Οξάνα Στάρτσεβα
Χαρακτηριστικά για παιδί 4–5 ετών για παρουσίαση στο ΠΜΠΚ

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Ανά μαθητή "ΜΑΔΟΥ". g.r. που κατοικεί σε διεύθυνση:.

Σύνθεση οικογένειας: μητέρα -. γέννηση, εκπαίδευση. χώρο εργασίας -. ; πατέρας -. ,. Έτος γέννησης, εκπαίδευση, τόπος εργασίας –.

Από τον Ιούλιο του 2014 πηγαίνει στο νηπιαγωγείο και σε αυτή την ομάδα. Δεν έχει χρόνια νοσήματα. Νηπιαγωγείοεπισκέψεις με επιθυμία. Η ομάδα έχει καλή σχέση με τα παιδιά.

Με χαρακτήρας. - ένα σεμνό και ευγενικό παιδί. έρχεται εύκολα σε επαφή με παιδιά. βοηθά τους συντρόφους του να εκτελούν διάφορες οδηγίες από ενήλικες, ανταποκρίνεται με ευχαρίστηση στα αιτήματα των συντρόφων του. ευγενικός και προσεκτικός. Ντύνεται μόνη της, φροντίζει πάντα την εμφάνισή της, τα παιχνίδια και τα βιβλία της. Αγαπά όταν την επαινούν.

Με πρόγραμμα μεσαίας ομάδας. αντεπεξέρχεται. Διαφοροποιεί την έννοια "ένας-πολλά", διακρίνει, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, προσανατολίζει στο χώρο και στο χρόνο. Το κορίτσι ξέρει τη δεξιά και την αριστερή πλευρά, τις εποχές. Είναι ακόμα δύσκολο να ονομάσουμε σωστά τα μέρη της ημέρας και τις ημέρες της εβδομάδας.

Δυσκολεύεται να μιλήσει πλήρως προτάσεις. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το κορίτσι ακούει την ομιλία του δασκάλου και προσπαθεί να θυμηθεί νέο υλικό. Ο λόγος αποτελείται από απλό προτάσεις, τα λόγια δεν είναι ξεκάθαρα.

Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκατάλληλο για την ηλικία.

Μεταβαίνει εύκολα από έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο.

Όταν εκτελεί εργασίες σχετικά με την εφαρμογή, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση και το σχέδιο, συγκρίνει τη δουλειά του με το δείγμα και προσπαθεί να ολοκληρώσει αυτό που ξεκίνησε. Εάν προκύψουν δυσκολίες κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, δέχεται πρόθυμα βοήθεια από ενήλικες και παρακολουθεί προσεκτικά τις ενέργειες του δασκάλου.

Ένα κορίτσι μπορεί να προσελκύσει τους φίλους του στο παιχνίδι και να το ενδιαφέρει, διανέμουν ρόλους. Χρήσεις στο παιχνίδι υποκατάστατα είδη, διεξάγει διάλογο με όλους τους συμμετέχοντες, διορθώνει τις ενέργειες των συντρόφων της, μετά το παιχνίδι συλλέγει παιχνίδια και προσελκύει όσους έπαιξαν μαζί της. Η μεγαλύτερη προσοχή. αφιερώνει στην πλοκή - παιχνίδια ρόλου, αλλά επίσης απολαμβάνει να παίζει επιτραπέζια παιχνίδια.

Όταν προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης στο παιχνίδι, προσπαθεί να επιλύσει τη σύγκρουση μόνος του· σε περίπτωση αποτυχίας, απευθύνεται σε έναν ενήλικα.

Δραστηριοποιείται στις βόλτες και συμμετέχει σε παρατηρήσεις με ενδιαφέρον μαζί με άλλα παιδιά. Το κορίτσι έχει αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ανάλογα με την ηλικία της. Είναι προσεγμένη, ξέρει πώς να ντύνεται και να γδύνεται ανεξάρτητα, να δένει κουμπιά και φερμουάρ και βοηθά τους συντρόφους της. Το χέρι που οδηγεί έχει δίκιο.

Κατά τη διάρκεια του ημερήσιου ύπνου αποκοιμιέται αμέσως. Ήρεμος ύπνος.

Μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια, όπου και οι δύο γονείς συμμετέχουν στην ανατροφή.

Οι δάσκαλοι της ομάδας ανησυχούν για την καθυστέρηση ανάπτυξη του λόγου μωρό.

Τα χαρακτηριστικά δίνονται για παρουσίαση στο ΠΜΠΚ.

Παιδαγωγοί: ___

Προϊστάμενος ΜΑΔΟΥ Αρ. ___

ΜΕ χαρακτηριστικό γνώρισμαοι γονείς ενημερώνονται ___ / ___/

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Χαρακτηριστικά του μαθητήΧαρακτηριστικά του ___Sergey___, 18/07/2009 r., που κατοικεί στη διεύθυνση:. Το αγόρι μεγαλώνει σε μονογονεϊκή οικογένεια. Seryozha.

Διαβούλευση «Χαρακτηριστικά της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο»Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος μάθησης για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, της δημιουργικότητας και της προετοιμασίας για το επόμενο, εντελώς νέο στάδιο.

Χαρακτηριστικά του παιδιούΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ του επισκέπτη μεσαία ομάδαΝο 3 επωνυμία ιδρύματος ΜΒ προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο Νο 221» συνδυασμένου τύπου. Περιεχόμενο.

Χαρακτηριστικά μαθητή προσχολικής αγωγήςΧαρακτηριστικά μαθήτριας στο νηπιαγωγείο «Νηπιαγωγείο...»...Αλίκη.... ... Η Αλίσα, γεννηθείσα το 2011, έδρα, φοιτά στο νηπιαγωγείο.

Διαβούλευση με γονείς «Δημιουργώντας την ιδέα ενός παιδιού για έναν υγιεινό τρόπο ζωής»Η υγεία ενός έθνους είναι ένας από τους σημαντικότερους δείκτες της ευημερίας του. Η διασφάλιση της υγείας της νεότερης γενιάς είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ετοιμότητας του παιδιού να ξεκινήσει το σχολείο»Ετοιμος για σχολική εκπαίδευσημπορεί να οριστεί ως μια ολιστική ψυχοφυσική και προσωπική ανάπτυξηπαιδί, που του εξασφαλίζει την επιτυχία.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας παραπέμπονται στην επιτροπή PMPKΦέρνω στην προσοχή σας ένα παράδειγμα γραφής ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηριστικού για ένα μεγαλύτερο παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Πραγματικός.

Ainura Akmatova
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικάανά παιδί προσχολικής ηλικίας στο PMPK (δείγμα)

Περιγραφή: Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας

ΜΚΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 000 αντισταθμιστικός τύπος»

Πλήρες όνομα παιδιούΙβάνοβα Μαρία Ιβάνοβνα

Η Μαρία πηγαίνει στο νηπιαγωγείο από τον Σεπτέμβριο του 2016. Η περίοδος προσαρμογής πήγε αρκετά καλά: δεν αρρώστησα, γρήγορα συνήθισα τα παιδιά και τους ενήλικες. Αυτήν την περίοδο, του αρέσει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, αν και ο αποχωρισμός με τη μητέρα του το πρωί εξακολουθεί να συνοδεύεται από δάκρυα. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, από τις πρώτες κιόλας μέρες, δεν αποχωρίζεται τον «φίλο» του Γκόσα (μια μικρή κουβέρτα, δεν αφήνει τον «φίλο» του με κανένα πρόσχημα, ακόμα και όταν παίζει με παιδιά. Ο Γκόσα παίρνει κύριος ρόλοςκαι μια λειτουργία στο παιχνίδι. Όταν παίζει με τα παιδιά, δεν χρησιμοποιεί ομιλία, αλλά χρησιμοποιεί χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου ως μέσο επικοινωνίας. Παρ' όλες τις ιδιαιτερότητές του, δημιουργεί πολύ εύκολα και γρήγορα επαφή με τους συνομηλίκους του. Όταν επικοινωνείτε με έναν δάσκαλο που ήδη γνωρίζετε, με τον οποίο περνάτε χρόνο απευθείας, είναι επίσης εύκολο να έρθετε σε επαφή· δυστυχώς, για παράδειγμα, με έναν δάσκαλο που ήρθε ξαφνικά ως αναπληρωτής, η σύνδεση είναι επιλεκτική, συχνά είναι πρακτικά αδύνατη να το καθιερώσει. Το παιδί μπορεί να αρρωστήσει ξαφνικά.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, αναθέτει στον εαυτό του τον κύριο ρόλο, μπορεί να οργανώσει ανεξάρτητα ένα παιχνίδι ρόλων, ένα παιχνίδι δραματοποίησης, μπορεί να ρυθμίσει τις σχέσεις παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών και δεν χρειάζεται ειδική βοήθεια από ενήλικες. Δίνει μεγάλη σημασία στα θορυβώδη και ενεργά παιχνίδια, προτιμώντας να παίζει αποκλειστικά με φίλους. Οι καταστάσεις σύγκρουσης στο παιχνίδι επιλύονται μόνο με το κλάμα και μπορεί να καταφύγουν σε βίαιες μεθόδους. Χρησιμοποιεί παιχνίδια σύμφωνα με τον λειτουργικό τους σκοπό. Στο παιχνίδι παίρνει τη θέση του οργανωτή, λιγότερο συχνά του ερμηνευτή και χρησιμοποιεί τη νοηματική γλώσσα στην επικοινωνία.

Δείχνει ενεργά ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες· δυστυχώς, η μητέρα φέρνει το παιδί στο νηπιαγωγείο μετά την ολοκλήρωση των μαθημάτων ή στο τέλος τους. Η Μαρία αποκαλύπτεται καλά στην ατομική επικοινωνία. Στα σπάνια μαθήματα που παρακολούθησε, για παράδειγμα: στην εξοικείωση με το περιβάλλον, μπορεί να δείξει αντικείμενα, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, λαχανικά, φρούτα, μεταφορές. Μοιράζεται πληροφορίες με εκπαιδευτικούς για την οικογένειά του, στη «δική του γλώσσα». Απαντάει ενεργά στις ερωτήσεις του δασκάλου, αλλά η ομιλία της δεν είναι κατανοητή από τα παιδιά, χρησιμοποιεί χειρονομίες και αρχίζει να εξηγεί χρησιμοποιώντας τα δάχτυλά της. Κατά τη διάρκεια του έτους, έμαθα να προφέρω μεμονωμένες λέξεις, κυρίως τα ονόματα δύο ή τριών συνομηλίκων. Ο συνολικός ήχος της ομιλίας είναι ακατανόητος. Πλήρης κατανόηση του προφορικού λόγου. Ο συνεκτικός λόγος είναι φλυαρία. Λεξικό – απουσία λέξεων, αντικατάστασή τους με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, ονοματοποιία.

Στα μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο) δεν χρειάζεται ιδιαίτερα τη βοήθεια ενός ενήλικα. Οι τεχνικές δεξιότητες είναι πολύ καλά ανεπτυγμένες, οι χειροτεχνίες είναι εκφραστικές και πρωτότυπες, σχεδιάζει όμορφα με βάση ένα μοντέλο και μερικές φορές δείχνει ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Στα μαθήματα στις φυσική καλλιέργεια, το κορίτσι είναι πολύ δραστήριο, προσπαθεί να κάνει καλά τις ασκήσεις. Δεν σχηματίζονται χρονικές και χωρικές αναπαραστάσεις.

Οι δεξιότητες CG και αυτοφροντίδας του παιδιού είναι ανεξάρτητες.

Ένα γενικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς είναι ότι συχνά εμφανίζει υπερβολική κινητικότητα. Ακολουθεί την καθημερινή ρουτίνα σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες. Αντιδρά επαρκώς στην παρατήρηση και την έγκριση ενός ενήλικα.

Είναι επιλεκτική στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της και παίζει κυρίως σε ομάδα 2-3 ατόμων. Προσπαθεί να ολοκληρώσει το έργο που έχει ξεκινήσει και δεν διαταράσσει τη σειρά των ενεργειών. Η βοήθεια από ενήλικες γίνεται εύκολα αποδεκτή. Η προσοχή του παιδιού είναι ασταθής και βραχυπρόθεσμη. Δεν παρατηρεί το ελάττωμά του.

Η διάθεση με ανθρώπους που γνωρίζει είναι πάντα εύθυμη. Η μητέρα της Μαρίας ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού, αλλά δεν προσπαθεί πάντα να ακολουθεί όλες τις συστάσεις των δασκάλων.

Επικεφαλής του MKDOU - Petrova Anna Petrovna

Δάσκαλοι: Sidorova Inessa Ivanovna

Κουζνέτσοβα Ντάρια Βλαντιμίροβνα

Εξοικειωμένοι:

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Η ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης είναι το πιο σημαντικό καθήκον της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Γνωρίζοντας τα πρότυπα ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης,.

Χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής εκπαίδευσηςΗ ___ πηγαίνει στο νηπιαγωγείο «Κλασικά» του χωριού, από τότε φοιτά με την τελευταία δασκάλα και πηγαίνει πρόθυμα στο νηπιαγωγείο.

Δείγμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έκθεσης για παιδί με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχέςΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης Η ψυχολογική εξέταση πραγματοποιήθηκε μετά από αίτημα του γονέα για το σκοπό.

Εξέταση παιδιού σε πλαίσιο πρωτοβάθμιας ιατρικής περίθαλψηςΣκοπός του PMPK είναι ο καθορισμός ειδικών εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι συνθήκες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με U.O.Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υπανάπτυξη. Στην ολιγοφρένεια, υπάρχουν τρεις βαθμοί νοητικής υστέρησης:

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας 1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί: α) ___; β) κανονική, ανάλογη σωματική διάπλαση. χλωμό δέρμα; εκφραστικό πρόσωπο?

Χαρακτηριστικά του παιδιού

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί, έτος γέννησης, μπήκε στην ομάδα ______ έτος, δεν πήγε σε άλλους παιδικούς σταθμούς. Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.

Το παιδί δυσκολεύτηκε να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον, η περίοδος προσαρμογής διακόπηκε συχνές ασθένειες. Σε όλη τη διάρκεια του έτους, φοίτησε στο νηπιαγωγείο για συνολικά δύο μήνες.

πρόγραμμα junior groupΣτο νηπιαγωγείο, το παιδί μάθαινε σε επίπεδο κάτω από το ηλικιακό πρότυπο. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς: δεν μπορεί να ντυθεί μόνος του, τρώει επιλεκτικά και συχνά αρνείται το φαγητό. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δέχεται τη μαθησιακή εργασία επιλεκτικά, δυσκολεύεται να κατανοήσει απλές μονοσύλλαβες οδηγίες και όταν εργάζεται με φυλλάδια, το παιδί συχνά αποσπάται η προσοχή και αρχίζει να παίζει (κατασκευάζει από αυτό). Μπορεί να μετρήσει, αλλά δεν μπορεί να θυμηθεί αριθμούς. Δεν έχει ιδέα για τη σχέση μεταξύ αριθμών και ποσότητας. Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, οι απαντήσεις είναι ασαφείς. Είναι δύσκολο να αντιληφθεί κανείς τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί, δεν θυμάται καλά τη σειρά των ενεργειών και αντιγράφει τη συμπεριφορά των υπερκινητικών παιδιών.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. επιλέγει παιχνίδια ανά ηλικία. Λατρεύει να χτίζει μια ποικιλία κτιρίων χρησιμοποιώντας όλους τους τύπους κιτ κατασκευής. Επιλέγει ήσυχα παιχνίδια, αποφεύγει τα θορυβώδη ομαδικά παιχνίδια και του αρέσει να μελετά μόνος του. Στα συλλογικά παιχνίδια παίρνει τη θέση του οπαδού. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν μαζί του και τον εμπλέκουν συχνά σε παιχνίδια ρόλων, αλλά του είναι δύσκολο να ανταπεξέλθει στον ρόλο που του έχουν ανατεθεί. Το παιδί αλλάζει εύκολα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο και μπορεί να ολοκληρώσει το παιχνίδι χωρίς τη βοήθεια δασκάλου.

Ομιλία με πλήρες όνομα άναρθρη, οπότε όταν επικοινωνεί αντιμετωπίζει έκπληξη και παρεξήγηση από τους συνομηλίκους της. Δεν μπαίνει σε συγκρούσεις, εκφράζει τη διαμαρτυρία με τη σιωπή και μπορεί να κάθεται μόνος σε μια καρέκλα για περίπου μισή ώρα.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Ο ίδιος συνειδητοποιεί ότι δεν μιλάει όπως όλοι οι τύποι, οπότε όταν συναντά παρεξήγηση, σιωπά και παραμερίζεται. Το αγόρι είναι πολύ ανοιχτό, ευγενικό, χωρίς σύγκρουση, θετικό, χαμογελαστό.

Οι γονείς είναι εξοικειωμένοι με τα χαρακτηριστικά: ___________/______________/

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Σταρίκοφ Αλεξάντερ Αντρέεβιτς. Γεννημένος την 1η Οκτωβρίου 1996, ζει στο οικοτροφείο του ορφανοτροφείου Yurginsky του κρατικού προϋπολογισμού, σπουδάζει στο πρόγραμμα για παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση για 1 έτος σπουδών.

Λήψη Ιουνίου 2012 από σωφρονιστικό σχολείο VIII είδος, Tashtagol, περιοχή Kemerovo. Η κατάσταση του παιδιού είναι OBP.

Η περίοδος προσαρμογής ήταν αργή και δύσκολη. Ένας έφηβος δεν έχει αρκετή γνώση για τον κόσμο γύρω του. Γνωρίζει πληροφορίες για τον εαυτό του, το όνομα και το πατρώνυμο της μητέρας του. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στη δημιουργία απλών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων της πραγματικότητας. Το γενικό κίνητρο είναι κοινωνικό. Τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα είναι ελάχιστα ανεπτυγμένα. Η προσοχή είναι ασταθής, συχνά αποσπάται η προσοχή, η ποσότητα της προσοχής είναι ασήμαντη. Κατανοεί εκπαιδευτικές οδηγίες, αλλά δεν μπορεί να τις επεξεργαστεί ανεξάρτητα. Δεν μπορεί να βρει και να διορθώσει ανεξάρτητα λάθη στη δουλειά του. Είναι δύσκολο για τον Σάσα να εκφράσει τη στοιχειώδη κρίση του, να βγάλει ένα απλό λογικό συμπέρασμα. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι καλά ανεπτυγμένες και δεν υπάρχει δυσκολία στην πλοήγηση σε σημειωματάρια για μέτρηση και γραφή. Ακολουθεί την καθημερινή ρουτίνα.

Έχουν αναπτυχθεί δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Ο ρυθμός δραστηριότητας είναι γρήγορος και ουσιαστικός.

Είναι ήρεμος στο μάθημα και συμμετέχει στο μάθημα. Μπορεί να απαντήσει στο ερώτημα που τίθεται. Καταλαβαίνει Στόχοι μάθησης. Η ικανότητα άσκησης βούλησης μειώνεται και συχνά δεν ολοκληρώνει την εργασία που ξεκίνησε. Η Σάσα δεν έχει αρκετά ανεπτυγμένες δεξιότητες για να κυριαρχήσει εκπαιδευτικό υλικό Mastering υλικού προγράμματος:

Στη μέτρηση - έχει κατακτήσει τακτική και ποσοτική, μετράει αντίστροφα και σε ζευγάρια εντός 10, γνωρίζει και αναγνωρίζει αριθμούς. τα σημειώνει σε ένα τετράδιο, συσχετίζει τους αριθμούς με τον αριθμό των αντικειμένων, κατανοεί τη σχέση μεταξύ των αριθμών εντός του 10, καθιερώνει ισότητα και ανισότητα ομάδων αντικειμένων, γνωρίζει γεωμετρικά σχήματα και τα βλέπει σε σχήματα περιβάλλονονομάζει σωστά τα μέρη της ημέρας, γνωρίζει τις εποχές, διακρίνει τις χρονικές έννοιες, αναγνωρίζει το σωστό και αριστερόχειρας, δηλώνει με λέξεις τη θέση ενός αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του Οι πράξεις μέτρησης με αριθμούς εκτελούνται με χρήση άβακα.

Στη γραφή και την ανάγνωση - μπορεί να αντιγράψει προτάσεις από τον πίνακα, τυπωμένες κάρτες, διηγήματα, μπορεί ανεξάρτητα να χωρίσει λέξεις σε συλλαβές, να πραγματοποιήσει μεταφορά λέξεων, να δώσει χαρακτηριστικά συμφώνων ήχων, διαβάζει, η τεχνική ανάγνωσης είναι πολύ χαμηλή, απομνημονεύει ποιήματα και τα ξεχνά αμέσως, επαναλαμβάνει κείμενα, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο.

Από τον περιβάλλοντα κόσμο - γνωρίζει και ονομάζει άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, τα χαρακτηριστικά, τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Μπορεί ανεξάρτητα να ονομάσει άγρια ​​και καλλιεργούμενα φυτά. Διακρίνει μεταξύ κηπευτικών και λαχανικών.

Όσον αφορά τις αντικειμενοπαραγωγικές δραστηριότητες και τις εικαστικές τέχνες, αντιμετωπίζει πλήρως το πρόγραμμα: σχεδιάζει, σμιλεύει, κόβει και κατασκευάζει διάφορες τρισδιάστατες χειροτεχνίες από χαρτί. Η δουλειά του εκτίθεται τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε όλη την πόλη.

Ενσταλάσσονται εργατικές δεξιότητες: συμμετοχή στην εργασία στον κήπο, εργασία ως θυρωρός, φορτωτής και οικιακές εργασίες. Η στάση απέναντι στην εργασία δεν είναι πάντα ευσυνείδητη· συχνά παρατηρείται τεμπελιά.

Από τη φύση του, το αγόρι είναι ήρεμο, κοινωνικό, κάνει φίλους με τα παιδιά, αλλά είναι συχνά προβοκάτορας καταστάσεων σύγκρουσης. Είναι διακριτικός και ευγενικός με τους μεγάλους. Οι κακές συνήθειες εξαφανίζονται.

Εκπαιδευτικός: Pisarevich L.A.

Πείτε μου πώς να γράψω ένα ψυχολογικό προφίλ για ένα παιδί 5 ετών για το PMPK. Το παιδί έχει προβλήματα επικοινωνίας.

Natalya Berdennikova Student (176), έκλεισε πριν από 8 μήνες

Marina******* Sage (11965) 4 χρόνια πριν

Κατά προσέγγιση σχήμα για τη σύνταξη ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού προφίλ για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών της ομάδας ________________________

1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί:

Πλήρες όνομα παιδιού

Ημερομηνία γέννησης Διεύθυνση κατοικίας

Ημερομηνία εισαγωγής του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα από το οποίο εισήλθε (από οικογένεια, από άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). υπήρξαν μεγάλες διακοπές στην επίσκεψη; προσχολικός, για ποιους λόγους

2. Οικογενειακά χαρακτηριστικά

Πλήρες όνομα γονέων, έτος γέννησης, τόπος εργασίας

Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, μονογονεϊκή, πολύτεκνη, παρουσία αδελφών και αδελφών

Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι)

Δίνεται αρκετή προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού;

3. Χαρακτηριστικά εμφάνισηπαιδί: (στάση, βάδισμα (κινητική αδεξιότητα, αδεξιότητα), χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παρουσία σάλιου κ.λπ.)

4. Σωματική υγεία (σπάνια αρρωσταίνει, υποφέρει συχνά από κρυολόγημα, έχει

χρόνια προβλήματα υγείας, κακή διατροφή, δύσκολος και ανήσυχος ύπνος)

5. Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας του παιδιού:

5.1 Χαρακτηριστικά προσοχής: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μπορείτε να είστε προσεκτικοί και να συγκεντρωθείτε σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα

Συνεχώς αποσπάται η προσοχή

Ικανός να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, επιμελής και προσεκτικός στην ολοκλήρωση των εργασιών

τι είδους προσοχή κυριαρχεί: εκούσια ή ακούσια

Αλλα__________________________________________________________

5. Χαρακτηριστικά αντίληψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) Αντίληψη σχήματος: - συσχετίζει αντικείμενα ανά σχήμα

προσδιορίζει γεωμετρικά σχήματα με λέξη

δεν έχει ιδέα για το σχήμα (δεν διακρίνει έναν κύκλο από ένα τετράγωνο) Αντίληψη χρώματος: - αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα

διακρίνει τα χρώματα (διακρίνει με τη λέξη)

καμία ιδέα χρώματος Αντίληψη μεγέθους: - συσχετίζει αντικείμενα κατά μέγεθος

Καμία ιδέα για το μέγεθος

Εξοικειωμένοι με τις έννοιες: μακρύς-κοντός, περισσότεροι

5.3. Χαρακτηριστικό μνήμης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες)) θυμάται αργά και ξεχνά γρήγορα θυμάται γρήγορα και ξεχνά γρήγορα

Είναι δύσκολο να απομνημονεύεις ποιήματα

αναδιήγηση του περιεχομένου ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικούς δανεισμούς (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο)

επικεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα χωρίς να κατανοεί την κύρια ιδέα του περιεχομένου

Κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική

5.5. Χαρακτηριστικά της σκέψης: (επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή (μία ή περισσότερες))

Κακή κατανόηση της ουσίας των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.)

- (δεν) πραγματοποιεί τις πιο απλές ταξινομήσεις (κατά μοτίβο ή λέξη για διάφορους λόγους (ποιος μένει πού; Ποιος πετά και ποιος τρέχει; κ.λπ.

Galina Rakova Enlightened (40961) πριν από 4 χρόνια

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

Πλήρες όνομα του παιδιού, 06/08/2006

Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια.

Και οι δύο γονείς εργάζονται.

Η οικογένεια είναι 4 άτομα.

Συνθήκες στέγασης: ευνοϊκές.

Υπάρχει μια μικρότερη αδερφή στην οικογένεια.

Οι γονείς δίνουν αρκετή προσοχή στην ανατροφή του γιου τους· υπάρχει ένα ευημερούν μικροκλίμα στην οικογένεια.

Ο Αντρέι μπήκε στο νηπιαγωγείο από το σπίτι, προσαρμόστηκε καλά στην ομάδα, αλλά υπέφερε πολύ και συχνά από κρυολογήματα.

Το παιδί έχει παραβίαση της προφοράς του ήχου.

Οι γονείς ενδιαφέρονται για το σχηματισμό σωστή ομιλίαγια τον γιο μου: ακούν τις συμβουλές των δασκάλων, διορθώνουν λάθη ομιλίας και μελετούν πολύ.

Ενδιαφέρομαι για τις τάξεις και έχω κατακτήσει όλες τις ενότητες του προγράμματος. Στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες είναι δραστήριος και φιλικός.

Μπορεί να παίξει με μια ομάδα συνομηλίκων, αγαπά τους πρωταγωνιστικούς ρόλους.

Προτιμά παιχνίδια ρόλων και δράσης. Γρήγορη εναλλαγή από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλο.

Έχουν αναπτυχθεί δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Την ημέρα και νυχτερινός ύπνος- ο κανόνας.

Παιδαγωγός. ____________________

Πηγή: περιγράψτε προβλήματα επικοινωνίας με δικά σας λόγια. Ετσι το κάνουμε.

Χαρακτηριστικά δείγματος για PMPC

Χαρακτηριστικά του μαθητή

1 τάξη "____".

_________________________

Πλήρες όνομα ____________________________, έτος γέννησης ______________, κατοικεί στη διεύθυνση __________________________________, φοιτά σε αυτό το σχολείο από την 1η Σεπτεμβρίου _______. Πριν το σχολείο φοιτούσα στο Μ Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιάκήπος ____.

Ζει σε μονογονεϊκή οικογένεια (η μαμά και ο μπαμπάς είναι χωρισμένοι, αυτή τη στιγμή ζουν με έναν σύντροφο, έχουν ένα δεύτερο παιδί). Η οικογένεια είναι εγγεγραμμένη στο KDN, PDN. Η οικογένεια είναι δυσλειτουργική, η μητέρα αυτή τη στιγμή είναι κωδικοποιημένη, υπάρχουν βλάβες.

Το κορίτσι είναι κοινωνικό, το επίπεδο πνευματικής της ανάπτυξής είναι χαμηλό, συχνά αποσπάται η προσοχή στην τάξη και αποσπά την προσοχή των γειτόνων της. Η ______________ είναι πολύ απρόσεκτη, δεν μπορεί να καταλάβει την εργασία την πρώτη φορά, τις περισσότερες φορές μπορεί να αντιγράψει μόνο από τον πίνακα ή από συμμαθητές.

Κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγική διαγνωστικήσυγκέντρωσε 5 βαθμούς από τους 21 δυνατούς. Δεν μπορούσα να μεταφέρω το σχήμα μιας φιγούρας, έκανα λάθη σε μια εργασία με χωρικές αναπαραστάσεις, δεν μπορούσα να λύσω το πρόβλημα της εύρεσης του υπολοίπου. Δεν γνωρίζει πώς να συγκρίνει σετ με βάση τον αριθμό των στοιχείων (ανεξάρτητα από τις ικανότητες μέτρησης). Αποκαλύφθηκαν φωνητικές βλάβες ακοής και αδυναμία προσδιορισμού του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Στη διάρκεια σχολική χρονιάΕίναι παθητική στην τάξη και συχνά αποσπάται από ξένα πράγματα (ξεφυλλίζει ένα σχολικό βιβλίο, ταξινομεί τα μολύβια από τη μολυβοθήκη της). Η προσοχή είναι ασταθής, η μνήμη φτωχή. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, αλλά ο _________________ είναι αριστερόχειρας. Δεν υπάρχει επιθυμία για καλούς βαθμούς.

Μαθηματικά:

Η στοματική μέτρηση είναι αργή, μετράει με τα δάχτυλα.

Δεν γνωρίζει πώς να μορφοποιεί την εργασία, να καταγράφει εν συντομία μια εργασία, δεν προσανατολίζεται στο χώρο (σημειωματάριο)

Δεν κατανοεί τους όρους «άθροισμα», «διαφορά» και τα ονόματα των συστατικών κατά την πρόσθεση και την αφαίρεση

Δεν μπορεί να λύσει προβλήματα, είτε απλά είτε σε δύο βήματα.

Δεν μπορώ να κατανοήσω τον μηχανισμό αφαίρεσης και πρόσθεσης μονοψήφιων αριθμών εντός του 20 και διέλευσης από το δέκα.

Ρωσική γλώσσα:

Παράλειψη, αντικατάσταση γραμμάτων κατά τη σύνταξη

Υπάρχουν πολλά λάθη στους κανόνες "Άτονο φωνήεν στη ρίζα μιας λέξης", "Ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση μιας λέξης και στο τέλος", "Επιλογή κεφαλαίου γράμματος"

Δεν μπορείτε να ολοκληρώσετε ανεξάρτητα την εργασία "Παραμορφωμένο κείμενο" - χωρίστε ένα σύνολο λέξεων σε προτάσεις, υποδείξτε τα όρια των προτάσεων, συνθέστε προτάσεις από λέξεις.

Η ανάγνωση είναι συλλαβική, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να μάθω να διαβάζω, διάβαζα με γράμματα. Υπήρχαν πολλά επιπλέον ατομικά μαθήματα με τον δάσκαλο, αλλά δεν υπήρχε πρακτική εξάσκησης δεξιοτήτων ανάγνωσης στο σπίτι.

Χαρακτηριστικά του παιδιού για υποβολή στο ΠΜΠΚ του ιδρύματος

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

για μαθητή του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Χχχχχχχχχχ"

Xxxxxxxxxxx Xxxxx.

Ο Χχχχ (γεν. xx.xx.xx) φοιτά στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Xxxxxxxxx» από το 2005. Το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009, το αγόρι παρακολούθησε μαθήματα σε μια προπαρασκευαστική ομάδα διορθωτικής λογοθεραπείας.

Το γενικό επίπεδο ανάπτυξης είναι μέτριο.

Νοητικές διεργασίες:

• · όγκος και συγκέντρωση προσοχής και αντίληψης, δυνατότητα εναλλαγής από τη μια εργασία στην άλλη, την αυθαιρεσία της προσοχής - γενικά, σε μέσο επίπεδο, όταν αποσπάται η προσοχή, επιστρέφει πιο συχνά στη διακοπείσα εργασία, λιγότερο συχνά - όπως σημειώνει ο δάσκαλος
• · επίπεδο οπτικής-εικονικής σκέψης - μέσος όρος, χρησιμοποιεί οπτικές αναλογίες· διαισθητική-οπτική ανάλυση και σύνθεση - δύσκολη (η βοήθεια χρησιμοποιείται κατά περίπτωση) κάνει τη μεταφορά ενός απλού αλγορίθμου ενεργειών σε μια άλλη κατάσταση
• · η αφηρημένη, λεκτική-λογική σκέψη είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένη: τα αντώνυμα ομιλίας χρησιμοποιούνται με τη βοήθεια καταστάσεων αντίθεσης· οι ταξινομήσεις ομιλίας πραγματοποιούνται σύμφωνα με ασήμαντα χαρακτηριστικά στις αναλογίες ομιλίας - δεν κατανοεί τη σύνδεση μεταξύ των λέξεων· αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες κατά τη συμπλήρωση προτάσεων
• · Ενταση ΗΧΟΥ οπτική μνήμη- μέση, ακουστική μνήμη - αδύναμη, μακροπρόθεσμη μνήμη - μέσο επίπεδο.

Περιοχή κινητήρα:

• · οι γενικές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται εντός του ηλικιακού κανόνα (επίπεδο - κάτω από το μέσο όρο), παρατηρείται γενική μυϊκή υποτονία
• · Οι χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες έχουν βελτιωθεί: άρχισε να χαϊδεύει με μεγαλύτερη ακρίβεια, ζωγραφίζει μόνος του εικόνες, τυπώνει γράμματα με εικόνες πλοκής, γράφει το όνομά του, απλές λέξεις, ωστόσο, ο όγκος και η ακρίβεια των κινήσεων εξακολουθούν να είναι ανεπαρκείς· κατά την αντιγραφή, η σύνθεση απλοποιείται
• · σε κατάσταση στοματικής πρακτικής: κάνει βασικές ασκήσεις αρθρωτικής γυμναστικής (η ακρίβεια, ο όγκος και η δραστηριότητα των κινήσεων μειώνονται ελαφρώς, αστάθεια των μυών της γλώσσας σε στατικές καταστάσεις, μικρή συγκίνηση της κάτω γνάθου).

Ανάπτυξη ομιλίας:

• · πολύ συχνά στον αυθόρμητο λόγο υπάρχει ασάφεια στην παραγωγή του λόγου: σε καταστάσεις ενθουσιασμού ή συναισθηματικού στρες, παραλείψεις συλλαβών, μερική μύτη της φωνής, λεξικοί αγραμματισμοί.
• · ελαφρά διαταραχή της ακουστικής-προφοράς διαφοροποίηση αντίθετων ήχων στις συλλαβές
• · στην προφορά του ήχου - άμβλυνση του ήχου L (λόγω μειωμένου τόνου των μυών της αρθρωτικής συσκευής)
• · μικρές βελτιώσεις στη δομή της συλλαβής ήχου: οι παραλείψεις και οι αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών σε λέξεις και φράσεις πολλαπλών συχνοτήτων εξακολουθούν να είναι συχνές
• · κατέχει τις απλούστερες δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών συλλαβών
• · λεξιλόγιο σε μέσο επίπεδο, το παθητικό λεξιλόγιο είναι ευρύτερο από το ενεργητικό, κάνει απλές γενικεύσεις, δυσκολεύεται να επιλέξει αντώνυμα
• · στον αυθόρμητο λόγο - φράσεις έως 5 - 7 λέξεις: απλή, κοινή, με περίπλοκη, περιστασιακά - γραμματική σε ιστορίες που βασίζονται σε εικόνες πλοκής, προσδιορίζει 2-3 μέρη, αποκαλύπτει μικροθέματα κυρίως διαδοχικά, συνοπτικά, με μεγάλη ακρίβεια, χρησιμοποιεί ελάχιστα εκφραστικά μέσα, μερικές φορές υπάρχουν λεξιλογικοί και δομικοί γραμματισμοί που επαναδιηγούνται - κοντά στο κείμενο
• · Οι λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: παρατηρούνται δυσκολίες στο σχηματισμό σχετικών, ποιοτικών, κτητικά επίθετα, ορισμένα προθέματα ρήματα ασταθή λάθη στο σχηματισμό των ουσιαστικών πληθυντικός Γεννητική περίπτωση, ασυνήθιστα πληθυντικά ουσιαστικά Ονομαστική περίπτωση, υποκοριστικό των ουσιαστικών σε συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς στη χρήση προθετικών πτώσεων
• · στον εντυπωσιακό λόγο: δυσκολεύεται στη διαφοροποίηση των προθετικών ρημάτων, στην κατανόηση σύνθετων προθετικών κατασκευών, σύνθετες συγκρίσεις, αντιστροφή, κατασκευές στην ενόργανη περίπτωση, πολυμερείς οδηγίες, αφηρημένες έννοιες, εικονιστικό και κρυφό νόημα, προτάσεις με σύνθετη λεξιλογική και γραμματική. δομή
• · διαβάζει απλές λέξεις και φράσεις (κατά την ανάγνωση, παρατηρούνται λάθη οπτικής και αδιαφοροποίητης φύσης)
• · γράφει με κεφαλαία γράμματατο όνομά του, απλές λέξεις που υπαγορεύονται, αντιγράφει έντυπες λέξεις (συχνά παρατηρούνται λάθη: παράλειψη και αντικατάσταση γραμμάτων σύμφωνα με οπτικά χαρακτηριστικά).

Διανοητική ανάπτυξη.

• · Μετρά συνειδητά μέχρι το 20, τις δεκάδες μέχρι το 100, τη σύνθεση του αριθμού - σε οπτική βάση, με μια μικρή καθοδηγητική βοήθεια από τον δάσκαλο.
• · Από γεωμετρικά σχήματαγνωρίζει κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ.
• · Γνωρίζει τα βασικά χρώματα και τα χρώματα σκίασης.
• · Γνωρίζει τις έννοιες: πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, δεξιά, πάνω αριστερά, κάτω αριστερά (κ.λπ.).
• · Χρησιμοποιεί έννοιες χρόνου - σήμερα, τώρα, χθες, αύριο, μέρη της ημέρας, εποχές, ημέρες της εβδομάδας, μήνες.
• · Από τις ποσότητες διακρίνει ανεξάρτητα «μεγάλο - μικρό», ύψος, μήκος· σε κατάσταση επιλογής καθορίζει πλάτος, πάχος.
• · Δεν ακούει πάντα προσεκτικά έργα μυθοπλασίας· απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, μερικές φορές με λίγη βοήθεια του δασκάλου.
• · Το γνωστικό ενδιαφέρον και η απόδοση εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα των εργασιών και την κατανόησή τους. Με απλές εργασίες, η γνωστική δραστηριότητα και η απόδοση είναι υψηλές· με πολύπλοκες εργασίες, το αγόρι δεν είναι σε θέση να κρατήσει το στόχο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δείχνει μια ανέκφραστη επιθυμία να επιτύχει αποτελέσματα και να ξεπεράσει δυσκολίες, χρησιμοποιεί εξωτερικά μέσα κινητοποίησης βουλητικών προσπαθειών (κλείνει μάτια, πιάνει το κεφάλι του, γυρίζει μακριά, σηκώνει τα πόδια του σε μια καρέκλα) . Έτσι, αποκαλύπτεται ο περιορισμός της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
• · Το κίνητρο για μάθηση εξαρτάται από την κατανόηση του υλικού της εργασίας· εκδηλώνεται ασταθές ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα.
• · Φύση δραστηριότητας - αναπαραγωγική, παραγωγική, χρησιμοποιεί καθοδήγηση, κατάδειξη, βοήθεια διδασκαλίας.

Επικοινωνία, χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού:

Το αγόρι είναι κοινωνικό, προτιμά να παίζει με παιδιά σε ομάδα και του αρέσει να συμμετέχει παιχνίδια ρόλου, στα υπαίθρια παιχνίδια ανησυχεί αν για κάποιο λόγο κάποιο από τα παιδιά δεν θέλει να παίξει μαζί του, προσπαθεί να λύσει μόνο του αυτό το πρόβλημα.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:

• · υπάρχει παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: παρορμητικότητα, κόλλημα σε ακατάλληλες αντιδράσεις (τις περισσότερες φορές δακρύρροια), κινητική αναστολή
• · ο ενεργειακός πόρος του αγοριού (βλαστικός συντελεστής) - γενικά, σε καλό επίπεδο, βέλτιστη απόδοση - με την προϋπόθεση ότι η εργασία είναι κατανοητή και τα φορτία αντιστοιχούν στις δυνατότητες του παιδιού όταν η νοητική δραστηριότητα γίνεται πιο περίπλοκη - μετά από 8 λεπτά υπάρχει απότομη πτώση στην παραγωγικότητα, η εκδήλωση λήθαργου, αδράνειας, κόπωσης
• · στη διάγνωση του επιπέδου κινήτρων για σχολική εκπαίδευση, είναι ορατή μια ανώριμη θέση: κυριαρχεί το εξωτερικό κίνητρο ( δραστηριότητα παιχνιδιούστο σχολείο, επικοινωνία με τα παιδιά) στην πρόγνωση - εάν δεν ικανοποιηθούν οι προσδοκίες, τότε μπορεί να υπάρξει απροθυμία να πάει στο σχολείο.

Λογοθεραπεία συμπέρασμα: OHP (III επίπεδο): έξοδος από τα αισθητήρια αλάλια.

Ντάρια Ντολγκόβα
Χαρακτηριστικά και παρουσίαση για PMPC για παιδί προσχολικής ηλικίας

PMPC

(ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ).

Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς, ημερομηνία γέννηση: 08.06 2009 .

Ζει στο: σ. ....., αγ. …. σπίτι…., διαμέρισμα….

Επισκέψεις…. Ομάδα ΜΑΔΟΥ Αρ.... από... χρόνια.

Μητέρα: …., πατέρας: .... Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας είναι καλές. Στο αγόρι παρέχονται όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για φυσιολογική ανάπτυξη.

Η περίοδος προσαρμογής προχώρησε ήρεμα.

...ένα δραστήριο, εύθυμο, εύθυμο παιδί. Παίζει πρόθυμα με συνομηλίκους.

Σημειώνονται δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Δυσκολίες στη συσχέτιση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα. Η προσοχή είναι ασταθής.

Η λεπτή κινητική ανάπτυξη δεν είναι επαρκής κανόνας ηλικίας.

κανόνας ηλικίας, υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά των ήχων. Το λεξικό είναι φτωχό· στον λόγο χρησιμοποιεί κυρίως μεμονωμένες λέξεις. Ο λόγος δεν είναι γραμματικός.

ηλικιακή ανάπτυξη

Ο σκοπός της ταυτοποίησης PMPC:

Υπογραφή δασκάλου

Ψυχολογική και παιδαγωγική παρουσίαση με θέμα PMPC

Πλήρες όνομα, ημερομηνία γέννησης.

- μένει στη διεύθυνση: ζ, στ. …., σπίτι…. τετρ..... .

Επισκέψεις…. Ομάδα ΜΑΔΟΥ Νο.... από 3 ετών.

Το παιδί μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη, ευημερούσα οικογένεια.

Μητέρα:…., πατέρα….

Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας είναι καλές.

…. παρέχονται με όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη.

…. ελάχιστη επαφή με ενήλικες και παιδιά.

Το πρόγραμμα είναι δύσκολο να κατανοηθεί. Σημειώνονται δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. ανήσυχος, δεν ολοκληρώνει την εργασία. Δυσκολίες στη συσχέτιση αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα. Η προσοχή δεν είναι αρκετά σταθερή.

Κακή κατανόηση της ουσίας των χωρικών σχέσεων. Δυσκολίες στην ταξινόμηση αντικειμένων και στην επιλογή γενίκευσης λέξεων.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων αντιστοιχεί σε κανόνας ηλικίας.

Η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι χαμηλότερη κανόνας ηλικίας, υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά των ήχων. Το λεξιλόγιο είναι φτωχό· στην ομιλία χρησιμοποιεί απλές, ασυνήθιστες προτάσεις. Ο λόγος δεν είναι γραμματικός.

Οι κοινωνικές δεξιότητες αντιστοιχούν ηλικιακή ανάπτυξη, χρησιμοποιεί με νόημα τα είδη προσωπικής υγιεινής.

Τι είδους βοήθεια παρασχέθηκε; παιδί νωρίτερα: συνεδρίες με ψυχολόγο.

Ο σκοπός της ταυτοποίησης PMPC:

Ημερομηνία Σφραγίδα Υπογραφή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Υπογραφή δασκάλου

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικάμαθητής της __ τάξης του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Σωφρονιστικού Οικοτροφείου Τύπου YIII στην πόλη Volgodonsk_______________________
Ημερομηνια γεννησης:

Διεύθυνση σπιτιού:

1.Γενική ευαισθητοποίηση
Το παιδί δυσκολεύεται να έλθει σε επαφή και έχει ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον εαυτό του, την οικογένειά του και τον κόσμο γύρω του. Οι ορίζοντές μου είναι περιορισμένοι. Το λεξικό είναι φτωχό και ανακριβές.
2. Αδρές κινητικές δεξιότητες
Υπάρχει ατέλεια των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, γενικός λήθαργος, ανακρίβεια των κινήσεων, ο συντονισμός των κινήσεων είναι μειωμένος, είναι δύσκολο να διατηρηθεί η ισορροπία όταν είναι απαραίτητο και υπάρχει δυσκολία στη ρύθμιση του ρυθμού των κινήσεων.
3. Λεπτές κινητικές δεξιότητες
Το παιδί όχι συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων, ικανότητα για μικρές, ακριβείς κινήσεις σε καθημερινό επίπεδο. Υπάρχει μια ανωριμότητα των κινητικών δεξιοτήτων στη γραφική δραστηριότητα.
4. Ιδιαιτερότητες αντίληψης
δεν γνωρίζει ή μπερδεύει βασικά χρώματα, γεωμετρικά σχήματα, ποσότητες, δεν συσχετίζει μια λέξη με ένα αντικείμενο. δυσκολεύεται να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο. δυσκολίες στην αντίληψη της εικόνας της πλοκής (η πλοκή στο σύνολό της δεν αντιλαμβάνεται, παραθέτει τι απεικονίζεται).
5. Χαρακτηριστικά της προσοχής
Το παιδί δεν ξέρει πώςεπικεντρωθείτε σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα.Δεν είναι σε θέση να στην κατανομή και τη μετάβαση της προσοχής από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Εκπομπές διάχυση της προσοχής στο δευτερεύον με απώλεια του κύριου,παρατηρήθηκε σημαντική δυσκολία συγκέντρωσης, ανεπαρκές επίπεδο εθελοντικής προσοχής.
6 . Λειτουργίες μνήμης
ΜΕ Η αποθήκευση πληροφοριών είναι δύσκολη. κυριαρχεί η μηχανική μνήμη. Π Όταν αναπαράγει υλικό, ξεχνά συνεχώς λεπτομέρειες, χρειάζεται βασικές ερωτήσεις, εισάγει πλασματικά δάνεια, επαναλαμβάνει μεμονωμένες φράσεις, αλλά δεν μπορεί να δηλώσει το κύριο νόημα, κάνει πολλά λάθη στην ακολουθία αναπαραγωγής, παραμορφώνει το νόημα. συγκεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα, δεν πιάνει κύρια ιδέαπεριεχόμενο.
7 . Χαρακτηριστικά της σκέψης
Δεν καθιερώνει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος· όταν ολοκληρώνει μια εργασία, χρειάζεται συνεχή υποστήριξη από ένα μοντέλο και τη βοήθεια ενός δασκάλου. η σειρά των ενεργειών κατά την εκτέλεση μιας εργασίας δεν είναιεγκαθιστά ή εγκαθιστά με? ασυνεπής και παράλογος στις κρίσεις του.
8 . Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς
Λαμβάνει χώρα διαταραχές συμπεριφοράς, κακές συνήθειες. ρε κυρίαρχα χόμπι και ενδιαφέροντα s εκφράζονται ασθενώς. ΣΕ σχέσεις με τους γύρω συνομηλίκους και τους μεγαλύτερουςφιλικός. ΕΝΑσχετίζεται επαρκώς στην οικογένεια, στους συνομηλίκους. Δεν μπορώ υπακούουν στις απαιτήσεις των ενηλίκων.
9 . Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
Παιδί κινητικά ανεμπόδιστη, οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι ανεπαρκείς,μπορεί να εμφανιστείσυναισθηματικές εκρήξεις, εκθέματα τάση άρνησης αντιδράσεων και θυμού.
1 0 . Εκτέλεση
R εκτέλεσηχαμηλός. Παιδί κουραζόμαστε, εξαντλούμε, απουσιολόγος στην τάξη, όχι επιμελής. Παρατηρήθηκε έντονες διακυμάνσειςαπόδοση καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, ακαδημαϊκό έτος. ρυθμός εργασίαςεπιβραδύνθηκε

1 1 . Χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου

Στην ομιλία δ εφέ προφοράς, ανεπαρκές επίπεδομεγάλο σεξουαλικό απόθεμα. Προτάσεις που χρησιμοποιούνται δεν διανέμεται από το παιδί, ελλιπής.Κάνω δηλώσεις με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
1 2 . Χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων που σχετίζονται με το σχολείο
Κατά την ολοκλήρωση εργασιών way en ασκήστε έλεγχο στις δικές σας δραστηριότητες χρησιμοποιώντας ένα οπτικό παράδειγμα.
1 3 . Αξιολόγηση Δεξιοτήτων Μελέτης
Αφομοιώνει το υλικό του προγράμματος σε χαμηλό επίπεδο.
Μαθηματικά: Αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες στην εκτέλεση μαθηματικών πράξεων. αναλογίακαι αριθμοί και αριθμοί.
Ανάγνωση: Ρυθμός ανάγνωσηςαργή, μέθοδος ανάγνωσης γράμμα προς γράμμα ε, αναδιήγηση βασισμένη σε κορυφαίες ερωτήσεις, αποσπασματική.
1 4 . Στάση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Δεν διαμορφώνεται εκπαιδευτικό κίνητρο:κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν ανταποκρίνεται στα λόγια του δασκάλου. δεν καταλαβαίνει ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να καθίσετε, να ακούσετε και να εργαστείτε. παίζει με τα σχολικά είδη σαν μικρό παιδί. Π δέχεται καθοδήγησηενήλικας. Κακή αυτοεξυπηρέτηση και εργασιακές δεξιότητες.