Fișă de jocuri didactice privind dezvoltarea cognitivă în grupa mijlocie.

1. Joc didactic „Găsește greșeala”

Obiective:

Progresul jocului : Profesorul arată o jucărie și numește o acțiune deliberat greșită pe care se presupune că o efectuează acest animal. Copiii trebuie să răspundă dacă acest lucru este corect sau nu și apoi să enumere acțiunile pe care acest animal le poate efectua efectiv. De exemplu: „Câinele citește. Poate un câine să citească? Copiii răspund: „Nu”. Ce poate face un câine? Lista copiilor. Apoi, alte animale sunt numite.

2. Joc didactic „Spune cuvântul”

Obiective: învață să pronunțe clar cuvintele polisilabice cu voce tare, dezvoltă atenția auditivă.

Progresul jocului: Profesorul pronunță fraza, dar nu termină silaba în ultimul cuvânt. Copiii trebuie să completeze acest cuvânt.

Ra-ra-ra - jocul începe....

Ry-ry-ry - băiatul are o șa...

Ro-ro-ro - avem un nou w...

Ru-ru-ru - continuăm să jucăm ..

Re-re-re - există o casă pe...

Ri-ri-ri - zăpadă pe ramuri...

Ar-ar-ar - sinele nostru fierbe...

Ry-ry-ry - are mulți copii...

3. Joc didactic „Se întâmplă sau nu”

Obiective: să învețe să sesizeze inconsecvența în judecăți, să dezvolte gândirea logică.

Progresul jocului : Profesorul explică regulile jocului:

• Voi spune o poveste în care ar trebui să observați ce nu se întâmplă.

„Vara, când soarele strălucea puternic, eu și băieții ne-am plimbat. Am făcut un om de zăpadă din zăpadă și am început să mergem cu sania.” "A venit primavara. Toate păsările au zburat în clime mai calde. Ursul s-a urcat în vizuina lui și a decis să doarmă toată primăvara...”

4. Joc didactic „În ce perioadă a anului?”

Obiective: să învețe să coreleze descrierea naturii în poezie sau proză cu un anumit anotimp; dezvolta atentia auditiva, viteza de gandire.

Progresul jocului: Copiii stau pe bancă. Profesorul pune întrebarea „Când se întâmplă asta?” și citește un text sau o ghicitoare despre diferite anotimpuri.

5. Joc didactic „Unde pot să fac ce?”

Obiective: activarea în vorbire a verbelor folosite într-o anumită situație.

Progresul jocului: Profesorul pune întrebări, copiii le răspund.

Ce poți face în pădure? (Mergi; culege fructe de pădure, ciuperci; vânează; ascultă cântecul păsărilor; relaxează-te).

Ce poți face pe râu? Ce fac ei la spital?

6. Joc didactic „Ce, ce, ce?”

Obiective: a învăța să selecteze definițiile corespunzătoare unui exemplu, fenomen dat; activați cuvintele învățate anterior.

Progresul jocului: Profesorul strigă un cuvânt, iar jucătorii apelează pe rând cât mai multe caracteristici care corespund acestui subiect. Veveriță - roșie, agilă, mare, mică, frumoasă .....

Palton - calduros, iarna, nou, vechi ... ..

Mama este bună, afectuoasă, blândă, iubită, dragă...

Casa - lemn, piatra, noua, panou...

1. Joc didactic „Terminați propoziția”

Obiective: învață să completezi propoziții cu un cuvânt cu sens opus, să dezvolți atenția.

Progresul jocului : Profesorul începe propoziţia, iar copiii o termină, spun doar cuvinte cu sens invers.

Zaharul este dulce. iar ardeiul este... (amar).

Vara, frunzele sunt verzi, iar toamna .... (galben).

Drumul este lat, iar poteca.... (îngustă).

1. Jocul didactic „Aflați a cui fișă”

Obiective: învățați să recunoașteți o plantă după frunză (numiți o plantă după o frunză și găsiți-o în natură), dezvoltați atenția.

Progresul jocului : La plimbare, adunați frunzele căzute din copaci, arbuști. Arătați copiilor, oferiți-vă să aflați din ce copac și găsiți asemănări cu frunzele necăzute.

9. Joc didactic „Ghici ce fel de plantă”

Obiective: învață să descrii un obiect și să-l recunoști prin descriere, să dezvolți memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul invită un copil să descrie o plantă sau să facă o ghicitoare despre ea. Alți copii trebuie să ghicească ce fel de plantă este.

10. Joc didactic „Cine sunt eu?”

Obiective: învață să numești o plantă, să dezvolți memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul arată rapid către plantă. Cel care denumește prima plantă și forma ei (copac, arbust, plantă erbacee) primește un jeton.

11. Jocul didactic „Cine are cine”

Goluri : consolidarea cunoștințelor despre animale, dezvoltarea atenției, memoriei.

Progresul jocului: Profesorul cheamă animalul, iar copiii cheamă puiul la singular și plural. Copilul care numește corect puiul primește un jeton.

12. Joc didactic „Cine (ce) zboară?”

Obiective: consolidarea cunoștințelor despre animale, insecte, păsări, dezvoltarea atenției, memoriei.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Copilul selectat numește un obiect sau un animal și ridică ambele mâini și spune: „Muște”.

Când un obiect care zboară este numit, toți copiii ridică ambele mâini și spun „Muște”, dacă nu, nu ridică mâinile. Dacă unul dintre copii greșește, părăsește jocul.

13 . Joc didactic „Ce fel de insectă?”

Goluri : clarificați și extindeți ideile despre viața insectelor în toamnă, învățați să descrieți insectele în funcție de trăsăturile caracteristice, cultivați o atitudine grijulie față de toate ființele vii, dezvoltați atenția.

Progresul jocului : Copiii sunt împărțiți în 2 subgrupe. Un subgrup descrie insecta, iar celălalt trebuie să ghicească cine este. Puteți folosi ghicitori. Apoi un alt subgrup își pune întrebările.

14. Joc didactic „Ascunună și caută”

Obiective: învață să găsești un arbore conform descrierii, consolidează capacitatea de a folosi prepoziții în vorbire: pentru, despre, în fața, lângă, din cauza, între, pe; dezvolta atentia auditiva.

Progresul jocului: La instrucțiunile profesorului, unii dintre copii se ascund în spatele copacilor și tufișurilor. Liderul, conform instrucțiunilor educatorului, caută (găsește cine se ascunde în spate copac inalt, scăzut, gros, subțire).

15. Joc didactic „Cine va numi mai multe acțiuni?”

Obiective: învață să selectezi verbe care denotă acțiuni, dezvoltă memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul pune întrebări, copiii răspund cu verbe. Pentru fiecare răspuns corect, copiii primesc un jeton.

• Ce poți face cu florile? (lacrima, adulmeca, ceas, uda, da, planteaza)
• Ce face un portar? (mătură, curăță, udă, curăță potecile de zăpadă)

16. Joc didactic „Ce se întâmplă?”

Obiective: învață să clasifice obiectele după culoare, formă, calitate, material, compara, contrastează, selectează cât mai multe articole care se potrivesc acestei definiții; dezvolta atentia.

Progresul jocului: Spune ce se întâmplă:

Verde - castravete, crocodil, frunză, măr, rochie, copac ....

Lat - râu, drum, bandă, stradă...

Cel cu cele mai multe cuvinte câștigă.

17. Joc didactic „Ce fel de pasăre este aceasta?”

Obiective: clarificați și extindeți ideile despre viața păsărilor în toamnă, învățați să descrieți păsările în funcție de trăsăturile lor caracteristice; dezvoltarea memoriei; cultivați o atitudine grijulie față de păsări.

Progresul jocului: Copiii sunt împărțiți în 2 subgrupe. Copiii dintr-un subgrup descriu pasărea, iar celălalt trebuie să ghicească ce fel de pasăre este. Puteți folosi ghicitori. Apoi un alt subgrup își pune întrebările.

18. Joc didactic „Ghici, vom ghici”

Obiective: să consolideze cunoștințele despre plantele grădinii și grădinii de legume; capacitatea de a le numi semnele, de a le descrie și de a le găsi conform descrierii, de a dezvolta atenția.

Progresul jocului: Copiii descriu orice plantă în următoarea ordine: formă, culoare, gust. Șoferul din descriere ar trebui să recunoască planta.

19. Joc didactic „Se întâmplă – nu se întâmplă” (cu o minge)

Obiective: dezvolta memoria, atentia, gandirea, viteza de reactie.

Progresul jocului : Profesorul pronunță fraze și aruncă mingea, iar copiii trebuie să răspundă rapid.

Zăpadă iarna ... (apare) Îngheț vara ... (nu se întâmplă)

Bruma vara ... (nu se întâmplă) scade vara ... (nu se întâmplă)

20. Joc didactic „Al treilea extra” (plante)

Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre diversitatea plantelor, dezvoltarea memoriei, viteza de reacție.

Progresul jocului: Profesorul numește 3 plante (copaci și arbuști), dintre care una este „extra”. De exemplu, arțar, tei, liliac. Copiii trebuie să stabilească care dintre ei este „în plus” și să bată din palme.

(Arțar, tei - copaci, liliac - arbust)

21. Joc didactic „Joc ghicitori”

Obiective: extinde stocul de substantive din dicționarul activ.

Progresul jocului: Copiii stau pe bancă. Profesorul face ghicitori. Copilul care ghiceste ghicitoarea iese și ghiceste el însuși. Pentru că a ghicit ghicitoarea, el primește un jet. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă.

22. Joc didactic „Știi...”

Obiective: îmbogăți vocabularul copiilor cu nume de animale, consolidează cunoștințele despre modele, dezvoltă memoria, atenția.

Progresul jocului: Trebuie să pregătiți chipsurile în avans. Profesorul așează în primul rând - imagini cu animale, în al doilea - păsări, în al treilea - pești, în al patrulea - insecte. Jucătorii cheamă alternativ mai întâi animalele, apoi păsările etc. Și așează cipurile într-un rând cu răspunsul corect. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă.

23. Joc didactic „Când se întâmplă?”

Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre părțile zilei, dezvoltarea vorbirii, a memoriei.

Progresul jocului: Profesorul prezintă imagini care înfățișează viața copiilor la grădiniță: exerciții de dimineață, micul dejun, cursuri etc. Copiii aleg orice imagine pentru ei înșiși, uită-te la ea. Pe cuvântul „dimineață”, toți copiii ridică o imagine asociată cu dimineața și explică alegerea lor. Apoi zi, seara, noapte. Pentru fiecare răspuns corect, copiii primesc un jeton.

24. Joc didactic „Și apoi ce?”

Obiective: să consolideze cunoștințele copiilor despre părțile zilei, despre activitățile copiilor în diferite momente ale zilei; dezvolta vorbirea, memoria.

Progresul jocului: Copiii stau într-un semicerc. Profesorul explică regulile jocului:

• Îți amintești, am vorbit despre ceea ce facem la grădiniță pe tot parcursul zilei? Și acum hai să ne jucăm și să aflăm dacă îți amintești totul. Vom vorbi despre asta în ordine. Ce facem dimineața la grădiniță. Cine greșește se va așeza pe ultimul scaun, iar toți ceilalți se vor mișca.

Puteți introduce un astfel de moment de joc: profesorul cântă melodia „Am o pietricică. Cui să-i dea? Cui să-i dea? El va răspunde”.

Învățătoarea începe: „Am venit la grădiniță. Jucat pe teren. Ce sa întâmplat mai departe? Transmite o pietricică unuia dintre jucători. El răspunde: „Am făcut gimnastică” - „Și apoi?” Transmite pietricica altui copil.

Jocul continuă până când copiii îl numesc pe ultimul - mergând acasă.

Notă. Este indicat să folosiți o pietricică sau alt obiect, deoarece nu este cel care vrea să răspundă, ci cel care îl primește. Acest lucru îi obligă pe toți copiii să fie atenți și gata să răspundă.

25. Joc didactic „Când o faci?”

Ţintă : pentru a consolida abilitățile culturale și igienice și cunoașterea părților zilei, pentru a dezvolta atenția, memoria, vorbirea.

Progresul jocului: Profesorul numește un copil. Apoi imită o anumită acțiune, de exemplu, spălarea mâinilor, spălarea dinților, spălarea pantofilor, pieptănarea părului etc. și întreabă: „Când faci asta?” daca copilul raspunde ca se spala dimineata pe dinti, copiii corecteaza: „Dimineata si seara”. Unul dintre copii poate fi lider.

26. Joc didactic „Selectează cuvântul”

Goluri : să-i învețe pe copii să pronunțe clar cuvintele polisilabice cu voce tare, să dezvolte atenția auditivă.

Progresul jocului : Profesorul pronunță cuvintele și îi invită pe copii să bată din palme când aud cuvinte care au sunetul „z” (cântec țânțar). (Iepuraș, șoarece, pisică, castel, capră, mașină, carte, apel)

Profesorul ar trebui să pronunțe cuvintele încet, să facă o pauză după fiecare cuvânt, astfel încât copiii să poată gândi.

27. Joc didactic „Copac, arbust, floare”

Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plante, extinderea orizontului copiilor, dezvoltarea vorbirii, a memoriei.

Progresul jocului: Conducătorul pronunță cuvintele „Copac, arbust, floare...” și se plimbă în jurul copiilor. Oprându-se, arată spre copil și numără până la trei, copilul trebuie să numească rapid la ce s-a oprit liderul. Dacă copilul nu a avut timp sau a sunat incorect, este în afara jocului. Jocul continuă până când rămâne un jucător.

28. Joc didactic „Unde ce crește?”

Obiective: învață să înțeleagă procesele care au loc în natură; dați o idee despre scopul plantelor; arătați dependența întregii vieți de pe pământ de starea stratului de vegetație; dezvolta vorbirea.

Progresul jocului: Profesorul sună diferite planteși arbuști, iar copiii aleg doar pe cei care cresc cu noi. Daca copiii cresc, bat din palme sau sar intr-un singur loc (puteti alege orice miscare), daca nu, tac.

Măr, par, zmeură, mimoză, molid, saxaul, cătină, mesteacăn, cireș, cireș dulce, lămâie, portocală, tei, arțar, baobab, mandarină.

Dacă copiii s-au descurcat bine, puteți enumera copacii mai repede:

prune, aspen, castan, cafea. Rowan, platano. Stejar, chiparos \. cireș prun, plop, pin.

La sfârșitul jocului, se rezumă un rezultat cine cunoaște cel mai mult copacii.

29. Joc didactic „Cine va fi cine (ce)?”

Ţintă : dezvolta activitatea de vorbire, gândire.

Progresul jocului: Copiii răspund la întrebarea unui adult: „Cine va fi (sau ce va fi)... un ou, un pui, un băiat, o ghindă, o sămânță, un ou, o omidă, făină, fier, cărămidă, țesătură, etc.?”. Dacă copiii vin cu mai multe opțiuni, de exemplu, dintr-un ou - un pui, o rățușă, un pui, un crocodil. Apoi primesc pierderi suplimentare.

Sau profesorul întreabă: „Cine era puiul (oul), pâinea (făina), mașina (metalul) înainte.

30. Joc didactic „Vara sau toamna”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre semnele toamnei, diferențierea acestora de semnele verii; dezvoltarea memoriei, a vorbirii; educație de dexteritate.

Progresul jocului : Profesorul și copiii stau în cerc. Educator. Dacă frunzele se îngălbenesc, acesta este ... (și aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul prinde mingea și spune, aruncându-o înapoi profesorului: „Toamna”).

Educator. Dacă păsările zboară - acesta este ... .. Etc.

31. Joc didactic „Ai grijă”

Ţintă: diferenţierea iernii şi haine de vara; dezvoltarea atenției auditive, a auzului vorbirii; creșterea vocabularului.

Ascultă cu atenție versetele despre haine, pentru ca mai târziu să poți enumera toate numele care se vor găsi în aceste versete. Nume mai întâi vara. Și apoi iarna.

32. Joc didactic „Ia – nu lua”

Ţintă : diferențierea fructelor de pădure și de grădină; creșterea vocabularului pe tema „Bace”; dezvolta atentia auditiva.

Progresul jocului : Copiii stau în cerc. Profesorul explică că va pronunța numele de fructe de pădure și de grădină. Dacă copiii aud numele unei fructe de pădure sălbatice, ar trebui să se așeze, iar dacă aud numele unei fructe de pădure, să se întindă, ridicând mâinile în sus.

Căpșuni, mure, agrișe, merișoare, coacăze roșii, căpșuni, coacăze negre, merișoare, zmeură.

33. Joc didactic „Ce se plantează în grădină?”

Ţintă : să învețe să clasifice obiectele după anumite caracteristici (după locul creșterii lor, după aplicarea lor); dezvolta viteza de gandire,
atentia auditiva.

Progresul jocului: Copii, știți ce plantează în grădină? Să jucăm acest joc: voi numi diferite obiecte, iar tu asculți cu atenție. Dacă numesc ceea ce este plantat în grădină, vei răspunde „Da”, dar dacă ceea ce nu crește în grădină, vei spune „Nu”. Cine greșește este în afara jocului.

• Morcov (da), castraveți (da), prune (nu), sfeclă roșie (da) etc.

34. Joc didactic „Cine va colecta mai devreme?”

Ţintă: învață copiii să grupeze legume și fructe; să cultive viteza de reacție la cuvintele educatorului, rezistența și disciplina.

Progresul jocului : Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Grădinari” și „Grădinari”. Pe pământ sunt manechine de legume și fructe și două coșuri. La comanda educatoarei, echipele încep să strângă legume și fructe, fiecare în coșul său. Cine a colectat primul ridică coșul și este considerat câștigător.

35. Joc didactic „Cine are nevoie de ce?”

Ţintă : exercițiu în clasificarea obiectelor, capacitatea de a numi lucruri, oamenii au nevoie anumite profesii; dezvolta atentia.

Educator: - Să ne amintim de ce trebuie să lucreze oamenii de diferite profesii. Voi numi profesia, iar tu vei spune ce are nevoie pentru muncă.

Profesorul denumește profesia, copiii spun ce este necesar pentru muncă. Și apoi în a doua parte a jocului, profesorul denumește subiectul, iar copiii spun pentru ce profesie poate fi de folos.

1. Joc didactic „Nu greși”

Ţintă: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre tipuri diferite sport, dezvolta inventivitatea, ingeniozitatea, atenția; cultivați dorința de a practica sport.

Progresul jocului : Profesorul așează imagini tăiate înfățișând diverse sporturi: fotbal, hochei, volei, gimnastică, canotaj. În mijlocul imaginii este un atlet, trebuie să ridici tot ce are nevoie pentru joc.

Conform acestui principiu, puteți face un joc în care copiii vor selecta instrumente pentru diverse profesii. De exemplu, un constructor: are nevoie de unelte - o lopată, o mistrie, o pensulă, o găleată; utilaje care ușurează munca constructorului - o macara, un excavator, un autobasculant etc. În imagini - oameni cu acele profesii cu care copiii sunt familiarizați pe tot parcursul anului: un bucătar, un portar, un poștaș, un vânzător, un medic. , un profesor, un tractorist, un mecanic etc. selectează imagini ale obiectelor muncii lor. Corectitudinea execuției este controlată de imaginea în sine: din imagini mici, ar trebui să iasă una mare, întreagă.

37. Joc didactic „Ghicește!”

Ţintă: a învăța să descrie un obiect fără a-l privi, să evidențieze trăsături esențiale în el, să recunoască un obiect din descriere; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului : La semnalul profesorului, copilul care a primit cipul se ridică și face o descriere a oricărui obiect din memorie, iar apoi îi transmite cipul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul, trece cipul celui următor etc.

38. Joc didactic „Termină propoziţia”

Ţintă

Progresul jocului : Profesorul începe propoziţia, iar copiii o termină, spun doar cuvinte cu sens opus.

39. Joc didactic „Unde este ce minte?”

Ţintă: a învăța să evidențieze cuvintele cu un sunet dat dintr-un grup de cuvinte, dintr-un flux de vorbire; fixați pronunția corectă a anumitor sunete în cuvinte; dezvolta atentia.

Progresul jocului: Profesorul denumește obiectul și îi invită pe copii să răspundă unde poate fi pus. De exemplu:

- „Mama a adus pâine și a pus-o în... (cutie de pâine).

• Masha a turnat zahăr... Unde? (la vasul de zahar)
• Vova s-a spălat pe mâini și a pus săpunul...Unde? (În săpună)

40. Joc didactic „Prin din urmă cu umbra ta”

Ţintă: introducerea conceptului de lumină și umbră; dezvolta vorbirea.

Progresul jocului : Educator: Cine va ghici ghicitoarea?

Eu merg - ea pleacă

Eu stau - ea stă,

Fugi, ea fuge. Umbră

Într-o zi însorită, dacă stai cu fața, cu spatele sau lateral la soare, atunci va apărea o pată întunecată pe pământ, aceasta este reflectarea ta, se numește umbră. Soarele își trimite razele către pământ, acestea se răspândesc în toate direcțiile. Stând în lumină, blochezi calea razelor soarelui, ele te luminează, dar umbra ta cade pe pământ. Unde mai este o umbră? Cu ce ​​seamănă? Ia umbra. Dansează cu umbra.

41. Joc didactic „Termină propoziţia”

Ţintă : învață să completezi propoziții cu un cuvânt de sens opus; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului: Profesorul începe propoziția, iar copiii o termină, spun doar cuvinte cu sens opus.

Zahărul este dulce, iar ardeiul este... (amar)

Vara, frunzele sunt verzi, iar toamna - ... .. (galben)

Drumul este larg, iar poteca... (îngust)

Gheața este subțire, iar trunchiul este... (gros)

42. Joc didactic „Cine are ce culoare?”

Ţintă: să-i învețe pe copii să recunoască culorile, să consolideze capacitatea de a identifica obiectele după culoare, să dezvolte vorbirea, atenția.

Progresul jocului : Profesorul arată, de exemplu, un pătrat verde de hârtie. Copiii nu numesc o culoare, ci un obiect de aceeași culoare: iarbă, pulover, pălărie etc.

43. Joc didactic „Ce subiect”

Ţintă: să învețe să clasifice obiectele după un anumit atribut (mărime, culoare, formă), să consolideze cunoștințele copiilor despre dimensiunea obiectelor; dezvolta viteza de gandire.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Profesorul spune:

• Copii, obiectele care ne înconjoară sunt de diferite dimensiuni: mari, mici, lungi, scurte, joase, înalte, late, înguste. În clasă și la plimbări am văzut multe obiecte de diferite dimensiuni. Acum voi numi un cuvânt și veți enumera ce obiecte pot fi numite un cuvânt.

În mâinile profesorului este o pietricică. Îi dă copilului care trebuie să răspundă.

• Lung, - spune profesorul și îi dă pietricicul vecinului.
• O rochie, o sfoară, o zi, o haină de blană, - își amintesc copiii.
• Lat, - profesorul oferă următorul cuvânt.

Copiii sună: drum, stradă, râu, bandă etc.

Jocul se desfășoară și cu scopul de a îmbunătăți capacitatea copiilor de a clasifica obiectele după culoare, formă. Profesorul spune:

• Roșu.

Copiii răspund pe rând: o boabă, o minge, un steag, un asterisc, o mașină etc.

Rotund (minge, soare, măr, roată etc.)

44. Joc didactic „Ce pot face animalele?”

Ţintă: învață să creezi o mare varietate de combinații de cuvinte; extinde în minte conținutul semantic al cuvântului; dezvolta memoria.

Progresul jocului : Copiii se transformă în „fiare”. Fiecare ar trebui să spună ce poate face, ce mănâncă, cum se mișcă. Cel care a spus corect primește o poză cu imaginea unui animal.

• Sunt o veveriță roșie. Sar din ramură în ramură. Fac provizii pentru iarnă: adun nuci, ciuperci uscate.
• Sunt câine, pisică, urs, pește etc.

45. Joc didactic „Gândește-te la un alt cuvânt”

Ţintă: Extindeți cunoștințele cuvintelor; dezvolta atentia.

Progresul jocului : Profesorul spune „Vino cu un alt cuvânt asemănător dintr-un cuvânt. Poți spune: o sticlă de lapte, dar poți spune o sticlă de lapte. Jeleu de afine (jeleu de afine); supa de legume ( supa de legume); piure de cartofi (piure de cartofi).

46. ​​​​Joc didactic „Ridică cuvinte similare”

Ţintă: învață-i pe copii să pronunțe clar cuvintele polisilabice cu voce tare; dezvolta atenția memoriei.

Progresul jocului : Profesorul pronunță cuvinte similare ca sunet: o lingură este o pisică, urechile sunt pistoale. Apoi pronunță un cuvânt și îi invită pe copii să aleagă altele care îi sunt asemănătoare ca sunet: lingură (pisică, picior, fereastră), pistol (zbură, uscare, cuc), iepuraș (băiat, deget) etc.

47. Joc didactic „Cine își va aminti mai mult?”

Ţintă: îmbogățiți vocabularul copiilor cu verbe care denotă acțiunile obiectelor; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului: Carlson cere să se uite la imagini și să spună ce fac, ce altceva pot face.

Viscol - mătură, vyuzhit, purzhit.

Ploaie - toarnă, burniță, picura, picură, începe, bici, ...

Corb - zboară, croacă, stă, mănâncă, se așează, bea, viet etc.

48. Joc didactic „Despre ce mai vorbesc?”

Ţintă: consolidarea și clarificarea sensului cuvintelor polisemantice; să cultive o atitudine sensibilă la compatibilitatea cuvintelor în sens, să dezvolte vorbirea.

Progresul jocului : Spune-i lui Carlson ce altceva se mai poate spune astfel:

Plouă: ninge, iarnă, băiat, câine, fum.

Se joacă - fată, radio,...

Amar - piper, medicament, .. etc.

49. Joc didactic „Gândește-te la tine”

Ţintă : a învăța să vadă în diverse obiecte posibili înlocuitori pentru alte obiecte potrivite unui anumit joc; să formeze capacitatea de a folosi același obiect ca înlocuitor pentru alte obiecte și invers; dezvolta vorbirea, imaginația.

Progresul jocului : Profesorul sugerează fiecărui copil să aleagă un obiect (un cub, un con, o frunză, o pietricică, o fâșie de hârtie, un capac) și să viseze: „Cum mă pot juca cu aceste obiecte?” Fiecare copil numește un obiect, cum arată și cum te poți juca cu el.

50. Joc didactic „Cine aude ce?”

Ţintă: să-i învețe pe copii să desemneze și să numească sunete cu un cuvânt (țigăit, foșnet, joacă, trosnitură etc.); cultivați atenția auditivă; dezvolta ingeniozitatea, rezistenta.

Progresul jocului : Pe masa profesorului sunt diverse obiecte, în timpul acțiunii cărora se scoate un sunet: sună un clopoțel; foșnetul unei cărți răsfoit; cântă o pipă, sună un pian, o harpă etc., adică tot ce sună într-un grup poate fi folosit în joc.

Un copil este invitat în spatele ecranului, care se joacă acolo, de exemplu, pe o pipă. Copiii, auzind sunetul, ghicesc, iar cel care a jucat iese din spatele paravanului cu o țeavă în mâini. Băieții sunt convinși că nu se înșală. Un alt copil, ales de primul participant la joc, se va juca cu un alt instrument. De exemplu, răsfoiește o carte. Copiii ghicesc. Dacă este dificil să răspunzi imediat, profesorul cere să repete acțiunea și să asculte cu mai multă atenție toți jucătorii. „Cartea răsfoiește, frunzele foșnesc”, ghicesc copiii. Jucătorul iese din spatele ecranului și arată cum a procedat.

Acest joc poate fi jucat și în timpul mersului. Profesorul atrage atenția copiilor asupra sunetelor: tractorul funcționează, păsările cântă, mașina claxonează, frunzele foșnesc etc.

Previzualizare:

Fișă de fișe de jocuri didactice despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie

"Cine vorbeste?"

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

mișcare : profesorul aruncă alternativ mingea copiilor, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă cum dă voce cutare sau cutare animală: Vaca mârâie Tigrul șuieră șarpele scârțâie Câinele latră Lupul urlă Rața șarlată Porcul mormăie Opțiunea 2. Logopedul aruncă mingea. și întreabă: „Cine mârâie?”, „Și cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cuc?” etc.

— Cine locuiește unde?

Ţintă : consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării în vorbirea copiilor a formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în”.

mișcare : Aruncând mingea fiecărui copil pe rând, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde. Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește într-o scobitură? - Veveriță. Cine locuiește într-o casă de păsări? - Grauri. Cine trăiește în cuib? - Păsări. Cine locuiește într-o cabină? - Un câine. Cine trăiește în stup? -Albine Cine trăiește în groapă? -Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lupul. Cine locuiește într-o vizuină? - Ursul. Opțiunea 2. profesor: - Copii: Unde locuiește ursul? - În bârlog. Unde locuiește lupul? - În bârlog. Opțiunea 3. Lucrați la construirea corectă a propunerii. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”.

"Dă-mi un cuvânt"

Ţintă: dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând pe rând mingea fiecărui copil, întreabă: - Cioara croncăie, dar ciugul? Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: - Ciripit de Magpie. Exemple de întrebări: - Bufnița zboară, dar iepurele? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - Cârtița sapă nurci, iar cârtița? - Cocoșul cântă și găina? - Broasca cântă, iar calul? - O vaca are un vițel și o oaie? - Mama puiului de urs este un urs, iar mama veveriţei?

— Cine se mişcă?

Ţintă: îmbogățirea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, cheamă un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: -Copii: Câinele stă, stă, minte, merge, doarme, latră, servește (pisică, șoarece...)

"Cald rece"

Ţintă : fixarea în reprezentarea şi vocabularul copilului semne opuse de obiecte sau antonime.

mișcare : profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul - cu sens invers. profesor:-Copii: Fierbinte-rece Bine-rau Intelept-prost Vesel-trist Ascutit-contondent Neted-aspru

„Ce se întâmplă în natură?”

Scop: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este de dorit să jucați jocul după subiect. Exemplu: Temă „Primăvara” profesor: -Copii: Soarele - ce face? - Strălucește, încălzește. Brooks - ce fac ei? - Fugi, murmură. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Zboară înăuntru, construiesc cuiburi, cântă cântece. Kapel - ce face? - Sună, picură. Ursul - ce face - Se trezește, se târăște afară din bârlog.

„Cine poate efectua aceste acțiuni?”

Scop: activarea vocabularului verbal al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității. Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă verbul, iar copilul, întorcând mingea, cheamă substantivul care se potrivește cu verbul numit.profesor: - Copii: Există un om, un animal, un tren, o barca cu aburi, ploaie... Un pârâu curge, timpul, un animal, un om, un drum... O pasăre zboară, un fluture, o libelulă, o muscă, un gândac, un avion... Un pește înoată, o balenă , un delfin, o barcă, o navă, un om...

— Din ce este făcută?

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a folosirii adjectivelor relative și a modalităților de formare a acestora.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cizme de piele”, iar copilul, returnând mingea, răspunde: „Piele”. lână-lana

"Răspândește-l"

Scop: orientare în spațiu.

Mișcare: personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, cuțite, furculițe pe raftul superior și farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.

— Cine a fost cine?

Scop: dezvoltarea gândirii, extinderea dicționarului, consolidarea terminațiilor de caz.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, cheamă obiectul sau animalul, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină Cal - mânz Garderoba - scândură Vaca - vițel Bicicletă - fier Dood - ghindă Cămașă - țesătură Pește - caviar Cizme - piele Măr - sămânță Casă - cărămidă Broască - mormoloc Puternic - slab Fluture - omida Adult - copil

— Ce legumă?

Scop: dezvoltarea analizoarelor tactile, vizuale și olfactive.

Progres: profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă o mostră: „Roșia este dulce, iar usturoiul este picant”

— Cum sună?

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a observației.

Progres: profesorul din spatele ecranului cântă la diferite instrumente muzicale (tamburină, clopot, linguri de lemn). Copiii trebuie să ghicească cum sună.

„Ce se întâmplă toamna?”

Scop: a preda anotimpurile, succesiunea lor și principalele caracteristici.

Mișcare: pe masă sunt amestecate imagini care înfățișează diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, pădure de toamnă, oameni în haine de ploaie și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini care prezintă doar fenomene de toamnă și le numește.

— Ce s-a dus?

Scop: dezvoltarea atenției și a observației.

Progres: profesorul așează 4 legume pe masă: „Copii, uitați-vă cu atenție la ce este pe masă. Acestea sunt ceapa, castraveții, roșii, ardei. Priviți cu atenție și amintiți-vă. Acum închide ochii.” Copiii închid ochii, iar profesorul scoate o legumă. — Ce s-a dus? Copiii își amintesc și numesc o legumă.

„Prinde și aruncă – numește culorile”

Scop: selecția substantivelor pentru un adjectiv care denotă culoare. Fixarea numelor de culori primare, dezvoltarea imaginației la copii.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu acest adjectiv. profesor:-Copii: Roșu - mac, foc, steag Portocaliu - portocală, morcov, zori Galben - pui, soare, nap Verde - castraveți, iarbă, pădure Albastru - cer, gheață, nu-mă-uita Albastru - clopoțel, mare, cerul violet - prune, liliac, amurg

— Capul cui?

Scop: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea adjectivelor posesive. Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are cap...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... cioara”. De exemplu: Un râs are un cap de râs. Uryby - pește Într-o pisică - pisică Într-o magpie - magpie Într-un cal - cal Într-un vultur - acvilin Într-o cămilă - cămilă

„Al patrulea în plus”

Scop: consolidarea capacității copiilor de a evidenția trasatura comunaîn cuvinte, dezvoltați capacitatea de a generaliza.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă patru cuvinte și cere să stabilească care cuvânt este de prisos. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, înnorat, posomorât, senin.

„Unul sunt mulți”

Scop: fixarea în vorbirea copiilor a diferitelor tipuri de terminații ale substantivelor.

Mișcare: profesorul aruncă mingea copiilor, denumind substantive singular. Copiii aruncă mingea înapoi, denumind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - case ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sari - sarituri Somn - visuri gosling - goslings Frunte - frunti pui de tigru - pui

"Ridicați semnele"

Scop: activarea dicționarului de verbe.

Progres: profesorul pune întrebarea „Ce pot face veverițele?” Copiii răspund la întrebare și găsesc imaginea întrebare pusă. Exemple de răspunsuri: Veverițele pot sări din nod în nod. Veverițele pot face cuiburi calde.

„Animale și puii lor”

Scop: fixarea numelui puiilor de animale în vorbirea copiilor, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.

Mișcare: aruncând mingea copilului, profesorul numește un animal, iar copilul, returnând mingea, numește puiul acestui animal. Cuvintele sunt grupate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Tigrul are un pui, leul are un pui de leu, elefantul are un pui de elefant, căpriorul are un căprior, elanul are un vițel, iar vulpea are o vulpe. Grupa 2. Un urs are un pui de urs, o cămilă are un pui de cămilă, un iepure are un iepure, un iepure are un iepure și o veveriță are o veveriță. Grupa 3. O vaca are un vițel, un cal are un mânz, un porc are un purcel, o oaie are un miel, un pui are un pui și un câine are un cățel.

"Ce este rotund?"

Scop: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare, copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. - ce se întâmplă în jur? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr ...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață ...) - ce este înalt? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap ...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, copac, sârmă...)

„Alege un cuvânt”

Scop: dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor, selectarea cuvintelor înrudite. De exemplu, o albină este o albină, albină, albină, apicultor, albine etc.

« Generalizarea conceptelor»

Scop: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice.

Opțiunea 1. Mutare: profesorul apelează conceptul general și aruncă mingea fiecărui copil pe rând. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor:-Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi

Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii - cuvinte generalizante. profesor: Copii: Castravete, rosii-Legume.

"Rău Bun"

Scop: introducerea copiilor în contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației.

Progres: profesorul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice. Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spăla praful de pe case și copaci, este bună pentru pământ și pentru viitoarea recoltă, dar este rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.

"Aproape de departe"

Scop: dezvoltarea atenției auditive, a acuității auzului.

Mișcare: profesorul din spatele ecranului produce sunetul unei jucării mari sau mici. Copiii determină dimensiunea jucăriei în funcție de puterea sunetului (mari sau mic)

"Spune-i dulce"

Scop: consolidarea capacității de a forma substantive cu ajutorul sufixelor diminutive, dezvoltarea dexterității, viteza de reacție.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul, întorcând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate în funcție de asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Şapcă-pălărie, veveriţă-veveriţă. Cartea-carte, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-crisalidă, sfeclă roșie-sfeclă roșie. Impletitura-coda, apa-apa. Gândacul-gand, stejar-stejar. Cireș-cireș, turn-turn. Rochie-rochie, scaun-scaun.

„Cont fericit”

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a acordului substantivelor cu numerale.

Mișcare: profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, strigă același substantiv ca răspuns, dar în combinație cu cifra „cinci”, „ șase”, „șapte”, „opt”. Exemplu: O masă - cinci mese Un elefant - cinci elefanți O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede O nucă - cinci nuci Un con - cinci conuri Un găină - cinci găini O găină - cinci găini O iepure - cinci iepuri O pălărie - cinci pălării O cutie - cinci cutii.

— Ghici cine a sunat?

Scop: de a distinge complexele sonore maxime abreviate după timbru.

Mutare: șoferul întoarce spatele copiilor și determină cine l-a sunat prin complexul de sunet „pipi-pipi”. Șoferul este chemat de copilul indicat de profesor.

Previzualizare:

Fișă de cărți de jocuri de dezvoltare socială și comunicativă în grupa de mijloc.

„Numiți-vă”

Ţintă : Pentru a forma capacitatea de a se prezenta unui grup de colegi.

Copilului i se propune să se prezinte strigându-și numele așa cum îi place cel mai mult, cum ar dori să fie chemat în grup.

— Sună-l cu amabilitate.

Ţintă: să cultive o atitudine prietenoasă a copiilor unii față de alții.

Copilului i se propune să arunce mingea sau să dea jucăria colegiului său preferat (opțional) strigându-l cu afecțiune pe nume.

„Scaunul magic”

Ţintă: de a cultiva capacitatea de a fi afectuos, de a activa cuvinte blânde, afectuoase în vorbirea copiilor.

Un copil stă în centru pe „scaunul magic”, iar restul spun cuvinte amabile și afectuoase despre el.

"Bagheta magica".

Ţintă : continuă să cultivi capacitatea de a fi afectuos.

Copiii stau în cerc. Un copil îi dă bagheta celui care stă lângă el și îl cheamă cu afecțiune.

Îngheţa.

Ţintă: dezvoltarea abilităților de ascultare, dezvoltarea organizației.

Sensul jocului este în echipa simplă a educatoarei „Freeze”, care poate fi auzită în momentele activității copiilor, într-o varietate de situații.

"Pârâu"

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a lucra împreună și învățați să aveți încredere și să îi ajutați pe cei cu care comunicați.

Înainte de joc, profesorul vorbește cu copiii despre prietenie și ajutor reciproc, despre cum pot fi depășite orice obstacole.Copiii stau unul după altul și se țin de umerii celui din față. În această poziție, ei depășesc orice obstacol.

Ocolește lacul, târăște-te sub masă etc.

"Bagheta magica".

Ţintă: formarea de idei despre capacităţile proprii şi ale semenilor.

Unul numește basmul, celălalt personajele lui și așa mai departe.

„Magazin de cuvinte politicoase”

Ţintă: dezvolta bunăvoința, capacitatea de a stabili contactul cu semenii.

Educatoare: Am cuvinte politicoase pe raftul magazinului meu: salutări (bună ziua, bună dimineața, bună după-amiaza etc.); apeluri afectuoase (mamă dragă, mamă dragă etc.).

Îți voi oferi diverse situații, iar tu cumperi cuvintele potrivite de la mine.

Situatie. Mama a adus mere din magazin. Chiar vrei, dar mama a spus că trebuie să aștepți cina.

Cum îi ceri să-ți dea un măr până la urmă?

"Corp".

Ţintă: continuați să întăriți cuvintele politicoase.

Copiii stau în jurul unei mese cu un coș pe ea. Profesorul se adresează copilului: „Iată o cutie pentru tine, pune un cuvânt politicos în ea”.

"Asa este o bunica"

Scop: dezvoltarea respectului față de bătrâni, consolidarea cuvintelor afectuoase.

Fiecare copil spune la rândul său numele bunicii, cât de afectuos poate fi numită.

"Gata minunata"

Ţintă : extinderea volumului dicționarului, dezvoltarea percepției tactile și idei despre trăsăturile obiectelor.

Copiii recunosc alternativ obiectul prin atingere, îl denumesc și îl scot din geantă.

"Cuvinte bune".

Ţintă : dezvolta capacitatea de a folosi cuvinte amabile în vorbire.

Copiii aleg cuvinte amabile. Arată copiilor o imagine în care lucrează copiii. Cum poți numi copiii care lucrează? (Harnic, activ, amabil, nobil etc.)

„Covorul reconcilierii”.

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare și rezolvare a conflictelor.

Ajunsă de la o plimbare, profesoara îi anunță pe copii că doi băieți s-au certat pentru jucării. El vă invită să vă așezați unul vizavi de celălalt pe „covorașul reconcilierii” pentru a afla cauza disputei și a găsi o modalitate de a rezolva problema în mod pașnic. Discutați cum să împărțiți o jucărie.

„Cum să fii, ce să faci?”

Ţintă: pentru a trezi inițiativa, independența, inteligența, receptivitatea copiilor, disponibilitatea de a căuta soluția potrivită.

Creați o situație: nu există vopsele de culori individuale, nu există suficientă plastilină pentru modelare. Copiii caută singuri soluții.

"Pachet"

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.

Copilul primește un colet de la Moș Crăciun și începe să-și descrie cadoul fără să-l numească sau să-l arate. Elementul este prezentat după ce este ghicit de către copii.

„Așa este Moș Crăciun”

Ţintă: dezvolta respectul, întărește cuvintele afectuoase.

Copilul povestește ce cadouri i-a adus Moș Crăciun, cum i-a mulțumit, cum îl poți numi cu afecțiune.

„Fără mască”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a-și împărtăși sentimentele, experiențele, de a construi propoziții neterminate.

Profesorul spune începutul propoziției, copiii trebuie să termine.

Ceea ce îmi doresc cu adevărat este ………….

Îmi place mai ales când …………………………

Într-o zi m-am speriat foarte tare că ………………

"Zi noapte"

Ţintă: dezvolta capacitatea de a coopera, de a atinge rezultatul dorit.

După cuvintele „Vine ziua, totul prinde viață” Participanții la joc se mișcă aleatoriu, sar. Când profesorul spune: „Se apropie noaptea, totul îngheață”, copiii îngheață în ipostaze bizare.

„Ascultă în afara ferestrei, în spatele ușii”

Ţintă: dezvolta atentia auditiva.

La instrucțiunile profesorului, toți copiii își concentrează atenția asupra sunetelor și foșneturilor de pe coridor. Apoi, pe rând, înscriu și explică ceea ce au auzit.

„Cine va lăuda mai bine”

Ţintă: să fie capabil să numească semnele animalelor după modelul unui adult, să dezvolte atenția, capacitatea de a descrie.

Profesorul își ia un urs și îi dă copilului un iepuraș.

Și începe: „Am un urs”. Copil: „Și am un iepure”. etc.

„Despre cine vorbesc”

Ţintă: dezvolta observația, capacitatea de a se concentra asupra principalelor trăsături ale obiectului descris.

Profesorul descrie copilul care stă în fața lui, numindu-i detaliile de îmbrăcăminte și aspect. De exemplu: „Aceasta este o fată, poartă o fustă și o bluză, părul e blond, fundita este roșie. Îi place să se joace cu păpușa Tanya.”

„Așa este tată”.

Ţintă : dezvoltă respectul pentru tata, întărește cuvintele afectuoase.

Copilul spune cum îl cheamă pe tatăl său, cum se joacă cu el, cum îl cheamă cu afecțiune.

„Descrie un prieten”.

Ţintă: dezvoltați atenția și capacitatea de a descrie ceea ce ați văzut.

Copiii stau cu spatele unul la altul și descriu, pe rând, coafura, hainele, fața partenerului lor. Apoi descrierea este comparată cu originalul și se face o concluzie despre cât de precis a fost copilul.

„Așa este mama”.

Ţintă: dezvolta dragostea pentru mama, consolida cuvintele afectuoase.

Fiecare copil spune la rândul său numele mamei sale, cum are grijă de el, cum poate fi numită cu afecțiune.

„Ce s-a schimbat?”.

Ţintă: atenție și observație necesare unei comunicări eficiente.

Liderul părăsește grupul. În absența lui, în grup se fac mai multe schimbări (în părul copiilor, în haine, te poți muta în alt loc), dar nu mai mult de două sau trei schimbări.

„Cadou pentru toți”

Ţintă: dezvolta simțul muncii în echipă, capacitatea de a-ți face prieteni, de a face alegerea potrivita colaborează cu semenii.

Copiilor li se dă sarcina: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi acum tuturor împreună?”.

"De ce".

Ţintă : să dezvolte capacitatea de a fi prieteni, de a fi politicos.

De exemplu, dacă o fată este jignită, va plânge.

Dacă ați împins accidental, atunci……………

Ți s-a dat o jucărie, atunci……………

„Jucați transformarea”

Ţintă : a cultiva încrederea unul în celălalt, simțul responsabilității față de celălalt.

Profesorul în cerc trece obiectul (minge, cub), numindu-le prin nume convenționale. Copiii se comportă cu ei ca și cum ar fi obiecte numite de un adult. De exemplu, o minge este trecută în cerc. Gazda îi spune „Măr” - copiii „spălă”, „mănâncă”, „adulmecă”, etc.

„Jucării vii”

Ţintă: pentru a forma o cultură a comunicării la copii.

Educator. Probabil ți s-a spus sau ți s-a citit basme despre cum jucăriile prind viață noaptea. Vă rugăm să închideți ochii și imaginați-vă jucăria preferată, imaginați-vă ce face noaptea când se trezește. Reprezentat? Atunci îți sugerez să joci rolul jucăriei tale preferate. Și vom încerca să ghicim ce fel de jucărie ai portretizat.

"Comestibil - necomestibil"

Ţintă : dezvoltarea atenției auditive, dezvoltarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale unui obiect (comestibilitate, animație).

Liderul pronunță cuvântul și îi aruncă o minge unuia dintre copii și numește obiectul. Dacă este comestibilă, jucătorul prinde mingea, iar dacă este necomestabilă, o eschivează.

"Bagheta magica".

Ţintă: formarea de idei despre capacitățile proprii și ale semenilor, pentru a consolida semnele primăverii.

Copiii trec cu bagheta și numesc semnele primăverii.

— Să salutăm.

Ţintă: creează o atmosferă relaxată din punct de vedere psihologic în grup.

Profesorul și copiii vorbesc despre diferite moduri de salutare, reale și comice. Copiii sunt invitați să întâmpine cu umărul, spatele, mâna, nasul, obrazul și să vină cu propriul mod de a saluta.

„Ce se poate întâmpla?”.

Ţintă: dezvoltarea imaginației, consolidarea capacității de a completa o propoziție, capacitatea de a se asculta unul pe celălalt.

Ce se poate întâmpla dacă……….

„Toți eroii din basme vor prinde viață”.

„Ploaia va continua să cadă”.

Previzualizare:

Fișier de cărți de jocuri despre dezvoltarea fizică în grupa de mijloc.

„Suntem băieți curajoși”

Îmbunătățiți abilitățile de a vă târâi în patru labe între obiecte - în direcția înainte, de-a lungul tablei, de-a lungul plăcii înclinate.
Dezvoltați capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele, să vă târați unul după altul fără să împingeți.
Formarea deprinderilor de comportament sigur într-un joc în aer liber.
Dezvoltați orientarea în spațiu, percepția vizuală a reperelor.

Echipamente: cuburi, caramizi, scanduri, snururi.

Descriere. Profesorul citește o poezie, iar copiii se târăsc și merg, înfățișând cercetași.

Suntem băieți curajoși
Dexter, priceput.
Târăște-te aici și acolo - pe drumuri (înainte)
Pe poduri (pe bord)
Vom urca pe munte înalt (pe o scândură înclinată)
Vedem că este departe.
Și atunci vom găsi o cale
Și să mergem puțin de-a lungul ei (mergând de-a lungul „calei” șerpuitoare marcate cu șnururi).

"Catelul"

Ţintă. Cultivați dorința de a ajuta.
Exercițiu în escaladarea peretelui de gimnastică, urcarea de la o treaptă la alta, aveți grijă, nu vă înecați, acționați la un semnal.
Formarea abilităților de comportament sigur pe peretele de gimnastică.
Pentru a forma o percepție vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Echipament: perete de gimnastică, jucărie pentru câini.

Descriere.
Un cățeluș s-a cățărat într-un gard
Și nu am putut să cobor.
Nu ne este frică de înălțimi
Și încercăm să-l ajutăm.
Profesorul le oferă copiilor să-l ajute pe Cățeluș să coboare, dar pentru asta trebuie să urci pe peretele de gimnastică. Copiii se urcă pe rând și îl ating pe Cățeluș, salvându-l astfel.

„Iepuri de câmp”

Ţintă. Cultivați capacitatea de a respecta regulile jocului.
Dezvoltați viteza de reacție, dexteritatea, viteza, atenția.
Dezvoltați vorbirea ritmică, expresivă și coordonarea mișcărilor.

Descriere. Profesorul alege un copil cu rimă de numărare, care va juca rolul Lupului. Restul copiilor sunt iepurași. Copiii merg la bârlogul lupului, spunând:
Noi. Iepurașii sunt curajoși
Nu ne este frică de lup.
Lup cenușiu adormit
Sub un copac înalt. (lupul se trezește și încearcă să prindă iepurii)
Noi iepurii nu suntem simpli:
Au alergat pe sub tufișuri. (copiii aleargă după scaune)

"Pârâu"

Dezvoltați capacitatea de a vă târâi între obiecte, de a vă târâi sub obstacole (înălțime - 50 cm.), Fără a lovi obiectele.
Dezvoltați orientarea în spațiu, percepția vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Descriere. Copiii sunt construiți într-o coloană și imită un flux și pronunță cuvintele:

Pârâul curge murmurând,
Pietrele ocolesc
Deci apa cheii
Intră în râu.

„Păstorul și sângele”

Ţintă. Cultivați rezistența și disciplina.
Îmbunătățiți abilitățile de crawling în patru labe.
Dezvoltați orientarea în spațiu.

Descriere. Profesorul este un Păstor, copiii sunt vaci. Copiii se târăsc în patru picioare la Păstorul, care în acest moment spune:

vaci dragute,
Capete albe!
Un vrăjitor rău a fost aici
Și a vrăjit vacile.
Pe verdele din luncă
Voi ajuta vacile.
Toate vacile vor fi
Veselă, sănătoasă.
Copiii înfățișează vaci, gemuind. Se apropie de Păstor. Îi atinge cu mâna, dezamăgitor, după care dansează copiii.

"Cai"

Ţintă. Cultivați o atitudine prietenoasă față de participanții la joc.
Dezvoltați abilitățile de alergare într-un ritm mediu.
Exersați pronunția sunetului - „c”.
Dezvoltați orientarea în spațiu.

Descriere: Copiii aleargă în jurul locului de joacă, înfățișând cai.

Tsk, tsk, tsk -
Copitele bubuie.
caii alearga,
Ei ar bea apă.
Sus, sus, sus -
Au plecat în galop.
Au fugit repede la râu,
Distracție nechezată!
Vai!

„Săgeți ascuțite”

Ţintă. Cultivați rezistența și disciplina.
Îmbunătățiți abilitățile de a arunca mingea la o țintă verticală.

Descriere. Copiilor li se dau mingi. Profesorul împreună cu copiii spune:

Mâini puternice, urme în ochi.
Este greu pentru armata fără noi.
Aruncăm mingi în țintă -
Lovim corect.

"Foc de artificii"

Ţintă. Cultivați independența.
Exersați copiii în aruncarea mingii de jos în sus și capacitatea de a o prinde cu ambele mâini.
Dezvoltați funcțiile oculomotorii, fixând privirea.

Echipament: mingi in functie de numarul de copii.

Descriere. Copiilor li se dau bile de diferite culori. Profesorul împreună cu copiii spune:
Acestea nu sunt biscuiți:
Armele au tras.
Oamenii dansează și cântă.
Focuri de artificii pe cer!

"Crocodili"

Ţintă. Cultivați o atitudine prietenoasă față de participanții la joc.
Dezvoltați capacitatea de a urca într-un cerc, de a urca o scară înclinată, de a acționa în conformitate cu cuvintele textului.

Echipament: frânghie, cerc, scară.

Descriere. Copiii fac exercițiile.

A locuit în Valea Nilului
Trei crocodili mari.
Au fost numiți așa:
Mick, Mock, Mack.
Lui Mick îi plăcea să se târască ca orice crocodil

Curios Mock
Am mers unde am putut

Un Mac inteligent
Umblat prin munți
O astfel de temerară
Acesta era un crocodil.

„Vulpe vicleană”

Ţintă. Cultivați o atitudine prietenoasă față de participanții la joc.
Exercițiu de cățărare pe peretele de gimnastică.
Întăriți capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele.
Formarea prudenței și prudenței pe peretele de gimnastică.

Echipament: perete de gimnastică, pălării de găini și vulpi.

Descriere. Copiii efectuează mișcări pronunțând cuvintele:

În grădină, în curte
Găinile mergeau.
Boabele ciugulite
Căutau un vierme. (copiii merg, imitând mișcările găinilor)

Dintr-o dată de nicăieri
A apărut o vulpe vicleană.
Găinile se adăpostesc repede!
Altfel, vă va mânca pe toți! (copiii aleargă și urcă pe peretele de gimnastică).

"Recoltarea"

Ţintă. Cultivați rezistența și disciplina.
Exersați să aruncați mingea către o țintă orizontală cu mâinile stânga și dreaptă.
Dezvoltați ochiul, funcțiile oculomotorii, fixarea privirii.

Echipament: cosuri, mingi mici de doua culori.

Descriere. La o distanta de 2 m de copii sunt cosuri, langa copii sunt mingi mici de doua culori. Profesorul le explică copiilor că sunt iepuri de câmp, iar bilele sunt legume care trebuie adunate în coșuri.

Va colecta iepuri cu îndemânare
Morcovi suculenți din paturi
Și varză crocantă.
Grădina va fi goală.

La rândul lor, copiii aruncă biluțele „legume” în coș: cu mâna stângă – „morcov”, iar cu dreapta – „varză”.

„Vânători și rațe”

Ţintă. Să cultive organizarea, atenția, capacitatea de a-și controla mișcările.
Exersați copiii să arunce o minge către o țintă în mișcare.
Dezvoltați ochiul, funcțiile oculomotorii, fixarea privirii.

Descriere. Jucătorii unei echipe de „vânători” stau în spatele liniei cercului _ (în jurul lacului), iar jucătorii celeilalte echipe de „rățe” sunt situați în cerc (pe lac). Vânătorii împușcă „rațe” (aruncă bile mici). Rațele se mișcă într-un cerc. „Rața” căptușită părăsește lacul. Jocul continuă până când toate „rățele” sunt eliminate. După aceea, echipele își schimbă rolurile

„Găsește-ți culoarea”

Descriere: Profesorul împarte copiii în 4 grupe și le dă steaguri de diferite culori: galben, roșu, albastru și verde. Fiecare grup merge în zona desemnată. Apoi profesorul pune în colțurile opuse un steag de aceleași culori ca și al copiilor.

Se dă semnalul „mergi la plimbare”, după care copiii se împrăștie prin cameră și merg. De îndată ce aud comanda „găsește-ți culoarea”, toată lumea alergă imediat la steagul său, care se potrivește cu culoarea steagului din mână. În acest moment, profesorul observă cu atenție care grup s-a adunat cel mai repede lângă steagul corespunzător. Primii sunt câștigătorii.

Durata jocului nu trebuie să depășească 5 minute.

„Păsări și pui”

Descriere: Înainte de a începe jocul, profesorul desenează cercuri pe podea. Acestea vor fi „cuiburile” pentru pui. Un „cuib” doar pentru un grup. Copiii sunt împărțiți în 3-4 grupuri și se împrăștie în „cuiburile” lor. În fiecare grup, este selectată o „pasăre - mamă”. Profesorul dă comanda „zboară”. „Puii” ies din case și „zboară” (făcându-și brațele, imitând aripile și mergând). „Păsările-mamă” „zboară” de asemenea din cuiburile lor, dar stați departe de alți copii. Ele descriu căutarea hranei, adică viermi. Se aude semnalul „acasă”. Păsările-mamă se întorc la cuiburile lor și își cheamă puii. Se așează din nou în „cuiburi” și pasărea-mamă începe să-și hrănească copiii. Jocul se repetă din nou și așadar de 3-4 ori.

„Mașini colorate”

Descriere: Copiii sunt așezați de-a lungul peretelui pe scaune. Se numesc „mașini”. Toată lumea primește steaguri de diferite culori. Profesorul stă în fața copiilor și ține în mână un steag de aceleași culori ca și copiii. Profesorul ridică orice steag, de exemplu, roșu. Acesta este un semnal pentru „mașini” că este timpul să-și părăsească „garajele”. Copiii care au un steag roșu se ridică și se plimbă prin cameră, în timp ce bâzâie, înfățișând o mașină. Profesorul coboară steagul. „Mașinile” se opresc imediat și nu se mișcă. Se aude comanda „e timpul să pleci acasă”. „Mașinile” sunt împrăștiate fiecare la locul său. Profesorul ridică din nou steagul, dar într-o culoare diferită și jocul continuă - alte „mașini” pleacă. Acest joc poate fi jucat cel mult 6 minute!

"Tramvai"

Descriere: Copiii stau de-a lungul peretelui în perechi într-o coloană și se țin de mână. Cu mâinile libere (un copil cu mâna stângă, celălalt copil cu dreapta) ține-te de frânghie ale cărei capete sunt legate. S-a dovedit „tramvai”. Profesorul se îndepărtează de copii și ridică trei steaguri roșii, verzi și galbene. Profesorul ridică steagul verde și „tramvaiul” pleacă. Copiii aleargă și se uită la steaguri la profesor. De îndată ce steagul verde este coborât, iar în locul lui este ridicat „tramvaiul” galben sau roșu, acesta se oprește și așteaptă un semnal pentru o nouă mișcare, adică până când steagul verde se ridică.

„Vrăbii și o pisică”

Descriere: Copiii sunt „vrabii”, profesorul este o „pisică”. „Vrabiile” stau pe „acoperiș” (pe scaune sau pe o bancă). Este dată comanda „vrăbiile au zburat”. „Vrabiile” sar de pe „acoperiș” și încep să „zboare”, adică aleargă și își bate brațele ca niște aripi. În timp ce copiii aleargă, „pisica” doarme. Apoi se trezește brusc și miaună „Miau, miau”. Acesta este un semnal că pisica este la vânătoare. „Vrăbiile” se împrăștie imediat la locurile lor de pe „acoperiș”, iar „pisica” le prinde și le duce la „casă”.

„Prinți un țânțar”

Descriere: Profesorul stă în centrul cercului format de copii și ține în mâini o crenguță cu un șnur la capăt. Un țânțar de jucărie este legat de un cordon. Profesorul învârte țânțarul peste capetele copiilor, iar aceștia sar pe ambele picioare și încearcă să-l prindă. Cine reușește să prindă un țânțar strigă „L-am prins”. Apoi jocul continuă din nou până au trecut 5 minute.

„Șoareci în cămară”

Descriere: Copiii sunt șoareci. Profesorul așează copiii pe o bancă care stă de-a lungul peretelui sălii. Banca joacă rolul unei „ nurcă ”. Pe partea opusă a copiilor se întinde o frânghie, astfel încât copiii să se poată târâ sub ea. Spațiul din spatele frânghiei este o „cămară” pentru șoareci. Nu departe de șoareci, „pisica”, adică educatoarea, doarme. În timp ce pisica doarme, șoarecii ies din găuri și fug în cămară. Acolo ei înfățișează ca și cum ar ronțăi ceva, de exemplu, un biscuit. Brusc, pisica se trezește și începe să prindă șoareci. Șoarecii, speriați, se împrăștie în nurcile lor. Nu prind pe nimeni, pisica se întoarce la locul ei și adoarme din nou. Șoarecii aleargă din nou la „cămară”. Acest joc mobil poate fi jucat de cel mult 5 ori!

"Iepuri"

Descriere: Pe o parte a camerei, cercuri sunt desenate cu cretă. Vor fi „cuști pentru iepuri”. Scaunele cu cercuri legate în poziție verticală sunt plasate în fața cercurilor. În loc de cercuri, puteți pur și simplu să întindeți frânghia. Un scaun este instalat pe peretele opus - „casa paznicului”. Profesorul, care joacă rolul unui „paznic”, stă pe un scaun. Decalajul dintre „celule” și „casa paznicului” este notat cu „lunca”.

După toate pregătirile, profesorul împarte copiii în grupuri mici de 3-4 persoane și așează fiecare grup de iepuri în „cuștile” lor. La comanda „iepuri în cușcă”, copiii se ghemuiesc. Apoi „paznicul” eliberează „iepuri” din cușcă (copiii, cățărându-se prin cerc, părăsesc cercul conturat și încep să alerge și să sară prin cameră). Se dă comanda „iepuri acasă” și copiii aleargă înapoi în „cuști” lor, urcând din nou prin cercuri. După un timp jocul începe din nou.

"Adu mingea"

Descriere: Jucătorii stau pe scaune de-a lungul peretelui. Nu departe de ei, la o distanță de 3-4 pași, se trasează cu cretă o linie. 5-6 copii stau in spatele acestei linii si intorc spatele copiilor care stau. Lângă copiii care stau în picioare, un profesor stă cu o cutie de bile mici. Numărul de bile ar trebui să fie același cu cel din spatele liniei de copii. Profesorul spune "unu, doi, trei - fugi!" iar cu aceste cuvinte aruncă toate mingile din cutie. Copiii care stăteau aleargă după mingi și încearcă să le prindă, iar după ce le-au prins, le aduc înapoi la profesor și se așează pe scaune. Jocul continuă până când toți copiii și-au adus mingile. Apoi grupul se schimbă. Cine a stat să se așeze și cine a stat - se ridică.

"Ce este ascuns?"

Descriere: Copiii stau pe scaune sau pe podea. Profesorul așează mai multe obiecte în fața lor și le cere copiilor să încerce să le amintească. După aceea, copiii se ridică și se întorc cu fața la perete. În timp ce nimeni nu vede, profesorul ascunde un obiect și le permite copiilor să se întoarcă. Jucătorii trebuie să-și amintească ce lipsește, dar să nu vorbească cu voce tare despre presupunerea lor. Profesorul se apropie de toți și le spun deja la ureche ce lipsește. Când majoritatea copiilor răspund corect, profesorul vorbește cu voce tare despre pierdere și jocul continuă din nou.

"Intra in cerc"

Descriere: Copiii stau într-un cerc în centrul căruia este conturat cu cretă un cerc cu un diametru de cel mult 2 metri. Fiecare jucător primește un sac de nisip. Sarcină: la comanda „aruncă” trebuie să-ți arunci geanta în cercul desenat. Când toată lumea aruncă, se dă comanda „ia sacul”. Copiii își adună fiecare pungă și stau din nou la locul lor.

„Ia ce vrei”

Descriere: Copiii stau pe scaune sau pe o bancă. Profesorul cheamă mai mulți copii și îi pune aproape de linia conturată pe podea sau pe sol. Fiecare jucător primește o geantă de o anumită culoare, de exemplu, una albastră și alta roșie. La semnalul „aruncă”, copiii aruncă pungile în depărtare. Iar la semnalul „strânge bagajele”, aleargă după genți și le aduc la profesor. Profesorul este atent la cine și-a aruncat geanta mai departe. Apoi copiii se schimbă. Cei care au aruncat, stau pe o bancă, iar alții le iau locul. Jocul se termină numai când toți copiii și-au aruncat sacii.

„Vulpe în colibă”

Descriere: Pe o parte a șantierului, în fața liniei trasate sunt amplasate bănci (20 - 25 cm înălțime). Aceasta este o colibă. Pe partea opusă a site-ului este marcată o nurcă pentru o vulpe. Mijlocul site-ului este o curte. Dintre copii, ei aleg o „canterelle”, restul copiilor – „găini”. Se plimbă prin curte, prefăcându-se că caută ceva de mâncare. La un anumit semnal al educatoarei "vulpea!" puii fug la cotețul de găini, se ascund de vulpe și decolează (stau pe bancă). Vulpea prinde puii. Jocul se termină când vulpea prinde unul sau doi pui (prin acord). Când jocul se repetă, se alege o altă vulpe.

„Prin pârâu”

Descriere: Două panglici sunt așezate de-a lungul platformei la o distanță de 1,5 - 2 m una de alta - acesta este un „pârâu”. În patru locuri ale pârâului, scânduri pătrate sunt așezate la o distanță de 15 - 25 cm una de alta. Acestea sunt „pietricele”. Copiii marcați de profesor (3 - 4) vin la pârâu și fiecare sta în fața pietricei. La semnalul profesorului: „Treceți pârâul”, copiii sar din tablă în tablă. Restul copiilor stau pe scaune și privesc. Cine s-a împiedicat și „și-a udat picioarele”, se duce la locul său „să se usuce”. După ce toți copiii trec pârâul, jocul se termină. Câștigătorul este cel care nu a lovit niciodată un pârâu cu piciorul.

„Cine ar trebui să arunce mingea?”

Descriere: Copiii sunt împărțiți în patru grupuri. Fiecărui grup i se atribuie o culoare specifică: roșu, verde, albastru, galben. In mijlocul locului de joaca se traseaza o linie pe care sunt bile, cate doua pentru fiecare copil. La o distanță de un metru de această linie, este trasată o a doua linie paralelă, pe care stau cuburile (la o distanță de 10 - 20 cm unul de celălalt). Pe steagul ridicat de educatoare, de exemplu, roșu, copiii, cărora educatoarea le-a determinat culoarea roșie, iau mingile în mana dreaptași stau în fața cuburilor lor. La semnalul profesorului „unu”, copiii rostogolesc bilele în direcția cuburilor, la semnalul „doi” se rostogolesc cu mâna stângă. Profesorul marchează copiii, ei lovesc cubul. Copiii adună bilele și le pun pe linie, apoi se așează la locurile lor. Pe un steag ridicat de o culoare diferită, de exemplu, verde, copiii care au culoarea verde se sting, iar jocul continuă. Jocul se termină când toate grupurile de copii rostogolesc bilele în cuburi. Profesorul marchează grupul de copii care au avut mai multe lovituri și cuburi doborâte.

„Mingea mică o ajunge din urmă pe cea mare”

Descriere: Copiii stau în cerc. Profesorul stă lângă ei și dă o minge mare copilului care stă pe partea dreaptă. Copiii dau mingea în jur. Când mingea este aproximativ la al cincilea copil, profesorul le dă copiilor o minge, dar deja mică. Copiii îl pasează și ei în cerc.Jocul se termină doar când profesorul are ambele mingi. Profesorul marchează copiii care au trecut corect și rapid mingea. Când jocul se repetă, profesorul dă mingi din partea stângă.

„Două bile”

Descriere: Copiii stau în cerc la distanță de braț unul de celălalt. Profesorul dă două mingi copiilor care stau în apropiere. La comanda „unu”, copiii încep să treacă mingile, una pe partea dreaptă a lor, iar alta pe stânga. Când bilele se întâlnesc la copiii care stau în apropiere, acești copii merg la mijlocul cercului, aruncă mingea în sus de 2-3 ori, o prind și apoi merg până la copiii care stau într-un cerc în apropiere și dau le-au mingea, în timp ce ei înșiși stau singuri. Jocul continuă. Profesorul marchează copiii pentru care mingea nu a căzut niciodată când este transmisă altuia.

"Loviți obiectul"

Descriere: Copiii stau de-a lungul camerei. Se desenează un cerc în centrul camerei (diametru (1,5 - 2 m). Pune o cutie (40 cm înălțime) în mijlocul cercului. Pune două bile sau două pungi (pline cu scârțâit) în cutie pentru fiecare Invatatorul ia 4 - 5 copii, care se apropie de cutie, iau doua bile si stau pe linia circulara la o distanta de 1 m de cutie si la o anumita distanta unul de altul.
La semnalul „unu”, copiii toți împreună aruncă mingile cu mâna dreaptă în cutie (țintă). La semnalul „doi” - aruncă mingile cu mâna stângă. Jocul se termină când copiii aruncă câte două mingi.

„Intra in cerc”

Descriere: Împărțiți copiii în coloane și plantați-i la capete opuse de-a lungul camerei. Plasați două ținte (verticale) în mijlocul camerei. Înainte de fiecare țintă, așezați două pungi (cu o greutate de 150 g) pe linie. Distanța de la țintă până la linie este de 1,5 - 2 m. Copiii din două coloane vin la linie, iau sacii în mâna dreaptă și, la un anumit semnal de la profesor „unul”, aruncă sacii în țintă. Apoi luați pungile mâna stângă iar la semnalul repetat „unu” aruncă sacii în țintă cu mâna stângă. Apoi sacii sunt adunați și așezați pe linie, așezați-vă la locurile lor. Profesorul notează care dintre copii a intrat în cerc. Apoi, restul copiilor din ambele coloane merg să arunce etc. Jocul se termină când toți copiii aruncă mingile în poartă.
Jocuri în aer liber pentru copiii din grupa mijlocie, unde cățăratul predomină

„Ia-l și joacă”

Descriere: Nu departe de scaunele unde stau copiii se întinde o frânghie (la înălțimea de 60 - 40 cm). În spatele frânghiei (la distanță de 2 - 3 m) zac 2 - 3 jucării (minge, păpușă, mașină sau urs). Invitați 3-4 copii să stea lângă frânghia întinsă, să se târască sub frânghie la semnalul „unu”, să aleagă jucăria preferată și să se joace cu ea. Jocul se termină când toți copiii s-au jucat cu jucăriile.

"Nu suna"

Descriere: Copiii stau pe scaune. La o anumită distanță, se întinde o frânghie (la o înălțime de 60 - 40 cm), de care se leagă clopoței. În spatele frânghiei (la distanță de 2 - 3 m) se așează diferite jucării, câte una per copil. Copii de 3 - 4 persoane se apropie de frânghie și se urcă pe sub ea pentru a nu atinge clopotele, fiecare își alege o jucărie pentru ca ulterior să se poată juca cu ea.

"Tren"

Descriere: Copiii stau într-o coloană în funcție de înălțimea lor. Primul copil din coloană este o „locomotivă”, restul sunt „trăsuri”. Locomotiva, după semnalul profesorului, bâzâie: „u-u-u”, la această oră copiii își îndoaie brațele la coate. După fluierul locomotivei, copiii întind mâinile înainte și spun: „chu”, cu mâinile înfățișează mișcarea roților. Se repetă acest lucru de 3-4 ori. La cuvintele profesorului: „Roțile bat”, copiii fac un pas pe loc, la semnalul „să mergem” – merg, accelerând treptat pasul, apoi la fugă. La cuvintele educatoarei: „pod”, „tunel” sau „la vale” trenul merge încet, iar „de la munte” merge iar mai repede. Când profesorul ridică steagul roșu, trenul se oprește; când verde - merge mai departe. Trenul se apropie încet de gară și se oprește. Locomotiva eliberează abur: "psh - sh ...".

Găsește-ți un partener!

Descriere: Copiii fac pereche cu oricine doresc. La un anumit semnal de la profesor (de exemplu, lovirea unei tamburine), copiii se împrăștie sau se împrăștie pe tot site-ul. La un alt semnal - două lovituri de tamburin sau cuvintele: "Găsește-te un partener!" din nou se grăbesc să se împerecheze cu cel cu care au stat înainte. Celui care caută de mult un cuplu, copiii îi spun: „Galya, Galya (îi pun numele copilului), grăbește-te, alege un cuplu mai repede!” Jocul se repetă.

"Pentru o plimbare"

Descriere: Copiii sunt împărțiți în două grupuri identice. Fiecare grup se așează pe scaune care sunt plasate la capetele opuse ale site-ului în fața liniilor trasate. Profesorul se apropie mai întâi de un grup de copii și spune: „Ei bine, băieți, pregătiți-vă de plimbare cât mai curând posibil!” Copiii se ridică și îl urmăresc pe rând pe profesor. Profesorul, împreună cu copiii din prima grupă, se apropie de a doua grupă, iar toți împreună cu aceleași cuvinte îi invită la plimbare. Copiii din a doua grupă stau în spatele copiilor din primul grup și merg împreună. Profesorul îi duce cât mai departe de locurile lor.
Deodată, profesorul spune: „Du-te la locurile tale!”, iar copiii aleargă la locurile lor. Al cărui grup finalizează sarcina mai repede este considerat câștigător.

„A cui coloană se va aduna mai repede”

Descriere: Copiii stau pe două coloane vizavi de profesor. La un anumit semnal, copiii merg în coloane unul după altul sau în coloana lor sunt aranjați în perechi și merg în perechi. Apoi se împrăștie peste tot. La cuvântul educatoarei: „Stop!” toată lumea se oprește și închide ochii. Profesorul își schimbă locul și spune: „Unul, doi, trei, aliniați-vă repede în coloane lângă mine!” Profesorul notează a cui coloană se va aduna mai repede.
Apoi jocul se repetă.

"Avion"

Descriere: Copii - piloții stau în spatele unei linii trasate pe sol. La cuvintele educatoarei: „Avioanele au zburat”, copiii își iau mâinile în lateral și aleargă în direcții diferite. La cuvintele: „Avioanele s-au ghemuit”, copiii se ghemuiesc, cu mâinile în jos. La cuvintele „Avioane pe loc!” copiii se întorc în spatele liniei și stau drept. Câștigă cel care a alergat primul la locul său.

"Fluturi"

Descriere: Copii – „fluturii” stau pe marginea locului de joacă, oriunde doresc. La muzica sau la cuvintele profesorului: „fluturi, fluturi au zburat în grădină”, copiii își iau mâinile în lateral, aleargă în direcții diferite, alergând unul în jurul celuilalt.
Profesorul continuă: „toată lumea s-a așezat în liniște pe floarea mică albă”. Copiii se ghemuiesc lângă florile culorii numite.
La semnalul profesorului: „oooo”, ceea ce înseamnă vânt urlator, furtuni, fluturi fug din grădină până la marginea șantierului. Jocul se repetă pe cuvintele: „fluturi, fluturi, au zburat pe câmp”. Profesorul notează în mod constant copiii care alergau și se ghemuiau ușor și în liniște.

„Schimbați cubul”

Descriere: Copiii, împărțiți în 2 grupuri egale, stau pe scaune, la capetele opuse ale locului de joacă, cu fața spre centru. La o distanță de un metru de scaune, trageți linii și puneți cuburile pe o parte a șantierului, iar cercele pe cealaltă. Profesorul alege un grup de copii (4-5) dintr-o parte a locului de joacă, ei stau în fața cuburilor. La semnalul profesorului „unu”, se aplecă și iau cuburile, iar pe „doi” aleargă cu ele până la capătul opus al șantierului, acolo schimbă cuburile cu cercuri și se întorc la locurile lor, le ridică. Profesorul verifică dacă toți copiii au schimbat corect cuburile și îi laudă pe cei care nu au greșit și au revenit primii la locul lor.
Al doilea grup face același lucru, în timp ce primul grup observă și se odihnește.

„Ursul și copiii”

Descriere: Copiii stau în spatele liniei de pe o parte a locului de joacă. Dintre copii alegeți un urs. Ursul stă în bârlogul său pe locul de joacă, departe de copii. La cuvintele profesoarei „copiii se plimbă prin pădure”, copiii se împrăștie în jurul locului de joacă, aleargă, sar. La cuvintele profesorului „urs!”, copiii îngheață brusc într-un singur loc. Ursul se apropie de cel care s-a mutat și îl ia. Jocul se repetă cu un alt urs.

„Gâște lebădă”

Descriere: Pe o parte a sitului se stabilește un loc pentru o casă de gâscă, unde locuiesc gâștele, iar pe partea opusă, un câmp în care pasc. Între câmp și casa gâștelor, un loc pentru un lup este o colonie de lup.
Un copil este ales ca lup. Lupul stă în clădire, iar gâștele sunt în gâscă. Profesorul începe jocul cu cuvintele: „Gâște – lebede, pe câmp!”. Gâștele zboară batând din aripi. După un timp, profesorul le cheamă gâștelor: „Gâște – gâște, omizi!” sau „Gâște – lebede, acasă, lup cenușiu sub munte!”. Copiii se opresc și întreabă împreună: „Ce face acolo?” - „Gâștele ciupesc”, răspunde profesoara. - „Ce?”, întreabă din nou copiii. - "Cele gri și albe. Fugi acasă mai repede!" Gâștele aleargă la casa lor de gâscă (în spatele liniei), iar lupul fuge și le prinde. Cei prinși sunt duși în bârlog. După 2 ieșiri de gâște, un nou lup este selectat în câmp. Jocul se repetă.

„Pisica și șoarecii”

Descriere: Dintre copii trebuie să alegeți o „pisică” și să o puneți pe partea laterală a site-ului. Restul copiilor - „șoareci”, stau în nurci (pe scaune înalte așezate în semicerc). În fiecare nurcă, 3-5 șoareci (pentru numărul de scaune). Când este liniște pe site, nu există pisică, șoarecii ies din nurcile lor, aleargă, se adună în cerc, dansează.
La cuvintele profesorului „pisica”, șoarecii se repezi la nurcile lor. Pisica îi prinde. Profesorul notează cei mai dibaci. Când jocul se repetă, se alege o nouă pisică.

„Cine este mai rapid”

Descriere: Copiii stau pe scaune cu fața spre mijloc. Scaunele sunt așezate în cerc, unul față de celălalt, la o distanță de un pas. Profesorul cheamă doi copii care stau unul lângă altul. Copiii numiți ies în afara cercului și stau lângă scaune, cu spatele unul la altul. Restul copiilor, împreună cu profesorul, spun cu voce tare „unu, doi, trei, fugi!”. Cuplul din spatele scaunelor aleargă: un copil într-o direcție, celălalt în cealaltă. Copilul care aleargă primul la scaunul său câștigă.

„Crap și știucă”

Descriere: La capetele opuse ale sitului sunt trasate cu linii două „pârâie”, unde trăiesc carasul. Distanța dintre intrări este de aproximativ 10-12 pași. Printre copii, este selectată o „știucă”, care devine în mijlocul site-ului - râul. Toți copiii „crap” stau într-o coadă la un capăt al locului de joacă. La cuvintele profesorului „unu, doi, trei!” toți carasii înoată spre malul opus, spre alt pârâu. Știuca îi prinde. Când repeți, alege un alt copil „știucă”.

„Cine va alerga mai repede la steag”

Descriere: Pe o parte a locului de joacă, copiii stau pe scaune în fața unei linii trasate. 3-4 copii ies la coada si stau in fata scaunelor. La celălalt capăt al site-ului sunt steaguri.
La semnalul profesorului "unu!" sau "fugi!" copiii aleargă la steaguri, le iau și le ridică, apoi le pun la loc. Profesorul notează cine a ridicat primul steagurile. Apoi toți copiii care au participat merg și se așează la locurile lor. Următorii trei sau patru copii intră pe linie. Jocul se termină când toți copiii își ridică steagurile. Jocul se poate repeta de 2-3 ori.

„Căutători”

Descriere: Copiii se ridică de pe scaune și se întorc spre perete, închid ochii. Profesorul de pe cealaltă parte a site-ului așează steagurile astfel încât să nu fie vizibile. La semnalul convenit, copiii deschid ochii si pleaca sa caute steagurile. Cine l-a găsit, stă pe scaunul lui cu steagul găsit.
Când toate steagurile sunt găsite, copiii se ridică și se plimbă prin locul de joacă cu cântecul profesorului. Primul din coloană este cel care a găsit primul steagul. Copiii merg o dată în jurul locului de joacă și stau pe locurile lor. Jocul se repetă.

Descriere: Copiii stau în cerc. Un copil stă sau stă în centrul cercului și închide ochii. Profesorul, fără să-i dea numele copilului, arată spre unul dintre copiii care stau la spatele lui. Cel indicat se ridică și strigă cu voce tare numele copilului care stă în mijlocul cercului. Dacă copilul a ghicit cine l-a chemat, el deschide ochii și se schimbă locul cu cel care i-a strigat numele. Dacă profesorul nu a ghicit corect, îi sugerează să nu deschidă ochii, ci să asculte încă o dată cine îi strigă numele. Jocul se repetă de 2-3 ori.

„Trece Hoops”

Descriere: Copiii stau într-un cerc îndreptat spre centru. Profesorul ia cercuri și cuvântul „unul!” dă cercul copilului din dreapta, iar pe - „două” - copilului din stânga. Copiii iau cercuri pentru locuri libereși, întorcându-se corpul, transferă cercurile la brațele întinse înainte, în cealaltă parte, îl dau mai departe. Copilul care are două cercuri merge la mijloc și efectuează diferite mișcări cu cercuri. La cuvintele profesorului: "Tolya, ridică-te în cerc, trece cercuri!" Tolya se ridică unde vrea și la semnalul convenit „unul” trece un cerc în partea dreaptă, la semnalul „doi” trece cercul în partea stângă. Jocul se repetă de 3-4 ori.

"Ridicați mâna"

Descriere: Copiii stau în cerc. Profesorul îi avertizează pe copii că atunci când cheamă păsările, atunci trebuie să ridicați mâinile în sus, iar când cheamă altceva, atunci nu ridicați mâinile. Cine greșește pierde.

„Vulpea în coșul de găini”

Scop: Dezvoltarea, atenția, dexteritatea, efectuarea de mișcări pe un semnal. Exersează alergatul.

Descriere: Un coș de găini este conturat pe o parte a site-ului. Pe partea opusă este o gaură de vulpe. Restul locului este o curte. Unul dintre jucători este numit vulpe, restul găinilor sunt găini. La semnalul profesorului, găinile merg și aleargă prin curte, ciugulesc boabe, bat din aripi. La semnalul profesorului "Vulpe!" - puii fug la cotet de gaini, iar vulpea incearca sa traga puiul, care nu a avut timp sa scape, in gaura. Durata jocului este de 4-5 ori.

Scop: De a dezvolta la copii capacitatea de a acționa la un semnal. Exercițiu de aruncat cu mâna dreaptă și stângă, în alergare, în recunoașterea culorilor. Descriere: Copiii stau de-a lungul pereților sau pe părțile laterale ale locului de joacă. Mai mulți copii, numiți de profesor, stau pe aceeași linie în fața frânghiei întinsă pe podea. Copiii primesc pungi de 3 - 4 culori diferite. La semnalul profesorului „aruncă”, copiii aruncă geanta în depărtare. Profesorul atrage atenția copiilor la a căror geantă a căzut mai mult și spune: „Ridicați sacii”. Copiii aleargă după genți, le ridică și se așează. Profesorul cheamă alți copii. Jocul se repetă de 3-4 ori.

„Iepuri și lupul”

Scop: Dezvoltarea la copii coordonarea miscarii, orientarea in spatiu. Exersați alergarea și săriturile. Descriere: Unul dintre jucători este ales ca lup. Restul copiilor portretizează iepuri de câmp. Pe un loc, iepurii sunt în casele lor, lupul este la celălalt capăt al site-ului. Profesorul spune: Iepurașii sar, lope, lope, lope,

Spre pajiștea verde

Iarba este ciupită, mâncată,

Asculta cu atentie -

Vine lupul?

Iepurii sar din case și se împrăștie în jurul locului. Apoi sar, apoi se așează și se uită în jur. Când profesorul spune ultimul cuvânt, lupul iese din râpă și aleargă după iepuri, încercând să-i prindă. Iepurii fug. Lupul duce iepurii prinși în râpă. Durata jocului este de 5 - 6 ori.

„Zborul păsărilor”

Scop: dezvoltarea rezistenței la copii, capacitatea de a se mișca pe un semnal. Exersați alergarea, cățăratul.

Descrierea jocului: copiii stau împrăștiați la un capăt al locului de joacă - „păsări”. La celălalt capăt se află un turn de cățărare sau zid de gimnastică cu mai multe trave. La semnalul „păsările zboară”, păsările zboară cu aripile întinse. La semnalul „furtună”, păsările zboară spre turn - se ascund de furtună. La semnalul „furtuna s-a oprit”, păsările zboară. Durata 5-7 minute

„Arde, arde luminos”

Scop: dezvoltarea la copii a rezistenței, a orientării în spațiu. Exersează alergatul rapid.

Descrierea jocului: jucătorii se aliniază în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde luminos, Ce nu s-ar stinge.

Uită-te la cer, păsările zboară

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „aleargă”, copiii care stau în ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul în stânga, celălalt în dreapta), încercând să apuce mâinile în fața prindetorului, care încearcă să prindă unul dintre perechi. înainte ca copiii să aibă timp să se întâlnească și să-și pună mâna. Dacă capturatorul reușește să facă acest lucru, atunci formează o pereche și stă în fața coloanei, iar restul este capturatorul.

„Două înghețuri”

Scop: dezvoltarea la copii a inhibiției, a observației, a capacității de a efectua mișcări pe un semnal. Exersează alergatul

Descrierea jocului: jucătorii sunt situați pe două părți ale site-ului, doi șoferi stau în mijloc (Frost - Nas Roșu și Îngheț - Nas Albastru) și spun:

Suntem doi frați tineri

Două înghețuri îndepărtate:

Sunt ger - Nas roșu,

Eu sunt Frost - Nasul albastru,

Care dintre voi decide

Pe drum - pentru a începe calea?

Toți refrenii răspund:

Nu ne este frică de amenințări și nu ne este frică de îngheț.

După cuvântul „îngheț”, toți jucătorii intră în casă din partea opusă a site-ului, iar gerurile încearcă să-i „înghețe” (atinge-i cu mâinile). Durata jocului 5-7 minute

„Broaștele și stârcul”

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a acționa la un semnal, dexteritatea. Practicați săritura în înălțime

Descrierea jocului: este conturat un pătrat - o „mlaștină” în care trăiesc „broaște”. În colțuri se introduc cuie sau se pun cuburi. Înălțime 10 - 15 cm O frânghie este întinsă de-a lungul laturilor pătratului. În afara pătratului „cuib de stârc”. La semnalul „stârc”, ea, ridicând picioarele, merge spre mlaștină și calcă peste frânghie. Broaștele sar din mlaștină, sărind peste o frânghie, împingându-se cu două picioare. Trecând peste frânghie, stârcul prinde broaștele. Durata 5-7 minute

„Lupul în bârlog”

Scop: de a dezvolta curajul și dexteritatea, capacitatea de a acționa la un semnal. Exersați alergarea săriturii în lungime.

Descrierea jocului: pe teren sunt trasate două linii drepte paralele la o distanță de 80 - 100 cm - un „șanț”. O „casă de capre” este conturată de-a lungul marginilor sitului. Profesorul numește unul jucând „lupul”, restul – „capre”. Toate caprele sunt situate pe o parte a site-ului. Lupul intră în șanț. La semnalul profesorului „lupul în șanț”, caprele aleargă spre partea opusă a șanțului, sărind peste șanț, iar lupul încearcă să le prindă (atinge). Cei prinși sunt duși la colțul șanțului. Durata jocului 5-7 minute

„Iepurașul fără adăpost”

Scop: dezvoltarea orientării în spațiu la copii. Exersați alergarea rapidă

Descrierea jocului: dintre jucători sunt selectați un vânător și un iepure fără adăpost. Restul jucătorilor – iepurii desenează cercuri pentru ei înșiși – „propria lor casă”. Iepurele fără adăpost fuge, iar vânătorul îl ajunge din urmă. Un iepure de câmp poate scăpa de un vânător alergând în orice cerc; atunci iepurele care stă în cerc devine un iepure fără adăpost. Dacă vânătorul prinde, atunci își schimbă rolurile. Durata jocului 5-7 minute

„Pompieri în pregătire”

Scop: de a dezvolta la copii un sentiment de colectivism, capacitatea de a efectua mișcări pe un semnal. Exercițiu de alpinism și de construcție în coloană.

Descrierea jocului: copiii sunt construiti cu fata la peretele de gimnastica la o distanta de 5 - 6 trepte in 3 - 4 coloane. Un clopot este atârnat de fiecare coloană la aceeași înălțime. La semnalul „1, 2, 3 - aleargă”, copiii care stau mai întâi aleargă la perete, se urcă și sună clopoțelul. Apoi coboară și stau la capătul coloanei lor. Repetați jocul de 6-8 ori.

„Pescarii și peștii”

Scop: de a dezvolta la copii dexteritatea, ingeniozitatea, capacitatea de a actiona la un semnal. Faceți exerciții în alergare rapidă cu eschivare și prin prindere.

Descrierea jocului: loc de joacă - „iaz”. Un pescar se plimbă de-a lungul șantierului, iar asistentul său se află pe partea opusă. În mâinile unui pescar senior este o „plasă” (frânghie), la capăt este un sac de nisip. Pescarul senior îi spune asistentului: „Prinde!”, Și îi aruncă capătul frânghiei cu o încărcătură, apoi pescarii înconjoară peștele cu o frânghie care nu a avut timp să înoate până la un loc adânc (un loc marcat pe Site-ul). la semnalul „pește, înotă” peștele din nou înoată din locul adânc. Durata jocului este de 6 - 8 minute.

„Vule șchioapă”

Numărul copiilor participanți poate fi arbitrar mare. După ce s-au adunat într-o curte spațioasă sau într-o cameră mare, ei aleg unul dintre participanți, căruia i se dă porecla vulpea șchioapă.

La locul ales pentru joc se desenează un cerc destul de mare, care include toți copiii, cu excepția vulpei șchioape. La acest semnal, copiii se năpustesc în cerc, iar în acest moment vulpea șchiopătă sare într-un picior și încearcă cu orice preț să păteze pe unul dintre alergători, adică să-l atingă cu mâna.

De îndată ce reușește, intră în cerc și se alătură celorlalți camarazi care fug, în timp ce victima își asumă rolul unei vulpi șchioape.

Copiii se joacă până când toți sunt vulpea șchioapă; jocul, însă, poate fi oprit mai devreme, la prima apariție a semnelor de oboseală.

Pentru desfășurarea corectă a jocului trebuie respectate următoarele condiții: copiii care intră în cerc trebuie să alerge numai în el și să nu depășească linia conturată, în plus, participantul ales de vulpea șchioapă trebuie să alerge doar pe un picior. . Elementele principale ale acestui joc sunt alergarea și săriturile.

"Şoim"

Copiii se adună, până la 16 ani sau mai mult, în curte, în grădină sau într-o cameră spațioasă și trag la sorți între ei. Cel ales prin tragere la sorți reprezintă șoimul. Restul copiilor se unesc de mână și devin perechi, formând mai multe rânduri.

Un șoim este așezat în fața tuturor, care nu poate decât să privească înainte și nu îndrăznește să se uite înapoi. La acest semnal, perechile se separă brusc una de cealaltă și se repezi într-o fugă în direcții diferite, în acest moment șoimul îi ajunge din urmă, încercând să prindă pe cineva.
Victima, adică s-a trezit în ghearele unui șoim, își schimbă rolurile cu el.

Copiii care aleargă au tendința de a arunca o batistă sau un garou împăturit în șoim - dacă cad în el, acesta este considerat ucis și altul este selectat dintre copiii în locul lui.

"Libelulă"

Copiii se adună în curte, în grădină sau într-o cameră spațioasă, se ghemuiesc, cu mâinile pe o parte și se luptă între ei, depășindu-se, încercând să sară la capătul opus al locului destinat jocului.

Care dintre copii va ajunge primul la locul desemnat în acest fel este considerat câștigător, iar cel care se împiedică pe drum este pedepsit cu excluderea lui din numărul de jucători. Acest joc simplu le oferă copiilor o mare plăcere și le dezvoltă forța fizică.

„Modele Gorodets”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a realiza modele Gorodets, recunoaște elementele picturii, amintiți-vă ordinea în care este realizat modelul, alegeți propria lor culoare și nuanță pentru acesta, dezvoltați imaginația, capacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru a compune un compoziţie.

„Vopsează o batistă pentru mama”

Ţintă:

„Meșteșuguri artistice”

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre meșteșugurile de artă populară; găsiți pescuitul potrivit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează trandafirul Gzhel”

Ţintă:Pentru a consolida capacitatea copiilor de a face un trandafir Gzhel folosind metoda de aplicare bazată pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugul Gzhel.

„Colectează Matryoshka”

Ţintă:

„Desenează modelul”

Ţintă:

Progresul jocului:

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă:

Progresul jocului:pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi printre „prieteni” culorile galbene, verzi, albastre, roșii. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare, le pictează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:

Progresul jocului:

"Termina poza"

Ţintă:să detecteze nivelul de formare a percepției și definirii unui obiect în spatele părților sale, pentru a-l putea termina; dezvolta fantezia, imaginația.

Progresul jocului:pozele sunt obiecte parțial desenate (iepuras, brad.). Trebuie să aflați subiectul, să terminați părțile care lipsesc și să colorați.

„Hai să pregătim masa pentru vacanță”

Ţintă:dezvoltați capacitatea de a selecta nuanțe pentru culorile primare, faceți o schemă de culori frumoasă.

Progresul jocului:in fata copiilor sunt decupate fete de masa din hartie de diferite culori (rosu, galben, albastru, verde) si 4-5 nuante de ustensile de hartie de fiecare culoare. Sarcina este să potriviți culoarea principală cu nuanțele sale. Alege vasele astfel incat culoarea sa fie in armonie cu fata de masa.

Joc de masă „Domino”

Ţintă:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arte și meserii - o jucărie; capacitatea de a găsi jucăria potrivită și de a-ți justifica alegerea. Pentru a consolida cunoștințele despre fabricarea jucăriilor populare și caracteristicile fiecăreia. Cultivați dragostea pentru frumos.

„Vopsează o batistă pentru mama”

Ţintă:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arta șalului rusesc. Pentru a dezvolta gustul estetic la copii, pentru a învăța cum să facă modele simple din diverse elemente decorative (flori, frunze, muguri, crenguțe etc.), capacitatea de a selecta schema de culori a modelului.

„Meșteșuguri artistice”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre meșteșugurile de artă populară; găsiți pescuitul potrivit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează trandafirul Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a face un trandafir Gzhel folosind metoda de aplicare bazată pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugul Gzhel.

„Colectează Matryoshka”

Ţintă:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăria populară - matryoshka; capacitatea de a asambla o păpușă imbricată din piese conform metodei mozaicului. Evidențiați obiectele de decor. Să cultive respectul și dragostea pentru arta populară.

„Desenează modelul”

Ţintă:jocul are ca scop dezvoltarea atenției și memoriei copiilor, dezvoltarea simțului simetriei, urmată de pictură.

Progresul jocului:începutul modelului este desenat pe o bucată de hârtie. Copiii trebuie să extindă mai mult modelul și să coloreze.

„Găsiți printre culorile prietenilor”

Ţintă:descoperi nivelul de cunoștințe al copiilor în alegerea vopselei care se potrivește cu culoarea obiectului; desenează în culoare

Progresul jocului:pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi „prieteni” de culori galben, verde, albastru, roșu printre obiecte. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare, le pictează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:îmbunătățirea abilităților compoziționale, capacitatea de a crea o compoziție pe un anumit subiect (natura moartă), evidențierea principalului lucru, stabilirea unei conexiuni, plasarea imaginii în spațiu.

Progresul jocului:plicul conține imagini cu diverse legume, fructe, precum și diverse vaze, farfurii, vase, coșuri. Copiii trebuie să aleagă obiecte și să-și creeze propria natură moartă.

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copiii preșcolari în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat

Joaca este activitatea principală a unui preșcolar.

Nimeni nu se ceartă cu această poziție. Dar cum este implementat acest lucru în practica modernă? Cu fiecare nouă generație de copii, spațiul de joacă al copilăriei se schimbă. Socializarea actualilor bunici s-a desfasurat in curti, unde au alergat minge toata ziua, au jucat „tiharii cazacilor”, si au sarit coarda. Copiii lor nu mai erau atât de implicați în subcultura curții. Generația modernă preferă chiar jocurile individuale, pe calculator, în detrimentul celor colective. Cu toate acestea, această preferință este în mare parte formată de adulți care sunt mereu grăbiți: multe mame și tați care lucrează pur și simplu nu au timp, bunicii trăiesc separat de nepoți și, de asemenea, lucrează, iar educatorii pregătesc intens copiii pentru școală. Această tendință este tipică nu numai pentru țara noastră, ci pentru întreaga lume. Oamenii de știință și educatorii din toate țările vorbesc despre necesitatea restituirii dreptului la joacă copiilor.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal și a cerințelor pentru programul principal de învățământ general educatie prescolara o diferență semnificativă este excluderea din procesul educațional a activităților educaționale, ca necorespunzătoare legilor de dezvoltare a copilului în etapa copilăriei preșcolare. Înaintea profesorilor preşcolar căutarea altor forme și metode de lucru cu copiii devine relevantă.

La fiecare vârstă există o activitate de conducere în cadrul căreia apar noi tipuri de activitate, se dezvoltă procese mentale și apar noi formațiuni mentale.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Cu o organizare corectă, jocul creează condiții pentru dezvoltarea fizică, intelectuală și calitati personale copil, formarea premiselor pentru activități educaționale și asigurarea succesului social al unui preșcolar. Trei linii interdependente ale dezvoltării copilului: simți-învăț-creezi se încadrează armonios în mediul natural al copilului-JOC, care pentru el este atât divertisment, cât și modalități de cunoaștere a lumii oamenilor, obiectelor, naturii, precum și domeniului său de aplicare. imaginație.

Atunci când se organizează activitățile de jocuri ale unui preșcolar în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal, este necesar să se bazeze pe documente de reglementare și legale.

Acestea sunt documente fundamental noi pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, cum ar fi Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării. în condiții moderne” Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2014 Nr. 03- 51-46 în/14-03 Cerințe exemplare pentru conținutul mediului de dezvoltare al copiilor preșcolari crescuți în familie. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. Nr. 436-FZ „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor” Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” Rezoluție al medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPin 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru aranjarea, întreținerea și organizarea programului de lucru preșcolar institutii de invatamant". Aceste documente au adus ajustări semnificative la definirea cadrului legal pentru conținutul sistemului de învățământ preșcolar, au relevat necesitatea revizuirii aspectelor organizatorice și de conținut ale învățământului preșcolar și, în multe privințe, rezolvă problemele legate de desfășurarea activității ludice. a copiilor prescolari.

În prezent, Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar notează prioritatea tehnologiilor de activitate, dintre care una este tehnologia învățării jocurilor. Deja astăzi, în pedagogia preșcolară, încep să vorbească activ despre aceste tehnologii și să le introducă în practica instituțiilor de învățământ preșcolar. Tehnologiile educaționale de tipul activității, care, așa cum am spus mai sus, includ tehnologia de învățare prin joc, sunt astfel tehnologii pedagogice, al cărui scop principal și rezultat este schimbarea elevului ca subiect de activitate. Principalii indicatori ai tehnologiei de învățare a jocurilor ca reprezentant al tehnologiilor de activitate sunt prezența unei probleme, a cărei soluție este asociată cu formarea unui obiectiv și variabilitatea, posibilitatea unei alegeri individuale în proces. munca educațională cu un profesor.

O serie de condiții contribuie la implementarea cu succes a activităților de joc și la creșterea eficienței dezvoltării jocului în rândul preșcolarilor:

1. Includerea liberă și voluntară a copiilor în joc: nu impunere, jocuri, ci implicare în el. Excluderea jocurilor care sunt prea jocuri de noroc: pentru bani și lucruri, jocuri care conțin în regulile lor acțiuni care încalcă normele de moralitate general acceptate. În joc, umilirea demnității participanților săi, inclusiv a celor învinși, este inacceptabilă. Jocurile nu trebuie să fie exagerat de (la dreptate) educative și excesiv de didactice: conținutul lor nu trebuie să fie obsesiv instructiv și să nu conțină prea multe informații (date, nume, reguli).

2. Copiii ar trebui să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile acestuia, ideea fiecărui rol de joc.

3. Jocul trebuie să influențeze pozitiv dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale, intelectuale și rațional-fizice ale participanților săi. Cu ajutorul organizării tehnologiilor de joc, copiilor li se oferă experiența socială a jocului (predarea abilităților și abilităților de joc).

4. Timp suficient pentru joacă și prezența acelor jucării care îi ajută pe copii să-și realizeze planul, i.e. crearea unui mediu subiect-joc.

5. Atunci când se creează un mediu de joacă, trebuie luată în considerare diferența de gen a copiilor (trebuie respectate în mod egal interesele fetelor și ale băieților); să efectueze o schimbare în timp util a mediului de joc, ținând cont de viața îmbogățitoare și experiența de joc a copiilor și în concordanță cu interesele, starea lor de spirit, organizând zone de activitate independentă a copiilor care nu se suprapun în cadrul zonei de joc (intelectuale, teatrale). , activitate creativă, joc de rol intriga, activitate constructivă și motrică). Acest lucru va permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri în conformitate cu interesele și ideile lor, fără a interfera unul cu celălalt. Este important să se asigure accesul la toate elementele din mediul subiect-joc în curs de dezvoltare, condiții de izolare („Văd, dar nu interferez”), selecția de jocuri, jucării, echipament de joacă, un loc pentru organizarea unui mediu de joacă.

Tehnologia de învățare prin joc este inclusă în clasificarea tehnologiilor educaționale moderne. Și, la rândul său, această tehnologie are propria sa clasificare, deoarece. cuprinde un grup destul de extins de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. Tehnologia jocului este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. De asemenea, tehnologia jocurilortrebuie să îndeplinească cerințele justificate psihologic pentru utilizarea situațiilor de joc în procesul educațional din grădiniță, creând posibilitatea copilului de a-și asuma rolul unui personaj care acționează într-o situație de joc. O astfel de organizație activități comuneîntre profesor și copil este un mijloc care recreează unele elemente ale jocului, și ajută la depășirea decalajului care apare în timpul trecerii de la jocul conducător la activitatea de învățare.

Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă și distractivă.

Este necesar să se țină cont de caracteristicile implementării tehnologie de jocîn DOW:

1. Activitatea creativă a profesorului.
2. Alegerea jocului, pe parcursul căruia se vor rezolva sarcini - didactice, educative, de dezvoltare, de socializare.
3. Ține cont de caracteristicile participanților la joc.
4. Urmărirea timpului de joc.

În clasificarea modernă a jocurilor, există jocuri cu fixe, reguli deschise, jocuri cu reguli ascunse.

N.A. Korotkova identifică astfel de forme de joc în procesul educațional:

1. Jocul ca practică culturală: un joc de poveste gratuit, un joc gratuit cu reguli.

2. Jocul ca formă pedagogică: joc de poveste didactică, joc didactic cu reguli.

Învățarea jocului este ghidată de un complex de motive ale copilului:

1. Cognitiv - interes pentru material, noutatea evenimentelor.
2. Afilierea este dorința de a stabili sau de a menține relații cu colegii și profesorul, de a contacta și comunica cu aceștia.
3. Conținut-procedural - motivația activității prin conținutul activității, și nu prin factori externi.

Există trei tipuri de motivații:

1. Joc

2. Motivația în contextul ajutorării unui adult

3.Motivarea interesului personal.

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”,copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Crearea acestei motivații este construită după această schemă:
1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.
2. Îi întrebi pe copii dacă sunt dispuși să ajute jucăria.
3. Oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.
4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (cioplită, jucărie, personaj desenat, căruia îi acordă asistență.
5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului, asigurați-vă că îl lăudați pe copil.
6. La sfârșitul lucrării, este de dorit ca copiii să se joace cu pupile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru predarea diferitelor abilități practice.

Al doilea tip de motivație este de a ajuta un adult - „Ajută-mă”. Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, posibilitatea de a primi aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se construiește după schema: Le spui copiilor că vei face ceva și le rogi pe copii să te ajute. Interesați cum vă pot ajuta.
Fiecare copil are o sarcină provocatoare.
La final, subliniezi că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

3 tip de motivație se bazează pe interesul intern al copilului. O astfel de motivație încurajează copiii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie. Crearea acestei motivații se realizează conform schemei:
1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă doresc să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.
2. Apoi, arată-le tuturor cum să facă acest articol.
3. Meșteșugul realizat este comandat de copil. Mândria în munca propriilor mâini este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.
Dacă copilul este deja ocupat cu vreo afacere interesantă, ceea ce înseamnă că are deja motivația necesară, îi poți prezenta noi modalități de rezolvare a sarcinilor.

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii:

Nu-ți poți forța vederea asupra unui copil.
- asigurați-vă că cereți copilului permisiunea de a face un lucru comun cu el.
- asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat.
- actionand impreuna cu copilul, educatorul ii prezinta planurile sale, modalitatile de realizare a acestora.
Respectând aceste reguli, profesorul oferă copiilor cunoștințe noi, le învață anumite abilități, formează abilitățile necesare.

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Alexandrovna, educatoare a MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, Regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor preșcolari, părinților preșcolarilor.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, așadar, acest nivel de educație merită o atenție deosebită și o organizare adecvată a procesului educațional.
Care este GEF-ul educației preșcolare? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă» (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036), subclauza 5.2.41 Federația din 3 iunie 2016 ( Nr. Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, nr. 23, art. 2923; nr. 33, art. 4386; nr. 37, art. 4702), clauza 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificarea acestora , aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, nr. 33, art. 4377), ordon:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și științe ale Federației Ruse
din data de 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard educațional de stat federal
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfasurarea activitatilor educative, individuale
antreprenori (în continuare împreună - Organizații).
Prevederile prezentului Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.
1.2. Standardul se bazează pe Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, care se bazează pe următoarele principii de bază:
1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei este înțelegerea (considerarea) copilăriei ca o perioadă de viață a unui
de la sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului legate de ale sale situatie de viatași starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru educația acestora (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv a celor cu dizabilități;
2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea Organizaţiei cu familia;
6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale în dezvoltarea copiilor.
1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:
1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;
3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare; programe educaționale educația preșcolară, structura lor și rezultatele dezvoltării lor;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activitățile educaționale;
7) asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului Programelor şi formelor organizatorice ale învăţământului preşcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcţii, ţinând cont nevoi educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;
8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea Programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);
3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;
4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;
5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;
6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele dezvoltării Programului.
1.9. Programul este implementat pe limba de stat Federația Rusă.
Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în nativ
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
daune aduse educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI VOLUMUL ACESTUI
2.1. Programul definește conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din Standard.
2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa programe diferite.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul standard și sub rezerva Programelor model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului ar trebui să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare domenii educaționale):
dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și valorile morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor de percepție și înțelegere valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen ;, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântarea la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului .
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
complementare şi necesare în ceea ce priveşte implementarea cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
În partea formată de participanții la relații educaționale, Programe selectate și/sau dezvoltate în mod independent de către participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
a folosit variabile programe educaționale de bază exemplare
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
conținut dat;
b) descrierea formelor, modalităţilor, metodelor şi mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare ale copiilor dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloace didactice și materiale didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale și desfășurarea de cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.
Munca corecționalăși/sau educația incluzivă ar trebui să urmărească:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale; adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv cele pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de sănătatea limitată a copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, include rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program, se realizează sub forma unui link către exemplarul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu este conform cu unul
din programe de exemplu.
O parte a Programului formată din participanții la relațiile educaționale poate fi reprezentată sub formă de legături către literatura metodologică relevantă, care face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. Scurta prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
asupra părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, următoarele conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. În timpul implementării Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv întreținerea copiilor,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticului psihologic pot fi folosite pentru a rezolva probleme suport psihologicși efectuarea unei corectări calificate a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, sugerează:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;
4) construirea unei variante de dezvoltare axată pe educaţie
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil) prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltare profesională angajații pedagogici și executivi, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora;
2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Să lucrez cu copiii cu dizabilități
sănătate,învățarea Programului împreună cu alți copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile ar trebui create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
măsuri pentru a asigura satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care învață Programul, acesta trebuie luat în considerare program individual reabilitarea unui copil cu handicap.
3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiilor și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui
respectă regulile și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin decizia Statului Principal
Medic Sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z.Cerinţe pentru mediul obiect-spaţial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.
3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.
3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
contabilitatea national-culturala, condiții climaticeîn care se desfășoară activități educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
conținut saturat, transformabil, multifuncțional,
flexibil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici spatiu educativ ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, subiecte și joc cu materiale diferite.
2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor sugereaza:
posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând un mod de utilizare rigid fix), inclusiv materiale naturale potrivit pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugereaza:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Accesibilitatea mediului sugereaza:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațial sugerează
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de asigurare a fiabilității
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de liderii,
lucrători pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 Nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, numărul de înregistrare 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).
Poziția și numărul de angajați, necesare implementării și asigurării implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către personalul de sprijin pedagogic și educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în Grupuri pentru copii cu dizabilități
sănătate în Organizație, posturile pot fi furnizate suplimentar
personalul didactic care este calificat corespunzător pentru post
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare),
oferind copiilor ajutorul de care au nevoie. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
când sunt incluși în Grupul copiilor cu dizabilități, suplimentar profesori calificat corespunzător pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;
atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
principalul program educaţional al învăţământului preşcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).
3.6. cerințele privind termenii financiari implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a statului. garanții pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:
1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Standardele specificate se determină în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale pentru educația copiilor cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și materiale vizuale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități. , precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind educație profesională suplimentară pentru cadrelor didactice, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protecția sănătății copiilor, direcția Programului, categorii de copii, forme de formare și alte caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să:
costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu facilitățile de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipuri de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv cele speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediu de dezvoltare subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
costuri asociate cu suplimentare învăţământul profesional personalul de conducere și cadre didactice în funcție de profilul activităților lor;
alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului vreo responsabilitate pentru rezultat) fac nelegale cerințe de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice și impun determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor dezvoltării copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor8.
4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:
a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatii profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi difuzate bază directă pentru
rezolvarea problemelor manageriale, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.
4.6. Țintele pentru învățământul preșcolar includ următoarele:
caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări
copil:
Ținte pentru copilărie și educația timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc; deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
tinde să se mute la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul detine forme diferiteși tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul are un mare şi abilități motorii fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************

Anna Brul
Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari pe tema „FGOS”

Ţintă: să identifice nivelul de familiarizare a profesorilor cu GEF DO.

Sarcini:

1. Clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor privind GEF DO.

2. Să promoveze dezvoltarea orizonturilor pedagogice pe această temă.

Organizarea timpului:

La intrarea în sală educatorilor se propune alegerea unui emoticon din doua culori, dupa acelasi principiu ca si mesele de pe mese, astfel se obtin 2 echipe educatorilor.

Ce documente legale a devenit punctul de plecare al schimbării la noi sistem?

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ);

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar (DOO) (SanPiN 2.4.1.3049-13) Nr.26 din data de 15.05.2013

Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în principal programe de educație generală- programe educaționale de învățământ preșcolar Nr.1014 din 30.08.2013;

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (din data de 17 octombrie 2013 nr. 1155)

Toate aceste documente necesită un înalt profesionalism din partea profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Modern educator este necesar să învățați cum să răspundeți în mod adecvat la schimbările în curs de desfășurare în educație, să fiți capabil să lucrați într-o echipă de oameni asemănători - toți participanții la procesul educațional, să lucreze competent și eficient cu copiii și părinții în condiții moderne, să selecteze conținutul de educație și adaptați-l la grupa de vârstă a copiilor dvs., comparând-o cu cerințele GEF DO.

Și acum vă ofer o încălzire care va dezamorsa situația și va servi drept prilej pentru o conversație mai serioasă. Invit participanții să se prezinte, așa cum ar dori să fie numiți astăzi.

Și acum trebuie să finalizați sarcini care vă vor ajuta să vă dezvăluiți cunoștințele despre GEF Educatie prescolara. Pentru a face acest lucru, ne vom împărți în două echipe. Când intrați în sală, luați emoticoane de o anumită culoare. Acum voi pune tablete colorate pe mese și vă voi ruga să schimbați locurile în așa fel încât culoarea tabletei să se potrivească cu culoarea emoticonului. Și așa, avem două echipe. Pe masă este un clopoțel, cine este gata să răspundă ar trebui să sune. Se acordă puncte pentru un răspuns corect.

1. Numiți ariile de învățământ conform GEF DO?

Socio-comunicativ;

cognitive;

vorbire;

artistic și estetic;

fizic;

2. Numiți raportul corect dintre partea obligatorie a Programului și partea formată de participanți proces:

(60% și 40%)

3. Cărui domeniu educațional aparține formarea atitudinilor pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate?

(dezvoltare socio-comunicativa)

4. Cărui domeniu de învățământ aparține formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru educația de alfabetizare?

(dezvoltarea vorbirii)

5. Cărui domeniu educațional aparține formarea ideilor elementare despre arte?

dezvoltarea artistică și estetică;

6. Conținutul specific al ariilor educaționale specificate în Standard depinde de...

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

7. Care este scopul Standardului DO?

ţinte pentru învăţământul preşcolar.

8. Care este activitatea principală în copilăria preșcolară?

Un joc

9. Cu ce ​​tip de activitate a copiilor începe dezvoltarea abilităților de muncă la copii?

autoservire și munca gospodărească elementară

10. Numiți etapele copilăriei preșcolare

sugar, timpuriu, preșcolar

11. Ce cerințe are GEF DO?

Cerințe pentru structura OOP DO

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO

Cerințe pentru rezultatele dezvoltării OOP DO

12. În cine este familia sistem standardele educației preșcolare?

Participant la procesul educațional și partener.

II. Un reprezentant per echipa (tânăr profesor)

1. Descifrează abrevierea GEF DO

2. Descifrați abrevierea OOP DO

3. Descifrați abrevierea RPPS

4. Definiți conceptul "standard" (normă, standard, eșantion, cerințe)

III. (sarcina într-un plic)

1. Obiectul reglementării Legii federale „Despre educația în Federația Rusă” - Acest:

a) realizarea dreptului la educație;

b) relațiile publice care apar în domeniul educației în legătură cu realizarea dreptului la educație, asigurarea de stat a garanțiilor drepturilor și libertăților omului în domeniul educației și crearea condițiilor pentru realizarea dreptului la educație; .

2. Educația este:

a) un proces unic cu scop educatie si antrenament, care este un bun cu semnificație socială și se realizează în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului, precum și al unui ansamblu de cunoștințe, aptitudini, valori, experiență și competență dobândite de un anumit volum și complexitate pentru scopurile de intelectual, spiritual, moral, creator, fizic și (sau) dezvoltarea profesională a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale;

b) activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul individului; familia, societatea și statul;

c) un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a dobândi cunoștințe, deprinderi, abilități și competențe, a dobândi experiență în activități, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții.

3. Participanții la relațiile educaționale - Acest:

a) un set de relații publice pentru punerea în aplicare a dreptului cetățenilor la educație, al căror scop este dezvoltarea de către studenți a conținutului programelor educaționale (relații educaționale și relații publice care sunt asociate cu relațiile educaționale și scopul de a care este de a crea condiții pentru realizarea drepturilor cetățenilor la educație;

b) elevi, părinți (reprezentanti legali) elevi minori, profesori și reprezentanții acestora, organizații implicate în activități educaționale;

c) participanții la relațiile educaționale și organele de stat federale, autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, guvernele locale, angajatorii și asociațiile acestora;

4. Ce drept în Federația Rusă este garantat fiecărei persoane, conform Legii educației din RF:

a) dreptul la familie;

b) dreptul la educaţie;

c) dreptul la un nume.

5. Ce acte juridice au stabilit principiile de bază GEF educatie prescolara?

a) Conceptul de preșcolar educaţie;

b) Iniţiativa Educaţiei Naţionale „Noua noastră școală”;

c) Constituția Federației Ruse;

d) Proiect național prioritar "Educaţie";

e) Convenția cu privire la drepturile copilului;

f) Carta preșcolarului organizare educaţională.

6. La ce vârstă poate începe învăţământul preşcolar în instituţiile de învăţământ? organizatii:

a) când copiii împlinesc vârsta de două luni;

b) de la vârsta de trei ani;

c) la cererea parintilor (reprezentanti legali).

7. Amplificarea este: (secțiunea I, punctul 1.4)

A) Îmbogățirea dezvoltării copilului, realizarea la maximum a capacităților sale legate de vârstă;

B) Accelerarea integrală a dezvoltării psihice și fizice a copilului;

C) Încetinirea, întârzierea dezvoltării psihice și fizice a copilului.

8. Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui direcționată pe: (secțiunea II, punctul 2.11.2)

A) Educația copilului;

C) Asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

D) Stăpânirea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea diversificată a acestora, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Profesorii au sarcina de a compune o frază, tăiată în prealabil în cuvinte separate, fraze (expresia este tăiată în unul, două, trei cuvinte). Timpul de finalizare a sarcinii este de 3 minute.

1. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

2. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.

Echipele sunt invitate să scrie în 1 minut și apoi să numească cât mai multe cuvinte noi, fraze, concepte pe care le-ați întâlnit când v-ați familiarizat cu documentul GEF DO.

(GEF, standard, ținte, mediu de dezvoltare obiect-spațial, mediu transformabil și multifuncțional, sprijin pentru inițiativa copiilor, individualizarea educației, optimizarea muncii cu un grup de copii.)

Rezumând jocul.

REFLECŢIE: profesorii sunt invitați să-și împărtășească impresiile despre eveniment, să spună ce s-a întâmplat, ce nu, și să-și exprime dorințele pentru viitor.

concluzii:

Aveți grijă de sănătatea voastră mintală, oameni buni.

Nu aduceți nivelul de stres mental la valori critice.

Nu uita că nu numai secțiile tale, ci și tu însuți au nevoie de ajutor, îngrijire și atenție pentru a-ți proteja și păstra sănătatea psihologică.

Etapa copilăriei preșcolare joacă un rol semnificativ în manifestarea abilităților creative ale bebelușului, trezirea independenței, formarea și dezvoltarea personalității unei persoane în ansamblu. Condiția decisivă pentru formarea individualității copilului este intrarea acestuia într-o dimensiune specială a activității copiilor. Modelul principal de comportament și explorare a lumii pentru un copil este, desigur, jocul. În timpul jocului, bebelușul ajunge să cunoască și să comunice cu alți copii, învață să-și facă prieteni și să construiască relații, imită adulții, stăpânește necunoscutul, învață ce este bine și ce este rău. Mai jos vom analiza ce condiții prescrie Standardul Educațional Federal de Stat la modelarea activităților de joacă ale preșcolarilor.

Activități de jocuri moderne pentru preșcolari conform GEF

Jocurile pentru copii nu sunt deloc jocuri și este mai corect să le privim ca fiind cea mai semnificativă și mai atentă ocupație a acestei vârste.

Michel de Montaigne

Semnificația, scopurile și obiectivele jocului

Jocul este principala formă de manifestare a activității unui preșcolar, îmbogățindu-și imaginația și lumea emoțională, trezirea forțelor creative, dezvoltarea abilităților de comunicare cu oamenii din jurul său.

La paragraful 2.7 din Standardul pentru Învățământul Preșcolar, jocul este definit ca un instrument de organizare a activităților copilului, a dezvoltării sale multifațete în domeniile socio-comunicativ, de vorbire, cognitiv, artistic, estetic și educațional fizic. Caracteristicile psiho-emoționale personale ale bebelușului, vârsta, abilitățile și înclinațiile lui vor determina contextul semnificativ al procesului de joc.

GEF DO indică caracteristicile specifice ale gameplay-ului preșcolarului, în funcție de categoria de vârstă:

• etapa infantilă (două luni - un an) - joc de obiecte, cunoaștere cu lumea obiectivă, dobândirea deprinderilor elementare de manipulare a obiectelor, contact emoțional strâns cu rudele;
• copilărie timpurie (unul până la trei ani) - jocul cu jucării combinate și dinamice, comunicarea și jocul cu alți copii sub supravegherea adulților;
• perioada preșcolară (trei - opt ani) - un format mai complex de joc de intrigă-rol al activității de joc, un joc comunicativ în conformitate cu anumite reguli.

Golurile și obiectivele jocului

Alineatul 4.6 din DO GEF prevede importanța dezvoltării activităților de joc în dezvoltarea fundamentelor sociale și normative ale comportamentului copilului, precum și în îmbunătățirea eficienței procesului educațional:

• Trezirea interesului - procesul de învățare într-un mod ludic distrează, dă plăcere și bucurie, neutralizează tensiunea stresantă, transformă cunoașterea lumii și dezvoltarea de noi abilități practice într-o călătorie interesantă.
• Cunoașterea de sine și realizarea de sine - copilul își învață lumea interioară, învață să dea dovadă de inițiativă, să-și exprime părerea în comunicare, să se bazeze pe independență în design, să facă o alegere conștientă a ocupației și a partenerilor de joc;
• Formarea unei culturi a cooperării - un joc comun ajută la dezvoltarea abilităților psihologice de solidaritate, învață munca în echipă, capacitatea de a se auzi nu numai pe sine, ci și partenerii în joc, este o pregătire practică excelentă în arta rezolvării conflictelor și a capacitatea de a găsi un compromis, cultivă respectul față de ceilalți oameni, formează un sentiment de dreptate și demnitate;
• Socializare - copilul învață să facă distincția între realitate și condițional („prefăcând”), dezvoltă calitățile volitive ale autodisciplinei și înțelege nevoia de a respecta regulile și regulamentele;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare - copilul stăpânește un astfel de instrument precum vorbirea pentru a rezolva problema înțelegerii reciproce și a transferului de informații.
• Terapia prin joc - ajută la depășirea dificultăților care au apărut în orice domeniu al activității copilului.

Principii de organizare

• o formă liberă a activității copilului, excluzând constrângerea, efectuată de dragul obținerii de emoții pozitive din procesul în sine, și nu numai din rezultatul final al unei astfel de activități;
• caracter creativ, construit pe principiul inițiativei, improvizației originale și originalității;
• emoție emoțională, manifestată în spiritul rivalității și competiției;
• urmând regulile care reflectă direct sau indirect succesiunea logică și modelul semnificativ al jocului.

Tipologia activității ludice a preșcolarilor

feluri

Jocuri inițiate chiar de copii (jocuri independente):

• plot-display;
• complot- joc de rol;
• producția regizorului;
• improvizație teatrală.

Jocuri care se nasc din inițiativa adulților.Jocuri cu caracter educativ pronunțat:

• jocuri didactice cu model intriga;
• joc-experiment, joc-călătorie cu elemente de căutare;
• deplasarea la diferite niveluri de intensitate;
• jocuri didactice cu acompaniament muzical.

Jocuri care sunt o formă de recreere sau o schimbare de activitate:

• Jocuri distractive;
• puzzle-uri intelectuale și concursuri;
• sărbători calendaristice și tematice, spectacole de carnaval;
• costume de teatru;
• jocurile populare și tradițiile folclorice care au venit în lumea modernă din trecutul istoric.

Joc independent

Între trei și cinci ani, copilul începe să descopere lume minunata joc de rol, stăpânirea elementelor de bază ale jocului de rol, imitarea comportamentului oricărui personaj din lumea exterioară. Baza de bază a unui astfel de joc este intriga, la această vârstă scenele de zi cu zi din viață de familie. Stăpânind la început cele mai simple manipulări cu obiecte, ulterior cu înlocuitorii lor simbolici, apoi imitând rolurile sociale ale adulților, copilul îmbunătățește mecanismele gândirii abstracte și parcurge practica jocului de a studia diverse modele de comportament în societate.

Joc de povestire

Apare jocul plot-display cu trei aniși precede un joc de rol mai complex. Particularitatea acestui joc este că copilul se joacă singur, concentrează acțiunile de joc pe jucărie, dar afișează spiritual lumea relațiilor umane, emoții de bucurie sau dezamăgire, replici ale disputei sau aprobării, comportamentului de supunere sau rebeliune. Astfel, bebelușul nu își asumă rolul pe deplin, ci în acțiuni de joc în raport cu jucăria reproduce modelul de comportament caracteristic unei anumite persoane.

La vârsta de patru sau cinci ani, jucăriile sunt încă personajele principale ale jocului, dar o întruchipare emoțională mai strălucitoare apare în gesturi și expresii faciale, ipostaze dinamice ale copilului sau obiectul însuși. Mare importanțăîncep să dobândească așa-numitele atribute de joc, de exemplu, mașina unui șofer, indicatorul unui profesor, halatul medical al unui medic, o șapcă militară etc.

Toți copiii, jucându-se cu păpuși, visează că păpușile, urșii și iepurașii lor preferati vor prinde cu adevărat viață. Păpușile mecanice nu sunt capabile de acest lucru, au un set limitat de acțiuni. Dar păpușile de teatru de păpuși oferă copilului oportunități mari de a dezvolta o serie de abilități și abilități.

Jocul regizorului

Jocul regizorului este fenomenul cel mai puțin studiat, are un caracter exclusiv individual, atunci când puștiul, acționând ca regizor și scenarist în același timp, inventează cuvinte pentru personaje și el însuși joacă rolurile acestora, fiind autorul și actorul într-o singură persoană. Poți observa adesea cum un copil, total absorbit în construirea unei case sau în jocul cu păpușa lui preferată, joacă scene între personaje fictive și, pronunțând cuvintele lor, pare să nu-i observe pe cei din jur.

Tipuri de piese de teatru ale regizorului:

• teatru de masă de imagini sau jucării durabile;
• teatru de umbre, când imaginile personajelor sunt transmise prin furnizarea de lumină a ecranului și figuri întunecate;
• jocuri cu poze cu degetele pe care copilul le pune pe varful degetelor;
• improvizații cu păpuși bibabo formate dintr-un cap și o rochie
• suport de cărți cu ilustrații cu flip-plot

Piesa de teatru

Pe baza unei intrigi literare, copiii joacă o scenă pe chipul lor folosind costume sau personaje de teatru de păpuși (păpuși de podea sau bibabo), acompaniament muzical sau pantomimă, coregrafia poate fi conectată, dar apoi este nevoie de ajutorul adulților. Astfel de jocuri îi învață pe copii să citească starea de spirit sau starea emoțională a altei persoane prin expresiile faciale și gesturile lor, să dezvolte un sentiment de empatie, să învețe să înțeleagă și să simtă oamenii din jurul lor și, prin urmare, să construiască un comportament adecvat. În plus, eroii sunt de obicei întruchiparea de basm a binelui și răului, a forțelor luminii și întunericului și, după cum știți, binele învinge întotdeauna răul la sfârșitul unui basm. O astfel de victorie necondiționată a binelui atrage copiii și devine baza optimismului vieții, stimulează dorința de a imita personaje pozitive care sunt întruchiparea onoarei și nobilimii.

Video: jocul „Teatrul tânărului spectator”

Joc de rol

Pentru preșcolarii mai mari (6–7 ani), va fi important să nu se îndrepte spre jucărie, ci să comunice cu copiii care joacă rolul personajelor din intriga jocului. La această vârstă, copilul depășește subiectele de zi cu zi, el este inspirat de proiecte „globale” la scară mai mare, de exemplu, zborul în spațiu sau călătoria în jurul lumii, construirea unei linii de cale ferată etc.

Clasificarea jocurilor de rol:

• jocuri pe scene cotidiene din viața reală („fiice-mame”, „vizită”, „treburile casnice”), în care personajul principal este o păpușă;
• jocuri pentru a reproduce activitățile profesionale ale oamenilor - un educator, un vânzător, un șofer, un pilot, un magazin, o școală etc.;
• jocuri, a căror intriga este tema militară a trecutului istoric;
• jocuri pe tema intrigilor populare de opere literare, cinema sau filme de animație.

Video: joc de rol în grupa de seniori „Construcția unui stadion sportiv”

La începutul jocului, trebuie să dai dovadă de ingeniozitate venind cu o idee în jurul căreia povestea jocului va fi construită cu scene și episoade specifice. Pe măsură ce experiența de viață a copilului este îmbogățită, ideea jocului devine mai complexă și independentă, dar la început, copiii de vârstă preșcolară primară apelează adesea la adulți pentru ajutor.

Dezvoltare în contextul GEF

Complicarea abilităților de joc ale copilului trece prin trei faze: în primul rând, adulții sunt inițiatorii jocului și autorii ideii intrigii, apoi este nevoie doar de îndemnul lor și, în final, copilul își îmbunătățește abilitățile de joc până la un nivel complet. independenţă.

Imaginația bogată a copilului și improvizația creativă vor face jocul original și variat în designul său, prin urmare, mai interesant și mai interesant. Pentru ca jocurile să fie cu adevărat interesante și variate, este necesară o muncă serioasă din partea adulților pentru a implica copilul în activitate cognitivă(Clauza 2.6 din GEF DO). Un copil erudit, cu o înțelegere dezvoltată a lumii din jurul său pentru vârsta lui, țâșnind cu idei noi, implicând noi participanți la joc și umplându-l cu conținut profund.

Mijloace de sprijin pedagogic pentru jocuri independente în funcție de vârsta copiilor:

• Prima grupă de juniori este un joc de obiecte construit în jurul unui complot simplu, introducerea treptată a unui copil într-un joc semnificativ în contextul unei situații specifice.
• Al doilea grup de juniori - înțelegerea naturii condiționate a jocului, dezvoltarea abilităților individuale, predarea interacțiunii jocului în grupuri mici.
• Grupul de mijloc - extinderea gamei de jocuri, susținerea înțelegerii necesității de a respecta regulile, încurajarea acțiunii independente, îmbogățirea experienței de joc prin complicarea intrigii.
• Grupul mai în vârstă este o complicație suplimentară a jocurilor multidirecționale în activități comune cu profesorul.
• Grup pregătitor - construirea unei echipe de copii pe principiile cooperării și solidarității în domeniul jocurilor, susținerea inițiativei și autoorganizarii, inclusiv elemente de dialog de joc de rol, fantezie creativă într-un mediu de joc amator.

Cerințe de bază pentru organizarea și desfășurarea eficientă a jocului

Două modele de comportament adult:

• un adult este inspiratorul, organizatorul și coordonatorul jocului bazat pe un complot pregătit în prealabil și mijloace improvizate;
• adultul este inclus în inițiativa spontană a copiilor, luând o poziție egală cu ceilalți jucători și poate influența mersul jocului în moduri comune tuturor. El poate sugera un personaj nou, poate veni cu o întorsătură a intrigii etc.

Sarcinile de gestionare a activităților de joacă pentru copii:

1. Pentru a stimula reproducerea jocului a evenimentelor din viața de zi cu zi, astfel, pentru a obține cunoașterea scopului obiectelor și stăpânirea abilităților de aplicare practică a acestora.
2. Ajută la stăpânirea abilității de a vedea, înțelege și formula sarcina jocului.
3. Pentru a învăța căutarea unei varietăți de opțiuni pentru utilizarea jucăriilor în timpul jocului.
4. Încurajează utilizarea obiectelor simbolice care înlocuiesc obiectele din viața reală.
5. Gândiți-vă la situații de joc cu obiecte fictive.
6. Să formeze experiența înlocuirii unor acțiuni de joc cu imagini ale unei forme verbale de exprimare.
7. Treziți la copii dorința de a găsi diferite opțiuni pentru rezolvarea unei probleme de joc folosind noi combinații cu obiecte.
8. Pentru a dezvolta independența în luarea deciziilor și căutarea unei varietăți de sarcini și obiective ale jocului.
9. Pentru a insufla o cultură a jocului, adică a învăța să recunoască dreptul fiecărui participant la propriul spațiu de joc și să respecte interesele tuturor jucătorilor.
10. Stimulați manifestarea unui interes puternic față de jocurile semenilor.
11. Învață să stabilești singur o sarcină de joc și să accepți sarcina stabilită de alții.
12. Încurajează inventarea de idei de jocuri interesante și neobișnuite.
13. Învățați abilitățile de negociere.

Cu toate acestea, nu este recomandabil să antrenați copiii în mod intenționat pentru acțiuni de joc modelate, deoarece acest lucru poate avea un efect dăunător asupra manifestării creativității libere.

Video: dezvoltarea inițiativei copiilor în procesul de creare a condițiilor pentru profesori în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Comportamentul de joc al copilului ar trebui să fie umplut cu un nivel ridicat de expresie artistică, ale cărui mijloace emoționale vor fi gesturile și expresiile faciale.

Joc de situații educaționale

Situații de antrenament de joc:

• ilustrare vizuală - folosită de obicei în lucrul cu preșcolarii mai tineri, educatoarea, cu ajutorul materialului vizual, redă situații cotidiene din experiența reală a copiilor, demonstrând norme de comportament acceptabile social;
• exerciții de antrenament - practicate în grupa de mijloc, elevii participă activ la jocul intrigii, învață reglarea rolurilor, gestionarea comportamentului lor;
• situație-problemă - preșcolar senior în acțiune activăînvață să-și stăpânească sentimentele, să găsească o ieșire social acceptabilă pentru emoții, să-și realizeze și să-și înțeleagă experiențele, să-și controleze reacțiile de vorbire atunci când interacționează cu alte persoane;
• evaluare - elevii grupei pregătitoare sunt supuși practicii de a-și analiza comportamentul, încercând să ofere o evaluare rezonabilă, motivată a deciziilor și acțiunilor lor. Aceasta este partea finală a situației de joc, necesită asistență calificată din partea profesorului.

Miezul situației de învățare a jocului este scenariul în jurul căruia se construiește discuția: o conversație, un experiment, o producție teatrală, o călătorie, construcție etc.

Video: exerciții interactive de învățare pentru a învăța regulile de drum

Video: spectacolul copiilor despre dinții mici

Experiment de joc - un fel de joc didactic, o formă interactivă de desfășurare a unei sesiuni de antrenament, în cadrul căreia se organizează modelarea vizuală, imitarea fenomenelor studiate.

Copilul dobândește noi cunoștințe sau dobândește abilități prin activități de cercetare experimentală.

„Cum călătorește sunetul”

Cu ajutorul unor dispozitive simple, cum ar fi un vas cu apă sau o piscină mică, monede sau piese de designer, profesorul îi invită pe copii să descopere originea. fenomen fizic transmisia sunetului. Copiii, aruncând monede într-un recipient cu apă, observă cercuri care se ondula în apă. Profesorul explică că cu aceleași unde, dar prin aer, ajung la noi sunete de la interlocutor sau din altă sursă sonoră.

Video: fragment al lecției - experimentul „Aerul din jurul nostru”

Video: situație de joc de rol „Journey”

Tehnologie socio-gaming pentru preșcolari conform GEF

Această tehnologie este organizarea învățării în situații condiționate care ajută la reproducerea și stăpânirea experienței sociale în toată diversitatea ei, adică cunoștințe, abilități, activitate emoțională și evaluări sociale. Mai simplu spus, este educație sub formă de divertisment, jocuri.

Programul are ca scop dezvoltarea următoarelor abilități educaționale:

• capacitatea de a determina principalul lucru, de a analiza, de a compara;
• efectuează operația de generalizare printr-un grup de caracteristici;
• distinge evenimente reale din condițional;
• stăpânirea abilităților psihologice de autocontrol, viteza de reacție la cuvânt, dezvoltarea inteligenței.

Această tehnologie modernă este o formă de educație în joc, dar se concentrează pe sfera socială și comunicativă a dezvoltării copilului.

Tehnologia se bazează pe gândirea liberă, libertatea de alegere și acțiune a copilului cu luarea în considerare obligatorie a unui acord preliminar și respectarea regulilor stabilite. Această tehnologie dezvoltă abilitățile de a face schimb de opinii, de a conduce o discuție plină de viață, dar, în același timp, introduce ordinea și organizarea în afaceri în comportamentul elevilor. O astfel de metodă pedagogică sugerează organizarea muncii copiilor în grupuri mici (companii) ca fiind optimă pentru atingerea scopurilor educaționale. Cea mai importantă condiție pentru tehnologia socio-gaming este principiul schimbărilor frecvente în componența grupurilor pentru a evita opoziția „noi” - „străini”, în plus, o schimbare a circumstanțelor comunicării va permite copilului să dezvăluie pe deplin caracterul său.

Video: o abordare socio-joc în dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal

Reguli de comportament ale educatorului în implementarea practică a tehnologiei socio-gaming:

• excludeți absolut autoritarismul și dictați, cu excepția acelor situații care pot prezenta un potențial pericol pentru sănătatea copiilor;
• să adopte o poziție democratică pe picior de egalitate cu toți participanții la activități comune;
• păstrați o pauză de neintervenție și tăcere, un astfel de comportament le va oferi copiilor posibilitatea de a manifesta independență în rezolvarea unei probleme sau a unui conflict;
• luați în considerare posibilitățile reale ale copiilor, dar încercați să extindeți zonele de independență, să nu mestecați cunoștințele și să nu oferiți algoritmi gata pregătiți;
• ajuta copilul sa depaseasca timiditatea si nesiguranta, avand in rezerva pedagogica un set de exercitii care vor creste stima de sine, vor da incredere in sine;
• îndepărtarea de un obiectiv clar, este mai acceptabil să se creeze condiții pentru descoperirea potențialului intelectual și creativ al copilului;
• în etapa de prezentare, dați primul cuvânt copiilor inactivi.

Organizarea spațiului de joc pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal

Clauza 3.3 prevede:

• Pentru elevii grupei mai mici, mediul obiect-spațial trebuie echipat ținând cont de păstrarea unui spațiu liber mare pentru a satisface nevoile copiilor de această vârstă în mișcare liberă, activă, precum cățăratul, jocul pe podea.
• Copiii care s-au mutat în grupa mijlocie este necesar să echipați centrul situațiilor de joc de rol cu ​​echipamente luminoase, interesante, un colț moale cu mobilier și jucării confortabile. De exemplu, ar fi grozav să organizați un centru de artă teatrală, „Magazin”, „Spital”, „Bucătărie”, „Salon de frumusețe” în incinta grupului.
• Spațiul subiect al mediu și grup de seniori ar trebui să fie umplute cu constructori, materiale de construcție, zone de jocuri de masă (loto, dame, domino), diverse amenajări de dezvoltare, deoarece copiii de cinci ani și cei de șase ani creează lumi întregi de joc, implicându-și colegii în ele, dobândind experiență comună. a cooperării colective. Nu uitați că organizarea spațiului în care se află copilul nu trebuie să-l priveze de dreptul la intimitate și la activitate concentrată în liniște.

Clauza 3.3.5 permite organizației educaționale să determine în mod independent echipamentul de joc. În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, setul de jucării trebuie completat treptat, schimbându-se periodic în funcție de vârsta și experiența de viață a copiilor.

Video: organizarea unui spațiu de joacă pentru activități de joc de rol pentru copii

Complex de jocuri pe calculator

Clasele din cadrul programului de educație informatică, bazate pe evoluțiile științifice moderne în domeniul dezvoltării tehnologiilor, sunt destinate elevilor din grupele senior și pregătitoare.

• dezvoltare intelectuală, pregătire pentru rezolvarea problemelor;
• formarea abilităților mentale de analiză și sinteză;
• antrenamentul atenției, memoriei;
• dezvoltarea operațiilor logice, a gândirii asociative și spațiale;
• extinderea cercului de cunoștințe matematice;
• dezvoltarea curiozității, îmbogățirea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare;
• formarea abilităților grafice, dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților practice de calculator.

Exemplu de sarcini de învățare pe calculator

Sarcină de logică Învățarea formelor geometrice Predarea abilităților de numărare și comparare (mai mult mai puțin) Predarea abilităților de citire a hărților schematice

Efectuarea unei analize

Diagnosticarea activității de joc este efectuată de către profesor pe baza observării situațiilor de joc pe care copiii le joacă singuri. ÎN grupe de juniori se recomandă efectuarea diagnosticelor de trei ori pe an pentru a corecta activitățile profesorului pentru a îmbunătăți abilitățile de joc ale elevilor. La senior vârsta preșcolară se recomandă efectuarea unui studiu de diagnostic la început an scolar si in sfarsit.

O analiză a abilităților profesionale ale educatorului este efectuată de un educator superior sau un metodolog.

Ce anume sa cauti:

• Care dintre copii a acționat ca inițiator al jocului.
• A existat un plan?
• Câți copii au luat parte la joc.
• Lista rolurilor și distribuția acestora.
• Ce acțiuni de joc au efectuat jucătorii.
• Care era în centrul atenției copiilor: obiecte sau relații.
• Ce noi situații de joc au fost introduse.
• Durata jocului.
• Situația s-a pierdut complet sau s-a încheiat pe neașteptate.
• Nivelul de independență al copiilor în joc.
• Cum s-a dezvoltat relația dintre copii?
• A părăsit vreunul dintre copii spontan jocul?
• Au existat conflicte?
• Relația dintre profesor și copii.

Tehnici pedagogice pe care profesorul le-a folosit pentru a îmbunătăți abilitățile de joc de rol ale copiilor:

• prin conversații, citind ficțiune, arătând ilustrații, a căutat să extindă cunoștințele copiilor, ceea ce ar ajuta să facă jocul mai interesant;
• a manifestat interes pentru activitățile de joacă ale copiilor;
• sugerat noua viraj intriga sau personaje noi;
• a furnizat echipamentul necesar pentru joc sau a efectuat o lecție de confecţionare manuală;
• a coordonat acțiunile elevilor cu instrucțiuni directe sau întrebări suplimentare: „Păptănați păpușa”, „Construiți o casă”, „Cine va fi mecanicul de tren?” etc.;
• Profesorul a jucat un rol primar sau secundar?

Tehnici de dezvoltare a relațiilor dintre copii în timpul jocului:

• a încercat să intereseze și să captiveze jocul elevilor timizi, timizi;
• a adus copiii împreună să se joace;
• a încurajat distribuirea independentă a rolurilor sau jucăriilor de către copiii înșiși;
• a netezit sau neutralizat conflictele dintre elevi din cauza încălcării regulilor sau a distribuirii incorecte a rolurilor.

Protocol de diagnosticare pentru nivelul de dezvoltare a abilităților de joc ale copiilor

Indicatori de dezvoltare	Numele, numele copilului
1	2
eu. Conținutul jocului 1. Apare ideea jocului: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
2. Varietate de modele
3. Numărul de sarcini de joc
4. Varietate de sarcini de joc
5. Independență în stabilirea obiectivelor: a) introduceți un adult; b) cu ajutorul unui adult; c) independent
II. Modalități de a rezolva problemele jocului 6. Varietate de activități de joacă cu jucării
7. Gradul de generalizare a acțiunilor de joc cu jucării: a) dislocat; b) generalizat
8. Acțiuni de joc cu articole înlocuitoare: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
9. Acțiuni de joc cu obiecte imaginare: a) cu ajutorul unui adult; b) independent
10. Preia un rol
11. Varietate de activități de joc de rol
12. Expresivitatea afirmațiilor de joc de rol
13. Prezența declarațiilor de joc de rol
14. Declarațiile de rol apar la inițiativa: a) un adult; b) un copil
15. Conversația cu jocuri de rol are loc: a) cu un adult; b) cu un egal
16. Conversația cu jocuri de rol are loc la inițiativa: a) un adult; b) un copil
17. Conținutul conversației cu jocuri de rol
III. Interacțiunea copiilor în joc 18. Interacționează: a) cu un adult; b) cu un egal
19. Stabilește sarcini de joc: a) un adult; b) egal
20. Acceptă sarcini de joc: a) de la un adult; b) de la un egal; c) refuză
21. Durata interacțiunii: a) termen scurt b) lung

Fișier de cărți de jocuri pentru preșcolari

Abilitatea profesorului se manifestă cel mai elocvent în capacitatea sa de a organiza activitățile independente ale elevilor săi. Educatorul trebuie să direcționeze cu pricepere fiecare copil către un joc distractiv, dar în același timp util, în timp ce este important să se bazeze pe inițiativă și să dezvolte curiozitatea copilului. Un profesor atent și grijuliu va distribui corect copiii în funcție de sarcinile de joc astfel încât să nu interfereze între ei, să manifeste sensibilitate și corectitudine în rezolvarea situației conflictuale apărute în timpul jocului. Astfel, dezvoltarea creativă armonioasă a copiilor depinde de nivelul de pregătire profesională a educatorului.