Διαλέξεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση και συμβουλευτική, Kryzhanovskaya Larisa Mikhailovna. Αναπνοή: θεωρία και πράξη
ΠΡΟΣ ΤΗΝ ψυχολογική και παιδαγωγική η συμβουλευτική συνήθως περιλαμβάνει θέματα όπως μια συζήτηση ενός ψυχολόγου-συμβούλου με έναν πελάτη σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών, τη μάθηση και τη βελτίωση παιδαγωγικό προσόνενηλίκων, παιδαγωγική καθοδήγηση, διαχείριση ομάδων και ομάδων παιδιών και ενηλίκων. Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική περιλαμβάνει τα θέματα βελτίωσης προγραμμάτων, μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων, την ψυχολογική αιτιολόγηση των παιδαγωγικών καινοτομιών και μια σειρά άλλων.
Ειδικός ρόλος στην ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική ανατίθεται στην ψυχοδιαγνωστική ως βάση πληροφόρησης για διαβουλεύσεις και επακόλουθη ψυχοδιόρθωση.
Η σχολική ψυχοδιαγνωστική προέκυψε σχετικά πρόσφατα και είναι ακόμη στα σπάργανα. Σήμερα καταλαμβάνει τον περισσότερο χρόνο του ψυχολόγου, γιατί Αυτό είναι το πιο «παρουσιαστικό» είδος δραστηριότητας και αυτό είναι που είναι καλύτερα εκπαιδευμένος να κάνει ο ψυχολόγος κατά τη διάρκεια των σπουδών του στο πανεπιστήμιο.
Τα βασικά χαρακτηριστικά της σχολικής ψυχοδιαγνωστικής είναι:
- σύνδεση με παιδαγωγικά ζητήματα (επιλέγοντας τελικά τον βέλτιστο παιδαγωγικό αντίκτυπο).
- ανάλυση της προσωπικότητας του μαθητή και της ανάπτυξής του στο πλαίσιο ενός ολοκληρωμένου συστήματος κοινωνικών σχέσεων.
- εστίαση στη μελέτη ενός ατόμου (ή μιας ομάδας), στη συμπεριφορά ή τις δραστηριότητες του οποίου υπάρχουν αποκλίσεις, ελλείψεις, με στόχο τη διόρθωση, τη βοήθεια στην υπέρβασή τους.
– προσανατολισμός ταυτόχρονα τόσο στα ηλικιακά αναπτυξιακά πρότυπα όσο και σε ατομικές δυνατότητες ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.
Τα κύρια καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής στο σχολείο είναι:
- προσδιορισμός του βαθμού ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο, η πρωταρχική διαφοροποίηση του κανόνα και της παθολογίας της ψυχικής ανάπτυξης του μαθητή.
– αναγνώριση και αξιολόγηση ψυχολογικούς παράγοντεςκαι έλεγχος της δυναμικής της νοητικής ανάπτυξης των ασκουμένων (μελέτη της φύσης της ψυχικής ανάπτυξης, του ρυθμού της, ψυχικά νεοπλάσματα της ηλικίας, η επίδραση του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος).
- συγκριτική ανάλυση της αναπτυξιακής επίδρασης διαφόρων συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης, ψυχολογική εξέταση μεθοδολογικών εργαλείων και τεχνολογιών διδασκαλίας.
- αναγνώριση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων και σύνταξη του κοινωνικο-ψυχολογικού τους πορτρέτου (χαρακτηριστικά γνωστική δραστηριότητα, η σφαίρα κινήτρων, το σύστημα σχέσεων, οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς σε καταστάσεις ενδοσχολικής αλληλεπίδρασης).
- εντοπισμός της παρουσίας, των αιτιών και της φύσης των ψυχολογικών προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς και ψυχικής ευεξίας μαθητών και μαθητών (κοινωνική και ψυχολογική δυσπροσαρμογή, ακαδημαϊκή αποτυχία, διαταραχές προσωπικότητας κ.λπ.)
– ορισμός μέσων και μορφών ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗμαθητές σύμφωνα με τα εγγενή χαρακτηριστικά μάθησης και επικοινωνίας τους·
- διαγνωστικά επαγγελματικά ενδιαφέροντακαι τις ικανότητες των μεγαλύτερων μαθητών·
- ψυχολογική μελέτη του στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών και των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του διδακτικού προσωπικού ως παράγοντα αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"
Irina LEVCHENKO,
Διδάκτωρ Ψυχολογίας
Σοφία Ζαμπράμναγια,
υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΩΝ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
| αριθμός εφημερίδας | Εκπαιδευτικό υλικό |
|---|---|
| 17 | Διάλεξη 1Η ιστορία της ανάπτυξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων διάγνωσης στην ειδική εγχώρια και ξένη ψυχολογία |
| 18 | Διάλεξη 2Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά |
| 19 | Διάλεξη 3Μεθοδολογικές αρχές και καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά Τεστ Νο. 1(Προθεσμία - 15 Νοεμβρίου 2005) |
| 20 | Διάλεξη 4Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές |
| 21 | Διάλεξη 5Χαρακτηριστικά των μεθόδων ψυχολογικής μελέτης παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες Τεστ Νο 2(Προθεσμία - έως 15 Δεκεμβρίου 2005) |
| 22 | Διάλεξη 6Οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου |
| 23 | Διάλεξη 7Οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής (ΠΜΠΚ) |
| 24 | Διάλεξη 8Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση ως βάση του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου ενός σχολικού ψυχολόγου με παιδιά |
τελική εργασία,συνοδεύεται από βεβαίωση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να αποσταλεί στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτο αργότερο μέχρι τις 28 Φεβρουαρίου 2006 |
|
Διάλεξη 3
Μεθοδολογικές αρχές και καθήκοντα
ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση διαταραχών
ανάπτυξη στα παιδιά
ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΒΑΣΗ
ΣΠΟΥΔΑΖΟΝΤΑΣ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΕΛΑΤΤΩΜΑΤΑ
Η ψυχολογική διάγνωση των αναπτυξιακών αποκλίσεων στα παιδιά είναι αναπόσπαστο μέροςσύνθετη κλινική-ψυχολογική-παιδαγωγική και κοινωνική εξέταση. Βασίζεται σε μια σειρά από αρχές που διατυπώθηκαν από κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της ειδικής ψυχολογίας και της ψυχοδιαγνωστικής της μειωμένης ανάπτυξης (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, κ.λπ.) .
Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση ενός παιδιού με αναπτυξιακά προβλήματα πρέπει να είναι συστημική, δηλαδή να περιλαμβάνει τη μελέτη όλων των πτυχών της ψυχής (γνωστική δραστηριότητα, ομιλία, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, προσωπική ανάπτυξη). Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το αναμενόμενο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτοί οι δείκτες είναι που καθορίζουν τις οργανωτικές μορφές της διαγνωστικής διαδικασίας, την επιλογή των μεθόδων και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
Οι διαγνωστικές εργασίες πρέπει να είναι προσβάσιμες στο παιδί. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, πρέπει να προσφερθεί στο παιδί μια εργασία που μπορεί να ολοκληρώσει με επιτυχία και κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων λαμβάνεται υπόψη ποιες εργασίες για ποια ηλικιακή ομάδα ολοκλήρωσε το παιδί.
Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι σημαντικό να εντοπιστούν όχι μόνο οι πραγματικές δυνατότητες του παιδιού, αλλά και οι δυνατότητές του με τη μορφή μιας «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» (L.S. Vygotsky). Αυτό επιτυγχάνεται προσφέροντας εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας και παρέχοντας στο παιδί βοήθεια κατά τη διάρκεια της ολοκλήρωσης των εργασιών.
Απαιτείται αυστηρός επιστημονικός χαρακτήρας στην επιλογή των διαγνωστικών εργασιών για κάθε ηλικιακό στάδιο, δηλαδή, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν εκείνες οι εργασίες που μπορούν να αποκαλύψουν ποιες πτυχές της νοητικής δραστηριότητας είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας και πώς παραβιάζονται στο παιδί υπό εξέταση.
Κατά την επεξεργασία και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να δίνονται τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά τους, ενώ το σύστημα ποιοτικών και ποσοτικών δεικτών θα πρέπει να είναι σαφές για όλα τα εξεταζόμενα παιδιά.
Η διεξαγωγή μιας ψυχολογικής, ψυχοδιαγνωστικής έρευνας υπόκειται πάντα σε συγκεκριμένο στόχο, ο οποίος καθορίζει τους τρόπους επίλυσης των επιμέρους προβλημάτων. Ο κύριος στόχος μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης ενός παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές είναι ο εντοπισμός της δομής μιας ψυχικής διαταραχής προκειμένου να βρεθούν οι καλύτεροι τρόποι διορθωτικής βοήθειας. Η συγκεκριμένη εργασία καθορίζεται από την ηλικία του παιδιού, την παρουσία ή απουσία οπτικής αναπηρίας, την βαρηκοΐα, το μυοσκελετικό σύστημα, την κοινωνική κατάσταση, το στάδιο της διάγνωσης (προληπτικός έλεγχος, διαφορική διάγνωση, εις βάθος ψυχολογική μελέτη του παιδιού αναπτύξουν ένα ατομικό πρόγραμμα διόρθωσης, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών μέτρων).
Για να ληφθούν ενημερωτικά και αντικειμενικά αποτελέσματα της ψυχολογικής μελέτης του παιδιού, πρέπει να τηρούνται ορισμένες ειδικές προϋποθέσεις:
Η μεθοδολογική συσκευή θα πρέπει να είναι επαρκής για τους στόχους και την υπόθεση της μελέτης: για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή μιας μελέτης προσυμπτωματικού ελέγχου, τα διαγνωστικά εργαλεία θα πρέπει να επιτρέπουν στον πειραματιστή να συμπεράνει κατά τη διάρκεια μιας μελέτης ότι η νοητική ανάπτυξη του παιδιού αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο ή υστερεί ;
Είναι σημαντικό να καθοριστούν ποιες νοητικές λειτουργίες υποτίθεται ότι πρέπει να μελετηθούν κατά την εξέταση· η επιλογή των μεθόδων και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων εξαρτώνται από αυτό.
Η επιλογή των πειραματικών εργασιών θα πρέπει να βασίζεται σε την αρχή της ακεραιότητας, δεδομένου ότι ένα λεπτομερές ψυχολογικό χαρακτηριστικό του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της γνωστικής και προσωπική ανάπτυξη, μπορεί να ληφθεί μόνο ως αποτέλεσμα της εφαρμογής πολλών μεθόδων που αλληλοσυμπληρώνονται.
Κατά την επιλογή εργασιών, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί διαφορετικός βαθμός δυσκολίας στην υλοποίησή τους: αυτό καθιστά δυνατή την αξιολόγηση του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και ταυτόχρονα σας επιτρέπει να ανακαλύψετε το υψηλότερο επίπεδο ικανοτήτων του παιδιού που εξετάζεται ;
Οι εργασίες πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του παιδιού, έτσι ώστε η εκτέλεση των εργασιών να είναι προσβάσιμη και ενδιαφέρουσα γι 'αυτόν.
Κατά την επιλογή εργασιών, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η επίδραση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, προκειμένου να αποκλειστεί η μεροληψία στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
Η επιλογή των εργασιών θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν λιγότερο διαισθητική και εμπειρική, μόνο η επιστημονική προσέγγιση στην επιλογή των μεθόδων θα αυξήσει την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
Χωρίς να αποκλείεται η σημασία της διαίσθησης στην ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί μια υποχρεωτική θεωρητική τεκμηρίωση του συστήματος των διαγνωστικών εργασιών.
Ο αριθμός των τεχνικών πρέπει να είναι τέτοιος ώστε η εξέταση του παιδιού να μην οδηγεί σε ψυχική εξάντληση, είναι απαραίτητο να δοσομετρηθεί το φορτίο στο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.
Κατά την οργάνωση της διαδικασίας εξέτασης, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις:
Η διαδικασία εξέτασης πρέπει να βασίζεται στα χαρακτηριστικά της ηλικίας του παιδιού. για να αξιολογηθεί το επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί σε ενεργές δραστηριότητες που οδηγούν στην ηλικία του. για ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτέτοια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, για έναν μαθητή - εκπαιδευτικό?
Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη των παιδιών πρέπει να είναι εύχρηστες, να τυποποιούνται και να επεξεργάζονται μαθηματικά δεδομένα, αλλά ταυτόχρονα θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όχι τόσο πολλά ποσοτικά αποτελέσματα όσο τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ολοκλήρωσης των εργασιών (V.I. Lubovsky).
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται θα πρέπει να είναι ποιοτική και ποσοτική. στα έργα κορυφαίων εγχώριων ψυχολόγων αποδεικνύεται ότι είναι μια ποιοτική ανάλυση, που υλοποιείται μέσω ενός συστήματος ποιοτικών δεικτών, που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της ιδιαιτερότητας της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού και των δυνατοτήτων του, και χρησιμοποιούνται ποσοτικές αξιολογήσεις για τον προσδιορισμό του η σοβαρότητα ενός συγκεκριμένου ποιοτικού δείκτη, ο οποίος διευκολύνει τη διάκριση μεταξύ κανόνων και παθολογίας, σας επιτρέπει να συγκρίνετε τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε παιδιά με διαφορετικές αναπτυξιακές διαταραχές.
Η επιλογή των ποιοτικών δεικτών δεν πρέπει να είναι τυχαία, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τα επίπεδα σχηματισμού νοητικών λειτουργιών, η παραβίαση των οποίων είναι χαρακτηριστική για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Για να ληφθούν αξιόπιστα αποτελέσματα, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί παραγωγική επαφή και αμοιβαία κατανόηση μεταξύ του ψυχολόγου και του παιδιού.
Για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας εξέτασης, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η διαδικασία για την παρουσίαση διαγνωστικών εργασιών. Ορισμένοι ερευνητές (A. Anastasi, V.M. Bleikher και άλλοι) θεωρούν σκόπιμο να τακτοποιούν εργασίες κατά σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας - από απλές σε σύνθετες, άλλοι συγγραφείς (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) προτείνουν εναλλαγή απλών και σύνθετων εργασιών για την πρόληψη της κόπωσης.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
Η ψυχοδιαγνωστική διαταραχής ανάπτυξης έχει σχεδιαστεί για να καθορίσει την κατεύθυνση της εκπαίδευσης του παιδιού, τις ειδικές εκπαιδευτικές του ανάγκες και το πιθανό επίπεδο εκπαίδευσής του, για να υποδείξει τις κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της διαταραχής της ανάπτυξης είναι διαφορική και προγνωστική. Σε εξέλιξη διαγνωστικάθα πρέπει να καθοριστούν οι βέλτιστες οργανωτικές μορφές της εκπαίδευσης του παιδιού και οι συστάσεις για την ατομική προγραμματισμένη εκπαίδευση.
Διάγνωση μειωμένης ανάπτυξης στις παρόν στάδιοθα πρέπει να βασίζεται σε έναν αριθμό αρχών που περιγράφηκαν προηγουμένως στις εργασίες κορυφαίων ειδικών (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).
Ολοκληρωμένη μελέτηΗ ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει την ανακάλυψη βαθιών εσωτερικών αιτιών και μηχανισμών για την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης απόκλισης, πραγματοποιείται από μια ομάδα ειδικών (γιατροί, λογοπαθολόγοι, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί). Χρησιμοποιείται όχι μόνο κλινική και πειραματική ψυχολογική μελέτη του παιδιού, αλλά και άλλες μέθοδοι: ανάλυση ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, παρατήρηση του παιδιού, κοινωνικο-παιδαγωγική εξέταση και στις πιο δύσκολες περιπτώσεις - νευροφυσιολογικές, νευροψυχολογικές και άλλες εξετάσεις.
Συστημική προσέγγισηη διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού βασίζεται στην ιδέα της συστημικής δομής της ψυχής και περιλαμβάνει μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού σε κάθε στάδιο. Η ανάλυση συστήματος στη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης περιλαμβάνει όχι μόνο τον εντοπισμό μεμονωμένων παραβιάσεων, αλλά και τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ τους, την ιεραρχία των εντοπισμένων παραβιάσεων. Είναι πολύ σημαντικό να εντοπίζονται όχι μόνο αρνητικά φαινόμενα, αλλά και να διατηρούνται λειτουργίες και θετικές πλευρέςάτομα που θα αποτελέσουν τη βάση για διορθωτικά μέτρα.
Δυναμική ΠροσέγγισηΗ μελέτη ενός παιδιού με αναπτυξιακή διαταραχή περιλαμβάνει την παρακολούθηση των αλλαγών που συμβαίνουν στη διαδικασία της ανάπτυξης, καθώς και τη λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών του παιδιού. Αυτό είναι σημαντικό κατά την οργάνωση της εξέτασης, την επιλογή διαγνωστικών εργαλείων και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η τρέχουσα κατάσταση του παιδιού, τα ποιοτικά νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία, καθώς και η έγκαιρη εφαρμογή τους. Είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο παράγοντας ηλικίας κατά την εφαρμογή της διαγνωστικής εκπαίδευσης, η οποία οργανώνεται μόνο εντός των ορίων εκείνων των εργασιών που είναι διαθέσιμες σε παιδιά αυτής της ηλικίας.
Αναγνώριση και εξέταση των δυνατοτήτων του παιδιού.Η αρχή αυτή βασίζεται στη θεωρητική θέση του Λ.Σ. Vygotsky για τις ζώνες πραγματικής και άμεσης ανάπτυξης. Οι πιθανές ικανότητες ενός παιδιού με τη μορφή μιας ζώνης εγγύς ανάπτυξης καθορίζουν τις δυνατότητες και τον ρυθμό αφομοίωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτές οι δυνατότητες αποκαλύπτονται στη διαδικασία συνεργασίας του παιδιού με τον ενήλικα στην αφομοίωση νέων τρόπων δράσης.
Ποιοτική ανάλυσηΤα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής μελέτης του παιδιού περιλαμβάνουν τις ακόλουθες παραμέτρους:
Στάση στην κατάσταση και τα καθήκοντα της έρευνας.
Τρόποι προσανατολισμού στις συνθήκες των εργασιών και μέθοδοι εκτέλεσης εργασιών.
Συμμόρφωση των ενεργειών του παιδιού με τις συνθήκες της εργασίας, τη φύση του πειραματικού υλικού και τις οδηγίες.
Παραγωγική χρήση της βοήθειας ενηλίκων.
Ικανότητα εκτέλεσης εργασιών κατ' αναλογία.
Στάση στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, κρισιμότητα στην αξιολόγηση των επιτευγμάτων τους.
Η ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της ψυχοδιαγνωστικής δεν αποκλείει την ποσοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης μεμονωμένων διαγνωστικών εργασιών.
Η ανάγκη για έγκαιρη διαγνωστική μελέτη του παιδιού.Είναι η έγκαιρη ανίχνευση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη που καθιστά δυνατή την πρόληψη της εμφάνισης δευτερευόντων στρωμάτων κοινωνικής φύσης στην πρωτογενή παραβίαση, την έγκαιρη ένταξη του παιδιού στην επανορθωτική εκπαίδευση.
Ενότητα διαγνωστικής και διορθωτικής φροντίδας για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές.Τα καθήκοντα της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας μπορούν να επιλυθούν μόνο με βάση τη διάγνωση, τον προσδιορισμό των προβλέψεων της ψυχικής ανάπτυξης και την αξιολόγηση των δυνατοτήτων του παιδιού.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ
ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
Η ψυχοδιαγνωστική διαταραχή της ανάπτυξης πρέπει να διεξάγεται σε τρία στάδια: διαγνωστικά προσυμπτωματικού ελέγχου. διαφορική διάγνωση? σε βάθος μελέτη του παιδιού με σκοπό την ανάπτυξη ατομικού σωφρονιστικού προγράμματος. Κάθε στάδιο έχει τα δικά του συγκεκριμένα καθήκοντα και κάθε στάδιο συνδέεται με μια σειρά προβλημάτων που χαρακτηρίζουν την κατάσταση της σύγχρονης ψυχοδιαγνωστικής.
Πρώτο στάδιοπου ονομάζεται προσυμπτωματικός έλεγχος. Η λέξη «screening» προέρχεται από τα αγγλικά οθόνηκαι σημαίνει «κοσκίνισμα», «ταξινόμηση». Σε αυτό το στάδιο, αποκαλύπτεται η παρουσία αποκλίσεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού χωρίς ακριβή προσδιορισμό της φύσης και του βάθους αυτών των αποκλίσεων.
Τα κύρια καθήκοντα της διάγνωσης προσυμπτωματικού ελέγχου είναι η έγκαιρη αναγνώριση παιδιών με διάφορες αποκλίσεις και διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης στον πληθυσμό, συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών μαζικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, και ο κατά προσέγγιση ορισμός του φάσματος των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού. Επιπλέον, τα διαγνωστικά προσυμπτωματικού ελέγχου επιτρέπουν την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμαήτοι: εντοπισμός των ελλείψεων των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτική διαδικασίασε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και τον εντοπισμό των ελλείψεων ενός συγκεκριμένου προγράμματος εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών.
Το πρόβλημα της οργάνωσης και της διεξαγωγής διαγνωστικών προσυμπτωματικού ελέγχου επί του παρόντος επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Στην πράξη, υπάρχουν πολλές επιλογές. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι, αντιμέτωποι στην εργασία τους με τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού που προκαλούν δυσκολίες στη μάθηση και την ανατροφή, ζητούν από τον ψυχολόγο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: να αξιολογήσει αυτά τα χαρακτηριστικά και να αναπτύξει κατάλληλες συστάσεις για εργασία με ένα τέτοιο παιδί.
Σε άλλη περίπτωση, οι γονείς απευθύνονται σε ψυχολόγο με αίτημα να αξιολογήσουν τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ή τις δυσκολίες στην ανατροφή ενός παιδιού και συστάσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πρέπει να τονιστεί ότι υπάρχουν πολύ περισσότερες τέτοιες εκκλήσεις στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, καθώς αυτή η ηλικία θεωρείται «προπαρασκευαστική» για το σχολείο και οι γονείς αρχίζουν να παρατηρούν ότι το παιδί έχει ορισμένα ψυχολογικά προβλήματα.
Και, τέλος, η αναγνώριση παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ειδικά οργανωμένης προληπτικής εξέτασης. Σύμφωνα με τη μορφή της εξέτασης διαλογής μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική. Αυτή η προσέγγιση είναι πιο συνεπής με τις σύγχρονες απαιτήσεις για την αναγνώριση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές, αλλά, δυστυχώς, χρησιμοποιείται σπάνια και ως προς τη διαδικασία της σπάνια ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Το σύνολο των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στον προσυμπτωματικό έλεγχο συχνά δεν πληροί τους στόχους μιας μελέτης προσυμπτωματικού ελέγχου· η επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών ψυχολόγων είναι συνήθως ανεπαρκής για να χαρακτηριστεί μια αναπτυξιακή διαταραχή. Η προληπτική διάγνωση «κατόπιν αιτήματος» παραμένει η κορυφαία σήμερα, η οποία δεν καθιστά δυνατή την παροχή ολοκληρωμένης μελέτης των χαρακτηριστικών κάθε παιδιού και την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε εκείνα τα παιδιά που τη χρειάζονται. Έτσι, υπάρχει μια σειρά προβλημάτων που χαρακτηρίζουν την τρέχουσα κατάσταση της διάγνωσης προσυμπτωματικού ελέγχου:
Παρά ένας μεγάλος αριθμός απόδιάφορες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εξέταση παιδιών, υπάρχει σαφής έλλειψη τεκμηριωμένων και αποδεδειγμένων διαγνωστικών εργαλείων για χρήση στις εξετάσεις προσυμπτωματικού ελέγχου (ειδικά για εξετάσεις προσυμπτωματικού ελέγχου παιδιών στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής).
Κατά την ανάπτυξη διαγνωστικών μεθόδων προσυμπτωματικού ελέγχου, είναι πολύ δύσκολο να αναπτυχθεί ένα σύστημα κριτηρίων βάσει του οποίου είναι δυνατή η διάκριση μεταξύ παιδιών με φυσιολογικό ρυθμό νοητικής ανάπτυξης και εκείνων που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια (στην περίπτωση αυτή, μιλάμε για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας).
Ένα σημαντικό πρόβλημα κατά την εξέταση διαλογής είναι η συναισθηματική κατάσταση και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων. Κίνητρο για συνεργασία, αντιδράσεις σε επιτυχία και αποτυχία, ευημερία, αρνητική εμπειρία του παρελθόντος κ.λπ. σημαντικό αντίκτυπο στην ποιότητα της απόδοσης. Αυτό δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες, καθώς ο περιορισμένος χρόνος κατά τη διάρκεια της μελέτης προσυμπτωματικού ελέγχου ενδέχεται να μην καταστήσει δυνατή τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών.
Δεύτερη φάση- διαφορική διάγνωση αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να προσδιορίσει το είδος της αναπτυξιακής διαταραχής. Με βάση τα αποτελέσματα αυτού του σταδίου, καθορίζεται η κατεύθυνση της εκπαίδευσης του παιδιού, ο τύπος και το πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, δηλαδή η βέλτιστη παιδαγωγική διαδρομή που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη διαφορική διάγνωση ανήκει στις ψυχολογικο-ιατροπαιδαγωγικές επιτροπές (PMPC).
Τα καθήκοντα της διαφορικής διάγνωσης είναι:
Διάκριση του βαθμού και της φύσης του νοητικού, λόγου και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί;
Προσδιορισμός πρωτογενών και δευτερογενών παραβιάσεων, δηλαδή συστηματική ανάλυση της δομής της παραβίασης.
Αξιολόγηση των χαρακτηριστικών διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης με ελλείψεις όρασης, ακοής, μυοσκελετικού συστήματος.
Ορισμός και αιτιολόγηση της παιδαγωγικής πρόβλεψης.
Με βάση αυτά τα δεδομένα καθορίζεται το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρόγραμμα κατάρτισης και η οργάνωση της σωφρονιστικής και παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια ομάδα ειδικών PMPK που πραγματοποιούν διαγνωστικά εφαρμόζει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη ενός παιδιού με αναπτυξιακά προβλήματα. Η απόφαση με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών λαμβάνεται συλλογικά. Το έργο της διαγνωστικής ομάδας βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια σειρά προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαφορική διάγνωση της διαταραχής ανάπτυξης.
Είναι γνωστό ότι παρόμοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά παρατηρούνται σε παιδιά που ανήκουν σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ(κατηγορίες) μειωμένης ανάπτυξης. Για παράδειγμα, μειονεκτήματα ανάπτυξη του λόγουή μαθησιακές δυσκολίες χαρακτηρίζουν σχεδόν όλα τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που καθορίζουν κάθε τύπο εξασθενημένης ανάπτυξης, τα οποία μπορούν να χρησιμεύσουν ως κριτήρια για τη διαφορική διάγνωση, είναι πολύ λιγότερο γνωστά (V.I. Lubovsky). Αυτό συνδέεται τόσο με τους νόμους της ανώμαλης ανάπτυξης όσο και με το γεγονός ότι στην ειδική ψυχολογία σήμερα δεν υπάρχουν αρκετές επιστημονικές μελέτες συγκριτικής φύσης. Η εφαρμογή τέτοιων επιστημονικών εξελίξεων θα διεύρυνε σημαντικά τις δυνατότητες διαφορικής διάγνωσης.
Τρίτο στάδιο -φαινομενολογικές. Σκοπός του είναι να προσδιορίσει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, δηλαδή εκείνα τα χαρακτηριστικά της γνωστικής του δραστηριότητας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της ικανότητας εργασίας, της προσωπικότητας που είναι χαρακτηριστικά μόνο αυτού του παιδιού και πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση του ατομικού διορθωτικού και αναπτυξιακού συνεργαστείτε μαζί του. Σε αυτό το στάδιο, με βάση τα διαγνωστικά, αναπτύσσονται μεμονωμένα προγράμματα. διορθωτικές εργασίεςμε το μωρό. Σημαντικό ρόλο σε αυτό το στάδιο διαδραματίζουν οι δραστηριότητες των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλίων (PMPC) των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Μια εις βάθος ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των αναπτυξιακών διαταραχών στοχεύει στην ανάπτυξη προγραμμάτων διόρθωσης με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Μια τέτοια μελέτη απαιτεί χρόνο και πραγματοποιείται κυρίως σε εκπαιδευτικό, και μερικές φορές σε συμβουλευτικό ίδρυμα. Τα συγκεκριμένα καθήκοντα μιας τέτοιας μελέτης, κατά κανόνα, είναι ποικίλα και συγκεκριμένα για διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Μεταξύ αυτών είναι τα ακόλουθα:
Προσδιορισμός ατομικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Ανάπτυξη ατομικών σωφρονιστικών προγραμμάτων ανάπτυξης και κατάρτισης.
Αξιολόγηση της δυναμικής της ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών εργασιών.
Καθορισμός των προϋποθέσεων για την ανατροφή ενός παιδιού, λεπτομέρειες στο εσωτερικό οικογενειακές σχέσεις;
Βοήθεια σε καταστάσεις με μαθησιακές δυσκολίες.
Επαγγελματική συμβουλευτική και επαγγελματικός προσανατολισμός για εφήβους.
Επίλυση κοινωνικών και συναισθηματικών προβλημάτων.
Στην επίλυση αυτών των προβλημάτων, ένας συνδυασμός μεθόδων ψυχολογικής διάγνωσης (πείραμα, τεστ, προβολικές μέθοδοι) με ειδικά οργανωμένη παρατήρηση και ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας και δημιουργικότητας παιδιών και εφήβων παίζει ουσιαστικό ρόλο.
Πρέπει να τονιστεί ότι μέχρι τώρα, οι περισσότεροι ειδικοί στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής επικεντρώνονται κυρίως στην αξιολόγηση του επιπέδου πνευματικής και λεκτικής ανάπτυξης του παιδιού, στη διαφοροποίηση των διαταραχών. Οι ειδικοί διαπιστώνουν επιτυχώς την υπανάπτυξη ή την απουσία μιας συγκεκριμένης λειτουργίας, αλλά δεν εστιάζονται επαρκώς στον εντοπισμό θετικών δυνατοτήτων, ιδιαίτερα θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, βάσει των οποίων είναι δυνατή η επίλυση των γνωστικών, λεκτικών, κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού. Αλλά η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται όχι μόνο από μια δήλωση αρνητικών παραγόντων, αλλά πρώτα απ 'όλα από τον προσδιορισμό του πνευματικού και προσωπικού δυναμικού, βάσει του οποίου είναι δυνατό να οικοδομηθεί ένα σύστημα ατομικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξη. Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένα από τα προβλήματα που τέθηκαν μόλις έχουν αρχίσει να μελετώνται, για παράδειγμα, τα θέματα επαγγελματικής διάγνωσης και επαγγελματικής συμβουλευτικής για εφήβους με αναπτυξιακές διαταραχές.
Έτσι, τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της μειωμένης ανάπτυξης είναι:
Έγκαιρη ανίχνευση αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά.
Προσδιορισμός των αιτιών και της φύσης των παραβιάσεων.
Προσδιορισμός της βέλτιστης παιδαγωγικής διαδρομής του παιδιού.
Προσδιορισμός ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές.
Ανάπτυξη μεμονωμένα προγράμματαανάπτυξη και μάθηση.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Vygotsky L.S.. Συλλεκτικά έργα. - Μ., Παιδαγωγική, 1985. - Τ. 5.
2. Lubovsky V.I. Γενικά και συγκεκριμένα μοτίβα ανάπτυξης της ψυχής μη φυσιολογικών παιδιών // Δυσφορολογία. - 1971. - Νο. 8.
3. Lubovsky V.I.Ψυχολογικά προβλήματα διάγνωσης μη φυσιολογικής ανάπτυξης παιδιών. - Μ., Παιδαγωγικά, 1989.
4. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. E.A. Strebeleva. - Μ., Polygraphservice, 1998.
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Leaders A.G.. Ηλικιακή-ψυχολογική συμβουλευτική. Προβλήματα νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. - Μ., Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1990.
2. Προβλήματα ειδικής ψυχολογίας και ψυχοδιαγνωστικής της αποκλίνουσας ανάπτυξης // Πρακτικά του Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου και σεμιναρίων: Σύγχρονη ψυχολογική διάγνωση της αποκλίνουσας ανάπτυξης: μέθοδοι και μέσα // Προβλήματα ειδικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση. - Μ., 1998.
3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. και σύγχρονη υπηρεσία πρακτικής ψυχολογίας. - Νίζνι Νόβγκοροντ, 2000.
4. Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya και άλλοι./ Εκδ. I.Yu. Evchenko, S.D. Zabramnaya. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003.
5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva.Ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. - Μ .: Διορθωτική παιδαγωγική, 2005.
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟ
1. Ποια είναι τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια;
2. Ποιες μεθοδολογικές αρχές πρέπει να ακολουθούνται κατά την οργάνωση και διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών;
3. Περιγράψτε τα κύρια στάδια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης.
4. Ποιες είναι οι κύριες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν σε κάθε στάδιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης;
Κεφάλαιο 7 Οργάνωση και περιεχόμενο της ψυχολογικής συμβουλευτικής στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές
Η συμβουλευτική για τα προβλήματα ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι μια σύνθετη, πολύπλευρη διαδικασία και ανάλογα με τον κυρίαρχο στόχο της, μπορεί να πραγματοποιηθεί από διαφορετικούς ειδικούς. Αυτοί μπορεί να είναι ψυχολόγοι, στην περίπτωση που, βάσει του στόχου, λαμβάνεται ως βάση το ψυχολογικό μοντέλο της συμβουλευτικής και ειδικοί στη διορθωτική παιδαγωγική, λογοθεραπευτές κ.λπ., όταν λαμβάνεται ως το παιδαγωγικό ή διαγνωστικό μοντέλο συμβουλευτικής. βάση. Είναι επιθυμητό να συμμετέχουν στην εργασία και γιατροί που μπορούν να αξιολογήσουν την ψυχοφυσιολογική κατάσταση του παιδιού. Καθένας από αυτούς τους ειδικούς έχει σημαντικές γνώσεις που βοηθούν στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος που ανήκει στην περιοχή αρμοδιότητάς του.
Επιπλέον, μπορούν να διακριθούν διαφορετικά επίπεδα συμβουλευτικής ανάλογα με τις δυνατότητες των ειδικών - αυτό σημαίνει τόσο την εκπαίδευσή τους όσο και τις καθαρά τυπικές, οργανωτικές στιγμές (παρουσία μόνιμου προσαρμοσμένου χώρου, απαραίτητος χρόνος, οργάνωση της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα, και τα λοιπά.). Έτσι, η συμβουλευτική μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πολλές περιπτώσεις σε καθαρά ενημερωτικό επίπεδο, όταν ο σύμβουλος, κατά τη διάρκεια μιας ή δύο συναντήσεων, παρέχει στον πελάτη ορισμένες πληροφορίες που χρειάζεται (για παράδειγμα, σχετικά με το τι νοητική υστέρησηή οποιαδήποτε άλλη απόκλιση στην ανάπτυξη του παιδιού του? ποια εξειδικευμένα ιδρύματα υπάρχουν κ.λπ.). Ένα άλλο επίπεδο συμβουλευτικής είναι η διδασκαλία στον πελάτη ορισμένες δεξιότητες, δεξιότητες - συμπεριφορικές, κοινωνικές, δεξιότητες της απλούστερης σωφρονιστικής εργασίας και όχι απλώς η παροχή πληροφοριών. Το τρίτο επίπεδο είναι η βοήθεια στην ενεργό αναδιάρθρωση του συστήματος σχέσεων, η αξιολόγηση της πραγματικότητας και όχι μόνο η παροχή πληροφοριών ή εκπαίδευσης.
Πρέπει να τονιστεί ότι σε όλες τις παραλλαγές συμβουλευτικής (ανεξάρτητα από το στενό προφίλ που διεξάγει ο ειδικός τη διαβούλευση), είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ηθικές αρχές και οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής, καθώς η ψυχολογική πτυχή σε μια συμβουλευτική κατάσταση πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη υπόψη.
7.1. Η έννοια της ψυχολογικής συμβουλευτικής
Η ψυχολογική συμβουλευτική ως ένας από τους τομείς της πρακτικής ψυχολογίας εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα, τη δεκαετία του 1950. XX αιώνας, δηλ. πολύ αργότερα από την εμφάνιση άλλων κλάδων της πρακτικής ψυχολογίας - ψυχολογική διάγνωση, ψυχολογική διόρθωση, ψυχοθεραπεία. Είναι αδύνατο να γίνει σαφής διαχωρισμός μεταξύ των εννοιών της «ψυχολογικής συμβουλευτικής», της «ψυχοθεραπείας», της «ψυχολογικής διόρθωσης»: οι στόχοι, οι στόχοι, οι μέθοδοι τους είναι στενά αλληλένδετες.
Η ψυχολογική διόρθωση, σύμφωνα με τον πιο συνηθισμένο ορισμό στη χώρα μας (και υπάρχουν πολλοί από αυτούς, όπως οι ορισμοί της ψυχοθεραπείας), είναι η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου να διορθώσει εκείνα τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης που, σύμφωνα με το αποδεκτό σύστημα κριτηρίων, δεν αντιστοιχούν σε κάποιο βέλτιστο μοντέλο (A.S. Spivakovskaya).
Η ψυχοθεραπεία θεωρείται από πολλούς ως μια πιο στενή έννοια, ως μέθοδος θεραπείας ψυχικών και ψυχοσωματικών (δηλαδή, που προκαλούνται από ψυχικούς παράγοντες) παθήσεων. Ωστόσο, τώρα αυτή η έννοια διευρύνεται και το ψυχολογικό μοντέλο ψυχοθεραπείας (σε αντίθεση με το ιατρικό) περιλαμβάνει τη βοήθεια ατόμων με ψυχολογικά μέσα σε μια μεγάλη ποικιλία περιπτώσεων ψυχολογικής δυσφορίας (εσωτερικές συγκρούσεις, άγχος, διαταραχές επικοινωνίας και κοινωνική προσαρμογήγενικά, κλπ.). Με αυτήν την κατανόηση της ψυχοθεραπείας, σχετίζεται πολύ στενά με την ψυχολογική διόρθωση και την ψυχολογική συμβουλευτική, και δεν είναι τυχαίο ότι πολλοί ψυχολόγοι χρησιμοποιούν αυτούς τους όρους ως συνώνυμους.
Σκοπός της ψυχολογικής συμβουλευτικής είναι η δημιουργία από τον πελάτη νέων συνειδητών τρόπων δράσης σε μια προβληματική κατάσταση. Αυτό σημαίνει ότι ο πελάτης ενός συμβουλευτικού ψυχολόγου είναι ένα ψυχικά και ψυχολογικά υγιές άτομο που είναι σε θέση να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του και να αναλύει την κατάσταση.
Αντίστοιχα, στην ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση, αυτό μπορεί να μην αναμένεται από τον πελάτη (ασθενή). Ωστόσο, στην πράξη αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου «απολύτως υγιείς»
πελάτες, και ο ψυχολόγος-σύμβουλος (ειδικά σε προσωπικά και διαπροσωπικά προβλήματα) σε έναν ή τον άλλο βαθμό αρχίζει να ενεργεί ως ψυχοθεραπευτής.
Αλλά γενικά, η ψυχολογική συμβουλευτική εξακολουθεί να έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες τόσο στη φύση των στόχων όσο και στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Με τη βοήθειά του δεν λύνονται τόσο ζωτικά, βαθιά, ζωτικά προβλήματα (όπως στην ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση στο κομμάτι που τα φέρνει κοντά), αλλά προβλήματα προσαρμογής στην κατάσταση. Ο σύμβουλος βοηθά τον πελάτη να ρίξει μια νέα ματιά στο πρόβλημα, να ξεφύγει από τα συνηθισμένα στερεότυπα ανταπόκρισης και συμπεριφοράς και να επιλέξει μια συγκεκριμένη στρατηγική συμπεριφοράς. Αυστηρά μιλώντας, το καθήκον του δεν περιλαμβάνει τη διόρθωση παθολογικών συμπτωμάτων, την παροχή προσωπικής ανάπτυξης του πελάτη (με εξαίρεση την παροχή συμβουλών για προσωπικά προβλήματα, που πρακτικά συγχωνεύονται με ψυχοθεραπεία και ψυχολογική διόρθωση), τη δημιουργία ειδικών θεραπευτικών σχέσεων κ.λπ. . Το κύριο καθήκον ενός συμβουλευτικού ψυχολόγου, σύμφωνα με τον Yu.E. Aleshina (1994) - για να βοηθήσει τον πελάτη να δει τα προβλήματα και τις δυσκολίες της ζωής του από έξω, να επιδείξει και να συζητήσει εκείνες τις πτυχές των σχέσεων που, ως πηγή δυσκολιών, συνήθως δεν αναγνωρίζονται και δεν ελέγχονται. Η βάση αυτής της μορφής επιρροής είναι η αλλαγή στη στάση του πελάτη απέναντι στους άλλους ανθρώπους και στις μορφές αλληλεπίδρασης μαζί τους.
Όσον αφορά τις μεθόδους ψυχολογικής συμβουλευτικής, η ιδιαιτερότητα έγκειται στο ειδικό βάρος της χρήσης τους κατά τη διάρκεια της εργασίας: σε σύγκριση με την ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση, στη συμβουλευτική, ο ψυχολόγος αφιερώνει λιγότερο χρόνο ακούγοντας (στην ψυχοθεραπεία, αυτό παίρνει το μεγαλύτερο μέρος χρόνος), εξηγεί περισσότερο, ενημερώνει περισσότερο, δίνει περισσότερες συμβουλές και καθοδήγηση (στην ψυχοθεραπεία, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν χρησιμοποιούνται συμβουλές και καθοδήγηση). Η συμβουλευτική, κατά κανόνα, δεν έχει τόσο τακτικό χαρακτήρα όπως η ψυχοθεραπεία και η ψυχολογική διόρθωση και συχνά απαιτεί λιγότερο χρόνο (κατά μέσο όρο 5 - 6 συναντήσεις, αν και υπάρχουν περιπτώσεις που η διαδικασία διαρκεί χρόνια με μεγάλα διαλείμματα, όπως έχει ο πελάτης όλο και περισσότερα νέα προβλήματα).
Ανάλογα με τους τύπους προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν, υπάρχουν διαφορετικά είδηψυχολογική συμβουλευτική ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, κ.λπ.); εκ των οποίων τα κυριότερα είναι:
Ψυχολογική και παιδαγωγική (βοήθεια στη δημιουργία επαρκών σχέσεων γονέα-παιδιού, στην επιλογή ανατροφικών τακτικών κ.λπ.);
Οικογένεια (συμβουλευτική σε ζευγάρια με συζυγικά προβλήματα, μέλη της οικογένειας που έχουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, αλκοολικούς, τοξικομανείς κ.λπ.);
Προσωπικά (βοήθεια στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην αυτογνωσία, στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής ανάπτυξης).
Ηλικιακό-ψυχολογικός (έλεγχος της πορείας της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού).
Επαγγελματική (βοήθεια στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό).
Επιχειρήσεις (βοήθεια στους διευθυντές στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του εργατικού δυναμικού και στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων).
Αυτός ο διαχωρισμός είναι μάλλον υπό όρους· στην πράξη, συνδυάζονται πολλά είδη συμβουλευτικής (ψυχολογική-παιδαγωγική και αναπτυξιακή-ψυχολογική, οικογενειακή και προσωπική, αναπτυξιακή-ψυχολογική και επαγγελματική κ.λπ.).
Η συμβουλευτική διαδικασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.
Οι θέσεις του συμβούλου κατά τη διάρκεια της συμβουλευτικής μπορεί να είναι διαφορετικές. Συνήθως υπάρχουν τρεις κύριες θέσεις.
Σύμβουλος ως σύμβουλος. Παρέχει στον πελάτη πληροφορίες για θέματα που τον ενδιαφέρουν, δίνει συγκεκριμένες πρακτικές συμβουλές (με ποιους άλλους ειδικούς μπορούν να επικοινωνήσουν, πώς να συμπεριφέρονται σε αυτήν ή εκείνη την κατάσταση, ποια είναι τα χαρακτηριστικά αυτής ή εκείνης της κρίσης ηλικίας κ.λπ.).
Σύμβουλος ως βοηθός. Το καθήκον του δεν είναι να δίνει πρακτικές συμβουλέςαλλά για να βοηθήσετε τον πελάτη να κινητοποιήσει τους εσωτερικούς του πόρους, κάντε τον να αισθάνεται υπεύθυνος για ό,τι του συμβαίνει και να λάβει μια επαρκή απόφαση.
Σύμβουλος ως ειδικός. Δείχνει επιλογές για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, αξιολογεί την αποτελεσματικότητά τους μαζί με τον πελάτη και βοηθά στην επιλογή της καλύτερης.
Το δεύτερο μοντέλο είναι το πιο κοινό, αλλά στην πραγματικότητα, τις περισσότερες φορές ο σύμβουλος παίρνει περιοδικά διαφορετικές θέσεις.
Υπάρχει μια άλλη ταξινόμηση θέσεων συμβούλων ( Aleshina Yu.E., 1994; Αμπράμοβα Γ.Σ., 1995).
Κορυφαία θέση. Ο σύμβουλος λειτουργεί ως «γκουρού» - δάσκαλος της ζωής. Θεωρώντας ότι τα προσόντα του τον βάζουν πάνω από τον πελάτη, επηρεάζει τον τελευταίο, αναγκάζοντάς τον να αποδεχτεί την άποψή του για το πρόβλημα: αξιολογεί τις ενέργειες του πελάτη ως «σωστές» και «λάθος», «καλές» και «κακές». Ο πελάτης σε αυτή την περίπτωση είναι παθητικός, αρχίζει να εξαρτάται από τον ψυχολόγο, ακολουθεί τυφλά τις συστάσεις του. Ως αποτέλεσμα, η συμβουλευτική απλώς χάνει κάθε νόημα, μετατρέπεται σε διδασκαλία και οι οδηγίες του ψυχολόγου δεν είναι σε καμία περίπτωση πάντα εποικοδομητικές - εξάλλου, ο αυταρχισμός του δεν του επιτρέπει να συνηθίσει την κατάσταση του πελάτη και είναι πάντα μοναδικός, όπως ακριβώς κάθε άνθρωπος είναι μοναδικός.
Θέση «κάτω». Σε αυτή την περίπτωση, ο σύμβουλος ακολουθεί τον πελάτη όπου θέλει. Ο πελάτης τον χειραγωγεί, τον οδηγεί σε συμβουλές και εκτιμήσεις «ευνοϊκές» για τον εαυτό του, προκειμένου να απαλλαγεί ο ίδιος από την ευθύνη για την κατάσταση. Ουσιαστικά, ο πελάτης σε βάρος του συμβούλου ικανοποιεί τους καθαρά «εγωιστικούς» του στόχους (για παράδειγμα, αυτοδικαίωση), και δεν επιδιώκει καθόλου να λύσει το πρόβλημα. Αυτή η θέση του συμβούλου καταστρέφει και την ίδια τη διαδικασία της συμβουλευτικής.
Ίση θέση. Αυτή η θέση θεωρείται η μόνη σωστή. Στην περίπτωση αυτή, ο σύμβουλος και ο πελάτης βρίσκονται σε διαλογική επικοινωνία, συνεργάζονται για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Ταυτόχρονα, ο καθένας φέρει το μερίδιο ευθύνης του για αυτό που συμβαίνει.
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ
ομοσπονδιακό κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Π Κρατική Κοινωνική και Ανθρωπιστική Ακαδημία Ovolzhsk"
ΠΡΟΣ ΤΗΝ τμήμα γενικών και κοινωνική ψυχολογία
ΕΓΚΡΙΝΩ
επικεφαλής του τμήματος
G.V. Akopov
Πρωτόκολλο #__
Από "___" _______ 2014
Ikhsanova Svetlana Gennadievna
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. (προγραμματιστής)
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ (ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ
Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση
Κατεύθυνση εκπαίδευσης (ειδικότητα)
050400.62 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση
Προφίλ "Ψυχολογία της Εκπαίδευσης"
Προσόντα (πτυχίο) του πτυχιούχου
άγαμος
Μορφή σπουδών
πλήρης απασχόληση
1. Στόχοι και στόχοι της πειθαρχίας
Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης τίθενται από τους σχετικούς τομείς της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης (γενική, διαφορική, ηλικία, πειραματική, παιδαγωγική ψυχολογίακαι τα λοιπά.). Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης, απαιτείται ένα ολιστικό σύστημα διάγνωσης της προσωπικότητας. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μόνο σε μια ολοκληρωμένη μελέτη που βασίζεται σε συστηματική ανάλυση δεδομένων. Μια τέτοια μελέτη απαιτεί αυστηρή κατανόηση της σημασίας μιας λογικής επιλογής του ευρύτερου φάσματος μεθόδων: από την παρατήρηση των συμμετεχόντων έως τα τεστ και τις ψυχοφυσιολογικές μεθόδους που χαρακτηρίζουν την πολυεπίπεδη οργάνωση ενός ατόμου ως ατόμου, προσωπικότητας και υποκειμένου δραστηριότητας.
Στόχοι μαθήματος:
1. Διαμόρφωση στους μαθητέςσυστήματα γνώσης
2. Διαμόρφωση στους μαθητέςσυστήματα
Το περιεχόμενο του προγράμματος "Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση" στοχεύει στη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων, αναλυτικών, σχεδιαστικών, εποικοδομητικών δεξιοτήτων του δασκάλου, της ικανότητας ανάλυσης της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτό το μάθημα εξετάζει τις κύριες μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής αναγνώρισης ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές και να τους λάβει υπόψη πρακτικές δραστηριότητεςδάσκαλος.
Έτσι, κύριος στόχος του μαθήματος «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Διαγνωστική» είναι η εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης, η διαμόρφωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στην εφαρμογή διαγνωστικών μεθόδων στο πλαίσιο της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Στόχοι μαθήματος:
1. Διαμόρφωση στους μαθητέςσυστήματα γνώσης σχετικά με την ουσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, τις πρακτικές πτυχές της.
2. Διαμόρφωση στους μαθητέςσυστήματα βασικές έννοιες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης.
3. Ανάπτυξη ανεξάρτητης ψυχολογικής και παιδαγωγικής σκέψης των μαθητών.
2. Η θέση της πειθαρχίας στη δομή του ΕΟΠ
Ο κλάδος «Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική» αναφέρεται στο βασικό μέρος του επαγγελματικού κύκλου των κλάδων.
Για να κατακτήσουν τον κλάδο, οι μαθητές βασίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις μεθόδους δραστηριότητας, τις ικανότητες που αποκτήθηκαν και διαμορφώθηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης των κλάδων: «Γενικά και πειραματική ψυχολογία», «Θεωρίες εκπαίδευσης και κατάρτισης», «Ψυχολογία ανάπτυξης», «Παιδαγωγική ψυχολογία».
Αυτή η πειθαρχία βασίζεται στα αποτελέσματα της διαμόρφωσης σε προηγούμενα μαθήματα των παρακάτω ικανοτήτων:
Για να κατακτήσει την πειθαρχία, ο μαθητής πρέπει
γνωρίζω: μηχανισμούς και πρότυπα φυσιολογικής ανάπτυξης, παιδαγωγικές θεωρίες, μεθοδολογικές αρχές έρευνας στην ψυχολογία.
γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν θεωρητική γνώσηκατά την επίλυση εφαρμοσμένων και πρακτικών προβλημάτων.
δική: πρακτικές δεξιότητες στη συλλογή και ανάλυση δεδομένων, αλγόριθμος οργάνωσης διαδικασιών έρευνας και εξέτασης.
Η πειθαρχία επικεντρώνεται στους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων: ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική, ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβουλευτική για παιδιά και γονείς, ψυχολογική συμβουλευτική σχετικά με την ηλικία, ψυχοδιόρθωση.
Ο κλάδος "Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση" είναι ένας εισαγωγικός κλάδος που διαμορφώνει τις απαραίτητες ικανότητες για την επιτυχή ανάπτυξη τέτοιων κλάδων όπως: "Συμβουλευτική ψυχολογία", "Ψυχολογική διάγνωση και διόρθωση", "Ενεργητικές μέθοδοι επαγγελματικού προσανατολισμού", "Διάγνωση και διόρθωση των χαρακτηρολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας».
Η δομή της ενότητας (πειθαρχία):
- Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής της ενότητας (πειθαρχία):
Η διαδικασία μελέτης του κλάδου στοχεύει στη διαμόρφωση των ακόλουθων ικανοτήτων: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9
Κατά τη διαμόρφωση των υποδεικνυόμενων ικανοτήτων, θα πρέπει να λαμβάνονται τα ακόλουθα εκπαιδευτικά αποτελέσματα:
Επαγγελματική ικανότητα - ΟΚ-9: ικανός να κατανοήσει τις αρχές του οργανισμού επιστημονική έρευνα, τρόπους επίτευξης και οικοδόμησης επιστημονικής γνώσης
Επαγγελματική ικανότητα - GPC-2: έτοιμος να εφαρμόσει ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα
Επαγγελματική ικανότητα - GPC-3: έτοιμες προς χρήση μέθοδοι για τη διάγνωση της ανάπτυξης, της επικοινωνίας, των δραστηριοτήτων παιδιών διαφορετικών ηλικιών
Επαγγελματική ικανότητα - SCP-2: έτοιμο να εφαρμόσει εγκεκριμένες τυπικές μεθόδους και τεχνολογίες που επιτρέπουν την επίλυση διαγνωστικών και διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών
Επαγγελματική ικανότητα - SCP-3: ικανότητα συλλογής και πρωτογενούς επεξεργασίας πληροφοριών, αποτελεσμάτων ψυχολογικών παρατηρήσεων και διαγνωστικών.
Επαγγελματική ικανότητα - SCP-9: έτοιμος να διαχειριστεί τις δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας των μαθητών.
Owns: κριτήρια για την επιλογή ενός μοντέλου σχεδιασμού, η πρακτική οργάνωσης των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών.
- Πεδίο εφαρμογής πειθαρχίας και είδη ακαδημαϊκή εργασία
Η συνολική πολυπλοκότητα του κλάδου είναι 2 πιστωτικές μονάδες. Μόνο 72 ώρες. Σπουδές στην τάξη 36 ώρες, διαλέξεις 14 ώρες, σεμινάρια 22 ώρες, συμπεριλαμβανομένων διαδραστικών μαθημάτων 8 Ανεξάρτητη εργασία 36 ώρες.
Ενότητα, θέμα | Είδη εκπαιδευτικής εργασίας, ένταση εργασίας (σε ώρες) | ||||||
Σύνολο | Ελεγχος. δούλος. | Εαυτός. δούλος. | Π.χ. ώρες | ||||
Διαλέξεις | Prakt. | Εργαστήριο. | |||||
Ενδιάμεση πιστοποίηση | |||||||
Κατά πειθαρχία: |
5.1. Το περιεχόμενο των ενοτήτων του κλάδου
Αρ. p / p | Ονομασία ενοτήτων πειθαρχίας, θέματα | |
| ||
1.1. | 1. Θεωρητικά θεμέλια ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαγνωστικής. | Το αντικείμενο, τα καθήκοντα και οι λειτουργίες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η ψυχοδιαγνωστική ως θεωρητικός κλάδος και σφαίρα πρακτικής δραστηριότητας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου. Η προϋπόθεση της διάγνωσης από τρεις τομείς της ψυχοπαιδαγωγικής γνώσης: 1) το αντικείμενο της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής? 2) ψυχομετρία - μέτρηση ατομικών διαφορών. 3) η πρακτική της χρήσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης. Διαφορική ψυχομετρία: τυποποιημένες μέθοδοι μέτρησης και ειδικές διαγνωστικές μέθοδοι και επιλογή μεθόδου παρέμβασης στην κατάσταση του υποκειμένου. Ηγετικές λειτουργίες 4 διαγνωστικά: δημιουργία ανατροφοδότησης. αξιολόγηση απόδοσης· εκπαιδευτικός και παρακινητικός αντίκτυπος· επικοινωνιακή (ανταλλαγή πληροφοριών). πρόβλεψη ως προβολή της μελλοντικής εξέλιξης του αποδέκτη. Κανονιστικές συνταγές για μεθόδους και χρήστες διαγνωστικών εργαλείων. Ηθικά πρότυπα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός διαγνωστικού. |
1.2. | Λόγοι ταξινόμησης ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Απαιτήσεις για μεθόδους. Κριτήρια επιλογής διαγνωστικών μεθόδων. Αντιπροσωπευτικότητα των κανόνων δοκιμής. Δοκιμή αξιοπιστίας. Εγκυρότητα δοκιμών και αξιοπιστία των αποτελεσμάτων. Η έννοια του κανόνα στη διάγνωση. |
|
1.3. | 3. Διαγνωστικά εργαλεία. | Τυπικές διαγνωστικές διαδικασίες. Ερωτηματολόγιο, δομή, είδη ερωτήσεων, μειονεκτήματα και πλεονεκτήματα. ερωτηματολόγια προσωπικότητας. Ποικιλίες ερωτηματολογίων προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά τους. Πολυδιάστατο ερωτηματολόγιο προσωπικότητας της Μινεσότα. 16PF (16 παράγοντες προσωπικότητας του R.Kettel). Παθοχαρακτηρολογικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο (ΠΟΠ). Τεστ νοημοσύνης. Raven's Progressive Matrices. Οι δομές νοημοσύνης του Amthauer. Ζυγαριά Veksler για τη μέτρηση της νοημοσύνης. Σχολικό Τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης (SUT). Προβολικές μέθοδοι. Ομάδες προβολικών μεθόδων. Σημάδια προβολικών μεθόδων. Δοκιμή Rorschach. Δοκιμή επιλογής χρώματος Luscher. Το βασικό τεστ έλξης του Szondi. Δοκιμή Rosenzweig. Θεματικό Τεστ Αντίληψης (ΤΑΤ). τεχνικές ρεπερτορίου. κατασκευή διαδικασίας αναγνώρισης. Πεδίο εφαρμογής. Τεστ επιτευγμάτων. Εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων. Μέθοδος καταιγισμού ιδεών. Παρατήρηση και συνομιλία στο έργο ενός ψυχοδιαγνωστικού. Ο «Παιδαγωγικός χάρτης» ως μέθοδος μελέτης της ανατροφής της προσωπικότητας του παιδιού. |
1.4. | Προσωπικότητα, δομή, δυναμική, κοινωνικοποίηση και ανάπτυξη. Τεστ προσωπικότητας του R. Cattell. διαφορά προσωπικότητας. Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση της ευεξίας, της δραστηριότητας και της διάθεσης (SAM). Μέθοδος ρεπερτορίου για τη διάγνωση των «μεγάλων πέντε» παραγόντων. Τεχνική ρεπερτορίου για τη διάγνωση της κυρίαρχης αυτοκατάστασης. Τεχνική ρεπερτορίου για τη διάγνωση του κυρίαρχου επιπέδου λειτουργικότητας της προσωπικότητας. Ψυχοδιαγνωστικά ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα. Στοιχεία συμπεριφοράς ομιλίας σε χαμηλές και υψηλές τιμές δεικτών ιδιοσυγκρασίας. Διαγνωστική της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας. Ρεπερτόριο 5 μεθοδολογία για τη διάγνωση της προδιάθεσης προσωπικότητας (τυπολογία L. Sondi). Διαγνωστικά της σφαίρας ανάγκης-παρακίνησης και αυτορρύθμιση. Τεχνική ρεπερτορίου για τη διάγνωση κυρίαρχων αναγκών (G.Murray) Φαινομενολογία και εννοιολόγηση διαπροσωπικές σχέσειςκαι ομάδες. Δυναμική και ηγεσία της ομάδας. Ομαδική αξιολόγηση προσωπικότητας (GOL). Εκτιμώμενη διπόλωση. Κοινωνιομετρία και διαπροσωπικές σχέσεις. Εκκίνηση και κοινές δραστηριότητες. Διάγνωση κοινωνικών σχέσεων και βασικοί τύποι επικοινωνίας. Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων (A.A. Rukavishnikov). Τεχνική Q-sort. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση της ανάγκης για επικοινωνία. Μη λεκτική συμπεριφορά. Συστάσεις για τη βελτιστοποίηση των μη λεκτικών αλληλεπιδράσεων. Ψυχοδιαγνωστικά κοινές δραστηριότητες. Διαγνωστικά κοινωνικών συγκρούσεων. Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση της σύγκρουσης. Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση του κυρίαρχου στυλ συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης (Κ. Θωμάς). Ψυχοδιαγνωστικά της οικογένειας. Μεθοδολογία «Τυπική οικογενειακή κατάσταση». «Κινητικό Σχέδιο Οικογένειας». Ψυχοδιαγνωστικά μικρών άτυπες ομάδες. Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων. Συστάσεις για τη βελτιστοποίηση της λειτουργίας της ομάδας. Η τεχνική Goodenough-Harris "Draw a Man". Μέθοδοι "Ανύπαρκτο ζώο", "Οικογενειακό σχέδιο". Προοδευτικοί πίνακες J.Raven. Ψυχοδιαγνωστική ικανοτήτων. Διαγνωστική της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας. Ψυχοδιαγνωστική της αυτοσυνείδησης. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων. |
|
1.5. | Η έννοια της ερμηνείας ψυχολογικών δεδομένων. Περιεχόμενο και επίσημο επίπεδο αρχικών δεδομένων. Χρήση μαθηματικών μεθόδων. Αρχές ερμηνείας. Ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Ερμηνεία των αποτελεσμάτων της επεξεργασίας στο τεστ κοινωνικής νοημοσύνης (J. Gilford). ψυχολογικό συμπέρασμα. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή |
|
| ||
Η σχέση ψυχοδιαγνωστικής, διόρθωσης και ανάπτυξης προσωπικότητας. Τύποι δραστηριότητας ψυχολόγου. Ψυχολογική πρόληψη. Ψυχολογική συμβουλευτική. Μέθοδοι συμβουλευτικής. Στάδια συμβουλευτικής. Φάσεις και περιεχόμενο συμβουλευτικών διαδικασιών. Ψυχοδιόρθωση και αναπτυξιακές δραστηριότητες. Ψυχοθεραπεία. Προϋποθέσεις απόκτησης γνώσεων στην ψυχοθεραπεία. προσέγγιση προσανατολισμένη στο σώμα. ψυχαναλυτική προσέγγιση. συμπεριφορική προσέγγιση. 6 Ψυχόδραμα. Θεραπεία Gestalt. γνωστική προσέγγιση. Ψυχοσύνθεση. Υπαρξιακή-ανθρωπιστική προσέγγιση. προσέγγιση δραστηριότητας. διαπροσωπική προσέγγιση. Πολυτροπική προσέγγιση. Στάδια διορθωτικής εργασίας. Μια προσέγγιση. Ψυχολογική υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής συμβουλευτικής και εκπαίδευσης εκπαιδευτικών και γονέων Το περιεχόμενο των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου. Προοπτικές για την ανάπτυξη της σύγχρονης ψυχοδιαγνωστικής. |
||
7. Οργάνωση ψυχολογικής υπηρεσίας σε εκπαιδευτικά σωφρονιστικά ιδρύματα. | Η έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Προσεγγίσεις σχεδιασμού ψυχολογικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατάρτιση σχεδίου εργασιών δραστηριοτήτων. |
5.2 Ενότητες του κλάδου και διεπιστημονικοί σύνδεσμοι
Αρ. p / p | Ονομα σχετικούς κλάδους | Αριθμός ενοτήτων (θέματα) αυτού του κλάδου | ||||||
Γενική και πειραματική ψυχολογία | ||||||||
Εξελικτική ψυχολογία | ||||||||
Παιδαγωγική ψυχολογία | ||||||||
Ψυχολογική συμβουλευτική |
5.3. Ομαδικά μαθήματα και εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Θέμα του ομαδικού μαθήματος | Επάρκεια | Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα | Έντυπα ομαδικό μάθημα | Εκπαιδευτικός τεχνολογίες | Προϊόν δραστηριότητας |
|
ΟΚ-9 | Γνωρίζει: μεθοδολογικά θεμέλια της ψυχολογικής έρευνας, αρχές οργάνωσης μιας διαγνωστικής εξέτασης, αλγόριθμους για την ανάλυση των αποτελεσμάτων. Ικανός: να εφαρμόζει θεωρητικές γνώσεις στη διαμόρφωση και επίλυση διαγνωστικών προβλημάτων στην πρακτική του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου. Κατέχει: τις δεξιότητες οργάνωσης της ερευνητικής διαδικασίας. | Διάλεξη, σεμινάριο | Συζήτηση προβλημάτων, εργασία σε μίνι ομάδες | Η γνώση θεωρητικές βάσειςδιαγνωστικά, το ιστορικό της δημιουργίας διαγνωστικών εργαλείων |
||
2. Ταξινόμηση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. | Γνώση των δυνατοτήτων και των περιορισμών των ψυχοδιαγνωστικών μέσων |
|||||
5. Ερμηνεία διαγνωστικών δεδομένων. | OPK-2 | Γνωρίζει: θεωρητικά μοντέλα ποιότητας και ποσοτική ανάλυσηστην ψυχολογία και την παιδαγωγική? Ικανός να: χρησιμοποιεί θεωρητικά μοντέλα για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Κατέχει: τις δεξιότητες συλλογής και πρωτογενούς επεξεργασίας πληροφοριών, τα αποτελέσματα των ψυχολογικών παρατηρήσεων και διαγνωστικών, τα κριτήρια επιλογής αναλυτικών εργαλείων, την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της ανάλυσης. | Διάλεξη, πρακτικό μάθημα | Ανάλυση περίπτωσης, επίλυση προβλημάτων | Ικανότητα στην εφαρμογή ερμηνευτικών μοντέλων σε διαγνωστικά δεδομένα |
|
3. Διαγνωστικά εργαλεία. | OPK-3 | Γνωρίζει: μηχανισμούς και πρότυπα ανάπτυξης της προσωπικότητας, σημάδια φυσιολογικής και διαταραγμένης ανάπτυξης. Ικανός να: χρησιμοποιεί τη γνώση των ενδείξεων της φυσιολογικής ανάπτυξης κατά την επιλογή διαγνωστικών εργαλείων και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Κατέχει: τις δεξιότητες διάγνωσης σε σχέση με τους μέσους αναπτυξιακούς κανόνες. | Διάλεξη, σεμινάριο | Συνέδριο, εκθέσεις, μίνι συνέδριο | Ικανότητα αυτοανάλυσης επιστημονικό κείμενο, επιδεξιότητα δημόσια ομιλία, ρητορικές δεξιότητες |
|
4. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων | ||||||
6.Διάγνωση στην ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική, ψυχοδιόρθωση και ψυχοπροφύλαξη. | SCP-2 | Γνωρίζει: διάφορες μεθόδους και τεχνολογίες στους τομείς της διάγνωσης και της διόρθωσης. Ικανός να: χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνολογίες σε εφαρμογή σε συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις. Ικανότητα: Δεξιότητες ανεξάρτητη εκμετάλλευσηδιαγνωστική εξέταση και ανάπτυξη διορθωτικών συστάσεων ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα. | Διάλεξη, πρακτικό μάθημα | |||
3. Διαγνωστικά εργαλεία. | SCP-3 | Γνωρίζει: τη μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: Ικανός: να επιλέξει τη μέθοδο συλλογής και ανάλυσης δεδομένων ανάλογα με την εργασία. Owns: αλγόριθμοι για την επεξεργασία και την ανάλυση διαγνωστικών πληροφοριών. | Διάλεξη, σεμινάριο | Συνέδριο, μίνι συνέδριο | Έκθεση με παρουσίαση, περίληψη |
|
4. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων | SCP-9 | Γνωρίζει: αρχές και μεθόδους σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης. Ικανός να: εφαρμόσει τη μέθοδο σχεδιασμού στην παιδαγωγική πρακτική ενός ψυχολόγου. Owns: κριτήρια για την επιλογή ενός σχεδιαστικού μοντέλου, η πρακτική οργάνωσης δραστηριοτήτων μαθητικού έργου | Διάλεξη, πρακτικό μάθημα | Συνέδριο, μίνι συνέδριο, μελέτες περιπτώσεων | Γνώσεις, δεξιότητες επιλογής μεθόδων, δεξιότητες τεκμηρίωσης επαγγελματικής επιλογής, δεξιότητες επίλυσης πρακτικών προβλημάτων |
Σχέδια Σεμιναρίων
Σεμινάριο Νο 1. Ταξινόμηση διαγνωστικών μεθόδων
Ερωτήσεις ελέγχου:
1. Καταγράψτε τους τυπικούς λόγους για την ταξινόμηση των διαγνωστικών διαδικασιών.
2. Ονομάστε τυπικές διαγνωστικές διαδικασίες.
3. Προσδιορίστε ειδικά χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των ερωτηματολογίων.
4. Να αιτιολογήσετε τις ιδιαιτερότητες, τις μεθόδους κατασκευής και το εύρος των δοκιμών νοημοσύνης.
5. Περιγράψτε τις ιδιαιτερότητες, τις μεθόδους κατασκευής και το εύρος των προσωπικών ερωτηματολογίων.
6. Για ποιους σκοπούς χρησιμοποιούνται τα τεστ νοημοσύνης;
7. Ποιος είναι ο σκοπός των ειδικών μεθόδων;
8. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των μεθόδων ρεπερτορίου;
Θέματα για ομιλίες και δοκίμια:
1. Η διαφορά μεταξύ ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και μεθόδων έρευνας.
2. Εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων στην κοινωνιολογική έρευνα.
3. Προβολικές μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας.
4. Μέθοδοι για τη μελέτη της νοημοσύνης.
Καθήκοντα:
1. Αναλύστε το σκοπό και τη δομή του ερωτηματολογίου προσωπικότητας στο παράδειγμα του ερωτηματολογίου για τον τόνο της προσωπικότητας (K. Leonhard). διάγνωση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
2. Αναλύστε το τεστ οκτώ χρωμάτων του Luscher. Απαντώντας στις ερωτήσεις: Ποιες ιδιότητες στοχεύει στη διάγνωση; Τι διεγερτικό υλικό χρησιμοποιείται; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ερμηνείας των δεδομένων που λαμβάνονται;
3. Αναπτύξτε και πραγματοποιήστε διαγνωστικά χρησιμοποιώντας μια τεχνική ρεπερτορίου για να προσδιορίσετε τη σχέση του υποκειμένου με ένα σημαντικό περιβάλλον. 4. Αναλύστε το τεστ «Analytic Review of Learning style (ALS)». Εκτελέστε μια αυτοδιάγνωση.
Σεμινάριο Νο 2. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων
Ερωτήσεις ελέγχου:
1. Καταγράψτε και περιγράψτε τις κύριες προσεγγίσεις για την περιγραφή της προσωπικότητας.
2. Ποιοι είναι οι βασικοί τομείς της προσωπικότητας;
3. Ποια είναι τα κύρια στοιχεία και συστατικά της προσωπικότητας;
4. Καταγράψτε και περιγράψτε τις ιδιαιτερότητες των κύριων τύπων περιγραφής της προσωπικότητας.
5. Περιγράψτε τους κύριους τύπους και συστατικά στοιχεία επικοινωνίας.
6. Καταγράψτε και δώστε σύντομη περιγραφήμέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση των κοινωνικών σχέσεων.
7. Ποιες είναι οι κύριες λειτουργίες της κοινωνικής αντίληψης;
Καθήκοντα:
1. Αναλύστε τη δομή του ερωτηματολογίου για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων (A.A. Rukavishnikov). Εκτελέστε διαγνωστικά και ερμηνεύστε τα αποτελέσματα.
2. Διεξάγετε μια αυτοδιάγνωση της εκδήλωσης καταστάσεων και προσωπικού άγχους (Yu.L. Khanin). Ερμηνεύστε τα αποτελέσματα μεμονωμένης μελέτης με βάση τη μακέτα. Ατομικά αποτελέσματα της μελέτης του καταστασιακού και προσωπικού άγχους
Σεμινάριο Νο 3. Ερμηνεία διαγνωστικών δεδομένων
Ερωτήσεις ελέγχου:
1. Πώς ερμηνεύονται και αναλύονται τα δεδομένα στην ψυχοδιαγνωστική;
2. Επεκτείνετε την έννοια του "επίσημου επιπέδου δεδομένων".
3. Βασικές αρχές ερμηνείας διαγνωστικών δεδομένων.
4. Ποιες είναι οι βασικές απαιτήσεις για τη σύνταξη ψυχολογικής έκθεσης;
5. Σύμφωνα με ποιες αρχές συντάσσονται τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή;
Θέματα περιλήψεων και ομιλιών:
1. Ανάλυση της ερμηνείας των αποτελεσμάτων της επεξεργασίας σύμφωνα με το τεστ κοινωνικής νοημοσύνης (J. Gilford, M. Sullivan).
2. Η χρήση μαθηματικών μεθόδων στην ερμηνεία των διαγνωστικών δεδομένων.
3. Το πρόβλημα της υποκειμενικότητας στην ερμηνεία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων.
Καθήκοντα:
1. Ερμηνεύστε τα αποτελέσματα της ατομικής έρευνας προσωπικότητας (προαιρετικά) και αναφέρετε τα αποτελέσματα.
2. Κάντε μια ψυχολογική αναφορά σε ένα παιδί ή έναν ενήλικα με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης (προαιρετικό).
3. Αναπτύξτε ένα σχέδιο-σχήμα ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμπεράσματος για ένα παιδί ηλικίας δημοτικού.
Σεμινάριο Νο 4. Διαγνωστικά στην ψυχολογική συμβουλευτική, ψυχοδιόρθωση και ψυχοπροφύλαξη
Ερωτήσεις ελέγχου:
1. Τι είναι η ψυχοδιόρθωση; Ποια είναι τα κύρια στάδια του;
2. Αραιώστε τις έννοιες «ψυχοδιόρθωση» και «ψυχοθεραπεία».
3. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της διαγνωστικής εργασίας στους κύριους τομείς της ψυχοθεραπείας;
4. Η έννοια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, οι κύριες φάσεις της και το περιεχόμενό τους.
5. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της διαγνωστικής εργασίας στους κύριους τομείς της ψυχολογικής συμβουλευτικής;
6. Να αναφέρετε τα χαρακτηριστικά της διαγνωστικής εργασίας στους κύριους τομείς της ψυχοπροφύλαξης.
Θέματα ομιλιών:
1. Υποσχόμενες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής.
2. Το ψυχόδραμα ως κατεύθυνση ψυχοθεραπείας.
3. Σωματική προσέγγιση στην ψυχοδιόρθωση και ψυχοθεραπεία.
4. Συμπεριφορική προσέγγιση στην ψυχοθεραπεία.
Καθήκοντα:
1. Αναπτύξτε ένα σχέδιο ψυχοπροφυλακτικών μέτρων με βάση τα αποτελέσματα μιας προηγούμενης διάγνωσης (προαιρετικό). 2. Αναλύστε ένα παράδειγμα ψυχοθεραπευτικής επιρροής (προαιρετικό).
Σεμινάριο Νο 5. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας
Ερωτήσεις ελέγχου:
- Να επεκτείνετε την έννοια της «Ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας».
- Να αναφέρετε τις κύριες απαιτήσεις για την οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.
- Να αναφέρετε τα στάδια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.
- Πώς να προσδιορίσετε την ορθότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης;
- Καταγράψτε τα επίπεδα διάγνωσης.
- Περιγράψτε την ουσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρόβλεψης.
- Ποιες είναι οι απαιτήσεις για τις δοκιμές;
Εργασίες για πρακτική εργασία:
1. Οργάνωση και διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.
2. Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα.
3. Ερμηνεύστε τα αποτελέσματα.
5.4. Περιεχόμενο ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές σε θέματα πειθαρχίας:
Αρ. p / p | Θέματα Πειθαρχίας | Προϊόντα δραστηριότητες |
|
4. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων | Οργανώστε τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων στην ομάδα μελέτης, επιλέγοντας μεθόδους για τη διάγνωση των σχέσεων. αναλύστε τα αποτελέσματα, ετοιμάστε μια έκθεση, δημιουργήστε μια ηλεκτρονική παρουσίαση | Έκθεση, παρουσίαση, αναφορά σε μίνι συνέδριο |
|
6.Διάγνωση στην ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική, ψυχοδιόρθωση και ψυχοπροφύλαξη. | Επιλέξτε μια περίπτωση (από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος), αναπτύξτε ένα πρόγραμμα διαγνωστικής εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, αιτιολογήστε την επιλογή μεθόδων, κάντε μια πρόβλεψη πιθανών αποτελεσμάτων και κατευθύνσεων για διορθωτική εργασία, ανάλογα με τη φύση των αποτελεσμάτων της έρευνας | Έκθεση, ηλεκτρονική παρουσίαση, διορθωτικό πρόγραμμα, ομιλία/συνέντευξη με δάσκαλο |
Αρ. p / p | Θέματα Πειθαρχίας | Προϊόντα δραστηριότητες |
|
1. Θεωρητικά θεμέλια ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαγνωστικής | Αφηρημένη εργασία με περιοδικά, ανάλυση τελευταίας τεχνολογίαςψυχοδιαγνωστικά | Περίληψη, έκθεση |
|
3. Διαγνωστικά εργαλεία. | Έγκριση μη προσαρμοσμένων διαγνωστικών εργαλείων, στατιστική ανάλυση | Έκθεση, άρθρο |
|
5. Ερμηνεία διαγνωστικών δεδομένων. | Στατιστική ανάλυση των συστοιχιών δεδομένων που προτείνει ο δάσκαλος, γενίκευση των αποτελεσμάτων | Έκθεση, άρθρο |
6. Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των διαμορφωμένων ικανοτήτων
Σύστημα εργαλεία αξιολόγησηςείναι ένα ταμείο εργασιών ελέγχου, καθώς και περιγραφή των μορφών και των διαδικασιών που έχουν σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό της ποιότητας των διαμορφωμένων ικανοτήτων, το οποίο παρουσιάζεται σε μια κάρτα βαθμολογίας που συντάσσεται σύμφωνα με τους Κανονισμούς σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης ενοτήτων για την προετοιμασία φοιτητές σε σύστημα εκπαίδευσης δύο βαθμίδων στο ΠΣΚΑ (Παράρτημα Αρ. 1).
Υλικά ελέγχου και μέτρησης
Α) Δείγματα ερωτήσεων για την εργασία ελέγχου στην ενότητα 1:
1. Αντικείμενο, καθήκοντα και λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής.
2. Λόγοι ταξινόμησης μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής.
3. Κριτήρια επιλογής διαγνωστικών διαδικασιών.
4. Η έννοια του τεστ.
5. Αντιπροσωπευτικότητα, εγκυρότητα, αξιοπιστία και αξιοπιστία των αποτελεσμάτων των δοκιμών.
6. Ποικιλίες εγκυρότητας ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Χαρακτηριστικό τους.
7. Η έννοια του κανόνα στην ψυχοδιαγνωστική.
9. Τυπικές διαγνωστικές διαδικασίες.
10. Ερωτηματολόγιο και τα χαρακτηριστικά του ως μέθοδος ψυχοδιαγνωστικής.
11. Ερωτηματολόγια προσωπικότητας.
12. Τεστ νοημοσύνης.
13. Προβολικές μέθοδοι.
14. Τεχνικές ρεπερτορίου.
15. Δοκιμές επιτευγμάτων.
16. Εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων.
17. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής προσωπικότητας.
18. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων.
19. Ερμηνεία διαγνωστικών δεδομένων.
20. Κατασκευή ψυχολογικού συμπεράσματος.
21. Η ψυχολογική συμβουλευτική, τα χαρακτηριστικά της.
22. Διορθωτική-αναπτυξιακή δραστηριότητα ψυχολόγου.
23. Ψυχολογική υποστήριξη.
24. Σχεδιασμός ψυχολογικής υποστήριξης.
25. Απαιτήσεις για μετρήσεις και ειδικές μεθόδους
26. Πρακτικός έλεγχος 3 μεθόδων (της επιλογής σας), επεξεργασία δεδομένων, σύνταξη πορίσματος και ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις.
Β) Κατά προσέγγιση εργασίες για ενδιάμεση πιστοποίηση υπό μορφή έργου:
1. Κάντε ένα διάγραμμα-σύνοψη που να αντικατοπτρίζει τις προϋποθέσεις της ψυχοδιαγνωστικής από τρεις τομείς της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης: το αντικείμενο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. ψυχομετρική? εφαρμοσμένη ψυχολογία.
2. Διατυπώστε τη γνώμη σας για το ερώτημα: με ποια ηθικά πρότυπα πρέπει να καθοδηγείται ένας διαγνωστικός στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.
3. Συνοψίστε το υλικό που καλύφθηκε και, στη βάση του, αναλύστε τη συμμόρφωση της μεθοδολογίας που επιλέξατε με τους κύριους δείκτες της αποτελεσματικότητάς της: εγκυρότητα, αξιοπιστία, αντιπροσωπευτικότητα.
4. Εκφράστε τη σχέση μεταξύ προσεγγίσεων στην έννοια του κανόνα: ιατρική, παιδαγωγική και στατιστική.
5. Εξοικειωθείτε με τη βιβλιογραφία που περιέχει μια περιγραφή των μεθόδων για τη διάγνωση της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων. Επιλέξτε μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση ενός από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (προαιρετικό).
6. Αναλύστε την εμπειρία συμπεριφοράς σας σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Πραγματοποιήστε μια αυτοδιάγνωση της στρατηγικής συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης και συγκρίνετε τα αποτελέσματα της αυτοανάλυσης και της αυτοδιάγνωσης. Βγάλτε τα συμπεράσματά σας.
7. Φτιάξτε ένα σχέδιο (διάγραμμα) μιας τεχνικής ρεπερτορίου που στοχεύει στη μελέτη οποιουδήποτε στοιχείου της δομής της προσωπικότητας (προαιρετικό).
8. Διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης της εκπαιδευτικής (επαγγελματικής) ομάδας για τον εντοπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων. Αναλύστε τα αποτελέσματα.
9. Περιγράψτε τυπικές προβολικές μεθόδους για τη διάγνωση της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων.
10. Αναλύστε τα κύρια χαρακτηριστικά, τη δομή, τις μορφές διαφόρων διαγνωστικών διαδικασιών. Επιλέξτε αυτά που σας φαίνονται πιο κατάλληλα για να χρησιμοποιήσετε στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες. Συστηματοποιήστε το υλικό που διαβάσατε, προσδιορίζοντας τομείς της πραγματικότητας στους οποίους χρησιμοποιούνται ενεργά αυτές οι διαγνωστικές διαδικασίες.
11. Αναλύστε το υλικό για το θέμα «Ταξινόμηση διαγνωστικών διαδικασιών» και καταρτίστε ένα περίγραμμα σχεδίου που να αντικατοπτρίζει τις βασικές αρχές ταξινόμησης, τους τύπους διαγνωστικών διαδικασιών και τη σχέση τους. Χρησιμοποιήστε αυτήν την περίληψη ως προετοιμασία για το πρακτικό μάθημα.
12. Αναλύστε το υλικό που σχετίζεται με τις κύριες δραστηριότητες ενός ψυχολόγου και αντικατοπτρίστε τον ρόλο των ψυχοδιαγνωστικών στην εφαρμογή τους.
13. Φτιάξτε ένα σχέδιο ψυχοδιορθωτικών μέτρων με βάση τα αποτελέσματα προηγούμενης διάγνωσης (προαιρετικό).
15. Συνοψίστε το υλικό που καλύπτει και κάντε μια προσπάθεια να σκιαγραφήσετε τις κύριες προοπτικές της ψυχοδιαγνωστικής ως εφαρμοσμένου κλάδου της ψυχολογίας.
7. Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη του κλάδου:
α) βασική βιβλιογραφία:
1. Μ.Κ. Akimova, K.M. Γκούρεβιτς. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2008. - 650 σελ.
2. Bodalev, A.A. Γενική ψυχοδιαγνωστική [Κείμενο]: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές / Α.Α. Bodalev, V.V. Ο Στόλιν. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - 440 σελ.
3. Burlachuk, L.F. Ψυχοδιαγνωστική [Κείμενο]: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές / L.F. Μπουρλατσούκ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2011. - 351 p.
4. Burlachuk, L.F. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την ψυχοδιαγνωστική [Κείμενο] / εκδ. L.F. Μπουρλατσούκ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2011. - 528 σελ.
5. Wenger, A.L. Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής [Κείμενο]: ένας εικονογραφημένος οδηγός / Εκδ. A.L. Ο Βενγκέρ. - Μ.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 σελ.
6. Glukhanyuk, N.S. Ψυχοδιαγνωστική (εργαστήριο) [Κείμενο]: Σχολικό βιβλίο / Ν.Σ. Glukhanyuk, D.E. Belova. - M: Project, 2009. - 272 σελ.
7. Dubrovina I.V. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης [Κείμενο]: Εγχειρίδιο / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2009. - 588 σελ.
8. Ποτέμκινα, Ο.Φ. Ψυχολογική ανάλυση σχεδίου και κειμένου [Κείμενο] / Ο.Φ. Ποτέμκινα, Ε.Β. Ποτέμκιν; εκδ. Ι. Avidon. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - 523 σελ.
9. Πρακτική ψυχοδιαγνωστική [Κείμενο]: μέθοδοι και τεστ / Εκδ. D.Ya. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 σελ.
β) πρόσθετη βιβλιογραφία:
10. Bely, B.I. Τεστ Rorschach [Κείμενο]: Πρακτική και θεωρία / επιμ. L.N. Sobchik; B.I. Ασπρο. - Αγία Πετρούπολη: Cascade, 2005. - 237 p.
11. Bleikher, V.M. Κλινική Παθοψυχολογία [Κείμενο] / V.M. Bleicher. - Tashkent: Medicine, 1976. - 326 p.
12. Λίτσκο, Α.Ε. Ψυχοπάθειες και τονισμοί χαρακτήρων σε εφήβους [Κείμενο] / A.E. Λίτσκο. - Λένινγκραντ: Ιατρική, 1983. - 255 σελ.
13. Nemov, R.S. Πρακτική ψυχολογία [Κείμενο]: Σχολικό βιβλίο / R.S. Nemov. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1997. – 320 σελ.
14. Ovcharova, R.V. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης [Κείμενο]: Εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολογικών σχολών πανεπιστημίων / R.V. Οβτσάροβα. - Μ.: Ακαδημία, 2003. - 448 σελ.
15. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς [Κείμενο] / επιμ. Τ.Α. Σίλοβα. - M: Iris-Press, 2004. - 176 σελ.
16. Sobchik, L.N. Εγχειρίδιο εφαρμογής της ψυχολογικής μεθοδολογίας ΜΜΠΙ [Κείμενο] / Λ.Ν. Σόμπτσικ. - Μ., 1971. - 63 σελ.
17. Sobchik, L.N. Ψυχοδιαγνωστική [Κείμενο]: Μεθοδολογία και μέθοδοι. Πρακτική καθοδήγηση / Λ.Ν. Σόμπτσικ. - Μ., 1990. - 78 σελ.
8. Επιμελητεία της πειθαρχίας
Γραφείο ψυχολογίας, γραφική βιβλιοθήκη (διδακτικά βιβλία, επιστημονικά περιοδικά), ηλεκτρονικοί κατάλογοι, διδακτικό υλικό, ηλεκτρονικές παρουσιάσεις.
- Οδηγίες για μαθητές και καθηγητές για την οργάνωση της μελέτης του κλάδου
Στα πρακτικά μαθήματα, για να συμμετάσχουν σε συζητήσεις για συγκεκριμένα θέματα, οι φοιτητές πρέπει να κατέχουν το μάθημα της διάλεξης, να εξοικειωθούν με τις κύριες πηγές για το μάθημα που δίνεται στην ενότητα "Βασική Λογοτεχνία". Επιπλέον, οι μαθητές αναζητούν ανεξάρτητα υλικό για τα θέματα των συζητήσεων που συζητούνται στην τάξη.
Μια μορφή εκπαίδευσης που έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώνει άμεσα, να εκπαιδεύει να σκέφτεται ανεξάρτητα, δημιουργικά είναι ένα σεμινάριο.
Κατά την προετοιμασία για το σεμινάριο, ο φοιτητής πρέπει:
- Προσδιορισμός του συστήματος των λέξεων «κλειδιών» του δεδομένου θέματος συνολικά και κάθε ερώτησης ξεχωριστά.
- Νοητική-σχηματική μοντελοποίηση της σχέσης " λέξεις-κλειδιά».
- Μελετήστε προσεκτικά σημειώσεις διαλέξεων για το θέμα και εκπαιδευτικά κείμενα για τα θέματα.
- Παρουσίαση της ύλης του σεμιναρίου με τη μορφή βασικής περίληψης, περιλήψεων ή άλλης μορφής γραπτής παρουσίασης.
- Διαβάστε επιπλέον βιβλιογραφία για το θέμα του σεμιναρίου.
- Προσδιορίστε διφορούμενα ζητήματα και διευκρινίστε πρόσθετη βιβλιογραφία, σύμφωνα με την αθόρυβη αποκάλυψη.
- Κάντε τις απαραίτητες προσθήκες στα κείμενα προετοιμασίας για το σεμινάριο.
- Σκεφτείτε τις ερωτήσεις που θα θέλατε να διευκρινίσετε στο σεμινάριο.
- Συστηματοποιήστε όλο το έτοιμο υλικό.
Κριτήρια αξιολόγησης για την παρουσίαση της εργασίας στον κλάδο «Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική»
Τα βασικά κριτήρια του έργου θα πρέπει να είναι:
1) Παρουσίαση του περιεχομένου της εργασίας από τους ίδιους τους μαθητές:
- χαρακτηρισμός από τους μαθητές των δικών τους δραστηριοτήτων («η ιστορία των ανακαλύψεών μου»).
- δήλωση προβλήματος, περιγραφή των τρόπων επίλυσής του, τα αποτελέσματα που προέκυψαν, κριτική αξιολόγηση της εργασίας και των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από τους ίδιους τους μαθητές.
2) Ποιότητα προστασίας εργασίας:
- σαφήνεια και σαφήνεια παρουσίασης εργασιών.
- πειστικότητα του συλλογισμού·
- συνέπεια στην επιχειρηματολογία·
- λογική και πρωτοτυπία.
3) Η ποιότητα της οπτικής αναπαράστασης του έργου:
- χρήση σχεδίων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, μοντέλων και άλλων μέσων οπτικής παρουσίασης·
- την ποιότητα του κειμένου (συμμόρφωση με το σχέδιο, σχεδιασμός της εργασίας, εγγραμματισμός στο θέμα της παρουσίασης, παρουσία παραρτήματος στην εργασία).
4) Επικοινωνιακές δεξιότητες:
- ανάλυση από τον ίδιο τον μαθητή των ερωτήσεων που του έθεσαν άλλοι μαθητές, ο δάσκαλος, άλλα μέλη της επιτροπής, ο εντοπισμός προβλημάτων από τον μαθητή στη δική του κατανόηση και κατανόηση των συμμετεχόντων στη συζήτηση, η επίλυση των προβλημάτων που έχουν προκύψει - μια σαφής και ακριβής απάντηση ή μια περιγραφή πιθανών περιοχών για προβληματισμό.
- την ικανότητα ενεργού συμμετοχής στη συζήτηση: ακρόαση και κατανόηση της άποψης κάποιου άλλου, διατήρηση διαλόγου με διευκρινιστικές ερωτήσεις, επιχειρηματολογία της δικής του άποψης, ανάπτυξη του θέματος συζήτησης, σύνταξη των συμπερασμάτων της συζήτησης.
Το βασικό σημείο στη διαδικασία αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας κάποιου είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ανάλυση των δραστηριοτήτων του ίδιου του μαθητή. Ξεχωριστή θέση κατέχει η αυτοαξιολόγηση, σκοπός της οποίας είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τη δική τους εμπειρία, να εντοπίσουν τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας, να αναγνωρίσουν τα δικά τους προβλήματα και να αναζητήσουν εσωτερικούς πόρους που συμβάλλουν στην επίλυσή τους.
Στην πρακτική της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, το έργο θεωρείται ως μία από τις μορφές αναφοράς του φοιτητή σχετικά με τα αποτελέσματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Επιλογή κατεύθυνσης, συνάφειας, προβλημάτων και θεμάτων του έργου
Τόσο η επιτυχής ανάπτυξή του όσο και η δυνατότητα χρήσης του ληφθέντος υλικού για τη βελτίωση της εργασίας ενός ψυχολόγου εξαρτώνται από τη σωστή επιλογή της κατεύθυνσης της έρευνας. Σας συμβουλεύουμε, όταν επιλέγετε την κατεύθυνση της έρευνας, να συντονίζετε το θέμα με τον δάσκαλο, ο οποίος θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε ποιο θέμα από τον τομέα της ψυχολογίας των οικογενειακών σχέσεων είναι σχετικό, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι σύγχρονες οικογένειες στην οικοδόμηση εποικοδομητικών σχέσεων. Η συνάφεια του θέματος που επιλέχθηκε για μελέτη δείχνει όχι μόνο πόσο σημαντική είναι η μελέτη αυτού του ζητήματος για την επιστήμη και την πρακτική της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, αλλά και γιατί αυτή η μελέτη είναι σημαντική αυτή τη στιγμή. Η συνάφεια πρέπει να τεκμηριωθεί, δηλαδή πρέπει να αποδειχθεί ότι αυτό το ζήτημα (σε κάποιο επίπεδο) δεν αποκαλύπτεται επαρκώς από τη σκοπιά της θεωρίας της επιστήμης και η λύση του δεν είναι διαθέσιμη στην πράξη (ή αυτή η λύση είναι άγνωστη σε αυτή την ψυχολογική και παιδαγωγική κοινότητα).
Κατά την τεκμηρίωση της συνάφειας του υπό μελέτη θέματος στον τομέα της εφαρμοσμένης ψυχοδιαγνωστικής, ο μαθητής χρειάζεται να εντοπίσει και να διατυπώσει το υπάρχον συγκεκριμένο πρόβλημα. Στην καθημερινή ζωή, ως πρόβλημα νοείται κάθε δυσκολία ή άλυτο πρόβλημα. Ένα επιστημονικό πρόβλημα είναι μια αντίφαση μεταξύ του τι είναι και του τι πρέπει να είναι. Δηλαδή ανάμεσα στις τρέχουσες απαιτήσεις ή ανάμεσα στο τι χρειάζεται και στα αποτελέσματα που έχουμε στην πρακτική οικοδόμησης οικογενειακών σχέσεων σήμερα. Το πρόβλημα μπορεί επίσης να είναι η αντίφαση της εμπειρίας και των γνώσεων του μαθητή με τις διατάξεις που αναφέρονται σε μια συγκεκριμένη δημοσίευση. Το πρόβλημα είναι επίσης η αντίφαση μεταξύ της ζήτησης για γνώση σε μια συγκεκριμένη περιοχή και της έλλειψης αυτής της γνώσης στη θεωρία ή στην πράξη (μια ανεξερεύνητη, νέα κατεύθυνση είναι ένα «κενό σημείο»). Το πρόβλημα είναι ένα αίτημα αναζήτησης.
Έχοντας ορίσει το επιστημονικό πρόβλημα, μπορείτε να μεταβείτε απευθείας στη διατύπωση του ερευνητικού έργου. Η κύρια απαίτηση εδώ είναι ο τίτλος του θέματος να εκφράζει το ερευνητικό πρόβλημα. Επιπλέον, υποδεικνύει το γενικό περιεχόμενο και την υποδειγματική πτυχή των υπό μελέτη διαδικασιών. Ταυτόχρονα, το θέμα πρέπει να ερμηνεύεται ξεκάθαρα.
Η σωστή επιλογή του ερευνητικού θέματος καθορίζεται επίσης από την ικανότητα του μαθητή να εμπλουτίζει τις γνώσεις του, να βελτιώνει τις επαγγελματικές του δεξιότητες και να επιτρέπει τη χρήση των δεδομένων που λαμβάνονται σε άμεσες πρακτικές δραστηριότητες.
Σε συμφωνία με τον δάσκαλο, ο μαθητής μπορεί να αναπτύξει ανεξάρτητα ένα θέμα που έχει ιδιαίτερη σημασία απευθείας για τον ίδιο τον μαθητή ή για τις οικογένειες με τις οποίες συνεργάζεται ο μαθητής.
Εργασία με λογοτεχνικές πηγές
Αφού καθοριστεί το θέμα και καταρτιστεί προκαταρκτικό σχέδιο ερευνητικό έργο, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η μελέτη της βιβλιογραφίας και η επιλογή υλικού για το πρακτικό μέρος.
Η εξοικείωση με τη λογοτεχνία είναι καλύτερο να ξεκινήσει με την κατάλληλη ενότητα του καταλόγου της βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη. Κατά την επιλογή θεωρητικού υλικού, θα είναι χρήσιμο να μην περιοριστείτε σε μία ή δύο πηγές.
Η βιβλιογραφία που προτείνει ο δάσκαλος πρέπει να συμπληρώνεται με άλλες. διδακτικά βοηθήματα, Κατευθυντήριες γραμμέςκαι άρθρα. Όταν εργάζεστε με περιοδικά, είναι καλύτερο να περιηγείστε σε άρθρα για ένα θέμα που σας ενδιαφέρει.
Όταν εργάζεστε με λογοτεχνικές πηγές, είναι απαραίτητο να ρίξετε μια κριτική ματιά στο περιεχόμενο του υλικού που βρέθηκε, να συγκρίνετε τη δική σας εμπειρία με τις προτάσεις που υποβάλλουν οι συγγραφείς, να συγκρίνετε τις σκέψεις τους με τις δικές τους ιδέες και απόψεις: σημειώστε τις συμπτώσεις και τις αποκλίσεις . Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής εργασίας, οι μαθητές πρέπει να δώσουν προσοχή σε νέο (σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια) υλικό που αναπτύχθηκε από ψυχολόγους και άλλους ερευνητές στον τομέα της μοντελοποίησης και της οικοδόμησης οικογενειακών σχέσεων. Αυτό θα σας βοηθήσει να διευρύνετε τους ορίζοντές σας, να συσσωρεύσετε και να αυξήσετε τον όγκο της γνώσης για το αντικείμενο που μελετάτε.
Κατά την ανάγνωση των πηγών, πρέπει κανείς να ακολουθεί με σαφήνεια το αναφερόμενο θέμα, χωρίς να αποκλίνει από τον στόχο που τέθηκε στην αρχή της μελέτης.
Όταν εργάζεστε με λογοτεχνία, το υλικό που βρέθηκε γράφεται χωρίς παραμόρφωση σε κάρτες, σε μορφή κατάλληλη για εργασία, με ακριβή ένδειξη της πηγής και της σελίδας. Αυτό αποφεύγει τα λάθη στην παραπομπή και σας επιτρέπει να πλοηγηθείτε γρήγορα στο υλικό που συλλέγετε. Συνιστάται να χωρίσετε τις κάρτες σε δύο στήλες για να σημειώσετε τη στάση σας στο υλικό, τις σκέψεις και τις σκέψεις σας για το μελλοντικό κείμενο ή εργασία στη δεύτερη. Η αποθήκευση των καρτών είναι δυνατή με αλφαβητική σειρά, αλλά είναι καλύτερη σε θεματικούς (στις κύριες περιοχές αναζήτησης) φακέλους.
Στο στάδιο της κατανόησης, όλες οι κάρτες ξαναδιαβάζονται, ταξινομούνται σύμφωνα με τη δομή (λογική) της εργασίας. Εάν αποδειχθεί ότι ορισμένες πτυχές του προβλήματος δεν έχουν ακόμη αποκαλυφθεί επαρκώς, τότε περιγράφονται οδηγίες για πρόσθετη αναζήτηση. Εάν το υλικό που συλλέγεται σας επιτρέπει να επισημάνετε πλήρως και λογικά την κατάσταση του προβλήματος, τότε το υλικό παρουσιάζεται με τη μορφή συνεκτικού κειμένου με όνομα υπό όρους (γενική ιδέα) με μεγάλα περιθώρια για τα σχόλια του δασκάλου και τη δική του αναθεώρηση.
Παρουσίαση του υλικού
Το υλικό που συλλέγεται πρέπει να ενταχθεί σε ένα σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη προσεκτικά τη δομή και τη σειρά παρουσίασής του στο θεωρητικό μέρος της μελέτης. Μετά τη συστηματοποίηση του συλλεγόμενου υλικού γίνονται κατάλληλες προσαρμογές στο προηγουμένως καταρτισμένο σχέδιο.
Εάν το έργο περιέχει πρακτικό μέρος, τότε η προετοιμασία για πρακτική εργασία πρέπει να πραγματοποιείται ταυτόχρονα με την επιλογή και τη μελέτη θεωρητικών πηγών. Σε εγχειρίδια για ψυχολόγους, θα βρείτε διαγνωστικά που βοηθούν τον ερευνητή να διαγνώσει την ποιότητα και το επίπεδο ανάπτυξης των οικογενειακών σχέσεων, καθώς και μεθόδους για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών.
Θα είναι χρήσιμο να τα γράψετε σε ξεχωριστές κάρτες, αυτό θα σας βοηθήσει να ομαδοποιήσετε εύκολα και γρήγορα αυτές τις μεθόδους στην προετοιμασία του δασκάλου-ψυχολόγου για διαβουλεύσεις. Κατά την έκδοση καρτών, είναι απαραίτητο να σημειώνονται για το είδος των οικογενειών που προορίζονται. Από τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για ασκούμενους ψυχολόγους, θα είναι επίσης χρήσιμο να επιλεγεί το κατάλληλο οπτικό υλικό που θα χρησιμοποιηθεί στην εργασία.
Δήλωση προβλήματος ή/και περιγραφή εργασίας
Το σκεπτικό για την επιλογή των μεθόδων για την επίλυσή του
Ερευνητικό πρόγραμμα / σχέδιο διαγνωστικών και διορθωτικών εργασιών
Διαγνωστικά αποτελέσματα
Στατιστικοί υπολογισμοί
Γενικά συμπεράσματα.
Η αξία του έργου αυξάνεται εάν ο μαθητής εισάγει νέα στοιχεία σε γνωστά στην πράξη συγκροτήματα. ψυχολογικός αντίκτυπος, δηλ. κατά την εκτέλεση ερευνητικής εργασίας δείχνει δημιουργικότητα.
Στο "Συμπέρασμα" είναι απαραίτητο να συνοψιστούν τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της μελέτης και να διατυπωθούν τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε.
Τα συμπεράσματα πρέπει να είναι αρκετά σαφή και πλήρη. Κατά τη διατύπωση των συμπερασμάτων, είναι επίσης απαραίτητο να προσφερθούν συστάσεις για την οργάνωση περαιτέρω εργασιών.
Ο κατάλογος της βιβλιογραφίας, ο οποίος καταρτίζεται μετά το συμπέρασμα, θα πρέπει να περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις λογοτεχνικές πηγές που όντως χρησιμοποιήθηκαν για την εκτέλεση της ερευνητικής εργασίας.
- Οδηγίες για εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση της μελέτης του κλάδου
Οι κύριες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του κλάδου "Ψυχολογική και παιδαγωγική διανοστική": διαλέξεις (με τη μορφή παραδοσιακών και προβληματικών διαλέξεων). εργαστήρια (με τη μορφή συλλογικών μορφών συζήτησης προβληματικών θεμάτων, εργασία σε μικροομάδες - επίλυση προβληματικών καταστάσεων, μοντελοποίηση, παρουσιάσεις έργων), διάφορες μορφές ανεξάρτητης εργασίας μαθητών, ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών (με τη μορφή εργασίες ελέγχου), διαβουλεύσεις, εξετάσεις, δοκίμια ή δημιουργικές εργασίες που εκτελούνται σε επαρκώς υψηλό ερευνητικό επίπεδο. Θεωρείται ότι οι τεχνολογίες υπολογιστών θα χρησιμοποιηθούν ευρέως για την οργάνωση της εκπαίδευσης και τη διεξαγωγή τρέχοντος ελέγχου, γεγονός που θα διευκολύνει σημαντικά την ανάπτυξη πληροφοριών από τους μαθητές, τη συλλογή, αποθήκευση και ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται σχετικά με το επίπεδο γνώσεών τους.
Προετοιμασία και παρουσίαση εκπαιδευτικό υλικόοι διαλέξεις (σεμινάριο) ορίζουν μια σειρά από μεθοδολογικές πτυχές:
- η διατύπωση του τίτλου του θέματος της διάλεξης καθορίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας και το θεματικό σχέδιο μαθήματος. Είναι απαραίτητο να εντοπιστεί με σαφήνεια η σύνδεση μεταξύ των θεμάτων των μεμονωμένων διαλέξεων. Επομένως, στην αρχή κάθε διάλεξης, ο καθηγητής συνδέει το θέμα του με το θέμα της προηγούμενης διάλεξης, καθώς και με το περιεχόμενο ολόκληρου του μαθήματος. Το τέλος της διάλεξης θα πρέπει να περιέχει μια «γέφυρα» για την επόμενη διάλεξη. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι μαθητές να αναπτύξουν μια συστηματική κατανόηση της θεματικής περιοχής που μελετούν.
- Η δόμηση του υλικού της διάλεξης είναι το πιο σημαντικό μέρος της προετοιμασίας του. Το σχέδιο της διάλεξης θα πρέπει να αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της αντίστοιχης ενότητας πρόγραμμα εργασίαςκαι αποκαλύψτε το. Η λεπτομέρεια και το βάθος στην αποκάλυψη κάθε στοιχείου μπορεί να είναι διαφορετικά. Το περιεχόμενο της διάλεξης πρέπει να είναι συνεπές με το χρονικό πλαίσιο του χρόνου μελέτης. Συνιστάται να διαιρέσετε κάθε ένα από τα κύρια σημεία του σχεδίου σε υποσημεία, συνδέοντάς τα με μια λογική σειρά. Αυτό βελτιώνει τη δομή της διάλεξης και συμβάλλει στη συστημική αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση της ύλης. Κατά τη δόμηση του υλικού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά πρότυπα μνήμης και σκέψης.
- Η οργάνωση του υλικού είναι το κύριο καθήκον του διδάσκοντα. Ο εκπαιδευτής μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να δουν τη μεγάλη εικόνα του περιεχομένου του μαθήματος συνδέοντας συνεχώς το υπό μελέτη θέμα με τη συνολική άποψη του κλάδου. Τα σχήματα και τα διαγράμματα είναι ένα μέσο επίδειξης σχέσεων μεταξύ των εννοιών. Ένας αριθμημένος κατάλογος σημείων που αποκαλύπτουν μια συγκεκριμένη διατριβή βοηθά στην απομνημόνευση του υλικού. Μια οπτική επίδειξη με προφανή διαίρεση των υπό εξέταση κατηγοριών θα πρέπει να συνοδεύει τη λεκτική παρουσίαση του υλικού όταν συζητούνται, για παράδειγμα, πλεονεκτήματα και περιορισμοί, ομοιότητες και διαφορές, επιχειρήματα υπέρ και κατά μιας συγκεκριμένης δήλωσης, θεωρίας, διαδικασίας. Ο ρόλος παίζεται από τη συνθετική διάταξη του υλικού στον πίνακα (αριστερά - δεξιά, πάνω - κάτω κ.λπ.).
- Ο έλεγχος της κατανόησης της ύλης από τους μαθητές πραγματοποιείται με οπτική επαφή μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Με τη συμπεριφορά των μαθητών σε μια διάλεξη, από τις στάσεις τους, από την έκφραση των ματιών τους, ο καθηγητής μπορεί να δει εάν οι μαθητές κατανοούν το υλικό που παρουσιάζεται. Ο δάσκαλος θα πρέπει, αφού ολοκληρώσει την εξέταση του επόμενου στοιχείου του σχεδίου, να καλέσει τους μαθητές να κάνουν τις ερωτήσεις τους. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι περιοδικά (κάθε 20-30 λεπτά) οι μαθητές βιώνουν διακυμάνσεις (κρίσεις) προσοχής, οι οποίες εκδηλώνονται με μείωση του επιπέδου της. Επομένως, ο δάσκαλος θα πρέπει να δημιουργήσει ένα σχέδιο μαθήματος με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να αλλάξουν την προσοχή τους (σε ενδιαφέρον παράδειγμα, νέα ερώτησηκαι ούτω καθεξής.).
Ξεχωριστή θέση στη μελέτη του μαθήματος κατέχει η ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών. Διεξάγεται συνεχώς και αποτελείται από σχολικές και εξωσχολικές εργασίες για την υλοποίηση τρεχουσών εργασιών. Η έκθεση για το έργο που επιτελέστηκε είναι επίσης ένα μέσο παρακολούθησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η ανεξάρτητη εργασία ενός μαθητή περιλαμβάνει διάφορες μορφές ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας: λήψη σημειώσεων επιστημονικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, συλλογή και ανάλυση πρακτικού υλικού, διατήρηση μεθοδολογικού φακέλου καθηγητή-ψυχολόγου, σχεδιασμός, εκτέλεση θεματικών δημιουργικών εργασιών κ.λπ. Η επιλογή των μορφών και τα είδη της ανεξάρτητης εργασίας καθορίζονται από μια ατομική-προσωπική και βασισμένη σε ικανότητες προσέγγιση για τη μάθηση από κοινού από έναν δάσκαλο και έναν μαθητή.
Προγραμματιστής:
PGSGA Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος ____________ S.G. Ikhsanova
γενική και κοινωνική ψυχολογία
Ειδικοί:
Ενδοπανεπιστημιακό:
_______________ _____________ ____________ ______________
Εξωτερικός:
______________ _____________ ____________ _________ (τόπος εργασίας) (θέση που κατέχει) (υπογραφή) (αρχικά, επώνυμο)