Fișă de cărți de jocuri care vizează dezvoltarea abilităților preșcolarilor de comunicare pozitivă cu semenii

Pe pod

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, dexteritate motrică.

Numărul de jucători: 2 echipe.

Descrierea jocului: un adult invită copiii să meargă de-a lungul podului peste prăpastie. Pentru a face acest lucru, se trasează un pod pe podea sau pe sol - o bandă de 30-40 cm lățime.În funcție de condiție, două persoane trebuie să meargă de-a lungul „podului” din două părți una spre alta în același timp, altfel se va întoarce. De asemenea, este important să nu treci linia, altfel jucătorul este considerat că a căzut în abis și este în afara jocului. Al doilea jucător abandonează și el cu el (pentru că atunci când a rămas singur, podul s-a răsturnat). În timp ce doi copii merg de-a lungul „podului”, ceilalți îi „aclama” activ.

Un comentariu: după ce au început jocul, copiii trebuie să se pună de acord asupra ritmului de mișcare, să urmeze sincronizarea, iar când se întâlnesc în mijlocul podului, să schimbe cu grijă locurile și să ajungă la final.

Vânătoarea de tigru

Ţintă:

Numar de jucatori: cel putin 4 persoane.

Fixare necesare: jucărie mică (tigru).

Descrierea jocului: copiii stau în cerc, liderul se întoarce spre perete și numără până la 10. În timp ce liderul numără, copiii își dau jucăria unul altuia. Când gazda termină de numărat, copilul care are jucăria închide tigrul cu palmele și își întinde brațele înainte. Restul copiilor fac la fel. Șoferul trebuie să găsească tigrul. Dacă a ghicit corect, atunci cel care a avut jucăria devine șofer.

Un comentariu: La copiii cu autism pot apărea dificultăți în timpul jocului, astfel încât li se poate permite să se uite mai întâi la modul în care se joacă alți copii.

Puteți antrena copiii în capacitatea de a reține emoțiile, nu de a le arăta în exterior. Este destul de greu pentru preșcolari. Dar într-un mod jucăuș, acest lucru poate fi predat (jocuri precum „Marea este îngrijorată...”, „Princess-Nesmeyana”).

Gemenii

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a-și coordona acțiunile, dezvoltarea abilităților grafice.

Număr de jucători: multiplu de doi.

Echipament necesar: pansament de pansament, frunză mare hârtii, creioane de ceară.

Descrierea jocului: copiii sunt împărțiți în perechi, stau la masă foarte aproape unul de celălalt,

apoi cravată mana dreapta un copil și stânga celuilalt de la cot până la palmă. Fiecare mână primește o bucată de cretă.

Creioanele ar trebui să fie culoare diferita. Înainte de a desena, copiii pot fi de acord între ele

ce vor desena. Timp de desen - 5-6 minute. Pentru a complica sarcina, unul dintre jucători poate fi legat la ochi, apoi jucătorul „văzător” trebuie să dirijeze mișcările „orbului”.

Un comentariu: În primele etape ale jocului, limitele de timp pot fi eliminate, astfel încât jucătorii să poată avea o experiență de asociere fără mecanici. În timpul jocului, un adult poate însoți acțiunile participanților cu comentarii despre necesitatea unui acord în perechi pentru a obține un rezultat mai bun. După ce se joacă cu copiii, se poartă o conversație despre ei

senzațiile care au apărut în procesul de desen, dacă erau confortabile, ce le-a împiedicat și ce le-a ajutat.

glomerul

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare.

Numar de jucatori: un grup de copii.

Fixare necesare: ghem de ata.

Descrierea jocului: copiii stau într-un semicerc. Un adult stă în centru și, înfășurând un fir în jurul degetului, îi aruncă copilului o minge, întrebând despre ceva (cum te cheamă, câți ani ai, ce-ți place). Copilul prinde mingea, înfășoară firul în jurul degetului său, răspunde la întrebare și pune întrebarea, pasând mingea următorului jucător. Dacă copilului îi este greu să răspundă, el returnează mingea liderului.

Comentariu: Acest joc îi ajută pe copii să vadă conexiunile comune dintre ei și îi ajută pe adult să determine care dintre copii are dificultăți de comunicare. Va fi util pentru copiii nesociabili, poate fi folosit și în grupuri de participanți necunoscuti.

Un copil poate fi și lider.

Când toți participanții sunt conectați printr-un fir, un adult ar trebui să își concentreze atenția asupra faptului că toți oamenii sunt oarecum asemănători și că această asemănare este ușor de găsit. Și este întotdeauna mai distractiv când ai prieteni.

Oglinzi

Ţintă: dezvoltarea abilităților de observare și comunicare.

Numărul de jucători: un grup de copii.

Descrierea jocului: Liderul este selectat. El devine în centru, copiii îl înconjoară în semicerc. Gazda poate arăta orice mișcare, jucătorii trebuie să le repete. Dacă copilul greșește, este plecat. Copilul câștigător devine lider.

Un comentariu: este necesar să le reamintim copiilor că ei sunt „oglinda” liderului, adică trebuie să facă mișcări cu aceeași mână (picior) ca și el.

bucătari

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, a sentimentului de apartenență la un grup.

Numărul de jucători: un grup de copii.

Descriere joc: toate copiii stau într-un cerc - acesta este un „ca-string” sau „bol”. Apoi copiii sunt de acord că vor „găti” - supă, compot, salată etc. Fiecare vine cu ceea ce va fi: cartofi, carne, morcovi sau altceva. Liderul este un adult, strigă numele ingredientelor. Cel numit sare în cerc, următorul component îl ia de mână etc. Când toți copiii sunt din nou în același cerc, jocul se termină, puteți începe să pregătiți un nou „mâncare”.

Un comentariu: este bine dacă liderul va efectua orice acțiune cu „produsele”: tăiați, tocați, sare, apă etc. Se pot imita fierberea, amestecarea.

Acest joc ajută la ameliorarea clemelor musculare, a rigidității printr-un masaj ușor de imitație.

Insulă

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, depășirea barierelor tactile.

Numărul de jucători: patru, sau un multiplu de patru.

Accesorii necesare: ziar.

Descrierea jocului: pe podea se așează un foișor desfășurat, pe care stau patru copii. Apoi ziarul este pliat în jumătate, toți copiii trebuie să stea din nou pe el. Ziarul este pliat până când unul dintre participanți poate sta pe ziar. În timpul jocului, copiii trebuie să înțeleagă că pentru a câștiga trebuie să se îmbrățișeze - atunci distanța dintre ei se va reduce cât mai mult posibil.

Un comentariu: acest joc îi ajută pe copii să-și depășească timiditatea înainte de contactul corporal, îndepărtează „coaja musculară”, îi face mai deschiși. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii închiși și timizi, precum și pentru copiii care au suferit un fel de traumă.

Jocul va fi mai interesant dacă copiii acționează la comandă. Cu alte cuvinte, pe gaz-tou ar trebui să fie după un anumit semnal, iar între ele se pot mișca liber prin încăpere. După ce copiii stau pe ziar, un adult trebuie să le stabilească locația, să le ofere copiilor posibilitatea de a simți sprijinul unui vecin.

palmă la palmă

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, dobândirea experienței de interacțiune în perechi, depășirea fricii de contact tactil.

Vârstă: orice.

Numărul de jucători: 2 sau mai multe persoane.

Fixare necesare: masă, scaune etc.

Descrierea jocului: copiii devin în perechi, apăsând palma dreaptă pe palma stângă și palma stângă pe palma dreaptă a unui prieten. Conectați în acest fel, ei trebuie să se deplaseze prin cameră, ocolind diverse obstacole: o masă, scaune, un pat, un munte (sub formă de grămadă de perne), un râu (sub formă de prosop desfăcut sau pentru copii). cale ferată), etc.

Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copii vârsta preșcolară

Olga Kondrashova
Consultație „Formarea relațiilor în jocurile de rol. Managementul jocurilor de rol»

Formarea de relații în jocurile de rol.

ÎN jocuri de rol exista conditii favorabile pentru modelarea relațiilor copiilor.

Cercetările efectuate de A.P. Usova și studenții ei au relevat următoarele niveluri (etape) formarea unui astfel de relatii pe tot parcursul preşcolarului copilărie:

1. Nivelul comportamentului dezorganizat care duce la distrugerea jocurilor altor copii (copilul ia jucării, sparge clădiri, interferează copii care se joacă). Acest comportament se găsește în principal în preșcolarii mai tineri care încă nu știu să se ocupe, nu reprezintă consecințele acțiunilor lor pentru ceilalți.

2. Nivelul single-urilor. Se caracterizează prin faptul că copilul nu intră în interacțiunea cu alți copii, dar nu le împiedică Joaca. Faptul că copilul este concentrat pe jocul său, știe să-l organizeze, este o condiție prealabilă pentru trecerea la articulație. jocuri.

3. Nivelul jocurilor din apropiere se manifestă prin faptul că doi-trei copii pot joaca la aceeasi masa, pe covor, în colțul păpușilor, dar fiecare acționează în conformitate cu scopul său de joc, realizându-și planul. Valoarea acestui nivel constă în faptul că copilul dezvoltă o înțelegere a modului în care se raportează la joc. o alta: nu interferați, ar trebui, dacă este necesar, să socotiți cu altul (fă loc, schimbă jucării sau renunță la ale tale). La acest nivel se creează condiții pentru o asociere naturală joc. De exemplu, profesorul îl sfătuiește pe Kolya, care construiește o pistă, să îi ofere lui Serezha să-și conducă mașina de-a lungul ei.

4. Nivelul de comunicare pe termen scurt, interacțiuni- caracterizat prin faptul că copilul de ceva timp își subordonează acțiunile planului general și le conformează acțiunilor altora. Încearcă să cadă de acord asupra jocului viitor, își face propuneri, este gata să asculte cuvintele partenerilor săi și să se supună unei cereri corecte. Noua etapă a jocului se distinge prin apariția unei idei și dorința copiilor de a ridica jucăriile și obiectele corespunzătoare. Dar ideea nu este încă stabilă; în timpul jocului, copiii o pot înlocui sau uita de ea. Cineva poate părăsi jocul, ceea ce va duce la dezintegrarea lui, la conflicte. Acest comportament indică o lipsă de capacitate de a organiza jocul, de a-l planifica. Dar cel mai important lucru este că preșcolarii nu își simt încă legătura și dependența în activitățile comune.

5. Nivelul de comunicare pe termen lung - interacțiuni bazat pe interesul față de conținutul jocului, față de acțiunile pe care acesta le necesită. Un copil la acest nivel are initiala forme atitudine responsabilă în rolul lor în jocul comun. El începe să evalueze calitatea și rezultatul acțiunilor sale personale și a acțiunilor semenilor săi în ceea ce privește sarcinile jocului în comun. Durată interacțiuni asociat cu interesul pentru conținutul jocului. În această etapă, copiii sunt destul de independenți, pot veni cu ceva interesant joc de rol, organizează-l și joaca mult.

6. Nivel permanent interacțiuni bazate pe interese comune, simpatii electorale. Copiii uniți de interese prietenoase sunt capabili să cedeze unul altuia în alegere complot, repartizarea rolurilor, coordonarea acțiunilor acestora.

Managementul jocului de rol efectuat în două directii:

- formare jocuri ca activități;

Utilizarea jocului ca mijloc de creștere a copilului, formarea unei echipe de copii.

Formare jocurile ca activități – sugerează că profesorul influențează extinderea subiectelor jocuri de rol, aprofundând conținutul acestora, contribuie la stăpânirea comportamentului de joc de rol de către copii.

trucuri ghidurile de joc sunt împărțite în:

Tradiţional (proiectat de R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya);

Nou (dezvoltat de N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko).

În tradițional managementul jocurilor de rol Atenția principală a profesorului se concentrează pe îmbogățirea conținutului jocurilor. În acest scop, el creează copiilor un interes pentru nou povestiri.

Un asemenea interes "maturizare" pe toată durata educaţiei munca educațională când copilul primește idei vii despre viața înconjurătoare care evocă un răspuns emoțional.

Așadar, pentru a îmbogăți conținutul jocurilor pentru copii 4-6 ani pe teme de transport (către șofer, șofer) puteți lua în considerare materialul ilustrativ relevant, le puteți citi cărți, puteți avea o conversație.

Desigur, chiar și după impresiile foarte vii pe care le-au primit copiii, nu toată lumea are dorința de a le transmite în joc.

ÎN jocuri interesele copiilor își găsesc expresie, iar fenomenele cu care au fost introduși pot să nu se încadreze în sfera acestor interese. Dar dacă cineva extinde jocul pe un subiect nou (a construit un autobuz din scaune, șoferul și-a luat locul, pasagerii au fost cazați în cabină) sau include unul nou în jocul familiar poveste(Familia a decis să meargă într-o vizită cu autobuzul, profesorul ar trebui să sprijine inițiativa copiilor, să-i laude.

Pentru a trece jocurile individuale monotone ale unui șofer pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică în curentul principal al unui joc mai complex de autobuz, profesorul va recurge la alte tehnici: oferă să construiască astfel „autobuz mare așa cum am văzut la plimbare”, va deveni el însuși șofer, vă va aminti când și cum să vă urcați și să coborâți din autobuz, să vă oferiți să cumpărați bilete.

Uneori copiii preiau activ jocul, dar acesta se epuizează curând din cauza sărăciei de idei, deși evenimentul care l-a declanșat inițial a provocat emoții vii. Se întâmplă, copii. Joacaîn același joc tot timpul, dar "blocat" asupra continutului acestuia; repetă acțiuni monotone, dialoguri de rol, evenimente și situații. În ambele cazuri, acesta este un semnal pentru profesor: este necesar să reînnoiți cunoștințele copiilor, să dirijați complot într-o altă direcție.

Potrivit tradițional trucuri: citind opera de artă, poveste, conversație.

Sarcina profesorului este de a oferi acestor tehnici tradiționale sunetul potrivit.

De exemplu, nu vă spuneți despre activitățile unui medic, asistent medical, poștaș, ci cereți acest lucru unui reprezentant al profesiei (medic al unei instituții preșcolare, mama sau tatăl unuia dintre copii, un poștaș care livrează corespondența).

Uneori noi complot linia de joc apare din cauza materialului de joc suplimentar. Profesorul le oferă copiilor.

Copiii de 4-5 ani pot face, construi ei înșiși ceva la sugestia adulților sau cu ajutorul acestora (este bine să implici membrii familiei preșcolarilor în asta).

Astfel, în arsenalul profesorului există numeroase tehnici care stimulează o nouă temă a jocurilor, aprofundând conținutul acestora.

De asemenea, ar trebui să țineți cont regulă: pe măsură ce activitatea și independența copiilor cresc, este recomandabil să folosiți în principal metode indirecte de influență (o amintire a trecutului jocuri pentru copii despre ceea ce au văzut; întrebări principale, schimbarea în timp util a mediului de joc, organizarea vizuală, munca, activitate constructivă, care poate împinge jocul).

Pentru a-i învăța pe copii să se joace, profesorul acționează ca principal actor. Își pune un șorț inteligent alb, un kokoshnik pe cap, profesorul se întoarce spre copii: „Lucrez într-o cafenea. Cine vrea să fie cu mine Joaca?» Oferte celor care doresc sa ajute la amenajare cafenea: aranjeaza 2-3 mese, copiii pun servetele. Au pus vaze cu ramuri frumoase. Apoi profesorul le vorbește copiilor despre viitor joc: cine va veni la cafenea, cum să trateze vizitatorii, cine va servi cel comandat. Copiii sunt incluși în joc, clarificând conținutul, comportamentul de joc de rol, creând un mediu de joc pe parcurs.

Rămâi mai departe « conducere» , educatorul conduce discret jocul, aprobă pozitivul interacțiunea copiilor, executare cu succes roluri pentru prevenirea conflictelor.

Este foarte important să nu ignorați dorința copiilor de a organiza jocul din proprie inițiativă. Este dorinta, pentru ca nesustinuta de capacitatea de a negocia independent, dispare rapid. Aprobarea intenției copiilor sa ne jucam impreuna. Profesorul poate întreba ce vor face Joaca, ce roluri ar trebui să facă, ce va face fiecare personaj, ajută la distribuirea rolului, alegerea atributelor potrivite. Apoi se alătură jocului într-un rol secundar.

Pentru a consolida impresiile vesele și plăcute ale copiilor despre jocul comun, profesorul atrage atenția celorlalți elevi ai grupei asupra acestuia. Seara, în prezența copiilor, le povestește părinților despre "bun joc". Își amintește de ea în zilele următoare. Acest lucru trebuie făcut, deoarece copiii tind să-i imite nu numai pe alții, ci și pe ei înșiși.

În toate modurile susținute de profesor, amintiri ale "bun joc" deveni un model pentru o asemenea imitație.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie, atunci când se complică pentru a juca, sunt împiedicați în principal de distribuția rolurilor și de dezvoltarea de noi povestiri în jocuri familiare.

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii, atunci când conspiră să se joace, să-și amintească ceva interesant din viața lor, să le spună camarazilor și apoi să-l aducă în joc. Fiind prezent atunci când copiii discută despre conținutul jocului viitor, educatorul își actualizează experiența personală cu o replică, un sfat, un memento.

De exemplu, copiii merg joacă în familie, iar profesorul, știind că Vera avea o soră, poate stimula poveste„un copil a apărut în familie”. Sau în sezonul cald, când majoritatea familiilor pleacă în weekend în oraș, profesorul implică copiii care acceptă să se joace cu familia într-o conversație despre mersul la țară, la un picnic etc.

Un jocîmbogățit de imagine vacanta de familie, lucru în grădină, în grădină. Nou povestiri, opțiuni pentru dezvoltarea lor, ceea ce înseamnă că este nevoie de introducerea unor roluri suplimentare, și "permanent" juca diferit.

Ca urmare, distribuția este mai calmă roluri: există o oportunitate de a participa la joc într-un rol nou, rolul vechi cu conținut actualizat devine mai atractiv, puteți fi de acord cu un rol nedorit, pentru că data viitoare vă vor oferi altul.

La vârsta preșcolară mai înaintată, conspirația de a juca nu provoacă dificultăți deosebite, deoarece copiii se unesc în ea pe baza intereselor comune, simpatiilor personale, prin urmare, se înțeleg mai bine și sunt mai conformi față de parteneri. Dar poate fi altul tendinţă: conducerea în joc este adesea luată de copii vedete care au autoritate în ochii colegilor lor, un statut înalt datorită abilităților organizatorice bune, o perspectivă largă și dezvoltarea generală. Devenit un lider în grupul de joacă, un astfel de copil, la discreția sa, dirijează dezvoltarea complot, își conturează conținutul specific, distribuie roluri, evaluează "dreapta" executarea lor.

Ca urmare, în cele mai vechi sau grupuri pregătitoare poate exista o polarizare excesivă între parteneri în joc: unii - comandă și în permanență în rolurile principale, alții - se supun întotdeauna, sunt de acord cu orice rol și nu obțin satisfacție deplină din joc. Este necesar nu numai să se evite o astfel de polarizare în timpul jocului și în procesul de pregătire pentru aceasta, ci și să o prevină pe parcursul întregii activități educaționale.

Pentru a face acest lucru, în cuvânt și faptă, originalitatea, unicitatea fiecărui copil este subliniată și respectată. regulă: „Cui i se dă mult, se cere mult”.

În perioada pregătitoare a jocului, profesorul dirijează cu tact relaţiile dintre copii pe care fiecare copil să le găsească "nișa ta", în care se va manifesta mai deplin capabilități: cineva vine cu cum să facă jocul mai interesant, ce roluri noi pot fi introduse, alții se concentrează pe echipamentul său.

În prezent, se acordă multă atenție problemei socializării în dezvoltarea și educația preșcolarilor.

Procesul de socializare începe în copilărie și continuă pe tot parcursul vieții. Copilul se străduiește pentru activitate activă și este important să nu lași această dorință să dispară, important este să o promovezi. dezvoltare ulterioară. Cu cât activitatea copiilor este mai deplină și mai variată, cu atât este mai semnificativă pentru copil și corespunde naturii sale, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită. De aceea, cele mai apropiate și naturale pentru un preșcolar sunt jocurile și comunicarea activă cu ceilalți - cu adulții și semenii.

Intriga - joc de rol - primul test al forțelor sociale și primul lor test.

Un joc de rol este o activitate în care copiii preiau travaliul sau funcții sociale adulților și în jocul special creat de ei, condițiile imaginare reproduc (sau modelează) viața adulților și relația dintre ei.

Un joc independent de povești este o activitate preferată pentru preșcolari, în care abilitățile lor sunt maximizate.

Atunci când gestionează jocurile de rol, educatorii se confruntă cu următoarele sarcini:

Dezvoltarea jocului ca activitate (extinderea subiectului jocurilor, aprofundarea conținutului acestora);

Utilizarea jocului pentru a educa echipa de copii și copiii individuali,

Gestionarea unui joc de rol necesită o mare îndemânare și tact pedagogic. Profesorul trebuie să dirijeze jocul fără să-l deranjeze, să mențină un caracter independent și creativ. activitate de joc.

Trucuri indirecte- fără intervenție directă în joc (aducerea de jucării, crearea unui mediu de joc înainte de începerea jocului).

Trucuri directe- includerea directă a profesorului în joc (participare în joc, participarea la coluziunea copiilor, clarificare, ajutor, sfaturi în timpul jocului, propunerea unui subiect nou pentru joc etc.). Profesorul influențează atât alegerea temei, cât și dezvoltarea intrigii acesteia, îi ajută pe copii să distribuie roluri, umplându-le cu conținut moral.

Următoarea abordare pedagogică este prezentată în studiile lui S. L. Novoselova și E. V. Zvorygina, care au dezvoltat metoda complexa ghiduri de joc. Metoda integrată de conducere este un sistem de influențe pedagogice care contribuie la dezvoltarea jocului de complot independent al copiilor, bazat pe caracteristicile sale de vârstă și dezvoltarea potențială a intelectului copilului.

Această metodă cuprinde următoarele componente: - îmbogățirea sistematică pedagogic activă a experienței de viață a copiilor;

Jocuri comune (educative) ale profesorului cu copiii, care vizează transferarea experienței de joc a culturii tradiționale a jocului acestora; - schimbarea în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de viața îmbogățitoare și experiența de joc;

Activarea comunicării între un adult și copii, menită să-i încurajeze să folosească în mod independent noi modalități de rezolvare a problemelor de joc și noi cunoștințe despre lumea din joc.

Sarcina educatorului este să facă din joc conținutul vieții copiilor, să le dezvăluie copiilor diversitatea lumii jocului.

Copilul se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții. Acest proces se bazează pe contactul emoțional dintre un adult și un copil, care se dezvoltă treptat în cooperare, care devine o condiție necesară dezvoltării copilului. Cooperarea constă în faptul că nu doar un adult se străduiește să-și transmită experiența, ci și un copil își dorește și o poate învăța.

Prin urmare, atunci când lucrez în grupuri cu copii, încerc să stabilesc un contact emoțional cu copilul. Pentru a face acest lucru, folosesc o serie de jocuri didactice, al căror scop este de a forma un contact emoțional cu un adult și, de asemenea, folosesc jocuri didactice asupra formării ideilor despre sine și despre ceilalți.

Copiii de vârstă preșcolară mai mică ar trebui învățați să bată jucăriile. Pentru aceasta, folosesc pisici, câini, iepuri de câmp, urși etc. Acest lucru contribuie la dezvoltarea funcției de comunicare la copii, și are impact asupra educației morale a personalității copilului. Jucându-mă cu jucăriile, învăț copilul să aibă grijă, să empatizeze. Acord o atenție deosebită păpușii. Învăț un copil să perceapă o păpușă ca un înlocuitor al unei persoane, apoi îi învăț pe copii cum să se joace cu ea: hrănirea, dezbracarea și îmbrăcarea, culcarea etc. Pentru a face acest lucru, efectuez observații și analizez acțiunile de zi cu zi. viaţă. Această lucrare este cel mai bine realizată în curs. momente de regim. Atragem atenția copiilor că mai întâi s-au spălat pe mâini, apoi s-au așezat la masă, s-au îmbrăcat în pijama, apoi s-au culcat etc.

Formarea activității de joc la copii ar trebui să aibă loc în strânsă legătură cu extinderea ideilor despre fenomenele vieții sociale.

În primul rând, le ofer copiilor rolurile care sunt cele mai apropiate de ei în conținut. Acestea sunt rolurile adulților cu care comunică în viața de zi cu zi (mamă, educatoare etc.) Pentru a îmbogăți experiența copiilor, folosesc diverse tehnici metodologice: excursii, observații ale relației oamenilor în activitatea de muncă, lectură de ficțiune, conversații.

Acord multă atenție capacității copiilor de a acționa împreună în situații de joc, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile semenilor lor. În acest scop, jocurile de dramatizare sunt folosite pe scară largă în grădinița noastră. Jocurile de dramatizare sunt cele care contribuie la dezvoltarea unei comunicări autentice și la stadiul inițial al comportamentului de joc de rol la copii. Pentru jocurile de dramatizare selectez basme, al caror continut contine dialoguri intre personaje. („Omul de turtă dulce”, „Teremok”, „Cine a spus miau”, „Lupul și cei șapte copii”, „Sub ciupercă”, etc.)

Unul dintre Puncte importanteîn ghidarea jocului copiilor în această etapă îi conduce la conștientizarea rolului pe care îl joacă în joc și, prin urmare, la un joc de rol autentic.

Ii dau copilului roluri diferite, iar pentru ca copilul sa patrunda mai bine in imaginea personajului folosesc costume si diverse atribute.

Dau mult spațiu jocurilor care reflectă munca adulților. (" Grădiniţă”, „Policlinic”, „Magazin”, „Coafor”, etc.)

Fiecare dintre aceste jocuri necesită pregătirea copiilor. Pentru a face acest lucru, formează ideile copiilor despre aceste profesii, folosesc diverse tehnici metodologice: excursii, observații ale relației oamenilor la locul de muncă, lectura de ficțiune, conversații. Împreună cu părinții pregătim atributele potrivite pentru joc.

Jocul din grădiniță este organizat ca Lucru in echipa unde profesorul acționează ca un partener de joc. Cu copiii preșcolari, imit acțiunile individuale ale oamenilor din jurul meu. La începutul fiecărui joc, încerc să creez copiilor o dispoziție jucăușă, să evoc o atitudine emoțională față de rolul din ei, în timp ce eu însumi mă acord cu jocul. Când particip la joc, încerc să-mi controlez comportamentul astfel încât să fie natural și emoțional, accept orice idei ale copiilor. În procesul jocului, îl învăț pe copil să-și subordoneze comportamentul rolului pe care l-a asumat, adică să acționeze într-o situație imaginară. În timpul jocului, încerc să atrag copii timizi, le ofer roluri (de multe ori principalele, dacă fac față) pentru că în implementarea diferitelor roluri, copiii se confruntă cu cerințe diferite pentru propriile acțiuni față de ceilalți, se confruntă cu nevoia de a stăpâni. un nou statut social, alăturați-vă unui nou cerc de comunicare.

După fiecare joc, am o conversație cu copiii în care îi întreb pe copii ce s-au jucat, cine au fost, ce au făcut etc.

Fac jocuri cu copiii mai mari: „Familie”, „Grădiniță”, „Școală”, „Teatru”, „Marinari”, „Spațiu”, „Grădina zoologică”, „Biblioteca”, „Magazin”, „ Calea ferata", "Muzeu". Ne străduim să transmitem trăsături de caracter persoana reprezentată, experiențele sale.

Jocul pătrunde întreaga viață a copilului, contribuie la sănătatea fizică și spirituală, este o sursă de informare extinsă, o metodă de predare și educare a copiilor. Cu ajutorul lui, se creează condițiile pentru dezvoltare creativitate, dezvoltarea integrală a copilului.

Pentru a le permite copiilor să fie creativi tipuri variate jocuri de rol, pentru ca acestea să fie interesante și atractive, creăm următoarele condiții:

Suportul pedagogic al jocurilor se construiește ținând cont de dezvoltarea treptată a independenței și creativității copilului;

Sunt create atributele necesare jocului;

Mediul de joacă-subiect al unei instituții preșcolare este în continuă schimbare.

Astfel, activitățile pedagogice în organizarea joc de rol copiii sunt după cum urmează:

• Aranjați un loc pentru joc care este potrivit vârstei și numărului de copii care se joacă pe el.
• Gândiți-vă la selecția de jucării, materiale, manuale și monitorizați în mod constant actualizarea acestora în conformitate cu cerințele procesului de dezvoltare a jocului și dezvoltarea generală a copiilor.
• Ghidează observațiile copiilor, promovează afișarea în joc aspecte pozitive viața socială, profesională.
• Asigurați-vă că gruparea copiilor în joc (în funcție de vârstă, dezvoltare a vorbirii, abilități de vorbire) contribuie la creșterea și dezvoltarea limbajului copiilor mai slabi și mai întârziați.
• Arătați interes pentru jocurile copiilor cu conversații bazate pe conținutul acestora, ghidați jocul și, în procesul unei astfel de conduceri, exersați limbajul copiilor.

Jocul este un mijloc prin care copiii își arată independența în timpul distribuirii rolurilor și acțiunilor în timpul jocului. Copilul trăiește în joc. Iar sarcina educatorilor este de a deveni o verigă de ghidare și de legătură în lanțul de jocuri pentru copii, sprijinind cu tact conducerea pentru a îmbogăți experiența de joc a copiilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

[Introduceți text]

Test

Subiect: Construirea relațiilor în jocurile de rol

Specialitatea: „Educația preșcolară”

Introducere

1. Natura socială a jocului copiilor

2. Intriga și conținutul jocurilor

3. Rol în joc

4. Condiții preliminare pentru un joc de rol

5. Formarea de relații în jocurile de rol

6. Managementul jocurilor de rol

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

„Ce se joacă un copil, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc, în primul rând, în joc. Și întreaga istorie a unei persoane individuale ca figură și lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în tranziția sa treptată la muncă ... ”(A.S. Makarenko).

Jocul este o activitate independentă a preșcolarilor. În joc, ca în orice activitate colectivă creativă, există o ciocnire de minți, personaje, idei. În această ciocnire se formează personalitatea copilului, se formează echipa de copii. În acest caz, se observă de obicei interacțiunea dintre jocuri și relațiile reale. Dacă copilul este pasionat de ideea lui, rolul lui, relațiile de joc câștigă. Dacă este indiferent la joc, se observă o imagine diferită: rolul are puțin efect asupra comportamentului său, a relației sale cu camarazii. Doar jocul care captează copilul, îi mobilizează mintea și voința, trezește sentimente puternice, poate supune planul impulsurilor egoiste, obiceiurilor proaste. Echipa copiilor în joc se formează treptat, sub influența muncii educatoarei. Formarea unei echipe de joc depinde de conținutul jocului, de bogăția ideii, la rândul său, însuși faptul formării echipei are un impact asupra dezvoltării creativității jocului. Capacitatea de a organiza un joc, de a conveni, de a distribui roluri este necesară pentru a obține un joc interesant. Chiar și cu cunoștințe suficiente, cu impresii bogate despre ideea reprezentată, ideea nu se realizează dacă copiii nu sunt crescuți cu calitățile morale necesare unui joc creativ colectiv. Organizarea echipei de copii în joc este o condiție prealabilă pentru succesul lucrării și unul dintre rezultatele acesteia.

1. Natura socială a jocului copiilor

Jocul este deosebit de valoros din punctul de vedere al cunoașterii copilului despre lumea din jurul lui și al lui însuși. Ea îl învață ce este lumea, ce relații pot fi între oameni.

La vârsta de trei până la cinci ani, există o discrepanță între ego și multe abilități și acțiuni. Cu alte cuvinte, ideea copilului despre sine nu se potrivește cu ceea ce este el cu adevărat. Și în anumite limite, aceasta nu este o patologie.

Natura psihicului copilului este de așa natură încât copilul se străduiește invariabil să primească de la adult ceva nou, ceva mai perfect. Și la început, modelele de comportament parental sunt percepute inconștient ca fiind absolut corecte.

Prin urmare, este important ca un adult să comunice cu un copil nu doar ca mai informat cu mai puțin cunoscător, mai capabil cu mai puțin capabil (adică pe verticală), ci și în contextul a două conștiințe (adică pe orizontală).

Jocul unui copil nu poate fi reglementat, regulile nu pot fi impuse. Astfel, în sensul cel mai general, jocul este o activitate în care fațetele activității umane în general se manifestă cel mai pe deplin. Și în acest sens, jocul este foarte revelator. Psihologii notează că, spre deosebire de așa-numita activitate serioasă, există un sentiment de libertate în joc. Când lucrezi („afaceri serioase”), nu ocupația în sine este plăcută, ci scopul care este atins prin aceasta. În joc, dimpotrivă, ocupația în sine este plăcută.

La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală, nu pentru că copilul își petrece cea mai mare parte a timpului în jocuri distractive, dar jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Condițiile prealabile pentru apariția unui joc de rol sunt create în cadrul activității obiective a copilului. vârstă fragedă. Activitatea obiectivă are ca scop stăpânirea scopului social al obiectelor, a modalităților dezvoltate social de utilizare a acestora. (scriem) În studiile Fridei Iosifovna Fradkina, s-a arătat că pe măsură ce copiii stăpânesc acțiunile obiectului, acestea sunt generalizate și există posibilitatea transferului lor de la un obiect la altul, adică. astfel se creează premisele pentru trecerea la activitatea ludică: 1) separarea acţiunilor de subiect şi generalizarea acestora; 2) utilizarea de către copil a unor obiecte care nu au funcții clar definite ca substitute ale altora; 3) separarea acțiunilor lor de acțiunile adulților și apariția acțiunilor personale ale copilului însuși; 4) copilul își compară acțiunile cu acțiunile adulților și le identifică; 5) reproducerea de către copil în acțiunile sale a unui lanț de acțiuni ale unui adult, reflectând segmente din viața lor în secvența obișnuită; 6) un adult și acțiunile sale devin pentru prima dată un model nu numai obiectiv, ci și subiectiv pentru copilul însuși. Astfel, calea de dezvoltare a jocului merge de la o acțiune obiectivă specifică la o acțiune de joc generalizată și de la aceasta la o acțiune de joc de rol: mâncați cu lingura, hrăniți cu lingura, hrăniți o păpușă cu lingura, hrăniți o păpușă. păpuşă cu lingură ca o mamă.

Pentru primul an de viață al unui copil, un joc introductiv este caracteristic. Constă în acțiuni exploratorii, orientative, cu jucării. La începutul celui de-al doilea an se observă un joc de afișare. Copilul, în acțiunile sale de joc cu obiectele, reproduce ceea ce a învățat imitând adulții, de exemplu, hrănind o păpușă. Începând din a doua jumătate a celui de-al doilea an și tot al treilea an de viață, jocul plot-display se dezvoltă și devine mai complicat. Copiii unesc acțiunile de afișare separate cu un complot, stabilesc o legătură logică între acțiuni (păpușa mănâncă, doarme, merge). În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață apare un joc de rol. Se caracterizează printr-o reflectare a relației dintre oameni care sunt transferați unei păpuși sau altui copil. Până la vârsta de 3 ani, copiii se joacă în mare parte singuri, privindu-se.

În viitor, jocul de rol se dezvoltă și se îmbogățește. Predarea la școală nu oprește activitatea de joacă a copiilor, dar conținutul și direcția jocului se schimbă. Da, dezvoltarea poveștii vin jocurile de la gospodărie la jocuri cu o parcelă de producție și mai departe - la intrigi care reflectă evenimente socio-politice. În clasa întâi, școlii i se acordă un loc mare în joc (se învață păpușile, între ei). Până la sfârșitul școlii elementare, jocurile cu o temă școlară dispar. Copiii din clasele 1-2 continuă să joace jocuri legate de viața de familie (de zi cu zi), în timp ce improvizația este introdusă în joc. Pentru studenții mai tineri, jocurile individuale sunt destul de tipice, precum și jocurile în doi, trei și ritm. Până la sfârșitul vârstei școlii primare, jocurile cu reguli fără complot încep să ocupe un loc mare, ceea ce duce la jocuri sportive. Și cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai multă competiție are loc în joc. Un loc semnificativ în această epocă este acordat jocurilor pe calculator.

2. Intriga și conținutul jocurilor

Ca orice activitate creativă, un joc de rol este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere prin însuși procesul său. Jocul de rol are următoarele componente structurale; intriga, continut, rol.

Componenta principală a jocului de rol este intriga, fără ea nu există joc de rol în sine. Intriga jocului este acea sferă a realității care este reprodusă de copii. Intriga este o reflectare de către copil a anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora. În același timp, acțiunile sale de joc (întoarcerea volanului unei mașini, pregătirea cinei, învățarea elevilor să deseneze etc.) reprezintă unul dintre principalele mijloace de realizare a intrigii.

Intrigile jocurilor sunt variate. În mod convențional, ele sunt împărțite în gospodărie (jocuri de familie, grădiniță), industriale, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin, fermă de animale), public (jocuri pentru a sărbători ziua de naștere a orașului, la bibliotecă, școală, zbor spre lună).

De-a lungul istoriei omenirii, intrigile jocurilor pentru copii s-au schimbat, deoarece depind de epocă, de caracteristicile economiei, culturale, geografice, conditii naturale. Deci, în jocurile copiilor popoarelor din Nord, se reflectă vânătoarea de foci, morse și munca păstorilor de reni. Copiii care trăiesc în regiunile de coastă se joacă cu constructorii de nave, lucrează în port, întâlnesc turiști.

Dar, în plus, în fiecare epocă, au avut loc evenimente grave, uneori extreme, care au afectat în mod semnificativ viața oamenilor, au provocat un răspuns emoțional la copii și adulți. Astfel de evenimente au generat mereu noi intrigi pentru jocurile copiilor. De mulți ani, copiii țării noastre au jucat pe Mare Război patriotic(în bătălii, bombardamente, evacuarea civililor, spital, partizani, blocada Leningradului, parada Victoriei etc.). După zborul lui Iuri Gagarin în spațiu (12 aprilie 1961), copiii din multe țări ale lumii au început să se joace în explorarea spațiului interplanetar (au construit rachete, merg pe Marte, Lună, lucrează la statie spatiala Lume).

În istoria omenirii există și comploturi „eterne” de jocuri pentru copii care, parcă, leagă generații de oameni: jocuri cu familia, școala, tratamentul bolnavilor etc. Desigur, aceste intrigi în jocurile copiilor din timpuri și popoare diferite diferă în conținutul lor, așa cum diferă în viață.

În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, se modifică și conținutul jocurilor. De exemplu, copiii din grupa mai mică, imitând un medic în joc, au repetat de multe ori aceleași acțiuni: au măsurat temperatura, s-au uitat la gâtul pacientului. După ce copiii au fost vaccinați, imaginii de joc a medicului au fost adăugate noi acțiuni. Copiii din grupa mai în vârstă, atunci când au acceptat să se joace în spital, au precizat ce specialiști vor trata pacienții: un chirurg, un oftalmolog, un pediatru. În funcție de specializarea medicului, fiecare jucător a efectuat acțiuni specifice, în timp ce medicii le-au vorbit amabil pacienților, i-au convins să nu se teamă de injecții, operații, pansamente și să ia medicamentele cu mai multă îndrăzneală. Astfel, conținutul jocului exprimă diferite niveluri de pătrundere a copilului în activitățile adulților. Inițial „prins” în viata realași doar latura externă a activității se reflectă în joc (cu ceea ce acționează o persoană: „o persoană este un obiect”). Apoi, pe măsură ce copilul înțelege relația unei persoane cu activitatea sa, o înțelegere elementară a sensului social al muncii, relațiile dintre oameni („om – om”) încep să se reflecte în jocuri, iar obiectele în sine sunt ușor înlocuite. (cub - o bucată de săpun, pâine, fier de călcat, mașină) sau doar imaginați-vă mental („de parcă aș avea un echipament de scuba și m-aș scufunda pe fundul oceanului”).

Din punct de vedere al conținutului, jocurile copiilor de vârstă preșcolară mai mică diferă de jocurile copiilor mai mari. Aceste diferențe sunt asociate cu limitările relative ale experienței, particularitățile dezvoltării imaginației, gândirii și vorbirii. Copilul nu-și poate imagina jocul înainte de a începe, nu prinde succesiunea logică dintre evenimente reale. Prin urmare, conținutul jocurilor, după cum a remarcat A.P. Mustață, fragmentară, ilogică. Copiii repetă adesea acțiuni cu jucării în joc, arătate de adulți și legate de viața de zi cu zi: hrănit ursul - pune-l în pat; hrănit din nou, culcat din nou. A. P. Usova a descris astfel de jocuri drept jocuri de acțiune. Mai mult decât atât, interesul pentru acțiuni domină adesea, astfel încât scopul jocului alunecă din câmpul vizual al copilului. De exemplu, Olya și-a așezat fiicele la masă, a mers să gătească cina, s-a lăsat dusă de acțiuni cu oale și tigăi, iar fiicele ei au rămas nehrănite.

Cu toate acestea, la limita celui de-al treilea și al patrulea an de viață, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Preșcolarii încep să combine diferite evenimente, inclusiv episoade din propria experiență și din opere literare care le-au fost citite sau, ceea ce este deosebit de valoros, au fost arătate prin jocuri intriga-didactice, ilustrații în cărți, teatru de masă, filme.

În al patrulea și al cincilea an de viață în jocurile copiilor, se observă integritatea intrigii, interconexiunea evenimentelor reflectate. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru anumite intrigi pe care le-au jucat înainte (familie, spital, constructori, transport etc.). Copiii răspund în mod viu la noile experiențe, împletindu-le, asemenea poveștilor, în jocuri familiare. Îmbogățirea conținutului este ajutată de interacțiunea copiilor în joc, când fiecare contribuie cu ceva propriu, individual. De exemplu, Seryozha, al cărui tată este căpitanul unui vas cu aburi fluvial, îi oferă „învățătorului” să călărească copiii de-a lungul râului Moscova. După ce a primit consimțământul, el construiește un vapor cu aburi din scaune, se întâlnește cu pasagerii la bord. La această vârstă începe generalizarea și trunchierea situațiilor descrise în joc, care sunt bine stăpânite de copil în viața reală și nu îi trezesc interesul deosebit. Așadar, dacă copiii, jucându-se la grădiniță, mănâncă mult timp, beau din căni, atunci copiii din anul cinci de viață completează cina ducând abia o lingură la gură. Uneori, copiii se limitează la acțiuni simbolice: un marinar înoată într-o cameră care a devenit „parcă marea”.

Copiii de vârstă preșcolară abordează în mod deliberat alegerea unui complot, îl discută în prealabil, planifică dezvoltarea conținutului la nivel elementar. Apar noi intrigi inspirate din impresii culese în afara instituției preșcolare: bazate pe seriale animate, cărți citite acasă, povești ale părinților etc banca, transport, serviciu de pază și forțe de ordine etc.).

La varsta senior si prescolar se continua generalizarea situatiilor de joc; pe lângă acțiunile condiționate și simbolice (a pus capul pe palmă - a adormit), copiii folosesc în mod activ comentariile verbale („Toată lumea părea să fi dormit - și mergem imediat în sală pentru vacanță!”; „Să facem asta: deja am ajuns în Africa!"). Aceste comentarii verbale sunt o substituție verbală a oricăror evenimente. Copiii recurg la ele pentru a nu încălca logica dezvoltării conținutului jocului.

Astfel, în timpul copilăriei preșcolare, dezvoltarea și complicarea conținutului jocului se realizează în următoarele domenii:

consolidarea scopului și, prin urmare, a secvenței, a conexiunii dintre cele descrise;

o tranziție treptată de la o situație de joc extinsă la una prăbușită, generalizarea a ceea ce este descris în joc (folosirea de acțiuni condiționate și simbolice, substituții verbale).

Diversitatea conținutului jocurilor de rol este determinată de cunoașterea de către copii a acelor aspecte ale realității care sunt descrise în joc, de consonanța acestor cunoștințe cu interesele, sentimentele copilului, experiența lui personală. În fine, dezvoltarea conținutului jocurilor depinde de capacitatea de identificare a copilului caracteristiciîn activitățile și relațiile adulților.

3. Rol în joc

Pentru un copil, un rol este poziţia lui de joc; el se identifică cu un anumit personaj din intriga și acționează în conformitate cu ideile despre acest personaj.Fiecare rol conține propriile reguli de comportament, preluate de copil din viața înconjurătoare, împrumutate din relațiile din lumea adulților. Așadar, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, îi culcă; profesorul vorbește tare și clar, este strict, cere tuturor să o asculte, să nu fie obraznic în clasă. Subordonarea copilului la regulile comportamentului de joc de rol este cel mai important element al jocului de rol. Abaterea oricăruia dintre jucători de la aceste reguli provoacă proteste din partea partenerilor din joc: „Nu te poți certa cu căpitanul!” sau: „Căpitanii comandă cu voce tare, iar tu îi ceri marinarului să spele puntea!” Astfel, pentru preșcolari, rolul este un model al modului de acționare. Pe baza acestui eșantion, copilul evaluează comportamentul participanților la joc și apoi al lui.

Rolul apare în joc la granița vârstei fragede și preșcolare. În al treilea an de viață se observă emanciparea unui copil față de adult. În același timp, preșcolarul are o dorință tot mai mare de a acționa independent, dar ca adult. Apoi, în timp ce se joacă, bebelușul începe să efectueze anumite acțiuni caracteristice unui adult (adoarme păpușa, ca o mamă), deși nu își spune numele unui adult. Acesta este primul început al rolului. Ar trebui să li se atribuie încă un semn: copilul „voce” jucăriei, vorbind în numele ei.

De-a lungul copilăriei preșcolare, dezvoltarea unui rol într-un joc de rol-complot decurge de la realizarea acțiunilor de joc de rol până la imagini de rol. La preșcolarii mai mici predomină activitățile casnice: gătiți, scăldat, spălați, cărați etc. Există apoi desemnări de rol asociate cu anumite acțiuni: sunt mamă, sunt șofer, sunt medic. Rolul luat dă o anumită direcție, sens acțiunilor cu obiecte: mama alege jucării sau obiecte de joacă care sunt necesare pentru pregătirea cinei, îmbăierea copilului; medicul selectează un creion termometru pentru tratament, rupe hârtie pentru tencuieli de muștar, toarnă medicament imaginar dintr-o sticlă etc. Copiii preferă să joace rolul acelor adulți ale căror activități necesită anumite accesorii: mama are un set de articole de uz casnic, medicul are instrumente medicale, medicamente, șoferul are vehicul. Astfel, atunci când joacă un rol, copiii de vârstă preșcolară primară folosesc jucării, obiecte reale (o lingură, un lighean pentru scăldat la o păpușă), precum și obiecte de înlocuire (un creion sau un băț devine cuțit, lingură, termometru, seringă în joc). Interacțiunea jocurilor de rol între jucători se realizează prin acțiuni de joc de obiecte: medicul tratează pacientul măsurând temperatura, administrând injecții etc.

La vârsta preșcolară mijlocie, îndeplinirea unui rol devine un motiv semnificativ pentru activitatea de joc: copilul își dezvoltă dorința nu doar de a juca, ci de a îndeplini un anumit rol. Sensul jocului pentru un preșcolar de 4-5 ani constă în relația dintre personaje. Prin urmare, copilul își asumă de bunăvoie acele roluri în care relația îi este clară (profesorul are grijă de copii, căpitanul conduce nava, se asigură că marinarii lucrează bine, astfel încât pasagerii să fie confortabil). Copilul înfățișează aceste relații în joc cu ajutorul vorbirii, expresiilor faciale, gesturilor.La această vârstă, vorbirea jocului de rol devine un mijloc de interacțiune. Deoarece copiii formează o atitudine selectivă față de anumite roluri, distribuirea lor înainte de începerea jocului este un proces mai degrabă emoțional.Ajutorul unui profesor este necesar.

La vârsta preșcolară mai mare, sensul jocului constă în relația tipică a persoanei al cărei rol este jucat de copil cu alte persoane ale căror roluri sunt preluate de alți copii. În jocuri apar dialoguri de rol, cu ajutorul cărora se exprimă relațiile dintre personaje, se stabilește interacțiunea jocului. Pentru calitatea îndeplinirii rolului este importantă atitudinea copilului față de acesta. Prin urmare, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai mari sunt reticenți în a-și asuma roluri care, în opinia lor, nu corespund sexului lor. Așadar, băieții refuză să joace rolul unui educator, șef al unei instituții preșcolare, în jocul școlii acceptă să fie doar profesor de educație fizică. În îndeplinirea rolului, copilul ține cont nu atât de logica externă, de succesiunea acțiunilor (există o pistă liberă la aeroport, ceea ce înseamnă că avionul poate ateriza), cât de sensul relațiilor sociale (pista este liberă, dar trebuie să întrebați dispeceratul pentru a nu avea loc un accident).

4. Cerințe preliminare pentru jocul de rol

În primii ani de viață, cu influența educațională a adulților, copilul parcurge etapele de dezvoltare a activității de joc, care sunt premisele pentru jocul de rol și regizarea jocului.

Prima astfel de etapă este un joc introductiv. Un adult organizează activitatea copilului de joc cu obiecte folosind o varietate de jucării și obiecte. Conținutul său constă în acțiuni-manipulări pe care un copil le efectuează împreună cu un adult, examinând proprietățile și calitățile unui obiect, o jucărie. Deja de la 3-4 luni, bebelușul întinde mâna la jucăriile care sunt atârnate peste piept (inele, ghirlande de bile mici etc.), le examinează: lovește accidental un obiect, se bucură, încearcă să repete mișcarea. La 5-6 luni, copilului i se oferă jucării din diferite materiale (cauciuc, lemn, plastic), care diferă ca formă, mărime, culoare. El este învățat să apuce o jucărie, să o schimbe din stilou în stilou, să o fluture, să o bată. Copilului i se oferă și jucării insert, precum și diverse jucării care sună. Un adult, adresându-se copilului pe nume, arată jucăria și acțiunile cu ea. În procesul de manipulări independente cu jucăria, copilul își învață proprietățile. În jocul introductiv se urmărește intenționalitatea acțiunilor copilului: acesta întinde mâna la zdrăngănitor, îl apucă, îl examinează, bate la marginea arenei, îl aruncă peste marginea arenei, ascultă cum zdrăngănește etc. Asemenea acțiuni intenționate cu obiecte sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea obiectivității caracteristice jocului de rol.

În a doua etapă a dezvoltării activității de joc, apare un joc de afișare, în care acțiunile copilului au ca scop identificarea proprietăți specifice obiect și pentru a obține un anumit efect cu ajutorul acestuia. Un adult nu numai că numește obiectul, dar atrage și atenția copilului asupra scopului propus: „Aceasta este o ceașcă, ei beau din ea. Aceasta este o foaie, vom acoperi ursul. Atenția unui copil de 7-8 luni este atrasă de proprietățile jucăriilor. El este învățat să se joace cu ei în funcție de aceste proprietăți: rostogolește o minge, pune jucării mici într-o cutie, stoarce și desface un pește de cauciuc. Copiii stăpânesc acțiunile cu unele articole de uz casnic: pun boluri unul în altul, închid cratița, cutia cu capac. Un copil de 9-10 luni este invatat sa coreleze obiectele in forma, conform acestora proprietăți fizice: scoateti si puneti inele pe tija, puneti 2-3 cuburi unul peste altul. Pentru formarea unui joc de rol, este important să înveți copilul să transfere acțiunile învățate de la un subiect la altul, adică să generalizeze acțiunile. De exemplu, ați învățat cum să rostogoliți o minge pe un deal - încercați să faceți același lucru cu o minge, o mașină de scris, un măr etc.

A treia etapă în dezvoltarea jocului se referă la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Se formează un joc plot-display în care copiii încep să afișeze activ impresiile primite în viața de zi cu zi (leagănul păpușii, hrănirea ursului). Profesorul îi învață pe copii să reflecteze situatii de viata familiare pentru ei din experiența personală, într-un plan de joc (condițional). Pentru dezvoltarea unui joc de prezentare a intrigilor sunt necesare jucării figurative, cu ajutorul cărora profesorul îi implică pe copii în rezolvarea problemelor de joc („Ursul vrea să meargă, călărește ursul pe sanie”; „Iepurașul este obosit, pune-l în pat”; „Păpușa Lalya vrea să mănânce, își gătește terci”). Copilului i se acordă un scop de joc condiționat de activitate, pe care îl atinge prin metode și mijloace de joc și primește un rezultat imaginar. (Aceasta este diferența dintre o sarcină de joc și o sarcină practică care vizează obținerea unui rezultat practic.)

Pe parcursul celui de-al doilea an de viață, copilul trebuie să învețe următoarele: să efectueze diverse acțiuni de joacă (întinsă păpușa, hrăni-o, rostogolește-o în cărucior, gătește mâncare, transportă jucării, încărcături etc. în mașină), supliment sau înlocuiți acțiunile de joc cu primele enunțuri verbale ( „Lalya pa-pa”; „Lalya s-a spălat pe mâini”). Copiilor li se oferă o varietate de materiale pentru joacă: jucării figurative, obiecte de înlocuire.

Condiția principală pentru dezvoltarea unui joc de rol este jocurile comune ale unui adult și ale unui copil. Pentru a-i învăța pe copii să dezvolte conținutul jocului, profesorul joacă situații de viață, implicându-i în participarea activă. De exemplu, modifică situația de hrănire din joc, pe care copiii mici adoră să o înfățișeze în joc: introduce personaje noi („Iepurașul a venit în vizită, să-l hrănim”), noi feluri de mâncare („Vom trata tortul, dați oaspeților bomboane”), mâncăruri noi (mere într-o vază, dulciuri într-un bol de bomboane). Copiii ar trebui încurajați să reproducă acțiunile învățate anterior în versiuni noi ale jocului. Profesorul creează situații care încurajează copilul să folosească obiecte de înlocuire (nu există cuțit, cum se taie pâinea?), Să acționeze într-o situație imaginară. Astfel de jocuri sunt de obicei însoțite de un discurs care ajută la crearea unei imagini (terciul este delicios; iepurașul iubește morcovii, bine făcut ursul - și-a șters gura cu un șervețel!).

Pentru dezvoltarea unui joc plot-display, spectacolele-montarea sunt eficiente. Profesorul arată cum o jucărie (păpușa Lalya) se spală, își șterge fața și mâinile cu un prosop, se așează la masă, bea lapte, de ex. demonstrează un lanț de acțiuni succesive eterogene cu o singură jucărie. Data viitoare, sunt demonstrate acțiuni omogene care sunt efectuate de diferite jucării: un urs, o păpuşă Lyalya, un iepuraș. Cântă pe rând un cântec familiar copiilor, recitează o poezie pe de rost, dansează, joacă mingea.

Copiilor li se arata si dramatizari pe masa, teatre de marionete, jocuri de poveste-didactice. Sunt bucuroși să urmărească cum sunt jucate un basm familiar, o poezie, scene cotidiene, în consonanță cu experiența lor.

După spectacol, profesorul îi invită pe copii să se joace cu jucăriile, îi face să vrea să imite ceea ce au văzut la lecție. Implicarea copiilor în joc, educatoarea le spune cum să efectueze o acțiune de joc, le stabilește sarcini de joc („Cântă un cântec cu păpușa!”), Ajută la dificultăți („Să citim o poezie despre un iepure împreună cu Păpușa Lyalya”).

Desigur, copiii nu vor putea repeta toate acțiunile care li se arată. Totuși, demonstrația este necesară pentru a clarifica ideile copilului, pentru a-și forma capacitatea de a urmări acțiunile unui adult, de a asculta explicații.

Profesorul activează vorbirea elevilor, făcând o cerere (cântă împreună cu jucăriile, ajută păpușa să citească o poezie, numește acțiuni). Pentru ca sesiunile de antrenament diverse spectacole de performanță să aducă rezultate pozitive, este indicat să le repeți, introducând elemente noi, provocând reacții emoționale la copii, crescându-le activitatea. Spectacole repetate - dramatizările pot fi realizate cu doi sau trei copii: acest lucru vă permite să le exersați în realizarea acțiunilor de joc (practice, condiționate, imaginare), în folosirea obiectelor substitutive. Într-un grup mic, este mai ușor să implici copiii în realizarea comună a unei sarcini de joc („Păpușa Lalyei este bolnavă, plânge. Ce ar trebui să fac?”).

Pentru jocurile educaționale sunt selectate afișaje, jucării de dimensiuni medii (15-20 cm), proiectate atractiv, stabile, cu părți mobile (brațe îndoite, picioare), ceea ce face posibilă demonstrarea diferitelor mișcări, schimbarea poziției în spațiu.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor în al doilea an de viață sunt de așa natură încât selecția jucăriilor și a materialelor de joacă, proiectarea mediului de joacă sunt de o importanță deosebită. Atenția copilului este împrăștiată dacă o mulțime de jucării cad în câmpul său vizual în același timp, astfel încât acestea trebuie să fie dispersate în toată camera, este indicat să le completați în funcție de conexiuni semantice. De exemplu, puneți ustensile de bucătărie pe aragaz, ustensile pentru ceai și cină pe masă, puneți un călăreț pe un cal, încărcați cărămizi pe o căruță, puneți un burete, un prosop, un ulcior lângă lighean. Acest lucru îi va spune copilului cum să efectueze nu o acțiune, ci un lanț.

Jucăriile, acțiunile cu care copiii încă nu le-au stăpânit, nu sunt recomandate pentru utilizare independentă. În primul rând, copiii trebuie să fie învățați acțiuni de joc într-un joc comun cu un adult. Deci, dacă copiii nu știu să construiască din cuburi, cărămizi, profesorul conduce jocuri educaționale, lecții individuale. Restul materialului de construcție este îndepărtat. Nu este indicat ca copiii să se joace liber cu jucării distractive: profesorul le folosește în anumite momente pentru a le face pe plac copiilor, pentru a le distrage atenția de la gândurile triste despre casă, mamă. Aceste jucării ar trebui să păstreze noutatea și surpriza pentru copil pentru a-i influența sentimentele și experiențele.

Așadar, în al doilea an de viață se dezvoltă jocuri, prin care copilul se familiarizează cu obiectele, satisface nevoia de a naviga în lumea din jurul lui. Natura imitației se schimbă: copilul în joc transmite acțiunile adulților pe care le-a văzut el însuși, și nu doar cele pe care a fost învățat. Până la sfârșitul acestei perioade, în jocurile copiilor sunt vizibile germenii unui joc regizoral și intriga, și anume: imitarea adulților, crearea de imagini imaginare, dorința de a acționa activ, de a învăța despre lumea din jur. lor.

5. Formarea relațiilor în complot- joc de rol

Jocurile de rol creează condiții favorabile pentru formarea relațiilor între copii. Cercetările efectuate de A.P. Usova și elevii ei, au dezvăluit următoarele niveluri (etape) ale formării unor astfel de relații de-a lungul copilăriei preșcolare.

1. Nivelul de comportament dezorganizat care duce la distrugerea jocurilor altor copii (copilul ia jucării, sparge clădiri, interferează cu copiii care se joacă). În mare parte, un astfel de comportament se găsește la preșcolarii mai tineri care încă nu știu să se ocupe, nu reprezintă consecințele acțiunilor lor pentru ceilalți. Cu toate acestea, în ultimii ani, a crescut numărul copiilor cu semne de comportament agresiv, cu tendință de distrugere. Prin urmare, printre preșcolari mai mari se numără și copii de primul nivel.

2. Nivelul single-urilor. Se caracterizează prin faptul că copilul nu interacționează cu alți copii, dar nu îi împiedică să se joace. Faptul că copilul este concentrat pe jocul lui, știe să-l organizeze, este o condiție prealabilă pentru trecerea la jocurile comune.

3. Nivelul jocurilor unul lângă altul se manifestă prin faptul că doi-trei copii se pot juca la aceeași masă, pe covor, în colțul păpușilor, dar fiecare acționează în conformitate cu scopul său de joc, realizându-și planul. Valoarea acestui nivel constă în faptul că copilul dezvoltă o înțelegere a modului de a se raporta la jocul altuia: nu poți interveni, ar trebui să schimbi o jucărie sau să renunți la a ta). La acest nivel se creează condiții pentru unificarea naturală a jucătorilor.De exemplu, profesorul îl sfătuiește pe Kolya, care construiește o pistă, să-i ofere lui Serezha să-și conducă mașina de-a lungul ei.

4. Nivelul comunicarii pe termen scurt, interactiunii se caracterizeaza prin faptul ca de ceva vreme copilul isi subordoneaza actiunile planului general si le armonizeaza cu actiunile celorlalti. Încearcă să cadă de acord asupra jocului viitor, își face propuneri, este gata să asculte cuvintele partenerilor săi și să se supună unei cereri corecte. Noua etapă a jocului se distinge prin apariția unei idei și dorința copiilor de a ridica jucăriile și obiectele corespunzătoare. Dar ideea este încă instabilă; în timpul jocului, copiii o pot schimba sau uita de ea. Cineva poate părăsi jocul, ceea ce va duce la dezintegrarea lui, la conflicte. Acest comportament indică o lipsă de capacitate de a organiza jocul, de a-l planifica. Dar cel mai important lucru este că preșcolarii nu își simt încă legătura și dependența în activitățile comune.

5. Nivelul de comunicare-interacțiune pe termen lung bazat pe interes pentru conținutul jocului, față de acțiunile pe care acesta le impune. Un copil la acest nivel are formele inițiale ale unei atitudini responsabile față de rolul său în jocul general. El începe să evalueze calitatea și rezultatul acțiunilor sale personale și a acțiunilor semenilor săi în ceea ce privește sarcinile jocului în comun. Durata interacțiunii este legată de interesul față de conținutul jocului. În această etapă, copiii sunt destul de independenți, pot veni cu un joc de rol interesant, îl pot organiza și se pot juca mult timp.

6. Nivelul de interacțiune constantă bazată pe interese comune, simpatii electorale. Copiii, uniți de interese prietenoase, sunt capabili să cedeze unul față de celălalt în alegerea unui complot, distribuirea rolurilor și coordonarea acțiunilor lor.

6. Managementul jocului de rol

Managementul jocurilor de rol se realizează în două direcții:

Formarea jocului ca activitate;

Utilizarea jocului ca mijloc de creștere a copilului, formarea unei echipe de copii.

Formarea jocului ca activitate presupune că profesorul influențează extinderea subiectului jocurilor de rol, aprofundarea conținutului acestora și contribuie la stăpânirea comportamentului jocului de rol de către copii.

Tehnicile de gestionare a unui joc cu scopul de a-l forma ca activitate pot fi împărțite condiționat în tradiționale (dezvoltate de R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya) și noi, studiate în ultimii ani (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko).

În managementul tradițional al jocurilor de rol, atenția principală a profesorului se concentrează pe îmbogățirea conținutului jocurilor. În acest scop, el creează interesul copiilor pentru povești noi. Un astfel de interes nu ia naștere de la zero, se „coace” pe parcursul întregii activități de educație și educație, dacă preșcolarii primesc idei vii despre viața din jurul lor, care sunt țesute în experiența lor trecută, excită imaginația și evocă un răspuns emoțional. . Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai importante sunt pentru ei impresiile primite din cunoașterea directă cu cutare sau cutare fenomen. Așadar, pentru a îmbogăți conținutul jocurilor pentru copii pe teme de transport (în șofer, în șofer), profesorul îi duce pe copii la o stație de transport în comun, roagă în mod special șoferul, care aduce mâncare la grădiniță, să discute cu copiilor, arătați cabina mașinii sale, lăsați-l să stea acolo, ținându-se la volan. Cu copiii de 4-6 ani, puteți lua în considerare materialul ilustrativ relevant, le puteți citi cărți și puteți avea o conversație.

Când se familiarizează cu mediul, profesorul atrage atenția copiilor asupra acelor momente care se pot reflecta în joc în funcție de vârsta lor. Pentru copii - acestea sunt obiecte și modalități de utilizare a acestora de către adulți în cursul activităților lor, pentru copiii de 4-6 ani - relații între oameni. Deci, la o stație de transport în comun, copiii se uită la un autobuz care se oprește, cum se deschid și se închid ușile, câți oameni ies și intră, ce fereastră mare în cabina șoferului („ca să se vadă totul”), că atât bărbații și femeile sunt șoferi. Și este indicat să atrageți atenția preșcolarilor mai mari asupra activităților șoferului: acesta are grijă de pasageri, anunță opriri, nu trimite autobuzul până când toată lumea intră în salon, vinde legitimații de călătorie doar la opriri pentru a nu fi distras. în timpul conducerii și să nu pună în pericol pasagerii etc. d.

Desigur, chiar și după impresiile foarte vii pe care le-au primit copiii, nu toată lumea are dorința de a le transmite în joc. În jocuri se exprimă interesele copiilor, iar fenomenele cu care au fost introduși pot să nu se încadreze în sfera acestor interese. Dar dacă cineva extinde jocul pe un subiect nou (a construit un autobuz din scaune înalte, șoferul și-a luat locul, pasagerii au fost cazați în cabină) sau include o nouă poveste într-un joc familiar (familia a decis să meargă într-o vizită). cu autobuzul), profesorul trebuie să susțină inițiativa copiilor, să-i laude. Apoi poate deveni pasager și poate merge cu autobuzul la serviciu (la teatru, la muzeu), poate apela la șofer pentru ajutor și sfaturi („De unde pot cumpăra bilete? Unde ar trebui să stea persoanele în vârstă, pasagerii cu copii mici? Fă-ți timp? cu plecarea - o femeie în vârstă încă nu a ieșit, ”etc.).

Pentru a trece jocurile individuale monotone ale unui șofer pentru copiii de vârstă preșcolară primară în curentul principal al unui joc mai complex de autobuz, profesorul va recurge la alte metode: se va oferi să construiască un astfel de „autobuz mare, așa cum noi văzut la plimbare”, deveniți el însuși șofer, amintiți-vă când și cum trebuie să vă urcați și să coborâți din autobuz, să vă oferiți să cumpărați bilete etc.

Uneori copiii preiau activ jocul, dar acesta se epuizează curând din cauza sărăciei de idei, deși evenimentul care l-a declanșat inițial a provocat emoții vii. Se întâmplă și așa: copiii joacă același joc tot timpul, dar sunt „blocați” de conținutul acestuia; repetă acțiuni monotone, dialoguri de rol, evenimente și situații. În ambele cazuri, acesta este un semnal pentru profesor: este necesar să reînnoiți cunoștințele copiilor, să direcționați complotul într-o altă direcție. Tehnicile tradiționale vor face: citirea unei opere de artă, o poveste, o conversație. Sarcina profesorului este de a oferi acestor tehnici tradiționale sunetul potrivit. De exemplu, nu vă spuneți despre activitățile unui medic, asistent medical, poștaș, ci cereți acest lucru unui reprezentant al profesiei (medic al unei instituții preșcolare, mama sau tatăl unuia dintre copii, un poștaș care livrează corespondența). Impulsul de a actualiza conținutul jocului poate fi poveștile profesorului despre jocurile copilăriei sale, jocurile altor copii.

Uneori, o nouă poveste pentru un joc provine din material suplimentar de joc. Profesorul le oferă copiilor. Copiii de 4-5 ani pot face, construi ei înșiși ceva la sugestia adulților sau cu ajutorul acestora (este bine să implici membrii familiei preșcolarilor în asta).

Uneori, o nouă poveste este stabilită de profesor, care se alătură în mod neașteptat jocului, care deja „se epuizează”. Iată copiii din grupul mai mare care se joacă în familie, mama pregătește cina, copiii se joacă, tata merge la muncă. Și deodată profesorul, punându-și o batistă (pălărie) pe cap, luând o pungă din mână, sună la ușă: a sosit bunica! Cu întrebările, replicile lui („De ce nu m-ai întâlnit? Unde s-a dus telegrama? A trebuit să las lucrurile la gară, și erau cadouri, cadouri”), profesorul dă o nouă direcție de joacă (întâlnire cu bunica, băuturi răcoritoare, întrebări, o excursie la gară pentru lucruri, vizite cu bunica muzeului, teatru, plimbări cu ea prin oraș etc.).

Astfel, în arsenalul profesorului există numeroase tehnici care stimulează o nouă temă a jocurilor, aprofundând conținutul acestora. Regula ar trebui să fie luată în considerare: pe măsură ce activitatea și independența copiilor cresc, este recomandabil să se utilizeze metode predominant indirecte de influență (reamintire despre jocurile trecute ale copiilor, despre ceea ce au văzut; întrebări conducătoare, schimbare în timp util a mediului de joc, organizarea de activități vizuale, de muncă, constructive care pot împinge la joc).

Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul acordă mai multă atenție organizării jocului. Ajută viitorii participanți să cadă de acord cu ce vor juca. Coluziunea asupra jocului necesită coordonarea ideilor, definirea mediului de joc (unde se joacă, ce se folosește), distribuția rolului. În coluziune, se pun bazele interacțiunii copiilor, se formează capacitatea de a se asculta unii pe alții, de a socoti cu dorințele și interesele fiecăruia. profesor care lucrează în grupa de juniori, stimulează și ghidează comunicarea prin joc a copiilor. Oferind bebelușului cutare sau cutare jucărie, profesorul întreabă cu cine ar dori să se joace, îi pune pe copii să comunice. Acest lucru este facilitat de un memento despre cât de bine s-au jucat împreună dimineața, cât de interesanți au fost. Poți oferi doi copii care se joacă pentru a se uni („Julia, ai gătit o cină atât de delicioasă! Invită-l pe Lisa și fiica ta, răsfăță-le la cină”).

Pentru a-i învăța pe copii să se joace, profesorul acționează ca personaj principal. Punându-și un șorț alb și inteligent, un kokoshnik pe cap, profesorul se întoarce către copii: „Lucrez într-o cafenea. Cine vrea să se joace cu mine?" Se oferă să-l ajute în amenajarea unei cafenele pentru cei care doresc: aranjează 2-3 mese, copiii pun șervețele, pun vaze cu crengi frumoase. Apoi profesorul vorbește cu copiii despre jocul care urmează: cine va veni la cafenea, cum să trateze vizitatorii, cine va servi cei comandați. Copiii sunt incluși în joc, în cursul acestuia clarificând conținutul, comportamentul de joc de rol, creând un mediu de joc. Data viitoare, profesorul sugerează că există muzică în cafenea, artiștii joacă, adică învață dezvoltarea ulterioară a poveștilor, introducerea de noi roluri. Într-un astfel de joc, pot exista multe roluri paralele, jucând pe care copiii le vor împrumuta unii de la alții mijloacele de comportament de joc (acțiuni, dialoguri vorbite). Rămânând în „rolul principal”, educatorul conduce discret jocul, aprobă interacțiunea pozitivă a copiilor, îndeplinirea cu succes a rolului și previne apariția conflictelor.

Este foarte important să nu ignorați dorința copiilor de a organiza jocul din proprie inițiativă. Este dorinta, pentru ca nesustinuta de capacitatea de a negocia independent, dispare rapid. După ce a aprobat intenția copiilor de a juca împreună, profesorul poate întreba ce vor juca, ce roluri sunt așteptate, ce va face fiecare personaj, ajută la distribuirea rolurilor, selectează atributele necesare. Apoi se alătură jocului într-un rol secundar. De exemplu, în jocul din spital, el spune cu o voce tristă că fiica lui este bolnavă și că ar fi bine să le ia medicul înainte. Mai mult, el „setează tonul jocului”: arată ce face pacientul, demonstrează exemple de interacțiune verbală între un medic și un pacient, o asistentă și o cultură a comunicării.

Pentru a consolida impresiile vesele și plăcute ale copiilor despre jocul comun, profesorul atrage atenția celorlalți elevi ai grupei asupra acestuia. Seara, în prezența copiilor, le povestește părinților săi despre „jocul bun”. Își amintește de ea în zilele următoare. Acest lucru trebuie făcut, deoarece copiii tind să-i imite nu numai pe alții, ci și pe ei înșiși. În orice mod posibil susținut de profesor, amintirile unui „joc bun” vor deveni un model pentru o astfel de imitație.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie, când se complică pentru a juca, sunt în principal împiedicați de distribuirea rolurilor și de dezvoltarea de noi povești în jocurile familiare. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii, atunci când conspiră să se joace, să-și amintească ceva interesant din viața lor, să le spună camarazilor și apoi să-l aducă în joc. Fiind prezent atunci când copiii discută despre conținutul jocului viitor, educatorul își actualizează experiența personală cu o replică, un sfat, un memento. De exemplu, copiii se vor juca în familie, iar profesorul, știind că Vera are o soră, poate stimula povestea „un copil a apărut în familie”. Sau în sezonul cald, când majoritatea familiilor pleacă în weekend în oraș, profesorul implică copiii care acceptă să se joace cu familia într-o conversație despre mersul la țară, la un picnic etc. Jocul este îmbogățit de imaginea vacanțelor în familie, a muncii în grădină, în grădină. Apar noi povești, opțiuni pentru dezvoltarea lor, ceea ce înseamnă că este nevoie de a introduce roluri suplimentare și de a le juca pe cele „permanente” într-un mod diferit. Ca urmare, distribuția rolurilor este mai calmă: devine posibilă participarea la joc într-un rol nou, rolul vechi cu conținut actualizat devine mai atractiv, poți fi de acord cu un rol nedorit, deoarece în următorul joc vei fi dat altul.

La vârsta preșcolară mai înaintată, conspirația de a juca nu provoacă dificultăți deosebite, deoarece copiii se unesc în ea pe baza intereselor comune, simpatiilor personale, prin urmare, se înțeleg mai bine și sunt mai conformi față de parteneri. Dar aici se poate manifesta o altă tendință: conducerea în joc este adesea luată de copiii „vedete”, care au autoritate în ochii semenilor lor, un statut înalt datorită abilităților organizatorice bune, o perspectivă largă și o dezvoltare generală. Devenit lider într-un grup de joacă, un astfel de copil, la propria sa discreție, dirijează dezvoltarea intrigii, conturează conținutul specific al acesteia, distribuie roluri și evaluează „corectitudinea” performanței lor. Este necesar nu numai să se evite o astfel de „polarizare” în timpul jocului și în procesul de pregătire pentru acesta, ci și să o prevină în timpul întregii activități educaționale. Pentru a face acest lucru, originalitatea, unicitatea fiecărui copil este subliniată în cuvânt și faptă și se respectă regula: „Celui i se dă mult, mult i se cere”. În perioada pregătitoare a jocului, profesorul dirijează cu tact relația copiilor în așa fel încât fiecare copil să-și găsească „propria nișă”, în care abilitățile sale se vor manifesta mai deplin; unii își dau seama cum să facă jocul mai interesant, ce roluri noi pot fi introduse, alții își concentrează atenția asupra echipamentului său.

Concluzie

În joc, ca într-o oglindă, se reflectă o imagine a înțelegerii de către copil a lumii exterioare, atitudinea lui față de aceasta - adică lumea interioara copil. Își dezvăluie capacitatea de a interacționa cu mediu inconjurator, să-l transformi pe tine și pe tine”, pentru că lucrările multor profesori și psihologi sunt dedicate jocului. Cooperarea instituției de învățământ preșcolar și a familiei în formarea unei atitudini umane la copiii de vârstă preșcolară este plină de mari oportunități și un mare potențial educațional. Pe de o parte, experiența comunicării cu adulți semnificativi, pe de altă parte, experiența comunicării într-un grup de colegi creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea socială a copilului și formarea unei atitudini umane față de semenii săi în cadrul directorului. joc într-un cadru familial. Relația strânsă dintre participanții la procesul pedagogic (părinți și profesori), conducerea lor abil în dezvoltarea competenței sociale a unui preșcolar, formarea moralității sale este o condiție importantă și necesară pentru educarea unui om cuprinzător dezvoltat, creator. , personalitate umană.

Lista literaturii folosite

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului. M., 1994.

2. Pedagogie preșcolară. / Yadeshko V.I., Sokhina F.A., M., 1996.

3. Zaporojhets A.V. niste probleme psihologice joc pentru copii. M., 1997.

4. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organizarea unui joc intriga la grădiniță. Institutul de Psihologie RAO MoiPN, 1997.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Cum să te joci cu un copil. M., 1990.

6. Psihologie. Dicţionar. Politizdat, 1990.

7. Probleme joc preșcolar: aspect psihologic şi pedagogic / ed. Mihailenko N.Ya., Podyakkova N.N., M., 1987.

8. Îndrumarea jocurilor copiilor în instituții preșcolare./ Ed. M.A. Vasilieva, M., 1990.

9. Usova A.P. Rolul jocului în organizarea vieții și activităților copiilor. Învățământul preșcolar, 1999, nr.7.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Structura și etapele de dezvoltare ale jocului de rol. Puterile spirituale și fizice ale copilului. Influența jocului de rol asupra formării de relații pozitive între copii. Metode și tehnici de conducere a jocului de rol pentru copiii preșcolari mai mari.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2012


Caracteristicile jocului de rol al preșcolarilor, structura acestuia, conținutul, semnificația pentru dezvoltarea personalității copilului. Caracteristici ale gestionării activităților de joc de către un adult. Baza relațiilor de joc la copiii de diferite grupe de vârstă.

rezumat, adăugat 13.01.2011


Abordări tradiționale ale managementului jocurilor de rol pentru preșcolari. Analiza cerințelor programe educaționale privind creșterea copiilor în jocuri de rol. Condiții pedagogice influenţa jocului de rol asupra educaţiei morale a copiilor.

teză, adăugată 13.09.2012


Baza teoretica jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol, managementul jocului. Caracteristicile și dezvoltarea jocului de rol în diferite perioade ale copilăriei preșcolare și școlare.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


Jocul ca activitate principală a unui preșcolar, locul acestei activități în viața și dezvoltarea sa personală. Originalitatea și caracteristicile jocului independent al copiilor. Gradul de influență al jocurilor de rol asupra dezvoltării abilităților comunicative ale copiilor.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Condiții pedagogice de organizare a activităților de joc ale preșcolarilor mai mari în vederea formării de relații într-un joc intriga-rol. Determinarea nivelului de formare a ideilor despre relațiile cu semenii la copiii care joacă jocuri în comun.

teză, adăugată 24.12.2017


Jocuri inițiate de copil. Caracteristici ale managementului jocului de rol. Jocuri de rol „Ziua de naștere a păpușii Katya”, „Mergem la circ”, „Grădiniță”, „Excursie cu autobuzul”, „Călătorie cu trenul pentru cumpărături” pentru elevii mai tineri.

test, adaugat 26.06.2013


Studiul metodelor de organizare a jocurilor creative și de joc de rol ale preșcolarilor, studiul relației copiilor în joc și în afara acestuia. Personalitatea copilului prin ochii educatorului. Procesul educaționalîn instituţia de învăţământ preşcolar ca mediu de dezvoltare a subiectivităţii unui copil preşcolar.

raport de practică, adăugat la 06.10.2012


Joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară. Condiții preliminare pentru apariția jocului de rol în cadrul activității obiective a unui copil mic. Dezvoltarea jocului de rol, structura și caracterul acestuia. Managementul jocurilor de rol.

rezumat, adăugat la 01.07.2017


Istoria jocului de rol. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil de vârstă preșcolară senior. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol. Metodologia de organizare a jocului în grupele de seniori și pregătitoare.