Ανάλυση παιδαγωγική δραστηριότηταεκπαιδευτικών ΜΒΟΥ" ***** βασικό γυμνάσιο" **** Ν.Ν.

Εγώ, **** Νατάλια Νικολάεβνα*.*.19** γεν., εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρώτης κατηγορίας προσόντων. Δευτεροβάθμια εκπαίδευση - ειδική, αποφοίτησε από **** παιδαγωγική το 1986, ειδικότητα - παιδαγωγική και μέθοδοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, προσόν - εκπαιδευτικός δημοτικού. Εμπειρία παιδαγωγικό έργο 30 χρόνια στην ειδικότητα. Με βάση τα αποτελέσματα της προηγούμενης πιστοποίησης το 2012, έχω την πρώτη κατηγορία προσόντων, η επόμενη πιστοποίηση είναι τον Μάρτιο του 2017.

Θεωρώ ότι οι κύριοι στόχοι της διδακτικής μου δραστηριότητας είναι: η ολιστική αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή Γυμνασίου. Θεωρώ σημαντικό στη δουλειά μου να δημιουργήσω μια κατάσταση επιτυχίας. Το να διδάξετε ένα παιδί να μαθαίνει σημαίνει να εξασφαλίσετε την επιτυχία του, η οποία διαθέσει τον μαθητή σε δραστηριότητα και στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι αντεπεξέρχεται στην εργασία του. Αυτοί οι στόχοι επιτυγχάνονται μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών: καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της γνώσης, αναζήτηση νέων πηγών πληροφοριών, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας μέσω της χρήσης νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ενεργών μορφών μάθησης, ανάπτυξη ανεξαρτησίας και ερευνητικών δεξιοτήτων. Η βάση της διδακτικής μου εμπειρίας είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα, μια παιδαγωγική συνεργασίας.

Για την πραγματοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώ διάφορες μορφές και μεθόδους σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Με την εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στις διδακτικές τους δραστηριότητες ( τεχνολογία προβληματικής-διαλογικής μάθησης,σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες,τεχνολογία κριτικής σκέψης, παραγωγική τεχνολογία ανάγνωσης),Παρατήρησα ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθησιακές δραστηριότητες αυξήθηκε και έγιναν πιο ενεργά στα μαθήματα.

Τεχνολογία εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνσας επιτρέπει να δημιουργείτε προβληματικές καταστάσεις στην τάξη. Διδάσκω στα παιδιά να μην λαμβάνουν έτοιμες γνώσεις, αλλά να «ανακαλύπτουν» τη γνώση μαζί με τον δάσκαλο. Χρησιμοποιώ αυτήν την τεχνολογία στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και του γύρω κόσμου, όπου οι μαθητές κάνουν συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα και συγκρίνουν γεγονότα.

Η τεχνολογία σχεδιασμού και έρευνας χρησιμοποιείται σε δραστηριότητες στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια μαθημάτων για τον περιβάλλοντα κόσμο, τα παιδιά δημιούργησαν έργα «My Family», «Feed the Birds in Winter» κ.λπ. Τα παιδιά με μεγάλο ενδιαφέρον έφτιαξαν ταΐστρες για τους φτερωτούς φίλους τους, τους παρακολουθούσαν, τους τάισαν, ερεύνησαν ποια πουλιά ζουν στη γύρω περιοχή του χωριού μας. Δημιουργούμε επίσης συλλογικά έργα με μαθητές: «Ευχαριστώ παππού για τη Νίκη!», «Οι ηλικιωμένοι είναι σοφοί άνθρωποι», «Η γη μας», «Δικαιώματα και ευθύνες ενός μαθητή». Συλλογικός δραστηριότητες του έργουδημιουργεί μια ατμόσφαιρα φιλικότητας και υπευθυνότητας, αυτοέκφρασης και επιθυμίας να δημιουργήσεις κάτι. Κατά την ανάπτυξη του έργου, οι μαθητές διαβάζουν βιβλία και συμβουλεύονται βιβλιογραφία αναφοράς. Οι μαθητές αναδείχθηκαν νικητές του περιφερειακού διαγωνισμού «Το όνομά μου στην ιστορία επίλυση" - 2014 ΠΡΟΟ "Μυρμήγκι", "Υδρόβια πτηνά των λιμνών μας" - Διαπεριφερειακός διαγωνισμός 2016 "Η ειδικά προστατευμένη περιοχή μου" στο Ο***, και στον σχολικό διαγωνισμό ερευνητικό έργοκαι έργα τον Δεκέμβριο του 2016

Στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης χρησιμοποιώ τεχνολογία παραγωγικής ανάγνωσης, η χρήση της οποίας βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων της συνειδητής, σωστής ανάγνωσης. Αυτή η τεχνολογία βοηθά στην κατανόηση της πρόθεσης του συγγραφέα, της θέσης της ζωής του και της ικανότητας να δίνει μια σωστή αξιολόγηση των γεγονότων. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνολογία, ανέπτυξα ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης για τον διαγωνισμό «Δάσκαλος της Χρονιάς 2017».

Η χρήση αυτών των παιδαγωγικών τεχνολογιών συμβάλλει στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών να μελετούν θέματα και στην ικανότητα απόκτησης γνώσης. Η αποτελεσματικότητα των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται επιβεβαιώνεται από τα σταθερά αποτελέσματα των ακαδημαϊκών και εξωσχολικών επιτευγμάτων των μαθητών μου.

Μαθητική παράσταση. Τραπέζι 1

Ποιότητα %
Ακαδημαϊκή επίδοση %

Αποτελέσματα μελετών παρακολούθησης που διεξήγαγε το περιφερειακό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015. πίνακας 2

Ως μέρος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, όλοι οι μαθητές συμμετέχουν σε εξωσχολικές δραστηριότητες σε διάφορους τομείς. Έχω αναπτύξει προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην πνευματική και ηθική κατεύθυνση «Η περιοχή μας Perm», τη γενική πνευματική κατεύθυνση «Learning to create a project», «The Path to Literacy» και την αθλητική κατεύθυνση «Safe Wheel». Τα μαθήματα σε αυτές τις λέσχες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, στην εκδήλωση και στην αποκάλυψη των ενδιαφερόντων και των χόμπι κάθε παιδιού.

Παράρτημα 1. (Σχόλια από γονείς και παιδιά σχετικά με τους συλλόγους που φοιτούν)

Οι μαθητές των τάξεων μου όχι μόνο συμμετέχουν ενεργά σε πνευματικούς και δημιουργικούς διαγωνισμούς, αλλά γίνονται και νικητές.

πίνακας 3

τίτλος εκδήλωσης ακαδημαϊκό έτος 2014-2015
Κουίζ BJJ "Ο φίλος μου είναι φανάρι"		Πιστοποιητικό, δώρο	περιοχή
Δημιουργικός διαγωνισμός(περιφερειακό) «Άνοιξε την πόρτα σε ένα παραμύθι»
Δημιουργικός διαγωνισμός (περιφέρεια) «Άνοιξε την πόρτα σε ένα παραμύθι»		Πιστοποιητικό, δώρο	περιοχή
Κριτική-διαγωνισμός"YUID"			περιοχή
IV περιφερειακός ερευνητικός διαγωνισμός «Μυρμήγκι»	νικητής	Δίπλωμα, μετάλλιο
Δημιουργικό τουρνουά "Μαραθώνιος της Γνώσης"		Πιστοποιητικό, μετάλλιο	περιοχή
Διαγωνισμός "Safe Wheel"		Πιστοποιητικό, μετάλλιο	περιοχή
Διαγωνισμός "Safe Wheel" στο στάδιο «Κανόνες δρόμου».			περιοχή
Διαγωνισμός ταΐστρων και πτηνών		Πολύτιμο δώρο	περιοχή
Σχολική Ολυμπιάδα Ξενάγηση	νικητής		σχολείο
Ακαδημαϊκό έτος 2015 - 2016		πιστοποιητικό
Περιφερειακός διαγωνισμός-φεστιβάλ UID «Safe Wheel» Στάδιο "Φιγούρα οδήγησης"		Πιστοποιητικό, πολύτιμο δώρο
Περιφερειακό συλλαλητήριο των αποσπασμάτων «YuID».		Πιστοποιητικό, δώρο	περιοχή
Διανοητικό και δημιουργικό τουρνουά "Lyuboznayka" OM και TRIZ		Πιστοποιητικό, μετάλλιο	περιοχή
Διανοητικό και δημιουργικό τουρνουά «Lyuboznayka» Μαθηματικά και TRIZ		Πιστοποιητικό, μετάλλιο	Περιοχή
Ποιητικός διαγωνισμός «Ο δικός μου» αγαπημένο κομμάτισχετικά με το σχολείο"			σχολείο
Ομάδα "Hitchhiker"		Πιστοποιητικό, μετάλλια,	περιοχή
Περιφερειακός διαγωνισμός UID «Safe Wheel» Στάδιο "Φιγούρα οδήγησης"		Πολύτιμο δώρο	περιοχή
ακαδημαϊκό έτος 2016-2017
«Η ειδικά προστατευμένη περιοχή μου»	Νικητής		διαεδαφική
Διαγωνισμός παρουσίασης «Φροντίστε τη φύση»
"Lucky Case 2016"		Δίπλωμα, κύπελλο	περιοχή
«Άνοιξε την πόρτα σε ένα παραμύθι»	Νικητής		περιοχή
«Άνοιξε την πόρτα σε ένα παραμύθι»	Νικητής
Σχολικό Συνέδριο Ερευνητικών Εργασιών και Εργασιών	Νικητής		σχολείο

Είμαι δάσκαλος τάξης για τις τάξεις 2 και 4. Εκτελώ εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ζω στη Ρωσία». Σκοπός του εκπαιδευτικού έργου: η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πολίτη και πατριώτη της Ρωσίας με τις εγγενείς αξίες και τις απόψεις του, τη διαμόρφωση της ιθαγένειας και του πατριωτισμού στους μαθητές, την καλλιέργεια της αγάπης για την Πατρίδα και την πνευματικότητα. .

Το καθήκον του δασκάλου της τάξης δεν είναι μόνο να διδάσκει, αλλά και να εκπαιδεύει. Ξυπνήστε την ψυχή του παιδιού, αναπτύξτε τις δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς στη φύση, διδάξτε την επικοινωνία, τον προσανατολισμό σε διάφορα καταστάσεις ζωής, καλλιεργήστε μια στοιχειώδη κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθήματα ελέους και συμπόνιας, ενσταλάξτε δεξιότητες υγιής εικόναζωή - αυτά είναι τα κύρια καθήκοντα που έθεσα στον εαυτό μου για τέσσερα χρόνια.

Πραγματοποιώ πολλές ενδιαφέρουσες εκδηλώσεις: διάφορα matinees, διαγωνισμούς, συνομιλίες, KVN και πολλά άλλα. Προσέχω τη συνεργασία με τους γονείς. Τα μαθήματα και οι εκπαιδευτικές μου δραστηριότητες είναι πάντα ανοιχτά στους γονείς.

Οι μαθητές των τάξεων μου συμμετέχουν ενεργά σε σχολικές εκδηλώσεις: «Tourslet», Γιορτή της Μητέρας, Νέος χρόνος, Προς τιμήν του σχολείου κ.λπ.

Παράρτημα 2. (Σχόλια από γονείς για τις δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν)

Συμβάλλω προσωπικά στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της βελτίωσης της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών μεθόδων, της γνώσης των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών και της ενεργής διάδοσης της διδακτικής μου εμπειρίας. Από το 2012-2016 διετέλεσε προϊσταμένη του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου δημοτικών τάξεων και δασκάλων της δομικής μονάδας του νηπιαγωγείου.

Σκοπός του Σχολείου Εκπαίδευσης «Συνέχεια»: η δημιουργία συνθηκών εργασίας για τη διασφάλιση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. δημιουργία συνθηκών τόνωσης γνωστική δραστηριότηταμέσω της αύξησης των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ενεργοποίησης της προσωπικής θέσης των μαθητών.

Από τον Σεπτέμβριο του 2016 είμαι επικεφαλής του περιφερειακού μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Θέμα RMO: «Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως αποτελεσματική θεραπείαεφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO και ένα μέσο ανάπτυξης Επαγγελματική επάρκειαδασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης».

Σκοπός του έργου του εκπαιδευτικού οργανισμού εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της ποιότητας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της αύξησης του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού.

Γενικοποίησε την εμπειρία της από την εργασία στην τεχνολογία της παραγωγικής ανάγνωσης σε τμήματα εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο συνέδριο του Αυγούστου του 2016 και έκανε μια έκθεση «Η εκπαιδευτική κατάσταση ως τρόπος εφαρμογής της προσέγγισης δραστηριοτήτων» το 2014. Στο παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου, συνόψισε την εμπειρία της στις καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, μεθοδολογικό συμβούλιο"Σχηματισμός αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου." Τον Νοέμβριο του 2015 πραγματοποιήθηκε περιφερειακό σεμινάριο στο σχολείο μας

Ο τομέας εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας και καλύπτει σχεδόν όλες τις πτυχές της: σχεδιασμό, οργάνωση, υλοποίηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Η ιδέα του εαυτού και η διδακτική δραστηριότητα απαιτεί γενίκευση και ανάλυση. Σύμφωνα με τον D. Bourdain, σε αυτό το στάδιο είναι δυνατή η οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών.

Η ανάλυση είναι μια λογική μέθοδος γνώσης, η οποία είναι η νοητική αποσύνθεση ενός αντικειμένου (φαινομένου, διαδικασίας) σε μέρη, στοιχεία ή χαρακτηριστικά, η σύγκριση και η συνεπής μελέτη τους για τον εντοπισμό των ουσιαστικών, δηλ. αναγκαίες και ορισμένες ιδιότητες και ιδιότητες.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία έχει αναπτύξει πολυάριθμα σχήματα ανάλυσης μαθημάτων, βασισμένα σε διαφορετικά θεμέλια. Ένα σύγχρονο μάθημα απέχει πολύ από ένα μονότονο και ενιαίο σχήμα δομής και περιεχομένου. Επομένως, κάθε συγκεκριμένος δάσκαλος ή ηγέτης καθορίζει για τον εαυτό του εκείνες τις μορφές που είναι πιο αποδεκτές από αυτόν και αντιστοιχούν στο παράδειγμα με το οποίο ασκεί τις δραστηριότητές του.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τεχνολογικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, απαιτείται μια λειτουργική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που θα της επιτρέψει να θεωρηθεί ως λύση σε διάφορα παιδαγωγικά προβλήματα. Ανάμεσά τους συμπεριλαμβάνουμε ένα σύνολο αναλυτικών-αναστοχαστικών, εποικοδομητικών-προγνωστικών, οργανωτικών-δραστηριοτήτων, αξιολόγησης-πληροφοριακών, διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών, τις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης που αποτελούν την τεχνολογία της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.

Η παιδαγωγική ανάλυση περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διαγνωστική, γνωστική, μεταμορφωτική, αυτοεκπαιδευτική.

Η αξιολόγηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός εκπαιδευτικού είναι μια από τις πιο σημαντικές πτυχές στο έργο της διοίκησης. Αυτό σας επιτρέπει να εντοπίζετε συνεχώς επαγγελματικές δυσκολίες, να παρέχετε έγκαιρη βοήθεια στον δάσκαλο, να βλέπετε την ανάπτυξή του και να συμβάλλετε στην επιτυχή πιστοποίηση. Και δεδομένου ότι ο κύριος δείκτης του παιδαγωγικού επαγγελματισμού είναι ένα μάθημα, κάθε ηγέτης πρέπει να κυριαρχήσει την ικανότητα της ανάλυσής του

Κατά την ανάλυση ενός μαθήματος, κατά κανόνα αξιολογούνται οι μέθοδοι, οι τρόποι ενεργοποίησης των μαθητών και η αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του υλικού. Είναι εξαιρετικά σπάνιο ένα μάθημα να αναλύεται από φυσιολογική και υγιεινή σκοπιά, από τη σκοπιά της παιδαγωγικής υγείας.

Παράλληλα με την ανάλυση του μαθήματος από τη διοίκηση του σχολείου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να ακούγεται η αυτοανάλυση του δασκάλου και η εκτίμησή του για τις δικές του διδακτικές δραστηριότητες. Σε πολλά σχολεία αυτό δεν εφαρμόζεται, αλλά μάταια: η αυτοανάλυση είναι ένας δείκτης του επαγγελματισμού του δασκάλου, του βαθμού κατανόησης των καθηκόντων της εκπαίδευσης και όχι μόνο των στόχων και των στόχων ενός μαθήματος.

Η αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα κρυμμένο από την άμεση παρατήρηση, αλλά μια ουσιαστική πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου και της ζωής του γενικά· είναι μια ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας όταν τα φαινόμενα της παιδαγωγικής πραγματικότητας συσχετίζονται από τον δάσκαλο με το Ενέργειες. Η αυτοανάλυση πραγματοποιείται συνήθως σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ή λίστα ελέγχου ερωτήσεων.

Η ανάλυση των δικών του δραστηριοτήτων στοχεύει στον εντοπισμό των πιο σημαντικών στοιχείων αυτής της δραστηριότητας. Δεδομένου ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι πάντα συγκεκριμένη (εκτελείται συγκεκριμένοι άνθρωποισε συγκεκριμένο χρόνο και σε συγκεκριμένες συνθήκες), τότε η ανάλυσή του περιορίζεται πάντα από ορισμένα σημασιολογικά όρια που προκύπτουν από τον ορισμό της ίδιας της δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου δασκάλου ταξινομούνται συνήθως ως παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Κάθε δάσκαλος, ανεξάρτητα από τη διδακτική του εμπειρία, έχει το δικό του στυλ, ή καλύτερα να πούμε τεχνική, δουλειάς. Στην παιδαγωγική γλώσσα, ο όρος «τεχνική» χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά από την έννοια «τεχνολογία». Η τεχνολογία νοείται ως μια ακολουθία ενεργειών που, υπό δεδομένες συνθήκες, είναι εγγυημένο ότι θα οδηγήσει στο απαιτούμενο αποτέλεσμα, ανεξάρτητα από το επίπεδο δεξιοτήτων του εκτελεστή. Η παιδαγωγική τεχνολογία, κατανοητή με τόσο στενή μηχανική έννοια, δύσκολα μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη. Μάλλον, μπορούμε να μιλήσουμε για ένα σύστημα βασικών αρχών στις οποίες βασίζονται οι δραστηριότητες του δασκάλου και για τις πολλές τεχνικές και ενέργειες που χρησιμοποιεί, οι οποίες μπορούν να συνδυαστούν με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικές περιπτώσεις. Παρόμοια κατάσταση παρατηρείται, για παράδειγμα, στον αθλητισμό ή την ιατρική, όπου οι φράσεις «τεχνική ντρίμπλας της μπάλας», ή «τεχνική χειρουργικής» κ.λπ. είναι αρκετά συχνές. Ως εκ τούτου, θα είναι πιο ακριβές να αναλυθεί η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου από την άποψη της τεχνικής εφαρμογής της.

Αποκάλυψη της δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθορισμός μιας συγκεκριμένης ιεραρχίας και της σχέσης της συστατικά(βασικές αρχές, στοιχειώδεις ενέργειες και λειτουργίες), μπορούμε να οικοδομήσουμε τη μία ή την άλλη παιδαγωγική τεχνική (αναπτυξιακή εκπαίδευση, προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, συλλογικό σύστημαεκπαίδευση κ.λπ.). Ωστόσο, στις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού που διδάσκει ένα συγκεκριμένο μάθημα σε μια συγκεκριμένη τάξη, αυτή η γενική τεχνική μετατρέπεται σε μια συγκεκριμένη που αντιστοιχεί ειδικά στα δεδομένα. παιδαγωγικές συνθήκες. Μπορούμε να πούμε ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου δασκάλου υλοποιείται με τη μορφή μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής τεχνικής, η οποία καθορίζεται από τέσσερα κύρια στοιχεία: δάσκαλος, τάξη, θέμα και παιδαγωγική τεχνική που χρησιμοποιείται με ευρεία έννοια. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μια δομική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου θα πρέπει να περιέχει μια ανάλυση των τεσσάρων συνιστωσών του V.V. Voroshilov V.V. «Η αυτοεκπαίδευση ως παιδαγωγική μέθοδος ανάπτυξης δημιουργικότηταφοιτητές" // Καινοτόμα εκπαιδευτικά συστήματα της Ρωσίας: υλικά πανρωσικής. επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο- Berezniki, 1995, σελ. 77-79.

1. Ανάλυση της προσωπικότητας του δασκάλου

Όπως θα φανεί παρακάτω, ανεξάρτητα από το στοιχείο της παιδαγωγικής δραστηριότητας ή της τεχνολογίας που αναλύουμε, αναπόφευκτα θα «συλλάβουμε» τις περιοχές ανάλυσης των υπόλοιπων συνιστωσών. Αυτό το γεγονός δείχνει μόνο ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα σύνθετο σύστημα (δηλαδή, ένα σύστημα στο οποίο μπορεί να διακριθεί ένας άπειρος αριθμός υποσυστημάτων). Ωστόσο, παρά μια ορισμένη σύμβαση της ταξινόμησης που χρησιμοποιείται, επιτρέπει τη δόμηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας με τρόπο βολικό για την περαιτέρω εφαρμογή του παιδαγωγικού σχεδιασμού. Από τη σκοπιά της γενικής προσέγγισης για την ανάλυση της προσωπικότητας ενός δασκάλου (δηλαδή, αυτοανάλυση της προσωπικότητας κάποιου), πρέπει πρώτα να περιγράψουμε τους κύριους υπάρχοντες ή πιθανούς τύπους δασκάλων και στη συνέχεια να καθορίσουμε τον δικό μας τύπο. Στην πραγματικότητα, πρέπει να φτιάξουμε μια ταξινόμηση τύπων εκπαιδευτικών.

Για να ταξινομήσουμε ένα σύνολο στοιχείων, πρέπει να επιλέξουμε μια παράμετρο ταξινόμησης, σε σχέση με την οποία θα κατανείμουμε τα στοιχεία του επιλεγμένου συνόλου. Για κάθε στοιχείο του συνόλου που εξετάζουμε, είναι συνήθως δυνατό να επιλεγούν περισσότερες από μία παράμετροι που ανήκουν σε αυτό. Ανάλογα με το ποια από αυτά χρησιμοποιείται ως βάση για την ταξινόμηση, θα λάβουμε διαφορετικές δομές ταξινόμησης του ίδιου συνόλου. Όσο περισσότερες παράμετροι μπορούν να εντοπιστούν στην περιγραφή των στοιχείων του συστήματος, τόσο περισσότερες πιθανές ταξινομήσεις μπορούν να κατασκευαστούν με βάση ένα επιλεγμένο σύνολο στοιχείων. Η πολυπλοκότητα της μελέτης των ανθρωπιστικών συστημάτων εξηγείται, ειδικότερα, από το γεγονός ότι κάθε άτομο ξεχωριστά (και ακόμη περισσότερο Κοινωνικές Ομάδες) περιγράφεται από ένα πολύ μεγάλο σύνολο φυσικών, φυσιολογικών, ψυχολογικών, κοινωνικών και άλλων παραμέτρων. Αυτό εξηγεί επίσης την πολλαπλότητα των προσεγγίσεων και των θεωριών που περιγράφουν τον άνθρωπο, την ανθρώπινη δραστηριότητα και την ανθρώπινη κοινωνία. Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα είναι σωστά με τον δικό τους τρόπο, αφού το καθένα από αυτά αντικατοπτρίζει μια συγκεκριμένη πτυχή της ανθρώπινης ζωής.

Στο πλαίσιο του παραδείγματος δραστηριότητας, η κύρια παράμετρος μιας προσωπικότητας είναι ο τύπος του αυτοπροσδιορισμού. Από αυτή την άποψη, το πρώτο ερώτημα που πρέπει να απαντήσει ένας δάσκαλος στο πλαίσιο μιας δομικής ανάλυσης των δικών του δραστηριοτήτων είναι το ερώτημα «ποιες παιδαγωγικές αξίες εφαρμόζω στην εργασία μου». Υπάρχουν, φυσικά, ερωτήσεις που έχουν ισοδύναμο νόημα, για παράδειγμα: «γιατί χρειαζόμαστε έναν δάσκαλο», «για τι δουλεύω», κ.λπ. Ανάλογα με τις απαντήσεις που δίνονται σε αυτήν την ερώτηση, μπορούμε να κάνουμε μια υπόθεση για το τύπος αυτοκαθορισμού του δασκάλου (ελέγξτε Αυτή η υπόθεση είναι δυνατή μόνο με το συσχετισμό των πραγματικών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των ιδεών του σχετικά με αυτό).

Η δυνατότητα αυτοπροσδιορισμού στον υπαρξιακό σημασιολογικό χώρο θα υποδεικνύεται με απαντήσεις όπως «θέλω να διαμορφώσω μια αίσθηση αυτοεκτίμησης στους μαθητές», «Προσπαθώ να αποκαλύψω τις ικανότητες του καθενός». Τέτοιες απαντήσεις καταδεικνύουν τις εκπαιδευτικές αξίες του δασκάλου.

Η δυνατότητα αυτοκαθορισμού στον πολιτισμικό σημασιολογικό χώρο θα υποδεικνύεται με απαντήσεις όπως «Πρέπει να τροποποιήσω το πρόγραμμα θεμάτων», «Πρέπει να κατακτήσω μια ατομική προσέγγιση στους μαθητές. Τέτοιες απαντήσεις δείχνουν τους εκπαιδευτικούς στόχους του δασκάλου, δηλ. στρατηγικά αποτελέσματα της εργασίας με αυτούς τους μαθητές, για να επιτύχει η κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του.

Ο αυτοπροσδιορισμός στον κοινωνικό σημασιολογικό χώρο θα αντιστοιχεί σε απαντήσεις όπως «εκπληρώνω τις απαιτήσεις του διευθυντή», «είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η κατηγορία». Τέτοιες απαντήσεις υποδεικνύουν εκπαιδευτικούς στόχους, π.χ. για σχετικά κοντινούς (τοπικούς) στόχους.

Ο αυτοκαθορισμός στον καταστασιακό σημασιολογικό χώρο θα αντιστοιχεί σε απαντήσεις όπως «Πρέπει να κάνω την τάξη διαχειρίσιμη», «Θέλω να πείσω τον μαθητή να αρχίσει να εργάζεται». Εδώ βλέπουμε τα καθήκοντα που ο δάσκαλος σχεδιάζει να επιτύχει στο άμεσο μέλλον.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η παρουσία αυτοδιάθεσης ενός «ανώτερου» επιπέδου δεν σημαίνει την απουσία αυτοδιάθεσης στους «κάτω ορόφους», αλλά την δευτερεύουσα κατάσταση των ενεργειών που εκτελούνται σε σχέση με την οργανωμένη δραστηριότητα, την οργανωμένη δραστηριότητα στην επιλεγμένη επιχείρηση, την επιλεγμένη επιχείρηση στη δράση που εκτελείται. Σημειώνουμε επίσης ότι οι αξίες, οι στόχοι και οι στόχοι που διατυπώνονται σε αυτό το στάδιο μπορούν να προσαρμοστούν ή να αλλάξουν κατά τη διάρκεια της επόμενης ανάλυσης.

Είναι προφανές ότι ούτε ο σχεδιασμός ούτε η ανάλυση των δραστηριοτήτων είναι απαραίτητοι εάν η ίδια η δραστηριότητα εξελίσσεται χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες και τα προβλήματα που προκύπτουν επιλύονται με τρόπο ρουτίνας. Επομένως, μετά τη διεξαγωγή μιας αρχικής ανάλυσης στόχων και στόχων, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν παιδαγωγικά προβλήματα που είναι αρκετά μακροπρόθεσμα. Επιπλέον, είναι άσκοπο να συζητάμε προβλήματα που ο δάσκαλος υποκειμενικά αξιολογεί ως θεμελιωδώς άλυτα. Εάν ο δάσκαλος πιστεύει ότι είναι σε θέση να επηρεάσει την κατάσταση με οποιονδήποτε τρόπο καλύτερη πλευρά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι έκανε ορισμένα βήματα με στόχο την εξεύρεση τρόπων υπέρβασης των λεγόμενων προβλημάτων.

Έτσι, η ανάλυση της προσωπικότητας του δασκάλου, η οποία πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας δομικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων του, θα πρέπει να περιέχει τα ακόλουθα βασικά στοιχεία:

1. Οι εκπαιδευτικές αξίες είναι αυτό για το οποίο εργάζεται ένας δάσκαλος (τι είναι ο «Δάσκαλος» για αυτόν).

2. Εκπαιδευτικοί στόχοι - πολλά υποσχόμενα, στρατηγικά αποτελέσματα διδακτικών δραστηριοτήτων.

3. Εκπαιδευτικοί στόχοι- σχετικά τοπικοί στόχοι δραστηριότητας.

4. Τρέχουσες εργασίες.

5. Κορυφαία παιδαγωγικά προβλήματα.

6. Βήματα που έγιναν για την αντιμετώπισή τους.

Να πραγματοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερα ακριβής ανάλυση, πρέπει να ενημερώσετε:

Οι ιδέες του δασκάλου για προσωπικές ιδιότητεςαχ, που θα πρέπει να διαμορφωθούν στους μαθητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους (επίπεδα καλών τρόπων, κατάρτιση, εκπαίδευση και οι εκδηλώσεις τους).

Οι ιδέες του δασκάλου για την τάξη στην οποία εργάζεται.

Οι ιδέες του δασκάλου για το αντικείμενο που διδάσκεται.

Περιγραφή των βασικών προβληματικών καταστάσεων τυπικών για την εργασία ενός δασκάλου.

Περιγραφή των ενεργειών που έγιναν για να ξεπεραστούν τα εντοπισμένα παιδαγωγικά προβλήματα (ανάγνωση άρθρου ή βιβλίου, προετοιμασία και διεξαγωγή μαθήματος με στοιχεία καινοτομίας, συζήτηση σε μεθοδολογική ένωση, αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών κ.λπ.).

Εδώ είναι μια από τις πιο χαρακτηριστικές απαντήσεις στις ερωτήσεις 1-6.

1. και 2. Εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά.

2. Εισαγάγετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

3. Προετοιμασία για μαθήματα.

4. Έλλειψη ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο.

5. Διαβάστε το άρθρο<:>, πραγματοποιήθηκαν 5 μαθήματα αναζήτησης.

Είναι προφανές ότι αυτές οι απαντήσεις δεν περιέχουν ακόμη πραγματικές αξίες, στόχους και στόχους. Ωστόσο, με βάση τις απαντήσεις στο σημείο 6, μπορεί να υποτεθεί ότι ο δάσκαλος λύνει συγκεκριμένα παιδαγωγικά προβλήματα, θέτει στόχους και προσπαθεί να τους επιτύχει. Σε αυτήν την περίπτωση, η περαιτέρω εργασία με τον δάσκαλο σας επιτρέπει να εκδηλώσετε και να καταγράψετε αυτούς τους στόχους και τα προβλήματα. Πρώτα απ 'όλα, στο πλαίσιο του σημείου 5, θα πρέπει να συζητηθούν οι ιδιότητες εκείνων των μαθητών των οποίων η εργασία προκαλεί στον δάσκαλο τις μεγαλύτερες δυσκολίες ή συγκεκριμένες καταστάσεις εργασίας με την τάξη στις οποίες δεν ήταν δυνατό να επιτευχθούν τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα. Η απάντηση μπορεί να είναι ότι η δύσκολη κατάσταση ήταν ένα μάθημα στο οποίο όλη η τάξη ήταν απροετοίμαστη, αλλά ο διευθυντής ήρθε σε αυτό το μάθημα. Αυτή η περιγραφή χαρακτηρίζει την αυτοδιάθεση στον κοινωνικό χώρο. Μπορεί να αποδειχθεί ότι η κορυφαία ποιότητα των δύσκολων (για έναν δεδομένο δάσκαλο) μαθητών είναι η κακή μνήμη των μαθητών του. Σε αυτήν την περίπτωση, το σύστημα απαντήσεων θα μπορούσε τελικά να μοιάζει με αυτό (παραλείπουμε τα σημεία 1 και 2):

3. Εκπαιδευτικά καθήκοντα - εκπαίδευση της μνήμης των τάδε μαθητών.

4. Τρέχουσες εργασίες - προσδιορισμός (είτε μόνο στα σχέδιά σας, είτε στη μαθησιακή διαδικασία, είτε με τη μορφή ειδικής ομάδας στην τάξη, κ.λπ.) τέτοιων μαθητών, προσδιορισμός του χρόνου και των μορφών εργασίας με τους επιλεγμένους μαθητές

5. Τα κορυφαία παιδαγωγικά προβλήματα είναι η αδύναμη μνήμη των τάδε μαθητών.

6. Βήματα που έγιναν για την αντιμετώπισή τους - μελέτη μεθόδων εκπαίδευσης μνήμης, επιλογή ειδικών εργασιών, οργάνωση επιπλέον είκοσι λεπτών μετά τα μαθήματα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το έργο της βελτίωσης της μνήμης δεν μπορεί να είναι αυτοσκοπός, αλλά αποτελεί προϋπόθεση για την επίτευξη κάποιου γενικότερου στόχου («να εξαλειφθούν αποτελεσματικά τα κενά σε αυτούς τους μαθητές στις προηγούμενες τάξεις», «να φέρουν αυτούς τους μαθητές στο επίπεδο ένα συμπαγές Γ», κ.λπ. ) Αυτός ο ευρύτερος στόχος, που διατυπώνεται από τον δάσκαλο, θα πρέπει να είναι το περιεχόμενο της παραγράφου 2. Τα «εκπαιδευτικά», «εκπαιδευτικά», «αναπτυξιακά» δεν είναι καθήκοντα. Αυτά είναι μόνο χαρακτηριστικά πιθανών εργασιών, π.χ. , οι εκπαιδευτικές εργασίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: διδάξτε να εγκαταλείψετε τη θέση σας σε μεγαλύτερους, χειραψία με κορίτσια κατά την έξοδο από οχήματα κ.λπ. Απάντηση<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>δεν χαρακτηρίζει με κανέναν τρόπο τους εκπαιδευτικούς, αφού οποιοσδήποτε δάσκαλος, απλώς λόγω της παρουσίας του, είτε το θέλει είτε όχι, έχει εκπαιδευτική, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επιρροή. Το ερώτημα είναι ποια είναι η δομή αυτής της επιρροής, ποια είναι τα κύρια συστατικά της και πόσο συνειδητά πραγματοποιείται. Σημειώστε ότι το καθήκον της «εισαγωγής μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης» δεν μπορεί να είναι αυτοσκοπός και, ελλείψει συγκεκριμένων στόχων στην παράγραφο 2, δεν έχει παιδαγωγικό προσανατολισμό (αν και μπορεί να εκφράζει την παρουσία κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού). Εάν αποδειχθεί, για παράδειγμα, ότι απαιτείται διαφοροποίηση τάξης για να μπορέσουν οι δυνατοί μαθητές να εργαστούν στο όριο των δυνατοτήτων τους, τότε η διαφοροποιημένη προσέγγιση αποδεικνύεται ότι είναι ένα μέσο (το γενικό στοιχείο του σημείου 6), ενώ η εργασία (σημείο 2) αποδεικνύεται ότι «να μην χάσεις δυνατούς μαθητές».

Όπως φαίνεται από τα παραπάνω, η ανάλυση της προσωπικότητας του δασκάλου συνδέεται στενά με την ανάλυση των ιδεών του για τους μαθητές. Το γεγονός αυτό είναι συνέπεια της γενικής δήλωσης ότι ο πραγματικός πολιτιστικός και αξιακός αυτοπροσδιορισμός είναι δυνατός μόνο με το συσχετισμό των δηλωμένων αξιών και των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται, οι οποίες, με τη σειρά τους, περιγράφονται μέσω των ενεργειών και των ενεργειών που εκτελούνται. Έτσι, για να καθοριστεί το είδος του αυτοκαθορισμού ενός δασκάλου, είναι απαραίτητος ο προβληματισμός στον καταστασιακό σημασιολογικό χώρο. Στην παιδαγωγική, η κατάσταση καθορίζεται τόσο από την προσωπικότητα του δασκάλου όσο και από το σύνολο των χαρακτηριστικών των μαθητών του.

2. Ανάλυση τάξης.

Η ανάλυση της τάξης είναι, αφενός, απαραίτητο στοιχείο στην ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης. Από την άλλη πλευρά, αυτό είναι ένα βοηθητικό σημείο στην ανάλυση της προσωπικότητας του δασκάλου, το οποίο αποκαλύπτει τις ιδέες του για την τάξη. Κατά την ταξινόμηση των μαθητών οποιασδήποτε τάξης, πρέπει να επιλέξουμε την κύρια παράμετρο ταξινόμησης για εμάς. Επί του παρόντος, τόσο στην παιδαγωγική θεωρία όσο και στην παιδαγωγική πράξη, εξετάζονται και χρησιμοποιούνται ταξινομήσεις μαθητών διάφοροι τύποικαι τύπος: εξωτερικός - εσωτερικός, δυνατός - αδύναμος, ανθρωπιστικές επιστήμες - φυσιοδίφες, ενεργητικός - παθητικός κ.λπ. Οι παράμετροι σε τέτοιες ταξινομήσεις μπορεί να είναι, για παράδειγμα:

1. Επίπεδο κατοχής του αντικειμένου.

2. Επίπεδο επάρκειας γενικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων.

3. Βαθμός ανεξαρτησίας στη μάθηση.

4. Επίπεδο επάρκειας στις απαραίτητες προπαιδευτικές και συναφείς γνώσεις και δεξιότητες (ανάγνωση, ομιλία, λεξιλόγιο κ.λπ.).

5. Βαθμός ανάπτυξης νοητικών ιδιοτήτων (μνήμη, προσοχή, λογική).

6. Ρυθμός εκπαιδευτικού έργου.

7. Συγκεκριμένες προσωπικές ιδιότητες (ιδιοσυγκρασία, καλή αναπαραγωγή).

8. Είδος εκπαιδευτικής εστίασης.

Προφανώς, η συγκεκριμένη λίστα παραμέτρων δεν είναι εξαντλητική.

Για κάθε παράμετρο ταξινόμησης, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι πιθανές τιμές της, σε σχέση με τις οποίες θα κατανεμηθούν οι μαθητές στην κατασκευασμένη ταξινόμηση.

Για το επίπεδο επάρκειας του θέματος σήμερα, οι πιο κοινές τιμές είναι «μη ικανοποιητικό», «ικανοποιητικό», «καλό» και «άριστο». Ωστόσο, λόγω του πολλαπλασιασμού των τεχνολογιών αξιολόγησης δοκιμών, είναι επίσης δυνατές τιμές σημείων για αυτήν την παράμετρο.

Το επίπεδο κατοχής των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ο βαθμός ανεξαρτησίας στη μάθηση, το επίπεδο κατοχής προπαιδευτικών και συναφών γνώσεων και δεξιοτήτων, ο βαθμός ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων και ο ρυθμός της ακαδημαϊκής εργασίας αξιολογούνται, κατά κανόνα, από δύο τιμές: "χαμηλό" και "επαρκές". Η χρήση μεθόδων κοινωνικο-ψυχολογικής παρακολούθησης καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση και τον προσδιορισμό πιθανές τιμέςαυτές τις παραμέτρους (καθώς και τις συγκεκριμένες προσωπικές ιδιότητες των μαθητών του που ενδιαφέρουν τον δάσκαλο).

Ανά είδος εκπαιδευτικής εστίασης, διακρίνονται οι ακόλουθοι μαθητές:

1. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο αποτέλεσμα της μάθησης είναι η νέα γνώση (γνωστική εστίαση - είναι ενδιαφέρον να μαθαίνουμε μόνο).

2. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο μαθησιακό αποτέλεσμα είναι η ποσότητα γνώσης σε ένα δεδομένο μάθημα (εστίαση στο θέμα - το θέμα είναι ενδιαφέρον).

3. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο μαθησιακό αποτέλεσμα είναι η ικανότητα σκέψης (πνευματική εστίαση - είναι ενδιαφέρον να λύνουμε σύνθετα προβλήματα).

4. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο μαθησιακό αποτέλεσμα είναι ένας σημαντικός βαθμός (πραγματική κοινωνική εστίαση - προετοιμασία για εξετάσεις, κοινωνική αυτοεπιβεβαίωση).

5. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο μαθησιακό αποτέλεσμα είναι ο επίσημος υψηλός βαθμός (επίσημη κοινωνική εστίαση - αγώνας για πρωτοκαθεδρία στην τάξη, επίσημη αυτοεπιβεβαίωση, επιθυμία να γίνουν αρεστοί, γονική πίεση).

6. Μαθητές για τους οποίους το πιο πολύτιμο μαθησιακό αποτέλεσμα είναι ένας επίσημος θετικός βαθμός (επικοινωνιακή εστίαση - λήψη C για την ευκαιρία να είναι σε μια δεδομένη ομάδα, παραμονή με κάποιον που τους αρέσει για τον ένα ή τον άλλο λόγο· εστίαση στην ασφάλεια - ασφάλιση του εαυτού τους έναντι οργή των γονιών τους εάν λάβουν κακό βαθμό ή άλλη «τιμωρία» από τον δάσκαλο).

7. Μαθητές που δεν έχουν συγκεκριμένη στάση απέναντι στη μάθηση (νηπιακή ηλικία, εστίαση στο χρόνο, συνήθεια να είναι συνεχώς υπό τον έλεγχο των ενηλίκων, ζωή για το σήμερα, απουσία ορισμένων στόχων δραστηριότητας ζωής, επικράτηση καταναλωτικών στόχων).

8. Μαθητές για τους οποίους η μάθηση δεν έχει καμία αξία (μηδενική εστίαση στη μάθηση). Στα πλαίσια Τεχνολογία σχεδιασμούΗ ανάλυση της τάξης δεν μπορεί να είναι αυτοσκοπός, αλλά έχει σκοπό να βοηθήσει στον καθορισμό των παιδαγωγικών στόχων και εργασιών που επιλύει ο δάσκαλος. Επομένως, στις πραγματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου, δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσει την ευρύτερη δυνατή ταξινόμηση των μαθητών του. Αρκεί να προσδιορίσουμε μια παράμετρο που οδηγεί σε έναν δάσκαλο και συνάδει με τους στόχους του, σύμφωνα με τους οποίους οι μαθητές κατανέμονται στη συνέχεια. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε αυτήν την περίπτωση είναι επιθυμητό να προσδιοριστούν όσο το δυνατόν περισσότερες τιμές για μια δεδομένη παράμετρο ταξινόμησης. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο δάσκαλος γνωρίζει γιατί χρειάζεται να γίνει η ταξινόμηση και τι θα κάνει στη συνέχεια με αυτήν, ποιες αλλαγές σκοπεύει να κάνει στις δραστηριότητές του σύμφωνα με αυτήν (η συζήτηση αυτού του σημείου ξεφεύγει από το πεδίο της πραγματικής δομής ανάλυση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού).

3. Ανάλυση θέματος

Η ανάγκη ανάλυσης του θέματος που διδάσκεται συνδέεται, πρώτον, με την ανάγκη προσδιορισμού του βαθμού κατανόησης από τον δάσκαλο του τόπου και των ιδιαιτεροτήτων ενός δεδομένου μαθήματος στο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του και, δεύτερον, με το γεγονός ότι κάθε Το θέμα έχει τον δικό του ιδιαίτερο αντίκτυπο στους μαθητές που το μελετούν (αυτό το χαρακτηριστικό δεν συνδέεται με το γεγονός ότι διαφορετικά θέματα εστιάζονται σε διαφορετικές ιδιότητες και ιδιότητες των μαθητών, αλλά με το γεγονός ότι επικεντρώνονται σε αυτά σε διάφορους βαθμούς). Κατά την ανάλυση του θέματος που διδάσκεται, πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα:

1. Πολλές πιθανές έννοιες για τη μελέτη ενός δεδομένου θέματος.

2. Το πλαίσιο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές.

3. Η περίοδος κατά την οποία οι μαθητές θα πρέπει ιδανικά να κατέχουν τις ελάχιστες αναμενόμενες γνώσεις και δεξιότητες.

4. Βασικές αρχές της επιστήμης, που αποτελεί τη βάση του διδασκόμενου αντικειμένου.

5. Δομή του θέματος: βασικές έννοιες, λογικές συνδέσεις, κατηγορίες τυπικών καταστάσεων μοντέλων, αλγόριθμοι κατασκευής και ανάλυσης μοντέλων, συνθήκες απαραίτητες για τη χρήση των επισημασμένων εννοιών, συνδέσεις και μοντέλα.

6. Νοητικά και ψυχολογικά γνωρίσματα που συμβάλλουν στη μελέτη του θέματος.

7. Βασικές νοητικές και θεματικές πράξεις και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πρέπει να πραγματοποιούνται κατά τη μελέτη του μαθήματος.

8. Πιθανά στάδια μελέτης του θέματος.

9. Ένα σύνολο εργασιών που πρέπει να ολοκληρωθούν από μαθητές που έχουν κατακτήσει το αντικείμενο σε συγκεκριμένα επίπεδα.

10. Οι κύριες μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών κατά την κατάκτηση του αντικειμένου.

11. Μορφές μέτρων ελέγχου.

Από τον παραπάνω κατάλογο είναι σαφές ότι η ανάλυση ενός θέματος περιλαμβάνει όχι μόνο ανάλυση της δομής της επιστημονικής του βάσης, αλλά και περιγραφή των στοιχείων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται για τη μελέτη του. Ο στρατηγικός στόχος της ανάλυσης του διδασκόμενου θέματος είναι να αναπτυχθεί η κατανόησή του από τους μαθητές, να εντοπιστεί πιθανούς λόγουςπαρεξηγήσεις και καθορισμός τρόπων εξομάλυνσής τους, μειώνοντας τον φορμαλισμό στην απόκτηση γνώσεων. Το κριτήριο για την κατάκτηση ενός θέματος σε επίπεδο αναπαραγωγής πληροφοριών, κατάκτησης δεξιοτήτων ή κατανόησης είναι η ολοκλήρωση της αντίστοιχης εργασίας από τον μαθητή. Μια εργασία κατανοείται εδώ με την ευρεία έννοια: μπορεί να διατυπωθεί ρητά ή να καλύπτεται (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης), να δοθεί με τη μορφή μιας ερώτησης, μιας δήλωσης, μιας απαίτησης για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών ή την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Σήμερα, μπορούμε να εντοπίσουμε μια σειρά από τυπικούς λόγους που δεν επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν συνειδητά τις πληροφορίες που λαμβάνουν από τον δάσκαλο. Ο πρώτος λόγος είναι η έλλειψη κατανόησης της ουσίας του προτεινόμενου έργου. Με τη σειρά του, ο λόγος αυτής της παρεξήγησης είναι η χρήση διαφορετικών «γλωσσών» από τον δάσκαλο και τον μαθητή. Οι λέξεις (έννοιες, όροι) που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος δεν βρίσκουν σημασιολογική απάντηση από τον μαθητή, ή ερμηνεύονται με διαφορετικό τρόπο. Η ανάλυση του ενεργού λεξιλογίου των μαθητών αφενός, της εννοιολογικής δομής του θέματος αφετέρου και η επακόλουθη συσχέτισή τους μπορούν να καταδείξουν ξεκάθαρα τη σημειωθείσα «πολυγλωσσία». Το «φράγμα της γλώσσας» μπορεί να μειωθεί ειδικά οργανωμένη εργασίανα επεξεργαστεί με τους μαθητές τη σημασία των βασικών εννοιών του μαθήματος που μελετούν (και, αν χρειαστεί, τις απαραίτητες προπαιδευτικές καθημερινές έννοιες).

Ένα άλλο εμπόδιο που εμποδίζει τους μαθητές να ολοκληρώσουν την εργασία είναι η δυσκολία για αυτούς της διαδικασίας αναγνώρισης μιας συγκεκριμένης τυπικής (μοντέλας) κατάστασης ενός δεδομένου θέματος στη συγκεκριμένη κατάσταση που τους προσφέρεται. Η εργασία της ανάλυσης της δομής του θέματος στοχεύει να ξεπεράσει ακριβώς αυτό το εμπόδιο. Χωρίς να μπούμε σε μια πιο λεπτομερή συζήτηση των επιμέρους στοιχείων της ανάλυσης του διδασκόμενου θέματος, μπορεί να σημειωθεί ότι στη γενική περίπτωση βασίζεται στην αντανάκλαση των ενεργειών και των ενεργειών που πραγματοποιεί ο ίδιος ο δάσκαλος κατά τη διαδικασία κατάκτησης και εφαρμογής το περιεχόμενο της επιστημονικής γνώσης που επιλέγεται για μελέτη και κατανόηση. Τελικά, με βάση έναν τέτοιο προβληματισμό, ο δάσκαλος μπορεί να συντάξει ένα μοντέλο βέλτιστων (για διαφορετικές ομάδες) εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών και ένα μοντέλο της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για ένα ατομικό παιδαγωγικό έργο που αναπτύσσεται .

4. Ανάλυση της τεχνικής ελέγχου του δασκάλου

Η ανάλυση της τέταρτης συνιστώσας της παιδαγωγικής δραστηριότητας - της παιδαγωγικής τεχνικής που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος - είναι ένας συσχετισμός των αποτελεσμάτων της ανάλυσης των τριών πρώτων συνιστωσών με βασικές αρχέςκαι τα κορυφαία τεχνολογικά στοιχεία των θεωρητικών, μεθοδολογικών και πειραματικών τάσεων που υπάρχουν στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική. Οι στόχοι αυτής της εργασίας δεν περιλαμβάνουν περιγραφή των ίδιων αυτών των ροών. Επιπλέον, στο πλαίσιο της προσέγγισης του έργου για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η έλλειψη ανάλυσης των τριών πρώτων συνιστωσών του καθιστά το έργο της μελέτης οποιωνδήποτε θεωρητικών σχημάτων χωρίς νόημα. Ας σημειώσουμε μόνο ότι οποιαδήποτε παιδαγωγική «τεχνολογία» πρέπει να περιέχει απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Ποια είναι τα παιδαγωγικά προβλήματα στα οποία στοχεύει να λύσει αυτή η «τεχνολογία»;

2. Υπό ποιες προϋποθέσεις δικαιολογείται η χρήση αυτής της «τεχνολογίας»;

3. Ποια είναι η κλίμακα εφαρμογής αυτής της «τεχνολογίας»;

4. Ποια είναι τα στάδια υλοποίησης και εφαρμογής της «τεχνολογίας»;

Η άκριτη εφαρμογή της «τεχνολογίας» για χάρη της ίδιας της «τεχνολογίας», στην καλύτερη περίπτωση, θα βοηθήσει στην επίλυση ορισμένων μόνο κοινωνικών προβλημάτων.

Η πρακτική γίνεται πηγή επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μόνο στο βαθμό που αποτελεί αντικείμενο δομημένης ανάλυσης: η μη αντανακλαστική πρακτική είναι άχρηστη και με την πάροδο του χρόνου δεν οδηγεί στην ανάπτυξη, αλλά στην επαγγελματική στασιμότητα του δασκάλου.

Ο προβληματισμός είναι ένας σημαντικός μηχανισμός για την παραγωγική σκέψη, ειδική οργάνωσηδιαδικασίες κατανόησης του τι συμβαίνει σε ένα ευρύ συστημικό πλαίσιο, η διαδικασία αυτοανάλυσης και ενεργητικής κατανόησης της κατάστασης και των ενεργειών του ατόμου και άλλων ατόμων που εμπλέκονται στην επίλυση προβλημάτων. Επομένως, ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο εσωτερικά - οι εμπειρίες και η αυτοαναφορά ενός ατόμου - όσο και εξωτερικά - ως συλλογική ψυχική δραστηριότητα και κοινή αναζήτηση λύσης Λεξικό Παιδαγωγικής Χρήσης / Εκδ. L.M. Λουζίνα. Pskov: PGPI, 2001. 88c..

Ο παιδαγωγικός προβληματισμός στη δραστηριότητα είναι μια διαδικασία διαδοχικών ενεργειών από τη δυσκολία (αμφιβολία) μέχρι τη συζήτηση με τον εαυτό του και την εξεύρεση διεξόδου από αυτήν. Ο προβληματισμός είναι μια πολύπλοκη διανοητική ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί συνεχώς κάθε βήμα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Με τη βοήθεια των αντανακλαστικών ικανοτήτων, που περιλαμβάνουν μια σειρά από βασικές πνευματικές δεξιότητες, μπορείτε να διαχειριστείτε τις δικές σας επαγγελματικές δραστηριότητες σε συνθήκες αβεβαιότητας. Συνολικά, αυτές οι «βασικές δεξιότητες» αποτελούν ένα είδος αντανακλαστικής τεχνολογίας, με τη βοήθεια της οποίας βελτιώνεται επαγγελματική εμπειρίαδασκάλους. Αυτές οι δεξιότητες παρουσιάζονται στον πίνακα από τους O.B Dautov και S.V. Ο Khristoforov προτείνει μια μέθοδο για την αξιολόγηση των στοχαστικών ικανοτήτων ενός δασκάλου. O.B. Dautova, S.V. Khristoforov «Η αυτομόρφωση ενός δασκάλου ως προϋπόθεση για την προσωπική του και επαγγελματική ανάπτυξη» Συλλογή υλικού συνεδρίου. Σειρά «Συμπόσιο», τεύχος 29. Αγία Πετρούπολη: Φιλοσοφική Εταιρεία Αγίας Πετρούπολης, 2003. Σελ.309-317 (Πίνακας 1)

Έχοντας εκτελέσει μία ή την άλλη ενέργεια ή σύστημα ενεργειών, δηλαδή έχοντας επιλύσει μια σειρά παιδαγωγικών προβλημάτων, ο δάσκαλος αλλάζει τον βαθμό διαμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη των κύριων σφαιρών της ατομικότητας. Ταυτόχρονα, αντιλαμβάνεται τα λεγόμενα σήματα ανατροφοδότηση, μεταφέροντας πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα των ενεργειών.

Πίνακας Νο. 1 - Μεθοδολογία για την αξιολόγηση των αναστοχαστικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού

Η ικανότητα να βλέπει κανείς ένα πρόβλημα σε μια παιδαγωγική κατάσταση και να το διατυπώνει με τη μορφή παιδαγωγικών εργασιών Η ικανότητα, κατά τον καθορισμό ενός παιδαγωγικού καθήκοντος, να επικεντρωθεί στον μαθητή ως ενεργά αναπτυσσόμενο αντικείμενο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, έχοντας τα δικά του κίνητρα και στόχους Η ικανότητα να κάνετε κάθε παιδαγωγικό σας βήμα αντικείμενο ανάλυσης Δυνατότητα προσδιορισμού και δομής ενός προβλήματος Η ικανότητα να διευρύνει τους ορίζοντες της πρακτικής και να δει νέα προβλήματα που προκύπτουν από προηγούμενη εμπειρία Ικανότητα εύρεσης τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος Η ικανότητα να σκέφτεσαι τακτικά, δηλαδή να προσδιορίζεις παιδαγωγικά καθήκοντα σε σταδιακά και λειτουργικά, να λαμβάνεις τη βέλτιστη απόφαση σε συνθήκες αβεβαιότητας, να προσαρμόζεσαι ευέλικτα καθώς αλλάζει η κατάσταση Η ικανότητα να σκέφτεσαι «εκδοχικά», δηλαδή να σκέφτεσαι με υποθέσεις, υποθέσεις, εκδοχές Η ικανότητα εργασίας σε ένα σύστημα «παράλληλων στόχων», για τη δημιουργία «πεδίου δυνατοτήτων» για παιδαγωγικούς ελιγμούς Η ικανότητα να πάρεις μια άξια απόφαση σε μια κατάσταση έλλειψης χρόνου για να βγεις από δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις Η ικανότητα να αναλύει την παιδαγωγική κατάσταση στη δυναμική της ανάπτυξής της, να βλέπει άμεσα και μακρινά αποτελέσματα Ικανότητα να αντλήσει κανείς από μια ποικιλία θεωριών για να κατανοήσει τη δική του εμπειρία Η ικανότητα να αναλύει και να συσσωρεύει τα καλύτερα παραδείγματα διδακτικής πρακτικής στην εμπειρία του Η ικανότητα συνδυασμού στοιχείων θεωρίας και πράξης για την απόκτηση μιας ολόκληρης, νέας γνώσης Η ικανότητα αντικειμενικής και αμερόληπτης αξιολόγησης παιδαγωγικών γεγονότων και φαινομένων Η ικανότητα να εκφράζει κανείς την άποψή του με πειστικό, αιτιολογημένο, σαφή και κατανοητό τρόπο

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι ανάλυσης είναι η πλήρης, η σύνθετη, η συνοπτική και η πτυχή.

Πραγματοποιείται πλήρης ανάλυση για τη μελέτη και ανάλυση όλων των πτυχών του μαθήματος.

Σύντομη - επίτευξη των κύριων στόχων και στόχων.

Πολύπλοκο - στην ενότητα και τη διασύνδεση στόχων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων οργάνωσης ενός μαθήματος.

Όψη - μεμονωμένα στοιχεία του μαθήματος.

Καθένας από αυτούς τους τύπους ανάλυσης μπορεί να είναι των εξής τύπων:

1. διδακτικό,

2. ψυχολογικά,

3. μεθοδική,

4. οργανωτική,

5. εκπαιδευτικά κ.λπ.

Αυτή η ποικιλία προσεγγίσεων οφείλεται επίσης στην παρουσία πολυάριθμων σχημάτων ανάλυσης μαθημάτων.

Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου

διοργανωτής δασκάλων Batyrkhanova S.V.

για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014.

Το έργο του εκπαιδευτικού-διοργανωτή κατά τη διάρκεια της χρονιάς είχε ως στόχο την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014.

Ο σκοπός της εργασίας ήταν: δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης και αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, επιτυχής κοινωνικοποίησή τους στην κοινωνία.

Καθήκοντα:

Δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την αυτοεπιβεβαίωση κάθε μαθητή, τη διατήρηση της μοναδικότητας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του.

Αναπτύσσοντας στα παιδιά μια ανεκτική στάση απέναντι στα τρέχοντα γεγονότα και στους ανθρώπους γύρω τους.

Σχηματισμός και ανάπτυξη ομάδων τάξης. οικογενειακές ομάδες

Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των μαθητών του σχολείου, ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής.

Διατήρηση και ενίσχυση των σχολικών παραδόσεων.

Δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση της εργασίας επιπρόσθετη εκπαίδευση;

Βελτίωση της εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Η εργασία διαρθρώθηκε στους εξής τομείς:

Διατήρηση και προαγωγή της υγείας, πρόληψη του DDTT.

Εργασία και περιβαλλοντική εκπαίδευση.

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ;

Καλλιτεχνική και αισθητική.

Εμφύλιος-πατριωτικός;

Ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης

Οικογένεια;

Πρόληψη του εξτρεμισμού, της τρομοκρατίας, της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.

Έχει γίνει πολλή δουλειά στον τομέα της «Διατήρησης και Προαγωγής της Υγείας». Αυτά είναι αθλητικά φεστιβάλ, διασκεδαστικές εκκινήσεις, παιχνίδια μεταξύ τάξεων, cross-country, σκυταλοδρομίες, Ολυμπιάδες, προσφορές, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, κουίζ. Η Ημέρα Υγείας ήταν υπέροχη Κατά τη διάρκεια της Εβδομάδας Υγείας πραγματοποιήθηκε ένα σύνολο εκδηλώσεων. ΣΕ δημοτικό σχολείο- ξεκινά η διασκέδαση, στις τάξεις 5-11 έγινε παιχνίδι - ταξίδι στους σταθμούς, στις τάξεις 7-8 υπήρχαν προπονήσεις, οι ώρες μαθημάτων πραγματοποιήθηκαν σε κάθε τάξη.

Τον Απρίλιο, οι τάξεις 1 έως 11 μαζεύτηκαν για να καθαρίσουν την αυλή του σχολείου. Επίσης, η εκστρατεία «Η Καθαρή Σχολική αυλή μας» γινόταν δύο φορές το χρόνο. Τον Απρίλιο, μια μαθήτρια από το σχολείο μας συμμετείχε ενεργά στον περιφερειακό διαγωνισμό «Μαθητής της Χρονιάς», όπου ήταν μεταξύ των δέκα κορυφαίων νικητών.

Κατά τη διάρκεια του έτους, στην κατεύθυνση της «Ηθικής Αγωγής», πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες εκδηλώσεις:

- «Δώσε χαρά» (συγχαρητήρια στους βετεράνους της διδασκαλίας την Ημέρα του Δασκάλου, στους βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, στους εργαζόμενους στο σπίτι στην «Ημέρα των Ηλικιωμένων»·

- "Γράμμα σε έναν βετεράνο", "Ένας βετεράνος ζει κοντά."

Η σχολική χρονιά ξεκίνησε με πανηγυρική συνέλευση αφιερωμένη στην Ημέρα της Γνώσης. Στη σύνθεση συμμετείχαν επισκέπτες από την περιοχή Narimanov. Τον Σεπτέμβριο υπήρξε ενιαία Ώρα τάξης"Είμαι πολίτης της Ρωσίας" για τους βαθμούς 1-11 (σχετικά με την υπηκοότητα και τον πατριωτισμό).

Τον Οκτώβριο πραγματοποιήθηκαν οι φθινοπωρινές διακοπές "Autumn Drops" για τους βαθμούς 1-5 και "Autumn Ball" για τους βαθμούς 6-10. Έγιναν επιδρομές «Ένα λεπτό δεν είναι αστείο» - οργάνωση εργασιών για την αποφυγή απουσιών και καθυστερήσεων.

Ο Δεκέμβριος ήταν αφιερωμένος στις προετοιμασίες για την Πρωτοχρονιά: παιδιά γυμνασίου και γυμνασίου διακόσμησαν την πρόσοψη του σχολείου, τις τάξεις, ετοίμασαν ομαδικές βραδιές και ερασιτεχνικές παραστάσεις για τη γενική παράσταση της Πρωτοχρονιάς. Στο δημοτικό σχολείο τα παιδιά μάθαιναν στρογγυλούς χορούς, μάθαιναν τραγούδια και ετοίμαζαν κοστούμια. Στις τάξεις 1-4, η παράσταση ονομάστηκε «Winter's Tale». Οι σχολικοί ακτιβιστές και οι γονείς των τάξεων 1-4 συμμετείχαν ενεργά στις διακοπές για τα παιδιά. Μπορεί κανείς να σημειώσει την ποικιλία των κοστουμιών της Πρωτοχρονιάς, την καλή προετοιμασία των τραγουδιών και τους στρογγυλούς χορούς. assam που κατέλαβε την 1η θέση - , 2η θέση - , 3η θέση - ...ε σύκα

Για 6-7 τάξεις αγωνιστικό πρόγραμμα«Η περιπέτεια του χριστουγεννιάτικο δέντρο«Ήταν φωτεινό, διασκεδαστικό και ενδιαφέρον. Μετά τις παραστάσεις όλα τα παιδιά είχαν ένα γλυκό τραπέζι, ένα αγωνιστικό - πρόγραμμα παιχνιδιού, ντίσκο. Λήψη μέτρων για την πρόληψη τροχαίων ατυχημάτων το χειμώνα.

Η γιορτή στις 23 Φεβρουαρίου πραγματοποιήθηκε με τη μορφή διαγωνισμού. Τα κορίτσια ήθελαν να αποδείξουν στα αγόρια μας ότι και αυτά μπορούσαν να υπηρετήσουν στο Στρατό. Η ομάδα των αγοριών κέρδισε. Και για τη γιορτή της 8ης Μαρτίου, οι νέοι ετοίμασαν μια βραδιά μαζί με το Κέντρο Δημιουργικών Ενώσεων. Ετοιμάστηκαν ενδιαφέροντες διαγωνισμοίγια κορίτσια, αστεία σκετς, όπου συμμετείχαν κυρίως μόνο αγόρια. Και οι διακοπές έκλεισαν με έναν υπέροχο χορό, τον οποίο ετοίμασαν τα αγόρια μαζί με τη διοργανώτρια δασκάλα.

Τον Απρίλιο πραγματοποιήθηκε η Επιχείρηση Καθαρή Σχολική Αυλή, όπου τα παιδιά τακτοποίησαν την αυλή και τους χώρους του σχολείου και φύτεψαν λουλούδια.

Στις 9 Μαΐου πραγματοποιήθηκε πανηγυρική συνέλευση, όπου τα παιδιά τίμησαν τη μνήμη των νεκρών στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. Προς τιμήν αυτής της γιορτής, ετοιμάστηκε μια λογοτεχνική και μουσική σύνθεση (βαθμός 8). Πραγματοποιήθηκε η εκστρατεία «Ένας βετεράνος ζει κοντά» (παροχή βοήθειας σε βετεράνους και ηλικιωμένους). Τα παιδιά συνεχάρη τους θαλάμους τους και τους έδωσαν δώρα και λουλούδια.

Το τελευταίο κουδούνι ετοίμασαν οι τάξεις μας 9-11. Είπαμε πολλά όμορφα λόγια ευγνωμοσύνης στους δασκάλους, τους γονείς και τα παιδιά μας.

Λοιπόν, η σχολική μας χρονιά τελείωσε. Παγκόσμια ΗμέραΠαιδική προστασία. Τα παιδιά μας ήταν καλεσμένα στο πολιτιστικό κέντρο με. Γραμμικό επάνω πρόγραμμα συναυλιών, και τα παιδιά μας πήραν μέρος σε αυτό.

Αναλύοντας όλη τη δουλειά που έγινε κατά τη διάρκεια του έτους, θα ήθελα να σημειώσω τις θετικές πτυχές:

Ενεργή βοήθεια στην οργάνωση από παιδιά.

Ποικιλία μορφών και θεμάτων εκδηλώσεων.

Κοινή συμμετοχή σε εργασία με την Κοινωνία (DK. Lineinoe χωριό, βιβλιοθήκη του χωριού, Διοίκηση του Χωριακού Συμβουλίου του χωριού Lineine)

Οργάνωση κοινών εργασιών γονέων και παιδιών στη διεξαγωγή σχολικών εκδηλώσεων (Τάξεις 1-4)

Τι δεν λειτούργησε:

Δεν κατέστη δυνατό να οργανωθεί μια ανεξάρτητη και κοινές δραστηριότητεςμαθητές.

Δεν ήταν δυνατή η συμμετοχή πολλών γονέων (τάξεις 5-11) στην προετοιμασία και τη συμμετοχή σε σχολικές εκδηλώσεις.

Διοργανωτικός δάσκαλος: Batyrkhanova S.V.

Στόχος του διδακτικού προσωπικού για τη φετινή ακαδημαϊκή χρονιά είναι:

Προετοιμασία ειδικευμένου εργάτη ικανού να προσαρμοστεί στις σύγχρονες συνθήκες της αγοράς εργασίας και σύμφωνα με το πρότυπο ενός πτυχιούχου κολεγίου.

Οι κύριοι στόχοι ήταν οι εξής:

1. Εξασφάλιση ποιοτικής επικαιροποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης με βάση την εισαγωγή των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων των ΜΚΟ νέας γενιάς.
2. Συμβολή στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας του μηχανικού και του διδακτικού προσωπικού.

Η ανάλυση της εργασίας πραγματοποιείται σύμφωνα με τις οδηγίες.

1. Σχεδιασμός και οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου.

Αρχικά σχολική χρονιάΠροσαρμόστηκαν τα τιμολόγια των καθηγητών, αναλύθηκαν οι προσωπικοί φάκελοι των μαθητών προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο γνώσεων για το σχολικό μάθημα και καταρτίστηκε πρόγραμμα μαθημάτων και διαβουλεύσεων. Μία από τις αποτελεσματικές μορφές εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση είναι το IMS με τους εκπαιδευτικούς. Πραγματοποιήθηκαν 7 συναντήσεις σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας. Εξετάστηκαν θέματα σύγχρονης μεθοδολογίας μαθημάτων, VUK, αποτελέσματα εργασιών, ανάλυση εξετάσεων, εργασία με υποχρεωτική τεκμηρίωση, ακούστηκαν πιστοποιητικά, δόθηκαν οδηγίες και μεθοδολογικές συστάσεις και μοιράστηκαν εμπειρία.

1. Γενικά η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου ήταν οργανωμένη και βάσει σχεδίου.

2. Το τακτικό πρόγραμμα μαθημάτων καταρτίζεται έγκαιρα, τηρώντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις

3. Στο IMS τέθηκαν απαραίτητα και σημαντικά ζητήματα.

1. Ο Αναπληρωτής ΣΔ, με βάση την ανάλυση των διαγνωστικών καρτών των εκπαιδευτικών, στο ΙΜΣ δίνει μεγαλύτερη προσοχή σε θέματα εκπαίδευσης στη διδασκαλία.

2. Κατά την κατάρτιση του ωραρίου, προσέξτε περισσότερο την κατανομή του φόρτου στους μαθητές, εάν είναι δυνατόν, αποφύγετε τα διπλά μαθήματα φυσικής αγωγής και μην βάζετε μαθήματα μαθημάτων ESC το ένα δίπλα στο άλλο.

2.Εργασία για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής προετοιμασίας των μαθητών σύμφωνα με τα Κρατικά Πρότυπα. (Παράρτημα 1)

3. Ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στόχος: Εντοπισμός παιδαγωγικών προβλημάτων για τη νέα σχολική χρονιά με βάση τη σύγκριση της πραγματικής κατάστασης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο με την προβλεπόμενη.

Χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας στην εργασία τους, οι δάσκαλοι έχουν δημιουργήσει όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή της μάθησης για μαθητές με διαφορετικούς βαθμούς γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού. Διόρθωση μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τις συστάσεις του ψυχολόγου. Η ανάλυση των εκπαιδευτικών προσόντων πραγματοποιήθηκε με διάφορες μορφές: διοικητικές εργασίες, ενότητες και τεστ σε θέματα. (Παράρτημα 2)

4. Ενδοσχολικός έλεγχος (IUC) στην εκπαιδευτική διαδικασία

Σκοπός του ελέγχου: να αποκτήσει πλήρεις και ολοκληρωμένες πληροφορίες για την κατάσταση του εκπαιδευτικού προγράμματος στο σχολείο, να κάνει διορθώσεις στην πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Περιοδικός έλεγχος υλοποίησης κυβερνητικών προγραμμάτων.

2. Συστηματικός έλεγχος της ποιότητας διδασκαλίας ακαδημαϊκών κλάδων και μεθοδολογικής εργασίας.

3. Σταδιακή, συνεχής παρακολούθηση της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης από τους μαθητές και του επιπέδου ανάπτυξής τους.

4. Παροχή βοήθειας στο UVP

5. Μελέτη και γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

6. Συνεχής επαλήθευση της εφαρμογής όλων των σχολικών σχεδίων και εκτέλεση όλων των διοικητικών αποφάσεων που λαμβάνονται.

Το επίπεδο επάρκειας και μεθοδολογικής κατάρτισης της διοίκησης του σχολείου είναι επαρκές για να διασφαλίζεται ο κατάλληλος έλεγχος σε όλους τους τομείς του εκπαιδευτικού προγράμματος· οι μορφές και οι μέθοδοι ελέγχου αντιστοιχούν στα καθήκοντα που έχει θέσει το διδακτικό προσωπικό για το έτος.

1. Παρακολούθηση υλοποίησης καθολικής εκπαίδευσης.

1. Αναλύστε πώς παρακολουθούνταν η παρουσία των μαθητών.

2. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών μάθησης.

3. Πρόληψη της εγκατάλειψης των μαθητών.

Το σχολείο έχει αναπτύξει ένα σύστημα εργασίας και παρακολούθησης της παρουσίας των μαθητών (καθημερινή παρακολούθηση στο πρώτο και το τελευταίο μάθημα, επιδρομές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και το βράδυ, διορισμένοι επιμελητές μαθημάτων, εβδομαδιαίες εκθέσεις κ.λπ.) Όλοι καταλαβαίνουμε: η καλή παρακολούθηση οδηγεί επίσης σε καλό ακαδημαϊκή επίδοση . Αλλά αυτό το πρόβλημα δεν μπορούσε να επιλυθεί πλήρως.

Αποτελέσματα συμμετοχής:

Γενικά, όλοι οι μαθητές έχασαν 46.262 μαθήματα κατά τη διάρκεια του έτους - δηλαδή 103 μαθήματα για κάθε μαθητή, εξ ου και τα κενά στη γνώση. Φυσικά, πολλοί μαθητές χάνουν λόγω ασθένειας (18.816 μαθήματα). επειδή δεν διακρίνονται από καλή υγεία, αυτό επιβεβαιώνεται από τα στοιχεία ιατρικής εξέτασης μαθητών μόλις 18 ετών τον Ιανουάριο του 2006. Από 136 υγιή αγόρια, μόνο 7 μαθητές, κύριες ασθένειες: πεπτικά όργανα - 53, μυοσκελετικά - 49, VSD - 44, ενδοκρινικά - 26, 109 νέοι άνδρες χρειάζονται θεραπεία σε σανατόριο-θέρετρο, 49 χρειάζονται διαιτητική διατροφή.

Οι υγειονομικές, υγιεινές, παιδαγωγικές και ψυχολογικές συνθήκες για την εργασία των μαθητών στο σχολείο διατηρούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN.

Παρατηρούνται θερμικές και φωτεινές συνθήκες. Το πρόγραμμα των μαθημάτων και ο φόρτος εργασίας των μαθητών είναι φυσιολογικοί. Τα περιοδικά φυματίωσης ελέγχονται τακτικά, δεν υπάρχουν σοβαρά σχόλια. Συνεργαζόμαστε με πολύτεκνες και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες. Κατ' αρχήν, καταφέραμε να δημιουργήσουμε ένα θετικό, συναισθηματικό πεδίο της σχέσης «δάσκαλου-μαθητή», ωστόσο, δημιουργήθηκαν καταστάσεις σύγκρουσης λόγω παραβίασης παιδαγωγικής τακτικής από τους δασκάλους και υπέρβασης παιδαγωγικών απαιτήσεων, προέκυψαν συγκρούσεις στη σχέση «μαθητή-μαθητή».

Το σχολείο έχει δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση των μαθητών.

Προς αυτή την κατεύθυνση είναι απαραίτητα τα εξής:

1. Για να επιτευχθεί μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα στην εργασία με «δύσκολους» μαθητές, ο κοινωνικός δάσκαλος, ο ψυχολόγος και ο αναπληρωτής για την εκπαίδευση και τη διαχείριση θα πρέπει να έχουν ειδικό έλεγχο αυτής της εργασίας.

2. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου οφείλουν να τηρούν παιδαγωγικό τακτ και να πληρούν ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές

3. Ο αναπληρωτής εκπαιδευτικού επιπέδου, μαζί με έναν ψυχολόγο, διενεργούν ΕΣΠ για το θέμα: «Χαρακτηριστικά της εργασίας με μαθητές σε κίνδυνο»

4. Αναπληρωτής διευθυντής χημικών δοκιμών, ιατρός για επίβλεψη καθεστώς θερμοκρασίαςαπό το γραφείο.

5. Σχεδιάστε δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας.

6. Να είστε πιο ενεργοί στην προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

2. Εργασία με μαθητές που υστερούν.

• παρακολούθηση της ατομικής εργασίας για την εξάλειψη των κενών γνώσης.
• ελέγξτε τη δουλειά με μαθητές με χαμηλή απόδοση μέσω διαβουλεύσεων, τη δουλειά των δασκάλων, των βοηθών διδασκαλίας με βάση τη φοίτησή τους.
• εντοπίστε τους αποτυχημένους μη πιστοποιημένους μαθητές για το έτος, αναλύστε τους λόγους της αποτυχίας.

Οι μαθητές με χαμηλές επιδόσεις εντοπίζονται μετά από έλεγχο εισόδου (συντομεύσεις για ένα σχολικό μάθημα)· προτάσεις για το κλείσιμο των κενών μέσω ατομικής εργασίας στα μαθήματα κατά τη διάρκεια διαβουλεύσεων, επαφής με τους γονείς και αύξησης των κινήτρων για απόκτηση γνώσεων συζητούνται στο IMS. Μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς καταρτίζεται πρόγραμμα διαβουλεύσεων με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις και όλες οι πληροφορίες κοινοποιούνται στους γονείς έναντι υπογραφής. Φέτος ο αριθμός των μη φοιτητών και μη ήταν: 2 μαθητές. 1ο έτος και 7 μαθητές (πέρυσι 6 μαθητές)

Λόγοι υποεπίδοσης: κακή ανάπτυξη νοημοσύνης, χαρακτηριστικά του ανώτερου νευρικού συστήματος, έλλειψη γνωστικών ενδιαφερόντων και χαμηλό κίνητρο για μάθηση, κενά στη γνώση, ανεπαρκείς ακαδημαϊκές δεξιότητες, αρνητική επιρροή του εξωσχολικού περιβάλλοντος (οικογένεια, συνομήλικοι), ελλείψεις στην εκπαιδευτική επιρροή του διδακτικού προσωπικού και της ομάδας.

Συμπεράσματα: Η εργασία με μαθητές με χαμηλή απόδοση πραγματοποιείται χωρίς σύστημα· δεν εργαζόμαστε για να αποτρέψουμε την αποτυχία, αλλά στην πραγματικότητα, συχνά δεν προσπαθούμε να ανακαλύψουμε την αιτία και να την εξαλείψουμε.

Συστάσεις: Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ένα προφίλ ενός μαθητή που δεν έχει επιδόσεις, να μάθετε τους λόγους, να σκιαγραφήσετε τρόπους επιτυχίας για αυτούς τους μαθητές, να εργαστείτε σε επαφή με τον μαθητή, τον δάσκαλο, τον δάσκαλο και τους γονείς.

Παρακολούθηση της οργάνωσης της εργασίας με μαθητές που παρακινούνται να διδασκαλία.

Στόχος: παρακολούθηση της εργασίας με μαθητές με κίνητρο για μάθηση, εκπληρώνοντας το καθήκον της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Προκειμένου να δημιουργηθεί κίνητρο για μελέτη και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, οι δάσκαλοι εργάζονται σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσπαθούν να αναπτύξουν τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα στα μαθήματα, διεξάγουν ατομική εργασία και ο σχολικός ψυχολόγος συμβουλεύεται τόσο με χαμηλές επιδόσεις όσο και με αποτυχόντες μαθητές .

Ο αριθμός των μαθητών που σπουδάζουν στα «4» και «5» είναι μικρός: 1ο έτος - 31. 2ο έτος – 33; 3ο έτος - 31 για πτυχιούχους είναι πολύ χαμηλός αριθμός.

Ο αριθμός τέτοιων μαθητών είναι μεγαλύτερος στον επαγγελματικό κύκλο παρά στον κύκλο της γενικής εκπαίδευσης. Αυτή η θετική τάση παρατηρείται εδώ και αρκετά χρόνια· τα αποτελέσματα θα μπορούσαν να ήταν καλύτερα επειδή υπάρχει αποθεματικό. Ο αριθμός των μαθητών που ολοκλήρωσαν τη σχολική χρονιά με ένα «3», δηλ. Η αποτυχία σε μεμονωμένα θέματα ανήλθε σε: 1ο έτος - 4; 2ο μάθημα - 2; 3ο μάθημα – 7

Οι λόγοι για την αποτυχία των μαθητών είναι οι εξής: χαμηλό επίπεδο γνώσεων για το σχολικό μάθημα, έλλειψη κινήτρων για μελέτη, αναποτελεσματικότητα ατομικής εργασίας, μη έγκαιρος έλεγχος από τον πλοίαρχο του εκπαιδευτικού κέντρου, τάξη. επόπτης, αναπληρωτής εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, μη έγκαιρη υποβολή βαθμών στο περιοδικό από καθηγητές, που δεν επιτρέπει την έγκαιρη παρακολούθηση και λήψη μέτρων, μερικές φορές έλλειψη επαφής μεταξύ του πλοιάρχου και του δασκάλου, μη συμμόρφωση με ομοιόμορφες απαιτήσεις για τους μαθητές.

1. Οργανώστε στοχευμένη εργασία με μαθητές που έχουν κίνητρο να σπουδάσουν μέσω μιας ατομικής προσέγγισης σε μαθήματα, μαθήματα επιλογής, διαβουλεύσεις και εργασία με γονείς.

2. Το Υπουργείο Άμυνας να ελέγχει τη δουλειά με την εφεδρεία των «καλών ανθρώπων»

3. Ο σχολικός ψυχολόγος θα πρέπει να αναλύει και να διεξάγει συνομιλίες με μαθητές που έχουν ένα «3», να αναπτύσσει μεθοδολογικές συστάσεις για δασκάλους και γονείς.

Έλεγχος της τεκμηρίωσης.

Σκοπός: έλεγχος της ορθότητας της τεκμηρίωσης και της συμμόρφωσης με ενιαίες απαιτήσεις.

T.M, θεματικά προγράμματα, KMO, περιοδικά για T/B, σχέδιο εργασίας γραφείου - όλη η τεκμηρίωση συντάσσεται σύμφωνα με το Gosstandart και πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις, εγκεκριμένο. Για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά, οι καθηγητές κοινωνικών σπουδών και λογοτεχνίας πρέπει να επεξεργαστούν εκ νέου τα σχέδιά τους με τη μετάβαση σε νέα προγράμματα σπουδών.

Τα αρχεία καταγραφής logistics ελέγχθηκαν 4 φορές σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας, οι σκοποί των ελέγχων ήταν:

• Σεπτέμβριος – εκπλήρωση ενιαίων απαιτήσεων
• Δεκέμβριος – σύστημα ερωτήσεων στα μαθήματα (θεματική καταγραφή των γνώσεων των μαθητών)
• Ιανουάριος - αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών για το 1ο εξάμηνο
• Απρίλιος, Μάιος – υλοποίηση του πρακτικού μέρους των προγραμμάτων, αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών για το έτος.

Με βάση τα αποτελέσματα των ελέγχων, συντάχθηκαν πιστοποιητικά και εντολές και πραγματοποιήθηκε το IMS.

Σημειώθηκαν τα εξής: βασικά, ομοιόμορφες απαιτήσεις για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης, τηρούνται περιοδικά τ/ο, τ/β από τους καθηγητές, οι γνώσεις των μαθητών αξιολογούνται αντικειμενικά, οι περισσότεροι δάσκαλοι έχουν αναπτύξει ένα σύστημα θεματικής καταγραφής των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα.

1. Teachers Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. να καταγράφει έγκαιρα τα διδασκόμενα μαθήματα.

2. Οι δάσκαλοι Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. σχεδιάζουν διάφορες μορφές και μεθόδους ερωτήσεων στην τάξη.

3. Δάσκαλοι G. A. Nesterova, A. M. Bochegurova, E. N. Mezhekova Δώστε έγκαιρα βαθμούς στους μαθητές.

4. Αναπληρωτής SD Zaitseva N. υιοθετήσει μια πιο απαιτητική προσέγγιση για την αξιολόγηση της εργασίας των εκπαιδευτικών με περιοδικά t/o.

Παρακολούθηση της εργασίας των καθηγητών με τα τετράδια των μαθητών.

Σκοπός: να ελέγξετε τη διαθεσιμότητα σημειωματάριων, τη συμμόρφωση με ένα ενιαίο καθεστώς ορθογραφίας και την ποσότητα εργασίας στα μαθήματα.

Τα τετράδια ελέγχονταν μία φορά και μόνο από όσους καθηγητές πληρώνονταν για τέτοιου είδους εργασία. Με βάση τα αποτελέσματα της επιθεώρησης, συντάχθηκε πιστοποιητικό και εντολή. Οι κανόνες για τον έλεγχο των σημειωματάριων και η ποσότητα εργασίας στα μαθήματα πληρούν γενικά τις απαιτήσεις, αλλά οι περισσότεροι μαθητές δεν συμμορφώνονται με το καθεστώς ορθογραφίας.

1. Αναπληρωτής ΣΔ Ζαΐτσεβα Ν.Ν. ελέγξτε τα τετράδια όλων των δασκάλων ώστε όλοι οι δάσκαλοι να έχουν τις ίδιες απαιτήσεις.

2. Οι δάσκαλοι είναι πιο απαιτητικοί όταν εργάζονται με τα τετράδια των μαθητών.

Έλεγχος της ολοκληρωμένης μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

1. Ελέγξτε την ετοιμότητα των γραφείων για εργασία.

2. Δώστε μια αξιολόγηση στον διευθυντή. αίθουσες διδασκαλίας για μεθοδολογική και διδακτική συσσώρευση υλικού και την αποτελεσματικότητα της χρήσης του.

3. Απόκτηση της συλλογής της βιβλιοθήκης.

Μέχρι την έναρξη της σχολικής χρονιάς, η επιτροπή υπογράφει βεβαιώσεις ετοιμότητας τάξης. Όλοι οι επικεφαλής των τάξεων είναι υπεύθυνοι για την προετοιμασία των τάξεων για το ακαδημαϊκό έτος, προσπαθούν για τη μέγιστη ασφάλειά τους, το διδακτικό και μεθοδολογικό περιεχόμενο των τάξεων αναπληρώνεται σημαντικά καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους. Ταμείο βιβλιοθήκηςΔεν είμαστε πολύ πλούσιοι, ωστόσο, κάθε γραφείο έχει ένα σύνολο εγχειριδίων σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό κατάλογο.

1. Κεφάλι αίθουσες διδασκαλίας να συνεχίσουν να εργάζονται για τη διατήρηση των αιθουσών διδασκαλίας, των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων και την αναπλήρωσή τους

2. Η διοίκηση του σχολείου αναζητά κεφάλαια για την αγορά μεθοδολογικά εγχειρίδια, άτλαντες, προγράμματα πολυμέσων.

3. Κεφάλι βιβλιοθήκη Shandakova L.F. να είναι πιο απαιτητικό από μαθητές, καθηγητές, διδακτικό προσωπικό όσον αφορά την ασφάλεια της συλλογής της βιβλιοθήκης.

Παρακολούθηση υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στόχος: Παρακολούθηση της υλοποίησης των προγραμμάτων κατάρτισης, καθορισμός κατευθύνσεων για το 100% της υλοποίησής τους.

Παρακολούθησε την υλοποίηση των προγραμμάτων κατάρτισης:

Μετά την έγκριση του TP?

Όταν επισκέπτεστε και αναλύετε μαθήματα.

Κατά τον έλεγχο των αρχείων καταγραφής t/o.

Όταν οι δάσκαλοι αναφέρουν τις ώρες διόρθωσης για ένα μήνα και ένα χρόνο

Τα προγράμματα δεν ολοκληρώθηκαν λόγω ασθένειας εκπαιδευτικών και λόγω εκτέλεσης υπηρεσιακών καθηκόντων από εκπαιδευτικούς (ολοκλήρωση μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης) Οι διαγραφές σύμφωνα με παραγγελίες ανήλθαν σε 522,3 ώρες, εκ των οποίων οι 170 ώρες. διαγράφονται μετά την ολοκλήρωση των προγραμμάτων.

Παρακολούθηση της διδασκαλίας των ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Σκοπός: Παρακολούθηση της ποιότητας διδασκαλίας στα μαθήματα και υλοποίηση προγραμμάτων.

Το σχολείο έχει αναπτύξει ένα σύστημα για δραστηριότητες επιθεώρησης και ελέγχου. Καταρτίζεται μηνιαίο πρόγραμμα που υποδεικνύει το θέμα του ελέγχου.

Με βάση τα αποτελέσματα τέτοιων δραστηριοτήτων, συντάσσονται πιστοποιητικά, παραγγελίες και εκτελείται το IMS.

Φέτος, οι ακόλουθες ερωτήσεις παρακολουθήθηκαν μέσω επίσκεψης και ανάλυσης μαθημάτων:

Εκπαιδευτική εστίαση του μαθήματος.

Οργάνωση της εργασίας;

Ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Ορθολογική εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας;

Ενθαρρυντική υποστήριξη για το μάθημα.

Κατά την ανάλυση των μαθημάτων έγιναν προτάσεις και συστάσεις.

Γενικά, οι δάσκαλοι είναι υπεύθυνοι για τη διεξαγωγή μαθημάτων, προσπαθούν να βελτιώσουν το επίπεδο επαγγελματισμού τους, χρησιμοποιούν διαφορετικές μορφές και μεθόδους εργασίας με μαθητές, χρησιμοποιώντας στοιχεία νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, χρησιμοποιούν βίντεο και προγράμματα πολυμέσων. Η καμπίνα Νο. 309 χρησιμοποιήθηκε αποτελεσματικά, η Nadezhda Alekseevna οργάνωσε την εργασία με σαφήνεια, σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα, πραγματοποιήθηκαν 383 μαθήματα και 33 εξωσχολικές δραστηριότητες (πέρυσι 206 ώρες), αυτό το γεγονός μιλά για την επιθυμία των δασκάλων να χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία πληροφοριών, ένα θετικό πτυχή εδώ είναι οικονομική υποστήριξη, οι δάσκαλοι δίνουν μεγάλη προσοχή KMO των ειδών, το οποίο επιβεβαιώθηκε Το τελικό στάδιοδιαγωνισμός υπουργικού συμβουλίου. Η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα κυμαίνεται από 30% έως 80% (το ποσοστό αυτό είναι υψηλότερο στον επαγγελματικό κύκλο).

1. Αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων αυτοανάλυσης των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητές τους.

2. Διαφοροποιήστε τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων.

3. Εισαγάγετε πιο ενεργά στοιχεία νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

4. Εξετάστε θέματα διδασκαλίας ακαδημαϊκών θεμάτων στο πλαίσιο των εργασιών της Περιφέρειας της Μόσχας.

5. Ο Αναπληρωτής ΣΔ θα σχεδιάσει τον προσωπικό έλεγχο της Malykhina A.M., Mezhekova E.N. με σκοπό την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των πιστοποιημένων εκπαιδευτικών.

6. Θεματικός-γενικοποιητικός έλεγχος σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα των δραστηριοτήτων επιθεώρησης και ελέγχου, θεματικός-θεματικός έλεγχος για τη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών στο μάθημα των μαθηματικών

7. Παρακολούθηση των προσπαθειών συσσώρευσης και γενίκευσης βέλτιστων πρακτικών μέσω MO.

Έλεγχος των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

1. Παρακολούθηση του επιπέδου των γνώσεων των μαθητών και του έργου των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης.

2. Εντοπισμός παραγόντων που επηρεάζουν αρνητικά τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης.

Ο έλεγχος και η παρακολούθηση της ποιότητας της γνώσης πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους τομείς:

Διοικητικός έλεγχος εισόδου (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος) για το σχολικό μάθημα.

Ενδιάμεσο (Δεκέμβριος) 1ο εξάμηνο του έτους.

Τελικός (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος) για το έτος

Τελική πιστοποίηση (Φεβρουάριος, Μάρτιος, Απρίλιος)

Προστασία μαθημάτων γραπτές εργασίες(Ιούνιος)

Εφαρμογή ωραρίου εργασιών ελέγχου, πρακτικών, εργαστηριακών (Ιούνιος)

Με βάση τα αποτελέσματα κάθε τύπου ελέγχου, προετοιμάστηκαν πιστοποιητικά, διοργανώθηκαν συμβούλια IMS και εκπαιδευτικών.

Βασικά, τα καθήκοντα που τέθηκαν για το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007 έχουν ολοκληρωθεί.

• % επιτυχίας – 99,7
• % ποιότητα - 21

Σε σύγκριση με το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις αυξήθηκαν κατά 0,7%, ενώ η ποιότητα αυξήθηκε κατά 2%

Η ανάλυση συστήματος κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό προβλημάτων στη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και της ποιότητας της γνώσης:

Το επίπεδο των οργανωτικών δεξιοτήτων των μαθητών είναι χαμηλό, δεν κατανοούν καλά τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δεν μπορούν να προβλέψουν το αποτέλεσμα.

Ανεπαρκές επίπεδο εργασίας των εκπαιδευτικών στην ατομική κατάρτιση των μαθητών.

Χαμηλό επίπεδο κινήτρων των μαθητών για σπουδές στο 3ο έτος.

Δεν υπάρχει αποτελεσματική κοινή δουλειά δασκάλων και βοηθών διδασκαλίας για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Ανεπαρκές επίπεδο εκπαίδευσης στην εκπαίδευση.

1. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να βελτιώσουν τις μορφές ατομικής εργασίας με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις και όσους έχουν κίνητρα να μάθουν.

2. Ο αναπληρωτής ΣΔ θα προγραμματίσει το IMS και το συμβούλιο καθηγητών για τον ρόλο της εκπαίδευσης στη διδασκαλία και τη μεθοδολογία των σύγχρονων μαθημάτων.

3. Να συμπεριληφθούν στα σχέδια εργασίας του Υπουργείου Παιδείας θέματα σχετικά με την παρακολούθηση της ποιότητας της γνώσης σε θέματα.

Εργασίες παρακολούθησης κατά την τελική πιστοποίηση.

1. Αναλύστε τα αποτελέσματα της πιστοποίησης μετεγγραφής (1ου, 2ου έτους) και του τελευταίου 3ου έτους και αποφοίτησης TU.

2. Παρακολούθηση της εργασίας με μαθητές που υστερούν και όσους έχουν κίνητρο να μάθουν.

3. Ελέγξτε τη σχεδίαση του υλικού αφίσας για την προετοιμασία για εξετάσεις στις τάξεις.

4. Ελέγξτε την ετοιμότητα της εξεταστικής ύλης.

5. Συντάσσει πρόγραμμα διαβουλεύσεων και εξετάσεων και σύνθεση εξεταστικών επιτροπών.

Μέτρα για την επιτυχή μεταφορά μαθητών στο 2ο και 3ο μαθήματα (πραγματοποιήθηκε IMS με IPR, καταρτίστηκε πρόγραμμα διαβουλεύσεων και επαναληπτικών εξετάσεων, έγινε πιο αποτελεσματικό ατομική δουλειάμε τους μαθητές και τους γονείς τους) έδωσε θετικά αποτελέσματα: οι μαθητές πέρασαν καλά την πιστοποίηση μετεγγραφής.

Όλες οι προϋποθέσεις για την τελική πιστοποίηση έχουν τηρηθεί. Δεν σημειώθηκαν παραβάσεις από μαθητές κατά τη διάρκεια των εξετάσεων. Οι μαθητές που έγιναν δεκτοί στην πιστοποίηση το πέρασαν με επιτυχία. Η ποιότητα της γνώσης των μαθητών με βάση τα αποτελέσματα της πιστοποίησης ήταν 40%, ο χαμηλότερος δείκτης ήταν στη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα, το υψηλότερο ποσοστό ποιότητας σε θέματα του επαγγελματικού κύκλου ήταν 55%.

1. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναλύσουν το ποσοστό των μαθητών που επιβεβαίωσαν και αύξησαν τον ετήσιο βαθμό τους.

2. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συμμορφώνονται με ενιαίες απαιτήσεις για τη διεξαγωγή της τελικής πιστοποίησης.

Συμπέρασμα: Γενικά, το σχέδιο VUK για εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχει εφαρμοστεί πλήρως.

Σύστημα Ρωσική εκπαίδευσηεπί σύγχρονη σκηνήΗ ανάπτυξη της κοινωνίας υφίσταται σημαντικές αλλαγές που συνδέονται με μια αλλαγή στο μοντέλο πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης. Όμως, όποιες μεταρρυθμίσεις έχουν γίνει στο εκπαιδευτικό σύστημα, τελικά, με τον έναν ή τον άλλο τρόπο, περιορίζονται σε έναν συγκεκριμένο ερμηνευτή - τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος είναι ο κύριος παράγοντας στην εφαρμογή μεγάλων καινοτομιών στην πράξη. Και για την επιτυχή εισαγωγή διαφόρων καινοτομιών στην πράξη, ο δάσκαλος πρέπει να έχει έναν συγκεκριμένο επαγγελματισμό. Αν ο δάσκαλος είναι ανεπαρκώς επαγγελματικά καταρτισμένο άτομο, τότε πρώτα υποφέρουν τα παιδιά. Επιπλέον, οι απώλειες που προκύπτουν εδώ είναι συνήθως ανεπανόρθωτες. Στην κοινωνία, οι απαιτήσεις από τους εκπαιδευτικούς και τις επαγγελματικές τους δεξιότητες έχουν αυξηθεί σημαντικά. Αλλά ταυτόχρονα, το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας δεν ικανοποιεί πλήρως τις ανάγκες των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Οι αντιφάσεις που υπάρχουν στη σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας των σύγχρονων εκπαιδευτικών καθορίζουν την αναμφισβήτητη σημασία αυτού του ζητήματος και απαιτούν ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου.

Ας αρχίσουμε να αποκαλύπτουμε το περιεχόμενο των βασικών εννοιών:

Δάσκαλος στο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό:

Δάσκαλος - (από το ελληνικό παιδαγωγός - παιδαγωγός) - 1) επικεφαλής πρακτική δουλειάστην ανατροφή, την εκπαίδευση και την κατάρτιση παιδιών και νέων και την ειδική κατάρτιση σε αυτόν τον τομέα (δάσκαλος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δάσκαλος επαγγελματικής σχολής, δευτεροβάθμιας ειδικευμένης εκπαίδευσης, εκπαιδευτικός νηπιαγωγείοκαι τα λοιπά.). 2) Επιστήμονας που αναπτύσσει θεωρητικά προβλήματα παιδαγωγικής.

Η δραστηριότητα (δραστηριότητα) είναι μια διαδικασία (διαδικασίες) ενεργητικής αλληλεπίδρασης ενός υποκειμένου με τον κόσμο, κατά την οποία το υποκείμενο ικανοποιεί οποιαδήποτε από τις ανάγκες του. Μια δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός ατόμου στην οποία ο ίδιος αποδίδει κάποιο νόημα. Η δραστηριότητα χαρακτηρίζει τη συνειδητή πλευρά της προσωπικότητας ενός ατόμου (σε αντίθεση με τη συμπεριφορά).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στη μετάδοση κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Η επαγγελματική δραστηριότητα αντιπροσωπεύει ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμάζοντας την να εκπληρώσει ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως επαγγελματική λαμβάνει χώρα σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την κοινωνία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης.

II . Επαγγελματική δραστηριότητα εκπαιδευτικού

Για να διεισδύσουμε στην ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ανάλυση της δομής της, η οποία καθορίζεται με τον καθορισμό των στόχων και των στόχων της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά κατάλληλα για τις σύγχρονες ανάγκες, επιλέγοντας τα περισσότερα αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνικές για την υλοποίησή τους και, κυρίως, την επίτευξη των αποτελεσμάτων που είχαν προγραμματιστεί. Η ποιότητα των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται εξαρτάται από τα προσωπικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού, τις διδακτικές του δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Ο σκοπός της διδακτικής δραστηριότητας συνδέεται με την υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης, που θεωρείται από πολλούς ακόμη και σήμερα ως παγκόσμιο ανθρώπινο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας προερχόμενης από αμνημονεύτων χρόνων. Αυτός ο γενικός στρατηγικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς.

Από τη μια πλευρά, αυτοί οι στόχοι είναι αρκετά συγκεκριμένοι και ακόμη και στενοί υπό μια ορισμένη έννοια, αν λάβουμε υπόψη μεμονωμένα επεισόδια αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας, όπως, για παράδειγμα, η επικοινωνία ορισμένων πληροφοριών σε ένα παιδί που είναι σημαντικές για τη διαμόρφωση των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του, τη συζήτηση ή την αξιολόγηση ενός παιδιού δράσης και την ανάπτυξη κατάλληλων μορφών συμπεριφοράς. Από την άλλη, το νόημα της παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά και, κατά συνέπεια, ο πολύ σημαντικότερος στρατηγικός στόχος της είναι η ανάπτυξη του παιδιού ως πρωτότυπης και μοναδικής προσωπικότητας.

Ως παιδαγωγική δραστηριότητα ορίζεται η επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της. Το γεγονός είναι ότι το αντικείμενο και το αντικείμενο της δραστηριότητας είναι πάντα ένα άτομο. Ως εκ τούτου, το επάγγελμα του δασκάλου ταξινομείται ως σύστημα «από άτομο σε άτομο».

Παιδαγωγικό έργο - αυτό είναι το αποτέλεσμα της επίγνωσης του εκπαιδευτικού για τον σκοπό της διδασκαλίας ή της εκπαίδευσης, καθώς και για τις συνθήκες και τις μεθόδους εφαρμογής του στην πράξη. Ένα άτομο, ως υποκείμενο και αντικείμενο αλληλεπίδρασης με έναν δάσκαλο στη διαδικασία επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος, θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα την εμφάνιση ενός νέου σχηματισμού με τη μορφή γνώσης, δεξιοτήτων ή ποιότητας προσωπικότητας.

Δεδομένου ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό, η λύση στο παιδαγωγικό πρόβλημα είναι σύνθετη και διφορούμενη. Επομένως, υπάρχουν διάφοροι τρόποι μεταφοράς ενός ατόμου από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Όλες οι παιδαγωγικές εργασίες χωρίζονται σε δύο μεγάλες τάξεις - εργασίες διδασκαλίας και εργασίες ανατροφής του ανθρώπου.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα μπορούν να ξυπνήσουν την πίστη ενός ατόμου στην επιτυχία, σε θετική πλευράνα αλλάξει τη στάση του απέναντι στην ομάδα, να τονώσει υπεύθυνες ενέργειες, να αναπτύξει μια δημιουργική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές, γνωστικές και εργασιακές δραστηριότητες.

Στόχοι της μαθησιακής διαδικασίας:

τόνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ·

οργάνωση της γνωστικής τους δραστηριότητας για να κυριαρχήσουν επιστημονική γνώση, δεξιότητες και ικανότητες;

ανάπτυξη της σκέψης, της δημιουργικότητας και των ταλέντων.

ανάπτυξη μιας διαλεκτικο-υλιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικο-αισθητικής κουλτούρας.

βελτίωση ακαδημαϊκές δεξιότητεςκαι δεξιότητες.

Σε ένα σύνθετο και δυναμικό εκπαιδευτική διαδικασίαΟ δάσκαλος έχει να λύσει αμέτρητα παιδαγωγικά προβλήματα, που είναι πάντα καθήκοντα κοινωνικής διαχείρισης, αφού στοχεύουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου. Κατά κανόνα, τα προβλήματα αυτά έχουν πολλά άγνωστα, με σύνθετη και μεταβλητή σύνθεση αρχικών δεδομένων και πιθανές λύσεις. Για να προβλέψει με σιγουριά το επιθυμητό αποτέλεσμα και να λάβει αποφάσεις χωρίς σφάλματα, επιστημονικά βασισμένες, ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαγγελματική γνώσημεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Οι μέθοδοι για την εφαρμογή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας πρέπει να νοούνται ως μέθοδοι επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές. Οι ίδιες μεθοδολογικές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές μεθόδους. Αντίθετα, η ίδια μέθοδος για διαφορετικούς δασκάλους μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές.

Υπάρχουν μέθοδοι που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης, καθώς και της ανατροφής. Υπάρχουν μέθοδοι που εστιάζονται άμεσα στην εργασία με κατώτερους ή ανώτερους μαθητές. Υπάρχουν μέθοδοι εργασίας σε ορισμένες συγκεκριμένες συνθήκες. Υπάρχουν όμως και γενικές μέθοδοι για την εφαρμογή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Ονομάζονται γενικά γιατί το πεδίο εφαρμογής τους εκτείνεται σε όλη την παιδαγωγική διαδικασία.

Ταξινόμηση μεθόδων.

Στη σύγχρονη διδακτική, όλη η ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας ανάγεται σε τρεις κύριες ομάδες:

1. Μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν λεκτική, οπτική και πρακτική, αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων, επαγωγικές και απαγωγικές μεθόδους διδασκαλίας.

2. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικές συζητήσεις κ.λπ.

3. Μέθοδοι ελέγχου (προφορικός, γραπτός, εργαστηριακός κ.λπ.) και αυτοελέγχου στη μαθησιακή διαδικασία.

Η χρήση μεθόδων για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας οδηγεί σε αλλαγή της προσωπικότητας στο βαθμό που οδηγεί στην ανάδυση σκέψεων, συναισθημάτων, αναγκών που ενθαρρύνουν ορισμένες ενέργειες. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στη διαδικασία της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές είναι απαραίτητο να διαμορφώσουν τη συνείδησή τους, να διεγείρουν τις κατάλληλες συναισθηματικές καταστάσεις και να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες, ικανότητες και συνήθειες. Και αυτό συμβαίνει τόσο στη διαδικασία της μάθησης όσο και στη διαδικασία της εκπαίδευσης, η οποία απαιτεί συνδυασμό μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σε ένα ενιαίο σύστημα.

Το σύστημα γενικών μεθόδων για την εφαρμογή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας έχει την ακόλουθη μορφή:

μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία (ιστορία, εξήγηση, συνομιλία, διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, συζητήσεις, εργασία με ένα βιβλίο, μέθοδος παραδείγματος).

μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας κοινωνικής συμπεριφοράς (ασκήσεις, εκπαίδευση, μέθοδοι δημιουργίας εκπαιδευτικών καταστάσεων, παιδαγωγική απαίτηση, οδηγίες, παρατηρήσεις, απεικονίσεις και επιδείξεις, εργαστηριακή εργασία, μέθοδοι αναπαραγωγής και αναζήτησης προβλημάτων, επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι).

μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης δραστηριότητας και συμπεριφοράς (ανταγωνισμός, γνωστικό παιχνίδι, συζήτηση, συναισθηματικός αντίκτυπος, ενθάρρυνση, τιμωρία κ.λπ.)

μέθοδοι παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας (ειδικά διαγνωστικά, προφορικές και γραπτές έρευνες, δοκιμές και εργαστηριακές εργασίες, έλεγχος μηχανών, αυτοέλεγχος κ.λπ.).

Έτσι, στις πρακτικές δραστηριότητες, ένας δάσκαλος, όταν επιλέγει μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας, συνήθως καθοδηγείται από τους στόχους της εκπαίδευσης και το περιεχόμενό της. Με βάση ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο, ο ίδιος ο δάσκαλος αποφασίζει ποιες μεθόδους θα υιοθετήσει. Το αν πρόκειται για επίδειξη εργασιακών δεξιοτήτων, θετικό παράδειγμα ή άσκηση εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και συνθήκες και σε καθέναν από αυτούς ο δάσκαλος προτιμά τη μέθοδο που θεωρεί πιο κατάλληλη σε μια δεδομένη κατάσταση.

Η αρχική έννοια της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού αναπτύχθηκε στα έργα της A.K. Markova. Στα πλαίσια της έννοιας, η A.K. Markova (1993) εντοπίζει και περιγράφει δέκα ομάδες παιδαγωγικών δεξιοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος. Ας εξετάσουμε εν συντομία τα περιεχόμενα αυτού του μοντέλου.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει την ακόλουθη σειρά παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση:

δείτε ένα πρόβλημα σε μια παιδαγωγική κατάσταση και διατυπώστε το με τη μορφή παιδαγωγικών καθηκόντων, όταν ορίζετε ένα παιδαγωγικό έργο, εστιάστε στον μαθητή ως ενεργό συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. μελέτη και μεταμόρφωση της παιδαγωγικής κατάστασης.

να καθορίσετε παιδαγωγικά καθήκοντα, να λάβετε τη βέλτιστη απόφαση σε οποιαδήποτε κατάσταση, να προβλέψετε τα άμεσα και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα της επίλυσης τέτοιων προβλημάτων.

Η δεύτερη ομάδα παιδαγωγικών δεξιοτήτων αποτελείται από:

εργασία με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού ·

ικανότητα παιδαγωγικής ερμηνείας πληροφοριών·

διαμόρφωση εκπαιδευτικών και κοινωνικών δεξιοτήτων σε μαθητές, εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων.

μελέτη της κατάστασης των νοητικών λειτουργιών των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μαθητών, προβλέποντας τυπικές δυσκολίες των μαθητών.

την ικανότητα να προέρχεται από τα κίνητρα των μαθητών κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

την ικανότητα χρήσης συνδυασμών μορφών διδασκαλίας και ανατροφής, λαμβάνοντας υπόψη τη δαπάνη κόπου και χρόνου μαθητών και εκπαιδευτικών.

Η τρίτη ομάδα παιδαγωγικών δεξιοτήτων σχετίζεται με το πεδίο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης και την πρακτική εφαρμογή τους. Ο δάσκαλος θα πρέπει:

συσχετίζουν τις δυσκολίες των μαθητών με τις ελλείψεις στην εργασία τους·

να μπορούν να δημιουργούν σχέδια για την ανάπτυξη των διδακτικών τους δραστηριοτήτων.

Η τέταρτη ομάδα δεξιοτήτων είναι τεχνικές που σας επιτρέπουν να ορίσετε μια ποικιλία εργασιών επικοινωνίας, οι πιο σημαντικές από τις οποίες είναι η δημιουργία συνθηκών ψυχολογικής ασφάλειας στην επικοινωνία και η πραγματοποίηση των εσωτερικών αποθεμάτων ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

Η πέμπτη ομάδα δεξιοτήτων περιλαμβάνει τεχνικές που βοηθούν στην επίτευξη υψηλού επιπέδου επικοινωνίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

την ικανότητα κατανόησης της θέσης του άλλου στην επικοινωνία, την εκδήλωση ενδιαφέροντος για την προσωπικότητά του, την εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

την ικανότητα να λαμβάνει κανείς την άποψη του μαθητή και να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στην επικοινωνία με ένα άλλο άτομο (ο μαθητής πρέπει να αισθάνεται μοναδικός, πλήρες άτομο)·

γνώση των τεχνικών ρητορικής?

τη χρήση οργανωτικών επιρροών σε σύγκριση με αξιολογητικές και ιδιαίτερα πειθαρχικές.

η επικράτηση του δημοκρατικού στυλ στη διδακτική διαδικασία, η ικανότητα αντιμετώπισης των πραγμάτων με χιούμορ ορισμένες πτυχέςπαιδαγωγική κατάσταση.

Έκτη ομάδα δεξιοτήτων. Αυτή είναι η ικανότητα να διατηρεί μια σταθερή επαγγελματική θέση ως εκπαιδευτικός που κατανοεί τη σημασία του επαγγέλματός του, δηλαδή την εφαρμογή και ανάπτυξη των διδακτικών ικανοτήτων. την ικανότητα να διαχειρίζεστε τη συναισθηματική σας κατάσταση, δίνοντάς της έναν εποικοδομητικό και όχι καταστροφικό χαρακτήρα. επίγνωση των δικών του θετικών δυνατοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, συμβάλλοντας στην ενίσχυση της θετικής αυτοαντίληψης του ατόμου.

Η έβδομη ομάδα δεξιοτήτων νοείται ως η επίγνωση των προοπτικών για τη δική του επαγγελματική ανάπτυξη, ο προσδιορισμός του ατομικού στυλ και η μέγιστη χρήση των φυσικών πνευματικών δεδομένων.

Η όγδοη ομάδα δεξιοτήτων αντιπροσωπεύει τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της γνώσης που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. την ικανότητα προσδιορισμού της κατάστασης της δραστηριότητας, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων, των τύπων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην αρχή και στο τέλος του έτους. την ικανότητα εντοπισμού μεμονωμένων δεικτών μάθησης· την ικανότητα τόνωσης της ετοιμότητας για αυτομάθηση και συνεχή εκπαίδευση.

Η ένατη ομάδα δεξιοτήτων είναι η αξιολόγηση του δασκάλου για τους καλούς τρόπους και τους καλούς τρόπους των μαθητών. ικανότητα αναγνώρισης της συνέπειας στη συμπεριφορά των μαθητών ηθικά πρότυπακαι πεποιθήσεις των μαθητών? την ικανότητα του δασκάλου να δει την προσωπικότητα του μαθητή στο σύνολό του, τη σχέση μεταξύ των σκέψεων και των πράξεών του, την ικανότητα να δημιουργεί συνθήκες για την τόνωση των υπανάπτυκτων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Η δέκατη ομάδα δεξιοτήτων συνδέεται με την αναπόσπαστη, αναφαίρετη ικανότητα του δασκάλου να αξιολογεί το έργο του στο σύνολό του. Μιλάμε για την ικανότητα να βλέπουμε τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των καθηκόντων, των στόχων, των μεθόδων, των μέσων, των συνθηκών, των αποτελεσμάτων του.

Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να περάσει από την αξιολόγηση των ατομικών δεξιοτήτων διδασκαλίας στην αξιολόγηση του επαγγελματισμού του.

Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου. Το εκπαιδευτικό έργο, που πραγματοποιείται επίσης στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη ενός στόχου, γιατί είναι ανέφικτο μέσα στο χρονικό πλαίσιο που περιορίζεται από την οργανωτική μορφή.

Αναλύοντας επαγγελματική δραστηριότηταΩς δάσκαλος, μπορούμε να πούμε ότι η δουλειά του βασίζεται όχι μόνο στον καθορισμό στόχων, στόχων, στη χρήση μεθόδων και τεχνικών στη δουλειά του, αλλά και στην ικανότητα αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Η σύγχρονη οικογένεια είναι πηγή μεγάλης ποικιλίας ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. Δεν μπορεί κάθε οικογένεια να προσφέρει στο παιδί της ένα ικανό και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο έχει σκοπό να διορθώσει εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για να βοηθήσει τον μαθητή στην επίλυση διαφόρων προβληματικών καταστάσεων, ο δάσκαλος πρέπει να έχει το απαραίτητο επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης στον τομέα της οικογένειας και της οργάνωσης χωρίς συγκρούσεις. οικογενειακές σχέσεις. Ένας σύγχρονος επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει να έχει άριστη γνώση της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής της οικογένειας, της βασικής θεωρίας και των μεθόδων εργασίας με τις οικογένειες. Πρέπει να είναι όχι μόνο ειδικός σε θέματα υψηλού επιπέδου, αλλά και δημιουργικός δάσκαλος που γνωρίζει τέλεια τα παιδιά του, τα προβλήματα, τις κλίσεις, τους προσωπικούς προσανατολισμούς και τις συνθήκες διαβίωσής τους στην οικογένεια.

Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με τους γονείς είναι ποικίλες, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να το κάνει σωστή επιλογή, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά της εργασίας με μια συγκεκριμένη ομάδα γονέων.

Παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς:

συναντήσεις γονέων

συνέδρια σε όλη την τάξη και το σχολείο

ατομικές διαβουλεύσεις δασκάλων

κατ' οίκον επισκέψεις

Λαμβάνοντας υπόψη τις επαγγελματικές δραστηριότητες του δασκάλου Π.Φ. Ο Kapterev σημείωσε επίσης τις απαραίτητες προσωπικές «ηθικές και βουλητικές ιδιότητες» ενός δασκάλου, οι οποίες περιελάμβαναν αμεροληψία (αντικειμενικότητα), προσοχή, ευαισθησία (ειδικά σε αδύναμους μαθητές), ευσυνειδησία, επιμονή, αντοχή, δικαιοσύνη και γνήσια αγάπη για τα παιδιά. Ταυτόχρονα, «... η αγάπη για τα παιδιά και τους νέους πρέπει να διακρίνεται από την αγάπη για το επάγγελμα του δασκάλου: μπορείς να αγαπάς πραγματικά τα παιδιά, να συμπονάς βαθιά τη νεολαία και ταυτόχρονα να μην έχεις διάθεση για διδασκαλία. Αντιθέτως, δεν μπορεί κανείς να έχει τίποτα εναντίον της διδασκαλίας, να την προτιμά ακόμη και από άλλους, αλλά να μην έχει την παραμικρή διάθεση για τα παιδιά ή τους νέους». Προφανώς, μόνο το σωματείο αληθινή αγάπηστους μαθητές και στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού διασφαλίζει τον επαγγελματισμό του δασκάλου.

III. συμπέρασμα

Όλοι οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν ότι η αγάπη για τα παιδιά είναι που πρέπει να θεωρείται το πιο σημαντικό προσωπικό και επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου, χωρίς το οποίο είναι αδύνατες οι αποτελεσματικές διδακτικές δραστηριότητες. V.A. Ο Krutetsky προσθέτει σε αυτό την τάση ενός ατόμου να εργάζεται και να επικοινωνεί με τα παιδιά. Ας τονίσουμε επίσης τη σημασία για τον δάσκαλο της επιθυμίας για αυτοβελτίωση, αυτοανάπτυξη, γιατί, όπως αναφέρει η Κ.Δ. Ο Ushinsky, ένας δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει· μόλις σταματήσει να σπουδάζει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει. Αυτή τη σημαντικότερη ιδέα τόνισε ο Π.Φ. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλους δασκάλους και ψυχολόγους.

Βιβλιογραφία:

Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; επεξεργάστηκε από V.A. Slastenin. - 6η έκδ., σβησμένο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2007. – 576 σελ.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Επαγγελματική ικανότητα και επαγγελματισμός ενός δασκάλου: μια ψυχολογική προσέγγιση.

// Σιβηρία. Φιλοσοφία. Εκπαίδευση. – Επιστημονικό και δημοσιογραφικό αλμανάκ: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (τεύχος 8), – Σελ.26-44.

Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Αγία Πετρούπολη, 2000.

http://www.chuvsu.ru Ψυχολογία και παιδαγωγική. Lyalina L.V.