Деца (образователни области)

Насоки за развитие и възпитание на децата

(образователни области)

Задачи за изпълнението им

Социално и комуникативно развитие

Усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; - формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;

Развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейностис връстниците формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията;

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество;

Формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

когнитивно развитие

Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;

Формиране на познавателни действия, формиране на съзнание;

Развитие на въображението и творческата активност;

Формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на нашия народ, за битови традиции и празници, за планетата Земя като обща къщахора, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта

Притежаване на речта като средство за комуникация и култура;

Обогатяване на активния речник;

Развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;

Развитие на речево творчество;

Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;

Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;

Формиране на здрава аналитична и синтетична дейност като предпоставка за грамотност.

Художествено-естетическо развитие

Развитие на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят;

Формиране на естетическо отношение към околния свят;

Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;

възприятие на музиката измислица, фолклор;

Стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството;

Осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изобразителна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическо развитие

Придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни, включително свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, големи и фина моторикадвете ръце, както и с правилното изпълнение на основни движения, които не увреждат тялото (ходене, бягане, меки скокове, завъртания в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила;

Формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера;

Формирането на ценностите на здравословния начин на живот, усвояването на неговите елементарни норми и правила (в храненето, двигателния режим, закаляването, формирането на добри навици и др.).

Източник

Източник edu.mari.ru

Сравнителен анализ на FGT и GEF DO

Изисквания на GEF

Програмата определя съдържанието и организацията учебен процесза деца на възраст и е насочена към

Формиране на обща култура,

Развитие на физически, интелектуални и личностни качества,

Формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех,

Опазване и укрепване на здравето на децата предучилищна възраст,

Коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата.

1) повишаване на социалния статус Предучилищно образование;

2) осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) поддържане на единството на образователното пространство Руска федерацияотносно нивото на предучилищно образование.

Интегративни качества

Цели - социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование

Целите не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностика(мониторинг), а не са основа за формалното им съпоставяне с реалните постижения на децата.

Принципи

Научна обоснованост и практическа приложимост;

Пълнота, необходимост и достатъчност;

Единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи;

Интегриране на образователни области;

Комплексно-тематичен принцип на изграждане на образователния процес;

Решаване на програмни образователни задачи в съвместни дейности на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца от предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта.

Клауза 1.2. (законодателството на Руската федерация):

1) подкрепа за разнообразието в детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството;

2) личностно-развиващият и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), педагогически и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра ...

Клауза 1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1. пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството, обогатяване (усилване) на детското развитие;

2.сграда образователни дейностивъз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение, става субект на обучение;

3. помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

4.Подкрепете инициативата на децата в различни видоведейности;

5. сътрудничество на Организацията със семейството;

6. запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

7. формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

8. Съответствие на предучилищното образование с възрастта;

9. отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата

Структуриране на съдържанието

4 линии за развитие на детето, 10 образователни области

Социално и комуникативно развитие;

Ранна и предучилищна възраст

Мониторинг на ефективността на учебната дейност

Система за наблюдениепостигане от децата на планираните резултати от усвояването на програмата (оценка на крайните и междинните резултати от усвояването на програмата), ви позволява да оцените динамиката на постиженията на децата и да включите описание на обекта, формите, честотата и съдържанието на мониторинга

Точка 3.2.3. .

Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическа диагностика (оценки индивидуално развитиедеца в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежащи в основата на по-нататъшното им планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни проблеми.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (педагоги-психолози, психолози).

Структурата на образователната програма

Възрастови и индивидуални характеристики на контингента деца, отглеждани в образователна институция;

Приоритетни области на дейност образователна институцияотносно изпълнението на основната обща образователна програма на предучилищното образование;

Цели и задачи на дейността на образователната институция за изпълнение на основната обща образователна програма на предучилищното образование;

Особености на осъществяването на образователния процес (национално-културни, демографски, климатични и други);

Принципи и подходи за формиране на Програмата.

Обяснителна бележка:

1. цели и задачи на изпълнението на програмата (клауза 2.4)

2. принципи и подходи за формиране на програмата (клауза 1.4)

3. характеристики, значими за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристики на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст.

Организация на режима на престой на деца в образователна институция

Планирани резултати от усвояването на основната обща образователна програма за предучилищно образование от деца;

Системата за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от развитието на Програмата.

2. Част от Програмата, формирана от участници в образователните отношенияотразява:

1) видовото разнообразие на институциите, наличието на приоритетни области на дейност, включително осигуряване на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции ... (с изключение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъци във физическото и (или) умственото развитие на деца с инвалидздраве);

2) спецификата на национално-културната, демографската, климатични условияв които се осъществява учебно-възпитателният процес.

1. Задължителна част от ОП: в съответствие с насоките на развитие на детето, представени в пет образователни направления: социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено-естетическо развитие; физическо развитие;

- Частта, образувана от участниците в образователните отношения:може да включва различни направления, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно.

2. Описание на вариативните форми, методи, методи и средства за реализиране на Програмата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености, спецификата на техните образователни потребности и интереси.

-Част, образувана от участниците в образователните отношениятрябва да отчита образователните нужди, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и по-специално може да се фокусира върху:

u спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществяват образователните дейности;

u избор на частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив;

установени традиции на организацията или групата.

3. Описание на образователните дейности за професионална корекция на нарушенията в развитието на децата, ако тази работа е предвидена от програмата.

В случай на организиране на приобщаващо обучение на основание, несвързанис ограничени възможности за здраведеца, подчертавайки този раздел не е задължително;в случай на неговия избор съдържаниетози раздел се определя от Организацията сам по себе си.

Организационен раздел

При спазване на задължителната част от Програмата примеренпрограма, тя е направена под формата на връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена изцяло в съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако не съвпада с една от примерните програми.

- Част от програмата, формирана от участници в образователните отношения, може да се представи като връзкивърху съответната методическа литература, която ви позволява да се запознаете със съдържанието на образователните отношения, избрани от участниците частични програми, методи, форми на организация на обучениеторабота (клауза 2.12) .

Допълнителна секция

Текстът на кратко представяне на ОП, насочен към родителите (законни представители) на деца и достъпен за преглед:

Възрастови и други категории деца, към които е насочена Програмата на Организацията, включително категории деца с увреждания, ако Програмата предвижда спецификата на нейното изпълнение за тази категория деца;

Използвани примерни програми;

Характеристики на взаимодействието на учителския екип със семействата на децата.

Условия за изпълнение на ООП

Формиране на професионално взаимодействие между учители и деца

Поддържане на психичното здраве на учениците

Осигуряване на единството на образователните, учебните и развиващите цели и задачи на образователния процес

Отчитане на половата специфика на развитието на децата в предучилищна възраст

Осигуряване на приемственост с примерни основни общообразователни програми на основното общо образование

Изграждане на взаимодействие със семействата на учениците

Създаване на система за организационно и методическо осигуряване на ЕП

Разделяне на учениците на възрастови групи

Фокусът на организационната и методическата подкрепа на основната обща образователна програма на предучилищното образование върху работата с деца в зоната на проксималното развитие и върху организирането на самостоятелни дейности на учениците

Спазване на изискванията за взаимодействие на образователната институция с родителите

3.2.1. Психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им способности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускорение, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействието на възрастни с деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и като се вземе предвид социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от страна на възрастните на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;

5) подкрепа на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве, включването на семействата пряко в образователни дейности.

3.2.2. Да получават качествено образование без дискриминация на децата с увреждания се създават необходимите условия за диагностика и корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация, предоставянето на ранна коригираща помощ въз основа на специални психологически и педагогически подходи и езиците, методите, методите на комуникация и условията, които са най-подходящи за това. деца.

3.2.3. При изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата . Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране). Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни проблеми.

3.2.4. Заетостта на групата се определя в зависимост от възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, спецификата на програмата

3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст ....

3.2.6. За ефективно изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

професионално развитиепедагогически и изпълнителски служители, включително тяхното допълнително професионално образование;

консултантска подкрепа за учители и родители...

3.2.7. За поправителна работас деца с увреждания,усвояване на програмата заедно с други деца в групи с комбинирана ориентация, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки.

3.2.8. Организацията трябва да създаде възможности:

1) да предоставя информация за Програмата на семейството и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

2) за възрастни да търсят, използват материали, които осигуряват изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

3) да обсъжда с родителите (законни представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на програмата.

3.2.9. Максимално допустимото количество учебно натоварване..

Условия на персонала

Нивото на квалификация на педагогическите и други служители

Непрекъснатост на професионалното развитие на преподавателския състав

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на програмата.

3.4.1. Изпълнението на Програмата се осигурява от ръководните, педагогически, възпитателно-спомагателни, административно-стопански служители на Организацията.

3.4.2. Педагогическият персонал, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, посочени в точка 3.2.5 от този стандарт.

3.4.3. При работа в Групи за деца с увреждания Организацията може допълнително да осигури длъжности на педагогически работници, притежаващи необходимата квалификация за работа с тези деца със здравословни ограничения.

3.4.4. При организиране на приобщаващо обучение:

при включване в Група деца с увреждания доп преподавателски съставподходящо квалифицирани за работа със здравословни ограничения на тези деца.

Логистични условия

Материал perm371.ru

1. Избройте приоритетните области за развитие на системата за предучилищно образование.

2. Посочете основните нормативни документи, които определят нови приоритети за развитието на предучилищното образование.

3. Коя е най-важната посока на модернизация на руското и регионалното образование?

4. Защо стандартът за предучилищно образование не беше одобрен в областта на предучилищното образование, както в?

5. Посочете основните 6 направления на Националната стратегия за действие за децата за 2012-2017 г.

1 .Избройте приоритетните областиi система за развитие на предучилищна възраст околообразование

Отговор:

В момента руското правителство обръща много внимание на предучилищното образование. Това се доказва от текущите програми на FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, създадени през 2015-2017, 2020, 2025 г. Държавната политика даде приоритетни функции в стратегическото развитие на изграждането на нови предучилищни образователни институции по нови типови проекти, вариативно предучилищно образование, включително вариативни форми - наблюдение и рехабилитация на детски градини; компенсаторен тип; центрове за детско развитие; образователни институции " Начално училище- градински”, “десантни” групи, адаптационни групи “ясла + майка”, групи за краткотраен престой на деца в. детска градинаи други институции и др.

Осигуряването на държавни гаранции за наличието на предучилищно образование и неговото ново качество са най-важните области за модернизиране на руското и регионалното образование. Достъпността се характеризира с възможността за избор на детска градина, нейното качество - с възможностите и способностите на детето да усвоява образователни програми на следващите степени на образование.

Разработена е стратегия за развитие на системата на предучилищното образование, която се реализира в няколко направления.

Първо направление– планиране на реконструкция на сгради и увеличаване на броя на групите, изграждане и въвеждане в експлоатация на нови детски градини. Препрофилиране на предмети, използвани в обучението за други цели.

Второ направление- въвеждането на платени допълнителни услуги в предучилищната образователна институция в съответствие със социалната заявка: здравеопазване, развитие, образователни, организационни и др.

трето направление- увеличаване на броя на групите в съществуващите предучилищни образователни институции с компенсираща и комбинирана ориентация, оборудване на групи със специализирано оборудване, което ще позволи коригиране на ранни стадииидентифицирайте проблемите и помогнете да създадете равни условия за детето.

Четвърто направление- организиране на работата на групи за краткосрочен и денонощен престой на деца в предучилищни образователни институции.

Пето направление- търсене на нови вариативни форми на работа с неорганизирани деца - комбинирана, компенсаторна и развлекателна насоченост, предоставяне на услуги вкъщи, дистанционно обучениедеца с увреждания. Апробиране на иновативни модели - група за комфортен престой на деца на самоиздръжка.

Горните направления ще допринесат за наличието и качеството на образователните услуги, ще премахнат съществуващите различия в готовността за усвояване на програмите за предучилищно и училищно образование

2. Кои са основните нормативни документи, които определят нови приоритети за развитие на предучилищното образование.

Отговор:

"Закон за образованието" на Руската федерация.

Постановление на правителството на Ставрополския край от 16 декември 2009 г. № 303P „За регионалната целева програма „Развитие на образованието в Ставрополския край за 2010-2013 г.“ (Изменен с постановления на правителството на Ставрополския край № 14P от 20 януари 2010 г., № 272P от 18 август 2010 г., № 444P от 15 декември 2010 г., № 110P от 4 април 2011 г., № , 221P от 16 юни 2011 г., № 382P от 21 септември 2011 г., от 26.10.11 № 433P) беше приета подпрограма за предучилищно образование, която се превърна в ръководство за действие за модернизиране на регионалната система за предучилищно образование.

3. Коя е най-важната посока на модернизация на руското и регионалното образование?

Отговор:

Модернизирането на предучилищното образование в региона е свързано с демографския фактор и проблема с настаняването на децата в детските градини. Има затруднения при достъпа до предучилищни заведения за деца с увреждания (HIA). Като вземат предвид проблемите, органите на самоуправление на съставните образувания на Руската федерация разработиха стратегия за развитие на системата за предучилищно образование, която се изпълнява в няколко направления.

Осигуряване на наличието на висококачествени образователни услуги за населението, подобряване на уменията на обучаемите в курсове за напреднали (CPC) в областта на модернизацията на предучилищното образование въз основа на съвременни модели на управление и разпространение на положителния опит от системата за предучилищно образование на общините на Ставрополския край към съставните образувания на Руската федерация

4. Защо не одобриха стандарта за предучилищно образование в областта на предучилищното образование, както в училище?

Отговор:

Стандартите - реалностите на съвременното предучилищно образование, определят определена обща матрица - съдържанието на изискванията за образователни услуги, качество, цели и резултати от предучилищното образование. По отношение на предучилищното детство и възрастта на детето на пръв поглед стандартът не може да бъде приемлив (това беше първото усещане при разработването на Временните изисквания). Но в процеса на тяхното утвърждаване се появи вкус на творчество и с по-нататъшно сертифициране, акредитация, лицензиране предучилищната образователна институция придоби, меко казано, изкривен формализиран характер с течение на времето.

Стандартите не могат да намалят вариативността на предучилищните образователни институции и да наложат единна образователна програма. Философията на новите образователни стандарти в предучилищните образователни институции, общообразователните и професионалните училища се състои именно в разширяване на образователните свободи и услуги, осигуряване на образователна среда за индивидуална траектория на личностно развитие, за избор на съдържание и технологично съдържание за самореализация и получаване на опит за учене и работа.

5. Кои са основните 6 направления на Националната стратегия за действие за децата за 2012-2017 г.

Отговор:

Наличие на висококачествено образование и възпитание, културно развитие и информационна сигурност на децата;

Здравеопазване и здравословен начин на живот, съобразени с детето;

Равни възможности за децата, нуждаещи се от специални държавни грижи;

Създаване на система за защита и гарантиране на правата и интересите на децата и съобразено с детето правосъдие;

Децата са участници в изпълнението на Националната стратегия.

Вижте също:

Материал от сайта aplik.ru

Съвременни проблеми на предучилищното образование,

Фаза I Обадете се"

(събуждане на съществуващи знания за интерес към получаване на нова информация)

Обърнете внимание на заглавието на темата Съвременни проблемипредучилищното възпитание, тенденции в неговото развитие и насоки за реформиране(на екрана)

и отговорете на въпроса: Уместен ли е този въпрос за завършилите колеж? Защо?

Фронтален разговор

1. Кога се появи единна програма за детските градини у нас?

В началото на 60-те години. 20-ти век единен цялостна програма за обучение на деца в детската градина, стокойто беше задължителен документ в работата на предучилищните образователни институции на СССР. Водещите изследователски институти по предучилищно образование в страната и водещите отдели по предучилищна педагогика работиха върху съдържанието на тази програма.

2. Какви са ползите съветска системаПредучилищно образование?

И въпреки че съветското предучилищно образование беше фокусирано върху изискванията на системата, то имаше свои собствени предимства: системен характер, общодостъпност, публично финансиране.

3. Какви промени настъпиха в края на 80-те и началото на 90-те години на миналия век?

На прага на 21 век, Концепцията за предучилищно образование, чиито автори са учителите Давидов В. и Петровски В..

Тази концепция съдържа основните принципи на предучилищното образование в Русия:

• Очовечаване(възпитание на хуманистичната ориентация на личността на предучилищна възраст, основите на гражданството, трудолюбие, уважение към правата и свободите на човека, любов към семейството, природата).
• Развиващ характер на обучението(ориентация към личността на детето, запазване и укрепване на неговото здраве, настройка за овладяване на начините на мислене и дейност, развитие на речта).
• Деидеологизация на предучилищното образование(приоритетът на универсалните човешки ценности, отхвърлянето на идеологическата ориентация на съдържанието на образователните програми на детската градина).
• Диференциация и индивидуализация на образованието и обучението(развитие на детето в съответствие с неговите наклонности, интереси, способности и възможности).

- Появиха се различни променливи или алтернативни програми за предучилищно образование.

Днес ще се запознаем с въпросите, които вълнуват всеки учител в предучилищна възраст, родители на деца в предучилищна възраст, учени, служители, които са пряко свързани с предучилищното образование. Съвременни проблеми на предучилищното образование, тенденции в неговото развитие и насоки на реформи.

Фаза II Разбиране на съдържанието" (получаване на нова информация)

Запознавайки се с редица днешни материали, опитайте се да анализирате информацията според методологията на PMI (плюс-минус-интересно).(Вижте Приложение 2)

Използва се в технологията "Развитие на критичното мислене"

Учим се да работим с информация, да анализираме различни аспекти на явленията.

Едуард де Боно Едуард де Боно; род. 19 май 1933 г., Малта) - британски психолог и писател, експерт в областта на творческото мислене, доктор по медицина, създател на концепцията за "нестандартно мислене".

Учениците водят кратък запис на материала, правят бележки върху таблетите по метода на PMI (плюс-минус-интересно)

Тема: Съвременни проблеми на предучилищното образование, тенденции в неговото развитие и насоки за реформиране

1. Съвременни проблеми на предучилищното образование. Нека първо обсъдим проблемите. Моля за съвет, мисля, че всички тези проблеми са ви познати:

1. Предвид постепенно подобряващата се демографска ситуация в страната търсенето на услуги в детските градини непрекъснато нараства. В големите градове на Русия има ясна недостиг на предучилищни образователни институции.

Няма достатъчно места в предучилищните образователни институции. Родителите записват детето си на детска градина веднага след раждането, а това не винаги е гаранция, че ще стигне до там.

В момента 400 000 деца в Русия чакат своя ред да постъпят в детска градина. Преди държавата, на първо място, си струва задачата за достъпност на предучилищното образованиеобразование за всички слоеве от населението.

2. Потребността на предучилищните образователни институции от квалифициран педагогически персонал. Администрацията на предучилищното заведение е принудена да намали изискванията към персонала по отношение на техния професионален опит и опит в работата с деца.

3. В момента в Руската федерация, увеличаване на броя на децата с увреждания: два пъти повече от 2002 г. „децата със специални образователни потребности” не трябва да бъдат изолирани в обществото, откъдето и необходимостта от приобщаващо образование.

4. Характеристиките на социокултурната среда се променят модерно общество-Това мултикултурализъм, мултинационалност, полиетничност.Следователно е необходимо да се изгради мултикултурно образователно предучилищна среда, създаване на мултикултурно образователно пространство; необходимо е да се търсят нови технологии за отглеждане и развитие на децата, включително и на недостатъчно владеещите руски език.

5. Необходимостта от диверсификация**(задача на учениците - понятието се вписва в таблото "PMI", колона "Интересно".вижте го в речника), т.е. достатъчно разнообразие от видове и типове институции, образователни услуги и подходи за тяхното реализиране с цел задоволяване на разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

6. Преход на повечето предучилищни заведения от режим на работа в режим на търсене и в режим на разработка.Необходимостта от повишение методическа компетентностпредучилищни учители , студентипедагогически учебни заведения.

7. В момента промени в социалния ред на родителите, техните изисквания към услугите, предоставяни от предучилищните институции. Ако в продължение на много десетилетия здравеопазването и грижата за децата за много родители се считаха за основни области на работа на детските градини, днес все повече и повече изисквания се поставят към образователните програми на основните и допълнително образование.

8. Приемствеността между предучилищна и начална училищна възраст често се определя от наличието или липсата на определени знания по учебните предмети. Това води до ранно обучение на децата.

Трябва да се признае, че именно този подход може условно да се нарече тясно прагматичен, ориентиран към нуждите на системата, а не на самото дете. Съвременните педагогически изследвания показват, че основният проблем на предучилищното образование е загубата на жизненост, привлекателността на процеса на познание. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище; положителната мотивация за класове е намаляла, представянето на децата пада.

9. Педагозите са смутени от липсата твърда обективност, необходимост интеграцияобразователни области. Но само в интегрираното съдържание децата в предучилищна възраст са свободни да правят широк избор и изразяват своите все още неструктурирани интереси и креативност.

10. Силен в руската педагогика акцентът обикновено се поставя върху игровите форми и методи на обучение на децата, а не върху свободната игра.Въпреки това е много важно за развитието да се играе от дете, а не от възрастен. Ами ако беше просто игра, а не нейна имитация.

11. Информатизация на предучилищното образование- процесът е обективен и неизбежен. В детските градини се формира нова образователна среда, появяват се високотехнологични информационни инструменти за обучение и развитие на деца в предучилищна възраст, нараства интересът на учителите и специалистите по предучилищно образование към тези технологии и възможностите за използването им в професионалните им дейности.

Не всички учители обаче владеят ИКТ.Това затруднява използването на ИКТ в работата с деца или прави невъзможен съвременен канал за комуникация с родителите и останалите членове на педагогическата общност.

2. Тенденции в развитието на предучилищното образование на съвременния етап

Развитието на предучилищното образование е една от приоритетните цели за развитие Руско образованиена сегашния етап.

За редене променливо образованиенеобходимо е преди всичко, определи инварианта, т.е. задължително същностно ядро ​​на съдържанието на обучението. В качеството си на са стандарти.В каква посока се работи в областта на предучилищното образование?

1. „Федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование“ Публикувано: 5 март 2010 г. в „RG“ - Федерално издание № 5125 В сила: 16 март 2010 г.

2. „Федерални държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование“ Публикувано: 21 ноември 2011 г. в „RG“ - Федерално издание № 5637 В сила: 2 декември 2011 г.

Федерален закон "За образованието в Руската федерация".Прието Държавна дума 21 декември 2012 г. Одобрено от Съвета на федерацията на 26 декември 2012 г. в сила от 01.09.2013г.

Отбеляза влизането в сила на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“. нов етапв развитието на местната система за предучилищно образование. Предучилищното образование получи статут на първи етап на образование, което наложи промяна правна рамкаизпълнението му.

От една страна това признаване на значението на образованието в ранна детска възраств развитието на детето, от друга страна, повишаване на изискванията за предучилищно образование, включително чрез приемането на федерална държава образователен стандартПредучилищно образование .

4. Най-важното нововъведение от фундаментален характер е създаването на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) - документ, който няма аналози в руската история.

Разработването на стандарта е извършено с 30 януари 2013 ггодина от работна група от водещи експерти в областта на предучилищното образование под ръководството на директора на Федералния институт за развитие на образованието Александър Асмолов.

Юни 2013година проектът на GEF за предучилищно образование беше представен на обществеността обществено обсъждане. Над 300 коментара и предложения, получени по проекта на стандарт, бяха разгледани на заседание на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по федералните държавни образователни стандарти на 3 юли 2013 г.

В съответствие с решението на Съвета проектът на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше финализиран и представен за преразглеждане. Въз основа на констатации 11 експертни организациии препоръки работна групаОбщ образователен съвет към Министерството на образованието и науката на Руската федерация за федерални държавни образователни стандарти На 28 август 2013 г. той реши да одобри Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Въвеждане на GEF DOна практика ще изисква изпълнението на редица дейности, определящи техния характер и последователност. Очевидно е, че трябва да се развива "пътни карти"*на ниво държава, региони, конкретни институции, включително и двете материално-техническо оборудване, и методическа подкрепа за модернизиране на системата за предучилищно образование.

Задачата на учениците е да открият значението на понятието „Пътна карта“ (Интернет http://ru.wikipedia.org) Концепцията е въведена в табелата "PMI", колона "Интересно" (Вижте Приложение 3).

В същото време ефективността на прилагането на всички мерки до голяма степен ще се определя от разбиране на съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт, разбиране и приемане на идеите на авторите на този документ.

Преглед на фрагмент от презентациятав международния мултимедиен пресцентър РИА Новости на проекта на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 юни 2013 г.

Днес ще се запознаете с последната версия на Федералния държавен образователен стандарт, който според експерти е одобрен на 28 август.

Моля, изберете на какъв информационен носител предпочитате да работите – на хартиен или на хартия в електронен формат. Учителят предлага материали - проекта на Федералния държавен образователен стандарт на хартия или на уебсайта http://minobrnauki.rf.pdf.

Въпроси за запознаване с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

1. Основните компоненти на образователния стандарт, структура (използвайте съкращенията GEF DO, OOP DO).

2. Основни ценности на руското предучилищно образование.

3. Принципи на предучилищното възпитание.

Материал от сайта ext.spb.ru

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватна промяна в общественото развитие и развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от съществени промени в предишния курс. на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (DOE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: доколко иновациите, прилагани в предучилищната образователна институция, отговарят на належащите нужди и възможности за нейното развитие, задоволяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Така че въпросът за дефиницията реални проблемив развитието на предучилищното образование става най-важно.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата:

• хуманизация - определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостно и хармонично развитие на личността, прехвърлянето на подчинени на позицията на самоуправляваното развитие в процеса на разкриване на същностни сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, което включва установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогически процес” и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността.
• · демократизацията е свързана с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, насоченост към задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативата и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование;
• Диверсификацията се определя като необходимо и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин.

В резултат на това редица основни принципикоито осигуряват прилагането на тези области в процеса развитие на предучилищна възрасти неговите членове:

• Принципът на човешкото съответствие (единството на културно и природно съответствие).
• принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
• · принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищните образователни институции в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикаторите за качествената трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко новите принципи:

• демократизация и хуманизация;
• · последователност и почтеност на управлението;
• · централизация/децентрализация;
• Взаимовръзка и обособяване на стратегическото, тактическото и оперативното ниво на управление и съответните им видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
• Единоначалие и колегиалност;
• · обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

• Ш комбинация от иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;
• Ш разцепление на педагогическата общност и съжителство на представители на различни педагогически концепции;
• Ш несъответствие на нови видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;
• Ø необходимостта от нова научно-методическа подкрепа за текущата образователна дейност;
• Ø необходимост от нов преподавателски състав;
• Ш адаптиране на иновациите към нови условия;
• Ø проблемът с промяната, оптимизацията, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически неподходящи във времето;
• Ш проблемът за възпроизвеждане на иновативността и образуване на условиядопринасяйки за това.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищното образование включват утвърждаването на хуманните субект-субектни отношения, развитието на творческите способности, интелектуалните сили на децата; индивидуално творческо развитие на личността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите.

Промяна на основните настройки съвременно образованиени позволява да разглеждаме развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на умствено развитие на дете в предучилищна възраст, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (В.Т. Кудрявцев, 2007).

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталирането на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Богат и безопасен живот, наситеност, свързаност на възрастен и дете в образователния процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на света. и присвояване на култура.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Съвременно състояние на системата на предучилищното образование

Основните насоки на развитие на ДО: - осигуряване на достъпност на предучилищното образование: - подобряване на неговото качество. Осигуряването на равен достъп до образователни услуги е една от приоритетните задачи за развитието на предучилищното образование в Руската федерация в момента. Неговото решение е невъзможно без гъвкава, многофункционална система за предучилищно образование, която трябва да гарантира конституционното право на всеки гражданин на Русия на публично и безплатно предучилищно образование.

Системата на предучилищното образование днес се разглежда като: - един от факторите за укрепване и поддържане на здравето на децата; - подобряване на демографската ситуация в Русия. Обективно увеличаването на раждаемостта е невъзможно без предоставяне на гражданите на Русия, особено на жените, на солидни социални гаранции, включително гаранции за настаняване на дете в предучилищна образователна институция. По този начин осигуряването на достъпност на предучилищното образование е важен аспектдемографската политика на държавата.

На този етап проблемът с липсата на места в предучилищните образователни институции остава актуален за много региони на страната. В нашата страна има повече от един милион деца на възраст над три години в списъците на децата, нуждаещи се от предучилищно образование. Към това число трябва да се добавят деца от ранна предучилищна възраст, деца от дистанционна възраст селищакъдето няма детски градини, деца, които не могат да посещават институции от общоразвиващ тип по здравословни причини; деца, чиито родители не могат да плащат за детска градина и др.

Проблемът с достъпността на предучилищното образование за всички категории граждани с деца в предучилищна възраст може да бъде решен до голяма степен чрез използване на вътрешните резерви на образователната система, включително развитието на различни организационни форми на предучилищно образование, както и по-гъвкава система на режими за деца в предучилищна възраст. В група пълен ден, например, може да има няколко режима - от 10,5 часа на ден.

Системата на предучилищното образование в Руската федерация е представена от мрежа от образователни институции от различни типове и видове. Когато се формира, държавата, представена от власти на всички нива, се опитва да вземе предвид характеристиките на децата и нуждите на техните родители, доколкото е възможно.

„Примерна наредба за предучилищна образователна институция“ създава различни видове предучилищни образователни институции: детска градина; детска градина за деца ранна възраст; детска градина за деца от предучилищна (по-стара предучилищна) възраст; наблюдение и рехабилитация на детска градина; детска градина от изравнителен тип; детска градина комбиниран тип; детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите на развитие на децата; център за развитие на детето - детска градина.

Основната структурна единица на организацията на образователния процес е група от деца в предучилищна възраст. Групите имат различна насоченост: общоразвиваща, компенсаторна, комбинирана, оздравителна. Това ви позволява да вземете предвид характеристиките на определен контингент деца.

Дейностите на групите за общо развитие са насочени към хармоничното и цялостно развитие на децата в предучилищна възраст. Създават се компенсаторни групи за деца с увреждания. Тяхната цел е квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата и предучилищното образование за деца с увреждания. Създават се лечебни групи за деца с туберкулозна интоксикация, често болни деца и други категории деца в предучилищна възраст, които се нуждаят от набор от специални мерки за подобряване на здравето. В тези групи се изпълняват програми за ДО, както и набор от санитарни, превантивни и оздравителни мерки и процедури. В групи с комбинирана ориентация се извършва съвместно обучение и възпитание на здрави деца и деца в предучилищна възраст с увреждания, включително деца с увреждания.

Групите от деца в предучилищна възраст могат да работят в различни режими: пълен (12 часа), съкратен (8 - 10 часа), удължен (14 часа) ден, денонощен или краткотраен (3-5 часа) престой. Такъв различен режим на престой е свързан както с особеностите на самите деца, така и с нуждите на техните семейства. Най-голямо търсене сред родителите има за целодневни детски градини, където се осъществява наблюдение, гледане, хранене по 12 часа и се реализират програми за предучилищно образование.

Групи за деца в предучилищна възраст могат да се създават не само в предучилищни образователни институции, но и в общообразователни институции, образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст, институции за допълнително образование, култура и социални цели.

Създаване на групи от различен тип за деца от 2 месеца до 7 години: - в предучилищни образователни институции, - на базата на различни културни и образователни центрове и центрове за допълнително образование на деца (библиотеки, музеи, клубове, домове за детско творчество). и др.), - на базата на доброволни родителски общности, работещи в различни времеви режими (с пълен или непълен престой, всеки ден или няколко дни в седмицата), позволява да се доближи пазарът на образователни услуги до разнообразните нужди от населението, за по-пълно използване на културния потенциал на обществото при обучението на децата в предучилищна възраст.

Класификация на образователните структури в системата на предучилищното образование детски оздравителни лагери). По време на престоя на децата в образователното пространство: - групи с кратък престой, - целодневен, - денонощен престой.

По образователна ориентация: - групи от общоразвиващ тип, - корекционна ориентация, - подготовка за училище, - групи за социална адаптация, - групи за ходене и игра, - детско-родителски образователни и творчески асоциации. Според контингента на децата: - групи за често и продължително боледуващи деца; - за деца с увреждания в развитието. По възраст на учениците: - предучилищни образователни групи за деца от ранна, по-малка, средна и старша предучилищна възраст; - смесени възрастови групи.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В момента в образователната практика на повечето региони на Русия се прилагат три основни модела за осигуряване на равни начални условия за обучение на деца в предучилищна възраст от различни социални групии сегменти от населението: - в групи на пълен работен ден, на базата на образователни институции, които извършват осн общообразователна програмаПРЕДИ; - в групи за краткосрочен престой на базата на учебни заведения от различен тип, културни институции, здравни грижи, социални услуги и родителски общности; - в условията на семейно образование под формата на собствено семейно образование, извършвано от родители (лица, които ги заместват), както и под формата на настойничество.

Модел 1 . Предучилищни образователни групи с пълен престой Този модел може да се реализира в различни режими: целодневен (12-часов престой), намален дневен (8-10-часов престой), удължен ден (14-часов престой), денонощен престой; работа при режим на 5-дневна и 6-дневна работна седмица. По желание на родителите е възможно да се организира работа на такива групи през почивните дни и празниците. Моделът има неоспорими предимства, тъй като в условията на пълен престой (с организиране на режимни моменти - хранене, сън, ходене и др.) Основната обща образователна програма на предучилищното образование може да бъде напълно изпълнена.

в предучилищна възраст различен видконцентрирани са материални, технически и човешки ресурси, което дава възможност за адаптиране към бързо променящите се социално-икономически условия на съвременното общество, както и към ежегодно обновяващия се контингент от деца. Все още обаче съществува ситуация, при която значителен брой деца в предучилищна възраст не могат да получат образователни услуги в рамките на този модел.

До известна степен проблемът с записването на деца от семейства от горните категории може да бъде решен чрез предучилищни образователни групи на пълен работен ден, базирани на детски здравни лагери. Основната задача на създаването на предучилищна група на базата на детски оздравителен училищен лагер е да създаде условия за организиране на период на адаптация на бъдещите първокласници към училище.

В условията на училищния лагер се решават редица задачи, свързани с повишаване степента на готовност на децата за учене и адаптивността на самото училище: 1. Организиране на запознаване на бъдещите първокласници с училищните помещения. 2. Запознаване с традициите на училището, разработване на правила за взаимодействие на деца и възрастни. 3. Организация на педагогическото наблюдение на децата. 4. Изграждане на конструктивни и продуктивни взаимоотношения между участниците в образователния процес. 5. Повишаване степента на готовност на бъдещите първокласници за осъществяване на образователни дейности. 6. Подпомагане на децата да развият способността да се изразяват продуктивно.

При изготвяне на единна работна програма за детски училищен лагер, необходимостта от представяне училищен животкато възможност за самореализация в различни дейности, които са интересни за децата. Децата от предучилищната група са включени в работата на кръгове, секции, творчески асоциации. Задължително е да се запознаят бъдещите първокласници с работата на секциите, да се даде възможност да се пробват в различни дейности.

Група за пълен престой на базата на пътуващ оздравителен лагер Традиционно децата от семейства в неравностойно положение, с ниски доходи и с един родител, от отдалечени селски райони, където няма детски градини и предучилищни образователни групи към училищата, остават извън системата на предучилищното образование. Сред причините, поради които децата в предучилищна възраст не получават образование, са отдалечеността на предучилищните образователни институции от мястото им на пребиваване, ниските доходи в семейството, липсата на желание на родителите да се грижат за коригирането и подпомагането на развитието на децата си и да дават образование на децата. Именно децата в предучилищна възраст от тези категории, след като постъпят в училище, попълват контингента от деца с лошо здраве, признаци на училищна дезадаптация и затруднения в обучението.

Ежегодното нарастване на броя на децата в риск накара експертите да разработят алтернативен модел на подготовка за училище. По този начин изследователите обосноваха възможността за организиране на предучилищно обучение на базата на изнесен здравен лагер, те отбелязват, че по време на една смяна в лагера може да се изпълнява набор от определени педагогически задачи, може да се реализира пълноценен здравен и образователен цикъл да бъдат извършени.

Модел 2. Предучилищни образователни групи за краткосрочен престой Групите за краткосрочен престой се организират с цел осигуряване на цялостна (физическа, интелектуална, социална, естетическа и др.) училищно обучение. Те могат да работят по гъвкав график: от 2 до 5 пъти седмично, от 3 до 5 часа на ден, в зависимост от нуждите на родителите. Групи могат да се разкриват през учебната година, като се набират. Предучилищната образователна институция, която има в състава си тези групи, е отговорна по време на образователния процес за живота и здравето на децата, груповите работници, за съответствието на формите, методите и средствата за нейната организация с възрастта и психофизиологичните възможности на деца.

Основната характеристика на функционирането на GKP е организацията на взаимодействие между учители и родители. Сътрудничеството с родителите включва няколко традиционни направления: - психолого-педагогическо обучение на родителите, - въвличането им в активно участие в образователния процес, - идентифициране и разпространение на положителен опит в рехабилитацията и възпитанието на децата в семейна среда. Особено внимание при работата със семейството в група за краткосрочен престой се обръща на формирането на готовността на родителите да организират съвместни дейности с децата в семейството.

Могат да се разграничат следните видове групи за краткосрочен престой: „Адаптационна група” – за деца на възраст 2 месеца. до 3 години. (създаден с цел осигуряване на ранна социализация на децата и адаптирането им към влизане в предучилищна образователна институция). "Група за развитие" - за деца от 3 до 7 години. (създадена е с цел цялостно развитие на децата, тяхната социализация в екип от връстници и възрастни). Група "Бъдещ първокласник" - за деца на 5-6 години (с цел подготовка на деца от предучилищна възраст за училище). „Група за деца в предучилищна възраст, за които руският не е роден език“ - за деца на възраст 3 - 7 години (създадена, за да осигури адаптация на детето в рускоговоряща среда, овладяване на уменията на руската реч, формиране на основите на училищна готовност) . „Група за деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието“ - за деца на възраст от 2 до 7 години (предоставяне на системна психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания в развитието, тяхното възпитание и образование, консултативна и методическа подкрепа за родителите). група " специално дете"- за деца с увреждания на възраст 2-7 години (с цел осигуряване на системна психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, формиране на предпоставки за тяхната образователна дейност, социална адаптация, помощ на родителите при организиране на отглеждането и възпитанието на деца). Група " Играя, уча" - за деца 1,5 - 7 години (създадена, за да гарантира, че детето овладява социален опит, общува с връстници и възрастни в съвместно игрова дейност, формирането на основите на готовност за училище). "Групи за вечерен престой, уикенд и празник" - за деца от 2 до 7 години (създадени за подпомагане на родителите при отглеждане и възпитание на деца, организиране на надзор и грижи за тях). „Групи за краткотраен престой за често и продължително боледуващи деца”

В рамките на тези групи за деца организацията на взаимодействието между учителите и семействата на учениците има определени характеристики. Сътрудничеството включва няколко традиционни направления: - психолого-педагогическо обучение на родителите, - ангажиране за активно участие в образователния процес, - идентифициране и разпространение на положителен опит в рехабилитацията и възпитанието на деца в семейна среда. Особено внимание при работата със семейството в група за краткосрочен престой се обръща на формирането на готовността на родителите да организират съвместни дейности с децата в семейството. Работният план на специалистите от предучилищната образователна институция със семейството предвижда разнообразно информиране на родителите за посоките, съдържанието и методите на работа с деца в предучилищна възраст.

Иновативен компонент на организацията на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството са два експериментални варианта за обучение на деца в сътрудничество с родителите: пълно и непълно работно време. Активното сътрудничество между учители и родители, основано на изграждане на партньорски диалог, е задължително условие за успешното обучение на често и продължително боледуващи деца. Специфична особеност на целодневната опция за обучение на родители е установяването на близък контакт (срещи в „Училище за родители“, семинари – работилници, съвместни прояви с участието на деца и родители, педагогически шезлонги и др.). Вариантът на непълно работно време за обучение на родители предвижда установяването на такова взаимодействие със семейството, което се характеризира с ограничена контактна комуникация на неговите участници с преобладаване на дистанционни форми на работа (информационни листове, тематични брошури, вестници, бележки, видео библиотека , обмен на информация на уебсайта на предучилищната образователна институция и др.). В същото време различните напомняния и препоръки, предлагани на родителите, не заместват смислената комуникация с учителите, а я допълват.

Очевидните предимства на тази форма на работа с родителите включват: минимални разходи за време, възможност родителите бавно да разберат получената информация и предотвратяване на възможни ситуации на неконструктивна комуникация между участниците във взаимодействието. В началния етап от функционирането на групата за краткосрочен престой най-подходящи са присъствените форми на работа с родителите: координационна среща, консултации, семинари, показване на фрагменти от класове, провеждане на съвместни събития с участието на родители и деца , бизнес игри с обучителни елементи. Основната им цел е сплотяване на родителския екип, създаване на положителни нагласи за общуване с учителите и формиране на идеи за начините за усъвършенстване и обучение на често и продължително боледуващи деца. В максимална степен поставените цели се изпълняват при подготовката и провеждането на съвместни празници и забавления с участието на деца, родители и учители.

На семействата може да се предложи поредица от информационни брошури. Например: „Здравна библиотека“: „Вълшебна гимнастика“, „Здравни процедури у дома“, „Поза по поръчка“, „Научете детето си да диша правилно“, „Физическа рехабилитация през първата или втората седмица на заболяването“ и др. „На път за училище“: „Развитие на вниманието“, „Най-умните“, „Мечтатели“ и др. Кратка и конкретна форма на представяне на материала в брошури предоставя на родителите необходимата информация, позволява им да дадат отговори на техните въпроси, да обменят опит в решаването на: действителни проблеми

Като част от прилагането на пълния вариант на взаимодействие с родителите в редица предучилищни образователни институции може да се използва сравнително нова форма на работа със семейството, „Гореща линия“. В определен ден от седмицата родителите могат да се обадят и да получат съвет от всеки предучилищен специалист по въпрос, който ги интересува. Широко се използват интерактивни форми на работа: - представяне на здравословни рецепти, - делова игра с елементи на обучение („Готвим се за училище: искам и мога“), - защита на семейното творчество и изследователски проекти(„Гербът на семейството“, „Новогодишна красота“, „Семеен рожден ден“, „Време е да ходя на училище!“, „Костюм на моите мечти“ и др.).

Методът на проекта включва поетапна организация на търсещо-познавателни, творчески дейности на деца и възрастни. Този метод в максимална степен осигурява прилагането на принципа на независимост и активност в обучението, а също така ви позволява да комбинирате едно съдържание, вълнуващи дейности на всички участници в образователния процес.

След специално обучение на родителите в групи за краткосрочен престой може да се въведе практиката на „домашна работа“, за да се осигури приемственост в работата на предучилищната образователна институция и семейството. Предметът, съдържанието и структурата на „домашната работа“ се определят, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата и съдържанието на образователната работа, извършвана в групата (производство на мъниста от чесън, висулки за профилактика на настинки, ароматни възглавници, съставяне на библиотека " семейно четене”, изпълнявайки игрови упражнения за развитие на вниманието, паметта, възприятието и др.).

Групи за краткосрочен престой с поправителна ориентация Групите за краткосрочен престой с поправителна ориентация сега стават актуални и търсени. В същото време работата в тях се извършва в две направления: - организиране на корекционно-развиващи класове с деца - и консултиране на семейства с деца с проблеми в развитието. Варианти за функциониране на такива групи: Вариант 1. Включване на поправителните служби в практиката на традиционното ЗКП. Тази практика е разпространена в обединени детски градини, центрове за развитие на детето, различни центрове за рехабилитация, психолого-педагогическа и медико-социална помощ на деца.

Персоналът на такива институции предполага наличието на различни специалисти (учители-логопеди, образователни психолози, социални педагози и др.), Които могат да предоставят квалифицирани услуги за идентифициране и коригиране на недостатъците в развитието на децата в условията на GKP, създаден въз основа на тях. Програмата, по която работи групата, включва корекционно-развиващ блок, който ви позволява да зададете индивидуална траектория за развитие на дете с конкретно нарушение на развитието. " Индивидуален маршрут” се съставя за всяко дете въз основа на резултатите от диагностичен преглед на етапа на „влизане” в групата и след това се коригира на междинни етапи (средата, края на годината). Той отчита набора от нарушения, индивидуалните особености на развитието на детето, както и целенасоченото и балансирано въздействие на специалистите върху него. Въз основа на резултатите от работата могат да се дадат препоръки на родителите за по-нататъшно организиране ефективна работас това дете.

За по-пълно изпълнение на задачите, поставени в рамките на корекционно-развиващия блок, се провеждат специални класове за деца за формиране на когнитивни функции, развитие на емоционално-волеви и личностни сфери. Те могат да бъдат групови и подгрупови в зависимост от| колко деца и с какви нарушения са пристигнали. В същото време децата не са лишени от традиционните видове дейности, предвидени в програмата, и работата с тях не се превръща в „обучение“ в определени области. По време на почивката между часовете децата имат възможност да играят сюжетно-ролеви, подвижни, дидактически, настолни игри, да се занимават със самостоятелни художествени и творчески дейности, да се оттеглят или да бъдат в екип от деца и възрастни, както и да се подготвят за следващия урок чрез изпълнение на трудовите задачи на учителя.

Най-общо задачите на корекционно-развиващия блок са следните: ранна диагностика на уврежданията в развитието; преодоляване на нарушения в развитието на предучилищна възраст и тяхната по-нататъшна превенция; интегриран подход към изследването и корекцията на нарушенията в развитието; оказване на помощ на деца с увреждания в развитието, с проблеми на социалната адаптация, изпитващи трудности при усвояването на образователни програми; създаване на условия в институцията за осъществяване на непрекъснатост на учебния процес; предотвратяване на дезадаптация към училище, отклонения в психологическото здраве на децата; систематични образователни дейности за популяризиране и разпространение на усъвършенствани основни знания, за да се осигури ефективно взаимодействие между учители, родители и деца.

За решаване на поставените задачи е възможно само чрез осигуряване, ефективно взаимодействиеспециалисти. логопед идентифицира и коригира говорните нарушения, придружава детето след корекцията; учител-психолог провежда ранна диагностика на нарушения в развитието, подпомага развитието на всички умствени функции (внимание, памет, мислене, ефективност и др.), Формира психологическа готовност за училище, подобрява комуникацията и комуникативните умения; Социалният педагог насърчава социалната адаптация на децата в обществото, провежда превенция на отклонения в социализацията, работи с родители на семейства в риск. Общата организация и текущият контрол на корекционната работа се извършват от психологическия, медицинския и педагогическия съвет на институцията.

Вариант 2. Група за краткосрочен престой за предоставяне на допълнителни (коригиращи) услуги на деца от предучилищна възраст. Такива групи се създават за деца, които показват недостатъчно (ниско и под средното) ниво на психологическа и педагогическа готовност за училище, чиито родители не могат по различни причини (отдалеченост от дома, липса на специалисти, ниски доходи и др.) да осигурят дете с индивидуални занимания със специалисти преди постъпване в училище. Препоръчително е да се организират такива групи в училища, институции "Начално училище - детска градина", центрове за психологическа, педагогическа, рехабилитационна помощ, в които има специалисти с достатъчно ниво на квалификация. Броят на групите може да бъде от 7 до 10 души, класовете трябва да се провеждат в отделна стая с две зони: обучение (с маси или бюра) и игри (килим, подови възглавници) В някои случаи е необходимо да се провеждат класове в стая за релакс (психологическо разтоварване), където няма тренировъчна зона.

Работата в група може да се извършва от различни специалисти, сред които трябва да има учител-психолог, дефектолози (според профила на групата), социален педагог и възпитател. Оптималната честота на занятията е 2 пъти седмично, продължителността на корекцията е от 1 до 2 години (в зависимост от сложността на проблема).

GKP за подготовка за училище на базата на общообразователни училища "Училище на бъдещия първокласник" през почивните дни) - Училищата често не разглеждат SBP като специално звено, чиято работа трябва да бъде организирана в съответствие с изискванията за структурите на предучилищното образование. Това пряко противоречи на Примерния правилник за предучилищна образователна институция, според който предучилищната образователна група се признава за основно структурно звено на всяка образователна институция, изпълняваща програма за предучилищно образование - нарушение на изискването за комплектуване на групи. Тук в една група за предучилищна подготовка се набират деца, които не посещават и посещават предучилищни образователни институции. В резултат на това тази структура не решава основната задача, за която е замислено създаването на променливи форми на предучилищно образование - увеличаване на обхвата на образователни услуги за деца в предучилищна възраст.

За децата, които не посещават детска градина, GKP трябва да се превърне в структура, в която те, на първо място, могат да усвоят задължителната част от основната общообразователна програма на предучилищното образование. Ако децата посещават предучилищна образователна институция, тогава на базата на училището могат да им бъдат предложени само допълнителни образователни услуги (т.е. услуги, които надхвърлят основните общообразователни програми. - Децата, посещаващи детска градина и SBP, се оказват в ситуация на претоварване , Фактът, че часовете се организират вечер или през почивните дни, с нарушение на режима, се отразява негативно на тяхното здраве и мотивация за учене в училище. класна стаяне е адаптиран за осъществяване на образователен процес с деца в предучилищна възраст. В такива стаи обзавеждането не е за ръста на децата, не се спазват нормите на площта за всяко дете, няма кът за игра и зона за отдих и е предвидена предметно-развиваща среда. - Традиционно в СБП се набляга на обучението на децата по четене и писане, запознаване с основите на математическите знания и често целият учебен процес се свежда до решаването на тези задачи. Това води до нарушаване на изискванията за съдържанието, формите и методите на работа с деца в предучилищна възраст и води до редица проблеми. - ББП по-често декларира, отколкото изпълнява изискването за осигуряване на приемственост между предучилищното и основното общо образование.

Модел 3. Възпитание на деца в предучилищна възраст в семейството държавна организацияв процеса на обучение на деца в предучилищна възраст.

Възпитание на деца в предучилищна възраст в семейството. Като част от организацията на предучилищното образование за деца, които не посещават детски градини, семейство предучилищни групи. Съгласно Примерните правила за предучилищните образователни институции, „ако е необходимо, предучилищните образователни институции могат да организират“ семейни предучилищни групи, за да отговорят на нуждите на населението от услуги за предучилищно образование в семействата. Семейните предучилищни групи могат да имат обща ориентация за развитие или да осигуряват надзор и грижи за деца, без да прилагат основната обща образователна програма на предучилищното образование. Тези групи са структурно подразделение на предучилищна образователна институция, организирани в семейства с 2 или повече деца към момента на тяхното създаване на възраст от 2 месеца до 7 години. Ако в семейството има едно дете, е възможно да се организира SDH, при условие че се приемат деца от други семейства. Групата включва както деца на една възраст, така и деца на различна възраст. По този начин семейните групи са форма на организация на предучилищното образование с малка посещаемост (3-5 деца).

ЦУР могат да се създават в свободни общински помещения; в дома на болногледачката. Важно е всяка такава група да може да обучи разнообразна помощ и подкрепа от най-близката детска градина, специализирани консултации, медицинско обслужване на деца и обучение на учители на семейни групи. По този начин семейните групи могат да бъдат създадени от физически и юридически лицаи осъществява дейността си като структурна единица на общинската предучилищна образователна институция, изпълняваща основната общообразователна програма за предучилищно образование, и като самодейна организация.

В случай, че СДГ се откриват с решение на основателя на предучилищната образователна институция, родителят на децата, кандидатстващи за длъжността възпитател, подава заявление до предучилищната образователна институция за откриване на група и Задължителни документи. Предучилищна образователна институция, чието структурно подразделение е семейна група, осигурява: - оборудване, необходимо за поддържане на децата и осъществяване на учебния процес с оборудване и инвентар; - организация на учебния процес; Кетъринг за деца; медицинско обслужване на учениците от групата; контрол върху работата му. Тази форма на организиране на обучението на деца в предучилищна възраст е представена предимно от групи, които осигуряват наблюдение и грижа за деца на възраст от 2 месеца до 7 години.

Те се организират с цел подпомагане на многодетни семейства, предоставяне на възможности за заетост на родителите с деца, без да се прекъсва процеса на отглеждане на децата; развитие на нови форми на предучилищно образование с прилагане на индивидуален подход в обучението; осигуряване на максимално пълно обхващане на децата с предучилищно образование. Възпитател на семейна група може да бъде родител на многодетно семейство, преминал социално-психологическо изследване. За назначаване на длъжност възпитател на семейна група родителят трябва да има средно или висше педагогическо образование, средно професионално или висше професионално (непедагогическо) образование и допълнителна професионална подготовка в областта на педагогиката, психологията и методиката на предучилищното възпитание. . Служителите на семейната група стават служители на учебното заведение.

Към семейна група могат да бъдат приписани различни категории семейства: многодетни семейства с 3 или повече деца на възраст от 2 месеца до 7 години (в този случай учениците от семейната група са собствените деца на семейството, въз основа на което групата е създадена); многодетни семейства с едно или две деца в предучилищна възраст, при условие че се приемат деца в предучилищна възраст от други семейства; семейства с дете в предучилищна възраст и дете с увреждане, при условие че се приемат деца в предучилищна възраст от други семейства; други категории семейства по решение на местните власти (общият брой на децата в групата се определя, като се вземат предвид тяхната възраст, площта на жилището и броя на стаите в него).

За оказване на психологическа и педагогическа помощ на семейства, отглеждащи деца у дома, се препоръчва да се организира такава форма на работа със семейството като консултативни центрове в детски градини и други институции, които имат специалисти по предучилищно образование от различни профили (методисти на предучилищното образование, педагози -психолози, логопеди и др.). Дейностите на КП включват тясно сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството. Всички форми и видове взаимодействие трябва да са насочени към: - създаване на доверителна връзка между родители и учители, - подпомагане на родителите при установяване на контакт с техните деца; - да се възпитава необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да ги решават заедно. Целта на КП е да предостави общинска услуга за предоставяне на консултантски и методическа помощсемейства, отглеждащи деца в предучилищна възраст у дома, за отглеждането, възпитанието и развитието на деца от раждането до 7 години.

Основните задачи на консултативните пунктове: разпознаване, диагностика на проблеми в развитието на децата в предучилищна възраст; съдействие за социализация на деца в предучилищна възраст, които не посещават предучилищни образователни институции; оказване на цялостна помощ на родителите на деца от 5-7 години, които не посещават учебни заведения, за осигуряване на равни стартови възможности при постъпване в училище.

Услуги, предоставяни от консултативни пунктове: обучение на родителите - информиране на родителите, насочено към предотвратяване на възникващи семейни проблеми и формиране на педагогическа култура на родителите, за да се съчетаят изискванията към детето в образованието от всички членове на семейството, формирането на положителни взаимоотношения в семейството; диагностика на детското развитие - психологическо и педагогическо изследване на детето, определяне на индивидуалните характеристики и наклонности на индивида, неговите възможности, както и идентифициране на причините и механизмите на нарушения в развитието, социална адаптация, разработване на препоръки за по-нататъшно развитие и възпитание на детето; консултиране (психологическо, социално, педагогическо) - информиране на родителите за физиологичните и психологически характеристикидетско развитие, основни насоки на възпитателни въздействия, преодоляване на кризисни ситуации; провеждане на корекционни и развиващи класове въз основа на индивидуалните характеристики на детето, насочени към обучение на родителите на организацията на образователния процес в семейна среда; социална адаптациядете в детския екип - развитието на уменията на детето социално поведениеи комуникационни качества.

Изброените услуги могат да бъдат реализирани чрез разработване от родителите на различни педагогически програми- общи и специални. Общите програми включват развитие на педагогическата компетентност на родителите по основните въпроси на възпитанието и развитието на детето; специални - в една или повече области, най-значими за тази категория родители. Необходимостта от участие в специална програмамогат да бъдат причинени както от нуждите на самите родители (проблеми с подготовката на детето за училище, трудности в общуването с детето, неспособност за организиране на самостоятелни дейности на детето), така и от проблеми в развитието на децата (девиантно поведение, лошо здраве, и т.н.).

Галина Василиева
Предучилищното образование в съвременна Русия: проблеми и перспективи за развитие

43 от Конституцията Руска федерация, приет през 1993 г., на гражданите на Руската федерация се гарантира „обща наличност и безплатно предучилищна, основно общо и средно професионално образованиев държавни или общински образователни институции". В съответствие със Закона на Руската федерация "За образование„изменен с Федералния закон от 13.01.1996 г. 12-FZ (клауза 3, член 5)държавата „гарантира на гражданите общата достъпност и безплатното основно общо, основно общо, средно (пълен)общ образованиеи начална професионална образование. „Повече от десет години има очевидно противоречие между Конституцията Руска федерация, което е основният закон Русияи Закон Руска федерация"Относно образование„по отношение на държавните гаранции за правата на гражданите в региона образование. Такава правна колизия породи съответно отношение към Предучилищно образованиеот служители на всички нива незадължително образование(за разлика от общия образование, а по избор не от гледна точка на това, че детето е дете в предучилищна възрастима право да получи образование, както е в условията предучилищна образователна институция, и в семейна среда, но от гледна точка на факта, че властите не са длъжни да осигурят обществен достъп предучилищни образователни услуги.

Така начинвъпреки промяната законодателна рамка, ситуацията в образование като цяло, и в особено предучилищното образование, вече може да се характеризира като криза. Всяка криза поражда спешна нужда да се реформира нещо. Съгласно Федералния закон „За образование"както е изменен с Федералния закон от 22 август 2004 г. 122 - FZ, решението на стратегически образователни проблемивсе още е в обхвата Руска федерация.

предучилищнаобразованието като първа стъпка образование, върху който се полагат основите на социалната личност и най-важната институция за подкрепа на семейството, през изминалите 10 години измина трудния път на вписване в новите реалности. Първоначален рязък спад на записването на деца предучилищнаобразованието се стабилизира до 1995 г. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни такива деца са около 90%).

Както показват дългосрочните проучвания, пълноправен развитиедетето възниква при наличието на два компонента от живота му - пълноценно семейство и детска градина. Семейството осигурява необходимите интимни и лични отношения на детето, формиране на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство се нуждае от подкрепа, която детската градина е предназначена да предоставя - родителите могат да работят и учат, без да се чувстват виновни, че детето е изоставено в този момент, могат да бъдат сигурни, че детето е в комфортни условия, храни се нормално , учителите са ангажирани с него. Освен това системата предучилищнаобразованието традиционно подхождаше към родителската такса по диференциран начин, семействата с ниски доходи получаваха обезщетения, тоест получаваха целева подкрепа, днес това се случва, за съжаление, само в определени региони. Очевидно е, че съвремененусловия трябва да се запази традицията на диференцираните родителски такси.

А какво дава детската градина на самото дете? Основно предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на която се създава пространство за социални преживявания на детето. Само в условията на детската общност детето опознава себе си в сравнение с другите, усвоява адекватни начини на общуване и взаимодействие. различни ситуации, преодолява присъщия си егоцентризъм (фокус върху себе си, възприемане на околната среда изключително от себе си.

Самата система също е променена. Предучилищно образование. Въведена диференциация предучилищно образованиеинституции по видове и категории. Към досегашния единствен вид - "детска градина" се добавиха нови - детска градина с приоритетно осъществяване на интелектуална или художествено-естетическа, или физическа развитие на учениците, детска градина за деца с физически и умствени увреждания развитие, грижи и подобряване на здравето, център развитие на детето и др.. От една страна дава възможност на родителите да избират образователна институциякоето отговаря на техните потребности, от друга страна повечето от тези видове (с изключение на поправителните - за деца със сериозни здравословни проблеми) не отговарят на моделите на детския развитие.

Организация на работа с малки деца съвремененусловия поставя специални изисквания към професионализма и лични качестваучители. Въпреки това, днес млади специалисти, които са получили образование, практически не ходят на работа в детските градини. Причината за това е не просто малката, а мизерната заплата, която не достига екзистенц-минимума. Работата на учител в детска градина, която отговаря за живота и здравето на децата, провеждайки многостранна образователна работа, изисква огромен разход на умствена и физическа сила. И само такива учители ще могат да възпитават адекватно децата. От това следва кратък заключение: достойни учители - достойно заплащане.

В съответствие с Концепцията за модернизация Руско образованиепланира се въвеждане на дялово финансиране, което включва плащане от държавата само на фиксирана сума образователни услуги на детски градини. Въпреки това, специфични образование в предучилищна възрастинституцията е, че за разлика от училището, тя се провежда през целия ден и не се ограничава до тренировки (необходимо е да се научи детето да мие ръцете си, да се храни правилно, да се държи учтиво в различни ситуации, да бъде спретнато, да играе и да си сътрудничи с други).деца и други). Ето защо предучилищни образователни услугиинституции да се намали до 3-4 часа е почти невъзможно. Също толкова неприемливо е разделянето на родителските плащания за издръжка на дете. (основно хранене, от което сега се нуждаят толкова много деца)и бюджетно финансиране образование.

развитиеза малките деца до голяма степен зависи от предметната среда около тях (играчки, помагала, материали за рисуване, моделиране, конструиране, книги, музикални инструменти, уреди за физкултура и др.). Решение проблемиорганизиране на различни форми на работа с деца Предучилищно образование, достойни заплати за учителите, наличието на качествена детска градина за всички деца изисква отделно бюджетно финансиране на федерално и регионално ниво.

От 2000 г. е възможно да се постигне увеличение на разходите за образование и наука. Това създаде предпоставки за институционално преструктуриране в областта на образование, свързани преди всичко с модернизирането на структурата и съдържанието на общообразователните и професионалните образование, подобряване на неговото качество, ефективност на управлението образователна система, събития РускиФедерация към света образователно пространство. По-специално, качеството на изпълнението се разглежда на първо място. образователна програма. Един от значимите фактори в този показател е прилагането на експериментална програма в предучилищната образователна институция, в зависимост от обосновката на целта и методите, както и доказателствата за продуктивността на експеримента.

Сфера образование в Русиятрадиционно се счита за скъпа област. В различни периоди от съвременната история на града са правени опити да се промени ситуацията, да се обърне сферата образование в инвестициите. Въпреки това, по същество, икономическата основа образованиене създаде достатъчна инфраструктура за привличане на инвестиции.

От друга страна, опити за пряко пренасяне на пазарни икономически механизми на регулиране в сферата образованиечесто се оказват неуспешни поради факта, че ефектът от инвестициите се измерва изключително в парично изражение. образователенинституция като проект за изплащане или проект, който носи печалба в парично изражение, не се превърна в масово явление.

Тези различия бяха най-силно изразени в предучилищно образование в много градове на Русия, включително в Иркутск. В условията на демографски спад, естествено начин имаше намаление в предучилищните образователни институции. Освен това броят на наличните в момента предучилищно образованиеинституции на града едва ли отговаря на реалното търсене на населението Образователни услуги за обучение на деца в предучилищна възраст.

Мрежата от ведомствени детски градини практически изчезна, въпреки че в големите градове, например в Москва, много от тях бяха прехвърлени в общинска собственост и запазени за деца. Като цяло за Русияима тенденция за препрофилиране на бивши ведомствени детски градини и продажба на техните сгради.

Днес редица институции Предучилищно образованиемного други региони Русиянаправи преход към нови организационни и правни форми. Подобен преход стана възможен поради обективния факт на нарастващото търсене от страна на родителите да получават освен бюджетни услуги и допълнителни образователни услуги. Действително търсене на персонализирани образователенпрограми и преференциални условия в предучилищните образователни институции днес е доста висока. Родителите са готови да поръчат и заплатят преференциални условия и допълнителни програми Предучилищно образованиеизвън бюджетната служба.

Високо качество Предучилищно образованиес увеличаване на обхвата на децата предучилищнавъзраст може да се осигури чрез установяване на хоризонтални връзки между образователенинституции от различни нива и видове. Създават се ресурсни центрове на общинско ниво Предучилищно образованиеосигуряване на методическа подкрепа предучилищно образованиеинституции в съответната област.

Докато променливостта е изискване за разнообразиепредоставяни услуги, достъпност образование- изискването за широтата на мрежата, способността й да обхване максимален брой деца. Прилагането на принципа на достъпност при изграждане на мрежа от институции, които прилагат, означава необходимостта от изграждане на мрежа по такъв начин начинза да се вземе предвид оптимално образователни потребности на децата, и пространствена близост на институциите до местоживеенето на децата. Образователниуслуги могат да се предоставят не само от традиционните детски градини, но и от други образователни институции, осъзнавайки предучилищна образователни програми . Задача развитие на мрежа от образователни институцииприлагане на програми Предучилищно образование, е да гарантира, че гамата от услуги и тяхното качество съответстват на модеренконцепция за качество предучилищно образование и бяха оптимални.

Така начин, изграждане на мрежа предучилищно образованиеинституции включва институционализирането наред с традиционните детски градини на такива форми предучилищни образователни институции като

Групи за съвместен краткосрочен престой на детето и родителя ( "дете-родител", "детска стая с мама", център за поддръжка на игри, "група за адаптация"и др., организирани на базата на детски градини, в центрове за детско творчество, в специални центрове за работа с малки деца или в психологически и педагогически центрове;

Домашни групи образование("бебе и бавачка", "преподавателски групи", "семейни групи", "мини градина"и др., организирани от родители у дома или в специално наети за тази цел жилищни помещения;

Групи за краткотраен престой на детето в детска градина или в друга образователна институция, или организации, в които се изпълнява програмата Предучилищно образование;

Групи за адаптация на деца на бежанци и вътрешно разселени лица.

Оптимално разпределение на материалния ресурс вътре предучилищно образованиемрежата е насочена към рационалното използване на ресурсите, които съществуват в мрежата на настоящите предучилищни образователни институции - оборудване, помещения, спортни съоръжения, паркови площи и др. На регионално ниво е необходимо да се разработят нормативни документи, регулиращи използването на тези ресурси предучилищна образователни институциимрежи. На общинско ниво е необходимо да се развива насокиподготовка на тези ресурси за използване предучилищна образователна мрежа.

Оптимално разпределение на човешките ресурси вътре предучилищно образованиемрежата включва най-ефективното използване на потенциала на методисти, психолози, логопеди, учители по чужди езици, преподаватели-експериментатори, старши преподаватели за подобряване на качеството образование в мрежата като цяло. Развитие на мрежа от предучилищно образованиевключва появата на малки детски градини, домашни групи, родителски групи и др.

ресурс развитиемрежа е иновативна дейност. На областно и общинско ниво се очаква приемане на наредби и инструктивни материали, насочени към развитие иновационни дейностина линия предучилищно образованиеинституции/организации и експертната им подкрепа.

Проблемът за общата достъпност на предучилищното образованиеза всички категории граждани трябва да се реши днес и чрез използване на вътрешните резерви на системата образование, включително развитие на различни форми на предучилищно образование, както и по-гъвкава система от режими за престой на децата в предучилищна образователна институция.

Трябва да се отбележи, че мрежата от групи за краткосрочен престой се развиване противоречи на или вместо традиционното предучилищнащатни институции, а с тях. Наред с традиционните режими на работа предучилищни образователни институции(12-часовият и 24-часовият график за деца също използват 10-часов и 14-часов график от 2000 г. насам (в много случаи 14-часовият график е най-предпочитан от родителите и е по-евтин от 24-часовия график).Това подобрява достъпността Предучилищно образованиеза различни категории граждани.

Освен това, в момента, успоредно с развитието на традиционните форми на предучилищно образование, тестват се нови модели: предучилищни групи на базата на образователни институции, предучилищнагрупи, базирани на допълнителни институции образование, както и систематично Предучилищно образованиевъзраст в контекста на семейното образование.

Така начин, може да се заключи, че ефективността развитие на мрежа от образователниинституциите ще бъдат постигнати само ако има цялостен подход към процеса развитие(надстройки).

Много по-важно е да се вземат предвид нуждите съвремененсемейства в различни форми на организация на функциониране предучилищни институции. Необходимо е увеличаване на броя на групите за малки деца (от 2 месеца до 3 години, групи с денонощен и вечерен престой на деца, празнични и почивни дни, групи с краткотраен престой. (2-3 пъти седмично по 3-4 часа)и т.н.

Много по-целесъобразнона всички държави предучилищнаинституции отговарят на една „добра“ категория, осигуряваща пълноценно образование и развитие на детето. И родители, които имат специални нужди(въпреки че не е факт, че е полезно за детето, те биха могли да използват услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем ече тези институции по правило се нуждаят от специален контрол от страна на държавата (това се доказва например от опита на Франция, където такъв контрол е най-важната задача на инспекционната служба в образование).

С оглед на изложеното, както и на факта, че през последните 10-15 години се наблюдава на практика тотална „общностна” на институциите.

Предучилищно образование(масово прехвърляне на детски градини от различни ведомства в общинска собственост, решаване на проблемите на оцеляването, функционирането и развитие на системата на предучилищното образованиев момента зависи главно от местните власти.

Това са местните власти в общината образование(град, област)трябва да се създадат определени организационни и педагогически условия, които да позволят на общинската система да Предучилищно образованиеизлизане от кризисно състояние и преминаване в състояние на нормално, стабилно функциониране и развитие.

Програма за развитие на предучилищна образователна институция

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватна промяна в общественото развитие и развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от съществени промени в предишния курс. на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (DOE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: доколко иновациите, прилагани в предучилищната образователна институция, отговарят на належащите нужди и възможности за нейното развитие, задоволяват интересите и потребностите на децата, родителите, учителите и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Ето защо въпросът за определяне на актуалните проблеми в развитието на предучилищните образователни институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата:

хуманизация- определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостното и хармонично развитие на личността, прехвърлянето на предмета към позицията на самоуправляваното развитие в процеса на разкриване на същностните сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, което включва установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогически процес” и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещото направление на хуманизирането на образованиетоброи "самоопределение на личността в културата", запознаването му с национални и културни традиции, обогатени с човешкото съдържание на хуманизацията - повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша социална ценност на обществото, поставяне на формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

демократизацияе свързано с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусиране върху задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативата и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование;

диверсификациясе определя като необходимо и достатъчно разнообразие от типове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин.
В тази връзка се появяват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:

Принципът на човешкото съответствие (единството на културно и природно съответствие);
- принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищните образователни институции в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикатори за качествената трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи:

Демократизация и хуманизация;
- последователност и почтеност на управлението;
- централизация/децентрализация;
- взаимовръзки и разделяне на стратегически, тактически и оперативни нива на управление и съответните им видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- единоначалие и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като:

комбиниране на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции;

разцеплението на педагогическата общност и съжителството на представители на различни педагогически концепции;

несъответствие на нови видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите;

необходимостта от нова научна и методическа подкрепа за текущата образователна дейност;

необходимостта от нов преподавателски състав;

адаптиране на иновациите към нови условия;

проблемът с промяната, оптимизирането, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически неподходящи във времето;

проблемът за възпроизвеждането на иновациите и формирането на благоприятни условия за това.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищното образование включват утвърждаването на хуманните субект-субектни отношения, развитието на творческите способности, интелектуалните сили на децата; индивидуално творческо развитие на личността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите.

Промяната в настройките на парадигмата на съвременното образование дава възможност да се разглежда развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на умствено развитие на предучилищна възраст, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталирането на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Богат и безопасен живот, наситеност, свързаност на възрастен и дете в образователния процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на света. и присвояване на култура.

Част I. Предучилищна образователна институция като отворена система за развитие

1.1. Структурно-функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена и развиваща се система

Предучилищната образователна институция като система е комплексно социално-психопедагогическо образование, състоящо се от комбинация от: а) системообразуващи фактори, б) структурни и в) функционални компоненти, г) условия на работа.

а) системообразуващите фактори са представени от мисията, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които фиксират набора от водещи идеи, цел и резултат дейности на предучилищната образователна институция;

б) структурните компоненти са посочени от контролните и управляваните системи, техния състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейностите на субектите на всички нива на управление по отношение на изпълнението на програмното съдържание в предучилищната образователна институция. ;

в) функционалните компоненти се определят от назначаването на управленски функции в дейностите на предучилищната образователна институция (аналитично-диагностична, мотивационно-стимулираща, планираща и прогностична, организационна и изпълнителна, контролна и оценъчна, регулаторна и коригираща) за формиране на взаимосвързани дейности в системата "учител - дете - родители" и съответните подсистеми;

г) условията за функциониране на предучилищната образователна институция се определят от съществуващите пространства на нейната дейност - медико-валеологична, социална, психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики и възможности на участниците в образователния процес в предучилищното училище. образователна институция.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Отвореността на предучилищната образователна институция като система се определя въз основа на пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на предучилищна образователна институция могат да бъдат степента на неравновесие на нейното състояние (относително стабилна, но не абсолютно променлива), механизмът на саморегулация и естеството на реакцията към промените в околната среда (адаптация или супер -адаптивна дейност), вида и степента на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система ще бъде успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което самата предучилищна образователна институция се превръща в мощно средство за социализация на индивида. Цялостното и хармонично развитие на личността на детето може да се осигури чрез комплексно въздействие върху всички аспекти на неговата дейност. Комплексното въздействие се основава на набор от взаимосвързани пространства за развитие на образователни субекти в предучилищна институция.

Разпределените пространства са необходими и понастоящем достатъчни за повечето предучилищни образователни институции, за да осигурят необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативните дейности на институцията.

Моделиране и проектиране на процеса на развитие на предучилищна образователна институция

За пълното развитие на една образователна институция е необходимо да се изгради проект на нейната дейност в обозримо бъдеще, като се вземе предвид моделът на предучилищна образователна институция и механизмът за постепенна трансформация на нейните компоненти.

В същото време моделът според нашето разбиране ще бъде системата от пространства на предучилищната образователна институция, фиксираща развитието на субектите на образователния процес във взаимодействие, както и показатели за техните взаимосвързани дейности.

Моделът е представен на диаграмата пространство за развитие на предучилищна образователна институцияизпълнява критериално-диагностични, планово-прогностични и развиващо-формиращи функции, които позволяват оптимално управление на дейността на институцията.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция (DOE) се състои от три взаимосвързани пространства за развитие на неговите субекти: възпитатели, родители и деца. Основната структурна единица в процеса на развитие на предучилищната образователна институция е взаимодействието на участниците в образователния процес в системата "учител - дете - родител". Описвайки спецификата на функционирането на тази система, ние разбираме посоката и предназначението на разпределените пространства за развитие на всички субекти: родителите формират социален ред на ниво социална потребност, възпитателите са преки изпълнители на образователни услуги на на държавно ниво децата действат като потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищни образователни институции за обучение, образование, личностно развитие.

Пространство за развитие на предучилищна образователна институция

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко от пространствата е да се променят етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Идентифицираните етапи, от една страна, фиксират непрекъснатостта и количествената трансформация на промените, от друга страна, определят нивата, които характеризират качествените промени в определено пространство на развитие на предучилищна институция.

На етапа на адаптация се осигурява актуализирането на потенциала за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект на собствената им жизнена дейност.

Етапът на интеграция е свързан с осигуряването на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата "учител - дете - родител" под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. Резултатът от този етап е прехвърлянето на учители, родители, деца от позицията на субекта в личния контекст на житейска реализация.

Етапът на индивидуализация е свързан с анализа на степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определянето на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите.

Логиката на разгръщането на социално-психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на субектите в предучилищна образователна институция

Интегрирането на горните пространства дава възможност да се разработи механизъм за комплексна медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалния път на развитие на всеки субект в логиката:

а) структурната организация на обществения ред в областта на предучилищното образование. Ако отделим аспекти на социалния ред, формирани на различни нива на социално развитие и развитие на образователната система, ще получим федерални, национално-регионални и вътрешноинституционални (DOE) компоненти, които едновременно представляват структурните елементи на държавата. Стандарт в областта на предучилищното образование;

б) промяна на етапите и нивата на разгръщане на основните сили на субекта. Представянето на социалното развитие като промяна в определени етапи от социализацията на субекта ни позволява да фиксираме логиката и посоката на развитие на всички субекти на образователния процес в предучилищната образователна институция (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) промяна на водещите видове управление в предучилищната образователна институция. Избраните типове управление се развиват по линията „от просто към сложно“ - от преобладаване на преобладаващо външни въздействия към вътрешни, от фокусиране върху колективно предписание до примата на самопрограмирането и управлението на собственото развитие (традиционен мениджмънт, мотивационен програмно-целево управление, съуправление, рефлексивно управление, самоуправление) ;

г) промяна на водещите форми на взаимосвързани дейности на субектите на процеса на развитие на предучилищната образователна институция. Фиксирана в такива понятия като „въздействие“, „взаимодействие“, „самовлияние“, траекторията на развитие на деца, родители, учители в съвместни дейности се явява основният механизъм за промяна на предложените по-горе форми и видове управление.

1.2. Режим на живот на предучилищна образователна институция

Има два основни режима на работа на предучилищна образователна институция. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на преход на институцията към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на непрекъснато разширяващ се потенциал за развитие.

Дейността на предучилищната образователна институция в режим на работа е жизненият процес на предучилищната образователна институция, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Таблицата по-долу ви позволява да определите естеството на живота на дадена институция въз основа на основните показатели за начините на развитие и функциониране.

Основните характеристики на начина на живот на предучилищните образователни институции

Признаци на дейността на предучилищната образователна институция в режим на развитие:

уместността (значимостта и навременността) на текущата работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем;

участието в търсещите дейности на по-голямата част от учителите, иновативния потенциал и климата на екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновативни дейности;

характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност;

показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост;

качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищна образователна институция.

Условия за развитие на предучилищни образователни институции и източници на идеи за развитие:

ясно изложение на целта въз основа на цялостен анализ на проблема;

наличието на концепция за развитие;

наличие на кадри, материално-техническа база, научна и методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа;

благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовността на учителите да изпълняват програмата за развитие, удовлетвореността на субектите от текущите резултати от работата, баланса на интересите на всички участници в иновационния процес;

предоставяне на свобода на избор при решаване на задачи;

избор на педагогически целесъобразни, оптимални технологии за иновативна дейност;

използване на образователния потенциал на обществото;

разширяване на външните връзки, отвореност на предучилищната образователна институция;

организиране на целесъобразно управление, оптимална комбинация от видове управление;

изучаване и използване на положителния опит на други предучилищни образователни институции, създаване на банка за иновации.

Логиката на прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие е свързана с изпълнението на основните функции на управление, анализ, планиране, организация, контрол и регулиране на процеса на трансформация.
Подробен анализ на дейността на предучилищна образователна институция според избраните показатели ни позволява да представим набор от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на нейното развитие. Те се основават на разбирането, че идентифицираните етапи и нива на развитие на институцията като цяло и нейните отделни пространства се определят от единна логика на развитие на субектите.

Система от взаимосвързани критерии за оценка на текущото и потенциалното ниво на развитие на предучилищна образователна институция

Трябва да се обърне внимание на възможността за фиксиране на действителното и потенциалното развитие на институцията въз основа на предложените критерии. Логиката за определяне на идентифицираните нива на развитие се вписва в схемата за описание на действителното и идеалното състояние на предучилищната образователна институция, както и системата от стъпки за прехвърляне на институцията в желаното състояние чрез определяне на постижимото ниво на развитие на предучилищна образователна институция на съществуващата база, с участието на външни ресурси за модернизация.

Използването на такъв алгоритъм позволява да се идентифицират проблемните области във функционирането и развитието на предучилищна образователна институция, да се планира система от действия и да се организира работа за преодоляване на идентифицираните противоречия, да се определят междинните и крайните резултати от такива дейности, да се коригират недостатъците своевременно, както и да прогнозира по-нататъшни линии на развитие на предучилищните образователни институции.

Този формат беше използван за разработване на редица програми за развитие на предучилищни образователни институции в Барнаул и се оказа много продуктивна форма за разработване на основни идеи и определяне на посоките за развитие на институциите. Съществено условие за ефективното му провеждане е максималното привличане или делегиране на инициативата на учителския колектив. Всъщност консултантът или ръководителят на проекта улеснява производството на максимален брой идеи въз основа на информацията за състоянието на предучилищната институция, събрана на аналитично-диагностичния етап на дейността.

1.3. Програмиране на развитието на предучилищна образователна институция

Програма за развитие на DOW - нормативен модел на съвместна дейност на група или много групи хора, който определя: а) първоначалното състояние (режим) на предучилищна образователна институция, б) образа на желаното бъдеще (качествено ново състояние на системата) , в) съставът и структурата на действията за трансформиране - прехвърляне на предучилищните образователни институции в качествено ново състояние.

Програмата за развитие е регулаторен документ, който регулира процеса на прехвърляне на предучилищните образователни институции от действителното им състояние на качествено ново ниво на развитие.

Компонентите на програмата за развитие определят целта и задачите, анализ на проблема с обосновката на уместността, новостта и практическото значение на предложения проект, първоначалните научни и теоретични предпоставки, показатели, характеризиращи успеха на постигането на целта, времето и етапите на програмата, изпълнители, ресурсно и информационно осигуряване, контрол върху хода на изпълнение на програмата, анализ и корекция на резултатите.

Основните изисквания към програмата за развитие ви позволяват да моделирате наистина жизнеспособен проект:

1. Уместност и проблематичност.

2. Предсказуемост (отчитане на днешните и утрешните условия).

3. Рационалност (съответствие на цели, задачи, съдържание, технологии и резултати).

4. Реализъм.

5. Почтеност.

6. Чувствителност към провали.

7. Лична, социална, морална ориентация.

8. Евристичен, експериментален, иновативен подход.

Източникът на формирането на мисията, стратегията и тактиката за развитие на институцията е проблемният анализ на нейната дейност.

Алгоритъм за анализ на проблема

1. Първоначалното състояние на предучилищната образователна институция е фиксирано: на първо място, резултатите от дейността на институцията за отчетен периоди се извършва изследване на получените продукти за установяване на съответствието на постигнатите цели и задачи. Проблемните области се идентифицират на ниво резултати от изпълнението.

2. Подробно се анализира съдържанието и протичането на учебния процес.

3. Анализират се условията за функциониране на предучилищната образователна институция.

Логиката на анализа на проблема

За всеки от идентифицираните в процеса на анализ проблеми се изгражда дърво на целите - система от стъпки за отстраняване на противоречията във всеки от аспектите на дейността на институцията: условия, процес, резултат (виж следната схема).

Изграждане на дърво от цели за решаване на конкретен проблем

Обяснение на схемата: c - цели, Vc - водеща цел (получавам), cA1 - формиране на мотивационна готовност (искам), cA2 - формиране на теоретична готовност (мога), cA3 - формиране на технологична готовност (правя).

Една от формите за обучение и актуализиране на уменията на учителите в областта на проектирането и прилагането на експериментална програма в предучилищна образователна институция може да бъде бизнес игра. По-долу е даден пример за използване на формата за контекстуално обучение в процеса на иновация.

Дидактическа игра "Програма за развитие на предучилищни образователни институции" *

Началният етап от формирането на компетентността на учителя в областта на педагогическата иновация се счита за прехвърляне на субекта от състоянието на несъзнавана некомпетентност към състоянието на съзнателна некомпетентност. Формата на нейното изпълнение е бизнес игра, която се провежда в началния етап на подготовка и разработване на програма за развитие. Деловата игра е насочена към актуализиране/формиране на умения за определяне на логиката и последователността на разработване на експериментална програма за овладяване на иновациите.

Цел на играта: овладяване на алгоритъма за конструиране на експериментална програма в предучилищна образователна институция.

Целта на игровото взаимодействие: да се разработи едно решение в подгрупата относно последователността от етапи в развитието на програмата.

Обект на имитация в играта: съвместна среща на временен творчески екип от учители по предучилищно образование с цел разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции.

Предварителната подготовка е свързана с информиране на участниците за същността и целта на бизнес играта в учебен процес, основни правила, компетенции на играчи и лидер.

За организиране на играта е необходимо да се формират няколко подгрупи от 5-7 души (в зависимост от големината и подготвеността на публиката). Приблизителен набор от роли: председател (лидер), генератори на идеи, говорител, секретар, опонент, анализатор.

Играта протича на няколко етапа:

Етап I (3-5 минути) подготвителен: съставяне на блок-схема (формат на играта): (вижте таблица 4-7 колони, 17 реда), обозначаване на заглавията на колоните и попълване на първата колона „Стъпки за създаване на програма“ на таблицата.

Етап II (5-7 минути). Всеки индивид в колона 2 "Индивидуална оценка" самостоятелно определя реда на елементите на програмата: 1 - първи елемент, 2 - следващ, ..., 15 - последен елемент от програмата.

Етап III (10-15 минути). В подгрупите учителите съвместно определят алгоритъма за разработване на програмата и вземат групово решение, което се записва в колона „Групова оценка“.

Етап IV (5-10 минути). Реч по подгрупи: ораторът фиксира логиката за създаване на програма за развитие, определена от групата, противниците на други подгрупи задават изясняващи и проблемни въпроси относно съдържанието на речта.

Формат на бизнес играта „Програма за развитие на предучилищни образователни институции“

Етап V (10-15 минути). Обработка на резултатите. Колоната "Верен отговор" уточнява последователността от стъпки в разработването на програмата. След попълване на първите три колони се изчисляват следните колони:

„Индивидуална грешка“: извадете стойността в съответния ред на колоната „Верен отговор“ от стойността на съответния ред на колоната „Индивидуална оценка“, поставете разликата без знак минус в съответния ред на „Индивидуална грешка“ ” колона (например, според критериите за ефективност: 2 - 12 = 10);

„Групова грешка“: същият алгоритъм от действия - разликата в стойностите в съответните редове на колоните „Групова оценка“ и „Правилен отговор“ се изчислява и се поставя в колоната „Групова грешка“ (например за темата на програмата: 1 - 1 = 0);

„Лидерство“: действието „изваждане“ се извършва със стойностите в съответните редове на колоните „Индивидуална грешка“ и „Групова грешка“, разликата без знака „минус“ се поставя в колоната „Лидерство“ ( например за уместността на програмата: 7 - 8 = 1) .

Последното действие е да се изчисли сумата за всяка от последните три колони "Индивидуална грешка", "Групова грешка", "Лидерство", чиято стойност се поставя в съответната колона на реда "Общо".

Тълкуване на резултатите: ако сте отбелязали по-малко от 60 точки в съответната колона "Индивидуална грешка", "Групова грешка" на реда "Общо", тогава този резултат се счита за оптимален. Вие сте достатъчно компетентни, за да създадете програма за развитие на индивидуално или групово ниво.

Тежестта на лидерските качества се определя от рейтинговата скала:

по-малко от 20 точки: имате изразени лидерски качества;

20-30 точки: имате доста високо ниво на лидерство;

31-40 точки: имате заложби на лидер, но не се стремите да ги покажете;

повече от 40 точки: характеризирате се с позиция на конформизъм.

Етап VI (10 минути). Груповата дискусия има за цел да определи основните акценти и приоритети в развитието на програмата, да изработи обща гледна точка относно последователността от стъпки при нейното създаване.

Етап VII (10 минути). Отражението на резултатите и процеса на взаимодействие в играта позволява на учителите да актуализират собствените си значения и ценности, да разберат предложеното съдържание на игровата ситуация.

1.4. Алгоритми за разработване на програма за развитие на предучилищни образователни институции

Алгоритмизирането на процеса на разработване и прилагане на програмата за развитие на предучилищната образователна институция позволява да се облекчат организационните разходи за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие. Основният момент при избора на един или друг алгоритъм е да се решат въпросите как потенциалът на предучилищната образователна институция ви позволява да определите стратегията за развитие и да идентифицирате какви проблеми съществуват в предучилищната образователна институция, които възпрепятстват нейния преход към качествено ново ниво на жизнена дейност. В зависимост от наличните отговори, например на първия въпрос, се избира стратегия за задълбочаване на анализа на проблема за вече дефинирана перспектива за развитие. Ако проблемите са повече или по-малко дефинирани и стратегията все още не е формулирана, тогава трябва да се започне с определяне на стратегия за развитие и след това е необходимо да се изяснят и класират проблемите в предучилищната образователна институция, които затрудняват постигането посочената идеална цел (виж Таблица 5).

Примерен формат за проектиране на програма за развитие

Предложените основания за анализ на дейностите на предучилищна образователна институция са организационната основа за разработване на програма за развитие, като се използват алгоритмите по-долу.

Алгоритъм 1 (управленски)

Процесът на разработване на програма за развитие може да бъде представен в логиката на управленските функции.

Анализ (аналитичен и диагностичен): диагностика на първоначалната ситуация (отстраняване на проблеми в състоянието на предучилищната образователна институция), търсене на насоки и идеи за развитие (идеален модел на предучилищна образователна институция), изграждане на програма за прехвърляне на предучилищното образование институция към режим на развитие. Организационната работа е насочена към определяне на основните методологични и методически подходи за планиране и изпълнение на програма за развитие; систематизиране и обобщаване на вътрешния опит от дейността на предучилищната образователна институция, координиране на програмата за развитие с образователните власти.

Планиране (планиране и прогнозиране): определяне на идеалния модел на бъдещата система и алгоритъма за прехвърляне на предучилищната образователна институция в желаното състояние - определяне на наличните и допълнителни ресурси за прехвърляне на предучилищната образователна институция в режим на развитие, разработване на индикатори за мониторинг прехвърляне на предучилищна образователна институция в режим на развитие; създаване на интегративна основа за дейността на всички специалисти в рамките на пилотни програми.

Организация (организационна и изпълнителна): създаване на условия, които осигуряват ефективността и ефективността на работата на всички участници в експеримента, установяване на сътрудничество със заинтересовани организации, осигуряване на научна и консултантска подкрепа за експеримента: прилагане на експериментални програми; участие на родители, специалисти от социални институции за детството, учители на предучилищни образователни институции и деца в една творческа продуктивна дейност.

Контрол (контрол и настройка): организиране на текущ и заключителен контрол (наблюдение на хода и резултатите от експеримента); извършване на своевременна корекция и регулиране на хода на експеримента въз основа на получените данни; събиране, обработка и интерпретация на данни; организация на рефлексивната дейност на участниците в експеримента.

Обобщаване на резултатите от експеримента, тяхната проверка: обосновка на достоверността и надеждността. Изготвяне на управленско решение за хода на експеримента, преглед на работата, методически препоръки за учители, работещи в иновационен режим, препоръки за разпространение на опит. Разпространение на опит в рамките на нови проекти и програми в предучилищни образователни институции. Прехвърляне на предучилищна образователна институция в статут методически центърпо изложения проблем за работа с деца от социално слаби семейства.

Алгоритъм 2 (смислен)

Цялата работа по подготовката на програмата за развитие е представена от 6 блока:

1. Аналитичен блок: изготвяне на информационна декларация за състоянието на предучилищната образователна институция с цел извършване на цялостен анализ на нейната дейност.
Структура и приблизително съдържание на удостоверението: а) Главна информацияотносно създаването (нормативна рамка, учредители; характеристики на сградата, брой групи-комплекти; б) анализ на социалната ситуация на развитие (информация за микрорайона, инфраструктура, външни връзки); в) информация за групата ученици (брой, полови и възрастови характеристики, размер на групата); г) информация за екипа от учители (опит, квалификация, полови и възрастови характеристики, специални заслуги); д) анализ на основните пространства на предучилищната образователна институция и резултатите от дейностите за отчетния период, идентифициране на перспективи и проблеми за развитие; е) допълнителна информация (заслуги, традиции на екипа).

2. Целеви блок: формиране на набор от идеи и приоритети за развитие, определяне на цели и задачи за развитие. По правило целите за развитие се избират въз основа на дефинирането на мисията на предучилищната образователна институция (нейната философия), както и основни ценности въз основа на анализа на социалния ред и спецификацията на исканията на родителите за образователни услуги на предучилищната образователна институция.

3. Съдържателен блок: свързан с развитието на направленията и съдържанието на иновациите. Изпълнението на поставената цел и решаването на задачите, посочени в предходния блок, са свързани с конкретното съдържание на дейността (какво се овладява, какви промени настъпват поради въвеждането на иновации и др.).

4. Технологичен блок: определя се обхватът на работа, уточняват се методите, формите, средствата за дейност в рамките на управляващите и изпълняващите програми, подробно се посочват изпълнителите, времето, мястото на дейност и технологиите на тяхната работа.

5. Ефективният блок фиксира очаквания резултат на нивото на измерените показатели за постигане на целта. Определят се критериите за ефективност на дейностите за прехвърляне на предучилищните образователни институции в режим на развитие, описани са качествените показатели на новото състояние.

6. Експертен блок: в заключение предложеният проект подлежи на експертиза – обикновено външни специалисти, които са компетентни по разработвания проблем. Резултатите от анализа могат да бъдат изготвени под формата на преглед на програмата или аналитична бележка, съдържаща заключение относно осъществимостта, уместността и новостта, както и реалността на проекта, предложен за изпълнение.

Публикуването на статията е осъществено с подкрепата на интернет проекта "В ДЪЛГ". Посещавайки уебсайта на интернет проекта „В ДЪЛГ“ на адрес http://vdolg.info, ще намерите удобна услуга, която ще ви помогне да вземете пари назаем срещу лихва от частно лице в частна банка в най-кратки срокове. Благодарение на услугите на уебсайта на независимия финансов консултант "VDOLG", закупете заем или паричен заемстана наистина лесно, което ви позволява да пазарувате или да задоволявате спешните си нужди пари в бройбез да чакате заплата.

* В съответствие с психологическите и педагогическите принципи на проектиране и структурата на бизнес играта е разработен предложеният формат. Използвани са материали от методическото ръководство: Боброва М.П.. Дидактическо обучение на педагогическия персонал на предучилищните институции в контекста на професионалната дейност: Методическо ръководство. Барнаул: Издателство на BSPU, 1997. S. 48-57.

Снимка А. Степанов