Τμήμα Παιδείας της Περιφέρειας Περμ

Πέρμιος περιφερειακό ινστιτούτοπροηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών εργαζομένων ΠΟΙΠΚΡΟ

Τμήμα Μεθοδολογίας Δημοτικής Εκπαίδευσης

Τεχνολογία για την πρόληψη και το κλείσιμο των κενών στη γνώσηκατώτερος μαθητές

MOU Polovodovskaya δευτερεύον

ολοκληρωμένο σχολείο

Περιοχή Solikamsk

Επιστημονικός Σύμβουλος:

, υποψήφιος

παιδαγωγικές επιστήμες

κεφάλι τμήμα «Μεθοδολογία

στοιχειώδης εκπαίδευση,

Perm, 2004

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1

Κεφάλαιο 2

2.1. ρωσική γλώσσα

2.2. Λογοτεχνική ανάγνωση

2.3. Μαθηματικά

2.4. Εκπαιδευτικό έργο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εφαρμογές

Όταν, έχοντας βιώσει τις δυσκολίες της μάθησης,

Αρχίζουμε να συνδυάζουμε λέξεις

Και καταλάβετε τι εννοούν -

"Νερό. Φωτιά. Γέρος. Ελάφι. Γρασίδι",-

Είμαστε παιδικά έκπληκτοι και ενθουσιασμένοι

Το γεγονός ότι τα γράμματα δεν δημιουργήθηκαν μάταια,

Και οι πρώτες ιστορίες είναι η ανταμοιβή μας

Αλλά η ζωή είναι συχνά σκληρή για εμάς.

Και ο νομού τυχαίνει να ζήσει έναν αιώνα.

Και δεν μπορεί να πει λέξη με νόημα.

Για να προσθέσω από τις λύπες που βιώσατε.

S. Marshak

Εισαγωγή

Τα περισσότερα παιδιά τα πηγαίνουν άσχημα στο σχολείο. Για πολλούς από αυτούς η αποτυχία είναι προκαθορισμένη και απόλυτη. Περίπου το σαράντα τοις εκατό των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εγκαταλείπουν τις σπουδές τους πριν την αποφοίτησή τους λόγω χαμηλής επίδοσης. Πολλοί από τους υπόλοιπους επίσης στην πραγματικότητα δεν αντιμετωπίζουν το πρόγραμμα, αν και λαμβάνουν ένα έγγραφο για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αν ανεβάζαμε τα στάνταρ μας, θα βλέπαμε πόσα παιδιά έχουμε υστερούν. Υπάρχει επίσης μια πολύ σημαντική πλευρά της μάθησης όπου σχεδόν όλα τα παιδιά αποτυγχάνουν: λίγοι άνθρωποι καταφέρνουν να αναπτύξουν την ικανότητα να μαθαίνουν, να κατανοούν. Γιατί τα παιδιά μελετούν ελάχιστα; Υπάρχουν πολλοί λόγοι. Άλλοι μένουν πίσω επειδή φοβούνται, άλλοι επειδή βαριούνται και άλλοι μπερδεύονται.

Πάνω από όλα, τα παιδιά φοβούνται να απογοητεύσουν, να απογοητεύσουν ή να θυμώσουν τους ενήλικες γύρω τους.

Βαρετό γιατί τα σχολικά μαθήματα διδάσκονται πολύ γκρίζα και οι δάσκαλοι δεν έχουν την ευκαιρία να ξεπεράσουν τα περιορισμένα

απαιτήσεις για ένα ευρύ φάσμα ευφυΐας, ικανοτήτων και ταλέντων των παιδιών. Είναι σαστισμένοι γιατί δεν έχει νόημα ο χείμαρρος των λέξεων που τους πέφτει βροχή στο σχολείο. Οι δηλώσεις συχνά έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Υπάρχουν δύο τύποι μαθητών - «παραγωγοί» και «σκεπτόμενοι». «Παραγωγοί» είναι οι μαθητές που ενδιαφέρονται μόνο για την έκδοση σωστών απαντήσεων και την εφαρμογή κανόνων και τύπων για το σκοπό αυτό, επιτυχώς ή ανεπιτυχώς. «Σκεπτόμενοι» - μαθητές που προσπαθούν να σκεφτούν το νόημα της εργασίας και να την αναλύσουν.

Η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της ποιότητας της αφομοίωσης γνώσης είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα του σχολείου. Η πολυπλοκότητα της λύσης του συνδέεται με την ευελιξία της μαθησιακής διαδικασίας, την πληθώρα γεγονότων που καθορίζουν την επιτυχία της οργάνωσής του. Στην επίλυση αυτού του προβλήματος στοχεύουν οι προσπάθειες επιστημόνων, εκπαιδευτικών, υπαλλήλων εκπαιδευτικών φορέων. Η αναζήτηση τρόπων βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας πραγματοποιείται σε ερευνητικές ομάδες από διαφορετικές θεωρητικές θέσεις.

Παρά την ποικιλία των προσεγγίσεων για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ο στόχος αυτών των αναζητήσεων είναι ο ίδιος. Το πρόβλημα είναι, ποιος πρέπει να είναι ο τρόπος με τον οποίο είναι δυνατόν, προκειμένου να εξασφαλιστεί η πλήρης αφομοίωση του σχολικού προγράμματος από τους μαθητές, να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων, χωρίς να επιτρέπεται η υπερφόρτωση; Αυτό είναι το πιο πιεστικό ζήτημα που αντιμετωπίζει το σχολείο. Θα πρέπει να δημιουργηθούν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης για κάθε μαθητή σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ικανότητές του.

Όλα αυτά θέτουν το σχολείο για τον εαυτό του πολύ περίπλοκα και υπεύθυνα καθήκοντα, καθιστά απαραίτητο να αναζητήσει και να βρει τους βέλτιστους τρόπους επίλυσής τους. Οι δάσκαλοι ελέγχουν τα αποτελέσματα της αφομοίωσης και κρίνουν την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας. Αλλά η μάθηση δεν είναι αυτόματη. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η πνευματική δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε προσεκτικά τα μέσα αφομοίωσης, δηλαδή τις μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Χωρίς αυτό, δεν μπορεί να υπάρξει αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης. Προς μια αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διαφόρων μορφών ενεργοποίησης γνωστική δραστηριότηταοι μαθητές θα πρέπει να αντιμετωπίζονται διαφορετικά. Επικεντρωθείτε στην παρουσίαση της γνώσης σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, σε μια οπτική, προσβάσιμη μορφή.

Τα παιδιά διδάσκονται ορθολογικές μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας που διεγείρουν τη νοητική τους ανάπτυξη, η οποία αντιστοιχεί στο έργο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Εάν ο μαθητής έχασε κάτι στις εξηγήσεις του δασκάλου, τότε, έχοντας κατακτήσει τις μεθόδους της γνωστικής δραστηριότητας, μπορεί να καλύψει ανεξάρτητα τα κενά στη γνώση. Ο δάσκαλος, έχοντας γνώση αυτών των τεχνικών, με βάση την ανάλυση του περιεχομένου τους, μπορεί γρήγορα να κατανοήσει τα αίτια των μεμονωμένων δυσκολιών και να λάβει αποτελεσματικά μέτρα για την εξάλειψή τους. Η εφαρμογή αυτής της εργασίας οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αρχίζουν όχι μόνο να αποκτούν γνώση πιο αποτελεσματικά, αλλά και να είναι πιο απαιτητικοί για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να την αναλύουν συνειδητά και να αξιολογούν κριτικά την ικανότητά τους να διαχειρίζονται ανεξάρτητα τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κάτω από αυτές τις συνθήκες δεν εξασφαλίζεται μόνο η αφομοίωση, αλλά και η διαμόρφωση των ποιοτήτων του νου, της μεθόδου σκέψης, που επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου συνολικά. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν και να αναλυθούν δύο πτυχές της μάθησης: τα αποτελέσματα της αφομοίωσης της γνώσης και οι αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη.

Μια ανάλυση της πρακτικής δείχνει ότι υπάρχουν πολλά προβλήματα που εμποδίζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης των μαθητών. Πρόκειται για κοινωνική υποβάθμιση του πληθυσμού. Ειδικά στις αγροτικές περιοχές. Τα παιδιά δεν πηγαίνουν σε νηπιαγωγεία, δεν τους δίνεται επίσης η δέουσα προσοχή στο σπίτι. Τα μέλη της ίδιας οικογένειας έχουν κοινή κληρονομικότητα και κοινό περιβάλλον. Και ποιο είναι το περιβάλλον του μεγαλύτερου μέρους του πληθυσμού - όλοι γνωρίζουν. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται μόνο να γνωρίζει καλά το περιεχόμενο των σχολικών προγραμμάτων, να κατέχει τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας, αλλά και να έχει ψυχολογική γνώση που του επιτρέπει να διαμορφώνει σκόπιμα μαθησιακές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών .

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, θέμαΕπέλεξα για την εργασία μου: «Τεχνολογία για την πρόληψη και την εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών».

Καθήκοντα:

1. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός μαθητή με βάση ικανότητεςκαι διαγνωστικά.

Κεφάλαιο 1

Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων πάντα και σε όλους τους ανθρώπους προκαλούσε γνήσιο ενδιαφέρον. Από πού προέρχονται οι άνθρωποι, ικανοί και ανίκανοι, ταλαντούχοι και μέτριοι; Γιατί κάθε παιδί θαύμα δεν γίνεται ιδιοφυΐα, ενώ οι ιδιοφυΐες σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι τόσο σπάνιες; Ποιος δεν έχει κάνει στον εαυτό του αυτές τις ερωτήσεις; Το πρόβλημα των ικανοτήτων έχει εξελιχθεί σε μείζον κοινωνικό πρόβλημα. Γιατί;

Η επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, πρωτοφανής στην ιστορία της ανθρωπότητας, η σαν χιονοστιβάδα ανάπτυξη των γνώσεών μας για τον κόσμο και η ανάγκη να τον κυριαρχήσουμε, έχουν ήδη θέσει μια σειρά από δύσκολα καθήκοντα για τους δασκάλους. Το σχολείο προσπαθεί να βρει τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων. Πρόκειται για αύξηση της περιόδου σπουδών, αναθεώρηση προγραμμάτων, βελτίωση της ίδιας της διαδικασίας, μετάβαση σε νέα προγράμματα κατάρτισης κ.λπ. Όλα αυτά, φυσικά, είναι βήματα προς τα εμπρός, αλλά τα βήματα απλά δεν είναι ανάλογα με τον ισχυρό ρυθμό επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο. Το πρόβλημα περιπλέκεται περαιτέρω από το γεγονός ότι απέχει πολύ από το να εξαντληθεί από ένα συνεχώς αυξανόμενο σύνολο γνώσεων. Αποδεικνύεται ότι ακόμη και η εκτεταμένη γνώση από μόνη της δεν αρκεί πλέον για την πλήρη εκπαίδευση ενός ειδικευμένου εργάτη. Χρειαζόμαστε όλο και περισσότερους ανθρώπους που δεν είναι μόνο γνώστες, αλλά και ικανοί για δημιουργική δραστηριότητα.

Τι είναι οι ικανότητες; Αυτά είναι τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά ενός ατόμου, από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της εκτέλεσης ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων. Οι ικανότητες δεν δίνονται από τη φύση σε τελική μορφή, μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξή τους έχουν κλίσεις, ωστόσο, σε τελική ανάλυση, οι ικανότητες μπορούν να διαμορφωθούν μόνο σε ορισμένες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας.

Οι γενετιστές που έκαναν τα τελευταία χρόνιαΟι σημαντικές ανακαλύψεις στον τομέα της κληρονομικότητας των κλίσεων επίσης δεν είναι ομόφωνες κατά τη γνώμη. Υπάρχουν πολλές υποθέσεις εδώ. Όλη η ανθρώπινη δραστηριότητα χωρίζεται σε δύο διαφορετικά μέρη - την εκτέλεση και τη δημιουργική. Η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων είναι θεμελιωδώς διαφορετική:

Α) η ανάπτυξη των ικανοτήτων εκτέλεσης στην αρχή πηγαίνει γρήγορα. Στη συνέχεια όμως και υπό ευνοϊκές συνθήκες σταδιακά επιβραδύνεται και έχει όρια ανάπτυξης – ρεκόρ.

Β) Ανάπτυξη δημιουργικότηταακόμη και κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, στην αρχή πηγαίνει αργά, και επομένως η αρχή του παραμένει απαρατήρητη, αλλά πηγαίνει, επιταχύνοντας, και δεν έχει όρια στην ανάπτυξη.

Οι ικανότητες απόδοσης είναι προϊόν απομνημόνευσης, επανάληψης, εκπαίδευσης και παρόμοιων μεθόδων. Αποτελούν το κύριο προϊόν της παραδοσιακής διδασκαλίας, στην οποία ο καταναγκασμός ως κινητήριος δύναμη βρίσκεται στην πρώτη θέση.

Η δημιουργικότητα είναι προϊόν αυτοπροβολής, ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων και θεμάτων, αυτοανακάλυψης προτύπων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Είναι προϊόν ελεύθερης ανάπτυξης, στην οποία το ενδιαφέρον, το πάθος και το πάθος είναι οι κύριες κινητήριες δυνάμεις. Οποιοδήποτε παιδί μπορεί να αναπτύξει και τα δύο εκτελώντας, όπως προκαθορίζεται από το γενετικό πρόγραμμα, τότε ο πλούτος των ευκαιριών για πνευματική ανάπτυξη κρύβεται όχι στη φύση της κληρονομικότητας, αλλά στο χρονοδιάγραμμα έναρξης, τις μεθόδους και τις συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού .

Αν οι μαθηματικές ικανότητες εξαρτιόνταν από τη «φύση», δηλαδή αν βρίσκονταν ομοιόμορφα μεταξύ των ανθρώπων, τότε δεν θα υπήρχαν «ειδικές» σχολές από τις οποίες αναπληρώνονται κυρίως οι μαθηματικές τάξεις. Όλα τα σχολεία θα παράγουν εξίσου ικανούς μαθηματικούς. Και αν αυτό δεν συμβαίνει, τότε μόνο επειδή υπάρχουν «ειδικοί» δάσκαλοι σε «ειδικά» σχολεία και έχουν μια «ειδική» μεθοδολογία διδασκαλίας των μαθηματικών, η οποία δημιουργεί εκείνες τις ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών μαθηματικών ικανοτήτων που δεν είναι άλλα σχολεία, όπως και στα υπόλοιπα, αν αφήσουμε κατά μέρος τη διαφορά στο πολιτιστικό επίπεδο των οικογενειών, που αποτελούν και προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων.

Στερώντας από ένα παιδί την έγκαιρη και πλήρη ανάπτυξη στη βρεφική και προσχολική παιδική ηλικία, το καταδικάζουμε για το υπόλοιπο της ζωής του σε χαμηλούς ρυθμούς ανάπτυξης, σε τεράστια δαπάνη χρόνου και προσπάθειας για αυτήν την ανάπτυξη και σε χαμηλό τελικό αποτέλεσμα. Και βεβαιώνουμε επίσης: «Γεννήθηκε έτσι».

Και αυτή είναι η μοίρα των περισσότερων ανθρώπων.

Οι παρατηρήσεις μου στα παιδιά μου επιτρέπουν να κάνω μια συγκριτική ανάλυση της διαφοράς μεταξύ ικανών και αδύναμων μαθητών. Αυτοί είναι άνθρωποι διαφορετικών προσανατολισμών ζωής. Τα ικανά παιδιά είναι περίεργα, δεν υπάρχουν εμπόδια μεταξύ αυτών και της ζωής. Οι αδύναμοι είναι λιγότερο περίεργοι, ζουν στον κόσμο των φαντασιώσεων τους. Οι ικανοί άνθρωποι θέλουν να πειραματίζονται, προσπαθούν να δουν και να «νιώσουν» τα πάντα μόνοι τους. Αν δεν μπορούν να κάνουν κάτι με έναν τρόπο, θα βρουν έναν άλλον. Οι αδύναμοι φοβούνται οτιδήποτε καινούργιο, πρέπει να ενθαρρύνονται να πειραματιστούν και αν η προσπάθειά τους είναι ανεπιτυχής, γι 'αυτούς είναι μια πλήρης αποτυχία. Οι ικανοί μαθητές είναι υπομονετικοί. Υπομένουν την αβεβαιότητα και την αποτυχία και συνεχίζουν να προσπαθούν μέχρι να βρουν την αλήθεια. Δεν τους αρέσει να τους λένε τον δρόμο για τη λύση. Οι αδύναμοι δεν ανέχονται την αβεβαιότητα και δεν αντέχουν την αποτυχία. Για αυτόν, το έργο που έχει στο χέρι δεν είναι μια ευκαιρία να κερδίσει, αλλά μια απειλή για να χάσει. Περιμένει στοιχεία. Οι ικανοί μαθητές προχωρούν, παίρνοντας ρίσκα, και οι αδύναμοι με προσοχή, φοβούνται τα πάντα, επομένως συχνά κάνουν λάθη.

Οι μαθητές έρχονται στο σχολείο με διαφορετικό απόθεμα γνώσεων, με διαφορετικές δυνατότητες. Η διάγνωση βοηθά στον εντοπισμό παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης, της ζώνης της εγγύς ανάπτυξής της, βοηθά στον εντοπισμό κενών στη μάθηση, που χρειάζονται παιδαγωγική βοήθεια. Οι συστηματικές παρατηρήσεις των παιδιών επιτρέπουν την απάντηση σε ερωτήσεις: πώς μαθαίνει και ανατρέφεται ένα παιδί, συμβαίνουν αλλαγές, πώς αντιλαμβάνεται τη βοήθεια κ.λπ. Με βάση τα διαγνωστικά, καταρτίζω ένα πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά.

Χρησιμοποιώ διαγνωστικές μεθόδους που θεωρώ απαραίτητες για μένα: συνομιλίες με παιδιά και γονείς, ερωτηματολόγια, καθημερινές παρατηρήσεις, τεστ κ.λπ.

Ερωτήσεις για το "Ημερολόγιο Παρατηρήσεων"

Είναι διατεθειμένος να σπουδάσει

Είναι υπεύθυνο για τη μάθηση;

Επιβιώνει από τις αποτυχίες του

Προσπαθεί να βελτιώσει τα αποτελέσματα;

Είναι ενεργός στην τάξη

Είναι πειθαρχημένος

Μπορείτε να οργανώσετε τον εαυτό σας στη δουλειά;

Η διάγνωση είναι ένα εργαλείο που καθορίζει την κατεύθυνση της διορθωτικής βοήθειας προς το παιδί. Παιδαγωγική διαγνωστικήσας επιτρέπει να ανιχνεύσετε το φαινόμενο της κρυφής υποεπίδοσης των παιδιών, τα κενά στη μάθηση. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν προσοχή στο μάθημα, δεν ξέρουν πώς να συγκεντρωθούν, αντιδρούν άσχημα στους κακούς βαθμούς, είναι διανοητικά παθητικά. Οι εργασίες του ίδιου τύπου είναι εύκολο να εκτελεστούν, ενώ οι προβληματικές προκαλούν κόπωση. Κυριαρχούνται από αρνητικά συναισθήματα.

Η σχολική διαγνωστική εκτελεί τα γενικά καθήκοντα της συσσώρευσης, συστηματοποίησης και λειτουργικής χρήσης πληροφοριών σχετικά με τη μάθηση κάθε μαθητή προκειμένου να δημιουργηθούν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, των κλίσεων και των ταλέντων του.

Με βάση φυσικά δεδομένα, μπορείτε να προσδιορίσετε το πορτρέτο του μαθητή. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ το σημειωματάριο «Προσωπικός κόσμος», στο οποίο παρακολουθώ τις ψυχολογικές δυνατότητες των μαθητών. Σε αυτό, διορθώνω ποια είναι η προσοχή του κάθε μαθητή (διατηρούμενη ή όχι), η κουλτούρα του λόγου, η μνήμη (βραχυπρόθεσμη ή μακροπρόθεσμη), η περιέργεια, η γρήγορη ή αργή σκέψη.

Χρησιμοποιώ το παρακάτω τύποι διαγνωστικών:

· Τεστ για τον προσδιορισμό της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.Τεστ ζωγραφικής "My family" (Kinetic family σχέδιο) - Τα παιδιά ζωγραφίζουν την οικογένειά τους. Δεν χρησιμοποιείται απλό μολύβι, μόνο χρωματιστό. Με βάση ειδικούς κανόνες προσδιορίζεται η συναισθηματική ευημερία κάθε οικογένειας.

· Ερωτηματολόγιο "Ηγέτης της τάξης"

(Επιλογή περιουσιακών στοιχείων - ο καθένας καταγράφει 5 άτομα που θα είναι σε θέση να ηγηθούν φέτος, δηλαδή βοηθούς δασκάλων)

· Προσοχή διαγνωστικά:

- "Μέθοδος διόρθωσης του σφάλματος"

Πίνακες Schulte [Παράρτημα 1]

· Μέθοδοι για τη διάγνωση του βαθμού σχηματισμού των διαδικασιών σκέψης:

1. Επισήμανση του ουσιαστικού.

2. Η ικανότητα ταξινόμησης εννοιών (η πέμπτη λέξη περιττεύει).

3. Ανάλυση της σχέσης των εννοιών.

· Διαγνωστικά μνήμης:

Οπτική μνήμη για εικόνες

ακουστική μνήμη

Ακουστική μνήμη

μηχανική οπτική μνήμη

ΕΜΒΟΛΟ

· Τεστ ιδιοσυγκρασίας

· Προσοχή, αναγνωστική ευχέρεια, διεύρυνση οπτικού πεδίου(Διαβάζοντας από τον πίνακα) [Παράρτημα 2]

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, χρησιμοποιώ προπονήσεις για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών να αναπτύξουν αντίληψη, προσοχή, σκέψη, μνήμη. Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, έκανα ένα σχέδιο διορθωτικές εργασίεςκατά διαστήματα.

Κεφάλαιο 2

Η πρόληψη και η εξάλειψη των κενών στη γνώση είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του επαγγέλματός μας, η μη ικανοποιητική ποιότητα αυτής της εργασίας οδηγεί στη συσσώρευση κενών στη γνώση σε βαθμό που η εξάλειψή τους καθίσταται πρακτικά αδύνατη για τον μαθητή και πηγαίνει στο κατηγορία των σταθερά κατώτερων.

Κρατάω πίνακες με ατομικά κενά γνώσης. Χωρίς αυτά, οποιαδήποτε πρόσθετη εργασία είναι αναποτελεσματική. Η σκέψη ενός μικρού μαθητή βρίσκεται σε σημείο καμπής στην ανάπτυξη. Γίνεται μετάβαση από το οπτικο-παραστατικό στο λεκτικό-λογικό, εννοιολογικό. Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται με την εμφάνιση τέτοιων σημαντικών δεξιοτήτων όπως η ανάλυση, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, ο προβληματισμός, που, πρώτα απ 'όλα, χαρακτηρίζει τη μάθηση. Η έλλειψη σχηματισμού μιας πλήρους νοητικής δραστηριότητας οδηγεί στο γεγονός ότι η γνώση που αποκτά το παιδί αποδεικνύεται αποσπασματική και μερικές φορές απλώς εσφαλμένη. Αυτό περιπλέκει σοβαρά τη διαδικασία μάθησης και μειώνει την αποτελεσματικότητά της. Το καθήκον μου είναι να φέρω τη διδασκαλία από ένα χαμηλότερο επίπεδο δραστηριότητας σε ένα υψηλότερο. Υπάρχει μια γνωστική πτυχή εδώ: η περιέργεια, η θεωρητική δραστηριότητα, η κινητήρια όψη: η ανάγκη για μια νέα εντύπωση, η ανάγκη για την αναζήτηση της αλήθειας.

Ένας από τους λόγους για την απροθυμία να μελετήσει είναι ότι σε έναν μαθητή με αδύναμες ικανότητες στο μάθημα προσφέρεται μια εργασία για την οποία δεν είναι ακόμη έτοιμος, με την οποία δεν μπορεί να αντεπεξέλθει, και σε έναν μαθητή με καλές ικανότητες, έχοντας ολοκληρώσει γρήγορα την εργασία, βαριέται. Ως εκ τούτου, στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ κάρτες στις οποίες οι εργασίες διαφοροποιούνται (επιλέγονται έτσι ώστε, με έναν ενιαίο γνωστικό στόχο και γενικό περιεχόμενο, να διαφέρουν σε διάφορους βαθμούς δυσκολίας). Οι εργασίες σχεδιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να ακολουθούν διαφορετικούς τρόπους για να επιτύχουν έναν κοινό στόχο,

Επίπεδο 1 - βασικές γνώσεις του συστήματος Zank

Επίπεδο 2 - προχωρημένο επίπεδο

Επίπεδο 3 - δημιουργικό

Αν δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν επίπεδο βάσης, τότε δίνω το τυπικό επίπεδο για την παραδοσιακή μάθηση.

Η σκοπιμότητα της εκπαίδευσης επίπεδο προς επίπεδο οφείλεται στην επιθυμία να δημιουργηθούν ευνοϊκότερες συνθήκες για τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, τη δημιουργική ανάπτυξη κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ικανότητες και ενδιαφέροντα. Σε όλα τα μαθήματα τα παιδιά βρίσκουν λύση στο πρόβλημα που τους τίθεται.

Στόχος μου είναι να μάθω στα παιδιά να μαθαίνουν!Η επιτυχία στη μάθηση εξαρτάται μόνο από αυτούς. Πώς να διδάξετε να μαθαίνετε, όχι βαρετές σημειώσεις, όχι!

Απλώς προσπαθώ να εκπληρώσω 5 προϋποθέσεις:

Διαγνωστικά;

Σαφής δομή μαθήματος.

Ενιαίες απαιτήσεις.

Κοινοπολιτεία.

Υπάρχει ένα σημειωματάριο ανάλυσης εργασίες ελέγχουστο οποίο σημειώνω μεμονωμένα λάθη. Αν βλέπω ότι οι περισσότεροι μαθητές έκαναν παρόμοια λάθη, αυτό δείχνει ήδη ότι δεν το εξήγησα έτσι. Απαιτούνται άλλες μέθοδοι και τεχνικές επεξήγησης. Συχνά «κάνω λάθη» ο ίδιος και στα μαθήματα διδάσκω στα παιδιά να μην ξεγράφουν αλόγιστα, αλλά να σκέφτονται ανεξάρτητα. Ενθαρρύνω τα παιδιά που βλέπουν τα λάθη μου. Στη διαδικασία διεξαγωγής των μαθημάτων καταγράφεται στο τετράδιο «παρατηρήσεων» η κατάσταση, η πρόοδος της αλλαγής κάθε μαθητή, η δυναμική του.

Επίλυση σταυρόλεξων, παρωδιών, παζλ, λογικές εργασίες, τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται ως προθέρμανση, ξεκούραση μετά από σοβαρή συζήτηση.

Για να αναπτύξω τη λογική σκέψη, χρησιμοποιώ παιχνίδια από το "Λογικό σεντούκι", όπου έχω συγκεντρώσει περισσότερα από 150 παιχνίδια με θέματα σε ξεχωριστά κουτιά με οδηγίες. Τα παιχνίδια στοχεύουν στην οπτική, ακουστική και απτική διέγερση της γνωστικής διαδικασίας. Η γνώση βασίζεται σε πληροφορίες, και αυτό

που λαμβάνονται μέσω γεγονότων. Το "Logic Chest" εισάγει τα παιδιά στην τέχνη, τη μουσική, τη φύση, την ιστορία και άλλα συναρπαστικά γεγονότα [Παράρτημα 3].

Το υλικό ενημερώνεται με νέα παιχνίδια. Με τη βοήθεια της «Λογικής συρταριέρας» τα παιδιά εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους, μαθαίνουν πολλά νέα πράγματα, αναπτύσσουν νοητικές λειτουργίες. Μερικά παιχνίδια είναι απλά, άλλα απαιτούν ψυχική προσπάθεια, υπάρχουν πολύ δύσκολες εργασίες, εδώ χρειάζεστε τη βοήθεια ενός δασκάλου, ενός φίλου. Αυτό είναι φυσική περιέργεια, δεν υπάρχει αδιαφορία και «ειρήνη ψυχής». Και η μνήμη των παιδιών θυμάται αυτόματα κάποιες έννοιες που θα είναι χρήσιμες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εάν ένα παιδί παίρνει ένα "5" για ένα παιχνίδι, κυριεύεται από ένα αίσθημα εφησυχασμού, αυτό είναι το αποτέλεσμα της επιμέλειάς του, της ψυχικής του δραστηριότητας. Είναι σημαντικό να δείξετε στο παιδί ότι δεν είναι δεδομένο σε έναν άνθρωπο να τα ξέρει όλα, και όσο περισσότερα γνωρίζετε, τόσο περισσότερα βλέπετε μπροστά σας λευκές κηλίδες που πρέπει να γεμίσουν. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν την περιέργεια στα παιδιά, δίνουν ευέλικτη βαθιά γνώση. Η γνώση δεν χρειάζεται ως «νεκρό» φορτίο μνήμης, αλλά ως ζωντανό εργαλείο για την επίλυση τυχόν προβλημάτων. Στόχοι μάθησης. Στα μαθήματά μου οι μαθητές λειτουργούν ως «ερευνητές». Η μαθησιακή μας διαδικασία είναι διερευνητική και δημιουργική. Δουλεύω με το σύστημα εδώ και 10 χρόνια. Τα παιδιά προβάλλουν τις υποθέσεις τους, αποδεικνύουν, καθορίζουν λάθη. Συμφωνήσαμε ότι «ανάβουμε» όλα τα λάθη στα τετράδια με έναν αστερίσκο (πράσινη πάστα). Αυτή η μέθοδος με βοηθά στο κύριο πράγμα - τα παιδιά έχουν γίνει "μικροί δάσκαλοι", όποιος βρει περισσότερα λάθη στο κείμενο (κάρτα) κατά τη διάρκεια του μαθήματος, λαμβάνει το έμβλημα "Μικρός Δάσκαλος" και του δίνεται το δικαίωμα να διεξάγει ένα κομμάτι το μάθημα (που προετοιμάστηκε εκ των προτέρων μαζί μου). Τα παιδιά προσπαθούν, οπότε στα τεστ τα παιδιά έχουν λιγότερα λάθη, κάτι που με κάνει χαρούμενο.

Η χρήση διαφόρων μεθόδων και μορφών εργασίας ζωντανεύει την εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Χρησιμοποιώ φυλλάδια στη δουλειά μου. οδηγούς μελέτης, που δημιούργησαν με τα χέρια τους και με τη βοήθεια των γονιών. Χρησιμοποιώ ευρέως τις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας αυξημένης δυσκολίας, που αφορούν αυτό πρόσθετο υλικό, προγράμματα υποστήριξης, βιβλία αναφοράς. Χρησιμοποιώ νέες τεχνολογίες, απομακρύνομαι από το πρότυπο στη δημιουργική, ποικιλόμορφη πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της επιτυχίας των μαθητών. Γνωρίζοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μου, απευθύνομαι σε αυτά ειδικά κόλπαδιευκολύνοντας τις μαθησιακές τους δραστηριότητες. Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στους αδύναμους μαθητές:

Δεν βάζω τον αδύνατο στην κατάσταση μιας απρόσμενης ερώτησης και μιας γρήγορης απάντησης σε αυτό, του δίνω χρόνο να σκεφτεί και να προετοιμαστεί.

Δεν τους δίνω πολύπλοκο υλικό, αλλά το σπάω σε ξεχωριστά τμήματα πληροφοριών και τα δίνω σε δόσεις, όπως μαθαίνουν.

Δεν τους αναγκάζω να απαντήσουν σε νέο, μόλις μελετημένο υλικό, μόνο μετά την ανταπόκριση των δυνατών.

Αξιολογήστε προσεκτικά τις αποτυχίες του μαθητή, γιατί είναι ήδη τόσο κακός.

Δίνω χρόνο για να διορθώσω τα λάθη.

Αλλάζω την προσοχή, δημιουργώ ένα ήρεμο, όχι νευρικό περιβάλλον.

ο κύριος στόχος– λάβετε σχόλια και εντοπίστε παρεξηγήσεις και, στη συνέχεια, εξαλείψτε τα κενά που εντοπίστηκαν.

Για να μην πέσει το παιδί από την ομάδα, υποστηρίζω κάθε σπίθα στην απάντηση ενός αδύναμου μαθητή. Παρέχουμε εκπαιδευτική βοήθεια. Στα θρανία κάθεται ο δυνατός με τον αδύναμο. Συχνά λαμβάνουν μία εργασία για δύο. Μερικές φορές πρέπει να προχωρήσετε με τον έπαινο κάποιων παιδιών, αλλά αποδίδει αργότερα, γιατί τέτοια παιδιά χρειάζονται μια ατμόσφαιρα πίστης βιαστικά.

Κάνω τάξεις Ολυμπιάδες σε θέματα, όπου όλοι συμμετέχουν πρώτοι στον πρώτο γύρο, ημιτελικοί στον δεύτερο, φιναλίστ στον τρίτο.

Η χαρά της γνώσης δίνεται σε έναν άνθρωπο μόνο όταν γνωρίζει περισσότερα από όσα απαιτείται να γνωρίζει. Χρησιμοποιώντας την εμπειρία της Lysenkova, ξεκινάμε τη μελέτη δύσκολων θεμάτων πολύ πριν ξεκινήσει ολόκληρη η μελέτη της στο πρόγραμμα. Βοηθάνε τα υποστηρίγματα και τα διαγράμματα, καθώς και ο σχολιασμός. Σκεφτόμαστε δυνατά. Η φωνή του μαθητή σε κάθε μάθημα, η τάξη οδηγείται από δυνατούς. Δεν απομνημονεύουμε κανόνες, τύπους. Κάθε μαθητής έχει ένα κοινό τετράδιο «Κλειδιά Γνώσης», στο οποίο διορθώνουμε τους βασικούς τύπους, τους κανόνες με τη μορφή διαγραμμάτων, πινάκων κ.λπ. αυτό το σημειωματάριο.

Σχεδόν σε κάθε μάθημα προσπαθώ να δημιουργώ προβληματικές καταστάσεις που αυξάνουν το ενδιαφέρον των παιδιών. Ανεξάρτητη εργασία- ένας από τους κύριους τύπους μαθητικής ενεργοποίησης. Χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθόδους παιχνιδιού ελέγχου, αυτοελέγχου, αμοιβαίου ελέγχου, συμφιλίωσης με δείγμα, με χρήση καρτών σήματος, μαγνητικών πινάκων (για κάθε μαθητή), συμβούλων σπουδαστών. Είμαι υποστηρικτής του γραπτού ελέγχου των γνώσεων των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά. Στο περιοδικό δίνω βαθμούς για ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία και για προφορικές απαντήσεις βάζω βαθμούς μόνο στο ημερολόγιο και πολύ σπάνια.

2.1.Ρωσική γλώσσα

Όταν ελέγχετε σημειωματάρια στη ρωσική γλώσσα, και έχουμε πολλά από αυτά:

«Εργασία», στην οποία εργαζόμαστε στην τάξη και μόνοι μας στο σπίτι, «Γράφω αρμοδίως» - σε αυτό το σημειωματάριο κάνουμε υπαγόρευση λεξιλογίου κάθε Δευτέρα. Αφού ελέγξουν (υπογραμμίζοντας τη λέξη με λάθος), τα παιδιά «ανάβουν» την ορθογραφία με έναν αστερίσκο με πράσινη πάστα και στη συνέχεια γράφουν αυτή τη λέξη σε μια κάρτα και τη βάζουν στον φάκελο Τα λάθη μου. Στον ίδιο φάκελο περιλαμβάνονται και κάρτες με λέξεις στις οποίες έγιναν λάθη στο τετράδιο εργασιών ελέγχου. Την Παρασκευή, στην αρχή του μαθήματος των Ρωσικών, δουλεύουμε με τον φάκελο Τα λάθη μου. Τα ξαναδιαβάζουμε προφέροντας ορθοεπικά και ορθογραφικά. Αν νωρίτερα ξοδέψαμε πολύ χρόνο σε αυτό το έργο (υπήρχαν πολλά λάθη), τώρα είναι πολύ γρήγορο! Υπάρχουν παιδιά, και είναι περισσότερα από αυτά, που έχουν εντελώς άδειους φακέλους. Στο τέλος του μήνα, επιτρέπω να αφαιρέσω από τον φάκελο εκείνες τις λέξεις που έχουν ήδη μάθει τα παιδιά, κατά την κρίση των παιδιών. Φοβόμουν ότι θα αφαιρούσαν αμέσως πολλές λέξεις, αλλά είναι υπέροχες. Κάποιοι είπαν: «Δεν είμαι σίγουρος ακόμα, αφήστε τον να πει ψέματα, θα επαναλάβω ακόμα». Αυτοκριτική!

Έχουμε επίσης ένα σημειωματάριο "Γράφω όμορφα!" - στο οποίο δουλεύουμε την Πέμπτη. Εδώ δουλεύουμε με προτάσεις βασισμένες σε τοπικό υλικό. Προσέχουμε τη σημασιολογική σημασία και την ομορφιά και την ορθότητα του γράμματος. Και το τελευταίο τετράδιο για δοκίμια, στο οποίο δουλεύουμε μια φορά το μήνα. Στα παιδιά προσφέρονται τα ακόλουθα θέματα έκθεσης:

Καλή διάθεση! - Χρυσό φθινόπωρο

Τηλεοπτική εκπομπή - Τι βλέπω από το παράθυρο

Φοβήθηκα - Τι ονειρευόταν το παγάκι!

Είμαι μάγισσα - Ανοιξιάτικη χαρά

Διακοπές

Τα παιδιά αγαπούν πολύ να γράφουν δοκίμια [Παράρτημα 4]. Τους δίνω ένα θέμα. Αρχικά, λένε ο ένας στον άλλον τι θα ήθελαν να γράψουν. Κατά κανόνα, προσπαθούν να ανταγωνιστούν. Μετά λέω «χρόνος». Τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια τους και μου κάνουν διάφορες ερωτήσεις, εγώ απαντώ ελάχιστα, εμπλέκω τα παιδιά στις απαντήσεις περισσότερο. Οι ερωτήσεις είναι διαφορετικές: τόσο ως προς το περιεχόμενο, όσο και ως προς την ορθογραφία μιας συγκεκριμένης λέξης και στο σχέδιο, κ.λπ. Και μετά αρχίζει η εργασία με προσχέδια. Διαγράφει, εισάγει κάτι, όχι καλλιγραφία, αλλά λάθη! .. Στη συνέχεια τα παιδιά διαβάζουν τις συνθέσεις τους μεταξύ τους ψιθυριστά (τα λάθη αποκαλύπτονται αμέσως) διορθώνουν τα ορθογραφικά λάθη χρησιμοποιώντας λεξικά. Το αντιγράφουν σε καθαρό αντίγραφο, ελέγξτε το.

Χάρη στη μέθοδο του «φωτισμού των αστεριών», τα παιδιά άρχισαν να βλέπουν ορθογραφία, να κάνουν λιγότερα λάθη. Για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης χρησιμοποιώ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙέργα:

Α) ένα γράμμα με προφορά.

Β) διαγραφή?

Β) μια σχολιασμένη επιστολή.

Δ) γράφοντας υπό την υπαγόρευση σας (Παιχνίδι "Echo").

Δ) γραφή από μνήμης

Ε) δημιουργική εργασία.

Ζ) γραμματική εργασία.

Η) γραμματικές ασκήσεις και άλλες.

Τα παιδιά στο κοινό τετράδιο «Κλειδιά Γνώσης» έχουν υπομνήματα. Ένα από αυτά είναι το «Γράφω καλά».

Ορνιθολογία - πτηνά

Ανατομία και Φυσιολογία - Φυτά

Γεωλογία - άνθρωπος

Γεωγραφία – Ζώα

· Μάθημα "Εργαστήριο"

1) Ας μοιραστούμε τις σκέψεις μας μεταξύ μας. Τι φαντάζεσαι ή τι νιώθεις. Όταν ακούς τις λέξεις: μέρα, νύχτα.

2) Σχεδιάστε εικόνες (μέρα, νύχτα)

3) Βρείτε μια εικόνα καλλιτεχνών σε αυτό το θέμα.

4) Ομάδες λέξεων που σου έρχονται στο μυαλό όταν ακούς λέξεις (μέρα, νύχτα).

5) Τι ήχους ακούτε την ημέρα και τη νύχτα;

και πολλές άλλες μορφές και μεθόδους εργασίας στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Προσέχω πολύ την τεχνική της ανάγνωσης. Για αυτό χρησιμοποιώ θραύσματα της μεθόδου οδηγού ήχου σύμφωνα με τη μέθοδο του Alexei Mikhailovich Kushnyar. Μόλις άρχισα να επεξεργάζομαι αυτή τη μέθοδο, οπότε είναι πολύ νωρίς για να μιλήσω για τα αποτελέσματα, αλλά παρατηρώ ότι τα παιδιά άρχισαν να διαβάζουν πιο εκφραστικά, κάνουν λιγότερα λάθη όταν διαβάζουν και ο ρυθμός ανάγνωσης έχει αυξηθεί. Υπάρχουν τύποι που διαβάζουν πάνω από 100 - 120 λέξεις, αλλά δεν βιάζομαι τα παιδιά. Αφήστε τους να διαβάσουν 80 - 90 ( καλύτερη επιλογή), το κυριότερο είναι ότι διαβάζουν στοχαστικά, εκφραστικά, απομνημονεύουν καλά το κείμενο.

Αναπτύσσοντας την ομιλία του παιδιού, το ενθαρρύνω στην ενδοσκόπηση, στην αυτοεκπαίδευση. Για να το κάνουμε αυτό, χρησιμοποιούμε το ημερολόγιο ενός αναγνώστη, στο οποίο τα παιδιά ελέγχουν τον εαυτό τους, εκπαιδεύονται. Αξιολογήστε τη δουλειά τους στην ανάγνωση πρόσθετης λογοτεχνίας, σε δημιουργικές δραστηριότητες (υλικό παιχνιδιού, ποιητικές αρχικές βάσεις, ανάλυση κειμένου από τη θέση τους, επεξήγηση της σημασίας των φαινομένων κ.λπ.). Στα μαθήματα λογοτεχνίας, όταν διαβάζουν ένα κείμενο, τα παιδιά εξασκούν ορθογραφικές δεξιότητες, δείτε πώς «δουλεύουν» αυτές οι ορθογραφίες στο κείμενο. Οι γονείς εργάζονται και στα ημερολόγια του αναγνώστη. Σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων τους έμαθα ειδικές ασκήσεις ανάγνωσης. Έμαθαν ότι η ανάγνωση και η εργασία στην τεχνική ανάγνωσης δεν είναι το ίδιο πράγμα. Για να μην γίνονται σποραδικά, αλλά καθημερινά οι μετρήσεις της τεχνικής ανάγνωσης, εισάγαμε στα ημερολόγια του αναγνώστη την επικεφαλίδα «Reader's minute», για την οποία είναι υπεύθυνοι οι γονείς, ελέγχουν καθημερινά την τεχνική ανάγνωσης και καταγράφουν το αποτέλεσμα με υπογραφή. Επιπλέον, ελέγχουν πρόσθετη ανάγνωση (καθημερινή) τουλάχιστον μιας σελίδας, τα παιδιά σημειώνουν το όνομα της ιστορίας, τον συγγραφέα και οι γονείς υπογράφουν ότι άκουσαν το παιδί. Υπάρχει ένα αγόρι στην τάξη που τραυλίζει, η Ζένια Ρίντλερ. Μετράμε την τεχνική ανάγνωσης διαβάζοντας σιωπηλά. Στη συνέχεια ελέγχουμε την κατανόηση των ερωτήσεων. Η ανομοιόμορφη αναπνοή παρεμποδίζει την επιτυχία, σας διδάσκω να παίρνετε μια ανάσα σε ένα σημείο στίξης.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του ελέγχου στη διαμόρφωση της ικανότητας της άπταιστης ανάγνωσης. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας απομακρύνεται η δυσκολία στην ανάγνωση, ο φόβος και η ανασφάλεια των μαθητών. Αυτή η εργασία συνδέει παιδιά και γονείς στην επίτευξη ενός κοινού στόχου. Αυτό θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν υψηλής ποιότητας ακαδημαϊκές επιδόσεις στον μεσαίο κρίκο. Επίσης, οι γονείς στο ημερολόγιο του αναγνώστη, μαζί με τα παιδιά, λαμβάνουν εργασία για το σπίτι[Παράρτημα 9].

Μετά από κάθε ολοκληρωμένη εργασία, η επιτροπή ως μέρος της γονικής επιτροπής συνοψίζει τα αποτελέσματα μαζί μου και απονέμει τα καλύτερα «Πιστοποιητικά Τιμής», τα οποία δίνουμε στα παιδιά για γονείς. Πάντα με εκπλήσσει η υπερηφάνεια των παιδιών για τους γονείς τους, πώς καίνε τα μάτια τους, ένα χαρούμενο χαμόγελο στο πρόσωπό τους και

Το «Πιστοποιητικό Τιμής» το παίρνουμε στο χέρι σαν εύθραυστο γυαλί. Και οι γονείς είναι επίσης στην ευχάριστη θέση να λαμβάνουν βραβεία, είναι στην ευχάριστη θέση να ολοκληρώσουν τα καθήκοντά μου.

2.3 Μαθηματικά

Το κύριο καθήκον των μαθηματικών μαθημάτων είναι η διδασκαλία της λογικής σκέψης, η ανάπτυξη της χωρικής σκέψης, η βελτίωση της ικανότητας επίλυσης μαθηματικών εκφράσεων. Τα αποτελέσματα των δοκιμών και των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν καθιστούν δυνατή τη συστηματοποίηση των ενεργειών του δασκάλου στην παρακολούθηση και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, την ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία. Τα παιδιά έχουν διαφορετικές ικανότητες, είναι δύσκολο να εργαστούν με κανονικό ρυθμό, επομένως πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια συλλογική μέθοδο μάθησης. Χωρίζω σε ομάδες, σε καθεμία από τις οποίες υπάρχουν ικανοί, μέτριοι και αδύναμοι. Θεωρούνται ομάδες βάρδιας. Μορφές εργασίας: καυγάδες, εγκεφαλικά, ναυμαχίες, μπλοκ ταξίδια, δημοπρασίες. Για παράδειγμα, ένα μάθημα δημοπρασίας. Κάθε ομάδα έχει μια επαγγελματική κάρτα. Η ομάδα διευθύνεται από τον μαθητή αρχηγό. «Μαθηματικοί» - μεσίτες, πηγαίνετε να δουλέψετε σε μεσιτικό γραφείο. Ο μεσίτης ελέγχει την ορθότητα της ολοκληρωμένης εργασίας, κάνει μια "αγορά". Οι παρτίδες - οι εργασίες δίνονται από τον δάσκαλο που διευθύνει τη δημοπρασία. Καθορίζω το χρόνο για την ολοκλήρωση της εργασίας και την τιμή σε ρούβλια. Τα αποτελέσματα της αγοράς καταγράφονται στην οθόνη - έναν υπολογιστή (η οθόνη σχεδιάζεται σε ένα φύλλο). Στο τέλος υπολογίζεται το κεφάλαιο που αποκτά κάθε εταιρεία. Μαθαίνουν να παρατηρούν, να συλλογίζονται, να επικοινωνούν (για τους αδύναμους - στηρίγματα, διαγράμματα, υπομνήματα). CSR - σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε διαφορετικοί τρόποιγνώση, βοηθά τους μαθητές να πειστούν για τις γνώσεις ή την άγνοιά τους, ανεβάζει το κύρος της γνώσης, παρέχει ένα επίπεδο πρωτοβάθμιας μαθηματικής εκπαίδευσης.

Οι μαθητές βρίσκουν ελεύθερα μαθηματικά μοτίβα και μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν στην καθημερινή πρακτική. Η διαφοροποίηση της μάθησης είναι η κύρια στα μαθήματα των μαθηματικών, δεν βασίζεται στην εκπαίδευση (coaching), αλλά στην εξάλειψη των αιτιών των δυσκολιών, η κύρια από τις οποίες είναι η αδυναμία επίλυσης προβλημάτων. Αυτό είναι αποτέλεσμα της ανεπαρκούς ανάπτυξης της λογικής σκέψης, της οπτικής και χωρικής αντίληψης.

Έχουμε σημειώσει:

1) κατανοήστε το νόημα της εργασίας.

2) να συντάξει ένα σχέδιο λύσης.

3) εκτελέσει την απόφαση.

4) κατανοούν τα αποτελέσματα της λύσης σύμφωνα με την κατάσταση του προβλήματος.

5) ελέγξτε τη λύση.

Κατά την επίλυση προβλημάτων, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές:

1. Λήψη ρύθμισης συστήματος ερωτήσεων (η λογική βάση της συνθήκης LOU).

2. Παραλαβή μοντελοποίησης (μοντέλο, σύντομη εγγραφή - σχήματα, σχέδια, πίνακες).

3. Λήψη ομαδοποίησης δεδομένων εργασιών (ανάλυση δεδομένων εργασιών).

Προσπαθώ να εκπαιδεύσω αντικειμενικές ενέργειες στους πρώτους αριθμούς, χωρίς να συγκαλύπτω την πολυπλοκότητα των υπολογισμών, δεν περιορίζω τις ενδιάμεσες ενέργειες έως ότου τα παιδιά κατακτήσουν πλήρως την τεχνική της εφαρμογής της γενικευμένης εμπειρίας. Για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης χρησιμοποιώ μη τυπικές εργασίες. Προκειμένου τα παιδιά να λύνουν καλά προβλήματα, τα κύρια «κλειδιά» που χρησιμοποιούν τα παιδιά κατά την επίλυση τοποθετούνται στα τετράδια «Κλειδιά της γνώσης».

και (+) έως - () ταχύτητα (:)

στο β. (+) στο β. () χρόνος (:)

επί μ. (-) διαφ. Σε ή κατά μήκος (:) απόσταση ()

αριστερά (-) τι ώρα (:)

μειώθηκε (+) ένας αριθμός (:)

Πόσο κοστίζει (:)

έμμεσο: είναι ενεργοποιημένο; (π.χ. + -, -+) αριθμός (:)

συνολικό (+) κόστος (:)

τρίτος αριθμός (-) P \u003d (+) cm

ήταν (+) S=() βλ

μέρος του αριθμού (:)

Ένα γατάκι έχει 5 νύχια στο πόδι του και ένα κοτόπουλο έχει 4. Υπάρχουν 10 γατάκια και κοτόπουλα στην αυλή και όλα έχουν 104 νύχια. Πόσα γατάκια;

Κάνω πνευματική προπόνηση. Παιχνίδι "Πιστεύεις;"

Ότι όλοι οι αριθμοί είναι μικρότεροι από 100 κ.λπ.

Ότι το άθροισμα των αριθμών 16 και 0 είναι ίσο με τον πρώτο όρο;

Εάν προσθέσετε 3 σε έναν αριθμό, θα μειωθεί κατά 3.

Εάν αφαιρεθεί ο ίδιος αριθμός από τον αριθμό, τότε θα προκύψει ο ίδιος αριθμός κ.λπ.

Το παιχνίδι "Εκπαιδεύουμε τη μνήμη." Μια πολύ καλή μέθοδος ανάλυσης, η οποία ονομάζεται «μέθοδος καλαθιού». Ενδιαφέρθηκε για μένα όταν τον γνώρισα στο περιοδικό "Δημοτικό σχολείο" N 4 2003. Τακτοποιούμε τα «περιεχόμενα» των εργασιών σε «καλάθια». Στα παιδιά άρεσε αυτή η μέθοδος και πολλοί τη χρησιμοποιούν όταν λύνουν προβλήματα. Για παράδειγμα: «Συγκεντρώθηκαν 370 τόνοι από ένα χωράφι. δημητριακά, και από την άλλη - 2 φορές περισσότερο. Πόσοι τόνοι σιτηρών συγκομίστηκαν από αυτά τα δύο χωράφια;

Ανάλυση: 1 πεδίο 370t. ? v. 2 πεδίο.

Μ 2 φορές β

Οι μαθητές της 1ης σειράς ονομάζουν αλυσίδες λέξεων. Στη συνέχεια ολόκληρη η τάξη επαναλαμβάνει ολόκληρη την αλυσίδα. Για παράδειγμα: 1 μαθητής - "πρόσθεση", 2 μαθητής - "πρόσθεση", "αφαίρεση", "προϊόν", "μειωμένος", 5 μαθητής, κ.λπ. Και μετά ολόκληρη η τάξη επαναλαμβάνει ολόκληρη την αλυσίδα των μαθηματικών όρων. Για την αυτο-σύνταξη εργασιών, χρησιμοποιώ έναν πίνακα.

Των ζώων	Διάρκεια ζωής (της χρονιάς)	Ταχύτητα ταξιδιού (χλμ/ώρα)	Βάρος	Των ζώων	Διάρκεια ζωής	Ταχύτητα ταξιδιού (χλμ/ώρα)	Βάρος
				Χελώνα

Χρησιμοποιώ θεματικές εργασίες γνωστικού χαρακτήρα. Για παράδειγμα: "Πέτρινη αριθμητική" [Παράρτημα 10]

Όταν λύνουμε δύσκολα προβλήματα που τα παιδιά δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν, κάνουμε το εξής: τα αναβάλλουμε μέχρι τη στιγμή που τα παιδιά είναι καλύτερα προετοιμασμένα για την εργασία.

Για να καταφέρουν οι μαθητές να καταλάβουν καλά τα ψηφία, χρησιμοποιώ έναν πίνακα ψηφίων από γονείς με τρία αντίγραφα καρτών (4x4,5) με αριθμούς από το 0 έως το 9. Αποθηκεύονται σε φάκελο. Ελέγχω τη νοητική μου αριθμητική. Για παράδειγμα: Ορίζω τον αριθμό 847, τα παιδιά εισάγουν τις αντίστοιχες αριθμητικές κάρτες στον πίνακα των ψηφίων. Δουλεύουμε με αριθμούς.

1) οι μονάδες της κατηγορίας Ι αυξάνονται κατά 2

2) οι μονάδες της κατηγορίας III μειώνονται κατά 3

3) αύξηση των μονάδων της ΙΙ κατηγορίας κ.λπ.

Στη συνέχεια, με τον αριθμό που προκύπτει, πραγματοποιήστε τις ίδιες λειτουργίες, με αποτέλεσμα τα παιδιά να μαθαίνουν πολύ καλά το υλικό. Για να πολλαπλασιάσω τους αριθμούς, προσφέρω στα παιδιά έναν ενδιαφέροντα τρόπο - ένα βήμα. Τα παιδιά το μαθαίνουν πολύ γρήγορα. Και είναι εύκολο για μένα να προσδιορίσω πού γίνεται το λάθος. Η απλότητα του πολλαπλασιασμού με ένα βήμα έγκειται στο γεγονός ότι δεν χρειάζεται να απομνημονεύσετε αριθμούς (κρατήστε τους

μυαλό), και το δύσκολο πράγμα σε αυτή τη μέθοδο είναι η δυνατότητα εγγραφής ενός μονοψήφιου αριθμού στη σωστή θέση στο βήμα, αλλά εδώ έρχεται να σώσει ένα σημείωμα-υποστήριξη.

Για να ενοποιήσω τον πίνακα πολλαπλασιασμού, χρησιμοποιώ το παρακάτω διδακτικό εγχειρίδιο. [Παραρτήματα αρ. 11]

Διδάσκω στα παιδιά να σκέφτονται δυνατά στο μάθημα των μαθηματικών. Έχω παιδιά που δυσκολεύονται με τη λειτουργία της αφαίρεσης, χάνονται στη θέα των εξισώσεων με πολλούς αριθμούς. Εδώ μας βοηθάει το μοντέλο. Η συλλογιστική είναι η εξής: «Γράφω τον ίδιο αριθμό με άλλους αριθμούς που λύνονται εύκολα

1) x + 3699=8740

Το Χ ισούται με 4, το βρήκα αφαιρώντας το 3 από το επτά, δηλαδή τον γνωστό όρο από το άθροισμα. Θα λύσω και την πρώτη εξίσωση. Για να καλύψω τα κενά, κάνω επιπλέον μαθήματα. Η διάρκεια τέτοιων μαθημάτων είναι 10-15 λεπτά, με μικρό αριθμό παιδιών. Διορθώνω σίγουρα επιτυχίες, όχι αποτυχίες, υπάρχει ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο εδώ, τα παιδιά χαίρονται να μένουν σε τέτοιες τάξεις ως σύμβουλοι, προσκαλώ ταλαντούχα παιδιά σε τέτοια μαθήματα και καθώς διορθώνω λάθη και επεξεργάζομαι το υλικό, διορίζω αδύναμα παιδιά που έχουν ήδη μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όπως νιώθουν οι σύμβουλοι.

Πριν από κάθε τεστ, κάνουμε μια σειρά από συνεδρίες γενικής πρακτικής που ονομάζονται «κριτικές». Εάν τα παιδιά δεν το αντιμετώπισαν, αναλύουμε τα λάθη και μετά εξασκούμαστε ξανά. Είναι σημαντικό ο μαθητής να πιστεύει στον εαυτό του, να βλέπει το αποτέλεσμα της δουλειάς του. Στα μαθήματα μαθηματικών, μαθαίνω στα παιδιά να αντιδρούν άμεσα στα λάθη. Ενθαρρύνω την προσοχή και την προθυμία για παρέμβαση! Για να το κάνω αυτό, περνάω το παιχνίδι "Πιάσε το λάθος", αλλά σπάνια! Δίνω παραδείγματα, εκφράσεις ή εργασίες με λάθη. Τα παιδιά πρέπει να εντοπίσουν το λάθος, να διορθώσουν και να αποδείξουν τη σωστή λύση. Στα μαθήματα μαθηματικών, τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν παιχνίδια μεγάλων ανακαλύψεων. Όταν γίνονται Κολόμβοι, Μαγγελάνοι, μέλη του πληρώματος που πηγαίνουν σε εκστρατείες, εξερευνώντας τις χώρες της νέας γνώσης:

1) "Αγράμματος Βασιλιάς" (μαθαίνει να λύνει προβλήματα)

2) "Πλανήτη τετράγωνο" (Οι κάτοικοι δεν ήξεραν πώς να υπολογίσουν την περιοχή, τους δίδαξε ο κοσμοναύτης Zhenya.)

3) "Ρωσικές κούκλες που φωλιάζουν" (αξίες)

4) «Το δύσκολο μονοπάτι του μυρμηγκιού – ανιχνευτή» (διαδικασία.)

Κάνω μαθηματική προθέρμανση (εκπαίδευση μνήμης και λογικής σκέψης). Για παράδειγμα:

1) παρατηρήστε τους αριθμούς

2) τι έχει αλλάξει

3) ποιους αριθμούς θα γράψουμε στην τρίτη σειρά; (412.421)

5) Τώρα τακτοποιήστε όλους τους αριθμούς σε αύξουσα σειρά. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Εκπαίδευση ακουστικής μνήμης. Καλώ τους αριθμούς 42,28,36,24,54,18.

Πόσους αριθμούς είπα;

Καταγράψτε τα από τη μνήμη.

Για αυτούς τους αριθμούς γράψτε τις αντίστοιχες περιπτώσεις πολλαπλασιασμού x6), 28 (4x7) κ.λπ.

Καλώ τα παιδιά να γράψουν σύντομα μηνύματα για τον ρόλο των μαθηματικών στη ζωή τους. Μία ομάδα «Είναι δυνατόν να ζεις χωρίς μαθηματικά», ομάδα 2 «Πώς έμαθαν οι άνθρωποι να μετρούν», ομάδα 3 «Από την ιστορία των αριθμών», ομάδα 4 «Πώς προέκυψαν τα μαθηματικά» [Παράρτημα 12].

Υπάρχουν παιδιά στην τάξη που κάνουν λάθη στην επίλυση εκφράσεων και δεν μπορούν να καθορίσουν τη σειρά των ενεργειών. Χρησιμοποιώ έναν πίνακα για την εξάλειψη αυτών των σφαλμάτων. Για την αντικειμενικότητα του ποιοτικού ελέγχου της αφομοίωσης και του επιπέδου διαμόρφωσης της διαδικασίας και για να γίνει ο μαθητής αντικείμενο από το αντικείμενο εκπαίδευσης, χρησιμοποιούμε μαγνητικούς πίνακες (εργαλείο ανάδρασης) τόσο για μετωπικό όσο και για ατομικό έλεγχο.

Τα παιδιά είναι γνωστό ότι έχουν ανταγωνιστικό πνεύμα, γι' αυτό κάνω ένα κουίζ μαθηματικών. Περιλαμβάνει ερωτήσεις διαφορετικής δυσκολίας,

ώστε να μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές. Οι απαντήσεις σε κάθε ερώτηση αξιολογούνται με συγκεκριμένο αριθμό βαθμών. Εκτός από το κουίζ, μια φορά το χρόνο κάνω και μια μαθηματική Ολυμπιάδα για να εντοπίσω τους πιο ικανούς μαθητές.

Όλα αυτά και πολλά άλλα είδη εργασίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη των μαθηματικών ικανοτήτων των μαθητών, εμπνέοντας το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά.

2.4. Εκπαιδευτικό έργο

Όλο το εκπαιδευτικό μου έργο στοχεύει πρωτίστως στην ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης του παιδιού. Ο μαθητής πρέπει να καθορίσει το όριο της γνώσης και της άγνοιάς του, να μπορεί δηλαδή να αξιολογεί τον εαυτό του. Η αξιολόγηση είναι ένα από τα σημαντικά συστατικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ένα παιδί που δεν ξέρει πώς να αξιολογήσει τις ευκαιρίες μάθησής του δεν γίνεται κύριος του πνευματικού του πλούτου. Χρειάζεται αξιολόγηση δασκάλου. Η εκπαιδευτική ανεξαρτησία ξεκινά με την αυτοεκτίμηση, τη μετάβαση από έναν απλώς επιμελή μαθητή σε κάποιον που ξέρει πώς να μαθαίνει και να βελτιώνεται.

Για να μπορέσει το παιδί να συγκρίνει τα τρέχοντα επιτεύγματά του με τα προηγούμενα, δημιουργήσαμε μεμονωμένα τετράδια "My Achievements", στα οποία σημειώνουμε τα αποτελέσματα των τεστ, τεστ στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, καθώς και μετρήσεις ελέγχου. της τεχνικής ανάγνωσης που πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Αναλύοντας τα δεδομένα στους πίνακες, τα παιδιά θα καθορίσουν τις εργασίες για το μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα όσα έχουν επιτευχθεί. Βολεύει και τους γονείς, γιατί βλέπουν ανάπτυξη ή παρεκκλίσεις στις εκπαιδευτικές υποθέσεις του παιδιού τους. Τα παιδιά ξέρουν ποια θέματα δεν μαθαίνονται, τι πρέπει να δουλέψουν αν δουν συγκεκριμένα αποτελέσματα των σπουδών τους.

Διδάσκω στα παιδιά να αξιολογούν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Χρησιμοποιώ αυτή τη μέθοδο για αυτό. Κατά τον έλεγχο εργασιών σε τετράδια για δοκιμαστικά έγγραφα, ελέγχω την εργασία, διορθώνω λάθη, αλλά δεν βαθμολογώ, επιτρέπω στα παιδιά να αξιολογήσουν μόνα τους την εργασία τους. Στη συνέχεια, βάζω τη βαθμολογία μου δίπλα, αν υπάρχει.

αποκλίσεις - εξηγώ, αλλά αυτό είναι σπάνιο. Τα παιδιά γνωρίζουν τα πρότυπα των αξιολογήσεων και αξιολογούν σωστά τη δουλειά τους ή τη δουλειά ενός γείτονα. Αυτή η αυτοαξιολόγηση ενθαρρύνει τον μαθητή σε αυτοέλεγχο.

Η αξιολόγηση ενός δασκάλου για τους νεότερους μαθητές είναι το κύριο κίνητρο και μέτρο των προσπαθειών, της προσπάθειας για επιτυχία. Δεν δίνω ο ένας τον άλλον ως παράδειγμα για τα παιδιά μου. Και τα αποτελέσματα του καθενός πριν και τώρα. Δεν επαινώ τα παιδιά που σπουδάζουν καλά. Και ενθαρρύνω την παραμικρή πρόοδο στη διδασκαλία ενός αδύναμου αλλά επιμελούς μαθητή. Πάντα σχολιάζω τη βαθμολογία. ΣΕ παιδαγωγική υποστήριξηόλα τα παιδιά χρειάζονται. Η αξιολόγηση της απόδοσης απαιτεί ένα σύστημα. Κάθε δάσκαλος έχει τους δικούς του κανόνες, παραδόσεις τόνωσης και στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τα ακόλουθα κίνητρα:

1. Βασίζομαι στις επιθυμίες.

2. επαινώ (αλλά με μέτρο).

3. Λαμβάνω υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις.

4. Υποστηρίζω την αντιπαλότητα.

5. στρέφομαι στην υπερηφάνεια.

6. Εγκρίνω την επιτυχία.

7. Δείξτε επιτεύγματα.

8. Δείξτε τις συνέπειες των ενεργειών.

9. Χρησιμοποιώ τον πίνακα «Ουράνιο τόξο των διαθέσεων», τον οποίο συμπληρώνουν όλα τα παιδιά στο τέλος της ημέρας: τα τετράγωνα είναι βαμμένα με τρία χρώματα - κόκκινο - εξαιρετική διάθεση, πράσινο - καλό, μαύρο - κακό).

10. Έχουμε ένα γραμματοκιβώτιο "Ας μιλήσουμε". Τα παιδιά εκμεταλλεύονται την ευκαιρία να μιλήσουν με τον δάσκαλο (μέσω σημειώσεων) για όλο το τραύμα.

11. Για θετική επιτυχία, τα παιδιά μπορούν να παίξουν το ρόλο ενός δασκάλου "Μικρός δάσκαλος", ο οποίος οδηγεί θραύσματα μαθημάτων.

12. Παρατηρώ όλες τις θετικές ιδιότητες στο παιδί, δείχνω τα δυνατά σημεία του καθενός σε όλη την ομάδα. Με διακριτικότητα βοηθάω να ξεπεραστούν οι ελλείψεις.

13. Αναστοχασμός μαθήματος: Τι μάθατε; Πού θα σας φανεί χρήσιμη αυτή η γνώση; Πως το ήξερες? Ποιος βοήθησε; Ποιος είναι ο ρόλος σας;

14. Πιστοποιητικά τιμής επιτυχίας σε διάφορες δημιουργικές ανακαλύψεις.

15. Υπάρχει μια άλλη μορφή διέγερσης - αμφιλεγόμενη, ίσως δεν θα αρέσει σε όλους ηθικά, αλλά τη χρησιμοποιώ εδώ και αρκετά χρόνια, αλλάζοντας συνεχώς τη μορφή, αλλά το περιεχόμενο παραμένει το ίδιο. Ξεκινήσαμε " βιβλία εργασίας”, στο οποίο στο τέλος του μήνα σημειώνω τον μισθό για τον καθένα δικό μου (για κάθε αξιολόγηση 5 - 10 καπίκια) Οι πληροφορίες λαμβάνονται από το ημερολόγιο. Οι γονείς στο σπίτι εκδίδουν «μισθό» στο παιδί, με την προσωπική τους υπογραφή, το παιδί υπογράφει για να λάβει χρήματα και μετά μου φέρνουν πίσω «βιβλία εργασίας». Καταγράφω πληρωμές. Υπάρχουν γονείς που καθυστερούν την πληρωμή, εξετάζουμε οικονομικές δυσκολίες (αν και αυτό είναι εξαιρετικά σπάνιο), επειδή οι μισθοί δεν είναι τόσο ζεστοί - το πολύ 10 ρούβλια. Νομίζω ότι το παιδί θα εκτιμήσει περισσότερο αυτό που κερδίζει με τον δικό του κόπο. Μιλήσαμε με τους γονείς και αποφασίσαμε όλοι οι γονείς να δίνουν στα παιδιά τους χρήματα για έξοδα τσέπης, να αφήσουν τα παιδιά να κερδίσουν αυτά τα χρήματα και να γνωρίσουν τη «γεύση» αυτών των κερδών. Συνοψίζαμε τα αποτελέσματα στο τέλος της εβδομάδας, τα παιδιά μου έφερναν λεφτά στην «τράπεζα» τη Δευτέρα. Έκανα τραπεζίτης και μετά στο τέλος του μήνα τους έδωσα μισθό. Ήταν όμως μεγάλο βάρος για μένα οικονομικό σχέδιο, άρα έχουμε αναθεωρήσει το σύστημα πληρωμών των «μισθών».

Οι γονείς είναι βοηθοί και φίλοι μας. Είναι συχνοί επισκέπτες όχι μόνο στις διακοπές, αλλά και στα μαθήματα. Κάνουμε δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, ημέρες ανοιχτές πόρτες, και άλλες κοινές εκδηλώσεις, αλλά πάνω απ 'όλα τα παιδιά αρέσει η "Ημέρα της Οικογένειας" 2 φορές το μήνα (σύμφωνα με το πρόγραμμα - την Παρασκευή - έχουμε την ημέρα των γονέων), εκπρόσωποι μιας οικογένειας έρχονται, μιλούν για το γενεαλογικό δέντρο, για ενδιαφέρουσες περιπτώσεις από τη ζωή ενός παιδιού, για το πώς έμαθε στο σχολείο. Φέρνουν οικογενειακές φωτογραφίες, παίζουν παιχνίδια. Στο τέλος της συνάντησης - φροντίστε να έχετε ένα τραπέζι βιταμινών (περιποιούνται με τα δικά τους πιάτα). Και τα παιδιά, με τη σειρά τους, ετοιμάζουν αξέχαστα δώρα για αυτήν την οικογένεια. Για δύο χρόνια σπουδών μας έχουν επισκεφτεί σχεδόν όλες οι οικογένειες. Αυτή η εκδήλωση συγκεντρώνει, ενώνει την ομάδα παιδιών και γονέων. Φτιάχνουμε το άλμπουμ "Chronicle of our class."

Το 2002 ανέπτυξε ένα εκπαιδευτικό σύστημα για την τάξη, το οποίο παρουσίασε στο περιφερειακό σεμινάριο υποδιευθυντών εκπαιδευτικού έργου.

Το τρέχον σύστημα της δουλειάς μου δίνει καλά αποτελέσματα. Παρά τη μακρά διδακτική μου εμπειρία, συνεχίζω να μελετώ - εξοικειώνομαι με την εμπειρία άλλων δασκάλων, ελέγχω οτιδήποτε νέο και προηγμένο στα μαθήματά μου και μοιράζομαι τα ευρήματά μου με νέους δασκάλους.

Θεωρώ ότι το κύριο καθήκον για τον εαυτό μου είναι να αυξήσω το ενδιαφέρον των μαθητών μου, το οποίο θα τους βοηθούσε σε όλη την εκπαιδευτική διαδρομή, προσπαθώ να εργάζομαι με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά στη γνώση των παιδιών.

συμπέρασμα

Η μάστιγα του σύγχρονου σχολείου είναι η εύθραυστη και αναποτελεσματική γνώση. Τα κεφάλια των μαθητών είναι «γεμάτα σαν τσουβάλι με γεγονότα που δεν έχουν μάθει καλά και ιδέες κακώς δοκιμασμένες». Άκουσαν για τα πάντα, έμαθαν κάτι, αλλά ως επί το πλείστον γνωρίζουν λίγα. επιφανειακά, κατά προσέγγιση, και οι δεξιότητες χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτων συχνά απουσιάζουν εντελώς. Πώς να κάνετε τη γνώση ισχυρή, αποτελεσματική; Δεν υπάρχει άλλος τρόπος από την επανειλημμένη επανάληψη όσων έχουμε μάθει. Η επανάληψη είναι μια συνεχής επιστροφή στις παλιές γνώσεις, η συστηματική αναπαραγωγή τους στη μνήμη των μαθητών. Η λήθη είναι το αποτέλεσμα μιας ασταθούς αφομοίωσης της γνώσης, η οποία, εξαφανιζόμενη από τη μνήμη οι ίδιες, κουβαλάει μαζί της τα στοιχεία από τα οποία αποτελούνταν.

Πώς να εξασφαλίσετε τη δύναμη της γνώσης, πώς να εξαλείψετε τα λάθη, τα κενά; Αυτή η εργασία είναι η κύρια για όλους τους δασκάλους. Αν θέλουμε να πετύχουμε αυτό το έργο, η επανάληψη πρέπει να πάρει πολύ πιο κεντρική θέση στο δικό μας ακαδημαϊκή εργασία. Βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της επανάληψης:

1) Οι γνώσεις των μαθητών για το σκοπό και το σχέδιο εργασίας για επανάληψη.

2) Δραστηριότητα.

3) Προσεκτική επιλογή υλικού.

4) Πρόληψη πιθανών σφαλμάτων.

5) Παρέχετε συνδέσμους μεταξύ νέου και μαθημένου υλικού.

6) Μια ποικιλία τεχνικών επανάληψης.

7) Σωστή κατανομήεπαναλήψεις στο χρόνο.

8) Επικοινωνία των κύριων τύπων επανάληψης: επανάληψη στην αρχή της σχολικής χρονιάς, τρέχουσα και τελική επανάληψη. Λεπτό σύστημα επανάληψης.

9) Προσδιορίστε πώς μαθαίνουν οι μαθητές την ύλη, εντοπίστε κενά στη γνώση, καθώς και δυσκολίες που έχουν μεμονωμένοι μαθητές. Και οι δυσκολίες για τα παιδιά είναι αρκετά χαρακτηριστικές:

Αδυναμία μάθησης και υπέρβασης των δυσκολιών της γνωστικής δραστηριότητας. (Εμμονή, ικανότητα ανάγνωσης και κατανόησης του κειμένου, ικανότητες απομνημόνευσης, μέτρηση και, γενικά, μαθηματικές πράξεις, παρατηρητικότητα, σταθερότητα χεριού και δεξιότητες γραφής, ακρίβεια, επιδεξιότητα. Προσοχή, επαρκές λεξιλόγιο, πολυμάθεια, ικανότητα ακρόασης και ομιλίας άπταιστα, υπομονή, επιμονή, δεξιότητες και δεξιότητες συνεργασίας με άλλους, αίσθημα ευθύνης - αυτές είναι μερικές μόνο από τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις ιδιότητες χωρίς τις οποίες είναι δύσκολο ή και αδύνατο να πετύχεις στη μάθηση).

Η απεραντοσύνη του σχολικού υλικού που πρέπει να μάθει και να θυμάται. ( Κρατικά πρότυπαοδηγούν σε υπερφόρτωση, κόπωση και αντίσταση στα παιδιά).

· Παράγοντες που αποσπούν την προσοχή της ολόσωμης παιδικής ζωής (πειρασμοί - τηλεόραση, παιχνίδια, υπολογιστής κ.λπ.)

· Μονοτονία. (Δεν υπάρχει αρκετή αλλαγή στις εντυπώσεις της κίνησης).

· Κακή εξοπλισμός TCO.

Και τι μπορούμε κάνωΕίμαστε οι δάσκαλοι για να βοηθήσουμε τα παιδιά να βγουν από αυτή την κατάσταση; Οργανώστε επιδέξια την εκπαίδευση:

1) Η σαφής δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού διευκολύνει την αντίληψή του. (Εάν κάποιες ιδέες προκύπτουν από άλλες, εάν η σύνδεση είναι ξεκάθαρη και η αλληλουχία των πληροφοριών που μεταδίδονται δικαιολογείται, τα παιδιά τις θυμούνται πιο εύκολα).

2) Μια λογική, ζωντανή, συναρπαστική παρουσίαση ενθαρρύνει τους μαθητές να ακούσουν, να συμπεριληφθούν στον κόσμο της γνώσης.

3) Έγκαιρη εναλλαγή διαφόρων ψυχικών δραστηριοτήτων (εναλλαγή νοητικών ενεργειών με βραχυπρόθεσμες χαλαρώσεις).

4) Η κατάσταση της επιτυχίας είναι το πιο αποτελεσματικό κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα. Ακόμα κι αν οι πραγματικές επιτυχίες δεν είναι πολύ σημαντικές. Είναι χρήσιμο να βάζετε υψηλότερους βαθμούς για λίγο - για να ανεβάσετε τη διάθεσή σας. Αλλά μην το κάνετε συχνά. Αλλά μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να έχει ένα καλά μελετημένο σύστημα για τη διόρθωση, την πρόληψη και την εξάλειψη των κενών.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι τα κενά στη γνώση δεν φταίνε, αλλά η ατυχία πολλών από τους μαθητές μας και καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να καταλάβουν τι πρέπει να γίνει για να

Δεν υπήρχαν κενά σημεία στη γνώση, που ολοκληρώνονταν με ένα δίδυμο στο ημερολόγιο. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά την εμπειρία τους, να δίνουν την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Βλέπω ότι τα παιδιά μου έχουν ανάγκη για γνώση, είναι σε θέση να σκέφτονται ανεξάρτητα, μπορούν να περιηγηθούν σε μια νέα κατάσταση, βρίσκουν τη δική τους προσέγγιση για την υλοποίηση νέων εργασιών, θέλουν να κατανοήσουν και να βρουν τον δικό τους τρόπο λύνοντας προβλήματα, είναι σε θέση να εκφράσουν την άποψή τους, ανεξάρτητα από τους άλλους. Ξέρουν πώς να αξιολογούν έναν γείτονα με βάση έναν κοινό έλεγχο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά ονομάζουν πρώτα τα πλεονεκτήματα της δουλειάς ενός φίλου και μετά τα λάθη.

Προσεγγίζω ατομικά το κάθε παιδί, βλέπω σε τι έχει την τάση, σε τι ενδιαφέρεται και τι μπορεί να κάνει. Την ανάπτυξη του μαθητή την πετυχαίνω συναρπάζοντας, και όχι συσσωρεύοντας (συσσωρεύοντας) εκπαιδευτικό υλικό. Εξάλλου η ανάπτυξη είναι ανακάλυψη! Για να θυμούνται τα παιδιά την κύρια ύλη, την εισάγω για επανάληψη σχεδόν σε κάθε μάθημα. Αυτό δίνει τη δύναμη της γνώσης, ο μαθητής βλέπει ότι ξέρει και ακόμα και οι πιο αδύναμοι ικανοποιούνται από την ύλη. Ενθαρρύνω τα παιδιά να αναζητούν απαντήσεις μόνα τους. Το να μαθαίνεις και να μην κάνεις λάθη είναι αδύνατο. Η μάθηση είναι δοκιμή και λάθος.

Το καθήκον της μάθησης είναι να επιτρέψει την εμφάνιση κενών στη γνώση. 2) να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να ενθαρρύνει τουλάχιστον τα πιο μέτρια επιτεύγματα του μαθητή, να το μετατρέψει σε εργασία από ένα απεχθές καθήκον σε δημιουργικότητα που είναι εφικτή γι 'αυτόν.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Τζιν Α. Παιδαγωγικές τεχνικές. Μ., Παιδαγωγική, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Εμείς, τα παιδιά και τα εγγόνια μας. Μ., Young Guard, 1989.

3. Ryabtseva S. Διάλογος στο γραφείο. Μ., Εκπαίδευση, 1989.

4. Soloveichik S. Η ώρα της μαθητείας. Μ., Παιδική λογοτεχνία, 1986.

5. Χολτ Τζον. Αιτίες αποτυχιών των παιδιών. Crystal, S-P, 1996.

6. Εκπαίδευση Yakimanskaya. Μ., Παιδαγωγική, 1979.

7. Λαϊκή ψυχολογία για γονείς. Κάτω από. εκδ. A. Bodaleva, M., Παιδαγωγική, 1989.

8. Εφημερίδα. Δημοτικό σχολείο. 2002 №6

9. Εφημερίδα. Δημόσια εκπαίδευση. 2001 №1, (σελ. 127)

10. Εφημερίδα. Δημοτικό σχολείο. 1997: Νο. 11, (σελ. 24, σελ. 46, σελ. 73)

2000: Νο. 3, (σελ. 22, σελ. 60);

Νο. 5, (σελ. 63)

2002: Νο. 3. (σελ.37, σελ.50)

2003: Νο. 4, (σελ. 76)

Νο. 10, (σελ. 99, σελ. 110)

11. Εφημερίδα. Αγροτικό σχολείο. 2003, №1 (σελ. 96)

ΚΕΝΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ας μιλήσουμε για τη σύγχρονη σχολική εκπαίδευση, πιο συγκεκριμένα, για την κύρια αρχές. Φυσικά, υπάρχουν διαφορετικά σχολεία: ειδικά σχολεία με έμφαση σε ορισμένα μαθήματα, πειραματικά σχολείακ.λπ., αλλά θα μιλήσουμε για αρχέςεργασία απλών ολοκληρωμένων σχολείων.

Η αρχή με την οποία γίνεται η εκπαίδευση σε τέτοια σχολεία είναι συστηματικόςκίνηση προς τα εμπρός. Πρώτα κατακτάται ένα θέμα, μετά ένα άλλο και ούτω καθεξής. Οι μαθητές αναμένεται να επανεξετάσουν ό,τι έμαθαν και να λάβουν πολύ σοβαρά υπόψη αυτά που διδάσκονται. Τα θέματα κινούνται από χρόνο σε χρόνο, συμπληρώνονται, περίπλοκα, εξετάζονται σε νέο επίπεδο. Εδώ είναι για σας κυκλικότηταπου χρειάζεται επειγόντως. Σε όγκο και κάλυψη υλικού, σε βάθος μελέτης, το πρόγραμμά μας ξεπερνά πολλά δυτικά. Θεωρητικά, όλα φαίνονται πολύ ωραία.

Το πρόβλημα είναι ότι τα προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για " ιδανικό”, επιμελής, μαθητής. Μα πολύ από το να έχει τόσο μεγάλο ποσοστό παιδιών φυσικός κλίσειςστη μάθηση. Κάποιοι έχουν μια κρυφή ικανότητα στο εμπόριο, σε κάποιους αρέσει απλώς να δουλεύουν με τα χέρια τους. Αλλά εκπαιδευτικό πρόγραμμαμόνο, έχει σχεδιαστεί για τον ενεργό τύπο μαθητών, τους καλύτερους και πιο επιμελείς, με κλίση στη μάθηση.

Τι λέτε για τα υπόλοιπα;Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντικός. Πρέπει να μπορεί μεταρρύθμισηυλικό με τρόπο που ο καθένας μπορεί να καταλάβει.

Δυστυχώς, στην πράξη, όλα γίνονται λίγο διαφορετικά. Αφού πέρασαν από ένα θέμα, και μετά από πολλά άλλα, οι περισσότεροι μαθητές ξεχνάμετι πέρασαν πριν από ένα μήνα. Ως αποτέλεσμα, μετά τη συμπλήρωση ενός έτους σπουδών, δεν μελετούν τίποτα σοβαρά..

Ο λόγος για αυτό είναι ότι είναι πολύ μεγάλα. κενάμεταξύ των τάξεων, πολύ συχνά εναλλαγήπροσοχή που σχετίζεται με μεγάλο αριθμό θεμάτων που πρέπει να μελετηθούν. Οι μαθητές χάνουν ακεραιότητα αντίληψη. Μια επιφανειακή μελέτη του θέματος δεν καθιστά δυνατό να δούμε την πληρότητα και την αρμονία. Εάν οι πληροφορίες δεν είναι κλείνει, μετατρέπεται σε κάτι ολόκληρο, σε κάποιο είδος ολοκληρωμένης εικόνας, τότε η μνήμη αφαιρεί πολύ γρήγορα την υποστήριξή της, απελευθερώνοντας τον εαυτό της από το " ασήμαντος» πληροφορίες. Η συνάφεια καθορίζεται από την επανάληψη.

Η μνήμη λειτουργεί όπως αυτοκίνητο, δεν καταλαβαίνει δηλώσεις όπως: «Με λένε Βάσιακαι χρειάζομαι πραγματικά, πραγματικά, πραγματικά τα αγγλικά. Είναι πολύ σημαντικός για μένα». Ό,τι θέλει ο Βάσια, αν οι πράξεις του δεν ανταποκρίνονται σε αυτό που διακηρύσσει, τότε η μνήμη του Βάσια δεν θα καταλάβει. Αυτή σβήνω ανηλεώςυπομορφωμένες πληροφορίες, παρ' όλες τις δηλώσεις του. Η σημασία για αυτήν καθορίζεται μόνο από την κυκλικότητα της επανάληψης, δηλαδή από τον συγκεκριμένο ρυθμό του ίδιου του έργου, και όχι μόνο από τις προθέσεις.

Θυμάστε, σκεφτήκαμε αυτήν την αρχή λειτουργίας της μνήμης; Για άλλη μια φορά: εάν η πληροφορία δεν επαναλαμβάνεται ορισμένες φορές σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, τότε είναι απλά σβηστεί. Αλίμονο, αλλά τέτοια είναι η μνήμη μας, μην περιμένετε κατανόηση και συμπόνια από αυτήν.

Στο σχολείο, καθόμασταν μαζί στα πίσω θρανία, αλλά χιλιάδες ερωτήσεις για το σύμπαν παρέμεναν ακόμα. Πώς να συμπληρώσετε τα κενά;

Για αδιευκρίνιστους λόγους, στο σχολείο βαριόμασταν να διαβάζουμε σχολικά βιβλία για διάφορα «περιττά» θέματα: «Εγώ μελλοντικός οικονομολόγος, Γιατί το χρειάζομαι;». Εν μέρει, θα έχετε δίκιο ότι πραγματικά δεν το χρειάζεστε για τις εξετάσεις, αλλά, βλέπετε, είναι καλύτερο να γνωρίζετε παρά να μην γνωρίζετε.

Ως ενήλικες, απορροφούμε αδηφάγα βιβλία για το σύμπαν, τα μικρόβια, τα ζώα, την ανατομία κ.λπ., επειδή μεγαλώσαμε, αλλά τα ερωτήματα παρέμεναν. Όσο πιο γρήγορα αρχίσουμε να συμπληρώνουμε τα κενά, τόσο το καλύτερο - όλη η συσσωρευμένη γνώση θα χρειάζεται πάντα. Για παράδειγμα, ποιος ήξερε ότι τα μαθήματα καλλιγραφίας θα οδηγούσαν τον Steve Jobs σε παγκόσμια φήμη; Ποτέ δεν είναι αργά για να ξεκινήσετε. Ξεκίνα τώρα.

Προσπαθήσαμε να σας πείσουμε ότι αξίζει να καλύψετε τη χαμένη γνώση και τώρα προσφέρουμε μερικά βιβλία που απλά πρέπει να διαβάσετε.

livelib.ru

1. Σύντομη ιστορία του χρόνου. Στίβεν Χόκινγκ

Περιττό να πούμε ότι αυτό το βιβλίο είναι απλά εξαιρετικό! Αφού διαβάσετε αυτό το βιβλίο, θα θέλετε να κλείσετε ένα εισιτήριο σε έναν πύραυλο και να πετάξετε μακριά. Η θεωρία χορδών, οι μαύρες τρύπες, το χωροχρονικό πλαίσιο και άλλα δεν φαίνονται δελεαστικά; Αφού διαβάσετε το βιβλίο, μπορείτε να πάτε να παρακολουθήσετε το Interstellar και να σχολιάσετε με ικανοποίηση κάθε στιγμή. Αυτό το βιβλίο δεν είναι καν για το διάστημα, αλλά για τη μαγεία και τη μαγεία που συμβαίνει πάνω από τα κεφάλια μας.

vladtime.ru

2. Δείτε τι υπάρχει μέσα σας. Ρομπ Νάιτ

Γνωρίζατε ότι ο αριθμός των μικροβιακών κυττάρων ξεπερνά τα ανθρώπινα κύτταρα κατά 10 φορές; Γαστρίτιδα, κατάθλιψη, αλλεργίες - όλα αυτά είναι αποτέλεσμα των μικροβίων σας. Είναι ανόητο να μην ξέρεις τίποτα για αυτούς, σωστά; Όταν διαβάζεις αυτό το βιβλίο, νιώθεις σαν ένα μικρό παιδί που ανοίγει συνεχώς το στόμα του έκπληκτος και μουρμουρίζει: «Δεν μπορεί να είναι...». Γνωρίζατε ότι ο διαβήτης, η αρθρίτιδα και η κατάθλιψη προκαλούνται πολύ συχνά από το γεγονός ότι ... δεν επικοινωνούσατε πολύ με τα ζώα ως παιδί και ότι, πιθανότατα, η γιαγιά σας δεν είχε καλοκαίρι, όπου τα περισσότερα παιδιά φυτεύουν λουλούδια , φάτε κεράσια από ένα δέντρο και τρέχετε ξυπόλητοι στο χωριό. Αυτά και άλλα μυστικά των συγκατοίκων μας μπορείτε να βρείτε σε αυτό το βιβλίο.

superomsk.ru

Ναι, δεν μοιάζει με βιβλίο, αλλά είναι μια πηγή καλλιτεχνικής υπερβολής. Μπορείτε να επισκεφθείτε οποιοδήποτε μουσείο σε μια ώρα! Αυτή τη στιγμή περπατάω στο Μουσείο Γκούγκενχαϊμ. Και τώρα βρίσκομαι στην Πορτογαλία και θαυμάζω την τοπική τέχνη του δρόμου.

wm-painting.com

4. Γέφυρα πάνω από την άβυσσο. Πάολα Βόλκοβα

Μια εκδρομή στην ιστορία και την τέχνη. Υπάρχουν 6 βιβλία σε αυτή τη σειρά, το καθένα λέει για τη δική του χρονική περίοδο. Κάποιοι επικρίνουν την κα Βόλκοβα ότι είναι λίγο χαοτική (είναι ξεκάθαρο: η Πάολα Βόλκοβα είναι μια φυσική καθηγήτρια που μιλά για τα πάντα με συναρπαστικό τρόπο), αλλά δεν μπορείς να την κατηγορήσεις για βαρετή παρουσίαση. Για όσους το μάθημα MHC φαινόταν επιφανειακό και πολύ γρήγορο.

Καλή μελέτη: Σημειώσεις για τη σύγχρονη οικογένεια

Όλοι γνωρίζουμε ότι το σχολείο είναι το πρώτο βήμα προς την ενηλικίωση. Και δεν κουραζόμαστε να επαναλαμβάνουμε στο παιδί μας: «Μελέτα καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!» Και δεν κουράζεται να αποδεικνύει με τις πράξεις του ότι δεν μας πιστεύει πραγματικά. Δηλαδή μαθαίνοντας μέσα από τα μανίκια.

Υπάρχει και ένα άλλο άκρο. Το παιδί είναι πολύ υπεύθυνο για τα σχολικά του καθήκοντα. Κάθομαι στο σπίτι για ώρες. Κάθε κακό σημάδι είναι μια τραγωδία. Οι γονείς ανησυχούν για την υγεία του και ζηλεύουν τους γείτονες που δεν ξέρουν πώς να κάνουν το παιδί τους να σπουδάσει μετά το σχολείο.

Ταυτόχρονα, στο ερώτημα: «Τι είναι μια καλή μελέτη στο σχολείο;» - όλοι οι γονείς απαντούν χωρίς δισταγμό: "Αυτοί είναι καλοί σχολικοί βαθμοί!" Κατά τη γνώμη μου, μια τέτοια απλοϊκή προσέγγιση οδηγεί σε μια σειρά από ατυχείς συνέπειες.

Πρώτον, είναι ένας από τους κύριους λόγους για τη δυσαρέσκεια των σύγχρονων γονέων με τη σχολική εκπαίδευση. Οι σχολικοί βαθμοί είναι καλοί - οι γονείς είναι δυσαρεστημένοι με την ποιότητα της γνώσης. Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τους βαθμούς του σχολείου - εκφοβίζουν τα παιδιά και θυμώνουν στο σχολείο. Όπου κι αν πετάξεις - παντού σφήνα!

Δεύτερον, μειώνοντας την καλή μάθηση σε καλούς βαθμούς, ο γονιός, όπως λες, απαλλάσσει τον εαυτό του από την ευθύνη. Το παιδί σας τα πάει καλά στο σχολείο; Αυτό είναι καλό. Στην 11η τάξη, αν μη τι άλλο, θα προσλάβουμε δασκάλους και θα βελτιώσουμε τις γνώσεις μας. Το παιδί σας δεν πάει καλά στο σχολείο; Δεν είναι μοιραίο, κάπου θα πάει.

Τρίτον, η εμπειρία ζωής των περισσότερων γονέων τους λέει ότι οι καλοί σχολικοί βαθμοί συσχετίζονται ασθενώς με την επιτυχία στη ζωή. Οι γονείς βλέπουν ότι οι μαθητές γυμνασίου συχνά φυτεύονται σε δευτερεύουσες θέσεις. Καθοδηγούνται από ενεργητικούς πρώην μαθητές «C» (δεν ξέρω πώς να τους αποκαλώ σε ένα σύστημα 10 σημείων). Επιτυχείς επιστημονικές σταδιοδρομίες κάνουν εκείνοι που συχνά έλαβαν κακούς βαθμούς στο σχολείο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι η κλήση: "Μελέτη καλά, θα το χρειαστείς στο μέλλον!" - ακούγεται ψεύτικο στο στόμα τους. Τα σημερινά παιδιά αισθάνονται καλά αυτό το ψέμα.

Νιώθουν το ψεύδος μας και δεν έχουμε αρκετή κατανόηση και επιχειρήματα για να τους εξηγήσουμε μια σημαντική, αλλά όχι προφανή αλήθεια. Η βάση για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες της ζωής, τα σκαμπανεβάσματα της καριέρας οποιουδήποτε ατόμου τίθεται πραγματικά στα σχολικά χρόνια. Ένα γερό, πολλά υποσχόμενο θεμέλιο είναι μια καλή μελέτη στο σχολείο. Μόνο η καλή μελέτη χρειάζεται να γίνει κατανοητή σε όλη την ποικιλία των πτυχών αυτής της περίπλοκης διαδικασίας.

Ίσως στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει την απάντηση στο ερώτημα: «Τι είναι μια καλή σχολική μελέτη;» Μόνο οι γονείς δεν διαβάζουν τέτοια λογοτεχνία. Και δεν θα διαβάσουν ποτέ - είναι κανονικοί πολυάσχολοι άνθρωποι, δεν είναι στο ύψος τους.

Αλλά μια σειρά από μικρές σημειώσεις, καθεμία από τις οποίες θα εξετάσει μια ξεχωριστή πτυχή των σπουδών ενός καλού μαθητή, μπορεί να διαβαστεί. Τουλάχιστον αυτό ελπίζω πραγματικά. Διαφορετικά, δεν θα είχα αναλάβει τη σειρά «Καλή μελέτη είναι ...».

Στη σειρά σχεδιάζονται 11 σημειώσεις, οι οποίες θα αγγίζουν τα κίνητρα του παιδιού και την καταπολέμηση των κενών στη γνώση, την ανάπτυξη πτυχών της μάθησης και την εξοικονόμηση χρόνου και προσπάθειας κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθώς και ορισμένες άλλες εξίσου σημαντικές πτυχές της ΚΑΛΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ .

Η καλή μελέτη είναι ένα κίνητρο που είναι κατανοητό στον μαθητή, και όχι μόνο στον γονέα

Κάθε ικανός ηγέτης κατανοεί ότι η αποτελεσματικότητα της δουλειάς των εργαζομένων εξαρτάται από τα κατάλληλα κίνητρα. Ένα άτομο με κίνητρα που κάνει τη δουλειά του μπορεί να μετακινήσει βουνά. Ένας υπάλληλος που δεν έχει κίνητρο για το αποτέλεσμα, ακόμα κι αν έχει επτά ανοίγματα στο μέτωπο, δεν θα πετύχει μεγάλη επιτυχία.

Πώς να ενθαρρύνετε το παιδί σας να εργαστεί σκληρότερα; Τιμωρείτε πιο συχνά; Ή το αντίστροφο, ενθαρρύνετε πιο συχνά; Είναι δυνατόν να επιβραβευτεί καλοί βαθμοί? Η τιμωρία δεν θα οδηγήσει στην πλήρη αποστροφή του μαθητή για τη μάθηση;

Πολλοί γονείς κάνουν παρόμοιες ερωτήσεις. Και δεν μπορούν να επεξεργαστούν ένα κατανοητό και αποδεκτό σχέδιο. Όχι για τον εαυτό σας, και σίγουρα όχι για το παιδί σας. Ως αποτέλεσμα, παίρνουν τις περισσότερες φορές τη θέση: «Σε ταΐζουμε, σε ποτίζουμε, σε ντύνουμε; Ας διασκεδάσουμε? Θέλετε να πάτε στο κολέγιο μετά το γυμνάσιο; Άρα, το να μελετάς καλά είναι ιερό σου καθήκον!».

Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα μιας τέτοιας θέσης και τις συνέπειες στις οποίες οδηγεί.

Για μια αντικειμενική ανάλυση, θα πρέπει πρώτα να απαντήσουμε στο ερώτημα: «Μπορεί η σχολική εκπαίδευση να θεωρηθεί εργασία;» Η σωστή απάντηση σε αυτή την ερώτηση θα βοηθήσει να διευθετηθεί η κατάσταση και να αναπτυχθεί το σωστό μοντέλο κινήτρων.

Πιθανώς, υπάρχουν άνθρωποι που θα πουν ότι η μελέτη δεν είναι δουλειά, αλλά ευχάριστη διασκέδαση. Δεν ξέρω κανέναν τόσο τυχερό. Η συντριπτική πλειοψηφία των γνωστών μου είναι σίγουροι ότι η μελέτη δεν είναι εύκολη δουλειά που απαιτεί πολύ κόπο.

Ίσως εννοούν κάποια άλλη μελέτη; Υπάρχει θεμελιώδης διαφορά στη μελέτη ενός μαθητή, ενός φοιτητή ή ενός σπουδαστή εταιρικών μαθημάτων; Στην πραγματικότητα - υπάρχει!

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων ξέρει ακριβώς τι, γιατί και γιατί διδάσκει. Ο μαθητής το ξέρει λίγο πολύ περίπου. Ο μαθητής μόνο μαντεύει γι' αυτό. Έχουμε την πρώτη διαφορά.

Ένας σπουδαστής εταιρικών μαθημάτων κατανοεί ξεκάθαρα τα άμεσα υλικά οφέλη των σπουδών του (ο μισθός του θα αυξηθεί). Ο μαθητής βλέπει αυτό το όφελος σε μια ομίχλη (ίσως θα μπορέσει να βρει μια πιο πολλά υποσχόμενη δουλειά). Ο μαθητής δεν βλέπει καθόλου υλικό όφελος (δεν θα σταματήσουν να τον ταΐζουν και να τον ντύνουν ακόμα και με κακούς βαθμούς). Αυτή είναι η δεύτερη διαφορά.

Κι όμως, αυτές οι διαφορές δεν στερούν από το σχολείο την ιδιότητα της «σκληρής διανοητικής εργασίας». Ας κάνουμε λοιπόν το πρώτο βήμα και ας το παραδεχτούμε.

Έχοντας αναγνωρίσει ότι η φοίτηση στο σχολείο δεν είναι μια εύκολη δουλειά που απαιτεί χρόνο και πνευματική προσπάθεια, ας κάνουμε το επόμενο βήμα. Εργασία και εργασία είναι αν και συνώνυμες λέξεις, αλλά υπάρχει μια σημασιολογική διαφορά. Επομένως, ο γονιός, αναγνωρίζοντας τη σχολική εργασία ως εργασία, αρνείται κατηγορηματικά να την εκλάβει ως εργασία. Στην πραγματικότητα, δεν το σκέφτεται καν.

Η ιστορία γνωρίζει δύο παραδείγματα όταν η εργασία δεν αναγνωρίστηκε ως εργασία. Η εργασία των δούλων στο σύστημα των σκλάβων (στο σύνολό της) και η εργασία των δουλοπάροικων στο φεουδαρχικό σύστημα (εν μέρει). Το σύστημα των σκλάβων έχασε την οικονομική κούρσα από το φεουδαρχικό σύστημα. Το φεουδαρχικό σύστημα έδωσε τη θέση του στον καπιταλισμό. κύριος λόγοςαυτά τα γεγονότα - χαμηλή παραγωγικότητα. Ο κύριος λόγος για τη χαμηλή παραγωγικότητα είναι η έλλειψη κανονικού κινήτρου για εργασία.

Είναι αυτή η αναλογία σχετική με την ανάλυσή μας; Κατά τη γνώμη μου, ναι, αν και με επιφύλαξη. Είναι σαφές ότι, εκτός από το τάισμα και το ντύσιμο, μιλάμε στο παιδί και για προοπτικές στη μελλοντική του ζωή. Αυτό που φυσικά δεν ειπώθηκε στους δούλους και στους δουλοπάροικους. Πώς το αντιλαμβάνονται όμως τα παιδιά μας; Κρίνοντας από τη στάση στη μελέτη του σύγχρονου μέσου μαθητή, δεν γίνονται αντιληπτοί.

Γιατί το αντιλαμβάνονται άσχημα - αυτό θα συζητηθεί σε ξεχωριστό σημείωμα. Τώρα βγάζουμε δύο σημαντικά συμπεράσματα:

1. Το επιχείρημα «σε ταΐζουμε και σε ντύνουμε» όσον αφορά την αποτελεσματικότητα λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο που λειτουργούσε η σούπα, το σάκο και το κρεβάτι ενός σκλάβου. Εάν δεν τιμωρήσετε ή δεν ενθαρρύνετε επιπλέον - πολύ αδύναμα.

2. Ο σύγχρονος μαθητής πιστεύει ελάχιστα στο επιχείρημα «το χρειάζεσαι στη μελλοντική ζωή». Το πιο κακόβουλο παιδί μπορεί κάλλιστα να ρωτήσει τη μητέρα του: «Λοιπόν, τα συστήματα σε βοήθησαν γραμμικές εξισώσειςστη ζωή?"

Όλα θα μπουν στη θέση τους αν αποδεχτούμε ότι το σχολείο είναι η δουλειά που κάνει το παιδί μας. Και όπως κάθε δουλειά, πρέπει να πληρώνεται. Ανεξάρτητα από μελλοντικά κάστρα στον αέρα και άλλες προοπτικές. Αλλά πώς να πληρώσετε - αυτή είναι η πιο σημαντική ερώτηση που απαιτεί μια ικανή απάντηση.

Τώρα που η σχολική εργασία αναγνωρίζεται ως κανονική εργασία, γίνεται ευκολότερο να κατανοήσουμε την κατάσταση. Πολλά έξυπνα βιβλία έχουν γραφτεί για τα κίνητρα των εργαζομένων, πολλοί άνθρωποι που εργάζονται περισσότερο διαφορετικές συνθήκεςσυστήματα. Είναι πολύ πιθανό να βασιστείτε σε αυτά, λαμβάνοντας υπόψη μια σειρά από σημαντικές πτυχές.

1. Ο μαθητής πρέπει, στο πλαίσιο συμφωνιών με τους γονείς του, να κατανοήσει ξεκάθαρα ότι το «τάισμα, πότισμα, ντύσιμο» είναι ουσιαστικό μέρος του μισθού του και όχι μόνο ευθύνη των γονέων. Το επιπλέον μέρος θα εξαρτηθεί από την επιμέλεια και τα αποτελέσματά του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι κατάλληλη μια αναλογία με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις των μισθών. Τακτικός μισθός, επιδόματα και επιδόματα για ειδικές επιτυχίες και προσόντα.

2. Δεν θα περνούσε ποτέ από το μυαλό κανένας να παρακινήσει όλους τους εργαζόμενους σύμφωνα με ένα μοντέλο. Για τους επιστήμονες, οι μέθοδοι παρακίνησης είναι οι ίδιες, για τους μάνατζερ μεγάλες επιχειρήσεις- αρκετά διαφορετικό. Οι πωλητές ηλεκτρικών σκουπών που κυκλοφορούν στο σπίτι έχουν το δικό τους μοντέλο κινήτρου. Δάσκαλοι, γιατροί, αξιωματικοί, τέκτονες - σε κάθε περίπτωση, μοντέλα κινήτρων έχουν ακονιστεί εδώ και δεκαετίες.

3. Η φοίτηση στο σχολείο σε διαφορετικές καταστάσεις έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να υποκινηθεί από ένα μόνο μοντέλο. Ένα μοντέλο για τον Πετρόφ, ο οποίος αφιερώνει 10 λεπτά την ημέρα στις εργασίες του, καταφέρνοντας να πάρει καλούς και εξαιρετικούς βαθμούς στη διαδικασία. Ένα άλλο μοντέλο είναι για τον Sidorov, ο οποίος αποφάσισε να πάρει το μυαλό του και να ανεβάσει τους βαθμούς του σχολείου του από 4-5 σε 6-7. Το τρίτο είναι για τον Ivanov, ο οποίος ονειρεύεται να γίνει προγραμματιστής και δεν θέλει να ακούσει τίποτα άλλο .

4. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το κίνητρο των εργαζομένων περιλαμβάνει όχι μόνο ανταμοιβές, αλλά και τιμωρίες. Πρόστιμα για καθυστέρηση, στέρηση επιδομάτων, μείωση επιδομάτων. Επομένως, όταν διαμορφώνεται το κίνητρο ενός μαθητή, το μελόψωμο μόνο δεν αρκεί. Το κύριο πράγμα είναι ότι το "μαστίγιο" χρησιμοποιείται σύμφωνα με τους κανονισμούς (προβλεπόμενα και αναπόφευκτα) και όχι λόγω της κακής διάθεσης του μπαμπά ή της μαμάς.

Ο κύριος σκοπός αυτού του σημειώματος είναι να ενθαρρύνει τους γονείς να ρίξουν μια νέα ματιά στα κίνητρα των παιδιών τους να τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο. Χρησιμοποιώντας τις σκέψεις που εκφράστηκαν παραπάνω, ο γονέας μπορεί να βρει το δικό του μοντέλο κινήτρων.

Η καλή μελέτη είναι ένας επιτυχημένος αγώνας ενάντια στα κενά στη γνώση

Αρχικά, ας απαντήσουμε στην ερώτηση: "Τι είναι τα κενά στη γνώση;" Με απλό τρόπο, μπορείτε να πείτε το εξής: «Αυτό κάνει ο μαθητής αυτή τη στιγμήπρέπει να ξέρει, αλλά δεν ξέρει Τι πρέπει να μπορεί να κάνει, αλλά δεν ξέρει πώς.

Όλες οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε όλα τα μαθήματα για κάθε τάξη αναφέρονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα προγράμματα καθοδηγούνται από τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων και περιλαμβάνουν όλα τα απαραίτητα θεωρητικά και πρακτικά στοιχεία στα κείμενά τους. Ως εκ τούτου, το σχολικό βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι ενσωματωμένες στο πρόγραμμα, οικοδομεί την αφομοίωσή τους με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι δάσκαλοι ελέγχουν συνεχώς τα σχολικά προγράμματα. Οι γονείς έχουν ακούσει μόνο για τα σχολικά προγράμματα στην καλύτερη περίπτωση.

Η επόμενη σημαντική ερώτηση είναι: «Πόσο κρίσιμα είναι ορισμένα κενά στη γνώση;» Με τον όρο κρίσιμο κενό, εννοώ το κενό που πραγματικά παρεμβαίνει στη μάθηση νέο υλικό. Αν ένας μαθητής της Ε' τάξης μπερδευτεί στον πίνακα πολλαπλασιασμού, τότε για τι είδους αφομοίωση των μαθηματικών μπορούμε να μιλήσουμε; Λέγοντας κρίσιμο κενό εννοώ και το κενό που εμφανίζεται συνεχώς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τον κανόνα για τον έλεγχο των άτονων φωνηέντων και συχνά κάνει τέτοια λάθη.Σε αυτήν την περίπτωση, δεν θα πάρει ποτέ καλό βαθμό στα ρωσικά. Και στο ενηλικιότηταθα μπαίνει συνεχώς σε μπελάδες.

ΣΕ σχολικά προγράμματαούτε λέξη για αυτό. Εκεί, όλες οι γνώσεις και οι δεξιότητες αναφέρονται ως ισοδύναμες. Είναι επίσης σχεδόν αδύνατο να βρεθεί μια σαφής επιλογή από τις πιο κρίσιμες γνώσεις και δεξιότητες στα σχολικά βιβλία. Γιατί έτσι - σε γενικές γραμμές, είναι ξεκάθαρο. Η εν γνώσει της τοποθέτησης στο πρόγραμμα ή το σχολικό βιβλίο της δευτερεύουσας σημασίας ενός σημαντικού μέρους του εκπαιδευτικού υλικού είναι λάθος. Οι συνέπειες μπορεί να είναι απρόβλεπτες. Αλλά το να προσποιείται ότι δεν υπάρχει τέτοιο πρόβλημα είναι επίσης μεγάλο λάθος.

Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η κρισιμότητα των κενών στη γνώση εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικά θέματα.

Το μάθημα στο οποίο η προηγούμενη και η νέα γνώση συνδέονται στενότερα είναι τα μαθηματικά. Εδώ κάθε δεύτερος χώρος είναι κρίσιμος. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα, αλλά είναι προφανές σε όποιον θυμάται τα σχολικά χρόνια και τα μαθήματα μαθηματικών.

Στα ρωσικά, υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα. Η μελέτη νέων θεμάτων συνοδεύεται συνεχώς από την ανάγκη να αποδεικνύεται ότι οι ορθογραφικοί κανόνες που μαθαίνονται είναι καλά μαθημένοι. Το ίδιο το υλικό είναι λιγότερο αλληλένδετο από ότι στα μαθηματικά. Είναι πολύ πιθανό να υπάρχουν σημαντικά κενά στην ενότητα «Σχηματισμός Λέξεων» και να ολοκληρωθούν με επιτυχία τα θέματα της ενότητας «Μορφολογία». Τονίζω ότι μιλάω για τη σχολική έκδοση του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα», και όχι για τις επιστήμες «Γλωσσολογία», «Γλωσσολογία» κ.λπ.

Σε πολλά σχολικά μαθήματα η συνοχή της ύλης είναι παρούσα κυρίως στο πλαίσιο επιμέρους ενοτήτων. Μπορείτε να έχετε κακή γνώση του τμήματος Δυναμική της φυσικής και να πάρετε καλούς βαθμούς όταν περάσετε το τμήμα Οπτικής. Πώς θα βοηθήσει η γνώση από τη βοτανική έναν μαθητή στη μελέτη της ανθρώπινης ανατομίας;

Από τα παραπάνω θα ήθελα να βγάλω το εξής συμπέρασμα.

Τα κενά γνώσης πρέπει να αντιμετωπιστούν ορθολογικά. Τα κρίσιμα κενά πρέπει να αντιμετωπίζονται άνευ όρων. Όλος ο απαραίτητος χρόνος και άλλοι πόροι πρέπει να διατεθούν σε αυτό. Τα υπόλοιπα κενά - ανάλογα με την κατάσταση. Θα μπει ο φοιτητής στη Φιλολογική Σχολή, λοιπόν, όλα τα κενά στη γνώση της ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να θεωρούνται κρίσιμα. Αλλά τα κενά στη χημεία ή τη βιολογία μπορούν να αντιμετωπιστούν δημιουργικά.

Αρκετές ακόμα σημαντικά ζητήματα. Πόσο αναπόφευκτα είναι τα κενά γνώσης; Είναι δυνατόν να οργανωθεί η διδασκαλία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν κενά; Τι εξαρτάται εδώ από τον δάσκαλο και τι εξαρτάται από τον μαθητή;

Οι περισσότεροι γονείς είναι σίγουροι ότι τα κενά στη γνώση των παιδιών τους είναι αποτέλεσμα του χαμηλού επιπέδου διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία. Θα προσπαθήσω να τους πείσω και να προστατεύσω την τιμή του σύγχρονου σχολείου.

Στον κόσμο, υπάρχουν δύο βασικά μοντέλα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο:

Ήρθε η ώρα - όλοι προχωρούν σε νέο υλικό.

Οι περισσότερες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, χτίζουν τη σχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο.

Αυτό σημαίνει ότι διαφορετικοί μαθητές την ίδια ώρα περνούν το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό. Και από αυτό, προκύπτει ένα αναπόφευκτο πρόβλημα: συσσωρεύονται κενά στη γνώση στους μαθητές. Κάποιοι έχουν περισσότερα, κάποιοι έχουν λιγότερα.

Οι δάσκαλοι παλεύουν με αυτό το πρόβλημα. Αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να γίνει αυτό στην τάξη. Υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη, τα κενά τους είναι διαφορετικά. Και ναι, πρέπει να μεταβαίνετε συνεχώς σε νέο υλικό.

Η μόνη δυνατότητα είναι να λυθεί αυτό το πρόβλημα μέσω της ανεξάρτητης εργασίας του παιδιού. Αλλά και εδώ υπάρχουν πολλά εμπόδια:

Ο μέσος μαθητής δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τα δικά του κενά στη γνώση.

Οι παραδοσιακές εργασίες για το σπίτι δεν έχουν ατομικό χαρακτήρα και χρησιμεύουν κυρίως για την ενίσχυση του υλικού που μόλις καλύφθηκε.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν συνεχή παρακολούθηση (είτε από ειδικό του αντικειμένου, είτε από γονέα, είτε με την κοινή τους συμμετοχή).

Επομένως, δεν είναι σωστό να κατηγορούμε το σχολείο και τους δασκάλους για κενά στη γνώση. Αυτό είναι μια αναπόφευκτη συνέπεια του τρέχοντος μοντέλου οργάνωσης. εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, ένας καλός δάσκαλος διαφέρει από τον κακό στο ότι οι μαθητές του έχουν λιγότερα κενά γνώσεων. Λόγω πιο ενδιαφέροντων και κατανοητών μαθημάτων. Λόγω επιμονής στο ξεπέρασμα της μαθητικής τεμπελιάς και πονηριάς. Μερικές φορές λόγω πρόσθετων προσπαθειών, τις περισσότερες φορές - απλήρωτες.

Μέχρι στιγμής, το ρητό ταιριάζει καλύτερα σε αυτήν την κατάσταση: «Η σωτηρία των πνιγόμενων είναι έργο των ίδιων των πνιγόμενων». Αυτό αποδεικνύεται από τη γονική κοινότητα, χάρη στην οποία η αγορά των φροντιστηρίων στη χώρα υπολογίζεται σε τεράστια ποσά.

Το παραδοσιακό φροντιστήριο γίνεται πλέον αντιληπτό στην κοινωνία ως εναλλακτική λύση στο σχολείο. Αλλά αυτό δεν είναι απολύτως αληθινό, ή ακόμα και καθόλου αλήθεια. Σχολείο και φροντιστήριο σήμερα αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά, αλλά όχι πολύ οικονομικά για την οικογένεια. Ο δάσκαλος δεν έχει την ικανότητα να αντιμετωπίζει συστηματικά τα κενά στη γνώση όλων των μαθητών του. Αυτό γίνεται από μισθωτούς δασκάλους. Αλλά ούτε ένας δάσκαλος δεν ασχολείται με την εκπαίδευση από την αρχή. Δέχεται έναν θάλαμο που, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, έχει περάσει το εκπαιδευτικό υλικό.

Εδώ είναι, κατά τη γνώμη μου, οι αναξιοποίητες δυνατότητες της χρήσης ενός υπολογιστή εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να επιτύχετε μια πραγματική βελτίωση στην ποιότητα της εκπαίδευσης με τη βοήθεια απλών και οικονομικά αποδοτικών εργαλείων.

εξευτελίζομαι. Είμαι στη δέκατη δημοτικού. Τελείωσα το ένατο με σχεδόν άριστα πιστοποιητικό, δεν μου ήταν πολύ δύσκολο να σπουδάσω. Όμως αυτή τη σχολική χρονιά κάτι έχει αλλάξει μέσα μου. Τώρα με ενδιαφέρει η επιστήμη και σκοπεύω να επιλέξω ένα επάγγελμα που σχετίζεται με τη φυσική, αλλά καταλαβαίνω ότι αυτό απαιτεί υψηλή νοημοσύνη. Έγινα τρελά τεμπέλης, άρχισα να «αρρωστήσω» (πραγματικές ασθένειες, αλλά φτιάχνω έναν ελέφαντα από μια μύγα, από ένα κοινό κρυολόγημα - κάτι τρομερό) για δύο ή τρεις εβδομάδες. Αυτή τη στιγμή, μπορείτε να διαβάσετε, να μάθετε τα θέματα που χρειάζομαι, να κάνετε τουλάχιστον απλά μαθήματα. Αλλά υιοθέτησα έναν αιλουροειδές τρόπο ζωής: ξαπλώνω στον καναπέ, τρώω, κοιμάμαι, καλά, σερφάρω συνεχώς στο Διαδίκτυο. Χθες, εμφανίστηκε μέσα μου κάποια δύναμη θέλησης και ανάγκασα τον εαυτό μου να αρχίσω να κάνω άλγεβρα. Οι εκφράσεις είναι απλές, το κάνω, αλλά το σώμα θέλει να ξαπλώσει, η άγρια ​​τεμπελιά παίζει ξανά μέσα μου και δεν υπάρχει όρεξη να κάτσω στο τραπέζι με ένα τετράδιο, απλά θέλω να το πετάξω κάπου μακριά. Κάποιος θα πει ότι είναι έλλειψη ενδιαφέροντος για το θέμα, αλλά όχι, πάντα μου άρεσε η άλγεβρα! Και εντάξει, μερικά γραπτά μαθήματα, μπορούν ακόμα να γίνουν πιέζοντας τον εαυτό σου, αλλά το να μάθεις κάτι είναι απλά μη ρεαλιστικό. Έχω όμως πολλά να μάθω, η εξέταση είναι σε ενάμιση χρόνο. Άρχισα να ψάχνω για διαφορετικές μεθόδους συγκέντρωσης, προσπάθησα να κάνω διαλογισμό, αλλά τίποτα δεν βοηθά. Οι συμμαθητές λένε ότι οι δάσκαλοι έχουν ήδη ξεχάσει πώς φαίνομαι. Το αίσθημα του άγχους για τις σπουδές μου και το μέλλον μου μεγαλώνει. Δεν ξέρω ακόμα πώς να συνέλθω και να έρθω στην πρώην κατάσταση, όταν δεν μου ήταν τόσο δύσκολο να κάνω τίποτα.

1 απάντηση

14 χρονών. Η μαμά ουρλιάζει συνεχώς, δεν είναι έτσι, τότε αυτό. Γενικά, οδηγεί σε μια τρομερή κατάσταση όταν θέλεις απλώς να τρέξεις μακριά και να κρυφτείς από όλους. Κάτσε μόνος και κλάψε. Αρχίζω να τη φοβάμαι, αυτός ο φόβος οδηγεί στο γεγονός ότι οι σπουδές γίνονται χειρότερες. Εξαιτίας αυτού, ουρλιάζει και αυτός. Συνεχώς κατηγορεί για κάτι. Προσπαθώ να μην δίνω σημασία, δουλεύω σκληρά, αλλά και πάλι τίποτα δεν οδηγεί σε καλά αποτελέσματα ... Έχω ήδη κουραστεί από όλα, τι πρέπει να κάνω;

2 απαντήσεις

Είμαι 16 ετών. Ζω σε ευημερία και δεν μπορώ να πω ότι οι γονείς μου δεν μου έδωσαν κάτι. Υπάρχουν όμως αιώνια προβλήματα από τα οποία είναι πολύ δύσκολο για μένα. Η μαμά κάνει πάντα σκάνδαλα που πάντα περνάω χρόνο στο τηλέφωνο και δεν τους αφιερώνω χρόνο. Πάντα με κατηγορεί που δεν μελετάω αρκετά καλά, και παρόλο που καταλαβαίνει απόλυτα ότι προσπαθώ να κάνω τα πάντα για να σπουδάσω καλά, δεν είμαι άριστη μαθήτρια, είμαι καλή μαθήτρια (ένας 4). Όταν δεν έχει διάθεση, αυτά τα σκάνδαλα μετατρέπονται σε βρισιές με τον πατέρα της, κάτι που πραγματικά με τελειώνει. Πρακτικά δεν έχω συγγενείς που να μπορώ να εμπιστευτώ, γιατί αυτοί οι άνθρωποι με πρόδωσαν, κατηγορώντας με για ό,τι μπορούσαν. Μερικές φορές απλά δεν καταλαβαίνω γιατί είναι τόσο άδικο; Πρακτικά δεν πάω καθόλου βόλτες, αλλά σπάνια. Για το σχολείο, φροντιστές, διάφορες διαβουλεύσεις, γιατί είμαι μελλοντικός μεταφραστής που πρέπει να πετύχω στόχους, όπως λέει η μητέρα μου. Υποχωρήσαμε, αλλά όλα με σκοτώνουν, βαρέθηκα να τσακώνομαι, τα χέρια μου πέφτουν μόνα τους και δεν ξέρω τι να το κάνω…

2 απαντήσεις

Πέρασες τις εξετάσεις; Έτυχε να περάσω τα χειρότερα μαθήματα - προφίλ μαθηματικών και φυσικής. Αν εξακολουθώ να μπορώ να αντεπεξέλθω στα μαθηματικά (τουλάχιστον), τότε όλα είναι εντελώς άσχημα με τη φυσική ... δεν μπορώ να σημειώσω ούτε ένα ελάχιστο. Διάβασα την εργασία και δεν καταλαβαίνω τι να κάνω. Όλη η 10η τάξη προετοιμαζόταν για εντελώς διαφορετικά μαθήματα. Είχα στόχους και όνειρα, αλλά τώρα δεν πειράζει πια. Και τώρα απομένουν μερικοί μήνες πριν από τις εξετάσεις, αλλά ακόμα δεν έχω απομακρυνθεί από το νεκρό σημείο των γνώσεών μου στη φυσική.

1 απάντηση

Ξεκίνησα το κολέγιο και απέκτησα μια περίεργη επιμελήτρια. Είναι γυναίκα και μου συμπεριφέρεται μάλλον περίεργα. Πηγαίνω τακτικά στο κολέγιο, δεν έχω χρέη και όλα είναι εντάξει με άλλους καθηγητές. Αλλά απλά με αγνόησε από την αρχή, για παράδειγμα, ρώτησε την ομάδα που θέλει να πάει στο συνέδριο και να πάρει αυτόγραφο από τον διάσημο συγγραφέα του βιβλίου, κανείς δεν σήκωσε το χέρι και άρχισε να απαριθμεί, ρώτησε όλους εκτός από εμένα διδάσκει και κάποια θέματα και σε ένα από αυτά έδωσε μια εργασία, άκουγε όλους και όταν ήρθε η σειρά μου και άρχισα να διαβάζω, αμέσως άλλαξε θέμα και δεν με άφησε να απαντήσω. Υπήρχε μια άλλη περίπτωση, πέρασα γρήγορα και έριξα δυο χαρτιά που ήταν στην άκρη, άρχισα να τα μαζεύω, και άκουσα: «ακόμα τα σκουπίζεις στο πάτωμα», άφησα τα χαρτιά κάτω και Μην απαντήσεις αυτό, κάθισε στη θέση μου. Υπήρχε επίσης μια τέτοια κατάσταση: η επιτροπή κάθισε, γράψαμε τις εξετάσεις, έκανα τα πάντα, άρχισα να παίρνω το φύλλο και η γυναίκα από την επιτροπή είπε να βάλω πέντε εδώ και ο επιμελητής μου είπε: "όχι, εγώ" θα βάλω τέσσερα» και πώς να το καταλάβω αυτό; Προσωπικά δεν της έκανα τίποτα κακό, δεν παρέλειψα τα ζευγάρια της, δεν δημιούργησα προβλήματα. Τώρα είμαι ήδη σε διαφορετική πορεία και τώρα με ρωτάει συνεχώς ανά δύο και μου δείχνει κάθε είδους προσοχή, τώρα δεν ξέρω καν πώς να αντιδράσω. Χάθηκε όλος ο ενθουσιασμός τον πρώτο χρόνο.

1 απάντηση

Μαθαίνω Αγγλικά. Δίδαξα στο σχολείο, στο πανεπιστήμιο, με δάσκαλο, τώρα διδάσκω με άλλον καθηγητή. Αλλά έχω κολλήσει σε ένα μέρος. Νιώθω σαν να πετάω χρήματα. Όπως, υπάρχει κίνητρο. πήγε για δουλειά μέσα διεθνής εταιρεία, χρειάζονται καλά αγγλικά, αρκετά άσχημα πέρασα μια συνέντευξη σε αυτό, έχοντας απομνημονεύσει τα πάντα εκ των προτέρων. Τα επαγγελματικά ταξίδια έρχονται σύντομα, αλλά δεν μπορώ να συνδέσω αμέσως δύο λέξεις, χυλός στο στόμα μου. Όταν διαβάζω στην τάξη, αρχίζω να θυμώνω που μου βγαίνει τρομερά και δεν ξέρω τις λέξεις, μου πέφτουν τα χέρια και δεν θέλω να κάνω τίποτα! Απλά ενοχλητικό! Για ένα μήνα μελετούσα για μια ώρα στο δρόμο προς τη μια κατεύθυνση, μια ώρα στην άλλη + μερικές φορές μπορούσα να κάνω κάτι στο σπίτι. Τίποτα δεν αλλάζει. Δεν μπορώ να μιλήσω μόνο. Αρχίζω να βλέπω το βίντεο, τίποτα δεν είναι ξεκάθαρο και κάθομαι έξαλλη. Ο νεαρός προσπαθεί να βοηθήσει, ακόμη και με δίδαξε. Ως αποτέλεσμα, αρχίζω απλώς να κλαίω ότι είμαι ηλίθιος και όλοι με διορθώνουν, αλλά δεν μπορώ να κάνω τίποτα.
Έχει κανείς κάποια επίκαιρη συμβουλή; Η δουλειά μου είναι το μόνο πράγμα που δεν μου επιτρέπει να σταματήσω να μαθαίνω αγγλικά αυτή τη στιγμή από οργή και ανικανότητα.

4 απαντήσεις

Γειά σου. Μόλις έφτασε αρκετά. Έχω βαρεθεί να πηγαίνω σχολείο και να μαθαίνω πράγματα που δεν θα θυμάμαι καν σε 5 χρόνια. Δεν ξέρω τι να κάνω, έχω πολλά διαφορετικά χόμπι, δεν έχω αρκετό χρόνο για αυτά. Πάντα ήμουν άριστος μαθητής, αλλά τώρα κατάλαβα ότι δεν έχει νόημα να κυνηγάς βαθμούς. Έχω προβλήματα υγείας, πιθανότατα λόγω του ότι ανησυχώ συνεχώς για τους βαθμούς. Και τώρα αποφάσισα μόνος μου ότι δεν το χρειάζομαι. Μελέτη για 2 χρόνια ακόμα. Δεν ξέρω πώς να το αντέξω.

2 απαντήσεις

Κουρασμένο, όσο τετριμμένο κι αν ακούγεται. Μερικές φορές φαίνεται ότι κανείς δεν χρειάζεται (φυσικά, χωρίς να υπολογίζουμε τους γονείς), δεν υπάρχει κανείς να μιλήσει. Για ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα, έχουν συσσωρευτεί τόσα πολλά ... Σύντομα για να δώσω εξετάσεις, τις οποίες αποφάσισα να πάρω πίσω το καλοκαίρι, αλλά ήρθε η μητέρα μου και είπε ότι είχε εγγραφεί σε μια ομάδα όπου ετοιμάζονταν για εξετάσεις αγγλικών . Πρόστιμο. Έκανε ειρήνη με αυτό. Αλλά υπήρχαν αμφιβολίες. Αλλά τώρα, αποφάσισα σταθερά ότι δεν θέλω να ασχοληθώ με αυτό το θέμα. Ζητώ από τη μητέρα μου να μεταφερθεί σε μια κανονική ομάδα, με αποτέλεσμα όλα να έρχονται σε καυγάδες. Δεν ξέρω πώς να της το εξηγήσω. Δεν θέλει να με καταλάβει. Και μέσα υπάρχει μια αίσθηση κενού.

2 απαντήσεις

Γεια σας, είμαι 13 χρονών. Είμαι στην 8η δημοτικού. Στην αρχή κιόλας της σχολικής χρονιάς, έβαλα καθήκον να τελειώσω κανονικά αυτό το εξάμηνο. Έχω 2 προβλήματα:

1). Άρχισα να μαθαίνω τη γλώσσα με την οποία θέλω να συνδέσω τη ζωή και το μέλλον μου. Αν δεν το κάνω, θα σαπίσω σε αυτή τη χώρα. Άρχισα να παρακολουθώ μαθήματα. Και μετά άρχισε. Όλοι καταλαβαίνουν τα πάντα, όλοι οι σπασίκλες κλπ. Ρωτούνται - απαντούν σε ένα δευτερόλεπτο, ακόμα και όταν υπάρχει νέο θέμα. Και εγώ. Κάθομαι χαζός. Δεν μπορώ να απαντήσω, κλπ. Δεν δίνω μεγάλη σημασία σε αυτό, αλλά όταν γυρίζω σπίτι, καταλαβαίνω τι ζητήθηκε για αυτό το μάθημα του DZ. Έχω πολλά λόγια να μάθω κλπ. Συνεχίζω να καθυστερώ. Τελικά δεν βγαίνει τίποτα απολύτως. Ξέρω και καταλαβαίνω ότι πρέπει να καθίσω και να το κάνω για το όνειρό μου, αλλά δεν μπορώ. Είμαι τεμπέλης. Έχω κίνητρο, υπομονή. κ.λπ., αλλά πολύ τεμπέλης... Μου είναι δύσκολο να σηκωθώ και να πάω να το κάνω. Δεν ξέρω τι να κάνω.

2). Όπως είπα, είμαι στην 8η δημοτικού. Έχω 9 μαθήματα την ημέρα και σπουδάζω στο Sun. Έχω προβλήματα υγείας ή μάλλον σκολίωση. Πηγαίνω κάθε μέρα στη φυσική αγωγή και έρχομαι στο ΓΚ μόνο στις 12. Υπάρχουν ήδη 5 μαθήματα. Πρέπει να δανειστώ τετράδια από συμμαθητές και να διαγράψω μαθήματα. Μπορώ να διαγράψω, αλλά κυρίως παραλείπω τα μαθηματικά, τη χημεία, την ουκρανική γλώσσα και την ουκρανική λογοτεχνία. Σχεδόν όλα αυτά θα πρέπει να ληφθούν στο ZNO / USE. Δεν μπορώ να προλάβω και να καταλάβω τον εαυτό μου. Μου είναι δύσκολο να το αποκτήσω. Δεν μπορώ να πάω στον δάσκαλο να ρωτήσω - τα διαλείμματα είναι πολύ σύντομα. Οι συγγενείς δεν ψαχουλεύουν. Οι συμμαθητές είναι χαζοί και δεν νοιάζονται για τους βαθμούς. Και όπως είπα, το χρειάζομαι για το μέλλον. Στο Διαδίκτυο, δεν καταλαβαίνω πώς εξηγούν. Εξαιτίας αυτού, η τεμπελιά μου είναι τώρα σε αυτό. Δεν μπορώ καν να γράψω. Είμαι τεμπέλης. Στο μυαλό μου - γιατί να διαγράψω ούτως ή άλλως το nifiga δεν είναι ξεκάθαρο. Ξέρω ότι δεν είναι σωστό και μπορώ και πρέπει. Και πάλι όμως τεμπελιά... Αν είχα χρόνο θα το έκανα έστω και με το ζόρι. Αλλά όταν γυρνάς από το σχολείο και τα μαθήματα στις 5, απλά δεν θέλεις τίποτα. Οπότε εδώ δεν τελειώνει το πρόβλημα. Μου αρέσει να σερφάρω στο Διαδίκτυο, να παρακολουθώ κάτι. Και, όπως λένε, εξευτελίζομαι. Κάθομαι και βλέπω κάτι, η σειρά τελειώνει και λέω: «Θα δω άλλα δύο και αυτό είναι». Κατέληξα να παρακολουθώ ολόκληρη τη σεζόν και να μην κάνω τίποτα. Μου είναι δύσκολο να ξεκολλήσω. Και αν ξεφύγω, τότε στη μέση των μαθημάτων ή κάτι που θυμάμαι και απλά δεν μπορώ να κάνω τίποτα πια. Είμαι ανεξάρτητος και μπορώ να διαγράψω εύκολα τα κοινωνικά δίκτυα. δίκτυα ή κάτι άλλο, αλλά και πάλι με σκοτώνει η τεμπελιά μου. Ακόμα και το κίνητρο δεν βοηθάει. Μπορώ να σκέφτομαι το μέλλον για ώρες και ακόμα να μην κάνω τίποτα. Τι να κάνω? Χρειάζεται κάτι πολύ δυνατό.

1 απάντηση

Μένω με τη μητέρα και τη γιαγιά μου. Δεν ζούμε στη φτώχεια, αλλά η μητέρα μου φυσικά δουλεύει πολύ. Σπουδάζω στο πανεπιστήμιο, μπήκα στον προϋπολογισμό, σπουδάζω τέλεια. Η οικογένειά μου μου έλεγε συνέχεια ότι καθόμουν στο λαιμό μου και ότι δεν κάνω τίποτα, με πίεζε πολύ. Προσπάθησα να τακτοποιηθώ, αλλά δεν πέτυχε. Υπάρχουν ικανότητες, αλλά ήταν δύσκολο με το πρόγραμμα. Ταυτόχρονα, δεν μου επετράπη να πάω για μερική απασχόληση και δεν μπορείς πραγματικά να ξεκαθαρίσεις για μερική απασχόληση. Εν ολίγοις, τελικά έφτιαξα το πρόγραμμά μου για να έχω λίγες ελεύθερες μέρες στις οποίες άρχισα να δίνω μαθήματα (φροντιστήριο). Το πράγμα πήγε. Μόνο που τώρα, αντίθετα, μου φωνάζουν ότι δεν πηγαίνω σε επιπλέον μαθήματα τις ελεύθερες μέρες. Λένε ότι πρέπει να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας. Και δεν μπορώ καν να εξελιχθώ άλλο. Προσπαθώ να βγάλω χρήματα, να αναλάβω όσο το δυνατόν περισσότερη δουλειά. Δεν έχω την πολυτέλεια να περπατάω απλά με κάποιον, να πηγαίνω σε χορούς, για παράδειγμα, απλά να διαβάζω, να διαβάζω όσο πιο γρήγορα γίνεται (αν και η λογοτεχνία είναι ένα από τα στοιχεία της εκπαίδευσής μου). Εν ολίγοις, ένα είδος συγκροτήματος freeloader έχει επεξεργαστεί για μένα. Ξέρω ότι πολλοί επιτυχημένοι άνθρωποι άρχισαν να εργάζονται και να υποστηρίξουν τον εαυτό τους Νεαρή ηλικία. Είμαι 20 και μόλις πρόσφατα άρχισα να ασχολούμαι με την ανεξαρτησία μου. Υπήρχε μια ιδέα να φύγω από το σπίτι, να ζήσω όπως θέλω, ακόμα κι αν δουλεύω όλη μέρα, αλλά τουλάχιστον για μια ώρα για να γυρίσω σπίτι, να αναπνεύσω ήρεμα. Αλλά φοβάμαι να κόψω την επαφή με την οικογένειά μου, να τους κάνω να ανησυχήσουν, αυτό είναι αμαρτία, κατά τη γνώμη μου. Δεν ξέρω καν τι να κάνω. Θα ήθελα να ρίξω το φταίξιμο στο κράτος που πληρώνει τέτοιες υποτροφίες που ένας φοιτητής που σπουδάζει και εργάζεται αναγκάζεται να αισθάνεται σαν ξενώνας. Παρεμπιπτόντως, είμαι ακόμα άριστος μαθητής, γιατί μου παρέχει μια ελαφρώς υψηλότερη υποτροφία. Χάθηκε το ενδιαφέρον για την επιστήμη...