конкретното му съдържание, разпределя ролите и оценява „правилността“ на тяхното изпълнение. Необходимо е не само да се избягва такава "поляризация" по време на играта и в процеса на подготовка за нея, но и да се предотвратява в хода на цялата възпитателна работа. За целта се подчертава с думи и дела самобитността, уникалността на всяко дете и се спазва правилото: „Комуто много се дава, от него много се иска“. По време на подготвителния период на играта учителят тактично насочва отношенията на децата по такъв начин, че всяко дете да намери „своя собствена ниша“, в която неговите способности ще се проявят по-пълно; някои измислят как да направят играта по-интересна, какви нови роли могат да бъдат въведени, други фокусират вниманието си върху нейното оборудване.

Заключение

В играта, като в огледало, се отразява картина на разбирането на детето за външния свят, отношението му към него - т.е. вътрешен святдете. Разкрива способността си да взаимодейства с заобикаляща среда, да преобразите нея и себе си”, защото трудовете на много учители и психолози са посветени на играта. Сътрудничеството на предучилищната образователна институция и семейството при формирането на хуманно отношение при децата в предучилищна възраст е изпълнено с големи възможности и голям образователен потенциал. От една страна, опитът от общуване със значими възрастни, от друга страна, опитът от общуване в група връстници създава благоприятни възможности за социално развитие на детето и формиране на хуманно отношение към връстниците в директора. игра в семейна обстановка. Тясната връзка между участниците в педагогическия процес (родители и учители), тяхното умело ръководство в развитието на социалната компетентност на предучилищното дете, формирането на неговия морал е важно и необходимо условие за възпитанието на всестранно развит, творчески , хуманна личност.

Списък на използваната литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. М., 1994.

2. Предучилищна педагогика./ Ядешко В.И., Сохина Ф.А., М., 1996.

3. Запорожец А.В. някои психологически проблемидетска игра. М., 1997.

4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организиране на сюжетна игра в детската градина. Психологически институт на RAO MoiPN, 1997 г.

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как да играем с дете. М., 1990.

6. Психология. Речник. Политиздат, 1990.

7. Проблеми предучилищна игра: психолого-педагогически аспект / ред. Михайленко Н.Я., Подяккова Н.Н., М., 1987.

8. Насочване на детски игри в предучилищни институции./ Изд. М.А. Василиева, М., 1990.

9. Усова А.П. Ролята на играта в организирането на живота и дейността на децата. Предучилищно възпитание, 1999, № 7.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Структурата и етапите на развитие на ролевата игра. Духовни и физически сили на детето. Влиянието на ролевата игра върху формирането на положителни взаимоотношения между децата. Методи и техники за водене на ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03/08/2012

Характеристики на ролевата игра на предучилищна възраст, нейната структура, съдържание, значение за развитието на личността на детето. Характеристики на управлението на игрови дейности от възрастен. Основата на игровите взаимоотношения при деца от различни възрастови групи.

резюме, добавено на 13.01.2011 г

Традиционни подходи към управлението на ролеви игри за предучилищна възраст. Анализ на изискванията образователни програмиза възпитанието на децата в ролеви игри. Педагогически условиявлиянието на ролевата игра върху моралното възпитание на децата.

дисертация, добавена на 13.09.2012 г

Теоретична основаролевата игра като средство за цялостно развитие на детето. Структура, съдържание и видове ролева игра, управление на играта. Характеристики и развитие на ролевата игра в различни периоди от предучилищното и училищното детство.

курсова работа, добавена на 17.01.2010 г

Играта като основна дейност на предучилищна възраст, мястото на тази дейност в неговия живот и личностно развитие. Оригиналността и особеностите на самостоятелната игра на децата. Степента на влияние на ролевите игри върху развитието на комуникативните способности на децата.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010

Педагогически условия за организиране на игрови дейности на по-големи предучилищни деца с цел формиране на взаимоотношения в сюжетно-ролева игра. Определяне на нивото на формиране на идеи за взаимоотношенията с връстниците при деца, които играят съвместни игри.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г

Игри, инициирани от детето. Характеристики на управлението на ролевата игра. Ролеви игри „Рожден ден на куклата на Катя“, „Отиваме на цирк“, „Детска градина“, „Пътуване с автобус“, „Пътуване с влак за пазаруване“ за по-малки ученици.

тест, добавен на 26.06.2013 г

Изучаване на методите за организиране на творчески и сюжетно-ролеви игри на деца в предучилищна възраст, изучаване на взаимоотношенията на децата в играта и извън нея. Личността на детето през погледа на педагога. Учебен процесв предучилищната образователна институция като среда за развитие на субектността на детето в предучилищна възраст.

доклад от практиката, добавен на 06/10/2012

Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Предпоставки за възникване на ролева игра в обективната дейност на малко дете. Развитието на ролевата игра, нейната структура и характер. Управление на ролеви игри.

резюме, добавено на 01/07/2017

Историята на ролевата игра. Ролевата игра като средство за цялостно развитие на дете в предучилищна възраст. Структура, съдържание и видове ролева игра. Методика за организиране на играта в старшите и подготвителните групи.