Луда Страшкина
Характеристики на комуникацията в предучилищна възраст с ONR

статия: ОСОБЕНОСТИ НА КОМУНИКАЦИЯТА ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С OHP.

Комуникацията, като сложна и многостранна дейност, изисква специфични знания и умения, които човек овладява в процеса на усвояване на социалния опит, натрупан от предишни поколения. Високо ниво комуникацияе ключът към успешната адаптация на човек във всеки социална среда, което определя практическото значение на образуванието комуникативенумения и способности от ранна детска възраст.

M. I. Lisina отбелязва, че комуникацията за детето е активни действия, с помощта на които той се стреми да предаде на другите и да получи определена информация от тях, да установи емоционално оцветени отношения с околните и да координира действията си с другите, да задоволи своите материални и духовни нужди.

В специалната педагогика и психология речта се определя като най-важната психична функция на човека, универсално средство за комуникация, мислене и организиране на действия. Много изследвания са установили, че психичното процеси: внимание, памет, възприятие, мислене, въображение - опосредствани са от речта. Отклоненията в развитието на речта влияят неблагоприятно на умственото развитие на детето, забавяне

формирането на когнитивни процеси, затрудняват общуването с другите и, разбира се, предотвратяват формирането на пълноценна личност.

В съвременната корекционна педагогика се изказва мнение за необходимостта от задълбочено изследване на общуването на децата с различни видовепатология, включително с общо недоразвитие на речта. При такива деца, в допълнение към недоразвитието на речта, променливо изразени отклонения във формирането на комуникационни умения. Тяхното несъвършенство не осигурява процеса на общуване и следователно не го прави насърчаваразвитие познавателна дейност.

Многобройни изследвания на Б. М. Гриншпун, Г. В. Гуровец, Р. Б. Халилова, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и други автори показват факта, че децата имат д общо недоразвитиеречеви персистиращи комуникационни нарушения, придружени от емоционална нестабилност, незрялост на индивидуалните психични функции, скованост на когнитивните процеси.

При децата с ОХП, наред с основните говорни затруднения, се наблюдава изключително ниско ниво на комуникационни умения.

някои особеностикомуникация на деца с ОНП със връстници: значително изоставане във формирането комуникативенумения от нормално развиващи се деца, както се вижда от трайната неспособност за регулиране на поведението на комуникационните партньори. Повечето срещат трудности в контакта с връстниците си. комуникативендейността беше ограничена.

В ранна възраст детето за първи път се появява и развива невербални средства комуникациипод формата на различни движения, жестове, изражения на лицето, погледи, които са придружени от вокализация, словесни вокални реакции (викове, гукане, бърборене и т.н.). Изследователите (О. Л. Леханова, 2004, О. С. Павлова, 1998, Е. Г. Федосеева, 1999) отбелязват, че невербалното комуникациядеца с ОХП има специфичен характер, той количествено и качествено се различава от този при деца с нормално развитие на речта.

Характеристики на невербалната комуникациясе намира само на нивото на тяхното собствено използване на невербални средства, когато предават информация, предадена им чрез подходящи средства. деца в предучилищна възрастс OHP използвайте и разберете повече "просто"съоръжения

невербалната комуникация (движения, жестове, мимики, погледи са по-характерни за децата ранна възраст. В репертоара на неверб комуникациите са доминирани от изражението на лицето и визуалното взаимодействие (гледки, докато техните връстници с норма на развитие на речта използват предимно жестове в процеса на общуване и в по-малка степен изражения на лицето и погледи.

Какво имаш деца в предучилищна възраст с OHP комуникационни нарушенияне се ограничава до речевия компонент, а обхваща целия комуникационна система като цяло.включително нейния невербален компонент. Провал комуникативенвъзможности затруднява взаимодействието на децата с OHP с други хора, разстройва процеса на формиране на техните представи за света около тях, нарушава „вербалната и мисловната дейност, което като цяло води до изместване на времето за формиране на обективни и други форми на съзнание, до деформирано развитие на личност с говорна патология.

От гореизложеното следва заключение за необходимостта от целенасочена работа върху развитието на невербалното комуникация в предучилищна възраст с ONR, чието поведение особеноважни в ранните етапи на коригиращи действия.

Във връзка с разглеждания въпрос особен интерес представлява изследването на Е. А. Петрова, посветено на изучаването на жеста в ранната онтогенеза на деца с норми на развитие. Авторът разкрива „генезиса на формирането "език"жестове при деца под година и половина, разкрива връзката между развитието на речта и жестовете, показва ролята и функциите на жестовете в ранната онтогенеза. Специаленпредставлява интерес позицията на Е. А. Петрова, че „жестовете са важен елемент на устния език и играят важна роля в периода на предвербалното комуникациии асимилация на речта в ранната онтогенеза. Заслужава да се отбележи и указанието на И. Н. Горелов, че невербалните компоненти комуникацииса функционалната основа на речта.

Невербални средства комуникацията не е само начинпредаване на информация с определено значение (експресивни и семантични движения, но в същото време до голяма степен служат за изразяване на емоционалното и експресивно състояние на човек.

В процеса на обучение децата трябва да бъдат запознати с различни средства за невербална комуникация. комуникации. Научете се да определяте (уча)И

разграничават различните емоционални състояния на хората (кукли, други герои)чрез техните изражения на лицето, изразителни жестове, пози и др.

Да се ​​развият у децата умения и способности за използване на невербални средства комуникациив симулирани ситуации на общуване, в игри - драматизации, в музикални и други дейности, в самостоятелни игри, ежедневни ситуации и др. Научете се да изразявате различни емоционални състояния с невербални средства.

Децата ще имат повишена социалност дейност: те ще станат по-активни в междуличностните взаимодействия с връстници и възрастни, ще използват различни невербални средства за комуникация.

При деца в предучилищна възрастпри ОХП се наблюдава не само липсата на формиране на вербални средства за комуникация, което се дължи на основния дефект. Оказва се, че онтогенезата на невербалното комуникации.

При деца в предучилищна възрастпроменливо произнесена реч трудности: примитивен, беден речник, аграматизми. В комуникацията децата използват проста фраза, а отговорите им са кратки и монотонни.

Игрови умения децата в предучилищна възраст са слабо развити. Това се изразява в бедността на сюжета, в процесуалния характер на играта и ниската речева активност. По правило игрите не продължават дълго, тъй като децата не могат да разгърнат напълно сюжета.

Имайки в предвид характеристики на речевата комуникация на деца в предучилищна възрастс OHP с връстници, за взаимозависимостта на речта и комуникационни умения. Особеностиразвитието на речта на децата ясно затруднява осъществяването на пълноценна комуникация, което се изразява в намаляване на комуникацията, неоформени форми комуникации, модели на поведение. деца в предучилищна възрастне се интересуват от контакт, не знаят как да се ориентират в комуникационна ситуация, често изразяват негативизъм към партньорите си в играта. Реч и комуникативенТрудностите възпрепятстват установяването и поддържането на контакти с връстници.

По този начин коригиращото въздействие трябва да бъде насочено не само към развитието на речеви умения, но и към развитието на комуникативенумения на деца с тази патология.

1

Статията е посветена на проблема с комуникативното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта (GSD), анализира експерименталния материал за моделите на комуникативно развитие на по-възрастните деца с GSD и представя данни за компенсаторните възможности на комуникативното недоразвитие. Данните от експерименталното изследване, представени в статията, предполагат, че програмата за обучение и корекция умствено развитиедеца с ОНР в ad hoc групимогат значително да се допълнят чрез изучаване и корекция на развитието на тяхната комуникативна дейност. Навременното и компетентно включване на детето в системата на комуникативни отношения, като се вземе предвид неговият комуникативен опит, може да се разглежда като съществено условиепроцесът на социализация на деца с OHP на етапа на ранната онтогенеза.

деца с общо недоразвитие на речта

комуникативна дейност

развитие на комуникацията

форми на общуване с възрастни

когнитивна комуникация

делови разговор

лична комуникация

1. Волковская Т.Н. Теоретични, методологични и методологични основи на логопсихологията: Монография. - М.: Образование, 2009. - 272 с.

2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическа помощдеца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. – М.: Книголюб, 2004. – 104 с.

3. Виготски L.S. Проблеми на дефектологията. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

4. Дмитриева E.E. Комуникативно развитие на деца с леки форми на умствено недоразвитие в ранните етапи на онтогенезата: Монография. - Н. Новгород: NGLU, 2004. - 258 с.

5. Сорокоумова С.Н., Дмитриева Е.Е. Психологически и педагогически проблеми на приобщаващото образование на по-големи предучилищни деца инвалидздравеопазване // Приволжски научен журнал. - 2012. - № 4. – С. 255-258.

6. Лисина M.I. Общуване, личност и психика на детето. - М., Воронеж: Институт по практическа психология. - 1997. - 384 с.

7. Соловьова Л.Г. Особености на комуникативната дейност на деца с обща недоразвитие на речта // Дефектология. - 1996. - № 1. - С.18-23.

Комуникацията с възрастен е необходимо условие за съществуването на човек и един от факторите на неговото психическо развитие в онтогенезата (Л. С. Виготски, М. И. Лисина и др.)

Изследването на процеса на общуване между дете и възрастен е от изключително значение за разбирането на особеностите на формирането на психиката на дете с увреждания. На примера на деца с дефекти на анализатора, деца с умствена изостаналост, L.S. Виготски показа, че водещият дефект в развитието на анормално дете е пречка за общуването в екип, за развитието на правилни взаимоотношения с другите хора. Това, по думите на учения, "укрепва", "подхранва" дефекта. В нормализирането на комуникацията с другите той видя основния начин за компенсиране на дефектите в развитието на ненормално дете.

Тези принципно ценни разпоредби на L.S. Виготски предполага, че изучаването на деца с увреждания и организирането на корекционна помощ са възможни във връзка с изучаването на детето като обект на комуникация в контекста на неговите взаимоотношения с другите.

От особен интерес в този контекст са децата с ONR. Няколко проучвания показват, че комплексът от речеви и когнитивни увреждания при тези деца пречи на формирането на пълноценна комуникативна дейност при тях (E.E. Dmitrieva, T.D. Volkovskaya, L.G. Solovieva, S.N. Sorokoumova и др.) . На различни възрастови етапи децата с тежки говорни нарушения имат намалена нужда от комуникация, има недостатъчно ниво на владеене на вербални и невербални средства за комуникация с другите, което усложнява процеса на междуличностно взаимодействие, тласка децата към негативни афективни прояви в комуникацията. Въпреки това, в експериментален план въпросът за спецификата на формирането на комуникация при деца с ONR и възможността за компенсиране на дефекта в развитието на тази най-важна сфера на психиката остава недостатъчно проучен. Изложеното по-горе актуализира проблема за изучаване на комуникативната дейност на деца с ОХП. Голям интерес представляват етапите от ранното детство, сензитивни за развитието на комуникативната сфера на детето.

Целта на нашето изследване е да проучим формирането на комуникация с възрастни при по-големи предучилищни деца с ОХП и възможността за нейното коригиране в педагогически условия, специално създадени за това.

Теоретичните подходи към изследователския проблем бяха идентифицирани в рамките на подхода на дейността към комуникацията (M.I. Lisina).

На първия етап от организацията на изследването си поставихме задачата да идентифицираме нивото на формиране на комуникация с възрастни при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP. Избрано от M.I. Фокс формите на общуване с възрастен (нива на комуникативна активност) бяха използвани в изследването като възрастови насоки за тяхното комуникативно развитие:

• Ситуативно-личностна форма на общуване (2 месеца - 6 месеца);
• Ситуативно-делова форма на общуване (6 месеца - 3 години);
• Извънситуативно-познавателна форма на общуване (3 години - 5 години);
• Извънситуативно-личностна форма на общуване (5 години - 7 години).

За диагностични цели методът на M.I. Лисина, адаптирана за деца с увреждания от Е. Е. Дмитриева. Диагностичната процедура се основава на принципа на моделиране на основните форми на комуникация. Възрастният предлага на детето избор на ситуация на бизнес взаимодействие (възрастният е партньор в съвместни дейности), теоретично сътрудничество (възрастният е холистичен човек, стремящ се към взаимно разбиране, съпричастност). Основните критерии за овладяване на свързаните с възрастта форми на общуване с възрастен: инициативен избор на ситуацията на общуване и съдържанието на контактите; естеството на емоционалното състояние и желаната продължителност на комуникацията.

Изследването е проведено на базата на MBDOU № 36 в Нижни Новгород. Експериментът включваше 60 деца в предучилищна възраст (30 деца с ОХП и 30 деца с нормално ниво на развитие на речта).

Сравнителен диагностичен експеримент показа, че при 60% от децата с OHP преобладава SDFO, което е присъщо на нормалното развитие на малки деца, 23% от субектите в тази група показаха способността да овладеят VPFO. 16,7% от децата са показани като водещ VLFO.

Децата без говорни проблеми в 90% от случаите са усвоили неситуативни форми на комуникация с възрастен, включително 46,6% от VLFO, което несъмнено е характеристика на благоприятни предпоставки за по-нататъшно умствено развитие.

Диагностичният експеримент позволи да се разкрие качествената оригиналност на формирането на комуникативна дейност при по-възрастни деца в предучилищна възраст с OHP. Децата не проявяват инициатива в бизнес взаимодействието, не търсят сътрудничество, използват невербални средства в контактите. При деца с нормално развитие на речта SDFO се наблюдава при 10% от децата. Тези деца се отличаваха с желание за сътрудничество, за координация на усилията в бизнес комуникацияс възрастен.

23,3% от децата в предучилищна възраст с OHP се оказаха на ниво VPFO. Но ниското ниво на когнитивна активност, монотонността на когнитивните контакти по отношение на съдържанието и ситуативният характер на комуникацията с възрастен отличават тези деца от техните връстници с нормално развитие на речта. При подобни условия децата от тази група с VPFO в 43,4% от случаите показаха стабилен познавателен интерес, инициативни познавателни контакти с различно съдържание (въпроси, съобщения, молби за четене и др.), Не бяха обвързани от условията на взаимодействие с партньор.

В ситуация на лична комуникация 16,7% от децата с ОХП проявяват интерес към обсъждане на морални и етични проблеми. Личните контакти на децата обаче са монотонни и имат предимно ситуативен характер (децата дават връстнически оценки в различни ситуациивзаимодействия с другите). В подобна ситуация на общуване с възрастен, децата с нормално развитие на речта (46,6%) показаха постоянен интерес към лични проблеми, желание да координират разбирането си с възрастен, отношението си към социалния свят. Личните контакти с възрастни са предимно извънситуативни.

По този начин сравнително диагностично проучване показва, че по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP се отличават с ниско ниво на развитие както на мотивационния компонент, така и на речта на средствата за комуникация. Децата се отличават с неактивност в комуникацията, ситуационен характер на комуникацията им с възрастни.

Данните, получени на етапа на диагностичното изследване, актуализират задачата за коригираща работа с деца с ONR за преодоляване на тяхното комуникативно недоразвитие. Разработихме и тествахме в работата с по-големи деца в предучилищна възраст с OHP (30 деца) програма за корекционно развитие, чиято основна цел е да преодолеем изоставането на шестгодишните деца с OHP в развитието на комуникативната дейност и да ги доведем до нивото на оптимално реализирани възрастови възможности.

Основните задачи, които решихме по време на изпълнението на програмата, бяха разширяване на познанията на децата за заобикалящия ги физически и социален свят, формиране на потребността им от сътрудничество, когнитивно и личностно общуване с възрастните, преодоляване на ситуативното общуване. Корекцията на социалното изоставане се извършва чрез активно включване на децата в комуникация с възрастни. Моделирайки в класната стая, в ежедневни ситуации, различни форми на комуникация, ние поставяме детето пред необходимостта да решава определени комуникационни задачи, да използва езикови средства, за да изрази собствения си план и да осъществи пълноценна комуникация.

Диагностичният експеримент, проведен въз основа на резултатите от прилагането на програмата за корекционно развитие, показа като цяло положителна тенденция в комуникативното развитие на деца в предучилищна възраст с OHP. Екстраситуативните форми на общуване с възрастен при децата станаха водещи. VPFO стана преобладаващ при 80% от децата, 13,3% от децата се издигнаха до нивото на лична комуникация. Настъпиха значителни качествени промени в комуникативната дейност: нивото на речевата инициатива на децата се повиши, съдържанието на техните когнитивни и личностни контакти се обогати, появи се желание за извънситуативни контакти с възрастни.

При 6,7% от децата в предучилищна възраст SDFO остава доминираща в общуването с възрастните. Въпреки това, ние записахме в тези деца желанието да си сътрудничат с възрастен в ситуации на бизнес взаимодействие.

Данните, получени в експеримента, показват важността на специалното формиране на комуникативната активност на децата. Те актуализират задачите за организиране на диагностична и корекционна работа с по-възрастни деца в предучилищна възраст с ОХП за оптимизиране на тяхното комуникативно развитие.

Рецензенти:

Серебровская N.E., доктор по психология, професор в катедрата социална психологияи педагогика, NOU HPE "Нижегородски институт по мениджмънт и бизнес", Нижни Новгород;

Sorokoumova S.N., доктор по психология, професор в катедрата по педагогика и психология, Нижегородски държавен университет по архитектура и строителство, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Dvurechenskaya O.N., Дмитриева E.E. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОМУНИКАТИВНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОБЩА НЕРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА // Съвременни проблеминаука и образование. - 2015. - № 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20313 (дата на достъп: 23.10.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

В наши дни ролята на комуникацията играе важна роля в живота на хората, особено в живота на детето. Според О.С. Павлова общуването е най-важният фактор за цялостното психическо развитие на детето, което играе решаваща роляв обогатяването на съдържанието и структурата на човешкото съзнание. Чрез общуването човек придобива всички свои висши познавателни способности и качества. Чрез комуникацията хората получават и предават информация през целия си живот. Развитието на човек като личност до голяма степен зависи от неговата социална среда. Чрез взаимодействието с хората детето задоволява най-важната си потребност, а именно потребността от общуване, подобрява своите умствени, когнитивни възможности и достига по-високо ниво на своето развитие.

При общо недоразвитие на речта при децата има трудности при посрещането и развитието на тези потребности..

Развитието на речевата комуникация е едно от основните условия за цялостното и пълноценно развитие на детето..

Комуникацията в литературните източници се разглежда от различни гледни точки. В лингвистичния речник "комуникацията" е специфична форма на взаимодействие между хората в процеса на тяхната познавателна и трудова дейност. В психологическия речник „комуникацията е целенасочен процес на предаване на някакво умствено съдържание с помощта на езика“. А в педагогическия речник „комуникацията е обмен на информация между хората, по време на който човек съобщава своите мисли, чувства, желания, преживявания и емоционално състояние“. Въпреки някои несъответствия в дефинициите, общата идея на тези термини е, че нарушаването на комуникационните способности на човек влияе негативно на неговото развитие.

Павлова О. С., Грибова О. Е., Соловьева Л. Г., Филичева Т. Б. се занимаваха с комуникативни нарушения при деца с OHP (общо недоразвитие на речта). и т.н. Това обаче остава неразгадано докрай и до днес.

Днес може да се наблюдава тенденция на масово увеличаване на броя на децата с ONR. При наличие на различни речеви нарушения при дете се разграничава недостатъчното формиране на определени речеви функции, умствени и когнитивни процеси. Увреждането на говора може да доведе до различни сериозни последствияв развитието на детската личност.

Едно от най-честите и в същото време доста сложни речеви нарушения е общото недоразвитие на речта. Предпоставките за общото недоразвитие на речта могат да бъдат проследени още в процеса на онтогенезата, в най-ранните етапи от развитието на речевата дейност. Дете с нарушение на речта изостава на етапите на развитие на речта по отношение на времето и качеството на развитие на речта в нормата.

Речта е една от най-важните психични функции на човека. Всеки знае, че речта е универсална и налично средство за защитаобщуване на хората, с помощта на речта хората организират своите действия. За децата с ОХП е трудно да развият когнитивните и умствените си процеси, по-трудно е да се адаптират в обществото. По-трудно им е да установяват контакт с другите, да контролират поведението и речта си. Поради това децата с ONR изпитват големи трудности при развиването на своите речеви умения.. О.Е. Грибова смята, че нарушението на собственото развитие на речта може да причини проблеми в комуникацията. А при най-тежките форми на нарушено развитие на речта това може да доведе до пълно изоставяне на речевата комуникация..

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Павлов казва, че общуването е едно от основните условия за развитието на детето. Авторът обяснява, че формирането на комуникативни умения е водещ вид човешка дейност, която е насочена към опознаване и оценка на себе си чрез другите хора. А това означава, отбелязва авторът, че използването на речта за целите на общуването е от основно значение в процеса на детското развитие. Според Т.Б. Филичева, Децата с общо недоразвитие на речта имат характерни черти: изолация, грубост, срамежливост, стегнатост, скованост, безразличие, свръхчувствителност, емоционална възбудимост, агресивност. За такива деца е характерна постоянна, често безпричинна промяна на настроението. Поради нарушението на говора децата не се приемат такива, каквито са, не могат да бъдат уверени в себе си и своите способности; понякога такива деца могат да изпитват омраза към хората, които ги заобикалят. Тези деца често имат поведенчески проблеми. Данни специфични особеностидецата с общо недоразвитие на речта значително усложняват адаптирането им в обществото и възможността за установяване на комуникация с тях, както с връстниците си, така и с възрастните.

Според M.I. Процесът на Фокс за развитие на речта при децата като средство за комуникация се влияе от много фактори. Решаваща роля в развитието на речевите умения играят фактори от комуникативен характер. Комуникативните фактори влияят върху развитието на речевата дейност при деца на всяка възраст и с всякакви нарушения на речта, обяснява M.I. Лисин. Освен това авторът го казва Децата с общо недоразвитие на речта имат проблеми с развитието на речта в най-ранните етапи от формирането на речта. Следователно комуникационните умения на такива деца са нарушени. И при недостатъчна комуникация на детето с възрастни и връстници, скоростта на развитие на умствените и когнитивните процеси в тях значително се забавя. Такова взаимодействие може да играе решаваща роля във формирането на речевото развитие на детето..

Необходимо е да се отбележи следното: в логопедичната практика са натрупани много различни факти, които Пречката за овладяването на комуникационните умения не е самото говорно увреждане, а как детето реагира на него, как оценява своето увреждане и как усеща своя говорен дефицит. В същото време степента на възприемане от детето на неговото говорно увреждане не винаги съвпада с тежестта на говорната патология. Така че трябва да се отбележи, че наличието на постоянни комуникативни нарушения при деца с общо недоразвитие на речта е придружено от емоционална нестабилност, характерни особености(срамежливост, стегнатост, грубост, скованост, плахост, импулсивност, безразличие, изолация, агресивност и др.) и скованост на когнитивните и умствени процеси (внимание, памет, мислене, въображение и т.н.), отбелязва Н.С. Жуков.

Според О.Е. гъба при дете с речева патология, и по-специално с общо недоразвитие на речта, необходимостта от комуникация е значително намалена поради факта, че такива деца не са формирали форми на комуникация: монологична и диалогична реч, което е основата за овладяване речта като средство за комуникация. Това възпрепятства осъществяването на пълноценна комуникация между деца и дете с говорни увреждания с възрастен., отбелязва О.Е. Грибов.

Наред с това Л.Г. Соловьова говори за взаимозависимостта на речта и комуникативните умения. Авторът обяснява това особеностите на нарушеното говорно развитие на децата пречат на осъществяването на тяхната пълноценна комуникация в обществото, което се изразява в значително намаляване на нуждата от общуване на деца с говорни нарушения с връстници и възрастни. При деца с общо недоразвитие на речта най-големите трудности възникват в организацията на тяхното речево поведение, тези трудности влияят неблагоприятно върху комуникацията с връстници (деца) и възрастни около тях. Децата с говорни нарушения не винаги разбират напълно речта, отправена към тях от събеседника; за такива деца е трудно да отговорят и е доста трудно да се проследи семантичната верига на вербалната комуникация.

Според Л.Г. Соловьова, именно поради това децата с общо недоразвитие на речта имат сериозни проблемиизползване на речта като средство за комуникация. За да може дете с обща недоразвитост на речта да няма проблеми, свързани с установяването на контакт с връстници и възрастни, е необходимо на такова дете да се осигури цялостна помощ от всички специалисти: психолог, логопед, дефектолог и други специалисти. Що се отнася до логопедичната помощ, такава помощ трябва да бъде насочена преди всичко към преодоляване на говорен дефект, тъй като в резултат на това нарушение детето ще изпита значителни трудности при овладяването на комуникативните умения, както и в развитието на двигателните функции, умствени и когнитивни процеси. Такава работа трябва да е насочена към включването на детето в обществото.

Накрая трябва да се отбележи, че с ONR децата имат проблеми на всеки етап от развитието на речта. В същото време изоставането в речевите умения при деца с общо недоразвитие на речта намалява нивото на комуникационните умения. Децата от тази категория имат специфични черти на характера, като: изолация, плахост, нерешителност, срамежливост, импулсивност, емоционалност, агресивност и др. Това от своя страна поражда особености на речевото поведение: липса на инициатива за общуване, ограничен контакт, бавно включване в комуникационната ситуация, невъзможност за поддържане на разговор и слушане на речта на събеседника, липса на способност да се споразумеят за нещо, трудности в разбирането на смисъла на речта на събеседника и много други..

Въз основа на това може да се заключи, че поправителна работаза преодоляване на нарушението на комуникативните умения при деца с общо недоразвитие на речта трябва да започне с корекция на речевото развитие на детето, с преодоляване на неговата речева патология. В края на краищата нивото на формиране на комуникацията на дете с обща недоразвитост на речта до голяма степен се определя от нивото на развитие на неговите речеви способности.

В домашната психология общуването се счита за едно от основните условия за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на неговата личност, водещият вид човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез взаимодействие с други хора (L.S. Виготски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин и др.)

Комуникацията, като едно от основните условия за пълноценно развитие на детето, има сложна структурна организация, основните компоненти на която са предмет на комуникация, комуникативна потребност и мотиви, единици на комуникацията, нейните средства и продукти. През цялата предучилищна възраст съдържанието на структурните компоненти на комуникацията се променя, усъвършенстват се нейните средства, основната от които е речта.

В съответствие с теоретичните концепции на домашната психология, речта е най-важната умствена функция на човек - универсален леккомуникация, мислене, организиране на действия. Много изследвания са установили, че умствените процеси - внимание, памет, възприятие, мислене, въображение - се медиират от речта. Общуването присъства във всички видове детски дейности и въздейства върху говорното и умственото развитие на детето, формира личността като цяло.

Психолозите смятат, че решаващите фактори при формирането на общуването на детето са неговото взаимодействие с възрастните, отношението на възрастните към него като личност, тяхното отчитане на нивото на формиране на комуникативната потребност, което детето е достигнало на този етап от развитието .

Моделите на поведение, усвоени от него в семейството, се прилагат в процеса на общуване с връстниците. От своя страна много от качествата, придобити от детето в детския екип, се въвеждат в семейството. Връзката на дете в предучилищна възраст с деца също до голяма степен се определя от естеството на комуникацията му с учителя в детската градина. Стилът на общуване на учителя с децата, неговите ценностни нагласи се отразяват в отношенията на децата помежду им, в психологическия микроклимат на групата. Успешното развитие на взаимоотношенията му с връстниците оказва особено влияние върху формирането на психичния живот на детето. Така при нормално развитие има единство във формирането на общуването на детето и развитието на неговата личност.

При недостатъчна комуникация на детето с възрастни и връстници, скоростта на развитие на неговата реч и други умствени процеси се забавя. Отклоненията в развитието на речта влияят негативно на умственото развитие на детето, затрудняват общуването с другите, забавят формирането на когнитивните процеси и следователно пречат на формирането на пълноценна личност.

Децата с недоразвитие на речта на фона на мозаечна картина от речеви и неречеви дефекти имат затруднения при формирането на комуникационни умения. Поради тяхното несъвършенство развитието на комуникацията не е напълно осигурено и следователно могат да възникнат затруднения в развитието на вербалната и познавателната дейност. Повечето деца с OHP имат затруднения в контакта с връстници и възрастни, тяхната комуникативна активност е ограничена.

В проучванията на S.N. Шаховская експериментално идентифицира и анализира подробно характеристиките на речевото развитие на деца с тежка речева патология. Според автора "общото недоразвитие на речта е мултимодално разстройство, което се проявява на всички нива на организацията на езика и речта". Речевото поведение, речевото действие на дете с недоразвитие на речта се различава значително от това, което се наблюдава по време на нормалното развитие. При общо недоразвитие на речта в структурата на дефекта има неформирана речева дейност и други психични процеси. Разкрива се недостатъчността на речта и мисловната дейност, свързана с езиков материал от различни нива. По-голямата част от децата с OHP имат лоша и качествена оригиналност на речника, затруднения в развитието на процесите на обобщение и абстракция. Пасивният речник значително преобладава над активния и се превръща в активен изключително бавно. Поради бедността на речниковия запас на децата не се осигуряват възможности за тяхното пълноценно общуване и следователно цялостно умствено развитие.

Описвайки състоянието на речево-когитативната дейност на деца с недоразвитие на речта, действащи на фона на персистираща патология на дизартрия, L.B. Халилова отбелязва забележимата теснота на техния езиков възглед, трудностите при програмирането на речево изявление на всички етапи от неговото психолингвистично генериране. Речевите продукти на повечето от тях са бедни по съдържание и много несъвършени по структура. Елементарните синтактични конструкции не са достатъчно информативни, неточни, не винаги логични и последователни, а съдържанието, което се съдържа в тях основната идеяпонякога не са свързани с темата.

Оскъдният речник, аграматизмите, дефектите в произношението и формирането на формата, трудностите в развитието на съгласувано изказване на речта затрудняват формирането на основните функции на речта - комуникативна, когнитивна, регулаторна и обобщаваща. Нарушаването на комуникативната функция на речта при деца с OHP предотвратява пълното формиране на обобщаващата функция, тъй като техните речеви възможности не осигуряват достатъчно правилно възприемане и запазване на информацията в контекста на последователно разширяване на нейния обем и усложняване на съдържанието в процесът на развитие на вербална комуникация с другите. Н.И. Жинкин смята, че забавянето на формирането на един компонент, в този случай речта, води до забавяне на развитието на друг - мислене, детето не притежава понятия, обобщения, класификации в съответствие с възрастта и му е трудно да анализира и синтезира входящата информация. Дефектите в развитието на речта забавят формирането на когнитивната функция на речта, тъй като в този случай речта на дете с патология на речта не се превръща в пълноценно средство за неговото мислене и речта на хората около него не винаги е адекватен за него начин за предаване на информация, социален опит (знания, методи, действия). Често детето разбира само информацията, която е свързана с познати, визуално възприемани обекти и хора в обичайната му среда. В много ситуации на дейност и общуване детето не може да формулира и предаде своите мисли, лични преживявания с помощта на речта. Често той се нуждае от допълнителна визуализация, която му помага да извършва определени умствени операции.

Изучаване на речевата комуникация на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта в процеса игрова дейност, Л.Г. Соловьова прави извод за взаимозависимостта на речта и комуникативните умения. Характеристиките на развитието на речта на децата ясно пречат на осъществяването на пълноценна комуникация, което се изразява в намаляване на нуждата от комуникация, неформирани форми на комуникация (диалогична и монологична реч), поведенчески особености (незаинтересованост от контакт, неспособност за навигация в ситуация на общуване, негативизъм).

Децата с общо недоразвитие на речта имат сериозни затруднения при организирането на собственото си речево поведение, което се отразява негативно на комуникацията с другите и най-вече с връстниците. Изследването на междуличностните отношения в група деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта, проведено от O.A. Слинко показа, че въпреки че в него има социално-психологически модели, които са общи за нормално развиващите се деца и техните връстници с речева патология, проявяващи се в структурата на групите, все пак междуличностни отношениядецата от този контингент са по-засегнати от тежестта на говорния дефект. По този начин сред изоставените често има деца с тежка речева патология, въпреки факта, че имат положителни чертивключително желанието за общуване.

По този начин нивото на формиране на комуникацията на дете с общо недоразвитие на речта до голяма степен се определя от нивото на развитие на неговата реч.

Логопедията е натрупала много данни, че друга пречка за общуване не е самият дефект, а как детето реагира на него, как го оценява. В същото време степента на фиксиране върху дефекта не винаги корелира с тежестта на говорното разстройство.

Следователно в логопедичната литература се отбелязва наличието на постоянни комуникативни нарушения при деца с недоразвитие на речта, придружени от незрялост на индивидуалните психични функции, емоционална нестабилност и скованост на когнитивните процеси.

Въпреки постоянния интерес на изследователите към оптимизационните проблеми логопедична работаза преодоляване на недоразвитието на речта, понастоящем няма холистичен поглед върху моделите на формиране на комуникационни умения в тази категория деца и възможностите за тяхното целенасочено развитие. Наред с приоритетното значение на разглеждането на теоретичните аспекти на този проблем, съществува практическа необходимост от определяне на съдържанието на коригиращото обучение, насочено към развиване на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Заключения по първа глава

И така, беше заявено теоретични аспектиформиране на комуникативни умения при деца с ОХП.

От разгледания материал могат да се направят следните изводи:

1) проблемът за формиране на комуникативни умения у децата е актуален;

2) важен проблем при работа с деца с общо недоразвитие на речта, които имат проблеми в комуникацията - организацията и съдържанието на психологическите и педагогически характеристики на такива деца;

3) в резултат на недоразвитие на речта при деца с общо недоразвитие на речта има ограничени налични езикови средства, наличието на специален звуков жест - мимичен комплекс, използван от децата, специфични трудности, които възникват при преминаване към дума като средства за комуникация и обобщение;

4) без специално образованиедеца с общо недоразвитие на речта не владеят операциите за анализ и синтез, сравнение и обобщение;

5) недоразвитието на речевите средства при децата намалява нивото на комуникация, допринася за появата психологически характеристики(изолация, плахост, нерешителност); поражда специфични характеристики на общото и речево поведение (ограничен контакт, забавено включване в комуникационна ситуация, невъзможност за поддържане на разговор, слушане на звучаща реч), води до намаляване на умствената активност;

6) Психолозите смятат, че решаващите фактори при формирането на комуникацията на детето са неговото взаимодействие с възрастните, отношението на възрастните към него като личност, тяхното отчитане на нивото на формиране на комуникативната потребност, което детето е достигнало на този етап на развитие;

7) нивото на формиране на комуникацията на дете с обща недоразвитост на речта до голяма степен се определя от нивото на развитие на неговата реч.

недоразвитие реч предучилищна комуникация

Резюме: Статията обосновава необходимостта от разработване на психологически и педагогически въздействия, насочени към развиване на комуникационни умения при деца от по-голяма предучилищна възраст с проблеми в развитието на речта, а също така представя резултатите от изследване на комуникативната дейност на деца с OHP (общо недоразвитие на речта).

На съвременния етап модернизацията на образованието приема като един от основните критерии за ефективност на образователния процес на децата. предучилищна развитие на когнитивните и комуникативни способности на индивида, обучение на участници в отворен педагогически процес с развити комуникативни умения.

Според резултатите от нашето проучване на по-големи деца в предучилищна възраст с OHP (метод на Е. Б. Чернишова), идентифицирахме следните характеристики на комуникативната дейност на по-големи деца в предучилищна възраст с OHP.

В старши предучилищна възрастдецата с ONR са склонни да общуват с близки роднини, а не с връстници. Децата са готови да общуват с връстници, но контактът с други деца им създава проблеми. Децата имат изключително ниско ниво на вербална комуникативна активност в общуването. В повечето случаи децата не са достатъчно активни, ограничени, напрегнати, не проявяват инициатива, което се отразява на свободата за установяване на контакт с други деца.

Децата с OHP нямат желание за широка осведоменост, ниска активност на комуникация въпрос-отговор. Учтивостта на децата в предучилищна възраст към връстниците обикновено е по-ниска, отколкото към възрастните, а в разговор с връстници прекъсването се счита за необходим елемент на комуникация. Децата не се характеризират с общуване с постоянен кръг от връстници, те предпочитат общуването със събеседници от същия пол като себе си. В общуването те се стремят по всякакъв начин да направят положително впечатление на събеседника, да се откроят сред другите деца, да привлекат вниманието към себе си.

Общителността с близки възрастни се проявява в ниската честота на инициативни действия. Децата имат нужда да общуват с възрастен, но имат нужда от възрастен като помощник, партньор в съвместни дейности. Те се стремят да гарантират, че възрастен ги хвали, помага им. Според наблюдението всички деца в тази група имат ниско ниво на фокусиране на спора върху решаването на проблема, в споровете те често губят нишката на спора, отклоняват се от първоначалната тема и често не се фокусират върху решаването на проблема, но основно преследват целите за самоутвърждаване.

Децата с OHP използват елементи на адекватно невербално поведение по-рядко в комуникацията с връстници, родители и лица, които се грижат за тях, отколкото децата без говорни нарушения.

Всичко по-горе ни позволява да направим следните изводи.

Трудностите, наблюдавани при деца с ОХП при организирането на езиковата система, оказват негативно влияние върху тяхната комуникативна дейност. Такива характеристики на развитието на речта като:

• бедност и недиференциран речник,
• очевидна недостатъчност на глаголния речник,
• особеностите на асоциираното изказване,

възпрепятстват осъществяването на пълноценна комуникация, следствието от тези затруднения е намаляване на нуждата от комуникация.

В общи линии, комуникационни възможности на деца с ОХПограничени и във всички отношения под нормата. Но трябва да се отбележи, че всичко по-горе не влияе фатално на качеството на комуникативната дейност на детето.

Децата с OHP имат същите ярки признаци на комуникативна активност като децата с речева норма. Анализът на получените данни показва необходимостта от въвеждане на специални средства, форми и методи, насочени към развитието на комуникативната активност на децата в корекционната и логопедичната работа.

Кашина Анастасия Николаевна,
учител логопед,
MBDOU детска градинакомбиниран тип № 84,
Иркутск