Departamentul de Educație al Regiunii Perm

permian institut regional formarea avansată a lucrătorilor din învățământ POIPKRO

Departamentul de Metode ale Învățământului Primar

Tehnologie pentru prevenirea și eliminarea lacunelor în cunoștințe Junior şcolari

MOU Polovodovskaya secundar

şcoală cuprinzătoare

districtul Solikamsk

Consilier stiintific:

, candidat

stiinte pedagogice

cap catedra „Metodologie

educatie primara,

Perm, 2004

Introducere

Capitolul 1

capitolul 2

2.1. Limba rusă

2.2. Lectură literară

2.3. Matematică

2.4. Munca educațională

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

Când, după ce a experimentat dificultățile de învățare,

Începem să punem cuvinte împreună

Și înțelegeți ce înseamnă -

"Apă. Foc. Om batran. Cerb. Iarbă",-

Suntem copilăresc surprinși și încântați

Faptul că literele nu au fost create în zadar,

Și primele povești sunt răsplata noastră

Dar viața este adesea grea pentru noi.

Iar nomu se întâmplă să trăiască un secol.

Și nu poate avea un cuvânt cu sens.

Pentru a aduna din durerile trăite.

S. Marshak

Introducere

Majoritatea copiilor se descurcă prost la școală. Pentru mulți dintre ei, eșecul este predeterminat și absolut. Aproximativ patruzeci la sută dintre elevii de liceu abandonează înainte de absolvire din cauza rezultatelor slabe. Mulți dintre restul, de asemenea, nu fac față programului, deși primesc un document privind învățământul secundar. Dacă ne-am ridica standardele, am vedea câți copii avem în urmă. Există, de asemenea, o latură foarte importantă a învățării în care aproape toți copiii eșuează: puțini oameni reușesc să-și dezvolte capacitatea de a învăța, de a înțelege. De ce copiii studiază prost? Sunt multe motive. Unii rămân în urmă pentru că le este frică, alții pentru că se plictisesc, iar alții sunt confuzi.

Cel mai mult, copiilor le este frică să-i dezamăgească, să dezamăgească sau să îi enerveze pe adulții din jurul lor.

Plictisitor pentru că materiile școlare sunt predate prea gri și profesorii nu au ocazia să treacă dincolo de limitat

cerințe pentru o gamă largă de inteligență, abilități și talente ale copiilor. Sunt nedumeriți pentru că nu prea are sens în torentul de cuvinte care plouă peste ei la școală. Afirmațiile se contrazic adesea între ele. Există două tipuri de studenți - „producători” și „gânditori”. „Producătorii” sunt studenții care sunt interesați doar să emită răspunsuri corecte și să aplice reguli și formule în acest scop, cu succes sau fără succes. „Gânditori” - elevi care încearcă să se gândească la sensul sarcinii și să o analizeze.

Creșterea eficienței predării calității asimilării cunoștințelor este una dintre sarcinile centrale ale școlii. Complexitatea soluției sale este legată de versatilitatea procesului de învățare, de abundența de fapte care determină succesul organizării sale. Eforturile oamenilor de știință, ale cadrelor didactice, ale angajaților instituțiilor de învățământ vizează rezolvarea acestei probleme. Căutarea modalităților de optimizare a procesului de învățare se realizează în echipe de cercetare din diferite poziții teoretice.

În ciuda varietății de abordări pentru rezolvarea acestei probleme, scopul acestor căutări este același. Problema este, care ar trebui să fie modalitatea prin care este posibil, pentru a asigura asimilarea deplină a curriculumului școlar de către elevi, să se asigure dezvoltarea abilităților cognitive ale acestora, fără a permite supraîncărcarea? Aceasta este cea mai presantă problemă cu care se confruntă școala. Pentru fiecare elev ar trebui create condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltare, în conformitate cu înclinațiile și abilitățile sale.

Toate acestea stabilesc școlii pentru sine sarcini foarte complexe și responsabile, fac necesară căutarea și găsirea celor mai optime modalități de rezolvare a acestora. Profesorii controlează rezultatele asimilării și judecă eficiența predării. Dar învățarea nu este automată. Este necesar să se organizeze activitatea intelectuală. Este necesar să selectați cu atenție mijloacele de asimilare, adică metodele activității educaționale. Fără aceasta, nu poate exista o asimilare eficientă a cunoștințelor. Către o evaluare a eficienței diferitelor forme de activare activitate cognitivă elevii ar trebui tratați diferit. Concentrați-vă pe prezentarea cunoștințelor într-un anumit sistem, într-o formă vizuală, accesibilă.

Copiilor li se învață metode raționale de activitate cognitivă care le stimulează dezvoltarea mentală, ceea ce corespunde sarcinii educației pentru dezvoltare. Dacă elevul a omis ceva din explicațiile profesorului, atunci, după ce a stăpânit metodele activității cognitive, el poate completa în mod independent golurile în cunoștințe. Profesorul, având cunoștințe despre aceste tehnici, pe baza analizei conținutului lor, poate înțelege rapid cauzele dificultăților individuale și poate lua măsuri eficiente pentru a le elimina. Implementarea acestei lucrări duce la faptul că elevii încep nu numai să dobândească cunoștințe mai eficient, ci și să fie mai pretențioși cu privire la rezultatele activităților educaționale, să le analizeze în mod conștient și să își evalueze critic capacitatea de a gestiona independent activitățile educaționale. In aceste conditii se asigura nu numai asimilarea, ci si formarea calitatilor mintii, metoda de gandire, care afecteaza dezvoltarea individului in ansamblu. Este necesar să se evalueze și să analizeze două aspecte ale învățării: rezultatele asimilării cunoștințelor și schimbările în dezvoltarea mentală.

O analiză a practicii arată că există multe probleme care împiedică succesul educației școlarilor. Aceasta este degradarea socială a populației. Mai ales în zonele rurale. Copiii nu merg la grădinițe, nici acasă nu li se acordă atenția cuvenită. Membrii aceleiași familii au o ereditate comună și un mediu comun. Și care este mediul în care se află cea mai mare parte a populației - toată lumea știe. Profesorul trebuie nu numai să cunoască bine conținutul programelor școlare, să stăpânească metodele moderne de predare, ci și să aibă cunoștințe psihologice care să le permită să modeleze în mod intenționat activitățile de învățare, ținând cont de modelele de dezvoltare mentală, de vârstă și de caracteristicile individuale ale elevilor. .

Luând în considerare toate cele de mai sus, subiect Am ales pentru lucrarea de semestru: „Tehnologie pentru prevenirea și eliminarea lacunelor în cunoștințele școlarilor”.

Sarcini:

1. Studiul caracteristicilor de personalitate ale unui elev pe baza abilitățiși diagnostice.

Capitolul 1

Problema abilităților umane a trezit întotdeauna și în toți oamenii un interes real. De unde vin oamenii, capabili și incapabili, talentați și mediocri? De ce nu fiecare copil minune devine un geniu, în timp ce geniile din toate domeniile activității umane sunt atât de rare? Cine nu și-a pus aceste întrebări? Problema abilităților a devenit o problemă socială majoră. De ce?

Accelerarea progresului științific și tehnologic, fără precedent în istoria omenirii, creșterea ca avalanșă a cunoștințelor noastre despre lume și nevoia de a o stăpâni, au pus deja o serie de sarcini dificile pentru profesori. Școala încearcă să găsească modalități de a rezolva aceste probleme. Aceasta este o creștere a perioadei de studiu, revizuirea programelor, îmbunătățirea procesului în sine, trecerea la noi programe de formare etc. Toate acestea, desigur, sunt pași înainte, dar pașii pur și simplu nu sunt proporționali cu ritmul puternic al progresul științific și tehnologic. Problema este și mai complicată de faptul că este departe de a fi epuizată de un singur corp de cunoștințe în continuă creștere. Se pare că chiar și cunoștințele ample nu mai sunt suficiente pentru formarea cu drepturi depline a unui muncitor calificat. Avem nevoie din ce în ce mai mulți oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili de activitate creativă.

Ce sunt abilitățile? Acestea sunt caracteristicile individuale ale unei persoane, de care depinde succesul realizării anumitor tipuri de activități. Abilitățile nu sunt date de natură în formă finită, mare importanță pentru dezvoltarea lor au înclinații, însă, în ultimă instanță, abilitățile pot fi formate numai în anumite condiții de viață și activitate.

Geneticienii care au făcut anul trecut descoperirile majore în domeniul eredităţii înclinaţiilor nu sunt nici unanime în opinia. Sunt multe ipoteze aici. Toată activitatea umană este împărțită în două părți diferite - performanță și creativă. Dezvoltarea acestor abilități este fundamental diferită:

A) dezvoltarea abilităților de performanță la început merge rapid. Dar apoi, chiar și în condiții favorabile, încetinește treptat și are limite de dezvoltare - recorduri.

B) Dezvoltare creativitate chiar și în condiții favorabile, la început merge lent și, prin urmare, începutul său rămâne neobservat, dar merge, accelerându-se și nu are limite de dezvoltare.

Abilitățile de performanță sunt produsul memorării, repetiției, antrenamentului și metodelor similare. Ele sunt produsul principal al predării tradiționale, în care constrângerea ca forță motrice este pe primul loc.

Creativitatea este un produs al autopromovării, rezolvării independente a problemelor și problemelor, autodescoperirii tiparelor și relațiilor dintre obiecte și fenomene. Este un produs al dezvoltării libere, în care interesul, pasiunea și pasiunea sunt principalele forțe motrice. Orice copil poate dezvolta atât performanțele, deoarece este predeterminat de programul genetic, atunci bogăția de oportunități de dezvoltare mentală este ascunsă nu în natura eredității, ci în momentul debutului, metodele și condițiile de dezvoltare a copilului. .

Dacă abilitățile matematice ar depinde de „natură”, adică dacă ar fi găsite în mod egal printre oameni, atunci nu ar exista școli „speciale” din care să fie completate în principal orele de matematică. Toate școlile ar produce în mod egal matematicieni capabili. Și dacă nu este cazul, atunci doar pentru că în școlile „speciale” există profesori „speciali” și au o metodologie „specială” de predare a matematicii, care creează acele condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților matematice creative care nu sunt în alte școli, la fel ca și în rest, dacă lăsăm deoparte diferența de nivel cultural al familiilor, care sunt și o condiție pentru dezvoltarea abilităților.

Privind un copil de o dezvoltare oportună și cu drepturi depline în copilărie și copilărie preșcolară, îl condamnăm pentru tot restul vieții la rate scăzute de dezvoltare, la cheltuirea enormă de timp și efort pentru această dezvoltare și la un rezultat final scăzut. Și mai afirmăm: „Așa s-a născut”.

Și aceasta este soarta majorității oamenilor.

Observațiile mele despre copii îmi permit să fac o analiză comparativă a diferenței dintre elevii capabili și cei slabi. Aceștia sunt oameni cu orientări diferite de viață. Copiii capabili sunt curioși, nu există bariere între ei și viață. Cei slabi sunt mai puțin curioși, trăiesc în lumea fanteziilor lor. Oamenilor capabili le place să experimenteze, încearcă să vadă și să „simtă” totul ei înșiși. Dacă nu pot face ceva într-un fel, vor găsi altul. Cei slabi le este frică de tot ce este nou, trebuie încurajați să experimenteze, iar dacă încercarea lor nu reușește, pentru ei este un eșec total. Elevii capabili au răbdare. Ei îndură incertitudinea și eșecul și continuă să încerce până găsesc adevărul. Nu le place să li se spună calea către o soluție. Cei slabi nu tolerează incertitudinea și nu suportă eșecul. Pentru el, sarcina la îndemână nu este o șansă de a câștiga, ci o amenințare de a pierde. El așteaptă indicii. Elevii capabili merg mai departe, asumându-și riscuri, iar cei slabi cu prudență, le este frică de tot, prin urmare fac adesea greșeli.

Elevii vin la școală cu un stoc diferit de cunoștințe, cu un potențial diferit. Diagnosticarea ajută la identificarea copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare, zona de dezvoltare proximă a acestuia, ajută la identificarea lacunelor în învățare, care au nevoie de asistență pedagogică. Observațiile sistematice ale copiilor permit răspunsul la întrebări: cum învață și este crescut un copil, apar schimbări, cum percepe ajutorul etc. Pe baza diagnosticelor, întocmesc un program de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii.

Folosesc metode de diagnostic pe care le consider necesare pentru mine: conversații cu copiii și părinții, chestionare, observații zilnice, testare etc.

Întrebări pentru „Jurnalul de observații”

Este dispus să studieze

Este responsabil de învățare?

Supraviețuiește eșecurilor lui

Se străduiește să îmbunătățească rezultatele?

Este activ în clasă

Este disciplinat

Te poți organiza la serviciu?

Diagnosticul este un instrument care determină direcția asistenței corective pentru copil. Diagnosticul pedagogic vă permite să detectați fenomenul de subperformanță ascunsă a copiilor, lacune în învățare. Acești copii nu au atenție la lecție, nu știu să se concentreze, reacționează prost la notele proaste, sunt pasivi intelectual. Sarcinile de același tip sunt ușor de realizat, în timp ce cele problematice provoacă oboseală. Sunt dominați de emoții negative.

Diagnosticul școlar îndeplinește sarcinile generale de acumulare, sistematizare și utilizare operativă a informațiilor despre învățarea fiecărui elev pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea abilităților, înclinațiilor și talentelor acestuia.

Pe baza datelor naturale, puteți determina portretul elevului. Pentru a face acest lucru, folosesc caietul „Lumea personală”, în care țin evidența capacităților psihologice ale elevilor. În ea fix care este atenția fiecărui elev (susținut sau nu), cultura vorbirii, memoria (pe termen scurt sau lung), curiozitatea, gândirea rapidă sau lentă.

Eu folosesc următoarele tipuri de diagnosticare:

· Test pentru a determina bunăstarea emoțională a copilului. Proba de desen „Familia mea” (Desen familie kinetică) - Copiii își desenează familia. Nu se folosește un creion simplu, ci doar colorat. Pe baza unor reguli speciale, se determină bunăstarea emoțională a fiecărei familii.

· Chestionar „Liderul clasei”

(Asset Choice - fiecare notează 5 persoane care vor putea conduce anul acesta, adică asistenți profesori)

· Atenție diagnostice:

- „Metoda de corectare a erorii”

Tabelele Schulte [Anexa 1]

· Metode de diagnosticare a gradului de formare a proceselor de gândire:

1. Evidențierea esențialului.

2. Capacitatea de a clasifica concepte (al cincilea cuvânt este de prisos).

3. Analiza relaţiei conceptelor.

· Diagnosticare memorie:

Memorie vizuală pentru imagini

memorie auditivă

Memoria auditivă

memorie vizuală mecanică

RAM

· Test de temperament

· Atenție, fluență în citire, extinderea câmpului vizual(Citind din tabel) [Anexa 2]

Pe baza rezultatelor diagnosticului, folosesc antrenamente pentru a dezvolta abilitățile intelectuale ale copiilor de a dezvolta percepția, atenția, gândirea, memoria. Pe baza rezultatelor diagnosticelor, am făcut un plan munca corectiva pe spații.

capitolul 2

Prevenirea și eliminarea lacunelor în cunoștințe este una dintre cele mai importante componente ale profesiei noastre, calitatea nesatisfăcătoare a acestei lucrări duce la acumularea de lacune în cunoștințe în măsura în care eliminarea lor devine practic imposibilă pentru student, iar acesta intră în categorie de neperformanți în mod constant.

Păstrez tabele cu golurile individuale de cunoștințe. Fără ele, orice muncă suplimentară este ineficientă. Gândirea unui școlar junior se află la un moment de cotitură în dezvoltare. Există o trecere de la vizual-figurativ la verbal-logic, conceptual. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor abilități atât de importante precum analiza, un plan intern de acțiune, reflecția, care, în primul rând, caracterizează învățarea. Lipsa formării unei activități mentale cu drepturi depline duce la faptul că cunoștințele dobândite de copil se dovedesc a fi fragmentare și uneori pur și simplu eronate. Acest lucru complică serios procesul de învățare și îi reduce eficacitatea. Sarcina mea este să aduc predarea de la un nivel inferior de activitate la unul superior. Există aici un aspect cognitiv: curiozitate, activitate teoretică, aspect motivațional: nevoia de o nouă impresie, nevoia de căutare a adevărului.

Unul dintre motivele reticenței de a studia este că unui elev cu abilități slabe la lecție i se oferă o sarcină pentru care nu este încă pregătit, căreia nu poate face față, iar unui elev cu abilități bune, după ce a finalizat rapid sarcina, este plictisit. Prin urmare, în munca mea, folosesc cartonașe în care sarcinile sunt diferențiate (alese astfel încât, cu un singur scop cognitiv și conținut general, să difere în diferite grade de dificultate). Temele sunt concepute astfel încât elevii să parcurgă căi diferite pentru a atinge un obiectiv comun,

Nivelul 1 - cunoștințe de bază ale sistemului Zank

Nivelul 2 - nivel avansat

Nivelul 3 - Creativ

Dacă nu pot face față nivelul de bază, apoi dau nivelul standard pentru învățarea tradițională.

Actualitatea educației nivel cu nivel se datorează dorinței de a crea condiții mai favorabile pentru umanizarea educației, dezvoltarea creativă a fiecărui elev, ținând cont de abilitățile și interesele sale individuale. În toate lecțiile, copiii găsesc o soluție la problema care li se pune.

Scopul meu este să-i învăț pe copii să învețe! Succesul în învățare depinde doar de ei. Cum să înveți să înveți, nu notații plictisitoare, nu!

Încerc doar să îndeplinesc 5 condiții:

Diagnosticare;

Structura clară a lecției;

Cerințe uniforme;

Commonwealth.

Există un caiet de analiză lucrări de controlîn care constat erori individuale. Dacă văd că majoritatea elevilor au făcut greșeli similare, asta indică deja că nu am explicat așa. Sunt necesare alte metode și tehnici de explicație. Adesea „greșesc” eu însumi și în lecții îi învăț pe copii să nu scrie fără gânduri, ci să gândească independent. Încurajez copiii care văd greșelile mele. În procesul de desfășurare a lecțiilor, starea, progresul schimbării fiecărui elev, dinamica acestuia este înregistrată în caietul de „observări”.

Rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri, sarcini logice, jocurile sunt folosite ca incalzire, odihna dupa o discutie serioasa.

Pentru a dezvolta gândirea logică, folosesc jocuri din „Cufărul logic”, unde am adunat peste 150 de jocuri pe subiecte în cutii separate cu instrucțiuni. Jocurile au ca scop stimularea vizuală, auditivă și tactilă a procesului cognitiv. Cunoașterea se bazează pe informație și ea

obţinute prin fapte. „Cufărul logic” îi prezintă copiilor în artă, muzică, natură, istorie și alte fapte fascinante [Anexa 3].

Materialul este actualizat cu jocuri noi. Cu ajutorul „Comfortului logic” copiii își îmbogățesc vocabularul, învață o mulțime de lucruri noi, dezvoltă operații mentale. Unele jocuri sunt simple, altele necesită efort mental, sunt sarcini foarte dificile, aici ai nevoie de ajutorul unui profesor, al unui prieten. Aceasta este curiozitatea firească, nu există indiferență și „liniște sufletească”. Iar memoria copiilor își amintește automat câteva concepte care vor fi utile în activitățile educaționale. Dacă un copil primește un „5” pentru un joc, el este copleșit de un sentiment de complezență, acesta este rezultatul diligenței sale, al activității sale mentale. Este important să-i arăți copilului că nu îi este dat unei persoane să știe totul și, cu cât știi mai multe, cu atât vezi mai multe pete albe în fața ta care trebuie umplute. Jocurile dezvoltă curiozitatea copiilor, oferă cunoștințe profunde versatile. Cunoașterea este necesară nu ca o încărcare de memorie „moartă”, ci ca un instrument viu pentru rezolvarea oricăror probleme. obiective de invatare. În lecțiile mele, studenții acționează ca „cercetători”. Procesul nostru de învățare este explorator și creativ. Lucrez cu sistemul de 10 ani. Copiii își prezintă ipotezele, dovedesc, determină erori. Am convenit să „luminăm” toate greșelile din caiete cu un asterisc (pastă verde). Această metodă mă ajută în principal - copiii au devenit „învățători mici”, oricine găsește mai multe greșeli în text (card) în timpul lecției, primește emblema „Învățător mic” și i se acordă dreptul de a conduce un fragment de lecția (pregătită dinainte cu mine). Băieții încearcă, așa că la teste copiii au mai puține greșeli, ceea ce mă bucură.

Folosirea diferitelor metode și forme de muncă însuflețește procesul educațional, activează activitatea psihică a elevilor. Folosesc fișe în munca mea. ghiduri de studiu, create cu propriile mâini și cu ajutorul părinților. Folosesc pe scară largă metodele de muncă educațională de dificultate crescută, implicând pentru aceasta material suplimentar, scheme-suport, cărți de referință. Folosesc tehnologii noi, mă îndepărtez de șablon la previziunea creativă, diversă a rezultatelor succesului elevilor. Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor mei, le aplic trucuri speciale facilitându-le activităţile de învăţare. Acord o atenție deosebită studenților slabi:

Nu-i pun pe cei slabi în situația unei întrebări neașteptate și a unui răspuns rapid la aceasta, îi las timp să se gândească și să se pregătească;

Nu le ofer material complex, dar îl despart în blocuri de informații separate și le dau în porțiuni, pe măsură ce învață;

Nu îi oblig să răspundă la materiale noi, doar studiate, doar după răspunsul celor puternici;

Evaluează cu atenție eșecurile elevului, pentru că este deja atât de rău;

dau timp sa corectez greselile;

Schimb atenția, creez un mediu calm, nu nervos.

obiectivul principal– obțineți feedback și identificați neînțelegerile, apoi eliminați golurile găsite.

Pentru a preveni căderea copilului din echipă, susțin orice scânteie în răspunsul unui elev slab. Oferim asistență educațională. La birouri stau cei puternici cu cei slabi. Adesea, ei primesc o sarcină pentru doi. Uneori trebuie să avansezi cu laudele unor copii, dar se plătește mai târziu, pentru că astfel de copii au nevoie de o atmosferă de credință în grabă.

Susțin olimpiade de clasă la materii, unde toți participă primul în primul tur, semifinaliști în al doilea, finaliști în al treilea.

Bucuria cunoașterii este dată unei persoane doar atunci când știe mai mult decât trebuie să cunoască. Folosind experiența lui Lysenkova, începem studiul subiectelor dificile cu mult înainte ca întregul studiu al ei să înceapă în program. Suporturile și diagramele ajută, precum și comentariile. Ne gândim cu voce tare. Vocea elevului în fiecare lecție, clasa este condusă de puternic. Nu memorăm reguli, formule. Fiecare elev are un caiet comun „Cheile Cunoașterii”, în care fixăm formulele de bază, regulile sub formă de diagrame, tabele etc. La fiecare lecție, acest caiet este la îndemână, atunci când rezolvă probleme, exerciții, copiii lucrează cu acest caiet.

În aproape fiecare lecție încerc să creez situații problematice care cresc interesul copiilor. Muncă independentă- unul dintre principalele tipuri de activare a elevilor. Folosim diferite metode de joc de verificare, autoverificare, verificare reciprocă, reconciliere cu un eșantion, folosind carduri de semnalizare, table magnetice (pentru fiecare student), consultanți studenți. Sunt un susținător al controlului scris al cunoștințelor elevilor de limba rusă și matematică. În jurnal dau note pentru munca independentă și de control, iar pentru răspunsurile orale pun note doar în jurnal și foarte rar.

2.1.Limba rusă

Când verificăm caietele în limba rusă, și avem câteva dintre ele:

„De lucru”, în care lucrăm în clasă și pe cont propriu acasă, „Scriu competent” - în acest caiet facem dictare de vocabular în fiecare luni. După verificare (subliniind cuvântul cu o eroare), copiii „luminează” ortografia cu un asterisc cu pastă verde, apoi scriu acest cuvânt pe un cartonaș și îl pun în plicul Greșelile mele. Același plic include și cartonașe cu cuvinte în care s-au făcut erori în caietul de lucru de control. Vineri, la începutul lecției de rusă, lucrăm cu plicul My Mistakes. Le recitim, pronunțând ortoepic și ortografic. Dacă mai devreme am petrecut mult timp pe această lucrare (au fost multe greșeli), acum este foarte rapid! Sunt copii, și sunt mai mulți, care au plicurile complet goale. La sfarsitul lunii permit sa scot din plic acele cuvinte care au fost deja invatate de copii, la discretia copiilor. Mi-a fost teamă că vor elimina imediat multe cuvinte, dar sunt grozave. Unii au spus: „Încă nu sunt sigur, lasă-l să mintă, tot voi repeta”. Autocritic!

Avem și un caiet „Scriu frumos!” – în care lucrăm joia. Aici lucrăm cu propuneri bazate pe material local. Acordăm atenție semnificației semantice și frumuseții și corectitudinii literei. Și ultimul caiet pentru eseuri, în care lucrăm o dată pe lună. Copiilor li se oferă următoarele subiecte de eseu:

Bună dispoziție! - Toamna de aur

Emisiune TV - Ce văd de la fereastră

M-am speriat - La ce visa țurțul!

Sunt o vrăjitoare - Bucurie de primăvară

Sărbători

Copiilor le place foarte mult să scrie eseuri [Anexa 4]. Le dau o temă. În primul rând, își spun unul altuia despre ce ar dori să scrie. De regulă, ei încearcă să concureze. Apoi spun „timp”. Copiii ridică mâinile și îmi pun diverse întrebări, eu însumi răspund puțin, implic mai mult copiii în răspunsuri. Întrebările sunt diferite: atât în ​​conținut, cât și în ortografia unui anumit cuvânt și în design, etc. Și apoi începe munca în schițe. Trimit, introduc ceva, fără caligrafie, dar greșeli! .. Apoi copiii își citesc compozițiile în șoaptă (erorile sunt imediat relevate) corectează greșelile de ortografie folosind dicționare. Îl copiază într-o copie curată, verifică-l.

Datorită metodei de „aprindere a stelelor”, copiii au început să vadă ortografii, să facă mai puține greșeli. Pentru dezvoltarea vigilenței ortografice folosesc tipuri diferite lucrări:

A) o literă cu pronunție;

B) anulare;

B) o scrisoare comentată;

D) scris sub propriul dictat (Jocul „Echo”);

D) scrierea din memorie

E) munca creativă;

G) lucru de gramatică;

H) exerciții gramaticale și altele.

Băieții din caietul comun „Cheile Cunoașterii” au memorii. Una dintre ele este „Scriu bine”.

Ornitologie - păsări

Anatomie și Fiziologie - Plante

Geologie - umană

Geografie - Animale

· Lecția „Atelier”

1) Să ne împărtășim gândurile unii cu alții. Ce îți imaginezi sau simți. Când auzi cuvintele: zi, noapte.

2) Desenați imagini (zi, noapte)

3) Găsiți o imagine a artiștilor pe acest subiect.

4) Grupuri de cuvinte care îți vin în minte când auzi cuvinte (zi, noapte).

5) Ce sunete auzi ziua și noaptea?

şi multe alte forme şi metode de lucru în lecţiile de lectură literară.

Sunt foarte atent la tehnica de citire. Pentru aceasta folosesc fragmente ale metodei ghidului de sunet conform metodei lui Alexei Mikhailovich Kushnyar. Tocmai am început să lucrez la această metodă, așa că este prea devreme să vorbesc despre rezultate, dar observ că copiii au început să citească mai expresiv, fac mai puține greșeli la citit, iar ritmul de citit a crescut. Sunt băieți care citesc mai mult de 100 - 120 de cuvinte, dar nu-i grăbesc pe copii. Lasă-i să citească 80 - 90 ( cea mai buna varianta), principalul lucru este că citesc atent, expresiv, memorează bine textul.

Dezvoltând vorbirea copilului, îl încurajez la introspecție, autoeducație. Pentru a face acest lucru, folosim un jurnal al cititorului, în care băieții se verifică, se educă. Evaluează munca lor în citirea literaturii suplimentare, în activități creative (material de joc, baze poetice inițiale, analiza textului din poziția lor, explicarea sensului fenomenelor etc.). La lecțiile de literatură, când citesc un text, copiii exersează abilitățile de ortografie, văd cum „funcționează” aceste ortografii în text. Părinții lucrează și în jurnalele cititorului. La o întâlnire părinți-profesori i-am predat exerciții speciale de lectură. Au învățat că citirea și lucrul la tehnica de citire nu sunt același lucru. Pentru ca măsurătorile tehnicii de citire să nu aibă loc sporadic, ci zilnic, am introdus în jurnalele cititorului rubrica „Minutul cititorului”, de care sunt responsabili părinții, ei verifică zilnic tehnica de citire și înregistrează rezultatul cu o semnătură. În plus, controlează lectura suplimentară (zilnic) a cel puțin o pagină, copiii notează numele poveștii, autorul, iar părinții semnează că l-au ascultat pe copil. Există un băiat în clasă care se bâlbâie, Zhenya Ridler. Măsurăm tehnica de citire citind în tăcere. Apoi verificăm înțelegerea întrebărilor. Respirația neuniformă interferează cu succesul, vă învăț să respirați la un semn de punctuație.

Este dificil de supraestimat importanța controlului asupra formării abilității de a citi fluent. Ca urmare a acestei lucrări, se înlătură dificultatea de citit, frica și nesiguranța elevilor. Această muncă leagă copiii și părinții în atingerea unui obiectiv comun. Acest lucru le va permite să mențină performanța academică de înaltă calitate în legătura de mijloc. De asemenea, părinții din jurnalul cititorului, alături de copii, primesc teme pentru acasă[Anexa 9].

După fiecare sarcină finalizată, comisia ca parte a comitetului de părinți însumează rezultatele împreună cu mine și acordă cele mai bune „Certificate de onoare”, ​​pe care le oferim copiilor pentru părinți. Sunt întotdeauna surprins de mândria copiilor pentru părinții lor, de cum le ard ochii, de un zâmbet vesel pe față și

„Certificatul de onoare” este luat în mână ca o sticlă fragilă. Și părinții sunt încântați să primească premii, sunt bucuroși să-mi ducă la bun sfârșit sarcinile.

2.3 Matematică

Sarcina principală a lecțiilor de matematică este de a preda gândirea logică, de a dezvolta gândirea spațială, de a îmbunătăți capacitatea de a rezolva expresii matematice. Rezultatele testelor și diagnosticelor efectuate fac posibilă sistematizarea acțiunilor profesorului în monitorizarea și evaluarea rezultatelor, munca independentă și de control. Copiii sunt diferiți ca abilități, este dificil să lucrezi într-un ritm normal, așa că trebuie să folosești o metodă colectivă de învățare. Mă împart în grupuri, în fiecare dintre ele sunt capabili, medii și slabi. Sunt considerate grupuri de schimburi. Forme de lucru: lupte, zgomote de creier, bătălii navale, călătorii în bloc, licitații. De exemplu, o lecție de licitație. Fiecare grup are o carte de vizită. Grupul este condus de liderul studentului. „Matematicieni” - brokeri, merg la muncă într-un birou de brokeraj. Brokerul verifică corectitudinea sarcinii finalizate, face o „cumpărare”. Loturi - sarcinile sunt date de profesorul care conduce licitația. Determin timpul pentru finalizarea sarcinii și prețul în ruble. Rezultatele achiziției sunt înregistrate pe ecran - un computer (ecranul este desenat pe o foaie). La final se calculează capitalul dobândit de fiecare companie. Ei învață să observe, să motiveze, să comunice (pentru cei slabi - suporturi, diagrame, memorii). CSR - vă permite să stăpâniți căi diferite cunoștințe, ajută elevii să se convingă de cunoștințele sau ignoranța lor, ridică prestigiul cunoștințelor, asigură un nivel de educație matematică primară.

Elevii găsesc liber modele matematice și sunt capabili să le folosească în practica de zi cu zi. Diferențierea învățării este principala la lecțiile de matematică, ea se bazează nu pe antrenament (coaching), ci pe eliminarea cauzelor dificultăților, principala fiind incapacitatea de a rezolva probleme. Acesta este rezultatul dezvoltării insuficiente a gândirii logice, a percepției vizuale și spațiale.

Am făcut o notă:

1) înțelegeți sensul sarcinii;

2) întocmește un plan de soluții;

3) executa decizia;

4) să înțeleagă rezultatele soluției în conformitate cu starea problemei;

5) verificați soluția.

Când rezolv probleme, folosesc următoarele tehnici metodologice:

1. Recepția stabilirii unui sistem de întrebări (baza logică a condiției LOU).

2. Recepția modelării (model, fișă scurtă - scheme, desene, tabele).

3. Recepția grupării datelor sarcinilor (analiza datelor sarcinii).

Încerc să antrenez acțiuni obiective pe numere prime, fără a ascunde complexitatea calculelor, nu restrâng acțiunile intermediare până când copiii nu stăpânesc pe deplin tehnica aplicării experienței generalizate. Pentru dezvoltarea gândirii logice folosesc sarcini non-standard. Pentru ca copiii să rezolve bine problemele, principalele „chei” pe care copiii le folosesc atunci când rezolvă sunt plasate în caietele „Cheile Cunoașterii”.

și (+) până la - () viteza (:)

pe b. (+) în b. () timp (:)

pe m. (-) dif. Pe sau de-a lungul (:) distanță ()

a plecat (-) la ce ora (:)

a scăzut (+) un număr (:)

cat (-) pret (:)

indirect: este pornit? (ex. + -, -+) număr (:)

cost total (+) (:)

al treilea număr (-) P \u003d (+) cm

a fost (+) S=() vezi

parte a numărului (:)

Un pisoi are 5 gheare pe laba, iar un pui are 4. Sunt 10 pisoi si gaini in curte si toti au 104 gheare. Cati pisoi?

Fac un antrenament mental. Jocul "Crezi?"

Că toate numerele sunt mai mici de 100 etc.

Că suma numerelor 16 și 0 este egală cu primul termen?

Dacă adăugați 3 la un număr, acesta va scădea cu 3.

Dacă din număr se scade același număr, atunci se va obține același număr etc.

Jocul „Întrenăm memoria”. O metodă foarte bună de analiză, care se numește „metoda coșului”. A devenit interesat de mine când l-am cunoscut în revista „școala elementară” N 4 2003. Aranjam „conținutul” sarcinilor în „coșuri”. Copiilor le-a plăcut această metodă și mulți o folosesc atunci când rezolvă probleme. De exemplu: „De pe un câmp au fost colectate 370 de tone. cereale, iar pe de altă parte - de 2 ori mai multe. Câte tone de cereale au fost recoltate din aceste două câmpuri?

Analiză: 1 câmp 370t. ? v. 2 câmp.

M de 2 ori b

Elevii din primul rând numesc lanțuri de cuvinte. Întreaga clasă repetă apoi întregul lanț. De exemplu: 1 elev - „adunare”, 2 elevi - „adunare”, „scădere”, „produs”, „redus”, 5 elevi etc. Și apoi toată clasa repetă întregul lanț de termeni matematici. Pentru autocompilarea sarcinilor, folosesc un tabel.

Animale	Durată de viaţă (al anului)	Viteza de deplasare (km/h)	Greutate	Animale	Durată de viaţă	Viteza de deplasare (km/h)	Greutate
				Broasca testoasa

Folosesc sarcini tematice de natură cognitivă. De exemplu: „Aritmetica pietrei” [Anexa 10]

Când rezolvăm probleme dificile cărora copiii nu le pot face față, facem asta: le amânăm până la momentul în care copiii sunt mai bine pregătiți pentru sarcină.

Pentru ca elevii să stăpânească bine cifrele, folosesc un tabel de cifre realizat de părinți cu trei copii de cartonașe (4x 4,5) cu numere de la 0 la 9. Sunt depozitate într-un plic. Îmi verific aritmetica mentală. De exemplu: am stabilit numărul 847, copiii introduc cardurile cu numere corespunzătoare în tabelul cu cifre. Lucrăm cu numere.

1) unitățile din categoria I cresc cu 2

2) unitățile din categoria III se reduc cu 3

3) cresterea unitatilor din categoria a II-a etc.

Apoi, cu numărul rezultat, efectuați aceleași operații, ca urmare, copiii învață foarte bine materialul. Pentru a înmulți numerele, le ofer băieților o modalitate interesantă - un pas. Copiii învață acest lucru foarte repede. Și îmi este ușor să stabilesc unde se comite greșeala. Simplitatea înmulțirii cu un pas constă în faptul că nu trebuie să memorezi numere (păstrează-le în

minte), iar lucrul dificil în această metodă este abilitatea de a nota un număr cu o singură cifră în locul potrivit pe treaptă, dar aici un suport pentru memorii vine în ajutor.

Pentru a consolida tabla înmulțirii, folosesc următorul manual didactic. [Anexele nr. 11]

Îi învăț pe copii să gândească cu voce tare la ora de matematică. Am băieți care au dificultăți cu operația de abstractizare, se pierd la vederea ecuațiilor cu numere cu multe valori. Aici ne ajută modelul. Linia de raționament este următoarea: „Scriu același număr cu alte numere care sunt ușor de rezolvat

1) x + 3699=8740

X este egal cu 4, l-am găsit scăzând 3 din șapte, adică termenul cunoscut din sumă. Voi rezolva și prima ecuație. Pentru a umple golurile, conduc cursuri suplimentare. Durata unor astfel de cursuri este de 10-15 minute, cu un număr mic de copii. Cu siguranță repar reușitele, nu eșecurile, aici există un fundal emoțional pozitiv, copiii sunt fericiți să rămână în astfel de clase ca consultanți, invit copiii talentați la astfel de cursuri și, pe măsură ce corectez greșelile și elaborez materialul, numesc copii slabi. care sunt deja mai încrezători după cum simt consultanții.

Înainte de fiecare test, facem o serie de sesiuni de practică generală numite „recenzii”. Dacă băieții nu au făcut față, analizăm greșelile, apoi exersăm din nou. Este important ca elevul să creadă în sine, să vadă rezultatul muncii sale. La lecțiile de matematică, îi învăț pe copii să reacționeze instantaneu la greșeli. Încurajez atenția și disponibilitatea de a interveni! Pentru a face acest lucru, petrec jocul „Prin greșeala”, dar rar! Dau exemple, expresii sau sarcini cu erori. Copiii trebuie să identifice greșeala, să corecteze și să dovedească soluția corectă. La orele de matematică, copiilor le place să joace jocuri cu mari descoperiri. Când devin Columbi, Magellanics, membri ai echipajului care merg în campanii, explorând țările cu noi cunoștințe:

1) „Rege analfabet” (învăț să rezolve probleme)

2) „Pătratul Planetei” (Locuitorii nu știau să calculeze suprafața, au fost predați de cosmonautul Zhenya.)

3) „Păpuși rusești de cuibărit” (valori)

4) „Drumul dificil al furnicii - cercetaș” (procedură.)

Efectuez încălziri matematice (antrenarea memoriei și a gândirii logice). De exemplu:

1) observați numerele

2) ce s-a schimbat

3) ce numere vom scrie pe al treilea rând? (412.421)

5) Acum aranjați toate numerele în ordine crescătoare. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Antrenamentul memoriei auditive. Sun la numerele 42,28,36,24,54,18.

Câte numere am spus?

Notează-le din memorie.

Pentru aceste numere notează cazurile corespunzătoare de înmulțire.x6), 28 (4x7), etc.

Invit copiii să scrie scurte mesaje despre rolul matematicii în viața lor. Un grup „Este posibil să trăiești fără matematică”, grupa 2 „Cum au învățat oamenii să numere”, grupa 3 „Din istoria numerelor”, grupa 4 „Cum a apărut matematica” [Anexa 12].

În clasă sunt copii care greșesc în rezolvarea expresiilor și nu pot determina ordinea acțiunilor. Folosesc un tabel pentru a elimina aceste erori. Pentru obiectivitatea controlului calității asimilării și a nivelului de formare a procesului și pentru ca elevul să devină subiect din obiectul de pregătire, folosim plăci magnetice (instrument de feedback) atât pentru control frontal cât și individual.

Se știe că copiii au un spirit competitiv, așa că fac un test de matematică. Include întrebări de diferite dificultăți,

astfel încât toți elevii să poată participa. Răspunsurile la fiecare întrebare sunt evaluate cu un anumit număr de puncte. Pe lângă test, o dată pe an țin o olimpiada de matematică pentru a identifica cei mai capabili elevi.

Toate acestea și multe alte tipuri de muncă contribuie la dezvoltarea abilităților matematice ale elevilor, stârnind interesul pentru matematică.

2.4. Munca educațională

Toată munca mea educațională vizează în primul rând dezvoltarea capacității copilului de a învăța. Elevul trebuie să stabilească granița cunoștințelor și ignoranței sale, adică să fie capabil să se evalueze pe sine. Evaluarea este una dintre componentele importante ale activităților de învățare. Un copil care nu știe să-și evalueze oportunitățile de învățare nu devine stăpânul bogăției sale intelectuale. Are nevoie de evaluarea unui profesor. Independența educațională începe cu stima de sine, trecerea de la doar un elev harnic la unul care știe să învețe și să se perfecționeze.

Pentru ca copilul să-și poată compara realizările actuale cu cele anterioare, am creat caiete individuale „Realizările mele”, în care notăm rezultatele testelor, testelor la limba rusă și matematică, precum și măsurătorile de control. de tehnică de lectură efectuată pe tot parcursul anului şcolar. Analizând datele din tabele, copiii vor stabili sarcinile pentru viitor, ținând cont de ceea ce s-a realizat. Este convenabil și pentru părinți, deoarece văd creștere sau abateri în treburile educaționale ale copilului lor. Copiii știu ce subiecte nu se învață, ce trebuie lucrat dacă văd rezultate concrete ale studiilor lor.

Îi învăț pe copii să evalueze rezultatele muncii lor. Folosesc această metodă pentru asta. Când verific temele în caiete pentru lucrările de test, verific lucrările, corectez erorile, dar nu notez, le permit copiilor să-și evalueze singuri munca. Apoi am pus ratingul meu lângă el, dacă există.

discrepanțe - explic, dar acest lucru este rar. Copiii cunosc normele de evaluare și își evaluează corect munca proprie sau cea a unui vecin. Această autoevaluare încurajează elevul să se autocontroleze.

Evaluarea unui profesor pentru elevii mai tineri este principalul motiv și măsura eforturilor, străduința pentru succes. Nu mă dau unii pe alții ca exemplu pentru copiii mei. Și rezultatele fiecăruia înainte și acum. Nu laud copiii care învață bine. Și încurajez cel mai mic progres în predarea unui elev slab, dar harnic. Comentez mereu ratingul. ÎN suport pedagogic toți copiii au nevoie. Evaluarea performanței necesită un sistem. Fiecare profesor are propriile reguli, tradiții de stimulare, iar în munca mea folosesc următoarele stimulente:

1. Mă bazez pe dorințe;

2. Laud (dar cu moderație);

3. Țin cont de interese și înclinații;

4. Sustin rivalitatea;

5. Mă întorc spre mândrie;

6. aprob succesul;

7. Arată realizările;

8. Arătați consecințele acțiunilor;

9. Folosesc tabelul „Curcubeul stărilor de spirit”, pe care toți copiii îl completează la sfârșitul zilei: pătratele sunt pictate cu trei culori - roșu - stare de spirit excelentă, verde - bine, negru - rău).

10. Avem o cutie poștală „Hai să vorbim”. Copiii profită de ocazie pentru a discuta cu profesorul (prin notițe) despre toată durerea.

11. Pentru succes pozitiv, băieții pot juca rolul unui profesor „Mic profesor”, care conduce fragmente de lecții.

12. Observ toate calitățile pozitive la copil, arăt punctele forte ale fiecăruia întregii echipe. Cu tact ajut la depășirea deficiențelor.

13. Reflecție la lecție: Ce ai învățat? Unde vor fi utile aceste cunoștințe? Cum ai știut? Cine a ajutat? Care este rolul tău?

14. Certificate de onoare pentru succes în diverse descoperiri creative.

15. Există o altă formă de stimulare – controversată, poate că nu le va plăcea tuturor moral, dar o folosesc de câțiva ani, schimbând constant forma, dar conținutul rămâne același. Am inceput " cărți de muncă”, în care la sfârșitul lunii notez salariul pentru fiecare al meu (pentru fiecare evaluare 5 - 10 copeici).Informația este luată din jurnal. Părinții de acasă dau „salariu” copilului, sub semnătura lor personală, copilul semnează primind bani, apoi îmi aduc înapoi „cartele de muncă”. Înregistrez plățile. Există părinți care întârzie plata, luăm în considerare dificultăți financiare (deși acest lucru este extrem de rar), deoarece salariile nu sunt atât de fierbinți - cel mult 10 ruble. Cred că copilul va aprecia mai mult ceea ce câștigă cu propria muncă. Am vorbit cu părinții și am decis ca toți părinții să le dea copiilor bani pentru cheltuielile de buzunar, să-i lase pe băieți să câștige acești bani și să cunoască „gustul” acestor câștiguri. Obișnuiam să însumăm rezultatele la sfârșitul săptămânii, copiii mi-au adus bani la „bancă” luni. Am făcut ca bancher, apoi la sfârșitul lunii le-am dat un salariu. Dar a fost o povară mare pentru mine plan financiar, așa că am revizuit sistemul de plăți a „salariilor”.

Părinții sunt ajutoarele și prietenii noștri. Sunt oaspeți frecventi nu numai în vacanțe, ci și la lecții. Facem recenzii publice despre cunoștințe, zile usi deschise, și alte evenimente comune, dar mai ales băieților le place „Ziua familiei” de 2 ori pe lună (conform programului - vineri - avem ziua părinților), vin reprezentanții unei familii, vorbesc despre arborele genealogic, despre cazuri interesante din viața unui copil, despre cum a învățat la școală. Ei aduc fotografii de familie, joacă jocuri. La sfârșitul întâlnirii - asigurați-vă că aveți o masă cu vitamine (se tratează cu propriile lor feluri de mâncare). Iar copiii, la rândul lor, pregătesc cadouri memorabile pentru această familie. De doi ani de studiu, aproape toate familiile ne-au vizitat. Acest eveniment reunește, unește echipa de copii și părinți. Facem albumul „Cronica clasei noastre”.

În 2002, a dezvoltat un sistem educațional pentru clasă, pe care l-a prezentat la seminarul regional al directorilor adjuncți pentru activități educaționale.

Sistemul actual al muncii mele dă rezultate bune. În ciuda experienței mele îndelungate de predare, continui să studiez - fac cunoștință cu experiența altor profesori, verific totul nou și avansat în lecțiile mele și împărtășesc descoperirile mele cu tinerii profesori.

Consider că principala sarcină pentru mine este să trezesc interes în rândul elevilor mei, ceea ce i-ar ajuta pe parcursul parcursului educațional, încerc să lucrez în așa fel încât să nu existe puncte goale în cunoștințele copiilor.

Concluzie

Flagelul școlii moderne este cunoștințele fragile și ineficiente. Capetele elevilor sunt „umplute ca un sac cu fapte prost învățate și idei prost testate”. Au auzit de toate, au învățat ceva, dar în cea mai mare parte știu puține; superficial, aproximativ, iar abilitățile de a folosi cunoștințele și abilitățile sunt adesea absente cu totul. Cum să faci cunoștințele puternice, eficiente? Nu există altă cale decât repetarea repetată a ceea ce a fost învățat. Repetarea este o revenire constantă la vechile cunoștințe, reproducerea lor sistematică în memoria elevilor. Uitarea este rezultatul unei asimilări instabile a cunoștințelor, care, dispărând ele însele din memorie, poartă cu ele elementele din care au fost compuse.

Cum să asigurăm puterea cunoștințelor, cum să eliminăm erorile, lacunele? Această sarcină este cea principală pentru toți profesorii. Dacă vrem să reușim în această sarcină, repetiția trebuie să ocupe un loc mult mai central în noi lucrare academica. Cerințe de bază pentru organizarea repetiției:

1) Cunoașterea de către elevi a scopului și a planului de lucru pentru repetare;

2) Activitate;

3) Selectarea atentă a materialului;

4) Prevenirea eventualelor erori;

5) Asigurați legături între materialul nou și cel învățat;

6) O varietate de tehnici de repetare;

7) Distribuție corectă repetări în timp.

8) Comunicarea principalelor tipuri de repetare: repetare la începutul anului şcolar, repetare curentă şi finală. Sistem de repetiție subțire.

9) Identificați modul în care elevii învață materialul, identificați lacunele în cunoștințe, precum și dificultățile pe care le întâmpină elevii individuali. Și dificultățile pentru băieți sunt destul de tipice:

Incapacitatea de a învăța și de a depăși dificultățile activității cognitive. (Perseverență, capacitatea de a citi și înțelege textul, abilități de memorare, numărare și, în general, operații matematice, observație, fermitatea mâinii și abilități de scris, acuratețe, dexteritate. Atenție, vocabular suficient, erudiție, capacitate de a asculta și de a vorbi fluent, răbdare, perseverență, abilități și abilități de cooperare cu ceilalți, simțul responsabilității - acestea sunt doar câteva dintre abilitățile, abilitățile și calitățile fără de care este dificil sau chiar imposibil să reușești în învățare).

vastitatea materialului școlar care trebuie învățat și reținut. ( Standardele de stat duce la suprasolicitare, oboseală și rezistență la copii).

· Factori care distrag atenția ai vieții copiilor plini de sânge (ispite - televizor, jocuri, computer etc.)

· Monotonie. (Nu există suficientă schimbare în impresiile de mișcare).

· Echipament slab al TCO.

Și ce putem do Suntem noi profesori pentru a ajuta copiii să iasă din această situație? Organizați cu pricepere antrenamentul:

1) O structurare clară a materialului educațional facilitează percepția acestuia. (Dacă unele idei decurg din altele, dacă legătura este clară și succesiunea informațiilor comunicate este justificată, copiii le amintesc mai ușor).

2) O prezentare logică, vie, fascinantă îi încurajează pe elevi să asculte, să fie incluși în lumea cunoașterii.

3) Alternarea în timp util a diferitelor activități mentale (alternarea acțiunilor mentale cu relaxări de scurtă durată).

4) Situația de succes este cel mai eficient stimulent pentru activitatea cognitivă. Chiar dacă succesele efective nu sunt foarte semnificative. Este util să pui note mai mari pentru o perioadă - pentru a-ți ridica moralul. Dar nu o face des. Dar numai în cazuri individuale.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un sistem bine gândit pentru remedierea, prevenirea și eliminarea golurilor.

Este important să înțelegem că lipsurile de cunoștințe nu sunt vina, ci nenorocirea multora dintre elevii noștri, iar sarcina noastră este să îi ajutăm pe copii să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a

nu existau puncte goale în cunoaștere, cu un deuce în jurnal. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și folosească în mod creativ experiența, să-și dezvolte capacitatea de auto-dezvoltare.

Văd că copiii mei au nevoie de cunoștințe, sunt capabili să gândească independent, sunt capabili să navigheze într-o situație nouă, își găsesc propria abordare a implementării noilor sarcini, vor să înțeleagă și să-și găsească propriul mod de a rezolvând probleme, sunt capabili să-și exprime punctul de vedere, independent de ceilalți. Ei știu să evalueze un vecin pe baza unui control comun. În același timp, băieții numesc mai întâi meritele muncii unui prieten, apoi greșelile.

Abordez individual fiecare copil, văd spre ce este înclinat, ce îl interesează și ce poate face. Reuşesc dezvoltarea elevului prin incitare, şi nu prin acumularea (îngrămădirea) de material educaţional. La urma urmei, dezvoltarea este dezvăluire! Pentru ca copiii să-și amintească materialul principal, îl introduc pentru repetare în aproape fiecare lecție. Aceasta dă forța cunoștințelor, elevul vede că știe și chiar și cei mai slabi sunt mulțumiți de material. Încurajez copiii să caute singuri răspunsuri. A învăța și a nu greși este imposibil. Învățarea este încercare și eroare.

Sarcina învățării este de a permite apariția lacunelor în cunoștințe; 2) să facă tot posibilul pentru a încuraja cel puțin cele mai modeste realizări ale elevului, să o transforme în muncă dintr-o datorie odioasă în creativitate fezabilă pentru el.

Lista bibliografică

1. Gin A. Tehnici pedagogice. M., Pedagogie, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri. M., Tânăra Garda, 1989.

3. Ryabtseva S. Dialog la birou. M., Educație, 1989.

4. Soloveichik S. Ora uceniciei. M., Literatura pentru copii, 1986.

5. Holt John. Cauzele eșecurilor copiilor. Crystal, S-P, 1996.

6. Antrenamentul Yakimanskaya. M., Pedagogie, 1979.

7. Psihologie populară pentru părinți. Sub. ed. A. Bodaleva, M., Pedagogie, 1989.

8. Ziar. Scoala elementara. 2002 №6

9. Jurnal. Educație publică. 2001 №1, (pag. 127)

10. Jurnal. Scoala elementara. 1997: nr. 11, (p. 24, p. 46, p. 73)

2000: nr. 3, (p. 22, p. 60);

nr. 5, (pag. 63)

2002: nr. 3. (p.37, p.50)

2003: nr. 4, (pag. 76)

nr. 10, (p. 99, p. 110)

11. Jurnal. Scoala rurala. 2003, №1 (pag. 96)

LACUUNE ÎN EDUCAȚIE

Să vorbim despre învățământul școlar modern, mai exact, despre principalul său principii. Desigur, există școli diferite: școli speciale cu accent pe unele materii, şcoli experimentale etc., dar vom vorbi despre principii munca școlilor simple cuprinzătoare.

Principiul după care se desfășoară educația în astfel de școli este sistematic mișcare înainte. Mai întâi se stăpânește un subiect, apoi altul și așa mai departe. Se așteaptă ca elevii să revizuiască ceea ce au învățat și să ia foarte în serios ceea ce li s-a predat. Subiectele se deplasează de la an la an, suplimentate, complicate, considerate la un nou nivel. În sănătatea ta ciclicitatea care este nevoie urgent. În ceea ce privește volumul și acoperirea materialului, în ceea ce privește profunzimea studiului, programul nostru le depășește pe multe dintre cele occidentale. În teorie, totul arată foarte bine.

Problema este că programele sunt concepute pentru " ideal”, harnic, student. Dar departe de un procent atât de mare de copii au natural înclinaţii la învățare. Unii au o capacitate ascunsă de a tranzacționa, altora le place să lucreze cu mâinile. Dar program educațional singur, este conceput pentru elevii de tip activ, cei mai buni si mai harnici, cu aplecare spre invatare.

Ce zici de restul?În acest caz, rolul profesorului este extrem de important. El trebuie să fie capabil reforma material într-un mod pe care oricine îl poate înțelege.

Din păcate, în practică, totul iese puțin diferit. După ce au trecut printr-un subiect și apoi mai multe, majoritatea studenților a uita prin ce au trecut acum o luna. Drept urmare, după ce au terminat un an de studiu, nu studiază nimic serios..

Motivul este că sunt prea mari. goluriîntre ore, prea frecvente comutarea atenție asociată unui număr mare de subiecte care trebuie studiate. Scolarii pierd integritate percepţie. Un studiu superficial al subiectului nu face posibilă observarea completității și armoniei. Dacă informația nu este se inchide, se transformă în ceva întreg, într-un fel de imagine completă, apoi memoria își îndepărtează foarte repede suportul, eliberându-se de „ nesemnificativ" informație. Relevanța este determinată de repetare.

Memoria funcționează ca mașină, ea nu înțelege declarații de genul: „Mă numesc Vasiași chiar am nevoie de engleză. El este foarte important pentru mine.” Orice dorește Vasya, dacă acțiunile lui nu corespund cu ceea ce proclamă, atunci memoria lui Vasya nu va înțelege. Ea șterge fără milă informație needucată, în ciuda tuturor declarațiilor sale. Importanța pentru aceasta este determinată doar de ciclicitatea repetiției, adică de ritmul specific al lucrării în sine, și nu numai de intenții.

Amintiți-vă, am luat în considerare acest principiu de funcționare a memoriei? Încă o dată: dacă informația nu se repetă de un anumit număr de ori într-o anumită perioadă de timp, atunci este pur și simplu sters. Vai, dar așa este memoria noastră, nu vă așteptați la înțelegere și compasiune de la ea.

La școală, ne-am așezat împreună în birourile din spate, dar mii de întrebări despre univers au rămas încă. Cum să umpleți golurile?

Din motive neclare, la școală ne-am plictisit să citim manuale pe diverse materii „de prisos”: „Eu viitor economist, De ce am nevoie?”. În parte, vei avea dreptate că nu ai nevoie de el pentru examen, dar, vezi tu, este mai bine să știi decât să nu știi.

Ca adulți, absorbim cu voracitate cărți despre univers, microbi, animale, anatomie etc., pentru că am crescut, dar întrebările au rămas. Cu cât începem mai devreme să umplem golurile, cu atât mai bine - toate cunoștințele acumulate vor fi întotdeauna necesare. De exemplu, cine știa că cursurile de caligrafie îl vor duce pe Steve Jobs la faima mondială? Niciodată nu este prea târziu pentru a începe. Începe acum.

Am încercat să vă convingem că merită să ajungeți din urmă cu cunoștințele pierdute, iar acum vă oferim câteva cărți care trebuie pur și simplu citite.

livelib.ru

1. Scurtă istorie a timpului. Stephen Hawking

Inutil să spun că această carte este pur și simplu genială! După ce ați citit această carte, veți dori să rezervați un bilet pe o rachetă și să zburați. Teoria corzilor, găurile negre, contextul spațiu-timp și multe altele nu par atrăgătoare? După ce ați citit cartea, puteți merge să vizionați Interstellar și să comentați competent fiecare moment. Această carte nu este nici măcar despre spațiu, ci despre magia și magia care se întâmplă deasupra capetelor noastre.

vladtime.ru

2. Vezi ce ai în tine. Rob Knight

Știați că numărul de celule microbiene depășește de 10 ori celulele umane? Gastrită, depresie, alergii - toate acestea sunt rezultatul microbilor tăi. E o prostie sa nu stii nimic despre ei, nu? Când citești această carte, te simți ca un copil mic care deschide constant gura surprins și mormăie: „Nu se poate...”. Știai că diabetul, artrita și depresia sunt cauzate foarte des de faptul că... nu prea ai comunicat cu animalele în copilărie și că, cel mai probabil, bunica ta nu a avut vară, unde majoritatea copiilor plantează flori , mănâncă cireșe dintr-un copac și aleargă desculț pe sat. Acestea și alte secrete ale colegilor noștri de cameră pot fi găsite în această carte.

superomsk.ru

Da, nu arată ca o carte, dar este o resursă de extravaganță artistică. Puteți vizita orice muzeu într-o oră! Chiar acum mă plimb prin Muzeul Guggenheim. Și acum sunt în Portugalia admirând arta stradală locală.

wm-painting.com

4. Pod peste abis. Paola Volkova

O excursie în istorie și artă. Există 6 cărți în această serie, fiecare povestește despre propria sa perioadă de timp. Doamna Volkova este criticată de unii pentru că este puțin haotică (e clar: Paola Volkova este un lector natural care vorbește despre totul într-un mod incitant), dar nu o poți acuza de prezentare plictisitoare. Pentru cei cărora cursul MHC li s-a părut superficial și prea rapid.

Studiu bun: Note pentru familia modernă

Știm cu toții că școala este primul pas către maturitate. Și nu ne săturam să îi repetăm ​​copilului nostru: „Învățați bine, veți avea nevoie de el în viitor!” Și nu se sătura să demonstreze prin acțiunile sale că nu ne crede cu adevărat. Adică să înveți prin mâneci.

Există o altă extremă. Copilul este foarte responsabil pentru sarcinile sale școlare. Stau ore întregi la teme. Fiecare semn rău este o tragedie. Părinții își fac griji pentru sănătatea lui și invidiază vecinii care nu știu să-și facă copilul să învețe după școală.

În același timp, la întrebarea: „Ce este un studiu bun la școală?” - toti parintii raspund fara ezitare: "Acestea sunt note bune la scoala!" În opinia mea, o astfel de abordare simplistă duce la o serie de consecințe nefericite.

În primul rând, este unul dintre principalele motive pentru nemulțumirea părinților moderni față de educația școlară. Notele școlare sunt bune - părinții sunt nemulțumiți de calitatea cunoștințelor. Părinții nu sunt mulțumiți de notele școlare - ei agresează copiii și se enervează pe școală. Oriunde arunci - peste tot o pană!

În al doilea rând, reducând învățarea bună la note bune, părintele, așa cum spune, se eliberează de responsabilitate. Copilul tău se descurcă bine la școală? Asta e bine. În clasa a XI-a, dacă ceva, vom angaja tutori și ne vom îmbunătăți cunoștințele. Copilul tău merge prost la școală? Nu este fatal, va merge undeva.

În al treilea rând, experiența de viață a majorității părinților le spune că notele școlare bune sunt slab corelate cu succesul în viață. Părinții văd că elevii de liceu vegeta adesea în posturi de gimnaziu. Sunt conduși de foști studenți „C” energici (nu știu cum să-i numesc într-un sistem de 10 puncte). Carierele științifice de succes sunt făcute de cei care au primit adesea note slabe la școală. Acest lucru duce la faptul că apelul: „Învățați bine, veți avea nevoie de el în viitor!” - sună fals în gura lor. Copiii de astăzi simt bine această minciună.

Ei simt falsitatea noastră, iar noi nu avem suficientă înțelegere și argumente pentru a le explica un adevăr important, dar nu evident. Baza succeselor și eșecurilor vieții, a suișurilor și coborâșurilor în carieră a oricărei persoane este cu adevărat pusă în anii de școală. O bază solidă, promițătoare este un studiu bun la școală. Doar un studiu bun trebuie înțeles în toată varietatea de aspecte ale acestui proces complex.

Poate că în literatura pedagogică se poate găsi răspunsul la întrebarea: „Ce este un bun studiu de școlar?” Doar părinții nu citesc astfel de literatură. Și nu vor citi niciodată - sunt oameni normali ocupați, nu sunt la înălțime.

Dar o serie de note mici, fiecare dintre ele va lua în considerare o fațetă separată a studiilor unui bun student, pot fi citite. Cel puțin așa sper cu adevărat. Altfel, nu aș fi preluat seria „Studiul bun este...”.

În serie sunt planificate 11 note, care vor atinge motivația copilului și lupta împotriva lacunelor în cunoștințe, dezvoltând aspecte de învățare și economisind timp și efort în timpul studiului, precum și alte fațete la fel de importante ale BUN STUDIU LA SCOALA .

Studiul bun este o motivație de înțeles pentru elev și nu doar pentru părinte

Orice lider competent înțelege că eficiența muncii angajaților depinde de motivația adecvată a acestora. O persoană motivată care își face meseria poate muta munții. Un angajat care nu este motivat pentru rezultat, chiar dacă are șapte trepte în frunte, nu va obține mare succes.

Cum să-ți încurajezi copilul să muncească mai mult? Pedepsi mai des? Sau invers, încurajează mai des? Este posibil să recompensezi note bune? Nu va duce pedeapsa la aversiunea totală a elevului față de învățare?

Mulți părinți pun întrebări similare. Și nu pot elabora o schemă înțeleasă și acceptabilă. Nu pentru tine și cu siguranță nu pentru copilul tău. Drept urmare, ei iau de cele mai multe ori poziția: „Te hrănim, te adăpăm, te îmbrăcăm? Hai să ne distrăm? Vrei să mergi la facultate după liceu? Deci, să studiezi bine este datoria ta sfântă!”

Să încercăm să înțelegem avantajele și dezavantajele unei astfel de poziții și consecințele la care duce.

Pentru o analiză obiectivă, va trebui mai întâi să răspundem la întrebarea: „Școlarizarea poate fi considerată muncă?” Răspunsul corect la această întrebare va ajuta la rezolvarea situației și la dezvoltarea modelului corect de motivație.

Probabil că sunt oameni care vor spune că studiul nu înseamnă muncă, ci distracție plăcută. Nu cunosc pe nimeni atât de norocos. Marea majoritate a cunoscuților mei sunt siguri că studiul nu este o meserie ușoară care necesită mult efort.

Poate se referă la un alt studiu? Există o diferență fundamentală în studiul unui școlar, al unui student sau al unui student la cursuri corporative? De fapt - există!

Un student la cursuri corporative știe exact ce, de ce și de ce predă. Elevul știe acest lucru mai mult sau mai puțin aproximativ. Elevul doar ghicește despre asta. Avem prima diferență.

Un student la cursuri corporative înțelege clar beneficiile materiale directe ale studiilor sale (salariu lui va crește). Studentul vede acest beneficiu într-o ceață (poate că va putea găsi un loc de muncă mai promițător). Elevul nu vede deloc beneficii materiale (nu se vor opri să-l hrănească și să-l îmbrace chiar și cu note slabe). Aceasta este a doua diferență.

Și totuși, aceste diferențe nu privează școala de statutul de „muncă mintală grea”. Deci haideți să facem primul pas și să recunoaștem.

După ce am recunoscut că studiul la școală nu este o meserie ușoară care necesită timp și efort intelectual, să facem pasul următor. Munca și munca sunt, deși sunt cuvinte sinonime, dar există o diferență semantică. Prin urmare, părintele, recunoscând munca școlară ca muncă, refuză categoric să o perceapă ca pe muncă. De fapt, nici nu se gândește la asta.

Istoria cunoaște două exemple când munca nu a fost recunoscută ca muncă. Munca sclavilor în sistemul sclavagesc (în întregime) și munca iobagilor în sistemul feudal (parțial). Sistemul sclavagist a pierdut cursa economică în fața sistemului feudal. Sistemul feudal a făcut loc capitalismului. Motivul principal aceste evenimente - productivitate scăzută. Principalul motiv pentru productivitatea scăzută este lipsa motivației normale de a lucra.

Este această analogie relevantă pentru analiza noastră? După părerea mea, da, deși cu rezerve. Este clar că, pe lângă hrănire și îmbrăcare, vorbim cu copilul și despre perspectivele vieții viitoare. Ceea ce, desigur, nu a fost spus sclavilor și iobagilor. Dar cum o percep copiii noștri? Judecând după atitudinea față de studiu a studentului obișnuit modern, ei sunt prost perceputi.

De ce îl percep ei prost - acest lucru va fi discutat într-o notă separată. Acum tragem două concluzii importante:

1. Argumentul „te hrănim și te îmbrăcăm” din punct de vedere al eficienței funcționează aproape în același mod ca ciorba, pânza de sac și patul unui sclav. Dacă nu pedepsiți sau încurajați suplimentar - foarte slab.

2. Studentul modern crede puțin în argumentul „ai nevoie de el în viața viitoare”. Cel mai rău intenționat copil s-ar putea să-și întrebe mama: „Deci, te-au ajutat sistemele ecuatii lineare in viata?"

Totul se va pune la punct dacă acceptăm că școala este munca pe care o face copilul nostru. Și ca orice muncă, trebuie plătită. Indiferent de viitoarele castele în aer și alte perspective. Dar cum să plătești - aceasta este cea mai importantă întrebare care necesită un răspuns competent.

Acum că munca școlară este recunoscută ca muncă normală, devine mai ușor de înțeles situația. S-au scris o mulțime de cărți inteligente despre motivația angajaților, o mulțime de oameni care lucrează cel mai mult conditii diferite scheme. Este foarte posibil să te bazezi pe ele, ținând cont de o serie de aspecte importante.

1. Elevul trebuie, în cadrul acordurilor cu părinții săi, să înțeleagă clar că „hrănirea, adăparea, îmbrăcarea” este o parte esențială a salariului său, și nu numai responsabilitatea părinților. Partea suplimentară va depinde de diligența și rezultatele sale. În această situație, este adecvată o analogie cu abordările tradiționale ale salariilor. Salariu regulat, indemnizații și bonusuri pentru succese și merite deosebite.

2. Nimănui nu i-ar trece prin cap să motiveze toți angajații după un model. Pentru oamenii de știință, metodele de motivare sunt aceleași, pentru manageri marile companii- destul de diferit. Vânzătorii de aspiratoare care conduc prin casă au propriul lor model de motivație. Profesori, medici, ofițeri, zidari - în fiecare caz, modelele de motivație s-au perfecționat de zeci de ani.

3. Studiul la școală în diferite situații are și ele caracteristici proprii și nu poate fi motivat de un singur model. Un model pentru Petrov, care își petrece 10 minute pe zi temelor, reușind să obțină note bune și excelente în acest proces. Un alt model este pentru Sidorov, care a decis să se hotărască și să-și ridice notele școlare de la 4-5 la 6-7. Al treilea este pentru Ivanov, care visează să devină programator și nu vrea să audă despre nimic altceva. .

4. În cele mai multe cazuri, motivarea angajaților include nu doar recompense, ci și pedepse. Amenzi pentru întârziere, privarea de sporuri, reducerea indemnizațiilor. Prin urmare, atunci când se modelează motivația unui școlar, doar turta dulce nu este suficientă. Principalul lucru este că „biciul” este folosit conform reglementărilor (previzibil și inevitabil), și nu din cauza proastei dispoziții a tatălui sau a mamei.

Scopul principal al acestei note este de a încuraja părinții să arunce o privire nouă asupra motivației copiilor lor de a se descurca bine la școală. Folosind considerațiile exprimate mai sus, părintele poate veni cu propriul model de motivație.

Un studiu bun este o luptă de succes împotriva lacunelor în cunoștințe

În primul rând, să răspundem la întrebarea: „Care sunt lacunele în cunoaștere?” Într-un mod simplu, puteți spune acest lucru: „Asta este pe care studentul acest moment ar trebui să știe, dar nu știe Ce ar trebui să poată face, dar nu știe cum.

Toate cunoștințele și abilitățile necesare la toate disciplinele pentru fiecare clasă sunt specificate în programa școlară. Programele sunt ghidate de autorii manualelor școlare și includ toate componentele teoretice și practice necesare în textele lor. Prin urmare, manualul detaliază cunoștințele și abilitățile încorporate în program, construiește asimilarea lor într-o anumită secvență. Profesorii verifică în mod constant programele școlare. În cel mai bun caz, părinții au auzit doar despre programele școlare.

Următoarea întrebare importantă este: „Cât de critice sunt anumite lacune în cunoștințe?” Prin un decalaj critic, mă refer la decalajul care interferează cu adevărat cu învățarea material nou. Dacă un elev din clasa a V-a se încurcă în tabla înmulțirii, atunci despre ce fel de asimilare a matematicii putem vorbi? Prin decalaj critic, mă refer și la decalajul care apare constant. De exemplu, un elev nu știe cum să aplice regula pentru verificarea vocalelor neaccentuate și adesea face astfel de greșeli.În acest caz, nu va obține niciodată o notă bună în rusă. Si in viata adulta va intra constant în necazuri.

ÎN programe scolare nici un cuvânt despre asta. Acolo, toate cunoștințele și abilitățile sunt enumerate ca echivalente. De asemenea, este aproape imposibil să găsiți o selecție clară a celor mai critice cunoștințe și abilități în manuale. De ce așa - în general, este clar. Așezarea cu bună știință în program sau manual a importanței secundare a unei părți semnificative a materialului educațional este greșită. Consecințele pot fi imprevizibile. Dar a pretinde că nu există o astfel de problemă este și o mare greșeală.

De asemenea, este important să înțelegem că criticitatea lacunelor în cunoaștere se manifestă în moduri diferite la diferite subiecte.

Subiectul în care cunoștințele trecute și noile sunt cel mai strâns legate este matematica. Aici fiecare spațiu al doilea este critic. Există multe exemple, dar este evident pentru oricine își amintește anii de școală și lecțiile de matematică.

În rusă, există o altă problemă. Studierea unor teme noi este însoțită în mod constant de necesitatea de a demonstra că regulile de ortografie învățate sunt bine învățate. Materialul în sine este mai puțin interconectat decât în ​​matematică. Este foarte posibil să aveți lacune semnificative în secțiunea „Formarea cuvintelor” și să finalizați cu succes subiectele secțiunii „Morfologie”. Subliniez că vorbesc despre varianta școlară a cursului „Limba rusă”, și nu despre științe „Lingvistică”, „Lingvistică”, etc.

La multe discipline școlare, coerența materialului este prezentă mai ales în cadrul secțiunilor individuale. Puteți avea o cunoaștere slabă a secțiunii de dinamică a fizicii și puteți obține note bune la promovarea secțiunii de optică. Cum vor ajuta cunoștințele din botanică un student în studierea anatomiei umane?

Aș dori să trag următoarea concluzie din cele de mai sus.

Lacunele de cunoștințe trebuie tratate rațional. Lacunele critice trebuie abordate necondiționat. Tot timpul necesar și alte resurse ar trebui direcționate către aceasta. Restul decalajelor - în funcție de situație. Studentul urmează să intre la Facultatea de Filologie?Deci, toate lacunele în cunoașterea limbii ruse ar trebui considerate critice. Dar lacunele în chimie sau biologie pot fi tratate creativ.

Mai multe încă probleme importante. Cât de inevitabile sunt lipsurile de cunoștințe? Este posibil să se organizeze predarea în așa fel încât să nu existe lacune? Ce depinde aici de profesor și ce depinde de elev?

Majoritatea părinților sunt siguri că lacunele în cunoștințele copiilor lor sunt rezultatul nivelului scăzut de predare din școlile moderne. Voi încerca să-i conving și să protejez onoarea școlii moderne.

În lume, există două modele principale de organizare a procesului educațional la școală:

A sosit momentul - toată lumea trece la material nou.

Majoritatea țărilor lumii, inclusiv țara noastră, construiesc educația școlară după cel de-al doilea model.

Aceasta înseamnă că elevi diferiți în același timp trec la fel material educativ. Și de aici apare o problemă inevitabilă: lacunele în cunoștințe se acumulează la elevi. Unii au mai mult, alții au mai puțin.

Profesorii se luptă cu această problemă. Dar este aproape imposibil să faci asta în clasă. Sunt mulți copii în clasă, decalajele lor sunt diferite. Și da, trebuie să treceți constant la material nou.

Singura posibilitate este de a rezolva această problemă prin munca independentă a copilului. Dar și aici există o serie de obstacole:

Studentul mediu este incapabil să-și evalueze în mod adecvat propriile lacune în cunoștințe;

Temele tradiționale nu sunt de natură individuală și servesc în principal la consolidarea materialului care tocmai a fost parcurs;

O astfel de activitate necesită o monitorizare constantă (fie de către un specialist în materie, fie de către un părinte, fie cu participarea lor în comun).

Prin urmare, este incorect să dai vina pe școală și pe profesori pentru lacunele în cunoștințe. Aceasta este o consecință inevitabilă a modelului de organizare actual. proces educațional. Desigur, un profesor bun diferă de unul rău prin faptul că elevii săi au mai puține lacune de cunoștințe. Datorită lecțiilor mai interesante și mai ușor de înțeles. Datorită perseverenței în a depăși lenea și viclenia elevilor. Uneori, datorită eforturilor suplimentare, cel mai adesea - neplătite.

Până acum, zicala se potrivește cel mai bine acestei situații: „Mântuirea oamenilor care se înec este opera oamenilor care se înec însuși”. Acest lucru este demonstrat de comunitatea de părinți, datorită căreia piața serviciilor de tutorat din țară este calculată în sume uriașe.

Tutorialul tradițional este acum perceput în societate ca o alternativă la școală. Dar acest lucru nu este în întregime adevărat, sau chiar deloc adevărat. Școala și tutoratul de astăzi se completează organic, dar nu foarte economic pentru familie. Profesorul nu are capacitatea de a aborda în mod sistematic lacunele în cunoștințele tuturor elevilor săi. Acest lucru este realizat de tutori angajați. Dar niciun tutore nu este angajat în formare de la zero. Primește o secție care, într-o măsură sau alta, a promovat materialul educațional.

În opinia mea, aici este potențialul neexploatat al utilizării unui computer în proces educațional. În acest fel, puteți ajunge la o îmbunătățire reală a calității educației cu ajutorul unor instrumente simple și rentabile.

sunt degradant. Sunt in clasa a zecea. Am terminat al nouălea cu un certificat aproape excelent, nu mi-a fost prea greu să studiez. Dar în acest an școlar, ceva s-a schimbat în mine. Acum am devenit interesat de știință și plănuiesc să aleg o profesie legată de fizică, dar înțeleg că asta necesită inteligență ridicată. Am devenit nebun de leneș, am început să mă „imbolnăvesc” (boli reale, dar fac un elefant dintr-o muscă, dintr-o răceală comună - ceva groaznic) timp de două sau trei săptămâni. În acest moment, poți să citești, să înveți subiectele de care am nevoie, să faci măcar lecții simple. Dar am adoptat un stil de viață felin: stau întins pe canapea, mănânc, dorm, ei bine, navighez constant pe internet. Ieri a apărut în mine un fel de voință și m-am forțat să încep să fac algebră. Expresiile sunt simple, eu da, dar trupul vrea să se întindă, lenea sălbatică se joacă din nou în mine și nu există nicio dorință de a sta la masă cu un caiet, vreau doar să-l arunc undeva departe. Cineva va spune că este o lipsă de interes pentru subiect, dar nu, mi-a plăcut mereu algebra! Și bine, unele lecții scrise, se pot face totuși forțându-te, dar să înveți ceva este pur și simplu nerealist. Dar am multe de învățat, examenul este într-un an și jumătate. Am început să caut diferite metode de concentrare, am încercat să meditez, dar nimic nu ajută. Colegii de clasă spun că profesorii au uitat deja cum arăt. Sentimentul de anxietate legat de studiile mele și viitorul meu crește. Încă nu știu să mă trag la loc și să ajung în starea de odinioară, când nu mi-a fost atât de greu să fac ceva.

1 raspuns

14 ani. Mama țipă constant, nu este așa, apoi asta. În general, duce la o stare groaznică când vrei doar să fugi și să te ascunzi de toată lumea. Stai singur și plângi. Încep să-mi fie frică de ea, această frică duce la faptul că studiile se înrăutățesc. Din această cauză, țipă și el. Învinuiește constant pentru ceva. Încerc să nu fiu atent, muncesc din greu, dar totuși nimic nu duce la rezultate bune... M-am săturat deja de tot, ce să fac?

2 raspunsuri

Am 16 ani. Trăiesc în prosperitate și nu pot spune că părinții mei nu mi-au dat ceva. Dar sunt probleme eterne din care îmi este foarte greu. Mama face mereu scandaluri pe care le petrec mereu la telefon și nu le dedic timp. Întotdeauna mă reproșează că nu studiez suficient de bine și, deși înțelege perfect că încerc să fac totul pentru a studia bine, nu sunt un elev excelent, sunt un elev bun (unul 4). Când nu are chef, aceste scandaluri se transformă în înjurături cu tatăl ei, ceea ce mă termină cu adevărat. Practic nu am rude în care să am încredere, pentru că acești oameni m-au trădat, acuzându-mă de tot ce au putut. Uneori pur și simplu nu înțeleg de ce este atât de nedrept? Practic nu merg la plimbare, da, dar rar. Pentru școală, tutori, diverse consultații, pentru că sunt un viitor traducător care trebuie să-și atingă obiectivele, cum spune mama. Suportăm, dar totul mă omoară, m-am săturat să lupt, mâinile îmi cad de la sine și nu știu ce să fac cu asta...

2 raspunsuri

Ai trecut examenul? S-a întâmplat să trec cele mai proaste materii - matematică de profil și fizică. Dacă încă pot face față cu matematica (cel puțin), atunci totul este complet rău cu fizica ... nici măcar nu pot nota un minim. Am citit sarcina și nu înțeleg ce să fac. Toată clasa a X-a se pregătea pentru materii complet diferite. Am avut scopuri și vise, dar acum nu mai contează. Și acum au mai rămas câteva luni până la examene, dar încă nu m-am mutat din punctul mort al cunoștințelor mele de fizică.

1 raspuns

Am început facultatea și am primit un curator ciudat. Este o femeie și se comportă destul de ciudat față de mine. Merg regulat la facultate, nu sunt datorii și totul este în regulă cu ceilalți profesori. Dar ea doar m-a ignorat de la bun început, de exemplu, a întrebat grupul care vrea să meargă la conferință și să primească un autograf de la celebrul autor al cărții, nimeni nu a ridicat mâna și a început să enumere, a întrebat pe toți, cu excepția eu, preda si ea cateva materii si la una a dat o sarcina, a ascultat pe toti, iar cand a venit randul meu si am inceput sa citesc, a schimbat imediat materia si nu m-a lasat sa raspund. A mai fost un caz, am trecut repede și am scăpat câteva hârtii care stăteau pe margine, am început să le ridic, la care am auzit: „încă le ștergi pe jos”, am lăsat hârtiile jos și n-am Nu răspunde la asta, m-am așezat la mine. A mai fost o astfel de situație: comisia s-a așezat, am scris examenul, am făcut totul, am început să iau foaia și femeia de la comisie a spus că ar trebui să pun cinci aici, iar curatorul meu a spus: „nu, eu' Voi pune patru” și cum ar trebui să înțeleg asta? Eu personal nu i-am făcut nimic rău, nu i-am sărit peste cuplurile, nu i-am cauzat probleme. Acum sunt deja pe un alt curs și acum mă întreabă constant în perechi și doar îmi arată tot felul de atenție, acum nici nu știu cum să reacționez. Tot entuziasmul s-a pierdut în primul an.

1 raspuns

Invata engleza. Am predat la școală, la universitate, cu un profesor, acum predau cu un alt profesor. Dar sunt blocat într-un singur loc. Parcă arunc banii. De exemplu, există motivație. a mers la muncă în companie internationala, au nevoie de o engleză bună, destul de rău am dat un interviu pe ea, după ce am memorat totul în avans. Călătoriile de afaceri vin în curând, dar nu pot conecta imediat două cuvinte, terci în gură. Când citesc în clasă, încep să mă enervez că iese îngrozitor și nu știu cuvintele, îmi cad mâinile și nu vreau să fac nimic! Doar enervant! O lună am studiat o oră pe drum într-o direcție, o oră în cealaltă + uneori puteam face ceva acasă. Nimic nu se schimba. Pur și simplu nu pot vorbi este tot. Încep să văd videoclipul, nimic nu este clar și stau înfuriat. Tânărul încearcă să ajute, chiar a predat cu mine. Drept urmare, încep să plâng că sunt prost și toată lumea mă corectează, dar nu pot face nimic.
Are cineva vreun sfat la zi? Munca mea este singurul lucru care nu îmi permite să renunț la studiul englezei în acest moment din furie și neputință.

4 raspunsuri

Buna ziua. Pur și simplu a primit suficient. M-am săturat să merg la școală și să învăț lucruri pe care nici nu le voi aminti peste 5 ani. Nu știu ce să fac, am o mulțime de hobby-uri diferite, nu am timp suficient pentru ele. Am fost întotdeauna un elev excelent, dar acum mi-am dat seama că nu are rost să urmăresc note. Am probleme de sănătate, cel mai probabil din cauza faptului că îmi fac mereu griji pentru note. Și acum am decis pentru mine că nu am nevoie de el. Studiază încă 2 ani. Nu știu cum să-l suport.

2 raspunsuri

Obosit, pe cât de banal pare. Uneori se pare că nimeni nu are nevoie (bineînțeles, fără a număra părinții), nu există cine să vorbească. De o anumită perioadă de timp s-au acumulat atât de multe... În curând să susțin examene, pe care am decis să le dau înapoi în vară, dar mama a venit și a spus că s-a înscris într-o grupă în care se pregăteau pentru un examen de engleză. . Amenda. S-a făcut pace cu el. Dar îndoielile erau prezente. Dar acum, am hotărât ferm că nu vreau să iau acest subiect. O rog pe mama să se transfere într-un grup obișnuit, ca urmare, totul ajunge la certuri. Nu știu cum să-i explic. Nu vrea să mă înțeleagă. Și în interior există un sentiment de gol.

2 raspunsuri

Buna ziua, am 13 ani. Sunt in clasa a 8-a. Chiar la începutul anului școlar, mi-am pus sarcina să termin acest semestru în mod normal. Am 2 probleme:

1). Am început să învăț limba cu care vreau să-mi conectez viața și viitorul. Dacă nu o fac, pur și simplu voi putrezi în țara asta. Am început să fac cursuri. Și apoi a început. Toată lumea înțelege totul, toți tocilarii etc. Sunt întrebați - răspund într-o secundă, chiar și atunci când există un subiect nou. Și eu. Stau prost. Nu pot să răspund, etc. Nu acord prea multă importanță acestui lucru, dar când vin acasă, înțeleg ce s-a cerut pentru această lecție a DZ. Am o mulțime de cuvinte de învățat etc. Mă tot amân. Până la urmă, nu iese absolut nimic. Știu și înțeleg că trebuie să mă așez și să o fac pentru visul meu, dar pur și simplu nu pot. Sunt leneș. Am motivație, răbdare. etc., dar prea leneș... Îmi este greu să mă ridic și să merg să o fac. Nu știu ce să fac.

2). Cum am spus, sunt în clasa a VIII-a. Am 9 lecții pe zi și studiez pe Sun. Am probleme de sanatate, sau mai bine zis scolioza. Merg la educație fizică în fiecare zi și vin la GK abia la 12. Sunt deja 5 lecții. Trebuie să împrumut caiete de la colegii de clasă și să anulez lecțiile. Pot să scriu, dar mai ales omit matematică, chimie, limba ucraineană și literatura ucraineană. Aproape toate acestea vor trebui luate la ZNO / USE. Nu mă pot ajunge din urmă și să mă înțeleg. Îmi este greu să ajung. Nu pot să merg la profesor să întreb - pauzele sunt prea scurte. Rudele nu scotocesc. Colegii de clasă sunt proști și nu le pasă de note. Și așa cum am spus, am nevoie de el pentru viitor. Pe internet, nu înțeleg cum se explică. Din această cauză, lenea mea este acum în asta. Nici nu stiu sa scriu. Sunt leneș. În mintea mea - de ce oricum anulează nifiga nu este clar. Sunt conștient că nu este corect și pot și ar trebui. Dar din nou, lenea... Dacă aș avea timp, aș face-o chiar și prin forță. Dar când vii acasă de la școală și de la cursuri la 5, pur și simplu nu vrei nimic. Deci nu acesta este sfârșitul problemei. Îmi place să navighez pe internet, să mă uit la ceva. Și, după cum se spune, mă înjosesc. Stau și mă uit la ceva, serialul se termină și spun: „Ma voi mai uita la două și gata.” Am ajuns să mă uit la tot sezonul și să nu fac nimic. Îmi este greu să mă despart. Și dacă mă despart, atunci în mijlocul lecțiilor sau ceva ce îmi amintesc și pur și simplu nu mai pot face nimic. Sunt independent și pot șterge cu ușurință rețelele sociale. rețele sau altceva, dar din nou, lenea mea mă omoară. Nici măcar motivația nu ajută. Mă pot gândi la viitor ore întregi și tot nu fac nimic. Ce să fac? Este nevoie de ceva foarte puternic.

1 raspuns

Locuiesc cu mama si bunica. Nu trăim în sărăcie, dar mama lucrează foarte mult. Studiez la universitate, am intrat la buget, studiez perfect. Familia îmi spunea în mod constant că stau pe gât și că nu fac nimic, mă punea foarte multă presiune. Am încercat să mă stabilesc, dar pur și simplu nu a funcționat. Există abilități, dar a fost greu cu programul. În același timp, nu mi-a fost permis să merg pentru o jumătate de normă și nu poți chiar să lămurești cu jumătate de normă. Pe scurt, mi-am construit în sfârșit programul astfel încât să am câteva zile libere în care am început să dau lecții (tutor). Chestia a mers. Abia acum, dimpotrivă, țipă la mine că nu merg la cursuri suplimentare în zilele mele libere. Se spune că trebuie să te educi. Și nici nu mă mai pot dezvolta. Încerc să fac bani, să-mi iau cât mai multă muncă. Nu-mi permit să merg doar cu cineva, să merg la dansuri, de exemplu, să citesc, să citesc cât mai repede (deși literatura este unul dintre elementele educației mele). Pe scurt, un fel de complex de încărcare liberă a fost elaborat pentru mine. Știu că mulți oameni de succes au început să lucreze și s-au întreținut cu ei înșiși vârstă fragedă. Am 20 de ani și abia de curând am început să lucrez la independența mea. A fost o idee să plec de acasă, să trăiesc așa cum vreau, chiar dacă muncesc toată ziua, dar măcar o oră să vin acasă, să respir calm. Dar mi-e teamă să întrerup contactul cu familia mea, să-i fac să se îngrijoreze, acesta este un păcat, după părerea mea. Nici nu stiu ce sa fac. Aș vrea să dau vina pe stat, care plătește astfel de burse încât un student care învață și lucrează este nevoit să se simtă ca o casă. Apropo, sunt încă un student excelent, pentru că îmi oferă o bursă ceva mai mare. Pierderea interesului pentru știință...