Αρχείο καρτών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων θετικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Στη γέφυρα

Στόχος:ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, κινητική επιδεξιότητα.

Αριθμός παικτών: 2 ομάδες.

Περιγραφή παιχνιδιού: ένας ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά να περπατήσουν κατά μήκος της γέφυρας πάνω από την άβυσσο. Για να γίνει αυτό, σχεδιάζεται μια γέφυρα στο πάτωμα ή στο έδαφος - μια λωρίδα πλάτους 30-40 εκ. Σύμφωνα με την προϋπόθεση, δύο άτομα πρέπει να περπατήσουν κατά μήκος της "γέφυρας" από δύο πλευρές το ένα προς το άλλο ταυτόχρονα, διαφορετικά θα αναποδογυρίσει. Είναι επίσης σημαντικό να μην περάσει η γραμμή, διαφορετικά ο παίκτης θεωρείται ότι έχει πέσει στην άβυσσο και είναι εκτός παιχνιδιού. Μαζί του πέφτει και ο δεύτερος παίκτης (γιατί όταν έμεινε μόνος του αναποδογύρισε η γέφυρα). Ενώ δύο παιδιά περπατούν κατά μήκος της «γέφυρας», τα υπόλοιπα τα «επευφημούν» ενεργά.

Ενα σχόλιο:Έχοντας ξεκινήσει το παιχνίδι, τα παιδιά πρέπει να συμφωνήσουν για το ρυθμό κίνησης, να ακολουθήσουν τον συγχρονισμό και όταν συναντηθούν στη μέση της γέφυρας, να αλλάξουν προσεκτικά θέση και να φτάσουν στο τέλος.

Κυνήγι τίγρης

Στόχος:

Αριθμός παικτών:τουλάχιστον 4 άτομα.

Απαραίτητα εξαρτήματα:μικρό παιχνίδι (τίγρης).

Περιγραφή παιχνιδιού:τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο αρχηγός γυρίζει προς τον τοίχο και μετράει μέχρι το 10. Ενώ ο αρχηγός μετράει, τα παιδιά περνούν το παιχνίδι το ένα στο άλλο. Όταν ο οικοδεσπότης τελειώσει το μέτρημα, το παιδί που έχει το παιχνίδι κλείνει την τίγρη με τις παλάμες του και τεντώνει τα χέρια του προς τα εμπρός. Τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν το ίδιο. Ο οδηγός πρέπει να βρει την τίγρη. Αν μάντεψε σωστά, τότε οδηγός γίνεται αυτός που είχε το παιχνίδι.

Ενα σχόλιο:Δυσκολίες μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σε αυτιστικά παιδιά, επομένως μπορούν να τους επιτραπεί να δουν πρώτα πώς παίζουν τα άλλα παιδιά.

Μπορείτε να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στην ικανότητα να συγκρατούν τα συναισθήματα και όχι να τα δείχνουν προς τα έξω. Είναι αρκετά δύσκολο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά με παιχνιδιάρικο τρόπο, αυτό μπορεί να διδαχθεί (παιχνίδια όπως "Η θάλασσα ανησυχεί ...", "Πριγκίπισσα-Νεσμεγιάνα").

δίδυμα

Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ικανότητα συντονισμού των ενεργειών τους, ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων.

Αριθμός παικτών: πολλαπλάσιο των δύο.

Απαιτούμενος εξοπλισμός: επίδεσμος επιδέσμου, μεγάλο φύλλοχαρτιά, κηρομπογιές.

Περιγραφή παιχνιδιού: τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, κάθονται στο τραπέζι πολύ κοντά το ένα στο άλλο,

μετά δέστε δεξί χέριτο ένα παιδί και το αριστερό του άλλου από τον αγκώνα μέχρι την παλάμη. Σε κάθε χέρι δίνεται ένα κομμάτι κιμωλίας.

Τα κραγιόνια πρέπει να είναι διαφορετικό χρώμα. Πριν ζωγραφίσουν, τα παιδιά μπορούν να συμφωνήσουν μεταξύ τους

τι θα ζωγραφίσουν. Χρόνος σχεδίασης - 5-6 λεπτά. Για να περιπλέξει την εργασία, ένας από τους παίκτες μπορεί να έχει δεμένα τα μάτια, τότε ο παίκτης με "όραση" πρέπει να κατευθύνει τις κινήσεις του "τυφλού".

Ενα σχόλιο: Στα αρχικά στάδια του παιχνιδιού, τα χρονικά όρια μπορούν να αφαιρεθούν, έτσι ώστε οι παίκτες να έχουν μια εμπειρία σύζευξης χωρίς μηχανική χρήση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένας ενήλικας μπορεί να συνοδεύσει τις ενέργειες των συμμετεχόντων με σχόλια σχετικά με την ανάγκη συμφωνίας σε ζευγάρια για να επιτευχθεί καλύτερο αποτέλεσμα. Μετά το παιχνίδι με τα παιδιά, γίνεται συζήτηση για τα παιδιά τους

αισθήσεις που προέκυψαν κατά τη διαδικασία της ζωγραφικής, αν ήταν άνετα, τι τους εμπόδισε και τι βοήθησε.

σπειράματος

Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Αριθμός παικτών:μια ομάδα παιδιών.

Απαραίτητα εξαρτήματα:μπάλα από νήμα.

Περιγραφή παιχνιδιού:τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Ένας ενήλικας στέκεται στο κέντρο και, τυλίγοντας μια κλωστή γύρω από το δάχτυλό του, ρίχνει μια μπάλα στο παιδί, ρωτώντας για κάτι (πώς σε λένε, πόσο χρονών είσαι, τι σου αρέσει). Το παιδί πιάνει την μπάλα, τυλίγει την κλωστή γύρω από το δάχτυλό του, απαντά στην ερώτηση και κάνει την ερώτηση, πασάροντας την μπάλα στον επόμενο παίκτη. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, επιστρέφει την μπάλα στον αρχηγό.

Σχόλιο: Αυτό το παιχνίδι βοηθά τα παιδιά να δουν τις κοινές σχέσεις μεταξύ τους και βοηθά έναν ενήλικα να προσδιορίσει ποιο από τα παιδιά έχει δυσκολίες επικοινωνίας. Θα είναι χρήσιμο για μη κοινωνικά παιδιά, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες άγνωστων συμμετεχόντων.

Ένα παιδί μπορεί επίσης να είναι ο ηγέτης.

Όταν όλοι οι συμμετέχοντες συνδέονται με ένα νήμα, ένας ενήλικας θα πρέπει να εστιάσει την προσοχή του στο γεγονός ότι όλοι οι άνθρωποι είναι κάπως παρόμοιοι και αυτή η ομοιότητα είναι εύκολο να βρεθεί. Και είναι πάντα πιο διασκεδαστικό όταν έχεις φίλους.

Καθρέφτες

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης και επικοινωνίας.

Αριθμός παικτών: μια ομάδα παιδιών.

Περιγραφή παιχνιδιού: Επιλέγεται ο αρχηγός. Γίνεται στο κέντρο, τα παιδιά τον περιβάλλουν σε ημικύκλιο. Ο οικοδεσπότης μπορεί να δείξει οποιαδήποτε κίνηση, οι παίκτες πρέπει να τις επαναλάβουν. Αν το παιδί κάνει λάθος, είναι έξω. Το παιδί που κερδίζει γίνεται αρχηγός.

Ενα σχόλιο:είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε στα παιδιά ότι είναι ο «καθρέφτης» του αρχηγού, δηλαδή πρέπει να εκτελούν κινήσεις με το ίδιο χέρι (πόδι) με εκείνον.

μάγειρες

Στόχος: ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, αίσθηση του ανήκειν σε ομάδα.

Αριθμός παικτών: μια ομάδα παιδιών.

Περιγραφή παιχνιδιού: όλατα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο - αυτό είναι ένα "ca-string" ή "μπολ". Μετά τα παιδιά συμφωνούν ότι θα «μαγειρέψουν» - σούπα, κομπόστα, σαλάτα κ.λπ. Ο καθένας σκέφτεται τι θα είναι: πατάτες, κρέας, καρότα ή κάτι άλλο. Ο αρχηγός είναι ενήλικας, φωνάζει τα ονόματα των συστατικών. Ο κατονομαζόμενος πηδά στον κύκλο, το επόμενο συστατικό τον παίρνει από το χέρι, κ.λπ. Όταν όλα τα παιδιά βρίσκονται ξανά στον ίδιο κύκλο, το παιχνίδι τελειώνει, μπορείτε να ξεκινήσετε να ετοιμάζετε ένα νέο «πιάτο».

Ενα σχόλιο:Είναι καλό αν ο αρχηγός κάνει οποιεσδήποτε ενέργειες με τα «προϊόντα»: κόψτε, ψιλοκόψτε, αλάτι, νερό κ.λπ. Το βράσιμο, η ανάμειξη μπορεί να γίνει μίμηση.

Αυτό το παιχνίδι βοηθά στην ανακούφιση των σφιγκτήρων των μυών, της ακαμψίας μέσω ενός ελαφρού μασάζ απομίμησης.

Νησί

Στόχος:ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, υπέρβαση των απτικών εμποδίων.

Αριθμός παικτών: τέσσερα ή πολλαπλάσιο των τεσσάρων.

Απαιτούμενα αξεσουάρ: εφημερίδα.

Περιγραφή παιχνιδιού:Στο πάτωμα τοποθετείται ένα ξεδιπλωμένο γκάζι, στο οποίο στέκονται τέσσερα παιδιά. Στη συνέχεια, η εφημερίδα διπλώνεται στη μέση, όλα τα παιδιά πρέπει να σταθούν ξανά πάνω της. Η εφημερίδα διπλώνεται έως ότου ένας από τους συμμετέχοντες μπορεί να σταθεί πάνω στην εφημερίδα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι για να κερδίσουν πρέπει να αγκαλιάσουν - τότε η απόσταση μεταξύ τους θα μειωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο.

Ενα σχόλιο:αυτό το παιχνίδι βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τη συστολή τους πριν από τη σωματική επαφή, αφαιρεί το «μυϊκό κέλυφος», τα κάνει πιο ανοιχτά. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για κλειστά και δειλά παιδιά, καθώς και για παιδιά που έχουν υποστεί κάποιο είδος τραύματος.

Το παιχνίδι θα είναι πιο ενδιαφέρον αν τα παιδιά ενεργήσουν κατόπιν εντολής. Με άλλα λόγια, στο gas-tou θα πρέπει να είναι μετά από ένα συγκεκριμένο σήμα, και μεταξύ τους μπορούν να κινούνται ελεύθερα στο δωμάτιο. Αφού σταθούν τα παιδιά στην εφημερίδα, ένας ενήλικας πρέπει να καθορίσει τη θέση τους, να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να νιώσουν την υποστήριξη ενός γείτονα.

παλάμη με παλάμη

Στόχος:ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, απόκτηση εμπειρίας αλληλεπίδρασης σε ζευγάρια, υπερνίκηση του φόβου της απτικής επαφής.

Ηλικία: όποιος.

Αριθμός παικτών: 2 ή περισσότερα άτομα.

Απαραίτητα εξαρτήματα:τραπέζι, καρέκλες κ.λπ.

Περιγραφή του παιχνιδιού: τα παιδιά γίνονται σε ζευγάρια, πιέζοντας τη δεξιά τους παλάμη στην αριστερή παλάμη και την αριστερή παλάμη στη δεξιά παλάμη ενός φίλου. Συνδεδεμένοι με αυτόν τον τρόπο, πρέπει να κινούνται γύρω από το δωμάτιο, παρακάμπτοντας διάφορα εμπόδια: ένα τραπέζι, καρέκλες, ένα κρεβάτι, ένα βουνό (με τη μορφή ενός σωρού από μαξιλάρια), ένα ποτάμι (με τη μορφή μιας ξεδιπλωμένης πετσέτας ή μιας παιδικής πετσέτας σιδηρόδρομος) κ.λπ.

Ανάπτυξη συναισθημάτων και συναισθημάτων στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Όλγα Κοντράσοβα
Διαβούλευση «Δημιουργία σχέσεων σε παιχνίδια ρόλων. Διαχείριση παιχνιδιών ρόλων»

Δημιουργία σχέσεων σε παιχνίδια ρόλων.

ΣΕ παιχνίδια ρόλουυπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για διαμόρφωση των σχέσεων των παιδιών.

Η έρευνα που διεξήχθη από την A.P. Usova και τους μαθητές της αποκάλυψε τα ακόλουθα επίπεδα (στάδια)ο σχηματισμός τέτοιων σχέσειςσε όλη την προσχολική ηλικία Παιδική ηλικία:

1. Το επίπεδο της αποδιοργανωμένης συμπεριφοράς που οδηγεί στην καταστροφή των παιχνιδιών των άλλων παιδιών (το παιδί αφαιρεί παιχνίδια, σπάει κτίρια, παρεμβαίνει παίζοντας παιδιά). Αυτή η συμπεριφορά εντοπίζεται κυρίως σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςπου ακόμα δεν ξέρουν πώς να ασχοληθούν, δεν αντιπροσωπεύουν τις συνέπειες των πράξεών τους για τους άλλους.

2. Το επίπεδο των μονών. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί δεν μπαίνει μέσα αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά, αλλά δεν τους εμποδίζει παίζω. Το γεγονός ότι το παιδί είναι συγκεντρωμένο στο παιχνίδι του, ξέρει πώς να το οργανώσει, είναι προϋπόθεση για τη μετάβαση στην άρθρωση Παιχνίδια.

3. Το επίπεδο των παιχνιδιών κοντά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι δύο ή τρία παιδιά μπορούν παίζουν στο ίδιο τραπέζι, στο χαλί, στη μαριονέτα, αλλά ο καθένας ενεργεί σύμφωνα με τον αγωνιστικό του στόχο, πραγματοποιώντας το σχέδιό του. Η αξία αυτού του επιπέδου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί αναπτύσσει μια κατανόηση του πώς να σχετίζεται με το παιχνίδι. αλλο: μην παρεμβαίνετε, θα πρέπει, εάν είναι απαραίτητο, να υπολογίσετε με άλλον (κάντε χώρο, ανταλλάξτε παιχνίδια ή εγκαταλείψτε τα δικά σας). Σε αυτό το επίπεδο δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για μια φυσική συσχέτιση παιχνίδι. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος συμβουλεύει τον Kolya, ο οποίος χτίζει μια πίστα, να προσφέρει στον Serezha να οδηγήσει το αυτοκίνητό του κατά μήκος αυτής.

4. Το επίπεδο της βραχυπρόθεσμης επικοινωνίας, αλληλεπιδράσεις- χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί για κάποιο χρονικό διάστημα υποτάσσει τις ενέργειές του στο γενικό σχέδιο και τις συμμορφώνει με τις ενέργειες των άλλων. Προσπαθεί να συμφωνήσει για το επερχόμενο παιχνίδι, κάνει τις προτάσεις του, είναι έτοιμος να ακούσει τα λόγια των συνεργατών του και να υπακούσει σε μια δίκαιη απαίτηση. Το νέο στάδιο του παιχνιδιού διακρίνεται από την εμφάνιση μιας ιδέας και την επιθυμία των παιδιών να πάρουν τα κατάλληλα παιχνίδια και αντικείμενα. Αλλά η ιδέα δεν είναι ακόμα σταθερή· κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να την αντικαταστήσουν ή να την ξεχάσουν. Κάποιος μπορεί να αφήσει το παιχνίδι, που θα οδηγήσει στη διάσπασή του, σε συγκρούσεις. Αυτή η συμπεριφορά υποδηλώνει έλλειψη ικανότητας οργάνωσης του παιχνιδιού, προγραμματισμού του. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αισθάνονται ακόμα τη σύνδεση και την εξάρτησή τους σε κοινές δραστηριότητες.

5. Το επίπεδο της μακροπρόθεσμης επικοινωνίας - αλληλεπιδράσειςμε βάση το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, για τις ενέργειες που αυτό απαιτεί. Ένα παιδί σε αυτό το επίπεδο έχει αρχικό μορφέςυπεύθυνη στάση στο ρόλο τους στο κοινό παιχνίδι. Αρχίζει να αξιολογεί την ποιότητα και το αποτέλεσμα των προσωπικών του ενεργειών και των πράξεων των συνομηλίκων του ως προς τα καθήκοντα του κοινού παιχνιδιού. Διάρκεια αλληλεπιδράσειςσχετίζεται με το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά είναι αρκετά ανεξάρτητα, μπορούν να βρουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι ρόλων, οργανώστε το και παίζουν πολύ.

6. Μόνιμο επίπεδο αλληλεπιδράσειςμε βάση κοινά συμφέροντα, εκλογικές συμπάθειες. Τα παιδιά που ενώνονται με φιλικά ενδιαφέροντα μπορούν να υποχωρήσουν το ένα στο άλλο στην επιλογή οικόπεδο, κατανομή ρόλων, συντονίζουν τις ενέργειές τους.

Διαχείριση παιχνιδιού ρόλωνπραγματοποιούνται σε δύο κατευθύνσεις:

- σχηματισμόςπαιχνίδια ως δραστηριότητες?

Η χρήση του παιχνιδιού ως μέσο ανατροφής ενός παιδιού, η συγκρότηση παιδικής ομάδας.

Σχηματισμόςτα παιχνίδια ως δραστηριότητες - υποδηλώνει ότι ο δάσκαλος επηρεάζει τη διεύρυνση των θεμάτων παιχνίδια ρόλου, εμβαθύνοντας το περιεχόμενό τους, συμβάλλει στην κατάκτηση της συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων από τα παιδιά.

κόλπα οι οδηγοί παιχνιδιών χωρίζονται σε:

Παραδοσιακός (σχεδιασμένο από τους R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya);

Νέος (αναπτύχθηκε από τους N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko).

Στο παραδοσιακό διαχείριση παιχνιδιών ρόλωνΗ κύρια προσοχή του δασκάλου εστιάζεται στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των παιχνιδιών. Για το σκοπό αυτό, δημιουργεί στα παιδιά ενδιαφέρον για νέα ιστορίες.

Τέτοιο ενδιαφέρον "ωριμάζει"καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης εκπαιδευτικό έργοόταν το παιδί λαμβάνει ζωηρές ιδέες για τη γύρω ζωή που προκαλούν μια συναισθηματική ανταπόκριση.

Έτσι, να εμπλουτίσουμε το περιεχόμενο παιχνιδιών για παιδιά 4-6 ετών με θέματα μεταφοράς (στον οδηγό, στον οδηγό)μπορείτε να εξετάσετε το σχετικό ενδεικτικό υλικό, να τους διαβάσετε βιβλία, να συνομιλήσετε.

Όπως είναι φυσικό, ακόμα και μετά τις πολύ ζωντανές εντυπώσεις που έλαβαν τα παιδιά, δεν έχουν όλοι την επιθυμία να τις μεταφέρουν στο παιχνίδι.

ΣΕ Παιχνίδιατα ενδιαφέροντα των παιδιών εκφράζονται και τα φαινόμενα με τα οποία παρουσιάστηκαν μπορεί να μην εμπίπτουν στο πεδίο αυτών των ενδιαφερόντων. Αλλά αν κάποιος επεκτείνει το παιχνίδι σε ένα νέο θέμα (έχτισαν ένα λεωφορείο από καρέκλες, ο οδηγός πήρε τη θέση του, οι επιβάτες φιλοξενήθηκαν στην καμπίνα) ή συμπεριλάβει ένα νέο στο γνωστό παιχνίδι πλοκή(η οικογένεια αποφάσισε να πάει μια επίσκεψη με λεωφορείο, ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει την πρωτοβουλία των παιδιών, να τα επαινέσει.

Προκειμένου να μετατρέψει τα μονότονα ατομικά παιχνίδια ενός οδηγού για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας στο κύριο ρεύμα ενός πιο περίπλοκου παιχνιδιού λεωφορείου, ο δάσκαλος θα καταφύγει σε άλλα τεχνικές: προσφορά για την κατασκευή τέτοιου "μεγάλο λεωφορείο όπως είδαμε στη βόλτα", θα γίνει ο ίδιος οδηγός, θα σας υπενθυμίσει πότε και πώς να ανεβαίνετε και να κατεβείτε στο λεωφορείο, να προσφέρετε να αγοράσετε εισιτήρια.

Μερικές φορές τα παιδιά αναλαμβάνουν ενεργά το παιχνίδι, αλλά σύντομα εξαντλείται λόγω της φτώχειας των ιδεών, αν και το γεγονός που το ώθησε αρχικά προκάλεσε ζωηρά συναισθήματα. Συμβαίνει, παιδιά. παίζωστο ίδιο παιχνίδι όλη την ώρα, αλλά "κολλημένος"για το περιεχόμενό του· επαναλάβετε μονότονες ενέργειες, διαλόγους ρόλων, γεγονότα και καταστάσεις. Και στις δύο περιπτώσεις, αυτό είναι ένα σήμα για δάσκαλος: είναι απαραίτητο να αναπληρώσουμε τις γνώσεις των παιδιών, να κατευθύνουμε οικόπεδο σε διαφορετική κατεύθυνση.

Κατάλληλο παραδοσιακό κόλπα: ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργο τέχνης, ιστορία, συνομιλία.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει σε αυτές τις παραδοσιακές τεχνικές τον σωστό ήχο.

Για παράδειγμα, μην πείτε στον εαυτό σας για τις δραστηριότητες ενός γιατρού, νοσοκόμου, ταχυδρόμου, αλλά ζητήστε από έναν εκπρόσωπο του επαγγέλματος να το κάνει αυτό (γιατρός προσχολικού ιδρύματος, μητέρα ή πατέρας ενός από τα παιδιά, ταχυδρόμος που παραδίδει αλληλογραφία).

Μερικές φορές καινούργιο οικόπεδοη γραμμή παιχνιδιού προκύπτει λόγω πρόσθετου υλικού παιχνιδιού. Ο δάσκαλος το προσφέρει στα παιδιά.

Τα παιδιά 4-5 ετών μπορούν να φτιάξουν, να φτιάξουν μόνα τους κάτι με πρόταση ενηλίκων ή με τη βοήθειά τους (καλό είναι να εμπλέκονται σε αυτό μέλη της οικογένειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας).

Έτσι, στο οπλοστάσιο του δασκάλου υπάρχουν πολλές τεχνικές που διεγείρουν ένα νέο θέμα παιχνιδιών, εμβαθύνοντας το περιεχόμενό τους.

Θα πρέπει επίσης να λάβετε υπόψη κανόνας: καθώς αυξάνεται η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των παιδιών, συνιστάται η χρήση κυρίως έμμεσων μεθόδων επιρροής (υπενθύμιση του παρελθόντος παιδικά παιχνίδιαγια το τι είδαν? κύριες ερωτήσεις, έγκαιρη αλλαγή στο περιβάλλον του παιχνιδιού, οργάνωση της οπτικής, εργασίας, εποικοδομητική δραστηριότητα, που μπορεί να ωθήσει το παιχνίδι).

Για να μάθουν τα παιδιά να παίζουν τη συμπαιγνία, ο δάσκαλος ενεργεί ως ο κύριος ηθοποιός. Φορώντας μια λευκή έξυπνη ποδιά, ένα kokoshnik στο κεφάλι του, ο δάσκαλος στρέφεται παιδιά: «Δουλεύω σε ένα καφέ. Ποιος θέλει να είναι μαζί μου παίζω?» Προσφορές σε όσους επιθυμούν να βοηθήσουν στη διευθέτηση καφενείο: τακτοποιεί 2-3 τραπέζια, τα παιδιά βάζουν χαρτοπετσέτες. Βάζουν βάζα με όμορφα κλαδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος μιλάει στα παιδιά για το επερχόμενο παιχνίδι: ποιος θα έρθει στο καφενείο, πώς να συμπεριφέρεται στους επισκέπτες, ποιος θα σερβίρει τους παραγγελθέντες. Τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι, αποσαφηνίζοντας το περιεχόμενο, συμπεριφορά ρόλων, δημιουργώντας ένα περιβάλλον παιχνιδιού στην πορεία.

Παραμονή « ηγεσία» , ο παιδαγωγός κατευθύνει διακριτικά το παιχνίδι, εγκρίνει τα θετικά αλληλεπίδραση παιδιών, επιτυχής εκτέλεσηρόλους για την πρόληψη των συγκρούσεων.

Είναι πολύ σημαντικό να μην αγνοούμε την επιθυμία των παιδιών να οργανώσουν το παιχνίδι με δική τους πρωτοβουλία. Είναι επιθυμία, γιατί δεν υποστηρίζεται από την ικανότητα ανεξάρτητης διαπραγμάτευσης, γρήγορα εξαφανίζεται. Έγκριση της πρόθεσης των παιδιών να παίξουμε μαζί. Ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει τι θα πάνε παίζω, ποιοι ρόλοι υποτίθεται ότι πρέπει να κάνουν, τι θα κάνει ο κάθε χαρακτήρας, βοηθά στη διανομή του ρόλου, στην επιλογή των σωστών χαρακτηριστικών. Στη συνέχεια μπαίνει στο παιχνίδι σε δευτερεύοντα ρόλο.

Για να εμπεδώσει τις χαρούμενες, ευχάριστες εντυπώσεις των παιδιών από το κοινό παιχνίδι, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των άλλων μαθητών της ομάδας σε αυτό. Το βράδυ, παρουσία παιδιών, λέει στους γονείς για "καλό παιχνίδι". Την θυμάται τις επόμενες μέρες. Αυτό πρέπει να γίνει, γιατί τα παιδιά τείνουν να μιμούνται όχι μόνο τους άλλους, αλλά και τον εαυτό τους.

Με κάθε τρόπο υποστηρίζεται από τον δάσκαλο, αναμνήσεις από "καλό παιχνίδι"γίνει πρότυπο για μια τέτοια μίμηση.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, όταν συνεννοούνται για να παίξουν, παρεμποδίζονται κυρίως από την κατανομή των ρόλων και την ανάπτυξη νέων ιστορίες σε γνωστά παιχνίδια.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά, όταν συνωμοτούν να παίξουν, να θυμούνται κάτι ενδιαφέρον από τη ζωή τους, να πουν στους συντρόφους τους και στη συνέχεια να το φέρουν στο παιχνίδι. Όντας παρόν όταν τα παιδιά συζητούν το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός ενημερώνει την προσωπική τους εμπειρία με ένα αντίγραφο, συμβουλές, υπενθύμιση.

Για παράδειγμα, τα παιδιά πάνε παίζουν οικογένεια, και ο δάσκαλος, γνωρίζοντας ότι η Βέρα είχε μια αδερφή, μπορεί να τονώσει πλοκή"Ένα μωρό εμφανίστηκε στην οικογένεια". Ή στη ζεστή εποχή, όταν οι περισσότερες οικογένειες πηγαίνουν έξω από την πόλη για το Σαββατοκύριακο, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά που συμφωνούν να παίξουν με την οικογένεια σε μια συζήτηση σχετικά με το να πάνε στην εξοχή, σε ένα πικνίκ κ.λπ.

Ενα παιχνίδιεμπλουτίζεται από την εικόνα οικογενειακές διακοπές, δουλειά στον κήπο, στον κήπο. Νέος ιστορίες, επιλογές για την ανάπτυξή τους, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει ανάγκη εισαγωγής πρόσθετων ρόλων, και "μόνιμος"παίξτε διαφορετικά.

Ως αποτέλεσμα, η κατανομή είναι πιο ήρεμη ρόλους: υπάρχει η ευκαιρία να συμμετάσχετε στο παιχνίδι σε έναν νέο ρόλο, ο παλιός ρόλος με ενημερωμένο περιεχόμενο γίνεται πιο ελκυστικός, μπορείτε να συμφωνήσετε σε έναν ανεπιθύμητο ρόλο, γιατί την επόμενη φορά θα σας δώσουν άλλον.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συνωμοσία για παιχνίδι δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες, επειδή τα παιδιά ενώνονται σε αυτήν με βάση κοινά ενδιαφέροντα, προσωπικές συμπάθειες, επομένως, κατανοούν καλύτερα ο ένας τον άλλον και είναι πιο συμμορφωμένοι με τους συντρόφους. Αλλά μπορεί να υπάρχει και άλλο τάση: Η ηγεσία στο παιχνίδι αναλαμβάνεται συχνά από παιδιά αστέρια που έχουν εξουσία στα μάτια των συνομηλίκων τους, υψηλή θέση λόγω καλών οργανωτικών δεξιοτήτων, ευρείας προοπτικής και γενικής ανάπτυξης. Έχοντας γίνει ηγέτης στην ομάδα παιχνιδιού, ένα τέτοιο παιδί, κατά την κρίση του, κατευθύνει την ανάπτυξη οικόπεδο, σκιαγραφεί το συγκεκριμένο περιεχόμενό του, μοιράζει ρόλους, αξιολογεί "σωστά"την εκτέλεσή τους.

Ως αποτέλεσμα, στα παλαιότερα ή προπαρασκευαστικές ομάδεςμπορεί να υπάρχει υπερβολική πόλωση μεταξύ των συντρόφων παιχνίδι: κάποιοι - κουμάντο και συνεχώς στους πρωταγωνιστικούς ρόλους, άλλοι - πάντα υπακούουν, συμφωνούν σε οποιουσδήποτε ρόλους και δεν παίρνουν πλήρη ικανοποίηση από το παιχνίδι. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να αποφευχθεί μια τέτοια πόλωση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και στη διαδικασία προετοιμασίας για αυτό, αλλά και να αποφευχθεί κατά τη διάρκεια όλων των εκπαιδευτικών εργασιών.

Για να γίνει αυτό, με λόγο και πράξη, τονίζεται και γίνεται σεβαστή η πρωτοτυπία, η μοναδικότητα του κάθε παιδιού κανόνας: «Σε όποιον δίνονται πολλά, ζητούνται πολλά».

Κατά την προπαρασκευαστική περίοδο του παιχνιδιού, ο δάσκαλος κατευθύνει με διακριτικότητα σχέσεις μεταξύ των παιδιώνγια να βρει κάθε παιδί "η θέση σου", στο οποίο θα εκδηλωθεί πληρέστερα δυνατότητες: κάποιος σκέφτεται πώς να κάνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον, ποιοι νέοι ρόλοι μπορούν να εισαχθούν, άλλοι επικεντρώνονται στον εξοπλισμό του.

Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της κοινωνικοποίησης στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης ξεκινά από την παιδική ηλικία και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Το παιδί προσπαθεί για ενεργό δραστηριότητα και είναι σημαντικό να μην αφήσετε αυτή την επιθυμία να σβήσει, είναι σημαντικό να την προωθήσετε. περαιτέρω ανάπτυξη. Όσο πληρέστερη και πιο ποικίλη είναι η δραστηριότητα των παιδιών, όσο πιο σημαντική είναι για το παιδί και ανταποκρίνεται στη φύση του, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η ανάπτυξή του. Γι' αυτό το πιο κοντινό και φυσικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι τα παιχνίδια και η ενεργή επικοινωνία με άλλους - με ενήλικες και συνομηλίκους.

Πλοκή - παιχνίδι ρόλων - η πρώτη δοκιμασία των κοινωνικών δυνάμεων και η πρώτη τους δοκιμασία.

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν τον τοκετό ή κοινωνικές λειτουργίεςενήλικες και σε ειδικά δημιουργημένο από αυτούς παιχνίδι, φανταστικές συνθήκες αναπαράγουν (ή μοντελοποιούν) τη ζωή των ενηλίκων και τη μεταξύ τους σχέση.

Ένα ανεξάρτητο παιχνίδι ιστορίας είναι μια αγαπημένη δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αυτό μεγιστοποιούνται οι ικανότητές τους.

Κατά τη διαχείριση παιχνιδιών ρόλων, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Ανάπτυξη του παιχνιδιού ως δραστηριότητα (επέκταση του θέματος των παιχνιδιών, εμβάθυνση του περιεχομένου τους).

Η χρήση του παιχνιδιού για την εκπαίδευση της ομάδας των παιδιών και των μεμονωμένων παιδιών,

Η διαχείριση ενός παιχνιδιού ρόλων απαιτεί μεγάλη δεξιοτεχνία και παιδαγωγικό τακτ. Ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει το παιχνίδι χωρίς να το ενοχλεί, να διατηρεί έναν ανεξάρτητο και δημιουργικό χαρακτήρα. δραστηριότητα παιχνιδιού.

Έμμεσα κόλπα- χωρίς άμεση παρέμβαση στο παιχνίδι (φέροντας παιχνίδια, δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού πριν την έναρξη του παιχνιδιού).

Άμεσα κόλπα- άμεση ένταξη του δασκάλου στο παιχνίδι (συμμετοχή ρόλων στο παιχνίδι, συμμετοχή στη συμπαιγνία παιδιών, διευκρίνιση, βοήθεια, συμβουλές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρόταση νέου θέματος για το παιχνίδι κ.λπ.). Ο δάσκαλος επηρεάζει τόσο την επιλογή του θέματος όσο και την ανάπτυξη της πλοκής του, βοηθά τα παιδιά να κατανέμουν ρόλους, γεμίζοντάς τους με ηθικό περιεχόμενο.

Η ακόλουθη παιδαγωγική προσέγγιση παρουσιάζεται στις μελέτες των S. L. Novoselova και E. V. Zvorygina, οι οποίοι ανέπτυξαν σύνθετη μέθοδοςοδηγούς παιχνιδιών. Η ολοκληρωμένη μέθοδος ηγεσίας είναι ένα σύστημα παιδαγωγικών επιρροών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του ανεξάρτητου παιχνιδιού πλοκής των παιδιών, με βάση τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του και την πιθανή ανάπτυξη της διάνοιας του παιδιού.

Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: - συστηματικό παιδαγωγικά ενεργό εμπλουτισμό της εμπειρίας ζωής των παιδιών.

Κοινά (εκπαιδευτικά) παιχνίδια του δασκάλου με τα παιδιά, με στόχο τη μεταφορά της εμπειρίας παιχνιδιού της παραδοσιακής κουλτούρας του παιχνιδιού σε αυτά. - έγκαιρη αλλαγή στο περιβάλλον θέματος του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τον εμπλουτισμό της ζωής και την εμπειρία παιχνιδιού.

Ενεργοποίηση της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών, με στόχο την ενθάρρυνση τους να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού και νέες γνώσεις για τον κόσμο στο παιχνίδι.

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να κάνει το παιχνίδι το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, να αποκαλύψει στα παιδιά την ποικιλομορφία του κόσμου του παιχνιδιού.

Το παιδί αναπτύσσεται στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Αυτή η διαδικασία βασίζεται στη συναισθηματική επαφή ενός ενήλικα και ενός παιδιού, η οποία σταδιακά εξελίσσεται σε συνεργασία, η οποία γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού. Η συνεργασία έγκειται στο γεγονός ότι όχι μόνο ένας ενήλικας προσπαθεί να μεταφέρει την εμπειρία του, αλλά και ένα παιδί θέλει και μπορεί να τη μάθει.

Επομένως, όταν εργάζομαι σε ομάδες με παιδιά, προσπαθώ να δημιουργήσω συναισθηματική επαφή με το παιδί. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ μια σειρά από διδακτικά παιχνίδια, σκοπός των οποίων είναι να δημιουργήσω μια συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα και επίσης να χρησιμοποιήσω διδακτικά παιχνίδιασχετικά με το σχηματισμό ιδεών για τον εαυτό και για τους άλλους.

Τα παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδάσκονται να χτυπούν τα παιχνίδια. Για αυτό, χρησιμοποιώ γάτες, σκύλους, λαγούς, αρκούδες κ.λπ. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας στα παιδιά και έχει αντίκτυπο στην ηθική διαπαιδαγώγηση της προσωπικότητας του παιδιού. Παίζοντας με τα παιχνίδια, μαθαίνω στο παιδί να φροντίζει, να συμπάσχει. Δίνω ιδιαίτερη σημασία στην κούκλα. Διδάσκω σε ένα παιδί να αντιλαμβάνεται μια κούκλα ως υποκατάστατο ενός ατόμου και στη συνέχεια διδάσκω στα παιδιά πώς να παίζουν μαζί της: να ταΐζουν, να γδύνονται και να ντύνονται, να κοιμούνται κ.λπ. Για να το κάνω αυτό, πραγματοποιώ παρατηρήσεις και αναλύω τις καθημερινές ενέργειες ΖΩΗ. Αυτή η εργασία γίνεται καλύτερα σε εξέλιξη. καθεστωτικές στιγμές. Εφιστώ την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι πρώτα έπλυναν τα χέρια τους και μετά κάθισαν στο τραπέζι, φόρεσαν πιτζάμες και μετά πήγαν για ύπνο κ.λπ.

Ο σχηματισμός της δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά πρέπει να γίνεται σε στενή σχέση με τη διεύρυνση των ιδεών για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής.

Πρώτα, προσφέρω στα παιδιά τους ρόλους που τους πλησιάζουν περισσότερο σε περιεχόμενο. Αυτοί είναι οι ρόλοι των ενηλίκων με τους οποίους επικοινωνούν στην καθημερινή ζωή (μητέρα, παιδαγωγός κ.λπ.) Για να εμπλουτίσω την εμπειρία των παιδιών χρησιμοποιώ διάφορα μεθοδολογικές τεχνικές: εκδρομές, παρατηρήσεις της σχέσης των ανθρώπων στην εργασιακή δραστηριότητα, ανάγνωση μυθοπλασίας, συνομιλίες.

Δίνω μεγάλη σημασία στην ικανότητα των παιδιών να ενεργούν μαζί σε καταστάσεις παιχνιδιού, να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες των συνομηλίκων τους. Για το σκοπό αυτό, στο νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιούνται ευρέως τα παιχνίδια δραματοποίησης. Είναι παιχνίδια δραματοποίησης που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνήσιας επικοινωνίας και στο αρχικό στάδιο της συμπεριφοράς ρόλων στα παιδιά. Για παιχνίδια δραματοποίησης επιλέγω παραμύθια, το περιεχόμενο των οποίων περιέχει διαλόγους μεταξύ χαρακτήρων. ("Gingerbread Man", "Teremok", "Who Said Meow", "The Wolf and the Seven Kids", "Under the Mushroom", κ.λπ.)

Ενας από σημαντικά σημείαΗ καθοδήγηση του παιχνιδιού των παιδιών σε αυτό το στάδιο τα οδηγεί στην επίγνωση του ρόλου που παίζουν στο παιχνίδι, και ως εκ τούτου οδηγεί σε ένα γνήσιο παιχνίδι ρόλων.

Δίνω στο παιδί διαφορετικούς ρόλους, και για να διεισδύσει καλύτερα το παιδί στην εικόνα του χαρακτήρα, χρησιμοποιώ κοστούμια και διάφορες ιδιότητες.

Δίνω πολύ χώρο σε παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των μεγάλων. (" Νηπιαγωγείο», «Πολυκλινική», «Κατάστημα», «Κομμωτήριο» κ.λπ.)

Κάθε ένα από αυτά τα παιχνίδια απαιτεί την προετοιμασία των παιδιών. Για να το κάνω αυτό, διαμορφώνω τις ιδέες των παιδιών για αυτά τα επαγγέλματα, χρησιμοποιώ διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές: εκδρομές, παρατηρήσεις της σχέσης των ανθρώπων στην εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας, συνομιλίες. Μαζί με τους γονείς προετοιμάζουμε τα κατάλληλα χαρακτηριστικά για το παιχνίδι.

Το παιχνίδι στο νηπιαγωγείο διοργανώνεται ως ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑόπου ο δάσκαλος ενεργεί ως παιχνιδομηχανή. Με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιμούμαι τις ατομικές ενέργειες των ανθρώπων γύρω μου. Στην αρχή κάθε παιχνιδιού, προσπαθώ να δημιουργήσω μια παιχνιδιάρικη διάθεση στα παιδιά, να προκαλέσω μια συναισθηματική στάση απέναντι στον ρόλο σε αυτά, ενώ ο ίδιος συντονίζομαι στο παιχνίδι. Όταν συμμετέχω στο παιχνίδι, προσπαθώ να ελέγξω τη συμπεριφορά μου ώστε να είναι φυσική και συναισθηματική, να αποδέχομαι τις όποιες ιδέες των παιδιών. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, διδάσκω στο παιδί να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στον ρόλο που έχει αναλάβει, δηλαδή να ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, προσπαθώ να προσελκύσω ντροπαλά παιδιά, τους δίνω ρόλους (συχνά τους κύριους, αν αντεπεξέλθουν) γιατί κατά την υλοποίηση διαφόρων ρόλων, τα παιδιά αντιμετωπίζουν διαφορετικές απαιτήσεις για τις δικές τους ενέργειες από τους άλλους, αντιμετωπίζουν την ανάγκη να κυριαρχήσουν μια νέα κοινωνική θέση, εγγραφείτε σε έναν νέο κύκλο επικοινωνίας.

Μετά από κάθε παιχνίδι, κάνω μια συζήτηση με τα παιδιά στην οποία ρωτάω τα παιδιά τι έπαιξαν, ποιοι ήταν, τι έκαναν κ.λπ.

Παίζω παιχνίδια με μεγαλύτερα παιδιά: "Οικογένεια", "Νηπιαγωγείο", "Σχολείο", "Θέατρο", "Ναυτικοί", "Χώρος", "Ζωολογικός κήπος", "Βιβλιοθήκη", "Μαγαζί", " ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ», «Μουσείο». Προσπαθούμε να μεταφέρουμε γνωρίσματα του χαρακτήραεικονιζόμενο πρόσωπο, τις εμπειρίες του.

Το παιχνίδι διαπερνά όλη τη ζωή του παιδιού, συμβάλλει στη σωματική και πνευματική υγεία, είναι πηγή εκτενούς πληροφόρησης, μέθοδος διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης των παιδιών. Με τη βοήθειά του δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δημιουργικότητα, ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Για να μπορέσουν τα παιδιά να είναι δημιουργικά διάφοροι τύποιπαιχνίδια ρόλων, ώστε να είναι ενδιαφέροντα και ελκυστικά, δημιουργούμε τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Η παιδαγωγική υποστήριξη των παιχνιδιών χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας του παιδιού.

Δημιουργούνται τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για το παιχνίδι.

Το περιβάλλον θεμάτων-παιχνιδιού ενός νηπιαγωγείου αλλάζει συνεχώς.

Έτσι, οι παιδαγωγικές δραστηριότητες στην οργάνωση της πλοκής- παιχνίδι ρόλωντα παιδιά έχουν ως εξής:

• Τακτοποιήστε ένα μέρος για το παιχνίδι που είναι κατάλληλο για την ηλικία και τον αριθμό των παιδιών που παίζουν σε αυτό.
• Σκεφτείτε την επιλογή παιχνιδιών, υλικών, εγχειριδίων και παρακολουθήστε σταθερά την ενημέρωσή τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αναπτυσσόμενης διαδικασίας παιχνιδιού και τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών.
• Καθοδηγήστε τις παρατηρήσεις των παιδιών, προωθήστε την εμφάνιση στο παιχνίδι θετικές πλευρέςκοινωνική, εργασιακή ζωή.
• Βεβαιωθείτε ότι η ομαδοποίηση των παιδιών στο παιχνίδι (κατά ηλικία, ανάπτυξη ομιλίας, δεξιότητες ομιλίας) συμβάλλει στην ανάπτυξη και ανάπτυξη της γλώσσας των πιο αδύναμων και καθυστερημένων παιδιών.
• Δείξτε ενδιαφέρον για τα παιδικά παιχνίδια με συνομιλίες με βάση το περιεχόμενό τους, καθοδηγήστε το παιχνίδι και, στη διαδικασία μιας τέτοιας ηγεσίας, ασκήστε τη γλώσσα των παιδιών.

Το παιχνίδι είναι ένα μέσο με το οποίο τα παιδιά δείχνουν την ανεξαρτησία τους κατά την κατανομή των ρόλων και των ενεργειών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί ζει στο παιχνίδι. Και το καθήκον των παιδαγωγών είναι να γίνουν ένας καθοδηγητικός και συνδετικός κρίκος στην αλυσίδα παιδικών παιχνιδιών, υποστηρίζοντας διακριτικά την ηγεσία για να εμπλουτίσουν την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

[Εισαγωγή κειμένου]

Δοκιμή

Θέμα: Χτίζοντας σχέσεις σε παιχνίδια ρόλων

Ειδικότητα: «Προσχολική Αγωγή»

Εισαγωγή

1. Η κοινωνική φύση του παιδικού παιχνιδιού

2. Η πλοκή και το περιεχόμενο των παιχνιδιών

3. Ρόλος στο παιχνίδι

4. Προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι ρόλων

5. Διαμόρφωση σχέσεων σε παιχνίδια ρόλων

6. Διαχείριση παιχνιδιών ρόλων

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

«Αυτό που παίζει ένα παιδί, έτσι από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Επομένως, η ανατροφή της μελλοντικής φιγούρας λαμβάνει χώρα, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι. Και ολόκληρη η ιστορία ενός μεμονωμένου ατόμου ως φιγούρας και εργάτη μπορεί να εκπροσωπηθεί στην ανάπτυξη του παιχνιδιού και στη σταδιακή μετάβασή του στην εργασία ... "(A.S. Makarenko).

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, όπως και σε κάθε δημιουργική συλλογική δραστηριότητα, υπάρχει μια σύγκρουση μυαλών, χαρακτήρων, ιδεών. Σε αυτή τη σύγκρουση διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού, διαμορφώνεται η ομάδα των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως παρατηρείται η αλληλεπίδραση του παιχνιδιού και των πραγματικών σχέσεων. Αν το παιδί είναι παθιασμένο με την ιδέα του, ο ρόλος του, οι σχέσεις παιχνιδιού κερδίζουν. Αν αδιαφορεί για το παιχνίδι, παρατηρείται μια διαφορετική εικόνα: ο ρόλος επηρεάζει ελάχιστα τη συμπεριφορά του, τη σχέση του με τους συντρόφους του. Μόνο το παιχνίδι που αιχμαλωτίζει το παιδί, κινητοποιεί το μυαλό και τη θέλησή του, ξυπνά έντονα συναισθήματα, μπορεί να υποτάξει το σχέδιο των εγωιστικών παρορμήσεων, των κακών συνηθειών. Η παιδική ομάδα στο παιχνίδι διαμορφώνεται σταδιακά, υπό την επίδραση της δουλειάς του παιδαγωγού. Ο σχηματισμός μιας ομάδας παιχνιδιού εξαρτάται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τον πλούτο της ιδέας, με τη σειρά του, το ίδιο το γεγονός του σχηματισμού της ομάδας έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού. Η ικανότητα οργάνωσης ενός παιχνιδιού, συμφωνίας, διανομής ρόλων είναι απαραίτητη για να αποκτήσετε ένα συναρπαστικό παιχνίδι. Ακόμη και με επαρκή γνώση, πλούσιες εντυπώσεις για την εικονιζόμενη ιδέα, η ιδέα δεν υλοποιείται εάν τα παιδιά δεν ανατραφούν με τις ηθικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για ένα συλλογικό δημιουργικό παιχνίδι. Η οργάνωση της παιδικής ομάδας στο παιχνίδι είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της δουλειάς, και ένα από τα αποτελέσματά της.

1. Η κοινωνική φύση του παιδικού παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα πολύτιμο από την άποψη της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του. Του διδάσκει τι είναι ο κόσμος, ποιες μπορεί να είναι οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Στην ηλικία των τριών έως πέντε ετών, υπάρχει μια ασυμφωνία μεταξύ του εγώ και πολλών δεξιοτήτων και ενεργειών. Με άλλα λόγια, η ιδέα του παιδιού για τον εαυτό του δεν ταιριάζει με αυτό που πραγματικά είναι. Και εντός ορισμένων ορίων, αυτό δεν είναι παθολογία.

Η φύση της ψυχής του παιδιού είναι τέτοια που το παιδί προσπαθεί συνεχώς να λάβει από τον ενήλικα κάτι νέο, κάτι πιο τέλειο. Και στην αρχή, τα πρότυπα γονικής συμπεριφοράς γίνονται αντιληπτά ασυνείδητα ως απολύτως σωστά.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να επικοινωνεί με ένα παιδί όχι μόνο ως πιο γνώστης με λιγότερο ενημερωμένο, πιο ικανό με λιγότερο ικανό (δηλαδή, κάθετα), αλλά και στο πλαίσιο δύο συνειδήσεων (δηλαδή οριζόντια).

Το παιχνίδι ενός παιδιού δεν μπορεί να ρυθμιστεί, δεν επιβάλλονται κανόνες. Έτσι, με τη γενικότερη έννοια, το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία οι πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας γενικά εκδηλώνονται πλήρως. Και από αυτή την άποψη, το παιχνίδι είναι πολύ αποκαλυπτικό. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι, σε αντίθεση με τη λεγόμενη σοβαρή δραστηριότητα, υπάρχει μια αίσθηση ελευθερίας στο παιχνίδι. Όταν εργάζεσαι («σοβαρή επιχείρηση»), δεν είναι το ίδιο το επάγγελμα που είναι ευχάριστο, αλλά ο στόχος που επιτυγχάνεται με αυτό. Στο παιχνίδι, αντίθετα, η ίδια η ενασχόληση είναι ευχάριστη.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι το κορυφαίο είδος δραστηριότητας, όχι επειδή το παιδί περνά τον περισσότερο χρόνο του σε παιχνίδια που το διασκεδάζουν, αλλά το παιχνίδι προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού. Οι προϋποθέσεις για την ανάδυση ενός παιχνιδιού ρόλων δημιουργούνται μέσα στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού. Νεαρή ηλικία. Η αντικειμενική δραστηριότητα στοχεύει στην κυριαρχία του κοινωνικού σκοπού των αντικειμένων, των κοινωνικά ανεπτυγμένων τρόπων χρήσης τους. (γράφουμε) Στις μελέτες της Frida Iosifovna Fradkina, φάνηκε ότι καθώς τα παιδιά κυριαρχούν στις ενέργειες αντικειμένων, γενικεύονται και υπάρχει πιθανότητα μεταφοράς τους από το ένα αντικείμενο στο άλλο, δηλ. Έτσι, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση στη δραστηριότητα παιχνιδιού: 1) διαχωρισμός των ενεργειών από το θέμα και γενίκευσή τους. 2) η χρήση από το παιδί αντικειμένων που δεν έχουν σαφώς καθορισμένες λειτουργίες ως υποκατάστατα άλλων. 3) ο διαχωρισμός των πράξεών τους από τις ενέργειες των ενηλίκων και η εμφάνιση προσωπικών ενεργειών του ίδιου του παιδιού. 4) το παιδί συγκρίνει τις πράξεις του με τις ενέργειες των ενηλίκων και τις προσδιορίζει. 5) η αναπαραγωγή από το παιδί στις ενέργειές του μιας αλυσίδας ενεργειών ενός ενήλικα, που αντικατοπτρίζει τμήματα της ζωής του με τη συνήθη σειρά. 6) ένας ενήλικας και οι πράξεις του για πρώτη φορά γίνονται πρότυπο όχι μόνο αντικειμενικά, αλλά και υποκειμενικά για το ίδιο το παιδί. Έτσι, η πορεία ανάπτυξης του παιχνιδιού πηγαίνει από μια συγκεκριμένη αντικειμενική δράση σε μια γενικευμένη δράση παιχνιδιού και από αυτήν σε μια δράση παιχνιδιού ρόλων: τρώτε με ένα κουτάλι, ταΐστε με ένα κουτάλι, ταΐστε μια κούκλα με ένα κουτάλι, ταΐστε μια κούκλα με κουτάλι σαν μητέρα.

Για τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού είναι χαρακτηριστικό ένα παιχνίδι γνωριμίας. Συνίσταται σε διερευνητικές, ενδεικτικές δράσεις με παιχνίδια. Στην αρχή του δεύτερου έτους παρατηρείται παιχνίδι επίδειξης. Το παιδί, στις παιγνιδιές του με αντικείμενα, αναπαράγει όσα έχει μάθει μιμούμενοι τους ενήλικες, για παράδειγμα, ταΐζοντας μια κούκλα. Ξεκινώντας από το δεύτερο μισό του δεύτερου έτους και ολόκληρο τον τρίτο χρόνο της ζωής, το παιχνίδι πλοκής-προβολής αναπτύσσεται και γίνεται πιο περίπλοκο. Τα παιδιά ενώνουν ξεχωριστές ενέργειες προβολής με μια πλοκή, δημιουργούν μια λογική σύνδεση μεταξύ των ενεργειών (η κούκλα τρώει, κοιμάται, περπατά). Στο δεύτερο μισό του τρίτου έτους της ζωής, εμφανίζεται ένα παιχνίδι ρόλων. Χαρακτηρίζεται από μια αντανάκλαση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων που μεταφέρονται σε μια κούκλα ή σε άλλο παιδί. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά παίζουν κυρίως μόνα τους, βλέποντας το ένα το άλλο.

Στο μέλλον, το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσεται και εμπλουτίζεται. Η διδασκαλία στο σχολείο δεν σταματά την παιδική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά αλλάζει το περιεχόμενο και η κατεύθυνση του παιχνιδιού. Ναι, ανάπτυξη ιστορίας έρχονται παιχνίδιααπό το νοικοκυριό μέχρι τα παιχνίδια με πλοκή παραγωγής και περαιτέρω - σε οικόπεδα που αντανακλούν κοινωνικοπολιτικά γεγονότα. Στην πρώτη τάξη, μια μεγάλη θέση στο παιχνίδι δίνεται στο σχολείο (διδάσκουν κούκλες, ο ένας τον άλλον). Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου τα παιχνίδια με σχολικό θέμα εξαφανίζονται. Τα παιδιά των τάξεων 1-2 συνεχίζουν να παίζουν παιχνίδια που σχετίζονται με την οικογενειακή ζωή (καθημερινά), ενώ ο αυτοσχεδιασμός εισάγεται στο παιχνίδι. Για τους μικρότερους μαθητές, τα ατομικά παιχνίδια είναι αρκετά χαρακτηριστικά, καθώς και τα παιχνίδια δύο, τριών και ρυθμού. Μέχρι το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, παιχνίδια με κανόνες χωρίς πλοκή αρχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση, η οποία οδηγεί σε αθλητικά παιχνίδια. Και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερος ανταγωνισμός γίνεται στο παιχνίδι. Σημαντική θέση σε αυτή την εποχή έχουν τα παιχνίδια στον υπολογιστή.

2. Η πλοκή και το περιεχόμενο των παιχνιδιών

Όπως κάθε δημιουργική δραστηριότητα, ένα παιχνίδι ρόλων είναι συναισθηματικά κορεσμένο και δίνει σε κάθε παιδί χαρά και ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία. Το παιχνίδι ρόλων έχει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: πλοκή, περιεχόμενο, ρόλος.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Η πλοκή είναι μια αντανάκλαση από το παιδί ορισμένων ενεργειών, γεγονότων, σχέσεων από τη ζωή και τις δραστηριότητες άλλων. Παράλληλα, οι παιχνιδιάρικες του ενέργειες (γυρίζοντας το τιμόνι ενός αυτοκινήτου, προετοιμασία δείπνου, διδασκαλία ζωγραφικής κ.λπ.) αποτελούν ένα από τα βασικά μέσα υλοποίησης της πλοκής.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Συμβατικά, χωρίζονται σε οικιακά (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), βιομηχανικά, αντανακλώντας την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα, κτηνοτροφικό αγρόκτημα), δημόσια (παιχνίδια για τον εορτασμό των γενεθλίων της πόλης, στη βιβλιοθήκη, το σχολείο, πτήση στο φεγγάρι).

Σε όλη την ιστορία της ανθρωπότητας, οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών έχουν αλλάξει, καθώς εξαρτώνται από την εποχή, τα χαρακτηριστικά της οικονομίας, πολιτιστικά, γεωγραφικά, φυσικές συνθήκες. Έτσι, στα παιχνίδια των παιδιών των λαών του Βορρά αντικατοπτρίζεται το κυνήγι για φώκιες, οι θαλάσσιοι ίπποι και η δουλειά των βοσκών ταράνδων. Παιδιά που ζουν σε παραθαλάσσιες περιοχές παίζουν ναυπηγούς, δουλεύουν στο λιμάνι, συναντούν τουρίστες.

Αλλά, επιπλέον, σε κάθε εποχή συνέβησαν σοβαρά, μερικές φορές ακραία γεγονότα που επηρέασαν σημαντικά τις ζωές των ανθρώπων, προκάλεσαν συναισθηματική ανταπόκριση σε παιδιά και ενήλικες. Τέτοιες εκδηλώσεις ανέκαθεν δημιουργούσαν νέες πλοκές για παιδικά παιχνίδια. Εδώ και πολλά χρόνια τα παιδιά της χώρας μας παίζουν τον Μεγάλο Πατριωτικός πόλεμος(σε μάχες, βομβαρδισμούς, εκκένωση αμάχων, νοσοκομείο, παρτιζάνοι, αποκλεισμός του Λένινγκραντ, παρέλαση νίκης κ.λπ.). Μετά την πτήση του Γιούρι Γκαγκάριν στο διάστημα (12 Απριλίου 1961), παιδιά από πολλές χώρες του κόσμου άρχισαν να παίζουν στην εξερεύνηση του διαπλανητικού χώρου (κατασκευάζουν πυραύλους, πηγαίνουν στον Άρη, τη Σελήνη, εργάζονται σε διαστημικός σταθμόςΚόσμος).

Στην ιστορία της ανθρωπότητας υπάρχουν επίσης «αιώνιες» πλοκές παιδικών παιχνιδιών που, όπως λες, συνδέουν γενιές ανθρώπων: παιχνίδια με την οικογένεια, το σχολείο, τη θεραπεία ασθενών κ.λπ. Φυσικά, αυτές οι πλοκές στα παιχνίδια των παιδιών από διαφορετικοί χρόνοι και λαοί διαφέρουν ως προς το περιεχόμενό τους, όπως διαφέρουν και στη ζωή.

Ανάλογα με το βάθος των ιδεών του παιδιού για τις δραστηριότητες των ενηλίκων, αλλάζει και το περιεχόμενο των παιχνιδιών. Για παράδειγμα, τα παιδιά της μικρότερης ομάδας, μιμούμενοι έναν γιατρό στο παιχνίδι, επανέλαβαν πολλές φορές τις ίδιες ενέργειες: μέτρησαν τη θερμοκρασία, κοίταξαν τον λαιμό του ασθενούς. Μετά τον εμβολιασμό των παιδιών, προστέθηκαν νέες ενέργειες στην εικόνα του παιχνιδιού του γιατρού. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, όταν συμφώνησαν να παίξουν στο νοσοκομείο, προσδιόρισαν ποιοι ειδικοί θα περιθάλψουν τους ασθενείς: χειρουργός, οφθαλμίατρος, παιδίατρος. Ανάλογα με την εξειδίκευση του γιατρού, ο κάθε παίκτης έκανε συγκεκριμένες ενέργειες, ενώ οι γιατροί μιλούσαν με ευγένεια στους ασθενείς, τους έπειθαν να μην φοβούνται τις ενέσεις, τις επεμβάσεις, τους επιδέσμους και να παίρνουν φάρμακα πιο τολμηρά. Έτσι, το περιεχόμενο του παιχνιδιού εκφράζει διαφορετικά επίπεδα διείσδυσης του παιδιού στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αρχικά «πιάστηκε» μέσα πραγματική ζωήκαι μόνο η εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι (με αυτό που ενεργεί ένα άτομο: «ένα άτομο είναι αντικείμενο»). Στη συνέχεια, καθώς το παιδί κατανοεί τη σχέση ενός ατόμου με τη δραστηριότητά του, μια στοιχειώδης κατανόηση του κοινωνικού νοήματος της εργασίας, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων ("άνθρωπος - άνθρωπος") αρχίζουν να αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια και τα ίδια τα αντικείμενα αντικαθίστανται εύκολα. (κύβος - ένα κομμάτι σαπούνι, ψωμί, σίδερο, μηχανή) ή μόνο διανοητικά φανταστείτε («σαν να έχω ένα εξοπλισμό κατάδυσης και βυθίζομαι στον πάτο του ωκεανού»).

Ως προς το περιεχόμενο, τα παιχνίδια των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας διαφέρουν από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών. Αυτές οι διαφορές συνδέονται με τους σχετικούς περιορισμούς της εμπειρίας, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της φαντασίας, της σκέψης και του λόγου. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί το παιχνίδι πριν ξεκινήσει, δεν πιάνει τη λογική αλληλουχία μεταξύ πραγματικά γεγονότα. Επομένως, το περιεχόμενο των αγώνων, όπως σημειώνει ο Α.Π. Μουστάκι, αποσπασματικό, παράλογο. Τα παιδιά συχνά επαναλαμβάνουν ενέργειες με παιχνίδια στο παιχνίδι, που παρουσιάζονται από ενήλικες και σχετίζονται με την καθημερινή ζωή: τάισε την αρκούδα - βάλε την στο κρεβάτι. ταΐστηκαν ξανά, ξαναβάλθηκαν στο κρεβάτι. Ο A. P. Usova περιέγραψε τέτοια παιχνίδια ως παιχνίδια δράσης. Επιπλέον, συχνά κυριαρχεί το ενδιαφέρον για τις πράξεις, οπότε ο στόχος του παιχνιδιού ξεφεύγει από το οπτικό πεδίο του παιδιού. Για παράδειγμα, η Olya κάθισε τις κόρες της στο τραπέζι, πήγε να μαγειρέψει το δείπνο, παρασύρθηκε με ενέργειες με κατσαρόλες και τηγάνια και οι κόρες της έμειναν άφαγες.

Ωστόσο, στα όρια του τρίτου και του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιχνίδια αποκτούν μεγαλύτερη σημασία, γεγονός που συνδέεται με τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνδυάζουν διαφορετικά γεγονότα, συμπεριλαμβανομένων επεισοδίων από τη δική τους εμπειρία και από κυριολεκτικά δουλεύειπου τους διαβάστηκαν ή, που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, προβλήθηκαν με πλοκή-διδακτικά παιχνίδια, εικονογραφήσεις σε βιβλία, επιτραπέζιο θέατρο, ταινίες.

Στο τέταρτο και πέμπτο έτος της ζωής στα παιδικά παιχνίδια παρατηρείται η ακεραιότητα της πλοκής, η διασύνδεση των ανακλώμενων γεγονότων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενδιαφέρον για ορισμένες πλοκές που έπαιξαν πριν (οικογένεια, νοσοκομείο, οικοδόμοι, μεταφορές κ.λπ.). Τα παιδιά ανταποκρίνονται ζωηρά σε νέες εμπειρίες, υφαίνοντάς τις, σαν ιστορίες, σε γνωστά παιχνίδια. Τον εμπλουτισμό του περιεχομένου βοηθά η αλληλεπίδραση των παιδιών στο παιχνίδι, όταν ο καθένας συνεισφέρει κάτι δικό του, ατομικό. Για παράδειγμα, ο Seryozha, του οποίου ο πατέρας είναι καπετάνιος ενός ποταμού ατμόπλοιου, προσφέρει στον «δάσκαλο» να οδηγήσει τα παιδιά κατά μήκος του ποταμού Μόσχας. Έχοντας λάβει τη συγκατάθεση, κατασκευάζει ένα ατμόπλοιο από καρέκλες, συναντά επιβάτες στο πλοίο. Σε αυτή την ηλικία αρχίζει η γενίκευση και η περικοπή των καταστάσεων που απεικονίζονται στο παιχνίδι, οι οποίες είναι καλά κατακτημένες από το παιδί στην πραγματική ζωή και δεν προκαλούν το ιδιαίτερο ενδιαφέρον του. Έτσι, αν τα παιδιά, παίζοντας στο νηπιαγωγείο, τρώνε για πολλή ώρα, πίνουν από φλιτζάνια, τότε τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής ολοκληρώνουν το δείπνο φέρνοντας μετά βίας ένα κουτάλι στο στόμα τους. Μερικές φορές τα παιδιά περιορίζονται σε συμβολικές ενέργειες: ένας ναύτης κολυμπάει σε ένα δωμάτιο που έχει γίνει «σαν τη θάλασσα».

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν σκόπιμα την επιλογή μιας πλοκής, το συζητούν εκ των προτέρων, σχεδιάζουν την ανάπτυξη περιεχομένου σε στοιχειώδες επίπεδο. Εμφανίζονται νέες πλοκές που εμπνέονται από εντυπώσεις που συγκεντρώθηκαν έξω από το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: βασισμένες σε σειρές κινουμένων σχεδίων, βιβλία που διαβάζονται στο σπίτι, ιστορίες γονέων κ.λπ. τράπεζα, υπηρεσίες μεταφορών, ασφάλειας και επιβολής του νόμου κ.λπ.).

Στην προσχολική και προσχολική ηλικία, η γενίκευση των καταστάσεων παιχνιδιού συνεχίζεται. εκτός από τις υπό όρους και συμβολικές ενέργειες (βάλε το κεφάλι του στην παλάμη του - αποκοιμήθηκε), τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά λεκτικά σχόλια ("Όλοι φάνηκαν να έχουν κοιμηθεί - και αμέσως πηγαίνουμε στην αίθουσα για τις διακοπές!"; "Ας το κάνουμε αυτό: έχουμε ήδη φτάσει στην Αφρική!"). Αυτά τα λεκτικά σχόλια είναι λεκτική αντικατάσταση οποιωνδήποτε γεγονότων. Τα παιδιά καταφεύγουν σε αυτά για να μην παραβιάσουν τη λογική της ανάπτυξης του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Έτσι, κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η ανάπτυξη και η πολυπλοκότητα του περιεχομένου του παιχνιδιού πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

ενίσχυση της σκοπιμότητας, και ως εκ τούτου της αλληλουχίας, της συνδεσιμότητας του απεικονιζόμενου.

μια σταδιακή μετάβαση από μια κατάσταση διευρυμένου παιχνιδιού σε μια καταρρέουσα κατάσταση, γενίκευση αυτού που απεικονίζεται στο παιχνίδι (χρήση υπό όρους και συμβολικών ενεργειών, λεκτικές αντικαταστάσεις).

Η ποικιλομορφία του περιεχομένου των παιχνιδιών ρόλων καθορίζεται από τη γνώση των παιδιών για εκείνες τις πτυχές της πραγματικότητας που απεικονίζονται στο παιχνίδι, τη συμφωνία αυτής της γνώσης με τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα του παιδιού, την προσωπική του εμπειρία. Τέλος, η ανάπτυξη του περιεχομένου των παιχνιδιών εξαρτάται από την ικανότητα ταυτοποίησης του παιδιού Χαρακτηριστικάστις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων.

3. Ρόλος στο παιχνίδι

Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση του παιχνιδιού. ταυτίζεται με κάποιον χαρακτήρα στην πλοκή και ενεργεί σύμφωνα με ιδέες για αυτόν τον χαρακτήρα Κάθε ρόλος περιέχει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, που λαμβάνονται από το παιδί από τη γύρω ζωή, δανεισμένοι από σχέσεις στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, η μητέρα φροντίζει τα παιδιά, τους ετοιμάζει φαγητό, τα βάζει στο κρεβάτι. η δασκάλα μιλάει δυνατά και καθαρά, είναι αυστηρή, απαιτεί από όλους να την ακούν, να μην είναι άτακτοι στην τάξη. Η υποταγή του παιδιού στους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων είναι το πιο σημαντικό στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων. Η απόκλιση οποιουδήποτε από τους παίκτες από αυτούς τους κανόνες προκαλεί διαμαρτυρίες από τους εταίρους στο παιχνίδι: "Δεν μπορείτε να διαφωνήσετε με τον αρχηγό!" ή: «Οι καπετάνιοι διατάζουν δυνατά, κι εσύ ζητάς από τον ναύτη να πλύνει το κατάστρωμα!» Έτσι, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος είναι ένα πρότυπο του τρόπου δράσης. Με βάση αυτό το δείγμα, το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στη συνέχεια τη δική του.

Ο ρόλος εμφανίζεται στο παιχνίδι στα όρια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Στον τρίτο χρόνο της ζωής παρατηρείται η χειραφέτηση του παιδιού από τον ενήλικα. Ταυτόχρονα, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια αυξανόμενη επιθυμία να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά ως ενήλικας. Στη συνέχεια, ενώ παίζει, το μωρό αρχίζει να εκτελεί ορισμένες ενέργειες χαρακτηριστικές ενός ενήλικα (βάζει την κούκλα για ύπνο, σαν μητέρα), αν και δεν αποκαλεί τον εαυτό του το όνομα ενός ενήλικα. Αυτή είναι η πρώτη αρχή του ρόλου. Ένα ακόμη σημάδι πρέπει να τους αποδοθεί: το παιδί «φωνάζει» το παιχνίδι, μιλώντας εκ μέρους του.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη ενός ρόλου σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων προχωρά από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε εικόνες ρόλων. Στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι οικιακές δραστηριότητες: μαγειρεύω, λούζομαι, πλένω, μεταφέρω κ.λπ. Στη συνέχεια, υπάρχουν προσδιορισμοί ρόλων που σχετίζονται με ορισμένες ενέργειες: είμαι μητέρα, είμαι οδηγός, είμαι γιατρός. Ο ρόλος που αναλαμβάνεται δίνει μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, νόημα στις ενέργειες με αντικείμενα: η μητέρα επιλέγει παιχνίδια ή αντικείμενα για παιχνίδι που είναι απαραίτητα για την προετοιμασία του δείπνου, το μπάνιο του παιδιού. ο γιατρός επιλέγει ένα μολύβι θερμόμετρο για θεραπεία, σκίζει χαρτί για μουστάρδα, ρίχνει φανταστικό φάρμακο από ένα μπουκάλι κ.λπ. Τα παιδιά προτιμούν να παίζουν τους ρόλους εκείνων των ενηλίκων των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν ορισμένα σύνεργα: η μητέρα έχει μια σειρά από είδη σπιτιού, ο γιατρός έχει ιατρικά εργαλεία, φάρμακα, ο οδηγός έχει όχημα. Έτσι, όταν παίζουν έναν ρόλο, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν παιχνίδια, αληθινά αντικείμενα (ένα κουτάλι, μια λεκάνη για το μπάνιο μιας κούκλας), καθώς και υποκατάστατα αντικείμενα (ένα μολύβι ή ένα ραβδί γίνεται μαχαίρι, κουτάλι, θερμόμετρο, σύριγγα στο παιχνίδι). Η αλληλεπίδραση παιχνιδιού ρόλων μεταξύ των παικτών πραγματοποιείται μέσω ενεργειών αντικειμένων: ο γιατρός θεραπεύει τον ασθενή μετρώντας τη θερμοκρασία, κάνοντας ενέσεις κ.λπ.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εκπλήρωση ενός ρόλου γίνεται ένα σημαντικό κίνητρο για τη δραστηριότητα παιχνιδιού: το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία όχι μόνο να παίξει, αλλά να εκπληρώσει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Το νόημα του παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών βρίσκεται στη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Ως εκ τούτου, το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα εκείνους τους ρόλους στους οποίους η σχέση του είναι ξεκάθαρη (ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά, ο καπετάνιος οδηγεί το πλοίο, φροντίζει να δουλεύουν καλά οι ναυτικοί, ώστε οι επιβάτες να είναι άνετοι). Το παιδί απεικονίζει αυτές τις σχέσεις στο παιχνίδι με τη βοήθεια του λόγου, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες.Σε αυτή την ηλικία, η ομιλία ρόλων γίνεται μέσο αλληλεπίδρασης. Δεδομένου ότι τα παιδιά διαμορφώνουν μια επιλεκτική στάση απέναντι σε συγκεκριμένους ρόλους, η κατανομή τους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού είναι μια αρκετά συναισθηματική διαδικασία.Η βοήθεια ενός δασκάλου είναι απαραίτητη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στην τυπική σχέση του ατόμου του οποίου το ρόλο παίζει το παιδί με άλλα πρόσωπα των οποίων τους ρόλους αναλαμβάνουν άλλα παιδιά. Στα παιχνίδια εμφανίζονται διάλογοι ρόλων, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, δημιουργείται αλληλεπίδραση παιχνιδιού. Για την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου είναι σημαντική η στάση του παιδιού σε αυτόν. Επομένως, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διστάζουν να αναλάβουν ρόλους που, κατά τη γνώμη τους, δεν αντιστοιχούν στο φύλο τους. Έτσι, τα αγόρια αρνούνται να παίξουν το ρόλο ενός παιδαγωγού, του επικεφαλής ενός προσχολικού ιδρύματος, στο παιχνίδι του σχολείου συμφωνούν να είναι μόνο δάσκαλος φυσικής αγωγής. Κατά την εκπλήρωση του ρόλου, το παιδί λαμβάνει υπόψη όχι τόσο την εξωτερική λογική, την ακολουθία των ενεργειών (υπάρχει δωρεάν διάδρομο στο αεροδρόμιο, που σημαίνει ότι το αεροπλάνο μπορεί να προσγειωθεί), αλλά το νόημα των κοινωνικών σχέσεων (ο διάδρομος είναι δωρεάν, αλλά πρέπει να ρωτήσετε τον αποστολέα για να μην συμβεί ατύχημα).

4. Προαπαιτούμενα Role Playing

Τα πρώτα χρόνια της ζωής του, με την εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων, το παιδί περνά από τα στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού, τα οποία είναι τα προαπαιτούμενα για την πλοκή-παιχνίδι ρόλων και τη σκηνοθεσία του παιχνιδιού.

Το πρώτο τέτοιο στάδιο είναι ένα εισαγωγικό παιχνίδι. Ένας ενήλικας οργανώνει τη δραστηριότητα του παιδιού που παίζει αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και αντικειμένων. Το περιεχόμενό του αποτελείται από ενέργειες-χειρισμούς που κάνει ένα παιδί μαζί με έναν ενήλικα, εξετάζοντας τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, ενός παιχνιδιού. Ήδη από 3-4 μηνών, το μωρό φτάνει για παιχνίδια που είναι κρεμασμένα στο στήθος του (δαχτυλίδια, γιρλάντες από μικρές μπάλες κ.λπ.), τα εξετάζει: χτυπάει κατά λάθος σε ένα αντικείμενο, χαίρεται, προσπαθεί να επαναλάβει την κίνηση. Στους 5-6 μήνες, προσφέρονται στο παιδί παιχνίδια από διαφορετικά υλικά (καουτσούκ, ξύλο, πλαστικό), που διαφέρουν σε σχήμα, μέγεθος, χρώμα. Μαθαίνει να πιάνει ένα παιχνίδι, να το μεταφέρει από στυλό σε στυλό, να το κουνάει, να το χτυπάει. Στο παιδί δίνονται επίσης ένθετα παιχνίδια, καθώς και διάφορα παιχνίδια ήχου. Ένας ενήλικας, απευθυνόμενος στο μωρό με το όνομά του, δείχνει το παιχνίδι και τις ενέργειες με αυτό. Στη διαδικασία των ανεξάρτητων χειρισμών με το παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητές του. Στο εισαγωγικό παιχνίδι, ανιχνεύεται η σκοπιμότητα των πράξεων του παιδιού: φτάνει για την κουδουνίστρα, την αρπάζει, την εξετάζει, χτυπά στην άκρη της αρένας, την πετάει στο πλάι της αρένας, ακούει πώς κουδουνίζει κ.λπ. Τέτοιες σκόπιμες ενέργειες με αντικείμενα αποτελούν προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκοπιμότητας που χαρακτηρίζει το παιχνίδι ρόλων.

Στο δεύτερο στάδιο της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού, εμφανίζεται ένα παιχνίδι επίδειξης, στο οποίο οι ενέργειες του παιδιού στοχεύουν στον εντοπισμό συγκεκριμένες ιδιότητεςαντικείμενο και να επιτύχει ένα ορισμένο αποτέλεσμα με τη βοήθειά του. Ένας ενήλικας όχι μόνο ονομάζει το αντικείμενο, αλλά εφιστά επίσης την προσοχή του μωρού στον προορισμό του: «Αυτό είναι ένα φλιτζάνι, πίνουν από αυτό. Αυτό είναι ένα σεντόνι, θα καλύψουμε την αρκούδα. Την προσοχή ενός παιδιού 7-8 μηνών τραβούν οι ιδιότητες των παιχνιδιών. Μαθαίνει να παίζει μαζί τους ανάλογα με αυτές τις ιδιότητες: κυλήστε μια μπάλα, βάλτε μικρά παιχνίδια σε ένα κουτί, σφίξτε και ξεσφίξτε ένα λαστιχένιο ψάρι. Τα παιδιά κυριαρχούν στις ενέργειες με ορισμένα είδη σπιτιού: βάζουν μπολ το ένα στο άλλο, κλείνουν την κατσαρόλα, κουτί με καπάκι. Ένα παιδί 9-10 μηνών διδάσκεται να συσχετίζει αντικείμενα σε σχήμα, σύμφωνα με το δικό τους φυσικές ιδιότητες: αφαιρέστε και βάλτε κρίκους στο καλάμι, βάλτε 2-3 κύβους τον έναν πάνω στον άλλο. Για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων, είναι σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να μεταφέρει τις διδαχόμενες ενέργειες από το ένα θέμα στο άλλο, δηλαδή να γενικεύει τις ενέργειες. Για παράδειγμα, μάθατε πώς να κυλάτε μια μπάλα κάτω από ένα λόφο - προσπαθήστε να κάνετε το ίδιο με μια μπάλα, μια γραφομηχανή, ένα μήλο κ.λπ.

Το τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη του παιχνιδιού αναφέρεται στο τέλος του πρώτου - στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Δημιουργείται ένα παιχνίδι πλοκής-προβολής στο οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν ενεργά τις εντυπώσεις που λαμβάνουν στην καθημερινή ζωή (κούνια την κούκλα, ταΐστε την αρκούδα). Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να στοχάζονται καταστάσεις ζωήςοικείο σε αυτούς από προσωπική εμπειρία, σε ένα παιχνίδι (υπό όρους) σχέδιο. Για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού προβολής πλοκής, χρειάζονται εικονιστικά παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού ("Η αρκούδα θέλει να περπατήσει, να καβαλήσει την αρκούδα σε ένα έλκηθρο", "Το λαγουδάκι είναι κουρασμένο, βάλτε τον στο κρεβάτι»· «Η κούκλα Lalya θέλει να φάει, μαγειρέψτε το χυλό της»). Στο παιδί δίνεται ένας στόχος δραστηριότητας παιχνιδιού υπό όρους, τον οποίο επιτυγχάνει με μεθόδους και μέσα παιχνιδιού και λαμβάνει ένα φανταστικό αποτέλεσμα. (Αυτή είναι η διαφορά μεταξύ μιας εργασίας παιχνιδιού και μιας πρακτικής εργασίας που αποσκοπεί στην επίτευξη ενός πρακτικού αποτελέσματος.)

Κατά τη διάρκεια του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί πρέπει να μάθει τα εξής: να κάνει διάφορες ενέργειες παιχνιδιού (να ξαπλώσει την κούκλα, να τη ταΐσει, να την κυλήσει σε ένα καρότσι, να μαγειρέψει φαγητό, να μεταφέρει παιχνίδια, φορτία κ.λπ. στο αυτοκίνητο), συμπλήρωση ή αντικαταστήστε τις ενέργειες παιχνιδιού με τις πρώτες εκφωνήσεις ομιλίας ("Lalya bye-bye"; "Lalya έπλυνε τα χέρια της"). Στα παιδιά προσφέρεται ποικίλο υλικό για παιχνίδι: εικονιστικά παιχνίδια, υποκατάστατα αντικείμενα.

Η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων είναι τα κοινά παιχνίδια ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Για να διδάξει στα παιδιά να αναπτύξουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παίζει με καταστάσεις ζωής, εμπλέκοντάς τα στην ενεργό συμμετοχή. Για παράδειγμα, τροποποιεί την κατάσταση σίτισης στο παιχνίδι, την οποία τα μικρά παιδιά λατρεύουν να απεικονίζουν στο παιχνίδι: εισάγει νέους χαρακτήρες («Ένα λαγουδάκι ήρθε να το επισκεφτεί, ας τον ταΐσουμε»), νέα πιάτα («Θα κεράσουν το κέικ, δώστε στους καλεσμένους καραμέλα»), νέα πιάτα (μήλα σε βάζο, γλυκά σε μπολ με ζαχαρωτά). Τα παιδιά θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αναπαράγουν ενέργειες που έχουν μάθει στο παρελθόν σε νέες εκδόσεις του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις που ενθαρρύνουν το παιδί να χρησιμοποιήσει υποκατάστατα αντικείμενα (δεν υπάρχει μαχαίρι, πώς να κόψει το ψωμί;), να ενεργήσει σε μια φανταστική κατάσταση. Τέτοια παιχνίδια συνήθως συνοδεύονται από μια ομιλία που βοηθά στη δημιουργία μιας εικόνας (ο χυλός είναι νόστιμο· το κουνελάκι λατρεύει τα καρότα, μπράβο αρκούδα - σκούπισε το στόμα του με μια χαρτοπετσέτα!).

Για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού plot-display, οι παραστάσεις-σκηνές είναι αποτελεσματικές. Ο δάσκαλος δείχνει πώς ένα παιχνίδι (κούκλα Lalya) πλένεται, σκουπίζει το πρόσωπο και τα χέρια του με μια πετσέτα, κάθεται στο τραπέζι, πίνει γάλα, δηλ. δείχνει μια αλυσίδα διαδοχικών ετερογενών ενεργειών με ένα παιχνίδι. Την επόμενη φορά, επιδεικνύονται ομοιογενείς ενέργειες που εκτελούνται από διαφορετικά παιχνίδια: μια αρκούδα, μια κούκλα Lyalya, ένα λαγουδάκι. Με τη σειρά τους τραγουδούν ένα τραγούδι γνωστό στα παιδιά, απαγγέλλουν ένα ποίημα από καρδιάς, χορεύουν, παίζουν μπάλα.

Τα παιδιά παρουσιάζονται επίσης δραματοποιήσεις χρησιμοποιώντας επιτραπέζια θέατρα, κουκλοθέατρα, διδακτικά παιχνίδια ιστορίας. Χαίρονται να παρακολουθούν πώς παίζεται ένα γνώριμο παραμύθι, ένα ποίημα, καθημερινές σκηνές, σύμφωνα με την εμπειρία τους.

Μετά την παράσταση, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν με παιχνίδια, τα κάνει να θέλουν να μιμηθούν αυτό που είδαν στο μάθημα. Συμμετέχοντας τα παιδιά στο παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός τους λέει πώς να εκτελέσουν μια ενέργεια παιχνιδιού, τους ορίζει εργασίες παιχνιδιού ("Τραγουδήστε ένα τραγούδι με την κούκλα!"), Βοηθά με δυσκολίες ("Ας διαβάσουμε ένα ποίημα για έναν λαγό μαζί με το Κούκλα Lyalya»).

Φυσικά, τα παιδιά δεν θα μπορούν να επαναλάβουν όλες τις ενέργειες που τους δείχνουν. Ωστόσο, η επίδειξη είναι απαραίτητη για να διευκρινιστούν οι ιδέες του παιδιού, να διαμορφωθεί η ικανότητα να ακολουθεί τις ενέργειες ενός ενήλικα, να ακούει εξηγήσεις.

Ο δάσκαλος ενεργοποιεί την ομιλία των μαθητών, κάνοντας ένα αίτημα (τραγουδήστε μαζί με παιχνίδια, βοηθήστε την κούκλα να διαβάσει ένα ποίημα, ονομάστε ενέργειες). Προκειμένου οι προπονήσεις, διάφορες εκπομπές επιδόσεων να φέρουν θετικά αποτελέσματα, συνιστάται να τις επαναλάβετε, εισάγοντας νέα στοιχεία, προκαλώντας συναισθηματικές αντιδράσεις στα παιδιά, αυξάνοντας τη δραστηριότητά τους. Επαναλαμβανόμενες εκπομπές - δραματοποιήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με δύο ή τρία παιδιά: αυτό σας επιτρέπει να τα ασκήσετε στην εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού (πρακτικές, υπό όρους, φανταστικές), στη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων. Σε μια μικρή ομάδα, είναι ευκολότερο να εμπλακούν τα παιδιά στην κοινή εκτέλεση μιας εργασίας παιχνιδιού ("Η κούκλα της Lalya είναι άρρωστη, κλαίει. Τι να κάνω;").

Για εκπαιδευτικά παιχνίδια, επιλέγονται οθόνες, παιχνίδια μεσαίου μεγέθους (15-20 cm), ελκυστικά σχεδιασμένα, σταθερά, με κινούμενα μέρη (κάμπτοντας χέρια, πόδια), που καθιστούν δυνατή την επίδειξη διαφορετικών κινήσεων, αλλαγή θέσης στο χώρο.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών στο δεύτερο έτος της ζωής είναι τέτοια που η επιλογή των παιχνιδιών και του υλικού παιχνιδιού, ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος παιχνιδιού έχουν ιδιαίτερη σημασία. Η προσοχή του παιδιού διασκορπίζεται εάν πολλά παιχνίδια πέσουν ταυτόχρονα στο οπτικό του πεδίο, επομένως πρέπει να διασκορπιστούν σε όλο το δωμάτιο, συνιστάται να τα συμπληρώσετε σύμφωνα με σημασιολογικές συνδέσεις. Για παράδειγμα, βάλτε μαγειρικά σκεύη στη σόμπα, σκεύη για τσάι και δείπνο στο τραπέζι, βάλτε έναν καβαλάρη σε άλογο, φορτώστε τούβλα σε ένα καρότσι, βάλτε ένα σφουγγάρι, μια πετσέτα, μια κανάτα δίπλα στη λεκάνη. Αυτό θα πει στο παιδί πώς να κάνει όχι μία ενέργεια, αλλά μια αλυσίδα.

Τα παιχνίδια, οι ενέργειες με τις οποίες τα παιδιά δεν έχουν ακόμη κατακτήσει, δεν συνιστώνται για ανεξάρτητη χρήση. Πρώτον, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν τις ενέργειες παιχνιδιού σε ένα κοινό παιχνίδι με έναν ενήλικα. Έτσι, εάν τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να χτίζουν από κύβους, τούβλα, ο δάσκαλος διεξάγει εκπαιδευτικά παιχνίδια, ατομικά μαθήματα. Το υπόλοιπο οικοδομικό υλικό αφαιρείται. Δεν συνιστάται τα παιδιά να παίζουν ελεύθερα με διασκεδαστικά παιχνίδια: ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί σε ορισμένες στιγμές για να ευχαριστήσει τα παιδιά, για να τα αποσπάσει από τις θλιβερές σκέψεις για το σπίτι, μαμά. Αυτά τα παιχνίδια πρέπει να διατηρούν την καινοτομία και την έκπληξη για το παιδί, προκειμένου να επηρεάσουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του.

Έτσι, στον δεύτερο χρόνο της ζωής αναπτύσσονται παιχνίδια, μέσα από τα οποία το παιδί εξοικειώνεται με αντικείμενα, ικανοποιεί την ανάγκη πλοήγησης στον κόσμο γύρω του. Η φύση της μίμησης αλλάζει: το παιδί στο παιχνίδι μεταφέρει τις ενέργειες των ενηλίκων που είδε ο ίδιος, και όχι μόνο αυτές που του δίδαξαν. Στο τέλος αυτής της περιόδου, οι βλαστοί ενός σκηνοθετικού και παιχνιδιού ρόλων πλοκής είναι ορατές στα παιδικά παιχνίδια, συγκεκριμένα: μίμηση ενηλίκων, δημιουργία φανταστικών εικόνων, επιθυμία για ενεργή δράση, μάθηση για τον κόσμο γύρω. τους.

5. Δημιουργία σχέσεων στην πλοκή- παιχνίδι ρόλου

Τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από την A.P. Η Usova και οι μαθητές της, αποκάλυψαν τα ακόλουθα επίπεδα (στάδια) της διαμόρφωσης τέτοιων σχέσεων σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

1. Το επίπεδο της αποδιοργανωμένης συμπεριφοράς που οδηγεί στην καταστροφή των παιχνιδιών των άλλων παιδιών (το παιδί αφαιρεί παιχνίδια, σπάει κτίρια, παρεμβαίνει στο παιχνίδι των παιδιών). Κυρίως τέτοια συμπεριφορά εντοπίζεται σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που ακόμα δεν ξέρουν πώς να ασχοληθούν με τον εαυτό τους, δεν αντιπροσωπεύουν τις συνέπειες των πράξεών τους για τους άλλους. Ωστόσο, τα τελευταία χρόνια έχει αυξηθεί ο αριθμός των παιδιών με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς, με τάση καταστροφής. Ως εκ τούτου, μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας υπάρχουν παιδιά του πρώτου επιπέδου.

2. Το επίπεδο των μονών. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί δεν αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά, αλλά δεν τα εμποδίζει να παίξουν. Το ότι το παιδί είναι συγκεντρωμένο στο παιχνίδι του, ξέρει να το οργανώνει, είναι προϋπόθεση για τη μετάβαση στα κοινά παιχνίδια.

3. Το επίπεδο των παιχνιδιών το ένα δίπλα στο άλλο εκδηλώνεται στο γεγονός ότι δύο ή τρία παιδιά μπορούν να παίξουν στο ίδιο τραπέζι, στο χαλί, στη γωνιά της μαριονέτας, αλλά ο καθένας ενεργεί σύμφωνα με τον στόχο του παιχνιδιού του, πραγματοποιώντας το σχέδιό του. Η αξία αυτού του επιπέδου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί κατανοεί πώς να σχετίζεται με το παιχνίδι του άλλου: δεν μπορείτε να παρέμβετε, πρέπει να ανταλλάξετε ένα παιχνίδι ή να εγκαταλείψετε το δικό σας). Σε αυτό το επίπεδο δημιουργούνται οι συνθήκες για τη φυσική ενοποίηση των παικτών.Για παράδειγμα, ο δάσκαλος συμβουλεύει τον Κόλια, που κατασκευάζει μια πίστα, να προσφέρει στον Σερέζα να οδηγήσει το αυτοκίνητό του κατά μήκος αυτής.

4. Το επίπεδο βραχυπρόθεσμης επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι για κάποιο χρονικό διάστημα το παιδί υποτάσσει τις ενέργειές του στο γενικό σχέδιο και τις εναρμονίζει με τις ενέργειες των άλλων. Προσπαθεί να συμφωνήσει για το επερχόμενο παιχνίδι, κάνει τις προτάσεις του, είναι έτοιμος να ακούσει τα λόγια των συνεργατών του και να υπακούσει σε μια δίκαιη απαίτηση. Το νέο στάδιο του παιχνιδιού διακρίνεται από την εμφάνιση μιας ιδέας και την επιθυμία των παιδιών να πάρουν τα κατάλληλα παιχνίδια και αντικείμενα. Αλλά η ιδέα είναι ακόμα ασταθής· κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να την αλλάξουν ή να την ξεχάσουν. Κάποιος μπορεί να αφήσει το παιχνίδι, που θα οδηγήσει στη διάσπασή του, σε συγκρούσεις. Αυτή η συμπεριφορά υποδηλώνει έλλειψη ικανότητας οργάνωσης του παιχνιδιού, προγραμματισμού του. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αισθάνονται ακόμα τη σύνδεση και την εξάρτησή τους σε κοινές δραστηριότητες.

5. Το επίπεδο μακροχρόνιας επικοινωνίας-αλληλεπίδρασης με βάση το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, για τις ενέργειες που αυτό απαιτεί. Ένα παιδί σε αυτό το επίπεδο έχει τις αρχικές μορφές μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στο ρόλο του στο γενικό παιχνίδι. Αρχίζει να αξιολογεί την ποιότητα και το αποτέλεσμα των προσωπικών του ενεργειών και των πράξεων των συνομηλίκων του ως προς τα καθήκοντα του κοινού παιχνιδιού. Η διάρκεια της αλληλεπίδρασης σχετίζεται με το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά είναι αρκετά ανεξάρτητα, μπορούν να βρουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι ρόλων, να το οργανώσουν και να παίξουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

6. Το επίπεδο της συνεχούς αλληλεπίδρασης με βάση κοινά συμφέροντα, εκλογικές συμπάθειες. Τα παιδιά, ενωμένα από φιλικά ενδιαφέροντα, είναι σε θέση να υποχωρήσουν το ένα στο άλλο στην επιλογή μιας πλοκής, στην κατανομή ρόλων και στο συντονισμό των ενεργειών τους.

6. Διαχείριση παιχνιδιού ρόλων

Η διαχείριση των παιχνιδιών ρόλων πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις:

Διαμόρφωση του παιχνιδιού ως δραστηριότητα.

Η χρήση του παιχνιδιού ως μέσο ανατροφής ενός παιδιού, η συγκρότηση παιδικής ομάδας.

Η διαμόρφωση του παιχνιδιού ως δραστηριότητα προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος επηρεάζει τη διεύρυνση του θέματος των παιχνιδιών ρόλων, την εμβάθυνση του περιεχομένου τους και συμβάλλει στην κατάκτηση της συμπεριφοράς ρόλων από τα παιδιά.

Οι τεχνικές διαχείρισης ενός παιχνιδιού με στόχο τη διαμόρφωσή του ως δραστηριότητα μπορούν υπό όρους να χωριστούν σε παραδοσιακές (αναπτύχθηκαν από τους R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya) και σε νέες, που μελετήθηκαν τα τελευταία χρόνια (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko).

Στην παραδοσιακή διαχείριση παιχνιδιών ρόλων, η κύρια προσοχή του δασκάλου εστιάζεται στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των παιχνιδιών. Για το σκοπό αυτό, δημιουργεί ενδιαφέρον στα παιδιά για νέες ιστορίες. Ένα τέτοιο ενδιαφέρον δεν προκύπτει από το μηδέν, "ωριμάζει" κατά τη διάρκεια όλων των εργασιών ανατροφής και εκπαίδευσης, εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λάβουν ζωντανές ιδέες για τη ζωή γύρω τους, οι οποίες είναι υφασμένες στην προηγούμενη εμπειρία τους, διεγείρουν τη φαντασία και προκαλούν συναισθηματική αντίδραση . Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο σημαντικές είναι για αυτά οι εντυπώσεις που λαμβάνουν από την άμεση γνωριμία με αυτό ή εκείνο το φαινόμενο. Έτσι, για να εμπλουτίσει το περιεχόμενο των παιδικών παιχνιδιών σχετικά με θέματα μεταφοράς (σε οδηγό, σε οδηγό), ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά σε στάση δημόσιας συγκοινωνίας, ζητά συγκεκριμένα από τον οδηγό, που φέρνει φαγητό στο νηπιαγωγείο, να μιλήσει με τον παιδιά, δείξτε την καμπίνα του αυτοκινήτου του, αφήστε του να καθίσει εκεί, κρατώντας το πίσω από το τιμόνι. Με παιδιά 4-6 ετών, μπορείτε να εξετάσετε το σχετικό ενδεικτικό υλικό, να τους διαβάσετε βιβλία και να συνομιλήσετε.

Κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε εκείνες τις στιγμές που μπορούν να αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι ανάλογα με την ηλικία τους. Για παιδιά - αυτά είναι αντικείμενα και τρόποι χρήσης τους από ενήλικες κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους, για παιδιά 4-6 ετών - σχέσεις μεταξύ ανθρώπων. Έτσι, σε μια στάση δημόσιας συγκοινωνίας, τα παιδιά παρακολουθούν ένα λεωφορείο να σηκώνεται, πώς ανοίγουν και κλείνουν οι πόρτες, πόσοι άνθρωποι βγαίνουν και μπαίνουν, τι μεγάλο παράθυρο στην καμπίνα του οδηγού («για να φαίνονται τα πάντα»), που και τα δύο άνδρες και γυναίκες είναι οδηγοί. Και είναι σκόπιμο να προσελκύσετε την προσοχή των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στις δραστηριότητες του οδηγού: φροντίζει τους επιβάτες, ανακοινώνει στάσεις, δεν στέλνει το λεωφορείο μέχρι να μπουν όλοι στο σαλόνι, πουλά ταξιδιωτικές κάρτες μόνο σε στάσεις για να μην αποσπάται η προσοχή κατά την οδήγηση και να μην θέτει σε κίνδυνο επιβάτες κ.λπ. δ.

Όπως είναι φυσικό, ακόμα και μετά τις πολύ ζωντανές εντυπώσεις που έλαβαν τα παιδιά, δεν έχουν όλοι την επιθυμία να τις μεταφέρουν στο παιχνίδι. Στα παιχνίδια εκφράζονται τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τα φαινόμενα με τα οποία παρουσιάστηκαν μπορεί να μην εμπίπτουν στο πεδίο αυτών των ενδιαφερόντων. Αλλά αν κάποιος επεκτείνει το παιχνίδι σε ένα νέο θέμα (έχτισαν ένα λεωφορείο από παιδικά καρεκλάκια, ο οδηγός πήρε τη θέση του, οι επιβάτες φιλοξενήθηκαν στην καμπίνα) ή συμπεριλάβει μια νέα ιστορία σε ένα οικείο παιχνίδι (η οικογένεια αποφάσισε να πάει μια επίσκεψη με λεωφορείο), ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει την πρωτοβουλία των παιδιών, να τα επαινέσει. Μετά μπορεί να γίνει επιβάτης και να πάει με το λεωφορείο στη δουλειά (θέατρο, μουσείο), να απευθυνθεί στον οδηγό για βοήθεια και συμβουλές ("Πού μπορώ να αγοράσω εισιτήρια; Πού πρέπει να κάθονται ηλικιωμένοι, επιβάτες με μικρά παιδιά; Πάρτε το χρόνο σας με αναχώρηση - μια ηλικιωμένη γυναίκα δεν έχει βγει ακόμα, "κ.λπ.).

Προκειμένου να μετατρέψει τα μονότονα ατομικά παιχνίδια ενός οδηγού για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας στο κύριο ρεύμα ενός πιο περίπλοκου παιχνιδιού λεωφορείου, ο δάσκαλος θα καταφύγει σε άλλες μεθόδους: θα προσφερθεί να φτιάξει ένα τόσο «μεγάλο λεωφορείο, όπως εμείς. είδα σε μια βόλτα», γίνε ο ίδιος οδηγός, υπενθύμισε πότε και πώς πρέπει να μπεις και να κατέβεις στο λεωφορείο, να προσφερθείς να αγοράσεις εισιτήρια κ.λπ.

Μερικές φορές τα παιδιά αναλαμβάνουν ενεργά το παιχνίδι, αλλά σύντομα εξαντλείται λόγω της φτώχειας των ιδεών, αν και το γεγονός που το ώθησε αρχικά προκάλεσε ζωηρά συναισθήματα. Συμβαίνει επίσης έτσι: τα παιδιά παίζουν το ίδιο παιχνίδι όλη την ώρα, αλλά είναι «κολλημένα» στο περιεχόμενό του. επαναλάβετε μονότονες ενέργειες, διαλόγους ρόλων, γεγονότα και καταστάσεις. Και στις δύο περιπτώσεις, αυτό είναι ένα σήμα για τον δάσκαλο: είναι απαραίτητο να αναπληρώσει τις γνώσεις των παιδιών, να κατευθύνει την πλοκή σε διαφορετική κατεύθυνση. Οι παραδοσιακές τεχνικές θα κάνουν: ανάγνωση ενός έργου τέχνης, μιας ιστορίας, μιας συζήτησης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει σε αυτές τις παραδοσιακές τεχνικές τον σωστό ήχο. Για παράδειγμα, μην πείτε στον εαυτό σας για τις δραστηριότητες ενός γιατρού, νοσοκόμου, ταχυδρόμου, αλλά ζητήστε από έναν εκπρόσωπο του επαγγέλματος να το κάνει αυτό (γιατρός προσχολικού ιδρύματος, μητέρα ή πατέρας ενός από τα παιδιά, ταχυδρόμος που παραδίδει αλληλογραφία). Η παρόρμηση για την ενημέρωση του περιεχομένου του παιχνιδιού μπορεί να είναι οι ιστορίες του δασκάλου για τα παιχνίδια της παιδικής του ηλικίας, τα παιχνίδια άλλων παιδιών.

Μερικές φορές μια νέα ιστορία για ένα παιχνίδι προέρχεται από πρόσθετο υλικό παιχνιδιού. Ο δάσκαλος το προσφέρει στα παιδιά. Τα παιδιά 4-5 ετών μπορούν να φτιάξουν, να φτιάξουν μόνα τους κάτι με πρόταση ενηλίκων ή με τη βοήθειά τους (καλό είναι να εμπλέκονται σε αυτό μέλη της οικογένειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας).

Μερικές φορές μια νέα ιστορία στήνεται από τον δάσκαλο, ο οποίος μπαίνει απροσδόκητα στο παιχνίδι, το οποίο έχει ήδη «ξεμείνει από ατμό». Εδώ είναι τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας που παίζουν στην οικογένεια, η μαμά ετοιμάζει το δείπνο, τα παιδιά παίζουν, ο μπαμπάς πηγαίνει στη δουλειά. Και ξαφνικά ο δάσκαλος, βάζοντας ένα μαντήλι (καπέλο) στο κεφάλι του, βγάζοντας μια τσάντα από το χέρι, χτυπάει το κουδούνι: έφτασε η γιαγιά! Με τις ερωτήσεις, τις παρατηρήσεις του ("Γιατί δεν με γνώρισες; Πού πήγε το τηλεγράφημα; Έπρεπε να αφήσω πράγματα στο σταθμό και υπήρχαν δώρα, δώρα"), ο δάσκαλος δίνει μια νέα σκηνοθεσία παιχνιδιού (συνάντηση με τη γιαγιά, αναψυκτικά, ερωτήσεις, ταξίδι στο σταθμό για πράγματα, επίσκεψη με τη γιαγιά του μουσείου, θέατρο, βόλτες μαζί της στην πόλη κ.λπ.).

Έτσι, στο οπλοστάσιο του δασκάλου υπάρχουν πολλές τεχνικές που διεγείρουν ένα νέο θέμα παιχνιδιών, εμβαθύνοντας το περιεχόμενό τους. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο κανόνας: καθώς αυξάνεται η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των παιδιών, συνιστάται η χρήση κυρίως έμμεσων μεθόδων επιρροής (υπενθύμιση για παλαιότερα παιχνίδια των παιδιών, για το τι είδαν, βασικές ερωτήσεις, έγκαιρη αλλαγή στο περιβάλλον παιχνιδιού, οργάνωση εικαστικών, εργασιακών, εποικοδομητικών δραστηριοτήτων που μπορούν να ωθήσουν στο παιχνίδι).

Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο μεγαλύτερη προσοχή δίνει ο δάσκαλος στην οργάνωση του παιχνιδιού. Βοηθά τους μελλοντικούς συμμετέχοντες να συμφωνήσουν για το τι θα παίξουν. Η συμπαιγνία στο παιχνίδι απαιτεί τον συντονισμό των ιδεών, τον ορισμό του περιβάλλοντος του παιχνιδιού (πού να παίξετε, τι να χρησιμοποιήσετε), την κατανομή του ρόλου. Σε συμπαιγνία, τίθενται τα θεμέλια για την αλληλεπίδραση των παιδιών, διαμορφώνεται η ικανότητα να ακούν ο ένας τον άλλον, να υπολογίζουν τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα του καθενός. δάσκαλος που εργάζεται σε junior group, διεγείρει και καθοδηγεί την παιχνιδιάρικη επικοινωνία των παιδιών. Προσφέροντας στο μωρό αυτό ή εκείνο το παιχνίδι, ο δάσκαλος ρωτά με ποιον θα ήθελε να παίξει, διαθέτει τα παιδιά να επικοινωνήσουν. Αυτό διευκολύνεται από μια υπενθύμιση του πόσο καλά έπαιξαν μαζί το πρωί, πόσο ενδιαφέροντα ήταν. Μπορείτε να προσφέρετε δύο παιδιά που παίζουν να ενωθούν («Τζούλια, μαγείρεψες ένα τόσο νόστιμο δείπνο! Προσκάλεσε τη Λίζα και την κόρη σου, κέρασέ τους για δείπνο»).

Για να διδάξει τα παιδιά να παίζουν τη συμπαιγνία, ο δάσκαλος ενεργεί ως ο κύριος χαρακτήρας. Φορώντας μια έξυπνη λευκή ποδιά, ένα kokoshnik στο κεφάλι του, ο δάσκαλος γυρίζει στα παιδιά: «Δουλεύω σε ένα καφέ. Ποιος θέλει να παίξει μαζί μου;» Προσφέρεται να τον βοηθήσει στο στήσιμο ενός καφέ για όσους το επιθυμούν: τακτοποιεί 2-3 τραπέζια, τα παιδιά βάζουν χαρτοπετσέτες, βάζουν βάζα με όμορφα κλαδιά. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μιλάει με τα παιδιά για το επερχόμενο παιχνίδι: ποιος θα έρθει στο καφενείο, πώς να συμπεριφέρεται στους επισκέπτες, ποιος θα σερβίρει τους παραγγελθέντες. Τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι, στην πορεία αποσαφηνίζοντας το περιεχόμενο, τη συμπεριφορά ρόλων, τη δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού. Την επόμενη φορά, ο δάσκαλος προτείνει να υπάρχει μουσική στο καφενείο, οι καλλιτέχνες να παίζουν, δηλαδή να διδάσκει την περαιτέρω ανάπτυξη της ιστορίας, την εισαγωγή νέων ρόλων. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να υπάρχουν πολλοί παράλληλοι ρόλοι, παίζοντας τους οποίους τα παιδιά θα δανειστούν το ένα από το άλλο τα μέσα παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς (δράσεις, διάλογοι ομιλίας). Παραμένοντας στον «πρωταγωνιστικό ρόλο», ο παιδαγωγός κατευθύνει διακριτικά το παιχνίδι, εγκρίνει τη θετική αλληλεπίδραση των παιδιών, την επιτυχή απόδοση του ρόλου και αποτρέπει την εμφάνιση συγκρούσεων.

Είναι πολύ σημαντικό να μην αγνοούμε την επιθυμία των παιδιών να οργανώσουν το παιχνίδι με δική τους πρωτοβουλία. Είναι επιθυμία, γιατί δεν υποστηρίζεται από την ικανότητα ανεξάρτητης διαπραγμάτευσης, γρήγορα εξαφανίζεται. Έχοντας εγκρίνει την πρόθεση των παιδιών να παίξουν μαζί, ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει τι πρόκειται να παίξουν, ποιοι ρόλοι αναμένονται, τι θα κάνει κάθε χαρακτήρας, βοηθά στη διανομή ρόλων, επιλογή των απαραίτητων χαρακτηριστικών. Στη συνέχεια μπαίνει στο παιχνίδι σε δευτερεύοντα ρόλο. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι στο νοσοκομείο, λέει με θλιμμένη φωνή ότι η κόρη του είναι άρρωστη και ότι θα ήταν ωραίο να τις έπαιρνε πρώτα ο γιατρός. Επιπλέον, «δίνει τον τόνο στο παιχνίδι»: δείχνει τι κάνει ο ασθενής, δείχνει παραδείγματα λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γιατρού και ασθενούς, νοσοκόμας και κουλτούρας επικοινωνίας.

Για να εμπεδώσει τις χαρούμενες, ευχάριστες εντυπώσεις των παιδιών από το κοινό παιχνίδι, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των άλλων μαθητών της ομάδας σε αυτό. Το βράδυ, παρουσία παιδιών, λέει στους γονείς του για το «καλό παιχνίδι». Την θυμάται τις επόμενες μέρες. Αυτό πρέπει να γίνει, γιατί τα παιδιά τείνουν να μιμούνται όχι μόνο τους άλλους, αλλά και τον εαυτό τους. Με κάθε δυνατό τρόπο που υποστηρίζονται από τον δάσκαλο, οι αναμνήσεις ενός «καλού παιχνιδιού» θα γίνουν πρότυπο για μια τέτοια μίμηση.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, όταν συνεννοούνται για να παίξουν, εμποδίζονται κυρίως από την κατανομή των ρόλων και την ανάπτυξη νέων ιστοριών σε γνωστά παιχνίδια. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά, όταν συνωμοτούν να παίξουν, να θυμούνται κάτι ενδιαφέρον από τη ζωή τους, να πουν στους συντρόφους τους και στη συνέχεια να το φέρουν στο παιχνίδι. Όντας παρόν όταν τα παιδιά συζητούν το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός ενημερώνει την προσωπική τους εμπειρία με ένα αντίγραφο, συμβουλές, υπενθύμιση. Για παράδειγμα, τα παιδιά πρόκειται να παίξουν στην οικογένεια και ο δάσκαλος, γνωρίζοντας ότι η Βέρα έχει μια αδερφή, μπορεί να τονώσει την ιστορία "ένα μωρό εμφανίστηκε στην οικογένεια". Ή στη ζεστή εποχή, όταν οι περισσότερες οικογένειες πηγαίνουν έξω από την πόλη για το Σαββατοκύριακο, ο δάσκαλος εμπλέκει παιδιά που συμφωνούν να παίξουν με την οικογένεια σε μια συζήτηση σχετικά με το να πάνε στην εξοχή, σε ένα πικνίκ κ.λπ. Το παιχνίδι εμπλουτίζεται από την εικόνα των οικογενειακών διακοπών, της εργασίας στον κήπο, στον κήπο. Εμφανίζονται νέες ιστορίες, επιλογές για την ανάπτυξή τους, πράγμα που σημαίνει ότι χρειάζεται να εισαχθούν επιπλέον ρόλοι και να παίξουν τους «μόνιμους» με διαφορετικό τρόπο. Ως αποτέλεσμα, η κατανομή των ρόλων είναι πιο ήρεμη: καθίσταται δυνατή η συμμετοχή στο παιχνίδι σε έναν νέο ρόλο, ο παλιός ρόλος με ενημερωμένο περιεχόμενο γίνεται πιο ελκυστικός, μπορείτε να συμφωνήσετε σε έναν ανεπιθύμητο ρόλο, επειδή στο επόμενο παιχνίδι θα είστε δίνεται ένα άλλο.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συνωμοσία για παιχνίδι δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες, επειδή τα παιδιά ενώνονται σε αυτήν με βάση κοινά ενδιαφέροντα, προσωπικές συμπάθειες, επομένως, κατανοούν καλύτερα ο ένας τον άλλον και είναι πιο συμμορφωμένοι με τους συντρόφους. Αλλά εδώ μπορεί να εκδηλωθεί μια διαφορετική τάση: η ηγεσία στο παιχνίδι αναλαμβάνεται συχνά από παιδιά «αστέρων», που έχουν εξουσία στα μάτια των συνομηλίκων τους, υψηλή θέση λόγω καλών οργανωτικών δεξιοτήτων, ευρείας προοπτικής και γενικής ανάπτυξης. Έχοντας γίνει ηγέτης σε μια ομάδα παιχνιδιού, ένα τέτοιο παιδί, κατά την κρίση του, κατευθύνει την ανάπτυξη της πλοκής, περιγράφει το συγκεκριμένο περιεχόμενό της, διανέμει ρόλους και αξιολογεί την «ορθότητα» της απόδοσής του. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να αποφευχθεί μια τέτοια «πόλωση» κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και στη διαδικασία προετοιμασίας για αυτό, αλλά και να αποτραπεί κατά τη διάρκεια όλων των εκπαιδευτικών εργασιών. Για να γίνει αυτό τονίζεται με λόγο και πράξη η πρωτοτυπία, η μοναδικότητα κάθε παιδιού και τηρείται ο κανόνας: «Σε όποιον δίνονται πολλά, του ζητούνται πολλά». Κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής περιόδου του παιχνιδιού, ο δάσκαλος κατευθύνει με διακριτικότητα τη σχέση των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να βρει «τη δική του θέση», στην οποία οι ικανότητές του θα εκδηλωθούν πληρέστερα. Κάποιοι καταλαβαίνουν πώς να κάνουν το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον, ποιοι νέοι ρόλοι μπορούν να εισαχθούν, άλλοι εστιάζουν την προσοχή τους στον εξοπλισμό του.

συμπέρασμα

Στο παιχνίδι, όπως σε έναν καθρέφτη, αντικατοπτρίζεται μια εικόνα της κατανόησης του παιδιού για τον εξωτερικό κόσμο, η στάση του απέναντί ​​του - δηλαδή, εσωτερικός κόσμοςπαιδί. Αποκαλύπτει την ικανότητά του να αλληλεπιδρά με περιβάλλον, να το μεταμορφώσεις και τον εαυτό σου», γιατί οι εργασίες πολλών δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένες στο παιχνίδι. Η συνεργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας στη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι γεμάτη μεγάλες ευκαιρίες και μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Αφενός, η εμπειρία της επικοινωνίας με σημαντικούς ενήλικες, αφετέρου, η εμπειρία της επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης προς τους συνομηλίκους του στο σκηνοθέτη. παιχνίδι σε οικογενειακό περιβάλλον. Η στενή σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία (γονείς και δάσκαλοι), η επιδέξια ηγεσία τους στην ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η διαμόρφωση της ηθικής του είναι σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευση ενός ολοκληρωμένα αναπτυγμένου, δημιουργικού , ανθρώπινη προσωπικότητα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Παιδοψυχολογία. Μ., 1994.

2. Προσχολική παιδαγωγική. / Yadeshko V.I., Sokhina F.A., M., 1996.

3. Zaporozhets A.V. Μερικοί ψυχολογικά προβλήματαπαιδικό παιχνίδι. Μ., 1997.

4. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Οργάνωση παιχνιδιού πλοκής στο νηπιαγωγείο. Ψυχολογικό Ινστιτούτο ΡΑΟ ΜοιΠΝ, 1997.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Πώς να παίξετε με ένα παιδί. Μ., 1990.

6. Ψυχολογία. Λεξικό. Politizdat, 1990.

7. Προβλήματα παιχνίδι προσχολικής ηλικίας: ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή / επιμ. Mikhailenko N.Ya., Podyakkova N.N., M., 1987.

8. Καθοδήγηση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικά ιδρύματα./ Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, M., 1990.

9. Usova A.P. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Προσχολική αγωγή, 1999, Νο 7.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η δομή και τα στάδια ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων. Πνευματικές και σωματικές δυνάμεις του παιδιού. Η επίδραση του παιχνιδιού ρόλων στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Μέθοδοι και τεχνικές για την καθοδήγηση του παιχνιδιού ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 03/08/2012


Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η δομή, το περιεχόμενό του, η σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Χαρακτηριστικά της διαχείρισης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού από έναν ενήλικα. Η βάση των σχέσεων παιχνιδιού σε παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

περίληψη, προστέθηκε 13/01/2011


Παραδοσιακές προσεγγίσεις στη διαχείριση παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση απαιτήσεων εκπαιδευτικά προγράμματαγια την ανατροφή των παιδιών σε παιχνίδια ρόλων. Παιδαγωγικές προϋποθέσειςτην επίδραση του παιχνιδιού ρόλων στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 13/09/2012


Θεωρητική βάσηπαιχνίδι ρόλων ως μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού. Δομή, περιεχόμενο και τύποι παιχνιδιού ρόλων, διαχείριση παιχνιδιών. Χαρακτηριστικά και ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων σε διαφορετικές περιόδους της προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 17/01/2010


Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η θέση αυτής της δραστηριότητας στη ζωή και την προσωπική του ανάπτυξη. Η πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά του ανεξάρτητου παιχνιδιού των παιδιών. Ο βαθμός επιρροής των παιχνιδιών ρόλων στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 05/08/2010


Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση παιχνιδιών μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με σκοπό τη δημιουργία σχέσεων σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού ιδεών για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους στα παιδιά που παίζουν κοινά παιχνίδια.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Παιχνίδια με πρωτοβουλία του παιδιού. Χαρακτηριστικά της διαχείρισης του παιχνιδιού ρόλων. Παιχνίδια ρόλων «Τα γενέθλια της κούκλας Κάτια», «Πάμε τσίρκο», «Νηπιαγωγείο», «Ταξίδι με λεωφορείο», «Βόλτα με τρένο για ψώνια» για μικρότερους μαθητές.

δοκιμή, προστέθηκε στις 26/06/2013


Η μελέτη των μεθόδων οργάνωσης δημιουργικών και παιχνιδιών πλοκής-ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μελέτη της σχέσης των παιδιών μέσα στο παιχνίδι και έξω από αυτό. Η προσωπικότητα του παιδιού μέσα από τα μάτια του παιδαγωγού. Εκπαιδευτική διαδικασίαστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως περιβάλλον για την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 06/10/2012


Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Προϋποθέσεις για την ανάδυση του παιχνιδιού ρόλων μέσα στην αντικειμενική δραστηριότητα ενός μικρού παιδιού. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, η δομή και ο χαρακτήρας του. Διαχείριση παιχνιδιών ρόλων.

περίληψη, προστέθηκε στις 01/07/2017


Η ιστορία του παιχνιδιού ρόλων. Το παιχνίδι ρόλων ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Δομή, περιεχόμενο και τύποι παιχνιδιού ρόλων. Μεθοδολογία οργάνωσης του παιχνιδιού στα ανώτερα και προπαρασκευαστικά γκρουπ.