Χαρακτηριστικά ανάπτυξης δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδιά

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Σε αυτή την εργασία, στραφούμε στα ζητήματα του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μικρών παιδιών. Τα παιχνίδια για παιδιά είναι μια σύνθετη, πολυλειτουργική και εκπαιδευτική διαδικασία, και όχι απλώς ψυχαγωγία ή διασκέδαση. Χάρη στα παιχνίδια, το παιδί αναπτύσσει νέες μορφές ανταπόκρισης και συμπεριφοράς, προσαρμόζεται στον κόσμο γύρω του και επίσης αναπτύσσεται, μαθαίνει και μεγαλώνει. Επομένως, αυτό το θέμα είναι σχετικό, καθώς η σημασία των παιχνιδιών για τα μικρά παιδιά είναι πολύ υψηλή, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου λαμβάνουν χώρα οι κύριες διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού.

Από τα πρώτα χρόνια της ζωής του το παιδί θα πρέπει να μπορεί να παίζει. Αυτό έχει ξεχαστεί σήμερα από πολλούς γονείς που χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνικές πρώιμη ανάπτυξηπαιδί. Οι γονείς προσπαθούν να μάθουν από νωρίς το παιδί τους, που δεν έχει μάθει ακόμα να κάθεται σωστά, νομίζοντας ότι θα μεγαλώσει έξυπνο και έξυπνο. Ωστόσο, έχει αποδειχθεί ότι η ομιλία, η μνήμη, η ικανότητα συγκέντρωσης, η προσοχή, η παρατήρηση και η σκέψη αναπτύσσονται ακριβώς στα παιχνίδια και όχι στη μαθησιακή διαδικασία.

Πριν από δύο ή τρεις δεκαετίες, όταν δεν υπήρχαν τόσα πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια και το σχολείο έπαιζε τον κύριο ρόλο στη διδασκαλία των παιδιών, ήταν εδώ που διδάσκονταν να διαβάζουν, να γράφουν, να μετράνε και τα παιχνίδια ήταν ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη του το παιδί. Από τότε όλα άλλαξαν δραματικά και τώρα για να πάει ένα παιδί σε ένα καλό και κύρος σχολείο πρέπει μερικές φορές να περάσει δύσκολες εξετάσεις. Αυτό γέννησε μια μόδα για εκπαιδευτικά παιχνίδια και εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, στα προσχολικά ιδρύματα, η κύρια έμφαση δίνεται στην προετοιμασία του παιδιού για σχολικό πρόγραμμα σπουδών, και τα παιχνίδια, που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των παιδιών, έχουν δευτερεύοντα ρόλο.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι ανησυχούν ότι η μάθηση γίνεται ολοένα και πιο διάχυτη στη ζωή ενός παιδιού, καταλαμβάνοντας μερικές φορές το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου του. Προτρέπουν τα παιδιά να διατηρήσουν την παιδική τους ηλικία και την ευκαιρία να παίξουν παιχνίδια. Ένας από τους λόγους αυτής της τάσης είναι ότι δεν υπάρχει κανένας με τον οποίο το παιδί μπορεί να παίζει συνεχώς και τα παιχνίδια δεν είναι τόσο ενδιαφέροντα όταν παίζεις μόνος σου. Οι γονείς περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στη δουλειά, αν υπάρχουν αδέρφια ή αδερφές, τότε μπορούν επίσης να είναι, για παράδειγμα, στο σχολείο, το παιδί αφήνεται στον εαυτό του και ακόμα κι αν έχει χιλιάδες παιχνίδια, σύντομα θα χάσει το ενδιαφέρον του για τους. Εξάλλου, το παιχνίδι είναι μια διαδικασία, όχι ένας αριθμός παιχνιδιών. Τα παιδικά παιχνίδια πραγματοποιούνται όχι μόνο με τη χρήση παιχνιδιών, η φαντασία των παιδιών θα βοηθήσει να μετατραπεί ένα αεροπλάνο ή ένα πουλί σε ιπτάμενο άλογο και ένα διπλωμένο φύλλο χαρτιού σε σπίτι.

Οι κανόνες δεν είναι ασήμαντοι στα παιχνίδια για παιδιά, στο παιχνίδι εξηγούν στο παιδί ότι υπάρχουν ειδικοί κανόνες που καθορίζουν πώς μπορείς και δεν μπορείς να παίξεις, πώς πρέπει και πώς δεν πρέπει να συμπεριφέρεσαι. Συνηθίζοντας να παίζει με τους κανόνες από την παιδική του ηλικία, το παιδί θα συνεχίσει να προσπαθεί να συμμορφωθεί με τους κοινωνικούς κανόνες στο μέλλον και ένα μωρό που δεν έχει αναπτύξει μια τέτοια συνήθεια θα δυσκολεύεται να προσαρμοστεί σε αυτούς και μπορεί να μην καταλάβει γιατί να τηρούν τόσο αυστηρούς περιορισμούς.

Στο παιχνίδι, το παιδί αποκαλύπτει εκείνες τις ικανότητές του που δεν έχουν ακόμη πραγματοποιηθεί πραγματική ζωή. Είναι σαν να κοιτάμε το μέλλον. Στο παιχνίδι, το παιδί είναι πιο δυνατό, πιο ευγενικό, πιο ανθεκτικό, πιο έξυπνο από πολλές άλλες καταστάσεις. Και είναι φυσικό. Το παιδί πρέπει απαραίτητα να συσχετίσει τις επιθυμίες του με τις επιθυμίες των άλλων παιδιών, διαφορετικά απλά δεν θα γίνει αποδεκτό στο παιχνίδι. Μπορεί να πεισμώσει με τους γονείς, με τους παιδαγωγούς, αλλά όχι με τους συντρόφους στο παιχνίδι. Το παιχνίδι διαμορφώνει τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού, την ικανότητα να δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με τους συνομηλίκους.

Αλλά το παιχνίδι επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της, αλλά διαμορφώνει επίσης μεμονωμένες γνωστικές διαδικασίες, την ομιλία και την αυθαιρεσία της συμπεριφοράς. Στην πραγματικότητα, όλοι ξέρουμε πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί να ελέγξει τον εαυτό του, ειδικά τις κινήσεις του, όταν είναι απαραίτητο, για παράδειγμα, να καθίσει ακίνητο για τουλάχιστον λίγα λεπτά ή να σταθεί ακίνητο, διατηρώντας την ίδια στάση. Αποδείχθηκε ότι στο παιχνίδι, παίζοντας το ρόλο του φρουρού, τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την ίδια θέση για έως και 9–10 λεπτά. Αρκεί συχνά να πείτε σε ένα αδέξιο και πεισματικά απρόθυμο να συγκινήσει το παιδί ότι τώρα είναι κουνελάκι και πρέπει να πηδήξει για να μην ακούσει η αλεπού πώς όλες οι κινήσεις του γίνονται ελαφριές, απαλές, ήσυχες.

Το παιχνίδι, ειδικά το συλλογικό, απαιτεί από το παιδί να κινητοποιήσει όλες τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του: τόσο σωματικές όσο και ψυχικές. Το παιχνίδι απαιτεί υψηλές απαιτήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού: τελικά, πρέπει να εξηγήσει τι και πώς θα ήθελε να παίξει, να συμφωνήσει με άλλα παιδιά που μπορούν να παίξουν ποιον ρόλο, να μπορεί να προφέρει το κείμενό του ώστε να το καταλάβουν οι άλλοι. και τα λοιπά.

Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα στο παιχνίδι: πρέπει να μπορεί να δει ένα κουτάλι αντί για ένα ραβδί, ένα αεροπλάνο αντί για 3 καρέκλες, έναν τοίχο σπιτιού αντί για κύβους. Το παιδί σκέφτεται και δημιουργεί, σχεδιάζοντας τη γενική γραμμή του παιχνιδιού και αυτοσχεδιάζοντας στην πορεία της υλοποίησής του.

Έτσι, βλέπουμε ότι το παιχνίδι δεν είναι αρχικά εγγενές στο παιδί. Είναι από μόνο του προϊόν της ανάπτυξης της κοινωνίας. Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα, αλλά αναπτύσσεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης, αποτελώντας έτσι ένα ισχυρό μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού.

Η προέλευση και η ουσία του παιχνιδιού

Τι είναι ένα παιχνίδι; Πώς μοιάζει, για παράδειγμα, με την εργασιακή δραστηριότητα ενός ενήλικα;

Εδώ είναι μερικά ενδιαφέροντα γεγονότα. Κατά τις ανασκαφές της Τροίας, της ρωμαϊκής πόλης της Πομπηίας, που πέθανε κατά την έκρηξη του Βεζούβιου, βρέθηκαν κούκλες και άλλα παιχνίδια στους τάφους της Εποχής του Χαλκού, στα σκυθικά βαρέλια. Με την ευκαιρία αυτή, ένας Σοβιετικός ψυχολόγος κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι και τα παιχνίδια είναι κάτι που χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Προφανώς, το παιχνίδι υπάρχει από τότε που υπάρχει η ανθρωπότητα. Και, πρέπει να υποθέσουμε ότι το παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού έχει την ίδια σημασία με την εργασία για ένα άτομο στην αυγή του σχηματισμού του πριν από εκατομμύρια χρόνια.

Το παιχνίδι είναι το παιδί της εργασίας. Έτσι σκέφτηκε ο διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος. Πίστευε ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού ανάγεται στη δουλειά των ενηλίκων. Τα παιδιά παίζουν πωλητές, γιατρούς, οδηγούς - και τέτοια παιχνίδια δεν θα βοηθήσουν τα παιδιά σε 10-12 χρόνια να καθορίσουν το μελλοντικό τους επάγγελμα και να το κατακτήσουν; Δεν πρέπει να νομίζετε ότι το παιδί θα γίνει ακριβώς αυτό που αγαπά να παίζει περισσότερο. Δεν μπορεί να υπάρχει σκληρή σύνδεση εδώ. Αλλά ορισμένες γενικές δεξιότητες, η ικανότητα πλοήγησης στις σχέσεις ενηλίκων, η γνώση σχετικά με τα κίνητρα και το νόημα των δραστηριοτήτων των ενηλίκων, φυσικά, θα του είναι χρήσιμες στο μέλλον.

Η κατανόηση του παιχνιδιού ως αντανάκλασης της πραγματικής ζωής στην παιδαγωγική λογοτεχνία εκφράστηκε για πρώτη φορά από έναν σπουδαίο οικιακό δάσκαλο. Είπε ότι το περιβάλλον έχει την ισχυρότερη επιρροή στο παιχνίδι, είναι αυτή που παρέχει υλικό για το παιχνίδι. απέδειξε ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού επηρεάζει
διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Σημαντικό ρόλο στη μελέτη του παιχνιδιού στο Σοβιετική περίοδοςανήκει. Εξέτασε τους λόγους της ανάγκης του παιδιού για παιχνίδι, την ουσία του, τη σύνδεση παιχνιδιού με την εργασία, τη σημασία του παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. θεώρησε το παιχνίδι ως ανάγκη για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό και το εξήγησε με δύο παράγοντες: την επιθυμία του παιδιού να μάθει για τη ζωή γύρω του και τη χαρακτηριστική του μίμηση και δραστηριότητα. «Παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας – τρόπος γνώσης του περιβάλλοντος».

Τα λόγια επιβεβαιώνονται και από τις δηλώσεις «Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να μάθουν τα παιδιά για τον κόσμο στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν». Ο Γκόρκι, με τη σειρά του, επιβεβαιώνονται από δεδομένα φυσιολογίας. μίλησε για την εγγενή ιδιότητα της νευροψυχικής οργάνωσης ενός ατόμου - μια ασυνείδητη επιθυμία κατανόησης του περιβάλλοντος. Σε ένα παιδί αυτό εκφράζεται σε ερωτήσεις με τις οποίες απευθύνεται στους ενήλικες, καθώς και σε παιχνίδια. Το παιδί ενθαρρύνεται επίσης να παίζει από την τάση του να μιμείται.

Η πρώιμη ηλικία είναι το αρχικό στάδιο αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανατροφής, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι για το παιδί είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας, ένας ιδιόρρυθμος τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται. Αντιστοιχεί στον οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα της σκέψης, της συναισθηματικότητας και της δραστηριότητας του παιδιού. Μιμούμενοι τη δουλειά των ενηλίκων στο παιχνίδι, τη συμπεριφορά τους, τα παιδιά δεν μένουν ποτέ αδιάφορα. Οι εντυπώσεις της ζωής τους ξυπνούν διάφορα συναισθήματα, όνειρα να γίνουν οι ίδιοι ενήλικες, να περιθάλψουν αρρώστους, να διδάξουν παιδιά, να οδηγήσουν λεωφορείο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τις εμπειρίες και τη στάση ζωής του παιδιού.

Έτσι, είναι φυσικό στη ζωή ενός παιδιού να εμφανίζεται το πολύ το παιχνίδι πρώιμα στάδιατην ανάπτυξή του. Τα παιδιά παρακινούνται να παίξουν από την επιθυμία να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, να ενεργήσουν ενεργά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να εκπληρώσουν τα όνειρά τους. Οι σύγχρονοι επιστήμονες πιστεύουν ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού ανάγεται στη δουλειά των ενηλίκων. Το παιχνίδι αντανακλά την πραγματικότητα και γίνεται για το παιδί ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους μάθησης για τον κόσμο γύρω του.

Ανάπτυξη του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού προχωρά πολύ στην ανάπτυξη. Στοιχεία του παιχνιδιού εμφανίζονται για πρώτη φορά στη βρεφική ηλικία, με την πάροδο του χρόνου αναπτύσσονται οι ανώτερες μορφές του, ιδίως το παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Ας εντοπίσουμε τα στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Το παιχνίδι γεννιέται ως θέμα - δραστηριότητα παιχνιδιού. Το παιχνίδι με στοιχεία μιας φανταστικής κατάστασης προηγείται από τα στάδια του παιχνιδιού του νηπίου: εισαγωγικό και περιγραφικό. Οι ενέργειες με παιχνίδια ή άλλα αντικείμενα είναι χειριστικού χαρακτήρα. Το κίνητρο δίνεται μέσα από ένα αντικείμενο - ένα παιχνίδι. Το επόμενο στάδιο συμβαίνει όταν το ίδιο το παιδί ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα ανακαλύπτει κάποιες από τις ιδιότητές του στο παιχνίδι (η μπάλα κυλά, είναι ελαστική και λεία). Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν τρόπους να ενεργούν με διαφορετικά παιχνίδια που σχετίζονται με τα δικά τους φυσικές ιδιότητες. Το κίνητρο για μια τέτοια δραστηριότητα παιχνιδιού αντικειμένων έγκειται στην πιθανή φύση του αποτελέσματος της δράσης του παιχνιδιού (η μπάλα μπορεί να πεταχτεί ή να σπρωχτεί μακριά από τον εαυτό του). Οι ενέργειες απεικόνισης αντικειμένων είναι χαρακτηριστικές για ένα παιδί από 6 μηνών. έως 1 έτος 6 μήνες

Στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, διευρύνεται η σφαίρα αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο. Η ανάγκη του παιδιού για κοινές δραστηριότητεςμε έναν ενήλικα. Παρατηρώντας τον κόσμο των ενηλίκων, το παιδί αναδεικνύει τις πράξεις τους. Η εμπειρία που αποκτήθηκε σε ενέργειες με παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αντικατοπτρίζει τις ενέργειες των ενηλίκων με αντικείμενα σύμφωνα με τον σκοπό που είναι αποδεκτός στην κοινωνία (για παράδειγμα, η διαδικασία κολύμβησης, σίτισης). Τώρα οι ενέργειες δεν στοχεύουν στην επίτευξη ενός αποτελέσματος, αλλά στην εκπλήρωση ενός σαφούς στόχου υπό όρους. Έτσι, η δράση γίνεται υπό όρους και το αποτέλεσμά της φανταστικό. Το παιδί περνά στην πλοκή-αντιπροσωπευτικό στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού.

Στο τρίτο έτος της ζωής του, το παιδί αρχίζει να προσπαθεί για την υλοποίηση του στόχου του παιχνιδιού. Οι ενέργειες που περιγράφονται παραπάνω αποκτούν ένα ορισμένο νόημα: να ταΐζετε την κούκλα για να ταΐσετε το δείπνο της. Οι ενέργειες σταδιακά γενικεύονται και γίνονται υπό όρους: το παιδί κουνάει την κούκλα για αρκετή ώρα και, πιστεύοντας ότι κοιμάται ήδη, προχωρά σε μια άλλη δράση παιχνιδιού - βάζοντάς την στο κρεβάτι. Το παιδί συγκρίνει συνεχώς τις πράξεις του με τις πράξεις ενός ενήλικα. Είναι σημαντικό η εμφάνιση στόχων του παιχνιδιού να είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί έχει μια εικόνα ενός ενήλικα και των πράξεών του.

Στο παιχνίδι αντιπροσωπευτικής πλοκής, τα παιδιά μεταφέρουν όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες, αλλά και στοιχεία συμπεριφοράς ενηλίκων στην πραγματική ζωή. Στα παιδικά παιχνίδια εμφανίζεται ένας «ρόλος εν δράσει». Το παιδί εκτελεί τη λειτουργία ενός χαρακτήρα, «παίζει ένα ρόλο», αλλά ταυτόχρονα δεν ονομάζει τον εαυτό του σύμφωνα με αυτή τη λειτουργία. Και στην ερώτηση ενός ενήλικα: "Ποιος είσαι;" απαντά: "Είμαι η Λένα (Κάτια, Ντίμα)". ΣΕ παρόμοια παιχνίδιαΟι ενέργειες με παιχνίδια σε σχήμα πλοκής μοιάζουν πολύ με τα πραγματικά πρακτικές ενέργειεςμε αντικείμενα και σταδιακά γενικεύονται, μετατρέπονται σε υπό όρους. Τότε το παιδί αρχίζει να ενεργεί με φανταστικά αντικείμενα: ταΐζει την κούκλα με ανύπαρκτο ζαχαρωτό.

Η ανάπτυξη ενεργειών παιχνιδιού διευκολύνεται από έναν ενήλικα όταν δείχνει παιχνιδομηχανές ή ενθαρρύνει το παιδί να τις εκτελέσει: «Ταΐστε το λαγουδάκι». Λίγο καιρό αργότερα, τα ίδια τα παιδιά μετατρέπουν τις αντικειμενικές ενέργειες σε παιχνίδι.

Καθώς οι ενέργειες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκες, το ίδιο συμβαίνει και με την πλοκή του παιχνιδιού. Πρώτον, οι πλοκές περιγράφουν τις ενέργειες ενός χαρακτήρα με συγκεκριμένα αντικείμενα σε μία ή περισσότερες διαδοχικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι μαγειρεύει δείπνο, ταΐζει την κόρη της. Στη συνέχεια, οι πλοκές περιλαμβάνουν αρκετούς χαρακτήρες με ένα σύνολο συγκεκριμένων συνδέσεων. Και μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής στα παιδικά παιχνίδια παρατηρούνται τέτοιες πλοκές στις οποίες, μαζί με ένα σύνολο ενεργειών, υπάρχουν κάποιες σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων. Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών αναπτύσσονται στο παιχνίδι. Υπάρχει ένας σχηματισμός της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού τους.

Έτσι, ήδη από τον τρίτο χρόνο της ζωής, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο θα αναπτυχθεί εντατικά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων έχει κοινωνικό χαρακτήρα και βασίζεται σε μια ολοένα διευρυνόμενη και πιο σύνθετη αναπαράσταση του παιδιού για τη ζωή των ενηλίκων. Η νέα σφαίρα της πραγματικότητας, την οποία κυριαρχεί το παιδί σε αυτό το παιχνίδι, είναι τα κίνητρα, τα νοήματα της ζωής και οι δραστηριότητες των ενηλίκων. Η συμπεριφορά του παιδιού στο παιχνίδι συσχετίζεται με την εικόνα ενός άλλου ατόμου. Το παιδί παίρνει την άποψη διαφορετικών ανθρώπων και συνάπτει σχέσεις με άλλους παίκτες που αντικατοπτρίζουν την πραγματική αλληλεπίδραση των ενηλίκων.

Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του παιχνιδιού ρόλων, έδειξε ότι το κεντρικό στοιχείο του είναι ο ρόλος - ο τρόπος που συμπεριφέρονται οι άνθρωποι διαφορετικές καταστάσεις, που αντιστοιχεί στα πρότυπα και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία.

Η εκπλήρωση του ρόλου θέτει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να ενεργεί όχι όπως θέλει, αλλά όπως ορίζει ο ρόλος, υπακούοντας σε κοινωνικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Η συμμόρφωση με τους κανόνες και η συνειδητή στάση του παιδιού σε αυτούς δείχνει πόσο βαθιά έχει κατακτήσει τη σφαίρα που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. κοινωνική πραγματικότητα. Είναι ο ρόλος που δίνει νόημα στον κανόνα, δείχνει ξεκάθαρα στο παιδί την ανάγκη να τον ακολουθήσει. Η μη τήρηση των κανόνων οδηγεί στη διάλυση του παιχνιδιού. Επιπλέον, οι κανόνες τηρούνται με μεγαλύτερη επιτυχία στα συλλογικά παιχνίδια, αφού οι συνομήλικοι παρακολουθούν πώς τους εκπληρώνουν οι συνεργάτες.

Η απόδοση του ρόλου προχωρά με τη βοήθεια ορισμένων ενεργειών παιχνιδιού. Η γνώση μιας ποικιλίας ενεργειών παιχνιδιού επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει πλήρως και με μεγαλύτερη ακρίβεια τον ρόλο. Τα παιχνίδια εμφανίζονται σταδιακά σε ένα φανταστικό επίπεδο, όταν το παιδί μετακινείται από το παιχνίδι με πραγματικά αντικείμενα παιχνιδιού στο παιχνίδι με φανταστικά.

Στο παιχνίδι, το παιδί χρησιμοποιεί μια ποικιλία αντικειμένων παιχνιδιού, συγκεκριμένα είδη - υποκατάστατα. Η υποκατάσταση προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση: τι να κάνετε όταν η κούκλα θέλει να φάει, αλλά δεν υπάρχει κουτάλι; Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί βρίσκει ένα κατάλληλο αντικείμενο - ένα μολύβι θα είναι αντί για ένα κουτάλι. Η αληθινή υποκατάσταση προκύπτει μόνο όταν το παιδί ονομάσει ένα αντικείμενο - ένα υποκατάστατο σύμφωνα με τη νέα του λειτουργία, δηλαδή, συνειδητά του προσδίδει ένα νέο νόημα. Αλλά η κύρια προϋπόθεση είναι ότι είναι δυνατή η εκτέλεση της ίδιας λειτουργίας με το αντικείμενο αντικατάστασης όπως και με το αντικείμενο που αντικαταστάθηκε. Η χρήση αντικειμένων – υποκατάστατων εμπλουτίζει το παιδικό παιχνίδι, διευρύνει τις δυνατότητες μοντελοποίησης της πραγματικότητας και συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοηματικής-συμβολικής λειτουργίας της συνείδησης.

Plot - παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει πάντα τη δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης, που είναι η πλοκή του. Η πλοκή είναι αυτή η σφαίρα της πραγματικότητας που διαμορφώνεται από τα παιδιά στο παιχνίδι. Και, ως εκ τούτου, η επιλογή της πλοκής βασίζεται πάντα σε ορισμένες γνώσεις. Γι' αυτό, σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιχνίδια στην «οικογένεια» είναι αγαπημένα για τα παιδιά, αφού τα ίδια περιλαμβάνονται σε τέτοιες σχέσεις καθημερινά, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν την πιο ολοκληρωμένη εικόνα τους.

Έτσι, αποδεικνύεται ότι το παιχνίδι ξεκινά ως δραστηριότητα παιχνιδιού αντικειμένων, περνώντας από το εισαγωγικό και το περιγραφικό στάδιο, όταν οι ενέργειες με αντικείμενα είναι χειριστικού χαρακτήρα. Με το ενδιαφέρον του παιδιού, με στόχο την απόκτηση αποτελέσματος από ενέργειες με ένα αντικείμενο, έρχεται το στάδιο της δραστηριότητας υποκειμένου-παιχνιδιού. Η δράση γίνεται υπό όρους και το αποτέλεσμά της γίνεται φανταστικό, πράγμα που σημαίνει ότι το παιδί προχωρά στο στάδιο της πλοκής-αντιπροσωπευτικής ανάπτυξης του παιχνιδιού. Καθώς επεκτείνεται η κατανόηση του παιδιού για τη ζωή των ενηλίκων, η πλοκή του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη, μια φανταστική κατάσταση δημιουργείται όλο και περισσότερο στα παιχνίδια - αυτό είναι απόδειξη της εμφάνισης ενός παιχνιδιού ρόλων.

Χαρακτηριστικά των ειδών παιχνιδιών

Η παιδική δραστηριότητα των παιδιών δεν περιορίζεται σε παιχνίδια ρόλων, αν και είναι πιο τυπικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια ποικιλία παιχνιδιών πλοκής ρόλων είναι παιχνίδια οικοδόμησης και παιχνίδια δραματοποίησης. Αυτή η ομάδα παιχνιδιών μερικές φορές ονομάζεται δημιουργική. Σε αυτά, τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες πτυχές της ενήλικης ζωής. Τα παιδιά τα κατανοούν δημιουργικά, τα αναπαράγουν με τη βοήθεια ρόλων και ενεργειών παιχνιδιού. Μια άλλη ομάδα παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια με κανόνες που έχουν δημιουργηθεί ειδικά από ενήλικες για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Αυτά περιλαμβάνουν διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια. Η βάση αυτών των παιχνιδιών είναι σαφώς καθορισμένο περιεχόμενο προγράμματος, εκπαιδευτικά καθήκοντα. Ένας ενήλικας διδάσκει στα παιδιά τέτοια παιχνίδια και μόνο τότε τα ξοδεύουν μόνα τους.

Παιχνίδια κατασκευής.

Τα παιχνίδια κατασκευής βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τον κόσμο των δομών και των μηχανισμών που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια. Επομένως, οι προϋποθέσεις για την εμφάνισή τους είναι οι ίδιες όπως και για το παιχνίδι ρόλων. Αυτοί οι δύο τύποι παιχνιδιών συνδέονται στενά. Η ανάγκη για κτίρια μπορεί να προκύψει κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού ρόλων. Αλλά το ίδιο το παιχνίδι πλοκής-ρόλων συχνά διεγείρει το παιχνίδι οικοδόμησης. Για παράδειγμα, στην αρχή τα παιδιά έχτισαν ένα σπίτι και μετά άρχισαν να παίζουν ως οικογένεια. Πρέπει να σημειωθεί ότι εάν παιχνίδι ρόλωνμοντελοποιούνται οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, στη συνέχεια στο κατασκευαστικό παιχνίδι μοντελοποιείται η δημιουργία αρχιτεκτονικών δομών.

Οποιοδήποτε παιχνίδι οικοδόμησης περιέχει την εργασία "Πώς να χτίσετε;", την οποία το παιδί λύνει με τη βοήθεια διαφόρων υλικών και ενεργειών. Αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος, το παιδί προσχολικής ηλικίας συνειδητοποιεί ότι δεν διαθέτει τις απαραίτητες δεξιότητες. Τότε υπάρχει η επιθυμία να μάθουμε πώς να χτίζουμε, να αποκτήσουμε νέες δεξιότητες.

Στο παιχνίδι κατασκευής, τα παιδιά παίρνουν ένα πραγματικό αποτέλεσμα με τη μορφή κτιρίου. Αυτό συνδυάζει παιχνίδια οικοδόμησης με παραγωγικές δραστηριότητες όπως η κατασκευή, το σχέδιο και ταυτόχρονα τα διακρίνει από ένα παιχνίδι ρόλων.

Η διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον περιβάλλοντα ανθρωπογενή κόσμο, η απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και τεχνικών, «οικοδομητικών» δεξιοτήτων οδηγεί στην εμφάνιση παιχνιδιών συλλογικής δόμησης. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά κατανέμουν λειτουργίες εκ των προτέρων.

Τα παιχνίδια κατασκευής, καθώς και τα παιχνίδια ρόλων, αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Στη διαδικασία κατάκτησής τους, τα παιδιά έχουν μια θέση δημιουργίας, μεταμόρφωσης της πραγματικότητας, όπως στην εργασιακή δραστηριότητα.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Η δομή των υπαίθριων παιχνιδιών περιλαμβάνει ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες και υλικό, καθώς και συχνά ρόλο και πλοκή. Οι κανόνες σε τέτοια παιχνίδια επισημαίνονται πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, ανοιχτοί στο παιδί. Αν και τα υπαίθρια παιχνίδια στοχεύουν άμεσα στην ανάπτυξη βασικών κινήσεων και στη διαμόρφωση κινητικών ιδιοτήτων, έχουν αντίκτυπο σε πολλές πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Πρώτα απ' όλα, αφορά την ηθικοβουλητική σφαίρα του ατόμου. Στα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση των οργανωτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού.

Διδακτικά παιχνίδια.

Ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας παιχνιδιού είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Δημιουργείται από ενήλικες ειδικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς, όταν η μάθηση προχωρά με βάση ένα παιχνίδι και διδακτική εργασία. Στο διδακτικό παιχνίδι το παιδί όχι μόνο αποκτά νέες γνώσεις, αλλά και τις γενικεύει και τις ενισχύει. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν γνωστικές διαδικασίες και ικανότητες, μαθαίνουν κοινωνικά αναπτυγμένα μέσα και μεθόδους νοητικής δραστηριότητας.

Η δομή του διδακτικού παιχνιδιού διαμορφώνεται από τα κύρια και πρόσθετα συστατικά. Τα πρώτα περιλαμβάνουν διδακτικές και παιχνιδιάρικες εργασίες, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες, αποτελέσματα και διδακτικό υλικό. Στο δεύτερο - μια πλοκή και ένας ρόλος.

Ο κύριος στόχος κάθε διδακτικού παιχνιδιού είναι εκπαιδευτικός. Επομένως, το κύριο συστατικό σε αυτό είναι το διδακτικό έργο, κρύβεται από το παιδί από την εργασία παιχνιδιού. Το παιδί απλώς παίζει, αλλά σύμφωνα με την εσωτερική ψυχολογική έννοια, αυτή είναι μια διαδικασία ακούσιας μάθησης. Η πρωτοτυπία του διδακτικού παιχνιδιού καθορίζεται επακριβώς από τον ορθολογικό συνδυασμό δύο εργασιών: διδακτικής και παιχνιδιού. Εάν η μαθησιακή εργασία επικρατήσει, τότε το παιχνίδι μετατρέπεται σε άσκηση και αν είναι παιχνίδι, τότε η δραστηριότητα χάνει τη μαθησιακή της αξία.

Η εκπαίδευση με τη μορφή διδακτικού παιχνιδιού βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να μπει σε μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σύμφωνα με τους νόμους της, δηλαδή το διδακτικό παιχνίδι ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η συμμόρφωση με τους κανόνες είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση του παιχνιδιού και της διδακτικής εργασίας. Οι κανόνες στο διδακτικό παιχνίδι επιτελούν ποικίλες λειτουργίες. Κατευθύνουν το παιχνίδι σε μια δεδομένη διαδρομή, συνδυάζοντας διδακτικές και παιχνιδιάρικες εργασίες, καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, αυξάνουν την ψυχαγωγία του παιχνιδιού, επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να το διαχειριστεί, ρυθμίζει τη σχέση των συμμετεχόντων και τη μορφή διαπροσωπικές σχέσεις. Έτσι, χωρίς κανόνες, το διδακτικό παιχνίδι θα αναπτυσσόταν αυθόρμητα και το διδακτικό έργο δεν θα λυνόταν.

Το παιχνίδι και οι διδακτικές εργασίες πραγματοποιούνται σε ενέργειες παιχνιδιού. Το διδακτικό υλικό λειτουργεί ως μέσο επίλυσης ενός διδακτικού προβλήματος. Αποτέλεσμα του διδακτικού παιχνιδιού είναι η λύση παιχνιδιών και διδακτικών εργασιών. Η λύση και των δύο προβλημάτων είναι δείκτης της αποτελεσματικότητας του παιχνιδιού.

Ένα διδακτικό παιχνίδι δρα ταυτόχρονα ως ένας τύπος δραστηριότητας παιχνιδιού και μια μορφή οργάνωσης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Εκεί έγκειται η πρωτοτυπία του.

Η διαφορά μεταξύ παιχνιδιών πλοκής-ρόλων και διδακτικών παιχνιδιών έγκειται στο περιεχόμενο της σφαίρας της πραγματικότητας που αντανακλούν. Ένα διδακτικό παιχνίδι, όπως ένα παιχνίδι ρόλων, έχει κοινωνική προέλευση. Αλλά αν στο παιχνίδι ρόλων το παιδί κυριαρχεί στην έννοια της ανθρώπινης δραστηριότητας, τότε στο διδακτικό - κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους νοητικής δραστηριότητας. Τα συστατικά τέτοιων παιχνιδιών διαφέρουν. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, αυτός είναι ένας ρόλος που αποτυπώνει τη λειτουργία ενός ενήλικα· σε ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι μια διδακτική εργασία που περιλαμβάνει το σχηματισμό μέσων και μεθόδων γνώσης.

Δραματικά παιχνίδια.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης μπορούν να ενταχθούν στην παιδαγωγική διαδικασία. Τα παιχνίδια δραματοποίησης χρησιμοποιούνται ως μία από τις μεθόδους για τον εμπλουτισμό των ανεξάρτητων παιχνιδιών και τη δημιουργία θετικών σχέσεων.

Παιχνίδια - δραματοποιήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν χρησιμοποιώντας κουκλοθέατρο. Διάφορες σκηνές, σκίτσα που βασίζονται σε σενάρια βοηθούν να σχηματίσουν στα παιδιά μια συγκεκριμένη άποψη για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, τη στάση απέναντι στις πράξεις τους.

Έτσι, το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών και αυτή η δραστηριότητα είναι αρκετά διαφορετική. Κατόπιν αιτήματός τους, τα παιδιά είναι ελεύθερα να επιλέξουν οποιοδήποτε παιχνίδι, είτε πρόκειται για παιχνίδι ρόλων, είτε για παιχνίδι με, είτε για παιχνίδι δραματοποίησης, ένα διασκεδαστικό παιχνίδι, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο, ένας ενήλικας θα προσφέρει ένα διδακτικό παιχνίδι - τι ποικιλία ειδών παιχνιδιών! Αλλά αυτή η ποικιλία δεν είναι απλώς περιποιητική για το παιδί - είναι μια ευχάριστη και διασκεδαστική εργασία, διδασκαλία, εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. , Παιχνίδια Smirnova για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος. - Μ.: Διαφωτισμός, δεκαετία του 199.

2. , Παιχνίδια Smirnova για παιδιά προσχολικής ηλικίας.- M .: Εκπαίδευση, 199σ.

3. Μπολοτίνα παιδαγωγική / .- Μ .: Εκπαίδευση, 199σ.

4. Η ανατροφή των μικρών παιδιών. Οδηγός για εργάτες βρεφονηπιακών σταθμών. Κάτω από. εκδ. .- Μ.: Διαφωτισμός, 197σ. από άρρωστος.

5. Galanov και η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού από ενός έως τριών ετών: Ένας οδηγός για εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι γονείς. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 200s.

6. Gerbov για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά 2-4 ετών (νεότερη ηλικιακή ομάδα): Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος. - Μ.: Διαφωτισμός, 1993. – 127 σελ.

7. Σχετικά με τη νεολαία. - Μ., 1949. - 344 σελ.

8. Δραστηριότητα Gubanova στο νηπιαγωγείο - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - 198 σελ.

9. Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά: Οδηγός για τον δάσκαλο των παιδιών. κήπος /, κ.λπ. Εκδ. . - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. – 144 σελ. από άρρωστος.

10. Zvorygin παιχνίδια ιστορίαςπαιδιά. - Μ.: Διαφωτισμός, 198s.: ill.

11. Korotkov για παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αφήγηση: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό για παιδιά. κήπος. - Μ.: Διαφωτισμός, 19s., ill.

12. Κρούπσκαγια. όπ. - Μ., 1959. – 421 σελ.

13. Το λαϊκό υπαίθριο παιχνίδι ως πηγή πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ// Προσχολική αγωγή.-1998.-Αρ. 11.-Σ. 67.

14. Layzan Culture για παιδιά: Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος.- Μ.: Διαφωτισμός, 198s.: ill.

15. Βασικές αρχές Leontiev παιχνίδι προσχολικής ηλικίας// Αγαπημένο ψυχολόγος. έργα: Σε 2 τόμους - Μ .: Εκπαίδευση, 1983. - V.1. - S. 303-323.

16. Λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια Litvinova - M .: Εκπαίδευση, δεκαετία του 199.

17. Mendzheritskaya για το παιδικό παιχνίδι: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό των παιδιών. κήπος / Εκδ. . - Μ.: Διαφωτισμός, 19s. : Εγώ θα.

18. Αλληλεπίδραση ενός ενήλικα με τα παιδιά στο παιχνίδι // Προσχολική εκπαίδευση. - 1993. - Αρ. 3.- Σ. 15.

19. Προβλήματα προσχολικού παιχνιδιού: Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή / Εκδ. , . - Μ.: Διαφωτισμός, 1987. - 192 σελ.

20. Ψυχολογία και παιδαγωγική του παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. , . - Μ.: Διαφωτισμός, 1966.-231 σελ.

21. Ανάπτυξη Repin / Από το μηδέν έως το επτά. –Μ.: Γνώση, 1967.-285 Σελ.

22. Πρώιμη ηλικία: παιχνίδια που αναπτύσσουν τη σκέψη // Προσχολική αγωγή.- 2009. - Αρ. 4. - Σελ.22-32.

23. Παιχνίδι κοινότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική αγωγή Νο. 1. - Σ. 35-39.

24. Παιχνίδια Sorokin στο νηπιαγωγείο: Ένας οδηγός για τη δασκάλα των παιδιών. κήπος - M .: Εκπαίδευση, 1982. – 96 σελ.

25. Strebeleva διάγνωση παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας - M .: Εκπαίδευση, 2009. - 164 σελ.

26. Το Σάββατο ανοίγει τον κόσμο: Κάντε κράτηση. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος.- Μ.: Διαφωτισμός, 1991.-207 σελ.

27. Tepluk προβλήματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια - Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων.- M .: Mosaic-Synthesis, 2010.-144 σελ.

28. Ψυχολογία Uruntaeva: Proc. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001.-336 σελ.

29. Ουσόβα. παιχνίδια στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών / // Προσχολική εκπαίδευση. - 1999. - Αρ. 7.- Σ. 27.

30. Ο Ushinsky ως αντικείμενο εκπαίδευσης. - Συλλογή. όπ. Μ. - Λ., 1950. - Τ.8σ.

31. Shmakov και παιδιά - M .: Εκπαίδευση, 1961. - 38 σελ.

32. Shcherbakova της σχέσης των παιδιών 3-5 ετών στο παιχνίδι: Proc. εγχειρίδιο για ένα ειδικό μάθημα για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων για ειδικές 2110.- M .: Εκπαίδευση, 1984. - 80 p. από άρρωστος.

33. Παιχνίδια Elkonin. - Μ.: Διαφωτισμός, 197σ.

5 Διάλεξη για τις θεωρητικές βάσεις της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι είναι ειδική δραστηριότητα, που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι: ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. το παιχνίδι είναι πιο ευνοϊκό νοητική ανάπτυξηπαιδί.

Προβλήματα ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Ø Οι γονείς προσπαθούν να μάθουν το παιδί τους να διαβάζει νωρίς.

Ø Επιθυμία να μπει σε μια σχολή κύρους.

Ø Ένας από τους λόγους είναι ότι δεν υπάρχει κανένας με τον οποίο το παιδί μπορεί να παίζει συνεχώς και τα παιχνίδια δεν είναι τόσο ενδιαφέροντα όταν παίζεις μόνος σου. Οι γονείς περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στη δουλειά, αν υπάρχουν αδέρφια ή αδερφές, τότε μπορούν επίσης να είναι, για παράδειγμα, στο σχολείο, το παιδί αφήνεται στον εαυτό του και ακόμα κι αν έχει χιλιάδες παιχνίδια, σύντομα θα χάσει το ενδιαφέρον του για τους .

Εξάλλου, το παιχνίδι είναι μια διαδικασία, όχι ένας αριθμός παιχνιδιών.

Ο Σοβιετικός ψυχολόγος E. A. Arkin συμπέρανε με αυτή την ευκαιρία: παιχνίδι και παιχνίδι είναι κάτι κοινό που χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία μεταξύ όλων των λαών καιόλες τις στιγμές.

Προφανώς, το παιχνίδι υπάρχει για όσο καιρό υπάρχει η ανθρωπότητα και πρέπει να υποτεθεί ότι το παιχνίδι έχει την ίδια σημασία στη ζωή ενός παιδιού όπως η εργασία για ένα άτομο στην αυγή του σχηματισμού του πριν από εκατομμύρια χρόνια.

Το παιχνίδι είναι το παιδί της εργασίας. Έτσι νόμιζα διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος D. B. Elkonin.Πίστευε ότι το παιχνίδι στο περιεχόμενό του επιστρέφει στη δουλειά.ενήλικες.

Τα παιδιά παίζουν πωλητές, γιατρούς, οδηγούς - και τέτοια παιχνίδια δεν θα βοηθήσουν τα παιδιά να καθορίσουν το μέλλον τους σε 10-12 χρόνια; ένα επάγγελμα και να το κατακτήσεις; Δεν πρέπει να νομίζετε ότι το παιδί θα γίνει ακριβώς αυτό που αγαπά να παίζει περισσότερο. Δεν μπορεί να υπάρχει σκληρή σύνδεση εδώ. Αλλά ορισμένες γενικές δεξιότητες, η ικανότητα πλοήγησης στις σχέσεις ενηλίκων, γνώση σχετικά με τα κίνητρα και το νόημα της δραστηριότηταςοι ενήλικες, φυσικά, θα του είναι χρήσιμοι στο μέλλον

Κατανόηση του παιχνιδιού ως αντανάκλασηςπραγματική ζωή σεπαιδαγωγική βιβλιογραφίαεκφράστηκε για πρώτη φορά από τον μεγάλο οικιακό δάσκαλοGom Κ.Δ. Ουσίνσκι. Είπε ότι το περιβάλλον είναιη ισχυρότερη επιρροή στο παιχνίδι, είναι αυτή που παρέχει το υλικό για το παιχνίδι.Ο K. D. Ushinsky υποστήριξε ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού επηρεάζει
διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Σημαντικό ρόλο στη μελέτη του παιχνιδιού στη σοβιετική περίοδο ανήκει στον N.K. Krupskaya. Εξέτασε τους λόγους της ανάγκης του παιδιού για παιχνίδι, την ουσία του, τη σύνδεση παιχνιδιού και εργασίας, τη σημασία του παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών.Ο Ν. Κ. Κρούπσκαγια θεώρησε το παιχνίδι ανάγκη για μια αυξανόμενη οργάνωσηνισμού και το εξήγησε με δύο παράγοντες: την επιθυμία του παιδιούνα γνωρίσουν τη γύρω ζωή και τον εγγενή μιμητή τηςφύσης και δραστηριότητας. «Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος μάθησης περιβάλλον"

Λόγια Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια επιβεβαιώνεται και από τις δηλώσεις του Α.Μ. Γκόρκι«Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να μάθουν τα παιδιά για τον κόσμο στον οποίο ζουν και που καλούνται να αλλάξουν «Οι δηλώσεις του Α.Μ. Γκόρκι με τη σειρά τους επιβεβαιώνονταιδεδομένα φυσιολογίας.

Η αξία της δραστηριότητας παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο καιη γνώση. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας.του παιδιού, τη συναισθηματικότητά του, τη δραστηριότητά του, την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Από τα πρώτα χρόνια της ζωής του το παιδί θα πρέπει να μπορεί να παίζει. Αυτό έχει ξεχαστεί σήμερα από πολλούς γονείς που χρησιμοποιούν σύγχρονες μεθόδους πρώιμης ανάπτυξης του παιδιού. Οι γονείς προσπαθούν να μάθουν από νωρίς το παιδί τους, που δεν έχει μάθει ακόμα να κάθεται σωστά, νομίζοντας ότι θα μεγαλώσει έξυπνο και έξυπνο. Ωστόσο, έχει αποδειχθεί ότι η ομιλία, η μνήμη, η ικανότητα συγκέντρωσης, η προσοχή, η παρατήρηση και η σκέψη αναπτύσσονται ακριβώς στα παιχνίδια και όχι στη μαθησιακή διαδικασία.

1) Κοινωνικοπολιτισμικός σκοπός του παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο κοινωνικοποίησης του παιδιού, το οποίο περιλαμβάνει και τις δύο κοινωνικά ελεγχόμενες διαδικασίες της σκόπιμης επίδρασής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την αφομοίωση της γνώσης, των πνευματικών αξιών και κανόνων που είναι εγγενείς στην κοινωνία ή μια ομάδα συνομηλίκων και αυθόρμητες διεργασίες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση ενός ατόμου. Ο κοινωνικοπολιτισμικός σκοπός του παιχνιδιού μπορεί να σημαίνει τη σύνθεση της αφομοίωσης ενός ατόμου του πλούτου της κουλτούρας, των δυνατοτήτων για εκπαίδευση και της διαμόρφωσης του ως ατόμου, επιτρέποντάς του να λειτουργήσει ως πλήρες μέλος της ομάδας.

2) Λειτουργία διεθνούς επικοινωνίας . Τα παιχνίδια καθιστούν δυνατή την προσομοίωση διαφορετικών καταστάσεων ζωής, την αναζήτηση διεξόδου από συγκρούσεις χωρίς να καταφεύγουμε σε επιθετικότητα, διδάσκουν μια ποικιλία συναισθημάτων στην ανατροφή όλων όσων υπάρχουν στη ζωή.

3) Η λειτουργία της ανθρώπινης αυτοπραγμάτωσης στο παιχνίδι . Αυτό είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Για ένα άτομο, το παιχνίδι είναι σημαντικό ως σφαίρα αυτοπραγμάτωσης ως άτομο. Είναι από αυτή την άποψη ότι η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού είναι σημαντική για αυτόν και όχι το αποτέλεσμα, η ανταγωνιστικότητα ή η επίτευξη οποιουδήποτε στόχου.

4) Παιχνίδι επικοινωνίας . Το παιχνίδι είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα, αν και είναι συγκεκριμένη σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού.

5) Διαγνωστική λειτουργία του παιχνιδιού . Η διάγνωση είναι η ικανότητα αναγνώρισης της διαδικασίας της διάγνωσης. Το παιχνίδι είναι προγνωστικό. είναι πιο διαγνωστικό από οποιαδήποτε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα: πρώτον, το άτομο συμπεριφέρεται στο παιχνίδι στο μέγιστο των εκδηλώσεων (ευφυΐα, δημιουργικότητα) και δεύτερον, το ίδιο το παιχνίδι είναι ένα ειδικό «πεδίο αυτοέκφρασης».

6) Λειτουργία παιχνιδιοθεραπείας του παιχνιδιού. Το παιχνίδι μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να ξεπεράσει διάφορες δυσκολίες που έχει ένα άτομο στη συμπεριφορά, στην επικοινωνία με τους άλλους, στη μάθηση. Ένα παράδειγμα της Μαρίας Μοντεσσόρι, το παιχνίδι "Πληκτρολόγιο"

7) Λειτουργία διόρθωσης εντός του παιχνιδιού . Η ψυχολογική διόρθωση στο παιχνίδι συμβαίνει φυσικά εάν όλα τα παιδιά έχουν μάθει τους κανόνες και την πλοκή του παιχνιδιού, εάν κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι γνωρίζει καλά όχι μόνο τον ρόλο του για τους συντρόφους του, αν η διαδικασία και ο σκοπός του παιχνιδιού τους ενώνουν. Τα διορθωτικά παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά, να τα βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν εμπειρίες που τα εμποδίζουν από την κανονική ευημερία και την επικοινωνία με συνομηλίκους σε μια ομάδα.

8) Διασκεδαστική λειτουργία παιχνιδιού . Η διασκεδαστική λειτουργία συνδέεται με τη δημιουργία κάποιας άνεσης, ευνοϊκής ατμόσφαιρας, πνευματικής χαράς.Το παιχνίδι έχει μαγεία που μπορεί να δώσει τροφή στη φαντασία που οδηγεί στην ψυχαγωγία.

Έτσι, είναι φυσικό το παιχνίδι να εμφανίζεται στη ζωή του παιδιού στα πρώτα στάδια της ανάπτυξής του. Τα παιδιά παρακινούνται να παίξουν από την επιθυμία να παίξουννα επικοινωνούν με τον έξω κόσμο, να ενεργούν ενεργά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να εκπληρώνουν τουςόνειρα . Οι σύγχρονοι μελετητές πιστεύουν ότιΤο παιχνίδι στο περιεχόμενό του επιστρέφει στη δουλειάενήλικες. Υπάρχει μια αντανάκλαση στο παιχνίδιπραγματικότητα,και είναι αυτή που γίνεται για το παιδί ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους μάθησης περιβάλλον.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού προχωρά πολύ στην ανάπτυξη. Στοιχεία του παιχνιδιού εμφανίζονται για πρώτη φορά στη βρεφική ηλικία, με την πάροδο του χρόνου αναπτύσσονται οι ανώτερες μορφές του, ιδίως το παιχνίδι πλοκής-ρόλων.

Η ηλικιακή περίοδος έως ένα έτος χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση των πρώτων τύπων παιχνιδιών.

Ανάπτυξη του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Η ηλικιακή περίοδος έως ένα έτος χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση των πρώτων τύπων παιχνιδιών Από 3-4 μήνες. σηκώνομαι παιχνίδια με το σώμα σας. Το πρώτο τους περιεχόμενο είναι οι συσπάσεις με πόδια και χέρια. παιχνίδι με τα δάχτυλα, κίνηση του κεφαλιού. Εργασίες προς επίλυση: αυτογνωσία μέσα από συναισθηματικές και κινητικές εμπειρίες, ασκήσεις.

Από 6 μηνών περίπου. υπάρχουν παιχνίδια με αντικείμενα.Το παιχνίδι γεννιέται ως θέμα - δραστηριότητα παιχνιδιού.Δράσεις με παιχνίδια ή άλλα αντικείμενα που φορούν τον άνθρωποπαρορμητικός χαρακτήρας. Το κίνητρο τοποθετείται μέσα από ένα αντικείμενο - ένα παιχνίδιku. Περιλαμβάνουν κύλιση, αρπαγή, χτύπημα αντικειμένων. Επίλυση προβλημάτων γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων,το παιδί ανακαλύπτει κάποιες από τις ιδιότητές του στο παιχνίδι(η μπάλα κυλά, είναι ελαστική και λεία). Posteτα αφρισμένα παιδιά μαθαίνουν πώς να ενεργούν με διαφορετικά παιχνίδια κάμι που σχετίζονται με τις φυσικές τους ιδιότητες. Το κίνητρο μιας τέτοιας δραστηριότητας θεματικού παιχνιδιού βρίσκεται στο δυνατότη φύση του αποτελέσματος της δράσης του παιχνιδιού (η μπάλα μπορεί να πεταχτεί ή να σπρωχτεί μακριά από εσάς).

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους υπάρχουν παιχνίδια με άλλους συναισθηματικής φύσης. Το κύριο περιεχόμενό τους είναι η κατασκευή μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης με στενούς ενήλικες, το αποτέλεσμα της οποίας είναι μια συναισθηματικά αισθησιακή εμπειρία (φόβος, περιέργεια, χαρά).

Η επόμενη περίοδος είναι από ένα έως δύο χρόνια. Το περπάτημα κάνει επανάσταση στη ζωή ενός παιδιού. Τρέχει, πηδά, κυριαρχεί στο χώρο. Πετά αντικείμενα, πάνω, μέσα στο νερό, κινείται. Επίλυση εργασιών επέκταση των δικών του ικανοτήτων και συνδέσεων με τον κόσμο.

Αυτή η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αντιστοιχεί σε ένας νέος τύπος ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού, και συγκεκριμένα θεματική δραστηριότητασυνδέεται με την κυριαρχία των κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων δράσης με αντικείμενα.

Η αντικειμενική δραστηριότητα είναι ηγετική γιατί σε αυτήν λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη όλων των πτυχών της ζωής ενός παιδιού. Σε αυτό, προκύπτουν τα κύρια νεοπλάσματα της νεαρής ηλικίας.

Ανάπτυξη οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης. Ένα μικρό παιδί σκέφτεται, πρώτα απ' όλα, χρησιμοποιώντας τα χέρια του.

διαφορά ουσιαστική δραστηριότητααπό την απλή χειραγώγηση των γύρω αντικειμένων, που είναι χαρακτηριστικό των βρεφών, συνίσταται στο γεγονός ότι οι ενέργειες και οι μέθοδοι αντιμετώπισης αντικειμένων του παιδιού αρχίζουν να υπακούουν στο λειτουργικό σκοπό αυτών των αντικειμένων στη ζωή ενός καλλιεργημένου ατόμου.

Σε το δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτουςη ζωή διευρύνει τη σφαίρα αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο. Αυξανόμενη ζήτησητην ικανότητα του παιδιού να συνεργάζεται με έναν ενήλικα.

Παρατηρώντας τον κόσμο των ενηλίκων, το παιδί αναδεικνύει τις πράξεις τους.Εμπειρία που αποκτήθηκε σε δραστηριότητες με παιχνίδια και στην καθημερινή ζωήζωή, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να επιδείξει πράξειςενήλικες με αντικείμενα σύμφωνα με τον σκοπό που είναι αποδεκτός στην κοινωνία (για παράδειγμα, η διαδικασία κολύμβησης, σίτισης). Τώρα ρεΟι ενέργειες δεν στοχεύουν στην επίτευξη ενός αποτελέσματος, αλλά στην εκπλήρωση ενός σαφούς στόχου υπό όρους. Οπότεη δράση γίνεται υπό όρους και το αποτέλεσμά της φανταστικο. Το παιδί πηγαίνει στο οικόπεδο - περιγραφικό το στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού. Το παιδί εκτελεί τη λειτουργία της μητέρας-κομμώτριας, χωρίς να ονομαστεί σύμφωνα με αυτή τη λειτουργία. Και στην ερώτηση ενός ενήλικα: "Ποιος είσαι;" απαντά: "Είμαι η Τζούλια (Λένα, Αντριούσα)." Σε τέτοια παιχνίδια, οι ενέργειες με παιχνίδια σε σχήμα πλοκής αρχικά μοιάζουν πολύ με πραγματικές πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα και σταδιακά γενικεύονται, μετατρέπονται σε υπό όρους. Τότε το παιδί αρχίζει να ενεργεί με φανταστικά αντικείμενα: ταΐζει την κούκλα με ανύπαρκτο ζαχαρωτό.

Επί τρίτος χρόνοςΖΩΗπαιδί αρχίζει να προσπαθεί για την υλοποίηση του στόχου του παιχνιδιού. Τα παραπάνω βήματα είναιλιώστε ένα ορισμένο νόημα: ταΐστε την κούκλα για να ταΐσειτο μεσημεριανό της. Οι ενέργειες σταδιακά γενικεύονται και γίνονται υπό όρους: το παιδί κουνάει την κούκλα για αρκετή ώρα και μετράειότι κοιμάται ήδη, προχωρά σε άλλη δράση παιχνιδιού - τη βάζει στο κρεβάτι.Παιδί συγκρίνει συνεχώς τις πράξεις του με τις πράξεις των ενηλίκωνλογότυπο. Είναι σημαντικό να είναι δυνατή η εμφάνιση στόχων του αγώνααλλά μόνο εάν το παιδί έχει μια εικόνα ενός ενήλικα και των πράξεών του.

Στο παιχνίδι πλοκής-εμφάνισης, τα παιδιά μεταφέρουν όχι μόνοατομικές ενέργειες, αλλά και στοιχεία συμπεριφοράς ενηλίκων στην πραγματική ζωή. Στα παιδικά παιχνίδια εμφανίζεται ένας «ρόλος εν δράσει». Το παιδί εκτελεί τη λειτουργία ενός χαρακτήρα, «παίζει ρόλο», αλλά, ταυτόχρονα, δεν αυτοαποκαλείται στην κοινότητα.υπεύθυνο για αυτή τη λειτουργία. Και στην ερώτηση ενός ενήλικα: "Ποιος είσαι;" απαντά: "Είμαι η Λένα (Κάτια, Ντίμα)". Σε τέτοια παιχνίδια, ενέργειες μεΤα παιχνίδια σε σχήμα πλοκής μοιάζουν πολύσε πραγματικές πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα και σταδιακάγενικεύονται, μετατρέπονται σε υπό όρους. Μετά ο ρεμπέτηςτο nok αρχίζει να δρα με φανταστικά αντικείμενα: τροφοδοτείκούκλα με ανύπαρκτη καραμέλα.

Ανάπτυξη ενεργειών παιχνιδιούπροωθεί έναν ενήλικα όταν δείχνειεκκινεί ενέργειες παιχνιδιού ή ενθαρρύνει το παιδί να τις εκτελέσει: «Ταΐστε το λαγουδάκι». Λίγο καιρό αργότερα, τα ίδια τα παιδιά γυρίζουνσυναντήθηκαν ενέργειες στο παιχνίδι

Καθώς οι ενέργειες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκες, το ίδιο συμβαίνει και με την πλοκή του παιχνιδιού.Πρώτον, οι πλοκές περιγράφουν τις ενέργειες ενός χαρακτήραμε ορισμένα στοιχεία σε έναν ή περισσότερους διαδοχικούς συνδυασμούςαναδυόμενες καταστάσεις. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι μαγειρεύει δείπνο, ταΐζει την κόρη της. Στη συνέχεια οικόπεδοπεριλαμβάνει πολλούς χαρακτήρες με ένα σύνολο ορισμένωνσυνδέσεις. Και μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής στα παιδικά παιχνίδια,υπάρχουν τέτοιες πλοκές στις οποίες, μαζί με ένα σύνολο δράσεων, υπάρχουνκάποια σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Οι σχέσεις αναπτύσσονταιtei στο παιχνίδι. σε εξέλιξη τη διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού τους.

Έτσι, ήδη ο τρίτος χρόνος ζωής, οι προϋποθέσεις για την πλοκή-ρόλο ουρλιαχτό παιχνίδι,που θα αναπτυχθεί εντατικά σε όλο το νηπιαγωγείοΠαιδική ηλικία.

Η εγχώρια επιστήμη τονίζει, πρώτα απ 'όλα, την κοινωνική φύση του παιχνιδιού ως αντανάκλαση της πραγματικής ζωής. Κ.Δ. Ο Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν τρόπο για να μπει ένα παιδί στην πλήρη πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του. Η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικής ζωής στα παιδικά παιχνίδια εξαρτάται από τις εντυπώσεις τους, το αναδυόμενο σύστημα αξιών.

Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko και άλλοι, το παιχνίδι είναι κοινωνικό ως προς την υλοποίησή του, αφού δεν εφευρέθηκε από ένα παιδί, αλλά δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει να παίζει (πώς να χρησιμοποιείς ένα παιχνίδι, να χτίζεις μια πλοκή, να τηρείς τους κανόνες κ.λπ. ). Το παιδί γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι το παιχνίδι αποκτά αυτοκίνηση και γίνεται μια μορφή της δικής του δημιουργικότητας και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.

Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, «το παιχνίδι είναι πηγή ανάπτυξης και δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Ουσιαστικά η ανάπτυξη του παιδιού κινείται μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού. Μόνο με αυτή την έννοια το παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί ηγετική δραστηριότητα, δηλ. καθορισμός της ανάπτυξης των παιδιών.

Ο A. N. Leontiev πίστευε ότι οι καθαρά ποσοτικοί δείκτες δεν είναι σημάδι ηγετικής δραστηριότητας, η ηγετική δραστηριότητα δεν είναι απλώς η δραστηριότητα που συναντάται συχνότερα σε ένα δεδομένο στάδιο ανάπτυξης, αλλά η δραστηριότητα στην οποία το παιδί αφιερώνει τον περισσότερο χρόνο. Το παιχνίδι είναι ποιοτικά ετερογενές, υπάρχουν διάφοροι τύποι: δημιουργικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες, παιχνίδια ψυχαγωγίας κ.λπ.

Ο D. B. Elkonin πρότεινε να θεωρηθεί ως η ηγετική δραστηριότητα του παιδικού παιχνιδιού ρόλων.

Το παιχνίδι ως δραστηριότητα διακρίνεται από:

Η μη παραγωγική φύση του, δηλ. Η εστίασή του δεν είναι στην επίτευξη του υψηλότερου στόχου, αλλά στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού.

Στο παιχνίδι, το φανταστικό σχέδιο υπερισχύει του πραγματικού, επομένως οι ενέργειες του παιχνιδιού εκτελούνται όχι σύμφωνα με τη λογική των αντικειμενικών νοημάτων των πραγμάτων που εμπλέκονται στο παιχνίδι, αλλά σύμφωνα με τη λογική του παιχνιδιού που λαμβάνουν στο μια φανταστική κατάσταση.

Πώς έχει η δραστηριότητα του παιχνιδιού τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

κίνητρα- μπορεί να είναι διαφορετικά: ζωντανές εντυπώσεις γεγονότων ζωής, νέα παιχνίδια, το κίνητρο της φιλίας, η επιθυμία να γίνει το αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας.

στόχοςστο παιχνίδι εξαρτάται από τον τύπο του - εάν πρόκειται για δημιουργικά παιχνίδια, τότε τα παιδιά θέτουν στόχους (για παράδειγμα: "να ταξιδέψουν με ένα πλοίο στο νησί"), εάν είναι διδακτικοί, τότε είναι απαραίτητο να εκπληρώσουν και τους δύο στόχους του παιχνιδιού και το διδακτικό κ.λπ.

Ενέργειεςστο παιχνίδι είναι διπλής φύσης: μπορούν να είναι και πραγματικές και παιγνιδιές.

αποτέλεσμαεξαρτάται από το είδος του παιχνιδιού - στα δημιουργικά παιχνίδια είναι υποκειμενικό, σε παιχνίδια με κανόνες - μπορεί να είναι κέρδος.

Ταξινόμηση παιχνιδιών

ΠαραδοσιακάΤα παιχνίδια χωρίζονται σε δύο τύπους: δημιουργικός(πλοκή-ρόλων, θεατρικό, κτιριακό και εποικοδομητικό) και παιχνίδια με κανόνες(διδακτικό, κινητό, λαϊκό, διασκεδαστικό).

Στις σύγχρονες μελέτες του παιχνιδιού εμφανίζονται νέες ταξινομήσεις του. Έτσι S. L. Novosyolovaπροτείνει να ξεχωρίσουμε τα παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού(παιχνίδια πειραματισμού, πλοκή-προβολή, σκηνοθεσία και θεατρικό)? παιχνίδια που ξεκινούν ενήλικες και μεγαλύτερα παιδιά(διδακτικό, κινητό, υπολογιστής, ψυχαγωγία κ.λπ.) Και παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας(λαϊκά παιχνίδια).

Υπάρχει διαφορετικές προσεγγίσειςστην ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών:

Από την άποψη της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης (τα παιχνίδια στοχεύουν σε νοητικά,

σωματική ανάπτυξη...)

Λογιστική για την ηλικιακή προσέγγιση (παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας, νεότερους μαθητές κ.λπ.).

Από κοινωνικο-ψυχολογική άποψη (μάζα, ομάδα,

άτομο);

Από την άποψη της διαχείρισης του παιχνιδιού (αυθόρμητη, παιδαγωγικά ελεγχόμενη).

Από καταγωγή (ερασιτεχνική, διδακτική κ.λπ.)

Από τη φύση της αντανάκλασης της πραγματικότητας (αναπαραγωγική, δημιουργική).

Στον χώρο (αξιοθέατα, μουσικά, επιτραπέζια εκτύπωση ...)

Στις πρώτες ύλες από τις οποίες κατασκευάζονται (μαλακό, ξύλινο ...).

ΣΕ σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίαςΥιοθετήθηκε η ταξινόμηση των παιχνιδιών (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova):

- δημιουργικά παιχνίδια(Παιχνίδι πλοκής ρόλων, θεατρικά, παιχνίδια δραματοποίησης, σκηνοθεσία, κτήριο)

- διδακτικά παιχνίδια(παιχνίδια με αντικείμενα, επιτραπέζια εκτύπωση, προφορικά)

- παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Τα δημιουργικά παιχνίδια αντικατοπτρίζουν:

Η επιθυμία των παιδιών για δραστηριότητα, ανεξαρτησία.

Παιδική μίμηση;

Ικανοποίηση της ανάγκης για πραγματοποίηση ζωτικής και καλλιτεχνικής

εντυπώσεις?

Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης στην ομάδα των παιδιών.

Από τη σκοπιά του παιδιού, στη διαδικασία του δημιουργικού παιχνιδιού, δημιουργείται κάτι νέο, πρωτότυπο.

Τα διδακτικά παιχνίδια δημιουργούνται ειδικά για παιδιά με μαθησιακές εργασίες και παιχνιδιάρικη δράση μαθησιακής φύσης.

Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου απαιτούν ενεργές κινητικές ενέργειες από τους παίκτες, με στόχο την επίτευξη ενός στόχου υπό όρους.

Στη ζωή ενός παιδιού υπάρχουν διάφορα είδη παιχνιδιών, επομένως, στο σύνολο των ποικιλιών του, το παιχνίδι είναι η κυρίαρχη δραστηριότητα και γίνεται μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Προσπάθειες οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ήταν παρούσες τόσο σε πολλά παιδαγωγικά έργα όσο και στην πρακτική του νηπιαγωγείου (F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich, και άλλοι). Η επιστημονική τεκμηρίωση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών περιέχεται στα έργα του Α.Π. Ουσόβα. Κατά τη γνώμη της, ο παιδαγωγός πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο της ζωής των παιδιών, να κατανοεί τι συμβαίνει, να εμβαθύνει στα ενδιαφέροντα των παιδιών που παίζουν, να τα καθοδηγεί επιδέξια. Προκειμένου το παιχνίδι να παίξει οργανωτικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία, ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για το ποια καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορούν να επιλυθούν με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα σε αυτό. Ωστόσο, κατευθύνοντας το παιχνίδι προς την κατεύθυνση της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι ένα είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, το παιχνίδι πρέπει να έχει την καθορισμένη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα και στην παιδαγωγική διαδικασία συνολικά. Στην καθημερινή ρουτίνα, πρέπει να υπάρχει χρόνος για τα παιδιά να αναπτύξουν ανεξάρτητα δραστηριότητες παιχνιδιού.

Έτσι, ως η κύρια δραστηριότητα, το παιχνίδι κατέχει ηγετική θέση στη ζωή του παιδιού.

Οι κύριοι τύποι δημιουργικών παιχνιδιών. Το παιχνίδι ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δομή του παιχνιδιού και η διαχείριση παιχνιδιών ρόλων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Η έννοια του «δημιουργικού παιχνιδιού» καλύπτει παιχνίδια ρόλων, κτιριακά και εποικοδομητικά και θεατρικά. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις των παιδιών για τη ζωή γύρω τους, το βάθος της κατανόησής τους για ορισμένα φαινόμενα της ζωής. Η ελευθερία, η ανεξαρτησία, η αυτοοργάνωση και η δημιουργικότητα σε αυτή την ομάδα παιχνιδιών εκδηλώνονται με ιδιαίτερη πληρότητα. Μια ποικιλία γεγονότων ζωής δεν αντιγράφονται από παιδιά, αλλά επεξεργάζονται, μερικά αντικαθίστανται από άλλα, γεγονότα αναδιάρθρωσης. Το παιδί στο παιχνίδι είναι και καλλιτέχνης και σκηνοθέτης, συνθέτει τις λέξεις και τις πράξεις του ρόλου του, ζωγραφίζει σκηνικά, φτιάχνει κοστούμια, επιλέγει παιχνίδια και υλικά. Αναμφίβολα, παιδική δημιουργικότηταστο παιχνίδι είναι ακόμα ατελές, αλλά επιτρέπει μια βαθύτερη κατανόηση ο κόσμος, του δίνει κάποια εμπειρία ζωής, προκαλεί την ανάγκη να την εκφράσει στις δραστηριότητές του. Η χαρά του δημιουργικού παιχνιδιού μεταμορφώνει τη ζωή ενός παιδιού, γεμίζοντάς το με παραμύθια και μαγεία.

Η πιο σημαντική προϋπόθεσητα παιχνίδια ως συναρπαστική δραστηριότητα - το παιδί έχει γνώση για τα αντικείμενα γύρω του, για τα γεγονότα και τα φαινόμενα του κοινωνικού, φυσικού κόσμου, ενώ είναι απαραίτητο να αφομοιώσει συνειδητά τη γνώση, να συσσωρεύσει πρακτική εμπειρία στη χρήση της.

Παιχνίδι ρόλων- ο κύριος τύπος παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, έχει όλα τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού με τη μεγαλύτερη πληρότητα.

Το παιχνίδι ρόλων έχει τα εξής δομικά στοιχεία:πλοκή, περιεχόμενο, ρόλος.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι οικόπεδο, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού - αυτή είναι η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Η πλοκή είναι στοχασμός από το παιδί ορισμένων ενεργειών, γεγονότων, σχέσεων από τη ζωή και τις δραστηριότητες άλλων. Παράλληλα, οι παιχνιδιάρικες του ενέργειες (γυρίζοντας το τιμόνι ενός αυτοκινήτου, προετοιμασία δείπνου, διδασκαλία ζωγραφικής κ.λπ.) αποτελούν ένα από τα βασικά μέσα υλοποίησης της πλοκής.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Υπό όρους χωρίζονται για νοικοκυριό(οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), παραγωγή,που αντικατοπτρίζει την επαγγελματική δουλειά των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα, κτηνοτροφικό αγρόκτημα), δημόσιο(παιχνίδια για τον εορτασμό των γενεθλίων της πόλης, στη βιβλιοθήκη, το σχολείο, πτήση στο φεγγάρι).

Σε όλη την ιστορία της ανθρωπότητας, οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών έχουν αλλάξει, καθώς εξαρτώνται από την εποχή, τα οικονομικά χαρακτηριστικά, τις πολιτιστικές, γεωγραφικές και φυσικές συνθήκες. Αλλά, επιπλέον, σε κάθε εποχή συνέβησαν σοβαρά, μερικές φορές ακραία γεγονότα που επηρέασαν σημαντικά τις ζωές των ανθρώπων, προκάλεσαν συναισθηματική ανταπόκριση σε παιδιά και ενήλικες. Στην ιστορία της ανθρωπότητας υπάρχουν επίσης «αιώνιες» πλοκές παιδικών παιχνιδιών που, όπως λέγαμε, συνδέουν γενιές ανθρώπων: παιχνίδια στην οικογένεια, το σχολείο, τη θεραπεία ασθενών κ.λπ.

Ανάλογα με το βάθος των ιδεών του παιδιού για τις δραστηριότητες των ενηλίκων, αλλάζει και το περιεχόμενο των παιχνιδιών.. Για παράδειγμα, τα παιδιά junior group, απεικονίζοντας έναν γιατρό στο παιχνίδι, επανέλαβε πολλές φορές τις ίδιες ενέργειες: μέτρησαν τη θερμοκρασία, κοίταξαν τον λαιμό του ασθενούς. Μετά τον εμβολιασμό των παιδιών, προστέθηκαν νέες ενέργειες στην εικόνα του παιχνιδιού του γιατρού. Παιδιά ανώτερη ομάδαΌταν συμφώνησαν να παίξουν στο νοσοκομείο, προσδιόρισαν ποιοι ειδικοί θα περιθάλψουν τους ασθενείς: χειρουργός, οφθαλμίατρος, παιδίατρος. Ανάλογα με την εξειδίκευση του γιατρού, ο κάθε παίκτης έκανε συγκεκριμένες ενέργειες, ενώ οι γιατροί μιλούσαν με ευγένεια στους ασθενείς, τους έπειθαν να μην φοβούνται τις ενέσεις, τις επεμβάσεις, τους επιδέσμους και να παίρνουν φάρμακα πιο τολμηρά. Έτσι, το περιεχόμενο του παιχνιδιού εκφράζει διαφορετικά επίπεδα διείσδυσης του παιδιού στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αρχικά, μόνο η εξωτερική πλευρά της δραστηριότητας «καταλαμβάνεται» στην πραγματική ζωή και αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι (με αυτό που ενεργεί ένα άτομο: «ένα άτομο είναι αντικείμενο»). Στη συνέχεια, καθώς το παιδί κατανοεί τη σχέση ενός ατόμου με τη δραστηριότητά του, μια στοιχειώδης κατανόηση του κοινωνικού νοήματος της εργασίας, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων ("άνθρωπος - άνθρωπος") αρχίζουν να αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια και τα ίδια τα αντικείμενα αντικαθίστανται εύκολα. (κύβος - ένα κομμάτι σαπούνι, ψωμί, σίδερο, μηχανή) ή μόνο διανοητικά φανταστείτε («σαν να έχω ένα εξοπλισμό κατάδυσης και βυθίζομαι στον πάτο του ωκεανού»).

Κατά περιεχόμενοΤα παιχνίδια των μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι διαφορετικά από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων. Αυτές οι διαφορές συνδέονται με τους σχετικούς περιορισμούς της εμπειρίας, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της φαντασίας, της σκέψης και του λόγου. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί το παιχνίδι πριν ξεκινήσει, δεν πιάνει τη λογική αλληλουχία μεταξύ πραγματικών γεγονότων. Επομένως, το περιεχόμενο των αγώνων, όπως σημειώνει ο Α.Π. Μουστάκι, αποσπασματικό, παράλογο. Τα παιδιά συχνά επαναλαμβάνουν ενέργειες με παιχνίδια στο παιχνίδι, που παρουσιάζονται από ενήλικες και σχετίζονται με την καθημερινή ζωή: τάισε την αρκούδα - βάλε την στο κρεβάτι. ταΐστηκαν ξανά και ξανακοιμήθηκαν. Ο A.P. Usova χαρακτήρισε παιχνίδια όπως παιχνίδια δράσης. Επιπλέον, συχνά κυριαρχεί το ενδιαφέρον για τις πράξεις, οπότε ο στόχος του παιχνιδιού ξεφεύγει από το οπτικό πεδίο του παιδιού. Για παράδειγμα, η Olya κάθισε τις κόρες της στο τραπέζι, πήγε να μαγειρέψει το δείπνο, παρασύρθηκε με ενέργειες με κατσαρόλες και τηγάνια και οι κόρες της έμειναν άφαγες.

Ωστόσο, στα όρια του τρίτου και του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιχνίδια αποκτούν μεγαλύτερη σημασία, γεγονός που συνδέεται με τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνδυάζουν διάφορα γεγονότα, συμπεριλαμβανομένων σε παιχνίδια επεισόδια από τη δική τους εμπειρία και από λογοτεχνικά έργα που τους διαβάστηκαν ή, που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, προβλήθηκαν μέσω διδακτικών παιχνιδιών πλοκής, εικονογραφήσεων σε βιβλία, επιτραπέζιο θέατρο, ταινίες.

Στο τέταρτο και πέμπτο έτος της ζωής στα παιδικά παιχνίδια παρατηρείται η ακεραιότητα της πλοκής, η διασύνδεση των ανακλώμενων γεγονότων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενδιαφέρον για ορισμένες πλοκές που έπαιξαν πριν (οικογένεια, νοσοκομείο, οικοδόμοι, μεταφορές κ.λπ.). Τα παιδιά ανταποκρίνονται ζωηρά σε νέες εμπειρίες, υφαίνοντάς τις, σαν ιστορίες, σε γνωστά παιχνίδια. Σε αυτή την ηλικία αρχίζει η γενίκευση και η περικοπή των καταστάσεων που απεικονίζονται στο παιχνίδι, οι οποίες είναι καλά κατακτημένες από το παιδί στην πραγματική ζωή και δεν προκαλούν το ιδιαίτερο ενδιαφέρον του. Έτσι, αν τα παιδιά, παίζοντας στο νηπιαγωγείο, τρώνε για πολλή ώρα, πίνουν από φλιτζάνια, τότε τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής ολοκληρώνουν το δείπνο φέρνοντας μετά βίας ένα κουτάλι στο στόμα τους.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν σκόπιμα την επιλογή μιας πλοκής, το συζητούν εκ των προτέρων, σχεδιάζουν την ανάπτυξη περιεχομένου σε στοιχειώδες επίπεδο. Εμφανίζονται νέες πλοκές που εμπνέονται από εντυπώσεις που συγκεντρώθηκαν έξω από το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: βασισμένες σε σειρές κινουμένων σχεδίων, βιβλία που διαβάζονται στο σπίτι, ιστορίες γονέων κ.λπ. τράπεζα, υπηρεσίες μεταφορών, ασφάλειας και επιβολής του νόμου κ.λπ.).

Στην προσχολική και προσχολική ηλικία, η γενίκευση των καταστάσεων παιχνιδιού συνεχίζεται. εκτός από τις υπό όρους και συμβολικές ενέργειες (βάλε το κεφάλι του στην παλάμη του - αποκοιμήθηκε), τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά λεκτικά σχόλια ("Όλοι φάνηκαν να έχουν κοιμηθεί - και αμέσως πηγαίνουμε στην αίθουσα για τις διακοπές!"; "Ας το κάνουμε αυτό: έχουμε ήδη φτάσει στην Αφρική!"). Αυτά τα λεκτικά σχόλια είναι λεκτική αντικατάσταση οποιωνδήποτε γεγονότων. Τα παιδιά καταφεύγουν σε αυτά για να μην παραβιάσουν τη λογική της ανάπτυξης του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Έτσι, σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, η ανάπτυξη και περιπλοκή του περιεχομένου του παιχνιδιού πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

Ενίσχυση της σκοπιμότητας, και ως εκ τούτου της αλληλουχίας, της συνδεσιμότητας του απεικονιζόμενου.

Μια σταδιακή μετάβαση από μια κατάσταση διευρυμένου παιχνιδιού σε μια καταρρέουσα κατάσταση, γενίκευση αυτού που απεικονίζεται στο παιχνίδι (χρήση υπό όρους και συμβολικές ενέργειες, λεκτικές αντικαταστάσεις).

Η ποικιλομορφία του περιεχομένου των παιχνιδιών ρόλων καθορίζεται από τη γνώση των παιδιών για εκείνες τις πτυχές της πραγματικότητας που απεικονίζονται στο παιχνίδι, τη συνάφεια αυτής της γνώσης με τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα του παιδιού, προσωπική εμπειρία. Τέλος, η ανάπτυξη του περιεχομένου των παιχνιδιών εξαρτάται από την ικανότητα ταυτοποίησης του παιδιού Χαρακτηριστικάστις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων.

Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση του παιχνιδιού: ταυτίζεται με κάποιον χαρακτήρα στην πλοκή και ενεργεί σύμφωνα με τις ιδέες για αυτόν τον χαρακτήρα. Κάθε ρόλος περιέχει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, που λαμβάνονται από το παιδί από τη γύρω ζωή, δανεισμένοι από σχέσεις στον κόσμο των ενηλίκων. Έτσι, η μητέρα φροντίζει τα παιδιά, τους ετοιμάζει φαγητό, τα βάζει στο κρεβάτι. η δασκάλα μιλάει δυνατά και καθαρά, είναι αυστηρή, απαιτεί από όλους να την ακούν, να μην είναι άτακτοι στην τάξη. Η υποταγή του παιδιού στους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων είναι το πιο σημαντικό στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων. Η απόκλιση οποιουδήποτε από τους παίκτες από αυτούς τους κανόνες προκαλεί διαμαρτυρίες από τους εταίρους στο παιχνίδι: "Δεν μπορείτε να διαφωνήσετε με τον αρχηγό!" ή: «Οι καπετάνιοι διατάζουν δυνατά, κι εσύ ζητάς από τον ναύτη να πλύνει το κατάστρωμα!» Έτσι, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος είναι ένα πρότυπο του τρόπου δράσης. Με βάση αυτό το δείγμα, το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στη συνέχεια τη δική του.

Ο ρόλος εμφανίζεται στο παιχνίδιστα όρια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Στον τρίτο χρόνο της ζωής παρατηρείται η χειραφέτηση του παιδιού από τον ενήλικα. Ταυτόχρονα, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια αυξανόμενη επιθυμία να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά ως ενήλικας. Στη συνέχεια, ενώ παίζει, το μωρό αρχίζει να εκτελεί ορισμένες ενέργειες χαρακτηριστικές ενός ενήλικα (βάζει την κούκλα για ύπνο, σαν μητέρα), αν και δεν αποκαλεί τον εαυτό του το όνομα ενός ενήλικα. Αυτή είναι η πρώτη αρχή του ρόλου. Ένα ακόμη σημάδι πρέπει να τους αποδοθεί: το παιδί «φωνάζει» το παιχνίδι, μιλώντας εκ μέρους του.

Σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία η ανάπτυξη ενός ρόλου σε ένα παιχνίδι ρόλων προέρχεται από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε εικόνες ρόλων. Στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι οικιακές δραστηριότητες: μαγειρεύω, λούζομαι, πλένω, μεταφέρω κ.λπ. Στη συνέχεια, υπάρχουν προσδιορισμοί ρόλων που σχετίζονται με ορισμένες ενέργειες: είμαι μητέρα, είμαι οδηγός, είμαι γιατρός. Ο ρόλος που αναλαμβάνεται δίνει μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, νόημα στις ενέργειες με αντικείμενα: η μητέρα επιλέγει παιχνίδια ή αντικείμενα για παιχνίδι που είναι απαραίτητα για την προετοιμασία του δείπνου, το μπάνιο του παιδιού. ο γιατρός επιλέγει ένα μολύβι θερμόμετρο για θεραπεία, σκίζει χαρτάκια για μουσταρδί έμπλαστρα, χύνει ένα φανταστικό φάρμακο από ένα μπουκάλι, κλπ. Παίζοντας έτσι ένα ρόλο, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν παιχνίδια, αληθινά αντικείμενα (ένα κουτάλι, μια λεκάνη για το μπάνιο μιας κούκλας), καθώς και υποκατάστατα αντικείμενα(ένα μολύβι ή ένα ξυλάκι γίνεται μαχαίρι, κουτάλι, θερμόμετρο, σύριγγα στο παιχνίδι). Η αλληλεπίδραση παιχνιδιού ρόλων μεταξύ των παικτών πραγματοποιείται μέσω ενεργειών θέματος-παιχνιδιού: ο γιατρός θεραπεύει τον ασθενή μετρώντας τη θερμοκρασία, κάνοντας ενέσεις κ.λπ.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εκπλήρωση ενός ρόλου γίνεται ένα σημαντικό κίνητρο για τη δραστηριότητα παιχνιδιού: το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία όχι μόνο να παίξει, αλλά να εκπληρώσει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Το νόημα του παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών βρίσκεται στη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων.Ως εκ τούτου, το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα εκείνους τους ρόλους στους οποίους η σχέση του είναι ξεκάθαρη (ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά, ο καπετάνιος οδηγεί το πλοίο, φροντίζει να δουλεύουν καλά οι ναυτικοί, ώστε οι επιβάτες να είναι άνετοι). Το παιδί απεικονίζει αυτές τις σχέσεις στο παιχνίδι με τη βοήθεια του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών. Σε αυτή την ηλικία, η ομιλία με ρόλους γίνεται μέσο αλληλεπίδρασης.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στην τυπική σχέση του ατόμου του οποίου το ρόλο παίζει το παιδί με άλλα πρόσωπα των οποίων τους ρόλους αναλαμβάνουν άλλα παιδιά. Στα παιχνίδια εμφανίζονται διάλογοι ρόλων, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, δημιουργείται αλληλεπίδραση παιχνιδιού. Για την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου είναι σημαντική η στάση του παιδιού σε αυτόν. Επομένως, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διστάζουν να αναλάβουν ρόλους που, κατά τη γνώμη τους, δεν αντιστοιχούν στο φύλο τους. Έτσι, τα αγόρια αρνούνται να παίξουν το ρόλο ενός παιδαγωγού, του επικεφαλής ενός προσχολικού ιδρύματος, στο παιχνίδι του σχολείου συμφωνούν να είναι μόνο δάσκαλος φυσικής αγωγής. Κατά την εκπλήρωση του ρόλου, το παιδί λαμβάνει υπόψη όχι τόσο την εξωτερική λογική, την ακολουθία των ενεργειών (υπάρχει δωρεάν διάδρομο στο αεροδρόμιο, που σημαίνει ότι το αεροπλάνο μπορεί να προσγειωθεί), αλλά το νόημα των κοινωνικών σχέσεων (ο διάδρομος είναι δωρεάν, αλλά πρέπει να ρωτήσετε τον αποστολέα για να μην συμβεί ατύχημα).

Η διαχείριση των παιχνιδιών ρόλων πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις:

Διαμόρφωση του παιχνιδιού ως δραστηριότητα.

Η χρήση του παιχνιδιού ως μέσο ανατροφής ενός παιδιού, η συγκρότηση παιδικής ομάδας.

Η διαμόρφωση του παιχνιδιού ως δραστηριότητα προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος επηρεάζει τη διεύρυνση του θέματος των παιχνιδιών ρόλων, την εμβάθυνση του περιεχομένου τους και συμβάλλει στην κατάκτηση της συμπεριφοράς ρόλων από τα παιδιά.

Ο Ολλανδός επιστήμονας J. Huizinga μελέτησε αυτό το θέμα καλύτερα από όλα. Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικά από τα ευρήματά του.

Το παιχνίδι είναι παλαιότερο από τον πολιτισμό, γιατί ο πολιτισμός προϋποθέτει την ύπαρξη μιας ανθρώπινης κοινωνίας και τα ζώα δεν περίμεναν καθόλου την εμφάνιση ενός ατόμου για να τα μάθει να παίζουν.

Η ψυχολογία και η φυσιολογία ασχολούνται από καιρό με την παρατήρηση, την περιγραφή και την εξήγηση του παιχνιδιού των ζώων, των παιδιών και των ενηλίκων. Ποιες είναι οι βιολογικές λειτουργίες του παιχνιδιού; Αυτά είναι: η απελευθέρωση της υπερβολικής ζωτικότητας. υποταγή στο έμφυτο ένστικτο της μίμησης. την ανάγκη για ξεκούραση και χαλάρωση. εκπαίδευση πριν από ένα σοβαρό θέμα. μια άσκηση στον αυτοέλεγχο? προσπάθεια για κυριαρχία. αποζημίωση για επιβλαβή κίνητρα· αναπλήρωση της μονότονης δραστηριότητας. ικανοποίηση επιθυμιών που είναι αδύνατες σε μια πραγματική κατάσταση.

Καμία από τις παραπάνω εξηγήσεις δεν απαντά στην ερώτηση «Μα ποιο είναι τελικά το «αλάτι» του παιχνιδιού;». Γιατί ένα μωρό τσιρίζει από χαρά; Γιατί ένας παίκτης, παρασυρόμενος, ξεχνά τα πάντα στον κόσμο; Γιατί ένας δημόσιος διαγωνισμός προκαλεί φρενίτιδα ένα χιλιοκέφαλο πλήθος; Η ένταση του παιχνιδιού δεν μπορεί να εξηγηθεί με καμία βιολογική ανάλυση. Κι όμως, ακριβώς σε αυτή την ένταση, σε αυτήν την ικανότητα να οδηγείς σε φρενίτιδα, βρίσκεται η ουσία του παιχνιδιού, η αρχέγονη ποιότητά του. Ο λογικός λόγος μας λέει ότι η Φύση μπορούσε να δώσει στα παιδιά της όλες αυτές τις χρήσιμες βιολογικές λειτουργίες της εκφόρτισης της περίσσειας ενέργειας κ.λπ., με τη μορφή καθαρά μηχανικών ασκήσεων και αντιδράσεων. Αλλά όχι, μας έδωσε το παιχνίδι, με την ένταση, με τη χαρά του, με το αστείο και το κέφι του.

Το παιχνίδι έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή όχι μόνο ψυχολόγων και εκπαιδευτικών, αλλά και φιλοσόφων, εθνογράφων και κριτικών τέχνης.

Πώς και πότε εμφανίστηκε το παιχνίδι ως ένα ιδιαίτερο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας;

Ο G. V. Plekhanov υποστήριξε ότι στη ζωή της κοινωνίας, η εργασία προηγείται του παιχνιδιού και καθορίζει το περιεχόμενό του. Τα παιχνίδια των πρωτόγονων φυλών απεικόνιζαν τον πόλεμο, το κυνήγι και τις αγροτικές εργασίες. Η μελέτη της προέλευσης του παιχνιδιού ως ενός ειδικού τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της ουσίας του: το παιχνίδι είναι μια εικονιστική, αποτελεσματική αντανάκλαση της ζωής. προέκυψε από την εργασία και προετοιμάζει τη νέα γενιά για εργασία.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η κατανόηση του παιχνιδιού ως αντανάκλασης της πραγματικής ζωής εκφράστηκε για πρώτη φορά από τον μεγάλο δάσκαλο K. D. Ushinsky. Το περιβάλλον, λέει, έχει την ισχυρότερη επιρροή στο παιχνίδι, «παρέχει για το υλικό της πολύ πιο ποικίλο και πραγματικό από αυτό που προσφέρει ένα κατάστημα παιχνιδιών». Ο K. D. Ushinsky περιγράφει με ενδιαφέρον τα παιχνίδια της εποχής του, και δείχνει ότι τα παιδιά των διαφορετικών Κοινωνικές Ομάδεςυπήρχαν διάφορα παιχνίδια.

«Ένα κορίτσι έχει μια κούκλα που μαγειρεύει, ράβει, πλένει, σιδερώνει. Από την άλλη, μεγεθύνεται στον καναπέ, δέχεται καλεσμένους, βιάζεται στο θέατρο ή σε μια δεξίωση. στο τρίτο - δέρνει κόσμο, ξεκινά έναν κουμπαρά, μετράει χρήματα.

Ο KD Ushinsky αποδεικνύει ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από τα δεδομένα της φυσιολογίας και της ψυχολογίας.

Ο N. K. Krupskaya θεωρεί ότι το παιχνίδι είναι ανάγκη για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό και το εξηγεί με δύο παράγοντες: την επιθυμία του παιδιού να μάθει για τη ζωή γύρω του και τη χαρακτηριστική του μίμηση και δραστηριότητα. «Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον». Ο A. M. Gorky εκφράζει την ίδια ιδέα: «Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να μάθουν τα παιδιά για τον κόσμο στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν». Αυτές οι δηλώσεις επιβεβαιώνονται από τα δεδομένα της φυσιολογίας. Και ο Μ. Σετσένοφ μιλά για μια έμφυτη ιδιότητα της νευροψυχικής οργάνωσης ενός ατόμου - μια ασυνείδητη επιθυμία κατανόησης του περιβάλλοντος. Σε ένα παιδί αυτό εκφράζεται σε ερωτήσεις με τις οποίες συνήθως απευθύνεται σε ενήλικες, καθώς και σε παιχνίδια. Το παιδί ενθαρρύνεται επίσης στο παιχνίδι από την τάση να μιμείται.

Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανατροφής, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι το πιο προσβάσιμο στο παιδίείδος δραστηριότητας, ένας ιδιότυπος τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται. Αντιστοιχεί στην οπτικο-παραστατική φύση της σκέψης, της συναισθηματικότητας και της δραστηριότητάς του. Μιμούμενοι τη δουλειά των ενηλίκων στο παιχνίδι, τη συμπεριφορά τους, τα παιδιά δεν μένουν ποτέ αδιάφορα. Οι εντυπώσεις της ζωής τους ξυπνούν διάφορα συναισθήματα, το όνειρο να οδηγούν οι ίδιοι πλοία και αεροπλάνα και να περιθάλπουν τους αρρώστους. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τις εμπειρίες του παιδιού, τη στάση ζωής.

Έτσι, τα παιδιά παρακινούνται να παίξουν από την επιθυμία να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, να ενεργήσουν ενεργά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να εκπληρώσουν τα όνειρά τους.

Πολλά άρθρα του N. K. Krupskaya επισημαίνουν τη στενή σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Κατά τη γνώμη της, τα παιδιά δεν έχουν τέτοια γραμμή μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας ως ενήλικες. η δουλειά τους έχει συχνά παιχνιδιάρικο χαρακτήρα, αλλά σταδιακά το παιχνίδι φέρνει τα παιδιά στη δουλειά.

Ο A. S. Makarenko αποκαλύπτει το ερώτημα της σύνδεσης μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Αποδεικνύει ότι σε ένα καλό παιχνίδι υπάρχει προσπάθεια και προσπάθεια σκέψης. Μόνο εκείνο το παιχνίδι είναι σκόπιμο στο οποίο το παιδί δρα ενεργά, σκέφτεται ανεξάρτητα, χτίζει, συνδυάζει και ξεπερνά τις δυσκολίες. Αυτό κάνει το παιχνίδι να σχετίζεται με τη δουλειά και το κάνει μέσο προετοιμασίας για δουλειά.

Ο A. S. Makarenko έδωσε μια βαθιά ανάλυση της ψυχολογίας του παιχνιδιού, έδειξε ότι το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα με νόημα και η χαρά του παιχνιδιού είναι «δημιουργική χαρά», «η χαρά της νίκης».1

Η ομοιότητα του παιχνιδιού δύσκολα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά αισθάνονται υπεύθυνα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου και για την εκπλήρωση του ρόλου που τους έχει ανατεθεί από την ομάδα.

Η κατανόηση του παιχνιδιού ως δραστηριότητας που καθορίζεται από τις κοινωνικές συνθήκες βασίζεται σε πολλές μελέτες ξένων επιστημόνων: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Γερμανία), E. Petrova (Βουλγαρία), A. Vallon (Γαλλία) και άλλους.

Το παιχνίδι είναι κοινωνικό και στους τρόπους υλοποίησης του. Η δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως αποδεικνύεται από τους A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, δεν επινοείται από ένα παιδί, αλλά του δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει ένα παιδί να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού (πώς να χρησιμοποιήστε ένα παιχνίδι, αντικείμενα - υποκατάστατα, άλλα μέσα ενσάρκωσης της εικόνας, εκτελέστε ενέργειες υπό όρους, δημιουργήστε μια πλοκή, υπακούστε στους κανόνες κ.λπ.). Μαθαίνοντας σε επικοινωνία με ενήλικες την τεχνική των διαφόρων παιχνιδιών, το παιδί στη συνέχεια γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι το παιχνίδι αποκτά αυτοκίνηση, γίνεται μια μορφή δημιουργικότητας του ίδιου του παιδιού και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει από καιρό προσελκύσει την προσοχή ξένων δασκάλων και ψυχολόγων. Οι K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud και άλλοι ερευνητές εξήγησαν την ουσία και την προέλευση του παιχνιδιού, τις κινητήριες δυνάμεις του με διαφορετικούς τρόπους, ανέθεσαν στο παιχνίδι μια σημαντική θέση στην προετοιμασία για το μέλλον ενήλικη ζωή. Το παιχνίδι, πιστεύουν, είναι ένα είδος μέσου εκδήλωσης διαφορετικών ενστίκτων και κλίσεων. Στην ουσία δεν έβλεπαν τη διαφορά ανάμεσα στα παιχνίδια του ανθρώπου και των ζώων.

Έτσι, ο K. Gross πίστευε ότι το παιχνίδι είναι μια ασυνείδητη προετοιμασία ενός νεαρού οργανισμού για τη ζωή. Ασυναίσθητα, για παράδειγμα, ένα τρίχρονο κοριτσάκι προετοιμάζεται να παίξει το ρόλο της μητέρας όταν ξαπλώνει και κουμπώνει την κούκλα. Κατά συνέπεια, η πηγή του παιχνιδιού είναι τα ένστικτα, δηλαδή οι βιολογικοί μηχανισμοί.

Ο K. Schiller και ο G. Spencer εξήγησαν το παιχνίδι ως μια απλή σπατάλη υπερβολικής ενέργειας που συσσωρεύτηκε από το παιδί. Δεν δαπανάται για εργασία και επομένως εκφράζεται σε ενέργειες παιχνιδιού.

Ο K. Buhler, τονίζοντας τον συνηθισμένο ενθουσιασμό με τον οποίο παίζουν τα παιδιά, υποστήριξε ότι το όλο νόημα του παιχνιδιού βρίσκεται στην ευχαρίστηση που δίνει στο παιδί. Ταυτόχρονα όμως, ο λόγος που προκαλεί αυτό το αίσθημα χαράς από το παιχνίδι στα παιδιά παρέμενε εντελώς άγνωστος.

Ο Ζ. Φρόιντ, για παράδειγμα, πίστευε ότι ένα παιδί παρακινείται να παίξει από την αίσθηση της δικής του κατωτερότητας. Μη έχοντας στην πραγματικότητα την ευκαιρία να είναι γιατρός, οδηγός ή γκουβερνάντα, το παιδί αντικαθιστά αυτόν τον πραγματικό ρόλο με το παιχνίδι. Σε αυτή τη μυθιστορηματική ζωή, «ζει περισσότερο από τις εγγενείς ορμές και επιθυμίες του».

Έτσι, σε αντίθεση με ξένους ερευνητές που υποστήριξαν ότι η φύση του παιδικού παιχνιδιού είναι βιολογική, ενστικτώδης, η εγχώρια παιδαγωγική και ψυχολογία ορίζουν το παιχνίδι ως μια κοινωνική δραστηριότητα με ποιοτική θεμελιώδης διαφοράαπό τα παιχνίδια των ζώων σε χαρακτήρα και καταγωγή.

ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Το παιχνίδι έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή όχι μόνο ψυχολόγων και δασκάλων, αλλά και φιλοσόφων, εθνογράφων και κριτικών τέχνης. Πώς και πότε εμφανίστηκε το παιχνίδι ως ένα ιδιαίτερο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας;

Στη ζωή της κοινωνίας, η εργασία προηγείται του παιχνιδιού και καθορίζει το περιεχόμενό της. Στα παιχνίδια πρωτόγονων φυλών απεικονίζεται ο πόλεμος, το κυνήγι και οι αγροτικές εργασίες. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι πρώτα έγινε ένας πόλεμος και μετά ένα παιχνίδι που απεικόνιζε στρατιωτικές σκηνές. Πρώτα υπήρχε η εντύπωση που έκανε στο άγριο ο θάνατος ενός τραυματισμένου συντρόφου, και μετά υπήρχε η επιθυμία να αναπαραχθεί αυτή η εντύπωση σε έναν χορό. Έτσι, το παιχνίδι συνδέεται και με την τέχνη· προέκυψε στην πρωτόγονη κοινωνία μαζί με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη. Τα άγρια ​​έπαιζαν σαν παιδιά, το παιχνίδι περιλάμβανε χορούς, τραγούδια, στοιχεία δράματος και εικαστικές τέχνες. Μερικές φορές τα παιχνίδια αποδίδονταν ένα μαγικό αποτέλεσμα.

Στη ζωή, όμως, το παιδί μιμείται πρώτα τη δουλειά των ενηλίκων στο παιχνίδι και μόνο αργότερα αρχίζει να συμμετέχει σε πραγματική δουλειά. Ο Πλεχάνοφ αποδεικνύει την κανονικότητα ενός τέτοιου φαινομένου: το παιχνίδι χρησιμεύει ως μέσο προετοιμασίας για εργασία, μέσο εκπαίδευσης. εργασιακό παιχνίδι ψυχικό εκπαιδευτικό

Η μελέτη της προέλευσης του παιχνιδιού ως ενός ειδικού τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της ουσίας του: το παιχνίδι είναι μια εικονιστική, αποτελεσματική αντανάκλαση της ζωής. προέκυψε από την εργασία και προετοιμάζει τη νέα γενιά για εργασία. Ο Janusz Korczak έγραψε: «Ένα παιχνίδι είναι μια ευκαιρία να βρεις τον εαυτό σου στην κοινωνία, τον εαυτό σου στην ανθρωπότητα, τον εαυτό σου στο Σύμπαν». Ο K. D. Ushinsky υποστήριξε ότι για ένα παιδί, ένα παιχνίδι είναι «μια πολύ πιο ενδιαφέρουσα πραγματικότητα από αυτή που το περιβάλλει. Είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί γιατί είναι πιο κατανοητό, και πιο κατανοητό, γιατί εν μέρει είναι δικό του δημιούργημα. Το παιδί ζει στο παιχνίδι και τα ίχνη αυτής της ζωής παραμένουν βαθύτερα από τα ίχνη της πραγματικής ζωής, στην οποία δεν μπορούσε ακόμη να μπει λόγω της πολυπλοκότητας των φαινομένων και των ενδιαφερόντων της. Στην πραγματική ζωή, ένα παιδί δεν είναι τίποτα άλλο από ένα παιδί, ένα ον που δεν έχει ακόμη καμία ανεξαρτησία, παρασυρμένο τυφλά και απρόσεκτα από την πορεία της ζωής. στο παιχνίδι, το παιδί είναι ήδη ένα άτομο που ωριμάζει. Δοκιμάζει τις δυνάμεις του και διαθέτει ανεξάρτητα τις δημιουργίες του.

Τα παιδιά διαφορετικών κοινωνικών ομάδων είχαν διαφορετικά παιχνίδια. «Ένα κορίτσι έχει μια κούκλα που μαγειρεύει, ράβει, πλένει, σιδερώνει. Από την άλλη, μεγεθύνεται στον καναπέ, δέχεται καλεσμένους, βιάζεται στο θέατρο ή σε μια δεξίωση. στο τρίτο - δέρνει κόσμο, ξεκινά έναν κουμπαρά, μετράει χρήματα. Έτυχε να δούμε αγόρια των οποίων οι μελόψωμο είχαν ήδη λάβει βαθμούς και δωροδοκίες », είπε ο Ushinsky.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Στη δημιουργία της σοβιετικής θεωρίας του παιχνιδιού, είναι ιδιαίτερα μεγάλος ο ρόλος του N. K. Krupskaya, ο οποίος θεωρεί ότι το παιχνίδι είναι ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού και το εξηγεί με την επιθυμία του παιδιού να μάθει τη ζωή γύρω του με τη χαρακτηριστική του μίμηση. και δραστηριότητα. «Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον». Ο A. M. Gorky εκφράζει την ίδια ιδέα: «Το παιχνίδι είναι ο τρόπος για να μάθουν τα παιδιά για τον κόσμο στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν».

Το ζήτημα της σύνδεσης παιχνιδιού και δυσκολίας αποκαλύπτεται και στα άρθρα του A. S. Makarenko, ο οποίος αποδεικνύει ότι σε ένα καλό παιχνίδι υπάρχει δουλειά και προσπάθεια σκέψης. Μόνο εκείνο το παιχνίδι είναι σκόπιμο στο οποίο το παιδί δρα ενεργά, σκέφτεται ανεξάρτητα, χτίζει, συνδυάζει και ξεπερνά τις δυσκολίες. Αυτό κάνει το παιχνίδι να σχετίζεται με τη δουλειά και το κάνει μέσο προετοιμασίας για δουλειά.

Το παιχνίδι έχει μια σημαντική εκπαιδευτική αξία: συνηθίζει τα παιδιά σε εκείνες τις σωματικές και ψυχικές προσπάθειες που χρειάζονται για εργασία. Το παιχνίδι θα πρέπει να διοικείται με τέτοιο τρόπο ώστε κατά τη διάρκειά του να διαμορφώνονται οι ιδιότητες του μελλοντικού εργάτη και πολίτη.

Τα περισσότερα παιδικά παιχνίδια περιλαμβάνουν τη χρήση μιας ποικιλίας παιχνιδιών. Ωστόσο, η αξία των παιχνιδιών στην ανατροφή των παιδιών είναι πολύ ευρύτερη. Το παιχνίδι είναι ο σύντροφος της ζωής του παιδιού, πηγή χαράς του. Ένα παιχνίδι σε όλες τις ιστορικές εποχές έχει συνδεθεί με το παιχνίδι - την κορυφαία δραστηριότητα στην οποία διαμορφώνεται η τυπική εμφάνιση ενός παιδιού: το μυαλό, οι σωματικές και ηθικές ιδιότητες. Ωστόσο, οι συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες κάθε εποχής αφήνουν το στίγμα τους στο περιεχόμενο των παιχνιδιών και τη σκηνοθεσία των παιχνιδιών.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για την ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου και της προσωπικότητας του παιδιού. Ως εκ τούτου, πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι έχουν μελετήσει το πρόβλημα της επίδρασης των παιχνιδιών στην ψυχή του παιδιού. Το παιχνίδι είναι ένα ειδικό αντικείμενο που προορίζεται για παιχνίδι και άλλους σκοπούς ζωής. Παρουσιάζει σε γενικευμένη μορφή τις τυπικές ιδιότητες των αντικειμένων που εξασφαλίζουν την αναπαραγωγή των αντίστοιχων ενεργειών με αυτό.

Συγκρίνοντας τα παιχνίδια που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια αρχαιολογικές ανασκαφές, με μοντέρνα παιχνίδια Ε.Α. Ο Arkin ολοκληρώνει τη σύγκρισή του: «... η σταθερότητα ενός παιδικού παιχνιδιού, η ευελιξία του, η αναλλοίωτη των βασικών του μορφών και των λειτουργιών που εκτελεί είναι ένα προφανές γεγονός, και ίσως ήταν η προφανή αυτού του γεγονότος που ήταν ο λόγος για τον οποίο το οι ερευνητές δεν θεώρησαν απαραίτητο να επιμείνουν σε αυτό ή να το τονίσουν . Πρέπει να φαίνεται περίεργο ότι ένα παιδί που γεννήθηκε και μεγαλώνει στην κουλτούρα του 20ου αιώνα χρησιμοποιεί, ως πηγή χαράς και εργαλείο για την ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή του, το ίδιο παιχνίδι που είναι ιδιοκτησία ενός παιδιού που γεννήθηκε από ανθρώπους που είναι κοντά στη νοητική τους ανάπτυξη στους κατοίκους των σπηλαίων, που αναπτύσσονται στις συνθήκες της πιο πρωτόγονης ύπαρξης. Και αυτά τα παιδιά τόσο μακρινών εποχών της ανθρωπότητας δείχνουν τη βαθιά εσωτερική τους εγγύτητα από το γεγονός ότι όχι μόνο λαμβάνουν ή δημιουργούν παρόμοια παιχνίδια τα ίδια, αλλά, το ακόμη πιο εκπληκτικό, χρησιμοποιώντας τα ίδια.

Στην αλλαγή της φύσης των παιχνιδιών παντού ανθρώπινη ιστορίαη πραγματική ιστορία του παιχνιδιού αντικατοπτρίζεται ξεκάθαρα, λόγω της ιστορίας της ανάπτυξης της κοινωνίας, της ιστορίας της ανάπτυξης του παιδιού στην κοινωνία.

Απαραίτητη η διευκρίνιση - Ε.Α. Ο Arkin γράφει για τα πρωτότυπα παιχνίδια και αναφέρεται σε αυτά:

• α) ηχητικά παιχνίδια - κουδουνίστρες, βομβητές, κουδούνια, κουδουνίστρες κ.λπ.
• β) παιχνίδια με κινητήρα - κορυφή, μπάλα, χαρταετός, πρωτόγονες παραλλαγές του bilbock.
• γ) όπλα - τόξο, βέλη, μπούμερανγκ.
• δ) εικονιστικά παιχνίδια - εικόνες ζώων, κούκλες.
• ε) ένα σχοινί από το οποίο κατασκευάζονται διάφορες, μερικές φορές περίπλοκες φιγούρες.

Όλα τα παιχνίδια που η Ε.Α. Arkin αναφέρεται στο "πρωτότυπο", είναι το προϊόν ιστορική εξέλιξη. Ωστόσο, αφού εμφανίστηκαν σε ένα ορισμένο ιστορικό στάδιο στην ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας, δεν εξαφανίστηκαν μαζί με την εξαφάνιση των εργαλείων των οποίων είναι αντίγραφα. Εξ ου και το συμπέρασμα - τα παιχνίδια ζουν περισσότερο από τα εργαλεία.

D.B. Ο Elkonin, αναλύοντας την ιστορική θέση του παιχνιδιού, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι τα πρωτότυπα παιχνίδια δεν έχουν ιστορία μόνο όταν τα δει κανείς από έξω. «Αν θεωρήσουμε το παιχνίδι στη λειτουργία του, τότε μπορούμε να πούμε με πλήρη σιγουριά ότι τα λεγόμενα πρωτότυπα παιχνίδια στην πορεία της ιστορίας της ανθρώπινης κοινωνίας άλλαξαν ριζικά τη λειτουργία τους, αποτελώντας μια νέα σχέση με τη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. ” Περαιτέρω D.B. Ο Elkonin δίνει ένα πειστικό παράδειγμα της αλλαγής και της ανάπτυξης των παιχνιδιών σε τέτοια «πρωτότυπα» παιχνίδια όπως τα τόξα και τα βέλη. Μετά την εμφάνιση πυροβόλα όπλα, "το τόξο παραμένει ακόμα στα χέρια των παιδιών, αλλά τώρα η δράση με αυτό δεν συνδέεται πλέον με τις μεθόδους κυνηγιού και οι ασκήσεις τόξου χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη ορισμένων ιδιοτήτων, όπως η ακρίβεια, που είναι απαραίτητες για έναν κυνηγό που χρησιμοποιεί επίσης πυροβόλα όπλα ."

Η ανάπτυξη των παιχνιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της κοινωνίας. Το περιεχόμενο του παιδικού παιχνιδιού συνδέεται με τη ζωή, την εργασία και τις δραστηριότητες των ενήλικων μελών της κοινωνίας. Τα θέματα και οι μορφές των παιχνιδιών συνδέονται άμεσα με την υλική ζωή της κοινωνίας και την ανάπτυξη του πνευματικού της πολιτισμού, καθώς και με την εξέλιξη των παιδαγωγικών απόψεων.

Στα πολύ πρώιμα στάδια του πολιτισμού δεν υπάρχει ουσιαστική διαφορά μεταξύ των παιχνιδιών και των αντικειμένων θρησκευτικής τελετουργίας. η δημιουργικότητα είναι μάλλον πρωτόγονη: ένας ενήλικας ουσιαστικά δεν χωρίζει τον εαυτό του από ένα παιδί. Σαν σήμερα, το πρώτο παιχνίδι του παιδιού στα αρχαία χρόνια ήταν η κουδουνίστρα. ΣΕ Αρχαία Ελλάδακαι η Ρώμη έδωσε κουδουνίστρες σε ένα νεογέννητο. Χτυπώντας αυτές τις κουδουνίστρες, οι μητέρες και οι νοσοκόμες τραγούδησαν νανουρίσματα. Αυτά τα αντικείμενα είχαν και άλλους σκοπούς. Από την πρωτόγονη εποχή, έχει διατηρηθεί η πεποίθηση ότι οι κουδουνίστρες διώχνουν τα κακά πνεύματα με τον θόρυβο τους και έτσι προστατεύουν το παιδί. Πολλές κουδουνίστρες βρέθηκαν κατά τις ανασκαφές στην αρχαία ρωμαϊκή πόλη της Πομπηίας. Αυτά ήταν κουδουνίστρες διάφορα είδη: κουδουνίστρες, κρετάλα, σίστρα. Η καστάνια, που βρέθηκε στην Πομπηία, αποτελείται από ένα μικρό δίσκο στη λαβή, εξοπλισμένο με κουδούνια. Υπήρχαν επίσης κουδουνίστρες όπως μια πάπια, ένα άλογο ή πιο συχνά ένα γουρούνι, ως εμβλήματα της προστασίας των παιδιών. μέσα ήταν άδεια, και μέσα τους ήταν βότσαλα ή μια μπάλα. Τα Cretal κατασκευάζονταν από ξύλινες ή μεταλλικές πλάκες, συνδεδεμένες μεταξύ τους στη μία πλευρά. Τα παλαιότερα παιχνίδια της Αρχαίας Αιγύπτου που είναι γνωστά σε εμάς χρονολογούνται στα μέσα της 3ης χιλιετίας π.Χ. Πρόκειται για ξύλινα ειδώλια αγελάδων. Στην αρχαία Αίγυπτο, για πρώτη φορά υπάρχουν παιχνίδια με απλό μηχανισμό κίνησης - "Κροκόδειλος" και "Τίγρης". Οι αρχαίοι δάσκαλοι τους απεικόνιζαν με μεγάλη γνώση των συνηθειών και του χαρακτήρα. Αυτά τα μικροσκοπικά ξύλινα παιχνίδια άνοιξαν το στόμα τους με τη βοήθεια ενός απλού συρμάτινου μηχανισμού, που τέθηκε σε κίνηση από το χέρι ενός παιδιού. Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι που απεικονίζει έναν σκλάβο να ζυμώνει τη ζύμη. Εάν το ειδώλιο τραβιέται από το νήμα, αρχίζει να κινείται πάνω και κάτω στην κεκλιμένη σανίδα. Το «Ζυμωτήριο ζύμης» είναι το πρωτότυπο πολλών λαϊκών παιχνιδιών. Αυτή η αρχαία αρχή σχεδιασμού χρησιμοποιήθηκε επανειλημμένα από Ρώσους τεχνίτες λαϊκών παιχνιδιών. Σε αυτά τα παιχνίδια, το κύριο πράγμα μεταφέρεται με την κίνηση, όλα τα άλλα είναι υπό όρους και φειδωλά.

Στην αρχαιότητα, εμφανίστηκε ένα τόσο γνωστό είδος παιχνιδιού όπως η κούκλα.

Μια κούκλα είναι μια γενικευμένη εικόνα ενός ατόμου που επιτρέπει στα παιδιά να αναπαράγουν μια σειρά από ενέργειες: φύτευση, ξάπλωμα, αλλαγή ρούχων κ.λπ.

Οι αρχαιότερες αιγυπτιακές κούκλες είναι περίπου 4 χιλιάδων ετών. Αγαπημένα παιχνίδια ήταν κούκλες, κλόουν και ειδώλια. Τον κλόουν τον συναντάμε στους αρχαίους τάφους των μικρών Αιγυπτίων. Η κούκλα είναι μερικές φορές ένα ακατέργαστο ξύλο χωρίς χέρια ή πόδια. Μερικές φορές τα χέρια και τα πόδια έχουν τη μορφή λεπτών ραβδιών, με κοψίματα σε σημεία του χεριού και του αστραγάλου. μερικές φορές υπάρχουν κούκλες με τέλεια σκαλισμένο κορμό, περίπλοκο χτένισμα και χέρια και πόδια έχουν ώμους, αγκώνες και αρθρώσεις γονάτων. Τα κεφάλια των κούκλων ήταν διακοσμημένα με περούκες από ξύλινες χάντρες και κλωστή. Αλλά αυτές οι κούκλες δεν εξυπηρετούσαν παιδιά, αλλά ενήλικες και συνδέονταν με διάφορες μορφές θρησκείας εκείνης της εποχής. Οι πιο αρχαίες αιγυπτιακές κούκλες ήταν δώρα κηδείας και σχεδιάστηκαν για να φωτίζουν τη μοναξιά του νεκρού. Πιστεύεται ότι οι ανθρώπινες εικόνες μπορούν να ζωντανέψουν και να επηρεάσουν τη μοίρα των ανθρώπων. Ως εκ τούτου, οι κούκλες κατασκευάζονταν συχνά με μια σμίλη, καθώς φοβούνταν ότι η κούκλα δεν θα φύγει από τον τάφο.

Η αρχαία Ελλάδα και η Ρώμη έφυγαν αρκετά ένας μεγάλος αριθμός απόκούκλες. Πολλοί από αυτούς συνέχισαν να έχουν λατρευτικό χαρακτήρα. Τα κορίτσια κράτησαν προσεκτικά αυτές τις κούκλες μέχρι το γάμο και την παραμονή του γάμου τις έφεραν ως δώρο στις θεές Άρτεμις, την Αφροδίτη. Υπήρχαν όμως και κούκλες παιχνιδιού. Ήταν κατασκευασμένα από πηλό, ξύλο και ήταν συχνά κινητά. Τα χέρια και τα πόδια ήταν στερεωμένα στο σώμα με κλωστές και ραβδιά. Οι κούκλες για τα παιδιά των ευγενών κατασκευάζονταν πιο προσεκτικά από ακριβά υλικά. Τότε υπήρχαν και μαριονέτες.

Η ζήτηση για παιχνίδια αυξάνεται με την ανάπτυξη των πόλεων και ταυτόχρονα το εμπόριο με αυτά γίνεται κερδοφόρο. Η παραγωγή παιχνιδιών έγινε ακόμη πιο διαφοροποιημένη όταν άρχισαν να χρησιμοποιούν ζύμη από φτηνό αλεύρι σίκαλης.

Το πρώτο βήμα προς την παραγωγή μεγάλης κλίμακας ήταν μια πραγματική επανάσταση σε ολόκληρη τη βιομηχανία παιχνιδιών: τα παιχνίδια άρχισαν να κατασκευάζονται από papier-mâché - ένα μείγμα χαρτιού με άμμο, τσιμέντο και αλεύρι. Μαζί με τον παλιό χαράκτη, που φτιάχνει σπίτια και άλογα από ξύλο, εμφανίζεται ένας διαμορφωτής στην ιστορία των παιχνιδιών. Δεν περιορίζεται σε ειδώλια ζώων και φτιάχνει ανθρώπινα ειδώλια. Η μήτρα δεν φτιάχνει παιχνίδια με το χέρι, αλλά πιέζει μια παχιά μάζα σε ένα συγκεκριμένο σχήμα. Αυτό ολοκληρώνει τη μετάβαση στον πλήρη μηχανικό χαρακτήρα της παραγωγής.