Επί του παρόντος, υπάρχουν οκτώ κύριοι τύποι ειδικών σχολείων για παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Προκειμένου να αποκλειστεί η συμπερίληψη διαγνωστικών χαρακτηριστικών στα στοιχεία αυτών των σχολείων (όπως ήταν πριν: σχολείο για νοητικά καθυστερημένα, σχολείο κωφών κ.λπ.), στα νομικά και επίσημα έγγραφαΑυτά τα σχολεία ονομάζονται με τον ειδικό αριθμό τους:

• 1. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα 1ου τύπου (οικοτροφείο κωφών παιδιών).
• 2. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα ΙΙ τύπου (οικοτροφείο για παιδιά με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφά).
• 3. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα ΙΙΙ τύπου (οικοτροφείο τυφλών παιδιών).
• 4. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα IV τύπου (οικοτροφείο παιδιών με προβλήματα όρασης).
• 5. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα 5ου τύπου (οικοτροφείο παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου).
• 6. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα VI τύπου (οικοτροφείο παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος).
• 7. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου VII (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες – νοητική υστέρηση)
• 8. Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα VIII τύπου (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με νοητική υστέρηση).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτούν μια ειδική προσέγγιση μαζί τους, πολλά από αυτά χρειάζονται επανορθωτική εκπαίδευση σε ειδικά σχολεία, όπου γίνεται πολλή επανορθωτική εργασία μαζί τους, στόχος των οποίων είναι να εμπλουτίσουν αυτά τα παιδιά με μια ποικιλία γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, αναπτύσσουν τις παρατηρητικές τους δεξιότητες και την εμπειρία τους στην πρακτική γενίκευση, διαμορφώνουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να τη χρησιμοποιούν.

Η είσοδος σε προσχολικά ιδρύματα και ομάδες για παιδιά με νοητική υστέρηση υπόκειται σε παιδιά με διάγνωση «νοητική υστέρηση», που εκφράζεται σε αργό ρυθμό νοητικής ανάπτυξης λόγω εξασθενημένου νευρικού συστήματος λόγω μόλυνσης, χρόνιων σωματικών παθήσεων, δηλητηρίασης ή εγκεφαλικής βλάβης υπέφερε στη μήτρα, κατά τη διάρκεια του τοκετού ή στην πρώιμη παιδική ηλικία, καθώς και που προκαλείται από διαταραχές του ενδοκρινικού συστήματος. Η εισαγωγή στο νηπιαγωγείο υπόκειται σε παιδιά με νοητική υστέρηση, η επιβράδυνση του ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης της οποίας μπορεί επίσης να είναι αποτέλεσμα παιδαγωγικής παραμέλησης υπό αντίξοες συνθήκες εκπαίδευσης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν δυνητικά άθικτες ευκαιρίες για πνευματική ανάπτυξη, αλλά χαρακτηρίζονται από αναπηρίες γνωστική δραστηριότητασε σχέση με την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, μειωμένη αποτελεσματικότητα, λειτουργική ανεπάρκεια μιας σειράς ανώτερων ψυχικών λειτουργιών. Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς εκδηλώνονται με την αδυναμία των βουλητικών στάσεων, τη συναισθηματική αστάθεια, την παρορμητικότητα, τη συναισθηματική διέγερση, την κινητική αναστολή ή, αντίθετα, τον λήθαργο, την απάθεια.

Η ανεπαρκής εκφραστικότητα των γνωστικών ενδιαφερόντων σε τέτοια παιδιά συνδυάζεται με την ανωριμότητα υψηλότερων νοητικών λειτουργιών, μειωμένη προσοχή, μνήμη, λειτουργική ανεπάρκεια οπτικής και ακουστικής αντίληψης και κακό συντονισμό των κινήσεων. Η μη τραχιά υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να εκδηλωθεί σε παραβιάσεις της ηχητικής προφοράς, σε φτώχεια και ανεπαρκή διαφοροποίηση του λεξικού, σε δύσκολη αφομοίωση λογικών και γραμματικών δομών. Σε σημαντικό μέρος των παιδιών με νοητική υστέρηση παρατηρείται έλλειψη φωνητικής και φωνητικής αντίληψης, μείωση της ακουστικής-λεκτικής μνήμης. Ακόμη και με την εξωτερική ευημερία του προφορικού λόγου, παρατηρείται συχνά βερμπαλισμός ή, αντίθετα, έντονα ανεπαρκής ανάπτυξη της δήλωσης.

Η μείωση της γνωστικής δραστηριότητας εκδηλώνεται στο περιορισμένο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο και πρακτικές δεξιότητες που είναι κατάλληλες για την ηλικία και απαραίτητες για την έναρξη του σχολείου. Η μικρή διαφοροποίηση των κινήσεων των χεριών, οι δυσκολίες στο σχηματισμό πολύπλοκων σειριακών κινήσεων και ενεργειών επηρεάζουν αρνητικά τις παραγωγικές δραστηριότητες όπως η μοντελοποίηση, το σχέδιο και ο σχεδιασμός. ψυχική μαθησιακή παθολογία

Η ανεπαρκής ετοιμότητα για το σχολείο εκδηλώνεται με την αργή διαμόρφωση των κατάλληλων για την ηλικία στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το παιδί αποδέχεται και κατανοεί την εργασία, αλλά χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα για να κατακτήσει τον τρόπο δράσης και να μεταφέρει αυτά που έμαθε σε άλλα αντικείμενα και ενέργειες κατά την εκτέλεση επόμενων εργασιών.

Η ικανότητα αποδοχής βοήθειας, αφομοίωσης της αρχής της δράσης και μεταφοράς της σε παρόμοιες εργασίες, διακρίνει σημαντικά τα παιδιά με νοητική υστέρηση από τη νοητική υστέρηση, αποκαλύπτει υψηλότερες δυνατότητες για τη νοητική τους ανάπτυξη.

Τα παιδιά του 7ου έτους της ζωής διαθέτουν ορισμένες μαθηματικές έννοιες και δεξιότητες: υποδεικνύουν σωστά μεγάλες και μικρές ομάδες αντικειμένων, αναπαράγουν μια σειρά αριθμών εντός 5 (εφεξής - συχνά με σφάλματα), δυσκολεύονται να μετρήσουν αντίστροφα, διηγούνται μικρό αριθμό αντικειμένων (εντός 5 -ti), αλλά συχνά δεν μπορούν να ονομάσουν το αποτέλεσμα. Γενικά, η επίλυση νοητικών εργασιών κατάλληλων για την ηλικία τους σε οπτικό-πρακτικό επίπεδο είναι διαθέσιμη, ωστόσο, τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να εξηγήσουν τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Απλές μικρές ιστορίες, ακούν παραμύθια με προσοχή, τα επαναλαμβάνουν με τη βοήθεια ερωτήσεων, αλλά σύντομα ξεχνούν, καταλαβαίνουν το γενικό νόημα αυτών που διαβάζουν.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από την αδυναμία ανάπτυξης ενός κοινού παιχνιδιού χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με ένα κοινό σχέδιο, την υποτίμηση των κοινών ενδιαφερόντων και την αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς τους. Συνήθως προτιμούν ένα ενεργό παιχνίδι χωρίς κανόνες.

Με μια σημαντική ετερογένεια της κλινικής και ψυχολογικής δομής της νοητικής υστέρησης στην προσχολική ηλικία, μαζί με πιο ανώριμες νοητικές λειτουργίες, υπάρχει ένα κεφάλαιο διατηρημένων νοητικών λειτουργιών στις οποίες μπορούμε να βασιστούμε κατά τον σχεδιασμό διορθωτικών μέτρων.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποστέλλονται από ειδικούς παιδικών ιατρικών και θεραπευτικών και προφυλακτικών ιδρυμάτων σε ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές (MPC) προκειμένου να επιλυθεί το ζήτημα της τοποθέτησής τους σε ίδρυμα εκπαίδευσης, διόρθωσης ψυχικής ανάπτυξης και θεραπείας αποκατάστασης.

Η απόφαση αποστολής ή άρνησης αποστολής παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα ή ομάδα λαμβάνεται από το ΔΠΚ βάσει των υποβληθέντων εγγράφων, συνομιλίας με τους γονείς και εξέτασης του παιδιού.

Οι κύριες ιατρικές ενδείξεις για εισαγωγή σε προσχολικό ίδρυμα και ομάδες για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι:

• - ZPR εγκεφαλο-οργανικής γένεσης.
• - ZPR σύμφωνα με τον τύπο της συνταγματικής (αρμονικής) ψυχικής και ψυχοσωματικής βρεφικής ηλικίας.
• - ZPR σωματογενούς προέλευσης με τα φαινόμενα επίμονης σωματικής εξασθένησης και σωματογενούς βρεφικής γέννησης.
• - ZPR ψυχογενούς προέλευσης ( παθολογική ανάπτυξηπροσωπικότητα κατά νευρωτικό τύπο, διανοητική βρεφική ηλικία).
• - ZPR για άλλους λόγους.

Μια άλλη ένδειξη για εισαγωγή σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι η παιδαγωγική παραμέληση λόγω δυσμενών μικροκοινωνικών συνθηκών εκπαίδευσης.

Υπό ίσες συνθήκες, πρώτα απ' όλα, παιδιά με πιο σοβαρές μορφές νοητικής υστέρησης - εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης και άλλες κλινικές μορφές που επιπλέκονται από εγκεφαλοπαθητικά συμπτώματα - θα πρέπει να στέλνονται σε ιδρύματα αυτού του τύπου.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου η τελική διάγνωση του παιδιού μπορεί να διαπιστωθεί μόνο κατά τη διαδικασία μακροχρόνιας παρατήρησής του, το παιδί εισάγεται σε προσχολικό ίδρυμα υπό όρους για 6-9 μήνες. Εάν είναι απαραίτητο, αυτή η περίοδος μπορεί να παραταθεί από την IPC.

Τα παιδιά δεν υπόκεινται σε εισαγωγή σε προσχολικά ιδρύματα ή ομάδες αυτού του τύπου εάν έχουν τις ακόλουθες κλινικές μορφές και προϋποθέσεις:

• - ολιγοφρένεια οργανική ή επιληπτική σχιζοφρενική άνοια.
• - έντονη δυσλειτουργία της ακοής, της όρασης, του μυοσκελετικού συστήματος.
• - έντονες διαταραχές ομιλίας: αλαλία, αφασία, ρινολαλία, δυσαρθρία, τραυλισμός.
• - σχιζοφρένεια με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
• - έντονες μορφές ψυχοπάθειας και ψυχοπαθητικές καταστάσεις ποικίλης φύσης.
• - συχνοί σπασμωδικοί παροξυσμοί που απαιτούν συστηματική παρακολούθηση και θεραπεία από ψυχονευρολόγο.
• - επίμονη ενούρηση και εγκόρεση.
• - χρόνιες ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος, αναπνευστικά όργανα, πέψη κ.λπ. στο στάδιο της έξαρσης και της αντιρρόπησης.

Σημείωση. Τα παιδιά που δεν υπόκεινται σε εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα αυτού του τύπου στέλνονται στα κατάλληλα ιδρύματα του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος ή σε ιδρύματα του συστήματος υγειονομικής περίθαλψης ή κοινωνικής ασφάλισης.

Εάν κατά την περίοδο παραμονής του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα ή ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση αποκαλυφθούν τα παραπάνω ελαττώματα, τότε το παιδί υπόκειται σε αποβολή ή μεταφορά σε ίδρυμα του κατάλληλου προφίλ. Το θέμα της αποβολής ή μεταφοράς παιδιού αποφασίζεται από το Δ.Ε.Κ. Μετά την παραμονή του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα ή ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση, λαμβάνοντας υπόψη την επικαιροποιημένη διάγνωση και με βάση την απόφαση παιδαγωγικό συμβούλιοπροσχολικό ίδρυμα, συντάσσονται έγγραφα για τη μεταφορά του σε σχολείο (τάξη) για παιδιά με νοητική υστέρηση ή σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης (σε ορισμένες περιπτώσεις, για να τον στείλουν σε εξειδικευμένο σχολείο του κατάλληλου τύπου).

Η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει σε γενικό ή ειδικό σχολείο καθορίζεται από το διδακτικό προσωπικό μαζί με το ιατρικό προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος.

Για παιδιά με νοητική υστέρηση οργανώνονται:

• - νηπιαγωγεία με ημερήσια, 24ωρη ή επιβίβαση παιδιών με αριθμό ομάδων ανάλογα με την υπάρχουσα ανάγκη.
• - προσχολικές ομάδες σε νηπιαγωγεία, ορφανοτροφεία γενικού τύπου.
• - προσχολικές ομάδες σε οικοτροφεία για παιδιά με νοητική υστέρηση.
• - συμβουλευτικές ομάδες σε νηπιαγωγεία για παιδιά με νοητική υστέρηση ή σε προσχολικά ιδρύματα γενικού τύπου, όπου υπάρχουν ομάδες για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Οι ομάδες συμπληρώνονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, η μεγαλύτερη ομάδα - παιδιά ηλικίας 5 έως 6 ετών, η προπαρασκευαστική ομάδα - παιδιά ηλικίας 6 έως 7 ετών. Εάν είναι απαραίτητο, επιτρέπεται η συμπλήρωση ομάδων με παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Ο προϊστάμενος (διευθυντής) προσχολικού ιδρύματος είναι προσωπικά υπεύθυνος για την έγκαιρη συμπλήρωση των ομάδων σύμφωνα με την απόφαση της Δ.Ε.Κ.

Τα προσχολικά ιδρύματα και οι ομάδες για παιδιά με νοητική υστέρηση στις δραστηριότητές τους καθοδηγούνται από τους Κανονισμούς για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Κατά την εργασία με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα, είναι πολύ σημαντικό να υπάρχει μια ολοκληρωμένη συστηματική προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει τη συντονισμένη εργασία όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας, των παιδαγωγών και των γονέων των παιδιών.

Κατά την ανάπτυξη πρακτικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα, συνιστάται να βασίζεστε στις ιδέες του L.S. Vygodsky, με βάση την αξιολόγηση των ποιοτικών νεοπλασμάτων κάθε ηλικιακής περιόδου, η οποία καθορίζει τελικά τις αρχές της επιστημονικής εγχώριας έρευνας.

Η δεύτερη θέση του Λ.Σ. Ο Vygodsky είναι ότι τα κύρια μοτίβα ανάπτυξης ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού διατηρούν τη δύναμή τους ακόμη και με μη φυσιολογική ανάπτυξη.

ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΠΟΨΗ Νο 1 ΤΟΥ ΧΩΡΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΔΙΑΜΕΡΙΣΜΑΤΟΣ ΟΝΟΜΑΣΜΕΝΟ ΛΑΖΟ ΧΑΜΠΑΡΟΒΣΚΡΑ

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

(Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς)

Εκπαιδευτικός: Kuznetsova E.M.

2017

Τι είναι η νοητική υστέρηση;

Το ZPR ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τόσο σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες όπως νοητική καθυστέρηση, πρωτογενή υπανάπτυξη της ομιλίας, της ακοής, της όρασης και του κινητικού συστήματος. Οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετίζονται κυρίως με την κοινωνική (συμπεριλαμβανομένης της σχολικής) προσαρμογής και εκπαίδευσης.

Η εξήγηση για αυτό είναι η επιβράδυνση της ωρίμανσης του ψυχισμού. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε κάθε παιδί ξεχωριστά, η νοητική υστέρηση μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους και να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς το βαθμό εκδήλωσης. Όμως, παρόλα αυτά, μπορούμε να προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε μια σειρά από αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, μορφές και μεθόδους εργασίας που είναι χαρακτηριστικά των περισσότερων παιδιών με νοητική υστέρηση.

Ποια είναι αυτά τα παιδιά;

Το πρόβλημα της μελέτης και διόρθωσης της νοητικής υστέρησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζεται από σύγχρονους ερευνητές και εκπαιδευτικούς: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. και άλλοι.

Οι απαντήσεις των ειδικών στο ερώτημα ποια παιδιά πρέπει να συμπεριληφθούν στην ομάδα με νοητική υστέρηση είναι πολύ διφορούμενες. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε δύο στρατόπεδα. Οι πρώτοι εμμένουν σε ανθρωπιστικές απόψεις, πιστεύοντας ότι οι κύριες αιτίες της νοητικής καθυστέρησης είναι πρωτίστως κοινωνικοπαιδαγωγικού χαρακτήρα (δυσμενής οικογενειακή κατάσταση, έλλειψη επικοινωνίας και πολιτιστικής ανάπτυξης, δύσκολες συνθήκες διαβίωσης). Τα παιδιά με νοητική υστέρηση ορίζονται ως απροσάρμοστα, δύσκολα στη μάθηση, παιδαγωγικά παραμελημένα. Άλλοι συγγραφείς συσχετίζουν την αναπτυξιακή καθυστέρηση με ήπια οργανική εγκεφαλική βλάβη και περιλαμβάνουν παιδιά με ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.

Επιφανείς δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν μειωμένη αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη και ομιλία.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη γενικών και, ιδιαίτερα, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η τεχνική των κινήσεων και οι κινητικές ιδιότητες (ταχύτητα, επιδεξιότητα, δύναμη, ακρίβεια, συντονισμός) υποφέρουν κυρίως, αποκαλύπτονται ψυχοκινητικές ελλείψεις. Ασθενώς διαμορφωμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, τεχνικές δεξιότητες στην τέχνη, μόντελινγκ, απλικέ, σχέδιο. Πολλά παιδιά δεν ξέρουν πώς να κρατούν σωστά ένα μολύβι, μια βούρτσα, δεν ρυθμίζουν τη δύναμη της πίεσης και δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν το ψαλίδι. Δεν υπάρχουν βαριές κινητικές διαταραχές σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ωστόσο, το επίπεδο σωματικής και κινητικής ανάπτυξης είναι χαμηλότερο από ό,τι σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

Τέτοια παιδιά σχεδόν δεν μιλούν - χρησιμοποιούν είτε μερικές φλυαρίες είτε ξεχωριστά συμπλέγματα ήχου. Μερικά από αυτά μπορούν να σχηματίσουν μια απλή φράση, αλλά η ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί ενεργά τη φραστική ομιλία μειώνεται σημαντικά.

Σε αυτά τα παιδιά, χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα συνδυάζονται με πράξεις αντικειμένων. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, κυριαρχούν ενεργά στα διδακτικά παιχνίδια, αλλά οι μέθοδοι για την εκτέλεση συσχετιστικών ενεργειών είναι ατελείς. Τα παιδιά χρειάζονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό δοκιμών και εξαρτημάτων για να λύσουν ένα οπτικό πρόβλημα. Η γενική κινητική τους αδεξιότητα και η ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων προκαλούν την έλλειψη σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης - πολλοί δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν κουτάλι ενώ τρώνε, αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία στο γδύσιμο και ιδιαίτερα στο ντύσιμο, σε ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων.

Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από απόσπαση της προσοχής, δεν είναι σε θέση να κρατήσουν την προσοχή αρκετά πολύς καιρός, αλλάξτε το γρήγορα όταν αλλάζετε δραστηριότητες. Χαρακτηρίζονται από αυξημένη απόσπαση προσοχής, ειδικά σε λεκτικά ερεθίσματα. Η δραστηριότητα δεν είναι αρκετά εστιασμένη, τα παιδιά συχνά ενεργούν παρορμητικά, αποσπώνται εύκολα, κουράζονται γρήγορα και εξαντλούνται. Μπορούν επίσης να παρατηρηθούν εκδηλώσεις αδράνειας - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μετά βίας μεταβαίνει από τη μια εργασία στην άλλη.

Ο προσανατολισμός και οι ερευνητικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μελέτη των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων είναι δύσκολες. Απαιτείται μεγαλύτερος αριθμός πρακτικών δοκιμών και προσαρμογών κατά την επίλυση οπτικοπρακτικών προβλημάτων· τα παιδιά δυσκολεύονται να εξετάσουν το θέμα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση, σε αντίθεση με τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά, μπορούν πρακτικά να συσχετίσουν αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Το κύριο πρόβλημα είναι ότι η αισθητηριακή τους εμπειρία δεν γενικεύεται για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν καθορίζεται στη λέξη, σημειώνονται σφάλματα κατά την ονομασία των σημείων χρώματος, σχήματος, μεγέθους. Έτσι, οι αναπαραστάσεις αναφοράς δεν δημιουργούνται έγκαιρα. Το παιδί, ονομάζοντας τα βασικά χρώματα, δυσκολεύεται να ονομάσει τις ενδιάμεσες χρωματικές αποχρώσεις. Δεν χρησιμοποιεί λέξεις που δηλώνουν ποσότητες

Η μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση διαφέρει ως προς την ποιοτική πρωτοτυπία. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά έχουν περιορισμένη μνήμη και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Χαρακτηρίζεται από ανακριβή αναπαραγωγή και ταχεία απώλεια πληροφοριών.

Όσον αφορά την οργάνωση της διορθωτικής εργασίας με τα παιδιά, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η μοναδικότητα του σχηματισμού λειτουργιών ομιλίας. Η μεθοδολογική προσέγγιση περιλαμβάνει την ανάπτυξη όλων των μορφών διαμεσολάβησης - τη χρήση πραγματικών αντικειμένων και υποκατάστατων αντικειμένων, οπτικών μοντέλων, καθώς και την ανάπτυξη λεκτικής ρύθμισης. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να συνοδεύουν τις ενέργειές τους με ομιλία, να συνοψίζουν - να δίνουν προφορική αναφορά και σε μεταγενέστερα στάδια εργασίας - να συντάσσουν οδηγίες για τον εαυτό τους και για τους άλλους, δηλαδή να διδάσκουν ενέργειες προγραμματισμού .

Στο επίπεδο της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά με νοητική υστέρηση, το ενδιαφέρον για το παιχνίδι και το παιχνίδι μειώνεται, η ιδέα του παιχνιδιού προκύπτει με δυσκολία, οι πλοκές των παιχνιδιών στρέφονται προς τα στερεότυπα, επηρεάζουν κυρίως καθημερινά θέματα. Η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων είναι παρορμητική, για παράδειγμα, το παιδί πηγαίνει να παίξει «Νοσοκομείο», βάζει με ενθουσιασμό ένα λευκό παλτό, παίρνει μια βαλίτσα με «εργαλεία» και πηγαίνει ... στο μαγαζί, καθώς το τράβηξε το πολύχρωμο χαρακτηριστικά στη γωνιά παιχνιδιού και τις ενέργειες άλλων παιδιών. Το παιχνίδι δεν είναι επίσης διαμορφωμένο ως κοινή δραστηριότητα: τα παιδιά επικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους στο παιχνίδι, οι συνειρμοί παιχνιδιών είναι ασταθείς, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις, τα παιδιά επικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους, το συλλογικό παιχνίδι δεν αθροίζεται.

Διορθωτικές ενέργειες είναι απαραίτητο να κατασκευαστούν με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις κύριες γραμμές ανάπτυξης σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, να βασίζονται στα χαρακτηριστικά και τα επιτεύγματα που χαρακτηρίζουν αυτή την ηλικία.

Πρώτα, Η διόρθωση πρέπει να στοχεύει στη διόρθωση και την εκ νέου ανάπτυξη, καθώς και στην αντιστάθμιση εκείνων των ψυχικών διεργασιών και νεοπλασμάτων που άρχισαν να διαμορφώνονται στην προηγούμενη ηλικιακή περίοδο και που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη στην επόμενη ηλικιακή περίοδο.

Κατα δευτερον, Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες θα πρέπει να δημιουργούν προϋποθέσεις για αποτελεσματικός σχηματισμόςεκείνες οι νοητικές λειτουργίες που αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά στην τρέχουσα περίοδο της παιδικής ηλικίας.

Τρίτος, Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για επιτυχή ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο.

Τέταρτος, Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες θα πρέπει να στοχεύουν στην εναρμόνιση της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.

Κατά την οικοδόμηση τακτικών για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία, είναι εξίσου σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ένα τόσο βασικό φαινόμενο όπως η ζώνη εγγύς ανάπτυξης (L.S. Vygotsky). Αυτή η έννοια μπορεί να οριστεί ως η διαφορά μεταξύ του επιπέδου δυσκολίας των εργασιών, προσβάσιμο στο παιδίμε μια ανεξάρτητη απόφαση, και αυτό που είναι σε θέση να επιτύχει με τη βοήθεια ενηλίκων ή σε μια ομάδα συνομηλίκων. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες πρέπει να χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης ορισμένων νοητικών λειτουργιών. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι με αναπτυξιακές διαταραχές, οι ευαίσθητες περίοδοι μπορεί να μετατοπιστούν χρονικά.

Μπορούμε να ξεχωρίσουμε τους παρακάτω πιο σημαντικούς τομείς της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά

Κατεύθυνση υγείας. Η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της σωματικής ευεξίας. Τα καθήκοντα του εξορθολογισμού της ζωής ενός παιδιού μπορούν επίσης να αποδοθούν στην ίδια κατεύθυνση: η δημιουργία κανονικών συνθηκών διαβίωσης (ειδικά για παιδιά από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες), η εισαγωγή ενός ορθολογικού ημερήσιου σχήματος, η δημιουργία ενός βέλτιστου κινητικού σχήματος, και τα λοιπά.

Διόρθωση και αντιστάθμιση διαταραχών στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών με μεθόδους νευροψυχολογίας. Το επίπεδο ανάπτυξης της σύγχρονης παιδικής νευροψυχολογίας καθιστά δυνατή την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στη διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας, των σχολικών δεξιοτήτων (μέτρηση, γραφή, ανάγνωση), διαταραχές συμπεριφοράς (εστίαση, έλεγχος).

Ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών. Αυτή η κατεύθυνση είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν εργάζεστε με παιδιά με αισθητηριακά ελαττώματα και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. Η διέγερση της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι πολύ σημαντική για να σχηματιστεί δημιουργικότηταπαιδιά.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας για την πλήρη ανάπτυξη, διόρθωση και αντιστάθμιση αναπτυξιακών διαταραχών όλων των ψυχικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη, αντίληψη, σκέψη, ομιλία) είναι το πιο ανεπτυγμένο και πρέπει να χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Η βελτίωση της συναισθηματικής ικανότητας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων ενός άλλου ατόμου, την επαρκή έκφραση και τον έλεγχο των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του, είναι σημαντική για όλες τις κατηγορίες παιδιών.

Διαμόρφωση δραστηριοτήτων χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου ηλικιακού σταδίου: παιχνίδι, παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο), εκπαιδευτικές, επικοινωνία, προετοιμασία για εργασία. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ειδική εργασία για τη διαμόρφωση μαθησιακών δραστηριοτήτων σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Αρκετές συγκεκριμένες μέθοδοι για την εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση:

1. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από χαμηλό βαθμό σταθερότητας προσοχής, επομένως είναι απαραίτητο να οργανώνεται και να κατευθύνεται η προσοχή των παιδιών με ιδιαίτερο τρόπο. Όλες οι ασκήσεις που αναπτύσσουν όλες τις μορφές προσοχής είναι χρήσιμες.

2. Χρειάζονται περισσότερες δοκιμές για να κατακτήσουν τη μέθοδο δραστηριότητας, επομένως είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί η ευκαιρία να ενεργεί επανειλημμένα στις ίδιες συνθήκες.

3. Η πνευματική ανεπάρκεια αυτών των παιδιών εκδηλώνεται στο γεγονός ότι σύνθετες οδηγίες είναι απρόσιτες για αυτά. Είναι απαραίτητο να χωρίσετε την εργασία σε μικρά τμήματα και να παρουσιάσετε το παιδί σε στάδια, διατυπώνοντας την εργασία όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρα και συγκεκριμένα. Για παράδειγμα, αντί για την οδηγία «Φτιάξτε μια ιστορία από μια εικόνα», είναι σκόπιμο να πείτε το εξής: «Κοιτάξτε αυτήν την εικόνα. Ποιος απεικονίζεται εδώ; Τι κάνουν? Τι τους συμβαίνει; Λέγω".

4. Ο υψηλός βαθμός εξάντλησης σε παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να πάρει τη μορφή τόσο κόπωσης όσο και υπερβολικού ενθουσιασμού. Επομένως, δεν είναι επιθυμητό να αναγκάσετε το παιδί να συνεχίσει τις δραστηριότητες μετά την εμφάνιση της κόπωσης. Ωστόσο, πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση τείνουν να χειραγωγούν τους ενήλικες, χρησιμοποιώντας τη δική τους κούραση ως δικαιολογία για να αποφύγουν καταστάσεις που τους απαιτούν να συμπεριφέρονται οικειοθελώς,

5. Για να μην σταθεροποιηθεί η κούραση στο παιδί ως αρνητικό αποτέλεσμα επικοινωνίας με τον δάσκαλο, απαιτείται τελετή «αποχαιρετισμού» με επίδειξη μιας σημαντικής θετικής έκβασης της εργασίας. Κατά μέσο όρο, η διάρκεια του σταδίου εργασίας για ένα παιδί δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 λεπτά.

6. Οποιαδήποτε εκδήλωση ειλικρινούς ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα ενός τέτοιου παιδιού εκτιμάται ιδιαίτερα από αυτόν, καθώς αποδεικνύεται ότι είναι μια από τις λίγες πηγές αίσθησης αυτοεκτίμησης που είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση μιας θετικής αντίληψης για τον εαυτό του και άλλοι.

7. Ως κύρια μέθοδος θετικού αντίκτυπου στο ZPR, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την εργασία με την οικογένεια αυτού του παιδιού. Οι γονείς αυτών των παιδιών υποφέρουν από αυξημένη συναισθηματική ευαλωτότητα, άγχος, εσωτερικές συγκρούσεις. Οι πρώτες ανησυχίες των γονέων σχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών προκύπτουν συνήθως όταν το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο και όταν οι παιδαγωγοί, οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι δεν μαθαίνει εκπαιδευτικό υλικό. Αλλά ακόμα και τότε, ορισμένοι γονείς πιστεύουν ότι είναι δυνατόν να περιμένουμε με παιδαγωγική εργασία, ότι με την ηλικία το παιδί θα μάθει ανεξάρτητα να μιλάει, να παίζει, να επικοινωνεί σωστά με τους συνομηλίκους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι ειδικοί του ιδρύματος που επισκέπτεται το παιδί πρέπει να εξηγήσουν στους γονείς ότι η έγκαιρη βοήθεια στο παιδί με νοητική υστέρηση θα αποφύγει περαιτέρω παραβιάσεις και θα του ανοίξει περισσότερες ευκαιρίες για την ανάπτυξή του. Οι γονείς παιδιών με νοητική υστέρηση πρέπει να διδαχθούν πώς και τι να διδάξουν στο παιδί τους στο σπίτι.

Είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε συνεχώς με τα παιδιά, να διεξάγετε μαθήματα, να ακολουθείτε τις συστάσεις του δασκάλου. Θα πρέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος στη γνωριμία με τον έξω κόσμο: πηγαίνοντας στο μαγαζί, στο ζωολογικό κήπο, στις διακοπές των παιδιών με το παιδί, να μιλήσετε περισσότερο μαζί του για τα προβλήματά του (ακόμα και αν η ομιλία του είναι μπερδεμένη), να κοιτάτε βιβλία, φωτογραφίες. μαζί του, γράφοντας διαφορετικές ιστορίες, πιο συχνά για το παιδί μιλήστε για αυτό που κάνετε, εμπλέξτε το σε εφικτή εργασία. Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε στο παιδί να παίζει με παιχνίδια και άλλα παιδιά. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι γονείς πρέπει να αξιολογήσουν τις δυνατότητες ενός παιδιού με νοητική υστέρηση και τις επιτυχίες του, να παρατηρήσουν την πρόοδο (έστω και ασήμαντη) και να μην πιστεύουν ότι μεγαλώνοντας θα μάθει τα πάντα μόνος του. Μόνο η κοινή δουλειά δασκάλων και οικογενειών θα ωφελήσει ένα παιδί με νοητική υστέρηση και θα οδηγήσει σε θετικά αποτελέσματα.

8. Οποιαδήποτε υποστήριξη για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ένα σύνολο ειδικών τάξεων και ασκήσεων που στοχεύουν στην αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος, στη διαμόρφωση αυθαίρετων μορφών συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη των ψυχολογικών θεμελίων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κάθε μάθημα χτίζεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο μόνιμο σχέδιο: η γυμναστική, η οποία πραγματοποιείται για να δημιουργηθεί μια καλή διάθεση στα παιδιά, επιπλέον, βοηθά στη βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας, αυξάνει την ενέργεια και τη δραστηριότητα του παιδιού,

Το κύριο μέρος, το οποίο περιλαμβάνει ασκήσεις και εργασίες που στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη οποιασδήποτε νοητικής διαδικασίας (3-4 εργασίες) και 1-2 ασκήσεις που στοχεύουν σε άλλες νοητικές λειτουργίες. Οι προτεινόμενες ασκήσεις είναι ποικίλες ως προς τις μεθόδους εκτέλεσης, το υλικό (υπαίθρια παιχνίδια, εργασίες με αντικείμενα, παιχνίδια, αθλητικό εξοπλισμό).

Το τελευταίο μέρος είναι η παραγωγική δραστηριότητα του παιδιού: σχέδιο, εφαρμογή, σχέδιο χαρτιού κ.λπ.

9. Μοντεσσοριανή παιδαγωγική - βέλτιστη επιλογήγια παιδιά με ειδικές ανάγκες, καθώς αυτή η τεχνική δίνει στο παιδί μια μοναδική ευκαιρία να εργαστεί και να αναπτυχθεί σύμφωνα με τους δικούς του εσωτερικούς νόμους. Η παιδαγωγική Waldorf ως σύστημα δεν είναι πολύ κατάλληλη για τέτοια παιδιά, αφού η προσωπικότητα ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι εύκολο να κατασταλεί και ο δάσκαλος σε αυτό το σύστημα παίζει κυρίαρχο ρόλο. Ως η μόνη βέλτιστη μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού, η μέθοδος του N.A. Zaitsev παραμένει ακόμα. Πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση είναι υπερκινητικά, απρόσεκτα και οι «Κύβοι» είναι η μόνη μέθοδος σήμερα όπου αυτές οι έννοιες δίνονται σε προσιτή μορφή, όπου επινοούνται τρόποι «παράκαμψης» στη μάθηση, όπου εμπλέκονται όλες οι διατηρημένες λειτουργίες του σώματος.

Τα παιχνίδια που βασίζονται στον κατασκευαστή LEGO έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου, διευκολύνουν την αφομοίωση μιας σειράς εννοιών, την παραγωγή ήχων και εναρμονίζουν τη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο.

Παιχνίδια με άμμο ή «αμμοθεραπεία». Οι παραψυχολόγοι λένε ότι η άμμος απορροφά την αρνητική ενέργεια, η αλληλεπίδραση μαζί της καθαρίζει ένα άτομο, σταθεροποιεί τη συναισθηματική του κατάσταση.

Σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση, η θετική δυναμική στην αφομοίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι άνευ όρων, αλλά διατηρούν χαμηλή ικανότητα μάθησης. την ικανότητα του παιδιού για κοινωνική προσαρμογή.

Αρχές οργάνωσης σωφρονιστικού και παιδαγωγικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης.

Η αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, δηλαδή το διαγνωστικό σύμπλεγμα θα πρέπει να περιλαμβάνει: ιατρική, ψυχολογική, παιδαγωγική έρευνα του παιδιού.

Είκοσι κανόνες για την εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση σε μη εξειδικευμένους νηπιαγωγείο

Κάθε παιδί είναι ξεχωριστό, αυτό είναι σίγουρο. Υπάρχουν όμως παιδιά που αναφέρονται ως «ιδιαίτερα» όχι για να τονίσουν τη μοναδικότητα των ικανοτήτων τους, αλλά για να υποδείξουν τι τα διακρίνει. ειδικές ανάγκες. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελούν μεγάλο ποσοστό στα μαζικά νηπιαγωγεία. Πώς πρέπει να δομείται το έργο ενός εκπαιδευτικού όταν εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση;

Πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση δεν πέρασαν , μια άλλη ομάδα παιδιών έχει εξεταστεί και έχει επίσημο πόρισμα. Ωστόσο, λόγω έλλειψης θέσεων σε εξειδικευμένα νηπιαγωγεία ή επειδή οι γονείς δεν κατανοούν την πολυπλοκότητα της κατάστασης και λόγω αβάσιμων προκαταλήψεων, πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση παρακολουθούν ομάδες γενικής εκπαίδευσης.

Στις νέες συνθήκες της ενταξιακής εκπαίδευσης υπάρχουν όλο και περισσότερα τέτοια παιδιά. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι πρέπει να βελτιώσουν το επαγγελματικό τους επίπεδο στον τομέα της ειδικής αγωγής, να μάθουν να συνεργάζονται με μια νέα κατηγορία παιδιών για να δώσουν στην τελευταία ίσες ευκαιρίες εκκίνησης. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στην πορεία προς την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, αποκτώντας πρακτική εμπειρία στη συνεκπαίδευση.

Είκοσι κανόνες για την εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση για τον παιδαγωγό

Να έχετε πάντα αυτά τα παιδιά στη θέα, μην τα αφήνετε χωρίς επίβλεψη.

Επανεξετάστε το υλικό πολλές φορές στην τάξη.

Επιβράβευση για τις μικρότερες πράξεις.

Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε τύπου τάξης ή παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να επιλύει όχι μόνο γενικά προβλήματα εκπαιδευτικό πρόγραμμααλλά και διορθωτικές εργασίες.

Να εμπεδώσει το υλικό που καλύπτεται σε ελεύθερη δραστηριότητα, σε καθεστωτικές στιγμές.

Να προσφέρει σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση ελαφριές εργασίες χωρίς να ενημερώνεται ο μαθητής σχετικά.

Διεξαγωγή επιπλέον ατομικών μαθημάτων για την εμπέδωση της ύλης.

Δώστε στο παιδί μια οδηγία πολλών βημάτων, αλλά χωρίστε την σε μέρη.

Δεδομένου ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν χαμηλή ικανότητα εργασίας, εξαντλούνται γρήγορα, δεν είναι απαραίτητο να πιέσετε το παιδί σε ενεργό νοητική δραστηριότητα στο τέλος του μαθήματος.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται ο μέγιστος αριθμός αναλυτών κατά τον έλεγχο νέου υλικού.

Δεδομένου ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν περιέργεια και χαμηλά κίνητρα μάθησης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν όμορφη, φωτεινή οπτικοποίηση.

Η ομιλία του ίδιου του παιδαγωγού πρέπει να χρησιμεύσει ως πρότυπο για παιδιά με διαταραχές ομιλίας: να είναι σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλά τονισμένο, εκφραστικός, χωρίς να παραβιάζει την προφορά του ήχου. Πολύπλοκες γραμματικές κατασκευές, στροφές, εισαγωγικές λέξεις που δυσκολεύουν την κατανόηση του λόγου του δασκάλου από τα παιδιά πρέπει να αποφεύγονται.

Μην εστιάζετε στις ελλείψεις του παιδιού.

Δώστε εφικτές οδηγίες, αναπτύξτε ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, κρισιμότητα στις πράξεις τους.

Δώστε στο παιδί μια επιλογή, σχηματίστε την ικανότητα λήψης αποφάσεων, ανάληψη ευθύνης.

Μάθετε να αναλύετε τις ενέργειές σας, επικριτικά με τα αποτελέσματα της δουλειάς σας. Τερματίστε τις συζητήσεις με θετική νότα.

Συμπεριλάβετε το παιδί δημόσια ζωή, να δείξει τη σημασία του στην κοινωνία, να διδάξει να έχει επίγνωση του εαυτού του ως άτομο.

Δημιουργήστε συνεργασίες εμπιστοσύνης με τους γονείς ή τους συγγενείς του παιδιού, να είστε προσεκτικοί στο αίτημα των γονέων, σε ό,τι, κατά τη γνώμη τους, είναι σημαντικό και απαραίτητο σε αυτή τη στιγμήγια το παιδί τους, να συμφωνήσουν σε κοινές δράσεις με στόχο την υποστήριξη του παιδιού.

Εάν είναι απαραίτητο, συμβουλεύστε τους γονείς να επικοινωνήσουν με ειδικούς (λογοθεραπευτή, ελαττωματολόγο, ψυχολόγο).

Εάν είναι απαραίτητο, συμβουλευτείτε να αναζητήσετε ιατρική βοήθεια από στενούς ειδικούς (νευροπαθολόγος, ανοσολόγος, ωτορινολαρυγγολόγος, οφθαλμίατρος).

Επί παρόν στάδιογια τη διαμόρφωση της συνεκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

1. Συνιστάται η όσο το δυνατόν ευρύτερη χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μετωπικά μαθήματα, σε ατομικά μαθήματα, καθώς και σε διάφορα καθεστωτικές στιγμέςστην αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Τα διδακτικά παιχνίδια πρέπει να είναι προσιτά και κατανοητά στα παιδιά, να αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

3. Κάθε διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να έχει τη δική του συγκεκριμένη μαθησιακή εργασία, η οποία αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος και στο διορθωτικό στάδιο.

4. Κατά την προετοιμασία για ένα διδακτικό παιχνίδι, συνιστάται η επιλογή στόχων που συμβάλλουν όχι μόνο στην απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά και στη διόρθωση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

5. Κατά τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται μια ποικιλία οπτικοποίησης, η οποία πρέπει να φέρει σημασιολογικό φορτίο και να ανταποκρίνεται στις αισθητικές απαιτήσεις.

6. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, για καλύτερη αντίληψη της ύλης που μελετάται χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε αρκετούς αναλυτές (ακουστικούς και οπτικούς, ακουστικούς και απτικούς ...).

7. Πρέπει να τηρείται η σωστή ισορροπία μεταξύ του παιχνιδιού και της εργασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

8. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού θα πρέπει να γίνει πιο δύσκολο ανάλογα με τις ηλικιακές ομάδες. Σε κάθε ομάδα, θα πρέπει να σκιαγραφηθεί μια σειρά παιχνιδιών, τα οποία γίνονται πιο σύνθετα σε περιεχόμενο, διδακτικές εργασίες, ενέργειες παιχνιδιού και κανόνες.

9. Οι ενέργειες του παιχνιδιού πρέπει να διδάσκονται. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση το παιχνίδι αποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα.

10. Στο παιχνίδι, η αρχή της διδακτικής πρέπει να συνδυάζεται με ψυχαγωγία, αστεία και χιούμορ. Μόνο η ζωντάνια του παιχνιδιού κινητοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας.

11. Ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Θα πρέπει να συμβάλλει στην απόκτηση και συσσώρευση του λεξιλογίου και της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών.

1. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε διορθωτικού και αναπτυξιακού μαθήματος στα μαθηματικά, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και σημασία στην προπαιδευτική περίοδο.

3. Εκτελέστε εργασίες προγράμματος διαδοχικά, χρησιμοποιώντας την αρχή της διδακτικής: από απλό σε σύνθετο.

4. Ο αργός ρυθμός αφομοίωσης νέου υλικού από παιδιά αυτής της κατηγορίας συνεπάγεται τη διεξαγωγή δύο ή περισσότερων τάξεων με το ίδιο θέμα.

5. Στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, συνιστάται η χρήση απλών οδηγιών ενός βήματος, εργασιών για να εκτελεστούν σταδιακά.

6. Διδάξτε στα παιδιά μια προφορική αναφορά για τις ενέργειες που έγιναν.

7. Προχωρήστε στο επόμενο θέμα μόνο αφού έχετε κατακτήσει το προηγούμενο υλικό.

8. Κατά τη διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων (για παράδειγμα, σύμφωνα με ένα παραμύθι), είναι απαραίτητη η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στο σενάριο του μαθήματος, δηλ. ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιο παραμύθι και πόσες τάξεις μπορεί να προγραμματιστεί σύμφωνα με την ίδια πλοκή.

9. Χρησιμοποιήστε τόσο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας (οπτική, λεκτική, πρακτική, παιχνίδι ....) όσο και μη παραδοσιακές, καινοτόμες προσεγγίσεις.

10. Χρησιμοποιήστε σωστά την ορατότητα.

11. Χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς αναλυτές όταν εκτελείτε εργασίες μέτρησης.

12. Κάθε μάθημα πρέπει να εκτελεί διορθωτικές εργασίες.

13. Συνιστάται η πιο ενεργή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων σε κάθε μάθημα.

14. Χρησιμοποιήστε μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.

15. Να είστε ευγενικοί και με σεβασμό σε κάθε παιδί.

Μεθοδικός, λειτουργικός

με παιδιά με νοητική υστέρηση.

1. Ένας παιδαγωγός που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση οφείλει να λαμβάνει υπόψη του τα ψυχοσωματικά, λεκτικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

2. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε τύπου μαθημάτων ή παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να επιλύει όχι μόνο τα καθήκοντα του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά και (πρώτα απ 'όλα) να επιλύει διορθωτικά καθήκοντα.

3. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δίνει προσοχή στη διόρθωση των υφιστάμενων αποκλίσεων στη νοητική και σωματική ανάπτυξη, στον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο γύρω, καθώς και στην περαιτέρω ανάπτυξηκαι βελτίωση των ασφαλών αναλυτών των παιδιών.

4. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

5. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών που παρουσιάζουν ένα είδος υστέρησης υπό την επίδραση ελαττώματος ομιλίας, στενών επαφών με άλλους, λανθασμένων μεθόδων οικογενειακής εκπαίδευσης και άλλους λόγους.

6. Το έργο του παιδαγωγού για την ανάπτυξη του λόγου σε πολλές περιπτώσεις προηγείται μαθήματα λογοθεραπείας, παρέχοντας την απαραίτητη γνωστική και κινητήρια βάση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου.

7. Η ομιλία του ίδιου του παιδαγωγού πρέπει να χρησιμεύει ως πρότυπο για παιδιά με διαταραχές ομιλίας: να είναι σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλοφωνικός, εκφραστικός, χωρίς να παραβιάζει την προφορά του ήχου. Πολύπλοκες γραμματικές κατασκευές, στροφές, εισαγωγικές λέξεις που δυσκολεύουν την κατανόηση του λόγου του δασκάλου από τα παιδιά πρέπει να αποφεύγονται.

8. Όλη η εργασία του παιδαγωγού χτίζεται ανάλογα με το προγραμματισμένο λεξιλογικό θέμα. Εάν τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν κατακτήσει αυτό το θέμα, είναι απαραίτητο να το διορθώσετε σε ελεύθερες δραστηριότητες.

9. Κάθε νέο θέμα πρέπει να ξεκινά με μια εκδρομή, απόκτηση πρακτικής εμπειρίας, προβολή, παρατήρηση, συζήτηση για την εικόνα.

10. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, σχεδιάζεται, με τον εμπλουτισμό εκείνου του ελάχιστου λεξιλογίου (θέμα, λεκτικό, λεξικό σημείων), που μπορούν και πρέπει να μάθουν τα παιδιά με εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο.

11. Το λεξιλόγιο που προορίζεται για κατανόηση θα πρέπει να είναι πολύ ευρύτερο από ό,τι για ενεργητική χρήση στην ομιλία του παιδιού. Καθορίζονται επίσης οι γραμματικές κατηγορίες και τύποι συντακτικών κατασκευών.

12. Οι αναπτυξιακές ασκήσεις έχουν πρωταρχική σημασία στη μελέτη κάθε νέου θέματος. διάφορα είδησκέψη, προσοχή, αντίληψη, μνήμη. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται ευρέως οι συγκρίσεις αντικειμένων, να επισημαίνονται τα κύρια χαρακτηριστικά, να ομαδοποιούνται τα αντικείμενα ανάλογα με το σκοπό τους, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους κ.λπ.

13. Όλες οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες του παιδαγωγού χτίζονται σύμφωνα με το σχέδιο της ατομικής εργασίας.

14. Στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν ευρύτεραδιδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις , αφού υπό την επιρροή τους επιτυγχάνεται καλύτερη αφομοίωση του μελετημένου υλικού.

15. Ατομική διορθωτική εργασία με παιδιά γίνεται από τον δάσκαλο κυρίως το απόγευμα. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην ενοποίηση των αποτελεσμάτων.

16. Τις πρώτες δύο με τρεις εβδομάδες του Σεπτεμβρίου, ο δάσκαλος διεξάγει μια έρευνα στα παιδιά για να εντοπίσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού για κάθε είδος δραστηριότητας.

17. Η έρευνα πρέπει να διεξάγεται με ενδιαφέρον, διασκεδαστικό τρόπο, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές παιχνιδιού που είναι διαθέσιμες σε παιδιά αυτής της ηλικίας.

18. Μια σημαντική κατεύθυνση στο έργο του παιδαγωγού είναι η αντιστάθμιση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, η υπέρβαση της υπανάπτυξης του λόγου, η κοινωνική του προσαρμογή - όλα αυτά συμβάλλουν στην προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

19. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα φιλικό, άνετο περιβάλλον στην ομάδα των παιδιών, να ενισχύσει την πίστη στις δικές του ικανότητες, να εξομαλύνει τις αρνητικές εμπειρίες και να αποτρέψει τα ξεσπάσματα επιθετικότητας και αρνητισμού.

1. Είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία και η ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι επιθυμητό οι ασκήσεις να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, γιατί στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη είναι πιο δύσκολη από ό,τι στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

3. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο μάθημα πρέπει να είναι απλές στη δομή, ενδιαφέρουσες και οικείες στα παιδιά.

4. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι άνετες για εκτέλεση σε περιορισμένη περιοχή.

6. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο λεπτό της φυσικής προπόνησης πρέπει να είναι συναισθηματικές, αρκετά έντονες (συμπεριλαμβανομένων 10-15 άλματα, 10 squats ή 30-40 δευτερόλεπτα τρεξίματος στη θέση τους).

7. Είναι απαραίτητο να γνωρίζετε σε ποια ώρα μαθήματα πρέπει να διεξάγετε ένα λεπτό φυσικής αγωγής:

ΣΕ μεσαία ομάδαστα 9 - 11 λεπτά του μαθήματος, γιατί Αυτή τη στιγμή εμφανίζεται η κούραση.

Στην ανώτερη ομάδα - στα 12 - 14 λεπτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα - στα 14 - 16 λεπτά.

8. Η συνολική διάρκεια ενός λεπτού φυσικής καλλιέργειας είναι 1,5 - 2 λεπτά.

9. Συνιστάται σε δάσκαλο που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση να διεξάγει φυσική αγωγή 5 λεπτά νωρίτερα, γιατί. στα παιδιά αυτής της κατηγορίας η κόπωση εμφανίζεται νωρίτερα.

10. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατή η διεξαγωγή δύο λεπτών φυσικής καλλιέργειας σε ένα αναπτυξιακό μάθημα.

11. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 5-6 φορές.

12. Λεπτό φυσικής αγωγήςθα πρέπει να εκπληρώσει το σημασιολογικό φορτίο: στην τάξη PMF - με στοιχεία μέτρησης, στην εκπαίδευση αλφαβητισμού - είναι κορεσμένο με τον ήχο που μελετάται κ.λπ.

1 . Για ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια των παιδιών με νοητική υστέρηση, συνιστάται η χρήση μιας ποικιλίας προπαρασκευαστικές ασκήσεις, κατά την οποία είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο μυϊκός τόνος (υποτονικότητα ή υπερτονικότητα).

2. Όλες οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται με τη μορφή παιχνιδιού, το οποίο όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον στα παιδιά, αλλά βοηθά και στην αύξηση του τεχνικού τόνου του χεριού του παιδιού.

3. Κατά την επιλογή των ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα νοητικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης κ.λπ.

4. Κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση της γραφής, συνιστάται να διδάξετε στα παιδιά πώς να κάθονται σωστά στο τραπέζι, πώς να χρησιμοποιούν τα εργαλεία γραφής.

5. Είναι απαραίτητο να μάθετε στο παιδί να πλοηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού.

6. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών πρέπει να ξεκινά με το χέρι που οδηγεί, στη συνέχεια να εκτελείτε τις ασκήσεις με το άλλο χέρι και μετά και με τα δύο.

7. Κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής περιόδου, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι σημειωματάρια με γραμμή, αλλά άλμπουμ, επιπλέον, να "γράφετε" με ένα απλό μολύβι.

8. Η εργασία σε άλμπουμ ή σημειωματάριο θα πρέπει να προηγείται από ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής.

9. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

10. Μετά από προπαρασκευαστικές ασκήσεις, συνιστάται να προχωρήσετε στην εργασία σε σημειωματάρια σε ένα μεγάλο κελί:

Πρώτα πρέπει να εισαγάγετε τα παιδιά στη γραμμή (δώστε την έννοια του τι είναι ένα "κελί" ...).

Με κατεύθυνση γραφής (από αριστερά προς τα δεξιά).

Το μέρος όπου ξεκίνησε το γράμμα (πόσα κελιά να υποχωρήσουν)?

Μάθετε να αναγνωρίζετε μέρη της σελίδας, όρια γραμμών.

13. Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, συνιστάται η ευρεία χρήση βιβλίων ζωγραφικής με μεγάλα, σαφή και κατανοητά σχέδια για παιδιά (γράμματα και αριθμούς).

14. «Συνταγές» για παιδιά – παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά από τον δάσκαλο και να προτείνονται στους γονείς.

15. Αυστηρή τήρηση οργανωτικών και απαιτήσεις υγιεινήςστην εκμάθηση γραφής, η οποία διατηρεί τη φυσιολογική όραση και τη σωστή στάση των παιδιών.

16. Το παιδί καταβάλλει τεράστια σωματική προσπάθεια στο τεχνικό σκέλος της γραφής, επομένως η διάρκεια της συνεχούς γραφής για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να ξεπερνά τα 5 λεπτά.

17. Συνιστάται να εκτελείτε εργασίες για την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων γραφικής γραφής συστηματικά 2-3 φορές την εβδομάδα για 7-10 λεπτά, ως μέρος του μαθήματος.

18. Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακολουθεί τον φωτισμό του χώρου εργασίας του παιδιού, τη στάση του. Η απόσταση από τα μάτια μέχρι το σημειωματάριο πρέπει να είναι τουλάχιστον 33 cm.

19. Όταν εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον που ευνοεί την επίτευξη των διορθωτικών στόχων.

Η επιτυχία της ενισχυτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα είναι οργανωμένη η διαδοχή στο έργο των εκπαιδευτικών και των γονέων.

1. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει εξασθενημένη μνήμη, δεν έχει διαμορφωθεί εθελοντική προσοχή, οι διαδικασίες σκέψης υστερούν στην ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί το μελετημένο υλικό στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. Για αυτό, ανατίθεται εργασία για την επανάληψη του θέματος που μελετήθηκε.

2. Αρχικά, οι εργασίες εκτελούνται από το παιδί με την ενεργό βοήθεια του γονέα, συνηθίζοντας σταδιακά το παιδί στην ανεξαρτησία.

3. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να ολοκληρώνει ανεξάρτητα εργασίες. Μην βιάζεστε να δείξετε πώς να κάνετε την εργασία. Η βοήθεια πρέπει να είναι έγκαιρη και λογική.

4. Είναι σημαντικό να καθοριστεί ποιος ακριβώς από το ενήλικο περιβάλλον του παιδιού θα ασχοληθεί μαζί του σύμφωνα με τις οδηγίες του παιδαγωγού

5. Ο χρόνος των μαθημάτων (15 - 20 λεπτά) θα πρέπει να καθοριστεί στην καθημερινή ρουτίνα. Ο συνεχής χρόνος των μαθημάτων πειθαρχεί το παιδί, βοηθά στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

6. Τα μαθήματα πρέπει να είναι διασκεδαστικά.

7. Με την παραλαβή της εργασίας, πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενό της, να βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε τα πάντα.

8. Σε δύσκολες περιπτώσεις συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο.

9. Επιλέξτε το απαραίτητο οπτικό διδακτικό υλικό, εγχειρίδια που προτείνει ο δάσκαλος.

10. Τα μαθήματα πρέπει να είναι τακτικά.

11. Η εμπέδωση της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, στο δρόμο προς το νηπιαγωγείο. Ωστόσο, ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων απαιτούν ένα υποχρεωτικό ήρεμο επιχειρηματικό περιβάλλον, καθώς και την απουσία περισπασμών.

12. Τα μαθήματα πρέπει να είναι σύντομα, να μην προκαλούν κόπωση και κορεσμό.

13. Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές και οι μέθοδοι διεξαγωγής του μαθήματος, να εναλλάσσονται τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας με εργασίες για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης ...

14. Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ενιαίες απαιτήσεις που ισχύουν για το παιδί.

15. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση είναι σχεδόν πάντα εξασθενημένο ανάπτυξη του λόγουΩς εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύετε το παιδί καθημερινά στην εκτέλεση αρθρωτικής γυμναστικής.

16. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται μπροστά σε καθρέφτη.

17. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι στην ταχύτητα, αλλά στην ποιότητα και την ακρίβεια της εκτέλεσης των ασκήσεων άρθρωσης.

18. Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την καθαρότητα της εκτέλεσης των κινήσεων: χωρίς συνοδευτικές κινήσεις, ομαλά, χωρίς υπερβολική ένταση ή λήθαργο, παρακολουθήστε όλο το φάσμα των κινήσεων, την ακρίβεια, τον ρυθμό των ασκήσεων, συχνά σε βάρος ενός ενήλικα ... .

19. Κάθε άσκηση άρθρωσης συνιστάται να εκτελείται αργά στην αρχή και μετά να επιταχύνετε το ρυθμό.

20. Η άσκηση εκτελείται 6 - 8 φορές για 10 δευτερόλεπτα. (πιθανόν περισσότερο). Για καλύτερη σαφήνεια, οι ασκήσεις γίνονται μαζί με το παιδί, δείχνοντας και εξηγώντας προσεκτικά κάθε κίνηση.

21. Για να διορθώσετε τον ήχο σε μια συλλαβή, μια λέξη, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το υλικό της ομιλίας τουλάχιστον 3 φορές.

22. Όταν προφέρετε τον επιθυμητό ήχο, θα πρέπει να προφέρετε τον ήχο σε συλλαβή ή λέξη με υπερβολικό τρόπο (τονίζοντας σκόπιμα με τη φωνή σας).

23. Ένα σημειωματάριο για τη στερέωση του υλικού πρέπει να διατηρείται τακτοποιημένο.

24. Να είστε υπομονετικοί με το παιδί σας, να είστε ευγενικοί αλλά αρκετά απαιτητικοί.

25. Γιορτάστε την παραμικρή επιτυχία, διδάξτε στο παιδί σας να ξεπερνά τις δυσκολίες.

26. Φροντίστε να παρακολουθείτε τις διαβουλεύσεις του δασκάλου και τα ανοιχτά μαθήματα του δασκάλου.

27. Συμβουλευτείτε και θεραπεύστε έγκαιρα τα παιδιά με τους γιατρούς στους οποίους αναφέρονται οι γιατροί.

Διορθωτικοί στόχοι που στοχεύουν στη διαμόρφωση νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Οι διορθωτικοί στόχοι πρέπει να εισάγονται σε κάθε μάθημα του εκπαιδευτικού, πρέπει να επιλέγονται σωστά (σύμφωνα με τον στόχο του μαθήματος) και ο στόχος που αποσκοπεί στη διόρθωση μιας ή άλλης νοητικής διαδικασίας πρέπει να διατυπωθεί με ακρίβεια.

Διόρθωση προσοχής

1. Αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής (ο βαθμός εστίασης σε ένα αντικείμενο).

2. Αναπτύξτε τη σταθερότητα της προσοχής (συγκέντρωση της προσοχής σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα).

3. Αναπτύξτε την ικανότητα αλλαγής της προσοχής (σκόπιμη, συνειδητή μεταφορά της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο).

4. Αναπτύξτε την ικανότητα διανομής της προσοχής (την ικανότητα να κρατάτε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα στο πεδίο της προσοχής).

5. Αυξήστε την ποσότητα της προσοχής (τον αριθμό των αντικειμένων που μπορεί να αιχμαλωτίσει η προσοχή του παιδιού ταυτόχρονα).

6. Διαμορφώστε στοχευμένη προσοχή (προσανατολισμός σύμφωνα με την εργασία).

7. Αναπτύξτε την εθελοντική προσοχή (απαιτεί προσπάθειες με ισχυρή θέληση).

8. Ενεργοποιήστε και αναπτύξτε την οπτική και ακουστική προσοχή.

Διόρθωση μνήμης

1. Αναπτύξτε κινητική, λεκτική, μεταφορική, λεκτική - λογική μνήμη.

2. Εργαστείτε για την αφομοίωση της γνώσης με τη βοήθεια της αυθαίρετης, συνειδητής απομνημόνευσης.

3. Αναπτύξτε ταχύτητα, πληρότητα, πιστότητα.

4. Αναπτύξτε τη δύναμη της απομνημόνευσης.

5. Να σχηματίσετε την πληρότητα της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (αναπαράγετε λεκτικό υλικό κοντά στο κείμενο).

6. Βελτιώστε την ακρίβεια της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (σωστή διατύπωση, ικανότητα σύντομης απάντησης).

7. Εργαστείτε για την αλληλουχία της απομνημόνευσης, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και χρονικών σχέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων.

8. Εργαστείτε για την αύξηση της ποσότητας της μνήμης.

9. Να μάθει να θυμάται αυτό που γίνεται αντιληπτό, να κάνει μια επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο.

Διόρθωση αισθήσεων και αντιλήψεων

1. Εργαστείτε για την αποσαφήνιση των οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών αισθήσεων.

2. Να αναπτύξει μια σκόπιμη αντίληψη για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το υλικό και την ποιότητα του αντικειμένου. Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών.

3. Μάθετε να συσχετίζετε αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, ελέγχοντας οπτικά την επιλογή σας.

4. Διαφοροποιήστε την αντίληψη των αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα.

5. Αναπτύξτε την ακουστική και οπτική αντίληψη.

6. Αυξήστε τον όγκο των οπτικών, ακουστικών, απτικών αναπαραστάσεων.

7. Να σχηματίσουν μια απτική διάκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Μάθετε να αναγνωρίζετε οικεία αντικείμενα με το άγγιγμα.

8. Αναπτύξτε την απτική-κινητική αντίληψη. Μάθετε να συσχετίζετε την απτική-κινητική εικόνα ενός αντικειμένου με μια οπτική εικόνα.

9. Εργασία για τη βελτίωση και την ποιοτική ανάπτυξη της κιναισθητικής αντίληψης.

10. Εργαστείτε για την αύξηση του οπτικού πεδίου, της ταχύτητας θέασης.

11. Αναπτύξτε ένα μάτι.

12. Να σχηματίσει την ακεραιότητα της αντίληψης της εικόνας του αντικειμένου.

13. Μάθετε να αναλύετε το σύνολο από τα συστατικά μέρη του.

14. Αναπτύξτε οπτική ανάλυση και σύνθεση.

15. Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων ανά χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

16. Αναπτύξτε την αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των λεπτομερειών τους.

17. Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

18. Εργαστείτε στον ρυθμό της αντίληψης.

Διόρθωση ομιλίας

1. Αναπτύξτε τη φωνητική αντίληψη.

2. Αναπτύξτε τις λειτουργίες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

3. Σχήμα επικοινωνιακές λειτουργίεςομιλία.

4. Μάθετε να διαφοροποιείτε τους ήχους της ομιλίας.

5. Βελτιώστε την προσωδιακή πλευρά του λόγου.

6. Επεκτείνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.

7. Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

8. Αναπτύξτε τις δεξιότητες κλίσης, σχηματισμού λέξεων.

9. Σχηματίστε διαλογικό λόγο.

10. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Εργαστείτε στην εννοιολογική πλευρά του λόγου.

11. Συμβάλετε στην υπέρβαση του αρνητισμού του λόγου.

Διόρθωση Σκέψης

1. Αναπτύξτε οπτικά - αποτελεσματική, οπτικά - μεταφορική και λογική σκέψη.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης σε οπτική ή λεκτική βάση.

3. Μάθετε να επισημαίνετε το κύριο, το ουσιαστικό.

4. Μάθετε να συγκρίνετε, να βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των χαρακτηριστικών αντικειμένων και εννοιών.

5. Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Μάθετε να ομαδοποιείτε αντικείμενα. Να μάθουν να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τη βάση της ομαδοποίησης, να τονίζουν το χαρακτηριστικό του θέματος που είναι απαραίτητο για αυτήν την εργασία.

7. Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και τη δημιουργία συνεπών συμπερασμάτων, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

8. Ενεργοποιήστε τη νοητική δημιουργική δραστηριότητα.

9. Αναπτύξτε κριτική σκέψη (μια αντικειμενική αξιολόγηση των άλλων και του εαυτού σας)

10. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία της σκέψης (την ικανότητα χρήσης της κοινωνικής εμπειρίας, την ανεξαρτησία της δικής σας σκέψης).

Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να ξεπερνάτε τις δυσκολίες.

2. Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα.

3. Να σχηματίσετε την επιθυμία για επίτευξη αποτελεσμάτων, να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε σκόπιμα, να ξεπεράσετε εφικτές δυσκολίες.

5. Καλλιεργήστε την ειλικρίνεια, την καλή θέληση, την εργατικότητα, την επιμονή, την αντοχή.

6. Αναπτύξτε την κρισιμότητα.

7. Αναπτύξτε την πρωτοβουλία, την επιθυμία για έντονη δραστηριότητα.

8. Αναπτύξτε θετικές συμπεριφορικές συνήθειες.

9. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας, την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.

10. Καλλιεργήστε την αίσθηση της απόστασης και του σεβασμού για τους ενήλικες.

Βιβλιογραφία:

Bashaeva T. V. «Η ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά. Μορφή, χρώμα, ήχος. Γιαροσλάβ 1998

Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. «Κοιτάμε, βλέπουμε, θυμόμαστε (ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής, μνήμης)». Αγία Πετρούπολη 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Η μελέτη και η διόρθωση του λεξιλογίου - γραμματική δομήομιλία." Μ.2009

Boryakova N.Yu. «Βήματα ανάπτυξης». Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης. Μ. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. «Διορθωτική – παιδαγωγική εργασία σε παιδικό αναψυκτικό για παιδιά με νοητική υστέρηση», Μεθοδολογικός οδηγός. Μ.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. «Εργαστήριο για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», Μ. επίδομα. Μ. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. «Φωνητικός ρυθμός» Μ. 1994

Galanova T.V. "Ανάπτυξη παιχνιδιών με παιδιά κάτω των τριών ετών." Γιαροσλάβλ 1997

Gatanova N. “I develop memory”, “I develop thinking”. Αγία Πετρούπολη 2000

Γκλίνκα Γ.Α. «Αναπτύσσω τη σκέψη και τον λόγο». Αγία Πετρούπολη 2000

Glukhov V.P. «Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου». Μ.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;». Μ. 1991

T.R. Kislov "Στο δρόμο προς το αλφάβητο". Οδηγίες για εκπαιδευτικούς, λογοθεραπευτές, δασκάλους και γονείς.

Περιοδικό Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης για Παιδιά με Αναπτυξιακές Αναπηρίες. M. No. 2 2003, No. 2 2004

Zabramnaya S.D. «Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη». Μ. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. «Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των νοητικά καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ. 1993

Kiryanova R.A. «Έτος πριν το σχολείο», Αγία Πετρούπολη. 19998

Μετλίνα Λ.Σ. Τα Μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο. Μ. 1994

Mikhailova Z.A. "Παιχνίδι διασκεδαστικές εργασίεςγια παιδιά προσχολικής ηλικίας «Μ. 1985.

Osipova A.A. «Διαγνωστικά και διόρθωση προσοχής». Μ. 2002

Perova M.N. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στα μαθηματικά. Μ. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., «Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση». Συλλογή εγγράφων. Μ. 1993

Seliverstov V.I. «Παιχνίδια μέσα λογοθεραπευτική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ". Μ. 1981

Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1982

Strebeleva E.A. Διαμόρφωση σκέψης σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο-αστοχολόγο. Μ. 2004

S.G. Σεφτσένκο «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με νοητική υστέρηση».

Ulyenkova U.V. «Παιδιά με νοητική υστέρηση». Νίζνι Νόβγκοροντ 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. «Προγράμματα προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματααντισταθμιστικός τύπος για παιδιά με διαταραχές λόγου», M.2009 Shevchenko S.G. «Προετοιμασία για παιδιά σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση». Πρόγραμμα, Μ. 2005

Irina Ivanovna Bryukhanov
Παιδιά με νοητική υστέρηση στην προσχολική ηλικία

ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΣΤΟΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ

Τι συνέβη εξασθενημένη νοητική λειτουργία?

Το ZPR ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων σε νοητική ανάπτυξηκαι καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Παιδιά με νοητική υστέρησηδεν έχουν τόσο σοβαρές αποκλίσεις σε ανάπτυξηως νοητική υστέρηση, πρωτοπαθής υπανάπτυξη του λόγου, ακοή, όραση, κινητικό σύστημα. Οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετίζονται κυρίως με κοινωνικές (συμπεριλαμβανομένου του σχολείου)προσαρμογή και μάθηση.

Αυτό εξηγείται από την επιβράδυνση της ωρίμανσης. ψυχή. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε κάθε παιδί ξεχωριστά, η νοητική υστέρηση μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους και να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς το βαθμό εκδήλωσης. Ωστόσο, παρόλα αυτά, μπορούμε να προσπαθήσουμε να επισημάνουμε το εύρος των χαρακτηριστικών ανάπτυξη, μορφές και μέθοδοι εργασίας που είναι χαρακτηριστικές για τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση.

Ποιοι είναι αυτοί παιδιά?

Οι απαντήσεις των ειδικών στο ερώτημα ποια παιδιά πρέπει να συμπεριληφθούν στην ομάδα με νοητική υστέρηση είναι πολύ διφορούμενες. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε δύο στρατόπεδα. Οι πρώτοι εμμένουν στις ανθρωπιστικές απόψεις, πιστεύοντας ότι οι κύριες αιτίες της νοητικής καθυστέρησης είναι πρωτίστως κοινωνικοπαιδαγωγικού χαρακτήρα (δυσμενής οικογενειακή κατάσταση, έλλειψη επικοινωνίας και πολιτισμού ανάπτυξη, δύσκολες συνθήκες διαβίωσης). Παιδιάμε το ZPR ορίζονται ως μη προσαρμοσμένα, δύσκολα στη μάθηση, παιδαγωγικά παραμελημένα. Άλλοι συγγραφείς αποδίδουν την καθυστέρηση ανάπτυξημε ήπια οργανική εγκεφαλική βλάβη και περιλαμβάνουν παιδιά με ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.

ΣΕ προσχολικόςηλικία σε παιδιά με νοητική υστέρηση, καθυστέρηση ανάπτυξη γενικών καιιδιαίτερα τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Κυρίως υποφέρουν η τεχνική των κινήσεων και οι κινητικές ιδιότητες (ταχύτητα, ευκινησία, δύναμη, ακρίβεια, συντονισμός, ελλείψεις αποκαλύπτονται ψυχοκινητικό. Ασθενώς διαμορφωμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, τεχνικές δεξιότητες στην τέχνη, μόντελινγκ, απλικέ, σχέδιο. Πολλά παιδιάδεν ξέρουν να κρατούν σωστά μολύβι, βούρτσα, δεν ρυθμίζουν τη δύναμη της πίεσης, δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν ψαλίδι. Δεν υπάρχουν βαριές κινητικές διαταραχές σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ωστόσο, το επίπεδο σωματικής και κινητικής ανάπτυξη παρακάτωαπό το κανονικό σου αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

Τέτοιος παιδιάΣχεδόν δεν μιλούν - χρησιμοποιούν είτε μερικές βαβούρες είτε χωρίζουν ηχητικά συμπλέγματα. Μερικά από αυτά μπορούν να σχηματίσουν μια απλή φράση, αλλά η ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί ενεργά τη φραστική ομιλία μειώνεται σημαντικά.

Σε αυτά τα παιδιά, χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα συνδυάζονται με πράξεις αντικειμένων. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, κυριαρχούν ενεργά στα διδακτικά παιχνίδια, αλλά οι μέθοδοι για την εκτέλεση συσχετιστικών ενεργειών είναι ατελείς. Τα παιδιά χρειάζονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό δοκιμών και εξαρτημάτων για να λύσουν ένα οπτικό πρόβλημα. Η γενική κινητική τους αδεξιότητα και η ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων προκαλούν την έλλειψη σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης - πολλοί δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν κουτάλι ενώ τρώνε, αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία στο γδύσιμο και ιδιαίτερα στο ντύσιμο, σε ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων.

Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από απόσπαση της προσοχής, δεν είναι σε θέση να κρατήσουν την προσοχή για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλάζουν γρήγορα όταν αλλάζουν δραστηριότητες. Χαρακτηρίζονται από αυξημένη απόσπαση προσοχής, ειδικά σε λεκτικά ερεθίσματα. Οι δραστηριότητες δεν είναι αρκετά εστιασμένες παιδιάσυχνά ενεργούν παρορμητικά, αποσπώνται εύκολα, γρήγορα κουρασμένοι, εξαντλημένοι. Μπορούν επίσης να παρατηρηθούν εκδηλώσεις αδράνειας - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μετά βίας μεταβαίνει από τη μια εργασία στην άλλη.

Ο προσανατολισμός και οι ερευνητικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μελέτη των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων είναι δύσκολες. Απαιτούνται περισσότερες πρακτικές δοκιμές και προσαρμογές κατά την επίλυση οπτικών και πρακτικών προβλημάτων, παιδιάδυσκολεύονται να μελετήσουν το θέμα. Ταυτοχρονα παιδιά με νοητική υστέρησηΣε αντίθεση με τους διανοητικά καθυστερημένους, μπορεί πρακτικά να συσχετίσει αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος. Το κύριο πρόβλημα είναι ότι η αισθητηριακή τους εμπειρία δεν γενικεύεται για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν καθορίζεται στη λέξη, σημειώνονται σφάλματα κατά την ονομασία των σημείων χρώματος, σχήματος, μεγέθους. Έτσι, οι αναπαραστάσεις αναφοράς δεν δημιουργούνται έγκαιρα. Το παιδί, ονομάζοντας τα βασικά χρώματα, δυσκολεύεται να ονομάσει τις ενδιάμεσες χρωματικές αποχρώσεις. Δεν χρησιμοποιεί λέξεις που δηλώνουν ποσότητες

Η μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση διαφέρει ως προς την ποιοτική πρωτοτυπία. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά έχουν περιορισμένη μνήμη και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Χαρακτηρίζεται από ανακριβή αναπαραγωγή και ταχεία απώλεια πληροφοριών.

Όσον αφορά την οργάνωση της διορθωτικής εργασίας με τα παιδιά, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η μοναδικότητα του σχηματισμού λειτουργιών ομιλίας. Η μεθοδολογική προσέγγιση περιλαμβάνει ανάπτυξηόλες οι μορφές διαμεσολάβησης - χρήση πραγματικών αντικειμένων και υποκατάστατων αντικειμένων, οπτικών μοντέλων, καθώς και ανάπτυξη λεκτικής ρύθμισης. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να συνοδεύουν τις ενέργειές τους με ομιλία, να συνοψίζουν - να δίνουν προφορική αναφορά και σε μεταγενέστερα στάδια εργασίας - να συντάσσουν οδηγίες για τον εαυτό τους και για τους άλλους, δηλαδή να διδάσκουν ενέργειες προγραμματισμού .

Στο επίπεδο της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά με νοητική υστέρηση, το ενδιαφέρον για το παιχνίδι και το παιχνίδι μειώνεται, η ιδέα του παιχνιδιού προκύπτει με δυσκολία, οι πλοκές των παιχνιδιών στρέφονται προς τα στερεότυπα, επηρεάζουν κυρίως καθημερινά θέματα. Η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων είναι παρορμητική, για παράδειγμα, το παιδί πηγαίνει να παίξει «Νοσοκομείο», βάζει με ενθουσιασμό ένα λευκό παλτό, παίρνει μια βαλίτσα με «εργαλεία» και πηγαίνει ... στο μαγαζί, καθώς το τράβηξε το πολύχρωμο χαρακτηριστικά στη γωνιά παιχνιδιού και τις ενέργειες άλλων παιδιών. Αδιαμόρφωτο παιχνίδι και ως άρθρωση δραστηριότητα: παιδιάεπικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους στο παιχνίδι, οι συσχετισμοί παιχνιδιών είναι ασταθείς, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις, παιδιάεπικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους, το συλλογικό παιχνίδι δεν αθροίζεται.

Είναι το παιδαγωγικό έργο του παιδαγωγού με τα παιδιά που έχει μεγάλη σημασία. νοητική υστέρηση.

Δουλεύω με τέτοια παιδιά πρωτίστως στις συνθήκες της καθημερινότητας ομαδικά, επί τάξεις: ανάπτυξη του λόγου, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, μοντελοποίηση, εφαρμογές, σχέδιο (ντο παιδιά προσχολικής ηλικίας) ; εξω απο τάξεις: παιχνίδια με κατασκευαστή, εκπαιδευτικά παιχνίδια, γνωστική κρ εκπαιδευτική σφαίρα, συνομιλία, στον τοκετό δραστηριότητες: δουλειά στη γωνιά της φύσης, δουλειά στα υπνοδωμάτια, δουλειά στον κήπο. Παραδίδονται στα παιδιά ατομικά μαθήματα για διάφορα θέματα.

Τώρα θέλω να πω με περισσότερες λεπτομέρειες για κάθε είδος δραστηριότητας εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση.

Στη δουλειά μου προσπαθώ να δίνω συνεχή προσοχή σε κάθε παιδί. Όταν επικοινωνώ με τα παιδιά, προσπαθώ να οικοδομώ σχέσεις εμπιστοσύνης μαζί τους.Γι' αυτό, όταν μιλάς με ένα παιδί, συχνά χρειάζεται να κάθεσαι οκλαδόν μπροστά του ώστε η επικοινωνία να γίνεται "μάτι με οφθαλμό". Όταν επικοινωνείτε με έναν μαθητή, πρέπει πάντα να τον καλείτε με το όνομά του, καθώς αυτό υποδηλώνει τη φροντίδα ενός ενήλικα για ένα παιδί. nke: «Με φώναξαν με το όνομά τους, που σημαίνει ότι με πρόσεχαν, με ξεχώρισαν». Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και της συμπεριφοράς του. Να θυμάστε πάντα ότι δεν υπάρχουν κακά παιδιά, μόνο κακή συμπεριφορά. Προσπαθώ να βοηθήσω το παιδί να αξιολογήσει τη συμπεριφορά, τις πράξεις, τις πράξεις του. Σε μια συνομιλία με ένα παιδί προσπαθώ να το φέρω στο ότι το ίδιο εκτιμά την πράξη του, λέω σε αυτόν: «Είσαι καλός, αλλά δεν έκανες το σωστό».

Κατά την επικοινωνία με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να αποφεύγουμε τις συγκρίσεις με τους συνομηλίκους, αφού μας παιδιάβιώνουν αμφιβολία για τον εαυτό τους και αντιδρούν οδυνηρά σε αυτό, πιστεύουν ότι δεν τους αγαπούν. Είναι καλύτερα να συγκρίνουμε τη συμπεριφορά του παιδιού χθες με τη συμπεριφορά του σήμερα.

Χρησιμοποιώ στη δουλειά μου την τεχνική «Δέντρο των ενεργειών. Τα παιδιά της ομάδας έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, στενή προοπτική, φτωχό λεξιλόγιο και όλες οι γνωστικές διαδικασίες είναι εξασθενημένες.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τεχνολογίες:

Θεραπεία τέχνης ή θεραπεία δημιουργικότητας. Μέσα από ένα σχέδιο, ένα παραμύθι, ένα παιχνίδι το παιδί εκφράζει τα συναισθήματα και τις εσωτερικές του συγκρούσεις. Αυτό τον βοηθά να κατανοήσει τα δικά του συναισθήματα και εμπειρίες, βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης, στην ανακούφιση από την ένταση, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ενσυναίσθηση και δημιουργικότητα.

Παραμυθοθεραπεία - αυτή η κατεύθυνση βοηθά στη διεύρυνση των οριζόντων, στην αύξηση του λεξιλογίου, ανάπτυξη της προσοχής, σχηματίζονται μνήμη, λόγος, νέες γνώσεις και ιδέες για τον κόσμο. Παιδιάέμαθαν να συνθέτουν ένα παραμύθι για το προτεινόμενο θέμα, το απεικόνισαν σε χαρτί, μεταφέροντας τα χαρακτηριστικά του είδους του παραμυθιού. », ως αποτέλεσμα, στα παιδιά αναπτύσσεταιδημιουργική φαντασία, το παιδί μαθαίνει να συνθέτει μια συνέχεια για παλιά παραμύθια, να επινοεί νέα παραμύθια σε νέα θέματα.

θεραπεία με άμμο (απομάκρυνση της επιθετικότητας, ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών)

Παιδιά γ. και τα λοιπά. συνήθως εκπαιδεύονται σε σωφρονιστικό σχολείο. Η ομάδα παίρνει παιδιάπου είναι πολύ πίσω από τους συνομηλίκους τους. Τα αρνητικά συναισθήματα συνδέονται με τη μάθηση στα παιδιά. Για τέτοια παιδιά χαρακτηριστικό γνώρισμα: χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, στενή προοπτική, αρνητική στάση στη μάθηση, ταυτόχρονα, αυτά παιδιάσυχνά διαθέτουν περιέργεια, δημιουργική ενέργεια.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν αργό χρόνο αντίδρασης. Πολύ καλή μέθοδοςδουλειά (πραγματικά βλέπω το αποτέλεσμα ως "διάφραγμα δημητριακών". Στην πράξη, αυτό συμβαίνει ως εξής τρόπος:

Στάδιο 1: Ανακατεύω μια χούφτα ρύζι και μια χούφτα φαγόπυρο (ξεχωρίστε το ρύζι από το φαγόπυρο);

Στάδιο 2: εκτελούμε και εμείς το καθήκον, αλλά βαδίζουμε.

Στάδιο 3: εκτελούμε και την εργασία, αλλά απαγγέλλουμε στίχους.

Αποτέλεσμα: η αναστολή εξαφανίζεται, παιδιάγίνετε πιο δραστήριοι.

Η δουλειά σας γ παιδιά προσχολικής ηλικίαςκατασκευή βάσει συστάσεων ψυχολόγοςατομικά με κάθε παιδί. Για να εστιάσουμε σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςστα μαθήματα μαθηματικών χρησιμοποιώ το παιχνίδι «Ψηφιακός πίνακας» στην εργασία μου, Ασκηση: προσπαθήστε, όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να βρείτε, να εμφανίσετε, να καλέσετε δυνατά τους αριθμούς από το 1 έως το 10).

Για ανάπτυξη αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανάπτυξη στην τάξηομιλία και εξοικείωση με τον έξω κόσμο χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Βρείτε τι είναι" (Δείχνω ένα μέρος, θραύσματα της εικόνας, είναι απαραίτητο να γίνει ένα σύνολο από τα μέρη). Για ανάπτυξησκέφτομαι ότι χρησιμοποιώ το παιχνίδι "Χωριστείτε σε ομάδες" (ρούχα, παπούτσια) - ανάπτυξη του λόγου. Για ανάπτυξηΜνήμη «Να θυμάσαι φράσεις», μαθαίνοντας από πάνω. Χα ανάπτυξηη φαντασία προτείνει παιχνίδι: Φανταστείτε τι θα γίνει... Αν. τα ζώα μιλούσαν με ανθρώπινη φωνή.

Στα μαθήματα μοντελισμού, απλικέ, σχεδίου αναπτύσσωλεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, αναδεικνύω την αγάπη για τον κόσμο γύρω μας, τη φύση, την ακρίβεια, την τακτοποίηση στην εργασία.

Στα παιχνίδια αναπτύσσωΤα παιδιά έχουν πολιτιστικές επικοινωνιακές δεξιότητες, τους διδάσκω να είναι φιλικά, να συμπεριφέρονται το ένα στο άλλο με αγάπη.

Παιδιάλειτουργούν υπέροχα με spr. Με τι επιθυμία καθαρίζουν τα υπνοδωμάτια, τους παιδότοπους, μαθαίνουν στα παιδιά να συνεργάζονται μαζί τους.

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, ομάδες εργάζονται ενεργά στον κήπο. Καλλιεργημένα λουλούδια διακοσμούν τα υπνοδωμάτια. Στην κουζίνα χρησιμοποιούνται άνηθος, μαϊντανός.

Όλα αυτά κάνουν το παιδί να συνειδητοποιήσει την ανάγκη του. Παιδιάνιώθω σαν μια οικογένεια.

Η εκπαίδευση εργασίας πραγματοποιείται επίσης σε τάξεις χειρωνακτικής εργασίας. Παιδιάμαζί με εκπαιδευτικούς φτιάχνουν υπέροχες χειροτεχνίες. Η επαγγελματική κατάρτιση παίζει τεράστιο ρόλο σε όλα νοητική ανάπτυξη του παιδιούστην ψυχική και ηθική του ανατροφή.

Επιβλέπω κάθε μέρα της παραμονής του παιδιού στην ομάδα.

Για κάθε είδους παρέκκλιση από τον ηλικιακό κανόνα ανάπτυξηκαι με οποιαδήποτε σοβαρότητα αυτής της απόκλισης για το παιδί, είναι δυνατό να δημιουργηθούν συνθήκες που εξασφαλίζουν μια θετική προοδευτική δυναμική του ανάπτυξη. Ο σκοπός των διορθωτικών εργασιών δεν είναι μόνο ανάπτυξηνοητικές ικανότητες των παιδιών, αλλά και τη συναισθηματική ευεξία και την κοινωνική τους προσαρμογή. Είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθούν οι δυνάμεις του ίδιου του παιδιού, να το στηθεί να ξεπεράσει τις δυσκολίες της ζωής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μεγάλα εσωτερικά αποθέματα, συχνά πολύ καλές φυσικές ικανότητες. Ωστόσο, η έκθεσή τους λόγω περιορισμών σε ανάπτυξη του λόγου, υπερδιέγερση ή λήθαργος αυτά τα παιδιά δυσκολεύονται. Αυτό σημαίνει ότι ο σκοπός της διορθωτικής εργασίας είναι να τους βοηθήσει να συνειδητοποιήσουν τις κλίσεις τους επιλέγοντας τις καταλληλότερες τακτικές για διορθωτική εργασία, επιλέγοντας ειδικά κόλπακαι μεθόδους επιρροής σε όλους τους τομείς της προσωπικότητας του παιδιού.

Πρόλογος.

Ο αριθμός των παιδιών που έχουν αναπτυξιακές αποκλίσεις ήδη στην προσχολική ηλικία είναι πολύ σημαντικός. Αντίστοιχα, ο κίνδυνος σχολικής κακής προσαρμογής και κακής προόδου είναι υψηλός.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η αύξηση του αριθμού των παιδιών με νοητική υστέρηση (ΜΠΔ).

Η δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών που βασίζονται σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, βέλτιστη για κάθε μαθητή, συνεπάγεται τη διαμόρφωση ενός προσαρμοστικού κοινωνικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που περιλαμβάνει όλη την ποικιλομορφία διάφοροι τύποιΕκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ωστόσο, μόνο από το 1990 εντάχθηκαν στο εκπαιδευτικό σύστημα τα προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με νοητική υστέρηση. Η ανάπτυξη θεμάτων οργάνωσης και περιεχομένου της σωφρονιστικής-παιδαγωγικής διαδικασίας στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αντισταθμιστικού τύπου είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας της ειδικής αγωγής.

Η διοίκηση και οι δάσκαλοι έχουν πολλές ερωτήσεις σχετικά με την οργάνωση των δραστηριοτήτων ομάδων για παιδιά με νοητική υστέρηση, το περιεχόμενο του προγράμματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, μεθόδους εργασίας με παιδιά, σχεδιασμό τεκμηρίωση εργασίαςκαι τα λοιπά.

Παρουσιάζεται σε αυτόν τον οδηγό Κατευθυντήριες γραμμέςβασίζονται στην αλληλεπίδραση επιστήμης και πρακτικής, η οποία αυξάνεται επίπεδο ποιότητας εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικά ιδρύματααντισταθμιστική κατεύθυνση. Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις έχουν δοκιμαστεί με επιτυχία και χρησιμοποιούνται στην πρακτική των αντισταθμιστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο Petropavlovsk-Kamchatsky και στο Belgorod.

Αυτή η εργασία έχει σκοπό να παρέχει μεθοδολογική βοήθειαδάσκαλοι - παθολόγοι, δάσκαλοι - λογοθεραπευτές, δάσκαλοι - ψυχολόγοι και παιδαγωγοί που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση και τους γονείς τους.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης της γνωστικής δραστηριότητας και της προσωπικότητας στο σύνολό της. Εάν το διανοητικό και συναισθηματικό δυναμικό του παιδιού δεν αναπτυχθεί σωστά στην προσχολική ηλικία, τότε αργότερα δεν είναι δυνατό να το συνειδητοποιήσει πλήρως. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Τι είναι λοιπόν η νοητική υστέρηση;Πρόκειται για έναν ειδικό τύπο ανώμαλης ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό ανάπτυξης μιας ή περισσότερων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες, στις περισσότερες περιπτώσεις, αντισταθμίζονται υπό την επίδραση της φαρμακευτικής αγωγής, της ειδικής διορθωτικής εκπαίδευσης και υπό την επίδραση του χρόνου. παράγοντας.

Από τη θέση ενός άπειρου παρατηρητή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση δεν διαφέρουν τόσο από τους συνομηλίκους τους. Οι γονείς συχνά δεν δίνουν σημασία στο γεγονός ότι το παιδί τους άρχισε να περπατά ανεξάρτητα λίγο αργότερα, να ενεργεί με αντικείμενα, ότι καθυστερεί η ανάπτυξη του λόγου του. Η αυξημένη διεγερσιμότητα, η αστάθεια της προσοχής και η ταχεία κόπωση εκδηλώνονται πρώτα σε επίπεδο συμπεριφοράς και μόνο αργότερα - στην εκπλήρωση των καθηκόντων του προγράμματος σπουδών.

Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος του νηπιαγωγείου γίνονται εμφανείς: τα παιδιά είναι ανενεργά στην τάξη, δεν θυμούνται καλά την ύλη και αποσπώνται εύκολα. Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ομιλίας είναι χαμηλότερο σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.

Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης η κλινική εικόνα των διαταραχών γίνεται πιο έντονη λόγω των δυσκολιών στη μάθηση σχολικό πρόγραμμα σπουδών, ΕΝΑ ψυχολογικά προβλήματαγίνονται πιο βαθιά και πιο ανθεκτικά.

Το πρόβλημα της μελέτης και διόρθωσης της νοητικής υστέρησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζεται από σύγχρονους ερευνητές και εκπαιδευτικούς: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. και άλλοι .

Επιφανείς δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν μειωμένη αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη και ομιλία.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν συχνά μειωμένη προσοχή: η εθελοντική προσοχή δεν σχηματίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

- η προσοχή είναι ασταθής, διάσπαρτη, κακώς συγκεντρωμένη και μειώνεται με την κόπωση, τη σωματική καταπόνηση. Ακόμη και τα θετικά θυελλώδη συναισθήματα (διακοπές, παρακολούθηση τηλεόρασης κ.λπ.) μειώνουν την προσοχή.

- λίγη προσοχή.

- τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να κατανείμουν σωστά την προσοχή (είναι δύσκολο να ακούσουν και να γράψουν ταυτόχρονα).

- υπάρχουν δυσκολίες στη μετάβαση της προσοχής από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

- συχνά δίνετε προσοχή σε μικρές λεπτομέρειες και κολλάτε πάνω τους.

Αντίληψη:

- ο ρυθμός αντίληψης επιβραδύνεται, χρειάζεται περισσότερος χρόνος για να ολοκληρωθεί η εργασία.

- ο όγκος της αντίληψης περιορίζεται.

- υπάρχουν δυσκολίες στην αντίληψη παρόμοιων αντικειμένων (κύκλος και οβάλ).

- υπάρχουν προβλήματα με τη γνώση. Τα παιδιά δύσκολα αναγνωρίζουν θορυβώδεις και διασταυρούμενες εικόνες, δύσκολα συλλέγουν χωρισμένες εικόνες, κάνουν λάθη στο «περνώντας λαβύρινθους».

- μειωμένη αντίληψη του χρώματος (ειδικά τα χρώματα απόχρωσης), του μεγέθους, του σχήματος, του χρόνου, του χώρου.

- Η χωρική αντίληψη είναι δύσκολη, καθώς οι συνδέσεις μεταξύ των αναλυτών δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς.

- η φυσιολογική ακοή διατηρείται, αλλά η φωνημική αντίληψη είναι εξασθενημένη.

- η στερεογνωσία (αναγνώριση με την αφή) είναι δύσκολη.

Μνήμη:

- ανεπαρκής ισχύς μνήμης. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη υπερισχύει της μακροπρόθεσμης, επομένως απαιτείται συνεχής ενίσχυση και επαναλαμβανόμενη επανάληψη.

- η λεκτική μνήμη είναι χειρότερα αναπτυγμένη, η οπτική μνήμη είναι καλύτερη.

- υποφέρει η ικανότητα λογικής απομνημόνευσης. Καλύτερα ανεπτυγμένη μηχανική μνήμη.

Σκέψη:

- ανεπαρκής σχηματισμός νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ.

- ιδιαίτερα η λεκτική-λογική σκέψη υποφέρει. Αυτός ο τύπος σκέψης συνήθως διαμορφώνεται στα παιδιά στην ηλικία των επτά ετών και σε παιδιά με νοητική υστέρηση πολύ αργότερα. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν μια εικόνα με κρυφό νόημα, ένα αίνιγμα, ένα ρητό, μια παροιμία.

- δεν μπορούν να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου.

- δεν καταλαβαίνω το κρυμμένο νόημα των γρίφων, των παροιμιών ...

Ομιλία:

-Σχεδόν όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ορισμένες διαταραχές ομιλίας, η προφορά του ήχου, η φωνητική ακοή υποφέρουν, η γραμματική δομή διαταράσσεται. Ο συνεκτικός λόγος υποφέρει ιδιαίτερα, η κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης, η σημασιολογική πλευρά του λόγου παραβιάζεται.

Γι’ αυτό, μαζί με δάσκαλο – παθολόγο σε ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση, παρέχεται το ποσοστό δασκάλου – λογοθεραπευτή.

Προφανώς, οι παραδοσιακές δραστηριότητες για παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν είναι ενδιαφέρουσες και αναποτελεσματικές. Υπάρχει ανάγκη αναζήτησης διάφορων τρόπων και μεθόδων που συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση των απαραίτητων γνώσεων που υποδεικνύονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η πιο επιτυχημένη και αποτελεσματική μέθοδος στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, τόσο σε μετωπιαία διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, όσο και σε ατομική δουλειά, είναι διδακτικό παιχνίδι.Το διδακτικό παιχνίδι ορίζεται από το ίδιο το όνομα - είναι ένα παιχνίδι μάθησης. Βοηθά το παιδί να αποκτήσει γνώσεις με εύκολο, προσιτό και απεριόριστο τρόπο. Μέσω του διδακτικού παιχνιδιού, ως κύριας μεθόδου διορθωτικής εργασίας, λαμβάνουν χώρα οι γνώσεις που παρέχει το πρόγραμμα και είναι απαραίτητες για την προετοιμασία των παιδιών αυτής της κατηγορίας για το σχολείο. Επομένως, ο συγγραφέας του εγχειριδίου ξεκινά τις μεθοδολογικές του συστάσεις με μια μεθοδολογική σωστή εφαρμογήδιδακτικά παιχνίδια στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση.

1. Συνιστάται η όσο το δυνατόν ευρύτερη χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μετωπιαία διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, σε ατομικές τάξεις, καθώς και σε διάφορες στιγμές καθεστώτος σε μια αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με νοητική υστέρηση.

2. Τα διδακτικά παιχνίδια πρέπει να είναι προσιτά και κατανοητά στα παιδιά, να αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

3. Κάθε διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να έχει τη δική του συγκεκριμένη μαθησιακή εργασία, η οποία αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος και στο διορθωτικό στάδιο.

4. Κατά την προετοιμασία για ένα διδακτικό παιχνίδι, συνιστάται η επιλογή στόχων που συμβάλλουν όχι μόνο στην απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά και στη διόρθωση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

5. Κατά τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται μια ποικιλία οπτικοποίησης, η οποία πρέπει να φέρει σημασιολογικό φορτίο και να ανταποκρίνεται στις αισθητικές απαιτήσεις.

6. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, για καλύτερη αντίληψη της ύλης που μελετάται χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε αρκετούς αναλυτές (ακουστικούς και οπτικούς, ακουστικούς και απτικούς ...).

7. Πρέπει να τηρείται η σωστή ισορροπία μεταξύ του παιχνιδιού και της εργασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

9. Οι ενέργειες του παιχνιδιού πρέπει να διδάσκονται. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση το παιχνίδι αποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα.

10. Στο παιχνίδι, η αρχή της διδακτικής πρέπει να συνδυάζεται με ψυχαγωγία, αστεία και χιούμορ. Μόνο η ζωντάνια του παιχνιδιού κινητοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας.

11. Ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Θα πρέπει να συμβάλλει στην απόκτηση και συσσώρευση του λεξιλογίου και της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών.

1. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε διορθωτικού και αναπτυξιακού μαθήματος στα μαθηματικά, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και σημασία στην προπαιδευτική περίοδο.

3. Εκτελέστε εργασίες προγράμματος διαδοχικά, χρησιμοποιώντας την αρχή της διδακτικής: από απλό σε σύνθετο.

4. Ο αργός ρυθμός αφομοίωσης νέου υλικού από παιδιά αυτής της κατηγορίας συνεπάγεται τη διεξαγωγή δύο ή περισσότερων τάξεων με το ίδιο θέμα.

6. Διδάξτε στα παιδιά μια προφορική αναφορά για τις ενέργειες που έγιναν.

7. Προχωρήστε στο επόμενο θέμα μόνο αφού έχετε κατακτήσει το προηγούμενο υλικό.

8. Κατά τη διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων (για παράδειγμα, σύμφωνα με ένα παραμύθι), είναι απαραίτητη η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στο σενάριο του μαθήματος, δηλ. ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιο παραμύθι και πόσες τάξεις μπορεί να προγραμματιστεί σύμφωνα με την ίδια πλοκή.

9. Χρησιμοποιήστε τόσο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας (οπτική, λεκτική, πρακτική, παιχνίδι ....) όσο και μη παραδοσιακές, καινοτόμες προσεγγίσεις.

10. Χρησιμοποιήστε σωστά την ορατότητα.

11. Χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς αναλυτές όταν εκτελείτε εργασίες μέτρησης.

12. Κάθε μάθημα πρέπει να εκτελεί διορθωτικές εργασίες.

13. Συνιστάται η πιο ενεργή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων σε κάθε μάθημα.

14. Χρησιμοποιήστε μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.

15. Να είστε ευγενικοί και με σεβασμό σε κάθε παιδί.

1. Όλες οι κινήσεις που επιλέγονται για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε φωνητικό ρυθμό θα πρέπει να θεωρούνται ως ερεθίσματα για τη διαμόρφωση και εμπέδωση των δεξιοτήτων προφοράς.

2. Οι κινήσεις που εκτελούνται στο μάθημα δεν μαθαίνονται προηγουμένως, αλλά γίνονται με μίμηση.

3. Οι κινήσεις επαναλαμβάνονται ταυτόχρονα με τον δάσκαλο πολλές φορές (2-5 φορές).

4. Ο φωνητικός ρυθμός εκτελείται πάντα όρθιος, η απόσταση από τον δάσκαλο στο παιδί είναι τουλάχιστον 2,5 μέτρα, έτσι ώστε το παιδί να βλέπει τον δάσκαλο στο σύνολό του.

5. Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται για 2 - 3 λεπτά.

6. Το παιδί πρέπει να αντιμετωπίσει τον δάσκαλο.

7. Μετά από κάθε κίνηση με ένταση, πρέπει να χαμηλώσετε τα χέρια σας και να χαλαρώσετε. Ο δάσκαλος που διεξάγει φωνητικό ρυθμό συνιστάται να διδάσκει στα παιδιά τα στοιχεία της συγκέντρωσης και της αυτο-χαλάρωσης κατά την εκτέλεση ορισμένων ασκήσεων.

8. Αφού τα παιδιά μάθουν να επαναλαμβάνουν σωστά τις κινήσεις, ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται.

9. Υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος πρέπει να είναι οι κινητικές ασκήσεις που αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού της προφοράς.

10. Σε φωνητικό ρυθμό, θα πρέπει να χρησιμοποιείται οπτική απεικόνιση και πολλαπλές επαναλήψεις, που υποκινούν το παιδί να μιμηθεί σωστά.

11. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να βλέπουν καλά τον δάσκαλο και να προφέρουν το υλικό ομιλίας συγχρονισμένα με τον δάσκαλο.

12. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος κάποια παιδιά δεν παίρνουν ορισμένα στοιχεία ρυθμού, τότε συνιστάται η μεταφορά της εργασίας σε αυτά τα στοιχεία σε μεμονωμένα μαθήματα.

13. Τα μαθήματα φωνητικού ρυθμού πρέπει να διεξάγονται από δάσκαλο - ελαττωματολόγο, ο οποίος εκτελεί ο ίδιος σωστά και όμορφα τις κινήσεις του σώματος, των χεριών, των ποδιών, του κεφαλιού.

14. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να λειτουργεί ως πρότυπο, να είναι φωνητικά σωστός, συναισθηματικά έγχρωμος.

1. Ένας δάσκαλος που εργάζεται σε ομάδα αντιστάθμισης παιδιών με νοητική υστέρηση πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ψυχοσωματικά, λεκτικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

2. Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε τύπου μαθημάτων ή παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να επιλύει όχι μόνο τα καθήκοντα του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά και (πρώτα απ 'όλα) να επιλύει διορθωτικά καθήκοντα.

3. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει προσοχή στη διόρθωση των υφιστάμενων αποκλίσεων στη νοητική και σωματική ανάπτυξη, στον εμπλουτισμό των ιδεών για τον κόσμο γύρω, καθώς και στην περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση των ανέπαφων αναλυτών των παιδιών.

4. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

5. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών που παρουσιάζουν ένα είδος υστέρησης υπό την επίδραση ελαττώματος ομιλίας, στενών επαφών με άλλους, λανθασμένων μεθόδων οικογενειακής εκπαίδευσης και άλλους λόγους.

6. Το έργο ενός παιδαγωγού στην ανάπτυξη του λόγου σε πολλές περιπτώσεις προηγείται των μαθημάτων λογοθεραπείας, παρέχοντας την απαραίτητη γνωστική και κινητήρια βάση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου.

7. Η ομιλία του ίδιου του παιδαγωγού πρέπει να χρησιμεύει ως πρότυπο για παιδιά με διαταραχές ομιλίας: να είναι σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλοφωνικός, εκφραστικός, χωρίς να παραβιάζει την προφορά του ήχου. Πολύπλοκες γραμματικές κατασκευές, στροφές, εισαγωγικές λέξεις που δυσκολεύουν την κατανόηση του λόγου του δασκάλου από τα παιδιά πρέπει να αποφεύγονται.

8. Όλη η εργασία του παιδαγωγού χτίζεται ανάλογα με το προγραμματισμένο λεξικό θέμα. Εάν τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν κατακτήσει αυτό το θέμα, τότε η εργασία σε αυτό μπορεί να παραταθεί για δύο εβδομάδες (υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου - ελαττωματολόγου και δασκάλου - λογοθεραπευτή).

9. Κάθε νέο θέμα πρέπει να ξεκινά με μια εκδρομή, απόκτηση πρακτικής εμπειρίας, προβολή, παρατήρηση, συζήτηση για την εικόνα.

10. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, σχεδιάζεται, μαζί με έναν δάσκαλο - λογοθεραπευτή, εκείνο το ελάχιστο λεξιλόγιο (θέμα, λεκτικό, λεξικό σημείων) που μπορούν και πρέπει να μάθουν τα παιδιά με εντυπωσιακό και εκφραστικό λόγο.

11. Το λεξιλόγιο που προορίζεται για κατανόηση θα πρέπει να είναι πολύ ευρύτερο από ό,τι για ενεργητική χρήση στην ομιλία του παιδιού. Επίσης, καθορίζονται γραμματικές κατηγορίες, τύποι συντακτικών κατασκευών που πρέπει να διορθωθούν από τον παιδαγωγό στον απόηχο των σωφρονιστικών τμημάτων του δασκάλου - λογοθεραπευτή (δυστυχολόγου).

12. Πρωταρχική σημασία στη μελέτη κάθε νέου θέματος έχουν οι ασκήσεις για την ανάπτυξη διαφόρων ειδών σκέψης, προσοχής, αντίληψης. μνήμη, Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται ευρέως οι συγκρίσεις αντικειμένων, η επιλογή των κορυφαίων χαρακτηριστικών, η ομαδοποίηση αντικειμένων ανάλογα με το σκοπό τους, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους κ.λπ.

13. Όλο το διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο του παιδαγωγού είναι χτισμένο σύμφωνα με τα σχέδια και τις συστάσεις του δασκάλου - αποτυχολόγου και δασκάλου - λογοθεραπευτή της ομάδας.

14. Στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν ευρύτερα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, αφού υπό την επιρροή τους επιτυγχάνεται καλύτερη αφομοίωση του μελετημένου υλικού.

15. Ατομική διορθωτική εργασία με παιδιά γίνεται από τον δάσκαλο κυρίως το απόγευμα. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στην εμπέδωση των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνει ο δάσκαλος-απορριματολόγος στις μετωπικές και ατομικές διορθωτικές-αναπτυξιακές τάξεις.

16. Τις πρώτες δύο με τρεις εβδομάδες του Σεπτεμβρίου, ο παιδαγωγός, παράλληλα με τον δάσκαλο - αποτελειολόγο (λογοθεραπευτή), πραγματοποιεί εξέταση παιδιών για να εντοπίσει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού για κάθε είδος δραστηριότητας.

17. Η έρευνα πρέπει να διεξάγεται με ενδιαφέρον, διασκεδαστικό τρόπο, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές παιχνιδιού που είναι διαθέσιμες σε παιδιά αυτής της ηλικίας.

18. Μια σημαντική κατεύθυνση στο έργο του παιδαγωγού είναι η αντιστάθμιση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, η υπέρβαση της υπανάπτυξης του λόγου, η κοινωνική του προσαρμογή - όλα αυτά συμβάλλουν στην προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

19. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα φιλικό, άνετο περιβάλλον στην ομάδα των παιδιών, να ενισχύσει την πίστη στις δικές του ικανότητες, να εξομαλύνει τις αρνητικές εμπειρίες και να αποτρέψει τα ξεσπάσματα επιθετικότητας και αρνητισμού.

1. Είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία και η ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι επιθυμητό οι ασκήσεις να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, γιατί στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη είναι πιο δύσκολη από ό,τι στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

3. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα πρέπει να είναι απλές στη δομή, ενδιαφέρουσες και οικείες στα παιδιά.

4. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι άνετες για εκτέλεση σε περιορισμένη περιοχή.

6. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο λεπτό της φυσικής προπόνησης πρέπει να είναι συναισθηματικές, αρκετά έντονες (συμπεριλαμβανομένων 10-15 άλματα, 10 squats ή 30-40 δευτερόλεπτα τρεξίματος στη θέση τους).

7. Είναι απαραίτητο να γνωρίζετε σε ποια ώρα μαθήματα πρέπει να διεξάγετε ένα λεπτό φυσικής αγωγής:

Στο μεσαίο γκρουπ στο 9ο - 11ο λεπτό του μαθήματος, γιατί Αυτή τη στιγμή εμφανίζεται η κούραση.

Στην ανώτερη ομάδα - στα 12 - 14 λεπτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα - στα 14 - 16 λεπτά.

8. Η συνολική διάρκεια ενός λεπτού φυσικής καλλιέργειας είναι 1,5 - 2 λεπτά.

9. Ένας δάσκαλος πλημμελολόγος που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση συνιστάται να διεξάγει φυσική αγωγή 5 λεπτά νωρίτερα, γιατί. στα παιδιά αυτής της κατηγορίας η κόπωση εμφανίζεται νωρίτερα.

10. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατή η διεξαγωγή δύο λεπτών φυσικής καλλιέργειας σε ένα μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα.

11. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 5-6 φορές.

12. Ένα λεπτό φυσικής καλλιέργειας πρέπει να εκπληρώνει ένα σημασιολογικό φορτίο: σε ένα μάθημα PMF - με στοιχεία μέτρησης, στην εκπαίδευση αλφαβητισμού - είναι κορεσμένο με τον ήχο που μελετάται κ.λπ.

1. Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών παιδιών με νοητική υστέρηση, συνιστάται η χρήση ποικίλων προπαρασκευαστικών ασκήσεων, κατά τις οποίες είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο μυϊκός τόνος (υποτονικότητα ή υπερτονικότητα).

2. Όλες οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται με τη μορφή παιχνιδιού, το οποίο όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον στα παιδιά, αλλά βοηθά και στην αύξηση του τεχνικού τόνου του χεριού του παιδιού.

3. Κατά την επιλογή των ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα νοητικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης κ.λπ.

5. Είναι απαραίτητο να μάθετε στο παιδί να πλοηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού.

6. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών πρέπει να ξεκινά με το χέρι που οδηγεί, στη συνέχεια να εκτελείτε τις ασκήσεις με το άλλο χέρι και μετά και με τα δύο.

8. Η εργασία σε άλμπουμ ή σημειωματάριο θα πρέπει να προηγείται από ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής.

9. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

Πρώτα πρέπει να εισαγάγετε τα παιδιά στη γραμμή (δώστε την έννοια του τι είναι ένα "κελί" ...).

Με κατεύθυνση γραφής (από αριστερά προς τα δεξιά).

Το μέρος όπου ξεκίνησε το γράμμα (πόσα κελιά να υποχωρήσουν)?

Μάθετε να αναγνωρίζετε μέρη της σελίδας, όρια γραμμών.

13. Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, συνιστάται η ευρεία χρήση βιβλίων ζωγραφικής με μεγάλα, σαφή και κατανοητά σχέδια για παιδιά (γράμματα και αριθμούς).

14. «Συνταγές» για παιδιά – παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά από τον δάσκαλο και να προτείνονται στους γονείς.

15. Είναι απαραίτητη η αυστηρή τήρηση των οργανωτικών και υγειονομικών απαιτήσεων για τη διδασκαλία της γραφής, η οποία διατηρεί τη φυσιολογική όραση και τη σωστή στάση των παιδιών.

16. Το παιδί ξοδεύει τεράστια σωματική προσπάθεια στην τεχνική πλευρά της γραφής, επομένως η διάρκεια της συνεχούς γραφής για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά, και για τους μαθητές - 10 λεπτά (πρώτη τάξη).

17. Συνιστάται να εκτελείτε εργασίες για την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων γραφικής γραφής συστηματικά 2-3 φορές την εβδομάδα για 7-10 λεπτά, ως μέρος του μαθήματος.

18. Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακολουθεί τον φωτισμό του χώρου εργασίας του παιδιού, τη στάση του. Η απόσταση από τα μάτια μέχρι το σημειωματάριο πρέπει να είναι τουλάχιστον 33 cm.

19. Όταν εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον που ευνοεί την επίτευξη των διορθωτικών στόχων.

Η επιτυχία της επανορθωτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η συνέχεια στο έργο του δασκάλου - ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή, εκπαιδευτικών και γονέων.

1. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει αποδυναμώσει τη μνήμη, δεν έχει διαμορφωθεί εκούσια προσοχή, οι ψυχικές διεργασίες υστερούν στην ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί το υλικό που μελετήθηκε στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Για αυτό, ανατίθεται εργασία για την επανάληψη του θέματος που μελετήθηκε.

2. Αρχικά, οι εργασίες εκτελούνται από το παιδί με την ενεργό βοήθεια του γονέα, συνηθίζοντας σταδιακά το παιδί στην ανεξαρτησία.

3. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να ολοκληρώνει ανεξάρτητα εργασίες. Μην βιάζεστε να δείξετε πώς να κάνετε την εργασία. Η βοήθεια πρέπει να είναι έγκαιρη και λογική.

4. Είναι σημαντικό να καθοριστεί ποιος ακριβώς από το ενήλικο περιβάλλον του παιδιού θα ασχοληθεί μαζί του σύμφωνα με τις οδηγίες του πλημμελειολόγου.

5. Ο χρόνος των μαθημάτων (15 - 20 λεπτά) θα πρέπει να καθοριστεί στην καθημερινή ρουτίνα. Ο συνεχής χρόνος των μαθημάτων πειθαρχεί το παιδί, βοηθά στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

6. Τα μαθήματα πρέπει να είναι διασκεδαστικά.

7. Με την παραλαβή της εργασίας, πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενό της, να βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε τα πάντα.

8. Σε δύσκολες περιπτώσεις συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο.

9. Επιλέξτε το απαραίτητο οπτικό διδακτικό υλικό, εγχειρίδια που προτείνει ο δάσκαλος πλημμελολόγος.

10. Τα μαθήματα πρέπει να είναι τακτικά.

11. Η εμπέδωση της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, στο δρόμο προς το νηπιαγωγείο. Ωστόσο, ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων απαιτούν ένα υποχρεωτικό ήρεμο επιχειρηματικό περιβάλλον, καθώς και την απουσία περισπασμών.

12. Τα μαθήματα πρέπει να είναι σύντομα, να μην προκαλούν κόπωση και κορεσμό.

13. Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές και οι μέθοδοι διεξαγωγής του μαθήματος, να εναλλάσσονται τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας με εργασίες για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης ...

14. Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ενιαίες απαιτήσεις που ισχύουν για το παιδί.

15. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει σχεδόν πάντα διαταραχή στην ανάπτυξη του λόγου, επομένως είναι απαραίτητο να εκπαιδεύετε καθημερινά το παιδί στην εκτέλεση αρθρωτικής γυμναστικής.

16. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται μπροστά σε καθρέφτη.

17. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι στην ταχύτητα, αλλά στην ποιότητα και την ακρίβεια της εκτέλεσης των ασκήσεων άρθρωσης.

18. Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την καθαρότητα της εκτέλεσης των κινήσεων: χωρίς συνοδευτικές κινήσεις, ομαλά, χωρίς υπερβολική ένταση ή λήθαργο, παρακολουθήστε όλο το φάσμα των κινήσεων, την ακρίβεια, τον ρυθμό των ασκήσεων, συχνά σε βάρος ενός ενήλικα ... .

20. Η άσκηση εκτελείται 6 - 8 φορές για 10 δευτερόλεπτα. (πιθανόν περισσότερο). Για καλύτερη σαφήνεια, οι ασκήσεις γίνονται μαζί με το παιδί, δείχνοντας και εξηγώντας προσεκτικά κάθε κίνηση.

21. Για να διορθώσετε τον ήχο σε μια συλλαβή, μια λέξη, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το υλικό της ομιλίας τουλάχιστον 3 φορές.

22. Όταν προφέρετε τον επιθυμητό ήχο, θα πρέπει να προφέρετε τον ήχο σε συλλαβή ή λέξη με υπερβολικό τρόπο (τονίζοντας σκόπιμα με τη φωνή σας).

23. Ένα σημειωματάριο για τη στερέωση του υλικού πρέπει να διατηρείται τακτοποιημένο.

24. Να είστε υπομονετικοί με το παιδί σας, να είστε ευγενικοί αλλά αρκετά απαιτητικοί.

25. Γιορτάστε την παραμικρή επιτυχία, διδάξτε στο παιδί σας να ξεπερνά τις δυσκολίες.

26. Φροντίστε να παρακολουθείτε τις διαβουλεύσεις των δασκάλων και τα ανοιχτά μαθήματα των δασκάλων.

27. Έγκαιρη συμβουλή και θεραπεία των παιδιών με γιατρούς, στους οποίους στέλνει ο δάσκαλος-δυσφεκολόγος.

Διορθωτικοί στόχοι με στόχο τη διαμόρφωση νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Οι διορθωτικοί στόχοι πρέπει να εισάγονται σε κάθε μάθημα ενός δασκάλου - λογοθεραπευτή, δασκάλου - λογοθεραπευτή, εκπαιδευτή, να τους επιλέγουν σωστά (σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος) και να διατυπώνουν με ακρίβεια έναν στόχο που στοχεύει στη διόρθωση μιας συγκεκριμένης νοητικής διαδικασίας.

Διόρθωση προσοχής

1. Αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής (ο βαθμός εστίασης σε ένα αντικείμενο).

2. Αναπτύξτε τη σταθερότητα της προσοχής (συγκέντρωση της προσοχής σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα).

3. Αναπτύξτε την ικανότητα αλλαγής της προσοχής (σκόπιμη, συνειδητή μεταφορά της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο).

4. Αναπτύξτε την ικανότητα διανομής της προσοχής (την ικανότητα να κρατάτε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα στο πεδίο της προσοχής).

5. Αυξήστε την ποσότητα της προσοχής (τον αριθμό των αντικειμένων που μπορεί να αιχμαλωτίσει η προσοχή του παιδιού ταυτόχρονα).

6. Διαμορφώστε στοχευμένη προσοχή (προσανατολισμός σύμφωνα με την εργασία).

7. Αναπτύξτε την εθελοντική προσοχή (απαιτεί προσπάθειες με ισχυρή θέληση).

8. Ενεργοποιήστε και αναπτύξτε την οπτική και ακουστική προσοχή.

Διόρθωση μνήμης

1. Αναπτύξτε κινητική, λεκτική, μεταφορική, λεκτική - λογική μνήμη.

2. Εργαστείτε για την αφομοίωση της γνώσης με τη βοήθεια της αυθαίρετης, συνειδητής απομνημόνευσης.

3. Αναπτύξτε ταχύτητα, πληρότητα, πιστότητα.

4. Αναπτύξτε τη δύναμη της απομνημόνευσης.

5. Να σχηματίσετε την πληρότητα της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (αναπαράγετε λεκτικό υλικό κοντά στο κείμενο).

6. Βελτιώστε την ακρίβεια της αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (σωστή διατύπωση, ικανότητα σύντομης απάντησης).

7. Εργαστείτε για την αλληλουχία της απομνημόνευσης, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και χρονικών σχέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων.

8. Εργαστείτε για την αύξηση της ποσότητας της μνήμης.

9. Να μάθει να θυμάται αυτό που γίνεται αντιληπτό, να κάνει μια επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο.

Διόρθωση αισθήσεων και αντιλήψεων

1. Εργαστείτε για την αποσαφήνιση των οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών αισθήσεων.

2. Να αναπτύξει μια σκόπιμη αντίληψη για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το υλικό και την ποιότητα του αντικειμένου. Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών.

3. Μάθετε να συσχετίζετε αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, ελέγχοντας οπτικά την επιλογή σας.

4. Διαφοροποιήστε την αντίληψη των αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα.

5. Αναπτύξτε την ακουστική και οπτική αντίληψη.

6. Αυξήστε τον όγκο των οπτικών, ακουστικών, απτικών αναπαραστάσεων.

7. Να σχηματίσουν μια απτική διάκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Μάθετε να αναγνωρίζετε οικεία αντικείμενα με το άγγιγμα.

8. Αναπτύξτε την απτική-κινητική αντίληψη. Μάθετε να συσχετίζετε την απτική-κινητική εικόνα ενός αντικειμένου με μια οπτική εικόνα.

9. Εργασία για τη βελτίωση και την ποιοτική ανάπτυξη της κιναισθητικής αντίληψης.

10. Εργαστείτε για την αύξηση του οπτικού πεδίου, της ταχύτητας θέασης.

11. Αναπτύξτε ένα μάτι.

12. Να σχηματίσει την ακεραιότητα της αντίληψης της εικόνας του αντικειμένου.

13. Μάθετε να αναλύετε το σύνολο από τα συστατικά μέρη του.

14. Αναπτύξτε οπτική ανάλυση και σύνθεση.

15. Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων ανά χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

16. Αναπτύξτε την αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των λεπτομερειών τους.

17. Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

18. Εργαστείτε στον ρυθμό της αντίληψης.

Διόρθωση ομιλίας

1. Αναπτύξτε τη φωνητική αντίληψη.

2. Αναπτύξτε τις λειτουργίες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

3. Διαμορφώστε τις επικοινωνιακές λειτουργίες του λόγου.

4. Μάθετε να διαφοροποιείτε τους ήχους της ομιλίας.

5. Βελτιώστε την προσωδιακή πλευρά του λόγου.

6. Επεκτείνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.

7. Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

8. Αναπτύξτε τις δεξιότητες κλίσης, σχηματισμού λέξεων.

9. Σχηματίστε διαλογικό λόγο.

10. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Εργαστείτε στην εννοιολογική πλευρά του λόγου.

11. Συμβάλετε στην υπέρβαση του αρνητισμού του λόγου.

Διόρθωση Σκέψης

1. Αναπτύξτε οπτικά - αποτελεσματική, οπτικά - μεταφορική και λογική σκέψη.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης σε οπτική ή λεκτική βάση.

3. Μάθετε να επισημαίνετε το κύριο, το ουσιαστικό.

4. Μάθετε να συγκρίνετε, να βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των χαρακτηριστικών αντικειμένων και εννοιών.

5. Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Μάθετε να ομαδοποιείτε αντικείμενα. Να μάθουν να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τη βάση της ομαδοποίησης, να τονίζουν το χαρακτηριστικό του θέματος που είναι απαραίτητο για αυτήν την εργασία.

7. Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και τη δημιουργία συνεπών συμπερασμάτων, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

8. Ενεργοποιήστε τη νοητική δημιουργική δραστηριότητα.

9. Αναπτύξτε κριτική σκέψη (μια αντικειμενική αξιολόγηση των άλλων και του εαυτού σας)

10. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία της σκέψης (την ικανότητα χρήσης της κοινωνικής εμπειρίας, την ανεξαρτησία της δικής σας σκέψης).

Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να ξεπερνάτε τις δυσκολίες.

2. Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα.

3. Να σχηματίσετε την επιθυμία για επίτευξη αποτελεσμάτων, να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε σκόπιμα, να ξεπεράσετε εφικτές δυσκολίες.

5. Καλλιεργήστε την ειλικρίνεια, την καλή θέληση, την εργατικότητα, την επιμονή, την αντοχή.

6. Αναπτύξτε την κρισιμότητα.

7. Αναπτύξτε την πρωτοβουλία, την επιθυμία για έντονη δραστηριότητα.

8. Αναπτύξτε θετικές συμπεριφορικές συνήθειες.

9. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας, την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.

10. Καλλιεργήστε την αίσθηση της απόστασης και του σεβασμού για τους ενήλικες.

Βιβλιογραφία:

1. Bashaeva T. V. «Η ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά. Μορφή, χρώμα, ήχος. Γιαροσλάβ 1998
2. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. «Κοιτάμε, βλέπουμε, θυμόμαστε (ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσοχής, μνήμης)». Αγία Πετρούπολη 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. «Μελέτη και διόρθωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου». Μ.2009
5. Boryakova N.Yu. «Βήματα ανάπτυξης». Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης. Μ. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. «Διορθωτική – παιδαγωγική εργασία σε παιδικό αναψυκτικό για παιδιά με νοητική υστέρηση», Μεθοδολογικός οδηγός. Μ.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. «Εργαστήριο για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», Μ. επίδομα. Μ. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. «Φωνητικός ρυθμός» Μ. 1994
9. Galanova T.V. "Ανάπτυξη παιχνιδιών με παιδιά κάτω των τριών ετών." Γιαροσλάβλ 1997
10. Gatanova N. “I develop memory”, “I develop thinking”. Αγία Πετρούπολη 2000
11. Γκλίνκα Γ.Α. «Αναπτύσσω τη σκέψη και τον λόγο». Αγία Πετρούπολη 2000
12. Glukhov V.P. «Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου». Μ.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;». Μ. 1991
14. Περιοδικό Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης για Παιδιά με Αναπτυξιακές Αναπηρίες. M. No. 2 2003, No. 2 2004
15. Zabramnaya S.D. «Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη». Μ. 1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. «Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των νοητικά καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μ. 1993
17. Kiryanova R.A. «Έτος πριν το σχολείο», Αγία Πετρούπολη. 19998
18. Μετλίνα Λ.Σ. Τα Μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο. Μ. 1994
19. Mikhailova Z.A. «Διασκεδαστικές εργασίες για παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μ. 1985.
20. Osipova A.A. «Διαγνωστικά και διόρθωση προσοχής». Μ. 2002
21. Perova M.N. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στα μαθηματικά. Μ. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., «Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση». Συλλογή εγγράφων. Μ. 1993
23. Seliverstov V.I. Παιχνίδια στη λογοθεραπεία εργασίας με παιδιά. Μ. 1981
24. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Μ. 1982
25. Strebeleva E.A. Διαμόρφωση σκέψης σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο-αστοχολόγο. Μ. 2004
26. Ulyenkova U.V. «Παιδιά με νοητική υστέρηση». Νίζνι Νόβγκοροντ 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. «Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου», M. 2009 Shevchenko S.G. «Προετοιμασία για παιδιά σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση». Πρόγραμμα, Μ. 2005