Scala de evaluare a semnificației lucrărilor științifice. Evaluarea succeselor si realizarilor stiintifice Evaluarea realizarilor stiintifice

După lansarea primului satelit, Comitetul Nobel va trimite o solicitare: cui să i se acorde premiul? Hrușciov va răspunde că satelitul a lansat oamenii și sistemul social. „Justificarea” a fost ștampila de secret, care a fost impusă aproape tuturor evoluțiilor lui Korolev și, odată cu acestea, personalității sale. De fapt, nu a fost cazul - regina era bine cunoscută atât în Europa, cât și în America. Deci, Premiul Nobel a „trecut” de Korolev. În schimb, cu puțin timp înainte de oportunitatea de a primi Premiul Nobel, el a devenit singura persoană din istoria sovietică, care, fără a fi reabilitat, a primit titlul de Erou al Muncii Socialiste.

· Erou de două ori al muncii socialiste (20.04.1956; 17.06.1961).
· A primit trei Ordine ale lui Lenin, Ordinul Insigna de Onoare și medalii.
· Laureat al Premiului Lenin.
Academician al Academiei de Științe a URSS.
· Onorabil domnule orașele Korolev, Kaluga și Baikonur

Autoevaluarea realizărilor științifice

„Totul merge grozav, chiar mai bine decât credeam și, se pare, pentru prima dată în viața mea simt o satisfacție extraordinară și vreau să strig ceva împotriva vântului care îmi îmbrățișează fața și îmi face pasărea roșie să se cutremure de rafale. .

Și cumva nu-mi vine să cred că o bucată atât de grea de metal și lemn poate zbura. Dar este suficient doar să te desprinzi de Pământ, deoarece simți că mașina pare să prindă viață și zboară cu un fluier, ascultând fiecare mișcare a volanului. Nu este cea mai mare satisfacție și recompensă să zboare cu propria mașină?! De dragul acestui lucru, puteți uita totul: și un șir întreg de nopți nedormite, zile petrecute în muncă grea, fără odihnă, fără răgaz ... "

„Criticează-l pe al altcuiva, oferă-l pe al tău. Oferind - fă-o.

„O rachetă sub apă este absurdă. Dar de aceea o voi face”.

„Poți să o faci repede, dar prost, sau o poți face încet, dar bine. După un timp, toată lumea va uita că a fost rapid, dar își va aminti că a fost rău. Si invers ."

„Ceea ce părea irealizabil timp de secole, care ieri a fost doar un vis îndrăzneț, astăzi devine o sarcină reală, iar mâine - o realizare!” S. P. Korolev

Ce a fost Sergey Korolev [Resursa electronică] //Russian Seven

Tip de COMPETENȚA:

metode de bază ale activităților de cercetare.

identifică și sistematizează ideile principale în texte științifice; evaluează critic orice informație primită, indiferent de sursă; evita aplicarea automată a formulelor și tehnicilor standard la rezolvarea problemelor.

aptitudini de colectare, prelucrare, analiza si sistematizare a informatiilor pe tema de cercetare; abilităţile de alegere a metodelor şi mijloacelor de rezolvare a problemelor de cercetare.

Rezultatele învățării planificate* (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor)

AU: abilități de analiză a problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare	Lipsa abilităților	Aplicarea fragmentară a abilităților de analiză a problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice	În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a abilităților de analiză a problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice	În general, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea abilităților de analiză a problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice	Aplicarea cu succes și sistematică a abilităților de analiză a problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare
PROPRIE: abilități de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare	Lipsa abilităților	Aplicarea fragmentară a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice.	În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice.	În general, o aplicare de succes, dar care conține unele lacune, a tehnologiilor de analiză și evaluare critică pentru realizările științifice moderne și rezultatele activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice.	Aplicarea cu succes și sistematică a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților în rezolvarea problemelor de cercetare și practice.
a-POTI: analiza alternative rezolvarea problemelor de cercetare și practice și evaluarea potențialelor câștiguri/pierderi ale implementării acestor opțiuni	Lipsa abilităților	Capacitate parțial stăpânită de a analiza soluții alternative la problemele de cercetare și practice și de a evalua câștigurile/pierderile potențiale ale implementării acestor opțiuni	Analiza generală de succes, dar nu sistematică, a soluțiilor alternative la problemele de cercetare și practice și evaluarea câștigurilor/pierderilor potențiale în implementarea acestor opțiuni	În general de succes, dar cu unele lacune în analiza soluțiilor alternative la problemele de cercetare și evaluarea potențialelor câștiguri/pierderi în implementarea acestor opțiuni	Capacitate formată de a analiza soluții alternative la problemele de cercetare și practice și de a evalua câștigurile/pierderile potențiale ale implementării acestor opțiuni
b-SA POATE: atunci când rezolvați probleme de cercetare și practice, să generați idei noi care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și constrângerilor disponibile	Lipsa abilităților	Abilitatea parțial stăpânită, atunci când rezolvăm probleme de cercetare și practice, de a genera idei care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și constrângerilor disponibile	În general de succes, dar nu este exercitată sistematic, capacitatea de a genera idei în rezolvarea problemelor de cercetare și practice care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și constrângerilor disponibile	În general, de succes, dar cu unele lacune, capacitatea de a genera idei în rezolvarea problemelor de cercetare și practice care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și constrângerilor disponibile	Abilitatea formată în rezolvarea problemelor de cercetare și practice de a genera idei care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și constrângerilor disponibile
CUNOAȘTE: metode de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și metode de generare de idei noi în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare	Lipsa de cunostinte	Cunoașterea fragmentară a metodelor de analiză critică și de evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice	Cunoașterea generală, dar nu structurată, a metodelor de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice	Formate, dar care conțin lacune separate, cunoașterea principalelor metode de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și metode de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv a celor interdisciplinare	Cunoașterea sistematică formată a metodelor de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv a celor interdisciplinare

UK-2: Capacitatea de a proiecta și de a efectua cercetări complexe, inclusiv interdisciplinare, bazate pe o viziune științifică sistemică holistică, folosind cunoștințele din domeniul istoriei și al filosofiei științei.

CARACTERISTICI GENERALE ALE COMPETENȚEI

Tip de COMPETENȚA:

Competența universală a programului de absolvenți.

PRAGUL (INTRARE) NIVELUL DE CUNOAȘTERE, ABILITĂȚI, EXPERIENȚĂ NECESARĂ PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI

Pentru ca formarea acestei competențe să fie posibilă, studentul care a început să stăpânească programul postuniversitar trebuie:

principalele direcții, probleme, teorii și metode ale filosofiei, conținutul discuțiilor filosofice moderne despre problemele dezvoltării sociale.

să-și formeze și să-și apere în mod rezonabil propria poziție asupra diverselor probleme ale filosofiei; utilizați prevederile și categoriile de filosofie pentru a evalua și analiza diverse tendințe, fapte și fenomene sociale.

abilități de percepție și analiză a textelor cu conținut filozofic, metode de desfășurare a discuțiilor și polemicilor, abilități de vorbire în public și prezentare scrisă motivată a propriului punct de vedere.

Rezultatele învățării planificate* (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor),	Criterii de evaluare a rezultatelor învățării

PROPRIE: abilități de analiză a principalelor viziuni asupra lumii și probleme metodologice, incl. natura interdisciplinară care apar în știință pe stadiul prezent dezvoltarea acestuia	Lipsa abilităților	Aplicarea fragmentară a abilităților de analiză a principalelor viziuni asupra lumii și a problemelor metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia	În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a abilităților de analiză a principalelor viziuni asupra lumii și a problemelor metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia	În general, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea abilităților de analiză a principalelor viziuni asupra lumii și a problemelor metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia.	Aplicarea cu succes și sistematică a abilităților de analiză a principalelor viziuni asupra lumii și a problemelor metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia
PROPRIE: tehnologii de planificare în activități profesionale din domeniul cercetării științifice	Lipsa abilităților	Aplicarea fragmentară a tehnologiilor de planificare în activități profesionale	În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a tehnologiilor de planificare în activități profesionale	În general, cu succes, dar cu unele lacune, aplicarea tehnologiilor de planificare în activități profesionale	Aplicarea cu succes și sistematică a tehnologiilor de planificare în activități profesionale
CUNOAȘTE: metode de cercetare	Lipsa de cunostinte	Idei fragmentare despre metodele activităților de cercetare	Înțelegerea incompletă a metodelor de cercetare	Au format, dar care conțin lacune separate, idei despre metodele activităților de cercetare	S-a format idei sistematice despre metodele activităților de cercetare
CUNOAȘTE: Principalele concepte ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii	Lipsa de cunostinte	Idei fragmentare despre principalele concepte ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii	Idei incomplete despre conceptele de bază ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii	Au format, dar care conțin lacune separate, idei despre principalele concepte ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii	S-a format idei sistematice despre principalele concepte ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii

UK-5(6) Capacitatea de a planifica și rezolva probleme ale propriului profesional și dezvoltare personala

CARACTERISTICI GENERALE ALE COMPETENȚEI

Tip de COMPETENȚA:

Competența universală a programului de absolvenți.

PRAGUL (INTRARE) NIVELUL DE CUNOAȘTERE, ABILITĂȚI, EXPERIENȚĂ NECESARĂ PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI

Pentru ca formarea acestei competențe să fie posibilă, un student care a început să stăpânească un program postuniversitar trebuie:

posibile domenii și direcții de autorealizare profesională; metode și tehnologii de stabilire a obiectivelor și de realizare a scopurilor; modalități de a atinge niveluri mai înalte de dezvoltare profesională și personală.

identifică și formulează probleme de dezvoltare proprie, pe baza etapelor creștere profesionalăși cerințele pieței muncii pentru un specialist; să formuleze obiectivele dezvoltării profesionale și personale, să le evalueze capacitățile, realismul și adecvarea metodelor și modalităților preconizate de atingere a obiectivelor planificate.

metode de stabilire a scopurilor, planificare, implementare a activităților necesare, evaluarea și autoevaluarea rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor profesionale; tehnici de identificare și înțelegere a capacităților, calităților personale și profesionale semnificative pentru a le îmbunătăți.

Rezultate planificate ale învățării (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor)	Criterii de evaluare a rezultatelor învățării

PROPRIE: metode și tehnologii de stabilire a scopurilor, de realizare a scopurilor și de evaluare a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor profesionale.	Nu deține metodele și tehnologiile de stabilire a scopurilor, realizarea scopurilor și evaluarea rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor profesionale.	El deține anumite metode și tehnologii de stabilire a scopurilor, realizarea scopurilor și evaluarea rezultatelor activităților în rezolvarea sarcinilor profesionale standard, comitând greșeli la alegerea metodelor și tehnologiilor și implementarea acestora.	Deține metode și tehnologii separate de stabilire a scopurilor, realizarea scopului și evaluarea rezultatelor activităților în rezolvarea sarcinilor profesionale standard, oferind o justificare incomplet motivată a soluției propuse.	Deține tehnicile și tehnologiile de stabilire a scopurilor, de realizare a scopurilor și de evaluare a rezultatelor activităților în rezolvarea sarcinilor profesionale standard, argumentând pe deplin soluțiile propuse.	Demonstrează deținerea unui sistem de tehnici și tehnologii pentru stabilirea scopurilor, realizarea scopurilor și evaluarea rezultatelor activităților în rezolvarea sarcinilor profesionale nestandardizate, argumentând pe deplin alegerea soluției propuse.
PROPRIE: modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalități de a atinge un nivel superior de dezvoltare a acestora.	Nu știe să identifice și să evalueze calități individuale-personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalități de a atinge un nivel superior al dezvoltării lor.	Deține informații despre modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalități de a atinge un nivel superior de dezvoltare a acestora, comitând greșeli semnificative în aplicarea acestor cunoștințe.	Deține unele metode de identificare și evaluare a calităților individuale-personale și semnificative din punct de vedere profesional necesare desfășurării activităților profesionale, fără a demonstra în același timp capacitatea de a evalua aceste calități și de a identifica modalități specifice de a le îmbunătăți.	Deține metode separate de identificare și evaluare a calităților semnificative individual-personale și profesional necesare desfășurării activităților profesionale și identifică modalități specifice de autoperfecționare.	Deține un sistem de metode de identificare și evaluare a calităților semnificative individual-personale și profesional necesare autorealizării profesionale și determină modalități adecvate de autoperfecționare.
SA POATE: formula obiectivele de dezvoltare personala si profesionala si conditiile de realizare a acestora, pe baza tendintelor de dezvoltare a domeniului de activitate profesionala, etapelor de dezvoltare profesionala, caracteristicilor individuale si personale.	El nu știe și nu este pregătit să formuleze obiectivele de dezvoltare personală și profesională și condițiile de realizare a acestora, pe baza tendințelor de dezvoltare a domeniului de activitate profesională, a etapelor de dezvoltare profesională și a caracteristicilor personale individuale.	Având o înțelegere de bază a tendințelor de dezvoltare a activității profesionale și a etapelor de dezvoltare profesională, el nu este capabil să formuleze obiectivele dezvoltării profesionale și personale.	La formularea obiectivelor de dezvoltare profesională și personală, nu ține cont de tendințele de dezvoltare a sferei activității profesionale și de caracteristicile individuale și personale.	Formulează obiectivele dezvoltării personale și profesionale, pe baza tendințelor de dezvoltare a sferei activității profesionale și a caracteristicilor personale individuale, dar nu ia în considerare pe deplin etapele posibile ale socializării profesionale.	Pregătită și capabilă să formuleze obiectivele de dezvoltare personală și profesională și condițiile de realizare a acestora, pe baza tendințelor de dezvoltare a domeniului de activitate profesională, a etapelor de dezvoltare profesională, a caracteristicilor individuale și personale.
SĂ PUTEA: să facă o alegere personală în diverse situații profesionale și moral-valorice, să evalueze consecințele deciziei luate și să-și asume responsabilitatea față de tine și societate.	Nu este pregătit și nu știe să facă o alegere personală în diverse situații profesionale și moral-valorice, să evalueze consecințele deciziei și să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate.	Gata să facă o alegere personală în situații profesionale și morale specifice, dar nu știe să evalueze consecințele deciziei și să-și asume responsabilitatea față de el însuși și de societate.	Face o alegere personală în situații profesionale și moral-valorice specifice, evaluează unele dintre consecințele deciziei, dar nu este pregătit să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate.	Face o alegere personală în situații standard profesionale și de valoare morală, evaluează unele dintre consecințele deciziei și este gata să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate.	Capabil să facă o alegere personală în diverse situații profesionale și morale nestandardizate, să evalueze consecințele deciziei și să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate.
CUNOAȘTE: conținutul procesului de stabilire a obiectivelor de dezvoltare profesională și personală, caracteristicile acestuia și metodele de implementare în rezolvarea problemelor profesionale, pe baza etapelor de dezvoltare a carierei și a cerințelor pieței muncii.	Nu are cunoștințe de bază despre esența procesului de stabilire a obiectivelor, caracteristicile sale și metodele de implementare.	Face greșeli semnificative atunci când dezvăluie conținutul procesului de stabilire a obiectivelor, caracteristicile și metodele de implementare ale acestuia.	Demonstrează cunoașterea parțială a conținutului procesului de stabilire a scopurilor, a unor caracteristici de dezvoltare profesională și de autorealizare a individului, indică metode de implementare, dar nu poate fundamenta posibilitatea utilizării lor în situații specifice.	Demonstrează cunoașterea esenței procesului de stabilire a obiectivelor, a caracteristicilor individuale ale procesului și a metodelor de implementare a acestuia, a caracteristicilor unui profesionist dezvoltare personala, dar nu evidențiază criteriile de alegere a metodelor de realizare a scopului în rezolvarea problemelor profesionale.	Dezvăluie întregul conținut al procesului de stabilire a scopurilor, toate caracteristicile sale, fundamentează criteriile de alegere a metodelor de realizare profesională și personală a scopului în rezolvarea problemelor profesionale.

Anexa 3

„Probleme generale ale istoriei și filosofiei științei”

1. Relația dintre filozofie și știință: concepte de bază.

2. Problema statutului științei. Trei aspecte ale existenței științei: știința ca sistem de cunoaștere, știința ca activitate cognitivă, știința ca instituție socială.

3. Abordări de bază ale analizei științei. Filosofia Științei. Sociologia stiintei. Știința Științei.

4. Știința în sistemul civilizației moderne. Internalism și externalism.

5. Problema apariţiei ştiinţelor.

6. Problema clasificării științei.

7. Problema raționalității cunoștințelor științifice.

8. Problema fundamentelor științei.

9. Tabloul științific al lumii, rolul ei în filosofia modernă a științei.

10. Modelul inductiv-empiric de construire a cunoștințelor științifice: originea și dezvoltarea acesteia, principalele avantaje și dezavantaje.

11. Modelul ipotetico-deductiv de construire a cunoașterii științifice: fundamentele sale filozofice și semnificația modernă.

12. Concepte de bază ale creșterii cunoștințelor științifice: pozitivismul clasic și empiriocritica.

13. Premisele logice și filozofice ale pozitivismului logic. Cercul de la Viena.

14. Idei de bază ale pozitivismului logic târziu (R. Carnap). Principalele motive pentru prăbușirea pozitivismului logic.

15. Falsificaționismul lui K. Popper.

16. Conceptul de programe de cercetare I. Lakatos.

17. Teoria paradigmelor de T. Kuhn.

18. Anarhismul epistemologic al lui P. Feyerabend.

19.Epistemologia evoluționistă: principii de bază și abordări ale dezvoltării.

Întrebări de examen pentru secțiune

„Întrebări filozofice ale științelor sociale și umaniste”

(pentru studenții absolvenți din domenii socio-umanitare)

1. Formarea cunoștințelor sociale și umanitare în cadrul filozofiei.

2. Interacțiunea dintre cunoștințele filozofice, științe naturale și umanitare.

3. Comunicarea științei cu societatea. Forme ale influențelor sociale asupra dezvoltării științelor sociale și umaniste.

4. Contextul social al dezvoltării științelor sociale și umaniste în secolul XX. abordări teoretice generale.

5. Principalele programe de cercetare ale științelor sociale și umaniste.

6. Locul cunoaşterii sociale şi umanitare în structura cunoaşterii ştiinţifice moderne. Identitatea și diferența științelor sociale și umane.

7. Cunoașterea științifică: specificul relațiilor subiect-obiect în cunoașterea omului și a societății.

8. Raționalitatea științifică, trăsături ale manifestării sale în social umaniste.

9. Idealuri și norme de cunoaștere socială și umanitară ale epocii moderne.

10. Raționalitatea comunicativă și acțiunea comunicativă. Comunicarea în științele societății și ale omului.

11. Metodologia postmodernă: impactul acesteia asupra de ultimă oră stiinte sociale si umanitare.

12. Limbajul științei: identitatea și diferența dintre limbajul științelor sociale și al științelor umaniste și limbajul cotidian.

13. Metode științifice generale ale cunoașterii și specificul lor în științe sociale și umaniste.

14. Metode de cunoaștere a științelor sociale și umaniste.

15. Teorii științifice în științele societății și ale omului.

16. Analiza filozofică și metodologică a textului. Conceptul de spațiu și timp în cunoștințele sociale și umanitare.

17. Problema adevărului. Relația dintre adevăr și adevăr. Contextul ideologic al adevărului: adevăr și dreptate.

18. Știință post-non-clasică. Noi metodologii în științe sociale și umaniste.

19. Revoluția informațională și impactul acesteia asupra dezvoltării științelor sociale și umaniste. Modelare pe calculatorși posibilitățile sale în studiul proceselor cognitive

20. .Societatea informaţională ca mijloc de construire a unei „societăţi a cunoaşterii”. Locul și rolul științei în societățile cunoașterii.

Întrebări de examen pentru secțiune

„Întrebări filozofice ale științelor matematice și ale naturii”

(pentru absolvenții de orientări naturale și matematice)

1. Concepte socioculturale ale dezvoltării matematicii.

2. Identitatea și diferența dintre direcțiile fundamentaliste și nefundamentaliste în matematică.

3. Problema fundamentării matematicii.

4. Empirism și apriorism în interpretarea conceptelor matematice.

5. Trăsături ale matematizării moderne a cunoştinţelor.

6. Locul fizicii în sistemul cunoașterii științelor naturale.

7. Analiza filozofică opoziţia reducţionismului şi holismului.

8. Problema descrierii obiectelor elementare în fizica modernă.

9. Analiza filosofică a conceptelor de spațiu și timp.

10.Informatica si fizica.

11. Corelația dintre fizică și chimie: reducere sau integrare?

12. Principalele etape ale fizicizării chimiei.

13. Structura teoriei chimice moderne.

14. Relația dintre istoria și filosofia chimiei.

15. Locul biologiei în sistemul cunoaşterii ştiinţifice: aspect istoric.

16. Problemă organizare sistemicăși abordarea sistemelor în biologie.

17. Rolul cunoștințelor biologice în formarea tabloului evolutiv modern al lumii.

18. Informatica ca stiinta interdisciplinara.

19. Conținutul epistemologic al revoluției informatice.

Oamenii de știință în slujba păcii și progresului sunt uniți principii generale cunoașterea legilor naturii și ale societății, deși știința secolului XX. foarte diferentiat. Cele mai mari realizări ale minții umane se datorează schimbului de informații științifice, transferului rezultatelor cercetării teoretice și experimentale dintr-un domeniu în altul. Din colaborarea oamenilor de știință tari diferite depinde nu numai de progresul științei și tehnologiei, ci și al culturii și civilizației umane în ansamblu. fenomenul secolului al XX-lea în faptul că numărul oamenilor de știință din întreaga istorie anterioară a omenirii este de doar 0,1 dintre cei care lucrează în știință acum, adică 90% dintre oamenii de știință sunt contemporani noștri. Și cum să le evalueze realizările? Diverse centre științifice, societăți și academii, numeroase comitete științifice din diferite țări și diverse organizatii internationale să celebreze meritele oamenilor de știință, evaluând contribuția lor personală la dezvoltarea științei și semnificația realizărilor sau descoperirilor lor științifice. Există multe criterii de evaluare a importanței lucrări științifice. Lucrările specifice sunt evaluate după numărul de referințe la acestea în lucrările altor autori sau după numărul de traduceri în alte limbi ale lumii. Cu această metodă, care are multe dezavantaje, un program de calculator pe „indexuri de citare” oferă o asistență semnificativă. Dar aceasta sau metode similare nu vă permit să vedeți „pădurile din spatele copacilor individuali”. Există un sistem de premii - medalii, premii, titluri onorifice în fiecare țară și în lume.

Printre cele mai prestigioase premii științifice se numără și premiul instituit la 29 iunie 1900 de Alfred Nobel. Potrivit termenilor testamentului său, premiile ar trebui acordate o dată la 5 ani persoanelor care au făcut descoperiri în anul precedent care au avut o contribuție fundamentală la progresul omenirii. Dar au început să premieze și pentru lucrări sau descoperiri anii recenti, a cărui importanță a fost recent evaluată. Premiul I în domeniul fizicii a fost acordat lui V. Roentgen în 1901 pentru o descoperire făcută acum 5 ani. Primul laureat al Premiului Nobel pentru cercetare în domeniul cineticii chimice a fost J. Van't Hoff, iar în domeniul fiziologiei și medicinei - E. Behring, care a devenit faimos ca creatorul serului antitoxic antidifteric.

Mulți oameni de știință autohtoni au primit și acest premiu premiu prestigios. În 1904, laureatul Premiului Nobel în fi-

ziologia și medicina au devenit I. P. Pavlov, iar în 1908 - I. I. Mechnikov. Printre laureații autohtoni Nobel - academicianul N.N.Semenov (împreună cu omul de știință englez S. Hinshelvud) pentru cercetarea mecanismului reacțiilor chimice în lanț (1956); fizicienii I.E. Tamm, I.M. Frank și P.A. Cherenkov - pentru descoperirea și studiul efectului unui electron superluminal (1958). Pentru lucrările despre teoria materiei condensate și a heliului lichid, Premiul Nobel pentru Fizică a fost acordat în 1962 academicianului L. D. Landau. În 1964, academicienii N. G. Basov și A. M. Prokhorov (împreună cu americanul C. Townes) au devenit laureați ai acestui premiu pentru creație. zona nouaștiință - electronică cuantică. În 1978, academicianul P. L. Kapitsa a devenit și laureat al Premiului Nobel pentru descoperiri și invenții fundamentale în domeniul temperaturi scăzute. În 2000, parcă ar fi încheiat secolul de acordare a Premiilor Nobel, academicianul Zh.I. Alferov (de la Institutul Fizico-Tehnic A.F. Ioffe, St. laureatii Nobel pentru dezvoltarea heterostructurilor semiconductoare utilizate în electronica de înaltă frecvență și optoelectronică.

Premiul Nobel este acordat de Comitetul Nobel al Academiei Suedeze de Științe. În anii 60, activitățile acestui comitet au fost criticate, deoarece mulți oameni de știință care au obținut rezultate nu mai puțin valoroase, dar au lucrat ca parte a unor echipe mari sau au publicat într-o publicație „neobișnuită” pentru membrii comitetului, nu au devenit câștigători ai Premiului Nobel. De exemplu, în 1928, oamenii de știință indieni V. Raman și K. Krishnan au studiat compoziția spectrală a luminii pe măsură ce trecea prin diferite lichide și au observat noi linii ale spectrului deplasate către părțile roșii și albastre. Ceva mai devreme și independent de ele, un fenomen similar în cristale a fost observat de fizicienii sovietici L.I. Mandelstam și G.S. Landsberg, care și-au publicat cercetările în presă. Dar W. Raman a trimis un scurt mesaj unui cunoscut jurnal englez, care i-a asigurat faima și Premiul Nobel în 1930 pentru descoperirea împrăștierii Raman a luminii. Pe parcursul secolului, studiile au devenit din ce în ce mai mari ca număr de participanți, așa că a devenit mai dificilă acordarea de premii individuale, așa cum se prevedea în testamentul Nobel. În plus, au apărut și s-au dezvoltat domenii de cunoștințe care nu au fost preconizate de Nobel.

Au fost organizate și noi premii internaționale. Așadar, în 1951, a fost înființat Premiul Internațional A. Galaber, acordat pentru realizările științifice în explorarea spațiului. Mulți oameni de știință și cosmonauți sovietici au devenit laureații săi. Printre ei se numără teoreticianul șef al cosmonauticii, academicianul M. V. Keldysh și primul cosmonaut al Pământului, Yu. A. Gagarin. Academia Internațională de Astronautică și-a stabilit propriul premiu; a marcat lucrările lui M. V. Keldysh, O. G. Gazenko, L. I. Sedov, cosmonauții A. G. Nikolaev și

V. I. Sevastyanov. În 1969, de exemplu, banca suedeză a înființat Premiul Nobel pentru Științe Economice (în 1975, matematicianul sovietic L.V. Kantorovich l-a primit). Congresul Internațional de Matematică a început să acorde tinerilor oameni de știință (până la 40 de ani) Premiul J. Fields pentru realizările în domeniul matematicii. Acest prestigios premiu, acordat la fiecare 4 ani, a fost acordat tinerilor oameni de știință sovietici S.P. Novikov (1970) și G.A. Margulis (1978). Multe premii acordate de diferite comitete au dobândit statut internațional la sfârșitul secolului. De exemplu, medalia lui W. G. Wollaston, acordată de Societatea Geologică din Londra din 1831, a evaluat meritele geologilor noștri A. P. Karpinsky și A. E. Fersman. Apropo, în 1977, Fundația Hamburg a înființat Premiul A.P. Karpinsky, geolog rus și sovietic, președinte al Academiei de Științe a URSS din 1917 până în 1936. Acest premiu este acordat anual compatrioților noștri pentru realizările remarcabile în domeniul naturii. și științe sociale. Câștigătorii premiului au fost oameni de știință remarcabili Yu. A. Ovchinnikov, B. B. Piotrovsky și V. I. Gol'danskii.

În țara noastră, Premiul Lenin, înființat în 1957, a fost cea mai înaltă formă de încurajare și recunoaștere a meritului științific. Lenin, care a existat din 1925 până în 1935. Laureații Premiului. Lenin a devenit A. N. Bakh, L. A. Chugaev, N. I. Vavilov, N. S. Kurnakov, A. E. Fersman, A. E. Chichibabin, V. N. Ipatiev și alții. mulți oameni de știință remarcabili: A.N. Nesmeyanov, N.M. Emanuel, A.I. Oparinker, G.I. Oparinker, G.V. , V.S. Aleksandrov, Yu. A. Ovchinnikov și alții. Premiile de stat URSS au fost acordate pentru cercetarea care a adus o contribuție majoră la dezvoltarea științei și pentru munca la crearea și implementarea celor mai progresive și de înaltă tehnologie procese și mecanisme din economia națională. Acum, în Rusia există premii corespunzătoare ale Președintelui și Guvernului Federației Ruse.

^ 1.8. Revoluția științifică și tehnologică modernă: realizări și probleme

Epoca modernă se numește eră revoluție științifică și tehnologică(NTR). Aceasta înseamnă că știința a devenit un factor de conducere în dezvoltarea producției sociale și întreaga viață a societății, a devenit o forță productivă directă. Dacă ne întoarcem la începutul secolului XX, când s-au făcut descoperiri majore în știință și tehnologie, putem urmări procesul de pregătire a revoluției științifice și tehnologice. Timp de un sfert de secol, electronul a fost descoperit în fizică, structura complexă a atomului a fost dezvăluită, unda corpusculară

s-au descoperit dualismul luminii și materiei, fenomenele de radioactivitate naturală și artificială, s-a creat mecanica cuantică și teoria relativității. În viață, electricitatea, mecanizarea și automatizarea producției au început să fie utilizate pe scară largă; au apărut facilităţi de comunicaţii, radio şi televiziune, automobile, avioane şi trenuri electrice; noi surse de energie dezvoltate. Progresele în chimie și biologie au condus la dezvoltarea tehnologiilor materie organicăși metode de control al proceselor chimice, în special sinteza multor medicamente, explozivi, coloranți, produse alimentare, precum și pentru a obține noi substanțe cu proprietăți dorite. A apărut știința - genetică, biologie moleculară, cibernetică.

La mijlocul secolului XX. progresul științific și tehnologic a început să aibă o influență decisivă asupra lumii viata politica. Crearea bombei atomice a arătat că stăpânirea realizărilor științei și tehnologiilor avansate determină soarta țărilor și a omenirii. Următoarea piatră de hotar în revoluția științifică și tehnologică este stăpânirea spațiului: crearea sateliților artificiali, zborul lui Yu. A. Gagarin, explorarea altor planete cu ajutorul navelor spațiale, ieșirea omului în spațiul cosmic și pe Lună. Omenirea și-a realizat unitatea. După cum a spus celebrul fizician W. Heisenberg, „... nu erau interesați de natura așa cum este, dar, în primul rând, s-au întrebat ce se poate face cu ea. Știința naturii s-a transformat așadar în tehnologie. Mai exact, era conectat cu tehnologia într-un singur întreg. Această legătură cu tehnologia este exprimată chiar prin termenul de revoluție științifică și tehnologică. Apariția și distribuția în masă a computerelor, la care o persoană își poate transfera funcțiile logice și treptat o serie de funcții pentru automatizarea producției, controlului și managementului, a condus la un salt înainte impresionant în multe domenii ale vieții - în domeniile producției , educație, afaceri, știință și viață socială. A existat o schimbare dramatică în întreaga structură a vieții unei generații de omenire: noi tipuri de energie, instrumente electronice, biotehnologie sunt descoperite și utilizate; întreaga bază tehnologică a producției și managementului este reconstruită, atitudinea unei persoane față de acestea se schimbă, un singur sistem interacțiunea dintre om și natură - știință, tehnologie, producție.

La sfârşitul secolului XX. produsele high-tech ocupă un loc tot mai mare în produsul intern brut al țărilor dezvoltate, asigurând creșterea acestuia; dezvoltarea lor determină poziţia statului în lumea modernă. Prin urmare, majoritatea țărilor lumii depun toate eforturile pentru a-și consolida potențialul științific și tehnic, pentru a extinde investițiile în tehnologii înalte, pentru a participa la schimburile tehnologice internaționale și pentru a accelera ritmul dezvoltării științifice și tehnologice. Creșterea economică se identifică cu progresul științific, tehnologic și intelectual

Zationarea principalilor factori de productie. Noile producții necesită cea mai mare precizie, fiabilitate și stabilitate. O mică încălcare sau supraveghere poate provoca o întrerupere a întregii producții sau un dezastru, motiv pentru care cerințele pentru calificarea și fiabilitatea personalului sunt atât de mari. Zonele de înaltă tehnologie combină microelectronica, informația și biotehnologiile. Răspândirea tehnologiilor înalte și ponderea crescută a costului cercetării științifice în prețul unui produs (intensitatea științei) au crescut cerințele pentru nivelul de pregătire al participanților la producție.

În plus, timpul dintre efectuarea cercetării științifice și implementarea acesteia a fost redus drastic; în acest caz, sunt adesea folosite obiecte care nu au fost studiate temeinic, care sunt greu de imaginat pe baza experienței anterioare. Prin urmare - o atitudine complet diferită față de știință. În ciuda ponderii mari de risc, profitul posibil este mare. Atât guvernele multor țări dezvoltate, cât și companiile mari investesc în Cercetare științifică; se creează companii de risc (din franceză. uvertură- risc, pariuri) firme care atrag micii investitori. Acest lucru aduce beneficii dezvoltării științei, deoarece necesită echipamente scumpe, infrastructură dezvoltată, un grad ridicat de informatizare, personal înalt calificat etc. Dar îmbinarea științei cu afacerile are consecințe negative - slujirea Adevărului trece în plan secund, etica științifică este schimbându-se. S-a schimbat și perspectiva oamenilor.

Informații la începutul secolului XXI. a devenit o resursă strategică a societății (cum ar fi resursele alimentare, industriale sau energetice). S-a produs o schimbare a tipului dominant de activitate în sfera producției sociale (întâi de la agrară la industrială, apoi la informare). Rolul științei în societate a crescut foarte mult, exercitând o influență uriașă asupra viziunii asupra lumii. Dar viziunea asupra lumii influențează din ce în ce mai mult economia, politica, viata sociala. În condițiile epuizării posibilităților de dezvoltare extinsă, umanitatea și-a realizat din nou unitatea. Dar ele cresc probleme globale, care poate fi rezolvată doar prin eforturi comune ( dezarmare nucleară, ecologie, securitate, construcție și întreținere a infrastructurii globale de informații și comutare). Înaltul profesionalism este inseparabil de moralitate, umanism, o viziune integrală a unității și interconexiunii dintre natură și societate, Om și Cosmos.

Relația dintre om și natură și dintre oameni și unii cu alții se schimbă. Viața a devenit mai lungă și mai confortabilă. Aparate echipat cu microprocesoare, puteți comunica, studia, cumpăra bunuri etc. prin Internet.Datorită automatizării și robotizării activității, o persoană este scoasă din producție, ponderea muncii creative este în creștere, societatea trebuie să educe continuu

învață lucruri noi, devii o „societate care învață”. O persoană a devenit mai liberă, dar nu este încă pregătită să folosească bogăția materială și timpul liber pe care i-a oferit-o revoluția științifică și tehnologică în folosul său și al societății. Conforturile vieții separă oamenii unii de alții; dezvoltarea de noi realizări ale revoluției științifice și tehnologice are loc datorită dezvoltării specializării înguste; creşterea presiunii asupra mediu inconjurator. Ritmul rapid de dezvoltare și complexitatea ridicată a acestor industrii au condus la necesitatea computerizării și automatizării procese tehnologice, proiectarea acestora, depozitarea și transportul materiilor prime și produselor, studiul continuu al pieței de vânzare etc.

Creșterea numărului de specialiști de înaltă calificare devine principala formă de acumulare în economia modernă, iar oamenii, mintea lor, sunt cea mai valoroasă resursă strategică pentru care există o luptă competitivă care nu este inferioară ca intensitate luptei pentru materii prime. Iar dacă o țară nu este capabilă să finanțeze cercetarea științifică, dezvoltarea și dezvoltarea tehnologiei înalte, ea riscă „să rămână în urmă pentru totdeauna”. Noțiunea de știință ca forță productivă directă este un tribut adus rolului crescând al muncii științifice în produsul social total. Acum, ponderea noilor cunoștințe, întruchipate în tehnologii, echipamente și organizarea producției, în țările dezvoltate reprezintă 70 până la 85% din creșterea PIB-ului, iar ponderea a șapte țări foarte dezvoltate este de 80-90% din produsele intensive în știință și toate a exporturilor sale. Guvernele nu pot lua decizii importante fără a consulta experți și, mai ales, oameni de știință naturală.

Știința poate oferi unei persoane cunoștințele despre cum să exercite controlul asupra statului natura inconjuratoare cum să organizați cel mai bine producția, cum să vă asigurați cu energie și tehnologii de economisire a resurselor cum să asigure securitatea popoarelor, dar nu poate limita creșterea consumului unuia în detrimentul celuilalt.

Cel mai simplu exemplu este transportul rutier. Evacuarea autovehiculelor este una dintre principalele surse de ploi acide. Dar trecerea la alți combustibili sau chiar limitarea vitezei de deplasare nu este susținută de șoferi, iar guvernele nu adoptă legi dure în consecință. De asemenea, nici un singur antreprenor nu-și va reduce profitul din producție cheltuind bani pe instalații de tratare, dacă autoritățile nu adoptă legi adecvate.

De aceea, pregătirea conștiinței publice pentru perceperea corectă a realizărilor revoluției științifice și tehnologice, elaborarea unor legi competente care să limiteze în mod rezonabil consumul și creșterea nivelului de competență al managerilor și conducătorilor sunt de o importanță capitală. Știința fundamentală este una dintre cele mai înalte valori spirituale ale omenirii și poartă un principiu unificator. În concluzie, cităm cuvintele laureatului Nobel

I.P. Pavlova, spunea la începutul secolului al XX-lea: „Ceea ce noi, rușii, avem acum nevoie în mod special este de promovarea aspirațiilor științifice, de o abundență de mijloace științifice și de muncă științifică pasionată. Evident, știința devine pârghia principală în viața popoarelor, fără ea este imposibil să menținem nici independența, cu atât mai puțin o poziție demnă. V lumea."

^ Întrebări pentru autoexaminare și revizuire

Cum s-a format ideea criteriului adevărului cunoașterii?
Care sunt diferențele cunoștințe științifice din extraștiințific? Care este diferența dintre științele naturii și științele umaniste? Care este diferența dintre știința naturii și filozofie?
Ce metode științifice generale sunt folosite în știința naturii? Definiți termenii „experiment de gândire” și „experiment model” și dați exemple.
Care este succesiunea etapelor de dezvoltare a cunoștințelor științifice? Care este diferența dintre o abordare disciplinară și una interdisciplinară?
Numiți etapele dezvoltării științelor naturii.
Definiți termenul „revoluție științifică” și dați exemple.
Definiți conceptul de „imagine științifică a lumii” și dați un exemplu de schimbare a imaginilor lumii.
Descrieți proprietățile sistemelor și abordarea sistemului.
Definiți conceptul de revoluție științifică și tehnologică și formulați problemele acestuia.

10. Definiți conceptul de „program științific” și arătați cum
cum s-au schimbat strategiile de cunoaștere în istoria științelor naturale.

capitolul 2

^ CONCEPTE DE SPAȚIU, TIMP

ȘI MATERIA. FUNDAMENTAL

INTERACȚIUNI

2.1. Conceptul de „spațiu”

În percepția obișnuită spaţiuînțelege un anumit vid extins în care pot fi localizate orice obiecte. Cu toate acestea, între corpuri cerești există o anumită cantitate de materie, iar vidul fizic conține particule virtuale. În știință, spațiul este văzut ca entitate fizică, care are proprietăți și structură specifice.

Spațiul și timpul sunt forme obiective universale și necesare ale existenței materiei. „În lume”, a scris V. I. Lenin, „nu există altceva decât materie în mișcare, iar materia în mișcare nu se poate mișca decât în spațiu și timp.” Materia există în mod obiectiv sub formă de materie și câmp, formează Universul care există indiferent dacă o simțim sau nu.

Principalele proprietăți ale spațiului s-au format ca explorarea umană a teritoriilor și dezvoltarea geometriei (din greacă. geometrie- topografie). Stabilit pentru III V. î.Hr e. cunoștințele au fost sistematizate de matematicianul grec antic Euclid. În celebra sa lucrare „Începuturi”, formată din 15 cărți, care au devenit baza geometriei, a organizat gândirea științifică pe baza logicii. În prima carte, Euclid a definit obiectele ideale ale geometriei: punct, linie dreaptă, plan, suprafață.

Aceste obiecte au fost considerate prin intermediul unor caracteristici ale lumii reale înconjurătoare sau ale oricăror obiecte, adesea în acest scop s-au folosit ideile unei raze de lumină sau a unei sfori întinse. De exemplu, imaginea unei linii drepte este asociată cu o rază de lumină. Dar se știa că în mediile neomogene se refractă un fascicul de lumină; iar Euclid însuși a primit legea egalității unghiurilor de reflexie și incidență, iar Aristotel a vorbit despre refracția aparentă a unui baston parțial scufundat în apă. Pe baza celor mai simple proprietăți ale dreptelor și unghiurilor, Euclid, prin demonstrații logice stricte, a ajuns în planimetrie la formularea condițiilor pentru egalitatea triunghiurilor, egalitatea ariilor, teorema lui Pitagora, secțiunea de aur, cercul și poligoanele regulate. . În cărțile V-VI și X el expune teoria lui Eudoxus a incomensurabililor și regulile asemănării, VII-IX teoria numerelor, iar în ultimele trei, geometria în spațiu. Din unghiuri solide, volume de paralelipipede, prisme, piramide și o minge, Euclid trece la studiul a cinci solide regulate ("platonice") și la dovada că există doar cinci dintre ele.

Expunerea lui Euclid este construită sub forma unor concluzii strict logice ale teoremelor dintr-un sistem de axiome și postulate (cu excepția sistemului de definiții). Potrivit acestora, sunt definite ideile de bază despre spațiu, care sunt folosite de I. Newton în „Principiile matematice ale filosofiei naturale” (1687):

omogenitate - nu există puncte ale spațiului selectat, transferul paralel nu schimbă forma legilor naturii;

izotropie - nu există direcții distinse în spațiu, iar întoarcerea prin orice unghi păstrează neschimbate legile naturii;

continuitate- între două puncte diferite din spațiu, oricât de apropiate ar fi acestea, există întotdeauna un al treilea;

tridimensionalitate- fiecare punct al spațiului este determinat în mod unic de un set de trei numere reale - coordonate;

"euclidian" - este descrisă de geometria lui Euclid, în care, conform celui de-al cincilea postulat, liniile paralele nu se intersectează sau suma unghiurilor interioare ale unui triunghi este de 180°.

Al cincilea postulat al geometriei lui Euclid a atras o atenție deosebită, iar unele dintre echivalentele sale au condus în secolul al XIX-lea. la posibilitatea altor geometrii în care suma unghiurilor unui triunghi este mai mare (geometria lui Riemann - geometrie pe o sferă) sau mai mică de 180° (geometriile lui Lobachevsky și Bogliai).

Poziția corpurilor în spațiul înconjurător este determinată de trei coordonate (longitudine, latitudine, înălțime), adică. reprezentărilor vizuale corespund tridimensionalității spațiului. Ptolemeu în lucrarea sa „Almagest” a susținut că în natură nu pot exista mai mult de trei dimensiuni spațiale. Pentru a determina poziția în spațiu, R. Descartes a fundamentat unitatea fizicii și geometriei. După ce a dezvoltat ideea acțiunii pe distanță scurtă, a explicat toate fenomenele naturii prin interacțiunea mecanică a particulelor, și-a amintit lumea ca pe o materie subtilă - eter. El a introdus un sistem de coordonate dreptunghiulare ("coordonate carteziane") - x, y, z. Pentru a descrie orbitele planetelor pe măsură ce se deplasează în jurul Soarelui, este mai convenabil să folosiți un sistem de coordonate sferice care evidențiază poziția Soarelui și ține cont de faptul că câmpul gravitațional scade în mod egal în toate direcțiile. Alegerea unui sistem de coordonate este pur și simplu o alegere a metodei de descriere și nu poate afecta proprietățile continuumului care urmează să fie descris. Spațiile și continuumurile, indiferent de modul de descriere, au propriile lor proprietăți geometrice interne (de exemplu, curbură). Un spațiu se numește curbat dacă este imposibil să se introducă în el un sistem de coordonate, care poate fi considerat rectiliniu. Altfel, este plat.

Lumea fizică a lui Descartes este formată din două entități: materia (simplu „extensiune înzestrată cu formă”) și mișcarea. Deoarece

Oamenii de știință în slujirea lumii și a progresului sunt uniți de principiile generale de cunoaștere a legilor naturii și ale societății, deși știința secolului XX. foarte diferentiat. Cele mai mari realizări ale minții umane se datorează schimbului de informații științifice, transferului rezultatelor cercetării teoretice și experimentale dintr-un domeniu în altul. Progresul nu numai al științei și tehnologiei, ci și al culturii și civilizației umane în ansamblu depinde de cooperarea oamenilor de știință din diferite țări. fenomenul secolului al XX-lea în faptul că numărul oamenilor de știință din întreaga istorie anterioară a omenirii este de doar 0,1 dintre cei care lucrează în știință acum, adică 90% dintre oamenii de știință sunt contemporani noștri. Și cum să le evalueze realizările? Diverse centre științifice, societăți și academii, numeroase comitete științifice din diferite țări și diferite organizații internaționale celebrează meritele oamenilor de știință, evaluând contribuția lor personală la dezvoltarea științei și semnificația realizărilor sau descoperirilor lor științifice. Există multe criterii de evaluare a importanței lucrărilor științifice. Lucrările specifice sunt evaluate după numărul de referințe la acestea în lucrările altor autori sau după numărul de traduceri în alte limbi ale lumii. Cu această metodă, care are multe dezavantaje, un program de calculator pe „indexuri de citare” oferă o asistență semnificativă. Dar aceasta sau metode similare nu vă permit să vedeți „pădurile din spatele copacilor individuali”. Există un sistem de premii - medalii, premii, titluri onorifice în fiecare țară și în lume.

Printre cele mai prestigioase premii științifice se numără și premiul instituit la 29 iunie 1900 de Alfred Nobel. Potrivit termenilor testamentului său, premiile ar trebui acordate o dată la 5 ani persoanelor care au făcut descoperiri în anul precedent care au avut o contribuție fundamentală la progresul omenirii. Dar au început să răsplătească și lucrări sau descoperiri din ultimii ani, a căror importanță a fost apreciată recent. Premiul I în domeniul fizicii a fost acordat lui V. Roentgen în 1901 pentru o descoperire făcută acum 5 ani. Primul laureat al Premiului Nobel pentru cercetare în domeniul cineticii chimice a fost J. Van't Hoff, iar în domeniul fiziologiei și medicinei - E. Behring, care a devenit faimos ca creatorul serului antitoxic antidifteric.

Mulți oameni de știință autohtoni au primit și acest prestigios premiu. În 1904, laureatul Premiului Nobel în fi-

Ziologia și medicina au devenit IP Pavlov, iar în 1908 - I. I. Mechnikov. Printre laureații autohtoni Nobel - academicianul N.N.Semenov (împreună cu omul de știință englez S. Hinshelvud) pentru cercetarea mecanismului reacțiilor chimice în lanț (1956); fizicienii I.E. Tamm, I.M. Frank și P.A. Cherenkov - pentru descoperirea și studiul efectului unui electron superluminal (1958). Pentru lucrările despre teoria materiei condensate și a heliului lichid, Premiul Nobel pentru Fizică a fost acordat în 1962 academicianului L. D. Landau. În 1964, academicienii N. G. Basov și A. M. Prokhorov (împreună cu americanul C. Townes) au devenit laureați ai acestui premiu pentru crearea unui nou domeniu de știință - electronica cuantică. În 1978, academicianul P. L. Kapitsa a primit și Premiul Nobel pentru descoperiri și invenții fundamentale în domeniul temperaturilor scăzute. În 2000, parcă ar fi încheiat secolul de acordare a Premiilor Nobel, academicianul Zh.I. Alferov (de la Institutul Fizico-Tehnic A.F. Ioffe, St. a devenit laureat al Premiului Nobel pentru dezvoltarea heterostructurilor semiconductoare utilizate în electronica de înaltă frecvență și optoelectronica.