Αρχείο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για τη γνωστική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα.

1. Διδακτικό παιχνίδι «Βρες το λάθος»

Στόχοι:

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι και καλεί μια εσκεμμένα λάθος ενέργεια που υποτίθεται ότι κάνει αυτό το ζώο. Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν αν αυτό είναι σωστό ή όχι και στη συνέχεια να αναφέρουν τις ενέργειες που μπορεί πραγματικά να κάνει αυτό το ζώο. Για παράδειγμα: «Ο σκύλος διαβάζει. Μπορεί ένας σκύλος να διαβάσει; Τα παιδιά απαντούν: «Όχι». Τι μπορεί να κάνει ένας σκύλος; Λίστα παιδιών. Στη συνέχεια ονομάζονται άλλα ζώα.

2. Διδακτικό παιχνίδι "Πες τη λέξη"

Στόχοι: μάθετε να προφέρετε με σαφήνεια τις πολυσύλλαβες λέξεις δυνατά, να αναπτύξετε ακουστική προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προφέρει τη φράση, αλλά δεν τελειώνει τη συλλαβή στην τελευταία λέξη. Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν αυτή τη λέξη.

Ra-ra-ra - το παιχνίδι ξεκινά ....

Ry-ry-ry - το αγόρι έχει ένα sha ...

Ro-ro-ro - έχουμε ένα νέο w...

Ru-ru-ru - συνεχίζουμε να παίζουμε ..

Re-re-re - υπάρχει ένα σπίτι στο...

Ri-ri-ri - χιόνι στα κλαδιά ...

Αρ-αρ-αρ - ο εαυτός μας βράζει ....

Ry-ry-ry - έχει πολλά παιδιά ...

3. Διδακτικό παιχνίδι «Συμβαίνει ή όχι»

Στόχοι: να διδάξει να παρατηρεί ασυνέπεια στις κρίσεις, να αναπτύσσει λογική σκέψη.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού:

• Θα πω μια ιστορία στην οποία θα πρέπει να παρατηρήσετε τι δεν συμβαίνει.

«Το καλοκαίρι, όταν ο ήλιος έλαμπε έντονα, τα παιδιά και εγώ πήγαμε μια βόλτα. Φτιάξαμε έναν χιονάνθρωπο από το χιόνι και αρχίσαμε να κάνουμε έλκηθρο». "Η άνοιξη έχει έρθει. Όλα τα πουλιά έχουν πετάξει σε θερμότερα κλίματα. Η αρκούδα σκαρφάλωσε στη φωλιά του και αποφάσισε να κοιμηθεί όλη την άνοιξη…»

4. Διδακτικό παιχνίδι "Τι εποχή του χρόνου;"

Στόχοι: να μάθουν να συσχετίζουν την περιγραφή της φύσης σε ποίηση ή πεζογραφία με μια συγκεκριμένη εποχή. αναπτύξουν ακουστική προσοχή, ταχύτητα σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά κάθονται στον πάγκο. Ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση "Πότε συμβαίνει αυτό;" και διαβάζει ένα κείμενο ή έναν γρίφο για τις διαφορετικές εποχές.

5. Διδακτικό παιχνίδι "Πού μπορώ να κάνω τι;"

Στόχοι: ενεργοποίηση στην ομιλία ρημάτων που χρησιμοποιούνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις, τα παιδιά απαντούν.

Τι μπορείτε να κάνετε στο δάσος; (Περπατήστε, μαζέψτε μούρα, μανιτάρια, κυνηγήστε, ακούστε τραγούδια πουλιών, χαλαρώστε).

Τι μπορείτε να κάνετε στο ποτάμι; Τι κάνουν στο νοσοκομείο;

6. Διδακτικό παιχνίδι "Τι, τι, τι;"

Στόχοι: να διδάξει να επιλέγει ορισμούς που αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο παράδειγμα, φαινόμενο. ενεργοποίηση λέξεων που έχετε μάθει προηγουμένως.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί μια λέξη και οι παίκτες καλούν εναλλάξ όσο το δυνατόν περισσότερα χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν σε αυτό το θέμα. Σκίουρος - κόκκινος, ευκίνητος, μεγάλος, μικρός, όμορφος .....

Παλτό - ζεστό, χειμώνα, νέο, παλιό ... ..

Η μαμά είναι ευγενική, στοργική, ευγενική, αγαπημένη, αγαπητή ...

Σπίτι - ξύλινο, πέτρινο, νέο, πάνελ ...

1. Διδακτικό παιχνίδι "Τέλος της πρότασης"

Στόχοι: μάθετε να συμπληρώνετε προτάσεις με μια λέξη αντίθετης σημασίας, αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος αρχίζει την πρόταση, και τα παιδιά την τελειώνουν, λένε μόνο λέξεις με αντίθετη σημασία.

Η ζάχαρη είναι γλυκιά. και το πιπέρι είναι... (πικρός).

Το καλοκαίρι, τα φύλλα είναι πράσινα, και το φθινόπωρο .... (κίτρινο).

Ο δρόμος είναι φαρδύς, και το μονοπάτι .... (στενό).

1. Διδακτικό παιχνίδι "Βρείτε ποιανού φύλλου"

Στόχοι: μάθετε να αναγνωρίζετε ένα φυτό από ένα φύλλο (ονομάστε ένα φυτό ανά φύλλο και βρείτε το στη φύση), αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Σε μια βόλτα μαζέψτε πεσμένα φύλλα από δέντρα, θάμνους. Δείξτε στα παιδιά, προσφερθείτε να μάθουν από ποιο δέντρο και βρείτε ομοιότητες με μη πεσμένα φύλλα.

9. Διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε τι είδους φυτό"

Στόχοι: μάθουν να περιγράφουν ένα αντικείμενο και να το αναγνωρίζουν με περιγραφή, να αναπτύσσουν μνήμη, προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί να περιγράψει ένα φυτό ή να φτιάξει έναν γρίφο για αυτό. Άλλα παιδιά πρέπει να μαντέψουν τι είδους φυτό είναι.

10. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος είμαι;"

Στόχοι: μάθετε να ονομάζετε ένα φυτό, να αναπτύσσετε μνήμη, προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος δείχνει γρήγορα το φυτό. Αυτός που ονομάζει πρώτος το φυτό και το σχήμα του (δέντρο, θάμνος, ποώδες φυτό) παίρνει ένα σύμβολο.

11. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος έχει ποιον"

Στόχοι : εμπέδωση γνώσεων για τα ζώα, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί το ζώο και τα παιδιά καλούν το μικρό στον ενικό και πληθυντικός. Το παιδί που ονομάζει σωστά το μικρό λαμβάνει ένα κουπόνι.

12. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος (τι) πετά;

Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις για τα ζώα, τα έντομα, τα πουλιά, αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Το επιλεγμένο παιδί ονομάζει κάποιο αντικείμενο ή ζώο και σηκώνει και τα δύο χέρια ψηλά και λέει: «Πετάει».

Όταν καλείται ένα αντικείμενο που πετάει, όλα τα παιδιά σηκώνουν και τα δύο χέρια ψηλά και λένε «Πετάει», αν όχι, μην σηκώνουν τα χέρια τους. Αν κάποιο από τα παιδιά κάνει λάθος, φεύγει από το παιχνίδι.

13 . Διδακτικό παιχνίδι "Τι είδους έντομο;"

Στόχοι : αποσαφηνίστε και επεκτείνετε τις ιδέες για τη ζωή των εντόμων το φθινόπωρο, μάθετε να περιγράφετε τα έντομα σύμφωνα με χαρακτηριστικά γνωρίσματα, καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς όλα τα ζωντανά πράγματα, αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 υποομάδες. Η μία υποομάδα περιγράφει το έντομο και η άλλη πρέπει να μαντέψει ποιο είναι. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γρίφους. Στη συνέχεια μια άλλη υποομάδα κάνει τις ερωτήσεις της.

14. Διδακτικό παιχνίδι «Κρυφτό»

Στόχοι: μάθετε να βρίσκετε ένα δέντρο σύμφωνα με την περιγραφή, ενοποιήστε την ικανότητα χρήσης προθέσεων στην ομιλία: για, σχετικά, μπροστά από, δίπλα, λόγω, μεταξύ, επί· αναπτύξτε την ακουστική προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Με τις οδηγίες του δασκάλου, μερικά από τα παιδιά κρύβονται πίσω από δέντρα και θάμνους. Ο αρχηγός, σύμφωνα με τις οδηγίες του παιδαγωγού, ψάχνει (βρες ποιος κρύβεται πίσω ψηλό δέντρο, χαμηλό, χοντρό, λεπτό).

15. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ενέργειες;"

Στόχοι: μάθετε να επιλέγετε ρήματα που δηλώνουν ενέργειες, να αναπτύξετε μνήμη, προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις, τα παιδιά απαντούν με ρήματα. Για κάθε σωστή απάντηση, τα παιδιά λαμβάνουν ένα κουπόνι.

• Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια; (δάκρυ, μυρίζω, παρακολουθώ, ποτίζω, δίνω, φυτεύω)
• Τι κάνει ένας θυρωρός; (σκουπίζει, καθαρίζει, ποτίζει, καθαρίζει τα μονοπάτια από το χιόνι)

16. Διδακτικό παιχνίδι "Τι συμβαίνει;"

Στόχοι: διδάσκουν να ταξινομούν αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα, ποιότητα, υλικό, σύγκριση, αντίθεση, επιλογή όσο το δυνατόν περισσότερων στοιχείων που ταιριάζουν σε αυτόν τον ορισμό. αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Πείτε τι συμβαίνει:

Πράσινο - αγγούρι, κροκόδειλος, φύλλο, μήλο, φόρεμα, δέντρο ....

Ευρεία - ποτάμι, δρόμος, ταινία, δρόμος ...

Αυτός με τα περισσότερα λόγια κερδίζει.

17. Διδακτικό παιχνίδι "Τι είδους πουλί είναι αυτό;"

Στόχοι: αποσαφηνίστε και επεκτείνετε τις ιδέες για τη ζωή των πτηνών το φθινόπωρο, μάθετε να περιγράφετε τα πουλιά σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. ανάπτυξη μνήμης? καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα πουλιά.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 υποομάδες. Τα παιδιά μιας υποομάδας περιγράφουν το πουλί και η άλλη πρέπει να μαντέψει τι είδους πουλί είναι. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γρίφους. Στη συνέχεια μια άλλη υποομάδα κάνει τις ερωτήσεις της.

18. Διδακτικό παιχνίδι «Μάντεψε, θα μαντέψουμε»

Στόχοι: να εδραιώσει τις γνώσεις για τα φυτά του κήπου και του λαχανόκηπου. την ικανότητα να ονομάζουν τα σημάδια τους, να τα περιγράφουν και να τα βρίσκουν σύμφωνα με την περιγραφή, να αναπτύσσουν την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά περιγράφουν οποιοδήποτε φυτό με την εξής σειρά: σχήμα, χρώμα, γεύση. Ο οδηγός από την περιγραφή πρέπει να αναγνωρίσει το φυτό.

19. Διδακτικό παιχνίδι «Συμβαίνει – δεν γίνεται» (με μπάλα)

Στόχοι: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, σκέψης, ταχύτητας αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος προφέρει φράσεις και πετάει τη μπάλα και τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν γρήγορα.

Χιόνι το χειμώνα ... (συμβαίνει) Παγετός το καλοκαίρι ... (δεν συμβαίνει)

Ο παγετός το καλοκαίρι ... (δεν συμβαίνει) πέφτει το καλοκαίρι ... (δεν συμβαίνει)

20. Διδακτικό παιχνίδι «Τρίτο επιπλέον» (φυτά)

Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποικιλία των φυτών, αναπτύξτε τη μνήμη, την ταχύτητα αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει 3 φυτά (δέντρα και θάμνους), ένα από τα οποία είναι «έξτρα». Για παράδειγμα, σφενδάμι, φλαμουριά, λιλά. Τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν ποιο από αυτά είναι «έξτρα» και να χτυπήσουν τα χέρια τους.

(Σφενδάμι, φλαμουριά - δέντρα, πασχαλιά - θάμνος)

21. Διδακτικό παιχνίδι "Παιχνίδι γρίφων"

Στόχοι: επεκτείνετε το απόθεμα των ουσιαστικών στο ενεργό λεξικό.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά κάθονται στον πάγκο. Ο δάσκαλος κάνει γρίφους. Το παιδί που μαντεύει το αίνιγμα βγαίνει και μαντεύει μόνο του το αίνιγμα. Για να μαντέψει το αίνιγμα, λαμβάνει ένα τσιπ. Αυτός με τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

22. Διδακτικό παιχνίδι "Ξέρεις ..."

Στόχοι: εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών με ονόματα ζώων, εμπεδώστε τη γνώση των μοντέλων, αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Πρέπει να προετοιμάσετε τα τσιπ εκ των προτέρων. Ο δάσκαλος απλώνει στην πρώτη σειρά - εικόνες ζώων, στη δεύτερη - πουλιά, στην τρίτη - ψάρια, στην τέταρτη - έντομα. Οι παίκτες καλούν εναλλάξ πρώτα τα ζώα, μετά τα πουλιά κ.λπ. Και απλώνουν το τσιπ στη σειρά με τη σωστή απάντηση. Αυτός με τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

23. Διδακτικό παιχνίδι "Πότε συμβαίνει;"

Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη της ημέρας, αναπτύξτε την ομιλία, τη μνήμη.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες που απεικονίζουν τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο: πρωινές ασκήσεις, πρωινό, μαθήματα κ.λπ. Τα παιδιά επιλέγουν οποιαδήποτε εικόνα για τον εαυτό τους, κοιτάξτε την. Στη λέξη «πρωί», όλα τα παιδιά σηκώνουν μια εικόνα που σχετίζεται με το πρωί και εξηγούν την επιλογή τους. Μετά μέρα, βράδυ, νύχτα. Για κάθε σωστή απάντηση, τα παιδιά λαμβάνουν ένα κουπόνι.

24. Διδακτικό παιχνίδι "Και μετά τι;"

Στόχοι: να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη της ημέρας, για τις δραστηριότητες των παιδιών σε διαφορετικές ώρες της ημέρας. αναπτύξουν την ομιλία, τη μνήμη.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού:

• Θυμάστε, μιλούσαμε για το τι κάνουμε στο νηπιαγωγείο όλη την ημέρα; Και τώρα ας παίξουμε και ας μάθουμε αν θυμάστε τα πάντα. Θα μιλήσουμε για αυτό με τη σειρά. Τι κάνουμε στο νηπιαγωγείο το πρωί. Όποιος κάνει λάθος θα κάθεται στην τελευταία καρέκλα και όλοι οι άλλοι θα κινούνται.

Μπορείτε να εισαγάγετε μια τέτοια στιγμή παιχνιδιού: ο δάσκαλος τραγουδά το τραγούδι «Έχω ένα βότσαλο. Σε ποιον να δώσεις; Σε ποιον να δώσεις; Θα απαντήσει».

Η δασκάλα ξεκινά: «Ήρθαμε στο νηπιαγωγείο. Έπαιξε στο γήπεδο. Τι έγινε μετά? Περνάει ένα βότσαλο σε έναν από τους παίκτες. Απαντάει: "Κάναμε γυμναστική" - "Και μετά;" Περνάει το βότσαλο σε άλλο παιδί.

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι τα παιδιά να ονομάσουν το τελευταίο - πηγαίνοντας σπίτι.

Σημείωση. Καλό είναι να χρησιμοποιήσετε ένα βότσαλο ή άλλο αντικείμενο, αφού δεν είναι αυτός που θέλει να απαντήσει, αλλά αυτός που το παίρνει. Αυτό αναγκάζει όλα τα παιδιά να είναι προσεκτικά και έτοιμα να ανταποκριθούν.

25. Διδακτικό παιχνίδι "Πότε το κάνεις;"

Στόχος : να εμπεδώσει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και γνώσεις για τα μέρη της ημέρας, να αναπτύξει την προσοχή, τη μνήμη, την ομιλία.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει ένα παιδί. Μετά μιμείται κάποια ενέργεια, για παράδειγμα, να πλένει τα χέρια του, να βουρτσίζει τα δόντια του, να βουρτσίζει τα παπούτσια του, να χτενίζει τα μαλλιά του κ.λπ., και ρωτά: «Πότε το κάνεις αυτό;» αν το παιδί απαντήσει ότι βουρτσίζει τα δόντια του το πρωί, τα παιδιά διορθώνουν: «Το πρωί και το βράδυ». Ένα από τα παιδιά μπορεί να είναι ο αρχηγός.

26. Διδακτικό παιχνίδι «Επιλέξτε τη λέξη»

Στόχοι : να διδάξει στα παιδιά να προφέρουν με σαφήνεια τις πολυσύλλαβες λέξεις δυνατά, να αναπτύξουν ακουστική προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις και καλεί τα παιδιά να χτυπήσουν τα χέρια τους όταν ακούν λέξεις που έχουν τον ήχο «ζ» (κουνουπικό τραγούδι). (Λαγουδάκι, ποντίκι, γάτα, κάστρο, κατσίκα, αυτοκίνητο, βιβλίο, κλήση)

Ο δάσκαλος πρέπει να προφέρει τις λέξεις αργά, να κάνει παύση μετά από κάθε λέξη, ώστε τα παιδιά να μπορούν να σκεφτούν.

27. Διδακτικό παιχνίδι "Δέντρο, θάμνος, λουλούδι"

Στόχοι: εμπεδώστε τη γνώση των φυτών, διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών, αναπτύξτε την ομιλία, τη μνήμη.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο αρχηγός προφέρει τις λέξεις "Δέντρο, θάμνος, λουλούδι ..." και περπατά γύρω από τα παιδιά. Σταματώντας, δείχνει το παιδί και μετράει μέχρι το τρία, το παιδί πρέπει γρήγορα να ονομάσει τι σταμάτησε ο αρχηγός. Εάν το παιδί δεν είχε χρόνο ή κάλεσε λάθος, είναι εκτός παιχνιδιού. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να μείνει ένας παίκτης.

28. Διδακτικό παιχνίδι "Πού μεγαλώνει;"

Στόχοι: μάθουν να κατανοούν τις διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση. δώστε μια ιδέα για το σκοπό των φυτών. δείχνουν την εξάρτηση όλης της ζωής στη γη από την κατάσταση της βλάστησης. αναπτύξουν την ομιλία.

Πρόοδος παιχνιδιού: Φωνάζει ο δάσκαλος διαφορετικά φυτάκαι θάμνους, και τα παιδιά επιλέγουν μόνο αυτούς που μεγαλώνουν μαζί μας. Αν τα παιδιά μεγαλώσουν, χτυπούν τα χέρια τους ή πηδάνε σε ένα μέρος (μπορείτε να επιλέξετε οποιαδήποτε κίνηση), αν όχι, σιωπούν.

Μηλιά, αχλάδι, βατόμουρο, μιμόζα, ερυθρελάτη, σαξάουλ, ιπποφαές, σημύδα, κεράσι, γλυκό κεράσι, λεμόνι, πορτοκάλι, φλαμουριά, σφενδάμι, μπαομπάμπ, μανταρίνι.

Αν τα παιδιά τα πήγαν καλά, μπορείτε να απαριθμήσετε τα δέντρα πιο γρήγορα:

δαμάσκηνο, ασπέν, κάστανο, καφές. Rowan, πλάτανος. Δρυς, κυπαρίσσι \. Κεράσι δαμάσκηνο, λεύκα, πεύκο.

Στο τέλος του παιχνιδιού, συνοψίζεται ένα αποτέλεσμα που γνωρίζει περισσότερο τα δέντρα.

29. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος θα είναι ποιος (τι);

Στόχος : ανάπτυξη δραστηριότητας ομιλίας, σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση ενός ενήλικα: «Ποιος θα είναι (ή τι θα είναι) ... ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα αγόρι, ένα βελανίδι, ένας σπόρος, ένα αυγό, μια κάμπια, αλεύρι, σίδερο, τούβλο, ύφασμα, και τα λοιπά.?". Εάν τα παιδιά βρουν πολλές επιλογές, για παράδειγμα, από ένα αυγό - ένα κοτόπουλο, ένα παπάκι, μια γκόμενα, έναν κροκόδειλο. Στη συνέχεια παίρνουν πρόσθετες εκπτώσεις.

Ή ο δάσκαλος ρωτά: «Ποιος ήταν η γκόμενα (αυγό), ψωμί (αλεύρι), αυτοκίνητο (μέταλλο) πριν.

30. Διδακτικό παιχνίδι "Καλοκαίρι ή Φθινόπωρο"

Στόχος: να εδραιώσει τις γνώσεις για τα σημάδια του φθινοπώρου, διαφοροποιώντας τα από τα σημάδια του καλοκαιριού. ανάπτυξη μνήμης, ομιλίας. εκπαίδευση επιδεξιότητας.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος και τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Παιδαγωγός. Εάν τα φύλλα κιτρινίσουν, αυτό είναι ... (και πετάει τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά. Το παιδί πιάνει την μπάλα και λέει, πετώντας την πίσω στον δάσκαλο: «Φθινόπωρο»).

Παιδαγωγός. Εάν τα πουλιά πετούν μακριά - αυτό είναι ... .. κ.λπ.

31. Διδακτικό παιχνίδι "Πρόσεχε"

Στόχος: διαφοροποίηση του χειμώνα και καλοκαιρινά ρούχα; ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ακοής ομιλίας. αύξηση του λεξιλογίου.

Ακούστε προσεκτικά τους στίχους για τα ρούχα, ώστε αργότερα να καταγράψετε όλα τα ονόματα που θα βρείτε σε αυτούς τους στίχους. Ονομάστε πρώτα το καλοκαίρι. Και μετά χειμώνας.

32. Διδακτικό παιχνίδι "Πάρε - μην παίρνεις"

Στόχος : διαφοροποίηση των μούρων του δάσους και του κήπου. αύξηση του λεξιλογίου για το θέμα "Μούρα"? αναπτύξτε την ακουστική προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι θα προφέρει το όνομα των μούρων του δάσους και του κήπου. Αν τα παιδιά ακούσουν το όνομα ενός άγριου μούρου, θα πρέπει να καθίσουν και αν ακούσουν το όνομα ενός μούρου του κήπου, τεντώστε, σηκώνοντας τα χέρια τους ψηλά.

Φράουλες, βατόμουρα, φραγκοστάφυλα, κράνμπερι, κόκκινες σταφίδες, φράουλες, μαύρες σταφίδες, κράνμπερι, σμέουρα.

33. Διδακτικό παιχνίδι "Τι φυτεύεται στον κήπο;"

Στόχος : να διδάξει να ταξινομεί αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά (ανάλογα με τον τόπο ανάπτυξής τους, ανάλογα με την εφαρμογή τους). αναπτύξει την ταχύτητα της σκέψης,
ακουστική προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Παιδιά, ξέρετε τι φυτεύουν στον κήπο; Ας παίξουμε αυτό το παιχνίδι: Θα ονομάσω διαφορετικά αντικείμενα και ακούτε προσεκτικά. Αν ονομάσω τι φυτεύεται στον κήπο, θα απαντήσετε «Ναι», αλλά αν δεν φυτρώσει στον κήπο, θα πείτε «Όχι». Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού.

• Καρότο (ναι), αγγούρι (ναι), δαμάσκηνο (όχι), παντζάρι (ναι) κ.λπ.

34. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος θα μαζέψει νωρίτερα;"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να ομαδοποιούν λαχανικά και φρούτα. να καλλιεργήσει την ταχύτητα αντίδρασης στα λόγια του παιδαγωγού, την αντοχή και την πειθαρχία.

Πρόοδος παιχνιδιού : Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες: «Κηπουροί» και «Κηπουροί». Στο έδαφος υπάρχουν ομοιώματα λαχανικών και φρούτων και δύο καλάθια. Με εντολή του παιδαγωγού, οι ομάδες αρχίζουν να μαζεύουν λαχανικά και φρούτα, η καθεμία στο δικό της καλάθι. Όποιος μάζεψε πρώτος σηκώνει το καλάθι και θεωρείται νικητής.

35. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι;"

Στόχος : άσκηση στην ταξινόμηση αντικειμένων, ικανότητα ονομασίας πραγμάτων, οι άνθρωποι χρειάζονταισυγκεκριμένο επάγγελμα? αναπτύξτε την προσοχή.

Εκπαιδευτικός: - Ας θυμηθούμε τι χρειάζονται για να εργαστούν άνθρωποι διαφορετικών επαγγελμάτων. Θα ονομάσω το επάγγελμα, και θα πείτε τι χρειάζεται για δουλειά.

Ο δάσκαλος ονομάζει το επάγγελμα, τα παιδιά λένε τι χρειάζεται για δουλειά. Και στη συνέχεια στο δεύτερο μέρος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ονομάζει το θέμα και τα παιδιά λένε για ποιο επάγγελμα μπορεί να είναι χρήσιμο.

1. Διδακτικό παιχνίδι "Μην κάνεις λάθος"

Στόχος: ενισχύουν τις γνώσεις των παιδιών για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαθλητισμός, ανάπτυξη επινοητικότητας, εφευρετικότητας, προσοχής. καλλιεργούν την επιθυμία για αθλητισμό.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος απλώνει κομμένες εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αθλήματα: ποδόσφαιρο, χόκεϊ, βόλεϊ, γυμναστική, κωπηλασία. Στη μέση της εικόνας είναι ένας αθλητής, πρέπει να πάρεις όλα όσα χρειάζεται για το παιχνίδι.

Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, μπορείτε να φτιάξετε ένα παιχνίδι στο οποίο τα παιδιά θα επιλέξουν εργαλεία για διάφορα επαγγέλματα. Για παράδειγμα, ένας οικοδόμος: χρειάζεται εργαλεία - ένα φτυάρι, μια μυστρί, μια βούρτσα, έναν κουβά. μηχανήματα που διευκολύνουν το έργο του οικοδόμου - γερανός, εκσκαφέας, ανατρεπόμενο φορτηγό κ.λπ. Στις φωτογραφίες - άτομα από εκείνα τα επαγγέλματα στα οποία μυούνται τα παιδιά όλο το χρόνο: μάγειρας, θυρωρός, ταχυδρόμος, πωλητής, γιατρός , δάσκαλος, οδηγός τρακτέρ, μηχανικός κ.λπ. επιλέγουν εικόνες των αντικειμένων του κόπου τους. Η ορθότητα της εκτέλεσης ελέγχεται από την ίδια την εικόνα: από μικρές εικόνες, θα πρέπει να βγει μια μεγάλη, ολόκληρη.

37. Διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε!"

Στόχος: να διδάξει να περιγράφει ένα αντικείμενο χωρίς να το κοιτάζει, να τονίζει βασικά χαρακτηριστικά σε αυτό, να αναγνωρίζει ένα αντικείμενο από την περιγραφή. ανάπτυξη μνήμης, ομιλίας.

Πρόοδος παιχνιδιού : Με το σήμα του δασκάλου, το παιδί που έλαβε το τσιπ σηκώνεται και κάνει μια περιγραφή οποιουδήποτε αντικειμένου από τη μνήμη και μετά δίνει το τσιπ σε αυτόν που θα μαντέψει. Έχοντας μαντέψει, το παιδί περιγράφει το αντικείμενό του, περνά το τσιπ στον επόμενο κ.λπ.

38. Διδακτικό παιχνίδι «Τέλος της πρότασης»

Στόχος

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος ξεκινά την πρόταση, και τα παιδιά την τελειώνουν, λένε μόνο λέξεις που είναι αντίθετες σε νόημα.

39. Διδακτικό παιχνίδι "Πού είναι αυτό που βρίσκεται;"

Στόχος: να διδάξει να ξεχωρίζει λέξεις με δεδομένο ήχο από μια ομάδα λέξεων, από μια ροή ομιλίας. διορθώστε τη σωστή προφορά ορισμένων ήχων σε λέξεις. αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει το αντικείμενο και καλεί τα παιδιά να απαντήσουν πού μπορεί να τοποθετηθεί. Για παράδειγμα:

- «Η μαμά έφερε ψωμί και το έβαλε σε ... (κουτί ψωμιού).

• Η Μάσα έριξε ζάχαρη ... Πού; (στο μπολ με ζάχαρη)
• Ο Βόβα έπλυνε τα χέρια του και έβαλε το σαπούνι...Πού; (Μέσα στη σαπουνοθήκη)

40. Διδακτικό παιχνίδι "Πιάστε τη σκιά σας"

Στόχος: εισαγάγετε την έννοια του φωτός και της σκιάς. αναπτύξουν την ομιλία.

Πρόοδος παιχνιδιού : Εκπαιδευτής: Ποιος θα μαντέψει το αίνιγμα;

Πάω - πηγαίνει αυτή

Στέκομαι - αυτή στέκεται,

Τρέξε, τρέχει. Σκιά

Σε μια ηλιόλουστη μέρα, εάν στέκεστε με το πρόσωπο, την πλάτη ή το πλάι στον ήλιο, τότε θα εμφανιστεί ένα σκοτεινό σημείο στο έδαφος, αυτή είναι η αντανάκλασή σας, ονομάζεται σκιά. Ο ήλιος στέλνει τις ακτίνες του στη γη, απλώνονται προς όλες τις κατευθύνσεις. Στεκόμενος στο φως, κλείνεις το μονοπάτι των ακτίνων του ήλιου, σε φωτίζουν, αλλά η σκιά σου πέφτει στη γη. Πού αλλού υπάρχει σκιά; Πως μοιάζει? Πάρτε τη σκιά. Χορέψτε με τη σκιά.

41. Διδακτικό παιχνίδι «Τέλος της πρότασης»

Στόχος : μάθετε να συμπληρώνετε προτάσεις με μια λέξη αντίθετης σημασίας. ανάπτυξη μνήμης, ομιλίας.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ξεκινά την πρόταση και τα παιδιά την τελειώνουν, λένε μόνο λέξεις που είναι αντίθετες στο νόημα.

Η ζάχαρη είναι γλυκιά και το πιπέρι .... (πικρός)

Το καλοκαίρι, τα φύλλα είναι πράσινα, και το φθινόπωρο - ... .. (κίτρινο)

Ο δρόμος είναι φαρδύς και το μονοπάτι... (στενός)

Ο πάγος είναι λεπτός και ο κορμός είναι ... (χοντρός)

42. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος έχει τι χρώμα;"

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν χρώματα, να εδραιώνουν την ικανότητα αναγνώρισης αντικειμένων ανά χρώμα, να αναπτύσσουν ομιλία, προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος δείχνει, για παράδειγμα, ένα πράσινο τετράγωνο χαρτί. Τα παιδιά δεν ονομάζουν ένα χρώμα, αλλά ένα αντικείμενο του ίδιου χρώματος: γρασίδι, πουλόβερ, καπέλο κ.λπ.

43. Διδακτικό παιχνίδι "Τι θέμα"

Στόχος: να διδάξει να ταξινομεί αντικείμενα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό (μέγεθος, χρώμα, σχήμα), να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το μέγεθος των αντικειμένων. αναπτύξουν ταχύτητα σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος λέει:

• Παιδιά, τα αντικείμενα που μας περιβάλλουν είναι διαφορετικών μεγεθών: μεγάλα, μικρά, μακριά, κοντά, χαμηλά, ψηλά, φαρδιά, στενά. Στην τάξη και στις βόλτες, είδαμε πολλά αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών. Τώρα θα ονομάσω μια λέξη και θα απαριθμήσετε ποια αντικείμενα μπορούν να ονομαστούν μία λέξη.

Στα χέρια του δασκάλου είναι ένα βότσαλο. Το δίνει στο παιδί που πρέπει να απαντήσει.

• Μακρύ, - λέει ο δάσκαλος και περνά το βότσαλο στον γείτονα.
• Ένα φόρεμα, ένα σχοινί, μια μέρα, ένα γούνινο παλτό, θυμούνται τα παιδιά.
• Ευρεία, - ο δάσκαλος προσφέρει την επόμενη λέξη.

Τα παιδιά καλούν: δρόμο, δρόμο, ποτάμι, ταινία κ.λπ.

Το παιχνίδι διεξάγεται επίσης με στόχο τη βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να ταξινομούν αντικείμενα ανά χρώμα, σχήμα. Ο δάσκαλος λέει:

• Το κόκκινο.

Τα παιδιά απαντούν εναλλάξ: ένα μούρο, μια μπάλα, μια σημαία, ένας αστερίσκος, ένα αυτοκίνητο κ.λπ.

Στρογγυλό (μπάλα, ήλιος, μήλο, τροχός κ.λπ.)

44. Διδακτικό παιχνίδι "Τι μπορούν να κάνουν τα ζώα;"

Στόχος: μάθετε να δημιουργείτε μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών λέξεων. επεκτείνετε στο μυαλό το σημασιολογικό περιεχόμενο της λέξης. αναπτύξουν τη μνήμη.

Πρόοδος παιχνιδιού : Τα παιδιά μετατρέπονται σε «θηρία». Ο καθένας πρέπει να λέει τι μπορεί να κάνει, τι τρώει, πώς κινείται. Αυτός που είπε σωστά λαμβάνει μια εικόνα με την εικόνα ενός ζώου.

• Είμαι ένας κόκκινος σκίουρος. Πηδάω από κλαδί σε κλαδί. Κάνω προμήθειες για το χειμώνα: μαζεύω ξηρούς καρπούς, ξερά μανιτάρια.
• Είμαι σκύλος, γάτα, αρκούδα, ψάρι κ.λπ.

45. Διδακτικό παιχνίδι «Σκέψου μια άλλη λέξη»

Στόχος: Επεκτείνετε τη γνώση των λέξεων. αναπτύξτε την προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος λέει «Βρείτε μια άλλη, παρόμοια λέξη από μια λέξη. Μπορείς να πεις: ένα μπουκάλι γάλα, αλλά μπορείς να πεις ένα μπουκάλι γάλα. Cranberry jelly (cranberry jelly); χορτόσουπα ( χορτόσουπα) πουρές πατάτας (πουρές πατάτας).

46. ​​Διδακτικό παιχνίδι "Σήκωσε παρόμοιες λέξεις"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να προφέρουν με σαφήνεια τις πολυσύλλαβες λέξεις δυνατά. αναπτύξουν την προσοχή της μνήμης.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος προφέρει λέξεις παρόμοιες στον ήχο: ένα κουτάλι είναι μια γάτα, τα αυτιά είναι όπλα. Στη συνέχεια προφέρει μια λέξη και καλεί τα παιδιά να επιλέξουν άλλες που του μοιάζουν στον ήχο: κουτάλι (γάτα, πόδι, παράθυρο), όπλο (μύγα, στέγνωμα, κούκος), λαγουδάκι (αγόρι, δάχτυλο) κ.λπ.

47. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος θα θυμάται περισσότερα;"

Στόχος: εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών με ρήματα που δηλώνουν τις ενέργειες των αντικειμένων. ανάπτυξη μνήμης, ομιλίας.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο Carlson ζητά να δει τις φωτογραφίες και να πει τι κάνουν, τι άλλο μπορούν να κάνουν.

Χιονοθύελλα - σαρώνει, vyuzhit, purzhit.

Βροχή - χύνει, ψιλόβροχο, στάζει, στάζει, ξεκινά, μαστίγια, ...

Κοράκι - πετάει, κράζει, κάθεται, τρώει, κάθεται, πίνει, βιέτ κ.λπ.

48. Διδακτικό παιχνίδι "Τι άλλο μιλάνε;"

Στόχος: να παγιώσει και να αποσαφηνίσει την έννοια των πολυσηματικών λέξεων. να καλλιεργήσει μια ευαίσθητη στάση για τη συμβατότητα των λέξεων στο νόημα, να αναπτύξει την ομιλία.

Πρόοδος παιχνιδιού : Πες στον Carlson τι άλλο μπορεί να ειπωθεί έτσι:

Βρέχει: χιονίζει, χειμώνας, αγόρι, σκύλος, καπνός.

Παίζοντας - κορίτσι, ραδιόφωνο, ...

Πικρή - πιπεριά, φάρμακο, .. κ.λπ.

49. Διδακτικό παιχνίδι "Σκέψου τον εαυτό σου"

Στόχος : να διδάξει να βλέπει σε διάφορα αντικείμενα πιθανά υποκατάστατα άλλων αντικειμένων κατάλληλα για ένα συγκεκριμένο παιχνίδι. να σχηματίσει τη δυνατότητα χρήσης του ίδιου αντικειμένου ως υποκατάστατο άλλων αντικειμένων και αντίστροφα. αναπτύξτε την ομιλία, τη φαντασία.

Πρόοδος παιχνιδιού : Ο δάσκαλος προτείνει σε κάθε παιδί να επιλέξει ένα αντικείμενο (έναν κύβο, έναν κώνο, ένα φύλλο, ένα βότσαλο, μια λωρίδα χαρτιού, ένα καπάκι) και να ονειρευτεί: «Πώς μπορώ να παίξω με αυτά τα αντικείμενα;» Κάθε παιδί ονομάζει ένα αντικείμενο, πώς μοιάζει και πώς μπορείτε να παίξετε με αυτό.

50. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος ακούει τι;"

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να προσδιορίζουν και να ονομάζουν ήχους με μια λέξη (κουδούνισμα, θρόισμα, παιχνίδι, κράξιμο κ.λπ.) Καλλιεργήστε την ακουστική προσοχή. αναπτύξουν εφευρετικότητα, αντοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού : Στο τραπέζι του δασκάλου υπάρχουν διάφορα αντικείμενα, κατά τη δράση των οποίων ακούγεται ένας ήχος: χτυπάει ένα κουδούνι. το θρόισμα ενός βιβλίου που ξεφυλλίζεται. παίζει πίπα, ακούγεται πιάνο, άρπα κ.λπ., δηλαδή όλα όσα ακούγονται σε μια ομάδα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο παιχνίδι.

Ένα παιδί προσκαλείται πίσω από την οθόνη, το οποίο παίζει εκεί, για παράδειγμα, σε ένα σωλήνα. Τα παιδιά, έχοντας ακούσει τον ήχο, μαντεύουν και αυτός που έπαιζε βγαίνει πίσω από την οθόνη με ένα σωλήνα στα χέρια. Τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι δεν κάνουν λάθος. Ένα άλλο παιδί, που θα επιλέξει ο πρώτος συμμετέχων στο παιχνίδι, θα παίξει με άλλο όργανο. Για παράδειγμα, ξεφυλλίζει ένα βιβλίο. Τα παιδιά μαντεύουν. Εάν είναι δύσκολο να απαντήσετε αμέσως, ο δάσκαλος ζητά να επαναλάβει τη δράση και να ακούσει όλους τους παίκτες πιο προσεκτικά. «Το βιβλίο ξεφυλλίζει, τα φύλλα θροΐζουν», μαντεύουν τα παιδιά. Ο παίκτης βγαίνει πίσω από την οθόνη και δείχνει πώς ενήργησε.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί επίσης να παιχτεί ενώ περπατάτε. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στους ήχους: το τρακτέρ δουλεύει, τα πουλιά τραγουδούν, το αυτοκίνητο κορνάρει, τα φύλλα θροΐζουν κ.λπ.

Προεπισκόπηση:

Αρχείο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα

"Ποιός μιλάει?"

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης.

κίνηση : ο δάσκαλος ρίχνει εναλλάξ τη μπάλα στα παιδιά, ονομάζοντας τα ζώα. Τα παιδιά, επιστρέφοντας τη μπάλα, πρέπει να απαντήσουν πώς δίνει φωνή αυτό ή εκείνο το ζώο: Η αγελάδα μουγκρίζει Η τίγρη γρυλίζει Το φίδι σφυρίζει Το κουνούπι τρίζει Ο σκύλος γαβγίζει Ο λύκος ουρλιάζει Η πάπια γκρινιάζει Το γουρούνι γκρινιάζει Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής ρίχνει τη μπάλα και ρωτά: «Ποιος γρυλίζει;», «Και ποιος μουγκρίζει;», «Ποιος γαβγίζει;», «Ποιος κούκου;» και τα λοιπά.

«Ποιος μένει πού;»

Στόχος : εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τις κατοικίες των ζώων, των εντόμων. Εμπέδωση της χρήσης στον λόγο των παιδιών της γραμματικής μορφής της προθετικής περίπτωσης με την πρόθεση «σε».

κίνηση : Πετώντας τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά, ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά. Επιλογή 1. δάσκαλος: - Παιδιά: Ποιος ζει σε μια κοιλότητα; - Σκίουρος. Ποιος μένει σε ένα πουλιά; - Starlings. Ποιος ζει στη φωλιά; - Πουλιά. Ποιος μένει σε ένα θάλαμο; - Ένας σκύλος. Ποιος ζει στην κυψέλη; - Μέλισσες Ποιος ζει στην τρύπα; - Αλεπού. Ποιος ζει στη φωλιά; - Λύκος. Ποιος μένει σε ένα άντρο; - Αρκούδα. Επιλογή 2. δάσκαλος: - Παιδιά: Πού μένει η αρκούδα; - Στο άντρο. Πού μένει ο λύκος; - Στο άντρο. Επιλογή 3. Εργαστείτε για τη σωστή κατασκευή της πρότασης. Τα παιδιά καλούνται να δώσουν μια πλήρη απάντηση: "Η αρκούδα ζει σε ένα άντρο".

«Πες μου μια λέξη»

Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης.

Εγκεφαλικό: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά του, ρωτά: - Το κοράκι κράζει, αλλά η κίσσα; Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, πρέπει να απαντήσει: - Κίσσα κελαηδάει. Ενδεικτικές ερωτήσεις: - Η κουκουβάγια πετά, αλλά το κουνέλι; - Η αγελάδα τρώει σανό και η αλεπού; - Ο τυφλοπόντικας σκάβει βιζόν, και η κίσσα; - Ο πετεινός λαλάει, και η κότα; - Ο βάτραχος κράζει και το άλογο; - Μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι και ένα πρόβατο; - Η μητέρα του αρκουδάκι είναι αρκούδα και η μητέρα του σκίουρου;

«Ποιος κινείται;

Στόχος: εμπλουτισμός του λεκτικού λεξικού των παιδιών, ανάπτυξη σκέψης, προσοχής, φαντασίας, επιδεξιότητας.

Εγκεφαλικό: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε κάθε παιδί, καλεί ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, προφέρει ένα ρήμα που μπορεί να αποδοθεί στο ονομαζόμενο ζώο. δάσκαλος: -Παιδιά: Ο σκύλος στέκεται, κάθεται, βρίσκεται, περπατάει, κοιμάται, γαβγίζει, σερβίρει (γάτα, ποντίκι ...)

"Ζεστό κρύο"

Στόχος : στερέωση στην παράσταση και στο λεξιλόγιο του παιδιού αντίθετα σημεία αντικειμένων ή αντωνύμων.

κίνηση : ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, προφέρει ένα επίθετο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί ένα άλλο - με το αντίθετο νόημα. δάσκαλος:-Παιδιά: Ζεστό-κρύο Καλό-κακό Έξυπνο-ηλίθιο Χαρούμενο-λυπημένο Αιχμηρό-αμβλύ Ομαλό-τραχύ

«Τι συμβαίνει στη φύση;»

Σκοπός: εμπέδωση της χρήσης των ρημάτων στον λόγο, συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνει μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε. Είναι επιθυμητό να παίζετε το παιχνίδι ανά θέμα. Παράδειγμα: Θέμα «Άνοιξη» δάσκαλος: -Παιδιά: Ο ήλιος - τι κάνει; - Λάμπει, ζεσταίνει. Μπρουκς - τι κάνουν; -Τρέξε, μουρμούρισε. Χιόνι - τι κάνει; - Σκοτεινιάζει, λιώνει. Πουλιά - τι κάνουν; - Πετάνε μέσα, φτιάχνουν φωλιές, τραγουδούν τραγούδια. Kapel - τι κάνει; - Κουδούνισμα, στάζει. Η αρκούδα - τι κάνει - Ξυπνά, σέρνεται έξω από το άντρο.

"Ποιος μπορεί να εκτελέσει αυτές τις ενέργειες;"

Σκοπός: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας. Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί το ρήμα, και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, καλεί το ουσιαστικό που ταιριάζει με το ρήμα με το όνομα δασκάλα: - Παιδιά: Υπάρχει ένας άνθρωπος, ένα ζώο, ένα τρένο, ένα ατμόπλοιο, βροχή ... Ένα ρυάκι τρέχει, χρόνος, ένα ζώο, άνθρωπος, δρόμος ... Ένα πουλί πετά, μια πεταλούδα, μια λιβελλούλη, μια μύγα, ένα σκαθάρι, ένα αεροπλάνο ... Ένα ψάρι κολυμπά, μια φάλαινα , ένα δελφίνι, μια βάρκα, ένα πλοίο, ένας άνθρωπος ...

"Από τι είναι φτιαγμένο?"

Σκοπός: να εμπεδωθεί στον λόγο των παιδιών η χρήση των σχετικών επιθέτων και των τρόπων σχηματισμού τους.

Κίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, λέει: «Δερμάτινες μπότες», και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, απαντά: «Δέρμα». μάλλινο-μάλλινο

"Διαδώστε το"

Σκοπός: προσανατολισμός στο χώρο.

Μετακίνηση: Ο χαρακτήρας του Φιόντορ ζητά από τα παιδιά να τη βοηθήσουν: βάλτε κατσαρόλες και τηγάνια στο κάτω ράφι, πιάτα, κουτάλια, μαχαίρια, πιρούνια στο ψηλότερο ράφι και πιατάκια και κανάτες στο πάνω ράφι.

«Ποιος ήταν ποιος;»

Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης, επέκταση λεξικού, εμπέδωση καταλήξεων πεζών.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, καλεί το αντικείμενο ή το ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, απαντά στην ερώτηση ποιος (τι) ήταν το αντικείμενο που ονομάστηκε προηγουμένως: Κοτόπουλο - αυγό Ψωμί - αλεύρι Άλογο - πουλάρι Ντουλάπα - σανίδα Αγελάδα - μοσχάρι Ποδήλατο - σιδερένιο Dood - βελανίδι Πουκάμισο - ύφασμα Ψάρι - χαβιάρι Μπότες - δέρμα Μηλιά - σπόροι Σπίτι - τούβλο Βάτραχος - γυρίνος Δυνατός - αδύναμος Πεταλούδα - κάμπια Ενήλικας - παιδί

«Τι λαχανικό;»

Σκοπός: ανάπτυξη απτικών, οπτικών και οσφρητικών αναλυτών.

Πρόοδος: ο δάσκαλος κόβει τα λαχανικά, τα παιδιά τα μυρίζουν και τα γεύονται. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα: "Η ντομάτα είναι γλυκιά και το σκόρδο είναι πικάντικο"

"Πώς ακούγεται;"

Σκοπός: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και παρατήρησης.

Πρόοδος: ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη παίζει διάφορα μουσικά όργανα (ντέφι, κουδούνι, ξύλινα κουτάλια). Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν πώς ακούγεται.

«Τι γίνεται το φθινόπωρο;»

Σκοπός: να διδάξει τις εποχές, τη σειρά και τα κύρια χαρακτηριστικά τους.

Μετακίνηση: στο τραπέζι υπάρχουν μικτές εικόνες που απεικονίζουν διάφορα εποχιακά φαινόμενα (χιονίζει, ένα ανθισμένο λιβάδι, φθινοπωρινό δάσος, άτομα με αδιάβροχα και με ομπρέλες κ.λπ.). Το παιδί επιλέγει εικόνες που δείχνουν μόνο φαινόμενα του φθινοπώρου και τις ονομάζει.

«Τι πήγε;

Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής και της παρατήρησης.

Πρόοδος: ο δάσκαλος απλώνει 4 λαχανικά στο τραπέζι: «Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά τι υπάρχει στο τραπέζι. Αυτά είναι το κρεμμύδι, το αγγούρι, η ντομάτα, η πιπεριά. Κοιτάξτε προσεκτικά και θυμηθείτε. Τώρα κλείσε τα μάτια σου». Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και ο δάσκαλος αφαιρεί ένα λαχανικό. "Τι πήγε;" Τα παιδιά θυμούνται και ονομάζουν ένα λαχανικό.

"Πιάσε και ρίξε - ονομάστε τα χρώματα"

Σκοπός: επιλογή ουσιαστικών για ένα επίθετο που δηλώνει χρώμα. Διορθώνοντας τα ονόματα των βασικών χρωμάτων, την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί το επίθετο που δηλώνει το χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει το ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο. δάσκαλος:-Παιδιά: Κόκκινο - παπαρούνα, φωτιά, σημαία Πορτοκαλί - πορτοκαλί, καρότο, αυγή Κίτρινο - κοτόπουλο, ήλιος, γογγύλι Πράσινο - αγγούρι, γρασίδι, δάσος Μπλε - ουρανός, πάγος, ξεχασιάρης Μπλε - καμπάνα, θάλασσα, ουρανός Μωβ - δαμάσκηνο, λιλά, σούρουπο

«Ποιανού το κεφάλι;»

Σκοπός: η διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση κτητικών επιθέτων. Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, λέει: "Το κοράκι έχει κεφάλι ...", και το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, τελειώνει: "... το κοράκι." Για παράδειγμα: Ένας λύγκας έχει κεφάλι λύγκα. Uryby - ψάρι Σε μια γάτα - γάτα Σε μια κίσσα - καρακάξα Σε ένα άλογο - άλογο Σε έναν αετό - ακουιλίνα Σε μια καμήλα - καμήλα

"Το τέταρτο πρόσθετο"

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας ανάδειξης των παιδιών κοινό χαρακτηριστικόστα λόγια, αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί τέσσερις λέξεις και ζητά να προσδιορίσει ποια λέξη είναι περιττή. Για παράδειγμα: μπλε, κόκκινο, πράσινο, ώριμο. Κολοκύθι, αγγούρι, κολοκύθα, λεμόνι. Συννεφιά, συννεφιά, σκοτεινή, καθαρή.

"Ένα είναι πολλά"

Σκοπός: διόρθωση στην ομιλία των παιδιών διαφόρων τύπων καταλήξεων ουσιαστικών.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στα παιδιά, ονομάζοντας ουσιαστικά μέσα ενικός. Τα παιδιά ρίχνουν τη μπάλα πίσω, ονομάζοντας ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό. Παράδειγμα: Τραπέζι - τραπέζια καρέκλα - καρέκλες Βουνό - φύλλα βουνού - φύλλα Σπίτι - σπίτια κάλτσα - κάλτσες Μάτι - κομμάτια μάτια - κομμάτια Ημέρα - μέρες άλμα - άλμα Ύπνος - όνειρα χοντροκέφαλος - χηνάρια Μέτωπο - μέτωπα τίγρης - μωρά

"Πάρε τα σημάδια"

Σκοπός: ενεργοποίηση του ρηματικού λεξικού.

Πρόοδος: ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση "Τι μπορούν να κάνουν οι σκίουροι;" Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση και βρίσκουν την εικόνα για να ερώτηση που τέθηκε. Δείγματα απαντήσεων: Οι σκίουροι μπορούν να πηδούν από κόμπο σε κόμπο. Οι σκίουροι μπορούν να φτιάξουν ζεστές φωλιές.

«Τα ζώα και τα μωρά τους»

Σκοπός: καθορισμός του ονόματος των μικρών ζώων στην ομιλία των παιδιών, εδραίωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, προσοχής, μνήμης.

Μετακίνηση: ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ο δάσκαλος ονομάζει ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, ονομάζει το μικρό αυτού του ζώου. Οι λέξεις ομαδοποιούνται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τον τρόπο που σχηματίζονται. Η τρίτη ομάδα απαιτεί απομνημόνευση των ονομάτων των μωρών. Ομάδα 1. Η τίγρη έχει ένα λιοντάρι, το λιοντάρι έχει ένα λιοντάρι, ο ελέφαντας έχει ένα μωρό ελέφαντα, το ελάφι έχει ένα ελάφι, η άλκη έχει ένα μοσχάρι και η αλεπού έχει μια αλεπού. Ομάδα 2. Μια αρκούδα έχει ένα αρκουδάκι, μια καμήλα έχει μια καμήλα, ένας λαγός έχει λαγό, ένα κουνέλι έχει ένα κουνέλι και ένας σκίουρος έχει έναν σκίουρο. Ομάδα 3. Μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, ένα γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι, ένα πρόβατο έχει ένα αρνί, ένα κοτόπουλο έχει ένα κοτόπουλο και ένας σκύλος έχει ένα κουτάβι.

"Τι είναι στρογγυλό;"

Σκοπός: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών μέσω επιθέτων, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στα παιδιά, κάνει μια ερώτηση, το παιδί που έπιασε την μπάλα πρέπει να την απαντήσει και να επιστρέψει την μπάλα. - τι γίνεται γύρω; (μπάλα, μπάλα, τροχός, ήλιος, φεγγάρι, κεράσι, μήλο ...) - τι είναι μακρύ; (δρόμος, ποτάμι, σχοινί, κορδέλα, κορδόνι, κλωστή ...) - τι είναι ψηλό; (βουνό, δέντρο, βράχος, πρόσωπο, κοντάρι, σπίτι, ντουλάπα ...) - τι είναι το φραγκόσυκο; (σκαντζόχοιρος, τριαντάφυλλο, κάκτος, βελόνες, δέντρο, σύρμα…)

"Διαλέξτε μια λέξη"

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης, επιλογή σχετικών λέξεων. Για παράδειγμα, μέλισσα είναι μέλισσα, μέλισσα, μέλισσα, μελισσοκόμος, μέλισσες κ.λπ.

« Γενίκευση εννοιών»

Σκοπός: διεύρυνση του λεξιλογίου με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, ανάπτυξη προσοχής και μνήμης, ικανότητα συσχέτισης γενικών και ειδικών εννοιών.

Επιλογή 1. Μετακίνηση: ο δάσκαλος καλεί τη γενική έννοια και ρίχνει τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά. Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτή τη γενικευτική έννοια. δάσκαλος:-Παιδιά: Λαχανικά - πατάτες, λάχανο, ντομάτα, αγγούρι, ραπανάκι

Επιλογή 2. Ο δάσκαλος καλεί συγκεκριμένες έννοιες και τα παιδιά - γενικεύοντας λέξεις. δάσκαλος: Παιδιά: Αγγούρι, ντομάτα-Λαχανικά.

"Καλό κακό"

Σκοπός: εισαγωγή των παιδιών στις αντιφάσεις του κόσμου γύρω τους, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, φαντασίας.

Πρόοδος: ο δάσκαλος θέτει το θέμα της συζήτησης. Τα παιδιά, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, λένε τι είναι, κατά τη γνώμη τους, καλό ή κακό στα καιρικά φαινόμενα. Δάσκαλος: Βροχή. Παιδιά: Η βροχή είναι καλή: ξεπλένει τη σκόνη από τα σπίτια και τα δέντρα, είναι καλή για τη γη και τη μελλοντική σοδειά, αλλά είναι κακή - μας βρέχει, μπορεί να κάνει κρύο. Δάσκαλος: Πόλη. Παιδιά: Είναι καλό που μένω στην πόλη: μπορείτε να πάρετε το μετρό, με το λεωφορείο, υπάρχουν πολλά καλά μαγαζιά, είναι κακό - δεν θα δείτε ζωντανή αγελάδα, έναν κόκορα, είναι βουλωμένο, σκονισμένο.

"Κοντά μακριά"

Σκοπός: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ακουστικής οξύτητας.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη παράγει τον ήχο ενός μεγάλου ή μικρού παιχνιδιού. Τα παιδιά καθορίζουν το μέγεθος του παιχνιδιού από την ένταση του ήχου (μεγάλο ή μικρό)

«Πες το γλυκά»

Σκοπός: εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών επιθημάτων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί την πρώτη λέξη (για παράδειγμα, μπάλα) και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί τη δεύτερη λέξη (μπάλα). Οι λέξεις μπορούν να ομαδοποιηθούν ανάλογα με την ομοιότητα των καταλήξεων. Τραπέζι-τραπέζι, κλειδί-κλειδί. Καπέλο-καπέλο, σκίουρος-σκίουρος. Βιβλίο-βιβλίο, κουτάλι-κουτάλι. Κεφάλι-κεφάλι, εικόνα-εικόνα. Σαπούνι-σαπούνι, καθρέφτης-καθρέφτης. Κούκλα-χρυσαλλίδα, παντζάρι-παντζάρι. Πλεξούδα-κοτσιδάκι, νερό-νερό. Σκαθάρι-σκαθάρι, δρυς-βελανιδιά. Cherry-cherry, tower-turret. Φόρεμα-φόρεμα, καρέκλα-καρέκλα.

"Ευτυχισμένος λογαριασμός"

Σκοπός: να εμπεδωθεί στον λόγο των παιδιών η συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς.

Μετακίνηση: ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει έναν συνδυασμό ουσιαστικού με τον αριθμό "ένα" και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, καλεί το ίδιο ουσιαστικό ως απάντηση, αλλά σε συνδυασμό με τον αριθμό "πέντε", " έξι», «επτά», «οκτώ». Παράδειγμα: Ένα τραπέζι - πέντε τραπέζια Ένας ελέφαντας - πέντε ελέφαντες Ένας γερανός - πέντε γερανοί Ένας κύκνος - πέντε κύκνοι Ένα παξιμάδι - πέντε ξηροί καρποί Ένας κώνος - πέντε κώνοι Ένα χοντροειδές - πέντε χοντροκέφαλα Ένα κοτόπουλο - πέντε κοτόπουλα Ένας λαγός - πέντε λαγοί Ένα καπέλο - πέντε καπέλα Ένα κουτάκι - πέντε κουτιά.

«Μάντεψε ποιος τηλεφώνησε;»

Σκοπός: διάκριση των μέγιστων συντομευμένων ηχητικών συμπλεγμάτων ανά χροιά.

Μετακίνηση: ο οδηγός γυρίζει την πλάτη του στα παιδιά και καθορίζει ποιος τον φώναξε με το ηχητικό σύμπλεγμα «πι-τσιού». Ο οδηγός καλείται από το παιδί που υποδεικνύει ο δάσκαλος.

Προεπισκόπηση:

Αρχείο καρτών παιχνιδιών για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα.

"Ονομάστε τον εαυτό σας"

Στόχος : Να διαμορφώσει την ικανότητα να παρουσιάζεται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Στο παιδί προσφέρεται να συστηθεί φωνάζοντας το όνομά του με τον τρόπο που του αρέσει περισσότερο, πώς θα ήθελε να τον αποκαλούν στην ομάδα.

«Πες το ευγενικά».

Στόχος: να καλλιεργήσουν μια φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους.

Το παιδί προσφέρεται να πετάξει την μπάλα ή να δώσει το παιχνίδι στον αγαπημένο του συνομήλικο (προαιρετικά) καλώντας το στοργικά με το όνομά του.

"Μαγική καρέκλα"

Στόχος: να καλλιεργήσουν την ικανότητα να είναι στοργικοί, να ενεργοποιούν ήπιες, στοργικές λέξεις στην ομιλία των παιδιών.

Ένα παιδί κάθεται στο κέντρο στη «μαγική καρέκλα» και τα υπόλοιπα λένε ευγενικά, στοργικά λόγια γι 'αυτό.

"Μαγικό ραβδί".

Στόχος : συνεχίστε να καλλιεργείτε την ικανότητα να είστε στοργικοί.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένα παιδί περνάει το ραβδί σε αυτόν που στέκεται δίπλα του και του τηλεφωνεί στοργικά.

Πάγωμα.

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης, ανάπτυξη οργάνωσης.

Το νόημα του παιχνιδιού βρίσκεται στην απλή ομάδα του παιδαγωγού «Freeze», που ακούγεται τις στιγμές της δραστηριότητας των παιδιών, σε ποικίλες καταστάσεις.

"Ρυάκι"

Στόχος: αναπτύξτε την ικανότητα να συνεργάζεστε και μάθετε να εμπιστεύεστε και να βοηθάτε αυτούς με τους οποίους επικοινωνείτε.

Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος μιλάει με τα παιδιά για τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, για το πώς μπορούν να ξεπεραστούν τυχόν εμπόδια.Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και κρατιούνται από τους ώμους του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Σε αυτή τη θέση, ξεπερνούν κάθε εμπόδιο.

Πηγαίνετε γύρω από τη λίμνη, σέρνετε κάτω από το τραπέζι κ.λπ.

"Μαγικό ραβδί".

Στόχος: ο σχηματισμός ιδεών για τις ικανότητες του ατόμου και των συνομηλίκων του.

Ο ένας ονομάζει το παραμύθι, ο άλλος τους χαρακτήρες του κ.ο.κ.

"Ευγενικό κατάστημα λέξεων"

Στόχος: αναπτύξουν καλή θέληση, την ικανότητα δημιουργίας επαφής με συνομηλίκους.

Εκπαιδευτικός: Έχω ευγενικά λόγια στο ράφι στο κατάστημά μου: χαιρετισμούς (γεια, καλημέρα, καλημέρα, κ.λπ.) στοργικές εκκλήσεις (αγαπητή μητέρα, αγαπητή μητέρα, κ.λπ.).

Θα σου προσφέρω διάφορες καταστάσεις και εσύ αγοράζεις τις κατάλληλες λέξεις από εμένα.

Κατάσταση. Η μαμά έφερε μήλα από το κατάστημα. Θέλεις πολύ, αλλά η μαμά είπε ότι πρέπει να περιμένετε για το δείπνο.

Πώς της ζητάς να σου δώσει ένα μήλο τελικά;

"Σώμα".

Στόχος: συνεχίστε να ενισχύετε ευγενικά λόγια.

Τα παιδιά κάθονται γύρω από ένα τραπέζι με ένα καλάθι. Ο δάσκαλος απευθύνεται στο παιδί: «Εδώ είναι ένα κουτί για σένα, βάλε μια ευγενική λέξη σε αυτό».

«Αυτό είναι γιαγιά»

Σκοπός: να αναπτύξει σεβασμό για τους πρεσβυτέρους, να εδραιώσει τις στοργικές λέξεις.

Κάθε παιδί με τη σειρά του λέει το όνομα της γιαγιάς, πόσο στοργικά μπορεί να την αποκαλούν.

"Υπέροχη τσάντα"

Στόχος : επέκταση του όγκου του λεξικού, ανάπτυξη απτικής αντίληψης και ιδεών για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Τα παιδιά εναλλάξ αναγνωρίζουν το αντικείμενο με το άγγιγμα, το ονομάζουν και το βγάζουν από την τσάντα.

"Καλά λόγια".

Στόχος : ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης καλών λέξεων στην ομιλία.

Τα παιδιά επιλέγουν καλά λόγια. Δείξτε στα παιδιά μια εικόνα όπου εργάζονται τα παιδιά. Πώς μπορείτε να αποκαλείτε τα παιδιά που εργάζονται; (Εργατικός, δραστήριος, ευγενικός, ευγενής κ.λπ.)

«Χαλί της Συμφιλίωσης».

Στόχος: να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και επίλυσης συγκρούσεων.

Φτάνοντας από μια βόλτα, ο δάσκαλος ενημερώνει τα παιδιά ότι δύο αγόρια μάλωναν για παιχνίδια. Σας προσκαλεί να καθίσετε ο ένας απέναντι στον άλλο στο «χαλί της συμφιλίωσης» για να μάθετε την αιτία της διαμάχης και να βρείτε έναν τρόπο να λύσετε ειρηνικά το πρόβλημα. Συζητήστε πώς να μοιράζεστε ένα παιχνίδι.

«Πώς να είσαι, τι να κάνω;»

Στόχος: να αφυπνίσει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, την ευφυΐα, την ανταπόκριση των παιδιών, την ετοιμότητα να αναζητήσουν τη σωστή λύση.

Δημιουργήστε μια κατάσταση: δεν υπάρχουν χρώματα μεμονωμένων χρωμάτων, δεν υπάρχει αρκετή πλαστελίνη για μοντελοποίηση. Τα παιδιά αναζητούν λύσεις μόνα τους.

"Πακέτο"

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Το παιδί λαμβάνει ένα δέμα από τον Άγιο Βασίλη και αρχίζει να περιγράφει το δώρο του χωρίς να το ονομάσει ή να το δείξει. Το αντικείμενο παρουσιάζεται αφού το μαντέψουν τα παιδιά.

"Αυτό είναι ο Άγιος Βασίλης"

Στόχος: αναπτύξτε σεβασμό, ενισχύστε τις στοργικές λέξεις.

Το παιδί λέει τι δώρα έφερε ο Άγιος Βασίλης, πώς τον ευχαρίστησε, πώς μπορείτε να τον αποκαλείτε στοργικά.

"Χωρίς μάσκα"

Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα να μοιράζονται τα συναισθήματά τους, τις εμπειρίες τους, να χτίζουν ημιτελείς προτάσεις.

Ο δάσκαλος λέει την αρχή της πρότασης, τα παιδιά πρέπει να τελειώσουν.

Αυτό που πραγματικά θέλω είναι…………….

Μου αρέσει ιδιαίτερα όταν………………………………

Μια μέρα φοβήθηκα πολύ ότι ……………………..

"Μέρα νύχτα"

Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα συνεργασίας, για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.

Μετά τις λέξεις "Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν" Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι κινούνται τυχαία, πηδούν. Όταν ο δάσκαλος λέει: «Έρχεται η νύχτα, όλα παγώνουν», τα παιδιά παγώνουν σε περίεργες πόζες.

«Άκου έξω από το παράθυρο, πίσω από την πόρτα»

Στόχος: αναπτύξτε την ακουστική προσοχή.

Με τις οδηγίες του δασκάλου, όλα τα παιδιά εστιάζουν την προσοχή τους στους ήχους και τα θρόισμα του διαδρόμου. Στη συνέχεια αναγράφουν και εξηγούν εκ περιτροπής όσα άκουσαν.

«Ποιος θα επαινέσει καλύτερα»

Στόχος: να είναι σε θέση να ονομάσει τα σημάδια των ζώων σύμφωνα με το μοντέλο ενός ενήλικα, να αναπτύξει την προσοχή, την ικανότητα περιγραφής.

Ο δάσκαλος παίρνει μια αρκούδα για τον εαυτό του και δίνει στο παιδί ένα λαγουδάκι.

Και ξεκινά: «Έχω μια αρκούδα». Παιδί: «Και έχω έναν λαγό». και τα λοιπά.

«Για ποιον μιλάω»

Στόχος: αναπτύξουν την παρατήρηση, την ικανότητα εστίασης στα κύρια χαρακτηριστικά του περιγραφόμενου αντικειμένου.

Ο δάσκαλος περιγράφει το παιδί που κάθεται μπροστά του, ονομάζοντας τις λεπτομέρειες του ρουχισμού και της εμφάνισής του. Για παράδειγμα: «Αυτό είναι ένα κορίτσι, φοράει φούστα και μπλούζα, τα μαλλιά της είναι ξανθά, ο φιόγκος είναι κόκκινος. Της αρέσει να παίζει με την κούκλα Τάνια».

«Αυτό είναι μπαμπά».

Στόχος : αναπτύξτε σεβασμό για τον μπαμπά, ενισχύστε τις στοργικές λέξεις.

Το παιδί λέει πώς λέγεται ο πατέρας του, πώς παίζει μαζί του, πώς τον αποκαλεί στοργικά.

«Περίγραψε έναν φίλο».

Στόχος: αναπτύξτε την προσοχή και την ικανότητα να περιγράψετε αυτό που είδατε.

Τα παιδιά στέκονται με την πλάτη το ένα στο άλλο και με τη σειρά τους περιγράφουν το χτένισμα, τα ρούχα, το πρόσωπο του συντρόφου τους. Στη συνέχεια η περιγραφή συγκρίνεται με το πρωτότυπο και βγαίνει συμπέρασμα για το πόσο ακριβές ήταν το παιδί.

«Αυτό είναι η μαμά».

Στόχος: αναπτύξτε αγάπη για τη μαμά, παγιώστε τις στοργικές λέξεις.

Κάθε παιδί λέει με τη σειρά του το όνομα της μητέρας του, πώς το φροντίζει, πώς μπορεί να την αποκαλούν στοργικά.

«Τι άλλαξε;».

Στόχος: προσοχή και παρατηρητικότητα που είναι απαραίτητα για την αποτελεσματική επικοινωνία.

Ο αρχηγός φεύγει από την ομάδα. Κατά τη διάρκεια της απουσίας του, γίνονται αρκετές αλλαγές στην ομάδα (στα μαλλιά των παιδιών, στα ρούχα, μπορείτε να μετακινηθείτε σε άλλο μέρος), αλλά όχι περισσότερες από δύο ή τρεις αλλαγές.

"Δώρο για όλους"

Στόχος: αναπτύξουν την αίσθηση της ομαδικής εργασίας, την ικανότητα να κάνουν φίλους, να κάνουν σωστή επιλογήσυνεργάζονται με συνομηλίκους.

Στα παιδιά δίνεται η εργασία: «Αν ήσουν μάγος και μπορούσες να κάνεις θαύματα, τι θα έδινες τώρα σε όλους μας;».

"Γιατί".

Στόχος : να αναπτύξουν την ικανότητα να είμαστε φίλοι, να είμαστε ευγενικοί.

Για παράδειγμα, αν ένα κορίτσι προσβληθεί, θα κλάψει.

Αν σπρώξατε κατά λάθος, τότε………………

Σου δόθηκε ένα παιχνίδι, τότε………………

"Παίξτε τη μεταμόρφωση"

Στόχος : να καλλιεργήσουμε εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον, αίσθημα ευθύνης για τον άλλον.

Ο δάσκαλος σε κύκλο περνάει το αντικείμενο (μπάλα, κύβο), ονομάζοντάς το με συμβατικά ονόματα. Τα παιδιά συμπεριφέρονται μαζί τους σαν να ήταν αντικείμενα που έχουν ονομαστεί από έναν ενήλικα.Για παράδειγμα, μια μπάλα περνιέται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης το αποκαλεί "Μήλο" - τα παιδιά "πλένουν", "τρώνε", "σνιφάρουν" κ.λπ.

"Ζωντανά παιχνίδια"

Στόχος: να διαμορφώσει μια κουλτούρα επικοινωνίας στα παιδιά.

Παιδαγωγός. Πιθανόν να σας έχουν πει ή διαβάσει παραμύθια για το πώς τα παιχνίδια ζωντανεύουν τη νύχτα. Παρακαλώ κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε το αγαπημένο σας παιχνίδι, φανταστείτε τι κάνει το βράδυ όταν ξυπνάει. Εκπροσωπείται; Τότε σας προτείνω να παίξετε το ρόλο του αγαπημένου σας παιχνιδιού. Και θα προσπαθήσουμε να μαντέψουμε τι είδους παιχνίδι απεικονίσατε.

"Βρώσιμο - μη βρώσιμο"

Στόχος : ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης των ουσιωδών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου (εδερσιμότητα, κινούμενα σχέδια).

Ο αρχηγός προφέρει τη λέξη και πετάει μια μπάλα σε ένα από τα παιδιά και ονομάζει το αντικείμενο. Εάν είναι βρώσιμο, ο παίκτης πιάνει την μπάλα, και εάν είναι μη βρώσιμος, αποφεύγει την μπάλα.

"Μαγικό ραβδί".

Στόχος: ο σχηματισμός ιδεών για τις δυνατότητες των δικών του και των συνομηλίκων του, για την εδραίωση των ζωδίων της άνοιξης.

Τα παιδιά περνούν το ραβδί και ονομάζουν τα σημάδια της άνοιξης.

«Ας πούμε ένα γεια».

Στόχος: δημιουργούν μια ψυχολογικά χαλαρή ατμόσφαιρα στην ομάδα.

Ο δάσκαλος και τα παιδιά μιλούν για διαφορετικούς τρόπους χαιρετισμού, πραγματικούς και κωμικούς. Τα παιδιά καλούνται να χαιρετήσουν με τον ώμο, την πλάτη, το χέρι, τη μύτη, το μάγουλό τους και να βρουν τον δικό τους τρόπο χαιρετισμού.

«Τι μπορεί να συμβεί;».

Στόχος: αναπτύξτε τη φαντασία, εδραιώστε την ικανότητα να ολοκληρώσετε μια πρόταση, την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον.

Τι μπορεί να συμβεί αν……….

«Όλοι οι ήρωες των παραμυθιών θα ζωντανέψουν».

«Η βροχή θα συνεχίσει να πέφτει».

Προεπισκόπηση:

Αρχείο καρτών παιχνιδιών για τη σωματική ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα.

«Είμαστε γενναία παιδιά»

Βελτιώστε τις δεξιότητες σέρνοντας στα τέσσερα μεταξύ των αντικειμένων - προς την κατεύθυνση προς τα εμπρός, κατά μήκος της σανίδας, κατά μήκος της κεκλιμένης σανίδας.
Αναπτύξτε την ικανότητα να συντονίζετε τις κινήσεις με τις λέξεις, να σέρνετε τη μία μετά την άλλη χωρίς να πιέζετε.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς σε υπαίθριο παιχνίδι.
Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο, οπτική αντίληψη ορόσημων.

Εξοπλισμός: κύβοι, τούβλα, σανίδες, κορδόνια.

Περιγραφή. Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα και τα παιδιά σέρνονται και περπατούν, απεικονίζοντας προσκόπους.

Είμαστε γενναίοι τύποι
Επιδέξιος, επιδέξιος.
Σέρνετε εδώ κι εκεί - στους δρόμους (εμπρός)
Στις γέφυρες (στο ταμπλό)
Θα ανεβούμε το βουνό ψηλά (σε μια κεκλιμένη σανίδα)
Μπορούμε να δούμε ότι είναι μακριά.
Και μετά θα βρούμε ένα μονοπάτι
Και ας το περπατήσουμε λίγο (περπατώντας κατά μήκος του στριφογυριστού "μονοπατιού" που σημειώνεται με κορδόνια).

"Κουτάβι"

Στόχος. Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε.
Ασκηθείτε στην αναρρίχηση του γυμναστικού τοίχου, σκαρφαλώνοντας από το ένα άνοιγμα στο άλλο, να είστε προσεκτικοί, να μην πνιγείτε, να ενεργείτε σύμφωνα με ένα σήμα.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στον γυμναστικό τοίχο.
Να σχηματίσει μια οπτική αντίληψη των αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Εξοπλισμός: γυμναστικός τοίχος, παιχνίδι για σκύλους.

Περιγραφή.
Ένα κουτάβι σκαρφάλωσε σε έναν φράχτη
Και δεν μπορούσα να κατέβω.
Δεν φοβόμαστε τα ύψη
Και προσπαθούμε να τον βοηθήσουμε.
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να βοηθήσουν το κουτάβι να κατέβει, αλλά για αυτό πρέπει να σκαρφαλώσετε στον γυμναστικό τοίχο. Τα παιδιά σκαρφαλώνουν εναλλάξ και αγγίζουν το Κουτάβι, σώζοντάς το έτσι.

"Λαγοί"

Στόχος. Καλλιεργήστε την ικανότητα υπακοής στους κανόνες του παιχνιδιού.
Αναπτύξτε ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, ταχύτητα, προσοχή.
Αναπτύξτε ρυθμικό, εκφραστικό λόγο και συντονισμό των κινήσεων.

Περιγραφή. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα παιδί με ομοιοκαταληξία, που θα παίξει το ρόλο του Λύκου. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι κουνελάκια. Τα παιδιά πηγαίνουν στη φωλιά του Λύκου λέγοντας:
Εμείς. Τα κουνελάκια είναι γενναία
Δεν φοβόμαστε τον λύκο.
Ο ύπνος οδοντωτός γκρίζος λύκος
Κάτω από ένα ψηλό δέντρο. (ο λύκος ξυπνά και προσπαθεί να πιάσει τα κουνέλια)
Εμείς οι λαγοί δεν είμαστε απλοί:
Έτρεξαν κάτω από τους θάμνους. (τα παιδιά τρέχουν για καρέκλες)

"Ρυάκι"

Αναπτύξτε την ικανότητα να σέρνετε ανάμεσα σε αντικείμενα, να σέρνετε κάτω από εμπόδια (ύψος - 50 εκ.), Χωρίς να χτυπάτε αντικείμενα.
Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο, οπτική αντίληψη αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Περιγραφή. Τα παιδιά είναι χτισμένα σε μια στήλη και μιμούνται ένα ρεύμα και προφέρουν τις λέξεις:

Το ρυάκι κυλάει, μουρμουρίζοντας,
Οι πέτρες τριγυρίζουν
Το νερό του κλειδιού λοιπόν
Μπαίνει στο ποτάμι.

"Βοσκός και αίμα"

Στόχος. Καλλιεργήστε την αντοχή και την πειθαρχία.
Βελτιώστε τις δεξιότητες ανίχνευσης και στα τέσσερα.
Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.

Περιγραφή. Ο δάσκαλος είναι βοσκός, τα παιδιά είναι αγελάδες. Τα παιδιά σέρνονται στα τέσσερα προς τον Ποιμένα, ο οποίος εκείνη τη στιγμή λέει:

χαριτωμένες αγελάδες,
Λευκά κεφάλια!
Ένας κακός μάγος ήταν εδώ
Και μάγεψε τις αγελάδες.
Στο πράσινο στο λιβάδι
Θα βοηθήσω τις αγελάδες.
Όλες οι αγελάδες θα είναι
Χαρούμενος, υγιής.
Τα παιδιά απεικονίζουν αγελάδες, να χαμηλώνουν. Πλησιάζουν τον Ποιμένα. Τους αγγίζει με το χέρι του, απογοητευόμενος και μετά τα παιδιά χορεύουν.

"Αλογα"

Στόχος. Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
Αναπτύξτε τις δεξιότητες τρεξίματος με μέσο ρυθμό.
Εξασκηθείτε στην προφορά του ήχου - "c".
Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.

Περιγραφή: Παιδιά τρέχουν γύρω από την παιδική χαρά, απεικονίζοντας άλογα.

Tsk, tsk, tsk -
Οι οπλές χτυπάνε.
τα άλογα τρέχουν,
Θα έπιναν νερό.
Κορυφή, κορυφή, κορυφή -
Μπήκαν σε καλπασμό.
Έτρεξαν γρήγορα στο ποτάμι,
Διασκεδαστικό neighing!
Ουάου!

"Αιχμηρά βέλη"

Στόχος. Καλλιεργήστε την αντοχή και την πειθαρχία.
Βελτιώστε τις δεξιότητες στη ρίψη της μπάλας σε κάθετο στόχο.

Περιγραφή. Δίνονται μπάλες στα παιδιά. Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά λέει:

Δυνατά χέρια, σημάδια στα μάτια.
Είναι δύσκολο για τον στρατό χωρίς εμάς.
Ρίχνουμε μπάλες στο στόχο -
Χτυπάμε δεξιά.

"Πυροτέχνημα"

Στόχος. Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία.
Εξασκήστε τα παιδιά στο να πετάνε την μπάλα από κάτω προς τα πάνω και να την πιάνουν και με τα δύο χέρια.
Αναπτύξτε οφθαλμοκινητικές λειτουργίες, καθηλώνοντας το βλέμμα.

Εξοπλισμός: μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.

Περιγραφή. Δίνονται στα παιδιά μπάλες διαφορετικών χρωμάτων. Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά λέει:
Αυτά δεν είναι κροτίδες:
Τα όπλα πυροβόλησαν.
Οι άνθρωποι χορεύουν και τραγουδούν.
Πυροτεχνήματα στον ουρανό!

"Κροκόδειλοι"

Στόχος. Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
Αναπτύξτε την ικανότητα να σκαρφαλώνετε σε ένα στεφάνι, να ανεβείτε σε μια κεκλιμένη σκάλα, να ενεργείτε σύμφωνα με τις λέξεις του κειμένου.

Εξοπλισμός: σχοινί, τσέρκι, σκάλα.

Περιγραφή. Τα παιδιά κάνουν τις ασκήσεις.

Έζησε στην κοιλάδα του Νείλου
Τρεις μεγάλοι κροκόδειλοι.
Τους έλεγαν ως εξής:
Μικ, Μακ, Μακ.
Ο Μικ αγαπούσε να σέρνεται όπως κάθε κροκόδειλος

Περίεργη κοροϊδία
Πήγα όπου μπορούσα

Ένας έξυπνος Mac
Περιπλανήθηκε στα βουνά
Ένας τέτοιος τολμηρός
Αυτός ήταν ένας κροκόδειλος.

"Πονηρή αλεπού"

Στόχος. Καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
Άσκηση στην αναρρίχηση στον γυμναστικό τοίχο.
Ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού κινήσεων με λέξεις.
Διαμόρφωση προσοχής και σύνεσης στον γυμναστικό τοίχο.

Εξοπλισμός: γυμναστικός τοίχος, καπέλα από κοτόπουλα και αλεπούδες.

Περιγραφή. Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις προφέροντας τις λέξεις:

Στον κήπο, στην αυλή
Τα κοτόπουλα περπατούσαν.
Οι κόκκοι ράμφησαν
Έψαχναν για ένα σκουλήκι. (τα παιδιά περπατούν, μιμούμενοι τις κινήσεις των κοτόπουλων)

Ξαφνικά από το πουθενά
Εμφανίστηκε μια πονηρή αλεπού.
Τα κοτόπουλα γρήγορα n roost!
Αλλιώς θα σας φάει όλους! (τα παιδιά τρέχουν και σκαρφαλώνουν στον γυμναστικό τοίχο).

"Συγκομιδή"

Στόχος. Καλλιεργήστε την αντοχή και την πειθαρχία.
Εξασκηθείτε στο να ρίχνετε την μπάλα σε οριζόντιο στόχο με το αριστερό και το δεξί σας χέρι.
Αναπτύξτε το μάτι, τις οφθαλμοκινητικές λειτουργίες, τη στερέωση του βλέμματος.

Εξοπλισμός: καλάθια, μικρές μπάλες δύο χρωμάτων.

Περιγραφή. Σε απόσταση 2 μέτρων από τα παιδιά υπάρχουν καλάθια, δίπλα στα παιδιά μικρές μπάλες δύο χρωμάτων. Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι είναι λαγοί και οι μπάλες είναι λαχανικά που πρέπει να μαζευτούν σε καλάθια.

Θα μαζέψει λαγούς επιδέξια
Ζουμερά καρότα από τα κρεβάτια
Και τραγανό λάχανο.
Ο κήπος θα είναι άδειος.

Με τη σειρά τους, τα παιδιά ρίχνουν τις μπάλες "λαχανικά" στο καλάθι: με το αριστερό χέρι - "καρότο" και με το δεξί - "λάχανο".

"Κυνηγοί και πάπιες"

Στόχος. Να καλλιεργήσουν οργάνωση, προσοχή, ικανότητα ελέγχου των κινήσεών τους.
Ασκήστε τα παιδιά στο να πετούν μια μπάλα σε έναν κινούμενο στόχο.
Αναπτύξτε το μάτι, τις οφθαλμοκινητικές λειτουργίες, τη στερέωση του βλέμματος.

Περιγραφή. Οι παίκτες μιας ομάδας «κυνηγών» στέκονται πίσω από την κυκλική γραμμή _ (γύρω από τη λίμνη) και οι παίκτες της άλλης ομάδας «πάπιες» βρίσκονται στον κύκλο (στη λίμνη). Οι κυνηγοί πυροβολούν «πάπιες» (ρίχνουν μικρές μπάλες). Οι πάπιες κινούνται μέσα σε κύκλο. Η γεμισμένη «πάπια» φεύγει από τη λίμνη. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να βγουν νοκ άουτ όλες οι «πάπιες». Μετά από αυτό, οι ομάδες αλλάζουν ρόλους

"Βρες το χρώμα σου"

Περιγραφή: Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε 4 ομάδες και τους δίνει σημαίες διαφορετικών χρωμάτων: κίτρινο, κόκκινο, μπλε και πράσινο. Κάθε ομάδα πηγαίνει στον καθορισμένο χώρο της. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος θέτει σε αντίθετες γωνίες μια σημαία με τα ίδια χρώματα με τα παιδιά.

Δίνεται το σήμα "πηγαίνετε για μια βόλτα", μετά το οποίο τα παιδιά διασκορπίζονται στο δωμάτιο και περπατούν. Μόλις ακούσουν την εντολή «βρες το χρώμα σου», όλοι τρέχουν αμέσως προς τη σημαία τους, η οποία ταιριάζει με το χρώμα της σημαίας στο χέρι τους. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος παρατηρεί προσεκτικά ποια ομάδα έχει συγκεντρωθεί πιο γρήγορα κοντά στην αντίστοιχη σημαία. Οι πρώτοι είναι οι νικητές.

Η διάρκεια του παιχνιδιού δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 5 λεπτά.

"Πουλιά και νεοσσοί"

Περιγραφή: Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος σχεδιάζει κύκλους στο πάτωμα. Αυτές θα είναι οι «φωλιές» για τους νεοσσούς. Μία «φωλιά» για μία μόνο ομάδα. Τα παιδιά χωρίζονται σε 3-4 ομάδες και διασκορπίζονται στις «φωλιές» τους. Σε κάθε ομάδα επιλέγεται ένα «πουλί – μάνα». Ο δάσκαλος δίνει την εντολή «πετάω». «Οι νεοσσοί» βγαίνουν από τα σπίτια τους και «πετούν» (κουνώντας τα χέρια τους, μιμούνται φτερά και περπατούν). Τα «μητέρα πουλιά» επίσης «πετούν» από τις φωλιές τους, αλλά μείνουν μακριά από άλλα παιδιά. Απεικονίζουν την αναζήτηση τροφής, δηλαδή σκουλήκια. Ακούγεται το σήμα "σπίτι". Τα μητρικά πουλιά επιστρέφουν στις φωλιές τους και καλούν τους νεοσσούς τους. Κάθονται πάλι στις «φωλιές» και το πουλάκι αρχίζει να ταΐζει τα παιδιά της. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται ξανά και έτσι 3-4 φορές.

"Χρωματιστά αυτοκίνητα"

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται κατά μήκος του τοίχου σε καρέκλες. Λέγονται «αυτοκίνητα». Σε όλους δίνονται σημαίες διαφορετικών χρωμάτων. Ο δάσκαλος στέκεται μπροστά στα παιδιά και κρατά στο χέρι του μια σημαία με τα ίδια χρώματα με τα παιδιά. Ο δάσκαλος σηκώνει οποιαδήποτε σημαία, για παράδειγμα, κόκκινο. Αυτό είναι ένα σήμα για τα «αυτοκίνητα» ότι ήρθε η ώρα να αφήσουν τα «γκαράζ» τους. Τα παιδιά που έχουν κόκκινη σημαία σηκώνονται και περπατούν στο δωμάτιο, ενώ βουίζουν, απεικονίζοντας ένα αυτοκίνητο. Ο δάσκαλος κατεβάζει τη σημαία. Τα «αυτοκίνητα» σταματούν αμέσως και δεν κινούνται. Ακούγεται η εντολή "ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι". Τα «αυτοκίνητα» είναι διασκορπισμένα το καθένα στη θέση του. Ο δάσκαλος σηκώνει ξανά τη σημαία, αλλά με διαφορετικό χρώμα και το παιχνίδι συνεχίζεται - άλλα «αυτοκίνητα» βγαίνουν έξω. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί για όχι περισσότερο από 6 λεπτά!

"Τραμ"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται κατά μήκος του τοίχου ανά δύο σε μία στήλη και κρατιούνται από τα χέρια. Με ελεύθερα χέρια (το ένα παιδί με το αριστερό χέρι, το άλλο παιδί με το δεξί) κρατηθείτε από το σχοινί, οι άκρες του οποίου είναι δεμένες. Αποδείχθηκε «τραμ». Ο δάσκαλος απομακρύνεται από τα παιδιά και παίρνει τρεις σημαίες κόκκινο, πράσινο και κίτρινο. Ο δάσκαλος σηκώνει την πράσινη σημαία και το «τραμ» πηγαίνει. Τα παιδιά τρέχουν και παρακολουθούν τις σημαίες στον δάσκαλο. Μόλις χαμηλώσει η πράσινη σημαία και αντί για αυτήν σηκωθεί το κίτρινο ή κόκκινο «τραμ», σταματά και περιμένει ένα σήμα για νέα κίνηση, δηλαδή μέχρι να σηκωθεί η πράσινη σημαία.

"Σπουργίτια και μια γάτα"

Περιγραφή: Τα παιδιά είναι «σπουργίτια», ο δάσκαλος είναι «γάτα». Τα «σπουργίτια» κάθονται στη «στέγη» (σε καρέκλες ή σε ένα παγκάκι). Δίνεται η εντολή «τα σπουργίτια πέταξαν». Τα «σπουργίτια» πηδούν από τη «στέγη» και αρχίζουν να «πετούν», δηλαδή τρέχουν και χτυπούν τα χέρια τους σαν φτερά. Ενώ τα παιδιά τρέχουν τριγύρω, η «γάτα» κοιμάται. Ξαφνικά ξυπνάει και νιαουρίζει «Νιαου, νιαου». Αυτό είναι ένα σήμα ότι η γάτα είναι στο κυνήγι. Τα «σπουργίτια» σκορπίζονται αμέσως στις θέσεις τους στη «στέγη», και η «γάτα» τα πιάνει και τα πηγαίνει στο «σπίτι» του.

"Πιάσε ένα κουνούπι"

Περιγραφή: Ο δάσκαλος στέκεται στο κέντρο του κύκλου που σχηματίζουν τα παιδιά και κρατά στα χέρια του ένα κλαδάκι με ένα κορδόνι στο τέλος. Ένα κουνούπι παιχνίδι είναι δεμένο σε ένα κορδόνι. Ο δάσκαλος κάνει κύκλους με το κουνούπι πάνω από τα κεφάλια των παιδιών, και αυτά αναπηδούν και στα δύο πόδια και προσπαθούν να το πιάσουν. Όποιος καταφέρει να πιάσει κουνούπι φωνάζει «το έπιασα». Μετά το παιχνίδι συνεχίζεται ξανά μέχρι να περάσουν 5 λεπτά.

"Ποντίκια στο ντουλάπι"

Περιγραφή: Τα παιδιά είναι ποντίκια. Ο δάσκαλος καθίζει τα παιδιά σε ένα παγκάκι που στέκεται κατά μήκος του τοίχου του δωματίου. Ο πάγκος παίζει το ρόλο του «μινκ». Στην απέναντι πλευρά των παιδιών τεντώνεται ένα σχοινί για να μπορούν τα παιδιά να συρθούν κάτω από αυτό. Ο χώρος πίσω από το σχοινί είναι «ντουλαπάκι» για ποντίκια. Όχι μακριά από τα ποντίκια κοιμάται η «γάτα», δηλαδή ο παιδαγωγός. Ενώ η γάτα κοιμάται, τα ποντίκια τρέχουν από τις τρύπες τους και τρέχουν στο ντουλάπι. Εκεί απεικονίζουν σαν να τσιμπολογούν κάτι, για παράδειγμα, ένα κράκερ. Ξαφνικά, η γάτα ξυπνά και αρχίζει να πιάνει ποντίκια. Τα ποντίκια τρομαγμένα σκορπίζονται στα μινκ τους. Μη πιάνοντας κανέναν, η γάτα επιστρέφει στη θέση της και αποκοιμιέται ξανά. Τα ποντίκια πάλι τρέχουν στο «ντουλαπάκι». Αυτό το παιχνίδι για κινητά μπορεί να παιχτεί όχι περισσότερες από 5 φορές!

"Κουνέλια"

Περιγραφή: Στη μία πλευρά του δωματίου σχεδιάζονται κύκλοι με κιμωλία. Θα είναι «κλουβιά κουνελιών». Μπροστά από τους κύκλους τοποθετούνται καρέκλες με κρίκους δεμένες σε κάθετη θέση. Αντί για κρίκους, μπορείτε απλά να τεντώσετε το σχοινί. Μια καρέκλα είναι τοποθετημένη στον απέναντι τοίχο - «το σπίτι για τον φύλακα». Ο δάσκαλος, που παίζει το ρόλο του «φύλακα», κάθεται σε μια καρέκλα. Το κενό ανάμεσα στα «κελιά» και το «σπίτι του φύλακα» δηλώνεται με το «λιβάδι».

Μετά από όλες τις προετοιμασίες, ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε μικρές ομάδες των 3-4 ατόμων και καθίζει κάθε ομάδα κουνελιών στα «κλουβιά» τους. Με την εντολή «κουνέλια σε ένα κλουβί», τα παιδιά κάθονται οκλαδόν. Στη συνέχεια, ο «φύλακας» απελευθερώνει τα «κουνέλια» από το κλουβί (τα παιδιά, σκαρφαλώνοντας μέσα από το τσέρκι, αφήνουν τον περιγεγραμμένο κύκλο και αρχίζουν να τρέχουν και να πηδούν γύρω από το δωμάτιο). Δίνεται η εντολή «rabbits home» και τα παιδιά τρέχουν πίσω στα «κλουβιά» τους, σκαρφαλώνοντας ξανά μέσα από τα τσέρκια. Μετά από λίγο το παιχνίδι ξεκινά ξανά.

"Φέρε την μπάλα"

Περιγραφή: Οι παίκτες κάθονται σε καρέκλες κατά μήκος του τοίχου. Όχι μακριά από αυτά, σε απόσταση 3-4 βημάτων, χαράσσεται μια γραμμή με κιμωλία. 5-6 παιδιά στέκονται πίσω από αυτή τη γραμμή και γυρίζουν την πλάτη τους στα καθισμένα παιδιά. Κοντά στα όρθια παιδιά, ένας δάσκαλος στέκεται με ένα κουτί με μικρές μπάλες. Ο αριθμός των μπάλων πρέπει να είναι ίδιος με εκείνον πίσω από τη γραμμή των παιδιών. Ο δάσκαλος λέει "ένα, δύο, τρία - τρέξτε!" και με αυτά τα λόγια πετάει όλες τις μπάλες έξω από το κουτί. Τα παιδιά που στέκονταν τρέχουν πίσω από τις μπάλες και προσπαθούν να τις πιάσουν και αφού τις πιάσουν τις φέρνουν πίσω στη δασκάλα και κάθονται στις καρέκλες. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να φέρουν όλα τα παιδιά τις μπάλες τους. Μετά αλλάζει η ομάδα. Ποιος στάθηκε να καθίσει, και ποιος κάθισε - σηκώνεται.

«Τι κρύβεται;»

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες ή στο πάτωμα. Ο δάσκαλος απλώνει πολλά αντικείμενα μπροστά τους και ζητά από τα παιδιά να προσπαθήσουν να τα θυμηθούν. Μετά από αυτό, τα παιδιά σηκώνονται όρθια και στρέφονται προς τα πίσω για να κοιτάξουν τον τοίχο. Ενώ κανείς δεν βλέπει, ο δάσκαλος κρύβει κάποιο αντικείμενο και επιτρέπει στα παιδιά να γυρίσουν. Οι παίκτες πρέπει να θυμούνται τι λείπει, αλλά να μην μιλούν δυνατά για την εικασία τους. Ο δάσκαλος πλησιάζει όλους και ήδη λένε στο αυτί τους τι λείπει. Όταν τα περισσότερα παιδιά απαντούν σωστά, ο δάσκαλος μιλάει δυνατά για την απώλεια και το παιχνίδι συνεχίζεται ξανά.

"Μπείτε στον κύκλο"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο στο κέντρο του οποίου ένας κύκλος με διάμετρο όχι μεγαλύτερη από 2 μέτρα διαγράφεται με κιμωλία. Σε κάθε παίκτη δίνεται ένα σακουλάκι με άμμο. Εργασία: στην εντολή "ρίξε" πρέπει να ρίξεις την τσάντα σου στον κύκλο που σχεδιάστηκε. Όταν όλοι ρίχνουν, δίνεται η εντολή «πάρε την τσάντα». Τα παιδιά μαζεύουν κάθε τσάντα τους και στέκονται ξανά στις θέσεις τους.

"Πάρε αυτό που θέλεις"

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες ή σε ένα παγκάκι. Ο δάσκαλος καλεί πολλά παιδιά και τα βάζει κοντά στη γραμμή που περιγράφεται στο πάτωμα ή στο έδαφος. Σε κάθε παίκτη δίνεται η δική του τσάντα συγκεκριμένου χρώματος, για παράδειγμα, η μία μπλε τσάντα και η άλλη κόκκινη. Στο σύνθημα «ρίξε το», τα παιδιά πετούν τις τσάντες μακριά. Και στο σήμα «μάζεψε τις τσάντες», τρέχουν πίσω από τις τσάντες τους και τις φέρνουν στον δάσκαλο. Ο δάσκαλος προσέχει ποιος πέταξε την τσάντα του πιο πέρα. Μετά αλλάζουν τα παιδιά. Αυτοί που πέταξαν, κάθονται σε ένα παγκάκι, και άλλοι παίρνουν τη θέση τους. Το παιχνίδι τελειώνει μόνο όταν όλα τα παιδιά έχουν πετάξει τις τσάντες τους.

"Η αλεπού στην καλύβα"

Περιγραφή: Στη μία πλευρά του χώρου, τοποθετούνται πάγκοι (ύψους 20 - 25 cm) μπροστά από τη γραμμή που χαράσσεται. Αυτή είναι μια καλύβα. Στην απέναντι πλευρά της τοποθεσίας, σημειώνεται ένα βιζόν για μια αλεπού. Το μέσο της τοποθεσίας είναι μια αυλή. Μεταξύ των παιδιών, επιλέγουν μια "τσαντέλα", τα υπόλοιπα παιδιά - "κότες". Περπατούν στην αυλή, προσποιούμενοι ότι ψάχνουν κάτι να φάνε. Σε ένα ορισμένο σήμα του παιδαγωγού "αλεπού!" τα κοτόπουλα τρέχουν στο κοτέτσι, κρύβονται από την αλεπού και απογειώνονται (σταθείτε στον πάγκο). Η αλεπού πιάνει τα κοτόπουλα. Το παιχνίδι τελειώνει όταν η αλεπού πιάσει ένα ή δύο κοτόπουλα (κατόπιν συμφωνίας). Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, επιλέγεται μια άλλη αλεπού.

«Μέσα από το ρυάκι»

Περιγραφή: Δύο κορδέλες τοποθετούνται κατά μήκος της πλατφόρμας σε απόσταση 1,5 - 2 m η μία από την άλλη - αυτό είναι ένα "ρυάκι". Σε τέσσερα σημεία του ρέματος, τοποθετούνται τετράγωνες σανίδες σε απόσταση 15 - 25 cm η μία από την άλλη. Αυτά είναι «βότσαλα». Τα παιδιά που σημειώνει ο δάσκαλος (3 - 4) έρχονται στο ρέμα και στέκονται το καθένα απέναντι από το βότσαλο. Στο σήμα του δασκάλου: «Διασχίστε το ρέμα», τα παιδιά πηδούν από σανίδα σε σανίδα. Τα υπόλοιπα παιδιά κάθονται σε καρέκλες και παρακολουθούν. Που σκόνταψε και «έβρεξε τα πόδια του», πάει στη θέση του «να στεγνώσει». Αφού περάσουν όλα τα παιδιά το ρέμα, το παιχνίδι τελειώνει. Νικητής είναι αυτός που δεν έχει χτυπήσει ποτέ ρυάκι με το πόδι του.

"Ποιος πρέπει να κυλήσει την μπάλα;"

Περιγραφή: Τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες. Κάθε ομάδα έχει ένα συγκεκριμένο χρώμα: κόκκινο, πράσινο, μπλε, κίτρινο. Τραβιέται μια γραμμή στη μέση της παιδικής χαράς, πάνω στην οποία υπάρχουν μπάλες, δύο για κάθε παιδί. Σε απόσταση ενός μέτρου από αυτή τη γραμμή, σχεδιάζεται μια δεύτερη, παράλληλη γραμμή, πάνω στην οποία στέκονται οι κύβοι (σε ​​απόσταση 10 - 20 cm ο ένας από τον άλλο). Στη σημαία που υψώνει ο εκπαιδευτικός, για παράδειγμα, κόκκινο, τα παιδιά στα οποία ο παιδαγωγός έχει καθορίσει το κόκκινο χρώμα, παίρνουν τις μπάλες μέσα δεξί χέρικαι στέκονται μπροστά στους κύβους τους. Με το σήμα του δασκάλου "ένα", τα παιδιά κυλούν τις μπάλες προς την κατεύθυνση των κύβων, στο σήμα "δύο" κυλούν με το αριστερό τους χέρι. Ο δάσκαλος σημαδεύει τα παιδιά, χτυπούν τον κύβο. Τα παιδιά μαζεύουν τις μπάλες και τις βάζουν στη γραμμή και μετά κάθονται στις θέσεις τους. Σε μια σηκωμένη σημαία διαφορετικού χρώματος, για παράδειγμα, πράσινο, τα παιδιά που έχουν πράσινο χρώμα βγαίνουν έξω και το παιχνίδι συνεχίζεται. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλες οι ομάδες παιδιών κυλήσουν τις μπάλες στους κύβους. Ο δάσκαλος σημαδεύει την ομάδα των παιδιών που είχαν περισσότερα χτυπήματα και γκρέμισαν κύβους.

"Η μικρή μπάλα πιάνει τη μεγάλη"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος στέκεται δίπλα τους και δίνει μια μεγάλη μπάλα στο παιδί που στέκεται στη δεξιά πλευρά. Τα παιδιά περνούν την μπάλα τριγύρω. Όταν η μπάλα είναι περίπου στο πέμπτο παιδί, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά μια μπάλα, αλλά ήδη μικρή. Τα παιδιά το περνούν επίσης κυκλικά Το παιχνίδι τελειώνει μόνο όταν ο δάσκαλος έχει και τις δύο μπάλες. Ο δάσκαλος μαρκάρει τα παιδιά που πέρασαν σωστά και γρήγορα την μπάλα. Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, ο δάσκαλος δίνει μπάλες από την αριστερή πλευρά.

"Δύο μπάλες"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο σε απόσταση μεταξύ τους. Ο δάσκαλος δίνει δύο μπάλες στα παιδιά που στέκονται κοντά. Με την εντολή «ένα», τα παιδιά αρχίζουν να περνούν τις μπάλες, η μία στη δεξιά πλευρά τους και η άλλη στην αριστερή. Όταν οι μπάλες συναντιούνται στα παιδιά που στέκονται κοντά, αυτά τα παιδιά πηγαίνουν στη μέση του κύκλου, πετούν τη μπάλα 2-3 φορές, την πιάνουν και μετά πηγαίνουν στα παιδιά που στέκονται σε κύκλο κοντά και δίνουν τους την μπάλα, ενώ οι ίδιοι στέκονται μόνοι τους. Το παιχνίδι συνεχίζεται. Ο δάσκαλος σημαδεύει τα παιδιά στα οποία δεν έχει πέσει ποτέ η μπάλα όταν πασάρει σε άλλο.

"Hit the Object"

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται κατά μήκος του δωματίου. Σχεδιάζεται ένας κύκλος στο κέντρο του δωματίου (διάμετρος (1,5 - 2 m). Τοποθετήστε ένα κουτί (40 cm ύψος) στη μέση του κύκλου. Βάλτε δύο μπάλες ή δύο σακούλες (γεμάτες με τρίξιμο) στο κουτί για το καθένα Ο δάσκαλος παίρνει 4 - 5 παιδιά, τα οποία πλησιάζουν το κουτί, παίρνουν δύο μπάλες και στέκονται στην κυκλική γραμμή σε απόσταση 1 m από το κουτί και σε μια ορισμένη απόσταση το ένα από το άλλο.
Στο σήμα «ένα», τα παιδιά όλα μαζί ρίχνουν τις μπάλες με το δεξί τους στο κουτί (στόχος). Στο σήμα "δύο" - ρίχνουν τις μπάλες με το αριστερό τους χέρι. Το παιχνίδι τελειώνει όταν τα παιδιά ρίχνουν δύο μπάλες το καθένα.

"Μπείτε στο στεφάνι"

Περιγραφή: Χωρίστε τα παιδιά σε στήλες και φυτέψτε τα σε αντίθετες άκρες κατά μήκος του δωματίου. Τοποθετήστε δύο στόχους (κάθετους) στη μέση του δωματίου. Πριν από κάθε στόχο, τοποθετήστε δύο σακούλες (βάρους 150 g) στη γραμμή. Η απόσταση από τον στόχο στη γραμμή είναι 1,5 - 2 μ. Τα παιδιά από δύο στήλες έρχονται στη γραμμή, παίρνουν τις τσάντες στο δεξί τους χέρι και, με ένα ορισμένο σήμα από τον δάσκαλο "ένα", ρίχνουν τις τσάντες στο στόχο. Στη συνέχεια, πάρτε τις τσάντες αριστερόχειραςκαι στο επαναλαμβανόμενο σήμα «ένα» ρίχνουν τις σακούλες στο στόχο με το αριστερό τους χέρι. Στη συνέχεια οι σακούλες συλλέγονται και τοποθετούνται στη γραμμή, κάθονται στις θέσεις τους. Ο δάσκαλος σημειώνει ποιο από τα παιδιά μπήκε στο τσέρκι. Έπειτα τα υπόλοιπα παιδιά και από τις δύο στήλες πάνε να ρίξουν κλπ. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλα τα παιδιά πετάξουν τις μπάλες στο τέρμα.
Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά της μεσαίας ομάδας, όπου κυριαρχεί η αναρρίχηση

"Πάρε το και παίξε"

Περιγραφή: Όχι μακριά από τις καρέκλες όπου κάθονται τα παιδιά, τεντώνεται ένα σχοινί (σε ύψος 60 - 40 cm). Πίσω από το σχοινί (σε απόσταση 2 - 3 m) βρίσκονται 2 - 3 παιχνίδια (μπάλα, κούκλα, αυτοκίνητο ή αρκούδα). Προσκαλέστε 3-4 παιδιά να σταθούν κοντά στο τεντωμένο σχοινί, να συρθούν κάτω από το σχοινί με το σήμα «ένα», να επιλέξουν το αγαπημένο τους παιχνίδι και να παίξουν με αυτό. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλα τα παιδιά έχουν παίξει με τα παιχνίδια.

"Μην καλείς"

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Σε κάποια απόσταση τεντώνεται ένα σχοινί (σε ύψος 60 - 40 cm), στο οποίο δένονται κουδούνια. Πίσω από το σχοινί (σε απόσταση 2 - 3 m) τοποθετούνται διαφορετικά παιχνίδια, ένα ανά παιδί. Παιδιά 3 - 4 ατόμων πλησιάζουν το σχοινί και σκαρφαλώνουν κάτω από αυτό για να μην αγγίξουν τα κουδούνια, το καθένα διαλέγει ένα παιχνίδι για τον εαυτό του, ώστε αργότερα να παίξει με αυτό.

"Τρένο"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε στήλη ανάλογα με το ύψος τους. Το πρώτο παιδί της στήλης είναι «ατμομηχανή», τα υπόλοιπα είναι «άμαξες». Η ατμομηχανή, μετά το σήμα του δασκάλου, βουίζει: «ου-ου-ου», αυτή την ώρα τα παιδιά λυγίζουν τα χέρια τους στους αγκώνες. Μετά το σφύριγμα της ατμομηχανής, τα παιδιά τεντώνουν τα χέρια τους προς τα εμπρός και λένε: «τσου», με τα χέρια τους απεικονίζουν την κίνηση των τροχών. Το επαναλαμβάνουν 3-4 φορές. Στα λόγια του δασκάλου: "Οι τροχοί χτυπούν", τα παιδιά κάνουν ένα βήμα στη θέση τους, στο σήμα "πάμε" - πηγαίνουν, επιταχύνοντας σταδιακά το βήμα τους, μετά τρέχουν. Στα λόγια του παιδαγωγού: «γέφυρα», «σήραγγα» ή «κατηφόρα» το τρένο πάει αργά, και «από το βουνό» ξαναπάει πιο γρήγορα. Όταν ο δάσκαλος σηκώνει την κόκκινη σημαία, το τρένο σταματά. όταν πράσινο - προχωρά. Το τρένο πλησιάζει αργά το σταθμό και σταματά. Η ατμομηχανή απελευθερώνει ατμό: "psh - sh ...".

Βρείτε έναν σύντροφο!

Περιγραφή: Τα παιδιά ζευγαρώνουν με όποιον θέλουν. Με ένα συγκεκριμένο σήμα από τον δάσκαλο (για παράδειγμα, χτυπώντας ένα ντέφι), τα παιδιά διασκορπίζονται ή σκορπίζονται σε όλη την τοποθεσία. Σε ένα άλλο σήμα - δύο χτυπήματα στο ντέφι ή οι λέξεις: "Βρείτε έναν σύντροφο!" και πάλι βιάζονται να ζευγαρώσουν με αυτόν με τον οποίο στάθηκαν πριν. Σε αυτόν που ψάχνει πολύ καιρό ζευγάρι, τα παιδιά λένε: «Γκάλια, Γκάλια (ονομάζουν το παιδί), βιάσου, διάλεξε ένα ζευγάρι πιο γρήγορα! Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

"Για μια βόλτα"

Περιγραφή: Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο όμοιες ομάδες. Κάθε ομάδα κάθεται σε καρέκλες που είναι τοποθετημένες στα αντίθετα άκρα του χώρου μπροστά από τις γραμμές που σχεδιάζονται. Ο δάσκαλος πλησιάζει πρώτα μια ομάδα παιδιών και λέει: "Λοιπόν, παιδιά, ετοιμαστείτε για μια βόλτα το συντομότερο δυνατό!" Τα παιδιά σηκώνονται και ακολουθούν ένα ένα το δάσκαλο. Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά της πρώτης ομάδας, πλησιάζει τη δεύτερη ομάδα, και όλοι μαζί με τα ίδια λόγια τα καλούν για μια βόλτα. Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας στέκονται πίσω από τα παιδιά της πρώτης ομάδας και περπατούν μαζί. Ο δάσκαλος τα παίρνει όσο πιο μακριά γίνεται από τις θέσεις τους.
Ξαφνικά, ο δάσκαλος λέει: «Πήγαινε στις θέσεις σου!» και τα παιδιά τρέχουν στις θέσεις τους. Όποιος η ομάδα ολοκληρώνει την εργασία πιο γρήγορα θεωρείται νικητής.

"Ποιος η στήλη θα μαζευτεί πιο γρήγορα"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε δύο στήλες απέναντι από τον δάσκαλο. Με ένα ορισμένο σήμα τα παιδιά περπατούν σε στήλες το ένα μετά το άλλο ή στη στήλη τους τακτοποιούνται ανά δύο και περπατούν ανά δύο. Στη συνέχεια σκορπίζονται σε όλη την περιοχή. Προς τον λόγο της παιδαγωγού: "Σταμάτα!" όλοι σταματούν και κλείνουν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος αλλάζει θέση και λέει: "Ένα, δύο, τρία, γρήγορα παρατάξτε σε στήλες κοντά μου!" Ο δάσκαλος σημειώνει ποιανού η στήλη θα μαζευτεί πιο γρήγορα.
Μετά το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

"Αεροσκάφος"

Περιγραφή: Παιδιά - πιλότοι στέκονται πίσω από μια γραμμή που χαράσσεται στο έδαφος. Στα λόγια του παιδαγωγού: «Τα αεροπλάνα πέταξαν», τα παιδιά παίρνουν τα χέρια τους στα πλάγια και τρέχουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Στα λόγια: «Τα αεροπλάνα έσκυψαν», τα παιδιά κάθονται οκλαδόν, τα χέρια τους είναι χαμηλωμένα. Στις λέξεις "Αεροπλάνα στη θέση τους!" τα παιδιά επιστρέφουν πίσω από τη γραμμή και στέκονται ίσια. Αυτός που έτρεξε πρώτος στη θέση του κερδίζει.

"Πεταλούδες"

Περιγραφή: Παιδιά - «πεταλούδες» στέκονται στην άκρη της παιδικής χαράς, όπου θέλουν. Στη μουσική ή στα λόγια του δασκάλου: «πεταλούδες, πεταλούδες πέταξαν στον κήπο», τα παιδιά παίρνουν τα χέρια τους στα πλάγια, τρέχουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις, τρέχοντας το ένα γύρω από το άλλο.
Ο δάσκαλος συνεχίζει: «όλοι κάθισαν ήσυχα στο μικρό άσπρο λουλούδι». Τα παιδιά κάθονται οκλαδόν κοντά στα λουλούδια του ονομασμένου χρώματος.
Στο σήμα του δασκάλου: "oooo", που σημαίνει ουρλιαχτός άνεμος, καταιγίδες, πεταλούδες τρέχουν μακριά από τον κήπο μέχρι την άκρη της τοποθεσίας. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται με τις λέξεις: "πεταλούδες, πεταλούδες, πέταξαν στο χωράφι." Ο δάσκαλος σημειώνει συνεχώς τα παιδιά που έτρεχαν εύκολα και αθόρυβα και έκαναν οκλαδόν.

"Αλλαξε τον κύβο"

Περιγραφή: Τα παιδιά, χωρισμένα σε 2 ίσες ομάδες, κάθονται σε καρέκλες, στα απέναντι άκρα της παιδικής χαράς, με θέα στο κέντρο. Σε απόσταση ενός μέτρου από τις καρέκλες, τραβήξτε γραμμές και βάλτε τους κύβους στη μία πλευρά του χώρου και τους κρίκους στην άλλη. Ο δάσκαλος επιλέγει μια ομάδα παιδιών (4-5) από τη μια πλευρά της παιδικής χαράς, στέκονται μπροστά στους κύβους. Με το σήμα του δασκάλου «ένα», σκύβουν και παίρνουν τους κύβους και στο «δύο» τρέχουν μαζί τους στο απέναντι άκρο του χώρου, εκεί αλλάζουν τους κύβους για κρίκους και επιστρέφουν στις θέσεις τους, τους σηκώνουν. Ο δάσκαλος ελέγχει αν όλα τα παιδιά άλλαξαν σωστά τους κύβους και επαινεί αυτά που δεν έκαναν λάθος και ήταν τα πρώτα που επέστρεψαν στη θέση τους.
Η δεύτερη ομάδα κάνει το ίδιο, ενώ η πρώτη παρατηρεί και ξεκουράζεται.

"Αρκούδα και παιδιά"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται πίσω από τη γραμμή στη μία πλευρά της παιδικής χαράς. Ανάμεσα στα παιδιά επιλέξτε μια αρκούδα. Η αρκούδα κάθεται στο άντρο της στην παιδική χαρά, μακριά από τα παιδιά. Σύμφωνα με τα λόγια του δασκάλου "τα παιδιά περπατούν στο δάσος", τα παιδιά σκορπίζονται στην παιδική χαρά, τρέχουν, πηδούν. Στα λόγια του δασκάλου "αρκούδα!", Τα παιδιά παγώνουν ξαφνικά σε ένα μέρος. Η αρκούδα πλησιάζει αυτόν που έχει μετακινηθεί και τον απομακρύνει. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται με μια άλλη αρκούδα.

"Κύκνοχηνες"

Περιγραφή: Στη μία πλευρά της τοποθεσίας, καθορίζεται ένα μέρος για ένα σπιτάκι χήνας, όπου ζουν οι χήνες και στην αντίθετη πλευρά, ένα χωράφι όπου βόσκουν. Ανάμεσα στο χωράφι και το σπίτι της χήνας, ένα μέρος για έναν λύκο είναι ένας λύκος rookery.
Ένα παιδί επιλέγεται ως λύκος. Ο λύκος κάθεται στην πυλώνα, και οι χήνες είναι στη χήνα. Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι με τις λέξεις: "Χήνες - κύκνοι, στο γήπεδο!". Οι χήνες πετούν έξω χτυπώντας τα φτερά τους. Μετά από λίγο, ο δάσκαλος φωνάζει τις χήνες: "Χήνες - χήνες, κάμπιες!" ή «Χήνες - κύκνοι, σπίτι, γκρίζος λύκος κάτω από το βουνό!». Τα παιδιά σταματούν και ρωτούν μαζί: «Τι κάνει εκεί;». - «Τσιμπάνε οι χήνες», απαντά η δασκάλα. - «Τι;», ξαναρωτάνε τα παιδιά. - "Γκρι και άσπρες. Τρέξε πιο γρήγορα στο σπίτι!" Οι χήνες τρέχουν στο σπίτι της χήνας τους (πίσω από τη γραμμή), και ο λύκος τρέχει έξω και τις πιάνει. Όσοι πιαστούν οδηγούνται στη φωλιά. Μετά από 2 εξόδους χήνων, επιλέγεται ένας νέος λύκος στο χωράφι. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

"Γάτα και ποντίκια"

Περιγραφή: Από τα παιδιά πρέπει να επιλέξετε μια "γάτα" και να την βάλετε στο πλάι του ιστότοπου. Τα υπόλοιπα παιδιά - "ποντίκια", κάθονται σε βιζόν (σε παιδικές καρέκλες σε ημικύκλιο). Σε κάθε βιζόν, 3-5 ποντίκια (για τον αριθμό των καρεκλών). Όταν επικρατεί ησυχία στο χώρο, δεν υπάρχει γάτα, ποντίκια βγαίνουν από τα βιζόν τους, τρέχουν, μαζεύονται σε κύκλο, χορεύουν.
Στα λόγια της δασκάλας «γάτας», τα ποντίκια ορμούν στα μινκ τους. Τους πιάνει η γάτα. Ο δάσκαλος σημειώνει τους πιο επιδέξιους. Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, επιλέγεται μια νέα γάτα.

"Ποιος είναι πιο γρήγορος"

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες στραμμένες προς τη μέση. Οι καρέκλες είναι τοποθετημένες σε κύκλο, η μία από την άλλη σε απόσταση ενός βήματος. Ο δάσκαλος καλεί δύο παιδιά που κάθονται το ένα δίπλα στο άλλο. Τα επώνυμα παιδιά βγαίνουν έξω από τον κύκλο και στέκονται κοντά στις καρέκλες τους, με την πλάτη το ένα προς το άλλο. Τα υπόλοιπα παιδιά μαζί με τη δασκάλα λένε δυνατά «ένα, δύο, τρία, τρέξτε!». Το ζευγάρι πίσω από τις καρέκλες τρέχει: το ένα παιδί προς τη μια κατεύθυνση, το άλλο προς την άλλη. Το παιδί που τρέχει πρώτο στην καρέκλα του κερδίζει.

"Κυπρινός και λούτσος"

Περιγραφή: Στα αντίθετα άκρα της τοποθεσίας χαράσσονται δύο «ρυάκια» με γραμμές, όπου ζει ο σταυροειδές κυπρίνος. Η απόσταση μεταξύ των εισαγωγών είναι περίπου 10-12 βήματα. Μεταξύ των παιδιών, επιλέγεται ένας "λούτσος", ο οποίος γίνεται στη μέση της τοποθεσίας - το ποτάμι. Όλα τα παιδιά «κυπρίνους» στέκονται σε μια σειρά στη μία άκρη της παιδικής χαράς. Στα λόγια της δασκάλας "ένα, δύο, τρία!" όλοι οι σταυροφόροι κολυμπούν στην απέναντι ακτή, σε έναν άλλο κολπίσκο. Τους πιάνει ο λούτσος. Όταν επαναλαμβάνετε, επιλέξτε ένα άλλο παιδί «λούτσο».

«Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα στη σημαία»

Περιγραφή: Στη μία πλευρά της παιδικής χαράς, τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες μπροστά από μια τραβηγμένη γραμμή. 3-4 παιδιά βγαίνουν στη γραμμή και στέκονται μπροστά στις καρέκλες. Στην άλλη άκρη του ιστότοπου υπάρχουν σημαίες.
Στο σήμα του δασκάλου "ένα!" ή "τρέξε!" τα παιδιά τρέχουν στις σημαίες, τις παίρνουν και τις σηκώνουν και μετά τις ξαναβάζουν στη θέση τους. Ο δάσκαλος σημειώνει ποιος ύψωσε πρώτος τις σημαίες. Μετά πάνε όλα τα παιδιά που πήραν μέρος και κάθονται στις θέσεις τους. Τα επόμενα τρία ή τέσσερα παιδιά μπαίνουν στη γραμμή. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλα τα παιδιά σηκώσουν τις σημαίες τους ψηλά. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 2-3 φορές.

"Αναζητητές"

Περιγραφή: Τα παιδιά σηκώνονται από τις θέσεις τους και γυρίζουν στον τοίχο, κλείνουν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος στην άλλη πλευρά του ιστότοπου απλώνει τις σημαίες έτσι ώστε να μην είναι ορατές. Στο συμφωνημένο σήμα τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και πάνε να βρουν τις σημαίες. Ποιος το βρήκε, κάθεται στην καρέκλα του με τη σημαία που βρέθηκε.
Όταν βρεθούν όλες οι σημαίες, τα παιδιά σηκώνονται και περπατούν στην παιδική χαρά με το τραγούδι της δασκάλας. Ο πρώτος στη στήλη είναι αυτός που βρήκε πρώτος τη σημαία. Τα παιδιά πηγαίνουν μια φορά στην παιδική χαρά και κάθονται στις θέσεις τους. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ένα παιδί στέκεται ή κάθεται στο κέντρο του κύκλου και κλείνει τα μάτια του. Ο δάσκαλος, χωρίς να κατονομάσει το παιδί, δείχνει ένα από τα παιδιά που κάθεται πίσω από την πλάτη του. Αυτός που δείχνει να σηκώνεται όρθιος και φωνάζει δυνατά το όνομα του παιδιού που κάθεται στη μέση του κύκλου. Αν το παιδί μαντέψει ποιος το φώναξε, ανοίγει τα μάτια του και αλλάζουν θέση με αυτόν που του φώναξε. Εάν ο δάσκαλος δεν μάντεψε σωστά, του προτείνει να μην ανοίξει τα μάτια του, αλλά να ακούσει για άλλη μια φορά ποιος φωνάζει το όνομά του. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.

"Περάστε τα τσέρκια"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο με θέα στο κέντρο. Ο δάσκαλος παίρνει τα τσέρκια και τη λέξη "ένα!" δίνει το τσέρκι στο παιδί στα δεξιά και στο - "δύο" - στο παιδί στα αριστερά. Τα παιδιά παίρνουν κρίκους για ελεύθερες θέσειςκαι, γυρνώντας το σώμα, μεταφέρουν τα τσέρκια σε τεντωμένα χέρια προς τα εμπρός, στην άλλη πλευρά, το περνούν. Το παιδί που έχει δύο κρίκους πηγαίνει στη μέση και κάνει διαφορετικές κινήσεις με τα τσέρκια. Στα λόγια του δασκάλου: "Tolya, σήκω σε κύκλο, περάστε τα τσέρκια!" Ο Tolya σηκώνεται όπου θέλει και στο συμφωνημένο σήμα "ένας" περνάει το ένα τσέρκι στη δεξιά πλευρά, στο σήμα "δύο" περνά το τσέρκι στην αριστερή πλευρά. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3-4 φορές.

"Σηκώστε τα χέρια σας"

Περιγραφή: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος προειδοποιεί τα παιδιά ότι όταν καλεί τα πουλιά, τότε πρέπει να σηκώσετε τα χέρια σας ψηλά και όταν καλεί κάτι άλλο, τότε μην σηκώνετε τα χέρια σας. Όποιος κάνει λάθος χάνει.

«Αλεπού στο κοτέτσι»

Σκοπός: Ανάπτυξη, προσοχή, επιδεξιότητα, απόδοση κινήσεων σε σήμα. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο.

Περιγραφή: Ένα κοτέτσι έχει περίγραμμα στη μία πλευρά του χώρου. Στην απέναντι πλευρά είναι μια τρύπα αλεπούς. Το υπόλοιπο μέρος είναι μια αυλή. Ένας από τους παίκτες διορίζεται ως αλεπού, τα υπόλοιπα κοτόπουλα είναι κοτόπουλα. Με το σήμα του δασκάλου, οι κότες περπατούν και τρέχουν στην αυλή, ραμφίζουν κόκκους, χτυπούν τα φτερά τους. Στο σήμα του δασκάλου "Fox!" - τα κοτόπουλα τρέχουν μακριά στο κοτέτσι και η αλεπού προσπαθεί να σύρει το κοτόπουλο, που δεν είχε χρόνο να ξεφύγει, στην τρύπα. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι 4 - 5 φορές.

Σκοπός: Να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα. Ασκηθείτε στο πέταμα με το δεξί και το αριστερό σας χέρι, στο τρέξιμο, στην αναγνώριση χρωμάτων. Περιγραφή: Τα παιδιά κάθονται κατά μήκος των τοίχων ή στα πλάγια της παιδικής χαράς. Πολλά παιδιά, τα οποία ονομάζει ο δάσκαλος, στέκονται στην ίδια γραμμή μπροστά από το σχοινί που είναι τοποθετημένο στο πάτωμα. Τα παιδιά λαμβάνουν τσάντες 3 - 4 διαφορετικών χρωμάτων. Με το σήμα του δασκάλου «ρίξε», τα παιδιά πετούν την τσάντα σε απόσταση. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα οποία η τσάντα έπεσε περισσότερο και λέει: «Πάρε τις τσάντες». Τα παιδιά τρέχουν πίσω από τις τσάντες τους, τις μαζεύουν και κάθονται. Ο δάσκαλος καλεί άλλα παιδιά. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3-4 φορές.

"Ο λαγός και ο λύκος"

Σκοπός: Να αναπτύξει στα παιδιά συντονισμό κίνησης, προσανατολισμό στο χώρο. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο και στο άλμα. Περιγραφή: Ένας από τους παίκτες επιλέγεται ως λύκος. Τα υπόλοιπα παιδιά απεικονίζουν λαγούς. Σε μια τοποθεσία, οι λαγοί είναι στα σπίτια τους, ο λύκος είναι στην άλλη άκρη της τοποθεσίας. Ο δάσκαλος λέει: Τα κουνελάκια πηδάνε, λοπέ, λοπέ, λοπέ,

Στο καταπράσινο λιβάδι

Το γρασίδι τσιμπά, τρώγεται,

Ακούστε προσεκτικά -

Έρχεται ο λύκος;

Οι λαγοί πηδούν έξω από τα σπίτια και σκορπίζονται γύρω από την τοποθεσία. Στη συνέχεια πηδούν, μετά κάθονται και κοιτάζουν τριγύρω. Όταν ο δάσκαλος λέει την τελευταία λέξη, ο λύκος βγαίνει από τη χαράδρα και τρέχει πίσω από τους λαγούς προσπαθώντας να τους πιάσει. Τα κουνέλια τρέχουν μακριά. Ο λύκος παίρνει τους πιασμένους λαγούς στη χαράδρα. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι 5 - 6 φορές.

"Πτήση πουλιών"

Σκοπός: να αναπτύξουν την αντοχή στα παιδιά, την ικανότητα να κινούνται σε ένα σήμα. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο, στην αναρρίχηση.

Περιγραφή του παιχνιδιού: τα παιδιά στέκονται διάσπαρτα στη μία άκρη της παιδικής χαράς - "πουλιά". Στο άλλο άκρο υπάρχει ένας πύργος αναρρίχησης ή ένας γυμναστικός τοίχος με πολλά ανοίγματα. Στο σήμα «τα πουλιά πετούν μακριά», τα πουλιά πετούν με τα φτερά τους ανοιχτά. Στο σήμα "καταιγίδα", τα πουλιά πετούν στον πύργο - κρύβονται από την καταιγίδα. Στο σήμα «η καταιγίδα σταμάτησε», τα πουλιά πετούν. Διάρκεια 5-7 λεπτά

«Κάψε, κάψε φωτεινό»

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά αντοχή, προσανατολισμό στο χώρο. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο γρήγορα.

Περιγραφή του παιχνιδιού: οι παίκτες παρατάσσονται σε ζευγάρια. Τραβιέται μια γραμμή μπροστά από τη στήλη σε απόσταση 2-3 βημάτων. Το "Catching" βρίσκεται σε αυτή τη γραμμή. Όλοι λένε:

Κάψτε, καείτε φωτεινό, Τι δεν θα σβήσει.

Κοιτάξτε τον ουρανό, τα πουλιά πετούν

Οι καμπάνες χτυπούν! Ένα, δύο, τρία - τρέξτε!

Μετά τη λέξη «τρέξτε», τα παιδιά που στέκονται στο τελευταίο ζευγάρι τρέχουν κατά μήκος της στήλης (το ένα στα αριστερά, το άλλο στα δεξιά), προσπαθώντας να πιάσουν τα χέρια μπροστά από τον πιαστή, ο οποίος προσπαθεί να πιάσει ένα από τα ζευγάρια. προτού τα παιδιά προλάβουν να συναντηθούν και να ενώσουν τα χέρια. Αν το καταφέρει αυτό ο catcher, τότε σχηματίζει ένα ζευγάρι και στέκεται μπροστά από τη στήλη, και το υπόλοιπο είναι το catcher.

"Δύο παγετοί"

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την αναστολή, την παρατήρηση, την ικανότητα να εκτελούν κινήσεις σε ένα σήμα. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο

Περιγραφή του παιχνιδιού: οι παίκτες βρίσκονται στις δύο πλευρές του ιστότοπου, δύο οδηγοί στέκονται στη μέση (Frost - Red Nose και Frost - Blue Nose) και λένε:

Είμαστε δύο νεαρά αδέρφια

Αφαιρέθηκαν δύο παγετοί:

Είμαι παγετός - Κόκκινη μύτη,

Είμαι ο Frost - Μπλε μύτη,

Ποιος από εσάς αποφασίζει

Στο δρόμο - για να ξεκινήσετε το μονοπάτι;

Όλοι οι χορωδοί απαντούν:

Δεν φοβόμαστε τις απειλές, Και δεν φοβόμαστε τον παγετό.

Μετά τη λέξη «πάγος», όλοι οι παίκτες τρέχουν στο σπίτι στην απέναντι πλευρά του χώρου και οι παγετοί προσπαθούν να τους «παγώσουν» (να τους αγγίξουν με τα χέρια τους). Διάρκεια παιχνιδιού 5-7 λεπτά

"Οι βάτραχοι και ο ερωδιός"

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα, επιδεξιότητα. Εξασκηθείτε στο άλμα εις ύψος

Περιγραφή του παιχνιδιού: περιγράφεται ένα τετράγωνο - ένας "βάλτος" όπου ζουν "βάτραχοι". Στις γωνίες, μπαίνουν μανταλάκια ή τοποθετούνται κύβοι. Ύψος 10 - 15 εκ. Ένα σχοινί τεντώνεται κατά μήκος των πλευρών του τετραγώνου. Έξω από την πλατεία «ερωδοφωλιά». Στο σήμα «ερωδός», σηκώνοντας τα πόδια της, πηγαίνει στο βάλτο και πατάει πάνω από το σχοινί. Βάτραχοι πηδούν έξω από το βάλτο, πηδώντας πάνω από ένα σχοινί, σπρώχνοντας μακριά με δύο πόδια. Περνώντας πάνω από το σχοινί, ο ερωδιός πιάνει τους βατράχους. Διάρκεια 5-7 λεπτά

"Λύκος στο λάκκο"

Σκοπός: να αναπτύξουν το θάρρος και την επιδεξιότητα, την ικανότητα να ενεργούν σε ένα σήμα. Εξασκηθείτε στο τρέξιμο στο άλμα εις μήκος.

Περιγραφή του παιχνιδιού: δύο παράλληλες ευθείες γραμμές σχεδιάζονται στο γήπεδο σε απόσταση 80 - 100 cm - μια "τάφρος". Ένα «σπίτι από κατσίκες» σκιαγραφείται κατά μήκος των άκρων της τοποθεσίας. Ο δάσκαλος διορίζει έναν που παίζει "λύκο", τους υπόλοιπους - "κατσίκες". Όλες οι κατσίκες βρίσκονται στη μία πλευρά της τοποθεσίας. Ο λύκος μπαίνει στο χαντάκι. Στο σήμα του δασκάλου «λύκος στην τάφρο», οι κατσίκες τρέχουν στην απέναντι πλευρά του χώρου, πηδώντας πάνω από την τάφρο και ο λύκος προσπαθεί να τις πιάσει (αγγίξει). Όσοι πιαστούν οδηγούνται στη γωνία της τάφρου. Διάρκεια παιχνιδιού 5-7 λεπτά

"Άστεγο κουνελάκι"

Σκοπός: ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο στα παιδιά. Εξασκηθείτε στο γρήγορο τρέξιμο

Περιγραφή του παιχνιδιού: ένας κυνηγός και ένας άστεγος λαγός επιλέγονται από τους παίκτες. Οι υπόλοιποι παίκτες - λαγοί σχεδιάζουν κύκλους για τον εαυτό τους - "το δικό τους σπίτι". Ο άστεγος λαγός τρέχει μακριά και ο κυνηγός τον προλαβαίνει. Ένας λαγός μπορεί να ξεφύγει από έναν κυνηγό τρέχοντας σε οποιονδήποτε κύκλο. τότε ο λαγός που στέκεται στον κύκλο γίνεται άστεγος λαγός. Αν ο κυνηγός πιάσει, τότε αλλάζουν ρόλους. Διάρκεια παιχνιδιού 5-7 λεπτά

«Πυροσβέστες σε εκπαίδευση»

Σκοπός: να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση συλλογικότητας, την ικανότητα να εκτελούν κινήσεις σε ένα σήμα. Άσκηση στην αναρρίχηση και στο χτίσιμο σε στήλη.

Περιγραφή του παιχνιδιού: τα παιδιά είναι χτισμένα με θέα στον γυμναστικό τοίχο σε απόσταση 5 - 6 βημάτων σε 3 - 4 στήλες. Ένα κουδούνι είναι κρεμασμένο σε κάθε στήλη στο ίδιο ύψος. Στο σήμα «1, 2, 3 - τρέξτε», τα παιδιά που στέκονται τρέχουν πρώτα στον τοίχο, σκαρφαλώνουν και χτυπούν το κουδούνι. Στη συνέχεια κατεβαίνουν και στέκονται στο τέλος της στήλης τους. Επαναλάβετε το παιχνίδι 6-8 φορές.

"Ψαράδες και ψάρια"

Σκοπός: να αναπτύξει στα παιδιά την επιδεξιότητα, την εφευρετικότητα, την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα. Άσκηση στο γρήγορο τρέξιμο με παρακάμψεις και στο πιάσιμο.

Περιγραφή του παιχνιδιού: παιδική χαρά - "λίμνη". Ένας ψαράς περπατά κατά μήκος της τοποθεσίας και ο βοηθός του βρίσκεται στην απέναντι πλευρά. Στα χέρια ενός ανώτερου ψαρά είναι ένα «δίχτυ» (σχοινί), στο τέλος είναι ένα σακουλάκι με άμμο. Ο ανώτερος ψαράς λέει στον βοηθό: "Πιάσε!", Και του ρίχνει την άκρη του σχοινιού με ένα φορτίο, μετά οι ψαράδες περιβάλλουν το ψάρι με ένα σχοινί που δεν είχε χρόνο να κολυμπήσει σε ένα βαθύ μέρος (σε σημειωμένο μέρος η ιστοσελίδα). στο σήμα "ψάρι, κολύμπι" τα ψάρια κολυμπούν ξανά από το βαθύ μέρος. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι 6 - 8 λεπτά.

"κουτσή αλεπού"

Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν μπορεί να είναι αυθαίρετα μεγάλος. Έχοντας συγκεντρωθεί σε μια ευρύχωρη αυλή ή σε ένα μεγάλο δωμάτιο, επιλέγουν έναν από τους συμμετέχοντες, στον οποίο δίνεται το παρατσούκλι κουτσός αλεπού.

Στο μέρος που επιλέχθηκε για το παιχνίδι, σχεδιάζεται ένας αρκετά μεγάλος κύκλος, που περιλαμβάνει όλα τα παιδιά, εκτός από την κουτσή αλεπού. Με αυτό το σήμα, τα παιδιά ορμούν σε κύκλο και αυτή τη στιγμή η κουτσή αλεπού πηδά στο ένα πόδι και προσπαθεί με κάθε κόστος να αμαυρώσει έναν από τους δρομείς, δηλαδή να τον αγγίξει με το χέρι του.

Μόλις τα καταφέρνει, μπαίνει στον κύκλο και ενώνεται με τους υπόλοιπους συντρόφους που δραπετεύουν, ενώ το θύμα αναλαμβάνει τον ρόλο μιας κουτσής αλεπούς.

Τα παιδιά παίζουν μέχρι να γίνουν όλοι η κουτσή αλεπού. το παιχνίδι, ωστόσο, μπορεί να σταματήσει νωρίτερα, με την πρώτη εμφάνιση σημαδιών κόπωσης.

Για τη σωστή διεξαγωγή του παιχνιδιού, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: τα παιδιά που μπαίνουν στον κύκλο πρέπει να τρέχουν μόνο σε αυτόν και να μην υπερβαίνουν την περιγραφόμενη γραμμή, επιπλέον, ο συμμετέχων που επιλέγει η κουτσή αλεπού πρέπει να τρέχει μόνο στο ένα πόδι . Τα κύρια στοιχεία αυτού του παιχνιδιού είναι το τρέξιμο και το άλμα.

"Γεράκι"

Τα παιδιά μαζεύονται, έως 16 ετών και άνω, στην αυλή, στον κήπο ή σε ένα ευρύχωρο δωμάτιο και ρίχνουν κλήρο μεταξύ τους. Αυτός που επιλέγεται με κλήρωση αντιπροσωπεύει το γεράκι. Τα υπόλοιπα παιδιά ενώνουν τα χέρια και γίνονται ζευγάρια, σχηματίζοντας πολλές σειρές.

Ένα γεράκι τοποθετείται μπροστά σε όλους, που δεν μπορεί παρά να κοιτάξει μπροστά και δεν τολμά να κοιτάξει πίσω. Σε αυτό το σήμα, τα ζευγάρια χωρίζονται ξαφνικά το ένα από το άλλο και ορμούν σε ένα τρέξιμο προς διαφορετικές κατευθύνσεις, αυτή τη στιγμή το γεράκι τους προλαβαίνει, προσπαθώντας να πιάσει κάποιον.
Το θύμα, δηλ. βρέθηκε στα νύχια ενός γερακιού, αλλάζει ρόλους μαζί του.

Τα παιδιά ενώ τρέχουν έχουν την τάση να ρίχνουν ένα μαντήλι ή ένα διπλωμένο τουρνικέ στο γεράκι - αν πέσουν μέσα, θεωρείται σκοτωμένο και επιλέγεται ένα άλλο από τα παιδιά στη θέση του.

"Λιβελούλα"

Τα παιδιά μαζεύονται στην αυλή, στον κήπο ή σε ένα ευρύχωρο δωμάτιο, κάθονται οκλαδόν, με τα χέρια στα πλάγια και ανταγωνίζονται μεταξύ τους, προσπερνώντας το ένα το άλλο, προσπαθώντας να πηδήξουν στο αντίθετο άκρο του σημείου που έχει καθοριστεί για το παιχνίδι.

Ποιο από τα παιδιά θα είναι το πρώτο που θα φτάσει στο καθορισμένο μέρος με αυτόν τον τρόπο θεωρείται ο νικητής και αυτό που σκοντάφτει στο δρόμο τιμωρείται αποκλείοντάς το από τον αριθμό των παικτών. Αυτό το απλό παιχνίδι δίνει στα παιδιά μεγάλη ευχαρίστηση και αναπτύσσει τη σωματική τους δύναμη.

"Μοτίβα Gorodets"

Στόχος: Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να κάνουν σχέδια Gorodets, να αναγνωρίζουν τα στοιχεία της ζωγραφικής, να θυμούνται τη σειρά με την οποία γίνεται το μοτίβο, να επιλέγουν το δικό τους χρώμα και απόχρωση για αυτό, να αναπτύσσουν τη φαντασία τους, την ικανότητα να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να συνθέσουν ένα σύνθεση.

«Ζωγράφισε ένα μαντήλι για τη μαμά»

Στόχος:

«Καλλιτεχνικές χειροτεχνίες»

Στόχος: Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις χειροτεχνίες λαϊκής τέχνης. βρείτε το σωστό ψάρεμα μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε το τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος:Για να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να φτιάξουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής που βασίζεται στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για την τέχνη Gzhel.

"Συλλέξτε το Matryoshka"

Στόχος:

"Σχεδιάστε το μοτίβο"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:

"Βρες φίλους ανάμεσα στα χρώματα"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος δίνει την εργασία να βρει κίτρινα, πράσινα, μπλε, κόκκινα χρώματα μεταξύ των «φίλων». Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα, τα ζωγραφίζουν.

"Φτιάξε μια νεκρή φύση"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:

"Τελειώστε την εικόνα"

Στόχος:να ανιχνεύσει το επίπεδο σχηματισμού της αντίληψης και του ορισμού ενός αντικειμένου πίσω από τα μέρη του, να μπορέσει να το ολοκληρώσει. ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας.

Πρόοδος παιχνιδιού:οι εικόνες είναι μερικώς σχεδιασμένα αντικείμενα (λαγουδάκι, χριστουγεννιάτικο δέντρο.). Πρέπει να ανακαλύψετε το θέμα, να ολοκληρώσετε τα μέρη που λείπουν και να χρωματίσετε.

"Ας ετοιμάσουμε το τραπέζι για τις διακοπές"

Στόχος:αναπτύξτε την ικανότητα επιλογής αποχρώσεων για βασικά χρώματα, δημιουργήστε έναν όμορφο συνδυασμό χρωμάτων.

Πρόοδος παιχνιδιού:μπροστά στα παιδιά κόβονται χάρτινα τραπεζομάντιλα διαφόρων χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο) και 4-5 αποχρώσεις χάρτινα σκεύη από κάθε χρώμα. Το καθήκον είναι να ταιριάξετε το κύριο χρώμα με τις αποχρώσεις του. Επιλέξτε πιάτα ώστε το χρώμα να είναι σε αρμονία με το τραπεζομάντιλο.

Επιτραπέζιο παιχνίδι "Ντόμινο"

Στόχος:Να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών σχετικά με τις τέχνες και τις χειροτεχνίες - ένα παιχνίδι. την ικανότητα να βρείτε το σωστό παιχνίδι και να δικαιολογήσετε την επιλογή σας. Να εδραιώσει τις γνώσεις για την κατασκευή λαϊκών παιχνιδιών και τα χαρακτηριστικά του καθενός. Καλλιεργήστε την αγάπη για την ομορφιά.

«Ζωγράφισε ένα μαντήλι για τη μαμά»

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την τέχνη του ρωσικού σάλι. Να αναπτύξουν αισθητική γεύση στα παιδιά, να διδάξουν πώς να φτιάχνουν απλά μοτίβα από διάφορα διακοσμητικά στοιχεία (λουλούδια, φύλλα, μπουμπούκια, κλαδιά κ.λπ.), τη δυνατότητα επιλογής του χρωματικού συνδυασμού του μοτίβου.

«Καλλιτεχνικές χειροτεχνίες»

Στόχος: Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις χειροτεχνίες λαϊκής τέχνης. βρείτε το σωστό ψάρεμα μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε το τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος: Για να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να φτιάξουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής που βασίζεται στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για την τέχνη Gzhel.

"Συλλέξτε το Matryoshka"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για το λαϊκό παιχνίδι - matryoshka. τη δυνατότητα συναρμολόγησης μιας ένθετης κούκλας από μέρη σύμφωνα με τη μέθοδο του μωσαϊκού. Επισημάνετε τα είδη διακόσμησης. Να καλλιεργήσουν τον σεβασμό και την αγάπη για τη λαϊκή τέχνη.

"Σχεδιάστε το μοτίβο"

Στόχος:το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης των παιδιών, στην ανάπτυξη της αίσθησης της συμμετρίας και στη συνέχεια στη ζωγραφική.

Πρόοδος παιχνιδιού:η αρχή του σχεδίου σχεδιάζεται σε ένα κομμάτι χαρτί. Τα παιδιά πρέπει να επεκτείνουν περαιτέρω το σχέδιο και να χρωματίσουν.

«Βρες ανάμεσα στα χρώματα των φίλων»

Στόχος:ανακαλύψτε το επίπεδο γνώσης των παιδιών στην επιλογή του χρώματος που ταιριάζει με το χρώμα του αντικειμένου. σχεδιάστε με χρώμα

Πρόοδος παιχνιδιού:σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος δίνει την εργασία να βρει «φίλους» κίτρινου, πράσινου, μπλε, κόκκινου χρώματος ανάμεσα στα αντικείμενα. Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα, τα ζωγραφίζουν.

"Φτιάξε μια νεκρή φύση"

Στόχος:βελτιώστε τις δεξιότητες σύνθεσης, την ικανότητα να δημιουργήσετε μια σύνθεση σε ένα συγκεκριμένο θέμα (νεκρή φύση), να επισημάνετε το κύριο πράγμα, να δημιουργήσετε μια σύνδεση, να τοποθετήσετε την εικόνα στο χώρο.

Πρόοδος παιχνιδιού:ο φάκελος περιέχει εικόνες από διάφορα λαχανικά, φρούτα, καθώς και διάφορα βάζα, πιάτα, πιάτα, καλάθια. Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν αντικείμενα και να δημιουργήσουν τη δική τους νεκρή φύση.

Η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κανείς δεν διαφωνεί με αυτή τη θέση. Πώς όμως αυτό εφαρμόζεται στη σύγχρονη πρακτική; Με κάθε νέα γενιά παιδιών, ο χώρος παιχνιδιού της παιδικής ηλικίας αλλάζει. Η κοινωνικοποίηση των σημερινών παππούδων γινόταν στις αυλές, όπου κυνηγούσαν την μπάλα όλη μέρα, έπαιζαν «Καζάκοι ληστές» και σχοινάκι. Τα παιδιά τους δεν ασχολούνταν πια τόσο με την υποκουλτούρα της αυλής. Η σύγχρονη γενιά προτιμά ακόμη και τα ατομικά παιχνίδια στον υπολογιστή από τα συλλογικά παιχνίδια αυλής. Ωστόσο, αυτή η προτίμηση διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό από ενήλικες που βιάζονται πάντα: πολλές εργαζόμενες μητέρες και πατέρες απλώς δεν έχουν χρόνο, οι παππούδες και οι γιαγιάδες ζουν χωριστά από τα εγγόνια τους και επίσης εργάζονται, και οι εκπαιδευτικοί προετοιμάζουν εντατικά τα παιδιά για το σχολείο. Αυτή η τάση είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για τη χώρα μας, αλλά για ολόκληρο τον κόσμο. Επιστήμονες και εκπαιδευτικοί όλων των χωρών μιλούν για την ανάγκη επιστροφής του δικαιώματος παιχνιδιού στα παιδιά.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και των απαιτήσεων για το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευσημια σημαντική διαφορά είναι ο αποκλεισμός από την εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς δεν ανταποκρίνονται στους νόμους ανάπτυξης του παιδιού στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Ενώπιον των δασκάλων προσχολικόςη αναζήτηση άλλων μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά γίνεται σχετική.

Σε κάθε ηλικία υπάρχει μια ηγετική δραστηριότητα μέσα στην οποία προκύπτουν νέοι τύποι δραστηριότητας, αναπτύσσονται νοητικές διεργασίες και δημιουργούνται νέοι ψυχικοί σχηματισμοί.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Με τη σωστή οργάνωση, το παιχνίδι δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της σωματικής, πνευματικής και προσωπικές ιδιότητεςπαιδί, η διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η διασφάλιση της κοινωνικής επιτυχίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τρεις αλληλένδετες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού: αισθάνεται-μάθηση-δημιουργία ταιριάζει αρμονικά στο φυσικό περιβάλλον του παιδιού-ΠΑΙΧΝΙΔΙ, το οποίο για αυτόν είναι και ψυχαγωγία και τρόπος να γνωρίσει τον κόσμο των ανθρώπων, των αντικειμένων, της φύσης, καθώς και του πεδίου δράσης του. φαντασία.

Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, είναι απαραίτητο να βασίζεστε σε κανονιστικά και νομικά έγγραφα.

Αυτά είναι θεμελιωδώς νέα έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, όπως η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 1995 Αρ. 61 / 19-12 «Σχετικά με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια και παιχνίδια σε σύγχρονες συνθήκες» Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαρτίου 2014 Αρ. 03-51-46 in/14-03 Υποδειγματικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος παιδιών προσχολικής ηλικίας που ανατρέφονται στην οικογένεια. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 αριθ. Αρ. 436-FZ "Σχετικά με την προστασία των παιδιών από πληροφορίες επιβλαβείς για την υγεία και την ανάπτυξή τους" Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 «Σχετικά με την έγκριση του SanPin 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, τη διατήρηση και την οργάνωση των ωρών εργασίας του προσχολικού Εκπαιδευτικά ιδρύματα". Αυτά τα έγγραφα έχουν κάνει σημαντικές προσαρμογές στον ορισμό του νομικού πλαισίου για το περιεχόμενο του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, αποκάλυψαν την ανάγκη αναθεώρησης των οργανωτικών και περιεχομένων πτυχών της προσχολικής εκπαίδευσης και από πολλές απόψεις επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επί του παρόντος, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης σημειώνει την προτεραιότητα των τεχνολογιών δραστηριοτήτων, μία από τις οποίες είναι η τεχνολογία της εκμάθησης παιχνιδιών. Ήδη σήμερα, στην προσχολική παιδαγωγική, αρχίζουν να μιλούν ενεργά για αυτές τις τεχνολογίες και να τις εισάγουν στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τέτοιες είναι οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες του τύπου δραστηριότητας, οι οποίες, όπως είπαμε παραπάνω, περιλαμβάνουν την τεχνολογία της εκμάθησης παιχνιδιών παιδαγωγικές τεχνολογίες, κύριος στόχος και αποτέλεσμα του οποίου είναι η αλλαγή του μαθητή ως αντικείμενο δραστηριότητας. Οι κύριοι δείκτες της τεχνολογίας εκμάθησης παιχνιδιών ως εκπρόσωπος των τεχνολογιών δραστηριότητας είναι η παρουσία ενός προβλήματος, η λύση του οποίου συνδέεται με το σχηματισμό ενός στόχου και η μεταβλητότητα, η δυνατότητα ατομικής επιλογής στη διαδικασία. εκπαιδευτικό έργομε δάσκαλο.

Ένας αριθμός συνθηκών συμβάλλει στην επιτυχή εφαρμογή των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης του παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Ελεύθερη και εθελοντική ένταξη των παιδιών στο παιχνίδι: όχι επιβολή, παιχνίδια, αλλά εμπλοκή σε αυτό. Ο αποκλεισμός παιχνιδιών που είναι υπερβολικά τζόγος: για χρήματα και πράγματα, παιχνίδια που περιέχουν στους κανόνες τους ενέργειες που παραβιάζουν τους γενικά αποδεκτούς κανόνες ηθικής. Στο παιχνίδι, η ταπείνωση της αξιοπρέπειας των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένων των ηττημένων, είναι απαράδεκτη. Τα παιχνίδια δεν πρέπει να είναι υπερβολικά (ειλικρινά) εκπαιδευτικά και υπερβολικά διδακτικά: το περιεχόμενό τους δεν πρέπει να είναι εμμονικά διδακτικό και δεν πρέπει να περιέχουν πάρα πολλές πληροφορίες (ημερομηνίες, ονόματα, κανόνες).

2. Τα παιδιά πρέπει να κατανοούν καλά το νόημα και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τους κανόνες του, την ιδέα του κάθε ρόλου παιχνιδιού.

3. Το παιχνίδι θα πρέπει να επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη των συναισθηματικών-βουλητικών, διανοητικών και ορθολογικών-φυσικών σφαιρών των συμμετεχόντων. Με τη βοήθεια της οργάνωσης των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, δίνεται στα παιδιά η κοινωνική εμπειρία του παιχνιδιού (διδασκαλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων gaming).

4. Επαρκής χρόνος για παιχνίδι και η παρουσία εκείνων των παιχνιδιών που βοηθούν τα παιδιά να πραγματοποιήσουν το σχέδιό τους, δηλ. δημιουργία περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού.

5. Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η διαφορά φύλου των παιδιών (τα ενδιαφέροντα τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών θα πρέπει να τηρούνται εξίσου). να πραγματοποιήσει έγκαιρη αλλαγή στο περιβάλλον παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την εμπλουτιστική εμπειρία ζωής και παιχνιδιού των παιδιών και σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους, τη διάθεσή τους, οργανώνοντας μη επικαλυπτόμενους χώρους ανεξάρτητης παιδικής δραστηριότητας εντός της ζώνης παιχνιδιού (πνευματικό, θεατρικό παιχνίδι , δημιουργική, πλοκή-παιχνίδι ρόλων, οικοδομική-εποικοδομητική και κινητική δραστηριότητα). Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να οργανώνουν ταυτόχρονα διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ιδέες τους, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η πρόσβαση σε όλα τα στοιχεία του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού, οι συνθήκες απομόνωσης ("Βλέπω, αλλά δεν παρεμβαίνω"), την επιλογή παιχνιδιών, παιχνιδιών, εξοπλισμού παιχνιδιού, ένα μέρος για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού.

Η τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών περιλαμβάνεται στην ταξινόμηση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Και με τη σειρά της, αυτή η τεχνολογία έχει τη δική της ταξινόμηση, γιατί. περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Η τεχνολογία παιχνιδιών είναι χτισμένη ως μια ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενώνεται από ένα κοινό περιεχόμενο, πλοκή, χαρακτήρα. Επίσης τεχνολογία gamingπρέπει να πληροί τις ψυχολογικά δικαιολογημένες απαιτήσεις για τη χρήση καταστάσεων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία στο νηπιαγωγείο, δημιουργώντας την ευκαιρία στο παιδί να αναλάβει το ρόλο ενός χαρακτήρα που ενεργεί σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Μια τέτοια οργάνωση κοινές δραστηριότητεςμεταξύ του δασκάλου και του παιδιού είναι ένα μέσο που αναδημιουργεί ορισμένα στοιχεία του παιχνιδιού και βοηθά να ξεπεραστεί το χάσμα που εμφανίζεται κατά τη μετάβαση από το κορυφαίο παιχνίδι στη μαθησιακή δραστηριότητα.

Η μάθηση με τη μορφή παιχνιδιού μπορεί και πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική.

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά υλοποίησης τεχνολογία gamingστο DOW:

1. Δημιουργική δραστηριότητα του δασκάλου.
2. Η επιλογή του παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια του οποίου θα λυθούν εργασίες - διδακτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, κοινωνικές.
3. Λογιστική για τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
4. Παρακολούθηση χρόνου παιχνιδιού.

Στη σύγχρονη ταξινόμηση των παιχνιδιών, υπάρχουν παιχνίδια με σταθερά, ανοιχτούς κανόνες, παιχνίδια με κρυφούς κανόνες.

Η N.A. Korotkova εντοπίζει τέτοιες μορφές παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία:

1. Το παιχνίδι ως πολιτιστική πρακτική: ένα δωρεάν παιχνίδι ιστορίας, ένα δωρεάν παιχνίδι με κανόνες.

2. Το παιχνίδι ως παιδαγωγική μορφή: διδακτικό παιχνίδι ιστορίας, διδακτικό παιχνίδι με κανόνες.

Η εκμάθηση του παιχνιδιού καθοδηγείται από ένα σύμπλεγμα κινήτρων του παιδιού:

1. Γνωστικό - ενδιαφέρον για το υλικό, η καινοτομία των γεγονότων.
2. Συνεργασία είναι η επιθυμία δημιουργίας ή διατήρησης σχέσεων με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, για επαφή και επικοινωνία μαζί τους.
3. Διαδικαστικό-περιεχόμενο - κίνητρο για δραστηριότητα από το περιεχόμενο της δραστηριότητας και όχι από εξωτερικούς παράγοντες.

Υπάρχουν τρεις τύποι κινήτρων:

1. Παιχνίδι

2. Κίνητρα στο πλαίσιο της βοήθειας ενός ενήλικα

3.Κίνητρο προσωπικού ενδιαφέροντος.

Ο πρώτος τύπος είναι το κίνητρο παιχνιδιού - "Βοηθήστε το παιχνίδι",το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας τα προβλήματα των παιχνιδιών. Η δημιουργία αυτού του κινήτρου χτίζεται σύμφωνα με αυτό το σχήμα:
1. Λέτε ότι το παιχνίδι χρειάζεται βοήθεια, και μόνο τα παιδιά μπορούν να το βοηθήσουν.
2. Ρωτάτε τα παιδιά αν είναι πρόθυμα να βοηθήσουν το παιχνίδι.
3. Προσφέρετε να μάθετε στα παιδιά να κάνουν αυτό που απαιτεί το παιχνίδι, τότε η εξήγηση και η επίδειξη θα ενδιαφέρουν τα παιδιά.
4. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί πρέπει να έχει τον δικό του χαρακτήρα - έναν θάλαμο (σκαλισμένο, παιχνίδι, ζωγραφισμένο χαρακτήρα, στον οποίο παρέχει βοήθεια.
5. Το ίδιο παιχνίδι - ο θάλαμος αξιολογεί τη δουλειά του παιδιού, φροντίστε να επαινείτε το παιδί.
6. Στο τέλος της εργασίας, είναι επιθυμητό τα παιδιά να παίζουν με τους θαλάμους τους.

Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης και είναι σκόπιμο να το χρησιμοποιήσει για τη διδασκαλία διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων.

Ο δεύτερος τύπος κινήτρου είναι να βοηθάς έναν ενήλικα - "Βοήθησέ με". Εδώ, το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να λάβουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί. Η δημιουργία κινήτρων χτίζεται σύμφωνα με το σχήμα: Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξετε κάτι και ζητάτε από τα παιδιά να σας βοηθήσουν. Ενδιαφέρεστε για το πώς μπορούν να σας βοηθήσουν.
Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια απαιτητική εργασία.
Τελειώνοντας τονίζετε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.

3 τύπος κινήτρων βασίζεται στο εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Ένα τέτοιο κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για δική τους χρήση ή για τους αγαπημένους τους. Τα παιδιά είναι ειλικρινά περήφανα για τις χειροτεχνίες τους και τις χρησιμοποιούν πρόθυμα. Η δημιουργία αυτού του κινήτρου πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχήμα:
1. Δείχνετε στα παιδιά κάποιο είδος χειροτεχνίας, αποκαλύπτετε τα πλεονεκτήματά της και ρωτάτε αν θέλουν να έχουν το ίδιο για τα ίδια ή για τους συγγενείς τους.
2. Στη συνέχεια, δείξτε σε όλους πώς να φτιάξουν αυτό το αντικείμενο.
3. Η κατασκευασμένη χειροτεχνία παραγγέλνεται από το παιδί. Η υπερηφάνεια για τη δουλειά των χεριών είναι η πιο σημαντική βάση για μια δημιουργική στάση απέναντι στην εργασία.
Εάν το παιδί είναι ήδη απασχολημένο με κάποια ενδιαφέρουσα επιχείρηση, πράγμα που σημαίνει ότι έχει ήδη τα απαραίτητα κίνητρα, μπορείτε να του παρουσιάσετε νέους τρόπους επίλυσης των εργασιών.

Κατά την παρακίνηση των παιδιών, θα πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες αρχές:

Δεν μπορείς να επιβάλεις το όραμά σου σε ένα παιδί.
- φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί την άδεια για να κάνετε ένα κοινό πράγμα μαζί του.
- φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για το αποτέλεσμα.
- ενεργώντας μαζί με το παιδί, ο παιδαγωγός του παρουσιάζει τα σχέδιά του, τρόπους για να τα πετύχει.
Τηρώντας αυτούς τους κανόνες, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά νέες γνώσεις, τους διδάσκει ορισμένες δεξιότητες, σχηματίζει τις απαραίτητες δεξιότητες.

Διαβούλευση "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης". Klyuka Natalia Alexandrovna, παιδαγωγός του MBDOU "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου No. 46 "Solnyshko", Korolev, Περιφέρεια Μόσχας. Το υλικό απευθύνεται σε εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσχολική εκπαίδευση- το πρώτο και, ίσως, ένα από τα σημαντικότερα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του, γιατί το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρμονική ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού και η δημιουργία μιας θεμελιώδους βάσης για την περαιτέρω εκπαίδευση και την προσωπική του ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, λοιπόν, αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης αξίζει ιδιαίτερης προσοχής και σωστής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τι είναι το GEF της προσχολικής αγωγής;Αυτό είναι ένα σαφώς δομημένο έγγραφο απαιτήσεων για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. (Το ίδιο το έγγραφο επισυνάπτεται παρακάτω).

Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, Art. 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 Federation date 3, 24 June (No. 206) Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, No. 23, Art. 2923; No. 33, Art. 4386; No. , που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 Αρ.
1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.
2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:
με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 Αρ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή Αρ. 16299);
με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 Αρ. 2151 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή αριθ. 22303).
3. Η παρούσα απόφαση τίθεται σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014. Υπουργός D.V. Livanov
Εφαρμογή

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας
και των επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ι. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
η προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενη Πρότυπο) είναι ένα σύνολο
υποχρεωτικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση.
Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς
την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ατομική
επιχειρηματίες (εφεξής μαζί - Οργανισμοί).
Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.
1.2. Το πρότυπο βασίζεται σεΣύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα
παιδί, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:
1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. η διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, η εγγενής αξία της παιδικής ηλικίας είναι η κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περιόδου ζωής ενός σημαντικού
από μόνο του, χωρίς όρους? σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.
3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.
4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.
1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:
1) οι ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με τις δικές του κατάσταση ζωήςκαι την κατάσταση της υγείας, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής τους (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·
2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.
1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:
1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.
2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).
3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.
6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση στην ανάπτυξη των παιδιών.
1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.
3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής εκπαιδευτικά προγράμματαη προσχολική εκπαίδευση, η δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·
4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.
1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).
3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.
6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών της προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες, ικανότητες και κατάσταση υγείας των παιδιών.
8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:
1) ανάπτυξη του Προγράμματος.
2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).
3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.
4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.
5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, καθώς και η πιστοποίησή τους.
6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.
1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.
1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στις κρατική γλώσσαΡωσική Ομοσπονδία.
Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα υλοποίησης στη μητρική γλώσσα του
τον αριθμό των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υλοποίηση του Προγράμματος σε μητρική γλώσσα
γλώσσα από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν πρέπει να εκτελείται σε
βλάβη στην εκπαίδευση στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ Ο ΟΓΚΟΣ ΤΟΥ
2.1. Το πρόγραμμα ορίζειτο περιεχόμενο και η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην ενότητα 1.6 του Προτύπου.
2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.
2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).
2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.
2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα
σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και υπόκειται στα Πρότυπα Προγράμματα.
Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών. Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.
Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό.
2.6. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να παρέχειπροσωπική ανάπτυξη,
κίνητρα και ικανότητες των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και κάλυψη
οι ακόλουθες δομικές μονάδες που αντιπροσωπεύουν ορισμένες κατευθύνσεις
ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών (εφεξής - εκπαιδευτικοί τομείς):
κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη? γνωστική ανάπτυξη; ανάπτυξη ομιλίας? καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· φυσική ανάπτυξη.
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες; ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.
γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.
Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης; υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).
Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στη σωστή διαμόρφωση του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).
2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):
στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως κατασκευαστές, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, ωραία (σχέδιο ;, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας .
2.8. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές
εκπαιδευτικό περιβάλλον για παιδί προσχολικής ηλικίας:
1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.
3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.
4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.
2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που διαμορφώνεται
συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.Και τα δύο μέρη είναι
συμπληρωματικές και αναγκαίες ως προς την υλοποίηση των απαιτήσεων
Πρότυπο.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος περιλαμβάνειτην πολυπλοκότητα της προσέγγισης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).
Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.
2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.
2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική, καθένα από τα οποία αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.11.1. Τμήμα Στόχουπεριλαμβάνει επεξηγηματικό σημείωμα
και τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.
Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:
στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).
2.11.2. ενότητα περιεχομένουαντιπροσωπεύει το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος,
διασφαλίζοντας την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
α) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνσύμφωνα με τις οδηγίες
ανάπτυξη του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη
χρησιμοποίησε μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα
προσχολικής αγωγής και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή
δεδομένο περιεχόμενο·
β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, τρόπων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης
Προγράμματαλαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών,
τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·
γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για επαγγελματική διόρθωση
αναπτυξιακές διαταραχές των παιδιώνεάν η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.
Η ενότητα περιεχομένου του Προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει:
α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτισμικών
επαγγελματίας;
β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.
γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες
μαθητές;
δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα
από τη σκοπιά των συντακτών του Προγράμματος.
Μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ των επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.
Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:
τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού· καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.
Το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας ή/και της συνεκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο Πρόγραμμα, εφόσον προβλέπεται να κατακτηθεί από παιδιά με αναπηρίες.
Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων ενίσχυσης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.
Διορθωτική εργασίαή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει:
1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·
2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.
Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.
Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσηςγια λόγους που δεν σχετίζονται με την περιορισμένη υγεία των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική· σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.
2.11.3. Η οργανωτική ενότητα πρέπει να περιέχειπεριγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, η παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο κατά προσέγγιση
πρόγραμμα,γίνεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο υποδειγματικό
πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς
σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν συμμορφώνεται με ένα
από παραδείγματα προγραμμάτων.
Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να εκπροσωπείταιμε τη μορφή συνδέσμων στη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομής του
παρουσιάσεις.Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη
σχετικά με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών και είναι διαθέσιμο για έλεγχο.
Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:
1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.
2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.
3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.
Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:
1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.
3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.
4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.
5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.
6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.
3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος ισχύουν τα ακόλουθα ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:
1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).
3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.
5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.
6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης5.
8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι οι πλέον κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.
3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος αξιολόγηση του ατόμου
ανάπτυξη των παιδιών.Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο του
παιδαγωγική διαγνωστική (αξιολόγηση ατομικής ανάπτυξης παιδιών
προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης των παιδιών,
χτίζοντας την εκπαιδευτική του τροχιά ή την επαγγελματική του διόρθωση
χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του).
2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).
Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του.(νόμιμοι εκπρόσωποι).
Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.
3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, τους
κατάσταση υγείας, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.
3.2.5. Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης
τα παιδιά, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:
1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).
3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
4) οικοδόμηση μιας παραλλαγής με επίκεντρο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης
στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες
με έναν ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά όχι πραγματοποιημένος στο δικό του
ατομική δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός
παιδί) μέσω:
δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.
υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για θέματα
εκπαίδευση του παιδιού, η άμεση εμπλοκή του στην εκπαίδευση
δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων
μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη
οικογενειακές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες.
3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:
1) επαγγελματική ανάπτυξηπαιδαγωγικούς και εκτελεστικούς υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·
2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).
3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.
3.2.7. Να εργαστεί με παιδιά με αναπηρίες
υγεία,μαθαίνοντας το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Ομάδες
συνδυασμένο προσανατολισμό, οι συνθήκες θα πρέπει να δημιουργηθούν σύμφωνα
με κατάλογο και σχέδιο για την εφαρμογή σωφρονιστικών με ατομικό προσανατολισμό
μέτρα για τη διασφάλιση της ικανοποίησης της ειδικής εκπαίδευσης
ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες.
Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μαθαίνουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.
3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:
1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στις οικογένειες και σε όλους τους ενδιαφερόμενους που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.
2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·
3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό εκπαιδευτικού φορτίου θα πρέπει
συμμορφώνονται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN
2.4.1. "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή,
περιεχόμενο και οργάνωση του ωραρίου της προσχολικής εκπαίδευσης
οργανώσεις»,εγκρίνεται με απόφαση του Κύριου Κράτους
Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (εγγεγραμμένος
Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας 29 Μαΐου 2013, εγγραφή
№28564).
Ζ.Ζ.Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.
3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.
3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:
υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
λογιστική των εθνικών-πολιτιστικών, κλιματικές συνθήκεςστις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι
κορεσμένο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό,
ευέλικτο, προσιτό και ασφαλές.
1) Κορεσμός του περιβάλλοντοςθα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.
Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:
παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.
Για βρέφη και νήπια εκπαιδευτικό χώροθα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, θέμα και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.
2) Μεταμορφωσιμότητα του χώρουσυνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών·
3) Πολυλειτουργικότητα υλικώνπροτείνει:
τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).
4) Μεταβλητότητα του περιβάλλοντοςπροτείνει:
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
5) Προσβασιμότητα του περιβάλλοντοςπροτείνει:
προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Ασφάλεια αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντοςπροτείνει
συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας
και την ασφάλεια της χρήσης τους.
3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.
3.4. Απαιτήσεις για τις συνθήκες στελέχωσηςυλοποίηση του Προγράμματος.
3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους κορυφαίους,
παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και βοηθητικούς, διοικητικούς και οικονομικούς εργαζόμενους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.
Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Εργαζομένων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 αριθ. η Ρωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 Αρ. 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός μητρώου 21240).
Θέση και αριθμός υπαλλήλων,που είναι απαραίτητα για την εφαρμογή και διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.
3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει
βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών,
υποδεικνύεται στην ενότητα 3.2.5 αυτού του Προτύπου.
3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες
υγείας στον Οργανισμό, μπορεί να προβλεφθούν επιπλέον θέσεις
διδακτικό προσωπικό που διαθέτει τα κατάλληλα προσόντα για την εργασία
με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των βοηθών (βοηθών),
παρέχοντας στα παιδιά τη βοήθεια που χρειάζονται. Συνιστάται η παροχή
θέσεις σχετικού διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για
παιδιά με αναπηρίες.
3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:
όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρία, επιπλέον διδακτικό προσωπικότα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με τους περιορισμούς υγείας αυτών των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.
3.5. Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρουςεκτέλεση
το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.
3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:
1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·
2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·
3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·
4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.
5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).
3.6. απαιτήσεις οικονομικών όρωνυλοποίηση της κύριας
εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.
3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για τη διασφάλιση του κράτους εγγυήσεις για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.
3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:
1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·
2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·
3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.
3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Τα καθορισμένα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικό υλικό, τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, την κατεύθυνση του Προγράμματος, τις κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για τον Οργανισμό:
κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα·
δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνίδια και παιχνίδια, ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·
κόστος που σχετίζεται με πρόσθετα επαγγελματική εκπαίδευσηδιευθυντικό και διδακτικό προσωπικό σύμφωνα με το προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχωνπροσχολικής αγωγής, που αποτελούν κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης ενός παιδιού, μεγάλη διασπορά επιλογών για την ανάπτυξή του, αμεσότητα και ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η έλλειψη δυνατότητας καταλογισμού οποιασδήποτε ευθύνης στο παιδί για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.
4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος,καθώς και για τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που υλοποιεί το Πρόγραμμα.
4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση,συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση μαθητών8.
4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:
α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα
λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής αγωγής σε όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
β) επίλυση προβλημάτων:
διαμόρφωση του Προγράμματος·
ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας· αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·
γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.
δ) την ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού
σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής αγωγής σε όλα τα εκπαιδευτικά
χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να εξυπηρετηθούνάμεση βάση για
επίλυση διαχειριστικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων:
πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·
αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).
αξιολόγηση της εκπλήρωσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·
διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.
4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων
παιδί:
Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:
το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά. κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες,
τείνει να κινηθεί προς τη μουσική.
ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).
Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:
το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
το παιδί έχει ένα μεγάλο και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή; Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.
4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρηθούν ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

Τέλος εγγράφου
**********************************************************************************************************************

Άννα Μπρουλ
Επιχειρηματικό παιχνίδι για δασκάλους προσχολικής ηλικίας με θέμα "FGOS"

Στόχος: να προσδιορίσει το επίπεδο εξοικείωσης των εκπαιδευτικών με GEF DO.

Καθήκοντα:

1. Αποσαφήνιση και συστηματοποίηση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με GEF DO.

2. Να προωθήσει την ανάπτυξη παιδαγωγικών οριζόντων για το θέμα αυτό.

Οργάνωση χρόνου:

Με την είσοδο στην αίθουσα παιδαγωγοίπροτείνεται να επιλέξετε ένα emoticon από δύο χρώματα, σύμφωνα με την ίδια αρχή με τους πίνακες στα τραπέζια, έτσι προκύπτουν 2 ομάδες παιδαγωγοί.

Τι νόμιμα έγγραφαέγινε η αφετηρία για την αλλαγή στο δικό μας Σύστημα?

Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ);

Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας (DOO) (SanPiN 2.4.1.3049-13)υπ’ αριθμ. 26 ημερομηνίας 15.05.2013

Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων επί της κύριας προγράμματα γενικής εκπαίδευσης 1014 της 30/08/2013 εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155)

Όλα αυτά τα έγγραφα απαιτούν υψηλό επαγγελματισμό από τους δασκάλους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Μοντέρνο παιδαγωγόςείναι απαραίτητο να μάθουμε πώς να ανταποκρίνεστε επαρκώς στις συνεχείς αλλαγές στην εκπαίδευση, να είστε σε θέση να εργάζεστε σε μια ομάδα ομοϊδεατών - όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να εργάζονται σωστά και αποτελεσματικά με παιδιά και γονείς σε σύγχρονες συνθήκες, να επιλέγουν το περιεχόμενο εκπαίδευσης και προσαρμόστε την στην ηλικιακή ομάδα των παιδιών σας, συγκρίνοντάς την με απαιτήσεις GEF DO.

Και τώρα σας προσφέρω μια προθέρμανση που θα εκτονώσει την κατάσταση και θα χρησιμεύσει ως αφορμή για μια πιο σοβαρή συζήτηση. Καλώ τους συμμετέχοντες να συστηθούν, όπως θα ήθελαν να αποκαλούνται σήμερα.

Και τώρα πρέπει να ολοκληρώσετε εργασίες που θα σας βοηθήσουν να αποκαλύψετε τις γνώσεις σας GEFΠροσχολική εκπαίδευση. Για να γίνει αυτό, θα χωριστούμε σε δύο ομάδες. Μπαίνοντας στην αίθουσα, πήρατε emoticon συγκεκριμένου χρώματος. Τώρα θα βάλω χρωματιστά tablet στα τραπέζια και θα σας ζητήσω να αλλάξετε τα καθίσματα με τέτοιο τρόπο ώστε το χρώμα του tablet να ταιριάζει με το χρώμα του emoticon. Και έτσι, πήραμε δύο ομάδες. Υπάρχει ένα κουδούνι στο τραπέζι, όποιος είναι έτοιμος να απαντήσει ας το χτυπήσει. Οι πόντοι δίνονται για μια σωστή απάντηση.

1. Ονομάστε τις εκπαιδευτικές περιοχές σύμφωνα με GEF DO?

Κοινωνικο-επικοινωνιακός;

γνωστική;

ομιλία;

Καλλιτεχνική και αισθητική.

φυσικός;

2. Ονομάστε τη σωστή αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του Μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες επεξεργάζομαι, διαδικασία:

(60% και 40%)

3. Σε ποιο εκπαιδευτικό τομέα ανήκει η διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας και δημιουργικότητας;

(κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη)

4. Σε ποιο εκπαιδευτικό χώρο ανήκει η διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκπαίδευση του γραμματισμού;

(ανάπτυξη λόγου)

5. Σε ποιο εκπαιδευτικό χώρο ανήκει η διαμόρφωση στοιχειωδών ιδεών για τις τέχνες;

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

6. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών που καθορίζονται στο Πρότυπο εξαρτάται από ...

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

7. Ποιος είναι ο σκοπός του Προτύπου DO;

στόχους για την προσχολική εκπαίδευση.

8. Ποια είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία;

Ενα παιχνίδι

9. Με ποιο είδος παιδικής δραστηριότητας ξεκινά η ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά;

αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες

10. Ονομάστε τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας

βρεφική, πρώιμη, προσχολική

11. Τι απαιτήσεις κάνει GEF DO?

Απαιτήσεις για τη δομή του OOP DO

Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του OOP DO

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του OOP DO

12. Σε ποιον ανήκει η οικογένεια Σύστημαπρότυπα προσχολικής αγωγής;

Συμμετέχοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία και συνεργάτης.

II. Ένας εκπρόσωπος ανά ομάδα (νεαρός δάσκαλος)

1. Αποκρυπτογραφήστε τη συντομογραφία GEF DO

2. Αποκρυπτογραφήστε τη συντομογραφία OOP DO

3. Αποκρυπτογραφήστε τη συντομογραφία RPPS

4. Ορίστε την έννοια "πρότυπο" (κανόνας, πρότυπο, δείγμα, απαιτήσεις)

III. (εργασία σε φάκελο)

1. Αντικείμενο ρύθμισης του ομοσπονδιακού νόμου "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" - Αυτό:

α) πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση·

β) δημόσιες σχέσεις που προκύπτουν στον τομέα της εκπαίδευσης σε σχέση με την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση, την παροχή κρατικών εγγυήσεων των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών στον τομέα της εκπαίδευσης και τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση .

2. Η εκπαίδευση είναι:

α) μια ενιαία σκόπιμη διαδικασία Εκπαίδευση και κατάρτιση, το οποίο είναι ένα κοινωνικά σημαντικό αγαθό και πραγματοποιείται προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, καθώς και ένα σύνολο αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών, εμπειρίας και ικανοτήτων συγκεκριμένου όγκου και πολυπλοκότητας για τους σκοπούς των πνευματικών, πνευματικών, ηθικών, δημιουργικών, σωματικών και (ή)επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων του.

β) δραστηριότητες που στοχεύουν στην προσωπική ανάπτυξη, τη δημιουργία συνθηκών αυτοδιάθεσης και κοινωνικοποίησης του μαθητή με βάση κοινωνικο-πολιτιστικές, πνευματικές και ηθικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, οικογένεια, κοινωνία και κράτος·

γ) μια σκόπιμη διαδικασία οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών για απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων, απόκτησης εμπειρίας σε δραστηριότητες, ανάπτυξης ικανοτήτων, απόκτησης εμπειρίας στην εφαρμογή της γνώσης στην καθημερινή ζωή και διαμόρφωσης κινήτρων των μαθητών για εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους.

3. Συμμετέχοντες εκπαιδευτικών σχέσεων - Αυτό:

α) ένα σύνολο δημοσίων σχέσεων για την εφαρμογή του δικαιώματος των πολιτών στην εκπαίδευση, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων (εκπαιδευτικές σχέσεις και δημόσιες σχέσεις που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές σχέσεις και τον σκοπό της που είναι η δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων των πολιτών στην εκπαίδευση·

β) μαθητές, γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)ανήλικοι μαθητές, εκπαιδευτικοί και οι εκπρόσωποί τους, οργανώσεις που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

γ) συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις και ομοσπονδιακά κρατικά όργανα, κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τοπικές κυβερνήσεις, εργοδότες και τις ενώσεις τους·

4. Ποιο δικαίωμα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι εγγυημένο σε κάθε άτομο, σύμφωνα με το Νόμο για την Εκπαίδευση σε RF:

α) το δικαίωμα σε οικογένεια·

β) το δικαίωμα στην εκπαίδευση.

γ) το δικαίωμα σε όνομα.

5. Ποια νομικά έγγραφα ορίζουν τις βασικές αρχές GEFπροσχολική εκπαίδευση?

α) Η έννοια της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση;

β) Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Το νέο μας σχολείο»;

γ) το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

δ) Εθνικό έργο προτεραιότητας "Εκπαίδευση";

ε) Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

στ) Καταστατικό προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικός οργανισμός.

6. Από ποια ηλικία μπορεί να ξεκινήσει η προσχολική εκπαίδευση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα; οργανώσεις:

α) όταν τα παιδιά συμπληρώσουν την ηλικία των δύο μηνών·

β) από την ηλικία των τριών ετών·

γ) κατόπιν αιτήματος των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι).

7. Η ενίσχυση είναι: (τμήμα I., σημείο 1.4)

Α) Εμπλουτισμός της ανάπτυξης του παιδιού, η μέγιστη υλοποίηση των ικανοτήτων του που σχετίζονται με την ηλικία.

Β) Ολόπλευρη επιτάχυνση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Γ) Επιβράδυνση, υστέρηση στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

8. Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση πρέπει να κατευθύνονται επί: (τμήμα II., σημείο 2.11.2)

ΕΝΑ) Παιδική εκπαίδευση;

Γ) Διασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την κατάκτηση του Προγράμματος.

Δ) Κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρία, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν το καθήκον να συνθέσουν μια φράση, προηγουμένως κομμένη σε ξεχωριστές λέξεις, φράσεις (η φράση κόβεται σε μία, δύο, τρεις λέξεις). Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι 3 λεπτά.

1. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

2. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο)είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Οι ομάδες καλούνται να γράψουν σε 1 λεπτό και στη συνέχεια να ονομάσουν όσες νέες λέξεις, φράσεις, έννοιες που συναντήσατε όταν εξοικειωθείτε με το έγγραφο GEF DO.

(GEF, πρότυπο, στόχοι, αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον, μετασχηματιζόμενο και πολυλειτουργικό περιβάλλον, υποστήριξη παιδικής πρωτοβουλίας, εξατομίκευση της εκπαίδευσης, βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.)

Συνοψίζοντας το παιχνίδι.

ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ: οι εκπαιδευτικοί καλούνται να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους από την εκδήλωση, να πουν τι συνέβη, τι όχι, να εκφράσουν τις επιθυμίες τους για το μέλλον.

συμπεράσματα:

Φροντίστε την ψυχική σας υγεία, παιδιά.

Μην φέρνετε το επίπεδο του ψυχικού στρες σε κρίσιμες αξίες.

Μην ξεχνάτε ότι όχι μόνο οι θαλάμοι σας, αλλά και εσείς οι ίδιοι χρειάζεστε βοήθεια, φροντίδα και προσοχή για να προστατεύσετε και να διατηρήσετε την ψυχολογική σας υγεία.

Το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στην εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων του μωρού, στην αφύπνιση της ανεξαρτησίας, στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου στο σύνολό του. Καθοριστική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ατομικότητας του παιδιού είναι η είσοδός του σε μια ιδιαίτερη διάσταση της παιδικής δραστηριότητας. Το κορυφαίο μοντέλο συμπεριφοράς και εξερεύνησης του κόσμου για ένα παιδί, φυσικά, είναι το παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το μωρό γνωρίζει και επικοινωνεί με άλλα παιδιά, μαθαίνει να κάνει φίλους και να χτίζει σχέσεις, μιμείται τους ενήλικες, κυριαρχεί στο άγνωστο, μαθαίνει τι είναι καλό και τι κακό. Παρακάτω θα αναλύσουμε ποιες προϋποθέσεις ορίζει το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας κατά τη διαμόρφωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύγχρονες δραστηριότητες παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF

Τα παιδικά παιχνίδια δεν είναι καθόλου παιχνίδια, και είναι πιο σωστό να τα βλέπουμε ως την πιο σημαντική και στοχαστική ασχολία αυτής της ηλικίας.

Michel de Montaigne

Το νόημα, οι στόχοι και οι στόχοι του παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι η κύρια μορφή εκδήλωσης της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εμπλουτίζοντας τη φαντασία και τον συναισθηματικό του κόσμο, αφυπνίζοντας δημιουργικές δυνάμεις, αναπτύσσοντας δεξιότητες επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω του.

Στην παράγραφο 2.7 του Προτύπου για την Προσχολική Αγωγή, το παιχνίδι ορίζεται ως εργαλείο οργάνωσης των δραστηριοτήτων του παιδιού, της πολύπλευρης ανάπτυξής του στους κοινωνικο-επικοινωνιακούς, λόγου, γνωστικούς, καλλιτεχνικούς, αισθητικούς και σωματικούς τομείς. Τα προσωπικά ψυχοσυναισθηματικά χαρακτηριστικά του μωρού, η ηλικία, οι ικανότητες και οι κλίσεις του θα καθορίσουν το ουσιαστικό πλαίσιο της διαδικασίας του παιχνιδιού.

Το GEF DO υποδεικνύει τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού του παιδιού προσχολικής ηλικίας, ανάλογα με την ηλικιακή κατηγορία:

• βρεφικό στάδιο (δύο μήνες - ένα έτος) - παιχνίδι αντικειμένων, γνωριμία με τον αντικειμενικό κόσμο, απόκτηση στοιχειωδών δεξιοτήτων χειρισμού αντικειμένων, στενή συναισθηματική επαφή με συγγενείς.
• πρώιμη παιδική ηλικία (ένα έως τρία χρόνια) - παιχνίδι με συνδυασμένα και δυναμικά παιχνίδια, επικοινωνία και παιχνίδι με άλλα παιδιά υπό την επίβλεψη ενηλίκων.
• προσχολική περίοδος (τρία - οκτώ χρόνια) - μια πιο σύνθετη μορφή παιχνιδιού ρόλων δραστηριότητας παιχνιδιού, ένα επικοινωνιακό παιχνίδι σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.

Στόχοι και στόχοι του παιχνιδιού

Η παράγραφος 4.6 του GEF DO ορίζει τη σημασία της ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών για την ανάπτυξη των κοινωνικών και κανονιστικών θεμελίων της συμπεριφοράς του παιδιού, καθώς και για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

• Αφύπνιση ενδιαφέροντος - η διαδικασία της μάθησης με παιχνιδιάρικο τρόπο διασκεδάζει, δίνει ευχαρίστηση και χαρά, εξουδετερώνει την αγχωτική ένταση, μετατρέπει τη γνώση του κόσμου και την ανάπτυξη νέων πρακτικών δεξιοτήτων σε ένα συναρπαστικό ταξίδι.
• Αυτογνωσία και αυτοπραγμάτωση - το μωρό μαθαίνει τον εσωτερικό του κόσμο, μαθαίνει να δείχνει πρωτοβουλία, να εκφράζει τη γνώμη του στην επικοινωνία, να βασίζεται στην ανεξαρτησία στο σχεδιασμό, να κάνει συνειδητή επιλογή του επαγγέλματος και των συνεργατών του παιχνιδιού.
• Διαμόρφωση κουλτούρας συνεργασίας - ένα κοινό παιχνίδι βοηθά στην ανάπτυξη των ψυχολογικών δεξιοτήτων αλληλεγγύης, διδάσκει την ομαδική εργασία, την ικανότητα να ακούει όχι μόνο τον εαυτό του, αλλά και τους εταίρους στο παιχνίδι, είναι μια εξαιρετική πρακτική εκπαίδευση στην τέχνη της επίλυσης συγκρούσεων και ικανότητα εύρεσης συμβιβασμού, καλλιεργεί σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους, σχηματίζει αίσθημα δικαιοσύνης και αξιοπρέπειας.
• Κοινωνικοποίηση - το παιδί μαθαίνει να διακρίνει μεταξύ πραγματικότητας και υπό όρους ("προσποιείται"), αναπτύσσει τις βουλητικές ιδιότητες της αυτοπειθαρχίας και κατανοεί την ανάγκη να ακολουθεί τους κανόνες και τους κανονισμούς.
• Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας - το μωρό κατέχει ένα τέτοιο εργαλείο όπως η ομιλία για να λύσει το πρόβλημα της αμοιβαίας κατανόησης και μεταφοράς πληροφοριών.
• Παιγνιοθεραπεία - βοηθά στην υπέρβαση των δυσκολιών που έχουν προκύψει σε οποιονδήποτε τομέα της δραστηριότητας του παιδιού.

Αρχές οργάνωσης

• μια ελεύθερη μορφή δραστηριότητας του παιδιού, εξαιρουμένου του εξαναγκασμού, που εκτελείται για χάρη της απόκτησης θετικών συναισθημάτων από την ίδια τη διαδικασία και όχι μόνο από το τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας.
• δημιουργικός χαρακτήρας, βασισμένος στην αρχή της πρωτοβουλίας, του πρωτότυπου αυτοσχεδιασμού και της πρωτοτυπίας.
• συναισθηματικός ενθουσιασμός, που εκδηλώνεται στο πνεύμα της άμιλλας και του ανταγωνισμού.
• ακολουθώντας τους κανόνες που αντανακλούν άμεσα ή έμμεσα τη λογική σειρά και το ουσιαστικό μοτίβο του παιχνιδιού.

Τυπολογία παιχνιδιού δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Είδη

Παιχνίδια με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών (ανεξάρτητα παιχνίδια):

• πλοκή-εμφάνιση?
• οικόπεδο- παιχνίδι ρόλων;
• παραγωγή σκηνοθέτη?
• θεατρικός αυτοσχεδιασμός.

Παιχνίδια που γεννιούνται με πρωτοβουλία ενηλίκων.Παιχνίδια με έντονο εκπαιδευτικό χαρακτήρα:

• διδακτικά παιχνίδια με μοτίβο πλοκής.
• παιχνίδι-πείραμα, παιχνίδι-ταξίδι με στοιχεία αναζήτησης.
• κινείται σε διαφορετικά επίπεδα έντασης.
• διδακτικά παιχνίδια με μουσική συνοδεία.

Παιχνίδια που είναι μια μορφή αναψυχής ή αλλαγής δραστηριότητας:

• διασκεδαστικά παιχνίδια?
• πνευματικοί γρίφοι και διαγωνισμοί.
• ημερολογιακές και θεματικές διακοπές, καρναβαλικές παραστάσεις.
• θεατρικά κοστούμια?
• λαϊκά παιχνίδια και λαογραφικές παραδόσεις που ήρθαν στον σύγχρονο κόσμο από το ιστορικό παρελθόν.

Ανεξάρτητο παιχνίδι

Μεταξύ τριών και πέντε ετών, το παιδί αρχίζει να ανακαλύπτει υπέροχος κόσμοςπαιχνίδι ρόλων, κατακτώντας τα βασικά του παιχνιδιού ρόλων, μίμηση της συμπεριφοράς οποιουδήποτε χαρακτήρα από τον έξω κόσμο. Η βασική βάση ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι η πλοκή, σε αυτή την ηλικία καθημερινές σκηνές από οικογενειακή ζωή. Κατακτώντας στην αρχή τους απλούστερους χειρισμούς με αντικείμενα, αργότερα με τα συμβολικά τους υποκατάστατα, μετά μιμούμενοι τους κοινωνικούς ρόλους των ενηλίκων, το παιδί βελτιώνει τους μηχανισμούς της αφηρημένης σκέψης και περνά από την πρακτική του παιχνιδιού μελέτης διαφόρων μοντέλων συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Παιχνίδι αφήγησης

Το παιχνίδι plot-display εμφανίζεται με τρία χρόνιακαι προηγείται μιας πιο σύνθετης πλοκής-παιξίματος ρόλων. Η ιδιαιτερότητα αυτού του παιχνιδιού είναι ότι το παιδί παίζει μόνο του, εστιάζει τις ενέργειες του παιχνιδιού στο παιχνίδι, αλλά δείχνει πνευματικά τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, συναισθήματα χαράς ή απογοήτευσης, αντίγραφα αμφισβήτησης ή επιδοκιμασίας, συμπεριφορά υπακοής ή εξέγερσης. Έτσι, το μωρό δεν αναλαμβάνει πλήρως τον ρόλο, αλλά παίζοντας ενέργειες σε σχέση με το παιχνίδι αναπαράγει το μοντέλο συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιχνίδια εξακολουθούν να είναι οι κύριοι χαρακτήρες του παιχνιδιού, αλλά μια πιο φωτεινή συναισθηματική ενσάρκωση εμφανίζεται στις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου, τις δυναμικές στάσεις του παιδιού ή του ίδιου του αντικειμένου. Μεγάλης σημασίαςαρχίζουν να αποκτούν τα λεγόμενα χαρακτηριστικά παιχνιδιού, για παράδειγμα, αυτοκίνητο οδηγού, δείκτης δασκάλου, ιατρικό ένδυμα γιατρού, στρατιωτικό καπέλο κ.λπ.

Όλα τα παιδιά, παίζοντας με κούκλες, ονειρεύονται ότι οι αγαπημένες τους κούκλες, αρκούδες και κουνελάκια θα ζωντανέψουν πραγματικά. Οι μηχανικές μαριονέτες δεν είναι ικανές για αυτό, έχουν περιορισμένο σύνολο ενεργειών. Όμως οι κούκλες κουκλοθεάτρου δίνουν στο παιδί μεγάλες ευκαιρίες να αναπτύξει μια σειρά από δεξιότητες και ικανότητες.

Το παιχνίδι του σκηνοθέτη

Το παιχνίδι του σκηνοθέτη είναι το λιγότερο μελετημένο φαινόμενο, έχει αποκλειστικά ατομικό χαρακτήρα, όταν το παιδί, σκηνοθέτης και σεναριογράφος ταυτόχρονα, επινοεί λέξεις για τους χαρακτήρες και ο ίδιος παίζει τους ρόλους τους, όντας συγγραφέας και ηθοποιός σε ένα άτομο. Μπορείτε συχνά να παρατηρήσετε πώς ένα παιδί, απορροφημένο εντελώς στο να χτίσει ένα σπίτι ή να παίζει με την αγαπημένη του κούκλα, παίζει σκηνές ανάμεσα σε φανταστικούς χαρακτήρες και, προφέροντας τα λόγια τους, δεν φαίνεται να προσέχει τους γύρω του.

Είδη θεατρικού παιχνιδιού σκηνοθέτη:

• επιτραπέζιο θέατρο με εικόνες ή βιώσιμα παιχνίδια.
• θέατρο σκιών, όταν εικόνες χαρακτήρων μεταδίδονται παρέχοντας φως στην οθόνη και σκοτεινές φιγούρες.
• παιχνίδια με εικόνες δακτύλων που το παιδί βάζει στα δάχτυλά του.
• αυτοσχεδιασμοί με κούκλες bibabo που αποτελούνται από ένα κεφάλι και ένα φόρεμα
• Βιβλιοθήκη με αναποδογυρισμένες εικόνες πλοκής

Θεατρικό παιχνίδι

Με βάση μια λογοτεχνική πλοκή, τα παιδιά υποδύονται μια σκηνή στα πρόσωπά τους χρησιμοποιώντας κοστούμια ή χαρακτήρες κουκλοθεάτρου (δάπεδο ή κούκλες bibabo), μουσική συνοδεία ή παντομίμα, μπορεί να συνδεθεί η χορογραφία, αλλά στη συνέχεια χρειάζεται η βοήθεια ενηλίκων. Τέτοια παιχνίδια διδάσκουν στα παιδιά να διαβάζουν τη διάθεση ή τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου με τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες τους, να αναπτύσσουν μια αίσθηση ενσυναίσθησης, να μαθαίνουν να κατανοούν και να αισθάνονται τους ανθρώπους γύρω τους και ως εκ τούτου να χτίζουν επαρκή συμπεριφορά. Επιπλέον, οι ήρωες είναι συνήθως η παραμυθένια ενσάρκωση του καλού και του κακού, των φωτεινών και των σκοτεινών δυνάμεων, και όπως γνωρίζετε, το καλό νικά πάντα το κακό στο τέλος ενός παραμυθιού. Μια τέτοια άνευ όρων νίκη του καλού προσελκύει τα παιδιά και γίνεται η βάση της αισιοδοξίας της ζωής, διεγείρει την επιθυμία για μίμηση θετικούς χαρακτήρεςπου είναι η ενσάρκωση της τιμής και της αρχοντιάς.

Βίντεο: παιχνίδι "Theater of the Young Spectator"

Παιχνίδι ρόλων

Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (6-7 ετών), θα είναι σημαντικό να μην στραφούν στο παιχνίδι, αλλά να επικοινωνήσουν με παιδιά που παίζουν το ρόλο των χαρακτήρων στην πλοκή του παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί ξεπερνά τα καθημερινά θέματα, εμπνέεται από έργα μεγαλύτερης κλίμακας, «παγκόσμια», για παράδειγμα, να πετάξει στο διάστημα ή να ταξιδέψει σε όλο τον κόσμο, να κατασκευάσει μια σιδηροδρομική γραμμή κ.λπ.

Ταξινόμηση παιχνιδιών ρόλων:

• παιχνίδια σε καθημερινές σκηνές από την πραγματική ζωή ("κόρες-μητέρες", "επισκέψεις", "οικιακές δουλειές"), στα οποία ο κύριος χαρακτήρας είναι μια κούκλα.
• παιχνίδια για την αναπαραγωγή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων - ενός εκπαιδευτικού, ενός πωλητή, ενός οδηγού, ενός πιλότου, ενός καταστήματος, ενός σχολείου κ.λπ.
• παιχνίδια, η πλοκή των οποίων είναι το στρατιωτικό θέμα του ιστορικού παρελθόντος.
• παιχνίδια με θέμα δημοφιλείς πλοκές λογοτεχνικών έργων, κινηματογράφου ή ταινιών κινουμένων σχεδίων.

Βίντεο: παιχνίδι ρόλων στην ομάδα ηλικιωμένων "Κατασκευή αθλητικού σταδίου"

Στην αρχή του παιχνιδιού, θα πρέπει να δείξετε εφευρετικότητα, δημιουργώντας μια ιδέα γύρω από την οποία θα χτιστεί η ιστορία του παιχνιδιού με συγκεκριμένες σκηνές και επεισόδια. Καθώς η εμπειρία ζωής του παιδιού εμπλουτίζεται, η ιδέα του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη και ανεξάρτητη, αλλά στην αρχή, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας συχνά στρέφονται σε ενήλικες για βοήθεια.

Ανάπτυξη στο πλαίσιο του GEF

Η επιπλοκή των δεξιοτήτων παιχνιδιού του παιδιού περνά από τρεις φάσεις: πρώτον, οι ενήλικες είναι οι εμπνευστές του παιχνιδιού και οι συντάκτες της ιδέας της πλοκής, στη συνέχεια απαιτείται μόνο η προτροπή τους και, τέλος, το παιδί βελτιώνει τις δεξιότητές του στο παιχνίδι σε επίπεδο πλήρους. ανεξαρτησία.

Η πλούσια φαντασία του παιδιού και ο δημιουργικός αυτοσχεδιασμός θα κάνουν το παιχνίδι πρωτότυπο και ποικίλο στο σχεδιασμό του, επομένως, πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Προκειμένου τα παιχνίδια να είναι πραγματικά ενδιαφέροντα και ποικίλα, απαιτείται σοβαρή δουλειά από την πλευρά των ενηλίκων για τη συμμετοχή του παιδιού γνωστική δραστηριότητα(Ρήτρα 2.6 του GEF DO). Ένα πολυμαθές παιδί με ανεπτυγμένη κατανόηση του κόσμου γύρω του για την ηλικία του, που αναβλύζει από νέες ιδέες, εμπλέκει νέους συμμετέχοντες στο παιχνίδι και το γεμίζει με βαθύ περιεχόμενο.

Μέσα παιδαγωγικής υποστήριξης για ανεξάρτητα παιχνίδια ανάλογα με την ηλικία των παιδιών:

• Η πρώτη ομάδα νέων είναι ένα παιχνίδι αντικειμένων που βασίζεται σε μια απλή πλοκή, τη σταδιακή εισαγωγή ενός παιδιού σε ένα παιχνίδι με νόημα στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης κατάστασης.
• Η δεύτερη ομάδα νέων - κατανόηση της υπό όρους φύσης του παιχνιδιού, ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων, διδασκαλία αλληλεπίδρασης παιχνιδιού σε μικρές ομάδες.
• Η μεσαία ομάδα - επέκταση της γκάμα των παιχνιδιών, υποστήριξη της κατανόησης της ανάγκης τήρησης των κανόνων, ενθάρρυνση της ανεξάρτητης δράσης, εμπλουτισμός της εμπειρίας παιχνιδιού περιπλέκοντας την πλοκή.
• Η μεγαλύτερη ομάδα είναι μια περαιτέρω επιπλοκή των πολυκατευθυντικών παιχνιδιών σε κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο.
• Προπαρασκευαστική ομάδα - οικοδόμηση μιας παιδικής ομάδας στις αρχές της συνεργασίας και της αλληλεγγύης στο παιχνίδι, υποστήριξη πρωτοβουλίας και αυτοοργάνωσης, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων διαλόγου για παιχνίδια ρόλων, δημιουργικής φαντασίας σε ένα ερασιτεχνικό περιβάλλον παιχνιδιού.

Βασικές απαιτήσεις για την αποτελεσματική οργάνωση και διεξαγωγή του παιχνιδιού

Δύο πρότυπα συμπεριφοράς ενηλίκων:

• ένας ενήλικας είναι ο εμπνευστής, ο διοργανωτής και ο συντονιστής του παιχνιδιού που βασίζεται σε μια προπαρασκευασμένη πλοκή και αυτοσχέδια μέσα.
• ο ενήλικας συμπεριλαμβάνεται στην αυθόρμητη πρωτοβουλία των παιδιών, παίρνοντας ίση θέση με τους άλλους παίκτες και μπορεί να επηρεάσει την πορεία του παιχνιδιού με τρόπους κοινούς για όλους. Μπορεί να προτείνει έναν νέο χαρακτήρα, να επινοήσει μια ανατροπή κ.λπ.

Τα καθήκοντα διαχείρισης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών:

1. Να διεγείρει την αναπαραγωγή του παιχνιδιού των γεγονότων της καθημερινής ζωής, έτσι, να επιτύχει γνωριμία με το σκοπό των αντικειμένων και να κατακτήσει τις δεξιότητες της πρακτικής εφαρμογής τους.
2. Βοηθήστε να κατακτήσετε την ικανότητα να βλέπετε, να κατανοείτε και να διατυπώνετε την εργασία του παιχνιδιού.
3. Για να διδάξετε την αναζήτηση για μια ποικιλία επιλογών για τη χρήση παιχνιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
4. Ενθαρρύνετε τη χρήση συμβολικών αντικειμένων που αντικαθιστούν αντικείμενα από την πραγματική ζωή.
5. Σκεφτείτε καταστάσεις παιχνιδιού με πλασματικά αντικείμενα.
6. Να σχηματίσουν την εμπειρία της αντικατάστασης ορισμένων ενεργειών παιχνιδιού με εικόνες μιας λεκτικής μορφής έκφρασης.
7. Ξυπνήστε στα παιδιά την επιθυμία να βρουν διαφορετικές επιλογές για την επίλυση ενός προβλήματος παιχνιδιού χρησιμοποιώντας νέους συνδυασμούς με αντικείμενα.
8. Να αναπτύξει την ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων και την αναζήτηση μιας ποικιλίας εργασιών και στόχων του παιχνιδιού.
9. Να εμφυσήσει μια κουλτούρα gaming, δηλαδή να διδάξει να αναγνωρίζει το δικαίωμα κάθε συμμετέχοντα στον δικό του χώρο παιχνιδιού και να σέβεται τα συμφέροντα όλων των παικτών.
10. Διεγείρετε την εκδήλωση έντονου ενδιαφέροντος για τα παιχνίδια των συνομηλίκων.
11. Μάθετε να ορίζετε μόνοι σας μια εργασία παιχνιδιού και αποδεχτείτε την εργασία που έχουν οριστεί από άλλους.
12. Ενθαρρύνετε την εφεύρεση ενδιαφέρουσες και ασυνήθιστες ιδέες παιχνιδιών.
13. Διδάξτε δεξιότητες διαπραγμάτευσης.

Ωστόσο, δεν είναι σκόπιμο να εκπαιδεύσετε σκόπιμα τα παιδιά για ενέργειες παιχνιδιού με σχέδια, καθώς αυτό μπορεί να έχει επιζήμια επίδραση στην εκδήλωση της ελεύθερης δημιουργικότητας.

Βίντεο: ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών στη διαδικασία δημιουργίας συνθηκών για τους δασκάλους σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Η συμπεριφορά του παιδιού στο παιχνίδι ρόλων πρέπει να είναι γεμάτη με υψηλό επίπεδο καλλιτεχνικής έκφρασης, το συναισθηματικό μέσο της οποίας θα είναι οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου.

Εκπαιδευτικές καταστάσεις παιχνιδιού

Καταστάσεις προπόνησης παιχνιδιού:

• οπτική απεικόνιση - χρησιμοποιείται συνήθως στην εργασία με νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια οπτικού υλικού, παίζει καθημερινές καταστάσεις από την πραγματική εμπειρία των παιδιών, επιδεικνύοντας κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς.
• ασκήσεις εκπαίδευσης - που ασκούνται στη μεσαία ομάδα, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στο παιχνίδι της πλοκής, στη ρύθμιση του μαθησιακού ρόλου, στη διαχείριση της συμπεριφοράς τους.
• κατάσταση-πρόβλημα - νήπιο προσχολικής ηλικίας σε ενεργητική δράσημαθαίνει να κυριαρχεί στα συναισθήματά τους, να βρίσκει μια κοινωνικά αποδεκτή διέξοδο για τα συναισθήματα, να συνειδητοποιεί και να κατανοεί τις εμπειρίες τους, να ελέγχει τις αντιδράσεις της ομιλίας τους όταν αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους.
• αξιολόγηση - οι μαθητές της προπαρασκευαστικής ομάδας υποβάλλονται στην πρακτική της ανάλυσης της συμπεριφοράς τους, προσπαθώντας να δώσουν μια λογική, αιτιολογημένη αξιολόγηση των αποφάσεων και των ενεργειών τους. Αυτό είναι το τελευταίο μέρος της κατάστασης του παιχνιδιού, απαιτεί εξειδικευμένη βοήθεια από τον δάσκαλο.

Ο πυρήνας της κατάστασης εκμάθησης του παιχνιδιού είναι το σενάριο γύρω από το οποίο οικοδομείται η συζήτηση: μια συζήτηση, ένα πείραμα, μια θεατρική παραγωγή, ένα ταξίδι, μια κατασκευή κ.λπ.

Βίντεο: διαδραστικές ασκήσεις μάθησης για να μάθετε τους κανόνες του δρόμου

Βίντεο: παιδική παράσταση για μικρά δόντια

Πείραμα παιχνιδιού - ένα είδος διδακτικού παιχνιδιού, μια διαδραστική μορφή διεξαγωγής μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, κατά την οποία οργανώνεται οπτική μοντελοποίηση, μίμηση των μελετημένων φαινομένων.

Το παιδί αποκτά νέες γνώσεις ή αποκτά δεξιότητες μέσα από πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες.

"Πώς ταξιδεύει ο ήχος"

Με τη βοήθεια απλών συσκευών, όπως ένα μπολ με νερό ή μια μικρή πισίνα, νομίσματα ή επώνυμα μέρη, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καταλάβουν την προέλευση φυσικό φαινόμενομετάδοση ήχου. Τα παιδιά, ρίχνοντας κέρματα σε ένα δοχείο με νερό, παρατηρούν κύκλους που κυματίζουν στο νερό. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι με τα ίδια κύματα, αλλά μέσω του αέρα, μας φτάνουν ήχοι από τον συνομιλητή ή από άλλη πηγή ήχου.

Βίντεο: απόσπασμα του μαθήματος - το πείραμα "Ο αέρας γύρω μας"

Βίντεο: κατάσταση παιχνιδιού ρόλων "Ταξίδι"

Τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF

Αυτή η τεχνολογία είναι η οργάνωση της μάθησης σε καταστάσεις υπό όρους που βοηθούν στην αναπαραγωγή και τον έλεγχο της κοινωνικής εμπειρίας σε όλη της την ποικιλομορφία, δηλαδή γνώσεις, δεξιότητες, συναισθηματική δραστηριότητα και κοινωνικές αξιολογήσεις. Με απλά λόγια, είναι εκπαίδευση με τη μορφή ψυχαγωγίας, παιχνιδιών.

Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των ακόλουθων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων:

• την ικανότητα προσδιορισμού του κύριου πράγματος, ανάλυσης, σύγκρισης.
• εκτελέστε τη λειτουργία της γενίκευσης από μια ομάδα χαρακτηριστικών.
• διακρίνω πραγματικά γεγονότααπό υπό όρους?
• κατακτώντας τις ψυχολογικές δεξιότητες του αυτοελέγχου, την ταχύτητα αντίδρασης στη λέξη, την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Αυτή η σύγχρονη τεχνολογία είναι μια μορφή εκπαίδευσης παιχνιδιών, αλλά εστιάζει στην κοινωνική και επικοινωνιακή σφαίρα της ανάπτυξης του παιδιού.

Η τεχνολογία βασίζεται στην ελεύθερη σκέψη, την ελευθερία επιλογής και δράσης του παιδιού με την υποχρεωτική εξέταση μιας προκαταρκτικής συμφωνίας και την τήρηση των καθιερωμένων κανόνων. Αυτή η τεχνολογία αναπτύσσει τις δεξιότητες ανταλλαγής απόψεων, διεξαγωγής μιας ζωντανής συζήτησης, αλλά ταυτόχρονα εισάγοντας την επιχειρησιακή τάξη και οργάνωση στη συμπεριφορά των μαθητών. Μια τέτοια παιδαγωγική μέθοδος προτείνει την οργάνωση της εργασίας των παιδιών σε μικρές ομάδες (εταιρείες) ως βέλτιστη για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την τεχνολογία κοινωνικού παιχνιδιού είναι η αρχή των συχνών αλλαγών στη σύνθεση των ομάδων προκειμένου να αποφευχθεί η αντίθεση "εμείς" - "άγνωστοι", επιπλέον, μια αλλαγή στις συνθήκες επικοινωνίας θα επιτρέψει στο παιδί να αποκαλύπτει πλήρως τον χαρακτήρα του.

Βίντεο: μια προσέγγιση κοινωνικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Κανόνες συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού στην πρακτική εφαρμογή της τεχνολογίας κοινωνικού παιχνιδιού:

• αποκλείει απολύτως τον αυταρχισμό και υπαγορεύει, εκτός από εκείνες τις καταστάσεις που ενδέχεται να θέτουν σε κίνδυνο την υγεία των παιδιών·
• λαμβάνει μια δημοκρατική θέση σε ισότιμη βάση με όλους τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
• κρατήστε μια παύση της μη παρέμβασης και της σιωπής, μια τέτοια συμπεριφορά θα δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν ανεξαρτησία στην επίλυση ενός προβλήματος ή μιας σύγκρουσης.
• λάβετε υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες των παιδιών, αλλά προσπαθήστε να επεκτείνετε τις ζώνες ανεξαρτησίας, να μην μασάτε γνώσεις και να μην δίνετε έτοιμους αλγόριθμους.
• βοηθήστε το παιδί να ξεπεράσει τη ντροπαλότητα και την ανασφάλεια, έχοντας στο παιδαγωγικό απόθεμα ένα σύνολο ασκήσεων που θα αυξήσουν την αυτοεκτίμηση, θα δώσουν αυτοπεποίθηση.
• απομακρυνθείτε από έναν σαφή καθορισμό στόχων, είναι πιο αποδεκτό να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανακάλυψη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού του παιδιού.
• στο στάδιο της παρουσίασης, δώστε τον πρώτο λόγο στα ανενεργά παιδιά.

Οργάνωση του χώρου παιχνιδιού με βάση τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Η ρήτρα 3.3 προβλέπει:

• Για τους μαθητές της νεότερης ομάδας, το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι εξοπλισμένο λαμβάνοντας υπόψη τη διατήρηση ενός μεγάλου ελεύθερου χώρου για να καλύψει τις ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας σε ελεύθερη, ενεργή κίνηση, όπως αναρρίχηση, παιχνίδι στο πάτωμα.
• Παιδιά που έχουν μετακομίσει σε μεσαία ομάδαείναι απαραίτητο να εξοπλίσετε το κέντρο των καταστάσεων παιχνιδιού ρόλων με φωτεινό, ενδιαφέροντα εξοπλισμό, μια απαλή γωνιά με άνετα έπιπλα και παιχνίδια. Για παράδειγμα, θα ήταν υπέροχο να οργανωθεί ένα κέντρο θεατρικής τέχνης, «Κατάστημα», «Νοσοκομείο», «Κουζίνα», «Σαλόνι ομορφιάς» στις εγκαταστάσεις της ομάδας.
• Θεματικός χώρος του μέσου και ανώτερη ομάδαθα πρέπει να γεμίσει με κατασκευαστές, δομικά υλικά, ζώνες επιτραπέζιων παιχνιδιών (λότο, πούλια, ντόμινο), διάφορες αναπτυξιακές διατάξεις, αφού τα πεντάχρονα και τα εξάχρονα παιδιά δημιουργούν ολόκληρους κόσμους παιχνιδιού, εμπλέκοντας τους συνομηλίκους τους σε αυτούς, αποκτώντας κοινή εμπειρία της συλλογικής συνεργασίας. Μην ξεχνάτε ότι η οργάνωση του χώρου στον οποίο βρίσκεται το παιδί δεν πρέπει να του στερεί το δικαίωμα στην ιδιωτικότητα και στην ήσυχη συγκεντρωμένη δραστηριότητα.

Η ρήτρα 3.3.5 επιτρέπει στον εκπαιδευτικό οργανισμό να προσδιορίζει ανεξάρτητα τον εξοπλισμό τυχερών παιχνιδιών. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το σετ παιχνιδιών πρέπει να αναπληρώνεται σταδιακά, αλλάζοντας περιοδικά ανάλογα με την ηλικία και την εμπειρία ζωής των παιδιών.

Βίντεο: οργάνωση ενός χώρου παιχνιδιού για δραστηριότητες παιχνιδιού ρόλων για παιδιά

Σύμπλεγμα ηλεκτρονικών παιχνιδιών

Τα μαθήματα στο πλαίσιο του προγράμματος εκπαίδευσης υπολογιστών, βασισμένα στις σύγχρονες επιστημονικές εξελίξεις στον τομέα της ανάπτυξης τεχνολογιών, προορίζονται για μαθητές των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων.

• πνευματική ανάπτυξη, εκπαίδευση επίλυσης προβλημάτων.
• ο σχηματισμός νοητικών ικανοτήτων για ανάλυση και σύνθεση.
• εκπαίδευση της προσοχής, της μνήμης.
• ανάπτυξη λογικών λειτουργιών, συνειρμικής και χωρικής σκέψης.
• Διεύρυνση του κύκλου των μαθηματικών γνώσεων.
• ανάπτυξη της περιέργειας, εμπλουτισμός της γνώσης για τον κόσμο γύρω.
• σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
• ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων Η/Υ.

Παράδειγμα εργασιών εκμάθησης υπολογιστή

Λογική εργασία Εκμάθηση γεωμετρικών σχημάτων Διδασκαλία δεξιοτήτων μέτρησης και σύγκρισης (περισσότερο-λιγότερο) Διδασκαλία δεξιοτήτων ανάγνωσης σχηματικών χαρτών

Διεξαγωγή ανάλυσης

Η διάγνωση της δραστηριότητας παιχνιδιού πραγματοποιείται από τον δάσκαλο με βάση την παρατήρηση καταστάσεων παιχνιδιού που τα παιδιά παίζουν μόνα τους. ΣΕ νεανικές ομάδεςσυνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικών εξετάσεων τρεις φορές το χρόνο προκειμένου να διορθωθούν οι δραστηριότητες του δασκάλου για τη βελτίωση των δεξιοτήτων παιχνιδιού των μαθητών. Στα ανώτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι σκόπιμο να γίνει μια διαγνωστική μελέτη στην αρχή σχολική χρονιάκαι στο τέλος.

Η ανάλυση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται από ανώτερο εκπαιδευτικό ή μεθοδολόγο.

Τι να ψάξω:

• Ποιο από τα παιδιά λειτούργησε ως εμπνευστής του παιχνιδιού.
• Υπήρχε σχέδιο;
• Πόσα παιδιά πήραν μέρος στο παιχνίδι.
• Κατάλογος ρόλων και η κατανομή τους.
• Ποιες ενέργειες παιχνιδιού έκαναν οι παίκτες.
• Ποιο ήταν το επίκεντρο της προσοχής των παιδιών: αντικείμενα ή σχέσεις.
• Ποιες νέες καταστάσεις παιχνιδιού έχουν εισαχθεί.
• Διάρκεια παιχνιδιού.
• Η κατάσταση χάθηκε εντελώς ή έληξε απροσδόκητα.
• Το επίπεδο ανεξαρτησίας των παιδιών στο παιχνίδι.
• Πώς αναπτύχθηκε η σχέση μεταξύ των παιδιών;
• Μήπως κάποιο από τα παιδιά έφυγε από το παιχνίδι αυθόρμητα.
• Υπήρξαν συγκρούσεις;
• Η σχέση δασκάλου και παιδιών.

Παιδαγωγικές τεχνικές που χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να βελτιώσει τις δεξιότητες πλοκής-παιχνιδιού ρόλων των παιδιών:

• Μέσα από συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, προβολή εικονογραφήσεων, προσπάθησε να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών, κάτι που θα βοηθούσε να γίνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον.
• έδειξε ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών.
• προτείνεται νέα στροφήπλοκή ή νέοι χαρακτήρες.
• παρείχε τον απαραίτητο εξοπλισμό για το παιχνίδι ή διεξήγαγε ένα μάθημα για να το φτιάξεις με το χέρι.
• συντόνισε τις ενέργειες των μαθητών με άμεσες οδηγίες ή πρόσθετες ερωτήσεις: «Χτενίστε την κούκλα», «Φτιάξτε ένα σπίτι», «Ποιος θα είναι ο μηχανοδηγός;» και τα λοιπά.;
• Ο δάσκαλος έπαιξε πρωτεύοντα ή δευτερεύοντα ρόλο;

Τεχνικές για την ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού:

• Προσπάθησε να ενδιαφέρει και να αιχμαλωτίσει το παιχνίδι των δειλών, δειλών μαθητών.
• έφερε μαζί τα παιδιά για να παίξουν.
• ενθάρρυνε την ανεξάρτητη διανομή ρόλων ή παιχνιδιών από τα ίδια τα παιδιά.
• εξομάλυνσε ή εξουδετέρωσε τις συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών λόγω παραβίασης των κανόνων ή άδικης κατανομής ρόλων.

Διαγνωστικό Πρωτόκολλο για το Επίπεδο Ανάπτυξης των Παικτικών Δεξιοτήτων των Παιδιών

Δείκτες ανάπτυξης	Επώνυμο, όνομα του παιδιού
1	2
Εγώ. Περιεχόμενο παιχνιδιού 1. Η ιδέα του παιχνιδιού εμφανίζεται: α) με τη βοήθεια ενός ενήλικα· β) ανεξάρτητα
2. Ποικιλία σχεδίων
3. Αριθμός εργασιών παιχνιδιού
4. Ποικιλία εργασιών παιχνιδιού
5. Ανεξαρτησία στον καθορισμό στόχων: α) εισάγετε έναν ενήλικα· β) με τη βοήθεια ενός ενήλικα. γ) ανεξάρτητα
II. Τρόποι επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού 6. Ποικιλία δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιχνίδια
7. Βαθμός γενίκευσης των ενεργειών παιχνιδιού με παιχνίδια: α) αναπτύχθηκε· β) γενικευμένη
8. Ενέργειες παιχνιδιού με υποκατάστατα αντικείμενα: α) με τη βοήθεια ενός ενήλικα· β) ανεξάρτητα
9. Δράσεις παιχνιδιού με φανταστικά αντικείμενα: α) με τη βοήθεια ενός ενήλικα· β) ανεξάρτητα
10. Αναλαμβάνει ρόλο
11. Ποικιλία δραστηριοτήτων ρόλων
12. Εκφραστικότητα δηλώσεων ρόλων
13. Η παρουσία δηλώσεων ρόλων
14. Οι δηλώσεις ρόλων προκύπτουν με πρωτοβουλία των: α) ενήλικας· β) ένα παιδί
15. Πραγματοποιείται συνομιλία για παιχνίδι ρόλων: α) με έναν ενήλικα· β) με συνομήλικο
16. Η συνομιλία για παιχνίδι ρόλων γίνεται με πρωτοβουλία των: α) ενήλικας· β) ένα παιδί
17. Το περιεχόμενο της συνομιλίας ρόλων
III. Αλληλεπίδραση των παιδιών στο παιχνίδι 18. Αλληλεπιδρά: α) με έναν ενήλικα· β) με συνομήλικο
19. Ορίζει εργασίες παιχνιδιού: α) ενήλικας· β) ομότιμος
20. Δέχεται εργασίες παιχνιδιού: α) από ενήλικα· β) από συνομήλικους. γ) αρνείται
21. Διάρκεια αλληλεπίδρασης: α) βραχυπρόθεσμα β) μακρύς

Αρχείο καρτών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ικανότητα του δασκάλου εκδηλώνεται πιο εύγλωττα στην ικανότητά του να οργανώνει τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών του. Ο παιδαγωγός πρέπει να κατευθύνει επιδέξια κάθε παιδί σε ένα διασκεδαστικό, αλλά ταυτόχρονα χρήσιμο παιχνίδι, ενώ είναι σημαντικό να βασίζεται στην πρωτοβουλία και να αναπτύσσει την περιέργεια του παιδιού. Ένας προσεκτικός και προσεκτικός δάσκαλος θα κατανείμει σωστά τα παιδιά σύμφωνα με τις εργασίες του παιχνιδιού, ώστε να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους, να δείχνουν ευαισθησία και δικαιοσύνη στην επίλυση της κατάστασης σύγκρουσης που προέκυψε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Έτσι, η αρμονική δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται από το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του παιδαγωγού.