Prelegeri de diagnostic psihologic și pedagogic. Diagnosticare și consiliere psihologică și pedagogică, Kryzhanovskaya Larisa Mikhailovna. Respirația: teorie și practică
LA psihologic şi pedagogic consilierea include, de obicei, probleme precum discuția unui psiholog de consiliere cu un client despre educația și creșterea copiilor, învățarea ceva și îmbunătățirea calificare pedagogică adulti, indrumare pedagogica, management de grupuri si echipe de copii si adulti. Consilierea psihologică și pedagogică include problemele de îmbunătățire a programelor, metodelor și mijloacelor didactice, justificarea psihologică a inovațiilor pedagogice și o serie de altele.
Un rol deosebit în consilierea psihologică și pedagogică este atribuit psihodiagnosticului ca bază de informare pentru consultații și psihocorecții ulterioare.
Psihodiagnosticul școlar a apărut relativ recent și este încă la început. Astăzi ocupă cea mai mare parte a timpului psihologului, pentru că acesta este cel mai „prezentabil” tip de activitate și pentru asta este cel mai bine pregătit psihologul în timpul studiilor la universitate.
Caracteristicile esențiale ale psihodiagnosticului școlar sunt:
- legătura cu problemele pedagogice (alegerea în cele din urmă a celui mai optim impact pedagogic);
- analiza personalităţii elevului şi a dezvoltării acestuia în contextul unui sistem integral de relaţii sociale;
- concentrarea asupra studiului unei persoane (sau grup), în a cărei comportament sau activități există abateri, neajunsuri, cu scopul de a le corecta, de a asista la depășirea acestora;
– orientare în acelaşi timp atât asupra normelor de dezvoltare a vârstei, cât şi asupra potenţialelor individuale de dezvoltare a personalităţii elevului.
Principalele sarcini ale psihodiagnosticului la școală sunt:
- determinarea gradului de pregătire psihologică a copilului de a studia la școală, diferențierea primară a normei și patologiei dezvoltării psihice a elevului;
– identificare și evaluare factori psihologiciși controlul dinamicii dezvoltării mentale a cursanților (studiul naturii dezvoltării mentale, ritmul acesteia, neoplasmele mentale ale vârstei, influența mediului microsocial);
- analiza comparativă a efectului de dezvoltare al diferitelor sisteme de educație și formare, examinarea psihologică a instrumentelor metodologice și a tehnologiilor de predare;
- identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale cursanților și alcătuirea portretului lor socio-psihologic (caracteristici activitate cognitivă, sfera motivațională, sistemul de relații, particularitățile comportamentului în situații de interacțiune intrașcolară);
- identificarea prezenței, cauzelor și naturii problemelor psihologice de învățare, comportament și bunăstare psihică a școlarilor și elevilor (inadaptare socială și psihologică, eșec școlar, tulburări de personalitate etc.);
– definirea mijloacelor și formelor suport psihologicșcolarii în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare;
- diagnosticare interese profesionaleși abilitățile elevilor mai mari;
- studiul psihologic al stilului de activitate pedagogică a cadrelor didactice și al caracteristicilor socio-psihologice ale corpului didactic ca factor de eficacitate a procesului de învățământ.
Universitatea Pedagogică „1 SEPTEMBRIE”
Irina LEVCHENKO,
Doctor în psihologie
sophia zabramnaya,
candidat la științe pedagogice
DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC AL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE
PLANUL CURSULUI
| numărul ziarului | Material educativ |
|---|---|
| 17 | Cursul 1 Istoria dezvoltării metodelor psihologice și pedagogice de diagnosticare în psihologia specială internă și străină |
| 18 | Cursul 2 Fundamentele teoretice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copii |
| 19 | Cursul 3 Principii metodologice și sarcini de diagnosticare psihologică și pedagogică a tulburărilor de dezvoltare la copii Testul nr. 1(Termen limită - 15 noiembrie 2005) |
| 20 | Cursul 4 O abordare integrată a studiului copiilor cu tulburări de dezvoltare |
| 21 | Cursul 5 Caracteristicile metodelor de studiu psihologic copii cu dizabilități de dezvoltare Testul nr. 2(Termen limită - până la 15 decembrie 2005) |
| 22 | Cursul 6 Organizarea și conținutul activităților consiliului psihologic-medico-pedagogic |
| 23 | Cursul 7 Organizarea și conținutul activităților comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC) |
| 24 | Cursul 8 Diagnosticul psihologic și pedagogic ca bază a activității corecționale și de dezvoltare a unui psiholog școlar cu copiii |
lucrare finală,însoțit de un certificat de la instituția de învățământ, trebuie trimis la Universitatea Pedagogică cel târziu la 28 februarie 2006 |
|
Cursul 3
Principii și sarcini metodologice
diagnosticul psihologic şi pedagogic al tulburărilor
dezvoltare la copii
BAZĂ TEORETICĂ ŞI METODOLOGICĂ
STUDIAREA COPIILOR CU DEFECTE DE DEZVOLTARE
Diagnosticul psihologic al abaterilor de dezvoltare la copii este parte integrantă examen clinico-psihologic-pedagogic şi social complex. Se bazează pe o serie de principii formulate de experți de top în domeniul psihologiei speciale și al psihodiagnosticului dezvoltării afectate (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova etc.) .
Examinarea psihodiagnostic a unui copil cu probleme de dezvoltare ar trebui să fie sistemică, adică să includă studiul tuturor aspectelor psihicului (activitate cognitivă, vorbire, sfera emoțional-volițională, dezvoltare personală). Examenul psihodiagnostic este organizat luând în considerare vârsta și nivelul așteptat de dezvoltare psihică a copilului. Acești indicatori determină formele organizatorice ale procedurii de diagnosticare, alegerea metodelor și interpretarea rezultatelor.
Sarcinile de diagnostic ar trebui să fie accesibile copilului. Pe parcursul sondajului, copilului trebuie să i se ofere o sarcină pe care să o poată îndeplini cu succes, iar la analiza rezultatelor se ține cont de ce sarcini pentru ce grupă de vârstă a îndeplinit copilul.
În timpul examinării, este important să se identifice nu numai capacitățile reale ale copilului, ci și potențialul său sub forma unei „zone de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky). Acest lucru se realizează prin oferirea de sarcini de complexitate diferită și oferirea copilului de asistență dozată în cursul îndeplinirii sarcinilor.
Este necesar un caracter științific strict în selectarea sarcinilor de diagnostic pentru fiecare etapă de vârstă, adică în timpul examinării, trebuie utilizate acele sarcini care pot dezvălui care sunt aspectele activității mentale necesare pentru a îndeplini această sarcină și cum sunt încălcate la copil. fiind examinat.
La procesarea și interpretarea rezultatelor, este necesar să se dea caracteristicile lor calitative și cantitative, în timp ce sistemul de indicatori calitativi și cantitativi ar trebui să fie clar pentru toți copiii examinați.
Efectuarea unei cercetări psihologice, psihodiagnostice este întotdeauna supusă unui scop specific, care determină modalitățile de rezolvare a problemelor individuale. Scopul principal al unui studiu de psihodiagnostic al unui copil cu tulburări de dezvoltare este identificarea structurii unei tulburări mintale pentru a găsi cele mai bune căi de asistență corectivă. Sarcina specifică este determinată de vârsta copilului, prezența sau absența deficienței de vedere, deficiențe de auz, sistemul musculo-scheletic, situația socială, stadiul diagnosticului (screening, diagnostic diferențial, studiul psihologic aprofundat al copilului la elaborarea unui program corecțional individual, evaluarea eficacității măsurilor corective).
Pentru a obține rezultate informative și obiective ale studiului psihologic al copilului, trebuie respectate o serie de condiții speciale:
Aparatul metodologic ar trebui să fie adecvat scopurilor și ipotezei studiului: de exemplu, atunci când se efectuează un studiu de screening, instrumentele de diagnostic ar trebui să permită experimentatorului să concluzioneze în timpul unui singur studiu că dezvoltarea mentală a copilului corespunde normei de vârstă sau rămâne în urmă. aceasta;
Este important să se determine ce funcții mentale ar trebui să fie studiate în timpul examinării; de aceasta depind selecția metodelor și interpretarea rezultatelor;
Selectarea sarcinilor experimentale ar trebui să se bazeze pe principiul integritatii, deoarece o caracteristică psihologică detaliată a copilului, inclusiv trăsăturile cognitive și dezvoltare personala, poate fi obținut doar ca urmare a aplicării mai multor metode care se completează reciproc;
La selectarea sarcinilor, este necesar să se prevadă un grad diferit de dificultate în implementarea lor: acest lucru face posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare reală și, în același timp, vă permite să aflați cel mai înalt nivel de capacități ale copilului examinat. ;
Sarcinile trebuie selectate ținând cont de vârsta copilului, astfel încât executarea sarcinilor să fie accesibilă și interesantă pentru el;
La selectarea sarcinilor, este important să se țină cont de influența sferei afective a copilului asupra rezultatelor activităților sale pentru a exclude părtinirea în interpretarea rezultatelor;
Selecția sarcinilor trebuie să fie cât mai puțin intuitivă și empirică posibil, doar abordarea științifică în selecția metodelor va crește fiabilitatea rezultatelor obținute;
Fără a exclude importanța intuiției în dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, este necesar să se prevadă o fundamentare teoretică obligatorie a sistemului de sarcini de diagnosticare;
Numărul de tehnici ar trebui să fie astfel încât examinarea copilului să nu conducă la epuizare mentală, este necesar să se dozeze sarcina asupra copilului, ținând cont de capacitățile sale individuale.
La organizarea procedurii de examinare trebuie să se țină seama de următoarele cerințe:
Procedura de examinare trebuie construită în conformitate cu caracteristicile vârstei copilului; pentru a evalua nivelul de dezvoltare a activitatii psihice a copilului este necesara includerea acestuia in activitati active care conduc la varsta lui; pentru un copil vârsta preșcolară o astfel de activitate este jocul, pentru un elev - educațional;
Metodele folosite pentru studiul copiilor ar trebui să fie ușor de utilizat, să standardizeze și să proceseze matematic datele, dar în același timp ar trebui să țină cont nu atât de rezultatele cantitative, cât de caracteristicile procesului de finalizare a sarcinilor (V.I. Lubovsky);
Analiza rezultatelor obținute trebuie să fie calitativă și cantitativă; în lucrările psihologilor de frunte domestice se arată că este o analiză calitativă, implementată printr-un sistem de indicatori calitativi, care face posibilă identificarea particularităților dezvoltării mentale a copilului și potențialul acestuia, iar evaluările cantitative sunt utilizate pentru a determina severitatea unui anumit indicator calitativ, care facilitează distincția dintre norme și patologie, vă permite să comparați rezultatele obținute la copiii cu diferite tulburări de dezvoltare;
Alegerea indicatorilor calitativi nu trebuie să fie aleatoriu, ar trebui să reflecte nivelurile de formare a funcțiilor mentale, a căror încălcare este tipică pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
Pentru a obține rezultate fiabile, este important să se stabilească un contact productiv și înțelegere reciprocă între psiholog și copil;
Pentru a optimiza procedura de examinare, este necesar să se ia în considerare procedura de prezentare a sarcinilor de diagnostic; unii cercetători (A. Anastasi, V.M. Bleikher și alții) consideră oportună aranjarea sarcinilor în ordinea creșterii complexității – de la simplu la complex, alți autori (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) sugerează alternarea sarcinilor simple și complexe pentru a preveni oboseala.
PRINCIPII METODOLOGICE DE PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC
DIAGNOSTICUL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE LA COPII
Psihodiagnosticul dezvoltării afectate este conceput pentru a determina direcția educației copilului, nevoile educaționale specifice ale acestuia și nivelul posibil al educației sale, pentru a indica direcțiile principale ale educației corecționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate este diferențial și prognostic. În curs diagnostice ar trebui determinate formele optime de organizare a educației copilului și recomandări pentru educația individuală planificată.
Diagnosticul de dezvoltare afectată pe stadiul prezent ar trebui să se bazeze pe o serie de principii descrise anterior în lucrările experților de top (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).
Studiu cuprinzător dezvoltarea psihicului copilului, care implică descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor pentru apariția unei anumite abateri, este efectuată de un grup de specialiști (medici, logopediști, logoped, psiholog, pedagog social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, examinarea socio-pedagogică, iar în cele mai dificile cazuri - examene neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură.
Abordarea sistemelor diagnosticul dezvoltării mentale a copilului se bazează pe ideea structurii sistemice a psihicului și implică o analiză a rezultatelor activității mentale a copilului în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică implică nu numai identificarea încălcărilor individuale, ci și stabilirea relațiilor dintre ele, ierarhia încălcărilor identificate. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie detectate, ci și funcțiile păstrate și laturi pozitive indivizi care vor sta la baza măsurilor corective.
Abordare dinamică A studia un copil cu o tulburare de dezvoltare presupune urmărirea schimbărilor care apar în procesul de dezvoltare, precum și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului. Acest lucru este important atunci când se organizează examinarea, se alege instrumentele de diagnostic și se analizează rezultatele studiului. Este necesar să se țină cont de starea actuală a copilului, de neoplasmele calitative legate de vârstă, precum și de implementarea lor în timp util. Este foarte important să se țină cont de factorul de vârstă în implementarea pregătirii diagnostice, care este organizată numai în limitele acelor sarcini care sunt disponibile copiilor de această vârstă.
Identificarea și luarea în considerare a potențialului copilului. Acest principiu se bazează pe poziţia teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și imediată. Capacitățile potențiale ale unui copil sub forma unei zone de dezvoltare proximă determină posibilitățile și rata de asimilare a noilor cunoștințe și abilități. Aceste posibilităţi sunt relevate în procesul de cooperare dintre copil şi adult în asimilarea unor noi moduri de acţiune.
Analiza calitativa Rezultatele studiului psihodiagnostic al copilului includ următorii parametri:
Atitudine față de situația și sarcinile sondajului;
Modalitati de orientare in conditiile sarcinilor si metode de executare a sarcinilor;
Conformarea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii, natura materialului experimental și instrucțiunilor;
Utilizarea productivă a asistenței pentru adulți;
Abilitatea de a îndeplini sarcini prin analogie;
Atitudine față de rezultatele activităților lor, criticitate în evaluarea realizărilor lor.
O analiză calitativă a rezultatelor psihodiagnosticului nu exclude o evaluare cantitativă a rezultatelor efectuării sarcinilor individuale de diagnosticare.
Necesitatea unui studiu de diagnostic precoce al copilului. Detectarea precoce a abaterilor în dezvoltare face posibilă prevenirea apariției unor straturi secundare de natură socială asupra încălcării primare, includerea la timp a copilului în educația de remediere.
Unitatea îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu tulburări de dezvoltare. Sarcinile muncii corecționale și pedagogice pot fi rezolvate numai pe baza diagnosticelor, determinând previziunile dezvoltării mentale și evaluând potențialul copilului.
SARCINI DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC
TULBURĂRI DE DEZVOLTARE LA COPII
Psihodiagnosticul dezvoltării afectate ar trebui efectuat în trei etape: diagnosticare de screening; diagnostic diferentiat; studiul aprofundat al copilului în vederea dezvoltării unui program corecţional individual. Fiecare etapă are propriile sarcini specifice, iar fiecare etapă este asociată cu o serie de probleme care caracterizează starea psihodiagnosticului modern.
Primul stagiu numit screening. Cuvântul „screening” provine din engleză ecranși înseamnă „cerne”, „sortează”. În această etapă, prezența abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copilului este dezvăluită fără o calificare exactă a naturii și profunzimii acestor abateri.
Sarcinile principale ale diagnosticului de screening sunt identificarea în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare mentală în populație, inclusiv în condițiile instituțiilor de învățământ de masă și o definire aproximativă a spectrului de probleme psihologice și pedagogice ale copilului. În plus, diagnosticul de screening permite rezolvarea problemelor legate de evaluarea calității educației și a creșterii copiilor în instituție educaționalăși anume: identificarea deficiențelor educaționale și proces educaționalîntr-o anumită instituție de învățământ, precum și identificarea deficiențelor unui anumit program de educație și creștere a copiilor.
Problema organizării și efectuării diagnosticelor de screening este în prezent rezolvată în diferite moduri. În practică, există mai multe opțiuni. De exemplu, profesorii, confruntați în munca lor cu caracteristicile unui copil care provoacă dificultăți în învățare și creștere, solicită psihologului unei instituții de învățământ: să evalueze aceste caracteristici și să elaboreze recomandări adecvate pentru lucrul cu un astfel de copil.
Într-un alt caz, părinții apelează la un psiholog cu o solicitare de evaluare a caracteristicilor comportamentului sau a dificultăților în creșterea copilului și recomandări pentru activități educaționale. Trebuie subliniat că există mult mai multe astfel de apeluri la vârsta preșcolară mai mare, deoarece această vârstă este considerată „pregătitoare” pentru școală, iar părinții încep să observe că copilul are anumite probleme psihologice.
Și, în sfârșit, identificarea copiilor cu probleme de dezvoltare poate fi efectuată în funcție de rezultatele unui examen de screening special organizat. După forma de screening, examinarea poate fi individuală sau de grup. Această abordare este cel mai în concordanță cu cerințele moderne de identificare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, dar, din păcate, este utilizată rar, iar în ceea ce privește procedura ei, rareori îndeplinește cerințele moderne. Setul de metode utilizate în screening nu îndeplinește adesea obiectivele unui studiu de screening; pregătirea profesională a psihologilor educaționali este de obicei insuficientă pentru a califica o tulburare de dezvoltare. Diagnosticul screening „la cerere” rămâne cel mai important în prezent, ceea ce nu face posibilă furnizarea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor fiecărui copil și oferirea de asistență psihologică și pedagogică acelor copii care au nevoie de ea. Astfel, există o serie de probleme care caracterizează starea actuală a diagnosticului de screening:
În ciuda un numar mare de diferite metode utilizate în examinarea copiilor, există o lipsă clară a instrumentelor de diagnostic bazate pe dovezi și dovedite pentru utilizare în examinările de screening (în special pentru examinările de screening ale copiilor în primii trei ani de viață);
La dezvoltarea metodelor de diagnosticare de screening, este foarte dificil să se dezvolte un sistem de criterii prin care să se poată face distincția între copiii cu un ritm normal de dezvoltare mentală și cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (în acest caz, vorbim de copii de vârstă fragedă și preșcolară);
O problemă semnificativă în timpul examinării de screening este starea emoțională și caracteristicile personale ale subiecților. Motivația pentru cooperare, reacții la succes și eșec, bunăstare, experiență negativă din trecut etc. impact semnificativ asupra calității performanței. Acest lucru creează dificultăți semnificative, deoarece timpul limitat din timpul studiului de screening poate să nu permită obținerea informațiilor necesare.
Faza a doua- diagnosticul diferenţial al abaterilor în dezvoltare. Scopul acestei etape este de a identifica tipul de tulburare de dezvoltare. Pe baza rezultatelor acestei etape se determină direcția educației copilului, tipul și programul instituției de învățământ, adică traseul pedagogic optim care corespunde caracteristicilor și capacităților copilului. Rolul de conducere în diagnosticul diferenţial revine comisiilor psihologice-medico-pedagogice (PMPC).
Sarcinile diagnosticului diferenţial sunt:
Distingerea gradului și naturii mintale, vorbirii și dezvoltarea emoțională copil;
Identificarea încălcărilor primare și secundare, adică o analiză sistematică a structurii încălcării;
Evaluarea caracteristicilor tulburărilor de dezvoltare psihică cu deficiențe ale vederii, auzului, sistemului musculo-scheletic;
Definirea și justificarea previziunii pedagogice.
Pe baza acestor date se determină tipul instituției de învățământ, programul de formare și organizarea procesului corecțional și pedagogic. Un grup de specialiști PMPK care efectuează diagnostice implementează o abordare integrată a studiului unui copil cu probleme de dezvoltare. Decizia bazată pe rezultatele diagnosticului este luată colectiv. Munca grupului de diagnosticare se bazează pe un anumit sistem, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.
În prezent, există o serie de probleme asociate cu diagnosticul diferențial al dezvoltării afectate.
Se știe că caracteristici psihologice similare sunt observate la copiii care îi aparțin tipuri diferite(categorii) de dezvoltare afectată. De exemplu, dezavantaje dezvoltarea vorbirii sau dizabilitățile de învățare caracterizează aproape toți copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caracteristicile specifice care determină fiecare tip de dezvoltare afectată, care pot servi drept criterii pentru diagnosticul diferențial, sunt mult mai puțin cunoscute (V.I. Lubovsky). Aceasta este legată atât de legile dezvoltării anormale, cât și de faptul că în psihologia specială astăzi nu există suficiente studii științifice de natură comparativă. Implementarea unor astfel de dezvoltări științifice ar extinde semnificativ posibilitățile de diagnostic diferențial.
Etapa a treia - fenomenologice. Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, adică acele caracteristici ale activității sale cognitive, sferei emoțional-voliționale, capacității de lucru, personalității, care sunt caracteristice doar acestui copil și trebuie luate în considerare la organizarea individuală a corecției și munca de dezvoltare cu el. În această etapă, pe baza diagnosticelor, sunt dezvoltate programe individuale. munca corectiva cu copilul. Un rol important în această etapă îl joacă activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC) ale instituțiilor de învățământ.
Un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al tulburărilor de dezvoltare își propune să dezvolte programe de corecție bazate pe rezultatele diagnosticului. Un astfel de studiu necesită timp și se desfășoară în principal într-o instituție de învățământ și, uneori, într-o instituție consultativă. Sarcinile specifice ale unui astfel de studiu, de regulă, sunt diverse și specifice pentru diferite etape de vârstă. Printre acestea se numără următoarele:
Identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale copilului;
Dezvoltarea de programe de formare și dezvoltare corecțională individuală;
Evaluarea dinamicii dezvoltării și eficacității lucrărilor corective;
Stabilirea condițiilor de creștere a copilului, specific în interior relații de familie;
Ajutor in situatii cu dificultati de invatare;
Consiliere și orientare profesională pentru adolescenți;
Rezolvarea problemelor sociale și emoționale.
În rezolvarea acestor probleme, o combinație de metode de diagnosticare psihologică (experiment, teste, metode proiective) cu observarea și analiza special organizată a produselor activității și creativității copiilor și adolescenților joacă un rol esențial.
De subliniat că până în prezent, majoritatea specialiștilor din domeniul psihodiagnosticului se concentrează în principal pe evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală și de vorbire a copilului, pe diferențierea tulburărilor. Specialiștii constată cu succes subdezvoltarea sau absența unei anumite funcții, dar nu sunt suficient de concentrați pe identificarea potențialului pozitiv, în special a trăsăturilor pozitive de personalitate, pe baza cărora este posibilă rezolvarea problemelor cognitive, de vorbire, sociale și personale ale copilului. Dar eficacitatea procesului corecțional și pedagogic este determinată nu numai de enunțarea factorilor negativi, ci, în primul rând, de identificarea potențialului intelectual și personal, pe baza căruia este posibil să se construiască un sistem individual psihologic și pedagogic. a sustine. De menționat că unele dintre problemele puse abia au început să fie studiate, de exemplu, problemele diagnosticului profesional și consilierii profesionale pentru adolescenții cu tulburări de dezvoltare.
Deci, cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate sunt:
Detectarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii;
Determinarea cauzelor și naturii încălcărilor;
Determinarea traseului pedagogic optim al copilului;
Identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale unui copil cu tulburări de dezvoltare;
Dezvoltare programe individuale dezvoltare si invatare.
LITERATURĂ
1. Vygotsky L.S.. Lucrări adunate. - M., Pedagogie, 1985. - T. 5.
2. Lubovsky V.I. Tipare generale și specifice de dezvoltare a psihicului copiilor anormali // Defectologie. - 1971. - Nr. 8.
3. Lubovsky V.I. Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor. - M., Pedagogie, 1989.
4. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari / Ed. E.A.Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.
LITERATURA SUPLIMENTARE
1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., liderii A.G.. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. - M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.
2. Probleme de psihologie specială și psihodiagnostica dezvoltării deviante // Proceedings of the All-Russian științifice și practice conferințe și seminarii: Modern psychological diagnostics of deviant development: methods and moyens // Problems of special psychology in education. - M., 1998.
3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. şi serviciu modern de psihologie practică. - Nijni Novgorod, 2000.
4. Diagnostice psihologice si pedagogice: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya și alții./ Ed. I.Yu. Evcenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.
5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Studiu psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - M .: Pedagogie corecţională, 2005.
ÎNTREBĂRI PENTRU AUTOVERIFICARE
1. Care sunt sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic la diferite etape de vârstă?
2. Ce principii metodologice ar trebui urmate la organizarea și efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice?
3. Descrieți principalele etape ale diagnosticului psihologic și pedagogic.
4. Care sunt principalele sarcini de rezolvat la fiecare etapă a diagnosticului psihologic și pedagogic?
Capitolul 7 Organizarea și conținutul consilierii psihologice în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al copilului cu tulburări de dezvoltare
Consilierea cu privire la problemele unui copil cu dizabilități de dezvoltare este un proces complex, cu mai multe fațete și, în funcție de scopul său dominant, poate fi realizat de diferiți specialiști. Aceștia pot fi psihologi, în cazul în care, pe baza scopului, se ia ca bază modelul psihologic de consiliere, și specialiști în pedagogie corecțională, logopediști etc., când modelul pedagogic sau diagnostic al consilierii este luat ca bază. bază. Este de dorit să se implice în muncă și medici care pot evalua starea psihofiziologică a copilului. Fiecare dintre acești specialiști are cunoștințe importante care ajută la rezolvarea unei anumite probleme care se află în aria sa de competență.
În plus, se pot distinge diferite niveluri de consiliere în funcție de capacitățile specialiștilor - aceasta înseamnă atât formarea acestora, cât și momentele organizaționale pur formale (prezența unei premise adaptate permanente, timpul necesar, organizarea muncii într-o anumită instituție, etc.). Astfel, consilierea poate fi efectuată într-o serie de cazuri la nivel pur informaţional, atunci când consultantul, în cursul uneia sau două întâlniri, oferă clientului anumite informaţii de care are nevoie (de exemplu, despre ce retard mintal sau orice altă abatere în dezvoltarea copilului său; ce instituții specializate există etc.). Un alt nivel de consiliere este învățarea clientului anumite abilități, abilități - comportamentale, sociale, abilități de cea mai simplă muncă corecțională, și nu doar furnizarea lui de informații. Al treilea nivel este asistența în restructurarea activă a sistemului de relații, evaluarea realității, și nu doar furnizarea de informații sau formare.
De subliniat că în toate variantele de consiliere (indiferent de ce profil îngust specialistul conduce consultația), este necesar să se respecte principiile etice și abordările metodologice ale consilierii psihologice, întrucât aspectul psihologic într-o situație de consiliere trebuie întotdeauna luat în considerare. în considerare.
7.1. Conceptul de consiliere psihologică
Consilierea psihologică ca una dintre domeniile psihologiei practice a apărut relativ recent, în anii 1950. secolul XX, adică mult mai târziu decât apariția altor ramuri ale psihologiei practice – diagnosticul psihologic, corecția psihologică, psihoterapie. Este imposibil de trasat o linie clară între conceptele de „consiliere psihologică”, „psihoterapie”, „corecție psihologică”: scopurile, obiectivele, metodele lor sunt strâns legate între ele.
Corecția psihologică, conform celei mai răspândite definiții în țara noastră (și există multe dintre ele, ca și definițiile psihoterapiei), este activitatea unui psiholog de a corecta acele trăsături ale dezvoltării mentale care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund unui model optim (A.S. Spivakovskaya).
Psihoterapia este considerată de mulți ca un concept mai restrâns, ca o metodă de tratare a bolilor mentale și psihosomatice (adică cauzate de factori mentali). Cu toate acestea, acum acest concept se extinde, iar modelul psihologic de psihoterapie (spre deosebire de cel medical) presupune ajutarea persoanelor cu mijloace psihologice într-o mare varietate de cazuri de suferință psihologică (conflicte interne, anxietate, tulburări de comunicare și adaptarea socialăîn general etc.). Cu această înțelegere a psihoterapiei, este foarte strâns legată de corecția psihologică și consilierea psihologică și nu este o coincidență că mulți psihologi folosesc acești termeni ca sinonimi.
Scopul consilierii psihologice este crearea de catre client a unor noi moduri constiente de a actiona intr-o situatie problematica. Aceasta implică faptul că clientul unui psiholog consilier este o persoană sănătoasă din punct de vedere psihic și psihologic, care este capabilă să fie responsabilă pentru acțiunile sale și să analizeze situația.
În consecință, în psihoterapie și corecție psihologică, acest lucru poate să nu fie așteptat de la client (pacient). Cu toate acestea, în practică, se dovedește că aproape nu există „absolut sănătoși”
clienții, iar psihologul-consultant (în special pe probleme personale și interpersonale) într-o măsură sau alta începe să acționeze ca psihoterapeut.
Dar, în general, consilierea psihologică are încă specificul său atât în natura scopurilor, cât și în metodele folosite. Cu ajutorul lui se rezolvă nu atât problemele vitale, profunde, vitale (ca în psihoterapie și corecția psihologică în partea care le reunește), cât probleme de adaptare la situație. Consultantul ajută clientul să arunce o privire nouă asupra problemei, să scape de stereotipurile obișnuite de răspuns și comportament și să aleagă o strategie de comportament specifică. Strict vorbind, sarcina lui nu include corectarea simptomelor patologice, asigurarea creșterii personale a clientului (cu excepția consilierii privind problemele personale, care practic se îmbină cu psihoterapia și corectarea psihologică), stabilirea unor relații terapeutice speciale etc. . Sarcina principală a unui psiholog consilier, conform lui Yu.E. Aleshina (1994) – pentru a ajuta clientul să-și privească problemele și dificultățile vieții din exterior, să demonstreze și să discute acele aspecte ale relațiilor care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt recunoscute și nu sunt controlate. La baza acestei forme de influență se află schimbarea atitudinii clientului față de ceilalți oameni și a formelor de interacțiune cu aceștia.
În ceea ce privește metodele de consiliere psihologică, specificul constă în ponderea specifică a utilizării lor în timpul muncii: în comparație cu psihoterapia și corecția psihologică, în consiliere, psihologul petrece mai puțin timp ascultând (în psihoterapie, aceasta ia cea mai mare parte a timp), explică mai mult, informează mai mult, oferă mai multe sfaturi și îndrumări (în psihoterapie, cu rare excepții, sfaturile și îndrumările nu sunt folosite). Consilierea, de regulă, nu are un caracter atât de obișnuit ca psihoterapia și corecția psihologică și adesea durează mai puțin timp (în medie 5 - 6 întâlniri, deși există cazuri când procesul durează ani de zile cu pauze lungi, deoarece clientul are din ce în ce mai multe probleme noi).
În funcție de tipurile de probleme de rezolvat, există tipuri diferite Consiliere psihologica ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999 etc.); dintre care principalele sunt:
Psihologic și pedagogic (asistență în stabilirea unor relații adecvate părinte-copil, în alegerea tacticilor de creștere etc.);
Familie (consiliere cuplurilor cu probleme conjugale; membri ai familiei care au copii cu dizabilități de dezvoltare, alcoolici, dependenți de droguri etc.);
Personal (ajutor în rezolvarea problemelor personale, în autocunoaștere, în atingerea obiectivelor de creștere personală);
Vârsta-psihologic (controlul asupra cursului dezvoltării mentale a copilului);
Profesional (asistență în autodeterminarea profesională);
Afaceri (asistență pentru manageri în organizarea activităților forței de muncă și stabilirea relațiilor între oameni).
Această împărțire este mai degrabă condiționată; în practică se combină multe tipuri de consiliere (psihologic-pedagogică și evolutivă-psihologică, familială și personală, dezvoltare-psihologică și profesională etc.).
Procesul de consiliere poate fi realizat atât individual, cât și în grup.
Pozițiile consultantului în timpul consilierii pot fi diferite. De obicei, există trei poziții principale.
Consultant ca consilier. El oferă clientului informații cu privire la problemele care îl interesează, oferă sfaturi practice specifice (ce alți specialiști pot fi contactați, cum să se comporte în cutare sau cutare situație, care sunt caracteristicile cutare sau cutare criză de vârstă etc.).
Consultant ca asistent. Sarcina lui nu este să dea sfaturi practice ci pentru a ajuta clientul să-și mobilizeze resursele interne, să-l facă să se simtă responsabil pentru ceea ce i se întâmplă și să ia o decizie adecvată.
Consultant ca expert. El arată opțiuni pentru rezolvarea unei situații problematice, evaluează eficiența acestora împreună cu clientul și ajută la alegerea celei mai bune.
Cel de-al doilea model este cel mai des întâlnit, dar de fapt, cel mai adesea consultantul ocupă periodic poziții diferite.
Există o altă clasificare a posturilor de consultant ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).
Poziția de vârf. Consultantul acționează ca un „guru” – un profesor de viață. Avand in vedere ca calificarea sa il pune deasupra clientului, acesta il influenteaza pe acesta din urma, fortandu-l sa-si accepte punctul de vedere asupra problemei: evalueaza actiunile clientului ca fiind „corect” si „gresit”, „bun” si „rau”. Clientul în acest caz este pasiv, începe să depindă de psiholog, urmează orbește recomandările acestuia. Drept urmare, consilierea își pierde pur și simplu orice sens, se transformă în instrucție, iar instrucțiunile psihologului nu sunt în niciun caz întotdeauna constructive - la urma urmei, autoritarismul lui nu îi permite să se obișnuiască cu situația clientului și este întotdeauna unic, la fel ca fiecare persoană este unică.
Poziția „de jos”. In acest caz, consultantul urmareste clientul oriunde doreste. Clientul îl manipulează, îl conduce la sfaturi și aprecieri „favorabile” pentru el însuși, pentru a scăpa el însuși de responsabilitatea situației. În esență, clientul în detrimentul consultantului își satisface obiectivele pur „egoiste” (de exemplu, autojustificare) și nu caută deloc să rezolve problema. Această poziție a consultantului distruge și însuși procesul de consiliere.
Poziție egală. Această poziție este considerată singura corectă. În acest caz, consultantul și clientul sunt în comunicare dialogică, cooperând pentru a rezolva o anumită problemă. În același timp, fiecare își poartă partea sa de responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă.
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI
instituție de învățământ bugetar de stat federal
studii profesionale superioare
„P Academia de Stat Social și Umanitar din Ovolzhsk"
LA departamentul de generală și Psihologie sociala
APROBA
sef departament
G.V.Akopov
Protocol #__
Din „___” _______ 2014
Ihsanova Svetlana Ghenadievna
NUMELE COMPLET. (dezvoltator)
PROGRAMUL EDUCAȚIONAL (DE LUCRU) AL DISCIPLINEI
Diagnosticul psihologic și pedagogic
Direcția de formare (specialitate)
050400.62 Educatie psihologica si pedagogica
Profil „Psihologia educației”
Calificarea (gradul) absolventului
burlac
Forma de studiu
cu normă întreagă
1. Scopurile si obiectivele disciplinei
Diagnosticul psihologic și pedagogic este conceput pentru a asigura colectarea de informații despre caracteristicile individuale ale elevilor. Bazele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic sunt stabilite de domeniile relevante ale științei pedagogice și psihologice (general, diferențial, de vârstă, experimental, psihologie pedagogică etc.). Având în vedere complexitatea dezvoltării mentale umane, este necesar un sistem holistic de diagnosticare a personalității. Soluția la această problemă este posibilă doar într-un studiu cuprinzător bazat pe o analiză sistematică a datelor. Un astfel de studiu necesită o înțelegere strictă a importanței unei selecții rezonabile a celei mai largi game de metode: de la observarea participantă la teste și metode psihofiziologice care caracterizează organizarea pe mai multe niveluri a unei persoane ca individ, personalitate și subiect de activitate.
Obiectivele cursului:
1. Formarea la elevi sisteme de cunoștințe
2. Formarea la elevi sisteme
Conținutul programului „Diagnoza psihologică și pedagogică” vizează formarea unui sistem de cunoștințe, abilități analitice, de proiectare, constructive ale profesorului, capacitatea de a analiza propria activitate pedagogică. Acest curs examinează principalele metode de psihodiagnostic pentru a identifica caracteristici psihologice elevilor și să țină cont de ei activitati practice profesor.
Astfel, scopul principal al cursului „Diagnosticare psihologică și pedagogică” este aprofundarea cunoștințelor teoretice, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor în aplicarea metodelor de diagnosticare în cadrul activității pedagogice.
Obiectivele cursului:
1. Formarea la elevi sisteme de cunoștințe despre esența diagnosticului psihologic și pedagogic, aspectele sale practice;
2. Formarea la elevi sisteme concepte de bază ale diagnosticului psihologic și pedagogic;
3. Dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice independente a elevilor.
2. Locul disciplinei în structura OOP
Disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic” se referă la partea de bază a ciclului profesional de discipline.
Pentru a stăpâni disciplina, studenții se bazează pe cunoștințe, aptitudini, metode de activitate, competențe dobândite și formate în cursul studierii disciplinelor: „General și psihologie experimentală”, „Teorii ale educației și formării”, „Psihologia dezvoltării”, „Psihologie pedagogică”.
Această disciplină se bazează pe rezultatele formării la cursurile anterioare a următoarelor competențe:
Pentru a stăpâni disciplina, elevul trebuie
cunoaște: mecanisme și tipare de dezvoltare normală, teorii pedagogice, principii metodologice de cercetare în psihologie.
știi să folosești cunoștințe teoretice la rezolvarea problemelor aplicative şi practice.
proprii: abilități practice în colectarea și analiza datelor, algoritm de organizare a procedurilor de cercetare și examinare.
Disciplina se concentrează pe următoarele tipuri de activități profesionale: consiliere psihologică și pedagogică, suport psihologic al procesului educațional, consiliere pentru copii și părinți, consiliere psihologică legată de vârstă, psihocorecție.
Disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic” este o disciplină introductivă care formează competențele necesare dezvoltării cu succes a unor discipline precum: „Psihologia consilierii”, „Diagnostic și corecție psihologică”, „Metode active de orientare în carieră”, „Diagnostic și corectare”. a proprietăților caracterologice ale personalității”.
Structura modulului (disciplina):
- Cerințe pentru rezultatele stăpânirii modulului (disciplină):
Procesul de studiu al disciplinei vizează formarea următoarelor competențe: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9
La formarea competențelor indicate, trebuie să se obțină următoarele rezultate educaționale:
Competență profesională - OK-9: capabil să înțeleagă principiile organizației cercetare științifică, modalități de a obține și de a construi cunoștințe științifice
Competență profesională - GPC-2: gata să aplice metode calitative și cantitative în cercetarea psihologică și pedagogică
Competență profesională - GPC-3: metode gata de utilizare pentru diagnosticarea dezvoltării, comunicării, activităților copiilor de diferite vârste
Competență profesională - SCP-2: gata să aplice metode și tehnologii standard aprobate care permit rezolvarea sarcinilor de diagnostic și corecție și dezvoltare
Competență profesională - SCP-3: capabil să colecteze și să prelucreze primar informații, rezultate ale observațiilor și diagnosticelor psihologice.
Competență profesională - SCP-9: gata să gestioneze activitățile de proiectare și cercetare ale studenților.
Deține: criterii de alegere a unui model de proiectare, practica organizării activităților de proiect ale studenților.
- Domeniul disciplinei și tipuri lucrare academica
Complexitatea totală a disciplinei este de 2 unități de credit. Doar 72 de ore. Studii la clasă 36 de ore, prelegeri 14 ore, seminarii 22 de ore, inclusiv ore interactive 8 Muncă independentă 36 de ore.
Secțiune, subiect | Tipuri de muncă educațională, intensitatea muncii (în ore) | ||||||
Total | Audit. sclav. | De sine. sclav. | Ex. ore | ||||
Prelegeri | Prakt. | Laborator. | |||||
Certificare intermediară | |||||||
După disciplină: |
5.1. Conținutul secțiunilor disciplinei
Nu. p / p | Denumirea secțiunilor disciplinei, subiectelor | |
| ||
1.1. | 1. Bazele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic. | Subiectul, sarcinile și funcțiile diagnosticului psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ. Psihodiagnostica ca disciplină teoretică și sferă de activitate practică a unui profesor-psiholog. Condiționalitatea diagnosticului pe trei arii de cunoaștere psihopedagogică: 1) subiectul psihologie și pedagogie; 2) psihometria - măsurarea diferenţelor individuale; 3) practica utilizării cunoștințelor psihologice și pedagogice. Psihometria diferențială: metode standardizate de măsurare și metode de diagnostic expert și alegerea unei metode de intervenție în situația subiectului. Funcții de conducere 4 diagnostice: stabilirea feedback-ului; Evaluarea performanței; impact educațional și motivant; comunicativ (schimb de informații); prognoză ca proiecție a dezvoltării viitoare a destinatarului. Prescripții normative pentru metode și utilizatori de instrumente de diagnostic. Norme etice ale activității profesionale a unui diagnostician. |
1.2. | Motivele clasificării metodelor de psihodiagnostic. Cerințe pentru metode. Criterii de alegere a metodelor de diagnostic. Reprezentativitatea normelor de testare. Testați fiabilitatea. Valabilitatea testelor și fiabilitatea rezultatelor. Conceptul de normă în diagnosticare. |
|
1.3. | 3. Instrumente de diagnosticare. | Proceduri tipice de diagnosticare. Chestionar, structura acestuia, tipuri de întrebări, dezavantaje și avantaje. chestionare de personalitate. Soiuri de chestionare de personalitate, caracteristicile lor. Chestionarul de personalitate multidimensional din Minnesota. 16PF (16 factori de personalitate ai lui R.Kettel). Chestionar de diagnostic patocaracterologic (PDO). Teste de inteligență. Matricele progresive ale lui Raven. Structurile inteligenței lui Amthauer. Scale lui Veksler pentru măsurarea inteligenței. Test școlar de dezvoltare mentală (SUT). Metode proiective. Grupuri de metode proiective. Semne ale metodelor proiective. Testul Rorschach. Test de alegere a culorii Luscher. Testul de bază de atracție al lui Szondi. Testul Rosenzweig. Testul tematic de percepție (TAT). tehnici de repertoriu. procedura de identificare a constructului. Scopul aplicatiei. Teste de realizare. Evaluări ale experților. Metoda de brainstorming. Observarea și conversația în munca unui psihodiagnostic. „Harta pedagogică” ca metodă de studiu a creșterii personalității copilului. |
1.4. | Personalitate, structură, dinamică, socializare și dezvoltare. Testul de personalitate al lui R. Cattell. diferenta de personalitate. Chestionar pentru diagnosticul de bunăstare, activitate și dispoziție (SAM). Metoda repertoriului pentru diagnosticarea celor „cinci mari” factori. Tehnica repertoriului de diagnosticare a stării de sine dominante. Tehnica repertoriului de diagnosticare a nivelului dominant de funcționare a personalității. Psihodiagnostica temperamentului și caracterului. Elemente de comportament de vorbire la valori scăzute și ridicate ale indicatorilor de temperament. Diagnosticarea sferei emoțional-voliționale a personalității. Repertoriul 5 metodologia de diagnosticare a predispoziţiei de personalitate (tipologie de L. Sondi). Diagnosticarea sferei nevoi-motivaționale și autoreglare. Tehnica repertoriului de diagnosticare a nevoilor dominante (G.Murray) Fenomenologie și conceptualizare relatii interpersonale si grupuri. Dinamica de grup și leadership. Evaluarea personalității de grup (GOL). Bipolarizare estimată. Sociometrie și relații interpersonale. Startometrie și activități comune. Diagnosticarea relațiilor sociale și a tipurilor de bază de comunicare. Chestionar pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale (A.A. Rukavishnikov). Tehnica Q-sort. Metodologie de evaluare a nevoii de comunicare. Comportament non-verbal. Recomandări pentru optimizarea interacțiunilor non-verbale. Psihodiagnostic activități comune. Diagnosticarea conflictelor sociale. Chestionar pentru evaluarea conflictului. Chestionar pentru diagnosticarea stilului dominant de comportament într-o situație conflictuală (K. Thomas). Psihodiagnosticul familiei. Metodologie „Starea tipică a familiei”. „Desenul cinetic al familiei”. Psihodiagnosticul mic grupuri informale. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonale. Recomandări pentru optimizarea funcționării grupului. Tehnica Goodenough-Harris „Desenează un bărbat”. Metode „Animal inexistent”, „Desen de familie”. Matrici progresive J.Raven. Psihodiagnostica abilităților. Diagnosticarea sferei motivaționale a personalității. Psihodiagnosticarea conștiinței de sine. Diagnosticarea relațiilor interpersonale. |
|
1.5. | Conceptul de interpretare a datelor psihologice. Conținutul și nivelul formal al datelor inițiale. Utilizarea metodelor matematice. Principii de interpretare. Caracteristici cantitative și calitative. Interpretarea rezultatelor prelucrării la testul inteligenței sociale (J. Gilford). concluzie psihologica. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului |
|
| ||
Relația dintre psihodiagnostic, corecție și dezvoltarea personalității. Tipuri de activitate ale unui psiholog. Prevenirea psihologică. Consiliere psihologica. Metode de consiliere. Etape de consiliere. Fazele și conținutul proceselor de consiliere. Activități de psihocorecție și dezvoltare. Psihoterapie. Conditii pentru dobandirea cunostintelor in psihoterapie. abordare orientată spre corp. abordare psihanalitică. abordare comportamentală. 6 Psihodramă. Terapia gestalt. abordare cognitivă. Psihosinteza. Abordare existențial-umanistă. abordarea activității. abordare transpersonală. Abordare multimodală. Etapele lucrărilor corective. O abordare. Suport psihologic al procesului pedagogic. Specificul consilierii și educației psihologice a profesorilor și părinților Conținutul activităților de corecție și dezvoltare ale unui profesor-psiholog. Perspective pentru dezvoltarea psihodiagnosticului modern. |
||
7. Organizarea serviciului psihologic în instituţiile de învăţământ corecţional. | Conceptul de sprijin psihologic și pedagogic. Abordări în planificarea suportului psihologic într-o instituție de învățământ, întocmirea unui plan de lucru al activităților. |
5.2 Secțiuni ale disciplinei și legături interdisciplinare
Nu. p / p | Nume discipline aferente | Nr de secțiuni (teme) ale acestei discipline | ||||||
Psihologie generală și experimentală | ||||||||
Psihologia dezvoltării | ||||||||
Psihologie pedagogică | ||||||||
Consiliere psihologica |
5.3. Cursuri de grup și tehnologii educaționale
Tema lecției de grup | Competență | Rezultate educaționale | Forme lectie de grup | Educational tehnologii | Produs de activitate |
|
OK-9 | Cunoaște: fundamente metodologice ale cercetării psihologice, principii de organizare a unei examinări diagnostice, algoritmi de analiză a rezultatelor; Capabil să: aplice cunoștințele teoretice la formularea și soluționarea problemelor de diagnostic în practica unui profesor-psiholog; Deține: abilitățile de organizare a procesului de cercetare. | Prelegere, seminar | Discuție probleme, lucru în mini-grupuri | Cunoştinţe fundamente teoretice diagnostice, istoria creării instrumentelor de diagnosticare |
||
2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic. | Cunoașterea posibilităților și limitărilor mijloacelor de psihodiagnostic |
|||||
5. Interpretarea datelor de diagnostic. | OPK-2 | Cunoaşte: modele teoretice de calitate şi analiza cantitativaîn psihologie și pedagogie; Capabil: să utilizeze modele teoretice în rezolvarea problemelor practice; Deține: abilitățile de colectare și prelucrare primară a informațiilor, rezultatele observațiilor și diagnosticelor psihologice, criteriile de alegere a instrumentelor analitice, interpretarea rezultatelor analizei. | Prelegere, lecție practică | Analiza de caz, rezolvarea problemelor | Abilități în aplicarea modelelor interpretative la datele de diagnostic |
|
3. Instrumente de diagnosticare. | OPK-3 | Cunoaște: mecanisme și tipare de dezvoltare a personalității, semne ale dezvoltării normale și perturbate; Capabil să: să utilizeze cunoștințele despre semnele dezvoltării normale atunci când alegeți instrumentele de diagnostic și interpretează rezultatele; Posedă: abilități de a pune un diagnostic în raport cu normele medii de dezvoltare. | Prelegere, seminar | Colocviu, rapoarte, mini-conferință | Abilitate de autoanaliză text științific, pricepere vorbitul în public, abilități de retorică |
|
4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale | ||||||
6.Diagnostic în consiliere psihologică și pedagogică, psihocorecție și psihoprofilaxie. | SCP-2 | Cunoaște: diverse metode și tehnologii în domeniile diagnosticului și corecției; Capabil: să utilizeze metode și tehnologii în aplicare la situații practice specifice; Competență: abilități holding independent examinarea diagnostică și elaborarea de recomandări corective în funcție de rezultatele diagnosticului. | Prelegere, lecție practică | |||
3. Instrumente de diagnosticare. | SCP-3 | Cunoaște: metodologia cercetării psihologice și pedagogice: Capabil: să aleagă metoda de colectare și analiză a datelor în funcție de sarcină; Deține: algoritmi pentru procesarea și analiza informațiilor de diagnostic. | Prelegere, seminar | Colocviu, mini-conferință | Raport cu prezentare, rezumat |
|
4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale | SCP-9 | Cunoaște: principii și metode de proiectare și activități de cercetare în domeniul educației; Capabil: să aplice metoda de proiectare în practica pedagogică a unui psiholog; Deține: criterii de alegere a unui model de proiectare, practica organizării activităților de proiect ale studenților | Prelegere, lecție practică | Colocviu, mini-conferință, studii de caz | Cunoștințe, abilități în alegerea metodelor, abilități în fundamentarea alegerii profesionale, abilități în rezolvarea problemelor practice |
Planuri de seminar
Seminarul nr. 1. Clasificarea metodelor de diagnostic
Întrebări de control:
1. Enumerați motivele tipice pentru clasificarea procedurilor de diagnosticare.
2. Numiți procedurile tipice de diagnosticare.
3. Specificați caracteristici specifice, avantajele și dezavantajele chestionarelor.
4. Justificați specificul, metodele de construcție și domeniul de aplicare al testelor de inteligență.
5. Descrieți specificul, metodele de construcție și domeniul de aplicare a chestionarelor personale.
6. În ce scopuri sunt folosite testele de inteligență?
7. Care este scopul metodelor experte?
8. Care sunt caracteristicile metodelor repertoriului?
Subiecte pentru discursuri și eseuri:
1. Diferența dintre metodele de psihodiagnostic și metodele de cercetare.
2. Evaluări ale experților în cercetarea sociologică.
3. Metode proiective de cercetare a personalității.
4. Metode de studiere a inteligenței.
Sarcini:
1. Analizați scopul și structura chestionarului de personalitate pe exemplul Chestionarului de accentuare a personalității (K. Leonhard). diagnosticați și interpretați rezultatele.
2. Analizați testul cu opt culori al lui Luscher. Răspunzând la întrebări: Ce calități vizează diagnosticarea? Ce material de stimulare este folosit? Care sunt caracteristicile interpretării datelor obţinute?
3. Elaborați și efectuați diagnostice folosind o tehnică de repertoriu pentru a determina relația subiectului cu un mediu semnificativ. 4. Analizați testul „Revizuire analitică a stilului de învățare (ALS)”. Efectuați o autodiagnosticare.
Seminarul nr. 2. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale
Întrebări de control:
1. Enumerați și descrieți principalele abordări de descriere a personalității.
2. Care sunt domeniile cheie ale personalității?
3. Care sunt principalele elemente și componente ale personalității?
4. Enumerați și descrieți specificul principalelor tipuri de descriere a personalității.
5. Descrieți principalele tipuri și componente ale comunicării.
6. Enumeră și dă descriere scurta metode utilizate pentru diagnosticarea relaţiilor sociale.
7. Care sunt principalele funcții ale percepției sociale?
Sarcini:
1. Analizați structura chestionarului pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale (A.A. Rukavishnikov). Rulați diagnostice și interpretați rezultatele.
2. Efectuați o autodiagnosticare a manifestării anxietății situaționale și personale (Yu.L. Khanin). Interpretați rezultatele studiului individual pe baza machetei. Rezultatele individuale ale studiului anxietății situaționale și personale
Seminarul nr. 3. Interpretarea datelor de diagnostic
Întrebări de control:
1. Cum sunt interpretate și analizate datele în psihodiagnostic?
2. Extindeți conceptul de „nivel de date formal”.
3. Principii de bază de interpretare a datelor de diagnostic.
4. Care sunt principalele cerințe pentru întocmirea unui raport psihologic?
5. După ce principii sunt întocmite caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului?
Subiecte de rezumate și discursuri:
1. Analiza interpretării rezultatelor prelucrării conform testului inteligenței sociale (J. Gilford, M. Sullivan).
2. Utilizarea metodelor matematice în interpretarea datelor de diagnostic.
3. Problema subiectivităţii în interpretarea rezultatelor diagnosticului.
Sarcini:
1. Interpretați rezultatele cercetării personalității individuale (opțional) și raportați rezultatele.
2. Realizați un raport psihologic asupra unui copil sau unui adult pe baza rezultatelor diagnosticului (opțional).
3. Elaborarea unui plan-schemă de concluzie psihologică și pedagogică pentru un copil de vârstă școlară primară.
Seminarul nr. 4. Diagnostice în consiliere psihologică, psihocorecție și psihoprofilaxie
Întrebări de control:
1. Ce este psihocorecția? Care sunt etapele sale principale?
2. Diluează conceptele de „psihocorecție” și „psihoterapie”.
3. Care sunt caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale psihoterapiei?
4. Conceptul de consiliere psihologică, principalele sale faze și conținutul acestora.
5. Care sunt caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale consilierii psihologice?
6. Numiți caracteristicile muncii de diagnostic în principalele domenii ale psihoprofilaxiei.
Subiectele discursurilor:
1. Direcții promițătoare pentru dezvoltarea psihodiagnosticului.
2. Psihodrama ca direcție a psihoterapiei.
3. Abordare orientată pe corp în psihocorecție și psihoterapie.
4. Abordarea comportamentală a psihoterapiei.
Sarcini:
1. Elaborați un plan de măsuri psihoprofilactice pe baza rezultatelor unui diagnostic precoce (opțional). 2. Analizați un exemplu de influență psihoterapeutică (opțional).
Seminarul nr. 5. Organizarea cercetărilor psihologice și pedagogice
Întrebări de control:
- Extindeți conceptul de „cercetare psihologică și pedagogică”.
- Enumerați principalele cerințe pentru organizarea cercetării psihologice și pedagogice.
- Numiți etapele cercetării psihologice și pedagogice.
- Cum se determină corectitudinea diagnosticului psihologic și pedagogic?
- Enumerați nivelurile de diagnostic.
- Descrieți esența previziunii psihologice și pedagogice.
- Care sunt cerințele pentru teste?
Sarcini pentru lucrări practice:
1. Organizarea și desfășurarea unei cercetări psihologice și pedagogice.
2. Procesați rezultatele.
3. Interpretați rezultatele.
5.4. Conţinut muncă independentă studenți pe subiecte de disciplină:
Nu. p / p | Subiecte de disciplină | Produse Activități |
|
4. Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a personalității și relațiilor interpersonale | Organizează colectarea datelor empirice în grupul de studiu, alegând metode de diagnosticare a relațiilor; analizați rezultatele, pregătiți un raport, creați o prezentare electronică | Raport, prezentare, raport la o mini-conferință |
|
6.Diagnostic în consiliere psihologică și pedagogică, psihocorecție și psihoprofilaxie. | Alegeți un caz (dintre cele propuse de profesor), elaborați un program de lucru de diagnostic al unui profesor-psiholog, justificați alegerea metodelor, faceți o prognoză a rezultatelor posibile și direcții de lucru corectiv, în funcție de natura rezultatelor cercetării | Raport, prezentare electronică, program de corectare, discurs/interviu cu un profesor |
Nu. p / p | Subiecte de disciplină | Produse Activități |
|
1. Bazele teoretice ale diagnosticului psihologic și pedagogic | Lucrări abstracte cu periodice, analiză de ultimă oră psihodiagnostic | Rezumat, raport |
|
3. Instrumente de diagnosticare. | Aprobarea instrumentelor de diagnostic neadaptate, analiză statistică | Raport, articol |
|
5. Interpretarea datelor de diagnostic. | Analiza statistică a matricelor de date propuse de profesor, generalizarea rezultatelor | Raport, articol |
6. Sistemul de evaluare a calității competențelor formate
Sistem instrumente de evaluare este un fond de sarcini de control, precum și o descriere a formularelor și procedurilor menite să determine calitatea competențelor formate, care este prezentată într-o fișă de notare întocmită în conformitate cu Reglementările privind sistemul de evaluare a modulului de pregătire. studenții dintr-un sistem de învățământ cu două niveluri din PSCA (Anexa nr. 1).
Materiale de control și măsurare
A) Exemple de întrebări pentru activitatea de control la modulul 1:
1. Subiectul, sarcinile și funcțiile psihodiagnosticului.
2. Temeiuri pentru clasificarea metodelor de psihodiagnostic.
3. Criterii de alegere a procedurilor de diagnostic.
4. Conceptul testului.
5. Reprezentativitatea, validitatea, fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor testelor.
6. Varietăţi de validitate a metodelor de psihodiagnostic. Caracteristica lor.
7. Conceptul de normă în psihodiagnostic.
9. Proceduri tipice de diagnostic.
10. Chestionarul și caracteristicile sale ca metodă de psihodiagnostic.
11. Chestionare de personalitate.
12. Teste de inteligență.
13. Metode proiective.
14. Tehnici de repertoriu.
15. Teste de realizari.
16. Evaluări ale experților.
17. Metode de psihodiagnostic de personalitate.
18. Diagnosticarea relaţiilor interpersonale.
19. Interpretarea datelor de diagnostic.
20. Construirea unei concluzii psihologice.
21. Consilierea psihologică, caracteristicile sale.
22. Activitate de corecție-dezvoltare a unui psiholog.
23. Suport psihologic.
24. Planificarea suportului psihologic.
25. Cerințe pentru măsurare și metode expert
26. Testarea practică a 3 metode (la alegere), prelucrarea datelor, pregătirea unei concluzii și recomandări psihologice și pedagogice.
B) Sarcini aproximative pentru certificarea intermediară sub formă de proiect:
1. Realizați o diagramă-rezumat care să reflecte condiționalitatea psihodiagnosticului pe trei arii de cunoaștere psihologică și pedagogică: subiectul de pedagogie și psihologie; psihometrie; psihologie aplicată.
2. Formulați-vă opinia cu privire la întrebarea: după ce standarde etice ar trebui să se ghideze un diagnostician în activitățile sale profesionale.
3. Rezumăți materialul acoperit și, pe baza acestuia, analizați conformitatea metodologiei alese cu principalii indicatori ai eficacității sale: valabilitate, fiabilitate, reprezentativitate.
4. Exprimați relația dintre abordările conceptului de normă: medical, pedagogic și statistic.
5. Familiarizați-vă cu literatura care conține o descriere a metodelor de diagnosticare a personalității și a relațiilor interpersonale. Alegeți metode care vizează diagnosticarea uneia dintre trăsăturile de personalitate (opțional).
6. Analizează-ți experiența comportamentului într-o situație conflictuală. Efectuați o autodiagnosticare a strategiei de comportament într-o situație conflictuală și comparați rezultatele autoanalizei și autodiagnosticării. Trageți propriile concluzii.
7. Realizați un plan (diagrama) a unei tehnici de repertoriu care vizează studierea oricărei componente a structurii personalității (opțional).
8. Efectuați o examinare diagnostică a echipei educaționale (profesionale) pentru a identifica relațiile interpersonale. Analizați rezultatele.
9. Descrieți metode proiective tipice de diagnosticare a personalității și a relațiilor interpersonale.
10. Analizați principalele caracteristici, structura, formele diferitelor proceduri de diagnosticare. Alege-le pe cele care ti se par cele mai potrivite pentru a le folosi in activitatile tale profesionale. Sistematizează materialul pe care l-ai citit, identificând zonele realității în care aceste proceduri de diagnosticare sunt utilizate în mod activ.
11. Analizați materialul pe tema „Clasificarea procedurilor de diagnosticare” și întocmiți un plan-schiță care să reflecte principiile de bază ale clasificării, tipurile de proceduri de diagnosticare și relația dintre acestea. Utilizați acest rezumat pentru pregătirea lecției practice.
12. Analizați materialul referitor la principalele activități ale unui psiholog și reflectați rolul psihodiagnosticului în implementarea acestora.
13. Realizați un plan de măsuri psihocorecționale pe baza rezultatelor unui diagnostic anterior (opțional).
15. Rezumați materialul acoperit și încercați să conturați principalele perspective ale psihodiagnosticului ca ramură aplicată a psihologiei.
7. Suportul educațional, metodologic și informativ al disciplinei:
a) literatura de baza:
1. M.K. Akimova, K.M. Gurevici. - Sankt Petersburg: Piter, 2008. - 650 p.
2. Bodalev, A.A. Psihodiagnostic general [Text]: Un manual pentru studenți / A.A. Bodalev, V.V. Stolin. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 440 p.
3. Burlachuk, L.F. Psihodiagnostic [Text]: Un manual pentru studenți / L.F. Burlachuk. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 351 p.
4. Burlachuk, L.F. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic [Text] / ed. L.F. Burlachuk. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 528 p.
5. Wenger, A.L. Teste de desen psihologic [Text]: un ghid ilustrat / Ed. A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 p.
6. Glukhanyuk, N.S. Psihodiagnostica (atelier) [Text]: Manual / N.S. Glukhanyuk, D.E. Belova. - M: Proiect, 2009. - 272 p.
7. Dubrovina I.V. Psihologia practică a educației [Text]: Manual / Ed. I.V. Dubrovina. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 588 p.
8. Potemkina, O.F. Analiza psihologică a desenului și textului [Text] / O.F. Potemkina, E.V. Potemkin; ed. I. Avidon. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 523 p.
9. Psihodiagnostica practică [Text]: metode și teste / Ed. D.Da. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 p.
b) literatură suplimentară:
10. Bely, B.I. Testul Rorschach [Text]: Practică și teorie / ed. L.N. Sobcik; B.I. Alb. - Sankt Petersburg: Cascada, 2005. - 237 p.
11. Bleikher, V.M. Patopsihologie clinică [Text] / V.M. Bleicher. - Tașkent: Medicină, 1976. - 326 p.
12. Lichko, A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți [Text] / A.E. Lichko. - Leningrad: Medicină, 1983. - 255 p.
13. Nemov, R.S. Psihologie practică [Text]: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997. – 320 p.
14. Ovcharova, R.V. Psihologia practică a educației [Text]: Manual pentru studenții facultăților de psihologie ale universităților / R.V. Ovcharov. - M.: Academia, 2003. - 448 p.
15. Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări de comportament [Text] / ed. T.A. Shilova. - M: Iris-Press, 2004. - 176 p.
16. Sobchik, L.N. Manual de aplicare a metodologiei psihologice MMPI [Text] / L.N. Sobchik. - M., 1971. - 63 p.
17. Sobchik, L.N. Psihodiagnostic [Text]: Metodologie și metode. Îndrumări practice / L.N. Sobchik. - M., 1990. - 78 p.
8. Logistica disciplinei
Cabinet de psihologie, bibliotecă cabinet (manuale școlare, periodice științifice), cataloage electronice, materiale didactice, prezentări electronice.
- Orientări pentru elevi și profesori privind organizarea studiului disciplinei
La orele practice, pentru a participa la discuții pe teme date, studenții trebuie să stăpânească cursul de curs, să se familiarizeze cu principalele surse ale cursului oferite la secțiunea „Literatura de bază”. În plus, elevii caută în mod independent material pe subiectele discuțiilor care sunt discutate în clasă.
O formă de instruire concepută pentru a forma direct, a educa pentru a gândi independent, creativ este un seminar.
În pregătirea seminarului, studentul trebuie să:
- Determinarea sistemului de cuvinte „cheie” ale subiectului dat în ansamblu și fiecare întrebare separat.
- Modelarea mentalo-schematică a relației" Cuvinte cheie».
- Studiați cu atenție notițele de curs pe subiect și textele educaționale despre probleme.
- Prezentați materialul seminarului sub forma unui rezumat de bază, rezumate sau altă formă de prezentare scrisă.
- Citiți literatură suplimentară pe tema seminarului.
- Identificați problemele ambigue și clarificați literatura suplimentară, conform dezvăluirii liniștite.
- Faceți completările necesare la textele de pregătire pentru seminar.
- Gândiți-vă la întrebările pe care doriți să le clarificați la seminar.
- Sistematizează tot materialul pregătit.
Criterii de evaluare pentru prezentarea proiectului la disciplina „Diagnostic psihologic și pedagogic”
Principalele criterii ale proiectului ar trebui să fie:
1) Prezentarea conținutului lucrării de către elevii înșiși:
- caracterizarea de către elevi a propriilor activități („istoria descoperirilor mele”);
- enunțarea problemei, descrierea modalităților de rezolvare a acesteia, rezultatele obținute, o evaluare critică a lucrării și a rezultatelor obținute de către elevii înșiși.
2) Calitatea protecției muncii:
- claritatea și claritatea prezentării sarcinilor;
- persuasivitatea raționamentului;
- consecvență în argumentare;
- logica si originalitatea.
3) Calitatea reprezentării vizuale a lucrării:
- utilizarea desenelor, diagramelor, graficelor, modelelor și a altor mijloace de prezentare vizuală;
- calitatea textului (respectarea planului, proiectarea lucrării, alfabetizarea pe tema prezentării, prezența unei anexe la lucrare).
4) Abilitati de comunicare:
- analiza de către elev însuși a întrebărilor adresate acestuia de alți elevi, profesor, alți membri ai comisiei, identificarea problemelor de către elev în propria înțelegere și înțelegere a participanților la discuție, rezolvarea problemelor care au apărut - un răspuns clar și precis sau o descriere a posibilelor zone de reflecție;
- capacitatea de a participa activ la discuție: ascultarea și înțelegerea punctului de vedere al altcuiva, menținerea unui dialog cu întrebări clarificatoare, argumentarea propriului punct de vedere, dezvoltarea subiectului de discuție, elaborarea concluziilor discuției.
Punctul cheie în procesul de evaluare a rezultatelor muncii cuiva este dezvoltarea abilităților de analiză a propriilor activități ale elevului. Un loc special îl ocupă autoevaluarea, al cărei scop este ca elevii să-și înțeleagă propria experiență, să identifice motivele succesului sau al eșecului, să-și recunoască propriile probleme și să caute resurse interne care să contribuie la rezolvarea acestora.
În practica învățământului universitar, proiectul este considerat ca una dintre formele raportului studentului asupra rezultatelor activităților de cercetare.
Alegerea direcției, relevanța, problemele și subiectele proiectului
Atât dezvoltarea sa cu succes, cât și posibilitatea utilizării materialului obținut pentru a îmbunătăți munca unui psiholog depind de alegerea corectă a direcției de cercetare. Sfatuim, la alegerea directiei de cercetare, sa coordonam tema cu profesorul, care va ajuta la stabilirea care problema din domeniul psihologiei relatiilor familiale este relevanta, ce dificultati intampina familiile moderne in construirea relatiilor constructive. Relevanța problemei alese pentru studiu arată nu numai cât de important este studiul acestei probleme pentru știința și practica pedagogiei și psihologiei, ci și de ce acest studiu este important în acest moment. Relevanța trebuie fundamentată, adică să se arate că această problemă (la un anumit nivel) nu este suficient dezvăluită din punctul de vedere al teoriei științei, iar soluția ei nu este disponibilă în practică (sau această soluție este necunoscută în acest sens). comunitatea psihologică şi pedagogică).
La fundamentarea relevanței problemei studiate în domeniul psihodiagnosticului aplicat, studentul trebuie să identifice și să formuleze problema specifică existentă. În viața de zi cu zi, o problemă este înțeleasă ca orice dificultate sau problemă nerezolvată. O problemă științifică este o contradicție între ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie. Adică între cerințele actuale sau între ceea ce este necesar și rezultatele pe care le avem în practica de a construi relații de familie astăzi. Problema poate fi, de asemenea, contradicția dintre experiența și cunoștințele studentului cu prevederile stabilite într-o anumită publicație. Problema este, de asemenea, contradicția dintre cererea de cunoștințe într-un anumit domeniu și lipsa unei astfel de cunoștințe în teorie sau practică (o direcție nouă, neexplorată este un „punct gol”). Problema este o cerere de căutare.
După ce ați definit problema științifică, puteți trece direct la formularea proiectului de cercetare. Principala cerință aici este ca titlul temei să exprime problema de cercetare. În plus, indică conținutul general și aspectul exemplar al proceselor studiate. În același timp, tema trebuie interpretată fără ambiguitate.
Alegerea corectă a temei de cercetare este determinată și de capacitatea studentului de a-și îmbogăți cunoștințele, de a îmbunătăți competențele profesionale și permite utilizarea datelor obținute în activități practice directe.
În acord cu profesorul, elevul poate dezvolta în mod independent o temă care are o importanță deosebită direct pentru elevul însuși sau pentru familiile cu care elevul lucrează.
Lucrul cu sursele literare
După ce se stabilește subiectul și se întocmește un plan preliminar muncă de cercetare, este necesar să începeți studiul literaturii și selectarea materialului pentru partea practică.
Familiarizarea cu literatura este cel mai bine să începeți cu secțiunea corespunzătoare a catalogului de literatură din bibliotecă. Atunci când se selectează materialul teoretic, va fi util să nu se limiteze la una sau două surse.
Literatura recomandată de profesor trebuie completată cu altele. mijloace didactice, instrucțiuni si articole. Când lucrați cu periodice, cel mai bine este să răsfoiți articolele pe un subiect de interes.
Atunci când lucrați cu surse literare, este necesar să aruncați o privire critică asupra conținutului materialului găsit, să comparați propria experiență cu propunerile prezentate de autori, să le comparați gândurile cu propriile idei și puncte de vedere: observați coincidențele și discrepanțele. . În timpul lucrărilor de cercetare, studenții trebuie să acorde atenție materialelor noi (comparativ cu anii anteriori) dezvoltate de psihologi și alți cercetători în domeniul modelării și construirii relațiilor de familie. Acest lucru vă va ajuta să vă lărgi orizonturile, să acumulați și să creșteți cantitatea de cunoștințe despre subiectul studiat.
Când citiți sursele, trebuie să urmăriți clar subiectul enunțat, fără a vă abate de la scopul stabilit la începutul studiului.
Când lucrați cu literatură, materialul găsit este scris fără distorsiuni pe carduri, într-un format convenabil pentru lucru, cu indicarea exactă a sursei și a paginii. Acest lucru evită erorile la cotare și vă permite să navigați rapid în materialul colectat. Este recomandabil să împărțiți cărțile în două coloane pentru a vă nota atitudinea față de material, gândurile și considerațiile despre viitorul text sau lucrul în al doilea. Stocarea cardurilor este posibilă în ordine alfabetică, dar este mai bine în plicuri tematice (în principalele zone de căutare).
În stadiul de înțelegere, toate cardurile sunt recitit, sortate în conformitate cu structura (logica) lucrării. Dacă se dovedește că unele aspecte ale problemei nu sunt încă suficient dezvăluite, atunci sunt subliniate direcțiile pentru căutare suplimentară. Dacă materialul adunat vă permite să evidențiați complet și logic starea problemei, atunci materialul este prezentat sub forma unui text coerent sub o denumire condiționată (idee generală) cu marje mari pentru comentariile profesorului și revizuirea proprie.
Prezentarea materialului
Materialul colectat trebuie adus într-un sistem, luând în considerare cu atenție structura și succesiunea prezentării sale în partea teoretică a studiului. După sistematizarea materialului colectat se fac ajustări corespunzătoare la planul întocmit anterior.
Dacă proiectul conține o parte practică, atunci pregătirea pentru lucrările practice trebuie efectuată simultan cu selecția și studiul surselor teoretice. În manualele pentru psihologi, veți găsi diagnostice care ajută cercetătorul să diagnosticheze calitatea și nivelul de dezvoltare a relațiilor de familie, precum și metode de desfășurare a lucrărilor corective.
Va fi util să le scrieți pe carduri separate, acest lucru va ajuta să grupați ușor și rapid aceste metode în pregătirea profesorului-psiholog pentru consultații. La emiterea cardurilor, este necesar să se facă notițe pentru ce tip de familii sunt destinate. Din literatura metodologică pentru psihologii practicieni, va fi utilă și selectarea materialului vizual adecvat care va fi folosit în lucrare.
Declarația problemei și/sau descrierea sarcinii
Rațiune pentru alegerea metodelor pentru soluționarea acesteia
Program de cercetare/plan de lucru de diagnosticare si corectie
Rezultatele diagnosticului
Calcule statistice
Concluzii generale.
Valoarea proiectului crește dacă studentul introduce elemente noi în complexe binecunoscute în practică. impact psihologic, adică atunci când efectuarea lucrărilor de cercetare arată creativitate.
În „Concluzie” este necesar să se sintetizeze datele obținute în timpul studiului și să se formuleze rezultatele muncii depuse.
Concluziile trebuie să fie suficient de clare și complete. La formularea concluziilor, este de asemenea necesar să se ofere recomandări pentru organizarea lucrărilor ulterioare.
Lista literaturii, care se întocmește după încheierea, trebuie să cuprindă doar acele surse literare care au fost efectiv utilizate în realizarea lucrării de cercetare.
- Orientări pentru profesori privind organizarea studiului disciplinei
Principalele forme de organizare a pregătirii în cadrul disciplinei „Dianostica psihologică și pedagogică”: prelegeri (sub formă de prelegeri tradiționale și problematice); ateliere de lucru (sub forma formelor colective de discutare a temelor problematice, lucru in microgrupuri - rezolvarea situatiilor problema, modelare, prezentari de proiecte), diverse forme de munca independenta a elevilor, certificare intermediara a studentilor (sub forma de lucrări de control), consultații, examene, eseuri sau sarcini creative efectuate la un nivel de cercetare suficient de ridicat. Se presupune că tehnologiile informatice vor fi utilizate pe scară largă pentru organizarea instruirii și efectuarea controlului curent, ceea ce va facilita foarte mult dezvoltarea informațiilor de către studenți, colectarea, stocarea și analiza datelor obținute despre nivelul lor de cunoștințe.
Pregatire si prezentare material educațional prelegerile (seminarul) definesc o serie de aspecte metodologice:
- formularea titlului temei prelegerii se stabilește în conformitate cu programul de lucru și cu planul tematic al lecției. Este necesar să se urmărească în mod clar legătura dintre subiectele prelegerilor individuale. Prin urmare, la începutul fiecărei prelegeri, profesorul își leagă tema cu tema prelegerii anterioare, precum și cu conținutul întregului curs. Sfârșitul prelegerii ar trebui să conțină o „punte” către următoarea prelegere. În același timp, este important ca studenții să dezvolte o înțelegere sistematică a domeniului studiat;
- structurarea materialului de curs este cea mai importantă parte a pregătirii acestuia. Planul prelegerii trebuie să corespundă conținutului secțiunii corespunzătoare program de lucruși dezvăluie-o. Detaliile și profunzimea dezvăluirii fiecărui articol pot fi diferite. Conținutul prelegerii trebuie să fie în concordanță cu intervalul de timp al timpului de studiu. Este recomandabil să împărțiți fiecare dintre punctele principale ale planului în subpuncte, legându-le într-o succesiune logică. Aceasta îmbunătățește structura prelegerii și contribuie la percepția sistemică, înțelegerea și memorarea materialului. La structurarea materialului este necesar să se țină cont de tiparele psihologice ale memoriei și gândirii;
- organizarea materialului este sarcina principală a lectorului. Instructorul îi poate ajuta pe studenți să vadă imaginea de ansamblu a conținutului cursului, legând în mod constant subiectul studiat de imaginea de ansamblu a disciplinei. Schemele și diagramele sunt un mijloc de demonstrare a relațiilor dintre concepte. O listă numerotată de puncte care dezvăluie o anumită teză ajută la reamintirea materialului. O demonstrație vizuală cu o împărțire evidentă a categoriilor luate în considerare ar trebui să însoțească prezentarea verbală a materialului atunci când se discută, de exemplu, avantaje și limitări, asemănări și diferențe, argumente pro și contra unei anumite afirmații, teorie, procedură. Rolul îl joacă aranjarea compozițională a materialului pe tablă (stânga - dreapta, sus - jos etc.);
- verificarea înțelegerii materialului de către elevi se realizează prin contact vizual între profesor și elevi. Prin comportamentul studenților la o prelegere, după pozițiile lor, prin expresia ochilor lor, lectorul poate vedea dacă elevii înțeleg materialul prezentat. Profesorul ar trebui, după ce a finalizat examinarea următorului punct al planului, să invite elevii să-și pună întrebări. Trebuie avut în vedere că periodic (la fiecare 20-30 de minute) elevii experimentează fluctuații (crize) de atenție, care se manifestă printr-o scădere a nivelului acesteia. Prin urmare, profesorul ar trebui să construiască un plan de lecție în așa fel încât să ofere elevilor posibilitatea de a schimba atenția (la exemplu interesant, noua intrebareși așa mai departe.).
Un loc special în studiul cursului îl ocupă munca independentă a studenților. Se desfășoară continuu și constă în muncă la clasă și extrașcolară privind implementarea sarcinilor curente. Raportul asupra muncii prestate este și un mijloc de monitorizare a activităților educaționale ale elevilor.
Munca independentă a unui elev implică diferite forme de activitate educațională individuală: luarea notițelor literaturii științifice și educaționale, colectarea și analizarea materialelor practice, menținerea unui dosar metodologic al unui profesor-psiholog, proiectarea, realizarea sarcinilor creative tematice etc. Alegerea formelor iar tipurile de muncă independentă sunt determinate de o abordare individuală-personală și de o abordare bazată pe competențe a învățării în comun de către un profesor și un elev.
Dezvoltator:
Candidat PGSGA la științe psihologice, profesor asociat al departamentului ____________ S.G. Ikhsanova
psihologie generală și socială
Experți:
intrauniversitar:
_______________ _____________ ____________ ______________
Extern:
______________ _____________ ____________ _________ (locul de muncă) (funcția deținută) (semnătura) (inițiale, prenume)