Nou federal standardele de stat educația generală de bază modifică semnificativ cerințele de rezultate activități educaționale elevi din clasele primare. Standardele noii generații stabilesc sarcina de a forma nu numai rezultate educaționale ale subiectelor, ci, în primul rând, a celor personale și apoi meta-subiecte. În acest sens, se pune problema necesității creării unor condiții psihologice și pedagogice optime într-o instituție de învățământ, având ca scop formarea anumitor activități educaționale universale. Totuși, pentru evaluarea calității acestor condiții, inclusiv a programelor educaționale și a activităților cadrelor didactice, este necesar un pachet de metode fiabile și valide care să poată măsura nivelul de dezvoltare a rezultatelor educaționale ale meta-subiectelor elevilor. Rezultatele educaționale meta-subiecte se numesc activități de învățare universală cognitivă, de reglementare și comunicativă stăpânite de elevi, care la rândul lor stau la baza capacității de a învăța în general.

Mai mult de o echipă științifică este implicată în soluționarea acestei probleme. În special, la Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova, se lucrează la proiectarea, dezvoltarea și testarea metodelor de diagnosticare a rezultatelor educaționale meta-subiecte ale studenților din învățământul general de bază. În cadrul sarcinilor de diagnostic dezvoltate, se face o evaluare a unor astfel de acțiuni educaționale universale meta-subiecte, cum ar fi capacitatea de a naviga în condițiile unei sarcini, reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, evaluarea și controlul procesului și a rezultatelor. de activități, capacitatea de a efectua operații logice de analiză, generalizare, clasificare și comparare, capacitatea de a efectua căutarea informațiilor, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații, analiza obiectelor în scopul evidențierii esențiale și neesențiale. caracteristici și altele. În studiul nostru, am folosit sarcini pentru diagnosticarea rezultatelor educaționale ale meta-subiectelor dezvoltate pe baza MSUPE.

În abordarea noastră, baza metodologică pentru construirea sarcinilor de diagnosticare a rezultatelor educaționale meta-subiecte este predarea V.V. Davydov despre gândire teoretică, activități de învățare, analiză semnificativă, reflecție, generalizare și abstractizare. În urma lui V.V. Davydov, considerăm competențele meta-subiecte ca forme de gândire teoretică care se manifestă în rezolvarea problemelor subiectului. Totodată, cu cât este mai mare complexitatea sarcinii de subiect, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare a competenţelor meta-subiectelor, de regulă, Sarcinile de diagnosticare a rezultatelor meta-subiectelor se bazează pe cele propuse de V.V. Davydov și adepții săi ai ideii de a diagnostica acțiunile de analiză și reflecție semnificative. În același timp, analiza este înțeleasă ca abilitatea de a identifica principalele proprietăți și trăsături esențiale ale obiectului studiat, iar reflecția, ca conștientizare și înțelegere a propriilor acțiuni, metode de activitate de învățare. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a naviga în condițiile problemei, de a le procesa într-un algoritm de acțiuni familiar.

De asemenea, este de remarcat faptul că, în dezvoltarea sarcinilor utilizate, experiența efectuării diagnosticului pe nivel international, unele sarcini au fost construite prin analogie cu sarcinile din PISA (Programe for International Student Assessmen). Presupunem că sarcinile pe care le-am selectat pot fi folosite ca instrument de diagnostic sigur și valid pentru evaluarea nivelului actual de dezvoltare a unui număr de activități de învățare universală cognitivă și de reglementare.

O caracteristică importantă a sarcinilor selectate este că acestea pot fi utilizate pentru a diagnostica competențele meta-subiectelor indicate ale elevilor de școală primară din clasa a cincea până în clasa a noua. Una dintre ipotezele studiului nostru este că sarcinile selectate pot fi utilizate pentru a evalua dinamica dezvoltării meta-subiectului UUD în stadiul de învățământ în școala principală. În plus, o sarcină importantă a studiului nostru este încercarea de a demonstra dependența nivelului de formare a rezultatelor educaționale meta-subiecte de diverse conditiiînvăţare.

Să aruncăm o privire mai atentă la una dintre sarcinile utilizate:

„Masha și Petya locuiesc la aceeași distanță de școală și la o distanță de 8 km unul de celălalt. Care poate fi distanța de la casa lui Masha la școală?

Opțiuni de răspuns:

A) Cel puțin 4 km; B) Nu mai mult de 4 km; C) Minim 8 km; D) Nu mai mult de 8 km

Dezvoltarea acestei sarcini se bazează pe o sarcină similară din studiile PISA. Această problemă poate fi rezolvată folosind cunoștințele despre proprietățile unui triunghi isoscel, i.e. este necesar să se transfere condiţiile problemei la model matematic. Deoarece baza triunghiului va fi de 8 km, atunci, în consecință, lungimea fiecărei laturi nu poate fi mai mică de 4 km. Cu toate acestea, cunoașterea proprietăților unui triunghi isoscel nu este o condiție necesară pentru rezolvarea acestei probleme, deoarece poate fi rezolvată și prin experimentare în procesul de soluționare.

În total, pachetul de metode de diagnosticare conține 12 sarcini care vizează identificarea nivelului actual de competențe meta-discipline ale elevilor din ciclul primar. Am efectuat un studiu pilot asupra elevilor și cadeților din clasele 5-7 ale MAOU Shi „Raduml Cadet Corps”. În total, la studiu au participat 88 de persoane, inclusiv 32 de elevi de clasa a V-a, 33 de elevi de clasa a VI-a și 23 de elevi de clasa a VII-a. De menționat că corpul de cadeți a fost creat în anul 2014 pe baza unei școli rurale cu performanțe academice scăzute.

În cursul diagnosticului, s-au obținut următoarele date. Procentul mediu de sarcini îndeplinite de elevii de clasa a 5-a este de 19%, elevii de clasa a VI-a de 26,5%, iar cei de clasa a VII-a de 24%. După cum era de așteptat, datele obținute indică un nivel scăzut de performanță a sarcinilor de către elevi, care este asociat cu caracteristicile instituției de învățământ. Poate părea ciudat că procentul de finalizare a temelor de către clasele a VI-a este puțin mai mare decât a claselor a VII-a, dar aceleași diferențe persistă în performanța academică a claselor. În plus, nu trebuie să uităm de un eșantion foarte limitat și omogen de elevi diagnosticați. Trebuie remarcat faptul că doar 6% dintre elevi au finalizat 50% sau mai multe sarcini în rândul elevilor de clasa a V-a, 12% dintre cei de clasa a VI-a și 13% dintre cei de clasa a VII-a.

O atenție deosebită merită numărul de elevi care au obținut scorul 0 sau 1 în timpul diagnosticului (probabilitate mare de a alege aleatoriu răspunsul corect în sarcinile de tip închis). Printre clasele a V-a au fost 53% dintre astfel de persoane, printre a VI-a - 18%, iar la a VII-a doar 13%, i.e. putem concluziona că acest eșantion se caracterizează prin următorul tipar: cu cât clasa este mai în vârstă, cu atât sunt mai puțini elevi care nu pot face față vreunei sarcini. S-ar putea presupune că pentru elevii din clasa a V-a, sarcinile selectate sunt prea dificile, dar 28% dintre elevii din clasa a V-a au rezolvat de la 25% la 50% din toate sarcinile. Din aceasta putem concluziona că, în general, sarcinile sunt accesibile elevilor de clasa a V-a, dar mulți dintre elevi au un nivel scăzut de rezultate educaționale meta-subiecte.

De asemenea, merită luat în considerare separat procentul de finalizare a sarcinilor specifice. De exemplu, sarcina de mai sus despre Masha și Petya a fost rezolvată de 19% dintre elevii de clasa a cincea, 33% dintre elevii de clasa a șasea și 39% dintre elevii de clasa a șaptea. Doar 3 sarcini din 12 au fost rezolvate de mai puțin de 10% dintre elevi.

Din datele de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

În general, acest pachet de sarcini poate fi folosit pentru a diagnostica rezultatele educaționale meta-subiecte;

Acest pachet de sarcini, cu unele rezerve, este disponibil atât pentru școlari de clasa a V-a, cât și pentru cei a VI-a, și a VII-a;

Cu cât clasa este mai în vârstă, cu atât este mai mic numărul de elevi care nu au făcut față nicio sarcină;

Cu cât clasa este mai în vârstă, cu atât mai mulți elevi realizează 50% sau mai multe dintre sarcini;

· elevii acestei instituţii de învăţământ au un nivel scăzut de rezultate educaţionale meta-subiecte.

Cu toate acestea, este important să rețineți o serie de avertismente. În primul rând, diagnosticele au fost efectuate în cadrul unei instituții de învățământ, adică. pe o probă omogenă. În al doilea rând, eșantionul în sine a fost mic și nu poate fi considerat reprezentativ. Prin urmare, în acest articol demonstrăm doar o mică parte a cercetării în curs. În viitor, intenționăm să includem mai multe institutii de invatamant, datorită căruia se va rezolva problema omogenității și lățimii probei. Ne propunem să acordăm o atenție deosebită nu numai evaluării actuale a rezultatelor educaționale ale meta-subiectelor, ci și dinamicii acestora pe parcursul mai multor ani.

Bibliografie

1. Guruzhapov V.A. Pe problema evaluării competenței meta-subiecte a subiecților // Jurnal electronic„Știință și educație psihologică”. 2012. Nr. 1.

2. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / Ed. A. G. Asmolova. M., 2010.

3. Sokolov V.L. Experiență în diagnosticarea analizei și reflecției ca activități de învățare universală // Jurnal electronic „Știința și Educația Psihologică”. 2012. №3.

4. Shergina M.A. Dezvoltarea înțelegerii de către studenții mai tineri a imaginii unui erou-coar în procesul de analiză a lucrărilor copiilor. fictiune//Revista electronică „Știința și educația psihologică”. 2013. Nr. 4.

Dezvoltarea profesională a profesorilor include mai multe activități. Una dintre ele este analiza nivelului de dezvoltare a programelor generale. Dezvoltarea sa se bazează pe ideea compoziției și structurii rezultatelor învățământului general. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Probleme comune

Sunt activități versatile. Astăzi, școala continuă să se concentreze pe rezultatele disciplinei. În prezent, produce interpreți buni. Între timp, modernitatea pune sarcini oarecum diferite. Pentru implementarea lor, este necesară îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice. Modernitatea necesită oameni care sunt pregătiți pentru auto-îmbunătățire și pentru luarea deciziilor independente. O persoană care a părăsit școala ar trebui să fie capabilă să învețe, să perceapă cunoștințe noi în condiții de viață în continuă schimbare. Profesorii se confruntă cu o sarcină urgentă - să dezvolte la copii capacitatea de a stăpâni independent cu succes noi competențe. Implementarea acestuia este însoțită de stăpânirea standardului de educație care este în vigoare astăzi, stabilește anumite cerințe. Implementarea lor permite rezolvarea problemelor cu care se confruntă profesorul.

Rezultate meta-subiect (FSES)

Rezultatele așteptate ale dezvoltării programelor sunt formarea:

1. Abilitatea de a planifica comportamentul nonverbal și verbal.
2. Competenta comunicativa.
3. Capacitatea de a stabili clar sferele cunoscutului și necunoscutului.
4. Capacitatea de a stabili obiective și de a formula sarcini pentru a le atinge, de a planifica o secvență și de a prezice rezultatele acțiunilor și a tuturor activităților în ansamblu, de a analiza rezultatele obținute (atât negative, cât și cele pozitive), de a trage concluzii adecvate (intermediare și finale), de a ajusta planurile , setați noi indicatori individuali.
5. Acțiuni de cercetare. Acestea includ, printre altele, abilitățile de date (abilitatea de a extrage informații din diverse surse, sistematizați-le și analizați-le, prezentați-le în moduri diferite).
6. Capacitatea de a conduce autoobservarea, autoevaluarea, autocontrolul în cursul activității comunicative.
7. Abilități de citire semantică. Acestea includ capacitatea de a determina subiectul, de a evidenția ideea cheie, de a prezice conținutul titlului, cuvintele principale, de a determina faptele principale, de a urmări legătura logică dintre ele.

Rezultatele învățării meta-subiectelor acționează ca „punți” care conectează toate sursele de cunoaștere.

concept

Standardul de educație oferă o abordare calitativ nouă a acestuia, implicând eliminarea diviziunii, dezbinării și izolării diferitelor discipline științifice unele de altele. Meta-subiecții acționează ca o nouă formă specifică de învățare. Se formează pe deasupra disciplinelor generale tradiționale. Baza abordării metasubiectului este integrarea materială de tip gândire-activitate. De asemenea, sugerează o formă reflexă de relație cu elementele de bază ale gândirii. Orice lecție de meta-disciplină contribuie la dezvoltarea abilităților de auto-învățare a cunoștințelor. Aici se formează condițiile pentru începutul reflecției copilului. El trebuie să reacționeze la propriile sale acțiuni, să fie conștient de ceea ce a făcut, cum și ce a obținut până la urmă.

Universalitatea abordării

Ministerul Educației, atunci când elaborează noi cerințe, pornește din condițiile sociale și economice actuale. Universalitatea abordărilor propuse constă în faptul că copiii dobândesc cunoștințe despre scheme generale, tehnici, tehnici, modele de gândire care se află deasupra disciplinelor, dar sunt reproduse atunci când lucrează cu acestea. Principiul metasubiectivității constă în focalizarea atenției elevilor asupra modalităților de prelucrare și prezentare a datelor atunci când studiază o cantitate mare de material eterogen. Abilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe este o competență cheie. Ministerul Educației, atunci când formulează noi cerințe, se concentrează pe nevoia copiilor de a dobândi în mod activ experiența socială, capacitatea de autoperfecționare și autodezvoltare.

Caracteristici de analiză

Evaluarea rezultatelor meta-subiectului este prezentată ca un test al indicatorilor planificați. Ele sunt prezentate în secțiunile acțiunilor universale:

1. de reglementare.
2. Comunicativ.
3. Cognitiv.

Rezultatele metasubiectului nu sunt doar metode universale de realizare a acțiunilor. Ele acționează, de asemenea, ca modalități de reglare a comportamentului, inclusiv planificare, corectare și control. Obținerea rezultatelor metasubiectului devine posibilă datorită principalelor componente ale procesului pedagogic. Este vorba despre toate disciplinele, planul de bază. Rezultatele meta-subiectelor sunt abilitățile pe care elevii le folosesc în obținerea și asimilarea cunoștințelor. De asemenea, le aplică în rezolvarea problemelor care apar în condiții de viață reale.

Obiecte de analiză

Direcția principală în care sunt analizate rezultatele meta-subiectelor este zona de formare a unui număr de UUD-uri cognitive, comunicative și de reglementare. Printre acestea, în special, se numără acțiunile mentale ale copiilor concentrate pe verificarea și gestionarea muncii lor. Se evaluează următoarele:

1. Capacitatea de a percepe și de a menține obiectivele și scopurile de învățare, transformă în mod independent o problemă practică într-una cognitivă.
2. Abilități de a vă planifica munca, de a găsi modalități de a o face. Aceste abilități se dezvoltă în conformitate cu sarcinile stabilite și cu condițiile de implementare a acestora.
3. Capacitatea de a controla și de a evalua în mod adecvat propriile acțiuni, de a ajusta implementarea lor, ținând cont de natura greșelilor comise.
4. Abilitatea de a manifesta independență și inițiativă în procesul de stăpânire a materialului.
5. Abilitatea de a căuta informații, de a colecta și de a evidenția informații esențiale din diverse surse.
6. Capacitatea de a utiliza semne și mijloace simbolice în munca de modelare a proceselor și obiectelor studiate, creând scheme pentru rezolvarea problemelor practice și cognitive.
7. Abilitatea de a interacționa cu colegii și profesorii.
8. Capacitatea de a efectua operatii logice de analiza, comparatie, clasificare, generalizare dupa criterii generice.
9. Capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor.

Specificitate

Rezultatele meta-subiectelor sunt, de fapt, acțiuni orientative. Ele formează o bază psihologică și acționează ca cea mai importantă condiție pentru succes în rezolvarea sarcinilor care le sunt atribuite de școlari. Prin natura lor, acţionează ca rezultate personale ale fiecărui copil. De aici rezultă că nivelul dezvoltării lor poate fi supus măsurării și analizei calitative.

Opțiuni de verificare

Rezultatele personale pot fi analizate în cursul efectuării sarcinilor de diagnosticare special concepute. Acestea sunt concentrate pe verificarea gradului de formare a unui anumit tip de UUD. Obținerea rezultatelor poate fi considerată ca o bază instrumentală și o condiție pentru succesul implementării sarcinilor cognitive și practice. Aceasta înseamnă că, în funcție de indicatorii lucrărilor de test la matematică, rusă și alte discipline, ținând cont de greșelile care au fost comise, se poate face o concluzie despre gradul de dezvoltare a UUD. Obținerea rezultatelor se poate manifesta și în succesul implementării sarcinilor complexe pe o bază interdisciplinară. Astfel, există mai multe proceduri în cadrul cărora poate fi efectuată analiza.

Școală primară

Educația la o vârstă fragedă presupune formarea capacității copilului de a se autoregla și de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile acțiuni. În școala elementară, se disting UUD-urile de reglementare, reflectând esența. Acestea includ abilități:

1. Acceptați și mențineți obiectivele, urmați-le în procesul de muncă educațională.
2. Acționați conform unui plan specific.
3. Depășește involuntarul și impulsivitatea.
4. Monitorizați progresul și rezultatele activităților.
5. Distinge între dificultățile obiective în sarcini și procesul de stăpânire a cunoștințelor.
6. Interacționează cu colegii și adulții.

În plus, rezultatele meta-subiectului arată gradul de formare a perseverenței și a intenției, optimism în viață, pregătire pentru dificultăți.

Control

Principalele metode sunt testarea, proiectarea, observarea. Controlul poate fi efectuat în forme diferite. El poate fi:

1. Frontal.
2. Individual.
3. Grup.
4. sub forma unui sondaj scris.
5. Personalizate și nepersonalizate.

Instrumentele sunt:

1. Harta observațiilor.
2. Sarcinile UUD.
3. Jurnal (foaia) de stima de sine.
4. Test.
5. Harta de monitorizare.

Trei niveluri de competență

În prima etapă, abilitățile de reglementare sunt dobândite:

Al doilea nivel presupune dobândirea abilităților cognitive:

1. Acceptați și salvați obiectivele de învățare.
2. Transformă sarcinile practice în sarcini cognitive.
3. Lucrați cu informațiile și sursele acesteia.
4. Dați dovadă de independență și inițiativă.
5. Folosiți mijloace simbolice și simbolice.

La al treilea nivel (comunicativ) copiii învață:

1. Interacționează cu profesorul și colegii în procesul de rezolvare a problemelor.
2. Ascultă și implică un dialog.
3. Participați la o discuție de grup pe o problemă.
4. Integrați-vă într-o echipă de colegi, construiți o cooperare și interacțiune productivă.
5. Monolog propriu și discurs dialogic.
6. Exprima-ti si apara-ti parerea, accepta alta.

Rezultatele lucrării

La sfârșitul cursului, școlarii ar trebui să formeze UUD de reglementare, cu ajutorul cărora copiii:

1. Organizează-ți propriul loc de muncă.
2. Urmați planul de extrașcolare și
3. Determinat cu ajutorul unui profesor.
4. Urmați instrucțiunile profesorului, algoritmi care descriu acțiuni standard.
5. Stabiliți un plan de rezolvare a problemelor la clasă, ca parte a activităților extracurriculare, în diverse situatii de viataîn timp ce interacționează cu profesorul.
6. Corectarea sarcinilor.

Cu ajutorul UUD cognitive formate, elevii:

Folosind UUD comunicativ, copiii:

1. Respectați în viața de zi cu zi regulile și normele de etichetă atunci când comunicați.
2. Ei citesc pentru ei înșiși și cu voce tare texte din manuale, cărți populare de știință și ficțiune, înțeleg conținutul, inclusiv titlul.
3. Ei își formulează gândurile în scris sau oral, ținând cont de propriile situații de vorbire școlară și de viață.
4. Participa la dialoguri.

În timpul verificării finale a nivelului de însuşire a programului principal, şcolarii analizează rezultatele necesare pentru a-şi continua studiile.

Concluzie

După cum se poate observa, rezultatele meta-subiectelor sunt strâns legate de toate domeniile educaționale și munca pedagogică. În prezent, acestea au o importanță cheie pentru formarea abilităților necesare la școlari de orice vârstă. Metasubiecții exprimă ideea de reflexivitate în raport cu disciplinele. De regulă, un copil, care studiază materiale în chimie, fizică, istorie, biologie etc., își amintește definițiile și conceptele cheie. În lecțiile de meta-subiecte, el face altceva. Elevul nu memorează, ci urmărește originea acestor termeni și definiții de bază. De fapt, el redescoperă singur acest domeniu de cunoaștere. Întregul proces de apariție a anumitor evenimente, obiecte se desfășoară în fața elevului. În practică, el redescoperă ceea ce a devenit cunoscut în vremuri străvechi, restaurează și determină forma de existență a acestor cunoștințe. Cu toate acestea, acesta este doar nivelul de început. După ce a lucrat cu diverse materiale, elevul formează o atitudine conștientă nu față de un anumit concept, ci față de metoda activității sale cognitive. Îmbunătățindu-și abilitățile, copilul începe rapid să navigheze prin material. Dând dovadă de independență și inițiativă, el caută noi surse de informații, culege și generalizează informațiile găsite, le compară cu datele obținute în lecții.

De asemenea, este foarte important ca profesorul să stabilească un contact strâns cu copilul. Acest lucru este valabil mai ales în stadiul inițial al formării UUD. Dorința copiilor de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare va depinde în mare măsură de acest lucru. În acest sens, atunci când lucrezi, este imposibil să te concentrezi pe formarea unei abilități specifice. Dezvoltarea lor ar trebui să meargă într-un mod complex și constant. Pentru implementarea cu succes a sarcinilor, profesorul trebuie să-și analizeze munca și activitățile elevilor. Ținând cont de anumiți indicatori, ar trebui să se alcătuiască un plan pentru anul viitor.

Stăpânirea metodelor de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor din activitățile elevilor.

1. Pentru a actualiza cunoștințele despre rezultatele activității meta-subiectelor.
2. Să introducă metode de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor.
3. Să stăpânească în practică diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor.

Rezultatele activității meta-subiecte - metode universale de activitate - cognitiv, comunicativ, reglator.

Metodele universale de activitate sunt stăpânite de studenți pe baza tuturor disciplinelor academice și sunt utilizate de studenți, atât în ​​cadrul proces educațional precum și rezolvarea problemelor în situații din viața reală.

Proiect orientat spre practică pe tema:

„Sistem de evaluare a realizărilor rezultatelor meta-subiectelor”

Program sau sistem educațional

Completat de profesori

școală primară

internat GOU №2

(7 specii) Tver

Utkina Tatyana Nikolaevna

Tver 2011

Introducere ……………………………………………………………………….…2

I. Orientări valorice ale învăţământului primar……………..5

1.1. Scopuri, obiective și direcții pentru dezvoltarea învățământului primar……..5

II. Principii metodologice ale metasubiectivității……..………….….10

2.1. Conceptul de metasubiectivitate………………………………………………………..10

2.2. Caracteristici ale evaluării rezultatelor meta-subiectelor. ………….…....12

2.3. Forme, metode, instrumente de monitorizare a rezultatelor meta-subiectelor. ……………………………………………………………………………….….16

III. Forme de lucru privind formarea competențelor comunicative de bază. ……………………………………………………………………….19

3.1. Sarcini de diagnosticare pentru evaluarea activităților de învățare universală comunicativă. …………………………..……...…………21

3.2.Activități de învățare universale și succes în învățarea în școala primară………………………………………………………………………………..29

Concluzie. ………………………………………………………..……...31

Literatura utilizată…………………………………………………….34

Anexa 1………………………………………………………….……………35

Introducere

În prezent, școala continuă să se concentreze pe învățare, eliberând în viață o persoană instruită - un performer calificat, în timp ce societatea informațională de astăzi solicită o persoană pregătită, care să fie capabilă să învețe și să reînvețe în mod independent de multe ori pe parcursul unei vieți care se prelungește constant, pregătită pentru acțiuni independente și luarea deciziilor. Pentru viață, activitatea umană, este important nu pentru el să aibă economii pentru viitor, un stoc de un fel de bagaj intern al tot ceea ce a învățat, ci manifestarea și capacitatea de a folosi ceea ce este, adică nu structural, ci funcțional, calitatile activitatii.

O măsură a capacității unei persoane de a se angaja într-o activitate este un set de competențe. Pentru practica educațională școlară se pot distinge următoarele competențe cheie:

Competență matematică - capacitatea de a lucra cu numere, informații numerice - posesia deprinderilor matematice;

Competență comunicativă (lingvistică) - capacitatea de a intra în comunicare pentru a fi înțeles, posesia abilităților de comunicare;

Competență informațională - Posesie tehnologia de informație– capacitatea de a lucra cu tot felul de informații;

Competența de autonomizare - capacitatea de autodezvoltare - capacitatea de autodeterminare, autoeducare, competitivitate;

Competență socială - capacitatea de a trăi și de a lucra împreună cu alte persoane, rude, în echipă, în echipă;

Competență productivă - capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, capacitatea de a-ți crea propriul produs, capacitatea de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea;

Competența morală este dorința, capacitatea și nevoia de a trăi conform legilor morale universale.

Cu alte cuvinte, școala ar trebui să-l învețe pe copil: „învățați să învețe”, „învățați să trăiască”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați” (din raportul UNESCO „La noul mileniu”).

Din păcate, până în prezent, aceste probleme nu au găsit o soluție pozitivă. Putem vorbi în continuare despre un nivel destul de scăzut de formare a competențelor cheie în rândul elevilor din școlile noastre.

Până acum, la etapa de absolvire a învăţământului obligatoriu, majoritatea elevilor noştri manifestă o pregătire foarte slabă pentru studii independente, pentru obţinerea independentă a informaţiilor necesare; nivel scăzut (sub jos) al capacității de a rezolva probleme, găsi o cale de ieșire dintr-o situație non-standard. Absolvenții nu sunt pregătiți pentru adaptarea cu succes în lumea modernă. Și, ca urmare, după părăsirea școlii, tinerii fie vor rămâne fără succes în viață, fie se vor pierde, nu se vor putea „găsi”, ceea ce poate duce la consecințe sociale negative.

De aceea școala s-a ridicat brusc și în prezent rămâne problema reala asimilarea independentă cu succes de către studenți a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv capacitatea de a învăța. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea activităților educaționale universale (UUD). De aceea, „Rezultatele planificate” ale standardelor de educație de a doua generație (FGOS) determină nu numai subiectul, ci și metasubiectși rezultate personale.

Semnificația și relevanța problemei identificate au determinat alegerea acestui subiect: „Sistemul de evaluare a realizărilor rezultatelor meta-subiectului”.

scop munca este de a studia caracteristicile sistemului de evaluare a rezultatelor meta-subiectului în stadiul inițial educația școlară.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve un număr de sarcini:

Luați în considerare scopurile, obiectivele și direcțiile pentru dezvoltarea învățământului primar

Să studieze fundamentele psihologic-pedagogice și teoretico-metodologice ale rezultatelor meta-subiectelor;

Să studieze caracteristicile rezultatelor personale, de reglementare, cognitive, comunicative, metasubiecte;

Selectați sarcini tipice pentru a evalua nivelul de formare al activităților de învățare comunicativă.

eu. Orientări valorice ale învăţământului primar

1.1. Scopuri, obiective și direcții de dezvoltare a învățământului primar

Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea acestora pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale la discipline, ci, mai ales, pe formarea personalității elevilor, pe stăpânirea metodelor universale de activitate educațională care asigură succesul în activitatea cognitivă. la toate etapele educației ulterioare.

Ce ar trebui să fie un absolvent de liceu? Astăzi, această întrebare îngrijorează fiecare profesor care nu este indiferent față de profesia sa. Manualele metodice reprezintă modelul modern al elevului, cu calitățile caracteristice personalității secolului XXI. O persoană modernă trebuie să acționeze în mod semnificativ într-o situație de alegere, să își stabilească în mod competent și să își atingă propriile obiective, să acționeze productiv în domeniile personal, educațional și profesional. Profesioniștii secolului XXI sunt specialiști de profil larg, cei pentru care nu există bariere între domeniile de cunoaștere adiacente și complet neadiacente, cei care înțeleg diferite limbi profesionale, care, atunci când rezolvă probleme complexe complexe, pot intra în multi- interacțiune profesională, care se poate muta cu ușurință profesional în diferite domenii de practică. Ca urmare, apar următoarele întrebări: cum ar trebui să fie o școală modernă și cu ce sarcini se confruntă profesorii moderni astăzi? Această problemă este discutată la cel mai înalt nivel. Într-un mesaj al președintelui Federația Rusă Dmitri Anatolyevich Medvedev la 12 noiembrie 2009, Adunarea Federală a numit principalele prevederi ale inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, în special, s-a remarcat că principalul rezultat al modernizării școlii ar trebui să fie conformitatea educației școlare cu obiectivele. de dezvoltare avansată, școala este obligată să le ofere copiilor posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile, de a se pregăti pentru viață într-o lume competitivă de înaltă tehnologie. Astfel, școala trebuie să rezolve problemele de astăzi, dar să pregătească elevii pentru viețile lor viitoare.

În noul standard educațional al statului federal - standardul celei de-a doua generații, rezultatele stăpânirii programului sunt luate în considerare din trei puncte de vedere. Anterior, rezultatele educaționale însemnau rezultate ale disciplinei (experiență stăpânită de studenți în cursul studierii unei discipline de activitate specifice unei anumite domenii pentru a obține cunoștințe noi, transformarea și aplicarea acestora, precum și un sistem de elemente fundamentale cunoștințe științifice). În standardele de a doua generație, alături de cele ale disciplinei, sunt evidențiate și cele personale (pregătirea și capacitatea elevului de autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare, cunoaștere, alegerea unei traiectorii educaționale individuale, valorile semantice). atitudinile elevilor, reflectând pozițiile lor personale, competențele sociale; formarea fundamentelor identității civice) și metasubiect(activități de învățare universale stăpânite de elevi care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare) rezultate.

Primul - abordarea tradițională în educație implică în principal transferul de cunoștințe, dar acum scop este de a învăța copilul să dobândească el însuși cunoștințe, arătând elevilor procesele de formare a cunoștințelor științifice și practice. Nimeni nu neagă importanța cunoștințelor, dar atenția principală este acordată capacității de a obține și de a utiliza în mod independent aceste cunoștințe. Studiul meu asupra manualelor existente de a doua generație pentru scoala elementara ne-a permis să concluzionam că îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini propuse în manual presupune utilizarea de către studenți a unor surse suplimentare de informații, precum enciclopedii, cărți de referință, dicționare. Astfel, încă din clasa I, copilul învață să dobândească și să aplice în mod independent cunoștințe.

Lucrând în școala elementară, trebuie să se confrunte cu o serie de probleme, în primul rând, o scădere a motivației elevilor de a studia disciplinele, care este cel mai pronunțată atunci când elevii din școala elementară trec la nivelul mediu și de la mediu la cel. de nivel superior. Mai multe V.A. Sukhomlinsky a remarcat: „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă studentul nu are dorința de a învăța”. Unul dintre motivele scăderii motivației este incapacitatea elevului de a lucra cu cantitatea din ce în ce mai mare de informații care trebuie stăpânită, evidențiind principalul din abundența de informații, sistematizarea și prezentarea informațiilor, de unde și neînțelegerea cum să păstrăm în memorie tot materialul educațional la discipline, neînțelegând de ce este necesar acest lucru. Ca urmare, elevul are o stare de disconfort psihologic și o dorință de a evita, de a se izola de factorii care îl provoacă. Ca urmare, neîndeplinirea sarcinilor, o scădere a calității cunoștințelor în materie.

Mulți studenți greșesc crezând că doar învățând pe de rost un paragraf din manual se poate avea succes. Puțini dintre ei se gândesc la ceea ce este cu adevărat valoros de determinat Ideea principală text, capacitatea de a analiza modul în care se raportează la subiectele anterioare, de a putea găsi o legătură cu subiectele din lecțiile următoare, de a trage concluzii, de a înțelege cum acest lucru poate fi util în viață, că elevul nu trebuie doar să aibă cunoștințe , dar și aplicați-l în practică. De asemenea, ne confruntăm cu o situație în care studenții știu, dar le este greu să formuleze un răspuns clar, întâmpină dificultăți în a-și stabili singuri obiective, obiective de invatareși, cel mai important, analiza rezultatelor activităților lor, ce s-a întâmplat, ce nu, de ce nu, ce trebuie făcut pentru a evita eșecul data viitoare etc. Astfel, pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor la materie, este necesară creșterea motivației elevilor de a învăța, crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere psihologic, care să implice stăpânirea activităților de învățare universale de către elevi, să arate posibila aplicare a celor dobândite. cunoștințe și abilități în studiul altor subiecte, în orice situație de viață.

Noile cerinţe privind rezultatele elevilor stabilite prin standard fac necesară modificarea conţinutului învăţământului pe baza principiilor metasubiectivităţii ca condiţie pentru atingerea unei calităţi înalte a învăţământului. Profesorul de astăzi ar trebui să devină un construct al unor noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea de către elevi a propriilor produse în stăpânirea cunoștințelor.

Curriculumurile Exemplare de Educație care există astăzi, bazate pe standardele de a doua generație, definesc următoarele obiective de învățare:

Dezvoltarea competenței comunicative în agregatul componentelor sale: competențe de vorbire, limbaj, socioculturale/interculturale, compensatorii, educaționale și cognitive.

Dezvoltarea personalității elevilor.

Formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale (UUD).

Rezultatele așteptate ale învățării sunt:

1. Rezultatele subiectului.

2. Rezultate personale:

Formarea motivației de învățare;

Conștientizarea posibilităților de auto-realizare;

Luptă pentru îmbunătățire;

Formarea competenței de comunicare;

Formarea identității culturale și etnice generale;

Atitudine tolerantă față de manifestările unei culturi diferite;

Disponibilitatea de a apăra valorile naționale și universale, poziția civică.

Dezvoltarea capacității de a-și planifica comportamentul verbal și non-verbal;

Dezvoltarea competenței de comunicare;

Capacitatea de a defini clar zonele cunoscutului și necunoscutului;

Abilitatea de a stabili obiective și de a determina sarcinile care trebuie rezolvate pentru a atinge obiectivele stabilite, de a planifica acțiuni succesive, de a prezice rezultatele muncii, de a analiza rezultatele activităților (atât pozitive, cât și negative), de a trage concluzii (intermediare și finale), face ajustări, stabilește noi scopuri și obiective pe baza rezultatelor muncii;

Dezvoltarea activităților de învățare de cercetare, inclusiv abilități de lucru cu informații (de a extrage informații din diverse surse, de a analiza, sistematiza, prezenta în diverse moduri);

Dezvoltarea lecturii semantice, inclusiv capacitatea de a determina subiectul, de a prezice conținutul textului prin titlu/prin Cuvinte cheie, evidențiați ideea principală, faptele principale, stabiliți o succesiune logică a faptelor principale;

Implementarea autoobservării, autocontrolului, autoevaluării în procesul activității comunicative.

Exact metasubiect Rezultatele vor fi punți care leagă toate subiectele, ajutând la depășirea munților de cunoștințe.

2.Principii metodologice ale metasubiectivității.

2.1. Conceptul de metaobiectivitate.

Ce sunt metaobiectele și principiul metaobiectivității? Începând cu anii 1980, Școala științifică a lui Andrey Viktorovich Khutorsky s-a ocupat de problemele meta-subiectelor educaționale și activitățile meta-subiectelor. De exemplu, „Didactica modernă” a lui Andrey Viktorovich conține un paragraf „Conținutul meta-subiectului educației”, care detaliază specificul meta-subiectelor educaționale și subiectele meta-subiectelor. Astăzi, această problemă este tratată de un grup de metodologi, condus de Gromyko Nina Vyacheslavovna, candidată la științe filozofice, director adjunct al Institutului pentru strategii inovatoare pentru dezvoltarea educației generale din cadrul Departamentului de Educație din Moscova, Polovkova Marina Vadimovna, Candidat la științe psihologice, director adjunct al Institutului pentru Strategii Inovatoare pentru Dezvoltarea Învățământului General din cadrul Departamentului de Educație din Moscova și director al Institutului de Cercetare Avansată. Schiffers, academician al Academiei Ruse de Științe Naturale Yuri Vyacheslavovich Gromyko. Scopul dezvoltării unei abordări meta-subiect în educație și, în consecință, meta-subiect tehnologii educaționale o văd în rezolvarea problemei dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice și, ca urmare, a disciplinelor educaționale.

Meta-subiecții sunt obiecte care sunt diferite de obiectele ciclului tradițional, aceasta este o nouă formă educațională care se construiește deasupra obiectelor tradiționale, se bazează pe tipul de integrare gândire-activitate. material educativși principiul unei atitudini reflexive față de organizarea de bază a gândirii. Elevul învață să învețe în aceste lecții. Aici se creează condiții pentru ca elevul să înceapă să reflecteze asupra propriului proces de lucru: ce anume a făcut mental, cum s-a mișcat, la ce rezultate a ajuns.

Până în prezent, Institutul de Cercetare pentru Strategii Inovatoare pentru Dezvoltarea Educației din cadrul Departamentului de Educație din Moscova a dezvoltat și testează în unele regiuni ale Rusiei meta-subiecte precum „Cunoaștere”, „Semn”, „Problemă”, „Sarcina” :

În cadrul meta-subiectului „Cunoaștere”, copilul învață să lucreze cu sisteme de cunoștințe;

În orele meta-disciplinei „Semn”, școlarii își dezvoltă capacitatea de a schematiza, învață să exprime cu ajutorul diagramelor ceea ce înțeleg, ce vor să spună, ce încearcă să gândească sau să gândească, ce vor. a face;

Studiind meta-subiectul „Problemă”, elevii învață să discute probleme care sunt de natură a unor probleme deschise, până în prezent insolubile, elevii stăpânesc tehnicile de analiză pozițională, capacitatea de a organiza și conduce un dialog polipozițional, își dezvoltă capacitatea a problematiza, stabilirea scopurilor, autodeterminarea;

În cadrul meta-subiectului „Sarcina”, elevii își dezvoltă capacitatea de a înțelege și de a schematiza condițiile, de a modela obiectul problemei, de a proiecta metode de rezolvare și de a construi proceduri de activitate pentru atingerea scopului.

Meta-subiectele „Sens” și „Situație” sunt în prezent în curs de dezvoltare.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că copilul dezvoltă astfel de abilități precum înțelegerea, imaginația, gândirea, reflecția, acțiunea.

Universalitatea meta-obiectelor constă în predarea școlarilor tehnici generale, tehnici, scheme, modele de lucru mental care se află deasupra obiectelor, dar în același timp sunt reproduse atunci când lucrează cu orice material subiect. Principiu metasubiectivitatea este de a concentra elevii asupra modalităților de prezentare și procesare a informațiilor atunci când studiază suficient un numar mare disciplinele academice pe baza metodelor, tehnicilor și metodelor generalizate, precum și a formelor organizatorice de activitate a elevilor și profesorilor. Competența-cheie ar trebui să fie considerată capacitatea de a învăța, capacitatea individului de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul individului. disciplinelor.

Standardele de a doua generație prevăd predarea meta-subiectelor ca discipline separate, dar astăzi putem fi înaintea curbei, ne pregătim elevii și pe noi înșine pentru acest lucru. sistem nou lucru, aplicând elemente ale abordării meta-subiectelor în lecțiile lor.

2.2. Caracteristici ale evaluării rezultatelor meta-subiectului

Nota metasubiect Rezultatele sunt descrise ca o evaluare a rezultatelor planificate prezentate în secțiuni:

„Activități de învățare de reglementare”, „Activități de învățare comunicativă”, „Activități de învățare cognitivă”.

Sub rezultate metasubiect sunt înțelese moduri universale de activitate - cognitive, comunicative și modalități de reglare a activității cuiva, inclusiv planificarea. control si corectare.

Conținutul acestora este descris în detaliu în programul interdisciplinar pentru formarea activităților educaționale universale, precum și rezultatele planificate prezentate în toate secțiunile programului interdisciplinar „Lectură: lucrul cu informația”

Este oferită obținerea rezultatelor meta-subiectului datorită principalelor componente ale procesului educaţional, adică toate subiecte, plan de bazăși sunt utilizate de elevi atât în ​​procesul de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.

Principal obiect de evaluare rezultate metasubiect este formarea unui număr de acțiuni universale reglatoare, comunicative și cognitive, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive.

Acestea includ:

Capacitatea de a accepta și de a menține scopul și obiectivele de învățare, de a transforma în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă; capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcinile stabilite și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile lor, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;

• capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
• capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
• operatii logice de comparatie, analiza, generalizare, clasificare dupa caracteristici generice. Stabilirea analogiilor, referindu-se la concepte cunoscute;
• capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale. Asumă-ți responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor tale.

Cu alte cuvinte, conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor în școala elementară este construit în jurul abilitatea de a invata.

Caracteristicile evaluării rezultatelor metasubiectului sunt legate de natura acțiunilor universale.

În virtutea naturii lor, fiind în esență acțiuni orientative, acțiunile metaobiective formează baza psihologică și sunt condiție importantă succesul elevilor în rezolvarea problemelor de învăţare. În consecință, nivelul formării lor poate fi evaluat și măsurat calitativ.

În primul rând, obținerea rezultatelor meta-subiectului poate fi verificată ca urmare a efectuării unor sarcini de diagnostic special concepute, care vizează evaluarea nivelului de formare a unui anumit tip de ULD. (vezi metoda lui Dolzhenko Yu.A.)

În al doilea rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate fi considerată ca o bază instrumentală (sau ca un mijloc de soluție) și ca o condiție pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale și educațional-practice prin intermediul disciplinelor educaționale. Adică, în funcție de succesul sarcinilor de testare în limba rusă, matematică, lectură, lumea din jur și alte subiecte, ținând cont de greșelile comise, putem concluziona că s-au format o serie de acțiuni cognitive și de reglementare ale elevilor. .

Și în sfârșit, obținerea rezultatelor meta-subiectului se poate manifesta în succesul de sarcini complexe pe o bază interdisciplinară (a se vedea lucrarea finală cuprinzătoare la sfârșitul anului în clasa I).

Astfel, evaluarea rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri.

Desigur, o serie de acțiuni comunicative și de reglementare sunt dificil sau imposibil de evaluat în cursul muncii standardizate. De exemplu, capacitatea de a lucra în grup, de a asculta și de a auzi interlocutorul, de a-și coordona acțiunile cu partenerii etc.

În acest caz, în cursul evaluării interne, înregistrate în portofoliu sub formă de fișe de evaluare pentru observarea unui profesor sau a unui psiholog școlar, poate fi evaluată și realizarea unor astfel de acțiuni.

Întrucât formarea UUD se va realiza prin introducerea de programe interdisciplinare, pe măsură ce se introduc standardele și se clarifică compoziția și rezultatele planificate, se vor clarifica și procedurile de evaluare a rezultatelor metasubiectului.

Învățământul primar presupune dezvoltarea capacității elevului de a se autoregla și de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale. În școala primară se pot distinge următoarele activități educaționale de reglementare, care reflectă conținutul activității de conducere a copiilor de vârsta școlii primare:

1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare):

Capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;

Capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;

Depășirea impulsivității, involuntariei;

Capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților lor, inclusiv punerea în aplicare a măsurilor anticipative

control în cooperare cu profesorul și colegii;

Abilitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele;

Capacitatea de a distinge dificultate obiectivă sarcini și complexitate subiectivă;

Capacitatea de a interacționa cu adulții și colegii în activitățile de învățare.

2. Formarea de intenție și perseverență în atingerea obiectivelor, optimism în viață, disponibilitate pentru a depăși dificultățile:

Intenție și perseverență în atingerea obiectivelor;

Disponibilitatea de a depăși dificultățile, formarea unei atitudini de a găsi modalități de rezolvare a dificultăților (strategia de coping);

Formând bazele percepției optimiste

2.3. Forme, metode, instrumente de controlrezultate metasubiect

Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni educaționale universale regulative, comunicative și cognitive (în continuare - UUD) în rândul elevilor.

Metode de control: observare, proiectare, testare

Forme de control: forme individuale, de grup, frontale; întrebări orale și scrise; personalizate și nepersonalizate

Trusa de instrumente de control: Sarcini ECM, diagramă de observație, test, diagramă de monitorizare, fișă de autoevaluare sau jurnal

Rezultate metasubiect
	1 nivel	2 nivel	3 nivel
de reglementare	Capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia	Capacitatea de a controla și evalua acțiunile lor, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor	Dobândirea deprinderii de autoreglare
cognitive	Capacitatea cursantului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare	Transformă independent o sarcină practică într-una cognitivă; capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații	Dați dovadă de inițiativă și independență în învățare Capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice.
Comunicativ	Capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale	Abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup asupra problemei.	Abilitatea de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții; posesia formelor monolog și dialogice de vorbire; Capacitatea de a-și exprima și apăra punctul de vedere, de a-l accepta pe altul

DESPRE Particularitățile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura activităților de învățare universală. Obținerea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele academice. Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor este construit în jurul capacității de a învăța.

Evaluarea rezultatelor metosubiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri (în timpul verificării finale sau lucrărilor complexe pe subiecte; evaluare curentă, tematică sau intermediară etc.

III. Forme de lucru privind formarea de bazăcompetențe comunicative

Se poate observa că în condițiile unei școli tradiționale dificultățile de comunicare sunt depășite foarte slab, ele se păstrează sub forma unui stil negativ de comunicare. La un număr semnificativ de copii, aceștia devin cronici, transformându-se treptat în trăsături de caracter stabile și nefavorabile. Astfel, fără o formare intenționată și sistematică a competențelor comunicative de bază (cu alte cuvinte, componenta comunicativă a activităților educaționale universale) în cursul pregătirii, greșelile de calcul în învățământul preșcolar sau caracteristicile individuale negative nu pot fi depășite.

În această privință, se poate presupune că crearea la școală a condițiilor reale pentru depășirea unei poziții egocentrice, formarea (inculcarea) cu succes a abilităților de cooperare eficientă cu semenii (și, ca urmare, construirea mai uniformă și favorabilă emoțional).

relaţiile cu ei) vor servi ca o puternică contracarare a numeroaselor tulburări de personalitate la copii.

Cea mai semnificativă contribuție la crearea unui model de învățare bazat pe cooperarea elevilor, aparține D.B. Elkonin și V.V. Davydov, precum și adepții lor: V.V. Rubtsov si G.A. Zuckerman. Studiile lor nu doar arată în mod convingător oportunitate organizare practică forme eficiente cooperarea între elevii din ciclul primar și gimnazial a avut ca scop însușirea conținutului educațional al disciplinelor școlare, dar și a înregistrat impactul pozitiv al experienței de cooperare asupra dezvoltării comunicării și vorbirii.

Deși experiența experimentală de implementare a principiilor cooperării educaționale nu poate fi transferată direct în context sistem existent educaţia oferă însă îndrumări utile asupra mijloacelor şi modalităţilor de stimulare a dezvoltării acţiunilor comunicative.

În special, sunt foarte importante forme de lucru precum organizarea verificării reciproce a sarcinilor, sarcinile reciproce ale grupurilor, conflictul educațional și discuția de către participanți a metodelor de acțiune a acestora. De exemplu, în cursul evaluării inter pares, grupurile efectuează acele forme de evaluare care

efectuate anterior de profesor. În primele etape ale introducerii acestei acțiuni, un grup poate observa erori și deficiențe în activitatea celuilalt, dar mai târziu, școlarii trec doar la un control semnificativ (identifică cauzele erorilor, explică natura lor).

Lucrul în grup îl ajută pe copil să înțeleagă activitățile de învățare. La început, lucrând împreună, elevii atribuie roluri, determină funcțiile fiecărui membru al grupului și planifică activități. Mai târziu, toată lumea va putea efectua toate aceste operațiuni în mod independent. În plus, munca în grup vă permite să oferi elevilor un sprijin emoțional și semnificativ, fără de care mulți nu se pot implica munca comuna clasă, cum ar fi studenții timizi sau slabi.

Munca în grup a elevilor mai tineri implică propriile reguli: nu puteți forța copiii să lucreze în grup sau nu vă exprimați nemulțumirea cuiva care nu vrea să lucreze (mai târziu trebuie să aflați motivul refuzului); munca în comun nu trebuie să depășească 10-15 minute, pentru a evita oboseala și a reduce eficiența; tăcerea absolută nu trebuie cerută copiilor, ci strigătele etc., trebuie luptate.

În plus, sunt adesea necesare eforturi deosebite ale profesorului pentru a stabili relații între copii.

Puteți folosi timpul de clasă pentru lucrul în grup. Cu toate acestea, pot fi folosite și alte forme, de exemplu sarcini de proiectare, special sesiuni de antrenament privind dezvoltarea abilităților de comunicare sub îndrumarea unui psiholog școlar etc. Vârsta și social

psihologii au dezvoltat numeroase programe care vizează dezvoltarea capacității de a comunica la școlari și adolescenți mai mici (M.R. Bityanova, 2002).

Unele dintre ele se bazează pe o aplicație largă metode de jocși sunt menite să fie utilizate în afara orelor de școală. Altele sunt incluse în cursul „Limba rusă” sau „Introducere în lumea exterioară”. Altele pot fi făcute ca auto-studiu.

Cu toate acestea, formele de activități de mai sus și alte recomandări pot fi utile doar dacă creați atmosferă generală favorabilăîntr-o clasă separată și în școală în ansamblu - atmosferă de sprijin și interes.

Copiii ar trebui încurajați să-și exprime punctul de vedere, precum și să-i educe în capacitatea de a asculta pe ceilalți oameni și de a fi toleranți cu opiniile lor.

Rolul decisiv în aceasta revine profesorului, care el însuși trebuie să fie un exemplu de stil de discuție neautoritar și să aibă o cultură generală comunicativă suficientă. Profesorul ar trebui să ofere elevilor modele de vorbire și să-i ajute să conducă discuții, dispute, argumente etc.

Activitatea comună a școlarilor mai mici va fi eficientă dacă se construiește în funcție de tipul activității împărțite în comun cu dinamica rolurilor.

Formarea universalului comunicativ

activități de învățare

Se poate spune fără exagerare că toate disciplinele din școala primară au potențiale premise pentru dezvoltarea acțiunilor comunicative și de vorbire datorită naturii lor cu adevărat universale, adică maxim generalizate. Cu toate acestea, realizarea acestui potențial este îngreunată semnificativ de dominația necondiționată a formei individuale de organizare a activităților educaționale (profesor-elev), care este tipică pentru majoritatea disciplinelor școlare în prezent. Cu toate acestea, mulți profesori de materii au experiență de succes în organizarea individuală sarcini comune de învățare, a cărui specificitate presupune în mod firesc interacțiunea activă a elevilor, cooperarea, schimbul de informații, discuția asupra diferitelor puncte de vedere etc.

În mod tradițional, primul loc într-o serie de discipline școlare care practică schimbul de opinii, discuția, dialogul etc., este ocupat de „Literatura” sau în școala elementară - „Lectură literară” . Lecțiile de literatură, organizate sub forma unui dialog sau discuție, vă permit să insufleți

elevii respectul pentru opinia interlocutorului lor, fie că este vorba de profesor sau de colegi; capacitatea de a-și exprima în mod clar și competent gândurile, de a-și argumenta opinia și de a se retrage de la argumentele incorecte, de a lua poziția interlocutorului.

"Lumea" . De exemplu, pe paginile manualelor relevante, există adesea sarcini precum „pregătiți o poveste...”, „descrieți oral...”, „explicați...”, etc. Se presupune că elevul trebuie să finalizeze o astfel de sarcină în procesul de pregătire individuală (acasă sau la clasă).

Între timp, în esență, această sarcină are o natură pur comunicativă: povestea este întotdeauna adresată cuiva (și poate diferi în funcție de cui i se adresează), descrierea sau explicația își pierde și ea sensul în afara situației de comunicare și interacțiune. În orice caz, aici este nevoie de o mediere socială reală pentru școlari mai mici. Prin urmare, este indicat să se exerseze îndeplinirea a cel puțin unei părți din acest gen de sarcini de către copii uniți în perechi sau microgrupe de 3-4 persoane, atunci când, de exemplu, trebuie să-și dezvolte o părere comună sau să creeze o opinie comună.

descriere... O astfel de tehnică va da acestor sarcini un caracter psihologic cu drepturi depline al activității copiilor, va elimina artificialitatea dureroasă pentru ei a nevoii de a „spune singur”. Acest lucru este valabil și pentru alte discipline școlare.

Observarea îndeplinirii în comun a sarcinilor de către școlari: analizarea unui cuvânt sau a unei propoziții într-o lecție de limba rusă, rezolvarea unei probleme de matematică etc. - arată că în această formă de muncă, copiii sunt atrași în primul rând de faptul că acțiunile lor comunicative sunt permise și chiar încurajat. Copiii pot consultaîmpreună, prompt, argumentează, dovedi- într-un cuvânt, a acționa natural, relaxat, „nu ca într-o lecție” (V.V. Andrievskaya și alții, G.S. Kostyuk și alții). Prin plinătatea ei motivațională de acest fel lucrare academica aproape de activitatea de gaming cu actualizarea caracteristică a motivelor competitive, comportament proactiv și interacțiune activă. În mod firesc, atitudinea emoțional pozitivă a elevilor față de această lucrare crește dramatic eficacitatea acesteia și, prin urmare, contribuie la menținerea motivației de învățare și atitudine pozitiva la predare în general.

3.1. Sarcini de diagnosticare pentru evaluarea activităților de învățare universală comunicativă.

Pentru a facilita orientarea în utilizarea sarcinilor de diagnostic în (Anexa 1) sunt date criterii de evaluare a activităților de învățare universală comunicativă.

Pentru începutul anului

Sarcina „Laturile din stânga și din dreapta”

(J. Piaget)

Ţintă: identificarea nivelului de formare a acţiunilor care vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului (partenerului).

actiuni comunicative.

Vârstă: 6,5-7 ani.

Metoda de notare:

Descrierea sarcinii: copilului i se pun întrebări la care trebuie să răspundă, sau li se propun sarcini la care trebuie să răspundă prin acțiuni.

Sarcini

1. (Șezat sau stând cu fața la copil.) Arată-mi mâna dreaptă. Stânga. Arată-mi piciorul tău drept. Stânga.

2. La fel. arată-mi a mea mâna stângă. Dreapta.

Arată-mi piciorul stâng. Dreapta.

Varianta.Copiii stau cu spatele unul la altul. Unul dintre copii i se oferă, fără să se întoarcă, să arate mâna stângă a unui coleg de clasă care stă în spatele lui. Dreapta. Atinge-i piciorul stâng. Dreapta.

3. Pe masa din fața copilului sunt o monedă, un creion: o monedă pe partea stângă a creionului în raport cu copilul. Creion stânga sau dreapta? Și moneda?

4. Copilul stă în fața unui adult care are mana dreapta monedă, iar în mâna stângă un creion. Moneda este în mâna stângă sau dreaptă? Ce zici de un creion?

Criteriu de evaluare:

Înțelegerea posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere, orientare către poziția altor persoane, diferite de a lor;

Corelarea caracteristicilor sau trăsăturilor obiectelor cu trăsăturile punctului de vedere al observatorului, coordonarea diferitelor poziții spațiale.

Niveluri de evaluare:

1. Nivel scăzut: copilul răspunde incorect la toate cele patru sarcini;

2. Nivel mediu: răspunsuri corecte numai la sarcinile 1 și 3; copilul determină corect părțile în raport cu poziția lor, dar nu ține cont de poziția partenerului.

3. Nivel inalt: copilul îndeplinește corect patru sarcini, adică ține cont de diferențele de poziție a altei persoane.

La finalul primei reprize

Misiunea „Mănuși”

(G.A. Zuckerman)

Ţintă: identificarea nivelului de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare).

Activități de învățare universală evaluate: actiuni comunicative.

Vârstă: 6,5-7 ani.

Metoda de notare: observarea interacțiunii elevilor care lucrează în perechi în clasă și analiza rezultatului.

Descrierea sarcinii: copiilor care stau în perechi li se oferă câte o imagine cu mănuși și li se cere să le decoreze

la fel, adică astfel încât să formeze o pereche. Copiii pot veni cu un model ei înșiși, dar mai întâi trebuie să cadă de acord între ei ce model vor desena.

Fiecare pereche de elevi primește o imagine a mănușilor sub forma unei siluete (pe mâna dreaptă și stângă) și aceleași seturi de creioane colorate.

Criteriu de evaluare:

Se evaluează productivitatea activităților comune

în funcție de gradul de similitudine al modelelor de pe mănuși;

Capacitatea copiilor de a negocia, de a ajunge la o decizie comună, capacitatea de a convinge, de a argumenta etc.;

Controlul reciproc în cursul activităților:

observă copiii abaterile reciproce de la planul inițial, cum reacționează la ele;

Asistență reciprocă în cursul desenului;

Atitudine emoțională față de activitățile comune:

pozitiv (lucrați cu plăcere și interes), neutru (interacționați unul cu celălalt din necesitate)

sau negativ (ignorați-vă unii pe alții, ceartați etc.).

Niveluri de evaluare:

1. Nivel scăzut: tiparele sunt dominate clar de diferențe sau nu există nicio asemănare. Copiii nu încearcă să negocieze sau nu pot ajunge la o înțelegere, fiecare insistă pe cont propriu.

2. Nivel mediu: similaritate parțială - caracteristicile individuale (culoarea sau forma unor părți) sunt aceleași, dar există diferențe vizibile.

3. Nivel inalt: mănușile sunt decorate cu același model sau foarte asemănător. Copiii discută activ despre un posibil model; ajungeți la un acord asupra modului de colorare a mănușilor; compara metodele de acțiune și coordonează-le, construind o acțiune comună; monitorizează implementarea planului adoptat.

In cele din urma an scolar

Metoda "Cine are dreptate?"

(metoda lui G.A. Tsukerman et al.)

Ţintă: identificarea formării acţiunilor care vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului (partenerului).

Activități de învățare universală evaluate: actiuni comunicative.

Vârstă: 8-10 ani.

Metoda de notare: conversație individuală cu copilul.

Descrierea sarcinii: Copilului i se dă pe rând textul a trei sarcini și se pun întrebări.

T e c s t 1

Petya a desenat Șarpele Gorynych și a arătat desenul prietenilor săi. Volodia a spus: "Asta e grozav!" Și Sasha a exclamat: „Fu, ce monstru!”

Care crezi că este corect? De ce a spus Sasha asta? Și Volodia? La ce se gândea Petru? Ce va răspunde Petya fiecăruia dintre băieți? Ce ai spune dacă ai fi Sasha și Volodya? De ce?

T e x s t 2

După școală, trei prieteni au decis să gătească împreună lecții.

Mai întâi, să rezolvăm probleme de matematică, - a spus Natasha.

Nu, trebuie să începeți cu un exercițiu în limba rusă, -

a sugerat Katya.

Dar nu, mai întâi trebuie să înveți o poezie, -

a obiectat Ira.

Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare dintre fete alegerea lor? Cum se pot descurca mai bine?

T e x s t 3

Două surori au mers să aleagă un cadou pentru micuțul lor

frate pentru prima lui aniversare.

Să-i cumpărăm loto, - a sugerat Lena.

Nu, este mai bine să dai un scuter, - a obiectat Anya.

Care crezi că este corect? De ce? Cum și-a explicat fiecare dintre fete alegerea lor? Cum se pot descurca mai bine? Ce ai sugera să donezi? De ce?

Criteriu de evaluare:

Înțelegerea posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere (depășirea egocentrismului), concentrarea asupra pozițiilor altor persoane care sunt diferite de ale lor;

Înțelegerea posibilității diferitelor baze de evaluare

același subiect, înțelegerea relativității aprecierilor sau abordărilor alegerii;

Contabilitatea diferitelor opinii și capacitatea de a-și justifica propriile opinii;

Contabilitate nevoi diferite si interese.

Niveluri de evaluare:

1. Nivel scăzut: copilul nu ia în considerare posibilitatea unor motive diferite pentru evaluarea aceluiași obiect (de exemplu, personajul reprezentat și calitatea desenului în sine în sarcina 1) sau alegerea (sarcina 2 și respectiv 3), exclude posibilitatea de a puncte de vedere diferite; copil

ia partea unuia dintre personaje, considerând o poziție diferită fără ambiguitate greșită.

2. Nivel mediu: răspuns parțial corect - copilul înțelege posibilitatea unor abordări diferite pentru evaluarea unui obiect sau a unei situații și admite că diferitele opinii sunt corecte sau greșite în felul său, dar nu își poate fundamenta răspunsurile.

3. Nivel inalt: copilul demonstrează o înțelegere a relativității aprecierilor și abordărilor alegerii, ține cont de diferența de poziții a personajelor și își poate exprima și justifica opinia.

3.2.Activități de învățare universale și succes în învățare în școala primară

Activitățile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusiv cele sociale și personale.

În ciuda recunoașterii în știința și practica pedagogică a importanței acțiunilor și abilităților meta-subiectelor (educaționale generale) pentru succesul educației, până în prezent, nu a fost efectuată o muncă sistematică serioasă la scară largă privind implementarea lor în învățământul școlar. afară. Spontaneitatea dezvoltării activităților educaționale universale se reflectă în problemele acute ale educației școlare: într-o răspândire semnificativă a performanței academice, lipsa formării motivelor educaționale și cognitive și curiozitatea și inițiativa scăzute a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în arbitrare. reglarea activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți de adaptare școlară, comportament deviant de creștere. Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale pentru învățământul școlar le consideră o componentă psihologică esențială a procesului educațional și recunoaște formarea lor sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea

eficacitatea procesului educaţional în noile condiţii socio-istorice ale dezvoltării societăţii.

În concluzie, enumeram principalele etape de implementare a metodologiei și tehnologiei de formare a activităților educaționale universale în școala elementară:

Selecţie obiective formarea activităților educaționale universale, funcțiile acestora în procesul educațional, conținutul și proprietățile cerute, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

Determinarea bazei indicative a fiecăreia dintre activitățile de învățare universală, asigurarea implementării cu succes a acesteia, și organizarea orientării elevii în timpul implementării.

Organizare dezvoltare în etape activități de învățare universale, oferind o tranziție de la efectuarea unei acțiuni bazate pe resurse materiale la o formă mentală şi de la efectuarea în comun a unei acţiuni (coreglarea cu profesorul şi colegii) la performanţa independentă

(autoreglare).

Găsirea unor forme specifice de acțiune educațională universală în raport cu fiecare disciplină academică, descrierea proprietăților acțiunii. Definiție legături ale acţiunilor educaţionale universale cu conţinutul disciplinelor disciplinei.

Creare sisteme de sarcini , inclusiv subiect-special, logic general și tipuri psihologice(P.Ya. Galperin), a cărui soluție asigură formarea proprietăților specificate ale activităților educaționale universale.

Creare manuale de tip nou , realizând tehnologia formării unor tipuri și forme specifice de acțiuni educaționale universale într-o anumită disciplină disciplinară,

precum şi dezvoltarea relevante mijloace didactice pentru profesori .

Concluzie.

Prin urmare, evaluarea rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri . De exemplu, în munca de testare finală la subiecte sau în munca complexă pe bază interdisciplinară, este recomandabil să se facă o evaluare (directă sau indirectă) a formării majorității activităților de învățare cognitivă și a abilităților de lucru cu informații, precum și a unui evaluarea indirectă a formării unui număr de acțiuni comunicative și de reglementare.

O evaluare continuă, tematică, intermediară poate evalua realizarea acțiunilor de comunicare și de reglementare care sunt dificil sau imposibil de verificat într-un final standardizat. munca de verificare. De exemplu, în timpul evaluării curente este recomandabil să se monitorizeze nivelul de formare a unei astfel de abilități precum „interacțiunea cu un partener”: orientarea către un partener, capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul; dorința de a ține cont și de a coordona diverse opinii și poziții cu privire la un obiect, acțiune, eveniment etc.

O evaluare a nivelului de formare a unui număr de activități educaționale universale, a căror stăpânire este de o importanță decisivă pentru evaluarea eficacității întregului sistem de învățământ primar (de exemplu, nivelul de „includere” a copiilor în activitățile educaționale oferite de sistemul de învățământ primar, nivelul de independență educațională a acestora, nivelul de cooperare și o serie de altele) se realizează sub formă de proceduri nepersonalizate.

În ciuda recunoașterii în știința și practica pedagogică a importanței acțiunilor și abilităților meta-subiectelor (educaționale generale) pentru succesul educației, până în prezent, nu a fost efectuată o muncă sistematică serioasă la scară largă privind implementarea lor în învățământul școlar. afară.

Spontaneitatea dezvoltării activităților educaționale universale se reflectă în problemele acute ale educației școlare: într-o răspândire semnificativă a performanței academice, lipsa formării motivelor educaționale și cognitive și curiozitatea și inițiativa scăzute a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în arbitrare. reglarea activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți de adaptare școlară, comportament deviant de creștere. Concept

dezvoltarea activităților educaționale universale pentru învățământul școlar le consideră ca o componentă psihologică esențială a procesului de învățământ și recunoaște formarea lor sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții socio-istorice ale dezvoltarea societatii.

Astfel, putem evidenția mai multe poziții cu caracter generalizator, tragem principalele concluzii despre rolul rezultatelor meta-subiectelor în sistemul învățământului secundar general modern:

1. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă.

2. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a rezultatelor meta-subiectului ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a copilului. sferele personale și cognitive.

3. Formarea rezultatelor meta-subiectelor se bazează pe „capacitatea de a învăța”, care presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale (motive cognitive și de învățare; scopul învățării; sarcina de învățare; activități și operații de învățare) și este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și formării competențelor, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale.

4. În practica educațională, are loc o trecere de la predarea ca profesor care prezintă elevilor un sistem de cunoștințe la rezolvarea activă a problemelor în vederea dezvoltării anumitor soluții; de la dezvoltarea subiectelor individuale la un studiu multidisciplinar (interdisciplinar) al situațiilor complexe de viață; la cooperarea elevilor și a profesorilor în cursul însușirii cunoștințelor, la participarea activă a acestora din urmă la alegerea conținutului și a metodelor de predare.

Și, cel mai important, bazele formării activităților educaționale universale prevăzute în Standardul educațional de stat federal al a doua generație subliniază valoarea învăţământul modern- școala ar trebui să încurajeze tinerii să ocupe o poziție civică activă, să sporească dezvoltarea personală și includerea socială sigură în societate.

În concluzie, aș dori să fac o mică autoevaluare a activităților noastre educaționale din cadrul cursului de formare. Lucrând cu materialele de curs, ne-am convins că apariția standardului de a doua generație se datorează cerințelor vremii, noilor obiective pe care societatea le stabilește pentru educație. Pregătirea cursului ne-a pregătit pentru o analiză cuprinzătoare a GEF de învățământ general din a doua generație, putem lua în considerare implementarea GEF din punct de vedere al suportului administrativ, juridic, economic, metodologic și informațional. Putem spune cu încredere că suntem gata să lucrăm în conformitate cu sarcinile standardului și planificăm să ne îmbunătățim în continuare activitățile, ținând cont de caracteristicile standardului de a doua generație.

Cărți uzate

1. Conceptul de stat federal standardele educaționaleînvăţământ general: proiect / Ros.acad. educaţie; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Educație, 2008.

3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții; ed. A.G. Asmolov. Cum să proiectezi Activități educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid al profesorului - M.: Educație, 2008. - 151 p.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. Modele logice şi semantice - tehnologie didactică multidimensională / V. // DIRECTOR ŞCOALA: metodă ştiinţifică. revistă pentru mâini. manual instituții și instituții de învățământ. - 2009. - Nr 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. „Metasubiect „Semn”. - M., 2001. - 285 p.

6. Gromyko N.V. „Metasubiect „Cunoașterea”.- M., 2001.- 540s.

7. Gromyko Yu.V. „Metasubiect „Problemă”. - M., 1998. - 376 p.

8. Kolesina K.Yu. Învățarea prin metaproiect: teorie și tehnologii de implementare în procesul educațional: Rezumat al tezei. insulta. … Dr. Ped. Științe: 13.00.01. Rostov-pe-Don: SFedU, 2009. 35 p.

9. Kuznetsov A.A. Despre standardele școlare din a doua generație / A.A. Kuznețov. // Municipiul: inovație și experiment. - 2008. - Nr. 2 . - S. 3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Modelul sistemului de evaluare a rezultatelor dezvoltării programe educaționale generale. /www. standard. edu. ru/.

11. Fedorova S.Sh. Metaknowledge Appropriation Technology /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Fomenko I.A. Crearea unui sistem pentru formarea unui nou conținut al educației bazat pe principiile meta-subiectului / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Educație de tip euristic: rezultate ale cercetării științifice și practice // Pedagogie. - 1999. - Nr. 7. - P.15-22.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară nr. 3” Probleme de diagnosticare a realizărilor meta-subiecte ale elevilor în cadrul implementării standardului educațional de stat federal de educație generală de bază Salekhard, 2015 Pregătit de: Chernetskaya I.G., metodolog, profesor de biologie , Școala Gimnazială MBOU Nr. 3

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

PROBLEME ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI RUS Şcolarii ruşi sunt cu mult inferiori colegilor lor din multe ţări ale lumii: în capacitatea de a lucra cu informaţia; în capacitatea de a rezolva probleme practice, semnificative din punct de vedere social și personal: de a efectua observații, de a construi ipoteze pe baza acestora, de a trage concluzii și concluzii, de a testa ipoteze; în capacitatea de a-și „lega” experiența de viață cu sistemul de cunoștințe dobândite la școală.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor GEF LLC Începând cu anul universitar 2013/2014, școala secundară MBOU Nr. 3 din Salekhard este o platformă municipală de inovare în problema implementării standardelor GEF LLC în instituțiile de învățământ. Introducerea Standardelor (FSES) din a doua generație implică diagnosticarea nu numai a subiectului, ci și a meta-subiectului și a rezultatelor personale. În acest sens, administrația și psihologul școlii au pregătit un set de instrumente de diagnostic pentru a identifica nivelurile de UUD ale elevilor de clasa a V-a la etapa inițială a învățământului gimnazial. Pentru selectarea instrumentelor de diagnosticare în munca noastră, ne-am ghidat după un manual pentru profesori editat de A.G. Asmolova „Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire”, Enlightenment, 2011, și un ghid similar pentru profesorii din școala primară. Unele metode și texte sunt modificate. Toate metodele sunt destinate muncii în grup datorită volumului de muncă semnificativ și specificului muncii psihologilor. Activitățile noastre se bazează pe principiile universalității metodelor, ergonomiei măsurilor de diagnosticare, conformarea acestora cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor, utilizarea rațională a timpului și a resurselor de muncă.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Evaluarea rezultatelor meta-subiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor program educațional prezentate în secțiunile „Activități de învățare universală de reglementare”, „Activități de învățare universală comunicativă”, „Activități de învățare universală cognitivă” ale programului de formare a activităților de învățare universală, precum și rezultatele planificate prezentate în toate secțiunile programelor de formare interdisciplinară. Formarea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată de principalele componente ale procesului de învăţământ - disciplinele academice. Obiectul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor este: capacitatea și disponibilitatea de a stăpâni cunoștințele sistematice, completarea, transferul și integrarea lor independentă; capacitatea de a coopera și de a comunica; capacitatea de a rezolva probleme semnificative personal și social și de a transpune în practică soluțiile găsite; capacitatea și disponibilitatea de a utiliza TIC în scopuri de învățare și dezvoltare; capacitatea de auto-organizare, autoreglare și reflecție. Evaluarea obținerii rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Conținutul activităților angajaților școlii socio-psihologice în contextul implementării Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC. Studierea teoriei despre cerințele Standardului pentru sprijinul psihologic al GEF LLC. Analiza rezultatelor activităților de diagnosticare în clasele a IV-a Elaborarea unui plan de lucru în 2013-2015 pentru implementarea implementării Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC în clasele a V-a. Dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, inclusiv elaborarea de criterii și metode de evaluare a formării activităților educaționale universale. Întocmirea chestionarelor pentru ca elevii să formeze un portofoliu Efectuarea măsurilor de diagnostic Prelucrarea rezultatelor cu identificarea deficiențelor identificate în procesul de lucru, în metodele de realizare și selectare a criteriilor. Lucrare educativă cu profesorii de materii Efectuarea măsurilor corective cu elevii. Grup de conducere și munca individuala cu părinții Continuarea lucrărilor de formare a unui portofoliu psihologic al elevilor și a clasei Discursul la MO a profesorilor de materii, întâlniri cu părinți pentru a rezuma rezultatele activităților de diagnosticare, analiza informațiilor primite, emiterea de recomandări.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

În activitățile noastre de diagnostic, am folosit metode modificate: Diagnosticarea identității civice (Vlasova M, Ermakov P,) Diagnosticarea dezvoltării morale - metoda lui S.V. Molchanova „Justice-Care” modificată și simplificată în conformitate cu periodizarea și nivelul de dezvoltare a conștiinței morale a elevilor de clasa a V-a L. Kolberg. Diagnostice de determinare a nivelului de formare a unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare și autoeducare, metodologia I.S. Dombrovskaya „Motivarea activității educaționale. O versiune adaptată pentru clasele 4-6. Metodologie „Interese și înclinații profesionale: o versiune adaptată pentru clasele 4-6” Diagnosticare asociativă verbală a mediului - metoda „EZOP” S. Deryabo, V. Yasvin Diagnosticare pentru determinarea nivelului de atitudine față de sănătate și conștientizare a mod sănătos viața - metodologia „Indexul atitudinii față de sănătate” S. Deryabo, V. Yasevich.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Acțiunile personale ale UUD asigură o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relatii interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni: 1) acțiuni de formare a sensului; 2) acţiuni de autoevaluare, autodeterminare; 3) acţiuni de evaluare morală şi etică a conţinutului de asimilat. UUD personal 1. UUD „I-concept”: acţiuni care vizează determinarea poziţiei cuiva în raport cu rolul social al elevului şi realitatea şcolară, acţiuni care stabilesc sensul predării. 2. Metodologia „Autoevaluarea reflexivă a activității educaționale”. UUD: acţiuni personale de autodeterminare în raport cu standardul rolului social „bun elev”; actiuni de reglementare de evaluare a activitatilor lor educationale. 3. Metodologia „Determinarea nivelului de motivare școlară (după Luskanova)” UUD: acțiuni care vizează determinarea atitudinii cuiva față de învățare la nivelul mediu și realitatea școlară; acţiuni care stabilesc natura motivaţiei pentru învăţare. 4. Metodologie „Dileme morale. „Evaluează actul” „UUD: acțiuni de evaluare morală și etică, luând în considerare motive și intenții., Asistență reciprocă în conflict cu interesele personale 5. Metodologie Chestionar pentru motivația educațională UUD evaluat: acțiune de formare a sensului care vizează stabilirea sensului activitate educativă pentru elev.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

UUD de reglementare Acțiunile de reglementare ale UUD oferă elevilor organizarea activităților lor educaționale, acțiuni de construire a planurilor de viață; reglementarea activităților educaționale; autoreglementarea statelor. Metoda „Disciplina”. UUD: capacitatea de a desfășura o acțiune conform instrucțiunilor verbale pentru a studia gradul de exprimare a unei trăsături de caracter cu voință puternică - disciplina. Metodologia „Tabelele numerice” UUD: o acțiune care vizează reținerea și reținerea în timp a instrucțiunilor, capacitatea de a începe o acțiune și de a o finaliza la momentul cerut, identificarea gradului de oboseală, stabilitatea atenției, performanța în dinamică (productivitate, lucrabilitate, mintal). stabilitate). 3. Metodologia „Codarea” UUD: acţiuni semn-simbolice – codificare (înlocuire); acțiuni de reglementare de control 4. Metodologia „Drapelul clasei mele” UUD: acțiuni de vorbire comunicativă (UDD comunicative), acțiuni care vizează capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor verbale ale partenerului; acțiune care vizează formarea unei reglementări arbitrare a comportamentului (regulatorie). UUD) ziua ta" UUD: o acțiune care vizează stabilirea de obiective și construirea planurilor de viață într-o perspectivă temporală, întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni

9 slide

Descrierea diapozitivului:

UUD cognitivă UUD cognitivă include activități de cercetare – capacitatea de a lucra cu informații (în text); acțiuni de formulare a opțiunilor de rezolvare a problemelor (manifestarea elementelor gândirii combinatorii; acțiuni de dezvăluire a esenței conceptelor, punerea în aplicare a dovezilor (manifestarea abilităților de gândire logică). Metodologie „Învățați să puneți întrebări” UUD – capacitatea de a lucra cu informații (în text); acțiuni de dezvăluire a esenței conceptelor, manifestarea abilităților de aplicare a gândirii logice Metodologie „Alcătuiește un cuvânt din elemente după regulă” UUD: acțiuni educaționale generale: semn-simbolice, logice, modelatoare, logice universale - analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale și neesențiale); sinteza - ca o compilare a unui întreg din părți, inclusiv autocompletarea, completarea elementelor lipsă Metodologie „Lucrul cu metafore” UUD: acțiuni care vizează prelucrarea și structurarea informațiilor, lucrul cu textul (lectura semantică), determinarea informațiilor principale și secundare (înțelegerea sensului proverbului) Metodologia „GIT” (stabilirea analogiilor) UUD: capacitatea de a gândi prin analogie Metoda GIT (determinarea asemănărilor). și diferențe de concepte) UUD: capacitatea de a analiza concepte, de a le compara pe baza identificării caracteristicilor esențiale Metoda GIT (executarea instrucțiunilor) UUD: acțiuni care vizează înțelegerea instrucțiunilor simple și implementarea acestora

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

UUD comunicativ UUD comunicativ oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi. și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții. În acest grup de UUD trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni: 1) luarea în considerare a pozițiilor interlocutorului; 2) stabilirea relaţiilor de lucru în grup; 3) acțiuni de utilizare a mijloacelor de limbaj adecvate sarcinilor de comunicare (cu încercări de a descrie un drum personal). Metodologia „Drapelul clasei mele” UUD: acțiuni de vorbire comunicativă (UDD comunicativă), acțiuni care vizează capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor verbale ale partenerului, acțiune care vizează formarea unei reglementări arbitrare a comportamentului (UDD de reglementare) Metodologia „Dileme morale. „Evaluarea actului” „UUD: acțiuni de evaluare morală și etică, luarea în considerare a motivelor și intențiilor, asistență reciprocă în conflict cu interesele personale Metodologie „Mere” UUD - acțiuni care vizează orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane, capacitatea să se integreze într-un grup de egali și să construiască o interacțiune productivă ținând cont de poziția celorlalți membri ai grupului. Pentru a efectua munca de diagnostic de grup, am pregătit chestionare pentru un psiholog care conține instrucțiuni pentru metode, metode directe și criterii de evaluare a rezultatelor. În plus, au fost elaborate formulare individuale pentru elevi.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Un exemplu de rezultate ale diagnosticării rezultatelor meta-subiectului în cadrul controlului de generalizare a clasei în 2013-2015

12 slide

Descrierea diapozitivului:

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

14 slide

Descrierea diapozitivului:

15 slide

Descrierea diapozitivului:

16 slide

Descrierea diapozitivului:

17 slide

Descrierea diapozitivului:

Recomandări pentru profesori Modalităţi de formare a UUD în procesul educaţional. - să dezvolte capacitatea elevilor de a-și evalua munca folosind algoritmii propuși. - acordați atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini. - să nu compare elevii între ei, ci să evalueze realizările fiecărui elev în cadrul reușitei propriilor activități. - să realizeze legătura sarcinilor educaționale cu experiența de viață a elevilor. - explica in clasa material nou, implicând copiii în descoperirea unor cunoștințe suplimentare. - să predea metode de lucru în grup, arătând modalități de luare a deciziilor comune. - ajuta la rezolvarea conflictelor educaționale arătând posibile soluții. - acordați atenție autoexaminării. - să-i învețe pe școlari abilitățile de lucru cu informația - repovestirea, întocmirea unui plan, introducerea diferitelor surse utilizate pentru căutarea informațiilor. - acordați atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii. - să predea modul de lucru conform algoritmului și folosind metode nestandard de rezolvare a problemelor educaționale. - să utilizeze forme de proiect de lucru în clasă și activități extrașcolare. - invata sa faca alegeri morale in diverse situatii de viata. - arată nevoia capacității de a-și planifica și prezice acțiunile. - includerea elevilor în activități constructive, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajând inițiativele copiilor. - dați șansa de a corecta o greșeală, învățați copiii să nu le fie frică să greșească și să se străduiască să le corecteze - arătați și explicați de ce s-a acordat această sau acea notă, învățați-i pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare. - permite elevilor să participe la procesul de evaluare reciprocă a răspunsurilor. - ajuta elevul să se regăsească modelând un individ traseu educativ oferind sprijin, creând o situație de succes. - să-i învețe pe școlari să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar. - învață cum să faci un plan de acțiune înainte de a începe lucrul. - transmite valori pozitive. - învăța căi diferite a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, a-și apăra propria părere, a respecta părerile celorlalți. - să predea modalități de memorare și organizare eficientă a activităților. - arătați cum să distribuiți rolurile și responsabilitățile, lucrând în echipă - includeți activ pe toată lumea în procesul de învățare, precum și încurajați cooperarea în învățare între elevi. - organizeaza munca in perechi de ture, constructiv activități comune.

18 slide

Descrierea diapozitivului:

Recomandări către cadrele didactice: 1. La organizarea procesului de învăţământ ţineţi cont de caracteristicile personale ale elevilor. 2. Implicați elevi închiși, izolați în perechi, forme de lucru în grup. Încurajează inițiativa, sărbătorește realizările în activități competitive, învață să apreciezi succesul colegilor. 3. Cresterea motivatiei scolare: - este important sa se compare progresele elevului cu propriile realizari anterioare, sa se noteze eforturile acestuia. - pentru a opri ridicolul colegilor de clasă pentru eșecuri și răspunsuri eronate. - să-și formeze obiceiul de a analiza problemele care apar în propriile activități de învățare ale elevilor, precum și condițiile asociate cu situatii diferite viata de scoala. 4. Să învețe copiii în echipă să răspundă adecvat situațiilor în care se manifestă slăbiciunile colegilor de clasă.

19 slide

Descrierea diapozitivului:

Notă pentru profesor Cum să-l ajuți pe studentul maestru UUD? Scurt glosar: ​​Activități universale de învățare (ULA) - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Activitățile de învățare universală (ULA) sunt împărțite în patru grupuri principale: ULA comunicativă - oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa într-o discuție colectivă a problemelor, integrați-vă într-un grup de egali și construiți interacțiuni și colaborări productive cu colegii și adulții. Acțiuni personale UUD - oferă o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitatea educațională, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni: 1) acțiunea de formare a sensului; 2) acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului în curs de asimilare. Acțiuni de reglementare ale UUD - asigură elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: - stabilirea obiectivelor; - planificare; - prognoza; - controlul sub forma comparatiei a metodei de actiune si a rezultatului acesteia; - corectare; - nota. - autoreglare volitivă. UUD cognitiv - includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Recomandări pentru desfășurarea activităților educaționale universale. UUD personal: 1. Amintiți-vă că fiecare copil este individual. Ajută să-și găsească în el individul caracteristici personale. 2. În viața unui copil, la orice vârstă el este adult, aceasta este persoana care îi „deschide” lumea reală. Ajută la descoperirea și dezvoltarea în fiecare elev a calităților și aptitudinilor personale puternice și pozitive. 3. La organizarea activităților educaționale la materie se ține cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui elev. Utilizați datele diagnosticului psihologic. 4. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul cu activitatea sa legată de studiul materiei. UUD cognitiv: 1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic în materie (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului) 2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învață x să învețe. Folosiți scheme, planuri care să asigure asimilarea sistemului de cunoștințe 3. Amintiți-vă că nu este cel care repovesti cine știe, ci cel care îl folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele. 4. Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.

21 slide

Descrierea diapozitivului:

UUD comunicativ: 1. Învață copilul să-și exprime gândurile. Când răspunde la o întrebare, pune-i întrebări conducătoare. 2. Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați tipuri diferite jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul din subiectul tău. 3. Realizati un algoritm de repovestire a textului materialului pentru elevi, pentru urma caruia veti adauga un punct in plus, de exemplu. 4. Atunci când organizați munca în grup sau în perechi, amintiți-le copiilor despre regulile de desfășurare a unei discuții, a unei conversații. 5. Învață-ți copilul să pună el însuși întrebări clarificatoare asupra materialului (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde? etc.) întreabă din nou, clarifică; 6. Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării. UUD de reglementare: 1. Învață-ți copilul să-și controleze vorbirea atunci când își exprimă punctul de vedere pe o anumită temă. 2. Învață elevul: să controleze, să-și îndeplinească acțiunile după un model și o regulă date. 3. Ajută-ți copilul să învețe să-și evalueze în mod adecvat munca. Învață să corectezi greșelile.

22 slide

Descrierea diapozitivului: