Γραπτή εργασία
στα ρωσικά: σύστημα απαιτήσεων
και αξιολόγηση

1. Η αρχή των αμοιβαίων υποχρεώσεων

Πρώτο μάθημα σε νέα τάξη ή πρώτο μάθημα στην αρχή του καθενός σχολική χρονιάείναι μια συζήτηση για τις αμοιβαίες υποχρεώσεις δασκάλου και μαθητών.

Ξεκινάω την κουβέντα με το ότι ένα μάθημα είναι η επικοινωνία, κατά την οποία ο δάσκαλος διδάσκει, και οι μαθητές μαθαίνουν, δηλαδή διδάσκονται οι ίδιοι. Για να μην διαταραχθεί αυτή η διαδικασία από συγκρούσεις και παράπονα, είναι απαραίτητο να γίνει η διαπραγμάτευση με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνονται σεβαστά τα συμφέροντα και των δύο πλευρών.

Εισάγω τους μαθητές σε τρεις κανόνες που βοηθούν εργασιακή επικοινωνία:

1) δεν υπάρχει ενοχή και δεν υπάρχουν ένοχοι.

2) κανείς δεν χρωστάει τίποτα σε κανέναν?

3) ο καθένας είναι υπεύθυνος για τον εαυτό του και για τις πράξεις του.

Συζητάμε καθέναν από αυτούς τους κανόνες. Στη συνέχεια εισάγω τους μαθητές στα «Δικαιώματα και Υποχρεώσεις ενός Δασκάλου και ενός Μαθητή», που έχουν αναπτυχθεί με τα χρόνια της πρακτικής και έχουν μια λογική εξήγηση.

Παρεμπιπτόντως, είναι χρήσιμο να σχολιάσετε οποιαδήποτε από τις απαιτήσεις σας, να ερμηνεύσετε το νόημα των λέξεων. Τότε οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι η απαίτηση του δασκάλου είναι αρκετά δίκαιη και τους ωφελεί.

Διαβάζοντας τα «Δικαιώματα και Υποχρεώσεις του Δασκάλου και του Μαθητή», δίνουμε προσοχή στη σημασία των λέξεων: δικαιώματα- βλέπε λεξικό. ευθύνες – πρέπει.

Δικαιώματα δασκάλου

1. Αξιολογήστε την εργασία του μαθητή σύμφωνα με τα «Πρότυπα Βαθμολόγησης».

2. Απαιτήστε μια συγκεκριμένη ποσότητα εργασίας:

5η τάξη - 3-5 προτάσεις ή γραμμές.

6η τάξη - 7-8 γραμμές.

7η-8η τάξη - 0,5 σελίδες (11 γραμμές).

9η-10η τάξη - 1 σελίδα (22 γραμμές).

11η τάξη - 1–1,5 σελίδες.

Εάν ο όγκος της εργασίας δεν διατηρηθεί, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να μειώσει τον βαθμό.

3. Για τους μαθητές που κάνουν αίτηση για "4" ή "5" να κάνουν πιο αυστηρές απαιτήσεις.

Ευθύνες εκπαιδευτικού

1. Δώστε εργασία στην αρχή ή στη μέση του μαθήματος.

2. Γράψτε την εργασία στον πίνακα και μιλήστε δυνατά, σχολιάζοντας.

3. Ελέγξτε εργασία για το σπίτιαπο ΔΕΥΤΕΡΑ.

Εάν παραβιαστεί ένα από τα τρία καθήκοντα, οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να μην κάνουν την εργασία τους.

4. Επιχειρηματολογήστε την αξιολόγηση κατόπιν αιτήματος του μαθητή.

Εάν ο μαθητής πείσει τον καθηγητή για το λάθος της αξιολόγησης, η αξιολόγηση θα πρέπει να διορθωθεί.

Δικαιώματα μαθητών

1. Κάνετε εργασίες μόνο κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας, δηλαδή δεν ανατίθενται εργασίες τα Σαββατοκύριακα.

Αριθμός και συνολικός αριθμός εργασιών για το σπίτι κατά τη διάρκεια της εβδομάδας:

5η τάξη - 6 μαθήματα - 4 d / z για 3-5 γραμμές = 20 γραμμές.

6η τάξη - 5 μαθήματα - 4 d / s για 7-8 γραμμές = 32 γραμμές.

7η τάξη - 5 μαθήματα - 4 d / s 0,5 σελίδες η καθεμία = 2 σελίδες;

8η τάξη - 3 μαθήματα - 2 d / s 0,5 σελίδες το καθένα = 1 σελίδα.

9η τάξη - 2 μαθήματα - 1 d / z για 1 σελίδα = 1 σελίδα.

10η τάξη - 1 μάθημα - 1 d / z για 1 σελίδα = 1 σελίδα.

11η τάξη - 1 μάθημα - 1 d / s για 1 d / s για 1-1,5 σελίδες = 1-1,5 σελίδες.

2. Εάν ο μαθητής δεν είναι ικανοποιημένος με το θέμα της εργασίας, μπορείτε να προσφέρετε το δικό σας θέμα ή τη δική σας φόρμα.

3. Δώστε το τετράδιο των εργασιών σας κατά τη διάρκεια της εβδομάδας μέχρι την Κυριακή 8:00 μ.μ. (αν και η τελευταία επιλογή είναι να πάρετε το τετράδιο των εργασιών σας στο σπίτι στον δάσκαλο).

4. Αν, παρόλα αυτά, το τετράδιο των εργασιών δεν παραδόθηκε για οποιονδήποτε λόγο, γράψτε ένα επεξηγηματικό σημείωμα για να μην πάρετε ένα δελτίο.

Ευθύνες Φοιτητών

1. Κάνε όλες τις εργασίες σου και βάλε το σημειωματάριό σου στην ώρα σου.

2. Διατηρήστε τον όγκο των εργασιών για το σπίτι και την ποιότητα της εργασίας (χειρόγραφο, γραφική εργασία).

3. Χρησιμοποιώντας την επεξηγηματική ως μέσο εξοικονόμησης από το δίδυμο, αυξήστε τον όγκο της επεξηγηματικής κατά 0,5 σελίδες (1η φορά - 0,5 σελίδες, 2η φορά - 1 σελίδα, 3η φορά - 1,5 σελίδες κ.λπ.). δ.).

Εξηγώντας τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις κάθε μέρους, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με την τάξη, διαπιστώνω πόσο βαθιά αντιλαμβάνονται οι μαθητές τη νομιμότητα των αιτημάτων μου και τα οφέλη της θέσης τους.

Ως εργασία για το σπίτι, οι μαθητές σκέφτονται «Δικαιώματα και Υποχρεώσεις…», κάνουν τις προτάσεις τους και συμφωνούν.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, πραγματοποιώ αρκετές φορές μια έρευνα για το πώς οι μαθητές αξιολογούν τις απαιτήσεις για αυτές. Συνήθως προσαρμόζουμε τα θέματα των εργασιών για το σπίτι. Διαφορετικά, δεν υπάρχουν παράπονα. Οι μαθητές νιώθουν ότι ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τον τομέα εργασίας του σε ίση βάση με αυτούς, ακούει τα σχόλιά τους. Οι συγκρούσεις δεν προκύπτουν ακόμη και όταν βάζεις ένα δίδυμο για την έλλειψη εργασίας, καθώς ο μαθητής έχει επίγνωση της ενοχής του. Επιπλέον, ο μαθητής γνωρίζει ότι μπορεί πάντα να διορθώσει αυτό το δίλημμα.

2. Η αρχή των σαφών απαιτήσεων αξιολόγησης

Καθορίζοντας τις ευθύνες των μαθητών όταν κάνουν την εργασία στο σπίτι, ορίζω τα κριτήρια αξιολόγησης.

Αυτά περιλαμβάνουν:

1) καθαρό ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2) τακτοποιημένα, χωρίς λεκέδες, η δουλειά που έγινε.

3) σταθερή ποσότητα εργασίας.

4) γραφικές εργασίες όπως απαιτείται.

5) δουλέψτε τα λάθη από την προηγούμενη εργασία.

Εάν δεν πληρούται κάποιο κριτήριο, η βαθμολογία μειώνεται. Ο λόγος πρέπει να αναφέρεται.

Για παράδειγμα:

Ρ - 3 (χειρόγραφο).

Του. - 4 (υπάρχουν κηλίδες).

Το V είναι μικρό (ο όγκος της εργασίας δεν διατηρείται).

Όχι γρ. R. (χωρίς γραφικό έργο).

Όχι p / osh 4 - 1 βαθμός = 3 (ένας βαθμός αφαιρείται από την αξιολόγηση για την έλλειψη εργασίας για σφάλματα).

Η εργασία για το σπίτι μπορεί να διπλασιαστεί. Αυτό συμβαίνει σε αρκετές περιπτώσεις:

2. Εάν ο μαθητής αντιμετωπίζει προβλήματα με το χειρόγραφο ή την ακρίβεια κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Για παράδειγμα:

Του. - 3 P - 3

Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί έχει ελπίδα καλοί βαθμοί, παρά τη γραφή, η οποία δεν μπορεί να βελτιωθεί άμεσα.

Για κάθε πέντε εργασίες για το σπίτι, δίνεται ένας τελικός βαθμός, ο οποίος πηγαίνει στο περιοδικό. Αυτός είναι ο μέσος όρος των πέντε αξιολογήσεων. Στη σελίδα Grade Accounting, αυτή η στήλη εμφανίζεται με πράσινο μελάνι. Στο ημερολόγιο, η στήλη βαθμού φέρει την υπογραφή «σύνολο - εργασία για το σπίτι».

Εάν η εργασία για το σπίτι είναι πέρα ​​από τις απαιτήσεις (πρωτότυπο περιεχόμενο, μεγάλος όγκος), ο βαθμός για την εργασία μπορεί να μπει αμέσως στο περιοδικό. Στο τετράδιο του μαθητή τοποθετείται ένα θαυμαστικό (5! 4!) κοντά στην αξιολόγηση και στη σελίδα εγγραφής η αξιολόγηση αναγράφεται με κόκκινο μελάνι.

Οι βαθμοί των εργασιών για το σπίτι αναλύονται στο πρώτο μάθημα της εβδομάδας στην αρχή του μαθήματος. Η ανάλυση ξεκινά με «κόκκινες» βαθμολογίες. Με την άδεια των μαθητών διαβάζονται τα καλύτερα έργα και σημειώνονται τα πλεονεκτήματά τους. Στις τάξεις 5-6 επικροτούμε ακόμη και τους συγγραφείς τα καλύτερα έργα. Στη συνέχεια διαβάζονται τα ονόματα όσων έλαβαν το τελικό 5 και 4 (αν έχει λήξει η προθεσμία για τη βαθμολόγηση). Μερικοί από τους μαθητές σημειώνουν πρόοδο. Τέλος, καλούνται τα ονόματα όσων δεν παρέδωσαν τετράδια για την εργασία ή δεν ολοκλήρωσαν κάποια εργασία.

Είναι σημαντικό να μην κατηγορούμε τον μαθητή, αλλά να εκφράσουμε σύγχυση, έκπληξη. Αυτοί οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να γράψουν ένα επεξηγηματικό σημείωμα κατά τη διάρκεια της ημέρας και να απελευθερωθούν από το δίλημμα. Υπενθυμίζω ότι ο όγκος του επεξηγηματικού σημειώματος αυξάνεται σταθερά (κατά 0,5 σελίδες κάθε φορά).

Είναι ασύμφορο για τον μαθητή να χρησιμοποιεί συνεχώς αυτό το εργαλείο.

Για εκείνους που δεν χρησιμοποίησαν το δικαίωμα να εξηγήσουν τον εαυτό τους, μπαίνουν κουπόνια στο ημερολόγιο για κάθε εργασία που λείπει. Δίπλα στο σκορ τοποθετείται μια τελεία. Αυτό βοηθά να θυμάστε σε τι χρησιμεύει το deuce.

Υπάρχουν βέβαια και μαθητές που συστηματικά δεν κάνουν τα μαθήματά τους. Τις περισσότερες φορές αυτοί είναι επαναλήπτες. Αηδιάζουν με κάθε δουλειά. Τέτοιοι μαθητές έρχονται στο τέλος του τριμήνου με την ερώτηση: «Τι πρέπει να κάνω για να διορθώσω τους βαθμούς;». Πρώτα απ 'όλα, καλούνται να κάνουν την εργασία τους.

Αυτή η αξιολόγηση της εργασίας έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Εφόσον αξιολογείται όλη η εργασία του μαθητή, οι τελικοί βαθμοί είναι πιο αντικειμενικοί.

Οι μαθητές ενθαρρύνονται συστηματικά να δημιουργικότηταγια να δουλέψω. Αυτό διεγείρει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η εκδήλωση τεμπελιάς, λησμονιάς, ανευθυνότητας των μαθητών διορθώνεται έγκαιρα και λαμβάνονται μέτρα για την άρση αυτών των ελλείψεων.

Τα σαφή κριτήρια αξιολόγησης εξαλείφουν τις συγκρούσεις με τους μαθητές. Ο μαθητής κατανοεί γιατί ο βαθμός είναι χαμηλότερος από αυτόν που περίμενε. Και αν δεν είναι ξεκάθαρο, έχει το δικαίωμα να το μάθει. Υπάρχουν περιπτώσεις που ο δάσκαλος ανεβάζει τον βαθμό, φροντίζοντας για το λάθος του. Για να γίνει αυτό, ο μαθητής πρέπει να δώσει βαριά επιχειρήματα.

ΣΕ ΠρόσφαταΟι μαθητές έχουν μόνο ένα παράπονο. Ρωτούν γιατί αναρτάται στο ημερολόγιο ένα Α για την έλλειψη εργασίας. Εξηγώ ότι όσοι αρνούνται κατηγορηματικά να δουλέψουν παίρνουν ένα δισάκι. Και δεν μπορώ να διδάξω αυτούς που δεν εργάζονται καθόλου. Αν οι μαθητές καταφέρουν να βρουν έναν τρόπο που θα αναγκάσει τους πάντες να κάνουν την εργασία τους, συμπεριλαμβανομένων των τεμπέληδων, θα παρατήσω ευχαρίστως τα ντεκ. Μέχρι στιγμής, δεν έχουμε βρει αυτή τη μέθοδο.

Ίσως, για αυτό, θα πρέπει κανείς να σκεφτεί σοβαρά την πλευρά περιεχομένου της εργασίας. Αν επί της ουσίας η εργασία δεν κεντρίσει το ενδιαφέρον του μαθητή, η ολοκλήρωσή της θα μετατραπεί σε κενή τυπικότητα. Τότε η εργασία ως μορφή εργασίας των μαθητών θα πάψει να αναπτύσσει τις ικανότητες του παιδιού.

Σύστημα ελέγχου γνώσης

Έχω πάντα μαζί μου ένα τετράδιο, στο οποίο κρατάω αρχείο με τη δουλειά των μαθητών. Με βοηθά να ρυθμίσω τη σχέση μας. Κάθε τάξη έχει ορισμένο αριθμό σελίδων. Η πρώτη σελίδα είναι μια καταγραφή των ολοκληρωμένων εργασιών.

Η αρχή της συστηματικής επαλήθευσης

Ελέγχω όλες τις εργασίες και κάθε μαθητή, αν και αυτό δεν απαιτείται από τα κανονιστικά έγγραφα. Συμφωνώ ότι ένας τέτοιος έλεγχος καταναλώνει χρόνο. Και όμως υπάρχουν πολλά περισσότερα πλεονεκτήματα. Έτσι, στην πρώτη σελίδα, ο κατάλογος των μαθητών, ο αριθμός των εργασιών για το σπίτι υποδεικνύεται στην κορυφή και στο κάτω μέρος - το θέμα της μίνι έκθεσης ή ο αριθμός της άσκησης. Εάν το έργο δεν παραδοθεί, εμφανίζεται ένας κύκλος στη γραμμή. Αν η δουλειά γίνεται για ένα δίδυμο, βάζω ένα τέλος. Τάξεις 3, 4, 5 Γράφω με μπλε μελάνι. Για κάθε πέντε εργασίες, οι μαθητές λαμβάνουν έναν τελικό βαθμό στο περιοδικό. Στο τετράδιό μου γράφω τους τελικούς βαθμούς με πράσινο μελάνι. Μια τέτοια στήλη βαθμολογιών είναι ξεκάθαρα ορατή.

Εάν ο μαθητής ολοκλήρωσε την εργασία πέρα ​​από τις απαιτήσεις, λαμβάνει αμέσως αξιολόγηση στο περιοδικό. Στο τετράδιό του βλέπει μια τέτοια αξιολόγηση με θαυμαστικό και στο τετράδιό μου η αξιολόγηση είναι γραμμένη με κόκκινο μελάνι.

Όταν κοιτάζω τη σελίδα καταγραφής εργασιών, μπορώ να αναλύσω πολλές πληροφορίες. Τα loafers και τα προβληματικά παιδιά τραβούν αμέσως τα βλέμματα. Μπορώ να αξιολογήσω θετικές ή αρνητικές αλλαγές στη δουλειά του κάθε μαθητή. Αρχίζω να σκέφτομαι πώς θα πάρω όλους να δουλέψουν στο σπίτι. Τώρα προσφέρω μια επιλογή από δύο, τρεις, και μερικές φορές τέσσερις θέσεις εργασίας για να στερήσω ευκαιρία να δηλώσετεότι το έργο δεν είναι ενδιαφέρον ή δύσκολο. Επιπλέον, τέτοια αρχεία βοηθούν να θυμόμαστε τα πάντα. Δεν υπάρχουν παραθυράκια για τους αδρανείς. Πρέπει επίσης να δουλέψουν. Δεν υπάρχει λόγος να τσακωθείς με τον δάσκαλο. Άλλωστε τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να κοιτάζουν το τετράδιό μου στο διάλειμμα. Ξέρουν ότι δεν θα ξεχάσω τίποτα. Οι γονείς, έχοντας έρθει στο σχολείο, λαμβάνουν πλήρεις αξιόπιστες πληροφορίες για το παιδί. Κοιτάζουμε το σημειωματάριό μου μαζί. Έτσι αποφεύγω τις συγκρούσεις. Συμφωνώ, αξίζει πολλά στην εποχή μας.

Ομοίως, παρακολουθώ τις εργασίες της τάξης στις ακόλουθες σελίδες. Αλήθεια, σημειώνω σημάδια για γραπτή εργασία στο τετράδιό μου με εικονίδια για να μην τα μπερδεύω με σημάδια για εργασία στο μάθημα. Το πέντε είναι ένα συν. Τέσσερα είναι το μισό συν. Το τρία είναι ένα χαρακτηριστικό. Το δύο είναι μια τελεία. Δεν δούλεψε - n.r., δούλεψε λίγο - m.r. Σημειώνω τους τελικούς βαθμούς με πράσινη πάστα.

Οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι η εργασία είναι πολύ πιο επικερδής από την αδράνεια. Καταλαβαίνουν ότι οι απαιτήσεις μου είναι λογικές, υπακούουν εύκολα σε αυτές τις απαιτήσεις. Έτσι επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα.

Το σημειωματάριο καταγραφής γνώσεων βοηθά τον δάσκαλο να παρακολουθεί την ανάπτυξη του μαθητή. Ναι, και ο ίδιος ο μαθητής μπορεί εύκολα να το κάνει αυτό σύμφωνα με το τετράδιό μου.

Επαναλαμβάνω ότι ο έλεγχος όλων των εργασιών των μαθητών απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά τα πλεονεκτήματα αυτής της εργασίας υπερτερούν των μειονεκτημάτων.

Όλες οι τάξεις που έρχονται σε εμένα μαθαίνουν σε αυτό το σύστημα ελέγχου, και ως αποτέλεσμα, όλοι αρχίζουν να εργάζονται πολύ καλύτερα.

Συντηρώ τον εαυτό μου με τη σκέψη ότι τα παιδιά μου δεν θα χακάρουν ποτέ στη ζωή τους.

Ε.Α. ΚΟΚΟΒΙΧΙΝΑ,
Gubakha,
Περιοχή Περμ

Γραπτές εργασίες των μαθητών- υπαγορεύσεις, διάφορες ασκήσεις γραμματικής και ορθογραφίας: αντιγραφή με εργασίες για γλωσσική ανάλυση, ορθογραφία, αναδιάρθρωση του κειμένου, διόρθωση λαθών κ.λπ., σύνταξη φράσεων και προτάσεων, διατήρηση λεξικών, ημερολογίων, σύνταξη δηλώσεων διαφόρων τύπων και, τέλος, η υψηλότερη επίπεδο P.R. - συνθέσεις διαφόρων τύπων. Και τα λοιπά. y. παίζουν οργανωτικό ρόλο στο μάθημα, διαμορφώνουν δεξιότητες στον τομέα της κατασκευής κειμένου, της ορθογραφίας, της χρήσης γραμματικών γνώσεων για τη βελτίωση της ομιλίας τους, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της δημιουργικότητας. Και τα λοιπά. y. δίνουν αποτέλεσμα όταν εκτελούνται στο σύστημα, αρκετά συχνά, σύμφωνα με εκπαιδευτικά καθήκοντα, με τις δεξιότητες των μαθητών να αυξάνονται σε δυσκολία, με επαρκή ποικιλία τύπων και θεμάτων. Από τους ανώτερους βαθμούς, το δημιουργικό επίπεδο του P.ru. αυξάνεται και στους ανώτερους βαθμούς, η σύνθεση γίνεται ο κύριος τύπος τους.

Υπαγόρευση- μία από τις πιο κοινές γραπτές γραμματικές-ορθογραφικές αναλυτικές-συνθετικές ασκήσεις, που συνίσταται στην αναπαραγωγή αυτού που ακούστηκε, δηλαδή του κειμένου που έγινε αντιληπτό από το αυτί ή των επιμέρους στοιχείων του (ακουστικό Δ.), καθώς και οπτικά αντιληπτό και, σε αντίθεση με την εξαπάτηση , σταθεροποιημένο με μνήμη (οπτικό D.). Η επιστολή του Δ. συνοδεύεται από διάφορες πρόσθετες γραμματικές και ορθογραφικές εργασίες. Υπάρχουν ακουστικά D., οπτικά D., ελεύθερο D., δημιουργικά, επιλεκτικά, αυτο-υπαγόρευση ή D. "Ελέγχω τον εαυτό μου", συνδυασμένα D. Σύμφωνα με το υλικό που χρησιμοποιείται - κείμενο D., που αποτελείται από ξεχωριστές προτάσεις, και λεξιλογικό (λεξικό) Δ. Δείτε άρθρα για μεμονωμένους τύπους Δ.: Έλεγχος D., Auditory D., Explanatory D., Warning D., Selective D., Visual D.και τα λοιπά.

Ακουστική υπαγόρευση- τύπος υπαγόρευσης, γραμματικής και ορθογραφίας που βασίζεται στην ακουστική αντίληψη του κειμένου που προορίζεται για ηχογράφηση, στη συσχέτιση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης με τη γραφική σύνθεση και συνίσταται στη σωστή καταγραφή του κειμένου. Ο S. d. αναπτύσσει τις δεξιότητες και τις συνήθειες της συνεχούς ανάλυσης των ηχητικών γραμμάτων κατά τη γραφή, την αναλογία ορθοηπίας και ορθογραφίας, την αντίληψη των τονισμών για τη συμμόρφωση με τα σημεία στίξης. Κατά την εργασία στο Σ. δ. ο μαθητής χρησιμοποιεί τους κανόνες της ορθογραφίας και της στίξης και για τη σωστή εφαρμογή τους καταφεύγει σε μορφολογική και συντακτική ανάλυση. Τα Σ. δ. χωρίζονται σε προληπτικά, επεξηγηματικά και ελέγχου (δοκιμαστικά). Για το S. d., μπορούν να χρησιμοποιηθούν συνεκτικά κείμενα, ξεχωριστές προτάσεις και λέξεις. Το κύριο καθήκον του S. d. είναι η ορθογραφία, αλλά μπορεί να συνοδεύεται από γραμματικές ή άλλες εργασίες: να τονίσετε ορισμένες γραμματικές μορφές, να επισημάνετε συνώνυμα κ.λπ.

Επιλεκτική υπαγόρευση- είδος ακουστικής ή οπτικής υπαγόρευσης. Σε αντίθεση με άλλους τύπους υπαγόρευσης, δεν περιλαμβάνει την καταγραφή ολόκληρου του υπαγορευμένου κειμένου, αλλά μόνο εκείνων των λέξεων, φράσεων που έχουν ορθογραφία (ή γραμματικές μορφές) για τον κανόνα που μελετάται. Πραγματοποιείται με στόχο την ανάπτυξη της προσοχής, της ικανότητας ανίχνευσης μελετημένων ή επαναλαμβανόμενων φαινομένων. εξοικονομεί χρόνο στην τάξη. Παράδειγμα: κατά τη μελέτη του θέματος «Κλίση ονομάτων επιθέτων» στο μάθημα V. δ., οι μαθητές γράφουν τις φράσεις «ουσιαστικό + επίθετο», συμφωνούν σωστά τη δεύτερη με την πρώτη, γράφουν την επιθυμητή κατάληξη, την υπογραμμίζουν, υποδεικνύουν περίπτωση, αριθμός, φύλο σε παρένθεση. V. δ. επιτρέπει πρόσθετες εργασίες με τη μορφή υπογράμμισης, σύντομων σημειώσεων κ.λπ. Μπορεί να υπάρχει έρευνα V. δ.: όλες οι περιπτώσεις χρήσης σιμετά το σφύριγμα, καθώς και την απουσία του.

οπτική υπαγόρευση- ένα είδος άσκησης ορθογραφίας, αναπτύσσει ορθογραφική επαγρύπνηση, οπτική μνήμη και προσοχή. Το κείμενο που είναι γραμμένο στον πίνακα (λέξεις, προτάσεις) διαβάζεται από τους μαθητές, αναλύεται, μετά σβήνεται και οι μαθητές το γράφουν από τη μνήμη και στη συνέχεια γίνεται έλεγχος. Σε αυτή την έκδοση, το Ζ. δ. πραγματοποιείται στις χαμηλότερες τάξεις, στις μεγαλύτερες - το Ζ. δ. πραγματοποιείται ως αυτο-υπαγόρευση: ο μαθητής διαβάζει το κείμενο από το βιβλίο, το αναλύει και στη συνέχεια κλείνει το βιβλίο και γράφει από μνήμης, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στη γραμματική και την ορθογραφία. Στη συνέχεια - αυτοεξέταση σύμφωνα με το βιβλίο.

Συνδυασμένη υπαγόρευση- ένας τύπος ακουστικής υπαγόρευσης, έχει σημάδια προειδοποίησης, επεξηγηματικές και ελέγχου υπαγόρευσης: πρώτα, πραγματοποιείται μια προκαταρκτική επεξήγηση των ορθογραφιών, σε επόμενα παραδείγματα, οι ορθογραφίες εξηγούνται στην πορεία, ταυτόχρονα με τη γραφή, και στη συνέχεια γράφονται πολλές προτάσεις χωρίς εξήγηση , σύμφωνα με τη μέθοδο υπαγόρευσης ελέγχου. Το C. D. πραγματοποιείται κυρίως στα μαθήματα γενίκευσης, καθώς και στη δουλειά με όσους υστερούν.

Επεξηγηματική υπαγόρευση- ένας τύπος ακουστικής υπαγόρευσης, που πραγματοποιείται κατά τον καθορισμό του θέματος, συνίσταται στη σύνταξη του υπό υπαγόρευση κειμένου, ακολουθούμενη από επεξήγηση της ορθογραφίας. Έχει επιλογές - από τη στιγμή της εξήγησης και από την πληρότητά της, καθώς και από τη φύση του υπαγορευμένου κειμένου: μεμονωμένες λέξεις, προτάσεις, συνεκτικό κείμενο. Ορισμένοι συγγραφείς αναγνωρίζουν επίσης μια προειδοποιητική υπαγόρευση ως παραλλαγή του O. d. Το Ο. δ. χρησιμοποιείται σε κάθε μάθημα, είναι μια από τις πιο κοινές ασκήσεις γραμματικής και ορθογραφίας.

Προειδοποιητική υπαγόρευση- τύπος ακουστικής υπαγόρευσης. σκοπός του είναι να αποτρέψει τα λάθη εξηγώντας την ορθογραφία πριν γράψετε το κείμενο, τη λέξη. Το P. D. συνιστάται να πραγματοποιείται στα αρχικά στάδια της ενοποίησης της ορθογραφικής ύλης. Το Π. δ., όπως κατακτάται ο κανόνας, μετατρέπεται σε επεξηγηματική υπαγόρευση, επομένως το Π. δ. ορίζεται μερικές φορές ως παραλλαγή της επεξηγηματικής υπαγόρευσης.

Υπαγόρευση "Ελέγχω τον εαυτό μου"- ένας τύπος υπαγόρευσης ελέγχου-εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου των μαθητών: επιτρέπεται να ρωτούν τον δάσκαλο, να χρησιμοποιούν λεξικό, βιβλία αναφοράς κ.λπ. Ενθαρρύνονται ερωτήσεις και άλλες μέθοδοι αυτοεξέτασης (εάν ερωτήσεις δεν γίνονται για χάρη της επιδεικτικής δραστηριότητας), διορθώσεις - επίσης. Δ. «Π. Με." συμβάλλει στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, μιας κριτικής στάσης στο δικό του κείμενο. Δημιουργεί το ενδιαφέρον των μαθητών.

αυτουπαγόρευση- ένα είδος οπτικής υπαγόρευσης. Το κείμενο που προορίζεται για γραφή γίνεται αντιληπτό από τους μαθητές οπτικά, απομνημονεύεται, μερικές φορές αναλύεται, εξηγείται η ορθογραφία, στη συνέχεια καταγράφεται από τη μνήμη (μερικές φορές υπαγορεύεται από τον δάσκαλο - οπτικοακουστική έκδοση) και ελέγχεται από τους ίδιους τους μαθητές από το βιβλίο, με επισήμανση της ορθογραφίας . Η τελευταία συνθήκη αυξάνει τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών. Χρησιμοποιείται κυρίως στις κατώτερες βαθμίδες. στους ηλικιωμένους - κυρίως κατά την αυτοεκπαίδευση, χωρίς δάσκαλο. Επιλογή Γ. - καταγραφή από μνήμη απομνημονευμένων πεζών ή ποιητικών κειμένων, ακολουθούμενη από έλεγχο στο έντυπο κείμενο.

Δωρεάν υπαγόρευση- Άποψη του Δ., κοντά στην παρουσίαση, «υπαγόρευση σκέψεων, όχι λέξεων» (V. A. Flerov). Ένα ενδιαφέρον και προσιτό κείμενο για τους μαθητές διαβάζεται από τον δάσκαλο ή τους ίδιους τους μαθητές, μπορεί να γίνει μια μικρή συζήτηση. στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει ένα μέρος του κειμένου - μια παράγραφο, μερικές προτάσεις. Οι μαθητές γράφουν ό,τι θυμούνται. τότε διαβάζεται το επόμενο απόσπασμα και ούτω καθεξής. Ωστόσο, οι μεταγενέστεροι συγγραφείς σε αυτό εκτιμούν την εγγύτητα με το πρότυπο και τη χρήση του λεξιλογίου και της σύνταξης του προτύπου.

Δημιουργική υπαγόρευση- είδος άσκησης για την ανάπτυξη ανεξάρτητης συνεκτικής ομιλίας των μαθητών. Χρησιμοποιείται επίσης για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου και για τον έλεγχο της ορθογραφίας. Με το όνομα «Τ. και τα λοιπά." περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις. Μία επιλογή: σύμφωνα με το γραμματικό και ορθογραφικό θέμα που μελετάται, οι λέξεις επιλέγονται και αναλύονται. προτάσεις και ένα συνεκτικό κείμενο για ένα δεδομένο θέμα συντάσσονται μαζί τους. Αυτές οι λέξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στο πρωτότυπο όσο και στη δεδομένη μορφή. Μια άλλη επιλογή: το κείμενο διαβάζεται, αναλύεται, επισημαίνονται υποχρεωτικές λέξεις. τότε το κείμενο καταγράφεται από τους μαθητές ελεύθερα, δημιουργικά, αλλά πρέπει να χρησιμοποιηθούν οι αναφερόμενες λέξεις. κ.λπ. έχει πολλά κοινά με την παρουσίαση σε λέξεις κλειδιά, με την ελεύθερη υπαγόρευση.

Υπαγόρευση λεξιλογίου- ένα είδος ακουστικής ή οπτικής υπαγόρευσης. Του διακριτικό γνώρισμα: Οι λέξεις υπαγορεύονται, όχι οι προτάσεις ή το κείμενο. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου η ορθογραφία μπορεί να ελεγχθεί χωρίς να βασίζεται στα συμφραζόμενα: άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης, ορθογραφία προθεμάτων, επιθήματα, ορθογραφία μη επαληθεύσιμων λέξεων κ.λπ. Το Σ. δ. μπορεί να είναι προειδοποιητικό, επεξηγητικό, δοκιμαστικό . Σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο, να εστιάσετε τους μαθητές στη σωστή ορθογραφία, να εμπλουτίσετε και να ενεργοποιήσετε το λεξιλόγιο των μαθητών. Το S. μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως έλεγχος. τα μεγέθη του: στην τάξη IV - 15 - 20 λέξεις, σε V - 20 - 25, σε VI - 25 - 30, σε VII - 30 - 35 και σε VIII - 35 - 40 λέξεις. Ο έλεγχος Σ. δ. συνήθως ελέγχει την αφομοίωση λέξεων με μη επαληθεύσιμη ή δύσκολα επαληθεύσιμη ορθογραφία. Το μειονέκτημα του S. d. είναι η τεχνητή φύση του γλωσσικού υλικού: μια πρόταση ή κείμενο με αυτή την έννοια έχει μεγαλύτερη αξία.

Υπαγόρευση ελέγχου (επαλήθευσης).- ένα είδος ακουστικής υπαγόρευσης. Πραγματοποιείται στο τέλος της μελέτης του θέματος, ενότητα, στο τέλος ενός τριμήνου, εξαμήνου. Τα μεγέθη ενός συνεκτικού κειμένου για το K. d. καθορίζονται από τους "Κανόνες για την αξιολόγηση ..." (εγκρίθηκε το 1984): στον βαθμό IV - 90 - 100 λέξεις, σε V - 100 - 110, σε VI - 110 - 120, στο VII - 120 - 140, στο VIII - 150 - 170 λέξεις. Τα "Πρότυπα αξιολόγησης ..." καθορίζουν επίσης τον αριθμό των ορθογραφιών και των σημείων στο Κ. δ.: για παράδειγμα, στον βαθμό VIII δεν υπάρχουν περισσότερα από 24 διαφορετικά ορθογραφήματα και 15 σημεία. Το Κ. δ. εκτελείται ως μια εντελώς ανεξάρτητη εργασία: οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το περιεχόμενο του κειμένου, να το γράψουν χωρίς να παραμορφώσουν το νόημα, να κατανοήσουν κάθε λέξη και γραμματική μορφή, να ανιχνεύσουν ορθογραφία και παρακέντηση, να τα ελέγξουν, να γράψουν χωρίς λάθη. Μερικές φορές το C. d. συνοδεύεται από πρόσθετες εργασίες - με τη μορφή γραμματικής ανάλυσης, ορθογραφικού σχολιασμού, εισαγωγής δοκιμαστικών λέξεων κ.λπ. Γ. δ. 4 λάθη στίξης ή 3 + 5 ή 7 λάθη στίξης ελλείψει ορθογραφίας. Με βάση το επαληθευμένο Κ.Δ., καταρτίζονται ταξινομήσεις σφαλμάτων και γίνεται εργασία για τα λάθη.

Δήλωση- ένα είδος γραπτής άσκησης για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών που βασίζεται σε δείγμα, μια γραπτή αναδιήγηση μιας εργασίας που ακούστηκε ή διαβάστηκε. Μπορείς να μιλήσεις και για Ι. από ταινία, θεατρικό έργο. Το I. χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία της λογικής και της σύνθεσης του κειμένου. να εμπλουτίσει λεξιλόγιο, φρασεολογία, σύνταξη. για τη διδασκαλία ειδών - αφήγηση, περιγραφή και συλλογισμός, στυλ - καλλιτεχνικά, επιστημονικά, δημοσιογραφικά. να χρησιμοποιήσετε τα μελετημένα γραμματικά μέσα της γλώσσας στο δικό σας κείμενο. για εκπαίδευση στο υλικό των έργων που παρουσιάζονται. Τύποι I.: ως προς την πληρότητα της μεταφοράς περιεχομένου και γλωσσικά μέσα - πλήρης, κοντά στο κείμενο του δείγματος, επιλεκτική και συμπιεσμένη. κατά τύπο - αφήγηση, περιγραφές, συλλογισμούς, λαογραφικά έργα κ.λπ. κατά στυλ - καλλιτεχνικό, επιστημονικό κ.λπ. ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας, σύμφωνα με τη δημιουργική συνεισφορά - κοντά στο μοντέλο και το δημιουργικό (με δημιουργικές προσθήκες και αναδιάρθρωση, αναδιάταξη εξαρτημάτων). σύμφωνα με το σκοπό διεξαγωγής – εκπαίδευσης και ελέγχου. Συχνά δίνονται στον Ι. πρόσθετες γραμματικές και ορθογραφικές εργασίες.

Παρουσίαση με γλωσσική ανάλυση του κειμένου- ένα είδος διδακτικής παρουσίασης, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας της οποίας, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές διερευνούν πώς ο συγγραφέας δημιούργησε το κείμενο ανάλογα με το επιλεγμένο θέμα, την ιδέα της ιστορίας, τον τρόπο επιλογής των λέξεων, πώς αναζητήθηκαν οι καλύτερες λέξεις και συντακτικές δομές. Πραγματοποιούνται πειράματα για την αντικατάσταση λέξεων και δομών του κειμένου πηγής με παράλληλες επιλογές προκειμένου να επαληθευτεί η εγκυρότητα της επιλογής του συγγραφέα. Η παρουσίαση αυτού του τύπου συνεπάγεται τη μέγιστη προσέγγιση στο πρωτότυπο, την αφομοίωση «ξένων» λέξεων, στροφών του λόγου, συντακτικών κατασκευών. Η γλωσσική ανάλυση του κειμένου πραγματοποιείται, κατά κανόνα, σε προφορική μορφή και σχετίζεται με προηγουμένως μελετημένο ή μελετημένο υλικό στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Το αποτέλεσμα της προπαρασκευαστικής εργασίας είναι η σύνταξη ενός γλωσσικού σχολιασμού. I. με i. R. τ. παρέχει υψηλό επίπεδο επίγνωσης, επικοινωνιακή σκοπιμότητα επιλογής γλωσσικών μέσων, χρησιμεύει ως σχολή πρακτικής υφολογίας στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μαθητών.

Επιλεκτική παρουσίαση- ένα είδος γραπτής παρουσίασης ως μέθοδος ανάπτυξης του λόγου. Στο γ. Και. αναπαράγεται ένα από τα συγκεκριμένα θέματα (μικρο-θέματα) του κειμένου που παρουσιάζεται. Το δείγμα μπορεί να ληφθεί από διαφορετικά μέρηκείμενο, για παράδειγμα, επαναλάβετε όλα όσα σχετίζονται με το χαρακτηριστικό ηθοποιόςσε μια ιστορία? όλα όσα χαρακτηρίζουν τις εικόνες της φύσης στο κείμενο. Σε και. μπορεί να συσχετιστεί με μια εικόνα-εικονογράφηση, με μια ερώτηση ή μια εργασία του δασκάλου, με την επιθυμία του ίδιου του μαθητή. Διεξήχθη, κατά κανόνα, όχι νωρίτερα από την τάξη II. χρησιμεύουν ως βάση για την προετοιμασία για δοκίμια όπως χαρακτηριστικά των ηρώων των λογοτεχνικών έργων και σε παραλλαγές επιστημονικό κείμενο- τη βάση της διδασκαλίας της λήψης σημειώσεων και της αφαίρεσης. Σε και. συνδέεται με συνοπτικές (σύντομες) επαναλήψεις, παρουσιάσεις.

Αναλυτική παρουσίαση (πλήρης, κοντά στο δείγμα κειμένου)- ένα είδος γραπτής παρουσίασης ενός αναγνωσμένου καλλιτεχνικού, δημοσιογραφικού ή επιστημονικού κειμένου, στο οποίο δεν υπάρχει έργο μείωσης, επιλογής, δημιουργικής αναδιάρθρωσης. εργασία Π. και. - όχι μόνο να μεταφέρετε το δείγμα σε περιεχόμενο, αλλά και να διατηρήσετε, εάν είναι δυνατόν, τη σύνθεση, τη λογική του κειμένου, τη σύνταξη, το λεξιλόγιο του δείγματος. Πι. πραγματοποιούνται σε όλες τις τάξεις του σχολείου και ως επιμόρφωση και ως έλεγχος. Χρησιμεύουν ως μέσο εμπλουτισμού της γλώσσας των μαθητών, εκπαιδεύοντάς τους με την αίσθηση της γλώσσας, εξοικείωσης με στυλ και είδη, διδασκαλία λογικής και σύνθεσης κειμένου.

Σύντομη (συνοπτική) περίληψη- ένας τύπος παρουσίασης που περιλαμβάνει τη μεταφορά μόνο του κύριου, συνοπτικού περιεχομένου του κειμένου που παρουσιάζεται, χωρίς λεπτομέρειες, λεπτομέρειες. Ο βαθμός συμπίεσης μπορεί να είναι διαφορετικός, μέχρι την έκφραση της κύριας ιδέας της ιστορίας, του κειμένου σε μια διατριβή. Η μείωση, η συμπίεση απαιτεί τη δυνατότητα επιλογής μόνο ουσιαστικού, βασικού περιεχομένου στο αρχικό κείμενο, τη γενίκευσή του, την εύρεση γενικευμένων γλωσσικών μέσων και τη δημιουργία ενός νέου, δικού του, συμπιεσμένου κειμένου. Αν με μια λεπτομερή, ολοκληρωμένη παρουσίαση, αναδιήγηση, ο μαθητής επιδιώκει να διατηρήσει τα υφολογικά χαρακτηριστικά του κειμένου πηγής, τότε αυτό δεν τηρείται σε μια συνοπτική παρουσίαση. Συνήθως μια συνοπτική παρουσίαση προσεγγίζει το στυλ των επιχειρηματικών πληροφοριών. ένας σχολιασμός ενός άρθρου, ένα βιβλίο μπορεί να χρησιμεύσει ως παράδειγμα. Μέθοδοι συμπίεσης κειμένου: α) εξαίρεση λεπτομερειών, λεπτομερειών. β) γενίκευση συγκεκριμένων, μεμονωμένων φαινομένων. γ) συνδυασμός αποκλεισμού λεπτομερειών και γενίκευσης. K. i. σχηματίζει δεξιότητες: η ικανότητα απομόνωσης του κύριου πράγματος. την ικανότητα εστίασης στην κατάσταση της επικοινωνίας κατά τη συμπίεση του κειμένου. τη δυνατότητα συντόμευσης κειμένου.

δημιουργική παρουσίαση- ένα είδος γραπτής παρουσίασης, που χαρακτηρίζεται από αλλαγές και προσθήκες στο κείμενο. Πιθανές δημιουργικές αλλαγές και προσθήκες: αλλαγή του προσώπου του αφηγητή (από την αλλαγή της προσωπικής μορφής του ρήματος στην επανάληψη για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες). συνέχιση της πλοκής, συνέχιση της μοίρας του ήρωα. η ανάπτυξη οποιουδήποτε επεισοδίου, η εισαγωγή νέων επεισοδίων, σκίτσα τοπίων κ.λπ. αναδιάρθρωση μιας πλοκής που περιέχει διαλόγους σε δραματική μορφή (δραματοποίηση) ή σύνθεση σεναρίου. συντάσσοντας μια ιστορία κατ' αναλογία με αυτό που διαβάστηκε. T. i. Συνήθως διεξάγεται στις τάξεις II-VIII.

Δεξιότητες στον τομέα του συνεκτικού λόγου (συνθέσεις) – συστατικόδεξιότητες στη ρωσική γλώσσα (στα σύγχρονα προγράμματα ορίζονται λίστες δεξιοτήτων για κάθε τάξη). Στο τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να επιλέξουν το θέμα μιας γραπτής ή προφορικής έκθεσης, να το διατυπώσουν, να καθορίσουν τα όριά του, να επισημάνουν υποθέματα (μικροθέματα), να αποκαλύψουν το θέμα με διάφορους βαθμούς πληρότητας. συλλέγουν, συσσωρεύουν υλικό για ένα επιλεγμένο θέμα - τόσο από τη δική τους εμπειρία όσο και από βιβλία και άλλες πηγές. ορίστε το στόχο του δοκιμίου, καθορίστε το έργο, την ιδέα του. σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα και τα όρια του θέματος, επιλέξτε και συστηματοποιήστε το συσσωρευμένο υλικό, τακτοποιήστε το με την επιθυμητή σειρά, εργαστείτε στη σύνθεση του δοκιμίου, συντάξτε ένα σχέδιο δοκιμίου, διορθώστε το. προετοιμάστε γλωσσικά εργαλεία - λεξικό, στροφές ομιλίας, οπτικά μέσα, σχεδιάστε περιγράμματα, θραύσματα κειμένου. δημιουργήστε ένα γραπτό ή προφορικό κείμενο, δηλαδή γράψτε ένα δοκίμιο ή πείτε, χρησιμοποιώντας το προετοιμασμένο υλικό, τηρώντας το σχέδιο, για να πραγματοποιήσετε την πρόθεση του συγγραφέα. τηρούν τις απαιτήσεις του γλωσσικού κανόνα στην επιλογή των λέξεων, στην κατασκευή προτάσεων και κειμένου. Στην προφορική έκδοση, τηρήστε τις απαιτήσεις της ορθοεπίας και της εκφραστικότητας, στη γραφή - ορθογραφία, στίξη, καλλιγραφία. βελτιώστε αυτό που γράφεται: βρείτε και διορθώστε λάθη, βελτιώστε τη δομή των προτάσεων και του κειμένου, αντικαταστήστε λέξεις με πιο ακριβείς κ.λπ., αξιολογήστε το δικό σας και το κείμενο κάποιου άλλου από την άποψη των απαιτήσεων που αναφέρονται.

Σχολικό δοκίμιο- ανεξάρτητη γραπτή εργασία του μαθητή, η παρουσίαση των δικών του σκέψεων, εμπειριών, κρίσεων, προθέσεων. N. sh. - ακαδημαϊκή εργασία, μια άσκηση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, στην κατασκευή ενός κειμένου. ταυτόχρονα αποτελεί μέσο αυτοέκφρασης της προσωπικότητας του μαθητή, της θέσης ζωής του, του εσωτερικού του κόσμου. Υπό αυτή την έννοια, ο N. sh. - δημιουργική εργασία και μέσο εκπαίδευσης, διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, κοινωνική του δραστηριότητα. N. sh. είναι πολύ διαφορετικά, ταξινομούνται ανάλογα με τη φύση του υλικού και το θέμα - σε λογοτεχνικά θέματα, με βάση την εμπειρία ζωής των ίδιων των μαθητών, σύμφωνα με πίνακες ζωγραφικής κ.λπ. ανά τύπο κειμένου - αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός. ανά είδος - δοκίμια, κριτικές, άρθρα εφημερίδων, επιστολές, ιστορίες κ.λπ. ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας και τις μορφές προπαρασκευαστικής εργασίας - σε δεδομένο ή ελεύθερο θέμα, με ή χωρίς μακρά προετοιμασία. σε ύφος - καλλιτεχνικό, δημοσιογραφικό κ.λπ. Υπάρχουν και S. sh. με λέξεις αναφοράς, με δεδομένη αρχή ή τέλος, με αναλογία με μια διαβασμένη ιστορία, με γραμματικές εργασίες κ.λπ. σύγχρονη μεθοδολογίαΠροσδιορίζονται συγκεκριμένες δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές: δεξιότητες που σχετίζονται με την κατανόηση του θέματος, τα όριά του, αποκάλυψη του θέματος. δεξιότητες που σχετίζονται με τη συσσώρευση υλικού για γραφή, την επιλογή του, τη συστηματοποίησή του. δεξιότητες που σχετίζονται με την κατάρτιση ενός σχεδίου και τη σύνταξη σύμφωνα με ένα σχέδιο· δεξιότητες που σχετίζονται με τη γλωσσική προετοιμασία του κειμένου· την ικανότητα να εκφράσει κανείς τη θέση του σε ένα δοκίμιο, να μεταφέρει μια ιδέα. τη δυνατότητα δημιουργίας κειμένου και εγγραφής του. την ικανότητα βελτίωσης των γραμμένων, εύρεσης και διόρθωσης λαθών και ελλείψεων.

Τεχνική σύνθεσης- ενότητα της μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου. Μελετά τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας προφορικών και γραπτών ιστοριών και συνθέσεων διαφορετικών ειδών, στυλ, διαφορετικών θεμάτων, πάνω στην ύλη διαφόρων πηγών κ.λπ. Σύγχρονη Μ. με. αναπτύσσει ομάδες ειδικών δεξιοτήτων μαθητών: στον τομέα της εργασίας σε ένα θέμα, της συσσώρευσης υλικού, της συστηματοποίησης και επιλογής του, της κατάρτισης σχεδίου και της επεξεργασίας μιας σύνθεσης, του προσδιορισμού μιας ιδέας και της εφαρμογής της, της επιλογής γλωσσικών μέσων και της προετοιμασίας τους, της σύνταξης το ίδιο το κείμενο και τη βελτίωσή του. Αναπτύσσονται συστήματα διδασκαλίας δοκιμίων από την Α έως τη Χ τάξη.

Είδησχολικές εκθέσεις και παρουσιάσεις.Στη σύγχρονη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, τα είδη συσχετίζονται με τα στυλ ομιλίας: για παράδειγμα, το δημοσιογραφικό ύφος, το έργο στο οποίο αρχίζει στην 6η τάξη, αντιστοιχεί σε είδη - συνεντεύξεις, αναφορές, σημειώσεις, άρθρα (σε εφημερίδα ), και τα λοιπά .; οι ιστορίες αντιστοιχούν στο καλλιτεχνικό ύφος διάφορα είδη: ιστορίες για περιστατικά από τη ζωή του συγγραφέα, ακούστηκαν ιστορίες, ιστορίες από εικόνα, ιστορίες με ελεύθερο θέμα κ.λπ., και στις παρουσιάσεις - αποσπάσματα από ιστορίες, μυθιστορήματα κ.λπ. Η σύνταξη θεατρικού ή σεναρίου παραπέμπει και σε έργο για το καλλιτεχνικό ύφος του λόγου. Στο επίσημο επιχειρηματικό στυλ γράφουν: ένα χαρακτηριστικό (επιχείρηση), ένα πρωτόκολλο, μια ανακοίνωση, μια δήλωση, ένα πιστοποιητικό κ.λπ. σχετικά με τις παρατηρήσεις, την τήρηση ημερολογίων της φύσης κ.λπ. Ορισμένα είδη που χρησιμοποιούνται στο σχολείο μπορεί να αναφέρονται σε διαφορετικά στυλ λόγου: για παράδειγμα, ένα δοκίμιο μπορεί να αποδοθεί τόσο σε καλλιτεχνικό όσο και σε δημοσιογραφικό στυλ. Zh. sh. Με. και εγώ. έχουν συνθετικά, λογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά, μεταφέρουν διαφορετικό περιεχόμενο, επομένως απαιτούν διάφορους τρόπουςπροετοιμασία μαθητών για δοκίμια, που μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τη μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ιστορίας, περίληψη, αναφορά κ.λπ.

Μαζί με την προσέγγιση που περιγράφεται παραπάνω, μια άλλη ταξινόμηση των ειδών μπορεί να βρεθεί σε μεθοδολογικά εγχειρίδια: τα είδη χωρίζονται παραδοσιακά σε αφήγηση, περιγραφή και συλλογισμό. Τα τελευταία στις σύγχρονες εργασίες για τη μεθοδολογία θεωρούνται ως τύποι κειμένου.

Θέματα δοκιμίου- μια λίστα, ένα σύνολο θεμάτων που προτείνονται για μια συγκεκριμένη τάξη. T. s. ανταποκρίνεται στα εκπαιδευτικά καθήκοντα και το περιεχόμενο του μελετούμενου εκπαιδευτικό υλικό, αντικατοπτρίζει τη ζωή των ίδιων των μαθητών, την εργασία τους, την κοινωνική εργασία κ.λπ. T. s. πρέπει να είναι ευρύ και ποικίλο. Στις κατώτερες τάξεις, συνήθως κυριαρχεί η τεχνολογία της φύσης, της εργασίας, των παιχνιδιών, των εκδρομών κ.λπ. στις μεσαίες τάξεις, αυξάνεται ο αριθμός των θεμάτων που σχετίζονται με την εργασία, τις κοινωνικές δραστηριότητες, την επιλογή επαγγέλματος και τις βασικές επιστήμες που μελετώνται. στις ανώτερες τάξεις το κύριο θέμα συνδέεται με το μάθημα της λογοτεχνίας και χρησιμοποιούνται και «ελεύθερα» θέματα (κοινωνικά, πατριωτικά, επαγγελματικά κ.λπ.).

Δωρεάν θέματα δοκιμίου- θέματα που επιλέγονται ελεύθερα από τους μαθητές μεταξύ εκείνων που προτείνει ο δάσκαλος, που δεν ανταποκρίνονται απαραίτητα αυστηρά στο πρόγραμμα στη λογοτεχνία, που μερικές φορές συντάσσεται από τον ίδιο τον συγγραφέα-μαθητή.

Το σημείωμα- είδος έκθεσης στο σχολείο. είδος εφημερίδας, το πιο κοινό στις σχολικές συνθήκες. Συνήθως ο Ζ. περιγράφει κάποια ενδιαφέρον γεγονόςαπό τη ζωή τάξης, σχολείου, του δίνεται αξιολόγηση, επικρίνεται μια κακή πράξη κλπ. Χρησιμοποιείται τόσο σε μαθήματα ανάπτυξης λόγου όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Συνέντευξη- ένα από τα είδη δοκιμίου, δημοσιογραφικού είδους που συνιστάται στους μαθητές να εργαστούν στη σχολική εφημερίδα. Ο Junkor κάνει ερωτήσεις σε ένα άτομο του οποίου η γνώμη και η γνώση ενδιαφέρουν τους αναγνώστες της εφημερίδας. Οι απαντήσεις αυτού του ατόμου στις ερωτήσεις του junkor αποτελούν το περιεχόμενο του I.

Ρεπορτάζ- ένα είδος δοκιμίου μαθητή, ένα είδος εφημερίδας, δημοσιογραφικό, που χρησιμοποιείται σε σχολική τοιχογραφική εφημερίδα κ.λπ. Είναι μια ιστορία ενός αυτόπτη μάρτυρα ή ενός συμμετέχοντος σε γεγονότα απευθείας από τη σκηνή. Παρέχει υψηλό κίνητρο ομιλίας, αναδεικνύει δραστηριότητα, εισάγει στη δημόσια ζωή.

Αρθρο- είδος δοκιμίου, είδος εφημερίδας. Διαφέρει ως προς το εύρος της γενίκευσης, περιέχει την ανάπτυξη σημαντικών θεμάτων, για παράδειγμα, ηθική συμπεριφορά, εργασιακή επιτυχία κ.λπ. Χρησιμοποιείται κυρίως σε εξωσχολικές εργασίες μαθητών, στη σχολική εφημερίδα τοίχου. Περιλαμβάνεται στη λίστα με τα είδη των δοκιμίων που συνήθως διδάσκει το σχολείο στην Στ' Δημοτικού, αλλά γράφεται και νωρίτερα.

Κριτική ενός βιβλίου, μιας ταινίας, μιας θεατρικής παράστασης κ.λπ.- ένα είδος σύνθεσης μαθητών, πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις, ξεκινώντας από το II. Το Ο. Ο. Κ. γράφεται ως εργασία για εξωσχολική ανάγνωση, συλλογικά ή ατομικά, συνήθως μετά από συζήτηση στην τάξη. Ένα δοκίμιο όπως το O. o k συνήθως γράφεται σε υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, αντανακλά τη γνώμη των μαθητών. ρύθμιση που περιορίζει τους μαθητές: η υποχρεωτική κατάρτιση σχεδίου, η σύνταξη σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο - σε αυτή την περίπτωση δεν ισχύει. Τα καλύτερα Ο. τοποθετούνται στη σχολική εφημερίδα, σε χειρόγραφο περιοδικό.

Χαρακτηριστικό άρθρο- είδος δοκιμίου (μυθοπλασία και δημοσιογραφικό είδος). Εισήχθη στην τάξη VIII. Η πιο προσιτή επιλογή είναι ένα ντοκιμαντέρ με πορτρέτο. Οι μαθητές γράφουν επίσης ταξιδιωτικά δοκίμια, δοκίμια για εργασία σε μια εταιρεία κ.λπ. Οι O. M. M. Prishvina, V. M. Peskova κ.λπ., μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείγματα για ανάλυση.

Πορτρέτο- μια εικόνα της εμφάνισης ενός ατόμου, ένας τύπος μαθητικής σύνθεσης. Επιλογές: περιγραφή του πορτρέτου (συνήθως από εικόνα) και ανάλυση του χαρακτήρα του ατόμου από το πορτρέτο. Γραμμένο σαν από ζωή (Η αδερφή μου),από τη φαντασία (Πορτρέτο του φίλου μου μετά από 10 χρόνια)καθώς και ένας πίνακας ζωγραφικής (L. N. Tolstoy στο πορτρέτο του I. E. Repin)Ένας από τους πιο δύσκολους τύπους σύνθεσης, εισάγεται στις απλούστερες εκδόσεις από τον βαθμό IV. Εργαστείτε σε ένα δοκίμιο συνδέονται με μαθήματα τέχνης.

Ιστορία- ένα είδος αφηγηματικού δοκιμίου από μαθητές, προφορικό ή γραπτό. Στα καλύτερα παραδείγματά του, προσεγγίζει μια ιστορία ως είδος επικής λογοτεχνίας, δηλαδή έχει σύνθεση χαρακτηριστική μιας ιστορίας, αρκετούς χαρακτήρες, απεικονίζει μια εικόνα της ζωής ανθρώπων, σπανιότερα ζώων, εκφράζει μια ορισμένη θέση του συγγραφέας, μεταφέρει με εικόνες την ιδέα του, η οποία έχει έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ήχο. Η εκπαίδευση του R. στο σχολείο ξεκινά από την τάξη I, όπου R. (από τη λέξη λέγω)είναι μια περίληψη του τι συνέβη. Στη δεύτερη τάξη, οι μαθητές καταρτίζουν ένα συλλογικό σχέδιο και στην τρίτη τάξη, ένα ανεξάρτητο σχέδιο, εισάγουν στοιχεία της περιγραφής της φύσης και τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων στο R. Οι δεξιότητες σύνθεσης διαμορφώνονται στις τάξεις IV-V. Στις ανώτερες τάξεις ο Ρ. περνά στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας: γίνονται διαγωνισμοί για τον καλύτερο Ρ. κ.λπ.

Συγκριτική περιγραφή- ένα από τα είδη δοκιμιακής περιγραφής, προφορική και γραπτή. άσκηση σε συνδεδεμένο λόγο. βασίζεται στη νοητική λειτουργία της σύγκρισης, τονίζοντας τις ομοιότητες και τις διαφορές των αντικειμένων, για παράδειγμα: «Πεταλούδες», «Μπουκέτο αγριολούλουδα», «Στο χωριό» (ένα ταξίδι από την πόλη στο χωριό), «Γάτα και σκύλος », «Στο δάσος» (χειμερινές αναμνήσεις της μύγας στο δάσος). Ετσι. βολικό για τη διδασκαλία των μαθητών στα βασικά της σύνθεσης, χτίζοντας ένα σχέδιο για μια περιγραφή-δοκίμιο. Ετσι. καθιστά δυνατή την εισαγωγή συνωνύμων και αντωνύμων στο κείμενο, τη δημιουργία αντιθέσεων. Ετσι. εισάγεται στις απλούστερες παραλλαγές από την κατηγορία I, χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορες παραλλαγές μέχρι την κατηγορία VII.

Δοκίμιο-μινιατούρα- ένα μικρό δοκίμιο από έναν μαθητή, το οποίο συνήθως γράφεται σε ένα μάθημα γραμματικής σε σχέση με το θέμα που μελετάται. Τις περισσότερες φορές είναι σκίτσο τοπίου, επεισόδιο, χιουμοριστικό. Το μικρό μέγεθος ενός τέτοιου δοκιμίου καθιστά δυνατή τη συχνή πραγματοποίησή του, 2-3 φορές την εβδομάδα. Ο Μ. ονομάζεται επίσης παρουσιάσεις μικρού τόμου, που διεξάγονται στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

Συλλογική σύνθεση- ένα από τα είδη σχολικών δοκιμίων. Συγκεντρώνεται από όλη την τάξη στο μάθημα, το κείμενο γράφεται στον πίνακα, υποβάλλεται σε συλλογική επεξεργασία, βελτίωση. Η εμπειρία του Κ. με. περιγράφεται από τον L. N. Tolstoy στο άρθρο "Ποιος πρέπει να μάθει να γράφει από ποιον: παιδιά αγροτών από εμάς ή εμείς από παιδιά αγροτών". η τεχνική του Κ. με. αναπτύχθηκε από τους A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, χρησιμοποιήθηκε ευρέως στο πείραμα της δεκαετίας του '20. επί του παρόντος K. s. διεξάγεται κυρίως στις δημοτικές τάξεις.

Σύνθεση του δοκιμίου του μαθητή- κατασκευή του δοκιμίου, διάταξη και διασύνδεση μερών σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, με επικοινωνιακή σκοπιμότητα. Ο Κ. εξαρτάται από το είδος της σύνθεσης: στην αφήγηση, το κ. καθορίζεται συχνότερα από την εξέλιξη των γεγονότων που τη βασίζουν (αν και μπορεί να υπάρχουν ανακατατάξεις σύνθεσης για να ενδιαφέρουν τον αναγνώστη). στην περιγραφή - η πορεία των παρατηρήσεων ή το έργο της επισήμανσης του κύριου πράγματος. ο συλλογισμός συνήθως χτίζεται σύμφωνα με το κλασικό μοντέλο: διατριβή - ανάπτυξη της διατριβής (απόδειξη) - συμπέρασμα. Σύμφωνα με την παράδοση, τα δοκίμια συχνά ακολουθούν μια δομή τριών μερών: εισαγωγή, κύριο μέρος (κύριο) και συμπέρασμα. Σε εισαγωγές σε δοκίμια-αφηγήσεις, συνήθως αναφέρεται ο χρόνος και ο τόπος της δράσης. στις περιγραφές - μεταφέρεται η γενική εντύπωση του θέματος, υποδεικνύεται η θέση από την οποία θα περιγραφεί. στη συλλογιστική - τίθεται μια ερώτηση, η επιλογή ενός θέματος έχει κίνητρο. Οι μαθητές συνήθως δεν κατέχουν τις τεχνικές σύνθεσης της μυθοπλασίας (καδράρισμα, ιστορία μέσα σε μια ιστορία, συνένωση δύο σειρών ιστορίας, παραβιάσεις της χρονικής ακολουθίας κ.λπ.) και το σύστημα της τάξης δεν προβλέπει τη διδασκαλία αυτών των τεχνικών. Εργασία στο Κ. με. συνδέονται με την προετοιμασία του σχεδίου, με την επιλογή υλικού για συγγραφή. Ωστόσο, η μελέτη της σύνθεσης λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών έργων παρέχει στους μαθητές ποικίλα παραδείγματα επίλυσης προβλημάτων σύνθεσης.

Γλωσσική προετοιμασία του κειμένου του δοκιμίου, παρουσίαση.Στα προπαρασκευαστικά στάδια για μια γραπτή ή προφορική σύνθεση, για παρουσίαση, πραγματοποιείται μια ειδική προετοιμασία γλωσσικών μέσων υπό τον δάσκαλο σε σχέση με τη συλλογή υλικού και τη συστηματοποίησή του, με την κατάρτιση σχεδίου, τη σκέψη για τη σύνθεση κ.λπ. Το I. p. t. περιλαμβάνει: α) επιλογή λέξεων, σύνταξη λεξικού της επερχόμενης έκθεσης σύμφωνα με το θέμα και το υλικό, επιλογή των πιο ακριβών λέξεων. β) προετοιμασία της ορθογραφίας των απαραίτητων λέξεων, αποτρέποντας πιθανά λάθη σε αυτές. β) προετοιμασία στροφών λόγου, μεταφορικά μέσα, φρασεολογικές μονάδες, αποσπάσματα. δ) σύνταξη μικρών αποσπασμάτων του επερχόμενου κειμένου, προσχέδια. Στο στάδιο του I. p. t., χρησιμοποιούνται λεξικά και υποδειγματικά κείμενα. Το προετοιμασμένο γλωσσικό υλικό μπορεί να συζητηθεί με τον δάσκαλο. Κατά τη διαδικασία σύνταξης του κειμένου μιας έκθεσης ή παρουσίασης, επιτρέπεται η χρήση προετοιμασμένου γλωσσικού υλικού (εκτός από τεστ). Είναι σημαντικό να χρησιμοποιούνται πραγματικά οι προετοιμασμένες γλωσσικές εγκαταστάσεις. Κατά την αξιολόγηση γραπτού δοκιμίου, παρουσίασης και προφορικών παρουσιάσεων, τον πλούτο και την ποικιλομορφία του λεξιλογίου, τις συντακτικές κατασκευές, την ικανότητα χρήσης των γλωσσικών εργαλείων που είναι χαρακτηριστικά επιστημονικό στυλ, για καλλιτεχνική σύνθεση κ.λπ.

Τίτλος δοκιμίου, αναφοράς, ιστορίας κ.λπ.. – μεθοδική τεχνική, που συνίσταται στην επιλογή από τον μαθητή, με καθοδηγητικό ρόλο του δασκάλου, λέξεις, φράσεις ή προτάσεις που θα αντανακλούσαν σωστά την πρόθεση του συγγραφέα, την ιδέα, το περιεχόμενο και το θέμα του δοκιμίου, θα δήλωναν το κύριο πράγμα σε αυτό. Ανάλογα με το ύφος και τον σκοπό του δοκιμίου, ο τίτλος μπορεί να είναι μεταφορικός, αλληγορικός, επικλητικός. Οι φτερωτές λέξεις, κ.λπ. μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως τίτλος. Παραδείγματα O .: "Who to be?" ή "Ποιος θα είμαι" - με θέμα "Επιλογή επαγγέλματος" «Όχι μόνο ποιος να είσαι, αλλά πώς να είσαι» είναι ο τίτλος ενός δημοσιογραφικά σκηνοθετημένου, πολεμικού δοκιμίου. "Η ακακία άνθισε", "Έφτασαν τα αστεράκια", "Χρυσό φθινόπωρο" - οι τίτλοι των συναισθηματικών, καλλιτεχνικών έργων για τη φύση. "Χρυσή λέξη, ανακατεμένη με δάκρυα" - ο τίτλος της έκθεσης αφιερωμένη στην "Η ιστορία της εκστρατείας του Ιγκόρ" κ.λπ.

Το σχέδιο του δοκιμίου, της έκθεσης, της ιστορίας, της παρουσίασης κ.λπ.- ένα σύντομο πρόγραμμα προγραμματισμένο στο στάδιο της προετοιμασίας, το οποίο προβλέπει την επιλογή τμημάτων του κειμένου και τη σχετική τους θέση. Το P. μπορεί να είναι νοητικό (εσωτερικό), προφορικό ή γραπτό. απλό και σύνθετο? Οι παράγραφοι P. μπορούν να λάβουν τη μορφή ερωτήσεων, αφηγηματικών ή περιγραφικών προτάσεων, παραθέσεων. υπάρχει εικονογραφική Π. Η εκπαίδευση στη σύνταξη Π. ξεκινά με τη σύνταξη Π. τελειωμένης ιστορίας, δοκίμιο, άρθρο. Το Π. συντάσσεται από τους μαθητές των τάξεων ΙΙ - ΙΙΙ συλλογικά, με τη βοήθεια δασκάλου, στις τάξεις IV - Χ - ανεξάρτητα. που συντάχθηκε από τον Π. του μελλοντικού δοκιμίου μπορεί να τελειοποιηθεί, να ξαναχτιστεί κατά τη διάρκεια περαιτέρω εργασιών για το θέμα. Το P. μπορεί να επεκταθεί στη φόρμα της διατριβής και στη συνέχεια στο πλήρες κείμενο.

Προσχέδιο- ένα εργαλείο μάθησης που δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Χρησιμοποιείται κατά τη σύνταξη δοκιμίων και παρουσιάσεων, κατά την προετοιμασία εκθέσεων και εκθέσεων, σχεδίων, επιστολών, καθώς και για ορισμένες ασκήσεις γραμματικής και ορθογραφίας. Η μέθοδος γραφής συνιστά ένα σύστημα επεξεργασίας Κεφ., βελτιώνοντας το κείμενο μέχρι να ξαναγραφεί πλήρως. Ενθαρρύνονται οι επιτυχείς διορθώσεις που γίνονται στο Κεφ. Το Χ. χρησιμεύει και ως μέσο μελέτης της διαδικασίας εργασίας των μαθητών, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την κατανόηση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν και τους τρόπους για να τις ξεπεράσουν οι μαθητές.

Επεξεργασία- ένα από τα είδη (μέθοδοι) της εργασίας των μαθητών στο κείμενο, η βελτίωσή του. Πραγματοποιείται κυρίως ως αυτο-επεξεργασία και συνίσταται στη συμφιλίωση και τη διόρθωση ενός δοκιμίου γραμμένου σε πρόχειρο: εξάλειψη επαναλήψεων, αντικατάσταση λέξεων με συνώνυμα, εξάλειψη λογικών κενών, παραβιάσεις εσωτερικών συνδέσεων στο κείμενο και σε προτάσεις κ.λπ. έλεγχος ορθογραφίας και στίξης. Είναι δυνατές αλλαγές στη σύνθεση. Το R. εισάγεται στους βαθμούς ΙΙ-ΙΙΙ, διευρύνεται και περιπλέκεται στους επόμενους βαθμούς. Στις ανώτερες τάξεις είναι δυνατή η αμοιβαία R. συνθέσεων. Σε απαραίτητες περιπτώσεις (προετοιμασία δοκιμίου για διαγωνισμό, σημειώσεις για εφημερίδα), ένας δάσκαλος ενεργεί ως συντάκτης.

Εργαστείτε στα λάθη- ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος. το αντίστοιχο τμήμα της μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας. Διαπερνά όλες τις οργανωτικές μορφές μάθησης: μαθήματα, εργασίες για το σπίτι κ.λπ. Περιλαμβάνει: α) πρόληψη πιθανών λαθών στη μελέτη διαφόρων θεμάτων του μαθήματος με βάση την πρόβλεψη, τη γνώση τυπικών λαθών και δυσκολιών. β) εντοπισμός και διόρθωση λαθών από τους ίδιους τους μαθητές σε δοκίμια, παρουσιάσεις, υπαγορεύσεις και άλλα κείμενα και μεμονωμένες λέξεις, στον προφορικό και γραπτό λόγο με βάση αυτοέλεγχο, επιμέλεια. γ) διόρθωση, καταγραφή, ταξινόμηση σφαλμάτων από τον δάσκαλο, με επακόλουθη γενίκευση και χρήση δεδομένων τόσο για γενική διάγνωση και πρόβλεψη της εργασίας στην τάξη όσο και για οργάνωση συγκεκριμένης συλλογικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας των μαθητών για σφάλματα. δ) οργάνωση και διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων για εργασία σε λάθη, θραύσματα του R. στον ο. σε διαφορετικά, συνηθισμένα μαθήματα, τη χρήση "ταμειακών μηχανών σφαλμάτων", λεξικών κ.λπ. Οι αναφερόμενοι τύποι εργασίας εκτελούνται με σφάλματα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ- ομιλία, ορθογραφία, ορθοπεδική κ.λπ. Πρέπει να τονιστεί ότι το πιο σημαντικό είναι να αποφευχθούν λάθη. το ίδιο το σφάλμα θεωρείται ως μη φυσιολογικό φαινόμενο. να ξεπεραστούν λάθη που βασίζονται σε θεωρητικό υλικό, σε θετικά δείγματα, στον κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας.

Σύστημα σύνθεσης- ένα τέτοιο συνεπές σύνολο εκθέσεων κατάρτισης και ελέγχου και προπαρασκευαστικών ασκήσεων για αυτούς, το οποίο καλύπτει μια μακρά περίοδο σπουδών (από τους βαθμούς I έως X ή από τους βαθμούς IV έως VIII, αλλά όχι λιγότερο από ένα έτος), βασίζεται σε ένα μόνο θεμελιώδες βάση, περιλαμβάνει ολόκληρο το σύνολο των τύπων δοκιμίων σε κατάλληλη αναλογία και με σταδιακή αύξηση των δεξιοτήτων των μαθητών, του όγκου του δοκιμίου, της δυσκολίας των θεμάτων και της γλώσσας. S. s. εξασφαλίζει την εμπέδωση της θεωρητικής γνώσης της γλώσσας, την εφαρμογή αυτής της γνώσης στον ανεξάρτητο λόγο των μαθητών, ιδιαίτερα τις δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης. S. s. παρέχει εκπαιδευτικά καθήκοντα λόγω της επιλογής θεμάτων και της δυνατότητας αυτοέκφρασης της προσωπικότητας του μαθητή, αντανάκλασης των απόψεών του, της θέσης ζωής του. S. s. είναι μεταβλητές, αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες μιας δεδομένης τάξης, την παραγωγή και το φυσικό περιβάλλον και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά τα κύρια χαρακτηριστικά του S. s. πρέπει να διατηρηθεί σε οποιαδήποτε από τις παραλλαγές του. Το παράδειγμα του Σ. με. μπορεί να χρησιμεύσει ως έκδοση βιβλίου. T. A. Ladyzhenskaya "Το σύστημα διδασκαλίας των δοκιμίων στις τάξεις 4 - 8" (M., 1978).

Παρτιτούρα υπαγόρευσης

Κατά την αξιολόγηση υπαγορεύσεων, αναγκαστικά τονίζονται τα ακόλουθα σφάλματα, αλλά δεν λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

α) στη μεταφορά λέξεων·

β) κανόνες που δεν περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό ελάχιστο για το γυμνάσιο.

γ) για κανόνες που δεν έχουν ακόμη μελετηθεί·

δ) σε λέξεις λεξικού στις οποίες δεν έχει γίνει ειδική εργασία·

Επισημαίνεται αλλά δεν λαμβάνεται υπόψη τυπογραφικά λάθη,καθώς και λανθασμένες ορθογραφίες που παραμορφώνουν την ηχητική εικόνα της λέξης, όπως π.χ "Memdya"αντί για γη « panomaem» αντί έργα.Η διαφορά μεταξύ ενός ορθογραφικού λάθους και ενός λάθους έγκειται στο γεγονός ότι ένα ορθογραφικό λάθος είναι μια εσφαλμένη ορθογραφία ενός φωνήματος σε ισχυρή θέση - σε μια ζώνη όπου δεν ισχύουν οι κανόνες ορθογραφίας. Με προσεκτική αυτοεξέταση ο μαθητής εύκολα θα παρατηρήσει και θα διορθώσει το λάθος.

Στη σχολική πρακτική, κατά την αξιολόγηση μιας υπαγόρευσης, λαμβάνεται επίσης υπόψη η φύση του λάθους. Ας εξετάσουμε αυτό το ερώτημα χωριστά.

Ταξινόμηση λαθών (ορθογραφία και στίξη)

Στη σχολική πρακτική, κατά την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας των μαθητών, λαμβάνεται υπόψη μια ολόκληρη «κλίμακα» σφαλμάτων, συμπεριλαμβανομένων εννοιών όπως επαναλαμβανόμενα, ίδιου τύπου και χονδροειδή / μη χονδροειδή λάθη.

Τα επαναλαμβανόμενα λάθη είναι αυτά που γίνονται στην ίδια λέξη ή στη ρίζα των συγγενών λέξεων.

Τα λάθη που γίνονται στον ίδιο κανόνα θεωρούνται του ίδιου τύπου (μία από τις περιπτώσεις απομόνωσης συμμετοχικών επαναστάσεων, παράλειψη του ίδιου σημείου στίξης πριν από την ίδια ένωση σε σύνθετη πρόταση, λανθασμένη ορθογραφία). Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ σφαλμάτων, όπου οι προϋποθέσεις για την επιλογή της σωστής ορθογραφίας περιέχονται στα γραμματικά χαρακτηριστικά της δεδομένης λέξης. (στη γραμμή, στην αναρρόφηση, αναπνοή, πάλη, καμβάς, σκαντζόχοιρος),και λάθη, όπου η σωστή ορθογραφία διέπεται από τη βασική αρχή της ρωσικής ορθογραφίας, δηλαδή όταν πρέπει να επιλέξετε άλλη λέξη ή τη μορφή της για να ελέγξετε την ορθογραφία (έναστρος- αστέρι, ξεπλύνετε- ξεβγάλματα).Τα τελευταία δεν θεωρούνται σφάλματα του ίδιου τύπου.

Τα ακαθάριστα / μη χονδρά σφάλματα, με τη σειρά τους, υπόκεινται σε περαιτέρω διαβάθμιση.

Τα σοβαρά σφάλματα περιλαμβάνουν:

1) σχετικά με τους ψηφισμένους κανόνες.

2) γραπτώς τις πιο συνηθισμένες λέξεις με φωνήεντα και σύμφωνα με μη επαληθεύσιμα έως δύσκολα επαληθεύσιμα.

3) η απουσία σημείου στίξης σε σαφείς περιπτώσεις που δεν επιτρέπουν μια διαφορετική προσέγγιση παραλλαγής (για παράδειγμα, η απουσία κόμματος πριν από τα συνδικάτα ΕΝΑ. Αλλά),και, αντίστροφα, ορίζοντας ένα περιττό πρόσημο (για παράδειγμα, η παρουσία κόμματος μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα).

Τα μη σοβαρά σφάλματα περιλαμβάνουν:

1) σε εξαιρέσεις από τους κανόνες.

2) όταν γράφετε ασυνήθιστες λέξεις με διπλά σύμφωνα (τριχοειδήςαντί τριχοειδής, μασόναντί ελευθερότεκτωνκαι κάτω.)

3) γραπτώς λέξεις με μη επαληθεύσιμα και δύσκολα επαληθεύσιμα φωνήεντα που δεν περιλαμβάνονται στο ελάχιστο λεξικό που γίνεται αποδεκτό στο σχολείο (δείτε το λεξικό στο τέλος κάθε σχολικού βιβλίου, καθώς και τις λέξεις στα πλαίσια για απομνημόνευση).

4) γραπτώς κεφαλαίο γράμμασε σύνθετα ειδικά ονόματα (π.χ. Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας).

5) για συνεχή ή χωριστή ορθογραφία προθεμάτων ως μέρος επιρρημάτων, που δεν ρυθμίζονται από τους κανόνες.

6) για συνεχή ή χωριστή ορθογραφία ΟΧΙ με επίθετα και μετοχές ως κατηγόρημα.

7) Y και I μετά από προθέματα στη ρίζα.

8) σε περιπτώσεις δύσκολης διάκρισης μεταξύ NOT και NI (κανένας άλλος...- κανενας αλλος απο...);

9) σε ειδικά ονόματα ξένης προέλευσης (Κόναν Ντόιλ);

10) κατά την αντικατάσταση ενός σημείου στίξης με ένα άλλο, εάν το νόημα της δήλωσης δεν παραβιάζεται (για παράδειγμα, κόμμα αντί για παύλα σε μια σύνθετη πρόταση).

11) με μία μόνο παράλειψη ενός σημείου στίξης κατά τον διαχωρισμό.

12) εάν ένα από τα συνδυασμένα σημεία στίξης παραλείπεται ή εάν παραβιάζεται η αλληλουχία τους.

Μια παρόμοια διαβάθμιση σφαλμάτων έχει διαμορφωθεί και υπάρχει στην πρακτική της σχολικής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Αυτό το σύστημα έχει τα θετικά και τα αρνητικά του. ορισμένοι από τους δασκάλους λαμβάνουν υπόψη όλα τα σημεία που υποδεικνύονται κατά τη βαθμολόγηση, ορισμένοι - μακριά από όλα, αλλά κανείς δεν μπορεί να αγνοήσει τις συστάσεις που ορίζονται στους "Κανόνες για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ...".

Κατά την καταμέτρηση σφαλμάτων:

α) δύο μικρά σφάλματα υπολογίζονται ως ένα·

β) τα επαναλαμβανόμενα σφάλματα υπολογίζονται ως ένα.

γ) τα τρία πρώτα σφάλματα του ίδιου τύπου - για ένα, κάθε επόμενο - ως ανεξάρτητο.

δ) εάν γίνονται δύο ή περισσότερα λάθη σε μία μη επιλεγμένη λέξη, τότε όλα θεωρούνται ως ένα.

Εάν υπάρχουν περισσότερες από 5 διορθώσεις στην υπαγόρευση ελέγχου - διορθώνοντας τη λάθος ορθογραφία για τη σωστή - η βαθμολογία μειώνεται κατά ένα βαθμό. Δεν μπορεί να δοθεί βαθμολογία «άριστα» εάν υπάρχουν 3 ή περισσότερες διορθώσεις.

Η υπαγόρευση αξιολογείται με ένα σημάδι και ο αριθμός των σφαλμάτων εμφανίζεται στο τέλος της εργασίας ως κλάσμα, όπου ο αριθμητής είναι ορθογραφικός και ο παρονομαστής είναι τα λάθη στίξης, ενώ:

Ο βαθμός "5" ορίζεται για εργασία χωρίς σφάλματα, καθώς και με την παρουσία 1 μη πρόχειρου ορθογραφικού ή 1 μη χονδρικού σφάλματος στίξης (0/0, 1/0.0/1).

Το σημάδι "4" ορίζεται εάν υπάρχουν 2 ορθογραφικά και 2 λάθη στίξης στην υπαγόρευση ή 1 ορθογραφικά και 3 λάθη στίξης ή 4 λάθη στίξης ελλείψει ορθογραφικών σφαλμάτων - 2/2, 1/3, 0/4 . Εάν υπάρχουν ορθογραφικά λάθη του ίδιου τύπου μεταξύ των ορθογραφικών λαθών, τότε το "4" μπορεί να οριστεί με 3 ορθογραφικά λάθη.

Δίνεται ο βαθμός «3» για την υπαγόρευση, στην οποία γίνεται ο ακόλουθος αριθμός σφαλμάτων: 4/4, 3/5, 0/7. Στην Ε ́ τάξη επιτρέπεται το κλάσμα 5/4. Εάν μεταξύ των ορθογραφικών και σφαλμάτων στίξης δεν ήταν αγενή και του ίδιου τύπου, το κλάσμα 6/6 είναι αποδεκτό.

Δίνεται ο βαθμός "2" για την υπαγόρευση, στην οποία έγινε ο ακόλουθος αριθμός σφαλμάτων: 7/7.6/8, 5/9.8/6.

Με περισσότερα λάθη, η υπαγόρευση αξιολογείται με βαθμολογία «1». (Θα ήθελα να τονίσω αυτό το σημείο και να σας υπενθυμίσω ότι το σχολείο έχει υιοθετήσει ένα σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών και ο βαθμός «1» δεν πρέπει να αγνοηθεί).

Όπως μπορείτε να δείτε, κατά την εκχώρηση οποιουδήποτε βαθμού, υπάρχει μια μεταβλητότητα στον αριθμό των σφαλμάτων, αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το όριο, η υπέρβαση του οποίου δεν επιτρέπει τον καθορισμό αυτού του βαθμού. Ένα τέτοιο όριο για βαθμολογία "4" είναι η παρουσία 2 ορθογραφικών λαθών, για βαθμολογία "3" - 4 ορθογραφικά λάθη, για βαθμολογία "2" - 7 ορθογραφικά λάθη.

Κατά την αξιολόγηση της υπαγόρευσης του λεξιλογίου ελέγχου, πρέπει να γνωρίζετε ότι:

Η βαθμολογία "5" δίνεται ελλείψει σφαλμάτων.

Η βαθμολογία "4" δίνεται εάν δεν γίνουν περισσότερα από 2 λάθη.

Ο βαθμός "3" δίνεται εάν γίνουν 3-4 λάθη.

Ο βαθμός "2" δίνεται για την υπαγόρευση, στην οποία γίνονται έως και 7 λάθη.

Βαθμολογία «1» δίνεται εάν γίνουν περισσότερα από 7 λάθη.

Αξιολόγηση παρουσιάσεων και δοκιμίων

Η παρουσίαση είναι μια άσκηση που εξυπηρετεί την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Τα είδη των παρουσιάσεων και η μεθοδολογία εφαρμογής τους περιγράφονται στην § 88 (σελ. 572-574).

Η κατά προσέγγιση ποσότητα κειμένου για μια λεπτομερή παρουσίαση - μια παρουσίαση κοντά στο κείμενο - καθορίζεται για τον βαθμό 5 σε 100-150 λέξεις, για τον βαθμό 6 - 150-200, για τον βαθμό 7 - στο 200-250, για τον βαθμό 8 - στο 250-350, για τον βαθμό 9 - σε 350-450 λέξεις.

Ο όγκος των κειμένων των παρουσιάσεων ελέγχου στις τάξεις 8 και 9 μπορεί να αυξηθεί κατά 50 λέξεις λόγω του γεγονότος ότι δεν εκτελούνται προπαρασκευαστικές εργασίες σε τέτοια μαθήματα.

Η σύνθεση είναι μια από τις κύριες μεθόδους για την ανάπτυξη γραπτού συνεκτικού λόγου των μαθητών (βλ. § 89, σελ. 575-581).

Ο κατά προσέγγιση όγκος των δοκιμίων της τάξης στην 5η τάξη είναι 0,5-1,0 σελίδες, στην 6η τάξη - 1,0-1,5 σελίδες, στην 7η τάξη - 1,5-2,0, στην 8η τάξη - 2,0- 3,0, στην τάξη 9 - 3,0- 4.0 σελίδες. Το υποδεικνυόμενο πλαίσιο δεν πρέπει να λαμβάνεται ως δόγμα, αλλά μόνο ως «οδηγός δράσης», καθώς ο όγκος του δοκιμίου εξαρτάται από πολλές περιστάσεις: το ποσοστό γραφής του μαθητή (συνήθως χαμηλότερο για τους «αριστερόχειρες»), στο θέμα και φύση της ιδέας, στις γενικού επιπέδουγλωσσική κουλτούρα του συγγραφέα.

Οι παρουσιάσεις και τα δοκίμια δείχνουν τόσο την ικανότητα αποκάλυψης του θέματος χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα γλωσσικά εργαλεία, όσο και την τήρηση των γλωσσικών κανόνων και των κανόνων ορθογραφίας. Επομένως, κάθε παρουσίαση και δοκίμιο αξιολογείται με δύο βαθμούς: ο πρώτος είναι για το περιεχόμενο και ο σχεδιασμός του λόγου, ο δεύτερος για τον αλφαβητισμό. Ο αλφαβητισμός αξιολογείται από τον αριθμό των λαθών που έκανε ο μαθητής - ορθογραφία, σημεία στίξης και υφολογικά (γραμματικά). για το τελευταίο βλέπε § 89.

Για βαθμολογία "5", με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για σχεδιασμό περιεχομένου και ομιλίας που καθορίζονται στους "Κανόνες αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη ρωσική γλώσσα", επιτρέπεται 1 ορθογραφικό ή 1 σημείο στίξης ή 1 στιλιστικό λάθος, παρά το γεγονός ότι αυτό το σφάλμα δεν είναι αγενές.

Για βαθμολογία "4" επιτρέπονται: 2 ορθογραφικά και 2 λάθη στίξης ή 1 ορθογραφικά και 3 σημεία στίξης ή 4 σημεία στίξης ελλείψει ορθογραφίας, καθώς και 2 στιλιστικά.

Για βαθμολογία «3» επιτρέπεται: 4 και 4, ή 3 και 5, ή 7 λάθη στίξης ελλείψει ορθογραφίας, καθώς και 4 υφολογικά λάθη.

Για βαθμολογία "2" επιτρέπονται: 7 και 7, ή 6 και 8, ή 5 και 9, ή 8 και 6, καθώς και έως 7 στιλιστικά λάθη.

Ο βαθμός «1» δίνεται εάν υπάρχουν περισσότερα από 7 ορθογραφικά, 7 σημεία στίξης, 7 υφολογικά λάθη.

Οι "Κανόνες για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων" ρυθμίζουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη βαθμολόγηση για διαφορετικούς τύπους εργασίας. Για παράδειγμα:

Τα διδακτικά έγγραφα (δηλαδή, ασκήσεις και υπαγορεύσεις μη τελικού χαρακτήρα) αξιολογούνται πιο αυστηρά από τα έγγραφα ελέγχου.

Το πρώτο και το δεύτερο, τόσο η τάξη όσο και η εργασία για το σπίτι, κατά τον καθορισμό του υλικού, δεν μπορούν να αξιολογηθούν κατά την κρίση του δασκάλου.

Πρωταρχική σημασία δίνεται στους βαθμούς γραμματισμού (αν και λέγεται ότι ο τελικός βαθμός πρέπει να αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της προετοιμασίας του μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης της θεωρητικής γνώσης και της ανάπτυξης του λόγου).

Στο γυμνάσιο, και οι δύο βαθμοί δοκιμίου (γνώση λογοτεχνίας και γραμματισμός) δίνονται ως κλάσμα στο περιοδικό λογοτεχνίας στην τάξη.

Ο τελικός βαθμός (για ένα τρίμηνο, για ένα έτος) δεν θα πρέπει να εμφανίζεται ως ο αριθμητικός μέσος όρος των προηγούμενων βαθμών (ωστόσο, τα αποτελέσματα της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης πρέπει να λαμβάνονται υπόψη).

Εργαστείτε στα λάθη

Καθόλη τη διάρκεια σχολικό μάθημακατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σωστής γραφής, πραγματοποιείται εργασία για σφάλματα. Ο τακτικός έλεγχος των γραπτών εργασιών από τον καθηγητή συνεπάγεται αυτόματα τη μετέπειτα διόρθωση των σημειωμένων λαθών από τον ίδιο τον μαθητή. Στην πραγματικότητα, η τυπική φόρμα, σύμφωνα με την οποία διορθώνονται τα λάθη που έγιναν, μοιάζει με αυτό:

Σε περίπτωση λανθασμένης ορθογραφίας μιας λέξης λεξικού, η οποία αποκτάται κυρίως με την απομνημόνευση της γραφικής της εμφάνισης, επιτρέπεται να ανατεθεί το καθήκον απλώς να γραφτεί αυτή η λέξη αρκετές φορές.

Η εργασία του δασκάλου για την εξάλειψη των λαθών (που εννοεί κυρίως την ορθογραφία και τη στίξη) είναι μακροπρόθεσμη, εστιασμένη, συστηματική και, κυρίως, στοχαστική. Κατά τον σχεδιασμό κάθε θέματος, ο δάσκαλος, μετά το επόμενο τεστ (υπαγόρευση, παρουσίαση ή δοκίμιο), κατά κανόνα, αναθέτει ένα μάθημα αφιερωμένο στην ανάλυση των λαθών των μαθητών.

Εξετάσεις ρωσικής γλώσσας- πρόκειται για καθήκοντα τυπικής μορφής, η εφαρμογή των οποίων έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει την παρουσία ορισμένων δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ψυχικής ανάπτυξης και άλλων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Το Training T. χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στη ρωσική γλώσσα, καθώς και για την ικανότητα γενίκευσης, ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, ανάλυσης και σύνθεσης.

Ενιαία κρατική εξέταση στα ρωσικά

Η μορφή της τελικής αναφοράς των αποφοίτων είναι η ενιαία κρατική εξέταση (ΧΡΗΣΗ). Για τα ακαδημαϊκά θέματα, προσφέρεται στους μαθητές μια παραλλαγή ενός υλικού μέτρησης ελέγχου (CMM) σε όλη τη Ρωσική Ομοσπονδία, το οποίο αποτελείται από τρία μέρη: το μέρος Α περιλαμβάνει εργασίες δοκιμής, το μέρος Β είναι μια γραπτή απάντηση σε ερωτήσεις που τέθηκαν, μέρος Γ - εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας. Η ΧΡΗΣΗ για κάθε μάθημα αξιολογείται σε σύστημα 100 βαθμών και ο αριθμός των βαθμών που αντιστοιχεί στη συνήθη κλίμακα βαθμολόγησης των πέντε βαθμών ορίζεται για κάθε μάθημα και κάθε χρόνο.

Για να διευκρινίσουμε τις ρυθμίσεις της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα, παρουσιάζουμε μέρος του εγγράφου του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας « Προδιαγραφή υλικών μέτρησης ελέγχου για την ενιαία κρατική εξέταση του 2011 στη ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ"

Οι κύριοι τύποι της τάξης και της κατ' οίκον γραπτής εργασίας των μαθητών είναι εκπαιδευτικό έργο, που περιλαμβάνουν:

Στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία διεξάγονται τρέχουσες και τελικές γραπτές δοκιμασίες.

Τρέχουσα εργασία ελέγχουέχουν σκοπό τον έλεγχο της αφομοίωσης του μελετημένου και ελεγμένου υλικού του προγράμματος· Το περιεχόμενό τους και η συχνότητά τους καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό πολυπλοκότητας της ύλης που μελετάται, καθώς και τα χαρακτηριστικά των μαθητών κάθε τάξης. Για τη διεξαγωγή τρέχοντος τεστ, ο δάσκαλος μπορεί να αναθέσει ολόκληρο το μάθημα ή μόνο μέρος του.

Τελική εργασία ελέγχουκρατούνται:

αφού μελετήσει τα πιο σημαντικά θέματα του προγράμματος,

Στο τέλος του ακαδημαϊκού τριμήνου

στο τέλος του τριμήνου, μισό έτος.

Το χρονοδιάγραμμα των τελικών εξετάσεων για την αποφυγή υπερφόρτωσης των μαθητών καθορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα που καταρτίζεται από τους διευθυντές των σχολείων σε συμφωνία με τους δασκάλους. Σε μία εργάσιμη ημέρα, θα πρέπει να δίνεται μόνο μία γραπτή τελική εξέταση στην τάξη. Κατά τον προγραμματισμό των τεστ σε κάθε τάξη, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ομοιόμορφη κατανομή τους σε όλο το τρίμηνο, αποφεύγοντας τη συσσώρευση γραπτών δοκιμασιών έως το τέλος του τριμήνου, τριμήνου, εξαμήνου. Δεν συνιστάται η διεξαγωγή δοκιμών την πρώτη ημέρα του τριμήνου, την πρώτη ημέρα μετά την αργία, τη Δευτέρα. Οι καθηγητές θεμάτων διορθώνουν τα ορθογραφικά λάθη.

Ποσότητα τελικόςτεστ ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να εντοπίζει καθημερινά τον βαθμό αφομοίωσης της ύλης του προγράμματος από τις προφορικές απαντήσεις των μαθητών και τη διδασκαλία γραπτών εργασιών, επομένως, σε κάθε τάξη καλό είναι να πραγματοποιεί τον ακόλουθο αριθμό τελικόςγραπτές δοκιμασίες για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

Είδος εργασίας
Ελεγχος δουλειά
Δηλώσεις
Συνθέσεις

Τάξεις
δροσερός	οικιακός	Σύνολο

Για την εκτέλεση όλων των τύπων εκπαιδευτικών εργασιών, οι μαθητές πρέπει να έχουν τον ακόλουθο αριθμό σημειωματάριων: στη ρωσική γλώσσα στις τάξεις 5-9 - δύο εργάτεςτετράδια και ένα τετράδιο για παρουσιάσεις και δοκίμια (για εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη του λόγου).

Για εργασίες ελέγχουστη ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, διατίθενται ειδικά τετράδια, τα οποία φυλάσσονται στο σχολείο καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και δίνονται στους μαθητές για να εργαστούν σε λάθη σε αυτά.

Είδη τελικών εξετάσεων: υπαγόρευση, μίνι έκθεση (100-160 λέξεις), τεστ, πολυπλευρική γλωσσική ανάλυση του κειμένου, εξέταση (για διαφορετικά επίπεδα μάθησης). Στους βαθμούς 1 - 11, ο τύπος εργασίας είναι γραμμένος σε σημειωματάρια της ρωσικής γλώσσας και η παρακάτω γραμμή - το όνομά του (αναφέρεται επίσης η βραχυπρόθεσμη εργασία που εκτελείται σε συνηθισμένα σημειωματάρια).

Για παράδειγμα:

Ολα σημειώσεις σε τετράδιαΟι μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Γράψτε με καθαρό, ευανάγνωστο χειρόγραφο

Εκτελέστε ομοιόμορφα τις επιγραφές στο εξώφυλλο του σημειωματάριου - υποδείξτε για ποιο σκοπό προορίζεται το σημειωματάριο (για εργασία στη ρωσική γλώσσα, για εργασία στην ανάπτυξη του λόγου).

παρατηρήστε τα περιθώρια στο εξωτερικό.

αναφέρετε την ημερομηνία ολοκλήρωσης της εργασίας (στα ρωσικά σημειωματάρια, η ημέρα και ο μήνας γράφονται με λέξεις στη μορφή ονομαστική περίπτωση(για παράδειγμα, Πέμπτη Δεκεμβρίου).

Γράψτε σε ξεχωριστή γραμμή το όνομα του θέματος του μαθήματος, καθώς και τα θέματα της γραπτής εργασίας (δηλώσεις, δοκίμια κ.λπ.).

αναφέρετε τον αριθμό της άσκησης, υποδεικνύετε τον τύπο της εργασίας που εκτελείται (σχέδιο, περίληψη, απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.), υποδεικνύετε πού εκτελείται η εργασία (τάξη ή εργασία στο σπίτι).

παρατηρήστε την κόκκινη γραμμή.

μεταξύ της ημερομηνίας και του τίτλου, του ονόματος του είδους της εργασίας και του τίτλου στα σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα, μην παραλείψετε την αποστράγγιση.

μεταξύ της τελικής γραμμής του κειμένου μιας γραπτής εργασίας και της ημερομηνίας ή του τίτλου (όνομα του τύπου) της επόμενης εργασίας στα ρωσικά σημειωματάρια, παραλείψτε δύο γραμμές (για να διαχωρίσετε το ένα έργο από το άλλο και να βαθμολογήσετε το έργο).

Εκτελέστε τακτοποιημένη υπογράμμιση - σύμβολα με μολύβι ή στυλό, εάν είναι απαραίτητο - χρησιμοποιώντας ένα χάρακα.

Διορθώστε τα λάθη ως εξής: διαγράψτε ένα λάθος γραμμένο γράμμα ή σημείο στίξης με μια πλάγια γραμμή και μέρος μιας λέξης, λέξης, πρότασης με μια λεπτή οριζόντια γραμμή. αντί για τα διαγραμμένα, εγγράψτε τα απαραίτητα γράμματα, λέξεις, προτάσεις. μην εσωκλείετε λανθασμένες ορθογραφίες σε παρενθέσεις.

Η διαδικασία ελέγχου γραπτής εργασίας από εκπαιδευτικούς ορίζει MO καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. UMK Ρωσική Γλώσσα και Λογοτεχνία LOIRO συνιστάη ακόλουθη διαδικασία για τον έλεγχο των βιβλίων εργασίας:

στην 5η τάξη - μετά από κάθε μάθημα για όλους τους μαθητές.

Στις τάξεις 6-9 για αδύναμους μαθητές - μετά από κάθε μάθημα.

· Οι υπόλοιποι μαθητές στις τάξεις 6-8 ελέγχονται τα τετράδιά τους μία φορά την εβδομάδα και στις τάξεις 9-11 - δύο φορές το μήνα.

Είδος εργασίας που ελέγχεται σε όλες τις τάξειςκαθορίζεται από τον δάσκαλο: εργασία για το σπίτι, ανεξάρτητη εργασία, λεξιλογική υπαγόρευση, δοκιμή κ.λπ.

ΔηλώσειςΚαι δοκίμιαστη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, καθώς και όλων των τύπων χειριστηρίωνη εργασία σε θέματα ελέγχεται για όλους τους μαθητές.

Στην ελεγμένη εργασία, ο δάσκαλος σημειώνει τα λάθη που έγιναν.

Στα περιθώρια, ο δάσκαλος υποδεικνύει ένα σφάλμα με ένα συγκεκριμένο συμβατικό πρόσημο:

| - ορθογραφικό λάθος, V - σφάλμα στίξης.

· Κατά τον έλεγχο παρουσιάσεων και εκθέσεων στις τάξεις 5-11 (τόσο ελέγχου όσο και εκπαίδευσης), σημειώνονται όχι μόνο ορθογραφικά και στίξη λάθη, αλλά και πραγματολογικά, λογικά, προφορικά (υπογραμμισμένα με κυματιστή γραμμή) και γραμματικά. Στα περιθώρια του τετραδίου, ο δάσκαλος υποδεικνύει πραγματικά λάθη - "F", λογικά - "L", ομιλία - "P", γραμματικά - "G", χρησιμοποιώντας επίσης άλλους ειδικούς χαρακτηρισμούς.

Τα λάθη υπογραμμίζονται από τον δάσκαλο μόνο με κόκκινη πάστα (κόκκινο μελάνι, κόκκινο μολύβι).

Αφού ελέγξει την υπαγόρευση, την παρουσίαση ή το δοκίμιο, ο δάσκαλος μετράει και καταγράφει τον αριθμό των λαθών ανά τύπο, ο αριθμός των ορθογραφικών και στίξης σφαλμάτων αναφέρεται στις υπαγορεύσεις και στις παρουσιάσεις και τα δοκίμια, επιπλέον, ο αριθμός των πραγματικών, λογική, ομιλία και γραμματική:

F - L - R

Ο - Π - Γ

Μετά την καταμέτρηση των σφαλμάτων με τον προβλεπόμενο τρόπο, γίνεται αξιολόγηση της εργασίας.

Όλα τα τεστ βαθμολογούνται από τον δάσκαλο.

Για διαγνωστικές εργασίες, οι βαθμοί "2" και "3" ενδέχεται να μην οριστούν.

Αξιολογείται επίσης η γραπτή εργασία αυτομελέτη. Οι βαθμοί στο περιοδικό για αυτές τις εργασίες μπορούν να οριστούν κατά την κρίση του δασκάλου. Αξιολογούνται οι γραπτές εργασίες στην τάξη και στο σπίτι στη ρωσική γλώσσα. Οι βαθμοί στο περιοδικό μπορούν να οριστούν για την πιο σημαντική εργασία κατά την κρίση του δασκάλου.

Κατά την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας των μαθητών, ο δάσκαλος καθοδηγείται από τα σχετικά πρότυπα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Μετά τον έλεγχο της γραπτής εργασίας, οι μαθητές έχουν το καθήκον να διορθώσουν λάθη ή να εκτελέσουν ασκήσεις που εμποδίζουν την επανάληψη παρόμοιων λαθών.

Εργαστείτε στα λάθη, κατά κανόνα, πραγματοποιείται στα ίδια τετράδια στα οποία πραγματοποιήθηκε η αντίστοιχη γραπτή εργασία.

Κατά τη διάρκεια των εξετάσεων, οι μαθητές των τάξεων 5-11 μπορούν να χρησιμοποιήσουν γλωσσικόςλεξικά.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Οι κύριοι τύποι της τάξης και της κατ' οίκον γραπτής εργασίας των μαθητών είναιεκπαιδευτικό έργο, που περιλαμβάνουν:

Στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία διεξάγονται τρέχουσες και τελικές γραπτές δοκιμασίες.

Τρέχουσα εργασία ελέγχουέχουν σκοπό τον έλεγχο της αφομοίωσης του μελετημένου και ελεγμένου υλικού του προγράμματος· Το περιεχόμενό τους και η συχνότητά τους καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό πολυπλοκότητας της ύλης που μελετάται, καθώς και τα χαρακτηριστικά των μαθητών κάθε τάξης. Για τη διεξαγωγή τρέχοντος τεστ, ο δάσκαλος μπορεί να αναθέσει ολόκληρο το μάθημα ή μόνο μέρος του.

Τελική εργασία ελέγχουκρατούνται:

∙ αφού μελετήσει τα πιο σημαντικά θέματα του προγράμματος,

∙ στο τέλος του εξαμήνου,

∙ στο τέλος του τριμήνου, μισό έτος.

Το χρονοδιάγραμμα των τελικών εξετάσεων για την αποφυγή υπερφόρτωσης των μαθητών καθορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα που καταρτίζεται από τους διευθυντές των σχολείων σε συμφωνία με τους δασκάλους. Σε μία εργάσιμη ημέρα, θα πρέπει να δίνεται μόνο μία γραπτή τελική εξέταση στην τάξη. Κατά τον προγραμματισμό των τεστ σε κάθε τάξη, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ομοιόμορφη κατανομή τους σε όλο το τρίμηνο, αποφεύγοντας τη συσσώρευση γραπτών δοκιμασιών έως το τέλος του τριμήνου, τριμήνου, εξαμήνου. Δεν συνιστάται η διεξαγωγή δοκιμών την πρώτη ημέρα του τριμήνου, την πρώτη ημέρα μετά την αργία, τη Δευτέρα. Οι καθηγητές θεμάτων διορθώνουν τα ορθογραφικά λάθη.

Αριθμός τελικού τεστ ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να εντοπίζει καθημερινά τον βαθμό αφομοίωσης της ύλης του προγράμματος από τις προφορικές απαντήσεις των μαθητών και τη διδασκαλία γραπτών εργασιών, επομένως, σε κάθε τάξη καλό είναι να πραγματοποιεί τον ακόλουθο αριθμότελικός γραπτές δοκιμασίες για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

Είδος εργασίας	Ο αριθμός των τελικών εργασιών στη ρωσική γλώσσα (ανά έτος ανά τάξη):
Ελεγχος δουλειά
Δηλώσεις
Συνθέσεις

Τάξεις	Αριθμός δοκιμίων στη λογοτεχνία (ανά έτος ανά τάξη):
δροσερός	οικιακός	Σύνολο

Για την εκτέλεση όλων των τύπων εκπαιδευτικών εργασιών, οι μαθητές πρέπει να έχουν τον ακόλουθο αριθμό σημειωματάριων: στη ρωσική γλώσσα στις τάξεις 5-9 - δύοεργάτες τετράδια και ένα τετράδιο για παρουσιάσεις και δοκίμια (γιαεργασία για την ανάπτυξη του λόγου).

Για εργασίες ελέγχουστη ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, διατίθενται ειδικά τετράδια, τα οποία φυλάσσονται στο σχολείο καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και δίνονται στους μαθητές για να εργαστούν σε λάθη σε αυτά.

Είδη τελικών εξετάσεων: υπαγόρευση, μίνι έκθεση (100-160 λέξεις), τεστ, πολυπλευρική γλωσσική ανάλυση του κειμένου, εξέταση (για διαφορετικά επίπεδα μάθησης). Στους βαθμούς 1 - 11, ο τύπος εργασίας είναι γραμμένος σε σημειωματάρια της ρωσικής γλώσσας και η παρακάτω γραμμή - το όνομά του (αναφέρεται επίσης η βραχυπρόθεσμη εργασία που εκτελείται σε συνηθισμένα σημειωματάρια).

Για παράδειγμα:

Ολα σημειώσεις σε τετράδιαΟι μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

∙ γράψτε με ευανάγνωστο χειρόγραφο.

∙ εκτελέστε ομοιόμορφα τις επιγραφές στο εξώφυλλο του σημειωματάριου - υποδείξτε για ποιο σκοπό προορίζεται το σημειωματάριο (για εργασία στη ρωσική γλώσσα, για εργασία στην ανάπτυξη της ομιλίας).

∙ παρατηρήστε τα περιθώρια στο εξωτερικό.

∙ αναφέρετε την ημερομηνία ολοκλήρωσης της εργασίας (στα ρωσικά σημειωματάρια, η ημέρα και ο μήνας γράφονται με λέξεις με τη μορφή της ονομαστικής περίπτωσης (για παράδειγμα, Πέμπτη Δεκεμβρίου).

∙ γράψτε σε ξεχωριστή γραμμή το όνομα του θέματος του μαθήματος, καθώς και τα θέματα της γραπτής εργασίας (δηλώσεις, δοκίμια κ.λπ.)

∙ αναφέρετε τον αριθμό της άσκησης, υποδεικνύετε τον τύπο της εργασίας που εκτελείται (σχέδιο, περίληψη, απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.), υποδεικνύετε πού εκτελείται η εργασία (τάξη ή εργασία στο σπίτι).

∙ παρατηρήστε την κόκκινη γραμμή.

∙ μεταξύ της ημερομηνίας και του τίτλου, του ονόματος του είδους της εργασίας και του τίτλου στα σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα, μην παραλείψετε την αποστράγγιση.

∙ μεταξύ της τελικής γραμμής του κειμένου μιας γραπτής εργασίας και της ημερομηνίας ή του τίτλου (όνομα τύπου) της επόμενης εργασίας στα ρωσικά σημειωματάρια, παραλείψτε δύο γραμμές (για να διαχωρίσετε το ένα έργο από το άλλο και να βαθμολογήσετε το έργο).

∙ εκτελέστε τακτοποιημένη υπογράμμιση - σύμβολα με μολύβι ή στυλό, εάν είναι απαραίτητο - χρησιμοποιώντας ένα χάρακα.

∙ διορθώστε τα λάθη ως εξής: διαγράψτε ένα λάθος γραμμένο γράμμα ή σημείο στίξης με μια πλάγια γραμμή και μέρος μιας λέξης, λέξης, πρότασης με μια λεπτή οριζόντια γραμμή. αντί για τα διαγραμμένα, εγγράψτε τα απαραίτητα γράμματα, λέξεις, προτάσεις. μην εσωκλείετε λανθασμένες ορθογραφίες σε παρενθέσεις.

Η διαδικασία ελέγχου γραπτής εργασίας από εκπαιδευτικούςορίζει MO καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. UMK Ρωσική Γλώσσα και Λογοτεχνία LOIROσυνιστά η ακόλουθη διαδικασία για τον έλεγχο των βιβλίων εργασίας:

∙ στην τάξη 5 - μετά από κάθε μάθημα για όλους τους μαθητές.

∙ στις τάξεις 6-9 για αδύναμους μαθητές - μετά από κάθε μάθημα.

∙ Για τους υπόλοιπους μαθητές στις τάξεις 6-8, τα τετράδια ελέγχονται μία φορά την εβδομάδα και στις τάξεις 9-11 - δύο φορές το μήνα.

Είδος εργασίας που ελέγχεταισε όλες τις τάξεις καθορίζει τον εκπαιδευτικό: εργασία για το σπίτι, ανεξάρτητη εργασία, υπαγόρευση λεξιλογίου, τεστ κ.λπ.

Παρουσιάσεις και γραπτά στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, καθώς καιόλων των τύπων χειριστηρίωνη εργασία σε θέματα ελέγχεται για όλους τους μαθητές.

Στην ελεγμένη εργασία, ο δάσκαλος σημειώνει τα λάθη που έγιναν.

∙ Στα περιθώρια, ο δάσκαλος υποδεικνύει ένα σφάλμα με ένα συγκεκριμένο συμβατικό πρόσημο:

| - ορθογραφικό λάθος, V - σφάλμα στίξης.

∙ Κατά τον έλεγχο των παρουσιάσεων και των εκθέσεων στους βαθμούς 5-11 (τόσο ελέγχου όσο και εκπαίδευση), σημειώνονται όχι μόνο ορθογραφικά και στίξη λάθη, αλλά και πραγματολογικά, λογικά, ομιλία (υπογραμμισμένα με κυματιστή γραμμή) και γραμματικά. Στα περιθώρια του τετραδίου, ο δάσκαλος υποδεικνύει πραγματικά λάθη - "F", λογικά - "L", ομιλία - "P", γραμματικά - "G", χρησιμοποιώντας επίσης άλλους ειδικούς χαρακτηρισμούς.

∙ Τα λάθη υπογραμμίζονται από τον δάσκαλο μόνο με κόκκινη πάστα (κόκκινο μελάνι, κόκκινο μολύβι).

∙ Αφού ελέγξει την υπαγόρευση, την παρουσίαση ή το δοκίμιο, ο δάσκαλος μετράει και καταγράφει τον αριθμό των λαθών ανά τύπο, ο αριθμός των ορθογραφικών και στίξης σφαλμάτων αναφέρεται στις υπαγορεύσεις και στις παρουσιάσεις και τα δοκίμια, επιπλέον, ο αριθμός των πραγματικών, λογική, ομιλία και γραμματική:

F - L - R

Ο - Π - Γ

∙ μετά την καταμέτρηση των λαθών με τον προβλεπόμενο τρόπο, ορίζεται η αξιολόγηση της εργασίας.

Όλα τα τεστ βαθμολογούνται από τον δάσκαλο.εισαγωγή βαθμών σε ένα ημερολόγιο στην τάξη.

Για διαγνωστικές εργασίες, οι βαθμοί "2" και "3" ενδέχεται να μην οριστούν.

Αξιολογείται επίσης η γραπτή εργασία αυτομελέτη. Οι βαθμοί στο περιοδικό για αυτές τις εργασίες μπορούν να οριστούν κατά την κρίση του δασκάλου. Αξιολογούνται οι γραπτές εργασίες στην τάξη και στο σπίτι στη ρωσική γλώσσα. Οι βαθμοί στο περιοδικό μπορούν να οριστούν για την πιο σημαντική εργασία κατά την κρίση του δασκάλου.

Κατά την αξιολόγηση της γραπτής εργασίας των μαθητών, ο δάσκαλος καθοδηγείται από τα σχετικά πρότυπα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Μετά τον έλεγχο της γραπτής εργασίας, οι μαθητές έχουν το καθήκον να διορθώσουν λάθη ή να εκτελέσουν ασκήσεις που εμποδίζουν την επανάληψη παρόμοιων λαθών.

Εργαστείτε στα λάθη, κατά κανόνα, πραγματοποιείται στα ίδια τετράδια στα οποία πραγματοποιήθηκε η αντίστοιχη γραπτή εργασία.

Κατά τη διάρκεια των εξετάσεων, οι μαθητές των τάξεων 5-11 μπορούν να χρησιμοποιήσουνγλωσσικόςλεξικά.

1. Η διαδικασία συντήρησης και σχεδιασμού σημειωματάριων.

2. Σχεδιασμός επιγραφών στα εξώφυλλα των τετραδίων.

3. Καταχώρηση γραπτών εργασιών στη ρωσική γλώσσα

4. Οργάνωση εργασιών για τη διαμόρφωση καλλιγραφικών δεξιοτήτων

5. Καταχώρηση γραπτών εργασιών στα μαθηματικά

6. Τήρηση ημερολογίων σε δημοτικό σχολείο.

Ενιαίο καθεστώς ορθογραφίας στο δημοτικό σχολείο.

Η διαδικασία συντήρησης και σχεδίασης σημειωματάριων .

· Όλες οι καταχωρήσεις στα τετράδια πρέπει να είναι γραμμένες με προσεγμένο καλλιγραφικό χειρόγραφο.

· Χρησιμοποιήστε στυλό με μπλε μελάνι.

Όλες οι υπογραμμίσεις, στυλ γεωμετρικά σχήματαγίνεται με ένα απλό μολύβι.

Στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές έχουν τετράδια για να εκτελούν όλα τα είδη εκπαίδευσης και τεστ σε βασικά μαθήματα.

Μαθηματικά και Ρωσική γλώσσα:

Τετράδια Νο. 1 και Νο. 2 (για τρέχουσες εργασίες)

Σημειωματάριο №3 (για δοκιμές)

Η παρουσίαση και το δοκίμιο αναφέρονται σε έργα δημιουργικού χαρακτήρα και υπογράφονται ως τετράδια για δημιουργική εργασία.

Επιτρέπεται η ύπαρξη τετράδια λογοτεχνικής ανάγνωσης στα οποία εκτελούνται δημιουργικοί τύποι εργασίας (δοκίμια, σχέδια, σχέδια για έργα, ορισμοί λογοτεχνικών εννοιών κ.λπ.)

Για τα μαθήματα της γνώσης του κόσμου, είναι δυνατή η χρήση τετράδια σε έντυπη βάση, αλλά πιο συχνά στην πράξη, οι μαθητές έχουν συνηθισμένα βιβλία εργασίας.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, επιτρέπεται η ύπαρξη τετράδια μουσικής, ξένης γλώσσας, προαιρετικών μαθημάτων κ.λπ.

Δεν απαιτείται η διατήρηση βιβλίων εργασιών, καλών τεχνών, φυσική αγωγή, ασφάλεια ζωής, κανόνες κυκλοφορίας.

Δημιουργία επιγραφών στο εξώφυλλο των τετραδίων.

Τα τετράδια των μαθητών της Α ́ και Β ́ τάξης υπογράφονται από τον δάσκαλο. Τα τετράδια των μαθητών των τάξεων 3-4 υπογράφονται από τους ίδιους τους μαθητές με την καθοδήγηση δασκάλου. Οχι απαραίτητο ώστε τα τετράδια να υπογράφονται με το ίδιο χειρόγραφο.

Οι επιγραφές στα εξώφυλλα πρέπει να συντάσσονται σε ενιαία μορφή, σύμφωνα με τους κανόνες της καλλιγραφίας.

Δείγμα:

Τετράδιο Νο. 1 (Νο. 2, Νο. 3)

Για (έλεγχος) έργα

Μαθηματικά (Ρωσικά)

Μαθητής Β' τάξης "α"

Λύκειο №1

Πετρένκο Ξένια.

Η πρόθεση "by" γράφεται στην ίδια γραμμή με το όνομα του θέματος.

Γράφεται η αρίθμηση της τάξης αραβικόςαριθμοί.

Το επώνυμο και το όνομα πρέπει να αναγράφονται στη φόρμα γενική. Πρώτα γράφεται το επώνυμο και ακολουθεί το πλήρες όνομα.

Εργαστείτε σε σφάλματακάνει στα βιβλία εργασίας. Η καθημερινή εργασία για τα λάθη πρέπει να είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα, η αποτελεσματικότητα του οποίου μπορεί να εντοπιστεί στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Τα τετράδια ελέγχονται στο δημοτικό σχολείο καθημερινάεξάπαντος. Πραγματοποιούνται τεστ ελέγχου για το επόμενο μάθημα. Τα τετράδια Νο 3 επιδεικνύονται στους γονείς με την έκδοσή τους στο σπίτι. Διατηρούνται όμως στην τάξη μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Η εργασία των μαθητών ελέγχεται από τον δάσκαλο με κόκκινο μελάνι. Η αξιολόγηση των γραπτών εργασιών ρεύματος και ελέγχου πραγματοποιείται σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες αξιολόγησης.

Καταχώρηση γραπτών εργασιών στη ρωσική γλώσσα.

Μετά το μάθημα και την εργασία, θα πρέπει να υποχωρήσετε δύο γραμμές (γράφουμε στην τρίτη).

Κατά την κατασκευή κόκκινη γραμμήεσοχή προς τα δεξιά τουλάχιστον 2 cm (δύο δάχτυλα). Η τήρηση της κόκκινης γραμμής απαιτείται από την πρώτη δημοτικού κατά την προετοιμασία κειμένων, ξεκινώντας ένα νέο είδος εργασίας.

Στην πορεία της εργασίας οι γραμμές δεν παραλείπονται.

Νέα σελίδα ξεκινά Απο πάνωγραμμή, προσαρτημένη στο τέλος της σελίδας, συμπεριλαμβανομένης της τελευταίας γραμμής.

Στα αριστερά, όταν σχεδιάζετε κάθε γραμμή, αποκλίνει από την άκρη όχι περισσότερο από 0,5 cm.

Η γραμμή στα δεξιά προσαρτάται στο τέλος. Η χρήση των κανόνων μεταφοράς είναι υποχρεωτική. Δεν επιτρέπεται η παράλογη παρουσία κενών χώρων σε μια γραμμή.

Η ημερομηνία συγγραφής της εργασίας στη ρωσική γλώσσα (και τα μαθηματικά) καταγράφεται στο κέντρο της γραμμής εργασίας.

Στην πρώτη τάξη, κατά την περίοδο του αλφαβητισμού, η ημερομηνία καταγράφεται από τον δάσκαλο ή τους μαθητές με τη μορφή αριθμού και το αρχικό γράμμα του ονόματος του μήνα: 1 d. Στο τέλος αυτής της περιόδου, η ημερομηνία καταγράφεται πλήρως: 1 Δεκεμβρίου.

Από την Γ' τάξη (από το 2ο εξάμηνο) επιτρέπεται η εγγραφή αριθμών με λέξεις στο αρχείο ημερομηνίας: Πρώτη Δεκεμβρίου.

Ο τίτλος της εργασίας καταγράφεται στην επόμενη γραμμή εργασίας (χωρίς κενό) στο κέντρο και συντάσσεται ως πρόταση.

Για παράδειγμα: Εργασία στην τάξη.

Εργασία για το σπίτι.

Εργαστείτε στα λάθη.

Η μεταβλητότητα του έργου καθορίζεται στην επόμενη γραμμή στο κέντρο ή στα περιθώρια (σύντομη μορφή σημειογραφίας):

1-επιλογή.

1 σε. ( γραφή με λατινικούς αριθμούς)

Η λέξη άσκηση γράφεται εξ ολοκλήρου από την 3η τάξη, ξεκινώντας από το τρίτο τρίμηνο.

Οι αριθμοί των ασκήσεων που εκτελούνται σε τετράδια αναγράφονται στον πλήρη όγκο τους. Εάν η άσκηση δεν εκτελεστεί πλήρως, τότε δεν ενδείκνυται. Επιτρέπεται μια σύντομη και πλήρης μορφή εγγραφής (στο κέντρο της γραμμής).

Δείγμα: Άσκηση 234.

Άσκηση 234.

Σε εργασίες που απαιτούν εισαγωγή στήλης, η πρώτη λέξη είναι κεφαλαία. Τα σημεία στίξης (κόμμα) δεν περιλαμβάνονται.

Για παράδειγμα: άνεμος

Ανατολή

άμμος

Όταν εκτελείτε αυτό το είδος εργασίας σε μια γραμμή, η πρώτη λέξη γράφεται από την κόκκινη γραμμή, με κεφαλαίο γράμμα, που χωρίζεται με κόμμα.

Για παράδειγμα:

Άνεμος, ανατολικός, άμμος.

Κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων ανάλυσης, απαιτείται η συμμόρφωση με τους αποδεκτούς κανόνες για συντμήσεις λέξεων, ονομασίες όρων. Η λέξη μειώνεται μόνο από σύμφωνα:

κωφ., ηχητικός-ήχος, σύμφωνο-ακορδ., στερεό-τηλεόραση,

ουσιαστικό

επίθετο

ρήμα-χ.

πρόθεση - π.χ.

αρσενικό γένος

θηλυκός-zh.r.

ουδέτερο γένος-βλ.

Παρελθοντικό - παρελθοντικό

Ενεστώτας – ενεστώτας.

Μελλοντικός χρόνος - μπουμπούκι.

Ενικός αριθμός-ενικός.

Πληθυντικός

Αναγράφεται το όνομα των περιπτώσεωνκεφαλαίο γράμμα (Διαβολάκι. R.p. D.p. V.p. και τα λοιπά. p.p.)

Θα πρέπει να καθοριστεί ότι οι ονομασίες πάνω από λέξειςπραγματοποιήστε με το χέρι, και απλός ακονισμένοςμολύβι.Όλες οι υπογραμμίσεις γίνονται μόνο σε μια γραμμή μολύβι.

Ορισμένοι τύποι εργασίας μπορούν να εκτελεστούν χωρίς χάρακα, εάν τα παιδιά έχουν μια διαμορφωμένη δεξιότητα στην εργασία με μολύβι.

Κατά την προετοιμασία γραπτών τύπων αναλύσεων, θα πρέπει να τηρούνται οι απαιτήσεις των προτεινόμενων δειγμάτων. Εφιστήστε την προσοχή των μαθητών στη ρύθμιση των υφιστάμενων παύλων, τελείων και κόμματος μετά από ορισμένες συντομογραφίες όρων.

Θυμηθείτε ότι στα μαθηματικά, όταν συντομεύετε τα ονόματα των μονάδων μέτρησης

δεν τοποθετούνται τελείες.

Για παράδειγμα: mm, m, cm, h, min, km, kg, g, κ.λπ.

Οι μαθητές των τάξεων 1-2 γράφουν σε τετράδια σε στενή γραμμή. Ο δάσκαλος καθορίζει τη μετάβαση σε μια ευρεία γραμμή από την Γ' τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις επιτυχώς διαμορφωμένες δεξιότητες γραφής των μαθητών.

Δάσκαλοι δημοτικό σχολείοπολλά απο διάφορα κόλπαοργανώσεις «λεπτά κάθαρσης».Η μεθοδολογία της εφαρμογής τους απαιτεί συμμόρφωση με το περιεχόμενο, τον όγκο και τη συχνότητα υλοποίησης.

1. Μετά το μάθημα και την εργασία, θα πρέπει να κάνετε πίσω. δύο γραμμές (γράφουμε στην τρίτη).

2. Στο ταμείο κόκκινη γραμμήεσοχή προς τα δεξιά τουλάχιστον 2 cm

(δύο δάχτυλα).

3. Απαιτείται συμμόρφωση με την κόκκινη γραμμή από την πρώτη θέση στο ταμείο

κείμενα, η αρχή ενός νέου τύπου εργασίας.

4. Κατά τη διάρκεια της εργασίας οι γραμμές δεν παραλείπονται.

5. Ξεκινά νέα σελίδα Απο πάνωγραμμή, προσαρτημένη στο τέλος της σελίδας, συμπεριλαμβανομένης της τελευταίας γραμμής.

6. Στα δεξιά, η γραμμή προσαρτάται στο τέλος.

7. Η χρήση κανόνων μεταφοράς είναι υποχρεωτική.

8. Αδικαιολόγητη παρουσία κενών χώρων στη γραμμή δεν επιτρέπεται.

9. Η ημερομηνία συγγραφής του έργου στη ρωσική γλώσσα (και στα μαθηματικά) καταγράφεται στο κέντρο της γραμμής εργασίας.

10. Στην πρώτη τάξη, κατά την περίοδο του αλφαβητισμού, η ημερομηνία καταγράφεται από τον δάσκαλο ή τους μαθητές με τη μορφή αριθμού και το αρχικό γράμμα του ονόματος του μήνα:

11. Από την τάξη 4 επιτρέπεται η εγγραφή αριθμών με λέξεις στο αρχείο ημερομηνίας:

Πρώτη Δεκεμβρίου.

12. Η καταγραφή του ονόματος της εργασίας πραγματοποιείται στην επόμενη γραμμή εργασίας (χωρίς

περνά) στο κέντρο και εκδίδεται ως προσφορά.

Για παράδειγμα: Εργασία στην τάξη

Εργασία για το σπίτι

Ανεξάρτητη εργασία

Εργαστείτε στα λάθη

13. Στις τάξεις 1-4 στα τετράδια ελέγχου στα μαθηματικά η φράση « Δοκιμή» δεν γράφεται.

14. Η μεταβλητότητα της εργασίας καθορίζεται στην επόμενη γραμμή στο κέντρο ή στα περιθώρια (σύντομη μορφή γραφής): ΣΕ 1; ΣΤΙΣ 2.

15. Οι αριθμοί των ασκήσεων που εκτελούνται σε τετράδια αναγράφονται πλήρως. Εάν η άσκηση δεν εκτελεστεί πλήρως, τότε δεν ενδείκνυται.

16. Επιτρέπεται μια σύντομη και πλήρης μορφή εγγραφής (στο κέντρο της γραμμής).

Δείγμα: Άσκηση 234

17. Σε εργασίες που απαιτούν γραφή σε στήλη, η πρώτη λέξη γράφεται με μικρό γράμμα. Τα σημεία στίξης (κόμμα) δεν περιλαμβάνονται.

Για παράδειγμα: άνεμος

Ανατολή

άμμος

18. Κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας σε γραμμή, η πρώτη λέξη γράφεται από την κόκκινη γραμμή, με ένα κεφαλαίο γράμμα, που χωρίζεται με κόμμα.

Για παράδειγμα: Άνεμος, ανατολικός, άμμος.

19. Κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων ανάλυσης, απαιτείται η συμμόρφωση με τους αποδεκτούς κανόνες για συντμήσεις λέξεων, ονομασίες όρων. Η λέξη μειώνεται μόνο από σύμφωνα: κωφός - κωφ., φωνή - ήχος, σύμφωνο - ακ., στερεό - tv .; ουσιαστικό - ουσιαστικό; επίθετο - επίθετο; ρήμα - κεφ.; πρόθεση - pr.; αρσενικό - m.r., θηλυκό - f.r., ουδέτερο - πρβλ.; παρελθόντος - παρελθοντικός χρόνος, ενεστώτας - ενεστώτας, μέλλοντας - bud.v,; ενικός- μονάδες, πληθυντικός- pl.

Αναγράφεται το όνομα των περιπτώσεωνκεφαλαίο γράμμα (I.p. R.p. D.p. V.p. και τα λοιπά. p.p.)

20. Θα πρέπει να καθοριστεί ότι οι χαρακτηρισμοί πραγματοποιούνται πάνω από λέξεις μπλε πάστα.Η υπογράμμιση γίνεται σε μια γραμμή μολύβι (ή πράσινη πάστα).

21. Κατά τη σύνταξη γραπτών τύπων ανάλυσης, θα πρέπει να τηρούνται οι απαιτήσεις των προτεινόμενων δειγμάτων. Εφιστήστε την προσοχή των μαθητών στη ρύθμιση των υφιστάμενων παύλων, τελείων και κόμματος μετά από ορισμένες συντομογραφίες όρων.

22. Οι μαθητές της Α' και Β' τάξης (1ο εξάμηνο) γράφουν σε τετράδια σε στενή γραμμή.

23. Οι εργασίες για την καλλιγραφία θα πρέπει να γίνονται και τα τέσσερα χρόνια του δημοτικού σχολείου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να προσεγγίσετε το κάθε παιδί ξεχωριστά.

24. Τα λάθη στην εργασία επισημαίνονται από τον δάσκαλο με κόκκινο χρώμα με την αφαίρεση των χαρακτηρισμών στα περιθώρια του τετραδίου. Οι ακόλουθες ονομασίες θεωρούνται παραδοσιακές:

I - ορθογραφικό λάθος.

V - σφάλμα στίξης.

P - σφάλμα ομιλίας

25. Η εργασία στα λάθη γίνεται στη δεύτερη-τέταρτη τάξη από τους μαθητές μόνοι τους. Η μορφή της εργασίας για τα λάθη καθορίζεται από τον δάσκαλο.