Στοιχεία μάθησης με βάση το πρόβλημα στα μαθήματα πληροφορικής. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας της πληροφορικής Ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα πληροφορικής

Συνάφεια του θέματος.

Στην εποχή μας της πανταχού παρουσίας ηλεκτρονικών υπολογιστών (υπολογιστές), η ανθρώπινη γνώση για τη φύση των πληροφοριών αποκτά μια γενική πολιτιστική αξία. Αυτό εξηγεί το ενδιαφέρον των ερευνητών και των επαγγελματιών σε όλο τον κόσμο για έναν σχετικά νέο και ταχέως αναπτυσσόμενο επιστημονικό κλάδο - την επιστήμη των υπολογιστών.

Μέχρι σήμερα, η επιστήμη των υπολογιστών έχει αναδειχθεί ως θεμελιώδης επιστήμη των πληροφοριακών-λογικών μοντέλων και δεν μπορεί να αναχθεί σε άλλες επιστήμες, ακόμη και στα μαθηματικά, που είναι πολύ κοντά ως προς τα υπό μελέτη θέματα. Αντικείμενο μελέτης της πληροφορικής είναι η δομή των πληροφοριών και οι μέθοδοι επεξεργασίας της. Έχουν προκύψει διαφορές μεταξύ της επιστήμης των υπολογιστών ως επιστήμης με τη δική της θεματική περιοχή και της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Η επιστήμη των υπολογιστών είναι ένα από εκείνα τα μαθήματα στα οποία η διαφοροποίηση της μάθησης πραγματοποιείται με τον πιο φυσικό τρόπο. Αυτό διευκολύνεται από την ίδια τη φύση της επιστήμης των υπολογιστών ως επιστήμης και το σύνολο πολλών τεχνολογιών της πληροφορίας, την ιστορία της εμφάνισής της στο σχολείο εκείνα τα χρόνια που η ποικιλομορφία σχολική μόρφωσησυνέβαλε εξωτερικές συνθήκες. Έτσι, η συνάφεια του θέματος της εργασίας του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι, παρά το γεγονός ότι ο κλάδος "Πληροφορική" έχει εισαχθεί στο πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, αυτή τη στιγμή, η μεθοδολογία για τη διδασκαλία του δεν είναι ξεκάθαρη και ανεπαρκώς καλυμμένο.

Αντικείμενο μελέτηςείναι μια μέθοδος διδασκαλίας της πληροφορικής.

Αντικείμενο μελέτηςείναι μια μεθοδολογία διδασκαλίας του θέματος «ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΑΛΓΕΒΡΑΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ» στην 9η τάξη με χρήση διαφοροποιημένης διδακτικής μεθόδου.

ΣτόχοςΑυτή η εργασία μαθήματος είναι να αναπτύξει μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία του θέματος "ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΑΛΓΕΒΡΑΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ" στην τάξη 9 με χρήση διαφοροποιημένης μεθόδου διδασκαλίας.

Καθήκονταπου θέτει για την επίτευξη του στόχου:

· Να αναλύσει την εκπαιδευτική και μεθοδική βιβλιογραφία.

· Να μελετήσει τις αρχές μιας διαφοροποιημένης μεθόδου διδασκαλίας.

· συντάσσουν σχέδια-περιλήψεις μαθημάτων με θέμα «ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΑΛΓΕΒΡΑΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ» για 9 τάξεις σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

· να αναπτύξουν εργασίες για το σπίτι με θέμα «ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΑΛΓΕΒΡΑΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ» για 9 τάξεις σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Εργασία μαθήματοςαποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας της πληροφορικής

Πληροφορική και ΤΠΕ» είναι ένα από τα «νεανικά» μαθήματα σχολικό μάθημα. Όμως λόγω της ραγδαίας ανάπτυξης και των προοπτικών αυτού του τομέα, οι απαιτήσεις για το σκοπό, το περιεχόμενο και τις προσεγγίσεις της διδασκαλίας του άλλαξαν επίσης ραγδαία.

Ο στόχος ενός καθηγητή πληροφορικής και ΤΠΕ είναι να προωθήσει τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής να ζει σε μια κοινωνία της πληροφορίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στοιχείων της πληροφοριακής κουλτούρας των μαθητών.

2. Δημιουργία συνθηκών για την κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης.

3. Ενοποίηση της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών και των ΤΠΕ με άλλα γνωστικά αντικείμενα.

4. Δημιουργία συνθηκών για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας των μαθητών.

Κάθε χρόνο το εκπαιδευτικό σύστημα παρέχει όλο και περισσότερες ευκαιρίες για την οικοδόμηση μιας προσωπικής διαδρομής μάθησης για κάθε μαθητή. Στο σύστημα τάξης-μαθήματος υπάρχουν ευκαιρίες για χρήση μεμονωμένων μορφών και μεθόδων.

Οι γενικές μορφές εκπαίδευσης χωρίζονται σε μετωπική, συλλογική, ομαδική, ζεύγη, ατομική, καθώς και με βάρδια μαθητών. Ο διαχωρισμός των γενικών μορφών εκπαίδευσης βασίζεται στα χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ανάπτυξης δημιουργικότητακαι ηθικές ηθικές απόψεις.

Η μορφή της μαθησιακής οργάνωσης είναι μια χρονικά περιορισμένη κατασκευή ενός ξεχωριστού κρίκου στη μαθησιακή διαδικασία.

Μέθοδος (από το γρ. μέθοδος - «έρευνα») είναι μια τεχνική, μέθοδος ή τρόπος δράσης. ένας τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος, ένας συγκεκριμένος τρόπος διατεταγμένη δραστηριότητα? ένα σύνολο τεχνικών ή λειτουργιών πρακτικής ή θεωρητικής κατάκτησης της πραγματικότητας, που εξαρτώνται από τη λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσειςστον ορισμό της έννοιας της μεθόδου διδασκαλίας:

1. Ο τρόπος που εργάζονται ο δάσκαλος και οι μαθητές.

2. Ένα σύνολο μεθόδων εργασίας.

3. Ο δρόμος στον οποίο ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές από την άγνοια στη γνώση.

4. Το σύστημα ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών.

Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα ρυθμιστικών αρχών και κανόνων για την οργάνωση της παιδαγωγικά πρόσφορης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, που χρησιμοποιείται για μια ορισμένη σειρά εργασιών διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με την πηγή της γνώσης. Υπάρχουν πέντε μέθοδοι σε αυτή την ταξινόμηση.

1. Η πρακτική μέθοδος βασίζεται στην απόκτηση γνώσεων μέσω εργαστηρίου πειραματικές δραστηριότητες. Τα καθήκοντα του δασκάλου περιλαμβάνουν τον καθορισμό της εργασίας και τη βοήθεια των μαθητών στη διεξαγωγή πρακτικών δραστηριοτήτων. Ένα σημαντικό στάδιο μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η συστηματοποίηση και ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

2. Οπτική μέθοδος. Ο κύριος ρόλος στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου ανατίθεται στον εκπαιδευτικό. Τα καθήκοντά του περιλαμβάνουν την εξήγηση του υλικού χρησιμοποιώντας εικόνες, διαγράμματα, πίνακες, πειράματα, διεξαγωγή πειραμάτων και διάφορα οπτικά βοηθήματα. Σε αυτή τη μέθοδο δίνεται στους μαθητές ένας παθητικός ρόλος αντίληψης και σταθεροποίησης των λαμβανόμενων πληροφοριών.

3. Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει και ενεργητική διδασκαλία. Οι λειτουργίες του δασκάλου περιλαμβάνουν την προφορική παρουσίαση του υλικού, σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχήμα, το οποίο πρέπει να υπάρχει: θέσπιση ερώτησης, έρευνα και ανάλυση του περιεχομένου αυτού του τεύχους, σύνοψη και συμπεράσματα.

4. Η εργασία με ένα βιβλίο αντικατοπτρίζει τη μέθοδο της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης, της προβολής, της λήψης σημειώσεων, της ανάλυσης, της συστηματοποίησης και άλλων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι δυνατές κατά την εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

5. Μέθοδος βίντεο - μια καινοτόμος μέθοδος διδασκαλίας με χρήση υλικού βίντεο και e-δάσκαλος, χρησιμοποιείται κυρίως ως πρόσθετη μέθοδος για την ενίσχυση της γνώσης ή την επέκτασή της. Αυτή η μέθοδοςαπαιτεί από τον μαθητή να έχει υψηλό επίπεδο ικανότητας και κινήτρων για αυτομάθηση.

Κατά την επιλογή και το συνδυασμό μεθόδων διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης.

2. Συμμόρφωση με το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται (πολυπλοκότητα, καινοτομία, φύση, δυνατότητα οπτικής παρουσίασης του υλικού κ.λπ.).

3. Αντιστοιχία με τις πραγματικές ευκαιρίες μάθησης των μαθητών της τάξης: ηλικία (σωματική, νοητική), επίπεδο ετοιμότητας (μάθηση, ανάπτυξη, ανατροφή, βαθμός γνώσης πληροφοριών και τεχνολογίες επικοινωνίας), χαρακτηριστικά κατηγορίας.

4. Τήρηση των υφιστάμενων συνθηκών (εξοπλισμός της τάξης με κατάλληλα εκπαιδευτικά βοηθήματα, διαθεσιμότητα ηλεκτρονικού και έντυπου εκπαιδευτικού υλικού) και του προβλεπόμενου χρόνου εκπαίδευσης.

5. Εργονομικές συνθήκες (χρόνος του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα, πληρότητα τάξης, διάρκεια εργασίας στον υπολογιστή κ.λπ.);

6. Συμμόρφωση με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των ίδιων των εκπαιδευτικών (χαρακτηριστικά γνωρίσματα, επίπεδο γνώσης της μιας ή της άλλης μεθόδου, σχέσεις με την τάξη, προηγούμενη εμπειρία, επίπεδο ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής κατάρτισης και εκπαίδευσης στην τεχνολογία πληροφοριών).

Ο σκοπός του μαθήματος είναι πάντα συνεπής με τις δυνατότητες των μέσων για την επίτευξή του, και σε αυτές περιλαμβάνονται το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Αλλά με διαφορετικό περιεχόμενο, οι μέθοδοι μπορεί να είναι διαφορετικές, επομένως, κατά την επιλογή τους, λαμβάνονται υπόψη όλα τα ονομαζόμενα κριτήρια ταυτόχρονα. Αυτό απαιτεί μια ολοκληρωμένη ανάλυση περιεχομένου. εκπαιδευτικό υλικόκαι να το κάνουν προσιτό στους μαθητές.

Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει τη μορφή του μαθήματος κατά την κρίση του: είτε ομαδική, είτε σε ζευγάρια, είτε μετωπική. Σημειώνουμε μόνο ότι η οργάνωση της ομαδικής εργασίας, που δίνει καλά αποτελέσματα, απαιτεί τη διαμόρφωση κατάλληλων δεξιοτήτων στους μαθητές.

Κατά την επιλογή μιας μετωπικής μορφής μάθησης, προϋπόθεση για την παραγωγική δραστηριότητα της τάξης είναι να λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι το μάθημα δεν είναι μονόλογος του δασκάλου και όχι παραδοσιακές εξηγήσεις και έρευνες, αλλά συζητήσεις, συζητήσεις νέων εννοιών, κοινές αναζήτηση και ανάλυση.

"Καταιγισμός ιδεών"

Όταν εργάζεστε, δώστε προσοχή στην ιεραρχία των ερωτήσεων που συνοδεύουν κάθε στάδιο του Brainstorm:

Επίπεδο I - τι γνωρίζετε; II επίπεδο - πώς το καταλαβαίνετε; (εφαρμογή άλλων γνώσεων, ανάλυση) III επίπεδο - εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση

Εκτός από τα γνωστά παραδείγματα χρήσης τεχνικών «Brainstorming», όταν οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν διαδοχικά σε ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων

Για παράδειγμα:

Επίπεδο I - Δώστε παραδείγματα ερμηνευτών. Επίπεδο II - Ποιους αλγόριθμους εκτελούν οι ερμηνευτές σας; Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Επίπεδο III - Χρειαζόμαστε ερμηνευτές;

Επίπεδο I - Ποιους κυκλικούς αλγόριθμους συναντάτε καθημερινά; Επίπεδο II - Γνωρίζετε πάντα εκ των προτέρων τον αριθμό των επαναλήψεων στους κύκλους σας; Επίπεδο III - Τι θα συνέβαινε αν οι κύκλοι εξαφανίζονταν από τη ζωή μας;

Στα μαθήματα της επιστήμης των υπολογιστών, είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε αυτήν τη μέθοδο για την επίλυση των παρακάτω τύπων προβλημάτων:

Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το υπό συζήτηση θέμα. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Πολλά μαθήματα για την εκμάθηση νέου υλικού ξεκινούν με την τεχνική "Basket", οι κύριες ιδέες του επερχόμενου μαθήματος παρουσιάζονται στον πίνακα ή εμφανίζονται μέσω του προβολέα. Για παράδειγμα, στο μάθημα μελέτης Γραμμικός αλγόριθμος»Μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να εκφράσουν πώς σκέφτονται ποιος αλγόριθμος μπορεί να ονομαστεί γραμμικός, δώστε παραδείγματα. Στο μάθημα της μελέτης του «Κύκλου», προτείνετε να προτείνετε τι είναι κύκλος, ποια παραδείγματα κυκλικών ενεργειών μπορούν να δώσουν.

Αντεστραμμένα λογικά κυκλώματα (σύνδεση μιας ακολουθίας στοιχείων πληροφοριών στην επιθυμητή ακολουθία)

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα χρήσης αυτής της τεχνικής στην τάξη.

Ανάλυση σε συμπλέγματα (δημιουργία λογογράφου - επισήμανση μπλοκ ιδεών)

σύμπλεγμα- αυτή είναι μια γραφική οργάνωση του υλικού, που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη σύμπλεγμα στη μετάφραση σημαίνει δέσμη, αστερισμός. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει ακτίνες βέλους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Είναι βολικό να χρησιμοποιηθεί η τεχνική της ομάδας ως ενδιάμεση αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών, η κατανόησή τους των εννοιών που εξετάζονται. Έτσι, για παράδειγμα, προτού προχωρήσετε στη γνωριμία με τον ερμηνευτή ρομπότ, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να απεικονίσουν τη σύνδεση με όλες τις έννοιες που μελετήθηκαν, ξεκινώντας από τη λέξη-κλειδί Αλγόριθμος (ταυτόχρονα, αυτό το σύμπλεγμα είναι προσβάσιμο σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος , συμπληρώνοντάς το με νέα συστατικά). Θα δώσω πολλά παραδείγματα συμπλεγμάτων που δημιουργήθηκαν από τα παιδιά κατά τη διάρκεια της μελέτης αυτού του μαθήματος.

Μηχανισμός ZUH (ξέρω, έμαθα, θέλω να μάθω)

Σε κάθε μία από τις στήλες είναι απαραίτητο να αναρτηθούν οι πληροφορίες που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η τεχνική «Πίνακας σήμανσης» επιτρέπει στον καθηγητή πληροφορικής να ελέγχει την εργασία κάθε μαθητή στο μάθημα, την κατανόηση και το ενδιαφέρον του για το θέμα που μελετάται. Μπορείτε να ανατρέξετε σε αυτόν τον πίνακα πολλές φορές ανά μάθημα. Στο στάδιο Πρόκληση συμπληρώνεται η πρώτη στήλη, στο στάδιο Υλοποίηση η δεύτερη στήλη και στο στάδιο Αντανάκλαση η τρίτη. Εδώ, για παράδειγμα, ποιοι πίνακες σήμανσης συντάχθηκαν από τα παιδιά σε ορισμένα μαθήματα.

	Έμαθε νέα	θέλω να μάθω περισσότερα
Μεταβλητές και ενέργειες σε αυτές. Κύκλοι	Πώς να βρείτε το άθροισμα πολλών αριθμών
	Έμαθε νέα	θέλω να μάθω περισσότερα
Κύκλος για. Εντολές γραμμής και στήλης	Πώς να ζωγραφίσετε πάνω από μια σειρά ενός χωραφιού, μια ορθογώνια περιοχή ενός χωραφιού, ολόκληρο το πεδίο εργασίας	Πώς να βάψετε ολόκληρο το πεδίο εργασίας του ρομπότ σε διαφορετικά χρώματα

Υποδοχή "Περιθωριακές σημειώσεις" (εισαγωγή) ("v" - έτσι νόμιζα, "+" - νέες πληροφορίες, "+!" - πολύ πολύτιμες πληροφορίες, "-" - το έχω διαφορετικά, "?" - όχι πολύ σαφές, Είμαι έκπληκτος)

Αυτή η τεχνική απαιτεί από τον μαθητή όχι τη συνηθισμένη παθητική ανάγνωση, αλλά ενεργητική και προσεκτική. Υποχρεώνει όχι απλώς να διαβάζει, αλλά να διαβάζει το κείμενο, να παρακολουθεί τη δική του κατανόηση κατά τη διαδικασία ανάγνωσης του κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Στην πράξη, οι μαθητές απλώς παραλείπουν αυτό που δεν καταλαβαίνουν. Και σε αυτή την περίπτωση, η «ερώτηση» σήμανσης τους υποχρεώνει να είναι προσεκτικοί και να σημειώνουν το ακατανόητο. Η χρήση δεικτών καθιστά δυνατή τη συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες αναπαραστάσεις.

Μια πολύ βολική τεχνική όταν ένα μάθημα χρειάζεται να καλύψει μεγάλη ποσότητα ύλης, ειδικά όταν είναι θεωρητικού χαρακτήρα. Δεδομένου ότι οι μαθητές εργάζονται με βιβλία εργασίας, αυτό είναι αρκετά εύκολο να γίνει, αυτή η τεχνική θα λειτουργήσει ιδιαίτερα καλά σε μαθήματα σχετικά με θέματα μελέτης όπως π.χ. Βοηθητικός αλγόριθμος, Συνθήκες στη γλώσσα ρομπότ, Μεταβλητές, Είσοδος, Έξοδος δεδομένων.

Υποδοχή "Κύβος"

Στην επιστήμη των υπολογιστών, πολλά προβλήματα έχουν πολλές λύσεις και η επιλογή της βέλτιστης δυνατής λύσης εξαρτάται από τα κριτήρια που επιβάλλουμε στη λύση του προβλήματος.

Ας φανταστούμε λοιπόν ότι ο κύβος είναι μια ορισμένη κατάσταση του προβλήματος και οι όψεις του είναι πιθανούς τρόπουςτις αποφάσεις της. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.

Μπορείτε να δείτε παραδείγματα τέτοιων εργασιών παρακάτω:

Sinkwain - ένας τρόπος δημιουργικού προβληματισμού - ένα «ποίημα» γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες

Η γνωριμία με το syncwine πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Επεξηγούνται οι κανόνες για τη γραφή syncwine.

2. Πολλά syncwines δίνονται ως παράδειγμα.

3. Το θέμα του syncwine έχει οριστεί.

4. Ο χρόνος για αυτό το είδος εργασίας είναι καθορισμένος.

5. Ακούγονται παραλλαγές syncwines κατόπιν αιτήματος των μαθητών.

Δάσκαλος

ψυχή, ανοιχτή

Αγάπη, αναζήτηση, σκέψη

Πολλές ιδέες, λίγος χρόνος

Κλίση προς επάγγελμα

Δάσκαλος

φασαριόζικο, θορυβώδες

Εξηγεί, εξηγεί, περιμένει

Πότε θα τελειώσει αυτό το μαρτύριο;

καημένος

Τα Syncwines είναι χρήσιμα στον μαθητή ως εργαλείο για τη σύνθεση σύνθετων πληροφοριών. Στον δάσκαλο - ως τομή της αξιολόγησης της εννοιολογικής και του λεξιλογίου των μαθητών. Sinkwain - συνοψίζει πληροφορίες, εκθέτει περίπλοκες ιδέες, συναισθήματα και ιδέες με λίγα λόγια.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε syncwines όταν μελετάτε οποιοδήποτε θέμα.

Η χρήση των syncwines είναι δυνατή σχεδόν σε κάθε μάθημα, τόσο στην αρχή του, ως αρχική αντανάκλαση, όσο και ως ολοκλήρωση του μαθήματος.

Θα δώσω μερικά παραδείγματα syncwines που γράφτηκαν από μαθητές ενώ μελετούσαν ένα μάθημα πληροφορικής στην 6η τάξη.

Κύκλος

σύνθετο, διαφορετικό

Επαναλαμβάνει, δουλεύει, βρόχους

Δεν μπορείτε να ξεφλουδίσετε τις πατάτες χωρίς κύκλο

Σπουδαίος

Πιρούνι

πλήρης, συντομογραφία

προτείνει, επιλέγει, αποφασίζει

Πρέπει να διαλέξω τον σωστό δρόμο

Πρόβλημα

Δεξίωση Συγγραφής Δοκιμίου

Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία εκτιμάται η ανεξαρτησία, η εκδήλωση της ατομικότητας, η δυνατότητα συζήτησης, η πρωτοτυπία στην επίλυση ενός προβλήματος και η επιχειρηματολογία. Συνήθως ένα δοκίμιο γράφεται ακριβώς στην τάξη αφού συζητηθεί το πρόβλημα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά. Στα μαθήματα στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, αυτή η τεχνική είναι βολική για χρήση όσον αφορά τον τελικό προβληματισμό, όταν μια σημαντική μαθησιακό θέμαή λυθεί σοβαρό πρόβλημα, ως επιλογή όταν δεν υπάρχει αρκετός για προφορικό προβληματισμό στο τέλος του μαθήματος

Χρήση διαδραστικών μεθόδων στα μαθήματα πληροφορικής

υπό τους όρους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ουσία της οποίας είναι κοινές δραστηριότητεςμαθητές πάνω από την ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού, στην ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών, μεθόδων δραστηριότητας. Η διαδραστική δραστηριότητα στην τάξη περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αμοιβαία κατανόηση, αλληλεπίδραση, στην κοινή επίλυση κοινών, αλλά σημαντικών εργασιών για κάθε συμμετέχοντα.

Οι κύριοι στόχοι της διαδραστικής μάθησης:

τόνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων.

ανάπτυξη ανεξαρτησίας και δραστηριότητας·
Εκπαίδευση αναλυτικής και κριτικής σκέψης.
διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων
αυτοανάπτυξη των μαθητών.

Ένα σύγχρονο μάθημα στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι ένα μάθημα στο οποίο είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν σύγχρονες τεχνολογίες, διάφορες μέθοδοι και μορφές εργασίας.

Μία από τις τεχνολογίες ικανές να λύσουν τα καθήκοντα που ορίζονται στα νέα πρότυπα είναιτεχνολογία ανάπτυξης κριτικής σκέψης,

Η τεχνολογία κριτικής σκέψης σας επιτρέπει: να συνδυάσετε

οργανώνω ανεξάρτητη εργασίαστο μάθημα?
εμπλέκουν κάθε μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία·
να αναπτύξουν στους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στην πνευματική δημιουργική δραστηριότητα.
αύξηση του επιπέδου αυτοοργάνωσης των μαθητών.
κατακτήστε τις ορθολογικές μεθόδους αυτοεκπαίδευσης.
τόνωση της νοητικής δραστηριότητας και ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας.
να αναπτύξουν βασικές ικανότητες που είναι προσωπικά σημαντικές για τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών.

Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα που διαμορφώνει τις δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες μέσω της ανάγνωσης και της γραφής. Είναι ένα σύνολο από διάφορες τεχνικές που στοχεύουν στην παρακίνηση του μαθητή, υποσυνείδητα ενθαρρύνοντάς τον για έρευνα, δημιουργική δραστηριότητα, παρέχοντάς του προϋποθέσεις για την κατανόηση του υλικού και βοηθώντας στη γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.

Τα κύρια στάδια του μαθήματος κατά τη χρήση της τεχνολογίας "Κριτική Σκέψη":

Στάδιο κλήσης.

Το στάδιο της κατανόησης.

στάδιο του προβληματισμού.

Τεχνολογικός

στάδια

Δραστηριότητα

δασκάλους

Δραστηριότητα

Φοιτητές

Δυνατόν

κόλπα και μεθόδους

I στάδιο (φάση)

Κλήση (επίκληση):

Επικαιροποίηση της υπάρχουσας γνώσης.

Αφύπνιση ενδιαφέροντος για απόκτηση νέων πληροφοριών.

Καθορισμός των μαθησιακών στόχων του ίδιου του μαθητή.

Αποσκοπεί στην αμφισβήτηση της υπάρχουσας γνώσης των μαθητών για το υπό μελέτη θέμα, στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων τους, στην παρακίνηση τους για περαιτέρω εργασία.

Ο μαθητής «θυμάται» ό,τι γνωρίζει για το θέμα που μελετάται (κάνει υποθέσεις), συστηματοποιεί πληροφορίες πριν μελετήσει νέο υλικό, θέτει ερωτήσεις στις οποίες θέλει να πάρει απαντήσεις.

Δημιουργία λίστας "γνωστών πληροφοριών":

ιστορία κερδοσκοπίας λέξεις-κλειδιά;

συστηματοποίηση του υλικού (γραφικό): συστάδες, πίνακες.

αληθείς και ψευδείς δηλώσεις·

Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες?

εγκεφαλική επίθεση?

προβληματικές ερωτήσεις, «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις κ.λπ.

Οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο στάδιο της κλήσης ακούγονται, καταγράφονται, συζητούνται. Η εργασία εκτελείται ατομικά, σε ζευγάρια ή ομάδες.

ΙΙ στάδιο

Κατανόηση του περιεχομένου (πραγμάτωση του νοήματος):

Λήψη νέων πληροφοριών.

Προσαρμογή των μαθησιακών στόχων του μαθητή.

Με στόχο τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για το θέμα ενώ εργάζεστε απευθείας με νέες πληροφορίες, σταδιακή πρόοδο από τη γνώση του "παλαιού" στο "νέο"

Ο μαθητής διαβάζει (ακούει) το κείμενο χρησιμοποιώντας τις μεθόδους ενεργητικής ανάγνωσης που προτείνει ο δάσκαλος, σημειώνει στο περιθώριο ή κρατά σημειώσεις καθώς κατανοεί νέες πληροφορίες

Μέθοδοι ενεργητικής ανάγνωσης:

"εισάγετε";

"ψαροκόκαλο"?

"ιδανικό";

τήρηση διαφόρων αρχείων, όπως διπλά ημερολόγια, ημερολόγια.

αναζητήστε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν στο πρώτο μέρος του μαθήματος

Στο στάδιο της κατανόησης του περιεχομένου πραγματοποιείται άμεση επαφή με νέες πληροφορίες (κείμενο, ταινία, διαλέξεις, υλικό παραγράφου). Η εργασία γίνεται ατομικά ή σε ζευγάρια. Δύο στοιχεία πρέπει να υπάρχουν στην ομαδική εργασία - η ατομική αναζήτηση και η ανταλλαγή ιδεών και η προσωπική αναζήτηση σίγουρα θα προηγηθεί της ανταλλαγής απόψεων.

III. Αντανάκλαση:

Ο προβληματισμός, η γέννηση της νέας γνώσης.

Θέτοντας νέους μαθησιακούς στόχους για τον μαθητή.

Ο δάσκαλος θα πρέπει: να επιστρέψει τους μαθητές στις αρχικές υποθέσεις τους. Κάνε αλλαγές; δίνουν δημιουργική, διερευνητική ή πρακτικές εργασίεςμε βάση τις μαθημένες πληροφορίες

Οι μαθητές συσχετίζουν τις «νέες» πληροφορίες με τις «παλιές» πληροφορίες, χρησιμοποιώντας τη γνώση που αποκτήθηκε στο στάδιο της κατανόησης του περιεχομένου.

Συμπλήρωση συστάδων, πινάκων.

Καθιέρωση αιτιακών σχέσεων μεταξύ μπλοκ πληροφοριών.

Επιστροφή στις λέξεις-κλειδιά, τις σωστές και ψευδείς δηλώσεις.

Απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν.

Διοργάνωση προφορικών και γραπτών στρογγυλών τραπεζιών.

Οργάνωση διάφορα είδησυζητήσεις.

Συγγραφή δημιουργικών εγγράφων.

Έρευνα για επιμέρους θέματα του θέματος κ.λπ.

Στο στάδιο του προβληματισμού, πραγματοποιείται ανάλυση, δημιουργική επεξεργασία και ερμηνεία των μελετημένων πληροφοριών. Η εργασία γίνεται ατομικά, σε ζευγάρια ή σε ομάδες.

Εφαρμογή της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στα μαθήματα πληροφορικής

Για παράδειγμα, στο μάθημα της μελέτης του «Γραμμικού Αλγόριθμου», μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να εκφράσουν πώς σκέφτονται ποιος αλγόριθμος μπορεί να ονομαστεί γραμμικός, δώστε παραδείγματα. Στο μάθημα της μελέτης του «Κύκλου», προτείνετε να προτείνετε τι είναι κύκλος, ποια παραδείγματα κυκλικών ενεργειών μπορούν να δώσουν.

Εικόνα 1. Παράδειγμα χρήσης της τεχνικής «Καλάθι».

Βαθμός: 7

Πληροφορίες και οι ιδιότητες τους.

Χρησιμοποιείται ο μηχανισμός ZUH (ξέρω, ξέρω, θέλω να μάθω ή έχω μια ερώτηση). Ατομική δουλειά.

Τραπέζι 1.

Ένα παράδειγμα χρήσης της λήψης ZUH

Ξέρω	Έμαθε νέα	Θέλω να μάθω περισσότερα. Εχω μια ερώτηση?
Οι πληροφορίες είναι ένα μήνυμα που οι άνθρωποι μεταδίδουν ο ένας στον άλλο. Περιέχεται στα βιβλία, στους ήχους γύρω μας, στις αναγνώσεις οργάνων κ.λπ.	Πληροφορίες ως σήμα. Τα σήματα είναι είτε διακριτά είτε συνεχή. Είδη πληροφοριών: οπτικές, γευστικές, απτικές, οσφρητικές. Ένα άτομο λαμβάνει τις κύριες πληροφορίες οπτικά 80-90%. Οι πληροφορίες έχουν τις δικές τους ιδιότητες: αντικειμενικότητα, αξιοπιστία, πληρότητα, συνάφεια, σαφήνεια.	Πώς παίρνουν πληροφορίες οι τυφλοί; Πώς να ελέγξετε τις πληροφορίες για ακρίβεια; Πρέπει να φυλάσσονται όλα τα ακίνητα για οποιοδήποτε είδος πληροφοριών;

Βαθμός: 9

Θέμα: Αλγόριθμοι και εκτελεστές.

Υποδοχή "Cluster". Ομαδική δουλειά.

Στο στάδιο της αναζήτησης και της έρευνας, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες (5 άτομα η καθεμία).

Εργασία: φτιάξτε ένα σύμπλεγμα με βάση τη μελέτη της ύλης του σχολικού βιβλίου. Επίσης, μαζί με τη σύνταξη του συμπλέγματος, οι μαθητές κάνουν μια λίστα με ερωτήσεις. Στη συνέχεια οι ομάδες παρουσιάζουν την εργασία τους, συζητούν τις ερωτήσεις που έχουν προκύψει (όλες οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται μεταξύ των μαθητών, ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής· τα μέλη άλλων ομάδων μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις που έχουν προκύψει, απευθυνόμενοι στον δάσκαλο σε περίπτωση δυσκολίας) .

Ένα σύμπλεγμα είναι μια γραφική οργάνωση υλικού που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει ακτίνες βέλους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Εικόνα 2. Παράδειγμα χρήσης της τεχνικής "Cluster".

Βαθμός: 9

Θέμα: Πληροφορική και κοινωνία.

Υποδοχή «Ζιγκ-ζαγκ». Ομαδική δουλειά.

Στο στάδιο της αναζήτησης και της έρευνας, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες (4 άτομα η καθεμία).

Στάδιο 1. Στην ομάδα εκχωρούνται αριθμοί από το 1 έως το 4.

Στάδιο 2. Οι μαθητές κάθονται στα τραπέζια σύμφωνα με τον επιλεγμένο αριθμό, στην ομάδα που μελετούν το υλικό του σχολικού βιβλίου, συντάσσουν διαγράμματα αναφοράς:

Εικόνα 3. Σχέδιο τοποθέτησης ομάδων μαθητών

1 τραπέζι . Προϊστορία της επιστήμης των υπολογιστών;

2 τραπέζι . Ιστορία αριθμών και αριθμητικών συστημάτων.

3 τραπέζι. Ιστορία των υπολογιστών;

4 τραπέζι . Ιστορία λογισμικού και ΤΠΕ.

Στάδιο 3. Επιστρέψτε στις οικιακές ομάδες, πείτε με τη σειρά νέο υλικό- αμοιβαία μάθηση.

Βαθμός: 9

Θέμα: Τρόποι αναζήτησης στο Διαδίκτυο.

Υποδοχή" ερευνητικό πρόγραμμα". Ατομική δουλειά.

Στο στάδιο του προβληματισμού, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να γράψουν σε ένα τετράδιο μια ερώτηση ή ένα θέμα για το οποίο θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα. Εργασία για το σπίτι: Αναζητήστε στο Διαδίκτυο μια απάντηση στην ερώτησή σας. Αναλύστε την αποτελεσματικότητα των μηχανών αναζήτησης (τουλάχιστον τρεις), ποια είναι πιο προτιμότερη για αυτές προσωπικά, αιτιολογήστε την απάντησή σας σημείο προς σημείο:

1. Ποιες μηχανές αναζήτησης χρησιμοποιείτε πιο συχνά; Γιατί τους δίνεις προτίμηση;

2. Καταγράψτε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των επιλεγμένων μηχανών αναζήτησης.

3. Ποια από τις επιλεγμένες μηχανές αναζήτησης σας έδωσε την καλύτερη απάντηση στην ερώτησή σας; Βγάλτε συμπεράσματα για την εργασία που έγινε.

"Καταιγισμός ιδεών"

Όταν εργάζεστε, δώστε προσοχή στην ιεραρχία των ερωτήσεων που συνοδεύουν κάθε στάδιο του Brainstorm:

Για παράδειγμα:

Επίπεδο I - Δώστε παραδείγματα ερμηνευτών. Επίπεδο II - Ποιους αλγόριθμους εκτελούν οι ερμηνευτές σας; Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν;

Επίπεδο III - Χρειαζόμαστε ερμηνευτές;

Ή:

Υποδοχή "Καλάθι" ιδεών, εννοιών, ονομάτων ...

Πολλά μαθήματα για την εκμάθηση νέου υλικού ξεκινούν με την τεχνική "Basket", οι κύριες ιδέες του επερχόμενου μαθήματος παρουσιάζονται στον πίνακα ή εμφανίζονται μέσω του προβολέα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της μελέτης του «Γραμμικού Αλγόριθμου», μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να εκφράσουν πώς σκέφτονται ποιος αλγόριθμος μπορεί να ονομαστεί γραμμικός, δώστε παραδείγματα. Στο μάθημα της μελέτης του «Κύκλου», προτείνετε να προτείνετε τι είναι κύκλος, ποια παραδείγματα κυκλικών ενεργειών μπορούν να δώσουν.

Αντεστραμμένα λογικά κυκλώματα (σύνδεση μιας ακολουθίας στοιχείων πληροφοριών στην επιθυμητή ακολουθία)

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα χρήσης αυτής της τεχνικής στην τάξη.

Ανάλυση σε συμπλέγματα (δημιουργία λογογράφου - επισήμανση μπλοκ ιδεών)

σύμπλεγμα - αυτή είναι μια γραφική οργάνωση του υλικού, που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη σύμπλεγμα στη μετάφραση σημαίνει δέσμη, αστερισμός. Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει ακτίνες βέλους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Μια πολύ βολική τεχνική όταν ένα μάθημα χρειάζεται να καλύψει μεγάλη ποσότητα ύλης, ειδικά όταν είναι θεωρητικού χαρακτήρα. Δεδομένου ότι οι μαθητές εργάζονται με βιβλία εργασίας, αυτό είναι αρκετά εύκολο να γίνει, αυτή η τεχνική θα λειτουργήσει ιδιαίτερα καλά σε μαθήματα σχετικά με τη μελέτη θεμάτων όπως ο βοηθητικός αλγόριθμος, οι συνθήκες στη γλώσσα του ρομπότ, οι μεταβλητές, η είσοδος, η έξοδος δεδομένων.

Υποδοχή "Κύβος"

Ας φανταστούμε λοιπόν ότι ο κύβος είναι μια ορισμένη κατάσταση του προβλήματος και οι όψεις του είναι οι πιθανοί τρόποι επίλυσής του. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.

Μπορείτε να δείτε παραδείγματα τέτοιων εργασιών παρακάτω:

Sinkwain - ένας τρόπος δημιουργικού προβληματισμού - ένα «ποίημα» γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες

Η γνωριμία με το syncwine πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Επεξηγούνται οι κανόνες για τη γραφή syncwine.

2. Πολλά syncwines δίνονται ως παράδειγμα.

3. Το θέμα του syncwine έχει οριστεί.

4. Ο χρόνος για αυτό το είδος εργασίας είναι καθορισμένος.

5. Ακούγονται παραλλαγές syncwines κατόπιν αιτήματος των μαθητών.

Δάσκαλος

ψυχή, ανοιχτή

Αγάπη, αναζήτηση, σκέψη

Πολλές ιδέες, λίγος χρόνος

Κλίση προς επάγγελμα

Ή:

Δάσκαλος

φασαριόζικο, θορυβώδες

Εξηγεί, εξηγεί, περιμένει

Πότε θα τελειώσει αυτό το μαρτύριο;

καημένος

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε syncwines όταν μελετάτε οποιοδήποτε θέμα.

Κύκλος

σύνθετο, διαφορετικό

Επαναλαμβάνει, δουλεύει, βρόχους

Δεν μπορείτε να ξεφλουδίσετε τις πατάτες χωρίς κύκλο

Σπουδαίος

Ή:

Πιρούνι

πλήρης, συντομογραφία

προτείνει, επιλέγει, αποφασίζει

Πρέπει να διαλέξω τον σωστό δρόμο

Πρόβλημα

Δεξίωση Συγγραφής Δοκιμίου

Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία εκτιμάται η ανεξαρτησία, η εκδήλωση της ατομικότητας, η δυνατότητα συζήτησης, η πρωτοτυπία στην επίλυση ενός προβλήματος και η επιχειρηματολογία. Συνήθως ένα δοκίμιο γράφεται ακριβώς στην τάξη αφού συζητηθεί το πρόβλημα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά. Στα μαθήματα στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, αυτή η τεχνική είναι βολική για χρήση ως προς τον τελικό προβληματισμό, όταν έχει εξεταστεί ένα σημαντικό εκπαιδευτικό θέμα ή έχει λυθεί ένα σοβαρό πρόβλημα, ως επιλογή όταν δεν υπάρχει αρκετός προφορικός προβληματισμός στο το τέλος του μαθήματος.ώρες εργασίας .

Υπάρχουν πάρα πολλές τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η χρήση τους στην τάξη επίσης δεν είναι περιορισμένη. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν τέτοιες τεχνικές κάνουν τα μαθήματα πιο διασκεδαστικά και παραγωγικά και δίνουν επίσης στον δάσκαλο μια ευρεία εικόνα του επιπέδου συνειδητοποίησης και κατανόησης του υλικού που μελετούν οι μαθητές.

Οι ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πόροι συμπληρώνουν την παραδοσιακή τεχνολογία διδασκαλίας ενός σχολικού μαθήματος ή των επιμέρους ενοτήτων και θεμάτων του. Περιέχουν ένα σαφώς δομημένο εκπαιδευτικές πληροφορίεςσε μορφή κειμένου, πολλές οπτικές εικόνες με τη μορφή διαγραμμάτων, σχημάτων, πινάκων, βίντεο κλιπ, εξοπλισμένων με κινούμενα σχέδια και ηχητικά εφέ.

Μέχρι σήμερα, η εισαγωγή των ΤΠΕ πραγματοποιείται στους εξής τομείς:

1. δημιουργία μαθήματος χρησιμοποιώντας εργαλεία πολυμέσων λογισμικού:
εκπαιδευτικά προγράμματα και παρουσιάσεις, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, βίντεο.
2. Εφαρμογή αυτόματου ελέγχου:χρησιμοποιώντας έτοιμα τεστ, δημιουργώντας τα δικά σας τεστ χρησιμοποιώντας δοκιμαστικά κελύφη.
3. διοργάνωση και διεξαγωγή εργαστηριακών εργαστηρίων με εικονική
μοντέλα.
4. επεξεργασία των αποτελεσμάτων του πειράματος.
5. ανάπτυξη μεθοδολογικού λογισμικού.
6. χρήση πόρων του Διαδικτύου.
7. τεχνολογίες επικοινωνίας:εξ αποστάσεως ολυμπιάδες, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, μεθοδική σύνδεση δικτύου.

Μεθοδολογικό υλικό, θεματικές συλλογές, εργαλεία λογισμικού για την υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το LearningApps.org είναι μια εφαρμογή Web 2.0 που υποστηρίζει τη μάθηση και τη διδασκαλία μέσω διαδραστικών ενοτήτων. Οι υπάρχουσες ενότητες μπορούν να συμπεριληφθούν απευθείας στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και μπορούν επίσης να τροποποιηθούν ή να δημιουργηθούν διαδικτυακά. Στόχος είναι επίσης η συλλογή διαδραστικών μπλοκ και η διάθεση τους στο κοινό. Τέτοια μπλοκ (οι λεγόμενες εφαρμογές ή ασκήσεις) δεν περιλαμβάνονται για το λόγο αυτό σε κανένα πρόγραμμα ή συγκεκριμένα σενάρια. Έχουν τη δική τους αξία, δηλαδή τη Διαδραστικότητα.

δικτυακός τόπος http://standard.edu.ru )

Η χρήση του DER στην τάξη είναι δυνατή με διάφορες μορφές:

Διαδραστική (αλληλεπίδραση) - εναλλακτικές δηλώσεις (από την έκδοση πληροφοριών έως τις ενέργειες που έγιναν) καθενός από τα μέρη. Επιπλέον, κάθε δήλωση γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τόσο τις προηγούμενες δηλώσεις όσο και τις δηλώσεις της άλλης πλευράς.

Πολυμέσα - αναπαράσταση πόρων και διαδικασιών όχι με παραδοσιακή περιγραφή κειμένου, αλλά με φωτογραφίες, βίντεο, γραφικά, κινούμενα σχέδια, ήχο.

Μοντελοποίηση - μοντελοποίηση πραγματικών πόρων και διαδικασιών για τους σκοπούς της έρευνάς τους.

Κοινωνικότητα - η δυνατότητα άμεσης επικοινωνίας, η αποτελεσματικότητα της παροχής πληροφοριών, η παρακολούθηση της κατάστασης της διαδικασίας.

Παραγωγικότητα - αυτοματοποίηση μη δημιουργικών, συνηθισμένων λειτουργιών που απαιτούν πολύ χρόνο και προσπάθεια από ένα άτομο. Γρήγορη αναζήτηση πληροφοριών με λέξεις-κλειδιά στη βάση δεδομένων, πρόσβαση σε μοναδικές αναφορές και δημοσιεύσεις πληροφοριών.

Το σημερινό στάδιο ανάπτυξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια εντατική αναζήτηση για κάτι νέο στη θεωρία και την πράξη. Αυτή η διαδικασία οφείλεται σε μια σειρά αντιφάσεων, η κύρια από τις οποίες είναι η ασυνέπεια των παραδοσιακών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής με τις νέες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, τις τρέχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για την ανάπτυξη της κοινωνίας, οι οποίες οδήγησαν σε μια σειρά αντικειμενικών διαδικασιών καινοτομίας. Η κοινωνική τάξη της κοινωνίας έχει αλλάξει σε σχέση με Λύκειο: το σχολείο θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για δημιουργικότητα, συνειδητό, ανεξάρτητο προσδιορισμό των δραστηριοτήτων τους, αυτορρύθμιση, που διασφαλίζει την επίτευξη του στόχου.
Η κύρια οργανωτική μορφή εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι το μάθημα. Αλλά στη διαδικασία διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών, μπορεί κανείς να συναντήσει παρακάτω θέματα, που είναι πολύ δύσκολο να λυθούν με παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας:

διαφορά στο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών στην επιστήμη των υπολογιστών και στην τεχνολογία των πληροφοριών·
αναζήτηση ευκαιριών για την ικανοποίηση των αναγκών των ενδιαφερόντων των μαθητών μέσω της χρήσης μιας ποικιλίας τεχνολογιών της πληροφορίας.

Επομένως, ένα μάθημα πληροφορικής δεν πρέπει να είναι απλώς ένα μάθημα, αλλά ένα «μη παραδοσιακό μάθημα». (Ένα μη παραδοσιακό μάθημα είναι μια αυτοσχέδια προπόνηση που έχει μια μη παραδοσιακή, μη καθιερωμένη δομή. I.P. Podlasy)
Για παράδειγμα, μάθημα - παιχνίδι στην Ε' τάξη «Ταξίδι στον πλανήτη Κομπίκ» (ενότητα «Συσκευή Υπολογιστή»). Στο μάθημα, τα παιδιά μαζεύουν παζλ (κόβεται μια εικόνα με σχεδιασμένο υπολογιστή), μαζεύουν ντόμινο, λύνουν παζλ.

Μάθημα - παιχνίδι στη ΣΤ ́ τάξη «Εκτελεστής». Οι μαθητές με παιχνιδιάρικο τρόπο συνεργάζονται με τον ερμηνευτή, του δίνουν εντολές που πρέπει να εκπληρώσει και να πετύχει τον στόχο.

Μάθημα – έρευνα στην 7η (μαθηματικά) και στην 8η τάξη «Γραφιστικοί επιμελητές». Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν σχέδια σε διανυσματικά και ράστερ συντάκτες και να πραγματοποιήσουν μια σειρά ενεργειών, μετά τις οποίες συμπληρώνουν έναν πίνακα με τις παρατηρήσεις τους.

Μάθημα – έρευνα στην 7η τάξη "Αποθήκευση εικόνων σε διάφορες μορφές γραφικών με χρήση ράστερ". Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν ένα σχέδιο σε ένα πρόγραμμα επεξεργασίας ράστερ και να το αποθηκεύσουν με διαφορετική επέκταση, να δουν τι έχει αλλάξει, να γράψουν τα συμπεράσματα σε ένα κομμάτι χαρτί.

Μάθημα – συνομιλία στην Ε ́ τάξη «Κωδικοποίηση πληροφοριών», «Οπτικές μορφές ενημέρωσης». Σε αυτά τα μαθήματα γίνεται διάλογος μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, ο οποίος επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν πλήρως στο μάθημα.
Μάθημα – διάλεξη χρησιμοποιείται στις ανώτερες τάξεις 9 - 11. Για παράδειγμα, "Δίκτυα υπολογιστών." Διαβάζεται το θεωρητικό υλικό, και στη συνέχεια εφαρμόζεται και εμπεδώνεται στην πράξη.
Μάθημα – τεστ στο 5ο «Πληροφορίες. Μορφές παρουσίασης πληροφοριών», Στ΄ τάξη – «Κωδικοποίηση πληροφοριών», Ε΄ τάξη – «Υλικό και λογισμικό». Αυτά τα μαθήματα είναι μαθήματα - τεστ προηγουμένως μελετημένης ύλης.
Πλέον αποτελεσματικά μέσαΤα οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται για κάθε μάθημα πληροφορικής: παρουσιάσεις για μαθήματα, κάρτες, αφίσες, βίντεο.

Μελετώντας στην ίδια τάξη, ένα πρόγραμμα και ένα σχολικό βιβλίο, οι μαθητές μπορούν να μάθουν την ύλη με διαφορετικούς τρόπους. Εξαρτάται από τις γνώσεις και τις δεξιότητες με τις οποίες ο μαθητής έρχεται στο μάθημα, από τον ενθουσιασμό, το ενδιαφέρον για το υλικό και από τις ψυχολογικές ικανότητες (επιμονή, προσοχή, ικανότητα φαντασίας, κ.λπ.) των παιδιών. Ως εκ τούτου, στην τάξη, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την αξιολόγηση των μαθητών.
Για παράδειγμα, στους μαθητές των τάξεων 9-11 δίνεται μια λίστα εργασιών (Visual Basic, Pascal, Excel) και καθένας από τους μαθητές εκτελεί εργασίες με ρυθμό που είναι κοντά τους, ενώ δεν καθυστερεί τους άλλους μαθητές της τάξης, ή, για παράδειγμα, μαθητές των τάξεων 5-6 που δίνονται εργασία πολλαπλών επιπέδων

Οι ακόλουθες μέθοδοι βοηθούν στην παρακολούθηση του επιπέδου γνώσεων των μαθητών: παρατήρηση της εργασίας στο μάθημα, προφορικός έλεγχος, γραπτή επαλήθευση θεωρητικού υλικού, πρακτική εργασία, διδακτικά τεστ.
Θα ήθελα να σταθώ σε ορισμένες μεθόδους που καθιστούν δυνατό να παρακινηθούν οι μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις, να αυτοεκπαιδευτούν.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ - Αυτή είναι μια κοινή εργασία για όλους τους μαθητές της τάξης, που εκτελείται σε υπολογιστή. Η προετοιμασία για το εργαστήριο και η υλοποίηση γίνονται σε ένα μάθημα. Δίνεται αξιολόγηση στο τέλος του μαθήματος. Σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να δοκιμαστούν οι πρακτικές δεξιότητες, οι δεξιότητες των μαθητών, η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Οι μαθητές λαμβάνουν εργασίες για πρακτική εργασία καθώς μελετούν το υλικό. Η συστηματική εργασία στον υπολογιστή στα μαθήματα πληροφορικής είναι σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοελέγχου στα παιδιά, γιατί. κατά τον εντοπισμό σφαλμάτων προγραμμάτων και άλλων εργασιών, ο υπολογιστής διορθώνει αυτόματα όλα τα σφάλματα του μαθητή.
Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ένα γράφημα της συνάρτησης y=ax2+bx+c χρησιμοποιώντας το ET Excel. Από το μάθημα των μαθηματικών οι μαθητές γνωρίζουν ότι η γραφική παράσταση μιας συνάρτησης είναι παραβολή, επομένως κατά τη σύνταξη ενός προγράμματος στο Excel πρέπει να πάρουμε και παραβολή, διαφορετικά υπάρχει σφάλμα στο πρόγραμμα.
Ατομική πρακτική εργασία - μίνι έργα.
Το περιεχόμενο και ο όγκος του μαθήματος «Πληροφορική και ΤΠΕ» βασίζεται στη διαμόρφωση πληροφοριακής γνώσης και στοχεύει στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ικανότητας εφαρμογής ερευνητικής προσέγγισης στην επίλυση διαφόρων ειδών προβλημάτων από όλους τους μαθητές. Και εδώ η μάθηση βάσει έργου με ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας έρχεται στο προσκήνιο.
Η βάση της δραστηριότητας έργου (ερευνητικής) των μαθητών τίθεται ήδη στο γυμνάσιο. Στο μεσαίο επίπεδο, η συμμετοχή σε δραστηριότητες έργου πραγματοποιείται μέσω της εκτέλεσης δημιουργικής εργασίας με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών (Word, Excel, Power Point), καθώς και με την προετοιμασία αναφορών και περιλήψεων για τα θέματα που μελετήθηκαν.
Η πρακτική σημασία των δραστηριοτήτων του έργου έγκειται επίσης στη διαμόρφωση της ικανότητας παρουσίασης της εργασίας του σε συνέδρια σχολείου, πόλης κ.λπ. επίπεδα. Ως εκ τούτου, απαραίτητο στάδιο στην υλοποίηση του έργου είναι η υπεράσπισή του, η συλλογική συζήτηση. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. Τους ενδιαφέρει να δουν τη δουλειά άλλων ανδρών.
Για παράδειγμα, οι εργασίες των μαθητών της Ε' τάξης «Δημιουργία κινούμενων σχεδίων» χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των προγραμμάτων Power Point και του επεξεργαστή γραφικών Paint.
Ένα έργο από 8Β μαθητές που, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Power Point, δημιούργησαν ένα παιχνίδι που μοιάζει με το τηλεοπτικό παιχνίδι "Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος;"

Επί του παρόντος, οι τεχνολογίες μάθησης βάσει προβλημάτων έχουν μεγάλη σημασία στα μαθήματα πληροφορικής.
Η προβληματική κατάσταση είναι ένας από τους τύπους κινήτρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή ενεργοποιείται γνωστική δραστηριότηταμαθητές και συνίσταται στην εύρεση και επίλυση θεμάτων που απαιτούν επικαιροποίηση γνώσεων, ανάλυση, λογική σκέψη. Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί σε όλα τα στάδια της μάθησης: κατά την εξήγηση, την εμπέδωση, τον έλεγχο.
Μία από τις μεθοδολογικές μεθόδους δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης είναι να θέτει ο δάσκαλος συγκεκριμένες ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τους μαθητές να κάνουν συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα από την κατάσταση και να συγκρίνουν γεγονότα.
Για παράδειγμα, η εφαρμογή αυτής της τεχνικής σε ένα πρακτικό μάθημα για την επίλυση προβλημάτων με χρήση βάσεων δεδομένων στο πρόγραμμα Access (βαθμός 9).
Στην αρχή του μαθήματος παρουσιάζεται η εξής κατάσταση: «Έφτασες σε ξένη πόλη. Δεν μπορείς να μπεις σε ξενοδοχείο. Αλλά ο φίλος σου μένει σε αυτή την πόλη. Γνωρίζετε το επίθετό του, το όνομα, το πατρώνυμο και το έτος γέννησής του. Για να μάθετε τη διεύθυνση, πηγαίνετε στο γραφείο πληροφοριών, το οποίο έχει έναν κατάλογο που περιέχει πληροφορίες για όλους τους κατοίκους της πόλης.
Ερώτηση: Ποια δεδομένα πιστεύετε ότι περιλαμβάνονται σε αυτό το εγχειρίδιο;
Απάντηση: Επώνυμο, αρχικά του προσώπου, έτος γέννησης, διεύθυνση.
Εφιστάται η προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι αν σε μια πόλη αρκετοί κάτοικοι έχουν τα ίδια αρχικά και έχουν γεννηθεί την ίδια χρονιά, τότε ο υπολογιστής θα αναφέρει τις διευθύνσεις όλων.
Ερώτηση: Ποια θα είναι η προϋπόθεση της εργασίας;
Οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, συνθέτουν μια εργασία και σημειώνουν την κατάστασή της: «Ο κατάλογος δεδομένων για τους κατοίκους της πόλης έχει τη μορφή: επώνυμο, αρχικά, έτος γέννησης, διεύθυνση. Δημιουργήστε μια βάση δεδομένων, δημιουργήστε ένα ερώτημα που βρίσκει μια διεύθυνση σωστό άτομοαν είναι γνωστό το επώνυμο, τα αρχικά και το έτος γέννησής του.
Η μάθηση βάσει προβλημάτων χρησιμοποιείται συχνότερα στα μαθήματα προγραμματισμού (τάξεις 8-11). Οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα πρόγραμμα για την επίλυση προβλημάτων μαθηματικών, οικονομικών κ.λπ. εργασίες, αλλά για αυτό πρέπει να θυμούνται τύπους, τελεστές γλώσσας, να τους τακτοποιούν με τη σειρά, να γράφουν ένα πρόγραμμα σε έναν υπολογιστή, να το ελέγχουν στο παράδειγμα συγκεκριμένων λύσεων. Και ο δάσκαλος συνοδεύει όλη αυτή τη διαδικασία, θέτοντας καθοδηγητικές ερωτήσεις και κατευθύνοντας τους μαθητές προς τη σωστή κατεύθυνση.
Όχι μόνο τα μαθήματα μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών, αλλά και εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθήματα επιλογής. Για παράδειγμα, μαθήματα επιλογής "Σχεδίαση υπολογιστών" (δημιουργία ιστοσελίδων σε HTML) - τάξη 11, "Εργασία σε πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Word" - βαθμός 6, "Δημιουργία παρουσιάσεων. Power Point" - βαθμοί 5-7.
Κάθε μαθητής που παρακολουθεί εξωσχολική δραστηριότητα, προετοιμάζει το έργο ( ερευνητικό έργο) σε ένα θέμα της επιλογής τους. Για παράδειγμα, εδώ είναι μερικά από τα θέματα: (βλ. εικόνες).

Το αντικείμενο των δημιουργικών εργασιών καλύπτει όχι μόνο τη θεματική ενότητα "Πληροφορική και ΤΠΕ". Οι μαθητές παρουσιάζουν την πιο επιτυχημένη δουλειά στο γυμνάσιο, την πόλη κ.λπ. διαγωνισμούς, συνέδρια. Για παράδειγμα, μερικά από αυτά:

έργο πολυμέσων "Seabed" (βαθμός 5, βραβευμένος με το φεστιβάλ σχεδίων και παρουσιάσεων της πόλης).
συνδυασμένη εργασία μαθηματικών και επιστήμης υπολογιστών "Σχέδια στο επίπεδο συντεταγμένων" (βαθμός 6, θέση III - γυμνάσιο NPK, θέση II - πόλη NPK).
συνδυασμένη εργασία μαθηματικών και επιστήμης υπολογιστών "Χρήση της Visual Basic στην επίλυση αόριστων εξισώσεων" (τάξη 9, 1η θέση - γυμναστήριο NPK, 1η θέση - Πανεπιστήμιο Dubna NPK).
έργο-πρόγραμμα "Εάν δεν υπάρχει VB στο χέρι" (βαθμός 9, θέση I - γυμναστήριο NPK, I τόπος - πόλη NPK, III θέση - Διεθνές Συνέδριο Serpukhov, III θέση - "Step into the Future", Μόσχα).
δημιουργία του ιστότοπου "Human Anatomy" (τάξη 11, 2η θέση - γυμναστήριο NPK, 2η θέση - πόλη NPK),

Είναι επίσης δυνατή η βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων πληροφορικής μέσω διαθεματικών συνδέσεων. Για παράδειγμα, με μαθήματα

μαθηματικά: επίλυση προβλημάτων στη μέθοδο συντεταγμένων - βαθμοί 5, 6, σχεδίαση γραφημάτων και γραφημάτων στο ET Excel - βαθμός 9. επίλυση μαθηματικών προβλημάτων στο προγραμματιστικό περιβάλλον Pascal, Visual Basic - τάξεις 9, 10.
οικονομικά (επίλυση απλών οικονομικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας το Excel και το περιβάλλον προγραμματισμού της Visual Basic) - βαθμοί 9-10.
έργα για αγόρια: κατασκευή κάτοψης στο πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών Paint - βαθμός 5, σχέδια κτιρίων στο διανυσματικό πρόγραμμα επεξεργασίας Compass - βαθμός 7.
Γεωγραφία: Παρουσιάσεις Βαθμός 7

Αυτή η σχέση δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να δουν οπτικά τη σημασία των μαθημάτων της επιστήμης των υπολογιστών και το εύρος στη ζωή των προγραμμάτων που μελετώνται.

Ερχόμενος σε ένα μάθημα επιστήμης υπολογιστών, ένα παιδί ονειρεύεται να μάθει πώς να εργάζεται σε έναν υπολογιστή πρώτα από όλα. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι οι περισσότεροι μαθητές δεν μπορούν να κατακτήσουν με επιτυχία τις ενότητες του προγραμματισμού και δεν θα γίνουν όλοι προγραμματιστές, αλλά έμπειροι χρήστες στο σύγχρονος κόσμοςο καθένας πρέπει να γίνει για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα και καθήκον του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει σε αυτό.
Σήμερα υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόπεριβάλλοντα λογισμικού που επιτρέπουν την εύρεση νέων μέσων αυτοέκφρασης, υλοποίησης και επικοινωνίας των μαθητών.

Βιβλιογραφία:

Selevko G.K. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες σε εργαλεία πληροφοριών και επικοινωνίας.-M .: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2005.
Σελέβκο Γ.Κ. Μοντέρνο εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μ.: Εκπαίδευση, 2006.
Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια σε 2 βιβλία. / Εκδ. I.P. Υπουλος. - Humanite. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.

Η Πληροφορική ως επιστήμη των διαφόρων τρόπων λήψης, αποθήκευσης, μετάδοσης και επεξεργασίας πληροφοριών παρέχει στον εκπαιδευτικό πολλές ευκαιρίες για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών. Συγκεκριμένα, στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ κάποιες τεχνικές τεχνολογίες ανάπτυξης κριτικής σκέψης (TRCM). Γνώρισα τις δυνατότητες αυτής της τεχνολογίας στα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης «Διαδραστικά εργαλεία πληροφόρησης στο εκπαιδευτική διαδικασίατον Απρίλιο του 2012.

Ο σκοπός αυτής της τεχνολογίας- ανάπτυξη των νοητικών δεξιοτήτων των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στις σπουδές, αλλά και στην καθημερινή ζωή (ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης διαφόρων πτυχών φαινομένων κ.λπ.).

Μέσω του TRCM στα μαθήματα πληροφορικής διαμορφώνονται:

εκπαιδευτικό κίνητρο - ενεργή αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού.
βασική ικανότητα - ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας.
πληροφοριακός γραμματισμός είναι η ανάπτυξη της ικανότητας για ανεξάρτητη αναλυτική και αξιολογική εργασία με πληροφορίες.

Το βασικό μοντέλο του TKM περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια (στάδια):

πρόκληση - πραγματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης. αφύπνιση ενδιαφέροντος για την απόκτηση νέων πληροφοριών. τον καθορισμό των μαθησιακών στόχων του ίδιου του μαθητή.
κατανόηση - απόκτηση νέων πληροφοριών. Οι μαθητές συνδέουν την παλιά γνώση με τη νέα γνώση.
προβληματισμός - η γέννηση νέας γνώσης. τον καθορισμό νέων μαθησιακών στόχων από τον μαθητή.

Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός τεχνικών για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, αλλά δεν είναι όλες κατάλληλες για μαθήματα πληροφορικής. Επί του παρόντος, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνικές σε διάφορα στάδια του μαθήματος:

Ι. Ταξινόμηση. Κάποια αντικείμενα εμφανίζονται μπροστά στην τάξη, οι μαθητές καλούνται να τα χωρίσουν σε ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη σημαντικές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αυτών των αντικειμένων. Αφού ακούσει διαφορετικές απόψεις και αφού καταλήξει σε μια λίγο πολύ ομόφωνη απόφαση, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να εξοικειωθούν με το δείγμα και να προσδιορίσουν αν οι υποθέσεις τους ήταν σωστές. Αυτή η τεχνική συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης, έχει γνωστική αξία.

II. Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες.Τα γεγονότα (αντικείμενα) εμφανίζονται μπροστά από την τάξη σε μια σκόπιμα σπασμένη σειρά. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να επαναφέρουν τη σωστή σειρά της χρονολογικής ή αιτιακής αλυσίδας. Αφού ακούσει διαφορετικές απόψεις και αφού καταλήξει σε μια λίγο πολύ ομόφωνη απόφαση, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να εξοικειωθούν με το δείγμα και να προσδιορίσουν αν οι υποθέσεις τους ήταν σωστές. Αυτή η τεχνική συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης.

III. Σύμπλεγμα.Η επιλογή των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και η γραφιστική τους με συγκεκριμένη σειρά σε μορφή «μάτσου». Τα cluster μπορούν να γίνουν τόσο μια κορυφαία τεχνική στο στάδιο της πρόκλησης, του προβληματισμού και μια στρατηγική μαθήματος στο σύνολό της. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι η κατανομή του κέντρου - πιο συχνά αυτό είναι το όνομα του θέματος, οι ακτίνες αναχωρούν από αυτό - μεγάλες σημασιολογικές μονάδες και οι αντίστοιχοι όροι και έννοιες μπορεί να απομακρυνθούν από αυτές. Χάρη στο σύμπλεγμα, μπορείτε να καλύψετε μεγάλο όγκο πληροφοριών. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να απεικονίσετε εκείνες τις διαδικασίες σκέψης που συμβαίνουν όταν βυθιστείτε σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Σε αυτό το άρθρο, θέλω να εξετάσω (σε συγκεκριμένα παραδείγματα) ορισμένα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης των προαναφερθέντων τεχνικών RTCM σε διάφορα στάδια ενός μαθήματος πληροφορικής. Επιπλέον, στο άρθρο μου θα εστιάσω στις δυνατότητες ενός τέτοιου εργαλείου που υποστηρίζει τη δυναμική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στην τάξη, που είναι σήμερα ένας ηλεκτρονικός διαδραστικός πίνακας.

Ι. Ταξινόμηση. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια (πρόκληση, κατανόηση και προβληματισμός). Για παράδειγμα, στη 2η τάξη, κατά τη μελέτη του θέματος «Τονόμοιες και διαφορετικές αλυσίδες» (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.), στο στάδιο της πρόκλησης, προσφέρεται στους μαθητές η ακόλουθη εργασία (βλ. στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 1). Οι μαθητές διατυπώνουν τις υποθέσεις τους σχετικά με τα χαρακτηριστικά που είναι απαραίτητα για τα αντικείμενα που απεικονίζονται στον πίνακα. Αφού ακουστούν όλες οι απόψεις, ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να ολοκληρώσουν την εργασία στον πίνακα (δύο μαθητές έχουν χρόνο να δουλέψουν στον πίνακα, οι υπόλοιποι προτρέπουν όσους εργάζονται στον πίνακα να διορθώσουν τα λάθη τους). Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 2), οι μαθητές διατυπώνουν ανεξάρτητα το θέμα (βλέπε παραπάνω) και τους στόχους του μαθήματος (συγκρίνετε αλυσίδες, βρείτε ίδιες και διαφορετικές αλυσίδες στο σετ).

II. Μπερδεμένη λογική αλυσίδα.Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο στάδιο της κλήσης και της κατανόησης νέου υλικού. Για παράδειγμα, στην 6η τάξη, κατά τη μελέτη του θέματος "Αλγόριθμος" ( UMK Bosovoy L.L.), στο στάδιο της κατανόησης, οι μαθητές καλούνται να επαναφέρουν τη σωστή σειρά παρασκευής τσαγιού (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του μαυροπίνακα στην Εικ. 3). Όταν ολοκληρώνετε μια εργασία, πολλά άτομα μπορούν να εργαστούν στον πίνακα, δημιουργώντας διάφορους σωστούς (κατά τη γνώμη τους) αλγόριθμους για την παρασκευή τσαγιού (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 4). Αφού συζητήσει καθέναν από τους αλγόριθμους, ο δάσκαλος εμφανίζει τη σελίδα του διαγράμματος με τη σωστή λύση (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 5) και οι μαθητές μπορούν να συγκρίνουν τους αλγόριθμούς τους με το δείγμα (τυπικό). Η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα σε αυτή την περίπτωση παρέχει μια πιο αποτελεσματική ανάπτυξη νέων εννοιών λόγω της ορατότητας, εμπλέκοντας τα παιδιά σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, η οποία οδηγεί σε καλύτερη κατανόηση και απομνημόνευση νέου υλικού.

III. Σύμπλεγμα.Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια (πρόκληση, κατανόηση και προβληματισμός). Για παράδειγμα, στην 8η τάξη, κατά τη μελέτη του θέματος "Τα κύρια στοιχεία ενός υπολογιστή" ( TMC Bosovoy L.L.), στο στάδιο του προβληματισμού, οι μαθητές καλούνται να φτιάξουν ένα σύμπλεγμα που βοηθά στην κατανόηση της ιεραρχικής δομής των ομάδων υπολογιστών συσκευές (δείτε στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στην Εικ. 6). Αυτή η εργασία επιτρέπει σε τουλάχιστον πέντε μαθητές να εργαστούν στον μαυροπίνακα, οι υπόλοιποι προτρέπουν αυτούς που εργάζονται στον πίνακα και, αν χρειαστεί, μπορούν να πάνε στον πίνακα και να διορθώσουν τις ελλείψεις των συμμαθητών τους. Αφού δημιουργήσει το σωστό (κατά τη γνώμη των μαθητών) σχήμα και το συζητήσει (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 7), ο δάσκαλος ανοίγει τη σελίδα του πίνακα με το σωστό σχήμα και οι μαθητές μπορούν να συγκρίνουν το σύμπλεγμα τους με το τυπικό (δείτε το στιγμιότυπο οθόνης της οθόνης του πίνακα στο Σχ. 7). Εικ. 8). Οι εργασίες αυτού του είδους βοηθούν τους μαθητές να εκτελέσουν περαιτέρω εργασίες για τη συστηματοποίηση πληροφοριών όχι μόνο στα μαθήματα της επιστήμης των υπολογιστών, αλλά και σε άλλα σχολικά μαθήματα.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η χρήση των παραπάνω μεθόδων στα μαθήματα πληροφορικής βοηθά στη συστηματοποίηση των πληροφοριών που μελετώνται, δηλ. οι πληροφορίες μεταφέρονται σε μια συγκεκριμένη φόρμα, εμφανίζονται σε μια συγκεκριμένη συμπληρωμένη φόρμα, η οποία τις γεμίζει με ένα συγκεκριμένο νόημα και νόημα. Αυτό βοηθά τους μαθητές να αντιλαμβάνονται το εκπαιδευτικό υλικό πιο καθαρά, να ερμηνεύουν τις εκπαιδευτικές πληροφορίες, να τις περιορίζουν σε απλοποιημένες συνθετικές εικόνες και κατηγορίες.

Εν κατακλείδι, θέλω να σημειώσω τα ακόλουθα πλεονεκτήματα της χρήσης ενός διαδραστικού πίνακα ως μέρος της χρήσης του RTCM:

1) η απόκτηση από τους μαθητές νέων δεξιοτήτων στην εργασία με διαδραστικό εξοπλισμό.
2) ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε γνωστικές δραστηριότητες.
3) βελτίωση του ρυθμού και της ροής του μαθήματος (χρειάζεται λιγότερος χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών).
4) αύξηση του κινήτρου, του ενδιαφέροντος των μαθητών λόγω της καινοτομίας του τρόπου παρουσίασης του υλικού.

Φυσικά, χρησιμοποιώντας έναν διαδραστικό πίνακα στην εκπαιδευτική διαδικασία, πρέπει να έχετε κατά νου τα μειονεκτήματα αυτού του τεχνικού εργαλείου:

1) ο δάσκαλος αφιερώνει πολύ χρόνο στην προετοιμασία για το μάθημα (αναζήτηση στο Διαδίκτυο για κατάλληλες παρουσιάσεις, βίντεο Flash, προγράμματα, δοκιμές, ανάπτυξη των δικών του παρουσιάσεων και φυλλαδίων).
2) μερικές φορές ένα μάθημα μετατρέπεται σε παιχνίδι (για τους βαθμούς 5-6 αυτό είναι ακόμα αποδεκτό, αλλά για τους βαθμούς 7-9, και ακόμη περισσότερο για τους βαθμούς 10-11, είναι ανεπιθύμητο και ακόμη και απαράδεκτο).
3) οπτική επιδείνωση των μαθητών (είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τους κανόνες του SANPIN όταν εργάζεστε με τον πίνακα - όχι περισσότερο από 20 λεπτά).
4) είναι πιθανές τεχνικές βλάβες στον εξοπλισμό (μπορεί να παραβιαστεί η βαθμονόμηση της πλακέτας, οι μπαταρίες στον δείκτη μπορεί να «καθίσουν» κ.λπ.).

Πόροι που χρησιμοποιούνται:

1. Semenov A.L., Rudchenko T.A.Επιστήμη των υπολογιστών. Βαθμός 2 Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ .: Εκπαίδευση: Ινστιτούτο Νέων Τεχνολογιών, 2012.
2. Bosova L.L.Πληροφορική και ΤΠΕ. Το εγχειρίδιο για την 6η τάξη. – Μ.: BINOM, Εργαστήριο Γνώσης, 2010.
3. Bosova L.L.Πληροφορική και ΤΠΕ. Το εγχειρίδιο για την 8η τάξη. – Μ.: BINOM, Εργαστήριο Γνώσης, 2011.
4. Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία: ένα διδακτικό βοήθημα / Συγγραφείς-μεταγλωττιστές: Δ.Π. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskikh, M.V. Αφονίνα. - Barnaul: BSPU, 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V.Ένα σύγχρονο μάθημα με έναν διαδραστικό πίνακα ActiveBoard. - Αικατερινούπολη: IRO, 2012.
6. TRCM - τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - παιδαγωγικές τεχνολογίες. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. Τεχνικές και στρατηγικές για το TRCM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Διαδραστικοί πίνακες Hitachi // Infologika.