Ψυχολογικός παιδαγωγικό χαρακτηριστικό μαθητής της __ τάξης του σωφρονιστικού οικοτροφείου ΓΚΟΥ τύπου ΥΙΙΙ στο Βολγκοντόνσκ _________________________________
Ημερομηνια γεννησης:

Διεύθυνση σπιτιού:

1.Γενική ευαισθητοποίηση
Το παιδί ελάχιστα έρχεται σε επαφή, έχει ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον εαυτό του, την οικογένειά του, τον κόσμο γύρω του. Το εύρος είναι περιορισμένο. Το λεξικό είναι φτωχό, ανακριβές.
2. Αδρές κινητικές δεξιότητες
Υπάρχει ατέλεια γενικών κινητικών δεξιοτήτων, γενικός λήθαργος, ανακρίβεια κινήσεων, διαταραχή του συντονισμού των κινήσεων, δυσκολία στη διατήρηση της ισορροπίας εάν είναι απαραίτητο και δυσκολία στη ρύθμιση του ρυθμού των κινήσεων.
3. Λεπτές κινητικές δεξιότητες
Το παιδί όχι συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, την ικανότητα να κάνετε μικρές, ακριβείς κινήσεις σε επίπεδο νοικοκυριού. Υπάρχει έλλειψη σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων της γραφικής δραστηριότητας.
4. Χαρακτηριστικά αντίληψης
Πρωτεύοντα χρώματα, γεωμετρικά σχήματα, δεν γνωρίζει την αξία ή μπερδεύει, δεν συσχετίζει τη λέξη με το θέμα. δυσκολεύεται να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο. δυσκολίες στην αντίληψη της εικόνας της πλοκής (η πλοκή στο σύνολό της δεν αντιλαμβάνεται, απαριθμεί την εικονιζόμενη).
5. Χαρακτηριστικά της προσοχής
Το παιδί δεν μπορείεπικεντρωθείτε σε μια εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα.Δεν είναι σε θέση να στην κατανομή και τη μετάβαση της προσοχής από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Εκδηλώσεις διάσπαση της προσοχής στο δευτερεύον με απώλεια του κύριου,παρατηρήθηκε σημαντική δυσκολία συγκέντρωσης, ανεπαρκές επίπεδο εθελοντικής προσοχής.
6 . Λειτουργίες μνήμης
ΜΕ η διατήρηση των πληροφοριών είναι δύσκολη. κυριαρχείται από τη μηχανική μνήμη. Π Όταν παίζει υλικό, ξεχνά συνεχώς λεπτομέρειες, χρειάζεται βασικές ερωτήσεις, εισάγει πλασματικούς δανεισμούς, επαναλαμβάνει μεμονωμένες φράσεις, αλλά δεν μπορεί να δηλώσει το κύριο νόημα, κάνει πολλά λάθη στη σειρά αναπαραγωγής, παραμορφώνει το νόημα. συγκεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα, δεν πιάνει κύρια ιδέαπεριεχόμενο.
7 . Χαρακτηριστικά της σκέψης
Δεν καθιερώνει αιτιώδεις σχέσεις. όταν εκτελεί μια εργασία, χρειάζεται συνεχή υποστήριξη σε ένα μοντέλο, τη βοήθεια ενός δασκάλου. ακολουθία ενεργειών για την ολοκλήρωση μιας εργασίαςεγκαθιστά ή εγκαθιστά με? ασυνεπής και παράλογος στις κρίσεις του.
8 . Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς
Λαμβάνει χώρα διαταραχή συμπεριφοράς, κακές συνήθειες . ρε κυρίαρχα χόμπι και ενδιαφέροντα s εκφράζονται ασθενώς. ΣΕ σχέσεις με συνομηλίκους και ηλικιωμένουςκαλοκάγαθος. ΕΝΑανεπαρκής σε συγγενείς, συνομήλικους. Δεν μπορώ υπακούουν στις απαιτήσεις των ενηλίκων.
9 . Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
Παιδί κινητική αναστολή, οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι ανεπαρκείς,μπορεί να εμφανιστείσυναισθηματικές εκρήξεις, εκδηλώνεται τάση για αντιδράσεις απόρριψης, θυμός.
1 0 . εκτέλεση
R λειτουργικότηταχαμηλός. Παιδί κουρασμένος, κουρασμένος, απουσιολόγος στην τάξη, όχι επιμελής. Παρατηρήθηκε έντονες διακυμάνσειςαπόδοση καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, σχολική χρονιά; ρυθμός εργασίαςεπιβραδύνθηκε.

1 1 . Χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου

Στην ομιλία δ εφέ προφοράς, ανεπαρκές επίπεδομεγάλο εκ των αποθεμάτων. Προτάσεις που χρησιμοποιούνται παιδί ασυνήθιστο, ελλιπές.χτίζει δηλώσεις με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
1 2 . Χαρακτηριστικά των σχολικών-σημαντικών δεξιοτήτων
Κατά την εκτέλεση εργασιώνμε τρόπο ασκούν έλεγχο στις δικές τους δραστηριότητες με οπτικό μοτίβο.
1 3 . Αξιολόγηση Μαθησιακών Δεξιοτήτων
Το υλικό του προγράμματος αφομοιώνεται σε χαμηλό επίπεδο.
Μαθηματικά: Αντιμετώπιση σημαντικών δυσκολιών στην υλοποίηση μαθηματικών πράξεων. αναλογίακαι αριθμοί και αριθμοί.
Ανάγνωση: Ρυθμός ανάγνωσηςεπιβραδύνθηκε, μέθοδος ανάγνωσης - γράμμα προς γράμμα ε, αναδιήγηση σε βασικά ερωτήματα, αποσπασματικά.
1 4 . Στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες
Τα μαθησιακά κίνητρα δεν διαμορφώνονται:δεν ανταποκρίνεται στα λόγια του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος. δεν καταλαβαίνει ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να κάθεσαι, να ακούς και να δουλεύεις. παίζει με τα εκπαιδευτικά εφόδια σαν μικρό παιδί. Π δέχεται καθοδήγησηενήλικας. Κακή αυτοεξυπηρέτηση και εργασιακές δεξιότητες.

Ψυχολόγος- παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για μαθητή του ΜΔΟΥ Αρ.____

___________________________________________________________________

αριθμός ομάδας __________

Τυπολογικά χαρακτηριστικά: 1. Ενεργός, κινητός, νωθρός, αδρανής, αργός. Διεγερτικός, ανισόρροπος, ήρεμος, ισορροπημένος, ανασταλμένος, γκρίνια _________________________________2. Γρήγορη ανταπόκριση σε λεκτικά ερεθίσματα, δυνατότητα αλλαγής.

3. Η διάθεση που επικρατεί είναι εύθυμη, καταθλιπτική, χωρίς ιδιαίτερη απόχρωση. Υπάρχουν έντονες εναλλαγές της διάθεσης κατά τη διάρκεια της ημέρας. ________________________________________________ 4. Είτε επιμένει στις δυσκολίες είτε υποχωρεί μπροστά τους. Αναζητά και χρησιμοποιεί βοήθεια;________________________________________________ Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά: 1. Κοινωνικότητα, απομόνωση. Κάνει εύκολα επαφή, αντιλαμβάνεται σωστά την κατάσταση, κατανοεί το νόημά της, συμπεριφέρεται επαρκώς, η επαφή και η επικοινωνία είναι δύσκολη, η κατανόηση και η ανταπόκριση στην κατάσταση δεν είναι πάντα ή δεν είναι απολύτως επαρκής, κάνει κακή επαφή, δυσκολεύεται να επικοινωνήσει, να κατανοήσει την κατάσταση. Στάση προς τους συντρόφους - φιλικότητα, αρνητισμός, ευγένεια, αγένεια κ.λπ.3. Στάση στην ηγεσία - η επιθυμία για πρωτοκαθεδρία, αν οι άλλοι αναγνωρίζουν τον ηγέτη. Επιδεικνύει οργανωτικές ικανότητες, πρωτοβουλία.4. Στάση προς τους ενήλικες. Στάση σε οδηγίες, ενθάρρυνση, επιπλήξεις ________________________________________________________________________________________________________________.5. Τι είδη δραστηριοτήτων προτιμά._____________________________________6. Η δραστηριότητα της ομιλητικής επικοινωνίας είναι κατάλληλη για την ηλικία, αυξημένη, μειωμένη, σημειώνεται απομόνωση, αρνητική στάση απέναντι στην ομιλητική επικοινωνία.7. Η συμπεριφορά είναι οργανωμένη, μερικές φορές δεν ρυθμίζει τη συμπεριφορά της, είναι απαραίτητος ο συνεχής εξωτερικός έλεγχος. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά: 1. Ακουστική απομνημόνευση, οπτική απομνημόνευση, απτική απομνημόνευση. Θυμάται γρήγορα ή αργά, με δυσκολία, τη μετάβαση στη μακροπρόθεσμη μνήμη, η ποσότητα της μνήμης RAM είναι επαρκής, περιορισμένη, χαμηλή.2. Βιωσιμότητα της προσοχής - ικανή για παρατεταμένη συγκέντρωση ή γρήγορα αποσπάται η προσοχή. Η φύση της απόσπασης προσοχής - αποσπάται από ερεθίσματα, απουσία εξωτερικών ερεθισμάτων.3. Αλλαγή προσοχής - εύκολη, γρήγορη, αργή, δύσκολη.4. Η κατανομή της προσοχής είναι επαρκής, δύσκολη.5. Γενικό επίπεδοανάπτυξη προσοχής - κατάλληλη για την ηλικία, χαμηλή, μη σχηματισμένη. Επίπεδο ανάπτυξης νοητικής δραστηριότητας: 1. Ικανότητα σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης, ικανότητα ανάδειξης του ουσιαστικού χαρακτηριστικού αντικειμένων, φαινομένων _________________________________________________________________________________ 2. ικανότητα χρήσης τεχνικών απομνημόνευσης - διαμεσολάβησης, ομαδοποίησης, συσχέτισης. Ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών: 1. Η κατάσταση των αναλυτών, η παρουσία γενικευμένων ιδεών για το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, την έννοια της σχετικότητας - αντιστοιχεί στην ηλικία, δεν σχηματίζεται, παραβιάζεται. Ανάπτυξη φαντασίας: 1. Φωτεινότητα, ζωντάνια, πλούτος φαντασίας, ικανότητα λειτουργίας με εικόνες, σε ποιους τύπους δραστηριότητας εκδηλώνεται (μουσική, τέχνη, μαθηματικά, φυσική αγωγή, ομιλία, σχέδιο κ.λπ.) - αντιστοιχεί σε ηλικία, υπερβολικά, αδυναμία των διαδικασιών της φαντασίας. Προφορικό μέρος: 1. Κατανόηση των ιστοριών, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις για το κείμενο ______________________________ 2. Επαναφήγηση _________________________________________________________________________________.3. Αφήγηση πλοκής _________________________________________________________________ 4. Η ικανότητα εργασίας σε λειτουργία διαλόγου ________________________________________________________________5. Δραστηριότητα λόγου - επαρκής για την κατάσταση και την ηλικία, υπερβολική, δυσκολίες στην έναρξη της ομιλίας, συναισθηματική ανεπάρκεια, προβλήματα εκτεταμένης ομιλίας, δυσκολίες στην προφορά του ήχου, τραυλισμός κ.λπ. ________________________________________________ Αποτελεσματικότητα στην τάξη: 1. Η στάση είναι ενεργή, ενδιαφέρουσα, αδιάφορη.2. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι συγκεντρωμένος ή συχνά αποσπάται η προσοχή του.3. Γρήγορα ή αργά ενώνεται στην εργασία.4. Ο ρυθμός της δουλειάς είναι γρήγορος, μεσαίος, αργός. Οι λόγοι για τον αργό ρυθμό εργασίας είναι η αντανάκλαση, η πληρότητα της εκτέλεσης, η μείωση της νοητικής δραστηριότητας - λήθαργος, λήθαργος, διάσπαση προσοχής κ.λπ.5. Η κόπωση εκδηλώνεται με επιβράδυνση του ρυθμού, υποβάθμιση της ποιότητας ή με πλήρη διακοπή της εργασίας.6. Υποκειμενικά και αντικειμενικά σημάδια κόπωσης - παράπονα κόπωσης, πονοκέφαλο, λήθαργος, υπνηλία, διάσπαση προσοχής πρ.7. Η πτώση της απόδοσης στη μέση του μαθήματος, στο τέλος του μαθήματος.8. Η ικανότητα να ακολουθείς οδηγίες, η ικανότητα διατήρησης οδηγιών για διάρκεια _________________________________________________________________________________. Αυθαιρεσία δραστηριότητας: 1. Κρατάει τον στόχο της δραστηριότητας, σκιαγραφεί το σχέδιό της, επιλέγει κατάλληλα μέσα, ελέγχει το αποτέλεσμα, φέρνει την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος.2. Στη διαδικασία της δραστηριότητας συχνά αποσπάται η προσοχή του, ξεπερνά τις δυσκολίες μόνο με ψυχολογική υποστήριξη, χρειάζεται συχνή ενθάρρυνση.3. Η δραστηριότητα είναι χαοτική, κακοσχεδιασμένη, μεμονωμένες συνθήκες της εργασίας χάνονται, το αποτέλεσμα δεν ελέγχεται, διακόπτει τη δραστηριότητα λόγω δυσκολιών, η βοήθεια είναι αναποτελεσματική.

Σωματική υγεία: α) σπάνια αρρωσταίνει. β) υποφέρει συχνά από κρυολογήματα. γ) έχει χρόνια νοσήματα. δ) κακή όρεξη. ε) αποκοιμιέται για μεγάλο χρονικό διάστημα και κοιμάται ανήσυχα. στ) άλλα ________________________________________________________________________________

Γενική αξιολόγηση επιπέδωνανάπτυξη και συμπεριφοράπαιδί: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Δάσκαλος ομάδας ________________________________________________________________ ημερομηνία _________________

Ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση στο ΠΜΠΚ

(για παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ)

Ομάδα Αρ. ______

Ημερομηνία ολοκλήρωσης ____________________ 20__

Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του παιδιού _________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης"___"__________________ΣΟΛ.

Διάρκεια παραμονής μέσαδεδομένοςDOW _______________________________________

Σε ποια ηλικία μπήκες ____________________________________________

Από πού είσαι: από οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (λόγος μετεγγραφής)

Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: ένα καλό; β) ικανοποιητικό. γ) ανεπαρκής. δ) κακό? ε) άλλα _________________________________________________

Ιδιαιτερότητεςπλευροποίηση: α) δεξιόχειρας· 6) αριστερόχειρας

Ιδιαιτερότητες δραστηριότητα παιχνιδιού : α) τα παιχνίδια είναι κατάλληλα για την ηλικία. β) τα παιχνίδια αντιστοιχούν περισσότερο Νεαρή ηλικία; γ) κυριαρχούν τα χειριστικά παιχνίδια. δ) δεν υπάρχει δραστηριότητα παιχνιδιού. ε) άλλα ______________________________________

Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην εκπαίδευση: α) αφομοιώνει καλά το πρόγραμμα. β) αφομοιώνει το πρόγραμμα ικανοποιητικά. γ) το πρόγραμμα μαθαίνει με δυσκολία. δ) δεν κατέχει το πρόγραμμα. ε) άλλα _________________________________________________

Αντίληψη: α) κατάλληλο για την ηλικία· β) υπάρχουν παραβιάσεις της οπτικής αντίληψης. γ) υπάρχουν παραβιάσεις της ακουστικής αντίληψης. δ) σύνθετες διαταραχές αντίληψης. ε) άλλα _________________________________________________________________

Προσοχή: α) βιώσιμο; β) ανεπαρκώς σταθερό. γ) ασταθής

Μνήμη(κυρίαρχη μέθοδος): α) οπτική. β) ακουστική. γ) κινητήρας? δ) ανάμεικτα

Λειτουργίες μνήμης(προβλήματα): α) χωρίς έντονα χαρακτηριστικά. β) θυμάται αργά και γρήγορα ξεχνά. γ) γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά. δ) άλλα προβλήματα _________________________________________________________________

Σκέψη: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) δεν είναι αρκετά έξυπνος. γ) έχει εμφανείς διαταραχές σκέψης (προσδιορίστε ποιες) _________________________________

δ) άλλα ________________________________________________________________________________

Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή: α) κατάλληλο για την ηλικία· β) το παιδί είναι δύστροπο, αδέξιο. γ) οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες. δ) άλλα _________________________________________________________________

Κύριες δυσκολίες στην επικοινωνία: α) δεν υπάρχουν δυσκολίες. β) δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. γ) προτιμά να είναι μόνος. δ) κλαίει, δεν έρχεται σε επαφή με ενήλικες, παιδιά, ε) είναι σε σύγκρουση. στ) άλλα ________________________________________________

Ανάπτυξη του λόγου : α) η ομιλία είναι κατάλληλη για την ηλικία. β) η ομιλία είναι μπερδεμένη. υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά των ήχων. γ) φτωχό λεξιλόγιο. δ) ο λόγος είναι γραμματικά λανθασμένος. ε) δισταγμοί στην ομιλία. ε) δεν υπάρχει ομιλία. ζ) άλλα _________________________________

___________________________________________________________________________

Κοινωνικές δεξιότητες: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) πρακτικά δεν σχηματίζονται. δ) άλλα _________________________

Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανεπαρκώς σχηματισμένο. γ) υπάρχουν παραβάσεις (αναφέρετε ποιες ________ _________

____________________________________________________________________________

Στάση στις τάξεις, χαρακτηριστικά δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) ανίκανοι να ελέγξουν τις δραστηριότητές τους· γ) ανήσυχο, δεν φέρνει το θέμα στο τέλος. δ) παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά. ε) κουράζεται γρήγορα. στ) άλλα __________________

Ρυθμός δραστηριότητας: α) αντιστοιχεί στην ηλικία. β) υπνηλία και λήθαργο κατά τη διάρκεια της ημέρας. γ) ο ρυθμός εργασίας στην τάξη είναι άνισος. δ) εργάζεται αργά με απροσεξία. ε) ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη". στ) άλλα ___________

Σωματική υγεία: α) σπάνια αρρωσταίνει. β) υποφέρει συχνά από κρυολόγημα. γ) έχει χρόνια νοσήματα. δ) κακή όρεξη. ε) αποκοιμιέται για μεγάλο χρονικό διάστημα και κοιμάται ανήσυχα. στ) άλλα ________________________________________________

Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Γενική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης και συμπεριφοράς του παιδιού, προτάσεις δασκάλου:

Δάσκαλος _________________________________________________________________________________

Κατάρτιση χαρακτηριστικών για μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η κατάρτιση χαρακτηριστικών για τους μαθητές είναι αναπόσπαστο μέρος της εργασίας νηπιαγωγός. Η ανάγκη για γραφή προκύπτει κατά την εγγραφή ενός παιδιού στο ομάδα λογοθεραπείαςή σε σημείο αναφοράς, κατόπιν αιτήματος ειδικών ή ιατρών, και σε άλλες περιπτώσεις. Αυτή είναι μια σημαντική και υπεύθυνη επιχείρηση. Εξάλλου, το χαρακτηριστικό πρέπει να είναι εξαντλητικό και αντικειμενικό. Σκοπός του είναι να αποκαλύψει εκείνα τα χαρακτηριστικά του παιδιού που δεν εκδηλώνονται πάντα κατά την εξέταση από μέλη του PMPK ή γιατρούς. Η εξέταση των ειδικών είναι περιορισμένη χρονικά, ένα ασυνήθιστο περιβάλλον μπορεί να διαστρεβλώσει τις πραγματικές γνώσεις και δεξιότητες του παιδιού. Οι ειδικοί έχουν αναπτύξει κατά προσέγγιση σχήματα χαρακτηριστικών για ένα παιδί. Κατά κανόνα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει:

1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί.

2. Σωματική ανάπτυξη.

3. Αλληλεπίδραση με την ομάδα.

4. Δραστηριότητες μάθησης.

5. Εργατική δραστηριότητα.

6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας.

7. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

8. Γενικές και ειδικές ικανότητες.

9. Ιδιοσυγκρασία.

10. Χαρακτήρας.

11. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα.

Όταν γράφετε έναν χαρακτηρισμό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ σημαντικό να βασίζεστε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και να βγάζετε συμπεράσματα ανάλογα με την εκπλήρωση από το παιδί των στόχων και των στόχων αυτού του προγράμματος. Και άλλη μια πολύ σημαντική προσθήκη. Πίσω από όλα αυτά, αυτό το συγκεκριμένο παιδί πρέπει να φαίνεται, πρέπει να επιλέξετε τέτοιες λέξεις που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα, ώστε, χωρίς να γνωρίζει το επίθετο, ένας άλλος δάσκαλος να πει για ποιον μιλάει.

Σύμφωνα με το επάγγελμά μου, στην πρακτική μου, τα σύνθετα παιδιά ήταν πιο κοινά, τα χαρακτηριστικά θα έπρεπε να είχαν βοηθήσει στον καθορισμό του μελλοντικού τόπου ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, παρακολουθώντας παράλληλα τη δυναμική της ανάπτυξης ή διευκρίνιζε τη διάγνωση. Γνωρίζοντας πόσες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι σε αυτήν την εργασία, προσφέρω αρκετά παραδείγματα χαρακτηριστικών. Θα χαρώ αν σας φανούν χρήσιμα.

Ψυχολογικά και λογοθεραπεία χαρακτηριστικά για έναν μαθητή

Ένα αγόρι με ανάλογη διάπλαση, καλή εμφάνιση. Η οπτική επαφή είναι διαθέσιμη, αλλά ήδη στη διαδικασία της αρχικής εξέτασης έδειξε χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά. Όταν του παρουσιάστηκε μια πυραμίδα, σκόρπισε τα δαχτυλίδια, έσκισε το ραβδί. Η μετάβασή του σε άλλη δραστηριότητα προκάλεσε επιθετικότητα.

Ο Έγκορ επισκέφτηκε νηπιαγωγείοαπό 2 ετών. Ποτέ όμως δεν συνήθισα το καθεστώς του νηπιαγωγείου, τις δασκάλες της ομάδας και τα παιδιά. Το παιδί ήρθε στην παρέα κλαίγοντας, μετά από λίγο αποσπάστηκε η προσοχή του. Αλλά η οργάνωση των δραστηριοτήτων της σύμφωνα με καθεστωτικές στιγμέςπροκάλεσε βίαια ξεσπάσματα. Το παιδί πήρε παιχνίδια από τα παιδιά, ξάπλωσε πάνω τους και απώθησε όλους όσους ήθελαν να πλησιάσουν. Αντιστέκεται ενεργά - δαγκώνει, ουρλιάζει, προσπαθεί να χτυπήσει στο πρόσωπο, ακόμη και έναν ενήλικα, ακόμη και ένα παιδί. Αγαπημένη δραστηριότητα είναι το τρέξιμο σε κύκλους με ένα αυτοκίνητο ή το άλμα από ψηλά αντικείμενα.

Ατομική δουλειάμε ένα μωρό είναι δυνατή μέχρι στιγμής μόνο με τροφική διέγερση (ξηροί ξηροί καρποί). Η διάρκεια των μαθημάτων είναι πολύ ασταθής. Μπορεί να είναι 30 λεπτά (υπολογιστής, και μερικές φορές πλήρης απόρριψη δραστηριοτήτων με δάκρυα και επιθετικότητα. Το λότο "Ζευγάρι εικόνες" απλώνει, βρίσκει μια εικόνα προς λέξη. Η γνώση του παιδιού για το χρώμα και το σχήμα είναι σε επίπεδο σύγκρισης. Το " χέρι με χέρι» είναι δυνατό να χρωματίσετε εικόνες, να κόψετε απλά σχήματα.

Η γνώση του περιβάλλοντος είναι περιορισμένη. Η μητέρα του παιδιού συμμετείχε ενεργά στη διαδικασία διδασκαλίας του γιου της, διευρύνοντας το λεξιλόγιο, τις γνώσεις για το περιβάλλον, αλλά η ικανότητα εργασίας του αγοριού είναι εξαιρετικά χαμηλή, έχει ασταθή επεισοδιακό χαρακτήρα. Η προσοχή αποσπάται, η συγκέντρωση είναι χαμηλή. Τα αποτελέσματα μέχρι στιγμής ήταν μέτρια.

Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού αποτελείται από κάποιες ονοματοποιίες, φωνές, τις οποίες ούτε η μητέρα του παιδιού δεν μπορεί να συσχετίσει με ένα συγκεκριμένο θέμα.

Κατά κανόνα, το αγόρι, όταν προσπαθεί να κάνει τους ενήλικες να επικοινωνήσουν, είναι σιωπηλός, σφίγγοντας σφιχτά τα δόντια του. Η Ονομοποιία εμφανίζεται σε στιγμές συναισθηματικής αναζωπύρωσης.

Δε διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Το παιδί δεν προσπαθεί να ντυθεί μόνο του, αλλά με την πρώτη ευκαιρία πετάει τα παπούτσια και τα ρούχα του.

Η επαφή με το παιδί είναι δύσκολη.

Υπογραφή δασκάλου

Ψυχολογική και λογοπαιδική

Ψυχολογική και λογοπαιδική

Ψυχολογική και λογοπαιδική

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Παιδί από 1 εγκυμοσύνη, πρώτη γέννηση. Η εγκυμοσύνη προχώρησε με τοξίκωση, την απειλή διακοπής στις 22 εβδομάδες. Η μαμά είχε λοίμωξη από έρπη (εσωτερική νοσηλεία, πυελονεφρίτιδα. Τοκετός έγκαιρα, βαθμολογία Apgar 8/8 β. Η σοβαρότητα της κατάστασης στο μαιευτήριο οφείλεται σε τονωτικούς σπασμούς για 3 ημέρες / w, παρατεταμένη άπνοια, υπόταση, υποαντανακλαστική. αντιμετωπίστηκε στο παθολογικό τμήμα νεογέννητα μέσα σε ένα μήνα Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη εντός της ηλικίας Ανάπτυξη ομιλίας (σύμφωνα με τη μητέρα): βουητό και φλυαρία ανάλογα με την ηλικία Στην περίοδο από 9 μηνών έως 1 έτους 9 μηνών υπήρξαν σπασμοί τρεις φορές μετά τους εμβολιασμούς. Οι πρώτες λέξεις εμφανίστηκαν σε 1 έτος, μετά διακόπηκε η ανάπτυξη της ομιλίας Στην ηλικία των 3,5 ετών στο ενεργό λεξικό 10 λέξεις βαβούρα Σύντομη φράση από την ηλικία των 4 ετών Αρχικά ζητήθηκε από λογοθεραπευτή σε ηλικία 2 ετών

Ο Ignat είναι ένα καλοκάγαθο αγόρι με ευχάριστη εμφάνιση, συχνά δύσπιστο και συνεσταλμένο σε άγνωστο περιβάλλον.

Δεν έρχεται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες αμέσως. Στις σχέσεις με τα παιδιά είναι παθητικός, πάντα σε δευτερεύοντες ρόλους ή σε παρατηρητική θέση.

Στο παιχνίδι, ενεργεί πιο συχνά με μίμηση.

Αγαπημένες ψυχαγωγίες είναι τα κινούμενα σχέδια και τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Το αγόρι πέφτει σε ακραίο ενθουσιασμό. αυξάνονται οι συσπάσεις των μυών του προσώπου και το ανοιγοκλείσιμο των βλεφάρων. Η συναισθηματική διέγερση αφαιρείται μόνο μετά από λίγες ώρες.

Κατανόηση της ομιλίας σε ένα παιδί σε επίπεδο νοικοκυριού. Δεν είναι δυνατή πάντα η εκτέλεση μιας εντολής δύο βημάτων. Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη με επίδειξη της δράσης είναι απαραίτητη.

Το ενεργητικό λεξιλόγιο έχει επεκταθεί κάπως λόγω του καθημερινού υποκειμένου και του λεξιλογίου του ρήματος. Κατέστη δυνατή η χρήση αντωνυμιών, συνδέσμων και μερικές φορές απλών προθέσεων. Οι ανεξάρτητες δηλώσεις του Ignat περιέχουν απλές ασυνήθιστες προτάσεις. Ταυτόχρονα, υπάρχουν χοντρά λάθη στη χρήση γραμματικών κατασκευών, δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ επιθέτων και ουσιαστικών και υπάρχει ανάμειξη πεζών τύπων. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, το θέμα και το λεκτικό λεξιλόγιο που σχετίζονται με τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων, τη χλωρίδα και την πανίδα δεν σχηματίζεται.

Το αγόρι έμαθε τα βασικά χρώματα, την απόχρωση σε επίπεδο σύγκρισης.

Υπάρχουν σοβαρές παραβάσεις συλλαβική δομήκαι ηχητικό περιεχόμενο των λέξεων. Ο Ignat αποκαλύπτει την ανεπάρκεια της φωνητικής πλευράς του λόγου ( ένας μεγάλος αριθμός απόαδιαμόρφωτοι ήχοι).

Στα ατομικά μαθήματα, το αγόρι δεν είναι αρκετά επιμελές, η προσοχή είναι ασταθής, αποσπάται η προσοχή. Υπάρχει ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος, που συνοδεύεται από συσπάσεις των μυών του προσώπου.

Στις μετωπικές τάξεις, εξαρτόμαστε πολύ από τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών.

Αφού ουσιαστικά δρα με μίμηση.

Οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες. Δυσκολεύεται να αποδεχτεί και να διατηρήσει μια αρθρωτική στάση, να αλλάξει από τη μια άσκηση στην άλλη. παρατηρείται αλατότητα.

Ο λόγος είναι μπερδεμένος, μπερδεμένος, όχι πάντα κατανοητός στους άλλους.

Δημιουργείται ακούσια προσοχή, αλλά μειώνεται ο όγκος της οπτικής και ακουστικής προσοχής.

Ενταση ΗΧΟΥ εθελοντική προσοχήεπίσης σημαντικά μειωμένη, υπάρχει παραβίαση της δυνατότητας διανομής και της δυνατότητας μεταγωγής. Η σταθερότητα δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, η ταχεία εξάντληση είναι χαρακτηριστική.

Διαχωρίζει ανεπαρκώς τη δεξιά και την αριστερή πλευρά.

Όλοι οι τύποι μνήμης μειώνονται σημαντικά. Τα μικρά τετράστιχα είναι δύσκολο να θυμηθούν. Οπτική-παραστατική σκέψη σε ενδιάμεσο επίπεδο. Το αγόρι δεν δείχνει ενδιαφέρον να σχεδιάσει μόνος του εικόνες, κύβους. Σχέδια από σπίρτα σύμφωνα με το μοντέλο με τη βοήθεια δασκάλου. Σύμφωνα με το μοντέλο, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, απλώνει μεγάλα παζλ από 6 μέρη.

Με μια λέξη, δεν γενικεύει, αποκλείει, δυσκολεύοντας συχνά να εξηγήσει την επιλογή.

Ο Ignat κατέκτησε την ποσοτική βαθμολογία μέχρι το 10. Δεν του ανήκει το αντίστροφο. Δεν εκτελεί λειτουργίες μέτρησης.

εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήανεπαρκώς αναπτυγμένο, το μολύβι κρατάει αβέβαια, η πίεση είναι αδύναμη, εκτελεί την εργασία με ανακρίβεια.

Το χαρακτηριστικό δίνεται για παρουσίαση στον τόπο απαίτησης.

Υπογραφή δασκάλου

Ψυχολογική και λογοπαιδική

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας που αποστέλλεται στο ΠΜΠΚ.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας που στέλνεται στο ΠΜΠΚ.

F. I. O. Γεννημένος. ΣΟΛ.

Το παιδί παρακολουθεί την ομάδα λογοθεραπείας ηλικιωμένων ΜΒΔΟΥ Αρ. ....

Σύνθεση οικογένειας: πλήρης οικογένεια, μητέρα - πλήρες όνομα, εκπαίδευση - ανώτερη, μ. εργασία - ... ., θέση - ... .; μεγαλύτερο παιδί - γιος: Φ.Ι.Ο., .... ρ., μαθητής της ... τάξης ΜΒΟΥ της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Αρ ... της πόλης ....

Η οικογένεια ευημερεί κοινωνικά, η ηθική κατάσταση ικανοποιητική. Το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι δημοκρατικό (χτίζεται σε μια σχέση εμπιστοσύνης και συναίνεσης, όπου λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα του παιδιού). Για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες για παιχνίδια και δραστηριότητες.

Το αγόρι αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου (προφορά ορισμένων ήχων - προφέρει όλους τους ήχους σωστά μεμονωμένα). Οι δυσκολίες είναι προσωρινές. Το παιδί έχει τα ακόλουθα επίπεδα ανάπτυξης:

Καλλιτεχνικά - αισθητική ανάπτυξη (μέσο επίπεδο)

σχηματίζονται: - δεξιότητα και ενδιαφέρον για ακρόαση έργα τέχνης(διαβάζει εκφραστικά ποίηση, συμμετέχει σε δραματοποιήσεις). - οπτικές δεξιότητες, ικανότητα μεταφοράς εικόνων της περιβάλλουσας πραγματικότητας σε ένα σχέδιο με βάση τις δικές του παρατηρήσεις · - ανεπαρκώς σχηματισμένες: δεξιότητες εργασίας με ψαλίδι. - δεν κινείται πάντα ρυθμικά σύμφωνα με τη φύση της μουσικής.

Φυσική ανάπτυξη (υψηλό επίπεδο) - αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Ο Egor συμμετέχει σε παιχνίδια - διαγωνισμούς και παιχνίδια - σκυταλοδρομίες.

Γνωστική - ανάπτυξη ομιλίας (μέσο επίπεδο)

Το παιδί έχει επαρκή απόθεμα εικόνων λεξιλογίου, χρησιμοποιεί συνώνυμα και αντώνυμα στην ομιλία και γνωρίζει τις μορφές κλίσης. Το αγόρι συνθέτει καλά απλές προτάσειςκαι τα διανέμει ομοιογενή μέλη. Ρυθμός ομιλίας: μέτρια, ομιλία - τονισμό-εκφραστικό. Οι ήχοι σχηματίζονται, αλλά η προφορά στο παιχνίδι και η ελεύθερη ομιλία δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Ο Egor είναι εξοικειωμένος με τα γράμματα και έχει αναπτύξει την ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών με περασμένα γράμματα. είναι σε θέση να συγκρίνει και να ταξινομεί αντικείμενα σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. διαμορφώθηκαν δεξιότητες σχετικά με την εποχή του χρόνου, την αλλαγή των μερών της ημέρας, τη σειρά των ημερών της εβδομάδας κ.λπ.

Κοινωνικά - προσωπική ανάπτυξη(υψηλό επίπεδο)

Το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες επικοινωνίας, συναισθηματική ανταπόκριση και μίμηση. Γνωρίζει καλά τους κανόνες συμπεριφοράς, τις μορφές επικοινωνίας, ανταποκρίνεται, μπορεί να συμπάσχει και να νοιάζεται για τους άλλους. Με χαρά, εκτελεί εργασίες εργασίας, ξέρει πώς να φέρει τα πράγματα στο τέλος και έχει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Το αγόρι δείχνει τις ακόλουθες δεξιότητες σε παραγωγικές δραστηριότητες: διαφορετικοί τρόποιγλυπτική (ξέρει πώς να γλυπτά ζώα, πουλιά, διάφορα αντικείμενα). - δημιουργεί συνθέσεις στην τεχνική εφαρμογής. - μπορεί να σχεδιάζει με διαφορετικά υλικά ανάλογα με την ιδέα και από τη φύση. Δεν είναι πάντα δυνατή η απεικόνιση αντικειμένων και φαινομένων σε κίνηση, συμμετρική κοπή.

Αντίδραση σε αποτυχίες - επαρκής: δείχνει προσπάθειες για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Κατά την εργασία με ένα παιδί, οι εκπαιδευτικοί, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιούν μια ατομική, διαφοροποιημένη προσέγγιση, καθώς και συνεργάζονται με τους γονείς για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες ομιλίας στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ο Egor ξέρει πώς να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του, ανταποκρίνεται πρόθυμα σε απαιτήσεις και σχόλια. μπορεί να ζητήσει βοήθεια, περιηγείται στο περιβάλλον. Η φύση της δραστηριότητας είναι σταθερή, λειτουργεί με ενδιαφέρον.

Η κατάσταση των γνωστικών διεργασιών:

Η αντίληψη είναι κατάλληλη για την ηλικία. Η οπτική και ακουστική αντίληψη δεν διαταράσσεται. προσανατολίζεται στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων. σχηματίζεται μια ολιστική εικόνα του αντικειμένου - οι κομμένες εικόνες συλλέγονται ανεξάρτητα. καλά προσανατολισμένη στις χρονικές αναπαραστάσεις.

Επικρατεί η μνήμη: οπτική, ακουστική, κινητική. Η αυθαίρετη και ακούσια απομνημόνευση είναι καλά ανεπτυγμένη.

Η λεκτική-λογική σκέψη διαμορφώνεται και αντιστοιχεί στην ηλικία. Η οπτικά αποτελεσματική σκέψη συσχετίζεται με την οπτικά παραστατική.

Διαμορφώνεται η γνωστική φαντασία, το παιδί χτίζει μια εικόνα συμπληρώνοντας ενέργειες με διάφορες λεπτομέρειες. Η δημιουργική φαντασία εκδηλώνεται στην πλοκή - παιχνίδι ρόλου. Η προσοχή είναι σταθερή.

Ανάπτυξη ομιλίας: το λεξιλόγιο είναι φυσιολογικό, γραμματική δομήσχηματίζεται η ομιλία, η συνεκτική ομιλία είναι λογική και συνεπής, η φωνητική ακοή, ο ήχος και η συλλαβική ανάλυση αντιστοιχούν στον κανόνα. Η προφορά του ήχου σχηματίζεται, αλλά δεν είναι σταθερή.

Το αγόρι είναι ήρεμο, ισορροπημένο, χωρίς σύγκρουση, δραστήριο, ανεξάρτητο, ευγενικό, στοργικό, τακτοποιημένο και φειδωλό. σε ένα άγνωστο περιβάλλον εκδηλώνεται ντροπαλότητα. Οι σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες είναι φιλικές, μπαίνει στην επικοινωνία εύκολα και γρήγορα.

Μάθηση, υλικό προγράμματος και το ενδιαφέρον του παιδιού για απόκτηση γνώσεων σε υψηλό και μεσαίο επίπεδο. Οι ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί δείκτες αντιστοιχούν στην ηλικία.

Διευθυντής ___

Ainura Akmatova
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας στο ΠΜΠΚ (δείγμα)

Περιγραφή: Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας

ΜΚΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 000 ανταποδοτικού τύπου»

Πλήρες όνομα του παιδιούΙβάνοβα Μαρία Ιβάνοβνα

Η Μαρία πηγαίνει στο νηπιαγωγείο από τον Σεπτέμβριο του 2016. Η περίοδος προσαρμογής πήγε αρκετά καλά: δεν αρρώστησε, γρήγορα συνήθισε τα παιδιά και τους ενήλικες. Επί του παρόντος, πηγαίνει στο νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση, αν και ο πρωινός χωρισμός με τη μητέρα της εξακολουθεί να συνοδεύεται από δάκρυα. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, από τις πρώτες κιόλας μέρες, δεν αποχωρίζεται τον «φίλο» του Γκόσα (μικρή κουβέρτα, ο «φίλος» δεν αφήνει τα χέρια του με κανένα πρόσχημα, ακόμη και παίζοντας με παιδιά. Ο Γκόσα παίρνει πρωταγωνιστικός ρόλοςκαι λειτουργούν στο παιχνίδι. Όταν παίζει με τα παιδιά, δεν χρησιμοποιεί ομιλία, αλλά χρησιμοποιεί χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου ως μέσο επικοινωνίας. Παρ' όλες τις ιδιαιτερότητές του, είναι πολύ εύκολο και γρήγορο να έρθουν σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Σε επικοινωνία με έναν ήδη οικείο δάσκαλο, με τον οποίο ξοδεύει άμεσα χρόνο, έρχεται επίσης εύκολα σε επαφή, δυστυχώς, για παράδειγμα, με έναν δάσκαλο που ήρθε ξαφνικά να αντικαταστήσει, η σύνδεση είναι επιλεκτική, είναι συχνά σχεδόν αδύνατο να δημιουργηθεί. Το παιδί μπορεί να αρρωστήσει πολύ.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, αναθέτει στον εαυτό του τον κύριο ρόλο, μπορεί να οργανώσει ανεξάρτητα παιχνίδι ρόλων, παίζει δραματοποίηση, μπορεί να ρυθμίσει τις σχέσεις παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών, δεν χρειάζεται ιδιαίτερη βοήθεια από ενήλικες. Δίνει μεγάλη προσοχή στα θορυβώδη και ενεργά παιχνίδια, προτιμώντας να παίζει αποκλειστικά με τους συντρόφους του. Οι καταστάσεις σύγκρουσης στο παιχνίδι λύνονται μόνο με το κλάμα, μπορούν να καταφύγουν σε βίαιες μεθόδους. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται σύμφωνα με τον λειτουργικό τους σκοπό. Στο παιχνίδι παίρνει τη θέση του οργανωτή, λιγότερο συχνά του ερμηνευτή και χρησιμοποιεί τη νοηματική γλώσσα στην επικοινωνία.

Ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες εκδηλώνεται ενεργά, δυστυχώς, η μητέρα φέρνει το παιδί στο νηπιαγωγείο, μετά το τέλος των μαθημάτων ή στο τέλος τους. Η Μαρία αποκαλύπτεται καλά στην ατομική επικοινωνία. Στα σπάνια μαθήματα που παρακολούθησε, για παράδειγμα: σε γνωριμία με άλλους, μπορεί να δείξει αντικείμενα, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, λαχανικά, φρούτα, μεταφορές. Μοιράζεται πληροφορίες με εκπαιδευτικούς για την οικογένειά του, στη «δική του γλώσσα». Απαντά ενεργά στις ερωτήσεις του δασκάλου, αλλά η ομιλία της δεν είναι κατανοητή για τα παιδιά, χρησιμοποιεί χειρονομίες, αρχίζει να εξηγεί στα δάχτυλά της. Κατά τη διάρκεια του έτους έμαθα να προφέρω μεμονωμένες λέξεις, κυρίως τα ονόματα δύο ή τριών συνομηλίκων. Ο γενικός ήχος της ομιλίας είναι ακατανόητος. Κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου - πλήρως. Η συνδεδεμένη ομιλία είναι φλυαρία. Λεξικό - η απουσία λέξεων, η αντικατάστασή τους με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, ονοματοποιία.

Στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες (γλυπτική, απλικέ, σχέδιο), δεν χρειάζεται πραγματικά τη βοήθεια ενός ενήλικα. Οι τεχνικές δεξιότητες είναι πολύ καλά ανεπτυγμένες, οι χειροτεχνίες είναι εκφραστικές και πρωτότυπες, σχεδιάζει όμορφα σύμφωνα με το μοντέλο, μερικές φορές δείχνει ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Στην τάξη για φυσική αγωγή, το κορίτσι είναι πολύ κινητό, προσπαθήστε να κάνετε ασκήσεις με υψηλή ποιότητα. Δεν σχηματίζονται χρονικές και χωρικές αναπαραστάσεις.

Οι δεξιότητες CGT και αυτοφροντίδας του παιδιού είναι ανεξάρτητες.

Το γενικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς - συχνά δείχνει υπερβολική κινητικότητα. Το καθεστώς της ημέρας τηρείται σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες. Ανταποκρίνεται επαρκώς στην παρατήρηση και την έγκριση ενός ενήλικα.

Στην επικοινωνία με συνομηλίκους, είναι επιλεκτική, παίζει κυρίως σε μια ομάδα 2-3 ατόμων. Προσπαθεί να φέρει το έργο που έχει ξεκινήσει στο τέλος, δεν παραβιάζει την αλληλουχία των ενεργειών. Η βοήθεια των ενηλίκων δέχεται πρόθυμα. Η προσοχή του παιδιού δεν είναι σταθερή, βραχυπρόθεσμη. Δεν παρατηρεί το ελάττωμά του.

Η διάθεση με ανθρώπους που γνωρίζει είναι πάντα εύθυμη. Η μητέρα της Μαρίας ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού, αλλά δεν προσπαθεί πάντα να ακολουθεί όλες τις συστάσεις των δασκάλων.

Επικεφαλής του MKDOU - Petrova Anna Petrovna

Δάσκαλοι: Sidorova Inessa Ivanovna

Κουζνέτσοβα Ντάρια Βλαντιμίροβνα

Εξοικειωθούν με:

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Η ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης είναι το πιο σημαντικό καθήκον της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Γνωρίζοντας τα πρότυπα ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης,.

Χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίαςΗ ___ φοιτά στο νηπιαγωγείο "Κλασικά" σ., από τότε που μελετά με την τελευταία δασκάλα, επισκέπτεται τον κήπο πρόθυμα.

Δείγμα ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμπεράσματος για παιδί με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχέςΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης Η ψυχολογική εξέταση πραγματοποιήθηκε κατόπιν αιτήματος του γονέα με στόχο.

Εξέταση παιδιού σε συνθήκες ΠΜΠΚΣκοπός των εργασιών του ΠΜΠΚ είναι ο καθορισμός ειδικών εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι προϋποθέσεις ανάπτυξης.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με U.OΨυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υπανάπτυξη. Με την ολιγοφρένεια διακρίνονται τρεις βαθμοί ψυχικής υπανάπτυξης:

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί: α) ___; β) η σωματική διάπλαση είναι κανονική, ανάλογη. Το δέρμα είναι χλωμό. εκφραστικό πρόσωπο.

Γενικές πληροφορίες για το παιδί:

Πλήρες όνομα.

Ημερομηνία γέννησης, ηλικία.

09.08.03, 10 ετών.

Διεύθυνση κατοικίας: R. p. Severo - Yenisei, st.

(έγραψε: στ.)

Τάξη 4, κατ 'οίκον εκπαίδευση.

Πρόγραμμα. Γενική εκπαίδευση.

Οικογενειακά χαρακτηριστικά:

F.I. μεγάλωσε σε μια ημιτελή οικογένεια. Μητέρα - πλήρες όνομα, έργα ....

Η μητέρα είναι υπεύθυνη για την ανατροφή του παιδιού. Η σχέση μεταξύ μητέρας και παιδιού είναι εμπιστοσύνη και σεβασμό. Εμφάνισητο παιδί είναι προσεγμένο, τα απαραίτητα σχολικά είδη είναι πάντα διαθέσιμα. Οι απαιτήσεις του δασκάλου εκπληρώνονται συνεχώς από τον γονιό. Ε-να Τ.Α. ασχολείται με την ανατροφή του γιου της, ωστόσο φροντίζει υπερβολικά το παιδί της, προσπαθεί να μην χρειάζεται τίποτα, ενώ δεν έχει ορισμένα ξεκάθαρα καθήκοντα που πρέπει να εκπληρώσει, να είναι υπεύθυνος για κάτι.

Ο σκοπός της αίτησης στο PMPK: Συνεχίστε να μαθαίνετε στο σπίτι.

Μαθηματικά:Μπαίνοντας στην Γ' τάξη ήξερε την τακτική βαθμολογία μέσα στο 100, ήξερε τους αριθμούς. Η ανάγνωση και η εγγραφή αριθμών εντός του 1000 ήταν δύσκολη: δεν μπορούσε να διακρίνει ψηφία, να προσδιορίσει τον αριθμό των μονάδων κάθε ψηφίου, να προφέρει και να διαβάσει εκατοντάδες. Η πρόσθεση και η αφαίρεση μέσα στο 10 κατακτήθηκε, μέσα στο 20 εκτελούσε με δυσκολία (μετρώντας ένα κάθε φορά), δεν ήξερε τον πίνακα πολλαπλασιασμού. Θα μπορούσε να συγκρίνει ποσότητες (περισσότερες, λιγότερες, το ίδιο). Γνώριζε μαθηματικά σημάδια (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ:Ικανός να διαβάζει. Η τεχνική ανάγνωσης στην αρχή του έτους ήταν 20 λέξεις, σήμερα - 34. Κατά την ανάγνωση, έκανε και εξακολουθεί να κάνει λάθη: αντικατάσταση γραμμάτων. αντικατάσταση, παραμόρφωση, προσθήκη λέξεων ή τμημάτων λέξεων. αργός ρυθμός ανάγνωσης, μεγάλος δισταγμός, απώλεια χώρου στο κείμενο, ανακριβής ανάγνωση φράσεων, αναδιάταξη λέξεων σε μια πρόταση. Δεν μπορούσα να δουλέψω πάνω στο κείμενο. Ικανός να μαντέψει το θέμα του κειμένου από το περιεχόμενο του τίτλου, εικονογράφηση. επαναλάβετε το κείμενο σε ξεχωριστά αποσπάσματα (που θα μπορούσα να φανταστώ πιο έντονα, που έκανε εντύπωση). Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης (διαβάζοντας με τον δάσκαλο, με τη σειρά του) παρουσιάζει εικόνες αυτού που διαβάστηκε, εκφράζει τη στάση του, συμπεριλαμβανομένης της καλλιτεχνικής πλευράς του κειμένου (τι του άρεσε και γιατί), ενώ οι απαντήσεις είναι συμπιεσμένες ή αποτελούνται από σύνολο ξεχωριστών λέξεων ανά περιεχόμενο.

Γράμμα:Γράφει με το δεξί του χέρι. Κατά την κυριαρχία του γράμματος, υπήρχαν δυσκολίες στη συγγραφή επιστολών. Παραβιάστηκε η αντιγραφή, παραβιάστηκε κυρίως η ανεξάρτητη γραφή. Ο μαθητής μπορούσε να επισημάνει τις λέξεις της πρότασης και να γράψει χωριστά. Γνώριζε αποσπασματικά μελετημένο υλικό προγράμματος. Ήταν σε θέση να γράφει από υπαγόρευση με καθαρή προφορά κάθε ήχου.

Το υλικό του προγράμματος έχει κατακτηθεί: σχετικά με το θέμα της λέξης, ο μαθητής είναι σε θέση να διακρίνει την παρουσία μιας κοινής ρίζας τόσο με βάση τη μεταβλητότητα της σύνθεσης των γραμμάτων των ριζών (όταν εναλλάσσονται) όσο και με βάση την ομοιότητα των σημασιών, μορφές σχετικές λέξεις? μπορεί να βρει και να επισημάνει μέρη μιας λέξης. μπορεί να βρει και να εξηγήσει την ορθογραφία των μελετώμενων ορθογραφιών. σχετικά με το θέμα του μέρους της ομιλίας: διακρίνει μέρη του λόγου σύμφωνα με τα κύρια χαρακτηριστικά τους, είναι σε θέση να χαρακτηρίσει κάθε μέρος της ομιλίας (σε βασικές ερωτήσεις και μερικές φορές χωρίς αυτές). Διαγράφει το κείμενο και ελέγχει τι γράφεται. γράφει αργά από υπαγόρευση.

Το παιδί μπήκε στην Γ' δημοτικού με πολύ κακή γνώση των μαθημάτων. Στη μαθησιακή διαδικασία έδωσε σχετικά επαρκή δυναμική.

Μαθησιακό χαρακτηριστικό:Ο Δ. εκπαιδεύεται ατομικά. Για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης δημιουργείται θετικό κίνητρο καθημερινά στην αρχή των μαθημάτων, διαφορετικά ο μαθητής δεν ξεκινά εκπαιδευτικό έργο. Η τεμπελιά, η αποδιοργάνωση, η έλλειψη αυτορρύθμισης, η διάσπαση της προσοχής σε μικρά ερεθίσματα (εξωγενής θόρυβος, γράψιμο στον πίνακα, ανοιχτό παράθυρο οθόνης κ.λπ.) δημιουργούν ορισμένες δυσκολίες στη διεξαγωγή των μαθημάτων. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι σήμερα ο μαθητής έχει μια αρκετά υψηλή γνωστική δραστηριότητα, αυτό διευκολύνεται από μια ατομική μορφή εκπαίδευσης. Ο Δ. δεν έχει εσωτερικό λόγο, χρειάζεται διαρκώς συνομιλητή, ο δάσκαλος για αυτόν είναι και πληροφοριοδότης και συντονιστής των πράξεών του. Η παραγωγικότητα εργασίας στην αρχή της ατομικής προπόνησης ήταν 5-10 λεπτά κάθε μάθημα, τώρα από 40 λεπτά σε 15-20 λεπτά. Όλα τα είδη εργασιών εκτελούνται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Ένας ανεξάρτητος μαθητής εκτελεί εργασίες από πρακτική και ελεγκτική εργασία μόνο μετά από προκαταρκτική ανάλυση κάθε τύπου εργασίας. Ο μαθητής χρειάζεται τακτική παρακολούθηση κατά την εκτέλεση της εργασίας, γιατί. διαρκώς αποσπασμένη, πολύ αδύναμη οργάνωση δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια των προπονήσεων, οι κινητικές αποφορτίσεις είναι υποχρεωτικές.

Η φύση των διαταραχών συμπεριφοράς:Παραβιάζει την ακαδημαϊκή πειθαρχία κυρίως λόγω έλλειψης κατανόησης των εκπαιδευτικών κανόνων. Δεν μπορεί να συμπεριφερθεί σωστά κατά τη διάρκεια του μαθήματος εάν είναι παρών: πηδά χωρίς άδεια, μετακινείται στην τάξη, απαντά σε μια ερώτηση από ένα μέρος, αν δεν τον ρωτήσουν καν, μιλάει έξω από το θέμα του μαθήματος, παρεμβαίνει με τα παιδιά και άθελά του. Γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, στους δημόσιους χώρους, αλλά δεν τους ακολουθεί, δεν μπορεί να τους αποδεχτεί, δεν μπορεί να τους εφαρμόσει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση: απευθύνεται οικεία σε ενήλικες, αγνώστους. Χωρίς ντροπή και ταλαιπωρία, μπορεί να καλέσει έναν συμμαθητή, συμμαθητή, άτομο, αν δει κάτι κωμικό για τον εαυτό του στην εμφάνιση ή την πράξη του, ενώ του αρέσει να επαναλαμβάνει αυτές τις λέξεις πολλές φορές. επεμβαίνει στις συζητήσεις, κολλάει στους άλλους. Μπορεί να ουρλιάζει δυνατά, να τρέχει άσκοπα, να προσπαθεί να σκαρφαλώσει κάπου αν κάποιος από τους συνομηλίκους του είναι κοντά. Παράλληλα, δεν απαντά σε σχόλια, γιατί. δεν καταλαβαίνει ότι παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς, γεγονός που προσβάλλει την αξιοπρέπεια ενός ατόμου. Η αποτελεσματικότητα των διαφόρων μέτρων παιδαγωγικής επιρροής: η επίδραση των σχολίων και των εξηγήσεων υπάρχει, αλλά βραχύβια. Δεν υπάρχουν φίλοι.

Ιδιαίτερα προβλήματα είναι οι δυσλειτουργίες: ανεμπόδιστη κινητικότητα, ανήσυχο, διαρκώς αποσπασμένο, μειωμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες, πολύ κακή γραφή. κουράζεται γρήγορα, πολύ αργός ρυθμός δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια των ατομικών μαθημάτων, δεν κάθεται ποτέ ακίνητος: είναι ιδιότροπος, σέρνεται σε μια καρέκλα, στρίβει πάντα κάτι στα χέρια του, κινεί τα πόδια του, πέφτει - σηκώνει, γυρίζει το κεφάλι του. Η ομιλία είναι τις περισσότερες φορές εκρηκτική, δυνατή, σαν να μην υπάρχει αρκετός αέρας. Το παιδί αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στη διαδικασία οργάνωσης των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, αποφεύγει εργασίες που απαιτούν παρατεταμένο ψυχικό στρες, δεν τελειώνει μόνο του τη δουλειά και αποσπάται εύκολα η προσοχή από μικρά ερεθίσματα. Ο Danil χάνει συχνά τα πράγματά του, αν και τα πάντα είναι πάντα μαζεμένα και βρίσκονται στη θέση τους, δεν παρακολουθεί μόνος του τα πράγματά του: μπορεί να τα πετάξει σε οποιοδήποτε μέρος στη διαδρομή.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού:Συνεχώς ενθουσιασμένος, μιλάει πολύ. Συμπεριφέρεται πολύ άμεσα, δεν ελέγχει τα συναισθήματα. Η διάθεση είναι ασταθής. Πάντα προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή. Υπάρχουν κρίσεις κακής διάθεσης (δικαιολογεί την απροθυμία κάποιου να μελετήσει: μια κακή μέρα, ο καιρός, πήγε για ύπνο αργά, δεν μπορούσε να κοιμηθεί, κάποιος χάλασε τη διάθεση, κάποιος είπε κάτι λάθος κ.λπ.) μερικές φορές υπάρχουν αδικαιολόγητες κρίσεις εκνευρισμού, αγανάκτησης σε σχέση όχι μόνο με τους άλλους, αλλά και με τον εαυτό του. Ο θυμός και η επιθετικότητα μπορεί να προκληθούν όταν επικοινωνεί με έναν συγκεκριμένο κύκλο ανθρώπων: συμμαθητές, τους οποίους αναγνωρίζει μόνο ως προσωπικούς παραβάτες του, εχθρούς. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η συμπεριφορά του γίνεται ανεξέλεγκτη: δεν ακούει κανέναν, ουρλιάζει δυνατά, ορμάει στον δράστη ή πετάει ένα αντικείμενο που του πέφτει κάτω από το μπράτσο.

Το παιδί πρέπει: να συμβουλευτεί ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο, παιδοψυχίατρο, όλους τους ειδικούς, να του παρέχει βοήθεια, να συνεχίσει την ατομική εκπαίδευση στο σπίτι.

Επικεφαλής δάσκαλος:

PMPK (ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΓΙΑ PMPK)

Γενικές πληροφορίες για το παιδί:

Πλήρες όνομα.

Ημερομηνία γέννησης, ηλικία. 08/12/07, 8 ετών.

Διεύθυνση σπιτιού.

Τάξη. Βαθμός 2

Πρόγραμμα. Γενική εκπαίδευση.

Οικογενειακά χαρακτηριστικά:

F.I. ζει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Πατέρας - πλήρες όνομα, μητέρα - πλήρες όνομα και η μικρότερη αδερφή. Οι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση της κόρης τους, της παρέχουν τα απαραίτητα εκπαιδευτικά εφόδια, παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων, συνεργάζονται στενά με τον δάσκαλο της τάξης και ακολουθούν τις συστάσεις και τις απαιτήσεις του δασκάλου.Οι εργασίες για το σπίτι γίνονται πάντα ευσυνείδητα σε υψηλό επίπεδο.

Ο σκοπός της αίτησης στο PMPK : μαθησιακές δυσκολίες.

Συμμόρφωση του όγκου των σχολικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με τις απαιτήσεις του προγράμματος:

Μαθηματικά:

Ήρθα στο σχολείο, γνωρίζοντας την τακτική μέτρηση μέσα στο 10, την αντίστροφη μέτρηση με λάθη, μπορούσα να μετρήσω αντικείμενα μέσα στο 10, χωρίς να γνωρίζω όλους τους αριθμούς. Μπορούσε να συγκρίνει ποσότητες (περισσότερες, λιγότερες). Χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, έμαθα να αναφέρω τον αριθμό των αριθμών. Έμαθε να κατανοεί τα μαθηματικά σημάδια (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Σύμφωνα με τον αλγόριθμο, εκτελεί ενέργειες σε παραστάσεις με και χωρίς αγκύλες σε 2-3 βήματα. Ικανός να λύνει εξισώσειςβρίσκοντας τον άγνωστο όρο του minuend και subtrahend. Κατανοεί την έννοια των απλών και σύνθετων αριθμητικών προβλημάτων (2 βήματα) για να βρει το άθροισμα και το υπόλοιπο, σημειώνει τη λύση τους. Δεν είναι δυνατή η επίλυση άλλων τύπων εργασιών σύμφωνα με το πρόγραμμα. Δεν καταλαβαίνει την έννοια των προβλημάτων πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Γνωρίζει μερικώς τον πίνακα πολλαπλασιασμού και τις αντίστοιχες περιπτώσεις διαίρεσης. Γνωρίζει γεωμετρικά σχήματα, σχεδιάζει τμήματα δεδομένου μήκους. Οι απαιτήσεις του προγράμματος στα μαθηματικά κατακτώνται σε μειωμένο επίπεδο.

Λογοτεχνική ανάγνωση.

Μπήκα στην πρώτη δημοτικού, χωρίς να γνωρίζω όλα τα γράμματα, να μην μπορώ να τα συγχωνεύσω σε συλλαβές, να μην μπορώ να διαβάσω. Έμαθα να διαβάζω στην πρώτη δημοτικού. Μέχρι το τέλος της Β' δημοτικού διαβάζει 35-45 λέξεις με ρυθμό, ανάλογα με την πολυπλοκότητα του κειμένου. Κατά την ανάγνωση κάνει λάθη: παραλείψεις, αντικαταστάσεις γραμμάτων, παραμόρφωση τμημάτων λέξεων. Ικανός να βρει πληροφορίες στο κείμενο, εκφρασμένες σε ρητή μορφή, να εξάγει απλά συμπεράσματα. Δεν μπορώ να ξαναδιηγηθώ. Πάντα διδάσκει και απαγγέλλει από καρδιάς τα ποιήματα που παρέχει το πρόγραμμα. Οι απαιτήσεις του προγράμματος για λογοτεχνική ανάγνωση έχουν κατακτηθεί σε μειωμένο επίπεδο.

Γράμμα, ρωσικά.

Γράφει με το δεξί του χέρι. Ήρθε στο σχολείο, χωρίς να μπορεί να γράψει με κεφαλαία γράμματα (μόνο το όνομά της, μερικές απλές λέξεις). Κατά τον έλεγχο της επιστολής, παρατηρήθηκαν δυσκολίες: στο συνδυασμό γραμμάτων, εάν ήταν απαραίτητο να μεταφραστεί μια έντυπη επιστολή σε γραπτή, δεν ακολούθησε τη γραμμή. Στη Β' δημοτικού γράφει κείμενα χωρίς λάθη ή με μικρό αριθμό λαθών (2-3 λάθη). Δεν γράφει ανεξάρτητα από την υπαγόρευση: δεν απομονώνει μια ακολουθία ήχων. Γράφει ξεχωριστές λέξεις από την υπαγόρευση, την ορθογραφία των οποίων θυμάται ή διακρίνει όλους τους ήχους σε αυτές. Δεν μπορεί να υποδείξει την απαλότητα των συμφώνων στο γράμμα ь, αντικαθιστώντας με φωνήεν και. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, γράφει κείμενα από υπαγόρευση, με προκαταρκτική προετοιμασία και προφέροντας καθαρά κάθε ήχο δυνατά. Διακρίνει φωνήεντα και σύμφωνα, αλλά δεν κάνει ανάλυση λέξεων με ηχητικά γράμματα, υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες στον καθορισμό του τονισμού. Οι απαιτήσεις του προγράμματος για τη ρωσική γλώσσα δεν έχουν κατακτηθεί στο απαιτούμενο επίπεδο.

Αλλα αντικείμενα. Στα μαθήματα του κόσμου γύρω του δεν απαντά προφορικά. Η ανεξάρτητη εργασία σε ένα βιβλίο εργασίας, ο έλεγχος και η επαλήθευση εκτελούνται ανεξάρτητα και με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Τα αποτελέσματα σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναι διαφορετικά: καλά, ικανοποιητικά και μη ικανοποιητικά. Ταυτόχρονα, ο λόγος επιτυχίας ή αποτυχίας δεν εξαρτάται πάντα από την πολυπλοκότητα των εργασιών, τον όγκο και τον ρυθμό εργασίας.Στα μαθήματα τέχνης , η τεχνολογία εκτελεί όλες τις εργασίες από την αρχή μέχρι το τέλος δημιουργικά με φαντασία. Θεραπεία ομαδικής άσκησης φυσικής καλλιέργειας.

Ο Σ. μπήκε στην πρώτη τάξη με χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας (αποτελέσματα αρχικής διάγνωσης). Την περασμένη περίοδο, η δυναμική έδωσε ανεπαρκή στη μαθησιακή διαδικασία.

Χαρακτηριστικά της μάθησης.

Στο τέλος του πρώτου έτους σπουδών, με βάση τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας ως μέρος της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, έδειξε χαμηλό επίπεδο προετοιμασίας στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση, βασική εκπαίδευση στα μαθηματικά.Τύποι βοήθειας που χρησιμοποιούνται στο μάθημα από τον δάσκαλο: επεξήγηση, υπόδειξη, βασικές ερωτήσεις, άμεση επίδειξη. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του έτους πραγματοποιήθηκαν μεμονωμένα έργα: γραφή υπό υπαγόρευση. Υπάρχει θετική τάση, αλλά τα αποτελέσματα στα κύρια μαθήματα παραμένουν κάτω από τις απαιτήσεις του βασικού επιπέδου. Λειτουργεί ανεξάρτητα και με τη βοήθεια του δασκάλου στην τάξη. Το κορίτσι προσπαθεί να κάνει τη σωστή ποσότητα εργασίας στο μάθημα.

Η φύση των διαταραχών συμπεριφοράς.

Δεν υπάρχουν παραβιάσεις της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, αλλά το παιδί δεν περιλαμβάνεται στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, δεν παρουσιάζει δραστηριότητα. Ικανός να εργαστεί σε ομάδα. Μέτρια κινητικότητα στα διαλείμματα, δεν προκαλεί συγκρούσεις. Απαντά κατάλληλα στα σχόλια.

Ειδικά προβλήματα – δυσλειτουργίες: δεν μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις, προφέρει ήχους αδιάκριτα. δεν ξέρει πώς να τονίσει, να χωρίσει τις λέξεις σε συλλαβές. δεν παίρνει υπαγόρευση? δεν επισημαίνει μέρη της λέξης. δεν διακρίνει μέρη του λόγου. δεν επισημαίνει λέξεις σε μια πρόταση. δεν αναγνωρίζει τη γραμματική βάση της πρότασης· δεν απαντά προφορικά. δείχνει χαμηλό επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης. δεν ξαναδιηγείται, δεν μπορεί να συνθέσει κείμενο 3-4 προτάσεων. δεν κατανοεί την έννοια των αριθμητικών προβλημάτων και δεν ξέρει πώς να τα λύσει. χαμηλό ρυθμό δραστηριότητας.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.

Κυρίως ευνοϊκή ομοιόμορφη διάθεση. Είναι ντροπαλός, χάνεται εύκολα όταν ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις. Είναι αδιάφορο, βυθισμένο στον εαυτό του.

Ποια θετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα σημειώνονται στο παιδί.

Καθαρός. Προσπαθεί να ακολουθεί τις απαιτήσεις του δασκάλου κατά την προετοιμασία της εργασίας για το σπίτι ή επιπλέον των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ενδιαφέρουσες και διακριτικές σε περιεχόμενο και σχεδιαστικά δημιουργικά έργα για τις καλές τέχνες και την τεχνολογία.

Εκτιμώμενο συμπέρασμα δασκάλου:

Είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε τους ειδικούς της PMPK, παρέχονταςανάγνωση βοήθεια στη μάθηση στις συνθήκες της τάξης τους.

Δάσκαλος:

Επικεφαλής δάσκαλος: