Прилагането на федералните държавни образователни стандарти за общо образование включва създаването и поддържането на образователна институцияразвиваща образователна среда, адекватна на задачите за постигане на личностно, социално, когнитивно (интелектуално), комуникативно, естетическо, физическо, трудово развитие на учениците. Създадените условия в образователната институция трябва:

отговарят на изискванията на стандарта;

осигурява постигането на планираните резултати от развитието на основната образователна програма на образователната институция и пълното изпълнение на образователните програми, предвидени в нея;

вземат предвид характеристиките на образователната институция, нейната организационна структура, исканията на участниците учебен процесв основно общо образование;

предоставят възможност за взаимодействие със социалните партньори, използване на ресурсите на обществото.

Неразделна и най-важна съставна част от системата от условия за изпълнение на основната образователна програма е кадровото осигуряване на образователната институция с педагогически персонал, който има необходимата квалификация за решаване на проблемите, определени от основната образователна програма, и е способен на новаторски професионални дейности. Учителите, работещи с ученици, трябва да имат набор от професионални компетенции отговарящи на съвременните изисквания за тяхната дейност.

Компетентност в този случай разглеждаме възникващите в процеса на професионално обучение и практически дейностисистема от ценности, знания, умения и способности, които позволяват на учителя адекватно да решава функционалните задачи, които съставляват същността на неговата професионална дейност. Компетентностсъщите застъпници като качествена характеристика на реализирането от учителя на формираните от него компетентности.

Професионална компетентност - качеството на действията на служителя, които осигуряват ефективно решаване на професионални и педагогически проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални ситуации на педагогическа дейност, като се използва житейски опит, съществуваща квалификация и общопризнати ценности.

Основата за разработване на списък с основни професионални компетенции преподавателски съставобразователните институции са изискванията за резултатите и условията за изпълнение на основните образователни програми, залегнали във федералните държавни образователни стандарти за общо образование, като се вземат предвид научно обоснованите идеи за целите и моделите на образованието в съвременното общество и приоритетите на държавното образование. политика Руска федерация. Съдържанието на предложения списък отразява установените изисквания към квалификационните характеристики на педагогическия персонал със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n „За одобряване на Единния наръчник за квалификация на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници ”.Въз основа на този официален документ общообразователните институции трябва да разработят и приемат актуализирани длъжностни характеристики, съдържащи конкретен списък на длъжностните задължения на педагогическите и ръководните служители, като се вземат предвид особеностите на организацията на работа и управление, правата, отговорностите и компетентността служители, участващи в учебния процес.

Разбира се, кратките формулировки на правен документ не могат да служат като достатъчна основа за проектиране на процесите на професионално развитие на учителя. За тези цели е необходимо да има по-пълно и съдържателно описание на състава на онези компетенции, които определят способността на учителя да решава успешно не само обичайните, но и новите професионални задачи, които възникват във връзка с въвеждането на федерални държавни образователни стандарти.

За да отговори на тази нужда, TOGOAU DPO "Институт за напреднали изследвания на педагози" разработи следнотомодел на основните професионални компетенции на учителите в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт . При формирането му са използвани материали, изготвени под ръководството на академика на Руската академия на образованието, доктор по психология, директор на Института за съдържанието на образованието на Висшето училище по икономика V.D. Шадриков като част от разработването на методика за оценка на нивото на квалификация на преподавателския състав (2010 г.).В същото време позициите, съдържащи се в тези документи, бяха критично преосмислени, коригирани и допълнени в контекста на анализа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Характеристики на компетенциите	Индикатори за образуване компетентност
1. Професионално значими личностни качества
1.1.Вяра в силите и възможностите на учениците
Това е необходима основа за ориентиране на учителя към разкриване на потенциала на учениците, готовността за предоставяне на цялостна подкрепа за тяхното личностно развитие.	- способност за намиране положителни страниза всеки ученик и да изгради образователния процес въз основа на тези аспекти; - създаване на ситуации на успех за учениците; - способност за извършване на педагогическо оценяване, мобилизиране на учебно-познавателна дейност
1.2 Емпатия
Състои се в способността да се поставяш на мястото на друг, да определяш емоционалното му състояние въз основа на външни прояви (мимики, действия, жестове), както и в способността да съчувстваш и да уважаваш вътрешния свят на другите. Той служи като необходимо условие за изграждане на субект-субектни отношения с учениците, за осъществяване на педагогическа дейност, основана на индивидуалните характеристики на учениците.	- способността да характеризира ученика, отразявайки адекватно различни негови аспекти вътрешен свят; - способността да се открият индивидуалните предпочитания, способностите на ученика, трудностите, пред които е изправен; - способността да се покаже личният смисъл на ученето, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на вътрешния свят на ученика; - способност за оказване на емоционална и психологическа подкрепа на студенти и колеги от работата; - всички ученици безстрашно се обръщат към учителя за помощ, изправени пред трудности при решаването на конкретен проблем.
1.3 Социална рефлексия
Проявява се в желанието и способността на учителя да погледне на себе си през очите на другите, да оцени себе си отвън, в откритост за приемане на други позиции. Способността за социална рефлексия дава възможност на учителя да анализира собствените си действия и действия, както и да разбира по-добре действията на другите участници в образователния процес. Тази позиция е важен източник на саморазвитие на учителя, помага за разрешаване на различни трудности в работата. Отвореността за приемане на други позиции предполага, че учителят не смята своята гледна точка за единствената правилна и е отворен за диалог с другите. Интересува се от мнението на другите, в случай на достатъчна аргументация е готов да коригира собствената си позиция.	- интерес към мненията и позициите на другите; - способността да се разглежда ситуацията от гледна точка на другите и да се постигне взаимно разбиране на тази основа; - убеждението, че може да има повече от една истина; - отчитане на други гледни точки в процеса на оценяване на учениците
1.4. Обща култура
Оставяйки отпечатък върху характера и стила на педагогическата дейност, тя до голяма степен определя позицията на учителя в очите на учениците и съответно успеха на педагогическата комуникация.	- ориентация в основните сфери на материалния и духовния живот; - осъзнаване на текущите промени в социалния живот; - познаване на материалните и духовни интереси на младежта; - демонстрация на собствени интереси, перспектива в ситуации на общуване с ученици, включително като част от управлението на допълнително образование, извънкласни дейности на учениците; - съответствие на поведението, речта, външен видетични и културни норми на учителя.
1.5. Емоционална стабилност
Влияе значително върху характера на отношенията в рамките на образователния процес, в бизнес взаимодействието с колеги, администрация, родители, определя ефективността на собствеността на класа.	- запазване на спокойствие в трудни, емоционално стресови ситуации; - поддържане на способността за обективна оценка в ситуация на емоционален конфликт; - способност за намиране на продуктивни начини за разрешаване на конфликти
1.6. Положителна ориентация към педагогическата дейност и самочувствие
Тя е необходим елемент на мотивацията за педагогическа дейност. Насърчава установяването на положителни взаимоотношения с колеги, студенти, администрация.	- осъзнаване на целите и ценностите на педагогическата дейност; - положително настроение, желание за работа; - високо професионално самочувствие, вяра в собствената ефективност
1.7.Самоорганизация
Осигурява способност за ефективно планиране и изпълнение на плановете, оптимално разпределение на ресурсите за изпълнение на професионални задачи, способност за самоконтрол, ефективна работабез постоянен външен контрол.	- способността рационално да планират собствените си дейности за решаване на професионални проблеми; - активно ориентиране за постигане на поставените цели; - способност за бързо коригиране на начините за постигане на целите и текущите задачи в съответствие с променящите се условия; - навременно и отговорно изпълнение на поетите задължения; - осигуряване на рационална организация на собственото работно пространство; - поддържане на ред в необходимата документация.
2. Компетентност при поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност
2.1 Способност за поставяне на педагогически цели, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците
Той формира основата на педагогическото целеполагане - формирането на идеален образ на бъдещия резултат, за постигането на който се организират и провеждат съвместните дейности на учителя и учениците. Ориентацията към ученика при поставяне на цели се изразява в това, че учителят знае и прилага на практика информация за възрастовите характеристики на децата, за техните индивидуални различия, умее да работи с учениците като група, включително деца на една и съща възраст, и с всеки отделен ученик.	- наличието на идеи, съответстващи на концепцията на Федералния държавен образователен стандарт за планираните резултати от разработването на основни образователни програми; - способността да се определи системата от междинни цели въз основа на планираните резултати от разработването на образователни програми; - способността за разумно определяне на учебни цели по предмета, целите на личностното развитие, образование и социализация на учениците, като се вземат предвид възрастта на учениците, характеристиките на класа; - способността да се коригират целите и задачите на дейността в зависимост от готовността на учениците да усвоят материала; - способността за изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците въз основа на планираните резултати от усвояването на образователни програми.
2.2. Способността да се преведе темата на урока в педагогическа задача
То е необходимо условие за осъществяване на субект-субектния подход, който поставя ученика в позицията на активен субект на дейност. Педагогическата задача е резултат, постижим за даден период от време при определени условия.Преводът на темата на урока в педагогическа задача предполага, че учителят взема предвид реалните условия на дейност, възможностите на учениците и формулира задачи за децата по такъв начин, че те със сигурност да ги доведат до постигане на планирания резултат. .	- способността да се формулират целите на урока, като се вземат предвид планираните резултати от разработването на текущи образователни програми; - способността да се конкретизира темата на урока към комплекс от взаимосвързани задачи; - способността да се определят критериите за постигане на целите на урока; - способността да се формулират целите на урока във форма, разбираема за учениците; - способност за свързване на резултатите от обучението с поставените цели и задачи.
2.3. Способността за включване на студентите в процеса на формулиране на цели и задачи
Определя способността на учителя да превърне целта на урока в цел за ученика, да осигури нейното приемане и изпълване с лично значим смисъл. От гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, това умение е абсолютно необходимо на учителя да формира регулаторни универсални образователни действия у учениците.	- способността да се организира участието на учениците в процеса на определяне на целите и задачите на урока, резултатите от предстоящите дейности, начините за тяхното постигане; - систематично използване на подходящи техники по време на тренировките; - предоставяне на учителя на проверка на разбирането на учениците за целите и задачите на урока.
3. Компетентност в областта на мотивацията на учебната дейност
3.1 Способност за създаване на ситуации, които гарантират успех в образователни дейности
Тя е в основата на компетентността на учителя да мотивира образователната дейност чрез създаване на ситуации, които формират и укрепват вярата на ученика в собствените сили и способността за постигане на необходимите резултати.	- познаване на възможностите на отделните ученици; - способността да се диференцират задачите, така че учениците да усещат успех; - демонстриране на напредъка на учениците пред родители, съученици - подчертаване дори на незначителни успехи на учениците
3.2. Умение за създаване на условия за осигуряване на положителна мотивация студенти
Състои се в способността на учителя да създаде мотивация за учебни дейности въз основа на съотношението на предложения материал с личния (субективен) опит и сферата на интерес на учениците. Ако информацията, получена в класната стая, се основава на опита на детето и в същото време съдържа нови, лично значими знания, тогава самата тя придобива мотивиращ потенциал, допринасяйки за създаването на настройка за положително възприемане на учебните дейности.	- способността за изграждане на дейности в класната стая, като се вземе предвид съществуващото ниво на образователна мотивация; - използването на разнообразен набор от материали и задачи, които могат да предизвикат интерес различни темипредметът, който се преподава; - използване на знанията за интересите и потребностите на учениците в учебната им дейност; - способността да се покаже ролята и значението на изучавания материал при изпълнението на лични планове; - способността да се поддържа приятелска атмосфера в класната стая; - способността за активиране на творческите способности на учениците; - демонстрация на практическото приложение на изучения материал; - насърчаване на любопитството на учениците, надхвърляне училищна програмапри изпълнение на задачи; - предоставяне на възможност за самостоятелно поставяне и решаване на проблеми с висока степен на свобода и отговорност; - създаване на условия за включване на ученици в допълнителни форми на познавателна дейност по предмета (олимпиади, състезания и др.)
4. Компетентност в областта на осигуряване на информационната база на дейностите
4.1. Компетентност по предмета на преподаване
Отразява теоретичната грамотност на учителя в областта на преподавания предмет, владеене на съдържанието му, разбиране на връзката между теоретичните позиции и житейската практика, способността да се покаже тази връзка на учениците.	- познаване на съдържанието на индустрията научно познание, залегнали в основата на преподаваните предмети, обхвата на тяхното приложение в различни области на човешката дейност; - активно използване на допълнителни материали при подготовката за урока (книги, интернет ресурси); - организация на работа с ученици въз основа на знанията, които са получили по-рано при изучаването на други предмети; - демонстрация на възможността за прилагане на получените знания по предмета за обяснение на социални и природни явления; - владеене на методи за решаване на различни проблеми, характерни за този предмет; - способността за свободно решаване на задачи от Единния държавен изпит, GIA, предметни олимпиади.
4.2. Компетентност в методите на преподаване
Способността за адекватен подбор на техники и методи на работа в рамките на обучителна сесия, цикъл от класове е необходим критерий за компетентната работа на учителя. Компетентният учител е в състояние гъвкаво да адаптира технологиите за преподаване (образование) към възрастовите характеристики на учениците, нивото на тяхната подготовка, техните интереси и други специфични условия. Той предпочита методи, които насърчават разсъждението.Компетентността в методите на преподаване играе решаваща роля за осигуряване на ефективно усвояване на знания и формиране на умения, предвидени от програмата.	- познаване на модерното педагогически технологии(развиващо, проблемно, диференцирано обучение, проектен метод, модулна педагогическа технология, здравеопазващи технологии, портфолио технология и др.); - познаване на частни методи, които позволяват реализиране на съдържанието на преподавания предмет; Приложение в образователния процес на личностно-дейностни методи на обучение и възпитание; - способността за избор и ефективно прилагане на образователни технологии, методи на обучение, които позволяват постигане на планираните резултати от усвояването на образователни програми; - прилагане на методи и техники, които осигуряват организирането на самостоятелна (включително изследователска и проектна) работа на студентите в информационната и образователна среда; - извършване на своевременни корекции на методите на преподаване в зависимост от текущата ситуация; - владеене на напреднало потребителско ниво на съвременни информационни и комуникационни технологии и тяхното разумно използване в образователния процес
4.3. Компетентност в субективните условия на дейност (познания на ученици и образователни екипи)
Професионалната дейност на учителя включва проява на внимание към изучаването на психологически и физиологични особености, възможности и ограничения на учениците, фиксиращи в процеса на работа най-много ефективни начинимотивация на отделните ученици и класа като цяло. Компетентността в тази област позволява индивидуален подход към организацията на образователния процес и служи като условие за хуманизиране на образованието и дава възможност за мотивация на образователната дейност.	- наличието на съвременни психологически знания за ученика като субект образователни дейностии умението да ги използва при проектирането на образователния процес; - наличие на необходими знания в областта на физиологията, училищната хигиена, здравословните технологии; - способността да се проектира, въз основа на концептуалните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт, социален портрет на ученик и да се диагностицира формирането на социално търсени личностни черти. - владеене на методи за психопедагогическа диагностика (в сътрудничество с училищен психолог), социометрия; - ориентация в социалната ситуация на класа, по-специално отношенията между учениците; - използването на данни от психологическа, социална, медицинска диагностика в практиката на педагогическата дейност, включително при разработването и прилагането на индивидуални траектории на развитие на учениците; - способността да се състави характеристика на ученика, която се отличава с валидност и добри познанияиндивидуални характеристики; - отразяване от учителя на техните собствени индивидуални характеристики и отчитането им в професионалните им дейности, общуване с деца
5. Компетентност при разработване на програма, методически и дидактически материали и вземане на педагогически решения
5.1. Възможност за разработване на учебна програма, избор на учебници и учебни комплекти
Компетентност в разработването на образователни програми, избор на учебници и учебно-методически комплекси, способност за разработване на собствени дидактически и учебни материалив много отношения играят ключова роля за осигуряване на постигането на високи образователни резултати на учениците. Без възможност за разработване на образователни програми в съвременните условия е невъзможно творчески да се организира образователният процес. Образователните програми действат като средство за целенасочено въздействие върху развитието на учениците. Компетентността в разработването на образователни програми позволява преподаване на различни нива на обучение и развитие на учениците, като се вземат предвид индивидуалните образователни потребностии възможности	- познаване на GEF, другинормативни документи, отразяващи изискванията за съдържанието и резултатите от образователните дейности,примерни програми; - познаване на състава и характеристиките на учебно-методически комплекти, препоръчани (одобрени) за използване в учебния процес; - притежаване на умения за анализиране на програми, образователна литература, цифрови образователни ресурси, способност да правят своя информиран избор; - способността да се разработват работни програми по предмета и програми за извънкласни дейности, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и други нормативни документи, възрастовите характеристики на учениците, спецификата на условията на образователния процес, изискванията за приемственост на образованието; - способност за разработване (коригиране на съществуващи) дидактически и методически материали, които осигуряват постигането на планираните образователни резултати; - извършване на систематичен анализ на ефективността на текущите образователни програми, използвани обучителни материали
5.2. Способност за вземане на решения в различни педагогически ситуации
Учителят трябва постоянно да взема решения в ситуации, продиктувани от практиката: как да се установи дисциплина; как да се мотивира познавателната дейност; как да предизвикате интерес у конкретен ученик; как да осигурим разбиране и т.н. Разрешаването на различни педагогически ситуации е същността на педагогическата дейност. Учителят трябва да е готов както да взема стандартни решения, базирани на определени правила, норми, разпоредби, така и да развива творчески, интуитивни решения, често в ситуации, които не дават много време за размисъл.	- познаване на типични педагогически ситуации, които изискват участието на учител за разрешаването им; - притежаване на набор от правила за вземане на решения, използвани за различни ситуации; - владеене на техники за анализиране на алтернативни решения; - способност за ефективно формулиране на цели и критерии за тяхното постигане в различни ситуации; - познаване на типични конфликтни ситуации и тяхното разрешаване; - развитие на педагогическото мислене
6. Компетентност в организацията на учебната дейност
6.1 Компетентност за осигуряване на разбиране на педагогическата задача, учебния материал и методите на дейност
За да се постигне разбиране на учебния материал, овладяването на методите на образователно-познавателни или практически дейности е най-важната задача на учителя. Това разбиране може да се постигне чрез включване на нов материал в системата от вече усвоени знания или умения, чрез демонстриране на практическото приложение на изучавания материал и по други начини.	- знаят какво знаят и разбират учениците; - познаване на типичните трудности при изучаването на конкретни теми; - свободно владеене на изучавания материал; - обмислено включване на нов учебен материал в системата от знания, усвоени от учениците; - демонстрация на практическото приложение на изучения материал; - способността да се осигури подкрепа за сетивно възприемане на материала; - способността да се адаптират характеристиките на трансфера на информация към възрастта и нивото на обучение на учениците; - способността да се организира търсенето на допълнителна информация, необходима за решаване на учебен проблем
6.2 Компетентност за формиране на начини на умствена дейност
Характеризира нивото на владеене на учителя и системата от интелектуални операции и способността му да формира различни видове универсални и предметни учебни дейности на учениците.	- познаване на системата от интелектуални операции, лежащи в основата на учебно-познавателната дейност; - уверено владеене на тези интелектуални операции; - способността за целенасочено формиране на универсални учебни дейности за учениците; - способността да се организира използването на обучителни дейности, които са адекватни на решаваната задача
6.3. Компетентност в педагогическото оценяване
Осигурява процеси за стимулиране на учебната дейност, създава условия за формиране на самооценка, обуславя процесите на формиране на личностното "Аз" на ученика, събужда творческите сили. Компетентното педагогическо оценяване трябва да ръководи развитието на ученика от външното оценяване към самооценяването. Компетентността в оценяването на другите трябва да се съчетава със самооценката на учителя	- познаване на функциите и видовете педагогическо оценяване; - знания за това, което подлежи на оценка в педагогическата дейност; - владеене на методи за педагогическо оценяване; - способността за разумно използване на различни методи и процедури за оценка за различни цели; - способност за извършване на компетентен подбор / разработване на контролни и измервателни материали, които са адекватни на задачите на оценката; - използването на съвременни методи за оценяване, базирани на използването на информационни и комуникационни технологии (електронно тестване, провеждане електронни формидокументация, включително електронен журнали дневници на ученици); - аргументиране на оценките, изтъкване на постиженията и недостатъците в работата на учениците; - включването на учениците в процеса на оценяване, систематичното формиране на техните умения за самооценка на образователните дейности; - способност за анализ на резултатите от педагогическото оценяване; - способност за коригиране на образователния процес в съответствие с резултатите от оценката; - способност за извършване на професионална рефлексия и самооценка на професионалната дейност
6.4. Компетентност за използване на съвременни средства за обучение
Осигурява повишаване на ефективността на образователния процес въз основа на използването на потенциала на съвременните учебни помагала	- познаване на съвременните средства за обучение и техните дидактически възможности; - познаване на съвременните изисквания за оборудване на кабинети и за организиране на информационната и образователна среда на образователна институция; - способност за прилагане на съвременни технически средства за обучение; - способността да се използват учебни помагала адекватно на задачите, нивото на подготвеност на учениците, техните индивидуални характеристики
7. Информационна и комуникационна компетентност
Осигурява способността на учителя ефективно да се ориентира в информационното пространство и да използва информацията за професионални цели, включително за собственото си професионално саморазвитие	- способност за търсене на информация за решаване на професионално значими задачи, включително използване на ИКТ инструменти и интернет ресурси; - способност за разбиране на информацията, представена в различни форми(текст, графики, диаграми, таблици); - способност за интерпретиране и критична оценка на информацията; - способност за структуриране на информация; - способност за представяне на наличната информация в различни форми и на различни носители; - способността за адаптиране на информацията към особеностите на педагогическия процес и дидактическите изисквания; - използват ефективно ИКТ средства за систематизиране, представяне и обработка на информация – текстови и графични редактори, електронни таблици, презентационни програми, електронна поща; - способност за използване на ресурсите на професионално ориентирани мрежови общности, дистанционно обучение за целите на професионалното развитие
8. Аналитична и прогнозна компетентност
Това определя възможността за ефективен анализ от страна на учителя на неговата професионална дейност, идентифициране на проблемите, съществуващи в нея и вземане на решения, които осигуряват тяхното оптимално решение.	- способността за извършване на логически операции на анализ, синтез, обобщение; - способност за сравняване и класифициране на базата на независимо разработени критерии; - способност за установяване на причинно-следствени връзки; - способност за установяване на аналогии; - способност за определяне на проблема въз основа на анализ на факти, свързани с областта на професионалната дейност; - способността за правилно формулиране на задачи, насочени към решаване на идентифицирани проблеми; - способност за изграждане на йерархия от проблеми и задачи; - способност за разумен избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия; - способността да се определят ресурсите, необходими за решаване на задачите; - способност за прогнозиране възможни последствияи изпълнение
9. Комуникативна компетентност
Осигурява ефективно изграждане на взаимодействие с учениците, техните родители, колеги от работата, администрацията като условие за продуктивен образователен процес. Позволява ви да разработите стратегия, тактика и техника на взаимодействие с хората, да ги организирате съвместни дейностиза постигане на образователни цели.	- способността за установяване на отношения на сътрудничество и водене на диалог с ученици, други участници в образователния процес; - компетентни познания по устна и писмена реч, способност за адекватно използване на речеви средства за решаване на различни комуникационни проблеми; - владеене на методи за убеждаване и аргументиране на своята позиция; - способността да се насища комуникацията с положителни емоции и чувства; - способност за създаване на работна атмосфера и поддържане на дисциплина в класната стая; - способност за диагностициране на причините за конфликтни ситуации; - владеене на начини за продуктивно разрешаване на конфликти; - способността да се включват други хора в решаването на проблеми; - способност за продуктивно взаимодействие с членовете на групата при решаване на професионално значими задачи; - умение да представят публично резултатите от своята работа, да избират адекватни форми и методи на представяне; - владеене на начини за ефективно разрешаване на конфликти; - способност за ефективна комуникация с помощта на съвременни ИКТ инструменти (електронна поща, чат, форум, видеоконференции)
10 Мултикултурна компетентност
Осигурява готовността на учителя за живот и ефективното осъществяване на професионалната дейност в едно мултикултурно (мултикултурно) общество. Търсенето на тази компетентност се дължи на разширяването и усложняването на междукултурните взаимодействия в съвременното общество, което преживява процесите на глобализация и сложна културна трансформация. В контекста на тези процеси проблемът за взаимното разбирателство и взаимодействие между представителите различни култури. Неговото решаване в рамките на училищното пространство зависи пряко от учителите, като от тях се изисква адекватно възприемане на културните различия, толерантност, готовност за междукултурен диалог и способност за ефективното му изграждане. Само в този случай образованието ще може да изпълнява възложените му задачи, свързани с консолидацията на руското общество, формирането на общоруска гражданска идентичност и хармонизирането на социалните отношения.	- толерантност, приемане на етнокултурните различия; - познаване на особеностите на традициите, мисловните нагласи на етнокултурните групи, с представители на които учителят трябва да взаимодейства в хода на професионалната си дейност; - интерес към особеностите на традициите, обичаите, ценностни ориентации, модели на поведение, история на различни групи от едно мултикултурно общество; - способност за отчитане на етнокултурни и конфесионални особености при взаимодействие с участници в образователния процес, други; - познаване и разбиране на целите, принципите, основните идеи на мултикултурното образование;
11. Юридическа компетентност
Осигурява необходимата ориентация в правната област на професионалната дейност, позволява ефективно да използвате нормите, фиксирани в правни документи, за решаване на проблемите на педагогическата дейност	- познаване на Конституцията на Руската федерация, официални документиопределяне на приоритетни насоки за развитие на образователната система на Руската федерация, закони и други правни актове, регулиращи образователната дейност и легален статутучастници в образователния процес, местни актове на образователната институция; - способността за търсене на необходимата правна информация с помощта на справочна информация и правни системи; - способността за компетентно прилагане на знанията за правните норми в конкретни ситуации, които възникват в процеса на образователни дейности.
12. Компетентност в областта на иновациите
Осигурява подобряване на образователния процес на базата на въвеждане на иновации, е показател и важен фактор в професионалното саморазвитие на учителите.	- интерес към напреднал педагогически опит, иновации в областта на образованието; - положително отношение към иновациите; - способност за критичен анализ на съдържанието на иновациите, като се вземат предвид специфичните условия на дейност; - способността да се съотнасят промените в собствената професионална дейност с настоящите и бъдещи тенденции и потребности за развитие на образованието и обществото като цяло; - способност за търсене и систематизиране на информация, свързана с посоката на планираната иновационна дейност; - способност за генериране на нови продуктивни идеи в областта на професионалната дейност; - притежаване на умения за педагогически дизайн; - способност за привличане на колеги, администрация в подкрепа и участие в иновативни проекти; - способност за наблюдение на процеса и резултата от иновациите; - инициативно участие на учителя в разработването и изпълнението на педагогически проекти, експериментални дейности, различни видове професионални конкурси

Методика за оценяване нивото на квалификация на педагогическите работници. Изд. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецова. - М., 2010.

Изисквания

на професионалните и личните качества на учителя (в светлината на Федералния държавен образователен стандарт на IEO).

Преподаването не е работа, а отказ,

Способността да даваш всичко

Оставете за дълъг подвиг и мъчение,

И в това да виждам светлината и благодатта.

Очевидно, преди да говорим за това какво трябва да се промени в дейностите на учителя във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO, трябва да се определи дали е възможно да се приложи стандартът, без да се променят изискванията към учителя?

Отговаряйки на този въпрос, трябва да се каже, че Федералният държавен образователен стандарт на IEO поставя малко по-различни изисквания за условията на обучение. Просто е невъзможно напълно да се приложи декларираната системна дейност, особено компетентностният подход, без да се промени съществуващата система на традиционното училище. Така както е невъзможно да се формират ключови компетентности у учениците, работейки само в класно-урочната система на обучение. И следователно е съвсем очевидно, че не е възможно прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в предишните условия.

А това означава, че решението съвременни задачище изисква не само изпълнението на редица дейности, като например:

Разработване и утвърждаване на основната образователна програма за основно общо образование;

Подравняване с Изисквания на GEFНОУ и нови тарифно-квалификационни характеристики длъжностни характеристикислужители на образователна институция;

Определяне на оптималния модел за организиране на учебния процес, който осигурява организацията на класната и извънкласната дейност на учениците;

Определяне на списъка на учебниците и учебните помагала, използвани в образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование;

Осигуряване на финансови, логистични и други условия за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт,

но и недвусмислено сериозна учителска подготовка.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учителят действа не само като учител, но и като

Инструктор (лице, което систематично провежда индивидуално-групова работа с ученици върху развитието, координацията, оценката на напредъка и резултатите от изпълнението на образователната работа);

Наставник (човек, който знае как да окаже целенасочена помощ на дете, като не го освобождава от проблемна ситуация, а помага за преодоляването й);

Мениджър (човек, който притежава такива технологии за управление като педагогически анализ на ресурсите, способност за проектиране на цели, планиране, организиране, коригиране и анализ на резултатите);

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO той (учителят) е мъдър възпитател, съюзник на психолог, социален педагог, владее екипни, съвместни, колективни и двойки форми на работа.

Ученикът се превръща в активен участник в образователния процес, който умее да мисли, мисли, разсъждава, свободно да изразява и при необходимост да доказва мнението си.

Така с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт отговорността на учителя, която винаги е била изключителна, ще се удвои.

Въвеждането на GEF не може да се осъществи без ясен отговор на въпроса „как да преподавам?“. С други думи, учителят трябва да знае конкретен и разбираем алгоритъм на своята дейност, който, първо, по никакъв начин няма да унищожи личния практически опит, и второ, ще се впише в нова представа за това какво е добро за децата и какво ще помогне на ученика да стане успешен в съвременния свят.

Какви промени в образованието ще изискват нови компетенции от учителя и как федералните държавни образователни стандарти от ново поколение се различават от онези стандарти, които регулираха работата на училището в миналото?

На първо място, това са нови изисквания към резултатите от обучението. Достатъчно е да си припомним, че по-рано задачата на началното училище беше да постигне начално нивозадължително минимално съдържание на образованието.

Според новите образователни стандарти възпитаниците на начален етап трябва да бъдат активни и активни, любознателни, инициативни, отворени към външния свят, дружелюбни и отзивчиви. Те трябва да имат положително отношение към себе си, самочувствие, самоуважение, интерес към научните изследвания, уважение към околната среда и умения за самоорганизация и здравословен начин на животживот.

Новият стандарт за първи път определя изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма от няколко нива и три вида - това са, първо, резултати от предмети или знания в предметни области: руски език, математика, естествени науки, литературно четене ; и така нататък.

Но в допълнение към резултатите по предмета, Федералният държавен образователен стандарт също налага изисквания за мета-предмет и лични резултати. На първо място, за мета-предметните резултати, тъй като това наистина е най-значимото нововъведение в стандартите. А също и защото личният резултат, за разлика от резултатите от предмет и мета-предмет, според федералния държавни стандарти, не се измерва, тоест децата няма да бъдат оценявани според постигнатата степен лични резултати. Това е вярно, защото не е толкова лесно да се оценяват личните постижения. От една страна, това е допълнителна тежест за учителя, а от друга, може би има някаква заплаха за свободното личностно развитие на детето.

Ако обобщим изискванията към метапредметните умения, можем да разграничим следните групи от тях.

Първо, това е способността да планирате собствените си дейности. Тоест самото дете трябва да сравни задачата с условията, в които е представена задачата, да може да съпостави съдържанието на тази задача със собствените си умения, да оцени собствените си действия и, ако е необходимо, да направи корекции.

Друг мета-предметен резултат са универсалните учебни дейности, свързани с работата в група, способността на ученика да съпоставя своите действия с действията на другите и да изпълнява различни функции в група. Това е, с други думи, способността да ефективно взаимодействиепри решаване на различни проблеми. Груповата работа (според GEF IEO) не е просто случайна среща на деца или тяхното съвместно забавление, това е специална образователна ситуация, в която се извършва колективно разпределена дейност.

Идеята за организиране на групова работа е, че всяко действие, всяко умение, първо, съществува в процеса на взаимодействие между хората и в процеса на обучение това умение става собственост на всяко дете.

Друга група универсални образователни дейности е свързана с овладяването на компютърна грамотност, способността на учениците да използват данни от Интернет за решаване на проблеми.

Ето защо в рамките на новия образователен стандарт се налагат доста сериозни изисквания към компютърното оборудване на училищата, включително наличието на безплатен достъп до Интернет. Сега става необходимо да се използват и използват компютърни инструменти и инструменти и ресурси на Интернет не само в подготовката за часовете, но и в самите класове.

Какво, строго погледнато, трябва да може да направи един учител, за да формира универсални учебни дейности у децата?

На първо място, учителят трябва да овладее технологията, която допринася за развитието на рефлексията на децата - способността да планират и оценяват собствените си действия.

1. Да може да оцени текущото състояние и динамика на усвояването на основната образователна програма от детето.

2. Умейте да си поставяте цели за успех в предметната област на ученика.

3. Умейте да поставяте цели пред учениците за постигане на метапредметни резултати.

4. Умейте адекватно да оценявате текущото състояние и динамика на интелектуалното, моралното, волевото развитие на детето.

5. Да умее правилно да определя причините за недостатъчно ефективния напредък на детето в усвояването на образователната програма. (Той знае как правилно (адекватно) да подчертае трудностите при усвояването на учебните предмети, които възникват за всеки ученик.)

6. Да умее да оценява формирането на учебната дейност (УД) на учениците.

7. Умейте да анализирате съществуващи програми, сравнете ги по различни причини (цели, използвани средства и т.н.).

8. Умее да избира и прилага съвременни образователни технологии и технологии за оценяване, които са адекватни на поставените цели.

Друг момент, който не може да бъде пренебрегнат, е базираният на дейности характер на обучението. Дейностният подход, който формира основата съвременно образованиепредполага, че ученикът ще се научи да планира (да си зададе въпроса: „Какво трябва да науча?“) и да проектира („Как мога да науча това?“). За да бъде готов за това, учителят трябва не само да разбере идеята за системно-дейностния подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт, но и да се научи как да изгражда образователни и извънкласни дейности в рамките на тази технология, проектиране на обучение на базата на учебни ситуации, проблемни задачи, методи на проектно обучение. Учителят трябва да бъде активен потребител информационни технологии, общуват свободно в информационното пространство.

Несъмнено всеки разбира, че за кратко време няма да тренирате, няма да доведете до автоматизма универсалните образователни действия и умения на децата при решаване на проблеми. Цели на обучението. Това е голяма, систематична работа. За да научи децата на всичко това, да развие у тях специални умения за учене, самият учител трябва да притежава компетенции.

Известно е, че компетентността не съществува в завършен вид. Всеки трябва да си го създаде наново. Можете да научите нечие откритие, правило, метод на обучение, но не и компетентност. Компетентността трябва да бъде създадена като продукт на индивидуалното творчество и саморазвитие. Дали защото основните показатели за качеството на професионалното обучение на учител днес са такива лични характеристики като:

- готовност и способност за саморазвитие, самоусъвършенстване.

– мотивация за работа с учениците;

- способността и желанието на учителя да прилага придобитите знания в професионалните дейности;

- познаване на психологията на детето, способността да се анализират неговите действия, постъпки, предоставяне на психологическа подкрепа и помощ, особено по време на кризи, свързани с възрастта;

- притежание на съвр образователни технологии, включително ИКТ;

Основен образователен планвключва програма за образование и социализация, които проникват във всички образователни, извънкласни, извънучилищни дейности на образователна институция. Сега учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на овладяване на системата от знания, умения и компетентности, които са в основата на образователната дейност на ученика, но и като процес на личностно развитие, приемане на духовни, морални, социални , семейни и други ценности.

От първостепенно значение за духовно-нравственото развитие и възпитание на учениците е не само умението да възпитават децата, но и моралът на самия учител, моралните норми, от които той се ръководи в своята професионална дейност и живот, отношението му към своите педагогическа работа, на студенти, колеги. И въпреки че това изискване не е нещо ново, специално, то действа като компонентна характеристика на съвременния учител, като изискване към неговите лични качества. Никакви образователни програми и действия няма да бъдат ефективни, ако учителят не е пример за морално и гражданско поведение. Освен това в съвременния свят възрастните, включително родителите, не искат да отглеждат дете в традициите на семейството и народа, а понякога самите те не притежават най-важните житейски ценности.

Трябва обаче да се признае, че най-вероятно е просто невъзможно да се осигури пълноценно духовно и морално развитие и образование на учениците на учител без социално и педагогическо партньорство. За решаването на този проблем е необходимо да се изградят педагогически целесъобразни партньорства с други субекти на социализация: семейството, обществени организациии традиционни религиозни сдружения, институции за допълнително образование, култура, спорт и медии.

Организацията на социално-педагогическото партньорство може да се осъществи чрез координиране на програми за социално-образователна социализация, основани на националния образователен идеал и основните национални ценности, предписани в Концепцията за духовно-нравствено възпитание и личностно развитие на руския гражданин. Това е възможно при условие, че субектите на образованието и социализацията са заинтересовани от разработването и прилагането на такива програми.

При тези условия независимостта и същевременно отговорността на учителя е да:

Разработване на програма за развитие и обучение на вашия клас

Въвеждане на нова форма на сборна оценка (портфолио).

Възможност за избор на подходящи, специално за този клас, учебни материали,

Разработване (коригиране) на работни програми по учебни предмети

Избор на методи и средства за формиране на UUD сред учениците (анализ на учебници, избор на система от задачи)

Разработване (подбор) на контролни материали, обработка на резултатите от диагностична и комплексна работа.

Очевидно е, че не веднага и може би не всички учители ще могат да се реорганизират в променящите се условия. И затова, според мен, основното нещо за всеки учител, OU като цяло, е днес:

Приемане на специалност Идеи на GEF,

Адаптиране (максимално, продуктивно) към променящите се условия на дейност;

Определяне на пътищата за най-конструктивно професионално и личностно развитие,

Разбиране на различни аспекти на своята дейност (от гледна точка на идеи за себе си, своята мисия, позицията си между детето и обществото).

Компетенциите на учителя в началното училище, дължащи се на Изискванията за структурата на основната образователна програма:

Да прилага личностно-деятелен подход към организацията на обучението;

Изградете индивидуални траектории за развитие на учениците въз основа на планираните резултати от разработването на образователни програми (наричани по-долу PROEP);

Разработвайте и прилагайте ефективно образователни технологии за постигане на PROEP.

Компетенциите на учителя в началното училище, дължащи се на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма:

Имате съответните концепции на Федералните държавни образователни стандарти, идеи за планираните резултати от развитието и основните образователни програми, можете да ги разложите в съответствие с технологията за постигане на междинни резултати;

Да има съвременни представи за ученика като субект на учебната дейност и да може да проектира подходящ модел на неговата дейност в зависимост от възрастовите особености и спецификата на учебния предмет.

Да има научно обосновани знания и умения, които позволяват да се създаде социален портрет на ученик (ценности, мотивационни, оперативни, комуникативни, когнитивни ресурси) и да се извърши подходяща диагностика на формирането на социално търсени черти на личността.

Компетентност на начален учител, обусловена от Изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма:

Ефективно използване на условията и ресурсите на училището, собствения методически потенциал за изпълнение на задачите на новото съдържание на образованието, а именно:

Постигане на планираните резултати от разработването на образователни програми;

Реализиране на програми за обучение и социализация на учениците;

Ефективно използване на здравословни технологии в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт;

Индивидуална оценка на образователните постижения и затруднения на всеки ученик, диагностика на формирането на универсални образователни дейности;

Собствено професионално и личностно развитие и себеразвитие;

Ефективно прилагайте уменията си в процеса на модернизиране на инфраструктурата на учебния процес на образователна институция.

Учителят, изпълняващ основната образователна програма на основното общо образование, трябва:

В общото образование

А) познава основите на съвременните концепции за природата, обществото и техносферата;

Б) притежават умения на напреднал потребител на информационни и комуникационни технологии;

В професионалното обучение:

А) притежават ключови професионални компетенции, като професионална комуникация, способност за решаване на професионални проблеми, информационна компетентност;

Философия на образованието, философски и културни концепции, залегнали в образователните парадигми;

Възраст и образователна психология, основи на психологията девиантно поведение, история на педагогиката, педагогика, състояние на техникатаи тенденции в развитието на образователните системи в Русия и в чужбина, основните направления на регионалната образователна политика;

Методи за оценка на показателите за интелектуалното, нравственото и волевото развитие на детето;

Методи за оценка на степента на социално напрежение в отношенията на детето с заобикаляща среда;

Показатели за формиране на гражданска зрялост на личността;

Принципи на организация на образователната среда, включително образователна и информационно-образователна;

Същността на съвременните педагогически технологии и методи, като развиващо, проблемно, диференцирано обучение, проектен метод, модулна педагогическа технология, здравеопазващи технологии, портфолио технология, както и педагогически технологии и методи, признати за приоритетни за образователната система на съставно образувание на Руската федерация в средносрочен план (5-7 години);

Правни норми на отношенията между участниците в образователния процес;

Оценяват текущото състояние, ресурсите и потенциала за развитие на ученика и предлагат базирани на доказателства методи за подобряване на тяхната ефективност; вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците в образователния процес;

Избират и прилагат съвременни образователни технологии и технологии за оценяване, които са адекватни на поставените цели, включително такива, които осигуряват интензивност и индивидуализация на образователния процес;

Прилага дидактически методи и организационни похвати самостоятелна работаученици в информационно - образователна среда;

Организира взаимодействие с деца и юноши, съвместни и индивидуални дейности на децата;

Изпълняват управленски функции в своите дейности, като разработване на модули от образователни програми, включително тези, които се изпълняват в извънкласни дейности, както и формиране на индивидуални образователни траектории на учениците;

Използвайте данните от професионалния мониторинг (психологически, социален, медицински) за планиране и осъществяване на педагогически дейности;

Използвайте съвременни методи за оценяване, правилно прилагайте различни скали и процедури за оценяване, формирайте независимостта на оценката на учениците;

Да използва съвременни средства за осигуряване на учебния процес различни видовеносители на информация;

Провеждане на професионална рефлексия;

Поддържане на документация;

Г) притежавам:

Специфични методи на психолого-педагогическа диагностика;

Средства за оценка и формиране на система от положителни междуличностни отношения, психологически климат и организационна култура в образователна институция;

Съвременни технологии за проектиране на образователна среда, включително методи за подкрепа, подкрепа, компенсация, създаване на образователни и обучителни програми, проекти на бизнес и интерактивни игри, методи на активно обучение;

Методи за организиране на събирането (индивидуално, групово, масово) на професионално важна информация, обработка и интерпретация на данни;

В подготовката на предмета:

А) разберете:

Частни методи за реализиране на съдържанието на началното общо образование;

Съставът и характеристиките на учебно-методически комплекси и дидактически материали, включително на електронен носител;

Използвайте частни методи;

Анализира програми, учебно-методически комплекси и индивидуални дидактически материали;

Разработване на програми за извънкласни дейности;

Разработете дидактически материали

3. От историята на развитието на педагогиката: Я.А. Коменски, К.Д. Ушински са основоположници на класическата педагогическа теория.

Поглед към педагогиката като наука и изкуство

Разработвайки основите на научната педагогика, К. Д. Ушински създава пълноценна, всеобхватна теория на образованието - дидактика, в която разкрива всички основни въпроси на образованието, основани на психологията на детето, като логично и строго определя техните съществени характеристики.

В дидактиката К.Д. Ушински, можете да получите отговори на най-трудните въпроси: за логическите основи на обучението; за етапите на познанието (научни и образователни); за етапите на учебния процес като взаимодействие между учител и ученик; пътища на познанието; психологически аспекти на познавателната дейност; образователни функции на обучението; ролята на училището и учителя във възпитанието и образованието и т.н. И във всички въпроси основното е личността на детето, неговата готовност за учене, уважение към неговия ум и чувства.

Той се застъпи за съзнанието и активността на учениците в обучението.

Въз основа на данните на психологията, К.Д. Ушински разграничава две страни на учебния процес: предаване на знания и усвояване на знания. В същото време той отбелязва взаимосвързаността и единството на двете страни на образованието.

По времето на К.Д. Ушински широко обсъжда две теории: формално и материално образование. Някои вярваха, че е достатъчно да се развие умът на детето, за да се подготви за живота, докато други твърдяха, че основното е да се съобщи количеството полезни знания и умствените способности ще се развият сами. К.Д. Ушински критикува и двете крайности. Той написа, че не трябва да се тъпче главата на ученика с несвързани неща полезна информация. В същата степен е опасно да се увлечете от развитието на разума, който не се интересува от придобиване на положителни знания.

Истинската педагогика трябва да се основава на експерименталната психология: истинското образование „... трябва да обогати човека със знания и в същото време да го научи да използва тези богатства; и тъй като се занимава с растящ и развиващ се човек, чиито умствени нужди се разширяват и ще продължат да се разширяват, той трябва не само да задоволи нуждите на настоящия момент, но и да направи резерв за бъдещето.

К.Д. Ушински разглежда педагогиката като наука и педагогическо изкуство в единство, като две страни на единен сложен процес на възпитание. Ушински предупреждава срещу противопоставянето на практика и теория. Той пише, че „педагогическата практика сама без теория е същата като шарлатанство в медицината“.

Внимание към личността на детето в обучението и възпитанието

В учебния процес Ушински разграничава следните етапи: живо възприемане на материала; обработка в съзнанието на получените образи; систематизиране на знанията; консолидиране на знания и умения. „Умението по много начини прави човек свободен и проправя пътя за по-нататъшен процес.“ Обучение К.Д. Ушински го разглежда като средство за обучение и разграничава два вида обучение: „... 1) пасивно обучение чрез преподаване; 2) активно учене чрез собствен опит. Той говори за относителната важност на всеки от тях и необходимостта от комбинирането им в единен образователен процес.

Ето защо в процеса на обучение е важно да се отчитат основните дидактически принципи – своевременност; постепенност; органичност; постоянство; твърдост на асимилацията; яснота; самодейност на ученика; липса на прекомерно напрежение и прекомерна лекота; морален; полезност. Всички тези условия се отнасят до субективните и обективните аспекти на обучението.

Ученето протича по-бързо, когато готовата истина се съобщава от самия учител. Друго нещо е, когато ученикът сам го намери. К.Д. Ушински подчертава, че мисълта "никога няма да стане толкова пълно притежание на ученика, както когато той сам я развива, само като обръща внимание на приликата или разликата на идеите, които вече са вкоренени в него".

Истинският учител "ще се опита да направи преподаването забавно, но никога не го лишава от характера на сериозна работа, изискваща усилие на волята."

„Преподаването е труд“, пише той, „и трябва да остане труд, но труд, изпълнен с мисъл“.

Активността на учениците в обучението се постига чрез забавлението на преподаването. К.Д. Ушински разграничава два вида развлечения - външни и вътрешни. „Колкото по-възрастен става ученикът, толкова повече вътрешно забавление трябва да измести външното.“ Средствата за активиране включват метода на Сократ, визуални средства, навременност и постепенност в ученето, липса на прекомерно напрежение и прекомерна лекота при изучаване на материала.

Не по-малък интерес представляват насоки„учители на всички руски учители“. И така, целта на първоначалното образование е да подготви учениците с умения за четене, броене, писане. Благодарение на навика съзнателните сили на детето се освобождават за други „по-важни психични процеси“. В методиката на анкетата специално място е отделено на вниманието на всички ученици в урока. „Много е полезно класният ръководител да придобие навика първо да казва въпрос, а след това, след малко забавяне, името на човека, който трябва да отговори на този въпрос.“ К.Д. Ушински беше не само изключителен теоретик на педагогиката, но и забележителен практик. Това беше особено очевидно през годините на работата му в институтите Гатчина и Смолни.

Образованието, според К.Д. Ушински, определя смисъла на живота, той е в основата на човешкото достойнство и човешкото щастие.

„Ако искате да направите човек напълно и дълбоко нещастен“, пише К. Д. Ушински, „тогава му отнемете целта в живота и незабавно задоволете всичките му желания“.

Основната задача на образованието е нравственото възпитание. Основата на моралното възпитание се формира от идеите на ученика за човек. Съдържанието на моралното възпитание се състои от такива качества като непоклатима любов към родината и народа, чувствителност към хората, хуманно отношение към тях, честност и жажда за полезна дейност.

К.Д. Ушински обръща голямо внимание на средствата за възпитание, на неговите основни фактори, като същевременно прави разлика между умишлени и непреднамерени възпитатели. Непреднамерените възпитатели според него са: природата, семейството, хората и техният език.

Водеща роля във възпитанието трябва да играе „съзнателен възпитател” - училище, смяна на дейности, почивка.

Чрез средствата и методите на моралното възпитание, според К.Д. Ушински, е правилната организация на работа и почивка на учениците, игра, която възпитава ученето, обмен на мисли между наставници и ученици, вярвания, морални инструкции (без злоупотреба).

Учителят-възпитател е централната фигура на образователния процес

Константин Дмитриевич придава голяма роля на личната убеденост на учителя: "Възпитателят никога не може да бъде сляп изпълнител на инструкции: не загрят от топлина, личните му убеждения няма да имат сила."

К.Д. Ушински високо оцени ролята на педагогическия такт в образованието. Това е един вид компас за определяне на правилното решение на въпросите на образованието във всеки конкретен случайпедагогическа дейност. Педагогът никога не трябва да изразява нетърпение към децата. Педагогическият такт предполага еднакво отношение към възпитателя, равномерния живот на образователната институция, но не изключва взискателността.

Да изискваш не означава да държиш учениците в страх. К.Д. Ушински остро осъди „любителите да дават страх на децата“. Последствията от такова възпитание са лъжи, преструвки, малодушие, робство, слабост.

„Сериозността трябва да царува в училището, позволявайки шегата, но не превръщайки всичко в шега, обичта без досада, справедливостта без придирчивост, добротата без педантичност и, най-важното, постоянната разумна активност.“

К.Д. Ушински разработи система от възгледи за обучението на народен учител, Русия му дължи създаването на домашна педагогика.

Педагогическото наследство на К.Д. Ушински е много важен източник за разбиране на водещите идеи на теорията и историята на педагогиката, философията и историята на образованието. По право К.Д. Ушински днес може да се нарече основател на посоката на педагогическата хуманистика в научната педагогика.

Разтърсена от социални катаклизми, епохата на Коменски е периодът

формирането на европейската наука - познаваше такива хора - Галилей, Декарт,

Епохата на Коменски преживява Английската буржоазна революция и

преживява трагедията и ужаса на Тридесетгодишната война (1618-1648). IN

в дълбините на тази противоречива епоха се откроява педагогиката

независим клон на човешкото познание и творчеството на неговия създател

Я. А. Коменски, който беше далеч пред времето си, беше изпълнен с

дух на висш хуманизъм.

Дейностите на великия учител паднаха на един от най-много

драматични периоди в историята на родината му - Чехия, която стана

епицентър на една от най-дългите и кръвопролитни войни

Европа знаеше - Тридесет години, което го направи цял живот

скитник, останал без дом, съсипал цялото си семейство,

това унищожи ръкописа му, но не втвърди изтичането му

Професионална компетентност на предучилищния учител

Добър ден уважаеми колеги!

В съответствие с новия закон "За образованието в Руската федерация" предучилищното образование за първи път стана самостоятелно ниво на общо образование. От една страна, това е признаването на значението на предучилищното образование за развитието на детето, от друга страна, повишаването на изискванията за предучилищно образование, включително чрез приемането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Но каквито и реформи да се извършват в образователната система, те по един или друг начин се ограничават до конкретен изпълнител - учител в детска градина. Учителят-практик е този, който внедрява основните иновации и иновации в образованието. За успешното въвеждане на иновации в практиката и ефективното изпълнение на задачите, поставени в контекста на Федералния държавен образователен стандарт, учителят изисква високо професионално ниво педагогическа компетентност.

Професионално-педагогическата компетентност на учителите не е проста сума от знания по предмета, информация от педагогика и психология, способност за провеждане на часове или събития. Тя се придобива и проявява в конкретни психологически, педагогически и комуникативни ситуации, в ситуации на реално решаване на професионални проблеми, които постоянно възникват в образователния процес.

Какви са изискванията към личността на съвременния педагог и неговата компетентност?

В системата на предучилищното образование процесът на взаимодействие между учителя и детето е приоритет. Съвременните процеси на модернизация на предучилищното образование извеждат на преден план не формалната принадлежност на възпитателя към професията, а личната позиция, която той заема, осигурявайки отношение към педагогическия труд. Именно тази позиция насочва учителя към разбиране на начините на взаимодействие с детето.

В момента се търси не само педагог, но и учител-изследовател, учител-психолог, учител-технолог. Тези качества на учителя могат да се развият само в условията на творчески, проблемен и технологично организиран образователен процес в предучилищна институция. Освен това, при условие, че учителят се занимава активно с научна, методическа, търсеща, експериментална, иновационна работа, се учи да търси своето „професионално лице“, своя педагогически инструмент.

Днес всеки учител трябва да придобие и развие компетентности, които го правят творчески активен участник във взаимодействието с децата:

Хуманна педагогическа позиция;

Задълбочено разбиране на задачите на предучилищното образование;

Необходимостта и способността да се грижи за екологията на детството, опазването на физическото и духовното здраве на учениците;

Внимание към индивидуалността на всяко дете;

Желание и способност за създаване и творческо обогатяване на предметно-развиваща и културно-информационна образователна среда;

Способност за целенасочена работа със съвременни педагогически технологии, желание за експериментиране, въвеждането им;

Способността за самообразование и съзнателно саморазвитие на индивида, желанието за учене през цялата кариера.

В момента се финализира "Професионален стандарт на учителя", който трябваше да влезе в сила от 1 януари 2015 г. Въпреки това, всеруският Профсъюзът на образованието изпрати писмо до министъра на труда и социалната защита на Руската федерация с молба да отложи датата на въвеждането му до 1 януари 2018 г. Според Всеруския профсъюз на образованието прибързаното въвеждане на професионален стандарт може да предизвика множество правни конфликти и следователно официалното отлагане на датата за началото на прилагането на професионалния стандарт на учител за по-късна дата може да бъде разумна, балансирана и обективна стъпка от страна на Министерството на труда на Русия.

И така, в професионалния стандартв параграф 4.5 са изброени професионални компетенциипредучилищен учител (възпитател).

1. Познаване на спецификата на предучилищното образование и особеностите на организацията възпитателна работас деца.

2. Знайте общи моделиразвитие на детето в ранна и предучилищна възраст; особености на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст.

3. Да може да организира водещите видове дейности в предучилищна възраст: обектно-манипулативна и игра, осигуряваща развитието на децата. Организирайте съвместни и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст.

4. Притежава теорията и педагогическите методи за физическо, когнитивно и личностно развитие на децата.

5. Да може да планира, реализира и анализира образователната работа с деца от ранна и ранна възраст предучилищна възраств съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

6. Умейте да планирате и коригирате образователни задачи (съвместно с психолог и други специалисти) въз основа на резултатите от наблюдението, като вземете предвид индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете.

8. Участвайте в създаването на психологически удобна и безопасна образователна среда, осигуряваща безопасността на живота на децата, поддържайки и укрепвайки здравето им, подкрепяйки емоционалното благополучие на детето.

9. Да владеят методите и средствата за анализ на психологическото и педагогическото наблюдение, което позволява да се оценят резултатите от разработването на образователни програми от деца, степента на формиране на необходимите интегративни качества на децата в предучилищна възраст, необходими за по-нататъшно образование и развитие в начално училище.

10. Притежавайте методите и средствата за психологическо и педагогическо обучение на родители (законни представители) на деца, можете да изграждате партньорства с тях за решаване на образователни цели.

11. Притежават ИКТ компетентности, необходими и достатъчни за планиране, осъществяване и оценяване на възпитателната работа с деца.

Каква е ролята на оценката на компетентността в професионалното развитие на учителите?

Днес има сериозно разминаване между реалното и необходимото ниво на професионална компетентност на учителите.

Как се проявява на практика:

Образователно-дисциплинарният модел все още преобладава в работата на предучилищните образователни институции и учителите не винаги са в състояние да изградят субект-субектни отношения с децата и техните родители. За да стане детето субект на възпитателния процес, то трябва да се срещне със субекта в лицето на учителя – това е цялата същност на педагогическата работа;

Много учители, особено опитни учители с дълъг трудов стаж, са фокусирани предимно върху изпълнението на служебните задължения. И днес възпитателите, които могат самостоятелно да планират и изградят целесъобразна система на работа, са по-търсени.

Има много учители, които след като са получили специализирано образование, са ограничени до посещение на опреснителни курсове. В същото време реалностите на днешния ден изискват от професионалистите да се занимават със самообразование през целия си живот. Ето защо един от значимите показатели за професионалната компетентност на учителя е неговата готовност за самообразование и саморазвитие, както и способността за творческо прилагане на нови знания и умения в практическите дейности. Ефективността на работата му пряко зависи от осъзнаването на учителя за необходимостта от постоянно повишаване на нивото на професионалната квалификация.

Редовното оценяване на професионалните компетенции на предучилищните учители ще стимулира желанието им за самообразование и професионално самоусъвършенстване (и самооценка на учителя).

Днес от предучилищните учители се изисква да участват активно в иновативни дейности, в процеса на въвеждане на нови програми и технологии за взаимодействие с деца и родители. При тези условия цялостната и обективна оценка на професионалните компетенции на предучилищните учители е от особено значение.

Формиране и развитие на професионалните компетенции на учителя

Въз основа на съвременните изисквания е възможно да се определят основните начини за развитие на професионалните компетенции на учителя:

Работа в методически обединения, проблемно-творчески групи;

Изследователска, експериментална и проектантска дейност;

Иновационна дейност, разработване на нови педагогически технологии;

Различни форми на психологически педагогическа подкрепа, както за млади учители, така и за учители с опит, наставничество;

Открити огледи и взаимни посещения на часовете;

Педагогически рингове - ориентира учителите към учене най-новите изследванияпо психология и педагогика, методическа литература, помага за идентифициране различни подходиза решаване на педагогически проблеми, подобрява уменията за логическо мислене и аргументиране на позицията, учи на сбитост, яснота, точност на изявленията, развива находчивост, чувство за хумор;

Активно участие в професионални състезания от различни нива;

Обобщаване на собствен педагогически опит на градски събития и в интернет пространството;

Работата на учителите с научна и методическа литература и дидактически материали;

Организиране на практически семинари, практически занятия, общообразователна подготовка;

Обучения: личностно израстване; с елементи на отражение; развитие на креативността;

Психолого-педагогически салони, бизнес игри, майсторски класове и др.

Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. За целта е необходимо да се създадат условия, при които учителят да осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на своето професионални качества.

Трябва да се отбележи, че формирането и развитието на професионалната компетентност, повишаването на нивото на уменията на учителите е приоритетна дейност не само за администрацията на предучилищната образователна институция, но и за социално-психологическата служба като цяло, тъй като тя заема специално място в системата за управление предучилищнаи представлява важна връзка в холистична система за подобряване на професионализма на преподавателския състав, тъй като на първо място координира работата на предучилищните образователни институции в изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт.

Така модерно детска градинанеобходим е учител, който няма да бъде „учител“, а старши партньор за децата, допринасящ за развитието на личността на учениците; учител, който е в състояние компетентно да планира и изгражда учебния процес, като се фокусира върху интересите на самите деца, но в същото време не се страхува да се отклони от планирания план и да се адаптира към реални ситуации; учител, който може самостоятелно да взема решения в ситуация на избор, предвиждайки възможните им последици, както и способен на сътрудничество, притежаващ психологически и педагогически познания, съвременни информационни и комуникационни технологии, способен на самообучение и интроспекция. Колкото по-високо е нивото на професионална компетентност на учителите, толкова по-високо е нивото на качество на образованието в предучилищната образователна институция, а добре изградената система от интерактивни форми на работа с учителския персонал води не само до развитието на професионалната компетентност на учителите, но но и сплотява екипа.

Мишхожева Лера Хасанбиевна

учител по математика

МОУ СОУ №1 с.п. Ислямей

Имейл: misch. [email protected]

Русия, КБР, Баксански район, с Ислямей

Въведение

В съвременните условия основният принцип на изграждане на образователния процес в училище е фокусът върху развитието на личността на ученика, въоръжавайки го с начини на действие, които му позволяват да учи продуктивно, да реализира своите образователни потребности, познавателни интереси и бъдещи професионални потребности. Следователно задачата за организиране на образователна среда, благоприятна за развитието на личностната същност на ученика, се поставя като основна задача на училището.

Решаването на този проблем пряко зависи от професионалната компетентност на преподавателския състав. Както се казва в „Професионален стандарт на учителя“: „Учителят е ключова фигура в реформата на образованието. В бързо променящ се отворен святОсновното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на своите ученици, е способността да се учи.

Следователно важно условие за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в общообразователно училище е подготовката на учител, формирането на неговата философска и педагогическа позиция, методически, дидактически, комуникативни, методически и други компетенции. Работейки по стандартите от второ поколение, учителят трябва да направи преход от традиционни технологии към технологии за развиване, личностно ориентирано обучение, да използва технологии за диференциация на нивата, обучение, базирано на компетентностен подход, „учебни ситуации“, проект и изследователска дейност, информационни и комуникационни технологии, интерактивни методи и активни форми на обучение.

Неразделна част от професионализма и педагогическото умение на учителя се считат за неговата професионална компетентност.

Какво е това, как си го представяме и ще бъде обсъдено.

Компетентността е способността на учителя да действа в ситуация на несигурност. Колкото по-висока е несигурността, толкова по-голяма е тази способност.

Под професионална компетентностсе разбира като съвкупност от професионални и личностни качества, необходими за успешна педагогическа дейност.

Структурата на професионалната компетентност на учителя може да се разкрие чрез неговите педагогически умения. Моделът на професионалната компетентност на учителя действа като единство от неговата теоретична и практическа готовност. Педагогическите умения тук са групирани в четири групи.

1. Способността да се "превежда" съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипа и отделните ученици; разпределяне на комплекс от образователни, възпитателни и развиващи задачи, тяхната конкретизация и определяне на доминиращата задача.

2. Способност за изграждане и задвижване на логически завършена педагогическа система: интегрирано планиране на образователните задачи; разумен подбор на съдържанието на образователния процес; оптимален изборформи, методи и средства за нейното организиране.

3. Способността да се идентифицират и установят връзки между компонентите и факторите на образованието, да се приложат в действие:

създаване на необходимите условия (материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активизиране на личността на ученика, развитие на неговата активност, което го превръща от обект в субект на обучение; организиране и развитие на съвместни дейности; осигуряване на връзката на училището със средата, регулиране на външни непрограмирани въздействия.

4. Умения за отчитане и оценяване на резултатите от педагогическата дейност: самоанализ и анализ на образователния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени педагогически задачи.

професионално компетентенможе да се посочи учител, който на достатъчно високо ниво извършва педагогическа дейност, педагогическа комуникация, постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците.

- това е развитието на творческа индивидуалност, формиране на чувствителност към педагогически иновации, способност за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическото и духовното развитие на обществото пряко зависи от професионалното ниво на учителя. Промените, настъпващи в модерна системаобразование, налагат повишаване на квалификацията и професионализма на учителя, т.е. неговата професионална компетентност. Основната цел на съвременното образование е да отговори на настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата, да подготви разнообразна личност на гражданин на своята страна, способен на социална адаптация в обществото, започване на работа, самообразование и самообучение. - подобрение. А свободомислещият, прогнозиращ резултатите от своята дейност и моделиращ учебния процес, учителят е гарант за постигане на целите. Ето защо в днешно време търсенето на квалифицирана, креативно мислеща, конкурентоспособна личност на учител, способен да възпитава личност в модерен, динамично променящ се свят, рязко се е увеличил.

Едно от съвременните изисквания към учителя, училището определя основните начини за развитие на неговата професионална компетентност:

• Система за напреднало обучение.
• Атестиране на преподавателския състав за съответствие със заеманата длъжност и квалификационна категория.
• Самообразование на учителите.
• Активно участие в работата на методически обединения, учителски съвети, семинари, конференции, майсторски класове. Изискани форми методическа работаса теоретични и научно-практически конференции, митинги, конгреси на учителите.
• Познаване на съвременни образователни технологии, методи, педагогически средства и непрекъснатото им усъвършенстване.
• Овладяване на информационни и комуникационни технологии.
• Участие в различни конкурси, изследователски работи.
• Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит, създаване на публикации.

Процесът на самообразование на учителитестана особено актуален на етапа на въвеждане на Федералните държавни образователни стандарти поради факта, че основната идея на стандартите е формирането на универсални образователни дейности в детето. Само учителят, който сам се усъвършенства през целия си живот, може да преподава да учи.

Самообучението се осъществява чрез следните дейности:

• системно професионално развитие;
• изучаване на съвременни психолого-педагогически методи;
• участие в семинари, майсторски класове, конференции, посещаване на уроци на колеги;
• гледам телевизия, чета преса.
• запознаване с педагогическа и методическа литература.
• използване на интернет ресурси;
• демонстриране на собствен педагогически опит;
• внимание към собственото ви здраве.

Особена роля в процеса на професионално самоусъвършенстване на учителя играе неговата иновативна дейност. В тази връзка формирането на готовността на учителя за него е съществено условиенеговото професионално развитие.

Ако е достатъчно учител, работещ по традиционната система, да владее педагогическата техника, т.е. система от преподавателски умения, които му позволяват да извършва образователни дейности на професионално ниво и да постига повече или по-малко успешно обучение, тогава готовността на учителя за иновации е решаваща за прехода към иновативен режим.

Иновативната дейност на учителите в училището е представена от следните области: апробиране на учебници от ново поколение, въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO, разработване на съвременни педагогически технологии, социален дизайн, създаване на индивидуални педагогически проекти.

Развитие на професионална компетентносте динамичен процес на усвояване и модернизиране професионален опитводещи до развитие на индивидуалните професионални качества, натрупване на професионален опит, включващи непрекъснато развитие и самоусъвършенстване.

Формиране на професионална компетентност- процесът е цикличен, т.к в процеса на педагогическата дейност е необходимо постоянно да се подобрява професионализмът и всеки път изброените етапи се повтарят, но в ново качество. Като цяло процесът на саморазвитие е биологично обусловен и е свързан със социализацията и индивидуализацията на човек, който съзнателно организира собствения си живот, а оттам и собственото си развитие. Процесът на формиране на професионална компетентност също силно зависи от средата, така че именно средата трябва да стимулира професионалното саморазвитие.

По този начин виждаме, че целта на методическата работа в училище в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е да се осигури професионалната готовност на учителите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт чрез създаването на система за непрекъснато професионално обучение. развитие за всеки учител.

Ясно е, че решаването на основните задачи на общото образование зависи преди всичко от професионалната компетентност на учителите - основните изпълнители на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Едно е ясно, че само преподаватели с висок професионализъм могат да възпитат човек с модерно мислене, способен да се реализира успешно в живота. В същото време понятието "професионализъм" включва не само професионалните, комуникативните, информационните и правните компоненти на компетентността на преподавателите, но и личния потенциал на учителя, системата от неговите професионални ценности, неговите убеждения, нагласи, в почтеност, даваща висококачествени образователни резултати.

В съвременните условия изискванията към професионалната компетентност на учителя се налагат не само от новия образователен стандарт, но и от ВРЕМЕТО, в което живеем. И всеки учител е изправен пред трудна, но разрешима задача - "да бъде навреме". За да се случи това, всеки, избрал професията на учителя, трябва периодично да си припомня много важните и правилни думи на руския учител, основоположника на научната педагогика в Русия Константин Дмитриевич Ушински, на които ще завърша речта си: „В въпросът за образованието и възпитанието, във всички училищни работи, нищо не може да се подобри без учителската глава. Учителят живее, докато учи. Веднага щом спре да учи, учителят в него умира.”

Образователните стандарти на новото поколение поставят високи изисквания към учителя. За да възпита достоен гражданин на Русия, способен да се самоусъвършенства през целия си живот, самият учител трябва да бъде пример за подражание. В същото време днес учителят не е преводач на знания, а човек, който умее да проектира съвместни дейности с учениците, готов е за сътрудничество и е отворен за комуникация. Голямо значениеима желание да учи и усъвършенства уменията си в режим на търсене, да обсъжда проблеми в диалогова форма, да "тества" знанията и опита, придобити чрез пряка практика, да разсъждава върху собствената и чуждата практика, да осмисля теоретично съществуващите и формулират нови проблеми.

В съответствие с промените, настъпили в обществото, трябва да се промени и учителят. Развитието на професионалната компетентност на учителя става все по-очевидно. Това е необходимо условие за промяна на съвременния образователен процес. Какви професионални педагогически компетенции трябва да притежава самият учител, за да постигне образователните резултати на детето в своята дейност, формулирани като ключови компетентности в образователен стандарт? Компетентностите са компетенциите на служителя, набор от въпроси, в които той е добре запознат. По този начин компетентността е дадено изискване за нивото на педагогическите умения, а компетентността е мярка за съответствие с това дадено изискване.

В педагогическата наука понятието "професионална компетентност" се разглежда като набор от знания и умения, които определят ефективността на труда; обхват от умения за изпълнение на задачата; комбинация от лични качества и свойства; комплекс от знания и професионално значими личностни качества; посока на професионализация; теоретична и практическа готовност за работа, способност за сложни, културно адекватни видове действия; основан на знания, интелектуално и личностно обусловен опит от социална и професионална жизнена дейност.

Днес се разграничават следните професионални и педагогически компетенции:

• предметна компетентност (познания в областта на преподавания предмет, методика на предмета);
• общопедагогически (познания в областта на индивидуалните особености на психологията, психофизиологията и когнитивните процеси на индивида);
• професионална и комуникативна компетентност (практическо владеене на ефективни комуникационни техники);
• иновативни (притежаване на съвременни технологии за развитие на образованието);
• изследване (притежаване на умения за изследователска дейност);
• рефлексивен (способност за обобщаване на работата си);
• информационна и комуникационна компетентност (познания по основи на ИКТ за обслужване на нуждите на образователния процес).

Изискванията към компетенциите на учителите се диктуват от професионалния стандарт на учителя. Ако учителят не притежава компетенциите, изисквани от съвременното общество като цяло и в частност от професионалния стандарт, тогава той няма да може да се справи със задачите, възложени му от съвременния федерален държавен образователен стандарт и Закона за образованието.

Модерният квалифициран учител трябва не само да притежава знания, умения и способности в своята област професионални интересино и да има широк кръгозор, активна жизнена позиция, потребност от самообразование, психологическа готовностза вземане на решения в трудни производствени ситуации, да бъде общителен. Професионалната компетентност се определя като готовността за извършване на педагогическа дейност се определя от знания, умения, опит.

Има нива на формиране на професионална компетентност:

• неосъзната некомпетентност („не знам какво не знам“);
• съзнателна некомпетентност ("знам, че не знам");
• действителна съзнателна компетентност („знам, че знам“);
• съзнателно контролирана компетентност (професионалните умения са напълно интегрирани, вградени в поведението, професионализмът се превръща в черта на личността).

Етапи на формиране на професионална компетентност:

• интроспекция и осъзнаване на потребността;
• планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);
• себепроява, анализ, самокорекция.

Образователният процес е толкова динамичен и променлив, че е невъзможно веднъж завинаги да се усвоят всички тайни на педагогическата работа. Това, което днес работи безупречно, утре се оказва недостатъчно или дори неизползваемо. Професионалната компетентност позволява на учителя постоянно да се усъвършенства, да търси нови знания. Той не трябва да бъде преводач на знания, а човек, който може да проектира образователната среда на дете, клас, училище. Да не говорим за факта, че той трябва да бъде активен потребител на информационни и комуникационни технологии за обучение. „Зрялата“ професионална компетентност ще позволи да се промени позицията на учителя от водеща към придружаваща. Колкото по-високо е нивото на рефлексия на учителя, толкова по-висока е неговата готовност и способност да промени системата от нагласи в адекватно променяща се ситуация. По този начин учителят може да постигне педагогическа компетентност в променящите се условия на съвременността, а самообучението ще бъде средство за развитие на професионална компетентност.

Възможно е да се развият професионалните компетенции на учителите в контекста на въвеждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт по следните начини:

• запознаване с педагогическа и методическа литература;
• редовно използване на информация от интернет;
• изучаване на съвременни психолого-педагогически методи;
• курсове за повишаване на квалификацията, вкл. дистанционно (поне веднъж на пет години);
• сертифициране на преподавателския състав за съответствие със заеманата длъжност и квалификационна категория (1 път на пет години);
• самообразование;
• активно участие в работата на областни методически асоциации, учителски съвети, методически и проблемни семинари, уебинари, конференции, майсторски класове, открити уроци;
• използване модерни техники, форми, видове, учебни помагала и нови технологии, в т.ч. интерактивен;
• участие в различни конкурси, изследователски работи;
• обобщаване и разпространение на опит, създаване на собствени публикации.

Разбира се, компетентността е свързана с опита. Волевите усилия в професионалната и педагогическата дейност се подкрепят от осъзнаването на предишния опит, учителят съзнателно организира дейността си, насочена към планирания конкретен резултат. Не може обаче да се твърди, че компетентността е толкова по-висока, колкото повече опит има учителят.

Професионални качества на учителя:

• Интерес и любов към децата, страст към преподаването
• Трудолюбие, честност, почтеност
• Емоционалност, оптимизъм
• Изразителност на речта, педагогически такт
• Творческото начало на личността
• Организационни умения
• Чувство за хумор
• Упоритост, дисциплина и т.н.